Organizacja edukacyjna ćwicząca jako główny cel. Rodzaje instytucji edukacyjnych

1. OGÓLNA CHARAKTERYSTYKA INSTYTUCJI EDUKACYJNYCH

Prestiż edukacji w naszym kraju z roku na rok stale rośnie. Większość pracodawców woli widzieć w miejscu pracy wykwalifikowanych specjalistów z co najmniej średnim wykształceniem zawodowym. Jednak faktyczne otrzymanie wysokiej jakości edukacji jest dziś, można powiedzieć, bardzo problematyczną sprawą i dotyczy prawie wszystkich poziomów edukacji: od przedszkolnej po wyższy zawodowy. Bogactwo instytucji i organizacji edukacyjnych oraz różnorodność realizowanych przez nie programów edukacyjnych często stawia potencjalnego konsumenta usług edukacyjnych przed trudnym wyborem. Według statystyk konsumenta przede wszystkim niepokoją dwa główne pytania: jaką instytucję edukacyjną wybrać i na co należy zwrócić uwagę przy wyborze instytucji edukacyjnej. Samodzielne znalezienie odpowiedzi na te pytania może być trudne. Celem niniejszego podręcznika jest zapewnienie konsumentom usług edukacyjnych wykwalifikowanej pomocy w rozwiązywaniu problemów związanych z kształceniem i szkoleniem.

Niniejszy podręcznik omawia pojęcia „konsument” i „usługi edukacyjne” w kontekście prawa cywilnego, w kontekście ustawodawstwa oświatowego oraz w ich bezpośrednim związku. Głównym kryterium wyróżnienia są tutaj normy prawa jako szczególnego regulatora stosunków społecznych. Z punktu widzenia ustawodawstwa o kształceniu w „usługach edukacyjnych” podkreśla się pojęcie „edukacji”, a z punktu widzenia prawa cywilnego – pojęcie „usług”.

W przypadku rynku konsumenckiego, którego uczestnicy są związani cywilnoprawnymi stosunkami prawnymi, świadczona usługa jest przede wszystkim odpłatna, a konsumenci usług uzyskują specjalny status ustanowiony ustawą Federacji Rosyjskiej „O ochronie praw konsumentów” . Znaczenie mają tu czynniki ograniczające: po pierwsze tożsamość konsumenta (może to być tylko obywatel); po drugie, cel, do którego dążą konsumenci przy zakupie (zamawianiu) usług (nie powinien być związany z realizacją działalności przedsiębiorczej); po trzecie, warunki, na jakich te usługi są świadczone konsumentom (wyłącznie na podstawie umowy odpłatnej, czyli odpłatnej).

W dziedzinie edukacji krąg konsumentów usług edukacyjnych nie jest ograniczony ustawą Federacji Rosyjskiej z dnia 7 lutego 1992 r. Nr 2300-1 „O ochronie praw konsumentów” (zwana dalej ustawą Federacja Rosyjska „O ochronie praw konsumentów”). Mogą to być zarówno osoby fizyczne, jak i osoby prawne. Nie ma również restrykcyjnych wymagań dotyczących nabywania usług edukacyjnych. Cele mogą być związane z zaspokojeniem potrzeb osobistych obywateli lub skoncentrowane na potrzebach osób prawnych w związku z ich działalnością przedsiębiorczą lub inną. Usługi edukacyjne kupowane są na różnych warunkach - odpłatnie lub budżetowo, dlatego konieczne jest rozróżnienie koncepcji edukacji bezpłatnej i płatnej.

W życiu codziennym dla konsumenta takie słowa jak „szkoła”, „liceum”, „gimnazjum”, „instytut”, „uczelnia” są czasem łączone w ogólną nazwę „instytucja edukacyjna”, podczas gdy konsument zwykle nie myśli o specyficzna forma organizacyjno-prawna struktury edukacyjnej. W rzeczywistości jest to całkowicie słuszny pomysł, jeśli rozważymy to z punktu widzenia wspólności celów wymienionych instytucji edukacyjnych. Jednak nie każda instytucja edukacyjna zajmuje taką samą pozycję prawną w obecnym systemie edukacji. W imieniu organizacji edukacyjnych, oprócz samej nazwy (na przykład , liceum nr 12; gimnazjum nr 58; „Kolegium Zarządzania”, „Państwowa Akademia Prawa w Saratowie”), odzwierciedlające określoną indywidualizację i charakter działalności, istnieją takie skróty jak GOU, MOU, NOU itp. To właśnie te skróty są podstawą nazwy dowolnego organizacje oświatowe, gdyż wskazują ich formę organizacyjno-prawną, od której częściowo zależą warunki dalszego kształcenia. W związku z tym przed przystąpieniem do konkretnego wyboru instytucji edukacyjnej należy nauczyć się określać istotę (znaczenie) jej nazwy. Spróbujmy dowiedzieć się, co obejmuje pojęcie „formy organizacyjno-prawnej”.

Pod forma prawna zrozumiany:

sposób zabezpieczenia i użytkowania mienia przez podmiot gospodarczy;

Status prawny podmiotu gospodarczego i cel jego działalności.

Podmioty gospodarcze to wszelkie osoby prawne, a także organizacje działające bez tworzenia osoby prawnej oraz indywidualni przedsiębiorcy.

Sposoby zabezpieczenia i korzystania z majątku podmiotu gospodarczego określa sam podmiot (w przypadku gdy jest to indywidualny przedsiębiorca) lub jego założyciel (w przypadku, gdy podmiotem jest osoba prawna lub organizacja nie posiadająca praw osoby prawnej) zgodnie z ustalonymi normami prawnymi. Zgodnie z prawem cywilnym nieruchomość można przenieść na podmiot gospodarczy na podstawie prawa własności, zarządzania gospodarczego, zarządzania operacyjnego lub na innych podstawach prawnych (np. na zasadzie dzierżawy).

Status prawny (status prawny) podmiotu gospodarczego – jest to prawnie utrwalona pozycja podmiotu w społeczeństwie, charakteryzująca się i określona przez ogół praw i obowiązków, odpowiedzialności i uprawnień wynikających z aktów ustawodawczych i innych aktów prawnych.

W oparciu o cele prowadzonej działalności podmioty gospodarcze będące osobami prawnymi dzielą się na:

Dla organizacji komercyjnych - organizacji, dla których generowanie zysku i możliwość jego podziału wśród uczestników jest głównym celem działalności;

Organizacje non-profit to organizacje, których głównym celem nie jest czerpanie zysków i ich dystrybucja wśród uczestników, ale zaspokajanie niematerialnych potrzeb obywateli.

Osoby prawne, które są organizacje komercyjne, mogą być tworzone w formie spółek osobowych i spółek, spółdzielni produkcyjnych, państwowych i komunalnych przedsiębiorstw unitarnych.

Osoby prawne, które są organizacje non-profit, mogą być tworzone w formie spółdzielni konsumenckich, organizacji (stowarzyszeń) publicznych lub wyznaniowych, instytucji, fundacji charytatywnych i innych, a także w innych formach przewidzianych prawem (spółki non-profit, autonomiczne organizacje non-profit itp.) . Organizacje non-profit mogą prowadzić działalność przedsiębiorczą tylko w takim zakresie, w jakim służy to osiągnięciu celów i zadań, dla których zostały stworzone.

Do powyższego należy dodać, że osoba prawna jest rozumiany jako instytucja, przedsiębiorstwo lub organizacja, która posiada niezależne prawa i obowiązki obywatelskie i charakteryzuje się następującymi cechami wyróżniającymi:

jedność organizacyjna;

Własność, zarządzanie gospodarcze lub operacyjne zarządzanie odrębnym majątkiem;

Niezależna odpowiedzialność majątkowa za swoje zobowiązania;

Uczestnictwo w obrocie cywilnym we własnym imieniu;

Obecność rozliczenia lub innego rachunku finansowego w banku, niezależnego bilansu i szacunków;

Udział w rozprawie jako powód i pozwany.

Indywidualni przedsiębiorcy osoby fizyczne (obywatele Federacji Rosyjskiej, obcokrajowcy i bezpaństwowcy) zarejestrowane zgodnie z ustaloną procedurą i prowadzące działalność gospodarczą bez tworzenia osoby prawnej są uznawane. Przedsiębiorcy indywidualni to także prywatni notariusze, prywatni ochroniarze, prywatni detektywi.

Jeśli chodzi o taką czy inną instytucję edukacyjną, musisz wiedzieć, co następuje. Głównym celem każdej organizacji edukacyjnej jest zaspokojenie niematerialnych potrzeb obywateli, wyrażonych w dwóch głównych funkcjach: edukacji i szkolenia. W związku z tym instytucje edukacyjne mogą działać wyłącznie jako organizacje non-profit. W większości przypadków organizacje edukacyjne tworzone są w formie instytucji .

Ustawa federalna nr 175-FZ z dnia 3 listopada 2006 r. o wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym zmieniła ustawę Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 „O edukacji” (zwaną dalej ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”), federalna ustawa z dnia 8 grudnia 1995 r. „O organizacjach niekomercyjnych”, Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej (zwany dalej Kodeksem cywilnym Federacji Rosyjskiej) oraz szereg innych regulacyjnych aktów prawnych . W szczególności, zgodnie z ust. I, 2 art. 120 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej instytucje są teraz podzielone na następujące typy:

Prywatne (stworzone przez obywateli lub osoby prawne);

państwowe (utworzone przez Federację Rosyjską i (lub) podmioty Federacji Rosyjskiej);

Miejski (utworzony przez gminy).

Pod instytucja prywatna rozumie się organizację non-profit utworzoną przez właściciela (obywatel lub osobę prawną) w celu wykonywania funkcji kierowniczych, społeczno-kulturalnych lub innych funkcji o charakterze non-profit (klauzula 1, art. 9 ustawy federalnej „O non-profit Organizacje”). Stan oraz instytucje miejskie z kolei mogą mieć charakter budżetowy lub autonomiczny. Koncepcja instytucji budżetowej nie jest nowa; została wcześniej zapisana w ust. 1 art. 161 Kodeksu budżetowego Federacji Rosyjskiej, jednak ustawa federalna z dnia 3 listopada 2006 r. Nr 175-FZ określiła treść tego pojęcia: przedsiębiorstwa państwowe i instytucje autonomiczne wyposażone w mienie państwowe lub komunalne na podstawie prawo do zarządzania operacyjnego nie może być uznane za instytucje budżetowe. Instytucją autonomiczną jest organizacja non-profit powołana przez Federację Rosyjską, podmiot Federacji Rosyjskiej lub gminę w celu wykonywania pracy, świadczenia usług w celu wykonywania uprawnień organów państwowych przewidzianych w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej, uprawnienia samorządów lokalnych w dziedzinie nauki, edukacji, ochrony zdrowia, kultury, ochrony socjalnej, zatrudnienia ludności, kultury fizycznej i sportu (klauzula 1, art. 2 ustawy federalnej „O instytucjach autonomicznych”).

Instytucje oświatowe w celu prowadzenia swojej działalności mają prawo do wyboru innej formy organizacyjno-prawnej, która jest przewidziana przez prawo cywilne dla organizacji non-profit.

Instytucja edukacyjna jest organizacją non-profit stworzoną w celu realizacji procesu edukacyjnego mającego na celu edukowanie i edukowanie obywateli poprzez realizację ustalonych programów edukacyjnych. Oficjalną definicję instytucji edukacyjnej zawiera art. 12 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Rodzaj instytucji edukacyjnej jest określany w zależności od tego, kto jest jej założycielem. Założycielami instytucji edukacyjnych mogą być:

Organy państwowe Federacji Rosyjskiej (podmioty Federacji Rosyjskiej), samorządy lokalne;

Organizacje krajowe i zagraniczne dowolnej formy własności, ich stowarzyszenia (stowarzyszenia i związki);

fundacje krajowe i zagraniczne publiczne i prywatne;

organizacje (stowarzyszenia) publiczne i religijne zarejestrowane na terytorium Federacji Rosyjskiej;

Obywatele Federacji Rosyjskiej i obcokrajowcy.

Skład założycieli instytucji edukacyjnej może być ograniczony w dwóch przypadkach. Po pierwsze, instytucje realizujące wojskowe programy zawodowe mogą być tworzone wyłącznie przez Rząd Federacji Rosyjskiej. Po drugie, specjalne instytucje edukacyjne typu zamkniętego dla dzieci i młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych (niebezpiecznych społecznie) mogą tworzyć wyłącznie federalne władze wykonawcze Federacji Rosyjskiej i (lub) podmioty Federacji Rosyjskiej.

Obecnie istnieją trzy główne typy instytucji edukacyjnych:

państwowe (federalne lub administrowane przez podmiot Federacji Rosyjskiej);

Komunalny;

Niepaństwowe (prywatne; instytucje organizacji publicznych i wyznaniowych (stowarzyszeń)).

Organy państwowe Federacji Rosyjskiej, podmioty Federacji Rosyjskiej lub organy samorządu lokalnego mogą pełnić funkcję założycieli państwowych i miejskich placówek oświatowych. Majątek państwowych i komunalnych placówek oświatowych (budżetowych i autonomicznych) jest własnością władz państwowych Federacji Rosyjskiej (podmiot Federacji Rosyjskiej, organ samorządu terytorialnego). Finansowanie działalności budżetowych placówek oświatowych odbywa się w całości lub w części z odpowiedniego budżetu lub państwowego funduszu pozabudżetowego na podstawie szacunku dochodów i wydatków. Wysokość alokowanych środków ustalana jest zgodnie ze standardami finansowania, na podstawie kalkulacji kosztu na ucznia lub studenta, a także na innej podstawie. Właściciel budżetowej instytucji edukacyjnej sprawuje bezpośrednią kontrolę nad wykorzystaniem środków zgodnie z ustalonym budżetem. W nazwie budżetowych instytucji edukacyjnych znajdują się skróty GOU (państwowa instytucja edukacyjna) lub MOU (komunalna instytucja edukacyjna).

Nieruchomość, którą właściciel przydziela państwowej lub miejskiej instytucji edukacyjnej, przypisuje się jej na podstawie prawa do zarządzania operacyjnego. Pod kierownictwo operacyjne oznacza prawo do posiadania, używania i rozporządzania nieruchomością zgodnie z jej przeznaczeniem, w granicach określonych prawem, zgodnie z celami działalności i zadaniami określonymi przez właściciela. Budżetowe instytucje edukacyjne nie są uprawnione do zbywania lub w inny sposób zbywania (sprzedaży, dzierżawy, zastawu itp.) przypisanego do niego majątku, a także majątku nabytego kosztem środków przyznanych mu przez właściciela zgodnie z oszacowaniem. Jeżeli jednak budżetowej placówce oświatowej przyznane zostanie prawo do prowadzenia działalności dochodowej, wówczas dochody uzyskiwane z takiej działalności, jak również majątek uzyskany kosztem tych dochodów, trafiają do samodzielnej dyspozycji instytucji i są rozliczane w oddzielnym bilansie.

