ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಭಾವ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಭಾವವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಾಡು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬೇರೆ ಯಾವ ಮಾರ್ಗವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನಗಳ ಕಿರು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಾವು ಕೆಳಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳು ಏಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು; .
2. ಮನಸ್ಸನ್ನು ವಿಶಾಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ನೋಡುವದನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ಜನರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.
3. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಶಿಸ್ತನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅವನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಲು, ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಳೆಯಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಒಗಟು ಜೋಡಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ.
4. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಗು ಲಯ (ಸಂಗೀತ) ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹವನ್ನು (ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.
5. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಗಡಿಯಾರದ ವಿರುದ್ಧ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಇದು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವೇಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಯಾವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು? ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು - ಮಾನಸಿಕ ಜೊತೆ ದೈಹಿಕ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡುವುದರಿಂದ ಆಯಾಸಗೊಳ್ಳದಂತೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಒಗಟುಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು, ನೀವು ಆಟಗಳಿಗೆ ಚಲನ ಮರಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂಡದ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ, ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಕಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಮಗು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ತೋರಿಸುವುದು, ಹೇಳುವುದು, ಅವನು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಅವನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು.

ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಖಿಸ್ಮತುಲ್ಲಿನಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲೆಯ ಪ್ರಭಾವ

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಾಲಾಪೂರ್ವಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ

ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ. 4 "ಸೂರ್ಯ"ಕುಶ್ನಾರೆಂಕೋವೊ ಗ್ರಾಮ

ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕುಶ್ನಾರೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಜಿಲ್ಲೆ

ಶಾಲೆಗೆ ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ವಿಷಯ:

« ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲೆಯ ಪ್ರಭಾವ»

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ: Khismatullina ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ Sayfullovna

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸ್ವತಂತ್ರ, ಮುಕ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲಮನುಷ್ಯನು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಮ್ಮ ಸಮಯ - ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಮಯ - ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಹೊರಗಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಜನರು. ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಸೃಜನಶೀಲವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವವರ್ಷಗಳು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ. ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬದಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ.

ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಕ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಿಮ್ಮ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಕಲೆ, ನಾವು ಪ್ರಚಾರಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಾವಿದರು. ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಪರ್ಕದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಮಗುವು ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ - ಸಂತೋಷ ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನದ ಮೂಲಕ ಅವನನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿವೆ - ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಇದು ಬಣ್ಣಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಆಸಕ್ತಿಯು ತರುವಾಯ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸರಳವಾದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೃತಿಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಲೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು, ಅವರ ಪಾತ್ರ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದ, ಶಿಲ್ಪಿ, ಜಾನಪದ ಕುಶಲಕರ್ಮಿಗಳು ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಕಲೆವಿಧಾನವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ವರ್ಗಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ ಕಾರಣಗಳು:

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವವಯಸ್ಸು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಷ್ಟಿಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ (ಸಮ್ಮಿಳನ)ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷವಲ್ಲದ ಪಾತ್ರ ಕಲೆ;

ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನ ಕಲೆಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು;

ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ - ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಸಂಗೀತ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಕಲೆ- ವಿಶೇಷ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತೋಷದ ಮೂಲ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಕಲೆಗಳುವಿವಿಧ ಕಲಾತ್ಮಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. .

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ನಮ್ಮ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಗೀತ, ಇದು ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮದ ಒಳಗಿನ ತಂತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವ ಸಂಗೀತದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ಸಂಗೀತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ನಾವು P. ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ, A. ವಿವಾಲ್ಡಿ, S. ರಾಚ್ಮನಿನೋವ್, D. ಶೋಸ್ತಕೋವಿಚ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ. ಸಂಗೀತವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದುಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮೇರುಕೃತಿಗಳ ಜನನ.

ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಕೇವಲ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಸಂಗೀತದ ತುಣುಕು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ.

