ការរំលោភលើជីវគីមីមេតាប៉ូលីសទឹកអំបិល។ ការរំលាយអាហារទឹក - អំបិល

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ក្រសួងអប់រំ និងគោលនយោបាយយុវជននៃដែនដី Stavropol

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Stavropol"

មហាវិទ្យាល័យប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា

នាយកដ្ឋានទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ប្រវតិ្តសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជា

ការងារវគ្គសិក្សា

វិធីសាស្រ្តរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គម

និស្សិតឆ្នាំទី ៤ នៃក្រុម IF4I

ឌូប៊ីណា A.V.

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖

បេក្ខជនប្រវត្តិវិទ្យា សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ នាយកដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជា

Klopikhina Vasilina Sergeevna

Stavropol, ឆ្នាំ ២០១៤

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ដំណើរការអប់រំទំនើបគឺមិនអាចគិតគូរបានឡើយ ប្រសិនបើគ្មានការស្វែងរកបច្ចេកវិទ្យាថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការបង្កើតការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងជំនាញនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានបំពេញយ៉ាងពេញលេញដោយសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន។ គ្រូបង្រៀនខ្លះមានការប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការច្នៃប្រឌិត។ យ៉ាងណាមិញ មិនមែនគ្រូគ្រប់រូបសុទ្ធតែមានសមត្ថភាពក្លាយជាអ្នកដឹកនាំវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនៃក្រុមសិស្សសាលាដែលធ្វើការលើគម្រោងនោះទេ។ នេះទាមទារគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ កម្រិតចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន និងឆន្ទៈក្នុងការវិនិយោគពេលវេលាបន្ថែម។ ការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនៃមតិត្រឡប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងផងដែរ។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសថ្មីៗដើម្បីកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើឱ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគរុកោសល្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលទីបំផុតអាចជួយធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ។

សកម្មភាពគម្រោងធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ ប្រសិនបើពួកគេដឹងថាគម្រោងរបស់ពួកគេនឹងមានតម្រូវការ។ ដោយជ្រើសរើសប្រធានបទនៃគម្រោងមួយ ហើយបញ្ចប់វា សិស្សសាលារៀនដើម្បីកំណត់ពីតម្រូវការនៃការអនុវត្តភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ ស្វែងរកឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ សាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងការងារពិត បង្ហាញពីការតាំងចិត្ត និងការតស៊ូ។

វត្ថុនៃការសិក្សា__ គឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមដល់សិស្សវិទ្យាល័យ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពគម្រោង

ប្រធានបទនៃការសិក្សា__ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា__សិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។

សម្មតិកម្មការងារ__ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម នោះសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមនឹងអភិវឌ្ឍ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

. វិភាគគោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។

ស្វែងយល់ពីការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម។

បង្ហាញក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង។

ស្វែងយល់ពីការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យគឺជាប្រធានបទដែលបានសិក្សាដោយយុត្តិធម៌ សូម្បីតែនៅសាលាសិល្បៈរ៉ូម៉ាំង ស្នាដៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានគេហៅថា progetti ពោលគឺគម្រោង។ លក្ខណៈពិសេសជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺ៖ ផ្តោតលើសិស្ស (ចាប់តាំងពីការងាររបស់ពួកគេឯករាជ្យ); ការតំរង់ទិសទៅនឹងការពិត (ចាប់តាំងពីប្រធានបទនៃការងារគឺជាបញ្ហាជាក់ស្តែង); ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកផលិតផលចុងក្រោយ (ជាផែនការ គំនូរព្រាង គំរូត្រូវបានបង្កើតឡើង)។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សមិនត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតាទេ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានេះជាការយល់ដឹងដំបូងនៃគម្រោងនៅក្នុងបរិបទគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងដែលបានកើតជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងវិញ្ញាសាបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្ទេរទៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តរចនាបានបង្កើតឡើងជាបាតុភូតចម្រូងចម្រាសមួយ។ ប្រភេទមួយរបស់វាត្រូវបានផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជំនាញស្រាវជ្រាវ (កន្លែងធ្វើការលើគម្រោងគឺបន្ទប់គូររូប និងបន្ទប់ពិសោធន៍ ហើយវិធីសាស្រ្តខ្លួនវាបានបញ្ចប់ដោយគំនូរបច្ចេកទេស សេចក្តីសង្ខេបទិន្នន័យ ការគណនា ការវិភាគ សារៈសំខាន់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ តម្លៃអប់រំនៃគម្រោង សាស្រ្តាចារ្យមានឥទ្ធិពលលើភាពជោគជ័យរបស់វា)។

T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov និយាយថាវិធីសាស្រ្តដំបូងនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងឆ្នាំ 1908 ដោយ D. Snedzen ដែលជាប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំនៃសាលាកសិកម្មនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅដើមសតវត្សទី 19 របៀបរស់នៅរបស់កសិករមិនអនុញ្ញាតឱ្យកូនរបស់ពួកគេចូលសាលារៀនជាទៀងទាត់ទេព្រោះវាបានចូលរួមក្នុងការងារកសិកម្មនៅនិទាឃរដូវនិងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិកជឿថាការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងគឺជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលកសិករនាពេលអនាគត។ សិស្សបានទទួលកិច្ចការមួយចំនួននៅសាលាដើម្បីបំពេញនៅផ្ទះ ដែលប្រើឈ្មោះទូទៅថា "គម្រោងផ្ទះ"។ នេះជារបៀបដែលវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមបានកើតឡើង។ នៅឆ្នាំ 1911 ការិយាល័យអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិកបានធ្វើឱ្យសកម្មភាពគម្រោងស្របច្បាប់។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឆ្នាំ 1919 នៅទីក្រុងដាល់តុន វាត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរថាជាផែនការដាល់តុន។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់វាគឺការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និងអង្គការបុគ្គលនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ កុមារអាចផ្លាស់ទីក្នុងល្បឿនដ៏សុខស្រួល ដោយសហការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតនៅពេលត្រឹមត្រូវ ហើយងាកទៅរកគ្រូសម្រាប់ដំបូន្មាន។ នៅចន្លោះពេលជាក់លាក់មួយគាត់បានរាយការណ៍និង "ការពារ" គម្រោងរបស់គាត់។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃផែនការ Dalton គោលដៅនៃការអប់រំនៅតែទទួលបានចំណេះដឹងដោយមិនគិតពីតម្រូវការភ្លាមៗរបស់កុមារ។

អ្នកនិពន្ធភាគច្រើន A.N. Brenchugina-Romanova, E.S. Polat, V. Rokhlov, L.O. Filatova និងអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាទ្រឹស្ដីនិងការអនុវត្តនៃសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20 ។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តគម្រោងមានដើមកំណើតនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 នៅក្នុងសាលាកសិកម្មសហរដ្ឋអាមេរិក ហើយត្រូវបានផ្អែកលើគោលគំនិតទ្រឹស្តីនៃ "គរុកោសល្យជាក់ស្តែង" នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យដោយ I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya និង B. Valyasek ជឿថាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងបរិបទគរុកោសល្យទូលំទូលាយដោយអ្នកដើរតាម John Dewey W.H. Kilpatrick (1871-1965) ដែលកំណត់វាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោយអស់ពីចិត្ត អនុវត្តក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន ដែលយកជាលក្ខណៈធម្មតានៃជីវិតសាលា។ V.Kh. Kilpatrick បានកំណត់កម្មវិធីសាលាថាជាស៊េរីនៃបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានពីបទពិសោធន៍មួយបម្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងបង្កើនបទពិសោធន៍ទាំងមូល។ មានតែសកម្មភាពដែលភ្ជាប់ជាមួយការពិតជុំវិញ និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍បច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះដែលអាចមានទ្រព្យសម្បត្តិនេះ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកម្មវិធីសិក្សាមិនមែនជារឿងធម្មតាសម្រាប់សាលារៀនទាំងអស់នោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ H Kilpatrick បានកំណត់សមាសធាតុសំខាន់បីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មី៖ សម្ភារៈអប់រំដែលកើតចេញពីធម្មជាតិ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ សកម្មភាពចាំបាច់; ការរៀនសូត្រជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធជីវិតជាបន្តបន្ទាប់ និងការកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។ តាមពិត វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅដំណាក់កាលនេះតំណាងឱ្យការរៀនសូត្រតាមរយៈការរៀបចំ "សកម្មភាពគោលដៅ" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកស្ថានភាពជាក់លាក់។ គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺដើម្បីបំពាក់បំប៉នសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការស្វែងរក និងការស្រាវជ្រាវ។ យោងតាមលោក Kilpatrick គ្រូបង្រៀនគួរតែមានគោលបំណងគាំទ្រ និងប្រើប្រាស់សេចក្តីស្រឡាញ់ពីកំណើតរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការ។ ការតភ្ជាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅថ្មី គឺជាប្រភពដ៏មានផ្លែផ្កាបំផុតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មី ជាពិសេសចំណាប់អារម្មណ៍នៃធម្មជាតិនៃបញ្ញា។ វាគឺនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះដែលពាក្យ "គម្រោង" ត្រូវបានប្រើ។ គម្រោងមួយ (យោងទៅតាម V. Kilpatrick) គឺជាសកម្មភាពណាមួយដែលបានអនុវត្ត “ដោយអស់ពីចិត្ត” ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាព ដោយកុមារមួយក្រុមដែលរួបរួមគ្នានៅពេលនេះដោយផលប្រយោជន៍រួម។ V. Kilpatrick បានកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្រោងបួនប្រភេទ៖

ការបកប្រែគំនិតទៅជាទម្រង់ខាងក្រៅ។ II. ទទួលបានសោភ័ណភាពរីករាយ។ III. ដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ដោះស្រាយបញ្ហា។ IV. ទទួលបានទិន្នន័យថ្មី បង្កើនកម្រិតចំណេះដឹង និងទេពកោសល្យ។

យោងតាមលោក V. Kilpatrick គម្រោងមួយអាចរៀបចំការលេងនៅក្នុងរោងមហោស្រពសាលា (គម្រោងប្រភេទ I) ការពិនិត្យមើល និងពិភាក្សាអំពីរូបភាព (គម្រោងប្រភេទ II) ការស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាព ឧទាហរណ៍ ការសរសេរនៅកម្រិតវិទ្យាល័យ (ប្រភេទ IV គម្រោង) ។ ដូច្នេះ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគម្រោងផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ S.T. Shatsky ក្នុងឆ្នាំ 1905 បានរៀបចំបុគ្គលិកមួយក្រុមតូច ដែលព្យាយាមប្រើយ៉ាងសកម្មនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃការរចនាក្នុងការអនុវត្តការងារជាមួយកុមារ។ នៅវេននៃសតវត្សទី 19 និងទី 20 ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ វិធីសាស្រ្តថ្មីមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសិស្សនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែបន្តពីការពិតនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។ ការសង្កេត និងការពិសោធន៍ គឺជាលក្ខណៈសំខាន់ និងជាកាតព្វកិច្ចនៃសកម្មភាពគម្រោង។ ក្នុងការស្វែងរកឈ្មោះដែលសមស្របបំផុត គ្រូបានប្រើនិយមន័យដូចជា ជាក់ស្តែង (V.A. Gerd), ពិសោធន៍-ស្រាវជ្រាវ (A.P. Pinkevich), ស្រាវជ្រាវ (B.E. Raikov), ពិសោធន៍-ចង្អុលបង្ហាញ, វិធីសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍ (K.P. Yagodovsky) ។ បន្ទាប់ពីការបកប្រែនៅប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1925 នៃសៀវភៅដោយ V.Kh. Kilpatrick សកម្មភាពគម្រោងអប់រំក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យបានរីករាលដាលជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មិនមានទស្សនៈតែមួយថាអ្នកណាជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី។ V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mishchenko, S.E. Shishov, V. Rokhlov ជឿថាស្ថាបនិកគឺ S.T. Shatsky ។ គាត់បានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម "ការសម្របខ្លួន" របស់សិស្សទៅនឹងសម្ភារៈ (ការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលសមរម្យសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់) និងឧបករណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍) ។

G.V. Narykov ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយ P.P. ថាជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង។ Blonsky ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានភ្ជាប់អត្ថន័យសង្គមទៅនឹងការរៀនសូត្រជាមួយនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះ។ វាស្ថិតនៅក្នុងការរៀនតាមគម្រោង ដែលគ្រូមិនក្លាយជាប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកប្រឹក្សា ជំនួយការ “ដៃគូ” របស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។, B.V. Ignatiev ។

បន្ទាប់ពីបដិវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលារៀនតាមលំដាប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ N.K. Krupskaya ។ នៅឆ្នាំ 1930 គណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំបានអនុម័តកម្មវិធីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងសម្រាប់សាលា FES ដែលបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម និងជំនួសថ្នាក់រៀនជាមួយអង្គភាព និងក្រុម។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានគេហៅផងដែរថាវិធីសាស្ត្របញ្ហា។ អ្នក​និពន្ធ​បាន​ស្នើ​សុំ​ការ​កសាង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​សកម្មភាព​ដែល​មាន​គោល​បំណង​របស់​សិស្ស​ស្រប​តាម​ផលប្រយោជន៍​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​គាត់។ ដំបូង វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់ដែលអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ បញ្ហា​សម្រាប់​ដំណោះ​ស្រាយ​ដែល​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ចំណេះ​ដឹង​ឬ​ការ​ទទួល​បាន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​យក​ចេញ​ពី​ជីវិត​ពិត​ហើយ​មាន​សារៈសំខាន់​សម្រាប់​សិស្ស។ ការងារឯករាជ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ការទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ និងការបង្ហាញជាសាធារណៈគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពគម្រោង។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​តែ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​អាច​ស្វែង​រក​ការ​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​ជីវិត​របស់​ពួក​គេ។

T.A. Novikova និយាយថានៅសហភាពសូវៀតក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំដំបូងនៃអំណាចសូវៀតវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនិងការសិក្សាសង្គមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្នែកក្នុងការអនុវត្តពិសោធន៍និងសាលាឯកជនមួយចំនួនប៉ុន្តែត្រូវបានថ្កោលទោសនៅក្នុងក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាល។ គណបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ចុះថ្ងៃទី 5 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1931 "នៅសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា" ចាប់តាំងពីវាមិនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងវិស័យនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសម័យសូវៀត ជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ជួនកាលព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តដែលតំណាងឱ្យការអនុវត្តគម្រោងសំខាន់ៗ។ ហើយមានតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ប៉ុណ្ណោះ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះបានចូលមកក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់ប្រទេសយើងពីបរទេស រួមជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាទូរគមនាគមន៍កុំព្យូទ័រ។

ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ប្រវត្តិសិស្សវិទ្យាល័យ

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគំនិតសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ

1.1 គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង

នៅក្នុងសាលារៀនទំនើប ភារកិច្ចធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលយល់មិនត្រឹមតែជាចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាបានក្លាយទៅជារឿងបន្ទាន់។ ក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវយល់ពីអត្ថន័យនៃការងារ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា និងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយវា។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគម្រោង ហើយបែងចែកវាជាមូលដ្ឋានពីវិធីសាស្ត្របុរាណ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោង សិស្សត្រូវកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯង កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចវា ស្វែងរក សង្ខេប និងវិភាគព័ត៌មានចាំបាច់ និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ លទ្ធផលគួរតែជាការទទួលបានចំណេះដឹងពេញលេញលើប្រធានបទ និងជំនាញនៃចំណេះដឹងស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។

បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា ដូចជាឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម សមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលស្គាល់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ហើយជា បច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអនុវត្តស្របគ្នានៃគម្រោងអប់រំ។ គោលគំនិតនៃ "គម្រោង" ក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺអ្វីៗទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើត ឬគ្រោងទុក។ បកប្រែពីឡាតាំង "គម្រោង" មានន័យថា "បោះទៅមុខ" ឧ។ គំនិតក្នុងទម្រង់ជាគំរូនៃវត្ថុ។

នៅពេលអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគម្រោង ផលិតផលជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាញឹកញាប់លទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នា និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស ដែលនាំឱ្យពួកគេពេញចិត្ត ដោយសារតែសិស្សសាលាដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការលើគម្រោង ជួបប្រទះស្ថានភាពជោគជ័យ និងខ្លួនឯង។ - ការយល់ដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង ការទទួលបានលក្ខណៈនៃបាតុភូតវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគិតឡើងវិញ តម្លៃ ការសន្ទនានៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់សាលា ការដាក់ពាក្យ និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

បច្ចេកវិទ្យានេះដែលប្រើនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក មិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាបានកើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ សតវត្សទី XX នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅមនុស្សសាស្ត្រក្នុងការអប់រំ។ គំនិតចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ J. Dewey និងសិស្សរបស់គាត់ W. Keel-Patrick ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះបានជឿថាការរៀនសូត្រគួរតែផ្តោតលើសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្សស្របនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ អង្គភាព didactic សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំគឺជាបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិត និងមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស។ ពួកគេត្រូវតែឯករាជ្យ ឬរួមគ្នាក្នុងក្រុមដោះស្រាយវា ដោយអនុវត្តបទពិសោធន៍ចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា និងទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ បញ្ហាទាំងមូល និងវិធីដោះស្រាយវា ដូច្នេះហើយ ទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគំនិតនៃការរៀនតាមគម្រោងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើម P.F. Kapterev ដែលជឿថាការរៀនសូត្រតាមគម្រោងគឺសំដៅលើការអនុវត្តន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ ក្រោយមក ការរៀនតាមគម្រោងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានបង្កើតឡើងស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. ស៊ូលហ្គីណា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែបច្ចេកវិទ្យានេះបានចាប់ផ្តើមដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ក្នុងសាលារៀន មានការគិតមិនគ្រប់គ្រាន់ និងជាប់លាប់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សតវត្សទី XX បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "មិនគរុកោសល្យ" ។ ទើបតែថ្មីៗនេះ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអប់រំទំនើប មានការចាប់អារម្មណ៍ជាថ្មីចំពោះបច្ចេកវិទ្យានេះ។

គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បី "យល់" ដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហាផ្សេងៗដែលមានអត្ថន័យសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្ស "ការរស់នៅ" រយៈពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងបំណែកនៃការបង្កើតការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការសាងសង់សម្ភារៈ ឬវត្ថុផ្សេងទៀត។ ផលិតផលដែលសម្រេចបាននៃការរចនាគឺជាគម្រោងអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណោះស្រាយលម្អិតចំពោះបញ្ហាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ។ នៅក្នុងគម្រោងមួយ រួមជាមួយនឹងផ្នែកខាងវិទ្យាសាស្ត្រ (ការយល់ដឹង) នៃដំណោះស្រាយ តែងតែមានផ្នែកខាងអារម្មណ៍-តម្លៃ (ផ្ទាល់ខ្លួន) និងផ្នែកច្នៃប្រឌិត។ វាគឺជាធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារ ដែលកំណត់ថាតើគម្រោងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់សិស្ស និងថាតើវាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុណ្ណា។ និក្ខេបបទចម្បងនៃការយល់ដឹងទំនើបនៃបច្ចេកវិទ្យាការរៀនតាមគម្រោងស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ "អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំរៀន ខ្ញុំដឹង ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវការវា និងកន្លែងណា និងរបៀបដែលខ្ញុំអាចអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ"។

ដូចដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ខាងលើ បច្ចេកវិទ្យានេះតែងតែផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស-បុគ្គល ឬជាក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ និងពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាដែលមានលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលភាវូបនីយកម្ម វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើតម្លៃ ដែលផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺ លក្ខណៈសន្ទនា ធម្មជាតិបញ្ហា ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នា និងបរិបទ។

Dialogicity អនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចប់គម្រោងមួយ ចូលទៅក្នុងការសន្ទនាទាំងដោយខ្លួនឯង និងជាមួយអ្នកដទៃ។ វាគឺនៅក្នុងការសន្ទនាដែល "ការបើកសម្តែងដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃនៃបុគ្គល" កើតឡើង (M.M. Bakhtin) ។ ការសន្ទនានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងអនុវត្តមុខងារនៃបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលយកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ និងគិតឡើងវិញអំពីអត្ថន័យពីមុន ដែលជាលទ្ធផលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហាកើតឡើងនៅពេលដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដែលកំណត់ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ការបង្ហាញឯករាជ្យនៅក្នុងសិស្ស ដោយសារពួកគេរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នារវាងខ្លឹមសារដែលគេស្គាល់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ការពិត និងបាតុភូតថ្មី។ ការដោះស្រាយបញ្ហាជារឿយៗនាំទៅរកវិធីសាស្រ្តដើម ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផល។ បរិបទក្នុងបច្ចេកវិទ្យារចនាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគម្រោងដែលនៅជិតសកម្មភាពជីវិតធម្មជាតិរបស់សិស្ស ស្វែងយល់ពីទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពួកគេកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

