Leksjon om taleutvikling i andre juniorgruppe. God talekultur

Leksjonsnotater i den andre

For den yngre gruppen om temaet:

«Vi høster.

God talekultur. Lyd[y]."

God talekultur i den andre juniorgruppen.

Tema: Høsting. Lyd[y]

C e l b. Lær barna å bruke en høy eller stille stemme avhengig av situasjonen.

2. Lær barna å oppfatte verbale instruksjoner riktig, uavhengig av styrken på stemmen de uttales med.

3. Sørg for at barn tydelig uttaler lyden u i onomatopoeia, og endre tonehøyden på stemmen i henhold til lærerens modell.

4. Lær barna å oppfatte og forholde seg riktig

lydens kraft med dens handlinger. .

Når du uttaler lyden u:

A) leppene skyves fremover som et rør;

B) tennene lukkes ikke, de er lukket av leppene;

B) baksiden av tungen er hevet høyt til den myke ganen;

D) den myke ganen heves og presses mot bakveggen av svelget slik at passasjen inn i nesehulen lukkes; luftstrømmen går gjennom munnen;

Fremdrift av leksjonen.

Mål. Lær barna å bruke en høy eller stille stemme avhengig av situasjonen.

TIDLIGERE ARBEID. Barna lærte å snakke lavt og høyt.

Forberedende arbeid. Læreren forbereder 2 bilder. Den ene skildrer en lett bris som rister gresset og blomstene. På den andre er det en sterk vind som rister i grenene på trærne.

Spillet "Vinden blåser"»

Barn sitter i en halvsirkel på stoler.

Lærer sier: «Vi dro til hagen om høsten for å høste inn avlingen. Vi går gjennom et jorde, solen skinner, det blåser en lett bris og gresset og blomstene svaier (viser bilde). Han blåser stille, slik: "oo-oo-oo" (uttaler lyden u stille og lenge). Vi kom til hagen, og det vokste løk, kål og agurker der. Høsten er høstet. Vi gjorde oss klare til å gå tilbake. Plutselig blåste det kraftig vind (viser bilde). Han nynnet høyt: "oo-oo-oo..." (uttaler denne lyden høyt og lenge). Barn gjentar etter læreren hvordan det blåser en lett bris og hvordan en sterk vind brummer.

Så viser læreren bildene uten å lage en lyd,

og barna imiterer den tilsvarende vinden.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Læreren sørger for at barna, som gjentar etter ham, opprettholder samme stemmestyrke.

Når på året endrer været seg så dramatisk? (Det stemmer, om høsten)

Og nå skal vi bli til høstløv som vinden rev fra trærne.

2. Tale med bevegelsen «Hvis det er høst...»

Om det er høst, vet alle,(Barn løper i sirkler)

Blader går på himmelen,

Bladene har forskjellige farger:(Vifter med armene til venstre og høyre)

Gul og rød.

Voksne og barn vet,(Barn snurrer rundt og vifter med begge hender)

Vinden virvler disse bladene,(Barn løper rundt gruppen på tærne,)

Som en usynlig hyrde(fremføre dansbevegelser, spinning)

Vinden danser bladene.

De samme snurrer lystig

Og de faller under føttene våre.

Hvis du løper sakte,

Du kan høre dem rasle (Etter å ha snurret seg, huket barna seg, knytte knærne med hendene)

Under føttene dine her og der -

Syng en sang for barna.(Barn løper rundt gruppen og sier: "Shur-shur-shur")

3. Arbeid med å utvikle fysisk hørselsskarphet.

Mål . Lær barna å oppfatte verbale instruksjoner riktig, uavhengig av styrken på stemmen de uttales med.

Forberedende arbeid. Velg grønnsaker som er enkle å utføre ulike handlinger med.

Et spill "Hvem er oppmerksom?"

Kort beskrivelse

Barn sitter i 3 rader overfor lærerens bord. (Første rad i en avstand på 2-3 m). Det er ulike leker og grønnsaker på bordet.

Lærer sier: "Barna begynte å transportere innhøstingen. Barn, nå skal jeg gi oppgaver til de som sitter på første rad. Jeg vil snakke hviskende, så jeg må sitte stille slik at alle kan høre. Jeg vil kalle alle ved navn og gi dem en oppgave, og du sjekker om den blir utført riktig. Vær forsiktig.

Vova, ta gresskaret og legg det i bilen.

Lena, ta en tomat og legg den i vesken

Danila, ta auberginen og legg den i ryggsekken din.»

Alle barna som sitter på første rad fullfører oppgavene etter tur. Deretter bytter de plass: den andre raden tar plassen til den første, den tredje - den andre, den første - den tredje.

Læreren må sørge for at barna sitter stille og ikke spør hverandre.

Oppgavene skal være korte og enkle.

Bra gjort. La oss nå leke med fingrene.

4. Fingerspill.

Venstre hand.

Hvitløken vår har vokst (pekefingeren)

Pepper, tomat, zucchini, (middels)

Gresskar, kål, poteter (uten navn)

Løk og litt erter (lillefinger)

Høyre hånd.

