Evaluatiespel voor ballonteams. Psychologisch spel "Heteluchtballonramp" Rollenspel heteluchtballon

psychologische oefeningen voor training

bedrijfsspellen, oefeningen:

Spel "Ballonreis"

Doel van het spel: de mogelijkheid bieden om in groep de processen te observeren die plaatsvinden tijdens de bespreking en vaststelling van een collectief besluit.

1. Nodig de speldeelnemers uit om een ​​beroep te kiezen: (dokter, ingenieur, leraar, kunstenaar, enz. Vraag één deelnemer om waarnemer te zijn).
2. Alle deelnemers aan het spel wordt gevraagd zich voor te stellen dat ze lid zijn van dezelfde bemanning in een heteluchtballon. De bal begint te vallen en er is nog maar heel weinig tijd over voordat hij in zee valt. Om dit te voorkomen moet iemand uit de mand springen.
3. De groep moet een algemene beslissing nemen over wie uit de mand zal springen, op basis van wie van hen minder nuttig zou zijn als de ballon op een onbewoond eiland landt.
4. Nadat de discussie is afgerond, wordt het werk van de groep geëvalueerd.

De deskundige rapporteert zijn observaties over het verloop van de discussie: het gebruik van dwingende argumenten, argumenten ter verdediging van ‘zijn’ beroep, het vermogen om naar elkaar te luisteren, ‘autoritaire omgangsvormen’, etc.

Rulan

Maria

Constantijn

Anna

Victoria

Olga

SSS

Dima

Tatjana Dmitrievna

Rustam

Sasha

Moor

Elena

Julia

Joeri

SG

Victor

Romana

Asya

Elena

Darina

Tamara

Anna

Jachthaven

Thurman Uniom

Teamevaluatiespel "Ballon"

Ik wil graag een voorbeeld geven van een ander spel uit mijn praktijk.
Het ‘ballonspel’ werd gebruikt om de samenhang te beoordelen en de individuele kwaliteiten van het winkelteam te identificeren, d.w.z. medewerkers die al enige tijd met elkaar samenwerken.
Doelen: speldeelnemers leren collectieve beslissingen te nemen in onzekere omstandigheden, effectieve interactie onder de knie te krijgen en samenwerking aan te leren.
Procedures:

1. individuele beslissingen nemen,
2. het ontwikkelen van een collectieve beslissing in groepen,
3. intergroepsinteractie: discussie,
4. analyse van de resultaten en samenvatting.

Tijd: 45 minuten.
Aan het einde van het spel is het raadzaam dat elk team een ​​les formuleert die ze voor de toekomst kunnen leren.

Informatie voor speldeelnemers:

Stel je voor dat je de bemanning bent van een wetenschappelijke expeditie en terugkeert in een heteluchtballon na voltooiing van wetenschappelijk onderzoek. Je hebt luchtfoto's gemaakt van onbewoonde eilanden. Al het werk is met succes voltooid en u bereidt zich al voor om uw familie en vrienden te ontmoeten. Je vliegt over de oceaan naar de dichtstbijzijnde landmassa 500-550 km.

Maar het onverwachte gebeurde: om onbekende redenen vormde zich een gat in de schaal van de ballon waardoor gas ontsnapt. De bal begon te dalen. Alle zakken ballast (zand) die voor deze gelegenheid in de ballongondel lagen opgeslagen, heb je meteen overboord gegooid. De val vertraagde een tijdje, maar stopte niet. Na 5 minuten begon de bal met dezelfde, vrij hoge snelheid, te vallen.

De hele bemanning verzamelde zich in het midden van de gondel om de situatie te bespreken. Je moet beslissen wat je overboord gooit en in welke volgorde om levend te kunnen landen.

In de gondel bleven de volgende spullen achter:

1. Touw - 50 m.
2. EHBO-doos met medicijnen - 5 kg.
3. Hydraulisch kompas - 6 kg.
4. Ingeblikt vlees en vis - 20 kg.
5. Sextant (apparaat voor het bepalen van de locatie aan de hand van sterren) - 5 kg.
6. Geweer met een optisch vizier en een voorraad munitie - 25 kg.
7. Diverse snoepjes - 20 kg.
8. Slaapzakken (één voor elk bemanningslid).
9. Raketwerper met een set fakkels - 8 kg.
10. 10-persoonstent - 20 kg.
11. Zuurstofcilinder - 50 kg.
12. Set geografische kaarten - 25 kg.
13. Bus met drinkwater - 20 l.
14. Transistorontvanger - 3 kg.
15. Opblaasbare rubberboot - 25 kg.