ក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពវប្បធម៌សកល តើគម្រោងអប់រំរបស់សិស្សសាលាគួរអនុវត្ត? ផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ M.S. អាចត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ Kagan: ការអនុវត្ត-ការផ្លាស់ប្តូរ, វិទ្យាសាស្រ្ត-ការយល់ដឹង, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, ទំនាក់ទំនង, សិល្បៈ-សោភ័ណភាព។ គម្រោងអប់រំក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងការផ្លាស់ប្តូរអាចជាគំរូ បច្ចេកទេស និងការអនុវត្ត ការពិសោធន៍ និងការវាស់វែង។ល។ គម្រោងបែបនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុតសម្រាប់មុខវិជ្ជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យា។ គម្រោងអប់រំដែលក្លែងធ្វើសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំគឺផ្អែកលើការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត ហើយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្រមៃមើលដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយរបស់សាលា។

គម្រោងអប់រំដែលមានធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃគឺទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សជាតិ៖ បញ្ហានៃការអភិរក្សបរិស្ថាន បញ្ហាទាក់ទងនឹងបញ្ហាប្រជាសាស្រ្ត បញ្ហាថាមពល បញ្ហានៃការផ្គត់ផ្គង់ស្បៀងអាហារ ហើយត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា និង ការសិក្សាសង្គម។

បញ្ហាអប់រំទាក់ទងនឹងតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សរួមមាន បញ្ហាទំនាក់ទំនង វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ថាមពល និងការផ្ទេរព័ត៌មាន ហើយត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ រូបវិទ្យា។ល។

បច្ចេកវិជ្ជារចនារួមបញ្ចូលគ្នា “មានន័យថាការសំយោគដ៏ល្អប្រសើរនៃគោលគំនិតដែលមានស្រាប់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សសាលា”។

គម្រោងណាមួយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ លើសពីនេះទៅទៀត សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរមតិដោយសេរី ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត (ក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ របាយការណ៍ ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក។

ការកសាងដំណើរការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្សដែលបានបញ្ចប់គម្រោងគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែននៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ ការផ្អាកព័ត៌មានត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងវដ្តនៃគម្រោង ដើម្បីបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈថ្មី គម្រោងត្រូវបានរំពឹងថានឹងបញ្ចប់ក្នុងល្បឿនបុគ្គលក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការឯករាជ្យកម្រិតខ្ពស់នៃការស្រាវជ្រាវ និងធម្មជាតិជាក់ស្តែង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដោយផ្អែកលើ ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ជម្រើសនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគម្រោងត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ ហើយអាចជាខាងក្រៅ៖ ជម្រើសនៃគម្រោងខ្លួនវា ជម្រើសនៃប្រភេទនៃភារកិច្ច តួនាទី ដៃគូក្នុងសកម្មភាព ជម្រើសនៃសម្ភារៈ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុង គម្រោង, ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារ, ជម្រើសនៃការគាំទ្រ។ ជម្រើសខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការ សមត្ថភាពរបស់សិស្ស តម្លៃរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ប្រធានបទ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំ ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលចំពោះការអនុវត្តគម្រោងរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ក៏ដូចជាជំនាញស្រាវជ្រាវ ជាលទ្ធផលនៃគម្រោង សិស្សទទួលបាន មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ផង​ដែរ។ ហើយ​វា​ដោះស្រាយ​លក្ខណៈ​សំខាន់ៗ​នៃ​ការ​សិក្សា​តាម​គម្រោង៖ ការសន្ទនា បញ្ហា សមាហរណកម្ម បរិបទ។

1.2 ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ពួកគេបែងចែករវាងការរចនាបច្ចេកទេស (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងសម្រាប់គោលដៅដែលគេស្គាល់ពីមុន) និងការរចនាមនុស្សធម៌ (អង្គការបញ្ហានៃការគិត និងសកម្មភាព)។ ការចាត់ថ្នាក់ពេញលេញបំផុតនៃគម្រោងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកគឺជាការចាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយ E.S. Polat, M.Yu. ប៊ូខាគីណា។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ទៅ​លើ​គម្រោង​ដែល​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​វិន័យ​សិក្សា​ណា​មួយ​។ និង

ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងអប់រំយោងទៅតាម Collings:

គម្រោងហ្គេមគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងភ្លាមៗគឺការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។

គម្រោងដំណើរកំសាន្ត គឺជាការសិក្សាដ៏សមស្របមួយអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងធម្មជាតិជុំវិញ និងជីវិតសង្គម។

គម្រោងនិទានរឿង គឺជាគម្រោងដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍដោយមានគោលដៅ "ទទួលបានភាពរីករាយពីរឿងក្នុងទម្រង់ចម្រុះបំផុត" - ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ សំលេង សិល្បៈ តន្ត្រី។

គម្រោងស្ថាបនា - មានគោលបំណងបង្កើតផលិតផលមានប្រយោជន៍ជាក់លាក់។

I.S. Sergeev ស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងដោយយោងទៅតាមសកម្មភាពលេចធ្លោរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះរួមមាន:

គម្រោងដែលផ្តោតលើការអនុវត្តគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមគម្រោង ឬអតិថិជនខាងក្រៅ។

គម្រោង​ស្រាវជ្រាវ​មួយ​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ​ស្រដៀង​នឹង​ការ​សិក្សា​វិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះជាសកម្មភាពរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុន ដែលសន្មតថាមានវត្តមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ៖

គម្រោងព័ត៌មាន - មានគោលបំណងប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតណាមួយក្នុងគោលបំណងវិភាគ សង្ខេប និងបង្ហាញព័ត៌មានដល់ទស្សនិកជន។

គម្រោងច្នៃប្រឌិតមួយពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តឥតគិតថ្លៃ និងមិនធម្មតាបំផុតចំពោះការអនុវត្ត និងការបង្ហាញលទ្ធផលរបស់វា។

គម្រោងដើរតួ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងគម្រោងបែបនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់តែប៉ុណ្ណោះ ហើយនៅតែបើកចំហរហូតដល់ការងារត្រូវបានបញ្ចប់។ អ្នកចូលរួមទទួលយកតួនាទីជាក់លាក់ដែលកំណត់ដោយធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃគម្រោង។ ទាំងនេះអាចជាតួអង្គអក្សរសាស្ត្រ ឬវីរបុរសប្រឌិត។ ទំនាក់ទំនងសង្គម ឬអាជីវកម្មត្រូវបានយកតម្រាប់តាម និងស្មុគ្រស្មាញដោយស្ថានភាពល្បែងសម្មតិកម្ម។ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅដើមដំបូងនៃការអនុវត្ត ប៉ុន្តែគ្រាន់តែលេចចេញយ៉ាងពេញលេញនៅចុងបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ជាធម្មតាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការឃើញគម្រោងនេះ ឬគម្រោងនោះក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីការផ្តោតសំខាន់លើសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ជាក្បួន គម្រោងអប់រំជាក្រុម និងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគុណសម្បត្តិ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃគម្រោងក្រុម៖

សមាជិកក្រុមគម្រោងអភិវឌ្ឍជំនាញសហការ;

គម្រោងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជម្រៅនិងនៅក្នុងវិធីជាច្រើន;

ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើគម្រោងមួយ ជាក្បួនមានអ្នកដឹកនាំតាមស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន ហើយផ្ទុយទៅវិញ សិស្សម្នាក់ៗអាស្រ័យលើភាពខ្លាំងរបស់គាត់ គឺត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការងារ។

នៅក្នុងក្រុមគម្រោង ក្រុមរងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលស្នើវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា គំនិត សម្មតិកម្ម ចំណុចនៃទិដ្ឋភាព ពេលវេលាប្រកួតប្រជែងនេះ ជាក្បួនបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើគុណភាពនៃ គម្រោង។

គុណសម្បត្តិនៃគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន៖

ផែនការការងារអាចត្រូវបានសាងសង់ជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវអតិបរមា;

សិស្សបង្កើតស្មារតីទទួលខុសត្រូវពេញលេញ ចាប់តាំងពីការបញ្ចប់គម្រោងអាស្រ័យតែលើគាត់។

សិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃគម្រោង - ចាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃគំនិត រហូតដល់ការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ។

ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុត (ការស្រាវជ្រាវ ការបង្ហាញ ការវាយតម្លៃ) ប្រែទៅជាដំណើរការគ្រប់គ្រង។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ គេអាចសម្គាល់ឃើញថា ទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានកំណត់៖ អ្វីដែលគេហៅថា "ចំណេះដឹងផ្អែកលើ" នៅលើដៃម្ខាង។ និង "ផ្អែកលើសមត្ថភាព" នៅលើផ្សេងទៀត។ “ផ្អែកលើចំណេះដឹង” ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានប្រពៃណី៖ ប្រព័ន្ធបង្រៀនតាមថ្នាក់រៀន វិធីសាស្ត្របង្រៀនបែបបង្ហាញ និងពន្យល់ដ៏លេចធ្លោ ទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំកន្លែងអប់រំ ការគ្រប់គ្រង និងការសាកសួរអំពីប្រភេទបន្តពូជ និងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការផលិតឡើងវិញ។ "សមត្ថភាព" ផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ សូចនាករមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាជំនាញរបស់សិស្សចំពោះប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជា៖ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការដាក់បញ្ចូល ការកាត់ផ្តាច់ ការអរូបី។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការលេចឡើងនៃតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍-ការស្រមើលស្រមៃ និងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងទំនាក់ទំនងតម្លៃអារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុង didactics ត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើផែនការ និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួនដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបង្ហាញជាកាតព្វកិច្ចនៃលទ្ធផល។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពលេចធ្លោ ការអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវ ព័ត៌មាន គម្រោងដើរតួត្រូវបានសម្គាល់។

គម្រោងដែលបានអនុវត្តត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: លទ្ធផលដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃសកម្មភាព; ការពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃរចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង; ការចែកចាយយ៉ាងច្បាស់នៃមុខងាររវាងអ្នកចូលរួម; ការចុះឈ្មោះនៃលទ្ធផលសកម្មភាពជាមួយនឹងការបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់ និងការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ពួកគេ;

គម្រោងស្រាវជ្រាវពាក់ព័ន្ធនឹង៖ សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលមិនស្គាល់ពីមុន។ វត្តមាននៃដំណាក់កាលលក្ខណៈនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។

គម្រោងព័ត៌មានមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខណៈនៃដំណើរការ បាតុភូត វត្ថុ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអង្គហេតុដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ រចនាសម្ព័ននៃគម្រោងព័ត៌មានគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវ ដែលជារឿយៗដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេ។

រចនាសម្ព័ននៃគម្រោងលេងហ្គេមដើរតួគឺគ្រាន់តែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ: ការសាងសង់ស្ថានភាពល្បែងសម្មតិកម្ម; អនុវត្តតួនាទីមួយចំនួនដែលក្លែងធ្វើអាជីវកម្ម សង្គម និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត; លទ្ធផលនៅតែមិនទាន់ដឹងរហូតដល់ចប់ការងារ។

គម្រោងសម្តែងតួនាទីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមជាក់លាក់។

អនុលោមតាមប្រធានបទ គម្រោង mono-projects និង interdisciplinary project ត្រូវបានសម្គាល់។

ដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង គម្រោងអាចជាក្នុងស្រុក ខាងក្នុងសាលា តំបន់ ជាតិ អន្តរជាតិ។ ដោយចំនួនអ្នកសំដែង - បុគ្គលនិងសមូហភាព; ដោយរយៈពេល - រយៈពេលខ្លី រយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលវែង។

នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃគម្រោងកើតឡើងជាញឹកញាប់បំផុត ដែលកើតឡើងដោយសារគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់។

ដូច្នេះ ការរៀនតាមគម្រោងគឺជាជម្រើសដ៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែវាមិនគួរជំនួសវាទេ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង កម្មវិធីនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោងដែល "គួរតែសំដៅដល់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញនូវបណ្តុំនៃបច្ចេកទេសអប់រំ និងការយល់ដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម ហើយស្វែងរកមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាតាមរយៈ សកម្មភាពឯករាជ្យ។ "ការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា" ឯករាជ្យត្រូវបានធានាដោយសមត្ថភាពគម្រោង ដែលមានន័យថាសិស្សអាចរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើងប្រសិនបើមានការលើកទឹកចិត្ត។ សមត្ថភាពគម្រោងរួមមានៈ

· ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យារចនា,

· ជំនាញគម្រោង និង

· បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពគម្រោង

នៅពេលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគម្រោង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពគម្រោងតែងតែកើតឡើងតែនៅកន្លែងដែលមានបញ្ហាជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ និងបង្កើត។" - E.S. Polat ។

ដូច្នេះ ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គឺចាំបាច់:

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង,

បញ្ហាលើកទឹកចិត្តពិតប្រាកដសម្រាប់សកម្មភាព

កម្មវិធីរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដែលបានរៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបង្កើត។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សមានន័យថា៖

· ជំនាញរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ

· ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ

សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តការរចនាការបង្រៀន និងការសាកសួរក្នុងទម្រង់អង្គការផ្សេងៗ

· ចំណេះដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការរចនាការបង្រៀន និងការស្រាវជ្រាវសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំផ្សេងៗ

ទម្រង់នៃការរចនាអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ. កម្មវិធីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងរចនាត្រូវតែមាន៖

· គោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការពិពណ៌នាអំពីគោលការណ៍នៃគម្រោង-គំរូបញ្ហានៃការរៀន។

· លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស;

· ទម្រង់នៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវ និងការងារគម្រោងរបស់សិស្ស;

· វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ និងរចនារបស់សិស្ស,

· លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការបង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។

គន្លងអប់រំរបស់សិស្ស -ខ្សែសង្វាក់នៃគម្រោងអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវត្រូវតែមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ

· ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហា និងភារកិច្ចនៃគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស;

. កម្រិត៖

· ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងនៃកម្រិតទី 1 នៃភាពស្មុគស្មាញ

· ការបង្កើតធាតុនៃសកម្មភាពគម្រោងនៃកម្រិតទី 1 នៃភាពស្មុគស្មាញ

· គម្រោងរយៈពេលខ្លីជាមួយនឹងអន្តរកម្មជាក្រុមសាមញ្ញ និងបុគ្គលម្នាក់ៗ

· ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស ដើម្បីរៀបចំការសិក្សារបស់ពួកគេ។ កម្រិតទី២៖

· ការបង្កើតជំនាញមុខវិជ្ជាជាសកល

· ការបង្កើតធាតុដោយធាតុនៃសកម្មភាពគម្រោងកម្រិត 2

· គម្រោងរយៈពេលខ្លី និងមធ្យមជាក្រុមកម្រិត ២

· ការអនុវត្តនៃការរចនាក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការងារជាក្រុមនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា ការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង។

3. កម្រិត:

· ការអភិវឌ្ឍធាតុនៃសកម្មភាពគម្រោងកម្រិត 3

· ការចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងក្រុមកម្រិត 3 ស្មុគ្រស្មាញ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់សង្គមនៃគម្រោងទាំងមូល និងការរួមចំណែកផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់។

· ការរចនាឯករាជ្យនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងភារកិច្ច

យុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្ត

· ដើម្បីគូរខ្សែសង្វាក់ត្រឹមត្រូវនៃគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនីមួយៗ និងការស្រាវជ្រាវដោយប្រើលិខិតឆ្លងដែនវិធីសាស្រ្ត។

· លំដាប់នៃគម្រោងនិស្សិត និងការស្រាវជ្រាវ សមស្របនឹងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានខ្លឹមសារប្រធានបទ និងកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម។

· កម្មវិធីនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃខ្សែសង្វាក់ទាំងអស់ ទាំងទូទៅ និងបុគ្គល។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងរបស់សិស្សត្រូវបានកត់ត្រាបន្ទាប់ពីគម្រោងនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់ ឬការស្រាវជ្រាវដោយបន្ថែមទៅសញ្ញាផលប័ត្ររបស់គាត់នៃការកត់ត្រាសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមិនផ្លូវការ។ ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក្នុងការរៀនតាមគម្រោងគួរតែកត់ត្រា៖

· ការអភិវឌ្ឍរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពរចនា,

· ការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលបំណងដែលបានកំណត់ក្នុងគម្រោង ឬការសិក្សា,

· ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងការលំបាកក្នុងដំណើរការការងារឯករាជ្យ,

· ទទួលបានលទ្ធផលអប់រំ,

· អនុសាសន៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែលមិនបានដោះស្រាយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបមានភាពខុសគ្នារវាងការរចនាបច្ចេកទេស និងមនុស្សធម៌។ នៅក្នុងការរចនាមនុស្សធម៌ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពលេចធ្លោ ការអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវ ព័ត៌មាន គម្រោងដើរតួត្រូវបានសម្គាល់។

ជំពូកទី 2. ការអនុវត្តការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា

2.1 ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង គ្រូប្រែទៅជាអ្នករៀបចំសកម្មភាព ទីប្រឹក្សា និងសហការីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលបានចំណេះដឹង និងព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ។ ការធ្វើការលើគម្រោងអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគរុកោសល្យដោយគ្មានជម្លោះ ធ្វើឱ្យមានការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយកុមារម្តងហើយម្តងទៀត បំប្លែងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយបង្ខំឱ្យធុញទ្រាន់ទៅជាការងារច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាព។

គម្រោងអប់រំតាមទស្សនៈរបស់គ្រូ គឺជាមធ្យោបាយធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវ និងការរចនាជាក់លាក់ ពោលគឺបង្រៀន៖

Problematization (ពិចារណាលើវាលបញ្ហា និងកំណត់បញ្ហារង បង្កើតបញ្ហានាំមុខ និងកំណត់ភារកិច្ចដែលកើតចេញពីបញ្ហានេះ);

ការកំណត់គោលដៅ និងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពសិស្សដែលមានអត្ថន័យ;

ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាព និងភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង

ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងវឌ្ឍនភាពការងាររបស់អ្នក។

បទបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ ដោយប្រើផលិតផលរចនាដែលបានរៀបចំជាពិសេស (ប្លង់ ផ្ទាំងរូបភាព ការបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ គំនូរ គំរូ ការសម្តែងល្ខោន វីដេអូ អូឌីយ៉ូ និងការសម្តែងលើឆាក);

ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានដែលពាក់ព័ន្ធ និងទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងរបស់សាលានៅក្នុងផ្សេងៗ រួមទាំងស្ថានភាព atypical;

ការជ្រើសរើស គ្រប់គ្រង និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសមរម្យសម្រាប់ការផលិតផលិតផលរចនា;

ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោង គ្រូរៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់មេរៀនបែបនេះជាមុន។ ទាំងនេះមិនមែនជាបច្ចេកវិទ្យា "ប្រចាំថ្ងៃ" ទេ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា គួរតែលើកយកប្រធានបទ សំណួរ វគ្គនៃកម្មវិធីសិក្សា ដែលគួរធ្វើគម្រោង ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈទាំងនោះឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងលម្អិត។ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេយល់ដោយឯករាជ្យ មិនមែននៅកម្រិតនៃការបន្តពូជទេ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួន ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ជាការពិតណាស់ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទគឺដំបូងឡើយកំណត់ដោយវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ដែលដំបូងឡើយដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃគម្រោង។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃគម្រោងត្រូវបានផ្តល់ជូនដូចដែលវាគួរតែជាសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ប្រធានបទ​ត្រូវ​បាន​រួម​តូច​ដោយ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​យោង​ទៅ​លើ​អក្សរសិល្ប៍​ឯកទេស និង​ប្រភព។ ការ​ជ្រើសរើស​ប្រធាន​បទ​គម្រោង​មិន​មែន​ជា​កិច្ចការ​ងាយស្រួល​បំផុត​សម្រាប់​អ្នក​គ្រប់​គ្រង​ម្នាក់​ទេ។ ពេលខ្លះ សិស្ស​ចាប់​គោលដៅ​លើ​បញ្ហា​ដែល​ច្បាស់​ជាង​សមត្ថភាព​របស់​គាត់។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ មិនមែនគ្រាន់តែបដិសេធវាទេ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើវាឱ្យបានល្អិតល្អន់ ដោយបង្ហាញសិស្សនូវការលំបាកទាំងអស់នៃការងារនាពេលខាងមុខ ហើយមិនត្រូវបំភ័យគាត់ឱ្យឆ្ងាយពីការសិក្សាទាំងស្រុងនោះទេ។ ជារឿយៗការបដិសេធបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភពមិនគ្រប់គ្រាន់ ការស្វែងរកដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណសារ សារមន្ទីរ ឬការធ្វើដំណើរទៅកាន់ទីក្រុងផ្សេងទៀត។ វាកើតឡើងដែលប្រធានបទគ្រាន់តែ "ដេកលើផ្ទៃ" ប៉ុន្តែកាន់តែសាមញ្ញ និងកាន់តែជិត វាកាន់តែពិបាកមើលវា។ ឯកសារនេះផ្តល់នូវប្រធានបទ និងគោលបំណងសិក្សាដែលបានណែនាំមួយចំនួនសម្រាប់គម្រោងប្រវត្តិសាស្រ្ត។

ប្រធានបទប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់នៃគម្រោងមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកផ្តល់ឱ្យយុវជននូវជួរពេញលេញបំផុតនៃសម្ភារៈដើម អនុញ្ញាតឱ្យគាត់និយាយអំពីអ្វីដែលជិតស្និទ្ធ និងជាញឹកញាប់ "ជាក់ស្តែង" ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកអ្វីមួយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ចំពោះការសិក្សាអំពី បញ្ហា។