Działalność państwowych i samorządowych instytucji edukacyjnych jest regulowana przez przepisy modelowe, które są zatwierdzane przez rząd Federacji Rosyjskiej. Zgodnie z tymi przepisami budżetowe instytucje edukacyjne opracowują swoje statuty. Czarter- jest to jeden z rodzajów dokumentów założycielskich, na podstawie których działa osoba prawna. Wymagania dotyczące statutów instytucji edukacyjnych są wymienione w art. 13 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Ponieważ stosunkowo niedawno weszła w życie ustawa federalna z dnia 3 listopada 2006 r. Nr 175-FZ, jest jeszcze za wcześnie, aby mówić o istnieniu autonomicznych instytucji edukacyjnych (jako jednego z możliwych rodzajów państwowych i gminnych instytucji edukacyjnych). Warto jednak zauważyć, że instytucje autonomiczne, mimo pewnego podobieństwa do budżetowych, mają szereg pewnych różnic. Tak więc w szczególności założyciel wyznacza zadania dla autonomicznej instytucji zgodnie z główną działalnością przewidzianą w jej statucie. Samodzielna instytucja wykonuje czynności zgodnie z tymi zadaniami i obowiązkami wobec ubezpieczyciela w zakresie obowiązkowego ubezpieczenia społecznego, częściowo odpłatnie lub nieodpłatnie. Wsparcie finansowe działalności instytucji autonomicznych realizowane jest w formie subwencji i dotacji z właściwego budżetu systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej oraz innych źródeł nie zabronionych przez ustawy federalne. Dochody instytucji autonomicznej pozostają do jej samodzielnej dyspozycji i są przez nią wykorzystywane na realizację celów, dla których została utworzona, chyba że ustawa stanowi inaczej. Corocznie samodzielna instytucja jest zobowiązana do publikowania sprawozdań ze swojej działalności i wykorzystania powierzonego jej mienia w sposób ustalony przez Rząd Federacji Rosyjskiej oraz w mediach określonych przez założyciela autonomicznej instytucji. Jest prawdopodobne, że w niedalekiej przyszłości w Rosji pojawią się autonomiczne instytucje edukacyjne.

Niepaństwowe instytucje edukacyjne (NOU), jak i budżetowe są organizacjami non-profit i mogą być tworzone w formach organizacyjno-prawnych przewidzianych dla nich przez ustawodawstwo cywilne Federacji Rosyjskiej. Założycielami niepaństwowych organizacji edukacyjnych są z reguły państwowe uczelnie wyższe (na przykład uniwersytety i akademie), a także instytucje organizacji publicznych i religijnych (stowarzyszeń) oraz osoby fizyczne. W większości przypadków niepaństwowe organizacje edukacyjne tworzone są w formie instytucji prywatnych (NOE), jednak w ostatnich latach rozpowszechniła się również taka forma organizacyjna, jak autonomiczna organizacja non-profit (ANO). Kształcenie w NEI i ANO z reguły odbywa się odpłatnie. Prawo niepaństwowych instytucji edukacyjnych do pobierania opłat od studentów i uczniów za usługi edukacyjne (w tym za szkolenia w ramach państwowych standardów edukacyjnych) jest zapisane w ust. 1 art. 46 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Płatna działalność edukacyjna NOU nie jest uważana za przedsiębiorczą, jeżeli dochód z niej uzyskany jest w pełni wykorzystywany do zwrotu kosztów zapewnienia procesu edukacyjnego (w tym wynagrodzeń), jego rozwoju i doskonalenia w tej instytucji edukacyjnej.

Podobnie jak budżetowe instytucje edukacyjne, NEI i ANO prowadzą swoją działalność na podstawie statutów. Standardowe postanowienia, które są obowiązkowe dla publicznych instytucji edukacyjnych i protokołów ustaleń, służą jako przykładowe dla niepaństwowych instytucji edukacyjnych. W przeciwieństwie do instytucji budżetowych niepaństwowe organizacje edukacyjne mogą być właścicielami nieruchomości zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej (klauzula 5, art. 39 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”). Jednak kwestia własności nieruchomości NOU powoduje sprzeczne opinie, które powstają w związku ze stosowaniem norm ust. 2 art. 48 Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej. Ta część Kodeksu stanowi, że założyciele mają prawo własności do mienia instytucji, dlatego niepaństwowa organizacja edukacyjna utworzona w formie instytucji nie może posiadać tej własności na podstawie prawa własności. Wydaje się, że normy Kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej w tym przypadku mają pierwszeństwo przed normami ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, ponieważ w ust. 5 art. 39 tej ustawy zawiera odniesienie do przestrzegania ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej. Majątek przekazany ANO przez jego założycieli (założyciela), w przeciwieństwie do instytucji, jest własnością autonomicznej organizacji non-profit. Założyciele autonomicznej organizacji non-profit nie zachowują praw do własności, którą przenoszą na własność (klauzula 1, art. 10 ustawy federalnej „O organizacjach non-profit”).

Instytucje edukacyjne, będące organizacjami non-profit, mają prawo do prowadzenia przedsiębiorczości i innej działalności zarobkowej, ale tylko w przypadkach przewidzianych przez obowiązujące prawo. Jednocześnie wszelkie rodzaje działań prowadzonych przez instytucje edukacyjne muszą znaleźć odzwierciedlenie w ich statutach. Tym samym w szczególności instytucje edukacyjne mają prawo do:

Handel zakupionymi towarami, sprzętem;

Świadczenie usług pośrednictwa;

Udział kapitałowy w działalności innych instytucji (w tym edukacyjnych) i organizacji;

Nabywanie akcji, obligacji, innych papierów wartościowych i uzyskiwanie z nich dochodów (dywidendy, odsetki);

Prowadzenie innych przychodowych działalności niesprzedażowych, niezwiązanych bezpośrednio z własną produkcją wyrobów, robót, usług przewidzianych statutem oraz z ich realizacją;

Wynajem nieruchomości.

Instytucje edukacyjne mają prawo do otwierania oddziałów (oddziałów lub innych jednostek strukturalnych), które mogą w pełni lub częściowo wykonywać uprawnienia osoby prawnej, tj. prowadzą również proces edukacyjny. Oddziały działają w imieniu instytucji, która je utworzyła (ponieważ nie są osobami prawnymi), działają na podstawie statutu placówki oświatowej i regulaminu oddziału, a ich kierownicy – ​​na podstawie udzielonego pełnomocnictwa przez nadrzędną instytucję edukacyjną. Konkretna lista oddziałów, wydziałów, innych jednostek strukturalnych musi być wskazana w statucie instytucji edukacyjnej.

Rodzaj instytucji edukacyjnej jest określany zgodnie z poziomem i celem realizowanych przez nią programów edukacyjnych. Dziś możemy mówić o istnieniu następujących rodzajów instytucji edukacyjnych:

przedszkole;

Wykształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);

Podstawowe wykształcenie zawodowe;

wykształcenie średnie zawodowe;

wyższe wykształcenie zawodowe;

Podyplomowe kształcenie zawodowe;

Dodatkowa edukacja dorosłych;

Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

Specjalne (poprawcze) (dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową);

Inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Pierwszych pięć typów instytucji edukacyjnych jest głównymi i najczęstszymi, w związku z tym pokrótce rozważymy niektóre z ich cech.

Przedszkolne instytucje edukacyjne (DOE) - jest to rodzaj placówki oświatowej realizującej ogólnokształcące programy wychowania przedszkolnego różnego rodzaju. Do głównych zadań przedszkolnych placówek oświatowych należą: zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci; zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; zapewnienie rozwoju indywidualnych zdolności dzieci; wdrożenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju dzieci; interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Tradycyjnie przedszkolne placówki edukacyjne zaspokajają potrzeby dzieci w wieku 3-7 lat. Przedszkole przeznaczone jest do zwiedzania przez dzieci w wieku 1-3 lat, w niektórych przypadkach od 2 miesięcy do roku. Przedszkolne instytucje edukacyjne zgodnie z ich celem są podzielone na pięć głównych typów

Przedszkole ogólnorozwojowe- z priorytetem realizacji jednego lub więcej obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkola i przedszkola ogólnorozwojowe to tradycyjne przedszkolne instytucje edukacyjne, w których główne programy edukacji przedszkolnej są realizowane zgodnie z ustalonymi standardami państwowymi. Głównym celem realizacji tych programów edukacyjnych jest rozwój intelektualny, artystyczny, estetyczny, moralny i fizyczny małych dzieci. W zależności od możliwości danej placówki przedszkolnej (wyposażenie materiałowe i techniczne, kadra edukacyjna i pedagogiczna itp.) Mogą realizować nie tylko tradycyjne programy edukacyjne w zakresie edukacji i szkolenia, ale także wybierać dowolne inne priorytetowe obszary edukacyjne (nauczanie rysunku , muzyka, choreografia, umiejętności językowe, języki obce).

Przedszkole wyrównawcze- z priorytetowym wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.

Przedszkola tego typu są specjalistyczne i są tworzone dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym (m.in. dzieci głuchych, słabosłyszących i późno głuchych, niewidomych, słabowidzących i późno niewidomych, dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, z zaburzeniami aparatu mięśniowo-szkieletowego, z upośledzeniem umysłowym, dla dzieci upośledzonych umysłowo i innych z niepełnosprawnością rozwojową). Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mogą być również przyjmowane do placówek wychowania przedszkolnego innego typu, o ile istnieją warunki do pracy korekcyjnej. Jednocześnie przyjęcie odbywa się wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) na wniosek komisji psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-pedagogicznych. Programy edukacyjne, metody (technologie) edukacji, korekty i leczenia w tego typu placówkach przedszkolnych są opracowywane z uwzględnieniem specyfiki odchyleń, które mają dzieci. Wyposażenie materiałowe i techniczne takich przedszkoli różni się nieco od zwykłych, ponieważ te dzieci wymagają szczególnej opieki. Dla dzieci tworzone są gabinety fizjoterapii, masażu, logopedii i inne; totalizator piłkarski; fitobary i stołówki dietetyczne; specjalne urządzenia i wyposażenie w grupach itp. Liczbę grup poprawczych i ich obłożenie w przedszkolach, zarówno wyrównawczych, jak i zwykłych, określa statut placówki wychowania przedszkolnego, w zależności od norm sanitarnych i warunków niezbędnych do realizacji procesu edukacji, szkolenia i korekty. Z reguły maksymalne obłożenie grupy (w zależności od konkretnego typu) nie powinno przekraczać 6-15 osób.

Opieka przedszkolna i rehabilitacja- z priorytetowym wdrożeniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych.

Takie przedszkola są przeznaczone głównie dla dzieci poniżej trzeciego roku życia. Główny nacisk kładziony jest na warunki sanitarno-higieniczne, profilaktykę i profilaktykę chorób dzieci. Prowadzone są działania prozdrowotne i wzmacniające oraz podstawowe działania edukacyjne i szkoleniowe.

Przedszkole typu kombinowanego. Tego typu placówki oświatowe dla dzieci mogą obejmować grupy ogólnokształcące, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach.

Centrum Rozwoju Dziecka- przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich uczniów.

W centrach rozwoju dziecka kładzie się nacisk na indywidualne podejście do każdego dziecka. Priorytetowymi obszarami są rozwój intelektualny, artystyczny i estetyczny dzieci: rozwój osobistej motywacji do wiedzy i kreatywności; wzmocnienie zdrowia i zaspokojenie potrzeb dzieci w wychowaniu fizycznym i sporcie. Aby realizować proces edukacyjny i promować zdrowie w rzeczywistych placówkach edukacyjnych, tworzone są kompleksy gier, sportu i rekreacji; totalizator piłkarski; zajęcia komputerowe. Można organizować pracownie artystyczne, teatry dziecięce, różne koła, sekcje - a wszystko to w ramach jednego centrum rozwoju dziecka. Oprócz pedagogów z dziećmi pracują psycholodzy, logopedzi i inni specjaliści. W takiej placówce dziecko może przebywać zarówno przez cały dzień, jak i określoną liczbę godzin (uczestniczyć w dowolnych odrębnych zajęciach) - według uznania rodziców.

Większość przedszkoli to miejskie i/lub państwowe instytucje edukacyjne. Jednak w ostatnich latach pojawiło się wiele prywatnych (niepaństwowych) przedszkolnych placówek oświatowych.

Jeśli rodzice uważają, że standardowy zestaw oferowanych usług edukacyjnych jest wystarczający dla dziecka, a także w przypadku trudnej rodziny materialnej lub z innych powodów (np. wybór placówki przedszkolnej jest ograniczony), to ma to sens umieścić dziecko w państwowej lub gminnej placówce przedszkolnej. Procedurę obsady przedszkolnej placówki oświatowej określa założyciel. W budżetowych placówkach wychowawczych przedszkolnych przyjmowane są przede wszystkim dzieci pracujących samotnie rodziców, matek uczniów, osoby niepełnosprawne z grup I i ​​II; dzieci z rodzin wielodzietnych; dzieci pod opieką; dzieci, których rodzice (jeden z rodziców) odbywają służbę wojskową; dzieci bezrobotnych i przymusowych migrantów, studentów. Liczbę grup w takich placówkach wychowania przedszkolnego określa założyciel na podstawie ich maksymalnego obłożenia, przyjętego przy obliczaniu standardu finansowania budżetu. Z reguły grupy (w zależności od rodzaju grupy) nie powinny liczyć więcej niż 8-20 dzieci.

W przypadku, gdy rodzice mają pieniądze i stawiają zwiększone wymagania dotyczące organizacji procesu wychowawczo-wypoczynkowego w przedszkolu oraz indywidualnego podejścia do dziecka, warto wybrać niepaństwową (prywatną) placówkę przedszkolną. Takie przedszkola mają do dyspozycji baseny, czasem sauny, duże sale zabaw, drogi materiał edukacyjny i zabawowy, najwyższej klasy sypialnie, najwyższej jakości i niezwykle urozmaiconą dietę, a także inne benefity, których zapewnienie wymaga oczywiście sporego materiału. koszty. Liczebność grup zwykle nie przekracza 10 osób, a realizowane programy edukacyjne nastawione są na bardziej pogłębioną i urozmaiconą edukację dzieci.

Jednak wszystkie wymienione powyżej udogodnienia, a także dodatkowe programy edukacyjne i edukacyjne, mogą obecnie być oferowane odpłatnie przez państwowe i miejskie placówki przedszkolne, które mają prawo do świadczenia dodatkowych płatnych usług edukacyjnych i innych, z zastrzeżeniem ich licencji. Jeśli chodzi o proces wychowania i edukacji, w prawie każdej placówce przedszkolnej za podstawę przyjmuje się główny kompleksowy program edukacyjny ustanowiony przez prawo. Obecnie istnieje wiele przedszkolnych programów edukacyjnych i technologii, są to programy: „Pochodzenie”, „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Przedszkole-Dom Radości”, „Złoty Klucz” i inne. Wszystkie z nich nastawione są na właściwe zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci, rozwój ich indywidualnych cech. Nie trzeba więc wcale szukać prywatnego przedszkola, ale za dodatkową opłatą można skorzystać z usług państwowej lub miejskiej placówki oświatowej. W każdym razie przy wyborze placówki przedszkolnej należy dbać o interesy dziecka, uwzględniając jego życzenia, a nie o zaspokajanie własnych ambicji w prestiżu zapewnianego mu poziomu edukacji. wychować i edukować dziecko w domu (osobiście lub z pomocą korepetytorów, którzy przychodzą nauczyciele), należy poważnie zastanowić się nad tym, jak mają rację podejmując taką decyzję.. Aby w przyszłości, przystosowując takie dziecko do życia szkolnego , nie ma problemów, zaleca się chociażby krótką wizytę w przedszkolu. W końcu to właśnie w placówce przedszkolnej dziecko nabywa umiejętności komunikacji z rówieśnikami, uczy się nawigować w grupie, porównywać zainteresowania zbiorowe z własnymi. Wszystko to dzieje się pod bezpośrednim nadzorem wychowawców i nauczycieli. Niezależnie od tego, jak wysokiej jakości jest edukacja domowa, nie może ona w pełni dać wszystkiego, co dziecko mogłoby otrzymać chodząc do przedszkola.

