K g ferdigheter. Kunnskap, ferdigheter og evner

Å utføre et hvilket som helst, selv enkelt arbeid, krever dyktighet og dyktighet. De kommer med erfaring og forbedring av nødvendige ferdigheter. Forskjellen mellom ferdigheter og evner gjenspeiler graden av mestring av spesifikke handlinger som er nødvendige for å takle oppgaven.

Definisjon

Ferdighet- realisering av evnen til meningsfullt å utføre ethvert arbeid som krever teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter.

Ferdighet- dette er en kombinasjon av stereotype fysiske handlinger og mentale operasjoner som utføres i ønsket rekkefølge som en del av en bestemt type arbeid.

Sammenligning

Ferdigheter utvikles som et resultat av gjentatt repetisjon av påfølgende operasjoner, som er fiksert i minnet på taktilt og muskulært nivå. Over tid blir implementeringen deres automatisk og krever ikke ytterligere fiksering av oppmerksomhet.

For eksempel består leseferdigheter i evnen til å gjenkjenne språksymboler, høyt eller i stillhet gjengi ord som består av dem, koble sammen minimale fragmenter av tekst til setninger, fraser eller utsagn, og forstå betydningen av det som leses. En person med slike ferdigheter trenger ikke å gjengi hele alfabetet i minnet hver gang, husk betydningen av hvert ord og tenk på riktig stress. I hans direkte erfaring er det allerede dannet en algoritme av koordinerte handlinger knyttet til leseteknikken.

Ferdighet er et mer komplekst konsept. Den kombinerer evnen til å kvalitativt, med maksimal effektivitet utføre fysisk, mentalt, kreativt arbeid og umiskjennelig finne handlingsmetoder fastsatt av personlig eller profesjonell erfaring for dette. Ferdighet består av en rekke tilegnete og mestrede ferdigheter.

Å kunne lese betyr ikke bare å mestre leseteknikken, men også å oppfatte komplekse uttrykksformer for forfatterens tanke, å forstå metaforiske bilder og allegorier, å tolke innholdet i samsvar med dets idé.

Hvis en handling blir til en ferdighet, blir den ikke et mål, men en måte å utføre arbeid på. Ferdighet kjennetegner kvaliteten på denne ytelsen.

Funnside

En ferdighet er en fast i sinnet og en automatisk utført handling. En ferdighet er en rekke handlinger utført på en bestemt måte som fører til et kvalitativt resultat av arbeidet.
En ferdighet oppnås ved å gjenta alle operasjoner. Ferdighet dannes som en stabil kombinasjon av et bevisst handlingsmål og bruk av de ferdighetene som er nødvendige for å oppnå det.
Ferdighet er den første fasen av å mestre fysiske øvelser, arbeidshandlinger og tenkemåter. Ferdighet - et høyere ytelsesnivå av handlinger rettet mot implementering av flernivåoppgaver i en profesjonell, intellektuell eller kreativ plan.
Den ervervede ferdigheten krever ikke konsentrasjon. Ferdighet innebærer konstant veksling av oppmerksomhet fra en type utførte handlinger til en annen.
Ferdigheter er en integrert del av ferdigheter. Ferdighet kan sees på som et generalisert begrep i forhold til ferdigheter.

Introduksjon

Kapittel 1. Kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen

Kapittel 2. Funksjon av «kunnskap-ferdigheter-ferdigheter»-triaden i moderne didaktikk

Kapittel 3. Praktiske aspekter ved å mestre kunnskap og ferdigheter

Konklusjon

Introduksjon

Relevans. Som kjent skjer overgangen fra tilstanden av ulært til tilstanden av viss læring gjennom mestring av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner, og hver didaktisk prosess har ganske visse grunnleggende muligheter når det gjelder kvaliteten på deres dannelse blant elever i en gitt tid.

Helt til 80-tallet. På 1900-tallet ble det tradisjonelt antatt at innholdet i spesialistutdanningen kun er redusert til disse komponentene. Senere ble ytterligere to pekt ut - opplevelsen av kreativ aktivitet og opplevelsen av en følelsesmessig-verdi holdning til virkeligheten.

Dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter og evner er en av prioriteringene til moderne utdanning, som bestemmer suksessen til all påfølgende utdanning.

I de nye utdanningsstandardene for grunnskoleopplæring er det lagt spesiell vekt på dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter, så vel som ulike aktivitetsmetoder: de skilles ut i en egen blokk både på nivå med minimumsinnhold og på nivå. av krav til forberedelsesnivået til de som går ut av grunnskolen.

Spørsmålene om generelle pedagogiske ferdigheter og evner i pedagogisk vitenskap og pedagogisk praksis har blitt behandlet i flere tiår, men til nå er hovedulempen med moderne utdanning, inkludert grunnskoleopplæring, forbundet med skolebarns manglende evne til å lære.

Grunnskolelærere har fortsatt vanskeligheter med å fokusere på de nye målene for grunnskoleopplæringen, formulert i løpet av moderniseringen av opplæringens struktur og innhold: å lære yngre elever å lære, å forme deres læringsaktiviteter. Som tidligere legges hovedvekten på mestring av kunnskap, ferdigheter og evner.

Effektiviteten av læring vil øke markant hvis eleven begynner å meningsfullt arbeide med utviklingen sin, begynner å strebe etter å selvstendig finne og eliminere sine feil - skriftlig, i tale, i å organisere sine egne aktiviteter. For å gjøre dette, må han lære å utforske, analysere sine egne aktiviteter for å identifisere feilene sine for ikke å gjøre dem i fremtiden, og hans prestasjoner for å fikse og reprodusere dem. Det vil si at effektiviteten av trening avhenger direkte av dannelsen og utviklingen av generelle pedagogiske ferdigheter og evner.

