Artikelangst in de basisschoolleeftijd. De studie van angstfactoren bij kinderen in de basisschoolleeftijd

De basisschoolleeftijd is de leeftijd vanaf het moment dat je naar school gaat tot het einde van de basisschool.

De intrede van een kind op school betekent voor hem een ​​overgang naar een nieuwe manier van leven, een nieuwe leidende activiteit; dit heeft een beslissende invloed op de vorming van de hele persoonlijkheid van het kind. Lesgeven wordt de leidende activiteit. Het kind heeft nieuwe relaties met de mensen om hem heen, nieuwe verantwoordelijkheden verschijnen. Het kind neemt zijn plaats in de samenleving in. Naast nieuwe verantwoordelijkheden krijgt de student nieuwe rechten.

De positie van een schoolkind verplicht hem tot meer verantwoordelijke activiteiten, wekt een gevoel van plicht en verantwoordelijkheid op, het vermogen om bewust en georganiseerd te handelen en ontwikkelt zijn wilskrachtige persoonlijkheidskenmerken. Het hoge ideologische en wetenschappelijke niveau van verworven kennis op school stelt kinderen in staat om de intellectuele ontwikkeling te bereiken die op deze leeftijd mogelijk is, vormt in hen een volwaardige cognitieve houding ten opzichte van de werkelijkheid.

De toelating van een kind tot school wordt de reden voor het vergroten van zijn verantwoordelijkheid, het veranderen van zijn sociale status, zelfbeeld, dat volgens A.M. Parochianen leiden in sommige gevallen tot een toename van de angst 34.

Dus K. Horney merkt op dat de opkomst en consolidering van angst geassocieerd zijn met de ontevredenheid van de belangrijkste leeftijdsgerelateerde behoeften van het kind, die hypertrofisch worden 44, p.137.

De verandering in sociale relaties als gevolg van het binnenkomen op school levert aanzienlijke problemen op voor het kind en kan leiden tot de ontwikkeling van angst,

IV Molochkova merkt op dat schoolangst een relatief milde vorm van uiting is van de emotionele nood van een kind. Schoolangst wordt gekenmerkt door opwinding, verhoogde angst in onderwijssituaties, in de klas, de verwachting van een slechte houding ten opzichte van zichzelf, een negatieve beoordeling door leraren en leeftijdsgenoten. Jongere studenten met verhoogde schoolangst voelen hun eigen ontoereikendheid, minderwaardigheid, ze zijn niet zeker van de juistheid van hun gedrag, hun beslissingen. Leraren en ouders merken meestal dergelijke kenmerken op van angstige scholieren: ze zijn "bang voor alles", "zeer kwetsbaar", "verdacht", "hoogsensitief", "nemen alles te serieus", enz. 29, p.52.

Angst kleurt de houding ten opzichte van zichzelf, andere mensen en de werkelijkheid in sombere tinten. Zo'n student is niet alleen onzeker over zichzelf, maar ook wantrouwend naar iedereen en iedereen. Voor zichzelf verwacht een angstig kind niets goeds, anderen worden door hem gezien als bedreigend, tegenstrijdig, niet in staat om ondersteuning te bieden. En dit alles met een verhoogd en ziek gevoel van waardigheid. Nu breekt het kind alles door het prisma van angst, achterdocht.

In de basisschoolleeftijd wordt de ontwikkeling van kinderen beïnvloed door de relatie met de leerkracht. Een leerkracht voor kinderen heeft soms zelfs meer gezag dan ouders. Angst bij een jongere leerling kan worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie tussen de leraar en het kind, de prevalentie van een autoritaire communicatiestijl of de inconsistentie van vereisten en beoordelingen. In zowel het eerste als het tweede geval bevindt het kind zich voortdurend in spanning vanwege de angst om niet aan de eisen van volwassenen te voldoen, om hen niet te 'behagen', om een ​​strikt kader te beginnen.

Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de limieten die de leraar stelt. Deze omvatten beperkingen op spontane activiteit in games (met name in mobiele games) in activiteiten, tijdens wandelingen, enz.; de spontaniteit van kinderen in de klas beperken, bijvoorbeeld kinderen wegjagen; onderdrukking van kinderinitiatief. Onderbreking van emotionele uitingen van kinderen kan ook worden toegeschreven aan beperkingen.

Autoritaire opvoeders stellen rigide grenzen, het tempo van de les en de eisen die ze stellen zijn te hoog. Door van zulke leraren te leren, zitten kinderen lange tijd in constante spanning, zijn ze bang om niet op tijd te zijn of iets verkeerd te doen8. De disciplinaire maatregelen die zo'n leraar toepast, dragen ook bij aan de vorming van angst, ze verwijten, schreeuwen, schelden, straffen.

Een inconsistente leraar veroorzaakt angst bij het kind door hem niet de kans te geven zijn eigen gedrag te voorspellen. De constante variabiliteit van de eisen van de opvoeder, de afhankelijkheid van zijn gedrag van stemming, emotionele labiliteit brengen verwarring bij het kind met zich mee, het onvermogen om te beslissen wat hij in dit of dat geval moet doen.

Schoolangsten beroven het kind niet alleen van psychologisch comfort, het plezier van leren, maar dragen ook bij aan de ontwikkeling van neurosen bij kinderen.

Een van de redenen die de angst van kinderen veroorzaken, zijn volgens E. Savina de belangrijkste de onjuiste opvoeding en ongunstige relaties van het kind met de ouders, vooral met de moeder. Dus afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat er angst: het kind voelt de conditionaliteit van materiële liefde

Angst bij jongere schoolkinderen kan te wijten zijn aan een symbiotische relatie met de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind, in een poging hem te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Het "bindt" aan zichzelf en beschermt tegen denkbeeldige, niet-bestaande gevaren. Als gevolg hiervan voelt een jongere student, die zonder moeder wordt achtergelaten, angst, angst, zorgen en angst. Angst verhindert de ontwikkeling van activiteit en onafhankelijkheid, passiviteit en afhankelijkheid ontwikkelen zich.

De vorming van angst bij een kind wordt vergemakkelijkt door buitensporige eisen van volwassenen, waarmee het kind niet of moeilijk kan omgaan. Het kind is bang om niet met plichten om te gaan, om iets verkeerd te doen.

Angst en angst zijn typisch voor kinderen die opgroeien in een gezin waar ouders de 'juistheid' van gedrag cultiveren: strakke controle, een strikt systeem van normen en regels, waarvan afwijking met zich meebrengt afkeuring en straf. In dergelijke gezinnen is angst een gevolg van angst om af te wijken van de normen en regels die door volwassenen zijn vastgesteld 37, p.13

Onder leiding van B. M. parochianen 34 studie stelt ons in staat om het volgende schema van de oorsprong en consolidatie van angst in verschillende leeftijdsfasen te presenteren. Op de basisschoolleeftijd is dit een situatie in het gezin, relaties met naaste volwassenen provoceren het kind om constante psychologische microtrauma's te ervaren en geven aanleiding tot een toestand van affectieve spanning en angst die reactief van aard zijn. Het kind voelt zich voortdurend onzeker, gebrek aan steun in een hechte omgeving en daardoor hulpeloosheid. Zulke kinderen zijn kwetsbaar, reageren scherp op de houding van anderen om hen heen. Dit alles, evenals het feit dat ze zich overwegend negatieve gebeurtenissen herinneren, leidt tot de accumulatie van negatieve emotionele ervaringen, die voortdurend toeneemt volgens de wet van een "vicieuze psychologische cirkel" en zijn uitdrukking vindt in een relatief stabiele ervaring van angst 34 .

Opgemerkt wordt dat de intensiteit van de angstervaring, het niveau van angst bij jongens en meisjes verschillend is. Op de basisschoolleeftijd zijn jongens angstiger dan meisjes (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Dit komt door de situaties waarmee ze hun angst associëren, hoe ze het verklaren, waar ze bang voor zijn. En hoe ouder de kinderen, hoe meer dit verschil merkbaar is. Meisjes associëren hun angst vaker met andere mensen. De mensen met wie meisjes hun angst kunnen associëren zijn niet alleen vrienden, familieleden, leraren. Meisjes zijn bang voor de zogenaamde "gevaarlijke mensen" - dronkaards, hooligans, enz. Jongens daarentegen zijn bang voor lichamelijk letsel, ongelukken, maar ook voor straffen die van ouders of buiten het gezin kunnen worden verwacht: leraren, schooldirecteuren, enz. .

Bij kinderen in de basisschoolleeftijd is angst echter nog geen stabiele karaktereigenschap en is deze relatief omkeerbaar wanneer passende psychologische en pedagogische maatregelen worden genomen, en de angst van een kind kan ook aanzienlijk worden verminderd als de leraren en ouders die hem opvoeden de nodige aanbevelingen opvolgen .

De angst van jongere schoolkinderen is dus een gevolg van de frustratie van de behoefte aan betrouwbaarheid, bescherming tegen de directe omgeving en weerspiegelt de ontevredenheid van deze specifieke behoefte. In deze perioden is angst nog geen persoonlijke vorming op zich, maar een functie van ongunstige relaties met naaste volwassenen. Angst bij jongere studenten wordt vaak geassocieerd met educatieve activiteiten, kinderen zijn bang om een ​​fout te maken, een slecht cijfer te halen, ze zijn bang voor conflicten met hun leeftijdsgenoten.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

Invoering

Angst is een van de meest voorkomende verschijnselen van mentale ontwikkeling die we tegenkomen in de schoolpraktijk. In de afgelopen jaren is er veel aandacht besteed aan dit probleem, aangezien het succes van de opleiding van een student op school, de kenmerken van zijn relatie met leeftijdsgenoten en de effectiviteit van aanpassing aan nieuwe omstandigheden afhankelijk zijn van de mate van manifestatie van angst. Veel vooraanstaande psychologen analyseren angst vanuit het oogpunt van hun specifieke opvattingen, zonder het doel te stellen van een alomvattende beschouwing van het probleem als geheel in relatie tot de schoolpraktijk.

Talrijke studies die zijn gewijd aan het probleem van onderwijsangst, beschouwen de oorzaken van het optreden ervan, evenals manieren om het te voorkomen en te corrigeren. Ondanks het feit dat een aanzienlijk aantal werken in de psychologie aan angst zijn gewijd, verliest dit probleem zijn relevantie niet, aangezien angst een ernstige risicofactor is voor de ontwikkeling van psychosomatische afwijkingen en vaak stress veroorzaakt.

Angst kan worden geassocieerd met de oorzaken van schoolneuroses, het onvermogen van het kind om zich aan te passen aan een nieuwe situatie, moeilijkheden bij intellectuele activiteit, verminderde mentale prestaties, moeilijkheden bij communicatie en het aangaan van interpersoonlijke relaties met mensen om hen heen.

De staat van angst en angst kan worden veroorzaakt door de sociale omgeving - de situatie in het gezin, op school.

We beschouwen angst vanuit twee posities: aan de ene kant is het het subjectieve welzijn van het individu, dat zich manifesteert in neurotische toestanden, somatische ziekten, dat de interactie met anderen en de houding ten opzichte van zichzelf negatief beïnvloedt. Angst, volgens de definitie van G. Parens, is het gevoel van hulpeloosheid van een kind tegenover een fenomeen dat hij als gevaarlijk beschouwt. In ons geval is dit de situatie van scholing en relaties in het gezin. De negatieve functie van angst zal in dit geval een diffuus, permanent traumatisch karakter hebben voor de psyche van het kind. Aan de andere kant heeft angst ook een positieve functie, die kan worden gedefinieerd als een "staat van angst" die bij elke persoon in bepaalde situaties voorkomt.

Dus bij het studeren op school is een angsttoestand een noodzakelijke component voor succesvol leren: bij het uitvoeren van een taak maakt het kind zich zorgen over het succes van het resultaat, bij het antwoorden op het bord kan de student een zekere mate van angst ervaren, bij het uitvoeren van verschillende opdrachten helpt de staat van angst om succes te behalen, enz. .d.

De staat van angst heeft een positief effect op de persoonlijke kwaliteiten van het kind: hij maakt zich zorgen over welke beoordeling hij van anderen zal krijgen, het verlangen naar leiderschap gaat ook gepaard met een zekere angst die zal zorgen voor het bereiken van het doel.

Aanpassing van een kind aan een nieuwe sociale omgeving gaat noodzakelijkerwijs gepaard met een staat van angst, die bij een kind alleen in bepaalde situaties voorkomt en zowel de ontwikkeling van zijn persoonlijke kwaliteiten negatief als positief kan beïnvloeden.

Dus, sprekend over de positieve of negatieve functie van angst, kunnen we het beschouwen als een adequate of inadequate toestand.

Momenteel schrijven een aantal auteurs over de tendens van een toename van het aantal angstige kinderen, gekenmerkt door toegenomen angst, onzekerheid en emotionele instabiliteit. Deze feiten wijzen op de noodzaak van preventieve maatregelen die de vorming van negatieve karaktereigenschappen bij kinderen, de ontwikkeling van psychosomatische ziekten, leerneuroses, een afname van het zelfrespect en het ontstaan ​​van leermoeilijkheden voorkomen.

Kinderen in de basisschoolleeftijd hebben speciale aandacht nodig, omdat ze moeilijkheden kunnen ondervinden op school, wat natuurlijk een onvoldoende mate van angst veroorzaakt.

Doel van de studie: karakteriseren van de kenmerken van de manifestatie van angst in de basisschoolleeftijd en methoden van psychologische en pedagogische correctie.

Studieobject: emotionele sfeer van kinderen in de basisschoolleeftijd.

Onderwerp van studie: manifestatie van angst bij jongere studenten.

Onderzoeks hypothese: Op de basisschoolleeftijd heeft de manifestatie van angst zijn eigen kenmerken. Doelgericht werk om angst te overwinnen draagt ​​bij aan de effectieve correctie van negatieve manifestaties van angst.

Methodologische basis voor het bestuderen van de kenmerken van angst bij kinderen waren er conceptuele benaderingen, principes ontwikkeld in de psychologie en correctionele psychologie bij de studie van angst als een emotionele toestand die wordt gecreëerd in een bepaalde situatie met het gevaar van frustratie van een geactualiseerde behoefte. We hebben ook rekening gehouden met het concept van A.M. parochianen; de auteur is van mening dat het probleem van angst als relatief stabiele persoonlijkheidsvorming zich zelden in zijn pure vorm manifesteert en wordt opgenomen in de context van een breed scala aan maatschappelijke vraagstukken. De oplossing van bepaalde problemen was gebaseerd op het in aanmerking nemen van de kenmerken van kinderen in de basisschoolleeftijd.

Wetenschappelijke nieuwheid en theoretische betekenis van de studie. Er is een integrale aanpak ontwikkeld, gericht op het vormen van een adequaat niveau van angst bij jongere leerlingen. Op basis van de studie van studenten werden gegevens verkregen over veranderingen in het angstniveau bij studenten in de klassen 1-2 tijdens het schooljaar, en werden de heersende soorten angst geïdentificeerd. Experimentele gegevens zijn gesystematiseerd en onthullen de kenmerken van de manifestatie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

De praktische betekenis van het werk. De resultaten van de studie zullen de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen aanvullen en helpen hun emotionele en wilssfeer vorm te geven, in het bijzonder om de staat van angst te overwinnen, als een van de componenten die leermoeilijkheden veroorzaken. Het systeem van diagnostische methoden kan worden gebruikt door gekwalificeerde leraren en psychologen om de kenmerken van de manifestatie van angst bij jongere studenten te identificeren

Experimentele onderzoeksbasis: leerlingen van de derde klas van de school №116g. Ufa, in het aantal van 20 mensen.

1. Onderzoek naar het probleem van angst in de psychologische en pedagogische literatuur

1.1 Kenmerken van de manifestatie van angst

In de psychologische literatuur kan men verschillende definities van het begrip angst vinden, hoewel de meeste onderzoekers het erover eens zijn dat het nodig is om het anders te beschouwen - als een situationeel fenomeen en als een persoonlijk kenmerk, rekening houdend met de overgangstoestand en zijn dynamiek.

Zo ben. Parochianen geven aan dat angst "een ervaring van emotioneel ongemak is die gepaard gaat met de verwachting van problemen, met een voorgevoel van dreigend gevaar".

Maak onderscheid tussen angst als een emotionele toestand en als een stabiele eigenschap, persoonlijkheidskenmerk of temperament.

Per definitie is R.S. Nemova: "Angst is een constant of situationeel gemanifesteerde eigenschap van een persoon om in een staat van verhoogde angst te komen, angst en angst te ervaren in specifieke sociale situaties."

Per definitie is A.V. Petrovsky: “Angst is de neiging van een individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor het optreden van een angstreactie; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen. Angst is meestal verhoogd bij neuropsychiatrische en ernstige somatische ziekten, evenals bij gezonde mensen die de gevolgen van psychotrauma ervaren, bij veel groepen mensen met een afwijkende subjectieve manifestatie van persoonlijkheidsstoornissen.

Modern onderzoek naar angst is gericht op het onderscheid maken tussen situationele angst geassocieerd met een specifieke externe situatie en persoonlijke angst, die een stabiele eigenschap van de persoonlijkheid is, en op het ontwikkelen van methoden voor het analyseren van angst als gevolg van de interactie van het individu en zijn omgeving.

GG Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott merkt op zijn beurt op dat angst een dubbelzinnige psychologische term is die zowel een bepaalde toestand van individuen op een beperkt tijdstip als een stabiele eigenschap van een persoon beschrijft. Een analyse van de literatuur van de afgelopen jaren stelt ons in staat om angst vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken, wat de bewering mogelijk maakt dat verhoogde angst ontstaat en wordt gerealiseerd als gevolg van een complexe interactie van cognitieve, affectieve en gedragsreacties die worden veroorzaakt wanneer een persoon wordt blootgesteld aan verschillende spanningen.

TV. Dragunova, LS Slavina, E.S. Maxlak, MS Neimark laat zien dat affect een obstakel wordt voor de juiste vorming van persoonlijkheid, dus het is erg belangrijk om het te overwinnen.