Vi samlet grønnsaker (lillefinger)

Gjestene ble behandlet med dem, (navnløse)

Fermentert, spist, saltet, (middels)

De tok byttet hjem (pekefingeren)

Farvel for et år (høyre hånd)

Vår venn er grønnsakshagen (venstre hånd)

5. Å dyrke klar uttale av lyden u i lyd

imitasjon, utvikling av talehørsel.

Mål . Sørg for at barna tydelig uttaler lyden u i onomatopoeia, og endre tonehøyden på stemmen i henhold til lærerens modell. .

Forberedende arbeid. Velg bilder som viser en gjøk, en ørnugle, en gris.

Lærer .Hvordan transporterte vi avlingen vår? I en pose, i en bil, på et tog i en vogn. Gjøken så mye grønnsaker og hvordan den skrek: «Vet du hvordan gjøken skriker?» KOO-KOO-KOO

Smarte gutter. Ugla sitter på en gren og snakker.

Gutta er slitne

Lærer .Henvender seg til barna: «Vet du hvordan en ørnugle skriker? Fu-bu, fu-bu...» Barna gjentar i kor: «fu-bu...» Deretter undersøkes bildet «Grisungen ligger i nærheten av sengene». Lærer sier: «Når grisen er glad, puster han slik: «Ugh-Ugh...» Barna gjentar: «Ugh-Ugh...» Lærer foreslår: "Jeg skal ringe noen og vise dem bildene, og han vil huske og si hvem som skriker hva."

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. I alle lydkombinasjoner må lyden u fremheves ved å uttale den lengre. Noen onomatopoeier bør gis med lavere stemme (fu-bu, uf) og andre med høyere stemme (ku-ku-ku). Alle barn kan gjenta barnets riktige svar, og fremheve lyden y med stemmene sine.

6 . Utvikling av evnen til å skille intensiteten av lyd ved øret.

Mål. Lær barna å oppfatte og korrelere styrken til lyd med handlingene deres. .

Forberedende arbeid. Velg en vegetabilsk leke som enkelt kan gjemmes bak barnets rygg.

Spillet "Finn grønnsaken"

Kort beskrivelse

Barn sitter i en halvsirkel. Læreren viser en dummy-grønnsak som de skal gjemme. Ett barn forlater rommet eller går til side og snur seg bort, og på dette tidspunktet gjemmer læreren en dummy bak en av barnas rygg. Ved signalet «det er på tide» går sjåføren til barna, som stille klapper i hendene.. Når sjåføren nærmer seg barnet som har leken skjult, klapper barna høyere; flytter han seg bort, avtar klappene. Basert på styrken til lyden gjetter barnet hvem det skal henvende seg til. Etter at leken er funnet, blir et annet barn tildelt som sjåfør.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Lærermå regulere riktig forsterkning eller svekkelse av klappene. Hvis sjåføren ikke finner leken på lenge, bør han få hjelp.

7. Leksjonssammendrag

Hva likte du med timen?

Forhåndsvisning:

Kommunal førskole utdanningsinstitusjon"Barnehage nr. 1 av generell utviklingstype"

Leksjonsnotater i den andre

yngre gruppe om temaet:

"Ser på illustrasjoner til eventyret "Kolobok."

God talekultur. Lyd[o]."

Lærer. 1KK. Sukhinina O.N.

Emne: " Lydkultur av tale: lyd [o]. Undersøkelse av illustrasjoner til eventyret «Kolobok».

Lyd o. Beskrivelse av korrekt artikulasjon

Når du uttaler lyden o:

A) leppene er avrundede og litt skjøvet fremover;

B) tenner er lukket med avrundede lepper;

B) baksiden av baksiden av tungen heves til den myke ganen;

slik at passasjen til nesehulen er lukket; luftstråle

går gjennom munnen;

Fremdrift av leksjonen.

1. Klargjøring av bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet nødvendig for klar uttale av lyder O.

Lær barna å bevege leppene fremover og runde dem.

TIDLIGERE ARBEID. Barn lærte å strekke leppene frem som et rør og skille dem i et smil.

Forberedende arbeid. Velg et bilde som viser en smultring, tenk på hva slags arbeid i timen du kan kombinere denne øvelsen med.

Øvelse "Leppe rundt som en smultring"

Kort beskrivelse

Læreren viser barna et bilde av en rund smultring og sier: «Barn, hvem kan lage lepper så runde som en smultring, som dette?» (Viser.) For å holde leppene runde, sier læreren stille om. Læreren kaller flere barn etter tur og inviterer dem til å lage runde lepper.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Læreren sørger for at barna gjør øvelsen uten spenning. Bare leppene beveger seg, munnen er litt åpen.

2. Tydeliggjøring av uttalen av lyden o, utvikling av tale

puster.

Mål. Overvåk langsiktig uttale av alle

mi lyd o på en utpust.

TIDLIGERE ARBEID. Barn vet hvordan de skal gjøre leppene runde, noe som er nødvendig for å tydelig uttale lyden o.

Forberedende arbeid. Gåte om bollen.

