ملامح تعليم تلاميذ المدارس حسب برنامج B.M. نيمنسكي "الفنون الجميلة والعمل الفني

1. تحليل برامج الفنون الجميلة.

2. تخطيط الأنشطة الفنية والإبداعية.

3. طرائق وتقنيات تدريس الفنون الجميلة.

1.عند تطوير أي مفهوم أو تقنية جديدة لتدريس الفن ، فمن الضروري أجب على بعض الأسئلة الرئيسية:

ما هو الغرض من تدريس الفن في المدرسة؟

ما الذي يقدمه نوع معين من الفن بالضبط للتطور الشخصي للطفل؟

ما هي الآليات العقلية الأساسية التي يقوم عليها النشاط الإبداعي؟

ما الذي يجب تدريسه في التعليم المدرسي؟

كيف تدرس الفن بشكل أكثر فعالية من حيث التنمية الشخصية و

في الوقت الحالي ، تم تطوير عدد كبير من البرامج التعليمية لتدريس الفنون الجميلة لمدارس التعليم العام. من بينها ، تلقت برامج B.Nemensky و V. S. Kuzin و T. Ya. Shpikalova التوزيع الكافي والاعتراف بين الممارسين. المبادئ التوجيهية الرئيسية موضحة في الجدول أدناه.

جميع البرامج المذكورة أعلاه ضرورية تختلف في النسبةالتدريب العملي في الأنشطة الفنية والإبداعية وتعريف الأطفال بالجوانب النظرية المختلفة للفنون الجميلة (الاتجاهات والأنواع والأساليب وما إلى ذلك).

تم تطوير برامج وكتب مدرسية إقليمية عن الفنون الجميلة ، المؤلفون هم Purik EE، Akhadullina N.E.

سالاخوف إم تي. "الفنون الجميلة وطبيعة موطن باشكورتوستان الأصلي"

تخطيط النشاط الفني والإبداعي

المعلم ، الذي يخطط لنتائج أنشطته ، والتغييرات في مستوى تطور طلابه وتعلمهم ، يضع بالفعل أسس تكنولوجيا التدريس. إن تنظيم العملية التعليمية في التعليم الفني من وجهة نظر التكنولوجيا يعني مدى معقولية وملاءمة هيكلها ، وينبغي أن تستند هذه المنظمة إلى نظام المعرفة حول الخصائص العمرية للأطفال وأنماط التطور المرئي المرتبط بالعمر حول الآليات النفسية للعملية الإبداعية للطفل. العملية التعليمية ، التي تُفهم على أنها تغيير في حالات نظام نشاط المشاركين فيها ، تسير على مستويات مختلفة. يتغير دور ومكان المشاركين في هذه العملية عند الانتقال من مستوى إلى آخر.

1. المستوى النظريحيث توجد فكرة عن العملية التعليمية كنظام ، مستوى الهيكل التعليمي ، الذي يتقن فيه المعلم المعرفة النظرية ، يعيد التفكير في وجهات نظره حول عملية التعليم والتنشئة.

2. مستوى مشروع المناهج والمناهجحيث يشارك المعلم في تطوير المكون المدرسي للمنهج ، واختيار البرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية.

3. إنشاء مشروع لعملية تعليمية محددةفي شكل تخطيطها لمدة عام ، موضوع ، درس منفصل.

4. مستوى العملية الحقيقي ،حيث ينظم المعلم ويحفز النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس ، ويوجهه على طريق النشاط المستقل والواعي والإبداعي ؛ في هذا المستوى ، يزداد الدور القيادي للمعلم بشكل خاص.

وتجدر الإشارة إلى أنه في المستوى الرابع ، مستوى العملية التربوية الحية الحقيقية ، يتم تنفيذ جميع المستويات الثلاثة السابقة. في سياق العملية التعليمية الحقيقية ، يتضح مدى عمق واستكمال أفكار المعلم حول الهيكل التعليمي ، والعملية التعليمية كنظام ؛ كيف اقترب المعلم بوعي من اختيار برنامج تدريبي في موضوعه ، وكيف يفهم الغرض والمهام والمحتوى من هذا البرنامج.

معرفة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، وفهم عميق لأنماط التطور المرتبط بالعمر لرسم الأطفال ، والقدرة على تحديد منطقة التطور الفعلي لعمر معين ، ومجموعة من الطلاب أو طالب فردي ، وبناءً على ذلك ، حدد منطقة التطور القريب - وهذا هو الأساس الذي يقوم عليه نشاط توجيه النشاط الفني والإبداعي لأطفال المدارس. في توجيه الأنشطة الفنية والإبداعية لأطفال المدارس في دروس الفنون الجميلة ، فإن النتيجة على الأرجح لا تعتمد على قوة التأثير على المكونات الفردية لهيكل هذا النشاط ، ولكن إلى حد أكبر على مدى تعدد أوجه هذا التوجيه وكيفيته. تراعى بشكل كامل جميع جوانب الإبداع الفني للأطفال.

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن نشاط الطلاب في دروس الفنون الجميلة له طبيعة بصرية وعملية أكثر ويهدف إلى حل المشكلات الفنية والتصويرية ، يوجهه المعلم من خلال تهيئة الظروف لحلها. يقوم بنمذجة المواقف الإبداعية ، ويمارس تأثيرًا "غير مباشر" على أنشطة طلابه ، ويشكل دوافع للفن ، ويخلق جوًا يفضي إلى تنمية حاجة الطلاب للتعبير عن الذات ، وتحقيق الذات. التأثير على نتيجة النشاط الفني والإبداعي هو أحد الجوانب الأساسية للنشاط الفني والتربوي.

طرق وتقنيات تدريس الفنون الجميلة.

أ) طرق التدريس التربوي.

لا يمكن تحقيق هدف التعليم الفني الموجه نحو الشخصية ، والذي يُفهم على أنه أكبر تطور ممكن للطفل ، إلا عند تطوير أساليب وتقنيات محددة للتأثير التربوي.

حسب التعريف المعتمد في علم أصول التدريس ، تتميز طريقة التدريس بأسلوب موحد لحل المشكلة ، ويحدد طبيعة جميع أنشطة المعلم والطلاب في هذا الدرس. طريقة التعليم - هذه طريقة نشاط مترابط للمعلم والطلاب ، تهدف إلى تحقيق الأهداف التربوية مع الدور القيادي للمعلم.في. يعرّفها كريفسكي على النحو التالي: "طريقة التدريس هي نموذج لنشاط فردي للتعليم والتعلم ، مصمم لغرض التنفيذ في أشكال معينة من العمل التربوي ، يتم تقديمه في خطة معيارية ويهدف إلى نقل الطلاب وإتقانهم من قبلهم. جزء معين من محتوى التعليم ". تهدف طرق تدريس الفنون الجميلة إلى إتقان الأنشطة الفنية والإبداعية من قبل الطلاب ، وتكوين قدراتهم الإبداعية.

إن إتقان أساليب وتقنيات النشاط التعليمي والمعرفة والمهارات والقدرات في هذا المجال من العلوم التربوية ليس سوى وسيلة. يتطلب تكوين المهارات الإبداعية والقدرات الإبداعية تحولًا معينًا في الأفكار حول أساليب وتقنيات التدريس التي تطورت في العلوم التربوية. تُفهم طريقة تدريس النشاط المرئي على أنها نظام إجراءات للمعلم ، تهدف إلى تنظيم عمليات الإدراك ، وتجربة الموضوع ، وعمل الخيال لإنشاء صورة للرسم المستقبلي ، وكذلك تنظيم عملية الصورة. في الأطفال.تختلف طرق تدريس الفنون الجميلة اختلافًا كبيرًا اعتمادًا على الجزء المعين من محتوى التعليم الفني الذي يهدف الطلاب إلى إتقانه.

لا يمكن أن تختلف طرق نقل تجربة النشاط المعرفي إلى أطفال المدارس (المعرفة عن العالم ، والفن ، وأنواع مختلفة من النشاط الفني) عن الأساليب المستخدمة في نقل تجربة النشاط الإبداعي في تدريس الفنون الجميلة. يعتبر تقسيم محتوى التربية الفنية على أساس طبيعة التجربة المندمجة نسبيًا ، وكذلك تقسيم الأساليب المستخدمة لنقل كل نوع من أنواع الخبرة. الخط الفاصل بين أساليب التدريس وتقنياته أيضًا مرن تمامًا.

تدريب الاستقبال- أداة مساعدة أكثر خصوصية لا تحدد التفاصيل الكاملة لأنشطة المعلم والطلاب في الفصل ، والتي لها هدف ضيق. تعمل الأساليب والتقنيات في عملية التعلم في وحدة ديالكتيكية ، ويمكنها نقل بعضها إلى البعض الآخر. في الممارسة الحقيقية لتدريس الفنون الجميلة ، نادرًا ما تنجح أي طريقة من الأساليب ؛ فالمعلم المتمرس ، كقاعدة عامة ، يجمع بين الأساليب اللفظية والبصرية والعملية في عمله.

إن طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في إتقان المادة التي تتم دراستها هو أساس التصنيف المعروف جيدًا لطرق التدريس الذي اقترحه M.N. Skatkin و I.Ya. ليرنر ، بما في ذلك الطرق التالية: توضيحي - توضيحي (أو معلوماتي - تقبلي) ، تناسلي ، بحث جزئي ، بحث ، إشكالي.

طريقة استقبال المعلومات -تلقي المعلومات من خلال المستقبلات (السمع ، الرؤية ، اللمس ، إلخ) هي الطريقة الرائدة في جميع أنظمة التعلم.

تتضمن الطريقة التفسيرية التوضيحية اكتساب المعرفة من خلال الإدراك المباشر. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات الجاهزة باستخدام وسائل وطرق مختلفة لنقلها (على سبيل المثال ، لفظيًا ومرئيًا) ، ويطلب من الطلاب فهمها واستيعابها وتخزينها في الذاكرة.

تستخدم هذه الطريقة على نطاق واسع في تدريس الفنون الجميلة وتهدف إلى تنظيم الإدراك البصري للواقع والأشياء وأشياء الصور والأعمال الفنية من قبل تلاميذ المدارس ، وكذلك إتقان معلومات معينة حول الفن والفنانين والأعمال الفردية ومعلومات حول حول العالم ، مما يعكس موضوع العمل.

تقليديا ، يتم استخدام الأسلوب التوضيحي التوضيحي عند إجراء محادثات حول الفن ، وكذلك في تدريس تاريخ الفن ، عندما يكون من الضروري إعطاء الطلاب قدرًا معينًا من المعرفة حول عمل الفنان ، حول أي عصر في التطور من الفن. المعلومات اللفظية مصحوبة برسوم إيضاحية يتم تعزيزها وتوضيحها من خلال استخدام المرئيات.

يتكون نشاط الطلاب من الإدراك والوعي وحفظ أكبر قدر ممكن من المعلومات. لا تنص هذه الطريقة على تكوين المهارات والقدرات لاستخدام المعرفة المكتسبة.

يمكن استخدام الأسلوب التوضيحي والتوضيحي عند تقديم مادة جديدة وشرح موضوع العمل العملي وأهدافه وغاياته. معلومات حول موضوع الصورة ، مصحوبة بعرض نسخ وجداول وأدلة منهجية ، وشرح لتسلسل العمل ومتطلبات النتيجة النهائية - كل هذا يتم تقديمه من قبل المعلم في الشكل الأكثر إيجازًا واتساقًا ممكنًا ، تتمثل مهمته في أن يكون واضحًا قدر الإمكان. في هذه الحالة ، يكون نشاط الطلاب غير فعال إلى حد ما بطبيعته ، فهم مطالبون بتدوين المعلومات واستيعابها وتذكرها.

في الوقت نفسه ، يمكن تقديم هذه المعلومات في شكل مختلف - تحتوي على عناصر إشكالية تحفز البحث عن حلول لمجموعة المهام ، النشاط الإبداعي لأطفال المدارس.

في منهجية تدريس الفنون الجميلة ، هناك مفهوم "فحص الأشياء" ، والذي يشير إلى إدراك الطبيعة ، النماذج من قبل الطلاب كعملية ينظمها المعلم. يتم تحديد تسلسل ومحتوى تحليل خصائص وصفات الكائن من خلال أهداف الدرس (الشكل والحجم واللون والنسب والبنية والحجم ، إلخ).

