Fomicheva M.V. Edukacja u dzieci prawidłowej wymowy dźwięku

Fomicheva M.F. Wychowanie u dzieci poprawnej wymowy: Warsztaty logopedyczne: Proc. Poradnik dla studentów ped. Szkoły specjalne nr 03.08 „Doshk. edukacja ”- M .: Edukacja, 1989. - 239 s.

Sesja praktyczna 15 (1 godz.). Wady wymowy tylnych dźwięków językowych i sposoby ich przezwyciężenia.

Zagadnienia do dyskusji:

1. Logopedyczna charakterystyka dźwięku K - podstawowa w grupie tylnych języków.

2. Opis wzorca artykulacyjnego dźwięku K.

3. Profil artykulacji dźwięku K. Opis dynamiki powstawania dźwięku K.

4. Cechy artykulacji dźwięku K ', cechy logopedyczne, profil artykulacji w porównaniu z dźwiękiem K.

5. Rodzaje kappacyzmów i parakappacizmów (opis wadliwych ogniw we wzorcu artykulacyjnym, przyczyny, charakterystyczny dźwięk).

6. Ogólne podejścia do eliminacji kappacyzmów i parakapacyzmów. ćwiczenia przygotowawcze.

7. Metody eliminowania określonych typów kappacyzmów.

8. Chityzm. Warianty naruszeń, ćwiczenia przygotowawcze, techniki inscenizacji, automatyzacja dźwięków Х, Х’.

9. Gammatyzm. Warianty naruszeń, ćwiczenia przygotowawcze, techniki inscenizacji, automatyzacja dźwięków Г, Г'.

10. Cechy ustawiania i utrwalania dźwięku K'.

Zadania praktyczne:

1. Na podstawie normalnego profilu artykulacyjnego przygotuj profile wariantów kappacyzmu. Zaznacz kolorem uszkodzone połączenia przegubowe na profilu. Strzałka pokazuje dynamikę powstawania wadliwego trybu na profilu.

2. Samodzielnie opracuj tabelę „Rodzaje kappacyzmów i najlepsze metody ich eliminacji”.

3. Podsumuj lekcję, aby zautomatyzować dźwięk K (na poziomie spójnej wypowiedzi).

4. Dokonać podsumowania lekcji na temat różnicowania dźwięków K-T, przygotować materiał dydaktyczno-mowy do lekcji.

Zadania do samodzielnej pracy:

1. Opracuj kompleks gimnastyki artykulacyjnej dla dziecka z:

Z niewystarczającym uniesieniem środkowej części tylnej części języka;

Zastępując dźwięk K dźwiękiem T;

Zastępując dźwięk G dźwiękiem K;

Boczna wymowa dźwięku K '.

2. Podnieś obrazki - symbole dźwięków K, G, X. Określ sposoby skutecznego utrwalenia dźwięków K, G, X na poziomie słowa, zdania, tekstu.

3. Skompiluj, biorąc pod uwagę wymagania dotyczące materiału mowy do automatyzacji dźwięków, tekst konsolidujący dźwięk G (proza, wiersz - do wyboru, dostępny dla zrozumienia starszych dzieci w wieku przedszkolnym).

Ogólny wykaz odniesień do sekcji 3 „Dyslalia”:

1. Telewizja Wołosowiec. Podstawy logopedii z warsztatem wymowy. - M.: Akademia, 2000 - 200 s.

2. Warsztaty z logopedii dziecięcej: Proc. dodatek dla studentów ped. in-tov / V.I. Seliverstov, S.N. Szachowskaja, T.N. Woroncowa; Wyd. W I. Seliwerstow. - M .: VLADOS, 1995 - 272 s.

4. Dubowskaja W.A. Technologie logopedyczne do badania wymowej strony mowy: Wytyczne dotyczące pracy praktycznej dla studentów specjalności 031800 „Terapia logopedyczna”. - Kurgan: Wydawnictwo Kurgan State University, 2003.

5. Dubowskaja W.A. Dyslalia: Wytyczne dotyczące szkolenia praktycznego i samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych zapisanych na specjalność 031800 „Speech Therapy”. - Kurgan: Wydawnictwo Kurgan State University, 2005.

6. Gołodnowa O.I. Przygody zabawnego małego motoru. Książka dla nauczycieli i rodziców. - wydawnictwo Kurgan IPK - Kurgan, 2001.

7. Gołodnowa O.I. Palmy-palmy. Książka dla nauczycieli i rodziców. - wydawnictwo Kurgan IPKiPRO. - Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Dzieci z niedorozwojem fonetycznym i fonemicznym. Edukacja i trening. Pomoc dydaktyczna dla logopedów i pedagogów. - M .: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2000. - 80 s.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Praca indywidualno-podgrupowa nad korektą wymowy dźwięku Wydawnictwo: M.: Gnom i D. - 2005.

9. Mgr Povalyaeva Podręcznik logopedy. - R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Czytelnik logopedii: Podręcznik: w 2 tomach, tom 1 / pod redakcją L.S. Volkova, V.I. Seliwerstow. – M.: VLADOS, 1997

11. Terapia logopedyczna / wyd. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V. i wsp. Diagnostyka pedagogiczna i korekcja mowy. Rostov-n / D: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, 1997.

14. Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy / Wyd. W I. Seliwerstow. - M., 1997.

15. Zasoby internetowe.

Ogólna lista referencji

Główny:

1. Terapia logopedyczna. / wyd. L.S. Volkova. M., 1989.

Dodatkowy:

1. Wygotski L.S. Myślenie i mowa. M., 1982.

2. Wiesel T. G. Podstawy neuropsychologii / podręcznik. dla studentów - M.: AST; Astrel; Książka tranzytowa, 2005

3. Defektologia. Słownik-poradnik / Avt.-comp. SS. Stiepanow; wyd. B.P. Puzanow. - M.: Sfera TC, 2005.

4. Zhinkin N.I. Mechanizmy mowy. M., 1958.

5. Kornev A. N. Podstawy patologii mowy dziecięcej: aspekty kliniczne i psychologiczne. - Petersburg: przemówienie, 2006.

6. Lapshin V.A. Podstawy defektologii M., 1990.

7. Leontiew A.A. Jednostki psycholingwistyczne a generowanie wypowiedzi mowy. M., 1969.

8. Leontiev A. A. Język, mowa, aktywność mowy. M., 1969.

9. Logopedia / wyd. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

10. Łuria A.R. Język i świadomość. M., 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Neuropatologia: Podstawy przyrodnicze pedagogiki specjalnej. M., 2000.

12. Podstawy teorii i praktyki logopedycznej. / wyd. RE Levina. M., 1968.

13. Słownik pojęciowy i terminologiczny logopedy. / wyd. VI Seliverstov. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Podręcznik logopedy. - Rostów nad Donem: „Phoenix”, 2001. - 448 s.

15. Podręcznik logopedy: metoda referencyjna. dodatek / red.-komp. L.N. Zueva, E.E. Szewcow. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 s.

Metodyczny:

1. Akhutina, T.V. Trudności w pisaniu i ich diagnostyce neuropsychologicznej // Pisanie i czytanie: trudności w nauce i korekcie / T.V. Achutina - Moskwa - Woroneż, 2001.

2. Diagnostyka i korekcja upośledzenia umysłowego u dzieci. / Wyd. S.G. Szewczenko. – M.: ARKTI, 2004.

3. Dubowskaja W.A. Technologie logopedyczne do badania wymowy strony mowy: Wytyczne dotyczące pracy praktycznej dla studentów specjalności 031800 „Terapia logopedyczna”. - Kurgan: Wydawnictwo Kurgan State University, 2003.

4. Dubowskaja W.A. Dyslalia: Wytyczne dotyczące szkolenia praktycznego i samodzielnej pracy studentów studiów stacjonarnych i niestacjonarnych zapisanych na specjalność 031800 „Speech Therapy”. - Kurgan: Wydawnictwo Kurgan State University, 2005.

5. Efimenkova, L.N. Organizacja i metody pracy korekcyjnej logopedy w logopunkcie szkoły /L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Oświecenie, 1991. - 239p.

6. Żukowa, N.S. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków: książka. dla logopedy / N.S. Żukowa, E.M. Mastyukova, T.B. Filiczew. - M .: Edukacja, 1990. - 239s.

