طريقة "الوجوه العاطفية" (N. Ya

وصف المنتج الكامل

الطقم يشمل:
1. دليل منهجي لمجموعة "علم النفس التكاملي" م ، 2004
2. المصفوفات الملونة المتدرجة J.K. رافينا "Cogito-Center" ، 2004.
3. ألبوم تشخيصي لتقييم تطور النشاط المعرفي للطفل. م: Iris-Didactics ، 2005.
4. تصنيف الموضوع (سلسلة واحدة للأطفال 3-5 سنوات).
5. تصنيف الموضوع (سلسلتان للأطفال من سن 5-8 سنوات).
6. تصنيف الموضوع (السلسلة 3 للأطفال من سن 9-12).
7. تقنية فيجوتسكي-ساخاروف (النسخة الحجمية).
8. تقنية الحفظ الوسيط (حسب A.N. Leontiev).
9. طريقة V.M. كوجان.
10. استبعاد البنود (الرابعة إضافية).
11. طريقة "مكعبات كوس".
12- منهجية "تحديد تسلسل الأحداث":
الحلقة 12A 1 "Snowman"
سلسلة 12V 2 "Flowerbed"
سلسلة 12С 3 "صورة"
الحلقة 12 د 4 "بستاني"
13. منهجية "سومور".
14. منهجية "Contour S A T - N"
15. طريقة "اختبار اليد" (نسخة معدلة للأطفال من سن 3-11 سنة).
16. اختبار العلاقة الرقمية (DRT) (نسخة معدلة للأطفال من 4 إلى 10 سنوات).
17. طريقة "الوجوه العاطفية".
18. نماذج بروتوكولات لأساليب المجموعة ، وعينات من نماذج توثيق الأخصائي النفسي.
19. عبوة تعبئة للمواد.

يكشف الدليل المنهجي عن المبادئ والتقنيات الأساسية للعمل التشخيصي لطبيب نفس الطفل ، بالإضافة إلى تقنيات تحليل نتائج المسح. يتكون الجزء الرئيسي من الدليل من أوصاف الأساليب المدرجة في مجموعة أدوات التشخيص التربوي النفسي المستخدمة لإجراء فحص نفسي متعمق للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 12 عامًا (سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية).
الدليل مخصص لعلماء النفس في المدارس في نظام التعليم الجماعي ، وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقات التنموية ، والمتخصصين في PMPK ، وعلماء النفس السريري في مؤسسات الرعاية الصحية والمتخصصين في مؤسسات الحماية الاجتماعية.
يمكن استخدام هذا الدليل المنهجي لتدريب طلاب الجامعات والمعاهد التربوية وكليات علم النفس وعلم النفس الخاص والسريري ، في نظام التدريب المتقدم للعاملين في التعليم والرعاية الصحية والحماية الاجتماعية مع التخصص في مجال التربية الإصلاحية ، خاصة وعلم النفس السريري.
يتم تقديم مجموعة من النماذج والوثائق الخاصة بطبيب نفساني على قرص مضغوط في ملفات bmp و doc و RTF.
تتضمن مجموعة النماذج جميع بروتوكولات الأساليب المضمنة في المجموعة ، والتي من خلالها يمكنك تسجيل جميع المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء تنفيذ هذه الطريقة ، وإجراء تحليل أولي للنتائج.
توثيق الأخصائي النفسي هو الاستمارات اللازمة للتسجيل الأولي للعمل الذي يقوم به الأخصائي النفسي ، فارغة التقارير الحالية والسنوية (الشهرية):
تخطيط العمل الاستشاري والتشخيصي ؛

جدول عمل الطبيب النفسي (لمدة أسبوع ، بما في ذلك السبت والأحد) ؛

سجل التسجيل الأولي للعمل المنجز ؛

استمارة الاستنتاج بناءً على نتائج الفحص الأولي (المتعمق) للطفل ؛

استمارة الاستنتاج بناءً على نتائج الفحص الديناميكي (المتكرر والمتوسط) للطفل ؛

استمارة الاستنتاج بناءً على نتائج الفحص النهائي (النهائي) للطفل ؛

شكل من أشكال التشخيص الجماعي.
شكل من أشكال الاستشارة الفردية ؛
نموذج التشاور الجماعي ؛

ورقة تسجيل للعمل الإصلاحي الفردي ؛

ورقة تسجيل العمل الإصلاحي الجماعي ؛

ورقة العمل الإصلاحي (من مخطط نمو الطفل) ؛

نموذج الإبلاغ الإحصائي الوسيط ؛

نموذج الإبلاغ الإحصائي السنوي.
يمكن العثور على وصف تفصيلي لتسجيل أنشطة عالم النفس التربوي والتوثيق في كتاب: "تنظيم ومحتوى أنشطة عالم النفس في التربية الخاصة" - M: ARKTI ، 2005.

كجزء من الألبوم التشخيصي لدراسة ميزات تطور النشاط المعرفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية (IRIS-PRESS ، 2005) ، والذي يعد جزءًا من SET ، هناك عدد من الأساليب الكلاسيكية والمؤلف موصوفة في توصيات منهجية منفصلة للاستخدام. يحتوي الألبوم على أكثر من 25 طريقة فارغة يمكن استخدامها بشكل فردي وفي مجموعات.
الألبوم التشخيصي هو دليل عملي لدراسة سمات تكوين الوظائف والعمليات العقلية في مرحلة الطفولة. المواد التشخيصية هي نتيجة عشرين عامًا من العمل العملي ، تم اختبارها على الأطفال الذين يعانون من متغيرات مختلفة من الانحرافات التنموية (خلل التكوين).
يعتبر تسلسل استخدام المواد المقترحة في التكنولوجيا ، من وجهة نظر المترجمين ، هو الأمثل ويعكس بشكل عام تسلسل إجراء الفحص النفسي للطفل. بالطبع ، هذه المجموعة من المواد ليست مكتفية ذاتيًا ولا تستبعد استخدام أي طرق تشخيصية أخرى من قبل متخصص وفقًا لفرضية بحثية أو أخرى.
يحتوي وصف التقنيات المتضمنة في الألبوم على:
أغراض الاستخدام الرئيسية ؛

وصف موجز للمواد التشخيصية ؛

إجراء لإجراء ؛

المؤشرات التي تم تحليلها؛

الميزات العمرية لاستخدام معايير الأداء
الميزات العمرية لاستخدام معايير الأداء.
تم الحصول على حدود العمر التقريبية لاستخدام أساليب معينة من خلال فحص الأطفال في موسكو وضواحي موسكو.

يتضمن ألبوم التشخيص طرقًا مجمعة في كتل:
الكتلة 1. دراسة ميزات الذاكرة والانتباه والأداء ؛

الكتلة 2. دراسة ملامح الإدراك البصري (المعرفة البصرية) ؛

الكتلة 3. دراسة التفكير المنطقي غير اللفظي واللفظي ؛

الكتلة 4. دراسة تكوين التمثيلات المكانية ؛

الكتلة 5. فهم هياكل الكلام المنطقية والنحوية المعقدة.
يمكن استخدام ألبوم التشخيص بشكل مستقل عن المواد الأخرى في المجموعة ، بما في ذلك استخدام نهج عصبي نفسي.

تتضمن مصفوفات الألوان التقدمية لـ J. Raven (CPM) 36 مهمة تشكل ثلاث سلاسل: A ، Av ، B (12 مصفوفة في كل سلسلة). تم تصميم المقياس لتوفير تقييم موثوق به لقدرة الشخص على التفكير بوضوح عند تهيئة الظروف للعمل الهادئ في وضعه المعتاد عالي السرعة ، دون انقطاع.
تستدعي مهام الاختبار ثلاث عمليات عقلية رئيسية - الانتباه الطوعي والإدراك الشامل و "الفهم" باعتبارها السمة الرئيسية للنشاط المعرفي. عند تطوير الاختبار تم تطبيق مبدأ "التقدمي" والذي يتمثل في أن تنفيذ المهام السابقة وسلسلتها ، كما كانت ، هو إعداد الموضوع لتنفيذ ما يليه. تعلم أداء المهام الأكثر صعوبة. يمكن استخدام الاختبار كاختبار سرعة (مع حد زمني لإنجاز المهام) وكاختبار أداء (بدون حد زمني).
النتيجة الإجمالية لموضوع الاختبار على المقياس هي العدد الإجمالي للمهام التي تم حلها بشكل صحيح ، بشرط أن يكون قد عمل في بيئة هادئة ، ويمر على التوالي كل السلسلة من البداية إلى النهاية. كما يلاحظ مؤلف الاختبار نفسه ، في هذه الحالة فقط يمكن استخدام التقييم الكمي.
النطاق العمري لاستخدام CPM هو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 11 عامًا.

تم تصميم تقنية Vygotsky-Sakharov لتقييم ودراسة مستوى وخصائص التطور المفاهيمي للطفل - ميزات مستوى تكوين التعميمات المجردة وتصنيف ميزات الكائنات المجردة. تم الكشف عن إمكانية الجمع بين الكائنات المجردة المعروضة بصريًا بناءً على اختيار واحد أو عدة ميزات رائدة ذات صلة بعمليات التعميم الخاصة بالطفل. تقدم المجموعة نسخة المؤلف من تحليل الإجراء ونتائج التنفيذ باستخدام إصدار التحفيز الكلاسيكي. تتكون المادة المستخدمة في هذه التقنية من 25 شكلاً خشبيًا ثلاثي الأبعاد ، والتي تختلف عن بعضها البعض من نواحٍ مختلفة: اللون ، والشكل ، والحجم ، والارتفاع.
الفئة العمرية للتطبيق. في حالة استخدام الإصدار القياسي ثلاثي الأبعاد (التماثيل الخشبية الملونة) ، يمكن استخدام هذه التقنية في العمل مع الأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات من العمر. يمكن استخدام نسخة بصرية مجازية من المنهجية للأطفال من سن 3.5 إلى 4 سنوات. يتم تقديم نسخة توضيحية من هذه التقنية في ألبوم التشخيص.

الغرض الرئيسي من استخدام منهجية "تصنيف الموضوع" هو دراسة عمليات التعميم والتجريد ، وتقييم خصوصيتها ، ومستوى التكوين ، والمستوى الحالي لتطور التفكير المفاهيمي للطفل ككل.

يتكون تصنيف الموضوع من ثلاث سلاسل تركز على العمل مع الأطفال من مختلف الأعمار:
السلسلة الأولى: للأطفال من سن 3-5 سنوات ؛

المجموعة الثانية: للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات ؛

السلسلة 3 (نسخة كلاسيكية من التصنيف) للأطفال من سن 8.5 إلى 9 سنوات.
السلسلة 1 و 2 هي تعديل المؤلف لـ N.Ya. سيماغو.
وفقًا لذلك ، تشتمل المواد التحفيزية على 25 صورة ملونة (سلسلة واحدة) ؛ 32 صورة ملونة (سلسلتان) ؛ 70 صورة ملونة بالأبيض والأسود (السلسلة 3).
الغرض من طريقة الحفظ الوسيط (وفقًا لـ A.N. Leontiev) هو دراسة إمكانية استخدام أداة خارجية لمهام الحفظ ، وكمية المواد المحفوظة بشكل غير مباشر. دراسة خصائص النشاط العقلي للطفل. للعمل مع الأطفال ، الأكثر استخدامًا هو ما يسمى بالسلسلة الرابعة من الأساليب من بين تلك التي تم اختبارها بواسطة A.N. ليونتييف. القدرة على التوسط في الحفظ ، والتي تعكس مستوى معينًا من تطور أشكال أعلى من الذاكرة ، هي في نفس الوقت خاصية أساسية للنشاط الفكري بشكل عام ويمكن أن تكون بمثابة معيار للطفل لإتقان الأنشطة التعسفية.
تستخدم المجموعة الإصدار القياسي الكامل من السلسلة الرابعة (30 صورة) بالشكل الذي تم اختباره به في مختبر علم النفس المرضي التجريبي التابع لمعهد الطب النفسي التابع لوزارة الصحة في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. أظهرت الممارسة أن استخدام الصور غير المألوفة للأطفال المعاصرين (حبيبات القلم ، محبرة ، وغيرها) يسمح لك بالحصول على معلومات إضافية حول خصائص الاستراتيجيات المعرفية وخصائص الإدراك البصري للطفل.
الفئة العمرية للتطبيق. يمكن استخدام هذه التقنية للأطفال من سن 4.5 إلى 8 سنوات. بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 8-9 سنوات ، والذين يمتلكون نشاطًا بصريًا ، فمن المنطقي أكثر استخدام تقنية الرسم التخطيطي للأغراض نفسها.

المنهجية V.M. يتم استخدام كوجان لتحديد معالم الانتباه: الاحتفاظ بالانتباه ، وتوزيعه وفقًا لعلامة أو اثنتين أو ثلاث علامات في نفس الوقت ، وتحويل الانتباه. أيضًا ، تسمح التقنية بتحديد ميزات القدرة على العمل ، والخصائص الديناميكية الأخرى للنشاط العقلي.
من خلال التحليل النوعي وتقييم نتائج تنفيذ المنهجية ، من الممكن تقييم الخصائص التحفيزية ، والاحتفاظ بالتعليمات ، وإمكانية برمجة إجراءات الإجراءات ، ووجود عامل خمول النشاط والشبع.
بشكل عام ، يمكن ملاحظة أن تقنية V.M. كوجان هي واحدة من أكثر الأوجه والأكثر إثارة للاهتمام من حيث إمكانيات التفسير النفسي للنتائج. تستخدم مجموعة التشخيص متغير 5 × 5. تشتمل المواد المحفزة على مجموعة من البطاقات (25 قطعة) مع صور مستوية متعددة الألوان لأشكال هندسية (5 ألوان ، 5 أشكال هندسية عادية بسيطة) ، طاولة بها خلايا مبطنة ، حيث يتم تطبيق 5 متعرجات ملونة بشكل عمودي على اليسار ، و 5 أشكال متطابقة أفقيًا.
الفئة العمرية للتطبيق. في النسخة المقترحة ، تركز المنهجية على العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5 و 8.5-9 سنوات.

الهدف الرئيسي لطريقة استبعاد الأشياء (4 زائدة) هو دراسة مستوى تكوين التعميم ، والتطور المفاهيمي وإمكانية عزل السمات الأساسية التي تشكل المعنى ، وتحديد سمات النمط المعرفي. تتيح البيانات التي تم الحصول عليها الحكم على مستوى عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة (أو ، وفقًا لذلك ، الاستحالة) على تحديد السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر. يضع استخدام المنهجية متطلبات عالية على الصلاحية المنطقية ، وصحة التعميمات ، ودقة الصيغ ووضوحها.
تمثل تقنية "استبعاد الأشياء" مادة منظمة بشكل صارم ومحدد ، حيث يتم بناء المهام في منطق يتوافق مع نشأة مفاهيم الأطفال.
تتمثل ميزة نظام التقييم المقترح في أن كل اختيار لطفل معين لفئة أو أخرى يجعل من الممكن تحديد كل من مستوى التطور المفاهيمي بشكل عام وتحديد السمات المحددة للتطور المفاهيمي.
تنقسم المواد التحفيزية للمنهجية إلى 5 سلاسل (4 مهام في كل سلسلة) ، وكل سلسلة أكثر تعقيدًا بالنسبة للسلسلة السابقة من حيث عزل بعض السمات الأساسية التي تشكل المعنى ، وتطوير مستوى التجريد.
نطاق الاستخدام العمري. يستخدم هذا التعديل في المنهجية للأطفال من سن 3-3.5 إلى 13-14 سنة.

الهدف الرئيسي لتقنية Kos Cubes هو تحديد مستوى تكوين التفكير المكاني البناء ، وإمكانيات التحليل والتركيب المكاني ، والتطبيق العملي البناء.
يتيح استخدام هذه التقنية إمكانية تحديد المشكلات في تكوين التمثيلات المكانية. هذه التقنية هي نوع من المفاتيح في دراسة المكون المعرفي للنشاط المعرفي.
أيضا ، يمكن استخدام هذه التقنية لدراسة مستوى المطالبات. لهذا الغرض ، لم يتم ترقيم أنماط الاختبار. في المجموعة ، يتم خياطةهم في ألبوم من أنماط الاختبار.
تتضمن المجموعة مجموعة من المكعبات ذات أربعة ألوان (9 قطع) ، وألبومًا من أنماط الألوان (12 نمطًا) ، مرتبة حسب درجة التعقيد.
نطاق الاستخدام العمري - 3.5 - 9-10 سنوات من العمر.

تركز طريقة "تحديد تسلسل الأحداث" على دراسة خصائص النشاط العقلي للطفل ، وإمكانية إقامة علاقات سببية ومكانية - زمانية ، وتحليل تطور الكلام لدى الطفل. تمثل هذه التقنية مجموعة من أربعة متواليات أصلية لم يتم استخدامها من قبل في ممارسة التشخيص. كل سلسلة هي نسخة أكثر تعقيدًا من هذا التسلسل. يكمن تعقيد كل تسلسل في عدد الصور (من 3 إلى 6 صور في سلسلة) ، وفي البنية المكانية للحبكة ، والحاجة إلى فهم النص الفرعي ، والطبيعة الكوميدية للموقف.
الفئة العمرية للتطبيق. تم تصميم سلسلة الصور المطابقة للعمل مع الأطفال من سن 3.5-4 إلى 7-8 سنوات.

اختبار اليد (التعديل للأطفال دون سن 12 عامًا) هو أسلوب إسقاطي لدراسة الشخصية. على عكس التحليل الكلاسيكي لنتائج الاختبار التي تم الحصول عليها للمراهقين والبالغين ، توفر المجموعة تحليلاً للنتائج حسب الفئات الخاصة بالأطفال دون سن 12 عامًا. هذه التقنية على قدم المساواة مع اختبار Rorschach و TAT. إنها تحتل موقعًا متوسطًا في درجة غموض مادة التحفيز (صور الأيدي هي محفزات أقل غموضًا من نقاط رورشاخ ، لأن يده هي كائن موجود في العالم الحقيقي.
تتكون مادة التحفيز من 10 بطاقات تتبع واحدة تلو الأخرى بترتيب معين. تسعة منها تحتوي على صور محيطية لليد في أوضاع مختلفة. البطاقة العاشرة فارغة.
الفئة العمرية للتطبيق. في هذا التفسير ، يمكن استخدام هذه التقنية للأطفال من سن 4 - 4.5 إلى 11-12 سنة. بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 11 - 12 عامًا ، يوصى باستخدام تفسير المنهجية وتنفيذها في نسختها الكلاسيكية ، والتي يتم تقديمها في تكييف الاختبار بواسطة T.N. كورباتوفا.

الغرض من استخدام منهجية المؤلف هو Contour C.A.T. --N. تساعد في فهم العلاقة القائمة بين الطفل والأشخاص من حوله في المواقف الحياتية الأكثر أهمية أو المؤلمة للطفل. يمكن أن تكون هذه التقنية مفيدة في تحديد العوامل الديناميكية التي تحدد ردود فعل الطفل في مجموعة ، في المدرسة أو روضة الأطفال ، في المنزل. يمكن لمثل هذه التقنية الإسقاطية أن تسهل بحث "المتابعة" طويل المدى (الطولي) حول نمو الطفل. مع تكرار معين ، يمكنك الحصول على معلومات مهمة حول التطور والطريقة التي يحل بها الطفل المشاكل النفسية الفردية. يمكن استخدام هذه التقنية بغض النظر عن الاختلافات الثقافية ومستوى التطور الاجتماعي للطفل ، وتتكون المادة التحفيزية من 8 صور محيطية على خلفية خضراء شاحبة بسيطة ، مقدمة بترتيب معين. الصور مرقمة بالتسلسل.
نطاق الاستخدام العمري. تركز هذه التقنية على فحص الأطفال من سن 3 - 3.5 إلى 11 - 12 سنة.

طريقة "الوجوه العاطفية" هي طريقة المؤلف في N.Ya. سيماغو. يجعل استخدامه من الممكن تقييم مدى كفاية التعرف على الحالة العاطفية ، ودقة هذا الاعتراف وجودته (التمايز العاطفي الدقيق) ، وإمكانية الارتباط بتجارب الطفل الشخصية. بشكل غير مباشر ، عند العمل بالمنهجية ، من الممكن تقييم العلاقات الشخصية ، بما في ذلك تحديد "المناطق" العاطفية المتناقضة في التواصل مع الأطفال أو البالغين. يتم استخدام سلسلتين من صور تعبيرات الوجه العاطفية كمواد محفزة: الوجوه الكنتورية (السلسلة الأولى - 3 صور) ، صور للتعبيرات العاطفية الحقيقية لوجوه الأطفال (السلسلة الثانية: 14 صورة للأولاد والبنات)
الفئة العمرية للتطبيق. تستخدم هذه التقنية للعمل مع الأطفال من سن 3 إلى 11-12 سنة.

تقنية "سومور" هي تعديل المؤلف لـ N.Ya. طرق Semago لـ R.Gilles. بمساعدتها ، يمكن للمرء تقييم الأفكار الذاتية للطفل حول علاقاته مع البالغين والأطفال المحيطين به ، وعن نفسه ومكانه في نظام التفاعلات الاجتماعية المهمة للطفل. يمكن استخدام هذه التقنية لتقييم فعالية العمل الإصلاحي النفسي الجماعي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في التواصل وخصائص النمو العاطفي والعاطفي. تتكون المادة التحفيزية لهذه التقنية من 8 صور تخطيطية مصنوعة على ورق مقوى أخضر شاحب أو عادي وقائمة تقريبية للأسئلة. يتم عمل الصور بشكل تخطيطي لتسهيل عملية التعرف و "حرية" أكبر في الإجابات والاختيارات للطفل. بالطبع ، يجب أن يكون مستوى نمو الطفل كافياً لفهم تقاليد الصور والمهمة نفسها.
نطاق الاستخدام العمري. هذه التقنية مخصصة لدراسة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 10-11 سنة.

اختبار العلاقة اللونية (CRT) هو طريقة تشخيصية مصممة لدراسة المكونات العاطفية لعلاقة الشخص بأشخاص مهمين ، بما في ذلك نفسه ، وتعكس كلا من المستويات الواعية وغير الواعية لهذه العلاقات. يعتمد استخدام منهجية CTO على افتراض أن خصائص المكونات غير اللفظية للمواقف تجاه الآخرين المهمين والنفس تنعكس في ارتباطات اللون بها. هذا يجعل من الممكن تحديد عميق إلى حد ما ، بما في ذلك المكونات اللاواعية للعلاقات ، "تجاوز" الآليات الوقائية للنظام اللفظي للوعي. يتضح أن الارتباط بالألوان يعكس حقًا علاقة الأطفال بالناس والمفاهيم التي تهمهم. يستخدم CTC مجموعة من المحفزات اللونية المشابهة في التدرج اللوني والتشبع لاختبار 8 ألوان بواسطة M. Luscher. في الوقت نفسه ، تعتبر المجموعة المقترحة مناسبة للاستخدام في ممارسة الأطفال ، حيث يتم تكييفها في الحجم مع متغيرات الإدراك البصري المتزامن لمرحلة ما قبل المدرسة ، وخاصة الأطفال في سن المدرسة.
الفئة العمرية للتطبيق. نسبة النقر إلى الظهور (CTR) كطريقة لدراسة العلاقات قابلة للتطبيق في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5 و 5 سنوات. لم يتم تحديد الحد الأقصى للعمر.

يسمح التشخيص النفسي والتربوي (Semago) بتقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التربوي للطفل ، واستعداده للمدرسة.

في جميع الدراسات ، على الرغم من الاختلاف في الأساليب ، تم الاعتراف بأن التعليم لا يمكن أن يصبح فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات الضرورية والكافية للتعلم ، والتي تتطور وتتحسن في عملية التعلم.

يمكن تصنيف مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة وفقًا لمستوى أهميتها بالترتيب التالي: التواصل الاجتماعي ، والحاجة التحفيزية ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد ، والفكر ، والكلام.

الغرض من هذه التقنية:تقييم استعداد الطفل لبدء الدراسة حصريًا في مستوى التقييم الثنائي: "جاهز للمدرسة" - "غير جاهز للمدرسة" ، والذي لا يتضمن تقييمًا نوعيًا أو حتى كميًا للمعايير الفردية للمعرفة والعاطفة - التطور العاطفي أو التنظيمي لطفل معين.

يقدم البرنامج المقترح عينة فقط من المواد التحفيزية. بدون تغيير نظام تحليل الأداء ، من الممكن تغيير جميع مكونات المهمة مع كل فحص لاحق. لذلك ، في المهمة رقم 1 ، يمكنك تغيير طبيعة الأنماط. من الضروري فقط الالتزام باستراتيجية واحدة: يجب أن تتيح الأنماط تقييم تلك المؤشرات الواردة في مهام هذه المهمة (انظر وصف الدراسة). بنفس الطريقة ، في المهمة رقم 2 ، يمكنك تغيير رقم وشكل الأشكال المعروضة. في المهمة رقم 3 ، من الممكن تغيير الكلمات التي تم تحليلها (يجب أن يتم ذلك مع معالج النطق في مؤسسة تعليمية ، لأننا نتحدث عن تحليل الحروف الصوتية) ، وعدد المقاطع (ضمن برنامج التعليم قبل المدرسي) ) ، وجود أو عدم وجود المربعات الفارغة. في المهمة رقم 4 ، يجوز تغيير أحرف التشفير وترتيب الأحرف في الأشكال (أي الرقم الذي يجب تركه فارغًا) ، إلخ. لا يمكن أن يؤثر هذا على تقييم احتمالات التبديل للطفل وخصائص إيقاعه وقدرته على العمل.

وبالتالي ، تم تصميم البرنامج لعروض تقديمية متعددة وهو مناسب عند إجراء فحص مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر.

وصف البرنامج

تتيح المهام المقدمة تقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم: القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الأمامية ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للنموذج والتحكم في التمرين ، للحصول على مستوى معين من الأداء ، وكذلك للتوقف في الوقت المناسب عن أداء مهمة أو أخرى والانتقال إلى المهمة التالية.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المهام تجعل من الممكن تقييم تشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية ، والارتباط بين العدد والكمية ، وتشكيل أفكار "أقل" - أي المتطلبات الأساسية الفعلية للأنشطة التعليمية ، والتي يتم تشكيلها يحدث بالفعل أثناء إقامة الطفل في المجموعات العليا والإعدادية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

بالإضافة إلى مستوى تنمية المهارات الحركية ، ولا سيما المهارات الحركية الدقيقة ، والقدرة على الحفاظ على برنامج حركي بسيط في النشاط الرسومي (المهمة رقم 1) ، ويصبح من الممكن أيضًا مقارنة ميزات الرسومات هذه ونوعية يتم تقييم نشاط الرسم في الرسم الحر (المهمة رقم 5). بشكل غير مباشر (أولاً وقبل كل شيء ، في المهام رقم 1 ، 2 ، 5) يؤخذ في الاعتبار أيضًا مستوى تكوين التمثيلات المكانية ، والتي تعد أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التطور المعرفي للطفل.

بالإضافة إلى تقييم نتائج المهام المنجزة ، فإن خصوصية النشاط وطبيعة سلوك الطفل في عملية العمل (تكاليفه العاطفية ، "موارد الطاقة" ، خصائصه السلوكية في مثل هذه المواقف) مهمة.

المتطلبات العامة لفحص الجبهة

يعمل أخصائي (مدرس أو طبيب نفساني) مع مجموعة من الأطفال ، لا تتكون من أكثر من 12-15 شخصًا. يجلس الأطفال على الطاولات واحدًا تلو الآخر. يُعطى كل طفل ورقة عمل موقعة وقلمي رصاص عاديين من نوع M بدون ممحاة وقلم رصاص ملون. المهام الثالثة والرابعة ، عند شرحها ، يتم رسمها جزئيًا على السبورة. يتم إعطاء التعليمات في جمل قصيرة ، بشكل واضح ومميز وليس بسرعة.

يتم تنفيذ جميع المهام (باستثناء المهمة الإضافية للمهمة رقم 2) بقلم رصاص بسيط.

أثناء أداء المهام في ورقة ملاحظة معدة مسبقًا ، يلاحظ الأخصائي الخصائص السلوكية واحتياجات الأطفال للمساعدة (إعطاء تعليمات إضافية ، التكرار ، إلخ) ووتيرة نشاط الطفل. لملء ورقة الملاحظة ، يحتاج الأخصائي إلى معرفة الاسم الأخير والاسم الأول لكل طفل والمكان الذي يجلس فيه أثناء عملية التشخيص (رقم الجدول ، والمكاتب). في قسم "الآخر" ، من الضروري ملاحظة مثل هذه المظاهر في عملية إكمال المهام مثل "البكاء" ، "بدأ يضحك" ، "يحتاج إلى مساعدة مستمرة" ، "التجهم" ، "الرفض" ، إلخ. (انظر أدناه ).

يتم تقديم كل مهمة تالية بعد أن يكمل جميع الأطفال في المجموعة المهمة السابقة ، باستثناء المهمة رقم 4 (يقتصر إكمال هذه المهمة في الوقت المحدد على دقيقتين ، لكن لا يتم إخبار الأطفال بذلك). إذا استغرق الطفل وقتًا طويلاً لإكمال مهمة ما ، فيمكن أن يُطلب منه التوقف. من المستحسن أن يتم تدوين ميزات أداء المهام من قبل كل طفل في ورقة الملاحظة.

يتم إعطاء التعليمات مع ضغوط التنغيم والتوقف المؤقت (في التعليمات ، يتم تمييز هذه الضغوط الدلالية بالخط العريض). يشار إلى الحالات التي يحتاج فيها الفاحص إلى الرجوع إلى رسم على السبورة أو ورقة عمل لتوضيح تقدم العمل في التعليمات.

عادة ، لا يتجاوز وقت العمل مع المهام 15-20 دقيقة لمجموعة من الأطفال من 10 إلى 12 شخصًا.

ورقة ملاحظات لسلوك الأطفال في عملية الفحص الجماعي

المؤسسة التعليمية ___________________ تاريخ المسح ______

مهام

تعليمات أولية.الآن سوف نتعامل معك. انظر إلى الملاءات أمامك. سنعمل جميعًا معًا. حتى أشرح ما يجب القيام به ، لا أحد يأخذ قلم رصاص ويبدأ العمل. سنبدأ كل شيء معا. سأخبرك متى. إستمع جيدا.

يأخذ الأخصائي شكل المهمة ويركز انتباه الأطفال على المهمة الأولى.

هدف.تقييم ميزات المهارات الحركية الدقيقة والاهتمام الطوعي (مع الاحتفاظ بالتعليمات نفسها والبرنامج الحركي) ، والقدرة على العمل بشكل مستقل في وضع التعليمات الأمامية.

