ඩිස්ග්රැෆියා. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා නිවැරදි කිරීමේ හේතු, සලකුණු සහ ක්‍රම ළමුන්ගේ ලිඛිත කථාවේ ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ ප්‍රකාශනයන්

ඩිස්ග්රැෆියානිරන්තර දෝෂ වලින් පෙන්නුම් කරන විශේෂිත ලිවීමේ ආබාධයකි. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ඉහළ කොටස්වල නොමේරූ භාවය හේතුවෙන් එය වර්ධනය වේ. මෙම රෝගය දරුවන්ට භාෂාවේ ව්යාකරණ ලක්ෂණ ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ නොදේ.

සංඛ්‍යාලේඛනවලට අනුව, ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගෙන් 50% කට වැඩි ප්‍රමාණයක් සහ මධ්‍යම පාසල් සිසුන්ගෙන් 30% කට වඩා වැඩි පිරිසකට ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇත. මෙය කථන ආබාධයේ ස්වරූපය අස්ථායී ලෙස සංලක්ෂිත කරයි. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ව්‍යාප්තිය පැහැදිලි වන්නේ බාලාංශ උපාධිධාරීන්ගෙන් අඩක් පමණ පාසල් යන්නේ ශබ්ද-ධ්වනි ඌන සංවර්ධිත හෝ සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත වීමෙනි. මෙම ගැටළු සාක්ෂරතාවය සම්පූර්ණයෙන් ප්‍රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලිය කළ නොහැකි ය.

ලිවීමේ ක්‍රියාවලියේ ආබාධවල බරපතලකම අනුව, කථන චිකිත්සකයින් වෙන්කර හඳුනා ගනී:

• dysgraphia (ලිවීම විකෘති වී ඇත, නමුත් සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්ය ලෙස ක්රියා කරයි);
• agraphia (ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීමට ප්‍රාථමික නොහැකියාව, මේ සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා සම්පූර්ණයෙන්ම නැතිවීම).

ලිවීම සහ කියවීම වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වී ඇති බැවින්, ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ඩිස්ලෙක්සියා (කියවීමේ දුර්වලතා) බොහෝ විට එකවර රෝග විනිශ්චය කරනු ලැබේ.

ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ග

ඇතැම් ලිඛිත මෙහෙයුම් වල නොමේරූ බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, පහත දැක්වෙන dysgraphia වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• Articulatory-acoustic dysgraphia (ශබ්ද උච්චාරණය, උච්චාරණය, ශබ්ද සංජානනය තුළ බාධා ඇත).
• Acoustic dysgraphia (ශබ්දමය හඳුනාගැනීම් සම්බන්ධ ගැටළු).
• Agrammatic dysgraphia (කථනයේ ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණමය අංශයෙහි ඌන සංවර්ධනය).
• ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා (දෘෂ්‍ය අවකාශීය පරිකල්පනයේ නොමේරූ බව).
• ඩිස්ග්‍රැෆියා, භාෂා සංශ්ලේෂණයේ සහ විශ්ලේෂණයේ නොමේරූ බව නිසා ඇතිවේ.

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියා සෑම විටම "පිරිසිදු" ආකාරයෙන් නිරූපණය නොවේ. මිශ්ර ගැටළු ඉතා සුලභ ය.

dysgraphia නවීන වර්ගීකරණය

නවීන කථන චිකිත්සාව විශේෂිත සහ නිශ්චිත නොවන ලිවීමේ ආබාධ වෙන්කර හඳුනා ගනී. පළමු කණ්ඩායමට ඇතුළත් වන්නේ:

• dysgraphia (dysphonological, metalinguistic);
• dysorthography (syntactic, morphological).

නිශ්චිත නොවන ලිවීමේ ආබාධ අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම, මානසික පසුබෑම යනාදිය සමඟ සම්බන්ධ වේ.

හේතු

ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීම ශබ්ද සංජානනය, ශබ්ද උච්චාරණය, ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ සංවර්ධනය වැනි ක්‍රියාවලීන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. එබැවින්, alalia, dyslalia, dysarthria, aphasia සහ මානසික මන්දගාමිත්වයට යටින් පවතින හේතු නිසා dysgraphia හටගන්නා බව විශ්වාස කෙරේ. මෙය ප්‍රසූතියට පෙර, පශ්චාත් ප්‍රසව හා ප්‍රසූත කාලවලදී මොළයට සිදුවන ඌන සංවර්ධිත හෝ හානිවලට යොමු වේ:

• ගර්භණී ව්යාධිවේදය;
• හුස්ම හිරවීම;
• උපත් තුවාල;
• මස්තිෂ්ක අර්ධගෝලයේ අසමාන වර්ධනය;
• ස්නායු පද්ධතියට අහිතකර ලෙස බලපාන සොමාටික් රෝග.

ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීමට දායක වන සමාජ සාධක අතර:

• පවුල තුළ ද්විභාෂාව;
• ඔබ වටා සිටින පුද්ගලයින්ගේ වැරදි හෝ නොපැහැදිලි කථාව;
• දෙමව්පියන්ගේ පැත්තෙන් දරුවන්ගේ කථාව කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම;
• කථන සම්බන්ධතා නොමැතිකම;
• සාක්ෂරතාවයේ මූලික කරුණු ඉතා ඉක්මනින් දරුවාට ඉගැන්වීම.

ඩිස්ග්‍රැෆියා අවදානමට ලක්වන දරුවන්ට ඇතුළත් වන්නේ:

• පාරම්පරික නැඹුරුතාවයක් සමඟ;
• වම් අත් කරන්නන්ගේ දරුවන් (නැවත පුහුණු වූ වම් අත කරන්නන් ඇතුළුව);
• විවිධ කථන ආබාධ සමඟ;
• ව්යවස්ථානුකූල නැඹුරුතාවයක් සහිතව;
• ස්නායු ශල්ය මැදිහත්වීම් වලට ලක් වූ අය.

වැඩිහිටියන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීමට හේතු වෙනස් ය:

• මොළයේ ගෙඩියක්;
• ස්නායු ශල්ය ප්රතිකාර.

dysgraphia රෝග ලක්ෂණ

ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ සලකුණු යනු ස්වදේශීය භාෂාවේ සම්මතයන් නොදැනුවත්කම හා සම්බන්ධ නොවන නොනැසී පවතින ස්වභාවයේ සාමාන්‍ය වැරදි ය. දරුවන්ට වචනයක ව්‍යුහය වෙනස් කිරීමට, කටහඬ කරන ලද ශබ්ද යුගල නොකළ ශබ්ද සමඟින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට සහ පදවල අක්ෂර වින්‍යාසයේ වෙන්වීම සහ එකමුතුකම කඩාකප්පල් කළ හැකිය. ඒ අතරම, ඔවුන් ඉතා සෙමින් හා අලස ලෙස ලියයි.

• උච්චාරණ-ධ්වනි ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ, ලිඛිත කථනයේ දෝෂ, වාචික කථනයේදී දරුවා කරන වැරදිවලට ​​කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. එනම්, ඔහු වචන උච්චාරණය කරන ආකාරයටම ලියයි.
• ධ්වනි ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ, ශිෂ්‍යයා ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කරයි, නමුත් ඔහුගේ ශබ්ද සංජානනය දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. ලිඛිතව, ඔහු ශබ්දමය වශයෙන් සමාන ශබ්දවලට අනුරූප වන අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි (හඬ - නොඇසුණු, හිස්සිං - විස්ල් කිරීම, ආදිය).
• භාෂා සංස්ලේෂණය හා විශ්ලේෂණය උල්ලංඝනය කිරීම හේතුවෙන් වර්ධනය වී ඇති ඩිස්ග්රැෆියා සමඟ, වචන අක්ෂරවලට සහ වාක්ය වචනවලට බෙදීම උල්ලංඝනය කිරීමකි. ශිෂ්‍යයා අක්ෂර සහ අකුරු නැවත සකස් කරයි, අවසානය එකතු නොකරයි, වචන පෙරනිමිති සමඟ සම්බන්ධ කරයි, නමුත් උපසර්ග සමඟ ඒවා වෙන් කරයි.
• agrammatic dysgraphia සමඟ, ලිඛිත කථාවේ බහු agrammatisms හඳුනා ගැනේ. ළමයින් නඩු, අංක සහ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය අනුව වැරදි ලෙස වචන වෙනස් කරන අතර ඒවා එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධීකරණය කළ නොහැක. පෙරනිමිති ඉදිකිරීම් ද උල්ලංඝනය වේ.
• ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ, චිත්‍රකමය වශයෙන් සමාන අකුරු ලිඛිතව මිශ්‍ර/ප්‍රතිස්ථාපනය වේ ("l" - "m" වෙනුවට, "zh" - "x" වෙනුවට).

බොහෝ විට ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ:

• ස්නායු ආබාධ;
• අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම වැඩි වීම;
• මතක ධාරිතාව අඩු කිරීම.

ඔබ සමාන රෝග ලක්ෂණ දුටුවහොත් වහාමවෛද්යවරයෙකුගෙන් විමසන්න . ප්රතිවිපාක සමඟ කටයුතු කිරීමට වඩා රෝගයක් වළක්වා ගැනීම පහසුය

dysgraphia ප්රතිකාර සඳහා හොඳම වෛද්යවරුන්

කථන ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් තක්සේරු කරනු ලැබේ.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ගවල ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ අක්ෂර වින්‍යාස නීති නොදැන සිටීමෙන් ඩිස්ග්‍රැෆියාව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම මෙන්ම ව්යාධිවේදයේ ස්වරූපය තීරණය කිරීමයි. විභාගයට පහත අදියර ඇතුළත් වේ:

• ලිඛිත වැඩ අධ්යයනය සහ විශ්ලේෂණය.
• සාමාන්ය සහ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ අධ්යයනය.
• ශ්‍රවණය, දර්ශනය, මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ තත්වය පරීක්ෂා කිරීම.
• උච්චාරණ උපකරණවල තත්වය, අත්පොත සහ කථන මෝටර් කුසලතා අධ්‍යයනය, ප්‍රමුඛ හස්තය තීරණය කිරීම.

කථන චිකිත්සකයා ද ඇගයීමට ලක් කරයි:

• ශබ්ද උච්චාරණය;
• ශබ්ද සංශ්ලේෂණය, විශ්ලේෂණය;
• ශබ්දවල ශ්රවණ විභේදනය;
• වචනවල syllabic ව්යුහය;
• ශබ්දකෝෂය;
• කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය.

වාචික කථනයේ වර්ධනය අධ්යයනය කර ඇති විට, ලිඛිත කථන ​​පරීක්ෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ. දරුවා අතින් ලියන ලද සහ මුද්‍රිත පෙළ පිටපත් කිරීම සඳහා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරයි, නියෝග ලබා ගනී, පින්තූර මත පදනම්ව විස්තර රචනා කරයි.

සාමාන්ය දෝෂ පිළිබඳ දත්ත මත පදනම්ව කථන චිකිත්සක නිගමනය සිදු කරනු ලැබේ.

ඩිස්ග්‍රැෆියාවට ප්‍රතිකාර කිරීම

ලිඛිත කථනයේ දුර්වලතාවයේ ස්වරූපය සහ යාන්ත්රණයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් ඩිස්ග්රැෆියා නිවැරදි කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. සිදු කරන ලද ක්රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත:

• ශබ්ද ක්‍රියාවලි සහ ශබ්ද උච්චාරණයේ හිඩැස් පිරවීම;
• කථනයේ ව්යාකරණමය අංගය ගොඩනැගීම;
• වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම;
• පැහැදිලි සහ සුසංයෝගී කථාවක් වර්ධනය කිරීම.

