Den statlige utdanningsstandarden gir. Krav til læringsutbyttet til den nye generasjonen fgoer

Statens utdanningsstandard (formål, struktur)

Føderale statlige utdanningsstandarder er et av hovedinstrumentene for implementering av konstitusjonelle garantier for menneskets og borgernes rett til utdanning. Med vedtakelsen av standarden kan ikke bare staten kreve et passende pedagogisk resultat av studenten. Eleven og hans foreldre har også rett til å kreve at skolen og staten oppfyller sine plikter. Med hensyn til europeiske og verdensstandarder for utdanning, bør det bemerkes at "utvisking av grenser" fører til visse forpliktelser fra utdanningsinstitusjonens side, som garanterer ikke bare vellykket gjennomføring av utdanning, men også mottak av en brønn. - betalt jobb. På den annen side har studenten visse garantier, men også behovet for å stadig og kvalitativt fylle på kunnskapen sin, vise seg selv, noe som er veldig viktig - konstant, som en kvalifisert arbeider. Dette innebærer en konstant forbedring av studentens kvalifikasjoner, ønsket om å stadig være etterspurt. Standarden er i denne sammenheng et virkemiddel for å sikre det planlagte nivået på utdanningskvaliteten. Ved å være stabil over et visst tidsrom, er utdanningsstandarden dynamisk og åpen for endring, noe som gjenspeiler endrede samfunnsbehov og utdanningssystemets evne til å møte dem.

Det er åpenbart at menneskelig aktivitet for tiden i økende grad blir grunnleggende innovativ. Menneskelig aktivitet vokser på alle områder av aktiviteten. Prosessene med konstant vekst i utdanningssfæren kan videreutvikles effektivt bare under betingelsene for dannelsen av et innovativt utdanningssystem - et system fokusert på nye utdanningsresultater. I denne forbindelse er overgangen til Unified State Examination et visst viktig stadium på veien mot å forbedre de statlige utdanningsstandardene i Den russiske føderasjonen.

Føderale statlige utdanningsstandarder må gi:

1. enheten i den russiske føderasjonens utdanningsrom;

2. kontinuitet i utdanningsprogrammene for allmenn grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere profesjonsutdanning.

Føderale statlige utdanningsstandarder inkluderer krav til:

1. strukturen til de viktigste utdanningsprogrammene;

2. vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer;

3. resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammene.

Formål og funksjoner til statlige utdanningsstandarder for den nye generasjonen

I dag blir utviklingspotensialet til utdanningsstandarder stadig viktigere, og sikrer utviklingen av utdanningssystemet i møte med endrede krav fra individet og familien, samfunnets forventninger og statlige krav på utdanningsfeltet.

1. et verktøy for å organisere og koordinere utdanningssystemet, som tjener som en guide for utvikling og forbedring, et kriterium for å vurdere tilstrekkeligheten av utdanningsaktiviteter til de nye målene og verdiene for utdanning;

2. et middel for å sikre enhet og kontinuitet i individuelle utdanningsnivåer i forbindelse med overgangen til et kontinuerlig utdanningssystem;

3. en faktor som regulerer forholdet mellom fagene i utdanningssystemet (studenter, deres familier, lærere og ledere for utdanningsinstitusjoner), på den ene siden, og staten og samfunnet, på den andre;

4. en av retningslinjene for å skape en moderne utdanningsinfrastruktur.

Samtidig bør den nye versjonen av standarden legge forholdene til rette for mer effektiv implementering av standardenes tradisjonelle funksjoner som et middel for rettslig regulering av utdanningssystemet.

1. Sikre retten til en fullverdig utdanning, som består i å sikre gjennom standarden for "like muligheter" garantert av den russiske føderasjonens grunnlov for enhver innbygger som "mottar en kvalitetsutdanning", dvs. utdanningsnivået som representerer nødvendig grunnlag for den enkeltes fulle utvikling og mulighet for etterutdanning;

2. Å sikre enheten i landets utdanningsrom, som er en overgang til et mangfold av utdanningssystemer og typer utdanningsinstitusjoner, krever en reguleringsmekanisme designet for å stabilisere utdanningssystemet i landet. Denne stabiliserende og regulerende rollen bør spilles av utdanningsstandarder. Uten å begrense utviklingen av spesifikke regionale tilnærminger, fastsetter tilgjengeligheten av ulike typer skoler, variable programmer, utdanningsstandarder kravene til resultatene for å mestre de viktigste generelle utdanningsprogrammene. Virkelige utdanningsprogrammer fra en bestemt utdanningsinstitusjon i innholdet kan variere betydelig både når det gjelder volumet og dybden av opplæringen de tilbyr til studentene, men alle av dem er pålagt å sikre implementering og oppnåelse av kravene i standardene. Dette vil sikre innad i landet en garantert kvalitet på opplæringen for nyutdannede, som man kan stole på ved tilrettelegging av videreutdanning. Standarden er den viktigste faktoren for å løse mange demografiske og sosiale problemer i sammenheng med mulig migrasjon av befolkningen; den vil bli grunnlaget for å anerkjenne ekvivalensen av utdanningsdokumenter innhentet i forskjellige regioner, etc.;

3. sikre kontinuiteten til de viktigste utdanningsprogrammene for generell grunnskole, grunnleggende generell, videregående (fullstendig) generell, yrkesfaglig grunnskole, videregående yrkesutdanning og høyere profesjonsutdanning;