7. Więzienne instytucje edukacyjne: Regulacyjne dokumenty prawne. - M .: TC Sphere, 2004. - 96s.

8. Organizacja działalności wychowawczych placówek wychowawczych: zbiór dokumentów dla studentów wyższych i średnich placówek pedagogicznych / komp. i komentować. F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina. - M .: Akademia, 2000.- 180s.

9. Podstawy logopedii z warsztatem wymowy dźwięków: podręcznik. dodatek / wyd. TELEWIZJA. Wołosowiec. - M .: Akademia, 2000.- 180s.

10. mgr Povalyaeva Poradnik logopedy \ M.A. Powaljew. - Rostów-n\D: „Phoenix”, 2001. - 448s.

11. Shapoval, I.A. Metody rozwoju dewiacyjnego: Proc. dodatek \ I.A. Shapoval. - M.: Sfera TC, 2005. - 320s.

12. Fotekova, T.A. Diagnostyka zaburzeń mowy metodami neuropsychologicznymi: podręcznik. dodatek \ T.A. Fotekova, TV Achutin. M.: ARKTI, 2002. - 136p.

1. Systematycznie sporządzaj notatki z wykładów, gdyż logika ich prezentacji nie może powtarzać systemu prezentacji materiału w żadnym z rekomendowanych źródeł; wykład jest wynikiem kreatywności
teoretyczne zrozumienie przez nauczyciela wszystkich znanych mu informacji na ten temat.

2. Postaraj się poprawnie sporządzić podsumowanie: wskazane jest użycie
strony zeszytu, stosuj system skrótów, skrótów, podkreślaj kolorami lub przestrzennymi kluczowymi pojęciami i ich definicjami, aktywnie stosuj schematyzację materiałów.

3. Przygotuj się do seminariów z wyprzedzeniem, aby mieć czas na zrozumienie przygotowanego materiału. Pozwoli to klasie pewniej wejść w dyskusję, odpowiedzieć na pytania.

4. W trakcie samodzielnej pracy skup się na zasadzie
konieczność i wystarczalność: odpowiedź na postawione pytanie musi być
kompletne, ale jak najbardziej zwięzłe. Aktywnie wykorzystuj umiejętności cytowania, opisywania i innych metod przetwarzania
informacje, które pomogą Ci wykonać najlepszą pracę. Zgodnie z etyką naukową odwoływać się do źródeł informacji.

5. W ramach przygotowań do seminariów rozwijaj umiejętność powtarzania
tekst naukowy z pamięci. Sprawdź trudne do wymówienia słowa w słowniku ortografii.

6. Przygotowując się do kontroli, skup się na asymilacji semantycznej
materiał, wykorzystaj wiedzę i umiejętności do efektywnego organizowania
zapamiętanie.

7. Monitorować aktualizację informacji o kursie „Wstęp do specjalności logopedycznej” i „Logopedia” w literaturze, czasopismach, Internecie, dokonywać odpowiednich notatek w streszczeniu.

Słownik logopedyczny

Automatyzacja- z fizycznego punktu widzenia jest to utrwalenie warunkowych, odruchowych połączeń mowy-motorycznych na różnych materiałach mowy.

Automatyzacja dźwięku - etap korekty nieprawidłowej wymowy dźwięku po ustawieniu nowego dźwięku; mające na celu ukształtowanie prawidłowej wymowy dźwięku w mowie połączonej; polega na stopniowym, konsekwentnym wprowadzaniu wypowiadanego dźwięku w sylaby, słowa, zdania oraz do samodzielnej mowy.

Adentia- Brak wszystkich lub wielu zębów.

Akustyczny obraz dźwięku- prezentacja słuchowa; słuchowy obraz dźwięku jako jednostka systemu fonologicznego języka, możliwa do wyobrażenia niezależnie od jego rzeczywistych reprodukcji dźwiękowych.

Allofon – różnorodność, specyficzna manifestacja (przekazanie) fonemu.

Anomalia(Grecka Anomalia - nieregularność, odchylenie) - odchylenie od normy w strukturze i funkcji ciała jako całości lub jego części.

Akustyczna dyslalia fonemiczna- dyslalia, ze względu na selektywną nieuformowalność operacji przetwarzania fonemów według ich parametrów akustycznych w ogniwie sensorycznym mechanizmu percepcji mowy

Dyslalia fonemiczna artykulacyjna-dyslalia, ze względu na nieuformowane operacje selekcji fonemów zgodnie z ich parametrami artykulacyjnymi w ogniwie motorycznym produkcji mowy.

Dyslalia artykulacyjno-fonetyczna Dyslalia z powodu nieprawidłowo uformowanych pozycji artykulacyjnych.

Gimnastyka artykulacyjna- zestaw specjalnych ćwiczeń, które mają na celu wzmocnienie mięśni aparatu artykulacyjnego, rozwijanie siły, ruchomości i różnicowanie ruchów narządów biorących udział w procesie mowy.

aparat artykulacyjny- zestaw narządów, które zapewniają tworzenie dźwięków mowy; obejmuje aparat głosowy, mięśnie gardła, język, miękkie podniebienie warg, policzki i żuchwę, zęby itp.

Umiejętności artykulacyjne- opanowanie bazy artykulacyjnej danego języka.

Welaryzacja(łac.velaris posterior) - dodatkowa artykulacja tylnej części języka w kierunku tylnego podniebienia, co powoduje tak zwaną twardość dźwięków, ostro obniżając ton i hałas.

Gramatyka- struktura słów i zdań tkwiących w tym języku.

Wada(łac. Defektus - brak) - brak jakiegokolwiek narządu, utrata jakiejś funkcji fizjologicznej lub psychicznej.

Dykcja- 1) ruchliwość i zróżnicowanie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, zapewniające wyraźną, wyraźną wymowę każdego dźwięku z osobna, a także słów i zwrotów w ogóle; 2) Sposób wymowy słów, sylab i dźwięków.

Dyslalia - naruszenie wymowy strony mowy z normalnym słuchem i nienaruszonym unerwieniem aparatu mowy.

Dyslalia mechaniczna- naruszenie wymowy dźwięku z odchyleniami w budowie obwodowego aparatu mowy (zęby, szczęki, język, podniebienie).

Dyslalia funkcjonalna- naruszenie wymowy dźwięku przy braku zaburzeń organicznych w budowie aparatu artykulacyjnego i ośrodkowego układu nerwowego.

Zróżnicowanie dźwięku- etap pracy korekcyjnej nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej, mający na celu rozwinięcie umiejętności odróżniania danego dźwięku od podobnych brzmieniowo lub w miejscu oraz sposobu tworzenia.

unerwienie - dostarczanie narządom i tkankom nerwów, a zatem komunikację z ośrodkowym układem nerwowym.

Zniekształcenie dźwięku- nieprawidłowa wymowa dźwięku; zamiast prawidłowego dźwięku wymawia się dźwięk, którego nie ma w systemie fonetycznym danego języka.

Yotacism- naruszenie wymowy dźwięku j. Wyraża się to najczęściej w zastępowaniu j innymi dźwiękami lub w jego pominięciu.

Kappacyzm - termin zbiorczy oznaczający nieprawidłową wymowę fonemów k;k; h; którego; X; hh. W wąskim sensie wymowa fonemów k, ky jest bardziej niepoprawna.

Kinema(z greckiego kinema - ruch) - 1) Charakterystyczna cecha artykulacyjna, wymowa jednego narządu mowy w produkcji fonemów; 2) strukturalna jednostka języka kinetycznego jako system.

Wrażenia kinestetyczne - odczucia, których receptory znajdują się w mięśniach i więzadłach. Dostarczają informacji o ruchu i pozycji ciała w przestrzeni.

Proces korekty- system środków pedagogicznych mających na celu przezwyciężenie lub osłabienie wad rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci z wadami rozwojowymi.

Korekta-korekta wad mowy.

Lambdacyzm- nieprawidłowa wymowa dźwięków [l], [l '].

Wpływ logopedyczny - proces pedagogiczny realizowany za pomocą następujących środków: szkolenie, edukacja, korekta i zapobieganie zaburzeniom mowy.

Lekcja logopedyczna- zajęcia prowadzone przez logopedę w celu korekty mowy logopedów; rozróżnić osobnika, podgrupę, front; korygują wszystkie elementy mowy, oddechu, głosu.

Makroglosja- patologiczne powiększenie języka, obserwowane jako anomalia rozwoju w obecności przewlekłego patologicznego procesu w języku; w przypadku makroglosji występują znaczące naruszenia wymowy.

mikroglosja- anomalia rozwojowa - mały rozmiar języka.