يبدأ التكوين الهادف لإدراك الأشياء والظواهر وأعمال الفنون الجميلة في المستوى الأولي التجريبي. في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والطلاب الأصغر سنًا ، يتم الجمع بين فحص الأشياء (البصري واللمسي) والتقنيات اللفظية.

إن الهدف من عملية إدراك أطفال المدارس للطبيعة ، وتفعيل عمليات التحليل والتوليف عند الأطفال ، وإشراك طرق المقارنة ، والجمعيات هي علامات واضحة على تجاوز طريقة تلقي المعلومات ، لأن نشاط الطلاب هو أكثر تعقيدًا ونشاطًا من الإدراك المباشر للمعلومات الجاهزة.

لا يمكن أن تظل الطريقة التي تركز فقط على إدراك الطلاب المباشر للمعلومات اللفظية والمرئية رائدة في تدريس الفن. في مستوى تعليمي أعلى ، غالبًا ما يتم استخدامه كجهاز ، وهنا غالبًا ما يكون استخدامه مبررًا ، لأنه أحد أكثر الطرق اقتصادا لنقل المعلومات.

طريقة الإنجاب (الاستنساخ - التكرار) - طريقة تمرين ، طريقة نسخ ، طريقة التكرار بعد المعلم "افعل ما أفعل". طريقة الإنجاب

تتضمن هذه الطريقة نقل أساليب النشاط والمهارات والمهارات في شكلها النهائي وتوجه الطلاب إلى استنساخ بسيط للعينة التي أظهرها المعلم. كما لا يمكن أن تكون رائدة في التدريس الهادف إلى تنمية الإمكانات الإبداعية للطفل ، مثل الطريقة الأولى. لكن في تلك المراحل التعليمية ، عندما يتقن الطفل أساسيات التكنولوجيا الجديدة بالنسبة له (تقنيات العمل بالألوان المائية ، الغواش ، المواد الرسومية ، إلخ في الصفوف الابتدائية ؛ أساسيات الرسم اللوني ، الرسم في مرحلة المراهقة) ، تساعد طريقة الإنجاب على التغلب على العديد من الصعوبات الفنية. في مدرسة الفنون ، من الممكن استخدام النسخ لتحقيق فهم أكثر فاعلية للأسس التقنية للحرفة - في الرسم والرسم.

استخدمت المدرسة الأكاديمية القديمة النسخ أو ما يسمى بـ "الرسم من الأصول" إلى حد كبير ، حيث بدأ تعليم الرسم.

من خلال النسخ ، مارس طلاب أكاديميات الفنون الأوروبية ، بما في ذلك الأكاديمية الروسية ، المهارات التقنية ، واتقنوا الخط ، والسكتة الدماغية ، والنغمة ، وتعلموا كيفية نقل النسيج ، وسطح المواد المختلفة. فقط بعد إتقان قدر معين من المهارات والتقنيات التقنية ، سُمح للطلاب برسم الجبس ، ثم إلى صورة الطبيعة الحية.

لا يمكن اعتبار طريقة الإنجاب في تدريس الفنون الجميلة إلا كمستوى معين من التعليم. في المرحلة التي يشارك فيها الطلاب في حل المشكلات الإبداعية ، يتم استخدام عرض الأساليب الفردية وأساليب العمل كأسلوب.

المعلومات المستقبلةو الإنجابيةتعتبر الأساليب من بين الأساليب الأكثر شيوعًا في تدريس الفنون الجميلة وهي سائدة في النهج التقليدي للتعلم ، والذي يستخدمه مؤيدو جميع مفاهيم التدريس.

البحث الجزئي (ارشاديتكمن الطريقة في حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة ، ويخلق حالة مشكلة ، ويقوم الطلاب بحلها جزئيًا بتوجيه من المعلم ، وجزئيًا بمفردهم. هذه الطريقة في تدريس الفنون الجميلة يمكن أن تسمى "طريقة المهام الإبداعية".

الطرق الاستكشافية والمشكلة- هذه هي الأساليب التي ينظم بها المعلم نشاطًا إبداعيًا لحل المشكلات ، وبناء المهام الإبداعية ، ويقوم الطلاب بصياغة المشكلة بشكل مستقل وإيجاد طرق لحلها. يمكن تطبيقها بمستوى عالٍ بدرجة كافية من تطوير القدرات الفنية والإبداعية للطلاب وتعني الوصول إلى الإبداع المستقل. يمكن تصنيف هذه الطريقة ، كما هي مطبقة في تدريس الفنون الجميلة ، على أنها "طريقة الإبداع الفني المستقل". ينطوي الإبداع الفني المستقل على مستوى عالٍ من تنمية القدرات الفنية والإبداعية للطلاب ، ومعرفة واسعة بأساسيات محو الأمية المرئية ، ولغة الفن ، والوعي والقدرة على التحكم في عملية تجسيد مفهوم فني.

طريقة المشروع.أساس طريقة المشروع هو تطوير المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي. طريقة المشروع ليست ظاهرة جديدة في علم أصول التدريس. تم استخدامه في كل من التعليم المحلي (خاصة في عشرينيات وثلاثينيات القرن الماضي) وفي التعليم الأجنبي. في الآونة الأخيرة ، حظيت هذه الطريقة باهتمام وثيق في العديد من دول العالم. في البداية ، كانت تسمى طريقة المشكلات وكانت مرتبطة بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، التي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي ج.ديوي ، وكذلك تلميذه ف.ك. كيلباتريك. اقترح J. Dewey بناء التعلم على أساس نشط ، من خلال النشاط المناسب للطالب ، وفقًا لاهتمامه الشخصي بهذه المعرفة الخاصة.

تركز طريقة المشروع دائمًا على النشاط المستقل للطلاب - فرديًا ، زوجيًا ، جماعيًا ، يقوم به الطلاب لفترة زمنية معينة. يتم الجمع بين هذا النهج عضويا وطريقة التعلم بالتعاون. تتضمن طريقة المشروع دائمًا حل بعض المشكلات ، والتي تتضمن ، من ناحية ، استخدام طرق مختلفة ، ومن ناحية أخرى ، تكامل المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم والهندسة والتكنولوجيا والمجالات الإبداعية. تعتمد طريقة المشروع على تنمية المهارات المعرفية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتطوير التفكير النقدي.

يجب أن تكون نتائج المشاريع المنجزة ، كما يقولون ، "ملموسة" ، أي إذا كانت مشكلة نظرية ، فإن حلها المحدد ، إذا كان عمليًا - نتيجة ملموسة جاهزة للتنفيذ. العمل وفقًا لطريقة المشروع لا يعني فقط وجود المشكلة والوعي بها ، ولكن أيضًا عملية الكشف عنها ، والحل ، والذي يتضمن تخطيطًا واضحًا للإجراءات ، ووجود خطة أو فرضية لحل هذه المشكلة ، وتوزيع واضح ( إذا كان المقصود من العمل الجماعي) الأدوار ، ر. المهام لكل مشارك تخضع للتفاعل الوثيق. يتم استخدام أسلوب المشروع في حالة ظهور أي مهمة بحثية إبداعية في العملية التعليمية ، يتطلب حلها معرفة متكاملة من مختلف المجالات ، وكذلك استخدام طرق البحث.

بالنسبة لأسلوب المشاريع ، فإن مسألة الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة مهمة للغاية ، حيث يتم تخطيط العمل في المشروع بعناية من قبل المعلم ومناقشته مع الطلاب. تعتمد المشاريع التعليمية على طرق تدريس البحث.

تركز جميع الأنشطة الطلابية على المراحل التالية:

تعريف المشكلة وأهداف البحث المنبثقة عنها.

طرح فرضية لحلها ؛

مناقشة طرق البحث ؛

القيام بجمع البيانات ؛

تحليل البيانات الواردة.

تسجيل النتائج النهائية.

تلخيص ، تصحيح ، استنتاجات (استخدم أثناء البحث المشترك أسلوب "العصف الذهني" ، "المائدة المستديرة" ، الأساليب الإحصائية ، التقارير الإبداعية ، الآراء ، إلخ).

في الممارسة الحديثة ونظرية التعليم ، هناك مثل هذا الطريقة مثل اللعبة.اليوم ، تعني اللعبة تطوير جوهرها التربوي. يرى علم أصول التدريس الإنساني أن اللعبة هي الطريقة الرئيسية للتواصل البشري مع الممكن وغير الصحيح. الغرض من اللعبة ومعناها هو في حد ذاته ، ونشاط اللاعب هو إبداع خيالي ، جيل تلقائي لعالم لعبة غير واقعي مجاور للعالم الحقيقي. ويتحرك الأطفال ، وأحيانًا يندفعون حرفيًا ذهابًا وإيابًا ، من العالم الحقيقي إلى عالم اللعبة والعودة.

بهذا المعنى ، فإن اللعب الحقيقي ما هو إلا إنجاز إبداعي للحياة ، وإن كان في شكل إبداع وهمي. عند استخدام طريقة اللعبة في تنظيم أي نشاط ، يقوم المعلم بتنفيذ مهمة خارقة معينة خارج نطاق هذا النوع من النشاط أو الموقف. يحدث نوع من استبدال الدوافع: يبدأ الأطفال في التصرف بدافع الرغبة في اللعب أو الاستمتاع ، ولكن النتيجة هي المنتجات المادية للعمل أو الإبداع الفني أو المعرفة الجديدة. أي أسلوب لعب هو نتيجة تربوية وإبداع الأطفال.

ب) طرق التدريس الفني.

بحاجة للحديث عنه مجموعة محددة من أساليب وتقنيات التدريس التي تنفرد بها الفنون الجميلة، طرق خاصة لتكوين التفكير الفني ، نقل التكنولوجيا "الحرفية". تتطلب هذه المجموعة من الأساليب والتقنيات أن يكون لدى المعلم معرفة كافية بأساسيات النشاط الفني العملي. لا يؤثر مستوى التدريب الفني فقط على جودة عرض التقنيات وتسلسل العمل ، وتحليل التصميم ، والنسب ، وألوان الأشياء ، وموقعها في الفضاء ، ولكن أيضًا على تكوين الإدراك الفني للأطفال ، وفهمهم. من الطبيعة التصويرية للفن.

يمكن تصنيف الأساليب والتقنيات من وجهة نظر تركيزها على أي جانب معين من النشاط البصري ، في مرحلة معينة من العملية الإبداعية. يجب أن يعتمد هذا التصنيف على بعض "القوانين العامة التي بموجبها يستمر النشاط البصري". الأساليب والتقنيات التي تهدف إلى تكوين المواقف ، والاستعداد النفسي للإدراك وخلق صورة فنية محددة ، متأصلة فقط في التعليم الفني. ضد. Shcherbakov ، تطوير أفكار N.N. فولكوفا ، ب. قام بافلينوف ، من خلال دراسة عميقة لهذه المشاكل ، بتحديد المجالات الرئيسية التي تمر من خلالها العملية البصرية وتعمل قوانين الفنون الجميلة:

1) مجال تكوين الأفكار حول الموضوع ؛

2) مجال تكوين الأفكار حول الصورة ؛

3) مجال الإنجاز المادي للمهمة التصويرية.

بناءً على هذا التمايز الشرطي لعملية الصورة إلى ثلاث مناطق ، يمكن تقسيم الأساليب والتقنيات إلى ثلاث مجموعات متشابهة:

1. الأساليب والتقنيات الهادفة إلى توعية الطلاب بأفكارهم حول الموضوع ، أي تنمية الإدراك البصري وإثرائه.معظم الباحثين في مجال إبداع الأطفال مثل A.V. باكوشينسكي ، ن. ساكولينا ، إ. فليرينا ، ف. يعتبر شميت وآخرون أن العمل التربوي على تكوين الإدراك لدى الأطفال هو الأهم ، وتعتبر الأساليب التي تهدف إلى تثقيف وتوسيع الأفكار حول الأشياء والظواهر في العالم من حولهم من الأولويات. من بين طرق التدريس التي تهدف إلى تنمية وإثراء الإدراك البصري لدى الأطفال ، يمكن ذكر ما يلي: تنظيم مراقبة هادفة للطبيعة في أوقات مختلفة من السنة ، واليوم ، وحالاتها المختلفة أثناء رحلة أو عرض الشرائح ؛ فحص الطبيعة وخصائصها التصويرية بمشاركة المسلسلات الموسيقية والأدبية.

