Natuurkunde tests fipi oge gia. Examenvoorwaarden

Vóór de start van het nieuwe academiejaar werden demoversies van de OGE 2019 in natuurkunde (GRA 9e leerjaar) gepubliceerd op de officiële website van de FIPI.

De resultaten van het OGE-examen natuurkunde in groep 9 kunnen worden gebruikt bij de toelating van studenten tot gespecialiseerde lessen op de middelbare school. Een richtlijn voor selectie in gespecialiseerde klassen kan een indicator zijn waarvan de ondergrens overeenkomt met 30 punten.

Demoversie van de OGE in natuurkunde 2019 (graad 9) van FIPI met antwoorden

Veranderingen in CMM 2019 ten opzichte van 2018

Er zijn geen wijzigingen in de structuur en inhoud van het CMM.

Kenmerken van de structuur en inhoud van KIM OGE 2019 in de natuurkunde

Elke versie van CMM bestaat uit twee delen en bevat 26 taken die qua vorm en moeilijkheidsgraad verschillen.

Deel 1 bevat 22 taken, waarvan 13 taken met een kort antwoord in de vorm van één getal, acht taken die een kort antwoord vereisen in de vorm van een getal of een reeks getallen, en één taak met een gedetailleerd antwoord. Taken 1, 6, 9, 15 en 19 met een kort antwoord zijn taken om de overeenstemming vast te stellen van standpunten gepresenteerd in twee sets, of taken om twee correcte uitspraken uit de voorgestelde lijst te selecteren (meerkeuze).

Deel 2 bevat vier taken (23–26), waarvoor u een gedetailleerd antwoord moet geven. Taak 23 is een laboratoriumwerk waarbij gebruik wordt gemaakt van laboratoriumapparatuur.

Duur van de OGE in de natuurkunde

De geschatte tijd om de taken te voltooien is:

1) voor taken met een basiscomplexiteitsniveau - van 2 tot 5 minuten;

2) voor taken met verhoogde complexiteit – van 6 tot 15 minuten;

3) voor taken met een hoge complexiteit - van 20 tot 30 minuten.

Voor het gehele examenwerk worden 180 minuten uitgetrokken.

Examenvoorwaarden

Het examen wordt afgenomen in natuurkundelokalen. Indien nodig kunt u bij het uitvoeren van experimentele taken van het examenwerk andere ruimtes gebruiken die voldoen aan de eisen van veilig werken.

Tijdens het examen is er in elk klaslokaal een specialist in het geven van instructies en het leveren van laboratoriumwerk, die vóór het examen veiligheidsinstructies geeft en toezicht houdt op de naleving van de regels voor veilig werken terwijl de studenten met laboratoriumapparatuur werken.

In bijlage 3* worden voorbeelden van veiligheidsinstructies gegeven.

Sets van laboratoriumapparatuur voor het uitvoeren van laboratoriumwerk (taak 23) worden vooraf, vóór het examen, voorbereid. Om laboratoriumapparatuur gereed te maken, worden de locaties één of twee dagen vóór het examen geïnformeerd over de nummers van de apparatuursets die bij het examen zullen worden gebruikt.

De criteria voor het controleren van de uitvoering van laboratoriumwerkzaamheden vereisen het gebruik van gestandaardiseerde laboratoriumapparatuur in het kader van de OGE. De lijst met uitrustingssets voor het uitvoeren van experimentele taken wordt samengesteld op basis van standaardsets voor frontaal werk in de natuurkunde, maar ook op basis van "GIA Laboratory" -sets. De samenstelling van deze sets/kits voldoet aan de betrouwbaarheidseisen en eisen voor het ontwerpen van experimentele taken van de OGE examentakenbank.

De nummers en beschrijvingen van de apparatuur die in de kits zit, vindt u in bijlage 2* “Lijst met apparatuurkits”.

Als instrumenten en materialen niet beschikbaar zijn op de onderzoekspunten, kan de apparatuur worden vervangen door soortgelijke apparatuur met andere kenmerken. Om een ​​objectieve beoordeling van de prestaties van laboratoriumwerk door OGE-deelnemers te garanderen, is het in het geval van vervanging van apparatuur door een soortgelijk exemplaar met andere kenmerken noodzakelijk om de deskundigen van de vakcommissie onder de aandacht te brengen die de voltooiing controleren van taken een beschrijving van de kenmerken van de apparatuur die daadwerkelijk bij het examen wordt gebruikt.

*zie demoversie

Specificatie
controle meetmaterialen voor het uitvoeren
in 2019 hoofdstaatsexamen natuurkunde

1. Doel van CMM voor OGE- het beoordelen van het niveau van de algemene opleiding in natuurkunde van afgestudeerden van graad IX van organisaties voor algemeen onderwijs met het oog op de eindcertificering van afgestudeerden door de staat. De examenresultaten kunnen worden gebruikt bij toelating tot gespecialiseerde klassen op middelbare scholen.

De OGE wordt uitgevoerd in overeenstemming met de federale wet van de Russische Federatie van 29 december 2012 nr. 273-FZ “Over onderwijs in de Russische Federatie”.

2. Documenten die de inhoud van CMM definiëren

De inhoud van het examenwerk wordt bepaald op basis van de federale component van de staatsnorm van algemeen basisonderwijs in de natuurkunde (Beschikking van het Ministerie van Onderwijs van Rusland van 03/05/2004 nr. 1089 “Bij goedkeuring van de federale component van de staatsonderwijsnormen voor het basis-algemeen, basis-algemeen en secundair (volledig) algemeen onderwijs”).

3. Benaderingen van inhoudsselectie en ontwikkeling van CMM-structuren

De benaderingen voor de selectie van gecontroleerde inhoudselementen die worden gebruikt bij het ontwerp van CMM-varianten garanderen de eis van functionele volledigheid van de toets, aangezien in elke variant de beheersing van alle secties van de natuurkundecursus op de basisschool wordt gecontroleerd en taken van alle taxonomische niveaus worden uitgevoerd. aangeboden voor elke sectie. Tegelijkertijd worden de inhoudelijke elementen die vanuit ideologisch oogpunt het belangrijkst zijn of noodzakelijk zijn voor de succesvolle voortzetting van het onderwijs getest in dezelfde versie van het CMM met taken van verschillende complexiteitsniveaus.