تعليمات.هناك نوعان من الأنماط هنا. (يشير الاختصاصي على النموذج بإصبعه إلى المكان الذي توجد فيه الأنماط.) خذ قلمًا بسيطًا واستمر في النقوش حتى نهاية السطر. أولاً ، تابع النمط الأول (يُظهر النمط الأول) ، وعند الانتهاء ، تابع النمط الثاني (يُظهر النمط الثاني). عندما ترسم ، حاول ألا تنزع قلمك الرصاص من الورق. خذ قلم رصاص وابدأ العمل.

هدف.تقييم تكوين مهارات العد في حدود 9 ، ارتباط الرقم (حروف الكتابة) وعدد الأشكال المصورة. تقييم المهارات الحركية عند تصوير الأرقام. تحديد تشكيل مفهوم "أقل" في حالة ترتيب العناصر "الصراع".

تعليمات.هل وجد الجميع المهمة رقم 2؟ احسب عدد الدوائر المرسومة على الورقة ، واكتب الرقم (يجب أن يظهر - حيث يجب أن تكتب الرقم المقابل في النموذج الذي يشير إلى عدد الدوائر) ، وعدد المربعات المرسومة (يجب أن تظهر - أين في النموذج يجب أن تكتب الرقم المقابل) ، وتكتب عدد المربعات. ضع نقطة أو علامة اختيار بقلم رصاص ملون حيث يوجد المزيد من الأشكال. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

هدف.تقييم تشكيل تحليل الصوت والحروف الصوتية للطفل للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي (على وجه الخصوص ، كتابة حروف الكتابة) ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد.

يرسم المتخصص على السبورة أربعة مربعات تقع جنبًا إلى جنب أفقيًا. أثناء التعليمات ، يضع الحروف في المربعات المناسبة ، ويوضح للأطفال كيفية وضع الحروف (أو العلامات) في المربعات.

تعليمات.انظر إلى الورقة. ها هي المهمة رقم 3. (يتبعها عرض في النموذج ، حيث توجد المهمة رقم 3.) الآن انظر إلى اللوحة. الآن سأقول كلمة وأضع كل صوت في صندوقه الخاص. على سبيل المثال ، كلمة HOUSE (في هذه اللحظة ينطق المعلم بوضوح كلمة HOUSE ويوضح للأطفال كيفية تمييز الأصوات في المربعات). هناك ثلاثة أصوات في كلمة DOM: D ، O ، M (تكتب الحروف في مربعات). ترى ، هناك مربع إضافي واحد هنا. لن نضع علامة على أي شيء فيه ، نظرًا لوجود ثلاثة أصوات فقط في كلمة HOUSE. يمكن أن يكون هناك عدد من المربعات يفوق عدد الأصوات في الكلمة. كن حذرا! إذا كنت لا تعرف كيفية كتابة حرف ، فما عليك سوى وضع علامة اختيار بدلاً من الحرف - مثل هذا (يتم مسح الحروف في المربعات على السبورة - واحد أو اثنان ، ويتم وضع العلامات في مكانها). الآن خذ قلم رصاص بسيط. سأقول الكلمات ، وسوف تضع علامة على كل صوت في صندوقك على الورقة (في هذه اللحظة ، يظهر الاختصاصي في النموذج حيث يكون من الضروري تدوين الحروف). نحن بدأنا. الكلمة الأولى هي BALL ، نبدأ في تحديد الأصوات. الكلمة الثانية هي SOUP ...

كلمات للتحليل: كرة ، حساء ، ذباب ، سمكة ، دخان.

هدف.تحديد تشكيل التنظيم التعسفي للنشاط (عقد خوارزمية النشاط) ، وإمكانيات توزيع وتبديل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط وهدفه.

الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة محدد بدقة بدقيقتين. بعد دقيقتين ، بغض النظر عن حجم العمل المنجز ، يجب على جميع الأطفال الذهاب إلى المهمة رقم 5 (الرسم).

يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية إعطاء التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة (السطر الأول من أربعة أشكال ، الذي تحته خط).

قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" بشكل مناسب في نماذج الأرقام لهذه المهمة في جميع الأشكال. من الملائم القيام بذلك قبل نسخ النماذج. يجب أن تكون الملصقات واضحة وبسيطة بدرجة كافية (متقاطعة ، علامة ، نقطة ، إلخ) وتحتل الجزء الأوسط من الشكل ، ولا تقترب من حوافها.

تعليمات.الآن اقلب الورقة. انظر بحذر. الأرقام مرسومة هنا. كل واحد منهم لديه أيقونة خاصة به. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: ضع نقطة في كل مربع (مصحوبة بإظهار ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، في كل مثلث - عصا عمودية (مصحوبة بإظهار ووضع العلامة المقابلة في مثلث على السبورة) ، في دائرة سترسم عصا أفقية (مصحوبة بالشاشة المقابلة) ، وسيظل الماس فارغًا. أنت لا ترسم أي شيء فيه. على الورقة الخاصة بك (يُظهر المتخصص عينة من ملء النموذج) يُظهر ما يجب رسمه. ابحث عنها على صفحتك (أشر بإصبعك ، ارفع يدك ، من رأى ...). يجب ملء جميع الأرقام طوابير، بدءًا من الصف الأول (مصحوبًا بإشارة يدوية على طول الصف الأول من الأشكال من اليسار إلى اليمين بالنسبة للأطفال الذين يجلسون أمام المتخصص). لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

هدف.التقييم العام لتشكيل النشاط الرسومي ، وتقييم الطوبولوجي والمتري (مراعاة النسب) التمثيلات المكانية ، والمستوى العام للتطور.

تعليمات.والآن المهمة الأخيرة. على المساحة المتبقية على الورقة (يُظهر الأخصائي مساحة خالية على النموذج بيده) ، ارسم شخصًا. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ الرسم.

الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ليس محدودًا بشكل عام ، ولكن ليس من المنطقي الاستمرار في المهمة لأكثر من 5-7 دقائق.

تحليل نتائج تنفيذ المهام

أولاً ، يتم تقييم كل مهمة على مقياس مكون من خمس نقاط. بعد ذلك ، يتم إجراء تقييم المستوى.

5 نقاط- من الواضح أن الطفل يحتفظ بالتسلسل في النمط الأول ، ولا يدخل زوايا إضافية عند كتابة عنصر "حاد" ولا يجعل العنصر الثاني يبدو شبه منحرف ؛ يُسمح بزيادة حجم العناصر أو تقليلها بما لا يزيد عن 1.5 مرة وفصل واحد للقلم الرصاص ؛ يُسمح (في حالة عدم وجود فجوات ، عناصر مزدوجة ، يتم الاحتفاظ بتسلسلها بوضوح) أن يكون للعنصر الثاني شكل شبه منحرف إلى حد ما ؛ يسمح "ترك" الخط بما لا يزيد عن 1 سم لأعلى أو لأسفل.

في النمط الثاني ، يُسمح بفاصل قلم رصاص ، وصورة قمتين كبيرتين كحرف كبير مطبوع M ، وقمة صغيرة مثل L.

4.5 نقطة- "ترك" الخط بأكثر من 1 سم أو زيادة حجم الأنماط بأكثر من 1.5 مرة (مع الاحتفاظ بالبرنامج).

في النمط الثاني ، تظل عناصر النمط المشابهة لـ M و L مختلفة في الحجم ويتم رسمها بدون رفع القلم الرصاص.

4 نقاط- زيادة طفيفة في عدد عدم الدقة المشار إليه أعلاه.

3 نقاط- تنفيذ النمط الأول بأخطاء مفردة فقط (العناصر المزدوجة للنمط ، وظهور زوايا إضافية عند الانتقال من عنصر إلى عنصر ، وما إلى ذلك) مع الحفاظ على الإيقاع الصحيح للنمط في المستقبل ؛ عند تنفيذ النمط الثاني ، يُسمح باختلاف أكبر قليلاً في حجم العناصر وأيضًا وجود أخطاء تنفيذ فردية.

2.5 نقطة- يرتكب الطفل أخطاء في تنفيذ النمط الأول (عناصر إضافية ، زوايا قائمة سفلية) ، وفي النمط الثاني يكرر بشكل إيقاعي مجموعة العناصر الكبيرة والصغيرة المتساوية في العدد. على سبيل المثال ، قد يكون هناك قمتان صغيرتان ، وأخرى كبيرة ، أو هذا تناوب لقمة كبيرة وصغيرة - تبسيط لبرنامج الرسومات وتشبيهه بالنمط الأول.

2 نقطة- إذا كانت هناك أخطاء 2.5 نقطة ، فهناك أيضًا وجود تهجئة منفصلة للعناصر (فواصل).

1 نقطة- استحالة الاحتفاظ بالبرنامج ، بما في ذلك "عدم إحضار" النمط إلى نهاية السطر ، أو الوجود المستمر لعناصر إضافية ، و / أو الإزالة المتكررة للقلم الرصاص والتغييرات الواضحة في حجم النموذج ، أو الغياب التام لأي إيقاع معين (خاصة في النمط الثاني).

0 نقطة- لا يكمل الطفل المهمة أو يبدأ وينسحب أثناء قيامه ببعض أعماله الخاصة.

5 نقاط- إعادة الحساب الصحيحة للأرقام ضمن "9" ، والارتباط الصحيح للعدد والكمية ، وتشكيل مفهوم "أقل من ذلك" ؛ يجب إظهار الرقمين "9" و "7" في الأماكن المناسبة وفي النصف المقابل من الورقة ، ويجب وضع العلامة ، حيث يوجد أكثر ، بقلم رصاص ملون.

4.5 نقطة- كما هو الحال مع 5 نقاط ، لكن العلامة مصنوعة بقلم رصاص بسيط ؛ الحل صحيح ، الأرقام موجودة في الأماكن الصحيحة ، لكن تظهر مستديرة بمقدار 180 درجة.

4 نقاط- وجود تصحيح أو تصحيحين مستقلين أو خطأ واحد في التنفيذ.

3 نقاط- وجود ما يصل إلى ثلاثة أخطاء في المهمة: إعادة حساب غير صحيحة في أحد نصفي الورقة ؛ المكان المختار بشكل غير صحيح لكتابة الأرقام ؛ علامة بقلم رصاص بسيط ، وليس بقلم رصاص ملون ، إلخ.

2 نقطة- وجود ثلاثة أخطاء أو مزيج من خطأين ورسومات غير صحيحة للأرقام ، بما في ذلك التهجئة المقلوبة للأرقام.

1 نقطة- إعادة حساب غير صحيحة للأشكال (على جانبي الخط العمودي على الورقة) ، النسبة غير الصحيحة للعدد والأرقام وعدم القدرة على تصوير الأرقام المقابلة على الورق.

0 نقطة- إذا كانت هناك أخطاء في تقييم نقطة واحدة ، فلا يزال الطفل لا يضع علامة على جانب الورقة التي يوجد عليها المزيد من الأرقام (أي ، يمكننا هنا التحدث عن المفهوم غير المشكل لـ "أكثر أو أقل" أو عن استحالة حفظ المهمة).

5 نقاط- ملء المربعات بدون أخطاء بأحرف أو استبدال الأحرف "المعقدة" الفردية بعلامات اختيار بالكمية المطلوبة وبدون فجوات ؛ من المهم أيضًا ألا يملأ الطفل تلك المربعات الإضافية ، والتي (وفقًا لتحليل الحروف الصوتية للكلمة) يجب أن تظل فارغة ، بينما التصحيحات المستقلة الفردية مقبولة.

4 نقاط- يرتكب الطفل خطأ واحدًا و / أو عدة تصحيحات خاصة به ، وأيضًا إذا قام الطفل بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن بدلاً من جميع الأحرف في جميع الكلمات التي تم تحليلها ، فإنه يضع الرموز بشكل صحيح ، تاركًا المربعات اللازمة فارغة.

3 نقاط- ملء المربعات بالحروف والعلامات مع ما يصل إلى ثلاثة أخطاء ، بما في ذلك حذف حروف العلة ، بينما يُسمح بتصحيح واحد أو اثنين مستقلين.

2 نقطة- ملء الخانات بشكل غير صحيح بعلامات اختيار فقط في حالة وجود ثلاثة أخطاء وتصحيح واحد أو اثنين.

1 نقطة- ملء الخانات بالأحرف أو العلامات (ثلاثة أخطاء أو أكثر) بشكل غير صحيح ، أي في حالة عدم وجود تشكيل غير كافٍ بشكل واضح لتحليل الحروف الصوتية.

0 نقطة- عدم توفر المهمة ككل (علامات أو أحرف في مربعات فردية ، علامات في جميع المربعات ، بغض النظر عن تكوين الكلمة ، والرسومات في المربعات ، وما إلى ذلك).

5 نقاط- تعبئة خالية من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة لمدة تصل إلى دقيقتين ؛ التصحيح الفردي للشخص أو الحذف الفردي للشكل المملوء مقبول ، في حين أن رسومات الطفل لا تتجاوز الشكل وتأخذ في الاعتبار تناسقه (يتم تشكيل النشاط الرسومي في مكونات التنسيق المرئي).

4.5 نقطة- خطأ عشوائي واحد (خاصة في النهاية ، عندما يتوقف الطفل عن الوصول إلى معايير التعبئة) أو وجود تصحيحين مستقلين.

4 نقاط- مع إغفالين للأرقام المعبأة أو التصويبات أو خطأ أو خطأين في الملء ؛ اكتملت المهمة دون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها في الوقت المخصص لذلك (لا يبقى أكثر من سطر واحد من الأشكال فارغة).

3 نقاط- ليس هناك سهوان فقط للأرقام المعبأة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، ولكن هناك أيضًا رسومات تعبئة رديئة (تجاوز الشكل ، وعدم تناسق الشكل ، وما إلى ذلك) ؛ كما يخلو من الأخطاء (أو بخطأ واحد) ملء الأرقام وفقًا للعينة ، ولكن مع تخطي السطر بأكمله أو جزء منه ؛ بالإضافة إلى تصحيح ذاتي واحد أو اثنين.

2 نقطة- مع وجود خطأ واحد أو خطأين ، بالإضافة إلى سوء جدول الملء والفجوات ، لم يتمكن الطفل من إكمال المهمة بأكملها في الوقت المخصص (أكثر من نصف السطر الأخير لا يزال شاغرًا).

1 نقطة- هناك علامات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ، فالطفل غير قادر على الاحتفاظ بالتعليمات (أي أنه يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم جميع المربعات ، وما إلى ذلك ، وبعد المعلم تستمر الملاحظة لإكمال المهمة بنفس الأسلوب) ؛ وإذا كان هناك أكثر من خطأين (لا يتم حساب التصحيحات) ، حتى لو تم إكمال المهمة بأكملها.

0 نقطة- إذا كان من المستحيل إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يتمكن حتى من إنهاء سطر واحد ، أو عمل عدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء).

5 نقاط- بشكل عام ، جودة الرسم (درجة الرسم التفصيلي ، ووجود العينين ، والفم ، والأذنين ، والأنف ، والشعر ، وكذلك ليس على شكل قضيب ، ولكن الأذرع والأرجل والرقبة الضخمة) تشير إلى نضج الرسم النشاط ، وتشكيل الأفكار حول الخصائص المكانية والنسب النسبية لجسم الإنسان ؛ في نفس الوقت ، في رسومات الفتيات ، يمكن تغطية الساقين بفستان ، والحذاء "زقزقة" ؛ قد لا يتطابق عدد أصابع اليد مع خمسة ، ومع ذلك ، من المهم ملاحظة أن هذه لم تكن أعوادًا بارزة من اليد ، ولكن نوعًا من الفرشاة ، حتى لو كانت "على شكل قفاز" ؛ بشكل عام ، لوحظت نسب الوجه والجسم.

4 نقاط- نمط أقل تناسبًا ، حيث قد يكون هناك رأس كبير أو أرجل طويلة جدًا ؛ في هذه الحالة ، العنق ، كقاعدة عامة ، غائب ، وصورة اليد قد لا تكون ، على الرغم من أن الجسم يرتدي الملابس ، والذراعين والساقين ضخمة ؛ يجب رسم التفاصيل الأساسية على الوجه ، لكنها قد تكون مفقودة ، على سبيل المثال ، الحاجبين أو الأذنين.

3 نقاط- تنفيذ أكثر مشروطة لرسم شخص (على سبيل المثال ، وجه تخطيطي - فقط بيضاوي ، وغياب ملامح الجسم الواضحة) ؛ التعلق غير الطبيعي للذراعين والساقين ، رسم الساقين أو الذراعين على شكل مستطيلات بدون أصابع أو أقدام ؛ عدم الامتثال للنسب الأساسية.

2.5 نقطة- انتهاك جسيم للصورة الرسومية للشخص ككل أو كأجزاء فردية.

2 نقطة- إذا لم يتم رسم الشعر والأذنين واليدين وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى سابقتها (على الأقل لم يتم إجراء محاولة لتصويرها).

1 نقطة- صورة شخص على شكل عدة أشكال بيضاوية وعدة عصي ، وكذلك أذرع وأرجل على شكل عصي (خطوط) ، مزيج من الأشكال البيضاوية والعصي ، حتى لو كانت هناك ملامح وجه منفصلة واثنين أو ثلاثة أصابع -العصي.

0 نقطة- صورة لشخص على شكل "رأسيات الأرجل" أو "مثل رأسيات الأرجل".

يتم تحديد تقييم نتائج أداء الطفل لجميع المهام من خلال مجموع النقاط لجميع المهام المكتملة.

من المهم للغاية ، بالإضافة إلى تقييم الفعالية الفعلية لإكمال المهام ، أن يأخذ مؤشر الجاهزية النهائية أيضًا في الاعتبار الخصائص السلوكية للطفل في عملية أداء العمل ، والتي تنعكس في ورقة الملاحظة.

تشير ورقة الملاحظة إلى سمات سلوك الطفل التي تميز عدم نضجه. كلما زادت هذه الملاحظات ، كلما كان غير مستعد لبداية التدريب يجب اعتباره كطفل. يحدد عدد الميزات الإضافية معاملات التعديل عند اشتقاق التقييم النهائي العام لاستعداد الطفل لبدء الدراسة.

تعرف عوامل التصحيح على النحو التالي:

1. إذا تم وضع علامة على إحدى علامات الصعوبات السلوكية في ورقة الملاحظة (لا يهم أي منها) ، فسيتم ضرب إجمالي الدرجة التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بعامل 0.85.
2. إذا تم وضع علامة على علامتين للصعوبات السلوكية في ورقة الملاحظة (بغض النظر عن أي شيء) ، فسيتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بعامل 0.72.
3. إذا تم وضع علامة على ثلاث علامات في ورقة الملاحظة ، والتي تعكس الصعوبات السلوكية ، فسيتم ضرب إجمالي الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بعامل 0.6.
4. إذا تم وضع علامة على أربع علامات في ورقة الملاحظة ، والتي تعكس الصعوبات السلوكية ، فسيتم ضرب إجمالي الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بعامل 0.45.

مجموع درجة استعداد الطفل = (إجمالي درجة الواجب) × (عامل التعديل).

يتم تقييم أداء جميع المهام على أربعة مستويات - اعتمادًا على النتيجة الإجمالية التي سجلها الطفل لإكمال المهام ، مع مراعاة معاملات الضبط لتقييم سلوك الطفل في عملية العمل:

المستوى الأول (17-25 نقطة).جاهز لبدء الدراسة العادية. لا يحتاج الأطفال في هذه المجموعة إلى فحص نفسي إضافي متعمق موجه نحو تقييم أكثر شمولاً للجوانب الفردية لتطورهم (في حالة تسجيل طفل في مدرسة تعليم عام نظامية).

المستوى الثاني (14-17 نقطة).الاستعداد الشرطي لبدء التدريب. في الأطفال من هذه المجموعة ، يمكن للمرء أن يتنبأ جزئيًا ليس فقط بالصعوبات في بداية التعليم العادي (أي الوقوع في مجموعة الخطر لسوء التكيف المدرسي) ، ولكن أيضًا الاتجاه السائد لسوء التكيف هذا. إن أمكن ، من المستحسن إجراء فحص نفسي متعمق لهؤلاء الأطفال.

المستوى الثالث (11-14 نقطة).عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم. يحتاج أطفال هذه المجموعة إلى مساعدة المتخصصين (معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، والمدرس) ، وبطبيعة الحال ، يجب فحصهم من قبل طبيب نفساني من أجل تحديد الإمكانيات التعويضية وطرق المساعدة.

المستوى الرابع (أقل من 11 نقطة).عدم توفر وقت إجراء المسح لبدء التدريب المنتظم. يجب أن يتم فحص أطفال هذه المجموعة من قبل طبيب نفساني دون أن يفشل ، وإذا لزم الأمر ، من قبل معالج النطق أو أخصائي أمراض النطق في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهم بحاجة ماسة إلى المساعدة التصحيحية.

المقدمة

يعتمد موضوع استعداد الطفل للمدرسة في علم النفس المنزلي على أعمال مؤسسي علم النفس الروسي L. فيجوتسكي ل. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس ، دي. إلكونين.
لأول مرة ، أثيرت مسألة استعداد الأطفال لبدء الدراسة في نهاية الأربعينيات ، عندما تم اتخاذ قرار لبدء تعليم الأطفال من سن السابعة (سابقًا ، بدأ التعليم في سن 8 سنوات). منذ ذلك الوقت ، لم يتلاشى الاهتمام بتحديد مدى استعداد الطفل للتعليم النظامي.
نشأت الطفرة الثانية في الاهتمام في عام 1983 - بعد القرار الشهير للدراسة من سن السادسة. ومرة أخرى ، واجه المجتمع مسألة نضج الطفل ، وتكوين الشروط الأساسية للنشاط التربوي.
اليوم ، يتغلغل التعليم بالفعل في مؤسسات ما قبل المدرسة في شكل تكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب الشفوي (وليس الشفهي فقط). تحل العلوم التربوية قضية لا تقل أهمية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "الجاهزية" ، وهي مسألة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يغذي الاهتمام بالمشكلة الحقيقة المعروفة المتمثلة في الرضاعة الفعلية للأطفال (حتى أنصار هذه الظاهرة المتحمسين قد نسوا بالفعل التسارع).
لقد تم النظر في مشكلة استعداد الأطفال والسكان الأطفال ككل لبدء الدراسة خلال العقد الماضي من قبل جميع المؤلفين الذين يعملون في "الطفولة" تقريبًا. بصفته أكثر كتيبات "المراجعة" اكتمالًا ، يمكن للمرء أن يقدم الكتاب بواسطة N.I. جوتكينا (1996) و "كتيب لطبيب نفساني عملي ..." (1998).
تتفق مواقف معظم المؤلفين على ما يلي: السبب الرئيسي لما يسمى بعدم استعداد الطفل للمدرسة هو "انخفاض مستوى الاستعداد الوظيفي (ما يسمى" عدم النضج المدرسي ") ، أي التناقض بين درجة نضج بعض هياكل الدماغ والوظائف العصبية والنفسية ومهام التعليم "( إ. دوبروفينا ، 1995, 1998).
يمكن تصنيف مظاهر عدم النضج على النحو التالي.

انخفاض مستوى تطور الوظائف الفردية أو مجموعات الوظائف: من عدم نضج التنسيق بين اليد والعين ، والمشاكل في تنمية المهارات الحركية الدقيقة إلى عدم نضج الأشكال المنطقية للتفكير.
انخفاض مستوى التطور في المجال التحفيزي-الإرادي ، بما في ذلك التطوير غير الكافي لتعسف الوظائف ، بدءًا من مشاكل الاهتمام والحفظ الطوعيين وانتهاءً بمشاكل التنظيم الطوعي للسلوك.
مستوى منخفض من النضج الاجتماعي ، أي عدم تكوين "الموقف الداخلي للطالب" ، ووجود مشاكل في الاتصال (صعوبات في الاتصال) ، إلخ.

في جميع الدراسات ، على الرغم من الاختلاف في الأساليب ، تم الاعتراف بأن التعليم لا يمكن أن يصبح فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات الضرورية والكافية للتعلم ، والتي تتطور وتتحسن في عملية التعلم.
يمكن تصنيف مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة وفقًا لمستوى أهميتها بالترتيب التالي: التواصل الاجتماعي ، والحاجة التحفيزية ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد ، والفكر ، والكلام.
من المعتاد أن يكون معظم علماء النفس الممارسين غير راضين عن برامج التشخيص المتاحة ، لذلك تظهر المزيد والمزيد من تعديلاتهم حاليًا. أحد أحدث البرامج ، والذي أدى إلى تجديد السلسلة الطويلة بالفعل من البرامج الرتيبة إلى حد ما في المحتوى ، هو "التشخيص السريع للاستعداد للتعليم المدرسي" (محرر "Genesis" ، 1998).
المعلمات الرئيسية لهذه البرامج هي: تقليل مدة الفحص ، عدم اكتمال دراسة المكونات الضرورية لنمو الطفل ، إمكانية الوصول "التكنولوجية" للمتخصصين الذين ليس لديهم خبرة كبيرة. بعض البرامج والاختبارات ليست موجهة فقط لغير المتخصصين ، ولكن حتى للآباء ، الذين يضعون أدوات نفسية مهنية في أيديهم (انظر ، على سبيل المثال ، Cherednikova T.V. Almanac من الاختبارات النفسية. KSP ، 1996).
تسمح لنا هذه البرامج بتقسيمها بشكل مشروط إلى ثلاث فئات.
الأول ، الأكثر أهمية وتكاملًا ، يشمل برامج التشخيص التي لها طرق تشخيصية واضحة ومفاهيمية رسمية. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تشمل برنامج I.V. دوبروفينا (1995) ، المكون الرئيسي منها هو برنامج N.I. Gutkina (1996)) ، برنامج تم تحريره بواسطة D.B. Elkonin ومعاونيه (1988) ، L.I. بيرسليني ، إي. Mastyukova (1996) ، اختبار P. Kees (Liders ، Kolesnikov ، 1992) ، مجمع E. Ekzhanova (1998) ، والذي ، على الرغم من تركيزه على أطفال الصف الأول ، يمكن استخدامه بشكل شرعي في المجموعات التحضيرية لرياض الأطفال ، وبعض الآخرين. من بين البرامج الأجنبية التي أثبتت جدواها ، يمكننا أن نلاحظ ، أولاً وقبل كل شيء ، البرنامج التشخيصي لـ G. Witzlak (القادة ، 1992) واختبار Kern-Jirasek (J. Schwanzara et al. 1978).
تتضمن المجموعة الثانية من برامج التشخيص (إذا كان بإمكانك تسميتها) عددًا من الكتيبات ، وهي عبارة عن مجموعة بسيطة من مجموعة متنوعة من الاختبارات والتقنيات. مثل هذه المجمعات (عادة ما تتضمن من 10-15 إلى 49 (!) اختبارًا وطرقًا) تشمل برامج التشخيص: Aizman I. و Zharovoy GN وآخرون (1990. - 26 طريقة واختبار) ، Baukova N.N. ، Malitskaya T.A ، (1995. - 10 طرق) ، Zemtsova L.I. ، Sushkova E.Yu. (1988. - 16 طريقة) ، Kamenskoy V.G. وآخرون. (1996. - 9 طرق واختبارات) وغيرها الكثير. في معظم هذه البرامج ، في مجموعة أو بأخرى ، تقنية "الأنماط" (التي طورها L.I. Tsekhanskaya ، T.V. Lavrentieva) ، اختبار Kern-Jirasek (أو أجزاء منه) ، أجزاء من N.I. جوتكينا ، أ. فينجر ، إلخ.
يرى بعض المؤلفين أنه من الممكن استخدام اختبار لون Luscher وطريقة الرسم التخطيطي بواسطة A.R. لوريا (الأخير ، من حيث المبدأ ، لا يمكن استخدامه للأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب تركيزه على سن أكبر بكثير) ، اختبارات فرعية منفصلة لاختبار ويكسلر.
ولكن ، في رأينا ، فإن قيمة برنامج التشخيص هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاكتناز والسرعة المعقولة للفحص.

القواعد المنهجية
البرنامج المقترح
فحص التقييم

قد يفكر المحترفون: "لماذا برنامج آخر لتقييم الاستعداد للمدرسة وكيف يكون أفضل من البرامج السابقة؟" الاختلافات الرئيسية للبرنامج المقترح هي كما يلي.
1. في رأينا ، يكمن الحل لمسألة تقييم استعداد الطفل لبدء التعليم المدرسي حصريًا في مستوى التقييم الثنائي: "جاهز للمدرسة" - "غير جاهز للمدرسة". لا يعني هذا النهج أي تقييم نوعي أو تقييم كمي. فردمعلمات التطور المعرفي أو العاطفي أو التنظيمي لطفل معين.
بالطبع ، يمكن للتقييم النفسي والتربوي الفردي المتعمق تحديد مستوى الاستعداد بشكل عام والتكوين وفقًا للمعايير العمرية للمناطق الفردية والعمليات العقلية ، لكن هذا يتطلب تقنيات فحص مختلفة تمامًا وتكاليف الوقت.
في المقابل ، بالنسبة لبعض الأطفال الذين لا يستوفون متطلبات الاستعداد ، من الضروري إجراء فحص نفسي متعمق ودعم شامل لاحق في البيئة التعليمية.
2. مثل هذا النهج ذو المستويين يجعل من غير الضروري إجراء تشخيصات متعمقة الكلدخول الأطفال إلى المدرسة. علاوة على ذلك ، هناك تعليمات واضحة ومحددة بشأن هذه النتيجة على جميع المستويات (البند 1 ، المادة 52 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛ البند 59 من اللائحة النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 مارس 2001 ، رقم 196 ، وما إلى ذلك) ، والذي بموجبه يحق للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال اختيار مؤسسة تعليمية عامة وشكل من أشكال التعليم ، والذي بدوره يحظر أي اختيار للأطفال على أساس تنافسي. وبالتالي ، باستخدام معظم برامج تقييم الجاهزية ، سنهدر الموارد البشرية والمادية فقط ، ونتيجة لذلك ، حتى الطفل الذي تم تقييمه على أنه غير جاهز سيظل يذهب إلى المدرسة. وسيتعين على الأخصائي النفسي أن يعيد فحصه ، ولكن بالفعل "حقيقي" ، لأنه يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك على المستوى المناسب أثناء الفحص ، والذي يُطلق عليه بشكل مخجل "مقابلة للقبول في المدرسة".
3- وفي الوقت نفسه ، ووفقًا لرسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات" (رقم 2021 / 11-13 المؤرخ 25 أيلول / سبتمبر ، 2000) ، لدى المدرسة الفرصة لرفض القبول في الصف الأول في 1 سبتمبر من هذا العام ، 6 سنوات و 6 أشهر ، تواجه مشاكل في التنمية ، تبلغ من العمر 6 سنوات. صنفهم على أنهم لست مستعدًا لبدء التعلميسمح لك بتنظيم التدريب على أساس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (رسالة إرشادية من وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "حول تنظيم تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ..." بتاريخ 22 فبراير 1985 رقم 15) أو في أي أشكال أخرى.
وبالتالي ، بالنسبة لفئة الأطفال الذين يحاول آباؤهم ، بكل إصرارهم المتأصل ، "دفعهم" إلى المدرسة ، وتحفيز ذلك بالحاجة إلى تنمية الطفل وعدم إدراك الإمكانيات الحقيقية لطفلهم ، يكفي التعرف عليه . عدم الاستعداد, تناقض تعارض تضاربالمعايير التي تفرضها المدرسة (ولها الحق في فرضها) على طالب الصف الأول. خاصة إذا كنا نتحدث عن مدرسة متخصصة لديها دراسة متعمقة لأي مادة أو مدرسة ثانوية أو صالة للألعاب الرياضية. على أي حال ، في المستقبل ، سيتعين على الطفل الخضوع لفحص متعمق وتقييم لقدراته ، وهو أمر غير مطلوب في الوقت الحالي.
وهذا يعني الحاجة إلى إنشاء نظام تقييم من مستويين على الأقل. الأول (جزء الفرز) هو البرنامج.
4. لا يمكن استخدام معظم البرامج وخاصة اختبارات تقييم مستوى الاستعداد إلا بالشكل الذي اقترحه المؤلفون. خاصة إذا كان الأمر يتعلق بأساليب التشخيص النفسي والاختبارات المعروفة. هذا يفتح إمكانية "تدريب" الأطفال على الاختبارات.
يقدم البرنامج المقترح عينة فقط من المواد التحفيزية. بدون تغيير نظام تحليل الأداء ، من الممكن تغيير جميع مكونات المهمة مع كل فحص لاحق. لذلك ، في المهمة رقم 1 ، يمكنك تغيير طبيعة الأنماط. من الضروري فقط الالتزام باستراتيجية واحدة: يجب أن تتيح الأنماط تقييم تلك المؤشرات الواردة في مهام هذه المهمة (انظر وصف الدراسة). بنفس الطريقة ، في المهمة رقم 2 ، يمكنك تغيير رقم وشكل الأشكال المعروضة. في المهمة رقم 3 ، من الممكن تغيير الكلمات التي تم تحليلها (يجب أن يتم ذلك مع معالج النطق في مؤسسة تعليمية ، لأننا نتحدث عن تحليل الحروف الصوتية) ، وعدد المقاطع (ضمن برنامج التعليم قبل المدرسي) ) ، وجود أو عدم وجود المربعات الفارغة. في المهمة رقم 4 ، يجوز تغيير أحرف التشفير وترتيب الأحرف في الأشكال (أي الرقم الذي يجب تركه فارغًا) ، إلخ. لا يمكن أن يؤثر هذا على تقييم احتمالات التبديل للطفل وخصائص إيقاعه وقدرته على العمل.
وبالتالي ، فإن البرنامج مصمم لتقديم عروض متعددة. أظهرت دراسة إضافية أنه من المناسب إجراء الفحص مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر.