4. kriterie-evaluerende, som stammer fra essensen av standarden som veiledning, etter som utdanningssystemet utvikler seg. Separate komponenter i dokumentsystemet som sikrer at standarden bærer krav til innholdet i utdanningen, volumet av undervisningsbelastningen, prosedyrene for å vurdere utdanningsresultatene til nyutdannede, er en integrert del av vurderingen av utdanningsaktivitetene av lærere, utdanningsinstitusjoner, utdanningssystemet som helhet;

5. å øke objektiviteten til vurdering, hvis gjennomføring er forbundet med muligheten for en radikal omstrukturering av det eksisterende systemet for overvåking og evaluering av kvaliteten på utdanningsresultatene basert på en kriterieorientert tilnærming til vurdering og bruk av et system med objektive tiltak av kvaliteten på utdannet opplæring og effektiviteten til utdanningsinstitusjoner, utdanningssystemet som helhet, bestemt av standarden .

Innhenting av pålitelig informasjon om den virkelige tilstanden i utdanningssystemet vil skape forutsetninger for å ta informerte ledelsesbeslutninger på alle nivåer - fra læreren (valg av optimale metoder, rettidig korrigering, differensiering og individualisering av utdanning, etc.) til ledere for offentlig utdanning (utvikling og vedtak av tiltak for å forbedre utdanningstilstanden på regionalt og føderalt nivå, gjøre endringer i programmer og lærebøker, forbedre organisering og ledelse av utdanning).

Samtidig utvikles konseptet med føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning: prosjekt / Ros. acad. utdanning; utg. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Enlightenment, 2008., s. 19:

1. eksemplariske (grunnleggende) utdanningsplaner og programmer;

2. systemer for å vurdere samsvar med innholdet og kvaliteten på opplæring av studenter med føderale statlige utdanningsstandarder i prosessen med attestering av nyutdannede i ulike former;

4. undersøkelse av lærebøker, pedagogisk utstyr og læremidler for allmennpedagogiske skoler;

5. sertifiseringssystemer for lærere;

6. kontrollere målemateriell for en objektiv vurdering og overvåking av utdanningsprestasjoner til studenter innenfor rammen av det all-russiske systemet for å vurdere kvaliteten på utdanningen;

7. Tilnærminger og metoder for å beregne mekanismene for budsjettfinansiering av utdanningssystemet, tariffering av lærere.

Dermed blir de statlige utdanningsstandardene i systemet for det eksisterende lovgivningsfeltet i utdanningssystemet den viktigste regulatoriske rettsakten som etablerer på vegne av Den russiske føderasjonen et visst sett med de mest generelle normene og reglene som styrer aktivitetene til systemet. generell videregående utdanning Senashenko VS På det konseptuelle grunnlaget for føderale statlige utdanningsstandarder høyere profesjonell utdanning / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Innføringen av statlige utdanningsstandarder i systemet for å sikre utvikling av utdanning er foreskrevet av loven til den russiske føderasjonen "On Education". I samsvar med lovgivningen til Den russiske føderasjonen fungerer statlige utdanningsstandarder som den viktigste reguleringsrettslige handlingen i Russland, og etablerer et system med normer og regler som er obligatoriske for implementering i enhver utdanningsinstitusjon som implementerer grunnleggende utdanningsprogrammer.

Eksisterende statlige utdanningsstandarder på føderalt, regionalt nivå og på nivået til en utdanningsinstitusjon, i samsvar med dokumentet, erstattes av den føderale statlige utdanningsstandarden, som vil inkludere krav til resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene implementert av utdanningsinstitusjon.

Samtidig kan implementeringen av høyere yrkesutdanningsprogrammer utføres på grunnlag av utdanningsstandarder og krav uavhengig etablert av føderale universiteter, hvis liste er godkjent av presidenten i Den russiske føderasjonen. Samtidig beholder utdanningsinstitusjonen retten til å danne en læreplan, samt utdanningsmyndighetenes mulighet til å påvirke innholdet, under hensyntagen til regionale og nasjonale særtrekk.

Den nye strukturen til standarden inkluderer:

1. krav til resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene (for generell, sosial, faglig kompetanse, samt kunnskap, ferdigheter og utvikling av personlige egenskaper til studenter, sikre implementering av relevant kompetanse);

2. krav til strukturen til hovedutdanningsprogrammene, herunder krav til forholdet (volumene) av komponentene i hovedutdanningsprogrammet (humanitær, naturvitenskap, matematikk, etc.), samt forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen som er dannet av deltakerne i utdanningsprosessen;

3. krav til vilkårene for gjennomføring av hovedutdanningsprogrammene (dvs. krav for å sikre gjennomføringen av hovedutdanningsprogrammet).

Den grunnleggende forskjellen mellom utdanningsstandardene til andre og tredje generasjon bør være deres fokus på resultatet av utdanning. Utdanningsresultater, som i hovedsak uttrykker utdanningens mål, er uløselig knyttet til forholdene som utdanningsløpet gjennomføres under. Målene gjenspeiler behovene til individet, samfunnet, staten i utdanningen. Forholdene gjenspeiler samfunnets (statens) muligheter til å gi utdanning.

Loven fastsetter også statlige krav til vilkårene for gjennomføring av utdanningsløpet.

