Ve bunları kullanma yeteneği. Özgeçmişte mesleki beceriler - örnekler ve öneriler

Bir özgeçmişteki temel beceriler genellikle özgeçmişte ayrı bir bloktur. İş deneyiminde iş tanımında yer almayan ancak gelecekteki işveren için önemli olan şeyleri belirtir. Mesleki becerilerden bahsediyoruz, yani. Mesleki görevlerin yerine getirilmesi için önemli olan beceriler. Başka bir deyişle yetkinlikler olarak adlandırılabilirler. Yetkinlik, kullanmamış olabileceğiniz ancak doğru zamanda güncelleyebileceğiniz bir beceridir.

Beceri gösterisi ne yapabilirsin ve nasıl bir insan olduğunuz değil. Temel beceriler ile kişilik özellikleri arasında ayrım yapmak önemlidir. Yaygın bir hata, becerileri kişisel niteliklerle karıştırmak ve örneğin strese dayanıklılık, sorumluluk vb. ile müzakere becerilerini belirtmektir.

Bir özgeçmişteki temel beceriler gruplara ayrılabilir:

• İletişim becerileri, müzakere becerileri, iş iletişimi;
• Organizasyon becerileri, planlama becerileri, kaynak tahsisi, proje yönetimi;
• Liderlik nitelikleri, insan yönetimi becerileri;
• Analitik beceriler, fikir üretme, stratejik düşünme;
• Uygulamalı beceriler; Belirli bir mesleki faaliyete özgü beceriler.

Özgeçmişteki temel beceriler

İletişim yetenekleri:

• Müzakere Becerileri
• Anlaşmazlık çözme becerileri
• Çatışma çözme becerileri
• Müşterilerle taleplerin ele alınması, itirazların ele alınması
• Topluluk önünde konuşma becerileri
• İkna etme yeteneği
• Doğru sözlü ve yazılı dil

Organizasyon becerileri:

• Proje Yönetimi
• Çoklu iş becerisi
• Stratejik Planlama
• Bütçeleme

Liderlik özellikleri:

• Lider insanlar
• Çalışan motivasyonu

Uygulamalı beceriler:

• Deneyimli PC kullanıcısı, MS Office bilgisi
• İş yazışmaları
• Büro işleri, personel ofisi işleri
• Yabancı Dil yetenekleri
• Mevzuat bilgisi, yasal çerçevelerle çalışma becerisi
• GOST ve SNIP bilgisi
• Dokunarak yazma (Rusça, İngilizce)

Genel olarak olduğu gibi, bir özgeçmişte temel becerileri belirtirken şu prensibe uymalısınız: alaka. Anahtar beceriler özgeçmişin amacına uygun olmalıdır. Başvurduğunuz açık pozisyon ne olursa olsun, tüm becerilerinizi listelemenize gerek yoktur. Yalnızca belirli bir açık pozisyon için mesleki açıdan uygun olan becerileri belirtin.

İş tanımındaki dili kullanın. Bu, özgeçmişinizin işe alım görevlisi tarafından filtreler kullanılarak iyi bir şekilde aranabilmesi için gereklidir.

Becerilerinizi okunması kolay bir liste halinde düzenleyin. Geniş bir beceri listesi listeleyerek aşırıya kaçmayın. Bu, özgeçmiş yazmaya resmi bir yaklaşım izlenimi verebilir ve asıl konuyu izole edemediğinizi gösterebilir.

Özgeçmişteki temel beceriler: örnekler

Aşağıda, başvuranların özgeçmişlerinden, pozisyonu belirten temel becerilerin belirtilmesine ilişkin örnekler yer almaktadır:

Proje Müdürü

• Proje Yönetimi
• Etkinliklerin organizasyonu
• Takım çalışması becerileri
• Büyük miktarda bilgiyle çalışmak
• Bütçeleme
• Müzakere
• Çoklu görev
• Uluslararası temas deneyimi

Satış Departmanı Başkanı

• Satış Yönetimi
• Personel Yönetimi
• Müşteri arama ve çekme, aktif satış
• Satış yetenekleri
• Müzakere
• Satış analitiği
• Organizasyon becerileri

Lojistik Direktörü

• Personel yönetimi, motivasyon, sertifikasyon
• Organizasyon becerileri
• Depolama, nakliye lojistiği, saklama
• Maliyet yönetimi
• Lisans yetkilileriyle etkileşimde bulunma deneyimi
• Devlet düzenleyici otoriteleriyle etkileşimde bulunma deneyimi
• Proje Yönetimi

Mağaza asistanı

• Satış yetenekleri
• Nakit disiplini konusunda bilgi sahibi olmak
• Mağazacılık
• Takım çalışması
• Başkalarını eğitme yeteneği
• Deneyimli bilgisayar kullanıcısı

Baş Muhasebeci

• Aynı anda birden fazla tüzel kişiliği yönetme deneyimi;
• Muhasebe ve vergi muhasebesi, raporlama
• Döviz işlemleri
• Muhasebe, vergi, iş mevzuatı bilgisi
• Denetimlerden geçme deneyimi (masa, saha, gişe)
• Muhasebe restorasyon deneyimi

Dış Ticaret Uzmanı

Bilişsel aktivitemizin ürünü bilgidir. İnsan bilincinin yansıttığı özü temsil ederler ve yargılar, spesifik teoriler veya kavramlar şeklinde hatırlanırlar.

Bilgi nedir?

Bilgi, yeteneklerimizi ve becerilerimizi belirler, bir kişinin ahlaki niteliklerinin temelini temsil eder, onun dünya görüşünü ve dünyaya bakış açısını oluşturur. Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ve özümsenmesi süreci birçok bilim insanı ve psikoloğun çalışmalarında temeldir, ancak “bilgi” kavramı onlar arasında farklı şekilde tanımlanmaktadır. Bazıları için bilişin bir ürünü, bazıları için ise gerçekliğin bir yansıması ve düzenlenmesi ya da algılanan bir nesneyi bilinçli olarak yeniden üretmenin bir yoludur.

Hayvan dünyasının temsilcileri de temel bilgiye sahiptir, yaşam aktivitelerinde ve içgüdüsel eylemlerin uygulanmasında onlara yardımcı olur.

Bilginin özümsenmesi büyük ölçüde seçilen yola bağlıdır; öğrencinin zihinsel gelişiminin bütünlüğü buna bağlıdır. Bilgi tek başına yüksek düzeyde entelektüel gelişim sağlayamaz, ancak bilgi olmadan bu süreç düşünülemez hale gelir. Ahlaki görüşlerin, iradeli karakter özelliklerinin, inançların ve ilgi alanlarının oluşumu bilginin etkisi altında gerçekleşir, bu nedenle insan yeteneklerini geliştirme sürecinde önemli ve gerekli bir unsurdur.

Ne tür bilgi vardır?

• Gündelik bilgi türü dünyevi bilgeliğe ve sağduyuya dayanır. Bu, günlük yaşamdaki insan davranışının temelidir, kişinin çevredeki gerçeklikle ve varoluşun dış yönleriyle teması sonucu oluşur.
• Sanatsallık, gerçekliği estetik algı yoluyla özümsemenin özel bir yoludur.
• Bilimsel bilgi, dünyayı yansıtan teorik veya deneysel biçimlere dayanan sistematik bir bilgi kaynağıdır. Bilimsel bilgi, ikincisinin sınırlamaları ve tek taraflılığı nedeniyle günlük bilgilerle çelişebilir. Bilimsel bilginin yanı sıra ondan önce gelen bilim öncesi bilgiler de vardır.