وصف البرنامج

تتيح المهام المقدمة تقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم: القدرة على العمل وفقًا للتعليمات الأمامية ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للنموذج والتحكم في التمرين ، للحصول على مستوى معين من الأداء ، وكذلك للتوقف في الوقت المناسب عن أداء مهمة أو أخرى والانتقال إلى المهمة التالية. وبالتالي ، يتم تقييم تكوين المكون التنظيمي للنشاط ككل.
وتجدر الإشارة إلى أن تخصيص التنظيم الطوعي لنشاط الفرد كمكون أساسي لاستعداد الطفل لبدء التعلم هو أساس هذا البرنامج ، والموقف المبدئي للمؤلفين ( ن. سيماغو ، م. سيماغو, 2001).
من ناحية أخرى ، تسمح لنا المهام بتقييم تشكيل عمليات تحليل الحروف الصوتية ، والارتباط بين العدد والكمية ، وتشكيل تمثيلات "أقل" - أي المتطلبات الأساسية الفعلية للأنشطة التعليمية ، والتي يتم تشكيلها يحدث بالفعل أثناء إقامة الطفل في المجموعات العليا والإعدادية لمؤسسة ما قبل المدرسة. تُظهر المهام رقم 2 ، 3 ، أولاً وقبل كل شيء ، استيعاب الطفل لبرنامج المجموعة الإعدادية أو حتى الإعداد الخاص للمدرسة ، والذي يُمارس في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي كثير من الأحيان - استعداد الطفل نفسه لبدء التعليم العادي.

تم تطوير المهام رقم 2 و 3 ، تقنية تنفيذها ، بالإضافة إلى تقنية التقييم والتحليل ، من قبل أخصائي علم الأمراض في مركز أودينتسوفو للتشخيص والاستشارة O.G. خاشيان.

تم إنشاء هذه المهام بناءً على متطلبات برنامج التعليم قبل المدرسي القياسي وتعكس المهارات والقدرات اللازمة لعمليات العد وتحليل الحروف الصوتية ، والتي يجب تشكيلها عند الأطفال في هذه الفئة العمرية.
بالإضافة إلى مستوى تنمية المهارات الحركية ، ولا سيما المهارات الحركية الدقيقة ، والقدرة على الحفاظ على برنامج حركي بسيط في النشاط الرسومي (المهمة رقم 1) ، ويصبح من الممكن أيضًا مقارنة ميزات الرسومات هذه ونوعية يتم تقييم نشاط الرسم في الرسم الحر (المهمة رقم 5). بشكل غير مباشر (أولاً وقبل كل شيء ، في المهام رقم 1 ، 2 ، 5) يؤخذ في الاعتبار أيضًا مستوى تكوين التمثيلات المكانية ، والتي تعد أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التطور المعرفي للطفل.
بالإضافة إلى تقييم نتائج المهام المنجزة ، اعتبرنا أنه من المهم والضروري مراعاة خصائص النشاط وطبيعة سلوك الطفل في عملية العمل. هذا مهم للغاية ، لأنه ، من ناحية ، يتم الكشف بشكل أوضح عن "سعر" نشاط الطفل ، وتكاليف "موارد الطاقة" العاطفية ، ومن ناحية أخرى ، يصبح من الممكن التنبؤ بالخصائص السلوكية للطفل في المجموعة الشغل. نادراً ما يتم أخذ هذه المعلمات في الاعتبار وأخذها في الاعتبار عند تحليل مستوى استعداد الطفل لبدء التعلم ، والتغيرات الأساسية في متطلبات الطفل في هذا العمر.
إن الجمع بين التقييم الموضوعي لنتائج أنشطة الطفل والتقييم الذاتي لخصائصه السلوكية من قبل أخصائي يجعل من الممكن ، من وجهة نظرنا ، إلى حد كافٍ لتجنب الانحراف في تقييم قدرات الطفل.
تم اختبار قدرات مجموعة المهام المقترحة في ربيع عام 2002 على الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك أولئك الذين تمت مقابلتهم للقبول في التعليم العام والمدارس المتخصصة في موسكو ومنطقة موسكو (منطقة أودينتسوفو).
في سبتمبر 2002 ، أجريت دراسة ثانية على أساس نفس المدارس في موسكو ومنطقة Odintsovo من أجل تحديد الصلاحية وتوضيح المؤشرات الكمية لتقييم المستوى وعوامل التعديل.
تم الحصول على الدرجات ونطاق انتشارها لمستويات مختلفة من الاستعداد في دراسة أولية على الأطفال من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في موسكو والمجموعات الإعدادية في المدارس الثانوية في موسكو في عام 2002 (أجريت الدراسة على 99 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات وشهرين إلى 7 سنوات وشهرين).
تم عرض مهام المجمع ، المعدلة نتيجة الدراسة الأولية ، خلال المقابلة مع الأطفال الملتحقين بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأطفال الملتحقين بمدارس التعليم العام في مدينة Odintsovo ومنطقة Odintsovo في منطقة موسكو في سن 5 سنوات 8 شهور. تصل إلى 7 سنوات و 3 أشهر
(359 شخصًا). تم إجراء إعادة تقييم (في سبتمبر 2002) على 227 من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع في ربيع ذلك العام ، مما جعل من الممكن تعديل نطاقات مستوى الاستعداد وعوامل التكيف السلوكي.
تم إجراء الدراسة والتحليل الأولي لنتائج الفحص (الأساسي والمتكرر) للأطفال في منطقة أودينتسوفو النائب مدير مركز Odintsovo للتشخيص والإرشاد ، أستاذ علم النفس M.V. بورزوفوي.
وتجدر الإشارة إلى أن الدراسة تطلبت اجتماعات منهجية أولية مع نواب المديرين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتدريب المعلمين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مهارات فحص الفحص.

المتطلبات العامة للفحص الجبهي

يعمل أخصائي (مدرس أو طبيب نفساني) مع مجموعة من الأطفال ، لا تتكون من أكثر من 12-15 شخصًا. يجلس الأطفال على المكتب واحدًا تلو الآخر. يُعطى كل طفل ورقة عمل موقعة وقلمي رصاص عاديين من نوع M بدون ممحاة وقلم رصاص ملون. المهام الثالثة والرابعة ، عند شرحها ، يتم رسمها جزئيًا على السبورة. يتم إعطاء التعليمات في جمل قصيرة ، بشكل واضح ومميز وليس بسرعة.

ورقة ملاحظات لسلوك الأطفال في عملية الفحص الجماعي

يتم تنفيذ جميع المهام (باستثناء المهمة الإضافية للمهمة رقم 2) بقلم رصاص بسيط.

أثناء أداء المهام في ورقة ملاحظة معدة مسبقًا ، يلاحظ الأخصائي الخصائص السلوكية واحتياجات الأطفال للمساعدة (تعليمات إضافية ، التكرار ، إلخ) ووتيرة نشاط الطفل. لملء ورقة الملاحظة ، يحتاج الأخصائي إلى معرفة الاسم الأخير والاسم الأول لكل طفل والمكان الذي يجلس فيه أثناء عملية التشخيص (رقم الجدول ، والمكاتب). في الفصل "آخر"من الضروري ملاحظة مثل هذه المظاهر في عملية أداء المهام مثل "البكاء" ، "بدأ يضحك" (انظر أدناه).
يتم تقديم كل مهمة لاحقة بعد الكلأكمل أطفال المجموعة المهمة السابقة ، باستثناء المهمة رقم 4 (يقتصر إكمال هذه المهمة في الوقت المحدد على دقيقتين ، لكن الأطفال لا يتحدثون عن ذلك). إذا استغرق الطفل وقتًا طويلاً لإكمال مهمة ما ، فيمكن أن يُطلب منه التوقف. من المستحسن أن يتم تدوين ميزات أداء المهام من قبل كل طفل في ورقة الملاحظة.
يتم إعطاء التعليمات مع ضغوط التنغيم والتوقف المؤقت (في التعليمات ، يتم تمييز هذه الضغوط الدلالية بالخط العريض). يشار إلى الحالات التي يحتاج فيها الفاحص إلى الرجوع إلى رسم على السبورة أو ورقة عمل لتوضيح تقدم العمل في التعليمات.
يجب على الأخصائي أن يتعرف على التعليمات والمهام مقدمًا ، وأن يعد جميع المواد اللازمة للعمل: اضرب استمارات التخصيص ، ووقع عليها (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطفل ، والعمر - سنوات كاملة وأشهر) ومقدمًا (إن أمكن) اكتب الأسماء وأرقام الجداول التي سيعمل الأطفال من أجلها في قائمة الملاحظات.
عادة ، لا يتجاوز وقت العمل مع المهام 15-20 دقيقة لمجموعة من الأطفال من 10 إلى 12 شخصًا.

مهام

تعليمات أولية. الآن سوف نتعامل معك. انظر إلى الملاءات أمامك. سنعمل جميعًا معًا. حتى أشرح ما يجب القيام به ، لا أحد يأخذ قلم رصاص ويبدأ العمل. سنبدأ كل شيء معا. سأخبرك متى. إستمع جيدا.
يأخذ المتخصص نموذج المهمة ( انظر ص. 7-8) ويركز انتباه الأطفال على المهمة الأولى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

هدف. تقييم ميزات المهارات الحركية الدقيقة والاهتمام الطوعي (مع الاحتفاظ بالتعليمات نفسها والبرنامج الحركي) ، والقدرة على العمل بشكل مستقل في وضع التعليمات الأمامية.
يحتوي النموذج على عينات من نمطين يجب على الطفل أن يتابعهما حتى نهاية الورقة دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.
متخصص لا ينبغي بأي حال من الأحوالعند لفت انتباه الأطفال إلى الأنماط بأي شكل من الأشكال عناصر نمط الاسم: « على غرار P و L "و" big M و small L "إلخ. ينتج عن هذا التبسيط الإجمالي للمهمة استحالة إجراء تقييم مناسب لتحقيق أهداف المهمة.
تعليمات. هناك نوعان من الأنماط هنا.(يُظهر الأخصائي على النموذج بإصبعه المكان الذي توجد فيه الأنماط.) خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية السطر. أولا استمر في النمط الأول(يظهر النمط الأول) ، وعند الانتهاء - تابع النمط الثاني(يظهر النمط الثاني). عندما ترسم ، حاول ألا تنزع قلمك الرصاص من الورق. خذ قلم رصاص وابدأ العمل.يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين: خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية السطر.
يلاحظ الأخصائي كيفية أداء الأطفال للمهمة ، ويلاحظ في ورقة الملاحظة ميزات المهمة وسلوك الأطفال. في الوقت نفسه ، من الملائم عدم الجلوس على الطاولة ، ولكن السير بين الصفوف لمعرفة كيف ينجز الأطفال المهمة ، ومن "يبطئ" ، ومن هو في عجلة من أمره ، ومن يشتت انتباهه أو يتدخل الآخرين. الشيء الوحيد الممكن في أداء أي مهمة هو تهدئة الطفل القلق دون تكرار التعليمات له. عند القيام بذلك ، يمكن للمرء أن يقول: "لا بأس ، ابدأ العمل ولا تقلق. ستنجح سننتظرك "إلخ.
عندما يرى الأخصائي أن أحد الأطفال قد انتهى بالفعل من العمل ، فمن المنطقي أن يقول: "عندما تنتهي ، ضع أقلامك الرصاص لأسفل حتى أتمكن من رؤية أنك قد أنجزت المهمة الأولى."

هدف. تقييم تكوين مهارات العد في حدود 9 ، ارتباط الرقم (حروف الكتابة) وعدد الأشكال المصورة. تقييم المهارات الحركية عند تصوير الأرقام. تحديد تشكيل مفهوم "أقل" في حالة ترتيب العناصر "الصراع".
تعليمات. هل وجد الجميع المهمة رقم 2؟ احسب عدد الدوائر المرسومة على الورقة واكتب الرقم(متبوعًا بعرض - حيث يجب أن تكتب في النموذج الرقم المناسب الذي يشير إلى عدد الدوائر) كم عدد المربعات المرسومة(متبوعًا بعرض - حيث يجب كتابة الشكل المقابل في النموذج) ، واكتب عدد المربعات. ضع نقطة أو علامة اختيار بقلم رصاص ملون حيث يوجد المزيد من الأشكال. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.
يمكن تكرار المهمة بأكملها بأمان مرتين (بالطبع ، مجموعة الأطفال بأكملها).
عند اكتمال المهمة رقم 2 ، يتم تحليل استقلالية الأطفال في أداء المهمة بشكل أكثر دقة ، ويتم تدوين ميزات الأداء والسلوك في ورقة الملاحظة. كما في المهمة الأولى ، إذا لزم الأمر ، يمكنك استخدام ما يسمى بالمساعدة التحفيزية: أنت تبلي بلاءً حسنًا ، كل شيء سينجح ، خذ وقتك "إلخ.
عندما يرى أحد المتخصصين أن أحد الأطفال قد انتهى بالفعل من العمل ، فمن المنطقي أن نكرر: "الشخص الذي أنهى العمل ، وضع أقلام الرصاص لأسفل حتى أتمكن من رؤية أنك قمت بالمهمة الثانية."

رقم المهمة 3. "الكلمات"

هدف. تقييم تشكيل تحليل الصوت والحروف الصوتية للطفل للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي (على وجه الخصوص ، كتابة حروف الكتابة) ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد.
لإكمال هذه المهمة ، من الضروري وجود توجيه أولي للأطفال.
يرسم المتخصص على السبورة أربعة مربعات تقع جنبًا إلى جنب أفقيًا. أثناء التعليمات ، يضع الحروف في المربعات المناسبة ، ويوضح للأطفال كيفية وضع الحروف (أو العلامات) في المربعات.
تعليمات. انظر إلى الورقة. هنا المهمة رقم 3.(متبوعًا بعرض في النموذج ، حيث توجد المهمة رقم 3.) الآن انظر إلى السبورة.

الآن سأقول كلمة وأضع كل صوت في صندوقه الخاص. على سبيل المثال ، كلمة HOUSE.في هذه المرحلة ، يلفظ المعلم كلمة HOUSE بوضوح ويوضح للأطفال كيفية تمييز الأصوات في المربعات.
في كلمة DOM - ثلاثة أصوات: D ، O ، M(يكتب الحروف في مربعات). ترى ، هناك مربع إضافي واحد هنا. لن نضع علامة على أي شيء فيه ، نظرًا لوجود ثلاثة أصوات فقط في كلمة HOUSE. يمكن أن يكون هناك عدد من المربعات يفوق عدد الأصوات في الكلمة. كن حذرا!
إذا كنت لا تعرف كيفية كتابة حرف ، فما عليك سوى وضع علامة اختيار بدلاً من حرف - مثل هذا(يتم مسح الحروف في المربعات الموجودة على السبورة - واحدة أو اثنتين ، ويتم وضع علامات التجزئة في مكانها).
الآن خذ قلم رصاص بسيط. سأقول الكلمات ، وستحدد كل صوت في صندوقك على الورقة(في هذه اللحظة ، يظهر الأخصائي في النموذج حيث من الضروري تدوين الحروف).
نحن بدأنا. الكلمة الأولى هي BALL ، نبدأ في تدوين الأصوات ...يراقب المتخصص كيف يكمل الأطفال المهمة ، ويلاحظ ميزات عملهم في ورقة الملاحظة.
الكلمة الثانية هي SOUP.ثم يقول المعلم بقية الكلمات. إذا لزم الأمر ، يمكن تكرار الكلمة ، لكن لا تفعل ذلك أكثر من مرتين أو ثلاث مرات.
كلمات للتحليل: كرة ، حساء ، ذباب ، سمكة ، دخان.
يتم اختيار الكلمات الخاصة بالمهمة رقم 3 من قبل متخصص بالاتفاق مع مدرس معالج النطق ووفقًا لبرنامج مؤسسة تعليمية. حتى أنه في كل فحص تالٍ (خاصةً مع إجراء سنوي متكرر لمثل هذا العمل في مؤسسة تعليمية معينة) لا يوجد "تدريب" للأطفال من قبل المعلمين أو أولياء الأمور ، يمكنك اختيار مجموعات أخرى من الكلمات مع معالج النطق ، ولكن في مثل هذا بطريقة تجعل المهمة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال ، بما في ذلك كتابة الرسائل.

رقم المهمة 4. "التشفير"

هدف. تحديد تشكيل التنظيم التعسفي للنشاط (عقد خوارزمية النشاط) ، وإمكانيات توزيع وتبديل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط وهدفه.
الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة محدد بدقة بدقيقتين. بعد دقيقتين ، بغض النظر عن حجم العمل المنجز ، يجب على جميع الأطفال الذهاب إلى المهمة رقم 5 (الرسم). مهمة المتخصص هي تتبع هذه اللحظة.
يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية إعطاء التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة (السطر الأول من الأربعة الأرقام التي تحتها خط).
يوفر هذا الدليل المنهجي أحد الخيارات لملء الأشكال بالعلامات. قد يكون هناك العديد من هذه الخيارات. وفقًا لمتطلبات تقنية Pieron-Rouser ، يجب ملء الأشكال بعلامات لا تكرر أشكال الأشكال نفسها (على سبيل المثال ، لا ينبغي أن تكون هناك نقطة في دائرة ، بل يجب أن يكون هناك خط موازٍ لواحد فقط من الجوانب في مربع). يجب أن يظل رقم واحد (أخير) فارغًا دائمًا.
قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" بشكل مناسب في نماذج الأرقام لهذه المهمة في جميع الأشكال. من الملائم القيام بذلك قبل نسخ النماذج. يجب أن تكون الملصقات واضحة وبسيطة بدرجة كافية (متقاطعة ، علامة ، نقطة ، إلخ) وتحتل الجزء الأوسط من الشكل ، ولا تقترب من حوافها.
تعليمات. الآن اقلب الورقة. انظر بحذر. الأرقام مرسومة هنا. كل واحد منهم لديه أيقونة خاصة به. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: ضع نقطة في كل مربع(مصحوبًا بإظهار ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، في كل مثلث - عصا عمودية(مصحوبًا بإظهار ووضع العلامة المقابلة في مثلث على السبورة) ، في دائرة سوف ترسم عصا أفقية(مصحوبًا بشاشة مقابلة) ، والماس سيبقى فارغا. أنت لا ترسم أي شيء فيه. على صفحتك(المختص يظهر عينة من تعبئة النموذج) تظهر ما لرسم. ابحث عنها على صفحتك (أشر بإصبعك ، ارفع يدك ، من رأى ...).
يجب ملء جميع الأرقام طوابيربدءًا من الصف الأول(مصحوبا ب مع إيماءة اليد على طول الصف الأول من الأشكال من اليسار إلى اليمين فيما يتعلق بالأطفال الجالسين أمام المتخصص). لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.
يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين: ضع علامتك في كل شكل ، واملأ جميع الأشكال بدورها.
من هذه اللحظة ، يتم حساب وقت تنفيذ المهمة (دقيقتان). التعليمات لم تعد تتكرر. لا يسع المرء إلا أن يقول: كيف تملأ الأرقام - إنها موضحة في العينة في النموذج.
يحدد الأخصائي في ورقة الملاحظة ملامح المهمة وطبيعة سلوك الأطفال. لا يستغرق العمل أكثر من دقيقتين. بعد هذا الوقت ، يطلب المعلم من جميع الأطفال التوقف والتوقف عن العمل: والآن وضع الجميع أقلامهم ونظروا إلي.
من المهم أن يكمل جميع الأطفال المهمة في نفس الوقت ، بغض النظر عن مقدار ما قاموا به.

هدف. التقييم العام لتشكيل النشاط الرسومي ، وتقييم الطوبولوجي والمتري (مراعاة النسب) التمثيلات المكانية ، والمستوى العام للتطور.
تعليمات. والآن المهمة الأخيرة. في المكان المتبقي على الورقة(المختص يظهر مساحة خالية على الاستمارة بيده) ارسم شخصًا. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ الرسم.
الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ليس محدودًا بشكل عام ، ولكن ليس من المنطقي الاستمرار في المهمة لأكثر من 5-7 دقائق.
في عملية أداء المهام ، يلاحظ الأخصائي طبيعة سلوك وعمل الأطفال في ورقة الملاحظة.

تحليل النتائج
إتمام المهام

أولاً ، يتم تقييم كل مهمة على مقياس مكون من خمس نقاط. بعد ذلك ، يتم إجراء تقييم المستوى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

يعتبر متغير استمرار الرسم مكتملًا بنجاح عندما يحمل الطفل بوضوح التسلسل في النمط الأول ، ولا يقدم زوايا إضافية عند كتابة عنصر "حاد" ولا يجعل العنصر الثاني يبدو شبه منحرف ( نتيجة - 5 نقاط ) (الشكل 1 أ). في هذه الحالة ، يُسمح بزيادة حجم العناصر أو تقليلها بما لا يزيد عن 1.5 مرة وفصل واحد للقلم الرصاص. يوفر هذا التحليل تقييمًا لبرنامج العينة المقترح. في كل حالة لتغيير مهمة أو أخرى ، يلزم إجراء تقييم إضافي للعلاقة بين مستوى أداء المهمة والنتيجة المطلوبة. لذلك ، من المستحسن أن يتم بناء المهام الأخرى بطريقة مماثلة ، مع المنطق المطابق لهذا الخيار.

الشكل 1 أ 1

يعتبر مقبولاً (إذا لم تكن هناك فجوات ، عناصر مزدوجة ، يتم الاحتفاظ بتسلسلها بوضوح) للعنصر الثاني أن يكون له شكل "شبه منحرف إلى حد ما" (التقييم أيضًا
5 نقاط ).
كما نسمح "بمغادرة" الخط بما لا يزيد عن 1 سم لأعلى أو لأسفل (الشكل 1 أ 1). مع "ترك" أكبر للخط أو زيادة حجم الأنماط (مع الاحتفاظ بالبرنامج) ، يتم إعطاء درجة 4.5 نقطة (الشكل 1 ب). ومع ذلك ، نظرًا لأن النمط الثاني أكثر صعوبة من الناحية الموضوعية في الاستمرار (النسخ) ، فقد يكون تنفيذه أقل دقة. يُسمح بتمزيق قلم الرصاص ، وصورة قمتين كبيرتين كحرف كبير مطبوع M ، وقمة صغيرة مثل L (النتيجة - 5 نقاط ). الاعتماد على عناصر الحروف المألوفة ، حتى لو كانت ذات أحجام مختلفة قليلًا وكان الخط نفسه "منخفضًا" أو "يرتفع" ، يعتبر صحيحًا (في حال كان هذا الاعتماد على الحروف المألوفة منتجًا مستقلاً للطفل ، وليس "نصيحة" من أحد المتخصصين ، والتي ، كما قلنا سابقًا ، غير مسموح بها).
من بين التنفيذ الصحيح بشكل عام مثل هذا النشاط الرسومي للطفل ، حيث تظل عناصر النموذج ، على غرار M و L ، مختلفة في الحجم ويتم رسمها دون رفع قلم الرصاص (النتيجة - 4.5 نقطة ). مع زيادة طفيفة في عدد عدم الدقة هذه ، يتم إعطاء تقدير 4 نقاط (الشكل 1 ب 1).
ناجح إلى حد ما(أثناء تنفيذ النمط الأول) يعتبر التنفيذ مع أخطاء فردية فقط (عناصر مزدوجة للنمط ، وظهور زوايا إضافية عند الانتقال من عنصر إلى عنصر ، وما إلى ذلك) مع الحفاظ على الإيقاع الصحيح للنمط في مستقبل. عند تنفيذ النمط الثاني ، نسمح بانتشار أكبر قليلاً في قيم العناصر وأيضًا وجود أخطاء تنفيذ فردية (تقدير - 3 نقاط ) (الشكل 1 ب ، 1 ب 1).
غير ناجحيتم أخذ الخيار في الاعتبار عندما يرتكب الطفل أخطاء في تنفيذ النمط الأول (عناصر إضافية ، زوايا قائمة سفلية) ، وفي النمط الثاني يكرر بشكل إيقاعي مجموعة من العناصر الكبيرة والصغيرة المتساوية في العدد. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون هناك قمتان صغيرتان ، وأخرى كبيرة ، أو هذا تناوب لقمة كبيرة وصغيرة - تبسيط لبرنامج الرسومات وتشبيهه بالنمط الأول (تقدير - 2.5 نقطة ) (الشكل 1 د).
في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار وجود تهجئة معزولة للعناصر (فواصل) غير ناجحوتم تصنيفها في 2 نقطة (الشكل 1 د 1).
استحالة الاحتفاظ بالبرنامج ، بما في ذلك "عدم إحضار" النمط إلى نهاية السطر ، أو الوجود المستمر لعناصر إضافية ، و / أو الإزالة المتكررة للقلم الرصاص والتغييرات الواضحة في حجم النموذج ، أو يعتبر الغياب التام لأي إيقاع معين (خاصة في النمط الثاني) غير ناجح(يقدر بـ 1 نقطة ) (الشكل 1E ، 1D 1).
إذا لم يكمل الطفل المهمة أو بدأ وانسحب ، أثناء قيامه ببعض أعماله الخاصة ، فإن النتيجة 0 نقطة .

رقم المهمة 2. "العد والمقارنة"

التنفيذ الناجحيعتبر إعادة الحساب الصحيحة للأرقام ضمن "9" ، الارتباط الصحيح للعدد والكمية ، تكوين مفهوم "أقل". يجب عرض الرقمين "9" و "7" في الأماكن المناسبة وفي النصف المقابل من الورقة ، والعلامة حيث أكثر يجب أن يتم ذلك بقلم رصاص ملون. في هذه الحالة ، يتم تعيين النتيجة
5 نقاط . إذا تم وضع العلامة بقلم رصاص بسيط ، فقد يتم تقليل الدرجة ، ولكن ليس أكثر من 0.5 نقطة (النتيجة 4.5 نقطة ). نفس النتيجة ( 4.5 نقطة ) إذا كان الحل صحيحًا ، فإن الأرقام في الأماكن الصحيحة ، ولكن يتم تدويرها بمقدار 1800 (مقلوب في الفراغ). يتم تقييم وجود واحد أو اثنين من التصحيحات الذاتية أو خطأ واحد في التنفيذ في 4 نقاط .
متوسط ​​النجاحيتم النظر في ما يصل إلى ثلاثة أخطاء في تنفيذ المهمة. يمكن أن يكون:
إعادة حساب غير صحيحة على أحد نصفي الورقة ؛
المكان المختار بشكل غير صحيح لكتابة الأرقام ؛
علامة بقلم رصاص بسيط ، وليس بقلم رصاص ملون ، إلخ.
إذا كان هناك خطأان (أحدهما في الترجمة والآخر في المكان الذي كتب فيه الرقم و / أو انعكاس في الإملاء) ، يتم إجراء تقييم - 3 نقاط .
تنفيذ غير ناجحيعتبر وجود ثلاثة أخطاء أو مزيج من خطأين ورسومات غير صحيحة للأرقام ، بما في ذلك التهجئة المقلوبة للأرقام ، والتي تقدر بـ
2 نقطة . في 1 نقطة يتم تقييم إعادة الحساب غير الصحيحة للأشكال (على جانبي الخط العمودي على الورقة) ، والنسبة غير الصحيحة للعدد والرقم وعدم القدرة على تصوير الأرقام المقابلة على الورق.
إذا كان الطفل في نفس الوقت لا يزال لا يضع علامة على جانب الورقة الذي يوجد عليه المزيد من الأشكال (أي ، يمكننا هنا التحدث عن المفهوم غير المشكل لـ "أكثر أو أقل" أو عن استحالة الاحتفاظ بالمهمة) ، تقييم الأداء 0 نقطة .