Jednokształtny język związany z językiem- naruszenie, w którym jeden dźwięk jest niewłaściwie wymawiany lub dźwięki, które są jednorodne w artykulacji.

udźwięcznienie- przejście spółgłoski głuchej na odpowiednią dźwięczną w określonych pozycjach lub z powodu ogólnej tendencji do osłabienia artykulacji dźwięków spółgłoskowych.

Patologia- nauka zajmująca się badaniem wzorców występowania i rozwoju chorób, poszczególnych procesów i stanów patologicznych.

Progenia- Wysunięcie żuchwy do przodu (w porównaniu do górnej) ze względu na jej nadmierny rozwój.

Prognathia- wysunięcie górnej szczęki do przodu (w porównaniu do dolnej) ze względu na jej nadmierny rozwój.

Zapobieganie zaburzeniom mowy- zestaw środków zapobiegawczych, które nie mają na celu zachowania funkcji mowy i zapobiegania jej naruszeniom.

Inscenizacja dźwiękowa- rozwój nowych połączeń u dziecka i zahamowanie wcześniej błędnie utworzonych. Według Seliverstova-tworzenie za pomocą specjalnych technik nowego połączenia nerwowego między wrażeniami dźwiękowymi, ruchowo-kinestetycznymi i wizualnymi.

Zmniejszenie- 1) uproszczenie, redukcja procesu złożonego do prostszego;

2) redukcja, osłabienie czegoś.

Zredukowane dźwięki-1) superkrótkie samogłoski średniego wzrostu b-er i b-er w języku staroruskim; 2) samogłoski w redukowanym strumieniu mowy; 3) dowolne dźwięki superkrótkie (zarówno warianty pozycyjne, jak i niezależne fonemy).

aparat mowy- układ narządów zaangażowanych w tworzenie dźwięków mowy, w tym układzie wyróżnia się sekcje peryferyjne i centralne; część obwodowa obejmuje narządy tworzenia głosu, ośrodki oddechowe i ruchowe; w środkowej części znajdują się w mózgu i składają się z ośrodków korowych, węzłów podkorowych, ścieżek i jąder odpowiednich nerwów.

Rozprawa mowy

Sigmatyzm- zaburzenia wymowy fonemów gwiżdżących i syczących.

Zmiękczanie (palatalizacja)- oprócz głównej artykulacji spółgłosek, wzniesienie środkowej części języka do podniebienia twardego, ostro zwiększające charakterystyczny ton i hałas.

Sonora- 1) dźwięczny - dźwięk, brzmiący 2) dźwięczny dźwięk spółgłoskowy - dźwięk spółgłoskowy, którego powstanie głos przeważa nad hałasem.

Tempo- szybkość przepływu mowy w czasie, jej przyspieszenie lub spowolnienie, co decyduje o stopniu jej napięcia artykulacyjnego i wyrazistości słuchowej.

słuch fonemiczny- zdolność osoby do analizy i syntezy dźwięków mowy, tj. słuch, który zapewnia percepcję fonemów danego języka.

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny- naruszenie procesu tworzenia systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z powodu wad percepcji i wymowy fonemów.

chizm-brak wymowy fonemów x i xx.

Elisia- 1) zniknięcie ostatniego dźwięku samogłoski w słowie na skrzyżowaniu z początkową samogłoską dźwięku następnego słowa; 2) naruszenie mowy: utrata dźwięków, sylab, słów.

Etiologia- doktryna o przyczynach i warunkach występowania chorób lub stanu patologicznego.

Język- 1) system znaków, który służy jako środek komunikacji międzyludzkiej, myślenia; zjawisko społeczno-psychologiczne, społecznie konieczne i uwarunkowane historycznie; 2) w jamie ustnej znajduje się narząd mięśniowy pokryty błoną śluzową; uczestniczy w żuciu, artykulacji, zawiera kubki smakowe.

We wstępie do swojej pracy uczeń musi określić problem, który musi rozwiązać podczas wykonywania pracy.

Przypisanie do projektu kursu

Zadanie na projekt kursu student przedstawia w formie pierwszej części pracy w następującej kolejności:

a) określono terytorium, które będzie przedmiotem badań;

b) wskazany jest wybrany przez studenta temat;

c) ustala się zadanie określające rozwój wybranego tematu:

inscenizacja Zadanie to polega na wypracowaniu rozwiązań dotyczących istoty badanego problemu, wyboru przedmiotu i przedmiotu badań, celów i zadań badania oraz metody leżącej u podstaw badania wybranego przedmiotu badań.

Identyfikacja problemu jest pierwszym krokiem tego etapu. Aby określić problemy, zadania i metody badań, student podaje tu odpowiedzi-opinie na szereg pytań:

Jaka jest istota problemu?

Z jakimi przedmiotami, podmiotami, czynnikami, procesami wiąże się problem?

Jakie metody i modele analizy można zastosować do identyfikacji źródła problemu?

Jakie cechy przedmiotu badań należy uzyskać, aby przeprowadzić procedury analityczne?

Jakie wskaźniki mogą odzwierciedlać cechy obiektu niezbędne do analizy?

Jak badać obiekt: na podstawie danych empirycznych?

O co zapytać i jak uzasadnić poziom wiarygodności informacji;

Jaka ilość zarejestrowanych informacji będzie wystarczająca do uzyskania wiarygodnych informacji.

Student przedstawia te sformułowania z punktu widzenia minimalnych nakładów na badania przy zachowaniu wymaganej dokładności. Następnie kończy się sekcja „Zadanie”.

Rozdział pierwszy.

Rodzaj studiów określa się według następującego schematu:

Większość tematów zajęć przewiduje zakończenie badań przyczynowych (ale niekoniecznie!). Opis wybranego rodzaju opracowania sporządzono według poniższego sformułowania.

Przycisk powyżej „Kup papierową książkę” możesz kupić tę książkę z dostawą w całej Rosji i podobne książki w najlepszej cenie w formie papierowej na stronach oficjalnych sklepów internetowych Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Klikając przycisk „Kup i pobierz e-booka”, możesz kupić tę książkę w formie elektronicznej w oficjalnym sklepie internetowym „LitRes”, a następnie pobrać ją ze strony internetowej Liters.

Przycisk „Znajdź podobną treść w innych witrynach” umożliwia wyszukiwanie podobnych treści w innych witrynach.

Na przyciskach powyżej możesz kupić książkę w oficjalnych sklepach internetowych Labirint, Ozon i innych. Możesz także wyszukiwać podobne i podobne materiały na innych stronach.

Książka przedstawia system pracy nad edukacją poprawnej wymowy u dzieci, ujawniono jego treść i metodykę.
Podręcznik zawiera zalecenia dotyczące samodzielnej pracy z dziećmi z wadami mowy.
Załącznik zawiera materiał ilustracyjny, który można wykorzystać w klasie.
Wydanie trzecie zostało rozszerzone i poprawione. Bardziej szczegółowo opisano system wszystkich prac nad kształtowaniem prawidłowej wymowy u dzieci, materiał praktyczny podano począwszy od pierwszej grupy juniorów.
Z książki mogą korzystać nie tylko wychowawcy i rodzice, ale także logopedzi, a także nauczyciele pracujący w wyspecjalizowanych placówkach dziecięcych.

SYSTEM PHONEM.
W każdym języku istnieje pewna liczba dźwięków, które tworzą dźwiękowy obraz słowa. Dźwięk poza mową nie ma znaczenia, nabywa go dopiero w strukturze słowa, pomagając odróżnić jedno słowo od drugiego (dom, com, tom, złom, sum). Ten rozróżniający dźwięk nazywany jest fonemem. Wszystkie dźwięki mowy rozróżnia się na podstawie cech artykulacyjnych (różnica w formacji) i akustycznych (różnica w dźwiękach).

Dźwięki mowy są wynikiem złożonej pracy mięśniowej różnych części aparatu mowy. W ich tworzeniu biorą udział trzy działy aparatu mowy: energia (oddechowy) - płuca, oskrzela, przepona, tchawica, krtań; generator (głosotwórczy) - krtań ze strunami głosowymi i mięśniami; rezonator (dźwiękotwórczy) - usta i nos. Połączona i skoordynowana praca trzech części aparatu mowy jest możliwa tylko dzięki centralnej kontroli procesów mowy i tworzenia głosu, to znaczy procesy oddychania, tworzenia głosu i artykulacji są regulowane przez aktywność centralnego system nerwowy. Pod jego wpływem działania prowadzone są na peryferiach. W ten sposób praca aparatu oddechowego zapewnia siłę dźwięku głosu; praca krtani i strun głosowych - jej wysokość i barwa; praca jamy ustnej zapewnia powstawanie samogłosek i spółgłosek oraz ich zróżnicowanie w zależności od metody i miejsca artykulacji. Jama nosowa pełni funkcję rezonatora - wzmacnia lub osłabia alikwoty, które nadają głosowi dźwięczność i lot.

