តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហាអាកប្បកិរិយាត្រូវបានចាត់តាំងទៅវិធីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ សរសៃប្រសាទ និងវិធីកែតម្រូវ។ រោគសញ្ញានៃជំងឺនេះ - ការរំខានផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការរំខាននៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈក្នុងវ័យកុមារភាព

ការរំខានអារម្មណ៍

អារម្មណ៍ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ ពួកគេជួយគាត់ឱ្យយល់ឃើញពីការពិត និងឆ្លើយតបទៅនឹងវា។ អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ទារកចាប់ពីម៉ោងដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់ដោយបញ្ជូនព័ត៌មានដល់មនុស្សពេញវ័យអំពីអ្វីដែលកុមារចូលចិត្ត ខឹង ឬខកចិត្ត។ បន្តិចម្តង ៗ ពីអារម្មណ៍បឋម (ការភ័យខ្លាចការសប្បាយរីករាយ) កុមារបន្តទៅអារម្មណ៍ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត: រីករាយនិងរីករាយការភ្ញាក់ផ្អើលកំហឹងការសោកសៅ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃស្រមោលស្រាលៗបន្ថែមទៀត ដោយមានជំនួយពីស្នាមញញឹម ឥរិយាបថ កាយវិការ និងការបញ្ចេញសំឡេង។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំខុសពីក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការលាក់បាំង និងទប់អារម្មណ៍របស់គាត់ គ្រប់គ្រងពួកគេ។ ការរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍កើតឡើងបន្តិចម្តងៗជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ហើយជាធម្មតានៅអាយុសិក្សា មនុស្សតូចម្នាក់គួរតែអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍បឋមរបស់គាត់ (កំហឹង ការភ័យខ្លាច ការមិនសប្បាយចិត្ត) ទៅនឹងហេតុផលរួចទៅហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនួនកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានកើនឡើងជាលំដាប់នាពេលថ្មីៗនេះ។ យោងទៅតាម A.I. Zakharov នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារជាង 50% ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺសរសៃប្រសាទមួយចំនួនដែលជាផលវិបាកនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់អាចជា៖

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ជំងឺដែលទទួលរងពីទារក

2. ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តយឺតយ៉ាវ យឺតយ៉ាវតាមបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា

3. លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ

4. លក្ខណៈអាហារូបត្ថម្ភ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់គ្រួសារចិញ្ចឹមកូន

5. បរិយាកាសសង្គម ជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមកុមារ

6. ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពលេចធ្លោរបស់កុមារ

គម្លាត​អារម្មណ៍​បង្ហាញ​ខ្លួន​យ៉ាង​ច្បាស់​បំផុត​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​វិបត្តិ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គុណភាពអវិជ្ជមានគឺគ្រាន់តែជាកម្រិតខ្លាំងនៃការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងសង្គម។

ជំងឺសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍រួមមាន:

ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ការភ័យខ្លាច

ការឈ្លានពាន

បង្កើនការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត

បញ្ហាទំនាក់ទំនង

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តនិងទុក្ខព្រួយ

រួចទៅហើយនៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំកុមារអាចបង្កើតទំនោរទៅ ការថប់បារម្ភ។នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជួបកុមារដែលមានទំនោរទៅរកការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ ស្រក់ទឹកភ្នែក ការថយចុះចំណង់អាហារ ការបៀមមេដៃ ការប៉ះ និងភាពប្រែប្រួល។ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​តាន​តឹង​ខាង​ផ្លូវ​ចិត្ត និង​ការ​ថប់​បារម្ភ។

ការថប់បារម្ភជារឿយៗប្រែទៅជាការភ័យខ្លាច (phobias) ។ ចំពោះកុមារតូច នេះគឺជាការភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សចម្លែក សត្វ និងសំឡេងខ្លាំងក្នុងវ័យជំទង់ ការភ័យខ្លាចជាទូទៅ (ការភ័យខ្លាចនៃការបាត់បង់មនុស្សជាទីស្រលាញ់ ការភ័យខ្លាចនៃ "ចុងបញ្ចប់នៃពិភពលោក" ឬសេចក្តីស្លាប់)។ មូលហេតុនៃការភ័យខ្លាចអាចមានទាំងលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ (ការវិវត្តនៃចរិតលក្ខណៈដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ) និងស្ថានភាពរបួសដែលនៅលីវ ឬកើតឡើងដដែលៗ (ការវាយប្រហាររបស់សត្វឆ្កែ ការស្លាប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ល។)។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាការភ័យខ្លាចរបស់កុមារមិនមានគ្រោះថ្នាក់ឬ "បង្កគ្រោះថ្នាក់" សម្រាប់កុមារទេ - កុមារដែលមិនខ្លាចអ្វីទាំងអស់គឺគ្មានការការពារនៅពេលប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពជីវិត។ គ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបទពិសោធន៍អកម្មនៃការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ ដែលនាំទៅរកភាពអស់សង្ឃឹម និងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ភាពឆេវឆាវជាការបង្ហាញពីការថប់បារម្ភខ្ពស់ វាអាចដើរតួជាចរិតលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើង ឬជាប្រតិកម្មចំពោះឥទ្ធិពលបរិស្ថាន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដើមកំណើតនៃភាពឆេវឆាវក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ តាមរចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ក្មេងតូចមិនអាច "ឆ្លើយតប" ទៅនឹងជនល្មើសរបស់គាត់បានទេ - មនុស្សពេញវ័យគាត់ប្រមូលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានបន្តិចម្តង ៗ ឆាប់ខឹងការតវ៉ាប្រឆាំងនឹង "ការគៀបសង្កត់" របស់មនុស្សពេញវ័យហើយក្នុងវ័យជំទង់វាអាចបណ្តាលឱ្យមានទម្រង់នៃការឈ្លានពាន (យោងទៅតាម A. Bass និង A. Darkie)៖

រាងកាយ

ពាក្យសំដី (ពាក្យអសុរស, អាសអាភាស)

ដោយប្រយោល (ការផ្លាស់ទីលំនៅនៃប្រតិកម្មឈ្លានពានទៅកាន់អ្នកខាងក្រៅ ឬវត្ថុ)

ការសង្ស័យ

ភាពអវិជ្ជមាន

កំហុស

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា អាកប្បកិរិយាឆេវឆាវ តែងតែបង្ករឿងនៅក្នុងធម្មជាតិ។ Kirill S. មកពីក្រុមយុវជន ហាក់ដូចជាកំពុងព្យាយាមខឹងអ្នកប្រឹក្សាដោយចេតនា៖ គាត់ស្លៀកពាក់យឺតជាងអ្នកដទៃ បដិសេធមិនលាងដៃ មិនធ្វើគ្រែឱ្យទាន់ពេល ហើយដូច្នេះនៅលើ - រហូតដល់គាត់ខឹងមនុស្សពេញវ័យ លឺសំលេងស្រែក។ និង​ការ​ព្យាបាល​មិន​សមរម្យ​។ បន្ទាប់​មក គាត់​អាច​យំ ហើយ​អ្នក​ប្រឹក្សា​ចាប់​ផ្ដើម​លួង​លោម​គាត់ ហើយ​បញ្ចុះបញ្ចូល​គាត់​ដោយ​ថ្នមៗ។ ដូច្នេះ គោលដៅចម្បងរបស់ Kirill គឺតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។

បង្កើនការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងធ្លាក់ទឹកចិត្តនាំឱ្យថយចុះចំណង់អាហារ អស់កម្លាំងខ្ពស់ ការថយចុះសកម្មភាពសំខាន់ៗ ផលិតភាពនៃការគិត និងការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់បាតុភូតទាំងនេះមានផលវិបាកមហន្តរាយសម្រាប់ជីវិតរបស់រាងកាយ។

ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តតែងតែលាក់អារម្មណ៍ពិតរបស់ពួកគេនៅពីក្រោយភាពអផ្សុក ភាពឆេវឆាវ ភាពឆេវឆាវ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ អាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាតអាចជាផលវិបាកនៃជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយសារ​ប្រភេទ​មួយ​នៃ​ជំងឺ​ផ្លូវ​ចិត្ត​ចំពោះ​កុមារ​ត្រូវ​បាន​តំណាង​ដោយ​អាកប្បកិរិយា​ដែល​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី និង​មាន​ឥទ្ធិពល។

អាកប្បកិរិយាដែលមានឥទ្ធិពលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍, រឹងរូស, ឯកោ, និងអស្ថិរភាពផ្លូវចិត្ត។ អាកប្បកិរិយានេះគឺជាសញ្ញានៃការសម្របខ្លួនមិនល្អរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងជាមូលហេតុនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនធ្ងន់ធ្ងរនាពេលអនាគត។

ជារឿយៗឫសគល់នៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ - ម្តាយដែលថប់បារម្ភ ឬ "ចិត្តល្អពេក" ដែលហៅថា "ប៉ោល" ការចិញ្ចឹមបីបាច់ឪពុកម្តាយផ្ទេរការភ័យខ្លាចពីកុមារភាពទៅកូនរបស់ពួកគេ - ធានាបាននូវភាពជឿជាក់។ ការបង្កើតការថប់បារម្ភ ការវិវត្តនៃ phobias ឬការឈ្លានពានពីកុមារ។

មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំម្នាក់ ក្នុងអំឡុងពេលកម្មសិក្សារដូវក្តៅនៅឯជំរុំមួយ មានការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់នាង។ ដំបូងឡើយ Alexey មានអាកប្បកិរិយាដកខ្លួន គេចពីក្មេងផ្សេងទៀត ហើយជារឿយៗមានការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ មួយរយៈក្រោយមក ទីប្រឹក្សា​បាន​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​ក្មេងប្រុស​នោះ គាត់​កាន់តែ​បើកចំហ និង​ចេះ​សេពគប់។ អារម្មណ៍មិនល្អរបស់កុមារត្រូវបានពន្យល់ដោយការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជំរុំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមក គំរូមួយបានក្លាយជាច្បាស់៖ រាល់ពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់មកដល់ Alyosha កាន់តែអាប់អួរ ថប់បារម្ភ និងដកខ្លួនចេញពីក្រុមម្តងទៀត។

វាក៏មានឧទាហរណ៍ជាច្រើនពីប្រវតិ្តសាស្រ្ត នៅពេលដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងបរិយាកាសសង្គមដែលនៅជិតកុមារបំផុតបានបង្កើតជាជំងឺផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ៖

ពេត្រុសទីមួយ៖

ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ, គឺខ្លាំងបំផុត; មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតដោយពួកគេ។ ពួកគេនឹងចង្អុលប្រាប់យើងថា កុមារម្នាក់ដែលមានអំណោយទានមិនធម្មតាពីធម្មជាតិ ដោយមានចំណង់ចំណូលចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា ហើយពួកគេនឹងនិយាយថា កុមារនេះនៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ភ្លាមៗនោះ គឺនៅក្នុងកណ្តាលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏លំបាក និងឆាប់ខឹង;... សត្វដែលនៅជិតបំផុត គាត់ដោយចាប់ផ្តើមពីម្តាយរបស់គាត់ ចិញ្ចឹមគាត់ដោយការត្អូញត្អែរអំពីការបៀតបៀន អំពីភាពមិនពិត... ពួកគេចាត់ទុកវាជារុក្ខជាតិផ្កាដ៏ទន់ភ្លន់នៅក្រោមខ្យល់បក់បោកស្ងួតនៃសេចក្តីស្អប់ខ្ពើម និងការស្អប់។ ពួកគេនឹងប្រាប់យើងថា ទីបំផុតព្រលឹងរបស់ក្មេងនេះត្រូវបានជម្រះឡើង... ពួកគេបានប្រកាសថា ការបៀតបៀនត្រូវបានបញ្ចប់ គាត់ត្រូវបានគេប្រកាសថាជាស្តេច... ហើយភ្លាមៗនោះ បន្ទាប់ពីនេះ ឈុតឆាកបង្ហូរឈាមដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៃការបះបោរ... ការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញម្តងទៀត ពាក្យបណ្តឹងឥតឈប់ឈរ។ តើ​គាត់​បាន​យក​ថ្នាំ​ពុល​អ្វី​ទៅ​ហើយ​ក្នុង​បរិមាណ​ប៉ុន្មាន! ពួកគេនិយាយថាពេត្រុសអាយុដប់ឆ្នាំរក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់និងភាពរឹងមាំដ៏អស្ចារ្យក្នុងអំឡុងពេលកុបកម្ម Streltsy: កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ - វានឹងប្រសើរជាងប្រសិនបើគាត់ស្រែកយំទម្លាក់ខ្លួនដោយអស់សង្ឃឹមបាក់ដៃ! គាត់រឹងមាំនិងស្ងប់ស្ងាត់; តើការញ័រក្បាលនេះមកពីណា? តើការប្រកាច់នៅមុខនេះមកពីណា ភាពក្រៀមក្រំទាំងនេះ ... ដែលវាមិនមានអំណាចក្នុងការទប់ទល់?

Tsar Ivan the Terrible

Tsar Ivan... តាមធម្មជាតិ... មានចិត្តរស់រវើក និងអាចបត់បែនបាន គិតច្រើន និងចំអកបន្តិច... ប៉ុន្តែ​កាលៈទេសៈ​ដែល​កុមារភាព​របស់ Ivan បាន​ឆ្លង​កាត់​បាន​បំផ្លាញ​គំនិត​នេះ​តាំងពី​ដើម​ដំបូង ហើយ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​វា​មាន​ការវិវឌ្ឍន៍​ដ៏​ឈឺចាប់​ខុសពី​ធម្មជាតិ។ Ivan ត្រូវ​បាន​កំព្រា​តាំង​ពី​តូច​មក ... តាំង​ពី​ក្មេង​មក គាត់​បាន​ឃើញ​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ចំណោម​មនុស្ស​ចម្លែក។ អារម្មណ៍នៃកុមារកំព្រា ការបោះបង់ចោល ភាពឯកោបានដក់ជាប់ក្នុងព្រលឹងរបស់គាត់តាំងពីដំបូង និងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ភាព​ខ្មាសអៀន​របស់​គាត់... ដូចមនុស្សទាំងអស់ដែលធំឡើងក្នុងចំនោមមនុស្សចម្លែក... អ៊ីវ៉ាន ចាប់ផ្តើមមានទម្លាប់ដើរមើលជុំវិញ និងស្តាប់។ នេះ​បាន​បង្កើត​ការ​សង្ស័យ​លើ​គាត់ ដែល​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​មក​នេះ​បាន​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​មិន​ទុក​ចិត្ត​យ៉ាង​ខ្លាំង​ពី​មនុស្ស។

...គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​មើលងាយ​ដូច​ជា​អ្នក​គ្រប់គ្រង ហើយ​ត្រូវ​គេ​ប្រមាថ​ដូច​កូនក្មេង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិយាកាសដែលកុមារភាពរបស់គាត់បានលាតត្រដាង គាត់តែងតែមិនអាចរកឃើញភ្លាមៗ និងដោយផ្ទាល់នូវអារម្មណ៍នៃការរំខាន ឬកំហឹង ឬធ្វើឱ្យខូចចិត្តរបស់គាត់។ នេះ​ជា​តម្រូវការ​ដើម្បី​ទប់​ខ្លួន​គាត់... ជំរុញ​ឱ្យ​គាត់​ឆាប់​ខឹង​និង​សម្ងាត់​, កំហឹង​ស្ងាត់​ប្រឆាំង​នឹង​មនុស្ស ...