رقم المهمة 3. "الكلمات"

التنفيذ الناجح (النتيجة 5 نقاط ) عبارة عن تعبئة خالية من الأخطاء للمربعات بالأحرف أو استبدال الأحرف "المعقدة" الفردية بعلامات اختيار في العدد المطلوب وبدون فجوات. من المهم أيضًا ألا يملأ الطفل تلك المربعات الإضافية ، والتي يجب أن تظل فارغة (وفقًا لتحليل الحروف الصوتية للكلمة). في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيحات فردية مستقلة.
في 4 نقاط يتم تقييم هذا الأداء حيث يرتكب الطفل خطأً واحدًا و / أو عدة تصحيحات خاصة به ، وأيضًا إذا قام الطفل بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن بدلاً من جميع الأحرف في جميع الكلمات التي تم تحليلها ، فإنه يضع الرموز بشكل صحيح ، تاركًا الضروري الساحات فارغة.
ناجح إلى حد مايعتبر أن المربعات مليئة بالحروف وعلامات الاختيار مع ما يصل إلى ثلاثة أخطاء ، بما في ذلك حذف حروف العلة. في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيح واحد أو اثنين مستقلين. يقدر هذا الأداء في 3 نقاط .
غير ناجحيعتبر الملء غير الصحيح للمربعات فقطعلامة إذا كان هناك ثلاثة أخطاء وتصحيح واحد أو اثنين (النتيجة - 2 نقطة ).
في 1 نقطة يتم تقييم الملء غير الصحيح للمربعات بالأحرف أو العلامات (ثلاثة أخطاء أو أكثر) ، أي في حالة وجود تشكيل غير كافٍ لتحليل الحروف الصوتية.
عدم توفر المهمة ككل (علامات اختيار أو أحرف في مربعات منفصلة ، وعلامات اختيار في جميع المربعات ، بغض النظر عن تكوين الكلمة ، والرسومات في المربعات
الخ) يقدر بـ 0 نقطة .

رقم المهمة 4. "التشفير"

ناجحيؤخذ في الاعتبار تعبئة خالية من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة لمدة تصل إلى دقيقتين (تقدير - 5 نقاط ). إن التصحيح الفردي الخاص بك أو الحذف الفردي للشكل القابل للتعبئة مقبول. في الوقت نفسه ، لا تتجاوز رسومات الطفل حدود الشكل وتأخذ في الاعتبار تناسقه (يتم تشكيل النشاط الرسومي في مكونات التنسيق المرئي).
خطأ عشوائي واحد (خاصة في النهاية ، عندما يتوقف الطفل عن الإشارة إلى معايير التعبئة) أو يتم تقييم وجود تصحيحين مستقلين على أنه 4.5 نقطة.
مع حذف اثنين من الأرقام المعبأة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، يتم تقدير جودة المهمة بـ 4 نقاط . إذا اكتملت المهمة بدون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها حتى النهاية في الوقت المخصص لذلك (لا يبقى أكثر من سطر واحد من الأرقام فارغًا) ، تكون النتيجة أيضًا 4 نقاط .
ناجح إلى حد مايعد هذا التنفيذ عندما لا يكون هناك فجوتين فقط في الأشكال المملوءة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في التعبئة ، ولكن أيضًا رسومات رديئة للحشو (الخروج من الشكل ، عدم تناسق الشكل ، إلخ). في هذه الحالة ، يتم تقييم جودة المهمة بـ 3 نقاط .
في 3 نقاط يتم أيضًا تقييم الملء الخالي من الأخطاء (أو بخطأ واحد) للأرقام وفقًا للعينة ، ولكن مع إغفال السطر بأكمله أو جزء منه. بالإضافة إلى تصحيح ذاتي واحد أو اثنين.
يعتبر هذا الأداء غير ناجح عندما ، مع وجود خطأ واحد أو خطأين ، بالإضافة إلى سوء ملء الرسومات والفجوات ، لم يتمكن الطفل من إكمال المهمة بأكملها في الوقت المخصص (أكثر من نصف السطر الأخير لا يزال شاغرًا). تم تصنيف هذا التنفيذ 2 نقطة .
تقدر 1 نقطة مثل هذا التجسيد ، عندما تكون هناك علامات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ، لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات (أي أنه يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم كل المربعات ، وما إلى ذلك ، وبعد ملاحظة المعلم يستمر إكمال المهمة بنفس الأسلوب). إذا كان هناك أكثر من خطأين (بدون حساب التصحيحات) ، حتى إذا اكتملت المهمة بأكملها ، فسيتم تقديمها أيضًا 1 نقطة .
يجب إيلاء اهتمام خاص لنتائج الأداء هذه عندما لا يكون لدى الطفل الوقت لإكمال المهمة بأكملها في غضون الوقت المخصص. يمكن أن يميز هذا كلا من الوتيرة المنخفضة للنشاط ، وصعوبة المهمة نفسها ، وإرهاق الطفل (لأن هذه المهمة هي واحدة من الأخيرة).
يجب مقارنة معدل إنجاز هذه المهمة (بما في ذلك ورقة الملاحظة ، حيث يمكن ملاحظة ما إذا كان الطفل قادرًا على إكمال المهام في وقت واحد مع الأطفال الآخرين أو كل مهمة ، حتى لو لم يتم توحيدها في الوقت المناسب ، فإنه يؤدي ببطء أكثر من الآخرين) مع معدل إنجاز المهام الأخرى (ولا سيما المهمة رقم 1). إذا تم تنفيذ المهمة رقم 4 بشكل أبطأ بكثير من أي شيء آخر ، فهذا يشير إلى ارتفاع "السعر" لمثل هذا النشاط ، أي ، تعويضاتالصعوبات عن طريق التباطؤ. لكن هذا هو بالضبط انعكاس لعدم استعداد الطفل الفسيولوجي للتعلم المنتظم.
إذا كان من المستحيل إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يتمكن حتى من إنهاء سطر واحد ، أو قام بعدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء) ، تقييم معطى 0 نقطة .

المهمة رقم 5. "رسم لرجل"

هذه المهمة هي انعكاس لكل من تكوين النشاط الرسومي الفعلي ، وإلى حد ما ، نضج المجال التحفيزي-الإرادي والمعرفي للطفل. نظرًا لأن هذه المهمة هي الأخيرة وليست تعليمية في الواقع ، فقد يكون هناك تناقضات بين جودة التنفيذ الرسومي للمهام رقم 1 و 2 و 3 وجودة الرسم نفسه.
بشكل عام ، جودة الرسم (درجة التفاصيل ، ووجود العينين ، والفم ، والأذنين ، والأنف ، والشعر ، وكذلك ليس على شكل قضيب ، ولكن الأيدي والأرجل والرقبة الضخمة) تشير إلى نضج النشاط الرسومي ، تكوين أفكار حول الخصائص المكانية والنسب النسبية لجسم الإنسان. يعتبر مثل هذا الرسم للشخص (مع وجود العلامات المذكورة أعلاه) ناجحة ومعيارية(تقدر 5 نقاط )
(الشكل 5 أ).

في الوقت نفسه ، في رسومات الفتيات ، يمكن تغطية الساقين بفستان ، والحذاء "زقزقة". قد لا يتطابق عدد أصابع اليد مع خمسة ، ولكن من المهم ملاحظة أن هذه الأصابع لم تكن عبارة عن أعواد بارزة من اليد ، ولكن نوعًا من الفرشاة ، حتى لو كانت "على شكل قفاز". للتقييم في
5 نقاط يجب احترام نسب الوجه والجسم بشكل عام.
في 4 نقاط يتم الحكم على نمط أقل تناسبًا ، والذي قد يكون له رأس كبير أو أرجل طويلة جدًا. في هذه الحالة ، العنق ، كقاعدة عامة ، غائب ، وصورة اليد قد لا تكون ، على الرغم من أن الجسم يرتدي الملابس ، والذراعين والساقين ضخمة. على الوجه عند التقييم في 4 نقاط يجب رسم التفاصيل الرئيسية ، لكنها قد تكون مفقودة ، على سبيل المثال ، الحاجبين أو الأذنين (الشكل 5 ب).

غير ناجحيعتبر انتهاكًا صارخًا للصورة الرسومية للشخص ككل أو لأجزاء فردية ، ويقدر بـ 2.5 نقطة (الشكل 5 د). بالإضافة إلى ذلك ، إذا لم يتم رسم الشعر والأذنين واليدين وما إلى ذلك بعد (على الأقل لم يتم إجراء محاولة لتصويرها). - يتم تقييم تنفيذ الرسم في 2 نقطة .

فاشلة تمامًا وتم تصنيفها في 0 نقطة هي صورة لشخص على شكل "رأسيات الأرجل" أو "مثل رأسيات الأرجل" (الشكل 5E).

يتم تحديد تقييم نتائج أداء الطفل لجميع المهام من خلال مجموع النقاط لجميع المهام المكتملة.

تقييم الخصائص السلوكية
الأطفال تحت الفحص

من المهم للغاية ، بالإضافة إلى تقييم الفعالية الفعلية للمهام ، أن يأخذ مؤشر الجاهزية النهائية أيضًا في الاعتبار الخصائص السلوكية للطفل في عملية أداء العمل ، والتي تنعكس في ورقة الملاحظة.
ورقة الملاحظة عبارة عن نموذج يحتوي على بيانات فردية ، بما في ذلك مكان وجود الطفل عند أداء المهام ، بالإضافة إلى ملاحظة ميزات نشاط الطفل.
تم تجميعها في مجالات التقييم التالية.
- في العمود "بحاجة إلى مزيد من المساعدة"يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي يحتاج فيها الطفل بشكل متكرر للمساعدة في عملية إكمال المهام. الطفل نفسه يتصل بشخص بالغ ويطلب منه المساعدة أو لا يمكنه بدء العمل دون تحفيز من شخص بالغ - في أي حال ، إذا كان الطفل أكثر من مرةكانت هناك حاجة إلى مساعدة إضافية من شخص بالغ ، مقابل اسمه الأخير في هذا العمود ، يتم وضع علامة "+" أو علامة اختيار. في الوقت نفسه ، إذا احتاج الطفل إلى مساعدة في كل مهمة ، في العمود أيضًا "آخر"تمت الإشارة إلى هذه الميزة (على سبيل المثال ، "يحتاج إلى مساعدة مستمرة" ، "لا يمكنه العمل بشكل مستقل" ، وما إلى ذلك).
- في العمود "العمل ببطء"يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي لا يتناسب فيها الطفل مع الوقت لإنجاز المهام ، وهو ما يكفي لجميع الأطفال في المجموعة. إذا كان على الطفل أن ينتظر وهذا ملاحظ في العمل مع أكثر من واحدالمهمة ، في هذا العمود ، مقابل لقب الطفل ، يتم وضع علامة "+" أو علامة. عندما لا يبدأ الطفل لسبب ما في إكمال مهمة ويحتاج الاختصاصي إلى تنشيطها بشكل أكبر ، يمكن أن يُعزى ذلك على الأرجح إلى الحاجة إلى مساعدة إضافية بدلاً من بطء وتيرة الأداء.
- اذا كان الطفل محروم ، يتدخل مع الأطفال الآخرين، لا يستطيع التركيز على نفسه ، يتجهم ، مشتت ، يتحدث بصوت عال ، وما إلى ذلك ، هذا مذكور في العمود المناسب. إذا لوحظ مثل هذا السلوك عمليًا في معظم العمل ، فيجب أيضًا ملاحظة هذه الحقيقة في العمود "آخر".
في الرسم البياني "آخر"يجب أيضًا ملاحظة السمات التالية لسلوك الطفل:

رفض كامل أو موقف سلبي واضح تجاه عملية إكمال المهام ؛
الطفل ينفجر في البكاء ولا يستطيع التوقف ؛
أظهر رد فعل عاطفي عنيف أو يتطلب بعض المساعدة الإضافية الخاصة من شخص بالغ ؛
يدل على نقص كامل في فهم ما يحدث.

في أي حال ، إذا كان في العمود "آخر"إذا تمت ملاحظة سمة واحدة على الأقل تميز الطفل ، فسيتم حسابها على أنها لحظة تفاقم إضافية ويتم تمييزها بعلامة "+" أخرى (انظر ملء العينة).

عينة لملء ورقة الملاحظة للمثال أدناه.

وهكذا ، يمكن ملاحظة سمة واحدة أو اثنتين أو ثلاث أو أربع سمات للسلوك (علامات "+" أو علامات التجزئة) التي تميز عدم نضجه في قائمة الملاحظات. كلما زادت هذه الملاحظات ، كلما كان غير مستعد لبداية التدريب يجب اعتباره كطفل. يحدد عدد الميزات الإضافية عوامل التصحيحعند استنباط تقييم نهائي شامل لاستعداد الطفل لبدء الدراسة.
عوامل التصحيحيتم تعريفها على النحو التالي:
1. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظات واحدعلامة على الصعوبات السلوكية (مهما كانت) ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في
معامل في الرياضيات او درجة 0,85 .
2. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظات اثنينعلامة على الصعوبات السلوكية (مهما كانت) ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في المعامل 0,72 .
3. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظات ثلاثةعلامة تعكس الصعوبات السلوكية ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإتمام جميع المهام
معامل في الرياضيات او درجة 0,6.
4. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظات أربعةعلامة تعكس الصعوبات السلوكية ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام في المعامل 0,45.

التقييم الإجمالي لأداء التخصيص

كما لوحظ بالفعل ، يتم تقييم أداء جميع المهام على أربعة مستويات - اعتمادًا على النتيجة الإجمالية التي سجلها الطفل ، مع مراعاة معاملات الضبط لتقييم سلوك الطفل في عملية العمل.
المستوى الأول. جاهز لبدء الدراسة العادية.
المستوى الثاني. الاستعداد الشرطي لبدء التدريب.
المستوى الثالث. عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم.
المستوى الرابع. عدم توفر وقت إجراء المسح لبدء التدريب المنتظم.
أتاحت الدراسات التي أجريت على الأطفال في موسكو ومنطقة موسكو (458 ملاحظة) ، وإعادة اختبار الأطفال (220 ملاحظة) تحديد نطاقات الدرجات التالية لكل مستوى من مستويات الاستعداد المحددة لبدء الدراسة:
جاهز لبدء التدريب المنتظم(المستوى 1): من 17 إلى 25 نقطة.
الاستعداد الشرطي لبدء التدريب(المستوى الثاني): من 14 الى 17 نقطة.
عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم(المستوى الثالث): 11-14 نقطة.
عدم الرغبة في بدء التدريب المنتظم(المستوى الرابع): مجموع النقاط أقل من 10 نقاط.

مثال على تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها

مكسيم س. 6 سنوات 1 شهر.
نتائج مهام الاختبار (بالنقاط):
رقم المهمة 1 "أنماط»: 4 نقاط.
رقم المهمة 2 "عد وقارن": 5 نقاط.
رقم المهمة 3 "الكلمات": 4 نقاط.
رقم المهمة 4 "التشفير": 4.5 نقاط.
رقم المهمة 5 "رسم لرجل": 3.5 نقطة.
مجموع نقاط الأداء: 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 نقطة.
عدد الصعوبات السلوكية: "+" في العمود "يعوق الأطفال الآخرين"و "+" في العمود "آخر"،لأنه كان يتدخل مع الأطفال الآخرين معظم الوقت.
معامل التصحيح: 0.72.
النتيجة الإجمالية لتقييم استعداد مكسيم: 21 × 0.72 = 15.12 نقطة. الطفل جاهز بشروط لبدء التعلم.

تحليل هذا المثال

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في وقت الفحص ، في فبراير ، كان Maxim S. يبلغ من العمر 6 سنوات وشهر واحد فقط. يمكن تفسير سلوكه بعدم كفاية النضج التنظيمي ، وهو أمر مقبول تمامًا لهذا العمر.
إذا لم يكن هناك تحول نوعي خلال الفترة المتبقية قبل بدء الدراسة (7 أشهر) في تشكيل التنظيم التعسفي لسلوك الفرد ، فسيكون الطفل عرضة لسوء التكيف المدرسي على وجه التحديد من حيث الجوانب السلوكية. تم تسجيل هذه الحقيقة في قائمة الملاحظات وانعكست بشكل غير مباشر في تقييم جودة النشاط الرسومي (3.5 نقطة).
القدرات المعرفية المحتملة للطفل مناسبة للعمر بشكل كاف.

بناء على نتائج تقييم المستوى (مستوى الثقة: P.< 0,05) можно сказать, что дети, получившие в результате проведенного исследования مجموع الدرجات في النطاق من 17 إلى 25مستعدون (بغض النظر عن سنهم في بداية الدراسة) للتعليم.
بالطبع ، خلال الفترة بين الفحص وبدء التعليم ، قد تظهر صعوبات إضافية من شأنها أن تؤدي إلى حالة غير قادرة على التكيف (صدمة ، مرض معدي خطير ، إلخ) ، ولكن بشكل عام ، أظهر هؤلاء الأطفال تكيفًا كافيًا مع المدرسة و العملية التعليمية ككل أثناء إعادة الاختبار.
وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال في هذه المجموعة لا يحتاجون إلى فحص نفسي إضافي متعمق موجه نحو تقييم أكثر شمولاً لجوانب معينة من نموهم (في حالة تسجيل الطفل في مدرسة التعليم العام العادية).
تحليل جودة أداء المهمة والخصائص السلوكية للأطفال الحاصلين على مجموع نقاط من 14 إلى 17 نقطة ، يمكن للمرء أن يتنبأ جزئيًا ليس فقط بالصعوبات في بدء التعليم العادي (أي الوقوع في المجموعة المعرضة لسوء التكيف المدرسي) ، ولكن أيضًا الاتجاه السائد لسوء التكيف هذا.
في الوقت نفسه ، أظهرت إعادة اختبار الأطفال في هذه المجموعة في بداية الدراسة (سبتمبر - أكتوبر) أن الغالبية كانت قادرة على التكيف مع التعلم دون مساعدة إضافية من المتخصصين ، ويرجع ذلك أساسًا إلى التأثير التربوي المنظم جيدًا. إن أمكن ، من المستحسن إجراء فحص نفسي متعمق لهؤلاء الأطفال.
الأطفال الذين تقع درجاتهم الإجمالية في النطاق 11–14 يحتاجون إلى مساعدة المتخصصين (معالج النطق ، والأخصائي النفسي ، والمدرس) ، وبالطبع يجب أن يتم فحصهم من قبل طبيب نفساني من أجل تحديد الإمكانيات التعويضية وطرق المساعدة. من المحتمل أن يكون من المنطقي إرسال مثل هذا الطفل إلى مركز نفسي أو PMPK لاتخاذ قرار بشأن اختيار اتجاهات وأساليب العمل الإصلاحي.
الطفل الذي يلتقط أقل من 11 نقطة ، دون فشل ، يجب أن يتم فحصه من قبل طبيب نفساني ، وإذا لزم الأمر ، من قبل معالج النطق أو أخصائي أمراض النطق أثناء وجوده في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو بحاجة ماسة إلى المساعدة التصحيحية.
في الوقت نفسه ، كما لوحظ بالفعل ، إذا كان عمر الطفل 6.5 عامًا بالفعل في وقت بدء الدراسة ، فيجب قبوله في مؤسسة التعليم العام في مكان الإقامة ، بغض النظر عن نتائج أي تقييم له. قدرات.
في رأينا ، يجب على المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة إخطار إدارة المدرسة التي يدخل فيها الطفل بشأن الصعوبات المحتملة التي يواجهها (نؤكد ، ممكن ) سوء التوافق في بداية الدراسة. مثل هؤلاء الأطفال في المقام الأول يجب أن يتم فحصها من قبل المتخصصين في المدرسة (طبيب نفساني في المدرسة ، معالج نطق ، أخصائي عيوب). لحل مشكلة المساعدة المتخصصة ، يجب أن يخضع الأطفال لفحص شامل من قبل المجلس المدرسي النفسي والطبي والتربوي ، حيث يتم اتخاذ قرار بشأن اتجاه وشكل وطرق مساعدة الطفل.
في الحالات الصعبة ، فإن PMPK هي التي تقرر إرسال الطفل إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية من أجل تحديد مساره التعليمي الإضافي. في بعض الحالات ، على مستوى فحص مثل هذا الطفل من قبل متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، قد يُنصح والديه بالتقدم إلى PMPK.
من الملائم تلخيص النتائج النهائية لفحص كل طفل ومجموعة الأطفال ككل في جدول عام (انظر نموذج العينة). في العمود "اللقب ، اسم الطفل ، العمر"من المناسب تسجيل عمر الطفل بالسنوات والأشهر الكاملة (وقت الفحص) ، بدلاً من ذكر تاريخ الميلاد. هذا يجعل من السهل تحليل النتائج.
في الرسم البياني "تسجيل المهام"يتم إعطاء النتائج المقابلة لأداء المهام الفردية والنتيجة الإجمالية ("الأولية") الإجمالية.
في الرسم البياني "السمات السلوكية"من قائمة الملاحظات ، يتم نقل عدد العلامات ("+" أو العلامات) إلى العمود الأول ، ويتم وضع معامل التصحيح المقابل لعدد علامات شدة السمات السلوكية في العمود الثاني: 0.85 ؛ 0.72 ؛ 0.6 ؛ 0.45
في الرسم البياني "مجموع النقاط"يتم إدخال الدرجة النهائية المعدلة وفقًا للمعاملات التي تم الحصول عليها.
في الرسم البياني "مستوى جاهز"يتم وضع علامة على المستوى المقابل للنتيجة النهائية: D ؛ UG. UNG. NG.

نتائج التقييم الامامي لمستوى جاهزية الاطفال ___________ العام الدراسي

نموذج نموذج للنتائج النهائية لتقييم مستوى استعداد الأطفال لبدء الدراسة

ناتاليا سيماغو ،
مرشح العلوم النفسية ،

ميخائيل سيماغو ،
مرشح للعلوم النفسية

المؤلفات

1. Aizman R.I. ، Zharova G.N. ، Aizman L.K.إلخ. إعداد الطفل للمدرسة. الطبعة الثانية. - تومسك: بيلينج ، 1994.
2. Bezrukikh M.M. ، Efimova S.P.يذهب الطفل إلى المدرسة. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998.
3. Bezrukikh M.M.، Morozova L.V.منهجية لتقييم مستوى تطور الإدراك البصري للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7.5 سنوات: دليل لاختبار ومعالجة النتائج. - م: مدرسة جديدة ، 1996.
4. أسئلة من علم نفس الطفل في سن ما قبل المدرسة / مجموعة من المقالات ، أد. أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس.- م: الكلية الدولية التربوية والنفسية 1995.
5. استعداد الأطفال للمدرسة: تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته غير المواتية (المؤلفون: E .لكن. بوجريمنكو ، أ. فينجر ، ك. بوليتوفا ، إي يو. سوشكوفا). م ، 1992
6. الاستعداد للمدرسة: تطوير البرامج / إد. إ. دوبروفينا، الطبعة الرابعة. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 1998.
7. جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م: التربية والتعليم ، 1996.
8. إيكزانوفا إي.الفحص التشخيصي والإنذاري في الصفوف الأولى من المدرسة الشاملة / في: التشخيص النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. - سانت بطرسبرغ: معهد التربية الخاصة وعلم النفس التابع للجامعة الدولية للأسرة والطفل الذي يحمل اسم R. Wallenberg ، 1998.
9. كيف يتم تكوين استعداد للدراسة في الأسرة؟ ما الذي يجب تعليمه للطفل؟ ما هو الاستعداد للمدرسة؟ (توصيات لأولياء الأمور) // سلسلة: "استعداد الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.
10. كرافتسوفا إي.المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. - م ، 1991.
11.Nizhegorodtseva NV، Shadrikov V.D.تشخيص شامل لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة. ياروسلافل ، 1999.
12. Nizhegorodtseva NV، Shadrikov V.D.. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة: دليل لعلماء النفس العملي والمعلمين وأولياء الأمور. - م: فلادوس ، 2001.
13. التأكد من جاهزية الأطفال للالتحاق بالمدرسة // سلسلة: "جاهزية الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.
14. سيماغو نيا ، سيماغو م.الأطفال الذين يعانون من مشاكل: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني (مكتبة طبيب نفساني ممارس). - م: أركتي ، 2000.
15. كتيب لطبيب نفساني عملي لمؤسسة تعليمية حول مشاكل استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة // سلسلة "استعداد الطفل للمدرسة" / إد. إد. كورنيشوفا ج. - م: مركز الابتكارات التربوية ، 1998.
16. Cherednikova T.V.اختبارات لإعداد واختيار الأطفال في المدارس: توصيات طبيب نفساني عملي. - سان بطرسبرج: Stroylespechat ، 1996.

اختبار التطوير الفكري

(N.Ya. Semago، M.M. Semago)

الطريقة في النظرية والتطبيق

التقييم النفسي التربوي

جاهز للبدء

تدريب المدرسة

المقدمة

يعتمد موضوع استعداد الطفل للمدرسة في علم النفس الروسي على أعمال مؤسسي علم النفس الروسي: L. فيجوتسكي ، ل. بوزوفيتش ، أ.ف. زابوروجيتس ، دي. إلكونين.

لأول مرة ، أثيرت مسألة استعداد الأطفال لبدء الدراسة في أواخر الأربعينيات ، عندما تم اتخاذ قرار لبدء تعليم الأطفال من سن السابعة (سابقًا ، بدأ التعليم في سن 8 سنوات). منذ ذلك الوقت ، لم يتلاشى الاهتمام بتحديد مدى استعداد الطفل للتعليم النظامي.

نشأت الطفرة الثانية في الاهتمام في عام 1983 - بعد القرار الشهير للدراسة من سن السادسة ، واجه المجتمع مرة أخرى مسألة نضج الطفل ، وتكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.

اليوم ، يتغلغل التعليم بالفعل في مؤسسات ما قبل المدرسة في شكل تكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب الشفوي (وليس الشفهي فقط). تحل العلوم التربوية قضية لا تقل أهمية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "الجاهزية" ، وهي مسألة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي. يغذي الاهتمام بالمشكلة الحقيقة المعروفة المتمثلة في الرضاعة الفعلية للأطفال (حتى أنصار هذه الظاهرة المتحمسين قد نسوا بالفعل التسارع).

لقد تم النظر في مشكلة استعداد الأطفال والسكان الأطفال ككل لبدء الدراسة خلال العقد الماضي من قبل جميع المؤلفين الذين يعملون في "الطفولة" تقريبًا. بصفته أكثر كتيبات "المراجعة" اكتمالًا ، يمكن للمرء أن يقدم الكتاب بواسطة N.I. جوتكينا (1996) و "كتيب لطبيب نفساني عملي ..." (1998).

تتفق مواقف معظم المؤلفين على ما يلي: السبب الرئيسي لما يسمى بعدم استعداد الطفل للمدرسة هو "انخفاض مستوى الاستعداد الوظيفي (ما يسمى" عدم النضج المدرسي ") ، أي التناقض بين درجة نضج بعض هياكل الدماغ والوظائف العصبية والنفسية ومهام التعليم "(آي في دوبروفينا ، 1995 ، 1998).

يمكن تصنيف مظاهر عدم النضج على النحو التالي:

- انخفاض مستوى تطور الوظائف الفردية أو مجموعات الوظائف: من عدم نضج التنسيق الحركي البصري ، والمشاكل في تنمية المهارات الحركية الدقيقة إلى عدم نضج الأشكال المنطقية للتفكير.

انخفاض مستوى التطور في المجال التحفيزي-الإرادي ، بما في ذلك التطوير غير الكافي لتعسف الوظائف ، بدءًا من مشاكل الاهتمام والحفظ الطوعيين وانتهاءً بمشاكل التنظيم الطوعي للسلوك.

مستوى منخفض من النضج الاجتماعي ، أي عدم تكوين "الموقف الداخلي للطالب" ، ووجود مشاكل في الاتصال (صعوبات في الاتصال) ، إلخ.

في جميع الدراسات ، على الرغم من الاختلاف في الأساليب ، تم الاعتراف بأن التعليم لا يمكن أن يصبح فعالاً إلا إذا كان لدى طالب الصف الأول الصفات الضرورية والكافية للتعلم ، والتي تتطور وتتحسن في عملية التعلم.

يمكن تصنيف مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة وفقًا لمستوى أهميتها بالترتيب التالي: التواصل الاجتماعي ، والحاجة التحفيزية ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد ، والفكر ، والكلام.

من المعتاد أن يكون معظم علماء النفس الممارسين غير راضين عن برامج التشخيص المتاحة ، لذلك تظهر المزيد والمزيد من تعديلاتهم حاليًا.

أحد أحدث البرامج ، والذي أدى إلى تجديد السلسلة الطويلة بالفعل من البرامج المملة إلى حد ما في المحتوى ، هو Express Diagnostics of Readiness for School Education (ed. "Genesis" ، 1998).

المعلمات الرئيسية لهذه البرامج هي: تقليل مدة الفحص ، عدم اكتمال دراسة المكونات الضرورية لنمو الطفل ، إمكانية الوصول "التكنولوجية" إلىغير المتخصصين ، ولكن حتى بالنسبة للآباء ، يقومون بالفعل بتمرير أدوات نفسية مهنية بأيديهم (انظر ، على سبيل المثال ، Cherednikova T.V. تقويم الاختبارات النفسية لـ KSP ، 1996).

تسمح لنا هذه البرامج بتقسيمها بشكل مشروط إلى ثلاث فئات.

الأول ، الأكثر أهمية وتكاملاً ، يشمل برامج التشخيص التي لها طرق تشخيص واضحة ومصممة من الناحية المفاهيمية. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، تشمل برنامج I.V. دوبروفينا (1995) ، المكون الرئيسي منها هو برنامج N.I. Gutkina (1996) ، برنامج تم تحريره بواسطة D.B. Elkonin ومعاونيه (1988) ، L.I. بيرسليني ، إي. Mastyukova (1996) ، اختبار P. Kees (Liders ، Kolesnikov ، 1992) ، مجموعة Ekzhanova (1998) ، والتي ، على الرغم من أنها تركز على أطفال الصف الأول ، يمكن استخدامها بشكل شرعي في مجموعات رياض الأطفال التحضيرية ، وبعضها الآخر.

تتضمن المجموعة الثانية من برامج التشخيص (إذا كان بإمكانك تسميتها) عددًا من الكتيبات ، وهي عبارة عن مجموعة بسيطة من مجموعة متنوعة من الاختبارات والتقنيات. تتضمن هذه المجمعات ، كقاعدة عامة ، من 10 إلى 15 إلى 49 (!) اختبارًا وطرقًا) تشمل برامج التشخيص:

Aizman I. ، Zharova G.N. وآخرون (1990 ، - 26 طريقة واختبار) ، Baukova N.N. ، Malitskaya T.A. ، (1995) ، Zemtsova L.I. ، Sushkova E.Yu. (1988. - 16 طريقة) ، Kamenskoy V.G. وآخرون. (1996. - 9 طرق واختبارات) وغيرها الكثير. في معظم هذه البرامج ، في مجموعة أو أخرى ، يتم إدراج الطرق التالية: "الأنماط" (التي طورها L.I. Tsekhanskaya ، T.V. Lavrentyeva) ، واختبار Kern-Jirasek (أو أجزاء منه) ، ومجموعة من برامج التشخيص بواسطة N.I. جوتكينا ، أ. فينجر ، إلخ. يرى بعض المؤلفين أنه من الممكن استخدام اختبار لون Luscher وطريقة الرسم التخطيطي بواسطة A.R. لوريا (الأخير ، من حيث المبدأ ، لا يمكن استخدامه للأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب تركيزه على سن أكبر بكثير) ، اختبارات فرعية منفصلة من Veksler.

