الخبرة العملية والكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة الحديث. الكفاءات المهنية لمعلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة نيكيتينا جي في ، دكتوراه ، قسم Oi DPiP

تُعرَّف الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة الحديث على أنها مجموعة من المواقف المهنية العالمية والمحددة التي تسمح له بالتعامل مع برنامج معين والمواقف الخاصة التي تنشأ في العملية النفسية والتربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مما يساهم في حلها. الإيضاح والتحسين والتنفيذ العملي لمهام التطوير وقدراتها العامة والخاصة.

هيكل الكفاءة المهنية:

المكون المعرفي - يشمل المعرفة المهنية في مجال العلوم النفسية والتربوية والمنهجية
مكون النشاط - المهارات والخبرة المهنية
المكون الشخصي (المهني - الشخصي) - الصفات الشخصية وتوجهات القيمة المهنية للمعلم

يطرح المجتمع الحديث مطالب جديدة على كفاءة المعلم. يجب أن يكون مختصًا في شؤون التنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية: - التربية والتعليم. - تعليمي ومنهجي ؛ - الاجتماعية التربوية. تعليمييشير النشاط إلى معايير الكفاءة التالية:

تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛
خلق بيئة نامية.
ضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

تدعم هذه المعايير المؤشرات التالية لكفاءة المعلم:

معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب والوسائل التعليمية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

تعليمي - منهجي

تخطيط العمل التربوي.
تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة.

هذه المعايير مدعومة بمؤشرات الكفاءة التالية:

معرفة البرنامج التعليمي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛
القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛
حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفئات والأنشطة والأحداث بناءً على مهام تعليم الطفل وتنميته.

الاجتماعية التربويةيتضمن نشاط المعلم معايير الكفاءة التالية:

نصيحة للوالدين
تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛
حماية المصالح والحقوق.

هذه المعايير مدعومة بالمؤشرات التالية:

معرفة الوثائق الأساسية المتعلقة بحقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال ؛
القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديدها الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم :

العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛

البحث والنشاط التجريبي.

نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛

المشاركة النشطة في المسابقات التربوية والفصول الرئيسية ؛

تعميم الخبرة التربوية الخاصة.

لكن لن تكون أي من الطرق المذكورة فعالة إذا لم يدرك المعلم نفسه الحاجة إلى تحسين كفاءته المهنية. للقيام بذلك ، من الضروري تهيئة الظروف التي يدرك فيها المعلم بشكل مستقل الحاجة إلى تحسين مستوى الصفات المهنية الخاصة به. يؤدي تحليل التجربة التربوية للفرد إلى تنشيط التطوير الذاتي المهني للمعلم ، ونتيجة لذلك يتم تطوير مهارات النشاط البحثي ، والتي يتم دمجها بعد ذلك في النشاط التربوي.

السؤال 22. الجوهر والتوجهات الرئيسية لاستمرارية التعليم الابتدائي العام والتعليم قبل المدرسي.يعد ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي العام ، والأساسي العام ، والثانوي (الكامل) العام ، والتعليم المهني الابتدائي ، والتعليم المهني الثانوي ، والتعليم المهني العالي إحدى وظائف معيار الولاية الفيدرالية. الاستمرارية هي الشرط الأساسي للتعليم المستمر ، وفكرة أولوية التطور الشخصي - كمبدأ رئيسي للاستمرارية في مراحل ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي العام. يتم تفسير مفهوم الخلافة على نطاق واسع - كعملية مستمرة لتربية الطفل وتعليمه ، والتي لها أهداف عامة ومحددة لكل فترة عمرية ، أي - هذه صلة بين مراحل التطور المختلفة ، وجوهرها هو الحفاظ على عناصر معينة من الخصائص الكاملة أو الفردية أثناء الانتقال إلى حالة جديدة. وليس من قبيل المصادفة أن الحاجة في الوقت الحاضر للحفاظ على استمرارية وسلامة البيئة التعليمية هي من أهم الأولويات لتطوير التعليم في روسيا.

اليوم ، يتم تمييز ما يلي كأساس لتنفيذ استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي:

1. الحالة الصحية والنمو البدني للأطفال.

2. مستوى تنمية نشاطهم المعرفي كمكون ضروري للنشاط التربوي.

3. القدرات العقلية والأخلاقية للطلاب.

4. تكوين خيالهم الإبداعي كإتجاه للتنمية الشخصية والفكرية.

5. تنمية مهارات الاتصال ، أي القدرة على التواصل مع الكبار والأقران.

النقطة الأساسية في تطبيق الخلافة هي تحديد مدى استعداد الطفل للدراسة في المدرسة. تعتبر فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة المدرسية الأكثر صعوبة وضعفًا. استمرارية العملية التعليمية:

1. الهدف - اتساق أهداف وغايات التعليم والتدريب في مراحل التنمية الفردية.

الغرض من التعليم قبل المدرسي:

التطور العام للطفل ، الذي تحدده معايير الدولة بالكامل وفقًا لإمكانيات وخصوصيات الطفولة ، كفترة قيّمة في جوهرها من حياة الإنسان.

الغرض من التعليم الابتدائي

الاستمرار في التنمية الشاملة للأطفال ، مع مراعاة الفرص المرتبطة بالعمر وخصوصيات الحياة المدرسية ، جنبًا إلى جنب مع تنمية المهارات التربوية الأكثر أهمية في القراءة والكتابة والرياضيات وتكوين الأنشطة التربوية (التحفيز ، الأساليب وأنواع الاتصالات)

2. المحتوى - توفير "من خلال" سطور في المحتوى ، التكرار ، الإرشادات الأولية ، تطوير دورات موحدة لدراسة البرامج الفردية. إنشاء قاعدة في كل مرحلة من مراحل الدراسة اللاحقة للمواد التعليمية على مستوى أعلى من خلال توسيع وتعميق الموضوعات ، من خلال توفير خطوط "شاملة" ، باستخدام مبدأ التركيز في تنظيم محتوى المناهج والصلات متعددة التخصصات. يتم ضمان استمرارية المحتوى من خلال المكون الفيدرالي للبرنامج: البرنامج المدرسي والبرنامج النموذجي لتنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

3. التكنولوجية - استمرارية أشكال ووسائل وتقنيات وطرق التعليم والتدريب.

