Игри за развој на внимание, сензации, перцепција, меморија, размислување на деца од основно училиште. Игри и вежби за развој на перцепција кај децата од предучилишна возраст

Левина Елена

„Соклопување на предмети по боја“

Јуниорска група

Цел: научете да ги поврзувате предметите по боја.

Материјал: картички со обоени топчиња и обоени чипови што одговараат на бојата на топчињата (црвена, жолта, сина, зелена).

Секое дете добива картичка и обоени чипови. Наставник зборува: „Погледнете ја картичката, на неа се прикажани обоени топки - ова се "куќи"за чипс. Ставете го секој чип во сопствената куќа.“ Во случај на потешкотии, наставникот помага прво да се спои жолтиот чип со соодветната топка, а потоа црвената, зелената и сината. Згора на тоа, секој пат кога наставникот извештаи: „жолт чип - жолта куќа“итн Задачата може да биде комплицираат: според инструкциите на наставникот, децата ги наоѓаат сите жолти и зелени. црвени и сини топчиња, потоа сите големи и потоа сите мали топчиња.

„Препознавање и именување бои“

Цел: научи да испитува, препознава и именува боја на предметите.

Материјал: картички со слики од 5 обоени предмети за средна предучилишна возраст и 7 за повозрасна предучилишна возраст.

Секое дете добива картичка со слика на обоени предмети. Наставник зборува: „Погледнете што е нацртано на картичката. Кажи ми што е прикажано на картичката и каква боја?“ Во случаи на тешкотија, наставникот му нуди на детето покажуваат: „Покажи ми каде е листот, каква боја е?итн.

„Препознавање на едноставни форми во рамна слика“

Средна група.

Цел: научете да изберете одредена рамнина фигура и да ја именувате.

Материјал: картички со карактери (девојки).

Секое дете добива картичка. Наставникот ги повикува децата да ја погледнат сликата на ликот и да ги именуваат познатите форми на фустанот на девојчето, а потоа да ги најдат истите форми подолу. Потоа децата го бројат бројот на топчиња со различни бои и ставаат настрана ист број стапчиња како топчиња со соодветната боја.

„Подредување на предметите по растечки и опаѓачки редослед.

Сениорска група.

Цел: научете да ги распоредувате предметите по големина во растечки и опаѓачки редослед.

Материјал: рамни слики на 4 кукли за гнездење.

На секое дете му се даваат 4 картички со слики од гнездење кукли со различни големини. Треба да ги распоредите од најголема до најмала големина. Ако има потешкотии, наставникот му помага на детето да ги спореди куклите за гнездење во парови по висина.

„Ориентација на авион“

Подготвителна група.

Цел: научете да се движите во тетратка со квадрат, одредувајте ја локацијата на објектот (горе десно, горе лево, долно десно, доле лево, десно, лево од дадена слика, меѓу нив).

Материјал: картички со ќелии, обоени предмети во ќелиите.

Секое дете добива картичка со слика на обоени предмети. Наставник: „Погледнете што е нацртано на картичката и како може да се нарече со еден збор. Што се наоѓа во десно-левата ќелија? (во горната лева ќелија, итн.)„Во случај на потешкотии, наставникот го именува предметот и бара од детето да го покаже, а потоа поставува прашања во врска со локацијата на предметот.

« Развој на визуелно внимание»

Средна група.

Цел: научете да наоѓате идентични слики, развијте визуелно внимание.

Материјал: картичка со слики од тридимензионални пеперутки и цвеќиња.

Наставник: „Види, што гледаш на картичката? Најдете идентични пеперутки".

« Развојокуломоторни функции“.

Јуниорска група.

„Оди по патеката“.

Материјал: картичка со слики од животни и нивните бебиња, патеки направени од меки салфетки.

Наставник: „Погледни ја картичката, покажи ја мачката, кучето, мачето, кученцето. Мајката мачка го изгубила мачето, помогни ѝ на мачката да го најде мачето“. Детето прво води по патеката со прстот, а потоа со стап. Исто и дете „одење по патеката“од кученце до куче.

Распоред „Полјанка“.

