ملامح تشكيل العود في دروس اللغة الإنجليزية. تكوين التعليم التنظيمي في دروس اللغة الإنجليزية من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة

معلم لغة انجليزية. تكوين وتطوير UUD في دروس اللغة الإنجليزية

يهدف نظام التعليم الحديث إلى تكوين شخصية متعلمة تعليماً عالياً ومتطورة فكرياً ولها نظرة شمولية لصورة العالم، مع فهم عمق الارتباطات بين الظواهر والعمليات التي تمثل صورة العالم والحياة المحيطة. . تتميز المرحلة الحالية من تطور المجتمع بالتركيز على تنمية قدرات الفرد وقدراته. يجب على خريج المدرسة أن يفكر بشكل مستقل، وأن يرى الصعوبات والمشكلات التي تنشأ في العالم الحقيقي وأن يبحث عن طرق للتغلب عليها وحلها، وأن يفهم بوضوح كيف يمكن تطبيق المعرفة التي اكتسبها في الحياة من حوله.
في الوقت الحاضر، أصبحت اللغة الإنجليزية لغة تواصل دولية، لذا فإن تعلمها أمر مهم حقًا. حاليا، لديها كل المتطلبات الأساسية لتصبح إلزامية للدراسة. يدخل تدريجيا في جميع مجالات الحياة العامة. يتمتع الخريج الحديث الذي يتحدث لغة أجنبية بفرصة النمو الوظيفي بشكل أسرع في الأنشطة المهنية. اللغة الإنجليزية هي لغة المفاوضات والمناظرات الاقتصادية والسياسية، ولغة العلوم والفن والأدب والتعليم والعديد من المنظمات العامة. ووفقا لهذه التغييرات، وصلت منهجية تدريس اللغة الإنجليزية إلى مستوى جديد لتلبية الاحتياجات الحديثة للمجتمع. يصبح درس اللغة الإنجليزية مرنًا ومتنوعًا في تقنيات التدريس وغنيًا باستخدام الأدوات التقنية والمعلوماتية الجديدة.
وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة، يحتاج الطالب الحديث إلى تطوير مهارات وقدرات معينة، والتي تعد بمثابة المبادئ التوجيهية ذات الأولوية لدينا عند تطوير خطة الدرس. وفي إطار إدخال معايير تعليمية جديدة، فإن مهمة نظام التعليم الحديث هي تكوين مجموعة من الإجراءات التربوية الشاملة التي تضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، وتنمية قدرة الفرد على التطوير الذاتي والتنمية الذاتية. التحسين من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. يتطلب المعيار منا تطوير الشخصية وتشكيل أنشطة التعلم العالمية (ULA) ومعرفة الموضوع. توفر الأنشطة التعليمية الشاملة طرقًا محددة لتحويل المواد التعليمية، وتسليط الضوء على الأشياء المهمة، وتكوين المعرفة المعممة، والاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة، وتكوين المهارات، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.
تشمل وظائف UUD ما يلي:
- ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والطرق اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛
- تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم المستمر؛ ضمان الاكتساب الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات وتكوين الكفاءات في أي مجال موضوعي.
- توفر UUDs مراحل إتقان المحتوى التعليمي وتكوين القدرات النفسية للطالب. بالمعنى الواسع، تعني عبارة "أنشطة التعلم الشاملة" التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.
أساس تطوير مفهوم UUD هو نهج النشاط، الذي يعتمد على أحكام المدرسة العلمية لـ L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D.B. Elkonin، V. V. Davydov، P.Ya Galperin وغيرها الكثير. UUD هو مفهوم أساسي في نظرية التعلم التنموي بقلم D.B.Elkonin - V.V.Davydov.
يصوغ الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي نتائج التعليم باللغة الإنجليزية على ثلاثة مستويات: الشخصية، والموضوع التعريفي، والموضوع.
عند تطوير الخريطة التكنولوجية، نفكر من خلال تنظيم مثل هذه المواقف التعليمية التي تهدف إلى خلق النتائج التعليمية اللازمة.
أنواع UUD:
- شخصي
- تعليمية
- اتصالي
- تنظيمية
تهدف UUDs الشخصية إلى تقرير المصير الشخصي للطالب، وقيمته وتوجهه الدلالي، والفهم الأخلاقي والجمالي وتقييم المواقف، وكذلك تكوين المعنى والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص. الإجراءات الشخصية تجعل التعلم ذا معنى، وتزود الطالب بأهمية حل المشكلات التعليمية، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الحقيقية، وتسمح له أيضًا بتطوير موقفه الحياتي فيما يتعلق بالعالم والأشخاص من حوله وأنفسهم ومستقبلهم .
النتائج الشخصية للغة أجنبية هي: فهم عام للعالم كمجتمع متعدد اللغات ومتعدد الثقافات؛ الوعي باللغة، بما في ذلك اللغة الأجنبية، باعتبارها الوسيلة الرئيسية للتواصل بين الناس؛ التعرف على عالم أقرانهم الأجانب باستخدام وسائل اللغة الأجنبية التي تتم دراستها.
يمكن تسهيل تكوين مهارات التعلم الشخصية في درس اللغة الأجنبية من خلال استخدام منهجية المشروع وتقنيات المعلومات والاتصالات، بالإضافة إلى تمارين مثل "تقييم السلوك" و"ملء الاستبيان" وغيرها الكثير.
وتنقسم الأنشطة التعليمية المعرفية إلى أنشطة تعليمية عامة ومنطقية وعملية، بالإضافة إلى أعمال تهدف إلى طرح المشكلات وحلها. تشمل الأنشطة التعليمية العامة القدرة على طرح المشكلة واختيار طرق حلها بالإضافة إلى القدرة على التعامل مع المعلومات. تشمل المهارات المنطقية المهارات في مجال تحليل وتوليف المعرفة الجديدة، في إقامة علاقات السبب والنتيجة. وبالتالي، من خلال تنظيم العمل المستقل مع الكتاب المدرسي، باستخدام طريقة "التفسير المتبادل"، باستخدام المهام التي تهدف إلى تطوير التفكير المنطقي للأطفال والبحث المستقل عن المعلومات، فإننا نساهم في تكوين بيانات UUD. لتطوير مهارات التعلم المعرفي، غالبًا ما أستخدم تمارين معجمية مثل "قرص العسل" (اصنع كلمات من حروف كلمة معينة)، "ابحث عن كلمة"، وما إلى ذلك. يمكن أيضًا تعليم الطلاب كيفية التحليل عند مراجعة المواد النحوية. التوليف - أثناء المونولوج والكلام الحواري أو عند إجراء التمارين في الكتاب المدرسي: - أدخل الكلمات المفقودة، - أدخل الحروف المفقودة، - أكمل الجملة، - املأ الجدول، - خمن القاعدة لتشكيل درجات مقارنة الصفات، إلخ.
تتضمن أنشطة التعلم التواصلي تطوير المهارات اللازمة للدخول في حوار وإجرائه، مع مراعاة خصوصيات التواصل مع الناس أو خصائص المعلومات. تتيح أساليب العمل الجماعي والزوجي، بالإضافة إلى المناظرات والمناظرات والمناقشات، للطلاب تطوير مهارات التواصل لديهم بشكل كامل. في عملية تعلم اللغة الإنجليزية، يتم التعرف على لغة أجنبية، ويتم تشكيل مهارات الكلام: يتعلم الأطفال التعبير عن الأحكام أو الآراء باستخدام الكليشيهات (مجموعة التعبيرات) والمفاهيم، وصياغة الأسئلة والأجوبة أثناء التمارين، وإثبات صحة وعدم صحة تصريحات تبرر مراحل بناء الحوار أو المونولوج. من خلال العمل وفقًا للتعليمات الواردة في الكتاب المدرسي، يتعلم الأطفال العمل في أزواج، واستكمال المشاريع المعينة في الكتاب المدرسي في مجموعات صغيرة أو كبيرة.
وتتشكل أنشطة التعلم التنظيمية من خلال تحديد الأهداف المشتركة وتحديد موضوع الدرس، حيث يتعلم الطلاب تخطيط وضبط وتقييم وتنظيم أنشطتهم الخاصة في الدرس بهدف تحقيق أهدافهم. يتم تسهيل تكوين UDL التنظيمي في درس اللغة الإنجليزية من خلال الإجراءات التي تتحكم في الطلاب: طرق الاختبار الذاتي والتحقق المتبادل من المهام. يُعرض على الطلاب التحقق من النصوص التي تحتوي على أنواع مختلفة من الأخطاء (الرسومية والإملائية والنحوية وما إلى ذلك). ولحل هذه المشكلة، يمكنك مع أطفالك وضع قواعد للتحقق من النص، والتي تحدد خوارزمية الإجراءات. في التعليم الحديث، تحتوي العديد من المواد التعليمية باللغة الإنجليزية على نصوص عمل جاهزة للاختبار الذاتي، مما يسمح لكل طفل بتحديد إيجابيات وسلبيات المواد المغطاة بشكل مستقل. تهدف تقنية تقييم النجاح التعليمي إلى تطوير استقلالية التحكم والتقييم لدى الطلاب. تخليص الطلاب من خوف الرقابة والتقييم المدرسي من خلال خلق بيئة مريحة تساعد في الحفاظ على صحتهم النفسية.
شروط تشكيل وتطوير الإجراءات التنظيمية:
1. من الضروري تعويد الطالب على استخدامه في إجراءات تخطيط الكلام الخارجي لحل مهمة تعليمية، وتحفيز الإجراءات (من أجل... (الهدف)... من الضروري... (الإجراء))، والتحكم على جودة الإجراءات المنجزة، وتقييم هذه الجودة والنتيجة التي تم الحصول عليها، وتصحيح الأخطاء التي ارتكبت أثناء النشاط.
2. لا بد من تشجيع الأطفال على النشاط، والمبادرة المعرفية، وأي جهد يهدف إلى حل مشكلة، وأي إجابة، حتى لو كانت غير صحيحة.
3. من الضروري استخدام أشكال العمل مثل تنظيم الفحص المتبادل للمهام والواجبات المتبادلة للمجموعات وما يسمى بالصراع التربوي.
4. استخدام تقنيات القراءة المنتجة، وتقنيات حوار المشكلات، وتقنيات تقييم التحصيل في العملية التعليمية.
لتشخيص وصياغة الإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية، أستخدم تمارين مثل "الأخطاء المتعمدة"، "اقرأ بداية النص - ابتكر نهايته"، "ابتكر عنوانًا لجزء من النص"، "ابحث عن أي شيء" المعلومات في النص "، وما إلى ذلك.
لتشكيل UUD التنظيمية، يقدم المعلم المساعدة في شكل موافقة ودعم؛ تعليقات "حاول مرة أخرى"، "استمر"؛ العرض التوضيحي، إظهار التنفيذ الصحيح للعمل، التعليمات بطريقة فعالة.
يمكن أن تكون التذكيرات إحدى الوسائل الخاصة لتطوير UUD.
مذكرة- هذا وصف لفظي لماذا ولماذا وكيف ينبغي تنفيذ أي إجراء تعليمي، ويمكن التمييز بين الأنواع التالية من التذكيرات:
- خوارزمية مذكرة تقدم تسلسلًا ثابتًا تمامًا للعمليات.
- تعليمات مذكرة تقترح التسلسل المطلوب للعمليات، ولكن يتم منح الطالب الفرصة لتغيير هذا التسلسل بشكل مستقل أو تقليل بعض العمليات.
- مذكرة توصي بالطرق الممكنة للقيام بالعمل، مع ترك للطالب الحق في اختيار الطريقة المناسبة له للقيام بالعمل.
- مذكرة توضيحية تعطي مثالاً على إكمال المهمة.
- تذكير تحفيزي يحفز النشاط من خلال الكشف عن وجهات النظر.
يتم تقديم المذكرة للطالب في الفصل قبل أداء التمرين. تهدف المذكرات إلى تعليم الطلاب كيفية تنفيذ أنشطة التعلم التي يتم إجراؤها في الفصل بشكل عقلاني تحت إشراف المعلم، وكذلك تعليم الطلاب العمل بشكل مستقل.
ومن بين التقنيات والأساليب والتقنيات المستخدمة في تطوير التعلم التربوي في المدارس الأساسية، تحتل المواقف التعليمية المتخصصة في تطوير تعلم تربوي معين مكانة خاصة. إنها مبنية على محتوى الموضوع وهي ذات طبيعة فوق الموضوع. تصنيف المواقف التعليمية في المدرسة الابتدائية:
- مشكلة الموقف هي نموذج أولي لمشكلة حقيقية تتطلب حلاً سريعًا (بمساعدة مثل هذا الموقف، يمكنك تطوير المهارات لإيجاد الحل الأمثل)؛
- الموقف التوضيحي هو نموذج أولي لموقف حقيقي، يتم تضمينه كحقيقة في مادة المحاضرة (الوضع التصويري المرئي، المقدم عن طريق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، يطور القدرة على تصور المعلومات من أجل إيجاد طريقة أبسط لحلها );
- تقييم الوضع - نموذج أولي لموقف حقيقي مع حل مقترح جاهز ينبغي تقييمه واقتراح حل مناسب؛
- موقف التدريب - نموذج أولي لمعيار أو موقف آخر (يمكن إجراء التدريب من خلال وصف الموقف وحله).
هكذايمكننا أن نستنتج أنه اعتمادًا على النتيجة التي نحتاج إلى الحصول عليها، لدينا الحق في "التكيف" أو تغيير أي مهمة تقريبًا. تمنحنا UUDs الفرصة لتوجيه الطلاب نحو أنشطة التعلم، سواء في الموضوع أو في بناء هذا النشاط. تخلق UUDs الفرصة لاستيعاب مستقل ناجح للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة، بما في ذلك تنظيم الاستيعاب، أي القدرة على التعلم. يتيح لنا الاستخدام الذكي والإبداعي لبعض التمارين تحقيق النتائج الأكثر إيجابية لدى الطلاب.