Hensikten med studien- vurdere problemet med dannelse i læringsprosessen av mekanismen for å mestre kunnskap og ferdigheter.

Forskningsmål :

1. Vurder egenskapene til kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen.

2. Å analysere funksjonen til «kunnskap-ferdigheter-ferdigheter»-triaden i moderne didaktikk.

3. Bestem de praktiske aspektene ved å mestre kunnskap og ferdigheter.

Studieobjekt– grunnleggende kjennetegn ved kunnskap og ferdigheter i læringsprosessen. Studieemne- bestemmelse av funksjonene til dannelse i læringsprosessen til mekanismen for å mestre kunnskap og ferdigheter.

Forskningshypotese: vi gikk ut fra det faktum at assimilering av kunnskap og ferdigheter er en kompleks prosess, inkludert mestring av et sett med forskjellige operasjoner og handlinger.

1. Kunnskap, ferdigheter og evner i læringsprosessen

Kunnskap i utdanning forstås som de grunnleggende mønstrene i fagområdet som lar en person løse spesifikke produksjons-, vitenskapelige og andre oppgaver, dvs. fakta, konsepter, vurderinger, bilder, relasjoner, estimater, regler, algoritmer, heuristikk, samt beslutningsstrategier på dette området.

Kunnskap er elementene av informasjon knyttet til hverandre og med omverdenen.

Kunnskapens egenskaper: strukturerbarhet, tolkningsevne, sammenheng, aktivitet.

Strukturerbarhet - tilstedeværelsen av koblinger som karakteriserer graden av forståelse og identifisering av hovedmønstrene og prinsippene som opererer i et gitt fagområde.

Tolkbarheten til kunnskap (å tolke betyr å tolke, forklare) bestemmes av kunnskapens innhold, eller semantikk, og måtene den brukes på.

Forbundet kunnskap - tilstedeværelsen av situasjonelle forhold mellom elementer av kunnskap. Disse elementene kan kobles sammen i separate blokker, for eksempel tematisk, semantisk, funksjonelt.

Kunnskapsaktiviteten er evnen til å generere ny kunnskap og bestemmes av motivasjonen til en person til å være kognitivt aktiv.

Sammen med kunnskap er det begrepet data. Selv om det ikke alltid er mulig å trekke en klar grense mellom data og kunnskap, er det likevel grunnleggende forskjeller mellom dem.

Data er et element av kunnskap, dvs. isolerte fakta hvis forhold til omverdenen og seg imellom ikke er faste i seg selv.

Skille mellom deklarativ kunnskap - utsagn om objekter i fagområdet, deres egenskaper og relasjoner mellom dem og prosessuell kunnskap - beskriv reglene for å transformere objekter i fagområdet. Dette kan være oppskrifter, algoritmer, teknikker, instruksjoner, beslutningsstrategier. Forskjellen mellom de to er at deklarativ kunnskap er koblingsreglene, mens prosedyrekunnskap er transformasjonsreglene.

lagres (huskes);

er gjengitt;

er sjekket;

oppdatert, inkludert restrukturert;

er forvandlet;

blir tolket.

Ferdighet forstås som en måte å utføre en handling behersket av en person, utstyrt med en viss kunnskap. Ferdighet kommer til uttrykk i evnen til bevisst å anvende kunnskap i praksis.

Ferdigheter er automatiserte komponenter i en persons bevisste handling, som utvikles i prosessen med implementeringen. En ferdighet fremstår som en bevisst automatisert handling og fungerer deretter som en automatisert måte å gjøre det på. Det faktum at denne handlingen har blitt en vane betyr at individet, som et resultat av øvelsen, har tilegnet seg evnen til å utføre denne operasjonen uten å gjøre dens gjennomføring til sitt bevisste mål.

Styrken til assimilering av kunnskap er et av målene med trening. Resultatet av en sterk assimilering er dannelsen av stabile kunnskapsstrukturer som reflekterer den objektive virkeligheten, når elevene er i stand til å oppdatere og bruke den tilegnete kunnskapen. Dette målet oppnås imidlertid ikke alltid i praksis. Alle kjenner studentmottoet – «Bestå (eksamen) og glem som en vond drøm».

Men hvis kunnskap er glemt, hvorfor kaste bort tid (og penger) på å lære det?

Formålet med opplæringen er faglige ferdigheter og evner.

Psykologiske studier har vist at ervervede ferdigheter forblir for alltid, mens ferdigheter varer i årevis, mens teoretisk (deklarativ) kunnskap raskt blir glemt. Men i mange tilfeller er det læringsstyrken som er målet for læringens mellomstadier.

Den moderne forståelsen av mekanismene for læringsaktivitet, som fører til en solid assimilering av kunnskap, lar oss formulere en rekke anbefalinger.

I moderne læring dominerer tenkning hukommelsen. Det er nødvendig å spare styrken til elevene, ikke kaste bort den på å huske kunnskap med lav verdi, ikke tillate overbelastning av minnet til skade for tenkningen.

Hindre minnet om det som blir misforstått eller det eleven ikke forstår. Eleven skal huske det som er bevisst lært, godt forstått.