De opdracht: bepaal wat en in welke volgorde je weggooit. Eerst neemt elke deelnemer aan het spel een individuele beslissing. Vervolgens verdelen we het publiek in teams van 5-7 personen, en elk team bespreekt de probleemsituatie en ontwikkelt een collectieve oplossing.

Wij kondigen de spelregels aan:

o Je kunt geen percentages berekenen: hoeveel is ‘voor’ en hoeveel is ‘tegen’.

o Je kunt je partner niet “onder druk zetten” (“doe wat ik zei!”).

o Het is raadzaam om via onderhandelingen consensus te bereiken, en bij meningsverschillen een compromis.

o Elk bemanningslid kan zijn mening geven.

o Het aantal uitspraken gedaan door één persoon is niet beperkt.

o De beslissing wordt alleen als genomen beschouwd als alle bemanningsleden ermee instemmen.

o Als tenminste één bemanningslid bezwaar maakt tegen deze beslissing, wordt deze niet geaccepteerd en moet de groep op zoek gaan naar een nieuwe uitweg of nieuwe argumentatie- en overtuigingstechnieken.

o Er moeten beslissingen worden genomen over de hele lijst met objecten en dingen.

o Bij het bepalen van de betekenis van voorwerpen en dingen, dat wil zeggen de volgorde waarin je ze kwijtraakt, moet je er rekening mee houden dat alles wordt weggegooid en geen deel ervan (bijvoorbeeld al het snoep of de slaapzakken en geen onderdeel daarvan).

De beschikbare tijd voor de bemanning is onbekend. Hoe lang de achteruitgang zal aanhouden, hangt grotendeels af van hoe snel de deelnemers aan het spel gezamenlijk tot een besluit komen.

Als er geen overeenstemming kan worden bereikt, zal de bemanning ‘vergaan’.

Nadat in groepen beslissingen zijn genomen, begint de presentatie en rechtvaardiging ervan, waarna tijdens de discussie de meest acceptabele oplossing voor de huidige extreme situatie wordt ontwikkeld (objecten en dingen blijven in de gondel om hun benarde situatie aan te geven en om hun fysieke toestand te ondersteunen).

Aan het einde van de discussie vat de presentator het spel samen. Om de effectiviteit van interactie te bepalen, moet u op de volgende kenmerken letten:

Wat heeft bijgedragen aan uw succes?

Competentieniveau van speldeelnemers. Constructiviteit van interactie. Cultuur van controverse.

Gemeenschappelijke doelen (individueel en groep).

De effectiviteit van het gebruik van interactiestrategieën (compromis, concessie, samenwerking).

Duidelijke organisatie van de discussie. Vermogen om naar partners te luisteren. Verlangen om te winnen, enz.

Wat weerhield het team ervan effectief te werken?

Zwakke competentie in de betekenis en mogelijkheden van de onderwerpen die in de huidige situatie worden besproken.

Ineffectieve interactiestrategieën (competitie, geschillen vermijden, toegeven aan agressieve partners).

De prevalentie van persoonlijke doelen (je eigen lijn volgen, jezelf laten zien) boven groepsdoelen. Zwakke leiding van de discussie door een formele leider of het ontbreken daarvan. Lage argumentatiecultuur, slechte beheersing van verbalisatie.

Onontwikkelde emotionele cultuur, enz.

De indeling in teams is gebaseerd op de volgende criteria: 1 - wie is de diepste in de groep - de Wijze? 2-wie is de meest vriendelijke - oprechte - meelevende?, 3 - de meest harde werker - harde werker?, 4 - de meest wilde barbaar? (selecteer deze leiders)

Er worden 4 TEAMS gevormd: WIJZEN - WERKERS - HUMANISTEN - BARBAREN.

