D - normen voor meisjes,

m - normen voor jongens.

4 . Op basis van de verkregen schaalscore wordt een conclusie getrokken over de mate van angst van de proefpersoon.

Kenmerken van angstniveaus

Risicogroep

2.5 Bepaling van het overheersende type temperament bij studenten van de experimentele klas .(4)

Identificatie van het overheersende type temperament werd uitgevoerd met de hulp van de leraar van de experimentele klas, die werd gevraagd om zijn studenten te evalueren volgens het schema voor het observeren van de eigenschappen van temperament:

Wanneer u snel moet handelen:

A) gemakkelijk om te beginnen

B) handelt met passie;

C) handelt kalm, zonder onnodige woorden;

D) handelt onveilig, timide;

2. Hoe reageert de student op de opmerkingen van de docent:

A) zegt dat hij het niet nog een keer zal doen, maar na een tijdje doet hij hetzelfde weer;

B) is verontwaardigd dat hij wordt berispt;

C) luistert en reageert rustig;

D) zwijgt, maar beledigd;

3. Als hij met kameraden zaken bespreekt die hem erg aangaan, zegt hij:

A) snel, ijverig, maar luistert naar de verklaringen van anderen;

B) snel, met passie, maar luistert niet naar anderen;

C) langzaam, kalm, maar zeker;

D) met grote opwinding en twijfel;

4. In een situatie waarin je een toets moet maken, maar deze nog niet is afgerond of gedaan, zo blijkt met een fout:

A) reageert gemakkelijk op de situatie;

B) gehaast om het werk af te maken, verontwaardigd over fouten;

C) besluit rustig totdat de leraar naar hem toe komt en het werk aanneemt, zegt weinig over fouten;

D) levert werk in zonder te praten, maar uit onzekerheid, twijfels over de juistheid van de beslissing;

5. Bij het oplossen van een moeilijke taak (of taak), als het niet meteen lukt:

A) stopt, gaat dan weer verder met oplossen;

B) besluit koppig en volhardend, maar uit van tijd tot tijd scherp zijn verontwaardiging;

B) rustig

D) toont verwarring, onzekerheid;

6. In een situatie waarin een leerling haast heeft om naar huis te gaan, en de leraar of klasgenoot hem uitnodigt om na schooltijd op school te blijven om een ​​specifieke taak te voltooien:

A) is het snel eens;

B) is verontwaardigd;

C) blijft zonder een woord te zeggen;

D) toont verwarring;

7. In een onbekende omgeving:

A) toont maximale activiteit, ontvangt gemakkelijk en snel de nodige informatie voor oriëntatie, neemt snel beslissingen;

B) is in één richting actief, krijgt hierdoor niet de benodigde informatie, maar neemt snel beslissingen;

C) kijkt rustig naar wat er rondom gebeurt, heeft geen haast met een beslissing;

D) maakt zich schuchter vertrouwd met de situatie, neemt onzekere beslissingen.

De leraar in een speciale tafel tegenover de FI van de student zette de bijbehorende letter in de genummerde cellen.

voorbeeld tafel,

№ geëvalueerde eigenschap

1

2

3

4

5

6

7

Verwerking en interpretatie.

De letter die in aantal prevaleert voor elke student wordt onthuld.

Het type temperament wordt vastgesteld: a-sanguinisch, b-cholerisch, c-flegmatisch, d-melancholisch.

2.4 Het opsporen van de relatie tussen de mate van persoonlijke angst en het heersende temperament.

Door de resultaten van de eerste drie methoden te vergelijken, werd het niveau van persoonlijke angst voor elke student bepaald.

De verkregen gegevens werden vergeleken met het overheersende type temperament. De resultaten van dit werk zijn weergegeven in tabel 1.

Tafel 1.

Type

temperament.

Kort.

Midden.

Lang.

Sanguinisch.

3 studenten

1 leerling

---

cholerisch.

---

3 studenten

---

Flegmatisch persoon.

6 studenten

5 studenten

---

Melancholisch.

---

2 studenten

6 studenten

Uit de gegevens in de tabel blijkt dat het overheersende type temperament de mate van angst beïnvloedt. Dus alleen kinderen met een melancholisch temperament hebben een hoge mate van angst. Dat komt door de zwakte van hun zenuwstelsel.

Het gemiddelde niveau van angst is inherent aan cholerische mensen. Dit kan te wijten zijn aan een disbalans in het zenuwstelsel.

Sanguinische mensen worden over het algemeen gekenmerkt door een laag niveau van persoonlijke angst. De combinatie van een sterk zenuwstelsel, evenwicht en mobiliteit van zenuwprocessen laat je niet lang stilstaan ​​bij storende factoren.

De meeste studenten met een overwegend flegmatisch temperament hebben een laag niveau van angst, omdat ze een sterk zenuwstelsel hebben, balans van zenuwprocessen. Ze reageren heel langzaam en kalm op gebeurtenissen. Maar sommige flegmatische studenten bleken een gemiddeld niveau van persoonlijke angst te hebben. Dit kan te wijten zijn aan een zwakke mobiliteit van zenuwprocessen en introversie.

De resultaten van het onderzoek bevestigden dus de voorgestelde hypothese.

Om het angstniveau bij kinderen te verminderen, is het raadzaam om te werken aan de psychologische opvoeding van ouders, die drie blokken omvat. De eerste omvat de overweging van vragen over de rol van relaties in het gezin en de consolidering van angst. Het tweede blok is de invloed van het emotionele welzijn van volwassenen op het emotionele welzijn van kinderen. Ten derde is het belangrijk om bij kinderen een gevoel van zelfvertrouwen te ontwikkelen.

De belangrijkste taak van dit werk is om ouders te helpen begrijpen dat zij een beslissende rol spelen bij het voorkomen van angst en het overwinnen ervan. (een)

Het is noodzakelijk om psychologische educatie van leraren te geven. Dit werk richt zich op het verklaren van de impact die angst als stabiel persoonlijkheidskenmerk kan hebben op de ontwikkeling van het kind, het succes van zijn activiteiten en zijn toekomst. De aandacht van docenten dient te worden besteed aan het vormen van de juiste houding van leerlingen ten opzichte van fouten, aangezien juist de “oriëntatie op fouten”, die vaak wordt versterkt door de houding van docenten ten opzichte van fouten als een onaanvaardbaar, strafbaar fenomeen, een van de vormen van angst.

Het is ook noodzakelijk om direct met kinderen te werken, gericht op het ontwikkelen en versterken van zelfvertrouwen, hun eigen criteria voor succes, het vermogen om zich in moeilijke situaties te gedragen, situaties van mislukking. Bij het uitvoeren van psychoprofylactische werkzaamheden is het noodzakelijk om voor elke periode te focussen op het optimaliseren van die gebieden waarmee "leeftijdsgebonden angstpieken" worden geassocieerd; bij psychocorrectie moet het werk gericht zijn op 'kwetsbaarheidszones' die kenmerkend zijn voor een bepaald kind.

Het is nuttig om de emotionele gezondheid van studenten te behouden door trainingen te geven over emotionele stabiliteit, maatregelen voor psychologische verlichting, enzovoort.

Conclusie.

In dit werk werden kwesties behandeld die verband houden met het psychologische fenomeen angst, dat een sterke invloed heeft op persoonlijke ontwikkeling. Dit is vooral belangrijk in de basisschoolleeftijd, omdat in deze periode de belangrijkste psychologische kwaliteiten worden vastgelegd en ontwikkeld.

De oorzaken en manifestaties van angst als persoonlijkheidskenmerk bij kinderen in de basisschoolleeftijd werden bestudeerd.

Er is een aantal methoden uitgevoerd, waarvan de resultaten de juistheid van de veronderstelling over de relatie tussen het overheersende type temperament en het niveau van persoonlijke angst bevestigden. Met deze gegevens kan doelgerichter worden gewerkt aan het voorkomen en voorkomen van een toename van de persoonlijke angst.

Lijst met literatuur:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: methoden voor diagnose en correctie / Vestnik MU, ser. Psychologie - 1998, nr. 1.

Balabanova LM Forensische pathopsychologie. D., 1998.

Bozhovich L.I. Persoonlijkheid en de vorming ervan in de kindertijd.-M.: 1995.

Gamezo MV, Gerasimova V.S., Orlova LM. Senior kleuter en junior schoolkind: psychodiagnostiek en correctie van ontwikkeling - M.: Uitgeverij "Instituut voor Praktische Psychologie"; Voronezj: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostiek van emotionele en morele ontwikkeling. Ed. en comp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard KE Psychologie van emoties / Perev. van Engels. - St. Petersburg: Uitgeverij "Piter", 1999. - 464 p.

Ilyin EP Emoties en gevoelens. - St. Petersburg: Uitgeverij "Piter", 2007. -784 p.

Cordwell M. Psychologie. A - Z: woordenboekreferentie. / Per. van Engels. KS

Kostyak TV Angstig kind: basisschoolleeftijd.-M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2008.-96 p.

Kochubey B., Novikova E. Gezichten en maskers van angst. // Onderwijs van de student. 1990, nr. 6, p. 34-41.

Makshantseva LV Angst en de mogelijkheid van vermindering bij kinderen / Psychologische wetenschap en opvoeding - 1988, nr. 2.

Nemov RS Psychologie: Proc. Toeslag voor studenten hoger onderwijs. ped. leerboek instellingen: In 3 boeken. - boek. 3: Psychodiagnostiek. Inleiding tot wetenschappelijk - psychologisch onderzoek met elementen van wiskundige statistiek - 3e ed. – M.: Humanit. Centrum VLADOS, 1998. - 632 p.

Parochianen A.M. Psychologie van angst: voorschoolse en schoolgaande leeftijd - St. Petersburg: Peter, 2007.-192p.

Parochianen A.M. Angst bij kinderen en adolescenten: psychologische aard en leeftijdsdynamiek.- M.: MPSI; Voronezh: Uitgeverij NPO "MODEK", 2000.-304 P.

Familie psychologie engezinstherapie: wetenschappelijk en praktisch tijdschrift. - M.,2009 N1

Horney K. Nieuwe manieren in de psychoanalyse. Per. van Engels. A. Bokovikova. - M.: Academic Project, 2007. (Hoofdstuk 12 Angst)

Emoties spelen een belangrijke rol in het leven van kinderen: ze helpen de werkelijkheid waar te nemen en erop te reageren. Gemanifesteerd in gedrag, informeren ze de volwassene dat het kind hem leuk vindt, boos maakt of van streek maakt. Dit geldt vooral in de kindertijd wanneer verbale communicatie niet beschikbaar is. Naarmate het kind groeit, wordt zijn emotionele wereld rijker en diverser. Van de basis (angst, vreugde, enz.) gaat hij verder met een meer complexe reeks van gevoelens: blij en boos, opgetogen en verrast, jaloers en verdrietig. De uiterlijke manifestatie van emoties verandert ook. Dit is niet langer een baby die huilt van angst en honger.

Op de basisschool leert het kind de taal van gevoelens - de uitdrukkingsvormen van de fijnste schakeringen van ervaringen die in de samenleving worden geaccepteerd met behulp van blikken, glimlachen, gebaren, houdingen, bewegingen, stemintonaties, enz.

Aan de andere kant beheerst het kind het vermogen om gewelddadige en harde uitingen van gevoelens in bedwang te houden. Een kind van acht vertoont, in tegenstelling tot een kind van twee, mogelijk geen angst of tranen meer. Hij leert niet alleen in hoge mate de uiting van zijn gevoelens te beheersen, ze in een cultureel aanvaarde vorm te kleden, maar ook om ze bewust te gebruiken, anderen te informeren over zijn ervaringen, ze te beïnvloeden.

Maar jongere studenten zijn nog steeds spontaan en impulsief. De emoties die ze ervaren zijn gemakkelijk af te lezen op het gezicht, in de houding, het gebaar, in al het gedrag. Voor een praktische psycholoog is het gedrag van een kind, de uitdrukking van zijn gevoelens een belangrijke indicator voor het begrijpen van de innerlijke wereld van een klein persoon, die zijn mentale toestand, welzijn en mogelijke ontwikkelingsvooruitzichten aangeeft. Informatie over de mate van emotioneel welzijn van het kind geeft de psycholoog een emotionele achtergrond. De emotionele achtergrond kan positief of negatief zijn.

De negatieve achtergrond van het kind wordt gekenmerkt door depressie, slecht humeur, verwarring. Het kind lacht bijna niet of doet het vriendelijk, het hoofd en de schouders zijn naar beneden, de gezichtsuitdrukking is verdrietig of onverschillig. In dergelijke gevallen zijn er problemen in de communicatie en het leggen van contact. Het kind huilt vaak, is snel beledigd, soms zonder duidelijke reden. Hij brengt veel tijd alleen door, nergens in geïnteresseerd. Tijdens het onderzoek is zo'n kind depressief, niet proactief, komt nauwelijks in aanraking.

Een van de redenen voor een dergelijke emotionele toestand van het kind kan de manifestatie van een verhoogd niveau van angst zijn.

Angst wordt in de psychologie opgevat als de neiging van een persoon om angst te ervaren, d.w.z. een emotionele toestand die optreedt in situaties van onzeker gevaar en zich manifesteert in afwachting van een ongunstige ontwikkeling van gebeurtenissen. Angstige mensen leven en voelen een constante onredelijke angst. Ze stellen zichzelf vaak de vraag: “Wat als er iets gebeurt?” Verhoogde angst kan elke activiteit desorganiseren (vooral significant), wat op zijn beurt leidt tot een laag zelfbeeld, twijfel aan mezelf ("Ik zou niets kunnen doen!"). Deze emotionele toestand kan dus fungeren als een van de mechanismen voor de ontwikkeling van neurose, omdat het bijdraagt ​​​​aan de verdieping van persoonlijke tegenstellingen (bijvoorbeeld tussen een hoog niveau van claims en een laag zelfbeeld).