2. الأساليب والتقنيات الهادفة إلى تكوين أفكار حول الصورة.إن تكوين فكرة الطالب عن الصورة يعني مساعدته في ترجمة نتائج الإدراك إلى لغة تقنية فنية معينة. من بين الأساليب والتقنيات التي تساعد في تكوين فكرة عن الصورة (صورة الرسم المستقبلي) ما يلي: إظهار التقنيات الفنية ، وطرق إنشاء صورة (كاملة أو جزئية) ؛ تحليل الأعمال الفنية من وجهة نظر التكنولوجيا ؛ تمارين على إتقان التقنيات الفردية ، ومهارات العمل بمختلف المواد ، والرسم التربوي ، واستخدام التصور ، وكشف تسلسل إنشاء الصور ، وعرض عينة من العمل في مراحل مختلفة من التنفيذ ، والأساليب اللفظية ، والتعليمات.

3. طرق وتقنيات تنظيم الأنشطة العملية للطلاب ، الإنجاز المادي للمهمة البصرية.تتطلب منطقة الإنجاز المادي للمهمة المرئية تدخلاً أقل من جانب المعلم. وهي مكلفة بمهام مراقبة سير العمل وتوقع الأخطاء وتوضيحها. يستخدم المعلم أساليب مثل مناقشة الرسم في عملية العمل ؛ إعادة عرض طرق العمل الفردية (الأمامية والفردية) ؛ تبادل الأعمال في مراحل مختلفة من الجاهزية والتقييم المتبادل.

وبالتالي ، يمكن أن تختلف أساليب وتقنيات تدريس الفنون الجميلة بشكل كبير ، اعتمادًا على تركيزها ، وعلى ماهية المحتوى ، وما المعنى الذي يجلبه المعلم لمفهوم "الإبداع" و "التدريب" ، وما هي الأولويات في عمله. تتميز طرق وتقنيات تدريس مواد الدورة الفنية بخصوصياتها الفريدة. يتكون ، أولاً وقبل كل شيء ، من استحالة ربط طرق معينة بشكل صارم بنوع معين من النشاط أو العمر أو مرحلة التعليم ، مما يعني أن المعلم لديه القدرة على تكييف كل طريقة مع الظروف المحددة للممارسة المدرسية ، والجمع بين و اجمع بين الأساليب والتقنيات بناءً على الأهداف المحددة والمهام.

إن قدرة المعلم المستقبلي على الاستخدام الخلاق ، والجمع بين طرق وأساليب التدريس المختلفة ، اعتمادًا على أهداف التعلم ، والأنشطة المحددة ، هي مؤشر حقيقي على مهنيته. إن النهج الإبداعي القائم على أساس علمي لاختيار وتصميم طرق وأساليب التدريس ، بالإضافة إلى مراعاة اعتماد هذا الاختيار على مجموعة موضوعية من الأسباب ، هو مفتاح العمل الناجح لأي تقنية تربوية في تعليم الفنون.

يعتمد اختيار طرق وأساليب التدريس على العوامل التالية:

1. درجة تعقيد طرق التدريس المستخدمة تعتمد بشكل مباشر على مستوى أهداف وغايات الدرس. يمكن حل الغايات والأهداف الأولية بطرق بسيطة: الإنجابية أو التفسيرية - توضيحية. مع زيادة تعقيد المهام التعليمية والإبداعية ، وزيادة الاستقلالية والوعي بالنشاط الفني والإبداعي ، هناك حاجة لاستخدام أساليب المشكلة.

2. تعتمد طرق وأساليب التدريس المستخدمة في الدرس على خصوصيات نوع النشاط. أنواع مختلفة من أنشطة الطلاب في دروس الفنون الجميلة لها خصائصها الخاصة ومهامها المحددة ، وتقنياتها وأساليب عملها ، واستخدام مواد فنية متنوعة.

3. سمات العمر - مستوى تنمية التفكير التحليلي والانتباه والذاكرة والإدراك - لها تأثير حاسم على اختيار الأساليب وطرق التدريس. يؤثر مستوى استعداد فئة معينة أو مجموعة من الأطفال أيضًا على اختيار طرق وتقنيات التدريس.

4. الصفات الشخصية لمعلم المستقبل ومستوى تدريبه المهني وفهم الغرض من التربية الفنية ومحتواها ومهامها. كلما ارتفع المستوى النظري والعملي لتدريب المعلم المستقبلي ، كلما ارتفع مستوى الأشكال والأساليب وطرق التدريس المستخدمة من قبله ، كلما كانت مجموعاتها أكثر تنوعًا.

يجب أن يكون المعلم المستقبلي قادرًا على التنبؤ بالإنجازات الإبداعية للطلاب بناءً على معرفة احتياجاتهم الفردية وميولهم ، والمستوى الحقيقي لتنمية القدرات واختيار الأساليب المنهجية وطرق التدريس المناسبة لهذا المستوى. يجب أن يكون قادرًا على إدارة ليس فقط عملية التطور الفني للطلاب ، ولكن أيضًا تطويرهم العام ، وتشكيل الشخصية ككل.

الوصف الببليوغرافي:

نيستيروفا آي. طرق تدريس الفنون الجميلة [مصدر الكتروني] // موقع الموسوعة التربوية

إنها تتلخص في تعلم القدرة على الرؤية ، والشعور بالتعبير عن الرسومات ، والنمذجة. هذه من المهام المهمة التي تواجه مدرس الفنون الجميلة. في الوقت نفسه ، يجب أن توفر طبيعة أسئلة وملاحظات الكبار استجابة عاطفية معينة في روح الأطفال. تأمل في الأساليب اللفظية لتعليم الفنون الجميلة.

الطرق العامة لتعليم الفنون الجميلة

يتم تطبيق الأساليب العامة اعتمادًا على نوع الدرس. على سبيل المثال ، في رسم الحبكة ، عندما يتم تعليم الأطفال نقل الحبكة ، في عملية المحادثة ، من الضروري مساعدة الأطفال على تخيل محتوى الصورة والتكوين وخصائص نقل الحركة وخصائص اللون للصورة ، أي التفكير في الوسائل المرئية لنقل الحبكة. يوضح المعلم مع الأطفال بعض أساليب العمل الفنية ، تسلسل تكوين الصورة. اعتمادًا على محتوى الصورة: في العمل الأدبي ، حول مواضيع من الواقع المحيط ، حول موضوع مجاني - تقنية المحادثة لها خصائصها الخاصة.

لذلك ، عند الرسم على موضوع العمل الأدبي ، من المهم تذكر فكرته الرئيسية ، الفكرة ؛ إحياء الصورة عاطفياً ، قراءة خطوط القصيدة ، الحكاية الخيالية ، تميز مظهر الشخصيات ؛ تذكر علاقتهم توضيح تكوين وتقنيات وتسلسل العمل.

يتطلب الرسم أو النمذجة على موضوعات الواقع المحيط إحياء حالة الحياة ، وإعادة إنتاج محتوى الأحداث ، والوضع ، وتوضيح الوسائل التعبيرية ؛ التراكيب والتفاصيل وطرق نقل الحركة وما إلى ذلك ، وتوضيح التقنيات وتسلسل الصور.

عند الرسم على موضوع مجاني ، يكون العمل التمهيدي مع الأطفال ضروريًا لإحياء انطباعات الطلاب. ثم يدعو المعلم بعض الأطفال لشرح نيتهم: ما الذي سيرسمونه (أعمى) ، وكيف سيرسمون ، بحيث يتضح للآخرين مكان وضع هذا الجزء أو ذاك من الصورة. يوضح المعلم بعض أساليب العمل الفنية على مثال قصص الأطفال.

في الدروس التي يكون فيها محتوى الصورة موضوعًا لفظيًا منفصلاً طرق تدريس الفنون الجميلةغالبًا ما تصاحب عملية فحصها. في هذه الحالة ، أثناء المحادثة ، من الضروري إحداث تصور نشط ذي مغزى للموضوع من قبل الأطفال ، ومساعدتهم على فهم ميزات شكل هيكلها ، وتحديد أصالة اللون ، والعلاقات النسبية. يجب أن تهدف طبيعة ومحتوى أسئلة المعلم إلى تحديد التبعيات بين الغرض الوظيفي أو خصائص الظروف المعيشية: التغذية ، الحركة ، الحماية. إن تحقيق هذه المهام ليس غاية في حد ذاته ، ولكنه وسيلة لتشكيل الأفكار المعممة اللازمة لتنمية استقلالية ونشاط ومبادرة الأطفال في تكوين صورة. درجة النشاط العقلي ، والكلامي لأطفال المدارس في محادثات من هذا النوع هي أعلى ، وأكثر ثراء تجربة الأطفال.

الأساليب الخاصة بتعليم الفنون الجميلة

في نهاية الدرس ، تحتاج إلى مساعدة الأطفال على الشعور بالتعبير عن الصور التي قاموا بإنشائها. لهذا ، خاص طرق تدريس الفنون الجميلة.

التفسير هو طريقة لفظية للتأثير على عقول الأطفال ، ومساعدتهم على فهم ومعرفة ماذا وكيف يجب عليهم القيام به أثناء الدرس وما يجب أن يحصلوا عليه نتيجة لذلك.

تم تقديم الشرح بشكل بسيط ويمكن الوصول إليه في نفس الوقت للفصل بأكمله أو للأطفال الفرديين. غالبًا ما يتم الجمع بين الشرح والملاحظة ، مما يوضح طرق وتقنيات أداء العمل.

نصيحة - تُستخدم في الحالات التي يجد فيها الطفل صعوبة في إنشاء صورة.

لكن لا تتسرع في النصيحة. غالبًا ما لا يحتاج الأطفال ذوو وتيرة العمل البطيئة والقادرون على إيجاد حل لهذه المشكلة إلى المشورة. في هذه الحالات ، لا تساهم النصيحة في نمو استقلالية ونشاط الأطفال.

يعد التذكير في شكل تعليمات موجزة طريقة تدريس مهمة. يتم استخدامه عادة قبل بدء عملية التصوير.

في أغلب الأحيان يتعلق الأمر بتسلسل العمل. تساعد هذه التقنية الأطفال على البدء في الرسم (النحت) في الوقت المناسب وتخطيط الأنشطة وتنظيمها.

التشجيع هو أسلوب منهجي يجب استخدامه في كثير من الأحيان في العمل مع الأطفال. هذه التقنية تغرس الثقة في نفوس الأطفال ، وتجعلهم يرغبون في القيام بعمل جيد ، والشعور بالنجاح.

الشعور بالنجاح يشجع النشاط ويبقي الأطفال نشيطين. بالطبع ، كلما كان الأطفال أكبر سنًا ، يجب أن تكون تجربة النجاح مبررة بشكل موضوعي.

بشكل منفصل ، يجدر إبراز طريقة تدريس الفنون الجميلة ككلمة فنية ، والتي تستخدم على نطاق واسع في فصول الفنون الجميلة. تثير الكلمة الفنية الاهتمام بالموضوع ، ومحتوى الصورة ، وتساعد في لفت الانتباه إلى عمل الأطفال. يؤدي الاستخدام غير المزعج للكلمة الأدبية أثناء الدرس إلى خلق حالة مزاجية عاطفية وتنشيط الصورة.

اهمية طرق تدريس الفنون البصرية

طرق تدريس الفنون البصريةالجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتزيين ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ الإجراءات العمالية وإتقان مهارات النحت والنحت ورسم كائن من شكل أو آخر أو هيكل آخر ، وكذلك إتقان مهارات التعامل مع المقص وقلم رصاص وفرشاة وطين وبلاستيك. تتطلب الحيازة السليمة لهذه المواد والأدوات إنفاقًا معينًا على القوة البدنية ومهارات العمل. يرتبط استيعاب المهارات والقدرات بتنمية الصفات الطوعية للشخص مثل الانتباه والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل لتحقيق النتيجة المرجوة.

