Fysikk tester fipi oge gia. Eksamensforhold

Før starten av det nye studieåret ble demoversjoner av OGE 2019 i fysikk (GRA 9. klasse) publisert på den offisielle nettsiden til FIPI.

Resultatene fra OGE-eksamen i fysikk i klasse 9 kan brukes ved opptak av elever til spesialiserte klasser på videregående. En retningslinje for utvelgelse til spesialiserte klasser kan være en indikator hvis nedre grense tilsvarer 30 poeng.

Demoversjon av OGE i fysikk 2019 (grad 9) fra FIPI med svar

Endringer i CMM 2019 sammenlignet med 2018

Det er ingen endringer i strukturen og innholdet i CMM.

Kjennetegn på strukturen og innholdet i KIM OGE 2019 i fysikk

Hver versjon av CMM består av to deler og inneholder 26 oppgaver som er forskjellige i form og vanskelighetsgrad.

Del 1 inneholder 22 oppgaver, hvorav 13 oppgaver med et kort svar i form av ett tall, åtte oppgaver som krever kort svar i form av et tall eller et sett med tall, og en oppgave med et detaljert svar. Oppgave 1, 6, 9, 15 og 19 med et kort svar er oppgaver for å etablere samsvar mellom posisjoner presentert i to sett, eller oppgaver for å velge to riktige utsagn fra den foreslåtte listen (flervalg).

Del 2 inneholder fire oppgaver (23–26), som du må gi et detaljert svar på. Oppgave 23 er et laboratoriearbeid som bruker laboratorieutstyr.

Varighet av OGE i fysikk

Den omtrentlige tiden for å fullføre oppgavene er:

1) for oppgaver på et grunnleggende nivå av kompleksitet - fra 2 til 5 minutter;

2) for oppgaver med økt kompleksitet - fra 6 til 15 minutter;

3) for oppgaver med høyt kompleksitetsnivå - fra 20 til 30 minutter.

Det er avsatt 180 minutter til å gjennomføre hele eksamensarbeidet.

Eksamensforhold

Eksamen holdes i fysikkklasserom. Om nødvendig kan du bruke andre rom som oppfyller kravene til sikkert arbeid når du utfører eksperimentelle oppgaver av eksamensarbeidet.

Under eksamen er det i hvert klasserom en spesialist i å gjennomføre instruksjoner og gi laboratoriearbeid, som gjennomfører sikkerhetsbriefinger før eksamen og overvåker overholdelse av trygge arbeidsregler mens studentene arbeider med laboratorieutstyr.

Eksempler på sikkerhetsinstruksjoner er gitt i vedlegg 3*.

Sett med laboratorieutstyr for å utføre laboratoriearbeid (oppgave 23) utarbeides på forhånd, før eksamen. For å klargjøre laboratorieutstyr informeres lokalene en eller to dager før eksamen om antall utstyrssett som skal brukes i eksamen.

Kriteriene for å kontrollere utførelsen av laboratoriearbeid krever bruk av standardisert laboratorieutstyr innenfor rammen av OGE. Listen over utstyrssett for å utføre eksperimentelle oppgaver er satt sammen på grunnlag av standardsett for frontalarbeid i fysikk, så vel som på grunnlag av "GIA Laboratory" -sett. Sammensetningen av disse settene/settene oppfyller pålitelighetskravene og kravene til utforming av eksperimentelle oppgaver til OGEs eksamensoppgavebank.

Tallene og beskrivelsene av utstyret som er inkludert i settene er gitt i vedlegg 2* "Liste over utstyrssett".

Dersom noen instrumenter og materialer ikke er tilgjengelig på eksamensstedene, kan utstyret erstattes med tilsvarende utstyr med andre egenskaper. For å sikre en objektiv vurdering av utførelsen av laboratoriearbeid av OGE-deltakere, i tilfelle utskifting av utstyr med et lignende utstyr med andre egenskaper, er det nødvendig å gjøre fagkommisjonens eksperter oppmerksomme på fullføringen av oppgaver en beskrivelse av egenskapene til utstyret som faktisk brukes i eksamen.

* se demoversjon

Spesifikasjon
kontroll målematerialer for å utføre
i 2019 hovedstatseksamen i FYSIKK

1. Formålet med CMM for OGE- å vurdere nivået på generell utdanningstrening i fysikk til nyutdannede av IX-karakterer av allmennutdanningsorganisasjoner med det formål å statlig endelig sertifisering av nyutdannede. Eksamensresultatene kan brukes ved opptak av elever til spesialiserte klasser i ungdomsskolen.

OGE gjennomføres i samsvar med den russiske føderasjonens føderale lov datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation".

2. Dokumenter som definerer innholdet i CMM

Innholdet i eksamensarbeidet bestemmes på grunnlag av den føderale komponenten i den statlige standarden for grunnleggende generell utdanning i fysikk (ordre fra Russlands utdanningsdepartement datert 03/05/2004 nr. 1089 "Ved godkjenning av den føderale komponenten" av statlige utdanningsstandarder for generell grunnskole, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning").

3. Tilnærminger til innholdsvalg og CMM-strukturutvikling

Tilnærmingene til valg av kontrollerte innholdselementer som brukes i utformingen av CMM-varianter sikrer kravet om funksjonell fullstendighet av testen, siden i hver variant kontrolleres beherskelsen av alle delene av det grunnleggende skolefysikkkurset og oppgavene på alle taksonomiske nivåer er kontrollert. tilbys for hver seksjon. Samtidig testes innholdselementene som er viktigst fra et ideologisk synspunkt eller nødvendige for vellykket videreutdanning i samme versjon av CMM med oppgaver av ulike kompleksitetsnivåer.