ඩිස්ග්‍රැෆියා නිවැරදි කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක අභ්‍යාසවල ව්‍යුහය තුළ විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම අංගය තරමක් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. සෑම දරුවෙකුටම, කථන චිකිත්සකයෙකු අවකාශීය සහ ශ්‍රවණ සංජානනය, මතකය, අවධානය සහ චින්තනය සඳහා තනි සංවර්ධන සැලැස්මක් සකස් කරයි. විවිධ ලිඛිත අභ්‍යාස මගින් වාචික සන්නිවේදන කුසලතා ශක්තිමත් වේ.

dysgraphia ඇති කරන ප්රධාන රෝග ඉවත් කිරීම සඳහා, පුනරුත්ථාපන පියවර සහ ඖෂධ ප්රතිකාර සිදු කරනු ලැබේ. හොඳ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට උපකාර කරන්න:

• ජල චිකිත්සාව;
• සම්බාහනය;
• භෞත චිකිත්සාව;

අනතුර

ඩිස්ග්‍රැෆියා සෞඛ්‍යයට තර්ජනයක් නොවේ, නමුත් එය දරුවාගේ අනුවර්තනයට හා අන් අය සමඟ සන්නිවේදනයට බාධා කරයි. නොසලකා හරින ලද පෝරමය දරුවන්ට සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙනීමට හෝ විද්යාල හා විශ්ව විද්යාලවලට ඇතුල් වීමට ඉඩ නොදේ.

දෙමව්පියන් පමණක් නොව, සුදුසුකම් ලත් කථන චිකිත්සකයින්, ස්නායු විශේෂඥයින් සහ ගුරුවරුන් ගැටලුව සමඟ කටයුතු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. ලිවීමේ ආබාධ තනිවම අතුරුදහන් විය නොහැක, එබැවින් පාසල් අධ්‍යාපනය අතරතුර ඩිස්ග්‍රැෆියා සහිත දරුවෙකු කථන ව්‍යාධි විද්‍යා ologist යෙකු සමඟ අධ්‍යයනය කළ යුතුය.

වැළැක්වීම

දරුවා ප්‍රාථමික පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර ඩිස්ග්‍රැෆියා වැළැක්වීමේ ක්‍රියාකාරකම් සිදු කළ යුතුය. වැළැක්වීමේ කාර්යයට ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම ඇතුළත් වන අතර එම නිසා පහත සඳහන් දෑ සටහන් වේ:

• ලිවීමේ හා කියවීමේ කුසලතා සාමාන්ය අත්පත් කර ගැනීම;
• දෘශ්ය හා ශ්රවණ අවකලනය වැඩිදියුණු කිරීම, අවකාශීය නියෝජනය;
• ග්රැෆොමෝටර් කුසලතා ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම;
• සංවේදී කාර්යයන් සාමාන්යකරණය කිරීම.

ඩිස්ග්‍රැෆියාවට ගොදුරු වන දරුවන් සමඟ, කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීම සඳහා චිත්‍ර ඇඳීම, මූර්ති කිරීම සහ කාර්යයන් ඉටු කිරීම අවශ්‍ය වේ.

මෙම ලිපිය අධ්‍යාපනික අරමුණු සඳහා පමණක් පළ කර ඇති අතර විද්‍යාත්මක ද්‍රව්‍ය හෝ වෘත්තීය වෛද්‍ය උපදෙස් ඇතුළත් නොවේ.

ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු නිශ්චිත ලිඛිත භාෂා ආබාධයක් වන අතර එය නිරන්තර දෝෂ වලින් ප්‍රකාශ වේ. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ඉහළ කොටස් ගොඩනැගීමට බාධා ඇතිවන විට එය සිදු වේ. Dysgraphia භාෂාවක ව්‍යාකරණ ලක්ෂණ ප්‍රගුණ කිරීමට බාධා කරයි.

මෙම ගැටළුව අපේ රටට බෙහෙවින් අදාළ වේ. රුසියානු පාසල්වල, ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝග විනිශ්චය කරන ලද සිසුන් සංඛ්‍යාව මුළු ළමුන් සංඛ්‍යාවෙන් 30% දක්වා ළඟා වේ.

හේතු

රෝග ලක්ෂණ

ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝග ලක්ෂණ ඉතා විවිධාකාර වන අතර එයට හේතු වූ හේතු විද්‍යාව මත රඳා පවතී. ඩිස්ග්‍රැෆියා සහිත දරුවන් බොහෝ විට බුද්ධිමත් හා බුද්ධිමත් ය, නමුත් ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල බොහෝ වැරදි තිබේ. තම ආදරණීය දරුවාගේ දුර්වල ක්‍රියාකාරිත්වයට හේතුව කුමක්දැයි දෙමාපියන් ව්‍යාකූල වී ඇත. ඔවුන් සිතන්නේ මෙය එක්කෝ දරුවාගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත හෝ ඔහුට නරක ගුරුවරයෙකු සිටින බවයි. මුල් ශ්‍රේණිවල දී, ලිඛිත භාෂාව පිළිබඳ දැඩි දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ට වෙනත් විෂයයන් සඳහා හොඳින් දස්කම් ඇති අතර හොඳ බුද්ධියක් තිබිය හැකිය. නමුත් ඔවුන් වචනවල ලොකු අකුරු ලියන්නේ නැත;

පාසැලේ දුර්වල කාර්ය සාධනය, දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ විවේචනය දරුවා පන්තිවලට පැමිණීම ප්රතික්ෂේප කරයි. බොහෝ විට ඔහු තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ සමච්චලයට ලක්වන වස්තුවක් බවට පත්වේ, මේ ගැන බොහෝ සෙයින් කනස්සල්ලට පත් වී තමා තුළම ඉවත් වේ. ඔහු බොහෝ විට දුර්වල අත් අකුරුවලින් ඉතා සෙමින් අණපනත් ලියයි. සමහර විට ඩිස්ග්‍රැෆියා සහිත දරුවන් හිතාමතාම ඔවුන්ගේ අත් අකුරු වෙනස් කිරීමට උත්සාහ කරයි, මේ ආකාරයෙන් සමහර වැරදි ගුරුවරයාට නොපෙනේ යැයි බලාපොරොත්තු වේ. ඔවුන් බොහෝ විට "P" සහ "b", "Z" සහ "E" යන අකුරු ව්යාකූල කරයි.

විශේෂිත සාහිත්යය තුළ ඩිස්ග්රැෆියා වර්ගීකරණයන් කිහිපයක් ඇත (වර්ගය සහ ආකෘතිය අනුව).

වර්ග

වගුව: "ඩිස්ග්රැෆියා ආකෘති."

රෝග විනිශ්චය පියවර

පාසල් ගුරුවරුන් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගය හඳුනාගෙන ඒවා නිවැරදි කිරීම සඳහා විශේෂඥයෙකු වෙත යොමු කළ යුතුය. බොහෝ විට ඔවුන් ගුරුවරුන්ගේ දිගු “බලපෑමකින්” පසු කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ හමුවීමක් ලබා ගනී.

කථන කාඩ්පතක් පුරවන කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් සියලුම දරුවන් පරීක්ෂා කළ යුතුය. එහි ඔහු සාමාන්‍ය හා සියුම් මෝටර් කුසලතා වල තත්වය පෙන්නුම් කරයි. විශේෂඥයා උච්චාරණ උපකරණ, ශබ්ද උච්චාරණය විස්තර කළ යුතු අතර, කියවීමේ සහ ලිවීමේ ගැටළු දැක්විය යුතුය. කථන කාඩ්පතෙහි, කථන චිකිත්සකයා දරුවා සහ කථන චිකිත්සක රෝග විනිශ්චය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් ලිවිය යුතුය. නිවැරදි කිරීමේ කාර්යය අවසන් වූ පසු, ඔහු සුදුසු තීරු පුරවා පන්තිවල ප්රතිඵල පිළිබිඹු කරයි.

මෙම ආබාධයේ මුල් රෝග විනිශ්චය සංවර්ධනයේ ආරම්භක අදියරේදී ඩිස්ග්‍රැෆියාවට එරෙහිව සටන් කිරීමට උපකාරී වේ. ළමා කාලය තුළ එය නිවැරදි නොකළේ නම්, වැඩිහිටියන් තුළ එහි ප්රකාශනයන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය.

ප්රතිකාර

ඩිස්ග්‍රැෆියා ICD-10 හි ඇතුළත් වන අතර මනෝචිකිත්සකයින් මෙම රෝගයට ප්‍රතිකාර කරයි. ඉංග්රීසි කතා කරන රටවල, dysgraphics සඳහා විශේෂ පුහුණු වැඩසටහන් සංවර්ධනය කර ඇත, රුසියාවේ තවමත් එවැනි අවස්ථාවක් නොමැත.

ඩිස්ග්‍රැෆියා නිවැරදි කිරීම ළදරු පාසලේදී ආරම්භ කළ යුතුය. මෙම රෝගය ජය ගත හැක්කේ කථන චිකිත්සකයින් චතුර ලෙස හැසිරෙන විශේෂ තාක්ෂණික ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම ආධාරයෙන් පමණි. සම්මත පාසල් විෂය මාලාවට ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන්ගේ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඉවත් කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.

කිසිවෙකුට එය සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි කළ නොහැක, නමුත් වචනවල නිවැරදි අක්ෂර වින්‍යාසය පරමාදර්ශයට සමීප කළ හැකිය.

කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ සැසියක් ක්රීඩාවක ස්වරූපය ගත හැකිය. කුඩා සිසුන් වචන නිර්මාණය කිරීමට චුම්බක අකුරු භාවිතා කරයි. මෙම ක්‍රමය අකුරු මූලද්‍රව්‍ය පිළිබඳ දෘශ්‍ය සංජානනය ශක්තිමත් කරයි. දරුවා සවන්දීමේ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නියෝග ලිවිය යුතුය. ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ නිවසේදී ඔබට ඉතිහාසඥයෙකු ලෙස සෙල්ලම් කළ හැකිය, ෆවුන්ටන් පෑනක් සහ තීන්ත භාවිතයෙන් කඩදාසි මත ලිපි ලියන්න.

පෑන් සහ පැන්සල් තෝරාගැනීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය. දරුවෙකුට අසමාන මතුපිටක් සහිත පෑන් මිලදී ගැනීම වඩාත් සුදුසුය, ඔවුන් ඇඟිලිවල දුරස්ථ කෙළවර සම්බාහනය කරයි, එමඟින් මොළයට අමතර සංඥා යවයි. ෆීල්ට්-ටිප් පෑන් සහ පැන්සල් ද සිනිඳු නොවන හැඩයක් තෝරා ගත යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, ත්රිකෝණාකාර).

ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා නිතිපතා ලිඛිත අභ්‍යාස මගින් නිවැරදි කළ හැකිය.

ලිවීමේ කුසලතාව ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, ඔබට ජෙල් පෑනක් භාවිතා කළ හැකිය. අකුරුවල අංග වඩාත් පැහැදිලිව ලිවීමට එය ඔබට උපකාරී වනු ඇත.

අත් අකුරු නිවැරදි කිරීම සඳහා ඔබට සාමාන්‍යයෙන් සති 3ක පන්ති අවශ්‍ය වේ. මෙම අරමුණු සඳහා, ඔබට විශේෂ පිටපත් පොතක් හෝ පාසල් සටහන් පොතක් මිලදී ගත හැකිය. වචන ලියන විට, ඔබ එක් එක් කොටුව තුළ අකුරු ලිවිය යුතුය.

දෘශ්‍ය මතකය පුහුණු කිරීමෙන් ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා ඉවත් කළ හැකිය. පුවරුවේ, වාතයේ හුණු වලින් අකුරු කිහිපයක් ඇඳීමට හෝ ප්ලාස්ටික් වලින් ඒවා හැඩගැන්වීමට ශිෂ්‍යයාගෙන් ඉල්ලා සිටී.

පොත් සහ අත්පොත් කිහිපයක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස "ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්රැෆියා". ඔවුන් විශේෂ ක්රියාකාරකම් සඳහා උදාහරණ සපයයි. දෙමව්පියන්ට මෙම පොත් තනිවම මිලදී ගත හැකි අතර තම දරුවා සමඟ නිවසේ සිට පාඩම් කළ හැකිය.

දෙමාපියන් ඉවසිලිවන්ත විය යුතු අතර ලිවීමේ වැරදිවලට ​​දරුවන්ට බැණ වදින්නේ නැත. ඔබට ඔහුට පැය ගණනක් පාඩම් කිරීමට බල කළ නොහැකි අතර නරක ලකුණු සඳහා ඔහුට නිසි විවේකය සහ විනෝදාස්වාදය අහිමි කළ නොහැක. දරුවා තම දෙමාපියන් සම්පූර්ණයෙන්ම විශ්වාස කළ යුතුය, ඔවුන් ගැන භීතියට බිය නොවිය යුතුය. ගුරුවරුන් සහ මනෝවිද්යාඥයින් සමඟ ඒකාබද්ධ ප්රයත්නයන්ගෙන් පමණක් ඩිස්ග්රැෆියාව ජය ගත හැකිය.