Hoe goed is het om onder vrienden te zijn! Elk team zit nu in de ballonmand. Je komt boven de grond uit, je kunt de gezichten beneden niet meer zien, huizen worden als kinderblokken, wegen veranderen in snaren - en je vliegt onder de wolken. Je vliegt over steden en bossen, de wind is sterk, en nu ben je boven de oceaan. De oceaan is onrustig, je ziet de witte kappen van de golven van bovenaf, maar wat maakt jou dat uit, je ballon neemt je zelfverzekerd mee de verte in. Maar wat is het? Er verschijnt een kleine stip aan de horizon en deze auto nadert! Dit is een gigantische adelaar, hij kijkt je aan met boze ogen! Het cirkelt boven je, zweeft over de bal, verdwijnt uit je gezichtsveld - en plotseling hoor je een gekrijs, krabben aan de binnenkant van de bal, blazen en sissen. Je hebt een geweer, een van jullie schiet op geluk - en de adelaar, die bloed verliest, glijdt langzaam opzij en naar beneden op zijn brede vleugels. Maar je bal begint ook hoogte te verliezen. Het mandje van de ballon kan op het water drijven, maar als het stormt, kapseist de ballon. In de verte, in de richting van de wind, liggen verschillende eilanden, schijnbaar onbewoond. Er is een kans om gered te worden als je onnodige dingen wegdoet en naar de eilanden vliegt. Maar wat moet je weggooien? Sommige dingen kunnen immers nuttig zijn om op deze eilanden te wonen, maar niemand weet hoe lang ze daar zullen moeten wonen. Er is niets bekend over het klimaat op deze breedtegraden: het is er nu warm, maar hoe is de winter?

Iedereen opende zijn ogen en bevond zich in hun groep. Iedereen krijgt nu een lijst met spullen in de ballenmand en gooit achtereenvolgens dingen weg om naar het eiland te vliegen. Het eerste getal geeft aan wat je als eerste besluit weg te gooien, het tweede getal – het tweede, 17 – wat je als laatste besluit weg te gooien. Het werk is geheel zelfstandig; je kunt niets bespreken met je buren. Al het werk krijgt 10 minuten. Nadat iedereen zijn keuze heeft gemaakt, wordt er een taak gegeven voor het hele team:

“De dood heeft je aan alle kanten omringd, de enige hoop is om naar het eiland te vliegen en erop te overleven. Als je niets weggooit, val je en verdrink je in de zee. Als je de fout maakt om het goede weg te gooien, ga je dood. Alles in één keer weggooien staat gelijk aan de dood. Iedereen heeft zijn keuze gemaakt, nu moet elk team tot een gemeenschappelijk besluit komen, maar niet door te stemmen, maar door unanieme instemming. Als ook maar één persoon ertegen is, wordt de beslissing niet genomen. In dit geval verlies je tijd: je kunt doodgaan, je hebt 20 - 30 minuten. Eerder besloten ze dat je meer spullen over zou houden. Nadat u het werk hebt afgerond, vat u de resultaten samen en ontdekt u wiens individuele beslissing dichter bij die van de groep zal liggen. Dan zullen we ontdekken wiens individuele beslissing het verstandigste was of wie het beste anderen kan overtuigen.” Teamwerk duurt 30 minuten.

Als er in groepen wordt gekibbeld, dan is het nodig om in te grijpen: "iedereen heeft zijn ogen gesloten. De tijd heeft stilgestaan. Je bekijkt de situatie vanaf de zijkant. Een ballon met gaten hangt boven de zee. De blauwe zee is schokkerig, het is gemakkelijk "Omdraaien in een mand, en grote hongerige haaien wachten ongeduldig op dit moment. En er zijn gesprekken gaande in de mand, en hoe langer ze doorgaan, hoe lager de mand valt. Ik vraag me af of deze mensen dat zullen kunnen overleven? En van wie hangt dat af? De tijd begint opnieuw. We werken

De groepen die als eerste met een oplossing kwamen, vormen de lijst met discussiewinnaars. Het is zo gedaan. Iedereen heeft zijn eigen lijst en er is een lijst voor de hele groep. Voor elk artikel is het noodzakelijk om de verschilmodule te berekenen. Als iemand op item 1 een rangorde van 3 heeft, en de groep zet deze op de 5e plaats, dan is het verschil op dit item 2. Door dit verschil tussen de individuele en de algemene beslissing over elk item bij elkaar op te tellen, is het eenvoudig om te bepalen hoe veruit de algemene beslissing van één was van groep, en vergelijk wiens beslissing dichter bij die van groep één lag. Je kunt met de groep bespreken: wat is volgens hen belangrijker: het vermogen om te bewijzen dat je gelijk hebt, of om als geheel te werken om de groep te redden. Het is belangrijk om ieders bijdrage aan de discussie te bespreken: wie van ons heeft gered en vice versa (met wie je ook vloog).

