Ferdigheter og arbeidserfaring. Faglige ferdigheter i en CV - eksempler og anbefalinger

I dagens raskt skiftende verden har lederskap og evnen til å ta strategiske beslutninger blitt en viktig definerende egenskap. Dette er egenskapene ledere mener ansatte må ha for å bruke nødvendig fleksibilitet og oppfinnsomhet for å kunne takle alle endringene rundt seg.

Det er bare ett problem: som organisasjonen (CEB) bemerker, er dette spesielle settet med ferdigheter "knappe", og de fleste "ansatte mangler rett og slett den ideelle kombinasjonen av ferdigheter og kompetanse for å oppnå ønsket resultat." Denne nyheten vil neppe være betryggende for toppledelsen eller menneskelige ressurser.

I økende grad tar lavere ledelsesnivåer strategiske beslutninger som påvirker sentrale interessenter. Derfor må arbeidsplassen gjøre betydelige endringer i bedriftskultur og strategisk tenkning blant nyansatte.

Heldigvis er det en viss type jobbsøkere som det er viktig å gi et bidrag til organisasjonen de jobber for, og deres karriereutvikling kan være bedre posisjonert for å lære nye ferdigheter, suksess og regler for ledelse.

Ha følgende syv egenskaper i tankene når du intervjuer nyansatte for å finne ut om de har ferdighetene du trenger for å jobbe med teamet ditt.

1. Kommunikasjonsevner

Det generelle begrepet "kommunikasjonsferdigheter" inkluderer evnen til å lytte, skrive og snakke. Dette er en av hovedegenskapene som arbeidsgivere ser etter hos dagens kandidater. Personen skal forstå, tolke og kunne gi nødvendige instruksjoner. I tillegg er en følelse av sosial intelligens svært viktig: ansatte må kunne forstå hvem deres kolleger, ledere og strategiske partnere er slik at de bedre kan forstå og handle deretter.

2. Multitasking

Dine ansatte vil samtidig delta i flere prosjekter, oppgaver og tiltak. Derfor er evnen til å kombinere alt dette med dine hovedoppgaver en svært verdifull ferdighet. Effektiv multitasking oppnås når oppgaven gjøres riktig og effektivt, med minimalt stress. Morgendagens ansatte må være kunnskapsrike til å håndtere flere oppgaver samtidig.

3. Entusiasme

Entusiasme er en verdifull ressurs, siden den viser hvor mye en ansatt «heier» for arbeidet de gjør for organisasjonen. Det går hånd i hånd med positivitet, som er avgjørende for et positivt arbeidsmiljø. I tillegg, ifølge professor Sigal Barsade ved University of Pennsylvania, overføres en positiv holdning ikke bare, men har også en innvirkning på total arbeidseffektivitet, beslutningstaking, kreativitet og medarbeideromsetning. En positiv holdning har en uvurderlig innvirkning på alle rundt.

4. Beslutningstaking

Evnen til å løse problemer er en ferdighet som sitter et sted i skjæringspunktet mellom kreativitet, balanse og logikk. De som besitter det beviser sin evne til objektivt å tolke innkommende signaler, samt ta informerte beslutninger. Slike arbeidere er ikke bare strategiske tenkere; de må være rolige når et problem oppstår og være i stand uten mikrostyring utenfra.

5. Organisasjon

Hver ansatt må ha organisatoriske ferdigheter. De er nødvendige for selvdisiplin - den ansatte kan uavhengig samle inn all nødvendig informasjon og data for å administrere arbeidet sitt eller produksjonsprosessen i henhold til tidsplanen eller tidsfrister. Disse egenskapene er viktige for enhver leder. Kraftige organisatoriske ferdigheter utgjør ikke i seg selv gode ledere, men de hjelper kandidatene til å bli mer profesjonelle, vellykkede og produktive.

6. Ærlighet, oppriktighet

Du må være ærlig med andre og mot deg selv. Dette antyder at en person kjenner sine styrker og svakheter, ikke er redd for å gjøre feil og ta ansvar, og også har en høy grad av lojalitet. "Ærlighet er den beste politikken" er et flott slagord for enhver bedrift.