Oprócz rzeczywistych przedszkolnych placówek edukacyjnych istnieją placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W takich placówkach realizowane są zarówno ogólnokształcące programy wychowania przedszkolnego, jak i programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Takie placówki edukacyjne tworzone są dla dzieci w wieku od 3 do 10 lat, aw wyjątkowych przypadkach – od młodszego wieku. To może być:

Przedszkole - szkoła podstawowa;

Przedszkole typu kompensacyjnego (z wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów i studentów) - szkoła podstawowa;

Gimnazjum (z priorytetem realizacji jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów i studentów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.)). W przedszkolach dzieci przygotowywane są do wejścia do gimnazjum

Ogólne instytucje edukacyjne W zależności od poziomów realizowanych programów edukacyjnych dzieli się je na następujące typy.

Szkoła Podstawowa– R Realizuje program kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym (termin normatywny dla masteringu to 4 lata). Szkoła podstawowa to pierwszy (podstawowy) etap edukacji szkolnej, na którym dzieci zdobywają podstawową (podstawową) wiedzę do dalszej edukacji – uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego. Do głównych zadań placówek szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego należy wychowanie i rozwój uczniów, opanowanie umiejętności czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności zajęć edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli, kultura zachowania i mowy, podstaw higieny osobistej i zdrowego stylu życia.

Obecnie podstawowa szkoła ogólnokształcąca jest reprezentowana przez trzy główne państwowe systemy edukacji: tradycyjny, rozwojowy system edukacji L. V. Zankowa i rozwojowy system edukacji D. B. Elkonina - V. V. Davydova. W instytucjach edukacyjnych poziomu początkowego wdrażane są takie eksperymentalne programy, jak Harmonia, Szkoła Podstawowa XXI wieku, Perspektywa, Szkoła Rosji itp. Wszystkie mają na celu dogłębne studiowanie przedmiotów akademickich oraz poszerzenie intelektualne i rozwój moralny uczniów.

Podstawowa szkoła ogólnokształcąca– realizuje ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (standardowy termin studiów to 5 lat - II (główny) etap kształcenia ogólnego). Do zadań kształcenia podstawowego ogólnokształcącego należy tworzenie warunków do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego. Podstawowe wykształcenie ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego i średniego zawodowego. W podstawowej szkole ogólnokształcącej mogą być realizowane podstawowe programy kształcenia ogólnego.

gimnazjum ogólnokształcące . - realizuje ogólnokształcące programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnokształcącym (standardowy okres rozwoju to 2 lata - III (starszy) etap kształcenia ogólnego). Zadania średniego (pełnego) kształcenia ogólnego to rozwijanie zainteresowania nauką i zdolności twórczych ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o różnicowanie uczenia się. Wykształcenie średnie (pełne) ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia podstawowego zawodowego, średniego zawodowego (wg zredukowanych programów przyspieszonych) oraz wyższego zawodowego.

Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Oświaty Rosyjskiej na okres do 2010 r., zatwierdzoną Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. nr 1756-r, w III etapie ogólnokształcącej szkoły specjalizacyjnej zapewniana jest edukacja, realizowana poprzez tworzenie specjalistycznych szkół. Szkolenie profilowe- jest to środek różnicowania i indywidualizacji kształcenia, który dzięki zmianom w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego pozwala w jak największym stopniu uwzględniać zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stwarzać warunki do nauczanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i intencjami w związku z kształceniem ustawicznym. Szkolenie profilowe ma na celu realizację procesu edukacyjnego skoncentrowanego na uczniu i socjalizację uczniów, w tym uwzględnianie rzeczywistych potrzeb rynku pracy. Szkoła profilowa- jest to główna instytucjonalna forma realizacji celu kształcenia specjalistycznego. W przyszłości przewiduje się inne formy organizowania kształcenia specjalistycznego, w tym takie, które prowadzą do realizacji odpowiednich standardów i programów edukacyjnych poza murami odrębnej placówki oświatowej. W celu jak najefektywniejszej realizacji procesu kształcenia profilowego przewiduje się bezpośredni kontakt szkoły profilowej z placówkami szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

Etapem wstępnym do wprowadzenia edukacji profilowej jest początek przejścia do edukacji przedprofilowej w ostatniej (9-tej) klasie głównego etapu kształcenia ogólnego.

W gimnazjach ogólnokształcących mogą być również realizowane programy kształcenia na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym.

Gimnazjum z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów- realizuje ogólnokształcące programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnokształcącym, zapewniając dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów w zakresie jednego lub kilku przedmiotów. Potrafi realizować programy edukacyjne kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i podstawowego ogólnokształcącego. Głównym zadaniem takich szkół (czasami nazywane są szkołami specjalnymi) jest nauczanie (poza głównymi przedmiotami edukacyjnymi) w ramach wąskiej specjalizacji z określonego przedmiotu (przedmiotów). To znacząco odróżnia szkoły specjalne od gimnazjów i liceów, które oferują szeroką gamę dodatkowych dyscyplin naukowych. W większości są to sportowe szkoły specjalne, szkoły z pogłębioną nauką języków obcych oraz szkoły fizyki i matematyki.

Gimnazjum- wdrażane są ogólne programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego, zapewniające dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów, z reguły, w zakresie przedmiotów humanitarnych. Dużą wagę przywiązuje się do nauki języków obcych, dyscyplin kulturowych i filozoficznych. Gimnazja mogą realizować ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. W większości przypadków w gimnazjach uczą się dzieci o zwiększonej motywacji do nauki. Zajęcia gimnazjalne mogą być również organizowane w zwykłych szkołach ogólnokształcących.

Liceum- placówka edukacyjna realizująca ogólne programy edukacyjne w zakresie kształcenia ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego. W liceach organizowane są pogłębione studia grupy przedmiotów o określonym profilu (techniczne, przyrodnicze, estetyczne, fizyczne i matematyczne itp.). Licea, podobnie jak gimnazja, mogą realizować programy kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Licea mają na celu stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju moralnego, estetycznego, fizycznego uczniów o ugruntowanych zainteresowaniach w wyborze zawodu i dalszej edukacji. Licea na szeroką skalę realizują zindywidualizowane programy i plany. Licea mogą być tworzone jako samodzielne instytucje edukacyjne lub mogą funkcjonować jako licea zwykłych szkół ogólnokształcących, współpracując z uczelniami wyższymi i przedsiębiorstwami przemysłowymi. Obecnie niektóre licea mają status eksperymentalnych placówek edukacyjnych z autorskimi modelami i technologiami nauczania.

Placówki szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym. Niedawno w naszym kraju niedbali uczniowie bali się: „Jeśli słabo się uczysz, jeśli się nie zastanawiasz, pójdziesz do szkoły zawodowej!” Jednocześnie ta „horror” była bardziej niż prawdziwa. Po ukończeniu szkoły podstawowej młodzież z rodzin dysfunkcyjnych (mniej wypadkowa i im podobni) „szła” prosto do techników zawodowych, gdzie wpajano jej umiejętności zawodowe i starała się wychować dzieci „zaniedbane pedagogicznie” na godnych obywateli nasze społeczeństwo. Ponieważ absolwenci szkół często otrzymywali „bilet” do szkół zawodowych, nie z własnej woli, uczyli się od ręki – tylko niewielka część uczniów szkół zawodowych po ukończeniu studiów znalazła pracę w swojej specjalności. Z tego powodu placówki te nie cieszyły się najlepszą reputacją, a odsetek absolwentów szkół zawodowych zatrzymanych w miejscu pracy ledwo przekraczał 50%. Czas jednak nie stoi w miejscu i, jak pokazują statystyki, obecnie odsetek zatrudnienia w specjalnościach tej grupy młodych ludzi zbliża się do 80%. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że bezrobocie w Rosji jest nadal bardzo wysokie, to warto zastanowić się, co jest lepsze: wyższe wykształcenie od podstaw (zaraz po maturze) i ewentualny status bezrobotnego po ukończeniu studiów na uniwersytecie lub dyplomie absolwenta szkoły zawodowej, gwarantowane zarobki, doświadczenie zawodowe i możliwość dalszego kształcenia? Specjalizacje zawodowe były potrzebne od zawsze, a dziś, gdy znaczna część młodego pokolenia marzy o zostaniu biznesmenami i menedżerami, poszukującymi łatwych sposobów na zarabianie pieniędzy, zapotrzebowanie na wykwalifikowanych pracowników tylko rośnie.

Podstawowym celem placówek szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym jest kształcenie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej w oparciu o wykształcenie podstawowe ogólne i średnie (pełne) ogólne. Należy zauważyć, że takie sformułowanie głównego celu kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym jest nieco przestarzałe. Obecnie można ją sformułować w nowy sposób - maksymalne zaspokojenie potrzeb wszystkich sektorów gospodarki krajowej przez wykwalifikowanych fachowców i specjalistów.

Wstępna edukacja zawodowa jest dobrym początkiem do kontynuowania nauki w wybranej specjalności lub zdobycia nowej z już posiadanym bagażem wiedzy zawodowej i praktycznych umiejętności zawodowych.

Do placówek szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym należą:

Instytut zawodowy;

Liceum Zawodowe;

Połączenie szkoleń i kursów (punkt);

Centrum szkoleniowe i produkcyjne;

Technikum;

Szkoła wieczorowa (zmianowa).

Szkoły zawodowe(budownictwo, szycie, elektryka, komunikacja itp.) - główny rodzaj podstawowej instytucji kształcenia zawodowego, która zapewnia najbardziej masowe szkolenie wykwalifikowanych pracowników zawodowych i specjalistów. Normatywne terminy kształcenia to 2-3 lata (w zależności od poziomu wykształcenia przy przyjęciu, wybranej specjalności, zawodu). Na bazie szkół zawodowych można opracowywać i wdrażać innowacyjne metody w zakresie podstawowego kształcenia zawodowego w odpowiednim profilu kształcenia wykwalifikowanej kadry, zapewniające wysoki poziom kształcenia i szkolenia zawodowego, zaspokajające potrzeby jednostki i produkcji.

Licea zawodowe(techniczne, budowlane, handlowe itp.) - ośrodek ustawicznego kształcenia zawodowego, który z reguły zapewnia międzybranżowe i międzyregionalne szkolenia wykwalifikowanych specjalistów i pracowników w złożonych, naukochłonnych zawodach. W liceach zawodowych można nie tylko zdobyć określony zawód o podwyższonym poziomie kwalifikacji i ukończyć szkołę średnią (pełną) ogólnokształcącą, ale także, w niektórych przypadkach, uzyskać wykształcenie średnie zawodowe. Tego typu placówka jest swoistym ośrodkiem wsparcia rozwoju podstawowego szkolnictwa zawodowego, w oparciu o który można prowadzić badania naukowe mające na celu doskonalenie treści procesu kształcenia, dokumentacji edukacyjnej i programowej, które zapewniają kształcenie konkurencyjnej kadry w warunkach stosunków rynkowych.

Kompleks szkoleń (punkt), centrum szkoleniowo-produkcyjne, Technikum(górnictwo i mechanika, żegluga, leśnictwo itp.), szkoła wieczorowa (zmianowa) realizować programy edukacyjne w celu przekwalifikowania, zaawansowanego szkolenia pracowników i specjalistów, a także szkolenia pracowników i specjalistów o odpowiednim poziomie umiejętności w przyspieszonej formie edukacji.

Oprócz tego, że nauka w budżetowych (państwowych i samorządowych) placówkach szkolnictwa podstawowego zawodowego jest bezpłatna, ich uczniom gwarantuje się zapewnienie stypendiów, miejsc w schroniskach, preferencyjnych lub bezpłatnych posiłków, a także innego rodzaju zasiłków i pomocy materialnej zgodnie z kompetencjami placówki oświatowej i obowiązującymi przepisami.

Placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne). Główne cele i zadania działalności placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego to:

Kształcenie specjalistów średniego szczebla na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego lub podstawowego kształcenia zawodowego;

Zaspokajanie potrzeb rynku pracy (z uwzględnieniem potrzeb branżowych sektora gospodarczego) przez specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym;

Placówki szkolnictwa średniego zawodowego, w przypadku posiadania odpowiedniej licencji, mogą realizować programy kształcenia na poziomie podstawowym kształcenia zawodowego oraz dodatkowe programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim zawodowym i podstawowym zawodowym.

Średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne obejmują szkołę techniczną i szkołę wyższą.

Technikum (szkoła)(szkoła rolnicza, wodno-rekultywacyjna; rzeczna, pedagogiczna itp.) - realizuje główne zawodowe programy edukacyjne szkolnictwa średniego zawodowego na poziomie podstawowym.

Szkoła Wyższa(medycznym, ekonomicznym itp.) – realizuje główne zawodowe programy kształcenia średniego zawodowego na poziomie podstawowym i zaawansowanym.

W szkołach i kolegiach technicznych kształcenie zawodowe odbywa się na bardziej złożonym poziomie niż w placówkach podstawowej edukacji zawodowej, w związku z czym wejście do nich jest znacznie trudniejsze. Główne profesjonalne programy edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego można opanować w różnych formach kształcenia, różniących się objętością studiów stacjonarnych i organizacją procesu edukacyjnego: stacjonarne, niestacjonarne (wieczorowe), formularze korespondencyjne lub w formie studenta zewnętrznego. Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji. Normatywne warunki szkolenia w programach edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego określa państwowy standard edukacyjny średniego kształcenia zawodowego. Z reguły szkolenie trwa 3-4 lata. W razie potrzeby terminy studiów dla poszczególnych programów kształcenia średniego zawodowego mogą zostać podwyższone w porównaniu ze standardowymi terminami studiów. Decyzję o przedłużeniu czasu trwania szkolenia podejmuje organ państwowy lub samorząd terytorialny prowadzący szkołę średnią o profilu specjalistycznym. W przypadku osób z wykształceniem zasadniczym zawodowym o odpowiednim profilu, średnim zawodowym lub wyższym zawodowym lub innym wystarczającym poziomem wcześniejszego wyszkolenia i (lub) umiejętności, szkolenie jest dozwolone w ramach zredukowanych lub przyspieszonych programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, tryb realizacji z czego jest ustanawiany przez federalne władze oświatowe.

Duża liczba absolwentów placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego uzyskuje wystarczająco wysoki teoretyczny poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, co pozwala im pracować w swojej specjalności przez kilka lat bez uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego. W niektórych przypadkach dyplom ukończenia szkoły średniej kierunkowej daje prawo do uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego (z reguły na tej samej specjalności, ale na wyższym poziomie) w krótszym okresie (do trzech lat). Uczniowie średnich szkół zawodowych mogą łączyć pracę z nauką, a jeśli kształcenie na tym poziomie jest zdobywane po raz pierwszy, a instytucja edukacyjna posiada akredytację państwową, mogą korzystać ze świadczeń ustanowionych przez prawo pracy Federacji Rosyjskiej (urlop na naukę, bezpłatny dojazd do miejsca nauki itp.).

Nawiasem mówiąc, zasada ta dotyczy również uczniów placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego. Studentom studiów stacjonarnych, którzy otrzymują wykształcenie średnie zawodowe na koszt środków budżetowych, przysługuje stypendium na zasadach określonych. Specjalistyczna placówka oświatowa II stopnia, w ramach dostępnych środków budżetowych i pozabudżetowych, samodzielnie, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, opracowuje i realizuje środki pomocy społecznej dla uczniów, w tym ustanawia stypendia i inne świadczenia i świadczenia socjalne w zależności od ich sytuacja finansowa i sukces akademicki. Aby odnieść sukces w opracowywaniu programów edukacyjnych, w projektowaniu eksperymentalnym i innych pracach, ustanawia się dla studentów różne formy zachęt moralnych i materialnych. Studentom potrzebującym przestrzeni mieszkalnej zapewnia się miejsca w akademiku, jeśli istnieje odpowiednia baza mieszkaniowa specjalistycznej placówki oświatowej.