Lijst met dingen

1. Kommen, mokken, lepels…………………….9 kg

2. Raketwerper met fakkels…………..6 kg

3. Kaarten en kompas............................2 kg

4. Ingeblikt vlees................................................ .....20kg

5. 5.Bijlen, messen, schoppen............................12 kg

6. Jerrycan met drinkwater..............................20 l

7. Watten, verband, waterstofperoxide, briljantgroen......7 kg

8. Geweer met een voorraad patronen..............30 kg

9. Chocolade............................................... ......... .......10 kg

10. Goud, diamanten..............................25 kg

11. Grote hond..............................55 kg

12. Visgerei..............................................1 kg

13. Aankleedspiegel, priem, zeep en shampoo...3 kg

14. Zout, suiker, vitamineset.............................9 kg

15. Medische alcohol..............................10 l

Doel van de opleiding : ontwikkeling van communicatieve competentie, training in het gebruik van verbale en non-verbale communicatiemiddelen.

Trainingsplan

1. Oefening - activator “Ja, nee, dat zeggen we niet”

2. Groet. Inleidend gesprek.

3. Oefening “Bus”

4. Oefening ‘Ik zie het verschil’

5. Oefening ‘Stoom afblazen’

6. Oefening “Beschadigde telefoon”

7. Oefening "Ballon"

8. Reflectie.

Oefening “Ja – wij zeggen geen nee”

Communicatieve vaardigheden zijn communicatieve vaardigheden, het vermogen om te luisteren, uw standpunt te uiten, tot een compromisoplossing te komen, uw standpunt te beargumenteren en te verdedigen.

Communicatieve vaardigheden omvatten:
Beschrijving van gedrag, d.w.z. rapporteren van wat wordt waargenomen zonder evaluatie en zonder het toeschrijven van motieven.
Communicatie van gevoelens is een duidelijke boodschap over je innerlijke toestand. Gevoelens worden uitgedrukt door lichaamsbewegingen, acties en woorden.
Actief luisteren is het vermogen om aandachtig naar een partner te luisteren en zijn standpunt te begrijpen.
Empathie is een adequaat begrip van wat er gebeurt in de innerlijke wereld van een andere persoon.

Naast de beschreven communicatieve vaardigheden heb je in je toekomstige werk zakelijke communicatieve vaardigheden nodig, zoals:
Contact leggen;
Probleemoriëntatie;
Argumentatie van uw standpunt, verdediging van uw belangen;
Besluitvormingsvaardigheden, een compromis vinden.

Contact leggen.
Om een ​​goed contact tot stand te brengen, is het belangrijk om de gesprekspartner voor je te winnen, om zijn vertrouwen en interesse in jou te wekken. Hiervoor hebben we non-verbale en verbale middelen.
Non-verbaal – glimlach, oogcontact, organisatie van de communicatieruimte (afstand)…
Verbaal – complimenten, “rituele” zinnetjes (hoe mooi het weer is).

Voortgang van de les:
Oefening "BUS"
Twee mensen worden geselecteerd en gaan in het midden van de cirkel zitten.
Situatie: u reist met een bus en plotseling ziet u in de tegemoetkomende bus iemand die u al een hele tijd niet meer hebt gezien. Je wilt een afspraak maken om hem op een bepaalde plaats en tijd te ontmoeten. Je hebt één minuut de tijd terwijl de bussen bij de stoplichten staan.

Na de non-verbale weergave delen de deelnemers aan de training informatie over hoe ze elkaar begrepen.

Beschrijving van gedrag
‘Gedragsbeschrijving’ betekent het zonder oordeel rapporteren van de waargenomen specifieke acties van andere mensen. Dit is het vermogen om uw waarnemingen te observeren en te rapporteren zonder een oordeel te vellen.
Bijvoorbeeld: "Lena, je bent een sloddervos" is een belediging, een beoordeling.
"Lena, je hebt je bed niet opgemaakt" - een beschrijving van gedrag.

Oefening ‘IK ZIE HET VERSCHIL’
Eén vrijwilliger blijft een tijdje achter de deur staan. De overige deelnemers aan de training worden op basis van een geselecteerd criterium in twee groepen verdeeld. Het bord moet visueel zichtbaar zijn (bijvoorbeeld de kleur van bovenkleding). De twee resulterende groepen zitten op verschillende plaatsen in de in de ruimte aan te wijzen ruimte. De terugkerende deelnemer zal moeten bepalen op welke basis de groep in twee delen werd verdeeld.

Communicatie van gevoelens
Gevoelens worden meestal indirect overgebracht, via non-verbaal gedrag. Daarom is menselijk vertrouwen vereist.