ආදර්ශ පාඩම

dysgraphia නිවැරදි කිරීම සඳහා බොහෝ කථන චිකිත්සක ක්රම තිබේ.

නිවසේදී කළ යුතු එක් ව්‍යායාමයක් "සෝදුපත් බැලීම" ලෙස හැඳින්වේ. එය ඉටු කිරීමට, ඔබට මධ්‍යම අකුරු සහිත ඕනෑම පෙළක් අවශ්‍ය වේ. පොත දරුවාට කම්මැලි විය යුතු අතර, ඔහු මීට පෙර එය කියවා නැත. දෙමව්පියන් මුලින්ම පාඨයේ ස්වර සොයා ගැනීමට සහ යටින් ඉරි ඇඳීමට යෝජනා කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, "O" පමණක්, පසුව "A" අකුර පමණි.

ස්වර අවසන් වූ පසු, ඔබට ව්‍යාංජනාක්ෂර වෙත යා හැකිය, වඩාත් සුදුසු වන්නේ දරුවාට ගැටළු සහගත ඒවාය. දරුවා සෑම දිනකම ව්යායාම කළ යුතුය, නමුත් එය විනාඩි 5 කට වඩා වැඩි නොවිය යුතුය. පුහුණුවීම් කරන විට හොඳ ආලෝකකරණයක් අත්‍යවශ්‍ය වේ.

එවැනි පන්ති සතියකට පසු, ඔබ අකුරු දෙකකට මාරු විය යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, අපි ඒවා වචනයකින් සොයාගෙන එකක් යටින් ඉරි ඇඳ අනෙක හරස් කරමු. තෝරාගත් අකුරු ශිෂ්යයා සඳහා "එකිනෙකාට තරමක් සමාන" විය යුතුය, උදාහරණයක් ලෙස "L" සහ "M", "R" සහ "T". අකුරු යුගලයක් සැකසීමට, ඔබට කලින් දරුවා විසින් ලියන ලද ඕනෑම පෙළක් භාවිතා කළ හැකිය.

නිවාරණ කටයුතු

ඩිස්ග්‍රැෆියා වැළැක්වීම ප්‍රාථමික හා ද්විතියික වශයෙන් බෙදා ඇත. ප්‍රාථමික නිවාරණ කටයුතු අරමුණු කර ඇත්තේ ගර්භණීභාවය හා දරු ප්‍රසූතියේ ව්‍යාධි ගමන් මග වැළැක්වීම, අලුත උපන් බිළිඳුන්ගේ පර්නාටල් ව්‍යාධි විද්‍යාව සහ උපත් තුවාල අඩු කිරීම ය. අලුත උපන් බිළිඳුන්ගේ ආසාදන සාධක අඩු කිරීම සඳහා නවෝත්පාදකයින් විසින් පියවරයන් වර්ධනය කළ යුතුය. ස්නායු රෝග ලක්ෂණ කලින් හඳුනා ගැනීම සහ ප්රතිකාර කිරීම අවශ්ය වේ.

ඩිස්ලෙක්සියා ද්විතියික වැලැක්වීම ආබාධය කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම සහ අධ්‍යාපනික කටයුතු ඇතුළත් වේ. මනෝවිද්යාඥයෙකු, දෙමාපියන්, කථන චිකිත්සකයෙකු සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් වැළැක්වීමේ පියවරයන් සිදු කළ යුතුය. ව්යාකරණ දෝෂ වැළැක්වීම පෙර පාසල් කාලය තුළ ආරම්භ කළ යුතුය. ළදරු පාසලේදී, දරුවා ශබ්ද උච්චාරණය කරන ආකාරය සහ කථන වාක්ය ගොඩනඟන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව අධ්යාපනඥයින් අවධානය යොමු කළ යුතුය. ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන දෝෂ නිවැරදි කළ යුතුය.

ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු නැවත සකස් කිරීම, අතපසු කිරීම, වචනවල අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, වාක්‍ය කොටස් සහ අවසානයන් විකෘති කිරීම හා සම්බන්ධ ලිවීමේ ආබාධයකි. ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් සහ වම් අත හුරු අය අවදානමට ලක්ව ඇත. සමහර සිසුන් තුළ, මෙම ව්යාධිවේදය ඩිස්ලෙක්සියා, කියවීමේ ආබාධ සමඟ සංයුක්ත වේ. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාව නිවැරදි කළ හැක්කේ කථන චිකිත්සකයෙකු සහ ගුරුවරයෙකු සමඟ විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති ආධාරයෙන් පමණි.

සියල්ල පෙන්වන්න

ව්යාධි විද්යාවේ හේතු

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාව ඇති විය හැක්කේ:

• මොළයේ කථන මධ්යස්ථාන වලට කාබනික හානි (කම්පන සහගත මොළයේ තුවාල);
• මානසික ආබාධ;
• මොළයේ සැත්කම්;
• පටලවල බෝවන දැවිල්ල - මෙනින්ජයිටිස්, එන්සෙෆලයිටිස්.

වැඩිහිටියන්ට ඩිස්ග්‍රැෆියා ආඝාත හා මොළයේ ගෙඩි නිසා ඇති විය හැක. ළමුන් තුළ, ව්යාධි විද්යාව වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරනු ලබන්නේ:

• ප්රසව කාලය තුළ මාතෘ ආසාදන;
• හුස්ම හිරවීම;
• හයිපොක්සියා.

ප්‍රමාද වූ කථන හා මානසික වර්ධනය, සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත සහ අවධානය අඩු අධි ක්‍රියාකාරීත්වයේ ආබාධ සහිත දරුවන් අවදානමට ලක් වේ. ආශ්රිත හේතු ඇතුළත් වේ:

• පවුල තුළ ද්විභාෂාව;
• සමාජ හා කථන හිඟකම;
• මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ අධික බර (මුල් සාක්ෂරතා පුහුණුව);
• පාසැලට දරුවාගේ සූදානම නොමැතිකම;
• නිරන්තර නොපැමිණීම;
• දරුවා වටා සිටින මිනිසුන්ගේ කථාවෙහි agrammatism;
• අහිතකර පවුල් තත්ත්වය.

දරුවාට දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය, මතකය සහ අවකාශීය දිශානතිය ද දුර්වල විය හැකිය.

ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ග සහ ආකාර

මනෝවිද්යාඥයින් සහ කථන චිකිත්සකයින් පහත දැක්වෙන ඩිස්ග්රැෆියා වර්ග වෙන්කර හඳුනා ගනී:

1. 1. ධ්වනි - ශබ්දවල ශ්‍රවණ සංජානනයේ අවකලනය නොමැතිකම, සමාන ශබ්දයක් ඇති අකුරු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම, මිශ්‍ර කිරීම මගින් ලිඛිතව පිළිබිඹු වේ.
2. 2. ඔප්ටිකල් - ග්‍රැෆික් සංකේතවල දෘශ්‍ය සංජානනය උල්ලංඝනය කිරීමකි. හඳුනාගැනීමේ ව්යාධිවේදය, දෘශ්ය නිරූපණයෙහි අක්ෂරයක ශබ්දය සහ රූපය අතර සම්බන්ධය. ලිවීමේදී සංකේත මිශ්ර වේ. රෝගීන් බොහෝ විට පහත දැක්වෙන අක්ෂර ව්යාකූල කරයි: p-n, u-i, ts-sch; p-i, m-l, sh-i; p-t, b-d, n-k. දර්පණ ලිවීම නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ (වම් අත මිනිසුන් තුළ). දරුණු අවස්ථාවල දී, අක්ෂර සහ වචන වලට සම්බන්ධ නොකර වෙනම අකුරු තබා ඇත.
3. 3. මෝටර් - දරුවාට ලිඛිතව මෝටර් කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීමට අපහසු වේ. ලිපියේ දෘශ්‍ය රූපය සහ ලිවීමේදී ක්‍රියා අතර විෂමතාවයක් ද ඇත.

පහත දැක්වෙන dysgraphia ආකාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

1. 1. වාචික-ධ්වනි - උච්චාරණය, ශබ්ද උච්චාරණය සහ ශබ්ද සංජානනයේ දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. දරුවා කතා කරන ආකාරයටම ලියයි, එබැවින් වාචික කථාව මුලින් නිවැරදි කර පසුව ලියා ඇත.
2. 2. ධ්වනි - සමාන ශබ්ද ඇති අකුරු ආදේශ කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. උච්චාරණය ප්‍රායෝගිකව දුක් විඳින්නේ නැත, කටහඬ, හඩින්, සහ විස්ල් ශබ්ද මිශ්‍ර වේ. දෘඪතාව සහ මෘදු බව ද වැරදි ලෙස සකස් කර ඇත - "lubit", "pismo", "uli", "Marya", ආදිය.
3. 3. භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය උල්ලංඝනය කිරීම - මෙම dysgraphia ආකෘතිය ප්‍රතිස්ථාපනය සහ අතපසු කිරීම, පුනරාවර්තනය, වචනවල අමතර අකුරු ආරෝපණය කිරීම, දූෂණය, පූර්ව නිශ්චය කිරීම් සහ උපසර්ගවල වෙනම සහ ඒකාබද්ධ ලිවීම ("සමත් වේ", "සොයා නොගත්") පෙන්නුම් කරයි.
4. 4. ව්‍යාකරණමය - වාක්‍ය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ව්‍යාකරණ උල්ලංඝනය වී ඇත ("හොඳ බළලා", "නිහතමානී දැරිය"). පාසල් සිසුන්ට විශිෂ්ට උච්චාරණය සහ වචන අක්ෂර වින්‍යාසය ඇත, නමුත් පරිහානිය සහ සංයෝජනයේ දෝෂ තිබේ. මීට අමතරව, අවසන් කිරීම්, වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ස්ථානගත කිරීම්වල වැරදි තිබේ.
5. 5. ඔප්ටිකල් - දෘශ්‍ය-අවකාශීය දිශානතියේ ගැටළු වලදී ප්‍රකාශ වේ. අකුරුවල දෘශ්‍ය රූප අතර ඇති වෙනස්කම් දරුවාට හසු නොවේ, විශේෂයෙන් එකම මූලද්‍රව්‍ය පවතින ඒවා - කූරු, ඕවලාකාර.

ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් (2 වන, 4 වන ශ්‍රේණියේ) භාෂා විශ්ලේෂණයේ සහ සංස්ලේෂණයේ දුෂ්කරතා හා සම්බන්ධ ඩිස්ග්‍රැෆියා සහ ලිවීමේ ආබාධවල වඩාත් සුලභ ආකාරයන් සිදු වේ. ආබාධයේ මිශ්ර ප්රභේද ද විය හැකිය.

වැඩිහිටියන් තුළ, ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ "පිරිසිදු" ආකාර දුර්ලභ ය; ලිවීමේ තත්වය ප්‍රාථමික දෝෂයේ බරපතලකම මත රඳා පවතී. අක්‍රමිකතා සහිත දෘෂ්‍ය ප්‍රභේදයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකි අතර, එය ආබාධිත මෝටර් කුසලතා සහ දෘශ්‍ය-අවකාශීය දිශානතිය නිසා ඇතිවේ. රෝගීන් ඔවුන්ගේ අක්ෂර වින්‍යාසයට සමාන අකුරු ව්‍යාකූල කරයි: b-v, b-b, sh-shch, g-r, o-a, ආදිය.



ඔප්ටිකල් සහ ඇග්‍රැමැටික් ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ උදාහරණය



රෝග ලක්ෂණ

ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ පහත රෝග ලක්ෂණ කෙරෙහි ඔබ අවධානය යොමු කළ යුතුය, ඒවා ඔබට තනිවම හඳුනාගත හැකිය:

• භාෂාවේ නීති සහ සම්මතයන්ට සම්බන්ධ නොවන නැවත නැවත දෝෂ;
• අක්ෂර වින්යාසය සහ ශබ්දය සමාන වන අක්ෂර ප්රතිස්ථාපනය කිරීම සහ මිශ්ර කිරීම;
• අවසානයෙහි දෝෂ, agrammatisms;
• අතපසුවීම්, නැවත සකස් කිරීම්, අකුරු සහ අක්ෂර එකතු කිරීම්;
• පෙරනිමිති සහ උපසර්ග සහිත වචන ඒකාබද්ධ හා වෙනම භාවිතයේ උල්ලංඝනය කිරීම්;
• යන්තම් කියවිය හැකි අකුරු;
• නිවැරදි උස පවත්වා ගැනීමට අසමත් වීම, රේඛාවෙන් ලිස්සා යාම;
• අකුරු වල විවිධ ආනතිය, කුඩා අකුරු සහ ලොකු අකුරු ආදේශ කිරීම.