ការរៀបចំ រចនា និងបង្ហាញគម្រោង គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយ ទាំងសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស ជាងការអនុវត្តកិច្ចការប្រពៃណី ដូច្នេះហើយ តាមគំនិតរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវមានបន្ថែមលើផែនការការងារ កំណត់ហេតុនៃគម្រោង។ សកម្មភាព ដែលនឹងជួយកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សនូវតម្រូវការច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរចនា និងការបង្ហាញគម្រោង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃគម្រោង។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់មានគោលដៅដូចខាងក្រោម - បង្កើនការអនុវត្តជាក់ស្តែង, ការផ្តោតការកសាងជំនាញនៃមាតិកា។ ក្នុងករណីនេះ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្ម អន្តរកម្ម ល្បែង វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបង្កើតបរិយាកាសលើកទឹកចិត្តបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការបំផុសគំនិត ការងារឯករាជ្យ ការរៀបចំតុមូល ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា បន្ទប់ពិសោធន៍ ការងារជាក្រុម ល្បែងដើរតួ។ ប្រវត្តិសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជាសិក្សា គឺជាដីមានជីជាតិសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង។ គ្រូបង្រៀនជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាដូចជា កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានក្នុងចំណោមសិស្ស ការយល់ដឹងតូចចង្អៀត កង្វះការវិភាគ និងជំនាញទូទៅ។ ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាក្រុមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានអារម្មណ៍សម្រាប់ប្រធានបទទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗនិងគ្រូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាខាងលើ។

ច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងជោគជ័យ

1.មិនមានអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមទេ។ សមាជិកក្រុមទាំងអស់គឺស្មើគ្នា។

2.ក្រុមមិនប្រកួតប្រជែង។

.សមាជិកក្រុមទាំងអស់គួរតែរីករាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពិតដែលថាពួកគេកំពុងធ្វើការជាមួយគ្នាលើកិច្ចការគម្រោងមួយ។

.មនុស្សគ្រប់រូបគួររីករាយជាមួយនឹងអារម្មណ៍ជឿជាក់។

.មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែសកម្ម និងរួមចំណែកដល់បុព្វហេតុទូទៅ។

.សមាជិកក្រុមទាំងអស់ដែលអនុវត្តកិច្ចការគម្រោងត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង:

.អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមដោយជ្រើសរើសប្រធានបទនៃគម្រោង ប្រភេទរបស់វា និងចំនួនអ្នកចូលរួម។

2.បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវគិតតាមរយៈជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់បញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានគ្រោងទុក។ បញ្ហាខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ចេញដោយសិស្សតាមការណែនាំរបស់គ្រូ (សំណួរនាំមុខ ស្ថានភាពដែលជួយកំណត់បញ្ហា ស៊េរីវីដេអូដែលមានគោលបំណងដូចគ្នា ។ល។)។ វគ្គបំផុសគំនិតដែលបន្តដោយការពិភាក្សាជាក្រុមគឺសមរម្យនៅទីនេះ។

.ការចែកចាយភារកិច្ចជាក្រុម ការពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអាចធ្វើទៅបាន ការស្វែងរកព័ត៌មាន ដំណោះស្រាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

.ការងារឯករាជ្យរបស់អ្នកចូលរួមគម្រោងលើការស្រាវជ្រាវបុគ្គល ឬក្រុមរបស់ពួកគេ និងការងារច្នៃប្រឌិត។

.ការពិភាក្សាកម្រិតមធ្យមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាក្រុម (នៅក្នុងមេរៀន ឬអំឡុងពេលថ្នាក់នៅក្នុងសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រ ការងារជាក្រុមនៅក្នុងបណ្ណាល័យ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ល។)។

.ការការពារគម្រោង ការប្រឆាំង។

.ការពិភាក្សារួម ការពិនិត្យ លទ្ធផលវាយតម្លៃ។

ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងគម្រោង។

1.ក្រុមនីមួយៗដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងទទួលបាន "ផែនការសកម្មភាពរបស់សិស្សសម្រាប់គម្រោង" ដែលរួមមានៈ

2.ការជ្រើសរើសប្រធានបទ (ស្រាវជ្រាវ) ។

.ចូរយើងកំណត់គោលដៅមួយ។ (ហេតុអ្វីខ្ញុំធ្វើបែបនេះ? តើខ្ញុំចង់សម្រេចបានលទ្ធផលអ្វី?) សរសេរចម្លើយ។

.ប្រសិនបើនេះជាការស្រាវជ្រាវ នោះអ្នកត្រូវដាក់ការសន្មត់ - សម្មតិកម្មមួយ។ (ធ្វើការស្មានរបស់អ្នកថាតើលទ្ធផលនឹងទៅជាយ៉ាងណា ហើយហេតុអ្វី?) សរសេរចម្លើយរបស់អ្នក។

.ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយ។ (តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល?) សរសេរផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក ពេលវេលាសម្រាប់ការបំពេញជំហាននីមួយៗ។

.យើងប្រមូលទិន្នន័យ (យើងរៀបចំការពិសោធន៍ ប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ សម្ភារៈ រៀបចំវាជាផ្លូវការ ពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់យើងតាមពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ជំហាននីមួយៗ)។

.យើងទទួលបានលទ្ធផល។ (ប្រសិនបើមានអ្វីមួយបរាជ័យ នេះក៏ជាលទ្ធផលដែរ)។

.ចូរយើងវិភាគលទ្ធផល។ (យើងប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងសម្មតិកម្មនេះ)។

.ចូរយើងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ (យើងកំពុងរៀបចំផែនការសកម្មភាពបន្ថែមទៀត)។ យើងវាយតម្លៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុម។

.យើងការពារលទ្ធផលជាក្រុម។ យើងទទួលបានការវាយតម្លៃទូទៅនៃលទ្ធផល។

ការរំលឹកទាំងនេះជួយសិស្សដោយជោគជ័យឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតគម្រោងមួយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស។

1.កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារលើគម្រោង។

2.កម្រិតនៃការចូលរួមក្នុងការងារជាក្រុម និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបំពេញតួនាទីដែលបានកំណត់;

.ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជា និងចំណេះដឹងទូទៅរបស់សាលា;

.ចំនួនព័ត៌មានថ្មីដែលប្រើដើម្បីបញ្ចប់គម្រោង;

.កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃព័ត៌មានដែលបានប្រើ;

.កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងកម្រិតនៃជំនាញក្នុងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ;

.ប្រភពដើមនៃគំនិត, វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;

.ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាគម្រោង និងការបង្កើតគោលបំណងនៃគម្រោង ឬការស្រាវជ្រាវ;

.កម្រិតនៃការរៀបចំ និងការបង្ហាញ៖ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ របាយការណ៍សរសេរ ការផ្តល់វត្ថុដែលមើលឃើញ។

.ជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង;

.វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំការបង្ហាញវត្ថុដែលមើលឃើញ;

ការងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចយកទៅពិចារណាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សសាលា និងរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនកាន់តែប្រសើរឡើង។

ដូច្នេះ សកម្មភាពគម្រោងក្នុងទម្រង់ដែលសិស្សអាចចូលប្រើបាននៅគ្រប់កម្រិត។ សិស្សវិទ្យាល័យដែលគិតដោយឯករាជ្យ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈចាំបាច់ដោយមិនមានការរំខាន។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ នេះគឺដោយសារតែការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងការងារឯករាជ្យ ការស្វែងរក និងការងារច្នៃប្រឌិត។

2.2 ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ

មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលអាចឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីនៃការអប់រំ។ ប៉ុន្តែការសន្ទនានឹងផ្តោតជាចម្បងលើសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តពិចារណាលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់កសាងកន្លែងសិក្សានៅសាលា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប គេអាចឃើញទាំងពាក្យ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" និងពាក្យ "សកម្មភាពគម្រោង" ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការនៃការគ្រប់គ្រងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី ដែលជាវិធីនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តគម្រោងនោះ យើងមានន័យថាជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃបញ្ហា (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលគួរតែទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើគំនិតដែលជាខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "គម្រោង" ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - បុគ្គល គូ ក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ សកម្មភាពគម្រោងគឺជាប្រភេទផ្លូវចិត្ត។ សាលាសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យគឺជាកន្លែងដែលគាត់ធំឡើងត្រូវបានធានា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាយុ សាលាត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីពិសោធជាមួយសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ឱកាសដើម្បីព្យាយាម ផ្លាស់ប្តូរជំហររបស់គាត់ពីការផ្តោតលើផែនការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលហើយបន្ទាប់មកត្រូវប្រាកដថាត្រូវងាកទៅរកផែនការ។ ម្តងទៀត។ គម្រោងក្នុងបរិបទនៃការអប់រំគឺជាសកម្មភាពដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ ប៉ុន្តែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍ដែលរៀបចំជាពិសេសដោយគ្រូ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សគឺនៅក្រៅខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ វាមិនបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (មុខវិជ្ជាដូចគ្នានៅតែមាន) មេរៀននៅតែជាអង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ ថ្នាក់ទាំងមូលធ្វើចលនាក្នុងល្បឿនដូចគ្នា និងតាមគន្លងដូចគ្នា ទៅកាន់គោលដៅដែលគ្រូចង់បាន ខណៈពេលដែលសកម្មភាពគម្រោងរបស់កុមារខ្លួនឯងកំណត់ និងដឹកនាំខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូគឺជាប្រភេទនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដែលបានធ្វើជាក់លាក់ត្រូវបានដោះស្រាយ នោះគឺជាកិច្ចការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សកម្មភាពគម្រោងគឺជាវិធីនៃការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងសិស្ស។ ការអនុវត្តទម្រង់គម្រោងក្នុងការអនុវត្តនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូ។ ពីក្រុមហ៊ុនចែកចាយចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច គាត់ប្រែទៅជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀនក៏ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរដែរ ពីព្រោះ គ្រូត្រូវតំរង់ទិសការងារបង្រៀន និងអប់រំរបស់គាត់ឡើងវិញ និងការងាររបស់សិស្សទៅប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ទៅជាអាទិភាពនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូអនុវត្តតែមុខងារគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ខ្លួនគេ រៀបចំផែនការ និងដោះស្រាយវា តាមដានសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងកំណត់គន្លងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ គម្រោងជាទម្រង់ការងារទាមទារការបង្ហាញលទ្ធផលទៅកាន់អ្នកដទៃ ដែលមិនអាចបញ្ជាក់ដោយប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រាំចំណុច។ ដូច្នេះ គំនិតសំខាន់នៃការរចនាសាលាទំនើបគួរតែផ្តោតលើគោលការណ៍នៃការរចនា។ គោលការណ៍នេះអាចត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់កុមារតែក្នុងស្ថានភាពដែលផ្ទុយពីទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃខ្លឹមសារសាលា និងអង្គការប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រឆាំងបែបនេះបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពចម្រុះត្រូវតែមានចំណុចកណ្តាលជាក់លាក់មួយ ដែលនៅជុំវិញនោះ និងទាក់ទងនឹងភាពចម្រុះនេះអាចលេចឡើងជារូបភាពជាច្រើននៃអ្វីដែលបង្រួបបង្រួម និងមិនបែកចេញពីធាតុដែលមិនទាក់ទង។ ការលំបាកចម្បងនិងភារកិច្ចចម្បងជាមួយវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីធានាឱ្យមានឯកភាពនៃសកម្មភាពពោលគឺការរួបរួមរបស់សាលា។

ភាពទូទៅអាចធានាបានលុះត្រាតែ៖

ក) ផែនការតែមួយ;

ខ) ប្រភេទនៃការងាររបស់ក្រុមសាលា។

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងគ្រូបង្រៀនអាចក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលមួយដែលអាចផ្ទុកសកម្មភាពសិស្សជាច្រើនប្រភេទ (ការអប់រំ ការលេង ការងារ)។ ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា ទំនោរធម្មជាតិ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។ គ្រូជួយជ្រើសរើសក្នុងមេរៀនអំពីប្រភេទ និងប្រភេទនៃកិច្ចការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត និង ក៏ជួយគ្រប់គ្រងបរិមាណការងារដែលបានអនុវត្ត ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់កត់ត្រាប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន។ ពិចារណាតាមទស្សនៈនេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលគឺជាមុខវិជ្ជាមួយនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។ ផ្លូវនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលំដាប់ពេលវេលា ទម្រង់ និងប្រភេទនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ និងប្រភេទការងារផ្សេងៗ ខុសពីកម្មវិធីសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សនឹងត្រូវតាមដានវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើត UUD ។ ឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ការសាងសង់គន្លងអប់រំបុគ្គលគឺសន្លឹកនៃការរចនាដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (LSED) ។ សិស្សបញ្ចប់សន្លឹករចនាដោយខ្លួនឯង (LSDS) រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ នៅលើដៃមួយ នេះបង្កើតជាលំដាប់នៃកន្លែងហាត់ប្រាណសម្រាប់សេវាអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាទាក់ទាញឪពុកម្តាយឱ្យចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ និងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

សិស្សបំពេញសន្លឹករចនាដោយខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ដោយកំណត់គន្លងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការបង្កើតការស្នើសុំអប់រំដោយដឹងខ្លួន។

ការវិភាគនៃសន្លឹករចនាដោយខ្លួនឯងអនុញ្ញាតឱ្យយើងតាមដានការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអភិរក្សសុខភាព សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនាខ្លួនឯង។ ទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃវឌ្ឍនភាពតាមគន្លងការអប់រំបុគ្គល (IEP) គឺជាផលប័ត្ររបស់សិស្ស ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពជាជំហានៗឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផល។

ការស្វែងរក និងអភិវឌ្ឍតំបន់នៃភាពជោគជ័យ និងទេពកោសល្យសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យនីមួយៗ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ គឺជាគោលដៅចម្បងនៃសាលាទំនើប។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សគ្រប់រូបចង់មានអារម្មណ៍សំខាន់ ជោគជ័យ និងមានសមត្ថភាព។ ហើយវាមិនមានបញ្ហាថាផ្នែកសិក្សា ឬផ្នែកក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយនឹងដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការកសាងផ្លូវអប់រំនោះទេ។ ដូច្នេះ កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្សរួមមានសន្លឹកនៃការរចនាសិស្សដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំ (LSED) + កម្មវិធីបុគ្គលនៃការអប់រំបន្ថែម (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) + កម្មវិធីសុខភាពបុគ្គល + ផែនការអប់រំបុគ្គល (ស្តង់ដាររដ្ឋ)។

នៅខែសីហា ឆ្នាំ 2010 តាមអនុសាសន៍របស់ NMC របស់សាលា ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកន្លែងអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីការងារនៅវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងចំណុចខាងក្រោម៖

ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរ៖

យើងបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរលើការរៀបចំផែនការសិក្សាមុខវិជ្ជា អនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលប្រមូលផ្តុំដោយរឹតបន្តឹងពេលវេលានៃកម្មវិធី។

យើងបានពង្រឹងផ្នែកសមាហរណកម្មនៃការបង្រៀនតាមរយៈការរៀបចំថ្ងៃមុខវិជ្ជា ការរៀបចំ និងការអនុវត្តគម្រោងអន្តរកម្មសិក្សា កិច្ចការគម្រោងរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា។

នៅពេលរៀបចំ និងអនុវត្តគម្រោងអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពហុអាយុ (ចលនាអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត) របស់សិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងគោលបំណងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសមិនត្រឹមតែយល់អំពីព្រំដែននៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីមើល និង "សាកល្បង" ថ្មីផងដែរ។ របៀបធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនឹងឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះផ្តល់នូវឱកាសមួយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីធ្វើការជាក្រុម ឬក្រុម និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ដែលទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលនូវជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ នៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សាបុគ្គល។ បច្ចេកវិទ្យានេះក៏ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំកាន់តែខ្លាំងក្លាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅសាលារៀន ទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមវិជ្ជមាន ដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការធានាបាននូវការបន្ត និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់ទី 1 បច្ចុប្បន្នផ្លាស់ប្តូរដោយជោគជ័យពីដំណាក់កាលបឋមនៃការអប់រំទៅកម្រិតមធ្យមសិក្សាក្នុងរយៈពេល 4 ឆ្នាំ និងក្លាយជាអ្នកស្ម័គ្រចិត្តផងដែរ។

សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូកំណត់កាលវិភាគសាលាប្រចាំសប្តាហ៍ ហើយមិនមែនផ្ទុយមកវិញ ដូចទម្លាប់នៅក្នុងសាលាប្រពៃណីនោះទេ។ ឥឡូវនេះកាលវិភាគបានក្លាយទៅជាមិនមែនលីនេអ៊ែរ ហើយអាចផ្លាស់ប្តូររាល់សប្តាហ៍។

ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖ "ការចាប់ផ្តើម" - ការធ្វើផែនការរួមគ្នា និងការរចនានៃកិច្ចការសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ ការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នាតាមរយៈផ្លូវអប់រំបុគ្គលទាំងក្នុង និងក្រៅមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង - ការបង្ហាញនៃ "ផលិតផល" លទ្ធផលនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលការសាងសង់ "ផែនទី" នៃចលនាតាមបណ្តោយផ្លូវអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងសកម្មភាពគម្រោងតាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាការរចនា។

កិច្ចការគម្រោងគឺជាកិច្ចការដែលជិតស្និទ្ធក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារទៅនឹងស្ថានភាព "ពិត" ហើយផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលមិនមាននៅក្នុងទម្រង់ស្តង់ដារ (ការអប់រំ)។ មិនមាន "ស្លាក" លើកិច្ចការបែបនេះដែលបង្ហាញពីប្រធានបទ ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាដែលវាពាក់ព័ន្ធនោះទេ។ លទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះគឺតែងតែជា "ផលិតផល" ពិតប្រាកដ (អត្ថបទ ដ្យាក្រាម ឬប្លង់ឧបករណ៍ លទ្ធផលនៃការវិភាគស្ថានការណ៍ បង្ហាញជាទម្រង់តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ) ដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។ គាត់អាចត្រូវបាន "កាត់ចេញ" បន្ថែមទៀតពីភារកិច្ចខ្លួនឯងហើយរស់នៅក្នុងជីវិតដាច់ដោយឡែករបស់គាត់។

តម្រូវការសម្រាប់ភារកិច្ច "រចនា"៖

មានគ្រោងទូទៅ ស្ថានភាពពិតត្រូវបានកំណត់ ដែលកុមារត្រូវប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ ឬមិនស្គាល់ចំពោះពួកគេ។

មានកិច្ចការជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាដោយគ្រោងដែលជួយសិស្សដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្នកអាចផ្លាស់ទីពីកិច្ចការមួយទៅភារកិច្ចមួយតាមលំដាប់លំដោយ ឬជ្រើសរើស (អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្រុម);

ភារកិច្ចអាចមាន "សំលេងរំខាន" ជាក់លាក់ (ការធ្វើសមយុទ្ធរំខាន) ដែលបង្កើតឧបសគ្គផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការ។

ភារកិច្ចចុងក្រោយនៃភារកិច្ចអាចជា "ការជួបប្រជុំគ្នា" ទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់បញ្ចូលគ្នានូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលក្រុមបានធ្វើនៅក្នុងភារកិច្ចដាច់ដោយឡែក (សម្រាប់គ្រូនេះគឺជា "គន្លឹះ" កិច្ចការដែលជាប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃទូទៅនៃដំណោះស្រាយចំពោះ បញ្ហា) ។

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះអាចតម្រូវឱ្យមាន "យុទ្ធសាស្ត្រ" ផ្សេងគ្នាសម្រាប់ដោះស្រាយវា (ក្នុងកិច្ចការមួយចំនួន កិច្ចការត្រូវតែអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃកិច្ចការ ក្នុងកិច្ចការផ្សេងទៀត វាអាចអនុវត្តកិច្ចការតាមលំដាប់លំដោយណាមួយ។ នៅកន្លែងផ្សេងទៀត លំដាប់នៃភារកិច្ចត្រូវបានលាក់ ហើយគួរតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយសិស្សខ្លួនឯង។ល។)។ ចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងគឺស្ថិតនៅក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ក្នុងបរិបទទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងមូល។ កិច្ចការគម្រោងអាចមានទាំងប្រធានបទ និងអន្តរកម្មសិក្សា ការចាប់ផ្តើម និងចុងក្រោយ ប្រធានបទ និងអន្តរអាយុ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងគឺលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ចំណេះដឹង ជំនាញ) ដែលស្គាល់ដល់កុមារទៅក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ដែលលទ្ធផលនឹងក្លាយជាផលិតផលរបស់កុមារពិតប្រាកដ។ ការបញ្ចប់កិច្ចការបែបនេះជាធម្មតាត្រូវការមេរៀនជាច្រើន។ ការដាក់បញ្ចូលភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ដើម្បីតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តការងារ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារក្រៅពីជាក់លាក់មួយ ( បុគ្គល) មុខវិជ្ជាសិក្សា ឬប្រធានបទតែមួយ ពោលគឺដើម្បីតាមដានការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសិស្សសាលា។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាការប្រើប្រាស់ជាប្រចាំនូវកិច្ចការបែបនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព លទ្ធផលផ្ទាល់សំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំគឺការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ ហើយវាជាកិច្ចការគម្រោងយ៉ាងជាក់លាក់នៅទីនេះ ដែលដើរតួជាឧបករណ៍សម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ធ្វើអន្តរកម្មជាក្រុម និងធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា (អ្នកនិពន្ធ A.B. Vorontsov)។