Strukturen til KIM-versjonen sikrer testing av alle typer aktiviteter gitt av den føderale komponenten av den statlige utdanningsstandarden (under hensyntagen til begrensningene som er pålagt av betingelsene for masse skriftlig testing av studentenes kunnskaper og ferdigheter): mestring av konseptapparatet av et grunnskolefysikkkurs, beherske metodisk kunnskap og eksperimentelle ferdigheter, bruke pedagogiske oppgaver av tekster av fysisk innhold, anvendelse av kunnskap i løsning av regneoppgaver og forklare fysiske fenomener og prosesser i situasjoner av praksisorientert karakter.

Oppgavemodellene som brukes i eksamensarbeidet er designet for bruk av blank teknologi (ligner Unified State Examination) og mulighet for automatisert verifisering av del 1 av arbeidet. Objektiviteten til å kontrollere oppgaver med et detaljert svar sikres ved enhetlige vurderingskriterier og deltakelse av flere uavhengige eksperter som vurderer ett arbeid.

OGE i fysikk er en eksamen av elevenes valg og utfører to hovedfunksjoner: den endelige sertifiseringen av grunnskolekandidater og opprettelsen av forhold for å differensiere elever når de går inn i spesialiserte klasser på ungdomsskolen. For disse formålene inkluderer CMM oppgaver med tre kompleksitetsnivåer. Å fullføre oppgaver på et grunnleggende nivå av kompleksitet lar deg vurdere nivået av mestring av de viktigste innholdselementene i standarden i grunnskolens fysikk og mestring av de viktigste typene aktiviteter, og fullføre oppgaver med økt og høy kompleksitet - graden av beredskap til studenten til å fortsette utdanningen på neste trinn i utdanningen, tatt i betraktning det videre studienivået i faget (grunnleggende eller profil).

4. Kobling av OGE-eksamenmodellen med Unified State Exam KIM

Eksamensmodellen til OGE og KIM Unified State Examination in Physics er bygget på grunnlag av et enhetlig konsept for vurdering av utdanningsprestasjoner til studenter i faget "Fysikk". Enhetlige tilnærminger sikres først og fremst ved å kontrollere alle typer aktiviteter som dannes innenfor rammen av undervisningen i faget. I dette tilfellet brukes lignende arbeidsstrukturer, samt en enkelt bank med oppgavemodeller. Kontinuitet i utformingen av ulike typer aktiviteter gjenspeiles i oppgaveinnholdet, samt i systemet for vurdering av oppgaver med detaljert besvarelse.

Det er mulig å merke seg to betydelige forskjeller mellom eksamensmodellen til OGE og KIM Unified State Examination. Dermed tillater ikke de teknologiske egenskapene til Unified State Exam full kontroll over utviklingen av eksperimentelle ferdigheter, og denne typen aktivitet testes indirekte ved hjelp av spesialdesignede oppgaver basert på fotografier. Å utføre OGE inneholder ikke slike restriksjoner, så en eksperimentell oppgave ble introdusert i arbeidet, utført på ekte utstyr. I tillegg, i undersøkelsesmodellen til OGE, er en blokk om testteknikker for å jobbe med en rekke fysisk informasjon mer representert.

5. Kjennetegn på strukturen og innholdet i CMM

Hver versjon av CMM består av to deler og inneholder 26 oppgaver som er forskjellige i form og kompleksitetsnivå (tabell 1).

Del 1 inneholder 22 oppgaver, hvorav 13 oppgaver krever et kort svar i form av et enkelt tall, åtte oppgaver som krever et kort svar i form av et tall eller et sett med tall, og en oppgave med et detaljert svar. Oppgave 1, 6, 9, 15 og 19 med et kort svar er oppgaver for å etablere samsvar mellom posisjoner presentert i to sett, eller oppgaver for å velge to riktige utsagn fra den foreslåtte listen (flervalg).

Del 2 inneholder fire oppgaver (23-26), som du må gi et detaljert svar på. Oppgave 23 er en praktisk oppgave som bruker laboratorieutstyr.

Grunnleggende allmennutdanning

Demoversjon av OGE-2019 i fysikk

Last ned demoversjonen av OGE 2019 sammen med kodifiseringen og spesifikasjonen fra lenken nedenfor:

Følg informasjonen om våre webinarer og sendinger på YouTube-kanalen; veldig snart vil vi diskutere forberedelser til OGE i fysikk.

Publikasjonen er rettet til elever i 9. klasse for å forberede seg til OGE i fysikk. Manualen inneholder: 800 oppgaver av forskjellige typer; svar på alle oppgaver. Alle pedagogiske emner presenteres, kunnskap om hvilke testes ved eksamen. Publikasjonen skal hjelpe lærere med å forberede studentene til OGE i fysikk.

Analyse av oppgaver for demoversjonen av OGE i fysikk 2019

På dette webinaret vil vi se i detalj på alle oppgavene til første del av OGE i fysikk fra 1 til 19. En kort analyse, løsning og svar vil bli gitt for hver oppgave. Demoversjonen av selve OGE-2019 er lagt ut på FIPI-nettstedet. Den gjentar nøyaktig demoversjonen av OGE-2018, som kopien.

Øvelse 1

For hvert fysisk konsept i den første kolonnen, velg et tilsvarende eksempel fra den andre kolonnen.

Skriv ned de valgte tallene i tabellen under de tilsvarende bokstavene.