7. Sympati

Dine åpne stillinger krever at ansatte enkelt kan finne et felles språk med andre mennesker. Så du vil at kandidaten din skal være vennlig, ærlig, rolig og åpen som du kan stole på. I dag er teamarbeid nøkkelen til forretningssuksess, så se etter folk som er klare og villige til å være en meningsfull del av organisasjonen din.

Som et resultat er det nødvendig med arbeidere

1. Evnen til å prioritere.

2. Evne til å jobbe i team.

3. Organisasjonsbevissthet.

4. Effektiv problemløsning.

5. Selvbevissthet.

6. Proaktiv.

7. Evne til å påvirke.

8. Effektiv beslutningstaking.

9. Evne til å lære.

10. Teknisk kunnskap.

Scott Steinberg, mashable.com
Oversettelse av Tatyana Gorban

Vi kommer ofte over slike begreper som "kunnskap", "ferdighet", "ferdigheter".

Den dannede ferdigheten eller ferdigheten er altså en handling som utføres på en bestemt måte og med en viss kvalitet.

Samtidig forbedres U. ettersom ferdighetene mestres. FERDIGHETER - evnen til raskt, nøyaktig og bevisst å utføre visse handlinger basert på ervervet kunnskap og tilegnet ferdigheter. FERDIGHETER - mestret av en person måter å utføre en handling på, gitt av en kombinasjon av tilegnet kunnskap og ferdigheter. Taleferdigheter - Taleferdigheter er viktige for nesten alle sfærer av menneskelig aktivitet.

Kunnskap, ferdigheter, ferdigheter, hva er forskjellen?

Enhver læringsprosess er rettet mot assimilering av noe informasjon, som til slutt vil bli en ferdighet, ferdighet eller kunnskap. Ferdigheter er et mer komplekst konsept som indikerer felles anvendelse av kunnskap og ferdigheter for gjennomføring av en spesifikk oppgave. Ferdigheter tilegnes også over tid og innebærer anvendelse av teoretisk kunnskap i praksis med allerede utviklede ferdigheter. Således, hvis du arbeider ut en bestemt handling til ferdighetsnivå, kan du mekanisk utføre handlingen, og samtidig jobbe med å skaffe ny kunnskap, som deretter vil bli til ferdigheter og evner.

Hvordan forholder disse fire begrepene seg til hverandre: kunnskap, ferdigheter, vaner og vaner? Dermed begynte ferdigheter som ble finpusset i praksis å bli (kompilere) til ferdigheter. På en måte er kunnskap også ferdigheter, også ferdigheter. Bare disse ferdighetene og evnene er relatert til den verbale og generelt mentale aktiviteten til en person. Kunnskap, ferdigheter og evner er alle manifestasjoner av målrettet aktivitet, målrettede handlinger, konstruktiv forståelse av virkeligheten.

Forskjellen mellom ferdighet og ferdighet

Å utføre et hvilket som helst, selv enkelt arbeid, krever dyktighet og dyktighet.

Ferdighet er en metode gitt av et sett med tilegnet kunnskap og ferdigheter. Vi ser at ferdighet inkluderer ferdigheter, og å ha en ferdighet gjør det bare lettere å tilegne seg nye ferdigheter. Det er tre læringsapplikasjonsområder, så når det gjelder de er tett. Kunnskap, ferdigheter, evner. Kunnskap - informasjon om prosesser og ikke bare ferdigheter - evnen til å utføre praktiske operasjoner, dyktighet - behendighet, dyktighet, automatisme i disse operasjonene.

Det er en forskjell mellom begrepene "ferdighet" og "ferdighet" i spillet. Ferdigheten begynner å virke umiddelbart etter å ha lært den og blir gradvis mer og mer effektiv. Det forbedrer virkelig ikke det jeg mener med alle slags "brorskap", en lyspære osv., eller blir det bedre? Ubrukelig dritt. For hvordan gjentas dette regelmessig, og i begge retninger. (c) Vanlig spiller om "Olenemer".

