Een belangrijke rol bij de correctie van gedragsstoornissen wordt toegekend aan psychotherapeutische, neuropsychologische en corrigerende methoden. Symptomen van de ziekte - emotionele stoornissen bij een kind Externe manifestaties van stoornissen van de emotioneel-wilssfeer in de kindertijd

emotionele stoornissen

Emoties spelen een belangrijke rol in het leven van een kind: ze helpen hem de werkelijkheid waar te nemen en erop te reageren. Emoties komen tot uiting in het gedrag van een baby vanaf de allereerste uren van zijn leven, en geven een volwassene informatie die het kind leuk vindt, boos maakt of van streek maakt. Geleidelijk gaat het kind van primitieve emoties (angst, plezier, vreugde) over naar meer complexe gevoelens: vreugde en vreugde, verrassing, woede, verdriet. Op peuterleeftijd kan een kind al subtielere schakeringen van ervaringen overbrengen met behulp van een glimlach, houding, gebaar, intonatie van stem.

Aan de andere kant verschilt een kind van vijf van een kind van twee in het vermogen om zijn gevoelens te verbergen en te bedwingen, om ze te beheersen. Het leren beheersen van emoties gebeurt geleidelijk met de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, en normaal gesproken zou een klein persoon op schoolgaande leeftijd al in staat moeten zijn zijn primitieve emoties (woede, angst, ongenoegen) ondergeschikt te maken aan de rede. Het aantal kinderen en jongeren met stoornissen op emotioneel gebied neemt de laatste jaren echter gestaag toe. Volgens A. I. Zakharov wordt aan het einde van de basisschool bij meer dan 50% van de kinderen de diagnose gesteld van bepaalde zenuwaandoeningen die het gevolg zijn van emotionele stoornissen.

De oorzaken van emotionele stoornissen bij kinderen en adolescenten kunnen zijn:

1. Kenmerken van de lichamelijke ontwikkeling van het kind, ziekten opgelopen in de kindertijd

2. Vertragingen in mentale ontwikkeling, achterstand op de leeftijdsnormen van intellectuele ontwikkeling

3. Kenmerken van gezinseducatie

4. Kenmerken van voeding, economische situatie van het gezin dat een kind opvoedt

5. Sociale omgeving, vooral in het kinderteam

6. De aard van de overheersende activiteit van het kind

Het duidelijkst komen emotionele afwijkingen tot uiting in crisisperiodes van ontwikkeling. Tegelijkertijd zijn negatieve eigenschappen in de regel slechts een extreme mate van manifestatie van de positieve eigenschappen die nodig zijn om in de samenleving te overleven.

De belangrijkste stoornissen van emotionele ontwikkeling zijn onder meer:

Angst, verlegenheid, angsten

Agressie

Verhoogde emotionele uitputting

Problemen op het gebied van communicatie

depressie en angst

Al vanaf 1-2 jaar kunnen kinderen de neiging vertonen om spanning. In mijn praktijk heb ik kinderen ontmoet met een neiging tot frequente stemmingswisselingen, tranenvloed, verminderde eetlust, duimzuigen, lichtgeraaktheid en gevoeligheid. Dit alles was een uiting van interne emotionele spanning, angst.

Angst verandert vaak in angsten (fobieën). Bij jonge kinderen is dit een angst voor vreemden, dieren, harde geluiden, bij adolescenten meer algemene angsten (angst om hun dierbaren te verliezen, angst voor het "einde van de wereld" of de dood). De reden voor het ontstaan ​​van angsten kan zowel de kenmerken van de persoonlijkheid van het kind zijn (de vorming van angstige en verdachte karaktertrekken), als een enkele of terugkerende psychotraumatische situatie (hondaanval, overlijden van een geliefde, enz.). Houd er rekening mee dat de angsten van kinderen niet ondubbelzinnig gevaarlijk of "schadelijk" zijn voor het kind - een kind dat nergens bang voor is, is weerloos in het aangezicht van levenssituaties. De leerkracht moet speciale aandacht besteden aan de passieve ervaring van angst van het kind, die leidt tot depressie en depressie.

Agressiviteit als een manifestatie van hoge angst, kan het fungeren als een gevormde karaktertrek of als een reactie op omgevingsinvloeden. De oorsprong van agressiviteit bij kinderen en adolescenten ligt in ieder geval in hun omgeving, in de stijl van ouderlijk gedrag en opvoeding. Een klein kind kan niet "reageren" op zijn dader - een volwassene, hij stapelt geleidelijk negatieve emoties op, irritatie, protest tegen de "intimidatie" van volwassenen, en in de adolescentie kan dit resulteren in een van de vormen van agressie (volgens A. Bass en A. Darki):

Fysiek

Verbaal (onbeleefdheid, grof taalgebruik)

Indirect (verschuiving van een agressieve reactie naar een persoon of object van buitenaf)

vermoeden

Negativisme

Schuld

Op basis van praktijkervaring kan ik zeggen dat agressief gedrag vaak provocerend is. Kirill S. van het juniordetachement leek opzettelijk de leiders boos te maken: hij kleedt zich langzamer dan anderen, weigert zijn handen te wassen, maakt het bed niet op tijd op, enzovoort - totdat hij de volwassenen kwaad maakt, hoort een schreeuw, onbeschofte behandeling. Daarna kon hij huilen, en de raadgevers begonnen hem te troosten, hem liefdevol over te halen. Het belangrijkste doel van Cyril is dus altijd geweest om de aandacht van volwassenen te trekken.

Verhoogde emotionele uitputting en depressie leiden tot een afname van de eetlust, hoge vermoeidheid, een afname van vitale activiteit, productiviteit van het denken, een afname van het concentratievermogen. Vaak hebben deze verschijnselen catastrofale gevolgen voor het leven van het organisme.

Tieners die zich in een depressieve toestand bevinden, verbergen vaak hun echte emoties achter opzichtige verveling, agressiviteit, grillen en afwijkend gedrag. Suïcidaal gedrag kan een gevolg zijn van depressie.

Moeilijkheden in communicatie als een van de soorten emotionele stoornissen bij kinderen worden vertegenwoordigd door autistisch en affectief gedrag.

Affectief gedrag komt tot uiting in toegenomen wrok, koppigheid, isolement, emotionele instabiliteit. Dergelijk gedrag is een teken van een slechte aanpassing van een kind aan de wereld om hem heen, de oorzaak van ernstige emotionele en persoonlijke problemen in de toekomst.

Vaak moeten de wortels van emotionele stoornissen en psychoneurosen worden gezocht in de gezinsomgeving - een harteloze, of te "vriendelijke", angstige moeder, de zogenaamde "slinger"-opvoeding, de overdracht van hun kinderangst door ouders op hun eigen kinderen - zorgen op betrouwbare wijze voor de vorming van angst, de ontwikkeling van fobieën of agressie van het zijkind.

Een van mijn klasgenoten had tijdens de zomertraining in het kamp moeite om met het kind te communiceren. Alexei gedroeg zich aanvankelijk introvert, schuwde andere kinderen en was vaak depressief. Na enige tijd slaagden de begeleiders er toch in om contact te leggen met de jongen, hij werd opener en socialer. Het slechte humeur van het kind werd verklaard door de moeilijkheden om zich aan te passen aan het kamp. Later werd echter een patroon duidelijk: elke keer na de komst van zijn ouders werd Alyosha opnieuw somber, angstig en verwijderde hij zich van het detachement.

Er zijn ook veel voorbeelden uit de geschiedenis waarin de gezinsopvoeding, de sociale omgeving die het dichtst bij het kind staat, een aantal emotionele en neurotische stoornissen van hun persoonlijkheid vormde:

Peter de grote:

Eerste indrukken, indrukken uit de kindertijd, zijn het sterkst; ze onderwijzen, bouwen een persoon op. Ze zullen ons een kind aanwijzen dat begiftigd is met een buitengewone natuur, vurige passie, en ze zullen zeggen dat dit kind, zodra hij het begon te begrijpen, midden in pijnlijke, irritante indrukken zat; ... de naaste wezens, beginnend met de moeder, voed hem met klachten van vervolging, van onwaarheid ..., houd het tedere bloeiende plant onder de brandende, verwelkende wind van vijandschap, haat. Ons zal worden verteld dat dit kind eindelijk in zijn ziel is opgehelderd ... ze hebben aangekondigd dat de vervolging voorbij is, hij wordt tot koning verklaard ... en plotseling, daarna, vreselijke bloedige taferelen van rebellie ... opnieuw vervolging, weer onophoudelijke klachten. Wat een vernietigend gif nam hij in en in welke hoeveelheid! Er wordt gezegd dat de tienjarige Peter tijdens de Streltsy-opstand verbazingwekkende kalmte en vastberadenheid behield: des te erger - het zou beter zijn als hij schreeuwde, huilde, zich in wanhoop stortte, zijn armen brak! Hij was vastberaden en kalm; en waar komt dit hoofdschudden vandaan; waarom deze stuiptrekkingen in het gezicht, deze grimassen ... waarvan het niet in zijn macht lag om weerstand te bieden?

Tsaar Ivan de Verschrikkelijke

Tsaar Ivan ... van nature ... kreeg een levendige en flexibele geest, bedachtzaam en een beetje spottend .... Maar de omstandigheden waarin Ivans jeugd voorbijging, verpesten deze geest al vroeg, gaven hem een ​​onnatuurlijke, pijnlijke ontwikkeling. Ivan werd vroeg wees..., van kinds af aan zag hij zichzelf tussen vreemden. Een gevoel van weesschap, verlatenheid, eenzaamheid werd vroeg en diep in zijn ziel gesneden .... Vandaar zijn verlegenheid... Zoals alle mensen die opgroeiden tussen vreemden, kreeg Ivan al vroeg de gewoonte om rond te lopen, rond te kijken en te luisteren. Dit ontwikkelde bij hem argwaan, dat in de loop der jaren veranderde in een diep wantrouwen jegens mensen.

... Hij werd gestreeld als een soeverein en beledigd als een kind. Maar in de omgeving waarin zijn jeugd verliep, kon hij niet altijd onmiddellijk en direct een gevoel van ergernis of woede uiten, zijn hart breken. Deze behoefte om zichzelf in bedwang te houden ... voedde hem geïrriteerdheid en verborgen, stille woede tegen mensen ...

De lelijke scènes van jongensgeweld ... veranderden zijn verlegenheid in nerveuze angst, waaruit een neiging ontstond om het gevaar te overdrijven .... Het instinct tot zelfbehoud werkte steeds sterker in hem. Alle inspanningen van zijn levendige geest waren gericht op de ontwikkeling van dit grove gevoel.

Een leraar die werkt met kinderen die problemen hebben met de ontwikkeling van de emotionele sfeer, in de diagnostische fase, is het noodzakelijk om de kenmerken van gezinsopvoeding, de houding van anderen ten opzichte van het kind, zijn niveau van zelfrespect, het psychologische klimaat te bepalen in de peergroep. In deze fase worden methoden zoals observatie, gesprek met ouders en leerlingen gebruikt.

Zulke kinderen hebben vriendelijke en begripvolle communicatie, spelletjes, tekenen, buitenoefeningen, muziek en vooral aandacht voor het kind nodig. Ouders van dergelijke kinderen moeten worden geadviseerd de dagelijkse routine te volgen.