ළමුන්ගේ අනෙකුත් රෝග ලක්ෂණ වන්නේ අවධානය යොමු නොකිරීම, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය සහ මතක ශක්තිය දුර්වල වීමයි. අවදානම් කණ්ඩායමට අධික ලෙස අධ්‍යාපනය ලැබූ පුද්ගලයින් සහ පෙර පාසල් කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමකට සහභාගී වූවන් ඇතුළුව වම් අත භාවිතා කරන්නන් ඇතුළත් වේ.

ස්නායු ශල්‍යකර්ම, මොළයේ රෝග හෝ ආඝාතය ඇති වැඩිහිටියන්ට ව්‍යාකූලත්වය, නොපැහැදිලි කථනය සහ පෙනීම සහ ශ්‍රවණය අඩු විය හැක.



රෝග විනිශ්චය

රෝග විනිශ්චය විශේෂඥයින් කණ්ඩායමක් විසින් සිදු කරනු ලැබේ:

• ස්නායු විශේෂඥ;
• ස්නායු විශේෂඥ (අවශ්ය නම්);
• අක්ෂි වෛද්ය;
• මනෝවිද්යාඥයා;
• කථන චිකිත්සක.

ලිඛිත කථන ​​ආබාධ හඳුනාගැනීමේ කර්තව්යයන් රුසියානු භාෂාවේ සම්මතයන් සහ නීති නොදැන සිටීමෙන් ඩිස්ග්රැෆියා වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ ව්යාධි විද්යාවේ ස්වරූපය තීරණය කිරීම ඇතුළත් වේ.

රෝගියාගේ තත්වය තක්සේරු කිරීම පහත අදියර හරහා සිදු වේ:

1. 1. දෘශ්‍ය හා ශ්‍රවණ සංජානනය විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. 2. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ (CNS) සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක තත්ත්වය තක්සේරු කිරීම.
3. 3. උච්චාරණය සහ කථන කුසලතා අධ්‍යයනය කිරීම.
4. 4. ලිඛිත වැඩ විශ්ලේෂණය.
5. 5. මෝටර් කුසලතා අධ්යයනය.
6. 6. වාචික කථාව පිළිබඳ ගැඹුරු විශ්ලේෂණය (උච්චාරණය, වචන මාලාව, ශබ්ද සංජානනය).

දරුවාට විවිධ ප්‍රායෝගික කාර්යයන් පිරිනමනු ලැබේ: නියම කිරීම, නිදර්ශන විස්තර කිරීම, මූලාශ්‍රයෙන් පෙළ පිටපත් කිරීම, අක්ෂර කියවීම. නිගමනය පෙන්නුම් කරන්නේ ඩිස්ග්‍රැෆියා මට්ටම, වර්ගය සහ ලිවීමේ දුර්වලතා සහ වාචික කථනයේ තත්වය අතර සම්බන්ධතාවයයි.

වම් අත ඇති දරුවන්ට විශේෂ අවධානයක් යොමු කරනු ලබන්නේ ඔවුන් නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා වෛද්යවරුන් නිර්දේශ නොකරයි, මෙය මොළයේ සංඥා පද්ධතිවල ක්රියාකාරිත්වයේ නොගැලපීමකට තුඩු දෙනු ඇත.

වැඩිහිටියන් තුළ, අධ්‍යයනය සමන්විත වන්නේ ලිවීමේ සහ අත් අකුරු විශේෂාංග අධ්‍යයනය කිරීමෙනි, රෝගියා විසින්ම දෝෂ නිරීක්ෂණය කරන ස්වයං-රෝග විනිශ්චය ක්‍රමයක් ද භාවිතා වේ.

නිවැරදි කිරීමේ ක්රම

දෝෂයේ බරපතලකම, එහි හේතුව සහ රෝගියාගේ වයස සැලකිල්ලට ගනිමින් නිවැරදි කිරීම සිදු කරනු ලැබේ. මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ ආබාධ, දෘශ්ය, මෝටර් හෝ ශ්රවණ සංජානනය නොමැතිව dysgraphia නිරීක්ෂණය කළ හොත්, කථන චිකිත්සකයකු සමඟ නිතිපතා පන්ති උපකාර කරනු ඇත. කියවීමේ ආබාධ (ළමුන් තුළ) තිබේ නම්, මෝටර් කුසලතා, මධ්යම ස්නායු පද්ධතිය හෝ කායික රෝග, ඖෂධ, භෞත චිකිත්සාව, සම්බාහන, ජිම්නාස්ටික් සහ භෞත චිකිත්සාව (භෞත චිකිත්සාව) අවශ්ය වනු ඇත.

පොදු නිවැරදි කිරීමේ ක්රම:

• සංසන්දනය කිරීම ඉලක්ක කරගත් අභ්යාස, අක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගැනීම (දෘශ්ය ආකෘතිය);
• අවධානය, දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සංජානනය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්;
• කථන ක්රීඩා (භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය උල්ලංඝනය කිරීමේදී);
• ව්යාකරණ සමඟ වැඩ කිරීම;
• phoneme හඳුනාගැනීමේ කාර්යය;
• උච්චාරණය කළ නොහැකි ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය ("r", "l").

දරුවාට කථන චිකිත්සක පන්තිවලට සහභාගී වීමට හෝ තම දෙමාපියන් සමඟ නිවසේ ඉගෙනීමට හැකිය. වැඩිහිටියන්ට ස්වාධීනව ලිඛිත අභ්යාස සිදු කිරීමට අවසර ඇත, නමුත් කථන චිකිත්සකයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ. දරුවන් සමඟ වාචික පාඩම් දෙමාපියන් සහ විශේෂඥයෙකු විසින් පැවැත්විය හැකිය. කථන චිකිත්සකයෙක් වැඩිහිටියන් සමඟ මේ ආකාරයෙන් කටයුතු කරයි.

සමහර ශබ්ද ස්වයංක්‍රීයකරණය, විශේෂයෙන් "r", කුඩා අවධියේදී උපකාර ඉල්ලා සිටියහොත් වඩාත් සාර්ථකව සාක්ෂාත් වේ. වැඩිහිටියන් තුළ, සංජානනය දැනටමත් "වැරදි" ලෙස වැඩසටහන්ගත කර ඇති බැවින්, ඒවා තැබීම වඩා දුෂ්කර ය.

ස්වාධීන වැඩ සඳහා අභ්යාස සඳහා උදාහරණ වගුව සපයයි:

නම	ඉලක්කය	විස්තර
"ලැබිරින්ත්"	මෝටර් සංවර්ධනය	දරුවා එය කැඩීමකින් තොරව රේඛාවක් අඳින්නැයි ඉල්ලා සිටින අතර, ඔහුගේ අතින් එය චලනය කිරීමට පමණක් අවශ්ය වේ පත්රය ස්පර්ශ කළ නොහැක;
"ඉදිකිරීම"	අවධානය සහ දෘශ්‍ය-අවකාශ විශ්ලේෂණය වර්ධනය කිරීම	මූලද්‍රව්‍ය වලින් අකුරු නැවීම (කූරු, ඕවලාකාර, කොකු), රටා විකේතනය කිරීම, සෙවීම, නැතිවූ අක්ෂර ඇතුළත් කිරීම
"සංයුතිය"	ඔබේ උච්චාරණය වැඩි දියුණු කිරීම	දී ඇති ශබ්දයක් සඳහා වස්තු සෙවීම, වචනයක ස්ථානය තීරණය කිරීම, කන, වාක්‍ය, කවි වලින් වචන රචනා කිරීම
"ප්රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න", "සම්පූර්ණය සොයන්න"	ශබ්දකෝෂ-ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම	විවිධ අර්ථ ඇති වචන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෙවීම, වස්තුවක් කොටස් වශයෙන් අනුමාන කිරීම, ප්‍රහේලිකා විසඳීම
"දාමය"	ශබ්ද විකාශන පද්ධතිය ගොඩනැගීම	අවසාන ශබ්දය ("බස් - හිරු") හෝ අක්ෂර ("ගව - ජෑම්") සමඟ ආරම්භ වන වචන නම් කිරීම

වැළැක්වීම

කුඩා අවධියේදී, ඩිස්ග්‍රැෆියාව වැළැක්වීම යනු දෘශ්‍ය, ශ්‍රවණ සංජානනය සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි. දෙමාපියන් නොමේරූ ඉගෙනීම ගැන සැලකිලිමත් විය යුතුය, ඔවුන් තම දරුවා ගණන් කිරීමට හා ලිවීමට ඉක්මන් නොවිය යුතුය, සියලු බර පැටවීම් මාත්රාවලින් සහ ක්රීඩා ආකාරයෙන් ලබා දිය යුතුය.

ඔබට පහත කාර්යයන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය:

1. 1. "කුමන ආකාරයේ වස්තුවක්" - දළ සටහන් රූප පෙන්වනු ලැබේ, එමඟින් දරුවා වස්තුව හඳුනාගත යුතුය.
2. 2. "සමාන දේ සොයන්න" - නිදර්ශනය ඔබෙන් සමාන වස්තූන් සොයා ගැනීමට අසයි.
3. 3. "අනවශ්ය දේ සොයන්න" - දරුවාට අනවශ්ය වස්තුවක් පෙන්වීමට ඉල්ලා සිටී.
4. 4. “මෙය කුමක්ද” - පින්තූරයේ විසිරී ඇති විස්තර මත පදනම්ව, නිරූපණය කර ඇති දේ තීරණය කිරීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී.
5. 5. "Seguin board" (හැඩැති පෙට්ටිය) - ඔවුන් හැඩතල අනුරූප සිදුරුවලට ඇතුල් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි.

වැඩිහිටියන් තුළ, ලිවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම සඳහා අත් අකුරු නිවැරදි කිරීම, ප්රබන්ධ පොත් කියවීම සහ නිදර්ශන විස්තර කිරීම ඇතුළත් වේ.

ශිෂ්යයෙකුගේ ආබාධිත තත්ත්වයන් සමඟ වැඩ කිරීම ධනාත්මක පරිසරයක් තුළ සිදු විය යුතු බව දෙමාපියන් සැලකිල්ලට ගත යුතුය; ඔබට විපාක පද්ධතියක් හඳුන්වා දිය හැකිය - නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලද එක් එක් කාර්යය සඳහා කුඩා තෑග්ගක් දෙන්න.

ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු අකුරු, අක්ෂර සහ වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම හෝ මඟ හැරීම තුළ ප්‍රකාශ වන ලිවීමේ ආබාධයකි; වාක්‍යයක වචන ඒකාබද්ධ කිරීම හෝ වැරදි ලෙස ඒවා සහ වෙනත් වර්ග වෙන් කිරීම. සරලව කිවහොත්, දරුවා ලිඛිතව තේරුම්ගත නොහැකි, නැවත නැවත වැරදි සිදු කරයි, කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ විශේෂ නිවැරදි කිරීමේ කාර්යයකින් තොරව නිවැරදි කළ නොහැකිය.

අද, ලිඛිත කථනයේ මෙම ආබාධය වැඩි වැඩියෙන් ළමුන් තුළ දක්නට ලැබේ. අධ්‍යයනයන්ට අනුව, ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාව ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන් අතර 80% ක් සහ මධ්‍යම පාසල් සිසුන් අතර 60% ක් තුළ සිදු වේ. පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන බොහෝ දරුවන්ට දැනටමත් උච්චාරණ-ධ්වනි ආබාධයක් හෝ සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත බවක් ඇති බව ප්‍රවීණයන් මෙම අඛණ්ඩ කථන ආබාධයට ආරෝපණය කරයි. එවැනි උල්ලංඝනයන් දරුවාට සාක්ෂරතාවය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ නොදේ.

