Invoering. Hoogbegaafdheid als afwijking van de norm Zijn kennis in alle vakken onderscheidt zich door concreetheid en nauwkeurigheid

Afwijkingen in de ontwikkeling van kinderen

Een kind met ontwikkelingsstoornissen: hoe de pathologie correct te bepalen?

Snezhana Ivanova

Hoe bepaal je of een kind afwijkingen heeft? Sommige gebreken verschijnen onmiddellijk bij de geboorte ...

De droom van alle ouders is om gezonde en gelukkige kinderen te krijgen. Om dit te doen, ondergaan veel paren grondige onderzoeken voordat ze een kind verwekken, leiden ze een gezonde levensstijl en volgen ze alle instructies van de dokter op. Maar… Het menselijk lichaam is niet zo voorspelbaar als we zouden willen. Artsen zijn niet altijd almachtig. En nu verscheen er een kind in het gezin - lief, mooi, zachtaardig, aanhankelijk.

Heeft hij een ontwikkelingsstoornis? Dit is niet eenvoudig te bepalen. Sommige afwijkingen verschijnen direct bij de geboorte. Welnu, er zijn mensen die zich beginnen te voelen naarmate de baby zich ontwikkelt.

Oorzaken van afwijkingen in de ontwikkeling van kinderen

Wat kan het optreden van afwijkingen in de ontwikkeling van het kind beïnvloeden? Deskundigen identificeren twee hoofdfactoren die worden beschouwd als de belangrijkste oorzaken van defecten in de ontwikkeling van het kind:

• erfelijkheid;
• omgevingsfactoren.

Als de geneeskunde erfelijke pathologieën in een vroeg stadium probeert vast te stellen, dan is het moeilijker met omgevingsfactoren, omdat het erg moeilijk is om ze te voorzien. Ze bedoelen in de eerste plaats verschillende infectieziekten, verwondingen en intoxicaties. Afhankelijk van het tijdstip van hun impact op het lichaam, bepalen specialisten pathologieën:

• prenataal (intra-uterien);
• geboorte (tijdens de bevalling);
• postnataal (na de geboorte).

Ten tweede, De ontwikkeling van een kind wordt sterk beïnvloed door onder meer de sociale omgeving waarin het opgroeit. Als het ongunstig is, kan men op een gegeven moment de volgende problemen in de ontwikkeling van het kind noemen:

• emotionele deprivatie;
• pedagogische verwaarlozing;
• sociale verwaarlozing.

Soorten afwijkingen in de ontwikkeling van kinderen

Dus wat is een ontwikkelingsstoornis? Dit is een schending van zijn psychomotorische functies, die optreden wanneer verschillende factoren zijn hersenen nadelig beïnvloeden. Als gevolg hiervan worden de volgende soorten afwijkingen in de ontwikkeling van kinderen onderscheiden:

1. Fysiek.
2. mentaal.
3. Pedagogisch.
4. Sociaal.

De groep kinderen met een lichamelijke handicap omvat zowel kinderen met aandoeningen die hun handelen belemmeren, als kinderen met visuele, gehoor- en bewegingsstoornissen.

De groep met psychische stoornissen omvat kinderen met een mentale retardatie, mentale retardatie, spraak- en emotioneel-wilsstoornissen.

De groep met pedagogische afwijkingen bestaat uit die kinderen die om bepaalde redenen geen secundair onderwijs hebben genoten.

De groep met sociale afwijkingen bestaat uit die kinderen die door hun opvoeding niet een functie hebben bijgebracht die hun intrede in de sociale omgeving significant beïnvloedt, hetgeen zeer duidelijk is in gedrag en bewustzijn tijdens hun verblijf in een sociale groep. In tegenstelling tot de eerste drie groepen zijn sociale afwijkingen (woede, fobieën, gebrek aan wil, hyperactiviteit, significante beïnvloedbaarheid) moeilijk te onderscheiden van de natuurlijke manifestatie van het karakter van het kind. In deze gevallen is niet het therapeutisch ingrijpen op hem van groot belang, maar het voorkomen van eventuele afwijkingen van de regels en normen.

Overigens is een hoogbegaafd kind ook een afwijking van de norm, en zulke kinderen vormen een aparte groep.

Bepaling van de norm in de ontwikkeling van het kind

Dus wat is de norm voor een kind? Dit is in de eerste plaats:

1. Zijn ontwikkelingsniveau komt overeen met de meeste van zijn leeftijdsgenoten, onder wie hij opgroeit.
2. Zijn gedrag komt overeen met de eisen van de samenleving: het kind is niet asociaal.
3. Het ontwikkelt zich volgens individuele neigingen, terwijl het duidelijk negatieve invloeden van zowel het lichaam als de omgeving overwint.

De conclusie kan dus als volgt worden getrokken: niet elk kind met ontwikkelingsstoornissen vanaf de geboorte is al niet de norm, en omgekeerd bereikt een gezond kind bij de geboorte niet altijd de norm als gevolg van de ontwikkeling.

Het kind ontwikkelt zich volgens de norm met:

• goede werking van de hersenen en de cortex;
• normale mentale ontwikkeling;
• behoud van de zintuigen;
• sequentieel leren.

Er kan een vraag zijn over de geschiktheid van deze items voor kinderen met reeds bestaande handicaps. Laten we meteen zo'n moment definiëren dat een kind met een fysieke en mentale afwijking vanaf de eerste dagen een volledige revalidatie moet ondergaan. Dit omvat niet alleen medische interventie, maar ook pedagogische correctie. Dankzij de gezamenlijke inspanningen van ouders (in de eerste plaats!), artsen en correctionele leraren, kunnen veel pathologieën in de ontwikkeling van de psyche worden omzeild vanwege compenserende processen die mogelijk zijn bij kinderen met een handicap.

Niet alles zal van een leien dakje gaan. Maar een kind met een lichamelijke handicap kan en moet zich ontwikkelen naar leeftijd. Hiervoor heeft hij alleen de hulp van specialisten en de grenzeloze liefde en geduld van zijn ouders nodig. Bepaalde successen zijn ook mogelijk bij kinderen met mentale pathologieën. Elk geval vraagt ​​om een ​​individuele aanpak.

Welke perioden laten het duidelijkst mogelijke afwijkingen in de lichamelijke en geestelijke ontwikkeling van het kind zien?

Elke gevoelige periode bepaalt de hoeveelheid kennis, vaardigheden en capaciteiten waarmee het kind moet werken. De meeste deskundigen zijn van mening dat speciale aandacht moet worden besteed aan kinderen tijdens crisisperiodes in hun leven, die op deze leeftijd vallen:

• peuter;
• lagere school;
• tiener.

Welk gedrag van het kind moet alert zijn om afwijkingen in zijn ontwikkeling te voorkomen?

Op voorschoolse leeftijd:

1. Als gevolg van pathogene invloeden op de hersenen en de cortex worden de normale verhoudingen van prikkelende en remmende processen verstoord. Als het voor een kind moeilijk is om remmende reacties op verboden onder controle te houden, kan het zijn gedrag zelfs in het spel niet organiseren, dan kan dit een van de signalen zijn dat het kind ontwikkelingsstoornissen heeft.
2. Het kind fantaseert overdreven of is juist eerder primitief in zijn verhalen als hij uit een moeilijke situatie probeert te komen.
3. Het kind is vatbaar voor imitatie van onjuiste vormen van gedrag, wat kan wijzen op gemakkelijke suggestibiliteit.
4. Infantiele (onderontwikkelde) emotionele manifestaties in de vorm van een luide kreet, huilen of bewegingen die niet passen bij de leeftijd (porren met je voeten).
5. Opvliegend, impulsief gedrag om een ​​onbeduidende reden, wat leidt tot ruzie of zelfs ruzie.
6. Compleet negativisme, ongehoorzaamheid aan ouderen met uitgesproken agressie, boosheid op een opmerking, verbod of straf.

Op basisschoolleeftijd:

1. Lage cognitieve activiteit, die wordt gecombineerd met persoonlijke onvolwassenheid.
2. Negatieve houding ten opzichte van lessen, weigering om taken uit te voeren met de wens om aandacht te trekken met behulp van grofheid, ongehoorzaamheid.
3. De aanwezigheid van significante leemten in kennis tegen het einde van de basisschoolleeftijd, die gepaard gaan met een terughoudendheid om te leren.
4. Verlangen naar en interesse in wat agressie en wreedheid met zich meebrengt. asociaal gedrag.
5. Op elk verbod of elke eis is de reactie gewelddadig, het voeren van een conflict, ontsnappingen uit huis zijn mogelijk.
6. Sensatie zoeken als gevolg van verhoogde zintuiglijke hunkering.

Tijdens de adolescentie:

1. Infantiele oordelen, zwakke functies van zelfregulering en zelfbeheersing, gebrek aan wilsinspanningen.
2. Complex gedrag, dat gepaard gaat met infantilisme met affectieve prikkelbaarheid.
3. Vroege seksuele verlangens, neiging tot alcoholisme, landloperij.
4. Een volledig negatieve houding ten opzichte van leren.
5. Antisociaal gedrag dat een ongepaste volwassen levensstijl nabootst.

Antisociaal gedrag bij een kind kan niet alleen worden veroorzaakt door aangeboren pathologieën, maar ook door onjuiste opvoeding, die gepaard gaat met gebrek aan controle, antisociaal gedrag van familieleden of hun grove autoritarisme.

Wat te doen als een kind ontwikkelingsstoornissen heeft?

Om te bepalen of er afwijkingen zijn in de ontwikkeling van het kind of dat dit slechts een leeftijdsgebonden karaktertrek is, is het noodzakelijk om een ​​volledige diagnose te stellen. Het is mogelijk om een ​​diagnose alleen te stellen na een volledig onderzoek met medewerking van verschillende specialisten, waaronder een arts, psycholoog, logopedist, defectoloog.

Er moet aan worden herinnerd dat niemand achter één symptoom een ​​conclusie trekt over de mentale ontwikkeling van een kind.

Om een ​​conclusie te trekken en het bekwaamheidsniveau van een kleine patiënt te bepalen, zijn er psychologische, medische en pedagogische consultaties (PMPC), waar smalle specialisten werken, die tot taak hebben het kind te onderzoeken, zijn ouders te raadplegen en indien nodig corrigerend werk te starten .