Bilgi edinimi ve seviyeleri

Bilginin özümsenmesi öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine dayanır. Tüm süreç öğretmen tarafından kontrol edilir ve birkaç asimilasyon aşamasından oluşur.

1. İlk aşamada - bir nesnenin anlaşılması, algılanması, yani genel çevreden izolasyonu ve ayırt edici niteliklerinin belirlenmesi gerçekleşir. Öğrencinin bu tür faaliyetlerde deneyimi yoktur. Ve anlayışı, yeni bilgileri öğrenme ve algılama yeteneği hakkında bilgi verir.
2. İkinci aşama - tanıma, alınan verilerin anlaşılması, diğer konularla olan bağlantılarının anlaşılması ile ilişkilidir. Sürece, ipuçları, eylemin açıklaması veya ipuçları kullanılarak her işlemin yürütülmesi eşlik eder.
3. Üçüncü seviye - çoğaltma, daha önce anlaşılan ve tartışılan bilgilerin aktif olarak bağımsız olarak çoğaltılmasıyla karakterize edilir; tipik durumlarda aktif olarak kullanılır.
4. Bilgi edinme ve beceri ve yetenekleri geliştirme sürecinin bir sonraki aşaması uygulamadır. Bu aşamada öğrenci algılanan bilgiyi önceki deneyimlerin yapısına dahil eder ve edindiği becerileri alışılmadık durumlarda uygulayabilir.
5. Asimilasyonun son beşinci seviyesi yaratıcıdır. Bu aşamada öğrenci için faaliyet kapsamı bilinir ve anlaşılır hale gelir. Ortaya çıkan zorlukları çözmek için yeni kurallar veya algoritmalar oluşturabildiği öngörülemeyen durumlar ortaya çıkar. Öğrencinin eylemleri üretken ve yaratıcı olarak kabul edilir.

Bilgi oluşumu seviyelerinin sınıflandırılması, öğrencinin materyale olan hakimiyetini niteliksel olarak değerlendirmemize olanak tanır.

Öğrencinin gelişimi birinci seviyeden itibaren gerçekleşir. Açıktır ki, eğer öğrencinin bilgi seviyesi başlangıç ​​aşaması ile karakterize ediliyorsa, o zaman rolleri ve değerleri küçüktür, ancak öğrenci aldığı bilgileri alışılmadık durumlarda uygularsa, o zaman zihinsel gelişime yönelik önemli bir adımdan bahsedebiliriz.

Böylece becerilerin özümsenmesi ve oluşumu, bilginin anlaşılması ve tekrarlanması, anlaşılması ve tanıdık veya yeni yaşam koşulları veya alanlarında uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.

Beceri ve yetenekler nelerdir, oluşum aşamaları nelerdir?

Zihinsel gelişimi karakterize eden yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun hiyerarşik şemasında neyin daha yüksek olduğu konusunda bilim adamları arasında hala hararetli tartışmalar var. Bazıları becerilerin önemini vurguluyor, bazıları ise bizi becerilerin değeri konusunda ikna ediyor.

Beceriler nasıl oluşturulur - diyagram

Beceri, bir eylemin oluşumunun en üst seviyesidir; ara aşamaların farkında olmadan otomatik olarak gerçekleştirilir.

Beceri, en yüksek oluşum derecesine ulaşmadan bilinçli olarak gerçekleştirilen hareket etme yeteneğiyle ifade edilir. Bir öğrenci herhangi bir amaca yönelik eylemi gerçekleştirmeyi öğrendiğinde, ilk aşamada bilinçli olarak tüm ara adımları gerçekleştirir ve her aşama bilincine kaydedilir. Tüm süreç açılır ve gerçekleştirilir, böylece ilk önce beceriler oluşturulur. Kendiniz üzerinde çalışıp sistematik bir şekilde antrenman yaptıkça bu beceri gelişir, süreci tamamlamak için gereken süre azalır ve bazı ara aşamalar bilinçsizce otomatik olarak gerçekleştirilir. Bu aşamada bir eylemi gerçekleştirme becerilerinin oluşumundan bahsedebiliriz.

Yukarıda görüldüğü gibi bir beceri zamanla beceriye dönüşür ancak bazı durumlarda, eylemin aşırı zor olduğu durumlarda hiçbir zaman beceriye dönüşmeyebilir. Okumayı öğrenmenin ilk aşamasında bir okul çocuğu, harfleri kelimelerle birleştirmede zorluk çeker. Bu asimilasyon süreci çok zaman alır ve çok çaba gerektirir. Bir kitabı okurken çoğumuz yalnızca onun anlamsal içeriğini kontrol ederiz; harfleri ve kelimeleri otomatik olarak okuruz. Uzun süren eğitim ve alıştırmalar sonucunda okuma becerisi beceri düzeyine getirildi.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu uzun bir süreçtir ve çok zaman alır. Kural olarak, bu bir yıldan fazla sürecektir ve beceri ve yeteneklerin gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir.

Öğrencilerin bir eyleme hakim olma düzeyinin belirlenmesi aşağıdaki sınıflandırma yoluyla gerçekleşir:

• Sıfır seviye – öğrenci bu eylemde hiç ustalaşamıyor, beceri eksikliği;
• Birinci düzey - eylemin doğasına aşinadır; bunu gerçekleştirmek için öğretmenin yeterli yardımına ihtiyaç vardır;
• İkinci seviye - öğrenci eylemi bir modele veya şablona göre bağımsız olarak gerçekleştirir, meslektaşlarının veya öğretmenin eylemlerini taklit eder;
• Üçüncü seviye - eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir, her adım gerçekleştirilir;
• Dördüncü seviye – öğrenci eylemi otomatik olarak gerçekleştirir, becerilerin oluşumu başarıyla gerçekleşmiştir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve uygulanması için koşullar

Asimilasyonun aşamalarından biri bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasıdır. Eğitim konusunun doğası ve özgüllüğü, bu sürecin pedagojik organizasyon türünü belirler. Laboratuvar çalışmaları, pratik alıştırmalar ve eğitim ve araştırma sorunlarının çözümü yoluyla uygulanabilir. Beceri ve yetenekleri uygulamanın değeri büyüktür. Öğrencinin motivasyonu artar, bilgi sağlam ve anlamlı hale gelir. İncelenen nesnenin benzersizliğine bağlı olarak, bunların uygulanmasında çeşitli yöntemler kullanılır. Coğrafya, kimya, fizik gibi konular gözlem, ölçme, problem çözme ve elde edilen tüm verilerin özel formlarda kaydedilmesini kullanarak becerilerin oluşturulmasını içerir.

İnsani konuların incelenmesinde becerilerin uygulanması, yazım kurallarının, açıklamaların uygulanması ve bu uygulamanın uygun olduğu belirli bir durumun tanınması yoluyla gerçekleşir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasının koşulları genelleme, spesifikasyon ve işlem sırasının sağlanmasıdır. Bu görevlerin üzerinde çalışmak, bilginin formalizminden kaçınmanıza olanak tanır, çünkü sorunları çözmenin temeli yalnızca hafıza değil aynı zamanda analizdir.