Ser på bildet. «Bullen blir kald på vinduet»

Kort beskrivelse

Barn sitter foran læreren, som har en bolle i hendene.

Tenk på bildet, plottet av hvilket eventyr som er avbildet på bildet. La oss huske hvordan bollen bestemte seg for å gå en tur. Han rullet fra vinduet og ned på benken. Bollen ble overrasket og sa (Oh-oh-oh).

Fra benken til gulvet og slå den smertefullt (Oh-oh-oh)

Bollen trillet fra gulvet over terskelen og slo enda hardere. Det gjør ham vondt (Oh-oh). Og han rullet inn i skogen.Ser ut som en skjære bærer en nøtt til redet (han er overrasket og sukker: "å-å...") Barna gjentar: "å-å-å." Bollen ruller videre steinene og støter inn i den og sier (Oh-oh-oh) Barna gjentar: "Oh-oh-oh." Bollen rullet videre. Han ser en ulv som står ved et ospetre og ser på skyen. Han blir overrasket og sukker: «Å-å-å. Barn gjentar: "Oh-oh-oh"

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. I løpet av spillet, sørg for at barna uttaler lyden o mens de puster ut, i lang tid.

Bollen ruller og ser at bladene blir gule og faller av.

Hvilken tid på året er det nå? (Det er høst nå.)

Pedagog d. La oss leke nå og bli til høstløv i noen minutter.

3. Tale med bevegelsen "Vi er høstløv"…»

Vi er høstløv (De løper i sirkler med blader)

De satt på grener,( Sitt ned)

Vinden blåste, vi fløy!(De reiser seg og vifter med armene til venstre og høyre)

Vi fløy, vi fløy, ( Løper i en sirkel med blader)

De satte seg på bakken. (Sitt ned)

Og vinden har tykke kinn( Spinning)

Lurt, lurt, lurt

Og trærne er spraglete

(Blæst, blåste, blåste!

Hvor støtende, hvor støtende-

Bladene er ikke synlige i det hele tatt... (Læreren blåser på barna. Barn løper opp, setter seg på huk, lukker øynene og legger de foldede hendene under kinnene og later som de sovner.) .

4. Utvikle klar uttale av o-lyden i ord,

utvikling av fonemisk hørsel.

Oppnå klar uttale av lyden o i ord,

prøv å få barn til å uttale det lenge.

TIDLIGERE ARBEID. Barn er i stand til å tydelig uttale den isolerte lyden o og identifisere lydene a, u og i i ord.

Forberedende arbeid. Velg leker med navnet som lyden o er under stress (i en ubestresset stilling vil o høres ut som a): ulv, hest, katt, bjelle, esel, elefant.

Spill "Gjett hva som mangler"

Kort beskrivelse

Læreren legger leker på bordet hvis navn inkluderer:

lyden o høres tydelig. Så inviterer han barna til å se på lekene, navngi dem og huske dem. Det oppringte barnet skal se på lekene igjen og snu seg bort. På dette tidspunktet fjerner læreren en leke og ber barnet gjette hvilken leke som mangler.

Dette spillet kan spilles på denne måten: barn, forsiktig

ser på lekene, han snur seg bort, og på dette tidspunktet læreren

bytter leker. Barnet må si hva som har endret seg.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Når du navngir objekter, bør læreren fremheve lyden o i stemmen.

Utvikling av talepust

5. Utvikling av jevn tale utpust

Mål. Lær barna å uttale en setning på to eller tre ord sammen.

ord

TIDLIGERE ARBEID. Barna lærte å uttale 3-4 stavelser med en utpust.

Forberedende arbeid. Læreren velger ut objektbilder av primærfarger og lager kuber av samme farger av papp uten én kant.

6. Spill "Samsvar etter farge"»

Kort beskrivelse

Barn får bilder med gjenstander tegnet på.

annen farge. Læreren viser kuben og sier: «Hvem har

bilder av samme farge som kuben, kom hit.» Barn går ut, viser bildene sine, navngir dem ("Red Car", "Red Ball", "Red Hat", "Red Poppy", etc.) og legger dem i denne kuben. ("Blå himmel", "Blå jakke", "Blå blomst", "Blå bøtte"; "Rosa hale", "Rosa munn", "Rosa hus", "Rosa blomst"; "Gul veske", "Gule sko" , "Yellow Moon", "Yellow Rooster",) Spillet fortsetter til alle barna har satt bildene sine i terninger.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Pass på at barna sier ordene sammen, i ett åndedrag.

7. Oppsummering av leksjonen.

Hvilken lyd møtte vi?

Hva likte du med timen?

Forhåndsvisning:

Leksjonsnotater i den andre

For den yngre gruppen om temaet:

"Frukt av frukttrær (frukt)

God talekultur. Lyd[a]."

Emne: Frukt av frukttrær (frukt) .

God talekultur. Lyd[a].

Mål : Å oppnå fra hvert barn evnen til å gjøre lenge

kropp, kontinuerlig, rettet utpust. Oppmuntre hvert barn til å uttale lyden a i lang tid mens de puster ut, og endrer styrken på stemmen. Tren barn i korrekt uttale av lyder

Materialer og utstyr:papirfugler, fruktkort med en bokstav,

Beskrivelse av korrekt artikulasjon.