ឈុតឆាកដ៏អាក្រក់នៃអំពើហឹង្សារបស់ក្មេងប្រុស...បានបំប្លែងភាពខ្មាសអៀនរបស់គាត់ទៅជាភាពភ័យខ្លាច ដែលធ្វើឱ្យមានទំនោរទៅរកការបំផ្លើសគ្រោះថ្នាក់... សភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងបានដំណើរការកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងគាត់។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់នៃចិត្តរស់រវើករបស់គាត់ត្រូវបានលះបង់ដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ឆៅនេះ។

នៅដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់លក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះកុមារ កម្រិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមិត្តភក្ដិ។ ក្រុម។ នៅដំណាក់កាលនេះ វិធីសាស្រ្តដូចជាការសង្កេត ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងសិស្សត្រូវបានប្រើប្រាស់។

កុមារបែបនេះទាមទារការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងការយល់ដឹង ហ្គេម ការគូររូប លំហាត់ប្រាណខាងក្រៅ តន្ត្រី ហើយសំខាន់បំផុតគឺការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានណែនាំអោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដែលជួបប្រទះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់នូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមៈ

កសាងការងារជាលក្ខណៈបុគ្គលដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការរៀបចំសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ;

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ចូរមិនអើពើនឹងអាកប្បកិរិយាដ៏លំបាករបស់ក្មេងដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អរបស់គាត់;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីស្វែងរកជំនួយពីគ្រូយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងករណីមានការលំបាក;

ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ "ការសំរាកលំហែ" ម៉ូតូ: ពលកម្មរាងកាយ លំហាត់ប្រាណកីឡា;

ខិតខំបង្រៀនកុមារកុំឱ្យបង្ខិតបង្ខំអារម្មណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំ និងបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បង្ហាញកុមារនូវទម្រង់ឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់ ឬបាតុភូតបរិស្ថាន។

បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមានសុខភាពល្អ;

ព្យាយាមធ្វើគំរូពីស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារ លើកទឹកចិត្តចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះ។

បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ និងអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ចងចាំ៖ អារម្មណ៍របស់កុមារមិនអាចវាយតម្លៃបានទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាមទារឱ្យគាត់មិនជួបប្រទះនូវអ្វីដែលគាត់កំពុងជួបប្រទះ។ តាមក្បួនមួយ ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ដោយហឹង្សាគឺជាលទ្ធផលនៃការសង្កត់សង្កិនយូរនៃអារម្មណ៍។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីមិនត្រឹមតែទម្រង់នៃអារម្មណ៍ (អវិជ្ជមានឬវិជ្ជមាន) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាំងតង់ស៊ីតេរបស់ពួកគេ។

ការបំពាន និងមូលហេតុរបស់វាតាមលំដាប់អក្ខរក្រម៖

ការរំខានផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ -

វិសាលគមនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ធំខ្លាំងណាស់។ ទាំងនេះអាចជាជម្លោះ neurotic ធ្ងន់ធ្ងរ លក្ខខណ្ឌដូច neurosis ចំពោះកុមារដោយសារតែការខូចខាតសរីរាង្គទៅប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល លក្ខខណ្ឌមុន neurotic ជាដើម។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត ទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថានភាពអវិជ្ជមានដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនដែលពិបាកដោះស្រាយ។

រោគសញ្ញានៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

1. ភាពលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ៖
- អតុល្យភាព;
- ភាពរំភើប;
- ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ដោយហឹង្សា (កំហឹង, ស្រែកយំ, ការបង្ហាញនៃការអាក់អន់ចិត្ត), ដែលត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរ somatic (ក្រហម, ការកើនឡើងបែកញើស, ល);
- ភាពអវិជ្ជមាន;
- រឹងរូស;
- ភាពមិនចេះអត់ធ្មត់;
- ជម្លោះ;
- ភាពឃោរឃៅ;
- អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះការទំនាក់ទំនង;
- ជាប់គាំងនៅលើអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន;
- អារម្មណ៍ត្រជាក់;
- ភាពចម្លែកដែលលាក់ការសង្ស័យខ្លួនឯង។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃពិភពលោកខាងក្នុង៖
- ភាពប្រែប្រួលស្រួចស្រាវ;
- ការចាប់អារម្មណ៍;
- អារម្មណ៍ឈឺចាប់;
- វត្តមាននៃការភ័យខ្លាច: ដែលមិនទាក់ទងនឹងអាយុ, ដែលរំខានដល់ដំណើរការធម្មតារបស់កុមារ;
- ការថប់បារម្ភ;
- ការសង្ស័យ។

ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺមានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីភាពមិនល្អខាងក្នុងរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ដោយផ្ទាល់ជាមួយអ្នកដទៃ។
តម្រូវការក្នុងការបែងចែកកុមារឱ្យកាន់តែច្បាស់ជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍សង្គមរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានបង្ហាញខាងក្រោម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ទាប (មិនល្អ)៖
- ការស្ទាក់ស្ទើរ និងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។
- ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនង;
- ជៀសវាងអន្តរកម្ម;
- ខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងអារម្មណ៍;
- ការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេសលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន;
- ការមិនទទួលស្គាល់ច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព;
- កង្វះនៃគំនិតនៃ "ល្អនិងអាក្រក់" ឬមិនចង់ធ្វើតាមពួកគេនៅពេលបង្កើតឡើង;
- ជម្លោះ, ឈ្លានពាន។

មធ្យម៖
- ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការទំនាក់ទំនង;
- ចំណូលចិត្តសម្រាប់តួនាទីអកម្មទាំងស្រុង;
- បទប្បញ្ញត្តិតាមស្ថានភាពនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍;
- អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ;
- ការទទួលយកជំនួយ និងលទ្ធភាពនៃការផ្តល់វា។

ខ្ពស់:
- បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរយៈពេលយូរ;
- ការចូលរួមដោយជោគជ័យក្នុងកិច្ចការសមូហភាព;
- ការអនុវត្តជោគជ័យទាំងភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងតួនាទីអកម្ម។
- សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះ ផ្តល់ឱ្យ ឬទទូចដោយខ្លួនឯង;
- ការទទួលស្គាល់និងការអនុវត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃច្បាប់ដែលស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ;
- អាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សនិងពិភពលោកគោលបំណង;
- សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាខ្លួនឯងឱ្យរវល់;
- មានមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្ហាញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ។

តើជំងឺអ្វីខ្លះដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំខានផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ:

ជាប្រពៃណី មានកត្តាបីក្រុមដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ ជីវសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

មូលហេតុជីវសាស្រ្តនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តរួមមានកត្តាហ្សែន។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធបរទេស ទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់មួយត្រូវបានរកឃើញរវាងស្ថានភាពជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តចំពោះកុមារ និងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ដោយមិនសង្ស័យ កត្តាតំណពូជដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈ typological បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប៉ុន្តែពួកគេនៅឆ្ងាយពីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការកើតឡើងនៃជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

កត្តាជីវសាស្រ្តដែលនាំឱ្យកុមារកើតទុក្ខផ្លូវចិត្តរួមមាន ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្ត ដោយសារជំងឺញឹកញាប់។ វារួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃស្ថានភាពប្រតិកម្មផ្សេងៗនិងប្រតិកម្ម neurotic ជាចម្បងជាមួយនឹងសមាសធាតុ asthenic ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃភាពញឹកញាប់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ somatic រ៉ាំរ៉ៃ ដោយកត់សម្គាល់ថាជំងឺទាំងនេះមិនមែនជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃជំងឺនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារឈឺ និងជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ វិបល្លាសអារម្មណ៍គឺកើតមានច្រើនចំពោះកុមារដែលមានប្រវត្តិធ្វើឱ្យកត្តាជីវសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងរយៈពេលមករដូវ និងក្រោយសម្រាល ប៉ុន្តែពួកគេក៏មិនសម្រេចចិត្តក្នុងការកើតមានជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែរ។ V.V. Kovalev បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារអាចបណ្តាលមកពីការចិញ្ចឹមមិនត្រឹមត្រូវប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាល។ ការបរាជ័យសារពាង្គកាយដែលនៅសេសសល់ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិចលភាពផ្លូវចិត្ត ការជាប់គាំងលើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន បង្កើនភាពរំភើប និងលទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់។ នេះជួយសម្រួលដល់ការលេចចេញនូវប្រតិកម្មឈឺចាប់ចំពោះឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងជំរុញការជួសជុលរបស់ពួកគេ។

អ្នកនិពន្ធសន្មតថាហេតុផលផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដសម្រាប់ការកើតឡើងនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារលក្ខណៈនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈរបស់កុមារ ជាពិសេសការរំលោភលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបរបស់គាត់ចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា។ល។

តាមធម្មតា ជំងឺផ្លូវចិត្តអាចបែងចែកជាពីរក្រុមរង។ ការបែងចែកនេះគឺផ្អែកលើផ្នែកទាំងនោះដែលគុណវិបត្តិនៃអារម្មណ៍សង្គមត្រូវបានបង្ហាញ: នៅលើដៃមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតនៅលើផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ។

តើវេជ្ជបណ្ឌិតណាដែលអ្នកគួរទាក់ទង ប្រសិនបើការរំខានផ្លូវចិត្តកើតឡើងចំពោះកុមារ៖

តើ​អ្នក​បាន​សម្គាល់​ឃើញ​ការ​រំខាន​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​ចំពោះ​កុមារ​ទេ? តើអ្នកចង់ដឹងព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែម ឬត្រូវការការត្រួតពិនិត្យទេ? អ្នក​អាច ធ្វើការណាត់ជួបជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិត- គ្លីនិក អឺរ៉ូមន្ទីរពិសោធន៍តែងតែនៅសេវាកម្មរបស់អ្នក! វេជ្ជបណ្ឌិតល្អបំផុតនឹងពិនិត្យអ្នក សិក្សាពីសញ្ញាខាងក្រៅ និងជួយអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺនេះតាមរោគសញ្ញា ណែនាំអ្នក និងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។ អ្នកក៏អាច ហៅទូរស័ព្ទទៅវេជ្ជបណ្ឌិតនៅផ្ទះ. គ្លីនិក អឺរ៉ូមន្ទីរពិសោធន៍បើកសម្រាប់អ្នកនៅជុំវិញម៉ោង។

របៀបទាក់ទងគ្លីនិក៖
លេខទូរស័ព្ទរបស់គ្លីនិករបស់យើងនៅគីវ៖ (+៣៨ ០៤៤) ២០៦-២០-០០ (ពហុឆានែល)។ លេខាគ្លីនិកនឹងជ្រើសរើសថ្ងៃ និងពេលវេលាដ៏ងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដើម្បីទៅជួបគ្រូពេទ្យ។ កូអរដោនេ និងទិសដៅរបស់យើងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ រកមើលលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសេវាកម្មរបស់គ្លីនិកទាំងអស់នៅលើវា។

(+38 044) 206-20-00

ប្រសិនបើអ្នកធ្លាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវពីមុនមក។ ត្រូវប្រាកដថាយកលទ្ធផលរបស់ពួកគេទៅវេជ្ជបណ្ឌិតដើម្បីពិគ្រោះយោបល់។ប្រសិនបើការសិក្សាមិនត្រូវបានអនុវត្ត យើងនឹងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់នៅក្នុងគ្លីនិករបស់យើង ឬជាមួយសហការីរបស់យើងនៅក្នុងគ្លីនិកផ្សេងទៀត។

តើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កូនអ្នកមានការរំខានដែរឬទេ? វាចាំបាច់ក្នុងការចាត់វិធានការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះសុខភាពទូទៅរបស់អ្នក។ មនុស្សមិនយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ រោគសញ្ញានៃជំងឺហើយមិនដឹងថាជំងឺទាំងនេះអាចគំរាមកំហែងដល់អាយុជីវិតនោះទេ។ មានជំងឺជាច្រើនដែលដំបូងឡើយមិនបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លួនរបស់យើង ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់វាប្រែថាជាអកុសលវាយឺតពេលក្នុងការព្យាបាលពួកគេ។ ជំងឺនីមួយៗមានសញ្ញាជាក់លាក់របស់វា លក្ខណៈខាងក្រៅ លក្ខណៈ - អ្វីដែលគេហៅថា រោគសញ្ញានៃជំងឺ. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរោគសញ្ញាគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺជាទូទៅ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការធ្វើវាច្រើនដងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ត្រូវបានពិនិត្យដោយវេជ្ជបណ្ឌិតដើម្បី​មិន​ត្រឹមតែ​ការពារ​ជំងឺ​ដ៏​អាក្រក់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ដើម្បី​រក្សា​ស្មារតី​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ​ក្នុង​រាងកាយ និង​សារពាង្គកាយ​ទាំងមូល​។

ប្រសិនបើ​អ្នក​ចង់​សួរ​គ្រូពេទ្យ​មួយ​សំណួរ សូម​ប្រើ​ផ្នែក​ពិគ្រោះ​យោបល់​តាម​អ៊ីនធឺណិត ប្រហែល​ជា​អ្នក​នឹង​រក​ឃើញ​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​របស់អ្នក​នៅទីនោះ ហើយ​អាន គន្លឹះថែរក្សាខ្លួនឯង. ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការពិនិត្យអំពីគ្លីនិក និងវេជ្ជបណ្ឌិត សូមព្យាយាមស្វែងរកព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការ។ ចុះឈ្មោះនៅលើវិបផតថលវេជ្ជសាស្រ្តផងដែរ។ អឺរ៉ូមន្ទីរពិសោធន៍ដើម្បីរក្សាបាននូវព័ត៌មានថ្មីៗ និងព័ត៌មានថ្មីៗនៅលើគេហទំព័រ ដែលនឹងត្រូវបានផ្ញើទៅអ្នកដោយស្វ័យប្រវត្តិតាមអ៊ីមែល។

តារាងរោគសញ្ញាគឺសម្រាប់គោលបំណងអប់រំតែប៉ុណ្ណោះ។ កុំប្រើថ្នាំដោយខ្លួនឯង; សម្រាប់សំណួរទាំងអស់ទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃជំងឺ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលរបស់វា សូមពិគ្រោះជាមួយវេជ្ជបណ្ឌិតរបស់អ្នក។ EUROLAB មិនទទួលខុសត្រូវចំពោះផលវិបាកដែលបណ្តាលមកពីការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបានបង្ហោះនៅលើវិបផតថលនោះទេ។

ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើរោគសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃជំងឺ និងប្រភេទនៃជំងឺ ឬអ្នកមានសំណួរ ឬសំណូមពរផ្សេងទៀត សរសេរមកពួកយើង យើងពិតជានឹងព្យាយាមជួយអ្នក។

វិសាលភាពនៃជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពគឺធំទូលាយណាស់។ ទាំងនេះអាចជាជម្លោះ neurotic ធ្ងន់ធ្ងរ ដូចជា neurosis និងរដ្ឋ pre-neurotic ជាដើម។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថានភាពអវិជ្ជមានដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃជម្លោះផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

ជាប្រពៃណី មានកត្តាបីក្រុមដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ៖ ជីវសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

កត្តាជីវសាស្រ្តដែលជំរុញឱ្យមានការកើតទុក្ខផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ រួមមានភាពទន់ខ្សោយ somatic ដោយសារជំងឺឯកជន។ វារួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃស្ថានភាពប្រតិកម្មផ្សេងៗនិងប្រតិកម្ម neurotic ជាចម្បងជាមួយនឹងសមាសធាតុ asthenic ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនបានចង្អុលបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃភាពញឹកញាប់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ somatic រ៉ាំរ៉ៃ ដោយកត់សម្គាល់ថាជំងឺទាំងនេះមិនមែនជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃជំងឺនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារឈឺ និងជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់។ ការរំខានខាងអារម្មណ៍គឺកើតមានច្រើនចំពោះកុមារដែលមានប្រវត្តិធ្វើឱ្យមានកត្តាជីវសាស្ត្រកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅអំឡុងពេលមករដូវ និងក្រោយសម្រាល ប៉ុន្តែពួកគេមិនមានការសម្រេចចិត្តក្នុងការកើតមានការរំខានផ្លូវចិត្តនោះទេ។ V.V. Kovalev បានកត់សម្គាល់ថាប្រតិកម្មសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារអាចបណ្តាលមកពីការចិញ្ចឹមមិនត្រឹមត្រូវប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាល។ ការបរាជ័យសារពាង្គកាយដែលនៅសេសសល់ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិចលភាពផ្លូវចិត្ត ការជាប់គាំងលើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន ការបង្កើនភាពរំភើប និងលទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់។ នេះជួយសម្រួលដល់ការលេចឡើងនៃប្រតិកម្មឈឺចាប់ចំពោះឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងលើកកម្ពស់ការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

មូលហេតុផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរួមមានការរំលោភលើភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបរបស់វាចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាជាដើម។

នៅក្នុងការសិក្សាដោយអ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក, លក្ខណៈរោគសាស្ត្រ preneurotic ដែលវិវត្តក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ V.N. Myasishchev ចាត់ថ្នាក់ទាំងនេះថាជា ភាពរំជើបរំជួល អត្មានិយម ភាពរឹងរូស និងភាពរសើប។ និស្សិតនៃ Myasishchev V.N. Garbuzov និងសហអ្នកនិពន្ធកំណត់អត្តសញ្ញាណ 9 ប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត: ឈ្លានពាន, មហិច្ឆតា, pedantry, ប្រយ័ត្នប្រយែង, syntony ថប់បារម្ភ, infantilism និង psychomotor អស្ថិរភាព, ការអនុលោមភាពនិងការពឹងផ្អែក, ការសង្ស័យថប់បារម្ភនិងភាពឯកោ, ផ្ទុយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រភេទលក្ខណៈភាគច្រើនគឺផ្ទុយ, i.e. ភាពមិនស៊ីគ្នានៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់។ A.I. Zakharov ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកើតមុនចំនួនប្រាំពីរប្រភេទ ដែលនាំឱ្យកុមារទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទ៖

ភាពប្រែប្រួល (ភាពប្រែប្រួលនៃអារម្មណ៍និងភាពងាយរងគ្រោះ);

ភាពឯកោ (ភាពឆោតល្ងង់);

ការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍ "ខ្ញុំ";

ការចាប់អារម្មណ៍ (ប្រភេទនៃដំណើរការនៃអារម្មណ៍ខាងក្នុង);

ភាពយឺតយ៉ាវ (សក្តានុពល - ការបង្ហាញបន្តិចម្តង ៗ អំពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល);

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមិនស្មើគ្នា។

A. Freud បានកំណត់កត្តាដូចខាងក្រោមដែលនាំឱ្យកុមារឈានទៅរកការចាប់ផ្តើមនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ:

ប្រព័ន្ធនៃការស្រមើស្រមៃដោយមិនដឹងខ្លួនក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយដែលកំណត់តួនាទីជាក់លាក់ចំពោះកុមារ;

ការមិនអើពើនឹងតម្រូវការរបស់កុមារនិង "ទាញ" គាត់ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធរោគសាស្ត្ររបស់មនុស្សម្នាក់:

ប្រសិនបើកុមារមានជម្ងឺសរសៃប្រសាទ ឪពុកម្តាយចែករំលែករោគសញ្ញារបស់គាត់ជាមួយកុមារ ឬបដិសេធវា ដោយងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តការពារផ្លូវចិត្តដែលមិនមានលក្ខណៈស្ថាបនា។

លោក Carl Gustav Jung បានចាត់ទុកប្រភពនៃ "ជំងឺសរសៃប្រសាទ" ចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងស្ថានភាពគ្រួសារ។ អ្នកនិពន្ធប្រើគោលគំនិតនៃអត្តសញ្ញាណសន្លប់បុព្វកាល ដោយមើលថាវាជាការបញ្ចូលគ្នារវាងកុមារជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ហើយរងទុក្ខពីពួកគេដូចជាពួកគេជារបស់គេ។

អ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សនិយមពិចារណាពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារបាត់បង់ការយល់ព្រមជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកតំណាងនៃទិសដៅអាកប្បកិរិយា អារម្មណ៍មិនល្អចំពោះកុមារអាចបណ្តាលមកពីការដាក់ទណ្ឌកម្ម និងរង្វាន់មិនគ្រប់គ្រាន់។

V.V. Tkacheva បានកំណត់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំនួន 8 ប្រភេទរបស់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលក្នុងស្ថានភាពដ៏តក់ស្លុតរារាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ចុះសម្រុងជាមួយកុមារ និងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ នេះ៖

ការបដិសេធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារឈឺ;

ទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងដែលមិនបានសាងសង់ជាមួយគាត់;

ការភ័យខ្លាចនៃការទទួលខុសត្រូវ;

ការបដិសេធមិនយល់ពីអត្ថិភាពនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការបដិសេធដោយផ្នែក ឬពេញលេញរបស់ពួកគេ;

ការបំផ្លើសនៃបញ្ហារបស់កុមារ;

រង់ចាំអ្នកជំនួយការដែលនឹងព្យាបាលកុមារភ្លាមៗដោយជឿលើអព្ភូតហេតុមួយ;

ចាត់ទុកកំណើតនៃកូនឈឺជាការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់អ្វីមួយ;

ការរំខាននៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារបន្ទាប់ពីកំណើតរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងប្តីប្រពន្ធរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃអារម្មណ៍អស្ថិរភាព ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ ឬភាពមិនស្រួលខាងរាងកាយ។ វាអាចមានអារម្មណ៍គ្រោះថ្នាក់ ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពស្វែងរកខ្សោយ។

ដូច្នេះ ជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពអាចត្រូវបានកំណត់ដោយមូលហេតុ កត្តា និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ បន្សំរបស់ពួកគេបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលភាគច្រើនកំណត់ការលំបាកនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

ចូរយើងចាត់ទុកការថប់បារម្ភជាលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការអនុវត្តចិត្តវិទូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈប្រចាំថ្ងៃប្រើពាក្យ "ការថប់បារម្ភ" និង "ការថប់បារម្ភ" ជាពាក្យមានន័យដូច ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ គំនិតទាំងនេះមិនសមមូលទេ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាង "ការថប់បារម្ភ" និង "ការថប់បារម្ភ" ទោះបីជាពាក់កណ្តាលសតវត្សមុនភាពខុសគ្នានេះមិនច្បាស់ក៏ដោយ។ ឥឡូវនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាតាមន័យវិទ្យាបែបនេះ គឺជាលក្ខណៈនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស ហើយអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគបាតុភូតនេះតាមរយៈប្រភេទនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត។

ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីទូទៅអំពីខ្លឹមសារនៃការថប់បារម្ភជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត យើងនឹងពិចារណាលម្អិតនៅពេលក្រោយអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភក្នុងវ័យកុមារភាព។

ការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តមានភាពជាក់លាក់នៃអាយុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងខ្លឹមសារ ប្រភព ទម្រង់នៃការបង្ហាញ និងសំណងរបស់វា។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ មានផ្នែកខ្លះនៃការពិតដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភកើនឡើងចំពោះកុមារភាគច្រើន ដោយមិនគិតពីការគំរាមកំហែងពិតប្រាកដ ឬការថប់បារម្ភជាទម្រង់ស្ថិរភាពនោះទេ។ "កំពូលនៃការថប់បារម្ភទាក់ទងនឹងអាយុ" ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ។

ក្នុងចំណោមមូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងអាយុសិក្សាគឺ:

· ជម្លោះអន្តរបុគ្គល ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

· ការរំលោភលើអន្តរកម្មក្នុងគ្រួសារ និង/ឬអន្តរកម្មសិក្សា ក៏ដូចជាអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ។

·ជំងឺ somatic ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាព (ស្ថានភាព) នៃជម្លោះដែលបណ្តាលមកពី៖

· ការទាមទារអវិជ្ជមានដែលអាចធ្វើឱ្យគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអាម៉ាស់ ឬពឹងផ្អែក។

· តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់កើនឡើង;

· ការទាមទារដែលមានជម្លោះដាក់លើកុមារដោយឪពុកម្តាយ និង (ឬ) ស្ថាប័នថែទាំកុមារ និងមិត្តភក្តិ។

ដោយអនុលោមតាមលំនាំ ontogenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វាអាចពិពណ៌នាអំពីមូលហេតុជាក់លាក់នៃការថប់បារម្ភនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា ការថប់បារម្ភគឺជាលទ្ធផលនៃការខកចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់ភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពពីបរិយាកាសបន្ទាន់ (តម្រូវការឈានមុខគេនៃអាយុនេះ)។ ដូច្នេះការថប់បារម្ភនៅក្នុងក្រុមអាយុនេះគឺជាមុខងារនៃទំនាក់ទំនងខ្សោយជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។ មិនដូចសិស្សសាលាមត្តេយ្យទេ សិស្សសាលាវ័យក្មេងអាចមានមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធបែបនេះ បន្ថែមលើឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជាគ្រូបង្រៀន។

ការថប់បារម្ភក្លាយជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាពនៅវ័យជំទង់។ រហូតមកដល់ពេលនេះ វាគឺជាដេរីវេនៃវិបល្លាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលតំណាងឱ្យប្រតិកម្មតាមស្ថានភាពទូទៅ ឬតិចតួច។ ក្នុងវ័យជំទង់ ការថប់បារម្ភចាប់ផ្តើមសម្រុះសម្រួលដោយគំនិតខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដោយហេតុនេះក្លាយជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ គំនិតខ្លួនឯងរបស់ក្មេងជំទង់ច្រើនតែមានភាពផ្ទុយគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវជោគជ័យ និងបរាជ័យរបស់ខ្លួនឯង ដោយហេតុនេះពង្រឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន និងការថប់បារម្ភជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅអាយុនេះ ការថប់បារម្ភកើតឡើងជាផលវិបាកនៃការខកចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយស្ថិរភាព និងពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង ដែលភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំខាននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃសំខាន់ៗ។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា ទាំងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី គឺងាយនឹងកើតការថប់បារម្ភ ប៉ុន្តែអ្នកជំនាញជឿថា នៅអាយុមត្តេយ្យ ក្មេងប្រុសមានការថប់បារម្ភកាន់តែខ្លាំង ដោយនៅអាយុ 9-11 ឆ្នាំ សមាមាត្រនឹងកាន់តែស្មើគ្នា ហើយបន្ទាប់ពី 12 ឆ្នាំ មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃការថប់បារម្ភ។ នៅក្នុងក្មេងស្រី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងស្រីមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារពីការថប់បារម្ភរបស់ក្មេងប្រុស៖ ក្មេងស្រីកាន់តែខ្វល់ខ្វាយអំពីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ក្មេងប្រុសកាន់តែខ្វល់ខ្វាយអំពីអំពើហិង្សាក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា។

ក្នុងចំណោមហេតុផលដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា នៅកន្លែងដំបូងយោងទៅតាម E. Savina គឺការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ និងទំនាក់ទំនងមិនអំណោយផលរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ជាពិសេសជាមួយម្តាយរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការបដិសេធ និងការបដិសេធដោយម្តាយរបស់កូនធ្វើឱ្យមានការថប់បារម្ភនៅក្នុងគាត់ ដោយសារតែមិនអាចបំពេញតម្រូវការនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ ការស្រលាញ់ និងការការពារ។ ក្នុងករណីនេះ ការភ័យខ្លាចកើតឡើង៖ កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់ខាងសម្ភារៈ ("ប្រសិនបើខ្ញុំធ្វើអាក្រក់ ពួកគេនឹងមិនស្រឡាញ់ខ្ញុំទេ")។ ការបរាជ័យក្នុងការបំពេញតម្រូវការស្នេហារបស់កុមារនឹងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យស្វែងរកការពេញចិត្តដោយមធ្យោបាយណាមួយ។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់ដោយ A.L. Wenger ការថប់បារម្ភក្នុងវ័យកុមារក៏អាចជាផលវិបាកនៃទំនាក់ទំនងស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងកូន និងម្តាយ នៅពេលដែលម្តាយមានអារម្មណ៍ដូចគ្នាជាមួយកូន ហើយព្យាយាមការពារគាត់ពីការលំបាក និងបញ្ហានៃជីវិត។ វា "ភ្ជាប់" អ្នកទៅនឹងខ្លួនអ្នក ការពារអ្នកពីការស្រមើលស្រមៃ គ្រោះថ្នាក់ដែលមិនមាន។ ជា​លទ្ធផល កុមារ​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ពេល​ទុក​ចោល​គ្មាន​ម្តាយ ងាយ​បាត់​បង់ ព្រួយ​បារម្ភ និង​ភ័យ​ខ្លាច។ ជំនួសឱ្យសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព អកម្ម និងការពឹងផ្អែកមានការរីកចម្រើន។

ក្នុង​ករណី​ដែល​ការ​ចិញ្ចឹម​គឺ​ផ្អែក​លើ​ការ​ទាមទារ​ខ្លាំង​ពេក​ដែល​កុមារ​មិន​អាច​ទប់ទល់ ឬ​អាច​ទប់ទល់​នឹង

កម្លាំងពលកម្ម ការថប់បារម្ភអាចបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចនៃការមិនអាចដោះស្រាយបាន ការធ្វើអ្វីមួយខុស ជាញឹកញាប់ឪពុកម្តាយបណ្ដុះបណ្ដាល "ភាពត្រឹមត្រូវ" នៃអាកប្បកិរិយា៖ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារអាចរួមបញ្ចូលការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ប្រព័ន្ធបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដ៏តឹងរឹង គម្លាត។ ដែលរួមបញ្ចូលការប្រមាថ និងការផ្តន្ទាទោស។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការថប់បារម្ភរបស់កុមារអាចបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចនៃការងាកចេញពីបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ការថប់បារម្ភរបស់កុមារក៏អាចបណ្តាលមកពីភាពប្លែកនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃការទំនាក់ទំនងបែបផ្តាច់ការ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការទាមទារ និងការវាយតម្លៃ។ ទាំងករណីទី 1 និងទី 2 កុមារមានភាពតានតឹងឥតឈប់ឈរដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការមិនបំពេញការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យមិន "ពេញចិត្ត" ពួកគេនៃការកំណត់កម្រិតតឹងរ៉ឹង។

នៅពេល​យើង​និយាយ​អំពី​កម្រិត​តឹងរ៉ឹង យើង​មាន​ន័យ​ថា​ការ​កម្រិត​កំណត់​ដោយ​គ្រូ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការរឹតបន្តឹងលើសកម្មភាពដោយឯកឯងនៅក្នុងហ្គេម (ជាពិសេស ហ្គេមក្រៅ) សកម្មភាពដើរ។ល។ ការដាក់កម្រិតដោយឯកឯងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឧទាហរណ៍ ការហែកកុមារចេញ ("Nina Petrovna ប៉ុន្តែជាមួយខ្ញុំ... ស្ងាត់! ខ្ញុំឃើញអ្វីៗទាំងអស់! ខ្ញុំនឹងឡើងទៅគ្រប់គ្នាដោយខ្លួនឯង!"); ការបង្រ្កាបគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ("ដាក់វាចុះឥឡូវនេះ ខ្ញុំមិនបាននិយាយថាយកស្លឹកនៅក្នុងដៃរបស់អ្នកទេ!", "បិទភ្លាម, ខ្ញុំកំពុងនិយាយ!") ។ ការរឹតបន្តឹងក៏អាចរួមបញ្ចូលការរំខានដល់ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​អារម្មណ៍​កើតឡើង​ចំពោះ​កុមារ​អំឡុងពេល​សកម្មភាព ពួកគេ​ត្រូវ​បោះចោល ដែល​អាច​រារាំង​ដោយ​គ្រូ​ផ្តាច់ការ ("តើ​អ្នក​ណា​កំប្លែង​នៅ​ទីនោះ Petrov?! ខ្ញុំ​នឹង​សើច​នៅពេល​ខ្ញុំ​មើល​គំនូរ​របស់​អ្នក" "ហេតុអ្វី តើអ្នកកំពុងយំទេ? អ្នកបានធ្វើទារុណកម្មមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយទឹកភ្នែករបស់អ្នក!