SPIS TREŚCI
Od autora Wstęp
Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka
Strona wymowa mowy (intonacja, system fonemów)
Kształtowanie poprawnej wymowy
Badanie mowy dzieci
Gimnastyka artykulacyjna
Ćwiczenie samogłosek i spółgłosek
Zaburzenia mowy. Ich zapobieganie i eliminacja
Praca nauczyciela z dziećmi
Praca nauczyciela z rodzicami
Praca pedagoga i logopedy
Planowanie pracy
Praktyczny materiał
Pierwsza grupa juniorów
Druga grupa juniorów
grupa środkowa
Grupa seniorów
grupa przedszkolna
Załącznik
Przygotowanie pedagogów do pracy nad profilaktyką i korekcją wad mowy u dzieci
Materiał ilustracyjny.

• Rozwój mowy dziecka w nowoczesnej przestrzeni edukacyjnej, Przewodnik metodyczny, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Pełny rozwój osobowości dziecka jest niemożliwy bez wychowania go we właściwej mowie. Zadanie to wiąże się jednak z pewnymi trudnościami.

Dziecko stopniowo opanowuje funkcję mowy, naśladując wymowę dźwięków i słów przez dorosłych: nie wie, jak poprawnie wymówić większość dźwięków. Jest to tak zwany fizjologiczny okres związany z wiekiem związany z językiem. Błędem jest liczyć na samoistne zniknięcie wad wymowy w miarę dorastania dziecka, ponieważ mogą one zostać mocno utrwalone i przekształcić się w trwałe naruszenie.

Warunki asymilacji w wymowie dźwięków mowy przez dzieci w wieku przedszkolnym:

Samogłoski, w tym dźwięk Y o 2 - 2,5 roku;

Spółgłoski z wyjątkiem dźwięków syczących, dźwięków L, R, Rb - o 3 lata;

Dźwięk L do 3 - 4 lat;

Syczenie od 4 do 4,5 roku;

Brzmi P, Pb do 6 lat.

Najczęściej cierpi wymowa gwizdów, syków, dźwięków L, R, Rb. Wynika to z bardziej złożonej artykulacji tych dźwięków.* Musisz znać i zapamiętać poprawną artykulację wymienionych dźwięków: *

Ogólna zasada: w języku rosyjskim wszystkie dźwięki wymawiane są w pozycji ząbkowanej, tj. jeśli czubek języka „wyskakuje” między zęby podczas rozmowy, oznacza to naruszenie wymowy dźwiękowej;*

Ogólna zasada: strumień wydychanego powietrza przepływa wzdłuż linii środkowej języka, jeśli słychać chrapliwy podtekst, podczas mówienia jeden kącik ust jest cofany, mowa jest nieporządna - wskazuje to na patologię wymowy dźwięku;

Ogólna zasada: nie można mocno wypychać ust do przodu, nadmierna praca ustami rekompensuje małą ruchomość czubka języka;*

Ogólna zasada jest taka, że ​​klarowność mowy uzyskuje się dzięki wyraźnej wymowie dźwięków samogłosek, a nie głośności głosu.

Podsumowując: *

Język jest zawsze za zębami

Strumień powietrza biegnie wzdłuż środkowej linii języka, w mowie nie ma obcych podtekstów,

Usta aktywnie się poruszają, ale nie są eksponowane przez „dziób”,

Wyraźna wymowa samogłosek.*

Prawidłowa artykulacja:

Świszczące dźwięki - szeroki czubek języka spoczywa na dolnych przednich siekaczach, przód tylnej części języka jest zakrzywiony, boczne krawędzie języka są dociskane do zębów trzonowych, usta są w uśmiechu, wydychany strumień powietrze jest zimne i przepływa wzdłuż linii środkowej języka;**

Syczące dźwięki – szeroki czubek języka sięga do przodu podniebienia, usta są lekko zaokrąglone i wysunięte do przodu, boczne krawędzie języka dociskają się do zębów trzonowych, wydychany strumień powietrza jest ciepły i przepływa wzdłuż linia środkowa języka;

L - szeroki czubek języka jest uniesiony i dotyka przedniej części podniebienia, usta w uśmiechu;

P - szeroki czubek języka unosi się do góry i dotyka przedniej części podniebienia, pod naporem wydychanego powietrza czubek języka drga w pęcherzykach, usta są w uśmiechu.

Praca nad korektą naruszenia wymowy dźwiękowej, pomimo pewnej specyfiki, opiera się przede wszystkim na ogólnych zasadach pedagogicznych

stopniowe przejście od łatwego do trudnego, świadomość opanowania materiału z uwzględnieniem umiejętności związanych z wiekiem.

Jeśli dziecko nie potrafi odtworzyć dźwięku (pojedynczo, w sylabie lub słowie) nawet przez naśladowanie (przykład), potrzebuje pełnego cyklu korekcji dźwięku - inscenizacji, automatyzacji i różnicowania.*

Praca nad edukacją poprawnej wymowy rozpoczyna się od egzaminu, pożądane jest, aby przeprowadził ją logopeda. I oczywiście wszystkie wady są nierówne. Niektóre są korygowane stosunkowo szybko, przez naśladownictwo, inne wymagają długiej pracy.

Przejdźmy do praktyki.

Gimnastyka artykulacyjna.

POWODY WYKONYWANIA GIMNASTYKI ARTYKULACYJNEJ:

1. Dzięki terminowym zajęciom z gimnastyki artykulacyjnej i ćwiczeniom rozwijającym słyszenie mowy, niektóre dzieci same mogą nauczyć się mówić wyraźnie i poprawnie, bez pomocy specjalisty.

2. Dzieci ze złożonymi zaburzeniami mowy będą mogły szybciej przezwyciężyć swoje wady mowy, gdy logopeda zacznie z nimi pracować: ich mięśnie będą już przygotowane.

3. Gimnastyka artykulacyjna jest również bardzo przydatna dla dzieci z poprawną, ale powolną wymową dźwiękową, o których mówią, że mają „owsiankę w ustach”.

4. Zajęcia z gimnastyki artykulacyjnej pozwolą każdemu - dzieciom nauczyć się mówić poprawnie, wyraźnie i pięknie. Należy pamiętać, że wyraźna wymowa dźwięków jest podstawą nauki pisania na początkowym etapie.

JAK POPRAWNIE ZROBIĆ GIMNASTYKĘ ARTYKULACYJNĄ?

Najpierw zapoznajemy dziecko z podstawowymi pozycjami ust i języka za pomocą Zabawnych historyjek o języku. Na tym etapie powinien powtórzyć ćwiczenia 2-3 razy. Nie zapomnij wykonać zadań mających na celu rozwój głosu, oddychania i słyszenia mowy. Jest to bardzo ważne dla poprawnej wymowy dźwięku.

W przypadku dzieci w wieku 4-5 lat ćwiczenia należy wykonywać powoli, przed lustrem, ponieważ dziecko potrzebuje kontroli wzrokowej. Po przyzwyczajeniu się do tego lustro można zdjąć. Pomocne jest zadawanie dziecku pytań sondujących. Na przykład: co robią usta? Co robi język? Gdzie się znajduje (góra czy dół)?

Wtedy tempo ćwiczeń można zwiększyć i wykonać kosztem. Ale jednocześnie upewnij się, że ćwiczenia są wykonywane dokładnie i płynnie, w przeciwnym razie zajęcia nie mają sensu.

Pracując z dziećmi w wieku 3-4 lat należy zadbać o to, aby nauczyły się podstawowych ruchów.

W przypadku dzieci w wieku 4-5 lat wymagania rosną: ruchy muszą być wyraźne i płynne, bez drgania.

W wieku 6-7 lat dzieci wykonują ćwiczenia w szybkim tempie i są w stanie przez jakiś czas utrzymać pozycję języka bez zmian.