I fravær av evner og tilstedeværelse av kunnskap, ferdigheter og evner, vil en person ikke være i stand til å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter eller ferdigheter. Selv om kunnskap, ferdigheter og evner er en del av en persons utviklede evner, kombineres ikke evner nødvendigvis med visse kunnskaper, ferdigheter eller ferdigheter. Selv om kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for vellykket utførelse av en eller annen aktivitet er inkludert i strukturen til evner, kan selvsagt ikke selve evnene reduseres til dem.

De umiddelbare målene for ethvert akademisk emne er elevenes assimilering av et kunnskapssystem og deres mestring av visse ferdigheter og evner. Samtidig skjer mestring av ferdigheter og evner på grunnlag av assimilering av effektiv kunnskap som bestemmer de tilsvarende ferdighetene og evnene, det vil si at de indikerer hvordan en eller annen ferdighet eller ferdighet skal utføres.

For å forstå spørsmålet om måter og mekanismer for dannelsen av ferdigheter og evner hos elever, må man først forstå hvilke ferdigheter og evner gir. Forholdet mellom begrepene «ferdigheter» og «ferdigheter» er ennå ikke avklart. De fleste psykologer og pedagoger mener at ferdigheter er en høyere psykologisk kategori enn ferdigheter. Utøvere holder seg til det motsatte synspunktet: ferdigheter representerer et høyere stadium for å mestre fysiske øvelser og arbeidshandlinger enn ferdigheter.

Noen forfattere forstår ferdigheter som evnen til å utføre enhver aktivitet på et profesjonelt nivå, mens ferdigheter dannes på grunnlag av flere ferdigheter som kjennetegner graden av mestring av handlinger. Derfor går ferdighet før ferdighet.

Ferdighet og ferdighet er evnen til å utføre en eller annen handling. De er forskjellige i graden (nivået) av mestring av denne handlingen.

Ferdighet er evnen til å handle, som ikke har nådd det høyeste formasjonsnivået, utført helt bevisst.

Ferdighet er evnen til å handle som har nådd det høyeste formasjonsnivået, utført automatisk, uten bevissthet om mellomtrinn.

Når en person leser en bok og kontrollerer dens semantiske og stilistiske innhold, skjer lesingen av bokstaver og ord automatisk. Når han leser manuskriptet for å identifisere typografiske feil i det, så er kontrollen allerede rettet mot oppfatningen av bokstaver og ord, og den semantiske siden av det som skrives går i veien. Men i begge tilfeller kan en person lese, og denne evnen har blitt brakt til nivået av en ferdighet.

Ferdighet er et mellomstadium i å mestre en ny måte å handle på, basert på en eller annen regel (kunnskap) og tilsvarer riktig bruk av kunnskap i prosessen med å løse en viss klasse av problemer, men ennå ikke på ferdighetsnivå. Ferdighet er vanligvis korrelert med nivået uttrykt på det innledende stadiet i form av ervervet kunnskap (regler, teoremer, definisjoner, etc.), som forstås av elevene og kan reproduseres vilkårlig. I den påfølgende prosessen med praktisk bruk av denne kunnskapen, får den noen operasjonelle egenskaper, som virker i form av en korrekt utført handling, regulert av denne regelen. I tilfelle eventuelle vanskeligheter som oppstår, henvender studenten seg til regelen for å kontrollere handlingen som utføres eller for å jobbe med feilene som er gjort.

Ferdigheter er automatiserte komponenter i en persons bevisste handling, som utvikles i prosessen med implementeringen. En ferdighet fremstår som en bevisst automatisert handling og fungerer deretter som en automatisert måte å gjøre det på. Det faktum at denne handlingen har blitt en vane betyr at individet, som et resultat av øvelsen, har tilegnet seg evnen til å utføre denne operasjonen uten å gjøre dens gjennomføring til sitt bevisste mål.