De structuur van de KIM-versie garandeert het testen van alle soorten activiteiten waarin de federale component van de staatsonderwijsnorm voorziet (rekening houdend met de beperkingen die worden opgelegd door de voorwaarden voor massale schriftelijke tests van de kennis en vaardigheden van studenten): het beheersen van het conceptuele apparaat van een cursus natuurkunde op de basisschool, het beheersen van methodologische kennis en experimentele vaardigheden, het gebruiken van educatieve taken van teksten met fysieke inhoud, het toepassen van kennis bij het oplossen van rekenproblemen en het verklaren van fysische verschijnselen en processen in situaties met een praktijkgericht karakter.

De taakmodellen die bij het examenwerk worden gebruikt, zijn ontworpen voor het gebruik van blanco technologie (vergelijkbaar met het Unified State Examination) en de mogelijkheid van geautomatiseerde verificatie van deel 1 van het werk. De objectiviteit van het controleren van taken met een gedetailleerd antwoord wordt gewaarborgd door uniforme beoordelingscriteria en de deelname van verschillende onafhankelijke deskundigen die één werk beoordelen.

De OGE in natuurkunde is een examen naar keuze van de student en vervult twee hoofdfuncties: de definitieve certificering van afgestudeerden van de basisschool en het creëren van voorwaarden voor het differentiëren van studenten bij het binnenkomen van gespecialiseerde klassen van de middelbare school. Voor deze doeleinden omvat het CMM taken met drie niveaus van complexiteit. Door taken met een basisniveau van complexiteit te voltooien, kunt u het niveau van beheersing van de belangrijkste inhoudselementen van de standaard in de natuurkunde van de basisschool en de beheersing van de belangrijkste soorten activiteiten beoordelen, en taken met een verhoogd en hoog niveau van complexiteit voltooien - de mate van bereidheid van de student om de opleiding in de volgende onderwijsfase voort te zetten, rekening houdend met het verdere studieniveau van het vak (basis of profiel).

4. Aansluiting van het OGE-examenmodel met het Unified State Exam KIM

Het examenmodel van de OGE en het KIM Unified State Examination in Physics is gebouwd op basis van een uniform concept voor het beoordelen van de onderwijsprestaties van studenten in het vak “Natuurkunde”. Een uniforme aanpak wordt in de eerste plaats gewaarborgd door alle soorten activiteiten te controleren die binnen het kader van het lesgeven van het onderwerp worden gevormd. In dit geval worden vergelijkbare werkstructuren gebruikt, evenals één enkele reeks taakmodellen. Continuïteit in de vorming van verschillende soorten activiteiten komt tot uiting in de inhoud van taken, evenals in het systeem voor het beoordelen van taken met een gedetailleerd antwoord.

Er kunnen twee significante verschillen worden opgemerkt tussen het examenmodel van de OGE en het KIM Unified State Examination. De technologische kenmerken van het Unified State Exam laten dus geen volledige controle toe over de ontwikkeling van experimentele vaardigheden, en dit soort activiteiten wordt indirect getest met behulp van speciaal ontworpen taken op basis van foto's. Het uitvoeren van de OGE bevat dergelijke beperkingen niet, dus werd een experimentele taak in het werk geïntroduceerd, uitgevoerd op echte apparatuur. Bovendien is in het onderzoeksmodel van de OGE een blok over testtechnieken voor het werken met een verscheidenheid aan fysieke informatie breder vertegenwoordigd.

5. Kenmerken van de structuur en inhoud van CMM

Elke versie van het CMM bestaat uit twee delen en bevat 26 taken die qua vorm en complexiteitsniveau verschillen (tabel 1).

Deel 1 bevat 22 taken, waarvan 13 taken een kort antwoord vereisen in de vorm van een enkel getal, acht taken die een kort antwoord vereisen in de vorm van een getal of een reeks getallen, en één taak met een gedetailleerd antwoord. Taken 1, 6, 9, 15 en 19 met een kort antwoord zijn taken om de overeenstemming vast te stellen van standpunten gepresenteerd in twee sets, of taken om twee correcte uitspraken uit de voorgestelde lijst te selecteren (meerkeuze).

Deel 2 bevat vier taken (23-26), waarop u een gedetailleerd antwoord moet geven. Taak 23 is een praktische taak waarbij gebruik wordt gemaakt van laboratoriumapparatuur.

Basis algemene vorming

Demoversie van OGE-2019 in de natuurkunde

Download de demoversie van de OGE 2019 samen met de codifier en specificatie via de onderstaande link:

Volg de informatie over onze webinars en uitzendingen op het YouTube-kanaal; zeer binnenkort bespreken we de voorbereiding op de OGE in de natuurkunde.

De publicatie is bedoeld voor leerlingen van het 9e leerjaar ter voorbereiding op de OGE in natuurkunde. De handleiding bevat: 800 taken van verschillende typen; antwoorden op alle taken. Alle educatieve onderwerpen worden gepresenteerd, waarvan de kennis wordt getoetst door middel van een examen. De publicatie zal docenten helpen bij het voorbereiden van studenten op de OGE in natuurkunde.

Analyse van taken voor de demoversie van de OGE in natuurkunde 2019

Tijdens dit webinar gaan we uitgebreid in op alle taken van het eerste deel van de OGE in de natuurkunde van 1 tot en met 19. Voor elke taak wordt een korte analyse, oplossing en antwoord gegeven. De demoversie van de OGE-2019 zelf staat op de FIPI-website. Het herhaalt precies de demoversie van OGE-2018, zijnde de kopie ervan.

Oefening 1

Selecteer voor elk fysiek concept in de eerste kolom een ​​overeenkomstig voorbeeld uit de tweede kolom.

Noteer de geselecteerde cijfers in de tabel onder de bijbehorende letters.

Oplossing

Deze taak is vrij eenvoudig, maar in verzamelingen ter voorbereiding op de OGE en in trainingsversies zijn er soms complexere taken die kennis vereisen van de definities van verschillende fysieke concepten, termen en verschijnselen. Om ervoor te zorgen dat leerlingen deze termen en hun definities goed kunnen onthouden, is het het beste om een ​​woordenboek met fysieke termen uit groep 7 bij te houden, zodat het voor leerlingen handiger is om de belangrijkste theoretische concepten en wetten te leren en de definities te onthouden. van fysieke grootheden en verschijnselen. In dit geval is de fysieke grootheid (dat wil zeggen, datgene wat kan worden gemeten) massa, de eenheid van de fysieke hoeveelheid (dat wil zeggen, datgene waarin de hoeveelheid kan worden gemeten) is de newton (eenheid van kracht), en het apparaat (dat wat de hoeveelheid kan meten) is een weegschaal.