Alles wat kenmerkend is voor angstige volwassenen kan worden toegeschreven aan angstige kinderen. Meestal zijn dit zeer onzekere kinderen, met een onstabiel zelfbeeld. Hun constante gevoel van angst voor het onbekende leidt ertoe dat ze zelden het initiatief nemen. Als ze gehoorzaam zijn, trekken ze liever niet de aandacht van anderen, ze gedragen zich ongeveer zowel thuis als op de kleuterschool, ze proberen strikt te voldoen aan de eisen van ouders en leraren - ze schenden geen discipline. Zulke kinderen worden bescheiden, verlegen genoemd. Hun voorbeeld, nauwkeurigheid en discipline zijn echter beschermend - het kind doet er alles aan om mislukking te voorkomen.

Wat is de etiologie van angst? Het is bekend dat verhoogde gevoeligheid (sensitiviteit) een voorwaarde is voor het optreden van angst. Niet elk kind met overgevoeligheid wordt echter angstig. Veel hangt af van de manier waarop ouders met het kind communiceren. Soms kunnen ze bijdragen aan de ontwikkeling van een angstige persoonlijkheid. Er is bijvoorbeeld een grote kans dat ouders een angstig kind opvoeden door ouders die het type hyperbescherming ter sprake brengen (overmatige zorg, kleine controle, een groot aantal beperkingen en verboden, constant trekken).

In dit geval is de communicatie van een volwassene met een kind autoritair van aard, het kind verliest het vertrouwen in zichzelf en in zijn eigen kunnen, hij is constant bang voor een negatieve beoordeling, begint zich zorgen te maken dat hij iets verkeerd doet, d.w.z. ervaart een gevoel van angst, dat kan worden opgelost en zich kan ontwikkelen tot een stabiele persoonlijkheidsvorming - angst.

Onderwijs naar het type overbescherming kan worden gecombineerd met symbiotische, d.w.z. de extreem hechte relatie van het kind met een van de ouders, meestal de moeder. In dit geval kan de communicatie van een volwassene met een kind zowel autoritair als democratisch zijn (een volwassene dicteert zijn behoeften niet aan het kind, maar overlegt met hem, is geïnteresseerd in zijn mening). dergelijke relaties met het kind - angstig, achterdochtig, onzeker over zichzelf. Na nauw emotioneel contact met het kind te hebben opgebouwd, besmet zo'n ouder zijn zoon of dochter met zijn angsten, d.w.z. draagt ​​bij aan angst.

Zo is er een relatie tussen het aantal angsten bij kinderen en ouders, vooral moeders. In de meeste gevallen waren de angsten die kinderen ervoeren inherent aan moeders in de kindertijd of manifesteren ze zich nu. Een moeder in een staat van angst probeert onvrijwillig de psyche van het kind te beschermen tegen gebeurtenissen die haar op de een of andere manier aan haar angsten herinneren. Ook dient de zorg van de moeder voor het kind, die bestaat uit voorgevoelens, angsten en zorgen, als een kanaal voor het doorgeven van angst.

Factoren zoals buitensporige eisen van ouders en verzorgers kunnen bijdragen aan een toename van angst bij een kind, omdat ze een situatie van chronisch falen veroorzaken. Geconfronteerd met constante discrepanties tussen hun werkelijke capaciteiten en het hoge prestatieniveau dat volwassenen van hem verwachten, ervaart het kind angst, die zich gemakkelijk tot angst ontwikkelt. Een andere factor die bijdraagt ​​aan de vorming van angst zijn frequente verwijten die schuldgevoelens veroorzaken (“Je gedroeg je zo slecht dat je moeder hoofdpijn had”, “Vanwege je gedrag hebben mijn moeder en ik vaak ruzie”). In dit geval is het kind constant bang om schuldig te zijn tegenover de ouders. Vaak is de oorzaak van een groot aantal angsten bij kinderen de terughoudendheid van ouders bij het uiten van gevoelens in aanwezigheid van talrijke waarschuwingen, gevaren en angsten. Buitensporige strengheid van ouders draagt ​​ook bij aan het ontstaan ​​van angsten. Dit gebeurt echter alleen bij ouders van hetzelfde geslacht als het kind, d.w.z. hoe meer de moeder de dochter of de vader verbiedt voor de zoon, hoe groter de kans dat ze bang zijn. Vaak wekken ouders zonder aarzelen angst op bij kinderen met hun nooit gerealiseerde dreigementen zoals: "Oom zal je in een tas nemen", "Ik zal je verlaten", enz.

Naast deze factoren ontstaan ​​er ook angsten als gevolg van het vastleggen van sterke angsten in het emotionele geheugen bij een ontmoeting met alles wat gevaar personifieert of een directe bedreiging vormt voor het leven, waaronder een aanval, een ongeval, een operatie of een ernstige ziekte.

Als de angst bij een kind toeneemt, verschijnen er angsten - een onmisbare metgezel van angst, dan kunnen zich neurotische eigenschappen ontwikkelen. Twijfel aan jezelf, als karaktereigenschap, is een zelfdestructieve houding ten opzichte van jezelf, je sterke punten en capaciteiten. Angst als karaktereigenschap is een pessimistische houding ten opzichte van het leven wanneer het wordt gepresenteerd als vol bedreigingen en gevaren.

Onzekerheid geeft aanleiding tot angst en besluiteloosheid, en zij vormen op hun beurt het bijbehorende karakter.

Zo is een bedeesd, vatbaar voor twijfel en aarzeling, een verlegen, angstig kind besluiteloos, afhankelijk, vaak infantiel, zeer beïnvloedbaar.

Een onzeker, angstig persoon is altijd achterdochtig en achterdocht kweekt wantrouwen jegens anderen. Zo'n kind is bang voor anderen, wacht op aanvallen, spot, wrok. Hij kan niet omgaan met de taak in het spel, met de zaak.

Dit draagt ​​bij aan de vorming van psychologische afweerreacties in de vorm van agressie tegen anderen. Een van de bekendste methoden, die angstige kinderen vaak kiezen, is dus gebaseerd op een simpele conclusie: "om nergens bang voor te zijn, moet je ervoor zorgen dat ze bang voor mij zijn." Het masker van agressie verbergt zorgvuldig angst, niet alleen voor anderen, maar ook voor het kind zelf. Maar diep van binnen hebben ze nog steeds dezelfde angst, verwarring en onzekerheid, gebrek aan solide ondersteuning. Ook komt de reactie van psychologische verdediging tot uiting in het weigeren om te communiceren en het vermijden van personen van wie de "dreiging" komt. Zo'n kind is eenzaam, gesloten, inactief.

Het is ook mogelijk dat het kind psychologische bescherming vindt door “in de fantasiewereld te gaan”. In fantasieën lost het kind zijn onoplosbare conflicten op, in dromen vindt hij bevrediging van zijn onvervulde behoeften.

Fantasie is een van de prachtige eigenschappen die inherent zijn aan kinderen. Normale fantasieën (constructieve fantasieën) worden gekenmerkt door hun constante verbinding met de werkelijkheid. Enerzijds geven de werkelijke gebeurtenissen in het leven van het kind een impuls aan zijn verbeelding (fantasieën zetten het leven als het ware voort); aan de andere kant - de fantasieën zelf beïnvloeden de werkelijkheid - voelt het kind het verlangen om zijn dromen waar te maken. De fantasieën van angstige kinderen missen deze eigenschappen. De droom zet het leven niet voort, maar verzet zich eerder tegen het leven. Dezelfde scheiding van de werkelijkheid zit in de inhoud van verontrustende fantasieën, die niets te maken hebben met de werkelijke mogelijkheden met de werkelijke mogelijkheden en vermogens, de vooruitzichten voor de ontwikkeling van het kind. Zulke kinderen dromen helemaal niet over waar ze echt een ziel voor hebben, waarin ze zich eigenlijk zouden kunnen bewijzen. Angst als een zekere emotionele infusie met een overheersing van gevoelens van angst en angst om iets verkeerds te doen, het niet voldoen aan algemeen aanvaarde eisen en normen, ontwikkelt zich dichter bij 7 en vooral 8 jaar met een groot aantal onoplosbare angsten die van een jongere leeftijd komen. De belangrijkste bron van angst voor jongere studenten is het gezin. In de toekomst, al voor adolescenten, wordt deze rol van het gezin aanzienlijk verminderd; maar de rol van de school verdubbelt.

Opgemerkt wordt dat de intensiteit van de angstervaring, het niveau van angst bij jongens en meisjes verschillend is. Op de basisschoolleeftijd zijn jongens angstiger dan meisjes. Dit komt door de situaties waarmee ze hun angst associëren, hoe ze het verklaren, waar ze bang voor zijn. En hoe ouder de kinderen, hoe groter dit verschil. Meisjes associëren hun angst vaker met andere mensen. De mensen met wie meisjes hun angst kunnen associëren zijn niet alleen vrienden, familieleden, leraren. Meisjes zijn bang voor de zogenaamde "gevaarlijke mensen" - dronkaards, hooligans, enz. Jongens daarentegen zijn bang voor lichamelijk letsel, ongelukken, maar ook voor straffen die van ouders of buiten het gezin kunnen worden verwacht: leraren, schooldirecteuren, enz.

De negatieve gevolgen van angst komen tot uiting in het feit dat, zonder de intellectuele ontwikkeling in het algemeen aan te tasten, een hoge mate van angst een negatief effect kan hebben op de vorming van divergent (dwz creatief, creatief) denken, waarvoor persoonlijkheidskenmerken als de afwezigheid van angst voor het nieuwe, onbekende is natuurlijk.

Bij kinderen in de basisschoolleeftijd is angst echter nog geen stabiele karaktereigenschap en is deze relatief omkeerbaar wanneer passende psychologische en pedagogische maatregelen worden genomen, en de angst van een kind kan aanzienlijk worden verminderd als de leraren en ouders die hem opvoeden de nodige aanbevelingen opvolgen.

In de psychologische literatuur kan men verschillende definities van het concept "angst" vinden, hoewel de meeste studies het erover eens zijn de noodzaak te erkennen om het op een andere manier te beschouwen - als een situationeel fenomeen en als een persoonlijk kenmerk, rekening houdend met de overgangstoestand en zijn dynamiek .

Dus A. M. Parishioners wijst erop dat angst een ervaring is van emotioneel ongemak dat gepaard gaat met de verwachting van problemen, met een voorgevoel van dreigend gevaar. Angst wordt onderscheiden als een emotionele toestand en als een stabiele eigenschap, persoonlijkheidskenmerk of temperament.

E. G. Silyaeva, universitair hoofddocent van de afdeling psychologie aan de Oryol State Pedagogical University, is van mening dat angst wordt gedefinieerd als een stabiele negatieve ervaring van angst en de verwachting van problemen van anderen.

Angst is, vanuit het oogpunt van V.V. Davydova, een individueel psychologisch kenmerk, bestaande uit een verhoogde neiging om angst te ervaren in verschillende levenssituaties, inclusief situaties waarvan de sociale kenmerken hier niet vatbaar voor zijn.

A. V. Petrovsky interpreteert een soortgelijke definitie: “angst is de neiging van een individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor het optreden van een angstreactie; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen.

Angst is volgens A.L. Wenger een persoonlijkheidskenmerk, dat bestaat uit het bijzonder gemakkelijk optreden van een staat van angst.

Angst is meestal verhoogd bij neuropsychiatrische en ernstige somatische ziekten, maar ook bij gezonde mensen die de gevolgen van een psychotrauma ervaren. Over het algemeen is angst een subjectieve manifestatie van iemands problemen. Modern onderzoek naar angst is gericht op het onderscheid maken tussen situationele angst geassocieerd met een specifieke externe situatie en persoonlijke angst, die een stabiele eigenschap van het individu is, en op het ontwikkelen van methoden voor het analyseren van angst als gevolg van de interactie van het individu en zijn omgeving.

Het concept van "angst" -psychologen duiden dus een toestand van een persoon aan, die wordt gekenmerkt door een verhoogde neiging tot ervaringen, angsten en angst, die een negatieve emotionele connotatie heeft.

Er zijn twee hoofdtypen angst. De eerste hiervan is de zogenaamde situationele angst, dat wil zeggen, gegenereerd door een specifieke situatie, die objectief angst veroorzaakt. Deze aandoening kan bij elke persoon voorkomen in afwachting van mogelijke problemen en levenscomplicaties. Deze aandoening is niet alleen heel normaal, maar speelt ook een positieve rol. Het fungeert als een soort mobiliserend mechanisme dat een persoon in staat stelt om serieus en verantwoordelijk de oplossing van opkomende problemen te benaderen. Abnormaal is eerder een afname van situationele angst, wanneer een persoon in het licht van ernstige omstandigheden onvoorzichtigheid en onverantwoordelijkheid vertoont, wat meestal wijst op een infantiele levenspositie, onvoldoende formulering van zelfbewustzijn.