Materialet som skal huskes må omsluttes i korte rader: det vi må bære i minnet vårt må ikke være av enorme dimensjoner. Fra radene som skal huskes, ekskluderer du alt som eleven selv enkelt kan legge til.

Husk at det å glemme det som er lært er mest intenst umiddelbart etter læring, så tiden og hyppigheten av repetisjoner må stemme overens med de psykologiske mønstrene for å glemme. Det største antallet repetisjoner kreves umiddelbart etter at studentene blir kjent med nytt materiale, det vil si i øyeblikket med maksimalt tap av informasjon, hvoretter dette antallet repetisjoner gradvis skal reduseres, men ikke forsvinne helt. Det er lurt å ikke time elevenes egen gjengivelse av stoffet til øyeblikket umiddelbart etter oppfattelsen av stoffet, men først la det ligge litt. Eksperimentelle studier indikerer at den beste reproduksjonen skjer for det meste ikke umiddelbart etter den første oppfattelsen av materialet, men en tid (2-3 dager) etter den.

Forsterk den ufrivillige memoreringen av studenter, ikke gi direkte oppgaver eller instruksjoner: det er bedre å interessere studenter, fra tid til annen "varme opp" interessen som har oppstått.

Ikke begynn å lære nye ting uten først å ha dannet de to viktigste egenskapene: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i presentasjonen av undervisningsmateriell. Kunnskap og tro som er logisk forbundet med hverandre, assimileres sterkere enn uensartet informasjon.

Stol på et faktum etablert av vitenskapen: en viktig form for å styrke kunnskap er deres uavhengige repetisjon av studenter.

Følg læringslogikken, fordi styrken til kunnskap, logisk knyttet til hverandre, alltid overstiger styrken til assimilering av uensartet, urelatert kunnskap. Gi elevene mulighet til å se stoffet fra ulike vinkler, fra ulike vinkler.

Siden styrken til å huske informasjon ervervet i form av logiske strukturer er høyere enn styrken til uensartet kunnskap, bør kunnskap presentert i logisk integrerte strukturer konsolideres.

I praksisen med undervisning tjener ofte gjentatt repetisjon av det presenterte undervisningsmaterialet som et middel for varig assimilering av kunnskap. Imidlertid er avhengighet hovedsakelig av mekanisk memorering, uten en dyp bevissthet om interne mønstre og logiske sekvenser i systemet med ervervet kunnskap, en av grunnene til formalisme i undervisningen. Memorering og reproduksjon avhenger ikke bare av materialets objektive forbindelser, men også av individets holdning til det (for eksempel studentens interesse for kunnskap). En viktig betingelse for varig assimilering av kunnskap er riktig organisering av repetisjon og konsolidering av kunnskap. Den mest fast assimilerte kunnskapen oppnådd uavhengig, i utførelsen av forskning, søk, kreative oppgaver.

Repetisjon - gå tilbake til det tidligere studerte pedagogiske materialet; en nødvendig forutsetning for en sterk, dyp og systematisk assimilering av utdanningens innhold. Repetisjon er effektiv bare når innholdet i opplæringen inkluderer utvikling av ideer, konsepter, ferdigheter; hvis kontinuitet og konsistens blir observert i konstruksjonen. Konsolidering av kunnskap er en aktivitet rettet mot en solid assimilering av undervisningsmateriell. Konsolidering er betinget delt inn i: reprodusere (sekundær forståelse av det som er bestått), trening, kreativ (ikke bare reprodusere og forbedre det som er lært, men også avsløre nye aspekter ved det som studeres).

Genuin mestring er evnen til å betjene det ervervede materialet i samsvar med ulike oppgaver som kan oppstå ved bruk av tilegnet kunnskap til teoretiske og praktiske formål. Dette målet er tjent med ulike typer praktisk og selvstendig arbeid av studenter. Anvendelse av teoretisk kunnskap, regler mv. til et mangfold av materiell fører på den ene siden til utvikling av passende ferdigheter, og på den andre siden til en dypere forståelse og assimilering av kunnskapen brukt på denne måten.

Måter å teste styrken til kunnskapsinnhenting på er:

forsinket kontroll. Det gjennomføres en tid etter fullført kurs (et halvt år, ett år eller mer) for å måle restkunnskap. I den virkelige utdanningsprosessen blir det sjelden utført, vanligvis når man utfører forskning.

Inngangskontroll. Et av målene med inngangskontrollen er å kontrollere resten av kunnskapen på det tidligere studerte emnet og kunnskapen som kreves for det aktuelle emnet. I henhold til resultatene av testoppgavene avdekkes kunnskapshull hos traineene, som må kompenseres for ved tilleggsopplæring. Når du lærer med deltakelse av en datamaskin, kan og bør frekvensen av inngangskontroll være betydelig høyere. Dette vil sikre vellykket læring av det aktuelle emnet (emnet).

2. Funksjonen til triaden "kunnskap-ferdigheter-ferdigheter" i moderne didaktikk

Svært ofte forstås kunnskap som informasjon om objektiv virkelighet som bevisst oppfattes av en person og festes i hans minne. Men i denne tolkningen er kunnskap et produkt av subjekt-objekt-interaksjon. Mer romslig er definisjonen til J. Piaget, som ga mye oppmerksomhet til studiet av kreativitetens natur. Han mente at kunnskap er et resultat av struktureringen av virkeligheten, og ikke bare en kopi av den, og at utviklingen av intellektet er en konstruksjonsprosess utført av subjektet, som bringer den inn i den ytre virkeligheten, og ikke trekker ut det derfra. Moderne huslærere er solidariske med J. Piaget. Etter deres mening bør vitenskapelig kunnskap, inkludert fakta, konsepter, lover, mønstre og teorier, bli individets eiendom, gå inn i strukturen til hennes erfaring.