معلم لغة انجليزية،

ماو "مدرسة أوردا الثانوية"

مع. أوردا، منطقة بيرم

لقد وضع نظام التعليم الحديث لنفسه مهمة إنشاء مجموعة من أنشطة التعلم الشاملة (ULAs) التي تضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، أي ليس فقط إتقان الطلاب لمعارف ومهارات محددة في التخصصات الفردية، ولكن أيضًا قدرتهم على مواصلة التطوير الذاتي والتعليم الذاتي.

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية العالمية، يمكن تمييز أربع كتل: أنشطة التعلم الشخصية؛ UUD المعرفي. أنظمة الرقابة التنظيمية؛ UUD التواصلية.

الغرض من هذه المقالة هو إظهار كيف يمكنك العمل على تكوين مهارات التعلم المعرفي في الفصل الدراسي، والتعرف على واقع بلدان اللغة التي تتم دراستها، وثقافة اللغة الأجنبية والظواهر اللغوية لمزيد من استقلالية اللغة الذاتية. تحسين.

تشمل الأنشطة التعليمية العالمية المعرفية ما يلي:

الإجراءات التعليمية العامة الرمزية الإجراءات المنطقية لطرح المشكلات وحلها

تشمل الإجراءات التعليمية العامة العامة ما يلي:

التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛ البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛ هيكلة المعرفة والبناء الواعي والتعسفي لأقوال الكلام في شكل شفهي ومكتوب ؛ اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل اعتمادا على ظروف محددة؛ التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط؛ القراءة الدلالية، وهي فهم غرض القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع؛ تحديد المعلومات الأولية والثانوية؛ حرية التوجيه والإدراك لنصوص أساليب العمل الفنية والعلمية والصحفية والرسمية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة؛ صياغة وصياغة المشكلات، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

بالفعل في المرحلة الأولية لتعلم اللغة الإنجليزية، أقوم بتحفيز الطلاب على تعيين مهمة معرفية بشكل مستقل، على سبيل المثال، لتعليمهم إبراز النقاط الرئيسية في النص الذي استمعوا إليه. كعينة، سأقدم مثالا من الكتاب المدرسي "قوس قزح الإنجليزية"، المؤلفون O. V. Afanasyeva، .- موسكو: بوستارد، 2014، ص 103 رقم 1. الأطفال، بعد الاستماع إلى النص، حدد المعلومات الرئيسية والإجابة السؤال من وما هي الهدايا التي تلقاها من سانتا كلوز. ويمكن أيضًا أن تكون صورة، على سبيل المثال، لموضوع "العائلة". بعد الاستماع إلى أسماء الكلمات الجديدة حول الموضوع، يجد الطلاب من 3 أو 4 صورًا توضيحية لتلك الكلمات ويصفونها.

بالنسبة للعمل في الصف الرابع، أستخدم تطبيق الوسائط المتعددة للكتب المدرسية حول المواد التعليمية أثناء الدروس، والتي تساهم المهام من خلالها في حل المشكلات المعرفية في كل درس وتساعد في الحفاظ على الاهتمام باللغة التي تتم دراستها، وكذلك تنظيم الدرس بفعالية وكفاءة . من أجل البناء الواعي والطوعي للكلام في المرحلة الأولية، أقدم للأطفال خطة يتم فيها تقديم جمل الدعم أو كلمات الدعم. فمثلاً عند دراسة موضوع “الحيوانات”: التمساح: أسنان، حادة، ماء. القرد: المضحك، الموز، الأشجار.

باستخدام هذه البطاقات، لا يمكنك الإدلاء ببيانات حول الحيوانات فحسب، بل يمكنك أيضًا إجراء ألغاز عنها.

أحاول في دروسي تطوير قدرة الطلاب على مقارنة الأشياء وتصنيفها حسب خصائصها الأساسية بطريقة مرحة. يضمن استخدام الألعاب الحاجة الطبيعية للتكرار المتكرر للمواد اللغوية وتدريب الأطفال على اختيار خيار الكلام المطلوب، وهو إعداد للعفوية الظرفية للكلام. يمكن أن تكون قصائد وأغاني مصحوبة بالحركات وألعاب الطاولة ("الذاكرة" والدومينو وبطاقات إنشاء الجمل) والألعاب الخارجية. كلهم يطورون التركيز ويخففون التعب ويزيدون النشاط العقلي ويجعلون عملية التعلم ممتعة ومبتكرة.

لتحسين مهارات القراءة الدلالية، أقوم بإجراء دروس القراءة المنزلية في نهاية كل موضوع تمت دراسته في الصف الرابع، واختيار نصوص بسيطة من أنواع مختلفة: حكايات خرافية، قصص قصيرة، مقالات علمية شعبية، شعر وتمارين مختلفة لهم. في نهاية العام الدراسي، يختار طلاب الصف الرابع قطعة واحدة ويقومون بتمثيلها باللغة الإنجليزية لبعضهم البعض.

في دروس اللغة الإنجليزية، تعد مجموعة الإجراءات التعليمية العامة العامة التي تشكل الإجراءات الرمزية مهمة جدًا أيضًا. هذا:

النمذجة – تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (الرسم المكاني أو الرمزي الرمزي)؛ تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

يتم تشكيل النمذجة باستخدام الأشكال الهندسية. يقترح العديد من مؤلفي اللغة الإنجليزية استخدام النمذجة عند دراسة المواد النحوية. على سبيل المثال: الموضوع رباعي الأضلاع، والمسند الدلالي هو مثلث أسود، والمسند الاسمي هو مثلث مظلل، والتعريف هو المعين، وما إلى ذلك. في دروسي، أستخدم أيضًا مجموعات من الأشكال الهندسية لتكوين الجمل وتكرار القواعد عند بناء الجمل. على سبيل المثال، عند العمل في أزواج، يجب على الطلاب تجميع جمل الاستفهام والتقرير استنادًا إلى رسم تخطيطي من مجموعة الكلمات المتاحة: أنت /غدًا/تزور/لك/ في البلد/سوف/الجدة/؟/ (إجابات الطالب المحتملة: سوف قم بزيارة جدتك في البلد غدا. / هل ستزور جدتك في البلد غدا؟)

وبالتالي، توفر UD ذات الإشارة الرمزية طرقًا لتحويل المواد التعليمية وتكوين معرفة عامة باستخدام النمذجة.

كما ذكرنا سابقًا، يتم أيضًا تضمين الإجراءات العالمية المنطقية في كتلة UUDs المعرفية. وتشمل هذه:

تحليل الكائنات من أجل تحديد الميزات (الأساسية، غير الأساسية)؛ التوليف - تكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة؛ اختيار أسس ومعايير المقارنة؛ تلخيص المفهوم واستخلاص العواقب وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وتمثيل سلاسل الأشياء والظواهر؛ بناء سلسلة منطقية من المنطق، وتحليل حقيقة البيانات؛ إثبات وطرح الفرضيات ومبرراتها.

لتطوير التفكير المنطقي في دروس اللغة الإنجليزية، أستخدم وسائل الدعم عند مراجعة المواد النحوية واللغوية. على سبيل المثال: أدخل الكلمات المفقودة، أدخل الحروف المفقودة، أكمل الجملة، املأ الجدول، خمن قاعدة تكوين زمن الماضي البسيط، وما إلى ذلك. في المراحل المتوسطة والعليا من التعليم، يستمتع طلابي بصنع المزامنة والارتباطات مع كلمات الموضوع . تعلم هذه التمارين تحليل وتوليف الظواهر اللغوية. عند العمل مع النص، أستخدم تقنيات لتطوير التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة.

يتم حل المشكلات وصياغتها لدى تلاميذ المدارس ويحدث تكوين UUD طوال العمل في المشروع، والذي يعتمد على فكرة أن الطالب يركز على النتيجة عند حل المشكلة. في المرحلة الأولية، تعد المشاريع الإبداعية وسيلة للتعلم، حيث نقوم بتنفيذ مشاريع مع طلاب الصف الثاني والرابع عند الانتهاء من العمل في كل موضوع. هذه هي المشاريع "كتاب طفلي الأول باللغة الإنجليزية"، "حيواني المفضل"، "ذهبت إلى أرض سحرية خلال العطلات"، وما إلى ذلك. في المرحلة العليا، تكون المشاريع ذات طبيعة بحثية وإعلامية أكثر أهمية ويمكنها يكون أساسًا للعروض التقديمية في المؤتمرات البحثية على مستوى المدرسة، على سبيل المثال، حول موضوعات "الملكية البريطانية - إيجابيات وسلبيات" -، - "ليمريك - شعر هراء؟"، "الرسائل القصيرة الإنجليزية"، "اللغة الإنجليزية في العصر الحديث". بالطبع تتطلب طريقة المشروع الكثير من الوقت الشخصي للمعلم والطالب، لكني أحبها لتعدد استخداماتها ونطاقها الواسع للإبداع.

عند تشكيل أدوات التعلم المعرفي، إلى جانب الأساليب التقليدية، من الضروري استخدام قدرات البيئة المعلوماتية والتعليمية الحديثة على نطاق واسع. هذه عبارة عن مقاطع فيديو تعليمية متنوعة ودقائق فيديو للتربية البدنية (على سبيل المثال، من موقع www.) ، والتي، عند تضمينها بشكل صحيح في مراحل الدرس، تساهم أيضًا في تكوين الأنشطة المعرفية وغيرها من أنواع أنشطة التعلم. على سبيل المثال، في دروسي، أستخدم مجموعة فيديو من دروس القواعد النحوية للمعلمين - تدريبات بواسطة سيرجي تشيرنيشيف "School Video Grammar" http://englishvideoles. رو. يشرح المؤلف الظواهر النحوية بأمثلة في مقاطع فيديو مدتها 5-6 دقائق، وبعد ذلك يعرض أداء عدة تمارين حول المواضيع المعروضة. بعد مشاهدة الفيديو، أقوم بتنظيم العمل على تمارين هذه المادة في مجموعات وأزواج، أو بشكل فردي. هناك العديد من مقاطع الفيديو المماثلة حول القواعد، والشيء الرئيسي هو اختيار مقبول وعالي الجودة. أما بالنسبة لاستخدام دقائق التربية البدنية بالفيديو، فيمكنها أيضًا أن تلعب دورًا تعليميًا في الدرس. على سبيل المثال، عند تعلم رموز عيد الميلاد في المرحلة الأولية من التعلم، نغني أغاني عيد الميلاد بالحركات.

من الوسائل الفريدة لتطوير أدوات التعلم المعرفي أيضًا الخدمات عبر الإنترنت حيث يمكنك اختيار، على سبيل المثال، الألعاب المواضيعية للدروس في المدرسة الابتدائية - على سبيل المثال، موقع الويب www. com.englishforkids. رو. وتساعد هذه الخدمات أيضًا على تكوين أنشطة التعلم المعرفية، بما في ذلك الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية وإجراءات طرح المشكلات وحلها.

ومما سبق يتبين أن إتقان الإجراءات التربوية المعرفية العالمية يؤدي إلى تكوين استقلالية الطفل، بما في ذلك قدرته المستقلة على التعلم. يقدم موضوع "اللغة الأجنبية" مساهمة كبيرة.

فهرس:

إلخ. النتائج المخططة. – م: التعليم، 2010 أسمولوف لتصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية. من الأفعال إلى الأفكار. دليل المعلم. - التعليم، 2008 أفاناسييفا أو في، ميخيفا اللغة الإنجليزية "قوس قزح الإنجليزية" الصف الثاني. - موسكو: بوستارد، 2014 مسرد، موقع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، ستاندارت. ايدو. رو شبكة الاتصالات العالمية. شبكة الاتصالات العالمية. com.englishforkids. رو http://englishvideoles. رو

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الإضافي (التدريب المتقدم) للعاملين في مجال التعليم في منطقة موسكو

(أكاديمية GOU التربوية)

المشروع العملي النهائي

« تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في درس اللغة الإنجليزية»

وفقًا لمسار وحدة التدريب الأكاديمي الثابتة

« التعليم والمجتمع. المشاكل الحالية للعلوم النفسية والتربوية»

المستمع:

خودوبا كسينيا إيفانوفنا،

معلم لغة انجليزية

مدرسة MBOU الثانوية رقم 1، أودينتسوفو

منطقة موسكو

2012

1. الاستنتاجات.

مفهوم الأنشطة التعليمية العالمية لـ UUD. أنواع UUD.