1. bemanning - en beskrivelse av de nødvendige kvalifikasjonene til lærerpersonalet;

2. finansiell og økonomisk støtte - parametrene til de relevante standardene og mekanismene for implementering av dem;

3. materiell og teknisk støtte - generelle kjennetegn ved infrastrukturen til generell utdanning (inkludert parametrene til informasjons- og utdanningsmiljøet);

4. informasjonsstøtte inkluderer det nødvendige regelverket for generell utdanning og egenskapene til de foreslåtte informasjonskoblingene til deltakere i utdanningsprosessen.

Dermed vil innføringen av den føderale statlige utdanningsstandarden tillate konseptet med føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning:

1. å sikre enhet av føderale krav til utdanningsprogrammer og betingelsene for deres gjennomføring i hele Den russiske føderasjonen, kontinuiteten til utdanningsprogrammer på ulike utdanningsnivåer og kontinuiteten i den historisk etablerte kulturen for dannelsen av utdanningsprogrammer;

2. å øke nøyaktigheten i utviklingen av innholdet i utdanningen av utdanningsinstitusjoner på alle nivåer, samt å skape forutsetninger for mer objektiv kontroll over deres aktiviteter;

3. fremme utviklingen av akademiske friheter til utdanningsinstitusjoner og ta hensyn til særegenhetene ved dannelsen av utdanningsprogrammer for opplæring av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell.

Alt det ovennevnte vil til syvende og sist bidra til å forbedre utdanningskvaliteten, konkurranseevnen til russisk utdanning på internasjonalt nivå og, som et resultat, russernes livskvalitet og velvære.

Et viktig trekk ved utviklingen av utdanning i vår tid er dens globale natur. Denne funksjonen gjenspeiler tilstedeværelsen av integreringsprosesser i den moderne verden, intensive interaksjoner mellom stater i ulike sfærer av det offentlige liv. Utdanning fra kategorien nasjonale prioriteringer i høyt utviklede land beveger seg inn i kategorien verdensprioriteringer.

Moderne sivilisasjon går inn i et fundamentalt nytt informasjons- (postindustrielt) stadium av utviklingen, når globaliseringen av sosiale og kulturelle prosesser på jorden er anerkjent som den ledende verdenstrenden. Men globaliseringen, sammen med dens positive sider, har også gitt opphav til en rekke alvorlige globale problemer: sosiale, økonomiske, miljømessige, åndelige og moralske. I samsvar med strategien for bærekraftig utvikling av moderne sivilisasjon, vedtatt på FN-konferansen i 1992 i Rio de Janeiro, kreves det et nytt utdanningskonsept som ligger foran det 21. århundres utsikter. Det globale oppdraget innen utdanning utføres av FN-universitetet (med hovedkontor i Tokyo), grunnlagt i 1975 og er en del av FN-systemet. Universitetet er en unik pedagogisk forskningsstruktur, som representerer et fellesskap av forskere og fungerer som et forum for å finne nye konseptuelle tilnærminger for å utvikle og løse verdensproblemer.

For overgangen til det europeiske utdanningsnivået gjennomgår de statlige utdanningsstandardene en ny vurdering og betydelige endringer. Utdanningsresultater, som også er utdanningens mål, er uløselig knyttet til forholdene utdanningsløpet gjennomføres under. Målene gjenspeiler behovene til individet, samfunnet, staten i utdanningen. Forholdene gjenspeiler samfunnets (statens) muligheter til å gi utdanning. Resultatet av utdanning bestemmes av følgende retninger for dannelsen av personlighetstrekk:

1. personlig utvikling;

2. sosial utvikling;

3. generell kulturell utvikling;

4. intellektuell utvikling;

5. kommunikativ utvikling.

Dermed blir de statlige utdanningsstandardene den viktigste reguleringsrettslige handlingen, og etablerer på vegne av Den russiske føderasjonen et visst sett med de mest generelle normene og reglene som styrer aktivitetene til det generelle utdanningssystemet.

I samsvar med loven til den russiske føderasjonen "On Education", har utdanningsstandarder (eller utdanningsstandarder) blitt introdusert i vårt land.

Konseptet "standard" kommer fra det latinske ordet "standard", som betyr "prøve", "norm", "mål". Under utdanningsstandard forstått et system med grunnleggende parametere akseptert som den statlige normen for utdanning, som reflekterer det sosiale idealet og tar hensyn til mulighetene til en ekte person og utdanningssystemet for å oppnå dette idealet.

Hoved gjenstander for standardisering i utdanning er: dens struktur, innhold, volum av undervisningsbelastning og opplæringsnivået til elevene. Normene og kravene fastsatt av standarden tas som standard ved vurdering av kvaliteten på hovedaspektene ved utdanningen.

Hva forårsaket standardiseringen av utdanning?

Behovet for standardisering av utdanning er forårsaket av grunnleggende endringer i utdanningsfeltet som sosialt fenomen. Russlands tur til demokrati, til markedsrelasjoner, til individets rettigheter og friheter krevde en nytenkning av utdanningspolitikken. Utdanningssfæren er nå først og fremst fokusert på å møte den enkeltes åndelige behov, og ikke på statens interesser. Dette førte igjen til betydelige endringer i organiseringen av utdanningen. Utdanningsinstitusjonene har fått større selvstendighet i valg av innhold, former og utdanningsformer.