Når du uttaler lyden:

A) lepper i en rolig stilling;

B) tenner i en avstand på 1-1,5 cm;

C) den brede, utstrakte tungen ligger rolig under. Lure

spissen av tungen berører de nedre tennene, sidekantene av tungen litt

berør de nedre laterale tennene;

D) den myke ganen heves og presses mot bakveggen av svelget

slik at passasjen til nesehulen er lukket; luftstrømmen går

gjennom munnen;

1. Sikre korrekt uttale av denne lyden.

Så eplene og pærene er modne i hagen vår, og hvem er gutta som beskytter hagen vår mot skadedyr?

Barn. (Fugler.)

Pedagog Mr. Det stemmer. Fugler spiser skadedyr i hagene våre, larver og insekter.

Gutter, dere vet hvordan fugler mater ungene sine...

Spillet "Fôre kyllingene"

Kort beskrivelse

Barn sitter på stoler vendt mot læreren, og han sørger for

dem et bilde av en fugl som mater ungene sine og sier: «Nå skal vi leke. Dere vil være ungene, og jeg skal være fuglemoren. Fuglen kom med korn, og ungene åpnet munnen. De spiste kornene og lukket munnen.» Barn utfører disse bevegelsene.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Barn bør sitte stille, holde hodet rett og ikke nikke mens de åpner og lukker munnen. Bevegelser utføres kun av underkjeven; tunge og lepper er rolige. Munnen åpner seg ikke veldig bredt, uten spenning. Du bør gradvis øke tiden du holder munnen åpen til 4-6 sekunder. Øvelsen bør gjennomføres i undergrupper for å se hvordan hvert enkelt barn utfører den.

Utvikling av talepust

Emne. Utdanning av langsiktig rettet muntlig uttrykk

doha.

Mål. For å oppnå fra hvert barn evnen til å gjøre lenge

kropp, kontinuerlig, rettet utpust.

TIDLIGERE ARBEID. Barna lærte å lage

kontinuerlig oral utpust.

Forberedende arbeid. Læreren kutter ut

fra tynne papirfugler og farger dem i sterke farger.

Kort beskrivelse

På to bord plasseres fugler (helt på kanten av bordet) på løpet

står minst 30 cm fra hverandre. Fire barn blir kalt, hver sitter overfor fuglen. Ved signalet «fuglene har fløyet» blåser barna på figurene, og resten ser på hvem sin fugl vil fly lenger.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Pass på at barn ikke gjør det

pustet ut kinnene når de blåste på papirfuglene. Du kan bare flytte figuren med en utpust. Først viser læreren dette, og advarer om at han bør blåse på fuglen flere ganger.

Barna kom til hagen. Og i hagen er alle trærne hengt med søte frukter. Lille Alyosha ville ha en aprikos og begynte å gråte.

2. Tydeliggjøring av uttalen av lyden a, utvikling av styrke

Mål. Oppmuntre hvert barn til å uttale lyden a i lang tid mens de puster ut, og endrer styrken på stemmen.

Forberedende arbeid. La oss trøste Alyosha og synge en sang uten ord.

Frontalt arbeid med individuell.

Spillet "Ro dukken"

Kort beskrivelse

Barn sitter på stoler i en halvsirkel. De har dukker i hendene.

Læreren sier: «Dukkene gråter, vi må roe dem ned. Se meg rocke dukken min. (Rynger med dukken, nynnende, til tonene av en vuggevise som er kjent for barn.) Rock den nå.» Barn bytter på og vugger deretter dukkene sammen, og uttaler lyden a.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Mens du spiller, sørg for at barna uttaler lyden uten å anstrenge seg eller skrike.

3 . Å dyrke tydelig uttale av lyden a i ord

og utvikling av fonemisk hørsel.

Tren barn i korrekt uttale av lyder

Forberedende arbeid. Nødvendig

ta objekter eller bilder i navnet som lyden a er stresset til (under stress høres vokalene tydelig og nøyaktig ut, ubetonede vokaler uttales i ulik grad): ananas, aprikos, kvede, persimmon, druer, banan, krukke, sommerfugl, alcha , druer, vase, bringebær, plomme, glass, etc.

Spill "Fantastisk veske"

Kort beskrivelse

Læreren viser barna en vakker pose med gjenstander eller bilder hvis navn inneholder lyden a. Plomme, appelsin, mandarin, ananas, aprikos, alcha, pære, bringebær, plomme, jordbær, rips, vase. Han tar selv ut den første gjenstanden og viser den til barna, navngir den tydelig og høyt, og understreker lyden a. Så, en etter en, tar barna den ut, og viser den til alle, kaller den høyt og uttaler lyden lenger enn de andre lydene.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Når læreren navngir et objekt, bruker læreren stemmen sin til å fremheve lyden a, og fester barnas oppmerksomhet på den. Vi må sørge for at barn navngir gjenstander tydelig og også fremheve lyden litt, det vil si å uttale den litt lenger enn andre lyder: loshaadka, maaak, etc.