Bij het omgaan met kinderen die emotionele problemen ervaren, kunnen ouders en opvoeders de volgende aanbevelingen doen:

individueel aan het werk bouwen, met speciale aandacht voor een goede organisatie van activiteiten;

negeer indien mogelijk het opstandige gedrag van een kind met een aandachtstekortstoornis en moedig zijn goede gedrag aan;

geef het kind de mogelijkheid om bij moeilijkheden snel hulp te zoeken bij een leerkracht;

een mogelijkheid bieden voor motorische "ontspanning": fysieke arbeid, sportoefeningen;

streef ernaar het kind te leren zijn emoties niet te onderdrukken, maar juist te sturen, zijn gevoelens te tonen;

het kind adequate vormen van reactie laten zien op bepaalde situaties of verschijnselen van de externe omgeving;

creëer een positieve stemmingsachtergrond, een gezond psychologisch klimaat;

probeer een situatie van succes voor het kind te simuleren, een verscheidenheid aan interesses aan te moedigen;

een hoog zelfbeeld ontwikkelen, zelfvertrouwen ontwikkelen.

Onthoud: de gevoelens van het kind kunnen niet worden beoordeeld, het is onmogelijk om te eisen dat hij niet ervaart wat hij ervaart. In de regel zijn gewelddadige affectieve reacties het gevolg van langdurige inperking van emoties. Hier moet niet alleen rekening worden gehouden met de modaliteit van emoties (negatief of positief), maar vooral met hun intensiteit.

Overtredingen en hun oorzaken in alfabetische volgorde:

emotionele stoornis bij kinderen

Spectrum van emotionele stoornissen in de kindertijd en adolescentie extreem groot. Dit kunnen ernstige neurotische conflicten zijn, neurose-achtige toestanden bij een kind als gevolg van een organische laesie van het centrale zenuwstelsel, preneurotische toestanden, enz.

In de psychologische literatuur wordt emotionele stress bij kinderen gezien als een negatieve toestand die optreedt tegen de achtergrond van moeilijk op te lossen persoonlijke conflicten.

Symptomen van emotionele stoornissen bij kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.

1. Moeilijkheden bij het communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen:
- onbalans;
- prikkelbaarheid;
- gewelddadige affectieve reacties (woede, hysterisch huilen, tonen van wrok), die gepaard gaan met somatische veranderingen (roodheid, toegenomen zweten, enz.);
- negativisme;
- koppigheid;
- onverzettelijkheid;
- conflict;
- wreedheid;
- aanhoudende negatieve houding ten opzichte van communicatie;
- vastgehouden aan negatieve emoties;
- emotionele kilheid;
- Vervreemding, zelftwijfel verbergen.

2. Kenmerken van de innerlijke wereld:
- acute gevoeligheid;
- beïnvloedbaarheid;
- pijnlijke gevoeligheid;
- de aanwezigheid van angsten: niet leeftijdsgebonden, interfererend met het normale leven van kinderen;
- spanning;
- achterdocht.

Deze classificatie is zeer voorwaardelijk, omdat de interne problemen van het kind rechtstreeks van invloed zijn op zijn gedrag en communicatie met anderen.
De noodzaak om kinderen met verschillende niveaus van sociaal-emotionele ontwikkeling duidelijker te identificeren, draagt ​​bij aan de totstandkoming van de onderstaande classificatie.

Niveaus van sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd.
Laag (onwel):
- onwil en onvermogen om samen te handelen met volwassenen en leeftijdsgenoten;
- gebrek aan initiatief in communicatie;
- vermijden van interactie;
- gebrek aan zelfbeheersing in acties, gedrag en emoties;
- exclusieve oriëntatie op eigen handelen;
- niet-erkenning van de regels en normen van communicatie en activiteit;
- gebrek aan concepten van "goed-slecht" of onwil om ze te volgen wanneer ze gevormd zijn;
- conflict, agressiviteit.

Gemiddeld:
- gebrek aan initiatief in communicatie;
- voorkeur voor uitsluitend passieve rollen;
- situationele regulatie van affectieve manifestaties;
- onvermogen om conflicten op te lossen;
- aanvaarding van hulp en de mogelijkheid van het verstrekken ervan.

Hoog:
- de wens om te communiceren, voor een lange tijd te communiceren;
- succesvolle deelname aan collectieve zaken;
- succesvolle uitvoering van zowel leiderschaps- als passieve rollen;
- het vermogen om het conflict op te lossen, toe te geven of op eigen kracht aan te dringen;
- erkenning en adequate uitvoering van de door volwassenen voorgestelde regels;
- zorgzame houding ten opzichte van de wereld van gevoelens van mensen en de objectieve wereld;
- het vermogen om zichzelf bezig te houden;
- Bezit van adequate manieren om iemands innerlijke toestand uit te drukken.

De vorming van het vermogen om hun problemen bij kinderen van oudere voorschoolse leeftijd te overwinnen, vindt plaats in activiteiten, in directe communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Welke ziekten veroorzaken emotionele stoornissen bij kinderen:

Traditioneel zijn er drie groepen factoren die leiden tot het ontstaan ​​van emotionele stoornissen bij kinderen en adolescenten: biologisch, psychologisch en sociaal-psychologisch.

De biologische voorwaarden voor emotionele stoornissen omvatten genetische factoren. Zo werd in de studies van buitenlandse auteurs een duidelijke relatie gevonden tussen depressieve toestanden bij kinderen en vergelijkbare toestanden bij hun ouders. Ongetwijfeld spelen erfelijke factoren een belangrijke rol bij de vorming van individuele typologische kenmerken van de persoonlijkheid van een kind, maar ze zijn verre van voldoende voor het optreden van bepaalde emotionele stoornissen.

Biologische factoren die predisponeren voor het optreden van emotionele stress bij een kind zijn onder meer somatische zwakte als gevolg van frequente ziekten. Het draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van verschillende reactieve toestanden en neurotische reacties, voornamelijk met een asthenische component. Een aantal auteurs wijst op een verhoogde frequentie van emotionele stoornissen bij kinderen met chronische somatische ziekten, en merkt op dat deze stoornissen geen direct gevolg zijn van de ziekte, maar geassocieerd zijn met moeilijkheden in de sociale aanpassing van een ziek kind en met de eigenaardigheden van zijn zelfrespect. Emotionele stoornissen komen veel vaker voor bij kinderen met een voorgeschiedenis van verzwarende biologische factoren in de peri- en postnatale periode, maar zijn ook niet bepalend voor het optreden van emotionele stoornissen bij een kind. V. V. Kovalev merkte op dat neurotische reacties bij kinderen te wijten kunnen zijn aan onjuiste opvoeding tegen de achtergrond van cerebro-organische insufficiëntie. Rest-organische deficiëntie draagt ​​volgens de auteur bij aan de vorming van mentale traagheid, vastlopen op negatieve affectieve ervaringen, verhoogde prikkelbaarheid, affectlabiliteit. Dit vergemakkelijkt het optreden van pijnlijke reacties op psychologische invloeden en draagt ​​bij aan hun fixatie.

Aan de feitelijke psychologische redenen voor het ontstaan ​​​​van emotionele nood bij kinderen, omvatten de auteurs de kenmerken van de emotioneel-wilssfeer van het kind, in het bijzonder de schending van de adequaatheid van zijn reactie op externe invloeden, het gebrek aan ontwikkeling van vaardigheden voor zelfbeheersing van gedrag, enz.

Voorwaardelijk emotionele stoornissen kunnen worden onderverdeeld in twee subgroepen. Deze indeling is gebaseerd op die gebieden waar sociale en emotionele nood zich manifesteert: enerzijds in relaties met andere mensen, anderzijds in de kenmerken van de innerlijke wereld van het kind.

Met welke artsen contact als er een emotionele stoornis is bij kinderen:

Heb je emotionele stoornissen bij kinderen opgemerkt? Wilt u meer gedetailleerde informatie of heeft u een inspectie nodig? Jij kan maak een afspraak met een dokter– kliniek Eurolaboratorium altijd tot uw dienst! De beste artsen zullen u onderzoeken, de uiterlijke tekenen bestuderen en de ziekte helpen identificeren aan de hand van symptomen, u adviseren en de nodige hulp bieden. jij kan ook bel een dokter thuis. Kliniek Eurolaboratorium de klok rond voor u geopend.

Contact opnemen met de kliniek:
Telefoon van onze kliniek in Kiev: (+38 044) 206-20-00 (multichannel). De secretaris van de kliniek zal een geschikte dag en uur voor u kiezen om de dokter te bezoeken. Onze coördinaten en richtingen zijn aangegeven. Kijk in meer detail over alle diensten van de kliniek op haar.

(+38 044) 206-20-00

Als u eerder onderzoek heeft gedaan, zorg ervoor dat u hun resultaten meeneemt naar een consult bij een arts. Als de onderzoeken niet zijn afgerond, zullen we al het nodige doen in onze kliniek of met onze collega's in andere klinieken.

Heeft u emotionele stoornissen bij uw kind? U moet heel voorzichtig zijn met uw algehele gezondheid. Mensen letten niet genoeg op ziekte symptomen en beseffen niet dat deze ziekten levensbedreigend kunnen zijn. Er zijn veel ziekten die zich in eerste instantie niet in ons lichaam manifesteren, maar uiteindelijk blijkt dat het helaas te laat is om ze te behandelen. Elke ziekte heeft zijn eigen specifieke symptomen, karakteristieke uitwendige manifestaties - de zogenaamde ziekte symptomen. Het identificeren van symptomen is de eerste stap bij het diagnosticeren van ziekten in het algemeen. Om dit te doen, hoeft u slechts meerdere keren per jaar te doen worden onderzocht door een arts niet alleen om een ​​vreselijke ziekte te voorkomen, maar ook om een ​​gezonde geest in het lichaam en het lichaam als geheel te behouden.

Als je een vraag aan een arts wilt stellen, gebruik dan de rubriek online consult, misschien vind je daar antwoord op je vragen en lees je zelfzorg tips. Als u geïnteresseerd bent in beoordelingen over klinieken en artsen, probeer dan de informatie te vinden die u nodig heeft. Schrijf u ook in op het medisch portaal Eurolaboratorium om constant op de hoogte te zijn van het laatste nieuws en informatie-updates op de site, die automatisch per e-mail naar u worden verzonden.

De symptoomkaart is alleen voor educatieve doeleinden. Geef geen zelfmedicatie; Neem voor alle vragen over de definitie van de ziekte en de behandeling ervan contact op met uw arts. EUROLAB is niet verantwoordelijk voor de gevolgen die worden veroorzaakt door het gebruik van de informatie die op de portal is geplaatst.

Als u geïnteresseerd bent in andere symptomen van ziekten en soorten aandoeningen of als u andere vragen en suggesties heeft, schrijf ons dan, we zullen zeker proberen u te helpen.

Het scala aan emotionele stoornissen in de kindertijd is extreem groot. Dit kunnen ernstige neurotische conflicten zijn, neurose-achtige en pre-neurotische toestanden, enz.

In de psychologische literatuur wordt emotionele stress bij kinderen gezien als een negatieve toestand die optreedt tegen de achtergrond van hardnekkige persoonlijkheidsconflicten.

Traditioneel zijn er drie groepen factoren die leiden tot het ontstaan ​​van emotionele stoornissen bij kinderen: biologisch, psychologisch en sociaal-psychologisch.

Biologische factoren die predisponeren voor het ontstaan ​​van emotionele stress bij een kind zijn onder meer somatische zwakte als gevolg van privéziekten. Het draagt ​​bij aan het ontstaan ​​van verschillende reactieve toestanden en neurotische reacties, voornamelijk met een asthenische component. Een aantal auteurs wijst op een verhoogde frequentie van emotionele stoornissen bij kinderen met chronische somatische ziekten, en merkt op dat deze stoornissen geen direct gevolg zijn van de ziekte, maar geassocieerd zijn met moeilijkheden in de sociale aanpassing van een ziek kind en met de eigenaardigheden van zijn zelfrespect. Emotionele stoornissen komen veel vaker voor bij kinderen met een voorgeschiedenis van verzwarende biologische factoren in de peri- en postnatale periode, maar zijn niet bepalend voor het optreden van emotionele stoornissen. VV Kovalev merkte op dat neurotische reacties bij kinderen te wijten kunnen zijn aan onjuiste opvoeding tegen de achtergrond van cerebro-organische insufficiëntie. Rest-organische deficiëntie draagt ​​volgens de auteur bij aan de vorming van mentale traagheid, vastlopen op negatieve affectieve ervaringen, verhoogde prikkelbaarheid, affectlabiliteit. Dit vergemakkelijkt het optreden van pijnlijke reacties op mentale invloeden en draagt ​​bij aan hun fixatie.