Материјал: картон во боја, леплив филм, слика на ливада, тродимензионални цвеќиња, магнетна табла, пеперутки и бубачки на магнети.

Цел: за изведување на поправна настава. Збогатување на знаењата за животната средина (инсекти, цвеќиња, развој на визуелна перцепција(пеперутки со различни големини и бои). ориентација на авион (пеперутки на врвот, бубачки на дното, развој на тактилна перцепција(предмети во волумен, гледање објекти во близина и далеку при движење на моделот, развој на визуелно внимание(најдете буба, пеперутка).

Користење на сламки за сок: развој на фини моторни вештини(се тркалаат меѓу дланките, стиснете ги и откачете ги, распоредете ги според големината, бојата, дебелината, од нив поставувајте броеви, букви, слики од предмети, правејќи атрибути за визуелна гимнастика.

Публикации на тема:

Дидактички игри за развој на сетилна перцепција 1. Игри за развој на визуелна перцепција: Отворете ја кутијата (боја, форма, големина) Украсете ја елката со топки (боја, форма) Дајте ѝ на куклата пијачка.

Работам како наставник во првата помлада група. Навистина сакам нестандардна опрема, па разговарав со моите родители за правење штанд.

Дидактички игри и вежби за развој на просторна ориентацијаПознати учители-истражувачи како М. Фидлер, Т.И. Ерофеева, се занимаваа со прашањата за формирање на детските идеи за просторот.

Моторно-дидактички игри и вежби со степ-машини„Нашата цел треба да биде децата да не бидат спортисти, акробати или спортисти, туку само здрави, избалансирани.

Игри и вежби за развивање сензации и перцепции кај постарите децаИгри и вежби за развивање сензации и перцепции кај постарите деца. Вежба „Стап фигури“ Цел. Развој на перцепција.

Иако перцепциите на децата почнуваат да се развиваат од моментот на раѓање, до крајот на првата година од животот тие сè уште не се совршени. Сепак, перцепцијата на детето е таа што лежи во основата на целото негово однесување и преовладува над другите ментални процеси.

Особености на перцепцијата на детето во раното детство

Детето на оваа возраст сè уште не е во можност да спроведе систематско испитување на објектот и да ги анализира неговите својства. Најчесто детето воочува едно од најизразените својства на некој предмет и според него го идентификува предметот.

Иако дете од 1-2 години може да препознае животни на цртежи, тоа не значи дека ги споредува со вистински предмети. Наместо тоа, тој ги доживува како посебни, независни работи.

За детето просторната ориентација на сликата не е важна: може да гледа книга наопаку без воопшто да се срами. Ова докажува дека тој ги препознава предметите по која било карактеристика, отфрлајќи ги останатите.

За време на самиот почеток на манипулирање со предмети, обликот и големината на предметот се важни за бебето, неговата боја е секундарна карактеристика. Детето подеднакво препознава и насликани и необоени предмети. Тој апсолутно не е засрамен од неприродното боење на предметите. Сепак, тоа не укажува на отсуство на оваа возраст, туку сугерира дека тој не ги доживува како знаци на некој предмет.

Друг тип на дејства на бебето се инструментални. Детето се обидува да ја достигне играчката со стап, постојано прилагодувајќи ја големината на стапот.

Во 2-та година детето почнува да мери предмети. Тој повеќе не го пробува секој прстен од пирамидата или потребната должина на стапот, туку тоа го прави „со око“, односно споредбата на предметите „влегува внатре“.

Во третата година од животот, детето сосема точно избира предмети врз основа на кое било од својствата (боја, форма, големина). Меѓутоа, ако има многу предмети, или тие се состојат од многу детали, бои, тогаш ова ќе предизвика тешкотии за бебето.

Детето на оваа возраст е добро во совладување на активности за одредување на големината, бојата и обликот. Но, ако му понудите нешто ново, неговата перцепција ќе испадне неточна, што може да збуни некои родители. На пример, детето може добро да ги разликува боите, дури и не многу контрастните, но му се нудат две коцки - сина и црвена - и му даваат друга сина и бараат да ја избере истата од двете и да ја стави на примерокот. Бебето најверојатно ќе ги постави коцките една врз друга без разлика на бојата, бидејќи задачата му е непозната и ја сфаќа како едноставно „преклопување“ на блоковите.