Fingerspill.

Jeg har mye frukt

La meg liste dem opp, venner:

Appelsiner, mandariner,

Aprikoser, nektariner,

Ananas, alcha, kvede,

Det er bananer og persimmoner,

Og gode varme frukter,

Skynd deg for frukten.

Gutter, hva kan du lage av frukt? (syltetøy, kompott, juice)

La oss ta på mandarinen og finne ut hva det er?

Fargen er oransje (rund, lukter godt, myk)

Så deler læreren mandarinen i skiver og deler den ut til barna, og tilbyr først å lukte på mandarinaromaen, og deretter spise en skive. Mens barna spiser, lister læreren opp tegnene: saftig, fibrøs, søt og sur, veldig velsmakende.

Utvikling av auditiv oppmerksomhet

Spillet "Ikke vekk meg"

Kort beskrivelse

Læreren legger en barneseng med en sovende dukke på skrivebordet sitt.

og sier: «Alyosha jobbet mye i hagen og var sliten. Spiste lunsj og sovnet. Og vi må fjerne frukten, men bare stille, for ikke å vekke Alyosha.

Kom til meg, Olya og Petya. Olya, fortell Petya stille hvilken frukt som må legges i esken.» Så læreren ringer alle

Det er to av dem, og de fjerner fruktene som er plassert på bordet.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Sørg for at barn

de snakket stille, men ikke hviskende..

Tale med bevegelser.

Her er marmorbuen

Fører til parkgaten,

Bakgaten går til porten,

Ved porten venter bussen.

Ja, her er en fruktbutikk!

De har det på lager for oss her.

Antonovka og appelsin,

Vannmelon og ananas

Her er en aprikos, og her er en kvede...

Hvilke deilige ord -

Og alt begynner med bokstaven a...

Oppsummering av leksjonen.

Hvilken lyd ble du introdusert for??

Forhåndsvisning:

Kommunal statlig førskoleopplæringsinstitusjon "Barnehage nr. 1 av allmennutviklingstype"

Leksjonsnotater i den andre

yngre gruppe om temaet:

«Skogeier.

God talekultur. Lyd[m][m]."

Lærer. 1KK. Sukhinina O.N.

Emne: "Skogeier." Lydkultur av tale: lyder [m], [m].

Mål : Lær å gjette gåter om en bjørn. Finn ut hva bjørnen gjør om vinteren. Se på bildet "Bear and Cubs" Lær å svare på spørsmål på slutten av samtalen.

Klargjøring av bevegelsene til artikulasjonsapparatets organer nødvendig for korrekt uttale av lyden m. Oppnå en klar uttale av lyden m.

Materialer og utstyr. bilde «Bjørn og unger»-kort med bringebær, gulrøtter, honning osv.

Lyd m. Beskrivelse av korrekt artikulasjon

Når du uttaler lyden m:

A) leppene er lukket uten spenning;

B) avstanden mellom fortennene og posisjonen til tungen avhenger av

vokalen etter m;

B) den myke ganen senkes, noe som resulterer i den utåndede strømmen

luft passerer gjennom nesen og en nasal resonans oppnås;

Fremdrift av pedagogiske aktiviteter.

Gutter, gjett hvem som kommer på besøk til oss i dag.

Ryktet for å ha en søt tann

Elsker honning veldig mye

Han liker også å gråte,

Og han heter bjørn.

Hvor kan vi finne en bjørn om vinteren??

Barn. (I hiet.)

Lærer .Bamse er et skogsdyr. Han er stor – høyere enn mamma og høyere enn pappa. Beistet går på fire bein. Han har et stort hode, små øyne og runde ører.Han har også lange skarpe klør, takket være at han kan klatre i trær.

Pelsen til bjørnen er tykk, han er varm i en slik pels.Vet du hvilken farge pelsen til bjørnen har? Brun, men oftere sier de brun. Det er derfor de kaller den en brunbjørn. Gjett hvor bjørnen bor? Det stemmer, han bor i skogen, huset hans kalles et hi. Den er i bakken, bjørnen graver den for seg selv og barna sine. Et annet hi kan være i et stort hull eller hule.

Om vinteren sover bjørnen i et hul, og du kan ikke vekke ham: ellers kan han bli veldig sint.

Emne. Avklaring av bevegelsene til artikulasjonsorganene

parata nødvendig for korrekt uttale av lyden.

Mål. Lær barna å lukke leppene rolig og holde

dem i denne posisjonen.

Forberedende arbeid.Forbered bjørnen

Spillet "La oss sitte i stillhet"

Kort beskrivelse

Barn sitter på stoler vendt mot læreren. Han sier :

« bjørnen sover. (Plasserer bjørnen i hiet på brettet.) Hei

Misha sover, vi vil sitte stille. Lukk leppene dine, så skal jeg se hvor godt du kan lukke munnen og sitte stille.»

Da kan du invitere barna til å vekke bjørnen..

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER.Barna sitter stille

holde fiskelinja rett. Læreren sørger for at leppene er lukket, men uten spenning. Du kan ikke skyve dem fremover eller dytte dem inn.

