ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಡಿಪ್ಲೊಮಾ

ಆಂಡ್ರಿಯಾನೋವಾ ಎಕಟೆರಿನಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ
GBOU ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 1 K.K. ಗ್ರೋಟ್ ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ನಗರದ ಕ್ರಾಸ್ನೋಗ್ವಾರ್ಡೆಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ

ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ

ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಗೆಳೆಯರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಿಜ ಜೀವನ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನೈತಿಕ ಭಾಗದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಮಾತಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹರಿಯುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿ ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ನೇಹಪರ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಆಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬರುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವುದು.

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಇದು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಬ್ದಕೋಶ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಮಾನವೀಯತೆ, ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿ. ಮಾನವೀಯತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗಮನ, ಗೆಳೆಯರ ಯಶಸ್ಸಿನ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಅರಿವಿನ ಘಟಕ (ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ವರ್ತನೆಯ ಘಟಕ (ಸಹಕಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. , ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು).

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ. ಸಹಯೋಗದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಹ-ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಏಕೈಕ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ;

ಗುರಿಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಜನೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

1. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು (ಅನಿಕೇವಾ ಎನ್.ಪಿ., ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎ.ಪಿ., ಮ್ಯಾಟಿಟ್ಸಿನಾ ಐ.ಜಿ.);
2. ಆಟದ ತರಬೇತಿ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದು ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಅವನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಎಂ.ಎ., ಫೋಪೆಲ್ ಕೆ., ಮಾರ್ಚೆಂಕೋವಾ ವಿ.ಎ. );
3. ಜಾನಪದ ಆಟಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು (ಇವೊಚ್ಕಿನಾ I.E., ಮಾರ್ಚೆಂಕೋವಾ V.A., ಸಿಸ್ಯಾಕಿನಾ I.I.);

4. ಆಟಗಳು-ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು (ಅನಿಕೀವಾ ಎನ್.ಪಿ., ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಎಂ.ಎ. ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ಆಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬಳಕೆಯು ಸಂವಹನ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳು, ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಜನ್ಮಜಾತ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಪರಿಸರ ಕಾರಣಗಳು, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ರೂಪಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು.

ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಅರಿವಿನ ಮೂರು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಏಕತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ; ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಗುವೇದಿಕ್), ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು (ಎ. ಪಿ. ರಾಸ್ತಿಗೀವ್)

ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೌದ್ಧಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವು ಹೆಚ್ಚು ಅಖಂಡವಾಗಿದೆ. ಈ ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಹರಿಸದವರಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಜಯಿಸಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳದ ರಚನೆಯು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒರಟುತನ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಗತ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳದೆ, ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಕೇಂದ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳಿಂದ ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಅವರು ಠೀವಿ, ವಿಚಿತ್ರತೆ, ಅನುಕರಿಸುವ ಅವ್ಯಕ್ತತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಏನು ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. "ಭಾವನೆಗಳ ಭಾಷೆ" ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಟಿವ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಆಟಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಾಸ್ತವದ ಸುತ್ತಲಿನ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಸರ್ವಾನುಮತವಿದೆ. ವಿಶೇಷ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಸಮರ್ಥವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸಂಘಟನೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ರೂಪವಾಗಿ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟಗಾರನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸಲು ಆಟವು ಪ್ರಚಂಡ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಉದ್ವೇಗದ ಸೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನೆ, ಭಯ, ಕೋಪ, ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ). ಆಟದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವೇದಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ (E.A. Strebeleva, O.S. Nikolskaya, L.A. Goloechits, ಮತ್ತು ಇತರರು), ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶಗಳು, ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ವಿಷಯ ಏನು. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯವು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಯಶಸ್ಸು ತರುವಾಯ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಜನರು, ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಹೊಸ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ವೀರರ ಸರಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ "ವಿಶೇಷ" ಮಗುವಿಗೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ತನ್ನನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ.

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ಆಟವು ಇದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗುವಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರೂಪಕವಾಗಿ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕೋಪದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಎದುರಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ

ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;

ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತ್ಸೊಕೊಟುಹಾ ಫ್ಲೈ ಹೇಗೆ ಹೆದರಿತು, ಅತಿಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಮೋಜು ಮಾಡಿದರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಯಾರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ);

ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಸುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಲು, ತುಟಿಗಳನ್ನು ಸ್ಮೈಲ್ನಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗಿಸಲು, ಅವನ ಹುಬ್ಬುಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಕೈಯಿಂದ ಮ್ಯಾಗ್ನೆಟಿಕ್ ಬೋರ್ಡ್ಗೆ ಪ್ರತಿಮೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಜಗತ್ತಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ);

ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶ (ಸಹಾಯ ವರ್ತನೆಯ ರಚನೆ).