វិធានការវិន័យដែលអនុវត្តដោយគ្រូបែបនេះ ភាគច្រើនចុះមកក្រោមការស្តីបន្ទោស ការស្រែក ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

គ្រូបង្រៀនដែលមិនជាប់លាប់ធ្វើឱ្យមានការថប់បារម្ភចំពោះកុមារដោយមិនផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ភាពប្រែប្រួលឥតឈប់ឈរនៃការទាមទាររបស់គ្រូ ការពឹងផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់លើអារម្មណ៍របស់គាត់ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្តនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំនៅក្នុងកុមារ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើគាត់គួរធ្វើអ្វីនៅក្នុងករណីជាក់លាក់ណាមួយ។

គ្រូក៏ត្រូវដឹងពីស្ថានភាពដែលអាចបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ជាពិសេសស្ថានភាពនៃការមិនទទួលយកពីមិត្តភក្ដិ។ កុមារជឿថាវាជាកំហុសរបស់គាត់ដែលគាត់មិនត្រូវបានស្រឡាញ់គាត់អាក្រក់ ("ពួកគេស្រឡាញ់មនុស្សល្អ") សមនឹងទទួលបានសេចក្តីស្រឡាញ់កុមារនឹងខិតខំដោយមានជំនួយពីលទ្ធផលវិជ្ជមានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព។ ប្រសិនបើបំណងប្រាថ្នានេះមិនត្រូវបានសមហេតុផលទេនោះការថប់បារម្ភរបស់កុមារកើនឡើង។

ស្ថានភាពបន្ទាប់គឺជាស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង វានឹងបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភយ៉ាងខ្លាំងជាពិសេសចំពោះកុមារដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ធ្វើឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ hypersocialization ។ ក្នុងករណីនេះ កុមារដែលស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រកួតប្រជែងនឹងព្យាយាមក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតក្នុងការចំណាយណាមួយ។

ស្ថានភាពមួយទៀតគឺជាស្ថានភាពនៃការទទួលខុសត្រូវដែលត្រូវបានព្យួរ។ នៅពេលដែលក្មេងថប់បារម្ភធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវា ការថប់បារម្ភរបស់គាត់គឺបណ្តាលមកពីការភ័យខ្លាចមិនបំពេញតាមក្តីសង្ឃឹម និងការរំពឹងទុករបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយត្រូវបានបដិសេធដោយគាត់។

ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភជាធម្មតាមានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើគេរំពឹងទុក រំពឹងទុក ឬធ្វើម្តងទៀតជាញឹកញាប់ក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នា ដែលបង្កឱ្យមានការថប់បារម្ភ កុមារនឹងបង្កើតអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយា ដែលជាគំរូជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ជៀសវាងការថប់បារម្ភ ឬកាត់បន្ថយវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គំរូបែបនេះរួមមានការភ័យខ្លាចជាប្រព័ន្ធនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ក៏ដូចជាភាពស្ងៀមស្ងាត់របស់កុមារ ជំនួសឱ្យការឆ្លើយសំណួរពីមនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬអ្នកដែលចំពោះកុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

ជាទូទៅ ការថប់បារម្ភគឺជាការបង្ហាញពីទុក្ខព្រួយផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងករណីខ្លះ វាត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់តាមព្យញ្ជនៈក្នុងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យនៃគ្រួសារ ដែលឪពុកម្តាយខ្លួនឯងងាយនឹងមានការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភជាប្រចាំ។ កុមារបានឆ្លងមេរោគជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយទទួលយកទម្រង់នៃការឆ្លើយតបមិនល្អចំពោះពិភពលោកខាងក្រៅ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចរិតលក្ខណៈបុគ្គលដែលមិនសប្បាយចិត្តនេះ ជួនកាលបង្ហាញខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយមិនងាយនឹងមានការសង្ស័យ ហើយជាទូទៅមានសុទិដ្ឋិនិយម។ ឪពុកម្តាយបែបនេះជាក្បួនដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលពួកគេចង់សម្រេចបានពីកូនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិន័យ និងសមិទ្ធិផលនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជានិច្ចជាមួយនឹងកិច្ចការផ្សេងៗដែលពួកគេត្រូវតែដោះស្រាយ ដើម្បីបំពេញតាមការរំពឹងទុកខ្ពស់របស់ឪពុកម្តាយ។ វាមិនតែងតែអាចទៅរួចសម្រាប់ក្មេងដើម្បីស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់នោះទេ ហើយនេះបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តក្នុងចំណោមមនុស្សចាស់។ ជាលទ្ធផល កុមាររកឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការទន្ទឹងរង់ចាំដ៏តានតឹងឥតឈប់ឈរ៖ ថាតើគាត់បានគ្រប់គ្រងដើម្បីផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ឬបានលុបចោលប្រភេទមួយចំនួន ដែលការមិនយល់ព្រម និងការប្រមាថនឹងកើតឡើង។ ស្ថានភាពអាចកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការទាមទាររបស់មាតាបិតា។ ប្រសិនបើកុមារមិនដឹងច្បាស់ថាតើជំហានមួយ ឬជំហានផ្សេងទៀតរបស់គាត់នឹងត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងណា ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍បានមើលឃើញការមិនពេញចិត្តដែលអាចកើតមាន នោះអត្ថិភាពទាំងមូលរបស់គាត់ត្រូវបានពណ៌ដោយភាពតានតឹង និងការថប់បារម្ភ។

ក៏មានសមត្ថភាពបង្កឱ្យមានការកើតឡើង និងការវិវត្តនៃការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច

ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារនៅក្នុងគំរូរឿងនិទាន។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំនេះគឺជាឆ្កែចចក - ស្នាមប្រេះជាមួយនឹងធ្មេញដែលអាចបណ្តាលឱ្យឈឺចាប់ខាំស៊ីដូចជា Little Red Riding Hood ។ នៅវេននៃ 2-3 ឆ្នាំកុមារភ័យខ្លាច Barmaley ។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងប្រុសនិងអាយុ 4 ឆ្នាំសម្រាប់ក្មេងស្រី "ភាពផ្តាច់មុខលើការភ័យខ្លាច" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់រូបភាពរបស់ Baba Yaga និង Kashchei the Immortal ។ តួអង្គទាំងអស់នេះអាចណែនាំកុមារអំពីផ្នែកអវិជ្ជមាន អវិជ្ជមាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស ទៅកាន់ភាពឃោរឃៅ និងការក្បត់ ភាពលោភលន់ និងការលោភលន់ ក៏ដូចជាគ្រោះថ្នាក់ជាទូទៅ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អារម្មណ៍រស់រវើកនៃរឿងនិទាន ដែលក្នុងនោះមានជ័យជំនះលើអំពើអាក្រក់ ជីវិតលើសេចក្តីស្លាប់ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញដល់កុមារពីរបៀបយកឈ្នះលើការលំបាក និងគ្រោះថ្នាក់ដែលកើតឡើង។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភ ក៏ដូចជាការភ័យខ្លាចមួយចំនួនធំ ហើយការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារហាក់ដូចជាគ្មានគ្រោះថ្នាក់។ កុមារដែលមានការថប់បារម្ភគឺមានភាពរសើបជាពិសេស។ ដូច្នេះ កូន​អាច​នឹង​បារម្ភ៖ ពេល​គាត់​នៅ​ក្នុង​សួន​ច្បារ តើ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង​ចំពោះ​ម្ដាយ​គាត់។

កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ច្រើន​តែ​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង​ទាប ដោយ​សារ​តែ​ពួកគេ​មាន​ការ​រំពឹង​ទុក​ពី​បញ្ហា​ពី​អ្នក​ដទៃ។ នេះជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលឪពុកម្តាយកំណត់កិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ពួកគេ ដោយទាមទារឱ្យកុមារមិនអាចបំពេញពួកគេ ហើយក្នុងករណីបរាជ័យ ជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម និងធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខ (“អ្នកមិនអាចធ្វើអ្វីបានទេ! អ្នកមិនអាចធ្វើបានទេ។ អ្វីក៏ដោយ!” "") ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះពួកគេ ហើយមានទំនោរបោះបង់សកម្មភាពដូចជាការគូរ ដែលពួកគេមានការលំបាក។

ចំពោះកុមារបែបនេះ អ្នកអាចកត់សម្គាល់ពីភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុង និងក្រៅថ្នាក់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់ កុមារទាំងនេះមានភាពរស់រវើក សេវនៈ និងដោយឯកឯងក្នុងថ្នាក់ ពួកគេមានភាពតានតឹង និងតានតឹង។ ពួកគេ​ឆ្លើយ​សំណួរ​របស់​គ្រូ​ដោយ​សំឡេង​ស្ងាត់​និង​រញ៉េរញ៉ៃ ហើយ​ប្រហែល​ជា​ចាប់​ផ្ដើម​និយាយ​តក់ស្លុត។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​អាច​លឿន និង​ប្រញាប់​ប្រញាល់ ឬ​យឺត និង​នឿយហត់។ តាមក្បួនមួយការរំជើបរំជួលយូរកើតឡើង: ក្មេងលេងខោអាវដោយដៃរបស់គាត់រៀបចំអ្វីមួយ។

កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មានទំនោរបង្កើតទម្លាប់អាក្រក់នៃនិស្ស័យសរសៃប្រសាទ (ពួកគេខាំក្រចក បឺតម្រាមដៃ ដកសក់ចេញ និងចូលរួមក្នុងការសម្រេចកាមដោយខ្លួនឯង)។ ការរៀបចំរាងកាយរបស់ពួកគេកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេស្ងប់។

គំនូរជួយឱ្យស្គាល់កុមារដែលថប់បារម្ភ។ គំនូររបស់ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃការដាក់ស្រមោល សម្ពាធខ្លាំង និងទំហំរូបភាពតូច។ ជារឿយៗកុមារបែបនេះ "ជាប់គាំង" លើព័ត៌មានលម្អិត ជាពិសេសកូនតូចៗ។

ដូច្នេះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារថប់បារម្ភត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃការថប់បារម្ភនិងការថប់បារម្ភកុមារបែបនេះរស់នៅក្នុងភាពតានតឹងថេរគ្រប់ពេលវេលាមានអារម្មណ៍គំរាមកំហែងមានអារម្មណ៍ថាពួកគេអាចប្រឈមមុខនឹងការបរាជ័យនៅពេលណាមួយ។

ការសន្និដ្ឋានទៅជំពូកទី 1

បន្ទាប់​ពី​ធ្វើ​ការ​សិក្សា​ទ្រឹស្ដី យើង​អាច​សន្និដ្ឋាន​ថា វិសាលភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

1) ងាយស្រួលក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្តនិងពណ៌នៃការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, សកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយជាមួយនឹងអារម្មណ៍;

2) ភាពឯកោនិងភាពស្មោះត្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ - រីករាយ, ទុក្ខព្រួយ, ការភ័យខ្លាច, រីករាយឬមិនសប្បាយចិត្ត;

3) ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ផលប៉ះពាល់នៃការភ័យខ្លាច; នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង កុមារជួបប្រទះការភ័យខ្លាចជាបុព្វហេតុនៃបញ្ហា ការបរាជ័យ ការខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជាមួយនឹងកិច្ចការ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានអារម្មណ៍ថាមានការគំរាមកំហែងដល់ស្ថានភាពរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមឬគ្រួសារ។

4) អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ (ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅនៃភាពរីករាយ, រីករាយ, gaiety, ធ្វេសប្រហែស), ទំនោរទៅនឹងអារម្មណ៍រយៈពេលខ្លីនិងហឹង្សា;

5) កត្តាអារម្មណ៍សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគឺមិនត្រឹមតែហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេដោយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។

6) កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការយល់ដឹងតិចតួចនិងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេផ្ទាល់និងអ្នកដទៃ។ ការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់អ្នកដទៃជារឿយៗត្រូវបានយល់ឃើញដោយមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាការបកស្រាយនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ដោយអ្នកដទៃ ដែលនាំឱ្យមានការឆ្លើយតបមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ករណីលើកលែងគឺជាអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការភ័យខ្លាច និងសេចក្តីរីករាយ ដែលកុមារនៅអាយុនេះមានគំនិតច្បាស់លាស់រួចហើយ ដែលពួកគេអាចបង្ហាញពាក្យសំដីដោយដាក់ឈ្មោះពាក្យមានន័យដូចគ្នាចំនួនប្រាំដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ទាំងនេះ។

ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែការបង្កើត neoplasm ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៅអាយុនេះ - ការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

ការពិតគឺថាភាពស្មុគស្មាញនៃបន្ទុកសាលារៀនគឺជាប្រភេទនៃ "កម្លាំងរុញច្រាន" សម្រាប់ការបង្ហាញនៃគម្លាតនៅក្នុងវិស័យផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍ដែលបានលាក់កំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គម្លាតទាំងនេះមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ដោយឪពុកម្តាយ ឬគ្រូពេទ្យទេ ដោយសារតែភាពមិនសំខាន់របស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទម្រង់លាក់កំបាំង (មិនទាន់ឃើញច្បាស់) នៃការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាផ្លូវអារម្មណ៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រើទម្រង់បើកចំហរនៅពេលកុមារចូលសាលា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យ ដែលអាចបង្កឱ្យមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែចងចាំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារខ្លួនឯង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់ថ្មីនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តគឺបណ្តាលមកពីមូលហេតុជាច្រើន។ រឿងចំបងគឺការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ជាពិសេសជាមួយឪពុកម្តាយ និងមិត្តភក្តិ។ កង្វះភាពកក់ក្តៅ ការស្រលាញ់ ការមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងសមាជិកគ្រួសារ ការខ្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងទុទិដ្ឋិនិយម ការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់របស់កុមារ អារម្មណ៍អសន្តិសុខ និងជួនកាលការភ័យខ្លាចទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលបានព្យាករណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យ។

អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យនេះបង្កឱ្យមានភាពរឹងចចេសចំពោះកុមារ មិនចង់ធ្វើតាមការទាមទាររបស់ឪពុកម្តាយ ពោលគឺវាជាឧបសគ្គ "ផ្លូវចិត្ត" ដ៏ធ្ងន់ធ្ងររវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ខណៈពេលដែលទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដែលក្នុងនោះកុមារគឺជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តល្អ ប៉ុន្តែទាមទារអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃជាបុគ្គល បង្កើតការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយទំនុកចិត្តនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យដែលអាចកើតមាន ការសរសើរ និងការយល់ព្រមពីមនុស្សជិតស្និទ្ធ។

អារម្មណ៍រំជើបរំជួលដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតអាចនាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាពីរប្រភេទ។ ក្រុមទី 1 រួមមានកុមារដែលមិនមានតុល្យភាពនិងងាយរំភើប។ អារម្មណ៍ដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានរបស់ពួកគេ ជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការមិនចុះសម្រុងគ្នាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលជម្លោះកើតឡើងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អារម្មណ៍របស់កុមារតែងតែបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងផលប៉ះពាល់: ការផ្ទុះកំហឹង ការអាក់អន់ចិត្ត ជារឿយៗអមដោយទឹកភ្នែក ភាពឈ្លើយ និងការឈ្លោះប្រកែកគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរស្វ័យភាពដែលពាក់ព័ន្ធត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖ ក្រហមនៃស្បែក ការកើនឡើងបែកញើស។ល។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍អវិជ្ជមានអាចបណ្តាលមកពីមូលហេតុធ្ងន់ធ្ងរ ឬតិចតួច។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការ​ភ្លឺ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ពួក​គេ​រសាត់​ទៅ​ឆ្ងាយ។

ក្រុមទី 2 មានកុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះទំនាក់ទំនង។ តាមក្បួនមួយ ការអាក់អន់ចិត្ត ការមិនពេញចិត្ត ភាពអរិភាពជាដើម នៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯង កុមារកាន់តែមានការអត់ធ្មត់។ កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯកោ និងជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តជារឿយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលសាលាមត្តេយ្យ និងការមិនពេញចិត្តចំពោះទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ឬមិត្តភក្ដិ។ ភាពរសើបស្រួចស្រាវរបស់កុមារ និងការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងពេកអាចនាំឱ្យមានជម្លោះរវាងបុគ្គល។

ហេតុផលសំខាន់មួយទៀតដែលបង្កឱ្យមានទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តគឺលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ (ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ភាពងាយនឹងនាំឱ្យមានការភ័យខ្លាច) ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ក្ដារលាយអារម្មណ៍ដ៏សម្បូរបែប (ផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត វាក៏អាចបណ្តាលឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចងាយរងគ្រោះបំផុតរបស់វា អ្នកត្រូវងាកទៅ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបឋមសិក្សា តើអ្វីដែលធ្វើឱ្យពួកគេព្រួយបារម្ភបំផុតអំពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបង្កការលំបាកខ្លាំងបំផុត?