Man bør huske på at begrepene «pedagogisk informasjon» og «kunnskap» ikke er det samme. Pedagogisk informasjon er et bestemt tegnsystem som en elev må oppfatte og assimilere. For å forstå ny informasjon bruker eleven som kjent kunnskapen han allerede har. Informasjon innhentes av mottakeren som et resultat av samspillet mellom persepsjon, tenkning, korttids- og langtidshukommelse. Vi understreker at kunnskap ikke bare er informasjon omkodet på språket til hjernestrukturer. Kunnskap er en understruktur av personlighet, som ikke bare inkluderer refleksjon av objekter av objektiv virkelighet, men også en effektiv holdning til dem, den personlige betydningen av det som er lært. …For å bli teoretisk og praktisk kompetent, må en student gjøre en dobbel overgang: fra et tegn (informasjon) til en tanke, og fra en tanke til en handling, en handling.

J. Piaget la også frem postulatet om at kunnskap er handling.

Det er klart at kunnskap om et objekt til syvende og sist bestemmer handlingene som kan utføres på det. Gradvis blir handlinger mer og mer internalisert, blir eiendommen til studentens psyke i form av ferdigheter og evner. Dessuten er det mest effektivt å bringe handlinger til nivået av ferdigheter og evner som er bevisst med hensyn til opprinnelsen, med deres gradvise internalisering basert på ufrivillig hukommelse. I teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger er begrunnelsen for mekanismen for den bevisste dannelsen av ferdigheter og vaner gitt, og sistnevnte slutter dermed å være en "svart boks" (P. Ya. Galperins metafor).

Som kjent er denne teorien (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) basert på ideen om en grunnleggende fellesskap mellom indre og ytre menneskelig aktivitet, ifølge hvilken mental utvikling, som f.eks. assimilering av ferdigheter skjer gjennom en gradvis overgang fra ytre aktivitet til det indre mentale plan.

Praksis viser at elevene foretrekker å ikke motta ferdig informasjon, men å utforske kunnskapsfeltet, identifisere bestemte mønstre og "mine" reglene. Slik kunnskap, tilegnet gjennom kognitiv læring, blir en del av elevens opplevelse og fungerer som et kraftfullt middel til å motivere dem.

Mange eksperter innen kognitiv psykologi (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak og andre) spurte om mekanismene for å oppnå slutningskunnskap. Forskning tyder på at det er en kombinasjon av to typer strategier: «bottom-up» (basert på sanseerfaring) og «top-down» (basert på det som allerede er kjent eller tidligere oppnådd som inferensiell kunnskap).

Ved planlegging av læringsprosessen er det nødvendig å ta hensyn til at individuell kunnskap får betydning først når eksisterende kunnskap inngår i systemet, og det er dette systemet som sikrer etablering av nye sammenhenger. "Kunnskap må ordnes på en spesiell måte, og oppnå stadig større harmoni og logisk underordning, slik at ny kunnskap flyter fra tidligere lært kunnskap og baner vei for å mestre den neste."

Det bør også tas i betraktning at kunnskapsenheter ikke er like viktige, og at en godt lært generativ regel øker potensialet for etterfølgende læring, og sikrer oppnåelse av et høyt kompetansenivå.

En rekke forfattere (BG Ananiev, LS Vygotsky og andre) anser prosessen med å mestre faglig kunnskap som å gi en slags "immunitet" mot vanskeligheter, når selv et negativt søkeresultat bare utdyper kunnskapen om emnet og betyr at én søkeretning bør erstattes med en annen.

I henhold til teorien om optimalisering av læringssystemet av A. L. Berdichevsky, bestemmes læringsproduktiviteten gjennom nivåene av kunnskapsinnhenting (didaktiske egenskaper) og nivåene av kognitiv aktivitet til studentene (psykologiske egenskaper). Du kan utvide dette konseptet ved å legge til ytterligere to egenskaper - motiverende og tekniske.

Dermed skjer assimilering av kunnskap (ifølge A. L. Berdichevsky) på fire nivåer: bevisst persepsjon, memorering (reproduksjon), anvendelse av kunnskap i henhold til en modell (i en kjent situasjon) og kreativ anvendelse av kunnskap (i en ukjent situasjon). Fire nivåer av assimilering (bekjentskap, reproduksjon, full kunnskap, transformasjoner) karakteriserer oppnådde resultater, fire nivåer av kognitiv aktivitet (informasjon, reproduktiv, problematisk, heuristisk-forskning) - måter å oppnå dem på. Begge egenskapene er avhengige av hverandre og utfyller hverandre.

Det er klart at en spesialist trenger kunnskap på alle nivåer, men dynamikken i læringsprosessen manifesteres i oppstigningen fra kunnskapsbekjente til kunnskapstransformasjoner. Dessuten må kunnskap aktiveres, brukes, utdypes hele tiden, siden ignorering av kontinuitetsfaktoren fører til et gradvis tap av en gang ervervet kunnskap.

De samme nivåene er typiske for dannelsen av ferdigheter og evner.

3. Praktiske aspekter ved å mestre kunnskap og ferdigheter

I pedagogisk forskning vurderes kunnskap, ferdigheter og evner som regel i 2 aspekter - pedagogisk og innhold.