Важноста на играта во животот на една мала личност е огромна. Преку игра, бебето го запознава светот околу него и ги учи неговите закони. Преку различни активности детето ја задоволува својата љубопитност, ги проширува хоризонтите и бара врски меѓу предметите и појавите. Познато е дека човекот има пет сетила и секое може да се развие со помош на одредени активности дома, самостојно да учи со бебето.

Игри за развој на визуелна перцепција

Развојот на визуелната перцепција кај децата започнува со организација на играта. Односно, прво треба да го заинтересирате бебето, не само со поставување на растреперени кутии со зрна пред него, туку со понуда да ги нахраните гладните кокошки, што значи дека треба однапред да се грижите дека овие кокошки се достапни. Можете да најдете соодветна слика во списание или сами да нацртате кокошка-несилка.

Детето може и треба да биде поттикнато, но мора да ја постигне целта и самиот да донесе правилна одлука. Игрите за развој на визуелната перцепција кај децата се исто така важни бидејќи помагаат во зајакнувањето на очните мускули и делуваат како превентивна мерка за болести на визуелните органи.

Според статистичките податоци, нивото на патологии и разни заболувања на видот се зголемило за 1,5 пати во текот на изминатите 5 години. Родителите ќе можат да ги спречат проблемите што се појавуваат ако посветат големо внимание на бебето, ако му дадат посебни витамини за очите по совет на лекарот и, се разбира, да поминат повеќе време играјќи специјални игри.

Еве некои од нив:

• измешајте неколку комплети копчиња и поканете го детето да ги подреди: прво изберете го најголемото, потоа најмалото, подредете по боја, најдете ги оние со две дупки и оние со 4;
• Прикачете штипки за алишта на круг исечен од картон за да создадете „сонце“ или „цвет“. Поканете го вашето дете да ги отстрани сите штипки за алишта и потоа да ги закачи назад. Ако ги имате во различни бои, тогаш можете да побарате од детето да менува различни бои или да ги постави наизменично;
• Секој во детството сакаше да бара разлики во две слики во кои сè се совпаѓа, освен неколку детали. Овој вид на забава многу добро ги развива вештините за набљудување;
• Составувањето загатки е идеална активност за развој на овој орган на сетилата.

Но, бебето несвесно ги перцепира овие аудитивни звучници. Тие се спојуваат со други сигнали и се истакнуваат слабо, па дури и воопшто не се забележуваат. Во иднина, способноста да ги напрега ушите, фаќајќи разни звуци, ќе му биде корисна за да произведе правилен и јасен говор, неговата експресивност, јачина и брзина. Од првите години од животот, родителите можат да развијат визуелна и аудитивна перцепција кај своето дете.

Следниве игри ќе им помогнат во тоа:

• Кога шетате со вашето дете на улица, задолжително наведете го изворот на звукот, покажувајќи кон него со раката и изговорете го произведениот звук. На пример, мачка „мјау-мјау“, куче „вуф-вуф“;
• Кога детето ќе порасне, тој мора самиот да го репродуцира звукот на кој било предмет или животно на ваше барање. На пример, ако го прашате вашето дете како зуе буба, треба да добиете логичен одговор;
• скријте од детето зад екранот разни предмети што испуштаат звуци, на пример, ѕвонче, тапан, штракаат, луле, кутија кибритчиња. Бебето мора да го погоди предметот што ќе го земете и на тој начин да испушти звук;
• Читајте му песна на вашето дете во која истиот звук често се повторува и замолете го да го именува.

Игри за развој на тактилни сензации

Развојот на тактилни сензации е многу важен за детето. Научниците веќе докажаа дека колку подобро се развиени фините движења на прстите и рацете на бебето, толку позрели и
се формираат мозокот и говорот.

Сите сензации се важни за бебето, и оние што доаѓаат од боси нозе и оние што доаѓаат од задниот дел. Вторите имаат корисен ефект врз нервниот систем и исто така ја зголемуваат имунолошката одбрана.