ذات مرة، قال هربرت سبنسر: "الهدف العظيم من التعليم ليس المعرفة، بل العمل".
يحدد هذا البيان بوضوح أهمهامهمة نظام التعليم الحديث: تشكيل الكل"أنشطة التعلم العالمية"، وتوفير "القدرة على التعلم"، وقدرة الفرد على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة، وليس فقط إتقان الطلاب لمعرفة ومهارات موضوعية محددة ضمن التخصصات الفردية.

تم تعريف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي على أنه النتائج الرئيسية غير الخاصة بموضوع معين، ولكن الشخصية والموضوع التعريفي - أنشطة التعلم الشاملة: "إن المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث هي تشكيل أنشطة التعلم الشاملة التي توفر لأطفال المدارس مع القدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. يتم تحقيق كل هذا من خلال الاستيلاء الواعي والنشط للخبرة الاجتماعية من قبل الطلاب. في الوقت نفسه، تعتبر المعرفة والقدرات والمهارات (KAS) مشتقات من الأنواع المقابلة من الإجراءات الهادفة، أي. يتم تشكيلها وتطبيقها والحفاظ عليها بشكل وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. .

المعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام للجيل الثاني.

بالمعنى الواسع، يعني مصطلح "الإجراءات التعليمية الشاملة" القدرة على التعلم، أي قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

بالمعنى الضيق، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من أساليب عمل الطالب (بالإضافة إلى مهارات التعلم المرتبطة بها) التي تضمن الاستيعاب المستقل للمعرفة الجديدة،تشكيل المهارات، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بنجاح بشكل مستقل، وتطوير المهارات والكفاءات، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية، أي. يتم ضمان القدرة على التعلم من خلال حقيقة أن الإجراءات التعليمية الشاملة كإجراءات معممة تفتح للطلاب فرصة توجيه واسع في مختلف المجالات الدراسية وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك الوعي بالتوجه المستهدف والقيمة الدلالية والخصائص التشغيلية.

من بين الأنواع الرئيسية لـ UUD، يمكن تمييز أربع كتل: 1) شخصية؛ 2) التنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي)؛ 3) التعليمية. 4) التواصل.

تكوين مهارات التعلم الشخصية في درس اللغة الإنجليزية.

تزود أنشطة التعلم الشخصية الطلاب بالتوجه الدلالي القيمي (القدرة على ربط الإجراءات والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على تسليط الضوء على الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص.

فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، يجب التمييز بين نوعين من الإجراءات:

- عمل منطقيأي قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين غرض النشاط التعليمي ودوافعه، أي بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يطرح السؤال "ما معنى التدريس، الموضوع الذي تتم دراسته، المادة بالنسبة لي"، ويكون قادرًا على العثور على إجابة له؛

- إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى المكتسب، على أساس القيم الاجتماعية والشخصية، وتوفير الاختيار الأخلاقي الشخصي.

الأفعال الشخصية تجعل التعلم ذا معنى، وتزود الطالب بأهمية حل المشكلات التعليمية، وربطها بأهداف ومواقف الحياة الحقيقية. إنها تسمح لك بتطوير وضع حياتك فيما يتعلق بالعالم والأشخاص من حولك ونفسك ومستقبلك.

النتائج الشخصية للغة أجنبية هي: فهم عام للعالم كمجتمع متعدد اللغات ومتعدد الثقافات؛ الوعي باللغة، بما في ذلك اللغة الأجنبية، باعتبارها الوسيلة الرئيسية للتواصل بين الناس؛ التعرف على عالم أقرانهم الأجانب باستخدام وسائل اللغة الأجنبية التي تتم دراستها.

يمكن تسهيل تكوين مهارات التعلم الشخصية في درس اللغة الأجنبية من خلال استخدام التقنيات التعليمية التالية.

أولا، هذه هي تكنولوجيا نشاط المشروع.شخصي يمكن الحصول على النتائج عند العمل على المشاريع من خلال اختيار موضوعات المشاريع. على سبيل المثال، يتيح اختيار موضوع المشروع المتعلق بتاريخ وثقافة بلدهم للطلاب تكوين تقرير المصير كمواطنين في روسيا وتجربة الشعور بالفخر بشعبهم، وطنهم الأم.

ثانيًا، لا شك أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في الفصل الدراسي يلعب دورًا مهمًا في تكوين مهارات التعلم الشخصية.عند إتقان التصرفات الشخصية يتكون ما يلي:

1. الموقف النقدي للمعلومات وانتقائية تصورها؛
2. احترام المعلومات المتعلقة بالحياة الخاصة والنتائج المعلوماتية لأنشطة الآخرين؛
3. أسس الثقافة القانونية في مجال استخدام المعلومات.

تقرير المصير (الشخصي، المهني، الحياتي) اطلب من التلاميذ أن يطلعوا على الوحدات ويختاروا الأنشطة التي يفضلونها أكثر. اطلب من التلاميذ أن يضعوا أرقام التمارين التي يحبونها تحت الصورة. اطلب من التلاميذ أن يشرحوا اختيارهم.
- فعل تكوين المعنى، أي قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين غرض النشاط التعليمي ودوافعه (وبعبارة أخرى، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي من أجله ونفذت). يجب على الطالب أن يطرح السؤال "ما معنى التدريس بالنسبة لي" وأن يتمكن من العثور على إجابة له. عندما يستمع الأطفال إلى المعلم أو الشريط، ليس من المهم بالنسبة لهم أن يفهموا كل كلمة؛ يمكنهم الحصول على أدلة من تكرار المعلم للرسائل أو إعادة صياغتها.
- إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى المكتسب، على أساس القيم الاجتماعية والشخصية، وضمان الاختيار الأخلاقي الشخصي. تبادل الأفكار حول القوافي والأغاني والأناشيد والألعاب وكتابة الأسماء على السبورة. اسأل التلاميذ عما يمكنهم فعله. اسمح لبعض التلاميذ بإكمال الجمل حول ما يمكنهم فعله بشكل مكتوب.

تشكيل UUD التنظيمي في درس اللغة الإنجليزية.

تنظيمية تضمن الإجراءات قيام الطلاب بتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم. وتشمل هذه:

1. تحديد الأهداف كتحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب وما لا يزال غير معروف؛
2. تخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛
3. التوقع- توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصه الزمنية؛
4. يتحكم على شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار؛
5. تصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والعمل الفعلي ومنتجه؛
6. درجة - إبراز وتوعية الطلاب بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب.
7. التنظيم الذاتي الطوعي كالقدرة على تعبئة القوة والطاقة؛ القدرة على ممارسة الإرادة - الاختيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

تساهم إجراءات مراقبة الطلاب التالية في تكوين UDL التنظيمي في درس اللغة الإنجليزية: تقنيات الاختبار الذاتي والتحقق المتبادل من المهام. يُعرض على الطلاب التحقق من النصوص التي تحتوي على أنواع مختلفة من الأخطاء (الرسومية والإملائية والنحوية وما إلى ذلك). ولحل هذه المشكلة، يمكنك مع أطفالك وضع قواعد للتحقق من النص، والتي تحدد خوارزمية الإجراءات.

في عملية العمل، يتعلم الطفل تحديد هدف نشاطه بشكل مستقل، والتخطيط له، والتحرك بشكل مستقل وفقا لخطة معينة، وتقييم وضبط النتيجة التي تم الحصول عليها. في التعليم الحديث، تحتوي العديد من المواد التعليمية باللغة الإنجليزية على نصوص عمل جاهزة للاختبار الذاتي، مما يسمح لكل طفل بتحديد إيجابيات وسلبيات المواد المغطاة بشكل مستقل.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن تكنولوجيا التقييم نفسها تبرز. تهدف تقنية تقييم الإنجازات التعليمية (النجاح الأكاديمي) إلى تطوير استقلالية التحكم والتقييم لدى الطلاب من خلال تغيير نظام التقييم التقليدي. يطور الطلاب القدرة على تقييم نتائج أفعالهم بشكل مستقل، والسيطرة على أنفسهم، والعثور على أخطائهم وتصحيحها؛ الدافع للنجاح. تخليص الطلاب من خوف الرقابة والتقييم المدرسي من خلال خلق بيئة مريحة تساعد في الحفاظ على صحتهم النفسية.

تهدف هذه التكنولوجيا في المقام الأول إلى الإبداعالتنظيمية الإجراءات التعليمية الشاملة، لأنها تضمن تنمية القدرة على تحديد ما إذا كانت نتيجة النشاط قد تم تحقيقها. في الوقت نفسه، يتم تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية التواصلية: من خلال التعلم، يمكنك الدفاع عن وجهة نظرك بالعقل وتبرير استنتاجاتك منطقيا.

يمكن أن تكون تكنولوجيا أنشطة المشروع أيضًا بمثابة وسيلة لتشكيل وتطوير أنظمة الإدارة التنظيمية. إن تركيز المشاريع على النتيجة النهائية الأصلية في فترة زمنية محدودة يخلق المتطلبات الأساسية والشروط اللازمة لتحقيقهاالتنظيمية نتائج موضوع التعريف:

تحديد أهداف النشاط، ووضع خطة عمل لتحقيق نتيجة إبداعية؛

العمل وفق الخطة المرسومة ومقارنة النتيجة الناتجة بالخطة الأصلية؛

فهم أسباب الصعوبات التي تنشأ وإيجاد طرق للتغلب على الموقف.

وتسهم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أيضاً في تطوير أنظمة الرقابة التنظيمية.وهذا يضمن:

1. تقييم الظروف والخوارزميات ونتائج الإجراءات المتخذة في بيئة المعلومات؛
2. استخدام نتائج الإجراء المنشور في بيئة المعلومات لتقييم الإجراء الذي تم تنفيذه وتصحيحه.

تحديد الأهداف هو تحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما يعرفه الطالب ويتعلمه بالفعل وما لا يزال غير معروف: لعبة "حقيبتي المدرسية باللغة الإنجليزية". ارسم حقيبة مدرسية كبيرة على السبورة. ضع شرائح الورق على شكل زهرة الأقحوان على الطاولة. اطلب من أحد التلاميذ أن يأخذ شريطا واحدا، ويقرأه بصوت عال ويتبع التعليمات. ألصق الشريط الموجود على صورة الحقيبة المدرسية. ثم قم بتلخيص النتائج بالقول أن التلاميذ يمكنهم قول/فعل الكثير من الأشياء باللغة الإنجليزية. أخبر التلاميذ أن هناك مساحة أكبر في الحقيبة المدرسية. اطلب من التلاميذ إضافة المواضيع التي يرغبون في تعلمها إلى الحقيبة المدرسية. اكتبهم على السبورة. اسمح للتلاميذ بالتصفح عبر ميلي-4 لمدة 2-3 دقائق للعثور على الصورة الأكثر إثارة للاهتمام. تحدث مع التلاميذ حول ما يمكنهم تعلمه من الكتاب، من خلال الحكم على الصور الموجودة فيه.
- التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة، مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات. يكتسب الأطفال لغة جديدة دون بذل الكثير من الجهد عندما يستمتعون وعندما تكون هناك فرص كثيرة لهم لسماع اللغة في سياقات مألوفة. إذا كان السياق منطقيًا، فستتاح لهم الفرصة لسماع اللغة كلما تمكنوا من قول المزيد بهذه اللغة.
- التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب وخصائصه الزمنية. يجب أن يتحدث التلاميذ كثيرًا أثناء الدرس عن مدى ارتفاعه مقارنة ببداية العام الدراسي.
- التحكم - مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار. بعد تقدم العمل، اطلب من التلاميذ فتح كتبهم والتحقق من إجاباتهم. تأكد من قيام التلاميذ بفحص عملهم بشكل صحيح. اسمح للتلاميذ بالعد والعثور على درجاتهم في صناديق التقييم. اسأل التلاميذ إذا كانوا راضين عن نتائجهم.
- التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وأسلوب العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والإجراء الفعلي ومنتجه. يحتاج الأطفال إلى سماع أنماط اللغة الجديدة أولاً. ولكنهم يصبحون جاهزين بسرعة كبيرة لممارسة هذه الألعاب في الألعاب التي يتحكم فيها المعلم. بعد ذلك سيبدأ الأطفال في استخدام اللغة في أزواج أو في مجموعات.
- التقييم - تحديد ووعي الطالب بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب. اسأل التلاميذ إذا كانوا يعرفون أي مسافرين مشهورين. ماذا يعرفون؟ أخبر التلاميذ عن المستكشف الإيطالي الذي يُدعى ماركو بولو والمستكشف الإنجليزي الذي يُدعى السير فرانسيس دريك. أخبر التلاميذ أن بإمكانهم تعلم المزيد عن المسافرين والمستكشفين.
- التنظيم الذاتي الطوفي - القدرة على تعبئة القوة والطاقة؛ إلى الجهد الطوعي، أي اتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات. اقترح أن يلعب التلاميذ لعبة Dino-quest. قم بتقسيم الفصل إلى فريقين ودع الفرق تختار اسمًا. اسمح للفرق بالتناوب في طرح الأسئلة المتعلقة بالديناصورات والإجابة عنها.

تشكيل UUD المعرفي.

ذهني تشمل أنشطة التعلم الشاملة ما يلي:

1. تعليم عام،
2. دعابة الدماغ،
3. طرح المشكلة وحل الإجراءات.