Jeśli podczas zajęć język dziecka drży, jest zbyt napięty, zbacza na bok i nie może utrzymać pożądanej pozycji nawet przez krótki czas, należy wybrać lżejsze ćwiczenia rozluźniające napięcie mięśniowe, wykonać specjalny masaż relaksacyjny.

Jeśli naruszenie zostanie zidentyfikowane w odpowiednim czasie i rozpocznie się praca z dzieckiem przy użyciu gimnastyki artykulacyjnej, pozytywne wyniki można osiągnąć w krótszym czasie.

Bądź cierpliwy, delikatny i spokojny, a wszystko się ułoży. Ćwicz z dzieckiem codziennie przez 5-7 minut. Gimnastykę artykulacyjną najlepiej przeprowadzić w formie bajki.*

Istnieje wiele kompleksów gimnastyki artykulacyjnej, ale istnieją podstawowe ćwiczenia, które znajdują się w prawie wszystkich kompleksach - są to ćwiczenia na

Wypowiedź gwizdków: „Shovel”, * „Snake”, * „Swing”, * „Slide” (wyjaśnienie ćwiczeń) *

Wypowiedź syczenia: „Łopata”, * „Rura”, * „Koń”, „Grzyb”, * „Kubek”, „Przytul gąbkę”, „Żagiel” (wyjaśnienie ćwiczeń) *

Ustawienie dźwięków L, L, R, Rb: „Łopata”, * „Przytul gąbkę”, „Pyszny dżem”, „Kubek”, „Perkusista”, * „Grzyb”, „Akordeon”, „Koń”, * „Parowiec” ” (wyjaśnienie ćwiczeń)

Kompleks gimnastyki artykulacyjnej obejmuje ćwiczenia warg, żuchwy, języka, zmiany języka, głosu oddechowego.*

Jeśli dziecko potrafi wymówić dźwięk, ale nie używa go w mowie:

Popraw, wytrwaj; systematycznie poprawiamy najpierw pokazując próbkę poprawnej wymowy i zachęcając dziecko do powtarzania, następnie (jeśli dziecko ma 4 lata i starsze) zwracamy jedynie uwagę na błędną wymowę, dając możliwość jej samodzielnego poprawienia ( powiedz to dobrze, to słowo ma dźwięk R, nie zrozumiałem). Dziecko dobrze rozmawia z tym, który go do tego zachęca. Nie bój się marnować czasu, Twój czas i wysiłek nie pójdą na marne. Praca z dzieckiem przyniesie Wam obojgu satysfakcję, bo tak przyjemnie i przyjemnie jest mówić poprawnie. *

Ogólna zasada jest taka, że ​​im więcej rozmawiasz z dzieckiem, tym więcej się nauczy. Sam nadajesz ton rozmowie - głosem, gestami, postawą.

Jeśli chcesz, aby dziecko ujawniło wszystkie tkwiące w nim możliwości, musisz nawiązać między wami dobre, przyjacielskie relacje.

Więc:

1. Rozmowa ze sobą.

Kiedy twoje dziecko jest w pobliżu, zacznij głośno mówić o tym, co widzisz, słyszysz, myślisz, czujesz. Robisz pranie, ścielisz łóżko, odkurzasz, mówisz o tym wszystkim. Ale musisz mówić krótkimi, prostymi zdaniami powoli i wyraźnie.*

2. Konwersacja równoległa i nazywanie obiektów.

Tym razem mówisz o tym, co robi dziecko. Spróbuj opisać słowami, co widzi, je, wącha, słyszy lub czuje. W ten sposób podpowiadasz dziecku słowa, które wyrażają jego doświadczenie. Użyje ich później.*

3. Dystrybucja.

Kontynuuj i uzupełniaj to, co powiedziało dziecko - ujednolicaj jego zdania. Nie musisz zmuszać dziecka do powtarzania za Tobą, wystarczy, że Cię słyszy. Odpowiadając dziecku pospolitymi zdaniami, używając bardziej złożonych form językowych i bogatego słownictwa, stopniowo przygotujesz go do przejścia do kolejnego etapu rozwoju.*

4. Wyjaśnienie.

Wyjaśnij dziecku, co będzie dalej, czy to zbliżająca się kolacja, pora snu, czy konieczność ubierania się. Dziecko zacznie rozumieć i pamiętać, co robić w nadchodzącej sytuacji, zwłaszcza jeśli dorośli wyjaśnią, dlaczego to robimy. Dziecko otrzymuje ważne informacje o planowaniu, samoregulacji, zakończeniu akcji.*

5. Otwarte pytania i odpowiedzi.

Pytania otwarte sugerują różnorodne odpowiedzi i zachęcają do rozwoju. Na przykład dziecko, wskazując na drzewo, pyta: „Co to jest?” W odpowiedzi dorosły pyta: „Co widzisz?”, dając w ten sposób dziecku możliwość porozmawiania o liściach, ptakach na drzewie.

Pytania otwarte i odpowiedzi rozwijają umiejętności konwersacyjne.*

6. Obsługuje.

Korzystaj z gier, aby rozwijać mowę dziecka. Postaraj się aktywować udział dziecka w grze, pomijając ostatnie słowo w znanej rymowance, aby samo dziecko je wypowiedziało.

Gdy dziecko rozwija umiejętności językowe, znika potrzeba podpowiadania przez dorosłych. Spróbuj nakłonić dziecko do mówienia. Nie próbuj przewidywać wszystkich potrzeb Twojego dziecka.

Mów powoli i wyraźnie, używając prostych, zrozumiałych zdań. Powolna mowa daje dziecku czas na przetworzenie słów, które słyszy, a jasna mowa pomaga mu wybierać nowe słowa.*

Bibliografia:

1. Sztuczna inteligencja Bogomołow „Podręcznik terapii mowy na zajęcia z dziećmi”

2. M.F. Fomicheva „Edukacja prawidłowej wymowy u dzieci”

3. Pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. mgr Komarowa Wasiljewa „Od urodzenia do szkoły. Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego”

Fomicheva M.F. Nauczenie dzieci poprawnej wymowy. Warsztaty logopedyczne - Podręcznik dla uczniów szkół pedagogicznych. - M.: Oświecenie, 1989. - 239 s.: ch.
Podręcznik zawiera ogólne informacje o zaburzeniach mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, ujawnia treść i metodologię pracy korekcyjnej; Główny nacisk kładziony jest na zapobieganie i korygowanie niedociągnięć w wymowie dźwiękowej.
Zawartość

Przedmowa.

Wprowadzenie do logopedii.

terapia mowy jako nauka.

Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka.

Strona wymowa mowy.

Intonacja. System fonemów. Znaki artykulacyjne dźwięków mowy. Akustyczne znaki dźwięków mowy. Związek dźwięków języka rosyjskiego. Podstawowa zasada kształtowania poprawnej wymowy.

Zaburzenia mowy i ich korekta.

Zaburzenia dźwięku.

Ogólna charakterystyka naruszeń wymowy dźwiękowej. Badanie dźwięku. Korekta naruszeń wymowy dźwiękowej. Ustawienie dźwięku. Automatyzacja dźwięku różnicowanie dźwięków. Etap przygotowawczy.

Dyslalia

Sigmatyzmy. Sigmatyzmy gwiżdżących dźwięków. Sigmatyzmy syczących dźwięków. Lambdacyzmy. Rotacyzmy. Kapizmy.

Rhinolalia

dyzartria

Chwilowe opóźnienia w rozwoju mowy

Alalia

Jąkanie

Zaburzenia mowy z ubytkiem słuchu.

Praca pedagoga z rodzicami.

Relacja między pracą pedagoga a logopedą.

Profilaktyka zaburzeń mowy u dzieci.

Badanie mowy dzieci.

Ogólne zasady egzaminu. Materiał do badań. Przeprowadzenie ankiety. Formułowanie wyników ankiety. Pracuj nad wynikami ankiety.

Gimnastyka artykulacyjna

Kompleksy ćwiczeń. Instrukcja prowadzenia gimnastyki artykulacyjnej.

Przyswajanie przez dzieci systemu fonetycznego języka ojczystego.

Etapy pracy nad dźwiękami. Zróżnicowanie dźwięku. Planowanie pracy nad kształtowaniem poprawnej wymowy.

Kształtowanie poprawnej wymowy u dzieci.

Pierwsza grupa juniorów. Druga grupa juniorów. Grupa środkowa. Grupa seniorów. Grupa przygotowująca do szkoły.