De werken van deze auteurs geven aan dat het erg moeilijk is om het effect van ontoereikendheid te overwinnen. De belangrijkste taak is om de behoeften en mogelijkheden van het kind echt op één lijn te brengen, of hem te helpen zijn werkelijke mogelijkheden te verhogen naar het niveau van zelfrespect, of zijn zelfrespect te verlagen. Maar de meest realistische manier is om de belangen en eisen van het kind te verplaatsen naar het gebied waar het kind kan slagen en voor zichzelf kan opkomen.

Zo toonde een studie van Slavina, gewijd aan de studie van kinderen met affectief gedrag, aan dat complexe emotionele ervaringen bij kinderen geassocieerd zijn met het affect van ontoereikendheid.

Bovendien tonen onderzoeken door huispsychologen aan dat negatieve ervaringen die leiden tot gedragsproblemen bij kinderen niet het gevolg zijn van aangeboren agressieve of seksuele instincten die "wachten op vrijlating" en een persoon zijn hele leven domineren.

Deze studies kunnen worden beschouwd als een theoretische basis voor het begrijpen van angst, als gevolg van echte angst die optreedt in bepaalde ongunstige omstandigheden in het leven van een kind, als formaties die ontstaan ​​in het proces van zijn activiteit en communicatie. Met andere woorden, het is een sociaal fenomeen, geen biologisch fenomeen.

Het probleem van angst heeft nog een ander aspect - psychofysiologisch.

De tweede richting in de studie van angst gaat langs de lijn van het bestuderen van die fysiologische en psychologische kenmerken van een persoon die de mate van deze aandoening bepalen.

Huispsychologen die de staat van stress hebben bestudeerd, hebben verschillende interpretaties aan de definitie ervan toegevoegd.

Dus V. V. Suvorova bestudeerde stress verkregen in het laboratorium. Ze definieert stress als een aandoening die optreedt in extreme omstandigheden die erg moeilijk en onaangenaam zijn voor een persoon.

VS Merlijn definieert stress als psychologische in plaats van nerveuze spanning die optreedt in een 'extreem moeilijke situatie'.

Het is belangrijk dat de auteurs ten eerste, zowel onder stress als frustratie, nota nemen van de emotionele nood van het onderwerp, die zich uit in angst, angst, verwarring, angst, onzekerheid. Maar deze angst is altijd gerechtvaardigd, verbonden met echte moeilijkheden. Dus IV Imedadze verbindt de staat van angst rechtstreeks met een voorgevoel van frustratie. Volgens haar ontstaat angst wanneer een situatie wordt verwacht die het gevaar inhoudt dat een geactualiseerde behoefte wordt gefrustreerd.

Dus stress en frustratie, in welke zin dan ook, omvatten angst.

Een benadering om de neiging tot angst te verklaren in termen van de fysiologische kenmerken van de eigenschappen van het zenuwstelsel, vinden we bij huispsychologen. Dus in het laboratorium van Pavlov IP werd gevonden dat hoogstwaarschijnlijk een zenuwinzinking onder invloed van externe stimuli optreedt bij een zwak type, dan bij een prikkelbaar type, en dieren met een sterk gebalanceerd type met goede mobiliteit zijn het minst vatbaar voor storingen.

Gegevens van B.M. Teplova wijst ook op het verband tussen de staat van angst en de kracht van het zenuwstelsel. Zijn veronderstellingen over de omgekeerde correlatie van de kracht en gevoeligheid van het zenuwstelsel werden experimenteel bevestigd in de studies van V.D. Fictie.

Hij gaat uit van een hoger angstniveau bij een zwak type zenuwstelsel.

Tenslotte moeten we stilstaan ​​bij het werk van V.S. Merlin, die de kwestie van het symptoomcomplex van angst bestudeerde. De angsttest V.V. Belous uitgevoerd op twee manieren - fysiologisch en psychologisch.

Van bijzonder belang is de studie van V.A. Bakeev, uitgevoerd onder leiding van A.V. Petrovsky, waar angst werd beschouwd in verband met de studie van de psychologische mechanismen van suggestibiliteit. Het niveau van angst bij de proefpersonen werd gemeten met dezelfde methoden die door V.V. Belous.

Het begrip van angst werd in de psychologie geïntroduceerd door psychoanalytici en psychiaters. Veel vertegenwoordigers van de psychoanalyse beschouwden angst als een aangeboren eigenschap van de persoonlijkheid, als een aandoening die oorspronkelijk inherent was aan een persoon.

De grondlegger van de psychoanalyse, Z. Freud, betoogde dat een persoon verschillende aangeboren driften heeft - instincten die de drijvende kracht zijn achter iemands gedrag en zijn stemming bepalen. Z. Freud geloofde dat de botsing van biologische driften met sociale verboden aanleiding geeft tot neurosen en angst. De oorspronkelijke instincten als een persoon opgroeit, krijgen nieuwe vormen van manifestatie. In nieuwe vormen stuiten ze echter op de verboden van de beschaving, en een persoon wordt gedwongen zijn verlangens te maskeren en te onderdrukken. Het drama van het mentale leven van het individu begint bij de geboorte en gaat door gedurende het hele leven. Freud ziet een natuurlijke uitweg uit deze situatie in de sublimatie van "libidinale energie", dat wil zeggen in de richting van energie voor andere levensdoelen: productie en creatief. Succesvolle sublimatie bevrijdt een persoon van angst.

In de individuele psychologie biedt A. Adler een nieuwe kijk op de oorsprong van neurosen. Volgens Adler is neurose gebaseerd op mechanismen als angst, angst voor het leven, angst voor moeilijkheden, evenals het verlangen naar een bepaalde positie in een groep mensen die het individu, vanwege individuele kenmerken of sociale omstandigheden, niet kon bereiken, dat wil zeggen, het is duidelijk zichtbaar dat de kern van neurose situaties zijn waarin een persoon, door bepaalde omstandigheden, tot op zekere hoogte een gevoel van angst ervaart.

Het gevoel van minderwaardigheid kan voortkomen uit een subjectief gevoel van fysieke zwakte of eventuele tekortkomingen van het lichaam, of van die mentale eigenschappen en kwaliteiten van een persoon die de bevrediging van de behoefte aan communicatie belemmeren. De behoefte aan communicatie is tegelijkertijd de behoefte om bij een groep te horen. Het gevoel van minderwaardigheid, onvermogen tot iets geeft een persoon een bepaald lijden, en hij probeert er vanaf te komen, hetzij door compensatie, hetzij door capitulatie, het afzweren van verlangens. In het eerste geval richt het individu al zijn energie op het overwinnen van zijn minderwaardigheid. Degenen die hun moeilijkheden niet begrepen en wiens energie op zichzelf was gericht, falen.

Strevend naar superioriteit ontwikkelt het individu een "way of life", een levenslijn en gedrag. Al op de leeftijd van 4-5 kan een kind een gevoel van falen, ongeschiktheid, ontevredenheid, minderwaardigheid hebben, wat ertoe kan leiden dat een persoon in de toekomst zal worden verslagen.

Het probleem van angst is het onderwerp geworden van een speciale studie onder neofreudianen en vooral K. Horney.

In de theorie van Horney zijn de belangrijkste bronnen van persoonlijke angst en angst niet geworteld in het conflict tussen biologische driften en sociale remmingen, maar zijn ze het resultaat van verkeerde menselijke relaties.

In De neurotische persoonlijkheid van onze tijd somt Horney 11 neurotische behoeften op:

Neurotische behoefte aan genegenheid en goedkeuring, verlangen om anderen te plezieren, om aangenaam te zijn.

Neurotische behoefte aan een "partner" die alle verlangens, verwachtingen, angst om alleen te zijn vervult.

De neurotische behoefte om je leven te beperken tot nauwe grenzen, om onopgemerkt te blijven.

Neurotische behoefte aan macht over anderen door de geest, vooruitziendheid.

Neurotische behoefte om anderen uit te buiten, om het beste uit hen te halen.

De behoefte aan sociale erkenning of prestige.

De behoefte aan persoonlijke aanbidding. Een opgeblazen zelfbeeld.

Neurotische aanspraken op persoonlijke prestaties, de behoefte om anderen te overtreffen.

Neurotische behoefte aan zelfbevrediging en onafhankelijkheid, de behoefte om niemand nodig te hebben.

Neurotische behoefte aan liefde.

Neurotische behoefte aan superioriteit, perfectie, ontoegankelijkheid.

Sullivan beschouwt het lichaam als een energiesysteem van spanning, dat kan schommelen tussen bepaalde grenzen - een staat van rust, ontspanning en de hoogste mate van spanning. De bronnen van stress zijn de behoeften van het lichaam en angst. Angst wordt veroorzaakt door reële of denkbeeldige bedreigingen voor de menselijke veiligheid.

Sullivan beschouwt, net als Horney, angst niet alleen als een van de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken, maar ook als een factor die de ontwikkeling ervan bepaalt. Angst is op jonge leeftijd ontstaan ​​als gevolg van contact met een ongunstige sociale omgeving en is gedurende het hele leven constant en onveranderlijk aanwezig. Het wegwerken van angstgevoelens voor het individu wordt een "centrale behoefte" en de bepalende kracht van zijn gedrag. Een persoon ontwikkelt verschillende "dynamieken", die een manier zijn om van angst en angst af te komen.

Fromm is van mening dat al deze mechanismen, inclusief "ontsnappen in jezelf", alleen het gevoel van angst verdoezelen, maar het individu er niet volledig van verlossen. Integendeel, het gevoel van isolement neemt toe, omdat het verlies van je 'ik' de meest pijnlijke toestand is. Mentale mechanismen om aan vrijheid te ontsnappen zijn irrationeel, volgens Fromm, ze zijn geen reactie op omgevingsomstandigheden, daarom zijn ze niet in staat om de oorzaken van lijden en angst weg te nemen.

We kunnen dus concluderen dat angst gebaseerd is op een angstreactie en dat angst een aangeboren reactie is op bepaalde situaties die verband houden met het handhaven van de integriteit van het lichaam.

De auteurs maken geen onderscheid tussen zorgen en angst. Beide verschijnen als een verwachting van problemen, die op een dag angst bij het kind zullen veroorzaken. Angst of angst is de verwachting van iets dat angst kan veroorzaken. Met angst kan een kind angst vermijden.

Door de overwogen theorieën te analyseren en te systematiseren, kunnen we verschillende bronnen van angst identificeren, die de auteurs in hun werk identificeren:

Angst vanwege mogelijk lichamelijk letsel. Dit type angst ontstaat als gevolg van de associatie van bepaalde stimuli die pijn, gevaar, fysiek leed bedreigen.

Angst door verlies van liefde.

Angst kan worden veroorzaakt door schuldgevoelens, die zich meestal pas op de leeftijd van 4 jaar manifesteren. Bij oudere kinderen wordt het schuldgevoel gekenmerkt door gevoelens van zelfvernedering, ergernis met zichzelf, zichzelf als onwaardig ervaren.

Angst vanwege het onvermogen om de omgeving onder de knie te krijgen. Het treedt op als een persoon voelt dat hij niet kan omgaan met de problemen die de omgeving naar voren brengt. Angst wordt geassocieerd met gevoelens van minderwaardigheid, maar is er niet identiek aan.

Angst kan ook ontstaan ​​in een staat van frustratie. Frustratie wordt gedefinieerd als een ervaring die optreedt wanneer er een obstakel is voor het bereiken van een gewenst doel of een sterke behoefte. Er is geen volledige onafhankelijkheid tussen situaties die frustratie veroorzaken en situaties die leiden tot een staat van angst, en de auteurs maken geen duidelijk onderscheid tussen deze concepten.

Angst komt op de een of andere manier bij iedereen voor. Kleine angst werkt als een mobilizer om het doel te bereiken. Een sterk gevoel van angst kan "emotioneel verlammend" zijn en tot wanhoop leiden. Angst voor een persoon vertegenwoordigt problemen die moeten worden aangepakt. Hiervoor worden verschillende beschermingsmechanismen gebruikt.

Bij het optreden van angst wordt veel belang gehecht aan gezinsopvoeding, de rol van de moeder, de relatie van het kind met de moeder. De kindertijd is bepalend voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid.

Zo beschouwen Musser, Korner en Kagan enerzijds angst als een aangeboren reactie op het gevaar dat inherent is aan elk individu, anderzijds maken ze de mate van iemands angst afhankelijk van de mate van intensiteit van de omstandigheden die een gevoel van angst veroorzaken dat een persoon tegenkomt bij interactie met de omgeving.

K. Rogers beschouwt emotioneel welzijn anders.

Hij definieert persoonlijkheid als een product van de ontwikkeling van de menselijke ervaring of als een resultaat van de assimilatie van sociale vormen van bewustzijn en gedrag.

Als gevolg van interactie met de omgeving ontwikkelt het kind een idee van zichzelf, zelfrespect. Schattingen worden geïntroduceerd in het idee van het individu over zichzelf, niet alleen als gevolg van directe ervaring van contact met de omgeving, maar kunnen ook worden geleend van andere mensen en worden waargenomen alsof het individu ze zelf heeft ontwikkeld.

1.2 Angst in de basisschoolleeftijd

De school is een van de eersten die de wereld van het sociale en sociale leven voor het kind openstelt. Parallel met het gezin neemt hij een van de hoofdrollen op zich in de opvoeding van het kind.

Zo wordt de school een van de bepalende factoren bij de vorming van de persoonlijkheid van het kind. Veel van zijn belangrijkste eigenschappen en persoonlijke kwaliteiten worden gevormd tijdens deze periode van leven, en hoe ze worden vastgelegd hangt grotendeels af van zijn verdere ontwikkeling.

Het is bekend dat de verandering van sociale relaties aanzienlijke moeilijkheden oplevert voor het kind. Angst, emotionele spanning worden vooral geassocieerd met de afwezigheid van mensen dicht bij het kind, met een verandering in de omgeving, vertrouwde omstandigheden en het ritme van het leven.

De verwachting van dreigend gevaar wordt gecombineerd met een gevoel van het onbekende: het kind kan in de regel niet uitleggen waar het in wezen bang voor is. In tegenstelling tot de emotie angst, die daarmee vergelijkbaar is, heeft angst geen specifieke bron. Het is diffuus en gedrag kan zich manifesteren in de algemene desorganisatie van activiteit, waarbij de richting en productiviteit ervan wordt geschonden.

Er kunnen twee grote groepen angstsymptomen worden onderscheiden: de eerste zijn fysiologische symptomen die optreden op het niveau van somatische symptomen en sensaties; de tweede - de reacties die plaatsvinden in de mentale sfeer. De complexiteit van het beschrijven van deze manifestaties ligt in het feit dat ze allemaal afzonderlijk en zelfs in een bepaalde combinatie niet alleen angst kunnen vergezellen, maar ook andere toestanden, ervaringen, zoals wanhoop, woede en zelfs vreugdevolle opwinding.

De psychologische en gedragsmatige reacties op angst zijn nog gevarieerder, bizarder en onverwachter. Angst brengt in de regel moeilijkheden met zich mee bij het nemen van beslissingen, verminderde coördinatie van bewegingen. Soms is de spanning van angstige verwachting zo groot dat iemand zichzelf onvrijwillig pijn doet.

Meestal is angst een voorbijgaande toestand, het verzwakt zodra een persoon de verwachte situatie daadwerkelijk tegenkomt en begint te navigeren en te handelen. Het komt echter ook voor dat de verwachting die aanleiding geeft tot angst wordt uitgesteld, en dan heeft het al zin om over angst te praten.

Angst, als een stabiele toestand, verhindert helderheid van denken, communicatie-efficiëntie, ondernemingszin, creëert moeilijkheden bij het ontmoeten van nieuwe mensen. Over het algemeen is angst een subjectieve indicator van iemands problemen. Maar om het te kunnen vormen, moet een persoon een bagage van niet-succesvolle, ontoereikende manieren verzamelen om de staat van angst te overwinnen. Daarom is het, om het angst-neurotische type persoonlijkheidsontwikkeling te voorkomen, nodig om kinderen te helpen effectieve manieren te vinden waarmee ze kunnen leren omgaan met opwinding, onzekerheid en andere uitingen van emotionele instabiliteit.

Over het algemeen kan de oorzaak van angst alles zijn dat het vertrouwen van het kind schendt, de betrouwbaarheid in zijn relatie met zijn ouders. Als gevolg van angst en angst groeit een persoonlijkheid die verscheurd wordt door conflicten. Om angst, angst, gevoelens van hulpeloosheid en isolement te vrezen, ontwikkelt het individu de definitie van 'neurotische' behoeften, die ze neurotische persoonlijkheidskenmerken noemt die zijn aangeleerd als gevolg van wrede ervaringen.

Het kind, dat een vijandige en onverschillige houding ten opzichte van zichzelf ervaart, gegrepen door angst, ontwikkelt zijn eigen systeem van gedrag en houding ten opzichte van andere mensen. Hij wordt boos, agressief, teruggetrokken of probeert macht over anderen te krijgen om het gebrek aan liefde te compenseren. Dit gedrag leidt echter niet tot succes, integendeel, het verergert het conflict en vergroot de hulpeloosheid en angst.

De transformatie van angst van moeder naar kind wordt door Sullivan als postulaat naar voren gebracht, maar het blijft hem onduidelijk via welke kanalen deze verbinding tot stand komt. Sullivan wijst op de fundamentele interpersoonlijke behoefte - de behoefte aan tederheid, die al inherent is aan een kind dat in staat is tot empathie in interpersoonlijke situaties, en toont het ontstaan ​​van deze behoefte, die door elke leeftijdsperiode gaat. Dus een baby heeft behoefte aan moeders tederheid, in de kindertijd - een behoefte aan een volwassene die een handlanger zou kunnen zijn in zijn spelletjes, in de adolescentie - een behoefte aan communicatie met leeftijdsgenoten, in de adolescentie - een behoefte aan liefde. Het onderwerp heeft een constant verlangen om met mensen te communiceren en de behoefte aan interpersoonlijke betrouwbaarheid. Als een kind onvriendelijkheid, onoplettendheid, vervreemding tegenkomt van naaste mensen naar wie hij streeft, dan veroorzaakt dit hem angst en belemmert het de normale ontwikkeling. Het kind ontwikkelt destructief gedrag en houding ten opzichte van mensen. Hij wordt ofwel verbitterd, agressief of timide, bang om te doen wat hij wil, voorzien van mislukking en ongehoorzaam. Dit fenomeen dat Sullivan 'vijandige transformatie' noemt, is de oorzaak van de angst die wordt veroorzaakt door communicatieproblemen.