الإجراءات العالمية التربوية العامة:

— التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛

- البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛

- هيكلة المعرفة؛

- البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي في شكل شفهي ومكتوب ؛

— اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل اعتمادا على ظروف محددة؛

1. التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط؛
2. القراءة الدلالية، وهي فهم غرض القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع؛ تحديد المعلومات الأولية والثانوية؛ حرية التوجيه والإدراك لنصوص أساليب العمل الفنية والعلمية والصحفية والرسمية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛

- صياغة المشكلة وصياغتها وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تتكون مجموعة خاصة من الإجراءات التعليمية العامة العامة من إجراءات رمزية:

- النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (الرسم المكاني أو الرمزي الرمزي)؛

— تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

المنطق العالمي تشمل الإجراءات ما يلي:

1. تحليل الكائنات من أجل تسليط الضوء على الميزات (الأساسية وغير الأساسية)

1. التوليف كتكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل، وتجديد المكونات المفقودة؛
2. اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الكائنات؛
3. تلخيص المفاهيم، واستخلاص العواقب؛
4. إقامة العلاقات بين السبب والنتيجة،
5. بناء سلسلة منطقية من الاستدلال،
6. دليل؛
7. - طرح الفرضيات وإثباتها.

تشكيل الإجراءات المعرفيةوالتي تحدد قدرة الطالب على تحديد نوع التمارين وكيفية أدائها: يُعرض على الطلاب سلسلة من التمارين التي يحتاجون فيها إلى العثور على رسم تخطيطي يعرض العلاقات المنطقية بين البيانات الصحيحة والبيانات غير الصحيحة، بمعنى آخر، تذكر القاعدة المناسبة لأداء التمرين. إن موضوع التوجيه والهدف من أداء المهام المختلفة في اللغة الإنجليزية ليس نتيجة محددة، بل إنشاء علاقات منطقية بين جميع البيانات، مما يضمن الإتقان الناجح للطريقة العامة لأداء التمارين. في عملية القراءة والاستماع والكتابة أثناء أداء التمارين، ينمي الطلاب العمليات العقلية الأساسية (التحليل والتركيب والتصنيف والمقارنة والقياس وغيرها)، والقدرة على التمييز بين الأحكام المعقولة وغير المعقولة، وتبرير مراحل حل التمارين التعليمية ، إجراء تحليل وتحويل المعلومات (باستخدام أبسط موضوع، ونماذج رمزية، ورسومية (حروف أو أصوات)، والجداول، والنصوص عند أداء مجموعة متنوعة من التمارين في اللغة الإنجليزية، وبناءها وتحويلها وفقًا لمحتوى التمارين).

يعد نشاط المشروع أداة مهمة لتكوين أدوات التعلم المعرفي، لأنه في منهج العمل على المشاريع، كمرحلة إلزامية تسبق العمل على المنتجات والأنشطة والبحث وحل المشكلات، يتم جمع المعلومات في أحد مجالات الموضوع العام بما يتوافق مع اهتمامات الطالب واختياره. هذا يسمح لك بإتقانالتعليمية أنشطة التعلم الشاملة:

افترض ما هي المعلومات المطلوبة؛

اختيار القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية اللازمة؛

مقارنة واختيار المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة (القواميس، الموسوعات، الكتب المرجعية، الأقراص الإلكترونية، الإنترنت).

عند إتقان الأنشطة التعليمية العالمية المعرفية، تلعب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دورًا رئيسيًا في الأنشطة التعليمية العامة مثل:

1. ابحث عن معلومات؛
2. تسجيل (تسجيل) المعلومات باستخدام وسائل تقنية مختلفة؛
3. هيكلة المعلومات وتنظيمها وتقديمها في شكل رسوم بيانية وخرائط وجداول زمنية؛
4. إنشاء العروض التقديمية؛
5. بناء أبسط نماذج الأشياء والعمليات.

ذهني (تشمل الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية وإجراءات طرح المشكلات وحلها)
1. التعليم العام UUD:
- التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي: وصف الصور باستخدام لغة جديدة. اطلب من التلاميذ أن يشيروا إلى الألعاب. قم بتسمية شيء من الصورة واطلب من التلاميذ أن يذكروا لونه؟
- البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق طرق استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر: اطلب من التلاميذ العثور على المعلومات حول الديناصورات على الإنترنت أو الموسوعة وكتابتها على شرائط من الورق.
- النمذجة (تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج رسومي أو رمزي، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن) وتحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين - اطلب من التلاميذ وضع صور أفراد عائلاتهم على المكاتب، وطرح الأسئلة على بعضهم البعض وملء الجدول في كتب الأنشطة. ثم اطلب من التلاميذ أن يعدوا تقارير أمام الفصل يعرضون فيها صور أصدقائهم ويخبرون الفصل عنها.
- تنظيم المعرفة - ضمن صفحة التقدم، نشجع الأطفال أيضًا على التفكير فيما يمكنهم فعله باللغة الإنجليزية بشكل منتظم. اسأل الأطفال عما استمتعوا به ولماذا.
- البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي في شكل شفهي وكتابي: لعبة الببغاء الذكي. أظهر البطاقات واطلب تكرار الكلمة بعدك فقط إذا كانت تتوافق مع الكلمة الموجودة على البطاقة.
- اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات حسب ظروف محددة - كيف يشعر التلاميذ في الدرس؟ هل لديهم متعة؟ ماذا يحبون وماذا يكرهون؟ هل يحبون المواد والأساليب؟
- التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط - يفكر التلاميذ باللغة الإنجليزية باستخدام العبارات والجمل التي تعلموها. التأكيد على تقدمهم وقدرتهم على التحدث عن عملية التعلم باللغة الإنجليزية. اسأل التلاميذ إذا كانوا راضين عن نتائجهم.
- القراءة الدلالية وهي فهم غرض القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض: اطلب من التلاميذ قراءة الجمل ومطابقتها مع الصور المقابلة. اطلب من التلاميذ قراءة الجمل من القصة في أزواج وترتيبها بالترتيب الصحيح. اطلب من التلاميذ قراءة الجمل وتحديد ما إذا كانت صحيحة أم خاطئة. اقترح على التلاميذ تصحيح الجمل الخاطئة باستخدام النص.
- استخراج المعلومات الضرورية من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع: اطلب من التلاميذ قراءة المعلومات الموجودة في الملف الشخصي، والاستماع إلى المقابلة مع فتاة ثم تحديد المعلومات الخاطئة.
- تحديد المعلومات الأولية والثانوية: اقترح على التلاميذ قراءة النصوص عن الرياضيين الروس المشهورين الذين كانوا من بين أفضل عشرة رياضيين ورياضيات في روسيا. اطلب من التلاميذ أن يرسموا جدولاً في دفاتر التمارين الخاصة بهم وأن يملأوا المعلومات المتعلقة بالرياضة التي يمارسها الأشخاص أثناء قراءة النصوص.
- التوجيه والإدراك الحر لنصوص أساليب العمل الفنية والعلمية والصحفية والرسمية: قراءة المقالات من الصحيفة والإجابة على الأسئلة.
- الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام: اطلب من التلاميذ قراءة المقال من الصحيفة. اشرح أنه يتعين على التلاميذ استعادة المقالة باستخدام المعلومات الموجودة في الصورة.
- تحديد المشكلة وصياغتها اطلب من التلاميذ الاستماع إلى القصة وقول ما يفعله الأطفال (الكتب مغلقة). ثم اطلب منهم أن يقولوا أسماء الأطفال وألعابهم المفضلة. اطلب من التلاميذ تخمين ما هي أفضل لعبة في العالم؟
- إنشاء خوارزميات نشاط مستقلة عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والبحثية: أخبر التلاميذ أنهم سيكتبون بعض المقالات لمجلة رياضية مدرسية. قسم التلاميذ إلى مجموعات من 3-4. اطلب من كل مجموعة أن تختار موضوعًا من القائمة المقترحة في الكتاب المدرسي. اطلب من التلاميذ مناقشة الأفكار والمحتوى في مجموعات، باستخدام الأسئلة كدعم. اطلب من التلاميذ أن يكتبوا المقالات. اقترح أن يقوم التلاميذ بعمل ملصق عن الديناصورات. اطلب من التلاميذ قراءة التعليمات الخاصة بكيفية صنع الملصق. استنتج من التلاميذ الشكل الذي سيبدو عليه الملصق وارسم المخطط على السبورة. اطلب من التلاميذ أن يصنعوا ملفات حقائق عن جميع الديناصورات التي يعرفونها.
2. UUD المنطقي:
- تحليل الكائنات من أجل تحديد الميزات (الأساسية وغير الأساسية): حدد الاختلافات. قم بإعداد قائمة بالحد الأدنى من أزواج الكلمات المتشابهة في الصوت ولكن تتميز باختلاف واحد في الحرف الساكن أو حرف العلة. اقرأ الأزواج الفعلية وأحيانًا قل نفس الكلمة مرتين. اطلب من التلاميذ أن يكرروا الكلمات بعدك فقط عندما تنطق كلمات مختلفة.
- التوليف كتكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل وتجديد المكونات المفقودة: Game Virus. أكتب رسالة على السبورة مثلا Mfu't nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. نقل جميع الحروف على مسافة واحدة في الأبجدية. اكتب L تحت M، وm تحت n، وa تحت b، وp تحت q وما إلى ذلك. اسمح للتلاميذ بتخمين الرمز / اشرح لهم أنه يمكن فك تشفير كل حرف مشفر بمساعدة الحرف الأبجدي السابق، بحيث يصبح L M، وa يصبح b، وp يصبح q. مفتاح الإجابة: دعونا نصنع مشروعًا. دكتور ويبستر. كلمة مرور اللعبة. ارسم خمس شرطات بجوار كلمة المرور على اللوحة. أشر إلى الشرطة الأولى وقل: "إنه الحرف الأول في العالم يا صديقي". كرر الإجراء مع الحروف الأخرى لتخمين كلمة المرور. مثال: هو الحرف الثاني في كلمة البرازيل. إنه الحرف الثالث في كلمة ابحث عنها. إنه الحرف الأول من كلمة اليابان. وهو الحرف الخامس في حرف الكلمة. إنه الحرف السادس في كلمة جمع. إنه الحرف الثامن في كلمة مثير للاهتمام. المفتاح: المشروع.
- التعميم، القياس، المقارنة، التسلسل، التصنيف: التصنيف. تحضير بطاقات الكلمات. اكتب حرفين أو ثلاثة، أو مجموعات من الحروف على السبورة، على سبيل المثال: أوه، أوه، أوه. اقرأ الكلمات الموجودة على البطاقات واطلب من التلميذ أن يشير إلى مجموعة الحروف/ الحروف المناسبة ثم ألصق البطاقة تحتها. على سبيل المثال يقرأ المعلم الكلمة انظر، ويشير التلميذ إلى الحروف oo ثم يلصق البطاقة تحت الحروف. متناغم. تحضير بطاقات الكلمات. اكتب كلمة بالحروف في عمود عمودي. اقرأ كلمة أخرى من البطاقة واطلب من التلميذ أن يشير إلى الحرف الموجود في الكلمة الرأسية وهو الحرف الأول من الكلمة التي قرأتها. ثم يقوم التلميذ بإلصاق البطاقة بجانب الحرف في العمود الرأسي.
- تلخيص المفاهيم واستخلاص العواقب. - قل كلمة "نباتي" واطلب من التلاميذ أن يخمنوا أو يشرحوا للتلاميذ معناها.
- إنشاء علاقات السبب والنتيجة - رسم ثلاثة أعمدة على السبورة. اكتب "دمية الدب" في العمود الثاني. دع الأطفال يكملون العمود. اكتب كلمة "كبير" في العمود الأول واقترح على التلاميذ إضافة بعض الميزات الإضافية إلى الشخصيات. ثم اطلب من التلاميذ تجميع الكلمات وابتكار أسماء ألعاب كمبيوتر جديدة.
- بناء سلسلة منطقية من الاستدلال - اطلب من التلاميذ أن ينظروا إلى صور المزرعة الخيالية، ويذكروا أسماء ثمانية حيوانات تعيش في المنزل ويذكروا ماذا يأكلون.
- الدليل- اطلب من التلاميذ قراءة الوصف وتحديد الحيوان الذي تنتمي إليه الغرفة. اطلب من التلاميذ أن يقولوا الكلمات التي ساعدتهم على التخمين.
- طرح الفرضيات ومبرراتها. - اطلب من التلاميذ مساعدتك في رواية قصة جديدة. احكي القصة، مع التقليد في فترات التوقف. اسمح للتلاميذ بإكمال الجمل والتخمين من خلال تقليدك. ثم اسمح للتلاميذ بتأليف قصة عن أي عنصر غذائي.

تشكيل UUD التواصلية.

تواصلتضمن الإجراءات العالمية الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين، وشريك في التواصل أو النشاط، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار، والمشاركة في مناقشة جماعية للمشكلات، والاندماج في مجموعة أقران وبناء تفاعل وتعاون مثمر مع الآخرين. الأقران والكبار.