Dette betyr at når vi i ferd med å lære en student evnen til å utføre en handling, så utfører han først denne handlingen på en detaljert måte, og fester i tankene hans hvert trinn i handlingen som utføres. Det vil si at evnen til å utføre en handling først dannes som en ferdighet. Ettersom denne handlingen trenes og utføres, forbedres ferdigheten, prosessen med å utføre handlingen begrenses, mellomtrinnene i denne prosessen realiseres ikke lenger, handlingen utføres helautomatisk - eleven utvikler en ferdighet i å utføre denne handlingen, dvs. ferdigheten blir til en ferdighet.

Men i en rekke tilfeller, når handlingen er kompleks, og dens implementering består av mange trinn, med enhver forbedring av handlingen, forblir den en ferdighet, uten å bli til en ferdighet. Derfor er ferdigheter og evner også forskjellige avhengig av arten av de tilsvarende handlingene.

Hvis handlingen er elementær, enkel, mye brukt når du utfører mer komplekse handlinger, er dens ytelse vanligvis dannet som en ferdighet, for eksempel ferdigheten til å skrive, lese, muntlige aritmetiske operasjoner på små tall, etc. Hvis handlingen er kompleks , og deretter utføre denne handlingen, som regel, er den dannet som en ferdighet, som inkluderer en eller flere ferdigheter.

Dermed har begrepet "ferdighet" to betydninger:
det første nivået av mestring av enhver enkel handling. I dette tilfellet betraktes ferdigheten som det høyeste nivået av mestring av denne handlingen, dens automatiserte utførelse: ferdigheten blir til en ferdighet.
evnen til bevisst å utføre en kompleks handling ved å bruke en rekke ferdigheter. I dette tilfellet er en ferdighet en automatisert utførelse av elementære handlinger som utgjør en kompleks handling utført ved hjelp av en ferdighet. Prosessen med dannelse av pedagogiske ferdigheter og evner (generelt og smalt fag) er langvarig og tar som regel mer enn ett år, og mange av disse ferdighetene (spesielt generelle) blir dannet og forbedret gjennom en persons liv.

Du kan angi følgende nivåer for elevenes mestring av handlinger som tilsvarer både læringsferdigheter og ferdigheter:
0 nivå - elevene eier ikke denne handlingen i det hele tatt (ingen ferdighet).
Nivå 1 - studentene er kjent med arten av denne handlingen, de er i stand til å utføre den bare med tilstrekkelig hjelp fra læreren (voksen);
Nivå 2 - studenter er i stand til å utføre denne handlingen på egen hånd, men bare i henhold til modellen, og etterligner handlingene til en lærer eller jevnaldrende;
Nivå 3 - elevene er i stand til å utføre handlinger ganske fritt, og er klar over hvert trinn;
Nivå 4 - elevene automatisk, minimert og nøyaktig utføre handlinger (ferdighet).
Imidlertid bør ikke alle læringsferdigheter nå automatiseringsnivået og bli ferdigheter. Noen læringsferdigheter dannes vanligvis på skolen opp til 3. trinn, andre, hovedsakelig generelle, opp til 4. trinn, hvoretter de forbedres i etterfølgende opplæring.

Anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner er den viktigste forutsetningen for å forberede elevene på livet, måten å etablere sammenheng mellom teori og praksis i pedagogisk arbeid. Bruken av dem stimulerer pedagogisk aktivitet, inspirerer elevenes tillit til deres evner. Kunnskap blir et middel til å påvirke objekter og virkelighetsfenomener, og ferdigheter og evner blir et instrument for praktisk aktivitet bare i prosessen med deres anvendelse. Den viktigste funksjonen til applikasjonen er å skaffe ny kunnskap ved hjelp av den, det vil si å gjøre dem om til et kunnskapsverktøy. I denne egenskapen kan bruken av kunnskap ofte bare bety en mental transformasjon av noen innledende virkelighetsmodeller for å oppnå nye som mer fullstendig og perfekt gjenspeiler den virkelige verden. Et typisk eksempel på en slik applikasjon er den såkalte mentale eksperimenteringen. Evnen til å bruke ervervet kunnskap til å skaffe ny kalles intellektuelle ferdigheter og evner. I praktiske aktiviteter, i tillegg til intellektuelle, er bruk av spesifikke ferdigheter og evner obligatorisk, noe som sammen sikrer suksessen til arbeidet.