Yeni bilgi oluşturma süreci ayrılmaz bir şekilde aşağıdaki koşullarla bağlantılıdır:

• Grup 1 – öğrencilerin eylemlerini motive etme koşulları;
• Grup 2 – eylemlerin doğru şekilde yürütülmesini sağlama koşulları;
• Grup 3 – arzu edilen özelliklerin uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar;
• Grup 4 – eylemin dönüştürülmesi ve adım adım geliştirilmesi için koşullar.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, yalnızca belirli bir konuyu değil, birçok konuyu öğrenme sürecinde oluşan beceri ve yeteneklerdir. Bu konuya çok dikkat edilmesi gerekiyor ancak birçok öğretmen bu görevin önemini hafife alıyor. Öğrenme süreci boyunca öğrencilerin gerekli tüm becerileri kendi başlarına edindiklerine inanırlar. Bu doğru değil. Öğrencinin aldığı bilgilerin işlenmesi ve dönüştürülmesi çeşitli yöntem ve yöntemler kullanılarak şu veya bu şekilde gerçekleştirilebilir. Çoğu zaman çocuğun çalışma şekli öğretmenin standardından farklıdır. Bu sürecin öğretmen tarafından kontrolü her zaman gerçekleştirilmez, çünkü genellikle yalnızca nihai sonucu kaydeder (problemin çözülüp çözülmediği, cevabın anlamlı olup olmadığı, analizin derin mi yoksa yüzeysel mi olduğu, koşulların uygun olup olmadığı). karşılanıp karşılanmadığı).

Çocuk kendiliğinden mantıksız veya hatalı olduğu ortaya çıkan bazı beceri ve teknikler geliştirir. Çocuğun daha sonraki gelişimi düşünülemez hale gelir, eğitim süreci önemli ölçüde yavaşlar ve yeni bilginin anlaşılması ve otomasyonu zorlaşır.

Yöntemler

Öğrenme sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin doğru yöntemlerine büyük önem verilmelidir. İki ana noktaya dikkat çekilebilir. Bu, hedefleri belirlemek ve faaliyetleri organize etmektir.

Öğretmenin, öğrencinin belirli bir beceriye sahip olmadığını tespit ettiği durumlarda, öğrenci için hedef belirlenip belirlenmediğinin ve öğrencinin bunu gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin farkına varılması önemlidir. Yalnızca yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip seçilmiş öğrenciler, eğitim sürecinin değerini bağımsız olarak belirleyebilir ve gerçekleştirebilir. Amaç eksikliği, eğitim çalışmalarını organize etmede en yaygın dezavantaj olarak kabul edilir. Başlangıçta öğretmen, öğrencinin sorunu çözerken çabalaması gereken bir veya daha fazla hedefi belirtebilir. Zamanla her öğrenci bağımsız olarak hedef ve motivasyon belirleme alışkanlığını kazanır.

Her öğrencinin motivasyonu bireyseldir, bu nedenle öğretmen çok çeşitli motivasyonlara odaklanmalıdır. Başarıya ulaşmayı, cezadan kaçınmayı ve diğerlerini amaçlayan sosyal olabilirler.

Faaliyetlerin organizasyonu bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgili temel süreçlerin bir listesinin derlenmesinden oluşur. Bu liste, onlar olmadan daha fazla ilerlemenin mümkün olmadığı en önemli konuları içermelidir. Daha sonra, öğrencinin bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde kendi kurallar sistemini geliştirebileceği problemi veya örneği çözmek için bir algoritma geliştirmeniz gerekir. Görevi alınan örnekle karşılaştırarak eğitim yolunda karşılaşılan zorlukların ve zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenir. Bilginin derinleşmesi ve pekiştirilmesi, öğrencilerin sınıfta tamamladığı çalışmaların genelleştirilmesi, analizi ve karşılaştırılması durumunda ortaya çıkar.

Öğrenme süreci, öğrencilerin ana ve ikincil arasında ayrım yapma yeteneği ile ilgilidir. Bunu yapmak için, metnin en önemli bölümünü veya ikincil öneme sahip kelimeleri vurgulamanız gereken çeşitli görevler sunulur.

Bir beceriyi geliştirmek için eğitim gerektiğinde, onun çok yönlülüğünü ve normal yoğunluğunu sağlamak önemlidir. Bir becerinin aşırı işlenmesi, onun doğru kullanılmasını ve bütünsel bir öğrenme sistemine entegre edilmesini engelleyebilir. Belirli bir kurala mükemmel bir şekilde hakim olan bir öğrencinin dikte etmede hata yaptığı durumlar sıklıkla vardır.

Entegre bir yaklaşım ve pedagojik çalışma, genç neslin tam eğitimini garanti eden koşullardır.

Benzer malzemeler

Başvuru sahiplerinin her ikinci özgeçmişinde ne kadar yaratıcı ve hırslı olduklarını ve ne kadar sadece şirket çıkarı için çalışmak istediklerini yazıyorlar. Bu becerilerin yarısı ağırlık için eklenir, ancak standart beceriler arasında herkesin işine yarayacak olanlar da vardır.

Zaten çok sayıda metin yazarımız, gazetecimiz ve yazarımız var, peki metinlerle ilgili çalışmanızın bununla hiçbir ilgisi yoksa neden birine ihtiyacınız var? İpucu: hh.ru portalına göre işverenlerin %36'sı röportajı reddediyor ve kapak mektubu hatalı yazılmışsa özgeçmişi bile dikkate almıyor. Yani “işlevselliğinizi” tanımladığınızı görseler bile sizi davet etmeyeceklerdir.

İki kelimeyi birleştirememek terfi yolunda bir duvar haline gelebilir. Acemi bir mühendis yalnızca donanımla birkaç yıl çalışabilir. Ancak örneğin bir yöneticinin işi, yönetimde olduğu kadar geliştirmede de değildir. Bu, yeni bir işe ve maaşa sahip olabilmek için mektuplar, notlar, ödevler, raporlar yazmanız... ve tüm çabanızı ana dilinizi öğrenmeye harcamanız gerektiği anlamına gelir.

Düşünceleri sözlü olarak ifade etmek önceki derecelendirme puanıyla el ele gider. Üstelik konuşma becerileri yalnızca işte yardımcı olmuyor. İşiniz sunum yapmanızı veya toplantılar yapmanızı gerektiriyorsa, bu iş için zorunlu bir gerekliliktir. Ve bir ofiste veya laboratuvarda sessizce oturursanız, konuşabilme yeteneği işyerine daha hızlı uyum sağlamanıza olanak tanır. Kasvetli sessiz insanlar yalnızca diğer kasvetli sessiz insanlar tarafından sevilir ve o zaman bile pek sevilmez.

Konuşabildiğinizi göstermek için şiirsel konuşmanıza ya da sürekli sohbet etmenize gerek yok. İyi sözlü iletişimin kuralları farklıdır:

• Gülümsemek.
• Muhatabı dinleme ve sözünü kesmeme yeteneği.
• İsmiyle arama.
• Sorulan sorulara basit ve kısa cevaplar.
• Gerçekleri tutarlı ve mantıklı bir şekilde sunma yeteneği.

Aslında hepsi bu. Daha önce kendinizi komedyen olarak denemediyseniz şaka yapmaya çalışmayın.

Görünüşe göre bu doğuştan gelen bir karakter özelliği. Ya vardır ya da yoktur. Ama aslında pompalanabilir.

Buna işverenden daha çok ihtiyacınız var çünkü sağlıklı bir özgüven olmadan kariyer yapamazsınız. Herkesle aynı fikirde olmak ve başkalarının talimatlarını dinlemek sizin dışınızda herkes için uygundur. Bir şeyi başarmak için kendinize inanmanız gerektiği gerçeği her zaman doğru olacaktır. Ancak özgüven ile kibir arasında bir çizgi vardır; bu nedenle röportajda ne kadar havalı olduğunuzu göstermeye çalışmayın. Yavaş yavaş öğrenin ve bir röportaj sırasında en azından sırtınızı dikleştirmeye çalışın.