Antwoord: 315.

De figuur toont grafieken van de verandering in luchtdruk Δ P van tijd T voor geluidsgolven uitgezonden door twee stemvorken. Vergelijk de amplitude van drukveranderingen en de toonhoogte van de golven.

1. De amplitude van de drukverandering is hetzelfde; De toonhoogte van het eerste geluid is hoger dan het tweede.
2. De toonhoogte is hetzelfde; de amplitude van drukveranderingen in de eerste golf is kleiner dan in de tweede.
3. De amplitude van de drukverandering en de toonhoogte zijn hetzelfde.
4. De amplitude van de drukverandering en de toonhoogte zijn verschillend.

Oplossing

Deze activiteit test de kennis van leerlingen over het onderwerp trillingen en golven. Om de taak te voltooien, moet je eigenlijk veel over schommelingen onthouden. Ten eerste is die amplitude de maximale waarde van de gemeten waarde, dat wil zeggen het hoogste punt in de grafiek, wat betekent dat de amplitude van fluctuaties in de eerste golf groter is dan in de tweede. De leerlingen moeten ook begrijpen dat het aan de hand van de afstand tussen de toppen van de grafiek langs de tijdas mogelijk is de oscillatieperiode te bepalen. Het zal dan duidelijk zijn dat in de eerste golf de oscillatieperiode korter is, en aangezien de frequentie is het omgekeerde van de periode, de frequentie in de eerste golf is groter dan in de tweede. Je moet ook weten dat de toonhoogte van de toon wordt bepaald door de frequentie van trillingen en hoe hoger de frequentie, hoe hoger de toon, en daarom zal de hoogte van de eerste golf groter zijn dan de tweede. Zowel de frequentie als de amplitude van de oscillaties in deze golven zullen dus verschillend zijn, en bij de eerste golf zijn beide kenmerken groter dan bij de tweede.

Antwoord: 4.

Taak 3

Welke van de volgende uitspraken is waar?

De kracht van de universele zwaartekracht tussen de aarde en de maan

A. hangt af van de massa's van de aarde en de maan.

B. is de reden voor de rotatie van de maan rond de aarde.

1. alleen A
2. alleen B
3. noch A noch B
4. zowel A als B

Oplossing

De wet van de universele zwaartekracht, die in deze opdracht wordt besproken, wordt bijvoorbeeld in de 9e klas bestudeerd met behulp van het leerboek van Peryshkin en in voldoende detail. Hier is het noodzakelijk om de wet zelf te onthouden, die zegt dat de kracht van wederzijdse aantrekkingskracht tussen twee lichamen direct evenredig is met het product van de massa's van de lichamen (en daarom afhangt van de massa's van beide lichamen) en omgekeerd evenredig met het kwadraat. van de afstand daartussen. Bovendien is het goed als leerlingen begrijpen dat de oorzaak van elke verandering in snelheid, zowel in omvang als in richting, een soort kracht is, en in dit geval is het de zwaartekracht die de richting van de snelheid van de maan verandert. daarom draait de maan rond de aarde. Beide uitspraken zullen dus waar zijn.

Antwoord: 4.

Lichaamsgewicht M, met een beginsnelheid verticaal omhoog geworpen vanaf het aardoppervlak v 0, steeg tot maximale hoogte H 0 . De luchtweerstand is verwaarloosbaar. Totale mechanische energie van een lichaam op een tussenliggende hoogte H gelijk aan

Oplossing

Taak 4 is behoorlijk interessant en behoorlijk moeilijk, omdat het vereist dat de leerling een redelijk diep begrip heeft van de essentie van de wet van behoud van mechanische energie. Naar mijn mening wordt er in veel leerboeken onvoldoende aandacht besteed aan deze wet en voorbeelden van de toepassing ervan. Daarom maken studenten heel vaak fouten bij dergelijke taken. Om deze taak correct uit te voeren, moet de leerling goed begrijpen dat wanneer een lichaam beweegt zonder luchtweerstand, de totale mechanische energie van het lichaam op elk punt hetzelfde zal zijn. Dit betekent dat op enige tussenliggende hoogte H het lichaam zal zowel potentiële energie als wat kinetische energie hebben, met een bepaalde snelheid v. Maar in de antwoordmogelijkheden is er geen formule met deze snelheid v. Daarom kan de totale mechanische energie op een tussenliggend punt worden gelijkgesteld aan de initiële kinetische energie ( mv 0 2 /2), en naar het uiteindelijke (op het bovenste punt) potentieel ( mgh 0).

Antwoord: 2.

Cilinder 1 wordt afwisselend gewogen met cilinder 2 met hetzelfde volume en vervolgens met cilinder 3, die een kleiner volume heeft (zie figuur).

De cilinder(s) heeft(en) de maximale gemiddelde dichtheid

1. 1 en 3

Oplossing

Bij deze taak wordt van de student verwacht dat hij een zeer goed begrip heeft van de relatie tussen grootheden als massa, volume en dichtheid van een lichaam. Hij moet een goed begrip hebben van begrippen als direct proportionele grootheden en omgekeerd evenredige grootheden. En hoewel dit onderwerp is opgenomen in de wiskundecursus van het 6e leerjaar, moeten we er vaak over praten in de natuurkundelessen. Gebaseerd op de definitie van dichtheid als de verhouding tussen massa en volume, kunnen we concluderen dat bij gelijke volumes van het eerste en tweede lichaam, het eerste een grotere massa heeft dan het tweede, en dus een grotere dichtheid, aangezien de dichtheid recht evenredig is met de massa. van het lichaam. Maar als de massa's van het derde en eerste lichaam gelijk zijn, heeft het derde een kleiner volume, en dus een grotere dichtheid, dan het eerste, aangezien de dichtheid van een lichaam omgekeerd evenredig is met het volume. Dit betekent dat lichaam 3 de maximale dichtheid zal hebben.

Antwoord: 3.