Så A. L. Berdichevsky definerer pedagogisk kunnskap som kunnskapen til elevene om målene, emnet, prosessen og resultatene av pedagogiske aktiviteter. Bevissthet om målet betyr å forvente visse resultater i utviklingen av ferdigheter og evner som må dannes i prosessen med å jobbe med bestemt materiale, i en viss leksjon. Dette inkluderer også elevens personlige interesse for det planlagte resultatet. Bevissthet om aktivitetsfaget er basert på kunnskap om studiefagets kvalitet og egenskaper. Bevissthet om prosessen med læringsaktivitet inkluderer operasjonell kunnskap om sekvensen av trinn for å mestre et bestemt pedagogisk materiale. Bevisstheten om resultatet stimulerer til selvevaluering (egenvurdering) og selvkorrigering og bidrar til forbedring av faglig relevante ferdigheter.

Læringsferdigheter er delvis og helautomatiserte komponenter av læringsaktiviteter og de tilsvarende operasjonene som er nødvendige for utvikling av meningsfulle ferdigheter og evner.

Den pedagogiske litteraturen tilbyr ulike klassifiseringer av ferdigheter og evner. Så, ifølge en av dem, er ferdigheter delt inn i motorisk, kognitiv, teoretisk og praktisk. Førstnevnte utgjør det ytre, motoriske aspektet ved aktivitet, sistnevnte korrelerer med de viktigste mentale prosessene, den tredje involverer dannelse av kunnskap knyttet til abstrakt intelligens, sistnevnte kan sidestilles med pedagogiske. I følge en annen klassifisering skilles motoriske, perseptuelle og intellektuelle ferdigheter, og de to siste gruppene regulerer den første og er inkludert i den. Det er også ferdigheter som i utgangspunktet er automatisert, dannet uten bevissthet om komponentene deres, og sekundært automatiserte, som dannes med en foreløpig bevissthet om komponentene i handlingen og om nødvendig blir bevisst kontrollert lettere, forbedres og gjenoppbygges raskere.

Konklusjon

Så, i den mest generelle formen, er en ferdighet definert som "en handling dannet av repetisjon, preget av en høy grad av mestring og fravær av element-for-element bevisst regulering og kontroll." En ferdighet kan betraktes som et perfeksjonsnivå for en handling, dens kvalitet. Derfor er dannelsen av ferdigheter et av de viktigste problemene i pedagogisk psykologi.

Prosessen med ferdighetsdannelse inkluderer definisjonen av komponentene og slik mestring av operasjonen, som gjør det mulig å oppnå den høyeste ytelsen basert på forbedring og konsolidering av forbindelser mellom komponentene, deres automatisering og et høyt nivå av beredskap for handlingen for reproduksjon . Ferdighetsdannelse er preget av en overgang fra bevisste handlinger til automatiske, og denne perioden med bevisst assimilering er av avgjørende betydning for riktigheten og hastigheten i ferdighetsdannelsen.

Ifølge P. Ya. Galperin utføres prosessen med ferdighetsdannelse i et raskere tempo når man bruker et komplett system av nødvendige didaktiske forhold som sikrer en aktiv prosess med å danne sansebilder, konsepter, mentale og perseptuelle handlinger. Et slikt system åpner for systematisk anvendelse av problembasert læring og skisserer hovedtyper av motivasjoner i læringsprosessen.

Vi tror at de viktigste psykologiske og pedagogiske forutsetningene for dannelsen av en sterk ferdighet er følgende:

a) målrettet opplæring;

b) tilstedeværelsen av gjenstand for aktivitet av indre motivasjon;

c) studentenes autonomi;

d) intern konsistens - forståelse, forståelse av studenten av handlingen utført, fullstendig forståelse av innholdet i operasjonen;

e) utviklingsnivået til faget, tilstedeværelsen av bakgrunnskunnskaper og ferdigheter;

f) affektiv faktor;

g) kunnskap og evaluering av kvaliteten på resultatene av handlingen.

Målrettethet med trening innebærer en klar organisering av utdanningsprosessen, selektivt utvalg av øvelser rettet mot å utføre en spesifikk handling, og deres korrekte fordeling under trening.

Så stadiene for å organisere objektive handlinger er som følger: dannelsen av et system av konsepter (kunnskap) - automatiserte mentale operasjoner (ferdigheter) - komplekse mentale handlinger (ferdigheter).

Det didaktiske prinsippet om konsistens og konsistens krever kontinuiteten i funksjonen til triaden "kunnskap-ferdigheter-ferdigheter", og analysen av dens komponenter bidrar til å identifisere de beste metodene for å mestre innholdet i de studerte disiplinene og virkelig danne et høyt nivå av faglig kompetanse til fremtidens spesialist.

Liste over brukt litteratur

1. Gabay T.V. Pedagogisk psykologi. – M.: Akademiet, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og pedagogisk psykologi. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2009.

3. Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretisk grunnlag for den systemstrukturelle tilnærmingen til assimilering av kunnskap // Vitenskap og skole. - 2007. - Nr. 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer som påvirker kvaliteten på assimilering av kunnskap og ferdigheter til nyutdannede // Fysikk på skolen. - 2008. - Nr. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. – M.: Høyere utdanning, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. - M.: Høyere utdanning, 2008. - s. 72.

Esina E.V. Pedagogisk psykologi. Forelesningsnotater. - M.: Eksmo, 2008. - s. 102.