إنشاء طرق وتقنيات ووسائل تعليمية جديدة ، وتطوير مناهج عامة لتنظيم العملية التعليمية في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال والمستوى الابتدائي ، حيث يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس الأنشطة الخاصة بذلك. العمر: الرفض في رياض الأطفال من النماذج التربوية والتأديبية والانتقال إلى التعلم المتمركز حول الطالب.

التعليم في المدرسة: يجب أن تكون العملية التعليمية مشبعة بتقنيات اللعبة ، والتمثيل الدرامي ، وأنواع مختلفة من الأنشطة القائمة على الموضوعات والأنشطة العملية ، أي يجب أن يسترشد طلاب الصف الأول بأساليب وتقنيات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

يميز تفاعل وسائل وأشكال وطرق التدريس المستخدمة على مستويات مختلفة من السلم التعليمي متطلبات المعرفة والمهارات وقدرات الطلاب في كل مرحلة من مراحل التعليم.

4-علم النفس-

تحسين أشكال تنظيم العملية التربوية وطرق التدريس في رياض الأطفال والمدرسة مع مراعاة الخصائص العمرية العامة:

مع مراعاة الخصائص العمرية

إزالة الصعوبات النفسية ،

تكييف الفترات الانتقالية ،

تزويدهم بالنشاط البدني الكافي ؛

التواصل في أشكال خارج الفصول الدراسية على أساس تفاعل الحوار ؛

التعلم على أساس تكاملي ، وربط المعرفة بالحياة اليومية ؛

استخدام الأساليب التي تنشط التفكير والخيال وتشجع الطلاب على المبادرة ونشاطهم داخل الفصل.

إزالة الصعوبات النفسية للفترات الانتقالية التكيفية.

السؤال 23. تنمية الموهبة في سن ما قبل المدرسة.الموهبة - وجود قدرات عالية محتملة في أي شخص. عرّف M. Teplov الموهبة بأنها "مزيج خاص نوعيًا من القدرات ، تعتمد عليه إمكانية تحقيق نجاح أكبر أو أقل في أداء نشاط معين." في الوقت نفسه ، لا تُفهم الموهبة على أنها مجموعة ميكانيكية من القدرات ، ولكن باعتبارها صفة جديدة ولدت في التأثير المتبادل والتفاعل بين المكونات المتضمنة فيها. تتيح الأساليب المتاحة في علم النفس التمييز بين ثلاث فئات من الأطفال الموهوبين:

1) بمستوى عام مرتفع بشكل غير عادي من النمو العقلي ، مع تساوي الأشياء الأخرى ؛

2) مع علامات الموهبة العقلية الخاصة ، على سبيل المثال ، الرياضيات والموسيقى والرسم واللغات ؛

3) إظهار نشاط معرفي مشرق ، يتميز بأصالة المستودع العقلي والقدرات العقلية المتميزة. هذه حالة من الهبات الإبداعية المحتملة.

للموهبة متطلباتها الجينية الفطرية الخاصة بها ، والتي لا تظهر على الفور ، وليس بشكل كامل. تم العثور عليها في سياق نضج العمر ، في البيئة الاجتماعية ، تحت تأثير التدريب والتعليم (في أوسع معاني هذه الكلمات).

علامات الموهبة هي سمات الطفل التي تميزه ، وترفعه بطريقة ما فوق المستوى العام. بادئ ذي بدء ، هذا هو نزعة متزايدة إلى الاستيعاب ، والمظاهر الإبداعية ، والإنجازات غير العادية في بعض أنواع النشاط. هذا يعني أن أساس مثل هذه المظاهر هو متطلبات داخلية أكثر ملاءمة للتطور ، وفرصًا خاصة للنمو العقلي.

ملامح التطور المعرفي

الفضول هو أهم سمة مميزة للطفل. تشكيله ممكن فقط بسبب ميزة مهمة أخرى لوحظت في عدد من الدراسات. العواطف هي مؤشر على وجود الاحتياجات ودرجة رضاهم. ترتبط مظاهر الفضول ارتباطًا وثيقًا بعمل مركز المشاعر الإيجابية. يتمتع الأطفال الموهوبون عقليًا بالتوتر العقلي ، فهم مهتمون بكل شيء ، ويفحصون الأشياء لفترة طويلة ، ويطرحون العديد من الأسئلة.

بالطبع ، بالإضافة إلى العواطف ، هناك أيضًا شكل من أشكال التفكير العقلي مثل الإرادة. عند تعليم المبدع ، من المهم جدًا أن يتطور الفضول بمرور الوقت إلى حب المعرفة - الفضول ، والأخير - إلى تعليم عقلي مستقر - حاجة معرفية.

يميل الأطفال الموهوبون ، إلى حد أكبر من أقرانهم "العاديين" ، إلى السعي وراء المعرفة واستكشاف العالم من حولهم. لا يتسامح الطفل الموهوب في سن ما قبل المدرسة مع القيود المفروضة على بحثه ، وتظل هذه الخاصية في جميع المراحل العمرية هي أهم سماته المميزة. أفضل طريقة لتنمية الشخصية ، حجة التفوق الفكري ، هي الاهتمام الصادق بالعالم ، والذي يتجلى في نشاط البحث ، في محاولة لاستخدام كل فرصة لتعلم شيء ما.

فرط الحساسية للمشاكل - - القدرة على الاستغراب ورؤية المشاكل والتناقضات ، خاصة عندما يبدو كل شيء واضحًا ومفهومًا للآخرين. غالبًا ما يطرح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي التطور الفكري العالي أسئلة يحيرها حتى الآباء والمعلمين. هؤلاء الأطفال قادرون على تقديم حلول أصلية للمشاكل بأنفسهم.