Standardiseringen av utdanning henger også sammen med at skolens overgang til nye, friere organiseringsformer av utdanningsprosessen, endring i statusen til mange skoler, innføring av nye læreplaner, friere valg av fagskoler og skoler. studievolumer av sistnevnte, introduksjon av alternative lærebøker, etablering av nye undervisningsteknologier, multi-nivå og differensiert utdanning - alt dette krevde omsorg for å bevare den grunnleggende enheten i utdanningsrommet, som gjør det mulig å sikre et enkelt utdanningsnivå mottatt av studenter ved ulike typer allmenne utdanningsinstitusjoner (lyceum, høgskoler, allmennskoler, både statlige, kommunale og ikke-statlige, private). Den statlige utdanningsstandarden er mekanismen som sikrer eksistensen av et enkelt utdanningsrom i landet.

Standardiseringen av utdanning er også forårsaket av Russlands ønske om å gå inn i verdenskultursystemet, som krever at det i dannelsen av generell utdanning tas hensyn til prestasjonene på dette området av internasjonal utdanningspraksis. Dette gir russiske statsborgere anerkjennelse av sine utdanningsdokumenter i utlandet.

Ideen om å standardisere utdanning i Russland er ikke ny. Det eksisterte selv i sovjettiden. Selv om konseptet med den statlige utdanningsstandarden som regel ikke ble brukt i Sovjetunionen, ble dens rolle faktisk utført av enhetlig læreplan. De gikk ned i republikkene og var grunnlaget for de virkelige læreplanene til skolene. Læreplanene og planene for disse årene var preget av overdreven ideologisering, de begrenset lærerne i initiativet, og elevene i muligheten til å velge innholdet i utdanningen i samsvar med deres interesser og evner. Ikke desto mindre syntes enhetlige læreplaner å utjevne utdanning i hele Sovjetunionen. Faktisk ble ideen om å innføre utdanningsstandarder testet i praksis.

De nåværende statlige utdanningsstandardene utsetter ikke utdanningsprosessen for et rigid mønster, men åpner tvert imot store muligheter for pedagogisk kreativitet, for å lage variable programmer og ulike læringsteknologier rundt den obligatoriske kjernen av innhold (som er standarden). ).

Statlige utdanningsstandarder er utviklet på et konkurransedyktig grunnlag, oppdatert minst en gang hvert 10. år, etablert av føderal lov, er obligatoriske for alle utdanningsinstitusjoner i landet, uavhengig av underordning, typer og former for eierskap.

Det er tre komponenter i utdanningsstandarden: føderal, nasjonal-regional og skole.

Føderal komponent Standarden definerer disse standardene, hvis overholdelse sikrer enheten i det pedagogiske rommet i Russland, samt integreringen av individet i verdenskultursystemet. Den føderale komponenten gir den grunnleggende standarden for utdanning i ulike fag over hele landet.

Nasjonal-regional komponent Standarden definerer de standardene som faller innenfor regionenes kompetanse (for eksempel innen morsmål og litteratur, geografi, kunst, arbeidstrening osv.). På grunn av den nasjonal-regionale komponenten, behovene og interessene innen utdanningsfeltet til alle folkene i landene, blir kulturens nasjonale identitet tatt i betraktning.

skolekomponent innholdet i utdanningen gjenspeiler spesifikasjonene og orienteringen til en individuell utdanningsinstitusjon. På grunn av skolekomponenten, under hensyntagen til de føderale og nasjonale-regionale komponentene, bestemmer hver skole selv hvor mye studietid som er tildelt for studiet av visse fag, dybden og arten av studiet deres, avhengig av type utdanningsinstitusjon.

Den føderale komponenten av standarden er dens uendrede del, som sjelden revideres; de nasjonal-regionale og skolekomponentene er variable deler som systematisk oppdateres og revideres.

I 2001 ble det satt i gang et forsøk med overgang til tolvårig skole. I de eksperimentelle grunnleggende læreplanene til utdanningsinstitusjoner fra første til tolvte klasse introdusert studentkomponent. På grunn av timene til studentkomponenten, implementeres nye former og metoder for å organisere utdanningsprosessen, som gir personlig orientering, inkludert organisering av individuelle og gruppesøkende og forskningsarbeid, prosjekt- og aktivmotoriske aktiviteter til studenter.

Hei venner! Evgenia Klimkovich tar kontakt! Enig, alt som angår barna våre angår oss også. Inkludert hvordan og hva de blir undervist på skolen. Har du noen gang hørt forkortelsen GEF? Jeg er sikker på at du måtte. Vet du hva GEF NOU er? For å være ærlig, inntil nylig visste jeg bare dekodingen. Federal State Education Standard of Primary General Education.

Jeg bestemte meg for å grave dypere og forstå hva essensen av standarden er. I prosessen fikk jeg vite at den ble godkjent i 2009 og erstattet den gamle utdanningsstandarden, og derfor kalles den "andre generasjons"-standarden. Og siden september 2011, i henhold til denne standarden, begynte skoler i landet å undervise barn. For fem års søknad ble det gjort endringer og tillegg til den. Og som et resultat har vi det vi har. Akkurat hva?

Men dette er et vanskelig spørsmål for foreldre, som for det meste ikke er sertifiserte lærere. Det er mye informasjon på Internett. Men denne informasjonen fører til en stupor med setninger som: "Fagresultater er gruppert etter fagområder, innenfor hvilke fag er indikert ..."

Man vil gjerne spørre: "Er det mulig å gjøre noe enklere?"

Nå skal jeg prøve det, det er lettere)

Timeplan:

Hva er GEF og hvordan er det?

Så min korte definisjon! GEF er standarden!