Een ander type is de zogenaamde persoonlijke angst. Het kan worden beschouwd als een persoonlijkheidskenmerk dat zich manifesteert in een constante neiging om angst te ervaren in een verscheidenheid aan levenssituaties, inclusief situaties die dit objectief niet hebben, gekenmerkt door een staat van onbewuste angst, een onbepaald gevoel van dreiging, een bereidheid om elke gebeurtenis als ongunstig en gevaarlijk te beschouwen. Een kind dat aan deze aandoening onderhevig is, is voortdurend in een oplettende en depressieve stemming, hij heeft moeite om contact te maken met de buitenwereld, die hij als beangstigend en vijandig ervaart. Geconsolideerd in het proces van karaktervorming tot de vorming van een laag zelfbeeld en somber pessimisme.

De oorzaak van angst is altijd een intern conflict, de inconsistentie van de aspiraties van het kind, wanneer een van zijn verlangens een andere tegenspreekt, interfereert de ene behoefte met de andere. De tegenstrijdige innerlijke toestand van het kind kan worden veroorzaakt door: tegenstrijdige eisen aan hem, afkomstig uit verschillende bronnen (of zelfs uit dezelfde bron: het komt voor dat ouders zichzelf tegenspreken, nu toestaan ​​en dan grof verbieden); ontoereikende vereisten die niet overeenkomen met de capaciteiten en ambities van het kind; negatieve eisen die het kind in een vernederde, afhankelijke positie plaatsen. In alle drie de gevallen is er een gevoel van "verlies van steun"; verlies van sterke richtlijnen in het leven, onzekerheid in de wereld om ons heen.

De basis van het interne conflict van het kind kan een extern conflict zijn - tussen ouders. Het vermengen van interne en externe conflicten is echter volstrekt onaanvaardbaar; tegenstellingen in de omgeving van het kind worden niet altijd zijn interne tegenstellingen. Niet elk kind wordt angstig als zijn moeder en oma elkaar niet mogen en hem anders opvoeden.

Alleen wanneer het kind beide kanten van de tegenstrijdige wereld ter harte neemt, wanneer ze deel gaan uitmaken van zijn gevoelsleven, zijn alle voorwaarden voor het ontstaan ​​van angst.

Angst bij jongere leerlingen is vaak te wijten aan een gebrek aan emotionele en sociale prikkels. Dit kan natuurlijk een persoon op elke leeftijd overkomen. Maar studies hebben aangetoond dat in de kindertijd, wanneer de basis van de menselijke persoonlijkheid wordt gelegd, de gevolgen van angst aanzienlijk en gevaarlijk kunnen zijn. Angst bedreigt altijd degenen waar het kind een last is voor het gezin, waar hij geen liefde voelt, waar ze geen interesse in hem tonen. Het bedreigt ook degenen waar de opvoeding in het gezin overdreven rationeel, schools, kil, gevoelloos en medelevend is.

Angst dringt pas door in de ziel van een kind wanneer het conflict zijn hele leven doordringt en de realisatie van zijn belangrijkste behoeften verhindert.

Deze essentiële behoeften omvatten: de behoefte aan fysiek bestaan ​​(voedsel, water, vrijwaring van fysieke bedreiging, enz.); de behoefte aan nabijheid, gehechtheid aan een persoon of groep mensen; de behoefte aan onafhankelijkheid, aan onafhankelijkheid, aan de erkenning van het recht op het eigen "ik"; de behoefte aan zelfrealisatie, aan het onthullen van je capaciteiten, je verborgen krachten, de behoefte aan de zin van het leven en het doel.

Een van de meest voorkomende oorzaken van angst zijn buitensporige eisen aan het kind, een onbuigzaam, dogmatisch onderwijssysteem dat geen rekening houdt met de eigen activiteit van het kind, zijn interesses, capaciteiten en neigingen. Het meest voorkomende onderwijssysteem - "je moet een uitstekende student zijn." Uitgesproken manifestaties van angst worden waargenomen bij goed presterende kinderen, die zich onderscheiden door consciëntieusheid, veeleisendheid naar zichzelf, gecombineerd met een oriëntatie op cijfers, en niet op het proces van cognitie. Het gebeurt,

dat ouders zich richten op hoge, ontoegankelijke prestaties in sport, kunst, hem (als het een jongen is) het beeld opleggen van een echte man, sterk, stoutmoedig, behendig, ongeslagen, niet passend bij welke (en het is onmogelijk om dit te evenaren afbeelding) kwetst jongensachtige trots. Hetzelfde gebied omvat het opleggen van belangen die vreemd zijn aan het kind (maar zeer gewaardeerd worden door ouders), zoals toerisme, zwemmen. Geen van deze activiteiten is op zichzelf slecht. De keuze voor een hobby moet echter bij het kind zelf liggen. De gedwongen deelname van het kind aan zaken die de leerling niet interesseren, brengt hem in een situatie van onvermijdelijke mislukking.

Gevolgen van angst.

De toestand van pure of, zoals psychologen zeggen, "free floaten", angst is buitengewoon moeilijk te verdragen. Onzekerheid, vaagheid van de bron van de dreiging maakt het zoeken naar een uitweg uit de situatie erg moeilijk en ingewikkeld. Als ik boos word, kan ik vechten. Als ik me verdrietig voel, kan ik troost zoeken. Maar in een staat van angst kan ik niet verdedigen of vechten, omdat ik niet weet waartegen ik moet vechten en verdedigen.

Zodra er angst ontstaat, worden er een aantal mechanismen in de ziel van het kind geactiveerd die deze toestand 'verwerken' tot iets anders, zij het ook onaangenaam, maar niet zo ondraaglijk. Zo'n kind kan uiterlijk de indruk wekken van kalm en zelfs zelfverzekerd, maar het is noodzakelijk om angst en "onder het masker" te leren herkennen.

De interne taak waarmee een emotioneel onstabiel kind wordt geconfronteerd, is om een ​​eiland van veiligheid in de zee van angst te vinden en te proberen het zo goed mogelijk te versterken, om het van alle kanten te sluiten voor de woedende golven van de omringende wereld. In het beginstadium wordt een gevoel van angst gevormd: het kind is bang om in het donker te blijven, of te laat op school te komen, of te antwoorden op het bord.

Angst is de eerste afgeleide van angst. Het voordeel is dat het een rand heeft, wat betekent dat er buiten deze grenzen altijd wat vrije ruimte is.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Vooral angstige kinderen zijn gevoelig. Het kind kan zich dus zorgen maken: terwijl hij in de tuin is, gebeurt er plotseling iets met zijn moeder.

Angstige kinderen worden vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen, die dit eisen, die de kinderen niet kunnen vervullen, en in geval van mislukking worden ze meestal gestraft, vernederd (“Je weet niet hoe je iets moet doen! Je kunt niets doen! ").

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om activiteiten, zoals schilderen, waar ze moeite mee hebben, te weigeren.

Zoals we weten, zijn kinderen van 7-11 jaar, in tegenstelling tot volwassenen, constant in beweging. Voor hen is beweging een even sterke behoefte als de behoefte aan voedsel, ouderlijke liefde. Daarom moet hun verlangen om te bewegen worden behandeld als een van de fysiologische functies van het lichaam. Soms zijn de eisen van ouders om praktisch stil te zitten zo overdreven dat het kind praktisch geen bewegingsvrijheid heeft.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Ze beantwoorden de vragen van de leraar met een zachte en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren.

Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel treedt langdurige opwinding op: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard, en bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit en doen aan masturbatie. Manipulatie met hun eigen lichaam vermindert hun emotionele stress, kalmeert hen.

Tekenen helpt bij het herkennen van angstige kinderen. Hun tekeningen onderscheiden zich door een overvloed aan schaduw, sterke druk en kleine afbeeldingsformaten. Vaak lopen deze kinderen vast op details, vooral kleine.

Angstige kinderen hebben een serieuze, ingehouden uitdrukking, neergeslagen ogen, zit netjes op een stoel, probeert geen onnodige bewegingen te maken, geen lawaai te maken, trekt liever niet de aandacht van anderen. Zulke kinderen worden bescheiden, verlegen genoemd. Ouders van leeftijdsgenoten stellen ze meestal als voorbeeld voor hun tomboys: “Kijk eens hoe goed Sasha zich gedraagt. Hij gaat niet wandelen. Hij vouwt zijn speelgoed elke dag netjes op. Hij gehoorzaamt zijn moeder." En, vreemd genoeg, deze hele lijst van deugden is waar - deze kinderen gedragen zich 'correct'.

Maar sommige ouders maken zich zorgen over het gedrag van hun kinderen. “Lyuba is erg nerveus. Een beetje in tranen. En ze wil niet met de jongens spelen - ze is bang dat ze haar speelgoed kapot maken. "Alyosha klampt zich constant vast aan de rok van haar moeder - je kunt het niet uittrekken. De angst van jongere schoolkinderen kan dus zowel worden veroorzaakt door externe conflicten die afkomstig zijn van ouders, als interne conflicten - van het kind zelf. Het gedrag van angstige kinderen wordt gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, dergelijke kinderen leven de hele tijd in constante spanning, voelen zich bedreigd, voelen dat ze op elk moment met falen kunnen worden geconfronteerd.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

Invoering

Angst is een van de meest voorkomende verschijnselen van mentale ontwikkeling die we tegenkomen in de schoolpraktijk. In de afgelopen jaren is er veel aandacht besteed aan dit probleem, aangezien het succes van de opleiding van een student op school, de kenmerken van zijn relatie met leeftijdsgenoten en de effectiviteit van aanpassing aan nieuwe omstandigheden afhankelijk zijn van de mate van manifestatie van angst. Veel vooraanstaande psychologen analyseren angst vanuit het oogpunt van hun specifieke opvattingen, zonder het doel te stellen van een alomvattende beschouwing van het probleem als geheel in relatie tot de schoolpraktijk.

Talrijke studies die zijn gewijd aan het probleem van onderwijsangst, beschouwen de oorzaken van het optreden ervan, evenals manieren om het te voorkomen en te corrigeren. Ondanks het feit dat een aanzienlijk aantal werken in de psychologie aan angst zijn gewijd, verliest dit probleem zijn relevantie niet, aangezien angst een ernstige risicofactor is voor de ontwikkeling van psychosomatische afwijkingen en vaak stress veroorzaakt.

Angst kan worden geassocieerd met de oorzaken van schoolneuroses, het onvermogen van het kind om zich aan te passen aan een nieuwe situatie, moeilijkheden bij intellectuele activiteit, verminderde mentale prestaties, moeilijkheden bij communicatie en het aangaan van interpersoonlijke relaties met mensen om hen heen.

De staat van angst en angst kan worden veroorzaakt door de sociale omgeving - de situatie in het gezin, op school.

We beschouwen angst vanuit twee posities: aan de ene kant is het het subjectieve welzijn van het individu, dat zich manifesteert in neurotische toestanden, somatische ziekten, dat de interactie met anderen en de houding ten opzichte van zichzelf negatief beïnvloedt. Angst, volgens de definitie van G. Parens, is het gevoel van hulpeloosheid van een kind tegenover een fenomeen dat hij als gevaarlijk beschouwt. In ons geval is dit de situatie van scholing en relaties in het gezin. De negatieve functie van angst zal in dit geval een diffuus, permanent traumatisch karakter hebben voor de psyche van het kind. Aan de andere kant heeft angst ook een positieve functie, die kan worden gedefinieerd als een "staat van angst" die bij elke persoon in bepaalde situaties voorkomt.

Dus bij het studeren op school is een angsttoestand een noodzakelijke component voor succesvol leren: bij het uitvoeren van een taak maakt het kind zich zorgen over het succes van het resultaat, bij het antwoorden op het bord kan de student een zekere mate van angst ervaren, bij het uitvoeren van verschillende opdrachten helpt de staat van angst om succes te behalen, enz. .d.

De staat van angst heeft een positief effect op de persoonlijke kwaliteiten van het kind: hij maakt zich zorgen over welke beoordeling hij van anderen zal krijgen, het verlangen naar leiderschap gaat ook gepaard met een zekere angst die zal zorgen voor het bereiken van het doel.

Aanpassing van een kind aan een nieuwe sociale omgeving gaat noodzakelijkerwijs gepaard met een staat van angst, die bij een kind alleen in bepaalde situaties voorkomt en zowel de ontwikkeling van zijn persoonlijke kwaliteiten negatief als positief kan beïnvloeden.

Dus, sprekend over de positieve of negatieve functie van angst, kunnen we het beschouwen als een adequate of inadequate toestand.

Momenteel schrijven een aantal auteurs over de tendens van een toename van het aantal angstige kinderen, gekenmerkt door toegenomen angst, onzekerheid en emotionele instabiliteit. Deze feiten wijzen op de noodzaak van preventieve maatregelen die de vorming van negatieve karaktereigenschappen bij kinderen, de ontwikkeling van psychosomatische ziekten, leerneuroses, een afname van het zelfrespect en het ontstaan ​​van leermoeilijkheden voorkomen.

Kinderen in de basisschoolleeftijd hebben speciale aandacht nodig, omdat ze moeilijkheden kunnen ondervinden op school, wat natuurlijk een onvoldoende mate van angst veroorzaakt.

Doel van de studie: karakteriseren van de kenmerken van de manifestatie van angst in de basisschoolleeftijd en methoden van psychologische en pedagogische correctie.

Studieobject: emotionele sfeer van kinderen in de basisschoolleeftijd.

Onderwerp van studie: manifestatie van angst bij jongere studenten.

Onderzoeks hypothese: Op de basisschoolleeftijd heeft de manifestatie van angst zijn eigen kenmerken. Doelgericht werk om angst te overwinnen draagt ​​bij aan de effectieve correctie van negatieve manifestaties van angst.