النشاط فوق الظرفية (نشاط الهواة الإدراكي). لاحظ هذا المفهوم عدد من علماء النفس (D.B. Bogoyavlenskaya و V. A. Petrovsky وآخرون). نحن نتحدث عن الرغبة في التعمق باستمرار في المشكلة (القدرة على "النشاط الظرفية وليس التحفيز"). لذلك ، على سبيل المثال ، لاحظ D. B. Bogoyavlenskaya ، أثناء إجرائه عملًا تجريبيًا مع الأطفال ، أنه بالنسبة للطفل الموهوب ، فإن حل مشكلة ما ليس نهاية العمل. هذه بداية عمل جديد في المستقبل.

مستوى عال من تنمية التفكير المنطقي.

زيادة الاهتمام بالمشكلات المتشعبة. منذ الطفولة ، يتميز المبدعون بحقيقة أنهم لا يخافون من المهام المتشعبة التي لا تحتوي على إجابات واحدة ، بل العديد من الإجابات الصحيحة. يفضل الأشخاص الذين لا يميلون إلى الإبداع والسلوك الاستكشافي المهام التي تحتوي على خوارزميات حل واضحة وإجابة واحدة صحيحة. إن حالات عدم اليقين ، التي تنشأ حتماً عند حل المشكلات المتباينة ، تثير غضبهم بل وتخيفهم.

أصالة التفكير - القدرة على طرح أفكار جديدة غير متوقعة تختلف عن الأفكار المبتذلة المعروفة على نطاق واسع. تتجلى هذه الميزة في تفكير وسلوك الطفل ، في التواصل مع الأقران والبالغين ، في جميع أنواع الأنشطة. يتم التعبير عن الأصالة (أو الافتقار إليها) بوضوح في طبيعة وموضوعات الرسومات المستقلة ورواية القصص والبناء وغيرها من منتجات أنشطة الأطفال 14.

مرونة في التفكير. القدرة على العثور بسرعة وسهولة على استراتيجيات جديدة للحل ، وإنشاء روابط ارتباطية والانتقال (في التفكير والسلوك) من ظواهر فئة واحدة إلى أخرى ، غالبًا ما تكون بعيدة في المحتوى ، تسمى مرونة التفكير.

سهولة توليد الأفكار (التفكير الإنتاجي). كلما زاد عدد الأفكار ، زادت فرص اختيار الأفكار المثلى ، والمقارنة ، والتطوير ، والتعميق ، إلخ. إن وفرة الأفكار ، من ناحية ، هي الأساس ، من ناحية أخرى ، شرط مسبق ضروري للإبداع. هناك عدد كبير من الأفكار التي تميز الشخص الموهوب كرد فعل على موقف إشكالي 15.

القدرة على التنبؤ. القدرة على التنبؤ هي خاصية ليس فقط للموهوبين ، ولكن لجميع الأطفال. لاحظ عالم النفس المعروف أ.ف.براشلينسكي أن الشخص ، الذي يحل مشكلة عقلية ، يتوقع (يتنبأ) بالحل المستقبلي المرغوب فيه على الأقل إلى الحد الأدنى. حتى في سن ما قبل المدرسة ، يعبر الأطفال الموهوبون عن هذه الخاصية بوضوح شديد بحيث تمتد لتشمل مجموعة متنوعة من مظاهر الحياة الواقعية.

تركيز عالٍ للانتباه. يتميز الطفل الموهوب بزيادة تركيز الانتباه. يتم التعبير عن ذلك بدرجة عالية من الانغماس في المهمة ؛ القدرة على ضبط الانتباه بنجاح حتى في حالة وجود تداخل مع تصور المعلومات المتعلقة بالهدف المختار. ومن هنا تأتي هذه السمة المميزة للطفل الموهوب كميل إلى المهام المعقدة وطويلة الأجل نسبيًا.

الطفل العادي في سن ما قبل المدرسة وحتى في سن المدرسة الابتدائية لديه "عتبة قطع منخفضة" ، والتي يتم التعبير عنها في التعب السريع ، وعدم القدرة على فعل شيء واحد لفترة طويلة ، وعدم استقرار الانتباه.

ذاكرة ممتازة. يتذكر الأطفال الموهوبون في مرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا جميع الدروس التي يجريها المعلم معهم ، ويتذكرون بسرعة ما قرأوه وأسماء الشخصيات.

القدرة على التقييم. توفر القدرة على التقييم الاكتفاء الذاتي ، وضبط النفس ، والثقة بالنفس للطفل الموهوب والمبدع في نفسه ، وقدراته ، في قراراته ، وبالتالي تحديد استقلاليته وعدم المطابقة والعديد من الصفات الفكرية والشخصية الأخرى.

ملامح الميول والاهتمامات. بالفعل في مرحلة الطفولة ، يمكن الحكم على مستوى الموهبة الإبداعية من خلال اهتمامات وميول الشخص. في الأطفال الموهوبين ، غالبًا ما يكونون واسعين جدًا وفي نفس الوقت مستقرون وواعيون. يتجلى ذلك في مثابرة خاصة في تحقيق الهدف. يمكن للموسيقي الصغير أن يقضي ساعات في ممارسة المهارات المعقدة للعزف على آلة موسيقية دون أي إكراه من الكبار. خاصية أخرى لجزء كبير من الأطفال الموهوبين هي اتساع الاهتمامات. لقد نجحوا في أشياء كثيرة ، فهم يحبون الكثير ، وبالتالي يريدون تجربة أنفسهم في مختلف المجالات.

السؤال 24 المحتوى والأهداف وأشكال التعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. وفقًا لتعريف عالم الاجتماع المحلي أ. خارتشيفا ، الأسرة هي نظام محدد تاريخيًا للعلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال ، الذين يرتبط أفرادهم بالزواج أو القرابة ، والحياة المشتركة ، والمسؤولية الأخلاقية المتبادلة. أ. يضيف أنتونوف أن الأسرة هي عبارة عن مجتمع من الناس يقوم على نشاط واحد على مستوى الأسرة ، مرتبط بعلاقات الزواج والأبوة والقرابة ، ويقوم بتكاثر السكان واستمرارية الأجيال العائلية ، فضلاً عن التنشئة الاجتماعية للأطفال ودعم وجود أفراد الأسرة.