Løsning

Denne oppgaven er ganske enkel, men i samlinger for forberedelse til OGE og i treningsversjoner er det noen ganger mer komplekse oppgaver som krever kunnskap om definisjonene av ulike fysiske begreper, termer og fenomener. For at elevene skal huske disse begrepene og definisjonene deres godt, er det best å føre en ordbok over fysiske begreper fra 7. klasse, slik at det er mer praktisk for elevene å lære de viktigste teoretiske begrepene, lovene og huske definisjonene. av fysiske mengder og fenomener. I dette tilfellet er den fysiske mengden (det vil si det som kan måles) masse, enheten for fysisk mengde (det vil si den som mengden kan måles i) er newton (kraftenhet), og enheten (det som kan måle mengden) er vekter.

Svar: 315.

Figuren viser grafer over endringen i lufttrykk Δ s fra tid t for lydbølger som sendes ut av to stemmegafler. Sammenlign amplituden til trykkendringer og stigningen til bølgene.

1. Amplituden til trykkendringen er den samme; Tonehøyden til den første lyden er høyere enn den andre.
2. Tonehøyden er den samme; amplituden til trykkendringer i den første bølgen er mindre enn i den andre.
3. Amplituden til trykkendringen og tonehøyden er den samme.
4. Amplituden til trykkendringen og tonehøyden er forskjellige.

Løsning

Denne aktiviteten tester elevenes kunnskap om temaet vibrasjoner og bølger. Faktisk, her for å fullføre oppgaven må du huske mye om svingninger. For det første er den amplituden den maksimale verdien av den målte verdien, det vil si det høyeste punktet på grafen, noe som betyr at amplituden til svingningene i den første bølgen er større enn i den andre. Studentene må også forstå at ved avstanden mellom toppene på grafen langs tidsaksen er det mulig å bestemme svingningsperioden, og da vil det være klart at i den første bølgen er svingeperioden mindre, og siden frekvens er invers av perioden, frekvensen i den første bølgen er større enn i den andre . Du må også vite at tonens tonehøyde bestemmes av vibrasjonsfrekvensen og jo høyere frekvensen er, desto høyere er tonen, og derfor vil høyden på den første bølgen være større enn den andre. Dermed vil både frekvensen og amplituden til oscillasjonene i disse bølgene være forskjellige, og i den første bølgen er begge disse egenskapene større enn i den andre.

Svar: 4.

Oppgave 3

Hvilket av følgende utsagn er sant?

Den universelle tyngdekraften mellom jorden og månen

A. avhenger av massene til jorden og månen.

B. er årsaken til månens rotasjon rundt jorden.

1. bare A
2. bare B
3. verken A eller B
4. både A og B

Løsning

Loven om universell gravitasjon, som diskuteres i denne oppgaven, studeres for eksempel ved å bruke Peryshkins lærebok i 9. klasse og i tilstrekkelig detalj. Her er det nødvendig å huske selve loven, som sier at kraften til gjensidig tiltrekning mellom to legemer er direkte proporsjonal med produktet av massene til legene (og derfor avhenger av massene til begge legemer) og omvendt proporsjonal med kvadratet av avstanden mellom dem. I tillegg er det bra om elevene forstår at årsaken til enhver endring i hastighet, både i størrelse og retning, er en slags kraft, og i dette tilfellet er det gravitasjonskraften som endrer retningen på månens hastighet, som er grunnen til at månen roterer rundt jorden. Derfor vil begge påstandene være sanne.

Svar: 4.

Kroppsmasse m, kastet vertikalt oppover fra jordoverflaten med en starthastighet v 0, steg til maksimal høyde h 0 . Luftmotstanden er ubetydelig. Total mekanisk energi til en kropp i en eller annen mellomhøyde h lik

Løsning

Oppgave 4 er ganske interessant og ganske vanskelig, siden den krever at studenten har en ganske dyp forståelse av essensen av loven om bevaring av mekanisk energi. Etter min mening er denne loven og eksempler på dens anvendelse i mange lærebøker ikke viet tilstrekkelig oppmerksomhet. Derfor gjør elever veldig ofte feil i slike oppgaver. For å fullføre denne oppgaven riktig, må eleven forstå godt at når en kropp beveger seg i fravær av luftmotstand, vil den totale mekaniske energien til kroppen til enhver tid være den samme. Dette betyr at i en eller annen mellomhøyde h kroppen vil ha både potensiell energi og litt kinetisk energi, med en viss hastighet v. Men i svaralternativene er det ingen formel med denne hastigheten v. Derfor kan den totale mekaniske energien på et mellomliggende punkt likestilles med den innledende kinetiske energien ( mv 0 2 /2), og til det endelige (på topppunktet) potensialet ( mgh 0).

Svar: 2.

Sylinder 1 veies vekselvis med sylinder 2 av samme volum, og deretter med sylinder 3, som har mindre volum (se figur).

Sylinderen(e) har maksimal gjennomsnittlig tetthet

1. 1 og 3

Løsning

I denne oppgaven kreves det at studenten har en meget god forståelse av sammenhengen mellom slike mengder som masse, volum og tetthet av en kropp. Han må ha en god forståelse av begreper som direkte proporsjonale mengder og omvendt proporsjonale mengder. Og selv om dette temaet inngår i matematikkkurset i 6. klasse, må vi ofte snakke om det i fysikktimene. Basert på definisjonen av tetthet som forholdet mellom masse og volum, kan vi konkludere med at med like volum av den første og andre kroppen, har den første større masse enn den andre, og derfor større tetthet, siden tettheten er direkte proporsjonal med massen av kroppen. Men hvis massene til det tredje og første legeme er like, har det tredje et mindre volum, og derfor større tetthet, enn det første, siden tettheten til et legeme er omvendt proporsjonal med volumet. Dette betyr at kropp 3 vil ha maksimal tetthet.

Svar: 3.