Детето кое нема тактилни сензации може да доживее физичко страдање и намалено расположение. Еве неколку упатства кои ќе ви помогнат да учите тактилни сензации кај децата:

• Организирајте продавница за ткаенини и поканете го вашето дете да игра. На пример, мечка доаѓа во продавница и бара ткаенина за тул. Јасно е дека му треба тенок, бестежински материјал. И ако сака да шие крзнено палто за себе, тогаш треба да биде топло, со висок куп;
• земете „волшебна торба“ и ставете ги сите предмети што ќе ви дојдат при рака. Поканете го вашето дете да ја стави раката внатре и, без да гледа, со допир да одреди каков предмет има во неговата дланка;
• Сошијте мали кесички и наполнете ги со житарки - леќата, оризот, просото, житарките. Нијансата на играта е дека секоја торба мора да има пар и задачата на бебето е да го најде овој пар со чувство на секоја торба;
• Врзете ги очите на вашето дете и земете два моливи. Допрете различни делови од неговото тело: усни, раце, нозе, уши, грб, стапала и други со еден или два моливи одеднаш, барајќи од него да погоди колку од нив чувствува на своето тело. На некои места каде што има две, тој ќе почувствува само едно, а потоа полека ги раздвојувате додека бебето не разбере дека има точно две.

Перцепција на околниот свет- Ова е најважната активност на детето, која се формира од моментот на неговото раѓање. Истражувањата и примерите од реалниот живот покажуваат дека какви било нарушувања во системот на перцепција доведуваат до сериозни дефекти во развојот на целата когнитивна (интелектуална) сфера и личност на детето. Перцепцијата е процес на создавање слики на предмети и феномени на реалноста во сета разновидност на нивните својства и аспекти кои директно влијаат на нашите сетила. Со помош на перцепцијата, детето стекнува знаење за околната реалност. Во согласност со доминантната улога на еден или друг систем на сетилни органи вклучени во формирањето на слика, перцепцијата е поделена на визуелна, аудитивна, тактилна, вкусна, итн. Перцепцијата е предизвикана од светлиот изглед на објектот, јачината на звукот, контрастот со позадината и присуството на интерес за даден предмет кај една личност.

Перцепцијата е тесно поврзана со говорот. Согледувајќи некој предмет, детето го сфаќа како целина и го доделува на одредена категорија. Детската перцепција се развива природно, но потребна е „храна“ во форма на разновидни и живописни впечатоци од светот околу нив. Таквите впечатоци се она што играта му го дава на детето. Но, со сериозна и правилна организација на воспитувањето на детето, неопходно е да се игра со него игри, кои се конкретно насочени кон развивање на различни форми на перцепција.

☺ Игра „Парфем-крекери“

За играње ќе ви треба мало шише парфем и пакување крекери. На носот на еден учесник се става бомбичка. Вториот учесник го поканува првиот да го помириса парфемот за да не падне крекерот. Во исто време, тој може полека да го движи шишето од страна на страна, да го спушти и подигне. Учесникот со крекерот мора да го држи носот што е можно поблиску до шишето. Играта е против времето. На пример, учесник со крекер мора да издржи 1 минута. Ако ја држи бомбичката на носот одредено време, добива награда. (На пример, тој може да ја јаде својата крекера.)

☺ Игра „Прошетка во шумата“

За оваа игра потребно е да се користат звучни снимки од различни звуци што може да се слушнат во шумата: птичји пеење, животински плач, звук на ветрот, крцкање на гранки, шушкање на лисја, џагор на поток. Можете да купите готови снимки или да ги компонирате од музички дела и да имитирате звуци. Кога снимањето е подготвено, играта започнува. Децата „одат во шумата“ и ги слушаат соодветните звуци. Нивната задача е да реагираат на овие звуци на најправилен начин: слушајте го пеењето на птиците и обидете се да пеете заедно со нив, шушкањето на лисјата - претпазливост (наеднаш лази змија); ветер поглед на небото (одеднаш дожд); животински плаче - или скриј (мечката оди) или погледни (зајачето „тапанува“); потокот мрмори - треба да барате начин наоколу, итн. Така, децата „прошетаат во шумата“, фокусирајќи се на звуците.