Kosikhina O.S. Teoretisk grunnlag for den systemstrukturelle tilnærmingen til assimilering av kunnskap // Vitenskap og skole. - 2007. - Nr. 1. - s. 79.

Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 83.

Demidova I.F. Pedagogisk psykologi. - Rostov ved Don: Phoenix, 2009. - s. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og pedagogisk psykologi. - M .: Pedagogical Society of Russia, 2009. - s. 125.

Se: Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. – M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Faktorer som påvirker kvaliteten på assimilering av kunnskap og ferdigheter til nyutdannede // Fysikk på skolen. - 2008. - Nr. 8. - s. 36.

Du kjempet i lang tid og mestret forviklingene til en bestemt maskin i flere uker. Vi brukte mye tid på å kjøre den, og i løpet av denne tiden ble besetningsmedlemmene dine svært erfarne, jobbet sammen, lærte hvordan de tydelig samhandlet med hverandre. Gratulerer! Mannskapet ditt har nådd 100 % mestring av dette pansrede kjøretøyet. Nå er de klare for å bli enda bedre. Ved hjelp av ferdigheter og evner!

Når du velger en mannskapsferdighet, vil den begynne å utjevne den på samme måte som generell tankferdighet. Ferdigheten begynner å virke umiddelbart, mens effekten øker gradvis etter hvert som den pumpes. For eksempel kan et mannskap med 10 % brannbekjempelse håndtere en brann raskere enn et mannskap uten denne ferdigheten, og etter å ha lært brannbekjempelse på 100 %, vil du umiddelbart føle den store fordelen i tilfelle brann.

Når ferdighetsnivået når 100 %, kan du velge neste ferdighet eller ferdighet for mannskapet. Totalt kan besetningen ha opptil 25 forskjellige ferdigheter eller evner. Beskrivelser av alle ferdigheter finner du i tabellen nedenfor.

Lære ferdigheter og evner (xbox)

Ferdigheter (xbox)

Ferdigheten begynner å fungere helt fra begynnelsen av treningen. Effekten av dens handling øker gradvis fra minimum til maksimum.

Reparere

Beskrivelse: Fremskynder reparasjonen av skadede moduler. Effekten forsterkes i kombinasjon med "Tool Box" utstyret og "Large Repair Kit" utstyret.

Digital handling: Maks verdi: +100 % reparasjonshastighet

Begrensning: -

Sammendrag: Reparasjoner er først og fremst nødvendig for tunge og mellomstore stridsvogner som opererer under fiendtlig ild, samt tunge panservernkjøretøyer med høy sikt. For dem er evnen til raskt å reparere under fiendtlig ild svært kritisk. For det andre trenger nesten alle kjøretøy i spillet reparasjoner, bortsett fra artilleri.

Forkledning

Beskrivelse: Reduserer den generelle sikten til kjøretøyet. Effekten forsterkes når den kombineres med Camouflage Net-utstyret.

Digital handling: Maks verdi: +100 % Initial Stealth.

Sammendrag: Ferdigheten er helt nødvendig for lette stridsvogner på grunn av klassebonusen (forskjell i bevegelse er lik synlighet mens du står), samt for de fleste selvgående våpen og stridsvognødeleggere, med unntak av de mest tungvinte.

Brannslukking

Beskrivelse: Reduserer brannskader og slokker den raskere.

Digital handling: Maks verdi: +80 % brannslokkingshastighet.

Sammendrag: Ferdigheten har mistet sin betydning - et brannslukningsapparat kan håndtere én brann ganske bra, og to branner i en kamp skjer sjelden.

Altmuligmann

Beskrivelse: Lar fartøysjefen mestre alle spesialiteter og erstatte uføre besetningsmedlemmer. Kun hovedspesialitetene erstattes. Erstatningseffektiviteten synker når neste besetningsmedlem er deaktivert.

Digital handling: Ferdighetsnivået i hovedspesialiteten til et skallsjokkert besetningsmedlem øker med 50 % av prosentandelen av ferdighetene i hovedspesialiteten tapt som følge av granatsjokk (ved granatsjokk reduseres ferdighetene i hovedspesialiteten med 50 % av det opprinnelige nivået). Med andre ord, hvis "Jack of All Trades"-ferdigheten er maksert til 100 %, så når et besetningsmedlem med en hovedspesialitet maks. 100 % blir sjokkert, vil deres mestring falle til 75 % (50 % + (100 % - 50 %) / 2) .

Sammendrag: En nyttig ferdighet med hyppige mannskapskriter, nyttig for noen tunge og mellomstore stridsvogner, samt franske stridsvogner med automatiske lastere. Ferdigheten er ubrukelig hvis fartøysjefen selv er funksjonshemmet.

Mentor

Beskrivelse: Gir mannskapet ekstra erfaring.

Digital handling: En koeffisient på 0,001 for hver prosent av ferdigheten. Maks verdi: +10 % erfaringsgevinst.

Sammendrag:Økningen i erfaring er ikke stor, men ferdigheten kan brukes til tvangspumping av mannskapet. Senere er det fornuftig å erstatte ferdigheten med en annen.

Ørneøye

Beskrivelse:Øker det maksimale visningsområdet. Med defekte observasjonsenheter er effektiviteten til ferdigheten høyere. Effekten forsterkes i kombinasjon med radioavlyttingsevnen, belagt optikk og stereorørutstyr.

Digital handling: Koeffisienten er 0,0002 for arbeidende enheter og 0,002 for brutte enere per prosent. Maksimal verdi: 2% for arbeid og 20% for ødelagt.