ලිඛිත කථනයේ උච්චාරණ ආබාධයක් සමඟ, ඇග්‍රැෆියා ගැන කතා කිරීම සිරිතකි, එනම් ලිවීමට සම්පූර්ණ නොහැකියාව. බොහෝ විට, ලිවීමේ දුර්වලතාවය කියවීමේ දෝෂ (ඩිස්ලෙක්සියා හෝ ඇලෙක්සියා) සමඟ සිදු වේ.

ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ග

ලිඛිත කුසලතා සහ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල නොමේරූ බව සැලකිල්ලට ගනිමින් ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ගීකරණය සිදු කෙරේ. ලිඛිත කථනයේ එක් හෝ තවත් මෙහෙයුමක් උල්ලංඝනය කිරීම මත පදනම්ව පහත දැක්වෙන dysgraphia ආකාර වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

ධ්වනි

මෙම ආකාරයේ ආබාධයක් ශබ්ද විකාශන හඳුනාගැනීමේ උල්ලංඝනය කිරීමක් සමඟ ඇත. දරුවෙකුට ශබ්දයට සමාන ස්වර වෙන්කර හඳුනාගත නොහැක, උදාහරණයක් ලෙස: o-u (ගොලෝබි - පරෙවියන්), මෘදු හා තද ව්‍යාංජනාක්ෂර (shlapa - hat, cranberry - cranberry, lestr - chandelier, album - album), කටහඬ සහ හඬ නොපෙන්වන ව්‍යාංජනාක්ෂර ව්‍යාකූල කරයි ( dictant - dictation , naztupila - steped on), hissing and whistling sounds (masina - car, eggplant - eggplant), සංකීර්ණ ශබ්ද (affricates) ඒවායේ සංරචක සමඟ, උදාහරණයක් ලෙස: ts-s, ts-t, ch-t, ch- sch. ධ්වනි ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ, දරුවා නිවැරදිව ශබ්ද උච්චාරණය කරන අතර ඔහුගේ ශ්‍රවණය ආරක්ෂා වේ.

ඔප්ටිකල්

බාල පාසල් ළමුන්ගේ ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා නොගැලපෙන දෘශ්‍ය හා අවකාශීය සංකල්ප සමඟ සම්බන්ධ වේ. රුසියානු හෝඩියේ සියලුම අකුරු ලිවීමට දරුවා දැනටමත් හුරුපුරුදු වන විට එය සාමාන්යයෙන් දෙවන ශ්රේණියේ සමරනු ලැබේ.

• ළමයින් අකුරු වලට අමතර අංග කිහිපයක් එකතු කිරීමට පටන් ගනී: ලූප, කූරු, කොකු හෝ ඒවා අඩු කරන්න, උදාහරණයක් ලෙස: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• ඔවුන් අවකාශයේ වෙනස් ලෙස පිහිටා ඇති අකුරු ව්යාකූල කරයි (v-d, t-sh);
• ඔවුන් අකුරු ලියන්නේ දර්පණ රූපයක (අනෙක් දිශාවට) - මෙම ලිපිය වම් අතෙන් ලියන ළමයින් සඳහා සාමාන්‍ය වේ, මන්ද ඔවුන්ට ඕනෑම දිශාවකට අකුරු, අංක සහ සලකුණු ලිවිය හැකිය.

ව්‍යාකරණමය නොවන

Agrammatic dysgraphia තීරණය වන්නේ කථනයේ ශබ්දකෝෂ සහ ව්‍යාකරණ අංගවල අසම්පූර්ණකම මගිනි. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවන්ට බොහෝ වචන නිවැරදිව භාවිතා කළ නොහැක. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් ස්ට්රෝබෙරි ගැන හුරුපුරුදුය, ඔවුන් ඒවා අනුභව කළහ, නමුත් කථාවේදී ඔවුන් මෙම වචනය කලාතුරකින් සඳහන් කර ඇත, ස්ට්රෝබෙරි යන වචනය මෙන් නොව, ස්ට්රෝබෙරි යන වචනය ස්ට්රෝබෙරි සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට පටන් ගත්තේය. මෙම දරුවන්ට වචන සඳහා ප්‍රතිවිරෝධතා සහ සමාන පද තෝරා ගැනීම, වස්තූන් විස්තර කිරීම සහ වස්තුවකට කළ හැකි ක්‍රියා පහකට වඩා නම් කිරීම දුෂ්කර ය.

ලිඛිත වැඩ වලදී, අපි වාචික කථනයේ අසම්පූර්ණකම නිරීක්ෂණය කරමු;

මෙම වර්ගයේ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇති දරුවන්ට නාම පද (කැදලි, කුඩා එළුවන්), උපසර්ග ක්‍රියාපද (අගුළු දැමීමට - අගුලු දැමීමට, බැලූ බැල්මට - බැලූ), සාපේක්ෂ විශේෂණ (ලෝහ, සම්, ලොම් සහ මානසික නොවන) කුඩා ස්වරූපය සෑදීමේදී ගැටළු ඇති වේ. , සම් සහ ලොම්), කථාවේ විවිධ කොටස් සම්බන්ධීකරණයේදී (ලස්සන කෝප්පයක්, නිල් මුහුද, පිරිමි ළමයා යන්නේ), පූර්ව නිශ්චය-නඩු ඉදිකිරීම් නිවැරදිව භාවිතා කිරීම.

නිදසුනක් වශයෙන්, "පිරිමි ළමයා ගසෙන් පිටත බලා සිටියා," "කාර් එක පාරේ ධාවනය වෙමින් තිබුණා," "මේසය මත පහනක් එල්ලා තිබුණා." මෙම වර්ගයේ dysgraphia සමග, ව්යුහය තුළ සංකීර්ණ වාක්ය ගොඩනැගීම, වාක්ය කොටස් අත්හැරීම සහ එහි වචන අනුපිළිවෙල උල්ලංඝනය කිරීමෙහි දුෂ්කරතා ඇත. බොහෝ විට එවැනි අපගමනයන් ද්විභාෂා පවුල්වල සිදු වන අතර, දෙමව්පියන් විවිධ භාෂා කතා කරන අතර, දරුවාට රුසියානු භාෂාවට සමාන්තරව විදේශීය භාෂාවක් කතා කිරීමට සිදු වේ.

උච්චාරණ-ධ්වනි

දරුවෙකුට වාචික කථනයේ ශබ්ද උච්චාරණය පිළිබඳ ගැටළු ඇති විට එය සිදු වේ. දරුවා වචන ලියන විට ඔහුට කතා කරන අතර උච්චාරණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු s, z, z යන ශබ්ද පැහැදිලිව උච්චාරණය නොකරයි, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුට පහසුවෙන් “විහිළු හාවා” නොව “විහිලු හාවා” ලිවිය හැකි බවයි.

වාචික කථාවේදී ශිෂ්‍යයෙකු r ශබ්දය l සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්නේ නම්, ලිවීමේදී ඔහුට මෙය කළ හැකිය, මන්ද මෙම ආබාධ සහිත දරුවන්ට ශබ්ද උච්චාරණයේ ගැටළු වලට අමතරව, ධ්වනි ඩයිස්ග්‍රැෆියාවේ මෙන් අසම්පූර්ණ ශබ්ද හඳුනාගැනීමක් ඇත.

මගේ පරිචයෙන් ඉහත විස්තර කර ඇති දෝෂ සඳහා සජීවී උදාහරණ කිහිපයක්:

භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංස්ලේෂණය ඌන සංවර්ධිත වීම හේතුවෙන් ඩිස්ග්රැෆියා

මෙම වර්ගයේ dysgraphia ළමා වැඩ වලදී ඉතා සුලභ වේ; කිසියම් ශබ්දයක් අක්ෂරයක හෝ වචනයක තිබේද නැද්ද යන්න තීරණය කිරීම, වචනයක එහි ස්ථානය නම් කිරීම, අංකයකින් දැක්වීම, වචනයක ඇති සියලුම ශබ්ද අනුපිළිවෙලින් නම් කිරීම ශිෂ්යයෙකුට අපහසුය. උදාහරණයක් ලෙස, [g, p, y, w, a] නොව [g, p, w]. එවැනි දරුවන්ට දී ඇති ශබ්දයක් හෝ නිශ්චිත ශබ්ද ගණනක් සඳහා වචන ඉදිරිපත් කිරීම අපහසුය. ශබ්ද වලින් වචනයක් එක්රැස් කිරීම ඔවුන්ට බොහෝ විට දුෂ්කර ය, විශේෂයෙන් ඒවා වැරදි අනුපිළිවෙලින් ලබා දී ඇත්නම් (k, a, z, e, r, l, o - mirror).

මෙම දරුවන්ට, ශබ්දය, අකුර, අක්ෂර, වචනය, වාක්යය, පාඨය වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගැනීම දුෂ්කර ය. ලිපියේ අපට අකුරු, අක්ෂර, වචන (ස්ථාන - රට, ක්ලෝනය - විකට), අකුරු එකතු කිරීම, අක්ෂර එකතු කිරීම (වසන්ත - වසන්තය, සෝබොරිෂ්චේ - රැස් කිරීම), අකුරු නැවත සකස් කිරීම, අක්ෂර (කුල්බොක් - බෝල, මිටිය -) නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. මිටිය), අකුරක් හෝ අක්ෂරයක් මත ඇති තදබදය (ජල සැපයුම - ජල සැපයුම, බර්ච් - බර්ච්), නිම නොකළ වචන (සාප්පු - ගබඩාව, ලස්සන-ලස්සන), වචනවල ඒකාබද්ධ හෝ වෙනම අක්ෂර වින්‍යාසය (පියවර මත - පියවර මත, පැනීම - උඩ පැනීම , බර්ච් යටතේ - බොලෙටස්, නිවසේදී - නිවාසවල). වාක්ය මායිම් සැලසුම් කිරීමේදී ගැටළු.

ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ගවල ඉහත වර්ගීකරණයට සමගාමීව, දරුවාගේ ප්‍රමාද වූ මානසික වර්ධනය, මානසික අවපීඩනය යනාදිය සම්බන්ධ නිශ්චිත නොවන ලිවීමේ ආබාධ ද ඇත. නිශ්චිත නොවන ඩිස්ග්‍රැෆියාවට හේතුව අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම විය හැකිය.

අසම්පූර්ණ ලිඛිත කථාව සඳහා හේතු

ඩිස්ග්‍රැෆියා වර්ධනයට හේතු පූර්ව තුවාල හෝ මොළයේ රෝග හෝ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක සාධක විය හැකිය. බොහෝ විශේෂඥයින් මෙම රෝගය සඳහා පාරම්පරික නැඹුරුතාවයක් සටහන් කරයි. මොළයේ සමහර තනි ප්රදේශ වල ඌන සංවර්ධනය දෙමාපියන්ගෙන් දරුවාට ජානමය වශයෙන් සම්ප්රේෂණය වේ. ඥාතීන්ගේ මානසික රෝග ද දරුවා තුළ ඩිස්ග්රැෆියා සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවක් බවට පත්විය හැකිය.

මෙම ආබාධයේ හේතු විද්‍යාව (හේතු අධ්‍යයනය ලෙස ග්‍රීක භාෂාවෙන් පරිවර්තනය කර ඇත) අධ්‍යයනය කරන පර්යේෂකයන් ප්‍රසව හා පශ්චාත් ප්‍රසව කාලවලදී මෙන්ම උපන් වේලාවේදී දරුවාට බලපාන ව්‍යාධි සාධක පවතින බව සටහන් කරයි. ගර්භණී සමයේදී කාන්තාවක් විසින් පීඩා විඳින ආසාදන සහ වෙනත් රෝග, මවගේ නරක පුරුදු, මුල් හා දිගුකාලීන විෂ වීම, අලුත උපන් බිළිඳාගේ උපත් තුවාල, වේගවත් හෝ දිගු ශ්‍රමය, හුස්ම හිරවීම (ඔක්සිජන් සාගින්න), මෙනින්ජයිටිස්, හිස තුවාල, කෙටි කාලයක් අතර වේ. ගැබ් ගැනීම් (අවුරුදු එකහමාරකට අඩු) සහ යනාදිය.

dysgraphia හේතු කාබනික සහ ක්රියාකාරී විය හැක. ක්‍රියාකාරී හේතූන් අභ්‍යන්තර වශයෙන් බෙදා ඇත, නිදසුනක් ලෙස, දිගුකාලීන කායික රෝග සහ බාහිර - වැරදි දිව බැඳ ඇති අන් අයගේ කථාව, දරුවා සමඟ නිතර නිතර ලිස්සා යාම, ඔහු සමඟ වාචික සන්නිවේදනයක් නොමැතිකම, දරුවාගේ කථන වර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකිරීම , පවුල තුළ ද්විභාෂාව, ආදිය විශේෂඥයන් දරුවන් සම්පූර්ණයෙන්ම මානසිකව සූදානම් නැති විට ඉතා ඉක්මනින් කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීමට පටන් ගත් දෙමාපියන් දරුවන් අවදානම් දරුවන් ලෙස සලකයි.