Op een lichaam in rust, gelegen op een glad horizontaal vlak op het moment van de tijd T= 0 twee horizontale krachten beginnen te werken (zie figuur). Bepaal hoe de module van de lichaamssnelheid en de module van de versnelling van het lichaam hierna in de loop van de tijd veranderen.

1. neemt toe
2. neemt af
3. verandert niet

Oplossing

Dit probleem is gewijd aan de tweede wet van Newton en de regel voor het berekenen van de resulterende kracht. De concepten van vector- en vectorprojectie zijn voor veel leerlingen van groep 9 behoorlijk moeilijk. Dus ik probeer deze concepten te omzeilen. Daartoe formuleer ik vrij eenvoudige en begrijpelijke regels voor het berekenen van de resulterende kracht:

1. als de krachten in één richting zijn gericht, moeten hun waarden worden opgeteld;
2. indien in de tegenovergestelde richting, aftrekken;
3. als de krachten loodrecht staan ​​op de beweging van het lichaam, nemen ze niet deel aan de berekening van de resultante. In overeenstemming met de tweede regel verkrijgen we dat in dit geval F totaal (zo geef ik de resulterende kracht aan) = 2,5 – 1 = 1,5 N. En aangezien F totaal niet gelijk is aan nul, dan zal de versnelling van het lichaam ook niet gelijk zijn aan nul, wat betekent dat het lichaam met een uniforme versnelling zal bewegen (beweging met variabele versnelling is onbekend bij groep 9). Dat wil zeggen, de versnelling zal onveranderd blijven, maar de snelheid van het lichaam zal, aangezien het in het begin in rust was, toenemen.

Antwoord: 13.

Er werd een cilinder aan de rollenbank bevestigd, zoals weergegeven in figuur 1. De cilinder werd vervolgens volledig ondergedompeld in water (figuur 2).

Bepaal het volume van de cilinder.

Antwoord: ___________ cm 3.

Oplossing

Taak 7 is altijd een mechanisch probleem. In dit geval is deze taak een illustratie van laboratoriumwerk voor het meten van de drijvende (Archimedische) kracht, die wordt uitgevoerd volgens elk programma en met alle leerboeken in de 7e klas. In figuur 1 bepaalt de rollenbank het gewicht van het lichaam in de lucht - R 1 = 8 N, en in figuur 2 wordt het gewicht van het lichaam in de vloeistof bepaald - R 2 = 3 N, daarom is de Archimedische kracht gelijk aan hun verschil F arch = 8 – 3 = 5 N. Soortgelijke laboratoriumwerkzaamheden kunnen studenten tegenkomen tijdens het examen zelf in taak 23. Maar hier moet je, naast het bepalen van de Archimedische kracht zelf, de formule ervan gebruiken:

F arkh = ρ f · g V Pogr

Het is noodzakelijk om het volume van het lichaam uit deze formule uit te drukken, het te berekenen en het resulterende antwoord om te zetten van kubieke meter naar kubieke centimeter. Om deze taak aan te kunnen, moet de student dus de formule van de Archimedische kracht zelf kennen, in staat zijn formules te transformeren, daaruit andere grootheden uit te drukken, en in staat zijn de ene meeteenheid in de andere om te zetten. Dit alles is voor veel kinderen behoorlijk moeilijk en daarom behoort deze taak tot taken met een grotere moeilijkheidsgraad. Maar dan rijst de vraag: waarom is het maar één punt waard, als je bij andere taken om hetzelfde punt te krijgen gewoon de juiste optie hoeft te raden, en dat is alles. Dit is meer dan vreemd.

Antwoord: 500cm3.

Taak 8

Een van de bepalingen van de moleculair kinetische theorie over de structuur van materie is dat ‘materiedeeltjes (moleculen, atomen, ionen) voortdurend chaotisch in beweging zijn’. Wat betekenen de woorden ‘continue beweging’?

1. Deeltjes bewegen voortdurend in een bepaalde richting.
2. De beweging van materiedeeltjes houdt zich aan geen enkele wet.
3. De deeltjes bewegen allemaal samen in de ene of de andere richting.
4. De beweging van moleculen stopt nooit.

Oplossing

En hier is een voorbeeld van een taak waarvoor je 1 punt kunt krijgen, praktisch zonder na te denken en zonder iets te weten over de bepalingen van de moleculaire kinetische theorie. Je hoeft alleen maar de betekenis van de uitdrukking ‘voortdurende beweging’ te begrijpen en te raden dat dit een beweging is die nooit stopt. Dat wil zeggen, deze taak heeft weinig met natuurkunde te maken. Dit is meer een literaire taak: de betekenis van een zin begrijpen. En vergelijk deze taak met de vorige. Is het redelijk om beide taken op één punt gelijk te beoordelen? Denk niet.

Antwoord: 4.

Maak een keuze uit de weergegeven lijst met behulp van de kaartgegevens twee ware uitspraken. Vermeld hun nummers.

1. De begintemperatuur van het water is T 1 .
2. Het BV-gedeelte komt overeen met het proces van waterkristallisatie in de calorimeter.
3. Punt B komt overeen met het tijdstip waarop een toestand van thermisch evenwicht werd bereikt in het waterijssysteem.
4. Tegen de tijd dat het thermisch evenwicht was bereikt, was al het ijs in de calorimeter gesmolten.
5. Het proces dat overeenkomt met het AB-gedeelte vindt plaats met de absorptie van energie.

Oplossing

Taak 9 omvat het testen van de vaardigheden van leerlingen om een ​​grafiek van veranderingen in de lichaamstemperatuur te analyseren en de processen te bepalen die in de grafiek plaatsvinden. Als er maar meer onderwijstijd aan grafische taken zou kunnen worden besteed, zou deze vaardigheid perfect ontwikkeld zijn, maar dit is precies wat leraren ernstig missen: tijd. Dit is de reden waarom leerlingen zelfs bij schijnbaar ongecompliceerde taken fouten maken. In dit geval komt sectie AB overeen met het proces van het koelen van water T 1 °C tot 0 °C komt het BW-gedeelte overeen met het proces van waterkristallisatie en het GW-gedeelte komt overeen met het proces van het verwarmen van ijs uit T 2 tot 0 °C.

Antwoord: 12.

De figuur toont een grafiek van de temperatuurafhankelijkheid T van een vast lichaam, afhankelijk van de hoeveelheid warmte die het ontvangt Q. Lichaamsgewicht 2 kg. Wat is de soortelijke warmtecapaciteit van de substantie van dit lichaam?