Fomicheva M.V. Edukacja u dzieci prawidłowej wymowy dźwięku
Przedmowa

Zwiększenie efektywności nauczania i wychowania młodszego pokolenia zapewnia poprawę wszystkich elementów systemu oświaty publicznej, poprawę jakości przygotowania zawodowego nauczycieli, w tym nauczycieli przedszkolnych.

Wśród zadań stojących przed placówką przedszkolną ważne miejsce zajmuje zadanie przygotowania dzieci do szkoły. Jednym z głównych wskaźników gotowości dziecka do pomyślnej nauki jest poprawna, dobrze rozwinięta mowa.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” jasno określa zadania związane z rozwojem mowy dzieci w różnym wieku i przewiduje zapobieganie i korygowanie jej naruszeń.

Terminowy rozwój mowy odbudowuje całą psychikę dziecka, pozwala mu bardziej świadomie postrzegać zjawiska otaczającego go świata. Każde naruszenie mowy w takim czy innym stopniu może wpłynąć na czynności i zachowanie dziecka. Dzieci, które słabo mówią, zaczynają uświadamiać sobie swoje wady, milkną, nieśmiałe, niezdecydowane. Prawidłowa, wyraźna wymowa dźwięków i słów przez dzieci w okresie czytania i pisania jest szczególnie ważna, ponieważ mowa pisana powstaje na podstawie mowy ustnej, a wady mowy ustnej mogą prowadzić do niepowodzeń w nauce!

Mowa małego dziecka powstaje w komunikacji z innymi. Dlatego konieczne jest, aby mowa dorosłych była wzorem dla dzieci. W związku z tym w programach nauczania szkół pedagogicznych dużą wagę przykłada się do poprawy mowy samych uczniów. Jednocześnie świetne miejsce zajmuje badanie metod rozwoju mowy dzieci.

Niniejszy podręcznik ma na celu pomóc uczniom w opanowaniu wiedzy specjalistycznej, a także praktycznych umiejętności w zakresie profilaktyki i eliminacji wad mowy u dzieci. Została przygotowana w oparciu o program zajęć Warsztat logopedyczny, uwzględniający nowe badania z zakresu logopedii, nauk pokrewnych oraz najlepszych praktyk w placówkach przedszkolnych.

Podręcznik obejmuje następujące zagadnienia: naruszenia wymowy dźwiękowej i ich korekta, udział wychowawcy w korekcji zaburzeń mowy u dzieci, praca wychowawcy w kształtowaniu prawidłowej wymowy u przedszkolaków, praca wychowawcy z rodzicami , relacja w pracy pedagoga i logopedy.

W placówkach przedszkolnych praca logopedyczna prowadzona jest w dwóch głównych obszarach: korekcyjnym i zapobiegawczym. Wychowawca musi wiedzieć, czym są zaburzenia mowy, kiedy i jak występują, jakie są sposoby ich rozpoznawania i eliminowania (kierunek korekcji). Ale jeszcze ważniejszy dla praktykującego nauczyciela jest kierunek profilaktyczny, który w swoich zadaniach i treści pokrywa się z pracą nad kulturą dźwięku mowy przewidzianą w „Programie Kształcenia i Szkolenia w Przedszkolu”. Dlatego szczególną uwagę zwraca się na ostatni kierunek w instrukcji.

W procesie bezpośredniej pracy z dziećmi podczas praktyki pedagogicznej uczniowie będą mogli wykorzystać materiał do identyfikacji braków w wymowie dźwiękowej i wdrożyć indywidualne podejście do dzieci z różnymi zaburzeniami mowy, a także opracować zajęcia, konkretne zalecenia dotyczące korekty dźwięków, wiersze , rymowanki, opowiadania utrwalające dźwięki w mowie.

Przyszli nauczyciele placówek przedszkolnych muszą jasno zrozumieć, że wszelkie prace nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci powinny być podporządkowane głównemu zadaniu - przygotowaniu do udanej nauki szkolnej i że sukces w tej pracy można osiągnąć tylko przy bliskim kontakcie między nauczycielami, rodzicami i logopeda.

Wprowadzenie do logopedii

Terapia logopedyczna jako nauka

Dobra mowa jest najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci. Im bogatsza i bardziej poprawna mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze możliwości poznania otaczającej rzeczywistości, im bardziej znaczące i pełniejsze relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł. przeprowadzone. Dlatego tak ważne jest dbanie o terminowe kształtowanie mowy dzieci, jej czystość i poprawność, zapobieganie i korygowanie różnych naruszeń, które są jakimikolwiek odchyleniami od ogólnie przyjętych norm danego języka (szczegóły na temat różnych zaburzeń mowy, patrz odpowiednie sekcje).

Badanie zaburzeń mowy, ich zapobiegania i przezwyciężania poprzez edukację i szkolenia prowadzi specjalna nauka pedagogiczna - logopedia.

Przedmiotem logopedii jest badanie zaburzeń mowy i metod ich eliminacji.

Zadaniem logopedii jest ustalenie przyczyn i charakteru zaburzeń mowy, ich klasyfikacja oraz opracowanie skutecznych metod profilaktyki i korekcji.

Metody terapii logopedycznej jako nauki to:

metoda dialektyczno-materialistyczna, której główne wymagania są następujące: badanie zjawiska w jego rozwoju, w powiązaniach i interakcji z innymi zjawiskami, identyfikacja momentów przejścia zmian ilościowych w jakościowe itp.;

ogólne naukowe metody poznania, które obejmują eksperyment, metody matematyczne itp.;

konkretne metody naukowe: obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, badanie dokumentacji pedagogicznej itp.

Logopedia to dział nauk pedagogicznych – defektologia, który bada cechy rozwoju, edukacji, treningu i przygotowania do pracy dzieci z niepełnosprawnością ruchową, umysłową i mowy.

Logopedia jest ściśle związana z naukami pokrewnymi.

Ponieważ dziecko jest obiektem badań i oddziaływania, logopedia jest ściśle związana z pedagogiką przedszkolną.

Dla rozwoju mowy ogromne znaczenie ma stopień powstawania takich procesów umysłowych, jak uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, a także aktywność zachowania, które są badane przez psychologię ogólną i rozwojową.

Badanie przyczyn zaburzeń mowy, ich eliminacji, edukacji i wychowania dzieci z wadami mowy opiera się na danych z fizjologii, która jest podstawą przyrodniczą pedagogiki ogólnej i specjalnej.

Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z wpływem innych, z warunkami, w jakich żyje. Dlatego terapia logopedyczna kojarzy się z socjologią, która zajmuje się badaniem środowiska społecznego.

W procesie rozwoju dziecko opanowuje najważniejsze środki komunikacji między ludźmi - język: system środków fonetycznych, leksykalnych i gramatycznych niezbędnych do wyrażania myśli i uczuć. Tak więc terapia logopedyczna jest ściśle związana z nauką o języku - językoznawstwem.

Znajomość logopedii pomaga nauczycielowi skutecznie rozwiązywać dwa ważne zadania: profilaktyczny, mający na celu kształtowanie prawidłowej mowy u dzieci oraz korekcyjny, zapewniający szybkie wykrywanie zaburzeń mowy i pomoc w. ich eliminacja. Aby skutecznie rozwiązać te problemy, konieczne jest również uwzględnienie wzorców normalnego rozwoju mowy dzieci, aktywne i prawidłowe zarządzanie tym procesem.

Co jest przedmiotem logopedii, jakie są jej zadania i metody?

Jakie są gałęzie logopedii?

Dlaczego nauczyciel musi studiować terapię logopedyczną?

Krótka informacja o rozwoju mowy dziecka

Mowa jest środkiem komunikacji międzyludzkiej i formą ludzkiego myślenia. Rozróżnij mowę zewnętrzną i wewnętrzną. Do komunikowania się ze sobą ludzie używają mowy zewnętrznej. Odmiany mowy zewnętrznej to mowa ustna i pisemna. Z mowy zewnętrznej rozwija się mowa wewnętrzna (mowa - „myślenie”), która pozwala osobie myśleć na podstawie materiału językowego.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” przewiduje rozwój wszystkich elementów mowy ustnej: słownictwa, struktury gramatycznej, wymowy dźwiękowej.