Anvendelsen av kunnskap, ferdigheter og evner - et av stadiene av assimilering - utføres i et bredt spekter av aktiviteter og avhenger i stor grad av arten av emnet, spesifikasjonene til innholdet som studeres. Det kan organiseres pedagogisk ved å utføre øvelser, laboratoriearbeid og praktiske aktiviteter. Spesielt dyptgripende i sin innvirkning er anvendelsen av kunnskap for å løse utdannings- og forskningsproblemer. Anvendelse av kunnskap øker motivasjonen for læring, avslører den praktiske betydningen av det som studeres, gjør kunnskapen mer solid, virkelig meningsfull.

Anvendelsen av kunnskap i hvert fag er unik. Når du studerer fysikk, kjemi, naturvitenskap, fysisk geografi, brukes kunnskap, ferdigheter og evner i slike aktiviteter til studenter som observasjon, måling, fiksering av data innhentet i skriftlige og grafiske former, løsning av problemer, etc. Når du studerer humanitære kunnskapsfag , ferdigheter og evner realiseres når elevene selvstendig forklarer visse fenomener, når de bruker staveregler osv.

Anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner er først og fremst forbundet med anerkjennelse i en bestemt situasjon av tilfeller der en slik søknad er hensiktsmessig. Spesialtrening i passende anerkjennelse er forbundet med etablering av en grunnleggende likhet og følgelig med evnen til å abstrahere (abstrahere) fra faktorer og trekk som under gitte omstendigheter kan anses som ubetydelige. Enheten mellom generalisering og konkretisering gjør det mulig å unngå å løse problemer bare basert på hukommelsen, og ikke på en omfattende analyse av de foreslåtte forholdene, det vil si å unngå kunnskapens formalisme. En annen nødvendig betingelse er besittelse av en sekvens av applikasjonsoperasjoner. Trening av denne typen handlinger gis vanligvis mer oppmerksomhet, men selv her er det feil - som oftest forsøk på å redusere det til rent algoritmiske prosedyrer i en en gang for alle gitt sekvens. Anvendelsen av kunnskap, ferdigheter og evner er vellykket når den får en heuristisk og kreativ karakter.

Læring er umulig uten bruk av penger (om enn minimalt, hentet fra hverdagserfaring) kunnskap, ferdigheter og evner, og er et hensiktsmessig organisert system for konsekvent anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner. I noen tilfeller kan applikasjonen bare være mental, imaginær. Forbedringen av kunnskap, ferdigheter og evner skjer også bare i prosessen med deres anvendelse, derfor bør repetisjonen av det som er lært, som regel ikke være en enkel reproduksjon, men dens anvendelse under mer eller mindre nye forhold. For anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner er tverrfaglige sammenhenger viktig, siden handlinger med reelle objekter krever samtidig regnskapsføring av kunnskap i flere akademiske emner. Selvkontroll bidrar til vellykket anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner.

En god CV bør ha en fokusert, presentabel og kortfattet blokk med ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter. Denne blokken har minst ett viktig formål.

Hvorfor skrive om faglige ferdigheter i en CV

Dine ferdigheter er en skvis av erfaringen din. Du kan ha flere jobber, seriøs erfaring og en beskrivelse av opplevelsen kan ta mer enn én A4-side. Dette er en stor mengde informasjon og HR-sjefen vil måtte studere den i lang tid for å forstå om du oppfyller kravene til stillingen eller ikke.

Hjelp HR-sjefen, gjør dette analytiske arbeidet for ham. Dette vil øke sjansene dine for å få en intervjuinvitasjon.

Hovedoppgaven til listen over ferdigheter er å vise at du er ideelt egnet til kravene til den ledige stillingen. Det er dette prinsippet jeg forholder meg til når jeg setter sammen en "selgende" CV.