Instytucje edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego (uczelnie wyższe). Nie ma sensu mówić konkretnie o priorytecie szkolnictwa wyższego, bo było, jest i zawsze będzie. Rozwój gospodarki rynkowej, postęp naukowy i technologiczny dyktują nowe wymagania, których nie da się spełnić bez wysokiego poziomu wykształcenia. W ostatnich latach normą stało się posiadanie dwóch lub więcej studiów wyższych.

Problem uzyskania wyższego wykształcenia jest do rozwiązania, pytanie tylko o jego jakość. Oczywiście można kupić dyplom ukończenia studiów na konkretnej uczelni, takie usługi niestety odbywają się teraz, ale niemożliwe jest zdobycie prawdziwej wiedzy za opłatą bez odpowiedniej chęci samego studenta i odpowiednich wysiłków wyższej instytucja edukacyjna.

Cele i zadania instytucji edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego to:

Szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów odpowiedniego poziomu na podstawie średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia średniego zawodowego;

Zaspokojenie potrzeb państwa w postaci wykwalifikowanych specjalistów z wyższym wykształceniem oraz kadry naukowo-pedagogicznej o najwyższych kwalifikacjach;

Szkolenie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie specjalistów i menedżerów;

Organizowanie i prowadzenie podstawowych i stosowanych badań naukowych oraz innych naukowo-technicznych, eksperymentalnych prac projektowych, w tym dotyczących zagadnień edukacyjnych;

Zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i poszerzaniu edukacji.

Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji ustanawia się następujące rodzaje instytucji szkolnictwa wyższego: instytut, uniwersytet, akademia . Te uczelnie wyższe (każda zgodnie ze swoją specyfiką) realizują programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego; programy edukacyjne podyplomowego kształcenia zawodowego; przeprowadzać szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia pracowników dla określonego obszaru działalności zawodowej, naukowej i naukowo-pedagogicznej. Na bazie uniwersytety oraz akademie Mogą powstawać zespoły uniwersyteckie i akademickie, które zrzeszają instytucje edukacyjne realizujące programy edukacyjne na różnych poziomach, inne instytucje i organizacje non-profit lub oddzielone od nich podziały strukturalne. Wszelkiego rodzaju uczelnie wyższe (w tym ich filie) mogą realizować programy kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim ogólnokształcącym, podstawowym i średnim zawodowym, a także uzupełniającym kształcenie zawodowe, jeśli posiadają odpowiednią licencję.

Rejestracja państwowa i licencjonowanie. Aby rozpocząć działalność, każda organizacja edukacyjna musi przede wszystkim uzyskać status osoby prawnej. Status ten wynika z momentu rejestracji państwowej i jest potwierdzony zaświadczeniem o rejestracji państwowej jako osoby prawnej. Rejestracja państwowa osób prawnych - jest to akt upoważnionego federalnego organu wykonawczego, przeprowadzany poprzez wpisanie do Jednolitego Państwowego Rejestru Osób Prawnych informacji dotyczących tworzenia, reorganizacji i likwidacji osób prawnych, a także innych niezbędnych informacji o osobach prawnych.

Procedurę rejestracji osób prawnych określa ustawa federalna z dnia 8 sierpnia 2001 r. Nr 129-FZ „O państwowej rejestracji osób prawnych i przedsiębiorców indywidualnych”. Uprawniony organ, w terminach określonych w tej ustawie, rejestruje instytucję edukacyjną, o czym pisemnie powiadamia wnioskodawcę, władze finansowe i właściwy państwowy organ oświatowy. Zaświadczenie o rejestracji państwowej wskazuje:

Pełna i skrócona nazwa osoby prawnej (ze wskazaniem formy prawnej);

Główny numer rejestracyjny państwa;

Data rejestracji;

Nazwa organu rejestrującego.

Od momentu rejestracji państwowej jako osoby prawnej instytucja edukacyjna ma prawo do prowadzenia działalności finansowej i gospodarczej przewidzianej w jej statucie i mającej na celu przygotowanie procesu edukacyjnego.

Rejestracja państwowa jest tylko pierwszym krokiem na drodze instytucji edukacyjnej do realizacji jej głównego celu działalności - realizacji procesu edukacyjnego i edukacyjnego. Prawo do zajęć edukacyjnych powstaje dopiero z chwilą uzyskania odpowiedniej licencji.

Licencjonowanie instytucji edukacyjnej odbywa się zgodnie z Regulaminem licencjonowania działalności edukacyjnej, zatwierdzonym dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 18 października 2000 r. Nr 796). Zgodnie z ust. 1 niniejszego rozporządzenia działalność instytucji edukacyjnych realizujących programy podlega licencjonowaniu:

Edukacja przedszkolna;

Ogólne (podstawowe, podstawowe, średnie (pełne) wykształcenie);

Dodatkowa edukacja dzieci;

profesjonalny trening;

Wykształcenie zawodowe (podstawowe, średnie, wyższe, podyplomowe, dodatkowe) (w tym wojskowe wykształcenie zawodowe).

Licencja jest również wymagana dla organizacji naukowych i wydziałów edukacyjnych organizacji zajmujących się kształceniem zawodowym.

Bez licencji instytucje edukacyjne mają prawo do świadczenia usług edukacyjnych, którym nie towarzyszy ostateczna certyfikacja i wydawanie dokumentów dotyczących wykształcenia i (lub) kwalifikacji. Usługi te obejmują: jednorazowe wykłady; staże; seminaria i niektóre inne rodzaje szkoleń. Licencjonowanie nie podlega indywidualnej pracy pedagogicznej, w tym w zakresie szkolenia zawodowego.

Licencję na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej wydaje upoważniony organ wykonawczy na podstawie wniosku komisji eksperckiej. Licencje uprawniające do prowadzenia działalności edukacyjnej są wydawane instytucjom oświatowym związków (stowarzyszeń) wyznaniowych po przedstawieniu kierownictwa danego wyznania. Komisja ekspertów jest powoływana przez uprawniony organ wykonawczy na wniosek fundatora i wykonuje swoje prace w ciągu miesiąca. Egzamin jest niezbędny w celu ustalenia zgodności warunków realizacji procesu edukacyjnego z ustalonymi wymogami i przepisami państwowymi i lokalnymi (na przykład normami sanitarnymi i higienicznymi; warunkami ochrony zdrowia studentów, uczniów i pracowników oraz innymi wymagania). Przedmiotem ekspertyzy licencyjnej nie są: treść, organizacja i metody procesu edukacyjnego.

Licencja wydana instytucji edukacyjnej musi wskazywać:

nazwa organu, który wydał licencję;

Numer rejestracyjny licencji i data decyzji o jej wydaniu;

Nazwa (wskazująca formę prawną) i lokalizacja licencjobiorcy;

numer identyfikacyjny podatnika (NIP);

Okres obowiązywania licencji.

Licencja musi koniecznie zawierać wniosek, w którym takie dane są rejestrowane jako:

Wykaz programów edukacyjnych, kierunków i specjalności kształcenia, dla których przyznaje się prawo do prowadzenia zajęć edukacyjnych, ich poziom (etapy) i ukierunkowanie, standardowe warunki rozwoju;

Kwalifikacja, która zostanie przyznana absolwentom po ukończeniu edukacji przez instytucję edukacyjną posiadającą certyfikat akredytacji państwowej;

Standardy kontrolne i maksymalna liczba studentów, uczniów, obliczona w stosunku do standardów kształcenia stacjonarnego.

Należy pamiętać, że w przypadku braku takiego wniosku licencja traci ważność.

Certyfikacja i akredytacja państwowa. Po otrzymaniu licencji kończy się drugi etap legislacyjnej rejestracji działań edukacyjnych. Kolejne kroki to certyfikacja i akredytacja państwowa instytucji edukacyjnej. Pod zaświadczenie rozumiana jest forma państwowo-publicznej kontroli jakości kształcenia w placówkach oświatowych. Certyfikacja jest przeprowadzana w celu ustalenia zgodności treści, poziomu i jakości szkolenia absolwentów z wymaganiami państwowych standardów edukacyjnych. Jednolitą procedurę atestacji i akredytacji państwowej instytucji edukacyjnych (wszystkich typów i typów) określa ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, a także zatwierdzone przepisy dotyczące procedury akredytacji i akredytacji państwowej instytucji edukacyjnych zarządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 22 maja 1998 r. Nr 1327. Certyfikacja jest przeprowadzana na wniosek instytucji edukacyjnej przez państwową komisję ds. Atestacji, z reguły raz na pięć lat. Pierwsza certyfikacja nowo utworzonej placówki oświatowej przeprowadzana jest po pierwszym ukończeniu studiów przez studentów, ale nie wcześniej niż trzy lata od momentu uzyskania przez placówkę oświatową odpowiedniej licencji. Warunkiem certyfikacji placówki oświatowej wydającej świadectwo kształcenia są pozytywne wyniki certyfikacji końcowej co najmniej połowy absolwentów placówki oświatowej przez trzy kolejne lata. Prowadzona jest certyfikacja przedszkolnych placówek oświatowych, placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni), specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową, placówek dokształcania, a także nowopowstałych eksperymentalnych placówek edukacyjnych przez odpowiednie państwowe władze oświatowe w sposób określony we wzorcowych przepisach dotyczących tych placówek oświatowych. Formę i procedurę certyfikacji oraz technologie certyfikacji i kryteria certyfikacji określa jednostka certyfikująca. Pozytywny wniosek w sprawie atestacji jest warunkiem uzyskania przez placówkę oświatową akredytacji państwowej.

Aby instytucja edukacyjna miała prawo wydawania absolwentom uznanych przez państwo dokumentów o odpowiednim poziomie wykształcenia, a także posługiwania się pieczęcią przedstawiającą godło Federacji Rosyjskiej, konieczne jest przejście przez państwo procedury akredytacyjnej i uzyskania odpowiedniego certyfikatu. Państwowa akredytacja instytucji edukacyjnej- jest to procedura uznania przez państwo w osobie jego państwowych władz oświatowych” państwowy status instytucji edukacyjnej(rodzaj, typ, kategoria instytucji edukacyjnej, określona zgodnie z poziomem i celem realizowanych programów edukacyjnych). Akredytacja państwowa instytucji edukacyjnych jest przeprowadzana przez upoważnione organy wykonawcze na podstawie wniosku instytucji edukacyjnej i wniosku o jej certyfikacji.

Akredytacja państwowa placówki edukacyjnej jest ostatnim, najważniejszym etapem na drodze do oficjalnej konsolidacji i uznania działalności edukacyjnej. Certyfikat akredytacji państwowej instytucji edukacyjnej potwierdza jej status państwowy, poziom realizowanych programów edukacyjnych, zgodność treści i jakości szkolenia absolwentów z wymaganiami państwowych standardów edukacyjnych, prawo do wydawania absolwentom dokumentów państwowych na odpowiedni poziom wykształcenia. Świadectwo akredytacji państwowej wydawane przedszkolnym placówkom edukacyjnym i placówkom dokształcania dla dzieci potwierdza państwowy status odpowiedniej instytucji edukacyjnej, poziom realizowanych przez nią programów edukacyjnych oraz kategorię tej instytucji edukacyjnej. Instytucje edukacyjne mogą uzyskać akredytację publiczną w różnych rosyjskich, zagranicznych i międzynarodowych publicznych strukturach edukacyjnych, naukowych i przemysłowych. Taka akredytacja nie pociąga za sobą dodatkowych zobowiązań finansowych ze strony państwa.

Certyfikat akredytacji państwowej powinien wskazywać:

nazwa organu, który wydał certyfikat;

Numer rejestracyjny certyfikatu;

Data wydania świadectwa;

Imię i nazwisko (ze wskazaniem formy prawnej);

Rodzaj i rodzaj instytucji edukacyjnej;

Lokalizacja (adres prawny) instytucji edukacyjnej;

Okres ważności samego certyfikatu.

Certyfikat akredytacji państwowej musi posiadać załącznik (bez którego jest nieważny), który wskazuje:

Akredytowane programy edukacyjne (podstawowe i dodatkowe) wszystkich poziomów kształcenia realizowane przez instytucję edukacyjną;

Okres ważności akredytacji państwowej dla każdego realizowanego programu edukacyjnego;

Kwalifikacje (stopnie), które zostaną przyznane absolwentom instytucji edukacyjnej;

Nazwy i lokalizacja oddziałów (działów) (jeśli istnieją);

Lista akredytowanych programów realizowanych w każdym oddziale (wydziale).

Oddziały (departamenty) instytucji edukacyjnych muszą również przejść procedury licencjonowania, atestacji i akredytacji państwowej zgodnie z ogólną procedurą ustanowioną dla instytucji edukacyjnych ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Oddziały (oddziały) przechodzą samodzielnie atestację i licencje (z uzyskaniem odrębnej licencji). Państwowa akredytacja oddziałów (wydziałów) jest przeprowadzana w ramach podstawowej instytucji edukacyjnej. Oddziały placówki oświatowej realizujące program edukacyjny (programy edukacyjne) w całości za pomocą technologii nauczania na odległość (z wyjątkiem niektórych zajęć) w tych oddziałach są uprawnione do poddania się atestacji i akredytacji państwowej w ramach placówki oświatowej, której są oddzielne podziały strukturalne.

Zapoznanie się konsumenta z kartą (przepisami) instytucji edukacyjnej, licencją na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej, z certyfikatem akredytacji państwowej i innymi dokumentami potwierdzającymi status instytucji i regulującymi organizację procesu edukacyjnego jest legalne prawo konsumenta.

W praktyce często pojawia się pytanie, czy procedury licencjonowania, atestacji i akredytacji państwowej są obowiązkowe dla organizacji prowadzących działalność edukacyjną.

Uzyskanie licencji na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej, jak już omówiono powyżej, jest obowiązkowe, jeżeli placówka edukacyjna świadczy usługi połączone z ostateczną certyfikacją i wydawaniem dokumentów dotyczących wykształcenia i (lub) kwalifikacji. Organizacja prowadząca działalność edukacyjną bez licencji może zostać pociągnięta do odpowiedzialności administracyjnej zgodnie z częścią 1 art. 19.20 Kodeksu wykroczeń administracyjnych Federacji Rosyjskiej (zwanego dalej Kodeksem wykroczeń administracyjnych Federacji Rosyjskiej) „Prowadzenie działalności niezwiązanej z osiąganiem zysku bez specjalnego zezwolenia (licencji), jeżeli takie zezwolenie (takie licencja) jest obowiązkowe (obowiązkowe)”). Przestępstwo to pociąga za sobą nałożenie kary administracyjnej na instytucję edukacyjną w wysokości od 100 do 200-krotności płacy minimalnej (płaca minimalna).