الباحثون A.V. بتروفسكي ، أ. تصف Spivakovskaya الأسرة بأنها المرآة الأولى للتواصل البشري ، وشرطًا ومصدرًا لتنمية شخصية المستقبل ، باعتبارها أقوى عامل في تكوين الجانب الاجتماعي لشخصية الطفل ، وتشكيل وضع حياة الطفل ، والتأثير على المؤسسة. العلاقات مع الآخرين ، تكوين الدوافع السلوكية وأنظمة القيم ، يتم وضع الأسس في الشخصية الأسرية للإنسان ، وموقفه من العمل ، والقيم الأخلاقية والأيديولوجية والسياسية والثقافية. في ذلك ، يتم تكوين السمات الرئيسية للسلوك الاجتماعي المستقبلي للطفل: ينقل كبار السن إليه آراء معينة وأنماط سلوك ؛ يتلقى من الوالدين مثالًا على المشاركة أو تجنب المشاركة في الحياة العامة ، وهو أول تنشئة اجتماعية عقلانية في الأسرة. تكمن التنشئة الاجتماعية غير المباشرة في حقيقة أن سلطة الوالدين تتشكل من خلال الموقف تجاه السلطات (العظيمة) الأخرى.

أساس التفاعل بين مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو التعاون ، وإنشاء برامج خاصة تهدف إلى تحسين الثقافة التربوية للأسرة ، وتعليم الأزواج كآباء. يجب أن يكون التعليم النفسي والتربوي للآباء ، الذي تقوم به مؤسسة ما قبل المدرسة ، موجهًا نحو الهدف. يجب أن تكون مؤسسة ما قبل المدرسة مفتوحة للآباء وأفراد الأسرة ، مما يوسع نطاق الاتصالات / الإجازات التقليدية ، والاجتماعات ، والروبوتات الفرعية /. يجب على المعلم إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية. ينعكس العمل مع الأسرة في البرامج التعليمية. وهكذا ، في برنامج "من الطفولة إلى المراهقة" ، أقام المؤلفون علاقات مع أولياء الأمور في اتجاهين بناءً على الثقة في جهات الاتصال:

1. الأنشطة التربوية للمعلم (تعريف الوالدين بالبرنامج التربوي الذي تعمل الروضة بموجبه)

2. العمل مع أولياء الأمور الذين لا يحضر أبناؤهم رياض الأطفال ولكنهم يعيشون بالقرب من الروضة. مجموعات بدوام جزئي / لمدة ساعتين / يتم تنظيم جهات اتصال سرية.

هناك أشكال مختلفة من التعاون بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة:

1. التقليدية - اجتماعات الوالدين ، والاستشارات التربوية ، والمؤتمرات ، والأيام المفتوحة ، والزيارات العائلية من قبل المعلم ؛

2. غير تقليدي - التجمعات العائلية ، الأمسيات ، الزهرات ، يوم الأسرة ، نادي نهاية الأسبوع ، نشر المجلات ، الصحف ، تنظيم ورش العمل الإبداعية ، نوادي الآباء والأطفال.

أ. اقترح بتروفسكي شكلاً غير تقليدي للتعاون "اتصال تجاري موثوق به" ، والذي يتضمن ثلاث مراحل:

أ) بث صورة إيجابية عن طفلهم إلى الوالدين ؛

ب) نقل المعرفة التربوية إلى الوالدين ؛

ج) التعاون الوثيق مع الوالدين في تربية الطفل ونموه.

وبالتالي ، يُفهم تفاعل روضة الأطفال مع الأسرة على أنه طريقة لتنظيم أنشطة مشتركة للآباء والمعلمين على أساس التواصل.

المنظمة: MBDOU Kindergarten 58

الموقع: منطقة مورمانسك ، أباتيتي

يفرض تطور المجتمع الحديث شروطاً خاصة لتنظيم التعليم قبل المدرسي ، والإدخال المكثف للابتكارات والتقنيات الجديدة وأساليب العمل مع الأطفال. في هذه الحالة ، تكون الكفاءة المهنية مهمة بشكل خاص ، وأساسها هو التطوير الشخصي والمهني للمعلمين.

الكفاءة فيما يتعلق بالتعليم المهني هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية للعمل الناجح.

من العوامل المهمة في نمو الطفل في المرحلة الحالية شخصية المعلم. دورها ووظائفها تتغير. تنتقل مهنة معلم ما قبل المدرسة تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بمستوى عالٍ من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا ، والذي يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ، ووجهات نظر سلوكية ، مع الحاجة إلى إتقان وظائف جديدة يتطلبها المجتمع الحديث. يجب أن يكون مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة من أجل ما يلي الاتجاهات:

- التربوية والتعليمية.

- تعليمي ومنهجي ؛

- الاجتماعية التربوية.

الأنشطة التعليميةيتضمن معايير الكفاءة التالية:

تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛

خلق بيئة نامية.

ضمان حماية حياة وصحة الأطفال.

يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

نشاط تعليمي ومنهجي

تخطيط العمل التربوي.

تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة.

يتم دعم هذه المعايير من خلال مؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفصول والأنشطة والفعاليات القائمة على مهام تربية الطفل وتنميته.

النشاط الاجتماعي التربوييفترض المربي معايير الكفاءة التالية:

نصيحة للوالدين

تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛

حماية المصالح والحقوق.

تدعم هذه المعايير المؤشرات التالية: معرفة الوثائق الأساسية حول حقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال. القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديدها الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم:

- العمل في جمعيات منهجية ومجموعات إبداعية ؛

- الأنشطة البحثية والتجريبية ؛

- نشاط مبتكر ، تطوير تقنيات تربوية جديدة ؛

- أشكال مختلفة من الدعم التربوي ؛

- المشاركة النشطة في المسابقات التربوية والفصول الرئيسية ؛

- تعميم الخبرة التربوية الخاصة.