De werkelijke mentale oorzaken van emotionele stress zijn onder meer een schending van de adequaatheid van zijn reactie op externe invloeden, een gebrek aan ontwikkeling van zelfbeheersingsvaardigheden, gedrag, enz.

In de studies van binnenlandse auteurs zijn preneurotische pathokarakteristieke kenmerken die zich in de kindertijd vormen, voldoende gedetailleerd bestudeerd. VN Myasishchev verwijst naar hen als impulsiviteit, egocentrisme, koppigheid, gevoeligheid. Myasishchev's studenten V.N. Garbuzov en co-auteurs identificeren 9 soorten emotionele stoornissen: agressiviteit, ambitie, pedanterie, voorzichtigheid, angstige syntoniciteit, infantilisme en psychomotorische instabiliteit, conformiteit en afhankelijkheid, angstige achterdocht en isolatie, contrast. Tegelijkertijd benadrukken de auteurs dat het meest kenmerkende type contrast is, d.w.z. inconsistentie van alle persoonlijke kenmerken. A.I. Zakharov beschrijft zeven soorten premorbide persoonlijkheidskenmerken die een kind vatbaar maken voor neurose:

gevoeligheid (emotionele gevoeligheid en kwetsbaarheid);

directheid (naïviteit);

expressiviteit van het gevoel "ik";

indruk (intern type verwerking van emoties);

latentie (potentieel - een relatief meer geleidelijke onthulling van de mogelijkheden van het individu);

ongelijke mentale ontwikkeling.

A. Freud identificeerde de volgende factoren die een kind vatbaar maken voor het ontstaan ​​van neurose:

Het systeem van onbewuste fantasieën bij ouders, die een bepaalde rol toekennen aan het kind;

De behoeften van het kind verwaarlozen en hem in zijn pathologische systeem "trekken":

In aanwezigheid van neurose bij een kind, delen ouders met het kind zijn symptoom of ontkennen het, en nemen hun toevlucht tot niet-constructieve methoden van psychologische verdediging.

Carl Gustav Jung beschouwde de bronnen van "zenuwstoornissen" bij kinderen en adolescenten in een gezinssituatie. De auteur hanteert het concept van primitieve onbewuste identiteit en beschouwt het als een samensmelting van een kind met ouders, waardoor het kind conflicten in het gezin voelt en eronder lijdt, alsof het zijn eigen conflicten zijn.

Vertegenwoordigers van de humanistische psychologie beschouwen emotionele stoornissen in het kader van afwijkingen in de persoonlijkheidsontwikkeling die optreden wanneer een kind de overeenstemming met zijn gevoelens en het onvermogen om zichzelf te vervullen verliest.

Vanuit het oogpunt van een vertegenwoordiger van de gedragsrichting kunnen emotionele stoornissen bij kinderen te wijten zijn aan ontoereikende straffen en beloningen.

VV Tkacheva identificeerde 8 soorten persoonlijke attitudes van ouders met kinderen met ontwikkelingsproblemen, die in een traumatische situatie het tot stand brengen van harmonieus contact met het kind en met de buitenwereld verhinderen. Deze:

afwijzing van de persoonlijkheid van een ziek kind;

niet-geconstrueerde vormen van relatie met hem;

angst voor verantwoordelijkheid;

weigering om het bestaan ​​van problemen in de ontwikkeling van het kind te begrijpen, hun gedeeltelijke of volledige ontkenning;

overdrijving van de problemen van het kind;

verwachting van een tovenaar die een kind in een oogwenk zal genezen, geloof in een wonder;

de geboorte van een ziek kind als een straf voor iets beschouwen;

schending van relaties in het gezin na de geboorte van een kind met ontwikkelingsproblemen.

Overtreding van contacten tussen echtgenoten draagt ​​bij aan de ontwikkeling van gevoelens van instabiliteit, verhoogde angst of lichamelijk ongemak. Er kan een gevoel van gevaar, apathie, depressie, zwakke zoekactiviteit zijn.

Zo kunnen emotionele stoornissen in de kindertijd worden bepaald door een aantal oorzaken, factoren en omstandigheden. Hun combinaties vormen een complex systeem, dat grotendeels de moeilijkheden bepaalt van een gedifferentieerde benadering van psychologische correctie.

Beschouw angst als een kenmerk van de emotionele sfeer van een kleuter

In de dagelijkse professionele communicatie gebruiken praktiserende psychologen de woorden 'angst' en 'angst' als synoniemen, maar voor psychologische wetenschap zijn deze concepten niet gelijkwaardig. In de moderne psychologie is het gebruikelijk om onderscheid te maken tussen "angst" en "angst", hoewel een halve eeuw geleden dit onderscheid niet duidelijk was. Nu is een dergelijke terminologische differentiatie kenmerkend voor zowel binnenlandse als buitenlandse psychologie, en stelt ons in staat dit fenomeen te analyseren door middel van de categorieën mentale toestand en mentale eigendom.

Op basis van algemene theoretische ideeën over de essentie van angst als een mentale toestand en angst als een mentale eigenschap, zullen we de specifieke kenmerken van angst in de kindertijd in detail bekijken.

Angst als mentale eigenschap heeft een uitgesproken leeftijdsspecificiteit, die terug te vinden is in de inhoud, bronnen, vormen van manifestatie en compensatie. Voor elke leeftijd zijn er bepaalde gebieden van de realiteit die bij de meeste kinderen verhoogde angst veroorzaken, ongeacht de echte dreiging of angst als een stabiele opvoeding. Deze "leeftijdspieken van angst" worden bepaald door leeftijdsgerelateerde ontwikkelingstaken.

Een van de meest voorkomende oorzaken van angst bij kinderen van voorschoolse en schoolgaande leeftijd kan worden vermeld:

· intrapersoonlijke conflicten, voornamelijk gerelateerd aan de beoordeling van het eigen succes op verschillende werkterreinen;

Overtredingen van interactie binnen het gezin en / of binnen de school, evenals interactie met leeftijdsgenoten;

somatische aandoeningen.

Meestal ontwikkelt zich angst wanneer het kind zich in een staat (situatie) van conflict bevindt, veroorzaakt door:

Negatieve eisen die hem in een vernederde of afhankelijke positie kunnen brengen;

Ontoereikende, meestal buitensporige eisen;

Tegenstrijdige eisen die aan het kind worden gesteld door ouders en (of) een kinderinstelling, leeftijdgenoten.

In overeenstemming met de ontogenetische wetten van de mentale ontwikkeling, is het mogelijk om de specifieke oorzaken van angst in elke fase van de kleuter- en schoolkindertijd te beschrijven.

Bij kleuters en jongere schoolkinderen is angst het resultaat van de frustratie van de behoefte aan betrouwbaarheid, bescherming tegen de directe omgeving (de belangrijkste behoefte van deze leeftijd). Angst in deze leeftijdsgroep is dus een functie van verstoorde relaties met naaste volwassenen. In tegenstelling tot kleuters kunnen jongere schoolkinderen naast hun ouders een leraar hebben als zulke hechte volwassenen.

Angst wordt een stabiele persoonlijkheidsvorming tijdens de adolescentie. Tot nu toe is het een afgeleide van een breed scala aan sociaal-psychologische stoornissen, die min of meer gegeneraliseerde en getypeerde situationele reacties vertegenwoordigen. In de adolescentie begint angst te worden gemedieerd door het zelfbeeld van het kind, waardoor het een echt persoonlijk bezit wordt. Het zelfbeeld van een tiener is vaak tegenstrijdig, wat moeilijkheden veroorzaakt bij het waarnemen en adequaat beoordelen van de eigen successen en mislukkingen, waardoor negatieve emotionele ervaringen en angst als persoonlijk eigendom worden versterkt. Op deze leeftijd ontstaat angst als gevolg van de frustratie van de behoefte aan een stabiele, bevredigende houding ten opzichte van zichzelf, meestal geassocieerd met schendingen van relaties met belangrijke anderen.

Er moet ook worden opgemerkt dat zowel jongens als meisjes vatbaar zijn voor angst, maar experts zijn van mening dat jongens angstiger zijn op de voorschoolse leeftijd, tegen 9-11 jaar wordt de verhouding gelijk, en na 12 jaar is er een sterke toename van angst bij meisjes . Tegelijkertijd verschilt de angst van meisjes inhoudelijk van die van jongens: meisjes maken zich meer zorgen over relaties met andere mensen, jongens maken zich meer zorgen over geweld in al zijn aspecten.

Een van de redenen die angst bij kleuters veroorzaken, is volgens E. Savina in de eerste plaats de verkeerde opvoeding en ongunstige relaties van het kind met de ouders, vooral met de moeder. Dus afwijzing, afwijzing door de moeder van het kind veroorzaakt hem angst vanwege de onmogelijkheid om de behoefte aan liefde, genegenheid en bescherming te bevredigen. In dit geval ontstaat er angst: het kind voelt de conditionaliteit van materiële liefde ("Als ik het slecht doe, zullen ze niet van me houden"). Ontevredenheid met de behoefte van het kind aan liefde zal hem aanmoedigen om op alle mogelijke manieren naar de bevrediging ervan te streven.

als A.L. Wenger kan de angst van kinderen ook een gevolg zijn van de symbiotische relatie tussen het kind en de moeder, wanneer de moeder zich één voelt met het kind en hem probeert te beschermen tegen de moeilijkheden en problemen van het leven. Het "bindt" aan zichzelf en beschermt tegen denkbeeldige, niet-bestaande gevaren. Als gevolg hiervan ervaart het kind angst wanneer het zonder moeder wordt achtergelaten, is het gemakkelijk verloren, bezorgd en bang. In plaats van activiteit en onafhankelijkheid ontwikkelen zich passiviteit en afhankelijkheid.

In gevallen waarin het onderwijs gebaseerd is op buitensporige eisen die het kind niet aan kan of aan kan

werk, angst kan worden veroorzaakt door de angst om er niet mee om te gaan, het verkeerde te doen, vaak cultiveren ouders de "juistheid" van gedrag: de houding ten opzichte van het kind kan strikte controle, een strikt systeem van normen en regels omvatten, waarvan afwijking met zich meebrengt afkeuring en straf. In deze gevallen kan de angst van het kind worden opgewekt door de angst om af te wijken van de normen en regels die door volwassenen zijn vastgesteld.

De angst van het kind kan ook worden veroorzaakt door de eigenaardigheden van de interactie van de opvoeder met het kind, de prevalentie van de autoritaire communicatiestijl of de inconsistentie van vereisten en beoordelingen. Zowel in het eerste als in het tweede geval verkeert het kind voortdurend in spanning vanwege de angst om niet te voldoen aan de eisen van volwassenen, om hen niet te 'behagen', om een ​​strikt kader te beginnen.

Over rigide limieten gesproken, we bedoelen de limieten die de leraar stelt. Deze omvatten beperkingen op spontane activiteit in games (met name in mobiele games) in activiteiten, tijdens wandelingen, enz.; de spontaniteit van kinderen in de klas beperken, bijvoorbeeld kinderen wegrukken ("Nina Petrovna, maar ik heb ... Stil! Ik zie alles! Ik ga zelf naar iedereen!"); onderdrukking van kinderinitiatief (“leg maar neer, ik zei niet dat je de papieren in handen moest nemen!”, “Hou je mond, zeg ik!”). Onderbreking van emotionele uitingen van kinderen kan ook worden toegeschreven aan beperkingen. Dus als een kind tijdens het activiteitsproces emoties heeft, moeten ze worden weggegooid, wat kan worden voorkomen door een autoritaire leraar ("Wie is daar grappig, Petrov ?! Ik zal lachen als ik naar je tekeningen kijk" , "Waarom huil je? Ik heb iedereen gemarteld met mijn tranen!").