أنواع الأفعال التواصلية:

1. تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الغرض ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛
2. طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛
3. حل النزاعات - تحديد المشكلات وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاعات واتخاذ القرار وتنفيذه؛
4. إدارة سلوك الشريك - المراقبة والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك؛
5. القدرة على التعبير عن أفكارك بقدر كاف من الاكتمال والدقة وفقا لمهام وشروط الاتصال؛ إتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

الإجراءات التواصليةتزويد الطلاب بفرص التعاون: القدرة على الاستماع وفهم الشريك، والتخطيط للأنشطة المشتركة وتنفيذها بشكل منسق، وتوزيع الأدوار، والتحكم المتبادل في تصرفات بعضهم البعض والقدرة على التفاوض (العمل في أزواج، ومجموعات).

في عملية تعلم اللغة الإنجليزية، يتم التعرف على لغة أجنبية، ويتم تشكيل مهارات الكلام: يتعلم الأطفال التعبير عن الأحكام أو الآراء باستخدام الكليشيهات (مجموعة التعبيرات) والمفاهيم، وصياغة الأسئلة والأجوبة أثناء التمارين، وإثبات صحة وعدم صحة تصريحات تبرر مراحل بناء الحوار أو المونولوج. من خلال العمل وفقًا للتعليمات الواردة في الكتاب المدرسي، يتعلم الأطفال العمل في أزواج، واستكمال المشاريع المعينة في الكتاب المدرسي في مجموعات صغيرة أو كبيرة.

تساهم تقنية نشاط المشروع أيضًا في تكوين UUD التواصلي. النشاط الإبداعي المشترك للطلاب عند العمل في مشاريع في مجموعة والمرحلة النهائية اللازمة للعمل في أي مشروع - العرض التقديمي (الدفاع) للمشروع - يساهم في تكوين المعرفة الفوقية بالموضوعاتصاليمهارات:

تنظيم التفاعل في المجموعة (توزيع الأدوار، والتفاوض مع بعضهم البعض، وما إلى ذلك)،

توقع (التنبؤ) بعواقب القرارات الجماعية،

قم بصياغة أفكارك في الكلام الشفهي والكتابي، مع مراعاة مواقفك التعليمية والحياتية، بما في ذلك استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات،

1. إذا لزم الأمر، دافع عن وجهة نظرك، مع ذكر الأسباب لذلك. تعلم كيفية دعم الحجج بالحقائق.

إن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي أداة مهمة للتشكيلاتصاليأنشطة التعلم العالمية. لهذا نستخدم:

1. تبادل العروض؛
2. الأداء مع الدعم السمعي البصري.
3. تسجيل التقدم في التواصل الجماعي/الشخصي؛
4. التواصل في البيئة الرقمية (البريد الإلكتروني، الدردشة، Dnevnik.ru).
5. تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الأهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل: لعبة البحث عن صديق للمراسلة. استخرج من التلاميذ الكلمات التي يمكن استخدامها كأسماء مستعارة واكتبها في عمود على السبورة. وزع البطاقات الرمادية واطلب من التلاميذ كتابة اللقب بدءًا بالحرف الموجود على البطاقة. وزع بطاقات "ابحث عن صديق للمراسلة" واطلب من التلاميذ التجول في الفصل الدراسي والعثور على صديق للمراسلة يتطابق اسمه وعمره وبلده ونشاطه المفضل مع تلك الموجودة في البطاقة الرمادية. اسمح للطلاب بقراءة نماذج الأسئلة من الكتاب المدرسي. رسالة تعاطف (في العصور القديمة، عندما كان هناك عدد قليل جدًا من الأطباء، كان الناس يضعون أقاربهم المرضى في الشوارع المزدحمة. وأعرب المارة عن تعاطفهم وشاركوا تجربتهم من خلال تقديم النصائح حول كيفية علاج المرض). اقترح أن يتجول التلاميذ في الفصل الدراسي ويشاركوا تجاربهم الماضية الخيالية أو الحقيقية غير المحظوظة مع الآخرين. دع أصدقائهم يعبرون عن تعاطفهم. اطلب من التلاميذ أن يتذكروا ما حدث لزملائهم في الفصل. اسمح للتلاميذ باستخدام الجدول من الكتاب للحصول على الدعم.
   - طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات: قم بتعيين الأدوار: أحد التلاميذ هو رياضي مشهور أو امرأة رياضية وتلميذ آخر يجري المقابلة. اطلب منها/ منه ملء المعلومات اللازمة. يقوم التلميذ 2 بإجراء مقابلة مع الشخص الرياضي ومن ثم تقديم تقرير عن النتائج أمام الفصل / المجموعة.
   - حل النزاع - التحديد وتحديد المشكلة والبحث عن طرق بديلة لحل النزاع وتقييمها واتخاذ القرار وتنفيذه - ما مدى نجاح عمل التلاميذ في مجموعات؟ ما هي مميزات العمل الجماعي؟ ما الذي يجب على التلاميذ الانتباه إليه للقيام به في مجموعات أكثر فعالية؟
   - إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح والتقييم لتصرفات الشريك - عندما ينتهي الأطفال من عد درجاتهم، اطلب من الأزواج تبادل كتب التمارين والتحقق من درجات أصدقائهم. اشرح للأطفال أنه ينبغي عليهم مساعدة بعضهم البعض بدلاً من التكامل مع بعضهم البعض.
   - القدرة على التعبير عن أفكاره بالقدر الكافي من الاكتمال والدقة بما يتوافق مع مهام وشروط التواصل: لعبة الهويات الجديدة. اطلب من التلاميذ أن يكتبوا الكلمات التالية على ورقة: 1 - اسم أي طعام، 2 - رقم بين 1 و 100، 3 - اسم أي مبنى من القائمة الموجودة على السبورة (مدرسة، سوبر ماركت، حديقة حيوانات) ، إلخ.). أخبر التلاميذ أن هذه الأشياء هي: 1- أسمائهم، 2- أعمارهم، 3- المكان الذي يعيشون فيه. اسمح للتلاميذ بالتجول في الفصل الدراسي وتبادل المعلومات حول هوياتهم الجديدة.
   - إتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية بما يتوافق مع معايير اللغة التي تتم دراستها: لعبة لا أصدقك. وزع 2-5 شرائح من كل لون على كل تلميذ. اطلب منهم أن يكتبوا جملًا صحيحة عن تجاربهم السابقة على خطوط حمراء، وجملًا خاطئة على خطوط زرقاء. اعرض اللعبة من خلال قراءة جملة من شريط دون إظهار لونها للفصل. اسمح للتلاميذ بتخمين ما إذا كان هذا صحيحًا أم خطأ / لمعرفة ما إذا كانوا يصدقونه أم لا. إذا كان تخمين التلاميذ صحيحًا، فإنهم يأخذون الشريط. الهدف من اللعبة هو التخمين الصحيح والحصول على أكبر عدد ممكن من الشرائط. دع التلاميذ يلعبون اللعبة.

الاستنتاجات.

إن قدرة الطالب على إتقان موضوع "اللغة الأجنبية" بنجاح بشكل مستقل، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية، أي القدرة على التعلم، يتم ضمانها من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة كإجراءات معممة تفتح له "إمكانية واسعة النطاق". التوجيه في مختلف المجالات وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك الوعي بالتوجه المستهدف وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية. (أ.ج. أسمولوف).يتم الكشف عن الاحتياطيات التعليمية والتطويرية للغة الأجنبية كموضوع للمناهج الدراسية بشكل كامل في ظروف نهج النشاط، حيث لا يصبح الطالب كائنًا، بل موضوعًا للنشاط التعليمي - فهو يخطط ويقيم عمله ، يكتسب المعرفة بنجاح ليس بموضوع منفصل، ولكنه يتجه نحو دراسة متعددة التخصصات لمواقف الحياة الصعبة. هناك تشكيل للأنشطة التعليمية العالمية التي توفر لمن يتقنون لغة أجنبية القدرة على التعلم، والقدرة على العمل بشكل مستقل على اللغة، وبالتالي القدرة على تطوير الذات وتحسين الذات. ويتم تسهيل ذلك من خلال استخدام التقنيات التعليمية المتنوعة في درس اللغة الإنجليزية، مثل: منهج النظام النشط، والتعلم المتمركز حول الشخص، ومنهجية المشروع، وتقنيات الألعاب، وتوفير الصحة، وتقنيات المعلومات والاتصالات وغيرها.

قائمة الأدب المستخدم.
1. أباكوموفا آي.في. التعلم والمعنى: تكوين المعنى في العملية التعليمية - روستوف ن/د، 2003.

2. أزاروفا إس. اللغة الإنجليزية: كتاب المعلم لكتاب اللغة الإنجليزية المدرسي. ميلي / ميلي لدرجتين. صورة عامة مؤسسة - أوبنينسك: العنوان، 2007.
3. أزاروفا إس. اللغة الإنجليزية: كتاب المعلم لكتاب اللغة الإنجليزية المدرسي. ميلي/ميلي للصف الثالث. صورة عامة مؤسسة - أوبنينسك: العنوان، 2007.
4. أزاروفا إس. اللغة الإنجليزية: كتاب المعلم لكتاب اللغة الإنجليزية المدرسي. ميلي / ميلي للصف الرابع. صورة عامة مؤسسة - أوبنينسك: العنوان، 2007.

5. إل.أ. ألكسيفا، إس.في. Anashchenkova، M. Z. Biboletova وآخرون. جي إس كوفاليفا، أو.بي. لوجينوفا. النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي. - معايير الجيل الثاني. - م: التربية، 2009.

6. أ.ج. أسمولوف، ج.ف. بورمينسكايا، أ. فولودارسكايا وآخرون، أد. اي جي. أسمولوف. كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل للمعلمين / - م: بروسفيشتشيني، 2008.
7. أسمولوف أ.ج. علم النفس الثقافي التاريخي وبناء العوالم. - م: MPSI؛ فورونيج: مودك، 1996.

8. بيبوليتوفا م.ز.، تروبانيفا إن.إن. برنامج دورة اللغة الإنجليزية للمواد التعليمية "اللغة الإنجليزية بكل سرور" للصفوف من 2 إلى 11 بمؤسسات التعليم العام. - أوبنينسك: العنوان، 2010.

9. كرايوخين ف. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمدرسة الثانوية: مقارنة الخيارات.//الأول من سبتمبر.-2011.-رقم 9.-ص.3.
10. كودريافتسيفا إن.جي. نهج نشاط النظام كآلية للتنفيذ 11. Mogilev A. V. المعايير التعليمية الجديدة: دعونا نكتشف ذلك! // التعليم العام.-2011.-رقم 5.-ص.32-39.

12. نماذج من برامج التعليم العام الابتدائي. برنامج عينة باللغة الإنجليزية. - م: التربية، 2009.

13. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي - معايير الجيل الثاني. - م: التربية، 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

تتمثل المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث في تشكيل مجموعة من أنشطة التعلم الشاملة (ULA)، مما يضمن كفاءة "تعليم كيفية التعلم"، وليس فقط إتقان الطلاب لمعارف ومهارات محددة في التخصصات الفردية. . UUD - تطوير الذات وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. لتكوين لغة تعلم في سياق تدريس اللغات الأجنبية، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن يجد الطالب إجابات للأسئلة التالية بنفسه: "لماذا أتعلم لغة أجنبية؟"، "لماذا أفعل هذا أو" هذا التمرين في الفصل (القراءة، الكتابة، الاستماع)؟"، "لماذا أكرر ما تعلمته في الفصل في المنزل؟"، "ماذا تعلمت في الفصل وماذا يجب أن أفعل أيضًا؟" يجب إتقان اللغة بوعي. من المهم تهيئة الظروف عندما يتعلم الأطفال الاستماع لبعضهم البعض، ويكونون قادرين على تقييم استجاباتهم بشكل مناسب، ويريدون تعلم أشياء جديدة.

يحدد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأهداف التالية لتدريس لغة أجنبية:

1. تطوير الكفاءة التواصلية باللغة الأجنبية في مجمل مكوناتها: الكلام واللغة والكفاءة الاجتماعية والثقافية / الثقافية والتعويضية والتعليمية والمعرفية. 2. التنمية الشخصية للطلاب. 3. تشكيل وتطوير UUD.

يمكن تسهيل تكوين UUD من خلال المهام ذات الطبيعة الإبداعية، على سبيل المثال:

1. حل لغز الكلمات المتقاطعة.

2. تجميع الكلمات المتقاطعة والأحاجي بناءً على المفردات المغطاة.

3. "ارسم صورة واكتب وصفًا لها." على سبيل المثال، عند دراسة المواضيع الفردية.

4. "ضع الكلمات في ترتيب منطقي لتكوين جملة."

5. قراءة قصة يتم فيها استبدال بعض الكلمات بالصور. حاول أن تخترع مثل هذه القصة بنفسك لأصدقائك.

6. ابتكر لغزًا لأصدقائك.

7. "ارسم صورة للنص الذي تقرأه"، إلخ.

يضمن موضوع "اللغة الأجنبية" في المقام الأول تطوير الإجراءات التواصلية وتشكيل الثقافة التواصلية للطالب. تساهم دراسة لغة أجنبية في: تطوير الكلام الشامل للطالب على أساس تشكيل الهياكل اللغوية المعممة للقواعد والنحو؛ تنمية التعسف والوعي بالمونولوج والكلام الحواري ؛ تطوير الكلام المكتوب. تشكيل التوجه نحو الشريك وتصريحاته وسلوكه وحالته العاطفية وتجاربه؛ احترام مصالح الشريك؛ القدرة على الاستماع وسماع المحاور؛ إجراء حوار والتعبير عن رأيك وتبريره بشكل مفهوم للمحاور.