Hvilke faglige ferdigheter skal inkluderes i en CV

Hvordan vise at du er egnet for jobben? Det er tre regler for å beskrive faglige ferdigheter og kunnskaper i en CV:

Overholdelse av jobbkrav.
Presenterbarhet.
Kortfattethet.

Overholdelse av jobbkrav

Dette er den viktigste regelen å følge når du skriver en CV.

For det første, posisjoner deg selv på nivået "utøver-leder". Når du ser på din CV og ferdigheter, bør det umiddelbart være klart hvem du er.

I løpet av arbeidet mitt må jeg ofte slette eller omformulere mange "utøvende" fraser fra CV-ene til ledere og direktører. Riktig posisjonering er en viktig oppgave.

For det andre, analysere kravene og ansvaret til ledige stillinger, se stilen til fraser og uttrykk og andre nyanser. Dette vil hjelpe deg med å skrive faglige ferdigheter og ferdigheter riktig i CV-en din. For å gjennomføre en slik analyse trenger du bare å finne 5-7 interessante ledige stillinger og studere dem nøye. Gode formuleringer fra stillingsbeskrivelser kan enkelt kopieres inn i din CV.

Presenterbarhet

Ferdighetene dine skal høres vakre og sterke ut. De bør selge deg, og klare og enkle ord, fakta, tall, profesjonelt vokabular eller til og med sjargong vil hjelpe deg med dette.

Her er noen eksempler på jobbferdigheter på en CV.

Faktisk trenger du bare å konkretisere noen ferdigheter. Fakta er mer troverdig, vokabular viser ekspertisen din, avklaringer beskriver deg bedre.

Kortfattethet

Hvis du skriver noen få av dine ferdigheter, vil du få følelsen av at du ikke er en ekspert.
Hvis du skriver mye, vil det være vanskelig å lese CV-en, og det er også en risiko for å falle inn under "overkvalifisert"-filteret.

Vanlig feil

Svært ofte kommer jeg over en helt vill og ansiktsløs liste over kvaliteter i en CV:

Effektivitet.
Målrettethet.
Omgjengelighet.
Stressmotstand.
Lærbarhet.
Initiativ.
Etc.

Det triste er at nesten alle skriver dette. Et slikt sett med kvaliteter, dessverre, garanterer ikke en invitasjon til et intervju og gjør deg ikke mer verdifull i øynene til HR-spesialister.

Det er to måter å presentere deg selv bedre på:

Slett hele denne listen og la bare de grunnleggende jobbferdighetene stå igjen.
Velg en (den sterkeste) av ferdighetene dine og beskriv den mer detaljert. Hvis du bestemmer deg for å velge læring, skriv nøyaktig hva du mestret raskt – du lærte japansk på 6 måneder, mestret CRM Axapta på en helg, fullførte et BMW bilreparasjonskurs på to uker og besto eksamen med 98 %. Fakta og detaljer betyr noe!

Eksempler på ferdighetsbeskrivelse

Nedenfor vil jeg gi noen eksempler på faglige ferdigheter og evner i en CV. Jeg har valgt ut flere stillinger på forskjellige nivåer for dette.

regnskapsfører

Erfaring innen regnskap og ledelsesregnskap - 6 år (sfærer - varehandel, logistikk).
Erfaring med å sette opp regnskap og skatteregnskap fra bunnen av.
Vellykket erfaring med skatte- og revisjonsrevisjon.
Erfaring med å få lån til selskapet.
Kunnskap om beskatning, valutalovgivning, Skatt og Civil Code, RAS, IFRS, INCOTERMS 2000.
Kjennskap til PC (Office, 1C 7.7, 8.2, 8.3).

Eksempel på ferdighetsbeskrivelse salgs assistent

Kundeservice og rådgivning på salgsgulvet.
Registrering og levering av varer til nettbutikken.
Kontrollere helsen til varer.
Mottak og distribusjon av varer.
Arbeid med reklamasjoner (retur, aksept av varer for garantireparasjoner).
Rapportering.