På en hvilende kropp plassert på et jevnt horisontalt plan i tidens øyeblikk t= 0 to horisontale krefter begynner å virke (se figur). Bestem hvordan modulen for kroppens hastighet og modulen for kroppens akselerasjon endres med tiden etter dette.

1. øker
2. avtar
3. endres ikke

Løsning

Denne oppgaven er viet Newtons andre lov og regelen for beregning av resulterende kraft. Konseptene vektor- og vektorprojeksjon er ganske vanskelige for mange 9.-klassinger. Så jeg prøver å komme rundt disse konseptene. For dette formål formulerer jeg ganske enkle og forståelige regler for å beregne den resulterende kraften:

1. hvis kreftene er rettet i én retning, må verdiene deres legges til;
2. hvis i motsatt retning, trekk fra;
3. hvis kreftene er vinkelrett på kroppens bevegelse, deltar de ikke i beregningen av resultanten. I samsvar med den andre regelen får vi i dette tilfellet det F totalt (slik betegner jeg den resulterende kraften) = 2,5 – 1 = 1,5 N. Og siden F total er ikke lik null, da vil heller ikke akselerasjonen til kroppen være lik null, noe som betyr at kroppen vil bevege seg med jevn akselerasjon (bevegelse med variabel akselerasjon er ukjent for 9. klassinger). Det vil si at akselerasjonen forblir uendret, men kroppens hastighet, siden den var i ro i begynnelsen, vil øke.

Svar: 13.

En sylinder ble festet til dynamometeret som vist i figur 1. Sylinderen ble deretter helt nedsenket i vann (figur 2).

Bestem volumet på sylinderen.

Svar: ___________ cm 3.

Løsning

Oppgave 7 er alltid et mekanikkproblem. I dette tilfellet er denne oppgaven en illustrasjon av laboratoriearbeid med å måle flytekraften (Arkimedean), som utføres i henhold til ethvert program og med eventuelle lærebøker i 7. klasse. I figur 1 bestemmer dynamometeret vekten av kroppen i luften - R 1 = 8 N, og i figur 2 bestemmes vekten av kroppen i væsken - R 2 = 3 N, derfor er den arkimedeiske kraften lik forskjellen deres F bue = 8 – 3 = 5 N. Lignende laboratoriearbeid kan studenter støte på under selve eksamen i oppgave 23. Men her, i tillegg til å bestemme selve arkimedeiske styrken, må du bruke formelen:

F arkh = ρ f · g V Pogr

Det er nødvendig å uttrykke volumet av kroppen fra denne formelen, beregne den og konvertere det resulterende svaret fra kubikkmeter til kubikkcentimeter. For å takle denne oppgaven må eleven kjenne formelen til selve arkimedesk kraft, kunne transformere formler, uttrykke andre mengder fra dem, og kunne konvertere en måleenhet til en annen. Alt dette er ganske vanskelig for mange barn, og derfor hører denne oppgaven til oppgaver med økt vanskelighetsgrad. Men så oppstår spørsmålet, hvorfor er det verdt bare ett poeng, hvis du i andre oppgaver for å få det samme poenget bare trenger å gjette det riktige alternativet, og det er det. Dette er mer enn merkelig.

Svar: 500 cm 3.

Oppgave 8

En av bestemmelsene i den molekylære kinetiske teorien om materiens struktur er at "materiepartikler (molekyler, atomer, ioner) er i kontinuerlig kaotisk bevegelse." Hva betyr ordene "kontinuerlig bevegelse"?

1. Partikler beveger seg i en bestemt retning hele tiden.
2. Bevegelsen av materiepartikler følger ingen lover.
3. Partiklene beveger seg alle sammen i en eller annen retning.
4. Bevegelsen av molekyler stopper aldri.

Løsning

Og her er et eksempel på en oppgave som du kan få 1 poeng for, praktisk talt uten å tenke og uten å vite noe om bestemmelsene i den molekylære kinetiske teorien. Du trenger bare å forstå betydningen av uttrykket "kontinuerlig bevegelse" og gjette at dette er en bevegelse som aldri stopper. Det vil si at denne oppgaven har lite med fysikk å gjøre. Dette er mer en litteraturoppgave - å forstå betydningen av en setning. Og sammenlign denne oppgaven med den forrige. Er det rimelig å vurdere begge oppgavene likt på 1 poeng? Ikke tenk.

Svar: 4.

Bruk kartdataene og velg fra listen som følger med to sanne utsagn. Angi tallene deres.

1. Starttemperaturen på vannet er t 1 .
2. BV-delen tilsvarer prosessen med vannkrystallisering i kalorimeteret.
3. Punkt B tilsvarer tidspunktet da en tilstand av termisk likevekt ble etablert i vannissystemet.
4. Da termisk likevekt ble etablert, hadde all isen i kalorimeteret smeltet.
5. Prosessen som tilsvarer AB-seksjonen skjer med absorpsjon av energi.

Løsning

Oppgave 9 innebærer å teste elevenes ferdigheter for å analysere en graf over endringer i kroppstemperatur og bestemme prosessene som skjer på grafen. Hvis bare mer undervisningstid kunne vies til grafiske oppgaver, ville denne ferdigheten være perfekt utviklet, men det er nettopp dette lærerne mangler - tid. Dette er grunnen til at selv i slike tilsynelatende ukompliserte oppgaver gjør elevene feil. I dette tilfellet tilsvarer seksjon AB prosessen med å kjøle vann fra t 1 °C til 0 °C, BW-seksjonen tilsvarer prosessen med vannkrystallisering, og GW-seksjonen tilsvarer prosessen med oppvarming av is fra t 2 til 0 °C.

Svar: 12.