අවම මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වය, සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිතභාවය සහ අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සමඟ ප්‍රමාද වූ මානසික හා කථන සංවර්ධනයෙන් පෙළෙන ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කෙරේ.

මීට අමතරව, මෙම ව්යාධිවේදය වැඩිහිටියන් තුළද ඇතිවිය හැක. මෙම නඩුවේ ඩිස්ග්රැෆියාවට හේතු වන්නේ හිස තුවාල, මොළයේ පිළිකා සහ ආඝාතය.

dysgraphia රෝග ලක්ෂණ සහ ප්රකාශනයන්

දරුවෙකු තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාව ස්වාධීනව තීරණය කිරීම එතරම් පහසු නැත. රීතියක් ලෙස, දෙමව්පියන් ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු කුමක්දැයි ඉගෙන ගන්නේ තම දරුවන් ප්‍රාථමික පාසලේ සිටින විට, ඔවුන් ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා විට පමණි. වැරදීමකින්, ලිවීමේ ව්යාධිජනක උල්ලංඝනයක් භාෂාවේ සම්මතයන් ප්රගුණ කිරීමේ ආරම්භය හෝ ව්යාකරණ පිළිබඳ සරල නොදැනුවත්කම සමඟ පටලවා ගත හැකිය.

ඩිස්ග්‍රැෆියා සමඟ ලිඛිත දෝෂ, අක්ෂර වින්‍යාස නීති යෙදීමට දරුවාගේ නොහැකියාව සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නැත. මෙම දෝෂ බොහෝ, සමාන සහ අද්විතීය වේ. අකුරු ආදේශ කිරීම, වචනවල අඛණ්ඩ හා වෙනම අක්ෂර වින්‍යාසය උල්ලංඝනය කිරීම, වචනවල අකුරු සහ අක්ෂර අතපසුවීම් සහ නැවත සකස් කිරීම, වචනවල වැරදි වෙනස්වීම් සහ නව වචන සෑදීම, අකුරුවල කැඩපත් අක්ෂර වින්‍යාසය - මෙම රෝග ලක්ෂණ පාසලේ ගුරුවරුන්ට සහ දෙමාපියන්ට අනතුරු ඇඟවිය යුතුය. .

මේ අනුව, ධ්වනි dysgraphia මුල් පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ ප්රකාශයට පත් වේ. වයස අවුරුදු 7 වන විට දරුවෙකු ධ්වනි විද්‍යාවට සමාන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා නොගන්නේ නම්, පසුව ලිවීමට ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහු බොහෝ විට එක් අකුරක් තවත් අකුරකට වෙනස් කරයි.

ඌන සංවර්ධිත ලිඛිත භාෂාවේ තවත් රෝග ලක්ෂණයක් වන්නේ අපැහැදිලි අත් අකුරු ය. එවැනි දරුවන් ඉතා සෙමින් හා අසමාන ලෙස ලියයි. බොහෝ විට අකුරුවල උස සහ පළල උච්චාවචනය වේ, විශාල අකුරු කුඩා අකුරු සහ අනෙක් අතට ආදේශ කරනු ලැබේ. පාසල් ගුරුවරයෙකු මෙම ගැටළුව දුටුවහොත්, එහි පැවැත්ම ගැන ඔහුට පැවසිය හැකිය.

රෝග විනිශ්චය ක්රම

ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝග විනිශ්චය වාචික හා ලිඛිත කථනය සහ එහි විශ්ලේෂණය අධ්‍යයනය කිරීම දක්වා පැමිණේ. ලබාගත් ප්රතිඵල මත පදනම්ව, කථන චිකිත්සාව ආකාරයෙන් ආබාධ නිවැරදි කිරීම නියම කරනු ලැබේ.

ලිඛිත කථනය දුර්වල වීමට හේතු හඳුනා ගැනීම සඳහා, විශේෂඥයින් ගණනාවක් විසින් පරීක්ෂණයකට භාජනය කිරීම අවශ්ය වේ. ස්නායු විශේෂඥයෙකු, අක්ෂි රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයෙකු සහ ඔටෝලරින්ගෝග විද්යාඥයකු සමඟ උපදේශන අනිවාර්ය වේ. කථනයේ වර්ධනය කථන චිකිත්සකයෙකු විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

ළමුන් තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියා ඇතිවීම සඳහා පරීක්ෂණය අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ. මුලදී, දර්ශනය සහ ශ්රවණය හඳුනාගෙන ඇති අතර, මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ තත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ. එවිට දරුවාගේ මෝටර් කුසලතා සහ ඔහුගේ උච්චාරණ උපකරණයේ ව්යුහය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. දරුවාගේ ප්රමුඛ අත (දකුණු අත හෝ වම් අත) තීරණය කරන්න.

දරුවාගේ ශබ්ද විකාශන ක්රියාවලීන් සහ ශබ්ද උච්චාරණය, ඔහුගේ වචන මාලාව සහ කථන සාක්ෂරතාවය පිළිබඳ තක්සේරුවක් අවශ්ය වේ. වාචික කථනය පිළිබඳ සම්පූර්ණ අධ්‍යයනයකින් පසුව, විශේෂඥයින් ලිවීම විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉදිරියට යයි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවෙකු හෝ වැඩිහිටියෙකු මුද්‍රිත හෝ ලිඛිත කෘති නැවත ලියයි, අකුරු, අක්ෂර, ආඥාවෙන් වචන ලියයි, සහ විවිධ ශබ්ද-අක්ෂර ව්‍යුහයන්ගේ වචන විශ්ලේෂණය කරයි. ඔවුන්ට වචන වලින් වාක්‍ය සෑදීමට අභ්‍යාස ලබා දී ඇත, විකෘති වූ වාක්‍ය, කියවීමේ කාර්යයන් ආදිය.

සියලුම ක්රියා පටිපාටි සහ අධ්යයන අවසන් වූ පසු, උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සඳහා පසුකාලීන නිර්දේශ සමඟ කථන චිකිත්සක වාර්තාවක් නිකුත් කරනු ලැබේ.

නිවැරදි කිරීම සහ ප්රතිකාර කිරීම

දරුවෙකුගේ ලිඛිත කථාව සකස් නොකළ බව අනාවරණය වූ විට, ඩිස්ග්‍රැෆියාවට ප්‍රතිකාර කරන්නේ කෙසේද, මෙම ආබාධය සමඟ කුමක් කළ යුතුද සහ සම්පූර්ණ නිවැරදි කිරීමක් කළ හැකිද යන්න පිළිබඳව දෙමාපියන්ට වහාම ප්‍රශ්න තිබේ. විශේෂඥයින්ගේ නිපුණ ප්රවේශයක් සහ දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ සහාය ඇතිව, තරුණ පාසල් ළමුන් තුළ ඩිස්ග්රැෆියාව ජය ගත හැකිය.

දරුවෙකු තුළ ඩිස්ග්‍රැෆියාව ජය ගැනීමට මෙම ක්‍රියාවලිය ඉක්මන් නොවන බැවින් දෙමාපියන් ඉවසිලිවන්ත විය යුතුය. එය මාස කිහිපයක් සහ සමහර විට වසර ගණනාවක් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමට සිදු විය හැකිය. වැඩිහිටි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම වඩා දුෂ්කර ය, මන්ද ලිවීමේ ගැටළු සමඟ වෙනත් අපගමනයන් පැන නගී.

ආබාධය නිවැරදි කිරීම ආබාධයේ වර්ගය සහ දරුවාගේ වයස අනුව සකස් කර ඇත. අධ්යයන ප්රතිඵල මත පදනම්ව, ඩිස්ග්රැෆියාව වැළැක්වීම හෝ ප්රතිකාර කිරීම ඉලක්ක කරගත් පියවරයන් නියම කරනු ලැබේ.

ඩිස්ග්‍රැෆියා වැනි ගැටලුවක් ඉවත් කිරීම ඉක්මනින් හා තනිවම කළ නොහැක. dysgraphia නිවැරදි කිරීම සඳහා, දරුවාට ස්නායු මනෝවිද්යාඥයෙකු, මනෝචිකිත්සකයෙකු හෝ ළමා මනෝවිද්යාඥයෙකු වැනි විශේෂිත විශේෂඥයින්ගේ උපකාරය අවශ්ය වනු ඇත. වඩාත් දරුණු ලිඛිත භාෂා ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා කථන පාසල සාමාන්ය පාසලට වඩා සුදුසු සහ ඵලදායී වනු ඇත.

රෝගය නිවැරදි කිරීම සඳහා ප්රධාන දායකත්වය ලබා දෙන්නේ දක්ෂ කථන චිකිත්සකයෙකුගේ කාර්යයෙනි. ශබ්ද උච්චාරණය, කථනයේ ශබ්දකෝෂ-ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය, ශබ්දමය හඳුනාගැනීම, වචනවල ශබ්ද-අක්ෂර ව්‍යුහය, අවකාශීය නිරූපණය, මෝටර් කුසලතා සහ වෙනත් මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල හිඩැස් පිරවීම සඳහා අභ්‍යාස සකස් කරන්නේ මෙම විශේෂඥයා ය.

dysgraphia නිවැරදි කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම අතර:

• ඔප්ටිකල් ඩිස්ග්‍රැෆියා අවස්ථාවන්හිදී සමාන අක්ෂරවල මූලද්‍රව්‍ය හඳුනා ගැනීම සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් විශේෂ ලිඛිත අභ්‍යාස;
• සංජානනය, මතකය සහ චින්තනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන්;
• භාෂා විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සැකසීම සඳහා, බොහෝ කථන ක්රීඩා භාවිතා කරනු ලැබේ: ටයිප්සෙටරය, ඉණිමඟ, කථන අංක ගණිතය සහ වෙනත් ය. ළමයින් ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීමට සහ නිර්මාණය කිරීමට ඉගෙන ගනී;
• කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විශේෂ වැඩ;
• ධ්වනි ඩයිස්ග්‍රැෆියා සඳහා, ශබ්ද, අකුරු, අක්ෂර, වචන, වාක්‍ය ඛණ්ඩ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ පෙළ මට්ටමින් ශබ්ද හඳුනාගැනීම් ගොඩනැගීම පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු කාර්යයන් සිදු කරනු ලැබේ;
• ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වල වූ විට, ශබ්ද නිපදවීමට, කථනයේදී ඒවා ස්වයංක්‍රීය කිරීමට සහ උච්චාරණයේ සමාන ශබ්දවලින් ඒවා වෙන් කිරීමට කාර්යයන් ලබා දේ. නිදසුනක් ලෙස, [l] ශබ්දයේ විකෘති උච්චාරණයක් සමඟ, එය ස්ථානගත කර ස්වයංක්‍රීයව පමණක් නොව, ශබ්ද වලින් වෙන්කර හඳුනා ගනී: [l'], [r], r'] සහ [v], දරුවා ව්‍යාකූල කරන්නේ නම් ඔවුන් වාචික කථාවේදී.

dysgraphia කාබනික හේතු තිබේ නම්, ඖෂධ ප්රතිකාර අවශ්ය විය හැක. සහභාගී වන වෛද්යවරයාට සම්බාහනය, භෞත චිකිත්සාව සහ භෞතචිකිත්සාව ආකාරයෙන් පුනරුත්ථාපන චිකිත්සාව නියම කළ හැකිය. මෙම ක්‍රියා පටිපාටි කාබනික හේතුවට ප්‍රතිකාර කිරීමට උපකාරී වන අතර, කථන චිකිත්සකයාට ආබාධය නිවැරදි කිරීමට ඉඩ සලසයි.