Er moet aan worden herinnerd: ten eerste kan alleen een specialist een diagnose stellen van mentale ontwikkeling, en ten tweede is de conclusie van een arts geen zin of een label voor het leven. Na verloop van tijd, met een gunstig effect op het kind, kan de diagnose worden gewijzigd.

Soorten diagnose van afwijkingen in de ontwikkeling van het kind

Voor een volledige analyse van de gezondheidstoestand wordt diagnostiek uitgevoerd:

• medisch;
• psychologisch.

medisch onderzoek

Tijdens de medische diagnostiek wordt het volgende uitgevoerd:

• algemeen onderzoek van het kind;
• analyse van de anamnese (het is belangrijk dat de informatie door de moeder wordt aangeleverd);
• beoordeling van de toestand van het kind, zowel neurologisch als mentaal.

Tegelijkertijd wordt er veel aandacht besteed aan hoe de emotionele sfeer van het kind wordt ontwikkeld, welk intelligentieniveau het heeft en of het past bij de leeftijd, de spraakontwikkeling, maar ook de mentale ontwikkeling is van groot belang. Tegelijkertijd analyseert de arts, indien nodig, de resultaten van de röntgenfoto van de schedel, computertomografie, encefalogram.

Tijdens een algemeen onderzoek geeft de arts een oordeel over de structuur van de schedel, de evenredigheid van het gezicht, de kenmerken van de ledematen, het lichaam, enz., Over het werk van de sensorische systemen (horen, zien). De gegevens zijn zowel subjectief als objectief. De objectieven omvatten die welke worden geleverd door een oogarts en een KNO-arts met behulp van speciale apparatuur.

Soms zelfs visueel, volgens de structuur van de schedel en het gezicht, de groei van het kind, oogbewegingen, kan de arts al dergelijke aangeboren afwijkingen vaststellen:

• micro- en macrocefalie;
• Syndroom van Down;
• nystagmus;
• scheelzien, enz.

De toestand van het zenuwstelsel wordt noodzakelijkerwijs beoordeeld, namelijk: de aanwezigheid van verlamming, parese, hyperkinese, tremor, tics, enz. De structuur van het articulatorische apparaat wordt onderzocht op de aanwezigheid van afwijkingen zoals:

• smalle gotische lucht;
• spleten van het harde en zachte gehemelte;
• hazenlip;
• verkort hyoid ligament.

In dit geval wordt de beet en plaatsing van de tanden geanalyseerd.

mentaal onderzoek

Een onderzoek naar mentale functies begint met een onderzoek naar de levensomstandigheden van het kind en de opvoeding. Het zijn deze omstandigheden die leiden tot ontogenie. Bij het diagnosticeren van afwijkingen in de ontwikkeling van een kind, wordt ook noodzakelijkerwijs rekening gehouden met de kenmerken van elke leeftijdsperiode. De volgende mentale functies zijn onderhevig aan analyse en onderzoek:

• Aandacht;
• geheugen;
• denken;
• perceptie;
• intelligentie;
• emotionele sfeer, enz.

Het beste van alles is dat het kind zich opent in het spel, waarin je diagnostische observaties van zijn gedrag kunt doen, kunt praten en een leerexperiment kunt uitvoeren. Communicatie met hem biedt de mogelijkheid om het niveau van zijn ontwikkeling, leeftijdsconformiteit, welke termen hij gebruikt, welke zinnen hij maakt, wat voor woordenschat het kind heeft, of hij actief is in het spel, of hij kan bouwen, of hij concentreert zich en voor hoe lang, of hij kan overschakelen naar een ander type activiteit, of het een cognitief belang heeft, hoe het de analyse uitvoert, of zijn activiteit productief is, of het het begonnen werk tot een einde brengt.

In dit geval wordt een verscheidenheid aan beeldmateriaal gebruikt. De emotionele achtergrond moet comfortabel zijn voor het kind. De werkmethoden en -technieken worden geselecteerd op basis van het gebrek dat het kind heeft: voor doven mogen ze reageren met gebaren, voor slechtzienden worden duidelijke afbeeldingen geselecteerd, voor verstandelijk gehandicapten worden eenvoudige taken verzonnen. Het kind mag niet weigeren te spelen. Dit is de hoofdtaak van degene die diagnosticeert.

Het is het moeilijkst om zulke patiënten te onderzoeken: doof-blind-stom, die niets begrijpen, kinderen met gedragsstoornissen, die een verminderde motivatie hebben en snel vermoeid zijn. Het is ook niet eenvoudig om degenen met meerdere afwijkingen te diagnosticeren, omdat het moeilijk is om het primaire defect te bepalen en wat het ermee heeft getrokken en hoe diep.

Pas na een grondige medische en psychologische diagnose wordt de diagnose vastgesteld, volgens welke remediërende klassen worden voorgeschreven. Hun doel is om, in overeenstemming met de intellectuele en mentale capaciteiten van het kind, de hiaten op te vullen die zijn ontstaan ​​als gevolg van zijn onjuiste opvoeding en ontwikkeling.

Invoering

1.1Geeks

1.2Indigo kinderen

1.3 Problemen in de opvoeding en opvoeding van hoogbegaafde kinderen

1.3.1 Hoogbegaafde kinderen lesgeven

Hoofdstuk 2. Hoogbegaafdheid van kinderen bepalen

Literatuur

bijlage

Invoering

In dit werk zullen we ons concentreren op de mentale begaafdheid van kinderen (intelligentie, algemene mentale vermogens). Tekenen van hoogbegaafdheid manifesteren zich bij kinderen door een verhoogde vatbaarheid voor leren, met een vrij snel tempo van leren onder gelijke omstandigheden. Op dit moment wordt aandacht voor kinderen met bepaalde tekenen van uitstekende intelligentie een grote en veel voorkomende taak voor scholen.

Het ontstaan ​​van dit probleem wordt onderwerp van discussie. Sommigen geloven dat het probleem van verhoogde intelligentie wordt geassocieerd met de interactie van erfelijkheid en het milieu, anderen beschouwen het met de vroege introductie van kinderen tot de prestaties van wetenschap en nieuwe elektronische technologie, en anderen beschouwen de verhouding tussen snelle rijping en ontwikkeling.

In de jaren van leeftijdsrijping zijn bij bijna alle kinderen opmerkelijke ontwikkelingskansen merkbaar. Elk volwaardig kind, dat hulpeloos is, groeit en ontwikkelt zich bij de geboorte met de hulp van volwassenen, en hij wordt geleidelijk een 'redelijk persoon'.

Alle kinderen worden gekenmerkt door mentale activiteit, een verlangen naar kennis, om bepaalde beoordelingen te geven van omringende objecten en verschijnselen. Hun zich ontwikkelende brein heeft het organisch nodig. In de kindertijd gaat de mentale ontwikkeling zo snel dat, naarmate men leert en opgroeit, deze intensiteit op een meer volwassen leeftijd ontoegankelijk wordt.

Tegelijkertijd wordt voortdurend ontdekt dat zelfs onder relatief gelijke omstandigheden de mentale ontwikkeling van kinderen verschilt en zich ongelijk ontwikkelt.

Sommige kinderen ontwikkelen zich veel intensiever dan andere, tijdens hun schooltijd laten ze uitzonderlijke capaciteiten zien. Vroege tekenen van hoogbegaafdheid worden echter iets tijdelijks en van voorbijgaande aard.

Elk kind heeft een eigenaardige combinatie van tekenen van mentale vermogens, en het is moeilijk te zeggen welke van deze veelbelovender zal zijn.

Daarom blijft het voorspellen van mentale verdiensten altijd problematisch, zelfs in relatie tot studenten met een extreem ontwikkeld intellect.

Dus misschien is het niet nodig om het probleem van de hoogbegaafdheid van kinderen serieus te nemen, omdat de tekens zo dubbelzinnig zijn en intelligentie zich in de toekomst zal manifesteren?

Manifestaties van de algemene mentale vermogens van kinderen en adolescenten duiden op een bepaald onderdeel van mentale vermogens en hoogbegaafdheid, waardoor we kunnen zien hoe het intellect wordt voorbereid en gevormd in de loop van de leeftijdsontwikkeling.

De uitdrukking "leeftijdsbegaafdheid" vestigt de aandacht op het feit dat het een kind of adolescent is wiens mentale verdiensten nog niet duidelijk aangeven wat hun ontwikkelingsniveau in de toekomst is.

Leerling A. Al op jonge leeftijd begon ze buitengewone neigingen te vertonen. Goed gericht op de omgeving. Op 4-jarige leeftijd kon ze skiën en kon ze het hele dorp door lopen. Ze leerde goed en reciteerde poëzie. Ze leerde lezen op 5-jarige leeftijd. Kon wat letters in lettertype schrijven. Ik wilde naar school, en ik kwam met mijn broer naar school. Mijn broer zat in de 2e klas. Ik vroeg om een ​​les en ging aan de balie zitten. Na de les vroeg de directrice haar "waarom ben je naar school gekomen". Ze antwoordde dat ze wilde studeren. De directeur van de school legde haar beleefd uit dat het nog vroeg was en over een jaar zou komen. Een jaar later ging ze naar het eerste leerjaar. Studeerde met verlangen tot de 5e klas, bijna "uitstekend". Ouders, die een buitengewoon verlangen naar muziek zagen, brachten haar over naar een muziekschool. Ze raakte bijna gedesillusioneerd toen ze werd ingeschreven in een snaarinstrumentengroep. Haar wens was om de knopaccordeon te leren spelen. Maar de leraren, die op haar kleine gestalte letten, legden haar uit dat de knopaccordeon een zwaar instrument was en dat het moeilijk voor haar zou zijn, en dat het instrument haar houding zou beschadigen. Maar ze was in staat om haar teleurstellingen te overwinnen en studeerde met uitstekende cijfers af van de muziekschool. Daarna ging ze naar het Pedagogisch Instituut van de Faculteit Natuurkunde en Wiskunde. Na haar afstuderen werd ze toegewezen aan het dorp Razdolye, in het district Karaidelsky van de Republiek Bashkortostan, en werkt ze al 23 jaar met succes op deze school. Zoals eerder houdt hij van muziek, schaakt, neemt deel aan langlaufwedstrijden.

Onderzoeks onderwerp:

Hoogbegaafdheid als afwijking van de norm

Object van studie: kinderen met een uitstekende intelligentie.

Onderwerp van onderzoek: de psychologie van hoogbegaafdheid bij kinderen en het probleem van hoogbegaafdheid als afwijking van de norm.