7. Zamanı yönetebilme yeteneği

Bu üretkenliğin temel taşlarından biridir. Bu konuyla ilgilenmiyor olsanız bile yine de çalışmanız, yani bir emek ürünü üretmeniz gerekecek, bu nedenle zamanınızı akıllıca dağıtmanız gerekiyor.

İstatistiklere göre günde ortalama iki buçuk (!) saat yalnızca sosyal ağlarda geçiriliyor. Lifehacker'da bu konuyla ilgili o kadar çok materyal bulabilirsiniz ki, makaleleri okumak bir üniversite dersine eşdeğer olabilir.

Elbette performansınız ve bonusunuz yalnızca ne kadar iyi program yaptığınıza bağlı değildir. Ancak yetkin bir planlama sonucunda boşalan zamanı nerede geçireceğinizi daha iyi bilirsiniz.

Aslına bakılırsa, bu beceriyi iş başvurusunda bulunan birinin gereksinimler listesinde bulmak neredeyse imkansızdır çünkü çok az kişi profesyonel topluluktaki iletişim ile iş arasında doğrudan bir ilişki görmektedir. Ancak bu performansı etkileyebilir. Örneğin hızla gelişen bir alanda çalışıyorsanız ve ilerlemeye ayak uydurmak istiyorsanız sürekli olarak başkalarının deneyimlerinden öğrenmeniz gerekir. Sektör etkinliklerini ziyaret ederseniz orada müşteri ve iş ortağı bulma şansınız olur. Ayrıca toplumun bilgi sahibi olması, uzmanları bulmayı ve onlara danışmayı mümkün kılar.

Muhasebeciler ve yöneticiler arasındaki çatışmaya ilişkin şakalar, tuhaf bir şekilde hâlâ popüler. Günümüzde istisnasız herkesin teknolojiyle iletişim kurma deneyimine sahip olduğu varsayılmaktadır.

Ve ofise gelirseniz, ilk gün şirketin elektronik belgeleri nerede sakladığını ve departmanların birbirleriyle hangi mesajlaşma aracıyla iletişim kurduğunu bulmanız gerekir. Evet ve donmuş bir bilgisayara parmakla işaret ederek "Ben hiçbir şey yapmadım, hepsi kendisiydi" ifadesiyle teknik desteğe başvurmak artık saygın değil.

Becerileriniz ne kadar iyi olursa, kariyer gelişimi için o kadar fazla fırsata sahip olursunuz. İnek olmanıza gerek yok ama hava gibi temel bilgilere ihtiyacınız var.

Pek çok insan kesinlikle talimatlara göre çalışabilir, ancak gerçekten lezzetli ve karlı projeler ve pozisyonlar, olaylara alışılmadık bir açıdan bakabilen ve karmaşık sorunları hızla çözebilenlere gider. Bu beceri tek başına yapılabilir ve hızlı bir şekilde çıkış yolu bulma becerisine başka nitelikler de eşlik ediyorsa, o zaman sizin için bir bedel yoktur.

Hayır, hayır, hayır, herkesin müşteri araması ve soğuk arama konusunda usta olması gerektiği anlamında değil. Sadece pazarlık yapmayı bilmeniz yeterli. Mesela maaş artışından bahsederken ya da gelecekteki maaşınızın büyüklüğünü belirlerken. Zamanınızı satmayı ve ödül olarak rahatlığı almayı öğrenin. Son teslim tarihini yeniden planlamak, ekip tarafından önerilen proje değişikliklerini müzakere etmek veya uzaktan çalışma konusunda pazarlık yapmak için iyi bir tüccar olmanız gerekir.

Son birkaç yılda tüm işe alım görevlilerinin bir takımda çalışabilme becerisine takıntılı olduğu görülüyor. Bireysel çalışmanın önemli olduğu mesleklerde dahi takım oyuncusu görmek istiyorlar.

Ancak bu listedeki diğer maddeler gibi ekip çalışması da kariyer gelişimi için bir şanstır. Liderlik pozisyonunu arzulamasanız bile ekibinizin ortak hedeflerini anlamak size daha sıkı çalışma konusunda ilham verir.

Bu, yaşamanıza ve çalışmanıza yardımcı olan temel olmayan temel beceridir. Zeka, bilginiz ve bilgiyle çalışma yeteneğinizdir; duygusal zeka ise bilginizi gerçek durumlarda uygulama yeteneğidir. Empati başkalarıyla etkileşime girmeye yardımcı olur ve en önemlisi geliştirilebilir.

giriiş

Bölüm 1. Öğrenme sürecindeki bilgi, beceri ve yetenekler

Bölüm 2. Modern didaktikte “bilgi-yetenek-beceri” üçlüsünün işleyişi

Bölüm 3. Bilgi ve beceri edinmenin pratik yönleri

Çözüm

giriiş

Alaka düzeyi. Bilindiği üzere eğitimsizlik durumundan belirli eğitim durumuna geçiş, belirli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olunması yoluyla gerçekleşmektedir ve her didaktik süreç, eğitimin niteliği açısından iyi tanımlanmış temel yeteneklere sahiptir. belirli bir süre içinde öğrencilerde oluşumu.

80'li yıllara kadar 20. yüzyılda geleneksel olarak uzmanlık eğitiminin içeriğinin yalnızca bu bileşenlerden oluştuğuna inanılıyordu. Daha sonra iki tane daha tanımlandı - yaratıcı aktivite deneyimi ve gerçekliğe karşı duygusal değer tutumu deneyimi.

Genel eğitim becerilerinin oluşumu, sonraki tüm eğitimin başarısını önceden belirleyen modern eğitimin önceliklerinden biridir.

İlköğretim genel eğitimine yönelik yeni eğitim standartlarında, genel eğitim becerilerinin oluşumuna ve çeşitli faaliyet yöntemlerine özel önem verilmektedir: bunlar hem asgari içerik düzeyinde hem de gereksinim düzeyinde ayrı bir blokta tahsis edilmektedir. ilkokuldan mezun olanların hazırlık düzeyine yönelik.

Pedagoji bilimi ve eğitim uygulamaları on yıldan fazla bir süredir genel eğitim becerileri konularıyla ilgileniyor, ancak ilköğretim de dahil olmak üzere modern eğitimin ana dezavantajı hala okul çocuklarının öğrenememesiyle ilişkilidir.

İlkokul öğretmenleri, eğitimin yapısı ve içeriğinin modernizasyonu sırasında formüle edilen ilköğretimin yeni hedeflerine odaklanmakta hâlâ zorlanıyorlar: genç okul çocuklarına öğrenmeyi öğretmek, eğitim faaliyetlerini şekillendirmek. Daha önce olduğu gibi, asıl vurgu bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmaktır.

Öğrenci, gelişimi üzerinde anlamlı bir şekilde çalışmaya başlarsa, yazarken, konuşurken, kendi faaliyetlerini düzenlerken hatalarını bağımsız olarak bulmaya ve ortadan kaldırmaya çabalamaya başlarsa, öğrenmenin etkinliği gözle görülür şekilde artacaktır. Bunu yapmak için, gelecekte yapmamak için hatalarını, başarılarını ise kaydedip yeniden üretebilmek için araştırmayı, kendi faaliyetlerini analiz etmeyi öğrenmesi gerekir. Yani eğitimin etkinliği doğrudan genel eğitim becerilerinin oluşumuna ve geliştirilmesine bağlıdır.

Bu çalışmanın amacı– öğrenme sürecinde bilgi ve becerilerin kazanılmasına yönelik bir mekanizma oluşturma sorununu düşünün.

Araştırma hedefleri :

1. Öğrenme sürecindeki bilgi, beceri ve yeteneklerin özelliklerini dikkate alın.