De disciplinaire maatregelen die zo'n leraar toepast, komen meestal neer op afkeuring, schreeuwen, negatieve beoordelingen, straffen.

Een inconsistente leraar veroorzaakt angst bij het kind door hem niet de kans te geven zijn eigen gedrag te voorspellen. De constante variabiliteit van de eisen van de opvoeder, de afhankelijkheid van zijn gedrag van stemming, emotionele labiliteit brengen verwarring bij het kind met zich mee, het onvermogen om te beslissen wat hij in dit of dat geval moet doen.

De opvoeder moet ook de situaties kennen die angst bij kinderen kunnen veroorzaken, met name de situatie van afwijzing door leeftijdsgenoten; het kind gelooft dat het zijn schuld is dat ze niet van hem houden, hij is slecht ("ze houden van goede") om liefde te verdienen, het kind zal streven met behulp van positieve resultaten, succes in activiteiten. Als dit verlangen niet gerechtvaardigd is, neemt de angst van het kind toe.

De volgende situatie is de situatie van rivaliteit, competitie, het zal vooral sterke angst veroorzaken bij kinderen wier opvoeding plaatsvindt in omstandigheden van hypersocialisatie. In dit geval zullen kinderen, die in een rivaliteitssituatie komen, ernaar streven om de eerste te zijn, om koste wat kost de hoogste resultaten te behalen.

Een andere situatie is de situatie van verhoogde verantwoordelijkheid. Wanneer een angstig kind erin raakt, is zijn angst te wijten aan de angst om niet aan de hoop en verwachtingen van een volwassene te voldoen en door hem afgewezen te worden.

In dergelijke situaties verschillen angstige kinderen in de regel in een ontoereikende reactie. In het geval van een vooruitziende blik, verwachting of frequente herhalingen van dezelfde situatie die angst veroorzaken, ontwikkelt het kind een stereotype gedrag, een bepaald patroon dat het mogelijk maakt om angst te vermijden of zoveel mogelijk te verminderen. Deze patronen omvatten een systematische angst om deel te nemen aan activiteiten die angst veroorzaken, evenals de stilte van het kind in plaats van vragen te beantwoorden van onbekende volwassenen of degenen tegen wie het kind een negatieve houding heeft.

Over het algemeen is angst een manifestatie van de disfunctie van het individu. In een aantal gevallen wordt het letterlijk gevoed in de angstige en wantrouwende psychologische sfeer van het gezin, waarin de ouders zelf vatbaar zijn voor constante angsten en zorgen. Het kind is besmet door hun stemmingen en neemt een ongezonde vorm van reactie op de buitenwereld aan.

Een dergelijk onaangenaam individueel kenmerk manifesteert zich echter soms bij kinderen van wie de ouders niet achterdochtig zijn en over het algemeen optimistisch zijn. Zulke ouders weten in de regel heel goed wat ze van hun kinderen willen bereiken. Ze besteden speciale aandacht aan de discipline en cognitieve prestaties van het kind. Daarom wordt hij voortdurend geconfronteerd met een verscheidenheid aan taken die ze moeten oplossen om de hoge verwachtingen van hun ouders te rechtvaardigen. Het is niet altijd mogelijk voor een kind om alle taken aan te kunnen en dit leidt tot ontevredenheid bij de ouderen. Als gevolg hiervan bevindt het kind zich in een situatie van constante intense verwachting: of hij erin geslaagd is om zijn ouders te plezieren of iets nalaat, wat zal worden gevolgd door afkeuring en afkeuring. De situatie kan worden verergerd door inconsistente ouderlijke vereisten. Als een kind niet zeker weet hoe een van zijn stappen zal worden beoordeeld, maar in principe mogelijke ontevredenheid voorziet, dan is zijn hele bestaan ​​gekleurd met intense alertheid en angst.

Ook in staat om angst en angst te genereren en te ontwikkelen

de zich ontwikkelende fantasie van kinderen van een sprookjesachtig type intensief beïnvloeden. Op 2-jarige leeftijd is dit een wolf - een klik met tanden die pijn kunnen doen, bijten, eten als een roodkapje. Aan het begin van 2-3 jaar zijn kinderen bang voor Barmaley. Op 3-jarige leeftijd voor jongens en op 4-jarige leeftijd voor meisjes, behoort het "monopolie op angst" tot de afbeeldingen van Baba Yaga en Kashchei de Onsterfelijke. Al deze personages kunnen kinderen gewoon kennis laten maken met de negatieve, negatieve kanten van menselijke relaties, met wreedheid en bedrog, ongevoeligheid en hebzucht, evenals met gevaar in het algemeen. Tegelijkertijd maakt de levensbevestigende sfeer van sprookjes, waarin het goede zegeviert over het kwade, het leven over de dood, het mogelijk om het kind te laten zien hoe het de moeilijkheden en gevaren die zich voordoen, kan overwinnen.

Angstige kinderen worden gekenmerkt door frequente manifestaties van angst en angst, evenals een groot aantal angsten, en angsten en angsten ontstaan ​​​​in die situaties waarin het kind, zo lijkt het, niet in gevaar is. Vooral angstige kinderen zijn gevoelig. Het kind kan zich dus zorgen maken: terwijl hij in de tuin is, gebeurt er plotseling iets met zijn moeder.

Angstige kinderen worden vaak gekenmerkt door een laag zelfbeeld, in verband waarmee ze problemen van anderen verwachten. Dit is typisch voor die kinderen van wie de ouders ondraaglijke taken voor hen opleggen, die dit eisen, die de kinderen niet kunnen vervullen, en in geval van mislukking worden ze meestal gestraft, vernederd (“Je weet niet hoe je iets moet doen! Je kunt niets doen! "").

Angstige kinderen zijn erg gevoelig voor hun mislukkingen, reageren er scherp op, hebben de neiging om die activiteiten, zoals tekenen, te weigeren waarin ze moeilijkheden ervaren.

Bij deze kinderen merk je een merkbaar verschil in gedrag binnen en buiten de klas. Buiten de lessen zijn dit levendige, sociale en directe kinderen, in de klas zijn ze geklemd en gespannen. Ze beantwoorden de vragen van de leraar met een zachte en dove stem, ze kunnen zelfs beginnen te stotteren. Hun spraak kan ofwel heel snel, haastig of langzaam, moeilijk zijn. In de regel treedt langdurige opwinding op: het kind trekt met zijn handen aan kleding, manipuleert iets.

Angstige kinderen zijn vatbaar voor slechte gewoonten van neurotische aard (ze bijten op hun nagels, zuigen op hun vingers, trekken hun haar uit, masturberen). Manipulatie met hun eigen lichaam vermindert hun emotionele stress, kalmeert hen.

Tekenen helpt bij het herkennen van angstige kinderen. Hun tekeningen onderscheiden zich door een overvloed aan schaduw, sterke druk en kleine afbeeldingsformaten. Vaak lopen zulke kinderen vast in details, vooral kleine.

Het gedrag van angstige kinderen wordt dus gekenmerkt door frequente manifestaties van rusteloosheid en angst, dergelijke kinderen leven de hele tijd in constante spanning, voelen zich bedreigd, voelen dat ze op elk moment met mislukkingen te maken kunnen krijgen.

Conclusies bij hoofdstuk 1

Na het uitvoeren van een theoretische studie kan hij concluderen dat de emotionele sfeer van kleuters wordt gekenmerkt door het volgende:

1) gemakkelijk reageren op lopende gebeurtenissen en het kleuren van perceptie, verbeelding, mentale en fysieke activiteit met emoties;

2) de directheid en openhartigheid van het uiten van iemands ervaringen - vreugde, verdriet, angst, plezier of ongenoegen;

3) bereidheid voor het effect van angst; in het proces van cognitieve activiteit ervaart het kind angst als een voorbode van problemen, mislukkingen, gebrek aan vertrouwen in zijn capaciteiten, het onvermogen om de taak aan te pakken; de kleuter voelt een bedreiging voor zijn status in de groep, het gezin;

4) grote emotionele instabiliteit, frequente stemmingswisselingen (tegen de algemene achtergrond van opgewektheid, opgewektheid, opgewektheid, onvoorzichtigheid), een neiging tot kortdurende en gewelddadige affecten;

5) emotionele factoren voor kleuters zijn niet alleen spelletjes en communicatie met leeftijdsgenoten, maar de beoordeling van hun succes door ouders en opvoeders;

6) hun eigen en andermans emoties en gevoelens bij kleuters worden slecht herkend en begrepen; de gezichtsuitdrukkingen van anderen worden vaak verkeerd waargenomen, evenals de interpretatie van de uiting van gevoelens door anderen, wat leidt tot ontoereikende reacties van kleuters; de uitzondering zijn de basisemoties angst en vreugde, waarvoor kinderen van deze leeftijd al duidelijke ideeën hebben die ze verbaal kunnen uiten, door vijf synonieme woorden voor deze emoties te noemen.

Verhoogde aandacht voor de emotionele ontwikkeling van een kleuter is te wijten aan de vorming van het belangrijkste psychologische neoplasma op deze leeftijd - het begin van de willekeur van mentale processen en psychologische bereidheid om naar school te gaan.

Het feit is dat het complex van schoolbelastingen een soort "push" is voor de manifestatie van afwijkingen die verborgen zijn in de voorschoolse periode in de psycho-emotionele sfeer. Meestal worden deze afwijkingen niet opgemerkt door ouders of artsen vanwege hun onbeduidendheid. De latente (latente) vorm van de ontwikkeling van emotionele stoornissen in de voorschoolse periode krijgt echter een open vorm wanneer het kind naar school gaat. Daarom is het noodzakelijk om die kenmerken van de emotionele sfeer van een kleuter in overweging te nemen die een schending van gedrag en leren op de basisschool kunnen veroorzaken. Bovendien moet men rekening houden met de ontwikkeling van de emotionele sfeer van het kind zelf, de identificatie van nieuwe vormen van emoties en gevoelens.

Emotioneel leed wordt veroorzaakt door vele redenen. Het belangrijkste is de ontevredenheid van het kind met communicatie met volwassenen, vooral met ouders en leeftijdsgenoten. Gebrek aan warmte, genegenheid, onenigheid tussen gezinsleden, gebrek aan nauwe emotionele contacten met ouders leiden tot de vorming van angstige en pessimistische persoonlijke verwachtingen bij het kind. Ze worden gekenmerkt door de onzekerheid van de baby, een gevoel van onzekerheid en soms angst vanwege de voorspelde negatieve houding van een volwassene.

Zo'n houding van een volwassene veroorzaakt koppigheid bij een kind, onwil om de eisen van ouders te gehoorzamen, dat wil zeggen, het is een ernstige "psychologische" barrière tussen volwassenen en kinderen. Terwijl hechte, rijke emotionele contacten, waarin het kind het voorwerp is van een welwillende, maar veeleisende evaluatieve houding als persoon, bij hem zelfverzekerde optimistische persoonlijke verwachtingen vormen. Ze worden gekenmerkt door de ervaring van mogelijk succes, lof, goedkeuring van naaste volwassenen.