ទីមួយ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានការផ្តាច់ម៉ូទ័រហួសប្រមាណ។ ពួកគេគឺជាប្រភពនៃការព្រួយបារម្ភដ៏ធំបំផុតសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ ទីពីរ នេះគឺជាការថប់បារម្ភរបស់កុមារ និងការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ។ ទី​៣ ទម្លាប់​អាក្រក់​ដែល​គេ​ហៅថា​៖ បៀម​មេដៃ ហើយ​ពេលខ្លះ​បៀម​ភួយ ខាំ​ក្រចក​។​ល​។

1. ទម្លាប់អាក្រក់។ ក្នុងចំណោមទម្លាប់អាក្រក់ទាំងអស់ "ការបៀមមេដៃ" និង "ខាំក្រចក" ប្រហែលជាជារឿងធម្មតាបំផុត។

ជាមួយនឹងអាយុ មានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមានទម្លាប់អាក្រក់ទាំងនេះ ជាពិសេសក្នុងចំណោមកុមារក្នុងគ្រួសារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនដែលកត់សម្គាល់ពីការបង្ហាញជាប់លាប់នៃទម្លាប់ទាំងនេះនៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់ គួរតែទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទម្លាប់បែបនេះមិនមែនជារឿងចម្លែកទេក្នុងចំណោមកុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា ដែលអាចបណ្តាលមកពីការខ្វះការថែទាំមាតា អង្គការមិនត្រឹមត្រូវ ឬគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ភាពក្រីក្រនៃបទពិសោធន៍យល់ដឹងជាក់ស្តែងរបស់កុមារ និងមុនពេលសម្រាលកូន។ កត្តាអភិវឌ្ឍន៍។

2. ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងមិនយកចិត្តទុកដាក់។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ រោគសញ្ញានេះមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារកាន់តែអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតនូវលទ្ធភាពនៃហានិភ័យខ្ពស់សម្រាប់ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់ផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការរំខានដោយម៉ូទ័រត្រូវបានរកឃើញក្នុង 6% នៃកុមារមត្តេយ្យ និង 10.8% នៃកុមារកំព្រា។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង សន្លឹម និងស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ត្រូវបានរកឃើញក្នុងកុមារ 3.7% និង 4.8% រៀងគ្នា។ យោងទៅតាម V.A. Averin មូលដ្ឋាននៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព គឺជារោគសញ្ញាដែលខុសពីគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ទាំងនេះគឺជាកត្តាបង្កកំណើត និងសង្គម - ការសម្រាលកូនដ៏ស្មុគស្មាញ កម្រិតសង្គមទាបនៃគ្រួសារ គ្រួសារដែលមានកូនតែមួយ និងឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គមកើនឡើងតាមអាយុ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតកត្តាហ្សែន កត្តាតំណពូជ។ ជាឧទាហរណ៍ Gutman និង Stevenson ដោយបានពិនិត្យកូនភ្លោះដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង បានបង្ហាញថាក្នុងប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃករណីវាមានលក្ខណៈហ្សែន។

3. ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អ្វី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​នោះ​គឺ​អត្រា​ប្រេវ៉ាឡង់​ខ្ពស់​នៃ​ការ​ថប់​បារម្ភ​នៅ​អាយុ​នេះ ជាពិសេស​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​គ្រួសារ។ យោងទៅតាម T.N. Osipenko កម្រិតនៃការថប់បារម្ភខ្ពស់ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង 33% នៃកុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ កម្រិតជាមធ្យមក្នុង 50% និងទាប (ឬអវត្តមាន) ក្នុង 25% នៃកុមារ (ដោយវិធីនេះចំពោះកុមារដែលមានជំងឺខួរក្បាល។ [ពិការខួរក្បាល] ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈថប់បារម្ភកើតឡើងតែក្នុង 10.6% នៃករណី ហើយជាក់ស្តែងមិនកើតឡើងចំពោះកុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រាទេ - 1%-3%) ។ ការវិភាគគុណភាពបានបង្ហាញថាការថប់បារម្ភលេចឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារមានទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនិងក្នុងកម្រិតតិចជាងនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយម្តាយ។ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ទំនុក​ចិត្ត​ដោយ​យុត្តិធម៌​នៃ​លក្ខណៈ​សង្គម​នៃ​ការ​ថប់​បារម្ភ​នៅ​អាយុ​នេះ។

ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំចំនួននៃការភ័យខ្លាចកើនឡើងរហូតដល់ពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយឥទ្ធិពលនៃការភ័យខ្លាចដោយសភាវគតិលើសង្គមដែលនៅតែបន្តកើតមាននៅអាយុនេះ។ ការភ័យខ្លាចតាមសភាវគតិគឺជាការភ័យខ្លាចខាងផ្លូវអារម្មណ៍ភាគច្រើន នៅពេលដែលការភ័យខ្លាចដើរតួជាការគំរាមកំហែងដល់ជីវិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រភពចម្បងនៃការភ័យខ្លាចហាក់ដូចជាស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ភ័ស្តុតាងនៃនេះគឺជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួននៃការភ័យខ្លាចក្នុងចំណោមកុមារអាយុ 7 ឆ្នាំដែលបានចូលសាលារៀនបើប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ - កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាច្បាស់ណាស់ថាកុមារបែបនេះមានបទពិសោធន៍កាន់តែច្បាស់នៃការទំនាក់ទំនងសង្គមដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញនៃពណ៌ទាំងមូលនៃអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ និងអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបានកាន់តែច្រើនរបស់កុមារ។ ដូច្នេះតួនាទីនៃសកម្មភាពកាត់បន្ថយការភ័យខ្លាចនេះបើយោងតាមការកត់សម្គាល់របស់ A.I. Zakharov មិនត្រូវបានលេងដោយអ្នកស្ងប់ស្ងាត់នោះទេប៉ុន្តែដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិនិងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយដែលគាំទ្រនិងអភិវឌ្ឍគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។

តួនាទីដ៏សំខាន់របស់ឪពុកម្តាយដែលជាប្រភពដែលអាចកើតមាននៃការភ័យខ្លាចក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង (3-5 ឆ្នាំ) ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម។

ទីមួយគឺនៅអាយុនេះដែលហៅថា "ដំណាក់កាល phallic" កើតឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តផ្លូវភេទរបស់ S. Freud នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ លទ្ធផលមួយក្នុងចំណោមលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះគឺចំណង់ចំណូលចិត្តផ្លូវចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានភេទផ្ទុយ។ ដំណើរធម្មតានៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតឥរិយាបថយេនឌ័រចំពោះកុមារ។ ប្រសិនបើកុមារនៅអាយុនេះមានទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយនៃភេទផ្ទុយ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ទេ នោះនាំឱ្យមានការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារ។ ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់ និងការរំជួលចិត្តរបស់កុមារតែងតែដើរតួជាមធ្យោបាយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយភេទផ្ទុយ។

ការជាប់គាំង (ការជាប់គាំង) របស់កុមារនៅដំណាក់កាលនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យ: ឧទាហរណ៍ក្នុងអាពាហ៍ពិពាហ៍ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយភេទផ្សេងទៀត។

ហេតុផលមួយទៀតដែលពន្យល់ពីការកើនឡើងនៃតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺថានៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំគាត់អភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនូវអារម្មណ៍ដូចជាសេចក្តីស្រឡាញ់ការអាណិតអាសូរនិងការយល់ចិត្តឪពុកម្តាយទាំងពីរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សេចក្តីស្រឡាញ់របស់កុមារចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេនៅអាយុនេះគឺគ្មានលក្ខខណ្ឌ ដូច្នេះហើយទើប A.I. Zakharov សរសេរថា "ឪពុកម្តាយគួរគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់មុននឹងប្រើឃ្លាដូចជា៖ "ខ្ញុំមិនស្រឡាញ់អ្នកទេ" "ខ្ញុំនឹងមិនក្លាយជាអ្នកទេ។ មិត្តភ័ក្តិ​ជាមួយ​អ្នក” ដោយសារ​ពួកគេ​មាន​ការ​ឈឺចាប់​ខ្លាំង​ចំពោះ​កុមារ​អាយុ​ពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ ហើយ​នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ។

ការភ័យខ្លាចជាទូទៅបំផុតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា triad នៃការភ័យខ្លាច: ការភ័យខ្លាចនៃភាពឯកកោភាពងងឹតនិងកន្លែងបិទជិត។ កុមារភ័យខ្លាចក្នុងការដេកតែម្នាក់ឯងក្នុងបន្ទប់ គាត់ទាមទារវត្តមានរបស់នរណាម្នាក់ ដូច្នេះពន្លឺបានភ្លឺនៅក្នុងបន្ទប់ ហើយទ្វារបើកបន្តិច។ បើមិនដូច្នេះទេ ក្មេងគឺគេងមិនលក់ ហើយមិនអាចដេកលក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ជួនកាលគាត់ខ្លាចដេកលក់ដោយស្មានទុកជាមុននូវរូបរាងនៃសុបិនដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាច។ តួអង្គសំខាន់ៗដែលគេស្គាល់យើងពីសុបិន្តអាក្រក់របស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព - ចចកនិង Baba Yaga - ត្រូវបានចូលរួមដោយអ្នកល្បីល្បាញមិនតិចទេ - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ការភ័យខ្លាចនៃ "វីរបុរស" ទាំងនេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់បំផុតចំពោះក្មេងប្រុសនៅអាយុ 3 ឆ្នាំនិងចំពោះក្មេងស្រីនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ។ A.I. Zakharov សរសេរក្នុងឱកាសនេះថា "សត្វចម្លែកក្នុងរឿងនិទានដែលបានចុះបញ្ជីក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មឬការផ្តាច់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយពីកុមារដោយខ្វះអារម្មណ៍នៃក្តីស្រឡាញ់ការអាណិតនិងការអាណិតអាសូរដែលមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅអាយុនេះ" ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការភ័យខ្លាចរបស់កុមារ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងការភ័យខ្លាចនៃភាពឯកកោ ការវាយប្រហារ និងតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន។ ដោយពន្យល់ពីធម្មជាតិនៃការរួបរួមនេះ A.I. Zakharov ជឿជាក់ថាការភ័យខ្លាចនៃភាពឯកកោជំរុញឱ្យកុមារ "អារម្មណ៍នៃគ្រោះថ្នាក់និងការភ័យខ្លាចនៃតួអង្គក្នុងរឿងនិទានដែលគំរាមកំហែងដល់ជីវិតរបស់គាត់" ។ នេះបញ្ជាក់ឡើងវិញនូវតួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការគាំទ្រដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ជារឿយៗ ចរិតលក្ខណៈថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការភ័យខ្លាចនៅពេលឆ្លើយនៅសាលា អសមត្ថភាពក្នុងការក្រោកឈរឡើងដោយខ្លួនឯង កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឧបសគ្គក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គឺជាផលវិបាកនៃកង្វះទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍នៃ 3 - កូនអាយុ 5 ឆ្នាំជាមួយឪពុកម្តាយនិងការផ្តាច់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។

ការភ័យខ្លាចឈានមុខគេនៃអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ (5-7 ឆ្នាំ) គឺជាការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់។ ជាក្បួន កុមារស៊ូទ្រាំនឹងបទពិសោធន៍បែបនេះដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងធម្មតា មិត្តភាព ភាពកក់ក្តៅ ទាំងរវាងឪពុកម្តាយខ្លួនឯង និងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់គឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលងាយនឹងចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (ច្រើនតែជាក្មេងស្រី)។ [Averin V.A. ទំព័រ 206-213] ។

ដូច្នេះហើយ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការភ័យខ្លាចនៃសភាវគតិដែលទាក់ទងនឹងសភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯងបានគ្របដណ្ដប់។ អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនត្រឹមតែដោយភាពលេចធ្លោនៃការភ័យខ្លាចដោយសភាវគតិប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានវត្តមាននៃការភ័យខ្លាចសង្គមចំពោះកុមារផងដែរ។

“ការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភគឺជារឿងជាច្រើនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភគឺជាក្មេងជំទង់ច្រើន។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការថប់បារម្ភអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតដូចគ្នា” (A.I. Zakharov) ។

ការភ័យខ្លាចឈានមុខគេនៃយុគសម័យនេះគឺការភ័យខ្លាចនៃ "ធ្វើជាមនុស្សខុស" ការភ័យខ្លាចនៃការមិនអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅ តម្រូវការនៃបរិយាកាសបន្ទាន់ មិនថាសាលារៀន មិត្តភ័ក្តិ ឬគ្រួសារ។ ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការភ័យខ្លាចនេះគឺការភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស ធ្វើខុស ឬមិនធ្វើវាតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ។ ការភ័យខ្លាចនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងពីសមត្ថភាពដែលមិនអាចយល់បានរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ពីទស្សនៈនៃសិក្ខាបទសីលធម៌ ដែលបង្កប់នូវអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវដែលកំពុងលេចឡើង។ យុគសម័យសាលាគឺជារយៈពេលអំណោយផលបំផុត (រសើប) សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។ ដូច្នេះប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនោះលទ្ធភាពនៃការភ័យខ្លាចនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលកើតឡើងនៅអាយុនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវហួសហេតុ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានចងក្រងដោយច្បាប់ ការហាមឃាត់ ការគំរាមកំហែង និងអនុសញ្ញារាប់មិនអស់ ធ្វើឱ្យកុមារបាត់បង់ឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ សកម្ម និងការសម្រេចចិត្ត។ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាស្រដៀងគ្នានេះ គឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតប្រសិនបើវាអវត្តមានទាំងស្រុង។