GOST er også en standard. GOST-er etablerer visse krav for produkter eller grupper av varer.

Og Federal State Education Standard setter krav til utdanning. Dessuten har hvert utdanningsnivå sin egen standard:

• GEF DO - førskoleopplæring;
• GEF IEO - grunnskoleutdanning;
• GEF LLC - grunnleggende generell utdanning;
• GEF SOO - videregående generell utdanning;

Alle må overholde GEF.

Standardene sikrer kontinuiteten i hovedopplæringsprogrammene. Det vil si at førskolebarn er klare for læring i første klasse. Grunnskolekandidater er klare for videregående. Niendeklassinger til videreutdanning på 10. trinn mv.

Standardkrav for grunnskoleopplæring

Det er bare tre elementer på listen over krav:

1. Krav til resultatene av studentenes mestring av programmet. Det vil si at barn i slutten av fjerde klasse skal vise resultatene fastsatt av standarden.
2. Krav til oppbygging av utdanningsprogrammet. Tilsynelatende snakker vi om hvem, hvordan og på hvilke måter som skal lære barn slik at de oppnår resultatene fra punkt nummer én.
3. Krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogrammet. Profesjonell opplæring av lærere, tilgjengelighet av metodisk materiale, datautstyr på skoler, sanitære og hygieniske forhold, etc.

Vel, nå om de to første punktene mer detaljert.

Krav til resultater av mestring av utdanningsprogrammet

Hvordan var det før? På slutten av barneskolen måtte eleven vise visse resultater. Disse resultatene var et visst sett med kunnskap og ferdigheter i skolefag. Hvis vi for eksempel tar matematikk, så måtte barnet kunne multiplikasjonstabellen og kunne løse oppgaver i tre trinn.

Nå er alt annerledes. Standarden tok og delte disse kravene i ytterligere tre grupper:

1. personlige resultater;
2. metasubjekt resultater;
3. fagresultater.

Personlige resultater

De kan bedømmes etter portrettet av en grunnskoleutdannet, som er beskrevet i GEF:

• studenten er klar og i stand til selvutvikling;
• studenten forstår hvorfor han studerer og streber etter kunnskap, er i stand til å organisere sine aktiviteter;
• studenten er vennlig, vet hvordan han skal høre andres mening og uttrykke sin egen;
• studenten har utviklet sitt eget verdisystem (familie, hjemland, sport, vennskap, etc.), som tilsvarer de personlige egenskapene til barnet og hans individuelle stilling;
• studenten forstår at han er statsborger i sitt land og en patriot i sitt hjemland.

I forrige standard sto det ikke et ord om dette.

Metasubjekt resultater

Disse resultatene inkluderer studentens mestring av universelle pedagogiske aktiviteter. Eller UUD. Husk disse tre morsomme bokstavene. De vil bli diskutert nedenfor.

Fagresultater

Skolefag er ikke avlyst. Matematikk, russisk, litterær lesing og andre leksjoner er til stede i livet til en student. Og han må lære det grunnleggende. Det vil si å få et innholdsmessig fundament, en solid støtte, slik at det er noe å skyve fra og «fly opp».

Bare lærerne er smartere nå. De gir ikke kunnskapen sin til barn ferdige, som før. De lærer barn å trekke ut, finne, bearbeide og deretter bruke denne kunnskapen.

Fagresultater til studentene blir evaluert. Jeg mener, de er vurdert. Den nedre grensen for fagresultater er fastsatt av standarden. Det kommer til uttrykk i setningen:

"Den nyutdannede vil lære ..."

Unnlatelse av å nå denne nedre grensen forhindrer et barn i å bli forfremmet til femte klasse. Den øvre grensen for emneresultater uttrykkes med setningen:

"Den nyutdannede vil få muligheten til å lære ..."

Det vil si at hvis et barn vil vite mer, så har ikke skolen rett til å nekte ham dette.

Krav til oppbygging av utdanningsprogrammet

Bruk fantasien, venner. Nå skal vi presentere. Se for deg et utdanningsprogram i form av et slags solsystem, hvor det er en enorm stjerne og planeter som kretser rundt stjernen.

Den store stjernen er UUD. Ja, ja, de samme tre morsomme bokstavene! Universelle læringsaktiviteter. I hovedsak er UUD evnen til å lære, innhente nødvendig informasjon og anvende den. Det er umulig å vite alt, og det er neppe nødvendig. Det viktigste er å vite hvor og hvordan man får informasjon. Det vil si, for å si det billedlig, at skolen ikke forsyner barnet med en begrenset mengde «fisk», men gir barnet en «fiskestang» og lærer hvordan den skal brukes.

Vår "UUDash"-stjerne har en kompleks struktur, så jeg foreslår å vurdere den mer detaljert, men la oss foreløpig ta vare på planetene.

leksjonsaktivitet

Alt ser ut til å være klart her. Dette er aktiviteten til elevene i timene. Det er rettet mot å oppnå substantielle resultater, som vi allerede har diskutert ovenfor. Først nå, i samsvar med Federal State Education Standard of IEO, blir klasseaktiviteter supplert med fritidsaktiviteter.

Fritidsaktiviteter

Utenomfaglige aktiviteter er en like viktig del av strukturen i utdanningsprogrammet som timene. Det er rettet mot å oppnå personlige og metasubjektresultater.

Fritidsaktiviteter er besøk av skolebarn til institusjoner for tilleggsutdanning, skoleseksjoner og fritidsaktiviteter organisert av lærere.