Emotioneel leed dat gepaard gaat met moeilijkheden om met andere kinderen te communiceren, kan leiden tot twee soorten gedrag. De eerste groep omvat onevenwichtige kinderen, gemakkelijk prikkelbaar. Hun ongeremde emoties worden vaak de reden voor de desorganisatie van hun activiteiten. Wanneer er conflicten met leeftijdsgenoten ontstaan, manifesteren de emoties van kinderen zich vaak in affecten: woede-uitbarstingen, wrok, vaak vergezeld van tranen, grofheid en ruzies. Gelijktijdige vegetatieve veranderingen worden waargenomen: roodheid van de huid, toegenomen zweten, enz. Negatieve emotionele reacties kunnen worden veroorzaakt door ernstige of minder belangrijke redenen. Echter, snel knipperend, vervagen ze snel.

De tweede groep bestaat uit kinderen met een stabiele negatieve houding ten opzichte van communicatie. In de regel blijven wrok, ontevredenheid, vijandigheid enz. lang in hun geheugen gegrift, maar wanneer ze zich manifesteren, zijn kinderen terughoudender. Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door isolatie, vermijden communicatie. Emotioneel leed wordt vaak geassocieerd met een onwil om naar de kleuterschool te gaan, met ontevredenheid over relaties met een leraar of leeftijdsgenoten. De acute vatbaarheid van het kind, zijn overmatige beïnvloedbaarheid kan leiden tot een viutripersoonlijk conflict.

Een andere belangrijke reden die emotionele stress veroorzaakt, zijn de individuele kenmerken van het kind, de specifieke kenmerken van zijn innerlijke wereld (gevoeligheid, vatbaarheid, wat leidt tot het ontstaan ​​van angsten).

Aan de ene kant een rijk emotioneel palet (zorgt voor een meer adequaat emotioneel gedrag van het kind. Maar aan de andere kant kan het ook leiden tot vervorming van de emotionele sfeer van het kind. Om de meest kwetsbare punten te identificeren, moet men zich wenden tot de ervaring van leraren in het basisonderwijs Wat maakt hen het meest zorgen over het emotionele gedrag van het kind en geeft de grootste moeite?

Ten eerste zijn dit kinderen met een overmatige motorische ontremming. Ze zijn het meest verontrustend voor zowel leerkrachten als ouders. Ten tweede is het de angst van kinderen en de angsten van kinderen. Ten derde de zogenaamde slechte gewoonten: duimzuigen, en soms dekens, nagelbijten, enz.

1. Slechte gewoonten. Van alle slechte gewoonten zijn duimzuigen en nagelbijten misschien wel de meest voorkomende.

Met de leeftijd is er een sterke afname van kinderen met deze slechte gewoonten, vooral bij gezinskinderen. Daarom moet een leraar die een aanhoudende manifestatie van deze gewoonten bij een van zijn leerlingen heeft opgemerkt, contact opnemen met een schoolpsycholoog. Tegelijkertijd zijn dergelijke gewoonten niet ongewoon bij kinderen uit een weeshuis, wat ook te wijten kan zijn aan gebrek aan moederlijke zorg, een onjuiste of onhoudbare organisatie van de communicatie van het kind met volwassenen, de armoede van de concrete zintuiglijke ervaring van kinderen, en pre - en perinatale ontwikkelingsfactoren.

2. Hyperactiviteit en onoplettendheid. Volgens de onderzoekers verslechtert dit syndroom niet alleen de sociale status van kinderen, maar creëert het ook de mogelijkheid van een hoog risico op de ontwikkeling van antisociaal gedrag in de adolescentie. Tijdens het neuropsychologische onderzoek werd hyperactiviteit en motorische ontremming gedetecteerd bij 6% van de kleuters en 10,8% van de weeskinderen. Het tegenovergestelde van hyperactiviteit, lethargie en apathie, werd gevonden bij respectievelijk 3,7% en 4,8% van de kinderen. Volgens V.A. Averin is de basis van hyperactiviteit en aandachtstekort in de kindertijd een heterogeen syndroom. Enerzijds zijn dit perinatale en sociale factoren - het gecompliceerde verloop van de bevalling, het lage sociale niveau van het gezin, eenoudergezinnen, en met de leeftijd neemt het effect van de sociale factor toe, en aan de andere kant de genetische , erfelijke factor. Gutman en Stevenson bijvoorbeeld, die tweelingen met hyperactiviteit onderzochten, toonden aan dat het in ongeveer de helft van de gevallen een genetische aard heeft.

3. Angst en angsten van kleuters. Opvallend is de hoge prevalentie van angst op deze leeftijd, en ook bij gezinskinderen. Volgens TN Osipenko wordt een hoge mate van angst gedetecteerd bij 33% van de kinderen van 5-6 jaar, een gemiddeld niveau bij 50% en een lage (of afwezigheid) bij 25% van de kinderen (trouwens, bij kinderen met cerebrale parese [infantiele cerebrale parese] een angstig persoonlijkheidstype komt slechts in 10,6% van de gevallen voor en komt praktisch niet voor bij kinderen uit weeshuizen - 1% -3%). Kwalitatieve analyse toonde aan dat angst zich vaker manifesteert in situaties waarin het kind interactie heeft met andere kinderen en in mindere mate bij communicatie met de moeder. Dit alles is een redelijk zekere indicatie van de sociale aard van angst op deze leeftijd.

Vanaf de leeftijd van 4 jaar is er een toename van het aantal angsten tot het begin van het onderwijs. Dit kan worden verklaard door de dominantie van instinctieve angsten over sociale angsten, die op deze leeftijd nog steeds voortduurt. Instinctieve angsten zijn voornamelijk emotionele angsten, wanneer angst fungeert als een emotioneel waargenomen bedreiging voor het leven. Tegelijkertijd ligt de belangrijkste bron van angst blijkbaar in de sfeer van de relatie tussen ouders en het kind. Bewijs hiervan is een significante daling van het aantal angsten bij 7-jarige kinderen die naar school gingen in vergelijking met hun leeftijdsgenoten - kleuters. Het is duidelijk dat de ervaring van sociale communicatie bij dergelijke kinderen duidelijk groter is, wat bijdraagt ​​​​aan de manifestatie van het hele palet aan emoties, een adequate perceptie van successen en mislukkingen en flexibeler gedrag van het kind. Dus, volgens de geestige opmerking van AI Zakharov, wordt de rol van een activator bij het verminderen van angsten niet vervuld door kalmerende middelen, maar door communicatie met leeftijdsgenoten en de eigen activiteit van de ouders, waarbij het initiatief van kinderen wordt ondersteund en ontwikkeld.

De belangrijke rol van ouders als mogelijke bron van verhoogde angst in de vroege voorschoolse jaren (3-5 jaar) wordt benadrukt door de volgende omstandigheden.

Ten eerste is het op deze leeftijd dat het zogenaamde "fallische stadium" valt in de psychoseksuele theorie van de ontwikkeling van kinderen door Z. Freud. Een van de resultaten van de ontwikkeling van een kind in dit stadium is een onbewuste emotionele voorkeur voor ouders van het andere geslacht. Het normale verloop van deze ontwikkelingsfase draagt ​​bij aan de vorming van genderrolgedrag bij kinderen. Als kinderen op deze leeftijd conflicterende relaties hebben met ouders van het andere geslacht, als de ouders niet emotioneel genoeg reageren, leidt dit tot angst, angst en angst bij kinderen. Frequente stemmingswisselingen en grillen van kinderen fungeren vaak als een middel om de aandacht van ouders van het andere geslacht te trekken.

Fixatie (vastzitten) van kinderen in dit stadium kan op volwassen leeftijd veel problemen veroorzaken: bijvoorbeeld in het huwelijk, in relaties met het andere geslacht.

Een andere reden die de toenemende rol van ouders in de emotionele ontwikkeling van het kind verklaart, is dat het op de leeftijd van 3-5 jaar intensief gevoelens ontwikkelt als liefde, mededogen en empathie voor beide ouders. Tegelijkertijd is de liefde van kinderen voor ouders op deze leeftijd onvoorwaardelijk en daarom, schrijft AI Zakharov, "moeten ouders goed nadenken voordat ze zinnen gebruiken als: "Ik hou niet van je", "Ik zal geen vrienden zijn met jou”, omdat ze extreem pijnlijk worden waargenomen door kinderen van 3-5 jaar en leiden tot angst.

De meest voorkomende angsten van kleuters zijn de zogenaamde triade van angsten: angsten voor eenzaamheid, duisternis en afgesloten ruimte. Het kind is bang om alleen in de kamer te slapen, hij eist de aanwezigheid van iemand zodat het licht in de kamer aan is en de deur op een kier staat. Anders is het kind rusteloos en kan het niet lang in slaap vallen. Soms is hij bang om in slaap te vallen in afwachting van het verschijnen van vreselijke dromen. De hoofdpersonen van de nachtmerrieachtige dromen van kinderen in de vroege kinderjaren die ons bekend zijn - de wolf en Baba Yaga worden vergezeld door niet minder beroemd - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Het is interessant dat de angsten van deze "helden" meestal worden opgemerkt bij jongens op 3-jarige leeftijd en bij meisjes op 4-jarige leeftijd. A.I. Zakharov schrijft hierover dat "de genoemde sprookjesmonsters tot op zekere hoogte de angst voor straf of vervreemding van ouders van kinderen weerspiegelen met een gebrek aan gevoelens van liefde, medelijden en sympathie die op deze leeftijd zo essentieel zijn."

Tijdens het bestuderen van de structuur van de angsten van kinderen, bleek dat de nauwste verbanden bestaan ​​tussen angsten voor eenzaamheid, aanvallen en sprookjesfiguren. A.I. Zakharov verklaart de aard van deze eenheid en gelooft dat de angst voor eenzaamheid bij het kind "een gevoel van gevaar en een instinctieve angst voor sprookjesfiguren die zijn leven bedreigen" stimuleert. Dit benadrukt nogmaals de rol van ouders bij het in stand houden van het emotionele welzijn van het kind. Heel vaak zijn angstige en achterdochtige karaktertrekken van adolescenten in de vorm van onzekerheid en angst bij het antwoorden op school, onvermogen om voor zichzelf op te komen, gebrek aan initiatief en dwang in de communicatie met leeftijdsgenoten een gevolg van het gebrek aan emotioneel contact van een 3 -5-jarig kind met ouders, de onthechting van ouders bij het opvoeden van kinderen.

De grootste angst voor de hogere voorschoolse leeftijd (5-7 jaar) is de angst voor de dood. Kinderen gaan in de regel zelf met dergelijke ervaringen om, maar op voorwaarde van normale, vriendelijke, emotioneel warme relaties, zowel tussen de ouders onderling als tussen ouders en kinderen. Angst voor de dood is kenmerkend voor emotioneel gevoelige en beïnvloedbare kinderen (vaker bij meisjes). [Averin V.A., pp. 206-213].

Op de kleuterleeftijd overheersen dus instinctieve angsten die verband houden met het instinct tot zelfbehoud. De basisschoolleeftijd wordt niet alleen gekenmerkt door de overheersing van instinctieve angsten, maar ook door de aanwezigheid van sociale angsten bij kinderen.

"Angst en vrees zijn voornamelijk voor kleuters, terwijl angst en vrees voor de adolescentie zijn. Op de basisschoolleeftijd kunnen angst en angst, angst en vrees in dezelfde mate worden weergegeven ”(A.I. Zakharov).