Sammendrag: En nyttig ferdighet for stridsvogner med godt syn - spesielt for lette stridsvogner, der det er avgjørende å oppdage fienden på maksimal avstand.

Mester våpenmaker

Beskrivelse: Reduserer spredningen av et skadet våpen. Effekten forsterkes i kombinasjon med Vertical Stabilizer-utstyret.

Digital handling: En koeffisient på 0,002 for hver prosent. Maksimal verdi: -20 % til spredningen av et skadet våpen.

Sammendrag: Det er fornuftig å ta det bare med hyppige våpenkritt (typisk for stridsvogner som spiller fra tårnpanser). I andre tilfeller er det bedre å ta noe annet.

Glatt sving av tårnet

Beskrivelse: Reduserer spredningen når tårnet snus. Effekten forsterkes i kombinasjon med Vertical Stabilizer-utstyret.

Digital handling: Koeffisient 0,00075 for hver prosent. Maks verdi: -7,5 % til tårntraversspredning.

Sammendrag: Et godt valg for nesten alle tanker, bortsett fra de som har full blanding på mindre enn 2 sekunder. Det kan også være nyttig for selvgående kanoner og antitankvåpen, spesielt med stor horisontal siktevinkel.

Virtuos

Beskrivelse:Øker svingehastigheten til bilen. Effekten er forsterket i kombinasjon med Ekstra Grousers-utstyret, Lend-Lease Oil-forbruket, Quality Oil-forbruket, Engine Speed Controller Twisted og 100-/105-oktan bensin-forbruksvarer.

Digital handling: Koeffisient 0,0005 for hver prosent. Maks verdi: +5 % svinghastighet.

Sammendrag: En viktig ferdighet for de som er tvunget til å handle aktivt i manøvrerbar kamp - først og fremst for lette og mellomstore stridsvogner, selv om den kan være nyttig for alle andre klasser.

offroad konge

Beskrivelse: Reduserer motstanden til svak og middels jord når maskinen er i bevegelse. Øker maskinens manøvrerbarhet og reduserer tiden for å nå maksimal hastighet. Effekten forsterkes i kombinasjon med utstyret "Additional grouser".

Digital handling: En faktor på 0,001 for bløt underlag eller 0,00025 for et gjennomsnitt per prosent. Maksimal verdi: +10 % bløtt terreng og +2,5 % gjennomsnittlig terreng.

Sammendrag: Valget for raske kjøretøy eller stridsvogner med vanskelig manøvrerbarhet, for eksempel PzKpfw S35 739 (f).

Jevnt løpende

Beskrivelse: Reduserer spredning når du skyter på farten. Påvirker ikke spredningen når du svinger eller står stille. Effekten forsterkes i kombinasjon med Vertical Stabilizer-utstyret.

Digital handling: En koeffisient på 0,0004 for hver prosentandel. Maks verdi: -4 % å spre mens du beveger deg.

Sammendrag: I motsetning til hva mange tror, er ferdigheten nyttig ikke bare for kjøretøyer som aktivt skyter på farten. "Smooth Ride" reduserer konvergenssirkelen, og som et resultat, etter et stopp, tar det litt mindre tid for full konvergens, noe som er nyttig for nesten alle maskiner.

Ram Master

Beskrivelse: Reduserer skader på eget kjøretøy og øker skaden på fiendtlige kjøretøyer når de rammes. Påvirker kun kjøretøy i bevegelse og tas ikke i betraktning ved kollisjon med allierte kjøretøy.

Digital handling: Koeffisient 0,0015 for hver prosent. Maks verdi: +15 % ram-skade for fienden og -15 % ram-skade for spilleren.

Sammendrag: Et utmerket alternativ for tunge, men mobile maskiner.

Oppfinner

Beskrivelse:Øker kommunikasjonsrekkevidden til radioen.

Digital handling: En koeffisient på 0,002 for hver prosent. Maksimal verdi: +20 % kommunikasjonsrekkevidde.

Sammendrag: Denne ferdigheten gir mening enten for stridsvogner med en svak radio, og selv da, hovedsakelig på lave nivåer, eller for lette stridsvogner som går langt bak fiendens linjer.

radioavlytting

Beskrivelse:Øker visningsrekkevidden. Effekten er forbedret i kombinasjon med Eagle Eye-ferdigheten, Coated Optics-utstyret og stereorøret.

Digital handling: En koeffisient på 0,0003 for hver prosent. Maks verdi: +3 % synsrekkevidde.

Sammendrag: Den eneste virkelig nyttige ferdigheten til radiooperatøren, den vil komme godt med på nesten hvilken som helst tank.

Repeater

Beskrivelse:Øker kommunikasjonsrekkevidden til allierte stridsvogner innenfor radiusen til spillerens radiostasjon.

Digital handling: Koeffisient 0,001 for hver prosent. Maksimal verdi: +10 % til kommunikasjonsområdet til allierte stridsvogner.

Sammendrag: Ferdigheten er fornuftig å bare lære når du spiller på lave nivåer.

Mannskapsferdigheter (xbox)

Ferdigheter begynner å virke først når de er studert på 100%.

Krigens brorskap

Beskrivelse: Forbedrer nivået av mestring av hovedspesialiteten og alle ferdigheter til alle besetningsmedlemmer. Effekten forsterkes i kombinasjon med forbedret ventilasjonsutstyr, ekstrarasjoner, sjokolade, cola-kasse, tepudding, sterk kaffe, forbedret rasjon.