Elke periode van ontwikkeling wordt gekenmerkt door zijn overheersende bronnen van angst. Voor een tweejarig kind is de scheiding van zijn moeder dus een bron van angst, voor zesjarige kinderen het ontbreken van adequate identificatiepatronen met de ouders. In de adolescentie - angst om afgewezen te worden door leeftijdsgenoten. Angst drijft het kind tot dergelijk gedrag dat hem kan redden van problemen en angst.

Met de ontwikkeling van de verbeelding van het kind, begint de angst zich te concentreren op denkbeeldige gevaren. En later, wanneer een begrip van de betekenis van competitie en succes zich ontwikkelt, belachelijk en afgewezen te worden. Met de leeftijd ondergaat het kind enige herstructurering met betrekking tot de zorgobjecten. Dus de angst neemt geleidelijk af als reactie op bekende en onbekende stimuli, maar tegen de leeftijd van 10-11 neemt de angst toe, geassocieerd met de mogelijkheid om afgewezen te worden door leeftijdsgenoten. Veel van wat in deze jaren verontrustend is, blijft in een of andere vorm bij volwassenen.

De gevoeligheid van het object voor gebeurtenissen die angst kunnen veroorzaken, hangt in de eerste plaats af van het begrip van het gevaar, en ook in hoge mate van de vroegere associaties van de persoon, van zijn feitelijke of ingebeelde onvermogen om met de situatie om te gaan, van de betekenis dat hij zelf hecht aan wat er is gebeurd.

Om het kind van angst, angst en angsten te bevrijden, is het dus allereerst nodig om de aandacht niet te vestigen op de specifieke symptomen van angst, maar op de redenen die eraan ten grondslag liggen - omstandigheden en omstandigheden, aangezien deze toestand in een kind komt vaak voort uit een gevoel van onzekerheid, uit eisen die zijn kracht te boven gaan, uit bedreigingen, wrede straffen, onstabiele discipline.

Het is alleen mogelijk om de staat van angst volledig te verwijderen door alle cognitieproblemen op te heffen, wat onrealistisch en niet nodig is.

Destructieve angst veroorzaakt een staat van paniek, moedeloosheid. Het kind begint te twijfelen aan zijn capaciteiten en sterke punten. Maar angst ontregelt niet alleen leeractiviteiten, het begint ook persoonlijke structuren te vernietigen. Natuurlijk is angst niet de enige oorzaak van gedragsstoornissen. Er zijn andere mechanismen van afwijking in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Counselingpsychologen stellen echter dat de meeste problemen waarvoor ouders zich tot hen wenden, de meeste van de voor de hand liggende schendingen die de normale gang van zaken in het onderwijs en de opvoeding belemmeren, in wezen verband houden met de angst van het kind.

B. Kochubey, E. Novikova beschouwen angst in verband met geslachts- en leeftijdskenmerken.

Er wordt aangenomen dat jongens in de kleuter- en basisschoolleeftijd angstiger zijn dan meisjes. Ze hebben meer kans op tics, stotteren, enuresis. Op deze leeftijd zijn ze gevoeliger voor de werking van ongunstige psychologische factoren, wat de vorming van verschillende soorten neurosen vergemakkelijkt.

Het bleek dat de angst van meisjes inhoudelijk verschilde van die van jongens, en hoe ouder de kinderen, hoe groter dit verschil. Angst bij meisjes wordt vaker in verband gebracht met andere mensen; ze maken zich zorgen over de houding van anderen, de mogelijkheid van ruzie of scheiding van hen.

Wat de jongens het meest zorgen baart, kan in één woord worden samengevat: geweld. Jongens zijn bang voor lichamelijk letsel, ongelukken, maar ook voor straffen, waarvan de bron de ouders of autoriteiten buiten het gezin zijn: leraren, schooldirecteuren.

De leeftijd van een persoon weerspiegelt niet alleen het niveau van zijn fysiologische volwassenheid, maar ook de aard van de verbinding met de omringende realiteit, de kenmerken van het innerlijke niveau, de specifieke kenmerken van de ervaring. Schooltijd is de belangrijkste fase in iemands leven, waarin zijn psychologische uiterlijk fundamenteel verandert. De aard van angstervaringen verandert. De intensiteit van de angst van de eerste tot de tiende klas verdubbelt meer dan. Volgens veel psychologen begint het angstniveau na 11 jaar sterk te stijgen, met een climax op 20-jarige leeftijd en op 30-jarige leeftijd geleidelijk af te nemen.

Hoe ouder het kind wordt, hoe concreter en realistischer zijn angsten worden. Als jonge kinderen zich zorgen maken over bovennatuurlijke monsters die door de drempel van het onderbewustzijn breken, dan maken tieners zich zorgen over de situatie die gepaard gaat met geweld, verwachting, spot.

De oorzaak van angst is altijd het interne conflict van het kind, zijn onenigheid met zichzelf, de inconsistentie van zijn aspiraties, wanneer een van zijn sterke verlangens een andere tegenspreekt, interfereert de ene behoefte met de andere. De meest voorkomende oorzaken van zo'n intern conflict zijn: ruzies tussen mensen die even dicht bij het kind staan, wanneer hij gedwongen wordt de kant van de een tegen de ander te kiezen; de onverenigbaarheid van verschillende systemen van eisen voor het kind, wanneer bijvoorbeeld wat ouders toestaan ​​en aanmoedigen niet wordt goedgekeurd op school, en vice versa; tegenstellingen tussen opgeblazen claims, vaak geïnspireerd door ouders, enerzijds, en de reële mogelijkheden van het kind, anderzijds, de ontevredenheid over basisbehoeften, zoals de behoefte aan liefde en onafhankelijkheid.

Zo kunnen tegenstrijdige interne toestanden van de ziel van het kind worden veroorzaakt door:

tegenstrijdige vereisten ervoor afkomstig uit verschillende bronnen;

ontoereikende vereisten die niet overeenkomen met de capaciteiten en ambities van het kind;

negatieve eisen die het kind in een vernederde afhankelijke positie plaatsen.

In alle drie de gevallen is er een gevoel van "verlies van steun", verlies van sterke richtlijnen in het leven, onzekerheid in de wereld om ons heen.

Angst komt niet altijd in een expliciete vorm voor, omdat het een nogal pijnlijke aandoening is. En zodra het zich voordoet, wordt er een hele reeks mechanismen in de ziel van het kind geactiveerd die deze toestand 'verwerken' tot iets anders, zij het ook onaangenaam, maar niet zo ondraaglijk. Dit kan het hele externe en interne beeld van angst onherkenbaar veranderen.

Het eenvoudigste psychologische mechanisme werkt vrijwel onmiddellijk: het is beter ergens bang voor te zijn dan iets niet te weten. Er zijn dus de angsten van kinderen. Angst is de "eerste afgeleide" van angst. Het voordeel zit hem in de zekerheid, dat er altijd wat vrije ruimte overblijft. Als ik bijvoorbeeld bang ben voor honden, kan ik lopen waar geen honden zijn en me veilig voelen. In gevallen van uitgesproken angst kan het object niets te maken hebben met de ware oorzaak van de angst die aanleiding gaf tot deze angst. Een kind is misschien vreselijk bang voor school, maar dit is gebaseerd op een familieconflict dat hij diep ervaart. Hoewel angst, vergeleken met angst, een wat groter gevoel van veiligheid geeft, is het nog steeds een toestand waarin het erg moeilijk is om te leven. Daarom eindigt de verwerking van angstige ervaringen in het stadium van angst in de regel niet. Hoe ouder de kinderen, hoe minder vaak de manifestatie van angst, en hoe vaker - andere, verborgen vormen van manifestatie van angst.

Houd er echter rekening mee dat een angstig kind eenvoudigweg geen andere manier heeft gevonden om met angst om te gaan. Ondanks de ontoereikendheid en absurditeit van dergelijke methoden, moeten ze worden gerespecteerd, niet belachelijk gemaakt, maar het kind met andere methoden worden geholpen om op zijn problemen te 'reageren', je kunt het 'veiligheidseiland' niet vernietigen zonder er iets voor terug te geven.

Het toevluchtsoord van veel kinderen, hun redding van angst, is de wereld van fantasie. In fantasieën lost het kind zijn onoplosbare conflicten op, in dromen worden zijn onbevredigde behoeften bevredigd. Op zichzelf is fantasie een prachtige eigenschap die inherent is aan kinderen. Een persoon toestaan ​​om in zijn gedachten de grenzen van de realiteit te overschrijden, zijn innerlijke wereld op te bouwen, niet beperkt door voorwaardelijke kaders, creatief de oplossing van verschillende problemen te benaderen. Fantasieën mogen echter niet volledig gescheiden zijn van de werkelijkheid, er moet een constante onderlinge verbinding tussen hen zijn.

De fantasieën van angstige kinderen missen deze eigenschap in de regel. De droom zet het leven niet voort, maar verzet zich er juist tegen. In mijn leven weet ik niet hoe ik moet rennen - in mijn dromen win ik een prijs op regionale wedstrijden; Ik ben niet sociaal, ik heb weinig vrienden - in mijn dromen ben ik de leider van een enorm bedrijf en verricht ik heldendaden die bij iedereen bewondering opwekken. Het feit dat zulke kinderen en adolescenten in feite het doel van hun dromen zouden kunnen bereiken, ze zijn niet vreemd geïnteresseerd, ook al kost het weinig moeite. Hetzelfde lot wacht hun echte waardigheid en overwinning. Over het algemeen proberen ze niet na te denken over wat er echt is, omdat alles wat echt voor hen is, gevuld is met angst. Feitelijk, het reële en het actuele, wisselen ze van plaats: ze leven precies in de sfeer van hun dromen, en alles daarbuiten wordt als een zware droom ervaren.

Zo'n terugtrekking in de eigen illusoire wereld is echter niet betrouwbaar genoeg - vroeg of laat zal de vraag van de grote wereld in de wereld van het kind doorbreken en zal er behoefte zijn aan effectievere methoden voor bescherming tegen angst.

Angstige kinderen komen vaak tot een simpele conclusie - om nergens bang voor te zijn, moet je ervoor zorgen dat ze bang voor mij zijn. Zoals Eric Berne het stelt, proberen ze hun angst op anderen over te brengen. Daarom is agressief gedrag vaak een vorm van het verbergen van persoonlijke angst.

Angst kan heel moeilijk te onderscheiden zijn achter agressiviteit. Zelfverzekerd, agressief, bij elke gelegenheid, anderen vernederend, kijk helemaal niet verontrustend. Zijn spraak en manier van doen zijn onvoorzichtig, zijn kleding heeft een schaduw van schaamteloosheid en overmatige "decomplexering". En toch, vaak in het diepst van hun ziel, is angst verborgen in zulke kinderen. En gedrag en uiterlijk zijn slechts manieren om een ​​gevoel van twijfel aan jezelf kwijt te raken, van het bewustzijn van je onvermogen om te leven zoals je zou willen.

Een ander veelvoorkomend resultaat van angstige ervaringen is passief gedrag, lethargie, apathie, gebrek aan initiatief. Het conflict tussen tegenstrijdige ambities werd opgelost door eventuele ambities op te geven.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Angstige kinderen zijn bijzonder gevoelig, achterdochtig en beïnvloedbaar. Ook worden kinderen vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen en eisen dat de kinderen niet kunnen presteren.

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om de activiteit te weigeren waarin ze moeilijkheden ervaren.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Leraren beantwoorden vragen met een lage en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren. Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel vindt motorische opwinding plaats: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard: ze bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit. Manipulaties met hun eigen lichaam verminderen hun emotionele stress, kalmeren hen.

Een van de oorzaken van kinderangst zijn in de eerste plaats de verkeerde opvoeding en ongunstige relaties van het kind met de ouders, vooral met de moeder. Dus, afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat angst: het kind voelt de conditionaliteit van moederliefde. De ontevredenheid over de behoefte aan liefde zal hem aanmoedigen om op welke manier dan ook naar de bevrediging ervan te streven.

De angst van kinderen kan ook een gevolg zijn van de symbiotische relatie tussen het kind en de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind en hem probeert te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Ze "bindt" het kind aan zichzelf en beschermt haar tegen denkbeeldige, niet-bestaande gevaren. Als gevolg hiervan ervaart het kind angst wanneer het zonder moeder wordt achtergelaten, is het gemakkelijk verloren, bezorgd en bang. In plaats van activiteit en onafhankelijkheid ontwikkelen zich passiviteit en afhankelijkheid.

In gevallen waarin de opvoeding gebaseerd is op buitensporige eisen waar het kind niet mee om kan gaan of met moeilijkheden kan omgaan, kan angst worden veroorzaakt door de angst om het niet aan te kunnen, om het verkeerde te doen. Vaak cultiveren ouders de 'juistheid' van gedrag: de houding ten opzichte van het kind kan strikte controle, een strikt systeem van normen en regels omvatten, waarvan afwijking met zich meebrengt afkeuring en straf. In deze gevallen kan de angst van het kind worden opgewekt door de angst om af te wijken van de normen en regels die door volwassenen zijn vastgesteld.

De angst van een kind kan ook worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie tussen een volwassene en een kind: de prevalentie van een autoritaire communicatiestijl of inconsistentie in eisen en beoordelingen. En in het eerste en tweede geval is het kind constant gespannen vanwege de angst om niet aan de eisen van volwassenen te voldoen, hen niet te 'behagen' en de rigide grenzen te overschrijden.

Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de beperkingen die de leraar stelt. Deze omvatten beperkingen op spontane activiteit in games, activiteiten, enz.; het beperken van inconsistentie bij kinderen in de klas, zoals het afsnijden van kinderen. Onderbreking van emotionele uitingen van kinderen kan ook worden toegeschreven aan beperkingen. Dus als het kind tijdens het activiteitsproces emoties heeft, moeten ze worden weggegooid, wat kan worden voorkomen door een autoritaire leraar.

De disciplinaire maatregelen die zo'n leraar toepast, komen meestal neer op afkeuring, schreeuwen, negatieve beoordelingen, straffen.

Een inconsistente leraar veroorzaakt angst bij het kind door hem niet de kans te geven zijn eigen gedrag te voorspellen. De constante variabiliteit van de eisen van de leraar, de afhankelijkheid van zijn gedrag van stemming, emotionele labiliteit brengen verwarring bij het kind met zich mee, het onvermogen om te beslissen hoe hij in dit of dat geval moet handelen.

De leraar moet ook situaties kennen die angst bij kinderen kunnen veroorzaken, met name de situatie van afwijzing door een belangrijke volwassene of door leeftijdsgenoten; het kind gelooft dat het zijn schuld is dat er niet van hem wordt gehouden, hij is slecht. Het kind zal ernaar streven om liefde te verdienen met behulp van positieve resultaten, succes in activiteiten. Als dit verlangen niet gerechtvaardigd is, neemt de angst van het kind toe.

De volgende situatie is de situatie van rivaliteit, concurrentie. Het zal vooral sterke angst veroorzaken bij kinderen van wie de opvoeding plaatsvindt in omstandigheden van hypersocialisatie. In dit geval zullen kinderen, die in een rivaliteitssituatie komen, ernaar streven om de eerste te zijn, om koste wat kost de hoogste resultaten te behalen.

Een andere situatie is de situatie van verhoogde verantwoordelijkheid. Wanneer een angstig kind erin raakt, is zijn angst te wijten aan de angst om niet te voldoen aan de hoop, verwachtingen van een volwassene en om afgewezen te worden.

In dergelijke situaties verschillen angstige kinderen in de regel in een ontoereikende reactie. In het geval van een vooruitziende blik, verwachting of frequente herhalingen van dezelfde situatie die angst veroorzaakt, ontwikkelt het kind een stereotype gedrag, een bepaald patroon dat het mogelijk maakt om angst te vermijden of zoveel mogelijk te verminderen. Deze patronen omvatten systematische weigering om in de klas te antwoorden, weigering om deel te nemen aan activiteiten die angst veroorzaken, en het stilzwijgen van het kind in plaats van vragen te beantwoorden van onbekende volwassenen of degenen tegen wie het kind een negatieve houding heeft.

We kunnen ons aansluiten bij de conclusie van A.M. Prikozhan, dat angst in de kindertijd een stabiele persoonlijkheidsvorming is die vrij lang aanhoudt. Het heeft zijn eigen motiverende kracht en stabiele vormen van implementatie in gedrag met een overwicht in de laatste compenserende en beschermende manifestaties. Zoals elke complexe psychologische vorming, wordt angst gekenmerkt door een complexe structuur, inclusief cognitieve, emotionele en operationele aspecten met de dominantie van het emotionele ... is een afgeleide van een breed scala aan familiestoornissen.

Dus, om de aard van angst te begrijpen, kunnen verschillende auteurs twee benaderingen volgen: angst begrijpen als een inherente eigenschap van een persoon en angst begrijpen als reacties op een externe wereld die vijandig staat tegenover een persoon, dat wil zeggen, angst verwijderen uit de sociale omstandigheden van het leven

1.3 Correctief werken bij angstige kinderen

Schoolangst heeft een relatie met de structurele kenmerken van het intellect. Dus, in de eerste klas, zijn de minst angstige schoolkinderen bij wie verbale intelligentie domineert, de meest angstige zijn schoolkinderen met een gelijke verhouding van verbale en non-verbale coëfficiënten. Tegen de derde klas daalt in de regel het niveau van schoolangst aanzienlijk, maar tegelijkertijd beginnen verbale studenten aanzienlijke angst te ervaren in een situatie van kennistesten. Dit effect werd niet waargenomen bij andere categorieën studenten.

Meestal ontstaat angst wanneer het kind zich in een staat van intern conflict bevindt. Het kan worden genoemd:

1. negatieve eisen die aan het kind worden gesteld, die het kind kunnen vernederen of in een afhankelijke positie kunnen brengen;

3. tegenstrijdige eisen die ouders en/of school aan het kind stellen

Naar onze mening is het raadzaam om correctionele werkzaamheden met angstige kinderen uit te voeren in drie hoofdrichtingen: ten eerste het vergroten van het zelfrespect van het kind; ten tweede om het kind te leren hoe het spier- en emotionele stress kan verlichten; en ten derde, maar de ontwikkeling van zelfbeheersingsvaardigheden in situaties die het kind traumatiseren.