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಆಟಗಳು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗೋಳಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಭಾಷಣದ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು ಉದಾಹರಣೆಗಳು

ಸಭ್ಯ ಪದಗಳು

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗೌರವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಭ್ಯತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ

ಆಟವನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಭ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶುಭಾಶಯದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸಿ (ಹಲೋ, ಶುಭ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಹಲೋ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ದಯವಿಟ್ಟು ದಯೆಯಿಂದಿರಿ); ಕ್ಷಮೆಯಾಚನೆಗಳು (ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಕ್ಷಮಿಸಿ, ತುಂಬಾ ಕ್ಷಮಿಸಿ); ವಿದಾಯ (ವಿದಾಯ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡೋಣ, ಶುಭ ರಾತ್ರಿ, ವಿದಾಯ).

ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕಥೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಈ ಆಟವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಸುಲಭ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅವರ ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಜ್ಞಾತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಇಂದು ಒಂದು ದಿನ ರಜೆ ಮತ್ತು ..." ಮುಂದಿನ ಮಗು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಆಟಗಳು

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು.

1. ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗರು ಜಗಳವಾಡಿದರು - ಅವರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಿ.
2. ನೀವು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ, ಚಿತ್ರಹಿಂಸೆಗೊಳಗಾದ ಕಿಟನ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ - ಅವನ ಮೇಲೆ ಕರುಣೆ ತೋರಿ.
3. ಮಕ್ಕಳು ಆಡುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಆಟಿಕೆ ಇಲ್ಲ - ಅದನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ.
4. ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ನೀವು ತುಂಬಾ ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ - ಅವನ ಕ್ಷಮೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಧಾನ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
5. ನಿಮ್ಮ ಕಾರನ್ನು ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ - ಮಕ್ಕಳ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಅದನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಉಡುಗೊರೆಗಳು

ಉದ್ದೇಶ: ಒಡನಾಡಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಒಡನಾಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಜನ್ಮದಿನವನ್ನು ಆಚರಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿನಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದಂದು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮೆಚ್ಚುವಂತಹದನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಡುಗೊರೆಯ ಲೇಖಕರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗ" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಉಡುಗೊರೆಯ ಲೇಖಕರನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ "ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗ" ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರನಡೆದನು. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಯಾವ ರೀತಿಯ "ಉಡುಗೊರೆ" ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಉಳಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು "ಉಡುಗೊರೆಗಳ" ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಡುಗೊರೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಯಾರು ನೀಡಬಹುದು ಎಂದು "ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಹುಡುಗ" ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮುಂದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟ "ದಯವಿಟ್ಟು"

ಉದ್ದೇಶ: "ಮಗುವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು; ಯಾರಾದರೂ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದಾಗ ಹುಡುಗರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ಸಂಬಂಧ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾಯಕನು ವಿಭಿನ್ನ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. "ದಯವಿಟ್ಟು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಹೇಳಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಮಗು, ಸ್ವತಃ, ವಯಸ್ಕ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಆಟವನ್ನು ಬಿಡಬೇಕು.

ಮೇಲ್

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸುಲಿಗೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು.

ಆಟಗಾರರೊಂದಿಗೆ ಚಾಲಕನ ರೋಲ್ ಕರೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿಂಗ್, ಡಿಂಗ್, ಡಿಂಗ್!

ಯಾರಲ್ಲಿ?

ನಗರದಿಂದ…

ಅವರು ನಗರದಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

ನಗರದಲ್ಲಿ ಕುಣಿದಾಡುವುದು, ಹಾಡುವುದು, ಕುಣಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಎಂದು ಚಾಲಕ ಹೇಳಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರು ಚಾಲಕ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವವನು ಫ್ಯಾಂಟಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಚಾಲಕ ಐದು ಜಫ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಆಟವು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಚಾಲಕನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಮುಟ್ಟುಗೋಲು ಹಾಕಿಕೊಂಡ ಆಟಗಾರರು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಚಾಲಕನು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕವನ ಓದುತ್ತಾರೆ, ತಮಾಷೆಯ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಹೊಸ ಚಾಲಕವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಟವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಮಾಸ್ಯಾಂಟ್ಸ್ ಆರ್.ಎ., ಅಮಾಸ್ಯಾಂಟ್ಸ್ ಇ.ಎ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕ್.

ಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ಬುಕ್-ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2009.

2. ಅನಿಕೆವಾ ಎನ್.ಪಿ.

ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ, MIROS, 2006

3. ಅರ್ಝಾನುಖಿನಾ ಇ.ಕೆ.

ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು VIII ಪ್ರಕಾರದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಸರನ್ಸ್ಕ್, 2006

4. ಅರ್ಝಾನುಖಿನಾ ಇ.ಕೆ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ "ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು

ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ XXI ಶತಮಾನ. ಅಂತಾರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿಚಾರ ಸಂಕಿರಣದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2006.

5. ಅರ್ಝಾನುಖಿನಾ ಇ.ಕೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು, 2008.

6. ಅರ್ಝಾನುಖಿನಾ ಇ.ಕೆ.

ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ-ಚಿಂತನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ, 2008.

7. ಆರ್ಟಿಯೊಮೊವಾ ಎಲ್.ವಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಪಂಚ, 2009

8. ಬಾಬ್ಕಿನಾ ಎನ್.ವಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸ್ಕೂಲ್ ಪ್ರೆಸ್, 2006

9. ವಟಾಜಿನಾ ಎ.ಎ., ಮಾಲಿಂಕಿನ್ ಎನ್.ಎಸ್.

4 ರಿಂದ 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಮಾಸ್ಕೋ, 2007

10. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, 2004.

11. ಗವ್ರಿಶ್ ಎಸ್.ವಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಗು". ಸಂ. 1 2003.

ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಜಾಲವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ಕೆಲಸದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು. ನೈಜ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಂತಹ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ-ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೋಡ್" ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (V.P. Zinchenko). ಆಟವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇಡೀ ಮಗುವನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಆಟದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು "ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಂಶಗಳನ್ನು, ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು. L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆಟವು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಆಟವು ಗರಿಷ್ಠ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮನರಂಜನೆಯ ತತ್ತ್ವದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಇದು ವರ್ಣರಂಜಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು. ಆಟವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ. ಆಟದ ಅನುಭವಗಳು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳು, ಉದಾತ್ತ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ದೈಹಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಟವು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅದು ಅವನ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಮೊದಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಟವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಣೆ

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಅದು ಲಭ್ಯವಾದ ನಂತರ ಇನ್ನೂ ದೈನಂದಿನ ಆಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೊಸದಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಾಗಿ, ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಆಟವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು, ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಆಟವು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಜೀವನ ಶಾಲೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನು ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದರಿಂದ ಅವನು ಆಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಆಡುವುದರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ. ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಗುವಿಗೆ, ಒಂದು ಆಟವು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೇರ ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮ ಏನೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಹೋರಾಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾದರೂ ಸಮುದಾಯವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯು ಆಟ ಮುಗಿದ ನಂತರವೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಆಟದ ವಲಯದಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ನಿಯಮಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರನೆಯದಾಗಿ, ಆಟವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಆನಂದದ ಜೊತೆಗೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಏಳನೇ, ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸದ ಆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖವಾದುದು ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳು, ಆಟ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹರಿಯುವ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ನಾನು ಆಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಕ್ಷಯ ಮೂಲವನ್ನು ನೋಡಿದೆ, "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗೋಳ. ಆಟವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿರುದ್ಧ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹುರುಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಂತೆ ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೌಲ್ಯವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ವಿಷಯದಂತೆ ಭಾವಿಸಲು, ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲೆ ಆಟದ ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಾರಣವಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಅನನ್ಯತೆಯ ರಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪಾತ್ರ ಚೈತನ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಎರಡು ಸಮಯದ ಆಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ. ಒಂದೆಡೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕ್ಷಣಿಕ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಟವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೃತ್ತಿಪರ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಯಾವುದೇ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಾರ್ಗವು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿದೆ (A. Ya. Ponomarev).

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಕಥಾವಸ್ತು, ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಾನದಿಂದಾಗಿ ಆಟವು ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಗುಂಪುಗಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಕೊಡದಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಟದ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ A.M ನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಕರೆಂಕೊ. ಅವರು ಬರೆದರು: “ನಾನು ಆಟವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಗಂಭೀರವಾದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟವು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮತ್ತು ನೀವು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಒಂದು ವಿಧಾನ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಇದು ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆರಂಭಿಕ, ಆದರೆ ಬಹಳ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಆಟವು ಮಗುವನ್ನು ಅದರ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೋಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಜಾಣ್ಮೆ, ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಬರಹಗಾರ ವಾಸಿಲಿ ಬೆಲೋವ್ ತನ್ನ ಪುಸ್ತಕ ಲಾಡ್ನಲ್ಲಿ ಈ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದುಕಲು."