2. Bilgi-yetenek-beceri üçlüsünün modern didaktikteki işleyişini analiz edebilecektir.

3. Bilgi ve beceri edinmenin pratik yönlerini belirleyin.

Çalışmanın amacı– öğrenme sürecindeki bilgi ve becerilerin temel özellikleri. Çalışma konusu- Bilgi ve beceri edinme mekanizmasının öğrenme sürecinde formasyonun özelliklerinin belirlenmesi.

Araştırma hipotezi: Bilgi ve becerilerin edinilmesinin, bir dizi çeşitli işlem ve eylemde ustalaşmayı içeren karmaşık bir süreç olduğu gerçeğinden yola çıktık.

1. Öğrenme sürecindeki bilgi, beceri ve yetenekler

Öğretimde bilgi, bir kişinin belirli üretim, bilimsel ve diğer sorunları çözmesine izin veren bir konu alanının temel yasaları olarak anlaşılmaktadır; gerçekler, kavramlar, yargılar, görüntüler, ilişkiler, değerlendirmeler, kurallar, algoritmalar, buluşsal yöntemler ve bu alandaki karar verme stratejileri.

Bilgi, birbirleriyle ve dış dünyayla bağlantılı bilgi unsurlarıdır.

Bilginin özellikleri: yapılandırılabilirlik, yorumlanabilirlik, tutarlılık, etkinlik.

Yapısallık, belirli bir konu alanında işleyen temel kalıpların ve ilkelerin anlaşılma ve tanımlanma derecesini karakterize eden bağlantıların varlığıdır.

Bilginin yorumlanabilirliği (yorumlamak, yorumlamak, açıklamak anlamına gelir), bilginin içeriği veya anlambilimi ve kullanım biçimleri tarafından belirlenir.

Bilginin tutarlılığı, bilgi unsurları arasındaki durumsal ilişkilerin varlığıdır. Bu öğeler, örneğin tematik, anlamsal, işlevsel olarak ayrı bloklar halinde birbirine bağlanabilir.

Bilgi etkinliği, yeni bilgi üretme yeteneğidir ve kişinin bilişsel olarak aktif olma motivasyonu tarafından belirlenir.

Bilginin yanında veri kavramı da vardır. Veri ve bilgi arasında her zaman net bir çizgi çizilemese de aralarında temel farklılıklar vardır.

Veri, bilginin bir unsurudur, yani. dış dünyayla ve kendi aralarındaki ilişkileri kendi içlerinde sabit olmayan izole gerçekler.

Bildirimsel bilgi (konu alanındaki nesneler, bunların özellikleri ve aralarındaki ilişkiler hakkındaki ifadeler) ile prosedürel bilgi arasında bir ayrım vardır; bunlar, konu alanının nesnelerini dönüştürme kurallarını tanımlar. Bunlar tarifler, algoritmalar, teknikler, talimatlar, karar verme stratejileri olabilir. Aralarındaki fark, bildirimsel bilginin iletişim kuralları olması, prosedürel bilginin ise dönüşümün kuralları olmasıdır.

· saklandı (hatırlandı);

· çoğaltılmış;

· kontrol edilir;

· yeniden yapılandırılanlar da dahil olmak üzere güncellendi;

· dönüştürülür;

· yorumlandı.

Beceri, belirli bir bilgi birikimi tarafından sağlanan, bir kişinin ustalaştığı bir eylemi gerçekleştirme yöntemi olarak anlaşılmaktadır. Beceri, bilgiyi pratikte bilinçli olarak uygulama yeteneğiyle ifade edilir.

Beceriler, bir kişinin bilinçli eyleminin, uygulama sürecinde geliştirilen otomatik bileşenleridir. Bir beceri bilinçli olarak otomatikleştirilmiş bir eylem olarak ortaya çıkar ve daha sonra onu gerçekleştirmenin otomatik bir yolu olarak işlev görür. Bu eylemin beceri haline gelmesi, bireyin egzersiz sonucunda bu işlemi gerçekleştirmeyi bilinçli hedefi haline getirmeden gerçekleştirme becerisini kazanması anlamına gelir.

Bilgi özümsemenin gücü eğitimin hedeflerinden biridir. Güçlü asimilasyonun sonucu, öğrencilerin edinilen bilgiyi güncelleyebildiği ve kullanabileceği, nesnel gerçekliği yansıtan istikrarlı bilgi yapılarının oluşmasıdır. Ancak uygulamada bu hedefe her zaman ulaşılamamaktadır. Öğrencinin sloganını herkes bilir: "Sınavı geç ve kötü bir rüya gibi unut."

Fakat eğer bilgi unutulursa, o zaman neden onu öğrenmek için zaman (ve para) israf edesiniz ki?

Eğitimin amacı mesleki beceri ve yeteneklerdir.

Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, edinilen becerilerin sonsuza kadar kaldığını, becerilerin yıllarca sürdüğünü ve teorik (bildirimsel) bilginin hızla unutulduğunu göstermiştir. Ancak çoğu durumda bilgi edinmenin gücü, öğrenmenin ara aşamalarının hedefidir.

Bilginin güçlü bir şekilde özümsenmesine yol açan eğitim faaliyeti mekanizmalarının modern anlayışı, bir dizi öneri oluşturmamıza olanak sağlar.

Modern öğrenmede düşünme hafızaya hakimdir. Öğrenciler enerjilerini tasarruflu kullanmalı, değeri düşük bilgileri ezberlemeye harcamamalı ve hafızalarını düşünmeye zarar verecek şekilde aşırı yüklemekten kaçınmalıdır.

Öğrencinin yanlış algıladığı ya da anlamadığı şeylerin hafızada pekiştirilmesini önleyin. Öğrencinin bilinçli olarak öğrendiklerini ve iyi anladıklarını ezberlemesi gerekir.

Ezberlemeyi gerektiren materyaller kısa sıralar halinde yer almalı, hafızamızda taşımamız gerekenler çok büyük boyutlarda olmamalıdır. Ezberlenecek satırlardan öğrencinin kendisinin kolayca ekleyebileceği her şeyi hariç tutun.

Öğrendiğiniz şeyi unutmanın en yoğun şekilde öğrenmeden hemen sonra meydana geldiğini unutmayın; bu nedenle tekrarların zamanı ve sıklığı, unutmanın psikolojik yasalarıyla tutarlı olmalıdır. En fazla sayıda tekrar, öğrencilerin yeni materyale alışmasından hemen sonra, yani maksimum bilgi kaybı anında gereklidir; bundan sonra bu tekrar sayısı yavaş yavaş azalmalı, ancak tamamen kaybolmamalıdır. Öğrencilerin materyali yeniden üretme zamanını materyalin algılanmasının hemen ardından gelen ana denk gelecek şekilde ayarlamamaları, öncelikle materyali bir süre dinlenmeye bırakmaları tavsiye edilir. Deneysel çalışmalar, en iyi çoğaltmanın çoğunlukla malzemenin ilk algılanmasından hemen sonra değil, bir süre sonra (2-3 gün) gerçekleştiğini göstermektedir.

Öğrencilerin istemsiz ezberlemesini yoğunlaştırırken, doğrudan görevler veya talimatlar vermeyin: öğrencilerin ilgisini çekmek ve zaman zaman ortaya çıkan ilgiyi "karıştırmak" daha iyidir.

İki önemli özelliği geliştirmeden yeni bir şey öğrenmeye başlamayın: ilgi ve ona karşı olumlu bir tutum.

Eğitim materyali sunma mantığını takip edin. Mantıksal olarak birbirine bağlı bilgi ve inançlar, dağınık bilgilere göre daha sıkı bir şekilde özümsenir.