Oefening “Stoom afblazen”
Instructies: “Nu krijg je deze kans. Ieder van jullie kan de anderen vertellen wat hem dwars zit of waar hij boos over is. Neem hiervoor contact op met een specifieke persoon. Bijvoorbeeld: "Ivan Ivanovitsj, ik ben beledigd als je zegt dat vrouwen het computerwerk niet onder de knie hebben" of "Maria Petrovna, ik verlies mijn geduld als je opmerkingen tegen mij maakt over de plicht van mijn klas in het bijzijn van iedereen." Verzin geen excuses voor degenen die over je zullen klagen. Luister gewoon goed naar alles wat ze je willen vertellen. Ieder van jullie krijgt de beurt om ‘stoom af te blazen’.
Als een van jullie absoluut niets te klagen heeft, kun je eenvoudigweg zeggen: “Ik heb nog niets overkokend en ik hoef geen stoom af te blazen.”

Actief luisteren
Actief luisteren houdt in dat iemand verantwoordelijkheid neemt voor wat hij hoort. Door te luisteren kunt u begrijpen in welke mate uw meningen, interesses en doelstellingen overeenkomen met die van uw gesprekspartner. Vaak streven mensen ernaar anderen neer te praten in plaats van te luisteren en anderen te begrijpen. Deze positie verhindert dat zij tot overeenstemming komen.

Oefening “GEBROKEN TELEFOON”

Eerste versie van het spel.
Er doen 5 mensen mee, de rest zijn waarnemers.
Vier mensen worden verzocht de kamer te verlaten, gewaarschuwd dat zij één voor één zullen worden gebeld om informatie door te geven. De tekst wordt voorgelezen aan de eerste deelnemer:
“Toen kosmonaut Leonov voor het eerst de ruimte in ging, maakte hij zich los van het schip en begon terug te keren, maar hij kon niets doen, omdat hij in de ruimte niets had om zich van af te zetten. Toen pakte hij eindelijk het touw, maar toen kwam hij een nieuw probleem tegen: zijn ruimtepak
zwol op in de ruimte, en hij was niet in staat zich terug in het schip te wurmen. Hij deed het met geweld."
Hierna roept de presentator de tweede deelnemer het publiek in en vraagt ​​​​de eerste om de informatie over te brengen die hij zich herinnerde. Dan gaat de tweede over naar de derde, enz. De informatie van laatstgenoemde wordt getoetst aan de brontekst. Tijdens de overdracht van informatie registreren de overige deelnemers aan de training wie de informatie heeft gemist, verdraaid of zelf heeft ingebracht. De resultaten worden in een groep deelnemers besproken.

Tweede versie van het spel.
Je selecteert vijf mensen uit het publiek, waarvan er vier de zaal verlaten. Aan de vijfde persoon geef je de tekst: “De vader had 3 zonen.” De oudste was een slimme jongen, de middelste was zo-zo, de jongste zoon was zichzelf niet. Hij moet deze tekst zonder woorden aan de vierde persoon laten zien, dan aan de derde, dan aan de tweede en dan aan de eerste. Vervolgens vraag je, beginnend bij de allerlaatste persoon, waar de verhaaltekst over ging.

Oefening "Ballon"
Instructies: "Ik vraag iedereen om in een grote kring te gaan zitten en goed naar de informatie te luisteren. Stel je voor dat je de bemanning bent van een wetenschappelijke expeditie die in een ballon terugkeert na het uitvoeren van wetenschappelijk onderzoek. Je hebt luchtfoto's gemaakt van onbewoonde eilanden. Alle het werk is met succes voltooid. Je bereidt je al voor om je familie en geliefden te ontmoeten, over de oceaan te vliegen en 500 - 550 km naar de grond. Het onverwachte gebeurde - om onbekende redenen verscheen er een gat in de ballonschaal waardoor het gas dat de granaat ontsnapt. De ballon begint snel te dalen. Alle zakken met ballast (zand) werden overboord gegooid, die voor deze gelegenheid in de gondel van de ballon werden opgeslagen. De val vertraagde enige tijd, maar stopte niet. Hier is een lijst met voorwerpen en dingen die in de ballonmand zijn achtergebleven:

Na 5 minuten begon de bal met dezelfde, zeer hoge snelheid te vallen. De hele bemanning verzamelde zich in het midden van de basket om de situatie te bespreken. U moet beslissen wat u overboord gooit en in welke volgorde.
Jouw taak is om te beslissen wat er moet worden weggegooid en in welke volgorde. Maar neem eerst zelf deze beslissing. Om dit te doen, moet je een vel papier nemen, de lijst met objecten en dingen herschrijven en vervolgens aan de rechterkant naast elke naam een ​​serienummer plaatsen dat overeenkomt met de betekenis van het item, ongeveer als volgt redenerend: “In op de eerste plaats zal ik een set kaarten leggen, omdat het helemaal niet nodig is, op de tweede plaats - een zuurstofcilinder, op de derde plaats - snoep, enz. "
Bij het bepalen van de betekenis van objecten en dingen, d.w.z. in de volgorde waarin je ze kwijt raakt, moet je er rekening mee houden dat alles wordt weggegooid, en niet een deel, d.w.z. alle snoepjes, niet de helft. Wanneer u een individuele beslissing neemt, moet u zich in het midden (in een cirkel) verzamelen en een groepsbeslissing beginnen te ontwikkelen, geleid door de volgende regels:
1) elk bemanningslid kan zijn mening geven;
2) het aantal verklaringen afgelegd door één persoon is niet beperkt;
3) er wordt een besluit genomen wanneer alle bemanningsleden, zonder uitzondering, ervoor stemmen;
4) als minstens één bezwaar maakt tegen deze beslissing, wordt deze niet geaccepteerd en moet de groep een andere uitweg zoeken;
5) Er moeten beslissingen worden genomen over de hele lijst met objecten en dingen.
De beschikbare tijd voor de bemanning is onbekend. Hoe lang zal de daling nog voortduren? Het hangt grotendeels af van hoe snel u beslissingen neemt. Als de ploeg unaniem besluit om een ​​voorwerp weg te gooien, wordt het beschouwd als weggegooid, en dit kan de val van de bal vertragen.
Ik wens je succesvol werk. Het belangrijkste is om in leven te blijven. Als je het er niet mee eens bent, ga je uit elkaar. Onthoud dit!"
Aanbevelingen voor de presentator. Alle regels moeten tot in detail aan de deelnemers worden uitgelegd en de situatie waarin de bemanning zich bevond moet worden beschreven. Tegelijkertijd kun je je eigen verbeeldingskracht tonen, gebaseerd op de kenmerken van de samenstelling van de groep. Het is noodzakelijk om alle vragen te beantwoorden, maar geen uitweg uit de huidige situatie te suggereren. Studenten moeten het zelf vinden. Tijdens het werk bemoeit de presentator zich niet met het discussieproces en beantwoordt hij geen vragen van deelnemers, maar houdt hij alleen toezicht op de implementatie van de regels, met name op het gebied van stemmen.
Speeltijd: 20 – 25 minuten. Maar je kunt de tijd verlengen als de groep erg traag is in het deelnemen aan de discussie, vooral in de beginfase. Je kunt de tijd terugbrengen tot 17 - 18 minuten als ze meteen heel actief bij het werk betrokken is. Als de groep erin is geslaagd om alle 15 beslissingen met 100% van de stemmen te nemen, moeten de deelnemers worden gefeliciteerd en gevraagd worden na te denken over de redenen voor het succesvol overwinnen van een dergelijke kritieke situatie.
Als ze niet alle 15 beslissingen binnen de toegewezen tijd konden nemen, kondigt de presentator aan dat de bemanning is gecrasht en vraagt ​​​​hen na te denken over de redenen die tot deze ramp hebben geleid. Een analyse van de resultaten en voortgang van het spel kan onmiddellijk na voltooiing ervan worden uitgevoerd, of in de volgende les, waardoor u de kans krijgt om de redenen voor succes of mislukking dieper te begrijpen, fouten te analyseren en te proberen tot een gemeenschappelijke mening te komen.

Reflectie.
Deelnemers beantwoorden de vragen:
1. Welke nieuwe dingen heb je geleerd tijdens de training?
2. Welke verworven vaardigheden kunnen worden gebruikt bij uw onderwijsactiviteiten.
3. Wat nieuwe docenten graag zouden willen horen van een psycholoog bij de volgende training.

Secties: Schoolpsychologische dienst

Bij de overstap naar het hogere niveau kunnen er problemen optreden: er hebben zich meerdere groepen gevormd in de klas, er zijn voortdurend conflicten, studenten kunnen geen "gemeenschappelijke taal" vinden, het is onmogelijk om een ​​collectief evenement te houden - wat tot problemen in het verdere proces kan leiden van scholing en in de mogelijkheid tot persoonlijke zelfrealisatie in een schoolomgeving. Daarom is het belangrijk om psychologisch comfortabele omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling van relaties binnen de groep, waarbij speciale aandacht moet worden besteed aan het snel tot stand brengen van positieve relaties tussen kinderen, waarbij de technieken en vaardigheden van effectieve interpersoonlijke communicatie worden beheerst.