تساهم دراسة لغة أجنبية في تطوير القراءة الدلالية؛ فهم معنى النص والقدرة على التنبؤ بتطور حبكته؛ القدرة على طرح الأسئلة بناء على معنى النص المقروء؛ تأليف نص أصلي بناءً على خطة).

يتم تسهيل تشكيل UUD من خلال: تنفيذ نهج النشاط؛ تطوير المهارات في الأنشطة التعليمية من خلال: العمل في المشروع، والتوازن بين العمل الفردي والزوجي والجماعي في الدرس، وتحليل المعلومات، وتوافر المهام الأساسية والمتزايدة التعقيد، وما إلى ذلك؛ تطوير مهارات العمل ضمن فريق وتنظيم العمل في جميع مراحل التدريب؛ فرص كبيرة للسيطرة وضبط النفس؛ المهام ومواقف الكلام التي تهدف إلى التربية الأخلاقية لأطفال المدارس؛ حوارات ذات طبيعة آداب؛ مناقشة المواقف التي تتطلب الاختيار الأخلاقي؛ تطوير المهارات اللازمة لتجنب الصراعات، والتصرف بشكل مدروس، ومراعاة آراء الآخرين؛ مقارنة السمات الإيجابية للثقافة الروسية وثقافة بلدان اللغة قيد الدراسة؛ تطوير المهارات لتمثيل بلده ووطنه الصغير بشكل مناسب بلغة أجنبية، لفهم واحترام التقاليد والعادات والخصائص المختلفة للنظرة العالمية لمختلف الشعوب.

وبالتالي، فإن تشكيل التصميم الشامل للتعلم للطلاب له أهمية بلا شك في الجوانب النظرية والعملية العامة.

تشكيل UUD في مراحل مختلفة من درس اللغة الأجنبية.

من المهم جدًا أن يفكر المعلم في تكوين UUD في كل مرحلة من مراحل الدرس.

في المرحلة الأولىيتكون الجزء التحفيزي والمقدمة من الدرس من UUD التالي:

شخصي:

تكوين الاهتمام (الدافع) بالتعلم والقدرة على التكيف مع المواقف الصعبة.

اتصالي: فيالمشاركة في الحوار؛ الاستماع وفهم الآخرين.

في المرحلة الثانيةيتكون الجزء التشغيلي والمعرفي من الدرس من UUD التالي:

شخصي: تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "الخير"، "الصديق الحقيقي"، والموقف الودي تجاه المشاركين الآخرين في الأنشطة التعليمية والألعاب على أساس المعايير الأخلاقية؛ موقف القيمة تجاه صحتك.

ذهني:

أجب عن أسئلة بسيطة من المعلم، واطرح أسئلة بسيطة بنفسك، وابحث عن المعلومات الضرورية في الكتاب المدرسي؛ مراقبة واستخلاص استنتاجات بسيطة؛ تنمية القدرة اللغوية على التخمين (المبنية على الوضوح التوضيحي)؛

اتصالي:بناء البيانات وفقًا لمهام التواصل (مع وبدون دعم)؛ التعبير عن وجهة نظرك، والتعبير عن أفكارك في الكلام الشفهي والمكتوب؛ قراءة النصوص من الكتب المدرسية بصوت عالٍ وبصمت، وفهم ما تقرأه، والتعاون في حل مشكلة ما بشكل مشترك

التنظيمية:

ربط المهمة المكتملة بالمثال الذي اقترحه المعلم.

في المرحلة الثالثةيتم تشكيل UUDs التالية في درس تأملي وتقييمي:

شخصي:

إتقان المعنى الشخصي للتعلم، والرغبة في التعلم، وتنمية الاهتمام (الدافع) في التعلم، والفهم الكافي لأسباب النجاح / الفشل في الأنشطة التعليمية

التنظيمية:قم بتقييم عملك وفقًا للمعايير التالية: سهولة الأداء، والصعوبات التي تواجهها أثناء الأداء؛ تحديد المواد التي يجب تكرارها في المنزل.

الجدول 1

أقترح تطوير درس اللغة الإنجليزية للصف الخامس.

الجدول 2

الخريطة التكنولوجية لدرس اللغة الإنجليزية في الصف الخامس

الجدول 3

1. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر: دليل للمعلمين / A. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. A. Volodarskaya وآخرون / إد. أ.ج. أسمولوفا. - م: التنوير. 2011. - ص. 27-32.
2. تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر. نظام المهام. دليل للمعلمين / A. G. Asmolov، G. V. Burmenskaya، I. A. Volodarskaya وآخرون /؛ حررت بواسطة أ.ج. أسمولوفا. -م: التنوير. 2010
3. إيبلينا في.آي، بانفيلوفا في.إم. تشكيل إجراءات تعليمية عالمية في تدريس اللغات الأجنبية. // التكنولوجيا العالية الحديثة. - 2013. - رقم 7-2.

GBOU DPO (الكمبيوتر الشخصي) مع "MRIO"

المؤتمر العلمي والعملي

"تشكيل UUD في دروس اللغة الأجنبية"

كلام في الموضوع:

"تكوين UUD في دروس اللغة الإنجليزية في المرحلة الأولى من التعليم"

أكملها: مدرس اللغة الإنجليزية

مدرسة Ardatovskaya الداخلية الشاملة الخاصة (الإصلاحية). رابعا الأنواع Verkhova I.A.

طرق تكوين UUD في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية

مقدمة

وفقًا لمتطلبات الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم الحديث هي تشكيل أنشطة تعليمية عالمية توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات.

بداية تشكيل التعليم الشاملأجراءاتلأطفال المدارس يتم توفيرها في مستوى التعليم الابتدائي. لذلك، فإن المهمة الأساسية لكل معلم يعمل في مدرسة ابتدائية هي تنظيم الظروف اللازمة لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية، مع مراعاة محتوى موضوع تخصصه الأكاديمي للمدرسة الابتدائية. اللغة الإنجليزية، التي يبدأ تدريسها، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، في الصف الثاني، توفر فرصًا معينة لتكوين المهارات التعليمية. يتميز النظام الحديث لتدريس اللغة الإنجليزية بحقيقة أنه معمكون المعرفة (محو الأمية الوظيفية لتلميذ مبتدئ - القدرة على القراءة والكتابة وما إلى ذلك) معروضة في محتوى التعليمعنصر النشاط : أنواع الأنشطة التي تتضمن أنشطة تعليمية عالمية محددة تضمن التطبيق الإبداعي للمعرفة لحل مشكلات الحياة ومهارات التعليم الذاتي الأولية.

هدف خطابي - للنظر في سبل تشكيل UUD في المدرسة الابتدائية باستخدام المادة التعليمية "اللغة الإنجليزية"، والتيمن اهتمام لمدرسي اللغة الإنجليزية العاملين في المدارس الابتدائية، لأن يعد تشكيل UUD أحد الأحكام الرئيسية لمفهوم الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. سأحاول وصف أنواع UUD وطرق تكوينها في دروس اللغة الإنجليزية باستخدام مثال ملخص الدرس حول موضوع "كم عمرك؟" على أساس المواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» Biboletova M.Z للصف الثاني.

مفهوم "أنشطة التعلم الشاملة"

ويقصد بمصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم، أي القدرة على التعلم. قدرة الفرد على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي للتجربة الاجتماعية الجديدة. في معناه النفسي الفعلي، يمكن تعريف هذا المصطلح على أنه مجموعة من طرق العمل للطالب، والتي تضمن الاكتساب المستقل للمعرفة الجديدة وتكوين المهارات، بما في ذلك تنظيم هذه العملية.

وظائف UUD:

التأكد من قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛

تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة، وضمان اكتساب المعرفة بنجاح، وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

هناك 4 كتل UUD :

الإجراءات الشخصية تزويد الطلاب بالتوجه القيمي والدلالي (معرفة المعايير الأخلاقية، والقدرة على ربط الأفعال والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. وفيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، هناك3 أنواع من الإجراءات الشخصية:

الشخصية والمهنية والحياةتقرير المصير ;

- ابتكار المعنى، أولئك. إقامة علاقة بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه؛

- التوجه الأخلاقي والأخلاقي.

الإجراءات التنظيمية تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه:

- تحديد الأهداف - تحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب وما لا يزال غير معروف؛

- تخطيط – تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع الأخذ بعين الاعتبار النتيجة النهائية. وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛

- التوقع - توقع النتيجة ومستوى اكتساب المعرفة؛

- يتحكم في شكل مقارنة طريقة العمل ونتيجته بمعيار معين؛

- تصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وأسلوب العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والإجراء الفعلي ونتيجته؛

الإجراءات العالمية المعرفية يشمل:

تعليم عام الإجراءات العالمية:

التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛

بحث واختيار المعلومات الضرورية؛

هيكلة المعرفة؛

البناء الواعي والطوعي لألفاظ الكلام في شكل شفهي ومكتوب؛

اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات تبعاً لظروف محددة؛

القراءة الدلالية، واستخراج المعلومات الضرورية من النص، وتحديد المعلومات الأولية والثانوية؛

تحديد وصياغة المشكلة، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل؛

إجراءات رمزية.

دعابة الدماغ الإجراءات العالمية:

تحليل الأشياء من أجل تسليط الضوء على الميزات الأساسية وغير الأساسية؛

التوليف – تكوين الكل من الأجزاء؛

اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الكائنات؛

إقامة العلاقات بين السبب والنتيجة؛

بناء سلسلة منطقية من الاستدلال؛

دليل؛

بناء الفرضيات ومبرراتها.

بيان وحل المشكلة :

صياغة المشكلة؛

الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

الإجراءات التواصلية توفير الكفاءة الاجتماعية، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار، والمشاركة في المناقشة الجماعية للمشكلات، وبناء تفاعل مثمر مع الأقران والكبار.وتشمل هذه:

تخطيط التعاون التربوي مع المعلم والأقران.

طرح الأسئلة – التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛

حل النزاعات - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاع واتخاذ القرار وتنفيذه؛

إدارة سلوك الشريك – التحكم، التصحيح، تقييم أفعاله؛

القدرة على التعبير عن الأفكار بما يتوافق مع المهام وشروط الاتصال.

يتم تشكيل UUD في العملية التعليمية في السياق

إتقان المواد الأكاديمية المختلفة. كل مادة دراسية في

حسب محتواه وطرق تنظيمه التعليمي

توفر الأنشطة الطلابية فرصًا معينة لـ

تشكيل أنشطة التعلم العالمية في دروس اللغة الإنجليزية

اللغة في المدرسة الابتدائية.

- درجة - تحديد وتوعية الطلاب بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب؛

- التنظيم الذاتي.

تشكيل UUD في دروس اللغة الإنجليزية

أولا دعونا نلقي نظرة على التشكيلUUD الشخصي عن طريق اللغة الانجليزية. تعريف الطلاب بثقافة وتاريخ وتقاليد الشعوب الأخرى والثقافة العالمية، واكتشاف عالمية ثقافة الأطفال الفرعية يخلق الظروف اللازمة لتشكيل الإجراءات العالمية الشخصية - تشكيل الهوية المدنية للشخص، وخاصة في ثقافته العامة المكون والموقف الودي والاحترام والتسامح تجاه البلدان والشعوب الأخرى والكفاءة في الحوار بين الثقافات.

يدرك الطالب ما هو الشخص في الحوار مع أقرانه وفي التفاعل مع المعلم. في المرحلة الأولى من التعليم، تنمي لدى الطفل فكرة عن نفسه كفرد عندما يتحدث باختصار عن نفسه باللغة الإنجليزية (ما اسمه، كم عمره، من أين هو، ماذا يحب أن يفعل) . يبدأ الطالب في إدراك أن هناك لغة أخرى وأنه يستطيع التواصل في هذا المجال. يبدأ في فهم سبب أداء المهام الشفهية والكتابية، ولماذا يحتاج إلى أداء الواجبات المنزلية. في المرحلة الأولية، يتعرف الطلاب على أسماء بلدان اللغة التي يتعلمونها، وتقاليد وعادات هذه البلدان، وأبطال الأعمال الأدبية، وحياة أقرانهم ويبدأون في مقارنتهم ببلدهم. في هذه المرحلة، يتم إجراء تقييم معنوي وأخلاقي للمحتوى المكتسب، على أساس القيم الاجتماعية والشخصية.

بخصوصالأنشطة التعليمية العالمية التنظيمية، في المرحلة الأولية من التعليم، من الضروري تغيير أنواع الأنشطة التعليمية بشكل متكرر، مع مراعاة الخصائص النفسية والعمرية للطلاب. في المرحلة الأولية، يتعلمون من خلال اللعب واللعب والتطوير والتعلم. وفي الوقت نفسه، من المهم تعليم الطلاب كيفية تنظيم أنشطة الألعاب الخاصة بهم. يحدث التنظيم الذاتي عند تمثيل الحكايات الخرافية، عند تمثيل الحوارات، عند تأليف قصة على طول سلسلة، وفقًا لمخطط داعم، باستخدام الصور، وعند الإجابة على أسئلة المعلم. من الضروري في المرحلة الأولية تعليم الأطفال التنبؤ بنتائجهم. يمكن للطلاب الأصغر سنًا استخدام ضبط النفس لفهم ما إذا كانوا يفعلون كل شيء بشكل صحيح من خلال التحقق من إجاباتهم مقابل المعيار. في مجمع M. Z. Biboletova التعليمي، الذي نستخدمه في عملنا في المدرسة الابتدائية، بعد كل ربع سنة هناك مهام اختبار لضبط النفس. أثناء ضبط النفس، يتم تصحيح كلام الطالب الكتابي والشفوي. ونتيجة إيجابية، تتطور لدى الأطفال مشاعر إيجابية ويزداد احترامهم لذاتهم.