Og det som er viktig, skolen er opptatt av hva barnet gjør utenfor murene sine. Ved begynnelsen av hvert skoleår blir foreldre bedt om å fylle ut et spørreskjema, der ett av spørsmålene er: «Hvilke ekstratimer går barnet på?»

Aktivitetsmetode for undervisning

Den forklarende metoden for undervisning er en saga blott. "De tygget det og puttet det i munnen" - dette handler ikke om en moderne skole.

Gruvearbeidere i gruvene utvinner kull!

Og barn i skolen tilegner seg kunnskap!

De får det!

Hvordan vises det? I aktiv bruk av design- og forskningsaktiviteter fra første klasse. Jeg forstår ikke foreldre som klager over at barna deres hele tiden får noen form for prosjekter. Tross alt, først og fremst er det veldig interessant. Og for det andre er det nyttig. I livet vil ferdigheten til å finne riktig informasjon og behandle den definitivt komme godt med.

Dessuten utføres ofte ikke arbeidet med disse prosjektene individuelt, men i par eller til og med i grupper. Det er også veldig nyttig, fordi for å få et resultat, må barn først finne ut hvem som skal gjøre hva, det vil si å bli enige.

Jeg tror det gjør læring så mye mer interessant.

IKT

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier. I dag kan ikke skolen lenger lukke øynene for at selv førsteklassinger vet utmerket godt hva en datamaskin er, hva internett er. Og derfor bestemte Federal State Education Standard at studentene skulle bli kompetente på dette området.

Sammen med skrivingen på skolen begynner de å studere datamaskinen. Informatikktimer introduseres på skolene fra andre klasse. Men det handler ikke bare om datamaskiner. For eksempel, når man studerer omverdenen, brukes slike enheter som videokameraer, mikroskoper, digitale kameraer, etc..

På skolen vår er det plassert elektroniske tavler i klasserommene i barneklassene. Og de brukes aktivt i hver leksjon. Hvis et prosjekt er tildelt huset, må du basert på resultatene lage en presentasjon på datamaskinen og deretter presentere den for klassen ved hjelp av en elektronisk tavle.

Elektroniske dagbøker. Også nytt på skolene. Dette er en moderne versjon av de gode gamle papirdagbøkene, som for øvrig ikke er kansellert ennå. I disse dagbøkene kan du ikke bare finne informasjon om akademiske prestasjoner, men også ulike budskap av organisatorisk karakter. Om foreldremøter for eksempel. Samt lekser i alle fag.

pedagogisk aktivitet

I den forrige utdanningsstandarden ble dette spørsmålet ikke vurdert i det hele tatt. Lærere, på eget initiativ, holdt kurs om emner som: helse, aktiv livsstil, patriotisme, etc.

Og nå er det et must!

Hvordan ser det ut i praksis? I første klasse ble datteren min introdusert for faget "Ernæringsregler". Det var til og med en lærebok og en arbeidsbok. Navnet på varen taler for seg selv. Spørsmål om sunn livsstil og riktig ernæring ble vurdert.

Og i fjor ble faget ORC og SE introdusert. Grunnleggende om religiøs kultur og sekulær etikk. Dette er for å bli bedre kjent med kulturen i landet ditt, for å føle deg som en del av den.

Her kan du også nevne mappen til studenten. Dette er en elevs personlige dokument. Det er nødvendig for å registrere hans individuelle prestasjoner. Det er ingen strenge porteføljekrav for øyeblikket. Så du kan bruke en kreativ tilnærming til opprettelsen.

Så venner, skolen er ikke hva den pleide å være! Etter min mening har læring blitt mer interessant. Mye avhenger selvfølgelig av læreren.

Husker du din første lærer? Jeg husker. Hennes navn var Elizaveta Khristianovna. Æret lærer i Komi-republikken, superlærer! Vi gikk sammen med henne, og nok en gang var vi redde for å åpne munnen. Selvfølgelig drev hun kunnskap inn i hodet på oss, noe som takkes henne mye for. Men vi har aldri drømt om slike leksjoner som i videoen.

Det er alt) Del gjerne dine meninger om det du leser i kommentarfeltet.

Jeg ønsker deg alt godt!

Som alltid, si hei til barna)

Vi sees på bloggsidene!

Vi gikk alle en gang på skolen, men begrepet GEF, som har den mest direkte relasjon til det moderne internatet, er langt fra kjent for alle.

Hva er FGOS?

Forkortelsen GEF står for Federal State Standard of Education. GEF er et sett med krav til virksomheten til institusjoner for generell og yrkesrettet utdanning. GEF har lovens kraft og skal overholdes av alle utdanningsinstitusjoner uten unntak.

Hvorfor trenger vi en utdanningsstandard?

Ikke alle land, selv utviklede land, har enhetlige standarder for utdanning. I Vesten bestemte foreldrene i lang tid selv spørsmålet om hvilken utdanningsinstitusjon de skulle sende barnet til (og programmene for forskjellige skoler var forskjellige). Og på skolen bestemte barna selv hvilke fag de skulle studere og hvilke ikke. Kanskje dette var årsaken til den lave lærdommen til nyutdannede fra vestlige skoler.

Utdanningsstandarder gir også kontinuitet mellom utdanningsnivåene. Etter endt utdanning fra ett trinn, må kandidaten være forberedt på å gå inn på et annet.