Oplossing

En bij deze taak, of beter gezegd de taak, is het noodzakelijk om de initiële lichaamstemperatuur volgens het schema te bepalen T 1 = 150 °C, uiteindelijke lichaamstemperatuur T 2 = 200 °C en de hoeveelheid warmte die het lichaam ontvangt Q= 50 kJ. Converteer vervolgens de hoeveelheid warmte naar joule: Q= 50.000 J. En transformeer vervolgens, net als in opgave 7, de formule, waarbij u de soortelijke warmtecapaciteit van de stof daaruit uitdrukt:

Q = Met· M·( T 2 – T 1)

Zoals je kunt zien, moet je hier ook hoeveelheden van de ene eenheid naar de andere kunnen omrekenen en formules kunnen omzetten, maar de taak is slechts 1 punt waard.

Antwoord: 500.

Taak 11

Een metalen plaat met een positieve lading met een modulus gelijk aan 10 e verloor zes elektronen bij verlichting. Wat was de lading op het bord?

1. +16 e
2. –16e

Oplossing

Dit is een vrij eenvoudige taak om de fysieke betekenis van het concept lading te begrijpen. De aanwezigheid van een lading op een lichaam betekent een tekort (positieve lading) of een teveel (negatieve lading) aan elektronen op het oppervlak. Als studenten zich goed herinneren dat de lading van een elektron negatief is, zowel uit de cursus natuurkunde als uit de cursus scheikunde, dan zullen ze gemakkelijk begrijpen dat aangezien de plaat een positieve lading had van 10 e, dit betekent dat deze 10 elektronen heeft verloren. En aangezien het tijdens de verlichting nog zes elektronen verloor, zal de lading +16 e worden.

Antwoord: 3.

De figuur toont een diagram van een elektrisch circuit bestaande uit drie weerstanden en twee toetsen K1 en K2. Naar punten A En IN constante spanning wordt toegepast. De maximale hoeveelheid warmte die in 1 s in een circuit vrijkomt, kan worden verkregen door

1. als alleen sleutel K1 gesloten is
2. als alleen sleutel K2 gesloten is
3. als beide sleutels gesloten zijn
4. als beide sleutels open zijn

Oplossing

Deze taak is naar mijn mening verre van de gemakkelijkste voor een student. En opnieuw rijst de vraag naar de adequaatheid van de beoordeling. Hier moet de leerling zien dat wanneer de schakelaars gesloten zijn, andere weerstanden parallel aan de onderste weerstand worden toegevoegd. Tegelijkertijd moet hij onthouden dat het parallel toevoegen van een weerstand de totale weerstand van het circuit verlaagt, aangezien 1/ R = 1/R 1 + 1/R 2 + ... En dit is niet langer gemakkelijk te onthouden en te begrijpen. Verder in overeenstemming met de wet van Ohm voor een deel van het circuit I = U/R, een afname van de totale weerstand van het circuit leidt tot een toename van de stroom in het circuit. Dit betekent dat de student een redelijk goed beeld moet hebben van de omgekeerde relatie tussen stroom en weerstand. En ten slotte, volgens de wet van Joule-Lenz: Q = I 2 Rt, wat betekent dat een toename van de stroom zal leiden tot een toename van de hoeveelheid vrijkomende warmte (een afname van de weerstand heeft weinig effect, aangezien de hoeveelheid warmte recht evenredig is met het kwadraat van de stroom). Dit betekent dat om de maximale hoeveelheid warmte vrij te laten in het circuit, de weerstand van het circuit minimaal moet zijn, wat betekent dat het circuit het maximale aantal parallel geschakelde weerstanden moet bevatten. Dat wil zeggen dat u beide sleutels moet sluiten. Mee eens, dit is voor elke student een heel moeilijke taak, tenzij je het willekeurig doet.

Antwoord: 3.

Een permanente magneet wordt met zijn noordpool in een spoel gestoken die is afgesloten met een galvanometer (zie figuur).

Als je met dezelfde snelheid een magneet in de spoel met de zuidpool introduceert, komen de waarden van de galvanometer ongeveer overeen met de figuur.

Oplossing

Deze taak kan het beste experimenteel worden uitgevoerd. En zelfs het bestuderen van het onderwerp ‘Elektromagnetische inductie’ zou naar mijn mening niet buiten de reikwijdte van het experiment moeten vallen. Voor leerlingen in de groepen 8 tot en met 9 is dit voldoende: om te weten dat wanneer een magneet in een spoel beweegt, er een elektrische inductiestroom doorheen begint te stromen en dat de richting van deze stroom in de tegenovergestelde richting verandert als de bewegingsrichting van de spoel verandert. de magneet zelf verandert of wanneer de polen veranderen, en de afbuigingshoek van de milliampèremeternaald (galvanometer) hangt af van de snelheid van de magneet. Dit alles leren kinderen heel goed als ze deze experimenten met hun eigen handen doen en alles met eigen ogen zien. En het is helemaal niet nodig om de concepten van magnetische flux en geïnduceerde emf te introduceren als onderdeel van de studie van dit onderwerp - dit is overbodig in deze fase van de training. Dus degenen die onafhankelijk soortgelijke experimenten hebben uitgevoerd, weten zeker dat als je met dezelfde snelheid een magneet in de spoel met de andere pool introduceert, de naald van de galvanometer met dezelfde hoek zal afwijken, maar in de tegenovergestelde richting.

Antwoord: 2.

De figuur toont drie objecten: A, B en C. Het beeld van welk(e) object(en) in een dunne convergerende lens, waarvan de brandpuntsafstand F, zal verminderd, omgekeerd en reëel zijn?

1. alleen A
2. alleen B
3. alleen in
4. alle drie de artikelen

Oplossing

Een vrij eenvoudige taak voor degenen die weten hoe ze een beeld in een lens moeten construeren met behulp van twee stralen, of een experiment hebben gedaan om zelf een beeld in een convergerende lens op een scherm te krijgen. In beide gevallen zal het gemakkelijk te begrijpen zijn dat het beeld alleen verkleind, omgekeerd en geldig is als het object zich achter de dubbele focus van de verzamellens bevindt. Het moet gezegd worden dat een student een dergelijk experiment tijdens het examen zelf tegen kan komen, dus bij de voorbereiding op het examen is het raadzaam om, als dit mogelijk is, alle mogelijke experimenten en laboratoriumwerk nog eens samen met een docent of tutor uit te voeren.