មេរៀនជាកិច្ចការគម្រោង

មេរៀនជាកិច្ចការគម្រោងមានកិច្ចការជាច្រើនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្រោងរួម និងបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទាំងមូល។ មុននឹងកំណត់កិច្ចការគម្រោង ស្ថានភាពបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយត្រូវតែត្រូវបានពិពណ៌នា។ វាត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃគោលបំណងមេរៀន និងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភារកិច្ចរចនាគឺលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ដល់កុមារទៅក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ដែលលទ្ធផលនឹងក្លាយជា "ផលិតផល" របស់កុមារពិតប្រាកដ។

មេរៀន - កិច្ចការគម្រោងជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ឯករាជ្យ និងផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ គោលដៅចម្បងនៃកិច្ចការរបស់គម្រោងគឺដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតវិធីផ្សេងគ្នានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យ។ វាគឺនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ ដែលគ្រូមានឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលរបៀបនៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមសិស្សដាច់ដោយឡែក។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់គឺការសង្កេតដែលបានបង្កប់។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារចនា ដែលរួមបញ្ចូលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរចនានាពេលអនាគត អាចជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោងក្នុងវ័យជំទង់។ បន្ថែមពីលើគ្រូបង្រៀននាំមុខ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងសិស្សវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត (ទំនេរពីថ្នាក់រៀន) អាចចូលរួមក្នុងការងារបែបនេះ (ចលនាអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត)។ ប្រដាប់ដោយ "ប័ណ្ណសង្កេត" ពិសេស (សន្លឹកអ្នកជំនាញ) និងភ្ជាប់ទៅនឹងក្រុមកុមារ អ្នកជំនាញសង្កេតមើលដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅគ្រប់ដំណាក់កាល ដោយមិនមានការជ្រៀតជ្រែកក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយ និងកត់ត្រាការសង្កេតរបស់ពួកគេ។ ការវិភាគរបស់គ្រូអំពីសន្លឹកអ្នកជំនាញទាំងអស់បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយបញ្ហាការរចនាផ្តល់នូវរូបភាពពេញលេញអំពីរបៀបដែលសិស្សរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងាររបស់ពួកគេនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយ។

សុន្ទរកថាសាធារណៈដោយអ្នកជំនាញ ដែលក្នុងនោះទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការងាររបស់ក្រុមសិស្សសាលាលើកិច្ចការគម្រោង ដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសង្កេតអ្នកជំនាញ ក៏មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើការរៀបចំការងារនៅក្នុងក្រុមបានរួមចំណែកដល់គុណភាពនៃដំណោះស្រាយលទ្ធផលកម្រិតណា។

ស្តង់ដារអប់រំថ្មីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសិស្សានុសិស្សដែលទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ការរៀបចំសកម្មភាពបែបនេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ដូច្នេះយើងត្រលប់ទៅបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការងារអប់រំនេះក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចាត់តាំងគម្រោងបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនការសិក្សាសង្គម។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះស្ថិតនៅក្នុងឱកាសដែលសកម្មភាពគម្រោងបើកចំហសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាទូទៅ (អន្តរកម្មសិក្សា) និងសង្គមរបស់សិស្ស។

គម្រោងសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារអប់រំ

គុណសម្បត្តិនៃសកម្មភាពគម្រោងមានជាចម្បង៖ ថាវារួមបញ្ចូលសំណុំនៃការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពផ្អែកលើបញ្ហា សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត។ នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង សិស្សបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យដ៏ធំមួយ ប្រើប្រាស់មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាពីវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ (រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បែងចែកកិច្ចការជាដំណាក់កាល កំណត់វិធីស្វែងរក ប្រមូលផ្តុំ ចាត់ថ្នាក់ និងដំណើរការ។ ព័ត៌មានចាំបាច់ បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារក្នុងសុន្ទរកថាសាធារណៈ។ល។)។

ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាគឺ៖

ជំរុញឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវិស័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លឹមសារបុគ្គល និងចំណូលចិត្តប្រធានបទ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងនោះ។ ទាក់ទងនឹងការធ្វើផែនការការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសកម្មភាពមួយជំហានម្តង ៗ ពីគំនិតរហូតដល់ផលិតផលសម្រេច។

ការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការការងារជាក្រុម និងការនិយាយជាសាធារណៈនៅឯបទបង្ហាញ។

ក្នុង​ចំណោម​គម្រោង​ដែល​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​សិក្សា​សង្គម។ ពូជខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

បានអនុវត្ត (លទ្ធផលនៃគម្រោងបែបនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលានេះ);

ព័ត៌មាន (ពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគ ការសំយោគ និងការបង្ហាញព័ត៌មានជាក់លាក់ដោយអ្នកចូលរួមគម្រោងទៅកាន់ទស្សនិកជនដ៏ធំទូលាយ);

ការលេងតួនាទី ការលេងហ្គេម (អ្នកចូលរួមទទួលយកតួនាទីជាក់លាក់ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃគម្រោង កំណត់បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពលេងហ្គេម);

ការស្រាវជ្រាវ (ពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត កំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់នៃលក្ខណៈការងារនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ)។

តម្រូវការប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការបញ្ចប់គម្រោងបណ្តុះបណ្តាលមានដូចខាងក្រោម;

) ត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងការចាត់តាំងគម្រោង (ប្រធានបទគម្រោង);

) អាចត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃខ្លឹមសារពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ។

វិភាគចម្លើយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗចំពោះកម្រងសំណួរ ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីអ្វីដែលជំរុញទឹកចិត្តក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ អ្វីដែលរារាំងគាត់ពីការសិក្សាកាន់តែប្រសើរ។

ដោយផ្អែកលើសេចក្តីសង្ខេបនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន រៀបចំបទបង្ហាញកុំព្យូទ័រ ហើយបង្ហាញវានៅក្នុងថ្នាក់។

ភារកិច្ចចម្បង (ដំណាក់កាល) ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងផលិតផលចុងក្រោយ (ការបង្ហាញកុំព្យូទ័រ) ។ ការងារត្រូវបានបង្ហាញដល់ថ្នាក់ (បទបង្ហាញជាសាធារណៈត្រូវបានធ្វើឡើង) ហើយសំណួរអំពីបទបង្ហាញត្រូវបានឆ្លើយ។

ការងារនេះត្រូវបានរចនាឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការដកស្រង់ និងមានតំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព។

សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ គេអាចកំណត់ពី ១ ដល់ ៣ ពិន្ទុ៖

ពិន្ទុ - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញខ្សោយ;

ចំណុច - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន។

ពិន្ទុ - គ្មានយោបល់។ ពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានគឺ 15 ។

សម្គាល់ "5" - 15-12 ពិន្ទុ; "4" - 11-9 ពិន្ទុ; "3" - 8 ពិន្ទុឬតិចជាងនេះ។ ថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្តនឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារគម្រោងទេ។ ប្រសិនបើសិស្សបរាជ័យក្នុងការបញ្ចប់ការងារនោះ វាត្រូវបានដកចេញពីបទបង្ហាញ ហើយមិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទេ។

គម្រោងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ

ចូរយើងស្គាល់កាន់តែលម្អិតជាមួយអង្គការនៃសកម្មភាពគម្រោងដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណភាសាទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 1513 នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សាលា" និងប្រធានបទរង "មិត្តរួមថ្នាក់មិត្តរួមថ្នាក់មិត្តភក្តិ។ "

សកម្មភាពគម្រោងរួមមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម៖

) ការត្រៀមរៀបចំ (អង្គការ ឬរយៈពេលចាប់ផ្តើម);

) មេ (ការអនុវត្តគម្រោង);

) បទបង្ហាញ (ការបង្ហាញជាសាធារណៈនៃការងារដែលបានអនុវត្ត, ការបង្ហាញផលិតផលដែលទទួលបាននៅលើផលិតផលចម្បង, ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ);

) ការវាយតម្លៃ (ការពិភាក្សាអំពីគម្រោងដែលបានកែសម្រួល និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពគម្រោង) ។

មានមនុស្ស 30 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារគម្រោង។ ដើម្បីបញ្ចប់គម្រោង ថ្នាក់រៀនដាក់ករណី ឬក្រុម (ស្របតាមការចង់បានរបស់សិស្សខ្លួនឯង): "អ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រ", "សង្គមវិទូ", "អ្នកកាសែត" ។ ដោយសារតែការពិតដែលថាមាន "អ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រ" ច្រើនពេកក្រុមនេះរួមបញ្ចូលក្រុមរង "ប្រវត្តិវិទូ-2" ។

នៅក្នុងមេរៀនមុនការងារគម្រោងជាក់ស្តែង ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ប្រធានបទគំរូដែលពួកគេត្រូវអភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញដល់ថ្នាក់។

"Historians-2" មានភារកិច្ចសួរឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពីជីវិតសាលារៀនរបស់ពួកគេនិងបង្ហាញរូបភាពទូទៅនៃសាលាសូវៀតនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។

"សង្គមវិទូ" ត្រូវតែបង្កើតរូបភាពក្រុមនៃថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការសង្ខេបទិន្នន័យពីកម្រងសំណួរដែលពួកគេខ្លួនឯងបានបង្កើត។

"អ្នកកាសែត" ត្រូវរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីការងាររបស់ក្រុមទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃការបោះពុម្ពកាសែតថ្នាក់។

ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ដែលបំបែកសិស្សសាលាចេញពីមេរៀននៃការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារគម្រោង សិស្សបានសួរគ្រូម្តងហើយម្តងទៀតអំពីអ្វីដែលពួកគេគួរធ្វើ អ្វីដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីយកមកមេរៀន ថាតើពួកគេយល់កិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ និងត្រូវបានណែនាំអំពី របៀបរៀបចំល្អបំផុតសម្រាប់មេរៀន។

វាគឺជាកំឡុងពេលរៀបចំការងារនេះ ដែលសិស្សសាលាជាច្រើនបានបង្ហាញពីតម្លៃរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការគម្រោងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាមានសំណង់ជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន៖ ការបង្កើតភារកិច្ច លំដាប់នៃសកម្មភាពគោលបំណងតាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃកិច្ចការគម្រោង។ កិច្ចការគម្រោងទាំងមូលនឹងត្រូវបានដោះស្រាយបានលុះត្រាតែក្រុមអាចទប់ទល់នឹងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ រួមទាំងកិច្ចការចុងក្រោយជាកន្លែងសម្រាប់ "ប្រមូលផ្តុំ" លទ្ធផលទាំងអស់ដែលទទួលបានពីកិច្ចការនីមួយៗ។ មេរៀនដែលរៀបចំជាទម្រង់កិច្ចការគម្រោងនៅដើមថ្នាក់ទី ១ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីមេរៀននៅចុងឆ្នាំសិក្សា។ នៅពេលដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន វិធីនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី គំរូនៃលទ្ធផលនៃ "ផលិតផល" កាន់តែស្មុគស្មាញ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ហ្គេមនៃការបង្កើតកិច្ចការសិក្សា ទៅជាគំរូ។ គំរូអប់រំអាចត្រូវបានគេហៅថារូបភាពដែលចាប់យកទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុអាំងតេក្រាលជាក់លាក់មួយ និងផ្តល់នូវការវិភាគបន្ថែមរបស់វា។

ជំហានជាមូលដ្ឋាននៅពេលបង្កើតគំរូ៖

ការវិភាគសម្ភារៈ (អត្ថបទ) ដែលត្រូវយកគំរូតាម។

"ការបកប្រែ" ទៅជាភាសានៃនិមិត្តសញ្ញានិងសញ្ញា។

សិស្ស​គួរ​បញ្ជាក់​ធាតុ​ដូចគ្នា​និង​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​នឹង​និមិត្ត​សញ្ញា​និង​សញ្ញា​ដូចគ្នា​និង​ធាតុ​ផ្សេង​គ្នា​ដែល​មាន​សញ្ញា​ផ្សេង​គ្នា។

សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរគំរូ។

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំរូលទ្ធផលជាមួយនឹងការពិត។

ដូច្នេះ តើ​មេរៀន​ត្រូវ​បាន​រៀបចំ​ឡើង​នៅ​ថ្នាក់​ទី​មួយ​យ៉ាង​ដូច​ម្តេច? ដើម្បីរៀបចំមេរៀន គ្រូត្រូវការ៖

កំណត់លទ្ធផលនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង (កុមារត្រូវតែស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការសម្ដែង ស្វែងយល់ថាពួកគេដឹងពីរបៀបធ្វើការក្នុងវិធីណាមួយ និងយល់ពីពេលណា និងរបៀបដែលពួកគេប្រើវា រៀនធ្វើការនៅក្នុងផ្នែកខ្លះ។ វិធីលឿន និងច្បាស់ជាង។ល។ .d.);

ស្រមៃថានៅកម្រិតណានៃសមត្ថភាពនេះ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមមេរៀនដែលបានរចនា។ នេះមិនតែងតែងាយស្រួលធ្វើនោះទេ។ ជាញឹកញយ វាហាក់បីដូចជាគ្រូបង្រៀន ដូចជាមនុស្សពេញវ័យណាក៏ដោយ ថាមានរឿងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់។ មកដល់មេរៀន គាត់មានការភ្ញាក់ផ្អើលដោយដឹងថា ក្មេងៗយល់ឃើញនូវអ្វីដែលច្បាស់លាស់ និងសាមញ្ញបំផុតដោយខុសគ្នា ឬយល់វាទាំងអស់។

ជ្រើសរើសកិច្ចការពីឯកសារបង្រៀន ដោយប្រើការពិពណ៌នាអំពីភារកិច្ច កម្មវិធី និងផែនការតាមប្រធានបទប្រហាក់ប្រហែល។ នេះគួរតែត្រូវបានធ្វើដោយកំណត់ពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលដែលតម្រូវឱ្យកុមារបំពេញភារកិច្ច (ដោយគិតគូរពីប្រភេទការងារមួយចំនួន)។

ផ្តល់សម្រាប់ពេលវេលាឡូជីខលសំខាន់ៗនៃមេរៀន (អ្វីដែលផ្លាស់ប្តូរប្រភេទ ឬទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ) ដែលជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃព្រឹត្តិការណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាន។ ជាមធ្យមមាន 5-7 គ្រាបែបនេះ។ ចំណុចទាំងនេះត្រូវតែគិតឱ្យបានលម្អិត រចនាឡើង រួមទាំងការសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងសរសេរសំណួរ ឬការណែនាំជាពាក្យសំដី។

គិតអំពីអ្វីដែលកុមារនឹងធ្វើក្នុងអំឡុងពេលផ្នែកឡូជីខលនៃមេរៀន (ពិភាក្សាអ្វីមួយ អនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងសៀវភៅការងារ មើលវត្ថុសង្កេត ពិនិត្យមើលការងាររបស់អ្នកជិតខាង។ល។)។ ប្រភេទការងារទាំងនេះគួរតែជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយមានចំណូលចិត្តចំពោះការងារដោយដៃ។ សូម្បីតែនៅពេលដែលដ្យាក្រាមត្រូវបានគូរក៏ដោយ ចូរឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាព្យាយាមគូរវាដោយខ្លួនឯង ឬចម្លងវាចេញពីក្តារ។ សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ គ្រូត្រូវសម្រេចចិត្តសំណួរអំពីទម្រង់នៃការអនុវត្ត (ការពិភាក្សាថ្នាក់ទាំងមូល ការងារជាក្រុម ការងារជាគូ ការងារឯករាជ្យ) សម្ភារៈចាំបាច់ ទម្រង់នៃការបង្ហាញ - ការមិនបង្ហាញលទ្ធផល។

មើលជាមុន និងគូសបញ្ជាក់នៅគ្រាណា ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើកុមារមានការគ្រប់គ្រងលើអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើដែរឬទេ (រៀបចំ "អន្ទាក់" រៀបចំការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងទៅវិញទៅមក)។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគូសបញ្ជាក់ចំណុចនៃការវាយតម្លៃជាមុន (ទោះបីជាវាកើតឡើងជាញឹកញាប់ដោយមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន)៖ ពេលណា អ្វី អ្នកណា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាដែលគួរត្រូវបានវាយតម្លៃ ថាតើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនឹងត្រូវបានពិភាក្សា។ល។

ផ្តល់ពេលវេលាឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ៖ កុមារសង្ខេបការងារ វាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការងារនាពេលអនាគត រៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពនៃកិច្ចការ។ល។ មិនអាចមានពេលវេលាបែបនេះច្រើនទេ ពួកគេម្នាក់ៗមិនគួរមានរយៈពេលលើសពី 1 នាទី ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ធានា​ថា​ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​ពួកគេ​ទទួល​បាន​លក្ខណៈ​នៃ​ពាក្យ​ដដែលៗ ឬ​ពិធី​សាសនា​ដែល​មាន​លំនាំ។

ការលេចចេញនូវកិច្ចការគម្រោងក្នុងដំណើរការអប់រំតម្រូវឱ្យគ្រូពិចារណាឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដូច្នេះហើយការបង្កើនពេលវេលាសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។ ដើម្បីរំដោះធនធានបណ្ដោះអាសន្ន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃថ្នាក់បឋមសិក្សាផ្សេងៗគ្នាគឺចាំបាច់។

ការដាក់បញ្ចូលជាប្រចាំនូវកិច្ចការគម្រោងក្នុងដំណើរការបង្រៀនរបស់សាលាបឋមសិក្សានឹងជាចំណុចចាប់ផ្តើមដ៏ល្អសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនទៅកាន់ទម្រង់សកម្មភាពអប់រំដែលផ្អែកលើគម្រោងនៅក្នុងសាលាវ័យជំទង់។

ដូច្នេះ ពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស គ្រូដើរតួជាអ្នកណែនាំ ពេលសិស្សអនុវត្តគម្រោង សិស្សរួបរួមជាក្រុមបញ្ហា ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងដំណើរការអនុវត្តគម្រោង ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក ព្រមទាំងបង្ហាញគម្រោងដែលរិះគន់ផងដែរ។ ហើយឈានដល់ការយល់ស្របទូទៅ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តគម្រោង សិស្សឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលពីការប្រមូលព័ត៌មាន ដំណើរការ ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀបទៅនឹងការរចនាគម្រោង ហើយបន្តទៅដំណាក់កាលសំខាន់បំផុត និងលំបាកបំផុត នៅក្នុងការអនុវត្តគម្រោង - ការបង្ហាញរបស់គាត់នៅចុងបញ្ចប់ដែលគូប្រជែងរបស់គាត់បង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទុយពីគាត់។ នៅពេលបញ្ចប់ការបង្ហាញគម្រោង គម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង ឬមួយផ្នែក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធគុណភាព និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះត្រូវបានគេហៅថាការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម។ ពួកគេនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរគំរូប្រពៃណីនៃការអប់រំទូទៅ។ ជីវិតទាមទារពីនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងសីលធម៌ ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ទំនួលខុសត្រូវ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការទំនាក់ទំនង និងការគិតដោយឯករាជ្យ។ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមមានសក្តានុពលខ្លាំង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការអប់រំ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឱកាសទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

តើគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់សព្វថ្ងៃនេះជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀន ការអប់រំបន្ថែម និងជាមធ្យោបាយរៀបចំជីវិតនៅក្នុងសមាគមយុវវ័យដែរឬទេ? ហើយយ៉ាងហោចណាស់តាមសាលារៀនមានការព្រួយបារម្ភ សំណួរជាច្រើននៅតែមានជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោង៖ តើត្រូវបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តគម្រោងជាមួយប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀនយ៉ាងដូចម្តេច? តើ​យើង​អាច​បង្កើត​ដំណើរការ​សិក្សា​ផ្សេង​គ្នា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ប្រព័ន្ធ​គម្រោង​ដោយ​របៀប​ណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីភ្ជាប់ការយល់ដឹងបច្ចុប្បន្ននៃស្តង់ដារអប់រំជាមួយនឹងតម្លៃនិងវិធីនៃការរៀបចំជីវិតនៅក្នុងគម្រោង? ល​ល។

ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់ថា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងនេះ ភាគច្រើនជួយដោះស្រាយបញ្ហាឈឺចាប់ ដូចជាការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស ការឃ្លាតឆ្ងាយពីបញ្ហា និងតម្លៃនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌ជាទូទៅ ភាពឯកោនៃចំណេះដឹងពីជីវិត។ល។ ហើយបញ្ជី "ជ័យជំនះ" ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងនេះជំរុញឱ្យមានការស្វែងរកថ្មីសម្រាប់ឱកាសដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនប្រចាំថ្ងៃ។

គេដឹងថាការធ្វើការងារដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោងទាមទារជំនាញគរុកោសល្យខ្ពស់ពីគ្រូ។ ដូច្នេះ គ្រូបង្រៀនដែលផ្តល់ជូននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃគម្រោងអប់រំគឺច្រើនជាងគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ពួកគេត្រូវបានគេអនុវត្តអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យនេះក្នុងពេលតែមួយ។ គ្រូនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំមួយគឺពិតជាមានសមត្ថភាពប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោងប៉ុន្តែមានតែបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូក្នុងសកម្មភាពគម្រោងគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំទៅជាការអនុវត្ត។