Akredytacja i certyfikacja państwowa nie są obowiązkowe, ale ich brak pozbawia instytucję edukacyjną i osoby zamierzające pobierać (odbyć) kształcenie w nieakredytowanej instytucji szeregu bardzo istotnych możliwości:

Prawo do wydawania absolwentom uznanych przez państwo dokumentów edukacyjnych;

Prawo do używania pieczęci przedstawiającej godło Federacji Rosyjskiej;

Prawo do zapisania się (przeniesienia) na studia w akredytowanych uczelniach bez uzyskania przez nich wstępnej certyfikacji w postaci studenta zewnętrznego w akredytowanej uczelni;

Prawa obywateli, którzy łączą pracę z edukacją (kandydatów lub studentów) i otrzymują wykształcenie średnie i (lub) wyższe zawodowe po raz pierwszy w nieakredytowanych instytucjach edukacyjnych, do gwarancji i rekompensat przewidzianych dla nich przez Kodeks pracy rosyjskiego Federacja (warunek ten dotyczy również obywateli studiujących w wieczorowych (wymiennych) instytucjach edukacyjnych, które nie przeszły akredytacji państwowej);

Podstawa do odroczenia służby wojskowej zgodnie z ust. 1 sub. „a” ust. 2 art. 24 ustawy federalnej z dnia 28 marca 1998 r. Nr 53-FZ „O służbie wojskowej i służbie wojskowej”.

Państwowa akredytacja i certyfikacja instytucji edukacyjnej to nie tylko stały status państwowy, to potwierdzenie poziomu, treści i jakości programów edukacyjnych zgodnie z wymaganiami państwowych standardów edukacyjnych. Czy chcesz uzyskać wysokiej jakości edukację, świadczenia, gwarancje i odszkodowania ustanowione przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej? Zwróć uwagę, czy instytucja edukacyjna posiada dokumenty potwierdzające, że przeszła państwową akredytację i zaświadczenie. Jednocześnie zapoznaj się nie tylko z certyfikatem akredytacji państwowej, ale także z jego stosowaniem, ponieważ określa on listę akredytowanych programów edukacyjnych i kwalifikacji (stopni), które zostaną przyznane po ukończeniu szkoły. I w żadnym wypadku nie daj się nabrać na niepaństwowe organizacje edukacyjne, motywując swój brak państwowej akredytacji i atestacji odwołując się do swojej formy organizacyjno-prawnej.

Przy wyborze instytucji edukacyjnej należy wziąć pod uwagę wiele czynników.

Po pierwsze pamiętajmy, że stosunki pomiędzy placówką wychowawczą przedszkolną (niezależnie od jej rodzaju) a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) reguluje umowa między nimi, która nie może ograniczać praw stron ustanowionych przez prawo.

Po drugie Wybierając przedszkole lub szkołę dla swojego dziecka, a także placówkę kształcenia zawodowego miej świadomość, że prestiż edukacji i jej jakość nie są pojęciami tożsamymi. Wysoki koszt usług edukacyjnych nie gwarantuje wysokiej jakości, a prestiż organizacji edukacyjnej może być tylko dobrze zaplanowaną i skutecznie przeprowadzaną coroczną kampanią reklamową.

Po trzecie Decydując się na wybór szkoły podstawowej dla swojego dziecka, warto zapytać, jaki nauczyciel będzie realizował proces kształcenia i szkolenia, a także dowiedzieć się o jego poziomie zawodowym, doświadczeniu w nauczaniu, cechach osobistych, wieku (to też ma znaczenie!). Nie trzeba sądzić, że chęć bycia poinformowanym zostanie uznana za nieskromną i (lub) nadmierną ciekawość – to normalne zjawisko, ponieważ powodzenie edukacji dziecka, jego przystosowanie do szkoły w dużej mierze zależy od osobowości nauczyciela, jego profesjonalizm, umiejętność indywidualnego podejścia.

Czwartyźródłami informacji o instytucjach edukacyjnych mogą być:

Media drukowane - specjalistyczne przewodniki, podręczniki, gazety i czasopisma, broszury, broszury;

Internet;

Telewizja, radio;

Wystawy specjalistyczne i targi edukacyjne;

Terytorialne władze oświatowe (konsumenci czasami po prostu nie wiedzą, że to źródło może również dostarczyć odpowiednich informacji);

Znajomi lub inne osoby, które studiowały (studia) w instytucji edukacyjnej, o której musisz uzyskać informacje;

Innych źródeł.

Piąty pożądane jest nie tylko postrzeganie informacji ze słuchu, przyswajanie tego, co się czyta, ale także posiadanie własnego pomysłu na instytucję edukacyjną poprzez bezpośrednią wizualną znajomość z nią. Wszelkie szczegóły mają znaczenie: w którym okręgu znajduje się instytucja edukacyjna; jaka jest do niego dostępność komunikacyjna; co znajduje się na sąsiednim terenie i w jakim jest stanie (jest to szczególnie ważne przy wyborze przedszkoli i szkół); jak wyglądają sale lekcyjne (odbiorcy), sale zabaw i sypialnie (jeśli jest to placówka wychowawcza przedszkolna), biblioteka, siłownia, jadalnia; w jaki sprzęt materiałowy i techniczny jest wyposażona instytucja; jaki jest stan bazy edukacyjnej i gier (dla placówek wychowania przedszkolnego) oraz bazy edukacyjno-metodologicznej. Ponadto, jeśli wnioskodawca potrzebuje mieszkania na okres studiów, należy wyjaśnić, czy ta organizacja edukacyjna posiada hostel i jakie są w nim warunki życia.

o szóstej , należy zwrócić uwagę na czas trwania (kadencja) działalności instytucji edukacyjnej i status jej założyciela (ma to szczególne znaczenie dla prywatnych organizacji edukacyjnych).

Podtemat 2.1. Poziomy programów edukacyjnych

Artykuł 9 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że w Federacji Rosyjskiej realizowane są programy edukacyjne, które są podzielone na kształcenie ogólne (podstawowe i dodatkowe) oraz zawodowe (podstawowe i dodatkowe).

Główne programy kształcenia ogólnego obejmują:

Podstawowe wykształcenie ogólne;

Wykształcenie średnie (pełne) ogólne.

Zgodnie z art. 19 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” edukacja ogólna obejmuje trzy poziomy odpowiadające poziomom programów edukacyjnych:

Schemat 3. Poziomy kształcenia ogólnego

Główne profesjonalne programy edukacyjne zapewniają stały wzrost poziomu kształcenia zawodowego i ogólnego, kształcenie specjalistów o odpowiednich kwalifikacjach

Główne programy zawodowe obejmują:

wykształcenie średnie zawodowe;

wyższe wykształcenie zawodowe;

Podyplomowe wykształcenie zawodowe.

Programy szkolnictwa wyższego są realizowane według poziomów. Ustawa federalna „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym” (art. 6) wyróżnia następujące poziomy wyższego wykształcenia zawodowego:

Schemat 4. Poziomy wyższego wykształcenia zawodowego

Cechą charakterystyczną programów edukacyjnych jest ich orientacja. Najszerszy zakres obszarów mają programy, które są realizowane w placówkach przedszkolnych i placówkach dokształcających. Na obecnym etapie ramy regulacyjne nie zawierają wyczerpującej listy obszarów dodatkowych programów edukacyjnych.

Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.01 nr 06-1844 wskazuje dziesięć możliwych kierunków programów edukacyjnych, zgodnie z którymi działania mogą być prowadzone w placówkach edukacji dodatkowej dla dzieci: naukowej i technicznej, sportowo-techniczne, artystyczne, kultura fizyczna i sport, krajoznawstwo turystyczne, ekologiczno-biologiczne, wojskowo-patriotyczne, społeczno-pedagogiczne, społeczno-ekonomiczne, przyrodnicze.

Modelowe rozporządzenie o przedszkolnej placówce oświatowej, zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej, przewiduje możliwość funkcjonowania grup o orientacji ogólnorozwojowej, wyrównawczej, prozdrowotnej lub kombinowanej. Ponadto przy charakterystyce tych grup odnotowuje się cechy realizowanych w nich programów. Wskazuje się zatem, że w grupach wyrównawczych kwalifikowana korekta braków w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym oraz edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych odbywa się zgodnie z programem edukacyjnym instytucji edukacyjnej.

Programy edukacyjne specjalnych (poprawczych) placówek edukacyjnych (grup, klas) dla uczniów, uczniów niepełnosprawnych opracowywane są na podstawie podstawowych programów kształcenia ogólnego, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i możliwości uczniów, uczniów. W takim przypadku uzasadnione jest mówienie o korekcyjnej lub korekcyjno-rozwojowej orientacji programów.

Podtemat 2.3. Rodzaje instytucji edukacyjnych

Głównym wymogiem wnioskodawcy ubiegającego się o licencję (licencjobiorcy) jest prowadzenie działań edukacyjnych zgodnie z programami edukacyjnymi przewidzianymi dla odpowiedniego rodzaju instytucji edukacyjnych, organizacji edukacyjnych, naukowych i innych.

Instytucja edukacyjna to instytucja, która prowadzi proces edukacyjny, to znaczy realizuje jeden lub więcej programów edukacyjnych i (lub) zapewnia utrzymanie i edukację studentów i uczniów.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (art. 12) określa listę rodzajów instytucji edukacyjnych:

przedszkole;

Wykształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);

Instytucje szkolnictwa podstawowego zawodowego, średniego zawodowego, wyższego zawodowego i podyplomowego zawodowego;

Placówki dokształcające dla dorosłych;

Specjalne (poprawcze) dla studentów, uczniów niepełnosprawnych;

Placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

Placówki dokształcające dla dzieci;

Inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Inne instytucje to instytucje dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, szkoły podchorążych i szkoły z internatem kadetów itp.

Ponadto ust. 13 art. 50 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” przewiduje prawo władz państwowych i samorządów lokalnych do tworzenia niestandardowych instytucji edukacyjnych najwyższej kategorii dla dzieci, młodzieży i młodych ludzi, którzy wykazali się wybitnymi zdolnościami.

§ 2.4. Programy edukacyjne realizowane przez różnego rodzaju instytucje edukacyjne oraz organizacje edukacyjne, naukowe i inne

Dokumenty regulacyjne ustanawiają wyczerpującą listę programów edukacyjnych, które można wdrożyć w określonym typie instytucji (organizacji).

Przedszkolna instytucja edukacyjna jest tworzona w celu realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej na różnych kierunkach oraz, w razie potrzeby, dodatkowych ogólnych programów edukacyjnych (punkty 3, 22 rozporządzenia modelowego w sprawie przedszkolnej instytucji edukacyjnej).

W ogólnych instytucjach edukacyjnych (państwowych, miejskich, niepaństwowych) ogólne programy edukacyjne można wdrożyć dodatkowe ogólne programy edukacyjne i programy szkolenia zawodowego (klauzula 1 rozporządzenia modelowego w sprawie ogólnej instytucji edukacyjnej, art. 19, 21, 26 ustawy „O edukacji”).

Najszerszy zakres programów można realizować w uczelni.

Zgodnie z ustawą federalną z dnia 01.01.01 „O nauce i państwowej polityce naukowej i technicznej” (art. 5), organizacja naukowa może prowadzić szkolenia w zakresie programów edukacyjnych podyplomowego kształcenia zawodowego, a także programów edukacyjnych dodatkowego kształcenia zawodowego.

Ustawodawczo ustanowiono prawo innych organizacji, w tym komercyjnych, do prowadzenia działalności edukacyjnej w ramach programów szkolenia zawodowego (art. 21 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”). Warunkiem jest obecność w tej organizacji jednostki edukacyjnej (ośrodek, ośrodek szkoleniowy itp.)

Organizacje publiczne (stowarzyszenia), których głównym celem statutowym jest działalność edukacyjna, mogą realizować dodatkowe programy edukacyjne (art. 12 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”).

Temat 2 pytania zabezpieczające

1. Jakie są poziomy wykształcenia ogólnego, wyższego zawodowego?

2. Jakie regulacyjne akty prawne regulują listę programów, które mogą być realizowane w danej placówce edukacyjnej?

3. Jakie programy może realizować niepaństwowa instytucja edukacyjna, szkoła podstawowa?

Zgodnie z powyższą definicją systemu edukacji, programy edukacyjne muszą być realizowane przez instytucje edukacyjne. Mówiąc dokładniej, „organizacje non-profit”, ponieważ „założenie” jest jedną z form organizacji non-profit, a ustawa „O edukacji” (zmieniona ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 2004 r. Nr 122 FZ) stanowi że „państwowe i niepaństwowe organizacje edukacyjne mogą być tworzone w formach organizacyjnych i prawnych przewidzianych przez ustawodawstwo cywilne Federacji Rosyjskiej dla organizacji non-profit”.

Tak więc instytucja edukacyjna jest tylko jedną z form organizacyjno-prawnych, w których mogą istnieć organizacje edukacyjne non-profit. Zgodnie z kodeksem cywilnym i ustawą federalną „O organizacjach niekomercyjnych” rejestracja organizacji edukacyjnej w formie instytucji edukacyjnej zakłada obecność założyciela. Zakłada się, że organizacja ta będzie następnie finansowana przez założyciela, a także istnienie subsydiarnej odpowiedzialności założyciela za długi organizacji. (Przypomnijmy, że odpowiedzialność subsydiarna jest rodzajem odpowiedzialności nieograniczonej. Odpowiedzialność subsydiarna powstaje, gdy jedna osoba odpowiada za długi drugiej z powodu niewystarczającego majątku bezpośredniego dłużnika).

Założycielem głównej części organizacji edukacyjnych non-profit (instytucji) jest, jak wiadomo, państwo.

Rodzaje instytucji edukacyjnych

Szczegółowe informacje o rodzajach i typach instytucji edukacyjnych znajdują się w klasyfikatorach informacji w ramach Zintegrowanego Zautomatyzowanego Systemu Informacyjnego (IAIS) w dziedzinie edukacji (Załącznik do pisma Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 09.03.2004 nr. 34-51 -53in / 01-11)

W zależności od celu rozróżnia się następujące rodzaje instytucji edukacyjnych:

1. Przedszkolne instytucje edukacyjne.

2. Placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym.

3. Placówki oświatowe dokształcania dzieci.

4. Międzyszkolne zespoły edukacyjne.

5. Instytucje edukacyjne.

6. Szkoła z internatem ogólnokształcącym.

7. Szkoły kadetów.

8. Wieczorowe (zmianowe) instytucje edukacyjne.

9. Placówki oświatowe dla dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-socjalnej.

1. Specjalne placówki wychowawcze dla dzieci i młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych.

II. Specjalne (poprawcze) placówki dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową.

12. Placówki dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni).

13. Placówki oświatowe poprawiające zdrowie typu sanatoryjnego dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia.

14. Wojsko Suworowa, szkoły marynarki wojennej Nakhimov i korpus kadetów (kadetów marynarki wojennej).

15. Placówki oświatowe podstawowego szkolnictwa zawodowego.

16. Placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne).

17. Szkoły wyższe szkolnictwa zawodowego (Wyższe instytucje edukacyjne).

18. Wojskowe instytucje edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego (Wyższe wojskowe instytucje edukacyjne).

19. Placówki edukacyjne dokształcania zawodowego (szkolenia zaawansowanego) specjalistów.

Rodzaje instytucji edukacyjnych

Przedszkolne instytucje edukacyjne:

Przedszkole;

Przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetem realizacji jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.);

Przedszkole kompensacyjne z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów;

Przedszkole nadzoru i doskonalenia z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych;

Przedszkole typu kombinowanego (przedszkole kombinowane może obejmować grupy ogólnokształcące, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach);

Centrum Rozwoju Dziecka to przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcją i rehabilitacją wszystkich uczniów.

Placówki dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym:

Szkoła podstawowa-przedszkole;

Szkoła podstawowa-przedszkole typu kompensacyjnego - z wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów i studentów;

Gimnazjum - z priorytetem realizacji jednego lub więcej obszarów rozwoju uczniów i studentów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.).