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಲಿಸುವ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ, ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ). ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಟಗಳು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

• 1) ಉಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮಗುವಿನ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಸಲುವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಆನಂದ);
• 2) ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿತ, ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಭಾವ ("ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರ");
• 3) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಲಾಸ, ಪೈಪೋಟಿ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕತೆ, ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆಕರ್ಷಣೆ ಇತ್ಯಾದಿ. (ಆಟದ ಇಂದ್ರಿಯ ಸ್ವಭಾವ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ");
• 4) ಆಟದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷ ನಿಯಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಆಟಗಳ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶೇಷವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉಸಿರಾಡುವಂತೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಉದಾರ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಹೆಚ್ಚು ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿನ್ನವನ್ನು ಪಾವತಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿಶೇಷ, ಸಾರ್ವಭೌಮ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿಷೇಧಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಗೆ ತಯಾರಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಬೇತಿ ಮೈದಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆಯ ಬಹುಮುಖತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಒಂದು ತತ್ವ, ಒಂದು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ವಲಯ, ಭದ್ರತೆ, ಸ್ವಯಂ ಪುನರ್ವಸತಿ, ಸಹಕಾರ, ಕಾಮನ್ವೆಲ್ತ್, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯವರ್ತಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಪಂಚ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಆಟವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಭೇಟಿಯಾಗುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಪಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಇದು ವಿವಿಧ ವೃತ್ತಿಗಳ ಜನರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದರು, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ, I.M. ಸೆಚೆನೋವ್. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳ ನಿಕಟತೆಯನ್ನು ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ.

ಆಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಬಾಲ್ಯದ ಒಡನಾಡಿ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅನೇಕ ಗಂಭೀರ ವಿಷಯಗಳು ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಕೊಂಡಿವೆ: ಮಗು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ; ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತೀವ್ರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪ್ರಕಾರ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು "ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಜೀವನದ ಕುರುಹುಗಳು ನಿಜ ಜೀವನದ ಕುರುಹುಗಳಿಗಿಂತ ಆಳವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತವೆ ...". ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಆಟವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು, ಯೋಜಿತ ಕ್ರಮಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಆಟಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಲಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಆಟವು ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಅವರು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ, ನಿಯಮಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮೂಲ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವರು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಿದ್ಧ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಜಾನಪದ ಆಟಗಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಆಟಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟಗಳ ಗುಂಪು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಇದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರ), ಕಟ್ಟಡ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕಾರ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೊಬೈಲ್ ಆಟಗಳು; ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಗೀತ ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮನರಂಜನಾ ಆಟಗಳು, ಮೋಜಿನ ಆಟಗಳೂ ಇವೆ. "ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ಕಟ್ಟಡ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಕೆಲವು ಜೀವನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ - ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುದಲ್ಲಿ. ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಮಗು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವೈದ್ಯರು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಾಯಿ ಅಪಾಯಿಂಟ್ಮೆಂಟ್ಗೆ ಕರೆತಂದರು; ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಚಾಲಕನು ಅವರನ್ನು ಮನೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ). ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಅರ್ಥ, ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಾರರಿಂದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಆಟ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಭಾವನೆಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಆರೈಕೆ, ತಾಯಿಯ ಮೃದುತ್ವ, ಚಾಲಕ ಅಥವಾ ವೈದ್ಯರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳು (ಸ್ನೇಹ, ಸೌಹಾರ್ದತೆ) ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗುರಿಗಳು ಶಾಶ್ವತವಲ್ಲ. ಎನ್.ಕೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಗಮನಸೆಳೆದರು: ಅನುಕರಿಸುವ ಗುರಿಗಳಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಮೇಣ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಪ್ರೇರಿತ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ.

ತನ್ನ ಆಟದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಟಗಾರರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಂತೆ ಆಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ: ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳು; ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.