ការគិតក្នុងការរចនាគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ វាត្រូវតែត្រូវបានដាស់ជាពិសេស បង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងដាំដុះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ សព្វថ្ងៃនេះ សូម្បីតែដើម្បីរស់រានមានជីវិតដោយសាមញ្ញ ដោយមិននិយាយអំពីការនាំមុខនូវអត្ថិភាពដែលមានភាពសក្ដិសមរបស់មនុស្សតិចឬច្រើនក៏ដោយ យើងត្រូវឆ្ពោះទៅរកអ្វីដែលថ្មីដោយក្លាហាន។ នោះ​គឺ​ដើម្បី​អាច​រចនា​អន្តរកម្ម​របស់​យើង​ជាមួយ​នឹង​ពិភពលោក​ដែល​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ឥត​ឈប់ឈរ និង​មិន​អាច​ទាយ​ទុក​មុន​បាន។ នេះមានន័យថា យើងត្រូវរៀនឥតឈប់ឈរ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Vorontsov A.B. ទិសដៅសន្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ៉ា។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការអប់រំបឋមនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ // #"justify"> ២. Vorontsov A.B., Egorkina S.V., Kharazova L.V., Zaslavsky V.M. កិច្ចការគម្រោងជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅកាន់ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវ័យជំទង់។ // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov ។ ឯកសារ

.Vorontsov A. ភារកិច្ចរចនាជាឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសិក្សាមិនស្តង់ដារ។ // #"justify"> ។ Vorontsov A. រូបមន្តសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ សកម្មភាពគម្រោងជាផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការធំឡើង។ // http: ps.1september.ru/2001/78/9 ។ htm

.ព្រីន E.I. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារចនា។ // #"justify"> ៨. Bychkov A.V. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៅក្នុងសាលាទំនើប។ M. , 2006.47 ទំ។

ទស្សនាវដ្តី - ការអប់រំបន្ថែម។ លេខ 3/2005 ។ LLC "Vityaz - M", 2007. អត្ថបទ - តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យារចនានៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមរបស់បុគ្គល។ ៤១-៤២ ទំ។

ទស្សនាវដ្តី - ការអប់រំបន្ថែម។ លេខ 6/ 2008. Vityaz-M LLC., 2008. អត្ថបទ - ការរៀបចំសកម្មភាពរចនា។ 28 ទំ។

ទស្សនាវដ្តីព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្ត - សិស្សក្រៅសាលា។ លេខ 6/2008 ។ "ការអប់រំ និងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ និងយុវជន"។ អត្ថបទ - តួនាទីនៃគម្រោងសង្គមក្នុងការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ ២៤-២៥ ស។

Krupenina M.V., Ignatieva B.V. នៅតាមផ្លូវទៅវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ - M. , 2006.6-20 ទំ។

លេវីន។ វិធីថ្មីនៃការងារសាលា (វិធីសាស្ត្រគម្រោង) ។ - M. , 2007.7-12 ទំ។

Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការបង្រៀនវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា" ។ - វេល។ Novgorod, 2008.34, 48 ទំ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការអប់រំបច្ចេកវិជ្ជារបស់សិស្សសាលា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2009.64 ទំ។

Matyash M.V. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា / Ed ។ Rubtsova V.V. - Mozyr: RIF "White Wind" ។ 2009.118-120 ទំ។

ប៉ូឡាត E.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី / សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - M. , 2005 ។

Kralya N.A. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំជាមធ្យោបាយនៃការលើកកម្ពស់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត/ed. Yu.P. ឌូប៊ិនស្គី។ Omsk: Omsk State University Publishing House, 2005. - 59 ទំ។

គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ M.: "Drofa", 2007, ទំព័រ 4 ។

Selevko G.K. សព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ M. Research Institute of School Technologies ទំព័រ ២២៨។

Selevko G.K.

គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ M.: "Drofa", 2003, ទំព័រ 7 ។

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការសិក្សាសង្គម // ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គមនៅសាលា Ivanova, E.L. Rutkovskaya ។

ផ្នែក៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម

ពេលវេលាកំពុងបង្កើនល្បឿនយ៉ាងខ្លាំង ហើយគំនិតរបស់មនុស្សអំពីខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សផងដែរ។ បរិយាកាសអប់រំមួយជំនួសកន្លែងផ្សេងទៀត។ គ្រប់ពេលវេលា សង្គមបានខិតខំបង្កើនសក្តានុពលបញ្ញារបស់ខ្លួន។ យើងរស់នៅក្នុងពេលវេលាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចម្រូងចម្រាស នៅពេលដែលការរីកចម្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតមនុស្ស និងសង្គម។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ក្នុងរជ្ជកាលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា មនុស្សជាតិបានងាកទៅរកតម្លៃដ៏អស់កល្បវិញម្ដងទៀត៖ មនុស្សជាតិ ការអត់ឱន គ្រួសារ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកំណត់តម្រូវការក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។ សាលាទំនើបមិនគួរយឺតយ៉ាវតាមតម្រូវការនៃពេលវេលាទេ មានន័យថា គ្រូបង្រៀនទំនើបគួរប្រើកុំព្យូទ័រក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ព្រោះ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាគឺការអប់រំអ្នកចេះអក្សរជំនាន់ថ្មី ពលរដ្ឋចេះគិត ដែលអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបង្ហាញថា បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រថ្មីមានឥទ្ធិពលខ្ពស់ ផ្តល់ថាពួកគេត្រូវបានគាំទ្រដោយបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តគំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងស្របតាមគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋទំនើប លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំគឺការបង្កើតនូវ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ដែលរួមចំណែកដល់សង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់​យុវជន​ម្នាក់​គឺ​:

• សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន;
• ទំនួលខុសត្រូវសង្គម;
• សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង;
• អាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះអ្នកដទៃ;
• ទំនួលខុសត្រូវសង្គម។

មេរៀនសិក្សាសង្គម ដូចជាមេរៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើនសកម្មភាពសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងអភិវឌ្ឍជំនាញភាពជាដៃគូសង្គម។

គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីស្វែងយល់ដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាដែលមានអត្ថន័យសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។ វាធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ពិតប្រាកដនៃការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់សហគមន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោង សិស្សានុសិស្សមានឱកាសក្នុងការផ្សារភ្ជាប់គំនិតទូទៅដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀនជាមួយនឹងជីវិតពិតដែលពួកគេ មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូចូលរួម ក៏ដូចជាជាមួយជីវិតសាធារណៈ ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍សង្គមដែលកើតឡើងនៅលើមាត្រដ្ឋាននៃតំបន់មីក្រូ។ ទីក្រុងនិងប្រទេសជាទូទៅ។ ដូច្នេះហើយ គម្រោងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងតភ្ជាប់គម្លាតរវាងការអប់រំនៅសាលា និងជីវិត ហើយជាទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្ស "ការរស់នៅ" រយៈពេលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃការបង្កើតការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងការកសាងគំរូនៃការយល់ដឹង។ ផលិតផលដែលសម្រេចបាននៃការរចនាគឺជាគម្រោងអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណោះស្រាយលម្អិតចំពោះបញ្ហាក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាឯកតា didactic នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិត និងមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់សម្រាប់សិស្ស (សេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ បរិស្ថាន ។ល។)។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវាត្រូវគិតពីវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។

នៅពេលដោះស្រាយគម្រោងមួយ រួមជាមួយនឹងផ្នែកខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងនៃខ្លឹមសារ តែងតែមានផ្នែកអារម្មណ៍ តម្លៃ (ផ្ទាល់ខ្លួន) សកម្មភាព និងផ្នែកច្នៃប្រឌិត។ ជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍-តម្លៃ និងគំនិតច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារ ដែលកំណត់ថាតើគម្រោងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់សិស្ស និងថាតើវាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុណ្ណា។

គម្រោងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យ: បង្ហាញពីសមត្ថភាពបញ្ញា; គុណភាពសីលធម៌និងទំនាក់ទំនង; បង្ហាញពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមុខវិជ្ជា៖ បង្ហាញពីសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការរៀបចំខ្លួនឯង។

កំឡុងពេលបង្កើតគម្រោង៖ សិស្សសំយោគចំណេះដឹងកំឡុងពេលស្វែងរក។ រួមបញ្ចូលព័ត៌មានពីវិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធ; ស្វែងរកមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបន្ថែមទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង។ ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សកម្មភាពរបស់គម្រោងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីលទ្ធភាពនៃផ្លូវអប់រំបែបឯកត្តជន និងពហុមុខវិជ្ជា បុគ្គល និងក្រុមនៃគម្រោង។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺប្រធានបទនៃសិស្ស ការសន្ទនា ការច្នៃប្រឌិត បរិបទ ភាពផលិត និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគម្រោង។

ការរៀបចំការអប់រំក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការសិក្សាសង្គម ច្បាប់ និងការសិក្សាវប្បធម៌ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការប្រែក្លាយសិស្សទៅជា "មុខវិជ្ជា" នៃសកម្មភាព។ សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាសមាជិកស្មើគ្នានៃក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការងារដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍតួនាទីសង្គម ជំរុញការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញភារកិច្ចទាន់ពេលវេលា និងជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងការងារ។ អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយា គំនិត និងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។

ការសន្ទនាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចប់គម្រោងមួយ ចូលទៅក្នុងការសន្ទនាទាំងជាមួយ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេផ្ទាល់ និងជាមួយអ្នកដទៃ។ វាគឺនៅក្នុងការសន្ទនាដែល "ការបើកសម្តែងដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃនៃបុគ្គល" កើតឡើង (M.M. Bakhtin) ។ ការសន្ទនាក្នុងវិធីសាស្រ្តគម្រោងអនុវត្តមុខងារនៃបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ជាក់លាក់ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សសាលាក្នុងការទទួលយកបទពិសោធន៍ថ្មីៗ និងគិតឡើងវិញអំពីអត្ថន័យពីមុន ដែលជាលទ្ធផលដែលព័ត៌មានផ្នែកច្បាប់ សង្គម និងច្បាប់ដែលទទួលបានក្លាយជាសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដែលកំណត់ការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ជាលទ្ធផលដែលពួកគេរកឃើញភាពផ្ទុយគ្នារវាងខ្លឹមសារច្បាប់ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចដែលគេស្គាល់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការដោះស្រាយបញ្ហាជារឿយៗនាំទៅរកវិធីសាស្រ្តដើម ដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ គម្រោងណាមួយគឺតែងតែជាគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

បរិបទនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគម្រោងដែលនៅជិតសកម្មភាពជីវិតធម្មជាតិរបស់សិស្សដើម្បីយល់ពីកន្លែងនៃ "ច្បាប់", "ការសិក្សាសង្គម", "ការសិក្សាវប្បធម៌" នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។

សុចរិតភាព មានន័យថា ការសំយោគចំណេះដឹងដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ដោយគូរលើខ្លឹមសារពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ការផលិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស យោងទៅតាមដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោង។

ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនសិក្សាសង្គមនៅថ្នាក់ទី 9 ខ្ញុំធ្វើថ្នាក់អនុវត្តន៍ និងមន្ទីរពិសោធន៍ជាមួយនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា និងពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពធម្មតា។ សិស្សស្គាល់រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងធម្មនុញ្ញទីក្រុងដោយចាប់អារម្មណ៍។

ដើម្បីអនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការងារធ្វើផែនការ ការបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាពជាជំហានៗ ពីគំនិតរហូតដល់ផលិតផលសម្រេច ខ្ញុំអនុវត្តការចូលរួមជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។

គម្រោងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅ ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញសិក្សាទូទៅ បង្ហាញសមត្ថភាពបញ្ញា បង្ហាញជំនាញទំនាក់ទំនង អភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម និងបង្កើតទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរួមគ្នាផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជា។

មុននឹងសិក្សាលើប្រធានបទ "សិទ្ធិមនុស្ស" (ប្រហែលមួយខែជាមុន) គម្រោងស្រាវជ្រាវ "សិទ្ធិរបស់អ្នក" ត្រូវបានចាប់ផ្តើម។

បុរសបានផ្តល់ឈ្មោះគម្រោងនេះថាជាគំនិតច្នៃប្រឌិត

«តោះយើងធ្វើជាមិត្ត!»

គម្រោងនេះ៖

• ការអនុវត្តតម្រង់ទិស
• ប្រភេទសិស្ស - ថ្នាក់ទី 9
• ក្រុម
• រយៈពេលនៃការអនុវត្ត - 1 ខែ
• បានអនុវត្តយោងទៅតាមកម្មវិធីសិក្សា - ថ្នាក់ទី 9 (អ្នកនិពន្ធ Kravchenko និង Peskova) ។
• មានគោលបំណងអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោមៈ

គោលដៅអប់រំ៖

• ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើផ្នែក "សិទ្ធិកុមារ"

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍៖

រួមចំណែកដល់ការបង្កើត -

• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
• វប្បធម៌ព័ត៌មាន

គោលដៅអប់រំ៖

រួមចំណែក -

• ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង
• ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ស្តាំនិយម
• ការអប់រំនៃការអត់ធ្មត់

សំណួរជាមូលដ្ឋាននៃគម្រោងគឺ៖

តើពិភពលោកសេរីមានសេរីភាពទេ?

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនណែនាំ សិស្សបានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ កំណត់បញ្ហា ប្រធានបទ វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ គោលដៅ និងគោលបំណង។ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីអនុវត្តគម្រោង។ អ្នកដឹកនាំបានលេចចេញជាក្រុម។

ក្រុមទីមួយត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រធានបទស្រាវជ្រាវ - ហេតុអ្វីមនុស្សត្រូវការសិទ្ធិ?

ក្រុមទីពីរ - តើ "រូបសំណាក" មួយណាដែលមនុស្សដោះមួករបស់ពួកគេចេញហើយព្រងើយកណ្តើយឆ្លងកាត់?

ទីបី - អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើសិទ្ធិរបស់អ្នកត្រូវបានរំលោភ?

ខែគម្រោងរួមមានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបី៖

• រៀបចំ(រយៈពេលនៃការរៀបចំឬការចាប់ផ្តើម);
• មូលដ្ឋាន(ការអនុវត្តគម្រោង);
• បទបង្ហាញ(ការការពារសាធារណៈនៃការងារដែលបានបញ្ចប់ ការបង្ហាញ "ផលិតផល" ដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលសំខាន់ ចម្លើយចំពោះសំណួររបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ធនធានគម្រោង៖

ក) ផ្ទៃក្នុង

• សិស្សថ្នាក់ទី ៩ ទាំងអស់។
• គ្រូបង្រៀនសង្គមវិទ្យា
• ប្រធានបណ្ណាល័យសាលា

ខ) បច្ចេកទេស

• បណ្តាញកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន
• កាមេរ៉ា
• ឧបករណ៍ថតវីដេអូ
• ម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ

ខ) ផ្ទៃក្នុង

• ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហានៃការអប់រំពលរដ្ឋ និងច្បាប់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា
• អ៊ីនធឺណិត

ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោង សិស្សអាចបង្កើតស្នាដៃប្រកបដោយសមត្ថភាព។

ក្រុមដែលខ្ញុំបានរៀបចំ៖

បន្ទាត់ពេលវេលា (សារ)

K+K (សារ បទបង្ហាញអំពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញ)

សិទ្ធិរបស់ខ្ញុំគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ខ្ញុំ (ពាក្យឆ្លង កូនសៀវភៅ តេស្ត)

ក្រុម II៖

ខ្ញុំជាពលរដ្ឋ (កូនសៀវភៅ តេស្ត)

ទេពអប្សរ​គឺ​ជា​ការ​កុហក ប៉ុន្តែ​មាន​តម្រុយ​នៅ​ក្នុង​វា (បទ​បង្ហាញ)

ក្រុម III៖

ហើយខ្ញុំអាក់អន់ចិត្ត (កូនសៀវភៅ)

ពូ Styopa - ប៉ូលីស (សារ)

លទ្ធផលនៃគម្រោងនេះគឺជាមេរៀនមួយ - "តុមូល" (រយៈពេល 2 ម៉ោង) ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថានាំកុមារឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ដើម្បីឱ្យសិទ្ធិមនុស្សត្រូវបានការពារ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការសរសេរវានៅលើក្រដាស វាចាំបាច់ដែលបុគ្គលខ្លួនគាត់ចង់ និងដឹងពីរបៀបការពារពួកគេ៖ សិទ្ធិមនុស្សត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈឆន្ទៈរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះ។
2. សិទ្ធិរបស់យើងបញ្ចប់នៅពេលដែលការរំលោភសិទ្ធិរបស់អ្នកដទៃចាប់ផ្តើម។ បើថ្ងៃនេះយើងរំលោភសិទ្ធិអ្នកទន់ខ្សោយ ស្អែកមានអ្នកណាមករំលោភសិទ្ធិយើង។
3. រាល់សិទ្ធិបង្កើតនូវទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួន។ សិទ្ធិ​ដែល​គ្មាន​កាតព្វកិច្ច​នាំ​ទៅ​រក​ការ​អនុញ្ញាត ហើយ​កាតព្វកិច្ច​ដែល​គ្មាន​សិទ្ធិ​នាំ​ទៅ​រក​តាម​អំពើ​ចិត្ត។
4. មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិច្រើនតាមដែលខ្លួនចង់បាន និងអាចមាន។
5. ប្រជាជន និងរដ្ឋទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះ។

ការពិភាក្សាដ៏រស់រវើកបំផុតគឺបណ្តាលមកពីការធ្វើបទបង្ហាញ - ហ្គេម "រឿងនិទានគឺជាការកុហក ប៉ុន្តែមានការណែនាំនៅក្នុងវា" ដែលសិស្សបានបង្កើតមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រាប់សិស្សវ័យក្មេងអំពីសិទ្ធិកុមារផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោង ផលិតផលអប់រំរបស់សិស្សគឺជាស្នាដៃស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ តាមក្បួនមួយ គម្រោងដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់សាលា "Little Discovery"។

ដូច្នេះ គម្រោង​តម្រង់​ទិស​អនុវត្ត​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​លទ្ធផល​ជាក់ស្តែង​ជាក់លាក់​មួយ ហើយ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ​តម្លៃ​សង្គម​របស់​សិស្ស។ សិស្សបានចែករំលែកពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃគម្រោង “សិទ្ធិរបស់អ្នក” នៅក្នុងអត្ថបទកាសែតនៅក្នុងសារព័ត៌មានសាលា។ ប្រធានបទស្រាវជ្រាវមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងសង្គមនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅសិស្ស ដោយបង្កើតឱ្យពួកគេនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះខ្លួនពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការអត់ឱន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ធនធានអក្សរសិល្ប៍ និងព័ត៌មាន៖

1. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងវដ្តនៃវិញ្ញាសាសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមនៅអនុវិទ្យាល័យ។ Perm, PRIPIT ។ ២០០៤ ទំ.១៤
2. Guzeev V.V. ផែនការលទ្ធផលអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ - M. , ការអប់រំសាធារណៈ, 2001. - P. 42-44, 57.; Didactics នៃអនុវិទ្យាល័យ។ - M. 1982. - P. 192 ។
3. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងព័ត៌មានថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សា។ មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ped ។ បុគ្គលិក / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; អេដ។ E.S. ប៉ូឡាត។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 1999. - 224
4. Chernov A.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការសិក្សាសង្គម // ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនៅសាលា។ 2001 លេខ 8. P.40-46
5. អ៊ីនធឺណិតក្នុងការអប់រំមនុស្សធម៌។ អេដ។ ប៉ូឡាត E.S. M., Vlados, 2001 p.169
6. Gospodarik Yu. អ៊ីនធឺណិត និងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ "ប្រវត្តិសាស្រ្ត", លេខ 3, ខែមករា, 2000 - បន្ថែមទៅឧស្ម័ន។ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ។
7. Kravchenko A. I. ការសិក្សាសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9, M.: Russkoe slovo, 2002 ។
8. Kravchenko A. I. ការសិក្សាសង្គម៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ, M.: ពាក្យរុស្ស៊ី, ២០០២ ។
9. Nikitin A. F. សិទ្ធិកុមារ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស, M.: Bustard, 2000 ។
10. Kravchenko A.I. សៀវភៅបញ្ហាក្នុងការសិក្សាសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 8-9, M.: Russkoe slovo, 2002 ។
11. http://www.rosino.ru/cgi - 10.25.05 bin/rosino.pl?cart_id=&page=&keywords=classic&number=16&search_request_button=Submit+Keyword -10.25.05
12. http://www/ispa.com/news/?item=18586 -10.25.05
13. http://www.lenta-ua.com - 10/25/05