ولكن ، في رأينا ، فإن قيمة برنامج التشخيص هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاكتناز والسرعة المعقولة للفحص.

الأسس المنهجية للبرنامج المقترح

فحص التقييم

قد يفكر الخبراء: "لماذا برنامج آخر لتقييم الاستعداد للمدرسة ، لماذا هو أفضل من السابق؟" الاختلافات الرئيسية للبرنامج المقترح هي كما يلي.

1. في رأينا ، الحل لمسألة تقييم استعداد الطفل لبدء الدراسة يكمن حصريًا في مستوى التقييم الثنائي: "جاهز للمدرسة" - "غير جاهز للمدرسة". لا يعني هذا النهج أي تقييم نوعي أو تقييم كمي.فرد معلمات التطور المعرفي أو العاطفي أو التنظيمي لطفل معين. بالطبع ، يمكن للتقييم النفسي والتربوي الفردي المتعمق تحديد مستوى الاستعداد بشكل عام والتكوين وفقًا للمعايير العمرية لمجالات معينة من العمليات العقلية ، لكن هذا يتطلب تقنيات فحص مختلفة تمامًا وتكاليف الوقت. في المقابل ، بالنسبة لبعض الأطفال الذين لا يستوفون متطلبات الاستعداد ، من الضروري إجراء فحص نفسي متعمق ودعم شامل لاحق في البيئة التعليمية.
2. مثل هذا النهج من مستويين يجعل من غير الضروري إجراء تشخيص متعمق لجميع المتقدمين إلى المدرسة. علاوة على ذلك ، هناك تعليمات واضحة ومحددة بشأن هذه النتيجة على جميع المستويات (البند 1 ، المادة 52 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛ البند 59 من اللائحة النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 مارس 2000 ، رقم 196 ، وما إلى ذلك) ، والذي بموجبه يحق للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال اختيار مؤسسة تعليمية عامة وشكل من أشكال التعليم ، والذي بدوره يحظر أي اختيار للأطفال على أساس تنافسي. وبالتالي ، باستخدام معظم برامج تقييم الجاهزية ، سنهدر الموارد البشرية والمادية فقط ، ونتيجة لذلك ، حتى الطفل الذي تم تقييمه على أنه غير جاهز سيظل يذهب إلى المدرسة. وسيتعين على الأخصائي النفسي أن يعيد فحصه ، ولكن "فعليًا" بالفعل ، لأنه يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك على المستوى المناسب أثناء الفحص ، والتي تسمى "المقابلة للقبول في المدرسة".
3. في الوقت نفسه ، وفقًا لرسالة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي "بشأن تنظيم التعليم في الصف الأول من مدرسة ابتدائية مدتها أربع سنوات" (رقم 2021 / 11-13 المؤرخ 25 سبتمبر 2000) ، المدرسة لديها الفرصة لرفض القبول في الصف الأول العام الحالي الذي تحول إلى 6 سنوات و 6 أشهر ، ولديه مشاكل في التنمية. صنفهم على أنهملست مستعدًا لبدء التعلميسمح لك بتنظيم التدريب على أساس مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (رسالة إرشادية من وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تنظيم تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة ..." بتاريخ فبراير 1985 رقم 15) أو في أي دولة أخرى نماذج.

وبالتالي ، بالنسبة لفئة الأطفال الذين يحاول الآباء ، بكل إصرارهم المتأصل ، "دفعهم" إلى المدرسة ، مما يحفز ذلك بالحاجة إلى تنمية الطفل وعدم إدراك المتطلبات الحقيقية للمعايير التي تفرضها المدرسة (ولديها حق الفرض) على الصف الأول. علاوة على ذلك ، نحن نتحدث عن مدرسة متخصصة مع دراسة متعمقة لموضوع ما أو مدرسة ثانوية أو صالة للألعاب الرياضية. على أي حال ، في المستقبل ، سيتعين على الطفل الخضوع لفحص متعمق وتقييم لقدراته ، وهو أمر غير مطلوب في الوقت الحالي.وهذا يعني الحاجة إلى إنشاء نظام تقييم من مستويين على الأقل. الأول (جزء الفرز) هو البرنامج.

4. لا يمكن استخدام معظم البرامج وخاصة اختبارات تقييم مستوى الاستعداد إلا بالشكل الذي اقترحه المؤلفون. خاصة إذا كان الأمر يتعلق بأساليب التشخيص النفسي والاختبارات المعروفة. هذا يفتح إمكانية "تدريب" الأطفال. يقدم البرنامج المقترح عينة فقط من المواد التحفيزية. بدون تغيير نظام الأداء التحليلي ، من الممكن تغيير جميع مكونات المهمة مع كل فحص لاحق ، المهمة رقم 1 ، يمكنك تغيير طبيعة الأنماط. من الضروري فقط الالتزام باستراتيجية واحدة ؛ يجب أن تتيح الأنماط تقييم تلك المؤشرات الواردة في مهام هذه المهمة (انظر وصف الدراسة). بنفس الطريقة ، في المهمة رقم 2 ، يمكنك تغيير رقم وشكل الأشكال المعروضة. في المهمة رقم 3 ، من الممكن تغيير الكلمات التي تم تحليلها (يجب أن يتم ذلك مع معالج النطق في مؤسسة تعليمية ، لأننا نتحدث عن تحليل الحروف الصوتية) ، وعدد المقاطع (ضمن برنامج التعليم قبل المدرسي) ) ، وجود أو عدم وجود المربعات الفارغة. في المهمة رقم 4 ، يجوز تغيير أحرف التشفير وترتيب الأحرف في الأشكال ، أي. أي رقم يجب تركه فارغًا) ، إلخ. لا يمكن أن يؤثر هذا على تقييم احتمالات التبديل للطفل وخصائص إيقاعه وقدرته على العمل.

وبالتالي ، فإن البرنامج مصمم لتقديم عروض متعددة. أظهرت دراسة إضافية أنها كافية عند إجراء مسح ، مرة واحدة على الأقل كل ستة أشهر.

وصف البرنامج

تتيح المهام المقدمة تقييم مستوى تكوين المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم ، والقدرة على العمل وفقًا للتعليمات الأمامية ، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وفقًا للنموذج والتحكم في التمرين ، للحصول على مستوى معين من الأداء ، وكذلك للتوقف في الوقت المناسب عن أداء مهمة أو أخرى والانتقال إلى المهمة التالية. وبالتالي ، يتم تقييم تكوين المكون التنظيمي للنشاط ككل.

وتجدر الإشارة إلى أن تخصيص التنظيم التعسفي لنشاط الفرد كمكون أساسي لاستعداد الطفل لبدء التعلم هو أساس هذا البرنامج ، والموقف المبدئي للمؤلفين (ن. سيماغو ، م. سيماغو ،2001). من ناحية أخرى ، تسمح المهام بتقييم تكوين عمليات تحليل الحروف الصوتية ، والارتباط بين العدد والكمية ، وتشكيل أفكار "أقل" - أي المتطلبات الأساسية الفعلية لأنشطة التعلم ، والتي يتم تشكيلها بالفعل أثناء إقامة الطفل في المجموعات العليا والإعدادية لمؤسسة ما قبل المدرسة. مهام№2,3 إظهار ، أولاً وقبل كل شيء ، استيعاب الطفل لبرنامج المجموعة الإعدادية أو حتى الإعداد الخاص للمدرسة ، والذي يُمارس في معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي كثير من الأحيان - استعداد الطفل نفسه لبدء التعليم العادي.

تم تطوير المهام رقم 2 و 3 ، تقنية تنفيذها ، بالإضافة إلى تقنية التقييم والتحليل ، من قبل أخصائي علم الأمراض في مركز أودينتسوفو للتشخيص والاستشارة O.G. خاشيان.

تم إنشاء هذه المهام على أساس متطلبات البرنامج القياسي للتعليم قبل المدرسي وتعكس المهارات والقدرات اللازمة لعمليات العد وتحليل الحروف الصوتية ، والتي ينبغي تشكيلها في الأطفال في هذه الفئة العمرية.

بالإضافة إلى مستوى تنمية المهارات الحركية ، ولا سيما المهارات الحركية الدقيقة ، والقدرة على الحفاظ على برنامج حركي بسيط في النشاط الرسومي (المهمة رقم 1) ، ويصبح من الممكن أيضًا مقارنة ميزات الرسومات هذه ونوعية يتم تقييم نشاط الرسم في الرسم الحر (المهمة رقم 5). بشكل غير مباشر (أولاً وقبل كل شيء ، في المهام رقم 1 ، 2 ، يؤخذ في الاعتبار أيضًا مستوى تكوين التمثيلات المكانية ، والتي تعد أيضًا جزءًا لا يتجزأ من التطور المعرفي للطفل.

بالإضافة إلى تقييم نتائج المهام المنجزة ، اعتبرنا أنه من المهم والضروري مراعاة خصائص النشاط وطبيعة سلوك الطفل في عملية العمل. هذا مهم للغاية ، لأنه ، من ناحية ، يتم الكشف بشكل أوضح عن "سعر" نشاط الطفل ، وتكاليف "موارد الطاقة" العاطفية ، ومن ناحية أخرى ، يصبح من الممكن التنبؤ بالخصائص السلوكية للطفل في المجموعة الشغل. يتم أخذ هذه المعلمات في الاعتبار وأخذها في الاعتبار عند تحليل مستوى استعداد الطفل لبدء التعلم ، والتغيرات الأساسية في متطلبات الطفل في هذا العمر.

تم اختبار قدرات مجموعة المهام المقترحة في ربيع عام 2002 على الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك أولئك الذين تمت مقابلتهم للقبول في التعليم العام والمدارس المتخصصة في موسكو ومنطقة موسكو (منطقة أودينتسوفو).في سبتمبر 2002 ، أجريت دراسة ثانية على أساس نفس المدارس في موسكو ومنطقة Odintsovo من أجل تحديد الصلاحية وتوضيح المؤشرات الكمية لتقييم المستوى وعوامل التعديل.تم الحصول على الدرجات ونطاق انتشارها لمستويات مختلفة من الاستعداد في دراسة أولية على الأطفال من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في موسكو والمجموعات الإعدادية في المدارس الثانوية في موسكو في عام 2002 (أجريت الدراسة على 99 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات وشهرين إلى 7 سنوات وشهرين). تم عرض مهام المجمع ، المعدلة نتيجة الدراسة الأولية ، خلال المقابلة مع الأطفال الملتحقين بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والأطفال الملتحقين بمدارس التعليم العام في مدينة Odintsovo ومنطقة Odintsovo في منطقة موسكو في سن 5 سنوات 8 شهور. تصل إلى 7 سنوات و 3 أشهر (359 شخصًا). تم إجراء إعادة تقييم (في سبتمبر 2002) على 227 من الأطفال الذين شملهم الاستطلاع في ربيع ذلك العام ، مما جعل من الممكن تصحيح نطاقات مستويات الاستعداد لعوامل تعديل السلوك.

تم إجراء الدراسة والتحليل الأولي لنتائج الفحص (الأساسي والمتكرر) للأطفال في منطقة أودينتسوفوالنائب مدير مركز Odintsovo للتشخيص والإرشاد ، أستاذ علم النفس M.V. بورزوفوي.

وتجدر الإشارة إلى أن الدراسة تطلبت اجتماعات منهجية أولية مع نواب المديرين والمنهجيين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتدريب المعلمين وعلماء النفس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على مهارات فحص الفحص.

المتطلبات العامة للفحص الجبهي

يعمل أخصائي (مدرس أو طبيب نفساني) مع مجموعة من الأطفال ، لا تتكون من أكثر من 12-15 شخصًا. يجلس الأطفال على المكتب واحدًا تلو الآخر. يُعطى كل طفل ورقة عمل موقعة وقلم رصاص M عادي بدون ممحاة وقلم رصاص ملون. المهام الثالثة والرابعة ، عند شرحها ، يتم رسمها جزئيًا على السبورة. يتم إعطاء التعليمات في جمل قصيرة ، بشكل واضح ومميز ، ولكن ليس بسرعة.

ورقة ملاحظات لسلوك الأطفال في عملية الفحص الجماعي

المؤسسة التعليمية _______________ تاريخ الامتحان: _______

تم إجراء الفحص والمراقبة بواسطة _____________________________

يتم تنفيذ جميع المهام (باستثناء المهمة الإضافية للمهمة رقم 2) بقلم رصاص بسيط

أثناء إكمال المهام في ورقة ملاحظة معدة مسبقًا ، يلاحظ الأخصائي الخصائص السلوكية واحتياجات الأطفال للمساعدة (تعليمات إضافية ، التكرارات ، إلخ) ووتيرة نشاط الطفل. لملء ورقة الملاحظة ، يحتاج الأخصائي إلى معرفة الاسم الأخير والاسم الأول لكل طفل والمكان الذي يجلس فيه أثناء عملية التشخيص (رقم الجدول ، والمكاتب). في الفصل"آخر" من الضروري ملاحظة مثل هذه المظاهر في عملية أداء المهام مثل: "بكيت" ، "بدأت تضحك" (انظر أدناه).

يتم تقديم كل مهمة لاحقة بعدالكل أكمل أطفال المجموعة المهمة السابقة ، باستثناء المهمة رقم 4 (يقتصر إكمال هذه المهمة في الوقت المحدد على دقيقتين (دقيقتان)لا يتم إخبار الأطفال بذلك).إذا استغرق الطفل وقتًا طويلاً لإكمال مهمة ما ، فيمكن أن يُطلب منه التوقف. من المستحسن أن يتم تدوين ميزات أداء المهام من قبل كل طفل في ورقة الملاحظة.

يتم إعطاء التعليمات مع ضغوط التنغيم والتوقف المؤقت (في التعليمات ، تكون هذه الضغوط الدلالية بالخط العريض)

يشار إلى الحالات التي يحتاج فيها الفاحص إلى الرجوع إلى رسم على السبورة أو ورقة عمل لتوضيح تقدم العمل في التعليمات.

يُطلب من الأخصائي التعرف على التعليمات والمهام مسبقًا ، وإعداد جميع المواد اللازمة للعمل: اضرب نماذج المهام ، ووقع عليها (الاسم الأخير ، والاسم الأول للطفل ، والعمر - سنوات كاملة وشهور) ومقدمًا (إن أمكن) اكتب أسماء وأرقام الجداول التي سيعمل الأطفال عليها ، في قائمة الملاحظات.

عادة لا يتجاوز وقت العمل مع المهام 15-20 دقيقة لمجموعة من الأطفال من 10-12 شخصًا.

مهام

تعليمات أولية.الآن سوف نتعامل معك. انظر إلى الملاءات من قبلأنت. سنعمل جميعًا معًا. حتى أشرح ما يجب فعله ، لا أحد يأخذ قلم رصاص ويبدأ العمل. سنبدأ كل شيء معا. سأخبرك متى. إستمع جيدا.يأخذ الأخصائي شكل المهمة (انظر ص 7-8) ويركز انتباه الأطفال على المهمة الأولى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

هدف. تقييم ميزات المهارات الحركية الدقيقة والاهتمام الطوعي (مع الاحتفاظ بالتعليمات نفسها والبرنامج الحركي) ، والقدرة على العمل بشكل مستقل في وضع التعليمات الأمامية. يحتوي النموذج على عينات من نمطين يجب على الطفل أن يتابعهما حتى نهاية الورقة دون رفع القلم الرصاص عن الورقة.

متخصص لا ينبغي بأي حال من الأحوالعند لفت انتباه الأطفال إلى الأنماط بأي شكل من الأشكالاسم عناصر الأنماط ؛ "يشبه P L "،" الكبير M والصغير L "إلخ. ينتج عن هذا التبسيط الإجمالي للمهمة استحالة إجراء تقييم مناسب لتحقيق أهداف المهمة.

تعليمات. هناك نوعان من الأنماط هنا.(يُظهر الأخصائي على النموذج بإصبعه المكان الذي توجد فيه الأنماط.)خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية السطر. أولا استمر في النمط الأول(يظهر النمط الأول)وعندما تنتهي - تواصل النمط الثاني(يظهر النمط الثاني).عندما ترسم ، حاول ألا تنزع قلمك الرصاص من الورق. خذ قلم رصاص وابدأ العمل.خذ قلمًا بسيطًا واستمر في الأنماط حتى نهاية السطر.

يلاحظ الأخصائي كيفية أداء الأطفال للمهمة ، ويلاحظ في ورقة الملاحظة ميزات المهمة وسلوك الأطفال. في الوقت نفسه ، من الملائم عدم الجلوس على الطاولة ، ولكن السير بين الصفوف لمعرفة كيف ينجز الأطفال المهمة ، ومن "يبطئ" ، ومن هو في عجلة من أمره ، ومن يشتت انتباهه أو يتدخل الآخرين. الشيء الوحيد الممكن في أداء أي مهمة هو تهدئة الطفل القلق دون تكرار التعليمات له. عند القيام بذلك ، يمكن للمرء أن يقول:"لا بأس ، ابدأ العمل ولا تقلق. ستنجح سننتظرك "إلخ.

عندما يرى الأخصائي أن أحد الأطفال قد انتهى بالفعل من العمل ، فمن المنطقي أن يقول:"عندما تنتهي ، ضع أقلامك الرصاص لأسفل حتى أتمكن من رؤية أنك قد أنجزت المهمة الأولى."

هدف. تقييم تكوين مهارات العد في حدود 9 ، ارتباط الرقم (حروف الكتابة) وعدد الأشكال المصورة. تقييم المهارات الحركية عند تصوير الأرقام. تحديد تشكيل مفهوم "أقل" في حالة ترتيب العناصر "الصراع".

تعليمات. هل وجد الجميع المهمة رقم 2؟ احسب عدد الدوائر المرسومة على الورقة واكتب الرقم(يجب إظهار - أين يجب كتابة الرقم المقابل في النموذج الذي يشير إلى عدد الدوائر) ،كم عدد المربعات المرسومة(يجب إظهار المكان الموجود في النموذج

اكتب الرقم المناسب)واكتب عدد المربعات. ضع نقطة أو علامة اختيار بقلم رصاص ملون حيث يوجد المزيد من الأشكال. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.

يمكن تكرار المهمة بأكملها بأمان مرتين (بالطبع ، مجموعة الأطفال بأكملها).

عند اكتمال المهمة رقم 2 ، يتم تحليل استقلالية الأطفال في إكمال المهمة بعناية أكبر ، ويتم ملاحظة ميزات التنفيذ وردود الفعل السلوكية في ورقة الملاحظة.كما في المهمة الأولى ، إذا لزم الأمر ، يمكنك استخدام ما يسمى بالمساعدة التحفيزية:"أنت تبلي بلاءً حسناً ، كل شيء على ما يرام ، خذ وقتك"إلخ.

عندما يرى أحد المتخصصين أن أحد الأطفال قد انتهى بالفعل من العمل ، فمن المنطقي أن نكرر:"الشخص الذي أنهى العمل ، وضع أقلام الرصاص لأسفل حتى أتمكن من رؤية أنك قمت بالمهمة الثانية."

رقم المهمة 3. "الكلمات"

هدف. تقييم تشكيل تحليل الصوت والحروف الصوتية للطفل للمواد التي توفرها الأذن ، وتشكيل النشاط الرسومي (على وجه الخصوص ، كتابة حروف الكتابة ، والتنظيم التعسفي لنشاط الفرد.لإكمال هذه المهمة ، من الضروري وجود توجيه أولي للأطفال.

يرسم المتخصص على السبورة أربعة مربعات تقع جنبًا إلى جنب أفقيًا. أثناء التعليمات ، يضع الحروف في المربعات المناسبة ، ويوضح للأطفال كيفية وضع الحروف (أو العلامات) في المربعات.

تعليمات. انظر إلى الورقة. هنا المهمة رقم 3.(يتبعه عرض في النموذج ، حيث توجد المهمة رقم 3.الآن انظر إلى السبورة. الآن سأقول كلمة وأضع كل صوت في صندوقه الخاص. على سبيل المثال ، الكلمةبيت . في هذه المرحلة ، ينطق المعلم بوضوح كلمة HOUSE ويوضح للأطفال كيفية تحديد الأصوات في الصناديق.

كلمة DOM لها ثلاثة أصوات: D ، O ، M (يكتب الحروف في مربعات).ترى ، هناك مربع إضافي واحد هنا. لن نضع علامة على أي شيء فيه ، نظرًا لوجود ثلاثة أصوات فقط في كلمة HOUSE. يمكن أن يكون هناك عدد من المربعات يفوق عدد الأصوات في الكلمة. كن حذرا!

إذا كنت لا تعرف كيفية كتابة حرف ، فما عليك سوى وضع علامة اختيار بدلاً من حرف أو علامة تقاطع- مثله (تُمحى الحروف في المربعات الموجودة على السبورة - واحدة أو اثنتان ، وتوضع علامات التجزئة أو الصلبان في مكانها).

الآن خذ قلم رصاص بسيط. أناسوف اتكلم بالكلمات وانت- ضع علامة على كل صوت في المربع الخاص به على الورقة(في هذه اللحظة ، يظهر الأخصائي في النموذج حيث من الضروري تدوين الحروف).

نحن بدأنا. الكلمة الأولى- الكرة ، نبدأ في ملاحظة الأصوات ...يراقب المتخصص كيف يكمل الأطفال المهمة ، ويلاحظ ميزات عملهم في ورقة الملاحظة.

الكلمة الثانية هي SOUP. ثم يقول المعلم بقية الكلمات. إذا لزم الأمر ، يمكن تكرار الكلمة ، لكن لا تفعل ذلك أكثر من مرتين أو ثلاث مرات.

كلمات للتحليل: كرة ، حساء ، ذباب ، سمكة ، دخان.

يتم اختيار الكلمات الخاصة بالمهمة رقم 3 من قبل متخصص بالاتفاق مع مدرس معالج النطق ووفقًا لبرنامج مؤسسة تعليمية. حتى أنه في كل فحص تالٍ (خاصة مع السلوك السنوي المتكرر لهذا العمل في مؤسسة تعليمية معينة) لا يوجد "تدريب" للأطفال من قبل المعلمين أو أولياء الأمور ، فمن الأفضل اختيار مجموعات أخرى من الكلمات مع معالج النطق ، ولكن بطريقة تجعل المهمة صعبة بنفس القدر للأطفال ، بما في ذلك كتابة الرسائل.

رقم المهمة 4. "التشفير"

هدف. تحديد تشكيل التنظيم التعسفي للنشاط (عقد خوارزمية النشاط) ، وإمكانيات توزيع وتبديل الانتباه ، والقدرة على العمل ، ووتيرة النشاط ، وهدف النشاط.

الوقت اللازم لإكمال هذه المهمة محدد بدقة بدقيقتين. بعد دقيقتين ، بغض النظر عن حجم العمل المنجز ، يجب على جميع الأطفال الذهاب إلى المهمة رقم 5 (الرسم). مهمة المتخصص هي تتبع هذه اللحظة.

يتم رسم أربعة أشكال فارغة على السبورة (مربع ، مثلث ، دائرة ، معين) ، والتي في عملية إعطاء التعليمات ، يملأ الاختصاصي العلامات المناسبة ، كما هو الحال في مهمة العينة (السطر الأول من أربعة أشكال ، الذي تحته خط).

يوفر هذا الدليل المنهجي أحد الخيارات لملء الأشكال بالعلامات. قد يكون هناك العديد من هذه الخيارات. وفقًا لمتطلبات طريقة Pieron-Ruther ، يجب أن تكون الأرقامأن تكون مليئة بالإشارات التي لا تكرر أشكال الأشكال نفسها (على سبيل المثال ، لا يجب أن تكون هناك نقطة في دائرة ، بل يجب أن يكون هناك خط موازٍ لأحد جوانب المربع فقط). يجب أن يظل رقم واحد (أخير) فارغًا دائمًا.

قبل بدء الفحص ، يجب على الأخصائي وضع "علامات" بشكل مناسب في نماذج الأرقام لهذه المهمة في جميع الأشكال. من الملائم القيام بذلك قبل نسخ النماذج. يجب أن تكون الملصقات واضحة وبسيطة بدرجة كافية (متقاطعة ، علامة ، نقطة ، إلخ) وتحتل الجزء الأوسط من الشكل ، ولا تقترب من حوافها.

تعليمات. ننظر الآن عن كثب. الأرقام مرسومة هنا. كل واحد منهم لديه أيقونة خاصة به. الآن ستضع اللافتات بأرقام فارغة. يجب أن يتم ذلك على النحو التالي: ضع نقطة في كل مربع(مصحوبًا بإظهار ووضع نقطة في منتصف المربع على السبورة) ، فيكل مثلث- عصا عمودية(مصحوبًا بإظهار ووضع العلامة المقابلة في مثلث على السبورة) ، فيالقدح سوف ترسم عصا أفقية(مصحوبًا بشاشة مقابلة) ، وسيبقى المعين فارغًا فيه لا ترسم شيئًا. على صفحتك(المختص يظهر عينة من تعبئة النموذج)تظهر ما لرسم. ابحث عنها على صفحتك (أشر بإصبعك ، ارفع يدك التي رأت ...).

يجب ملء جميع النماذجبدوره بدءًا من الصف الأول(مصحوبة بإيماءة في الصف الأول من الشخصيات من اليسار إلى اليمين فيما يتعلق بالأطفال الجالسين أمام المتخصص).لا تتعجل ، كن حذرا. الآن خذ قلم رصاص بسيط وابدأ العمل.يمكن تكرار الجزء الرئيسي من التعليمات مرتين:في ضع علامتك على كل شخصية ، واملأ جميع الأشكال بالتبعية.

مع في هذه المرحلة ، يتم حساب وقت تنفيذ المهمة (دقيقتان). التعليمات لم تعد تتكرر. لا يسع المرء إلا أن يقول: كيف تملأ الأرقام - إنها موضحة في العينة في النموذج. يحدد الأخصائي في ورقة الملاحظة ملامح المهمة وطبيعة سلوك الأطفال. لا يستغرق العمل أكثر من دقيقتين. بعد هذا الوقت ، يطلب المعلم من جميع الأطفال التوقف والتوقف عن العمل:والآن وضع الجميع أقلامهم ونظروا إلي.من المهم أن يكمل جميع الأطفال المهمة في نفس الوقت ، بغض النظر عن مقدار ما قاموا به.

هدف. التقييم العام لتشكيل النشاط الرسومي ، وتقييم الطوبولوجي والمتري (مراعاة النسب) التمثيلات المكانية ، والمستوى العام للتطور.

تعليمات. والآن المهمة الأخيرة. في المكان المتبقي على الورقة(المختص يظهر مساحة خالية على الاستمارة بيده)ارسم شخصًا. خذ قلم رصاص بسيط وابدأ الرسم.

الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ليس محدودًا بشكل عام ، ولكن ليس من المنطقي الاستمرار في المهمة لأكثر من 5-7 دقائق.

في عملية أداء المهام ، يلاحظ الأخصائي طبيعة سلوك وعمل الأطفال في ورقة الملاحظة.

تحليل نتائج التخصيصات

أولاً ، يتم تقييم كل مهمة على مقياس مكون من خمس نقاط. بعد ذلك ، يتم إجراء تقييم المستوى.

رقم المهمة 1. "متابعة النمط"

يعتبر متغير استمرار الرسم مكتملًا بنجاح عندما يحمل الطفل بوضوح التسلسل في النمط الأول ، ولا يقدم زوايا إضافية عند كتابة عنصر "حاد" ولا يجعل العنصر الثاني يبدو شبه منحرف ( نتيجة - 5 نقاط ) ( أرز. 1 أ). في هذه الحالة ، يُسمح بزيادة حجم العناصر أو تقليلها بما لا يزيد عن 1.5 مرة وفصل واحد للقلم الرصاص. يوفر هذا التحليل تقييمًا لبرنامج العينة المقترح. في كل حالة لتغيير مهمة أو أخرى ، يلزم إجراء تقييم إضافي للعلاقة بين مستوى أداء المهمة والنتيجة المطلوبة. لذلك ، من المستحسن أن يتم بناء المهام الأخرى بطريقة مماثلة ، مع المنطق المطابق لهذا الخيار.

أرز. 1 أ

أرز. 1 ب 1

الشكل 1 أ 1

أرز. 1 جرام

أرز. 1 ب

أرز. 1 جرام 1

الشكل 1 ب 1

أرز. 1 ب الشكل. 1D 1

أرز. 1 د

يعتبر مقبولاً (إذا لم تكن هناك فجوات ، عناصر مزدوجة ، يتم الاحتفاظ بتسلسلها بوضوح) للعنصر الثاني أن يكون له شكل "شبه منحرف إلى حد ما" (التقييم أيضًا - 5 نقاط). كما نسمح "بمغادرة" الخط بما لا يزيد عن 1 سم لأعلى أو لأسفل (الشكل 1 أ 1 ). مع "ترك" الخط أكبر أو زيادة حجم الأنماط (مع الاحتفاظ بالبرنامج) ، يتم إعطاء تقدير - 4.5 نقطة (الشكل 1 ب). ومع ذلك ، نظرًا لأن استمرار النمط الثاني أكثر صعوبة من الناحية الموضوعية (قد يكون نسخه أقل دقة). يُسمح بتمزيق قلم رصاص ، وصورة قمتين كبيرتين كحرف كبير مطبوع M ، وقمة صغيرة مثل L (النتيجة - 5 نقاط). يعتبر الاعتماد على الإشارات والعناصر الأبجدية ، حتى لو كانت ذات أحجام مختلفة قليلاً وكان الخط نفسه "منخفضًا" أو "يرتفع" ، صحيحًا (في حال كان هذا الاعتماد على الحروف المألوفة منتجًا مستقلًا للطفل ، و ليس "نصيحة" من أخصائي ، وهو ، كما قلنا بالفعل ، غير مقبول).

من بين التنفيذ الصحيح بشكل عام مثل هذا النشاط الرسومي للطفل ، حيث تظل عناصر النموذج ، على غرار M و L ، مختلفة في الحجم ويتم رسمها دون رفع قلم الرصاص (النتيجة - 4.5 نقاط). مع زيادة طفيفة في عدد عدم الدقة هذه ، يتم إعطاء تقدير 4 نقاط (الشكل 1 ب 1).

ناجح إلى حد ما (أثناء تنفيذ النموذج الأول) يتم النظر في التنفيذ فقط مع أخطاء فردية (عناصر مزدوجة للنمط ، وظهور زوايا إضافية عند الانتقال من عنصر إلى عنصر ، وما إلى ذلك) مع الحفاظ على الإيقاع الصحيح للنمط في المستقبل. عند تنفيذ النمط الثاني ، يُسمح باختلاف أكبر قليلاً في حجم العناصر ، فضلاً عن وجود أخطاء تنفيذ فردية (النتيجة - 3 نقاط) (الشكل 1 ب ، 1 ب 1).

غير ناجح يتم أخذ الخيار في الاعتبار عندما يرتكب الطفل أخطاء في تنفيذ النمط الأول (عناصر إضافية ، زوايا قائمة سفلية) ، وفي النمط الثاني يكرر بشكل إيقاعي مجموعة من العناصر الكبيرة والصغيرة المتساوية في العدد. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون هناك قمتان صغيرتان ، وقمة كبيرة واحدة ، أو تناوب قمة كبيرة وصغيرة - وهو تبسيط لبرنامج الرسومات وتشبيهه بالنمط الأول (تقدير - 2.5 نقطة) (الشكل 1 د).

في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار وجود تهجئة معزولة للعناصر (فواصل)غير ناجح ويقدر بنقطتين (الشكل 1 د 1).

استحالة الاحتفاظ بالبرنامج ، فيبما في ذلك "عدم إحضار" النمط إلى نهاية السطر ، أو الوجود المستمر لعناصر إضافية ، و / أو تمزيق القلم الرصاص بشكل متكرر والتغييرات الواضحة في حجم النموذج ، أو الغياب التام لأي إيقاع معين (خاصة في النمط الثاني)غير ناجح (يقدر بـنقطة واحدة) (الشكل 1E ، 1D 1).

إذا لم يكمل الطفل المهمة أو بدأ واستقال أثناء قيامه بأمره الخاص - سجل 0 نقطة.

رقم المهمة 2. "العد والمقارنة"

التنفيذ الناجحيتم النظر في إعادة الحساب الصحيح للأرقام ضمن "9" ، والارتباط الصحيح للعدد والكمية ، وتشكيل مفهوم "أكثر - أقل". يجب عرض الرقمين "9" و "7" في الأماكن المناسبة وفي النصف المقابل من الورقة ، والعلامة حيثأكثر يجب أن يتم ذلك بقلم رصاص ملون. في هذه الحالة ، تكون النتيجة 5 نقاط.

إذا تم وضع العلامة بقلم رصاص بسيط ، فقد يتم تقليل الدرجة ، ولكن ليس أكثر منبمقدار 0.5 نقطة (4.5 نقاط). نفس النتيجة (4.5 نقاط) إذا كان الحل صحيحًا ، فإن الأرقام في الأماكن الصحيحة ، ولكن يتم تدويرها بمقدار 180 0 (انعكاس في الفضاء). وجود تصحيح ذاتي واحد أو اثنين أو خطأ واحد فييتم تقييم الأداء في 4 نقاط.

متوسط ​​النجاحيتم النظر في ما يصل إلى ثلاثة أخطاء في تنفيذ المهمة. يمكن ان تكون:

إعادة الحساب غير الصحيحة على أحد نصفي الورقة ؛

مكان خاطئ لكتابة الأرقام ؛

علامة بقلم رصاص بسيط وليس ملونًا ، إلخ.

إذا كان هناك خطأان (أحدهما في الترجمة والآخر في المكان الذي كتب فيه الرقم و / أو انعكاس في الإملاء) ، يتم إجراء تقييم - 3 نقاط.

تنفيذ غير ناجحيعتبر وجود ثلاثة أخطاء أو مزيج من خطأين ورسومات غير صحيحة للأرقام ، بما في ذلك التهجئة المقلوبة للأرقام ، والتي يتم تقييمها على أنها 2 نقطة.

في نقطة واحدة يتم تقييم إعادة الحساب غير الصحيحة للأرقام (على جانبي الخط العمودي على الورقة) ، والنسبة غير الصحيحة للأرقام والأرقام وعدم القدرة على تصوير الأرقام المقابلة على الورق.

إذا كان الطفل في نفس الوقت لا يزال لا يحدد جانب الورقة الذي يوجد عليه المزيد من الأرقام (عندها يمكننا التحدث عن عدم تشكيل مفهوم "أقل" أو استحالة الاحتفاظ بالمهمة) ، تقييم الأداء 0 نقطة.

رقم المهمة 3. "الكلمات"

التنفيذ الناجح (النتيجة 5 نقاط ) يتم النظر في ملء المربعات بأحرف بدون أخطاء ، واستبدال الأحرف "المعقدة" الفردية بعلامات اختيار في العدد المطلوب وبدون فجوات. من المهم ألا يملأ الطفل تلك المربعات الإضافية ، والتي (وفقًا لتحليل الحروف الصوتية للكلمة) يجب أن تظل فارغة. فيهذا يسمح بالتصحيح الذاتي الفردي.

4 نقاط يتم تقييم هذا الأداء حيث يرتكب الطفل خطأً واحدًا و / أو عدة تصحيحات خاصة به ، وأيضًا إذا قام الطفل بكل شيء بشكل صحيح ، ولكن بدلاً من جميع الأحرف في جميع الكلمات التي تم تحليلها ، فإنه يضع الرموز بشكل صحيح ، تاركًا الضروري الساحات فارغة.

ناجح إلى حد ما يعتبر ملء المربعات بالحروف وعلامات الاختيار بـوجود ما يصل إلى ثلاثة أخطاء ، بما في ذلك حذف حروف العلة. في هذه الحالة ، يُسمح بتصحيح واحد أو اثنين مستقلين. يقدر هذا الأداء في 3 نقاط.

غير ناجح يعتبر الملء غير الصحيح للمربعاتفقط علامة إذا كان هناك ثلاثة أخطاء وتصحيح واحد أو اثنين (النتيجة - 2 نقطة).

في نقطة واحدة يتم تقييم الملء غير الصحيح للمربعات بالأحرف أو العلامات (ثلاثة أخطاء أو أكثر) ، أي في حالة وجود تشكيل غير كافٍ لتحليل الحروف الصوتية.

عدم توفر المهمة ككل (علامات أو أحرف بتنسيقالمربعات الفردية ، وعلامات الاختيار في جميع المربعات ، بغض النظر عن تكوين الكلمة ، والرسومات في المربعات ، وما إلى ذلك) يتم تقييمها في 0 نقطة.

رقم المهمة 4. "التشفير"

ناجح يعتبر الملء الخالي من الأخطاء للأشكال الهندسية وفقًا للعينة:

فترة تصل إلى دقيقتين (المقدرة - 5 نقاط ). إن التصحيح الفردي الخاص بك أو الحذف الفردي للشكل القابل للتعبئة مقبول. في الوقت نفسه ، لا تتجاوز رسومات الطفل الشكل ويؤخذ التناظر في الاعتبار (يتم تشكيل النشاط الرسومي في مكونات التنسيق المرئي). خطأ عشوائي واحد (خاصة في النهاية ، عندما يتوقف الطفل عن الإشارة إلى معايير التعبئة) أو يتم تقييم وجود تصحيحين مستقلين على أنه 4.5 نقطة.

مع حذف اثنين من الأرقام المعبأة أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء - تقدر المهمة بـ 4 نقاط. إذا اكتملت المهمة بدون أخطاء ، ولكن ليس لدى الطفل الوقت لإكمالها حتى النهاية في الوقت المخصص لذلك (لا يبقى أكثر من سطر واحد من الأرقام فارغًا) ، تكون النتيجة أيضًا 4 نقاط.

ناجح إلى حد ما يعد هذا التنفيذ عندما لا يكون هناك فجوتين فقط في ملء الأشكال أو التصحيحات أو خطأ واحد أو خطأين في الملء ، ولكن أيضًا رسومات رديئة للحشو (يتجاوز الشكل ، وعدم تناسق الشكل ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، يتم تقييم جودة المهمة بـ 3 نقاط.

عند 3 نقاط يتم أيضًا تقييم الملء الخالي من الأخطاء (أو بخطأ واحد) للأرقام وفقًا للعينة ، ولكن مع إغفال السطر بأكمله أو جزء منه. بالإضافة إلى تصحيح ذاتي واحد أو اثنين.

يعتبر هذا التنفيذ غير ناجح عند حدوث خطأ أو خطأين فيإلى جانب جدول الملء السيئ والفجوات ، لم يكن لدى الطفل الوقت لإكمال جميع المهام في الوقت المخصص (المتبقي

أكثر من نصف السطر الأخير فارغ). تم تصنيف هذا التنفيذ 2 نقطة.

بقيمة 1 نقطة مثل هذا التجسيد ، عندما تكون هناك علامات في الأشكال لا تتوافق مع العينات ، لا يستطيع الطفل الاحتفاظ بالتعليمات (أي ، يبدأ في ملء جميع الدوائر أولاً ، ثم كل المربعات ، إلخ. وبعد ملاحظة المعلم يستمر إكمال المهمة بنفس الطريقة.

إذا كان هناك أكثر من خطأين (لا يشملان التصحيحات) ، حتى إذا اكتملت المهمة بأكملها ، فاذكر أيضًا 1 نقطة

يجب إيلاء اهتمام خاص لنتائج الأداء هذه عندما لا يكون لدى الطفل الوقت لإكمال المهمة بأكملها في غضون الوقت المخصص. يمكن وصف هذا بأنه معدل نشاط منخفض ،

صعوبة المهمة نفسها ، بالإضافة إلى إجهاد الطفل (نظرًا لأن هذه المهمة هي الأخيرة. يجب مقارنة وتيرة هذه المهمة (بما في ذلك وفقًا لورقة الملاحظة ، حيث يمكنك

لاحظ ما إذا كان الطفل قادرًا على إكمال المهام في وقت واحد مع الأطفال الآخرين أو كل مهمة ، حتى لو لم يتم توحيدها في الوقت المناسب ، فإنه يؤدي بشكل أبطأ من الآخرين) مع وتيرة المهام الأخرى (خاصة المهمة رقم 1). إذا تم تنفيذ المهمة رقم 4 بشكل أبطأ بكثير من جميع المهام الأخرى ، فهذا يشير إلى ارتفاع "السعر" لمثل هذا النشاط ، أي ،تعويضات الصعوبات عن طريق التباطؤ. لكن هذا هو بالضبط انعكاس لعدم استعداد الطفل الفسيولوجي للتعلم المنتظم.

إذا كان من المستحيل إكمال المهمة ككل (على سبيل المثال ، بدأ الطفل في القيام به ، لكنه لم يتمكن حتى من إنهاء سطر واحد ، أو قام بعدة حشوات غير صحيحة في زوايا مختلفة ولم يفعل شيئًا آخر ، أو ارتكب العديد من الأخطاء ، فالنتيجة هي منح 0 نقطة.

المهمة رقم 5. "رسم لرجل"

هذه المهمة هي انعكاس لكل من تكوين النشاط الرسومي الفعلي ، وإلى حد ما ، نضج المجال التحفيزي-الإرادي والمعرفي للطفل. نظرًا لأن هذه المهمة هي الأخيرة وليست تعليمية في الواقع ، فقد يكون هناك تناقضات بين جودة التنفيذ الرسومي للمهام رقم 1،2 و 3 وجودة الرسم نفسه. بشكل عام ، تدل جودة الرسم (درجة التفصيل ، ووجود العينين ، والفم ، والأذنين ، والأنف ، والشعر ، وأيضًا ليس على شكل قضيب ، ولكن الذراعين والساقين والرقبة) على نضج النشاط الرسومي ، تكوين أفكار حول الخصائص المكانية والنسب النسبية لجسم الإنسان. يعتبر مثل هذا الرسم للشخص (مع وجود العلامات المذكورة أعلاه)ناجحة ومعيارية(المقدرة بـ 5 نقاط) (الشكل 5 أ).

شكل 5 أ

في الوقت نفسه ، في رسومات الفتيات ، يمكن تغطية الساقين بفستان ، والحذاء "زقزقة". قد لا يتطابق عدد أصابع اليد مع خمسة ، ولكن من المهم ملاحظة أن هذه الأصابع لم تكن عبارة عن أعواد بارزة من اليد ، ولكن نوعًا من الفرشاة ، حتى لو كانت "على شكل قفاز". للتقييم في 5 نقاط يجب احترام نسب الوجه والجسم بشكل عام.

4 نقاط يتم الحكم على نمط أقل تناسبًا ، والذي قد يكون له رأس كبير أو أرجل طويلة جدًا. في هذه الحالة ، العنق ، كقاعدة عامة ، غائب ، وصورة اليد قد لا تكون ، على الرغم من أن الجسم يرتدي الملابس ، والذراعين والساقين ضخمة. على الوجه عند التقييم في 4 نقاط يجب رسم التفاصيل الرئيسية ، لكنها قد تكون مفقودة ، على سبيل المثال ، الحاجبين أو الأذنين (الشكل 5 ب).

شكل 5 ب

ناجح إلى حد ما هو تنفيذ أكثر شرطية لرسم شخص (على سبيل المثال ، وجه تخطيطي - فقط بيضاوي ، وغياب ملامح الجسم الواضحة). التخصيص في هذه الحالة هو تقدير ؛ في 3-3.5 نقطة. يتم تقييم التعلق غير الطبيعي للذراعين والساقين ، ورسم الساقين أو الذراعين على شكل مستطيلات بدون أصابع أو أقدام. 3 نقاط. يعتبر عدم الامتثال للنسب الأساسية أيضًا مقبولًا بشكل مشروط (التقييم 3 نقاط) (الشكل 5 ب).

شكل 5 ب

غير ناجح يعتبر انتهاكًا صارخًا للصورة الرسومية للشخص ككل أو لأجزاء فردية ، ويقدر بـ 2.5 نقطة (الشكل 5 د). بالإضافة إلى ذلك ، إذا لم يتم رسم الشعر والأذنين واليدين وما إلى ذلك بعد (على الأقل لم يتم إجراء محاولة لتصويرها). - يتم تقييم الرسم المكتمل في 2 نقطة.

شكل 5 د

صورة شخص على شكل عدة أشكال بيضاوية وعدة عصي ، وكذلك أذرع وأرجل على شكل عصي (خطوط) ، مزيج من الأشكال البيضاوية والعصي ، حتى لو كانت هناك ملامح وجه منفصلة واثنان أو ثلاثة أصابع. - كل هذا يعتبر غير مناسب للأداء ويتم تقييمه على أنه 1 نقطة (الشكل 5 د)

شكل 5 د

فاشلة تمامًا وتم تصنيفها في 0 نقطة هي صورة لشخص على شكل "رأسيات الأرجل" أو "مثل رأسيات الأرجل" (الشكل 5E).

شكل 5E

يتم تحديد تقييم نتائج أداء الطفل لجميع المهام من خلال مجموع النقاط لجميع المهام المكتملة.

تقييم الخصائص السلوكية للأطفال في عملية الفحص.

من المهم للغاية أنه بالإضافة إلى تقييم الفعالية الفعلية للمهام ، فإن مؤشر الجاهزية النهائية يأخذ أيضًا في الاعتبار الخصائص السلوكية للطفل في عملية أداء العمل ، والتي تنعكس في ورقة الملاحظة. ورقة الملاحظة عبارة عن نموذج يحتوي على بيانات فردية ، بما في ذلك مكان وجود الطفل عند أداء المهام ، بالإضافة إلى ملاحظة ميزات أنشطة الطفل.

تم تجميعها في مجالات التقييم التالية.

الخامس "بحاجة إلى مزيد من المساعدة"يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي يحتاج فيها الطفل بشكل متكرر للمساعدة في عملية إكمال المهام. الطفل نفسه يتصل بشخص بالغ ويطلب منه المساعدة أو لا يمكنه بدء العمل دون تحفيز من شخص بالغ - في أي حال ، إذا كان الطفلأكثر من مرةبحاجة الى مساعدة اضافية من شخص بالغ, مقابل اسمه الأخير في هذا العمود ، يتم وضع علامة "+" أو علامة اختيار. وفي نفس الوقت ، إذا احتاج الطفل إلى المساعدة في إكمال كل مهمة ، بالإضافة إلى ذلك في العمود"آخر" تمت الإشارة إلى هذه الميزة (على سبيل المثال ، "يحتاج إلى مساعدة مستمرة" ، "لا يمكنه العمل بشكل مستقل" ، إلخ.)

• في الرسم البياني "العمل ببطء"يلاحظ الأخصائي تلك الحالات التي لا يكون فيها الطفل كذلكيلائم الوقت الكافي لإكمال المهام ، وهو ما يكفي لجميع الأطفال في المجموعة. إذا اضطر الطفل إلى الانتظار ، يتم ملاحظة ذلك في العملمع أكثر من واحدالمهمة ، في هذا العمود ، مقابل لقب الطفل ، يتم وضع علامة "+" أو علامة. عندما لا يبدأ الطفل لسبب ما في إكمال مهمة ما ، يحتاج الاختصاصي إلى تنشيطها بشكل إضافي ، ويمكن أن يُعزى ذلك إلى الحاجة إلى مساعدة إضافية بدلاً من بطء وتيرة الإنجاز.
• إذا كان الطفل محروم ، يتدخل مع الأطفال الآخرينلا يستطيع التركيز على نفسه ، يتجهم ، مشتت ، يتحدث بصوت عال ، وما إلى ذلك ، وهذا مذكور في العمود المناسب. إذا تمت ملاحظة مثل هذا السلوك عمليًا في معظم العمل ، فيجب أيضًا ملاحظة هذه الحقيقة في العمود"آخر"

في العمود "أخرى" يجب أيضًا ملاحظة السمات التالية لسلوك الطفل:

الرفض الكامل أو الموقف السلبي الواضح تجاه عملية إكمال المهام ذاتها ؛

الطفل ينفجر في البكاء ولا يستطيع التوقف.

أظهرت رد فعل عاطفي عنيفًا أو تطلبت بعض المساعدة الإضافية الخاصة من جانبها البالغ

يظهر نقصًا تامًا في فهم ما يحدث.

في أي حال ، إذا كان في العمود"آخر" يتم ملاحظة سمة واحدة على الأقل تميز الطفل ؛ يتم احتسابها على أنها لحظة تفاقم إضافية ويتم تمييزها بعلامة "+" أخرى.

نموذج تعبئة

عينة لملء ورقة ملاحظة للمثال أدناه

وبالتالي ، يمكن ملاحظة سمة واحدة أو اثنتين أو ثلاث أو أربع سمات للسلوك (علامات "+" أو علامات التجزئة) التي تميز عدم نضجه في ورقة الملاحظة.كلما زادت هذه التعليقات ، يجب مراعاة عدم استعداد الطفل لبدء التعلم. يحدد عدد الميزات الإضافيةعوامل التصحيحعند اشتقاق النهائي العامالتقديرات استعداد الطفل لبدء المدرسة.

يتم تحديد عوامل التصحيح على النحو التالي

1. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظاتواحد علامة على الصعوبات السلوكية (بغض النظر عن أي شيء) ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل - 0,85

2. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظاتاثنين علامة على الصعوبات السلوكية (بغض النظر عن أي شيء) ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل - 0,72.

3. إذا تم وضع علامة على قائمة الملاحظاتثلاثة علامة تعكس الصعوبات السلوكية ، ثم يتم ضرب مجموع الدرجات التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بـ - 0,6

4. إذا كان في يتم وضع علامة على ورقة المراقبةأربعة علامة تعكس الصعوبات السلوكية ، ثم يتم ضرب الدرجة التي حصل عليها الطفل لإكمال جميع المهام بمعامل - 0,45

التقييم الإجمالي لأداء التخصيص

كما لوحظ بالفعل ، يتم تقييم أداء جميع المهام على أربعة مستويات - اعتمادًا على النتيجة الإجمالية التي سجلها الطفل ، مع مراعاة معاملات الضبط لتقييم سلوك الطفل في عملية العمل

المستوى الأول- جاهز لبدء الدراسة العادية.

المستوى الثاني- الاستعداد الشرطي لبدء التدريب.

المستوى الثالث - عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم.

المستوى الرابع- عدم توفر وقت إجراء المسح لبدء التدريب المنتظم.

أتاحت الدراسات التي أجريت على الأطفال في موسكو ومنطقة موسكو (458 ملاحظة إعادة اختبار الأطفال (220 ملاحظة) تحديد النطاقات التالية من الدرجات لكل مستوى من مستويات الاستعداد المحددة لبدء الدراسة:

جاهز لبدء التدريب المنتظم(المستوى 1): من 17 إلى 25 نقطة.

الشرط الاستعداد لبدء التدريب(المستوى الثاني): من 14 الى 17 نقطة.عدم الاستعداد المشروط لبدء التدريب المنتظم(المستوى الثالث) 11-14 نقطة.

عدم الرغبة في بدء التدريب المنتظم(المستوى الرابع): مجموع النقاط أقل من 10 نقاط.

مثال على تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها

حكمة - قول مأثور. من 6 سنوات 1 شهر

نتائج مهام الاختبار (بالنقاط).

المهمة رقم 1 "الأنماط": 4 نقاط.

رقم المهمة 2 "عد وقارن": 5 نقاط

المهمة رقم 3 "كلمات": 4 نقاط.

المهمة رقم 4 "التشفير": 4.5 نقاط

رقم المهمة 5 "رسم الرجل": 3.5 نقطة

مجموع نقاط الأداء 4 + 5 + 4 + 4.5 + 3.5 = 21 نقطة

عدد الصعوبات السلوكية "+" في العمود"يعوق الأطفال الآخرين"و "+" في العمود "أخرى" ، لأنه كان يتدخل مع الأطفال الآخرين معظم الوقت. معامل التصحيح. 0.72.

النتيجة الإجمالية لتقييم جاهزية مكسيم: 21 × 0.72 = 15.12 نقطة. الطفل جاهز بشروط لبدء التعلم.

تحليل هذا المثال

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في وقت الفحص ، في فبراير ، كان Maxim S. يبلغ من العمر 6 سنوات وشهر واحد فقط ، ويمكن تفسير سلوكه بعدم النضج التنظيمي غير الكافي ، وهو أمر مقبول تمامًا لهذا العمر.

إذا لم يكن هناك تحول نوعي خلال الفترة المتبقية قبل بدء الدراسة (7 أشهر) في تشكيل التنظيم التعسفي لسلوك الفرد ، فسيكون الطفل عرضة لسوء التكيف المدرسي على وجه التحديد من حيث الجوانب السلوكية. تم تسجيل هذه الحقيقة في قائمة الملاحظات وانعكست بشكل غير مباشر في تقييم جودة النشاط الرسومي (3.5 نقطة). القدرات المعرفية المحتملة للطفل مناسبة للعمر بشكل كاف.

بناءا على نتائج تقييم المستوى (مستوى الثقة: Р مجموع الدرجات في النطاق من 17 إلى 25 ،مستعدون (بغض النظر عن سنهم في بداية الدراسة) للتعليم. بالطبع ، خلال الفترة بين المسح وبدء التدريب ، قد يكون هناك المزيدالصعوبات التي ستثير حالة غير قادرة على التكيف (صدمة ، مرض معدي خطير ، وما إلى ذلك) ، ولكن بشكل عام ، أظهر هؤلاء الأطفال أثناء إعادة الاختبار تكيفًا كافيًا مع المدرسة والعملية التعليمية ككل.

وتجدر الإشارة إلى أن أطفال هذه المجموعة لا يحتاجون إلى فحص نفسي إضافي متعمق يركز على بعض التقييم الأكثر شمولاً لجوانب معينة من نموهم ، ولا يتم تنفيذه إلا إذا كان الطفل مسجلاً في مدرسة التعليم العام العادية. تحليل جودة أداء المهمة والخصائص السلوكية للأطفال الحاصلين على مجموع نقاطمن 14 إلى 17 نقطة ، من الممكن التنبؤ جزئيًا ليس فقط بالصعوبات في بدء التعليم العادي (أي الوقوع في مجموعة الخطر لسوء التكيف المدرسي) ، ولكن أيضًا الاتجاه السائد لسوء التكيف هذا.في في الوقت نفسه ، أظهرت إعادة الاختبار لأطفال هذه المجموعة في بداية الدراسة (سبتمبر-أكتوبر) أن الغالبية كانت قادرة على التكيف مع التعلم دون مساعدة إضافية من المتخصصين ، ويرجع ذلك أساسًا إلى التأثير التربوي المنظم جيدًا. إن أمكن ، من المستحسن إجراء فحص نفسي متعمق لهؤلاء الأطفال. الأطفال الذين تقع درجاتهم الإجمالية في النطاق 11-14 , بحاجة إلى مساعدة المتخصصين (معالج النطق ، عالم النفس ، المعلم) ، وبالطبع يجب فحصهم من قبل طبيب نفساني من أجل تحديد الإمكانيات التعويضية وطرق المساعدة. من المحتمل أن يكون من المنطقي إرسال مثل هذا الطفل إلى مركز نفسي أو PMPK لاتخاذ قرار بشأن اختيار اتجاهات وأساليب العمل الإصلاحي.

الطفل الذي يلتقطأقل من 11 نقطة ، دون فشل ، يجب فحصها من قبل طبيب نفساني ، وإذا لزم الأمر ، من قبل معالج النطق أو أخصائي أمراض النطق حتى في مؤسسة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة ماسة إلى المساعدة الإصلاحية. في الوقت نفسه ، كما لوحظ بالفعل ، إذا كان عمر الطفل 6.5 عامًا بالفعل في وقت بدء الدراسة ، فيجب قبوله في مؤسسة التعليم العام في مكان الإقامة ، بغض النظر عن نتائج أي تقييم له. قدرات.

في رأينا ، يجب على المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة إخطار إدارة المدرسة التي يدخل فيها الطفل بشأن الصعوبات المحتملة التي يواجهها (نؤكد ،ممكن سوء التوافق في بداية الدراسة.

هؤلاء الأطفال هم الأول يجب أن يتم فحصها من قبل المتخصصين في المدرسة (طبيب نفساني في المدرسة ، معالج نطق ، أخصائي عيوب). لحل مشكلة المساعدة المتخصصة ، يجب أن يخضع الأطفال لفحص شامل من قبل المجلس المدرسي النفسي والطبي والتربوي ، حيث يتم اتخاذ قرار بشأن اتجاه وشكل وطرق مساعدة الطفل.

في الحالات الصعبة ، فإن PMPK هي التي تقرر إرسال الطفل إلى اللجنة النفسية والطبية والتربوية من أجل تحديد مساره التعليمي الإضافي. في بعض الحالات ، على مستوى فحص مثل هذا الطفل من قبل متخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة ، قد يُنصح والديه بالتقدم إلى PMPK.

من الملائم تلخيص النتائج النهائية لفحص كل طفل ومجموعة الأطفال ككل في شكل عام

الجدول (انظر نموذج النموذج). في الرسم البياني"اللقب ، اسم الطفل ، العمر"مناسب للإصلاحشارع الطفل بكامل سنواته وشهوره (وقت الفحص) وعدم ذكر تاريخ الميلاد. هذا هويسهل تحليل النتائج.

في الرسم البياني "تسجيل المهام"يتم عرض النتائج المقابلة.نيا المهام الفردية والنتيجة الإجمالية ("الأولية") الإجمالية.

في الرسم البياني "السمات السلوكية"من قائمة الملاحظات ، يتم نقل عدد العلامات ("+" أو العلامات) إلى العمود الأول ، ويتم وضع معامل التصحيح المقابل لعدد علامات شدة السمات السلوكية في العمود الثاني: 0.85 ؛ 0.72 ؛ 0.6 ؛ 0,45

في الرسم البياني "مجموع النقاط"يتم إدخال الدرجة النهائية المعدلة وفقًا للمعاملات التي تم الحصول عليها.

في الرسم البياني "مستوى جاهز"يتم تحديد المستوى المقابل للنتيجة النهائية: الاستعداد للدراسة في المدرسة.

معاينة:

الكتلة 1. دراسة الذاكرة والانتباه والأداء

دراسة الذاكرة السمعية

طريقة "حفظ 10 كلمات" (وفقًا لـ A.R Luria) ، الورقة 1

تهدف هذه التقنية إلى دراسة حجم وسرعة الحفظ السمعي للكلام لعدد معين من الكلمات ، وإمكانية وحجم تأخر تكاثرها. يوفر استخدام هذه التقنية معلومات إضافية حول إمكانية العمل الهادف وطويل الأجل للطفل باستخدام مادة الكلام السمعي.

من أجل الحفظ ، يتم استخدام كلمات بسيطة (مقطع لفظي واحد أو مقطعين قصيرين) ، وتكرار ، وكلمات غير مرتبطة في المفرد للحالة الاسمية.

تم تطوير إجراءات عرض المنهجية بشكل كافٍ ووصفها في عدد من المصادر المقترحة. اعتمادًا على أهداف الدراسة ، يكون عدد التكرارات محدودًا (غالبًا 5 تكرارات) أو تتكرر الكلمات حتى الحفظ الكامل (9-10 كلمات).

من الصعب إلى حد ما تقييم إمكانية الحفاظ على ترتيب الكلمات. بناءً على نتائج الدراسة ، يمكن بناء منحنى الحفظ.

المؤشرات المحللة:

• حجم الحفظ السمعي الكلام.
• سرعة حفظ حجم معين من الكلمات ؛
• حجم التشغيل المتأخر ؛
• ملامح النشاط mnestic (وجود paraphasia الحرفية أو اللفظية ، وما إلى ذلك) ؛
• ملامح السمع ، بما في ذلك الصوت ، والإدراك.

ميزات العمر للأداء. يمكن استخدام التقنية بالكامل ابتداءً من سن السابعة. يتوفر حفظ بمقدار 9 ± 1 كلمة للأطفال الأصحاء. يتوفر تأخر في التكاثر بمقدار 8 ± 2 كلمة لـ 80٪ من الأطفال في هذه الفئة العمرية. للأطفال دون سن 7 سنوات ، يتم استخدام مفردات ذات حجم أصغر (5-8 كلمات).

"حفظ مجموعتين من الكلمات" (الورقة 1)

تهدف هذه التقنية إلى دراسة سرعة وحجم الحفظ السمعي للكلام ، وتأثير عامل التداخل للآثار الدقيقة ، وكذلك إمكانية الحفاظ على ترتيب المواد المعروضة: للأطفال دون سن 5-5.5 سنة ، أ يتم تقديم كمية مخفضة من المواد (3 كلمات - 3 كلمات) ، بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، من الممكن تقديم المزيد من الكلمات في المجموعة الأولى (5 كلمات - 3 كلمات).

ملحوظة. من أجل الحفظ ، يتم استخدام كلمات بسيطة ومتكررة وغير مرتبطة في حالة المفرد للحالة الاسمية.

إجراء الإجراء.

يكلف الطفل بمهمة الحفظ بطريقة مرحة. يمكنك أيضًا تقديم أشكال تنافسية وغيرها من التحفيز.