Placówki dokształcające:

Centrum (edukacja dodatkowa dla dzieci, rozwój kreatywności;

Dzieci i młodzież, twórczy rozwój i edukacja humanitarna, dzieci i młodzież, kreatywność dzieci, dzieci (młodzież), zajęcia pozalekcyjne, dzieci ekologiczne (zdrowotne, ekologiczne i biologiczne), turystyka i wycieczki dziecięce i młodzieżowe (młodzi turyści), dzieci (młodzież) twórczość techniczna (naukowo-techniczna, młodzi technicy), morska dziecięca (młodzieżowa), edukacja estetyczna dzieci (kultura, sztuka lub rodzaje sztuk), dziecięca rekreacyjno-edukacyjna (profil));

Pałac twórczości dla dzieci i młodzieży, pionierów i uczniów, młodych przyrodników, sport dla dzieci i młodzieży, twórczość artystyczna (edukacja) dzieci, kultura dziecięca (sztuka);

Dom (twórczość dziecięca, dzieciństwo i młodość, młodzież studencka, pionierzy i uczniowie, młodzi przyrodnicy, dziecięca (młodzież) twórczość techniczna (młodzi technicy), turystyka i wycieczki dziecięce i młodzieżowe (młodzi turyści), twórczość artystyczna (edukacja) dzieci, dzieci kultura (sztuka);

Klub (młodzi żeglarze, rzecznicy, lotnicy, kosmonauci, spadochroniarze, spadochroniarze, radiooperatorzy, strażacy, kierowcy, dziecięcy (nastoletni), dziecięcy ekologiczny (ekologiczny i biologiczny), młodzi przyrodnicy, turystyka i wycieczka dziecięca i młodzieżowa (młodzi turyści), dziecięcy młodzieńczy trening fizyczny);

Stacja (młodzi przyrodnicy, dziecięca (młodzież) twórczość techniczna (naukowo-techniczna, młodzi technicy), dziecięca ekologiczna (ekologiczna i biologiczna), dziecięca i młodzieżowa turystyka i wycieczki (młodzi turyści));

Szkoła (w różnych dziedzinach nauki i techniki, w różnych rodzajach sztuk plastycznych, sportów dziecięcych i młodzieżowych (sportowych i technicznych, w tym rezerwy olimpijskiej);)

Obóz zdrowotno-edukacyjny dla dzieci;

Międzyszkolny kompleks edukacyjny.

Ogólne instytucje edukacyjne:

Szkoła Podstawowa

Podstawowa szkoła ogólnokształcąca

gimnazjum ogólnokształcące

Gimnazjum z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów

Gimnazjum

Ogólnokształcąca szkoła z internatem

Gimnazjum-szkoła z internatem

Liceum z internatem

Ogólnokształcąca szkoła z internatem ze wstępnym szkoleniem lotniczym

szkoła kadetów

Szkoła z internatem kadetów

wieczorowa (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca

Otwarta (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca

Centrum Edukacji

Wieczorowa (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca przy zakładach pracy poprawczej (ITU) i oświatowych koloniach pracy.

Placówki oświatowe dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-socjalnej:

Centrum Diagnostyki i Doradztwa

Centrum Pomocy Psychologicznej, Medycznej i Społecznej

Ośrodek Rehabilitacji Psychologiczno-Pedagogicznej i Więziennictwa

Centrum Adaptacji Społecznej i Pracy oraz Poradnictwa Zawodowego

Centrum Pedagogiki Leczniczej i Nauczania Zróżnicowanego

Specjalne placówki edukacyjne dla dzieci i młodzieży o dewiacyjnych zachowaniach:

Specjalna szkoła ogólnokształcąca

Specjalna Szkoła Zawodowa

Specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową (upośledzenie umysłowe i łagodne formy upośledzenia umysłowego), które popełniły niebezpieczne czyny.

Specjalna (poprawcza) szkoła zawodowa dla dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością rozwojową (upośledzenie umysłowe i łagodne formy upośledzenia umysłowego), którzy dopuścili się niebezpiecznych czynów

Specjalna (poprawcza) szkoła podstawowa-przedszkole

Specjalna (poprawcza) szkoła ogólnokształcąca

Specjalna (poprawcza) szkoła z internatem

Placówki dla sierot pozostawionych bez opieki rodzicielskiej:

Dom Dziecka (dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym (od 1,5 do 3 lat), przedszkolnym, szkolnym, mieszanym)

Dom Dziecka-Szkoła dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej

Specjalny Dom Dziecka (poprawczy) dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z niepełnosprawnością rozwojową

Specjalny (poprawczy) internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z niepełnosprawnością rozwojową.

Zdrowotne instytucje edukacyjne:

Sanatoryjne szkoły z internatem

Sanatoryjne szkoły leśne

Domy dziecka sanatoryjnego dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej.

Suworow, Nachimow, instytucje kadetów:

Suworowska Szkoła Wojskowa

Szkoła Marynarki Wojennej w Nachimowie

Korpus Kadetów (Naval Cadet)

Wojskowa Szkoła Muzyczna

Muzyczny korpus kadetów.

Placówki szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym:

Instytut zawodowy

Liceum Zawodowe – Centrum Ustawicznego Kształcenia Zawodowego

Centrum szkoleniowe i produkcyjne

Technikum (górniczo-mechaniczne, żeglarskie, leśne itp.)

Wieczorowa (zmianowa) instytucja edukacyjna

Placówki średniego szkolnictwa zawodowego:

1. Technikum (szkoła)

2. Szkoła wyższa

Wyższe uczelnie zawodowe:

Instytut

akademia

Uniwersytet

Akademia Wojskowa

Akademia Wojskowa

Instytut Wojskowy.

Instytucje dodatkowego kształcenia zawodowego:

akademia

Instytuty zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania zawodowego (doskonalenia) - sektorowe, międzysektorowe, regionalne

Kursy (szkoły, ośrodki) dla zaawansowanych szkoleń

Centra szkoleniowe służby zatrudnienia

Rodzaj instytucji edukacyjnej jest określany zgodnie z poziomem i celem realizowanych przez nią programów edukacyjnych. Dziś możemy mówić o istnieniu następujących rodzajów instytucji edukacyjnych:

przedszkole;

Wykształcenie ogólne (podstawowe ogólne, podstawowe ogólne, średnie (pełne) ogólne);

Podstawowe wykształcenie zawodowe;

wykształcenie średnie zawodowe;

wyższe wykształcenie zawodowe;

Podyplomowe kształcenie zawodowe;

Dodatkowa edukacja dorosłych;

Dodatkowa edukacja dzieci;

Dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

Specjalne (poprawcze) (dla studentów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową);

Inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Pierwszych pięć typów instytucji edukacyjnych jest głównymi i najczęstszymi, w związku z tym pokrótce rozważymy niektóre z ich cech.

Przedszkolne instytucje edukacyjne (DOE) - jest to rodzaj placówki oświatowej realizującej ogólnokształcące programy wychowania przedszkolnego różnego rodzaju. Do głównych zadań przedszkolnych placówek oświatowych należą: zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci; zapewnienie ochrony i wzmocnienia zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; zapewnienie rozwoju indywidualnych zdolności dzieci; wdrożenie niezbędnej korekty odchyleń w rozwoju dzieci; interakcja z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Tradycyjnie przedszkolne placówki oświatowe zaspokajają potrzeby dzieci w wieku 3 – 7 lat. Przedszkole przeznaczone jest do zwiedzania przez dzieci w wieku 1-3 lat, w niektórych przypadkach od 2 miesięcy do roku. Przedszkolne instytucje edukacyjne zgodnie z ich celem są podzielone na pięć głównych typów

Przedszkole ogólnorozwojowe- z priorytetem realizacji jednego lub więcej obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.).

Przedszkola i przedszkola ogólnorozwojowe to tradycyjne przedszkolne instytucje edukacyjne, w których główne programy edukacji przedszkolnej są realizowane zgodnie z ustalonymi standardami państwowymi. Głównym celem realizacji tych programów edukacyjnych jest rozwój intelektualny, artystyczny, estetyczny, moralny i fizyczny małych dzieci. W zależności od możliwości danej placówki przedszkolnej (wyposażenie materiałowe i techniczne, kadra edukacyjna i pedagogiczna itp.) Mogą realizować nie tylko tradycyjne programy edukacyjne w zakresie edukacji i szkolenia, ale także wybierać dowolne inne priorytetowe obszary edukacyjne (nauczanie rysunku , muzyka, choreografia, umiejętności językowe, języki obce).

Przedszkole wyrównawcze- z priorytetowym wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów.

Przedszkola tego typu są specjalistyczne i są tworzone dla dzieci z różnymi niepełnosprawnościami w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym (m.in. dzieci głuchych, słabosłyszących i późno głuchych, niewidomych, słabowidzących i późno niewidomych, dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy, z zaburzeniami aparatu mięśniowo-szkieletowego, z upośledzeniem umysłowym, dla dzieci upośledzonych umysłowo i innych z niepełnosprawnością rozwojową). Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową mogą być również przyjmowane do placówek wychowania przedszkolnego innego typu, o ile istnieją warunki do pracy korekcyjnej. Jednocześnie przyjęcie odbywa się wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) na wniosek komisji psychologiczno-pedagogicznych i medyczno-pedagogicznych. Programy edukacyjne, metody (technologie) edukacji, korekty i leczenia w tego typu placówkach przedszkolnych są opracowywane z uwzględnieniem specyfiki odchyleń, które mają dzieci. Wyposażenie materiałowe i techniczne takich przedszkoli różni się nieco od zwykłych, ponieważ te dzieci wymagają szczególnej opieki. Dla dzieci tworzone są gabinety fizjoterapii, masażu, logopedii i inne; totalizator piłkarski; fitobary i stołówki dietetyczne; specjalne urządzenia i wyposażenie w grupach itp. Liczbę grup poprawczych i ich obłożenie w przedszkolach, zarówno wyrównawczych, jak i zwykłych, określa statut placówki wychowania przedszkolnego, w zależności od norm sanitarnych i warunków niezbędnych do realizacji procesu edukacji, szkolenia i korekty. Z reguły maksymalne obłożenie grupy (w zależności od konkretnego typu) nie powinno przekraczać 6-15 osób.

Opieka przedszkolna i rehabilitacja- z priorytetowym wdrożeniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych.

Takie przedszkola są przeznaczone głównie dla dzieci poniżej trzeciego roku życia. Główny nacisk kładziony jest na warunki sanitarno-higieniczne, profilaktykę i profilaktykę chorób dzieci. Prowadzone są działania prozdrowotne i wzmacniające oraz podstawowe działania edukacyjne i szkoleniowe.

Przedszkole typu kombinowanego. Tego typu placówki oświatowe dla dzieci mogą obejmować grupy ogólnokształcące, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych kombinacjach.

Centrum Rozwoju Dziecka- przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korekcji i rehabilitacji wszystkich uczniów.

W centrach rozwoju dziecka kładzie się nacisk na indywidualne podejście do każdego dziecka. Priorytetowymi obszarami są rozwój intelektualny, artystyczny i estetyczny dzieci: rozwój osobistej motywacji do wiedzy i kreatywności; wzmocnienie zdrowia i zaspokojenie potrzeb dzieci w wychowaniu fizycznym i sporcie. Aby realizować proces edukacyjny i promować zdrowie w rzeczywistych placówkach edukacyjnych, tworzone są kompleksy gier, sportu i rekreacji; totalizator piłkarski; zajęcia komputerowe. Można organizować pracownie artystyczne, teatry dziecięce, różne koła, sekcje - a wszystko to w ramach jednego centrum rozwoju dziecka. Oprócz pedagogów z dziećmi pracują psycholodzy, logopedzi i inni specjaliści. W takiej placówce dziecko może przebywać zarówno przez cały dzień, jak i określoną liczbę godzin (uczestniczyć w dowolnych odrębnych zajęciach) - według uznania rodziców.

Większość przedszkoli to miejskie i/lub państwowe instytucje edukacyjne. Jednak w ostatnich latach pojawiło się wiele prywatnych (niepaństwowych) przedszkolnych placówek oświatowych.

Jeśli rodzice uważają, że standardowy zestaw oferowanych usług edukacyjnych jest wystarczający dla dziecka, a także w przypadku trudnej rodziny materialnej lub z innych powodów (np. wybór placówki przedszkolnej jest ograniczony), to ma to sens umieścić dziecko w państwowej lub gminnej placówce przedszkolnej. Procedurę obsady przedszkolnej placówki oświatowej określa założyciel. W budżetowych placówkach wychowawczych przedszkolnych przyjmowane są przede wszystkim dzieci pracujących samotnie rodziców, matek uczniów, osoby niepełnosprawne z grup I i ​​II; dzieci z rodzin wielodzietnych; dzieci pod opieką; dzieci, których rodzice (jeden z rodziców) odbywają służbę wojskową; dzieci bezrobotnych i przymusowych migrantów, studentów. Liczbę grup w takich placówkach wychowania przedszkolnego określa założyciel na podstawie ich maksymalnego obłożenia, przyjętego przy obliczaniu standardu finansowania budżetu. Z reguły grupy (w zależności od rodzaju grupy) nie powinny liczyć więcej niż 8-20 dzieci.

W przypadku, gdy rodzice mają pieniądze i stawiają zwiększone wymagania dotyczące organizacji procesu wychowawczo-wypoczynkowego w przedszkolu oraz indywidualnego podejścia do dziecka, warto wybrać niepaństwową (prywatną) placówkę przedszkolną. Takie przedszkola mają do dyspozycji baseny, czasem sauny, duże sale zabaw, drogi materiał edukacyjny i zabawowy, najwyższej klasy sypialnie, najwyższej jakości i niezwykle urozmaiconą dietę, a także inne benefity, których zapewnienie wymaga oczywiście sporego materiału. koszty. Liczebność grup zwykle nie przekracza 10 osób, a realizowane programy edukacyjne nastawione są na bardziej pogłębioną i urozmaiconą edukację dzieci.

Jednak wszystkie wymienione powyżej udogodnienia, a także dodatkowe programy edukacyjne i edukacyjne, mogą obecnie być oferowane odpłatnie przez państwowe i miejskie placówki przedszkolne, które mają prawo do świadczenia dodatkowych płatnych usług edukacyjnych i innych, z zastrzeżeniem ich licencji. Jeśli chodzi o proces wychowania i edukacji, w prawie każdej placówce przedszkolnej za podstawę przyjmuje się główny kompleksowy program edukacyjny ustanowiony przez prawo. Obecnie istnieje wiele przedszkolnych programów edukacyjnych i technologii, są to programy: „Pochodzenie”, „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Rozwój”, „Przedszkole-Dom Radości”, „Złoty Klucz” i inne. Wszystkie z nich nastawione są na właściwe zapewnienie wychowania i wczesnej edukacji dzieci, rozwój ich indywidualnych cech. Nie trzeba więc wcale szukać prywatnego przedszkola, ale za dodatkową opłatą można skorzystać z usług państwowej lub miejskiej placówki oświatowej. W każdym razie przy wyborze placówki przedszkolnej należy dbać o interesy dziecka, uwzględniając jego życzenia, a nie o zaspokajanie własnych ambicji w prestiżu zapewnianego mu poziomu edukacji. wychować i edukować dziecko w domu (osobiście lub z pomocą korepetytorów, którzy przychodzą nauczyciele), należy poważnie zastanowić się nad tym, jak mają rację podejmując taką decyzję.. Aby w przyszłości, przystosowując takie dziecko do życia szkolnego , nie ma problemów, zaleca się chociażby krótką wizytę w przedszkolu. W końcu to właśnie w placówce przedszkolnej dziecko nabywa umiejętności komunikacji z rówieśnikami, uczy się nawigować w grupie, porównywać zainteresowania zbiorowe z własnymi. Wszystko to dzieje się pod bezpośrednim nadzorem wychowawców i nauczycieli. Niezależnie od tego, jak wysokiej jakości jest edukacja domowa, nie może ona w pełni dać wszystkiego, co dziecko mogłoby otrzymać chodząc do przedszkola.