يجب أن تركز الأنشطة التعليمية في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على تطوير المهارات التربوية التالية ، وهي:

بحث:

القدرة على تقييم حدث تعليمي من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (اجتماع أولياء الأمور ، حدث جماهيري ، ندوة ، إلخ) ؛
لدراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطفل ؛
لتحليل فعالية العملية التعليمية والعمل المنهجي وما إلى ذلك في نهاية العام أو في منطقة منفصلة ؛
القدرة على إجراء التحليل الذاتي للعمل من وجهة نظر متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛

التصميم:
- القدرة على تطوير سيناريو لإجراء حدث تعليمي ، وما إلى ذلك وفقًا للمشاكل الحالية ، وخصائص العمر ، والمتطلبات الحديثة في مجال التعليم في سياق الانتقال وتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ؛
- وضع خطة وبرنامج أنشطة لفترة زمنية محددة وفقًا لأهداف وغايات تربية الأطفال ونموهم ؛
تنظيميا X:
- القدرة على تطبيق تقنيات التعليم الحديثة في الممارسة التربوية ؛
- المناهج الحديثة للأنشطة التعليمية ؛
- القدرة على إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة التي تتوافق مع خصائصهم واحتياجاتهم النفسية ؛
اتصالي: القدرة على بناء وإدارة التفاعل التواصلي.
بناء:
- القدرة على اختيار الأشكال والأساليب والتقنيات المثلى للعمل التربوي ؛
- مراعاة مبادئ (نهج النشاط) لتنفيذ العملية التعليمية.

تفرض تفاصيل النشاط المهني متطلبات معينة على معلم التعليم قبل المدرسي. ولكي يؤدي واجباته المهنية ، يجب أن يتمتع بسمات شخصية معينة. فيما يلي بعض منهم:

التوجيه المهني. أساس هذه النوعية من الأشخاص كتوجيه مهني هو الاهتمام بمهنة المربي وحب الأطفال ، ومهنة تربوية ، والنوايا والميول المهنية والتربوية. هذه هي العوامل التي تشجع الرغبة في اكتساب المعرفة التربوية وتحسين مستواهم المهني باستمرار.

العطف.يتميز هذا الشعور بالقدرة على التعاطف والتعاطف والاستجابة عاطفياً لتجارب الطفل. يجب على مدرس التعليم قبل المدرسي ، الذي يعرف الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أن يلاحظ بعناية أدنى تغيرات في سلوك الطفل ، وأن يظهر الحساسية ، والرعاية ، والنية الحسنة ، واللباقة في العلاقات.

تكتيك تربوي.اللباقة هي إحساس بالتناسب يتجلى في القدرة على مراعاة قواعد الحشمة والتصرف بشكل صحيح. عندما يتم العثور على المزيج الأمثل من المودة والحزم ، واللطف والصدق ، والثقة والسيطرة ، والمزاح والصرامة ، ومرونة السلوك والإجراءات التربوية في تصرفات المربي ، يمكننا التحدث عن لبقة المربي.

التفاؤل التربوي.أساس التفاؤل التربوي هو إيمان المربي بقوة وقدرات كل طفل. دائمًا ما يتم ضبط مدرس ما قبل المدرسة الذي يحب الأطفال على إدراك صفاتهم الإيجابية. من خلال تهيئة الظروف لإظهار قدرات كل طفل ، يساعد المربي في الكشف عن الإمكانات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. المربي المتفائل لن يتحدث بسوء عن الطفل ، يشكو منه لوالديه. يتميز المربي المتفائل بالقدرة على الإلهام والبهجة وروح الدعابة.

ثقافة الاتصال المهني.يجب أن يكون معلم التعليم قبل المدرسي قادرًا على بناء العلاقات الصحيحة مع الأطفال والآباء والزملاء ، أي مع جميع المشاركين في العملية التربوية.

وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن المعلم الحديث يحتاج اليوم إلى تدريب مهني خاص. يجب أن يكون المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة ماهرًا في أحدث التقنيات في مجال تعليم الأطفال وتربيتهم ، بالإضافة إلى سعة الاطلاع الواسعة والحدس التربوي وفكر متطور للغاية ومستوى عالٍ من الثقافة الأخلاقية.

فهرس:

1. زخراش ، ت. تحديث حديث لمحتوى تدريب المعلمين / ت. زخراش // تربية ما قبل المدرسة - 2011. - رقم 12. ص 74

2. Svatalova، T. أدوات لتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين / T. Svatalova / / التعليم قبل المدرسي - 2011. - رقم 1. ص 95.

3. Khokhlova، O.A. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلمين / O.A. خوخلوفا // الكتاب المرجعي للكبار التربوي - 2010. - رقم 3. - ص 4.

يستخدم هذا المفهوم على نطاق واسع في نظرية وممارسة التعليم. كرس الباحثون الحديثون (V.

يحتاج التطور الحديث للتعليم التربوي إلى متخصص محترف لن تكون كفاءته عالية التخصص ، ولكنه سيجمع بين جميع أنواع الكفاءة المهنية.

في الوقت الحاضر ، تعتبر كفاءة اختصاصي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية متزايدة. ترد متطلبات مستوى الاستعداد النظري والعملي لمعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وهو أساس الكفاءة المهنية ، في خصائص التأهيل للخريج.

توفر الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة تدريبًا نفسيًا وتربويًا ومهنيًا عامًا شاملاً للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، وفهم مفهوم تعليم التنمية الشخصية ، والتنشئة التي تركز على شخصية كل طفل ، وامتلاك طرق محددة ، وتقنيات تربوية ، وتفاصيل المعرفة ببرنامج التعليم قبل المدرسي.

تعتمد الكفاءة المهنية للمعلم إلى حد كبير على القدرة على تجميع المعرفة من مختلف مجالات العلوم مثل الفلسفة والتاريخ وعلم التربية وعلم النفس وأساليب التعليم قبل المدرسي وغيرها ، فضلاً عن إنجازات الممارسة وتحويلها إلى ملكية شخصية ، جعلهم أداة لنشاطهم التربوي ، وتحسين الذات المهنية والشخصية.

أساس الكفاءة المهنية للمربي هو استعداده العملي. يتم تحديده إلى حد كبير من خلال الدرجة التي يتقن فيها المعلم مجموعة من المهارات والقدرات ، والتقنيات التربوية التي يتم تشكيلها على أساس المعرفة الموجودة ، والقدرة على التنظيم الذاتي لأنشطتهم.