Figuren viser en graf over temperaturavhengighet t av et fast legeme fra mengden varme den mottar Q. Kroppsvekt 2 kg. Hva er den spesifikke varmekapasiteten til stoffet i denne kroppen?

Løsning

Og i denne oppgaven, eller rettere sagt oppgaven, er det nødvendig å bestemme den innledende kroppstemperaturen i henhold til tidsplanen t 1 = 150 °C, endelig kroppstemperatur t 2 = 200 °C og mengden varme som kroppen mottar Q= 50 kJ. Gjør deretter om mengden varme til joule: Q= 50 000 J. Og deretter, som i oppgave 7, transformer formelen, og uttrykker den spesifikke varmekapasiteten til stoffet fra den:

Q = Med· m·( t 2 – t 1)

Som du ser må du her også kunne konvertere mengder fra en enhet til en annen og konvertere formler, men oppgaven er verdt kun 1 poeng.

Svar: 500.

Oppgave 11

En metallplate med en positiv ladning med modul lik 10 e mistet seks elektroner når den ble belyst. Hva var ladningen på tallerkenen?

1. +16 e
2. –16

Løsning

Dette er en ganske enkel oppgave for å forstå den fysiske betydningen av begrepet ladning. Tilstedeværelsen av en ladning på en kropp betyr en mangel (positiv ladning) eller overskudd (negativ ladning) av elektroner på overflaten. Hvis elevene husker godt at ladningen til et elektron er negativ både fra fysikkkurset og fra kjemikurset, så vil de lett forstå at siden platen hadde en positiv ladning på 10 e, betyr dette at den har mistet 10 elektroner. Og siden den under belysning mistet seks elektroner til, vil ladningen bli +16 e.

Svar: 3.

Figuren viser et diagram av en elektrisk krets bestående av tre motstander og to nøkler K1 og K2. Til poeng EN Og I konstant spenning påføres. Den maksimale varmemengden som frigjøres i en krets på 1 s kan oppnås ved

1. hvis bare nøkkel K1 er lukket
2. hvis bare nøkkel K2 er lukket
3. hvis begge nøklene er lukket
4. hvis begge nøklene er åpne

Løsning

Denne oppgaven er etter min mening langt fra den enkleste for en student. Og igjen oppstår spørsmålet om vurderingens tilstrekkelighet. Her skal eleven se at når bryterne lukkes vil andre motstander legges parallelt med bunnmotstanden. Samtidig må han huske at å legge til en motstand parallelt reduserer den totale motstanden til kretsen, siden 1/ R = 1/R 1 + 1/R 2 + ... Og dette er ikke lenger lett å både huske og forstå. Videre i samsvar med Ohms lov for en del av kretsen Jeg = U/R, en reduksjon i den totale motstanden til kretsen fører til en økning i strømmen i kretsen. Dette betyr at studenten skal ha en ganske god ide om det omvendte forholdet mellom strøm og motstand. Og til slutt, i henhold til Joule-Lenz-loven, Q = Jeg 2 Rt, som betyr at en økning i strøm vil føre til en økning i mengden varme som frigjøres (en reduksjon i motstand har liten effekt, siden varmemengden er direkte proporsjonal med kvadratet av strømmen). Dette betyr at for at maksimal varmemengde skal frigjøres i kretsen, må motstanden i kretsen være minimal, noe som betyr at kretsen må inneholde maksimalt antall parallellkoblede motstander. Det vil si at du må lukke begge nøklene. Enig, dette er en veldig vanskelig oppgave for enhver student, med mindre du gjør det tilfeldig.

Svar: 3.

En permanent magnet med sin nordpol settes inn i en spole lukket til et galvanometer (se figur).

Hvis du introduserer en magnet i spolen med sørpolen i samme hastighet, vil galvanometerets avlesninger omtrentlig svare til figuren.

Løsning

Denne oppgaven gjøres best eksperimentelt. Og selv å studere emnet "Elektromagnetisk induksjon," tror jeg, bør ikke gå utover omfanget av eksperimentet. For elever i klasse 8–9 er dette ganske nok - å vite at når en magnet beveger seg inne i en spole, begynner det å strømme en elektrisk induksjonsstrøm gjennom den, og at retningen til denne strømmen endres til motsatt når bevegelsesretningen til magneten i seg selv endres eller når polene endres, og avbøyningsvinkelen til milliammeternålen (galvanometer) avhenger av hastigheten til magneten. Barn lærer alt dette veldig godt når de gjør disse eksperimentene med egne hender og ser alt med egne øyne. Og det er slett ikke nødvendig å introdusere begrepene magnetisk fluks og indusert emf som en del av studiet av dette emnet - dette er overflødig på dette stadiet av trening. Så de som uavhengig har utført lignende eksperimenter vet med sikkerhet at hvis du fører en magnet inn i spolen med den andre polen med samme hastighet, vil galvanometernålen avvike med samme vinkel, men i motsatt retning.

Svar: 2.

Figuren viser tre objekter: A, B og C. Bildet av hvilke(n) objekt(er) i en tynn konvergerende linse, hvis brennvidde F, vil bli redusert, omvendt og ekte?

1. bare A
2. bare B
3. bare i
4. alle tre elementene

Løsning

En ganske enkel oppgave for de som enten vet hvordan man konstruerer et bilde i en linse ved hjelp av to stråler, eller har gjort et eksperiment med å få et bilde i en konvergerende linse på en skjerm på egenhånd. I begge tilfeller vil det være lett å forstå at bildet er redusert, invertert og gyldig bare hvis objektet er plassert bak dobbeltfokuset til samlelinsen. Det skal sies at en student kan komme over et slikt eksperiment under selve eksamen, så når man forbereder seg til eksamen, er det lurt å gjennomføre alle mulige eksperimenter og laboratoriearbeid på nytt sammen med en lærer eller veileder, dersom dette er mulig.