كما تساهم مشاركة الأطفال في التحضير للصفوف والتنظيف بعدهم في تكوين مهارات الاجتهاد والعمل. لا ترتبط طرق تدريس الفنون الجميلة بهذه الحقيقة بشكل مباشر ، ولكن مع ذلك ، في ممارسة العمل ، غالبًا ما يتم تعيين كل التحضير للدرس للحاضرين. هذا ليس صحيحا. في المدرسة ، يجب على كل طفل أن يعد مكان عمله الخاص ، ومن المهم أن يكون معتادًا على ذلك. من الضروري بالفعل في رياض الأطفال تطوير مهارات العمل للجميع ، وتعليمهم بدء العمل فقط عندما يكون كل شيء جاهزًا.

الأهمية الرئيسية لأساليب تدريس الفنون الجميلة هي أن الفنون الجميلة هي وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتنمية الإدراك الجمالي والعواطف ، والتي تتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي من الواقع. يساهم عزل خصائص الأشياء (الشكل والبنية والحجم واللون والموقع في الفضاء) في تنمية شعور الأطفال بالشكل واللون والإيقاع - مكونات الحس الجمالي.

الإدراك الجمالي موجه في المقام الأول إلى الكائن ككل ، إلى مظهره الجمالي - انسجام الشكل ، جمال اللون ، تناسب الأجزاء ، إلخ. في مستويات مختلفة من نمو الطفل ، الإدراك الجمالي له محتوى مختلف. لذلك عند استخدام طرق التدريس في دروس الفنون الجميلة يجب أخذ هذه الحقيقة بعين الاعتبار. لكن التصور الجمالي الشامل ، المشبع بحس جمالي للجمال ، لا يزال غير كافٍ لخلق صورة. التعرف على الموضوع ، الذي سيتم تصويره بعد ذلك ، يجب أن يكون له طابع خاص. بعد تصور شمولي ، يجب توجيه الأطفال إلى عزل الخصائص الفردية التي يمكن أن تنعكس في النشاط البصري. ومع ذلك ، من المهم جدًا إكمال التصور بتغطية شاملة للكائن في إجمالي جميع الخصائص الرئيسية وتقييم مظهره وصفاته التعبيرية. على سبيل المثال ، بعد فحص شجرة البتولا بعناية ، وسمك الجذع ، واتجاه الفروع ، ولون كليهما ، يجب على المرء أن يؤكد مرة أخرى على تناغمها ، ونحافة الفروع ، وانحناءها السلس. في نفس الوقت ، ينشأ شعور جمالي مرة أخرى.

تتميز طرق تدريس العمل الفني بسمات خاصة نتيجة النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا:

طبيعة العمليات الفنية وعمليات العمل ؛

تطوير التفكير البوليتكنيك والقدرات التقنية ؛

· تكوين المعرفة والمهارات الفنية المعممة.

يتميز درس العمل الفني والفنون الجميلة بتصنيف الأساليب وفقًا لأساليب نشاط المعلم والطلاب ، حيث تظهر عمليتان مترابطتان بشكل أكثر وضوحًا في تدريس هذه المواد: النشاط العملي المستقل للطلاب والدور القيادي من المعلم.

وفقًا لذلك ، يتم تقسيم الطرق إلى مجموعتين:

1) أساليب العمل المستقل للطلاب بتوجيه من المعلم.

2) طرق التدريس والتعلم.

طرق التدريس التي يحددها مصدر المعرفة المكتسبةيشمل 3 أنواع رئيسية:

لفظي

المرئية؛

عملي.

يرتبط تكوين المهارات والقدرات بالأنشطة العملية للطلاب. ويترتب على ذلك أنه من الضروري وضع نوع نشاط الطلاب كأساس لأساليب تكوين المهارات.

حسب نوع النشاط الطلابي(التصنيف وفقًا لنوع النشاط المعرفي بواسطة أساليب IYa Lerner و M.N. Skatkin) مقسمة إلى:

· الإنجابية؛

بحث جزئي

· إشكالية.

ابحاث؛

تفسيرية وتوضيحية.

تشير جميع الطرق المذكورة أعلاه إلى طرق تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي (تصنيف Yu.K. بابانسكي).

بالنظر إلى طريقة تحفيز النشاط التربوي في دروس العمل الفني والفنون الجميلة ، يكون استخدام أسلوب تكوين الاهتمام المعرفي فعّالاً. كذلك لا تنسى استخدام أسلوب التحكم وضبط النفس.

طرق تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية - مجموعة من طرق التدريس التي تهدف إلى تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، حددها Yu.K. يشمل Babansky جميع طرق التدريس الحالية وفقًا لتصنيفات أخرى في شكل مجموعات فرعية.

1. طرق التدريس اللفظية

تجعل الأساليب اللفظية من الممكن نقل كمية كبيرة من المعلومات في أقصر وقت ممكن ، وتشكل مشكلة للمتدربين وتوضح طرق حلها. بمساعدة الكلمة ، يمكن للمدرس أن يجلب إلى أذهان الأطفال صورًا حية لماضي البشرية وحاضرها ومستقبلها. الكلمة تنشط خيال الطلاب وذاكرتهم ومشاعرهم.

تتضمن طرق التدريس اللفظي قصة ، ومحاضرة ، ومحادثة ، وما إلى ذلك. في عملية التطبيق ، يحدد المعلم ويشرح المواد التعليمية من خلال الكلمة ، ويتعلمها الطلاب بنشاط من خلال الاستماع والحفظ والفهم.

قصة. تتضمن طريقة سرد القصص عرضًا سرديًا شفهيًا لمحتوى المادة التعليمية. يتم تطبيق هذه الطريقة في جميع مراحل الدراسة. في دروس الفنون الجميلة ، يتم استخدامه من قبل المعلم بشكل أساسي لتوصيل معلومات جديدة (معلومات مثيرة للاهتمام من حياة الفنانين المشهورين) ، متطلبات جديدة. يجب أن تفي القصة بالمتطلبات التعليمية التالية: أن تكون مقنعة وموجزة وعاطفية ومتاحة للفهم من قبل طلاب المدارس الابتدائية.

يتم تخصيص القليل من الوقت لقصة المعلم في دروس العمل الفني والفنون الجميلة ، وبالتالي ، يجب أن يقتصر محتواها على قصة قصيرة ، تتوافق بدقة مع أهداف الدرس ومهمة العمل العملية. عند استخدام مصطلحات جديدة في القصة ، يجب على المعلم نطقها بشكل صريح وكتابتها على السبورة.

العديد من أنواع القصة :

ا قصة مقدمة

يا قصة - عرض ؛

يا خاتمة القصة.

الغرض الأول هو إعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية الجديدة ، والتي يمكن تنفيذها بوسائل أخرى ، مثل المحادثة. يتميز هذا النوع من القصص بالإيجاز النسبي والسطوع والعرض الترفيهي والعاطفي ، مما يجعل من الممكن إثارة الاهتمام بموضوع جديد ، مما يثير الحاجة إلى الاستيعاب النشط. خلال هذه القصة ، يتم الإبلاغ عن مهام أنشطة الطلاب في الدرس.

أثناء عرض القصة ، يكشف المعلم عن محتوى الموضوع الجديد ، وينفذ العرض وفقًا لخطة معينة مطورة منطقيًا ، في تسلسل واضح ، وعزل الشيء الرئيسي ، مع الرسوم التوضيحية والأمثلة المقنعة.

عادة ما يتم عقد خاتمة القصة في نهاية الدرس. يلخص المعلم فيه الأفكار الرئيسية ، ويستخلص الاستنتاجات والتعميمات ، ويعطي مهمة لمزيد من العمل المستقل حول هذا الموضوع.

أثناء تطبيق أسلوب القص ، مثل التقنيات المنهجية مثل: عرض المعلومات ، تنشيط الانتباه ، طرق تسريع الحفظ ، طرق المقارنة المنطقية ، المقارنة ، إبراز الشيء الرئيسي.

شروط الاستخدام الفعال القصة عبارة عن تفكير دقيق للخطة ، واختيار التسلسل الأكثر عقلانية للكشف عن الموضوع ، والاختيار الناجح للأمثلة والرسوم التوضيحية ، والحفاظ على النغمة العاطفية للعرض التقديمي.

محادثة. المحادثة هي طريقة تدريس حوارية يقوم فيها المعلم ، من خلال طرح نظام أسئلة مدروس بعناية ، بتوجيه الطلاب إلى فهم المواد الجديدة أو التحقق من استيعابهم لما درسوه بالفعل.

المحادثة من أقدم طرق العمل التربوي. تم استخدامه ببراعة من قبل سقراط ، الذي نشأ مفهوم "المحادثة السقراطية" نيابة عنه.

غالبًا ما تتحول القصة في دروس العمل الفني والفنون الجميلة إلى محادثة. تهدف المحادثة إلى اكتساب معرفة جديدة وترسيخها من خلال تبادل شفهي للأفكار بين المعلم والطالب. تساهم المحادثة في تنشيط تفكير الأطفال وتكون أكثر إقناعًا عند دمجها مع عرض للأشياء الطبيعية مع صورتهم.

اعتمادًا على المهام المحددة ، محتوى المادة التعليمية ، مستوى النشاط المعرفي الإبداعي للطلاب ، مكان المحادثة في العملية التعليمية ، متنوع أنواع المحادثات .

منتشر في تدريس الفنون الجميلة والعمل الفني محادثة إرشادية(من كلمة "يوريكا" - وجدت ، افتح). في سياق محادثة استكشافية ، يقوم المعلم ، بالاعتماد على معرفة الطلاب وخبراتهم العملية ، بقيادتهم إلى فهم واستيعاب المعرفة الجديدة ، وصياغة القواعد والاستنتاجات.

تستخدم لتوصيل المعرفة الجديدة إعلام المحادثات. إذا سبقت المحادثة دراسة مادة جديدة ، فإنها تسمى استهلاليأو استهلالي. الغرض من مثل هذه المحادثة هو إثارة حالة من الاستعداد لدى الطلاب لتعلم أشياء جديدة. قد تنشأ الحاجة إلى محادثة مستمرة في سياق العمل العملي. من خلال "سؤال - جواب" يتلقى الطلاب معلومات إضافية. تحديد أو نهائييتم تطبيق المحادثات بعد تعلم مادة جديدة. الغرض منها هو مناقشة وتقييم عمل الطلاب.

أثناء المحادثة ، يمكن توجيه الأسئلة إلى طالب واحد ( محادثة فردية) أو طلاب الفصل بأكمله ( محادثة أمامية).

متطلبات المقابلة.

يعتمد نجاح المقابلات إلى حد كبير على صحة الأسئلة. يقوم المعلم بطرح الأسئلة على الفصل بأكمله حتى يستعد جميع الطلاب للإجابة. يجب أن تكون الأسئلة قصيرة وواضحة وذات مغزى ومصاغة بطريقة تثير تفكير الطالب. يجب ألا تطرح أسئلة مزدوجة أو حثيثة أو تقود إلى تخمين الإجابة. يجب ألا تصوغ أسئلة بديلة تتطلب إجابات لا لبس فيها مثل "نعم" أو "لا".

بشكل عام ، طريقة المحادثة لها ما يلي فوائد : ينشط الطلاب ، ويطور ذاكرتهم وكلامهم ، ويجعل معرفة الطلاب منفتحة ، وله قوة تعليمية كبيرة ، وأداة تشخيصية جيدة.

مساوئ طريقة المحادثة : يستغرق الكثير من الوقت ، ويتطلب مخزونًا من المعرفة.

تفسير. التفسير هو تفسير شفهي للأنماط والخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة والمفاهيم الفردية والظواهر.

في دروس الفنون الجميلة والعمل الفني ، يمكن استخدام طريقة الشرح في الجزء التمهيدي من الدرس للتعرف على تنفيذ اللحامات المختلفة ، جنبًا إلى جنب مع العرض التوضيحي للمنتج ، عند التعرف على طرق مختلفة للعمل مع فرشاة ، إلخ.