ස්වයං අධ්‍යයනය සඳහා අභ්‍යාස

විශේෂඥයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව නිවසේදී මෙම ගැටළුව සම්පූර්ණයෙන්ම විසඳා ගත නොහැක. නමුත් දෙමව්පියන් කථන චිකිත්සකයාගේ නිර්දේශ අනුගමනය කර දරුවා සමඟ වැඩ කරන්නේ නම්, සියලු උපදෙස් අනුගමනය කළහොත්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය පැමිණීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවනු ඇත. දෙමාපියන්ට තම දරුවා සමඟ නිවසේදී කළ හැකි ව්‍යායාම බොහොමයක් තිබේ.

1. මෝටර් කුසලතා පුහුණු කිරීම සඳහා, දරුවා අඛණ්ඩ රේඛාවක් ඇඳීමට ඉල්ලා සිටින විට, Labyrinth අභ්යාස භාවිතා කරන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී, දරුවා තම අත පමණක් චලනය කළ යුතුය, පත්රයේ පිහිටීම වෙනස් කිරීමට ඔහුට ඉඩ නොදෙන්න. කතන්දර පින්තූරවල වස්තූන් සහ අකුරු සොයා ගැනීම. ග්‍රැෆික් නියෝග ඇඳීම සහ සෙවන.
2. අවධානය වර්ධනය කිරීම සහ දෘශ්‍ය-අවකාශීය ආබාධ ඇති විට, මූලද්‍රව්‍ය වලින් අකුරු තැනීම, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අකුරු වෙනත් බවට පරිවර්තනය කිරීම පිළිබඳ කාර්යයන් සිදු කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ; අකුරු නම් කිරීමට භාවිතා කරන රූප සටහන් සහ සංකේත විකේතනය කිරීමට. උදාහරණයක් ලෙස, 2-p, 3-t. වස්තූන් තුළ ලබා දී ඇති අකුරු සොයන්න, නැතිවූ අකුරු වචන, වාක්‍ය සහ පෙළට ඇතුළත් කරන්න. දරුවා ලබා දී ඇති අකුරක් හෝ පෙළෙහි අකුරු කිහිපයක් හරස් කිරීම, යටින් ඉරි හෝ රවුම් කිරීම කළ යුතු අභ්‍යාස අකුරුවල දෘශ්‍ය රූපය මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
3. ආබාධිත කථන ​​ශබ්ද නිවැරදි සහ පැහැදිලි උච්චාරණය ඉලක්ක කරගත් අභ්යාස. වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු දී ඇති ශබ්දයක් සහිත වස්තූන් සොයනවා, වචනයක ශබ්දය ඇති ස්ථානය තීරණය කරන්න, දී ඇති ශබ්දයක් සඳහා වචන සහ වාක්‍ය ඉදිරිපත් කරන්න, කවි සහ දිව ඇඹරීමට ඉගෙන ගන්න.
4. කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්‍යාකරණ ව්‍යුහය ගොඩනැගීම සඳහා ක්‍රීඩා සහ කාර්යයන්, උදාහරණයක් ලෙස: “ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කියන්න,” ඔබට ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථය සහිත වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ තෝරා ගැනීමට අවශ්‍ය වූ විට. නැතහොත් "සම්පූර්ණය සොයන්න", එහිදී දරුවාට එහි කොටස් මත පදනම්ව වස්තුවක් අනුමාන කිරීමට සහ ඇඳීමට ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස: පතුල, පියන, බිත්ති, හැන්ඩ්ල් යනු ඇස්වල පෑන්, ඇහිබැමි, නළල, නාසය, මුඛය, ඇහි බැම, කම්මුල් යනු මුහුණයි. වස්තුව පිහිටා ඇති අරමුණ, ස්ථානය, තත්වය නම් කරන සාමාන්‍ය වචන භාවිතා කරමින් ප්‍රහේලිකා අනුමාන කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස: ඔවුන් උයනේ හෝ වනාන්තරයේ වර්ධනය වේ, ඔවුන්ගෙන් කොම්පෝට් සහ ජෑම් සාදනු ලැබේ, ඒවා අමු - බෙරි අනුභව කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ.
5. දරුවාගේ ශබ්ද පද්ධතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස. මාළු හෝ ලේනුන්ගේ උපකාරයෙන් ශබ්දය (ආරම්භයේ, මැද, අවසානයේ) ස්ථානය තීරණය කිරීම. මාළුවෙකු කපා හෝ ඇදගෙන කොටස් තුනකට බෙදා ඇත: හිස වචනයේ ආරම්භය, ශරීරය මැද සහ වලිගය අවසානයයි. දම්වැල් ක්‍රීඩාව, වැඩිහිටියෙකු වචනයක් අමතන විට, උදාහරණයක් ලෙස, බසය, සහ දරුවා අවසාන ශබ්දය සඳහා ඔහුගේම වචනයක් ඉදිරිපත් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස, “ස්ලීග්”. මෙම දාමය නොකැඩූ තැනැත්තා ජය ගනී. ඔබට අවසාන අක්ෂරය සමඟ වචනයක් තෝරා ගත හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, මාළු - ආච්චි - කැඳ, ආදිය.

ලිවීමේ අක්රමිකතා ඉවත් කිරීම සඳහා දිනපතා සහ ක්රමානුකූලව ගෙදර පුහුණුව දරුවා තුළ නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලිය වේගවත් කරනු ඇත.

ළමුන් තුළ ලිවීමේ ආබාධ වැළැක්වීම

ලිඛිත භාෂා ආබාධ වැළැක්වීම දරුවෙකු ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීමට පෙර ඔහුගේ ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම දක්වා පැමිණේ. හොඳ සහ දළ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා ළමුන් සමඟ ක්‍රියාකාරකම් සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රීඩා, අවධානය සහ මතකය සඳහා ක්‍රීඩා, ළමුන් තුළ චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්‍යාස, සංගීත භාණ්ඩයක් පුහුණු කිරීම - මේවා හොඳම වැළැක්වීමේ පියවර වේ.

සිතීමට, ඔහුගේ බුද්ධිය සහ මතකය වර්ධනය කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද? මානසික ක්‍රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් දරුවෙකු සමඟ බොහෝ ක්‍රීඩා ක්‍රියාකාරකම් තිබේ. මෙය පිරමිඩ සහ කැට සෑදීම, කූඩු බෝනික්කන් සහ විවිධ ඉදිකිරීම් කට්ටල එකතු කිරීම, කවි සහ සුරංගනා කතා නිම කිරීම, දී ඇති ශබ්ද හෝ ශබ්දකෝෂ මාතෘකාවක් සඳහා පින්තූර තෝරා ගැනීම (එළවළු, පලතුරු), ප්‍රහේලිකා සහ ප්‍රහේලිකා විසඳීම, නූල් හෝ ලණුවකට කුඩා වස්තූන් තැබීම, විවිධ හැඩයන් සහ වර්ණ බොත්තම් වර්ග කිරීම හෝ මෙම අරමුණු සඳහා සියලු වර්ගවල වර්ග කිරීම් භාවිතා කිරීම, ධාන්ය වර්ග සමඟ ක්රීඩා, වෙනස්කම් සොයා ගැනීම, වස්තූන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා, උදාහරණයක් ලෙස: වලසා මේසය යට තබන්න, මේසය යට සිට ගන්න, ඉහළට ඔසවන්න ඇඳ, පුටු අතර තබන්න, ආදිය.

ඩිස්ලෙක්සියා යනු කියවීමට ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා හෝ එහි නිරපේක්ෂ නොහැකියාව මගින් විදහා දක්වන මානසික ආබාධයකි. බොහෝ විට අවකාශයේ හෝ කාලය තුළ පවා ව්‍යාකූලත්වය සමඟ. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්‍ය බුද්ධියට හෝ අධ්‍යාපන මට්ටමට කිසිදු බලපෑමක් නැත. වැඩිහිටියන් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා ප්‍රකාශනය කැපී පෙනෙන්නේ නම්, එවැනි පුද්ගලයින් ඔවුන්ගේ යථාර්ථයෙන් ලෝකය දෙස බැලීම භයානක නොවේ, එය ඔවුන්ට විද්‍යාවේ හෝ නිර්මාණශීලීත්වයේ වැඩි ශක්තියක් සහ හැකියාවන් ලබා දෙයි.

මෙයට උදාහරණ ඇතුළත් වේ: සල්මා හේක්, ටොම් කෲස්, පැබ්ලෝ පිකාසෝ සහ තවත් බොහෝ අය. වෛද්ය යථාර්ථයේ දී "ඩිස්ලෙක්සියා" රෝග විනිශ්චය නොපවතී. මෙය එක් පොදු ගැටළුවක් බෙදා හදා ගන්නා රෝග සමූහයක කොටසක් වන ආබාධයකි - ප්‍රමාද වූ මනෝ-කථන වර්ධනය.

මෙම සංකල්පය මුලින්ම සඳහන් කළේ 1887 දී ජර්මානු අක්ෂි විශේෂඥ ආර්. බර්ලින් විසිනි. එතැන් සිට, වෛද්‍ය ප්‍රකාශන දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්විය නොහැකි රසවත් අවස්ථා ප්‍රකාශයට පත් කිරීමට පටන් ගත්තේය. දිගු කලක් තිස්සේ වෛද්යවරුන් විශ්වාස කළේ දරුවන්ගේ පෙනීම පිරිහීම තුළ ගැටලුව පවතින බවයි. නමුත් 1970 දී පමණක්, මොළයට ලැබුණු තොරතුරු වැරදි ලෙස වටහා ගැනීම සහ සැකසීම පිළිබඳව විද්යාඥයින් එකඟ විය.

ඩිස්ලෙක්සියා බොහෝ විට වෙනත් මානසික ආබාධ ගණනාවක් සමඟ ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, alalia (සාමාන්‍ය ශ්‍රවණ ක්‍රියාකාරිත්වය සහිත කථනයේ ඌන සංවර්ධිත), aphasia (හේතු ගණනාවක් සඳහා දැනටමත් පිහිටුවා ඇති කථනය නොමැතිකම), dysarthria (කථන අවයවවල සංචලනය දුර්වල වීම) සහ තවත් බොහෝ අය. මේ හේතුව නිසා, එක් පුද්ගලයෙකුට එකවර මානසික ආබාධ කිහිපයක ලක්ෂණ පෙන්නුම් කළ හැකිය. ඩිස්ලෙක්සියා රෝගය ප්රධාන වශයෙන් ළමා කාලයේ දී හඳුනා ගැනේ.

මෙම නඩුවේදී, උල්ලංඝනය කිරීම් නිවැරදි කරනු ඇති බවට ඉහළ සම්භාවිතාවක් ඇත. නමුත් වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරය සඳහා විශේෂඥයින් වෙත හැරෙන විට එය සිදු වේ. සංකීර්ණ ක්‍රියාවලීන්ගෙන් එකක් වන්නේ අකුරු සහ ශබ්ද අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමටත්, අකුරු වචනවලටත්, වචන වාක්‍යවලටත් සම්බන්ධ කිරීමට මොළයට ඇති හැකියාවයි. බොහෝ අවස්ථාවලදී මෙම ක්රියාවලියේ බාධා වැඩිහිටි ජනගහනය තුළ සිදු වේ. මෙහිදී කාර්යය අනිවාර්යයෙන්ම වඩා දුෂ්කර වන අතර අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සෑම විටම නොහැකි ය.

ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට හේතු පිළිබඳව බොහෝ විවාදයක් ඇති නමුත් සෑම වසරකම මෙම ප්‍රදේශයේ අලුත් දෙයක් සොයා ගැනේ. විවිධ ස්නායු ප්‍රතිරූපණ ක්‍රම භාවිතා කරමින්, එයට හේතුව වම් මැද තාවකාලික ගයිරස් හි පශ්චාත් කොටසේ අඩු ක්‍රියාකාරිත්වය බව සොයා ගන්නා ලදී. මේ නිසා මොළය මගින් තොරතුරු වැරදි ලෙස සකසනු ලැබේ.