Methodologische basis voor het bestuderen van de kenmerken van angst bij kinderen waren er conceptuele benaderingen, principes ontwikkeld in de psychologie en correctionele psychologie bij de studie van angst als een emotionele toestand die wordt gecreëerd in een bepaalde situatie met het gevaar van frustratie van een geactualiseerde behoefte. We hebben ook rekening gehouden met het concept van A.M. parochianen; de auteur is van mening dat het probleem van angst als relatief stabiele persoonlijkheidsvorming zich zelden in zijn pure vorm manifesteert en wordt opgenomen in de context van een breed scala aan maatschappelijke vraagstukken. De oplossing van bepaalde problemen was gebaseerd op het in aanmerking nemen van de kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd.

Wetenschappelijke nieuwheid en theoretische betekenis van de studie. Er is een integrale aanpak ontwikkeld, gericht op het vormen van een adequaat niveau van angst bij jongere leerlingen. Op basis van de studie van studenten werden gegevens verkregen over veranderingen in het angstniveau bij studenten in de klassen 1-2 tijdens het schooljaar, en werden de heersende soorten angst geïdentificeerd. Experimentele gegevens zijn gesystematiseerd en onthullen de kenmerken van de manifestatie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

De praktische betekenis van het werk. De resultaten van de studie zullen de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen aanvullen en helpen hun emotionele en wilssfeer vorm te geven, in het bijzonder om de staat van angst te overwinnen, als een van de componenten die leermoeilijkheden veroorzaken. Het systeem van diagnostische methoden kan worden gebruikt door gekwalificeerde leraren en psychologen om de kenmerken van de manifestatie van angst bij jongere studenten te identificeren

Experimentele onderzoeksbasis: leerlingen van de derde klas van de school №116g. Ufa, in het aantal van 20 mensen.

1. Onderzoek naar het probleem van angst in de psychologische en pedagogische literatuur

1.1 Kenmerken van de manifestatie van angst

In de psychologische literatuur kan men verschillende definities van het begrip angst vinden, hoewel de meeste onderzoekers het erover eens zijn dat het nodig is om het anders te beschouwen - als een situationeel fenomeen en als een persoonlijk kenmerk, rekening houdend met de overgangstoestand en zijn dynamiek.

Zo ben. Parochianen geven aan dat angst "een ervaring van emotioneel ongemak is die gepaard gaat met de verwachting van problemen, met een voorgevoel van dreigend gevaar".

Maak onderscheid tussen angst als een emotionele toestand en als een stabiele eigenschap, persoonlijkheidskenmerk of temperament.

Per definitie is R.S. Nemova: "Angst is een constant of situationeel gemanifesteerde eigenschap van een persoon om in een staat van verhoogde angst te komen, angst en angst te ervaren in specifieke sociale situaties."

Per definitie is A.V. Petrovsky: “Angst is de neiging van een individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor het optreden van een angstreactie; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen. Angst is meestal verhoogd bij neuropsychiatrische en ernstige somatische ziekten, evenals bij gezonde mensen die de gevolgen van psychotrauma ervaren, bij veel groepen mensen met een afwijkende subjectieve manifestatie van persoonlijkheidsstoornissen.

Modern onderzoek naar angst is gericht op het onderscheid maken tussen situationele angst geassocieerd met een specifieke externe situatie en persoonlijke angst, die een stabiele eigenschap van de persoonlijkheid is, en op het ontwikkelen van methoden voor het analyseren van angst als gevolg van de interactie van het individu en zijn omgeving.

GG Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott merkt op zijn beurt op dat angst een dubbelzinnige psychologische term is die zowel een bepaalde toestand van individuen op een beperkt tijdstip als een stabiele eigenschap van een persoon beschrijft. Een analyse van de literatuur van de afgelopen jaren stelt ons in staat om angst vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken, wat de bewering mogelijk maakt dat verhoogde angst ontstaat en wordt gerealiseerd als gevolg van een complexe interactie van cognitieve, affectieve en gedragsreacties die worden veroorzaakt wanneer een persoon wordt blootgesteld aan verschillende spanningen.

TV. Dragunova, LS Slavina, E.S. Maxlak, MS Neimark laat zien dat affect een obstakel wordt voor de juiste vorming van persoonlijkheid, dus het is erg belangrijk om het te overwinnen.

De werken van deze auteurs geven aan dat het erg moeilijk is om het effect van ontoereikendheid te overwinnen. De belangrijkste taak is om de behoeften en mogelijkheden van het kind echt op één lijn te brengen, of hem te helpen zijn werkelijke mogelijkheden te verhogen naar het niveau van zelfrespect, of zijn zelfrespect te verlagen. Maar de meest realistische manier is om de belangen en eisen van het kind te verplaatsen naar het gebied waar het kind kan slagen en voor zichzelf kan opkomen.

Zo toonde een studie van Slavina, gewijd aan de studie van kinderen met affectief gedrag, aan dat complexe emotionele ervaringen bij kinderen geassocieerd zijn met het affect van ontoereikendheid.

Bovendien tonen onderzoeken door huispsychologen aan dat negatieve ervaringen die leiden tot gedragsproblemen bij kinderen niet het gevolg zijn van aangeboren agressieve of seksuele instincten die "wachten op vrijlating" en een persoon zijn hele leven domineren.

Deze studies kunnen worden beschouwd als een theoretische basis voor het begrijpen van angst, als gevolg van echte angst die optreedt in bepaalde ongunstige omstandigheden in het leven van een kind, als formaties die ontstaan ​​in het proces van zijn activiteit en communicatie. Met andere woorden, het is een sociaal fenomeen, geen biologisch fenomeen.

Het probleem van angst heeft nog een ander aspect - psychofysiologisch.

De tweede richting in de studie van angst gaat langs de lijn van het bestuderen van die fysiologische en psychologische kenmerken van een persoon die de mate van deze aandoening bepalen.

Huispsychologen die de staat van stress hebben bestudeerd, hebben verschillende interpretaties aan de definitie ervan toegevoegd.

Dus V. V. Suvorova bestudeerde stress verkregen in het laboratorium. Ze definieert stress als een aandoening die optreedt in extreme omstandigheden die erg moeilijk en onaangenaam zijn voor een persoon.

VS Merlijn definieert stress als psychologische in plaats van nerveuze spanning die optreedt in een 'extreem moeilijke situatie'.

Het is belangrijk dat de auteurs ten eerste, zowel onder stress als frustratie, nota nemen van de emotionele nood van het onderwerp, die zich uit in angst, angst, verwarring, angst, onzekerheid. Maar deze angst is altijd gerechtvaardigd, verbonden met echte moeilijkheden. Dus IV Imedadze verbindt de staat van angst rechtstreeks met een voorgevoel van frustratie. Volgens haar ontstaat angst wanneer een situatie wordt verwacht die het gevaar inhoudt dat een geactualiseerde behoefte wordt gefrustreerd.

Dus stress en frustratie, in welke zin dan ook, omvatten angst.

Een benadering om de neiging tot angst te verklaren in termen van de fysiologische kenmerken van de eigenschappen van het zenuwstelsel, vinden we bij huispsychologen. Dus in het laboratorium van Pavlov IP werd gevonden dat hoogstwaarschijnlijk een zenuwinzinking onder invloed van externe stimuli optreedt bij een zwak type, dan bij een prikkelbaar type, en dieren met een sterk gebalanceerd type met goede mobiliteit zijn het minst vatbaar voor storingen.

Gegevens van B.M. Teplova wijst ook op het verband tussen de staat van angst en de kracht van het zenuwstelsel. Zijn veronderstellingen over de omgekeerde correlatie van de sterkte en gevoeligheid van het zenuwstelsel werden experimenteel bevestigd in de studies van V.D. Fictie.

Hij gaat uit van een hoger angstniveau bij een zwak type zenuwstelsel.

Tenslotte moeten we stilstaan ​​bij het werk van V.S. Merlin, die de kwestie van het symptoomcomplex van angst bestudeerde. De angsttest V.V. Belous uitgevoerd op twee manieren - fysiologisch en psychologisch.

Van bijzonder belang is de studie van V.A. Bakeev, uitgevoerd onder leiding van A.V. Petrovsky, waar angst werd beschouwd in verband met de studie van de psychologische mechanismen van suggestibiliteit. Het niveau van angst bij de proefpersonen werd gemeten met dezelfde methoden die door V.V. Belous.

Het begrip van angst werd in de psychologie geïntroduceerd door psychoanalytici en psychiaters. Veel vertegenwoordigers van de psychoanalyse beschouwden angst als een aangeboren eigenschap van de persoonlijkheid, als een aandoening die oorspronkelijk inherent was aan een persoon.

De grondlegger van de psychoanalyse, Z. Freud, beweerde dat een persoon verschillende aangeboren driften heeft - instincten die de drijvende kracht zijn achter menselijk gedrag en zijn stemming bepalen. Z. Freud geloofde dat de botsing van biologische driften met sociale verboden aanleiding geeft tot neurosen en angst. De oorspronkelijke instincten als een persoon opgroeit, krijgen nieuwe vormen van manifestatie. In nieuwe vormen stuiten ze echter op de verboden van de beschaving, en een persoon wordt gedwongen zijn verlangens te maskeren en te onderdrukken. Het drama van het mentale leven van het individu begint bij de geboorte en gaat door gedurende het hele leven. Freud ziet een natuurlijke uitweg uit deze situatie in de sublimatie van "libidinale energie", dat wil zeggen in de richting van energie voor andere levensdoelen: productie en creatief. Succesvolle sublimatie bevrijdt een persoon van angst.

In de individuele psychologie biedt A. Adler een nieuwe kijk op de oorsprong van neurosen. Volgens Adler is neurose gebaseerd op mechanismen als angst, angst voor het leven, angst voor moeilijkheden, evenals het verlangen naar een bepaalde positie in een groep mensen die het individu, vanwege individuele kenmerken of sociale omstandigheden, niet kon bereiken, dat wil zeggen, het is duidelijk zichtbaar dat de kern van neurose situaties zijn waarin een persoon, door bepaalde omstandigheden, tot op zekere hoogte een gevoel van angst ervaart.

Het gevoel van minderwaardigheid kan voortkomen uit een subjectief gevoel van fysieke zwakte of eventuele tekortkomingen van het lichaam, of van die mentale eigenschappen en kwaliteiten van een persoon die de bevrediging van de behoefte aan communicatie belemmeren. De behoefte aan communicatie is tegelijkertijd de behoefte om bij een groep te horen. Het gevoel van minderwaardigheid, het onvermogen om iets te doen, geeft een persoon bepaald lijden en hij probeert er vanaf te komen, hetzij door compensatie, hetzij door capitulatie, het afzweren van verlangens. In het eerste geval richt het individu al zijn energie op het overwinnen van zijn minderwaardigheid. Degenen die hun moeilijkheden niet begrepen en wiens energie op zichzelf was gericht, falen.

Strevend naar superioriteit ontwikkelt het individu een "way of life", een levenslijn en gedrag. Al op de leeftijd van 4-5 kan een kind een gevoel van falen, ongeschiktheid, ontevredenheid, minderwaardigheid hebben, wat ertoe kan leiden dat een persoon in de toekomst zal worden verslagen.

Het probleem van angst is het onderwerp geworden van een speciale studie onder neofreudianen en vooral K. Horney.

In de theorie van Horney zijn de belangrijkste bronnen van persoonlijke angst en angst niet geworteld in het conflict tussen biologische driften en sociale remmingen, maar zijn ze het resultaat van verkeerde menselijke relaties.

In De neurotische persoonlijkheid van onze tijd somt Horney 11 neurotische behoeften op:

Neurotische behoefte aan genegenheid en goedkeuring, verlangen om anderen te plezieren, om aangenaam te zijn.

Neurotische behoefte aan een "partner" die alle verlangens, verwachtingen, angst om alleen te zijn vervult.

De neurotische behoefte om je leven te beperken tot nauwe grenzen, om onopgemerkt te blijven.

Neurotische behoefte aan macht over anderen door de geest, vooruitziendheid.

Neurotische behoefte om anderen uit te buiten, om het beste uit hen te halen.

De behoefte aan sociale erkenning of prestige.

De behoefte aan persoonlijke aanbidding. Een opgeblazen zelfbeeld.

Neurotische aanspraken op persoonlijke prestaties, de behoefte om anderen te overtreffen.

Neurotische behoefte aan zelfbevrediging en onafhankelijkheid, de behoefte om niemand nodig te hebben.

Neurotische behoefte aan liefde.

Neurotische behoefte aan superioriteit, perfectie, ontoegankelijkheid.

Sullivan beschouwt het lichaam als een energiesysteem van spanning, dat kan schommelen tussen bepaalde grenzen - een staat van rust, ontspanning en de hoogste mate van spanning. De bronnen van stress zijn de behoeften van het lichaam en angst. Angst wordt veroorzaakt door reële of denkbeeldige bedreigingen voor de menselijke veiligheid.

Sullivan beschouwt, net als Horney, angst niet alleen als een van de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken, maar ook als een factor die de ontwikkeling ervan bepaalt. Angst is op jonge leeftijd ontstaan ​​als gevolg van contact met een ongunstige sociale omgeving en is gedurende het hele leven constant en onveranderlijk aanwezig. Het wegwerken van angstgevoelens voor het individu wordt een "centrale behoefte" en de bepalende kracht van zijn gedrag. Een persoon ontwikkelt verschillende "dynamieken", die een manier zijn om van angst en angst af te komen.