• Federal State Education Standard of General Education for elever med nedsatt funksjonsevne er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av et tilpasset grunnleggende utdanningsprogram for generell utdanning for studenter med psykisk utviklingshemming av utdanningsorganisasjoner som har statlig akkreditering.

Standarden inneholder krav til:

Strukturen til hovedutdanningsprogrammene (inkludert forholdet mellom den obligatoriske delen av hovedutdanningsprogrammet og delen dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner) og deres omfang;

Vilkår for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer, inkludert personell, økonomiske, logistiske og andre forhold;

Resultatene av å mestre de viktigste utdanningsprogrammene

Funksjoner av den moderne GEF i Russland

Den moderne GEF kalles andre generasjons standard. Den har blitt utviklet siden 2009. Hva er essensen av FGOS? Sammenlignet med førstegenerasjonsstandardene har den nye standarden mange radikale endringer. De gamle standardene stiller kun krav til minimumskunnskaper og ferdigheter som elevene skal lære på skolen, og krav til maksimal undervisningsmengde.

Den andre generasjonen GEF består av tre deler:

1. Krav til resultater av mestring av utdanningsprogrammet. Dessuten er det ikke lagt vekt på summen av kunnskap og ferdigheter, men på assimilering av såkalte universelle læringsferdigheter, det vil si evnen til uavhengig å skaffe nødvendig informasjon, bruke moderne teknologier og samhandle med andre mennesker. Standarden formulerer også forventede læringsutbytte på spesifikke utdanningsområder og beskriver egenskapene som bør dannes hos nyutdannede (kjærlighet til fedrelandet, respekt for loven, toleranse, streben etter en sunn livsstil, etc.).
2. Mye oppmerksomhet rettes mot fritidsaktiviteter i form av sirkler, studioer, olympiader, etc.
3. Krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogrammet. Kravene til finansiering av utdanning, lærerpersonalets faglige nivå og kompetanse, samt internatets materielle og tekniske grunnlag er presisert.

Hva forårsaket behovet for endringer som vi alle må gjennom i nær fremtid, hva er hensikten? Hva vil være annerledes på en internatskole etter at GEF er innført?

I vårt land ble den statlige utviklingsstrategien frem til 2020 vedtatt, hvis hovedmål er å sikre en ny livskvalitet for alle innbyggere i Russland. Samfunnets krav, problemene staten står overfor i implementeringen av 2020-strategien, satte nye mål for utdanning: utdanning, sosial og pedagogisk støtte for dannelse og utvikling av en svært moralsk, ansvarlig, kreativ, initiativrik, kompetent borger i Russland. Et særtrekk ved den nye standarden er dens aktive natur, som setter hovedmålet om å utvikle elevens personlighet.

GEF IEO legger frem tre grupper av krav:

• Krav til resultatene av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring;
• Krav til strukturen til grunnopplæringen i grunnskoleopplæringen;
• Krav til vilkårene for gjennomføring av hovedopplæringen i grunnskoleopplæringen.

Følgelig vil utdanningsprogrammene i den nye skolen være forskjellige, forholdene som barna skal studere under, samt andre resultater av å mestre utdanningsprogrammet forventes fra studenter. Hver statlig akkreditert internatskole skriver sitt eget grunnleggende utdanningsprogram. Internatet, som er en institusjon med fordypning i enkeltfag, skal utarbeide et program som bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen og har som mål å danne en felles kultur, åndelig, moralsk, sosial, personlig og intellektuell. utvikling av elever, skape grunnlag for selvstendig gjennomføring av pedagogiske aktiviteter som gir sosial suksess, utvikling av kreative evner, selvutvikling og selvforbedring, bevaring og styrking av elevenes helse.

Utdanningssystemet forlater den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskap, ferdigheter og evner. Krav til læringsutbytte formuleres i form av personlige og faglige resultater. Den nye ordlyden i standarden angir de faktiske aktivitetene som eleven skal mestre ved slutten av grunnskoleopplæringen.

Standarden forutsetter implementering i en utdanningsinstitusjon av både klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter. Utenomfaglige aktiviteter er organisert innen områdene personlighetsutvikling (sport og rekreasjon, åndelig og moralsk, sosial, generell intellektuell, generell kulturell). Innholdet i klassene bør utformes under hensyntagen til ønsker fra elever og deres foreldre (rettslige representanter). Utenomfaglige aktiviteter kan omfatte: ekskursjoner, sirkler, seksjoner, rundebord, konferanser, tvister, skolevitenskapelige foreninger, olympiader, konkurranser, søk og vitenskapelig forskning, etc. Innholdet i fritidsaktiviteter bør gjenspeiles i utdanningsinstitusjonens hovedopplæringsprogram. Tiden som er tildelt til fritidsaktiviteter er ikke inkludert i den maksimalt tillatte arbeidsmengden for studenter. Vekslingen av klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter bestemmes av utdanningsinstitusjonen og avtales med elevenes foreldre.

Den nåværende generasjonen skolebarn studerer i utdanningsinstitusjoner i henhold til de nylig vedtatte utdanningsstandardene til den nye generasjonen. Siden 2009 har grunnskoleelever – fra 1. til 4. klassetrinn – opplevd virkningen av grunnskoleopplæringen. For skolebarn fra klasse 5 til 9 har Federal State Education Standard of Basic General Education blitt utviklet og godkjent siden 2010. Videregående elever vil ikke forbli glemt - for tiden vurderes det som spesifikt gjelder deres GEF for videregående (fullstendig) generell utdanning.