នៅក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបមានការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគម្រោងជាគំនិតនិងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ - "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំផែនការ ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងកាន់តែស្មុគស្មាញជាលំដាប់ - គម្រោង។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង (វិធីសាស្រ្តគម្រោង) ជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គឺជាប្រភេទ didactic ដែលបង្ហាញពីប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីមួយចំនួន សកម្មភាពមួយ ឬផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាវិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃបញ្ហា (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលបញ្ចប់ដោយលទ្ធផលជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុង didactics ត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើផែនការ និងអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងមួយចំនួនដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការបង្ហាញជាកាតព្វកិច្ចនៃលទ្ធផល។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តគម្រោង មានន័យថាជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃបញ្ហា ដែលគួរតែទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញ យល់ និងអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលបែបនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហា ដោយប្រើចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និងផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃជម្រើសដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមូលហេតុ។ និងផលប៉ះពាល់ទំនាក់ទំនង។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសង្គមរបស់យើង មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលអាចរស់នៅក្នុងសង្គមបើកចំហ ដែលអាចប្រាស្រ័យទាក់ទង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភាពសម្បូរបែបនៃពិភពពិត ដែលមានការយល់ដឹងរួម។ នៃពិភពលោក និងការរួបរួមព័ត៌មានរបស់វា។ ដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានចាំបាច់ និងដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ក្លាយជារឿងសំខាន់។

សកម្មភាពយល់ដឹងពេញលេញរបស់សិស្សសាលាគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើម ទីតាំងជីវិតសកម្ម ធនធាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងរុករកលំហូរយ៉ាងលឿននៃព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ រួមទាំងអ៊ីនធឺណិតផងដែរ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីសមត្ថភាពសំខាន់ៗនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សតែក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់បញ្ចូលជាប្រព័ន្ធរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញប្រភេទពិសេសនៃភារកិច្ចអប់រំ - ការងាររចនា - ប្រកាន់យកលក្ខណៈនៃសកម្មភាពស្វែងរកបញ្ហា។

សកម្មភាពគម្រោងគឺស្របនឹងគោលការណ៍នៃការអប់រំទំនើបដូចជា៖

 គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា;

- គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទៅសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជីវិត។

 គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នា និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

 គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន (ដោយឯកឯង) ។

- គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃការសិក្សាសង្គម វិធីសាស្រ្តគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលធ្វើអោយចំណេះដឹងកាន់តែសកម្ម និងស៊ីជម្រៅ អនុញ្ញាតឱ្យបង្រៀនការគិត និងសកម្មភាពឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យវាអាចបង្រៀនអន្តរកម្មជាក្រុម និង អភិវឌ្ឍគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្ត្រគម្រោងគឺតែងតែផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស បុគ្គល គូ និងក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ វិធីសាស្រ្តនេះសមឥតខ្ចោះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាក្រុមក្នុងការរៀន។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ដែលផ្នែកម្ខាងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងជំនួយក្នុងការបង្រៀន និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងវិស័យច្នៃប្រឌិត។ . ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយសិស្សមានភាពធូរស្រាល និងមានគោលបំណង។ នៅពេលធ្វើការលើគម្រោង បរិយាកាសការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគ្រប់គ្រង ដែលក្នុងនោះការងារឯករាជ្យណាមួយត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ការចូលរួមនៃសម្ភារៈថ្មីៗដែលមិនទាន់បានសិក្សា នៅពេលដែលការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ភាពជាបុគ្គល និងការបង្ហាញពីសក្តានុពលខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។

ជាមួយនឹងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង ដែលផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានក្នុងមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដើម្បីស៊ីជម្រៅ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងបំពេញសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។

21. ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

បញ្ហាប្រឈមដែលប្រឈមមុខនឹងការអប់រំទំនើបអាចដោះស្រាយបានដោយងាកទៅរកគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើសិស្ស (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, O.V. Zaslavskaya, S.V. Kulnevich, V.V. Shogan)។ វាគឺជាការដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធានា និងគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការសាងសង់ដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់របស់គាត់ និងការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាគោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្រៀនដែលផ្តោតលើសិស្សគឺការអនុលោមតាមបរិស្ថាន, ការអនុលោមតាមវប្បធម៌, វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតបុគ្គល, ការច្នៃប្រឌិតជីវិតនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការរៀបចំខ្លួនឯង។ ជាលទ្ធផល សិស្សសាលាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងគិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវា និងសមត្ថភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា សកម្មភាព ទំនួលខុសត្រូវ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិន័យលើខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត វាយតម្លៃការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍ គោរពការយល់ឃើញរបស់អ្នកដទៃ និងការអត់ឱនចំពោះអ្នកដទៃអភិវឌ្ឍ។ ទាំងអស់នេះជួយកុមារឱ្យទទួលបានតម្លៃ និងអត្ថន័យក្នុងជីវិត អភិវឌ្ឍគាត់ជាមនុស្សម្នាក់នៃវប្បធម៌ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ គាំទ្របុគ្គលភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិតដើមរបស់គាត់។

មាតិកាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនទាមទារបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់ពួកគេគឺ៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការសន្ទនា ការច្នៃប្រឌិត ផ្តោតលើការជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកន្លែងចាំបាច់ សេរីភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការបង្កើតរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ . ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗគឺ៖ ការពិភាក្សា ការគាំទ្រគរុកោសល្យ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស និងភាពជោគជ័យ ការវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើគំរូប្រព័ន្ធ ការរចនា និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការជជែកវែកញែកនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបង្កើតឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលមានបញ្ហានៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានស្នើឡើង។ បច្ចេកទេសនៃការវិភាគប្រៀបធៀបនៃគំនិត និងបាតុភូតរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងអំពីប្រភពផ្ទៃក្នុង ការតភ្ជាប់ និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព្រឹត្តិការណ៍។ នៅពេលរៀបចំការពិភាក្សា សារៈសំខាន់ពិសេសត្រូវតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន ការបង្កើតបរិយាកាសមួយចំនួនដែលដាក់សិស្សនៅក្នុងមុខតំណែងអ្នកជំនាញ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ការប្រៀបធៀប ការរិះគន់ ការលើកទឹកចិត្ត ការអះអាងខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ល។ មូលដ្ឋាននៃការពិភាក្សាគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា អ្នកចូលរួមរៀនមិនត្រឹមតែយល់ដឹងពីគំនិត ព័ត៌មាន និងមតិដែលបានបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគោរពទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអនុវត្តកិច្ចសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់ក្លាយជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស បង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាព និងការអប់រំសិស្សក្នុងស្មារតីអត់ធ្មត់។ យ៉ាងណាមិញ ការតំរង់ទិសសន្ទនាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ជាដំបូងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្មើគ្នា ដោយផ្អែកលើការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃមុខតំណែង ការបើកចំហរទៅវិញទៅមក និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការទំនាក់ទំនង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍។ និងការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវងាកចេញពីការសន្ទនាបែបប្រពៃណី ដែលផ្អែកលើសំណួររបស់គ្រូ និងចម្លើយរបស់សិស្ស។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសំណួរដើម្បីឱ្យសិស្សអាចបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ដោយសេរី (តើអ្នកគិតយ៉ាងណា...?, តើអ្នកយល់ឃើញយ៉ាងណា...?, ។ល។) កុំប្រញាប់ប្រញាល់វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សផ្សេងទៀតដើម្បីបង្ហាញពីការទស្សន៍ទាយរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផល ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូនឹងអាចស្វែងរកចម្លើយបាន។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រូដោយមិនដាក់គំនិតរបស់គាត់ថាជាអ្នកត្រឹមត្រូវទេ ត្រូវតែដឹកនាំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​នឹង​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​និង​ពេញ​ដោយ​អត្ថន័យ​ផ្ទាល់​ខ្លួន។

ក្នុងករណីនេះការពិភាក្សាមេរៀន៖

- នេះគឺជាបរិយាកាសរួសរាយរាក់ទាក់ និងផាសុកភាព នៅពេលដែលសិស្សមិនខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់នឹងមិនទទួលបានការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ផ្ទាល់។

- នេះគឺជាការលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរបស់អ្នកដែលសួរសំណួរ និងបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន។ មតិណាមួយមិនគួរត្រូវបានព្រងើយកន្តើយ, អ្នករាល់គ្នាគួរតែ delve ចូលទៅក្នុងនិងពិភាក្សាអ្វីដែលកំពុងនិយាយ;

- នេះ​ជា​ការ​ប្រកែក​គ្នា ការពារ​ជំហរ​របស់​ខ្លួន ការ​បញ្ជាក់​នូវ​អ្វី​ដែល​មិន​ច្បាស់ ការ​ព្យាយាម​ឈាន​ដល់​បាត​នៃ​ការ​ពិត ។

- នេះគឺជាការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា ឬកិច្ចការរួមគ្នា។

- នេះគឺជាឱកាសមួយសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីបង្ហាញ និងបង្កើតមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការបង្ហាញសកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃ។

ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការគាំទ្រគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូ ដែលជួយសិស្សឱ្យយល់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ហើយនៅទីនេះតួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការបង្រៀនសិស្សសាលានូវជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ អត្ថបទប្រវត្តិសាស្ត្រ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ គំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រមិនគួរទទួលបានជាចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ វាចាំបាច់ដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលាដែលជាលទ្ធផលនៃការកាត់ចេញ និងស្ថាបនាឡូជីខល។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៃការរួមផ្សំគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀនជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសកម្ម។ ដំណើរការនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមានពីរដំណាក់កាលចាំបាច់៖

ការរៀបចំកិច្ចការជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីដែលបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពមានបញ្ហា;

ស្វែងរកអ្វីដែលមិនស្គាល់នៅក្នុងនោះ តាមរយៈការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យដោយសិស្ស ឬរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

ជាលទ្ធផល ដំណើរការនៃការ assimilation ចាប់ផ្តើមមិនមែនជាមួយនឹងការបង្ហាញគំរូដែលគេស្គាល់ដល់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបង្កើតដោយគ្រូនៃលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយចំណេះដឹងខ្លួនវាដើរតួជាមិនស្គាល់។ ប្រធានបទដែលនឹងត្រូវបាន assimilated ។ ក្នុងករណីនេះ ការស្វែងរកអ្នកដែលមិនស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហាកើតឡើងស្របពេលជាមួយនឹងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ គ្រូ ដោយជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីវិធីទូទៅនៃការតំរង់ទិសក្នុងការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ នោះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់គាត់ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ជាងនេះទៅទៀត លំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលបម្រើដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មីៗ ប្រព័ន្ធជាក់លាក់របស់ពួកគេ អាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រវាងស្ថានភាពបញ្ហាភ្លាមៗ ប្រហែលជាមានប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងផ្សេងទៀត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលបញ្ហានៃព័ត៌មានអប់រំចាំបាច់ ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ល។ ស្ថានភាពបញ្ហាជាប់គ្នាក្នុងករណីនេះតំណាងឱ្យតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពថ្មី ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដែលធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់គឺការបង្រៀនសិស្សនូវច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ការស្រាវជ្រាវ សង្ខេប របាយការណ៍ស្តីពីការងារដែលបានធ្វើ) និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្ររចនា។ ការបង្កើតគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការផ្តល់ព័ត៌មាន ដើម្បីជំរុញជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈដែលទទួលបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសផលិតភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្ត្ររចនាជំរុញការរៀនសូត្រដោយខ្លួនឯង និងទៅវិញទៅមក ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន - គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង សកម្មភាពស្វែងរក ភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ភាពជាអ្នកដឹកនាំអាជីវកម្ម។ ការអនុវត្តគម្រោងកើតឡើងជាដំណាក់កាល៖ ចលនាចេញពីគំនិតទៅលទ្ធផល ហើយការបញ្ចប់គម្រោង ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ និងឱកាសដើម្បីបង្ហាញវាដល់មនុស្សផ្សេងទៀតផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃអត្ថន័យ។ និងយុត្តិកម្មសម្រាប់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង។ លើសពីនេះទៀត ការងារសមូហភាពលើគម្រោងជួយសម្រួលដល់សិស្សានុសិស្សពីអារម្មណ៍មិនល្អនៃការស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង បង្កើតអារម្មណ៍នៃសេរីភាព បំបាត់ការភ័យខ្លាចខាងបញ្ញា និងលើកកម្ពស់ការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

ការគិតឡើងវិញអំពីសម្ភារៈអប់រំក៏កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងលើគេស្គាល់ ជាលទ្ធផលដែលអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃចំណេះដឹងថ្មីលេចឡើង "អត្ថន័យសម្រាប់ខ្លួនឯង" តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ។

ការច្នៃប្រឌិតនៅពេលសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តអាចជួយអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃដំណើរការសិក្សា។ ខ្ញុំ​ចង់​ឱ្យ​រឿង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​គិត បង្កើត​ក្តី​ស្រមៃ បង្កើត​អារម្មណ៍ ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ថាប្រធានបទរបស់ខ្ញុំ គាត់ត្រូវតែឆ្លងកាត់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈខ្លួនគាត់ អារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់គាត់ ហើយបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការមើលឃើញព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់ត្រូវតែជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងពេលវេលាដែលកំពុងសិក្សាសូមមើលវាពីគ្រប់ទិសទី។ ការដោះស្រាយបញ្ហានេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់កិច្ចការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតគំរូហ្គេម ដែលជួយបំពេញចំណេះដឹងរបស់កុមារជាមួយនឹងខ្លឹមសារអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារបានក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សិស្សសាលាទទួលបានឱកាសក្នុងការចងចាំនៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ស្ថានភាពនៃជម្រើស និងការសម្រេចចិត្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព និងទំនួលខុសត្រូវ ដែលក្នុងនោះសិស្សមិនត្រឹមតែរកឃើញអ្វីដែលថ្មីសម្រាប់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតរឿងថ្មីនេះផងដែរ បង្កើតវាឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអភិវឌ្ឍទីតាំងច្នៃប្រឌិតដោយដឹងខ្លួន។

បទប្បញ្ញត្តិនៃការរំលាយអាហារទឹកត្រូវបានអនុវត្តដោយ neurohumorally ជាពិសេសដោយផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល: Cortex ខួរក្បាល diencephalon និង medulla oblongata ganglia អាណិតអាសូរនិង parasympathetic ។ ក្រពេញ endocrine ជាច្រើនក៏ចូលរួមផងដែរ។ ឥទ្ធិពលនៃអរម៉ូនក្នុងករណីនេះគឺថាពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរ permeability នៃភ្នាសកោសិកាទៅជាទឹក, ធានាការចេញផ្សាយរបស់ខ្លួនឬ readsorption តម្រូវការរបស់រាងកាយសម្រាប់ទឹកត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអារម្មណ៍នៃការស្រេកទឹក។ រួចហើយនៅសញ្ញាដំបូងនៃការឡើងឈាម ការស្រេកទឹកកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអារម្មណ៍រំភើបនៃផ្នែកខ្លះនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ ទឹកដែលប្រើប្រាស់ត្រូវបានស្រូបតាមជញ្ជាំងពោះវៀន ហើយលើសពីនេះវាមិនបណ្តាលឱ្យឈាមស្តើងនោះទេ។ . ពី ឈាម វាឆ្លងកាត់យ៉ាងលឿនទៅក្នុងចន្លោះរវាងកោសិកានៃជាលិការរលុង ថ្លើម ស្បែក។ អ៊ីយ៉ុង Na + ជំរុញការភ្ជាប់ប្រូតេអ៊ីនដោយភាគល្អិតកូឡាជែន អ៊ីយ៉ុង K + និង Ca 2+ ជំរុញការបញ្ចេញទឹកពីរាងកាយ។

ដូច្នេះ vasopressin នៃ neurohypophysis (អរម៉ូន antidiuretic) ជំរុញការ readsorption នៃទឹកពីទឹកនោមបឋមកាត់បន្ថយការ excretion នៃក្រោយពីរាងកាយ។ អរម៉ូននៃក្រពេញ adrenal - aldosterone, deoxycorticosterol - រួមចំណែកដល់ការរក្សាជាតិសូដ្យូមនៅក្នុងខ្លួនហើយចាប់តាំងពីជាតិសូដ្យូម cations បង្កើនជាតិទឹកជាលិកា ទឹកក៏ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងពួកវាផងដែរ។ អរម៉ូនផ្សេងទៀតជំរុញការបញ្ចេញទឹកដោយតម្រងនោម៖ thyroxine - អរម៉ូននៃក្រពេញទីរ៉ូអ៊ីត អរម៉ូន parathyroid - អរម៉ូននៃក្រពេញ parathyroid អរម៉ូន androgens និង estrogens - អរម៉ូននៃក្រពេញភេទ អរម៉ូនទីរ៉ូអ៊ីតជំរុញការបញ្ចេញទឹកតាមរយៈញើស។ ក្រពេញ បរិមាណទឹកនៅក្នុងជាលិកា ជាចម្បង ទឹកមិនគ្រប់គ្រាន់ កើនឡើងជាមួយនឹងជំងឺតម្រងនោម មុខងារខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង ការអត់ឃ្លានប្រូតេអ៊ីន មុខងារថ្លើមខ្សោយ (ក្រិនថ្លើម)។ ការកើនឡើងនៃបរិមាណទឹកនៅក្នុងចន្លោះអន្តរកោសិកានាំឱ្យហើម។ ការបង្កើត vasopressin មិនគ្រប់គ្រាន់នាំឱ្យកើនឡើង diuresis និងជំងឺទឹកនោមផ្អែម insipidus ។ ការខះជាតិទឹកនៃរាងកាយក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរជាមួយនឹងការផលិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ aldosterone នៅក្នុងក្រពេញ adrenal ។

ទឹក និងសារធាតុរំលាយនៅក្នុងវា រួមទាំងអំបិលរ៉ែ បង្កើតបរិយាកាសខាងក្នុងនៃរាងកាយ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលនៅថេរ ឬផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបធម្មជាតិ នៅពេលដែលស្ថានភាពមុខងារនៃសរីរាង្គ និងកោសិកាផ្លាស់ប្តូរ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃបរិយាកាសរាវនៃ រាងកាយគឺ សម្ពាធ osmotic,pHនិង កម្រិតសំឡេង.

សម្ពាធ osmotic នៃសារធាតុរាវ extracellular ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអំបិល (NaCl) ដែលមាននៅក្នុងកំហាប់ខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងសារធាតុរាវនេះ។ ដូច្នេះយន្តការសំខាន់សម្រាប់និយតកម្មសម្ពាធ osmotic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរអត្រានៃការបញ្ចេញទឹក ឬ NaCl ដែលជាលទ្ធផលដែលកំហាប់ NaCl នៅក្នុងសារធាតុរាវជាលិកាផ្លាស់ប្តូរ ហើយដូច្នេះសម្ពាធ osmotic ក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ បទប្បញ្ញត្តិបរិមាណកើតឡើងដោយការផ្លាស់ប្តូរអត្រានៃការចេញផ្សាយទាំងទឹកនិង NaCl ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ លើសពីនេះទៀតយន្តការស្រេកទឹកគ្រប់គ្រងការប្រើប្រាស់ទឹក។ បទប្បញ្ញត្តិ pH ត្រូវបានធានាដោយការបញ្ចេញអាស៊ីតឬអាល់កាឡាំងជ្រើសរើសនៅក្នុងទឹកនោម។ អាស្រ័យលើនេះ pH នៃទឹកនោមអាចប្រែប្រួលពី 4.6 ទៅ 8.0 ។ ការរំខាននៅក្នុង homeostasis ទឹកអំបិលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រដូចជាការខះជាតិទឹកនៃជាលិកាឬការហើម, ការកើនឡើងឬបន្ថយសម្ពាធឈាម, ការឆក់, acidosis និង alkalosis ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃសម្ពាធ osmotic និងបរិមាណសារធាតុរាវ extracellular ។ការបញ្ចេញទឹកនិង NaCl ដោយតម្រងនោមត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអរម៉ូន antidiuretic និង aldosterone ។

អរម៉ូន antidiuretic (vasopressin) ។ Vasopressin ត្រូវបានសំយោគនៅក្នុងណឺរ៉ូននៃអ៊ីប៉ូតាឡាមូស។ Osmoreceptors នៃ hypothalamus នៅពេលដែលសម្ពាធ osmotic នៃសារធាតុរាវជាលិកាកើនឡើងជំរុញការបញ្ចេញ vasopressin ពី granules secretory ។ Vasopressin បង្កើនអត្រានៃការស្រូបយកទឹកឡើងវិញពីទឹកនោមបឋមហើយដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយ diuresis ។ ទឹកនោមកាន់តែប្រមូលផ្តុំ។ តាមរបៀបនេះ អ័រម៉ូន antidiuretic រក្សាបរិមាណសារធាតុរាវដែលត្រូវការនៅក្នុងខ្លួនដោយមិនប៉ះពាល់ដល់បរិមាណ NaCl ដែលត្រូវបានបញ្ចេញ។ សម្ពាធ osmotic នៃសារធាតុរាវ extracellular ថយចុះ ពោលគឺ រំញោចដែលបណ្តាលឱ្យការបញ្ចេញ vasopressin ត្រូវបានលុបចោល។ នៅក្នុងជំងឺមួយចំនួនដែលបំផ្លាញ hypothalamus ឬ gland pituitary (ដុំសាច់ របួស ការឆ្លងមេរោគ) ការសំយោគ និងការបញ្ចេញ vasopressin ថយចុះ និងវិវត្តន៍។ ជំងឺទឹកនោមផ្អែម insipidus ។