Fromm is van mening dat al deze mechanismen, inclusief "ontsnappen in jezelf", alleen het gevoel van angst verdoezelen, maar het individu er niet volledig van verlossen. Integendeel, het gevoel van isolement neemt toe, omdat het verlies van je 'ik' de meest pijnlijke toestand is. Mentale mechanismen om aan vrijheid te ontsnappen zijn irrationeel; volgens Fromm zijn ze geen reactie op omgevingscondities, daarom zijn ze niet in staat om de oorzaken van lijden en angst weg te nemen.

We kunnen dus concluderen dat angst gebaseerd is op de reactie van angst, en angst is een aangeboren reactie op bepaalde situaties die verband houden met het behoud van de integriteit van het organisme.

De auteurs maken geen onderscheid tussen zorgen en angst. Beide verschijnen als een verwachting van problemen, die op een dag angst bij het kind zullen veroorzaken. Angst of angst is de verwachting van iets dat angst kan veroorzaken. Met angst kan een kind angst vermijden.

Door de overwogen theorieën te analyseren en te systematiseren, kunnen we verschillende bronnen van angst identificeren, die de auteurs in hun werk benadrukken:

Angst vanwege mogelijk lichamelijk letsel. Dit type angst ontstaat als gevolg van de associatie van bepaalde stimuli die pijn, gevaar, fysiek leed bedreigen.

Angst door verlies van liefde.

Angst kan worden veroorzaakt door schuldgevoelens, die zich meestal pas op de leeftijd van 4 jaar manifesteren. Bij oudere kinderen wordt het schuldgevoel gekenmerkt door gevoelens van zelfvernedering, ergernis met zichzelf, zichzelf als onwaardig ervaren.

Angst vanwege het onvermogen om de omgeving onder de knie te krijgen. Het treedt op als een persoon voelt dat hij niet kan omgaan met de problemen die de omgeving naar voren brengt. Angst wordt geassocieerd met gevoelens van minderwaardigheid, maar is er niet identiek aan.

Angst kan ook ontstaan ​​in een staat van frustratie. Frustratie wordt gedefinieerd als een ervaring die optreedt wanneer er een obstakel is voor het bereiken van een gewenst doel of een sterke behoefte. Er is geen volledige onafhankelijkheid tussen situaties die frustratie veroorzaken en situaties die leiden tot een staat van angst, en de auteurs maken geen duidelijk onderscheid tussen deze concepten.

Angst komt op de een of andere manier bij iedereen voor. Kleine angst werkt als een mobilizer om het doel te bereiken. Een sterk gevoel van angst kan "emotioneel verlammend" zijn en tot wanhoop leiden. Angst voor een persoon vertegenwoordigt problemen die moeten worden aangepakt. Hiervoor worden verschillende beschermingsmechanismen gebruikt.

Bij het optreden van angst wordt veel belang gehecht aan gezinsopvoeding, de rol van de moeder, de relatie van het kind met de moeder. De kindertijd is bepalend voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid.

Zo beschouwen Musser, Korner en Kagan enerzijds angst als een aangeboren reactie op het gevaar dat inherent is aan elk individu, anderzijds maken ze de mate van iemands angst afhankelijk van de mate van intensiteit van de omstandigheden die een gevoel van angst veroorzaken dat een persoon tegenkomt bij interactie met de omgeving.

K. Rogers beschouwt emotioneel welzijn anders.

Hij definieert persoonlijkheid als een product van de ontwikkeling van de menselijke ervaring of als een resultaat van de assimilatie van sociale vormen van bewustzijn en gedrag.

Als gevolg van interactie met de omgeving ontwikkelt het kind een idee van zichzelf, zelfrespect. Schattingen worden geïntroduceerd in het idee van het individu over zichzelf, niet alleen als gevolg van directe ervaring van contact met de omgeving, maar kunnen ook worden geleend van andere mensen en worden waargenomen alsof het individu ze zelf heeft ontwikkeld.

1.2 Angst in de basisschoolleeftijd

De school is een van de eersten die de wereld van het sociale en sociale leven voor het kind openstelt. Parallel met het gezin neemt hij een van de hoofdrollen op zich in de opvoeding van het kind.

Zo wordt de school een van de bepalende factoren bij de vorming van de persoonlijkheid van het kind. Veel van zijn belangrijkste eigenschappen en persoonlijke kwaliteiten worden gevormd tijdens deze periode van leven, en hoe ze worden vastgelegd hangt grotendeels af van zijn verdere ontwikkeling.

Het is bekend dat de verandering van sociale relaties aanzienlijke moeilijkheden oplevert voor het kind. Angst, emotionele spanning worden vooral geassocieerd met de afwezigheid van mensen dicht bij het kind, met een verandering in de omgeving, vertrouwde omstandigheden en het ritme van het leven.

De verwachting van dreigend gevaar wordt gecombineerd met een gevoel van het onbekende: het kind kan in de regel niet uitleggen waar het in wezen bang voor is. In tegenstelling tot de emotie angst, die daarmee vergelijkbaar is, heeft angst geen specifieke bron. Het is diffuus en gedrag kan zich manifesteren in de algemene desorganisatie van activiteit, waarbij de richting en productiviteit ervan wordt geschonden.

Er zijn twee grote groepen angstsymptomen te onderscheiden: de eerste zijn fysiologische symptomen die optreden op het niveau van somatische symptomen en sensaties; de tweede - de reacties die plaatsvinden in de mentale sfeer. De complexiteit van het beschrijven van deze manifestaties ligt in het feit dat ze allemaal afzonderlijk en zelfs in een bepaalde combinatie niet alleen angst kunnen vergezellen, maar ook andere toestanden, ervaringen, zoals wanhoop, woede en zelfs vreugdevolle opwinding.

De psychologische en gedragsmatige reacties op angst zijn zelfs nog gevarieerder, bizarder en onverwachter. Angst brengt in de regel moeilijkheden met zich mee bij het nemen van beslissingen, verminderde coördinatie van bewegingen. Soms is de spanning van angstige verwachting zo groot dat iemand zichzelf onvrijwillig pijn doet.

Meestal is angst een voorbijgaande toestand, het verzwakt zodra een persoon de verwachte situatie daadwerkelijk tegenkomt en begint te navigeren en te handelen. Het komt echter ook voor dat de verwachting die aanleiding geeft tot angst wordt uitgesteld, en dan heeft het al zin om over angst te praten.

Angst, als een stabiele toestand, verhindert helderheid van denken, communicatie-efficiëntie, ondernemingszin, creëert moeilijkheden bij het ontmoeten van nieuwe mensen. Over het algemeen is angst een subjectieve indicator van iemands problemen. Maar om het te kunnen vormen, moet een persoon een bagage van niet-succesvolle, ontoereikende manieren verzamelen om de staat van angst te overwinnen. Daarom is het, om het angst-neurotische type persoonlijkheidsontwikkeling te voorkomen, nodig om kinderen te helpen effectieve manieren te vinden waarmee ze kunnen leren omgaan met opwinding, onzekerheid en andere uitingen van emotionele instabiliteit.

Over het algemeen kan de oorzaak van angst alles zijn dat het vertrouwen van het kind schendt, de betrouwbaarheid in zijn relatie met zijn ouders. Als gevolg van angst en angst groeit een persoonlijkheid die verscheurd wordt door conflicten. Om angst, angst, gevoelens van hulpeloosheid en isolement te vrezen, ontwikkelt het individu de definitie van 'neurotische' behoeften, die ze neurotische persoonlijkheidskenmerken noemt die zijn aangeleerd als gevolg van wrede ervaringen.

Het kind, dat een vijandige en onverschillige houding ten opzichte van zichzelf ervaart, gegrepen door angst, ontwikkelt zijn eigen systeem van gedrag en houding ten opzichte van andere mensen. Hij wordt boos, agressief, teruggetrokken of probeert macht over anderen te krijgen om het gebrek aan liefde te compenseren. Dit gedrag leidt echter niet tot succes, integendeel, het verergert het conflict en vergroot de hulpeloosheid en angst.

De transformatie van angst van moeder naar kind wordt door Sullivan als postulaat naar voren gebracht, maar het blijft hem onduidelijk via welke kanalen deze verbinding tot stand komt. Sullivan wijst op de fundamentele interpersoonlijke behoefte - de behoefte aan tederheid, die al inherent is aan een kind dat in staat is tot empathie in interpersoonlijke situaties, en toont het ontstaan ​​van deze behoefte, die door elke leeftijdsperiode gaat. Dus een baby heeft behoefte aan moeders tederheid, in de kindertijd - een behoefte aan een volwassene die een handlanger zou kunnen zijn in zijn spelletjes, in de adolescentie - een behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten, in de adolescentie - een behoefte aan liefde. Het onderwerp heeft een constant verlangen om met mensen te communiceren en de behoefte aan interpersoonlijke betrouwbaarheid. Als een kind onvriendelijkheid, onoplettendheid, vervreemding tegenkomt van naaste mensen naar wie hij streeft, dan veroorzaakt dit hem angst en belemmert het de normale ontwikkeling. Het kind ontwikkelt destructief gedrag en houding ten opzichte van mensen. Hij wordt ofwel verbitterd, agressief of timide, bang om te doen wat hij wil, voorzien van mislukking en ongehoorzaam. Dit fenomeen dat Sullivan 'vijandige transformatie' noemt, is de oorzaak van de angst die wordt veroorzaakt door communicatieproblemen.

Elke periode van ontwikkeling wordt gekenmerkt door zijn overheersende bronnen van angst. Voor een tweejarig kind is de scheiding van zijn moeder dus een bron van angst, voor zesjarige kinderen het ontbreken van adequate identificatiepatronen met de ouders. In de adolescentie - angst om afgewezen te worden door leeftijdsgenoten. Angst drijft het kind tot dergelijk gedrag dat hem kan redden van problemen en angst.

Met de ontwikkeling van de verbeelding van het kind, begint de angst zich te concentreren op denkbeeldige gevaren. En later, wanneer een begrip van de betekenis van competitie en succes zich ontwikkelt, belachelijk en afgewezen te worden. Met de leeftijd ondergaat het kind enige herstructurering met betrekking tot de zorgobjecten. Dus de angst neemt geleidelijk af als reactie op bekende en onbekende stimuli, maar tegen de leeftijd van 10-11 neemt de angst toe, geassocieerd met de mogelijkheid om afgewezen te worden door leeftijdsgenoten. Veel van wat in deze jaren verontrustend is, blijft in een of andere vorm bij volwassenen.

De gevoeligheid van het object voor gebeurtenissen die angst kunnen veroorzaken, hangt in de eerste plaats af van het begrip van het gevaar, en ook in grote mate van de vroegere associaties van de persoon, van zijn feitelijke of ingebeelde onvermogen om met de situatie om te gaan, de betekenis die hij zelf hecht aan wat er is gebeurd.

Om het kind van angst, angst en angsten te bevrijden, is het dus allereerst nodig om de aandacht niet te vestigen op de specifieke symptomen van angst, maar op de redenen die eraan ten grondslag liggen - omstandigheden en omstandigheden, aangezien deze toestand in een kind komt vaak voort uit een gevoel van onzekerheid, uit eisen die zijn kracht te boven gaan, uit bedreigingen, wrede straffen, onstabiele discipline.

Het is alleen mogelijk om de staat van angst volledig te verwijderen door alle cognitieproblemen op te heffen, wat onrealistisch en niet nodig is.

Destructieve angst veroorzaakt een staat van paniek, moedeloosheid. Het kind begint te twijfelen aan zijn capaciteiten en sterke punten. Maar angst ontregelt niet alleen leeractiviteiten, het begint ook persoonlijke structuren te vernietigen. Natuurlijk is angst niet de enige oorzaak van gedragsstoornissen. Er zijn andere mechanismen van afwijking in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Counselingpsychologen stellen echter dat de meeste problemen waarvoor ouders zich tot hen wenden, de meeste van de voor de hand liggende schendingen die de normale gang van zaken in het onderwijs en de opvoeding belemmeren, in wezen verband houden met de angst van het kind.

B. Kochubey, E. Novikova beschouwen angst in verband met geslachts- en leeftijdskenmerken.

Er wordt aangenomen dat jongens in de kleuter- en basisschoolleeftijd angstiger zijn dan meisjes. Ze hebben meer kans op tics, stotteren, enuresis. Op deze leeftijd zijn ze gevoeliger voor de werking van ongunstige psychologische factoren, wat de vorming van verschillende soorten neurosen vergemakkelijkt.

Het bleek dat de angst van meisjes inhoudelijk verschilde van die van jongens, en hoe ouder de kinderen, hoe groter dit verschil. Angst bij meisjes wordt vaker in verband gebracht met andere mensen; ze maken zich zorgen over de houding van anderen, de mogelijkheid van ruzie of scheiding van hen.

Wat de jongens het meest zorgen baart, kan in één woord worden samengevat: geweld. Jongens zijn bang voor lichamelijk letsel, ongelukken, maar ook voor straffen, waarvan de bron de ouders of autoriteiten buiten het gezin zijn: leraren, schooldirecteuren.