استعدادًا للعمل ، يشرح المعلم كيفية تنظيم مكان العمل بشكل منطقي ؛ عند التخطيط ، يشرح كيفية تحديد تسلسل العمليات.

في عملية الشرح ، يعرّف المعلم الطلاب على خصائص المواد والغرض من الأدوات ، مع إجراءات وتقنيات وعمليات عمل عقلانية ، ومصطلحات فنية جديدة (في دروس العمل الفني) ؛ مع طرق العمل بالفرشاة وتسلسل الرسم وبناء الأشياء (عند رسم الدروس).

متطلبات طريقة الشرح. يتطلب استخدام طريقة التفسير صياغة دقيقة وواضحة للمشكلة ، وجوهر المشكلة ، والسؤال ؛ الكشف المتسق عن علاقات السبب والنتيجة والحجج والأدلة ؛ استخدام المقارنة والمقارنة والقياس ؛ جذب أمثلة حية. منطق العرض لا تشوبه شائبة.

مناقشة. تعتمد المناقشة كطريقة تدريس على تبادل الآراء حول موضوع معين ، وتعكس هذه الآراء آراء المشاركين الخاصة ، أو تستند إلى آراء الآخرين. يُنصح باستخدام هذه الطريقة عندما يكون لدى الطلاب درجة كبيرة من النضج والتفكير المستقل ، ويكونون قادرين على مناقشة وجهة نظرهم وإثباتها وإثباتها. كما أن لها قيمة تعليمية كبيرة: فهي تعلمك أن ترى المشكلة وتفهمها بعمق أكبر ، وأن تدافع عن وضعك في الحياة ، وأن تحسب حساب آراء الآخرين.

هذه الطريقة أكثر ملاءمة للاستخدام في المدرسة الثانوية. ولكن إذا كان لدى طلاب المدارس الابتدائية الميزات المذكورة أعلاه (الفصول الدراسية القوية) ، فمن المنطقي البدء في تقديم هذه الطريقة (على سبيل المثال ، عند التعرف على أعمال الفنانين ، أي أعمالهم).

توجيهات. تُفهم هذه الطريقة على أنها شرح لأساليب الإجراءات العمالية وعرضها الدقيق وأدائها الآمن (العمل الفني).

أنواع التعليمات:

بحلول وقت الحدث:

تمهيدي - يتم تنفيذه في بداية الدرس ، ويتضمن صياغة مهمة عمل محددة ، ويتم تقديم وصف للعمليات ، ويتم تنفيذ شرح لأساليب العمل.

الحالي - يتم تنفيذه أثناء الأنشطة العملية ، ويتضمن شرحًا للأخطاء التي ارتكبت ، ومعرفة الأسباب ، وأوجه القصور في العمل ، وتصحيح الأخطاء ، وشرح الأساليب الصحيحة ، وإجراء ضبط النفس.

نهائي - يتضمن تحليل العمل ، ووصف الأخطاء التي ارتكبت في العمل ، وتصنيف عمل الطلاب.

· حسب تغطية الطلاب: فردي ، جماعي ، صفي.

· حسب شكل العرض: شفهي ، كتابي ، بياني ، مختلط.

2. طرق التدريس المرئية

تُفهم طرق التدريس المرئية على أنها طرق يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم.

تستخدم الأساليب المرئية جنبًا إلى جنب مع طرق التدريس اللفظية والعملية.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية بشكل مشروط إلى 2 مجموعة كبيرة :

· طريقة التوضيح

طريقة العرض.

توضيح(العرض التوضيحي اللاتيني) - طريقة يتم التعبير عنها في إظهار الوسائل البصرية المختلفة للفصل بأكمله في الدرس.

يتكون العرض التوضيحي من التعارف البصري-الحسي للطلاب مع الظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي. تعمل هذه الطريقة بشكل أساسي على الكشف عن ديناميات الظواهر قيد الدراسة ، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر الشيء أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الكائنات المتجانسة. عند إظهار الأشياء الطبيعية ، فإنها تبدأ عادةً بمظهرها (الحجم والشكل واللون والأجزاء وعلاقاتها) ، ثم تنتقل إلى الهيكل الداخلي أو الخصائص الفردية التي تم إبرازها والتأكيد عليها بشكل خاص (تشغيل الجهاز ، إلخ. ). عرض الأعمال الفنية ، وعينات من الملابس ، وما إلى ذلك. يبدأ أيضًا بإدراك شمولي. غالبًا ما يكون العرض مصحوبًا برسم تخطيطي للأشياء المدروسة. يصاحب عرض التجارب الرسم على السبورة أو إظهار الرسوم البيانية التي تسهل فهم المبادئ التي تقوم عليها التجربة.

هذه الطريقة فعالة حقًا فقط عندما يدرس الطلاب أنفسهم الأشياء والعمليات والظواهر ، ويقومون بالقياسات اللازمة ، ويؤسسون التبعيات ، بسبب تنفيذ عملية معرفية نشطة - يتم فهم الأشياء والظواهر وليس أفكار الآخرين عنها.

أهداف المظاهرة هي : مساعدات بصرية ذات طبيعة توضيحية ، صور ، جداول ، رسوم بيانية ، خرائط ، أوراق شفافة ، أفلام ، نماذج ، مخططات ، رسوم بيانية ، أشياء طبيعية كبيرة ومستحضرات ، إلخ ؛

يستخدم المعلم العرض التوضيحي بشكل أساسي عند دراسة مادة جديدة ، وكذلك عند تلخيص وتكرار المواد التي سبق دراستها.

شروط فعالية التظاهرة هي: تفسيرات مدروسة بعناية ؛ ضمان الرؤية الجيدة للأشياء المعروضة لجميع الطلاب ؛ مشاركة واسعة من هذا الأخير في إعداد وعقد المظاهرة.

توضيحكأسلوب تعليمي للتفاعل يستخدمه المعلم من أجل خلق صورة دقيقة وواضحة وواضحة للظاهرة قيد الدراسة في أذهان الطلاب بمساعدة الوسائل البصرية.

توضيح الوظيفة الرئيسية يتكون من إعادة إنشاء الشكل ، وجوهر الظاهرة ، وهيكلها ، ووصلاتها ، والتفاعلات لتأكيد المواقف النظرية. إنه يساعد على جلب جميع المحللين والعمليات العقلية للإحساس والإدراك والتمثيل المرتبط بهم إلى حالة من النشاط ، ونتيجة لذلك ينشأ أساس تجريبي ثري للنشاط العقلي المعمم والتحليلي للأطفال والمعلم.

تستخدم الرسوم التوضيحية في عملية تدريس جميع المواد. كتوضيح ، يتم استخدام الكائنات الطبيعية والمصطنعة: النماذج والنماذج والدمى ؛ أعمال الفنون الجميلة ، أجزاء من الأفلام ، الأعمال الأدبية ، الموسيقية ، العلمية ؛ مساعدات رمزية مثل الخرائط والرسوم البيانية والرسوم البيانية والرسوم البيانية.

تتجلى النتيجة التعليمية لاستخدام الرسوم التوضيحية في ضمان وضوح التصور الأولي للموضوع الذي يدرسه الطلاب ، والذي تعتمد عليه جميع الأعمال اللاحقة ونوعية استيعاب المواد المدروسة.

هذا التقسيم للمساعدات البصرية إلى توضيحية أو توضيحية مشروطة ؛ لا يستبعد إمكانية تصنيف الأدوات المرئية الفردية على أنها توضيحية وتوضيحية (على سبيل المثال ، عرض الرسوم التوضيحية من خلال epidiascope أو نطاق علوي). إن إدخال وسائل تقنية جديدة في العملية التعليمية (مسجلات الفيديو ، وأجهزة الكمبيوتر) يوسع إمكانيات طرق التدريس المرئية.

في درس العمل الفني ، يؤدي الطلاب الجزء الرئيسي من المنتجات وفقًا للصور الرسومية. وتشمل هذه:

الرسم الفني - صورة حقيقية لشيء ما ، يتم استخدامه إذا كان الكائن نفسه لا يمكن عرضه بسبب عدم وجوده ، بأحجام صغيرة أو كبيرة ؛ يجعل من الممكن التعرف على المادة واللون (المستخدم في دروس العمل الفني والفنون الجميلة) ؛

الرسم الفني - صورة بيانية يتم إجراؤها بشكل تعسفي يدويًا باستخدام أدوات الرسم والقياس ؛ يتم نقل جميع العناصر الهيكلية مع الحفاظ التقريبي على الأبعاد والنسب (المستخدمة في فئات الفن) ؛

رسم تخطيطي - انعكاس شرطي لشيء ، يتم إجراؤه بدون استخدام أدوات الرسم والقياس مع الحفاظ التقريبي على الأبعاد والنسب (المستخدمة في دروس العمل الفني والفنون الجميلة) ؛

الرسم - تمثيل رسومي لكائن بمساعدة رسم وقياس الأشياء على مقياس معين ، مع الحفاظ الدقيق على الأبعاد ، باستخدام طرق النسب المتوازية ، يحتوي على بيانات عن حجم وشكل الكائن (المستخدم في فئات الفن) ؛

البطاقة الفنية هي صورة يمكن أن تحتوي على رسم لمنتج وأدوات ومواد وتركيبات يمكن الإشارة إليها ، ولكن هناك دائمًا سلسلة من العمليات وطرق العمل (المستخدمة في فصول الفن).

متطلبات استخدام الطرق المرئية: يجب أن يكون التصور المستخدم مناسبًا لسن الطلاب ؛ يجب استخدام الرؤية باعتدال ويجب إظهارها تدريجيًا وفقط في اللحظة المناسبة في الدرس ؛ يجب تنظيم الملاحظة بطريقة تمكن جميع الطلاب من رؤية الشيء المعروض بوضوح ؛ من الضروري إبراز الأساسيات الأساسية بوضوح عند عرض الرسوم التوضيحية ؛ التفكير بالتفصيل في التفسيرات المقدمة أثناء عرض الظواهر ؛ يجب أن يكون التصور المعروض متسقًا تمامًا مع محتوى المادة ؛ إشراك الطلاب أنفسهم في العثور على المعلومات المطلوبة في أداة مساعدة بصرية أو جهاز مظاهرة.

تتمثل إحدى سمات طرق التدريس المرئية في أنها تتضمن بالضرورة ، بدرجة أو بأخرى ، دمجها مع الأساليب اللفظية. تنبع العلاقة الوثيقة بين الكلمة والتصور من حقيقة أن "المسار الديالكتيكي لإدراك الواقع الموضوعي يتضمن استخدام التأمل الحي والتفكير المجرد والممارسة في الوحدة".

هناك أشكال مختلفة من الاتصال بين الكلمات والتصور. وإعطاء البعض الأفضلية الكاملة سيكون خطأً ، لأنه اعتمادًا على خصائص أهداف التعلم ، ومحتوى الموضوع ، وطبيعة الوسائل البصرية المتاحة ، وكذلك مستوى استعداد الطلاب ، فمن الضروري في كل حالة لاختيار أكثر مجموعاتهم عقلانية.

تم تضييق استخدام طرق التدريس المرئية في دروس التكنولوجيا إلى الحد الأدنى من استخدام أساليب التدريس اللفظي.

3. طرق التدريس العملية

تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. هذه الأساليب تشكل المهارات والقدرات العملية. تشمل الأساليب العملية التمارين والعمل العملي.

تمارين. تُفهم التمارين على أنها أداء متكرر (متعدد) لعمل عقلي أو عملي من أجل إتقانه أو تحسين جودته. تستخدم التمارين في دراسة جميع المواد وفي مراحل مختلفة من العملية التعليمية. تعتمد طبيعة التدريبات ومنهجيتها على خصائص الموضوع والمواد المحددة والقضية قيد الدراسة وعمر الطلاب.

تمارين تنقسم حسب طبيعتها على ال:

· عن طريق الفم؛

· مكتوب؛

· التعليم والعمل؛

· الرسم.

عند أداء كل منها ، يقوم الطلاب بعمل عقلي وعملي.