បន្ថែមពីលើការកាត់បន្ថយ diuresis, vasopressin ក៏បណ្តាលឱ្យមានការកន្ត្រាក់នៃសរសៃឈាមនិង capillaries (ឈ្មោះ) ហើយជាលទ្ធផលការកើនឡើងសម្ពាធឈាម។

អាល់ដូស្តេរ៉ូន។អរម៉ូនស្តេរ៉ូអ៊ីតនេះត្រូវបានផលិតនៅក្នុងក្រពេញ Adrenal ។ ការសំងាត់កើនឡើងនៅពេលដែលកំហាប់ NaCl នៅក្នុងឈាមថយចុះ។ នៅក្នុងតម្រងនោម aldosterone បង្កើនអត្រានៃការស្រូបយកឡើងវិញនៃ Na + (ហើយជាមួយវា C1) នៅក្នុងបំពង់ nephron ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរក្សា NaCl នៅក្នុងខ្លួន។ នេះជួយកម្ចាត់សារធាតុរំញោចដែលបណ្តាលឱ្យមានការសំងាត់នៃ aldosterone ។ ការសម្ងាត់ច្រើនពេកនៃ aldosterone នាំឱ្យមានការរក្សា NaCl ច្រើនពេក និងការកើនឡើងសម្ពាធ osmotic នៃសារធាតុរាវក្រៅកោសិកា។ ហើយនេះដើរតួជាសញ្ញាសម្រាប់ការបញ្ចេញ vasopressin ដែលបង្កើនល្បឿននៃការស្រូបយកទឹកឡើងវិញនៅក្នុងតម្រងនោម។ ជាលទ្ធផលទាំង NaCl និងទឹកកកកុញនៅក្នុងខ្លួន; បរិមាណនៃសារធាតុរាវ extracellular កើនឡើងខណៈពេលដែលរក្សាសម្ពាធ osmotic ធម្មតា។

ប្រព័ន្ធ Renin-angiotensin ។ប្រព័ន្ធនេះបម្រើជាយន្តការសំខាន់សម្រាប់គ្រប់គ្រងការសំងាត់ aldosterone; ការសំងាត់នៃ vasopressin ក៏អាស្រ័យទៅលើវាដែរ។ Renin គឺជាអង់ស៊ីម proteolytic ដែលត្រូវបានសំយោគនៅក្នុងកោសិកា juxtaglomerular ជុំវិញសរសៃឈាមអាកទែរនៃតម្រងនោម glomerulus ។

ប្រព័ន្ធ renin-angiotensin ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្តារបរិមាណឈាមឡើងវិញ ដែលអាចថយចុះជាលទ្ធផលនៃការហូរឈាម ក្អួតច្រើន រាគ និងបែកញើស។ Vasoconstriction ដោយ angiotensin II ដើរតួជាវិធានការសង្គ្រោះបន្ទាន់ដើម្បីរក្សាសម្ពាធឈាម។ បន្ទាប់មកទឹក និង NaCl ដែលមកជាមួយការផឹក និងអាហារត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងរាងកាយក្នុងកម្រិតធំជាងធម្មតា ដែលធានាដល់ការស្ដារឡើងវិញនូវបរិមាណឈាម និងសម្ពាធ។ បន្ទាប់ពីនេះ renin ឈប់បញ្ចេញសារធាតុនិយតកម្មដែលមានស្រាប់នៅក្នុងឈាមត្រូវបានបំផ្លាញហើយប្រព័ន្ធត្រឡប់ទៅសភាពដើមវិញ។

ការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃបរិមាណសារធាតុរាវចរាចរអាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃការផ្គត់ផ្គង់ឈាមទៅជាលិកាមុនពេលប្រព័ន្ធនិយតកម្មស្តារសម្ពាធឈាមនិងបរិមាណ។ ក្នុងករណីនេះ, មុខងារនៃសរីរាង្គទាំងអស់, និង, ខាងលើទាំងអស់, ខួរក្បាល, ត្រូវបានរំខាន; ស្ថានភាពដែលហៅថាការឆក់កើតឡើង។ នៅក្នុងការវិវឌ្ឍន៍នៃការឆក់ (ក៏ដូចជាការហើម) តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការផ្លាស់ប្តូរការចែកចាយធម្មតានៃសារធាតុរាវនិងអាល់ប៊ុយមីនរវាងចរន្តឈាមនិងចន្លោះរវាងកោសិកា។ Vasopressin និង aldosterone ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃតុល្យភាពទឹក - អំបិលដើរតួ នៅកម្រិតនៃបំពង់ nephron - ពួកគេផ្លាស់ប្តូរអត្រានៃការស្រូបយកឡើងវិញនៃសមាសធាតុនៃទឹកនោមបឋម។

ការរំលាយអាហារទឹក - អំបិល និងការសំងាត់នៃទឹករំលាយអាហារ។បរិមាណនៃការសំងាត់ប្រចាំថ្ងៃនៃក្រពេញរំលាយអាហារទាំងអស់គឺធំណាស់។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតាទឹកពីវត្ថុរាវទាំងនេះត្រូវបានស្រូបយកឡើងវិញនៅក្នុងពោះវៀន; ការក្អួត និងរាគខ្លាំងអាចបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃបរិមាណសារធាតុរាវក្រៅកោសិកា និងការខះជាតិទឹកជាលិកា។ ការបាត់បង់ជាតិទឹកយ៉ាងសំខាន់ជាមួយនឹងទឹករំលាយអាហារនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃកំហាប់អាល់ប៊ុយមីននៅក្នុងប្លាស្មាឈាម និងសារធាតុរាវអន្តរកោសិកា ចាប់តាំងពីអាល់ប៊ុយមីនមិនត្រូវបានបញ្ចេញដោយអាថ៌កំបាំង។ សម្រាប់ហេតុផលនេះសម្ពាធ osmotic នៃសារធាតុរាវ intercellular កើនឡើង ទឹកពីកោសិកាចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងសារធាតុរាវ intercellular ហើយមុខងារកោសិកាត្រូវបានរំខាន។ សម្ពាធ osmotic ខ្ពស់នៃសារធាតុរាវ extracellular ក៏នាំឱ្យមានការថយចុះឬសូម្បីតែការបញ្ឈប់នៃការបង្កើតទឹកនោម។ , ហើយប្រសិនបើទឹក និងអំបិលមិនត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ពីខាងក្រៅ នោះសត្វនឹងវិវឌ្ឍន៍ទៅជាសន្លប់។

វគ្គបង្រៀន
នៅក្នុងជីវគីមីវិទ្យាទូទៅ

ម៉ូឌុល 8. ជីវគីមីនៃការរំលាយអាហារទឹក - អំបិល។

Ekaterinburg,
ឆ្នាំ ២០០៩

ប្រធានបទ៖ ការរំលាយអាហារអំបិលទឹក និងសារធាតុរ៉ែ

ការបំប្លែងសារជាតិអំបិលក្នុងទឹក គឺជាការផ្លាស់ប្តូរទឹក និងអេឡិចត្រូលីតសំខាន់ៗរបស់រាងកាយ (Na+, K+, Ca 2+, Mg 2+, Cl -, HCO 3 -, H 3 PO 4) ។
អេឡិចត្រូលីតគឺជាសារធាតុដែលបំបែកនៅក្នុងដំណោះស្រាយទៅជា anions និង cations ។ ពួកវាត្រូវបានវាស់ជា mol/l ។
Nonelectrolytes គឺជាសារធាតុដែលមិនបំបែកនៅក្នុងដំណោះស្រាយ (គ្លុយកូស, creatinine, អ៊ុយ) ។ ពួកវាត្រូវបានវាស់ជា g/l ។
តួនាទីជីវសាស្រ្តនៃទឹក។

ទឹកគឺជាសារធាតុរំលាយសកលសម្រាប់សរីរាង្គភាគច្រើន (លើកលែងតែសារធាតុ lipids) និងសមាសធាតុអសរីរាង្គ។
ទឹកនិងសារធាតុរំលាយនៅក្នុងវាបង្កើតបរិយាកាសខាងក្នុងនៃរាងកាយ។
ទឹកធានានូវការដឹកជញ្ជូនសារធាតុ និងថាមពលកម្ដៅពេញរាងកាយ។
ផ្នែកសំខាន់នៃប្រតិកម្មគីមីរបស់រាងកាយកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាល aqueous ។
ទឹកចូលរួមក្នុងប្រតិកម្មនៃអ៊ីដ្រូលីស៊ីស ជាតិទឹក និងការខះជាតិទឹក។
កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធលំហ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃម៉ូលេគុល hydrophobic និង hydrophilic ។
នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ GAGs ទឹកអនុវត្តមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធ។

សារធាតុរាវក្នុងសរសៃឈាម;
សារធាតុរាវអន្តរកោសិកា (intercellular);
សារធាតុរាវ Transcellular (សារធាតុរាវនៃ pleural, pericardial, peritoneal បែហោងធ្មែញ peritoneal និងចន្លោះ synovial, សារធាតុរាវ cerebrospinal និង intraocular, ការបញ្ចេញញើស, ក្រពេញទឹកមាត់និង lacrimal, អាថ៌កំបាំងនៃលំពែង, ថ្លើម, ថង់ទឹកប្រមាត់, រលាក gastrointestinal និងផ្លូវដង្ហើម) ។

2. អរម៉ូនដែលគ្រប់គ្រងការរំលាយអាហារទឹក - អំបិល
ថ្នាំ Vasopressin
អ័រម៉ូន Antidiuretic (ADH) ឬ vasopressin គឺជា peptide ដែលមានទម្ងន់ម៉ូលេគុលប្រហែល 1100 D ដែលមាន 9 AAs តភ្ជាប់ដោយស្ពាន disulfide មួយ។
ADH ត្រូវបានសំយោគនៅក្នុងណឺរ៉ូននៃអ៊ីប៉ូតាឡាមូស ហើយបញ្ជូនទៅកាន់ចុងសរសៃប្រសាទនៃផ្នែកក្រោយនៃក្រពេញភីតូរីស (neurohypophysis) ។
សម្ពាធ osmotic ខ្ពស់នៃសារធាតុរាវ extracellular ធ្វើឱ្យសកម្ម osmoreceptors នៅក្នុង hypothalamus ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំញោចសរសៃប្រសាទដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រពេញភីតូរីសក្រោយនិងបណ្តាលឱ្យការបញ្ចេញ ADH ចូលទៅក្នុងចរន្តឈាម។
ADH ធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈ 2 ប្រភេទនៃការទទួល: V 1 និង V 2 ។
ឥទ្ធិពលសរីរវិទ្យាសំខាន់នៃអរម៉ូនត្រូវបានដឹងតាមរយៈអ្នកទទួល V 2 ដែលមានទីតាំងនៅលើកោសិកានៃបំពង់ចុង និងបំពង់ប្រមូល ដែលងាយជ្រាបចូលទៅក្នុងម៉ូលេគុលទឹក។
ADH តាមរយៈអ្នកទទួល V 2 រំញោចប្រព័ន្ធ adenylate cyclase ដែលជាលទ្ធផលនៃប្រូតេអ៊ីនត្រូវបាន phosphorylated រំញោចការបញ្ចេញហ្សែនប្រូតេអ៊ីនភ្នាស - aquaporin-2 ។ Aquaporin-2 ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងភ្នាស apical នៃកោសិកា បង្កើតជាបណ្តាញទឹកនៅក្នុងវា។ តាមរយៈបណ្តាញទាំងនេះ ទឹកត្រូវបានស្រូបយកឡើងវិញពីទឹកនោមទៅក្នុងលំហអន្តរកាលដោយការសាយភាយអកម្ម ហើយទឹកនោមត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
ក្នុងករណីដែលគ្មាន ADH ទឹកនោមមិនប្រមូលផ្តុំ (ដង់ស៊ីតេ<1010г/л) и может выделяться в очень больших количествах (>20 លីត្រ / ថ្ងៃ) ដែលនាំឱ្យមានការខះជាតិទឹកនៃរាងកាយ។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាជំងឺទឹកនោមផ្អែម insipidus ។
មូលហេតុនៃកង្វះ ADH និងជំងឺទឹកនោមផ្អែម insipidus គឺ: ពិការភាពហ្សែនក្នុងការសំយោគ prepro-ADG នៅក្នុង hypothalamus ពិការភាពក្នុងដំណើរការ និងការដឹកជញ្ជូន proADG ការខូចខាតដល់ hypothalamus ឬ neurohypophysis (ឧទាហរណ៍ ជាលទ្ធផលនៃការប៉ះទង្គិចខួរក្បាល។ ដុំសាច់, ischemia) ។ ជំងឺទឹកនោមផ្អែម nephrogenic insipidus កើតឡើងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងហ្សែន ADH ប្រភេទ V 2 receptor ។
អ្នកទទួល V 1 ត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងភ្នាសនៃនាវា SMC ។ ADH តាមរយៈអ្នកទទួល V 1 ធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធ inositol triphosphate សកម្ម និងជំរុញការបញ្ចេញ Ca 2+ ពី ER ដែលជំរុញការកន្ត្រាក់នៃ SMCs សរសៃឈាម។ ឥទ្ធិពល vasoconstrictor នៃ ADH កើតឡើងនៅកំហាប់ខ្ពស់នៃ ADH ។
អ័រម៉ូន natriuretic (កត្តា atrial natriuretic, ANF, atriopeptin)
PNP គឺជា peptide ដែលមានផ្ទុក 28 AA ជាមួយនឹងស្ពាន disulfide 1 ដែលសំយោគជាចម្បងនៅក្នុង cardiomyocytes atrial ។
ការសំងាត់នៃ PNP ត្រូវបានជំរុញជាចម្បងដោយការកើនឡើងនៃសម្ពាធឈាម ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃសម្ពាធ osmotic ប្លាស្មា ចង្វាក់បេះដូង និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃ catecholamines និង glucocorticoids នៅក្នុងឈាម។
PNP ធ្វើសកម្មភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធ guanylate cyclase ធ្វើឱ្យប្រូតេអ៊ីន kinase G សកម្ម។
នៅក្នុងតម្រងនោម PNF ពង្រីកសរសៃឈាមអាកទែរីយ៉ូល ដែលបង្កើនលំហូរឈាមតំរងនោម អត្រានៃការច្រោះ និងការបញ្ចេញ Na + ។
នៅក្នុងសរសៃឈាមខាង ៗ PNF កាត់បន្ថយសម្លេងសាច់ដុំរលោងដែលពង្រីកសរសៃឈាមនិងបន្ថយសម្ពាធឈាម។ លើសពីនេះទៀត PNF រារាំងការបញ្ចេញ renin, aldosterone និង ADH ។
ប្រព័ន្ធ Renin-angiotensin-aldosterone
រីនីន
Renin គឺជាអង់ស៊ីម proteolytic ផលិតដោយកោសិកា juxtaglomerular ដែលមានទីតាំងនៅតាមសរសៃឈាមអារទែរ (afferent) នៃសារពាង្គកាយតំរងនោម។ ការសំងាត់ Renin ត្រូវបានជំរុញដោយការធ្លាក់ចុះនៃសម្ពាធនៅក្នុងសរសៃឈាមអាកទែរ afferent នៃ glomerulus ដែលបណ្តាលមកពីការថយចុះនៃសម្ពាធឈាមនិងការថយចុះនៃកំហាប់ Na + ។ ការសំងាត់ Renin ក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការថយចុះនៃកម្លាំងរុញច្រានពី baroreceptors នៃ atria និងសរសៃឈាមដែលជាលទ្ធផលនៃការថយចុះសម្ពាធឈាម។ ការសំងាត់ Renin ត្រូវបានរារាំងដោយ Angiotensin II ដែលជាជំងឺលើសឈាម។
នៅក្នុងឈាម renin ធ្វើសកម្មភាពលើ angiotensinogen ។
Angiotensinogen -? 2-globulin ពី 400 AK ។ ការបង្កើត angiotensinogen កើតឡើងនៅក្នុងថ្លើម ហើយត្រូវបានជំរុញដោយ glucocorticoids និង estrogens ។ Renin hydrolyzes ចំណង peptide នៅក្នុងម៉ូលេគុល angiotensinogen ដោយកាត់ចេញពីវានូវ N-terminal decapeptide - angiotensin I ដែលមិនមានសកម្មភាពជីវសាស្រ្ត។
នៅក្រោមសកម្មភាពនៃអង់ស៊ីមបំប្លែងអង់ទីយ៉ូទីនស៊ីន (ACE) (carboxydipeptidyl peptidase) នៃកោសិកា edothelial សួត និងប្លាស្មាឈាម 2 AA ត្រូវបានដកចេញពី C-terminus នៃ angiotensin I និង angiotensin II (octapeptide) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
Angiotensin II
Angiotensin II ដំណើរការតាមរយៈប្រព័ន្ធ inositol triphosphate នៃកោសិកានៃ Zona glomerulosa នៃក្រពេញ Adrenal Cortex និង SMCs ។ Angiotensin II ជំរុញការសំយោគនិងសំងាត់នៃ aldosterone ដោយកោសិកានៃ Zona glomerulosa នៃ Cortex adrenal ។ កំហាប់ខ្ពស់នៃ angiotensin II បណ្តាលឱ្យ vasoconstriction ធ្ងន់ធ្ងរនៃសរសៃឈាមខាង ៗ និងបង្កើនសម្ពាធឈាម។ លើសពីនេះទៀត angiotensin II រំញោចមជ្ឈមណ្ឌលស្រេកទឹកនៅក្នុងអ៊ីប៉ូតាឡាមូសនិងរារាំងការសម្ងាត់នៃ renin នៅក្នុងតម្រងនោម។
Angiotensin II ត្រូវបាន hydrolyzed ដោយ aminopeptidases ចូលទៅក្នុង angiotensin III (heptapeptide ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ angiotensin II ប៉ុន្តែមានកំហាប់ទាប 4 ដង) ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបាន hydrolyzed ដោយ angiotensinase (protease) ទៅ AK ។
អាល់ដូស្តេរ៉ូន
Aldosterone គឺជាសារធាតុ Mineralocorticosteroid សកម្មដែលត្រូវបានសំយោគដោយកោសិកានៃ Zona glomerulosa នៃ Cortex adrenal ។
ការសំយោគ និងការបញ្ចេញសារធាតុ aldosterone ត្រូវបានជំរុញដោយ angiotensin II កំហាប់ទាបនៃ Na + និងកំហាប់ខ្ពស់នៃ K + ក្នុងប្លាស្មាឈាម ACTH និង prostaglandins ។ ការសម្ងាត់ Aldosterone ត្រូវបានរារាំងដោយកំហាប់ទាបនៃ K + ។
អ្នកទទួល Aldosterone ត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងស្នូលនិង cytosol នៃកោសិកា។ Aldosterone ជំរុញការសំយោគនៃ: ក) ប្រូតេអ៊ីនដឹកជញ្ជូន Na + ដែលដឹកជញ្ជូន Na + ពី lumen នៃ tubule ទៅកោសិកា epithelial នៃ tubule តំរងនោម; ខ) Na + , K + -ATPases គ) K + ដឹកជញ្ជូនប្រូតេអ៊ីនដែលផ្ទេរ K + ពីកោសិកាបំពង់តំរងនោមទៅក្នុងទឹកនោមបឋម; ឃ) អង់ស៊ីម mitochondrial នៃវដ្ត TCA ជាពិសេស citrate synthase ដែលជំរុញការបង្កើតម៉ូលេគុល ATP ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដឹកជញ្ជូនអ៊ីយ៉ុងសកម្ម។
ជាលទ្ធផល aldosterone រំញោច Na + reabsorption នៅក្នុងតម្រងនោម ដែលបណ្តាលឱ្យមានការរក្សា NaCl នៅក្នុងខ្លួន និងបង្កើនសម្ពាធ osmotic ។
Aldosterone ជំរុញការសំងាត់របស់ K+, NH 4+ នៅក្នុងក្រលៀន ក្រពេញញើស ភ្នាសពោះវៀន និងក្រពេញទឹកមាត់។

តួនាទីនៃប្រព័ន្ធ RAAS ក្នុងការវិវត្តនៃជំងឺលើសឈាម
ការផលិតអរម៉ូន RAAS ច្រើនពេកបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃបរិមាណសារធាតុរាវចរាចរ osmotic និងសម្ពាធឈាម ហើយនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃជំងឺលើសឈាម។
ការកើនឡើងនៃ renin កើតឡើងជាឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងជំងឺ atherosclerosis នៃសរសៃឈាមតំរងនោម ដែលកើតឡើងចំពោះមនុស្សចាស់។
hypersecretion នៃ aldosterone - hyperaldosteronism - កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃហេតុផលជាច្រើន។
មូលហេតុនៃ hyperaldosteronism បឋម (រោគសញ្ញារបស់ Conn) ក្នុងប្រហែល 80% នៃអ្នកជំងឺគឺជាជំងឺក្រពេញ adrenal ក្នុងករណីផ្សេងទៀតវាគឺជាការរីករាលដាលនៃកោសិកានៃ Zona glomerulosa ដែលផលិត aldosterone ។
នៅក្នុង hyperaldosteronism បឋម ការលើស aldosterone បង្កើនការស្រូបយក Na + ឡើងវិញនៅក្នុងបំពង់តំរងនោម ដែលជំរុញការសំងាត់ ADH និងការរក្សាទឹកដោយតម្រងនោម។ លើសពីនេះទៀតការបញ្ចេញ K +, Mg 2+ និង H + ions ត្រូវបានពង្រឹង។
ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍ដូចខាងក្រោមៈ ១). hypernatremia, បណ្តាលឱ្យលើសឈាម, hypervolemia និង edema; ២). hypokalemia នាំឱ្យខ្សោយសាច់ដុំ; ៣). កង្វះម៉ាញេស្យូម និង ៤). alkalosis មេតាប៉ូលីសកម្រិតស្រាល។
hyperaldosteronism ទីពីរគឺជារឿងធម្មតាជាង hyperaldosteronism បឋម។ វាអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយបេះដូង ជំងឺតម្រងនោមរ៉ាំរ៉ៃ និងដុំសាច់ដែលលាក់កំបាំង renin ។ អ្នកជំងឺមានកម្រិតខ្ពស់នៃ renin, angiotensin II និង aldosterone ។ រោគសញ្ញាគ្លីនិកគឺមិនសូវច្បាស់ជាង aldosteronism បឋម។