☺ Игра „Музичка слика“

На децата им се нуди специфична музика соодветна на возраста на играчите. Може да биде класична или поп музика, важно е да е без зборови.

Првата опција. По слушањето музика, на децата им се даваат четири бои: црвена, зелена, сина, жолта. Тие мора да ја прикажат музиката што ја слушнале користејќи ги овие четири бои и да го насловат цртежот. По завршувањето, организирајте натпревар за добиените цртежи и натписи.

Втора опција. Додека изведуваат музика, децата треба да ги користат своите движења за да прикажат конкретни ликови на кои музиката ги потсетува. Тоа може да бидат животни, ликови од бајките, специфични луѓе. На крајот од музиката и движењата, кажете кој го прикажаа.

☺ Игра „Управувај со тепихот“

Парчињата ткаенина се подготвуваат однапред - „теписи“ (тие може да се заменат со парчиња тапет или хартија насликани да изгледаат како ткаенина), со отсечена дупка во секоја од нив. Секоја ткаенина има спарен мал квадрат. Задачата на детето е да го „оцрни“ тепихот со истото парче, ставајќи го одоздола до дупката. Важно е детето да ја земе предвид не само бојата, туку и текстурата на ткаенината и големината на „дупката“. Победникот е оној кој „оцрнил“ најмногу теписи, правејќи најмалку грешки. За мали деца, препорачливо е да се направат дупки со едноставна форма (овална) и со иста големина. За постарите деца треба да направите „дупки“ од најразновидните и најразновидни форми и „парчиња“ за лупење во форма на кругови, триаголници и правоаголници со различни големини. За да се „оцрни“ една дупка, може да има неколку белешки со иста боја, но само еден може да биде погоден по форма и големина.

Опции за тепих

☺ Игра „Мистериозен објект“

За извршување на играта се избираат неколку (10 - 15) предмети со различна текстура: цвет, парче крзно, свилена марама, сјајна разгледница, пластична чаша, стаклен пехар, метална чинија, разни играчки, итн. Учесникот во играта е со врзани очи и седи на масата. Лесно допирајте го челото со еден или друг предмет. Детето мора со овој допир да одреди што е предметот. На пример, се изведуваат 10 (или кој било друг број) такви допири. Истиот предмет може да се допре неколку пати. Победникот е оној кој направил најмалку грешки при фиксен број на допири.

Варијација на оваа игра е да се погодат пријателите кога другите играчи го допираат челото на водечкиот учесник со дланка.

☺ Игра „Најбрзиот и најточниот“

За да играте, ќе ви требаат неколку комплети стапчиња за броење со различни бои. (Може да се заменат, на пример, со чепкалки за заби и други едноставни ситни предмети, моливи, топчиња.) Стапчињата се мешаат во еднакви количини. Можете да користите еден сет, а потоа учесниците играат наизменично. Или неколку сетови - во зависност од бројот на учесници. Играта се игра против времето. По команда на лидерот, играчот (или играчите) почнува брзо да ги сортира стапчињата на два купа: една боја, повеќебојна или две различни бои. Можете да изберете која било карактеристика за сортирање. Победник е играчот кој правилно и најбрзо ги подредил стапчињата.

ДИДАКТИЧКИ ИГРИ ЗА РАЗВОЈ НА ПЕРЦЕПЦИЈАТА.

ПЕРЦЕПЦИЈА НА БОЈАТА.

Обоени килими.

Цел:научете ги децата да ги разликуваат боите, одвлекувајќи го вниманието од обликот на предметот.

Опрема:четири листови картон во црвена, жолта, зелена и сина боја, слики од играчки со исти бои (обична боја).

Говорен материјал:килим. Која боја? Црвена, сина, жолта, зелена.

Напредок на играта.

Наставникот, заедно со децата, ги испитува „килимите“ и предлага да се постават чинии со имиња со соодветната боја. Потоа се прикажуваат слики од играчки (можно е да се именуваат играчки со избор на знаци) и да се разликуваат по боја. Наставникот може сам да ги постави првите две или три слики, а неопходно е да се истакне сличноста во бојата на играчката и „чергата“ (оваа, не онаа).

Балони.