Svar: 1.

Oppgave 15

En mann ser fra siden i en bok til skyene utenfor vinduet. Hvordan endres brennvidden og den optiske kraften til linsen til det menneskelige øyet?

Etabler samsvar mellom fysiske mengder og deres mulige endringer.

For hver mengde bestemmer du endringens tilsvarende natur:

1. øker
2. avtar
3. endres ikke

Skriv ned de valgte tallene for hver fysisk mengde i tabellen.

Tallene i svaret kan gjentas.

Løsning

Her vil jeg gjerne være veldig indignert mot utviklerne av CMM-er. Synes de virkelig at en niendeklassing bør kunne innholdet i fysikklærebøker på 7., 8. og 9. trinn utenat?! Tross alt vil du ikke finne mer enn to eller tre setninger om fenomenet overnatting beskrevet i denne oppgaven i noen lærebok av noen forfatter. Jeg anser oppdrag av denne typen som upassende for studenter. Men i dette tilfellet kan en ting sies - studenten må bare ledes av logikk og formelen for den optiske kraften til linsen D = 1/F. Jo nærmere objektet er plassert, jo kortere bør brennvidden være, fordi dette objektet uansett skal være bak objektivets doble fokus. Dette betyr at hvis du flytter blikket fra et nært objekt (en bokside) til et fjernt (skyer), så bør brennvidden øke. Og siden den optiske kraften er invers av brennvidden, vil den tvert imot avta.

Svar: 12

Oppgave 16

Den elektriske motoren opererer med en spenning på 220 V og en strøm på 40 A. Hva er nytteeffekten til motoren hvis det er kjent at effektiviteten er 75 %?

Svar: ________ kW.

Løsning

Dette problemet viser oss igjen mangelen på vurdering, så vel som problemer 7 og 10. Bare ett poeng for et problem der du trenger å transformere effektivitetsformelen, uttrykke den nyttige kraften fra den. Jeg vil legge til dette at ikke en eneste lærebok sier at effektivitet kan beregnes som forholdet mellom nyttig kraft og totalt, men bare som forholdet mellom nyttig arbeid og total. Det vil si at studenten lærer dette bare hvis han har løst et tilstrekkelig stort antall problemer der effektiviteten ble beregnet ikke bare som et forhold mellom arbeid, men også som et kraftforhold. La oss stille et spørsmål - hadde læreren nok tid til å løse slike problemer? Neppe. I tillegg til vanskeligheter med effektivitetsformelen, må eleven i denne oppgaven huske og anvende gjeldende potensformel R = UI. Videre å uttrykke den nyttige kraften R n = nUI(her er n betegnelsen på virkningsgrad), den skal ikke bare beregnes, men også resultatet skal konverteres fra watt til kilowatt.

Svar: 6,6.

Oppgave 17

Følgende kjernefysiske reaksjon skjedde: Hvilken partikkel X ble frigjort som et resultat av reaksjonen?

1. α partikkel
2. β-partikkel
3. nøytron
4. proton

Løsning

For å løse denne oppgaven riktig, må studenten kjenne lovene for bevaring av masse og ladningstall, samt betegnelsene til noen partikler. I samsvar med lovene for bevaring av masse (øvre) og ladning (nedre) tall, finner vi at massen og ladningen til den resulterende partikkelen er lik 1. Følgelig vil denne partikkelen være et proton.

Svar: 4.

Skriv ned resultatet av måling av atmosfærisk trykk ved hjelp av et aneroidbarometer (se figur), ta hensyn til at målefeilen er lik verdien av trykket.

1. (750 ± 5) mm Hg. Kunst.
2. (755 ± 1) mm Hg. Kunst.
3. (107 ± 1) Pa
4. (100,7 ± 0,1) Pa

Løsning

Men jeg synes det skal være like mange oppgaver som dette på eksamen. Jeg er overbevist om at evnen til å bruke ulike måleinstrumenter og bestemme sine avlesninger er en av de viktigste ferdighetene elevene bør mestre som et resultat av å studere fysikk i grunnskolen. Denne ferdigheten inkluderer å bestemme den nødvendige skalaen, hvis enheten har to av dem, å bestemme skaladelingsverdien, forstå konseptet med instrumentfeil og dets sammenheng med divisjonsprisen, og ta avlesningene selv. Dessverre er det i denne oppgaven absolutt ingen test av evnen til å bestemme feilen og knytte den til divisjonsverdien. Fordi svaralternativene er formulert på en slik måte at eleven bare trenger å legge merke til to enkle ting - for det første at den øvre skalaen er gradert i kilopascal (det er en signatur x1000 Pa foran skalaen), og det er ingen kilopascal i svaralternativene, og for det andre at instrumentnålen er nøyaktig halvveis mellom 750 og 760 merkene, noe som betyr at enheten viser 755 mmHg. Art., som umiddelbart svarer på spørsmålet og ikke krever å bestemme verken delingsprisen eller feilen til enheten.

Svar: 2.

I løpet av leksjonen gjennomførte læreren sekvensielt eksperimenter for å måle glidefriksjonskraften under jevn bevegelse av en blokk med belastning på to forskjellige horisontale flater (se figur).

Velg fra listen som følger med to utsagn i samsvar med forsøkene som ble utført. Angi tallene deres.

1. Friksjonskraften avhenger av massen til blokken med lasten.
2. Friksjonskraften avhenger av bevegelseshastigheten til blokken.
3. Friksjonskraften avhenger av helningsvinkelen til bevegelsesplanet.
4. Friksjonskraften avhenger av overflaten som blokken beveger seg på.
5. Glidfriksjonen for den andre overflaten er større.