ಆಟವು ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇಲೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಆಟದ ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ,

ಬಿ) ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಘದಲ್ಲಿ,

ಸಿ) ಆಟದಿಂದ ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ನಿರ್ಗಮನದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಟವು ಆಟಗಾರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಡುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಕಂಪನಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧವು ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿ ಅವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ. ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯಮದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮತ್ತು ಈ ನಿಯಮಕ್ಕೆ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಸಂವಹನವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆಟದ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಟವು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವನು ಬಲವಾದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ, ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. "ಈ ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವು ಹುಟ್ಟಿದೆ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ":

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಂಘಟನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಆಟ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆಗಳು, ಕಾದಂಬರಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಬಂಧ ಮೇಲೆ.

ಆಟವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಆಟದ ತಂಡವು ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ: "ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಅಥವಾ "ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಇದರರ್ಥ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, "ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ" ಅಥವಾ "ನಾನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಿಲ್ಲ!".

ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡಲು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಆಟದ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ದಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವಿಧ ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ತಂಡದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬೇಕಾಗಿರುವುದು. ಆಟದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಒಟ್ಟಿಗೆ ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸಾಮೂಹಿಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ. ಆಟವು ಸ್ವಾರ್ಥ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಆಟಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು;

ಆಟದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;

ಕಥೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಆಟದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ.

ಆಟದ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರಂತರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಅವಲೋಕನಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದಾಖಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪಾತ್ರವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಇರಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟವು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟಗಳು ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಯಾರೊಬ್ಬರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು (ಬೋಧಕ, ಬೋರ್ಡ್, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು) ಅರಿವಿನ, ಮೋಟಾರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ನಿಯಮವು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉದ್ದೇಶಿಸಿ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಬಹುದು. ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಯಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಆಟಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟವು ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಟದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ರಚನೆ), ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು, ಹಿತವಾದ ಆಟಗಳು (ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು), ನಂಬಿಕೆ ಆಟಗಳು (ಏಕತೆ, ಒಗ್ಗಟ್ಟು, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ಪರಸ್ಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು), ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಇತರ ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವರು "ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ" ಆಗಿದ್ದರೂ ಸಹ;

ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಇತರ ಜನರ ಸಂತೋಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಗ್ಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ದುಃಖದಿಂದ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಲು;

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟವು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ನಂತರ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜಂಟಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗಿರುವ ಜಂಟಿ ಆಟವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಕ್ಕೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾಹಿತಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಜೀವನ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2

ಅಧ್ಯಾಯ 2

2.1. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಬಾವ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಟಾಟರ್ಸ್ಕಯಾ ತುಂಬರ್ಲಾ "ಮಿಲ್ಯೌಶಾ" ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗವು 14 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 2 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಅಧ್ಯಯನವು ಸತತ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಖಚಿತವಾದ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸೋಶಿಯೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯ ನಿರ್ಣಯ, ಗುಂಪಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಗುಣಾಂಕವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಎರಡನೇ ಹಂತವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಆಟಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಹಂತವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಯಂತ್ರಣ, ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಇದರೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಏಕೆಂದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು.

ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

1. ಸಂವಹನ ಗೋಳದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರವನ್ನು (ಲೇಖಕರು E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಮತ್ತು E.A. ಕಲ್ಯಾಗಿನ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಯಸ್ಕರು ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ) ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಎರಡು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

2. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ವಿಧಾನವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 2), ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ.

3. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆಟದ "ಎರಡು ಮನೆಗಳು" (ಅನುಬಂಧ 3) ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು - Ya.L. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರ. ಈ ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ, ಆದ್ಯತೆಯ, ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. , ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸೇರಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲು, ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಜಂಟಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕೋಷ್ಟಕ - 1).

ಕೋಷ್ಟಕ - 1. ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ

ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು

ಆಟಗಳು, ವಿವಿಧ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ:

ಸಂವಹನ - ಆಟಗಾರರ ಏಕೀಕೃತ ಗುಂಪುಗಳು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳು, ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ, ಆಲೋಚನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ತೀವ್ರವಾದ ನರರೋಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುವುದು;

ಮನರಂಜನೆ - ಆಟಗಾರರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು, ಆಟವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಕ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ - L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಆಟವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಅವಕಾಶಗಳು ಆಟದ ವಿಷಯ, ಆಟ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ;

ರಚನಾತ್ಮಕ - ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ (ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ) ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ (ಗುಣಮಟ್ಟಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ;

ನಿಯಂತ್ರಕ - ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ, ಕ್ರಮಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಅನುಭವದ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಪರೀಕ್ಷೆ (ವಿಷಯದ ವರ್ತನೆಗಳ ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕತೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ); ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದೇ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಮುಂದೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಆಟದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಆಟದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, T.A. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರ. ರೆಪಿನಾ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು.

ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇವು ಆಟಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಿಂದ ಕಥೆಗಳ ಮೇಲೆ (ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ (ಅಂಗಡಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ, ಅಟೆಲಿಯರ್ನಲ್ಲಿ).

3. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮನೋರಂಜನಾ ಆಟಗಳು.

4. ಮನರಂಜನೆಯ ಆಟಗಳು (ಮೌಖಿಕ, ಮೊಬೈಲ್).

ಹೀಗಾಗಿ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ - 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ - 2. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಳುವುದು).

ಡೇಟಾ ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ 62% ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ 54% ನಷ್ಟು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಯತಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 1. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ, % (ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಹೇಳುವುದು)

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯದ ನಿಕಟತೆಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕಿತ್ತು. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ - 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ, % (ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ)

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಟದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ 29% ರಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ 59% ಕ್ಕೆ ಏರಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವಾಗ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ (35% ರಿಂದ 30% ವರೆಗೆ).

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿತ್ರ 2. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ, % (ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗ)

ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಗತಿಪರ ರಚನೆಯಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಯಿತು.

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಇರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಟ್ಟದ.

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ

ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂವಹನದ ಜನರಿಗೆ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಕ್ತಿಯುತ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನವು ಯಾವುದೇ ಪಾಠದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಬೋಧನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು.

ಸಂವಹನವು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ: ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಆಂಡ್ರೀವಾ G.M., ಅಪೆಲ್ K.O., ಹರ್ಬರ್ಟ್ M.M., Gorbunova M.Yu., ಮುಖಿನಾ V.S., ಫಿಶರ್ B. ನಂತಹ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವ್ಯವಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಆಟವಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಟವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ: "ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ."

ಆಟವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ.

N. K. Krupskaya ಆಟವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ. A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಆಟದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು, ಆಟವು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ತಂಡವು ಅವರಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಹೋಲಿಕೆಯು ಅಷ್ಟೇನೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

G. V. ಪ್ಲೆಖಾನೋವ್, ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಆಟಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ಮೂಲದ ಅಧ್ಯಯನವು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಆಟವು ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ; ಇದು ಶ್ರಮದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಶ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ನೈಜ ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಆಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದು ಆಟ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ (ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು \ ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ, 1990) .

ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟದ ರಚನೆಯು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಗುರಿ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಅದರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆ, ಆಯ್ಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂಶಗಳು, ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ತೃಪ್ತಿ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಆಟದ ರಚನೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: a) ಆಟಗಾರರು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಪಾತ್ರಗಳು; ಬಿ) ಈ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು; ಸಿ) ವಸ್ತುಗಳ ಆಟದ ಬಳಕೆ, ಅಂದರೆ. ಆಟದೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಬದಲಿ, ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾದವುಗಳು; ಡಿ) ಆಟಗಾರರ ನಡುವಿನ ನಿಜವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳು; ಇ) ಕಥಾವಸ್ತು (ವಿಷಯ) - ಆಟದಲ್ಲಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪ್ರದೇಶ.

ಇಂದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಅಂತಹ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ 1) ಅರಿವಿನ,

2) ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ,

3) ಪ್ರತಿಫಲಿತ.

ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ - ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ರೂಢಿಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು. ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾನದಂಡದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನವರು ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನಾವು ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಇದು ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 93 ರ 4 ನೇ ತರಗತಿ "ಎ" ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಈ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 24 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದು, 12 ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 12 ಹುಡುಗರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬಂದವರು, ಸರಾಸರಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದವರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಟ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಟೇಬಲ್ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಮಾಣ

ಸೇರಿದಂತೆ

ಮಾನವ

ಹುಡುಗಿಯರು

ಹುಡುಗರು

ಜನರು

ಜನರು

ಎತ್ತರದ

ಸರಾಸರಿ

ಚಿಕ್ಕದು

ಹೀಗಾಗಿ, 54% ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 46% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಈ ವರ್ಗದ 50% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. "ಊಟದ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು", "ಜನ್ಮದಿನದ ದಿನ", "ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಶಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನ", "ನಡತೆಯ ನಡತೆ", "ಕೆಟ್ಟ ಪದಗಳು - ಕೆಟ್ಟ ಜೋಕ್ಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಅವರು ತರಗತಿ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆದರು. ಈ ತರಗತಿಯ ಸಮಯವು ಊಟದ ಕೋಣೆ, ಅತಿಥಿಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

66% ಹುಡುಗಿಯರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹುಡುಗರು ಕೇವಲ 34% ರಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ 58% ಹುಡುಗರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ 42% ಹುಡುಗಿಯರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.

ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು, ನಾವು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಮೂರ್ತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತರಗತಿಗಳು "ಗಿಫ್ಟ್", "ಕ್ಲೋಸ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್", "ಕಾಂಪ್ಲಿಮೆಂಟ್", ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಸ್ನೋಬಾಲ್, ರನ್ನಿಂಗ್ ಲೈಟ್ಸ್, ಪಾಸ್ ಟು ಇನ್ನೊಂದರಂತಹ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾದ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯಂತಹ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಆಟಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಚಯಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾವು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಲಾದ "ಗಿಫ್ಟ್" ಮತ್ತು "ಕ್ಲೋಸ್ಡ್ ಕ್ಲಾಸ್" ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು "ಗ್ರೀಟಿಂಗ್", "ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಶೇಕ್", "ಕಂಫರ್ಟ್ ಝೋನ್", "ಇಂಟ್ಯೂಷನ್", "ಈಸ್ಟರ್ನ್ ಮಾರ್ಕೆಟ್", "ನಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಕನ್ನಡಿ", "ಸೇತುವೆ", "ಥಿಯೇಟರ್".

ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಇಲ್ಲ, ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿಲ್ಲ", "ಮಕ್ಕಳು - ಮಕ್ಕಳು", "ಕರೋಸೆಲ್", "ನಾನು ಯಾರು", "ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ", "ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು", ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ" ತತ್ವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆಯೇ ಎಂದು ನಾವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಹಿಂದೆ ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ. ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಮಟ್ಟ

ಪ್ರಮಾಣ

ಸೇರಿದಂತೆ

ಮಾನವ

ಹುಡುಗಿಯರು

ಹುಡುಗರು

ಜನರು

ಜನರು

ಎತ್ತರದ

ಸರಾಸರಿ

ಚಿಕ್ಕದು

ಹೀಗಾಗಿ, 92% ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 8% ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

92% ರಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹುಡುಗರು ಸಹ 92%, ಆದರೆ 8% ಹುಡುಗರು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ, ಹುಡುಗಿಯರು ಸಹ 8%.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3

ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೂಲಕ

ಮಾನದಂಡ

ಅರಿವಿನ

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ

ಪ್ರತಿಫಲಿತ

ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಿಂದ, ಈ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಖ್ಯೆ 23% ರಷ್ಟು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು 50% ರಷ್ಟು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ 16% ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು 33% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಹುಡುಗಿಯರು 9% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾದರು, ಆದರೆ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇದು 25% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರು 9% ರಷ್ಟು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು 17% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾದರು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರ ಸಂಖ್ಯೆಯು 42% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇದು 42% ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗಿಯರು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. 42%, ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಇದು 34% ರಷ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ರಚನೆಯ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವು ಪತ್ತೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಾನದಂಡದ ಅನ್ವಯಜಿಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಯೋಗದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ 1% ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟದ ಬಳಕೆಯು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು:

ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ

ಆಟದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ, ಸಂವಹನದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರವಾದ, ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಗೆ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು" ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೇಂದ್ರಬಿಂದುವಾಗಿದೆ.

ಸಂವಹನವು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಸಂವಹನ. ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜನರ ನಡುವೆ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನವು ಕೇವಲ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ - ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಇದನ್ನು ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ, ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ರೂಪುಗೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

1. ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು.

2. ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

3. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಸ್ಥಾಪನೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಟಿವಿ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಮಾನವ ಸಂವಹನವು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮಾತಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ಥಿರ ಗಮನ, ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಯಾಸ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಅಪಕ್ವವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಬಂಧಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ತೋರಿಸಬಹುದು: ಅಂಜುಬುರುಕತೆ, ಬಿಗಿತ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯಮದ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಭ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಟವು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಇದು ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರದ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವನ ವಿಮೋಚನೆ, ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ; ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಮಹತ್ವದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಕಾಶಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ:

1. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ.

2. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ (ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ).

3. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಮಾತು)

4. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದ್ದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು) .

5. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ದಯೆ, ಸ್ನೇಹ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಧೈರ್ಯ).

6. ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಳವಾದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲ, ಅವನನ್ನು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು (ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ).

7. ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಮನ್ವಯ, ಮೃದುತ್ವ, ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ಚಲನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.

8. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಕಲೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಾಟಕೀಯ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ.

9. ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರಂಗಭೂಮಿಯಲ್ಲಿನ ನಾಟಕೀಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸುತ್ತವೆ, ಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ - ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಂತಃಕರಣ, ಭಂಗಿ. ರಂಗಭೂಮಿಯ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಹೊಳಪು, ಚಮತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ಸ್ನೇಹ, ದಯೆ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಭವ್ಯವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುಗಳ ನಾಟಕೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪದ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗೆಸ್ಚರ್, ಚಲನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ನಾಯಕರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಾಟಕದ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಆಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೇಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಚಲನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವಗಳು:

1. ಇಂಟರ್ಗ್ರೇಟಿವಿಟಿಯ ತತ್ವ (ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ).

2. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು.

3. ಮಕ್ಕಳ ಗರಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆ.

4. ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರ (ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ).

5. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

6. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ (ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ).

7. ವಸ್ತುವಿನ ಆಟದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತತ್ವ.

ನಾಟಕೀಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಗಳು:

• ಸಾಮಾಜಿಕ (ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕು).
• ವಿಷಯ (ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ರಚನೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ).
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ಗುಂಪು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ನಾಟಕೀಯ ವಲಯಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ: "ಮಿನಿ-ಮ್ಯೂಸಿಯಂ", "ಥಿಯೇಟರ್ ಸ್ಟೇಜ್", "ಥಿಯೇಟರ್ನ ದೇಶದಲ್ಲಿ", "ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಕಾರ್ನರ್". ಅಂತಹ ವಲಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ, ರಂಗಭೂಮಿ ಆಡಲು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಥಿಯೇಟರ್ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಾಟಕೀಯ ಮುಖವಾಡಗಳು ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳು, ಬೊಂಬೆಗಳ ಸೆಟ್ಗಳು, ಪರದೆಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಥಿಯೇಟರ್ಗಳು (ಬೀ-ಬಾ-ಬೋ, ನೆರಳು, ಟೇಬಲ್, ಸ್ಪೂನ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಫಿಂಗರ್ ಥಿಯೇಟರ್ , "ಲೈವ್ ಹ್ಯಾಂಡ್" ಹೊಂದಿರುವ ಬೊಂಬೆ ಥಿಯೇಟರ್ , ಪಾರ್ಸ್ಲಿ ಥಿಯೇಟರ್, ವೆರೈಟಿ ಥಿಯೇಟರ್, ಡ್ರಾಮಾಟೈಸೇಶನ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಸಾಸರ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಅಂಬ್ರೆಲಾ ಥಿಯೇಟರ್, ಬಲೂನ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಪಾಮ್ ಥಿಯೇಟರ್, ಪಿಕ್ಚರ್ ಥಿಯೇಟರ್ (ಫ್ಲಾನೆಲೆಗ್ರಾಫ್), ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯಾವಳಿ (ಮಾದರಿ ಮರ, ಮನೆ, ಹೂಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ ಆನ್)

ನಾಟಕೀಯ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವಗಳು:

1. ದೂರದ ತತ್ವ (ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ "ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣು".

2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ.

3. ಸ್ಥಿರತೆ-ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ತತ್ವ.

4. ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ವಲಯದ ತತ್ವ (ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸದೆ).

5. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ತತ್ವ (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ).

6. ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಂಘಟನೆಯ ತತ್ವ (ಪರಿಚಿತ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಂಯೋಜನೆ).

7. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ತತ್ವ (ಪುರುಷತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು).

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ, ದಿನದ ಯಾವುದೇ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್, ಅಂತಃಕರಣ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಮೋಚನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕುತೂಹಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನೆಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸುಮಧುರ-ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ನಿರರ್ಗಳತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರ್ಟಿಯೊಮೊವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲ್ ಆಟಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2008.

2. ಬೊಡ್ರಾಚೆಂಕೊ I.A. ಜರ್ನಲ್ "ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ" ನಂ. 3, 2010.

3. ಡ್ರೊನೊವಾ ಟಿ.ಎನ್. ನಾವು ರಂಗಭೂಮಿ ಆಡುತ್ತೇವೆ. 4-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2005.

4. ಕಸಾಟ್ಕಿನಾ E. I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಟ. ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2010.

5. ಕಿಸ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ T. A. ಮೂವತ್ತನೇ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಕೈಗಳಿಗೆ ಫೇರಿ ಟೇಲ್ ಆಟಗಳು - ಸೌರ ರಾಜ್ಯ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2009.