Et eksempel på en beskrivelse av faglige ferdigheter til en sjåfør

Førerkort kategori B, D.
Kjøreerfaring - 17 år.
Utmerket kunnskap om byen og forstedene til Moskva.
Mindre erfaring med bilreparasjon.
Erfaring med å reise til EU, kunnskap om regler, lover, papirarbeid.
Ingen dårlige vaner (jeg røyker ikke, jeg drikker ikke).
Statsborgerskap i den russiske føderasjonen.

Et eksempel på en beskrivelse av fagkunnskapene til en advokat

Erfaring med juridisk støtte av selskapet (7 år innen produksjon).
Erfaring med å avgjøre tvister og ivareta selskapets interesser.
Erfaring med tvisteløsning før rettssak.
Kunnskap om juridiske dokumenter (kontrakter, kraverklæringer, krav, fullmakter...).
Evne til å kommunisere med offentlige etater og myndigheter.
Evne til å jobbe med kunder.
Kjennskap til gjeldende lovgivning i den russiske føderasjonen.
Engelsk er flytende.

Eksempel på ferdighetsbeskrivelse leder (direktør)

Høyere økonomisk utdanning + EMBA.
14 års erfaring innen produksjonsledelse (treforedling og møbelproduksjon).
Personalledelsesevner (team opp til 220 personer).
Inngående kjennskap til lagerlogistikk og forsyning.
Ferdigheter i samhandling med regulerende myndigheter (sertifisering, lisensiering og andre oppgaver).
Kunnskap om lover, regler og forskrifter innen sikkerhet, arbeidsvern og økologi.
Engelsk - Øvre middels.
Utmerket kunnskap om PC (fra spesifikasjonene - kunnskap om SAP).

Kunnskap er elementene av informasjon knyttet til hverandre og med omverdenen.

Kunnskapens egenskaper: strukturerbarhet, tolkningsevne, sammenheng, aktivitet.

Strukturerbarhet - tilstedeværelsen av koblinger som kjennetegner graden av forståelse og identifisering av hovedmønstrene og prinsippene som opererer i et gitt fagområde.

Tolkbarheten til kunnskap (å tolke betyr å tolke, forklare) bestemmes av kunnskapens innhold, eller semantikk, og måtene den brukes på.

Forbundet kunnskap - tilstedeværelsen av situasjonelle forhold mellom elementer av kunnskap. Disse elementene kan kobles sammen i separate blokker, for eksempel tematisk, semantisk, funksjonelt.

Kunnskapsaktiviteten er evnen til å generere ny kunnskap og bestemmes av motivasjonen til en person til å være kognitivt aktiv.

Sammen med kunnskap er det begrepet data. Selv om det ikke alltid er mulig å trekke en klar grense mellom data og kunnskap, er det likevel grunnleggende forskjeller mellom dem.

Data er et element av kunnskap, dvs. isolerte fakta hvis forhold til omverdenen og seg imellom ikke er faste i seg selv.

Skille mellom deklarativ kunnskap - utsagn om objekter i fagområdet, deres egenskaper og relasjoner mellom dem og prosessuell kunnskap - beskriv reglene for å transformere objekter i fagområdet. Dette kan være oppskrifter, algoritmer, teknikker, instruksjoner, beslutningsstrategier. Forskjellen mellom de to er at deklarativ kunnskap er koblingsreglene, mens prosedyrekunnskap er transformasjonsreglene.

lagres (huskes);

er gjengitt;

er sjekket;

oppdatert, inkludert restrukturert;

er forvandlet;

blir tolket.

Ferdighet forstås som en måte å utføre en handling behersket av en person, utstyrt med en viss kunnskap. Ferdighet kommer til uttrykk i evnen til bevisst å anvende kunnskap i praksis.