Het werk op alle drie de gebieden kan parallel of, afhankelijk van de door de volwassene gekozen prioriteit, geleidelijk en opeenvolgend worden uitgevoerd.

1. DE ZELFBEOORDELING VAN HET KIND VERHOGEN

Heel vaak hebben angstige kinderen een laag zelfbeeld, wat tot uiting komt in de pijnlijke perceptie van kritiek van anderen, zichzelf de schuld geven van veel mislukkingen en bang zijn om een ​​nieuwe moeilijke taak op zich te nemen.

Dergelijke kinderen worden in de regel vaker dan anderen gemanipuleerd door volwassenen en leeftijdsgenoten. Behalve dat ze in hun eigen ogen opgroeien, vinden angstige kinderen het soms ook leuk om anderen te bekritiseren. Om kinderen in deze categorie te helpen hun eigenwaarde op te bouwen, stelt Virginia Quinn voor hen te steunen, oprechte bezorgdheid voor hen te tonen en zo vaak mogelijk positieve feedback te geven op hun acties en daden.

Als het kind in de kleuter- en basisschoolleeftijd dergelijke steun van volwassenen niet ervaart, nemen in de adolescentie zijn problemen toe, "ontstaat er een scherp gevoel van persoonlijk ongemak". taken te voltooien, omdat het in dit geval is, kan hij er zeker van zijn dat hij het probleem met succes zal oplossen.

Om uw kind te helpen zijn zelfrespect te verbeteren, kunnen de volgende methoden worden gebruikt.

Allereerst is het noodzakelijk om het kind zo vaak mogelijk bij de naam te noemen en hem te prijzen in aanwezigheid van andere kinderen en volwassenen. Op de kleuterschool of in de klas is het voor dit doel mogelijk om de prestaties van het kind te vieren op speciaal ontworpen stands, om het kind te belonen met diploma's, penningen. Bovendien kan je zulke kinderen aanmoedigen door hen de uitvoering van prestigieuze opdrachten in dit team toe te vertrouwen.

Een negatief effect op de vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde wordt uitgeoefend door een techniek die sommige leraren in hun werk gebruiken: het vergelijken van de resultaten van het voltooien van de taak van sommige kinderen met die van anderen. In het geval van interactie met andere categorieën kinderen kan deze methode een positieve rol spelen, maar bij communicatie met een angstig kind is het gewoon onaanvaardbaar. Wil de leerkracht toch een vergelijking maken, dan is het beter om de resultaten van dit kind te vergelijken met zijn eigen resultaten, die hij gisteren, een week of een maand geleden behaalde.

Bij het werken met kinderen met een laag zelfbeeld, is het raadzaam om dergelijke taken te vermijden die binnen een door de leraar vastgestelde tijd worden voltooid. Het is raadzaam om dergelijke kinderen niet aan het begin en niet aan het einde van de les te vragen, maar in het midden. Haast je niet en duw ze met het antwoord. Als de volwassene de vraag al heeft gesteld, moet hij het kind de nodige tijd geven om te antwoorden, waarbij hij erop moet letten zijn vraag niet twee of zelfs drie keer te herhalen. Anders zal het kind niet snel antwoorden, omdat het elke herhaling van de vraag als een nieuwe stimulus zal ervaren.

Als een volwassene een angstig kind aanspreekt, moet hij proberen oogcontact te maken; zulke directe oog-in-oogcommunicatie wekt een gevoel van vertrouwen in de ziel van het kind.

Om ervoor te zorgen dat een angstig kind zichzelf niet slechter vindt dan andere kinderen, is het raadzaam om gesprekken te voeren met het kinderteam in de kleuterklas of in de klas, waarin alle kinderen praten over hun moeilijkheden die ze in bepaalde situaties ervaren. Dergelijke gesprekken helpen het kind te beseffen dat leeftijdsgenoten problemen hebben die vergelijkbaar zijn met die van henzelf. Bovendien dragen dergelijke gesprekken bij aan de uitbreiding van het gedragsrepertoire van het kind.

Werken aan het verbeteren van het gevoel van eigenwaarde is slechts een van de richtingen in het werken met een angstig kind. Het is duidelijk dat er geen snelle resultaten van dergelijk werk kunnen worden verwacht, dus volwassenen moeten geduld hebben.

2. EEN KIND LEREN OM SPIER- EN EMOTIONELE STRESS los te laten

Zoals onze observaties hebben aangetoond, manifesteert de emotionele spanning van angstige kinderen zich meestal in spierklemmen in het gezicht en de nek. Bovendien hebben ze de neiging om de buikspieren vast te klemmen. Om kinderen te helpen spanning te verminderen - zowel gespierd als emotioneel - kun je ze leren ontspanningsoefeningen te doen.

Hieronder staan ​​​​stressverlichtingsspellen en -oefeningen. Soortgelijke oefeningen worden gegeven in de boeken van Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. en etc.

Naast ontspanningsspellen is het bij het werken met angstige kinderen ook noodzakelijk om spellen te gebruiken die gebaseerd zijn op lichamelijk contact met het kind. Erg handig zijn spelletjes met zand, klei, water, diverse schildertechnieken.

Het gebruik van massage-elementen en zelfs eenvoudig wrijven van het lichaam helpen ook om spierspanning te verlichten. In dit geval is het niet nodig om de hulp van medisch specialisten in te roepen. Moeder kan de eenvoudigste massage-elementen zelf toepassen of het kind gewoon knuffelen. In de sectie "Spellen die gespeeld worden ..." zijn er een aantal van dergelijke spellen die massage kunnen vervangen.

Violet Oaklander raadt aan om bij het werken met angstige kinderen, geïmproviseerde maskerades, shows te regelen, gewoon gezichten te schilderen met moeders oude lippenstift. Deelname aan dergelijke uitvoeringen helpt kinderen naar haar mening te ontspannen.

3. WERKEN MET VAARDIGHEDEN VAN CONTROLE OVER JEZELF IN SITUATIES DIE HET KIND Blesseren

De volgende stap in het werken met een angstig kind is het ontwikkelen van zelfbeheersing in voor het kind traumatische en onbekende situaties. Zelfs als het werk om het zelfrespect van het kind te vergroten en het hem manieren te leren om spier- en emotionele spanning te verminderen al is uitgevoerd, is er geen garantie dat het kind zich adequaat zal gedragen wanneer het zich in een reëel leven of onvoorziene situatie bevindt. Zo'n kind kan op elk moment in de war raken en alles vergeten wat hem is geleerd. Daarom beschouwen wij het ontwikkelen van gedragsvaardigheden in specifieke situaties als een noodzakelijk onderdeel van het werken met angstige kinderen. Dit werk bestaat uit het naspelen van situaties die zich al hebben voorgedaan, maar ook van mogelijke in de toekomst.

Het rollenspel biedt volwassenen de meeste mogelijkheden om in deze richting te werken.

Door de rol van zwakke, laffe karakters te spelen, is het kind zich beter bewust en concretiseert het zijn angst. En met behulp van de techniek om deze rol tot het punt van absurditeit te brengen, helpt een volwassene het kind zijn angst van de andere kant te zien, het als minder te behandelen significant.

Door de rollen van sterke helden te spelen, krijgt het kind een gevoel van vertrouwen dat hij in staat is om met moeilijkheden om te gaan.

Tegelijkertijd is het erg belangrijk om niet alleen de spelsituatie te ontwikkelen, maar ook met het kind te bespreken hoe hij de in het spel opgedane ervaring kan gebruiken bij het oplossen van levenssituaties. In Neuro-Linguïstisch Programmeren wordt deze fase van het werk 'aanpassen voor de toekomst' genoemd.

Het is raadzaam om "moeilijke" gevallen uit het leven van elk kind te kiezen als plots voor rollenspellen. Dus als het kind bang is om op het bord te antwoorden, dan is het deze situatie die met hem moet worden gespeeld, waarbij de aandacht van het kind wordt gevestigd op wat er op een bepaald moment met hem gebeurt en hoe onaangename ervaringen en sensaties kunnen worden vermeden) . En als een kind dat naar de kleuterschool gaat, angst ervaart bij het betreden van een medisch kantoor, is het raadzaam om "dokter" met hem te spelen.

Bij het werken met jonge kinderen - jongere en middelbare voorschoolse leeftijd - is het gebruik van spelletjes met poppen het meest effectief. De keuze van poppen is gebaseerd op de individuele voorkeuren van elk kind. Hij moet zelf de "gedurfde" en "laffe" poppen kiezen. De rollen moeten als volgt worden verdeeld: het kind spreekt voor de "laffe" pop en de volwassene spreekt voor de "dappere". Dan moet je van rol wisselen. Hierdoor kan het kind de situatie vanuit verschillende gezichtspunten bekijken, en na het "onaangename" plot opnieuw te hebben ervaren, de negatieve ervaringen die hem achtervolgen kwijtraken. Bovendien, als het kind angstig is bij het communiceren met een volwassene, kun je een dialoog samenstellen waarin de pop van de volwassene de rol van het kind zal spelen, en de pop van het kind zal verantwoordelijk zijn voor de volwassene.

Vergelijkbare documenten

De studie van angst in de psychologische wetenschap. Kenmerken van angst in de basisschoolleeftijd. Communicatieve competentie als factor bij het optimaliseren van schoolangst in de basisschoolleeftijd. Implementatie van een correctioneel en ontwikkelingsprogramma.

proefschrift, toegevoegd 20-05-2013


Algemene angsttheorie. Het concept en de belangrijkste soorten angststoornissen. De manifestatie van angst bij kinderen. De opkomst en ontwikkeling van angst in leeftijdsdynamiek: in de basisschoolleeftijd, bij adolescenten. Studie van angst bij studenten in de rangen 3-7.

proefschrift, toegevoegd 28-06-2011


Dynamiek van de manifestatie van schoolangst in de basisschoolleeftijd. Observatie als methode om de mate van schoolangst vast te stellen. Ontwikkelingswerk met kinderen gekenmerkt door een hoge mate van schoolangst. Complex van diagnostische methoden.

scriptie, toegevoegd 20-11-2013


Theoretische analyse van de problemen van angst in binnen- en buitenlandse psychologie. Oorzaken van het optreden en kenmerken van manifestatie bij kinderen. Ontwikkeling van een programma van correctionele en ontwikkelingsklassen voor de correctie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 29-11-2010


Het concept en de determinanten van de vorming van angst bij kinderen in de voorschoolse en basisschoolleeftijd, de oorzaken en problemen. Organisatie, instrumenten en resultaten van het onderzoek naar leeftijdsverschillen in het angstniveau van kleuters en jongere scholieren.

scriptie, toegevoegd 04/02/2016


Het probleem van het geheugen in de psychologische en pedagogische literatuur. Analyse van de belangrijkste theorieën over het geheugen. Kenmerken van de ontwikkeling en vorming van het geheugen van kinderen in de basisschoolleeftijd in het leerproces. Experimentele studie van het geheugen in de basisschoolleeftijd.

scriptie, toegevoegd 23-04-2015


scriptie, toegevoegd 02/09/2011


Angst in de basisschoolleeftijd. De belangrijkste soorten angst, de verschillen met angst. Mechanismen en psychologische oorzaken van angst. Eigenaardigheden van agressief gedrag van ouders, de invloed ervan op het angstniveau van jongere schoolkinderen.

scriptie, toegevoegd 13-03-2014


Kenmerken van angst en sociometrische status bij jongere schoolkinderen. Organisatie van een empirisch onderzoek naar de relatie tussen het angstniveau en de sociometrische status (persoonlijke kenmerken van een jongere leerling en de statuspositie van het kind in de klas).

scriptie, toegevoegd 01/06/2011


Oorzaken en kenmerken van de manifestatie van angst in de adolescentie. Soorten en vormen van angst, "angstmaskers". Organisatie en uitvoering van een empirisch onderzoek naar de kenmerken van angst bij adolescenten, interpretatie en analyse van de resultaten.

basisschoolleraar Ternovykh A. B.

Oorzaken van schoolangst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

In het laatste decennium is de belangstelling voor het bestuderen van het probleem van schoolangst en aanpassing van leerlingen aanzienlijk toegenomen als gevolg van ingrijpende veranderingen in de samenleving die aanleiding geven tot onzekerheid en onvoorspelbaarheid en als gevolg daarvan ervaringen van emotionele spanning en angst.
De psychologische gezondheid van kinderen hangt af van sociaal-economische, ecologische, culturele, psychologische en vele andere factoren.
Volgens L. I. Bozhovich, het kind, is als het meest gevoelige deel van de samenleving onderhevig aan verschillende negatieve invloeden. Schoolonderwijs (nieuwe dingen leren, verworven vaardigheden en capaciteiten testen) gaat altijd gepaard met een toename van angst bij kinderen. Maar ondanks dit, activeert een optimaal niveau van angst het leren, waardoor het effectiever wordt. In dit geval is angst een factor bij het mobiliseren van aandacht, geheugen en intellectuele vermogens.

Angst is een veelvoorkomend psychologisch fenomeen van onze tijd en wordt beschouwd als een ervaring van emotioneel ongemak, een voorgevoel van dreigend gevaar. Van bijzonder belang in de afgelopen jaren is het proces van vorming van angsttoestanden bij kinderen op de basisschool.

De school is een van de eersten die de wereld van het sociale en sociale leven voor het kind opent en neemt, parallel met het gezin, een van de belangrijkste rollen op zich in de opvoeding van het kind. Zo wordt de school een van de bepalende factoren bij de vorming van de persoonlijkheid van het kind. Veel van zijn belangrijkste eigenschappen en persoonlijke kwaliteiten worden gevormd tijdens deze periode van leven, en hoe ze worden vastgelegd hangt grotendeels af van zijn verdere ontwikkeling.

D Voor elk kind is naar school gaan een uiterst ingrijpende gebeurtenis. De een raakt snel gewend aan de nieuwe omgeving en nieuwe eisen, terwijl het aanpassingsproces voor de ander vertraging oploopt. Zoals u weet, wordt de toelating van een kind tot school geassocieerd met de opkomst van het belangrijkste persoonlijke neoplasma - de "interne positie van de student". De interne positie is het motiverende centrum dat ervoor zorgt dat het kind zich concentreert op leren, zijn emotioneel positieve houding ten opzichte van school, de wens om zich te conformeren aan het model van een "goede leerling". In gevallen waarin de belangrijkste behoeften van het kind, die de positie van de leerling weerspiegelen, niet worden bevredigd, kan hij aanhoudende emotionele stress ervaren, uitgedrukt in de verwachting voortdurend te falen op school, een slechte houding tegenover zichzelf van leraren en klasgenoten, angst voor school, onwil om het te bezoeken.

Schoolangst is een van de uitingen van de emotionele nood van een kind. Het komt tot uiting in opwinding, verhoogde angst in onderwijssituaties, in de klas, in afwachting van een slechte houding ten opzichte van zichzelf, een negatieve beoordeling door leraren en leeftijdsgenoten. Het kind voelt voortdurend zijn eigen ontoereikendheid, minderwaardigheid, is niet zeker van de juistheid van zijn gedrag, zijn beslissingen.

Leraren en ouders zeggen over zo'n kind meestal dat hij "alles bang is", "zeer kwetsbaar", "wantrouwen", "hoogsensitief", "alles te serieus neemt", enz. Dit veroorzaakt echter meestal niet veel zorgen voor volwassenen. Tegelijkertijd laat een analyse van de counselingpraktijk zien dat dergelijke angst een van de voorlopers is van neurose bij kinderen en dat het essentieel is om deze te overwinnen.

Een vrij hoge mate van schoolangst bij kinderen en trouwens een afname van hun zelfrespect zijn typerend voor de periode dat kinderen naar school gaan. De aanpassingsperiode in het eerste leerjaar duurt meestal één tot drie maanden. Daarna verandert de situatie in de regel: het emotionele welzijn en het zelfrespect van het kind stabiliseren. Kinderen met verschillende vormen van schoolangst in de eerste klassen zijn momenteel tot 30-35%. Negatieve ervaringen, angsten van het kind over verschillende aspecten van het schoolleven kunnen zeer intens en stabiel worden. Specialisten beschrijven dergelijke emotionele stoornissen op verschillende manieren. De term "schoolneurose" wordt gebruikt wanneer een student "onredelijk" braken, koorts, hoofdpijn heeft. En het is in de ochtenden, wanneer je je klaar moet maken voor school. "Schoolfobie" verwijst naar een extreme vorm van angst om naar school te gaan. Het gaat misschien niet gepaard met lichamelijke symptomen, maar het is in dit geval moeilijk om zonder medische hulp te doen. En schoolangst is een van de vormen van emotionele stress van een kind in de basisschoolleeftijd, die veel aandacht van leraren en ouders vereist, omdat. kan uitgroeien tot een veel ernstiger vorm.

De oorzaken van schoolangst worden bepaald door de natuurlijke neuropsychische organisatie van de leerling. Maar niet de laatste rol in dit proces wordt gespeeld door de eigenaardigheden van de opvoeding, overdreven door de eisen van ouders aan het kind. Voor sommige kinderen worden angsten en onwil om naar school te gaan veroorzaakt door het onderwijssysteem zelf, inclusief oneerlijk of tactloos gedrag van de leraar. Bovendien zijn er onder deze kinderen schoolkinderen met zeer verschillende academische prestaties. De bekende psycholoog A. Parishioners identificeert de volgende kenmerken van angstige kinderen op school:

relatief hoog opleidingsniveau. Tegelijkertijd kan de leerkracht een dergelijk kind als niet of onvoldoende lerend beschouwen. Deze studenten kunnen de hoofdtaak in het werk niet uitkiezen, ze concentreren zich erop. Ze proberen alle elementen van de taak tegelijkertijd te beheersen. Als het niet mogelijk is om de taak onmiddellijk aan te pakken, weigert het angstige kind verdere pogingen. Hij verklaart het falen niet door zijn onvermogen om een ​​specifiek probleem op te lossen, maar door zijn gebrek aan vaardigheden. Tijdens de les kan het gedrag van dergelijke kinderen vreemd lijken: soms beantwoorden ze vragen correct, soms zwijgen of antwoorden ze willekeurig, inclusief het geven van belachelijke antwoorden. Ze spreken soms onsamenhangend, verstikkend, blozend en gebarend, soms nauwelijks hoorbaar. En het heeft niets te maken met hoe goed het kind de les kent. Wanneer een angstige student op zijn fout wordt gewezen, neemt het vreemde gedrag toe, lijkt hij alle oriëntatie in de situatie te verliezen, begrijpt hij niet hoe hij zich kan en moet gedragen. En toch is schoolangst kenmerkend voor kinderen en andere schoolgaande leeftijden. Het kan zich uiten in hun houding ten opzichte van cijfers, angst voor toetsen en examens.