Løsning

I denne oppgaven skal studenten analysere resultatet av et eksperiment og velge riktige konklusjoner om de observerte avhengighetene. Riktigheten av å fullføre en slik oppgave avhenger av hvor godt eleven har utviklet evnen til å trekke konklusjoner om avhengigheter basert på resultatene av eksperimentet. For å gjøre dette ber jeg i min praksis, på slutten av hvert laboratoriearbeid, alle gutta skrive som en avslutning svarene på noen spørsmål, som jeg selv komponerer for hvert laboratoriearbeid. Spørsmålene er utformet på en slik måte at elevene må trekke konklusjoner om hvordan en mengde avhenger av en annen, eller ikke er avhengig, eller det er umulig å trekke en slik konklusjon, siden de eksperimentelle forholdene ikke tillater at den kan gjøres. For eksempel, i denne oppgaven, i to eksperimenter, ble friksjonskraften målt, og bare materialene på overflaten som blokken beveget seg på ble endret i eksperimentene. Dette betyr at det, basert på resultatene av slike eksperimenter, er umulig å trekke en konklusjon om friksjonskraftens avhengighet av lastens masse, eller friksjonskraftens avhengighet av bevegelseshastigheten, eller avhengigheten av. friksjonskraften på overflatens helningsvinkel.

Svar: 45.

Vi så på alle oppgavene fra 1 til 19, løste dem, analyserte noen av funksjonene til disse oppgavene og diskuterte tilstrekkeligheten av vurderingen (nærmere bestemt mangelen). Dette avslutter webinaret vårt. Neste gang skal vi se i detalj på oppgavene til andre del av fysikkeksamen 9. klasse – dette er oppgaver fra 23. til 26.

Avslutningsvis vil jeg si at jeg kategorisk ikke godtar oppgavene 20–22 og er fundamentalt uenig med utviklerne i at slike oppgaver generelt bør ligge i CMM. Jeg anser dem ikke bare som ubrukelige, men også farlige, siden de bare øker stresset til en elev som må lese en obskur og helt ukjent vitenskapelig tekst, og til og med svare på spørsmål om denne teksten. Denne typen oppgave har ingen plass i OGE i fysikk. Denne typen oppgaver kan brukes i ulike typer forskning, hvor det er nødvendig å identifisere elevenes evne til å arbeide med ukjent eller helt ukjent tekst, forstå innholdet og betydningen og analysere den. Men i fysikkeksamen for et grunnskolekurs skal det bare være de oppgavene hvis innhold ikke går utover omfanget av selve dette kurset. Dette bør være hovedbetingelsen. Og oppgavene 20–22 bryter med nettopp dette viktigste vilkåret.

Takk for din oppmerksomhet. Vi sees igjen på våre webinarer.

OFTE STILTE SPØRSMÅL størrelse="+2">

De fleste problemene vil bli løst hvis du deaktiverer annonseblokkere som forstyrrer funksjonaliteten til nettstedskriptene. Bare i tilfelle, sjekk om problemet vedvarer hvis du bruker en annen nettleser. Hvis ikke, les listen over vanlige spørsmål. Hvis dette ikke hjelper, still spørsmålet ditt nederst på siden.

Generelle spørsmål size="+1">

Svar: Spør din i gruppen på VKontakte.

Svar: Skriv i «Rapporter en feil»-skjemaet, hver oppgave har en.

Svar: Fjern merket for nettleseren din for å autofylle felt.

Svar: Ikke logg inn på et år, det slettes automatisk.

Svar: Ikke gitt.

Svar: Unified State Exam-skalaen er oppført i «Om eksamen»-fanen.

Svar: Oppgavene i hovedkatalogen samsvarer med spesifikasjonene og demoversjonene for inneværende års eksamener. Mange spørsmål er hentet fra tidligere års eksamensmateriell. Listen deres kan sees på "Alternativer"-siden.

Studentstørrelse="+1">
Generelle spørsmål size="+1">

Svar: I "Min statistikk"-delen logger du på med brukernavnet ditt.

Svar: Fullfør testing. Selve systemet skal gi løsninger.

Svar: For oppgaver verdt mer enn ett poeng vil en del av poengene bli tildelt.

Svar: Alternativene som er satt sammen av læreren i "For lærer"-delen vil automatisk vises i listene hans etter at du har løst alternativet og klikker på "Lagre"-knappen.

Svar: Det går ikke.

Svar: Fortsett løsningen fra delen "Min statistikk".

størrelse="+1">

Svar: Du er logget på med en annen pålogging.

Svar: Det er en feil i nummeret eller du åpner fra siden til et annet element.

For læreren størrelse="+1">
Noe fungerer ikke eller fungerer feil størrelse="+1">

Svar: Mest sannsynlig, logg inn under en annen pålogging.

Svar: Studentene må først registrere seg på portalen. Du trenger ikke å legge dem til listene; de ​​vil automatisk vises på listene etter at de har fullført ethvert arbeid som er tildelt dem, opprettet av læreren i "For lærere"-delen.

Svar: Sjekk om du er i rett seksjon (eksempel: for et magasin om grunnleggende matematikk, se grunnleggende matematikk).

Hvordan slette, gjenopprette, gi nytt navn? størrelse="+1">

Svar: Flytt den til arkivet.

Svar: Finn eleven på elevlistesiden og slett derfra. Den forsvinner automatisk fra loggen.

Svar: Åpne listen over arkiverte og klikk på gjenopprettingsknappen.