Styrken til assimilering av kunnskap er et av målene med trening. Resultatet av en sterk assimilering er dannelsen av stabile kunnskapsstrukturer som reflekterer den objektive virkeligheten, når elevene er i stand til å oppdatere og bruke den tilegnete kunnskapen. Dette målet oppnås imidlertid ikke alltid i praksis. Alle kjenner studentmottoet – «Bestå (eksamen) og glem som en vond drøm».

Men hvis kunnskap er glemt, hvorfor kaste bort tid (og penger) på å lære den?

Formålet med opplæringen er faglige ferdigheter og evner.

Psykologiske studier har vist at ervervede ferdigheter forblir for alltid, mens ferdigheter varer i årevis, mens teoretisk (deklarativ) kunnskap raskt blir glemt. Men i mange tilfeller er det læringsstyrken som er målet for læringens mellomstadier.

Den moderne forståelsen av mekanismene for læringsaktivitet, som fører til en solid assimilering av kunnskap, lar oss formulere en rekke anbefalinger.

I moderne læring dominerer tenkning hukommelsen. Det er nødvendig å spare styrken til elevene, ikke kaste bort den på å huske kunnskap med lav verdi, ikke å overbelaste minnet til skade for tenkningen.

Hindre minnet om det som blir misforstått eller det eleven ikke forstår. Eleven skal huske det som er bevisst lært, godt forstått.

Materialet som skal huskes må omsluttes i korte rader: det vi må bære i minnet vårt må ikke være av enorme dimensjoner. Fra radene som skal huskes, ekskluderer du alt som eleven selv enkelt kan legge til.

Husk at det å glemme det som er lært er mest intenst umiddelbart etter læring, så tiden og hyppigheten av repetisjoner må stemme overens med de psykologiske mønstrene for å glemme. Det største antallet repetisjoner kreves umiddelbart etter at studentene blir kjent med nytt materiale, det vil si i øyeblikket med maksimalt tap av informasjon, hvoretter dette antallet repetisjoner gradvis skal reduseres, men ikke forsvinne helt. Det er lurt å ikke time elevenes egen gjengivelse av stoffet til øyeblikket umiddelbart etter oppfattelsen av stoffet, men først la det ligge litt. Eksperimentelle studier indikerer at den beste reproduksjonen skjer for det meste ikke umiddelbart etter den første oppfattelsen av materialet, men en tid (2-3 dager) etter det.

Forsterk den ufrivillige memoreringen av studenter, ikke gi direkte oppgaver eller instruksjoner: det er bedre å interessere studenter, fra tid til annen "varme opp" interessen som har oppstått.

Ikke begynn å lære nye ting uten først å ha dannet de to viktigste egenskapene: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i presentasjonen av undervisningsmateriell. Kunnskap og tro som er logisk forbundet med hverandre, assimileres sterkere enn uensartet informasjon.

Stol på et faktum etablert av vitenskapen: en viktig form for å styrke kunnskap er deres uavhengige repetisjon av studenter.

Følg læringslogikken, fordi styrken til kunnskap, logisk knyttet til hverandre, alltid overstiger styrken til assimilering av uensartet, urelatert kunnskap. Gi elevene muligheten til å se stoffet fra ulike vinkler, fra ulike vinkler.

Siden styrken til å huske informasjon ervervet i form av logiske strukturer er høyere enn styrken til uensartet kunnskap, bør kunnskap presentert i logisk integrerte strukturer konsolideres.

I praksisen med undervisning tjener ofte gjentatt repetisjon av det presenterte undervisningsmaterialet som et middel for varig assimilering av kunnskap. Imidlertid er avhengighet hovedsakelig av mekanisk memorering, uten en dyp bevissthet om interne mønstre og logiske sekvenser i systemet med ervervet kunnskap, en av grunnene til formalisme i undervisningen. Memorering og reproduksjon avhenger ikke bare av materialets objektive forbindelser, men også av individets holdning til det (for eksempel studentens interesse for kunnskap). En viktig betingelse for varig assimilering av kunnskap er riktig organisering av repetisjon og konsolidering av kunnskap. Den mest fast assimilerte kunnskapen oppnådd uavhengig, i utførelsen av forskning, søk, kreative oppgaver.