Antwoord: 1.

Taak 15

Een man kijkt vanaf de pagina van een boek naar de wolken buiten het raam. Hoe veranderen de brandpuntsafstand en het optische vermogen van de lens van het menselijk oog?

Breng een verband tot stand tussen fysieke grootheden en hun mogelijke veranderingen.

Bepaal voor elke hoeveelheid de overeenkomstige aard van de wijziging:

1. neemt toe
2. neemt af
3. verandert niet

Noteer de geselecteerde getallen voor elke fysieke grootheid in de tabel.

De cijfers in het antwoord mogen herhaald worden.

Oplossing

Op dit punt zou ik zeer verontwaardigd willen zijn tegenover de ontwikkelaars van CMM's. Denken ze echt dat een leerling uit het negende leerjaar de inhoud van de natuurkundeboeken van het 7e, 8e en 9e leerjaar uit zijn hoofd moet kennen?! Meer dan twee of drie zinnen over het fenomeen accommodatie dat in deze opdracht wordt beschreven, zul je immers in geen enkel leerboek van welke auteur dan ook tegenkomen. Ik vind dit soort opdrachten niet geschikt voor studenten. Maar in dit geval kan één ding worden gezegd: de student zal zich alleen moeten laten leiden door logica en de formule voor de optische kracht van de lens D = 1/F. Hoe dichter het object zich bevindt, hoe korter de brandpuntsafstand moet zijn, omdat dit object zich in ieder geval achter de dubbele focus van de lens moet bevinden. Dit betekent dat als u uw blik van een dichtbijgelegen object (een boekpagina) naar een verafgelegen object (wolken) verplaatst, de brandpuntsafstand groter zou moeten worden. En aangezien het optische vermogen het omgekeerde is van de brandpuntsafstand, zal het juist afnemen.

Antwoord: 12

Taak 16

De elektromotor werkt op een spanning van 220 V en een stroomsterkte van 40 A. Wat is het nuttige vermogen van de motor als bekend is dat het rendement 75% is?

Antwoord: ________ kW.

Oplossing

Dit probleem toont ons opnieuw de ontoereikendheid van de beoordeling, evenals de problemen 7 en 10. Slechts één punt voor een probleem waarin je de efficiëntieformule moet transformeren en de bruikbare kracht ervan moet uitdrukken. Ik zal hieraan toevoegen dat geen enkel leerboek zegt dat efficiëntie kan worden berekend als de verhouding tussen nuttig vermogen en totaal, maar alleen als de verhouding tussen nuttig werk en totaal. Dat wil zeggen, de student leert dit alleen als hij een voldoende groot aantal problemen heeft opgelost waarbij de efficiëntie niet alleen werd berekend als een verhouding van werk, maar ook als een verhouding van macht. Laten we een vraag stellen: had de leraar genoeg tijd om dergelijke problemen op te lossen? Nauwelijks. Naast de problemen met de efficiëntieformule, moet de leerling bij deze taak de huidige machtsformule onthouden en toepassen R = gebruikersinterface. Verder het uitdrukken van de nuttige kracht R n = nUI(hier is n de aanduiding van efficiëntie), deze moet niet alleen worden berekend, maar ook het resultaat moet worden omgezet van watt naar kilowatt.

Antwoord: 6,6.

Taak 17

De volgende kernreactie vond plaats: Welk deeltje X kwam vrij als gevolg van de reactie?

1. α-deeltje
2. β-deeltje
3. neutron
4. proton

Oplossing

Om deze taak correct op te lossen, moet de leerling de wetten van behoud van massa- en ladingsgetallen kennen, evenals de aanduidingen van sommige deeltjes. In overeenstemming met de wetten van behoud van massa (boven) en lading (onder) vinden we dat de massa en lading van het resulterende deeltje gelijk zijn aan 1. Bijgevolg zal dit deeltje een proton zijn.

Antwoord: 4.

Noteer het resultaat van het meten van de atmosferische druk met behulp van een aneroïde barometer (zie afbeelding), waarbij u er rekening mee houdt dat de meetfout gelijk is aan de waarde van de druk.

1. (750 ± 5) mmHg. Kunst.
2. (755 ± 1) mm Hg. Kunst.
3. (107 ± 1) Pa
4. (100,7 ± 0,1) Pa

Oplossing

Maar ik denk dat er net zoveel taken als deze op het examen zouden moeten staan. Ik ben ervan overtuigd dat het vermogen om verschillende meetinstrumenten te gebruiken en de meetwaarden ervan te bepalen een van de belangrijkste vaardigheden is die leerlingen moeten beheersen als gevolg van de studie natuurkunde op de basisschool. Deze vaardigheid omvat het bepalen van de vereiste schaal, als het apparaat er twee heeft, het bepalen van de schaalverdelingswaarde, het begrijpen van het concept van instrumentfouten en het verband ervan met de divisieprijs, en het uitvoeren van de metingen zelf. Helaas is er bij deze taak absoluut geen test van het vermogen om de fout te bepalen en deze te associëren met de deelwaarde. Omdat de antwoordmogelijkheden zo zijn geformuleerd dat de leerling slechts twee simpele dingen hoeft op te merken: ten eerste dat de bovenste schaal is ingedeeld in kilopascal (er staat een handtekening x1000 Pa voor de schaal) en dat er geen kilopascal is in de antwoordmogelijkheden, en ten tweede dat de instrumentnaald precies halverwege tussen de 750 en 760 markeringen staat, wat betekent dat het apparaat 755 mmHg aangeeft. Art., dat de vraag onmiddellijk beantwoordt en niet vereist dat de deelprijs of de fout van het apparaat wordt bepaald.

Antwoord: 2.

Tijdens de les voerde de leraar achtereenvolgens experimenten uit om de glijdende wrijvingskracht te meten tijdens een uniforme beweging van een blok met belasting op twee verschillende horizontale oppervlakken (zie figuur).

Maak een keuze uit de weergegeven lijst twee verklaringen die consistent zijn met de uitgevoerde experimenten. Vermeld hun nummers.