دعنا ننتقل إلى النظرالإجراءات التربوية المعرفية العالمية.

في المدرسة الابتدائية، تركز الإجراءات المعرفية المتكونة في دروس اللغة الإنجليزية على الاستخدام المستقبلي للغة جديدة كوسيلة للحصول على المعلومات ومعالجتها: البحث والقراءة والتلخيص والعرض شفهيًا وكتابيًا وإنشاء النص الخاص بك. في المرحلة الأولى من التدريب، من المهم تعليم الطالب كيفية تحديد المهام المعرفية بشكل مستقل:

تعلم كيفية إبراز النقاط الرئيسية في النص؛

تعليم كيفية بناء بياناتك بوعي وحرية بناءً على الصور والرسوم البيانية؛

فهم معنى النص والقدرة على التنبؤ بتطور حبكته؛

قم بتأليف النص الأصلي بناءً على الخطة.

يتعلم الأطفال في هذه المرحلة بالفعل الإجابة على أسئلة المعلم كتابيًا أو شفهيًا، ومع ضبط النفس والتحكم المتبادل يمكنهم تقييم عملية ونتائج أنشطتهم وبعضهم البعض.

لم يتم تشكيل UUDs المنطقية بعد في المرحلة الأولية، ولكن، مع ذلك، في درس اللغة الإنجليزية، من الضروري تطوير التفكير المنطقي لدى الطفل، باستخدام الدعم (النصوص، والمواد النحوية، والمواد اللغوية، وما إلى ذلك). عند دراسة المواد النحوية ينصح باستخدام الأشكال الهندسية. على سبيل المثال:

الممثل - رباعي الزوايا،

الجودة، الكائن - رباعي مظلل،

فعل يدل على الموقف تجاه العمل - المثلث الأسود،

الفعل يدل على الموقف من العمل والشعور والحالة - مثلث،

ربط الفعل - مثلث بداخله سهم،

مشهد - دائرة، الخ.

يتم تشكيل النمذجة باستخدام الأشكال الهندسية.

يمكن تعليم الطلاب كيفية التحليل عند مراجعة المواد النحوية. التركيب – أثناء المونولوج والكلام الحواري أو عند حل التمارين في الكتاب المدرسي:

أدخل الكلمات المفقودة

أدخل الحروف المفقودة

اكمل الجملة

املأ الجدول

تخمين القاعدة لتشكيل درجات المقارنة بين الصفات، وما إلى ذلك.

تتم صياغة المشكلات وحلها خلال أنشطة المشروع لأطفال المدارس الأصغر سنًا.أقترح في كثير من الأحيان أن يقوم طلابي بإنشاء مشاريعهم الخاصة حول موضوع معين وتقديمها في شكل عروض تقديمية. في المرحلة الأولية، يمكن أن تكون هذه المشاريع الإبداعية مثل رسم ووصف لعبتك المفضلة، ورسم وأخبر عن عائلتك أو صديقك. في الصف الثالث، نستخدم أنشطة المشروع للعمل على موضوعات "قائمة الإفطار المدرسية لطالب مدرسة الغابة"، و"هدية العام الجديد"، و"بطاقة عيد ميلاد"، و"بطل الحكاية الخيالية المفضل لدي". في الصف الرابع، يمكنك استخدام المشاريع عند دراسة موضوعات مثل "العطلات القادمة في أرض سحرية"، "كتابة القصص الخيالية"، "مجلة الموضة لنجوم التلفزيون الجدد".

توفر اللغة الإنجليزية أكبر عدد من الفرص للتكوينالأنشطة التعليمية العالمية التواصلية بين تلاميذ المدارس الأصغر سنا.في دروس اللغة الإنجليزية، يتعلم الأطفال:

إجراء حوارات ذات طبيعة آداب السلوك في المواقف النموذجية للتواصل اليومي والتعليمي والعملي والثقافي؛

حافظ على المحادثة من خلال طرح الأسئلة والسؤال مرة أخرى؛

إتقان أنواع التواصل المختلفة من الكلام: الوصف، الرسالة، القصة، التوصيف؛

الإدراك عن طريق الأذن وفهم كلام المعلم أثناء التواصل في الدرس، والاستجابة لفظيًا وغير لفظيًا لما يسمعه؛

اكتب رسالة قصيرة إلى صديق أجنبي مقتديًا بالمثال، وقدم معلومات مختصرة عن نفسك، واطلب معلومات مماثلة عنه.

في الختام، أريد أن أوضح كيف يتم تنفيذ تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام مثال ملخص الدرس حول موضوع "كم عمرك؟" على أساس المواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» بيبوليتوفا م.ز. للصف الثاني.ملاحظات درس اللغة الإنجليزية حول المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة.

غرض : اللغة الإنجليزية

فصل : 2

موضوع الدرس : "كم عمرك؟كيف قديم نكون أنت ? ”

UMK : "اللغة الإنجليزية بكل سرور"يتمتع إنجليزي " م.ز. بيبوليتوفا، أو.أ.دينيسنكو، العنوان، 2011

موضوع

كم عمرك؟

الهدف والمهام

تهيئة الظروف للطلاب لتطوير القدرة على تكوين جملة بناءً على رسم تخطيطي باستخدام الأرقام

1 .تعليمية : تنمية مهارات العد الذهني من 1 إلى 10

2 .النامية : تنمية مهارات التحدث: إجراء الحوار – طرح الأسئلة. تطوير القدرة على الكلام والقدرات المعرفية.

3 التعليمية : تعزيز ثقافة التواصل.

النتيجة المخططة

مهارات الموضوع

UUD

خطابب.

قم بإجراء حوار حول الآداب الأساسية في موقف المواعدة، باستخدام الأرقام حتى 10.

تجميع المواد المعجمية والنحوية الجديدة واكتساب الخبرة في استخدامها.

شخصي: أن تكون قادرًا على اختيار الأصوات الأمثل ونطق وتمييز الأصوات ومجموعات الصوت عن طريق الأذن [أنا:],[ ح],[ ث],[ ei], [ ب].

إعادة إنتاج بيانيا بشكل صحيح

أشكال في العلاقات مع زملاء الدراسة.

تواصل : تنمية القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار للحفاظ على محادثة تعليمية وتجارية، والتحدث عن نفسك بناءً على النموذج.

ذهني: تكون قادرًا على بناء بيان الكلام بوعي بناءً على النموذج، وصياغة إجابات لأسئلة المعلم وزملاء الدراسة.

التنظيمية: نماذج من المواقف السلوكية داخل الفصل الدراسي، والمشاركة في توزيع الأدوار في المسرحية الهزلية وتجسيدها التعبيري الارتجالي.

مفاهيم أساسية

الأرقام من 1 إلى 10.

الوحدات والعبارات المعجمية حول موضوع "التعارف"

تنظيم الفضاء

اتصالات متعددة التخصصات

أشكال العمل

موارد

الرياضيات والتربية البدنية,

البلاغة

الاحماء الصوتي والكلام (سرد قصصي)

العمل مع المخططات الداعمة.

مسح أمامي.

عمل مزدوج

العمل الفردي

كتاب مدرسي

المصنفات

كتاب المدرس

تطبيق الصوت علىقرص مضغوطالنائب 3

مخططات الدعم

ملصق "الأبجدية الإنجليزية"

بطاقات بالأرقام والصور مع الحيوانات

ملصق "الأرقام"

دمية يد

بطاقات مع الحروفأأ, بوالصوت [ ب]

عرض الوسائط المتعددة مع صور الحيوانات

نجوم للتقييم

مراحل العمل

1.

المرحلة التنظيمية للدورة التدريبية

وقت

الموارد المستخدمة

لحظة المنظمة(الحالة المزاجية للدرس)

2 دقيقة

دمية يد الغراب

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- إعداد للتواصل باللغة الإنجليزية.

تحيات طلاب:

“صباح الخير يا أطفال! أنا سعيد لرؤيتك اجلس من فضلك! " دعنا نقول مرحبا لضيفنا. نيابة عن الدمية أحيي الفصل "مرحبًا "بعد الإجابة الكورالية، أتعامل مع الطلاب الضعفاء بشكل فردي.

هدف- الانخراط في التواصل باللغة الأجنبية والرد على ملاحظة المعلم وفقًا للتواصل

مهمة.

يردون على السطور:"صباح , مدرس ! سعيد أن أراك أيضا." "مرحبًا"

اتصالي:الاستماع والاستجابة والتفاعل مع الإشارة بشكل مناسب لحالة الكلام.

التنظيمية:استخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

تمارين النطق والصوت)

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- تنمية مهارات النطق، وضبط نطق الطلاب للكلام باللغة الإنجليزية.

أروي قصة بأصوات إنجليزية يجب على الطلاب تكرارها بشكل صحيح. "دعونا ’ س يخبر ال قصة معاً . قرر تريكي أن يعلق صور أصدقائه في المسرح، فضرب نفسه على إصبعه بالمطرقة وصرخ[بالنيابة ]-[ بالنيابة -[ بالنيابة ], [ الخامس ]-[ الخامس ], [ الخامس ]; بدأت تنفخ في إصبعي [ح ]- [ ح ] -[ ح ], [ ث ]-[ ث ]-[ ث ]لكن جميع أصدقائه المجتمعين هنا، أعجبتهم الصور كثيرًا لدرجة أنه نسي إصبعه.

“كرر من بعدي! [ح]-مرحبًا يا هاري؛ [ث]-ماذا، ويندي؛ [ر]-النمر، الفيل، القط؛

[د] -كلب؛"

هدف- كرر بعد المعلم تصحيح الأصوات والكلمات الإنجليزية صوتيًا.

كرر الأصوات والكلمات، في محاولة لتقليد نطق المعلم

التنظيمية:تنفيذ ضبط النفس على النطق الصحيح.

شخصي:لتكوين المشاعر الأخلاقية - حسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية.

ذهني:استخرج المعلومات الضرورية مما تستمع إليه.

2.

مرحلة تحديد الأهداف

وقت

الموارد المستخدمة

تحديد الأهداف والتحفيز

2 دقيقة

بطاقات بها أرقام على السبورة

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تعيين مهمة معرفية

تقنية العصف الذهني

باستخدام الأسئلة، أقود الطلاب إلى هدف الدرس. "كم عدد الصور التي علقها تريكي، في رأيك؟ كم عدد الأصدقاء لديه؟ وأنت؟ ما الذي ساعدك في الإجابة على أسئلتي؟ ماذا ستتعلم أن تفعل اليوم؟ (عد) ماذا تريد أن تعرف لهذا؟ لماذا نحتاج الأرقام أيضًا؟

هدف – صياغة هدف الدرس

عند الإجابة على الأسئلة الإرشادية، يقومون هم أنفسهم باستخلاص استنتاجات حول الغرض من الدرس (الأرقام والعد باللغة الإنجليزية)

ذهني:شارك في المحادثة وصياغة المهام المعرفية وتحديدها .

التنظيمية:تكون قادرًا على تخطيط أنشطتك وفقًا للإعداد المستهدف.

شخصي:الدافعية لأنشطة التعلم (الاجتماعية والتربوية والمعرفية)

اتصالي:التفاعل مع المعلم أثناء المحادثة الأمامية

3.

مرحلة تكرار المادة المدروسة

وقت

الموارد المستخدمة

مسح على المواد التي سبق دراستها

(فحص الواجبات المنزلية)

6 دقائق

الشريحة مع الحيوانات والصور مع الحيوانات والنجوم

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تنمية مهارات الكلام الشفهي والتحقق من مستوى استيعاب المواد التي تمت دراستها مسبقًا.

1. المسح الأمامي

أ ) عرض شرائح بها صور حيوانات: “قطة , كلب ,

ثعلب , فيل , تمساح , نمر " أطلب من الطلاب تسميتهم، مع تذكيرهم بكلمة "ال ” ج أسماء حيوانات محددة من الشريحة.

ب ) أقوم بتوزيع الصور وأطلب منك الإجابة على أسئلتي نيابة عن الحيوان من الصورة: "مرحبًا ! من نكون أنت ? ماذا يكون لك اسم ؟ (تذكر الأسماء من الدرس الأخير)"

2. العمل في أزواج

أقوم بتنظيم العمل في أزواج مغلقة (الطالب القوي يطرح الأسئلة، والطالب الضعيف يجيب). يقوم أفضل ثنائيين بتمثيل مسرحية هزلية أمام الفصل.

3. الدافع

الأكثر نشاطا يحصلون على النجوم (في نهاية الدرس يتم إحصاء النجوم واختيار أفضل طالب في الدرس.)