Onderzoeksdoelen:

een objectieve en subjectieve beoordeling geven van de problemen van hoogbegaafdheid

Onderzoeksdoelen:

De studie van het ongelijkmatige verloop van leeftijdsontwikkeling en de voorwaarden voor verschillen in intelligentie.

De studie van individuele verschillen in de originaliteit van hoogbegaafdheid.

Studie van de relatie tussen individuele en leeftijdsgerelateerde manifestaties in intelligentie.

Hypothese

Dit probleem zal, wanneer het in detail wordt bestudeerd, hoogbegaafde kinderen aanpassen en helpen bij hun verdere ontwikkeling.

De studie van het probleem zal helpen de methodologie van ontwikkelingseducatie te ontwikkelen, de vormen en methoden van hun toepassing te diversifiëren.

Hoofdstuk 1. Hoogbegaafdheid bij kinderen als psychologisch en pedagogisch probleem

Het is bekend dat het bij het benaderen van individuele verschillen in capaciteiten erg belangrijk is om rekening te houden met menselijke capaciteiten in het algemeen. Zoals Rubinshtein opmerkte, worden de buitengewone vermogens van individuele mensen onvermijdelijk verbijsterd wanneer ze worden gescheiden van deze 'grond' en wordt het pad voor hun studie onderbroken.

Het snelle ontwikkelingstempo van het kind in de voorschoolse en voorschoolse leeftijd, evenals de afwezigheid van enige vereisten voor het kind door ouders en kleuterleidsters, kunnen verschillende afwijkingen van het kind van de normale ontwikkeling laten zonder de nodige aandacht. Deze onopgemerkte of schijnbaar onbeduidende afwijkingen in de ontwikkeling van het kind - voor de schooljongen leiden soms tot uitgesproken verschuivingen wanneer het kind naar school gaat.

Het is de school die de indicator is die alle problemen in de intellectuele ontwikkeling van het kind laat zien, aangezien zijn onvermogen om het leerplan onder de knie te krijgen duidelijk wordt. Maar in dit geval gaan primaire stoornissen in het intellect van het kind gepaard met het verschijnen van secundaire - persoonlijkheidsvervorming, het verschijnen van verschillende psychosomatische en psychoneurologische pathologieën en een snel verlies van interesse in het leerproces. In deze situatie lijden niet alleen de kinderen zelf, maar ook hun ouders.

Kenmerken en patronen van ontwikkeling van intelligentie bij kinderen. De studie van deze kwestie wordt voornamelijk geassocieerd met de naam van de Zwitserse psycholoog Jean Piaget (Piaget, 1969). Vanaf de jaren 20. 20ste eeuw 50 jaar lang hield hij zich bezig met theoretische en praktische kwesties van het intellect van kinderen.

Het ontwikkelingsproces van het intellect bestaat volgens Piaget uit drie grote perioden, waarin de vorming van drie hoofdstructuren plaatsvindt. Eerst worden sensomotorische structuren gevormd, dat wil zeggen systemen van omkeerbare acties die materieel en sequentieel worden uitgevoerd, dan ontstaan ​​​​ze en bereiken ze het juiste niveau van de structuur van specifieke operaties - dit zijn systemen van acties die in de geest worden uitgevoerd, maar gebaseerd op externe, visuele gegevens. Daarna opent zich de mogelijkheid voor de vorming van formele operaties.

Classificatie van ontwikkelingsstadia van intelligentie

I. Sensorimotorische intelligentie - 0-24 maanden

II. Representatieve inlichtingen en specifieke operaties - 3-12 jaar

III. Representatieve inlichtingen en formele operaties - 12-14 jaar.

Ontwikkeling is volgens Piaget de overgang van een lager stadium naar een hoger stadium. De vorige fase bereidt altijd de volgende voor. Zo dienen concrete operaties als basis voor formele operaties en maken ze er deel van uit. In de ontwikkeling is er geen eenvoudige vervanging van de lagere trap door de hogere, maar de integratie van eerder gevormde structuren; de vorige fase wordt op een hoger niveau herbouwd.

Met betrekking tot schooljaren hanteren docenten en psychologen de volgende periodisering:

Junior schoolleeftijd (6-10 jaar);

Adolescentie of middelbare leeftijd (10-15 jaar);

Middelbare schoolleeftijd (15-17 jaar).

Zoals je weet, worden in de lagere klassen alle vakken door één leraar gegeven, meestal een leraar. De persoonlijke kenmerken van de leraar worden een factor in de biografie van studenten.

Dus op de basisschoolleeftijd vallen studenten op met een ongewoon snel, snel ontwikkeld intellect, dat zich zelfs in de voorschoolse jaren ontwikkelt. Dit soort extreme gevallen zijn geeks. Op middelbare leeftijd zijn de verschillen in mentale vermogens niet zo opvallend. Op de middelbare school is er een intellectuele opleving bij sommige studenten. Dit zijn allemaal verschillende varianten van de ongelijke ontwikkelingsgang.

1.1 Geeks

Sommige kinderen zijn bijzonder leergierig van jongs af aan. Het ongewone mentale succes van dergelijke kinderen wordt duidelijk wanneer ze naar school gaan, waar kinderen met elkaar worden vergeleken. Zelfs dan worden de ongebruikelijke vaardigheden van sommige studenten onthuld en is hun mentale ontwikkeling verre van die van hun leeftijdsgenoten.

Sasha's leerling Sasha was nog geen 4 jaar oud toen hij leerde lezen. Het is zo gebeurd. Ze kochten een alfabet voor hem: op sommige schilderijen zijn letters van het alfabet getekend. De jongen speelde en begon, op verzoek van zijn grootmoeder, de letters te benoemen. Toen, luisterend naar de gesproken woorden, begon hij de juiste afbeeldingen te selecteren.

Toen leerde hij tellen. Tijdens deze periode begon hij niet alleen te tellen, maar begon hij ze ook te tekenen. Hij was al 4 jaar oud.

De belangstelling voor cijfers nam af toen hij geïnteresseerd raakte in aardrijkskunde. Aan het begin van het vijfde jaar maakte hij een kaart van de hemisferen. Bovendien vielen alle contouren en aanduidingen met verbazingwekkende nauwkeurigheid samen met de geografische kaart.

In de toekomst ging de 7-jarige Sasha rechtstreeks van de kleuterschool naar de 4e klas van de school, nadat ze met succes alle toelatingsexamens had afgelegd. Op school slaagde hij er alleen in om "uitstekend" te worden. Zijn familiale omgeving: zijn moeder is econoom, zijn grootmoeder is 70 jaar oud en zijn zus studeert aan de Faculteit der Filologie, zijn vader is ingenieur, woont niet bij zijn gezin). De jongen staat grotendeels onder toezicht van zijn grootmoeder.

Sasha heeft geen speciale positie op school. De docenten behandelen hem als een normale leerling. Docenten merken de nauwgezetheid van zijn antwoorden op en het vermogen om zijn gedachten kort en duidelijk uit te drukken. Maar hij is zichzelf al lang aan het onderwijzen. Het voorbereiden van huiswerk duurt meer dan 1,5-2 uur per dag, hij loopt praktisch niet. Ik raakte geïnteresseerd in ornithologie. Zijn werk over vogels is een dikke stapel gekrabbelde notitieboekjes en een enorm aantal tekeningen.

In de illustraties komt veel zelfstandigheid naar voren. Hij kopieert niet alleen de tekeningen, maar tekent op basis van de beschrijving. Hij heeft een goed visueel geheugen. Na een bezoek aan een dierentuin of dierentuinmuseum maakt hij schematische tekeningen en beschrijft deze. Hij kan zelfs kleine verschillen in kleur en vorm onderscheiden.

Sasha is erg mobiel. Hij heeft een hoog tempo.

Zijn focus op de educatieve kant van de les zorgt voor een zekere afstandelijkheid van wat er om hem heen gebeurt. Hij reageert niet alleen op het gedrag van anderen, maar zelfs op een buurman op zijn bureau.

Aan het bord gedraagt ​​Sasha zich bescheiden, zelfs verlegen. Hij kijkt niet naar zichzelf van buitenaf, bewondert zijn stem niet, die slimme en geleerde woorden uitspreekt.

Toen de leraar hem langzaam, pedagogisch, een aanvullende vraag stelde, kon je zien dat hij de antwoorden klaar had voordat ze stil viel.

Zijn kennis van alle onderwerpen onderscheidt zich door concreetheid en nauwkeurigheid. Geschreven werken zijn ongewoon kort.

1.2 Indigo kinderen

Indigo-kinderen zijn niet alleen kinderen met een ongewone aurakleur (trouwens, niemand kon echt uitleggen wat een aura is), het zijn in de eerste plaats buitengewone kinderen die letterlijk in alles verschillen van het gebruikelijke idee van \u200b\u200b 200 kinderen. Van jongs af aan praten ze over het lot van de wereld, vertonen ze unieke fenomenen en talenten, verschillen ze van anderen in een buitengewone gedragslijn, hebben ze unieke leiderschapskwaliteiten, waardoor ze alle onderwijspatronen afwijzen. Een beroemd voorbeeld van een Indigo-kind is een jongen. Op 5-jarige leeftijd beheerste hij het hele wereldrepertoire van werken voor viool en trad op dezelfde leeftijd op met een orkest van reeds volwassen muzikanten als de eerste viool.

Zolang de studie van Indigo-kinderen eenzijdig wordt benaderd, dat wil zeggen dat het onmogelijk zal zijn om de oorzaken van ongebruikelijkheid in materiële of fysieke factoren te begrijpen, zal het onmogelijk zijn om hun kenmerken, verschillen met anderen en onderwijsmethoden te begrijpen. Pas nadat de onzichtbare geest en ziel en hun potentiële eigenschappen in aanmerking zijn genomen, zal er pas een antwoord zijn op de vraag "wie zijn de Indigo-kinderen?"

Om de meeste vragen over Indigo-kinderen te verduidelijken, moet je het idee van DI Mendelejev onthouden over de drie-eenheid van de mens en de wereld om hem heen, dat alles om hem heen drie entiteiten heeft: geest, ziel en lichaam (materiële shell), en de geest onder hen -main. Het was de erfenis van de geest waar de volgeling van D.I. Mendeleev V.I. Vernadsky mee bezig was. hij was de eerste onder wetenschappers die het concept formuleerde van de structuur van de noösfeer, dat wil zeggen de geest - een omgeving die volmaakte ware kennis bevat en waarmee de menselijke geest absoluut compatibel is.