Emne. Klargjøring av uttalen av lyden m.

Mål. Oppnå klar uttale av lyden m.

Spillet "Fôr bjørnen"»

Kort beskrivelse

Læreren portretterer en bjørn, barna - bjørneunger. De går gjennom skogen. De kom til treet og spurte med utstrakt stemme: «Mmmm, ikke nok honning. De ber om mat. Læreren gir barna bringebær, gulrøtter,...

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Onomatopoeia ma sle

blåser å uttale i lang tid og kontinuerlig, noe som understreker lyden m.

Misha spiste og la seg igjen.

Lærer. La oss vekke bjørnen.

Misha, Misha, stå opp,

Spill med oss.

Og bjørnen går, og bjørnen brøler.

Barn. Slutt å gråte

Vi har kommet til deg

De tok med honning, bringebær og multebær.

Kroppsøvingsminutt.

Bjørnen kom ut av hiet

Han klappet med potene og trampet i snøen.

Høyre-venstre, sving,

Hopp tilbake, så fremover,

Bjørnen rister på hodet

Han inviterer deg til å besøke ham,

Han vagler og går.

Han inviterer deg til å danse med ham.

Store føtter

Gikk langs veien

Topp, topp, topp.

Små føtter gikk langs stien

Topp, topp, topp.

Misha går sakte og bærer en magisk kiste.

La oss se hva Misha brakte oss.

Tren barn i klar uttale av lyden m in

ord og fremheve det med en lengre uttale.

Forberedende arbeid. Ut fra antall barn velger du objektbilder (i duplikat) hvis navn inneholder lyden m, gjerne i en understreket stavelse (slik at den kan uttales lengre). En omtrentlig liste over bilder: valmue, flue, bolle, gutt, pose, hus, røyk, lampe, sitron, steinbit, mus, etc.

Spillet "Finn et par"

Kort beskrivelse

Barn sitter ved bordene. Læreren gir dem bilder,

hvis navn inneholder lyden m. På bordet (med mønsteret opp) ligger bilder parret med temaene som ble delt ut til barna. Av Jeg ringer baby kommer til bordet, viser alle bildet sitt og navngir det høyt og tydelig. Så finner han et damprom til henne og gir begge bildene til læreren, og gir dem navn igjen, mens han uttaler lyden m i lengre tid.

METODOLOGISKE INSTRUKSJONER. Læreren navngir selv det første bildeparet, noe som understreker lyden m. Når barn navngir bilder, fremhever barna også lyden m, og uttaler

Den er noe lengre enn andre lyder.

Blide små mus bor ved siden av bjørnens hi.

Spilløvelse

Vi er morsomme små mus -

Mick, Mack, Mock!

Vi er ikke redde for noen

Mick, Mack, Mock!

Vi er ikke engang redde for katter

Mick, Mack, Mock!

(En katt dukker opp.) "Mjau"

Å, redd meg, hjelp meg!

Mick, Mack, Mock!

Læreren gjentar sangen, og barna hjelper ham ved å kalle navnene på musene. Sangen fremføres 2-3 ganger.

Så lystig leker de små musene våre om vinteren.

Spilløvelse: "Hva har vinteren brakt oss?"

Hva har vinteren brakt oss?

Masse snø,

Mye is

Mange små snøfnugg

Mange tynne, ringende isbiter,

Masse sleder og skøyter.

Og det er lys på juletreet,

Mange masker og fyrverkeri

Og under treet av leker.

Oppsummering av leksjonen.

Hva likte du?

Hva nytt lærte du?

Hvilken lyd ble du introdusert for?

Klasser om taleutvikling i andre ungdomsgruppe i barnehagen. Leksjonsplaner Gerbova Valentina Viktorovna

Opplæring av lydkultur

I denne aldersgruppen er barn opplært til å tydelig uttale nesten alle lydene i morsmålet. Bare de hvislende er ekskludert (f, w, h, sch) og klangfull (r, l) lyder som er vanskeligst å uttale.

De fleste barn i det fjerde leveåret uttaler tydelig alle vokaler og mange konsonanter. Så er det verdt å bruke tid på å øve på uttalen av disse lydene? For å svare på dette spørsmålet, la oss analysere noen metodiske bestemmelser.

Tydelig uttale av vokaler og de enkleste konsonantlydene bidrar i mange tilfeller til utseendet til mer komplekse lyder hos barnet. Så for at tale skal være tydelig og tydelig, må barn lære å åpne munnen godt, noe som oppnås, spesielt ved korrekt artikulering av vokallyden EN; lukk leppene tett - dette forenkles av tydelig uttale av lyder m, p, b og så videre.

Det er mye til felles i dannelsen av noen vokaler og konsonanter, for eksempel lydene Og Og h. I begge tilfeller er forsiden av tungen anspent og hevet, luft passerer gjennom passasjen skapt av tungen og ganen (produserer en vokal) eller tungen og alveolene til de øvre tennene (produserer en konsonant). Eller: når du uttaler lyder t, d, n tungen er bak de øvre tennene, som med lyder w, f. Tungeposisjon for vokaler og, eh, ligner på tungestilling under artikulasjon s, z.