حسب درجة الاستقلال الطلاب أثناء التمرين تخصيص :

· تدريبات على استنساخ المعروف من أجل التوحيد ؛

· تمارين التكاثر

· تمارين لتطبيق المعرفة في ظروف جديدة-تمارين تدريبية.

إذا تحدث الطالب إلى نفسه عند تنفيذ الإجراءات ، أو قام بالتعليق بصوت عالٍ على العمليات القادمة ، فيُطلق على هذه التمارين التعليق. يساعد التعليق على الإجراءات المعلم على اكتشاف الأخطاء النموذجية وإجراء تعديلات على تصرفات الطلاب.

ميزات استخدام التمارين.

تمارين شفويةالمساهمة في تنمية التفكير المنطقي والذاكرة والكلام وانتباه الطلاب. فهي ديناميكية ولا تتطلب مسك السجلات المستهلكة للوقت.

تمارين كتابيةتستخدم لتعزيز المعرفة وتطوير المهارات في تطبيقها. يساهم استخدامها في تنمية التفكير المنطقي وثقافة الكتابة والاستقلالية في العمل. يمكن الجمع بين التمارين الكتابية والشفوية والرسمية.

لتمارين الرسمتضمين عمل الطلاب في رسم المخططات والرسومات والرسوم البيانية والملصقات والأجنحة وما إلى ذلك.

عادة ما يتم تنفيذ التدريبات الرسومية في وقت واحد مع التدريبات المكتوبة.

يساعد استخدامها الطلاب على إدراك وفهم وحفظ المواد التعليمية بشكل أفضل ، ويساهم في تطوير الخيال المكاني. يمكن أن تكون الأعمال الرسومية ، اعتمادًا على درجة استقلالية الطلاب في تنفيذها ، ذات طبيعة استنساخية أو تدريبية أو إبداعية.

تكون التمارين فعالة فقط في حالة مراعاة عدد من القواعد.

متطلبات طريقة التمرين: نهج واعي للطلاب في تنفيذها ؛ مراعاة التسلسل التعليمي في أداء التمارين - أولاً ، تمارين حفظ وحفظ المواد التعليمية ، ثم - للاستنساخ - لتطبيق ما تم تعلمه مسبقًا - للنقل المستقل لما تم تعلمه إلى مواقف غير قياسية - للتطبيق الإبداعي ، مما يضمن إدراج مادة جديدة في نظام المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بالفعل. تمارين البحث عن مشكلة ضرورية للغاية أيضًا ، والتي تشكل قدرة الطلاب على التخمين والحدس.

في درس العمل الفني ، يتقن الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع المعرفة بالفنون التطبيقية ، المهارات العامة للفنون التطبيقية: لتجهيز مكان ، وتصميم منتج للعمالة ، وتخطيط عملية عمل ، وتنفيذ العمليات التكنولوجية.

عند استخدام الأساليب العملية ، تتشكل المهارات والقدرات.

الإجراءات - يتم تنفيذها من قبل الطلاب بوتيرة بطيئة مع دراسة متأنية لكل عنصر يتم تنفيذه.

التقنيات - تتطلب مزيدًا من التفكير والتحسين في عملية التدريبات الخاصة.

العمليات هي تقنيات مشتركة.

المهارات - المعرفة التي يتم تطبيقها في الممارسة ، والتي تُفهم على أنها الأداء الواعي لإجراءات محددة من قبل الطلاب باختيار أساليب العمل الصحيحة ، ولكن قد لا يتم نقل المعرفة إلى مستوى المهارات.

المهارات - الإجراءات التي يتم إجراؤها إلى حد معين للأتمتة ويتم تنفيذها في المواقف القياسية العادية.

يتم تطوير المهارات من خلال تمارين قابلة لإعادة الاستخدام من نفس النوع دون تغيير نوع النشاط. أثناء العمل ، يركز المعلم على تكوين مهارات العمل لدى الأطفال. تتجلى المهارات من خلال تصرفات الشخص في موقف غير مألوف. لتشكيل المهارات ، يتم إجراء تمارين مختلفة تسمح لك بنقل طريقة العمل إلى وضع جديد.

يشكل طلاب المدارس الابتدائية في فصول الفنون ثلاث مجموعات رئيسية من المهارات:

1. مهارات البوليتكنيك - القياس ، الحوسبة ، الرسوم البيانية ، التكنولوجية.

2. مهارات العمل العامة - التنظيمية ، والتصميم ، والتشخيص ، والمشغل.

3. مهارات العمل الخاصة - معالجة المواد المختلفة بطرق مختلفة.

4. يرتبط تكوين المهارات دائمًا بالأنشطة العملية.

هذا وصف موجز لطرق التدريس مصنفة حسب مصادر المعرفة. العيب الرئيسي لهذا التصنيف أنه لا يعكس طبيعة النشاط المعرفي للطلاب في التعلم ، ولا يعكس درجة استقلاليتهم في العمل التربوي. ومع ذلك ، فإن هذا التصنيف هو الأكثر شيوعًا بين المعلمين الممارسين والمنهجيين ويستخدم في دروس التكنولوجيا والفنون الجميلة.

4. طرق التعلم الإنجابية

تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التي يقدمها المعلم أو مصدر آخر للمعلومات التربوية. إن تطبيق هذه الأساليب مستحيل دون استخدام طرق وأساليب التدريس اللفظية والبصرية والعملية ، والتي تعتبر ، كما كانت ، الأساس المادي لهذه الأساليب. تعتمد هذه الأساليب بشكل أساسي على نقل المعلومات باستخدام الكلمات ، وعرض الأشياء الطبيعية ، والرسومات ، واللوحات ، والصور الرسومية.

لتحقيق مستوى أعلى من المعرفة ، ينظم المعلم أنشطة الأطفال ليس فقط لإعادة إنتاج المعرفة ، ولكن أيضًا طرق العمل.

في هذه الحالة ، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام للتعليمات مع عرض توضيحي (في فصول الفنون) وشرح لتسلسل وأساليب العمل مع عرض (في فصول الفن). عند أداء المهام العملية ، الإنجابية ، أي يتم التعبير عن النشاط الإنجابي للأطفال في شكل تمارين. يحدد عدد النسخ والتمارين عند استخدام طريقة الإنجاب مدى تعقيد المادة التعليمية. من المعروف أنه في الصفوف الدنيا ، لا يمكن للأطفال أداء نفس التدريبات التدريبية. لذلك ، يجب إدخال عناصر الجدة باستمرار في التمارين.

في البناء الإنجابي للقصة ، يقوم المعلم بصياغة الحقائق والأدلة وتعريفات المفاهيم في شكل جاهز ، ويركز على الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه بحزم بشكل خاص.

يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تناسلي بطريقة يعتمد فيها المعلم على الحقائق المعروفة بالفعل للطلاب ، على المعرفة المكتسبة مسبقًا ، ولا يحدد مهمة مناقشة أي فرضيات أو افتراضات.

تتميز الأعمال العملية ذات الطبيعة الإنجابية بحقيقة أنه في سياق عملهم ، يطبق الطلاب المعرفة المكتسبة مسبقًا أو المكتسبة حديثًا وفقًا للنموذج.

في الوقت نفسه ، في سياق العمل العملي ، لا يزيد الطلاب من معارفهم بشكل مستقل. تساهم التمارين الإنجابية بشكل خاص في تطوير المهارات العملية ، لأن تحويل المهارة إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة وفقًا للنموذج.

تُستخدم الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المادة التعليمية في الغالب إعلاميًا ، أو وصفًا لأساليب الإجراءات العملية ، أو يكون معقدًا جدًا أو جديدًا بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من إجراء بحث مستقل عن المعرفة.

بشكل عام ، لا تسمح طرق التدريس الإنجابي بتنمية تفكير أطفال المدارس بالقدر المناسب ، وخاصة الاستقلال ، ومرونة التفكير ؛ لتنمية مهارات الطلاب في نشاط البحث. مع الاستخدام المفرط ، تساهم هذه الأساليب في إضفاء الطابع الرسمي على عملية إتقان المعرفة ، وفي بعض الأحيان مجرد حشرها. من المستحيل تطوير هذه الصفات الشخصية بنجاح كنهج إبداعي للأعمال ، والاستقلالية عن طريق الأساليب الإنجابية وحدها. كل هذا لا يسمح باستخدامهم بشكل فعال في دروس التكنولوجيا ، ولكنه يتطلب استخدام طرق التدريس جنبًا إلى جنب معها التي تضمن نشاط البحث النشط لأطفال المدارس.

5. طرق التدريس الإشكالية.

طريقة مشكلة التدريس تنص على صياغة بعض المشاكل التي يتم حلها كنتيجة للنشاط الإبداعي والعقلي للطلاب. تكشف هذه الطريقة للطلاب عن منطق المعرفة العلمية ؛ خلق مواقف مشكلة ، يشجع المعلم الطلاب على بناء الفرضيات والاستدلال ؛ إجراء التجارب والملاحظات ، فإنه يجعل من الممكن دحض أو تأكيد الافتراضات المطروحة ، لاستخلاص استنتاجات معقولة بشكل مستقل. في هذه الحالة ، يستخدم المعلم الشروحات والمحادثات والعروض التوضيحية والملاحظات والتجارب. كل هذا يخلق مشكلة للطلاب ، ويشرك الأطفال في بحث علمي ، وينشط تفكيرهم ، ويجبرهم على التنبؤ والتجربة. ولكن في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

يفترض عرض المادة التعليمية بطريقة قصة المشكلة أن المعلم ، أثناء العرض ، يعكس الحقائق ويثبتها ويعممها ويحللها ويقود تفكير الطلاب ، مما يجعله أكثر نشاطًا وإبداعًا.

إحدى طرق التعلم القائم على حل المشكلات هي محادثة البحث عن مجريات الأمور والبحث عن المشكلات. في سياق ذلك ، يطرح المعلم سلسلة من الأسئلة المتسقة والمترابطة على الطلاب ، والإجابة على أنه يجب عليهم وضع أي افتراضات ثم محاولة إثبات صحتها بشكل مستقل ، وبالتالي تحقيق بعض التقدم المستقل في استيعاب المعرفة الجديدة. إذا كانت هذه الافتراضات أثناء محادثة استكشافية تتعلق عادةً بعنصر واحد فقط من العناصر الرئيسية لموضوع جديد ، فعندئذٍ أثناء محادثة البحث عن مشكلة ، يقوم الطلاب بحل سلسلة كاملة من مواقف المشكلات.

لم تعد الوسائل المرئية لطرق التدريس الإشكالية تستخدم فقط لتحسين الحفظ ، ولتعيين المهام التجريبية التي تخلق مواقف مشكلة في الفصل الدراسي.

تستخدم الأساليب الإشكالية في المقام الأول لغرض تطوير المهارات في النشاط الإبداعي التربوي والمعرفي ، فهي تساهم في إتقان أكثر وضوحا واستقلالية للمعرفة.

تكشف هذه الطريقة للطلاب منطق المعرفة العلمية. يمكن إدخال عناصر منهجية المشكلة في دروس العمل الفني في الصف الثالث.

لذلك ، عند نمذجة القوارب ، يوضح المعلم التجارب التي تطرح مشاكل معينة للطلاب. توضع قطعة من القصدير في كوب مملوء بالماء. يشاهد الأطفال ورقة القصدير وهي تغرق إلى الأسفل.

لماذا تغرق احباط؟ طرح الأطفال افتراضًا بأن الرقائق مادة ثقيلة ، لذا فهي تغرق. ثم يصنع المعلم صندوقًا من ورق القصدير ويخفضه بحذر رأسًا على عقب في الزجاج. يلاحظ الأطفال أنه في هذه الحالة يتم الاحتفاظ بالرقائق نفسها على سطح الماء. وبالتالي ، تنشأ حالة إشكالية. ولم يتم تأكيد الافتراض الأول بأن المواد الثقيلة تغرق دائمًا. لذا ، فإن النقطة ليست في المادة نفسها (الرقائق) ، ولكن في شيء آخر. يعرض المعلم أن يفكر مليًا مرة أخرى في قطعة من ورق القصدير وصندوق من القصدير ويوضح كيف يختلفان. يثبت الطلاب أن هذه المواد تختلف في الشكل فقط: قطعة من الرقائق لها شكل مسطح ، وصندوق رقائق له شكل مجوف ثلاثي الأبعاد. ما هي الأشياء الفارغة المملوءة؟ (عن طريق الجو). والهواء خفيف الوزن.