De grootste angst van deze leeftijd is de angst "niet hetzelfde te zijn", de angst om niet te voldoen aan de algemeen aanvaarde gedragsnormen, de eisen van de directe omgeving, of het nu school, leeftijdsgenoten of familie is. Specifieke vormen van deze angst zijn de angst om iets verkeerd te doen, verkeerd, niet zoals het zou moeten zijn. De angst voor inconsistentie komt voort uit het ongevormde vermogen van het kind om zijn acties te evalueren vanuit het oogpunt van morele voorschriften, die ten grondslag liggen aan het opkomende verantwoordelijkheidsgevoel. De basisschoolleeftijd is de meest gunstige (gevoelige) periode voor de vorming ervan. Daarom, als het actief wordt gevormd, is de kans op angst voor inconsistentie op deze leeftijd kleiner. Er moet echter rekening worden gehouden met het feit dat een overdreven verantwoordelijkheidsgevoel, wanneer het gedrag van het kind is gebonden aan talloze regels, verboden, bedreigingen en conventies, het kind de mogelijkheid ontneemt om onafhankelijk, proactief en daadkrachtig op te treden. Soortgelijke vormen van gedrag zijn ook kenmerkend voor kinderen bij wie het verantwoordelijkheidsgevoel onvoldoende wordt gevormd, en zeker als het volledig afwezig is.

De meest voorkomende vorm van angst voor ontoereikendheid op deze leeftijd is de angst om te laat op school te komen. Het is meer uitgesproken bij meisjes, omdat ze een eerder en meer uitgesproken schuldgevoel hebben dan jongens. De angst om te laat op school te komen is een van de symptomen van het 'schoolfobie'-syndroom, d.w.z. angst om naar school te gaan. Vaak, zoals A.I. Zakharov opmerkt, is dit niet zozeer de angst voor de school zelf, maar de angst om afscheid te nemen van ouders, aan wie een angstig, vaak ziek en daardoor overbeschermd kind gehecht is.

Een andere reden voor de 'schoolangst' van het kind kan zijn conflictrelaties met leraren zijn, evenals met leeftijdsgenoten, de angst voor hun agressief gedrag. Vaak lokken ouders zelf de opkomst van deze angst uit wanneer ze, in hun verlangen om een ​​uitstekende student te hebben, constant "zijn psyche onder druk zetten" terwijl ze lessen voor hem voorbereiden, of instructies geven over de juiste antwoorden in de klas, enz.

De resultaten van "schoolofobie" zijn zeer divers: van psychosomatische symptomen in de vorm van hoofdpijn, maagkrampen, duizeligheid en braken tot negatieve psychologische symptomen - het optreden van een gevoel van onzekerheid over iemands kunnen, twijfels in iemands kennis, de gewoonte om te vertrouwen hulp van buitenaf bij de minste moeilijkheid.

Naast 'schoolangst' is ook de angst voor de elementen typerend voor deze tijd: stormen, overstromingen, orkanen, aardbevingen. Al deze angsten zijn volgens A.I. Zakharov het product van het zogenaamde 'magische denken' van een schooljongen, zijn neiging om te geloven in verschillende soorten voorspellingen, bijgeloof en een 'fataal' samenvallen van omstandigheden. Aan de ene kant is dit een manifestatie van suggestibiliteit, aan de andere kant angsten voor duisternis, eenzaamheid en besloten ruimte afkomstig uit de vroege kinderjaren, en aan de derde kant egocentrisch denken dat uitgebreide logische vormen van denken blokkeert. We weten al dat het egocentrisme van het denken zich manifesteert in zijn transductiviteit, d.w.z. het onvermogen van een basisschoolkind om twee willekeurige en gelijktijdige gebeurtenissen met elkaar te verbinden door middel van oorzaak-en-gevolgrelaties.

Als we de verzekeringssymptomen van kinderen op deze leeftijd samenvatten, moet worden benadrukt dat het het resultaat is van een combinatie van sociale en instinctieve angsten en vooral angsten voor inconsistentie met algemeen aanvaarde normen tegen de achtergrond van een opkomend verantwoordelijkheidsgevoel, " magisch denken" en suggestibiliteit uitgedrukt op deze leeftijd. [Averin V.A., pp. 282-284].

De ontwikkeling van negatieve emoties is ook grotendeels te wijten aan de instabiliteit van de emotionele sfeer van kinderen en hangt nauw samen met frustratie. Frustratie is een emotionele reactie op een belemmering bij het bereiken van een bewust doel. Frustratie kan op verschillende manieren worden opgelost, afhankelijk van of het obstakel is overwonnen, of het wordt omzeild of een vervangend doelwit wordt gevonden. Gewone manieren om een ​​frustrerende situatie op te lossen, bepalen de emoties die in dit geval ontstaan. Vaak terugkerende toestanden van frustratie in de vroege kinderjaren en stereotiepe vormen om het te overwinnen, versterken bij sommigen lethargie, onverschilligheid, gebrek aan initiatief, bij anderen - agressiviteit, afgunst en woede. Om dergelijke effecten te voorkomen, is het daarom onwenselijk om bij het opvoeden van een kind te vaak aan zijn eisen te voldoen door directe druk. Door aan te dringen op de onmiddellijke vervulling van de vereisten, bieden volwassenen het kind niet de mogelijkheid om het voor hem gestelde doel te bereiken en creëren ze frustrerende omstandigheden die bijdragen aan de consolidering van koppigheid en agressiviteit bij sommigen en gebrek aan initiatief bij anderen. Meer geschikt in dit geval is om de leeftijdskenmerken van kinderen te gebruiken, namelijk de instabiliteit van de aandacht. Het volstaat om het kind af te leiden van de ontstane probleemsituatie en hij zal zelf de hem toegewezen taken kunnen uitvoeren. [A.G. Maklakov, p.409].

De studie van het probleem van het ontstaan ​​van negatieve emoties bij kinderen heeft aangetoond dat de straf van het kind, vooral de mate van straf, van groot belang is bij de vorming van een dergelijke emotionele toestand als agressiviteit. Het bleek dat kinderen die thuis zwaar werden gestraft, meer agressiviteit vertoonden bij het spelen met poppen dan kinderen die niet te zwaar werden gestraft. Tegelijkertijd heeft de volledige afwezigheid van straf een nadelige invloed op de ontwikkeling van het karakter van kinderen. Kinderen die werden gestraft omdat ze agressief waren tegen poppen, waren minder agressief en buiten spel dan kinderen die helemaal niet werden gestraft. [A.G. Maklakov, p.410].

Uit het onderzoek van A.I. Zakharov blijkt dat al op vijfjarige leeftijd 37% van de jongens en 29% van de meisjes gedragsafwijkingen vertoont. Jongens hebben iets meer kans dan meisjes op verhoogde prikkelbaarheid, onbeheersbaarheid, ontremming gecombineerd met agressiviteit (strijdlust), conflict en ruzie. Bij meisjes overheersen angst, verlegenheid, verhoogde emotionele respons, een neiging om beledigd te zijn, te huilen en boos te worden.

Wanneer een kind naar school gaat, worden er nieuwe eisen aan hem gesteld, wat vaak een extra factor wordt bij het optreden van afwijkingen in de persoonlijke ontwikkeling. Pedagogisch analfabete educatieve invloeden van de leraar kunnen dergelijke kenmerken van de intellectuele activiteit van de student veroorzaken, die vaak worden gezien als mentale retardatie. Het komt voor dat kinderen die niet onmiddellijk en onvoorwaardelijk aan de eisen van de leraar voldoen, hem ongeduld, irritatie, vijandigheid veroorzaken. Geschreeuw, bedreigingen en soms beledigingen veroorzaken een staat van lethargie bij een kind, d.w.z. onvrijwillig ingeschakeld beschermende remming, noodzakelijk om de voortzetting van de impact te voorkomen, destructief voor de psyche. De herhaling van dergelijke stressvolle situaties voor het kind versterkt de "remreactie" voor de opmerkingen van de leraar en scherpe aantrekkingskracht, het wordt een gewoonte. Vervolgens strekt deze reactiemethode zich uit tot andere situaties van moeilijkheden bij de uitvoering van intellectuele activiteit. Parallel met de "remmende reactie" op de harde toon van de leraar, raakt de student gewend aan de afwijzing van mentale inspanning. Hierdoor ontstaat de indruk dat het kind verstandelijk gehandicapt is, aangezien het bijna geen kennis verwerft.

Met een hoog niveau van intelligentie, ondanks deze negatieve factoren, gaat het kind vaak nog steeds om met het curriculum, maar hij kan afwijkingen in de ontwikkeling van de persoonlijkheid ervaren volgens het neurotische type. Het is geen toeval dat bij jongere schoolkinderen het percentage kinderen met neurotische afwijkingen groter is dan bij kleuters, en op 10-jarige leeftijd bereikt het aantal nerveuze kinderen 56% (bij jongens).

Specifieke afwijkingen in de persoonlijke ontwikkeling van kinderen in de basisschoolleeftijd zijn dus verschillende soorten psychogenie: schoolangst, psychogene schoolonaangepastheid, enz. [EL Milyutina, N. Yu. Maksimova, pp. 104-105].

Al deze afwijkingen in de emotionele sfeer van kinderen vormen een vruchtbare voedingsbodem voor ernstigere stoornissen in de persoonlijke ontwikkeling, zoals karakteraccentueringen, neurosen en psychopathie.

Accentuering van karakter is een overdreven ontwikkeling van individuele karaktereigenschappen ten nadele van anderen, waardoor de interactie met andere mensen verslechtert. K.Leonhard onderscheidt de volgende typen:

Pedantische schoolkinderen

Demonstratieve persoonlijkheden

vastgelopen persoonlijkheden

Opgewonden persoonlijkheden

Angstige kinderen

Hyperthemische persoonlijkheden

dysthymische persoonlijkheden

Affectief labiele persoonlijkheden

Affectief verheven persoonlijkheden

emotionele persoonlijkheden

Extraverte persoonlijkheden

Interverte persoonlijkheden [S.Yu Borodulina, pp. 291-295].

De ernst van accentuering kan verschillen - van gemakkelijk, alleen merkbaar voor de directe omgeving, tot extreme opties, wanneer je je moet afvragen of er een ziekte is - psychopathie. Psychopathie is een pijnlijke karakterafwijking (met behoud van het intellect van een persoon), waardoor relaties met omringende mensen scherp worden geschonden; psychopaten kunnen zelfs sociaal gevaarlijk zijn voor anderen. Er zijn dergelijke soorten psychopathie:

1) Schizoïde psychopathie.

Het manifesteert zich in een combinatie van verhoogde gevoeligheid en kwetsbaarheid in relatie tot de eigen ervaringen met een paradoxaal voor de kindertijd gebrek aan spontaniteit, opgewektheid, externe droogheid in relatie tot familie en vrienden. De communicatie met kinderen is beperkt, kinderen zijn slecht georiënteerd in de emotionele toestand van anderen, niet in staat om hun emoties direct te uiten. In contacten met anderen nemen spanning en verzadiging snel toe. Een slechte oriëntatie leidt vaak tot spot van leeftijdsgenoten. Daarom geven schizoïde jongens vaak de voorkeur aan het gezelschap van meisjes. Deze kinderen geven de voorkeur aan eenzaamheid en de wereld van fantasieën boven de samenleving van hun leeftijdsgenoten.

2) Epileptoïde psychopathie.

Al op de leeftijd van 2-3 jaar worden deze kinderen gekenmerkt door gewelddadige en langdurige affectieve reacties, vooral die geassocieerd met lichamelijk ongemak. Op oudere leeftijd treden agressiviteit, vaak met sadistische neigingen, een langdurige staat van verbitterdheid wanneer niet aan eisen wordt voldaan, koppigheid en soms wraakzucht op de voorgrond. Deze kinderen worden gekenmerkt door een verhoogde nauwkeurigheid tot op het punt van pedanterie, een hypertrofisch verlangen naar de gevestigde orde. In het kinderteam zijn ze moeilijk, niet alleen vanwege de kracht en duur van hun affectieve uitbarstingen, emotionele viscositeit, maar ook vanwege het conflict dat gepaard gaat met het constante verlangen naar zelfbevestiging, dominantie, wreedheid.

3) Psychasthenische persoonlijkheden.