Tydelig uttale av lyder OU bestemmer i stor grad utseendet til susing hos et barn w, f, h, sch; uttale f, v - plystring h, s og sonorant l; t, d, n– sibilant og klangfull r, l.

Å pleie lydkulturen i tale handler ikke bare om å praktisere korrekt uttale, selv om denne oppgaven er en av de viktigste. Når man øver på lyduttale, forbedres evnen til å skille mellom lyder, det vil si fonemisk hørsel, talepust, talehastighet, styrke og tonehøyde, diksjon osv. Alle disse oppgavene er lettere å løse hvis man bruker lyder som barnet kan uttale godt.

Dannelsen av lyduttale utføres i tre stadier: forberedelse av artikulasjonsapparatet; klargjøring av lyduttale; fikse lyder i ord, frasetale. La oss se nærmere på de to siste stadiene.

Tydeliggjøring av uttalen av en lyd(arbeider med uttalen av isolerte lyder og onomatopoeia). Nesten alle vokaler (unntatt O) og noen konsonanter (v, f, s, z, c) lett å korrelere med et hvilket som helst ekte objekt: a-a-a - et lite barn babler, o-o-o - et lokomotiv tuter, f-f-f - et pinnsvin fnyser. Dette letter i stor grad arbeidet med lyduttale og gjør det mulig å forklare barnet på en underholdende måte behovet for neste repetisjon av en lyd. For eksempel: «La oss lære å knurre like godt som en stor bjørn (uh-uh); la oss minne den lille bjørnen som glemte sangen; La oss hjelpe den lille bjørnen å kalle hun-bjørnen» osv. En rekke teknikker øker barnas prestasjoner og opprettholder interessen for materialet som mestres.

La oss se på teknikkene som brukes til å lage lyduttale:

En kombinasjon av korrepetisjon og individuelle repetisjoner (3-4 repetisjoner). For eksempel sier læreren: "Ååh - Lokomotivet tuter. Hvordan signaliserer han? (Korsvar.) La oss nå lytte til hvordan Olins lokomotiv tuter ... Sashin ... Natashin ...";

Bruke didaktiske spill som "Opplåseleker". I dette spillet later barn til å være babyekorn (fly, mygg, føll). Læreren "slår på" babyekornet med en "nøkkel". "Tsk-tsk-tsk" - sier ekornet. (Hvis babyen er stille, bør du ikke søke svar; du kan forklare barna at leken er ødelagt.)

Barn spiller disse spillene utenfor timen, og gjentar kjente sanger (lyder);

Ved å bruke den "magiske kuben". På sidene av kuben (10–15 cm i størrelse) er det limt bilder: lille Alyonushka, et lokomotiv, et dampskip, et føll, etc.

"Snu deg rundt, snurr deg rundt, legg deg på siden!" – sier barna, mens læreren snur kuben fra side til side. Ett av bildene blir tilbudt barnas oppmerksomhet, og barna synger i kor eller individuelt den tilsvarende sangen (hvis det er et fly på bildet, sier barna inn-i-i; vannkran – ssss; mygg - z-z-z). Ansiktene til kuben fylles med bilder gradvis etter hvert som barna blir kjent med nye lyder. Ved utgangen av året brukes 2-3 kuber (vekselvis) i klassene.

Det er verdt å fremheve en gruppe teknikker der øving av lyduttale er en sekundær oppgave, og det viktigste er utviklingen av talepust, taletempo og intonasjonsuttrykk:

Barn fremfører "lange sanger". Øve på uttalen av vokaler og sibilanter (s, h) lyder, er det tilrådelig å invitere barnet til å uttale lyden i lang tid (i 2-3 sekunder) på en utpust. Du kan bruke teknikken for å "trekke tråden" (hendene er foran - på brysthøyde, tommelen og pekefingrene er lukket. Barnet uttaler en vokallyd og sprer samtidig armene til sidene, som om " trekke i tråden"). I dette tilfellet må du overvåke babyens holdning: ofte, når "trekker tråden", senker barn hodet;

Fremføre sanger (vokaler og plystrelyder) med forskjellige stemmestyrker. Sangen til et stort lokomotiv (dampbåt) skal synges med bassstemme, og en leke - i en høyere toneart (tynt).

Uttale av konsonanter m, b, p, n, t, d, k, g, x yngre førskolebarn mestrer det ved å praktisere onomatopoeia. Teknikkene som hjelper til med å holde barn aktive og sikre at de presterer når de gjentar samme onomatopoeia mange ganger, er de samme som for å øve på uttalen av en isolert lyd. Så, i kor og en etter en, uttaler barna onomatopoeia mens de leker med opprullingsleker (mus - pi-i-pi-i, bjeller - ding dong og så videre.). Den "magiske kuben" brukes også. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, cluck-tah-tah)- sier barn hvis det er en kylling på siden av kuben.