විද්‍යාඥයින් ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට ප්‍රධාන හේතු කිහිපයක් හඳුනා ගනී:

1. පාරම්පරික නැඹුරුතාවයක් ඉතා වැදගත් වේ;
2. ප්‍රසව කාලය තුළ මාතෘ ආසාදන (හර්පීස්, රුබෙල්ලා), මත්පැන් සහ මත්ද්‍රව්‍ය විෂ වීම මෙන්ම ගර්භණී සමයේදී රක්තහීනතාවය සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අලුත උපන් බිළිඳාගේ දිගුකාලීන ශ්රමය හෝ හුස්ම හිරවීම ක්රියාවලිය, කලලරූපය නෙරපා හැරීමේ හැසිරීම් මොළයට හානි විය හැක;
3. උපතින් පසු මොළයේ වැරදි වර්ධනය කම්පන සහගත මොළයේ තුවාල හා දරුණු ආසාදන (පොලියෝමිලයිටිස්, ඉන්ෆ්ලුවෙන්සා, සරම්ප) මගින් බලපායි.
4. ප්‍රමාණවත් වාචික සන්නිවේදනයක් නොමැතිකම, දරුවෙකුගේ දැනුම නොසලකා හැරීම හෝ, අනෙක් අතට, ඔහුගේ වයසට නොගැලපෙන අධ්‍යාපනික තොරතුරු ඔහුට අධික ලෙස පැටවීම, මොළයේ අසාමාන්‍ය වර්ධනයට බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය.

වර්ග සහ ආකෘති

ඩිස්ලෙක්සියා වර්ග දෙකක් සහ ආකාර හයක් ඇත. වර්ග:

• වචනාර්ථයේ ස්වරූපය අකුරු පිළිබඳ ගැටළු සහගත අවබෝධයකින් සංලක්ෂිත වේ;
• වාචික වචන කියවීමේ අපහසුව මත පදනම් වේ.

මෙම මානසික ආබාධයේ ආකාර කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය - සමහරක් කථන ශ්‍රිතවල ප්‍රමාණවත් වර්ධනයක් (ශබ්ද, අර්ථකථන සහ ව්‍යාකරණ) සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර අනෙක් ඒවා මානසික ක්‍රියාකාරකම් උල්ලංඝනය කිරීමකින් ප්‍රකාශ වේ (මෙනෙස්ටික්, ඔප්ටිකල් සහ ස්පර්ශ).

සියලුම වැඩිහිටි dyslexics වලට පොදු වන්නේ කුමක්ද?

පොදු ලක්ෂණ වන්නේ ලිවීමේ දුෂ්කරතා සහ වාචික තොරතුරු ඉක්මනින් සැකසීමේ හැකියාවයි. වැඩිහිටියන් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා වෙනස් වන අතර රෝග ලක්ෂණ බොහෝ විට සංජානන දුර්වලතා සමඟ ඇත. මොළයට ශබ්ද, සංයෝජන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා වචනවලට සම්බන්ධ කිරීමට ඇති නොහැකියාව නිසා වැඩිහිටියන්ට කාංසාව වැනි රෝග ලක්ෂණ ඇති වන්නේ මෙහිදීය. ප්‍රශ්න කරන විට, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්‍රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට අපහසු බව ඔබට දැනගත හැකිය, ආතති යාන්ත්‍රණය ක්‍රියාත්මක වේ - ඔවුන් ව්‍යාකූල වේ.

වැඩිහිටියන් තුළ ඩිස්ලෙක්සියා සහ එහි රෝග ලක්ෂණ

එය මෙසේ දිස්වේ:

වැඩිහිටියන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා සහ එහි රෝග ලක්ෂණ කණ්ඩායමේ අවධානයට ලක් වේ. නමුත් මෙම සියලු රෝග ලක්ෂණ එක් පුද්ගලයෙකු තුළ දක්නට නොලැබෙන බව මතක තබා ගත යුතුය. එකක් තිබිය හැකිය, සමහර විට කිහිපයක් හෝ ඒවා සාමාන්‍ය පුද්ගලයෙකුට නොපෙනී යනු ඇත.

ඩිස්ලෙක්සියා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රම

පළමුව ඔබ කථන චිකිත්සකයෙකු සම්බන්ධ කර ගත යුතුය. කථන චිකිත්සකයා ගැබ් ගැනීම සහ දරු ප්රසූතිය සිදු වූ ආකාරය සොයා බලයි. වැඩිහිටියෙකුගේ හෝ දරුවාගේ කුසලතාවල පරිණතභාවය තීරණය කිරීම සඳහා කථන චිකිත්සක පරීක්ෂණ පැවැත්වීම. රෝග විනිශ්චයට ශබ්ද සහ අකුරු හඳුනා ගැනීම, චිත්‍රක වශයෙන් සමාන අකුරු සලකුණු වෙන් කිරීම ඇතුළත් වේ. රෝගියා සරල පෙළ සහ නියමයන් ස්වාධීනව පිටපත් කිරීම මෙන්ම එය නැවත කියවීම ද සිදු කරයි. ළමුන් සහ වැඩිහිටියන් සඳහා කථන චිකිත්සක රෝග විනිශ්චය ක්රම ප්රායෝගිකව සමාන වේ.

පහත පරීක්ෂණය වැඩිහිටියන්ගේ ඩිස්ලෙක්සියා හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ:

"ඔව්" පිළිතුරු ගණන හතකට වඩා වැඩි නම්, ඔබ වහාම විශේෂඥයෙකු අමතන්න.

නිවැරදි කිරීම සහ ප්රතිකාර කිරීම

ජනප්රිය ප්රතිකාර ක්රමයක් වන්නේ කථන චිකිත්සක සැසි. විවිධ ආකාරයේ ඩිස්ලෙක්සියා සඳහා නිශ්චිත ප්රවේශයක් අවශ්ය වේ.

1. ව්‍යාකරණ ආකෘතියකට ප්‍රතිකාර කිරීම සඳහා භාෂාවේ ව්‍යාකරණ පදනම් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ කිරීම අවශ්‍ය වේ.
2. ශ්‍රවණ-වාචික සහ වාචික-දෘෂ්‍ය මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා Mnestic ක්‍රියා කරයි.
3. දෘශ්‍ය ආකෘතිය පදනම් වී ඇත්තේ දෘශ්‍ය නිරූපණය, සංශ්ලේෂණය සහ විශ්ලේෂණය මත වැඩ කිරීම මතය.
4. ස්පර්ශක ඩිස්ලෙක්සියා සඳහා ප්‍රතිකාරය අවකාශීය නිරූපණය අවබෝධ කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
5. Phonemic ශබ්ද උච්චාරණය නිවැරදි කිරීම සම්බන්ධයෙන් සැලකිලිමත් වේ.
6. ව්‍යාකරණ භාෂා සම්මතයන් ප්‍රගුණ කිරීම පිළිබඳ අර්ථකථන ක්‍රියා කරයි.

ඩිස්ලෙක්සියා රෝගයට ප්‍රතිකාර කිරීමේදී මත්ද්‍රව්‍ය ප්‍රතිකාර ගැන අපි කතා කරන්නේ නම්, බී විටමින් සහ ඔමේගා-3 මේද අම්ල ගැනීම නිර්දේශ කෙරේ. සමගාමී රෝග සඳහා වඩාත් සංකීර්ණ ඖෂධ ​​චිකිත්සාව සිදු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටියන් ස්නායු ආබාධ සහ මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙනවා නම්, මොස්කව්හි හිපොතෙරපි හෝ ඩොල්ෆින් චිකිත්සාව විශිෂ්ට විකල්පයක් වනු ඇත. මෙම සතුන් සමඟ සන්නිවේදනය මනෝභාවය සහ ශුභවාදී බව වැඩි දියුණු කරන බව ඔප්පු වී ඇත. ඔබට හුස්ම ගැනීමේ සහ චලනය කිරීමේ ව්‍යායාම, නැටුම් සහ සංගීතය කළ හැකිය, සහ සම්බාහනය සඳහා යන්න.

සමාජ අනුවර්තනය සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. නවීන උපකරණ ඔබට අහිමි නොවී සිටීමට උපකාර වනු ඇත, අවශ්ය තොරතුරු මතක තබා ගැනීමට සහ අවශ්ය නම් ඔබේ අක්ෂර වින්යාසය පරීක්ෂා කරන්න. එමනිසා, ඔබ ආතතියෙන් සහ බියෙන් වටවී, නිතරම නිවසේ වාඩි වීමට අවශ්ය නොවේ. ඔබට රැකියාවට පවා යා හැකිය. ප්රධාන දෙය වන්නේ විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් සමඟ කටයුතු නොකිරීමයි.

මෙම රෝගය සමඟ කටයුතු කිරීමේදී අධ්යාපනික සාහිත්යය සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම් වූ නිවැරදි කිරීමේ ක්රමයක් සකස් කළ වෛද්යවරයෙකු වන රොනල්ඩ් ඩේවිස්ගේ ක්රමය ඵලදායී වේ. ඔහුගේ තාක්‍ෂණය යෝජනා කරන්නේ මොළය “නැවත ආරම්භ කිරීම” සහ ලෝකය දෙස වෙනස් ලෙස බැලීමට ඉගෙන ගැනීම, මතකයේ හිඩැස් පිරවීම සහ නොමඟ යෑම සහ නොසැලකිලිමත්කම ඉවත් කිරීම ය.

ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම සඳහා සමහර ක්රම පහත දැක්වේ.

පළමුවෙන්ම, මෙය උල්ලංඝනය කිරීම් කල්තියා හඳුනා ගැනීමයි, වඩාත් සුදුසු වන්නේ ළදරු පාසල් මට්ටමින්. මේ හේතුව නිසා, ඩිස්ලෙක්සියා අවදානම ඇති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා කලින් සාක්ෂරතාවය ඉගැන්විය යුතුය.

ළමා රෝගාබාධ සහ තුවාල අවම කිරීම සඳහා පියවරයන් ක්රියාත්මක කිරීම සහ ඒවාට අනුකූල වීම. උපදේශන වලදී ගර්භනී කාන්තාවකගේ උසස් තත්ත්වයේ නිරීක්ෂණ මෙන්ම, දරු ප්රසූතියේදී සුදුසුකම් ලත් ආධාර. අවාසි සහගත පවුල්වල දරුවන් සමඟ උසස් තත්ත්වයේ වැඩ නිතිපතා සිදු කරන්න.

සුදුසුකම් ලත් මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් ඔහු හෝ ඇය පරීක්ෂා කිරීමෙන් පසුව පමණක් දරුවාගේ මුල් වර්ධනය ආරම්භ කරන්න, සහ කර්තෘගේ ඔප්පු කරන ලද ඉගැන්වීම් ක්රම භාවිතා කිරීම පමණි.

ඩිස්ලෙක්සියා වැළැක්වීම සඳහා ව්‍යායාම:

1. දරුවාට වචනයක් කියවීමට ඉඩ දෙන්න, ව්යායාම කිහිපයකින් පසුව, වාක්ය ඛණ්ඩයක්. ඉන්පසු එය මතකයෙන් ලිවීමට ඉදිරිපත් වන්න.
2. නිශ්චිත ලිපියකින් ආරම්භ වන මහල් නිවාසයේ හෝ මිදුලේ වචන සොයා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන්න. උදාහරණයක් ලෙස, "O" අක්ෂරය යනු hoop, origami, පිපිඤ්ඤා යන්නයි.
3. පොත විවෘත කරන්න, ඉන්පසු විවිධ ආකාරවලින් ස්වර සහ ව්යාංජනාක්ෂර යටින් ඉරි ඇඳීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.
4. අත් දෙකෙන්ම එකවර දර්පණ රූපයක් අඳින්න.
5. සෙල්ලම් නගර: ඔබ පෙර නගරයේ අවසාන අකුරෙන් ආරම්භ වන නගරයක් නම් කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස: ඔම්ස්ක් - කොරොලෙව්. දරුවා තවමත් නගරවල නම් නොදන්නේ නම්, මෙම මූලධර්මය භාවිතා කිරීමෙන් ඔබට ඕනෑම වචන සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, බළලෙකු අන්නාසි, පුටුවක් ලෙමන් ය.
6. ඔබට ඔබේ දරුවාට ආදරය පිළිබඳ කුඩා වචන ඉගැන්විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස: පෑන - පෑන, මේසය - මේසය, රතු - රතු.
7. ඔබේ දරුවාට මාරුවෙන් මාරුවට ආඥා කිරීමට ආරාධනා කරන්න, පළමුව ඔබ ලියන්න, පසුව දරුවාට.
8. හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරන්න - පැස්ටා වලින් අම්බෙලිෆර් හෝ මූර්ති රූප වර්ග කරන්න.