Verschilt in lage activiteit, zwakte van de mentale toon, onvermogen tot langdurige stress. In de kindertijd worden individuele psychasthenische kenmerken opgemerkt: een neiging tot angst, achterdocht. Al op 3-4-jarige leeftijd hebben deze kinderen angsten voor het leven en de gezondheid van hun dierbaren, angstige angsten die om welke reden dan ook gemakkelijk ontstaan, angst voor het nieuwe, het onbekende, een neiging tot obsessieve gedachten en acties. Op schoolleeftijd verschijnen obsessieve twijfels en angsten, pathologische besluiteloosheid.

4) Hysterische psychopathie.

Vaak gezien bij meisjes. Gekenmerkt door hoge prikkelbaarheid, gewelddadige affectieve reacties, prikkelbaarheid, onvermogen om verlangens uit te stellen, de behoefte aan een constante verandering van indrukken. Dit alles wijst op de onvolwassen infantiele aard van de affectieve respons. Verhoogde prikkelbaarheid beïnvloedt het gedrag van dergelijke kinderen, ze raken snel en gemakkelijk besmet met elke heldere gebeurtenis en worden ook snel beu. Onder invloed van een affectieve beoordeling van de situatie is er een vertekening en afwijzing van alles wat in tegenspraak is met de eigen verlangens. Er is een gebrek aan aanhoudende interesses, dergelijke kinderen zijn snel genoeg van elke activiteit die direct volgt op affectief-significante doelen.

5) Psychopathieën van het onstabiele type

Ze zijn een variant van disharmonisch infantilisme. Dergelijke kinderen onderscheiden zich door onvolwassen interesses, oppervlakkigheid, instabiliteit van gehechtheden, impulsieve acties en acties bij de eerste impuls. De gewoonte om weg te lopen voor moeilijkheden, gecombineerd met zintuiglijke verlangens, is een veelvoorkomende oorzaak van weglopen van huis, school en het verlangen om rond te dwalen. Onverantwoordelijkheid, ongevormde morele verboden zorgen voor een uitweg uit moeilijke situaties door middel van bedrog, fictie. Omdat ze zeer beïnvloedbaar zijn, leren deze kinderen gemakkelijk sociaal negatieve vormen van gedrag aan.

6) Organische psychopathie.

Geassocieerd met vroege schade aan het zenuwstelsel in de prenatale periode, tijdens de bevalling, in de eerste levensjaren. Het prikkelbare type komt het meest voor. Het wordt vaker waargenomen bij jongens en manifesteert zich in affectieve en motorische prikkelbaarheid. Al op de leeftijd van 2-3 jaar vestigen deze kinderen de aandacht op zichzelf door het gemak van het optreden van affectieve uitbarstingen met boosaardigheid, agressie, koppigheid, negativisme. Ernstige affectieve ontladingen hebben vaak een asthenisch resultaat met ontspanning, lethargie en tranen. Deze kinderen vertegenwoordigen grote problemen in het team: ze verslaan hun leeftijdsgenoten en jongeren, ze zijn brutaal tegen volwassenen. Bij organische psychopathie van het prikkelbare type worden ook ongemotiveerde stemmingswisselingen in de vorm van dysforie waargenomen. Bij de minste opmerking reageren deze kinderen heftig op protest, het verlaten van huis en school.

Een andere groep van organische psychopathie (Sukhareva G.E., 1959) wordt gekenmerkt door een verhoogde euforische achtergrond van de stemming met een ruwe reactie op alle externe stimuli, kritiekloosheid met een redelijk intact intellect. Elke externe indruk roept gemakkelijk een affectieve reactie op, maar een zeer korte. Op schoolgaande leeftijd draagt ​​gebrek aan remming vaak bij tot de vorming van driftpathologie, impulsieve seksuele uitspattingen, een neiging tot landloperij, enzovoort. M.S. Pevzner (1962) beschreef dit type psychopathie na epidemische encefalitis op jonge leeftijd.

GE Sukhareva (1959) onderscheidt specifiek "pathologische ontwikkeling van de persoonlijkheid" als een afzonderlijke vorm van ontwikkelingspathologie als gevolg van ongunstige onderwijsomstandigheden, en onderscheidt het niet alleen van psychopathie door etiologie, een aantal klinische kenmerken, maar ook door de fundamentele mogelijkheid van omkeerbaarheid. Hetzelfde standpunt wordt gedeeld door K.S. Lebedinskaya en anderen.

Zoals u weet, speelt zijn opvoeding een hoofdrol bij het vormgeven van de persoonlijkheid van een gezond kind. Biologische vereisten in de vorm van temperament, die de kracht, balans, mobiliteit van mentale processen, de neiging tot overheersing van een of ander type elementaire emoties bepalen, vormen de genetische basis van hogere zenuwactiviteit, op basis waarvan de persoonlijkheid wordt juist gevormd onder invloed van sociale omstandigheden. Vanwege de onvolwassenheid van de emotionele sfeer en persoonlijkheid van het kind als geheel, kunnen zijn verhoogde beïnvloedbaarheid, ongunstige omgevingsomstandigheden, langdurig optreden en vrij massaal uitgedrukt, leiden tot een verstoring in de ontwikkeling van niet alleen zijn interesses, oriëntatie , maar ook door de impact op het autonome zenuwstelsel - en door aanhoudende verandering in de eigenschappen van zijn temperament (Simson TP, 1935; Sukhareva GE, 1935; Misho L., 1950; Skanavi EE, 1962; Felinskaya NI, 1965; Guryeva VA, 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev VV, 1979).

Dus, in de pathogenese van pathologische persoonlijkheidsformaties, behoort de hoofdrol tot twee factoren:

1) consolidering van pathologische reacties (imitatie, protest, passieve en actieve weigering, enz.), die een vorm van reactie zijn op een traumatische situatie; fixerend, worden ze stabiele persoonlijkheidskenmerken (Misho L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), vooral in de kindertijd;

2) de directe "opvoeding" van dergelijke pathologische karaktereigenschappen als prikkelbaarheid, instabiliteit, hysterie wordt vergemakkelijkt door directe stimulatie door een negatief voorbeeld.

Een speciaal type anomalie in de emotioneel-willekeurige sfeer, vanwege de instabiliteit van de regulatie van autonome functies, is neuropathie. Deze anomalie kan zowel constitutioneel van aard zijn - "constitutionele nervositeit bij kinderen" geassocieerd met een genetische factor, of het kan worden veroorzaakt door vroege exogene gevaren. De primaire gebrekkigheid van het vegetatieve systeem veroorzaakt een neiging tot slaapstoornissen, eetlust, instabiliteit van temperatuurregulatie, gevoeligheid voor methodologische schommelingen, enz. Afwijkingen in de neuropsychologische sfeer, vooral in de emotionele, komen secundair voor. De instabiliteit van het autonome systeem en het gevoel van constant somato-psychisch ongemak dat daarmee gepaard gaat, draagt ​​in sommige gevallen bij tot de vorming van een geremde, inactieve, overgevoelige en gemakkelijk uitgeputte persoonlijkheid; in andere - prikkelbaar, prikkelbaar, motorisch ongeremd. Sukhareva G.E. (1959) identificeert 2 varianten van neuropathie - asthenisch en prikkelbaar.

Kinderen die aan neuropathie lijden, zijn in de regel zeer beïnvloedbaar en kwetsbaar, en daarom ontwikkelen ze gemakkelijk angstneuroses, stotteren, tics, enuresis, enz.

Neuropathie is de meest typische anomalie voor de kindertijd. Naarmate het autonome zenuwstelsel op schoolleeftijd rijpt, wordt het vaak gladder, maar soms, onder ongunstige opvoedingsomstandigheden, dient het als basis voor de vorming van psychopathie of de pathologische ontwikkeling van een remmend type persoonlijkheid. [Lebedinsky, blz. 123-129].

Neuropathie is ook een veelvoorkomende oorzaak van neurosen bij kinderen.

Neurose is een verworven functionele stoornis van het zenuwstelsel, waarbij er een "afbraak" van zijn activiteit is zonder tekenen van anatomische schade. Neurose is een gevolg van mislukkingen, frustraties en interpersoonlijke botsingen en veroorzaakt ze tegelijkertijd vaak. Dit is de meest voorkomende vorm van psychogene.

Volgens A.I. Zakharov zijn er verschillende soorten neurosen. In zijn boek "Neuroses in Children" somt hij ze op in de volgende volgorde:

1. Neurose van angst. Een voorbeeld van een 6-jarig meisje beschrijft dit type neurose. "We weten dat wanneer dergelijke omstandigheden zich voordoen, het meestal een angst voor de dood is. Het manifesteert zich in een of andere mate bij alle kinderen van 5-6 jaar. ... In de regel gaan kinderen zelf met dergelijke ervaringen om, maar alleen als er een vrolijke emotionele sfeer in het gezin is ... En als het kind eerder rusteloos was, dan verhoogt zo'n angst de leeftijdsgebonden angst voor de dood sterk, hier is een reeks neurotische angsten, zoals dit meisje heeft (angst voor een lift, brand, brand, ziekte, auto's, enz.) Al deze angsten worden in wezen gemotiveerd door één ding: de angst dat er iets zou kunnen gebeuren. In zijn maximale uitdrukking betekent dit "iets" de dood: door vuur, ziekte, enz. ... De bron van dergelijke angsten was de moeder, van nature bezorgd, en die in de kindertijd voor dit alles bang was.

AI Zakharov ziet de reden voor de overdracht van moederlijke angsten aan de dochter in een dergelijk kenmerk van de psychologische ontwikkeling van het kind als het "fenomeen van rolidentificatie" - op de leeftijd van 4-5 jaar willen meisjes zichzelf portretteren als een moeder in spelletjes, jongens van 5-8 jaar - hun vader.

Dus in dit geval leerde het meisje onbewust, onmerkbaar de moederlijke manier van gedrag.

2. Neurasthenie.

"Een pijnlijke overbelasting van de psychofysiologische vermogens van het kind. Hij is niet in staat aan de buitensporige eisen van anderen te voldoen en acht zichzelf bij voorbaat niet in staat om eventuele toekomstige moeilijkheden het hoofd te bieden."

Meestal komt dit voort uit het onvermogen van ouders om het kind te accepteren zoals het werkelijk is. Het kind kan op zijn beurt niet begrijpen waarom de ouders zo streng voor hem zijn, omdat hij zo zijn best doet om te doen wat ze eisen. De tegenstrijdigheden van de ouders zelf leiden het kind tot nerveuze spanning, neurasthenie. Het is niet nodig om over de gezonde psyche van het kind te praten - het conflict van ouders met het kind wordt door de laatste gezien als zijn eigen minderwaardigheid. In feite moet men zich verwonderen over het geduld van kinderen in dergelijke situaties. Volgens Zakharov telden ouders op zijn verzoek hoeveel opmerkingen ze per dag aan hun kind maakten: ongeveer 300 tegenstrijdige eisen (geen verzoeken, beroepen, maar eisen en bevelen).

Een andere reden voor een dergelijke neurose kan zijn dat de aandacht van de ouders wordt verlegd naar een ander kind dat in het gezin is verschenen, het onvermogen van de ouders zelf om de aandacht gelijkmatig over alle kinderen in het gezin te verdelen. Vaak zijn verwijten aan het oudere (in - zo'n situatie gebeurt zelden andersom) kind oneerlijk en gemotiveerd door het feit dat "hij de oudste is, hij meer verantwoordelijkheid heeft, hij zelf moet begrijpen". In de regel verandert een dergelijke situatie in zenuwinzinkingen, tics en in het ergste geval onverholen agressie tegen een jongere broer of zus. Dit is hoe een lijdend kind de reden begrijpt voor het verlagen van zijn beoordeling bij zijn ouders.