De leeftijd van een persoon weerspiegelt niet alleen het niveau van zijn fysiologische volwassenheid, maar ook de aard van de verbinding met de omringende realiteit, de kenmerken van het innerlijke niveau, de specifieke kenmerken van de ervaring. Schooltijd is de belangrijkste fase in iemands leven, waarin zijn psychologische uiterlijk fundamenteel verandert. De aard van angstervaringen verandert. De intensiteit van de angst van de eerste tot de tiende klas verdubbelt meer dan. Volgens veel psychologen begint het niveau van angst na 11 jaar sterk te stijgen en bereikt het een climax op de leeftijd van 20, en op de leeftijd van 30 neemt het geleidelijk af.

Hoe ouder het kind wordt, hoe concreter en realistischer zijn angsten worden. Als jonge kinderen zich zorgen maken over bovennatuurlijke monsters die door de drempel van het onderbewustzijn breken, dan maken tieners zich zorgen over de situatie die gepaard gaat met geweld, verwachting, spot.

De oorzaak van angst is altijd het interne conflict van het kind, zijn onenigheid met zichzelf, de inconsistentie van zijn aspiraties, wanneer een van zijn sterke verlangens een andere tegenspreekt, interfereert de ene behoefte met de andere. De meest voorkomende oorzaken van zo'n intern conflict zijn: ruzies tussen mensen die even dicht bij het kind staan, wanneer hij gedwongen wordt de kant van de een tegen de ander te kiezen; de onverenigbaarheid van verschillende systemen van eisen voor het kind, wanneer bijvoorbeeld wat ouders toestaan ​​en aanmoedigen niet wordt goedgekeurd op school, en vice versa; tegenstellingen tussen opgeblazen claims, vaak geïnspireerd door ouders, enerzijds, en de reële mogelijkheden van het kind, anderzijds, de ontevredenheid over basisbehoeften, zoals de behoefte aan liefde en onafhankelijkheid.

Zo kunnen tegenstrijdige interne toestanden van de ziel van het kind worden veroorzaakt door:

tegenstrijdige vereisten ervoor afkomstig uit verschillende bronnen;

ontoereikende vereisten die niet overeenkomen met de capaciteiten en ambities van het kind;

negatieve eisen die het kind in een vernederde afhankelijke positie plaatsen.

In alle drie de gevallen is er een gevoel van "verlies van steun", verlies van sterke richtlijnen in het leven, onzekerheid in de wereld om ons heen.

Angst komt niet altijd in een expliciete vorm voor, omdat het een nogal pijnlijke aandoening is. En zodra het zich voordoet, wordt er een hele reeks mechanismen in de ziel van het kind geactiveerd die deze toestand 'verwerken' tot iets anders, zij het ook onaangenaam, maar niet zo ondraaglijk. Dit kan het hele externe en interne beeld van angst onherkenbaar veranderen.

Het eenvoudigste psychologische mechanisme werkt vrijwel onmiddellijk: het is beter ergens bang voor te zijn dan iets niet te weten. Er zijn dus de angsten van kinderen. Angst is de "eerste afgeleide" van angst. Het voordeel zit hem in de zekerheid, dat er altijd wat vrije ruimte overblijft. Als ik bijvoorbeeld bang ben voor honden, kan ik lopen waar geen honden zijn en me veilig voelen. In gevallen van uitgesproken angst kan het object niets te maken hebben met de ware oorzaak van de angst die aanleiding gaf tot deze angst. Een kind is misschien vreselijk bang voor school, maar dit is gebaseerd op een familieconflict dat hij diep ervaart. Hoewel angst, vergeleken met angst, een wat groter gevoel van veiligheid geeft, is het nog steeds een toestand waarin het erg moeilijk is om te leven. Daarom eindigt de verwerking van angstige ervaringen in het stadium van angst in de regel niet. Hoe ouder de kinderen, hoe minder vaak de manifestatie van angst, en hoe vaker - andere, verborgen vormen van manifestatie van angst.

Houd er echter rekening mee dat een angstig kind eenvoudigweg geen andere manier heeft gevonden om met angst om te gaan. Ondanks alle ontoereikendheid en absurditeit van dergelijke methoden, moeten ze worden gerespecteerd, niet belachelijk gemaakt, maar het kind met andere methoden worden geholpen om op zijn problemen te 'reageren', je kunt het 'veiligheidseiland' niet vernietigen zonder er iets voor terug te geven.

Het toevluchtsoord van veel kinderen, hun redding van angst, is de wereld van fantasie. In fantasieën lost het kind zijn onoplosbare conflicten op, in dromen worden zijn onbevredigde behoeften bevredigd. Op zichzelf is fantasie een prachtige eigenschap die inherent is aan kinderen. Iemand toestaan ​​om in zijn gedachten voorbij de realiteit te gaan, zijn innerlijke wereld op te bouwen, niet beperkt door voorwaardelijke kaders, om creatief de oplossing van verschillende problemen te benaderen. Fantasieën mogen echter niet volledig gescheiden zijn van de werkelijkheid, er moet een constante onderlinge verbinding tussen hen zijn.

De fantasieën van angstige kinderen missen deze eigenschap in de regel. De droom zet het leven niet voort, maar verzet zich er juist tegen. In mijn leven weet ik niet hoe ik moet rennen - in mijn dromen win ik een prijs op regionale wedstrijden; Ik ben niet sociaal, ik heb weinig vrienden - in mijn dromen ben ik de leider van een enorm bedrijf en verricht ik heldendaden die bij iedereen bewondering opwekken. Het feit dat zulke kinderen en adolescenten in feite het doel van hun dromen zouden kunnen bereiken, ze zijn niet vreemd geïnteresseerd, ook al kost het weinig moeite. Hetzelfde lot wacht hun echte waardigheid en overwinning. Over het algemeen proberen ze niet na te denken over wat er echt is, omdat alles wat echt voor hen is, gevuld is met angst. Feitelijk, het reële en het actuele, wisselen ze van plaats: ze leven precies in de sfeer van hun dromen, en alles daarbuiten wordt als een zware droom ervaren.

Zo'n terugtrekking in de eigen illusoire wereld is echter niet betrouwbaar genoeg - vroeg of laat zal de vraag van de grote wereld in de wereld van het kind doorbreken en zal er behoefte zijn aan effectievere methoden voor bescherming tegen angst.

Angstige kinderen komen vaak tot een simpele conclusie - om nergens bang voor te zijn, moet je ervoor zorgen dat ze bang voor mij zijn. Zoals Eric Berne het stelt, proberen ze hun angst op anderen over te brengen. Daarom is agressief gedrag vaak een vorm van het verbergen van persoonlijke angst.

Angst kan heel moeilijk te onderscheiden zijn achter agressiviteit. Zelfverzekerd, agressief, bij elke gelegenheid, anderen vernederend, kijk helemaal niet verontrustend. Zijn spraak en manier van doen zijn onvoorzichtig, zijn kleding heeft een schaduw van schaamteloosheid en overmatige "decomplexering". En toch, vaak in het diepst van hun ziel, is angst verborgen in zulke kinderen. En gedrag en uiterlijk zijn slechts manieren om een ​​gevoel van twijfel aan jezelf kwijt te raken, van het bewustzijn van je onvermogen om te leven zoals je zou willen.

Een ander veelvoorkomend resultaat van angstige ervaringen is passief gedrag, lethargie, apathie, gebrek aan initiatief. Het conflict tussen tegenstrijdige ambities werd opgelost door eventuele ambities op te geven.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Angstige kinderen zijn bijzonder gevoelig, achterdochtig en beïnvloedbaar. Ook worden kinderen vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen en eisen dat de kinderen niet kunnen presteren.

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om de activiteit te weigeren waarin ze moeilijkheden ervaren.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Leraren beantwoorden vragen met een lage en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren. Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel vindt motorische opwinding plaats: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard: ze bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit. Manipulaties met hun eigen lichaam verminderen hun emotionele stress, kalmeren hen.

Een van de oorzaken van kinderangst zijn in de eerste plaats de verkeerde opvoeding en ongunstige relaties van het kind met de ouders, vooral met de moeder. Dus, afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat angst: het kind voelt de conditionaliteit van moederliefde. De ontevredenheid over de behoefte aan liefde zal hem aanmoedigen om op welke manier dan ook naar de bevrediging ervan te streven.

De angst van kinderen kan ook een gevolg zijn van de symbiotische relatie tussen het kind en de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind en hem probeert te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Ze "bindt" het kind aan zichzelf en beschermt haar tegen denkbeeldige, niet-bestaande gevaren. Als gevolg hiervan ervaart het kind angst wanneer het zonder moeder wordt achtergelaten, is het gemakkelijk verloren, bezorgd en bang. In plaats van activiteit en onafhankelijkheid ontwikkelen zich passiviteit en afhankelijkheid.

In gevallen waarin de opvoeding gebaseerd is op buitensporige eisen waar het kind niet mee om kan gaan of met moeilijkheden kan omgaan, kan angst worden veroorzaakt door de angst om het niet aan te kunnen, om het verkeerde te doen. Vaak cultiveren ouders de 'juistheid' van gedrag: de houding ten opzichte van het kind kan strikte controle, een strikt systeem van normen en regels omvatten, waarvan afwijking met zich meebrengt afkeuring en straf. In deze gevallen kan de angst van het kind worden opgewekt door de angst om af te wijken van de normen en regels die door volwassenen zijn vastgesteld.

De angst van een kind kan ook worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie tussen een volwassene en een kind: de prevalentie van een autoritaire communicatiestijl of inconsistentie in eisen en beoordelingen. En in het eerste en tweede geval is het kind constant gespannen vanwege de angst om niet aan de eisen van volwassenen te voldoen, hen niet te 'behagen' en de strikte grenzen te overschrijden.

Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de beperkingen die de leraar stelt. Deze omvatten beperkingen op spontane activiteit in games, activiteiten, enz.; het beperken van inconsistentie bij kinderen in de klas, zoals het afsnijden van kinderen. Onderbreking van emotionele uitingen van kinderen kan ook worden toegeschreven aan beperkingen. Dus als het kind tijdens het activiteitsproces emoties heeft, moeten ze worden weggegooid, wat kan worden voorkomen door een autoritaire leraar.

De disciplinaire maatregelen die zo'n leraar toepast, komen meestal neer op afkeuring, schreeuwen, negatieve beoordelingen, straffen.

Een inconsistente leraar veroorzaakt angst bij het kind door hem niet de kans te geven zijn eigen gedrag te voorspellen. De constante variabiliteit van de eisen van de leraar, de afhankelijkheid van zijn gedrag van stemming, emotionele labiliteit brengen verwarring bij het kind met zich mee, het onvermogen om te beslissen hoe hij in dit of dat geval moet handelen.

De leraar moet ook situaties kennen die angst bij kinderen kunnen veroorzaken, met name de situatie van afwijzing door een belangrijke volwassene of door leeftijdsgenoten; het kind gelooft dat het zijn schuld is dat er niet van hem wordt gehouden, hij is slecht. Het kind zal ernaar streven om liefde te verdienen met behulp van positieve resultaten, succes in activiteiten. Als dit verlangen niet gerechtvaardigd is, neemt de angst van het kind toe.

De volgende situatie is de situatie van rivaliteit, concurrentie. Het zal vooral sterke angst veroorzaken bij kinderen van wie de opvoeding plaatsvindt in omstandigheden van hypersocialisatie. In dit geval zullen kinderen, die in een rivaliteitssituatie komen, ernaar streven om de eerste te zijn, om koste wat kost de hoogste resultaten te behalen.

Een andere situatie is de situatie van verhoogde verantwoordelijkheid. Wanneer een angstig kind erin raakt, is zijn angst te wijten aan de angst om niet te voldoen aan de hoop, verwachtingen van een volwassene en om afgewezen te worden.

In dergelijke situaties verschillen angstige kinderen in de regel in een ontoereikende reactie. In het geval van een vooruitziende blik, verwachting of frequente herhalingen van dezelfde situatie die angst veroorzaakt, ontwikkelt het kind een stereotype gedrag, een bepaald patroon dat het mogelijk maakt om angst te vermijden of zoveel mogelijk te verminderen. Deze patronen omvatten systematische weigering om in de klas te antwoorden, weigering om deel te nemen aan activiteiten die angst veroorzaken, en het stilzwijgen van het kind in plaats van vragen te beantwoorden van onbekende volwassenen of degenen tegen wie het kind een negatieve houding heeft.

We kunnen ons aansluiten bij de conclusie van A.M. Prikozhan, dat angst in de kindertijd een stabiele persoonlijkheidsvorming is die vrij lang aanhoudt. Het heeft zijn eigen motiverende kracht en stabiele vormen van implementatie in gedrag met een overwicht in de laatste compenserende en beschermende manifestaties. Zoals elke complexe psychologische vorming, wordt angst gekenmerkt door een complexe structuur, inclusief cognitieve, emotionele en operationele aspecten met de dominantie van het emotionele ... is een afgeleide van een breed scala aan familiestoornissen.

Dus, om de aard van angst te begrijpen, kunnen verschillende auteurs twee benaderingen volgen: angst begrijpen als een inherente eigenschap van een persoon en angst begrijpen als reacties op een externe wereld die vijandig staat tegenover een persoon, dat wil zeggen, angst verwijderen uit de sociale omstandigheden van het leven

1.3 Correctief werken bij angstige kinderen

Schoolangst heeft een relatie met de structurele kenmerken van het intellect. Dus, in de eerste klas, zijn de minst angstige schoolkinderen bij wie verbale intelligentie domineert, de meest angstige zijn schoolkinderen met een gelijke verhouding van verbale en non-verbale coëfficiënten. Tegen de derde klas daalt in de regel het niveau van schoolangst aanzienlijk, maar tegelijkertijd beginnen verbale studenten aanzienlijke angst te ervaren in een situatie van kennistesten. Dit effect werd niet waargenomen bij andere categorieën studenten.