Førsteklassinger, som umiddelbart har kastet seg inn i det nye skolemiljøet, har ikke mulighet til å sammenligne effekten av tidligere og nåværende utdanningsstandarder. Men for lærere og foreldre, "kokt" i skolemiljøet av de første standardene i rollene som "undervisning" og "trent", er det endringer.

Så,

Hva er neste generasjons GEF?

Tre grupper av slike krav kan skilles:

• til læringsutbyttet
• til metoden for å konstruere pedagogiske aktiviteter
• til vilkårene for implementering av standarder

Krav til læringsutbyttet til Federal State Education Standards for den nye generasjonen. Forskjeller fra forrige GEF

Utdanningsresultater har to nivåer. Nødvendig kunnskapsnivå, som hvert barn må mestre, vil så å si bli grunnlaget, grunnlaget for å bygge en bygning av ferdigheter og evner Avansert nivå. Dens retning og grad av prestasjon vil avhenge av studentens interesser, hans evner og ønske om å lære.

At skolen ikke bare skulle undervise, men også utdanne en person, var også karakteristisk for de tidligere utdanningsstandardene. Federal State Education Standard for den nye andre generasjonen fokuserer på følgende utdanningsresultater:

• dannelse hos eleven
• utdanning av personligheten til en russisk statsborger
• fremme dannelsen, ansvar for ens handlinger
• evne til å kommunisere med andre mennesker

Krav til metoden for å konstruere pedagogiske aktiviteter

Grunnskolen tilbyr et sett med programmer for opplæring og oppdragelse av barnet. Lærere og foreldre har rett til å velge hvilken av de foreslåtte veiene barnet skal begynne på skolelivet.

Krav til betingelsene for implementering av utdanningsstandarder for den nye generasjonen

For disse formålene i utdanningsprosessen er det nødvendig:

• bruk av moderne teknologi;
• oppdatering av innholdet, metodene, teknologiene til utdanningsprogrammet;
• konstant og kontinuerlig utvikling og opplæring av personell ved utdanningsinstitusjoner;
• informasjonsmessig, metodisk, vitenskapelig og teknisk støtte for lærere;
• erfaringsutveksling mellom utdanningsinstitusjoner.

Nøkkeløyeblikk i manifestasjonen av GEF for den nye generasjonen på skolen

For å få en ide om den nye generasjons standarder og sammenligne dem med de gamle, vil noen nøkkelpunkter hjelpe - forskjeller mellom gammel og ny GEF:

• Tidligere var det mulig å vurdere suksessen til et barn bare ved å fokusere på skolekarakterer. Nye standarder foreskriver studenten Obligatorisk portefølje hvor attester, vitnemål, prøveresultater og andre arbeider plasseres. Takket være denne innovasjonen blir prestasjonene til barnet mer synlige.

• Ideen om. Tidligere var det begrenset kun til å forklare undervisningsmateriellet og teste kunnskapen til elevene. Nå er læreren en aktiv aktør i klassens liv. Læreren søker å utvikle de individuelle evnene til barnet, motiverer elevene til selvstendighet, prøver å inkludere alle i arbeidet.

• De tidligere føderale statlige utdanningsstandardene bestemte en enhetlig læreplan for skoler. Ny generasjons standarder avsløres for lærere og foreldre ulike skoleprogrammer. Du kan velge den riktige, med fokus på preferansene til hver.

• Utdanningsstandarder fra fortiden påvirket ikke. De nye føderale statlige utdanningsstandardene definerer 10 timer i uken for besøkskretser, idrettsseksjoner, ekskursjoner, deltakelse på seminarer. Formålet med denne innovasjonen er å redde barn fra formålsløst tidsfordriv.

• Livet står ikke stille. Datateknologi ble en integrert del av det. For at eleven enkelt skal kunne manøvrere i den moderne dataverdenen, blir han allerede i 1. klasse kjent med tastaturskriving.

• Ny pedagogisk aktivitet innebærer utvikling av teoretisk kunnskap i praksis med hjelp, hvor hver elev kan bevise seg. De erstattet laboratoriearbeidet i den tidligere læreplanen.

• Et av de viktige prinsippene for den nye pedagogiske virksomheten er prinsippet om læring gjennom lek. Spilløyeblikk i forrige GEF var minimale, prioriteringen i læring var å huske reglene.

• Et trekk ved Federal State Education Standard for den nye generasjonen vil være profil prinsipp for utdanning. For videregående elever er 5 utdanningsprofiler definert: sosioøkonomisk, teknologisk, naturvitenskapelig, humanitær og universell.

• Elever i 10-11 klassetrinn er gitt muligheten for å danne en individuell læreplan. Det vil inneholde fellesfag for alle læreplaner og fagområder, tilleggsdisipliner, valgfag. I tillegg til matematikk, russisk språk og litteratur, vil et fremmedspråk også bli lagt til de obligatoriske fagene til Unified State Examination.

Midlene for å nå disse målene skiller seg fra de pedagogiske øyeblikkene til den tidligere GEF. De tar hensyn til livets dynamikk og retninger, vår tids psykologiske og pedagogiske anbefalinger.

Gjennomføringen av målene og resultatene av slike nye formasjoner vil være positiv, med forbehold om aktiv deltakelse og interesse fra alle parter i utdanningsprosessen. Først da vil skolen frigjøre en fysisk og åndelig sunn borger i et flott land til voksen alder.