1. De wrijvingskracht is afhankelijk van de massa van het blok met de belasting.
2. De wrijvingskracht is afhankelijk van de bewegingssnelheid van het blok.
3. De wrijvingskracht is afhankelijk van de hellingshoek van het bewegingsvlak.
4. De wrijvingskracht is afhankelijk van het oppervlak waarop het blok beweegt.
5. De glijwrijving voor het tweede oppervlak is groter.

Oplossing

Bij deze taak moet de leerling het resultaat van een experiment analyseren en de juiste conclusies trekken over de waargenomen afhankelijkheden. De juistheid van het voltooien van een dergelijke taak hangt af van hoe goed de leerling het vermogen heeft ontwikkeld om conclusies te trekken over afhankelijkheden op basis van de resultaten van het experiment. Om dit te doen, vraag ik in mijn praktijk aan het einde van elk laboratoriumwerk alle jongens om als conclusie de antwoorden op enkele vragen op te schrijven, die ik zelf voor elk laboratoriumwerk opstel. De vragen zijn zo ontworpen dat leerlingen conclusies moeten trekken over hoe de ene grootheid van de andere afhangt, of niet afhankelijk is, of dat het onmogelijk is om zo'n conclusie te trekken, omdat de experimentele omstandigheden dit niet toelaten. Bij deze taak werd bijvoorbeeld in twee experimenten de wrijvingskracht gemeten, en tijdens de experimenten werden alleen de materialen van het oppervlak waarop het blok bewoog veranderd. Dit betekent dat het op basis van de resultaten van dergelijke experimenten onmogelijk is om een ​​conclusie te trekken over de afhankelijkheid van de wrijvingskracht van de massa van de last, of de afhankelijkheid van de wrijvingskracht van de bewegingssnelheid, of de afhankelijkheid van de wrijvingskracht op de hellingshoek van het oppervlak.

Antwoord: 45.

We hebben alle taken van 1 tot en met 19 bekeken, ze opgelost, enkele kenmerken van deze taken geanalyseerd en de geschiktheid van de beoordeling besproken (meer precies, het gebrek eraan). Hiermee is ons webinar afgesloten. De volgende keer zullen we in detail kijken naar de taken van het tweede deel van het natuurkunde-examen van de 9e klas - dit zijn taken van 23 tot 26.

Concluderend wil ik zeggen dat ik de taken 20-22 categorisch niet accepteer en het fundamenteel oneens ben met de ontwikkelaars dat dergelijke taken over het algemeen in CMM's zouden moeten plaatsvinden. Ik beschouw ze niet alleen nutteloos, maar ook gevaarlijk, omdat ze alleen maar de stress vergroten van een student die een obscure en volkomen onbekende wetenschappelijke tekst moet lezen en zelfs vragen over deze tekst moet beantwoorden. Dit soort taken horen niet thuis in de OGE in de natuurkunde. Dit type taak kan worden gebruikt in verschillende soorten onderzoek, waarbij het nodig is om het vermogen van leerlingen om met onbekende of geheel onbekende tekst te werken te identificeren, de inhoud en betekenis ervan te begrijpen en deze te analyseren. Maar in het natuurkunde-examen voor een basisschoolcursus mogen er alleen die taken zijn waarvan de inhoud niet verder gaat dan de reikwijdte van deze cursus zelf. Dit zou de belangrijkste voorwaarde moeten zijn. En de taken 20-22 schenden precies deze belangrijkste voorwaarde.

Bedankt voor uw aandacht. Tot ziens bij onze webinars.

VEEL GESTELDE VRAGEN maat = "+2">

De meeste problemen zullen worden opgelost als u advertentieblokkers uitschakelt die de functionaliteit van sitescripts verstoren. Controleer voor de zekerheid of het probleem zich blijft voordoen als u een andere browser gebruikt. Zo niet, lees dan de lijst met veelgestelde vragen. Mocht dit niet helpen, stel dan je vraag onderaan de pagina.

Algemene vragen size="+1">

Antwoord: Vraag de jouwe in de groep op VKontakte.

Antwoord: Schrijf in het formulier “Meld een fout”, elke taak heeft er één.

Antwoord: Schakel uw browser uit om velden automatisch in te vullen.

Antwoord: Een jaar lang niet inloggen, dan wordt het automatisch verwijderd.

Antwoord: Niet verstrekt.

Antwoord: De schaal van het Unified State Examen staat vermeld op het tabblad ‘Over het examen’.

Antwoord: De taken in de hoofdcatalogus komen overeen met de specificaties en demoversies van de examens van het huidige jaar. Veel vragen zijn overgenomen uit het examenmateriaal van voorgaande jaren. Hun lijst is te zien op de pagina "Opties".

Studentengrootte = "+1">
Algemene vragen size="+1">

Antwoord: In het onderdeel “Mijn Statistieken” logt u in met uw gebruikersnaam.

Antwoord: Volledige testen. Het systeem zelf zal oplossingen bieden.

Antwoord: Bij opdrachten die meer dan één punt waard zijn, wordt een deel van de punten toegekend.

Antwoord: De opties die door de leraar zijn samengesteld in de sectie “Voor leraar” zullen automatisch in zijn lijsten verschijnen nadat u de optie hebt opgelost en op de knop “Opslaan” hebt geklikt.

Antwoord: Het zal niet gaan.

Antwoord: Ga verder met de oplossing vanuit de sectie “Mijn statistieken”.

maat = "+1">

Antwoord: U bent ingelogd onder een andere login.

Antwoord: Er zit een fout in het nummer of u opent vanaf de pagina van een ander item.

Voor de leraar maat = "+1">
Er werkt iets niet of niet goed maat = "+1">

Antwoord: Hoogstwaarschijnlijk logt u in onder een andere login.

Antwoord: Studenten moeten zich eerst registreren op het portaal. Je hoeft ze niet aan de lijsten toe te voegen; ze verschijnen automatisch op de lijsten nadat ze het werk hebben voltooid dat aan hen is toegewezen, gemaakt door de docent in de sectie “Voor docenten”.

Antwoord: Controleer of je in de juiste sectie zit (bijvoorbeeld: voor een tijdschrift over basiswiskunde, zie basiswiskunde).

Hoe verwijderen, herstellen, hernoemen? maat = "+1">

Antwoord: Verplaats het naar het archief.

Antwoord: Zoek de student op de studentenlijstpagina en verwijder hem vanaf daar. Het verdwijnt automatisch uit het logboek.