Słownictwo i struktura gramatyczna rozwijają się i doskonalą nie tylko w wieku przedszkolnym, ale także w procesie uczenia się w szkole. Prawidłowa wymowa dźwięków kształtuje się u dziecka głównie w wieku czterech lub pięciu lat. Dlatego edukacja poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego powinna zostać zakończona w wieku przedszkolnym. A ponieważ dźwięk jest jednostką semantyczną - fonem tylko w słowie, to cała praca nad edukacją poprawnej wymowy dźwięku jest nierozerwalnie związana z pracą nad rozwojem mowy dzieci.

Mowa nie jest wrodzoną zdolnością człowieka, kształtuje się stopniowo wraz z rozwojem dziecka.

Dla prawidłowego rozwoju mowy dziecka konieczne jest, aby kora mózgowa osiągnęła określoną dojrzałość, a narządy zmysłów - słuch, wzrok, węch, dotyk - były wystarczająco rozwinięte. Szczególnie ważny dla tworzenia mowy jest rozwój analizatorów mowy-motorycznych i mowy-słuchowych.

Analizatory to złożone mechanizmy nerwowe, które najdokładniej analizują wszystkie bodźce odbierane przez organizm zwierząt wyższych i ludzi ze środowiska zewnętrznego i wewnętrznego. Analizatory obejmują wszystkie narządy zmysłów (wzrok, słuch, smak, węch, dotyk), a także specjalny aparat receptorowy osadzony w narządach wewnętrznych i mięśniach.

Wszystkie powyższe czynniki są w dużej mierze zależne od środowiska. Jeśli dziecko nie otrzymuje nowych żywych wrażeń, nie tworzy się środowisko sprzyjające rozwojowi ruchów i mowy, jego rozwój fizyczny i umysłowy jest również opóźniony.

Ogromne znaczenie dla rozwoju mowy ma zdrowie psychofizyczne dziecka - stan jego wyższej aktywności nerwowej, wyższe procesy umysłowe (uwaga, pamięć, wyobraźnia, myślenie), a także jego stan fizyczny (somatyczny).

Rozwój mowy zaczyna się u dziecka od trzech miesięcy, od okresu gruchania. Jest to etap aktywnego przygotowania aparatu mowy do wymowy dźwięków. Jednocześnie odbywa się proces rozwijania rozumienia mowy, tj. powstaje imponująca mowa. Przede wszystkim dziecko zaczyna rozróżniać intonację, a następnie słowa oznaczające przedmioty i czynności. W ciągu dziewięciu lub dziesięciu miesięcy wypowiada oddzielne słowa składające się z identycznych par sylab (mama, tata). Z roku na rok słownik zwykle osiąga 10-12, a czasem nawet więcej chwały (baba, kotek, mu, be itp.). Już w drugim roku życia dziecka słowa i kombinacje dźwięków stają się dla niego środkiem komunikacji werbalnej, czyli powstaje mowa ekspresyjna.

Mowa dziecka rozwija się przez naśladownictwo, dlatego ważną rolę w jej formowaniu odgrywa jasna, niespieszna, poprawna gramatycznie i fonetycznie mowa dorosłych. Nie zniekształcaj słów, naśladuj mowę dzieci.

W tym okresie konieczne jest rozwinięcie słownictwa biernego (słów, których dziecko jeszcze nie wymawia, ale koreluje z przedmiotami). Dziecko stopniowo rozwija aktywne słownictwo (słowa, których używa w swojej mowie).

W wieku dwóch lat dzieci mają aktywne słownictwo liczące 250-300 słów. W tym samym czasie rozpoczyna się proces tworzenia mowy frazowej. Na początku są to proste frazy składające się z dwóch lub trzech słów, stopniowo, w wieku trzech lat stają się bardziej skomplikowane. Aktywny słownik sięga 800-1000 słów. Mowa staje się dla dziecka kompletnym środkiem komunikacji. W wieku pięciu lat aktywne słownictwo u dzieci wzrasta do 2500-3000 słów. Fraza wydłuża się i staje się bardziej skomplikowana, poprawia się wymowa. Przy prawidłowym rozwoju mowy, w wieku czterech lub pięciu lat, dziecko samoistnie koryguje fizjologiczne zaburzenia wymowy dźwięków. W wieku sześciu lat dziecko poprawnie wymawia wszystkie dźwięki swojego ojczystego języka, ma wystarczające słownictwo aktywne i praktycznie opanowuje gramatyczną strukturę mowy.

Rozwój jakich aspektów mowy ustnej przewiduje „Program Edukacji i Szkoleń w Przedszkolu”?

Jakie czynniki wpływają na rozwój mowy dziecka?

Jak rozwija się mowa dziecka?

Strona wymowa mowy

Jedną z sekcji ogólnej kultury mowy, charakteryzującą się stopniem zgodności mowy mówcy z normami języka literackiego, jest kultura dźwiękowa mowy lub jej strona wymowa. Główne składniki kultury dźwiękowej mowy: intonacja (strona rytmiczno-melodyczna) i system fonemów (dźwięki mowy). Przyjrzyjmy się bliżej każdemu z nich.

Intonacja

Intonacja- jest to zestaw środków dźwiękowych języka, które fonetycznie organizują mowę, ustanawiają związki semantyczne między częściami frazy, nadają frazie znaczenie narracyjne, pytające lub imperatywne, pozwalają mówcy wyrażać różne uczucia. Na piśmie intonacja jest do pewnego stopnia wyrażana za pomocą znaków interpunkcyjnych.

Intonacja obejmuje następujące elementy: melodię, rytm, tempo, barwę mowy i akcent logiczny. Melodia mowy - podnoszenie i obniżanie głosu w celu wyrażenia wypowiedzi, pytania, wykrzyknika we frazie. Rytm mowy to jednolita przemiana sylab akcentowanych i nieakcentowanych, różniących się czasem trwania i siłą głosu. Tempo to prędkość, z jaką wygłaszana jest mowa. Może być przyspieszony lub spowolniony w zależności od treści i emocjonalnego zabarwienia wypowiedzi. Wraz z przyspieszonym tempem mowy zmniejsza się jej wyrazistość i zrozumiałość. W wolniejszym tempie mowa traci wyrazistość. W celu podkreślenia semantycznych części wypowiedzi, a także oddzielenia jednej wypowiedzi od drugiej stosuje się pauzy – przerwy w toku mowy. W mowie dzieci często pojawiają się pauzy związane z nieukształtowaniem oddechu mowy, z niezdolnością dziecka do rozłożenia wydechu mowy zgodnie z długością wypowiedzi. Barwa - emocjonalne zabarwienie wypowiedzi, wyrażanie różnych uczuć i nadawanie mowie różnych odcieni: zaskoczenia, smutku, radości itp. Barwę mowy, jej emocjonalną kolorystykę uzyskuje się poprzez zmianę wysokości tonu, siłę głosu przy wypowiadaniu frazy , tekst.

Akcent logiczny to semantyczne wyróżnienie słowa we frazie poprzez wzmocnienie głosu w połączeniu ze zwiększeniem czasu trwania wymowy.

Aby ukształtować rytmiczno-melodyczną stronę mowy u dzieci, konieczny jest rozwój.

słyszenie mowy – jego składowe takie jak percepcja tempa i rytmu mowy odpowiednich do sytuacji, a także dźwięk słuchu wysokościowego – percepcja ruchów tonu głosu (wzrost i spadek),

oddychanie mowy – czas trwania i intensywność.

Pytania i zadania

1. Jakie jest znaczenie intonacji?

2. Wymień i opisz elementy intonacji.

System fonemów

W każdym języku istnieje pewna liczba dźwięków, które tworzą dźwiękowy obraz słów. Dźwięk poza mową nie ma znaczenia, nabywa go dopiero w strukturze słowa, pomagając odróżnić jedno słowo od drugiego (dom, com, tom, złom, sum). Ten rozróżniający dźwięk nazywany jest fonemem. Wszystkie dźwięki mowy rozróżnia się na podstawie cech artykulacyjnych (różnica w formacji) i akustycznych (różnica w dźwiękach).

Dźwięki mowy są wynikiem złożonej pracy mięśniowej różnych części aparatu mowy. W ich tworzeniu biorą udział trzy działy aparatu mowy: energia (oddechowy) - płuca, oskrzela, przepona, tchawica, krtań; generator (głosotwórczy) - krtań ze strunami głosowymi i mięśniami; rezonator (dźwiękotwórczy) - usta i nos.