تعليمات A. "الآن سوف نحفظ الكلمات. أولاً سأتحدث ، وسوف تستمع ، ثم تكرر الكلمات بنفس الترتيب الذي تحدثت به. هل تفهم ماذا يعني "النظام"؟ كما كانت كلماتي واحدة تلو الأخرى ، فكررها وأنت. لنجرب. هل تفهم؟" بعد ذلك ، يقوم الباحث ، بفاصل زمني أقل بقليل من نصف ثانية ، بنطق الكلمات بوضوح ويطلب من الطفل تكرارها. إذا لم يكرر الطفل كلمة واحدة ، يشجعه الباحث ويكرر التعليمات مرة أخرى. إذا نطق الطفل الكلمات بترتيب مختلف ، فلا ينبغي له الإدلاء بملاحظة ، ولكن ببساطة يلفت انتباهه إلى الترتيب الذي تم نطق الكلمات به.

يكرر الباحث حتى يكرر الطفل كل الكلمات (سواء بالترتيب الصحيح أو الخاطئ). بعد أن يكرر الطفل كل الكلمات ، من الضروري أن يكررها مرة أخرى بمفرده.

يتم تسجيل كل من الترتيب وعدد التكرارات المطلوبة للحفظ الكامل للمجموعة الأولى من الكلمات. يتم أيضًا تسجيل صحة التكرار وجميع الكلمات التي تم إدخالها.

تعليمات B. "الآن استمع وكرر الكلمات الأخرى." ثم يتم تقديم المجموعة الثانية من الكلمات بالترتيب الموصوف أعلاه.* يتم تكرار الإجراء بأكمله.

تعليمات B. "الآن كرر الكلمات التي حفظتها أولاً ، في البداية. ماذا كانت تلك الكلمات؟

يتم أيضًا تسجيل جميع الكلمات التي تسمى طفل. تتم الموافقة على الطفل بغض النظر عن نتيجة تكرار الكلمات.

تعليمات ز. "الآن كرر الكلمات الأخرى التي حفظتها". يتم أيضًا تسجيل جميع الكلمات التي يقولها الطفل.

المؤشرات المحللة:

• عدد التكرارات اللازمة للحفظ الكامل ؛
• القدرة على الحفاظ على ترتيب الكلمات ؛
• وجود كلمات وكلمات قريبة في المعنى ؛
• وجود صعوبات في انتقائية آثار mnestic ؛
• وجود تأثير سلبي لمجموعات الكلمات على بعضها البعض.

عادة ما يفهم الطفل الذي يبلغ من العمر 4.5-5.5 سنوات التعليمات جيدًا ويكون قادرًا على حفظ الكلمات بشكل تعسفي في مجلد معين. كقاعدة عامة ، في هذا العمر ، يحفظ الأطفال مجموعة من 3 كلمات بالترتيب الصحيح من 2-3 عروض تقديمية ، ومن 5 كلمات - من 3-4 عروض تقديمية. ولكن في هذه الحالة ، يمكن تغيير ترتيب الكلمات قليلاً.عند تشغيل المجموعة الثانية من الكلمات ، توجد نفس ميزات الحفظ. كقاعدة عامة ، لا يتجاوز الأطفال حدود المجموعات ، أي أن الكلمات في المجموعة لا تتداخل مع بعضها البعض. يتم حفظ ترتيب الكلمات في الغالب. إذا كانت هناك كلمات في التكرار قريبة من المعنى ، فيمكننا التحدث عن الصعوبات ليس كثيرًا في الحفظ ، ولكن في تحديث الكلمة المطلوبة في الوقت الحالي.الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5.5-6 سنوات قادرون على إعادة إنتاج مجموعات من الكلمات بمقدار 5 + 3.تشبه طبيعة التكاثر بشكل عام تلك الموصوفة أعلاه. أثناء التشغيل المتكرر ، لا يجوز "فقد" أكثر من كلمة أو كلمتين أو إجراء تغييرات طفيفة (إعادة ترتيب) لترتيب الكلمات (كلمة أو كلمتان).

دراسة الذاكرة البصرية (الورقة 2)

تهدف هذه التقنية إلى دراسة ميزات الحفظ البصري. يتم تقديم عدد من المحفزات البصرية المجردة للحفظ. يُقدم للطفل عمود من ثلاثة محفزات تقع على الجانب الأيمن من الورقة. وقت التعرض للمنبهات تعسفي للغاية ويعتمد على أهداف الدراسة. إنها 15-30 ثانية. في هذه الحالة ، يجب إغلاق الجزء الأيسر من الورقة مع جدول المحفزات. بعد ثوانٍ قليلة من انتهاء التعرض (قد يختلف وقت وطبيعة النشاط المسبب للتدخل بعد التعرض اعتمادًا على أهداف الدراسة) ، يُعرض على الطفل جدول من المحفزات ، يجب من بينها تحديد المحفزات الثلاثة قدم في وقت سابق. في هذه الحالة ، يجب بالتأكيد إغلاق الجزء الأيمن من الورقة مع محفزات الاختبار.

المؤشرات المحللة:

• عدد المحفزات المعترف بها بشكل صحيح ؛
• القدرة على الاحتفاظ بعدد من المحفزات البصرية ؛
• طبيعة أخطاء التعرف (حسب الخصائص المكانية).

تستخدم هذه التقنية بشكل أساسي للأطفال من سن 5 سنوات.

دراسة خصائص الانتباه وطبيعة أداء الطفل

من الممكن دراسة خصائص الانتباه والقدرة على العمل عند تحليل أداء أي مهام ، بما في ذلك المدرسة ، ومع ذلك ، في الممارسة العملية ، تكون الأساليب القياسية أكثر ملاءمة.

طريقة بيرون - الزهر (الورقة 3)

تستخدم هذه التقنية لدراسة استقرار الانتباه وإمكانيات تبديله. في الوقت نفسه ، من الممكن ملاحظة سمات وتيرة النشاط ، و "قابلية العمل" في المهمة ، وظهور علامات التعب والشبع.

تعطي التقنية أيضًا فكرة عن سرعة وجودة تكوين مهارة بسيطة ، واستيعاب طريقة عمل جديدة ، وتطوير المهارات الرسومية الأولية.

في الجزء العلوي من النموذج ، يتم تمييز الأشكال الهندسية برموز (نقطة ، شرطة ، خط عمودي) ، والتي يجب على الطفل وضعها في النموذج المقترح.

إجراء

يتم وضع نموذج فارغ أمام الطفل ، ويقول الأخصائي النفسي ، الذي يملأ الأشكال الفارغة للعينة ، "انظر ، في هذا المربع سأضع نقطة ، في المثلث - مثل هذه الشَرطة (الرأسية) ، أنا سوف أترك الدائرة نظيفة ، لن أرسم أي شيء فيها ، ولكن في شكل معين - مثل شرطة (أفقية). ستقوم بملء جميع الأشكال الأخرى بنفسك ، تمامًا كما أوضحت لك "(يجب أن تكرر مرة أخرى أين وماذا ترسم - شفهيًا). بعد أن يبدأ الطفل العمل ، يقوم الأخصائي النفسي بتشغيل ساعة الإيقاف ويسجل عدد العلامات التي حددها الطفل في دقيقة واحدة (يتم إعطاء إجمالي 3 دقائق) ، - علامات بنقطة أو شرطة مباشرة على النموذج.

ملحوظة. من المستحسن الإصلاح (على الأقل تقريبًا) من اللحظة التي يبدأ فيها الطفل العمل من الذاكرة ، أي دون الاعتماد على عينة. من الضروري أن نلاحظ في البروتوكول كيف يملأ الطفل الأرقام: بجدية ودقة أو بلا مبالاة ، لأن هذا يؤثر على وتيرة العمل.

المؤشرات المحللة:

• القدرة على الاحتفاظ بالتعليمات والأنشطة الهادفة ؛
• العدد الإجمالي للأرقام المعبأة ؛

• عدد الأرقام المكتملة لكل دقيقة (ديناميات التغييرات في وتيرة النشاط) ؛

• عدد الأخطاء (الإجمالي) ؛

• عدد الأخطاء في الدقيقة من العمل (ديناميات التغييرات في عدد الأخطاء) ؛

• توزيع الأخطاء (وعددها) في أجزاء مختلفة من الورقة.

ميزات العمر للأداء.يمكن استخدام هذه التقنية في العمل مع الأطفال من سن 5.5 إلى 8-9 سنوات. اعتمادًا على عمر الطفل وأهداف الدراسة ، يمكن وضع رموز مختلفة (نقطة ، شرطة ، خط عمودي)واحد أو اثنان أو ثلاثةالأرقام. يجب أن يظل الرقم الرابع دائمًا "فارغًا". تظل العينة الموجودة على الورقة مفتوحة حتى نهاية عمل الطفل.

تعتبر النتائج الجيدة لتنفيذ التقنية:

• الحفظ السريع للرموز
• حالة عندما يتوقف الطفل ، بعد أول سطر مكتمل ، عن النظر إلى العينة ؛
• عدد قليل من الأخطاء (1-2 في 3 دقائق).

اختبار التصحيح (الورقة 4)

تشبه هذه التقنية تقنية Pieron-Ruser وتستخدم للأطفال الذين يمكنهم التعرف على الحروف ، بدءًا من سن 7-8 سنوات. تهدف هذه التقنية أيضًا إلى دراسة استقرار الانتباه ، وإمكانيات تبديله ، ودراسة خصائص وتيرة النشاط ، والقدرة على العمل في مهمة ، وظهور علامات التعب والشبع. عند العمل باختبار إثبات ، يُطلب من الطفل البحث عن 3-4 أحرف وشطبها (للطلاب الأكبر سنًا) ، حرفًا أو حرفين (للطلاب الأصغر سنًا).

من خلال عدد الحروف المتقاطعة بشكل صحيح ، يمكن للمرء تحديد درجة ثبات الانتباه وحجمه وتوزيع الأخطاء في جميع أنحاء الورقة يشير إلى تقلبات في الانتباه: إذا زادت الأخطاء بشكل ملحوظ بنهاية العمل ، فقد يشير ذلك ضعف الانتباه بسبب التعب (انخفاض في القدرة على العمل) أو الشبع ؛ إذا تم توزيع الأخطاء بالتساوي إلى حد ما ، فهذا يشير إلى انخفاض في استقرار الانتباه ، وصعوبات تركيزه التعسفي ؛ غالبًا ما يشير المظهر المتموج واختفاء الأخطاء إلى تقلبات أو تقلبات في الانتباه.

المؤشرات المحللة:

• خصائص وتيرة النشاط.
• معلمات الانتباه (الاستقرار والتوزيع والتبديل) ؛
• عدد الأخطاء وطبيعتها (أخطاء من النوع المكاني ، البصري ، إلخ) ؛
• ديناميات توزيع الأخطاء حسب مرحلة العمل ووتيرتها وترتيبها المكاني على الورقة ؛
• وجود عوامل الشبع أو التعب.

جداول شولت (الأوراق 5 ؛ 6)

تستخدم هذه التقنية لدراسة خصائص إيقاع التفاعلات الحسية الحركية وخصائص (معلمات) الانتباه لدى الأطفال من سن 7-8 سنوات. الطفل مدعو لإظهار الأرقام من 1 إلى 25 ، يناديها بصوت عالٍ. تتم مقارنة الوقت الذي يقضيه الطفل في البحث عن الأرقام من 1 إلى 12 ومن 12 إلى 25. تتم مقارنة الوقت الذي يقضيه الطفل في إكمال كل جدول. يمكنك تحديد عدد الأرقام الموجودة في 30 ثانية.

المؤشرات المحللة:

الوقت الذي يقضيه على كل طاولة ؛

معلمات الانتباه (الاستقرار والتوزيع والتبديل) ؛

عدد الأرقام التي وجدها الطفل لفترة زمنية معينة (15 ثانية ، 30 ثانية) ؛

الخصائص المقارنة للوقت الذي يجد فيه الطفل كل خمسة أرقام (توحيد المهمة) ؛

أخطاء في التعرف والعثور على الأرقام المتشابهة في الخصائص البصرية أو المكانية (على سبيل المثال ، الأرقام 6 و 9 و 12 و 21) ، أخطاء في نوع حذف أرقام معينة.

الحساب وفقًا لـ E. Kraepelin (تم تعديله بواسطة R. Schulte) ، الصحيفة 7

تم اقتراح هذه التقنية لدراسة القدرة على العمل - التمرين ، وتحديد معايير التعب و "قابلية العمل". بالنسبة للأطفال ، من الأنسب استخدام هذه التقنية في تعديل R. Schulte. يُعرض على الطفل أن يضيف (أو يطرح - اعتمادًا على العلامة الموجودة أمام السطر) رقمين. في الوقت نفسه ، تم تحذيره من أن المتخصص سيدون ملاحظاته على الورقة. كل 30 ثانية (أو كل دقيقة) يتم عمل علامة على الورقة في ذلك المكان ؛ حيث يقيم الطفل حاليا. الحساب مصنوع في العقل ، يعطي الطفل إجابات شفوية فقط.

وفقًا لنتائج نشاط الطفل ، يمكن إنشاء منحنيات مختلفة ، تعكس خصائص القدرة على العمل ، مما يشير إلى وجود الإرهاق أو الشبع ، وخاصة الانتباه.

المؤشرات المحللة:

وتيرة العمل

وجود استنفاد أو شبع من النشاط (تمايز العمليات) ؛

- "قابلية العمل" في النشاط (حسب الخصائص الزمنية للنشاط) ؛

- معلمات الانتباه (ثبات الانتباه ، إمكانية تبديله).

ملحوظة. في هذا الإصدار ، يمكن استخدام هذه التقنية من اللحظة التي يتقن فيها الطفل عمليات العد خلال 20.

الكتلة 2. دراسة ميزات التصور المرئي (التعرّف البصري)

من المهم للغاية تحديد تفاصيل إدراكه البصري ، بما في ذلك المعرفة بالحرف ، قبل دراسة خصائص تفكير الطفل. مثل هذا التنظيم للدراسة يجعل من الممكن التمييز بين الأخطاء في تحديد الصور والحروف ، وكذلك الأجزاء الفردية ، من الصعوبات المباشرة للعمليات العقلية عند العمل مع أنواع مختلفة من المواد المصورة والنصية. تُظهر ممارسة النشاط التشخيصي أن جميع طرق التعرف على سمات الغنوص البصري متاحة عادةً للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3.5 و 4 سنوات (باستثناء الحروف الغامضة ، والتي تُقدم للأطفال الذين أتقنوا بدايات الكتابة والقراءة ). بالطبع ، من الضروري مراعاة المفردات القياسية لكل عمر. إذا تم الكشف عن انتهاكات واضحة للمعرفة المرئية ، يتم تنفيذ تحليل نتائج تنفيذ جميع المهام الإضافية المعروضة في المجموعة مع مراعاة إلزامية للميزات المحددة.

التعرف على الصور الواقعية (الصفحتان 8 و 9)

يتم تقديم الطفل بصور واقعية للأشياء اليومية. تستخدم هذه المجموعة صورًا مأخوذة من الألبوم الكلاسيكي لـ A.R Luria دون تغيير أسلوبها ونظام الألوان. تُظهر ممارسة دراسة ميزات المعرفة المرئية أن استخدام الأشياء في تصميم الأربعينيات والخمسينيات ، غير معروف عمليًا للأطفال المعاصرين ، يجعل من الممكن تحليل ميزات تصور الأطفال بشكل أفضل.

يُطلب من الطفل تسمية الصور المقدمة والأجزاء الفردية لهذه الكائنات (القاموس النشط).

لدراسة القاموس المبني للمجهول ، يطلب منهم إظهار الموضوع أو جزء منه بالاسم.

وبالتالي ، يتم استخدام الاختبار لتحديد ميزات الإدراك البصري ، ولتحديد حجم المفردات النشطة والسلبية ، بما في ذلك مادة الكلمات منخفضة التردد.(قرص ، أنبوب ، سلسلة ، دواسة ، عمود ، ورقة ، مشبكإلخ.).

المؤشرات المحللة:

القدرة على التعرف على الأشياء وربط الصور القديمة بالصور الحديثة ؛

• الافتقار إلى نزاهة الإدراك (تجزئة الإدراك) ؛
• استراتيجية التعرف المعرفي ؛
• مقدار المساعدة المطلوبة.

التعرف على الصور المشطوبة (الورقة 10)

يُعرض على الطفل التعرف على الشيء المشطوب الموضح على الورقة وتسميته. يُنصح بعدم إظهار الصورة التي من الضروري البدء في التعرف عليها للطفل ، لأن هذا يجعل من الممكن اكتشاف ميزات استراتيجية الإدراك. على الورقة من اليسار إلى اليمين: في الصف العلوي - فراشة ، مصباح ، زنبق الوادي ؛ في الصف السفلي - مطرقة ، بالاليكا ، مشط.

المؤشرات المحللة:

• القدرة على التعرف على الصور المتقاطعة ؛

• القدرة على إبراز الشكل بشكل مناسب (استقرار الصورة المرئية للكائن) ؛
• مراجعة استراتيجية الاتجاه (من اليمين إلى اليسار ، من اليسار إلى اليمين ، بشكل عشوائي أو متسلسل).

التعرف على الصور المتراكبة (أشكال Poppelreitor) ، الصحيفة 11

يُعرض على الطفل التعرف على جميع صور ملامح الأشياء الحقيقية المتراكبة على بعضها البعض وإعطاء كل كائن اسمه الخاص. تحتوي الورقة على اثنين من أشهر "مجسمات Poppelreitor" الكلاسيكية: دلو ، وفأس ، ومقص ، وفرشاة ، ومكشط وإبريق شاي ، وشوكة ، وزجاجة ، ووعاء ، وكوب ذو أوجه.

المؤشرات المحللة:

• وجود تصور مجزأ.
• القدرة على اختيار شخصية كاملة ؛
• وجود باراغنوزيا

استراتيجية اختيار الصورة.

التعرف على الصور غير المسحوبة (الورقة 12)

تتم دعوة الطفل للتعرف على الأشياء غير المكتملة ومنحها اسمًا. يتم ترتيب العناصر على الورقة بالترتيب التالي (من اليسار إلى اليمين): الصف العلوي عبارة عن دلو ، ومصباح كهربائي ، وعلامات ؛ الصف السفلي - إبريق الشاي ، صابر (سيف) ، دبوس أمان. هذا يأخذ في الاعتبار الطبيعة الاحتمالية للاعتراف.

المؤشرات المحللة:

الحفاظ على الصورة المرئية للكائن ؛

إمكانية "تشطيب" الصورة التصويرية ؛

طبيعة أخطاء الإدراك ، اعتمادًا على ما إذا كان الجزء الأيمن أو الأيسر من الصورة غير مكتمل ؛

وجود تصور مجزأ.

تحليل أخطاء التعرف من حيث الإسقاط.

حرف gnosis (ورقة L3)

تتم دعوة الطفل لتسمية الحروف المرتبة بطرق مختلفة ولتمييز الحروف بشكل صحيح وغير صحيح ومعقد (مرآة ومتراكبة). اعتمادًا على عمر الطفل وقدرته على التعلم ، يتم تقييم معايير الأداء المختلفة.

المؤشرات المحللة:

التعرف على الحروف في الخطوط المختلفة ؛

التعرف على الحروف في صورة معكوسة ؛

التعرف على الحروف المتراكبة والمشطوبة.

ملحوظة. يجب على الأخصائي ، بالطبع ، أن يأخذ في الاعتبار مستوى إتقان حرف معين من قبل الطفل.

الكتلة 3. دراسة التفكير غير اللفظي واللفظي المنطقي

تتكون المهام المقترحة لهذه الكتلة من أوراق تحتوي على مهام كروية وغير لفظية. الإستراتيجية العامة لإجراء البحوث هي تقديم ؛ كقاعدة عامة ، مهام أكثر تعقيدًا (لفظية) ثم أبسط (غير لفظية) من أجل تحسين الدراسة ، وكذلك القضاء على عامل التعلم الإضافي غير المرغوب فيه. في هذا الصدد ، يتم ترتيب أوراق المهام المماثلة وفقًا لمبدأ معين: أولاً - المهام اللفظية ، ثم المهام المماثلة ، ولكن غير اللفظية

تُظهر ممارسة النشاط التشخيصي للمؤلفين أن التسلسل العام للمهام في هذه المجموعة هو الأكثر ملاءمة وملاءمة لدراسة خصائص النشاط اللفظي والعقلي.

يمكن استخدام بعض المهام المنطقية اللفظية للكتلة (المقارنات المزدوجة ، التشبيهات البسيطة ، إبراز الميزات الأساسية ، استبعاد المفاهيم) في العمل الجماعي المستقل للأطفال. في هذه الحالة ، يتم تقديم التعليمات في المقدمة ، ويجب على الطفل وضع خط أسفل أو وضع دائرة حول الكلمة المطلوبة (المفهوم) في النموذج المناسب.

التعرف على الصور المتضاربة - السخافات (الأوراق 14-15)

تحتل المهمة موقعًا وسيطًا بين دراسة ملامح الغنوص البصري وإمكانية التحليل النقدي للصور "المضحكة" المعروضة. لا يمكن الفهم الفعلي لطبيعة الصراع للصور المعروضة إلا إذا تم الحفاظ على الإدراك البصري وسليمه.

بالإضافة إلى ذلك ، تركز هذه المهمة على الكشف عن روح الدعابة لدى الطفل كأحد جوانب تطور المجال العاطفي والشخصي.

تعتبر المهمة في متناول الأطفال من سن 3.5-4 سنوات.

المؤشرات المحللة:

• إمكانية التعرف على الصور المتضاربة ؛
• فهم عبثية الأشياء المصورة ؛

• استراتيجية الإدراك (اتجاه الإدراك البصري ؛ الميل للعمل من اليسار إلى اليمين أو من اليمين إلى اليسار) ؛

• استراتيجية تحليل الصور
• وجود وخصوصية روح الدعابة.

اختيار المقارنات المزدوجة (الورقة 16)

لإكمال المهمة ، من الضروري تنفيذ عملية إنشاء اتصال منطقي وعلاقة بين المفاهيم. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن اكتشاف انتهاك لتسلسل الأحكام ، والذي يتجلى في عدم القدرة على الاحتفاظ بالمهمة نفسها في الذاكرة. يعتبر تفكير الطفل حول الروابط بين الكلمات وشرح اختياره مفيدًا أيضًا. يُطلب من الطفل اختيار كلمة عن طريق القياس مع المثال المقترح.في مجموعة التشخيص هذه ، يتم ترتيب اختيار المقارنات المزدوجة بترتيب زيادة تعقيد المهام مع زيادة رقم المهمة.

يتم تقديم هذه التقنية للأطفال الذين لديهم مهارة قراءة مكوّنة (قراءة هادفة). بالنظر إلى قدر كافٍ من الذاكرة السمعية الكلامية ، يمكن تقديم المهمة للطفل عن طريق الأذن.

في حالة الصعوبات الواضحة في تحديث الكلمة المرغوبة ، يُفضل العمل مع مثل هذه المهمة (إجراء تشبيهات بسيطة ، الورقة 17) ، حيث يكون عامل صعوبة التنفيذ في حده الأدنى.

يمكن استخدام هذه التقنية من سن 7 سنوات. يعتبر تنفيذ المنهجية بالكامل (13-14 إجابة صحيحة) أمرًا معياريًا مشروطًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-11 عامًا.

المؤشرات المحللة:

• استراتيجية للطفل لتحديد الروابط المنطقية والعلاقات بين المفاهيم ؛
• وجود صعوبات في تحديث الكلمة المطلوبة ؛
• تقييم طبيعة التعلم ومقدار المساعدة اللازمة من شخص بالغ.

تشبيهات بسيطة (الورقة 17)

تهدف المنهجية إلى إمكانية إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم. الاختلاف عن الأسلوب السابق هو تخصيص الكلمات لاختيار واحدة عن طريق القياس. في هذا الإصدار من المنهجية ، يتم تقليل عامل الصعوبات في تحديث الكلمة المطلوبة. في مجموعة التشخيص هذه ، يتم ترتيب اختيار المقارنات البسيطة بترتيب زيادة تعقيد المهام - مع زيادة رقم المهمة.

يتم تقديم هذه التقنية للأطفال الذين لديهم مهارة قراءة مكوّنة (قراءة هادفة).

ملحوظة. فقط في الحالة القصوى ، يمكن تقديم المهمة للطفل عن طريق الأذن بناءً على القراءة السلبية ، وفقط إذا كان هناك قدر كافٍ من الذاكرة السمعية الكلامية.

المهام المميزة هي خيار مساعدة بصرية. يمكن النظر إلى إكمال هذه المهام كخيار تعليمي. في هذه الحالة ، من الممكن تحليل قدرة الطفل على التعلم.

يُعرض على الطفل زوج من الكلمات من العمود الأيسر ، ويطلب منه اختيار كلمة من الخمسة السفلية على اليمين ، والتي سترتبط أيضًا بالكلمة العلوية على اليمين ، مثل الكلمة السفلية من الجانب الأيسر يتعلق بقمته (عن طريق القياس).

إمكانية تحديد العلاقة بين الكلمات العلوية والسفلية في الجزء الأيسر من المهمة واختيار ، بالتشابه مع هذا ، يتم تقييم الكلمة السفلية من الجزء الأيمن. يمكن الكشف عن التعب عند التعامل مع المواد المنطقية اللفظية.

تعد هذه التقنية أكثر ملاءمة للعمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الذاكرة مقارنة بالطريقة السابقة ويمكن استخدامها عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات. المعياري المشروط هو الأداء الصحيح للمهام بالكامل (11-12 مهمة ، مع تحديد العلاقات المهمة) من سن 10.

المؤشرات المحللة:

• القدرة على الاحتفاظ بالتعليمات وإكمال المهمة حتى النهاية ؛
• توافر أداء المهام عن طريق القياس ؛

• القدرة على تحليل كمية كبيرة من المواد المطبوعة (المرئية) ؛

تشبيهات بسيطة غير لفظية (الأوراق 18-20)

مع الأطفال الذين ليس لديهم مهارات القراءة أو الذين لا يستطيعون القراءة ، يتم تنفيذ القدرة على إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم (الأشياء) من خلال تحليل تنفيذ المقارنات غير اللفظية البسيطة. في الوقت نفسه ، يشرح الشخص البالغ العلاقة بين العناصر الموجودة على الجانب الأيسر من المهمة الأولى.

بعد ذلك ، يتم تقديم الطفل وفقًا لنسبة الصور وعلى الجانب الأيسر من الصورة ، عن طريق القياس ، حدد صورة واحدة (الصورة الوحيدة المناسبة بالقياس على الجانب الأيسر) من الجانب الأيمن السفلي من الصورة.

ثم يتم تقديم المهمة رقم 2 ، متزامنة في هيكلها الدلالي مع المهمة الأولى.

في الورقة 20 ، يتم تقديم مهام مماثلة في شكل صور مجردة ، وهو الأمر الأكثر صعوبة.

ميزات العمر للاستخدام. تستخدم هذه التقنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5 و 6.5 سنة. يعتبر إنجاز المهام بالكامل أمرًا معياريًا مشروطًا للأطفال من سن 6 سنوات.

المؤشرات المحللة:

القدرة على الاحتفاظ بالتعليمات وإكمال المهمة حتى النهاية ؛

توافر أداء المهام عن طريق القياس ؛

استراتيجية للطفل لتحديد الروابط المنطقية والعلاقات بين المفاهيم ؛

تقييم طبيعة التعلم ومقدار المساعدة اللازمة من الكبار.

إبراز سمتين أساسيتين (الورقة 21)

تم الكشف عن القدرة على إبراز أهم سمات الأشياء والظواهر وتمييزها عن غير الأساسية (الثانوية). تتيح هذه التقنية أيضًا تقييم تسلسل استدلال الطفل.

يتم ترتيب اختيار المهام حسب المضاعفات - كلما زاد رقم المهمة.

يتم تقديم هذه التقنية للأطفال الذين لديهم مهارة قراءة مكوّنة (قراءة هادفة). بالنظر إلى قدر كافٍ من الذاكرة السمعية الكلامية ، يمكن تقديم المهمة للطفل عن طريق الأذن.

المهام المميزة هي خيار مساعدة بصرية. يمكن النظر إلى إكمال هذه المهام كخيار تعليمي. في هذه الحالة ، من الممكن تحليل قدرة الطفل على التعلم.

يُطلب من الطفل اختيار كلمتين فقط من الخمس أدناه ، للإشارة إلى السمات الأساسية للكلمة الأولى ، أي شيء بدونه لا وجود للمفهوم.

لا يتم تقييم صحة التنفيذ فحسب ، بل أيضًا القدرة على اختيار الحل بشكل مستقل ، وحفظ طريقة التحليل بشكل تعسفي ، ويتم ملاحظة الأخطاء النموذجية ، بما في ذلك. اختيار كلمات أكثر أو أقل ، إلخ.

ملحوظة. تعتبر المهمةأنجزت جزئيا،إذا كان الطفل يسلط الضوء على إحدى السمات الأساسية ؛يكتملإذا تم تحديد كلتا الميزتين الأساسيتين بشكل صحيح.

ميزات العمر للاستخدام. الواجبات متاحة ويمكن استخدامها من 7-7.5 سنة من العمر. بالكامل (13-15 مهمة مكتملة بشكل صحيح) ، من المعياري المشروط إكمال المهام في سن 10-11.

المؤشرات المحللة:

طبيعة النشاط (العزم ، العشوائية ، إلخ) ؛

توافر المهمة ؛

• طبيعة تفكير الطفل ؛

استبعاد المفاهيم (الورقة 22)

يتم تقديم هذه التقنية في نسختين: استبعاد المفهوم "غير المناسب" من 4 كلمات ومن 5. تتيح البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة باستخدام هذه الطريقة الحكم على مستوى عمليات التعميم لدى الطفل ، وإمكانية تشتيت الانتباه ، وقدرته على تحديد السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر ، وعلى هذا الأساس ، إصدار الأحكام اللازمة.

يتم ترتيب مهام كلا الخيارين وفقًا لدرجة تعقيدهما. يتم تقديم هذه التقنية للأطفال الذين لديهم مهارة قراءة مكوّنة (قراءة هادفة). شريطة أن يكون هناك قدر كاف من الذاكرة السمعية - الكلام وبالنسبة للأطفال الذين لا يستطيعون القراءة ، يتم تقديم المهمة عن طريق الأذن.

يُعرض على الطفل تحديد مفهوم "غير مناسب" وشرح على أي أساس (مبدأ) فعله. بالإضافة إلى ذلك ، يجب عليه اختيار كلمة معممة لجميع الكلمات الأخرى.

يتم تقييم ما إذا كان يمكن تشتيت انتباه الطفل عن العلامات الثانوية والعشوائية ، والعلاقات المعتادة (المحددة ظرفية) بين الأشياء وتعميم العلامات الأساسية ، والعثور على كلمة معممة (مستوى التطور المفاهيمي). تم الكشف أيضًا عن ميزات أخرى لتشكيل عملية التعميم.