Bilimin ortaya koyduğu gerçeğe güvenin: Bilgiyi güçlendirmenin önemli bir biçimi, öğrenciler tarafından bağımsız olarak tekrarlanmasıdır.

Öğrenme mantığını takip edin, çünkü mantıksal olarak birbirine bağlı olan bilginin gücü her zaman dağınık, zayıf bağlantılı bilginin özümsenmesinin gücünü aşar. Öğrencilere materyali farklı açılardan görme fırsatı verin.

Mantıksal yapılar halinde edinilen bilgilerin ezberlenmesinin gücü, izole edilmiş bilgilerin gücünden daha yüksek olduğundan, mantıksal olarak bütünsel yapılarda sunulan bilgilerin pekiştirilmesi gerekir.

Öğretmenlik uygulamalarında, sunulan eğitim materyalinin tekrar tekrar tekrarlanması genellikle bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesinin bir yoludur. Ancak, edinilen bilgi sistemindeki içsel kalıplar ve mantıksal sıra hakkında derin bir farkındalık olmadan, öncelikle mekanik ezberlemeye dayanmak, öğretimde formalizmin nedenlerinden biridir. Ezberleme ve çoğaltma yalnızca materyalin nesnel bağlantılarına değil, aynı zamanda bireyin materyale karşı tutumuna da (örneğin öğrencinin bilgiye olan ilgisine) bağlıdır. Bilginin güçlü bir şekilde özümsenmesinin önemli bir koşulu, bilginin tekrarlanması ve pekiştirilmesinin doğru düzenlenmesidir. Bağımsız olarak edinilen bilgi, araştırma, arama ve yaratıcı görevler gerçekleştirilirken en sıkı şekilde özümsenir.

Tekrarlama - daha önce ele alınan eğitim materyallerine geri dönüş; öğrenme içeriğinin güçlü, derin ve sistematik özümsenmesi için gerekli bir koşuldur. Tekrarlama yalnızca eğitimin içeriği fikirlerin, kavramların ve becerilerin gelişimini içerdiğinde etkilidir; yapımında süreklilik ve tutarlılık gözetilirse. Bilginin pekiştirilmesi, eğitim materyalinin sağlam bir şekilde özümsenmesini amaçlayan bir faaliyettir. Konsolidasyon geleneksel olarak ikiye ayrılır: yeniden üretme (öğrenilenin ikincil olarak anlaşılması), eğitim, yaratıcı (yalnızca öğrenileni yeniden üretmek ve geliştirmek değil, aynı zamanda çalışılan şeyin yeni yönlerini ortaya çıkarmak).

Gerçek ustalık, edinilen bilgiyi teorik ve pratik amaçlarla kullanırken ortaya çıkabilecek çeşitli görevlere uygun olarak edinilen materyalle çalışma yeteneğidir. Bu hedefe öğrencilerin çeşitli pratik ve bağımsız çalışmaları ile ulaşılır. Teorik bilgilerin, kuralların vb. uygulanması. Çeşitli materyallere erişim, bir yandan uygun beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine, diğer yandan ise bu şekilde uygulanan bilginin daha derin anlaşılmasına ve özümsenmesine yol açar.

Bilgi edinmenin gücünü kontrol etmenin yolları şunlardır:

Gecikmeli kontrol. Kalan bilgiyi ölçmek için kursun tamamlanmasından bir süre sonra (yarım yıl, bir yıl veya daha fazla) gerçekleştirilir. Gerçek eğitim sürecinde nadiren, genellikle araştırma yaparken gerçekleştirilir.

Gelen kontrol. Giriş kontrolünün amaçlarından biri, daha önce çalışılan derse ilişkin bilgilerin geri kalanını ve mevcut ders için neyin gerekli olduğunu kontrol etmektir. Test görevlerinin tamamlanmasının sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin bilgisindeki ek eğitimle telafi edilmesi gereken boşluklar belirlenir. Bir bilgisayarın katılımıyla öğrenirken, giriş kontrolünün sıklığı önemli ölçüde daha yüksek olabilir ve olmalıdır. Bu, mevcut konunun (konunun) başarılı bir şekilde öğrenilmesini sağlayacaktır.

2. Modern didaktikte “bilgi-yetenek-beceri” üçlüsünün işleyişi

Çoğu zaman bilgi, bir kişi tarafından bilinçli olarak algılanan ve hafızasına kaydedilen nesnel gerçeklik hakkında bilgi olarak anlaşılır. Ancak bu yorumda bilgi, özne-nesne etkileşiminin bir ürünüdür. Yaratıcılığın doğası çalışmalarına büyük önem veren J. Piaget'nin tanımı daha kapsamlı görünüyor. Bilginin, gerçekliğin sadece bir kopyası değil, yapılandırılmasının sonucu olduğuna ve zekanın gelişiminin, onu dış gerçekliğe getiren ve onu dış gerçekliğe getiren bir özne tarafından gerçekleştirilen bir inşa süreci olduğuna inanıyordu. Orası. Modern yerli öğretmenler J. Piaget ile aynı fikirdedir. Onlara göre, gerçekleri, kavramları, yasaları, kalıpları ve teorileri içeren bilimsel bilgi, bireyin mülkiyeti haline gelmeli ve onun deneyim yapısının bir parçası haline gelmelidir.

“Eğitim bilgisi” ile “bilgi” kavramlarının aynı şey olmadığı unutulmamalıdır. Eğitsel bilgi, öğrencinin algılaması ve özümsemesi gereken belirli bir işaret sistemidir. Bilindiği gibi öğrenci, yeni bilgiyi anlamak için halihazırda sahip olduğu bilgiyi kullanır. Bilgi, alıcı tarafından algı, düşünme, kısa süreli ve uzun süreli hafızanın etkileşimi sonucu elde edilir. Bilginin sadece beyin yapılarının dilinde kodlanmış bilgi olmadığını vurguluyoruz. Bilgi, yalnızca nesnel gerçekliğin nesnelerinin bir yansımasını değil aynı zamanda onlara karşı etkili bir tutumu, öğrenilenlerin kişisel anlamını da içeren kişiliğin bir altyapısıdır. ...Teorik ve pratik olarak yetkin olabilmek için öğrencinin ikili bir geçiş yapması gerekir: bir işaretten (bilgiden) düşünceye ve düşünceden eyleme.

J. Piaget ayrıca bilginin eylem olduğu varsayımını da ortaya koydu.

Bir nesne hakkındaki bilginin sonuçta onun üzerinde gerçekleştirilebilecek eylemleri belirlediği açıktır. Yavaş yavaş, eylemler giderek daha fazla içselleştirilir ve beceri ve yetenekler biçiminde öğrencinin ruhunun malı haline gelir. Dahası, eylemlerin doğuş-bilinçli beceri ve yetenekler düzeyine getirilmesi, en etkili şekilde, istemsiz hafıza temelinde kademeli içselleştirme sırasında gerçekleştirilir. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi, bilinçli beceri oluşum mekanizması için bir gerekçe sağlar ve bu nedenle ikincisi bir “kara kutu” olmaktan çıkar (P. Ya. Galperin'in metaforu).

Bilindiği gibi, bu teori (P. Ya. Galperin, P. I. Zinchenko, V. Ya. Lyaudis, N. F. Talyzina), zihinsel gelişimin aşağıdaki gibi olduğu iç ve dış insan aktivitesinin temel ortaklığı fikrine dayanmaktadır. becerilerde ustalaşma, dış aktiviteden içsel zihinsel düzleme kademeli bir geçişle gerçekleşir.

Uygulama, öğrencilerin hazır bilgi almayı değil, belirli kalıpları ve "madencilik" kurallarını belirleyerek bilgi alanını keşfetmeyi tercih ettiğini göstermektedir. Bilişsel öğrenme yoluyla edinilen bu tür bilgiler, öğrencilerin deneyimlerinin bir parçası haline gelir ve onları motive etmenin güçlü bir aracı olarak hizmet eder.

Bilişsel psikoloji alanındaki birçok uzman (R. Sternberg, R. Nisbet, K. Holliak, vb.) çıkarımsal bilgi edinme mekanizmalarını merak ediyordu. Araştırmalar, iki tür stratejinin bir kombinasyonunun olduğunu öne sürüyor: "aşağıdan yukarıya" (duyusal deneyime dayalı) ve "yukarıdan aşağıya" (halihazırda bilinene veya daha önce çıkarımsal bilgi olarak alınana dayalı).

Öğrenme sürecini planlarken bireysel bilginin ancak mevcut bilgi sistemine dahil edildiğinde anlam kazandığını ve yeni bağlantıların kurulmasını sağlayanın da bu sistem olduğunu dikkate almak gerekir. "Bilgi özel bir şekilde düzenlenmeli, daha büyük bir uyum ve mantıksal bağlılık sağlanmalı, böylece yeni bilgi daha önce edinilenlerden kaynaklansın ve sonraki bilgilerin gelişiminin yolunu açsın."

Bilgi birimlerinin önem açısından eşit olmadığı ve iyi öğrenilmiş bir üretken kuralın sonraki öğrenme potansiyelini arttırarak yüksek düzeyde yeterliliğe ulaşılmasını sağladığı da dikkate alınmalıdır.

Bazı yazarlar (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, vb.), olumsuz bir arama sonucunun bile yalnızca konu hakkındaki bilgiyi derinleştirdiği ve tek yön anlamına geldiği durumlarda, mesleki bilginin özümsenmesi sürecini zorluklara karşı bir tür "bağışıklık" sağlamak olarak değerlendirmektedir. aramanın bir başkasıyla değiştirilmesi gerekir.

A.L. Berdichevsky'nin eğitim sisteminin optimizasyonu teorisine göre, eğitimin verimliliği, bilgi edinme seviyeleri (didaktik karakteristik) ve öğrencilerin bilişsel aktivite seviyeleri (psikolojik karakteristik) ile belirlenir. Motivasyonel ve teknik olmak üzere iki özellik daha ekleyerek bu konsepti "genişletebilirsiniz".

Böylece, bilginin asimilasyonu (A.L. Berdichevsky'ye göre) dört düzeyde gerçekleşir: bilinçli algı, ezberleme (çoğaltma), bilginin bir modele göre uygulanması (tanıdık bir durumda) ve bilginin yaratıcı uygulanmasında (alışılmadık bir durumda) ). Dört asimilasyon düzeyi (tanıdıklık, yeniden üretim, tam bilgi, dönüşüm) elde edilen sonuçları karakterize eder; dört düzeyde bilişsel aktivite (bilgisel, üreme, problematik, buluşsal araştırma) bunlara ulaşmanın yollarını karakterize eder. Her iki özellik de birbirine bağımlıdır ve birbirini tamamlar.

Bir uzmanın her düzeyde bilgiye ihtiyacı olduğu açıktır, ancak öğrenme sürecinin dinamikleri bilgi-tanıma aşamasından bilgi-dönüşümüne yükselişte kendini gösterir. Üstelik bilginin her zaman etkinleştirilmesi, kullanılması ve derinleştirilmesi gerekir çünkü süreklilik faktörünün göz ardı edilmesi, bir kez edinilen bilginin kademeli olarak kaybolmasına yol açar.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu için aynı seviyeler tipiktir.

3. Bilgi ve beceri edinmenin pratik yönleri

Pedagojik araştırmalarda bilgi, beceri ve yetenekler kural olarak iki açıdan ele alınır: eğitimsel ve içerik.

Böylece A.L. Berdichevsky eğitim bilgisini, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin hedefleri, konusu, süreci ve sonuçları hakkındaki bilgisi olarak tanımlamaktadır. Hedefin farkındalığı, belirli bir derste belirli materyaller üzerinde çalışma sürecinde oluşturulması gereken beceri ve yeteneklerin geliştirilmesinde belirli sonuçların öngörülmesi anlamına gelir. Bu aynı zamanda öğrencinin planlanan sonuca olan kişisel ilgisini de içerir. Faaliyet konusunun farkındalığı, çalışma konusunun kalitesi ve özellikleri hakkındaki bilgiye dayanmaktadır. Eğitim faaliyeti sürecinin farkındalığı, belirli eğitim materyallerine hakim olmaya yönelik adımların sırası hakkında operasyonel bilgiyi içerir. Sonucun farkındalığı, otomatik değerlendirmeyi (özsaygı) ve kendini düzeltmeyi teşvik eder ve mesleki olarak ilgili becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Öğrenme becerileri ve yetenekleri, öğrenme etkinliklerinin kısmen ve tamamen otomatikleştirilmiş bileşenleri ve içerik becerileri ve yeteneklerinin geliştirilmesi için gerekli olan ilgili işlemlerdir.

Pedagojik literatürde becerilerin çeşitli sınıflandırmaları sunulmaktadır. Böylece bunlardan birine göre beceri ve yetenekler motor, bilişsel, teorik ve pratik olarak ayrılır. Birincisi aktivitenin dış, motor yönünü oluşturur, ikincisi temel zihinsel süreçlerle ilişkilidir, üçüncüsü soyut zekayla ilişkili bilginin oluşumunu içerir, ikincisi ise eğitimsel olanlarla eşitlenebilir. Başka bir sınıflandırmaya göre motor, algısal ve entelektüel beceriler birbirinden ayrılır ve son iki grup birinciyi düzenler ve onun içine dahil olur. Başlangıçta bileşenlerinin farkında olmadan oluşturulan otomatik beceriler ile eylemin bileşenlerinin ön farkındalığıyla oluşturulan ve gerekirse daha kolay bilinçli olarak kontrol edilen ve daha hızlı bir şekilde kontrol edilen ikincil otomatik beceriler arasında da bir ayrım yapılır. geliştirildi ve yeniden inşa edildi.

Çözüm

Dolayısıyla, en genel haliyle beceri, "yüksek düzeyde ustalık ve her öğe için bilinçli düzenleme ve kontrolün yokluğu ile karakterize edilen, tekrar yoluyla oluşturulan bir eylem" olarak tanımlanır. Beceri, bir eylemin mükemmellik düzeyi, niteliği olarak kabul edilebilir. Bu nedenle becerilerin oluşturulması eğitim psikolojisinin en önemli sorunlarından biridir.

Bir beceri oluşturma süreci, bileşenlerinin belirlenmesini ve bileşenler arasındaki bağlantıların, bunların otomasyonunun ve yeniden üretim için yüksek düzeyde hazır olma durumunun iyileştirilmesine ve sağlamlaştırılmasına dayalı olarak en yüksek performansın elde edilmesini sağlayacak şekilde operasyonda ustalaşmayı içerir. . Becerilerin oluşumu, bilinçli eylemlerden otomatik olanlara geçişle karakterize edilir ve bu bilinçli asimilasyon dönemi, beceri oluşumunun doğruluğu ve hızı için çok önemlidir.

P.Ya.Galperin'e göre, beceri oluşumu süreci, duyusal görüntülerin, kavramların, zihinsel ve algısal eylemlerin aktif oluşum sürecini sağlayan gerekli didaktik koşulların tam bir sistemi kullanıldığında daha hızlı gerçekleştirilir. Böyle bir sistem, probleme dayalı öğrenmenin sistematik kullanımının yolunu açar ve öğrenme sürecindeki ana motivasyon türlerinin ana hatlarını çizer.