Oprócz rzeczywistych przedszkolnych placówek edukacyjnych istnieją placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. W takich placówkach realizowane są zarówno ogólnokształcące programy wychowania przedszkolnego, jak i programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Takie placówki edukacyjne tworzone są z myślą o dzieciach w wieku od 3 do 10 lat, aw wyjątkowych przypadkach – w młodszym wieku. To może być:

Przedszkole - szkoła podstawowa;

Przedszkole typu kompensacyjnego (z wdrożeniem kwalifikowanej korekty odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów i studentów) - szkoła podstawowa;

Gimnazjum (z priorytetem realizacji jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów i studentów (intelektualnego, artystycznego i estetycznego, fizycznego itp.)). W przedszkolach dzieci przygotowywane są do wejścia do gimnazjum

Ogólne instytucje edukacyjne W zależności od poziomów realizowanych programów edukacyjnych dzieli się je na następujące typy.

Szkoła Podstawowa- R Realizuje program kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym (termin normatywny dla masteringu to 4 lata). Szkoła podstawowa jest pierwszym (wstępnym) etapem edukacji szkolnej, na którym dzieci zdobywają podstawową (podstawową) wiedzę do dalszej edukacji – uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego. Do głównych zadań placówek szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego należy wychowanie i rozwój uczniów, opanowanie umiejętności czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności zajęć edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli, kultura zachowania i mowy, podstaw higieny osobistej i zdrowego stylu życia.

Obecnie podstawowa szkoła ogólnokształcąca jest reprezentowana przez trzy główne państwowe systemy edukacji: tradycyjny, rozwojowy system edukacji L. V. Zankowa i rozwojowy system edukacji D. B. Elkonina - V. V. Davydova. W instytucjach edukacyjnych poziomu początkowego wdrażane są takie eksperymentalne programy, jak Harmonia, Szkoła Podstawowa XXI wieku, Perspektywa, Szkoła Rosji itp. Wszystkie mają na celu dogłębne studiowanie przedmiotów akademickich oraz poszerzenie intelektualne i rozwój moralny uczniów.

Podstawowa szkoła ogólnokształcąca- realizuje ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (normatywny okres rozwoju wynosi 5 lat - II (główny) etap kształcenia ogólnego). Do zadań kształcenia podstawowego ogólnokształcącego należy tworzenie warunków do wychowania, kształtowania i kształtowania osobowości ucznia, do rozwoju jego skłonności, zainteresowań i zdolności do samostanowienia społecznego. Podstawowe wykształcenie ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego i średniego zawodowego. W podstawowej szkole ogólnokształcącej mogą być realizowane podstawowe programy kształcenia ogólnego.

gimnazjum ogólnokształcące . - realizuje ogólnokształcące programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnokształcącym (termin normatywny dla masteringu to 2 lata - III (starszy) etap kształcenia ogólnego). Zadania średniego (pełnego) kształcenia ogólnego to rozwijanie zainteresowania nauką i zdolności twórczych ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o różnicowanie uczenia się. Wykształcenie średnie (pełne) ogólne jest podstawą uzyskania wykształcenia podstawowego zawodowego, średniego zawodowego (wg zredukowanych programów przyspieszonych) oraz wyższego zawodowego.

Zgodnie z Koncepcją Modernizacji Oświaty Rosyjskiej na okres do 2010 r., zatwierdzoną Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r. nr 1756-r, w III etapie ogólnokształcącej szkoły specjalizacyjnej zapewniana jest edukacja, realizowana poprzez tworzenie specjalistycznych szkół. Szkolenie profilowe- jest to sposób różnicowania i indywidualizacji kształcenia, który pozwala, dzięki zmianom w strukturze, treści i organizacji procesu edukacyjnego, w jak najpełniejszym stopniu uwzględniać zainteresowania, skłonności i możliwości uczniów, stwarzać warunki za nauczanie uczniów szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i intencjami w związku z kształceniem ustawicznym. Szkolenie profilowe ma na celu realizację procesu edukacyjnego skoncentrowanego na uczniu i socjalizację uczniów, w tym uwzględnianie rzeczywistych potrzeb rynku pracy. Szkoła profilowa- jest to główna instytucjonalna forma realizacji celu kształcenia specjalistycznego. W przyszłości przewiduje się inne formy organizowania kształcenia specjalistycznego, w tym takie, które prowadzą do realizacji odpowiednich standardów i programów edukacyjnych poza murami odrębnej placówki oświatowej. W celu jak najefektywniejszej realizacji procesu kształcenia profilowego przewiduje się bezpośredni kontakt szkoły profilowej z placówkami szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

Etapem wstępnym do wprowadzenia edukacji profilowej jest początek przejścia do edukacji przedprofilowej w ostatniej (9-tej) klasie głównego etapu kształcenia ogólnego.

W gimnazjach ogólnokształcących mogą być również realizowane programy kształcenia na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym.

Gimnazjum z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów- realizuje ogólnokształcące programy kształcenia na poziomie średnim (pełnym) ogólnokształcącym, zapewniając dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów w zakresie jednego lub kilku przedmiotów. Potrafi realizować programy edukacyjne kształcenia podstawowego ogólnokształcącego i podstawowego ogólnokształcącego. Głównym zadaniem takich szkół (czasami nazywane są szkołami specjalnymi) jest nauczanie (poza głównymi przedmiotami edukacyjnymi) w ramach wąskiej specjalizacji z określonego przedmiotu (przedmiotów). To znacząco odróżnia szkoły specjalne od gimnazjów i liceów, które oferują szeroką gamę dodatkowych dyscyplin naukowych. W większości są to sportowe szkoły specjalne, szkoły z pogłębioną nauką języków obcych oraz szkoły fizyczne i matematyczne.

Gimnazjum- wdrażane są ogólne programy kształcenia podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego, zapewniające dodatkowe (pogłębione) szkolenie uczniów, z reguły, w zakresie przedmiotów humanitarnych. Dużą wagę przywiązuje się do nauki języków obcych, dyscyplin kulturowych i filozoficznych. Gimnazja mogą realizować ogólnokształcące programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. W większości przypadków w gimnazjach uczą się dzieci o zwiększonej motywacji do nauki. Zajęcia gimnazjalne mogą być również organizowane w zwykłych szkołach ogólnokształcących.

Liceum- placówka edukacyjna realizująca programy kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego. W liceach organizowane są pogłębione studia grupy przedmiotów o określonym profilu (techniczne, przyrodnicze, estetyczne, fizyczne i matematyczne itp.). Licea, podobnie jak gimnazja, mogą realizować programy kształcenia ogólnego w zakresie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Licea mają na celu stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju moralnego, estetycznego, fizycznego uczniów o ugruntowanych zainteresowaniach w wyborze zawodu i dalszej edukacji. Licea na szeroką skalę realizują zindywidualizowane programy i plany. Licea mogą być tworzone jako samodzielne instytucje edukacyjne lub mogą funkcjonować jako licea zwykłych szkół ogólnokształcących, współpracując z uczelniami wyższymi i przedsiębiorstwami przemysłowymi. Obecnie niektóre licea mają status eksperymentalnych placówek edukacyjnych z autorskimi modelami i technologiami nauczania.

Placówki szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym. Niedawno w naszym kraju niedbali uczniowie byli przerażeni: „Jeśli słabo się uczysz, nie przejmujesz się, pójdziesz do szkoły zawodowej!” Jednocześnie ta „horror” była bardziej niż prawdziwa. Po ukończeniu szkoły podstawowej młodzież z rodzin dysfunkcyjnych (mniej wypadkowa i im podobni) „szła” prosto do techników zawodowych, gdzie wpajano jej umiejętności zawodowe i starała się wychować dzieci „zaniedbane pedagogicznie” na godnych obywateli nasze społeczeństwo. Ponieważ absolwenci szkół często otrzymywali „bilet” do szkół zawodowych, nie z własnej woli, uczyli się od ręki – tylko niewielka część uczniów szkół zawodowych po ukończeniu studiów znalazła pracę w swojej specjalności. Z tego powodu placówki te nie cieszyły się najlepszą reputacją, a odsetek absolwentów szkół zawodowych zatrzymanych w miejscu pracy ledwo przekraczał 50%. Czas jednak nie stoi w miejscu i, jak pokazują statystyki, obecnie odsetek zatrudnienia w specjalnościach tej grupy młodych ludzi zbliża się do 80%. A jeśli weźmiemy pod uwagę, że bezrobocie w Rosji jest nadal bardzo wysokie, to warto zastanowić się, co jest lepsze: wyższe wykształcenie od podstaw (zaraz po maturze) i ewentualny status bezrobotnego po ukończeniu studiów na uniwersytecie lub dyplomie absolwenta szkoły zawodowej, gwarantowane zarobki, doświadczenie zawodowe i możliwość dalszego kształcenia? Specjalizacje zawodowe były potrzebne od zawsze, a dziś, gdy znaczna część młodego pokolenia marzy o zostaniu biznesmenami i menedżerami, poszukującymi łatwych sposobów na zarabianie pieniędzy, zapotrzebowanie na wykwalifikowanych pracowników tylko rośnie.

Podstawowym celem placówek szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym jest kształcenie wykwalifikowanych pracowników (robotników i pracowników) we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej w oparciu o wykształcenie podstawowe ogólne i średnie (pełne) ogólne. Należy zauważyć, że takie sformułowanie głównego celu kształcenia zawodowego na poziomie podstawowym jest nieco przestarzałe. Obecnie można ją sformułować w nowy sposób - maksymalne zaspokojenie potrzeb wszystkich sektorów gospodarki krajowej przez wykwalifikowanych fachowców i specjalistów.

Szkolnictwo podstawowe zawodowe jest dobrym początkiem do kontynuowania nauki w wybranej specjalności lub zdobycia nowej z już posiadanym bagażem wiedzy zawodowej i praktycznych umiejętności pracy.

Do placówek szkolnictwa zawodowego na poziomie podstawowym należą:

Instytut zawodowy;

Liceum Zawodowe;

Połączenie szkoleń i kursów (punkt);

Centrum szkoleniowe i produkcyjne;

Technikum;

Szkoła wieczorowa (zmianowa).

Szkoły zawodowe(budownictwo, szycie, elektrotechnika, komunikacja itp.) - główny rodzaj podstawowej placówki kształcenia zawodowego, w której odbywa się najbardziej masowe szkolenie wykwalifikowanych pracowników zawodowych i specjalistów. Normatywne terminy kształcenia to 2-3 lata (w zależności od poziomu wykształcenia przy przyjęciu, wybranej specjalności, zawodu). Na bazie szkół zawodowych można opracowywać i wdrażać innowacyjne metody w zakresie podstawowego kształcenia zawodowego w odpowiednim profilu kształcenia wykwalifikowanej kadry, zapewniające wysoki poziom kształcenia i szkolenia zawodowego, zaspokajające potrzeby jednostki i produkcji.

Licea zawodowe(techniczne, budowlane, handlowe itp.) - ośrodek ustawicznego kształcenia zawodowego, który z reguły zapewnia międzysektorowe i międzyregionalne szkolenia wykwalifikowanych specjalistów i pracowników w złożonych, naukochłonnych zawodach. W liceach zawodowych można nie tylko zdobyć określony zawód o podwyższonym poziomie kwalifikacji i ukończyć szkołę średnią (pełną) ogólnokształcącą, ale także, w niektórych przypadkach, uzyskać wykształcenie średnie zawodowe. Tego typu placówka jest swoistym ośrodkiem wsparcia rozwoju podstawowego szkolnictwa zawodowego, w oparciu o który można prowadzić badania naukowe mające na celu doskonalenie treści procesu kształcenia, dokumentacji edukacyjnej i programowej, które zapewniają kształcenie konkurencyjnej kadry w warunkach stosunków rynkowych.

Kompleks szkoleń (punkt), centrum szkoleniowo-produkcyjne, Technikum(górnictwo i mechanika, żegluga, leśnictwo itp.), szkoła wieczorowa (zmianowa) realizować programy edukacyjne w celu przekwalifikowania, zaawansowanego szkolenia pracowników i specjalistów, a także szkolenia pracowników i specjalistów o odpowiednim poziomie umiejętności w przyspieszonej formie edukacji.

Oprócz tego, że nauka w budżetowych (państwowych i samorządowych) placówkach szkolnictwa podstawowego zawodowego jest bezpłatna, ich uczniom gwarantuje się zapewnienie stypendiów, miejsc w schroniskach, preferencyjnych lub bezpłatnych posiłków, a także innego rodzaju zasiłków i pomocy materialnej zgodnie z kompetencjami placówki oświatowej i obowiązującymi przepisami.

Placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne). Główne cele i zadania działalności placówek oświatowych średniego szkolnictwa zawodowego to:

Kształcenie specjalistów średniego szczebla na podstawie podstawowego wykształcenia ogólnego, średniego (pełnego) ogólnego lub podstawowego kształcenia zawodowego;

Zaspokajanie potrzeb rynku pracy (z uwzględnieniem potrzeb branżowych sektora gospodarczego) przez specjalistów z wykształceniem średnim zawodowym;

Placówki szkolnictwa średniego zawodowego, w przypadku posiadania odpowiedniej licencji, mogą realizować programy kształcenia na poziomie podstawowym kształcenia zawodowego oraz dodatkowe programy kształcenia zawodowego na poziomie średnim zawodowym i podstawowym zawodowym.

Średnie specjalistyczne instytucje edukacyjne obejmują szkołę techniczną i szkołę wyższą.

Technikum (szkoła)(szkoła rolnicza, wodno-rekultywacyjna; rzeczna, pedagogiczna itp.) - realizuje główne zawodowe programy edukacyjne szkolnictwa średniego zawodowego na poziomie podstawowym.

Szkoła Wyższa(medycznym, ekonomicznym itp.) – realizuje główne zawodowe programy kształcenia średniego zawodowego na poziomie podstawowym i zaawansowanym.

W szkołach i kolegiach technicznych kształcenie zawodowe odbywa się na bardziej złożonym poziomie niż w placówkach podstawowej edukacji zawodowej, w związku z czym wejście do nich jest znacznie trudniejsze. Główne profesjonalne programy edukacyjne średniego szkolnictwa zawodowego można opanować w różnych formach kształcenia, różniących się objętością studiów stacjonarnych i organizacją procesu edukacyjnego: stacjonarne, niestacjonarne (wieczorowe), formularze korespondencyjne lub w formie studenta zewnętrznego. Dozwolone jest łączenie różnych form edukacji. Normatywne warunki szkolenia w programach edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego określa państwowy standard edukacyjny średniego kształcenia zawodowego. Z reguły szkolenie trwa 3-4 lata. W razie potrzeby terminy studiów dla poszczególnych programów kształcenia średniego zawodowego mogą zostać podwyższone w porównaniu ze standardowymi terminami studiów. Decyzję o przedłużeniu czasu trwania szkolenia podejmuje organ państwowy lub samorząd terytorialny prowadzący szkołę średnią o profilu specjalistycznym. W przypadku osób z wykształceniem zasadniczym zawodowym o odpowiednim profilu, średnim zawodowym lub wyższym zawodowym lub innym wystarczającym poziomem wcześniejszego wyszkolenia i (lub) umiejętności, szkolenie jest dozwolone w ramach zredukowanych lub przyspieszonych programów edukacyjnych średniego kształcenia zawodowego, tryb realizacji z czego jest ustanawiany przez federalne władze oświatowe.