1. voorwaarden creëren voor het organiseren en verenigen van het kinderteam,
2. ontwikkeling van de vaardigheid van constructieve groepsinteractie (het vermogen om te luisteren en een ander te begrijpen, om samenwerking tot stand te brengen), ongeacht de diversiteit van manifestaties van hun individualiteit;
3. het ontwikkelen van de vaardigheid om collectieve beslissingen te nemen;
4. het niveau van angst en emotionele stress verminderen.

Het verwachte psychologische resultaat is het creëren van een gunstig psychologisch klimaat en het opdoen van ervaring voor gezamenlijke besluitvorming en interactie door elke deelnemer, het besef van hun belang in het team en het creëren van positieve relaties tussen leeftijdsgenoten.

Verhaallijn gebouwd op basis van een ongewone reis. Studenten krijgen een reis in een heteluchtballon aangeboden, waarbij zich een ramp voordoet en ze op een onbewoond eiland terechtkomen. Kinderen worden alleen gelaten met zichzelf.

Tijd voor spel en discussie 1,5 – 2 uur.

Deelnemers: leerlingen van het 10e leerjaar (15 jaar oud); 10 - 15 personen; 1 persoon treedt op als “leider” (psycholoog); de klassenleraar fungeert als “waarnemer”.

De klasleraar kan de door de leerlingen verworven vaardigheden gebruiken om zijn werk met kinderen uit te bouwen bij het organiseren van collectieve activiteiten.

Fase 1. Inleiding tot het spel.

1. stemming voor het spel
2. interesse wekken,
3. het creëren van een gamesfeer.

Materiaal: Binnentafels zijn in het midden in de vorm van een cirkel opgesteld. De stoelen zijn in een halve cirkel geplaatst. Op de tafel staan ​​bordjes met de namen van de steden waarvan de vertegenwoordigers op het podium aanwezig zijn. Stoel voor de presentator. Elke deelnemer heeft een badge met daarop zijn naam en woonplaats.

Gastheer: Goedemiddag, dames en heren! Een paar maanden geleden werd een unieke reis rond de aarde in een heteluchtballon aangekondigd. In alle steden werden kwalificatierondes gehouden. We hebben je hier verzameld omdat je de casting hebt gewonnen om deel te nemen aan een ongelooflijke reis - je bent de beste van de beste. Je moet rond de aarde vliegen in een heteluchtballon. Je stopt op aangewezen plaatsen en verkent de bezienswaardigheden. Goede reis dus.

Stage 2. Onvoorziene ramp.

1. het ontwikkelen van het vermogen om snel optimale beslissingen te nemen,
2. verdedig je standpunt.

Materiaal: dia's met bezienswaardigheden van enkele landen, bladen met een lijst met items (afhankelijk van het aantal deelnemers).

Toonaangevend: Onze reis is begonnen. Je hebt Griekenland al bezocht: de Akropolis van Athene. In Italië - het Colosseum, de kathedraal en het Sint-Pietersplein in Rome. Frankrijk – Eiffeltoren, kathedraal Notre Dame. Engeland - de beroemde Bic Bon - dia's worden langs de lijst getoond (de set dia's kan elke set zijn). Jouw pad loopt naar de kust van Amerika, over de Atlantische Oceaan. Er is nog een lange weg te gaan, maar er heeft zich een gat in de bal gevormd en deze begint langzaam te vallen. De val vertraagde nadat hij van de ballast was bevrijd, maar het wordt noodzakelijk om de bal lichter te maken door andere voorwerpen weg te gooien.

Deelnemers krijgen een lijst aangeboden:

• EHBO-doos – 25 kg.
• Kompas – 2 kg.
• Ingeblikt voedsel – 25 kg.
• Kijkglas – 1 kg.
• Geweer en patronen – 25 kg.
• Snoepjes – 20 kg.
• Slaapzakken – 30 kg.
• Lichtpistool en lichtkogels – 10 kg.
• Tenten – 20 kg.
• Zuurstofcilinder – 50 kg.
• Kaarten – 5 kg.
• Drinkwatercilinder – 20 kg.
• Opblaasboot – 25 kg.
• Videocamera – 5 kg.
• Videocassettes – 3 kg.
• Bandrecorder – 3 kg.

Taak: Beslis wat je weggooit en in welke volgorde. Eerst denkt iedereen voor zichzelf, daarna moeten ze samen een gemeenschappelijke oplossing vinden en deze opschrijven.

Voorwaarden voor vervulling: iedereen moet zich uitspreken, de beslissing wordt genomen met eenparigheid van stemmen. Bij één onthouding vervalt het voorstel. De beslissing moet worden genomen over de gehele lijst met items.