Hieruit wordt duidelijk dat de begaafdheid en hoge intelligentie van indigokinderen niet te wijten is aan erfelijkheid, niet aan genetische veranderingen of opvoeding (dat wil zeggen, de essenties van de materiële wereld), maar juist aan de speciale eigenschappen van hun onzichtbare geest en ziel, de waarvan het potentieel enkele ordes van grootte hoger is dan de generatie kinderen die eraan voorafgingen.

1.3 Problemen in de opvoeding en opvoeding van hoogbegaafde kinderen

Veel mensen denken dat een kind dat qua intelligentie voorloopt op zijn leeftijdsgenoten, sprankelend van mentale vermogens, geen moeilijkheden zal ondervinden bij het studeren - hij is duidelijk voorbestemd voor een gelukkiger jeugd dan anderen. In feite kunnen kinderen met een vroege mentale bloei zowel thuis als op school aanzienlijke moeilijkheden verwachten met hun drama's in de loop van de leeftijdsontwikkeling.

Allereerst is het belangrijk hoe ouders en andere oudere gezinsleden zich zullen gedragen als er een ongewoon kind wordt ontdekt. Vaak veroorzaakt zo'n kind, naast trots en vreugde, ook bezorgdheid, zelfs angst. Soms maken zijn ouders zich zorgen over waar anderen, zo lijkt het, alleen maar van kunnen dromen, het kind leest alle boeken in huis; hij gaat op in het oplossen van problemen, hij laat zich niet losmaken van het monteren van apparaten. Deze mate van verslaving aan mentaal werk wekt de indruk van excessen. Een tienjarig meisje haalt elke dag 2-3 boeken uit de bibliotheek, heel verschillend, zonder onderscheid, leest ze onmiddellijk en verandert ze de volgende dag. En elke avond, met een gevecht, moet ik haar naar bed brengen ... Een negenjarige jongen heeft een slecht gezichtsvermogen, hij moet zijn boekstudies beperken, maar 's nachts, terwijl zijn moeder slaapt, staat hij op en leest. Vaak kijken ouders, met wie zoiets nog niet is gebeurd, voorzichtig naar zo'n enthousiasme, naar activiteiten die niet bij de leeftijd passen. En vooral zijn ze bang of dit allemaal een ziekte is - een ongewone helderheid van vaardigheden, onvermoeibare mentale activiteit, een verscheidenheid aan interesses. Tegelijkertijd lukt het volwassenen lang niet altijd om in ieder geval niet al hun twijfels en angsten op het hoofd van een kind neer te zetten.

In andere gezinnen worden buitengewone kindervaardigheden geaccepteerd als een kant-en-klaar geschenk, dat ze haasten om te gebruiken, te genieten, wat een geweldige toekomst belooft. Hier bewonderen ze het succes van het kind, de ongebruikelijkheid van zijn capaciteiten en laten ze hem graag zien aan vrienden en vreemden. Zo wordt de kinderijdelheid opgewarmd, en op basis van eigendunk en ijdelheid is het niet zo eenvoudig om met leeftijdsgenoten een gemeenschappelijke taal te vinden. In de toekomst kan dit leiden tot aanzienlijk verdriet, en zelfs verdriet voor een opgroeiend persoon.

Kinderen met een vroege mentale opkomst zijn vaak bijzonder gevoelig voor de verwachtingen van anderen, hun goedkeuring en afkeuring. De familie kan een verbod opleggen om over het talent van het kind te praten, maar het is niet altijd voldoende, een van de gezinsleden wordt wel eens vergeten, uiten hun vreugde. En het kind zal het natuurlijk niet missen, hij zal bewondering krijgen voor zijn geest, voor zijn successen. Als de ouderlingen daarentegen de manifestaties van ongewone vermogens helemaal niet waarderen, ze beschouwen als een eigenaardigheid die met de tijd zal verdwijnen, dan zal ook met een dergelijke houding "rekening worden gehouden", het zal de kinderen niet ontgaan bewustzijn.

In een gezin is het voor kinderen met hoogbegaafdheid moeilijker dan voor gewone kinderen. Het is moeilijker of ze zonder mate worden bewonderd of als vreemd worden beschouwd. Volwassenen kunnen het bij het verkeerde eind hebben als ze iets bij een kind tegenkomen dat ze niet hadden verwacht.

1.3.1 Hoogbegaafde kinderen lesgeven

Van tijd tot tijd flitst in de een of andere krant een bericht dat altijd verrassend blijft over de toelating van een schooljongen van 13-14 jaar oud tot een universiteit. Dit betekent dat iemand slechts 6-7 jaar naar school ging in plaats van 10-11 jaar. Meestal gaat een ongewoon ontwikkeld kind, net als iedereen, naar de eerste klas op de leeftijd van zes of zeven, maar dan wordt hij snel overgeplaatst, soms in het allereerste schooljaar, naar volgende klassen. Het komt ook voor dat de "sprong" door de klas of meerdere van dergelijke "sprongen" al in de adolescentie plaatsvinden. Voorheen was hiervoor speciale toestemming nodig van de openbare onderwijsautoriteiten. Nu is volgens de nieuwe Regeling een brede middelbare school het recht om een ​​extern examen af ​​te leggen voor elke klas en voor de school als geheel officieel ingevoerd. (7)

Maar dit neemt de moeilijkheden in de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen niet weg. Daardoor ontstaan ​​nieuwe moeilijkheden.

Ten eerste worden er bepaalde hiaten in kennis, vaardigheden en capaciteiten gevormd, zonder dat de systematische assimilatie ervan wordt gegarandeerd.

Ten tweede heeft men te maken met verschillen in de lichamelijke en morele ontwikkeling van een hoogbegaafd kind en zijn klasgenoten. Hier en lichamelijke opvoeding, en arbeidstraining, en, ten slotte, de ethiek en psychologie van het gezinsleven ... Hoe onder deze omstandigheden is de vorming van eigenwaarde, relaties met klasgenoten en volwassenen? Wie en hoe moeten individuele educatieve programma's en plannen voor hoogbegaafde kinderen ontwikkelen? Allereerst is het noodzakelijk dat leraren in alle klassen waar dergelijke kinderen zijn, op zijn minst de juiste cursussen hebben voltooid. Anders zullen leden van het onderwijzend personeel, voornamelijk schoolleiders, "springen" met grote angst behandelen.

De tweede manier is het creëren van lyceums en gymzalen voor hoogbegaafden. Tegenwoordig zijn dit soort onderwijsinstellingen erg populair. Nou, dat is een goede oplossing voor het probleem. Vooral als het onderwijsproces in lycea en gymnasiums zal worden gebouwd op wetenschappelijke principes en een redelijk diverse methodologische basis (die helaas nog niet overal aanwezig is).

De derde manier is om speciale klassen te creëren voor kinderen met verbeterde vaardigheden in de structuur van een algemene school voor algemeen onderwijs. Nu wordt deze manier op veel scholen geïmplementeerd. Een van de positieve eigenschappen ervan is dat het probleem van het onderwijzen en opvoeden van hoogbegaafde kinderen niet los wordt gezien van het lot van kinderen met minder ontwikkelde vaardigheden. En de structuur van het onderwijzen en opvoeden van kinderen met verschillende ontwikkelingsniveaus moet niet alleen gedifferentieerd, maar ook verenigd zijn.

Gevolgtrekking

Als de hoogbegaafdheid van kinderen aan de ene kant lust is, worden ze aan de andere kant een probleem voor anderen. Hoge intelligentie roept geen sympathie op. Mensen ergeren zich aan intellectuelen.

Problemen van hoogbegaafde kinderen:

1. Een hekel aan school, omdat het curriculum past niet bij hun capaciteiten en is saai voor hen.

2. Spelinteresses. Hoogbegaafde kinderen houden van complexe spellen en zijn niet geïnteresseerd in spellen waar hun gemiddelde leeftijdsgenoten dol op zijn.

3. Conformiteit. Hoogbegaafde kinderen wijzen standaardeisen weliswaar af, maar zijn wars van conformisme, vooral als deze standaarden indruisen tegen hun belangen.

4. Onderdompeling in filosofische problemen. Ze denken aan fenomenen als de dood, het hiernamaals, religieus geloof.

5. Discrepantie tussen fysieke, intellectuele en sociale ontwikkeling. Ze spelen en socialiseren het liefst met oudere kinderen. Hierdoor kan het voor hen moeilijk zijn om leiders te worden.

Whitmore (1880), die de redenen voor de kwetsbaarheid van hoogbegaafde kinderen bestudeerde, noemde de volgende factoren:

1. Streven naar uitmuntendheid. Hoogbegaafde kinderen rusten niet voordat ze het hoogste niveau hebben bereikt.Het verlangen naar uitmuntendheid manifesteert zich al vroeg.

2. Het gevoel van onkwetsbaarheid. Ze zijn kritisch over hun eigen prestaties, vaak niet tevreden, vandaar een laag zelfbeeld.

3. Onrealistische doelen. Omdat ze hen niet kunnen bereiken, beginnen ze zich zorgen te maken. Streven naar uitmuntendheid is de kracht die leidt tot hoge resultaten.

4. Overgevoeligheid. Een hoogbegaafd kind is kwetsbaarder. Beschouwd als hyperactief en afgeleid als reageert constant op verschillende stimuli en stimuli.

5. De behoefte aan volwassen aandacht. Het monopoliseert vaak de aandacht van volwassenen. Dit veroorzaakt wrijving in relaties met andere kinderen, die geïrriteerd raken door het verlangen naar dergelijke aandacht.