Antwoord: Open de lijst met gearchiveerde bestanden en klik op de knop Herstellen.

Antwoord: Herstel werken en studenten uit het archief.

Antwoord: Klik op de naam van de leerling en wijzig de naam.

Voorbereiding van opties (werkt voor studenten) maat = "+1">

Antwoord: Gebruik de instructies in het gedeelte 'Voor leraar'.

Antwoord: In de “testparameters”.

Antwoord: Klik op de knop om een ​​onderwerp te selecteren en vervolgens op het werkpictogram om het aan het onderwerp te koppelen.

Gemaakte werken, werken aan bugs maat = "+1">

Antwoord: In de sectie “Leraar” kunt u uw eigen taken aanmaken; de antwoorden daarop zijn nergens te vinden. Tegelijkertijd kunnen studenten, terwijl ze thuis werken, een familielid, docent of klasgenoot om advies vragen.

Antwoord: Op elk moment in de testparameters.

Antwoord: Voor het werk dat is gemaakt in de sectie “Docent” kunt u de oplossingen zien door op het werk en de naam van de leerling te klikken.

Antwoord: Klik in het klasdagboek op het werknummer, er verschijnt een overzichtstabel voor elke leerling en elke opdracht, en de gemiddelde score voor elke opdracht wordt berekend.

FIPI (Federaal Instituut voor Pedagogische Metingen) is een wetenschappelijke staatsinstelling die actief is op de volgende gebieden:

• wetenschappelijk onderzoek en het verzorgen van eindtoetsen van de OGE en het Unified State Exam;
• ontwikkeling en testen van CMM's voor diverse onderwerpen;
• ontwikkeling van een systeem voor het beoordelen van eindcertificeringen voor studenten in groep 9 en 11;
• technische ondersteuning en onderhoud van informatiebronnen van Rosobrnadzor;
• ontwikkeling en distributie van leermiddelen en collecties;
• organisatie van conferenties;
• deelname aan internationale onderwijsprogramma’s en projecten.

Het officiële informatieportaal van FIPI (http://www.fipi.ru) biedt de mogelijkheid om de meest actuele informatie te verkrijgen over de kwesties van het behalen van de OGE en het Unified State Exam 2018. De website van het instituut bevat:

1. Documenten die het regelgevingskader vormen voor de definitieve certificering van afgestudeerden.
2. Specificaties en codifiers voor alle onderwerpen.
3. Demoversies van taken uit verschillende jaren, ontwikkeld door FIPI, waarmee leerlingen van het 9e en 11e leerjaar zich kunnen voorbereiden op toetsen.
4. Trainingscollecties voor zelfvoorbereiding.
5. Analytische en methodologische materialen.

Innovaties van de OGE 2018 voor de 9e klassen

FIPI werkt aan het verbeteren van het opleidingsniveau van afgestudeerden van middelbare scholen, lyceums en gymzalen en introduceert een aantal belangrijke veranderingen die gevolgen zullen hebben voor leerlingen van groep 9 die de OGE volgen in het academiejaar 2017-2018.

Verplichte onderwerpen

In tegenstelling tot voorgaande jaren zullen negende-klassers in 2018 kennis moeten aantonen in 5 vakken, waarvan er twee (Russische taal en wiskunde) zeker verplicht zullen zijn, en nog drie studenten zullen zelfstandig kunnen kiezen, op basis van de volgende lijst:

• sociale wetenschappen;
• verhaal;
• natuurkunde;
• Informatica;
• biologie;
• geografie;
• scheikunde;
• literatuur;
• vreemde taal: Engels, Duits, Frans of Spaans.

De discussie over het aantal verplichte OGE-vakken is nog niet afgerond. Het is heel goed mogelijk dat ze, zonder het recht om te kiezen, niet 2 maar 4 vakken moeten volgen, en dat de negendeklassers er zelf maar één kunnen kiezen, afhankelijk van de gekozen richting voor vervolgonderwijs.

Volgens het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen claimen geschiedenis en een vreemde taal verplicht te zijn.

Uniform CMM-systeem

Door de jaren heen zijn de taken voor de OGE ontwikkeld door docenten van onderwijsinstellingen, waarbij rekening is gehouden met het opleidingsniveau en het profiel van de onderwijsinstelling. Vanaf 2018 worden uniforme taken aangeboden aan alle scholen, lyceums en gymzalen van de Russische Federatie, waar FIPI-specialisten al heel lang aan werken.

De oplossing heeft drie hoofddoelen:

1. Stel uniforme criteria vast voor het beoordelen van kennis over bepaalde onderwerpen.
2. Bekijk het werkelijke opleidingsniveau van afgestudeerden van groep 9.
3. Bouw een uniform onderwijstraject voor onderwijsinstellingen in verschillende regio's van het land.

Het gewicht van de OGE-beoordeling

In het academisch jaar 2017-2018 moeten negendeklassers hun voorbereiding serieuzer nemen, omdat de examenresultaten nu van invloed zijn op de algehele certificaatscore. Dit feit is vooral belangrijk voor degenen die hun gebruikelijke schoolleven willen veranderen om te studeren aan een van de prestigieuze hogescholen of lycea in Rusland.

Het overwinnen van de minimumdrempel in ten minste 4 verplichte van de 5 gevolgde vakken is een voorwaarde voor het behalen van een certificaat!

Maar studenten die de eerste keer niet slaagden voor het OGE krijgen een tweede (en zelfs derde) kans. Het zal echter mogelijk zijn om slechts 2 van de 5 vakken te herkansen.

Mondeling gedeelte in het Russisch

Afgestudeerden van 2018 zullen mondeling Russisch moeten volgen. Dit besluit werd genomen nadat uit de resultaten van een audit bleek dat veel regionale scholen hun studenten niet voldoende vaardigheidsniveau in de Russische taal bieden, wat een noodzakelijke voorwaarde is voor toegang tot welke universiteit in het land dan ook.

Bekijk de video van Anna Mozharova over de innovatie:

Op de pagina's van ons informatieportaal vindt u meer actuele informatie over welke innovaties studenten te wachten staan ​​die de 9e klas voltooien in het academiejaar 2017-2018, en welke veranderingen FIPI van plan is aan te brengen in de OGE in individuele vakken.

OGE-schema 2018