Цели:научете ги децата да разликуваат не само различни, туку и слични бои и нијанси. Научете да ги избирате овие бои директно од примерок и од меморијата. Научете да правите избор по боја, одвлекувајќи го вниманието од другите својства на објектот.

Опрема:сет за демонстрација и комплет за секое дете (рамни топчиња со различни форми и големини, може да бидат исти во зависност од задачата, три нијанси на основни бои или повеќе), прилагодени за работа со фланелграф, фланелграф, таблети, картичка со нацртани ленти со различни бои и големини 25x20 cm.

Говорен материјал:топки, конци (ленти), каква боја? Овој - не овој, црвена, зелена, жолта, сина, црна, бела (сина, розова, портокалова, кафена), подигнете ја, врзете лента.

Напредок на играта.

Наставникот носи плик и ги повикува децата да погледнат што има таму (знакот „топки“), по што децата ја испитуваат содржината на пликовите што лежат на нивните маси. Потоа наставникот прикачува едно од топчињата на фланелграфот и ги поканува децата да го најдат истото (дајте го ова, ова, не ова, точно, лажно). Топките избрани од децата се прикачени до топката на наставникот или на поединечни фланелографи (топчињата можат да бидат исти по форма и големина или различни ако задачата е да се одвлече вниманието од другите својства). За да ги отежните работите, можете да воведете одложено селектирање.

Друга верзија на играта „Топки“

Наставникот ги повикува децата да изберат соодветна боја на врвка за надуените балони. Прво, според моделот: самиот наставник покажува и вели: „Еве жолта топка. Каква боја јаже ви треба? Исто. Исто. Жолта“. Врзува врвка за топката. Потоа децата самостојно избираат жици за топчињата.

Истото со картонска картичка, само топчињата се совпаѓаат со нацртаните жици со повеќе бои.

Компликации:- број на бои:

· Црвена сина; жолто зелена;

· Црвена, сина, жолта, зелена;

· Црвена, сина, жолта, зелена, црна, бела;

· Црвена, сина, жолта, зелена, црна, бела, портокалова, светло сина, розова.

· Прво топчињата се со иста форма, потоа со различни форми;

· прво топчињата се со иста големина, а потоа различни;

· можете свесно да ги поставите топчињата на жиците погрешно однапред и да понудите да ја проверите конзистентноста или неконзистентноста на панделките и топчињата и да ги исправите грешките.

Пирамиди.

Цели:учат како да избираат бои, да го подобрат вниманието на децата.

Опрема:пирамиди со прстени со иста боја, картички со нанесени прстени, кутија или корпа.

Говорен материјал:Ајде да играме, пирамида, прстен, имиња на бои, кој ја има оваа боја? Кој го има ова? Именувајте ја бојата.

Напредок на играта.

Наставникот му дава на секое дете по една пирамида; пирамидата на секое дете се разликува по боја. Наставникот зема и пирамида за себе. Го зема и го отстранува горниот дел, ја именува бојата: „Црвена“. Го става во корпа и го кани детето што седи до него да го направи истото. Постепено, сите прстени од сите пирамиди завршуваат во корпата. На децата им остануваат само стапчињата со основата. Наставникот, пред децата, ги меша прстените во корпата, зема еден од нив и им го покажува на децата: „Кој го има ова? Децата треба да ја дознаат нивната боја и да го прашаат овој прстен: „Дај ми“, ако е можно, наведете ја бојата на прстенот.

Знамиња.

Цели:продолжи да ги учат децата да ги идентификуваат не само основните бои, туку и нивните нијанси. Изберете боја (од примерок и од меморија), одвлекувајќи го вниманието од другите својства на објектот и земајќи ги предвид овие својства.

Опрема:сет за демонстрација и збир на знамиња за секое дете (знамиња со три големини, квадратни, триаголни, правоаголни, најмалку 12 бои - нијанси на црвена, сина, жолта, зелена, кафеава), чинии.

Говорен материјал:каква боја? Имињата на облиците на знамињата (триаголник, квадрат, правоаголник), големини (големи, помали, мали), исто, точно, лажно, ова, не она.

Напредок на играта.