Det bør understrekes at på dette aldersstadiet er onomatopoeia ikke så mye et middel til å aktivere talen til barn - denne oppgaven var ledende i tidlige aldersgrupper - men snarere et praktisk materiale for å utvikle lydkulturen i tale.

Når du trener barn til å uttale onomatopoeier tydelig, er det lett å gi oppgaver for å skille dem ( don-don Og ding dong), om dannelsen av taletempo, dens intonasjonsekspressivitet ( kwok-kwok-kwok- høna klukker stille og vokter kyllingene, klukk-klakk-klakk - hun kakler høyt, skremt av noe).

Konsoliderer lyd i ord og frasetale. På dette stadiet brukes dine egne undervisningsteknikker. La oss dvele ved deres egenskaper.

Dramaspill. Etter hvert som dramatiseringen skrider frem, gjentar barna ord og uttrykk der lyden som mestres ofte finnes. Samtidig jobbes det med å utvikle intonasjonsekspressivitet i tale: barn uttaler spørrende og utropssetninger med intonasjoner av tristhet, oppbyggelse, glede osv.

Talemateriale for dramatiseringsspill bør velges under hensyntagen til følgende punkter:

– lyder som er vanskelige å uttale bør først praktiseres i ord der stavelsene er konstruert etter prinsippet om "konsonant + vokal", og ikke "konsonant + konsonant + vokal", siden sistnevnte er vanskelig for et treårig -gammelt barn;

– ord bør velges slik at den sammenkoblede lyden som praktiseres er hard i noen tilfeller, myk i andre ( Mila - såpe, paraply - sebra);

– vokalen, uttalen som barnet behersker, må understrekes.

Bruk av poetiske linjer. Læreren minner barna på avsnittet, og gjentar det med dem 2-3 ganger. Repetisjon kan gjøres på en leken måte. For eksempel, barn "baker pannekaker og sier: "Ok, ok, ok, la oss bake pannekaker" (forsterker lyden EN).

Læreren avklarer hvilken bok (eventyret) passasjen ble lest fra og husker navnet. (Denne teknikken lar deg gjenta programarbeid med barn uten ekstra tid.)

Å lese kort ny programvare fungerer i klasser om lydkultur. Etter å ha lest siterer læreren passasjer fra den, rike på ord med lyder som øves, og barna gjentar. For eksempel for å forsterke uttalen av en lyd Med det er tilrådelig å bruke folkesangen "You Geese, Geese", lyd X- dikt av V. Berestov "God sommer" ("Fantastisk hane - fjær på toppen, lo under; den utspekulerte halen krøller seg, den blir ikke fanget i tennene; jenta ler, hun vil le," osv.) .

Barn gjentar ord fra lærerens historie. For eksempel å forsterke uttalen av en lyd P, Læreren "introduserer" barna for tre små mus (leker, bilder) - Pik, Pak, Pok. Læreren synger eller resiterer en sang for de små musene, og navnene Pik, Pak, Pok som dukker opp med jevne mellomrom i den, uttales av barna.

Gjentakelse av rene ordtak. Rene ordtak er mye brukt i arbeid med barn. Effektiviteten deres er hevet over tvil. Men for å utvikle barns smak for godt litterært språk, bør man være strengere i valg av rene tungemål beregnet på kollektivt arbeid med barn.

Så, å øve på uttalen av en hvilken som helst lyd, innebærer nødvendigvis å klargjøre uttalen av en isolert lyd, og deretter konsolidere den i ord og frasetale. I en rekke tilfeller innledes dette med utviklingen av en viss stilling av tungen og leppene, noe som bidrar til riktig artikulering av lyd.

Klasser for å utvikle lydkulturen for tale med barn i det fjerde leveåret har følgende struktur.

I. En øvelse som fremmer mobiliteten til organene i leddapparatet (tunge, lepper, etc.) og til en viss grad sikrer en klar og korrekt uttale av lyden som barna skal introduseres for i denne leksjonen.

II. Introdusere barn til en ny lyd eller onomatopoeia (læreren uttaler det gjentatte ganger). Hvis mulig, knytter læreren en lyd eller onomatopoeia til et spesifikt bilde ( f-f-f- pinnsvin sang; tsk-tsk - ekorn sang; tisse-tisse-tisse - musen knirker; pip pip- biltut osv.)

III. Gjentatt uttale av lyd (onomatopoeia) av barn. For dette tilbyr læreren 3-4 onomatopoeier (ugh, ew, uff; bam, bim-bom, bye-bye-bye). Læreren inkluderer som regel onomatopoeia i historien (eller dramatiseringen), ledsaget av visning av visuelt materiale. I denne delen av leksjonen utfører barna oppgaver for å skille onomatopoeia; gjengivelse av et gitt taletempo, styrke og tonehøyde; øve på fri, jevn, lang (2-3 sekunder) utpust.

IV. Konsoliderer lyd i ord og frasetale. For disse formålene brukes følgende: lærerens historie (uten å vise eller med å vise individuelle objekter og handlinger); dramatisering av en novelle (fiksjonstekst; historie oppfunnet av læreren); avsluttende ord i dikt som er kjent for barn; didaktiske og utendørs spill.