إنه خفيف. ماذا يمكن أن يكون الاستنتاج؟ (الأجسام المجوفة ، حتى من المواد الثقيلة ، مثل المعدن ، مليئة (خفيفة (هواء ، لا تغرق.) لماذا لا تغرق القوارب البحرية الكبيرة المصنوعة من المعدن؟ (لأنها مجوفة) ماذا سيحدث إذا كان صندوق القصدير مثقوبة بالمخرز؟ (هي تغرق). لماذا؟ (لأنها ستمتلئ بالماء.) ماذا سيحدث للسفينة إذا حصل بدنها ممتلئًا بالمياه؟ (ستغرق السفينة.)

وهكذا ، فإن المعلم ، الذي يخلق مواقف مشكلة ، يشجع الطلاب على بناء الفرضيات ، وإجراء التجارب والملاحظات ، ويمكّن الطلاب من دحض أو تأكيد الافتراضات المطروحة ، واستخلاص استنتاجات معقولة بشكل مستقل. في هذه الحالة ، يستخدم المعلم الشروحات والمحادثات والعروض التوضيحية للأشياء والملاحظات والتجارب.

كل هذا يخلق مواقف إشكالية للطلاب ، ويشرك الأطفال في بحث علمي ، وينشط تفكيرهم ، ويجبرهم على التنبؤ والتجربة. وبالتالي ، فإن العرض الإشكالي للمواد التعليمية يجعل العملية التعليمية في مدرسة التعليم العام أقرب إلى البحث العلمي.

يعد استخدام الأساليب الإشكالية في دروس العمل الفني والفنون الجميلة أكثر فاعلية لتكثيف الأنشطة لحل المواقف الإشكالية والأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب.

6. طريقة التدريس للبحث الجزئي

حصل البحث الجزئي ، أو الطريقة الاستدلالية ، على اسمه ، لأن الطلاب لا يستطيعون دائمًا حل مشكلة معقدة ، وبالتالي فإن جزءًا من المعرفة يتم توصيله بواسطة المعلم ، وجزءًا يحصلون عليه بمفردهم.

بتوجيه من المعلم ، يقوم الطلاب بالتفكير ، وحل المواقف المعرفية الناشئة ، والتحليل ، والمقارنة. نتيجة لذلك ، يطورون المعرفة الواعية.

لتنمية الاستقلالية والمبادرة الإبداعية ، يستخدم المعلم تقنيات مختلفة.

في دروس العمل في المرحلة الأولى ، يؤدي الأطفال المهام وفقًا للخرائط التكنولوجية مع وصف تفصيلي للعمليات وأساليب العمل. ثم يتم عمل المخططات الانسيابية ببيانات أو مراحل مفقودة جزئيًا. يؤدي هذا إلى إجبار الأطفال على حل بعض المهام الممكنة لهم بشكل مستقل.

لذلك ، في عملية نشاط البحث الجزئي ، يحصل الطلاب أولاً على فكرة عن المنتج ، ثم يخططون لتسلسل العمل وتنفيذ العمليات التكنولوجية لتنفيذ المشاريع في منتج نهائي.

في دروس الفنون الجميلة ، كمثال على استخدام أسلوب البحث الجزئي في التدريس ، يمكنك تخطيط العمل بحيث تكون الخطوة الأولى هي الحصول على فكرة عن الموضوع نفسه ، ثم رسم تسلسل للرسم. (ضع المراحل الموضحة على السبورة بالترتيب الصحيح ، واملأ الفجوات في مراحل التسلسل وما إلى ذلك).

7. طريقة البحث في التدريس

يجب اعتبار طريقة البحث على أنها أعلى مرحلة في النشاط الإبداعي للطلاب ، حيث يجدون من خلالها حلولاً لمشاكل جديدة لهم. تشكل طريقة البحث في معرفة الطلاب ومهاراتهم التي تتمتع بدرجة عالية من النقل ويمكن تطبيقها في مواقف العمل الجديدة.

يؤدي استخدام هذه الطريقة إلى تقريب عملية التعلم من البحث العلمي ، حيث يتعرف الطلاب ليس فقط على الحقائق العلمية الجديدة ، ولكن أيضًا على منهجية البحث العلمي.

وبطبيعة الحال فإن محتوى منهج البحث في العلم يختلف عن أسلوب البحث في التدريس. في الحالة الأولى ، يكشف الباحث للمجتمع عن ظواهر وعمليات جديدة لم تكن معروفة من قبل ؛ في الثانية ، يكتشف الطالب الظواهر والعمليات لنفسه فقط ، وهي ليست جديدة على المجتمع. بمعنى آخر ، في الحالة الأولى ، تتم الاكتشافات على المستوى الاجتماعي ، وفي الحالة الثانية ، على المستوى النفسي.

إن المعلم ، الذي يضع أمام الطلاب مشكلة للبحث المستقل ، يعرف كلاً من النتيجة وطرق حلها والأنشطة التي تقود الطالب إلى الحل الصحيح للمشكلة. وبالتالي ، فإن طريقة البحث في المدرسة لا تهدف إلى تحقيق اكتشافات جديدة. يتم تقديمه من قبل المعلم من أجل غرس سمات الشخصية اللازمة لمزيد من النشاط الإبداعي في الطلاب.

ضع في اعتبارك عناصر طريقة البحث باستخدام مثال محدد.

في درس العمل الفني ، يحدد المعلم المهمة للأطفال - لاختيار الورق لصنع قارب ، والذي يجب أن يحتوي على الميزات التالية: يجب أن يكون مطليًا جيدًا ، يكون كثيفًا ، متينًا ، سميكًا. يوجد تحت تصرف كل طالب عينات من الكتابة وورق الصحف والرسم والورق المنزلي (المستهلك) وورق البحث عن المفقودين والفرش وعبوات الماء. في عملية البحث البسيط ، من أنواع الورق المتاحة ، يختار الطالب الورق الذي يحتوي على جميع الميزات المدرجة لتصنيع هيكل نموذج القارب. لنفترض أن الطالب الأول بدأ بفحص علامة التلوين. عند تمرير فرشاة بالطلاء فوق عينات من الكتابة ، وورق الصحف ، والرسم ، وورق المستهلك ، وورق البحث عن المفقودين ، يثبت الطالب أن الكتابة ، والرسم ، وورق المستهلك ، وورق البحث عن المفقودين أوراق سميكة ، وأوراق الصحف فضفاضة. يستنتج الطالب أن ورق الصحف غير مناسب لهيكل القارب. من خلال تمزيق عينات الورق الموجودة ، يثبت الطالب أن الكتابة وأوراق المستهلك هشة. هذا يعني أن هذه الأنواع ليست مناسبة لتصنيع بدن القارب.

بعد ذلك ، يفحص الطالب بعناية الأنواع المتبقية من الورق - ورق الرسم وورق التتبع - ويثبت أن ورق الرسم أكثر سمكًا من ورق التتبع. لذلك ، لتصنيع بدن القارب ، من الضروري استخدام ورق الرسم. يحتوي هذا الورق على جميع الميزات الضرورية: إنه ملون جيدًا ، كثيف ، متين ، سميك. يجب أن يبدأ فحص أنواع الورق بعلامة على القوة. بعد هذا الفحص ، سيبقى نوعان فقط من الورق تحت تصرف الطالب: ورق التتبع وورق الرسم. أتاح فحص علامة السماكة للطالب أن يختار فورًا ورقة الرسم اللازمة للقارب من النوعين المتبقيين. عند استخدام طريقة البحث ، كما يوضح المثال المدروس لاختيار الورقة ، لا يتم إعطاء الطالب حلاً جاهزًا للمشكلة. في عملية الملاحظات والتجارب والتجارب والبحث البسيط ، يتوصل الطالب بشكل مستقل إلى التعميمات والاستنتاجات. تعمل طريقة البحث بنشاط على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب ، وتعرف الطلاب على عناصر البحث العلمي.

تعمل طريقة البحث بنشاط على تطوير القدرات الإبداعية للطلاب ، وتعريفهم بعناصر البحث العلمي.

8. أسلوب التدريس التوضيحي والتوضيحي

تشمل الأساليب التوضيحية - التوضيحية ، أو الاستيعابية المعلوماتية: سرد القصص ، والتفسير ، والعمل مع الكتب المدرسية ، وعرض الصور (لفظية ، ومرئية ، وعملية).

يقوم المعلم بتوصيل المعلومات النهائية بوسائل مختلفة ، ويدركها الطلاب ويثبتها في الذاكرة.

ومع ذلك ، عند استخدام هذه الطريقة ، لا تتشكل المهارات والقدرات لاستخدام المعرفة المكتسبة. يتم تقديم المعرفة في شكلها النهائي.

ستكون طريقة تدريس الفنون الجميلة والعمل الفني فعالة إذا لم يتم استخدام هذه الطريقة في شكلها الوحيد. عند الجمع بين هذه الطريقة مع الآخرين ، على سبيل المثال ، البحث الجزئي ، والبحث ، والإنجاب ، والإشكالية ، والعملي ، سيعمل الطلاب بنشاط ، وسوف يطورون التفكير والانتباه والذاكرة.

9. أساليب العمل المستقل

تتميز أساليب العمل المستقل والعمل بتوجيه من المعلم على أساس تقييم درجة استقلالية الطلاب في أداء الأنشطة التعليمية ، وكذلك درجة سيطرة المعلم على هذا النشاط.

عندما يؤدي الطالب أنشطته دون توجيه مباشر من المعلم ، فإنهم يقولون إن طريقة العمل المستقل تستخدم في العملية التعليمية. عندما يتم تطبيق الأساليب مع التحكم النشط في تصرفات الطلاب من قبل المعلم ، يتم تصنيفها على أنها أساليب عمل تعليمي تحت إشراف المعلم.

يتم تنفيذ العمل المستقل بناءً على تعليمات من المعلم مع إدارة متواضعة له ، وبمبادرة من الطالب نفسه ، دون تعليمات وتعليمات من المعلم.

من خلال استخدام أنواع مختلفة من العمل المستقل ، يحتاج الطلاب إلى تطوير: بعض الأساليب الأكثر عمومية لتنظيمها العقلاني ، والقدرة على التخطيط المنطقي لهذا العمل ، ووضع نظام مهام للعمل القادم بوضوح ، وتحديد المهام الرئيسية فيما بينها. ، اختيار طرق حل المهام المحددة بمهارة بشكل أسرع واقتصاديًا ، والتحكم الذاتي الماهر والتشغيلي في أداء المهمة ، والقدرة على إجراء تعديلات بسرعة على العمل المستقل ، والقدرة على تحليل النتائج الإجمالية للعمل ، ومقارنة هذه النتائج مع تلك المخطط لها في بدايتها ، وتحديد أسباب الانحرافات وتحديد طرق القضاء عليها في العمل المستقبلي.

في دروس الفنون الجميلة والعمل الفني ، لزيادة فعالية عملية التعلم ، وكذلك لتحقيق جميع الأهداف ، يتم استخدام هذه الأساليب بشكل شبه دائم مع الأساليب الأخرى المذكورة أعلاه. يعتمد اختيار الأساليب على محتوى المادة التعليمية والعمر والخصائص الفردية للطلاب وما إلى ذلك.

10. طرق تحفيز النشاط التربوي لأطفال المدارس في العملية التعليمية. طرق تكوين الاهتمام المعرفي

يتميز الاهتمام بجميع أشكاله وفي جميع مراحل التطوير بما يلي:

· المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالنشاط.

وجود الجانب المعرفي من هذه المشاعر ؛

وجود دافع مباشر يأتي من النشاط نفسه.