هدف - كرر المادة المغطاة

قم بتسمية الحيوانات على الشرائح؛

يجيبون على الأسئلة نيابة عن الحيوان الناتج من الصورة.

“مرحبًا! أنا ثعلب...اسمي..."

يتفاعلون في أزواج. الطالب الأقوى يساعد الطالب الأضعف إذا لزم الأمر.

ذهني:تحديث المعرفة المكتسبة

اتصالي:تنمية القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار

التنظيمية:اختر الإجراءات وفقًا للمهمة، واستخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

شخصي:تكوين تقدير الذات على أساس نجاح الأنشطة التعليمية، والتحفيز للأنشطة التعليمية والمعرفية.

4.

مرحلة تعلم مواد تعليمية جديدة

وقت

الموارد المستخدمة

عرض تقديمي

يمارس

10 دقائق

كتاب مدرسي، بطاقات بها أرقام، تسجيل صوتي على القرص، لعبة

أنشطة المعلم

UUD

هدف - تنمية مهارات استخدام الأرقام الإنجليزية من 1 إلى 10 في الكلام بما يتناسب مع الموقف الكلامي

1)أعرض البطاقات التي تحتوي على أرقام وأتصل بها باللغة الإنجليزية: "يكرر بعد أنا !" (أولي اهتمامًا خاصًا بالنطق الواضح للأصوات) "دعونا ’ س عدد أولاد / فتيات !" أعرض الأرقام الموجودة على الملصق. "ينظر و يكرر !.”

2) تشكيل المهارات المعجمية.

العمل مع الكتاب المدرسي. تمرين 1 صفحة 8:

- تسمية الأرقام الموجودة على بطاقات الفنانين. "الجميع معاً ”

-اسم الفنان بالرقم: "رقم ثلاثة - ال قطة ”

-اسم الرقم الذي يؤدي تحته الفنان: "ال نمر - رقم اثنين ”

-العمل مع السابقين. ٢ ص٨ أعلنوا عن ظهور الفنانين».رقم خمسة – ال كلب ! (بناء على المثال الموجود في الكتاب المدرسي)

3) الاستماع - عرض العدد الجديد"كيف قديم نكون أنت ?”

- أقوم بتشغيل التمرين 3 ص 9 للاستماع، مع إعطاء مهمة سرد الأسئلة من الحوار. أعرف ما إذا كان الطلاب يفهمون السؤال الأخير "كيف قديم نكون أنت "إذا لم يكن الأمر كذلك، سأقوم بترجمته.

- أتدرب على نطق هذه العبارة بالكلمات الفردية والتنغيم.

- بعد الاستماع مرة أخرى أقترح تكرار سطور الحوار في الكورس.

آخذ اللعبة وأجري محادثة معها:

-من أنت؟

-أنا التمساح.

-اسمي أليكس.

-كم عمرك؟

- أنا أكون ثلاثة .

4 ) تكوين القدرة على إجراء الحوار - الاستجواب.

أدعو أحد الطلاب إلى السبورة، ويختار الباقون حيوانهم المفضل من التمرين 1 للحوار. يقوم الطالب المختار باستجوابهم. أنا أمدح: "بخير ! جيد جدًا!"

هدف - اكتساب مهارات الكلام في استخدام الوحدات المعجمية الجديدة (الأرقام من 1 إلى 10)

كرر بصوت عال مع الدعم البصري. عد الأولاد / البنات بصوت عال. كرر الأرقام بناءً على الملصق.

يكمل المعلم المهمة في الوضع الأمامي. الأكثر نشاطًا يحصلون على النجوم.

يستمعون ويستخرجون الأسئلة من الحوار. أحاول تخمين معنى السؤال الأخير

يكررون سؤالًا جديدًا، ثم بعد الاستماع مرة أخرى، يكررون كل سطور الحوار في الجوقة.

استمع إلى المحادثة، وحاول أن تتذكر الأسئلة وأشكال الإجابات.

يجيبون على الأسئلة نيابة عن الحيوان الذي يحبونه.

ذهني:قم بتحديث LEs الجديدة بناءً على موقف التعلم والخبرة الشخصية.

التنظيمية:قبول والحفاظ على أهداف وغايات التعلم.

اتصالي:استمع إلى المعلم وبعضكم البعض لإعادة إنتاج المعلومات الضرورية وإدراكها والحفاظ على محادثة تعليمية وتجارية.

شخصي:تنمية مهارات التعاون في المواقف المختلفة

5.

مرحلة توحيد المواد التعليمية

وقت

الموارد المستخدمة

إنتاج

8 دقائق

كتاب مدرسي، جدول بالأرقام، رسوم بيانية داعمة

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف-التوسع في إتقان أشكال الألفة في الكلام، وتطوير مهارات الكلام المونولوج باستخدام LE الجديد

1) مهمة - تقديم مقترحات لدعم المخططات.

أضع مخططًا مرجعيًا على السبورة، وأذكر ما تعنيه علامات المخطط (مجموعة من الكتاب المدرسي مع الرموز). أقوم بتسمية عدة مقترحات بناءً على الرسم التخطيطي.

أنا أكون جين .

انا 5.

أنا القطة.

أطلب منك كتابة بعض الجمل عن أعمار فنانينا وفقًا للرسم التخطيطي.

2) وتتمثل المهمة في تكوين بيان مونولوج باستخدام الأنماط الداعمة.

العمل مع تمرين الكتاب المدرسي 4 صفحة 9

نيابة عن أحد المشاركين في المهرجان الرياضي تحدث عن نفسك: من هو وما اسمه وكم عمره.

إذا وجد الطلاب صعوبة في تسمية العمر أو تسمية الأرقام فقطواحد , اثنين , ثلاثة ، أقوم بتنظيم تكرار الأرقام حسب الملصق مع جدول "الأرقام"

المهمة هي طرح الأسئلة على زميل في الفصل. العمل في ازواج

ما اسمك؟

من أنت؟

كيف قديم نكون أنت ?

الطلاب الأقوياء بلا دعم، والطلاب الضعفاء مدعومون في الكتاب المدرسي.

هدف- تعلم التحدث عن نفسك بناءً على النماذج النحوية.

كرر معنى المخطط.

قم بتكوين جمل عن كل فنان من التمرين 1، ص 8

قم بحل التمرين 4 من الكتاب المدرسي، وقم بتأليف بيان مونولوج من 3 جمل.

أنا الكلب.

أنا جاك.

أنا أكون 2.

المحادثة في أزواج.

ذهني:بناء نطق الكلام شفهيا بوعي وطوعا .

اتصالي:استخدم الوسائل اللفظية والدعم والبصرية لإكمال المهمة .

التنظيمية:ممارسة ضبط النفس وتحليل الأخطاء التي ارتكبت.

شخصي: تكوين المشاعر الأخلاقية، أولا وقبل كل شيء، حسن النية.

6.

توقف ديناميكي

وقت

الموارد المستخدمة

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تغيير الأنشطة التعليمية في الدرس، تكرار الأرقام.

أدعو الجميع إلى المجلس. من فضلك قم بعمل دائرة. أعرض بطاقة عليها الرقم 5 (7،3،8،10)، ويضع الأطفال دائرة حولهم ويقومون بالعد ببطء. يتوقفون عندما يسمعون الرقم الموجود على البطاقة.

هدف - توحيد الأرقام باللغة الإنجليزية وأخذ استراحة حركية.

ذهني: استخدم LE الجديد بوعي وطوعًا في الكلام.

اتصالي:فهم ونطق الوحدات المعجمية الجديدة بشكل عفوي.

التنظيمية:أداء الأنشطة التعليمية في أشكال الكلام المادية والصاخبة.

7.

مرحلة تكوين مهارات القراءة والكتابة

وقت

الموارد المستخدمة

تنمية الوعي الصوتي ومهارات القراءة

(إتقان قواعد قراءة الحروفب والنطق الصحيح أوافقس الصوتأ [ ب ])

6 دقائق

بطاقات بالحروف والأصوات. الأبجدية. المصنفات

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف -مواصلة العمل لتعريف الطلاب بالأبجدية الإنجليزية.

1) تكرار حرف أ.

دعونا نتذكر ما هي الرسالة التي تعلمتها في الدرس الأخير؟ هل هو حرف علة أم ساكن؟ ما هي الأصوات التي يمكن قراءتها بها؟ دعونا نكرر الكلمات التي تحتوي على هذه الرسالة.(اسم , قطة , كيت , آن , بحيرة , تفاحة , يصنع )

2) دعونا نتعرف على الضيف الجديد - رسالةب . يوجد على السبورة بطاقات بها حرف وصوت [ب ] ما هو - حرف علة أو ساكن؟ ما الصوت الذي سيتم قراءته في الكلمات؟

هدف -تعرف على الصورة الرسومية وقاعدة قراءة الحرف Bb

تذكر وتسمية الرسالةأأ وأصواتها وقواعد القراءة. كرر الكلمات

إنهم ينظرون إلى الحرف، ويحددون أنه حرف ساكن، ويكررون الحرف والصوت بصوت عالٍ.

ذهني:تحليل واختيار الميزات الأساسية.

اتصالي:كن نشطًا في التفاعل لحل المشكلات المعرفية

التنظيمية:تنفيذ أنشطة التعلم

تنمية مهارات الكتابة

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تعريف الطلاب بالصورة الرسومية للحرف B

“افتح مصنفك من فضلك."

أقوم بشرح وإظهار صورة بيانية للرسالة على البطاقات واللوحة. أقوم بتصحيح الأخطاء عند الكتابة. يتم إرسال الرسالة على الحساب.

سيل ب- تعلم كتابة الحروف الكبيرة والصغيرة

إنهم ينظرون إلى العينات، ويكتبون النماذج المقترحة في المصنف، أولاً في الهواء، ثم في الدفتر ص 4.

ذهني:استخدام الوسائل الرمزية، بما في ذلك النماذج كنموذج للكتابة

التنظيمية:الإدراك المناسب لاقتراحات المعلم لتصحيح الأخطاء

8.

انعكاس

وقت

الموارد المستخدمة

3 دقائق

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف- تلخيص المادة المدروسة من الدرس، وإثبات تطابق النتيجة التي تم الحصول عليها مع الهدف المحدد.

“شكرا لك على عملك! دعونا نتذكر معًا ما هو الغرض من الدرس اليوم؟ كيف حققنا هذا الهدف؟ لماذا سنحتاج إلى المعرفة التي اكتسبتها اليوم؟ من تعلم العد باللغة الإنجليزية اليوم؟

ألخص المنافسة بعدد النجوم."دعونا

عد نجومك. من هو أفضل تلميذ اليوم؟ دعونا نصفق!

هدف- إجراء مراقبة تنبؤية وتنبؤية بناءً على نتيجة وطريقة العمل.

أجب علي اسئلة المعلم. يستخلصون النتائج. أولئك الذين يرغبون يمكنهم العد بصوت عالٍ على السبورة.

يقوم الأطفال بعد النجوم ويقولون الرقم بصوت عالٍ باللغة الإنجليزية. يتم الترحيب بالفائز.

ذهني:تقييم العملية ونتيجة النشاط.

اتصالي:قم بصياغة رأيك وموقفك الخاص.

التنظيمية:حدد وصياغة شيء ما، وقم بالتحكم خطوة بخطوة في النتيجة.

شخصي: تكوين الدافع المناسب لأنشطة التعلم وفهم أهمية المعرفة للإنسان.

9.

المرحلة النهائية من الدورة التدريبية

وقت

الموارد المستخدمة

العمل في المنزل

2 دقيقة

الكتاب المدرسي، المصنف

أنشطة المعلم

الأنشطة الطلابية

UUD

هدف - تنمية مهارات الكتابة أثناء إكمال الواجبات المنزلية المكتوبة.

اشرح لهم ما يجب عليهم فعله أثناء أداء الواجب المنزلي.

“يفتح لك مذكرة , لو سمحت . لك العمل في المنزل يكون السابق .1, ص .4 مراجعة وممارسة كتابة الرسائلأأ وب حاول أن تكتب كما في العينة. لا تنسى أن تكرر العد! أظهر لوالديك أنه يمكنك بالفعل الاعتماد باللغة الإنجليزية.

“الدرس انتهى. مع السلامة!"

هدف - فهم وكتابة الواجبات المنزلية.

اكتب واجبك المنزلي، واطرح الأسئلة إذا كنت لا تفهم شيئًا ما.

قل وداعا باللغة الإنجليزية.

ذهني:تحليل المعلومات.

اتصالي:اطرح الأسئلة واطلب المساعدة وصياغة الصعوبات التي تواجهك.

تنظيمية: استخدم الكلام لتنظيم أفعالك.

مراجع

أسمولوف، أ.ج. كيفية تصميم أنشطة التعلم الشاملة في المدرسة الابتدائية. من العمل إلى الفكر / Burmenskaya G.V.، Volodarskaya I.A. – م: التربية، 2011. – 152 ص.

Biboletova M.Z. وآخرون "اللغة الإنجليزية مع المتعة" للصف الثاني - أوبنينسك: العنوان، 2012..

بيبوليتوفا إم. زد، تروبانيفا إن.إن. برنامج دورة اللغة الانجليزية للمواد التعليمية "يتمتعإنجليزي» للصفوف من 2 إلى 11 من مؤسسات التعليم العام - أوبنينسك: العنوان، 2008