ប្រភេទទូទៅបំផុតនៃការភ័យខ្លាចនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៅអាយុនេះគឺការភ័យខ្លាចនៃការយឺតសម្រាប់សាលារៀន។ វាច្បាស់ជាងចំពោះក្មេងស្រី ដោយសារពួកគេធ្លាប់មានកំហុសមុន និងខ្លាំងជាងក្មេងប្រុស។ ការភ័យខ្លាចនៃការចូលរៀនយឺតគឺជារោគសញ្ញាមួយនៃរោគសញ្ញា "school phobia" ពោលគឺឧ។ ខ្លាចទៅសាលារៀន។ ជាញឹកញាប់ដូចដែល A.I. Zakharov កត់សំគាល់ នេះមិនមែនជាការភ័យខ្លាចរបស់សាលាច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែការភ័យខ្លាចនៃការបែកគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលកូនដែលខ្វល់ខ្វាយ ជារឿយៗឈឺ ហើយដូច្នេះត្រូវបានភ្ជាប់មកជាមួយ។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ "ការភ័យខ្លាចនៅសាលា" របស់កុមារអាចជាទំនាក់ទំនងដ៏វិវាទរបស់គាត់ជាមួយគ្រូ ក៏ដូចជាមិត្តភ័ក្តិ និងការភ័យខ្លាចចំពោះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗ ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងបង្កការភ័យខ្លាចនេះ នៅពេលដែលពួកគេចង់មានកូនដ៏ល្អ ពួកគេតែងតែ "ដាក់សម្ពាធលើផ្លូវចិត្តរបស់គាត់" ខណៈពេលដែលរៀបចំមេរៀនរបស់គាត់ ឬផ្តល់ការណែនាំអំពីចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់។ល។

លទ្ធផលនៃ "phobia សាលា" គឺមានភាពចម្រុះណាស់: ពីរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្តក្នុងទម្រង់ជាឈឺក្បាល ឈឺពោះ វិលមុខ និងក្អួត រហូតដល់ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន - ការកើតឡើងនៃអារម្មណ៍នៃការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ការសង្ស័យនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ទម្លាប់នៃការពឹងផ្អែក។ ជំនួយខាងក្រៅក្នុងការលំបាកតិចតួចបំផុត។

រួមជាមួយនឹង "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" ការភ័យខ្លាចនៃធាតុគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់យុគសម័យនេះ៖ ព្យុះ ទឹកជំនន់ ខ្យល់ព្យុះ រញ្ជួយដី។ ការភ័យខ្លាចទាំងអស់នេះយោងទៅតាម A.I. Zakharov គឺជាផលិតផលនៃអ្វីដែលហៅថា "ការគិតវេទមន្ត" របស់សិស្សសាលា ទំនោររបស់គាត់ក្នុងការជឿជាក់លើប្រភេទផ្សេងៗនៃការទស្សន៍ទាយ អបិយជំនឿ និង "គ្រោះថ្នាក់" ចៃដន្យ។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះគឺជាការបង្ហាញពីការផ្តល់យោបល់ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត ភាពឯកកោ និងកន្លែងចង្អៀតដែលកើតចេញពីកុមារភាព និងទីបី ការគិតបែបអត្មានិយមដែលរារាំងទម្រង់នៃការគិតឡូជីខលដែលបានពង្រីក។ យើងដឹងរួចហើយថា egocentrism នៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង transductivity របស់វា i.e. អសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីភ្ជាប់ព្រឹត្តិការណ៍ចៃដន្យ និងក្នុងពេលដំណាលគ្នាពីរជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

ដោយសង្ខេបពីរោគសញ្ញាធានារ៉ាប់រងរបស់កុមារនៅអាយុនេះ វាត្រូវតែបញ្ជាក់ថាវាជាផលវិបាកនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការភ័យខ្លាចក្នុងសង្គម និងសភាវគតិ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការភ័យខ្លាចនៃការមិនអនុលោមតាមបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការទទួលខុសត្រូវដែលកំពុងលេចឡើង។ "ការគិតបែបវេទមន្ត" និងការផ្ដល់យោបល់ដែលបានបង្ហាញនៅអាយុនេះ។ [Averin V.A. ទំព័រ 282-284] ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានក៏ភាគច្រើនដោយសារតែអស្ថិរភាពនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ និងទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការខកចិត្ត។ ការខកចិត្តគឺជាប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលដឹងខ្លួន។ ការខកចិត្តអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើថាតើឧបសគ្គត្រូវបានយកឈ្នះ រំលង ឬរកគោលដៅជំនួស។ វិធីទម្លាប់នៃការដោះស្រាយស្ថានភាពដែលខកចិត្តកំណត់អារម្មណ៍ដែលកើតឡើង។ ស្ថានភាពនៃការមិនសប្បាយចិត្តម្តងហើយម្តងទៀតក្នុងវ័យកុមារភាព និងទម្រង់នៃការយកឈ្នះលើវាធ្វើឱ្យមានការថប់បារម្ភ ភាពព្រងើយកន្តើយ និងកង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅក្នុងមនុស្សមួយចំនួន ភាពឆេវឆាវ ការច្រណែន និងជូរចត់។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីជៀសវាងផលប៉ះពាល់បែបនេះ វាជាការមិនចង់បាននៅពេលចិញ្ចឹមកូនញឹកញាប់ពេក ដើម្បីសម្រេចបាននូវការទាមទាររបស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈសម្ពាធផ្ទាល់។ ដោយការទទូចលើការបំពេញការទាមទារភ្លាមៗ មនុស្សពេញវ័យមិនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់គាត់ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌខកចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពរឹងចចេសនិងភាពឆេវឆាវក្នុងផ្នែកខ្លះ និងកង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងអ្នកដទៃ។ ក្នុងករណីនេះវាជាការសមស្របជាងក្នុងការប្រើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារដែលជាអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានកើតឡើងហើយគាត់ផ្ទាល់នឹងអាចបំពេញភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ ៤០៩] ។

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការកើតនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានចំពោះកុមារ បានបង្ហាញថា ការដាក់ទណ្ឌកម្មរបស់កុមារ ជាពិសេសរង្វាស់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពអារម្មណ៍ដូចជាការឈ្លានពាន។ វាបានប្រែក្លាយថាកុមារដែលត្រូវបានផ្តន្ទាទោសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅផ្ទះបានបង្ហាញពីភាពឆេវឆាវនៅពេលលេងជាមួយតុក្កតាជាងកុមារដែលមិនត្រូវបានគេដាក់ទណ្ឌកម្មធ្ងន់ធ្ងរពេក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអវត្តមានពេញលេញនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់ការអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារដែលត្រូវបានផ្តន្ទាទោសចំពោះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះតុក្កតាគឺមិនសូវឈ្លានពាននៅខាងក្រៅការលេងជាងអ្នកដែលមិនត្រូវបានពិន័យទាល់តែសោះ។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ ៤១០] ។

ការស្រាវជ្រាវដោយ A.I. Zakharov បង្ហាញថារួចទៅហើយនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 37% នៃក្មេងប្រុសនិង 29% នៃក្មេងស្រីមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ ក្មេងប្រុសទំនងជាមានការកើនឡើងនៃភាពរំភើប ភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ភាពច្របូកច្របល់ រួមជាមួយនឹងភាពឆេវឆាវ (ភាពល្ងង់ខ្លៅ) ជម្លោះ និងកង្វះអាកប្បកិរិយាចុះសម្រុងគ្នា។ ចំពោះក្មេងស្រី ភាពខ្មាស់អៀន ភាពខ្មាស់អៀន ការកើនឡើងនៃការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្ត និងទំនោរក្នុងការអាក់អន់ចិត្ត យំ និងឆាប់ខឹង ទំនងជាអាចយកឈ្នះបាន។

ការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលារៀនដាក់ការទាមទារថ្មីលើគាត់ ដែលជារឿយៗក្លាយជាកត្តាបន្ថែមក្នុងការកើតឡើងនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឥទ្ធិពលអប់រំដែលមិនចេះអក្សរនៃគរុកោសល្យរបស់គ្រូអាចបណ្តាលឱ្យមានចរិតលក្ខណៈបែបនេះនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់សិស្សដែលជារឿយៗត្រូវបានគេយល់ថាជាការវិកលចរិត។ វាកើតឡើងថាកុមារដែលមិនបំពេញការទាមទាររបស់គ្រូភ្លាមៗ និងដោយមិនសង្ស័យ បណ្តាលឱ្យមានការអត់ធ្មត់ ឆាប់ខឹង និងអរិភាពនៅក្នុងគាត់។ ការស្រែក ការគម្រាមកំហែង និងជួនកាលការជេរប្រមាថ បណ្តាលឱ្យមានការរារាំងដល់កុមារ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពរារាំងការការពារដោយអចេតនា ចាំបាច់ដើម្បីការពារការបន្តនៃឥទ្ធិពលដែលបំផ្លិចបំផ្លាញដល់ផ្លូវចិត្ត។ ពាក្យដដែលៗនៃស្ថានភាពស្ត្រេសបែបនេះសម្រាប់កុមារពង្រឹង "ប្រតិកម្មរារាំង" ទៅនឹងការកត់សម្គាល់របស់គ្រូនិងការព្យាបាលដ៏ឃោរឃៅវាក្លាយជាទម្លាប់។ បន្ទាប់មកវិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លើយតបនេះពង្រីកទៅស្ថានភាពផ្សេងទៀតនៃការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញា។ ស្របជាមួយនឹង "ប្រតិកម្មរារាំង" ចំពោះសំដីដ៏មុតស្រួចរបស់គ្រូ សិស្សបង្កើតទម្លាប់នៃការបោះបង់ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត។ នេះបង្កើតឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ថា កុមារមានភាពវិកលចរិត ដោយសារគាត់ស្ទើរតែមិនស្រូបយកចំណេះដឹង។

ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត ទោះបីជាកត្តាអវិជ្ជមានទាំងនេះក៏ដោយ ជារឿយៗកុមារនៅតែស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីសិក្សា ប៉ុន្តែគាត់អាចជួបប្រទះនឹងការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃប្រភេទ neurotic ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគរយនៃកុមារដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទគឺខ្ពស់ជាងក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាហើយនៅអាយុ 10 ឆ្នាំចំនួនកុមារដែលមានសរសៃប្រសាទឈានដល់ 56% (ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុស) ។

ដូច្នេះ គម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា គឺជាប្រភេទផ្សេងៗនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត៖ ការថប់បារម្ភនៅសាលា ភាពមិនដំណើរការនៃសាលា psychogenic ជាដើម។ [E.L.Milyutina, N.Yu.Maksimova, ទំព័រ 104-105] ។

គម្លាតដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារបង្កើតដីមានជីជាតិសម្រាប់ជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ សរសៃប្រសាទ និងជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈគឺជាការវិវឌ្ឍន៍ហួសហេតុនៃចរិតលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះការធ្វើឱ្យខូចដល់អ្នកដទៃ ដែលជាលទ្ធផលដែលអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ K.Leongard កំណត់ប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

សិស្សសាលា Pedantic

បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការបង្ហាញ

បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប់គាំង

បុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យរំភើប

កុមារថប់បារម្ភ

បុគ្គលដែលមានជំងឺលើសឈាម

បុគ្គលិកលក្ខណៈឌីសធីម

បុគ្គលដែលមានឥទ្ធិពល

បុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ប្រកបដោយឥទ្ធិពល

បុគ្គលិកលក្ខណៈអារម្មណ៍

បុគ្គលិកលក្ខណៈ Extroverted

បុគ្គលិកលក្ខណៈអន្តរកម្ម [S.Yu. Borodulina, ទំព័រ 291-295] ។

ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការសង្កត់សំឡេងអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីងាយស្រួល គួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗ រហូតដល់ជម្រើសខ្លាំង នៅពេលដែលអ្នកត្រូវឆ្ងល់ថាតើមានជម្ងឺឬអត់ - ជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តសាស្ត្រគឺជាការខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏ឈឺចាប់នៃចរិតលក្ខណៈ (ខណៈពេលដែលរក្សាភាពឆ្លាតវៃរបស់មនុស្ស) ដែលជាលទ្ធផលដែលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានរំខានយ៉ាងខ្លាំង។ psychopaths សូម្បីតែអាចមានគ្រោះថ្នាក់សង្គមដល់អ្នកដទៃ។ ប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្តខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់:

1) ជំងឺផ្លូវចិត្ត Schizoid ។

វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកើនឡើងនៃភាពប្រែប្រួល និងភាពងាយរងគ្រោះទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងភាពផ្ទុយគ្នាសម្រាប់ការខ្វះភាពឯកោ ភាពរីករាយ និងភាពស្ងួតខាងក្រៅក្នុងវ័យកុមារភាពទាក់ទងនឹងគ្រួសារ និងមិត្តភក្តិ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមានកម្រិត កុមារមានទិសដៅមិនល្អក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងមិនអាចបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយផ្ទាល់បាន។ ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ភាពតានតឹង និងការឆ្អែតនឹងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការតំរង់ទិសមិនល្អជារឿយៗនាំឱ្យមានការចំអកពីមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះ ក្មេងប្រុស schizoid ច្រើនតែចូលចិត្តក្រុមហ៊ុនរបស់ក្មេងស្រី។ កុមារទាំងនេះចូលចិត្តភាពឯកកោ និងពិភពនៃការស្រមើស្រមៃចំពោះក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

2) ជំងឺវិកលចរិក។

រួចទៅហើយនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំកុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មហឹង្សានិងអូសបន្លាយជាពិសេសទាក់ទងនឹងភាពមិនស្រួលខាងរាងកាយ។ នៅពេលវ័យចំណាស់ ភាពឆេវឆាវ ជាញឹកញាប់មានទំនោរចិត្តសោកសៅ ស្ថានភាពនៃការខឹងសម្បាររយៈពេលវែង នៅពេលដែលការទាមទារមិនត្រូវបានបំពេញ ភាពរឹងរូស និងជួនកាលការសងសឹកកើតឡើង។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវដល់ចំណុចនៃ pedantry និងបំណងប្រាថ្នាបំផ្លើសសម្រាប់លំដាប់ដែលបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងក្រុមកុមារ ពួកគេពិបាកមិនត្រឹមតែដោយសារតែភាពខ្លាំង និងរយៈពេលនៃការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និង viscosity ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែជម្លោះដែលទាក់ទងនឹងបំណងប្រាថ្នាឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង អំណាច និងភាពឃោរឃៅ។

3) បុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពទាប ភាពទន់ខ្សោយនៃសម្លេងផ្លូវចិត្ត និងអសមត្ថភាពក្នុងការស៊ូទ្រាំនឹងភាពតានតឹងយូរ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព លក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ទំនោរទៅរកការថប់បារម្ភ ការសង្ស័យ។ រួចទៅហើយនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចចំពោះជីវិត និងសុខភាពរបស់ពួកគេ និងមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់ពួកគេ ការថប់បារម្ភដែលងាយកើតឡើងដោយហេតុផលណាមួយ ការភ័យខ្លាចចំពោះមនុស្សថ្មី មិនធ្លាប់ស្គាល់ និងទំនោរទៅរកការគិត និងសកម្មភាពដែលឈ្លក់វង្វេង។ នៅអាយុសិក្សា ការសង្ស័យ និងការភ័យខ្លាច និងការមិនច្បាស់លាស់ខាងរោគលេចឡើង។

4) ជំងឺវិកលចរិក។

ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងក្មេងស្រី។ លក្ខណៈដោយភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់ ប្រតិកម្មប៉ះពាល់ដោយហឹង្សា ឆាប់ខឹង អសមត្ថភាពក្នុងការពន្យារចំណង់ និងតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការចាប់អារម្មណ៍ជាប្រចាំ។ ទាំងអស់នេះចង្អុលទៅធម្មជាតិនៃទារកដែលមិនទាន់ពេញវ័យនៃការឆ្លើយតបប្រកបដោយឥទ្ធិពល។ ភាពរំជើបរំជួលកាន់តែខ្លាំងប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះ ពួកគេងាយនឹងឆ្លងមេរោគដោយព្រឹត្តិការណ៍ភ្លឺៗ ហើយថែមទាំងឆាប់ធុញទ្រាន់ផងដែរ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាលនៃស្ថានភាព ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងការបដិសេធនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលផ្ទុយពីសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗកើតឡើង។ មានការខ្វះខាតចំណាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ កុមារបែបនេះឆាប់ឆ្អែតនឹងសកម្មភាពណាមួយដែលកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីគោលដៅសំខាន់ៗ។

5) ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រភេទមិនស្ថិតស្ថេរ

ពួកគេតំណាងឱ្យការប្រែប្រួលនៃភាពមិនចុះសម្រុងគ្នានៃទារក។ កុមារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពហួសចិត្ត អស្ថិរភាពនៃឯកសារភ្ជាប់ ភាពរំជើបរំជួលនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពនៅលើការជំរុញដំបូង។ ទម្លាប់នៃការជៀសវាងការលំបាក រួមផ្សំនឹងការស្រេកឃ្លានអារម្មណ៍ គឺជាហេតុផលទូទៅសម្រាប់ការរត់ចេញពីផ្ទះ សាលារៀន និងបំណងប្រាថ្នាចង់វង្វេង។ ភាពមិនទទួលខុសត្រូវ និងកង្វះនៃការបង្កើតការហាមឃាត់ខាងសីលធម៌កំណត់ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកតាមរយៈការបោកបញ្ឆោត និងការបង្កើត។ ដោយមានការណែនាំខ្ពស់ កុមារទាំងនេះងាយរៀនពីទម្រង់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងសង្គម។

6) ចិត្តសាស្ត្រសរីរាង្គ។

ទាក់ទងនឹងការខូចខាតដំបូងចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ អំឡុងពេលសម្រាល និងក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ប្រភេទទូទៅបំផុតគឺប្រភេទគួរឱ្យរំភើប។ វាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងក្មេងប្រុស ហើយបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងភាពរំជើបរំជួល និងម៉ូទ័រ។ រួចទៅហើយនៅអាយុ 2-3 ឆ្នាំកុមារទាំងនេះទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលនៃការកើតឡើងនៃផលប៉ះពាល់ជាមួយនឹងការព្យាបាទ, ឈ្លានពាន, រឹងរូស, និងអវិជ្ជមាន។ ការហូរទឹករំអិលធ្ងន់ធ្ងរ ច្រើនតែមានលទ្ធផល asthenic ជាមួយនឹងការសម្រាក សន្លឹម និងទឹកភ្នែក។ កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗនៅក្នុងក្រុម៖ ពួកគេបានវាយមិត្តភក្ដិ និងក្មេងជាងវ័យ ហើយមានភាពឆេវឆាវចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ នៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រសរីរាង្គនៃប្រភេទគួរឱ្យរំភើប, ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃ dysphoria ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់តិចតួច កុមារទាំងនេះមានប្រតិកម្មហឹង្សានៃការតវ៉ាដោយចាកចេញពីផ្ទះ និងសាលារៀន។

ក្រុមមួយផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាសរីរាង្គ (Sukhareva G.E., 1959) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងការឆ្លើយតបយ៉ាងលំបាកទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅទាំងអស់, uncriticality ជាមួយនឹងបញ្ញាដែលបានរក្សាទុកដោយយុត្តិធម៌។ ការចាប់អារម្មណ៍ពីខាងក្រៅណាមួយងាយនឹងបង្កជាប្រតិកម្មប្រកបដោយឥទ្ធិពល ប៉ុន្តែវាខ្លីណាស់។ នៅអាយុសិក្សា ការខ្វះការទប់ស្កាត់ជារឿយៗរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវកត្តាផ្លូវចិត្ត ចំណង់ផ្លូវភេទហួសហេតុ ទំនោរទៅរកភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។ M.S. Pevzner (1962) បានពិពណ៌នាអំពីជំងឺវិកលចរិកប្រភេទនេះ បន្ទាប់ពីទទួលរងនូវជំងឺរលាកខួរក្បាលនៅវ័យក្មេង។

G.E. Sukhareva (1959) កំណត់ជាពិសេស "ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរោគសាស្ត្រ" ជាទម្រង់ដាច់ដោយឡែកនៃរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនអំណោយផលដោយបែងចែកវាពីជំងឺផ្លូវចិត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុង etiology លក្ខណៈគ្លីនិកមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃការបញ្ច្រាសផងដែរ។ ទស្សនៈដូចគ្នាត្រូវបានចែករំលែកដោយ K.S. Lebedinskaya និងអ្នកដទៃ។

ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថានៅក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ដើរតួនាទីនាំមុខ។ តម្រូវការជីវសាស្រ្តក្នុងទម្រង់នៃនិស្ស័យ ដែលកំណត់កម្លាំង តុល្យភាព ភាពចល័តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ទំនោរសម្រាប់អារម្មណ៍បឋមមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតដើម្បីគ្របដណ្ដប់ បង្កើតជាមូលដ្ឋានហ្សែននៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ដោយផ្អែកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គម។ ដោយសារតែភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល ការកើនឡើងនៃការណែនាំរបស់គាត់ លក្ខខណ្ឌបរិស្ថានមិនអំណោយផល ការធ្វើសកម្មភាពរយៈពេលយូរ និងការបញ្ចេញមតិយ៉ាងខ្លាំង អាចនាំឱ្យមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសរបស់គាត់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏តាមរយៈឥទ្ធិពលលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័ត - និងការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យរបស់គាត់ (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misha L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.65ry; V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979)។

ដូច្នេះនៅក្នុងការបង្កើតរោគសាស្ត្រនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ pathological តួនាទីសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាពីរ:

1) ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រតិកម្មរោគសាស្ត្រ (ការធ្វើត្រាប់តាម ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយអកម្ម និងសកម្ម។ល។) ដែលជាទម្រង់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពរបួស នៅពេលដែលបានជួសជុល ពួកគេក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព (Michaud L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955) ជាពិសេសក្នុងវ័យកុមារភាព។

2) "ការអប់រំ" ដោយផ្ទាល់នៃចរិតលក្ខណៈរោគសាស្ត្រដូចជាភាពរំជើបរំជួលអស្ថិរភាព hysteria ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរំញោចដោយផ្ទាល់ដោយឧទាហរណ៍អវិជ្ជមាន។

ប្រភេទពិសេសនៃភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ដែលបង្កឡើងដោយអស្ថិរភាពនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃមុខងារស្វយ័ត គឺជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ភាពខុសប្រក្រតីនេះអាចជាធម្មនុញ្ញនៅក្នុងធម្មជាតិ - "ការភ័យព្រួយរបស់កុមារតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញ" ដែលទាក់ទងនឹងកត្តាហ្សែន ឬវាអាចបណ្តាលមកពីការបង្កគ្រោះថ្នាក់ពីខាងក្រៅ។ ពិការភាពចម្បងនៃប្រព័ន្ធស្វយ័តបណ្តាលឱ្យមានទំនោរទៅរកការរំខានដំណេក ការរំខានចំណង់អាហារ អស្ថិរភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិសីតុណ្ហភាព ភាពរសើបចំពោះការប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្ត្រជាដើម។ គម្លាតនៅក្នុងផ្នែក neuropsychological ជាចម្បងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍កើតឡើងបន្ទាប់បន្សំ។ អស្ថិរភាពនៃបន្លែ និងអារម្មណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងគ្នានៃភាពមិនស្រួល somatic-psychic ថេរនៅក្នុងករណីខ្លះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានរារាំង, អសកម្ម, មានប្រតិកម្មខ្លាំងនិងងាយអស់កម្លាំង; នៅក្នុងអ្នកដទៃ - គួរឱ្យរំភើប, ឆាប់ខឹង, ម៉ូតូត្រូវបានហាមឃាត់។ Sukhareva G.E. (1959) កំណត់អត្តសញ្ញាណ 2 វ៉ារ្យ៉ង់នៃជំងឺសរសៃប្រសាទ - asthenic និងគួរឱ្យរំភើប។

កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺសរសៃប្រសាទ ជាក្បួនមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងងាយរងគ្រោះ ដូច្នេះហើយពួកគេងាយនឹងវិវត្តទៅជាជំងឺសរសៃប្រសាទ ការនិយាយតក់ស្លុត អារម្មណ៍មិនល្អ ជាដើម។

ជំងឺសរសៃប្រសាទគឺជាជំងឺទូទៅបំផុតក្នុងវ័យកុមារភាព។ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទស្វយ័តមានភាពចាស់ទុំនៅអាយុសិក្សា វាច្រើនតែរលោងចេញ ប៉ុន្តែជួនកាលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអប់រំមិនអំណោយផល វាដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬការអភិវឌ្ឍន៍រោគសាស្ត្រនៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរារាំង។ [Lebedinsky, pp.123-129] ។

Neuropathies ក៏ជាមូលហេតុទូទៅនៃជំងឺសរសៃប្រសាទកុមារផងដែរ។

Neurosis គឺជាជំងឺមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែល "ការរំខាន" នៃសកម្មភាពរបស់វាកើតឡើងដោយគ្មានសញ្ញានៃការខូចខាតកាយវិភាគសាស្ត្រ។ ជម្ងឺសរសៃប្រសាទគឺជាផលវិបាកនៃការបរាជ័យ ការខកចិត្ត និងការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងបុគ្គល ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះជារឿយៗជាមូលហេតុរបស់វា។ នេះគឺជាប្រភេទជំងឺផ្លូវចិត្តទូទៅបំផុត។

យោងទៅតាម A.I. Zakharov មានប្រភេទ neuroses ជាច្រើន។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "Neuroses in Children" គាត់រាយបញ្ជីពួកគេតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម:

1. ជំងឺសរសៃប្រសាទនៃការភ័យខ្លាច។ ឧទាហរណ៍នៃក្មេងស្រីអាយុ 6 ឆ្នាំពិពណ៌នាអំពីជំងឺសរសៃប្រសាទប្រភេទនេះ។ "យើងដឹងថានៅពេលដែលស្ថានភាពបែបនេះកើតឡើង ភាគច្រើនយើងកំពុងនិយាយអំពីការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់ វាបង្ហាញខ្លួនឯងដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ ... តាមក្បួនមួយ កុមារខ្លួនឯងប្រឈមនឹងបទពិសោធន៍បែបនេះ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមានបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏រីករាយក្នុងគ្រួសារ... ហើយប្រសិនបើកុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ពីមុនមក នោះការថប់បារម្ភបែបនេះនឹងបង្កើនការភ័យខ្លាចដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃការស្លាប់យ៉ាងខ្លាំង នេះគឺជាការភ័យខ្លាចខាងសរសៃប្រសាទដូចជាក្មេងស្រីនេះ (ការភ័យខ្លាច។ នៃជណ្តើរយន្ត ភ្លើង ភ្លើង ជំងឺ រថយន្ត។ល។) ការភ័យខ្លាចទាំងអស់នេះត្រូវបានជំរុញដោយរឿងមួយ៖ ការភ័យខ្លាចថាអ្វីមួយអាចកើតឡើងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិអតិបរមារបស់វា "អ្វីមួយ" នេះមានន័យថាស្លាប់៖ ពីភ្លើង ជំងឺ ជាដើម ..ប្រភពនៃការភ័យខ្លាចបែបនេះ គឺម្តាយដែលបារម្ភពីធម្មជាតិ ហើយខ្លាចអ្វីៗទាំងអស់នេះតាំងពីកុមារភាព។

A.I. Zakharov មើលឃើញហេតុផលសម្រាប់ការផ្ទេរការភ័យខ្លាចរបស់មាតាទៅកូនស្រីរបស់នាងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដូចជា "បាតុភូតកំណត់អត្តសញ្ញាណ" - នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំក្មេងស្រីចង់បង្ហាញខ្លួនឯងជាម្តាយនៅក្នុងហ្គេម។ , ក្មេងប្រុសអាយុ 5-8 ឆ្នាំ - ជាឪពុក។

ដូច្នេះ ក្នុងករណីនេះ ក្មេងស្រីដោយមិនដឹងខ្លួន បានទទួលយកអាកប្បកិរិយារបស់ម្តាយនាងដោយមិនដឹងខ្លួន។

2. Neurasthenia ។

"ការឈឺចាប់ខ្លាំងពេកនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គាត់មិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការដែលកើនឡើងរបស់អ្នកដទៃ និងពិចារណាខ្លួនឯងជាមុនថាមិនអាចទប់ទល់នឹងការលំបាកណាមួយដែលនឹងមកដល់" ។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងពីអសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការទទួលយកកូនថាគាត់ជានរណា។ ផ្ទុយទៅវិញ កូនមិនអាចយល់បានថា ហេតុអ្វីបានជាឪពុកម្តាយរបស់គាត់តឹងរ៉ឹងជាមួយគាត់ ពីព្រោះគាត់ព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីធ្វើអ្វីដែលពួកគេទាមទារ។ ភាពផ្ទុយគ្នារបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងនាំឱ្យកុមារមានភាពតានតឹងហួសហេតុនិង neurasthenia ។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីចិត្តដែលមានសុខភាពល្អរបស់កុមារនោះទេ - ជម្លោះរវាងឪពុកម្តាយនិងកូនត្រូវបានយល់ឃើញដោយអ្នកចុងក្រោយថាជាភាពអន់ខ្សោយរបស់គាត់។ ជាការពិតមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះការអត់ធ្មត់របស់កុមារក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ។ យោងតាមលោក Zakharov ឪពុកម្តាយតាមសំណើរបស់គាត់បានរាប់ចំនួនមតិយោបល់ដែលពួកគេបានធ្វើចំពោះកូនរបស់ពួកគេក្នុងមួយថ្ងៃ: ប្រហែល 300 ការទាមទារផ្ទុយគ្នា (មិនមែនជាសំណើ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ ប៉ុន្តែការទាមទារ និងបញ្ជា)។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទបែបនេះអាចជាការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនម្នាក់ទៀតដែលបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគ្រួសារ អសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ស្មើៗគ្នារវាងកុមារទាំងអស់ក្នុងគ្រួសារ។ ជារឿយៗ ការតិះដៀលប្រឆាំងនឹងមនុស្សចាស់ (ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ផ្ទុយទៅវិញទំនងជាមិនសូវកើតឡើងទេ) កុមារមានភាពអយុត្តិធម៌ និងជំរុញទឹកចិត្តដោយការពិតដែលថា "គាត់គឺជាមនុស្សចាស់ គាត់មានទំនួលខុសត្រូវច្រើន គាត់ត្រូវតែយល់" ។ តាមក្បួនមួយ ស្ថានភាពនេះនាំឱ្យមានការបាក់ទឹកចិត្ត អារម្មណ៍មិនល្អ ហើយក្នុងករណីដ៏អាក្រក់បំផុត ការឈ្លានពានជ្រុលទៅលើប្អូនប្រុស ឬប្អូនស្រី។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​កុមារ​រង​គ្រោះ​យល់​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​ការ​វាយតម្លៃ​របស់​គាត់​ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​គាត់។

3. ជំងឺសរសៃប្រសាទ hysterical ។

"ការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វាច្បាស់ជាស្គាល់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា៖ កុមារមានភាពច្របូកច្របល់ហួសហេតុ ញាប់ញ័ររាល់ពេល ដួលទៅលើឥដ្ឋ ប្រយុទ្ធ ប៉ុន្តែជំងឺសរសៃប្រសាទបែបនេះត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីរោគសាស្ត្រនៃចរិតលក្ខណៈ ដែលកើតឡើងនៅពេលវ័យចំណាស់។ មនុស្សម្នាក់អាចបន្ថែម: វាត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យប៉ុន្តែហេតុផលគឺដូចគ្នា។ ឪពុកម្តាយរហូតដល់ចំណុចជាក់លាក់មួយបានធ្វើតាមការទាមទារដែលកំពុងកើនឡើងរបស់កុមារប៉ុន្តែបន្ទាប់មកបានណែនាំការរឹតបន្តឹងដោយធ្វើសកម្មភាពមិនជាប់លាប់ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ កុមារមិនយល់ពីការផ្លាស់ប្តូរនៃតក្កវិជ្ជារបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ។ "ភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺថា កុមារមិនចង់ក្លាយជាបែបនេះទេ គាត់បង្កើតឈុតឆាក ទោះបីជាគាត់ទទួលរងពីវាក៏ដោយ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចធ្វើអ្វីដោយខ្លួនឯងបាន រឿងនេះកើតឡើងប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់។