Presentator: Bedenk dat het tijdstip waarop de bal valt onbekend is, maar dat de snelheid van de val toeneemt.

Fase 3 “Presentatie van individualiteit”.

Doelstellingen: het verlangen ontwikkelen om de individuele verschillen van anderen te begrijpen.

Gastheer: Ondanks al je inspanningen viel de ballon toch op een van de eilanden in de Atlantische Oceaan. Je bent op wonderbaarlijke wijze ontsnapt en bovendien slaagde je erin een “SOS”-signaal te sturen. Het is waar dat het niet bekend is wanneer ze naar je gaan zoeken en wanneer ze je zullen vinden. Het is tijd om elkaar beter te leren kennen.

Opdracht: deelnemers noemen om de beurt hun naam en hun inherente persoonlijke eigenschappen, waarvan de namen beginnen met een van de letters van hun eigen naam (zowel positieve als negatieve eigenschappen).

Fase 4 “Hoe te leven op een eiland.”

1. tonen de onvermijdelijkheid van conflicten,
2. vaardigheden ontwikkelen voor het constructief oplossen van situaties door een collectieve beslissing te nemen,
3. verantwoordelijkheidsgevoel ontwikkelen.

Materiaal: bladen met een lijst met vragen die opgelost moeten worden; papier; pennen; markeringen.

Gastheer: Je bevindt je dus op een onbewoond eiland met een rijke flora en fauna, inclusief giftige planten en roofzuchtige dieren. De tweede dag is voorbij en er is geen hulp. Er is behoefte aan het organiseren van uw leefruimte, het verdelen van rollen tussen u en het vaststellen van regels voor het samenleven.

Opdracht: u krijgt werkbladen aangeboden met een lijst met vragen die besproken moeten worden. Het resultaat van de discussie zal een “Code” van 10 regels zijn die jouw overleving zou garanderen.

Vragen:

1. Wie gaat wat doen?
2. Wie zal waarvoor verantwoordelijk zijn?
3. Hoe zullen beslissingen worden genomen?
4. Wie zal leiden?
5. Hoe zal het voedsel worden verdeeld (gelijkelijk; volgens de bijdrage van de arbeid; meer geven aan de sterken zodat ze beter werken, of aan de zwakken zodat ze overleven)?
6. Hoe om te gaan met degenen die de regels overtreden?

Fase 5 “Gezamenlijke acties”.

Doelstellingen: het ontwikkelen van het vermogen om met elkaar te onderhandelen, het vermogen om samen op te treden.

Materialen: zakje, 2 tubes, 2 vellen papier, plastic bekertje, wat plakband en draad, rauw ei.

Gastheer: De tijd is gekomen om te proberen samen te werken.

Opdracht: een rauw ei moet je verpakken met behulp van de meegeleverde set, zodat het niet breekt als je het laat vallen.

Uitvoeringsvoorwaarde: alle deelnemers bespreken hoe dit gedaan kan worden en kiezen 1 persoon die de taak gaat voltooien. (Controleren van de kwaliteit van de taak - een persoon staat op een stoel en gooit een verpakt ei).

Fase 6 “Hoe oud ben ik?”

Doelstellingen: laten zien dat elke persoon verschillende “rollen” vervult en zich in verschillende situaties anders kan gedragen.

Materialen: papier, potlood, schaar.

Gastheer: Een paar dagen op het eiland liggen achter ons. Hulp is nabij. Wat heeft iedereen over zichzelf geleerd toen hij op het eiland woonde?

Taak: een vel papier wordt meerdere keren gevouwen, waarna het silhouet van één persoon wordt uitgesneden. Door een vel papier open te vouwen, ontvangen de leerlingen individuele menselijke figuren of een lint ervan.

Er wordt aan de leerlingen gevraagd om op elk van de figuren die ze ontvangen te schrijven: ‘Wat voor soort persoon kan ik zijn?’ en “Welke wensen zou je aan elk van deze kleine mensen doen?”

Hoe de wereld verandert! En wat ben ik zelf aan het veranderen!
Ik word maar met één naam genoemd:
Sterker nog, hoe heet ik
Ik ben niet alleen. Er zijn velen van ons, ik leef!

N. Zabolotski.

Etappe 7 “Terug naar huis”. Discussie.

Doelstellingen: het vermogen ontwikkelen om onderscheid te maken tussen iemands gevoelens en ervaringen, en de situatie te beoordelen.

1. Welke gevoelens heb je ervaren tijdens het spelen?
2. Wat bleek lastig? Waarom?
3. Wat vond je leuk? Wat vond je niet leuk?