Duża liczba absolwentów placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego uzyskuje wystarczająco wysoki teoretyczny poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, co pozwala im pracować w swojej specjalności przez kilka lat bez uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego. W niektórych przypadkach dyplom ukończenia szkoły średniej kierunkowej daje prawo do uzyskania wyższego wykształcenia zawodowego (z reguły na tej samej specjalności, ale na wyższym poziomie) w krótszym okresie (do trzech lat). Uczniowie średnich szkół zawodowych mogą łączyć pracę z nauką, a jeśli kształcenie na tym poziomie jest zdobywane po raz pierwszy, a instytucja edukacyjna posiada akredytację państwową, mogą korzystać ze świadczeń ustanowionych przez prawo pracy Federacji Rosyjskiej (urlop na naukę, bezpłatny dojazd do miejsca nauki itp.).

Nawiasem mówiąc, zasada ta dotyczy również uczniów placówek oświatowych podstawowego kształcenia zawodowego. Studentom studiów stacjonarnych, którzy otrzymują wykształcenie średnie zawodowe na koszt środków budżetowych, przysługuje stypendium na zasadach określonych. Specjalistyczna placówka edukacyjna ponadpodstawowa, w ramach dostępnych środków budżetowych i pozabudżetowych, samodzielnie, zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej, opracowuje i realizuje środki pomocy społecznej dla uczniów, w tym ustanawia, w zależności od ich sytuacji materialnej i sukcesów w nauce, stypendia i inne świadczenia socjalne oraz. Aby odnieść sukces w opracowywaniu programów edukacyjnych, w projektowaniu eksperymentalnym i innych pracach, ustanawia się dla studentów różne formy zachęt moralnych i materialnych. Studentom potrzebującym przestrzeni mieszkalnej zapewnia się miejsca w akademiku, jeśli istnieje odpowiednia baza mieszkaniowa specjalistycznej placówki oświatowej.

Instytucje edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego (uczelnie wyższe). Nie ma sensu mówić konkretnie o priorytecie szkolnictwa wyższego, bo było, jest i zawsze będzie. Rozwój gospodarki rynkowej, postęp naukowy i technologiczny dyktują nowe wymagania, których nie da się spełnić bez wysokiego poziomu wykształcenia. W ostatnich latach normą stało się posiadanie dwóch lub więcej studiów wyższych.

Problem uzyskania wyższego wykształcenia jest do rozwiązania, pytanie tylko o jego jakość. Oczywiście można kupić dyplom ukończenia studiów na konkretnej uczelni, takie usługi niestety odbywają się teraz, ale niemożliwe jest zdobycie prawdziwej wiedzy za opłatą bez odpowiedniej chęci samego studenta i odpowiednich wysiłków wyższej instytucja edukacyjna.

Cele i zadania instytucji edukacyjnych wyższego szkolnictwa zawodowego to:

Szkolenie i przekwalifikowanie specjalistów odpowiedniego poziomu na podstawie średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia średniego zawodowego;

Zaspokojenie potrzeb państwa w postaci wykwalifikowanych specjalistów z wyższym wykształceniem oraz kadry naukowo-pedagogicznej o najwyższych kwalifikacjach;

Szkolenie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie specjalistów i menedżerów;

Organizowanie i prowadzenie podstawowych i stosowanych badań naukowych oraz innych naukowo-technicznych, eksperymentalnych prac projektowych, w tym dotyczących zagadnień edukacyjnych;

Zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i poszerzaniu edukacji.

Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej dotyczącym edukacji ustanawia się następujące rodzaje instytucji szkolnictwa wyższego: instytut, uniwersytet, akademia . Te uczelnie wyższe (każda zgodnie ze swoją specyfiką) realizują programy edukacyjne wyższego kształcenia zawodowego; programy edukacyjne podyplomowego kształcenia zawodowego; przeprowadzać szkolenia, przekwalifikowania i (lub) zaawansowane szkolenia pracowników dla określonego obszaru działalności zawodowej, naukowej i naukowo-pedagogicznej. Na bazie uniwersytety oraz akademie Mogą powstawać zespoły uniwersyteckie i akademickie, które zrzeszają instytucje edukacyjne realizujące programy edukacyjne na różnych poziomach, inne instytucje i organizacje non-profit lub oddzielone od nich podziały strukturalne. Wszelkiego rodzaju uczelnie wyższe (w tym ich filie) mogą realizować programy kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym, zasadniczym ogólnokształcącym, średnim ogólnokształcącym, podstawowym i średnim zawodowym, a także uzupełniającym kształcenie zawodowe, jeśli posiadają odpowiednią licencję.

NA. Ageszkina

Artykuł 23 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” określa wszystkie rodzaje organizacji edukacyjnych, ich cechy, cele i zadania. Następnie przeanalizujemy ten artykuł i wyjaśnimy jego szczegóły.

Kryteria podziału instytucji edukacyjnych na odrębne typy

Przy podziale wszystkich instytucji edukacyjnych na typy brane są pod uwagę programy kształcenia ogólnego wybrane do ich działalności. Ponadto podział dokonywany jest z uwzględnieniem rodzaju programów. Mogłoby być:

1. Podstawowe programy edukacyjne.
2. Dodatkowe programy edukacyjne.

Programy kształcenia ogólnego obejmują kształcenie zawodowe i ogólne. Ustawa przewiduje sześć różnych typów organizacji edukacyjnych: cztery, które zajmują się realizacją podstawowych programów edukacyjnych, oraz dwa, których celem jest dodatkowy rozwój uczniów.

Wszystkie instytucje realizujące programy edukacyjne dzielą się dalej na 4 typy:

• 2 rodzaje placówek kształcenia ogólnego (organizacje oświatowe i organizacje wychowania przedszkolnego);
• dwa rodzaje organizacji prowadzących szkolenia zawodowe (uczelnia wyższa i instytucja edukacyjna zawodowa).

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej z 10 lipca 1992 r. Przypuszczano tylko dwa rodzaje instytucji edukacyjnych i nie zostały one wyraźnie wskazane w artykule. Szkolnictwo specjalne w ustawie zostało przypisane do placówek typu poprawczego, do ich obowiązków należało kształcenie dzieci niepełnosprawnych. Osobno wyodrębniono również instytucje wychowania i edukacji sierot.

Cechy instytucji poprawczych

Jeśli chodzi o instytucje specjalne, zauważamy, że obecne zmienianie ich nazw na organizacje ogólnokształcące nie oznacza ich likwidacji.

Ustawa przewiduje tworzenie przez organy państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej takich organizacji edukacyjnych, w których prowadzone byłyby szkolenia według specjalnych programów dostosowanych dla dzieci niewidomych, niedosłyszących, upośledzonych umysłowo lub głuchych, a także dla studentów z problemami narządu ruchu, zaburzeniami mowy, autyzmem i innymi wadami zdrowia.

Kształcenie zawodowe dzieci niepełnosprawnych realizowane jest również w oparciu o specjalne programy, które są dostosowane do tych kategorii uczniów.

W sprawie trybu realizacji działań edukacyjnych

Artykuł 23 ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przewiduje istnienie czterech opcji dla instytucji edukacyjnych, które mają prawo do wdrażania podstawowych programów edukacyjnych.

Pierwsza z nich to edukacyjna organizacja przedszkolna – instytucja, której głównym celem jest opieka i opieka nad dziećmi oraz realizacja szkoleń i edukacji w programach edukacyjnych dla przedszkolaków.

30 sierpnia 2013 r. Zarządzeniem Ministerstwa Nauki Federacji Rosyjskiej (nr 1014) zatwierdzono specjalną procedurę, zgodnie z którą organizowane są i prowadzone wszystkie prace edukacyjne nad głównymi programami. Ich opcje przedszkolne są przeznaczone dla tych organizacji, które zapewniają opiekę nad dziećmi, w tym zarówno przedszkoli prywatnych, jak i grup opieki dziennej.

Edukacja przedszkolna

Należy pamiętać, że dzieci mogą liczyć na edukację przedszkolną nie tylko w wyspecjalizowanych placówkach dziecięcych, ale także w rodzinie. Klauzula 6 stanowi, że w organizacji opieka, nadzór, wychowanie przedszkolne odbywają się od 2 miesięcy do całkowitego ustania związku (jeśli uczeń kończy 6-7 lat). Grupy utworzone w celu osiągnięcia tego celu mogą być ukierunkowane na poprawę zdrowia, kompensację, ogólny rozwój i kombinację.

Zarządzenie Ministerstwa Oświaty i Nauki z dnia 27 października 2011 r. zostało unieważnione. Pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki z dnia 8 sierpnia 2013 r. zawierało Rekomendacje Departamentu Stanu. polityki dotyczące nabywania tych instytucji edukacyjnych, które są zaangażowane w realizację głównych ogólnych programów edukacyjnych edukacji i szkolenia przedszkolnego. Ponadto pismo dotyczyło stworzenia ujednoliconego podejścia do liczby dzieci, które muszą uczęszczać do przedszkolnych placówek oświatowych.

Pismo zawierało również zalecenia dla władz miejskich w sprawie stworzenia jednego zasobu informacyjnego „elektronicznej kolejki” dla przedszkoli. Określono również terminy przekazywania informacji o liczbie wniosków (przesunięć) na bieżący rok akademicki. W celu wpisu do ewidencji rodzice lub prawni przedstawiciele przedszkolaka wypełniają ogólnodostępny formularz w Internecie lub zasięgają porady specjalisty z IZ gminy. Możesz również osobiście wystąpić do uprawnionego organu z pisemnym wnioskiem o miejsce w placówce przedszkolnej.

Edukacja szkolna

Ogólnoświatowa organizacja edukacyjna to instytucja, której głównym celem jest realizacja programów podstawowych, średnich, a ich funkcjonowanie podlega dekretowi rządu Federacji Rosyjskiej z 2001 roku. Pomimo tego, że dokument został opublikowany dawno temu, jest okresowo aktualizowany i przedrukowywany, nie stracił on na mocy i jest w użyciu.

Zgodnie z tym dokumentem ogólne organizacje edukacyjne obejmują:

• szkoła podstawowa ogólnokształcąca;
• podstawowa szkoła ogólnokształcąca;
• Szkoła średnia;
• instytucje średniego szczebla z dogłębną nauką niektórych przedmiotów;
• gimnazja kształcące młodzież szkolną w zakresie nauk przyrodniczych, technicznych i humanitarnych;
• licea realizujące programy kształcenia średniego i podstawowego w profilach (kierunkach).

Specyfika art. 23 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”

Opisana ustawa nie implikuje odrębnego podziału na typy organizacji oświatowych, które zapewniają pogłębione (dodatkowe) szkolenia dla uczniów, jak liceum czy gimnazjum, dlatego pytania pojawiały się jeszcze przed jej wprowadzeniem.

Pojawiły się obawy, że nie zapewni rozwoju uzdolnionych (utalentowanych) dzieci. Ale w rzeczywistości wszystko nie jest tak, ta ustawa o edukacji w Federacji Rosyjskiej ma na celu właśnie formację utalentowanej młodzieży. Niezależnie od statusu placówki edukacyjnej kadra pedagogiczna stwarza dogodne warunki dla uczniów.

Różne typy organizacji edukacyjnych oznaczają różnice nie tylko w statusie, ale także w specjalnych warunkach finansowania. Nowa ustawa przewidywała również przejście z klasycznej opcji finansowania na finansowanie oparte na wynikach realizacji zarządzenia komunalnego (państwowego). Wszystkie wymagania stawiane absolwentowi szkoły są określone w standardach nowego pokolenia: wychowanie obywatelskie, patriotyzm, umiejętność samorozwoju, samodoskonalenia.

Profesjonalna edukacja

Zawodowa organizacja edukacyjna to instytucja, której głównym celem funkcjonowania jest działalność edukacyjna zgodnie ze specjalnymi programami kształcenia na poziomie średnim zawodowym.

Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej nr 543 z dnia 18 lipca 2008 r. reguluje tego typu organizacje edukacyjne. Główne zadania instytucji edukacyjnej to:

• realizacja potrzeb jednostki w rozwoju kulturowym, intelektualnym, moralnym, poprzez uzyskanie średniego wykształcenia zawodowego;
• nasycenie rynku specjalistami z wykształceniem średnim zawodowym;
• rozwój w młodym pokoleniu pracowitości, obywatelstwa, odpowiedzialności, aktywności twórczej, samodzielności;
• zachowanie wartości kulturowych i moralnych społeczeństwa.

Zgodnie z tym prawem przewidziano następujące rodzaje organizacji edukacyjnych średniego poziomu:

1. Szkoła techniczna realizująca podstawowe programy szkoleniowe.
2. Uczelnia oferująca zaawansowane programy studiów.

Nazwa instytucji edukacyjnych

Wyższa edukacja

Biorąc pod uwagę różne formy, typy organizacji edukacyjnych, nie można pominąć instytucji szkolnictwa wyższego. Ich głównym celem jest działalność edukacyjna i naukowa na programach specjalnych. Zgodnie z modelowym rozporządzeniem o strukturze szkolnictwa wyższego stopniowo wprowadzane są standardy dla każdego kierunku studiów i specjalności na poziomie wyższym.

Dodatkowa edukacja

Powstały dodatkowe ośrodki edukacyjne, które organizują zajęcia pozalekcyjne dla przedszkolaków i dzieci w wieku szkolnym. Ustawa o oświacie Federacji Rosyjskiej precyzuje wielkość grup, sekcji, kół, normatywne i finansowe wsparcie działań. W ostatnim czasie rośnie zainteresowanie tego typu placówkami, w każdej dzielnicy powiatowej znajduje się co najmniej jeden ośrodek dokształcania, a większość sekcji, kółek oferowanych dzieciom jest bezpłatna.

Proces edukacyjny w CDO realizowany jest w oparciu o indywidualne programy nauczania. Grupy tworzone są według zainteresowań, wieku, kierunku działania. Różnorodne laboratoria, sekcje, kluby, koła, zespoły, orkiestry, studia, teatry: to wszystko oferujemy dzieciom poza murami szkoły. Poza opcjami grupowymi, dokształcanie oferuje również indywidualne formy pracy.

Dodatkowe wykształcenie zawodowe

Celem tworzenia takich organizacji jest prowadzenie działań w ramach specjalnych programów zawodowych. Zgodnie z ustawą o oświacie pełnią one następujące funkcje:

1. Pomoc specjalistom w opanowaniu informacji o najnowszych osiągnięciach nauki i techniki, zaawansowanych doświadczeniach zagranicznych i krajowych.
2. Zaawansowane szkolenia i przekwalifikowania specjalistów z instytucji, organizacji, zwalnianych pracowników, urzędników, bezrobotnych specjalistów.
3. Prowadzenie badań naukowych i eksperymentów, działalność doradcza.
4. Pełna ekspertyza naukowa poszczególnych projektów, programów, innych dokumentów o profilu organizacji

Wniosek

Artykuł 23 ustawy „O edukacji Federacji Rosyjskiej” w pełni wyjaśnia całą klasyfikację instytucji edukacyjnych, ich cele i zadania, funkcje finansowania i formę prawną. Wskazano w nim również rodzaje programów edukacyjnych. Ponadto rosyjskie ustawodawstwo określi procedurę tworzenia państwowych instytucji edukacyjnych różnego typu i typu.