Sklyarova T.V.
Geestelijke ontwikkeling als een proces dat zich in de loop van het leven van een persoon ontvouwt, heeft een tijdelijke structuur. Zijn kennis is belangrijk voor het begrijpen van het ontwikkelingspotentieel, het identificeren van de typische loop van individuele ontwikkeling, het samenstellen van een idee van de gemiddelde norm van leeftijdsdynamiek; Op basis hiervan is het mogelijk om de variaties in leeftijdsevolutie te beoordelen, afhankelijk van verschillende factoren.
De temporele structuur van individuele ontwikkeling omvat het tempo van ontwikkeling, de duur en richting ervan.
In elke leeftijdsfase wordt voor de ontwikkeling van een bepaalde mentale functie een "norm" onderscheiden, die kan worden gecorreleerd met elke parameter van de temporele structuur van individuele ontwikkeling. Het begrip "norm" is voorwaardelijk. Dit is het concept van testologie.De "norm" wordt bepaald door de standaardisatie van de test door deze aan te bieden aan een grote groep mensen van een bepaalde leeftijd. Met betrekking tot de gemiddelde norm worden de resultaten van elk kind geïnterpreteerd: is het lager of hoger, met hoeveel?Ontwikkelingspsychologie bepaalt de "normen", ontwikkelingscriteria, defectologie - de normen van mentale ontwikkeling, enz.
Uitgaande van de "normatieve" benadering van de ontwikkeling van de psyche in elk ontwikkelingsconcept, wordt het concept "afwijking" geformuleerd. Bijgevolg wordt de "norm" gegeven door het begrip van ontwikkeling in een bepaalde theorie of concept. Dit is een aspect van de 'conditionaliteit' van de norm. De tweede is het vervagen van de grenzen van de norm, zijn variabiliteit.
Afwijkingen van de norm moeten zowel in positieve als in negatieve termen worden begrepen: er kan een variant zijn van het bevorderen van de norm van ontwikkeling en een variant van achterblijven. In het eerste geval lost de ontwikkelingspsychologie het probleem van hoogbegaafdheid en hoogbegaafde kinderen op, in het tweede geval het probleem van vertragingen in de mentale ontwikkeling en de gebreken ervan.
Het begrip 'norm' is van fundamenteel belang voor de onderwijspsychologie en, in het algemeen, voor het hele onderwijssysteem. Vanuit het oogpunt van het cultuurhistorische concept is onderwijs “die universele levensvorm van de vorming van de mens in de mens, zijn essentiële krachten die hem in staat stellen een mens te worden, te blijven en te zijn” (Slobodchikov, 2001). De moderne ontwikkelingspsychologie ziet de uitwerking van leeftijdsontwikkelingsnormen als een van de belangrijkste problemen, in relatie waarvan de inhoud van het onderwijs op verschillende niveaus moet worden bepaald. Volgens VI Slobodchikov zijn leeftijdsnormatieve modellen en criteria voor ontwikkeling, modellen van kritische overgangen van de ene fase naar de andere, die nodig zijn voor het ontwerpen van ontwikkelingseducatieve systemen, nog niet gebouwd. Momenteel wordt dit probleem opgelost in de studies van het L.S. Vygotsky Institute of Psychology, en er zijn voorlopige resultaten die kunnen worden gebruikt als "groeipunten" voor onderwijspsychologie en pedagogiek. Als het probleem is opgelost, wordt het mogelijk voor twee professionals om samen te werken: een ontwikkelingspsycholoog en een leraar, van wie de één “deze norm van ontwikkeling vasthoudt, en de ander deze realiseert door middel van zijn professionele activiteit; de ene zegt: "Ik weet wat er hier en nu moet zijn", en de andere: "Ik weet wat er moet gebeuren" om het waar te maken, zodat deze norm wordt geïmplementeerd voor specifieke kinderen in specifieke onderwijsprocessen" (Slobodchikov, 2001).
Volgens deze argumenten van moderne psychologen kan het begrip 'norm' in het algemeen worden voorgesteld als het beste resultaat dat een kind onder bepaalde omstandigheden kan bereiken.
Een van de belangrijke problemen van de ontwikkelingspsychologie is het probleem van het bestuderen van atypische ontwikkeling die afwijkt van de norm. Er is hier echter een uitgesproken vooroordeel: het aantal werken gewijd aan abnormale kinderen is veel groter dan het aantal studies over de psychologie van hoogbegaafdheid. Het ontbreken van een uniforme theoretische basis draagt ​​er vaak toe bij dat veelvoorkomende momenten in het leven van hoogbegaafde en afwijkende kinderen worden genegeerd. Beide vereisen een speciale training: zowel verstandelijk gehandicapte als hoogbegaafde kinderen lijken "vreemd" en worden vaak afgewezen door hun gewone leeftijdsgenoten.
In het kader van het cultuurhistorische concept van L.S. Vygotsky stelde een dynamische benadering voor van de studie van het atypische in ontwikkeling. Hier worden het typische en het atypische geanalyseerd in één enkel paradigma, en deze richting wordt 'de dialectische leer van de plus- en min-begaafdheid' genoemd. Tekortschieten en hoogbegaafdheid worden gezien als twee polaire uitkomsten van een enkel compensatieproces, hoewel dit natuurlijk niet betekent dat een defect in talent wordt omgezet. Compensatie is een van de vormen van bestrijding van belemmeringen die zich in de weg van ontwikkeling voordoen. De mogelijkheid van overwinning en verlies wordt bepaald door de 'sterkten' van de partijen, de omvang en kwaliteit van het defect, de aard van de veranderingen die het teweegbrengt in de psyche van het kind, en de rijkdom van het compenserende fonds van de proefpersoon. “De weg naar uitmuntendheid ligt in het overwinnen van obstakels; de moeilijkheid van een functie is een stimulans om deze te verbeteren” (L.S. Vygotsky).
Volgens de resultaten van een longitudinaal onderzoek door N. Haan en A. Moriarty, wordt de werking van de mechanismen voor het overwinnen van moeilijkheden geassocieerd met een versnelling in de groei van het intelligentiequotiënt en beschermende mechanismen - met de vertraging ervan. In de studies van Yu.D. Babayeva (1997) toonde aan dat de vorming van psychologische mechanismen voor het overwinnen van obstakels niet alleen wordt bepaald door de kenmerken van de psyche van het kind, maar ook door adequaat en tijdig ingrijpen in dit proces door psychologen, leraren en ouders.
Kritiek op de statistische benadering van hoogbegaafdheid, L.S. Vygotsky stelde de dynamische theorie van hoogbegaafdheid (DTT) voor. De kern van de DTO omvat drie basisprincipes, waarvan Vygotsky ("Over de kwestie van de dynamiek van het kinderkarakter") zich baseerde op de "damtheorie" van T. Lipps, geïntroduceerd door I.P. Pavlov, het concept van "doelreflex", de ideeën van A. Adler over overcompensatie.
Het principe van sociale conditionaliteit van ontwikkeling. Volgens dit principe, in plaats van het niveau van ontwikkeling van reeds bereikte vaardigheden te beoordelen, komen de taken van het zoeken naar verschillende obstakels die deze ontwikkeling belemmeren, het analyseren van de psychologische aard van deze obstakels, het vaststellen en bestuderen van de oorzaken van hun optreden, enz. naar voren. Benadrukt wordt dat de barrières worden gegenereerd door het onvermogen van het kind om de sociale en culturele omgeving om hem heen.
Het principe van de vooruitzichten voor de toekomst - de barrières die zijn ontstaan, worden de "doelpunten" van mentale ontwikkeling, sturen deze, stimuleren de opname van compenserende processen.
Het principe van compensatie - de noodzaak om met obstakels om te gaan, vereist versterking van de verbetering van mentale functies. Als dit proces succesvol verloopt, krijgt het kind de kans om de barrière te overwinnen en zich zo aan te passen aan de sociaal-culturele omgeving. Er zijn echter ook andere uitkomsten mogelijk. Het compenserende "fonds" is misschien niet voldoende om de barrière aan te pakken. Bovendien kan compensatie de verkeerde kant op gaan, waardoor een inferieure ontwikkeling van de psyche van het kind ontstaat.
Voor de moderne ontwikkeling van een holistische benadering van de analyse van hoogbegaafdheid, is het idee van L.S. Vygotsky over de eenheid van "affect en intellect". In het kader van deze benadering wordt betoogd dat hoogbegaafdheid de persoonlijkheid als geheel kenmerkt, en wordt de ontoelaatbaarheid van een kloof tussen de cognitieve en affectieve sferen aangegeven. Echter, in de meest bekende modellen van hoogbegaafdheid, volgens Yu.D. Babaeva wordt element-voor-element analyse van statistische relaties uitgevoerd (J. Renzulli, K. Heller).
Huishoudelijk onderzoek wijst op de noodzaak om een ​​analyse-eenheid voor hoogbegaafdheid te ontwikkelen. Dus, DB Bogoyavlenskaya, die de psychologische aard van creativiteit bestudeert, wijst het fenomeen van "situationeel ongestimuleerde productieve activiteit" uit als een analyse-eenheid van creativiteit, die de eenheid van affect en intellect weerspiegelt. In onderzoeken naar hoogbegaafdheid Yu.A. Babaeva gebruikt het concept van "dynamisch semantisch systeem", geïntroduceerd door L.S. Vygotsky, het onthult het verband tussen intellect en affect.
Een van de belangrijkste problemen van hoogbegaafdheid is de identificatie ervan. Traditioneel worden psychometrische tests, intellectuele wedstrijden, enz. gebruikt om hoogbegaafdheid te diagnosticeren. Het succes van de activiteit van het kind, ook in de testsituatie, hangt echter af van vele omstandigheden (aanwezigheid van motivatie, angst, enz.) en kan onder invloed van verschillende factoren aanzienlijk veranderen. Om gevallen van onderschatting van de potentiële en verborgen vermogens van het kind in de ontwikkelingspsychologie te voorkomen, worden nieuwe methoden voor het identificeren van hoogbegaafdheid geïntroduceerd. Zo wordt in toenemende mate gebruik gemaakt van een aangepaste observatiemethode (Renzulli). In het kader van de voorgestelde L.S. Vygotsky van de dynamische benadering, is er een paradigmaverschuiving in de methoden voor het identificeren van hoogbegaafdheid. Het is niet de diagnose van selectie die wordt uitgevoerd, maar de diagnostiek van ontwikkeling, d.w.z. de nadruk wordt verlegd naar het identificeren van barrières die de ontwikkeling van het kind belemmeren, het zoeken naar middelen om deze te overwinnen en de analyse van kwalitatief unieke manieren van ontwikkeling. Zowel in het buitenland (Yu. Gutke) als in de binnenlandse psychologie (Yu.D. Babaeva) zijn pogingen ondernomen om methoden voor "dynamisch testen" te creëren. In het bijzonder, Yu.D. Babaeva, ontwikkelde en testte psychodiagnostische trainingen, waarin de gebruikte methodologische technieken en technieken niet alleen gericht zijn op het onthullen van het potentieel van het kind, maar ook op het stimuleren van zijn creatieve vermogens, het ontwikkelen van zelfkennis, cognitieve motivatie, enz.
Een speciale plaats wordt ingenomen door de diagnose van de kenmerken van de gezinsomgeving en de invloed ervan op de ontwikkeling van de capaciteiten van het kind. De effectiviteit van psychodiagnostische trainingen wordt niet bepaald door het aantal geïdentificeerde hoogbegaafde kinderen, maar door de mogelijkheid om een ​​adequate strategie te ontwikkelen voor de opvoeding en ontwikkeling van elk kind. Het is bekend dat high potentials passende training en ontwikkeling vereisen, anders worden ze mogelijk niet volledig onthuld. En dit is ook een van de belangrijkste "zieke" problemen van hoogbegaafdheid.
Een belangrijk onderzoeksgebied zijn de problemen die samenhangen met de analyse van asociale uitingsvormen van hoogbegaafdheid. Is het mogelijk om talent te verspillen? Wat gebeurt er met hoogbegaafde kinderen die niet de nodige hulp en sociale steun krijgen? Volgens een aantal auteurs (R. Pages) "verdwijnen" vaardigheden in deze gevallen niet, maar beginnen ze te zoeken naar "oplossingen" voor hun toepassing, ze worden vaak gebruikt voor destructieve doeleinden.
Tegelijkertijd geloven moderne wetenschappers dat de cultuurhistorische benadering een fundamentele theoretische basis kan worden voor de vorming van een sociaal-cultureel paradigma van hoogbegaafdheid.
Onder welke omstandigheden vertraagt ​​de mentale ontwikkeling en raakt vervormd? We zullen stilstaan ​​​​bij de kenmerken van ongunstige omstandigheden voor het opvoeden van een kind, wat ontbering kan worden genoemd. Volgens de definitie van de Tsjechische wetenschappers J. Langmeyer en
Z. Mateycheka (1984) is een deprivatiesituatie zo'n levenssituatie van een kind wanneer er geen mogelijkheid is om aan belangrijke mentale behoeften te voldoen. Het resultaat van het verblijf van het kind in een dergelijke situatie is de ervaring van mentale deprivatie, die als basis kan dienen voor het optreden van gedrags- en ontwikkelingsstoornissen. Een uniforme theorie van deprivatie in de wetenschap is nog niet ontwikkeld, maar de volgende wordt beschouwd als de meest erkende definitie van mentale deprivatie. Geestelijke deprivatie is een mentale toestand die optreedt als gevolg van dergelijke levenssituaties waarin de proefpersoon niet de mogelijkheid krijgt om enkele van zijn fundamentele (levens)geestelijke behoeften voldoende en voor een voldoende lange tijd te bevredigen.
(J. Langmeyer en Z. Mateychek).
Meestal wordt onvoldoende bevrediging van de affectieve behoeften van een persoon de meest pathogene situatie genoemd. Dit is de zogenaamde emotionele deprivatie, wanneer een opgroeiend kind niet de mogelijkheid heeft om een ​​intieme emotionele relatie met een persoon aan te gaan of als er een breuk is in de eerder tot stand gebrachte emotionele band.
Er zijn de volgende soorten deprivatie:
- stimulusdeprivatie, of sensorisch, die optreedt in een situatie van een verminderd aantal stimuli of beperking van hun variabiliteit en modaliteit;
- cognitieve deprivatie (ontbering van betekenissen), die optreedt in een situatie van buitensporige variabiliteit en chaotische structuur van de externe wereld, zonder een duidelijke ordening en betekenis, waardoor het kind niet kan begrijpen, anticiperen en reguleren wat er van buitenaf gebeurt ;
-sociale deprivatie (identiteitsberoving) treedt op wanneer de mogelijkheid tot assimilatie van een autonome sociale rol beperkt is.
De invloed van ontbering op de mentale ontwikkeling van een kind in de Russische ontwikkelingspsychologie wordt actief bestudeerd in de wetenschappelijke scholen van M.I. Lisina en V.S. Moechina. Het onderzoek is gebaseerd op een vergelijking van de mentale ontwikkeling van kinderen uit gezinnen en een weeshuis.De opvoedingssituatie in een weeshuis en een internaat laat het duidelijkst de negatieve gevolgen van achterstand van kinderen zien. Maar deprivatie is niet beperkt tot residentiële instellingen en betreft gezinnen en andere gebieden van het openbare leven (kleuterschool, school, enz.), dus het is belangrijk om te weten onder welke omstandigheden het gebeurt. Deze voorwaarden kunnen worden onderverdeeld in twee groepen:
1. Omstandigheden waarin er om externe redenen een totaal gebrek is aan sociale en emotionele prikkels in het gezin die nodig zijn voor de gezonde ontwikkeling van het kind (bijvoorbeeld een incompleet gezin; als ouders het grootste deel van de tijd van huis zijn ; laag economisch en cultureel niveau van het gezin, enz.).
2. Omstandigheden waaronder er objectieve prikkels zijn, maar deze zijn niet beschikbaar voor het kind, aangezien er zich een interne psychologische barrière heeft gevormd in de relaties met de volwassenen die het opvoeden. Vaak gebeurt dit in gezinnen die economisch en cultureel welvarend zijn, maar emotioneel onverschillig.
Het resultaat van de overgedragen deprivatie, vooral in de beginjaren, is ziekenhuisopname. Soms wordt de term "hospitalisme" gebruikt als synoniem voor de term "deprivatie". Tegelijkertijd beperken folteraars zich vaker tot het beschrijven van de omstandigheden waaronder ontbering plaatsvindt en zijn er beschrijvingen van de gevolgen in de ontwikkeling van de psyche. Laten we stilstaan ​​bij zo'n definitie van ziekenhuisopname: een diepe mentale en fysieke achterstand die optreedt in de eerste levensjaren als gevolg van een 'tekort' in het onderwijs (RA Spitz, J. Bowlby).
Een ander gevolg van de overgedragen deprivatie kan een vertraging zijn, mentale retardatie (ZPR). ZPR - een syndroom van tijdelijke vertraging in de ontwikkeling van de psyche als geheel of zijn individuele functies (spraak, motor, sensorisch, emotioneel, wilskrachtig).
In dit verband beslissen wetenschappers of het effect van deprivatie omkeerbaar is; programma's voor de correctie van kansarme kinderen worden ontwikkeld en getest; ambtenaren van staatsinstellingen worden geraadpleegd over de organisatie van het leven van kinderen die verstoken zijn van ouderlijke zorg.
De moderne wereld wordt in toenemende mate geconfronteerd met het negatieve gedrag van mensen die zijn opgegroeid in achterstandssituaties. Zelfmoordterroristen zijn mensen die ontbering hebben ondergaan, hun gedrag onderscheidt zich door vervreemding van andere mensen, een vijandige houding jegens hen, een gebrek aan medelijden en zachtaardigheid (G. Kraig).
Bibliografie
Voor de voorbereiding van dit werk is gebruik gemaakt van materialen van de site www.portal-slovo.ru.