يتم تحليل مستوى عمليات التعميم ، أي: الارتباط وفقًا لميزات ظرفية ، وظيفية ، مفاهيمية ، كامنة محددة.

العمر والميزات الفردية للاستخدام. الخيار 1 يمكن استخدامها من 5.5 سنة ؛الخيار 2 - من 6-7 سنوات.

المؤشرات المحللة:

• طبيعة النشاط (العزم ، العشوائية ، إلخ) ؛
• توافر المهمة

طبيعة الأخطاء في استخراج الميزات ؛

• مقدار وطبيعة المساعدة اللازمة من شخص بالغ.

استبعاد البنود (الورقة 23)

المهمة مشابهة للمهمة السابقة. تتيح البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة باستخدام هذه الطريقة أيضًا الحكم على مستوى عمليات التعميم لدى الطفل ، وإمكانية تشتيت الانتباه ، وقدرته على إبراز السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر ، وعلى هذا الأساس ، إصدار الأحكام اللازمة على أساس مجازي.

بدلاً من مجموعات الكلمات ، يُعرض على الطفل صورًا لأربعة أشياء ، يمكن دمج ثلاثة منها مع كلمة معممة ، وسيتضح أن الكائن الرابع المتعلق بها "غير ضروري".

الشرط المهم لتطبيق المنهجية هو التبرير اللفظي للاختيار. فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، فإن الإجابة المكونة من كلمة واحدة مع الإيماءات التفسيرية مقبولة إذا كان ذلك يعطي الأخصائي فرصة لفهم المبدأ الذي وجه الطفل. عند فحص الأطفال الذين لا يستطيعون شرح اختيارهم بسبب عيوب في الكلام ، يكون استخدام هذه الطريقة محدودًا.

تمامًا كما في الحالة السابقة ، من الممكن تصنيف مستوى التعميم: الارتباط وفقًا لميزات ظرفية محددة ، وظيفية ، مفاهيمية ، كامنة.

ميزات العمر للاستخدام

يمكن استخدامه للأطفال من سن 4-4.5 سنوات وحتى 7-8 سنوات.

المؤشرات المحللة:

• طبيعة النشاط (العزم ، العشوائية ، إلخ) ؛
• توافر المهمة
• طبيعة الأخطاء في استخراج الميزات ؛
• طبيعة تفكير الطفل ومستوى عمليات التعميم ؛
• مقدار وطبيعة المساعدة اللازمة من شخص بالغ.

منهجية دراسة مستوى تكوين التفكير المفاهيمي (الصفحتان 24 ، 25)

هذه التقنية هي تعديل للتقنية الكلاسيكية لتشكيل المفاهيم الاصطناعية التي اقترحها L. S. Vygotsky-Sakharov. 1930 ، ويهدف إلى دراسة مستوى تطور التعميمات المجردة وتصنيفها ، وتحديد إمكانيات الجمع بين الكائنات المجردة المعروضة بصريًا بناءً على اختيار واحد أو أكثر من السمات الرائدة.

تم تطوير تعديل لمنهجية Vygotsky-Sakharov بواسطة N.Ya. سيماغو في عام 1985.

يقدم هذا الإصدار من التقنية 25 صورة واقعية لأشكال ثلاثية الأبعاد تختلف في ميزات مختلفة (اللون ، الشكل ، الحجم ، الارتفاع). توجد الأشكال في ورقتين (الأوراق 24 ، 25) ، على الجانب الأيمن من كل منهما توجد صور لأشكال بترتيب عشوائي ، تنسخ بالضبط مجموعة من الأشكال من طريقة فيجوتسكي-ساخاروف. على الجانب الأيسر من الورقة ، في الأعلى والأسفل ، يوجد ما يسمى بالأرقام المرجعية (اثنان لكل ورقة).

إجراء مسح

المرحلة الأولى. يجب على الأخصائي أن يلفت انتباه الطفل إلى الجانب الأيمن من الورقة 24.

تعليمات. "انظر ، هناك أرقام مرسومة هنا. كلهم مختلفون. انظر الآن إلى هذا الرقم ".

يتم لفت انتباه الطفل إلى الشكل القياسي الأول (العلوي) للورقة 24 (دائرة زرقاء صغيرة مسطحة). يجب إغلاق الرقم القياسي السفلي في هذه اللحظة من الطفل (مع كف المجرب ، وقطعة من الورق ، وما إلى ذلك).

"انظر إلى هذا التمثال. انظر بين جميع الأشكال (التي تحيط بالجانب الأيمن بالكامل من الورقة بصور الأشكال) المناسبة لهذا الشكل (يشير إلى الشكل القياسي). أظهر لهم بإصبعك ".

إذا كان الطفل لا يفهم التعليمات ، يتم تقديم تفسير: "عليك أن تختار منهم تلك التي تناسبه".

يجب تكييف التعليمات حسب عمر الطفل.

انتباه! يجب ألا يسمي المجرب أيًا من سمات الشكل القياسي (أي اللون ، والشكل ، والحجم ، والارتفاع) وفي المرحلة الأولى لا يناقش مع الطفل سبب اختيار صور معينة مناسبة للشكل القياسي.

المرحلة الثانية. يتم لفت انتباه الطفل إلى الشكل القياسي الثاني (السفلي) للورقة 24 (مثلث أحمر صغير مرتفع). في الوقت نفسه ، يجب إغلاق الشكل القياسي العلوي من الطفل (مع كف المجرب ، وقطعة من الورق ، وما إلى ذلك).

التعليمات: "الآن التقط الأرقام التي تطابق هذا ؛ أظهر بإصبعك ما يناسبها ". في هذه المرحلة ، لا تتم أيضًا مناقشة استراتيجية اختيار الطفل.

المرحلة الثالثة. يتم وضع الورقة 25 أمام الطفل ، مشيرًا إلى الشكل العلوي القياسي للورقة 25 (مربع أخضر مسطح كبير) ، يكرر المجرب تعليمات المرحلة الثانية ، قطعة من الورق ، إلخ.).

بعد أن يُظهر الطفل "الأشكال المناسبة" في هذه المرحلة ، يستطيع المجرب مناقشة النتيجة ، ويسأل الطفل لماذا يعتبر الأرقام المعروضة مناسبة للمعيار. في الوقت نفسه ، بغض النظر عن اختيار الطفل في المراحل الأولى أو الثانية أو الثالثة ، يتم تقديم تقييم إيجابي لعمله (على سبيل المثال: "أحسنت ، أيتها الفتاة الذكية! كل شيء على ما يرام").

المرحلة الرابعة. يتم تنفيذه فقط في الحالة التي يكون فيها من الضروري توضيح الميزة المجردة التي تقود (التعميم) للطفل ، أي عندما لم يتم الكشف في المراحل السابقة عن ميزة رئيسية محددة بوضوح يستخدمها الطفل لعمليات التعميم. يستخدم مسدس أبيض صغير مرتفع كشكل محفز.

يشبه تنفيذ المرحلة الرابعة تنفيذ المرحلة الثالثة ، مع الاختلاف الوحيد في أنه في نفس الوقت يتم إغلاق الشكل القياسي العلوي للورقة 25 من الطفل.

تحليل النتائج

عند تحليل النتائج ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري الانتباه إلى موقف الطفل من المهمة ، وفهم التعليمات والحفاظ عليها ومتابعتها.

من الضروري أيضًا تقييم درجة اهتمام الطفل بتنفيذ نوع جديد من النشاط له.

بعد ذلك ، يتم تحليل مراسلات العلامة الفعلية (المعممة) للطفل مع العمر المعياري. عند تحليل النتائج ، من المهم للغاية ليس فقط وليس تحديد السمات المحددة لوظيفة التعميم ، ولكن تحديد التوافق بين مستوى التطور الفعلي لهذه الوظيفة والمعايير العمرية.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه بمساعدة هذا التعديل ، يتم الكشف عن مستوى التطور المفاهيمي الفعلي ، أي يتم تحديد السمة الرائدة (التعميم) التي تميز مستوى التطور الفعلي للتفكير المفاهيمي والتي ، كممارسة يظهر ، يمكن أن يختلف اختلافًا كبيرًا عن "المعروف".

مؤشرات الأداء المعيارية للعمر

لكل فترة عمرية ، تعتبر علامة معينة تميز مستوى التطور الفعلي لتفكير الطفل المفاهيمي معيارية.

فيما يلي الطرق الرئيسية والأكثر شيوعًا لاختيار كائن مجرد في خطة تصويرية بصرية وفقًا للميزة الرائدة ذات الصلة بعمر معين:

• تحت سن 3-3.5 سنوات ، يُظهر الأطفال ، كقاعدة عامة ، الارتباط وفقًا للمبدأمجمع سلسلة ،أو مجموعات (وفقًا لـ L. S. Vygotsky) ، أي أن أي علامة على شخصية يمكن أن تصبح ذات مغزى وتتغير مع الاختيار التالي ؛
• في سن 3.5 إلى 4 سنوات ، تكون العلامة الرئيسية للارتباط هي اللون ؛
• من 4-4.5 إلى 5-5.5 سنة ، مؤشر الجودة المعياري لاختيار الطفل هو سمة من سمات الشكل الكامل ، على سبيل المثال: "مربع" ، "مثلثات" ، "دائري" ، إلخ ؛
• من 5-5.5 إلى 6-6.5 سنوات ، السمة الرئيسية لدمج الأشياء ليست فقط أشكالًا نقية أو كاملة ، ولكن أيضًا أشكال نصفية (أشكال مبتورة). على سبيل المثال ، لن يتم اختيار مثلثات مختلفة فقط للمعيار الثاني ، ولكن أيضًا شبه المنحرف من جميع الأنواع ، وبالطبع الألوان ؛
• مع اقتراب سن السابعة ، يصبح تفكير الطفل أكثر تجريدية: بحلول هذا العمر ، "تنحسر" العلامات المرئية مثل اللون والشكل ، وأصبح الطفل قادرًا بالفعل على التعميم وفقًا لعلامات "أقل وضوحًا" للإدراك ، مثل الطول منطقة الشكل (قيمة لها). في هذا العصر ، منذ البداية ، يمكنه أن يسأل المجرب على أي أساس يجب اختيار الأرقام.

المؤشرات المحللة:

• طبيعة نشاط الطفل.
• خصائص السمة الرئيسية للتعميم ؛
• مقدار وطبيعة المساعدة اللازمة من شخص بالغ.

فهم المعنى المجازي للاستعارات والأمثال والأقوال (الصحيفة 26)

تُستخدم هذه التقنية لدراسة سمات التفكير - العزيمة ، والحرجية ، وقدرة الطفل على فهم المعنى الخفي والنص الفرعي. يتم تقديم كل من الاستعارات والأمثال والأقوال وفقًا لدرجة التعقيد في فهم معناها المجازي وفقًا لخصائص الكلام ونشاط التفكير للأطفال المعاصرين. يعرض على الطفل شرح معنى الاستعارات ومعنى الأمثال والأقوال. يتم تقييم إمكانية الوصول إلى فهم معناها المجرد أو الميل لعكس الأشياء بوصلاتها المرئية الفعلية ، أي تفسير محدد للاستعارات أو الأمثال.

ميزات العمر للاستخدام.يمكن استكشاف فهم الاستعارات في موعد لا يتجاوز 6-7 سنوات من العمر. يمكن تقييم فهم المعنى المجازي للأمثال والأقوال من سن 8 سنوات.

المؤشرات المحللة:

• طبيعة نشاط الطفل ، وتوافر المهمة ؛

• مستوى تفسير الاستعارات والأمثال والأقوال المقترحة (مستوى التجريد ، فهم المعنى المجازي) ؛

• إمكانية القبول ومقدار المساعدة اللازمة من شخص بالغ ؛
• أهمية الطفل في نتائج أنشطته.

القراءة والفهم (الأوراق 27-29)

يتم التحقيق في ميزات الفهم ، والفهم ، وحفظ النصوص القياسية ، وكذلك ميزات الكلام عند قراءتها. النصوص المقترحة هي نصوص قياسية مستخدمة في التشخيصات العصبية والنفسية المرضية.

يمكن أن تكون القصص المذكورة نوعًا من المعايير لاختيار عينات مناسبة من النصوص المتشابهة من حيث التعقيد ووجود نص فرعي وخصائص أخرى للمواد النصية. يمكن اختيار مواد نصية مماثلة بدرجة متزايدة من التعقيد. يقرأ الطفل بشكل واضح ومميز نص قصة بسيطة (الأطفال ذوو مهارات القراءة يقرؤون أنفسهم). بعد ذلك ، طُلب منهم إعادة سرد النص. يتم تقييم إمكانية عزل الفكرة الرئيسية (الفهم المستقل للمعنى) ، وقبول الطفل للمساعدة (إعادة سرد الأسئلة الإرشادية) ، وكذلك فهم معنى القصة (في الأسئلة الإرشادية). بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقييم قدرة الطفل على بناء بيان مفصل ، ووجود agrammatism ، وما إلى ذلك ، أي خصائص خطاب الطفل المتماسك.

إرشادات العمر للاستخدام.يمكن استخدام القصص المقترحة للعمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات - اعتمادًا على تكوين مهارات القراءة والقدرة على فهم القصة التي تتم قراءتها.

المؤشرات المحللة:

تكوين مهارة القراءة (الإيقاع ، التجويد ، إلخ) ؛

وجود أخطاء قراءة محددة ؛

معنى القراءة.

إمكانية إعادة سرد مختصر لما تم قراءته (فهم الفكرة الرئيسية أو النص الفرعي) ؛

حجم المساعدة اللازمة للبالغين في التحليل الدلالي للنص.

فهم صورة الحبكة (الورقة 30)

تهدف المهمة إلى دراسة إمكانية فهم الصورة ، وتقييم مستوى تكوين نشاط الكلام والتفكير ، وخصائص الإدراك البصري ، وكذلك فهم النص الفرعي للصورة. بعد فحص الصورة يجب أن يخبر الطفل بما يظهر فيها وما الذي يحدث. المهمة هي إبراز التفاصيل الأساسية للصورة وتحديد محتواها الرئيسي.

يتم تقييم إمكانية تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية لصورة الحبكة (الفهم المستقل للمعنى) ، وقبول المساعدة من قبل الطفل (إعادة سرد الأسئلة الإرشادية). بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقييم قدرة الطفل على بناء بيان مفصل ، ووجود الجرماتية في عبارات الكلام ، أي خصائص خطاب الطفل المتماسك ، بما في ذلك ميزات تنظيم النشاط المعرفي ، واستقرار الانتباه ، وما إلى ذلك. يجب إيلاء اهتمام خاص لردود الفعل العاطفية للطفل ، بما في ذلك خصائص تحديد الشخصيات المصورة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقييم النمط المعرفي لنشاط الطفل ، وإمكانية إدراك الجشطالت (الشامل) للصورة ، ووجود التجزئة (سواء في وصف الحبكة أو في قصة الصورة).

ميزات العمر للاستخدام. يمكن استخدام هذه الصورة للعمل مع الأطفال من سن 6-7 سنوات.

المؤشرات المحللة:

فهم معنى صورة الحبكة ؛

ملامح النمط المعرفي للنشاط ؛

خصوصية الإدراك البصري (استراتيجية الإدراك البصري) ؛

ملامح الغنوص الوجهي.

القدرة على بناء قصة مستقلة متماسكة مع إبراز الفكرة الرئيسية.

رسم قصة بناءً على سلسلة متسلسلة من الصور التي توحدها قطعة واحدة (الورقة 31)

تم تصميم هذه التقنية لتقييم احتمالات تجميع قصة متماسكة بناءً على سلسلة من الصور التي توحدها حبكة واحدة ، ولإقامة صلة بين الأحداث التي تنعكس في هذه الصور. الطفل مدعو للنظر في سلسلة من الصور مع تطور متسلسل للحبكة وتشكيل قصة. يجب على الطفل إبراز التفاصيل الأساسية وتغييرها في الصور المختلفة لتقييم الخط الدلالي للحبكة.

يتم تقييم فهم القصة ، والتماسك والمعنى في تجميع القصة ، وإمكانية اختيار اسم لهذه القصة ، ومستوى تطور الكلام لدى الطفل.

ميزات العمر للاستخدام.يمكن تقديم تسلسل الصور هذا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-5 سنوات (من 4.5 سنوات من العمر بمساعدة تنظيم).

المؤشرات المحللة:

توافر المهمة ، وإمكانية إنشاء العلاقات بين السبب والنتيجة والزمنية ، واكتمال فهم المعنى ؛

ميزات تطوير الكلام (حجم إنتاج الكلام المستقل العام ، وعدد الكلمات المنتجة وغير المنتجة في البيان ، وما إلى ذلك) ؛

استراتيجية الإدراك البصري

الاستراتيجية العامة للنشاط ؛

مقدار مساعدة الكبار المطلوبة في تحليل سلسلة من الصور.

الكتلة 4. دراسة تشكيل الإقرارات المكانية

يُنظر إلى هذا القسم تقليديًا في سياق دراسة علم النفس العصبي للمعرفة البصرية المكانية والبناءة ولا يتم تحديده كدراسة مستقلة.

من وجهة نظرنا ، يجب تحديد تقييم تكوين التمثيلات المكانية على جميع المستويات ، بما في ذلك على مستوى فهم حروف الجر والكلمات التي تشير إلى العلاقات المكانية ، وكذلك إنشاءات الكلام (المكانية والزمانية) ، على أنها مستقلة الدراسة كتقييم لأحد المتطلبات الأساسية لأنشطة الطفل العقلي.

يجب التحقيق في تكوين التمثيلات المكانية ليس فقط في سياق النهج العصبي النفسي ، ولكن أيضًا في إطار دراسة نفسية عامة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

فهم واستخدام حروف الجر والكلمات التي تشير إلى العلاقة المكانية للأشياء (الأوراق 32-37)

تستخدم المواد لتحديد الصعوبات في فهم واستخدام حروف الجر في تحليل الموضع النسبي للأشياء. يُنصح ببدء العمل مع الطفل من خلال الكشف عن معرفته بحروف الجر التي تشير إلى موقع الأشياء (صور واقعية ومجردة) في الفضاء على طول المحور الرأسي (الأوراق 32 ، 33 ، 35). يتم تقييم الحيازة الصحيحة للطفل من خلال حروف الجر والمفاهيم:أعلى ، أدناه ، فوق ، أدناه ، أدناه ، أعلاه ، بين.

أولاً ، من المستحسن استكشاف فهم حروف الجر في مواضيع محددة. لهذا ، يُطلب من الطفل إظهار الأشياء التي تظهر فوق الدب (أو أي صورة أخرى علىر رف سفلي أورا) ،أقل دب. بعد ذلك يجب أن يظهر ما يتم رسمهفوق وتحت الدب ما هي اللعبعلى ال الرف العلوي الذي -على ال الرف السفلي. في نفس المنطق ، يتم دراسة فهم حروف الجر (على طول المحور الرأسي على الأشكال الهندسية متعددة الألوان (الورقة 33).

ملحوظة. يتم تحليل الأشكال الهندسية الملونة الموجودة على ورقة في مستوى أفقي في حالة تقييم الاتجاه الأيمن - الأيسر (انظر أدناه).

يستكشف نفس المنطق استخدام وفهم حروف الجر (الكلمات) التي تشير إلى الموضع النسبي للكائنات في الفضاء على طول المحور الأفقي (في العمق) ، باستثناء الاتجاه الأيمن - الأيسر. في هذه الحالة ، يتم تضمين قدرة الطفل على التنقل في مستوى أفقي ، باستخدام المفاهيم الأقرب ، والأبعد ، والأمام ، والخلف ، والأمام ، والخلف من (الورقة 34).

يُنصح ببدء هذه الدراسة بتحليل موقع الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد ، والانتقال إلى تحليل موقع الشخصيات في الصورة المؤامرة "الحيوانات تذهب إلى المدرسة".

علاوة على ذلك ، يتم استكشاف إمكانية الاستخدام المستقل لحروف الجر وتجميع هياكل الكلام المكاني. على سبيل المثال ، بالنسبة للصور المحددة: "أين السيارة بالنسبة للدب؟" ، "أين تعتقد أن الشجرة بالنسبة للدب؟" إلخ. (الورقة 32).

للصور المجردة في المستوى الأفقي: "أين الصليب بالنسبة للدائرة؟" ، "كيف تقول مكان المعين بالنسبة للمثلث؟" إلخ.

بعد ذلك ، يتم تحليل امتلاك الطفل للمفاهيم: اليسار ،يمين ، يسار ، أه ، يسار ، يمين إلخ. على مادة الصور المحددة "رف مع ألعاب" (الورقة 32) ، "الحيوانات تذهب إلى المدرسة" (الورقة 36) وصور مجردة - أشكال هندسية منغم (الورقة 33). في البداية ، يتم تحليل هذه المفاهيم على مستوى الفهم والعرض من قبل الطفل.(مستوى مثير للإعجاب).علاوة على ذلك ، يتم استكشاف إمكانية الاستخدام المستقل لحروف الجر وتجميع إنشاءات الكلام المكاني وفقًا لهذه المفاهيم.(مستوى تعبيري).

أمثلة: "قل لي ، ماذا يوجد على الرف على يسار الصاروخ؟ ماذا يوجد على الرف على يمين الشجرة؟ (الورقة 32).

"ما على يسار الماس؟ ما هو لون الشكل على يمين الصليب؟ ما هي الأشكال التي على اليمين أكثر من الصليب؟ إلخ. (الورقة 33). "أي الحيوانات إلى اليسار أكثر من الكلب ، وإلى اليمين أكثر من الفأر؟" إلخ. (الورقة 36).

على نفس المنوال ، يتم أيضًا استكشاف المفاهيم التي تميز التحليل المكاني للموضع النسبي للأشياء في اتجاه معين (أيضًا على الصور الملموسة والمجردة).

مفاهيم مثل:الأول ، الأخير ، الأقرب إلى ... ، الأبعد عن ... ، قبل الأخير ، بجانب ...إلخ. (الأوراق 32 ؛ 33 ؛ 34 ؛ 36). يتم تقييم إتقان الطفل لتركيبات الكلام المكاني المعقدة (الورقة 37) باستخدام مهام مثل: "أرني المكان: يوجد برميل أمام الصندوق ؛ تحت برميل صندوق. يوجد برميل في الصندوق ، إلخ. يمكن استخدام نفس المهام في القسم 5 (الخانة 5) لتحليل فهم تراكيب الكلام المنفعل والمقلوب.

ميزات العمر. تتم دراسة امتلاك حروف الجر والمفاهيم هذه في منطق تكوين التمثيلات المكانية وإمكانية تحليل الموضع النسبي للأشياء في التولد. المعياري المشروط هو الانتهاء الصحيح لجميع المهام (باستثناء الورقة 37) لمدة 6-7 سنوات. يجب أن يتم تشكيل حيازة المفاهيم الواردة في الورقة 37 بشكل معياري في سن 7-8.

طي الصور المنقسمة (الأوراق 38-40)

تُستخدم تقنية طي الصور المنقسمة لدراسة النمذجة الإدراكية بناءً على تحليل وتوليف الموضع النسبي المكاني لأجزاء من الصورة بأكملها ، والقدرة على ربط الأجزاء والكل وتنسيقها المكاني ، أي التوليف في الموضوع مستوى(التطبيق البناء).

تتكون التقنية من أربع مجموعات من الرسومات ، كل منها يتكون من ثلاث صور متطابقة. يتم التقاط الصور الملونة التي تم اختبارها في العمل طويل المدى كصور: كرة ، قدر ، قفاز ، معطف. في هذه الصور ، يكون لون الخلفية بمثابة دليل إضافي.

ليس الغرض من كل صورة مرجعية في المجموعة قصها ، بينما يجب قص الباقي وفقًا للخطوط المحددة. في الوقت نفسه ، يتم قطع صور كل مجموعة بشكل مختلف وبالتالي تمثل مهامًا متفاوتة التعقيد. تتعقد المهام ليس فقط بعدد "التفاصيل" ، ولكن أيضًا من خلال تكوين القسم ، فضلاً عن طبيعة الصورة نفسها.

يتم وضع صورة مرجعية على الطاولة أمام الطفل وبعد ذلك ، بترتيب عشوائي ، يتم وضع تفاصيل نفس الصورة ، ولكن مقطوعة. يتم إعطاء التعليمات ، كقاعدة عامة ، في شكل شفهي. يُطلب من الطفل أن يطوي من القطع التي أمامه ، تمامًا مثل الصورة المرجعية. بغض النظر عن العمر ، يُنصح بتقديم الصورة أولاً ، مقطوعة بطريقة يمكن للطفل طيها دون صعوبة.

بعد ذلك ، من الضروري تقديم صورة أخرى للطفل ، مقطوعة بنفس الطريقة تمامًا ، للتأكد من أن المهمة متاحة للإنجاز.

يسمح لك وجود أربع مجموعات بتحديد ليس فقط المستوى الحالي لتطور التفكير البصري الفعال والتفكير التصويري البصري ، ولكن أيضًا لتقييم القدرة التعليمية للطفل ، أو جرعات المساعدة أو تعليم أنشطة جديدة له.

لا يتم تحليل نجاح التنفيذ فحسب ، بل يتم تحليل استراتيجية نشاط الطفل أولاً وقبل كل شيء.

أنواع استراتيجية النشاط التي تم تحليلها:

فوضوي أي ، نشاط تلاعب الطفل بلا هدف (دون مراعاة فعالية محاولاتهم الخاصة) ؛

طريقة التجربة والخطأ "- الإجراءات في خطة فعالة بصريًا ، مع مراعاة التجارب والأخطاء المتلقاة ؛

- هادفأداء مهمة بدون برنامج أولي أو على الأقل تقييم بصري مكاني ؛

التنفيذ في خطة تصويرية بصريةمع "المحاولة" البصرية الأولية ، وربط النتيجة بالعينة.

مؤشرات العمر لإكمال المهمة. عادة ما يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 3.5 سنة مع مهمة طي الصور المقطوعة إلى النصف. عادة ما يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 4.5 سنوات مع مهمة طي الصور المقطوعة إلى ثلاثة أجزاء متساوية (على طول الصورة أو عبرها) ، إلى أربعة أجزاء متساوية (بمعنى قطع مستقيمة بزاوية 90 درجة). عادة ما يتعامل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-5.5 سنوات مع مهمة طي الصور المقطوعة إلى ثلاثة إلى خمسة أجزاء غير متساوية (على طول الصورة وعبرها) ، إلى أربعة أجزاء قطرية متساوية (بمعنى قطع مستقيمة بزاوية 90 درجة). عادةً ما يتعامل الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5.5-6.5 عامًا مع مهمة طي الصور المقطوعة إلى خمسة أو أكثر من الأجزاء غير المتكافئة من التكوينات المختلفة.

الكتلة 5. فهم هياكل الكلام المنطقية النحوية المعقدة

يُنظر أيضًا إلى هذا القسم تقليديًا في إطار علاج النطق وفي سياق البحث النفسي العصبي ولا يتم تحديده كدراسة مستقلة. من وجهة نظرنا ، يجب تحديد تقييم تكوين التمثيلات شبه المكانية على مستوى فهم هياكل الكلام (الهياكل المكانية والزمانية والسلبية والمقلوبة وغيرها من الهياكل المنطقية والقواعدية المعقدة) كدراسة مستقلة باعتبارها دراسة مستقلة. شرط أساسي لإتقان مكونات المدرسة الأساسية وتحليلها كجزء من دراسة نفسية عامة للأطفال ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

التعرف على تراكيب الكلام المعكوسة والمنفعلة وفهمها (الأوراق 37 ؛ 41-43 ؛ 45)

المهام على الملاءات 37 ؛ 41 ؛ 42 عبارة عن عزو العبارة المسموعة إلى صورة أو أخرى على الورقة. يجب أن يظهر الطفل على الورقة الصورة التي تتوافق مع العبارة التي سمعها. على سبيل المثال: "أرني أين: ابنة الأم ... أم البنت ؛ صاحب البقرة .. بقرة المالك "(صحيفة 41).

وبالمثل ، يتم تقييم فهم الإنشاءات السلبية (الأوراق 42-43) بشكل إيجابي إذا أشار الطفل إلى صورة تتوافق مع بيان الاختصاصي. على سبيل المثال: "إظهار: غطاء من القماش مغطى بفرش طاولة ... فتى تنقذه فتاة ... صحيفة مغطاة بكتاب" ، إلخ.

يتم تقييم الفهم الصحيح لهياكل الكلام المعقدة المقدمة شفوياً (الورقة 45) من خلال الاستجابة الشفوية المقابلة للطفل. في هذه الحالة ، يجب أن يؤخذ حجم الحفظ السمعي للكلام للطفل في الاعتبار. يجب أن تركز الكلمات الرئيسية المميزة انتباهه.

ميزات العمر للاستخدام

المؤشرات المحللة:

• سهولة الوصول إلى فهم مثل هذه الهياكل ؛
• القدرة على العمل بدرجات مقارنة الصفات ؛
• تحليل الخطأ النوعي

فهم التسلسلات الزمنية والفترات الزمنية (ورقة 44)

يتم تقييم فهم الطفل الصحيح للتسلسل الزمني والفترات الزمنية وقدرته على تحليلها ، وهي معلمة مهمة لتشكيل تمثيلات الزمكان.

المادة إما أن يقرأها الطفل بشكل مستقل ، أو يتم تقديمها عن طريق الأذن ، بشرط الحفاظ على الذاكرة السمعية الكلامية. في هذه الحالة ، يجب أن يعطي الطفل إجابة شفهية. يمكن استخدام هذه المهام في الاختبار الجماعي للأطفال الذين يتحدثون لغة مكتوبة في مادة البرنامج.

ميزات العمر للاستخدام. عادة ما تكون الواجبات متاحة للأطفال من سن 7-8 سنوات.

المؤشرات المحللة:

• توافر التنفيذ (حيازة إقرارات مؤقتة) ؛
• طبيعة الأخطاء وتحليلها النوعي ؛
• المبلغ المطلوب من مساعدة الكبار.

فهم شروط المهام (الورقة 46)

يتم تحليل فهم شروط الأنواع المختلفة من المهام التي تسبب الصعوبات الأكثر شيوعًا في فهم ظروفهم. يتم تقديم المهام بترتيب تصاعدي من الصعوبة.

المادة إما أن يقرأها الطفل بشكل مستقل ، أو يتم تقديمها عن طريق الأذن ، بشرط الحفاظ على الذاكرة السمعية الكلامية. تتميز المهمتان 2 أ و 26 بتعقيد الحسابات الرياضية. يتم تقديم المهمة 26 للأطفال الذين يجيدون عمليات العد في غضون ثلاثين عامًا.

ميزات العمر للاستخدام. المهمة 1 متاحة بشكل معياري للأطفال من سن 6 سنوات مع تحليل مستقل. يعتبر الأداء الصحيح للمهام 2 أ ، 26 معياريًا بشكل مشروط للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 سنوات.