ترتبط كفاءة الشخص بمهنة في مجال معين من الحياة العامة ، والذي يخدمه هذا النشاط. إن النشاط التربوي للمربي ، الذي يهدف إلى تعريف الأطفال بالثقافة وقيمها ، يخدم المجال الروحي للمجتمع. يتيح لنا ذلك التحدث عن الكفاءة المهنية للمربي في مجال التربية الاجتماعية والأخلاقية ، بما في ذلك الموقف المسؤول تجاه الأنشطة المستقبلية ، واحترام الأطفال وحبهم ، والاقتناع بالحاجة إلى التعليم الاجتماعي والأخلاقي المستمر ، والرغبة في الذات. -التعبير؛ القدرة على القيام بتعليم المشاعر الاجتماعية ، والموقف التقييمي للعالم ، والقدرة على التغيير ؛ امتلاك طرق للبحث بشكل خلاق عن طرق فعالة لحل مشاكل التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تفترض الكفاءة المهنية للمعلم في مجال التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة وجود قاعدة نظرية معينة ، وتشكيل الشخصية الإبداعية لمعلم مؤسسة ما قبل المدرسة.

تم إجراء دراسة الكفاءة المهنية باستخدام طرق مثل الاستبيانات والمقابلات والتأمل والأنشطة ومراجعة الأقران.

في سياق التحقق من مستوى تكوين الكفاءة التربوية للطلاب (تم تشخيص 127 طالبًا من 3-4 دورات) ، وجد أن الطلاب يواجهون بعض الصعوبات في عملية تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مجموعات من الحضانة مؤسسة ، والتي تساعد على الاستخدام الفعال لأنواع مختلفة من الأنشطة ، وأشكال جديدة من تنظيمها في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي (32٪) ، وصعوبة في إثارة المشاعر الاجتماعية ، وموقف تقييمي تجاه العالم (37٪) ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في المواقف العملية أثناء الممارسة العملية (48٪) ، التفاعل مع أولياء الأمور في موضوع التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (46٪). 59٪ يعتبرون أنفسهم جاهزين لتطبيق التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبحسب الطلاب فإن العملية التعليمية تساهم في نموهم الأخلاقي (69٪). في الوقت نفسه ، فإن هذا يجعل المرء يعتقد أن 21٪ من الإجابات كانت سلبية ، و 10٪ لم يقرروا.

من الصعب جدا شرح هذا الوضع. تعتمد الكفاءة الاجتماعية والأخلاقية للعملية التعليمية على عدة عوامل: محتوى البرامج ، الأشكال التنظيمية ، الأمن المادي ، المكانة الحياتية للمعلم ، معرفته ، مهاراته المهنية ، الأخلاق.

وبالتالي ، فإن الحاجة إلى تكوين الكفاءة المهنية للمربي ، ولا سيما في التربية الاجتماعية والأخلاقية ، تتطلب نهجًا منهجيًا لحل المشكلة ، بدءًا من الدورات الأولى في الجامعة ، والتي ستسهم في تكوين أخلاق المجتمع. شخصية معلم المستقبل وإتقان منهجية التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعد الكفاءة المهنية للمعلم شرطًا ضروريًا لتحسين جودة العملية التربوية.

النشاط المهني لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة متعدد الأوجه ويتطلب معرفة ومهارات وقدرات وصفات معينة. في الأدب التربوي الحديث ، توحد هذه المعرفة والمهارات والقدرات والصفات بمفهوم مثل "الكفاءة المهنية". بناءً على تحليل التعاريف المختلفة لهذا المفهوم ، مع مراعاة خصائص أنشطة المعلم ، يمكن تجميع الخيار التالي: الكفاءة المهنية لمعلم مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة هي القدرة على أداء الأنشطة المهنية بفعالية ، تحددها متطلبات الوظيفة ، بناءً على التعليم العلمي الأساسي والموقف العاطفي والقيم من النشاط التربوي. إنه ينطوي على امتلاك المواقف المهنية الهامة والصفات الشخصية والمعرفة النظرية والمهارات والقدرات المهنية.

يتم التعبير عن النظام الاجتماعي الجديد الموجه إلى التعليم التربوي المستمر في شكل متطلبات تأهيل المعلمين القادرين على التطوير المستقل في الابتكارات في مجال تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل التكوين النوعي لكفاءة المعلم ، هناك حاجة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية ، والتي سيتم تحسينها في عملية التعليم الذاتي.

يجب أن يكون المعلم مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية:

- التربية والتربية ؛

- تعليمي ومنهجي ؛

- الاجتماعية التربوية.

التنشئة والنشاط التربوي ينطوي على معايير الكفاءة التالية: تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ خلق بيئة نامية. ضمان حماية حياة وصحة الأطفال. يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي ؛ القدرة على إدارة الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على التفاعل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يتضمن النشاط التربوي والمنهجي للمعلم معايير الكفاءة التالية: تخطيط العمل التربوي. تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة. يتم دعم هذه المعايير من خلال مؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

يتضمن النشاط الاجتماعي والتربوي للمعلم معايير الكفاءة التالية: مساعدة استشارية للآباء. تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛ حماية مصالح وحقوق الأطفال. هذه المعايير مدعومة بالمؤشرات التالية:

معرفة الوثائق الأساسية المتعلقة بحقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال ؛ القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، عند فتح 3 مجموعات جديدة ، واجهنا حقيقة أن المعلمين الذين ذهبوا إلى العمل ، وحصلوا على تعليم تربوي ، لم تكن لديهم خبرة عملية أو كانت غير كافية. لهذا الغرض ، تم تنظيم "مدرسة المتخصص الشاب" ، والغرض منها هو مساعدة المعلمين المبتدئين على تحسين كفاءتهم المهنية. في المرحلة الأولى ، أجرينا تشخيص المتخصصين الشباب ، وتحديد مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.