5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳಿ ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಕಡಿಮೆ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಗಾಢ ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಣ್ಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಬೆರೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಹೊಸ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕವನವು ಶ್ರೀಮಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆಯು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಎ.ಎಸ್. ಪುಷ್ಕಿನ್, ಎ. ಫೆಟ್, ಎಸ್. ಯೆಸೆನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕವನಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾವ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪದಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅವುಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಸಂಗೀತ, ಭಾಷೆಯ ಚಿತ್ರಣ ಕವಿತೆಗಳು. ಇದೆಲ್ಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮಾತು ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ, ಜೊತೆಗೆ ಕಲಾ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ನೀವು ನೋಡುವ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಹ ನಿಮಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಳವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಪ್ರಸರಣ, ಕೆಲಸದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ(ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ, ವೀರರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶರತ್ಕಾಲದ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಕಲಿಯುವುದು ಕವಿತೆಗಳು, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಕುಂಚದಿಂದ ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ "ಎಲೆಗಳು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತಿವೆ", ಅಥವಾ "ಹನಿ ಹನಿ, ಮಳೆ ಬೀಳುತ್ತಿದೆ", ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮೇಣದಬತ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಸೆಳೆಯಿರಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರವು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವೂ ಆಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಕಲಾಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಅದರ ಚಿತ್ರಣ, ಕವಿತೆ, ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರ, ರೇಖೆ, ಬಣ್ಣ, ಅವುಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಆಸಕ್ತಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆಸ್ವತಂತ್ರ ಸೌಂದರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಭಾವಕಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿಸೂಕ್ತ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು, ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಕಲಿಸಲು.

ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವೈವಿಧ್ಯವಾಗಿದೆ ತಂತ್ರಜ್ಞ: ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಇಂಪ್ರಿಂಟ್ ಅಥವಾ ಸಿಗ್ನೆಟ್ ತಂತ್ರ, ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ, ಮೊನೊಟೈಪ್, ಜೀವನದಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಒದ್ದೆಯಾದ ಹಾಳೆಯ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಚುಕ್ಕೆಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಯು ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸಿ. ಚಿತ್ರಕಲೆ ತಂತ್ರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ - ಅರಿವಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು: ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಜಲವರ್ಣ, ಗೌಚೆ, ನೀಲಿಬಣ್ಣದ, ಮೇಣದ ಬಳಪಗಳು, ಇದ್ದಿಲು, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್, ಮೇಣದ ಬಳಪಗಳು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ವಸ್ತುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ. ಕ್ರಮೇಣ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲೆಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಕಾಲೀನರ ಆದರ್ಶಗಳು, ಹಿಂದಿನ ಯುಗಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಕಾಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಅವರು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಾವಿದರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ; ಅಂತಹ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಿ, ವರ್ಧಿಸಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳು, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

ಮಕ್ಕಳ ಆಧಾರಿತ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಗಳು:

1. ಶರತ್ಕಾಲ, ಶರತ್ಕಾಲ….

2. ನನ್ನ ತಾಯಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ, ಉತ್ತಮ.

3. ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರವು ಹುಟ್ಟಿತು.

ನೆವೆರೋವಾ V.P., ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಕ್ರಾಸ್ನೋಗ್ವಾರ್ಡಿಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ GBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 86 ರ ಶಿಕ್ಷಕ

ವಿಎಲ್ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ".. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಒಂದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ." .

ಎ.ಪಿ. ಉಸೊವಾ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: "ಪ್ರಾಸಗೀತೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಗಾದೆಗಳು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿವೆ"

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಮಯದ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಕೊರತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿರುವುದು, ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯೇತರ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಧ್ವನಿ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ದರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಷಯದ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಬಡತನದಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಘಟನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವಾಗ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತುಂಬಾ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗ (ಹುಡುಗರು ಹುಡುಗಿಯರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಡವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ), ತಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅದರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ ಬರೆದರು: “... ಆಟವು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆಟವು ಅವರಿಗೆ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಆಟವು ಅವರಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುವುದು ಈಗ ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸರಳತೆ, ಅಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸುಲಭತೆ, ಆಟವಾಡುವ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಫೋನೆಟಿಕ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಜಾನಪದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಜಾನಪದ ಕಥೆಯಿಂದ - "ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ) - ಜಾನಪದ ಕಲೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಖಿಕ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಜಾನಪದದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವು ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ, ಸೊನೊರಿಟಿ, ರಿದಮ್, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಮಧುರತೆ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪದಗಳ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪದಗಳ ದ್ವಿತೀಯಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಕಲುಗಳು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನೇಕ ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತವೆ.

ಜಾನಪದ ಕಲೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೋಲಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಜಾನಪದ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಂದಿದೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಜನಪದ ಕಾವ್ಯ ಜಾನಪದವಿಲ್ಲದೆ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಸಾಧ್ಯ. ಜಾನಪದ ಭಾಷೆಯ ಸುಮಧುರತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಲ್ಲದೆ, ಪದಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಜೀವಂತಿಕೆ, ಚಿತ್ರಣ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಿಖರತೆಯಿಂದ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಾನಪದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿರುಚಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಾನಪದವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನೈಜ ಜೀವನವನ್ನು ಕೆಟ್ಟ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಜೀವನ, ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು (ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ದಯೆ, ಪರೋಪಕಾರ), ವೀರರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಪದದ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ತನದಿಂದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ ... ಅದು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪಾತ್ರವನ್ನು, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ, ಅದರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಇತಿಹಾಸಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದು ಜನಪ್ರಿಯ ನಂಬಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಜಾನಪದ ಕಾವ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ; ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅಂತಹ ತಾರ್ಕಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ

ಹೀಗಾಗಿ, ಜಾನಪದ ಕಲೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಆರೋಗ್ಯವು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಜಾನಪದ ಕಲೆ, ಜನರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ.