De binnenkomst van een kind op school als een lawine verhoogt het aantal verbale en non-verbale beoordelingen dat hij dagelijks tegenkomt. Angstige kinderen, letterlijk vanaf de eerste dagen dat ze op school zitten, bevinden zich in een situatie van negatieve evaluatie, chronisch falen. Het is het onvermogen van het kind om met dit falen om te gaan dat grotendeels dient als basis voor het ontstaan ​​van angst bij hem en de consolidatie ervan.

Om het fenomeen angst te bestuderen, hebben we een onderzoek uitgevoerd om angst bij kinderen te identificeren en de oorzaken van angst vast te stellen.

De studie gebruikte het volgende:onderzoeksmethoden : studie en analyse van literatuur over het probleem van onderzoek, observatie, testen, studie en analyse van de producten van kinderactiviteiten.

De studie maakte gebruik van een aantal diagnostischemethodologieën , testwerk gericht op het identificeren van continuïteit en bereidheid tot scholing:

Projectieve techniek "Niet-bestaand dier";

Methodologie "Huizen" O. A. Orekhova;

Methodologie "Diagnose van schoolangst" A. M. Parochianen.

Bij dit onderzoek waren leerlingen van het eerste leerjaar betrokken.Bij analyse van het resultaat van dit onderzoek werd geconstateerd dat bij het grootste aantal kinderen in de basisschoolleeftijd de factoren van hoge angst bleken te zijn: angst voor een kennistoetssituatie, angst voor zelfexpressie, problemen en angsten in relaties met leraren en algemene angst voor school.

Als resultaat van het onderzoek, om een ​​veilige onderwijsruimte te vormen, rekening houdend met gezondheidsbesparende technologieën en het corrigeren van negatieve factoren die de emotionele gezondheid van deelnemers aan het onderwijsproces destabiliseren, werden speciale groepswerkactiviteiten uitgevoerd met kinderen van het basisonderwijs. school leeftijd.

Het uitgevoerde onderzoek geeft aanleiding om te concluderen dat het, om de grenzen van verhoogde schoolangst te verminderen, noodzakelijk is om de aanwezigheid en kenmerken van de manifestatie van angst bij jonge kinderen tijdig te identificeren.

Bronnen en literatuur.

Astapov VM Angst bij kinderen - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224p.

Bityanova, MR. Aanpassing van het kind aan school: diagnostiek, correctie, pedagogische ondersteuning. - M.: 1997.-298 d.

Wenger, A.L. Psychologisch onderzoek van jongere schoolkinderen [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 p.

Guzanova TV Veranderingen in de verdeling van schoolangst van eersteklassers gedurende het schooljaar // Psychologische Wetenschappen en Onderwijs. 2009. №5

Kostina LM Methoden voor het diagnosticeren van angst [Tekst]: leerhulpmiddel / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Toespraak, 2005. - 198 p.

Miklyaeva AV Schoolangst: diagnose, preventie, correctie - St. Petersburg: Speech, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Psychologie. Lessen voor kinderen in de klassen 1-2. / Samenstelling RM Mukhametova. - Volgograd: Leraar - AST, 2004. - 112 p.

Mukhina V.S. Ontwikkelingspsychologie. – M.: 2007.]

Kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen van 6-7 jaar / red. D.B. Elkonin, A.L. Venger. - M.: Pedagogiek, 1988. -136 p.

In de psychologische literatuur kan men verschillende definities van het concept "angst" vinden, hoewel de meeste studies het erover eens zijn de noodzaak te erkennen om het op een andere manier te beschouwen - als een situationeel fenomeen en als een persoonlijk kenmerk, rekening houdend met de overgangstoestand en zijn dynamiek .

Dus A. M. Parishioners wijst erop dat angst een ervaring is van emotioneel ongemak dat gepaard gaat met de verwachting van problemen, met een voorgevoel van dreigend gevaar. Angst wordt onderscheiden als een emotionele toestand en als een stabiele eigenschap, persoonlijkheidskenmerk of temperament.

E. G. Silyaeva, universitair hoofddocent van de afdeling psychologie aan de Oryol State Pedagogical University, is van mening dat angst wordt gedefinieerd als een stabiele negatieve ervaring van angst en de verwachting van problemen van anderen.

Angst is, vanuit het oogpunt van V.V. Davydova, een individueel psychologisch kenmerk, bestaande uit een verhoogde neiging om angst te ervaren in verschillende levenssituaties, inclusief situaties waarvan de sociale kenmerken hier niet vatbaar voor zijn.

A. V. Petrovsky interpreteert een soortgelijke definitie: “angst is de neiging van een individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor het optreden van een angstreactie; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen.

Angst is volgens A.L. Wenger een persoonlijkheidskenmerk, dat bestaat uit het bijzonder gemakkelijk optreden van een staat van angst.

Angst is meestal verhoogd bij neuropsychiatrische en ernstige somatische ziekten, maar ook bij gezonde mensen die de gevolgen van een psychotrauma ervaren. Over het algemeen is angst een subjectieve manifestatie van iemands problemen. Modern onderzoek naar angst is gericht op het onderscheid maken tussen situationele angst geassocieerd met een specifieke externe situatie en persoonlijke angst, die een stabiele eigenschap van het individu is, en op het ontwikkelen van methoden voor het analyseren van angst als gevolg van de interactie van het individu en zijn omgeving.

Het concept van "angst" -psychologen duiden dus een toestand van een persoon aan, die wordt gekenmerkt door een verhoogde neiging tot ervaringen, angsten en angst, die een negatieve emotionele connotatie heeft.

Er zijn twee hoofdtypen angst. De eerste hiervan is de zogenaamde situationele angst, dat wil zeggen, gegenereerd door een specifieke situatie, die objectief angst veroorzaakt. Deze aandoening kan bij elke persoon voorkomen in afwachting van mogelijke problemen en levenscomplicaties. Deze aandoening is niet alleen heel normaal, maar speelt ook een positieve rol. Het fungeert als een soort mobiliserend mechanisme dat een persoon in staat stelt om serieus en verantwoordelijk de oplossing van opkomende problemen te benaderen. Abnormaal is eerder een afname van situationele angst, wanneer een persoon in het licht van ernstige omstandigheden onvoorzichtigheid en onverantwoordelijkheid vertoont, wat meestal wijst op een infantiele levenspositie, onvoldoende formulering van zelfbewustzijn.

Een ander type is de zogenaamde persoonlijke angst. Het kan worden beschouwd als een persoonlijkheidskenmerk dat zich manifesteert in een constante neiging om angst te ervaren in een verscheidenheid aan levenssituaties, inclusief situaties die dit objectief niet hebben, gekenmerkt door een staat van onverklaarbare angst, een onbepaald gevoel van dreiging, een bereidheid om elke gebeurtenis als ongunstig en gevaarlijk te beschouwen. Een kind dat aan deze aandoening onderhevig is, is voortdurend in een oplettende en depressieve stemming, hij heeft moeite om contact te maken met de buitenwereld, die hij als beangstigend en vijandig ervaart. Geconsolideerd in het proces van karaktervorming tot de vorming van een laag zelfbeeld en somber pessimisme.

De oorzaak van angst is altijd een intern conflict, de inconsistentie van de aspiraties van het kind, wanneer een van zijn verlangens een andere tegenspreekt, interfereert de ene behoefte met de andere. De tegenstrijdige innerlijke toestand van het kind kan worden veroorzaakt door: tegenstrijdige eisen aan hem, afkomstig uit verschillende bronnen (of zelfs uit dezelfde bron: het komt voor dat ouders zichzelf tegenspreken, nu toestaan ​​en dan grof verbieden); ontoereikende vereisten die niet overeenkomen met de capaciteiten en ambities van het kind; negatieve eisen die het kind in een vernederde, afhankelijke positie plaatsen. In alle drie de gevallen is er een gevoel van "verlies van steun"; verlies van sterke richtlijnen in het leven, onzekerheid in de wereld om ons heen.

De basis van het interne conflict van het kind kan een extern conflict zijn - tussen ouders. Het vermengen van interne en externe conflicten is echter volstrekt onaanvaardbaar; tegenstellingen in de omgeving van het kind worden niet altijd zijn interne tegenstellingen. Niet elk kind wordt angstig als zijn moeder en oma elkaar niet mogen en hem anders opvoeden.

Alleen wanneer het kind beide kanten van de conflicterende wereld ter harte neemt, wanneer ze deel gaan uitmaken van zijn gevoelsleven, zijn alle voorwaarden voor het ontstaan ​​van angst.

Angst bij jongere leerlingen is vaak te wijten aan een gebrek aan emotionele en sociale prikkels. Dit kan natuurlijk een persoon op elke leeftijd overkomen. Maar studies hebben aangetoond dat in de kindertijd, wanneer de basis van de menselijke persoonlijkheid wordt gelegd, de gevolgen van angst aanzienlijk en gevaarlijk kunnen zijn. Angst bedreigt altijd degenen waar het kind een last is voor het gezin, waar hij geen liefde voelt, waar ze geen interesse in hem tonen. Het bedreigt ook degenen waar de opvoeding in het gezin overdreven rationeel, schools, kil, gevoelloos en medelevend is.

Angst dringt alleen door in de ziel van een kind wanneer het conflict zijn hele leven doordringt en de realisatie van zijn belangrijkste behoeften verhindert.

Deze essentiële behoeften omvatten: de behoefte aan fysiek bestaan ​​(voedsel, water, vrijwaring van fysieke bedreiging, enz.); de behoefte aan nabijheid, gehechtheid aan een persoon of groep mensen; de behoefte aan onafhankelijkheid, aan onafhankelijkheid, aan de erkenning van het recht op het eigen "ik"; de behoefte aan zelfrealisatie, aan het onthullen van je capaciteiten, je verborgen krachten, de behoefte aan de zin van het leven en het doel.

Een van de meest voorkomende oorzaken van angst zijn buitensporige eisen aan het kind, een onbuigzaam, dogmatisch onderwijssysteem dat geen rekening houdt met de eigen activiteit van het kind, zijn interesses, capaciteiten en neigingen. Het meest voorkomende onderwijssysteem - "je moet een uitstekende student zijn." Uitgesproken manifestaties van angst worden waargenomen bij goed presterende kinderen, die zich onderscheiden door consciëntieusheid, veeleisendheid naar zichzelf, gecombineerd met een oriëntatie op cijfers, en niet op het proces van cognitie. Het gebeurt,

dat ouders zich richten op hoge, ontoegankelijke prestaties in sport, kunst, hem (als het een jongen is) het beeld opleggen van een echte man, sterk, stoutmoedig, behendig, ongeslagen, niet passend bij welke (en het is onmogelijk om dit te evenaren afbeelding) kwetst jongensachtige trots. Hetzelfde gebied omvat het opleggen van belangen die vreemd zijn aan het kind (maar zeer gewaardeerd worden door ouders), zoals toerisme, zwemmen. Geen van deze activiteiten is op zichzelf slecht. De keuze voor een hobby moet echter bij het kind zelf liggen. De gedwongen deelname van het kind aan zaken die de leerling niet interesseren, brengt hem in een situatie van onvermijdelijke mislukking.

Gevolgen van angst.

De toestand van pure of, zoals psychologen zeggen, "free floaten", angst is buitengewoon moeilijk te verdragen. Onzekerheid, vaagheid van de bron van de dreiging maakt het zoeken naar een uitweg uit de situatie erg moeilijk en ingewikkeld. Als ik boos word, kan ik vechten. Als ik me verdrietig voel, kan ik troost zoeken. Maar in een staat van angst kan ik niet verdedigen of vechten, omdat ik niet weet waartegen ik moet vechten en verdedigen.

Zodra er angst ontstaat, worden er een aantal mechanismen in de ziel van het kind geactiveerd die deze toestand 'verwerken' tot iets anders, zij het ook onaangenaam, maar niet zo ondraaglijk. Zo'n kind kan uiterlijk de indruk wekken van kalm en zelfs zelfverzekerd, maar het is noodzakelijk om angst en "onder het masker" te leren herkennen.

De interne taak waarmee een emotioneel onstabiel kind wordt geconfronteerd, is om een ​​eiland van veiligheid in de zee van angst te vinden en te proberen het zo goed mogelijk te versterken, om het van alle kanten te sluiten voor de woedende golven van de omringende wereld. In het beginstadium wordt een gevoel van angst gevormd: het kind is bang om in het donker te blijven, of te laat op school te komen, of te antwoorden op het bord.

Angst is de eerste afgeleide van angst. Het voordeel is dat het een rand heeft, wat betekent dat er buiten deze grenzen altijd wat vrije ruimte is.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Vooral angstige kinderen zijn gevoelig. Het kind kan zich dus zorgen maken: terwijl hij in de tuin is, gebeurt er plotseling iets met zijn moeder.

Angstige kinderen worden vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen, die dit eisen, die de kinderen niet kunnen vervullen, en in geval van mislukking worden ze meestal gestraft, vernederd (“Je weet niet hoe je iets moet doen! Je kunt niets doen! ").

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om die activiteiten, zoals schilderen, waarin ze moeilijkheden ervaren, te weigeren.

Zoals we weten, zijn kinderen van 7-11 jaar, in tegenstelling tot volwassenen, constant in beweging. Voor hen is beweging een even sterke behoefte als de behoefte aan voedsel, ouderlijke liefde. Daarom moet hun verlangen om te bewegen worden behandeld als een van de fysiologische functies van het lichaam. Soms zijn de eisen van ouders om praktisch stil te zitten zo overdreven dat het kind praktisch geen bewegingsvrijheid heeft.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Ze beantwoorden de vragen van de leraar met een zachte en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren.

Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel treedt langdurige opwinding op: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard, en bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit en doen aan masturbatie. Manipulatie met hun eigen lichaam vermindert hun emotionele stress, kalmeert hen.

Tekenen helpt bij het herkennen van angstige kinderen. Hun tekeningen onderscheiden zich door een overvloed aan schaduw, sterke druk en kleine afbeeldingsformaten. Vaak lopen deze kinderen vast op details, vooral kleine.

Angstige kinderen hebben een serieuze, ingehouden uitdrukking, neergeslagen ogen, zit netjes op een stoel, probeert geen onnodige bewegingen te maken, geen lawaai te maken, trekt liever niet de aandacht van anderen. Zulke kinderen worden bescheiden, verlegen genoemd. Ouders van leeftijdsgenoten stellen ze meestal als voorbeeld voor hun tomboys: “Kijk eens hoe goed Sasha zich gedraagt. Hij gaat niet wandelen. Hij vouwt zijn speelgoed elke dag netjes op. Hij gehoorzaamt zijn moeder." En, vreemd genoeg, deze hele lijst van deugden is waar - deze kinderen gedragen zich 'correct'.

Maar sommige ouders maken zich zorgen over het gedrag van hun kinderen. “Lyuba is erg nerveus. Een beetje in tranen. En ze wil niet met de jongens spelen - ze is bang dat ze haar speelgoed kapot maken. "Alyosha klampt zich constant vast aan de rok van haar moeder - je kunt het niet uittrekken. De angst van jongere schoolkinderen kan dus zowel worden veroorzaakt door externe conflicten die afkomstig zijn van ouders, als interne conflicten - van het kind zelf. Het gedrag van angstige kinderen wordt gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, dergelijke kinderen leven de hele tijd in constante spanning, voelen zich bedreigd, voelen dat ze op elk moment met falen kunnen worden geconfronteerd.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

angst op schoolleeftijd

De relevantie van onderzoek. Momenteel is het aantal angstige kinderen, gekenmerkt door toegenomen angst, onzekerheid en emotionele instabiliteit, toegenomen.

De huidige situatie van kinderen in onze samenleving wordt gekenmerkt door sociale achterstand, dat wil zeggen. ontbering, beperking, ontoereikendheid van bepaalde voorwaarden die nodig zijn voor het overleven en de ontwikkeling van elk kind.

Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie merkt op dat het aantal kinderen van de "risicogroep" is toegenomen, elke derde student heeft afwijkingen in het neuropsychische systeem.

Het psychologische zelfbewustzijn van schoolgaande kinderen wordt gekenmerkt door een gebrek aan liefde, warme, betrouwbare relaties in het gezin en emotionele gehechtheid. Er zijn tekenen van problemen, spanning in contacten, angsten, angst, regressieve neigingen.

Het ontstaan ​​en consolideren van angst gaat gepaard met ontevredenheid over de leeftijdsbehoeften van het kind. Angst wordt een stabiele persoonlijkheidsvorming in de adolescentie. Daarvoor is het een afgeleide van een breed scala aan aandoeningen. Consolidatie en intensivering van angst vindt plaats volgens het mechanisme van een "vicieuze psychologische cirkel", die leidt tot de accumulatie en verdieping van negatieve emotionele ervaringen, die op hun beurt aanleiding geven tot negatieve prognostische beoordelingen en in veel opzichten de modaliteit van feitelijke ervaringen bepalen , draagt ​​bij aan de toename en persistentie van angst.

Angst heeft een uitgesproken leeftijdsspecificiteit, te vinden in zijn bronnen, inhoud, vormen van manifestatie van compensatie en bescherming. Voor elke leeftijdsperiode zijn er bepaalde gebieden, objecten van de realiteit die bij de meeste kinderen verhoogde angst veroorzaken, ongeacht de aanwezigheid van een reële dreiging of angst als een stabiele opvoeding. Deze "leeftijdspieken van angst" zijn het resultaat van de belangrijkste sociogene behoeften.