الغرض من التشخيص: مدى جودة إعداد المعلم نظريًا ، وما إذا كان لديه خبرة في العمل العملي مع الأطفال ، وما هي النتائج التي يريد تحقيقها في نشاطه المهني ، وما إذا كان يريد مواصلة تعليمه. أظهرت النتائج التشخيصية أن المعلمين ليس لديهم معرفة كافية في مجال الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة. صعوبات في مجال التواصل. تركيز معظم المعلمين على النموذج التربوي والتأديبي للتفاعل مع الأطفال ، لوحظ انخفاض مستوى المهارات المعلوماتية. لقد حاولنا حل هذه الصعوبات.

في المرحلة الثانية ، تم استخدام أشكال مختلفة من التطوير المهني: هذه هي الأساليب التقليدية مثل الاستشارات والمحاضرات - المناقشات ، والموائد المستديرة ، وعمل المجموعات الصغيرة الإبداعية ، والمسابقات المختلفة ، وكذلك جلسات التدريب المنتظمة مع التركيز على الصفات المهنية الهامة والمهارات. من أجل تكوين الكفاءات التواصلية ، تم إجراء دورات تدريبية تهدف إلى اكتساب خبرة تواصلية “الوالد الأكثر صعوبة. الوالد الأكثر متعة "،" تحدث معي "،" عندما تتحدث الروح مع الروح "، إلخ. خلال الفصول ، تم استخدام تقنيات مختلفة: حل المواقف التربوية ، وطريقة محاكاة يوم عمل المعلم ، و" العصف الذهني "، ونُظمت ورش عمل: "الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ، و "أسرار الانضباط الجيد" ، إلخ.

كان الغرض من هذه الفصول هو وحدة الاستعداد النظري والعملي لتنفيذ الأنشطة التربوية ، والتي تميز الكفاءة المهنية للمربي.

نتائج المدرسة التخصصية الصغيرة هي كما يلي:

أ) اكتساب المشاركين للمعارف والمهارات في مجال التشخيص الذاتي: تطوير التفكير كتحليل ذاتي ؛

ب) اكتساب مهارات وقدرات الاتصال الفعال.

ج) ظهور دوافع المعلمين لتطوير الذات ، وإتقان المعرفة الأعمق.

هذه الأشكال والأساليب النشطة لـ "مدرسة المهنيين الشباب" تؤتي ثمارها بالفعل. سيستمر العمل في هذا الاتجاه لأن يجب تحسين الكفاءة المهنية للمعلم إلى مستوى المهارات المهنية ، وهذا شرط ضروري لتحسين جودة التعليم.

الكفاءة المهنية للمعلم كعامل في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

إن مشكلة جودة التعليم قبل المدرسي وثيقة الصلة بالظروف الحالية لإصلاح النظام التعليمي. يعكس الاهتمام بهذه القضية محاولات المجتمع لإعادة بناء نظام نقل الخبرة الواسعة للمعرفة الإنسانية إلى جيل الشباب. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام كبير لمحتوى الجودة.

تحديد الشروط التي تضمن جودة التعليم قبل المدرسي ، لا بد من إبراز أهمها:

استخدام التقنيات الموفرة للصحة التي تسمح بتنظيم العملية التعليمية بطريقة يمكن للطفل أن ينمو دون إجهاد بدني وعقلي مفرط يقوض الصحة ؛

 مستوى عالٍ من جودة البرامج التعليمية ودعمها المنهجي ، حيث يسمح محتواها للمعلمين ببناء العملية التعليمية وفقًا للمتطلبات الحديثة ومستويات تطور المجتمع ؛

 إثراء بيئة تطوير الموضوع ، والتي سيوفر ملؤها للطفل فرصة لتنمية الذات ؛

 مستوى عالٍ من كفاءة المعلم ، وتتمثل مهمته الرئيسية في مساعدة الطفل على التكيف مع الحياة في العالم من حوله ، وتطوير قدرات مهمة مثل القدرة على معرفة العالم ، والإجراءات في العالم ، وإظهار الموقف من العالم .

جميع الوظائف المذكورة أعلاه لها الأولوية في ضمان جودة التعليم قبل المدرسي. في الوقت نفسه ، في رأينا ، فإن تنفيذ كل حالة أمر مستحيل دون مشاركة مدرس مختص يضمن تنظيم التطور الناجح للطفل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل الأساليب الحالية لتحديد الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة (A.M. Borodich ، RS Bure ، A.I. Vasilyeva ، E.A. Grebenshchikova ، M.I. Lisina ، VS Mukhina ، E. من الممكن تحديد العديد من الصفات التي يجب أن يمتلكها المعلم الحديث:

 الرغبة في التنمية الشخصية والإبداع.

 الدافع والاستعداد للابتكار ؛

 فهم الأولويات الحديثة للتعليم قبل المدرسي.

 القدرة والحاجة للتفكير.

S.M.Godnik في إطار الكفاءة المهنية يعني مجموعة من المعرفة والمهارات المهنية ، وكذلك طرق أداء الأنشطة المهنية. في الوقت نفسه ، يؤكد أن الكفاءة المهنية للمتخصص لا يتم تحديدها فقط من خلال المعرفة العلمية المكتسبة في عملية التعليم ، ولكن أيضًا من خلال التوجهات القيمية ، ودوافع النشاط ، وفهم الذات في العالم والعالم من حوله ، أسلوب العلاقات مع الناس ، والثقافة المشتركة ، والقدرة على تطوير الإمكانات الإبداعية.

يتم تحديد الكفاءة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة من قبلنا على أنها مستوى معرفته واحترافه ، مما يسمح له باتخاذ القرارات الصحيحة في كل موقف محدد عند تنظيم العملية التربوية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يُعرَّف مكون الكفاءة في هيكل استعداد المتخصص على أنه مجموعة من النتائج المهمة مهنيًا واجتماعيًا وشخصيًا للتعليم بلغة الكفاءات. لذلك ، من أجل مرافقة العملية التعليمية بنجاح في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد مكونات الكفاءة المهنية للمعلم ، وهي:

 تنظيمية ومنهجية.

 تعليمي ؛

 البحث.