Meestal ontstaat angst wanneer het kind zich in een staat van intern conflict bevindt. Het kan worden genoemd:

1. negatieve eisen die aan het kind worden gesteld, die het kind kunnen vernederen of in een afhankelijke positie kunnen brengen;

3. tegenstrijdige eisen die ouders en/of school aan het kind stellen

Naar onze mening is het raadzaam om correctionele werkzaamheden met angstige kinderen uit te voeren in drie hoofdrichtingen: ten eerste het vergroten van het zelfrespect van het kind; ten tweede om het kind te leren hoe het spier- en emotionele stress kan verlichten; en ten derde, maar de ontwikkeling van zelfbeheersingsvaardigheden in situaties die het kind traumatiseren.

Het werk op alle drie de gebieden kan parallel of, afhankelijk van de door de volwassene gekozen prioriteit, geleidelijk en opeenvolgend worden uitgevoerd.

1. DE ZELFBEOORDELING VAN HET KIND VERHOGEN

Heel vaak hebben angstige kinderen een laag zelfbeeld, wat tot uiting komt in de pijnlijke perceptie van kritiek van anderen, zichzelf de schuld geven van veel mislukkingen en bang zijn om een ​​nieuwe moeilijke taak op zich te nemen.

Dergelijke kinderen worden in de regel vaker dan anderen gemanipuleerd door volwassenen en leeftijdsgenoten. Behalve dat ze in hun eigen ogen opgroeien, vinden angstige kinderen het soms ook leuk om anderen te bekritiseren. Om kinderen in deze categorie te helpen hun eigenwaarde op te bouwen, stelt Virginia Quinn voor hen te steunen, oprechte bezorgdheid voor hen te tonen en zo vaak mogelijk positieve feedback te geven op hun acties en daden.

Als het kind in de kleuter- en basisschoolleeftijd dergelijke steun van volwassenen niet ervaart, nemen in de adolescentie zijn problemen toe, "ontstaat er een scherp gevoel van persoonlijk ongemak". taken te voltooien, omdat het in dit geval is, kan hij er zeker van zijn dat hij het probleem met succes zal oplossen.

Om uw kind te helpen zijn zelfrespect te verbeteren, kunnen de volgende methoden worden gebruikt.

Allereerst is het noodzakelijk om het kind zo vaak mogelijk bij de naam te noemen en hem te prijzen in aanwezigheid van andere kinderen en volwassenen. Op de kleuterschool of in de klas is het voor dit doel mogelijk om de prestaties van het kind te vieren op speciaal ontworpen stands, om het kind te belonen met diploma's, penningen. Bovendien kan je zulke kinderen aanmoedigen door hen de uitvoering van prestigieuze opdrachten in dit team toe te vertrouwen.

Een negatief effect op de vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde wordt uitgeoefend door een techniek die sommige leraren in hun werk gebruiken: het vergelijken van de resultaten van het voltooien van de taak van sommige kinderen met die van anderen. In het geval van interactie met andere categorieën kinderen kan deze methode een positieve rol spelen, maar bij communicatie met een angstig kind is het gewoon onaanvaardbaar. Wil de leerkracht toch een vergelijking maken, dan is het beter om de resultaten van dit kind te vergelijken met zijn eigen resultaten, die hij gisteren, een week of een maand geleden behaalde.

Bij het werken met kinderen met een laag zelfbeeld, is het raadzaam om dergelijke taken te vermijden die binnen een door de leraar vastgestelde tijd worden voltooid. Het is raadzaam om dergelijke kinderen niet aan het begin en niet aan het einde van de les te vragen, maar in het midden. Haast je niet en duw ze met het antwoord. Als de volwassene de vraag al heeft gesteld, moet hij het kind de nodige tijd geven om te antwoorden, waarbij hij erop moet letten zijn vraag niet twee of zelfs drie keer te herhalen. Anders zal het kind niet snel antwoorden, omdat het elke herhaling van de vraag als een nieuwe stimulus zal ervaren.

Als een volwassene een angstig kind aanspreekt, moet hij proberen oogcontact te maken; zulke directe oog-in-oogcommunicatie wekt een gevoel van vertrouwen in de ziel van het kind.

Om ervoor te zorgen dat een angstig kind zichzelf niet slechter vindt dan andere kinderen, is het raadzaam om gesprekken te voeren met het kinderteam in de kleuterklas of in de klas, waarin alle kinderen praten over hun moeilijkheden die ze in bepaalde situaties ervaren. Dergelijke gesprekken helpen het kind te beseffen dat leeftijdsgenoten problemen hebben die vergelijkbaar zijn met die van henzelf. Bovendien dragen dergelijke gesprekken bij aan de uitbreiding van het gedragsrepertoire van het kind.

Werken aan het verbeteren van het gevoel van eigenwaarde is slechts een van de richtingen in het werken met een angstig kind. Het is duidelijk dat er geen snelle resultaten van dergelijk werk kunnen worden verwacht, dus volwassenen moeten geduld hebben.

2. EEN KIND LEREN OM SPIER- EN EMOTIONELE STRESS los te laten

Zoals onze observaties hebben aangetoond, manifesteert de emotionele spanning van angstige kinderen zich meestal in spierklemmen in het gezicht en de nek. Bovendien hebben ze de neiging om de buikspieren vast te klemmen. Om kinderen te helpen spanning te verminderen - zowel gespierd als emotioneel - kun je ze leren ontspanningsoefeningen te doen.

Hieronder staan ​​​​stressverlichtingsspellen en -oefeningen. Soortgelijke oefeningen worden gegeven in de boeken van Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. en etc.

Naast ontspanningsspellen is het bij het werken met angstige kinderen ook noodzakelijk om spellen te gebruiken die gebaseerd zijn op lichamelijk contact met het kind. Erg handig zijn spelletjes met zand, klei, water, diverse schildertechnieken.

Het gebruik van massage-elementen en zelfs eenvoudig wrijven van het lichaam helpen ook om spierspanning te verlichten. In dit geval is het niet nodig om de hulp van medisch specialisten in te roepen. Moeder kan de eenvoudigste massage-elementen zelf toepassen of het kind gewoon knuffelen. In de sectie "Spellen die gespeeld worden ..." zijn er een aantal van dergelijke spellen die massage kunnen vervangen.

Violet Oaklander raadt aan om bij het werken met angstige kinderen, geïmproviseerde maskerades, shows te regelen, gewoon gezichten te schilderen met moeders oude lippenstift. Deelname aan dergelijke uitvoeringen helpt kinderen naar haar mening te ontspannen.

3. WERKEN MET VAARDIGHEDEN VAN CONTROLE OVER JEZELF IN SITUATIES DIE HET KIND Blesseren

De volgende stap in het werken met een angstig kind is het ontwikkelen van zelfbeheersing in voor het kind traumatische en onbekende situaties. Zelfs als het werk om het zelfrespect van het kind te vergroten en het hem manieren te leren om spier- en emotionele spanning te verminderen al is uitgevoerd, is er geen garantie dat het kind zich adequaat zal gedragen wanneer het zich in een reëel leven of onvoorziene situatie bevindt. Zo'n kind kan op elk moment in de war raken en alles vergeten wat hem is geleerd. Daarom beschouwen wij het ontwikkelen van gedragsvaardigheden in specifieke situaties als een noodzakelijk onderdeel van het werken met angstige kinderen. Dit werk bestaat uit het naspelen van situaties die zich al hebben voorgedaan, maar ook van mogelijke in de toekomst.

Het rollenspel biedt volwassenen de meeste mogelijkheden om in deze richting te werken.

Door de rol van zwakke, laffe karakters te spelen, is het kind zich beter bewust en concretiseert het zijn angst. En met behulp van de techniek om deze rol tot het punt van absurditeit te brengen, helpt een volwassene het kind zijn angst van de andere kant te zien, het als minder te behandelen significant.

Door de rollen van sterke helden te spelen, krijgt het kind een gevoel van vertrouwen dat hij in staat is om met moeilijkheden om te gaan.

Tegelijkertijd is het erg belangrijk om niet alleen de spelsituatie te ontwikkelen, maar ook met het kind te bespreken hoe het de in het spel opgedane ervaring kan gebruiken bij het oplossen van levenssituaties. In Neuro-Linguïstisch Programmeren wordt deze fase van het werk 'aanpassen voor de toekomst' genoemd.

Het is raadzaam om "moeilijke" gevallen uit het leven van elk kind te kiezen als plots voor rollenspellen. Dus als het kind bang is om op het bord te antwoorden, dan is het deze situatie die met hem moet worden gespeeld, waarbij de aandacht van het kind wordt gevestigd op wat er op een bepaald moment met hem gebeurt en hoe onaangename ervaringen en sensaties kunnen worden vermeden) . En als een kind dat naar de kleuterschool gaat, angst ervaart bij het betreden van een medisch kantoor, is het raadzaam om "dokter" met hem te spelen.

Bij het werken met jonge kinderen - jongere en middelbare voorschoolse leeftijd - is het gebruik van spelletjes met poppen het meest effectief. De keuze van poppen is gebaseerd op de individuele voorkeuren van elk kind. Hij moet zelf de "gedurfde" en "laffe" poppen kiezen. De rollen moeten als volgt worden verdeeld: het kind spreekt voor de "laffe" pop en de volwassene spreekt voor de "dappere". Dan moet je van rol wisselen. Hierdoor kan het kind de situatie vanuit verschillende gezichtspunten bekijken, en na het "onaangename" plot opnieuw te hebben ervaren, de negatieve ervaringen die hem achtervolgen kwijtraken. Bovendien, als het kind angstig is bij het communiceren met een volwassene, kun je een dialoog samenstellen waarin de pop van de volwassene de rol van het kind zal spelen, en de pop van het kind zal verantwoordelijk zijn voor de volwassene.

Vergelijkbare documenten

De studie van angst in de psychologische wetenschap. Kenmerken van angst in de basisschoolleeftijd. Communicatieve competentie als factor bij het optimaliseren van schoolangst in de basisschoolleeftijd. Implementatie van een correctioneel en ontwikkelingsprogramma.

proefschrift, toegevoegd 20-05-2013


Algemene angsttheorie. Het concept en de belangrijkste soorten angststoornissen. De manifestatie van angst bij kinderen. De opkomst en ontwikkeling van angst in leeftijdsdynamiek: in de basisschoolleeftijd, bij adolescenten. Studie van angst bij studenten in de rangen 3-7.

proefschrift, toegevoegd 28-06-2011


Dynamiek van de manifestatie van schoolangst in de basisschoolleeftijd. Observatie als methode om de mate van schoolangst vast te stellen. Ontwikkelingswerk met kinderen gekenmerkt door een hoge mate van schoolangst. Complex van diagnostische methoden.

scriptie, toegevoegd 20-11-2013


Theoretische analyse van de problemen van angst in binnen- en buitenlandse psychologie. Oorzaken van het optreden en kenmerken van manifestatie bij kinderen. Ontwikkeling van een programma van correctionele en ontwikkelingsklassen voor de correctie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 29-11-2010


Het concept en de determinanten van de vorming van angst bij kinderen in de voorschoolse en basisschoolleeftijd, de oorzaken en problemen. Organisatie, instrumenten en resultaten van het onderzoek naar leeftijdsverschillen in het angstniveau van kleuters en jongere scholieren.

scriptie, toegevoegd 04/02/2016


Het probleem van het geheugen in de psychologische en pedagogische literatuur. Analyse van de belangrijkste theorieën over het geheugen. Kenmerken van de ontwikkeling en vorming van het geheugen van kinderen in de basisschoolleeftijd in het leerproces. Experimentele studie van het geheugen in de basisschoolleeftijd.

scriptie, toegevoegd 23-04-2015


scriptie, toegevoegd 02/09/2011


Angst in de basisschoolleeftijd. De belangrijkste soorten angst, de verschillen met angst. Mechanismen en psychologische oorzaken van angst. Eigenaardigheden van agressief gedrag van ouders, de invloed ervan op het angstniveau van jongere schoolkinderen.

scriptie, toegevoegd 13-03-2014


Kenmerken van angst en sociometrische status bij jongere schoolkinderen. Organisatie van een empirisch onderzoek naar de relatie tussen het angstniveau en de sociometrische status (persoonlijke kenmerken van een jongere leerling en de statuspositie van het kind in de klas).

scriptie, toegevoegd 01/06/2011


Oorzaken en kenmerken van de manifestatie van angst in de adolescentie. Soorten en vormen van angst, "angstmaskers". Organisatie en uitvoering van een empirisch onderzoek naar de kenmerken van angst bij adolescenten, interpretatie en analyse van de resultaten.

De basisschoolleeftijd beslaat de periode van het leven van 6 tot 11 jaar en wordt bepaald door de belangrijkste omstandigheid in het leven van een kind - zijn toelating tot school.

Met de komst van de school verandert de emotionele sfeer van het kind. Enerzijds behouden jongere scholieren, vooral eersteklassers, voor een groot deel de eigenschap die kenmerkend is voor kleuters om gewelddadig te reageren op individuele gebeurtenissen en situaties die hen aangaan. Kinderen zijn gevoelig voor de invloeden van de omringende levensomstandigheden, zijn beïnvloedbaar en emotioneel responsief. Ze nemen allereerst die objecten of eigenschappen van objecten waar die een directe emotionele reactie veroorzaken, een emotionele houding. Visueel, helder, levendig wordt het best waargenomen.