In dit werk zullen we ons concentreren op de mentale begaafdheid van kinderen (intelligentie, algemene mentale vermogens). Tekenen van hoogbegaafdheid manifesteren zich bij kinderen door een verhoogde vatbaarheid voor leren, met een vrij snel tempo van leren onder gelijke omstandigheden. Op dit moment wordt aandacht voor kinderen met bepaalde tekenen van uitstekende intelligentie een grote en veel voorkomende taak voor scholen.

Het ontstaan ​​van dit probleem wordt onderwerp van discussie. Sommigen geloven dat het probleem van verhoogde intelligentie wordt geassocieerd met de interactie van erfelijkheid en het milieu, anderen beschouwen het met de vroege introductie van kinderen tot de prestaties van wetenschap en nieuwe elektronische technologie, en anderen beschouwen de verhouding tussen snelle rijping en ontwikkeling.

In de jaren van leeftijdsrijping zijn bij bijna alle kinderen opmerkelijke ontwikkelingskansen merkbaar. Elk volwaardig kind, dat hulpeloos is, groeit en ontwikkelt zich bij de geboorte met de hulp van volwassenen, en hij wordt geleidelijk een 'redelijk persoon'.

Alle kinderen worden gekenmerkt door mentale activiteit, een verlangen naar kennis, om bepaalde beoordelingen te geven van omringende objecten en verschijnselen. Hun zich ontwikkelende brein heeft het organisch nodig. In de kindertijd gaat de mentale ontwikkeling zo snel dat, naarmate men leert en opgroeit, deze intensiteit op een meer volwassen leeftijd ontoegankelijk wordt.

Tegelijkertijd wordt voortdurend ontdekt dat zelfs onder relatief gelijke omstandigheden de mentale ontwikkeling van kinderen verschilt en zich ongelijk ontwikkelt.

Sommige kinderen ontwikkelen zich veel intensiever dan andere, tijdens hun schooltijd laten ze uitzonderlijke capaciteiten zien. Vroege tekenen van hoogbegaafdheid worden echter iets tijdelijks en van voorbijgaande aard.

Elk kind heeft een eigenaardige combinatie van tekenen van mentale vermogens, en het is moeilijk te zeggen welke van deze veelbelovender zal zijn.

Daarom blijft het voorspellen van mentale verdiensten altijd problematisch, zelfs in relatie tot studenten met een extreem ontwikkeld intellect.

Dus misschien is het niet nodig om het probleem van de hoogbegaafdheid van kinderen serieus te nemen, omdat de tekens zo dubbelzinnig zijn en intelligentie zich in de toekomst zal manifesteren?

Manifestaties van de algemene mentale vermogens van kinderen en adolescenten duiden op een bepaald onderdeel van mentale vermogens en hoogbegaafdheid, waardoor we kunnen zien hoe het intellect wordt voorbereid en gevormd in de loop van de leeftijdsontwikkeling.

De uitdrukking "leeftijdsbegaafdheid" vestigt de aandacht op het feit dat het een kind of adolescent is wiens mentale verdiensten nog niet duidelijk aangeven wat hun ontwikkelingsniveau in de toekomst is.