Наставникот ги повикува децата да ги испитаат знамињата, обрнувајќи внимание на својствата на предметите (во зависност од целта), ја разјаснува идејата за обликот, големината (споредба со стандардите за форма, големина), го разјаснува значењето на зборовите што означуваат форма, големина (триаголник, квадрат, правоаголник; големи, помали, најмали).

Опција 1.По подготвителните вежби, наставникот става чаши во кои става примероци знаменца и бара од децата да го најдат истото („дај ми едно“). Децата ги ставаат своите знамиња во чаши, фокусирајќи се на примерокот („ова, не тоа, точно, не е точно“).

Опција 2.Наставникот им покажува на децата едно од знаменцата, потоа го отстранува и, по одложување, бара од децата да го најдат истото („вака, не вака, истото“).

Аквариум.

Цели:Развијте визуелна перцепција, меморија, внимание, фини моторни вештини на прстите, повторувајте квантитативна пресметка, познавање на бои.

Опрема:картички со „Аквариум“ (големина на аквариумот 20x20 cm), фломастери или обоени моливи (види додаток 3).

Говорен материјал:најдете две идентични риби, имиња на бои, бројки, боја, запомнете, најдете иста, колку?

Напредок на играта:Наставникот им дава на децата картички со „Аквариум и риба“ и нуди разни видови задачи.

1. Картичка во боја. Наставникот бара од детето внимателно да ја погледне сликата, да пронајде и покаже две идентични риби. И на празна слика предлага: „Најдете (по контурата) две идентични риби. Обојте ги како што сакате“.

2. Наставникот дава слика во боја и му покажува на детето една од рибите достапни во Аквариумот, исечена и залепена на бела позадина. „Најдете го истиот“. Дете во „аквариум“ го наоѓа истото. Наставникот бара да кажете: „Колку од овие риби има? „(покажува примерок) или: „Колку зелени? Сино?" и така натаму.; „Наброј ги сите портокалови риби“ итн.

3. Наставникот дава две картички: едната обоена, другата празна. Децата ја гледаат сликата една минута и наоѓаат идентични риби. Потоа, сликата во боја се отстранува и од децата се бара да ги најдат овие риби на празната слика и да ги обојат на ист начин како на сликата во боја.

4. Наставникот дава празна слика и предлага: „Обојете две риби зелени, четири риби кафеави, пет риби сини“ итн. Или бара од детето да го обои како што сака. Потоа го поставува прашањето: „Каква боја е големата риба? Колку црвени риби? и така натаму.

Гноми.

Цели:развие визуелна перцепција на боја, меморија, внимание, фини моторни вештини на прстите.

Опрема:картички со слика (големина 15x18 cm), картонски делови од истата картичка, фломастери или обоени моливи според бројот на деца (види додаток 5).

Говорен материјал:имиња на бои, гноми, топка, обои ја, стави ја истата, во боја, каква боја.

Напредок на играта:

1. На децата им се даваат картички со необоени топчиња. „Погледнете, каква боја е оделото на гном? Обојте ја и топката“. Децата ја именуваат бојата и ги бојат топчињата во саканата боја. Потоа заедно проверуваат се. „Зошто топката е зелена? Затоа што оделото е зелено“. Наместо да ја насликате топката во саканата боја, можете да го поканите детето да избере топка по боја од картонски аналози.

2. На децата им се даваат картички со очигледно неправилно избрани топчиња (деловите од картон се надредени на необоени топчиња). Наставникот вели: „Топчињата треба да бидат во иста боја како оделото. Дали сум во право? Поправи ги грешките". Децата наоѓаат грешки и ги поправаат со поместување на топчињата на вистинското место или визуелно наоѓаат грешки и посочуваат (со пенкало или прст) каде треба да се преместат топчињата, кои топки треба да се заменат.

3. На децата им се даваат картички со необоени гноми и топки, а на гномите им се доделуваат броеви. Наставникот задава задача: „Обоји го оделото на првиот гном жолто, вториот -...“ потоа, од гномовите се бара да ги обојат топчињата: „Каква боја треба да биде топката на петтиот гном? Зошто?" Точноста на извршувањето може да се провери според готовиот обоен примерок на наставникот.