Aan de andere kant leidt het naar school gaan tot nieuwe, specifieke emotionele ervaringen, omdat de vrijheid van de voorschoolse leeftijd wordt vervangen door afhankelijkheid en onderwerping aan de nieuwe regels van het leven. De situatie van het schoolleven introduceert het kind in een strikt genormaliseerde wereld van relaties, die van hem vereist dat hij georganiseerd, verantwoordelijk en gedisciplineerd is en goed presteert. Door de leefomstandigheden te verzwaren, verhoogt de nieuwe sociale situatie bij elk kind dat naar school gaat de mentale spanning. Dit beïnvloedt zowel de gezondheid van jongere leerlingen als hun gedrag.

Naar school gaan is zo'n gebeurtenis in het leven van een kind, waarbij twee bepalende motieven van zijn gedrag noodzakelijkerwijs in conflict komen: het motief van verlangen (“ik wil”) en het motief van verplichting (“ik moet”). Als het motief van verlangen altijd van het kind zelf komt, dan wordt het motief van verplichting vaker door volwassenen geïnitieerd.

Het onvermogen van het kind om aan de nieuwe normen en eisen van volwassenen te voldoen, doet hem onvermijdelijk twijfelen en zorgen maken. Een kind dat naar school gaat, wordt extreem afhankelijk van de meningen, beoordelingen en houdingen van de mensen om hem heen. Bewustwording van aan hem gerichte kritische opmerkingen beïnvloedt zijn welzijn en leidt tot een verandering in het gevoel van eigenwaarde.

Als vóór school bepaalde individuele kenmerken van het kind zijn natuurlijke ontwikkeling niet in de weg konden staan, door volwassenen werden geaccepteerd en in aanmerking werden genomen, dan is er op school een standaardisatie van levensomstandigheden, waardoor emotionele en gedragsafwijkingen van persoonlijkheidskenmerken worden vooral merkbaar. Allereerst openbaren zich hyperexcitabiliteit, overgevoeligheid, slechte zelfbeheersing, onbegrip van de normen en regels van volwassenen.

De afhankelijkheid van de jongere leerling groeit niet alleen steeds meer van de mening van volwassenen (ouders en leerkrachten), maar ook van de mening van hun leeftijdsgenoten. Dit leidt ertoe dat hij angsten van een speciaal soort begint te ervaren: dat hij als belachelijk, een lafaard, een bedrieger of een zwakke wil zal worden beschouwd. zoals opgemerkt

A.I. Zakharov, als angsten vanwege het instinct van zelfbehoud de overhand hebben in de voorschoolse leeftijd, dan heersen sociale angsten als een bedreiging voor het welzijn van het individu in de context van zijn relaties met andere mensen in de jongere schoolgaande leeftijd.

De belangrijkste punten bij de ontwikkeling van gevoelens op schoolgaande leeftijd zijn dus dat gevoelens steeds bewuster en gemotiveerder worden; er is een evolutie van de inhoud van gevoelens, zowel door een verandering in de levensstijl als door de aard van de activiteit van de student; de vorm van manifestaties van emoties en gevoelens, hun uitdrukking in gedrag, in het innerlijke leven van de student verandert; het belang van het opkomende systeem van gevoelens en ervaringen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student neemt toe. En het is op deze leeftijd dat angst begint te verschijnen.

Aanhoudende angst en intense constante angst voor kinderen zijn enkele van de meest voorkomende redenen voor ouders om zich tot een psycholoog te wenden. Tegelijkertijd is het aantal van dergelijke aanvragen de afgelopen jaren in vergelijking met de voorgaande periode aanzienlijk toegenomen. Speciale experimentele studies getuigen ook van de toename van angst en angst bij kinderen. Volgens jarenlang onderzoek in ons land en in het buitenland ligt het aantal angstige mensen - ongeacht geslacht, leeftijd, regionale en andere kenmerken - meestal in de buurt van 15%.

Veranderingen in sociale relaties brengen aanzienlijke moeilijkheden met zich mee voor het kind. Angst, emotionele spanning worden vooral geassocieerd met de afwezigheid van mensen dicht bij het kind, met een verandering in de omgeving, vertrouwde omstandigheden en het ritme van het leven.

Een dergelijke mentale staat van angst wordt meestal gedefinieerd als een algemeen gevoel van een niet-specifieke, onbepaalde dreiging. De verwachting van dreigend gevaar wordt gecombineerd met een gevoel van het onbekende: het kind kan in de regel niet uitleggen waar het in wezen bang voor is.

Angst kan worden onderverdeeld in 2 vormen: persoonlijk en situationeel.

Persoonlijke angst wordt opgevat als een stabiel individueel kenmerk dat de aanleg van de persoon voor angst weerspiegelt en suggereert dat hij de neiging heeft om een ​​vrij brede "waaier" van situaties als bedreigend te beschouwen, en op elk van hen met een bepaalde reactie te reageren. Als een aanleg wordt persoonlijke angst geactiveerd wanneer bepaalde stimuli door een persoon worden gezien als gevaarlijk voor het zelfrespect, het zelfrespect.

Situationele of reactieve angst wordt als aandoening gekenmerkt door subjectief ervaren emoties: spanning, angst, bezorgdheid, nervositeit. Deze toestand treedt op als een emotionele reactie op een stressvolle situatie en kan in de loop van de tijd in intensiteit en dynamiek variëren.

Individuen die als zeer angstig zijn geclassificeerd, hebben de neiging om een ​​bedreiging voor hun zelfrespect en leven te zien in een breed scala van situaties en reageren met een zeer uitgesproken staat van angst.

Er zijn twee grote groepen angstsymptomen te onderscheiden: de eerste zijn fysiologische symptomen die optreden op het niveau van somatische symptomen en sensaties; de tweede - de reacties die plaatsvinden in de mentale sfeer.

Meestal manifesteren somatische symptomen zich in een toename van de frequentie van ademhaling en hartslag, een toename van algemene opwinding en een afname van de gevoeligheidsdrempels. Ze omvatten ook: een brok in de keel, een zwaar gevoel of pijn in het hoofd, een gevoel van warmte, zwakte in de benen, trillende handen, pijn in de buik, koude en natte handpalmen, een onverwacht en misplaatst verlangen naar het toilet gaan, een gevoel van eigen onhandigheid, slordigheid, onhandigheid, jeuk en meer. Deze sensaties verklaren ons waarom de student, die naar het bord gaat, voorzichtig zijn neus wrijft, aan het pak trekt, waarom het krijt in zijn hand trilt en op de grond valt, waarom iemand tijdens de controle de hele vijf in zijn haar haalt, iemand kan zijn keel niet schrapen, en iemand vraagt ​​dringend om te vertrekken. Vaak irriteert dit volwassenen, die soms zelfs in zulke natuurlijke en onschuldige uitingen kwaadaardige bedoelingen zien.

De psychologische en gedragsmatige reacties op angst zijn zelfs nog gevarieerder, bizarder en onverwachter. Angst brengt in de regel moeilijkheden met zich mee bij het nemen van beslissingen, verminderde coördinatie van bewegingen. Soms is de spanning van angstige verwachting zo groot dat iemand zichzelf onvrijwillig pijn doet. Vandaar onverwachte klappen, vallen. Milde manifestaties van angst als een gevoel van angst, onzekerheid over de juistheid van iemands gedrag, zijn een integraal onderdeel van het emotionele leven van een persoon. Kinderen, die onvoldoende voorbereid zijn om de angstige situaties van het onderwerp te overwinnen, nemen vaak hun toevlucht tot leugens, fantasieën, worden onoplettend, verstrooid, verlegen.

Angst verstoort niet alleen leeractiviteiten, het begint ook persoonlijke structuren te vernietigen. Natuurlijk is angst niet de enige oorzaak van gedragsstoornissen. Er zijn andere mechanismen van afwijking in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Counselingpsychologen stellen echter dat de meeste problemen waarvoor ouders zich tot hen wenden, de meeste van de voor de hand liggende schendingen die de normale gang van zaken in het onderwijs en de opvoeding belemmeren, in wezen verband houden met de angst van het kind.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Angstige kinderen zijn bijzonder gevoelig, achterdochtig en beïnvloedbaar. Ook worden kinderen vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen en eisen dat de kinderen niet kunnen presteren. Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om de activiteit te weigeren waarin ze moeilijkheden ervaren. Bij dergelijke kinderen kan er een merkbaar verschil zijn in gedrag in de klas en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Leraren beantwoorden vragen met een lage en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren. Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel vindt motorische opwinding plaats: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets. Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard: ze bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit. Manipulaties met hun eigen lichaam verminderen hun emotionele stress, kalmeren hen.

De oorzaken van kinderangst zijn ongepaste opvoeding en ongunstige relaties tussen het kind en zijn ouders, vooral zijn moeder. Dus, afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat angst: het kind voelt de conditionaliteit van moederliefde. De ontevredenheid over de behoefte aan liefde zal hem aanmoedigen om op welke manier dan ook naar de bevrediging ervan te streven.

De angst van kinderen kan ook een gevolg zijn van de symbiotische relatie tussen het kind en de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind en hem probeert te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Als gevolg hiervan ervaart het kind angst wanneer het zonder moeder wordt achtergelaten, is het gemakkelijk verloren, bezorgd en bang. In plaats van activiteit en onafhankelijkheid ontwikkelen zich passiviteit en afhankelijkheid.

In gevallen waarin de opvoeding gebaseerd is op buitensporige eisen waar het kind niet mee om kan gaan of met moeilijkheden kan omgaan, kan angst worden veroorzaakt door de angst om het niet aan te kunnen, om het verkeerde te doen.

De angst van het kind kan worden opgewekt door de angst om af te wijken van de normen en regels die door volwassenen zijn vastgesteld.

De angst van een kind kan ook worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie tussen een volwassene en een kind: de prevalentie van een autoritaire communicatiestijl of inconsistentie in eisen en beoordelingen. En in het eerste en tweede geval is het kind constant gespannen vanwege de angst om niet aan de eisen van volwassenen te voldoen, hen niet te 'behagen' en de strikte grenzen te overschrijden. Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de beperkingen die de leraar stelt.

Deze omvatten: beperkingen op spontane activiteit in games (met name in mobiele games), in activiteiten; het beperken van inconsistentie bij kinderen in de klas, zoals het afsnijden van kinderen; onderbreking van de emotionele manifestaties van kinderen. Dus als het kind tijdens het activiteitsproces emoties heeft, moeten ze worden weggegooid, wat kan worden voorkomen door een autoritaire leraar. Het rigide kader van een autoritaire leraar impliceert vaak een hoog tempo van de les, waardoor het kind lange tijd in constante spanning blijft en de angst ontstaat om niet op tijd te zijn of het verkeerd te doen.

Angst ontstaat in een situatie van rivaliteit, competitie. Het zal vooral sterke angst veroorzaken bij kinderen van wie de opvoeding plaatsvindt in omstandigheden van hypersocialisatie. In dit geval zullen kinderen, die in een rivaliteitssituatie komen, ernaar streven om de eerste te zijn, om koste wat kost de hoogste resultaten te behalen.

Angst ontstaat in een situatie van verhoogde verantwoordelijkheid. Wanneer een angstig kind erin raakt, is zijn angst te wijten aan de angst om niet te voldoen aan de hoop, verwachtingen van een volwassene en om afgewezen te worden. In dergelijke situaties verschillen angstige kinderen in de regel in een ontoereikende reactie. In het geval van een vooruitziende blik, verwachting of frequente herhalingen van dezelfde situatie die angst veroorzaakt, ontwikkelt het kind een stereotype gedrag, een bepaald patroon dat het mogelijk maakt om angst te vermijden of zoveel mogelijk te verminderen. Dergelijke patronen omvatten systematische weigering om in de klas te antwoorden, weigering om deel te nemen aan activiteiten die angst veroorzaken, en het stilzwijgen van het kind in plaats van vragen te beantwoorden van onbekende volwassenen of degenen tegen wie het kind een negatieve houding heeft.

We kunnen ons aansluiten bij de conclusie van A.M. Parochianen, dat angst in de kindertijd een stabiele persoonlijkheidsvorming is die vrij lang aanhoudt. Het heeft zijn eigen motiverende kracht en stabiele vormen van implementatie in gedrag met een overwicht in de laatste compenserende en beschermende manifestaties. Zoals elke complexe psychologische vorming, wordt angst gekenmerkt door een complexe structuur, inclusief cognitieve, emotionele en operationele aspecten. Met de dominantie van het emotionele is een afgeleide van een breed scala aan gezinsstoornissen.

Zo worden angstige kinderen in de basisschoolleeftijd gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een grote hoeveelheid angst, en angsten en angst ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind in de regel niet in gevaar is. Ze zijn ook bijzonder gevoelig, achterdochtig en beïnvloedbaar. Dergelijke kinderen worden vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om dergelijke activiteiten te weigeren waarin ze moeilijkheden ondervinden. Verhoogde angst verhindert dat het kind kan communiceren, interageren in het kind-kindsysteem; een kind - een volwassene, de vorming van educatieve activiteiten, in het bijzonder een constant gevoel van angst laat de vorming van controle- en evaluatieactiviteiten niet toe, en controle- en evaluatieacties zijn een van de belangrijkste componenten van educatieve activiteit. En ook verhoogde angst draagt ​​​​bij aan het blokkeren van de psychosomatische systemen van het lichaam, maakt effectief werk in de klas niet mogelijk.