In de "leeftijdgerelateerde pieken van angst" lijkt angst niet-constructief, wat een staat van paniek, moedeloosheid veroorzaakt. Het kind begint te twijfelen aan zijn capaciteiten en sterke punten. Maar angst ontregelt niet alleen leeractiviteiten, het begint ook persoonlijke structuren te vernietigen. Daarom zal kennis van de oorzaken van verhoogde angst leiden tot het creëren en tijdig uitvoeren van correctioneel en ontwikkelingswerk, waardoor angst wordt verminderd en adequaat gedrag wordt gevormd bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Het doel van het onderzoek is de kenmerken van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Het doel van het onderzoek is de manifestatie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Het onderwerp van het onderzoek is de oorzaken van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

Onderzoeks hypothese -

Om dit doel te bereiken en de voorgestelde onderzoekshypothese te testen, werden de volgende taken geïdentificeerd:

1. Analyseer en systematiseer theoretische bronnen over het betreffende probleem.

2. De kenmerken van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd onderzoeken en de oorzaken van toegenomen angst vaststellen.

Onderzoeksbasis: 4e klas (8 personen) van het Centrum voor Curatieve Pedagogiek en Gedifferentieerd Onderwijs nr. 10 van de stad Krasnoyarsk.

Psychologisch en pedagogischkarakteristiekspanning.Definitieconcepten"spanning".Huiselijkenbuitenlandskeer bekekenop degegevenproblemen

In de psychologische literatuur kan men verschillende definities van dit concept vinden, hoewel de meeste studies het erover eens zijn de noodzaak te erkennen om het anders te beschouwen - als een situationeel fenomeen en als een persoonlijk kenmerk, rekening houdend met de overgangstoestand en zijn dynamiek.

Het woord "verontrustend" staat sinds 1771 in woordenboeken. Er zijn veel versies die de oorsprong van deze term uitleggen. De auteur van een van hen gelooft dat het woord "alarm" een driemaal herhaald signaal van gevaar van de vijand betekent.

In het psychologische woordenboek wordt de volgende definitie van angst gegeven: het is "een individueel psychologisch kenmerk dat bestaat uit een verhoogde neiging om angst te ervaren in verschillende levenssituaties, inclusief situaties die hier niet vatbaar voor zijn".

Angst moet worden onderscheiden van angst. Als angst episodische manifestaties van angst is, agitatie van een kind, dan is angst een stabiele toestand.

Het komt bijvoorbeeld voor dat een kind zich zorgen maakt voordat het op een feestdag spreekt of antwoordt op het bord. Maar deze angst manifesteert zich niet altijd, soms blijft hij in dezelfde situaties kalm. Dit zijn uitingen van angst. Als de staat van angst vaak en in verschillende situaties wordt herhaald (bij het beantwoorden op het bord, communiceren met onbekende volwassenen, enz.), Dan moeten we het over angst hebben.

Angst wordt niet geassocieerd met een bepaalde situatie en komt bijna altijd tot uiting. Deze toestand vergezelt een persoon bij elke vorm van activiteit. Wanneer een persoon bang is voor iets specifieks, hebben we het over de manifestatie van angst. Bijvoorbeeld angst voor het donker, hoogtevrees, angst voor afgesloten ruimte.

K. Izard legt het verschil tussen de termen 'angst' en 'angst' als volgt uit: angst is een combinatie van sommige emoties en angst is er slechts één van.

Angst is een toestand van doelmatige voorbereidende toename van zintuiglijke aandacht en motorische spanning in een situatie van mogelijk gevaar, die een passende reactie op angst biedt. Een persoonlijkheidskenmerk, gemanifesteerd in een milde en frequente manifestatie van angst. De neiging van het individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor de manifestatie van angst; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen.

Over het algemeen is angst een subjectieve manifestatie van iemands problemen. Angst treedt op met een gunstige achtergrond van de eigenschappen van het zenuwstelsel en het endocriene systeem, maar het wordt in vivo gevormd, voornamelijk als gevolg van schendingen van de vormen van intrapersoonlijke en interpersoonlijke communicatie.

Angst - negatieve emotionele ervaringen veroorzaakt door de verwachting van iets gevaarlijks, met een diffuus karakter, niet geassocieerd met specifieke gebeurtenissen. Een emotionele toestand die optreedt in situaties van onzeker gevaar en zich manifesteert in afwachting van een ongunstige ontwikkeling van gebeurtenissen. In tegenstelling tot angst als reactie op een specifieke dreiging, is het een algemene, diffuse of zinloze angst. Het wordt meestal geassocieerd met de verwachting van mislukkingen in sociale interactie en is vaak te wijten aan het onwetend zijn van de bron van gevaar.

In aanwezigheid van angst op fysiologisch niveau worden een toename van de ademhaling, een toename van de hartslag, een toename van de bloedstroom, een toename van de bloeddruk, een toename van de algemene prikkelbaarheid en een afname van de waarnemingsdrempel geregistreerd.

Functioneel waarschuwt angst niet alleen voor een mogelijk gevaar, maar stimuleert het ook het zoeken naar en concretiseren van dit gevaar, tot een actieve studie van de werkelijkheid met als doel (setting) het bedreigende object te bepalen. Het kan zich manifesteren als een gevoel van hulpeloosheid, twijfel aan jezelf, machteloosheid tegenover externe factoren, een overdrijving van hun macht en bedreigend karakter. Gedragsmanifestaties van angst bestaan ​​​​uit de algemene desorganisatie van activiteit, waarbij de richting en productiviteit ervan wordt geschonden.

Angst als mechanisme voor de ontwikkeling van neurosen - neurotische angst - wordt gevormd op basis van interne tegenstellingen in de ontwikkeling en structuur van de psyche - bijvoorbeeld vanuit een overschat niveau van claims, onvoldoende morele validiteit van motieven, enzovoort; het kan leiden tot een ontoereikend geloof dat er een bedreiging is voor het eigen handelen.

A. M. Parishioners wijst erop dat angst een ervaring is van emotioneel ongemak dat gepaard gaat met de verwachting van moeilijkheden, met een voorgevoel van dreigend gevaar. Maak onderscheid tussen angst als een emotionele toestand en als een stabiele eigenschap, persoonlijkheidskenmerk of temperament.

Volgens de definitie van R.S. Nemov is "angst een constant of situationeel gemanifesteerde eigenschap van een persoon om in een staat van verhoogde angst te komen, angst en angst te ervaren in specifieke sociale situaties"

E. Savina, universitair hoofddocent van de afdeling psychologie aan de Oryol State Pedagogical University, is van mening dat angst wordt gedefinieerd als een aanhoudende negatieve ervaring van angst en de verwachting van problemen van anderen.

Volgens de definitie van S. S. Stepanov is "angst een ervaring van emotionele stress die gepaard gaat met een voorgevoel van gevaar of mislukking."

Per definitie is A.V. Petrovsky: “Angst is de neiging van een individu om angst te ervaren, gekenmerkt door een lage drempel voor het optreden van een angstreactie; een van de belangrijkste parameters van individuele verschillen. Angst is meestal verhoogd bij neuropsychiatrische en ernstige somatische ziekten, evenals bij gezonde mensen die de gevolgen van een psychotrauma ervaren, bij veel groepen mensen met een afwijkende subjectieve manifestatie van persoonlijkheidsstoornissen.
Modern onderzoek naar angst is gericht op het onderscheid maken tussen situationele angst geassocieerd met een specifieke externe situatie en persoonlijke angst, die een stabiele eigenschap van de persoonlijkheid is, en op het ontwikkelen van methoden voor het analyseren van angst als gevolg van de interactie van het individu en zijn omgeving.

GG Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott merkt op zijn beurt op dat angst een dubbelzinnige psychologische term is die zowel een bepaalde toestand van individuen op een beperkt tijdstip als een stabiele eigenschap van een persoon beschrijft. Een analyse van de literatuur van de afgelopen jaren stelt ons in staat om angst vanuit verschillende gezichtspunten te bekijken, wat de bewering mogelijk maakt dat verhoogde angst ontstaat en wordt gerealiseerd als gevolg van een complexe interactie van cognitieve, affectieve en gedragsreacties die worden veroorzaakt wanneer een persoon wordt blootgesteld aan verschillende spanningen.

Angst - als persoonlijkheidskenmerk wordt geassocieerd met genetisch bepaalde eigenschappen van het functionerende menselijke brein, die een constant verhoogd gevoel van emotionele opwinding, emoties van angst veroorzaken.

In een onderzoek naar het niveau van ambities bij adolescenten, M.Z. Neimark vond een negatieve emotionele toestand in de vorm van angst, angst, agressie, die werd veroorzaakt door de ontevredenheid over hun aanspraken op succes. Ook werd emotionele stress zoals angst waargenomen bij kinderen met een hoog zelfbeeld. Ze beweerden de "beste" studenten te zijn, of de hoogste positie in het team te bekleden, dat wil zeggen dat ze op bepaalde gebieden hoge claims hadden, hoewel ze geen echte kansen hadden om hun claims te realiseren.

Huiselijk psychologen zijn van mening dat een onvoldoende hoog zelfbeeld bij kinderen zich ontwikkelt als gevolg van onjuiste opvoeding, opgeblazen beoordelingen door volwassenen van het succes van het kind, lof, overdrijving van zijn prestaties, en niet als een manifestatie van een aangeboren verlangen naar superioriteit.

De hoge beoordeling van anderen en het daarop gebaseerde zelfvertrouwen past goed bij het kind. De botsing met moeilijkheden en nieuwe eisen onthult de inconsistentie ervan. Het kind streeft er echter met alle macht naar om zijn hoge eigenwaarde te behouden, omdat het hem zelfrespect geeft, een goede houding ten opzichte van zichzelf. Het kind slaagt daar echter niet altijd in. Als hij beweert dat hij een hoog leerniveau heeft bereikt, beschikt hij misschien niet over voldoende kennis, vaardigheden om deze te bereiken, negatieve eigenschappen of karaktereigenschappen die hem misschien niet in staat stellen de gewenste positie onder zijn leeftijdsgenoten in de klas in te nemen. De tegenstellingen tussen hoge claims en reële mogelijkheden kunnen dus leiden tot een moeilijke emotionele toestand.

Vanuit de ontevredenheid van de behoeften ontwikkelt het kind afweermechanismen die falen, onzekerheid en verlies van eigenwaarde niet in het bewustzijn kunnen herkennen. Hij probeert de redenen voor zijn mislukkingen bij andere mensen te vinden: ouders, leraren, kameraden. Hij probeert zelfs niet aan zichzelf toe te geven dat de reden voor het falen bij hemzelf ligt, komt in conflict met iedereen die op zijn tekortkomingen wijst, toont geïrriteerdheid, wrok, agressiviteit.

MEVROUW. Neimark noemt dit "het effect van ontoereikendheid" - "... een acuut emotioneel verlangen om zichzelf te beschermen tegen de eigen zwakheid, op welke manier dan ook om zelftwijfel, afkeer van de waarheid, woede en irritatie tegen alles en iedereen te voorkomen." Deze aandoening kan chronisch worden en maanden of jaren aanhouden. Een sterke behoefte aan zelfbevestiging leidt ertoe dat de belangen van deze kinderen alleen op henzelf gericht zijn.

Zo'n toestand kan niet anders dan angst bij het kind veroorzaken. Aanvankelijk is angst gerechtvaardigd, het wordt veroorzaakt door echte problemen voor het kind, maar voortdurend als de ontoereikendheid van de houding van het kind tegenover zichzelf, zijn capaciteiten, mensen wordt opgelost, zal ontoereikendheid een stabiel kenmerk worden van zijn houding ten opzichte van de wereld, en dan wantrouwen, achterdocht en andere soortgelijke kenmerken dat echte angst angst zal worden, wanneer het kind problemen zal verwachten in alle gevallen die objectief negatief voor hem zijn.

Het begrip van angst werd in de psychologie geïntroduceerd door psychoanalytici en psychiaters. Veel vertegenwoordigers van de psychoanalyse beschouwden angst als een aangeboren eigenschap van de persoonlijkheid, als een aandoening die oorspronkelijk inherent was aan een persoon.

De grondlegger van de psychoanalyse, Z. Freud, betoogde dat een persoon verschillende aangeboren driften heeft - instincten die de drijvende kracht zijn achter iemands gedrag en zijn stemming bepalen. Z. Freud geloofde dat de botsing van biologische driften met sociale verboden aanleiding geeft tot neurosen en angst. De oerinstincten krijgen, naarmate een persoon opgroeit, nieuwe vormen van manifestatie. In nieuwe vormen stuiten ze echter op de verboden van de beschaving, en een persoon wordt gedwongen zijn verlangens te maskeren en te onderdrukken. Het drama van het mentale leven van het individu begint bij de geboorte en gaat door gedurende het hele leven. Freud zag een natuurlijke uitweg uit deze situatie in de sublimatie van "libidinale energie", dat wil zeggen in de richting van energie voor andere levensdoelen: productie en creatief. Succesvolle sublimatie bevrijdt een persoon van angst.

In de individuele psychologie biedt A. Adler een nieuwe kijk op de oorsprong van neurosen. Volgens Adler is neurose gebaseerd op mechanismen als angst, angst voor het leven, angst voor moeilijkheden, evenals het verlangen naar een bepaalde positie in een groep mensen die het individu, vanwege individuele kenmerken of sociale omstandigheden, niet kon bereiken, dat wil zeggen, het is duidelijk zichtbaar dat de kern van neurose situaties zijn waarin een persoon, door bepaalde omstandigheden, tot op zekere hoogte een gevoel van angst ervaart.

Het gevoel van minderwaardigheid kan voortkomen uit een subjectief gevoel van fysieke zwakte of eventuele tekortkomingen van het lichaam, of van die mentale eigenschappen en kwaliteiten van een persoon die de bevrediging van de behoefte aan communicatie belemmeren. De behoefte aan communicatie is tegelijkertijd de behoefte om bij een groep te horen. Het gevoel van minderwaardigheid, onvermogen tot iets geeft een persoon een bepaald lijden, en hij probeert er vanaf te komen, hetzij door compensatie, hetzij door capitulatie, het afzweren van verlangens. In het eerste geval richt het individu al zijn energie op het overwinnen van zijn minderwaardigheid. Degenen die hun moeilijkheden niet begrepen en wiens energie op zichzelf was gericht, falen.

Strevend naar superioriteit ontwikkelt het individu een "way of life", een levenslijn en gedrag. Al op de leeftijd van 4-5 kan een kind een gevoel van falen, ongeschiktheid, ontevredenheid, minderwaardigheid hebben, wat ertoe kan leiden dat een persoon in de toekomst zal worden verslagen.

Het probleem van angst is het onderwerp geworden van een speciale studie onder neofreudianen en vooral K. Horney. In de theorie van Horney zijn de belangrijkste bronnen van persoonlijke angst en angst niet geworteld in het conflict tussen biologische driften en sociale remmingen, maar zijn ze het resultaat van verkeerde menselijke relaties. In De neurotische persoonlijkheid van onze tijd somt Horney 11 neurotische behoeften op:

1. Neurotische behoefte aan genegenheid en goedkeuring, het verlangen om anderen te plezieren, om aangenaam te zijn.

2. Neurotische behoefte aan een “partner” die alle verlangens, verwachtingen, angst om alleen te zijn vervult.

3. Neurotische behoefte om je leven te beperken tot nauwe grenzen, om onopgemerkt te blijven.

4. Neurotische behoefte aan macht over anderen door de geest, vooruitziendheid.

5. Neurotische behoefte om anderen uit te buiten, om het beste uit hen te halen.

6. De behoefte aan sociale erkenning of prestige.

7. De behoefte aan persoonlijke aanbidding. Een opgeblazen zelfbeeld.

8. Neurotische aanspraken op persoonlijke prestaties, de behoefte om anderen te overtreffen.

9. Neurotische behoefte aan zelfbevrediging en onafhankelijkheid, de behoefte om niemand nodig te hebben.

10. Neurotische behoefte aan liefde.

11. Neurotische behoefte aan superioriteit, perfectie, ontoegankelijkheid.

K. Horney gelooft dat door aan deze behoeften te voldoen, iemand probeert van zijn angst af te komen, maar neurotische behoeften zijn onverzadigbaar, ze kunnen niet worden bevredigd en daarom zijn er geen manieren om van angst af te komen.

K. Horney staat voor een groot deel dicht bij S. Sullivan. Hij staat bekend als de schepper van de "interpersoonlijke theorie". Persoonlijkheid kan niet worden geïsoleerd van andere mensen, interpersoonlijke situaties. Vanaf de eerste dag van geboorte gaat een kind een relatie aan met mensen en in de eerste plaats met zijn moeder. Alle verdere ontwikkeling en gedrag van het individu is te danken aan interpersoonlijke relaties. Sullivan gelooft dat een persoon een aanvankelijke angst heeft, angst, die een product is van interpersoonlijke (interpersoonlijke) relaties.

Sullivan beschouwt het lichaam als een energiesysteem van spanning, dat kan schommelen tussen bepaalde grenzen - een staat van rust, ontspanning (euforie) en de hoogste mate van spanning. De bronnen van stress zijn de behoeften van het lichaam en angst. Angst wordt veroorzaakt door reële of denkbeeldige bedreigingen voor de menselijke veiligheid.

Sullivan beschouwt, net als Horney, angst niet alleen als een van de belangrijkste persoonlijkheidskenmerken, maar ook als een factor die de ontwikkeling ervan bepaalt. Angst is op jonge leeftijd ontstaan ​​als gevolg van contact met een ongunstige sociale omgeving en is gedurende het hele leven constant en onveranderlijk aanwezig. Het wegwerken van angstgevoelens voor het individu wordt een "centrale behoefte" en de bepalende kracht van zijn gedrag. Een persoon ontwikkelt verschillende "dynamieken", die een manier zijn om van angst en angst af te komen.

E. Fromm benadert het begrip van angst anders. Anders dan Horney en Sullivan benadert Fromm het probleem van psychisch ongemak vanuit het standpunt van de historische ontwikkeling van de samenleving.

E. Fromm gelooft dat in het tijdperk van de middeleeuwse samenleving met zijn productiewijze en klassenstructuur een persoon niet vrij was, maar hij was niet geïsoleerd en alleen, voelde zich niet in zo'n gevaar en ervoer niet zulke angsten als onder het kapitalisme, omdat hij dat niet deed, was "vervreemd" van dingen, van de natuur, van mensen. De mens was met de wereld verbonden door primaire banden, die Fromm 'natuurlijke sociale banden' noemt die in de primitieve samenleving bestaan. Met de groei van het kapitalisme worden de primaire banden verbroken, verschijnt een vrij individu, afgesneden van de natuur, van de mensen, waardoor hij een diep gevoel van onzekerheid, onmacht, twijfel, eenzaamheid en angst ervaart. Om van de angst af te komen die wordt gegenereerd door "negatieve vrijheid", probeert een persoon van deze vrijheid af te komen. Hij ziet de enige uitweg in vlucht voor vrijheid, dat wil zeggen vlucht voor zichzelf, in een poging zichzelf te vergeten en daardoor de staat van angst in zichzelf te onderdrukken. Fromm, Horney en Sullivan proberen verschillende mechanismen van angstverlichting aan te tonen.

Fromm is van mening dat al deze mechanismen, inclusief "ontsnappen in jezelf", alleen het gevoel van angst verdoezelen, maar het individu er niet volledig van verlossen. Integendeel, het gevoel van isolement neemt toe, aangezien het verlies van iemands 'ik' de pijnlijkste toestand is. Mentale mechanismen om aan vrijheid te ontsnappen zijn irrationeel, volgens Fromm, ze zijn geen reactie op omgevingsomstandigheden, daarom zijn ze niet in staat om de oorzaken van lijden en angst weg te nemen.

We kunnen dus concluderen dat angst gebaseerd is op een angstreactie en dat angst een aangeboren reactie is op bepaalde situaties die verband houden met het handhaven van de integriteit van het lichaam.

De auteurs maken geen onderscheid tussen zorgen en angst. Beide verschijnen als een verwachting van problemen, die op een dag angst bij het kind veroorzaakt. Angst of angst is de verwachting van iets dat angst kan veroorzaken. Met angst kan een kind angst vermijden.

Door de overwogen theorieën te analyseren en te systematiseren, kunnen we verschillende bronnen van angst identificeren, die de auteurs in hun werk identificeren:

1. Angst vanwege mogelijk lichamelijk letsel. Dit type angst ontstaat als gevolg van de associatie van bepaalde stimuli die pijn, gevaar, fysiek leed bedreigen.

2. Angst door verlies van liefde (moederliefde, genegenheid van leeftijdsgenoten).

3. Angst kan worden veroorzaakt door schuldgevoelens, die zich meestal niet eerder dan 4 jaar manifesteren. Bij oudere kinderen wordt het schuldgevoel gekenmerkt door gevoelens van zelfvernedering, ergernis met zichzelf, zichzelf als onwaardig ervaren.

4. Angst vanwege het onvermogen om de omgeving onder de knie te krijgen. Het treedt op als een persoon voelt dat hij niet kan omgaan met de problemen die de omgeving naar voren brengt. Angst wordt geassocieerd met gevoelens van minderwaardigheid, maar is er niet identiek aan.

5. Angst kan ook ontstaan ​​in een staat van frustratie. Frustratie wordt gedefinieerd als een ervaring die optreedt wanneer er een obstakel is voor het bereiken van een gewenst doel of een sterke behoefte. Er is geen volledige onafhankelijkheid tussen situaties die frustratie veroorzaken en situaties die leiden tot een staat van angst (verlies van ouderlijke liefde, enzovoort) en de auteurs maken geen duidelijk onderscheid tussen deze concepten.

6. Angst is tot op zekere hoogte inherent aan elke persoon. Kleine angst werkt als een mobilizer om het doel te bereiken. Een sterk gevoel van angst kan 'emotioneel verlammend' zijn en tot wanhoop leiden. Angst voor een persoon vertegenwoordigt problemen die moeten worden aangepakt. Hiervoor worden verschillende beschermingsmechanismen (methoden) gebruikt.

7. Bij het ontstaan ​​van angst wordt veel belang gehecht aan gezinsopvoeding, de rol van de moeder, de relatie van het kind met de moeder. De kindertijd is bepalend voor de verdere ontwikkeling van de persoonlijkheid.

Zo beschouwen Musser, Korner en Kagan enerzijds angst als een aangeboren reactie op het gevaar dat inherent is aan elk individu, anderzijds maken ze de mate van iemands angst afhankelijk van de mate van intensiteit van de omstandigheden ( prikkels) die een gevoel van angst veroorzaken waarmee een persoon wordt geconfronteerd, interactie met de omgeving.

Het concept van "angst" -psychologen duiden dus een toestand van een persoon aan, die wordt gekenmerkt door een verhoogde neiging tot ervaringen, angsten en angst, die een negatieve emotionele connotatie heeft.

Classificatiesoortenspanning

Er zijn twee hoofdtypen angst. De eerste hiervan is de zogenaamde situationele angst, d.w.z. gegenereerd door een specifieke situatie die objectief zorgwekkend is. Deze aandoening kan bij elke persoon voorkomen in afwachting van mogelijke problemen en levenscomplicaties. Deze aandoening is niet alleen heel normaal, maar speelt ook een positieve rol. Het fungeert als een soort mobiliserend mechanisme dat een persoon in staat stelt om serieus en verantwoordelijk de oplossing van opkomende problemen te benaderen. Abnormaal is eerder een afname van situationele angst, wanneer een persoon in het licht van ernstige omstandigheden onvoorzichtigheid en onverantwoordelijkheid vertoont, wat meestal wijst op een infantiele levenspositie, onvoldoende zelfbewustzijn.

Een ander type is de zogenaamde persoonlijke angst. Het kan worden beschouwd als een persoonlijkheidskenmerk dat zich manifesteert in een constante neiging om angst te ervaren in verschillende levenssituaties, inclusief situaties die dit objectief niet hebben. Het wordt gekenmerkt door een toestand van onbewuste angst, een onbepaald gevoel van dreiging, een bereidheid om elke gebeurtenis als ongunstig en gevaarlijk te beschouwen. Een kind dat aan deze aandoening onderhevig is, is voortdurend in een oplettende en depressieve stemming, hij heeft moeite om contact te maken met de buitenwereld, die hij als beangstigend en vijandig ervaart. Geconsolideerd in het proces van karaktervorming tot de vorming van een laag zelfbeeld en somber pessimisme.

OorzakenverschijningenontwikkelingspanningBijkinderen

Een van de oorzaken van angst bij kinderen is volgens E. Savina in de eerste plaats de verkeerde opvoeding en ongunstige relaties tussen het kind en zijn ouders, vooral met zijn moeder. Dus afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat er angst: het kind voelt de conditionaliteit van materiële liefde (“Als ik het slecht doe, zullen ze niet van me houden”). Ontevredenheid met de behoefte van het kind aan liefde zal hem aanmoedigen om op welke manier dan ook naar bevrediging te streven.

De angst van kinderen kan ook een gevolg zijn van de symbiotische relatie tussen het kind en de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind en hem probeert te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Het "bindt" aan zichzelf en beschermt tegen denkbeeldige, niet-bestaande gevaren. Als gevolg hiervan ervaart het kind angst wanneer het zonder moeder wordt achtergelaten, is het gemakkelijk verloren, bezorgd en bang. In plaats van activiteit en onafhankelijkheid ontwikkelen zich passiviteit en afhankelijkheid.

In gevallen waarin het onderwijs gebaseerd is op buitensporige eisen waar het kind niet mee om kan gaan of met moeilijkheden kan omgaan, kan angst worden veroorzaakt door de angst om het niet aan te kunnen, het verkeerde te doen, ontwikkelen ouders vaak de "juistheid" van gedrag: de houding jegens het kind kan onder meer inhouden strikte controle, een strikt stelsel van normen en regels, waarvan afwijking met zich meebrengt afkeuring en straf. In deze gevallen kan de angst van het kind worden opgewekt door de angst om af te wijken van de normen en regels van volwassenen (“Als ik niet doe wat mijn moeder zei, zal ze niet van me houden”, “Als ik niet als je het juiste doet, zullen ze me straffen").

De angst van het kind kan ook worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie van de leraar (opvoeder) met het kind, de prevalentie van een autoritaire communicatiestijl of de inconsistentie van vereisten en beoordelingen. In zowel het eerste als het tweede geval bevindt het kind zich voortdurend in spanning vanwege de angst om niet aan de eisen van volwassenen te voldoen, om hen niet te 'behagen', om een ​​strikt kader te beginnen.

Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de limieten die de leraar stelt. Deze omvatten beperkingen op spontane activiteit in games (met name in mobiele games), in activiteiten, tijdens wandelingen, enz.; de spontaniteit van kinderen in de klas beperken, bijvoorbeeld kinderen afsnijden ("Nina Petrovna, maar ik heb ... Stil! Ik zie alles! Ik ga zelf naar iedereen!"); onderdrukking van kinderinitiatief (“leg maar neer, ik zei niet dat je de papieren in handen moest nemen!”, “Hou meteen je mond, zeg ik!”). Onderbreking van emotionele uitingen van kinderen kan ook worden toegeschreven aan beperkingen. Dus als een kind tijdens het activiteitsproces emoties heeft, moeten ze worden weggegooid, wat kan worden voorkomen door een autoritaire leraar ("Wie is daar grappig, Petrov ?! Ik zal lachen als ik naar je tekeningen kijk" , "Waarom huil je? Ik heb iedereen gemarteld met mijn tranen!").

De disciplinaire maatregelen die zo'n leraar toepast, komen meestal neer op afkeuring, schreeuwen, negatieve beoordelingen, straffen.

Een inconsistente leraar (opvoeder) veroorzaakt angst bij het kind door hem niet de kans te geven zijn eigen gedrag te voorspellen. De constante variabiliteit van de eisen van de leraar (opvoeder), de afhankelijkheid van zijn gedrag van stemming, emotionele labiliteit brengen verwarring bij het kind met zich mee, het onvermogen om te beslissen wat hij in dit of dat geval moet doen.

De leraar (opvoeder) moet ook de situaties kennen die angst bij kinderen kunnen veroorzaken, voornamelijk de situatie van afwijzing door leeftijdsgenoten; het kind gelooft dat het feit dat ze niet van hem houden zijn schuld is, hij is slecht ("ze houden van goede") om liefde te verdienen, het kind zal streven met behulp van positieve resultaten, succes in activiteiten. Als dit verlangen niet gerechtvaardigd is, neemt de angst van het kind toe.

De volgende situatie is de situatie van rivaliteit, competitie, het zal vooral sterke angst veroorzaken bij kinderen wier opvoeding plaatsvindt in omstandigheden van hypersocialisatie. In dit geval zullen kinderen, die in een rivaliteitssituatie komen, ernaar streven om de eerste te zijn, om koste wat kost de hoogste resultaten te behalen.

Een andere situatie is de situatie van verhoogde verantwoordelijkheid. Wanneer een angstig kind erin raakt, is zijn angst te wijten aan de angst om niet aan de hoop, verwachtingen van een volwassene te voldoen en door hem afgewezen te worden. In dergelijke situaties verschillen angstige kinderen in de regel in een ontoereikende reactie. In het geval van een vooruitziende blik, verwachting of frequente herhalingen van dezelfde situatie die angst veroorzaken, ontwikkelt het kind een stereotype gedrag, een bepaald patroon dat het mogelijk maakt om angst te vermijden of zoveel mogelijk te verminderen. Deze patronen omvatten een systematische angst om deel te nemen aan activiteiten die angst veroorzaken, evenals de stilte van het kind in plaats van vragen te beantwoorden van onbekende volwassenen of degenen tegen wie het kind een negatieve houding heeft.

Over het algemeen is angst een manifestatie van de disfunctie van het individu. In een aantal gevallen wordt het letterlijk gevoed in de angstige en wantrouwende psychologische sfeer van het gezin, waarin de ouders zelf vatbaar zijn voor constante angsten en zorgen. Het kind is besmet door hun stemmingen en neemt een ongezonde reactie op de buitenwereld aan.

Een dergelijk onaangenaam individueel kenmerk manifesteert zich echter soms bij kinderen van wie de ouders niet achterdochtig zijn en over het algemeen optimistisch zijn. Zulke ouders weten in de regel heel goed wat ze van hun kinderen willen bereiken. Ze besteden speciale aandacht aan de discipline en cognitieve prestaties van het kind. Daarom wordt hij voortdurend geconfronteerd met een verscheidenheid aan taken die ze moeten oplossen om de hoge verwachtingen van hun ouders te rechtvaardigen. Het is niet altijd mogelijk voor een kind om alle taken aan te kunnen en dit leidt tot ontevredenheid bij de ouderen. Als gevolg hiervan bevindt het kind zich in een situatie van constante intense verwachting: of hij erin geslaagd is om zijn ouders te plezieren of iets nalaat, wat zal worden gevolgd door afkeuring en afkeuring. De situatie kan worden verergerd door inconsistente ouderlijke vereisten. Als een kind niet zeker weet hoe een van zijn stappen zal worden beoordeeld, maar in principe mogelijke ontevredenheid voorziet, dan is zijn hele bestaan ​​gekleurd met intense alertheid en angst.

Ook zijn ze voor het ontstaan ​​en de ontwikkeling van angst en angst in staat om de zich ontwikkelende verbeeldingskracht van kinderen van een sprookjesachtig type intensief te beïnvloeden. Op 2-jarige leeftijd is dit een wolf - een klik met tanden die pijn kunnen doen, bijten, eten als een roodkapje. Aan het begin van 2-3 jaar zijn kinderen bang voor Barmaley. Op 3-jarige leeftijd voor jongens en op 4-jarige leeftijd voor meisjes, behoort het "monopolie op angst" tot de afbeeldingen van Baba Yaga en Kashchei de Onsterfelijke. Al deze personages kunnen kinderen gewoon kennis laten maken met de negatieve, negatieve kanten van menselijke relaties, met wreedheid en bedrog, ongevoeligheid en hebzucht, evenals met gevaar in het algemeen. Tegelijkertijd maakt de levensbevestigende sfeer van sprookjes, waarin het goede zegeviert over het kwade, het leven over de dood, het mogelijk om het kind te laten zien hoe het de moeilijkheden en gevaren die zich voordoen, kan overwinnen.

Angst heeft een uitgesproken leeftijdsspecificiteit, die terug te vinden is in de bronnen, inhoud, uitingsvormen en verbod.

Voor elke leeftijdsperiode zijn er bepaalde gebieden, objecten van de realiteit die bij de meeste kinderen verhoogde angst veroorzaken, ongeacht de aanwezigheid van een reële dreiging of angst als een stabiele opvoeding.

Deze "leeftijdsangst" is het resultaat van de belangrijkste sociale behoeften. Bij jonge kinderen wordt angst opgewekt door scheiding van de moeder. Op de leeftijd van 6-7 jaar wordt de hoofdrol gespeeld door aanpassing aan school, in de jongere adolescentie - communicatie met volwassenen (ouders en leraren), in de vroege jeugd - houding ten opzichte van de toekomst en problemen in verband met genderverhoudingen.

Eigenaardighedengedragstorendkinderen

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Vooral angstige kinderen zijn gevoelig. Het kind kan zich dus zorgen maken: terwijl hij in de tuin is, gebeurt er plotseling iets met zijn moeder.

Angstige kinderen worden vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders onmogelijke taken voor hen opleggen, waarbij ze eisen dat de kinderen niet kunnen presteren, en als ze falen, worden ze meestal gestraft en vernederd ("Je kunt niets doen! Je kunt niet doen iets! ").

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om die activiteiten, zoals schilderen, waarin ze moeilijkheden ervaren, te weigeren.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Ze beantwoorden de vragen van de leraar met een zachte en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren. Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel treedt langdurige opwinding op: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard (ze bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit). Manipulatie met hun eigen lichaam vermindert hun emotionele stress, kalmeert hen.

Tekenen helpt bij het herkennen van angstige kinderen. Hun tekeningen onderscheiden zich door een overvloed aan schaduw, sterke druk en kleine afbeeldingsformaten. Vaak lopen deze kinderen vast op details, vooral kleine. Angstige kinderen hebben een serieuze, ingehouden gezichtsuitdrukking, neergeslagen ogen, zitten netjes op een stoel, proberen geen onnodige bewegingen te maken, geen lawaai te maken, trekken liever niet de aandacht van anderen. Zulke kinderen worden bescheiden, verlegen genoemd. Ouders van leeftijdsgenoten stellen ze meestal als voorbeeld voor hun tomboys: “Kijk eens hoe goed Sasha zich gedraagt. Hij gaat niet wandelen. Hij vouwt zijn speelgoed elke dag netjes op. Hij gehoorzaamt zijn moeder." En, vreemd genoeg, deze hele lijst van deugden is waar - deze kinderen gedragen zich 'correct'. Maar sommige ouders maken zich zorgen over het gedrag van hun kinderen. ("Lyuba is erg nerveus. Een beetje - in tranen. En ze wil niet met de jongens spelen - ze is bang dat ze haar speelgoed zullen breken." "Alyosha klampt zich constant vast aan de rok van haar moeder - je kunt niet trekken het uit"). Het gedrag van angstige kinderen wordt dus gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, dergelijke kinderen leven de hele tijd in constante spanning, voelen zich bedreigd, voelen dat ze op elk moment met falen kunnen worden geconfronteerd.

met vermelding vanexperimentenzijnanalyse.Organisatie,methodenenmethodenOnderzoek

De studie werd uitgevoerd op basis van het centrum voor curatieve pedagogiek en gedifferentieerd onderwijs nr. 10 van de stad Krasnoyarsk, graad 4.

Er werden methoden gebruikt:

Angsttest (V. Amen)

Doel: Vaststellen van de mate van angst van het kind.

Experimenteel materiaal: 14 tekeningen (8,5x11 cm) zijn gemaakt in twee versies: voor een meisje (in de figuur staat een meisje) en voor een jongen (in de figuur staat een jongen). Elke tekening stelt een typische situatie voor in het leven van een kind. Het gezicht van het kind is niet getekend in de figuur, alleen de omtrek van het hoofd wordt gegeven. Elke tekening is voorzien van twee extra tekeningen van een kinderhoofd, exact overeenkomend met de contouren van het gezicht in de tekening. Een van de aanvullende tekeningen toont een lachend gezicht van een kind, de andere toont een droevig gezicht. Uitvoeren van het onderzoek: De tekeningen worden in strikte volgorde achter elkaar aan het kind getoond. Het interview vindt plaats in een aparte ruimte. Nadat de tekening aan het kind is gepresenteerd, geeft de onderzoeker instructies. Instructie.

1. Spelen met jongere kinderen. “Wat denk je dat het gezicht van het kind zal zijn: blij of verdrietig? Hij (zij) speelt met de kinderen

2. Kind en moeder met een baby. “Wat denk je, wat voor gezicht zal dit kind hebben: verdrietig of vrolijk? Hij (zij) loopt met zijn moeder en baby"

3. Voorwerp van agressie. "Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: vrolijk of verdrietig?"

4. Aankleden. “Wat denk je, wat voor gezicht zal dit kind hebben, verdrietig of vrolijk? Hij/zij kleedt zich aan

5. Spelen met oudere kinderen. “Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: vrolijk of verdrietig? Hij (zij) speelt met oudere kinderen

6. Alleen naar bed gaan. “Wat denk je, wat voor gezicht zal dit kind hebben: verdrietig of vrolijk? Hij (zij) gaat slapen

7. Wassen. “Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: vrolijk of verdrietig? Hij/zij is in de badkamer

8. Berisping. "Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: verdrietig of vrolijk?"

9. Negeren. “Wat voor gezicht denk je dat deze bank zal hebben: blij of verdrietig?”

10. Agressieve aanval "Denk je dat dit kind een verdrietig of vrolijk gezicht zal hebben?"

11. Speelgoed oppakken. “Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: vrolijk of verdrietig? Hij (zij) bergt speelgoed op

12. Isolatie. "Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: verdrietig of vrolijk?"

13. Kind met ouders. “Wat voor gezicht denk je dat dit kind zal hebben: vrolijk of verdrietig? Hij (zij) met zijn mama en papa

14. Alleen eten. “Wat denk je, wat voor gezicht zal dit kind hebben: verdrietig of vrolijk? Hij (zij) eet.

Om het kind geen keuzes op te leggen, wordt de naam van de persoon afgewisseld in de instructies. Er worden geen aanvullende vragen aan het kind gesteld. (Bijlage 1)

Diagnostischpeilschooltrebelang

Doel: De methode is gericht op het in kaart brengen van de mate van schoolangst bij basisschoolleerlingen en middelbare scholieren.

Instructies: Elke vraag moet ondubbelzinnig met "Ja" of "Nee" worden beantwoord. Bij het beantwoorden van een vraag moet het kind zijn nummer noteren en het antwoord "+" als hij het ermee eens is, of "-" als hij het er niet mee eens is.

Inhoudskenmerken van elke factor. Algemene angst op school is de algemene emotionele toestand van het kind die verband houdt met verschillende vormen van zijn deelname aan het schoolleven. Ervaringen van sociale stress - de emotionele toestand van het kind, waartegen zijn sociale contacten zich ontwikkelen (voornamelijk met leeftijdsgenoten). Frustratie van de noodzaak om succes te behalen is een ongunstige mentale achtergrond die het kind niet in staat stelt zijn behoeften aan succes te ontwikkelen, een hoog resultaat te behalen, enz.

Angst voor zelfexpressie - negatieve emotionele ervaringen van situaties die verband houden met de behoefte aan zelfonthulling, jezelf presenteren aan anderen, je capaciteiten demonstreren.

Angst voor een situatie van kennisverificatie - een negatieve houding en angst in situaties van verificatie (vooral in het openbaar) van kennis, prestaties en kansen.

Angst om niet aan de verwachtingen van anderen te voldoen - focus op het belang van anderen bij het beoordelen van hun resultaten, acties en gedachten, angst voor de beoordelingen die aan anderen worden gegeven, de verwachting van negatieve beoordelingen. Lage fysiologische weerstand tegen stress - kenmerken van de psychofysiologische organisatie die het aanpassingsvermogen van het kind aan stressvolle situaties verminderen, vergroten de kans op een ontoereikende, destructieve reactie op een alarmerende omgevingsfactor. Problemen en angsten in relaties met leraren zijn een algemene negatieve emotionele achtergrond van relaties met volwassenen op school, wat het succes van de opvoeding van een kind vermindert. (Bijlage 2)

1. Vragenlijst J. Taylor (persoonlijkheidsschaal van manifestatie van angst).

Doel: het niveau van persoonlijke angst van het onderwerp identificeren.

Materiaal: vragenlijst met 50 stellingen.

Instructie. U wordt gevraagd een vragenlijst in te vullen die stellingen bevat over bepaalde persoonlijkheidskenmerken. Er kunnen hier geen goede of slechte antwoorden zijn, dus voel je vrij om je mening te uiten, verspil geen tijd met nadenken.

Laten we het eerste antwoord krijgen dat in je opkomt. Als u het eens bent met deze stelling met betrekking tot u, schrijf dan "Ja" naast het nummer, als u het er niet mee eens bent - "Nee", als u het niet duidelijk kunt definiëren - "Ik weet het niet".

Psychologisch portret van zeer angstige individuen:

Ze worden gekenmerkt door de neiging om in een breed scala van situaties elke manifestatie van de kwaliteiten van hun persoonlijkheid, elke interesse in hen, te zien als een mogelijke bedreiging voor hun prestige, zelfrespect. Ze hebben de neiging om gecompliceerde situaties als bedreigend, catastrofaal te ervaren. Volgens de perceptie manifesteert zich ook de kracht van de emotionele reactie.

Zulke mensen zijn opvliegend, prikkelbaar en zijn voortdurend bereid tot conflicten en tot bescherming, zelfs als dit objectief niet nodig is. Zij worden in de regel gekenmerkt door een gebrekkige respons op opmerkingen, adviezen en verzoeken. Vooral groot is de kans op zenuwinzinkingen, affectieve reacties in situaties waar het gaat om hun bekwaamheid in bepaalde kwesties, hun prestige, zelfrespect, hun houding. Overmatige nadruk op de resultaten van hun activiteiten of gedragsmethoden, zowel ten goede als ten kwade, een categorische toon met betrekking tot hen of een toon die twijfel uitdrukt - dit alles leidt onvermijdelijk tot verstoringen, conflicten, tot het creëren van verschillende soorten van psychologische barrières die een effectieve interactie met zulke mensen in de weg staan.

Het is gevaarlijk om categorisch hoge eisen te stellen aan zeer angstige mensen, zelfs in situaties waarin dit voor hen objectief haalbaar is, kan een ontoereikende reactie op dergelijke eisen het bereiken van het gewenste resultaat voor lange tijd vertragen of zelfs vertragen.

Psychologisch portret van mensen met een lage angst:

Kenmerkend uitgesproken kalmte. Ze zijn niet altijd geneigd om in de meest uiteenlopende situaties een bedreiging voor hun prestige en zelfrespect waar te nemen, zelfs als die er echt is. De opkomst van een staat van angst bij hen kan alleen worden waargenomen in bijzonder belangrijke en persoonlijk belangrijke situaties (examens, stressvolle situaties, een reële bedreiging voor de burgerlijke staat, enz.). Persoonlijk zijn zulke mensen kalm, ze geloven dat ze persoonlijk geen reden en reden hebben om zich zorgen te maken over hun leven, reputatie, gedrag en activiteiten. De kans op conflicten, instortingen, affectieve uitbarstingen is extreem klein.

Onderzoeksresultaten

Onderzoeksmethodologie "Angsttest (V. Amen)"

5 van de 8 mensen hebben een hoge mate van angst.

Onderzoeksmethodiek "Diagnose van de mate van schoolangst"

Als resultaat van het onderzoek ontvingen we:

Algemene angst op school: 4 mensen op 8 hebben een hoog niveau, 3 mensen op 8 hebben een gemiddeld niveau en 1 persoon op 8 heeft een laag niveau.

· Sociale stress ervaren: 6 van de 8 mensen hebben een hoog niveau, 2 mensen van de 8 hebben een gemiddeld niveau.

· Frustratie van de noodzaak om succes te behalen: 2 mensen op 8 hebben een hoog niveau, 6 mensen op 8 hebben een gemiddeld niveau.

· Angst voor zelfexpressie: 4 van de 8 mensen hebben een hoog niveau, 3 mensen hebben een gemiddeld niveau, 1 persoon heeft een laag niveau.

Angst voor een kennistoetssituatie: 4 van de 8 mensen hebben een hoog niveau, 3 mensen hebben een gemiddeld niveau, 1 persoon heeft een laag niveau

· Angst om niet aan de verwachtingen van anderen te voldoen: 6 van de 8 mensen hebben een hoog niveau, 1 persoon heeft een gemiddeld niveau, 1 persoon heeft een laag niveau.

Lage fysiologische weerstand tegen stress: 2 op de 8 mensen hebben een hoog niveau, 4 mensen hebben een gemiddeld niveau en 2 mensen hebben een laag niveau.

· Problemen en angsten in de omgang met docenten: 5 van de 8 mensen hebben een hoog niveau, 2 mensen hebben een gemiddeld niveau, 1 persoon heeft een laag niveau.

MethodologieOnderzoek"VragenlijstJ.Taylor"

Als resultaat van het onderzoek ontvingen we: 6 mensen hebben een gemiddeld niveau met een neiging tot hoog, 2 mensen hebben een gemiddeld niveau van angst.

Onderzoeksmethoden - tekenproeven "Mens" en "Niet-bestaand dier".

Als resultaat van het onderzoek ontvingen we:

Christina K.: gebrek aan communicatie, demonstratievermogen, laag zelfbeeld, rationalistische, niet-creatieve benadering van de taak, introversie.

Victoria K.: soms negativisme, hoge activiteit, extraversie, gezelligheid, soms de behoefte aan ondersteuning, een rationalistische, niet-creatieve benadering van de taak, demonstrativiteit, angst, soms argwaan, alertheid.

Ulyana M.: gebrek aan communicatie, demonstratievermogen, laag zelfbeeld, soms behoefte aan steun, angst, soms achterdocht, alertheid.

Alexander Sh.: onzekerheid, angst, impulsiviteit, soms sociale angsten, demonstratievermogen, introversie, defensieve agressie, behoefte aan steun, een gevoel van onvoldoende vaardigheid in sociale relaties.

Anna S.: introversie, onderdompeling in de eigen binnenwereld, neiging tot defensief fantaseren, demonstrativiteit, negativisme, negatieve onderzoekshouding, dagdromen, romantiek, neiging tot compenserend fantaseren.

Aleksey I.: creatieve oriëntatie, hoge activiteit, impulsiviteit, soms asocialiteit, angsten, extravertheid, gezelligheid, demonstrativiteit, verhoogde angst.

Vladislav V.: verhoogde angst, demonstratievermogen, extraversie, gezelligheid, soms behoefte aan steun, conflict, spanning in contacten, emotionele stoornis.

Victor S.: negativisme, depressieve achtergrond van stemming is mogelijk, alertheid, achterdocht, soms onvrede over het uiterlijk, extraversie, soms behoefte aan steun, demonstrativiteit, verhoogde angst, uiting van agressie, gebrek aan verbeeldingskracht, soms achterdocht, alertheid, soms interne conflicten, tegenstrijdige verlangens, een gevoel van gebrek aan vaardigheid in sociale relaties, angst voor aanvallen en een neiging tot defensieve agressie.

Het is erg nuttig voor zo'n kind om psycho-corrigerende groepslessen te volgen - na overleg met een psycholoog. Het onderwerp angst bij kinderen is goed ontwikkeld in de psychologie en meestal is het effect van dergelijke activiteiten voelbaar.

Een van de belangrijkste manieren om te helpen is de desensibilisatiemethode. Het kind wordt consequent in situaties geplaatst die hem angstig maken. Beginnend met degenen die hem slechts een beetje opwinden, en eindigend met degenen die grote angst en zelfs angst veroorzaken.

Als deze methode op volwassenen wordt toegepast, moet deze worden aangevuld met ontspanning, ontspanning. Voor jonge kinderen is dit niet zo eenvoudig, dus wordt ontspanning vervangen door snoep zuigen.

Dramatiseringsspellen worden gebruikt in het werk met kinderen (bijvoorbeeld in een "enge school"). Percelen worden geselecteerd afhankelijk van welke situaties het kind het meest storen. Technieken om angsten te tekenen, verhalen over hun angsten worden gebruikt. In dergelijke lessen is het niet de bedoeling om het kind volledig van angst te ontdoen. Maar ze zullen hem helpen vrijer en opener zijn gevoelens te uiten, het zelfvertrouwen te vergroten. Gaandeweg zal hij leren zijn emoties meer te beheersen.

U kunt thuis een van de oefeningen met uw kind proberen. Angstige kinderen worden vaak door angst verhinderd om een ​​taak uit te voeren. "Ik kan het niet", "Ik kan het niet", zeggen ze tegen zichzelf. Als het kind om deze redenen weigert de zaak op zich te nemen, vraag hem dan om zich een baby voor te stellen die veel minder weet en kan dan hij. Hij kan bijvoorbeeld niet tellen, kent geen letters, enz. Laat hem dan een ander kind voorstellen dat de taak zeker aan zal. Het zal voor hem gemakkelijk zijn ervan overtuigd te raken dat hij verre van incompetentie is en, als hij het probeert, volledige vaardigheid kan benaderen. Vraag hem om "Ik kan niet..." te zeggen en aan zichzelf uit te leggen waarom deze taak moeilijk voor hem is. "Ik kan ..." - om op te merken wat al in zijn macht ligt. "Ik zal in staat zijn om ..." - hoe hij de taak aankan, als hij er alles aan doet. Benadruk dat iedereen niet weet hoe iets te doen, iets niet kan, maar dat iedereen, als hij wil, zijn doel zal bereiken.

Gevolgtrekking

Het is bekend dat de verandering van sociale relaties aanzienlijke moeilijkheden oplevert voor het kind. Angst, emotionele spanning worden vooral geassocieerd met de afwezigheid van mensen dicht bij het kind, met een verandering in de omgeving, vertrouwde omstandigheden en het ritme van het leven.

De verwachting van dreigend gevaar wordt gecombineerd met een gevoel van het onbekende: het kind kan in de regel niet uitleggen waar het in wezen bang voor is.

Angst, als een stabiele toestand, verhindert helderheid van denken, communicatie-efficiëntie, ondernemingszin, creëert moeilijkheden bij het ontmoeten van nieuwe mensen. Over het algemeen is angst een subjectieve indicator van iemands problemen. Maar om het te kunnen vormen, moet een persoon een bagage van niet-succesvolle, ontoereikende manieren verzamelen om de staat van angst te overwinnen. Daarom is het, om het angst-neurotische type persoonlijkheidsontwikkeling te voorkomen, nodig om kinderen te helpen effectieve manieren te vinden waarmee ze kunnen leren omgaan met opwinding, onzekerheid en andere uitingen van emotionele instabiliteit.

De oorzaak van angst is altijd het interne conflict van het kind, zijn onenigheid met zichzelf, de inconsistentie van zijn aspiraties, wanneer een van zijn sterke verlangens een andere tegenspreekt, interfereert de ene behoefte met de andere. Tegenstrijdige interne toestanden van de ziel van het kind kunnen worden veroorzaakt door:

tegenstrijdige eisen aan hem die uit verschillende bronnen komen (of zelfs uit dezelfde bron: het komt voor dat ouders zichzelf tegenspreken, door hetzelfde toe te staan ​​of grofweg te verbieden);

ontoereikende vereisten die niet overeenkomen met de capaciteiten en ambities van het kind;

negatieve eisen die het kind in een vernederde afhankelijke positie plaatsen.

Vergelijkbare documenten

Angst als een van de meest voorkomende verschijnselen van mentale ontwikkeling. Studies van angst in binnen- en buitenlandse psychologie. Kenmerken en factoren van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Angst en onzekerheid overwinnen.

scriptie, toegevoegd 22-08-2013


Uitvoeren van correctioneel en ontwikkelingswerk, het vormen van adequaat gedrag bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Verbetering van de kwaliteitsindicatoren van de assimilatie van kennis en vaardigheden door kinderen in het leerproces. Oorzaken, preventie en het overwinnen van angst.

praktijkverslag, toegevoegd 01/20/2016


Theoretische analyse van de problemen van angst in binnen- en buitenlandse psychologie. Oorzaken van het optreden en kenmerken van manifestatie bij kinderen. Ontwikkeling van een programma van correctionele en ontwikkelingsklassen voor de correctie van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 29-11-2010


Tekenen van angst bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Psychologische en pedagogische mogelijkheden van spelactiviteit. Psychologische kenmerken van het rollenspel en de organisatie van correctionele sessies van een psycholoog met angstige kinderen in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 23-11-2008


Psychologische kenmerken van de basisschoolleeftijd. Het concept van SPD en de oorzaken van het optreden ervan. Kenmerken van mentale processen en persoonlijke sfeer bij mentale retardatie. Een empirisch onderzoek naar de ontwikkelingskenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking in de basisschoolleeftijd.

proefschrift, toegevoegd 19-05-2011


Typen en eigenschappen van aandacht, hun kenmerken. Kenmerken van individuele eigenschappen van aandacht bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Oorzaken van echte verstrooidheid. Onvrijwillige en willekeurige vormen van aandacht. Het proces van inductie van excitatie- en inhibitieprocessen.

scriptie, toegevoegd 18-12-2012


Definitie van angst en angst, overeenkomsten en verschillen. Manifestatie van angsten bij kinderen van de bovenbouw van de kleuterschool en de lagere school. Basisprincipes van psycho-correctioneel werk. De resultaten van de invloed van psycho-correctioneel werk op angst en angsten bij kinderen.

scriptie, toegevoegd 31-10-2009


Angst en soorten angst. Manifestatie van angsten bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Angst en angst bij kinderen overwinnen. Een techniek om angsten bij kinderen te identificeren met behulp van tekenangsten en een speciale angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

scriptie, toegevoegd 20/02/2012


Het concept en de determinanten van de vorming van angst bij kinderen in de voorschoolse en basisschoolleeftijd, de oorzaken en problemen. Organisatie, instrumenten en resultaten van het onderzoek naar leeftijdsverschillen in het angstniveau van kleuters en jongere scholieren.

scriptie, toegevoegd 04/02/2016


Het probleem van angst in buitenlandse en binnenlandse psychologie. Angst en leeftijdskenmerken van schoolkinderen. De opkomst van een nieuwe sociale situatie van relaties wanneer een kind naar school gaat. Phillips School-angsttest.