Svar: Gjenopprett verk og elever fra arkivet.

Svar: Klikk på elevens navn og gi det nytt navn.

Utarbeidelse av alternativer (fungerer for studenter) størrelse="+1">

Svar: Bruk instruksjonene i "For lærer"-delen.

Svar: I "testparametere".

Svar: Klikk på knappen for å velge et emne, deretter på arbeidsikonet for å legge det til emnet.

Laget verk, jobber med feil størrelse="+1">

Svar: I "Lærer"-delen kan du lage dine egne oppgaver; svarene på dem kan ikke finnes noe sted. Samtidig kan elevene spørre en slektning, veileder eller klassekamerat om råd mens de jobber hjemme.

Svar: Når som helst i testparameterne.

Svar: For arbeidet som er opprettet i «Lærer»-delen, kan du se løsningene ved å klikke på arbeidet og elevens navn.

Svar: I klassejournalen klikker du på arbeidsnummeret, en oppsummeringstabell vises for hver elev og hver oppgave, og gjennomsnittlig poengsum for hver oppgave beregnes.

FIPI (Federal Institute of Pedagogical Measurements) er en statlig vitenskapelig institusjon som opererer innen følgende områder:

• vitenskapelig forskning og levering av avsluttende tester av OGE og Unified State Exam;
• utvikling og testing av CMM-er for ulike fag;
• utvikling av et system for vurdering av avsluttende sertifiseringer for elever i klasse 9 og 11;
• teknisk støtte og vedlikehold av informasjonsressurser til Rosobrnadzor;
• utvikling og distribusjon av læremidler og samlinger;
• organisering av konferanser;
• deltakelse i internasjonale utdanningsprogrammer og prosjekter.

Den offisielle informasjonsportalen til FIPI (http://www.fipi.ru) gir muligheten til å få den mest oppdaterte informasjonen om problemene med å bestå OGE og Unified State Exam 2018. Instituttets hjemmeside inneholder:

1. Dokumenter som danner regelverket for den endelige sertifiseringen av nyutdannede.
2. Spesifikasjoner og kodifikatorer for alle fag.
3. Demoversjoner av oppgaver fra forskjellige år, utviklet av FIPI, som skal hjelpe elever i 9. og 11. klasse med å forberede seg til prøver.
4. Treningssamlinger for egenforberedelse.
5. Analytisk og metodisk materiale.

Innovasjoner av OGE 2018 for 9. klassetrinn

I arbeidet med å forbedre utdanningsnivået til nyutdannede fra videregående skoler, lyceums og gymsaler, introduserer FIPI en rekke betydelige endringer som vil påvirke 9. klasseelever som tar OGE i studieåret 2017-2018.

Obligatoriske fag

I motsetning til tidligere år, i 2018, må niendeklassinger demonstrere kunnskap i 5 fag, hvorav to (russisk språk og matematikk) definitivt vil være obligatoriske, og ytterligere tre elever vil kunne velge selvstendig, basert på følgende liste:

• samfunnsvitenskap;
• historie;
• fysikk;
• Informatikk;
• biologi;
• geografi;
• kjemi;
• litteratur;
• fremmedspråk: engelsk, tysk, fransk eller spansk.

Diskusjonen om antall obligatoriske OGE-emner er ennå ikke avsluttet. Det er fullt mulig at de uten rett til å velge ikke må ta 2 men 4 fag, og niendeklassinger vil bare kunne velge ett selv, basert på retningen valgt for videre utdanning.

Ifølge Kunnskapsdepartementet hevder historie og et fremmedspråk å være obligatorisk.

Samlet CMM-system

Gjennom årene har oppgaver for OGE blitt utviklet av lærere ved utdanningsinstitusjoner, tatt hensyn til opplæringsnivået og profilen til utdanningsinstitusjonen. Fra og med 2018 vil uniformsoppgaver bli tilbudt alle skoler, lyceums og gymsaler i den russiske føderasjonen, som FIPI-spesialister har jobbet med i lang tid.

Løsningen har tre hovedmål:

1. Sette enhetlige kriterier for vurdering av kunnskap i enkelte fag.
2. Se det virkelige treningsnivået til nyutdannede i 9. klasse.
3. Bygg en enhetlig utdanningsbane for utdanningsinstitusjoner i forskjellige regioner i landet.

Vekten av OGE-vurderingen

I studieåret 2017-2018 bør niendeklassinger ta forberedelsene mer på alvor, fordi eksamensresultatene nå vil påvirke den samlede vitnemålsscore. Dette faktum er spesielt viktig for de som ønsker å endre sitt vanlige skoleliv for å studere ved en av de prestisjetunge høyskolene eller lyceumene i Russland.

Å overvinne minimumsterskelen i minst 4 obligatoriske av 5 tatt fag er en forutsetning for å få fagbrev!

Men studenter som ikke klarte å bestå OGE første gang vil få en andre (og til og med tredje) sjanse. Selv om det bare vil være mulig å ta om igjen 2 av 5 fag.

Muntlig del på russisk

Nyutdannede fra 2018 må ta muntlig russisk. Denne avgjørelsen ble tatt etter at resultatene av en revisjon viste at mange regionale skoler ikke gir studentene et tilstrekkelig nivå av ferdigheter i det russiske språket, som er en nødvendig betingelse for å komme inn på et hvilket som helst universitet i landet.

Om innovasjonen, se Anna Mozharovas video:

Du finner mer oppdatert informasjon om hvilke innovasjoner som venter elever som fullfører 9. klasse i studieåret 2017-2018, samt hvilke endringer FIPI planlegger å gjøre i OGE i enkeltfag på sidene til informasjonsportalen vår.

OGE tidsplan 2018