Połączona i skoordynowana praca trzech części aparatu mowy jest możliwa tylko dzięki centralnej kontroli procesów mowy tworzenia głosu, czyli procesy oddychania, tworzenia głosu i artykulacji są regulowane przez aktywność ośrodkowego układu nerwowego system. Pod jego wpływem działania prowadzone są na peryferiach. W ten sposób praca aparatu oddechowego zapewnia siłę dźwięku głosu; praca krtani i strun głosowych - jej wysokość i barwa; praca jamy ustnej zapewnia powstawanie samogłosek i spółgłosek oraz ich zróżnicowanie w zależności od metody i miejsca artykulacji. Jama nosowa pełni funkcję rezonatora - wzmacnia lub osłabia alikwoty, które nadają głosowi dźwięczność i lot.

Cały aparat mowy bierze udział w tworzeniu dźwięków (wargi, zęby, język, podniebienie, mały język, nagłośnia, jama nosowa, gardło, krtań, tchawica, oskrzela, płuca, przepona). Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza wychodzący z płuc przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos. Głos bierze udział w tworzeniu wielu dźwięków. Strumień powietrza wychodzący z tchawicy musi przejść przez struny głosowe. Jeśli nie są napięte, rozsunięte, to powietrze przepływa swobodnie, struny głosowe nie wibrują, a głos się nie formuje, a jeśli struny są napięte, blisko, strumień powietrza, przechodząc między nimi, wibruje je, w wyniku w formacji głosu. Dźwięki mowy są wytwarzane w jamie ustnej i nosie. Wnęki te są oddzielone podniebieniem, którego przednia część to podniebienie twarde, tylna część to podniebienie miękkie, zakończone małym językiem. Największą rolę w powstawaniu dźwięków odgrywa jama ustna, która może zmieniać swój kształt i objętość ze względu na obecność organów ruchomych: warg, języka, podniebienia miękkiego, języka małego (patrz rysunek na wyklejce przedniej).

Najbardziej aktywnymi, ruchliwymi narządami aparatu artykulacyjnego są język i usta, które wykonują najbardziej zróżnicowaną pracę i ostatecznie tworzą każdy dźwięk mowy.

Język składa się z mięśni biegnących w różnych kierunkach. Potrafi zmieniać kształt i wykonywać różnorodne ruchy. Język wyróżnia czubek, grzbiet (przednia, środkowa i tylna część grzbietu), boczne krawędzie i korzeń. Język wykonuje ruchy w górę iw dół, w przód iw tył, nie tylko całym ciałem, ale także poszczególnymi częściami. Tak więc czubek języka może leżeć poniżej, a przód pleców unosi się do pęcherzyków płucnych (z dźwiękiem c); czubek, przednie, środkowe części tylnej części języka można opuścić, a grzbiet unieść wysoko (z dźwiękiem k); czubek języka może się unieść, a przednia i środkowa część grzbietu wraz z bocznymi krawędziami opaść (z dźwiękiem l). Ze względu na ekstremalną elastyczność, sprężystość języka, może tworzyć różnorodne artykulacje, dając wszelkiego rodzaju efekty akustyczne, które odbieramy jako różne dźwięki mowy.

Każdy indywidualny dźwięk charakteryzuje się jedynie nieodłączną kombinacją charakterystycznych cech, zarówno artykulacyjnych, jak i akustycznych. Znajomość tych cech jest niezbędna do prawidłowej organizacji pracy nad kształtowaniem i korektą wymowy dźwiękowej.

Natalia Zbarska
Obiecujący plan samokształcenia w drugiej grupie juniorów „Wychowanie dzieci z poprawną wymową”

Perspektywiczny plan samokształcenia w 2 ml. Grupa

„Kształcenie dzieci z poprawną wymową”

Terminy Treść pracy Formy pracy z dziećmi Literatura

wrzesień Badanie mowy dzieci, rejestracja wyników pracy

Badanie literatury na temat problemu: „Kształcenie dzieci z poprawną wymową” Indywidualne badanie stanu mowy dzieci

Prowadzenie lekcji na temat znajomości głównych narządów aparatu artykulacyjnego

poprawna wymowa"

Październik Praca nad wymową dźwięków

a i y Znajomość zamków dźwiękowych.

„wodowanie łodzi”

Rozwój uwagi słuchowej. Gra

„Zgadnij, kto krzyczy”

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja 3

ćwiczenie z gry

"Pospiesz się - roześmiał się"

„Kto krzyczy?”

Lekcja numer 6

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

listopad Praca nad wymową dźwięków

Dźwięk i. Opis prawidłowej artykulacji. Wprowadzenie do zamków dźwiękowych

"Wieje wiatr"

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do poprawnej wymowy. Gra „Kto może się uśmiechnąć?”

Wyjaśnienie wymowy dźwięku i. Gra „Konie”

Kultywowanie wyraźnej wymowy dźwięku i. Gra „Punkt i nazwa”

Lekcja nr 11. Powtórzenie wiersza A. Barto „Koń”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Grudzień Praca nad wymową dźwięków

i oraz o Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój słyszenia mowy. Gra

„Zgadnij, kto powiedział”

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja numer 18

Rozwój uwagi słuchowej. Gra „Słońce i deszcz”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

N. S. Zhukova „Terapia logopedyczna” p -131

V. V. Gerbova

MF Fomiczewa

„Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

Styczeń Praca wymowa

och i uh Przedstawiamy zamki dźwiękowe

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Lekcja #22

Rozwój oddychania mową. Gra bąbelkowa

Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięku. Gra „Zabawki”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Luty Praca nad wymową dźwięków

m i p Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra „Farma drobiu”

Formowanie prawidłowej lekcji wymowy dźwięku nr 27

Rozwój słyszenia mowy. Gra

„Zgadnij, kto powiedział”

Artykulacja, gimnastyka palców M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Marzec Praca wymowa

n i b Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Gra „Kto jak się porusza”

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. S. Volodina „Album o rozwoju mowy”

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

Kwiecień Praca nad wymową dźwięków

b i f Wprowadzenie zamków dźwiękowych

Rozwój oddychania mową. Gra

„Który parowiec brzęczy lepiej?”

Wyjaśnienie ruchu narządów aparatu artykulacyjnego, dla prawidłowej wymowy dźwięku f

Ćwiczenie „Zbudujmy ogrodzenie”

Rozwój długiego wydechu oddechowego. Gra bąbelkowa

Rozwój słuchu fonemicznego. Gra: Czego brakuje?

Formowanie poprawnego dźwięku wymowy lekcji numer 35

Gimnastyka artykulacyjna i palców

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

Może wymowa działa

f i c Przedstawiamy zamki dźwiękowe

Rozwój oddychania mową. Gra „Samolot”

Rozwój słuchu fonemicznego za pomocą obrazków - symboli

Formowanie prawidłowej lekcji wymowy dźwiękowej nr 43

Gimnastyka artykulacyjna i palców

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva „Edukacja u dzieci

poprawna wymowa"

V. V. Gerbova

W ciągu roku - projektowanie gier (dydaktycznych i palcowych, albumów itp. Wychowawca: Zbarskaya N.V.

Długoterminowy plan samokształcenia

Powiązane publikacje:

Gimnastyka artykulacyjna jako podstawa poprawnej wymowy.Ćwiczenie „Koń”. Przyklej język do nieba, kliknij językiem. Klikaj powoli, mocno. Pociągnij więzadło gnykowe (10-15 razy). 7. Ćwicz.

Innowacyjne metody edukacji poprawnej wymowy u przedszkolaków Innowacyjne podejścia do edukacji i wychowania dzieci z zaburzeniami mowy rozpowszechniły się we wszystkich regionach Federacji Rosyjskiej.

Streszczenie lekcji frontalnej dotyczącej kształtowania prawidłowej wymowy dzieci z OHP w wieku 5–6 lat Temat: Dźwięk z „Podróż do niebieskiego kraju. Treść programu: 1. Ćwicz wyraźną wymowę dźwięku z” w sylabach, słowach, frazach.

Streszczenie lekcji na temat rozwoju mowy i edukacji poprawnej wymowy w grupie seniorów dla dzieci niepełnosprawnych Podmiot; Jak pomogliśmy ślimakowi (różnicowanie dźwięków S-Z) 1. Rozwój motoryki artykulacyjnej dzieci. Automatyzacja i różnicowanie dźwięków.

KONSULTACJE DLA RODZICÓW GIMNASTYKA ARTYKULACYJNA JAKO PODSTAWA PRAWIDŁOWEJ WYMOWY Ukształtowanie poprawnej wymowy y.