Leerling A. Al op jonge leeftijd begon ze buitengewone neigingen te vertonen. Goed gericht op de omgeving. Op 4-jarige leeftijd kon ze skiën en kon ze het hele dorp door lopen. Ze leerde goed en reciteerde poëzie. Ze leerde lezen op 5-jarige leeftijd. Kon wat letters in lettertype schrijven. Ik wilde naar school, en ik kwam met mijn broer naar school. Mijn broer zat in de 2e klas. Ik vroeg om een ​​les en ging aan de balie zitten. Na de les vroeg de directrice haar "waarom ben je naar school gekomen". Ze antwoordde dat ze wilde studeren. De directeur van de school legde haar beleefd uit dat het nog vroeg was en over een jaar zou komen. Een jaar later ging ze naar het eerste leerjaar. Studeerde met verlangen tot de 5e klas, bijna "uitstekend". Ouders, die een buitengewoon verlangen naar muziek zagen, brachten haar over naar een muziekschool. Ze raakte bijna gedesillusioneerd toen ze werd ingeschreven in een snaarinstrumentengroep. Haar wens was om de knopaccordeon te leren spelen. Maar de leraren, die op haar kleine gestalte letten, legden haar uit dat de knopaccordeon een zwaar instrument was en dat het moeilijk voor haar zou zijn, en dat het instrument haar houding zou beschadigen. Maar ze was in staat om haar teleurstellingen te overwinnen en studeerde met uitstekende cijfers af van de muziekschool. Daarna ging ze naar het Pedagogisch Instituut van de Faculteit Natuurkunde en Wiskunde. Na haar afstuderen werd ze toegewezen aan het dorp Razdolye, in het district Karaidelsky van de Republiek Bashkortostan, en werkt ze al 23 jaar met succes op deze school. Zoals eerder houdt hij van muziek, schaakt, neemt deel aan langlaufwedstrijden.

Onderzoeks onderwerp:

Hoogbegaafdheid als afwijking van de norm

Object van studie: kinderen met een uitstekende intelligentie.

Onderwerp van onderzoek: de psychologie van hoogbegaafdheid bij kinderen en het probleem van hoogbegaafdheid als afwijking van de norm.

Onderzoeksdoelen:

een objectieve en subjectieve beoordeling geven van de problemen van hoogbegaafdheid

Onderzoeksdoelen:

De studie van het ongelijkmatige verloop van leeftijdsontwikkeling en de voorwaarden voor verschillen in intelligentie.

De studie van individuele verschillen in de originaliteit van hoogbegaafdheid.

Studie van de relatie tussen individuele en leeftijdsgerelateerde manifestaties in intelligentie.

Hypothese

Dit probleem zal, wanneer het in detail wordt bestudeerd, hoogbegaafde kinderen aanpassen en helpen bij hun verdere ontwikkeling.

De studie van het probleem zal helpen de methodologie van ontwikkelingseducatie te ontwikkelen, de vormen en methoden van hun toepassing te diversifiëren.

Geestelijke ontwikkeling als een proces dat zich in de loop van het leven van een persoon ontvouwt, heeft een tijdelijke structuur. Zijn kennis is belangrijk voor het begrijpen van de potentiële ontwikkelingsmogelijkheden, het identificeren van de typische loop van individuele ontwikkeling, het samenstellen van een idee van de gemiddelde snelheid van leeftijdsdynamiek; op basis hiervan kan men de variaties in leeftijdsevolutie beoordelen, afhankelijk van verschillende factoren.

De temporele structuur van individuele ontwikkeling omvat het tempo van ontwikkeling, de duur en richting ervan.

In elke leeftijdsfase wordt voor de ontwikkeling van een bepaalde mentale functie een "norm" uitgekozen, die kan worden gecorreleerd met elke parameter van de temporele structuur van individuele ontwikkeling. Het begrip "norm" is voorwaardelijk. Dit is het concept van testologie. De "norm" wordt bepaald door de standaardisatie van de test door deze aan te bieden aan een grote groep mensen van een bepaalde leeftijd. Wat betreft de gemiddelde norm worden de resultaten van elk kind geïnterpreteerd: is het lager of hoger, hoeveel? Ontwikkelingspsychologie bepaalt de "normen", ontwikkelingscriteria, defectologie - de normen van mentale ontwikkeling, enz.

Op basis van de "normatieve" benadering van de ontwikkeling van de psyche wordt in elk ontwikkelingsconcept het concept "afwijking" geformuleerd. Bijgevolg wordt de "norm" ook gegeven door het begrip van ontwikkeling in een bepaalde theorie of concept. Dit is een aspect van de 'conditionaliteit' van de norm. De tweede is het vervagen van de grenzen van de norm, zijn variabiliteit.

Afwijkingen van de norm moeten zowel in positieve als in negatieve termen worden begrepen: er kan een variant zijn van het bevorderen van de norm van ontwikkeling en een variant van achterblijven. In het eerste geval lost de ontwikkelingspsychologie het probleem van hoogbegaafdheid en hoogbegaafde kinderen op, in het tweede geval het probleem van vertragingen in de mentale ontwikkeling en de gebreken ervan.

Het begrip 'norm' is van fundamenteel belang voor de onderwijspsychologie en, in het algemeen, voor het hele onderwijssysteem. Vanuit het oogpunt van het cultuurhistorische concept is onderwijs "die universele levensvorm van werkelijk mens worden in een persoon, zijn essentiële krachten die hem in staat stellen een persoon te worden, te blijven - een persoon te zijn" (Slobodchikov, 2001). De moderne ontwikkelingspsychologie ziet de ontwikkeling van leeftijdsontwikkelingsnormen als een van de belangrijkste problemen, in relatie waarvan de inhoud van het onderwijs op verschillende niveaus moet worden bepaald. Volgens V. I. Slobodchikov, leeftijdsnormatieve modellen en ontwikkelingscriteria, modellen van kritische overgangen van de ene fase naar de andere, die nodig zijn voor het ontwerpen van ontwikkelingseducatieve systemen, zijn nog niet gebouwd. Momenteel wordt dit probleem opgelost in het onderzoek van het Instituut voor Psychologie vernoemd naar L.S. Vygotsky, en er zijn voorlopige resultaten die kunnen worden gebruikt als 'groeipunten' voor onderwijspsychologie en pedagogiek. Als het probleem is opgelost, wordt het mogelijk voor twee professionals om samen te werken: een ontwikkelingspsycholoog en een leraar, van wie de één “deze norm van ontwikkeling vasthoudt, en de ander deze realiseert door middel van zijn professionele activiteit; de ene zegt: "Ik weet wat er hier en nu moet zijn", en de andere: "Ik weet wat er moet gebeuren" om het waar te maken, zodat deze norm wordt geïmplementeerd voor specifieke kinderen in specifieke onderwijsprocessen" (Slobodchikov, 2001).

Volgens deze argumenten van moderne psychologen kan het begrip 'norm' in het algemeen worden voorgesteld als het beste resultaat dat een kind onder bepaalde omstandigheden kan bereiken.

Een van de belangrijke problemen van de ontwikkelingspsychologie is het probleem van het bestuderen van atypische ontwikkeling die afwijkt van de norm. Er is hier echter een uitgesproken vooroordeel: het aantal werken gewijd aan abnormale kinderen is veel groter dan het aantal studies over de psychologie van hoogbegaafdheid. Het ontbreken van een uniforme theoretische basis draagt ​​er vaak toe bij dat de gemeenschappelijke momenten in het leven van hoogbegaafde en afwijkende kinderen worden genegeerd. Beide vereisen een speciale training: zowel verstandelijk gehandicapte als hoogbegaafde kinderen lijken "raar" en worden vaak afgewezen door hun normale leeftijdsgenoten.

In het kader van het cultuurhistorische concept van L.S. Vygotsky stelde een dynamische benadering voor van de studie van het atypische in ontwikkeling. Hier worden het typische en het atypische geanalyseerd in één enkel paradigma, en deze richting wordt 'de dialectische doctrine van plus- en min-begaafdheid' genoemd. Tekortschieten en hoogbegaafdheid worden beschouwd als twee polaire uitkomsten van een enkel compensatieproces, hoewel dit natuurlijk niet betekent dat een defect in talent wordt omgezet. Compensatie is een van de vormen van bestrijding van belemmeringen die zich in de weg van ontwikkeling voordoen. De mogelijkheid van overwinning en verlies wordt bepaald door de 'sterkten' van de partijen, de omvang en kwaliteit van het defect, de aard van de veranderingen die het teweegbrengt in de psyche van het kind, en de rijkdom van het compenserende fonds van de proefpersoon. “De weg naar uitmuntendheid ligt in het overwinnen van obstakels; de moeilijkheid van een functie is een stimulans om deze te verbeteren” (L.S. Vygotsky).

Volgens de resultaten van een longitudinaal onderzoek door N. Haan en A. Moriarty, wordt de werking van coping-mechanismen geassocieerd met een versnelling van de groei van het IQ en beschermende mechanismen - met de vertraging ervan. In de studies van Yu.D. Babayeva (1997) toonde aan dat de vorming van psychologische mechanismen voor het overwinnen van obstakels niet alleen wordt bepaald door de kenmerken van de psyche van het kind, maar ook door adequaat en tijdig ingrijpen in dit proces door psychologen, leraren en ouders.

Kritiek op de statistische benadering van hoogbegaafdheid, L.S. Vygotsky stelde de dynamische theorie van hoogbegaafdheid (DTT) voor. De kern van de DTO omvat drie basisprincipes, bij de formulering waarvan Vygotsky ("Over de kwestie van de dynamiek van het kinderkarakter") zich baseerde op de "damtheorie" van T. Lipps, geïntroduceerd door I.P. Pavlov, het concept van "doelreflex", de ideeën van A. Adler over overcompensatie.

Het principe van sociale conditionaliteit van ontwikkeling. Volgens dit principe, in plaats van het reeds bereikte niveau van ontwikkeling van vaardigheden te beoordelen, komen de taken van het zoeken naar verschillende obstakels die deze ontwikkeling belemmeren, het analyseren van de psychologische aard van deze obstakels, het vaststellen en bestuderen van de oorzaken van hun optreden, enz. de voorgrond. Benadrukt wordt dat de barrières worden gegenereerd door het onvermogen van het kind tot de omringende sociaal-culturele omgeving.

Toekomstperspectief principe- de obstakels die zijn ontstaan, worden "doelpunten" van mentale ontwikkeling, sturen deze, stimuleren de opname van compenserende processen.