Digital handling: Alle besetningsmedlemmer får +5 % til sin primære ferdighet og til alle tilleggsferdigheter. Ferdigheten går ikke tapt når besetningsmedlemmer blir sjokkert.

Sammendrag: Ganske nyttig ferdighet, men har for mange kontraindikasjoner for bruk. Det er mest tilrådelig å bruke det sammen med forbedret ventilasjon og i kombinasjon med ferdigheter som tar sikte på å styrke en bestemt parameter for tanken.

Sjette sans

Beskrivelse: Lar fartøysjefen avgjøre om kjøretøyet hans har blitt oppdaget av fienden.

Digital handling: Informasjon om deteksjon av en tank vises med en forsinkelse på tre sekunder.

Sammendrag: Et utmerket valg for enhver stridsvogn, ettersom å vite at fienden har avslørt plasseringen til spilleren er avgjørende i enhver situasjon. Når du vet dette, er det relativt enkelt mulig å rømme fra artilleriangrep og snikskyttere i bakhold.

Ekspert

Beskrivelse: Lar fartøysjefen fastslå kritiske skader på kjøretøy i sikten i synsfeltet. Den fungerer både i direkte ildmodus og i artillerisiktemodus.

Digital handling: Begynner å jobbe 4 sekunder etter kontinuerlig sikting mot en fiendtlig tank.

Sammendrag: Et godt valg for avstandskamp eller koordinert platong-/kompanispill. I andre tilfeller er realiseringen av fordelen vanskelig. En ubrukelig ferdighet for selvgående våpen.

Snikskytter

Beskrivelse:Øker sjansen for å påføre kritiske skader på moduler og mannskapet på en fiendtlig tank. Begynner å fungere når den oppgraderes til 100 %. Kun for pansergjennomtrengende, subkaliber og HEAT-skall.

Digital handling: 3 % bonus.

Sammendrag: En av skytterens mest nyttige ferdigheter, spesielt bra for hurtigskytende kanoner, autoloader-våpen og våpen med relativt små kaliber for deres nivå og klasse.

hevngjerrig

Beskrivelse: Lar skytteren i siktelinje se fiendens kjøretøy i siktet i ytterligere to sekunder. Den fungerer både i direkte ildmodus og i artillerisiktemodus.

Digital handling: Effektvarighet: 2 sek i en 10 graders kjegle.

Sammendrag: Det er fornuftig å lære ferdighetene for bakholdstank-destroyere, eller for avstandskampkjøretøy i kombinasjon med ferdigheten Ekspert. Middels nyttig for lette tanker som bruker passiv fakkeltaktikk. Den er helt ubrukelig for artilleri, siden den nesten aldri skyter mot sitt eget lys.

Merk: kan brukes av aktive speidere, for dette tas de viktigste målene på autosiktet, hvoretter førerens oppmerksomhet konsentreres om veien.

Renslighet og ryddighet

Beskrivelse: Reduserer risikoen for motorbrann ved å forhindre olje- og drivstofflekkasjer i motorrommet. Effekten forsterkes når den kombineres med det automatiske brannslukningsapparatet.

Digital handling:−25 % til brannfare for tankmotorer.

Sammendrag: Et godt valg for stridsvogner som på grunn av utformingen har en sårbar girkasse i fronten av kjøretøyet (de fleste tyske, noen amerikanske og noen sovjetiske og franske kjøretøyer), eller har svært høy motorbrannfare og kort skrog.

"Kontaktløst" ammunisjonsstativ

Beskrivelse:Øker holdbarheten til ammunisjonsstativet: skjellene er stablet slik at de ikke berører hverandre. Effekten forsterkes i kombinasjon med utstyret "Wet" ammunisjonsstativ.

Digital handling:+12,5 % holdbarhet for ammunisjonsstativ.

Sammendrag: For kjøretøy med risiko for hyppige ammunisjonsstativ (T-44, Type 59), samt for tanker med en sårbar plassering av ammunisjonsstativet (tyske tanker, AMX 50 120 (langs babord), AMX 50V (pga. til hyppige treff i tårnet)).

Intuisjon

Beskrivelse: Skaper en sjanse for at lasteren umiddelbart vil endre type granater i en lastet pistol eller under omlasting. En ny type prosjektil lastes fra posisjonen der lasteprosessen til det forrige ble avbrutt.

Digital handling: Sannsynligheten er 17 %.

Sammendrag: Kan være nyttig for SPG-er på høyt nivå med sakte omlastinger.

Desperat

Beskrivelse: Gir fart på omlastingen av pistolen hvis kjøretøyet har mindre enn 10 % holdbarhet. Effekten forsterkes i kombinasjon med Gun Rammer-utstyret.

Digital handling: Hvis tankens holdbarhet er mindre enn 10 %, tar omlasting 90,9 % av den opprinnelige tidsverdien.

Sammendrag: Det er fornuftig å pumpe for kjøretøy med veldig sterk rustning og et stort antall treffpunkter (Maus, E-100), samt for tank destroyere og kunst destroyere som skyter fra skjulte posisjoner (du kan skade deg selv på en alliert eller med en landmine).

Fra siste styrke

Beskrivelse: Lar radiooperatøren, som ikke var ufør på tidspunktet for ødeleggelsen av kjøretøyet, overføre posisjonene til fiendens tank i ytterligere to sekunder.

Digital handling: Ytterligere 2 sekunder med "lys".

Sammendrag: En veldig nyttig ferdighet for lette tanks - "ildfluer".