កាល់ស្យូម ម៉ាញ៉េស្យូម ផូស្វ័រមេតាបូលីស
មុខងាររបស់កាល់ស្យូមនៅក្នុងខ្លួន៖

អ្នកសម្របសម្រួលខាងក្នុងនៃអរម៉ូនមួយចំនួន (ប្រព័ន្ធអ៊ីណូស៊ីតូលទ្រីផូស្វាត);
ចូលរួមក្នុងការបង្កើតសក្តានុពលសកម្មភាពនៅក្នុងសរសៃប្រសាទនិងសាច់ដុំ;
ចូលរួមក្នុងការកកឈាម;
ជំរុញការកន្ត្រាក់សាច់ដុំ, phagocytosis, ការសម្ងាត់នៃអរម៉ូន, ប្រព័ន្ធបញ្ជូនសរសៃប្រសាទ, ល;
ចូលរួមក្នុង mitosis, apoptosis និង necrobiosis;
បង្កើន permeability នៃភ្នាសកោសិកាសម្រាប់អ៊ីយ៉ុងប៉ូតាស្យូម, ប៉ះពាល់ដល់ចរន្តសូដ្យូមនៃកោសិកា, ប្រតិបត្ដិការនៃការបូមអ៊ីយ៉ុង;
Coenzyme នៃអង់ស៊ីមមួយចំនួន;

វាគឺជា coenzyme នៃអង់ស៊ីមជាច្រើន (transketolase (PFSH), glucose-6ph dehydrogenase, 6-phosphogluconate dehydrogenase, gluconolactone hydrolase, adenylate cyclase ជាដើម);
សមាសធាតុអសរីរាង្គនៃឆ្អឹង និងធ្មេញ។

សមាសធាតុអសរីរាង្គនៃឆ្អឹងនិងធ្មេញ (hydroxyapatite);
ផ្នែកនៃ lipids (phospholipids, sphingolipids);
ផ្នែកនៃនុយក្លេអូទីត (DNA, RNA, ATP, GTP, FMN, NAD, NADP ។ល។);
ផ្តល់នូវការរំលាយអាហារថាមពលដោយសារតែ បង្កើតជាចំណងម៉ាក្រូ (ATP, creatine phosphate);
ផ្នែកនៃប្រូតេអ៊ីន (ផូស្វ័រប្រូតេអ៊ីន);
ផ្នែកនៃកាបូអ៊ីដ្រាត (គ្លុយកូស-6ph, fructose-6ph ជាដើម);
គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃអង់ស៊ីម (ប្រតិកម្មនៃ phosphorylation / dephosphorylation នៃអង់ស៊ីមដែលជាផ្នែកមួយនៃ inositol triphosphate - ធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធ inositol triphosphate);
ចូលរួមក្នុង catabolism នៃសារធាតុ (ប្រតិកម្ម phospholysis);
គ្រប់គ្រង CBS ដោយសារតែ បង្កើតជាបណ្តុំផូស្វាត។ បន្សាប និងដកប្រូតុងក្នុងទឹកនោម។

ឆ្អឹង និង​ធ្មេញ​មាន​ជាតិ​កាល់ស្យូម ៩៩%។ នៅក្នុងឆ្អឹង 99% នៃជាតិកាល់ស្យូមគឺនៅក្នុងទម្រង់នៃ hydroxyapatite រលាយខ្សោយ [Ca 10 (PO 4) 6 (OH) 2 H 2 O] និង 1% គឺនៅក្នុងទម្រង់នៃ phosphates រលាយ;
សារធាតុរាវក្រៅកោសិកា 1% ។ កាល់ស្យូមប្លាស្មាឈាមត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់៖ ក) ។ Ca 2+ អ៊ីយ៉ុងដោយឥតគិតថ្លៃ (ប្រហែល 50%); ខ) អ៊ីយ៉ុង Ca 2+ ភ្ជាប់ទៅនឹងប្រូតេអ៊ីន ជាចម្បង អាល់ប៊ុយមីន (45%); គ) ស្មុគ្រស្មាញកាល់ស្យូមមិនបំបែកជាមួយ citrate, sulfate, phosphate និង carbonate (5%) ។ នៅក្នុងប្លាស្មាឈាម កំហាប់កាល់ស្យូមសរុបគឺ 2.2-2.75 mmol/l ហើយកាល់ស្យូមអ៊ីយ៉ូដគឺ 1.0-1.15 mmol/l;
សារធាតុរាវខាងក្នុងមានផ្ទុកជាតិកាល់ស្យូមតិចជាង 10,000-100,000 ដងជាងសារធាតុរាវក្រៅកោសិកា។

ឆ្អឹងនិងធ្មេញមានផូស្វ័រ 85%;
សារធាតុរាវក្រៅកោសិកា - ផូស្វ័រ 1% ។ នៅក្នុងសេរ៉ូមឈាមកំហាប់នៃផូស្វ័រអសរីរាង្គគឺ 0.81-1.55 mmol/l, phospholipid phosphorus 1.5-2 g/l;
សារធាតុរាវខាងក្នុង - ផូស្វ័រ ១៤% ។

ការផ្លាស់ប្តូរកាល់ស្យូម ម៉ាញេស្យូម និងផូស្វ័រនៅក្នុងខ្លួន
ជាមួយនឹងអាហារក្នុងមួយថ្ងៃកាល់ស្យូមគួរតែត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ - 0.7-0.8 ក្រាមម៉ាញ៉េស្យូម - 0.22-0.26 ក្រាមផូស្វ័រ - 0.7-0.8 ក្រាម។ កាល់ស្យូមត្រូវបានស្រូបយកបានតិចតួចពី 30-50%, ផូស្វ័រត្រូវបានស្រូបយកបានល្អ 90% ។
បន្ថែមពីលើក្រពះពោះវៀន កាល់ស្យូម ម៉ាញេស្យូម និងផូស្វ័រ ចូលទៅក្នុងប្លាស្មាឈាមពីជាលិកាឆ្អឹង កំឡុងពេលដំណើរការស្រូបយករបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូររវាងប្លាស្មាឈាម និងជាលិកាឆ្អឹងសម្រាប់កាល់ស្យូមគឺ 0.25-0.5 ក្រាម/ថ្ងៃ សម្រាប់ផូស្វ័រ – 0.15-0.3 ក្រាម/ថ្ងៃ។
កាល់ស្យូម ម៉ាញេស្យូម និងផូស្វ័រត្រូវបានបញ្ចេញចេញពីរាងកាយតាមរយៈតម្រងនោមជាមួយនឹងទឹកនោម តាមរយៈក្រពះពោះវៀនជាមួយនឹងលាមក និងតាមរយៈស្បែកជាមួយនឹងញើស។
បទប្បញ្ញត្តិនៃការផ្លាស់ប្តូរ
និយតករសំខាន់នៃការរំលាយអាហារកាល់ស្យូមម៉ាញេស្យូមនិងផូស្វ័រគឺអរម៉ូនប៉ារ៉ាទីរ៉ូអ៊ីត calcitriol និង calcitonin ។
អរម៉ូនប៉ារ៉ាទីរ៉ូអ៊ីត
អ័រម៉ូន Parathyroid (PTH) គឺជាសារធាតុ polypeptide នៃ 84 AKs (ប្រហែល 9.5 kDa) ដែលសំយោគនៅក្នុងក្រពេញ Parathyroid ។
ការបញ្ចេញអរម៉ូនប៉ារ៉ាទីរ៉ូអ៊ីតត្រូវបានជំរុញដោយកំហាប់ទាបនៃ Ca 2+, Mg 2+ និងកំហាប់ខ្ពស់នៃផូស្វាត និងរារាំងដោយវីតាមីន D 3 ។
អត្រានៃការបំបែកអរម៉ូនថយចុះនៅកំហាប់ Ca 2+ ទាប ហើយកើនឡើងប្រសិនបើកំហាប់ Ca 2+ ខ្ពស់។
អ័រម៉ូន Parathyroid ធ្វើសកម្មភាពលើឆ្អឹង និងតម្រងនោម។ វារំញោចការសំងាត់នៃកត្តាលូតលាស់ដូចអាំងស៊ុយលីន 1 និង cytokines ដោយ osteoblasts ដែលបង្កើនសកម្មភាពមេតាប៉ូលីសនៃ osteoclasts ។ នៅក្នុង osteoclasts ការបង្កើតអាល់កាឡាំង phosphatase និង collagenase ត្រូវបានពន្លឿនដែលបណ្តាលឱ្យមានការបំបែកនៃម៉ាទ្រីសឆ្អឹងដែលបណ្តាលឱ្យមានការចល័តនៃ Ca 2+ និង phosphates ពីឆ្អឹងចូលទៅក្នុងសារធាតុរាវ extracellular ។
នៅក្នុងក្រលៀន អរម៉ូនប៉ារ៉ាទីរ៉ូអ៊ីតជំរុញការស្រូបយកឡើងវិញនៃ Ca 2+, Mg 2+ នៅក្នុងបំពង់ដែលបែកចុង និងកាត់បន្ថយការស្រូបយកផូស្វាតឡើងវិញ។
អ័រម៉ូន Parathyroid ជំរុញការសំយោគ calcitriol (1,25 (OH) 2 D 3) ។
ជាលទ្ធផល អរម៉ូនប៉ារ៉ាទីរ៉ូអ៊ីតក្នុងប្លាស្មាឈាមបង្កើនកំហាប់ Ca 2+ និង Mg 2+ និងកាត់បន្ថយកំហាប់ផូស្វាត។
Hyperparathyroidism
នៅក្នុង hyperparathyroidism បឋម (1: 1000) យន្តការនៃការទប់ស្កាត់ការបញ្ចេញអរម៉ូន parathyroid ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹង hypercalcemia ត្រូវបានរំខាន។ មូលហេតុអាចរួមមានដុំសាច់ (80%) ការរីករាលដាលនៃ hyperplasia ឬមហារីក (តិចជាង 2%) នៃក្រពេញ parathyroid ។
Hyperparathyroidism មូលហេតុ៖

ការបំផ្លាញឆ្អឹង ជាមួយនឹងការកៀរគរកាល់ស្យូម និងផូស្វាតពីពួកគេ។ ហានិភ័យនៃការបាក់ឆ្អឹងនៃឆ្អឹងខ្នង, femur និងឆ្អឹងកំភួនដៃកើនឡើង;
hypercalcemia ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការស្រូបយកជាតិកាល់ស្យូមនៅក្នុងតម្រងនោម។ Hypercalcemia នាំឱ្យមានការថយចុះនៃភាពរំជើបរំជួលនៃសរសៃប្រសាទនិងការថយចុះសម្ពាធឈាម។ អ្នកជំងឺវិវត្តន៍ទៅជាភាពទន់ខ្សោយទូទៅ និងសាច់ដុំ អស់កម្លាំង និងឈឺចាប់នៅក្នុងក្រុមសាច់ដុំមួយចំនួន;
ការបង្កើតគ្រួសក្នុងតំរងនោមជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃកំហាប់ផូស្វាតនិង Ca 2 + នៅក្នុងបំពង់តំរងនោម;
hyperphosphaturia និង hypophosphatemia ជាមួយនឹងការថយចុះនៃការស្រូបយកផូស្វាតនៅក្នុងតម្រងនោម;

នៅក្នុងស្បែកក្រោមឥទ្ធិពលនៃវិទ្យុសកម្មកាំរស្មី UV ភាគច្រើននៃ cholecalciferol (វីតាមីន D 3) ត្រូវបានបង្កើតឡើងពី 7-dehydrocholesterol ។ បរិមាណតិចតួចនៃវីតាមីន D 3 បានមកពីអាហារ។ Cholecalciferol ភ្ជាប់ទៅនឹងប្រូតេអ៊ីនភ្ជាប់វីតាមីន D ជាក់លាក់ (transcalciferin) ចូលទៅក្នុងឈាមហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្លើម។
នៅក្នុងថ្លើម 25-hydroxylase hydroxylates cholecalciferol ទៅ calcidiol (25-hydroxycholecalciferol, 25(OH)D 3) ។ ប្រូតេអ៊ីន D-binding បញ្ជូន calcidiol ទៅកាន់តម្រងនោម។
នៅក្នុងតម្រងនោម mitochondrial 1?-hydroxylase hydroxylates calcidiol ទៅ calcitriol (1,25(OH)2D3) ដែលជាទម្រង់សកម្មនៃវីតាមីន D3។ អ័រម៉ូន Parathyroid បង្កើត 1?-hydroxylase ។

នៅក្នុងកោសិកាពោះវៀនជំរុញឱ្យមានការសំយោគប្រូតេអ៊ីន Ca 2+ -transferring ដែលធានាដល់ការស្រូបយក Ca 2+ , Mg 2+ និងផូស្វាត។
នៅក្នុងបំពង់ចុងនៃតម្រងនោមជំរុញការស្រូបយកឡើងវិញនៃ Ca 2+, Mg 2+ និងផូស្វ័រ;
នៅកម្រិត Ca 2+ ទាប វាបង្កើនចំនួន និងសកម្មភាពរបស់ osteoclasts ដែលរំញោច osteolysis ។
ជាមួយនឹងកម្រិតទាបនៃអរម៉ូន parathyroid រំញោច osteogenesis ។

ទប់ស្កាត់ osteolysis (កាត់បន្ថយសកម្មភាព osteoclast) និងរារាំងការបញ្ចេញ Ca 2 + ពីឆ្អឹង;
នៅក្នុងបំពង់តម្រងនោម វារារាំងការស្រូបយកឡើងវិញនៃ Ca 2+, Mg 2+ និងផូស្វាត។
រារាំងការរំលាយអាហារនៅក្នុងក្រពះពោះវៀន,

មានផ្ទៃពោះ;
dystrophy អាហារូបត្ថម្ភ;
rickets នៅក្នុងកុមារ;
ជំងឺរលាកលំពែងស្រួចស្រាវ;
ការស្ទះនៃបំពង់ទឹកប្រមាត់, steatorrhea;
ការខ្សោយតំរងនោម;
infusion នៃឈាម citrated;

ការបាក់ឆ្អឹង;
ជំងឺរលាកសន្លាក់ polyarthritis;
myelomas ច្រើន;
ការរីករាលដាលនៃដុំសាច់សាហាវនៅក្នុងឆ្អឹង;
ការប្រើជ្រុលនៃវីតាមីន D និង Ca 2+;
ជម្ងឺខាន់លឿងស្ទះ;

rickets;
hyperfunction នៃក្រពេញ parathyroid;
ជំងឺ osteomalacia;
អាស៊ីតនៃតម្រងនោម

មុខងារខ្សោយនៃក្រពេញ Parathyroid;
ហួសកម្រិតនៃវីតាមីន D;
ការខ្សោយតំរងនោម;
ជំងឺទឹកនោមផ្អែម ketoacidosis;
ជំងឺ myeloma ច្រើន;
osteolysis ។

ការបំបែកជាលិកា;
ការឆ្លងមេរោគ;
uremia;
ជំងឺទឹកនោមផ្អែមអាស៊ីត;
thyrotoxicosis;
ការញៀនស្រារ៉ាំរ៉ៃ។

ម៉ង់ហ្គាណែសគឺជា cofactor សម្រាប់សំយោគ aminoacyl-tRNA ។

តួនាទីជីវសាស្រ្តនៃ Na + , Cl - , K + , HCO 3 - - អេឡិចត្រូលីតមូលដ្ឋាន សារៈសំខាន់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ CBS ។ តួនាទីមេតាបូលីស និងជីវសាស្ត្រ។ ភាពខុសគ្នានៃ Anion និងការកែតម្រូវរបស់វា។

លោហធាតុធ្ងន់ (សំណ, បារត, ទង់ដែង, ក្រូមីញ៉ូម។ ល។ ) ឥទ្ធិពលពុលរបស់វា។

ការកើនឡើងកម្រិតក្លរីតនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ ការខះជាតិទឹក ការខ្សោយតំរងនោមស្រួចស្រាវ ការរំលាយអាហារអាស៊ីតបន្ទាប់ពីរាគ និងការបាត់បង់សារធាតុប៊ីកាបូណាត អាល់កាឡាំងផ្លូវដង្ហើម របួសក្បាល មុខងារក្រពេញ Adrenal ជាមួយនឹងការប្រើរយៈពេលយូរនៃថ្នាំ corticosteroids ថ្នាំបញ្ចុះទឹកនោម thiazide hyperaldosteronism ជំងឺ Cushing ។
ការថយចុះមាតិកាក្លរួនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ hypochloremic alkalosis (បន្ទាប់ពីក្អួត), acidosis ផ្លូវដង្ហើម, បែកញើសច្រើន, nephritis ជាមួយនឹងការបាត់បង់អំបិល (ការថយចុះការស្រូបយក), របួសក្បាល, ស្ថានភាពជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃការបត់បែន extracellular, ដំបៅដំបៅ, Addison's ។ ជំងឺ (hypoaldosteronism) ។
ការកើនឡើងការបញ្ចេញជាតិក្លរីតក្នុងទឹកនោម៖ hypoaldosteronism (ជំងឺ Addision) រលាកសរសៃប្រសាទ បាត់បង់ជាតិប្រៃ បង្កើនការទទួលទានអំបិល ការព្យាបាលដោយថ្នាំបញ្ចុះទឹកនោម។
ការថយចុះការបញ្ចេញក្លរីតតាមទឹកនោម៖ ការបាត់បង់ក្លរីតដោយសារក្អួត រាគ ជម្ងឺ Cushing ការខ្សោយតំរងនោមដំណាក់កាលចុងក្រោយ ការរក្សាអំបិលដោយសារការហើម។
មាតិកាកាល់ស្យូមធម្មតានៅក្នុងសេរ៉ូមឈាមគឺ 2.25-2.75 mmol / l ។
ការបញ្ចេញជាតិកាល់ស្យូមធម្មតាក្នុងទឹកនោមគឺ 2.5-7.5 mmol ក្នុងមួយថ្ងៃ។
ការកើនឡើងកម្រិតជាតិកាល់ស្យូមនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ hyperparathyroidism ការរីករាលដាលនៃដុំសាច់ចូលទៅក្នុងជាលិកាឆ្អឹង, myeloma ច្រើន, ការថយចុះការបញ្ចេញជាតិ calcitonin, ការប្រើប្រាស់វីតាមីន D ច្រើនពេក, thyrotoxicosis ។
ការថយចុះកម្រិតជាតិកាល់ស្យូមនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ ជំងឺក្រពេញទីរ៉ូអ៊ីត, បង្កើនការសំងាត់ calcitonin, hypovitaminosis D, ការចុះខ្សោយនៃការស្រូបយកឡើងវិញនៅក្នុងតម្រងនោម, ការបញ្ចូលឈាមយ៉ាងច្រើន, hypoalbunemia ។
ការបង្កើនការបញ្ចេញជាតិកាល់ស្យូមក្នុងទឹកនោម៖ ការប៉ះពាល់នឹងពន្លឺព្រះអាទិត្យយូរ (hypervitaminosis D), hyperparathyroidism, ការរីករាលដាលនៃដុំសាច់ចូលទៅក្នុងជាលិកាឆ្អឹង, ការចុះខ្សោយនៃការស្រូបយកឡើងវិញនៅក្នុងតម្រងនោម, thyrotoxicosis, ជំងឺពុកឆ្អឹង, ការព្យាបាលដោយថ្នាំ glucocorticoids ។
ការថយចុះនៃការបញ្ចេញជាតិកាល់ស្យូមក្នុងទឹកនោម៖ hypoparathyroidism, rickets, nephritis ស្រួចស្រាវ (ខ្សោយការច្រោះតម្រងនោម), hypothyroidism ។
មាតិកាជាតិដែកនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាមគឺធម្មតា mmol/l ។
ការកើនឡើងជាតិដែកនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ ភាពស្លេកស្លាំង aplastic និង hemolytic, hemochromatosis, ជំងឺរលាកថ្លើមស្រួចស្រាវ និង steatosis, ក្រិនថ្លើមថ្លើម, thalassemia, ការបញ្ចូលម្តងហើយម្តងទៀត។
ការថយចុះនៃជាតិដែកនៅក្នុងសេរ៉ូមឈាម៖ ភាពស្លេកស្លាំងកង្វះជាតិដែក ការឆ្លងមេរោគស្រួចស្រាវ និងរ៉ាំរ៉ៃ ដុំសាច់ ជំងឺតម្រងនោម ការបាត់បង់ឈាម ការមានផ្ទៃពោះ ការថយចុះការស្រូបយកជាតិដែកក្នុងពោះវៀន។