Compensatieprincipe:- de noodzaak om met obstakels om te gaan, vereist de versterking en verbetering van mentale functies. Als dit proces succesvol is, krijgt het kind de kans om de barrière te overwinnen en zich zo aan te passen aan de sociaal-culturele omgeving. Er zijn echter ook andere uitkomsten mogelijk. Het compenserende "fonds" is misschien niet voldoende om de barrière aan te pakken. Bovendien kan compensatie de verkeerde kant op gaan, waardoor een inferieure ontwikkeling van de psyche van het kind ontstaat.

Voor de moderne ontwikkeling van een holistische benadering van de analyse van hoogbegaafdheid, is het idee van L.S. Vygotsky over de eenheid van "affect en intellect". In het kader van deze benadering wordt betoogd dat hoogbegaafdheid de persoonlijkheid als geheel kenmerkt, er wordt op gewezen dat de kloof tussen de cognitieve en affectieve sferen onaanvaardbaar is. Echter, in de meest bekende modellen van hoogbegaafdheid, volgens Yu.D. Babaeva wordt element-voor-element analyse van statistische relaties uitgevoerd (J. Renzulli, K. Heller).

Huishoudelijk onderzoek wijst op de noodzaak om een ​​eenheid te ontwikkelen voor de analyse van hoogbegaafdheid. Dus, DB Bogoyavlenskaya, die de psychologische aard van creativiteit bestudeert, wijst het fenomeen van "situationeel ongestimuleerde productieve activiteit" uit als een analyse-eenheid van creativiteit, die de eenheid van affect en intellect weerspiegelt. In onderzoeken naar hoogbegaafdheid Yu.A. Babaeva gebruikt het concept van "dynamisch semantisch systeem", geïntroduceerd door L.S. Vygotsky, het onthult het verband tussen intellect en affect.

Een van de belangrijkste problemen van hoogbegaafdheid is de identificatie ervan. Traditioneel worden psychometrische tests, intellectuele wedstrijden, enz. gebruikt om hoogbegaafdheid te diagnosticeren. Het succes van de activiteit van een kind, ook in een testsituatie, hangt echter af van vele omstandigheden (aanwezigheid van motivatie, angst, enz.) en kan aanzienlijk veranderen onder invloed van verschillende factoren. Om gevallen van onderschatting van de potentiële en verborgen vermogens van het kind in de ontwikkelingspsychologie te voorkomen, worden nieuwe methoden voor het identificeren van hoogbegaafdheid geïntroduceerd. Zo wordt in toenemende mate gebruik gemaakt van een aangepaste observatiemethode (Renzulli). In het kader van de voorgestelde L.S. Vygotsky van de dynamische benadering, is er een paradigmaverschuiving in de methoden voor het identificeren van hoogbegaafdheid. Het is niet de diagnose van selectie die wordt uitgevoerd, maar de diagnose van ontwikkeling, d.w.z. de nadruk wordt verlegd naar het identificeren van barrières die de ontwikkeling van het kind belemmeren, het zoeken naar middelen om deze te overwinnen, naar de analyse van kwalitatief unieke manieren van ontwikkeling. Pogingen om methoden voor "dynamisch testen" te creëren, werden zowel in het buitenland (Yu. Gutke) als in de binnenlandse psychologie (Yu.D. Babaeva) gedaan. In het bijzonder, Yu.D. Babaeva, ontwikkelde en testte psychodiagnostische trainingen, waarin de gebruikte methodologische methoden en technieken niet alleen gericht zijn op het onthullen van het potentieel van het kind, maar ook op het stimuleren van zijn creatieve vermogens, het ontwikkelen van zelfkennis, cognitieve motivatie, enz.

Een speciale plaats wordt ingenomen door de diagnose van de kenmerken van de gezinsomgeving en de invloed ervan op de ontwikkeling van de capaciteiten van het kind. De effectiviteit van psychodiagnostische trainingen wordt niet bepaald door het aantal geïdentificeerde hoogbegaafde kinderen, maar door de mogelijkheid om een ​​adequate strategie te ontwikkelen voor de opvoeding en ontwikkeling van elk kind. Het is bekend dat high potentials passende training en ontwikkeling vereisen, anders worden ze mogelijk niet volledig onthuld. En dit is ook een van de belangrijkste "zieke" problemen van hoogbegaafdheid.

Een belangrijk onderzoeksgebied zijn de problemen die samenhangen met de analyse van asociale uitingsvormen van hoogbegaafdheid. Is het mogelijk om talent te verspillen? Wat gebeurt er met hoogbegaafde kinderen die niet de nodige hulp en sociale steun krijgen? Volgens een aantal auteurs (R. Pages) "verdwijnen" vaardigheden in deze gevallen niet, maar beginnen ze te zoeken naar "oplossingen" voor hun toepassing, ze worden vaak gebruikt voor destructieve doeleinden.

Tegelijkertijd geloven moderne wetenschappers dat de cultuurhistorische benadering een fundamentele theoretische basis kan worden voor de vorming van het sociaal-culturele paradigma van hoogbegaafdheid.

Onder welke omstandigheden vindt de vertraging en vervorming van de mentale ontwikkeling plaats? In dit verband is de kwestie van de invloed van het gezin of de afwezigheid ervan op de ontwikkeling van het kind het meest bestudeerd. We zullen stilstaan ​​​​bij de kenmerken van ongunstige omstandigheden voor het opvoeden van een kind, wat ontbering kan worden genoemd. Volgens de definitie van de Tsjechische wetenschappers J. Langmeyer en
Z. Mateycheka (1984) is een deprivatiesituatie zo'n levenssituatie van een kind wanneer er geen mogelijkheid is om aan belangrijke mentale behoeften te voldoen. Het resultaat van het verblijf van het kind in een dergelijke situatie is de ervaring van mentale deprivatie, die als basis kan dienen voor het optreden van gedrags- en ontwikkelingsstoornissen. Een uniforme theorie van deprivatie in de wetenschap is nog niet ontwikkeld, maar de volgende wordt beschouwd als de meest erkende definitie van mentale deprivatie. Geestelijke deprivatie is een mentale toestand die optreedt als gevolg van dergelijke levenssituaties waarin de proefpersoon niet de mogelijkheid krijgt om enkele van zijn fundamentele (levens)geestelijke behoeften voldoende en voor een voldoende lange tijd te bevredigen.
(J. Langmeyer en Z. Mateychek).

Meestal wordt onvoldoende bevrediging van de affectieve behoeften van een persoon de meest pathogene situatie genoemd. Dit is de zogenaamde emotionele deprivatie, wanneer een opgroeiend kind niet de mogelijkheid heeft om een ​​intieme emotionele relatie met een persoon aan te gaan of als er een breuk is in de eerder tot stand gebrachte emotionele band.

Er zijn de volgende soorten deprivatie:

Stimulusdeprivatie, of sensorisch, die optreedt in een situatie van een verminderd aantal stimuli of beperking van hun variabiliteit en modaliteit;

Cognitieve deprivatie (ontbering van betekenissen), die optreedt in een situatie van buitensporige variabiliteit en chaos in de structuur van de externe wereld, zonder een duidelijke ordening en betekenis, waardoor het kind niet kan begrijpen, anticiperen en reguleren wat er gebeurt vanuit de buiten;

Sociale deprivatie (identiteitsdeprivatie) treedt op wanneer de mogelijkheid tot assimilatie van een autonome sociale rol beperkt is.

De invloed van ontbering op de mentale ontwikkeling van een kind in de Russische ontwikkelingspsychologie wordt actief bestudeerd in de wetenschappelijke scholen van M.I. Lisina en V.S. Moechina. Het onderzoek is gebaseerd op een vergelijking van de mentale ontwikkeling van kinderen uit gezinnen en een weeshuis. De situatie van opvoeding in de omstandigheden van een weeshuis en een kostschool toont het duidelijkst de negatieve gevolgen van ontbering die kinderen ervaren. Maar deprivatie is niet beperkt tot residentiële instellingen en betreft gezinnen en andere gebieden van het openbare leven (kleuterschool, school, enz.), dus het is belangrijk om te weten onder welke omstandigheden het gebeurt. Deze voorwaarden kunnen worden onderverdeeld in twee groepen:

1. Omstandigheden waarin er om externe redenen een totaal gebrek is aan sociale en emotionele prikkels in het gezin die nodig zijn voor de gezonde ontwikkeling van het kind (bijvoorbeeld een incompleet gezin; als ouders het grootste deel van de tijd van huis zijn ; laag economisch en cultureel niveau van het gezin, enz.) .

2. Omstandigheden waaronder er objectieve prikkels zijn, maar deze zijn niet beschikbaar voor het kind, aangezien er zich een interne psychologische barrière heeft gevormd in de relaties met de volwassenen die het opvoeden. Vaak gebeurt dit in gezinnen die economisch en cultureel welvarend zijn, maar emotioneel onverschillig.

Het resultaat van de overgedragen deprivatie, vooral in de beginjaren, is ziekenhuisopname. Soms wordt de term "hospitalisme" gebruikt als synoniem voor de term "deprivatie". Tegelijkertijd beperken wetenschappers zich vaak tot het beschrijven van de omstandigheden waaronder ontbering plaatsvindt. Er zijn ook beschrijvingen van de gevolgen in de ontwikkeling van de psyche. Laten we stilstaan ​​bij de volgende definitie van ziekenhuisopname: een diepe mentale en fysieke achterstand die optreedt in de eerste levensjaren als gevolg van een 'tekort' in het onderwijs (RA Spitz, J. Bowlby).

Een ander gevolg van de overgedragen deprivatie kan een vertraging zijn, mentale retardatie (ZPR). ZPR - een syndroom van tijdelijke vertraging in de ontwikkeling van de psyche als geheel of zijn individuele functies (spraak, motor, sensorisch, emotioneel, wilskrachtig).

In dit verband beslissen wetenschappers of het effect van deprivatie omkeerbaar is; programma's voor de correctie van kansarme kinderen worden ontwikkeld en getest; ambtenaren van staatsinstellingen worden geraadpleegd over de organisatie van het leven van kinderen die geen ouderlijke zorg hebben gekregen.

De moderne wereld wordt in toenemende mate geconfronteerd met het negatieve gedrag van mensen die zijn opgegroeid in achterstandssituaties. Zelfmoordterroristen zijn mensen die ontbering hebben ondergaan, hun gedrag onderscheidt zich door vervreemding van andere mensen, vijandige houding jegens hen, gebrek aan medelijden en zachtaardigheid (G. Kraig).