በኤል.ኤስ.ኤስ መሠረት ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት. ቪጎትስኪ

የሕፃኑ ሥነ-ልቦና ፣ እንደ አንፃራዊ ሊታወቅ የሚችል ስርዓት ፣ የተለያዩ ናቸው። በሕያዋን ፍጥረታት ውስጥ የሚገኙትን ተፈጥሯዊ ባህሪያት እንዲሁም በታሪካዊ እና ባህላዊ እድገት ሂደት ውስጥ የተገኙትን ባህሪያት እርስ በርስ ያገናኛል, ይህም በኋላ በልጆች ላይ ከፍተኛውን የአእምሮ ተግባራት ይመሰርታል.

የሕብረተሰቡ ሚና በልጁ የስነ-ልቦና እድገት ውስጥ በ E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, እንዲሁም በአገራችን ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ. በሃሳባቸው መሰረት, የአዕምሮ ተግባራት ወደ ዝቅተኛ እና ከፍተኛ ምድቦች ሊከፋፈሉ ይችላሉ. የመጀመሪያው በፋይሎጄኔሲስ ምክንያት ለአንድ ሰው የተሰጡ ባህሪያትን ያጠቃልላል, ለምሳሌ, ያለፈቃድ ትኩረት እና ትውስታ - እሱ የመቆጣጠር ችሎታ የሌለውን ሁሉ, ከንቃተ ህሊና ውጭ የሚከሰቱ. ወደ ሁለተኛው - በኦንቶጂን ውስጥ የተገኙ ንብረቶች, በማህበራዊ ትስስር የተጣበቁ: አስተሳሰብ, ትኩረት, ግንዛቤ, ወዘተ - ግለሰቡ በንቃት የሚቆጣጠረው እና የሚቆጣጠረው መሳሪያዎች.

በልጆች ላይ የአእምሮ ተግባራት እድገት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ በጣም አስፈላጊ መሳሪያዎች ምልክቶች - የርዕሰ-ጉዳዩን ንቃተ-ህሊና ሊለውጡ የሚችሉ የስነ-ልቦና ንጥረነገሮች ናቸው. ከእነዚህ ውስጥ አንዱ ቃላት እና ምልክቶች ናቸው, በተለየ ሁኔታ, የወላጅነት. በዚህ ሁኔታ ፒኤፍ (PFs) ከጋራ ወደ ግለሰብ አቅጣጫ ይለወጣሉ. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ ከውጪው ዓለም ጋር መስተጋብርን ይማራል እና የባህሪ ንድፎችን ይገነዘባል, ከዚያም ልምዱን ወደ ራሱ ይለውጣል. በማሻሻያ ሂደት ውስጥ, በተፈጥሮ, በቅድመ-ንግግር, በንግግር, በአንትሮፕሲክ እና ከዚያም በድንገተኛ እና በዘፈቀደ ውስጣዊ ተግባራት ደረጃዎች ውስጥ በተከታታይ ማለፍ ይኖርበታል.

ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ዓይነቶች

የሰዎች ሕይወት ባዮሎጂያዊ እና ባህላዊ ገጽታዎች መስተጋብር ያዳብራል-

ግንዛቤ - ከጠቅላላው የድምጽ መጠን ጠቃሚ እና ጠቃሚ መረጃዎችን በማጉላት ከአካባቢው መረጃን የመቀበል ችሎታ;
ትኩረት - በአንድ የተወሰነ የመረጃ መሰብሰብ ነገር ላይ የማተኮር ችሎታ;
ማሰብ ከውጭ የተቀበሏቸው ምልክቶች አጠቃላይነት ፣ ቅጦችን መሳል እና ግንኙነቶችን መፍጠር ነው።
ንቃተ ህሊና ከጥልቅ መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ጋር የተሻሻለ የአስተሳሰብ ደረጃ ነው።
ማህደረ ትውስታ ከውጭው ዓለም ጋር በማከማቸት እና በተከታዩ የውሂብ መባዛት ግንኙነቶችን የመጠበቅ ሂደት ነው።
ስሜቶች የሕፃኑ ለራሱ እና ለህብረተሰቡ ያለው አመለካከት ነጸብራቅ ነው። የመገለጫቸው መለኪያ በሚጠበቁት እርካታ ወይም እርካታ ማጣትን ያሳያል.
ተነሳሽነት - በማንኛውም እንቅስቃሴ አፈፃፀም ላይ የፍላጎት መለኪያ, በባዮሎጂካል, በማህበራዊ እና በመንፈሳዊ የተከፋፈለ ነው.

ወቅታዊነት እና ቀውሶች

የአዕምሮ ችሎታዎችን ማሻሻል በተለወጠው ራስን ንቃተ-ህሊና እና በተረጋጋ አከባቢ አለም መገናኛ ላይ የሚነሱ ቅራኔዎችን መጋፈጥ አይቀሬ ነው።

በእንደዚህ ዓይነት ጊዜያት በልጆች ላይ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት መጣስ መፈጠሩ በጣም ተፈጥሯዊ ነው. ስለዚህ, የሚከተሉት ወቅቶች በጣም ጥንቃቄ የተሞላበት ትኩረት ያስፈልጋቸዋል.

ከ 0 - 2 ወር - የአራስ ቀውስ, በማህፀን ውስጥ ያለውን የሕልውና የለመዱ ምስል, ከአዳዲስ ነገሮች እና ርእሶች ጋር መተዋወቅ ወሳኝ የሆነ ተሃድሶ በሚኖርበት ጊዜ.
1 ዓመት - ህፃኑ የንግግር እና የነፃ እንቅስቃሴን ይቆጣጠራል, ይህም ለእሱ አዲስ አድማጮችን ይከፍታል, ነገር ግን እስካሁን ድረስ ብዙ መረጃዎች.
3 ዓመታት - በዚህ ጊዜ, እንደ አንድ ሰው እራሱን ለመገንዘብ የመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች ይጀምራሉ, የተገኘው ልምድ ለመጀመሪያ ጊዜ እንደገና ይታሰባል እና የባህርይ መገለጫዎች ይዘጋጃሉ. ቀውሱ የሚገለጠው በግትርነት፣ በግትርነት፣ በማወቅ፣ ወዘተ.
7 አመት - የአንድ ልጅ መኖር ያለ ቡድን የማይታሰብ ይሆናል. የሌሎች ልጆች ድርጊቶች ግምገማ በአንድ ጊዜ የነጻነት መጨመር ይለወጣል. በዚህ ሁኔታ የአዕምሮ ሚዛን መዛባት ይቻላል.
የ 13 አመት እድሜ - ከሆርሞን መጨናነቅ በፊት, እና አንዳንድ ጊዜ ይይዛቸዋል. የፊዚዮሎጂ አለመረጋጋት ከባሪያ ወደ መሪነት ሚና ሲቀየር አብሮ ይመጣል። በምርታማነት እና በፍላጎት መቀነስ ውስጥ ተገለጠ።
17 አመት አንድ ልጅ በአዲስ ህይወት ጫፍ ላይ የሚገኝበት እድሜ ነው. የማይታወቅን መፍራት ፣ ለተመረጠው የህይወት ስልት ኃላፊነት ለበሽታዎች መባባስ ፣ የነርቭ ምላሾች መገለጫ ፣ ወዘተ.

በልጆች ላይ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን መጣስ ትክክለኛውን ጊዜ እና መንስኤዎች ለመወሰን የማይቻል ነው. እያንዳንዱ ልጅ በአካባቢው የሚያጋጥሙትን ተግዳሮቶች በራሱ መንገድ ስለሚያሸንፍ፡ አንዳንዶቹ በእርጋታ፣ በማይታወቅ ሁኔታ ያጋጥሟቸዋል፣ ሌሎች ደግሞ ውስጣዊ ስሜትን ጨምሮ ደማቅ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣሉ።

በ intercrisis ጊዜ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ የአንድ የተወሰነ ልጅ ባህሪ ሳይሆን የእኩዮቹን ሳይሆን የማያቋርጥ ምልከታ እና ማነፃፀር ቀውሶችን ለመለየት ይረዳል። ሆኖም ግን, ስብራት የእድገት ሂደት አካል እንጂ ጥሰት አለመሆኑን መረዳት አለበት. ቀደም ሲል እንደዚህ ዓይነት ውጣ ውረዶችን ያለፈው የአዋቂ ሰው አማካሪ ተግባር እየጨመረ የሚሄደው በዚህ ጊዜ ውስጥ ነው. ከዚያም ከፍተኛ የመጉዳት አደጋ ይቀንሳል.

የመንግስት በጀት የትምህርት ተቋም ትምህርት ቤት ቁጥር 1413

ሴሚናር

በርዕሱ ላይ፡-

"የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ባህሪያት

ከ3-7 አመት ለሆኑ ህጻናት"

የተቀናበረው፡ መምህር - ዲፌክቶሎጂስት

ያርኮቨንኮ ጋሊና ዩሪዬቭና።

3-4 ዓመታት (ወጣት ቡድን)

የቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ዓመታት የተጠናከረ የአእምሮ እድገት እና አዲስ, ቀደም ሲል የማይገኙ የአዕምሮ ባህሪያት ብቅ ማለት ናቸው. የዚህ ዘመን ልጅ መሪ ፍላጎት መግባባት, መከባበር, የልጁን ነፃነት እውቅና መስጠት ነው. መሪ እንቅስቃሴ -ጨዋታ. በዚህ ወቅት፣ ከማንኛዉም ጨዋታ ወደ ሚና መጫወት ጨዋታ የሚደረግ ሽግግር አለ።

ግንዛቤ. ዋናው የግንዛቤ ተግባር ማስተዋል ነው። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ ያለው የማስተዋል ዋጋ በጣም ትልቅ ነው, ምክንያቱም ለአስተሳሰብ እድገት መሰረት ስለሚፈጥር, ለንግግር, ለማስታወስ, ትኩረት እና ምናብ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ እነዚህ ሂደቶች የመሪነት ቦታን ይይዛሉ, በተለይም ምክንያታዊ አስተሳሰብ, እና ግንዛቤው እያደገ ቢሄድም የአገልግሎት ተግባርን ያከናውናል. በደንብ የዳበረ ግንዛቤ እራሱን በልጁ ምልከታ ፣ የነገሮችን እና ክስተቶችን ባህሪዎችን ፣ ዝርዝሮችን ፣ አንድ አዋቂ ሰው የማይመለከታቸው ባህሪያትን የማስተዋል ችሎታውን ያሳያል ። በመማር ሂደት ውስጥ፣ አስተሳሰብን፣ ምናብን እና ንግግርን ለማዳበር በተቀናጀ ሥራ ሂደት ግንዛቤ ይሻሻላል እና ይሻሻላል። ከ3-4 አመት እድሜ ያለው ወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ግንዛቤ ተጨባጭ ተፈጥሮ ነው, ማለትም የአንድ ነገር ባህሪያት, ለምሳሌ ቀለም, ቅርፅ, ጣዕም, መጠን, ወዘተ, በልጁ ከእቃው አይለያዩም. ከእቃው ጋር አንድ ላይ ያያቸዋል, በማይነጣጠሉ መልኩ የእሱ እንደሆኑ ይቆጥራቸዋል. በግንዛቤ ወቅት, የነገሩን ሁሉንም ባህሪያት አይመለከትም, ነገር ግን በጣም የሚያስደንቀው, እና አንዳንዴም አንድ ብቻ ነው, እና በእሱ አማካኝነት እቃውን ከሌሎች ይለያል. ለምሳሌ: ሣር አረንጓዴ ነው, ሎሚ ጎምዛዛ እና ቢጫ ነው. ከእቃዎች ጋር በመተግበር ህፃኑ የየራሳቸውን ባህሪያት ማወቅ ይጀምራል, የተለያዩ ንብረቶችን ይገነዘባል. ይህ ባህሪያቱን ከአንድ ነገር የመለየት ችሎታውን ያዳብራል, ተመሳሳይ ባህሪያትን በተለያዩ እቃዎች እና በአንድ ላይ ያስተውሉ.

ትኩረት. የልጆች ትኩረትን የመቆጣጠር ችሎታ በጣም ውስን ነው. የሕፃኑን ትኩረት በቃላት አቅጣጫዎች ወደ አንድ ነገር መምራት አሁንም አስቸጋሪ ነው. ትኩረቱን ከእቃ ወደ ዕቃ መቀየር ብዙ ጊዜ ተደጋጋሚ መመሪያ ያስፈልገዋል። በዓመቱ መጀመሪያ ላይ ከሁለት ነገሮች ትኩረት የሚሰጠው ትኩረት በዓመቱ መጨረሻ ወደ አራት ይጨምራል. ህጻኑ ለ 7-8 ደቂቃዎች ንቁ ትኩረትን መያዝ ይችላል. ትኩረት በዋነኝነት ያለፈቃድ ነው, መረጋጋት በእንቅስቃሴው ባህሪ ላይ የተመሰረተ ነው. የትኩረት መረጋጋት በልጁ ባህሪ ስሜታዊነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል, የሚወዱትን ነገር ወዲያውኑ ለማግኘት, መልስ ለመስጠት, የሆነ ነገር ለማድረግ ፍላጎት.

ማህደረ ትውስታ. የማስታወስ ሂደቶች ያለፈቃድ ይቀራሉ. እውቅና አሁንም ያሸንፋል። የማህደረ ትውስታ መጠን በመሠረቱ ቁሱ ከትርጉም ሙሉ ጋር የተገናኘ ወይም የተበታተነ እንደሆነ ይወሰናል. በዓመቱ መጀመሪያ ላይ የዚህ ዘመን ልጆች በምስላዊ-ምሳሌያዊ እና የመስማት ችሎታ የቃል ማህደረ ትውስታ እርዳታ ሁለት ነገሮችን ማስታወስ ይችላሉ, በዓመቱ መጨረሻ - እስከ አራት እቃዎች.[ibid]

ህጻኑ ለእሱ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም ነገሮች በደንብ ያስታውሳል, ጠንካራ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣል. ብዙ ጊዜ የሚያየው እና የሚሰማው መረጃ በጥብቅ የተዋሃደ ነው። የሞተር ማህደረ ትውስታ በደንብ የተገነባ ነው: ከእራሱ እንቅስቃሴ ጋር የተያያዘውን ማስታወስ የተሻለ ነው.

ማሰብ. በሶስት ወይም በአራት ዓመቱ ህጻኑ, ምንም እንኳን ፍጽምና የጎደለው ቢሆንም, በዙሪያው ያለውን ነገር ለመተንተን ይሞክራል; ዕቃዎችን እርስ በእርሳቸው ያወዳድሩ እና ስለ እርስ በርስ ጥገኛነት መደምደሚያ ይሳሉ. በዕለት ተዕለት ሕይወት እና በክፍል ውስጥ ፣ በአከባቢው ምልከታ ፣ ከአዋቂዎች ማብራሪያዎች ጋር ፣ ህጻናት ቀስ በቀስ ስለ ሰዎች ተፈጥሮ እና ሕይወት የመጀመሪያ ደረጃ ሀሳብ ያገኛሉ። ህጻኑ ራሱ በዙሪያው የሚያየውን ነገር ለማስረዳት ይፈልጋል. እውነት ነው, አንዳንድ ጊዜ እሱን ለመረዳት አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም ለምሳሌ, ብዙውን ጊዜ ለእውነታው ምክንያት ውጤቱን ይወስዳል.

አወዳድር፣ ወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በእይታ-ውጤታማ መንገድ ተንትኗቸው። ነገር ግን አንዳንድ ልጆች በውክልና ላይ ተመስርተው ችግሮችን የመፍታት ችሎታን ማሳየት ጀምረዋል. ልጆች እቃዎችን በቀለም እና ቅርፅ ማወዳደር ይችላሉ, ልዩነቶችን በሌሎች መንገዶች ያጎላሉ. ነገሮችን በቀለም ማጠቃለል ይችላሉ (ሁሉም ቀይ ነው)፣ ቅርጽ (ሙሉ ክብ ነው)፣ መጠናቸው (ሁሉም ትንሽ ነው)።

በህይወት በአራተኛው አመት ፣ ህጻናት ከበፊቱ በበለጠ ብዙ ጊዜ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦችን ይጠቀማሉመጫወቻዎች, ልብሶች, ፍራፍሬዎች, አትክልቶች, እንስሳት, ምግቦች, በእያንዳንዳቸው ውስጥ ብዙ ቁጥር ያላቸውን ልዩ እቃዎች ያካትቱ. ይሁን እንጂ የጄኔራል እና ልዩ እና አጠቃላይ ግንኙነት በልጁ በተለየ መንገድ ይገነዘባል. ስለዚህ, ለምሳሌ, ቃላቶችምግቦች, አትክልቶች ለእሱ የነገሮች ቡድኖች የጋራ ስሞች ብቻ ናቸው እንጂ ረቂቅ ፅንሰ-ሀሳቦች አይደሉም ፣ እንደ ይበልጥ የዳበረ አስተሳሰብ።

ምናብ። በህይወት አራተኛው አመት, የሕፃኑ ምናብ አሁንም ደካማ ነው. አንድ ሕፃን በቀላሉ በእቃዎች እንዲሠራ ፣እነሱን እንዲለውጥ (ለምሳሌ ፣ ዱላ እንደ ቴርሞሜትር) ፣ ግን “ንቁ” ምናብ ንጥረ ነገሮች ፣ ህጻኑ በምስሉ እራሱ ሲደነቅ እና እራሱን ችሎ የመንቀሳቀስ ችሎታን ሲያገኝ በቀላሉ ማሳመን ይችላል። ምናባዊ ሁኔታ ፣ ገና መፈጠር እና መገለጥ እየጀመሩ ነው።[ibid]

በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ አንድ ሀሳብ ብዙውን ጊዜ የሚፈጠረው አንድ ድርጊት ከተጠናቀቀ በኋላ ነው. እና እንቅስቃሴው ከመጀመሩ በፊት የተቀመረ ከሆነ በጣም ያልተረጋጋ ነው። ሀሳቡ በአፈፃፀሙ ሂደት ውስጥ በቀላሉ ይጠፋል ወይም ይጠፋል, ለምሳሌ, ችግሮች ሲያጋጥሙ ወይም ሁኔታው ሲቀየር. የሃሳብ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. ታዳጊዎች አሁንም ሃሳባቸውን እንዴት እንደሚመሩ አያውቁም. ከ3-4 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት የጨዋታውን የመጀመሪያ ደረጃ እቅድ ማውጣት ወይም ውጤታማ ተግባራትን ብቻ ይመለከታሉ.

ከ4-5 አመት (መካከለኛ ቡድን)

የአእምሮ ሂደቶች እድገት

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (4-5 ዓመት) ውስጥ ያሉ ልጆች እድገታቸው በግልጽ የሚታየው በዘፈቀደ ፣ በቅድመ-ግምት እና በአእምሮ ሂደቶች ውስጥ ያለው ዓላማ ያለው ሲሆን ይህም በአመለካከት ፣ በማስታወስ እና በትኩረት ሂደቶች ውስጥ የፍላጎት ተሳትፎ መጨመርን ያሳያል ።

ግንዛቤ. በዚህ እድሜ ህጻኑ የነገሮችን ባህሪያት በንቃት የማወቅ ዘዴዎችን ይቆጣጠራል: መለካት, በማነፃፀር በማነፃፀር, እቃዎችን እርስ በርስ በመተግበር, ወዘተ. በእውቀት ሂደት ውስጥ ህጻኑ ከአካባቢው ዓለም የተለያዩ ባህሪያት ጋር ይተዋወቃል-ቀለም, ቅርፅ, መጠን, እቃዎች, የጊዜ ባህሪያት, ቦታ, ጣዕም, ሽታ, ድምጽ, የገጽታ ጥራት. የእነሱን መገለጫዎች ማስተዋልን ይማራል, ጥላዎችን እና ባህሪያትን ለመለየት, የመለየት ዘዴዎችን ይቆጣጠራል, ስሞችን ያስታውሳል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ስለ መሰረታዊ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች (ካሬ, ክብ, ትሪያንግል, ሞላላ, አራት ማዕዘን እና ፖሊጎን) ሀሳቦች ተፈጥረዋል; ስለ ስፔክትረም ሰባት ቀለሞች, ነጭ እና ጥቁር; ስለ እሴቱ መለኪያዎች (ርዝመት, ስፋት, ቁመት, ውፍረት); ስለ ጠፈር (ሩቅ, ቅርብ, ጥልቅ, ጥልቀት የሌለው, እዚያ, እዚህ, በላይ, በታች); ስለ ጊዜ (ጥዋት, ከሰዓት, ምሽት, ምሽት, ምሽት, ወቅት, ሰዓታት, ደቂቃዎች, ወዘተ.); ስለ ነገሮች እና ክስተቶች ልዩ ባህሪያት (ድምጽ, ጣዕም, ሽታ, ሙቀት, የገጽታ ጥራት, ወዘተ.).

ትኩረት. ትኩረትን መጨመር. ህጻኑ ለ 15-20 ደቂቃዎች የተጠናከረ እንቅስቃሴ ይገኛል. ማንኛውንም ተግባር ሲያከናውን, በማስታወስ ውስጥ ቀላል ሁኔታን ማቆየት ይችላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ትኩረቱን በፈቃደኝነት መቆጣጠር እንዲማር, ጮክ ብሎ እንዲያስብ መጠየቅ አለበት. ከ4-5 አመት እድሜ ያለው ልጅ በትኩረት መስክ ውስጥ ምን ማቆየት እንዳለበት ጮክ ብሎ እንዲሰይም ከተጠየቀ ፣ እሱ በዘፈቀደ ትኩረቱን በተወሰኑ ነገሮች እና በግል ዝርዝሮቻቸው እና ንብረቶቹ ላይ ለረጅም ጊዜ ማቆየት ይችላል። .

ማህደረ ትውስታ. በዚህ እድሜ, በመጀመሪያ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና ከዚያም ሆን ተብሎ የማስታወስ ሂደቶች ማደግ ይጀምራሉ. አንድ ነገር ለማስታወስ ከወሰነው በኋላ, ህጻኑ አሁን ለዚህ አንዳንድ ድርጊቶችን ለምሳሌ ድግግሞሽ መጠቀም ይችላል. በህይወት በአምስተኛው አመት መጨረሻ, ቁሳቁሶችን ለማስታወስ የአንደኛ ደረጃ ስርዓትን ለማቀናጀት እራሳቸውን የቻሉ ሙከራዎች አሉ.

የዘፈቀደ የማስታወስ እና የማስታወስ ችሎታ የእነዚህ ድርጊቶች ተነሳሽነት ግልጽ እና ስሜታዊ ከልጁ ጋር ቅርብ ከሆነ (ለምሳሌ, ለጨዋታው ምን አይነት መጫወቻዎች እንደሚያስፈልጉ ያስታውሱ, ግጥሙን "ለእናት ስጦታ" ወዘተ) ይማሩ.

ህጻኑ በአዋቂዎች እርዳታ, እሱ የሚያስታውሰውን መረዳቱ በጣም አስፈላጊ ነው. ግቡ እሱን ለማስታወስ ባይሆንም እንኳ ትርጉም ያለው ቁሳቁስ ይታወሳል ። ትርጉም የለሽ ንጥረ ነገሮች በቀላሉ የሚታወሱት ቁሱ ህጻናትን በአዝሙሩ የሚስብ ከሆነ ወይም ልክ እንደ ግጥሞች መቁጠር ፣ በጨዋታው ውስጥ ተጣብቆ ለትግበራው አስፈላጊ ከሆነ ብቻ ነው።

የማስታወስ ችሎታው ቀስ በቀስ እየጨመረ ይሄዳል, እና የአምስተኛው አመት ልጅ እሱ ያስታወሰውን በግልፅ ይደግማል. ስለዚህ, አንድ ተረት ተረት በመድገም, ዋና ዋናዎቹን ክስተቶች ብቻ ሳይሆን ጥቃቅን ዝርዝሮችን, ቀጥተኛ እና ደራሲ ንግግርን በትክክል ለማስተላለፍ ይሞክራል. ልጆች እስከ 7-8 የሚደርሱ የነገሮችን ስም ያስታውሳሉ. የዘፈቀደ ማስታዎሻ ቅርፅ መያዝ ይጀምራል: ልጆች የማስታወስ ስራን መቀበል, የአዋቂዎችን መመሪያዎች ማስታወስ, አጭር ግጥም መማር ይችላሉ, ወዘተ.

ማሰብ. ምናባዊ አስተሳሰብ ማዳበር ይጀምራል. ቀላል ችግሮችን ለመፍታት ህጻናት ቀደም ሲል ቀላል ንድፍ ምስሎችን መጠቀም ይችላሉ. በእቅዱ መሰረት መገንባት, የላቦራቶሪ ችግሮችን መፍታት ይችላሉ. ግምቱ ያድጋል። ልጆች በቦታ አቀማመጥ ላይ ተመስርተው በእቃዎች መስተጋብር ምክንያት ምን እንደሚሆን መናገር ይችላሉ. ሆኖም ግን, በተመሳሳይ ጊዜ, የሌላውን ተመልካች ቦታ ለመያዝ እና በውስጣዊው አውሮፕላን ውስጥ, የምስሉን የአዕምሮ ለውጥ ለማድረግ አስቸጋሪ ነው. በዚህ እድሜ ላሉ ልጆች የጄ.ፒጂት ታዋቂ ክስተቶች በተለይ ባህሪይ ናቸው-ብዛት, መጠን እና መጠንን መጠበቅ. ለምሳሌ፣ አንድ ሕፃን ከወረቀት የተሠሩ ሦስት ጥቁር ክበቦች እና ሰባት ነጭዎች ካሉት እና “የትኞቹ ክበቦች የበለጠ ጥቁር ወይም ነጭ ናቸው?” ብለው ቢጠይቁ፣ ብዙዎቹ ብዙ ነጭዎች እንዳሉ ይመልሳሉ። ግን “የትኛው የበለጠ - ነጭ ወይም ወረቀት?” ብለው ከጠየቁ መልሱ አንድ ዓይነት ይሆናል - የበለጠ ነጭ። በአጠቃላይ ማሰብ እና ቀለል ያሉ ሂደቶችን (ትንተና, ውህደት, ማነፃፀር, አጠቃላይ መግለጫ, ምደባ) ከልጁ አጠቃላይ እንቅስቃሴ ይዘት, ከህይወቱ እና ከአስተዳደጉ ሁኔታዎች ተነጥሎ ሊታሰብ አይችልም.

ችግሮችን መፍታት በእይታ-ውጤታማ ፣ ምስላዊ-ምሳሌያዊ እና የቃል እቅዶች ውስጥ ሊከሰት ይችላል። ከ4-5 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ያሸንፋል, እና የአስተማሪው ዋና ተግባር የተለያዩ ልዩ ሀሳቦችን መፍጠር ነው. ነገር ግን የሰዎች አስተሳሰብ አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታም መሆኑን መዘንጋት የለብንም, ስለዚህ ልጆችን በአጠቃላይ እንዲያውቁ ማስተማር አስፈላጊ ነው. የዚህ ዘመን ልጅ እቃዎችን በአንድ ጊዜ በሁለት መንገድ መተንተን ይችላል-ቀለም እና ቅርፅ, ቀለም እና ቁሳቁስ, ወዘተ. ነገሮችን በቀለም፣ ቅርፅ፣ መጠን፣ ማሽተት፣ ጣዕም እና ሌሎች ንብረቶችን በማወዳደር ልዩነቶችን እና ተመሳሳይነቶችን ማግኘት ይችላል። በ 5 ዓመቱ አንድ ልጅ በናሙና ላይ ሳይተማመን ከአራት ክፍሎች እና ከስድስት ክፍሎች ናሙና በመጠቀም ስዕልን መሰብሰብ ይችላል. ከሚከተሉት ምድቦች ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማጠቃለል ይችላል: ፍራፍሬዎች, አትክልቶች, ልብሶች, ጫማዎች, የቤት እቃዎች, እቃዎች, መጓጓዣ.

ምናብ። ምናብ ማዳበሩን ቀጥሏል። እንደ ኦሪጅናል እና የዘፈቀደነት ያሉ ባህሪያቶቹ ተፈጥረዋል። ልጆች በተናጥል በአንድ ርዕስ ላይ አጭር ተረት ይዘው መምጣት ይችላሉ።

ከ5-6 አመት (ከፍተኛ ቡድን)

የአእምሮ ሂደቶች እድገት

በከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, ለልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር የግንዛቤ (እውቀትን መቆጣጠር አስፈላጊ ነው!), እና ጨዋታ አይደለም. ችሎታውን, ብልሃቱን ለማሳየት ፍላጎት አለው. የማስታወስ ችሎታ, ትኩረት, አስተሳሰብ, ምናብ, ግንዛቤ በንቃት ማደጉን ይቀጥላሉ.

ግንዛቤ. የቀለም, ቅርፅ እና መጠን ያለው ግንዛቤ, የነገሮች መዋቅር መሻሻል ይቀጥላል; የሕፃናት ሀሳቦችን ማደራጀት. ዋናዎቹን ቀለሞች እና ጥላዎቻቸውን በብርሃን ብቻ ሳይሆን በመካከለኛው የቀለም ጥላዎች ይለያሉ እና ይሰይማሉ; አራት ማዕዘኖች, ኦቫል, ትሪያንግሎች ቅርፅ. የነገሮችን መጠን ይገነዘባሉ፣ በቀላሉ ይሰለፋሉ - በመውጣትም ሆነ በሚወርድ ቅደም ተከተል - እስከ አስር የተለያዩ ነገሮች።

ትኩረት. የትኩረት መረጋጋት ይጨምራል, የማሰራጨት እና የመቀየር ችሎታ ያዳብራል. ካለፍላጎት ወደ ፍቃደኝነት ትኩረት የሚደረግ ሽግግር አለ። በዓመቱ መጀመሪያ ላይ ያለው ትኩረት መጠን 5-6 እቃዎች, በዓመቱ መጨረሻ- 6-7.

ማህደረ ትውስታ. ከ5-6 አመት እድሜ ላይ, የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታ መፈጠር ይጀምራል. ህጻኑ በምሳሌያዊ-ምስላዊ ማህደረ ትውስታ እርዳታ 5-6 ነገሮችን ማስታወስ ይችላል. የመስማት ችሎታ የቃል ማህደረ ትውስታ መጠን 5-6 ቃላት ነው.

ማሰብ. በቅድመ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ, ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ማዳበር ይቀጥላል. ልጆች ችግሩን በእይታ መፍታት ብቻ ሳይሆን በአእምሯቸው ውስጥ ያለውን ነገር መለወጥ, ወዘተ. የአስተሳሰብ እድገት በአዕምሮአዊ ዘዴዎች (የተስተካከሉ እና የተወሳሰቡ ሀሳቦች ይገነባሉ, ስለ ለውጦች ዑደት ተፈጥሮ ሀሳቦች).

በተጨማሪም የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ መሰረት የሆነው የአጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ ይሻሻላል. J. Piaget በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ልጆች አሁንም ስለ ዕቃዎች ክፍሎች ምንም ሀሳብ እንደሌላቸው አሳይቷል. ነገሮች ሊለወጡ በሚችሉ ባህሪያት መሰረት ይመደባሉ. ነገር ግን አመክንዮአዊ መደመር እና ክፍሎችን ማባዛት ስራዎች ቅርፅ መያዝ እየጀመሩ ነው። ስለዚህ, የቆዩ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, እቃዎችን ሲቧድኑ, ሁለት ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ይችላሉ. ምሳሌ አንድ ተግባር ነው: ልጆች ሁለት ክበቦችን (ትልቅ እና ትንሽ) እና ሁለት ካሬዎችን (ትልቅ እና ትንሽ) የሚያካትተውን ከቡድን በጣም ተመሳሳይ የሆነውን ነገር እንዲመርጡ ይጠየቃሉ. በዚህ ሁኔታ, ክበቦች እና ካሬዎች በቀለም ይለያያሉ. ወደ ማናቸውንም አኃዞች ከጠቆሙ እና ልጁ ከእሱ በተለየ መልኩ ስም እንዲሰጠው ከጠየቁ, ሁለት ምልክቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት መቻሉን እርግጠኛ መሆን ይችላሉ, ማለትም, ምክንያታዊ ማባዛት. በሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች በተደረጉ ጥናቶች እንደሚታየው, በዕድሜ የገፉ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች, የተተነተኑ ግንኙነቶች ከእይታ ልምዳቸው በላይ ካልሄዱ, በቂ የሆነ የምክንያት ማብራሪያዎችን መስጠት ይችላሉ.

ምናብ። የአምስት ዓመቱ በቅዠት አበባ ይገለጻል. የልጁ ምናብ በተለይ በጨዋታው ውስጥ በግልጽ ይገለጻል, እሱም በጣም በጋለ ስሜት ይሠራል.

በቅድመ-ትም / ቤት እድሜ ውስጥ የማሰብ እድገት ልጆች በጣም የመጀመሪያ እና ቀጣይነት ያላቸው ታሪኮችን እንዲጽፉ ያስችላቸዋል። እሱን ለማግበር በልዩ ሥራ ምክንያት የአስተሳሰብ እድገት ስኬታማ ይሆናል። አለበለዚያ ይህ ሂደት ከፍተኛ ደረጃ ላይኖረው ይችላል.

ከ6-7 አመት (የዝግጅት ቡድን)

የአእምሮ ሂደቶች እድገት

ግንዛቤ ማዳበሩን ቀጥሏል። ነገር ግን, በዚህ እድሜ ውስጥ ባሉ ህፃናት ውስጥ እንኳን, በርካታ የተለያዩ ምልክቶችን በአንድ ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት በሚኖርባቸው ሁኔታዎች ውስጥ ስህተቶች ሊከሰቱ ይችላሉ.

ትኩረት. ትኩረትን መጨመር- 20-25 ደቂቃዎች, የትኩረት ጊዜ 7-8 እቃዎች ነው. ልጁ ሁለት ምስሎችን ማየት ይችላል.

ማህደረ ትውስታ. በመዋለ ሕጻናት (6-7 ዓመታት) መጨረሻ ላይ ህፃኑ የዘፈቀደ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን ያዳብራል. እሱ ነገሮችን እንዴት ግምት ውስጥ ማስገባት እንዳለበት ቀድሞውኑ ያውቃል ፣ ዓላማ ያለው ምልከታ ማድረግ ይችላል ፣ በፈቃደኝነት ላይ የተመሠረተ ትኩረት ይነሳል ፣ እናም በዚህ ምክንያት የዘፈቀደ የማስታወስ ችሎታ ያላቸው አካላት ይታያሉ። የዘፈቀደ ማህደረ ትውስታ ህፃኑ እራሱን ችሎ ግብ በሚያወጣባቸው ሁኔታዎች ውስጥ እራሱን ያሳያል: ለማስታወስ እና ለማስታወስ. የዘፈቀደ የማስታወስ ችሎታ እድገት የሚጀምረው ህጻኑ እራሱን ችሎ የማስታወስ ስራውን ከለየበት ጊዜ ጀምሮ እንደሆነ በእርግጠኝነት መናገር ይቻላል. የሕፃኑ የማስታወስ ፍላጎት በሁሉም መንገዶች ሊበረታታ ይገባል, ይህ የማስታወስ ችሎታን ብቻ ሳይሆን ሌሎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችን ለማዳበር ቁልፍ ነው-አመለካከት, ትኩረት, አስተሳሰብ, ምናብ. የዘፈቀደ ትውስታ ብቅ ማለት ለባህላዊ (መካከለኛ) ማህደረ ትውስታ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል - በጣም ውጤታማ የማስታወስ ዘዴ። የዚህ (በሀሳብ ደረጃ ማለቂያ በሌለው) መንገድ የመጀመሪያ ደረጃዎች የሚወሰኑት በሚታወሱት ቁሳቁሶች ልዩነት ነው-ብሩህነት ፣ ተደራሽነት ፣ ያልተለመደ ፣ ግልጽነት ፣ ወዘተ ። በመቀጠልም ህፃኑ የማስታወስ ችሎታውን እንደ ምደባ ፣ መቧደን ያሉ ቴክኒኮችን ማጠናከር ይችላል። በዚህ ጊዜ ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች ሆን ብለው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለማስታወስ ዓላማ የመመደብ እና የመመደብ ዘዴዎችን ማስተማር ይችላሉ።

ማሰብ. መሪው አሁንም ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ነው, ነገር ግን በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ, የቃል-ሎጂካዊ አስተሳሰብ መፈጠር ይጀምራል. ይጠቁማል በቃላት የመሥራት ችሎታን ማዳበር, የማመዛዘን ሎጂክን ለመረዳት. እና እዚህ የአዋቂዎች እርዳታ በእርግጠኝነት ያስፈልጋል, ምክንያቱም ሲነፃፀሩ የልጆች አስተሳሰብ ምክንያታዊነት የጎደለው, ለምሳሌ የቁሳቁሶች መጠን እና ብዛት ይታወቃል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የፅንሰ-ሀሳቦች እድገት ይጀምራል. ሙሉ በሙሉ የቃል-አመክንዮአዊ፣ ጽንሰ-ሀሳብ ወይም ረቂቅ አስተሳሰብ በጉርምስና ወቅት ይመሰረታል።

አንድ ትልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የምክንያት ግንኙነቶችን መመስረት, ለችግሮች ሁኔታዎች መፍትሄዎችን መፈለግ ይችላል. በሁሉም የተማሩ አጠቃላይ መግለጫዎች ላይ በመመስረት ልዩ ሁኔታዎችን ማድረግ ይችላል ፣ ተከታታይ 6-8 ተከታታይ ስዕሎችን ይገንቡ።

ምናብ። የመዋለ ሕጻናት እና የጁኒየር ት / ቤት እድሜዎች በአስተሳሰብ ተግባር መነቃቃት ተለይተው ይታወቃሉ - በመጀመሪያ እንደገና መፈጠር (በቀድሞ እድሜው ድንቅ ምስሎችን እንዲያቀርብ ይፈቀድለታል), እና ከዚያም ፈጠራ (በዚህም ምክንያት በመሠረቱ አዲስ ምስል ተፈጠረ). ይህ ጊዜ ለቅዠት እድገት ስሜታዊ ነው.

የቁሳቁስ መግለጫበቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን (ኤችኤምኤፍ) ለማዳበር እና ለማረም በርካታ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ልምምዶችን የያዘ ጽሑፍ ወደ እርስዎ ትኩረት አመጣለሁ። ይህ ቁሳቁስ ለትምህርት ሳይኮሎጂስቶች, የንግግር ቴራፒስቶች እና የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ጉድለት ባለሙያዎች እና የ GBOU ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች, እንዲሁም ቀደምት የልማት ማዕከላት ልዩ ባለሙያዎች ጠቃሚ ይሆናል.

በመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት

ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት (ኤችኤምኤፍ) የአንድ ሰው ልዩ የአእምሮ ተግባራት ናቸው። እነዚህም ያካትታሉ: ትውስታ, ትኩረት, አስተሳሰብ, ግንዛቤ, ምናባዊ እና ንግግር. ታዋቂው የሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያ ሌቭ ሴሚዮኖቪች ቪጎትስኪ እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: - "ከፍተኛው የአእምሮ ተግባር ሁለት ጊዜ በመድረክ ላይ ይታያል-አንድ ጊዜ እንደ ውጫዊ, interpsychic (ማለትም በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል የሚካፈለው ተግባር) እና ሁለተኛው - እንደ ውስጣዊ፣ intrapsychic (ማለትም የልጁ ራሱ የሆነ ተግባር)”። አንድ ትንሽ ልጅ ገና ለረጅም ጊዜ ትኩረት መስጠት አልቻለም, ማስታወስ እና በትክክል አንዳንድ ዕቃዎች ስም መጥራት, ወዘተ, ስለዚህ, በዚህ ጊዜ ውስጥ አንድ ትልቅ ሰው ሚና ሕፃን እና የውጭ ዓለም መካከል መካከለኛ መሆን ነው. . ስለዚህ, አዋቂው የልጁ ዋና የአእምሮ ተግባራት, የክስተቶችን እና የነገሮችን ስም በማስታወስ, ትኩረቱን በማተኮር, አስተሳሰብን እና ንግግርን በማዳበር ይሠራል. ከዚያም, በማደግ ሂደት ውስጥ, ህጻኑ ቀስ በቀስ ማህበራዊ ልምድን ይወርሳል እና እራሱን ችሎ ሊጠቀምበት ይችላል. ስለዚህ, ከ Vygotsky እይታ, የእድገት ሂደት ከማህበራዊ ወደ ግለሰብ ሽግግር ሂደት ነው.

የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ሂደት የሚጀምረው ህፃኑ ወደ ትምህርት ቤት ከመግባቱ ከረጅም ጊዜ በፊት በጨቅላነታቸው እንኳን ሳይቀር መጀመሩን ልብ ሊባል ይገባል. ትናንሽ ልጆች ሁል ጊዜ ይማራሉ: በጨዋታ, በእግር ጉዞ, ወላጆቻቸውን በመመልከት, ወዘተ.

ነገር ግን፣ በልጁ እድገት ውስጥ በተለይ ለመማር እና ለፈጠራ በሚቀቡበት ጊዜ የተወሰኑ ደረጃዎች አሉ። በሕፃኑ ሕይወት ውስጥ እንደዚህ ያሉ ጊዜያት ስሜታዊ (በትክክል "ስሜታዊ") ይባላሉ. በተለምዶ እነዚህ ጊዜያት ከ 0 እስከ 7 አመት የልጅ እድገትን ሂደት ያካትታሉ. በአገር ውስጥ ስነ-ልቦና እና ትምህርት ውስጥ, ይህ ጊዜ የልጁን ማህበራዊ ልምድ እና አዲስ እውቀትን ከማግኘት አንጻር ሲታይ በጣም ውጤታማ እንደሆነ ይቆጠራል. በዚህ ደረጃ, መሰረቱ ለባህሪ እና ለስሜታዊ-ፍቃደኝነት ብቻ ሳይሆን ለአንድ ሰው ስብዕና የግንዛቤ ሉል ጭምር ነው.

እንግዲያው, አሁን በቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን ለማዳበር መምህራን ስለሚጠቀሙባቸው ዋና ልምምዶች እና ቴክኖሎጂዎች እንነጋገር. ከዕለታዊ ልምምድ አጫጭር ምሳሌዎች እዚህ አሉ.

ማሰብ.

የአዕምሮ ክዋኔዎች የአጠቃላይ, ትንተና, ውህደት እና ረቂቅ ሂደቶችን ያካትታሉ. በዚህ መሠረት ለእያንዳንዱ ኦፕሬሽኖች እድገት የተለያዩ ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

አጠቃላይነት.

ዓላማው: ህፃኑ የአንድን ነገር የተለመዱ ምልክቶች እንዲያገኝ ለማስተማር.

ብዙ ካርዶች በልጁ ፊት ተዘርግተዋል ፣ እነሱም በአንድ የጋራ ባህሪ (ለምሳሌ ፣ ተከታታይ: “ፖም ፣ ሙዝ ፣ ዕንቁ ፣ ፕለም”) አንድ ላይ የተጣመሩ ነገሮችን ያሳያል ። ህፃኑ እነዚህን ሁሉ እቃዎች በአንድ ቃል እንዲሰየም ይጠየቃል (በዚህ ጉዳይ ላይ "ፍራፍሬዎች" ነው) እና መልሱን ያብራሩ.

ትንተና እና ውህደት.

ዓላማው: ህጻኑ አላስፈላጊ ነገሮችን እንዲያስወግድ እና እቃዎችን እንደ ባህሪው እንዲያጣምር ለማስተማር.

አማራጭ 1. ተማሪው በታቀዱት ካርዶች ውስጥ የአንድ ተጨማሪ ዕቃ ምስል እንዲያገኝ እና ምርጫውን እንዲያብራራ ይጠየቃል (ለምሳሌ, ተከታታይ: "ቀሚዝ, ቦት ጫማ, ሱሪ, ኮት"; ተጨማሪው "ቡትስ" ነው, ምክንያቱም እነዚህ ናቸው. ጫማዎች ናቸው, እና ሁሉም ነገር ልብሶች ናቸው).

የልጁ መልስ የተሟላ እና ዝርዝር መሆን እንዳለበት ሊሰመርበት ይገባል. ልጁ መገመት የለበትም, ነገር ግን ትርጉም ባለው መልኩ የራሱን ምርጫ ማድረግ እና ማጽደቅ ይችላል.

አማራጭ 2. የተለያዩ እንስሳት ምስል ያለው ቅጽ ለተማሪው ቀርቧል. ሕፃኑ ተብራርቷል እንስሳው በጫማ ውስጥ ከተጫወተ, ይህ 1 ነው, ሾድ ካልሆነ, ይህ 0 ነው (ለምሳሌ, ድመት ቦት ጫማ = 1, እና ድመት ያለ ቦት ጫማ = 0, ወዘተ.). በመቀጠል መምህሩ በተራው ወደ እያንዳንዱ ሥዕል ይጠቁማል እና ልጁ ቁጥር (1 ወይም 0) ብቻ እንዲሰየም ይጠይቃል.

ረቂቅ.

ዓላማው: ህፃኑ ቀጥተኛ ያልሆኑ ምልክቶችን እንዲያገኝ ለማስተማር.

የእንስሳት ምስል ያለው ቅጽ በልጁ ፊት ቀርቧል: "ላም, ዝሆን, ቀበሮ, ድብ, ነብር". ከዚያም ሕፃኑ ስማቸው በተመሳሳይ ፊደል የሚጀምሩት ከሌሎች እንስሳት ጋር እንዲያዋህዳቸው ይጠየቃል-“አይጥ ፣ ውሻ ፣ አንበሳ ፣ አይጥ ፣ ማኅተም” (በዚህ ጉዳይ ላይ ትክክለኛው መልስ የሚከተለው ነው-“ላም-አይጥ ፣ ዝሆን-ውሻ ፣ ቀበሮ-አንበሳ, ድብ-አይጥ, ነብር-ማኅተም). ተማሪው ምርጫውን እንዲያጸድቅ መጠየቅ አለበት, ምክንያቱም. ልጆች ብዙውን ጊዜ መመሪያዎችን ችላ ይሉ እና ስዕሎቹን ከሌሎች ምልክቶች ጋር ያገናኛሉ (ለምሳሌ ፣ እንደ ትልቅ-ትንሽ ፣ ጥሩ-ክፉ ፣ የዱር እንስሳ - የቤት እንስሳ ፣ ወዘተ.)። ህፃኑ መመሪያውን ካልተረዳ, እንደገና ሊደገም እና ምሳሌ መስጠት አለበት.

ማህደረ ትውስታ.

ማህደረ ትውስታ በአጭር ጊዜ እና በረጅም ጊዜ የተከፋፈለ ነው. የአጭር ጊዜ የማስታወስ ችሎታን ለማሰልጠን ለምሳሌ አንድ ተማሪ በተከታታይ ቃላቶች (በተለምዶ 10 ቃላት) በአፍ ይገለጻል, እሱም ማስታወስ እና በዘፈቀደ ቅደም ተከተል ካቀረበ በኋላ ወዲያውኑ ማባዛት አለበት.

የረጅም ጊዜ የማስታወስ ችሎታን ለማሰልጠን, ለምሳሌ, ተከታታይ ቃላትን ብዙ ጊዜ ማንበብ ይችላሉ (ልጁ በትክክል እንዲያስታውሳቸው) እና ሁሉንም ቃላቶች በ15-40 ደቂቃዎች ውስጥ እንደገና እንዲሰራጭ ይጠይቁት. ልጁ ሁሉንም ቃላቶች በቅደም ተከተል እንዲደግም በመጠየቅ ስራው ውስብስብ ሊሆን ይችላል.

የወጣት ተማሪ ደንቡ 10 ቃላትን ማባዛት ነው። ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ - 7-8 ቃላት.

ለማስታወስ እድገት በጣም ጥሩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ነበር እና ሥነ ጽሑፍን ለማንበብ ይቀራል። ካነበቡ በኋላ ከልጁ ጋር ስለ ተረት ወይም ታሪክ ሴራ መወያየት, ገጸ ባህሪያቱን እንዲገመግሙ, በፈተና ላይ ጥያቄዎችን ይጠይቁ, ወዘተ. እንዲሁም ልጁን ከመጽሐፉ ውስጥ አንድ ተወዳጅ ክፍል እንዲስብ, ዋና ዋና ገጸ-ባህሪያትን ከፕላስቲን, ወዘተ እንዲቀርጽ መጠየቅ ይችላሉ.

ትኩረት.

አንድ ትልቅ የታተመ ጽሑፍ (በጣም ረጅም አይደለም) በልጁ ፊት ቀርቧል. ከዚያም ሕፃኑ በጽሑፉ ውስጥ "A" ፊደላትን በክበብ ውስጥ በቀይ እርሳስ, ሁሉንም "ቢ" ፊደሎች በሰማያዊ እርሳስ በካሬ, ሁሉም "ሐ" ፊደሎች በአረንጓዴ እርሳስ ውስጥ እንዲዘጉ ይጠየቃል. ትሪያንግል. እንዲሁም በዘፈቀደ ቅደም ተከተል የታተሙ ፊደሎችን የያዘ ቅጽ ማቅረብ እና የተወሰኑትን እንዲያቋርጡ መጠየቅ ይችላሉ (ጊዜውን ልብ ይበሉ - 3 ደቂቃዎች)።

እንዲሁም ልጁን በማስታወሻ ደብተር ውስጥ በማስታወሻ ደብተር ውስጥ እንዲቀጥል መጠየቅ ይችላሉ (ወይም ከእሱ ቀጥሎ አንድ አይነት ምስል ይሳሉ). ስርዓተ-ጥለት ካለቀ በኋላ, ህጻኑ በስዕሉ ላይ ያለውን እያንዳንዱን ሕዋስ በተለያየ ቀለም, ወዘተ እንዲቀባው መጠየቅ ይችላሉ.

ንግግር

እንደ አለመታደል ሆኖ ዛሬ ቁጥራቸው እየጨመረ የመጣ ህጻናት በከባድ የንግግር እና የመፃፍ እክል ወደ ትምህርት ቤት ይመጣሉ።

በመጀመሪያ ደረጃ, ከልጁ ጋር ለመግባባት የንግግር እድገት, መግባባት አስፈላጊ መሆኑን መረዳት አለበት. ከልጁ ጋር በሚነጋገሩበት ጊዜ የክስተቶችን እና የቁሳቁሶችን ሙሉ ስም ለመጠቀም ይሞክሩ-እነሱን አያፃፉ ፣ በራስዎ ንግግር ውስጥ “ስላንግ” አይጠቀሙ ፣ ድምጾችን አያዛባ (ለምሳሌ “fotik” ሳይሆን “ካሜራ”) “ሱቅ” ሳይሆን “ሱቅ” ወዘተ)። ቃላቱን በግልፅ እና ሙሉ በሙሉ በመጥራት የልጁን የቃላት ዝርዝር ያበለጽጉታል, በትክክል የድምፅ አጠራር ይመሰርታሉ.

ለንግግር እድገት ጥሩ መልመጃ አንድ ላይ ማንበብ (በተለይ የቆዩ ተረት ተረቶች) ፣ ግጥሞችን ፣ አባባሎችን እና የቋንቋ ጠማማዎችን ማንበብ ነው።

ግንዛቤ እና ምናብ.

ለእነዚህ የአእምሮ ተግባራት እድገት በጣም ጥሩው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልብ ወለድ እና የፈጠራ እና የውበት እንቅስቃሴዎችን ማንበብ ነው። የልጆችን ትርኢቶች, ኤግዚቢሽኖች, ኮንሰርቶች, የቤት ውስጥ መርፌዎች, ሞዴሊንግ, የእጅ ስራዎች, ስዕል መጎብኘት - ይህ ሁሉ የልጁን ግንዛቤ እና ምናብ በሚገባ ያዳብራል.

ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራት በ Vivo ውስጥ የተፈጠሩ ውስብስብ የአእምሮ ሂደቶች ናቸው, ማህበራዊ አመጣጥ, በስነ-ልቦና መዋቅር ውስጥ መካከለኛ እና በአተገባበሩ ላይ የዘፈቀደ. ቪ.ፒ.ኤፍ. - በኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ወደ የቤት ውስጥ የስነ-ልቦና ሳይንስ አስተዋወቀ የዘመናዊ ሳይኮሎጂ መሠረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች አንዱ።

ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት;አመክንዮአዊ ትውስታ, ዓላማ ያለው አስተሳሰብ, የፈጠራ አስተሳሰብ, የፈቃደኝነት ድርጊቶች, ንግግር, መጻፍ, መቁጠር, እንቅስቃሴዎች, የአመለካከት ሂደቶች (የአመለካከት ሂደቶች)). የኤችኤምኤፍ በጣም አስፈላጊው ባህሪ የእነሱ ሽምግልና በተለያዩ "ሳይኮሎጂካል መሳሪያዎች" - የምልክት ስርዓቶች, የሰው ልጅ ረጅም ማህበራዊ-ታሪካዊ እድገት ውጤቶች ናቸው. ከ "ሳይኮሎጂካል መሳሪያዎች" መካከል ንግግር መሪ ሚና ይጫወታል; ስለዚህ የኤችኤምኤፍ የንግግር ሽምግልና እጅግ በጣም ዓለም አቀፋዊ የምስረታቸው መንገድ ነው.

የ WPF መዋቅር

ለ Vygotsky, ምልክት (ቃል) ንቃተ-ህሊና የተገነባበት "የስነ-ልቦና መሳሪያ" ነው. ምልክቱ በኤችኤምኤፍ መዋቅር ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. በአንድ የሰዎች እንቅስቃሴ እና በሌላ ድርጊት መካከል የሽምግልና ዘዴ ይሆናል (ለምሳሌ አንድን ነገር ለማስታወስ የመረጃ ኮድ አሰጣጥ ስርዓትን በኋላ ለማባዛት እንጠቀማለን)። በተመሳሳይ ጊዜ የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት አወቃቀር ተፈጥሮ እንደ ስልታዊነት ሊሰየም ይችላል። ኤችኤምኤፍ ተዋረዳዊ ባህሪ ያለው ስርዓት ነው, ማለትም. አንዳንድ የዚህ ሥርዓት ክፍሎች ለሌሎች የበታች ናቸው. ነገር ግን የኤች.ኤም.ኤፍ.ኤፍ ስርዓት የማይለዋወጥ አሰራር አይደለም, በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ, በሁለቱም ክፍሎች እና በመካከላቸው ባለው ግንኙነት ይለወጣል.

የኤችኤምኤፍ ልዩ ባህሪያት (ልዩነት)

ግትርነት (ሰውዬው ራሱ የአዕምሮ ተግባሩን ይቆጣጠራል, ማለትም ሰውዬው ተግባራትን, ግቦችን ያዘጋጃል). የዘፈቀደ VPF በአተገባበር ዘዴ መሰረት ነው. በሽምግልና ምክንያት አንድ ሰው ተግባራቱን መገንዘብ እና እንቅስቃሴዎችን በተወሰነ አቅጣጫ ማከናወን ይችላል, ውጤቱን አስቀድሞ በመጠባበቅ, ልምዱን በመተንተን, ባህሪን እና እንቅስቃሴዎችን ማስተካከል, የኤችኤምኤፍ ግንዛቤ;

ሽምግልና (ትርጉሞች ጥቅም ላይ ይውላሉ). የኤችኤምኤፍ ሽምግልና በሚሰሩበት መንገድ ይታያል. ተምሳሌታዊ እንቅስቃሴን እና ምልክቱን የመቆጣጠር አቅም ማሳደግ የሽምግልና ዋና አካል ነው. ቃሉ ፣ ምስል ፣ ቁጥር እና ሌሎች ሊሆኑ የሚችሉ የአንድ ክስተት መለያ ምልክቶች (ለምሳሌ ፣ ሃይሮግሊፍ እንደ የቃል እና የምስል አንድነት) ፅንሰ-ሀሳቡን የመረዳትን የትርጉም እይታን በ abstraction እና concretization አንድነት ደረጃ ፣ ማህበራዊነት በ መነሻ. ኤችኤምኤፍ በመነሻቸው ይወሰናል. እነሱ ሊዳብሩ የሚችሉት በሰዎች መስተጋብር ሂደት ውስጥ ብቻ ነው።

የ WPF ልማት

የምስረታ ህጎች.

ቪጎትስኪ የኤችኤምኤፍ ምስረታ ህጎችን ለይቷል-

1. ከተፈጥሮ ወደ ባህላዊ ሽግግር ህግ (በመሳሪያዎች እና ምልክቶች መካከለኛ) የባህሪ ዓይነቶች. "የሽምግልና ህግ" ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

2. ከማህበራዊ ወደ ግለሰባዊ የባህሪ ዓይነቶች የመሸጋገር ህግ (በእድገት ሂደት ውስጥ የማህበራዊ ባህሪ ዘዴዎች የግለሰብ ባህሪ መንገድ ይሆናሉ).

3. ከውጭ ወደ ውስጥ የተግባር ሽግግር ህግ. "ይህ ከውጪ ወደ ውስጥ የሚደረግ የክዋኔ ሽግግር ሂደት የማሽከርከር ህግ የምንለው ነው።" በኋላ, በተለየ አውድ, ኤል.ኤስ. Vygotsky ሌላ ህግ ያዘጋጃል, በእኛ አስተያየት, የዚህ ተከታታይ ቀጣይነት ሊቆጠር ይችላል.

4. "የእድገት አጠቃላይ ህግ የግንዛቤ እና የማሳየት ባህሪ ለየትኛውም ተግባር እድገት ከፍተኛ ደረጃ ላይ ብቻ ነው. ዘግይተው ይነሳሉ." በግልጽ እንደሚታየው "የግንዛቤ እና የሊቃውንት ህግ" ተብሎ ሊጠራ ይችላል.

እንቅስቃሴ የእንቅስቃሴ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ባህሪያት

እንቅስቃሴ -እራስን እና የህልውና ሁኔታዎችን ጨምሮ በዙሪያው ያለውን ዓለም በእውቀት እና በፈጠራ ለውጥ ላይ ያተኮረ የተደራጀ እና በማህበራዊ ደረጃ የተወሰነ የሰው እንቅስቃሴ አይነት ነው። እንስሳትም እንቅስቃሴ አላቸው ነገርግን ከእንስሳት በተለየ መልኩ ተግባራቸው ሸማቾችን መሰረት ያደረጉ ፣ያልፈጠሩት ወይም አዲስ ነገር የማይፈጥሩ ተፈጥሮ የሰዉ ልጅ እንቅስቃሴ ፍሬያማ ፣ፈጣሪ ፣ገንቢ ነው።

የሰዎች እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ነው, ማለትም. እሱ እንደ መሳሪያ ፣ ለእራሱ እድገት ወይም እንደ ፍላጎቶች እርካታ ከሚጠቀሙት ቁሳዊ እና መንፈሳዊ ባህል ዕቃዎች ጋር የተቆራኘ። እንስሳት ለባህላዊ እና ለመንፈሳዊ ጠቀሜታቸው ሳያደርጉ የሰው መሳሪያዎችን እና ፍላጎቶችን እንዲሁም ተራ የተፈጥሮ ቁሳቁሶችን ይገነዘባሉ። በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ አንድ ሰው እራሱን ይለውጣል, ችሎታውን, ፍላጎቶችን, የኑሮ ሁኔታዎችን ያዳብራል. በእንስሳት እንቅስቃሴ ወቅት, በራሳቸው ወይም በውጫዊ የህይወት ሁኔታዎች ላይ ለውጦች በጣም አናሳ ናቸው. እንቅስቃሴ የሕያዋን ፍጥረታት ባዮሎጂካል ዝግመተ ለውጥ ውጤት ሲሆን የሰው ልጅ እንቅስቃሴ በተለያየ መልኩ እና ዘዴው የታሪክ ውጤት ነው።

የእንስሳት እንቅስቃሴ genotypically የሚወሰነው እና ኦርጋኒክ ያለውን የተፈጥሮ anatomical እና ፊዚዮሎጂ ብስለት ሆኖ እያደገ ነው. አዲስ የተወለደ ሕፃን መጀመሪያ ላይ ተጨባጭ እንቅስቃሴ የለውም, በትምህርት እና በስልጠና ሂደት ውስጥ ይመሰረታል, ከውስጣዊ, ኒውሮፊዚዮሎጂያዊ እና ስነ-ልቦናዊ አወቃቀሮች እድገት ጋር በትይዩ የተግባር እንቅስቃሴን ውጫዊ ገጽታ ይቆጣጠራል. እንቅስቃሴ ከባህሪ ጋር በቅርበት የተዛመደ ነው, ነገር ግን በእንቅስቃሴ ውስጥ ከዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ይለያል, የተወሰነ ምርት በመፍጠር ላይ ያተኩሩ. የተደራጀ እና ስልታዊ ነው።

AN Leontieva - የስነ-ልቦናዊ ክስተቶችን ትንተና የእንቅስቃሴ አቀራረብን ተግባራዊ ማድረግ. እንቅስቃሴ እዚህ ላይ እንደ የትንተና ርዕሰ ጉዳይ ተደርጎ ይወሰዳል፣ ምክንያቱም አእምሮው ራሱ ከሚያመነጨው እና ከሚያስታውሰው የእንቅስቃሴ ቅጽበት መለየት ስለማይችል እና ፕስሂ እራሱ የዓላማ እንቅስቃሴ አይነት ነው። በውጫዊ ተግባራዊ እንቅስቃሴ እና በንቃተ-ህሊና መካከል ያለውን ግንኙነት በሚፈታበት ጊዜ የንቃተ ህሊና ውስጣዊ እቅድ መጀመሪያ ላይ ተግባራዊ እርምጃዎችን በመቀነስ ሂደት ውስጥ መፈጠሩን ከሚለው ፅንሰ-ሀሳብ ቀጠለ።

በንድፈ ሀሳብ ውስጥ የእንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ S.L. Rubinshtein - የስነ-ልቦናዊ ክስተቶችን ትንተና የእንቅስቃሴ አቀራረብን ተግባራዊ ማድረግ. እዚህ ላይ የተተነተነው ርዕሰ ጉዳይ ስነ ልቦና አስፈላጊ የሆኑትን የግንኙነቶች ግንኙነቶች እና ሽምግልናዎች በተለይም በእንቅስቃሴ ላይ በመግለጽ ነው. በውጫዊ ተግባራዊ እንቅስቃሴ እና በንቃተ-ህሊና መካከል ያለውን ግንኙነት በሚወስንበት ጊዜ አንድ ሰው "ውጫዊ" ተግባራዊ እንቅስቃሴን በመገደብ ምክንያት እንደተፈጠረ "ውስጣዊ" የአእምሮ እንቅስቃሴን ግምት ውስጥ ማስገባት እንደማይችል ከቆመበት ቦታ ቀጥሏል.

እንቅስቃሴው ግምት ውስጥ ገብቷልቢ.ኤፍ. በተጨባጭ ግቡ መሠረት የዚህን ዕቃ ወደ ምርቱ መለወጥ (1984) መጀመሪያ ላይ, ሳይኮሎጂ ይህንን ወይም ያንን ማህበረሰብ የሚገነዘበው የአንድ የተወሰነ ሰው እንቅስቃሴ, በግለሰብ ደረጃ ላይ ያለውን እንቅስቃሴ ያጠናል. ተግባር.

በግለሰብ እንቅስቃሴ ውስጥ, ሳይኮሎጂ በይዘቱ ወይም አወቃቀሩ (ቁስ, ዘዴ, ሁኔታ, ምርት) በራሱ ፍላጎት የለውም, ነገር ግን በተጨባጭ እቅድ ውስጥ: ቅርጾች, ዓይነቶች, ደረጃዎች እና የስነ-አዕምሮ ተለዋዋጭነት. የእውነታው ነጸብራቅ. በእንቅስቃሴ ላይ ነው ሳይኪክ በአጠቃላይ በማደግ ላይ (ስርዓት) ይገለጣል; እንቅስቃሴው ራሱ እንደ ሀ የአዕምሮ ሂደቶች መሪ መወሰኛ. በጣም ግራ የሚያጋባ እና አጣዳፊ የስነ ልቦና ጥያቄዎች አንዱ - ስለ አስተሳሰብ ነፀብራቅ (ፕስሂ) ጥምርታ - በቢ ኤፍ ሎሞቭ ከ "ውጫዊ" እና "ውስጣዊ" አንድነት መርህ አንፃር ተፈትቷል ፣ በኤስ ኤል Rubinshtein የተቀረፀ እና የተረጋገጠ። (1957)

በተመሳሳይ ጊዜ, ሎሞቭ አጽንዖት ሰጥቷል, ውስጣዊው ደግሞ በውጫዊ ተጽእኖ (1984) ይለወጣል. ስለ ግለሰብ እንቅስቃሴ ሥነ ልቦናዊ መዋቅር ሀሳቦች በሎሞቭ በዲሴምበር በጥናት ላይ ተመርኩዘዋል. የኦፕሬተር ሥራ ዓይነቶች. እሱ እንደሚለው, የአዕምሮ ዘዴ የእንቅስቃሴ ደንብ - የራሱ የሥነ ልቦና ርዕሰ ጉዳይ. መማር - ባለብዙ ደረጃ ስርዓት ፣ አካላት ወይም አካላት ናቸው ፣ እነሱም ተነሳሽነት ፣ ግብ ፣ ሃሳባዊ ሞዴል ፣ የእንቅስቃሴ እቅድ ፣ ድርጊቶች ፣ እንዲሁም ወቅታዊ መረጃን ለማስኬድ ፣ ውሳኔ ለማድረግ ፣ ውጤቶችን የማጣራት እና እርምጃዎችን የማረም ሂደቶች።

በትምህርት እና በስልጠና ሂደት ውስጥ የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ችግሮች

በዘመናዊ ትምህርት እና አስተዳደግ ውስጥ ካሉት በጣም አሳሳቢ ችግሮች አንዱ የአንድ ሰው የአዕምሮ ሂደቶች በሙሉ ከዕድገት ጋር የተያያዘ ነው. የአእምሮ, ፈቃድ እና ስሜት: አእምሮ ውስጥ ሦስት አካባቢዎች አሉ, ልማት እና ተግባር ግለሰቡ ለተመቻቸ ማህበራዊ መላመድ አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎች ጋር ግለሰብ ይሰጣል. ሁሉም አእምሯዊ፣ ፍቃደኛ እና ስሜታዊ ሂደቶች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ናቸው። የስልጠና እና የትምህርት ሂደት እድገታቸው እና ሚዛናቸው ላይ ያነጣጠረ ነው. ለመደበኛ ማመቻቸት አስፈላጊ ሁኔታ የፍቃደኝነት, የአዕምሮ እና የስሜታዊ ሂደቶች አንጻራዊ ትስስር ነው. ይህ የመልእክት ልውውጥ ከተጣሰ በአዋቂዎችም ሆነ በልጆች ላይ የመጥፎ ባህሪ ክስተቶች ሊታዩ ይችላሉ ለምሳሌ በፍቃደኝነት ሂደቶች (የግለሰቡ በቂ ያልሆነ ስሜታዊ እድገት ሁኔታዎች ውስጥ) የበላይነት ፣ የስልጣን ፍላጎት ፣ የማታለል መንገድ። ባህሪ, ወዘተ ሊገለጡ ይችላሉ. በፈቃደኝነት እና በስሜታዊነት ላይ የአዕምሮ ሂደቶች የበላይነት አንድ ሰው ከእውነታው እንዲያመልጥ ወደ ሀሳቦች እና ንድፈ ሐሳቦች ዓለም ይመራዋል. ግልጽ የሆነ ስሜታዊ ምላሽ ስሜት ቀስቃሽ ገጸ-ባህሪን ለመፍጠር አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም ከሌሎች ሰዎች ጋር መደበኛ ግንኙነቶችን ለመመስረት የማይቻል ያደርገዋል.

የግለሰባዊ እድገትን ችግሮች በማጥናት, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የአንድን ሰው የአእምሮ ተግባራት ለይቶ ገልጿል, እሱም በተወሰኑ የማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ የተፈጠሩ እና አንዳንድ ልዩ ባህሪያት አላቸው. እነዚህን ተግባራት በሃሳብ፣ በፅንሰ-ሀሳብ፣ በፅንሰ-ሀሳብ እና በንድፈ-ሀሳብ ደረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት እንደ ከፍተኛው ገልጿል። በአጠቃላይ, ሁለት የአዕምሮ ሂደቶችን ደረጃዎች ገልጿል-ተፈጥሯዊ እና ከፍተኛ. ተፈጥሯዊ ተግባራት ለግለሰብ እንደ ተፈጥሮ ከተሰጡ እና በድንገተኛ ምላሽ ከተገነዘቡ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት (ኤች.ኤም.ኤፍ.ኤፍ) ሊዳብሩ የሚችሉት በማህበራዊ ግንኙነት ውስጥ በኦንቶጂን ሂደት ውስጥ ብቻ ነው.

ዘመናዊ ምርምር ስለ ኤችኤምኤፍ ቅጦች ፣ ምንነት ፣ አወቃቀር አጠቃላይ ሀሳቦችን በከፍተኛ ሁኔታ አስፍቷል እና ጥልቅ አድርጓል። ቪጎትስኪ እና ተከታዮቹ የኤችኤምኤፍ አራት ዋና ዋና ባህሪያትን ለይተው አውቀዋል - ውስብስብነት ፣ ማህበራዊነት ፣ ሽምግልና እና የዘፈቀደ።

ውስብስብነቱ የሚገለጠው ኤችኤምኤፍ (HMFs) የምስረታ እና የዕድገት ገፅታዎች, በሁኔታዊ ተለይተው የሚታወቁ ክፍሎችን እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት በማዋቀር እና በማዋቀር ረገድ የተለያዩ ናቸው. በተጨማሪም, ውስብስብነት የሚወሰነው በአእምሮ ሂደቶች ደረጃ ላይ ባለው የ ontogenetic እድገት ውጤቶች (በዘመናዊ ባህል ውስጥ ተጠብቆ) የሰው ልጅ phylogenetic እድገት አንዳንድ ውጤቶች የተወሰነ ግንኙነት ነው. በታሪካዊ እድገት ወቅት, የሰው ልጅ በዙሪያው ያለውን ዓለም ክስተቶች ምንነት ለመረዳት, ለመተርጎም እና ለመረዳት የሚያስችሉ ልዩ የምልክት ስርዓቶችን ፈጥሯል. እነዚህ ስርዓቶች በዝግመተ ለውጥ እና መሻሻል ይቀጥላሉ. የእነሱ ለውጥ በተወሰነ መንገድ የአንድን ሰው የአእምሮ ሂደቶች ተለዋዋጭነት ይነካል. ስለዚህ የአዕምሯዊ ሂደቶች ዲያሌክቲክ, የምልክት ስርዓቶች, የአከባቢው ዓለም ክስተቶች ይከናወናሉ.

የኤችኤምኤፍ ማህበራዊነት የሚወሰነው በመነሻቸው ነው። እነሱ ሊዳብሩ የሚችሉት በሰዎች መስተጋብር ሂደት ውስጥ ብቻ ነው። ዋናው የመከሰቱ ምንጭ ውስጣዊነት ነው, ማለትም. የማህበራዊ ባህሪ ዓይነቶችን ወደ ውስጣዊ እቅድ ማዛወር ("ማዞር"). ውስጣዊነት የሚከናወነው የግለሰቡን ውጫዊ እና ውስጣዊ ግንኙነቶችን በመፍጠር እና በማደግ ላይ ነው. እዚህ ኤችኤምኤፍ በሁለት የእድገት ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. በመጀመሪያ, በሰዎች መካከል እንደ መስተጋብር አይነት (ኢንተርፕሲኪክ ደረጃ). ከዚያም እንደ ውስጣዊ ክስተት (intrapsychic ደረጃ). አንድ ልጅ እንዲናገር እና እንዲያስብ ማስተማር የውስጣዊነትን ሂደት የሚያሳይ ግልጽ ምሳሌ ነው.

የኤችኤምኤፍ ሽምግልና በሚሰሩበት መንገድ ይታያል. ተምሳሌታዊ እንቅስቃሴን እና ምልክቱን የመቆጣጠር አቅም ማሳደግ የሽምግልና ዋና አካል ነው. ቃሉ ፣ ምስል ፣ ቁጥር እና ሌሎች ሊሆኑ የሚችሉ የአንድ ክስተት መለያ ምልክቶች (ለምሳሌ ፣ ሃይሮግሊፍ እንደ የቃል እና የምስል አንድነት) የፍቺ አተያይ በአብስትራክት እና concretization አንድነት ደረጃ ላይ ያለውን ምንነት የመረዳት ደረጃን ይወስናሉ። ከዚህ አንፃር፣ በምልክቶች እንደሚሠራ ማሰብ፣ ከኋላቸው ውክልናዎች እና ፅንሰ-ሀሳቦች አሉ ፣ ወይም በምስል እንደሚሠራ የፈጠራ ምናባዊ ፣ የኤችኤምኤፍ ተግባር ተጓዳኝ ምሳሌዎች ናቸው። በኤችኤምኤፍ አሠራር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ የግንዛቤ ክፍሎች ተወልደዋል-ትርጉሞች እና ትርጉሞች።

የዘፈቀደ VPF በአተገባበር ዘዴ መሰረት ነው. በሽምግልና ምክንያት አንድ ሰው ተግባራቱን መገንዘብ እና እንቅስቃሴዎችን በተወሰነ አቅጣጫ ማከናወን ይችላል, ሊከሰት የሚችለውን ውጤት አስቀድሞ በመጠባበቅ, ልምዱን በመተንተን, ባህሪን እና እንቅስቃሴዎችን ማረም. የኤች.ኤም.ኤም.ኤፍ የዘፈቀደነት ሁኔታም የሚወሰነው ግለሰቡ በዓላማ መስራት፣ መሰናክሎችን በማለፍ እና ተገቢውን ጥረት ማድረግ በመቻሉ ነው። ለአንድ ግብ የነቃ ፍላጎት እና ጥረቶችን መተግበር የእንቅስቃሴ እና የባህሪ ንቃተ-ህሊና ቁጥጥርን ይወስናል። የኤችኤምኤፍ ሀሳብ በአንድ ሰው ውስጥ የፈቃደኝነት ዘዴዎችን ከመፍጠር እና ከማዳበር ሀሳብ የመጣ ነው ማለት እንችላለን።

በአጠቃላይ ስለ ኤችኤምኤፍ ክስተት ዘመናዊ ሳይንሳዊ ሀሳቦች በሚከተሉት ቦታዎች ላይ የስብዕና እድገትን ለመረዳት መሠረቶችን ይይዛሉ። በመጀመሪያ ፣ የአንድ ሰው ማህበራዊ እድገት ከሰዎች ጋር የግንኙነት ስርዓት መመስረት እና በዙሪያው ያሉ እውነታዎች። በሁለተኛ ደረጃ ፣ የአዕምሮ እድገት እንደ የአእምሮ ኒዮፕላዝማዎች ተለዋዋጭነት ፣ ከተለያዩ የምልክት ሥርዓቶች ውህደት ፣ አሠራር እና አሠራር ጋር የተቆራኘ። በሦስተኛ ደረጃ ፣ አዲስ ፣ መደበኛ ያልሆነ ፣ ኦሪጅናል እና ኦሪጅናል የመፍጠር ችሎታ ምስረታ የፈጠራ እድገት። በአራተኛ ደረጃ, የፈቃደኝነት እድገት እንደ ዓላማ እና ውጤታማ እርምጃዎች ችሎታ; እራስን መቆጣጠር እና የግለሰቡን መረጋጋት መሰረት በማድረግ እንቅፋቶችን የማሸነፍ እድል. በተመሳሳይ ጊዜ, ማህበራዊ ልማት በተሳካ ሁኔታ መላመድ ላይ ያለመ ነው; ምሁራዊ - የአከባቢውን ዓለም ክስተቶች ምንነት ለመረዳት; ፈጠራ - በተጨባጭ ክስተቶች ለውጥ ላይ እና የግለሰቡን ራስን መቻል; በፈቃደኝነት - ግቡን ለማሳካት የሰው እና የግል ሀብቶችን ለማሰባሰብ.

ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት የሚዳብሩት በትምህርት እና በማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ ብቻ ነው. በገሃድ ሰው ውስጥ ሊነሱ አይችሉም (ከ.ሊኒየስ አባባል፣ ከሰዎች ተለይተው ያደጉ እና በእንስሳት ማህበረሰብ ውስጥ ያደጉ ግለሰቦች ናቸው)። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች የኤችኤምኤፍ ዋና ዋና ባህሪያት ይጎድላቸዋል-ውስብስብነት, ማህበራዊነት, ሽምግልና እና ግትርነት. እርግጥ ነው, በእንስሳት ባህሪ ውስጥ የእነዚህን ባሕርያት አንዳንድ ንጥረ ነገሮችን ማግኘት እንችላለን. ለምሳሌ, የሰለጠነ ውሻ ድርጊቶች ሁኔታዊ ሁኔታ ከተግባሮች የሽምግልና ጥራት ጋር ሊዛመድ ይችላል. ነገር ግን, ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት razvyvaetsya ብቻ vnutrenneho ምልክት ስርዓቶች ምስረታ ጋር በተያያዘ, እና ሳይሆን refleksыh እንቅስቃሴ ደረጃ ላይ, ምንም እንኳ obuslovleno ቁምፊ ያገኛል. ስለዚህ, የኤችኤምኤፍ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ባህሪያት አንዱ ከአንድ ሰው አጠቃላይ የአእምሮ እድገት እና በርካታ የምልክት ስርዓቶች ጋር የተያያዘ ሽምግልና ነው.

የምልክት ስርዓቶች ውስጣዊነት ጥያቄ በዘመናዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ ውስጥ በጣም የተወሳሰበ እና በደንብ ያልዳበረ ነው። በትምህርትና አስተዳደግ ሂደት ውስጥ የሰው ልጅ አእምሮአዊ እድገት ዋና ዋና ችግሮች የተጠኑት ከዚህ አቅጣጫ አንፃር ነው። የግንዛቤ እንቅስቃሴ መዋቅራዊ ብሎኮች ምደባ (አር. አትኪንሰን) ተከትሎ, ስብዕና የግንዛቤ ንድፈ ልማት (ጄ ኬሊ), የአእምሮ እንቅስቃሴ የተወሰኑ ሂደቶች እና ተግባራት መካከል የሙከራ ጥናት (J. Piaget), በመማር ሂደት ውስጥ የማሰብ ችሎታን ከማዳበር ጋር የተቆራኘውን የግለሰባዊ የግንዛቤ መዋቅር ጽንሰ-ሀሳቦች መፍጠር (ጄ. ብሩነር ፣ ዲ. ኦዝቤል) ፣ በርካታ ንድፈ ሐሳቦች ጽንሰ-ሀሳባዊ አንድነት ባለመኖሩ ወሳኝ መረጃ ይታያል። በቅርብ ጊዜ, በግንዛቤ መስክ ውስጥ ስለ ምርምር ትክክለኛ መጠን ያለው ጥርጣሬን ማግኘት እንችላለን. ለዚህም ብዙ ምክንያቶች አሉ. ከመካከላቸው አንዱ በአዕምሯችን ውስጥ የአእምሮ እንቅስቃሴን ማህበራዊ መላመድ እና የደረጃውን ትክክለኛ ምርመራ አለመገኘቱ ብስጭት ነው። የስለላ ጥናቶች ውጤቶች እንደሚያሳዩት ከፍተኛ ደረጃው አንድ ሰው በህብረተሰብ ውስጥ ካለው ስኬት ጋር በጣም ደካማ ነው. ከ WPF ጽንሰ-ሐሳብ ከቀጠልን እንደዚህ ያሉ መደምደሚያዎች በጣም ግልጽ ናቸው. ደግሞስ, ስሜታዊ-የፍቃድ ሉል መካከል እኩል ከፍተኛ ደረጃ ልማት ጋር ተዳምሮ ብቻ በበቂ ከፍተኛ ደረጃ ምሁራዊ ሉል ግለሰብ, የማህበራዊ ስኬት ዕድል መናገር ያደርገዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, በስሜታዊ, በፍቃደኝነት እና በአዕምሮ እድገት መካከል የተወሰነ ሚዛን መኖር አለበት. ይህንን ሚዛን መጣስ የተዛባ ባህሪን እና የህብረተሰብ መዛባትን ሊያስከትል ይችላል.

ስለዚህ በስልጠና እና በትምህርት ሂደት ውስጥ በሰው ልጅ አእምሯዊ እድገት ችግሮች ላይ ያለው ፍላጎት በአጠቃላይ ማህበራዊነት እና የግለሰቡን መላመድ ላይ ባለው ፍላጎት እየተተካ መሆኑን መግለጽ ይቻላል ። ዘመናዊው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ በአጠቃላይ የአእምሮ ሂደቶች ጥናት ላይ ተቀምጧል: ትውስታ, ትኩረት, ምናብ, ግንዛቤ, አስተሳሰብ, ወዘተ. በጣም ስኬታማው ስልጠና እና ትምህርት ከእድገታቸው ጋር የተያያዘ ነው. ሆኖም ፣ ዛሬ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ብቻ ለአእምሮ ሂደቶች እንደዚህ ያለ ትኩረት መስጠት ሙሉ በሙሉ ትክክል እንደሆነ ግልፅ ነው ፣ ምክንያቱም እሱ የሚወሰነው በትናንሽ ተማሪዎች የዕድሜ ስሜታዊነት ነው። በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የግንዛቤ ሉል እድገት ዕድሜ ማህበራዊ እና ጾታ-ሚና መለያ ምስረታ በጣም ስሱ ነው ጀምሮ በዙሪያው ዓለም ያለውን ክስተቶች ምንነት መረዳት ሂደት ጋር የተያያዘ መሆን አለበት.

በእኛ አስተያየት, በዙሪያው ያለውን ዓለም ምንነት እንደ መረዳት ወደ የመረዳት ሂደቶች መዞር በጣም አስፈላጊ ነው. በዘመናዊ ት / ቤት ውስጥ አብዛኛዎቹን የትምህርት ፕሮግራሞችን ከተተንተን, ዋና ዋና ጥቅሞቻቸው ከይዘት ምርጫ እና የሳይንሳዊ መረጃ አተረጓጎም ልዩ ባህሪያት ጋር የተያያዙ መሆናቸውን እናያለን. ከቅርብ ዓመታት ወዲህ በትምህርት ቤቱ ውስጥ አዳዲስ የትምህርት ዓይነቶች ታይተዋል ፣ የተጨማሪ ትምህርታዊ አገልግሎቶች ወሰን እየሰፋ ነው ፣ እና አዳዲስ የትምህርት መስኮች እየተዘጋጁ ናቸው። አዲስ የተፈጠሩት የመማሪያ መጽሃፎች እና የማስተማሪያ መሳሪያዎች በትምህርት ቤት ውስጥ አንዳንድ የትምህርት ዓይነቶችን በማጥናት ሳይንሳዊ መረጃዎችን የመጠቀም እድሎችን ያስደንቁናል። ነገር ግን፣ የቁሱ ይዘት የማደግ እድሎች ከደራሲዎች ትኩረት ውጭ ናቸው። እነዚህ እድሎች በትምህርታዊ ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች ደረጃ ሊተገበሩ እንደሚችሉ ይታሰባል. እና በትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ውስጥ ፣ የመማር እድሎችን ማዳበር በቀላሉ ጥቅም ላይ አይውልም። ተማሪዎች የተስተካከለ ሳይንሳዊ እውቀት ተሰጥቷቸዋል። ግን የአንድን ሰው የግንዛቤ ሉል ለማዳበር የትምህርት ቁሳቁሶችን ይዘት መጠቀም ይቻላል?

የዚህ ሀሳብ አመጣጥ በሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ቢ. ኢቴልሰን ("የትምህርት ሳይኮሎጂ ዘመናዊ ችግሮች ላይ ንግግሮች", ቭላድሚር, 1972), እንዲሁም በብዙ ዘመናዊ እድገቶች ውስጥ በክርክር ንድፈ ሃሳብ በ A.A. አይቪን. የሃሳባቸው ፍሬ ነገር በስልጠና ወቅት የመረጃው ይዘት (ከአሲሚሌሽን ጋር ወደ ዕውቀት የሚቀየር) ከተቻለ ሁሉም የሰው አእምሮአዊ ተግባራት እንዲዳብሩ በሚያስችል መንገድ መመረጥ አለበት።

ዋና ዋና የአዕምሮ ተግባራት ተለይተው ይታወቃሉ, እሱም (በተለምዶ በተወሰነ ደረጃ) በአምስት ዳይቾቶሚክ ጥንዶች እንደ የበታች መርህ መሰረት ሊጣመር ይችላል: ትንተና - ውህደት; ረቂቅ - ኮንክሪት; ንጽጽር - ንጽጽር, አጠቃላይ - ምደባ; ኢንኮዲንግ - ዲኮዲንግ (ዲኮዲንግ). እነዚህ ሁሉ ተግባራት እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. አንድ ላይ ሆነው የክስተቶችን ምንነት የማወቅ እና የመረዳት ሂደቶችን ይወስናሉ። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ዘመናዊ ትምህርት በዋነኝነት እንደ ኮንክሪት, ንጽጽር, ኮድ መስጠትን የመሳሰሉ ተግባራትን ለማዳበር ያለመ ነው. Concretization የሚወሰነው አንድ ሰው ከክስተቱ ይዘት ረቂቅነት እና በልዩ ዝርዝሮች ላይ በማተኮር ችሎታ ነው። ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ በማናቸውም የእውነተኛ ክስተቶች ጥናት ውስጥ ከምልክቶች ወይም እውነታዎች ጋር መሥራት ለዚህ ተግባር እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል። ንፅፅር እንደ አእምሮአዊ ተግባር በተማሪዎች ውስጥ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ማለት ይቻላል በት / ቤት ውስጥ ያድጋል ፣ ምክንያቱም በርእሶች ላይ ብዙ ተግባራት እና ጥያቄዎች ለማነፃፀር ተሰጥተዋል። እና, በመጨረሻም, ከንግግር እድገት ጋር የተያያዘው ኮድ, ከልጅነት ጀምሮ ያድጋል. ኮድ መስጠት ምስሎችን እና ሃሳቦችን ወደ ቃላት፣ ዓረፍተ ነገሮች፣ ጽሑፎች ከመተርጎም ጋር አብረው የሚሄዱ ሁሉንም የአእምሮ ስራዎችን ያጠቃልላል። እያንዳንዱ ሰው የራሱ የሆነ የኮድ አወጣጥ ገፅታዎች አሉት, እነሱም በአጻጻፍ ዘይቤ ውስጥ ይገለጣሉ, ማለትም የንግግር ምስረታ እና የቋንቋው አጠቃላይ መዋቅር እንደ ምልክት ስርዓት.

ስለ ትንተና ፣ ውህደት ፣ ረቂቅ ፣ ንፅፅር ፣ አጠቃላይ መግለጫ ፣ ምደባ እና ዲኮዲንግ ፣ በዘመናዊ የመማሪያ መጽሀፍት ውስጥ ለእነዚህ ተግባራት ልማት በጣም ጥቂት ተግባራት አሉ ፣ እና የትምህርት ቁሳቁስ ይዘት ራሱ ለመመስረት ምንም አስተዋጽኦ አያደርግም።

በእርግጥ, በአስፈላጊ ልዩነታቸው ምክንያት ብዙ ተግባራትን ለመፍጠር እጅግ በጣም ከባድ ነው. ስለዚህ ፣ ለምሳሌ ፣ የንፅፅር ተግባሩን የማሳደግ ዕድሎች ውስን ናቸው ፣ ምክንያቱም ይህ ተግባር የነገሮችን ተዛማጅነት እንደ አስፈላጊ ባህሪ (እንደ ንፅፅር) ፣ ነገር ግን የነገሮችን አካል ወደ ሌላ የክስተቶች ክፍል ያካትታል። በሌላ በኩል ደግሞ የዘመናዊ ህይወት እውነታዎችን ለመተንተን ልጆችን ማዘጋጀት በጣም አስፈላጊ ነው. እዚህ ብዙውን ጊዜ በተለያዩ ክስተቶች ቁርኝት ላይ በመመስረት ውሳኔዎችን ማድረግ እና ምርጫ ማድረግ አለባቸው. ለተዛማጅ ተግባር እድገት የይዘት ምርጫ ጥሩ ምሳሌ የኤል ካሮል ተረት “አሊስ ኢን ድንቅላንድ” ነው። በቅርብ ጊዜ, ይህንን አሰራር የመተግበር እድሎች በሚታዩበት ጊዜ ለልጆች አስደሳች የማስተማሪያ መሳሪያዎች መታየት ጀመሩ. ሆኖም፣ አሁንም ቢሆን እንደዚህ ያሉ ጽሑፎች በጣም ጥቂት ናቸው፣ እና ብዙ አስተማሪዎች እንዴት እንደሚጠቀሙባቸው በደንብ አይረዱም። በተመሳሳይ ጊዜ, የአንድ ሰው የአከባቢውን ዓለም ክስተቶች ምንነት በትክክል የመረዳት ችሎታው በዚህ ላይ የተመሰረተ ስለሆነ የልጆችን የአእምሮ ተግባራት እድገት ችግሮች መቋቋም በጣም አስፈላጊ ነው.

የኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky በከፍተኛ እና ዝቅተኛ የአእምሮ ተግባራት እና በጨቅላነታቸው የእውቀት እድገት ላይ ዘመናዊ ምርምር

የኤል.ኤስ.ኤስ. ቪጎትስኪ የሰው ልጅ የአእምሮ ተግባራትን ማህበራዊ አመጣጥ በተመለከተ ተሲስ ነው. ይህንን ተሲስ በማስተዋወቅ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በአራስ ሕፃናት ውስጥ የአእምሮ ተግባራት መኖሩ የማይታበል እውነታ ጋር ለማስታረቅ ተገደደ. የዚህ ተቃርኖ መልስ ዝቅተኛ (ተፈጥሯዊ) የአዕምሮ ተግባራት እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት መካከል ያለው ልዩነት ነበር.

በኤል.ኤስ. ቲዎሪ ውስጥ በእነዚህ የሥራ መደቦች መካከል ያለው ግንኙነት. Vygotsky በጥብቅ ምልክት አልተደረገም. በአንዳንድ ሁኔታዎች ዝቅተኛ የአእምሮ ተግባራት ተጓዳኝ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን ለመገንባት እንደ ባዮሎጂያዊ ቅድመ-ሁኔታዎች ይቆጠሩ ነበር (ለምሳሌ አዲስ የተወለደ ሕፃን እና ሕፃን ያለፈቃድ ትውስታ መካከለኛ እና በፈቃደኝነት ቁጥጥር የሚደረግበት ማህደረ ትውስታ እድገት መሠረት ሊሆን ይችላል) ጉዳዮች፣ ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራት እርስ በርስ በተያያዙ ሁኔታዎች ሊኖሩ ይችላሉ እና በቀላሉ የተዋሃዱ ናቸው፣ ልጅ በመማር ሂደት ውስጥ (እንደ የመፃፍ እና የማንበብ ችሎታዎች)። በሁለቱም ሁኔታዎች ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የአዕምሮ ተግባራትን እድገት በሄግሊያን የእድገት እቅድ አውድ ውስጥ አይቷል ፣ በዚህ መሠረት ማንኛውም በማደግ ላይ ያለው የግንዛቤ ተግባር መጀመሪያ ላይ “በራሱ” ፣ ከዚያ “ለሌሎች” እና በመጨረሻም “ለራሱ” አለ።

እንደ ምሳሌ, የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በጨቅላ ሕፃናት ውስጥ የጠቋሚ ምልክት እድገት ላይ። መጀመሪያ ላይ፣ ይህ የእጅ ምልክት በልጁ ወደ ተፈለገው ነገር በመምራት ያልተሳካ የመያዝ እንቅስቃሴ መልክ አለ። እንደዚያው፣ ይህ ገና አመላካች ምልክት አይደለም፣ ነገር ግን በቅርብ አዋቂዎች በትክክል ከተተረጎመ የጠቋሚ ምልክትን ትርጉም ማግኘት ይችላል። በዚህ (በሁለተኛው) ደረጃ, የመጨበጥ እንቅስቃሴ በልጁ ማህበራዊ አካባቢ መካከለኛ እና በፍጥነት በልጁ የተዋሃደ "እኔ እንድወስድ እርዳኝ" የሚለውን ትርጉም ያገኛል; የኋለኛው ደግሞ ሁለቱንም ከቅርብ አዋቂዎች ጋር ለመግባባት ዓላማዎች እና የተፈለገውን ነገር ለመቆጣጠር ለተግባራዊ ዓላማዎች መጠቀም ይጀምራል ፣ እሱ በራሱ ማግኘት አይችልም። ይህን በማድረግ, ህጻኑ ምልክቱን እንደ ማህበራዊ ምልክት እየተጠቀመበት ያለውን እውነታ አሁንም ላያውቅ ይችላል. በኋላም ቢሆን ይህ "ለሌሎች" የሚጠቁም ምልክት ህፃኑ በንቃተ ህሊና ልጁ የራሱን ባህሪ የሚቆጣጠርበት መሳሪያ ሆኖ የተወሰነ የስዕሉን ቁራጭ ለማጉላት እና ትኩረቱን በእሱ ላይ ያተኩራል። በዚህ ጊዜ ህጻኑ በመረጃ ጠቋሚ ጣቱ (ወይም በሚተካው ነገር) የሚያደርገውን ነገር ይገነዘባል, አላማው በስዕሉ ላይ ትኩረት እንዳይሰጥ, ነገር ግን በተመረጠው ነጥብ ላይ እንዲያተኩር ለማድረግ ልዩ ተግባር ነው. በዚህ ደረጃ, የማመላከቻው ምልክት "ለራሱ" ወይም, በትክክል, ለተጠቀመው ልጅ እና በተመሳሳይ ጊዜ እንደሚጠቀምበት ያውቃል.

በአጠቃላይ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት እድገት በኤል.ኤስ. Vygotsky ከዝቅተኛ (ተፈጥሯዊ) ወደ ከፍተኛ የአዕምሮ ቅርጾች መሸጋገራቸው; በተመሳሳይ ጊዜ በእነዚህ ቅርጾች መካከል ያለው ልዩነት በአራት ዋና ዋና መስፈርቶች መሠረት ነው-መነሻ, መዋቅር, የአሠራር ዘዴ እና ከሌሎች የአዕምሮ ተግባራት ጋር ግንኙነት. በመነሻ ፣ አብዛኛው የታችኛው የአዕምሮ ተግባራት በጄኔቲክ የተፈጠሩ ናቸው ፣ በአወቃቀሩ አይሸምግሉም ፣ በአሰራር ዘይቤው ውስጥ ያለፈቃድ ናቸው ፣ እና ከሌሎች ተግባራት ጋር በተዛመደ የተለዩ የአዕምሮ ዘይቤዎች አሉ። ከታችኛው የአዕምሮ ተግባራት በተለየ, ከፍተኛዎቹ በማህበራዊ ደረጃ የተገኙ ናቸው: በማህበራዊ ትርጉሞች ሸምጋዮች ናቸው, በዘፈቀደ በርዕሰ-ጉዳዩ ቁጥጥር ስር ያሉ እና እንደ ገለልተኛ አሃዶች ሳይሆን እንደ የአዕምሮ ተግባራት ዋነኛ ስርዓት ውስጥ እንደ አገናኞች ይኖራሉ. ሁለተኛውና ሦስተኛው መመዘኛ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ልዩ ጥራት ያለው ሲሆን ኤል.ኤስ. Vygotsky እንደ ግንዛቤን ያመለክታል.

ነገር ግን, ቀድሞውኑ በዚያን ጊዜ እይታዎች እና አንዳንድ የሙከራ መረጃዎች ነበሩ, እሱም እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ለእንደዚህ ዓይነቱ የእድገት አቀራረብ ችግር አቅርቧል. ከነዚህ አመለካከቶች ውስጥ አንዱ የጌስታልት ሳይኮሎጂስቶች አባባል ነው፣በዚህም መሰረት አንዳንድ አለማቀፋዊ መዋቅራዊ የአመለካከት ህጎች (ለምሳሌ “የጋራ እጣ ፈንታ ህግ”) በተፈጥሮ የተገኙ ናቸው። በተለይም ቮልኬልት በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት ውስጥ የሕፃን ግንዛቤ መዋቅራዊ እና "የኦርቶስኮፕቲክ" ባህሪ እንዳለው መረጃ ዘግቧል (ለተወለደ ሕፃን የመረዳት ችሎታን በተዘዋዋሪ የሚገልጽ መግለጫ)።

ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እንደነዚህ ያሉትን መግለጫዎች በጥብቅ ይቃወም ነበር. ዋናው ተቃውሞው ከተጨባጭ ይልቅ በንድፈ ሃሳባዊ ነበር፡ ህፃኑ ለግንዛቤ ዘላቂነት ተፈጥሯዊ ችሎታ ካለው፣ የማስተዋል እድገት ምንድ ነው? በሌላ አገላለጽ ፣ የመጨረሻው የግንዛቤ ልማት ደረጃ (ይህ ዓይነቱ ደረጃ ቪጎትስኪ የአመለካከት ዘላቂነት ያለው ይመስላል) በእድገት መጀመሪያ ላይ ካለ ፣ የእድገት ጽንሰ-ሀሳብ እጅግ የላቀ ይሆናል። የእሱን አመለካከቶች ማረጋገጫ ፍለጋ, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ የሚያመለክተው ለምሳሌ የጂ ሄልምሆልትስ የልጅነት ትዝታዎችን ነው፣ከዚያም ኦርቶስኮፒክ (ማለትም፣ ቋሚ፣ ውህደታዊ) ግንዛቤ ከተፈጥሮ የመጣ ሳይሆን በልምድ የተፈጠረ ነው። ምንም እንኳን ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ራሱ ይህንን ማስረጃ እንደ መንቀጥቀጥ ብቁ አድርጎታል ፣ እሱ ግን እሱን እንደ ማስረጃ ተጠቅሞ የተገኘ የኦርቶስኮፒክ ግንዛቤ ፅንሰ-ሀሳብ ነው።

ይሁን እንጂ በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የተደረጉ ጥናቶች በጨቅላ ሕፃናት ላይ አስደናቂ የሆነ የግንዛቤ ውስብስብነት አሳይተዋል. ጥቂቶቹን ብቻ እጠቅሳለሁ። ቲ ባወር በሦስት ሳምንታት ዕድሜ ላይ ያሉ ሕፃናት ስለ "የጋራ ዕጣ ፈንታ" መዋቅራዊ ሕግ መረዳታቸውን የሚያሳዩ መረጃዎችን ዘግቧል-A. Slater, V. Morison እና D. Rose አራስ ሕፃናት በመሠረታዊ የአርኪቲፓል ቅርጾች መካከል መለየት እንደሚችሉ አሳይተዋል ( እንደ መስቀል እና ክብ); ኢ ጊብሰን እና ኤ. ዎከር የአንድ ወር ጨቅላ ህጻናት የአንድን ነገር ወጥነት (ማለትም ነገሩ ጠንከር ያለ ወይም የመለጠጥ መሆኑን) እንዲገነዘቡ እና ይህንን መረጃ ከተዳሰስ ወደ ምስላዊ ሞዳልነት ያስተላልፋሉ። እንደገና፣ ቲ. ባወር እና በኋላ ኤ. ስላተር እና ደብሊው ሞሪሰን እንዳረጋገጡት በስምንት ሳምንታት ዕድሜ ላይ ያሉ ሕፃናት የአንድን ነገር ቅርጽ ቋሚነት ይገነዘባሉ። አር ባላርጀን በ 3.5 እና 4.5 ወራት ውስጥ ያሉ ሕፃናት የጠንካራ አካልን አካላዊ ንብረት ለሌላ ጠንካራ አካል የማይበገር እንደሆነ ሊገነዘቡት እንደሚችሉ ተገንዝቧል. ከእነዚህ መረጃዎች ውስጥ የሚከተለው መደምደሚያ በጣም ግልጽ ነው-ጨቅላዎች እና አዲስ የተወለዱ ሕፃናት በእውነቱ የአንድን ነገር ዘላቂነት እና ሌሎች ባህሪያትን ከከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ጋር በማነፃፀር በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ.

በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ እነዚህ ግኝቶች የሕፃናትን ችሎታዎች ቀደምት መገለጥ ልዩ ንድፈ ሐሳብ አስከትለዋል በዚህ መሠረት የአንድ ሰው እውቀት (ምናልባትም አንድ ሰው ብቻ ሳይሆን) በተፈጥሮ "ሞጁሎች" (ወይም "ቅድመ-ዝንባሌዎች) ላይ የተመሰረተ ነው. ") ተግባራቱ "ልማት ከመሬት ተነስቷል."

ስለዚህ, ኤል.ኤስ. ቫይጎትስኪ ጨቅላ ሕፃናት ውስብስብ የአእምሮ ተግባራት ሊኖራቸው እንደሚችል በመካዱ፣ ከቅርጽ እና የመጠን ቋሚነት ግንዛቤ ጋር ተመሳሳይ ነው? ለዚህ ጥያቄ የማይቀር የሚመስለው አወንታዊ መልስ ሊሰጥ የሚችለው ግን በቁም ነገር ብቻ ነው።

በመጀመሪያ፣ እነዚህ ቀደምት የጨቅላ ሕጻናት ችሎታዎች በቀናተኛ ተመራማሪዎች የተገለጹበት እና የሚወያዩበት መንገድ አንዳንድ ጥርጣሬዎችን ይፈጥራል። በጣም የቅርብ ጊዜ ህትመቶች እና በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ያሉ ሪፖርቶች ባህሪይ እነዚህ ቀደምት የግንዛቤ ችሎታዎች በአዋቂዎች ውስጥ ተመሳሳይ ችሎታዎች በተመሳሳይ መልኩ ይሳሉ። ለምሳሌ ፣ በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት ውስጥ ያሉ ሕፃናት ድጋፉ የሚወገድበት አካላዊ ነገር ይወድቃል እና በአየር ውስጥ እንደማይሰቀል “ለመገመት” መቻል አለባቸው ። ጠንካራ ነገር በሌላ ጠንካራ ነገር ውስጥ ማለፍ እንደማይችል "መረዳት" ይችላሉ; የአንድን ነገር መኖር ዘላቂነት "መገምገም" ይችላሉ, ወዘተ. በጨቅላ ሕፃን እና በአዋቂዎች መካከል ያለው የጥራት ልዩነት በግልጽ የተካደ አይደለም; ይልቁንም እነዚህ የጥራት ልዩነቶች በእነዚህ ችሎታዎች ላይ እንደማይተገበሩ ወይም በመሠረቱ አስፈላጊ እንዳልሆኑ ተደርጎ ይወሰዳል። በውጤቱም, የአምስት ወር ሕፃን ባህሪ, የአንድን ነገር ሕልውና ዘላቂነት መረዳቱን የሚያመለክተው, ከአዋቂዎች ተጓዳኝ ባህሪ የሚለየው እንዴት ነው የሚለው ጥያቄ በጣም አልፎ አልፎ ይነሳል, እና ከሆነ, ለእሱ የተለመደው መልስ የዚህን የግንዛቤ ችሎታ ወሰን ልዩነት የሚያመለክት ነው; ስለዚህ, ህፃኑ የቁሳቁስን ዘላቂነት ህግን በተወሰኑ ጉዳዮች ላይ መተግበር ከቻለ, አዋቂው ይህንን ደንብ በጣም ብዙ ወደሚታዩ አካላዊ ክስተቶች ሊያጠቃልል ይችላል. በሌላ አነጋገር፣ በጥንቃቄ ማንበብ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እድገት በብዙዎች ዘንድ እንደ ተከታታይ የጥራት ለውጦች ሳይሆን ቀደም ሲል በተገኙ (ወይም በተፈጥሯቸው) ችሎታዎች ውስጥ በቁጥር መሻሻል እንደሚታይ ያሳያል። ቅጽ. ስለዚህ, ምንም እንኳን የኤል.ኤስ. Vygotsky ስህተት ሊሆን ይችላል, በእሱ የቀረበው ጥያቄ ምንም ጥርጥር የለውም ትክክል ነው: የት (እና በምን ውስጥ) ልማት ነው, ያላቸውን ከሞላ ጎደል ውስጥ ዋና ዋና የአእምሮ ተግባራት በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት ውስጥ ካሉ?

በሁለተኛ ደረጃ, በኤል.ኤስ.ኤስ የተሰጠው መልስ እምቅ ትርጉምን ከተመለከትን. Vygotsky, እና በጥሬው ይዘቱ ላይ አይደለም, ይህ መልስ እጅግ በጣም የሚጋጭ ነው. በአንድ በኩል, ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ይህ ችሎታ ውስጣዊ ውስብስብነት ስላለው እና በማህበራዊ የተገኘ ጥራት ብቻ ሊሆን ስለሚችል የማስተዋል ዘላቂነት ተፈጥሯዊ ተፈጥሮን ይክዳል። በሌላ በኩል ደግሞ ዝቅተኛ የአእምሮ ተግባራት ከከፍተኛዎቹ የሚለያዩበትን መመዘኛዎች ከተመለከትን ከነሱ መካከል የውስጣዊ ውስብስብነት መስፈርት አናገኝም. እንደ እውነቱ ከሆነ, ቀደም ብዬ እንደገለጽኩት, ከታችኛው የአዕምሮ ተግባራት በተቃራኒው, በተፈጥሮ, በሽምግልና, በግዴለሽነት እና እርስ በእርሳቸው የተገለሉ, ከፍተኛዎቹ በማህበራዊ ሁኔታ የተመሰረቱ, የተደራጁ, በፈቃደኝነት ቁጥጥር እና በስርዓቶች ውስጥ አንድነት አላቸው. ከእነዚህ አረፍተ ነገሮች እንደማይከተል በጣም ግልጽ ነው የታችኛው የአእምሮ ተግባራት ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች የአእምሮ ተግባራት ላይ የተመሰረቱት ውስብስብ እና ፍጹምነት ሊኖራቸው አይችልም, ነገር ግን አዲስ የተወለዱ ሕፃናት እና ሕፃናት አይደሉም.

የኤል.ኤስ. Vygotsky በዝቅተኛ እና ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት መካከል ውስብስብነት ባለው መስፈርት መካከል ያለውን መስመር ለመሳል የቀድሞው የአዕምሮ ተግባራትን ሳያዳብሩ, በራሳቸው ውስጥ እንደነበሩ ሊዳብሩ ይችላሉ. እንደ እውነቱ ከሆነ, ከላይ የተገለጹት የጨቅላ ህጻናት የእድገት ደረጃዎች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች ምንም ያህል ቀደም ብለው ቢያድጉ, አሁንም በተወሰነ ዕድሜ ላይ ብቻ ይታያሉ; ህጻኑ እያደገ ሲሄድ, ይበልጥ ውስብስብ እና እድገታቸው እየጨመረ ይሄዳል, ይህ ደግሞ ወደ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ከማደጉ ከረጅም ጊዜ በፊት ይከሰታል.

ይህንን ግምት ውስጥ በማስገባት አሳሳችውን፣ ቅን ቢሆንም፣ የኤል.ኤስ. Vygotsky ወደ የተወለዱ ሕጻናት መኖር የማይቻልበት ሁኔታ እና በተመሳሳይ ጊዜ ውስጣዊ ውስብስብ የአእምሮ ተግባራት, በከፍተኛ እና ዝቅተኛ የአእምሮ ተግባራት መካከል ያለው ልዩነት በጨቅላ ህጻናት የእውቀት ችሎታዎች ላይ ዘመናዊ መረጃዎችን ለመገንዘብ ያለውን ጠቀሜታ እንዳላጣ መገመት ይቻላል. የጨቅላ ሕፃናት በሚያስደንቅ ሁኔታ ፍጹም የግንዛቤ ችሎታዎች ፣ የገለፃዎች ብዛት ከጊዜ ወደ ጊዜ በምርምር ቴክኒኮች ልማት እያደገ መምጣቱ ግልፅ ነው ፣ ነገር ግን በዝቅተኛ የአእምሮ ተግባራት ምድብ ውስጥ ይወድቃሉ እና በዚያ የእድገት ጎዳና ውስጥ ማለፍ አለባቸው (ማለትም ፣ ከፊልዮቲክ መሆን አለባቸው)። ሽምግልና፣ ንቃተ ህሊና ያለው፣ በፍቃደኝነት ቁጥጥር የሚደረግበት እና ስርአታዊ)) ይህም በእንደዚህ አይነት ግንዛቤ በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ.

የስነ-አእምሮ እድገት ችግሮች

ያለ ተጨማሪ ውይይት ከሁለቱም ግምቶች ጋር መካፈል እንችላለን, ከእነዚህም ውስጥ አንዱ እኛን የሚስብን ችግር ያስወግዳል, የአዕምሮ ተግባራትን የባህል እድገት መኖሩን በመካድ, ሌላውን ባህል እና ባህልን መካድ. ልማት በሰው መንፈስ ታሪክ ውስጥ ይሟሟል።

እንደገና ተመሳሳይ ጥያቄ ያጋጥመናል-ባዮሎጂካል ዓይነት ሳይቀይሩ የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት ምንድነው?

በመጀመሪያ ደረጃ, የከፍተኛ የአዕምሮ ተግባራትን እድገት ይዘት, ከላይ ለመግለፅ እንደሞከርነው, ከጥንታዊ ሰው ስነ-ልቦና ከምናውቀው ጋር ሙሉ በሙሉ እንደሚገጣጠም ማስተዋል እንፈልጋለን. ቀደም ሲል ሙሉ በሙሉ አሉታዊ ምልክቶችን መሠረት በማድረግ ለመግለጽ የሞከርነው የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ልማት አካባቢ ፣ ክፍተቶች እና ያልተዳሰሱ የህጻናት ስነ ልቦና ችግሮች አሁን ከፊታችን ከፊታችን ከፊታችን ከፊታችን ከፊታችን ከፊታችን ድንበሮች እና ድንበሮች ግልጽነት ሰፍነዋል።

እጅግ በጣም ጥልቅ ከሆኑት የጥንታዊ አስተሳሰብ ተመራማሪዎች አንዱ በሆነው አባባል ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራት ያለሶሺዮሎጂ ጥናት ሊረዱ አይችሉም ፣ ማለትም ፣ እነሱ የባህሪ ባዮሎጂያዊ እድገት ሳይሆን ማህበራዊ ውጤቶች ናቸው የሚለው ሀሳብ አዲስ አይደለም። ነገር ግን በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ በብሔረሰብ ሥነ-ልቦና ጥናቶች ውስጥ ጠንካራ ተጨባጭ መሠረት ያገኘው እና አሁን የሳይንስ ሊቃውንት የማይታበል ቦታ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

እኛን የሚስብን ግንኙነት, ይህ ማለት የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት የባህሪው የባህል እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው. በእኛ የዘረዘረው ሁለተኛው የባህል ልማት ዘርፍ ማለትም የውጭ የባህልና የአስተሳሰብ ዘዴዎችን ወይም የቋንቋን ፣የመቁጠርን ፣የጽሑፍን ፣ሥዕልን ፣ወዘተ ማሳደግን በተመለከተ በመረጃው ውስጥ የተሟላ እና የማያከራክር ማረጋገጫ ያገኘው የብሔር ብሔረሰብ ነው። ሳይኮሎጂ. ለቅድመ-አቀማመጥ በበቂ ሁኔታ የተገለጸውን “የባህሪ ልማት” ጽንሰ-ሀሳብ ይዘትን ከግምት ውስጥ ማስገባት እንችላለን።

በባህላዊ-ታሪካዊ ንድፈ-ሐሳብ ውስጥ የግለሰብ ልማት እና የመማር ጽንሰ-ሀሳብ የኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ

1.1 የኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ሌቭ ሴሚዮኖቪች ቪጎትስኪ ህይወት እና ስራ በኖቬምበር 17 (እ.ኤ.አ. ኖቬምበር 5 እንደ አሮጌው ዘይቤ) በ 1896 በኦርሻ, ቤላሩስ ከተማ ተወለደ. ያደገው በጎሜል፣ በቤላሩስ፣ ሩሲያ እና ዩክሬን ድንበር ላይ በምትገኘው...

ኤል.ኤስ. Vygotsky የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን እድገት ፅንሰ-ሀሳብ እንደ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ ይቆጥረዋል ፣ ሁለት የክስተቶች ቡድኖችን ጨምሮ ፣ በአንደኛው እይታ ፣ heterogeneous ፣ ሁለት ዋና ዋና የባህሪ ልማት ዓይነቶች ፣ የማይነጣጠሉ ተያያዥነት ያላቸው ...

የኤል.ኤስ. ባህላዊ እና ታሪካዊ ጽንሰ-ሀሳብ. ቪጎትስኪ

በሰው ደረጃ ላይ ያለው የስነ-አእምሮ እድገት እንደ በቁሳዊ ነገሮች አመለካከት, በዋናነት በማስታወስ, በንግግር, በአስተሳሰብ እና በንቃተ ህሊና ምክንያት በእንቅስቃሴው ውስብስብነት እና በመሳሪያዎች መሻሻል ምክንያት ...

ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ እና ስለ ስብዕና ያለው ሃሳቦች

የስነ-አእምሮ እና የአዕምሮ እድገት ጥናት ስልታዊ አቀራረብ የግለሰብ ክፍሎችን ከማጤን ወደ አንድ ሙሉ ግምት ውስጥ በማስገባት የሰውን ስነ-አእምሮ ሲያጠና በጣም ውጤታማው መንገድ ነው.

ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራት ውስብስብ የአእምሮ ሂደቶች ናቸው, በምስረታቸው ውስጥ ማህበራዊ, መካከለኛ እና በዚህ ምክንያት, የዘፈቀደ. ቪጎትስኪ እንደሚለው፣ የአዕምሮ ክስተቶች "ተፈጥሯዊ" ሊሆኑ ይችላሉ...

የሰዎች እንቅስቃሴ አጠቃላይ የስነ-ልቦና ንድፈ ሐሳቦች

በሰዎች ውስጥ ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት እድገት

ወደ ማህበራዊ የመገናኛ ዘዴዎች ከተሸጋገርን, በሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት ሁለት ዓይነት መሆኑን እንማራለን. በሰዎች መካከል መካከለኛ እና መካከለኛ ግንኙነቶች ሊኖሩ ይችላሉ ...

ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የማስታወስ እድገት

በህጻን ህይወት የመጀመሪያ አመታት ውስጥ የሁሉም የሰውነት ተግባራት ከፍተኛ እድገት አለ - ተክሎች, ሶማቲክ, አእምሯዊ. አንጎል ከፍተኛ መጠን ያለው መረጃን ያዋህዳል, እና ማንኛውም ተግባር በጊዜው ካልዳበረ ...

የአእምሮ እና የንቃተ ህሊና እድገት

አእምሮ በርካታ ጠቃሚ ተግባራትን ያከናውናል. 1. በዙሪያው ያለው እውነታ ተጽእኖዎች ነጸብራቅ. ፕስሂ የአዕምሮ ንብረት, ልዩ ተግባሮቹ ናቸው. ይህ ተግባር በማንፀባረቅ ተፈጥሮ ውስጥ ነው ...

የሰው እና የእንስሳት ስነ-አእምሮ እድገት

በሰው ደረጃ ላይ ያለው የስነ-አእምሮ ተጨማሪ እድገት, እንደ በቁሳዊ ነገሮች አመለካከት, በዋነኝነት የሚከናወነው በማስታወስ, በንግግር, በአስተሳሰብ እና በንቃተ ህሊና ምክንያት በእንቅስቃሴው ውስብስብነት እና በመሳሪያዎች መሻሻል ምክንያት ነው ...

ከ6-7 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ባሉ ህጻናት የአንጎል የቀኝ እና የግራ ንፍቀ ክበብ ስራዎች ምክንያት ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራት እድገት የንፅፅር ትንተና.

ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራት የአንጎል አደረጃጀት መካከል ያለው ልዩነት በክሊኒካዊ እና ኒውሮሳይኮሎጂካል ስነ-ጽሑፍ ውስጥ እንደ ሲንድሮምስ እና ምልክቶች ልዩነት በተደጋጋሚ ተብራርቷል ...

የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ንድፈ ሃሳብ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ

ሁሉም የቪጎትስኪ ሀሳቦች አንድን ሰው የሚከፋፍሉትን "ሁለት ሳይኮሎጂዎች" እትም በማቆም ላይ ያተኮሩ ነበሩ። ቃሉን እንደ ተግባር መረዳት (የመጀመሪያ የንግግር ውስብስብ፣ ከዚያም የንግግር ምላሽ)...

ሰው እና ስነ ልቦናው።

አእምሮ በርካታ ጠቃሚ ተግባራትን ያከናውናል. 1 በዙሪያው ያለው እውነታ ተጽእኖዎች ነጸብራቅ. ፕስሂ የአዕምሮ ንብረት, ልዩ ተግባሮቹ ናቸው. ይህ ተግባር በማንፀባረቅ ተፈጥሮ ውስጥ ነው ...