Güçlü bir becerinin oluşması için temel psikolojik ve pedagojik ön koşulların aşağıdaki olduğuna inanıyoruz:

a) eğitimin amacı;

b) faaliyet konusunda iç motivasyonun varlığı;

c) öğrenci özerkliği;

d) iç tutarlılık - öğrencinin gerçekleştirilen eylemin anlaşılması, anlaşılması, işlemin içeriğinin tam olarak anlaşılması;

e) konunun gelişim düzeyi, arka plan bilgi ve becerilerinin varlığı;

f) duygusal faktör;

g) eylem sonuçlarının kalitesine ilişkin bilgi ve değerlendirme.

Eğitimin amacı, eğitim sürecinin açık bir organizasyonunu, belirli bir eylemi gerçekleştirmeyi amaçlayan egzersizlerin seçici seçimini ve bunların eğitim sırasında doğru dağılımını gerektirir.

Dolayısıyla, nesnel eylemleri organize etme aşamaları şunlardır: bir kavram sisteminin (bilgi) oluşumu - otomatik zihinsel işlemler (beceriler) - karmaşık zihinsel eylemler (beceriler).

Sistematiklik ve tutarlılığın didaktik ilkesi, “bilgi-yetenek-beceri” üçlüsünün işleyişinin sürekliliğini gerektirir ve bileşenlerinin analizi, çalışılan disiplinlerin içeriğine hakim olmak ve aslında yüksek düzeyde bilgi oluşturmak için en uygun yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olur. gelecekteki uzmanın mesleki yeterliliği.

Kullanılmış literatür listesi

1. Gabay T.V. Pedagojik psikoloji. – M.: Akademi, 2009.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Gelişim ve eğitim psikolojisi. – M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2009.

3.Demidova I.F. Pedagojik psikoloji. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2009.

4. Esina E.V. Pedagojik psikoloji. Ders Notları. – M.: Eksmo, 2008.

5. Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. – M.: Üniversite Kitabı, Logolar, 2009.

6. Kosikhina O.S. Bilgi edinmede sistem-yapısal yaklaşımın teorik temelleri // Bilim ve okul. - 2007. - No. 1. - S. 79-80.

7. Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Mezunların bilgi ve becerilerine hakim olma kalitesini etkileyen faktörler // Okulda fizik. - 2008. - Sayı. 8. - S. 35-42.

8. Tkacheva M.S. Pedagojik psikoloji. Ders Notları. – M.: Yüksek Öğrenim, 2008.

Tkacheva M.S. Pedagojik psikoloji. Ders Notları. – M.: Yüksek Öğrenim, 2008. – s. 72.

Esina E.V. Pedagojik psikoloji. Ders Notları. – M.: Eksmo, 2008. – s. 102.

Kosikhina O.S. Bilgi edinmede sistem-yapısal yaklaşımın teorik temelleri // Bilim ve okul. - 2007. - Sayı 1. – s. 79.

Demidova I.F. Pedagojik psikoloji. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2009. – s. 83.

Demidova I.F. Pedagojik psikoloji. – Rostov-na-Donu: Phoenix, 2009. – s. 96.

Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Gelişim ve eğitim psikolojisi. – M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2009. – s. 125.

Bakınız: Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji. – M.: Üniversite Kitabı, Logolar, 2009.

Potapova M.V., Shakhmatova V.V. Mezunların bilgi ve becerilerine hakim olma kalitesini etkileyen faktörler // Okulda fizik. - 2008. - Sayı 8. – s. 36.

Bir başvuruyu doldururken veya herhangi bir boş pozisyon için mesleki beceriler ve kişisel nitelikler zorunlu bir noktadır. Bu bölümde potansiyel bir işverene tüm avantajlarınızı anlatarak kendinizi ifade etme fırsatına sahipsiniz. Bazı başvuru sahipleri mesleki beceriler bölümünün anahtar olarak kabul edildiğinden emindir. Ancak tamamen haklı değiller. İşe alım yapanlar kişisel niteliklere olduğu kadar buna da aynı özeni gösterirler. Ve çoğu zaman belirli bir açık pozisyonla ilgili tutarsızlıkları adayın reddedilmesine neden olabilir.

Mesleki beceriler ve kişisel nitelikler: Nelerden kaçınılmalıdır?

Bu maddeleri doldururken basit bir kurala uyun: samimi olun. Olmayan bir şeyi icat etmeye gerek yok. Aldatma ortaya çıkacak ve ardından işveren

son derece hayal kırıklığına uğrayacaktır. Aslında Photoshop'u yalnızca birkaç kez açmış olmanıza rağmen, örneğin Photoshop ile çalışabileceğinizi yazmayın. Çoğu zaman işe alım uzmanları, bilgi seviyelerini belirlemek için istedikleri adaya bir test görevi verirler ve işte bu noktada başınızın belaya girme riskiyle karşı karşıya kalırsınız. Ayrıca "kişisel nitelikler" sütununa, örneğin çok girişken, girişken bir kişi olduğunuzu ve bu doğru değilse, diğer insanlarla hızla ortak bir dil bulduğunuzu yazmanıza gerek yoktur. Başka bir tavsiye: Bu paragraflarda kendiniz hakkında çok fazla veya tam tersine çok az yazmayın, ölçülü tutun.

Mesleki beceriler ve kişisel nitelikler: ne yazmalısınız?

Mesleki becerilerinizi listelerken yalnızca ilgili ve alakalı olanları listeleyin. Örneğin, bir programcı pozisyonu için özgeçmiş yazıyorsanız, bu zaten ima edildiği için bilgisayarlarda iyi olduğunuzu belirtmenize gerek kalmayacaktır.

(programcı):

• PHP, JavaScript, C++, OOP bilgisi;
• MySQL ile;
• sorguları optimize etme ve veritabanlarını ayarlama yeteneği;
• Zend çerçevesiyle çalışmak.

Gerekli olduğunu düşündüğünüz her şeyi belirtin. Ayrıca boş pozisyon için gereklilikleri de açabilir (mümkünse) ve oradan sizin için geçerli olan her şeyi ekleyebilirsiniz.

İşveren adayın kişisel nitelikleriyle tam olarak ilgilenmemektedir. Bir çalışanın nelere ihtiyaç duyabileceğinden bahsediyoruz. Mesela nazik ve sıcakkanlı bir insan olduğunuzu yazmanıza gerek yok çünkü bu iş için geçerli değil. Özgeçmişinize neler ekleyebileceğinizin bir listesi:

• çalışkanlık;
• hırs (liderlik pozisyonlarından, yaratıcı ve yenilikçi bir yaklaşım gerektiren açık pozisyonlardan bahsediyorsak);
• organizasyon (bu hem kendi kendini organize etme hem de bir ekibin çalışmalarını organize etme yeteneğini ifade eder);
• dakiklik;
• sorumluluk;
• sosyallik (birkaç kavramı ima eder: diğer insanlarla hızlı bir şekilde iletişim kurma yeteneği, sosyallik, konuşkanlık);
• inisiyatif (durumu kendi eline alma ve yeni fikirler ve öneriler geliştirme yeteneği);
• iyi öğrenme yeteneği (yeni bilgiyi hızlı bir şekilde özümseme yeteneği);
• stres direnci (stresli koşullar altında çalışabilme yeteneği).

Mesleki beceriler ve kişisel nitelikler çok önemli iki noktadır, bu nedenle bunlara son derece dikkatli davranın ve potansiyel işvereni kandırmaya çalışmayın.