DT ಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಗಮನವು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆಯೇ ಇರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ. ಅಂದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗು ರಚಿಸಿದ ಕಲಾಕೃತಿಯ ಮೌಲ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಉನ್ನತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಡಿಟಿ ಆಟದೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಗಡಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಬಹುದು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಪತ್ತಿನ ಹಿಂದೆ ಬಡತನ, ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಢಮಾದರಿಯು ಇರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರವು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮರುಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಲ್ಲ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಪತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಕಡಿಮೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಾನುಕೂಲತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿತ್ರಗಳ ನವೀನತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಇದು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದಲ್ಲಿಯೇ.

ಮಕ್ಕಳು 5-6 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ, ಬಹುತೇಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆ ಇಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅದು ಅತ್ಯಂತ ಅಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ) ಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಜನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ರಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ, ಒಂದು ಕನಸು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹತಾಶವಾಗಿವೆ. ಅವನು ಅತಿರೇಕಕ್ಕಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಹೊಸ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವನು ಆಕರ್ಷಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಲ್ಪದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಲ್ಪನೆಯು ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಆಟದಲ್ಲಿ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸದ ಹೊರತು ಅವನು ಐಟಂ ಅನ್ನು ಮರುಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಹಡಗಿನಂತೆ ಅಥವಾ ಘನವನ್ನು ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿಯಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಬದಲಿ ಐಟಂ ಸ್ವತಃ ಬದಲಿಸುವ ಐಟಂಗೆ ಹೋಲುವಂತಿರಬೇಕು. ಇದು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು-ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಆಟದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ (M.G. ವಿತ್ಯಾಜ್) ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾನು ಬಿಳಿ ಕೋಟ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದೆ - ನಾನು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ನಾನು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ನೋಡಿದೆ - ನಾನು "ಮಾರಾಟಗಾರ" ಆಯಿತು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲವು ಆಟಿಕೆಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರದ ನೆರವೇರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಎಲೆಗಳು, ಶಂಕುಗಳು, ಕೋಲುಗಳು, ಉಂಡೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಆಟದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪಠ್ಯದ ಪದಗಳು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಆಂತರಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಇನ್ನೂ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ವಿವರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲಗಳ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುವಿನ ತಮಾಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟ, ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸ, ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ. ಐದನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕನಸುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬೆಂಬಲವು ಈಗ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು. ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಹಿಮ್ಮುಖಗಳು ಮತ್ತು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ತನ್ನ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ಮುರಿಯುತ್ತಾನೆ", ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದರಿಂದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ. ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಿಂತ ಮೇಲೇರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ವಿಷಯವು ಅವನನ್ನು ಬಹಳ ಉತ್ಸುಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಸ್ಮಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ: ಅವನು ಓದಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಅವನು ನೋಡಿದ ಕಾರ್ಟೂನ್, ಹೊಸ ಆಟಿಕೆ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಬೆಂಬಲವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಾರ್ಟೂನ್ "ಸ್ಲೀಪಿಂಗ್ ಬ್ಯೂಟಿ" ಅನ್ನು ನೋಡುವುದು ದಶಾ ಎನ್. (5 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಕಾಲ್ಪನಿಕವನ್ನು ಆಡಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಳು ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಅಂಟು ಮತ್ತು ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ದಂಡ ಮತ್ತು ಟೋಪಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾಳೆ. ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಂಡು, ಅವನು ತಿನ್ನುವಾಗ ಮತ್ತು ಮಲಗುವಾಗ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಟೋಪಿಯನ್ನು ತೆಗೆಯುತ್ತಾನೆ, ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಈ ಉಡುಪನ್ನು ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ದಂಡದಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾದಾಗ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶ, ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಅತಿರೇಕವಾಗಿದ್ದರೂ, "ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ" ಅಥವಾ "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ" ಎಂಬ ವಯಸ್ಕರ ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕೆಂದು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲ್ಪನೆಯ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಅವಧಿಯ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು 10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಡ್ಡ ರೇಖೆಗಳ ನೋಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮೂಲ ಉದ್ದೇಶವು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಐಟಂಗಳನ್ನು ಮರುಹೆಸರಿಸಲು ಮರೆತು ತಮ್ಮ ನೈಜ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಟವು 40-50 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮತ್ತು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಆಡಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಆಟದ ಯೋಜನೆಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಮಗ್ರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನೇರವಾಗಿ ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (O. MDyachenko). 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು. 4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹಂತದ ಯೋಜನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಅತಿರೇಕಗೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮೊದಲು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ತದನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ನಂತರ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಅದು ಜಾಗೃತ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅವನ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಡ್ಯಾನಿಶ್ ಕಥೆಗಾರ ಇಬ್ ಸ್ಪ್ಯಾಂಗ್ ಓಲ್ಸೆನ್ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ವಯಸ್ಕರು, ಮಗುವು ಮಹಾನ್ ಕನಸುಗಾರ ಎಂದು ನಮಗೆ ತೋರಿದಾಗ, ಮಗು ಯಾವುದೋ ಒಂದು ಸಮಂಜಸವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ..."

ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಾಸ್ತವದ ಯಾವುದೇ ಸತ್ಯಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾದಾಗ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದಂತೆ, "ಈ ಎರಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ."

ಆಲೋಚನೆಯು ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅವನ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ನಡುವಿನ ಅಂತರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಚಂದ್ರನ ಭೂದೃಶ್ಯ, ರಾಕೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಹಾರಾಟ, ಉಷ್ಣವಲಯದ ಸಸ್ಯಗಳು, ಆರ್ಕ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಘಟನೆಗಳಲ್ಲಿ "ಭಾಗವಹಿಸಲು" ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಇದು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಚಂಡಮಾರುತದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ, ಧೈರ್ಯದಿಂದ ಬಂಡೆಗಳ ಮೂಲಕ ಹಡಗನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತವನ್ನು ಜಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ "ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ" ಅವನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನೈತಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸರದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಊಹಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲವು ನೈಜ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ವಸ್ತುಗಳ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ವಾಸ್ತವಿಕತೆ, ಏನಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಏನಾಗಬಾರದು ಎಂಬುದರ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, "ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸತ್ಯವನ್ನೂ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ."

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೂರು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯದಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದುದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಮೀರಬಾರದು ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಜೀವನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ತರ್ಕವನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಮೊದಲು ಮೂರನೇ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ತಿನ್ನಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳು ಆಟಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಅವರ ನೈಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವೀರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನತಾಶಾ ಕೆ. (6 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳು) ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಂತೆ:

"ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಬನ್ನಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿತ್ತು. ಬನ್ನಿ ಕಾಡಿಗೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಬನ್ನಿ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕರಡಿ ಮರಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಮತ್ತು ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಸ್ನೇಹಿತರಾದರು, ಅವರು ಆನಂದಿಸಿದರು. ಚಿಕ್ಕ ಕರಡಿ ತಾನು ಮರಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದವು, ಆದರೆ ಅವರು ಸುಮ್ಮನೆ ತಿರುಗಿದರು. ನಂತರ ಒಂದು ಬನ್ನಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಓಟವನ್ನು ನಡೆಸೋಣ."

ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಓಡಿಹೋದರು. ಕರಡಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಮಯವಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ಮನನೊಂದಿರಲಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಿಶುಟ್ಕಾ ವೇಗವಾಗಿ ಓಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮರಗಳನ್ನು ಏರುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆದರು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕತ್ತಲೆಯಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರು ತಮ್ಮ ಮನೆಗೆ ಹೋದರು. ನನಗೆ ಇನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅದು ಈಗಾಗಲೇ ಮುಗಿದಿದೆ. ”

ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜನಪ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತನಗಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು - ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಗು ಸಾಹಸಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವಂತೆ ತೋರುವ ಪುಟ್ಟ ಮನುಷ್ಯ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕವಲ್ಲದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಾಯಿಯನ್ನು ಖರೀದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಿಟನ್ ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಅಂಗಡಿಗೆ ಒಂಟಿಯಾಗಿ ಕಳುಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಇದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ಯೋಚಿಸಲು ಅವರ ನೋಟವು ಗಂಭೀರ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ: ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಏನು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯವು ಅಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಗೊಂದಲದ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಫ್ಯಾಂಟಸಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಭಾವನೆಗಳು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಬಲವಾದ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಘಟನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವ ಬಯಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಫ್ಯಾಂಟಸೈಸಿಂಗ್ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಏನನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮೆಮೊರಿ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವು ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವು ಕ್ಷಣಿಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರದ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ವಾಸ್ತವಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾನವ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವೀರರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಮಾನವ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮಾರ್ಫೈಸೇಶನ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನಿಮೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ ಅದನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ. ಒಂದು ಮಗು, ಹೊಸ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು, ಪಾತ್ರಗಳ ಗಾತ್ರದ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು, ಊಹಿಸುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವೇ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಕಥಾವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪರಿಚಿತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಹೊಸ ಮುಂದುವರಿಕೆಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ - ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿವರಿಸಲಾಗದವು. ಕ್ರಮೇಣ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಅದ್ಭುತವಾದ ಪವಾಡ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದು). ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ಕಂತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲವಾಗುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗುತ್ತವೆ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನವು ಈವೆಂಟ್ ಬದಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ವೀರರಿಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತವೆ: ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಂತುಗಳು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಸರಳವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಂತರಿಕ ತರ್ಕವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ರೀತಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಸೂಚಿಸೋಣ:

ಕಲ್ಪನೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ;

ಇದು ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಆಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್;

ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಂತರಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ದೃಶ್ಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಅವರ ಸಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;
• ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ಇಂದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೈಜ ಆರೋಗ್ಯದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಗಂಭೀರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜಾಗೃತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಇಂದು, ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಇವುಗಳು ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆರೋಗ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ (WHO ಚಾರ್ಟರ್ ಪ್ರಕಾರ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವಂತಿರಬೇಕು!

ನಾವು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸೋಣ.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂದರೇನು?

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ?

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಹಂತವನ್ನು (ಹಂತ-ಹಂತ) ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ; ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ; ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಧ್ಯಂತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುವುದು; ಗುರಿ ಸಾಧನೆಯ ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮಾನದಂಡ ಆಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ - ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಕಾರ್ಯ: ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುರಿಯು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನೈಜ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ, ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಾಲಿಯೊಲಾಜಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವ-ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ: ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು, ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್, ಚಪ್ಪಟೆ ಪಾದಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ರಚನೆ, ಜಲವಾಸಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ದೈನಂದಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ರೂಪಗಳ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಭೆಗಳ ಮೂಲಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರು. ಈ ರೀತಿಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಇವರಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗಮನ;

ವರ್ಷದ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಳಿಯಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ.

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿತಾಯದ ಕೆಲಸದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು:

1. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರೋಧಕ (ಫೈಟೊ-, ವಿಟಮಿನ್-ಮೊನೊಥೆರಪಿ; ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕ್ರಮಗಳ ಸಮಗ್ರ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಡಾಪ್ಟಾಜೆನ್ ಸಸ್ಯಗಳ ಟಿಂಕ್ಚರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಡಿಕೊಕ್ಷನ್ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು).

2. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಒತ್ತಡದ ಸರಿಯಾದ ವಿತರಣೆ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ , ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ).

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಗರಿಷ್ಠ ಹೊರೆಗೆ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಿಸುವ ಆಡಳಿತಗಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಮೌಲ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಮಗುವಿನ ನರಗಳ ಆರೈಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

4. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ, ವ್ಯಾಲಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಡಿಪಾಯ (ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅದನ್ನು ಉಳಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ).

ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ದೂರವಿರುವುದು. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ತನಗಾಗಿ ಹೊಸದನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜಂಟಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, 10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನೂ ಸಹ ಹಾಕುತ್ತಾರೆ.

ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟ್‌ಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಬ್ರಷ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಯೋನ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯು ಕೈ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಸಮಯದಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳು ಆಟದ ಭಾಗವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಹಾಡುಗಾರಿಕೆ, ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಅವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದಿಕ್ಕಾಗುತ್ತವೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲದ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಂಡಿತ್ಯದಂತೆಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

2. ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ, ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿನ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

3. ಸಂಗೀತ ಸೃಜನಶೀಲತೆವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸುವುದು, ಹಾಡುವುದು, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುವುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಗೀತದ ಅಭಿರುಚಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತವು ಮಗುವಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನೃತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ

ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆದ್ಯತೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರು ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ನೃತ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಹುದು. ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ಟುಡಿಯೋಗಳಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಪಾಲಕರು, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಭಾವಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಿಂತಿಸಬೇಕು.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲರಾಗಿರಲು ನೀವು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ:ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಂಗೀತ, ಓದುವಿಕೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಿ. ಹೊಸ ಆಟಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಮಾಸ್ಟರ್ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಂಗೀತ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಏಕರೂಪವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುರುತನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.