3. Hysterische neurose.

"De uiterlijke manifestaties zijn blijkbaar voor iedereen bekend: het kind is buitengewoon wispelturig, krijgt af en toe driftbuien, valt op de grond, slaat. Maar zo'n neurose moet worden onderscheiden van karakterpathologie, die op oudere leeftijd optreedt." Je kunt eraan toevoegen: het moet worden onderscheiden van pedagogische verwaarlozing, maar de reden is dezelfde. Tot op zekere hoogte gaven de ouders toe aan de groeiende eisen van het kind, maar toen voerden ze beperkingen in, inconsequent handelend - het kind begrijpt immers de verandering in de logica van de ouders niet. "Het belangrijkste verschil is dat het kind niet zo wil zijn. Hij arrangeert scènes, hoewel hij daar last van heeft. Maar hij kan niets met zichzelf doen, dit gebeurt tegen zijn wil."

Zakharov ziet de redenen voor het ontstaan ​​van dergelijk gedrag in de bovengenoemde reden: inconsistentie in de opvoeding van ouders en de directe omgeving.

Zakharov noemt een andere reden voor hysterische neurose de keerzijde van deze situatie: niet meer aandacht voor het kind, maar juist de volledige afwezigheid ervan. Kinderen verstoken van emotionele aandacht podiumdemonstraties als het aandachtstekort accumuleert. Maar in de regel stuit hij op een muur van onbegrip - het altijd rustige en onopvallende kind verandert in een oncontroleerbare vechter. “Zo houden we niet van je”, zoals ouders zouden zeggen. Dergelijke kinderen worden "niet-opgeëist" genoemd.

4. Obsessieve neurose.

De laatste neurose beschreven door Zakharov. "... manifesteert zich meestal in de hogere leerplichtige leeftijd." Omstandigheden waarin het kind de behoefte voelt om enige actie uit te voeren, omdat dit naar zijn mening beschermende elementen met zich meebrengt. In feite zijn dit afweermechanismen, zoals tics, monotone bewegingen of ademhalingsverschijnselen (volgens V.I. Garbuzov).

De wortels van deze neurose zijn dezelfde, familierelaties, of liever hun schendingen. Verhoogde eisen van ouders, veeleisendheid - omwille van de eisen, naleving van principes - in strijd met gezond verstand. Ouders eisen onvoorwaardelijke gehoorzaamheid van het kind, opvoeding doet denken aan oefening. Kinderen in dergelijke gezinnen hebben achterdocht, angst om de eisen van hun ouders te schenden.

Zo ziet A.I. Zakharov de oorzaken van neurosen in de kindertijd in de onvolmaaktheid van gezinsrelaties. Maar daarom wordt het probleem als een vicieuze cirkel: ouders dragen hun angsten en problemen uit hun kindertijd en schuiven ze op de schouders van opgroeiende kinderen, die op hun beurt op de schouders van hun kinderen. En zo kun je heel lang doorgaan, totdat iemand uit deze keten stopt en nadenkt over hoe deze situatie op te lossen. Kinderen, die in de eerste plaats liefde voelen bij hun ouders, vinden steun en begrip en gaan pijnloos door de crisismomenten van hun leven. [A.I. Zakharov, pp. 55-73].

Apresyan Elena
Consultatie "Emotionele stoornissen bij kleuters"

Emotioneel gestoord-willekeurige sfeer van het kind

Vaak is de zorg van ouders vooral geconcentreerd op het gebied van lichamelijke gezondheid van kinderen, wanneer voldoende aandacht emotioneel de toestand van het kind wordt niet gegeven, en enkele vroege waarschuwingssymptomen stoornissen in emotionele in de wilssfeer worden gezien als tijdelijk, kenmerkend voor de leeftijd en daarom niet gevaarlijk voor het leven van de baby, en dienen als een indicator van zijn houding ten opzichte van zijn ouders en wat hem omringt. Momenteel merken deskundigen, naast algemene gezondheidsproblemen bij kinderen, met bezorgdheid de groei op emotioneel-wilsstoornissen die resulteren in ernstigere problemen in de vorm van een lage sociale aanpassing, een neiging tot antisociaal gedrag, leermoeilijkheden.

Externe manifestaties emotionele stoornissen-willekeurige sfeer in de kindertijd

Ondanks dat het niet alleen nodig is om niet alleen medische diagnoses, maar ook diagnoses op het gebied van psychische gezondheid alleen te stellen, maar het beter is om dit aan professionals toe te vertrouwen, zijn er een aantal tekenen schendingen van de emotioneel-willekeurige sfeer, waarvan de aanwezigheid de reden zou moeten zijn om contact op te nemen met specialisten.

Stoornissen in emotionele- de wilssfeer van de persoonlijkheid van het kind heeft kenmerkende kenmerken van leeftijdsgerelateerde manifestaties. Als volwassenen bijvoorbeeld bij hun baby al op jonge leeftijd systematisch gedragskenmerken opmerken als overmatige agressiviteit of passiviteit, tranen, "vast" op een bepaald moment emoties, is het mogelijk dat dit een vroege manifestatie is emotionele stoornissen.

V peuter- leeftijd aan de bovenstaande symptomen, kan worden toegevoegd onvermogen om de normen en gedragsregels te volgen, onvoldoende ontwikkeling van onafhankelijkheid. Op schoolgaande leeftijd kunnen deze afwijkingen, samen met de genoemde, worden gecombineerd met zelftwijfel, overtreding sociale interactie, een afname van doelgerichtheid, onvoldoende zelfrespect.

Het is belangrijk om te begrijpen dat het bestaan overtredingen moet niet worden beoordeeld op de aanwezigheid van een enkel teken, wat de reactie van het kind op een specifieke situatie kan zijn, maar op de combinatie van verschillende kenmerkende symptomen.

De belangrijkste externe manifestaties zijn als volgt: manier:

emotionele spanning. Met verhoogde emotionele spanning, naast bekende manifestaties, kunnen ook problemen duidelijk worden uitgedrukt in de organisatie van mentale activiteit, een afname van de spelactiviteit die kenmerkend is voor een bepaalde leeftijd.

De snelle mentale vermoeidheid van het kind in vergelijking met leeftijdsgenoten of met eerder gedrag komt tot uiting in het feit dat het kind zich moeilijk kan concentreren, hij kan een duidelijk negatieve houding tonen ten opzichte van situaties waarin de manifestatie van mentale, intellectuele kwaliteiten noodzakelijk is.

Verhoogde angst. Verhoogde angst, naast bekende symptomen, kan worden uitgedrukt in het vermijden van sociale contacten, een afname van de wens om te communiceren.

Agressiviteit. Manifestaties kunnen de vorm hebben van demonstratieve ongehoorzaamheid aan volwassenen, fysieke agressie en verbale agressie. Ook kan zijn agressie op zichzelf gericht zijn, hij kan zichzelf pijn doen. Het kind wordt stout en geeft met grote moeite toe aan de opvoedingsinvloeden van volwassenen.

Gebrek aan medeleven. Empathie - het vermogen om te voelen en te begrijpen andermans emoties, inleven. Bij emotionele stoornissen in de wilssfeer gaat dit teken meestal gepaard met verhoogde angst. Een onvermogen om zich in te leven kan ook een waarschuwing zijn voor een psychische stoornis of een verstandelijke beperking.

Onwil en onwil om moeilijkheden te overwinnen. Het kind is lusteloos, contacten met volwassenen met ongenoegen. Extreme manifestaties in gedrag kunnen lijken op een volledige minachting voor ouders of andere volwassenen - in bepaalde situaties kan het kind doen alsof het de volwassene niet hoort.

Lage motivatie om te slagen. Een kenmerkend teken van een lage motivatie voor succes is de wens om hypothetische mislukkingen te vermijden, zodat het kind nieuwe taken met ongenoegen op zich neemt, situaties probeert te vermijden waarin er zelfs maar de minste twijfel bestaat over het resultaat. Het is heel moeilijk om hem te overtuigen om iets te proberen. Een veelvoorkomend antwoord in deze situatie is een: "zal niet werken", "Ik weet niet hoe". Ouders kunnen dit ten onrechte interpreteren als een uiting van luiheid.

Uiting van wantrouwen jegens anderen. Het kan zich uiten als vijandigheid, vaak gepaard gaande met tranen, schoolgaande kinderen kunnen dit uiten als buitensporige kritiek op de uitspraken en acties van zowel leeftijdsgenoten als omringende volwassenen.

Overmatige impulsiviteit van het kind komt in de regel tot uiting in zwakke zelfbeheersing en onvoldoende bewustzijn van hun acties.

Vermijd nauw contact met andere mensen. Het kind kan anderen afstoten met opmerkingen die minachting of ongeduld uiten, onbeschaamdheid, enz.

Vorming emotioneel-willekeurige sfeer van het kind

Manifestatie emoties ouders observeren vanaf het allereerste begin van het leven van het kind, met hun hulp vindt communicatie met ouders plaats, zodat de baby laat zien dat het goed met hem gaat, of hij ervaart ongemak.

In de toekomst, tijdens het opgroeien, krijgt het kind te maken met problemen die hij in verschillende mate van zelfstandigheid moet oplossen. Houding ten opzichte van een probleem of situatie veroorzaakt een bepaald emotioneel antwoord, en pogingen om het probleem te beïnvloeden zijn extra emoties. Met andere woorden, als het kind willekeur moet tonen bij de uitvoering van acties, waarbij het fundamentele motief niet "wil", een "nodig", dat wil zeggen, om het probleem op te lossen, is een wilsinspanning vereist, in feite zal dit de uitvoering van een wilshandeling betekenen.

Naarmate je ouder wordt emoties ondergaan ook bepaalde veranderingen en ontwikkelen zich. Kinderen op deze leeftijd leren om complexere manifestaties te voelen en te demonstreren. emoties. Het belangrijkste kenmerk van de juiste emotioneel- wilsontwikkeling van het kind is een toenemend vermogen om de manifestatie te beheersen emoties.

Hoofdredenen emotionele stoornissen-willekeurige sfeer van het kind

Kinderpsychologen leggen bijzondere nadruk op de stelling dat de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind alleen harmonieus kan verlopen met voldoende vertrouwelijke communicatie met naaste volwassenen.

Hoofdredenen overtredingen zijn:

1. overgedragen spanningen;

2. achterstand in intellectuele ontwikkeling;

3. insufficiëntie emotioneel contacten met naaste volwassenen;

4. sociale oorzaken;

5. films en computerspelletjes die niet voor zijn leeftijd bedoeld zijn;

6. een aantal andere redenen die inwendig ongemak en een minderwaardigheidsgevoel bij een kind veroorzaken.

Emotionele stoornissen bij kinderen sferen verschijnen veel vaker en helderder tijdens perioden van zogenaamde leeftijdsgerelateerde crises. Levendige voorbeelden van dergelijke rijpingspunten kunnen crises zijn "Ik mezelf" op driejarige leeftijd en "Crisis van de adolescentie" in de adolescentie.

Wat te doen als het gedrag van de baby de aanwezigheid van een dergelijke aandoening suggereert? Allereerst is het belangrijk om te begrijpen dat deze overtredingen kan en moet worden gecorrigeerd. U moet niet alleen op specialisten vertrouwen, de rol van ouders bij het corrigeren van de gedragskenmerken van het karakter van het kind is erg belangrijk.

Een belangrijk punt waarmee de basis kan worden gelegd voor een succesvolle oplossing van dit probleem, is het tot stand brengen van contact en vertrouwensrelaties tussen ouders en het kind. In de communicatie moet men kritische beoordelingen vermijden, een welwillende houding tonen, kalm blijven, adequate uitingen van gevoelens meer prijzen, men moet oprecht geïnteresseerd zijn in zijn gevoelens en zich inleven.