Zakharov មើលឃើញហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយានេះនៅក្នុងហេតុផលខាងលើ: ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ឪពុកម្តាយនិងរង្វង់ភ្លាមៗ។

Zakharov ដាក់ឈ្មោះហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ជំងឺសរសៃប្រសាទ hysterical ជាផ្នែកម្ខាងទៀតនៃស្ថានភាពនេះ: មិនបានបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញអវត្តមានពេញលេញរបស់វា។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដក​ហូត​ការ​ធ្វើ​បាតុកម្ម​នៅ​ដំណាក់កាល​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នៅ​ពេល​ដែល​ឱនភាព​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​ពួក​គេ​កើន​ឡើង។ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយគាត់រត់ចូលទៅក្នុងជញ្ជាំងនៃការយល់ច្រឡំ - កុមារដែលតែងតែស្ងប់ស្ងាត់និងមិនច្បាស់លាស់ប្រែទៅជាអ្នកប្រយុទ្ធដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ឪពុកម្តាយហាក់ដូចជានិយាយថា "យើងមិនចូលចិត្តអ្នកបែបនេះទេ" ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "គ្មានការអះអាង" ។

4. ជំងឺសរសៃប្រសាទ Obsessive-compulsive ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទចុងក្រោយពិពណ៌នាដោយ Zakharov ។ "... ជាធម្មតាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅវ័យសិក្សា។" លក្ខខណ្ឌដែលកុមារមានអារម្មណ៍ថាត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន ពីព្រោះតាមគំនិតរបស់គាត់ វាផ្ទុកនូវសារធាតុការពារ។ តាមពិត ទាំងនេះគឺជាយន្តការការពារ ដូចជា tics ចលនាឯកតា ឬបាតុភូតផ្លូវដង្ហើម (យោងទៅតាម V.I. Garbuzov) ។

ឫសគល់នៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទនេះគឺដូចគ្នា ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ឬជាការរំលោភបំពានរបស់ពួកគេ។ ការកើនឡើងនៃតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ, ការទាមទារ - សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទាមទារ, ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ - ផ្ទុយទៅនឹងសុភវិនិច្ឆ័យ។ ឪពុកម្តាយទាមទារឱ្យមានការស្តាប់បង្គាប់ដោយមិនសង្ស័យពីកុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការហ្វឹកហាត់។ កុមារនៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះមានការសង្ស័យ និងការភ័យខ្លាចនៃការរំលោភលើការទាមទាររបស់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ A.I. Zakharov មើលឃើញមូលហេតុនៃសរសៃប្រសាទរបស់កុមារភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ប៉ុន្តែហេតុដូច្នេះហើយ បញ្ហាបានក្លាយទៅជារង្វង់ដ៏កាចសាហាវមួយ៖ ឪពុកម្តាយយកការភ័យខ្លាច និងបញ្ហាតាំងពីកុមារភាពមកដាក់លើស្មារបស់កូនៗដែលកំពុងលូតលាស់ ហើយងាកមកលើស្មាកូនៗរបស់ពួកគេ។ ហើយនេះអាចបន្តក្នុងរយៈពេលយូររហូតដល់នរណាម្នាក់មកពីខ្សែសង្វាក់នេះឈប់ ហើយគិតអំពីរបៀបកែស្ថានភាពនេះ។ កូនៗដែលមានអារម្មណ៍ស្រលាញ់ឪពុកម្តាយជាដំបូង ស្វែងរកការគាំទ្រ និងការយោគយល់ ហើយឆ្លងកាត់គ្រាវិបត្តិនៃជីវិតរបស់ពួកគេកាន់តែឈឺចាប់។ [A.I.Zakharov, ទំព័រ 55-73] ។

Apresyan Elena
ការពិគ្រោះយោបល់ "បញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

ការរំខានអារម្មណ៍- វិសាលភាពនៃឆន្ទៈរបស់កុមារ

ជារឿយៗ ក្តីបារម្ភរបស់ឪពុកម្តាយគឺផ្តោតជាសំខាន់លើផ្នែកសុខភាពរាងកាយរបស់កុមារ នៅពេលដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់។ អារម្មណ៍ស្ថានភាពរបស់កុមារមិនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ និងសញ្ញាព្រមានជាមុនមួយចំនួន ការរំខាននៅក្នុងអារម្មណ៍-volitional sphere ត្រូវបានគេយល់ថាជាបណ្ដោះអាសន្ន លក្ខណៈនៃអាយុ ហើយដូច្នេះវាមិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតរបស់ទារកនោះទេ ហើយប្រើជាសូចនាករនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងអ្វីដែលនៅជុំវិញគាត់។ បច្ចុប្បន្ន រួមជាមួយនឹងបញ្ហាសុខភាពទូទៅចំពោះកុមារ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ដោយការព្រួយបារម្ភអំពីការកើនឡើងនេះ។ ជំងឺផ្លូវចិត្ត - ឆន្ទៈដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតនៅក្នុងទម្រង់នៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមទាប ទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ការបង្ហាញខាងក្រៅ ការរំខានអារម្មណ៍- វិចារណញាណក្នុងវ័យកុមារភាព

ទោះបីជាការពិតដែលថាអ្នកមិនគួរធ្វើមិនត្រឹមតែការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងវិស័យសុខភាពផ្លូវចិត្តផងដែរហើយវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការប្រគល់វាទៅអ្នកជំនាញវាមានសញ្ញាមួយចំនួន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃវិស័យអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, វត្តមានដែលគួរតែជាហេតុផលដើម្បីទាក់ទងអ្នកឯកទេស។

ការរំខាននៅក្នុងអារម្មណ៍- វិចារណញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញទាក់ទងនឹងអាយុ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យកត់សម្គាល់ជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេតាំងពីតូចមក លក្ខណៈអាកប្បកិរិយាដូចជា ភាពឆេវឆាវ ឬភាពអសកម្ម ការស្រក់ទឹកភ្នែក។ "ជាប់"នៅលើជាក់លាក់មួយ។ អារម្មណ៍បន្ទាប់មក វាអាចទៅរួចដែលថានេះគឺជាការបង្ហាញដំបូង ជំងឺផ្លូវចិត្ត.

IN មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ រោគសញ្ញាខាងលើអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅអាយុសិក្សា គម្លាតទាំងនេះ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានរាយបញ្ជី អាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ការបំពានអន្តរកម្មសង្គម ការថយចុះអារម្មណ៍នៃគោលបំណង និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាអត្ថិភាព ការបំពានវាមានតម្លៃវិនិច្ឆ័យមិនមែនដោយវត្តមាននៃរោគសញ្ញាតែមួយដែលអាចជាប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់មួយនោះទេប៉ុន្តែដោយការបញ្ចូលគ្នានៃរោគសញ្ញាលក្ខណៈមួយចំនួន។

ការបង្ហាញខាងក្រៅសំខាន់ៗមើលទៅដូចនេះ៖ វិធី:

ភាពតានតឹងអារម្មណ៍. ជាមួយនឹងការកើនឡើង ភាពតានតឹងអារម្មណ៍បន្ថែមពីលើការបង្ហាញដ៏ល្បី ការលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការថយចុះនៃសកម្មភាពលេងលក្ខណៈនៃអាយុជាក់លាក់មួយក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ផងដែរ។

ភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ឬជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាពីមុនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកុមារមានការពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ គាត់អាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានច្បាស់លាស់ចំពោះស្ថានភាពដែលការបង្ហាញពីការគិត និងគុណភាពបញ្ញាគឺចាំបាច់។

បង្កើនការថប់បារម្ភ។ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ បន្ថែមពីលើសញ្ញាដែលគេស្គាល់ អាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការជៀសវាងទំនាក់ទំនងសង្គម និងការថយចុះនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ទំនាក់ទំនង។

ភាពឆេវឆាវ។ ការបង្ហាញអាចមានទម្រង់នៃការមិនស្តាប់បង្គាប់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការឈ្លានពានផ្លូវកាយ និងការឈ្លានពានពាក្យសំដី។ ដូចគ្នានេះផងដែរការឈ្លានពានរបស់គាត់អាចត្រូវបានដឹកនាំមកលើខ្លួនគាត់គាត់អាចធ្វើឱ្យខ្លួនឯងឈឺចាប់។ កុមារ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​មិន​ស្តាប់​បង្គាប់ និង​មាន​ការ​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់​ចុះ​ចាញ់​នឹង​ឥទ្ធិពល​អប់រំ​របស់​មនុស្ស​ធំ។

កង្វះការយល់ចិត្ត។ ការយល់ចិត្ត - សមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍និងយល់ អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ, យល់ចិត្ត។ នៅ ការរំខានអារម្មណ៍-volitional sphere, រោគសញ្ញានេះជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភ។ អសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តក៏អាចជាសញ្ញាព្រមាននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬពិការភាពបញ្ញាផងដែរ។

ការ​មិន​ត្រៀម​ខ្លួន និង​មិន​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​ជម្នះ​ការ​លំបាក។ ក្មេង​ងងុយគេង ហើយ​មិន​ចូលចិត្ត​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​មនុស្ស​ធំ​ទេ។ ការ​បង្ហាញ​អាកប្បកិរិយា​ខ្លាំង​អាច​មើល​ទៅ​ដូច​ជា​ភាព​ល្ងង់​ខ្លៅ​របស់​ឪពុក​ម្តាយ ឬ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ​ផ្សេង​ទៀត - ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ចំនួន ក្មេង​អាច​ធ្វើ​ពុត​ថា​គាត់​មិន​បាន​ឮ​មនុស្ស​ពេញ​វ័យ។

ការលើកទឹកចិត្តទាបដើម្បីជោគជ័យ។ សញ្ញាលក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តទាបសម្រាប់ភាពជោគជ័យគឺការចង់ជៀសវាងការបរាជ័យតាមបែបសម្មតិកម្ម ដូច្នេះកុមារទទួលយកកិច្ចការថ្មីដោយមិនពេញចិត្ត ហើយព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពដែលមានការសង្ស័យតិចតួចអំពីលទ្ធផល។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលគាត់ឱ្យព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយ។ ចម្លើយជាទូទៅក្នុងស្ថានភាពនេះគឺ គឺ: "នឹងមិនដំណើរការ", "ខ្ញុំមិនដឹងយ៉ាងម៉េចទេ". ឪពុកម្តាយអាចយល់ច្រឡំថា នេះជាការបង្ហាញពីភាពខ្ជិលច្រអូស។

បង្ហាញការមិនទុកចិត្តអ្នកដទៃ។ វាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអរិភាព ដែលជារឿយៗអមដោយការស្រក់ទឹកភ្នែក កុមារក្នុងវ័យសិក្សាអាចបង្ហាញវាថាជាការរិះគន់ហួសហេតុចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យជុំវិញ។

ភាពរំជើបរំជួលហួសហេតុរបស់កុមារ ជាក្បួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនល្អ និងការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ជៀសវាងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កុមារ​អាច​នឹង​ស្តីបន្ទោស​អ្នក​ដទៃ​ដោយ​ការ​លើក​ឡើង​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ការ​មើល​ងាយ ឬ​ភាព​មិន​អត់ធ្មត់ ភាព​ព្រងើយ​កន្តើយ​ជាដើម។

ការបង្កើត អារម្មណ៍- វិសាលភាពនៃឆន្ទៈរបស់កុមារ

ការ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ អារម្មណ៍ឪពុកម្តាយសង្កេតតាំងពីដើមដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ ដោយមានជំនួយការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយកើតឡើង ដូច្នេះទារកបង្ហាញថាគាត់មានអារម្មណ៍ល្អ ឬគាត់មានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត។

ក្រោយមក នៅពេលកូនធំឡើង បញ្ហាកើតឡើងដែលគាត់ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យខុសៗគ្នា។ អាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហា ឬស្ថានការណ៍បណ្តាលឱ្យមានជាក់លាក់ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ហើយការព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើបញ្ហាគឺបន្ថែម អារម្មណ៍. ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើកុមារត្រូវបង្ហាញការបំពានក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ ដែលហេតុផលជាមូលដ្ឋានមិន "ចង់", ក "ចាំបាច់"ពោលគឺ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈនឹងត្រូវបានទាមទារ តាមពិត នេះនឹងមានន័យថា ការអនុវត្តសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅពេលអ្នកកាន់តែចាស់ អារម្មណ៍ក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន និងអភិវឌ្ឍផងដែរ។ កុមារនៅអាយុនេះរៀនមានអារម្មណ៍ និងអាចបង្ហាញពីការបង្ហាញដ៏ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ អារម្មណ៍. លក្ខណៈសំខាន់នៃភាពត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍- ការអភិវឌ្ឍន៍តាមឆន្ទៈរបស់កុមារ គឺជាការបង្កើនសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងការបង្ហាញ អារម្មណ៍.

មូលហេតុចម្បង ការរំខានអារម្មណ៍- វិសាលភាពនៃឆន្ទៈរបស់កុមារ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថា ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារអាចកើតឡើងដោយសុខដុមរមនាបានលុះត្រាតែមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយទំនុកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ។

មូលហេតុចម្បង ការបំពានគឺ:

1. ទទួលរងនូវភាពតានតឹង;

2. ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា;

3. កង្វះ អារម្មណ៍ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ;

4. ហេតុផលសង្គមនិងប្រចាំថ្ងៃ;

5. ភាពយន្ត និងហ្គេមកុំព្យូទ័រមិនមានបំណងសម្រាប់អាយុរបស់គាត់;

6. មូលហេតុមួយចំនួនទៀតដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនស្រួលខាងក្នុង និងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយនៅក្នុងកុមារ។

ជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររាងស្វ៊ែរលេចឡើងជាញឹកញាប់ និងភ្លឺជាងក្នុងអំឡុងពេលនៃអ្វីដែលហៅថាវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុ។ វិបត្តិអាចជាឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃចំណុចនៃភាពចាស់ទុំបែបនេះ "ខ្ញុំ​ខ្លួនឯង"នៅអាយុបីឆ្នាំនិង "វិបត្តិក្នុងវ័យជំទង់"ក្នុងវ័យជំទង់។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើអាកប្បកិរិយារបស់ទារកបង្ហាញពីវត្តមាននៃជំងឺបែបនេះ? ជាដំបូងវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយល់ថាទាំងនេះ ការបំពានអាចនិងគួរតែត្រូវបានកែតម្រូវ។ អ្នក​មិន​គួរ​ពឹង​ផ្អែក​តែ​លើ​អ្នក​ជំនាញ​នោះ​ទេ តួនាទី​របស់​ឪពុក​ម្ដាយ​ក្នុង​ការ​កែ​តម្រូវ​ចរិត​លក្ខណៈ​របស់​កូន​គឺ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់។

ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការដាក់គ្រឹះសម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហានេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការជឿទុកចិត្តរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកគួរតែជៀសវាងការវាយតម្លៃរិះគន់ បង្ហាញអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់ សរសើរការបង្ហាញអារម្មណ៍ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ អ្នកគួរតែចាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះចំពោះអារម្មណ៍របស់គាត់ និងយល់ចិត្ត។