يكمن المكون التنظيمي والمنهجي لكفاءة معلم ما قبل المدرسة في تنوع محتوى العملية التعليمية ، واختيار التقنيات ، وتنظيم أنشطة المعلم في النظام ، ويهدف أيضًا إلى حل التناقضات التي تنشأ في عملية التفاعل مع الأطفال والزملاء وأولياء الأمور والإدارة لضمان تعاونهم وتحقيق الأهداف المشتركة في التنمية والتعليم والتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.

يفترض المكون التربوي للكفاءة امتلاك المعلم للنظرية التعليمية ونظام المعرفة المهنية والمهارات والخبرة الاجتماعية. تضمن الجوانب النظرية والعملية للكفاءة التعليمية التمكن من المحتوى والأسس التنظيمية والمنهجية للتربية ، وتعليم الأطفال خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، فضلاً عن التطور الروحي والشخصي للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية نهجًا فعالًا وخلاقًا في تهيئة الظروف للتنمية المتناسقة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة.

يوجه مكون البحث الخاص بالكفاءة المعلم في تدفق متنوع للمعلومات النفسية والتربوية والمنهجية وهو الأساس لتحسين أنشطته الإضافية.

يتطلب النظام الحديث للتعليم المهني أن يمتلك المعلم عنصرًا انعكاسيًا من الكفاءة ، لا يرتبط فقط بفهم نشاطه التربوي ، ولكن أيضًا بتقييم الصفات الشخصية لـ "الانعكاس" من قبل المعلمين والقادة الآخرين. ترتبط فعالية تنفيذ هذا المكون بوجود صفات مثل التفكير النقدي ، والطموح والتحليل ، وصحة ودليل موقف الفرد ، والاستعداد للإدراك الكافي للمعلومات في المعلم.

وبالتالي ، فإن جميع المكونات الهيكلية للكفاءة المهنية تهدف إلى النشاط العملي لمعلم ما قبل المدرسة في شكل مهارات لحل المواقف التربوية المحددة. الاستعداد المهني للمعلم ، أي قدرته العامة على حشد المعرفة المتاحة والخبرة والصفات الشخصية والاجتماعية والقيم التي يتم اكتسابها في عملية الأنشطة التعليمية وتشكل كفاءته المهنية ، وبالتالي فهي عامل أساسي في تحسين جودة التعليم قبل المدرسي.

مراجع

1. فولكوفا ج.- رفع مستوى الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. // رئيس مدرس 1999 العدد 7.

2. جودنيك إس إم. تشكيل الكفاءة المهنية للمعلم: كتاب مدرسي / S.M.Godnik ، GA Kozberg. - فورونيج ، 2004.

3. زير إي ، سيمانيوك إي. نهج قائم على الكفاءة لتحديث التعليم المهني // التعليم العالي في روسيا. - 2005. - رقم 4.

4. النهج القائم على الكفاءة في إعداد المعلمين: دراسة جماعية / إد. الأستاذ. كوزيريفا وأستاذ. إن إف راديونوفا. - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية im. منظمة العفو الدولية هيرزن ، 2004.

5. ليبيديف أو.نهج الكفاءة في التعليم. http:// www. nekrasovspb/ en/ النشر/

6. بوتاشنيك م.إدارة جودة التعليم. م ، 2000.

7. Semushina L.G.دراسة الوظائف المهنية للمربي: ملخص علوم diss.cand.ped.sc. - م ، 1979.

العلماء أ. Belkin و V.V. يعتقد نيستيروف: "من الناحية التربوية ، الكفاءة هي مجموعة من القوى المهنية والوظائف التي تخلق الظروف اللازمة للنشاط الفعال في المجال التعليمي".

الكفاءة فيما يتعلق بالتعليم المهني هي القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات والخبرة العملية للعمل الناجح.

يطرح المجتمع الحديث مطالب جديدة على كفاءة المعلم. يجب أن يكون مختصًا في تنظيم ومحتوى الأنشطة في المجالات التالية:

تعليمي ؛

التربوية والمنهجية.

الاجتماعية التربوية.

يتضمن النشاط التربوي معايير الكفاءة التالية: تنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ خلق بيئة نامية. ضمان حماية حياة وصحة الأطفال. يتم دعم هذه المعايير من خلال المؤشرات التالية لكفاءة المعلم: معرفة الأهداف والغايات والمحتوى والمبادئ والأشكال والأساليب ووسائل التدريس والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ القدرة على تكوين المعرفة والمهارات والقدرات بشكل فعال وفقًا للبرنامج التعليمي.

يتضمن النشاط التربوي والمنهجي للمعلم معايير الكفاءة التالية: تخطيط العمل التربوي والتعليمي. تصميم النشاط التربوي على أساس تحليل النتائج المحققة. يتم دعم هذه المعايير من خلال مؤشرات الكفاءة التالية: معرفة البرنامج التربوي ومنهجية تطوير أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ القدرة على تصميم وتخطيط وتنفيذ عملية تربوية شاملة ؛ حيازة تقنيات البحث والمراقبة التربوية وتعليم وتدريب الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، وله الحق في اختيار البرامج والمزايا الرئيسية والجزئية ، يجب على المربي الجمع بينها بمهارة وإثراء وتوسيع محتوى كل اتجاه ، وتجنب "الفسيفساء" ، مما يشكل تكامل تصور الطفل. بمعنى آخر ، يجب أن يكون المعلم المختص قادرًا على دمج محتوى التعليم بكفاءة ، وضمان الترابط بين جميع الفصول والأنشطة والفعاليات القائمة على مهام تربية الطفل وتنميته [Z. ج .4]

يتضمن النشاط الاجتماعي والتربوي للمعلم معايير الكفاءة التالية: مساعدة استشارية للآباء. تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للأطفال ؛ حماية المصالح والحقوق. تدعم هذه المعايير المؤشرات التالية: معرفة الوثائق الأساسية حول حقوق الطفل والتزامات الكبار تجاه الأطفال. القدرة على إجراء عمل تربوي توضيحي مع أولياء الأمور والمتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على المتطلبات الحديثة ، من الممكن تحديد الطرق الرئيسية لتطوير الكفاءة المهنية للمعلم: