A schopnosť ich používať. Odborné zručnosti v životopise – príklady a odporúčania

Kľúčové zručnosti v životopise sú zvyčajne samostatným blokom v životopise. Označuje, čo nebolo zahrnuté v pracovnej náplni pracovnej skúsenosti, ale je dôležité pre budúceho zamestnávateľa. Hovoríme o odborných zručnostiach, t.j. zručnosti dôležité pre výkon profesionálnych povinností. Iným spôsobom ich možno nazvať kompetenciami. Kompetencia je zručnosť, ktorú ste možno nevyužili, no môžete ju aktualizovať v správnom čase.

Ukážka zručností Čo môžeš urobiť, a nie aký si človek. Je dôležité rozlišovať medzi kľúčovými zručnosťami a osobnostnými vlastnosťami. Častou chybou je zamieňanie zručností s osobnými vlastnosťami a spolu s vyjednávacími schopnosťami uvádzať napríklad odolnosť voči stresu, zodpovednosť atď.

Kľúčové zručnosti v životopise možno rozdeliť do skupín:

• Komunikačné schopnosti, vyjednávacie schopnosti, obchodná komunikácia;
• Organizačné schopnosti, plánovacie schopnosti, alokácia zdrojov, projektový manažment;
• Vodcovské vlastnosti, schopnosti riadiť ľudí;
• Analytické schopnosti, tvorba nápadov, strategické myslenie;
• Aplikované zručnosti; Zručnosti špecifické pre konkrétnu profesionálnu činnosť.

Kľúčové zručnosti v životopise

Komunikačné schopnosti:

• Vyjednávacie schopnosti
• Schopnosť riešiť spory
• Schopnosť riešiť konflikty
• Vybavovanie reklamácií s klientmi, vybavovanie námietok
• Schopnosť vystupovať na verejnosti
• Schopnosť presvedčiť
• Správny ústny a písaný jazyk

Organizačné schopnosti:

• Projektový manažment
• Schopnosť multitaskingu
• Strategické plánovanie
• Rozpočtovanie

Vodcovské schopnosti:

• Vedenie ľudí
• Motivácia zamestnancov

Aplikované zručnosti:

• Skúsený používateľ PC, znalosť MS Office
• Obchodná korešpondencia
• Práca v kancelárii, práca v personálnej kancelárii
• Znalosť cudzích jazykov
• Znalosť legislatívy, schopnosť pracovať s právnymi rámcami
• Znalosť GOST, SNIP
• Dotykové písanie (ruština, angličtina)

Ako vo všeobecnosti, pri uvádzaní kľúčových zručností v životopise musíte dodržiavať zásadu relevantnosť. Kľúčové zručnosti musia zodpovedať účelu životopisu. Nie je potrebné uvádzať všetky svoje zručnosti, bez ohľadu na voľné miesto, o ktoré sa uchádzate. Uveďte iba zručnosti, ktoré sú profesionálne relevantné pre konkrétne voľné pracovné miesto.

Použite jazyk z popisu práce. Je to potrebné, aby personalista dobre vyhľadal váš životopis pomocou filtrov.

Usporiadajte svoje zručnosti do ľahko čitateľného zoznamu. Nepreháňajte to s vymenovaním veľkého zoznamu zručností. To môže vyvolať dojem formálneho prístupu k písaniu životopisu a naznačovať vašu neschopnosť izolovať to hlavné.

Kľúčové zručnosti v životopise: príklady

Nižšie sú uvedené príklady označenia kľúčových zručností zo životopisov uchádzačov s uvedením pozície:

Projektový manažér

• Projektový manažment
• Organizácia podujatí
• Zručnosti tímovej práce
• Práca s veľkým množstvom informácií
• Rozpočtovanie
• Vyjednávanie
• Multitasking
• Skúsenosti s medzinárodnými kontaktmi

Vedúci obchodného oddelenia

• Manažment predaja
• Personálny manažment
• Vyhľadávanie a získavanie klientov, aktívny predaj
• Predajné zručnosti
• Vyjednávanie
• Analytika predaja
• Organizačné schopnosti

Riaditeľ logistiky

• Personálny manažment, motivácia, certifikácia
• Organizačné schopnosti
• Skladovanie, prepravná logistika, úschova
• Riadenie nákladov
• Skúsenosti s interakciou s licenčnými orgánmi
• Skúsenosti s interakciou s vládnymi regulačnými orgánmi
• Projektový manažment

Predavač

• Predajné zručnosti
• Znalosť peňažnej disciplíny
• Merchandising
• Tímová práca
• Schopnosť trénovať iných ľudí
• Skúsený používateľ PC

Hlavný účtovník

• Skúsenosti s riadením viacerých právnických osôb súčasne;
• Účtovníctvo a daňové účtovníctvo, výkazníctvo
• Menové operácie
• Znalosť účtovnej, daňovej, pracovnej legislatívy
• Skúsenosti s absolvovaním inšpekcií (na stole, na mieste, na pulte)
• Skúsenosti s obnovou účtovníctva

Špecialista na zahraničný obchod

Produktom našej kognitívnej činnosti sú vedomosti. Predstavujú podstatu odrážanú ľudským vedomím a pripomínajú sa vo forme úsudkov, konkrétnych teórií alebo konceptov.

čo je poznanie?

Vedomosti určujú naše schopnosti a zručnosti, sú základom morálnych vlastností človeka, formujú jeho svetonázor a názory na svet. Proces formovania a asimilácie vedomostí, zručností a schopností je základom v prácach mnohých vedcov a psychológov, ale pojem „vedomosti“ je medzi nimi definovaný inak. Pre niekoho je produktom poznania, pre iného odrazom a usporiadaním reality alebo spôsobom vedomej reprodukcie vnímaného objektu.

Základné vedomosti majú aj predstavitelia živočíšneho sveta, ktorý im pomáha pri životných aktivitách a pri realizácii inštinktívnych činov.

Asimilácia vedomostí do značnej miery závisí od zvolenej cesty; závisí od toho úplnosť duševného rozvoja študenta. Vedomosti samotné nemôžu poskytnúť vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale bez nich sa tento proces stáva nemysliteľným. K formovaniu morálnych názorov, silných charakterových vlastností, presvedčení a záujmov dochádza pod vplyvom vedomostí, preto sú dôležitým a nevyhnutným prvkom v procese rozvoja ľudských schopností.

Aké typy vedomostí existujú?

• Každodenné poznanie je založené na svetskej múdrosti a zdravom rozume. Toto je základom ľudského správania v každodennom živote, vytvára sa v dôsledku kontaktu človeka s okolitou realitou a vonkajšími aspektmi existencie.
• Umelecké je špecifický spôsob asimilácie reality prostredníctvom estetického vnímania.
• Vedecké poznatky sú systematickým zdrojom informácií založených na teoretických alebo experimentálnych formách reflexie sveta. Vedecké poznatky môžu byť v rozpore s každodennými poznatkami kvôli ich obmedzenosti a jednostrannosti. Spolu s vedeckými poznatkami existujú aj predvedecké poznatky, ktoré mu predchádzali.

Získavanie vedomostí a ich úrovne

Asimilácia vedomostí je založená na aktívnej duševnej činnosti žiakov. Celý proces je riadený učiteľom a pozostáva z niekoľkých stupňov asimilácie.

1. V prvej fáze - porozumenie, dochádza k vnímaniu objektu, to znamená k jeho izolácii od všeobecného prostredia a určovaniu jeho charakteristických vlastností. Študent nemá skúsenosti s týmto typom činnosti. A jeho porozumenie informuje o jeho schopnosti učiť sa a vnímať nové informácie.
2. Druhá etapa - rozpoznávanie, je spojená s pochopením prijatých údajov, pochopením ich súvislostí s inými subjektmi. Proces je sprevádzaný vykonaním každej operácie pomocou tipov, popisu akcie alebo tipov.
3. Tretiu úroveň – reprodukciu, charakterizuje aktívna nezávislá reprodukcia predtým pochopených a diskutovaných informácií, aktívne sa využíva v typických situáciách.
4. Ďalšou úrovňou procesu získavania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností je aplikácia. V tejto fáze študent zaraďuje vnímané poznatky do štruktúry doterajších skúseností a dokáže aplikovať nadobudnutý súbor zručností v atypických situáciách.
5. Posledná piata úroveň asimilácie je kreatívna. V tomto štádiu sa rozsah činnosti pre študenta stáva známym a zrozumiteľným. Vznikajú nepredvídané situácie, v ktorých je schopný vytvárať nové pravidlá alebo algoritmy na riešenie vzniknutých ťažkostí. Akcie študenta sa považujú za produktívne a kreatívne.

Klasifikácia úrovní formovania vedomostí nám umožňuje kvalitatívne posúdiť, ako študent ovláda materiál.

Rozvoj študentov prebieha od prvej úrovne. Je jasné, že ak je úroveň vedomostí študenta charakterizovaná počiatočným štádiom, potom je ich úloha a hodnota malá, ak však študent aplikuje získané informácie v neznámych situáciách, potom môžeme hovoriť o významnom kroku k duševnému rozvoju.

Asimilácia a formovanie zručností sa teda realizuje prostredníctvom pochopenia a opakovania informácií, porozumenia a aplikácie v známych alebo nových podmienkach alebo oblastiach života.

Čo sú zručnosti a schopnosti, aké sú fázy ich formovania?

Medzi vedcami sa stále vedú búrlivé debaty o tom, čo je vyššie v hierarchickej schéme formovania nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré charakterizujú duševný vývoj. Niektorí zdôrazňujú dôležitosť zručností, iní nás presviedčajú o hodnote zručností.

Ako sa formujú zručnosti - schéma

Zručnosť je najvyššia úroveň formovania akcie; vykonáva sa automaticky, bez vedomia medzistupňov.

Zručnosť je vyjadrená v schopnosti konať, vykonávanej vedome, bez dosiahnutia najvyššieho stupňa formácie. Keď sa študent naučí vykonávať akúkoľvek cieľavedomú činnosť, v počiatočnom štádiu vedome vykonáva všetky medzikroky, pričom každá fáza je zaznamenaná v jeho vedomí. Celý proces sa rozvíja a realizuje, takže najprv sa formujú zručnosti. Keď na sebe pracujete a systematicky trénujete, táto zručnosť sa zlepšuje, skracuje sa čas potrebný na dokončenie procesu a niektoré medzistupne sa vykonávajú automaticky, nevedome. V tejto fáze môžeme hovoriť o formovaní zručností pri vykonávaní akcie.

Ako je možné vidieť z vyššie uvedeného, ​​zručnosť sa časom vyvinie na zručnosť, ale v niektorých prípadoch, keď je akcia mimoriadne ťažká, sa do nej nemusí rozvinúť nikdy. Školák v počiatočnom štádiu učenia sa čítania má problém spájať písmená do slov. Tento proces asimilácie si vyžaduje veľa času a veľa úsilia. Mnohí z nás pri čítaní knihy ovládajú len jej sémantický obsah, písmená a slová čítame automaticky. V dôsledku dlhodobého tréningu a cvičení sa schopnosť čítať dostala na úroveň zručnosti.

Formovanie zručností a schopností je dlhý proces a zaberie veľa času. Spravidla to bude trvať dlhšie ako jeden rok a k zlepšovaniu zručností a schopností dochádza počas celého života.

Úroveň zvládnutia akcie študentmi sa určuje podľa nasledujúcej klasifikácie:

• Nulový stupeň – žiak túto činnosť vôbec neovláda, nedostatok zručnosti;
• Prvá úroveň - je oboznámený s podstatou akcie, na jej vykonanie je potrebná dostatočná pomoc učiteľa;
• Druhá úroveň - žiak vykonáva činnosť samostatne podľa predlohy alebo predlohy, napodobňuje činnosť kolegov alebo učiteľa;
• Tretia úroveň - nezávisle vykonáva činnosť, každý krok sa realizuje;
• Štvrtá úroveň – študent vykonáva činnosť automaticky, formovanie zručností prebehlo úspešne.

Podmienky na formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností

Jednou z etáp asimilácie je aplikácia vedomostí, zručností a schopností. Charakter a špecifickosť výchovného predmetu určuje typ pedagogickej organizácie tohto procesu. Dá sa realizovať laboratórnymi prácami, praktickými cvičeniami a riešením vzdelávacích a výskumných problémov. Hodnota uplatňovania zručností a schopností je veľká. Motivácia študenta sa zvyšuje, vedomosti sa stávajú pevnými a zmysluplnými. V závislosti od jedinečnosti študovaného objektu sa používajú rôzne spôsoby ich aplikácie. Predmety ako geografia, chémia, fyzika zahŕňajú formovanie zručností pomocou pozorovania, merania, riešenia problémov a zaznamenávania všetkých získaných údajov v špeciálnych formách.

K implementácii zručností pri štúdiu humanitných predmetov dochádza prostredníctvom aplikácie pravidiel pravopisu, vysvetlení a rozpoznávania konkrétnej situácie, kde je táto aplikácia vhodná.

Podmienkou formovania vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie, špecifikácia a zabezpečenie postupnosti operácií. Práca s týmito úlohami vám umožňuje vyhnúť sa formalizmu vedomostí, pretože základom riešenia problémov nie je len pamäť, ale aj analýza.

Proces formovania nových vedomostí je neoddeliteľne spojený s týmito podmienkami:

• 1. skupina – podmienky pre motiváciu konania žiakov;
• Skupina 2 – podmienky na zabezpečenie správneho vykonania úkonov;
• 3. skupina – podmienky na precvičovanie, pestovanie požadovaných vlastností;
• Skupina 4 – podmienky pre transformáciu a postupný rozvoj akcie.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese učenia sa mnohých predmetov, a nie len jedného konkrétneho. Tejto problematike by sa mala venovať veľká pozornosť, no mnohí učitelia podceňujú dôležitosť tejto úlohy. Veria, že počas procesu učenia si žiaci všetky potrebné zručnosti osvojujú sami. To nie je pravda. Spracovanie a transformácia informácií prijatých študentom sa môže vykonávať tak či onak, s použitím rôznych metód a metód. Spôsob práce dieťaťa sa často líši od štandardu učiteľa. Kontrola tohto procesu učiteľom nie je vždy vykonávaná, pretože zvyčajne zaznamenáva len konečný výsledok (či je problém vyriešený alebo nie, či je odpoveď zmysluplná alebo neinformatívna, či je analýza hlboká alebo povrchná, či sú podmienky splnené alebo nie).

Dieťa si spontánne rozvíja niektoré zručnosti a techniky, ktoré sa ukážu ako iracionálne alebo chybné. Následný vývoj dieťaťa sa stáva nemysliteľným, výchovno-vzdelávací proces sa výrazne spomaľuje, sťažuje sa chápanie nových poznatkov a ich automatizácia.

Metódy

Správnym metódam rozvoja vedomostí, zručností a schopností by sa v procese učenia mal prikladať veľký význam. Je možné poznamenať dva hlavné body. Ide o stanovenie cieľov a organizovanie aktivít.

V prípadoch, keď učiteľ zistí, že žiakovi chýba konkrétna zručnosť, je dôležité uvedomiť si, či bol cieľ žiakovi stanovený a či ho zrealizoval. Len vybraní žiaci s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja môžu samostatne určovať a realizovať hodnotu vzdelávacieho procesu. Nedostatok cieľa sa považuje za najčastejší nedostatok pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce. Spočiatku môže učiteľ naznačiť jeden alebo druhý cieľ, o ktorý by sa mal študent pri riešení problému snažiť. Každý žiak si časom osvojí návyk stanovovať si ciele a motívy samostatne.

Motivácia každého žiaka je individuálna, preto by sa mal učiteľ zamerať na širokú škálu motívov. Môžu byť spoločenské, zamerané na dosiahnutie úspechu, vyhýbanie sa trestu a iné.

Organizácia činností pozostáva zo zostavenia zoznamu základných procesov spojených s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Tento zoznam by mal obsahovať najdôležitejšie otázky, bez ktorých nie je možný ďalší pokrok. Ďalej musíte vyvinúť algoritmus na riešenie problému alebo vzorku, pomocou ktorého si študent môže samostatne alebo pod vedením učiteľa vytvoriť svoj vlastný systém pravidiel. Porovnaním úlohy s prijatou vzorkou sa učí prekonávať ťažkosti a ťažkosti, s ktorými sa stretáva na vzdelávacej ceste. K prehlbovaniu a upevňovaniu vedomostí dochádza v prípade zovšeobecňovania, rozboru a porovnávania prác vykonaných žiakmi na hodine.

Proces učenia súvisí so schopnosťou žiakov rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Na tento účel sa ponúkajú rôzne úlohy, v ktorých musíte zdôrazniť najvýznamnejšiu časť textu alebo slová druhoradého významu.

Pri tréningu potrebnom na rozvoj zručnosti je dôležité zabezpečiť jej všestrannosť a normálnu intenzitu. Nadmerné spracovanie jednej zručnosti môže zabrániť jej správnemu použitiu a integrácii do holistického vzdelávacieho systému. Často sa vyskytujú prípady, keď žiak, ktorý dokonale ovláda určité pravidlo, robí chyby v diktáte.

Integrovaný prístup a pedagogická práca sú podmienky, ktoré zaručujú plnohodnotné vzdelávanie mladej generácie.

Podobné materiály

V každom druhom životopise uchádzači píšu, akí sú kreatívni a ambiciózni a ako veľmi chcú pracovať len v prospech firmy. Polovica týchto zručností sa pridáva pre balast, ale medzi štandardnými schopnosťami sú také, ktoré sú užitočné pre každého.

Už máme veľa copywriterov, novinárov a spisovateľov, tak prečo ich potrebujete, ak s tým vaša práca s textami nemá nič spoločné? Tip: 36 % zamestnávateľov podľa portálu hh.ru odmieta pohovor a ani neuvažuje o životopise, ak bol motivačný list napísaný s chybami. To znamená, že vás ani nepozvú, ak uvidia, že ste opísali svoju „funkčnosť“.

Neschopnosť spojiť dve slová sa môže stať stenou na ceste k povýšeniu. Začínajúci inžinier môže niekoľko rokov pracovať iba s hardvérom. Ale napríklad práca manažéra nie je ani tak vo vývoji, ako v manažmente. To znamená, že musíte písať listy, poznámky, úlohy, správy... a vynaložiť všetko úsilie na to, aby ste sa naučili svoj rodný jazyk, aby ste si udržali novú prácu a plat.

Verbálne vyjadrenie myšlienok ide ruka v ruke s predchádzajúcim bodom hodnotenia. Navyše, rečové schopnosti pomáhajú nielen v práci. Ak vaša práca vyžaduje, aby ste robili prezentácie alebo organizovali stretnutia, potom je to povinná požiadavka na prácu. A ak sedíte v tichu v kancelárii alebo laboratóriu, schopnosť rozprávať vám umožní rýchlejšie sa prispôsobiť pracovisku. Pochmúrnych tichých ľudí milujú iba iní pochmúrni mlčanliví ľudia, a aj to nie veľmi.

Aby ste ukázali, že viete rozprávať, nepotrebujete rozprávať poéziou ani neustále chatovať. Pravidlá dobrej ústnej komunikácie sú rôzne:

• Usmievajte sa.
• Schopnosť počúvať partnera a neprerušovať ho.
• Volanie podľa mena.
• Jednoduché a stručné odpovede na položené otázky.
• Schopnosť prezentovať fakty konzistentne a logicky.

Vlastne, to je všetko. A nesnažte sa žartovať, ak ste sa ešte nikdy nepokúsili ako komik.

Zdá sa, že ide o vrodenú povahovú črtu. Buď existuje, alebo neexistuje. Ale v skutočnosti sa to dá napumpovať.

Potrebujete to viac ako zamestnávateľ, pretože bez zdravej dávky sebavedomia si nemôžete vybudovať kariéru. Súhlasiť so všetkými a počúvať pokyny iných ľudí je pohodlné pre každého okrem vás. Pravdivosť, že musíte veriť v seba, aby ste niečo dosiahli, bude vždy pravdivá. Existuje však hranica medzi sebadôverou a aroganciou, preto sa nesnažte na pohovore predviesť, ako ste v pohode. Učte sa postupne a v rade na pohovor sa snažte aspoň narovnať chrbát.

7. Schopnosť riadiť čas

Toto je jeden zo základných kameňov produktivity. Aj keď vás táto téma nezaujíma, stále budete musieť pracovať – teda vyrábať produkt práce – takže si treba rozumne zadeliť čas.

Len na sociálnych sieťach sa podľa štatistík denne strávi v priemere dve a pol (!) hodiny. Na Lifehackeri nájdete toľko materiálov na túto tému, že čítanie článkov možno prirovnať k univerzitnému kurzu.

Samozrejme, váš výkon a váš bonus nezávisia len od toho, ako dobre si rozvrhnete. Ale viete lepšie, kde stráviť čas uvoľnený v dôsledku kompetentného plánovania.

Túto zručnosť je v skutočnosti takmer nemožné nájsť v zozname požiadaviek na uchádzača o zamestnanie, pretože len málokto vidí priamy vzťah medzi komunikáciou v odbornej komunite a prácou. To však môže ovplyvniť výkon. Ak sa napríklad pohybujete v oblasti, ktorá sa rýchlo rozvíja a chcete držať krok s pokrokom, musíte sa neustále učiť zo skúseností iných. A ak navštevujete podujatia v odvetví, máte šancu nájsť si tam zákazníkov a partnerov. Okrem toho znalosť komunity umožňuje nájsť odborníkov a poradiť sa s nimi.

Vtipy o konfrontácii medzi účtovníkmi a správcami sú stále populárne, napodiv. Predpokladá sa, že dnes má každý bez výnimky skúsenosti s komunikáciou s technikou.

A ak prídete do kancelárie, hneď v prvý deň musíte zistiť, kde spoločnosť ukladá elektronické dokumenty a v akom messengeri medzi sebou oddelenia komunikujú. Áno, a kontaktovať technickú podporu so formuláciou „Nič som neurobil, to všetko bol on sám“, ukazujúc prstom na zamrznutý počítač, už nie je úctyhodné.

A čím lepšie sú vaše schopnosti, tým viac príležitostí na kariérny rast máte. Nemusíte sa stať geekom, ale potrebujete základy ako vzduch.

Mnoho ľudí dokáže pracovať striktne podľa pokynov, ale skutočne chutné a ziskové projekty a pozície patria tým, ktorí sa dokážu na veci pozrieť z nezvyčajného uhla a rýchlo vyriešiť zložité problémy. Táto zručnosť sa dá zvládnuť sama o sebe a ak je schopnosť rýchlo nájsť cestu von sprevádzaná ďalšími vlastnosťami, potom to pre vás nemá cenu.

Nie, nie, nie, nie v zmysle, že by si každý mal hľadať klientov a byť majstrom cold callingu. Len treba vedieť zjednávať. Napríklad, keď hovoríte o zvýšení platu alebo určení veľkosti vášho budúceho platu. Naučte sa predávať svoj čas a získajte pohodlie ako odmenu. Musíte byť dobrý obchodník, aby ste mohli preplánovať termín, rokovať o zmenách projektu navrhnutých tímom alebo vyjednávať prácu na diaľku.

V posledných rokoch sa zdá, že všetci recruiteri sú posadnutí schopnosťou pracovať v tíme. Tímových hráčov chcú vidieť aj v profesiách, kde je dôležitá individuálna práca.

Tímová práca, podobne ako ostatné položky v tomto zozname, je však šancou na dosiahnutie kariérneho rastu. Aj keď neašpirujete na vedúcu pozíciu, pochopenie spoločných cieľov vášho tímu vás inšpiruje k tvrdej práci.

Toto je hlavná vedľajšia zručnosť, ktorá vám pomáha žiť a pracovať. Inteligencia sú vaše vedomosti a vaša schopnosť pracovať s informáciami, emocionálna inteligencia je schopnosť aplikovať vaše vedomosti v reálnych situáciách. Empatia pomáha pri interakcii s ostatnými, a čo je najdôležitejšie, dá sa aj rozvíjať.

Úvod

Kapitola 1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia

Kapitola 2. Fungovanie triády „vedomosti-schopnosti-zručnosti“ v modernej didaktike

Kapitola 3. Praktické aspekty získavania vedomostí a zručností

Záver

Úvod

Relevantnosť. Ako je známe, prechod zo stavu nedostatočnej prípravy do stavu určitej odbornej prípravy sa uskutočňuje zvládnutím určitého množstva vedomostí, zručností a schopností a každý didaktický proces má presne definované základné schopnosti z hľadiska kvality ich formovanie u žiakov za daný čas.

Až do 80. rokov V 20. storočí sa tradične verilo, že obsah odbornej prípravy špecialistov sa týka iba týchto zložiek. Neskôr boli identifikované ďalšie dve – zážitok tvorivej činnosti a zážitok emocionálno-hodnotového postoja k realite.

Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností je jednou z priorít moderného vzdelávania, ktorá predurčuje úspech celého ďalšieho vzdelávania.

V nových vzdelávacích štandardoch pre základné všeobecné vzdelávanie sa osobitná pozornosť venuje formovaniu všeobecných vzdelávacích zručností, ako aj rôznym metódam činnosti: sú rozdelené v samostatnom bloku na úrovni minimálneho obsahu aj na úrovni požiadaviek. pre úroveň prípravy absolventov základnej školy.

Pedagogická veda a pedagogická prax sa problematikou všeobecných vzdelávacích zručností zaoberá už viac ako desaťročie, avšak hlavný nedostatok moderného vzdelávania, vrátane základného vzdelávania, je stále spojený s neschopnosťou školákov učiť sa.

Učitelia základných škôl sa stále ťažko sústreďujú na nové ciele primárneho vzdelávania, formulované pri modernizácii štruktúry a obsahu vzdelávania: naučiť mladších školákov učiť sa, formovať ich výchovno-vzdelávaciu činnosť. Tak ako doteraz, hlavný dôraz sa kladie na zvládnutie vedomostí, zručností a schopností.

Efektivita učenia sa citeľne zvýši, ak študent začne zmysluplne pracovať na svojom rozvoji, začne sa snažiť samostatne hľadať a odstraňovať svoje chyby – pri písaní, hovorení, pri organizovaní vlastných aktivít. Aby to mohol urobiť, musí sa naučiť skúmať, analyzovať svoje vlastné aktivity, aby rozpoznal svoje chyby, aby sa ich v budúcnosti nedopustil, a svoje úspechy, aby ich mohol zaznamenávať a reprodukovať. To znamená, že účinnosť školenia priamo závisí od formovania a rozvoja všeobecných vzdelávacích zručností.

Účel štúdie– zvážiť problém formovania mechanizmu na získavanie vedomostí a zručností v procese učenia.

Ciele výskumu :

1. Zvážte vlastnosti vedomostí, zručností a schopností v procese učenia.

2. Analyzovať fungovanie triády „vedomosti-schopnosti-zručnosti“ v modernej didaktike.

3. Určiť praktické aspekty získavania vedomostí a zručností.

Predmet štúdia– základné charakteristiky vedomostí a zručností v procese učenia. Predmet štúdia- určenie znakov formácie v procese učenia mechanizmu na získavanie vedomostí a zručností.

Výskumná hypotéza: vychádzali sme z toho, že získavanie vedomostí a zručností je zložitý proces, ktorý zahŕňa zvládnutie súboru rôznych operácií a úkonov.

1. Vedomosti, zručnosti a schopnosti v procese učenia

Vedomosti vo vyučovaní sú chápané ako základné zákonitosti predmetnej oblasti, ktoré umožňujú človeku riešiť konkrétne výrobné, vedecké a iné problémy, t.j. fakty, pojmy, úsudky, obrazy, vzťahy, hodnotenia, pravidlá, algoritmy, heuristiky, ako aj stratégie rozhodovania v tejto oblasti.

Vedomosti sú prvky informácií, ktoré sú navzájom prepojené as vonkajším svetom.

Vlastnosti vedomostí: štruktúrovateľnosť, interpretovateľnosť, koherencia, aktivita.

Štrukturálnosť je prítomnosť súvislostí, ktoré charakterizujú stupeň pochopenia a identifikácie základných vzorcov a princípov pôsobiacich v danej tematickej oblasti.

Interpretovateľnosť vedomostí (interpretovať znamená interpretovať, vysvetľovať) je určená obsahom, respektíve sémantikou vedomostí a spôsobmi ich využitia.

Koherencia vedomostí je prítomnosť situačných vzťahov medzi prvkami vedomostí. Tieto prvky môžu byť navzájom prepojené do samostatných blokov, napríklad tematicky, sémanticky, funkčne.

Vedomostná aktivita je schopnosť vytvárať nové poznatky a je určená motiváciou človeka byť kognitívne aktívny.

Spolu so znalosťami je tu aj pojem dáta. Hoci nie je vždy možné stanoviť jasnú hranicu medzi údajmi a znalosťami, predsa len sú medzi nimi zásadné rozdiely.

Dáta sú prvkom poznania, t.j. izolované fakty, ktorých vzťahy s vonkajším svetom a medzi sebou nie sú v sebe fixované.

Rozlišujú sa deklaratívne poznatky - výroky o objektoch predmetnej oblasti, ich vlastnostiach a vzťahoch medzi nimi a procedurálne poznatky - opisujú pravidlá pretvárania objektov predmetnej oblasti. Môžu to byť recepty, algoritmy, techniky, inštrukcie, stratégie rozhodovania. Rozdiel medzi nimi je v tom, že deklaratívne znalosti sú pravidlá komunikácie, zatiaľ čo procedurálne znalosti sú pravidlá transformácie.

· uložené (zapamätané);

· reprodukovaný;

· sú kontrolované;

· aktualizované, vrátane reštrukturalizácie;

· sú transformované;

· vykladané.

Zručnosť sa chápe ako spôsob vykonávania činnosti ovládanej osobou, poskytovanej určitým súborom vedomostí. Zručnosť sa prejavuje v schopnosti vedome aplikovať vedomosti v praxi.

Zručnosti sú automatizované zložky vedomého konania človeka, ktoré sa rozvíjajú v procese jeho implementácie. Zručnosť vzniká ako vedome automatizovaná činnosť a potom funguje ako automatizovaný spôsob jej vykonávania. Skutočnosť, že sa táto činnosť stala zručnosťou, znamená, že jednotlivec v dôsledku cvičenia nadobudol schopnosť vykonávať túto operáciu bez toho, aby si jej vykonávanie stanovil za svoj vedomý cieľ.

Sila asimilácie vedomostí je jedným z cieľov školenia. Výsledkom silnej asimilácie je formovanie stabilných vedomostných štruktúr odrážajúcich objektívnu realitu, kedy sú žiaci schopní získané poznatky aktualizovať a využívať. V praxi sa však tento cieľ nie vždy podarí dosiahnuť. Každý pozná študentské motto: „Urob (skúšku) a zabudni na ňu ako na zlý sen.

Ale ak sú vedomosti zabudnuté, tak prečo strácať čas (a peniaze) na ich učenie?

Účelom školenia sú profesionálne zručnosti a schopnosti.

Výskum psychológov ukázal, že nadobudnuté zručnosti zostávajú navždy a zručnosti trvajú roky a teoretické (deklaratívne) poznatky sa rýchlo zabúdajú. V mnohých prípadoch je však sila získavania vedomostí cieľom medzistupňov učenia.

Moderné chápanie mechanizmov vzdelávacej činnosti, ktoré vedú k silnej asimilácii vedomostí, nám umožňuje formulovať množstvo odporúčaní.

V modernom učení dominuje myslenie v pamäti. Žiaci by si mali šetriť energiu, neplytvať ňou memorovaním málo hodnotných vedomostí a vyhýbať sa preťaženiu pamäte na úkor myslenia.

Zabráňte upevňovaniu v pamäti toho, čo bolo nesprávne vnímané alebo čomu žiak nerozumel. Študent si musí zapamätať to, čo sa vedome naučil a dobre pochopil.

Materiál, ktorý si vyžaduje zapamätanie, by mal byť obsiahnutý v krátkych radoch: to, čo by sme mali nosiť v pamäti, by nemalo mať obrovské rozmery. Z riadkov, ktoré sa majú zapamätať, vylúčte všetko, čo môže študent ľahko pridať.

Pamätajte, že k zabúdaniu toho, čo ste sa naučili, dochádza najintenzívnejšie bezprostredne po učení, takže čas a frekvencia opakovaní musia byť v súlade s psychologickými zákonmi zabúdania. Najväčší počet opakovaní je potrebný ihneď po oboznámení študentov s novým učivom, t. j. v momente maximálnej straty informácií, po ktorom by sa tento počet opakovaní mal postupne znižovať, ale nie úplne vymiznúť. Je vhodné, aby si žiaci nenačasovali vlastnú reprodukciu látky tak, aby sa zhodovala s momentom bezprostredne nasledujúcim po vnímaní látky, ale najprv ju nechali chvíľu odpočívať. Experimentálne štúdie ukazujú, že najlepšia reprodukcia nastáva väčšinou nie hneď po prvom vnímaní materiálu, ale nejaký čas (2-3 dni) po ňom.

Pri zintenzívňovaní mimovoľného zapamätávania študentov nedávajte priame úlohy alebo pokyny: je lepšie zaujať študentov a z času na čas „prebudiť“ záujem, ktorý vznikne.

Nezačínajte sa učiť niečo nové bez toho, aby ste si najprv nerozvinuli dve dôležité vlastnosti: záujem a pozitívny vzťah k tomu.

Postupujte podľa logiky prezentácie vzdelávacieho materiálu. Vedomosti a presvedčenia, ktoré sú logicky prepojené, sú absorbované pevnejšie ako rozptýlené informácie.

Spoľahnite sa na fakt stanovený vedou: dôležitou formou upevňovania vedomostí je ich samostatné opakovanie žiakmi.

Postupujte podľa logiky učenia, pretože sila vedomostí, ktoré sú logicky prepojené, vždy prevyšuje silu asimilácie rozptýlených, zle prepojených vedomostí. Poskytnite žiakom možnosť pozrieť si materiál z rôznych uhlov pohľadu.

Keďže sila zapamätania si informácií získaných vo forme logických štruktúr je vyššia ako sila izolovaných vedomostí, vedomosti prezentované v logicky integrálnych štruktúrach by sa mali konsolidovať.

V pedagogickej praxi je opakované opakovanie prezentovaného vzdelávacieho materiálu často prostriedkom solídnej asimilácie vedomostí. Spoliehať sa však predovšetkým na mechanické memorovanie, bez hlbokého uvedomenia si vnútorných zákonitostí a logickej postupnosti v systéme osvojovaných vedomostí, je jedným z dôvodov formalizmu vo vyučovaní. Zapamätanie a reprodukcia závisia nielen od objektívnych súvislostí materiálu, ale aj od postoja jednotlivca k nemu (napríklad od záujmu študenta o vedomosti). Dôležitou podmienkou silnej asimilácie vedomostí je správna organizácia opakovania a upevňovania vedomostí. Vedomosti získané nezávisle sú najpevnejšie absorbované pri vykonávaní výskumných, vyhľadávacích a tvorivých úloh.

Opakovanie – návrat k predtým preberanému vzdelávaciemu materiálu; nevyhnutnou podmienkou silnej, hlbokej a systematickej asimilácie učebného obsahu. Opakovanie je účinné len vtedy, keď obsah školenia zahŕňa rozvoj myšlienok, konceptov a zručností; ak sa pri jeho konštrukcii dodrží kontinuita a konzistentnosť. Upevňovanie vedomostí je činnosť zameraná na solídnu asimiláciu vzdelávacieho materiálu. Konsolidácia sa konvenčne delí na: reprodukujúcu (sekundárne chápanie naučeného), cvičnú, tvorivú (nielen reprodukovanie a zdokonaľovanie naučeného, ​​ale aj odhaľovanie nových aspektov študovaného).

Skutočné majstrovstvo je schopnosť pracovať so získaným materiálom v súlade s rôznymi úlohami, ktoré môžu vzniknúť pri použití získaných vedomostí na teoretické a praktické účely. Tomuto cieľu slúžia rôzne druhy praktickej a samostatnej práce žiakov. Aplikácia teoretických poznatkov, pravidiel a pod. prístup k rôznorodému materiálu vedie na jednej strane k rozvoju vhodných zručností a schopností a na druhej strane k hlbšiemu pochopeniu a osvojeniu si takto aplikovaných vedomostí.

Spôsoby, ako skontrolovať silu získavania vedomostí, sú:

Oneskorená kontrola. Uskutočňuje sa nejaký čas po ukončení kurzu (pol roka, rok alebo viac), aby sa zmerali zvyškové znalosti. Málokedy sa realizuje v reálnom vzdelávacom procese, zvyčajne pri realizácii výskumu.

Prichádzajúca kontrola. Jedným z cieľov vstupnej kontroly je preveriť si zvyšné vedomosti o predtým preštudovanom kurze ao tom, čo je potrebné pre aktuálny kurz. Na základe výsledkov plnenia testových úloh sa identifikujú medzery vo vedomostiach študentov, ktoré je potrebné kompenzovať dodatočným školením. Pri učení za účasti počítača môže a mala by byť frekvencia vstupnej kontroly podstatne vyššia. To zabezpečí úspešné učenie sa aktuálneho predmetu (témy).

2. Fungovanie triády „vedomosti-schopnosti-zručnosti“ v modernej didaktike

Vedomosti sa veľmi často chápu ako informácie o objektívnej realite vedome vnímanej človekom a zaznamenané v jeho pamäti. V tejto interpretácii je však znalosť produktom interakcie subjekt-objekt. Rozsiahlejšia sa zdá definícia J. Piageta, ktorý venoval veľkú pozornosť štúdiu podstaty tvorivosti. Veril, že poznanie je výsledkom štrukturovania reality, nie len jej kópiou, a že rozvoj inteligencie je procesom konštrukcie vykonávanej subjektom, ktorý ich vnáša do vonkajšej reality a neextrahuje ich. tam. Moderní domáci učitelia súhlasia s J. Piagetom. Podľa ich názoru by sa vedecké poznatky vrátane faktov, pojmov, zákonov, zákonitostí a teórií mali stať majetkom jednotlivca a stať sa súčasťou štruktúry jeho skúseností.

Treba mať na pamäti, že pojmy „informácie o vzdelávaní“ a „vedomosti“ nie sú to isté. Vzdelávacie informácie sú určitým znakovým systémom, ktorý musí študent vnímať a osvojiť si ho. Na pochopenie nových informácií žiak, ako je známe, využíva poznatky, ktoré už má. Informácie získava príjemca ako výsledok interakcie vnímania, myslenia, krátkodobej a dlhodobej pamäte. Zdôrazňujeme, že vedomosti nie sú len informácie zakódované v jazyku mozgových štruktúr. Vedomosti sú subštruktúrou osobnosti, ktorá zahŕňa nielen odraz objektov objektívnej reality, ale aj efektívny postoj k nim, osobný význam toho, čo sa naučili. ...Aby sa študent stal teoreticky a prakticky spôsobilým, musí urobiť dvojitý prechod: od znaku (informácie) k myšlienke a od myšlienky k činu.

J. Piaget tiež predložil postulát, že poznanie je činnosť.

Je zrejmé, že vedomosti o objekte v konečnom dôsledku určujú akcie, ktoré s ním možno vykonávať. Postupne sa akcie čoraz viac internalizujú a stávajú sa majetkom psychiky študenta vo forme zručností a schopností. Navyše, privedenie akcií na úroveň genézy uvedomelých zručností a schopností je najúčinnejšie pri ich postupnej internalizácii na základe mimovoľnej pamäte. Teória postupného formovania mentálnych akcií poskytuje zdôvodnenie mechanizmu vedomého formovania zručností, ktoré tak prestávajú byť „čiernou skrinkou“ (metafora P. Ya. Galperina).

Ako je známe, táto teória (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina) je založená na myšlienke základnej zhody vnútornej a vonkajšej ľudskej činnosti, podľa ktorej duševný vývoj napr. k zvládnutiu zručností dochádza postupným prechodom z vonkajšej činnosti do vnútornej mentálnej roviny.

Prax ukazuje, že študenti radšej nedostávajú hotové informácie, ale skúmajú oblasť vedomostí, identifikujú určité vzorce a pravidlá „ťažby“. Takéto vedomosti získané kognitívnym učením sa stávajú súčasťou skúseností študentov a slúžia ako silný prostriedok na ich motiváciu.

Mnohí odborníci v oblasti kognitívnej psychológie (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak atď.) sa zamýšľali nad mechanizmami získavania inferenčných poznatkov. Výskum naznačuje, že existuje kombinácia dvoch typov stratégií: „zdola nahor“ (na základe zmyslových skúseností) a „zhora nadol“ (na základe toho, čo je už známe alebo predtým prijaté ako inferenčné znalosti).

Pri plánovaní procesu učenia je potrebné brať do úvahy, že jednotlivé poznatky nadobúdajú význam až vtedy, keď sú zaradené do systému existujúcich vedomostí a práve tento systém zabezpečuje nadväzovanie nových súvislostí. "Vedomosti musia byť usporiadané osobitným spôsobom, získať väčšiu harmóniu a logickú podriadenosť, aby nové poznatky vyplývali z toho, čo bolo predtým nadobudnuté, a vydláždili cestu pre rozvoj nasledujúcich vedomostí."

Malo by sa tiež vziať do úvahy, že jednotky vedomostí nemajú rovnakú dôležitosť a že dobre naučené generatívne pravidlo zvyšuje potenciál pre následné učenie sa, čím sa zabezpečuje dosiahnutie vysokej úrovne kompetencií.

Viacerí autori (B. G. Ananyev, L. S. Vygotskij atď.) považujú proces asimilácie odborných vedomostí za poskytnutie akejsi „imunity“ voči ťažkostiam, keď aj negatívny výsledok vyhľadávania len prehlbuje vedomosti o predmete a znamená, že jeden smer vyhľadávanie by malo byť nahradené iným.

Podľa teórie optimalizácie vzdelávacieho systému od A.L.Berdičevského je produktivita tréningu určená prostredníctvom úrovní získavania vedomostí (didaktická charakteristika) a úrovní kognitívnej aktivity študentov (psychologická charakteristika). Tento koncept môžete „rozšíriť“ pridaním ďalších dvoch charakteristík – motivačnej a technickej.

K asimilácii vedomostí (podľa A.L. Berdichevského) teda dochádza na štyroch úrovniach: vedomé vnímanie, zapamätanie (reprodukcia), aplikácia vedomostí podľa modelu (v známej situácii) a v tvorivej aplikácii vedomostí (v neznámej situácii). ). Štyri úrovne asimilácie (familiárnosť, reprodukcia, úplné poznanie, transformácia) charakterizujú dosiahnuté výsledky, štyri úrovne kognitívnej činnosti (informačná, reprodukčná, problematická, heuristicko-výskumná) charakterizujú spôsoby ich dosiahnutia. Obe vlastnosti sú na sebe závislé a dopĺňajú sa.

Je zrejmé, že špecialista potrebuje znalosti všetkých úrovní, ale dynamika procesu učenia sa prejavuje vzostupom od poznania k transformácii vedomostí. Vedomosti sa navyše musia neustále aktivovať, používať a prehlbovať, pretože ignorovanie faktora kontinuity vedie k postupnej strate raz nadobudnutých vedomostí.

Rovnaké úrovne sú typické pre formovanie zručností a schopností.

3. Praktické aspekty získavania vedomostí a zručností

V pedagogickom výskume sa vedomosti, zručnosti a schopnosti posudzujú spravidla v dvoch aspektoch – výchovnom a obsahovom.

A.L. Berdichevsky teda definuje vzdelávacie vedomosti ako vedomosti študentov o cieľoch, predmete, procese a výsledkoch vzdelávacích aktivít. Uvedomenie si cieľa znamená predvídať určité výsledky v rozvoji zručností a schopností, ktoré sa musia formovať v procese práce na určitom materiáli, v určitej lekcii. To zahŕňa aj osobný záujem študenta o plánovaný výsledok. Povedomie o predmete činnosti vychádza z poznatkov o kvalite a charakteristike predmetu štúdia. Povedomie o procese vzdelávacej činnosti zahŕňa operatívne poznatky o postupnosti krokov na zvládnutie určitého vzdelávacieho materiálu. Uvedomenie si výsledku stimuluje autoevaluáciu (sebaúctu) a sebakorekciu a prispieva k zlepšeniu profesionálne relevantných zručností.

Učebné zručnosti a schopnosti sú čiastočne a plne automatizované zložky učebných činností a zodpovedajúcich operácií potrebných na rozvoj obsahových zručností a schopností.

Pedagogická literatúra ponúka rôzne klasifikácie zručností. Zručnosti a schopnosti sa teda podľa jedného z nich delia na motorické, kognitívne, teoretické a praktické. Prvý predstavuje vonkajší, motorický aspekt činnosti, druhý koreluje so základnými mentálnymi procesmi, tretí zahŕňa formovanie vedomostí spojených s abstraktnou inteligenciou, druhý možno prirovnať k vzdelávacím. Podľa inej klasifikácie sa rozlišujú motorické, percepčné a intelektuálne schopnosti, pričom posledné dve skupiny regulujú prvú a sú do nej zahrnuté. Rozlišuje sa aj medzi pôvodne automatizovanými zručnosťami, ktoré sa vytvárajú bez uvedomenia si ich zložiek, a sekundárnymi automatizovanými, ktoré sa formujú s predbežným vedomím zložiek akcie a v prípade potreby sa ľahšie vedome ovládajú a sú rýchlejšie. vylepšené a prestavané.

Záver

Takže vo svojej najvšeobecnejšej forme je zručnosť definovaná ako „čin vytvorený opakovaním, charakterizovaný vysokým stupňom majstrovstva a absenciou vedomej regulácie a kontroly element po elemente“. Zručnosť možno považovať za úroveň dokonalosti akcie, jej kvalitu. Preto je formovanie zručností jedným z najdôležitejších problémov pedagogickej psychológie.

Proces formovania zručnosti zahŕňa určenie jej komponentov a zvládnutie operácie takým spôsobom, ktorý umožňuje dosiahnuť najvyšší výkon založený na zlepšovaní a upevňovaní väzieb medzi komponentmi, ich automatizácii a vysokej úrovni pripravenosti akcie na reprodukciu. . Formovanie zručností je charakterizované prechodom od vedomých aktov k automatickým a toto obdobie vedomej asimilácie je kľúčové pre správnosť a rýchlosť formovania zručností.

Podľa P. Ya.Galperina sa proces formovania zručností uskutočňuje rýchlejším tempom pri použití úplného systému potrebných didaktických podmienok, ktoré zabezpečujú aktívny proces formovania zmyslových obrazov, konceptov, mentálnych a percepčných akcií. Takýto systém otvára cestu k systematickému využívaniu problémového učenia a načrtáva hlavné typy motivácie v procese učenia.

Veríme, že hlavné psychologické a pedagogické predpoklady na vytvorenie silnej zručnosti sú nasledovné:

a) účelnosť školenia;

b) prítomnosť vnútornej motivácie v predmete činnosti;

c) autonómia študenta;

d) vnútorná konzistentnosť - pochopenie, pochopenie vykonávanej činnosti žiakom, úplné pochopenie obsahu operácie;

e) úroveň rozvoja predmetu, prítomnosť základných vedomostí a zručností;

f) afektívny faktor;

g) poznanie a hodnotenie kvality výsledkov akcie.

Účelnosť tréningu predpokladá jasnú organizáciu vzdelávacieho procesu, selektívny výber cvičení zameraných na vykonanie konkrétnej akcie a ich správne rozdelenie počas tréningu.

Etapy organizovania objektívnych akcií sú teda nasledovné: vytvorenie systému konceptov (vedomosti) – automatizované mentálne operácie (zručnosti) – komplexné mentálne akcie (zručnosti).

Didaktický princíp systematickosti a dôslednosti si vyžaduje kontinuitu fungovania triády „vedomosti-schopnosti-zručnosti“ a analýza jej zložiek pomáha identifikovať optimálne metódy na zvládnutie obsahu študovaných odborov a reálne formovanie vysokej úrovne odborná spôsobilosť budúceho odborníka.

Zoznam použitej literatúry

1. Gabay T.V. Pedagogická psychológia. – M.: Akadémia, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia. – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009.

3. Demidová I.F. Pedagogická psychológia. – Rostov na Done: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. – M.: Univerzitná kniha, Logos, 2009.

6. Kosikhina O.S. Teoretické základy systémovo-štrukturálneho prístupu k získavaniu vedomostí // Veda a škola. - 2007. - Číslo 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Šachmatova V.V. Faktory ovplyvňujúce kvalitu osvojovania vedomostí a zručností absolventov // Fyzika v škole. - 2008. - Číslo 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Vysoké školstvo, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Vysoké školstvo, 2008. – s. 72.

Esina E.V. Pedagogická psychológia. Poznámky k prednáške. – M.: Eksmo, 2008. – s. 102.

Kosikhina O.S. Teoretické základy systémovo-štrukturálneho prístupu k získavaniu vedomostí // Veda a škola. - 2007. - Číslo 1. – s. 79.

Demidová I.F. Pedagogická psychológia. – Rostov na Done: Phoenix, 2009. – s. 83.

Demidová I.F. Pedagogická psychológia. – Rostov na Done: Phoenix, 2009. – s. 96.

Gamezo M.V., Petrová E.A., Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia. – M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009. – s. 125.

Pozri: Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. – M.: Univerzitná kniha, Logos, 2009.

Potapova M.V., Šachmatova V.V. Faktory ovplyvňujúce kvalitu osvojovania vedomostí a zručností absolventov // Fyzika v škole. - 2008. - č.8. – str. 36.

Profesionálne zručnosti a osobné vlastnosti sú povinným bodom pri vypĺňaní žiadosti alebo pri akomkoľvek voľnom mieste. V tejto sekcii máte možnosť vyjadriť sa a povedať potenciálnemu zamestnávateľovi o všetkých svojich výhodách. Niektorí žiadatelia sú si istí, že sekcia odborných zručností sa považuje za kľúčovú. Ale nemajú úplne pravdu. Personalisti tomu venujú rovnakú pozornosť ako osobným vlastnostiam. A často ich nesúlad s určitým voľným miestom môže spôsobiť odmietnutie kandidáta.

Profesionálne zručnosti a osobné vlastnosti: čomu sa treba vyhnúť?

Pri vypĺňaní týchto položiek sa držte jednoduchého pravidla: buďte úprimní. Netreba vymýšľať niečo, čo neexistuje. Podvod sa odhalí a potom zamestnávateľ

bude mimoriadne sklamaný. Nepíšte, že môžete napríklad pracovať s Photoshopom, hoci ste ho v skutočnosti otvorili iba niekoľkokrát. Náboroví pracovníci veľmi často zadajú testovaciu úlohu kandidátovi, ktorý sa im páči, aby určili úroveň ich vedomostí, a práve tu riskujete, že sa dostanete do problémov. Do kolónky „osobné vlastnosti“ tiež nie je potrebné písať, napríklad, že ste veľmi spoločenský, spoločenský človek, ktorý rýchlo nájde spoločnú reč s inými ľuďmi, ak to nie je pravda. Ďalšia rada: nepíšte o sebe v týchto odstavcoch priveľa alebo naopak málo, držte sa s mierou.

Profesionálne zručnosti a osobné vlastnosti: čo by ste mali napísať?

Keď uvádzate svoje odborné zručnosti, uveďte iba tie, ktoré sú relevantné a relevantné. Napríklad, ak píšete životopis na pozíciu programátora, potom nebudete musieť uvádzať, že ste dobrí v počítačoch, pretože to je už naznačené.

(programátor):

• znalosť PHP, JavaScript, C++, OOP;
• s MySQL;
• schopnosť optimalizovať dotazy a ladiť databázy;
• pracovať s rámcom Zend.

Uveďte všetko, čo považujete za potrebné. Môžete tiež otvoriť požiadavky na voľné pracovné miesto (ak je to možné) a pridať odtiaľ všetko, čo sa vás týka.

Zamestnávateľa úplne nezaujímajú osobné kvality kandidáta. Hovoríme o tom, čo sa môže vyžadovať od zamestnanca. Netreba napríklad písať, že ste milý a srdečný človek, keďže v práci to neplatí. Tu je zoznam toho, čo môžete zahrnúť do svojho životopisu:

• pracovitosť;
• ambície (ak hovoríme o vedúcich pozíciách, voľných pozíciách, ktoré si vyžadujú kreatívny a inovatívny prístup);
• organizácia (to sa týka tak sebaorganizácie, ako aj schopnosti organizovať prácu tímu);
• presnosť;
• zodpovednosť;
• sociabilita (zahŕňa niekoľko pojmov: schopnosť rýchlo nadviazať kontakt s inými ľuďmi, sociabilita, zhovorčivosť);
• iniciatíva (schopnosť vziať situáciu do vlastných rúk a rozvíjať nové nápady a návrhy);
• dobrá schopnosť učiť sa (schopnosť rýchlo absorbovať nové poznatky);
• odolnosť voči stresu (schopnosť pracovať v stresových podmienkach).

Profesionálne zručnosti a osobné kvality sú dva veľmi dôležité body, preto s nimi zaobchádzajte mimoriadne opatrne a nesnažte sa potenciálneho zamestnávateľa oklamať.