في عملية التعلم ، من المهم ضمان ظهور المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بأنشطة التعلم ومحتواها وأشكالها وطرق تنفيذها. ترتبط الحالة العاطفية دائمًا بتجربة الإثارة العاطفية: الاستجابة والتعاطف والفرح والغضب والمفاجأة. هذا هو السبب في أن عمليات الانتباه والحفظ والفهم في هذه الحالة مرتبطة بالتجارب الداخلية العميقة للفرد ، مما يجعل هذه العمليات تتقدم بشكل مكثف وبالتالي أكثر فعالية من حيث الأهداف التي تم تحقيقها.

من الأساليب المتضمنة في أسلوب التحفيز العاطفي للتعلم طريقة خلق مواقف مسلية في الدرس - إدخال أمثلة مسلية وتجارب وحقائق متناقضة في العملية التعليمية.

تعمل المقارنات المسلية أيضًا كتقنية تشكل جزءًا من طرق تكوين الاهتمامات في التعلم ، على سبيل المثال ، عند التفكير في جناح الطائرة ، يتم رسم المقارنات مع شكل أجنحة طائر ، اليعسوب.

يتم استحضار التجارب العاطفية من خلال تطبيق تقنية المفاجأة.

الطبيعة غير العادية للحقائق المقدمة ، الطبيعة المتناقضة للتجربة الموضحة في الدرس ، عظمة الشخصيات - كل هذا يثير دائمًا تجارب عاطفية عميقة لدى أطفال المدارس.

إحدى طرق التحفيز هي المقارنة بين التفسيرات العلمية والتفسيرات الدنيوية للظواهر الطبيعية الفردية.

لخلق مواقف عاطفية أثناء الدروس ، فإن البراعة الفنية والسطوع والعاطفية في خطاب المعلم لها أهمية كبيرة. يكشف هذا مرة أخرى عن الاختلاف بين طرق تنظيم النشاط المعرفي وطرق تحفيزه.

الألعاب التعليمية . لطالما استخدمت اللعبة كوسيلة لإثارة الاهتمام بالتعلم.

في الفترة التعليمية والتعليمية من العمر ، يجب أن يكون التدريس والتعليم هو الاهتمام الرئيسي في حياة الشخص ، ولكن لهذا يجب أن يكون التلميذ محاطًا بمجال ملائم. إذا كان كل ما يحيط بالتلميذ يجذبه بعيدًا عن التدريس في اتجاه معاكس تمامًا ، فإن كل جهود المرشد ستذهب سدى لإلهامه باحترام التعليم.

هذا هو السبب في أن التعليم نادرًا ما يكون ناجحًا في تلك البيوت ذات المجتمع الراقي ، حيث يسارع الصبي ، عند الهروب من فصل دراسي ممل ، للتحضير لحفلة للأطفال أو لأداء في المنزل ، حيث تنتظره اهتمامات أكثر حيوية ، والتي تنتظره قبل الأوان. استحوذ على قلبه الشاب.

كما نرى ، تحدث المعلم الروسي العظيم كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي عن حقيقة أن الأطفال الصغار فقط هم من يمكنهم التعلم من خلال اللعب ، ولكن مع ذلك ، يريد أن يهتم الأطفال الأكبر سنًا بالتعلم. ولكن كيف تغرس حب التعلم إن لم تكن لعبة.

يواجه المعلمون أوقاتًا عصيبة: ففي النهاية ، لا يمكنك إجبار الطالب على القيام بشيء لا يثير اهتمامه. ولن يتمكن الطفل من تكرار نفس التمرين عشرات المرات من أجل هدف بعيد وغير واضح تمامًا. لكن العب طوال اليوم - من فضلك! اللعبة هي شكل طبيعي لوجودها. لذلك ، من الضروري التدريس بطريقة تسعد الأطفال وتأسرهم وتروقهم.

يعد تدريس الفنون الجميلة والعمل الفني مستحيلًا دون استخدام أنواع مختلفة من مواقف الألعاب في الدرس ، والتي يساعد بها المعلم في تكوين مهارات وقدرات محددة لدى تلاميذ المدارس. تسمح مهمة التعلم المحدودة بوضوح للمعلم بإجراء تقييم دقيق وموضوعي لجودة استيعاب الطلاب للمواد.

من أجل الحفاظ على قدرة العمل الإنتاجية للأطفال طوال الدرس ، يجب إدخال المواقف والألعاب والأنشطة المعرفية المختلفة في أنشطتهم ، حيث يتم تسهيل استيعاب الموضوع إذا تم إشراك محللين مختلفين.

يتيح التناوب أثناء الدرس لجميع أنواع الأنشطة استخدام وقت الدراسة بشكل أكثر عقلانية ، وزيادة كثافة عمل تلاميذ المدارس ، وضمان الاستيعاب المستمر للمواد الجديدة وتوحيدها.

تثير التمارين التعليمية ولحظات اللعب المدرجة في نظام المواقف التربوية اهتمامًا خاصًا بالتعلم عن العالم من حولهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على نشاطهم البصري الإنتاجي وموقفهم من الفصول الدراسية.

يُنصح باستخدام التمارين التعليمية ومواقف الألعاب في تلك الدروس حيث يصعب فهم المادة. أظهرت الدراسات أنه أثناء مواقف اللعب ، تزداد حدة البصر لدى الطفل بشكل ملحوظ.

تعمل الألعاب ولحظات اللعبة وعناصر الروعة كمحفز نفسي للنشاط النفسي العصبي والقدرات المحتملة للإدراك. إل. لاحظ فيجوتسكي بمهارة شديدة أن "الطفل في اللعب يكون دائمًا فوق سلوكه المعتاد ؛ إنه في اللعبة ، كما كان ، الرأس والكتفين فوق نفسه.

تساهم الألعاب في فهم ميزات تصميم شكل الأشياء ، وتشكيل القدرة على المقارنة ، وإيجاد الحلول المثلى ، وتطوير التفكير والانتباه والخيال.

علي سبيل المثال:

1. يؤلف صورًا لكائنات فردية من أشكال هندسية.

باستخدام الأشكال الهندسية الموضحة على السبورة ، يرسم الطلاب أشياء في الألبومات (كمتغير لهذا التمرين ، المهام الفردية لكل طالب).

2. اصنع تركيبات من الصور الظلية الجاهزة "لمن أفضل تركيبة؟".

من الصور الظلية النهائية ، اصنع حياة ثابتة. يمكن لعب اللعبة كمنافسة بين فريقين (ثلاثة). يتم العمل على السبورة المغناطيسية. تطور اللعبة التفكير التركيبي والقدرة على إيجاد الحلول المثلى.

يتيح لك تضمين لحظات اللعب في الدروس تصحيح الحالة النفسية للطلاب. ينظر الأطفال إلى لحظات العلاج النفسي على أنها لعبة ، ويتمتع المعلم بفرصة تغيير محتوى وطبيعة المهام في الوقت المناسب ، اعتمادًا على الموقف.

المناقشات التربوية. تشمل طرق تحفيز التعلم وتحفيزه خلق حالة من الخلاف المعرفي. النزاع يسبب زيادة الاهتمام بالموضوع. يستخدم بعض المعلمين هذه الطريقة بمهارة لتنشيط التدريس. فهم ، أولاً ، يستخدمون الحقائق التاريخية لنضال وجهات النظر العلمية المختلفة حول مشكلة معينة. إن إدراج الطلاب في حالات الخلافات العلمية لا يؤدي فقط إلى تعميق معرفتهم بالقضايا ذات الصلة ، بل يجذب انتباههم أيضًا إلى الموضوع بشكل لا إرادي ، وعلى هذا الأساس يتسبب في زيادة اهتمامهم بالتعلم.

ينشئ المعلمون أيضًا مناقشات تعليمية في وقت دراسة القضايا التربوية العادية في أي درس. لهذا ، يتم دعوة الطلاب على وجه التحديد للتعبير عن آرائهم حول أسباب ظاهرة معينة ، لإثبات وجهة نظر أو أخرى.

خلق مواقف نجاح في التعلم. تتمثل إحدى الطرق الفعالة لتحفيز الاهتمام بالتعلم في خلق مواقف نجاح في العملية التعليمية لأطفال المدارس الذين يواجهون صعوبات معينة في التعلم. من المعروف أنه بدون تجربة فرحة النجاح ، من المستحيل الاعتماد حقًا على مزيد من النجاح في التغلب على الصعوبات التعليمية. يتم أيضًا إنشاء حالات النجاح من خلال التمييز بين المساعدة المقدمة لأطفال المدارس في إكمال المهام التعليمية بنفس التعقيد. يتم أيضًا تنظيم حالات النجاح من قبل المعلم من خلال تشجيع الإجراءات الوسيطة لأطفال المدارس ، أي من خلال تشجيعه بشكل خاص على بذل جهود جديدة.

يتم لعب دور مهم في خلق حالة من النجاح من خلال ضمان مناخ أخلاقي ونفسي ملائم أثناء أداء مهام تعليمية معينة. يقلل المناخ المحلي المناسب أثناء الدراسة من الشعور بعدم الأمان والخوف. يتم استبدال حالة القلق بحالة من الثقة.

إليك شيء آخر مهم لقيادة الطلاب إلى نتائج جيدة في دراستهم.

إذا أردنا أن يكون عمل الطالب ناجحًا ، حتى يتمكن من التعامل مع الصعوبات ، وفي المستقبل يكتسب المزيد والمزيد من السمات الإيجابية في عمله ، إذن لهذا نحتاج إلى تخيل ما يساهم في نجاح العمل ، وما الأسباب. بالفشل. يلعب هذا المزاج دورًا كبيرًا في النجاح ، تلك الحالة الذهنية العامة المبهجة بين الطلاب ، تلك الكفاءة والهدوء ، إذا جاز التعبير ، الحيوية ، التي تشكل الأساس التربوي لأي عمل ناجح للمدرسة. كل ما يخلق جوًا مملًا - اليأس واليأس - كل هذا عامل سلبي في العمل الناجح للطلاب. ثانيًا ، تعتبر طريقة تدريس المعلم ذات أهمية كبيرة: عادةً ما تكون طريقة التدريس في الفصل الدراسي لدينا ، مثل أنه عندما يعمل الطلاب بنفس الطريقة وفي نفس الموضوع ، غالبًا ما يؤدي ذلك إلى حقيقة أن الفصل مقسم إلى طبقات: ينجح عدد الطلاب ، الذين تكون الطريقة التي اقترحها المعلم مناسبة لهم ، في حين أن الجزء الآخر ، الذي يحتاج إلى نهج مختلف قليلاً ، يتخلف عن الركب. بعض الطلاب لديهم وتيرة عمل سريعة ، والبعض الآخر بطيء ؛ يدرك بعض الطلاب مظهر أشكال العمل ، بينما يجب أن يفهم الآخرون تمامًا كل شيء قبل أن يبدأوا في العمل على الإطلاق.

إذا فهم الطلاب أن جميع جهود المعلم تهدف إلى مساعدتهم ، فقد تظهر بينهم حالات المساعدة المتبادلة التي تعتبر ذات قيمة كبيرة للعمل في الفصل ، وسيتم تكثيف حالات الطلاب الذين يتوجهون إلى المعلم للحصول على المساعدة ، المعلم سوف ينصحك بأكثر من مجرد تقديم التوجيهات وطرح طلب ، وفي النهاية ، سيتعلم المعلم نفسه حقًا مساعدة كل من الفصل الدراسي وكل طالب على حدة.

عندما نلاحظ عمل الطالب عندما نتعامل معه بتعليماتنا أو مطالبنا أو نصيحتنا ، فعلينا أن نعرف ما هو الدور الهائل الذي يثير الاهتمام بعمل الطالب ، وأن المحاسبة هي التي يجب أن تحفز عمل الطالب. الطالب ، أي يجب أن تثير محاسبة عمل الطالب اهتمامه بالعمل.

لمن ، إن لم يكن إلى رفيقه الكبير ، المعلم ، هل يتجه الطالب للمساعدة؟ ويجب أن نساعدهم على فهم أشياء كثيرة - في مواقف الحياة المختلفة ، في أنفسهم ، وفي جميع أنواع النزاعات. لكن أن تصبح مثل هذا الصديق ليس بالأمر السهل. من أجل اكتساب السلطة والاحترام من طلابك ، عليك أن تفهم أطفالك جيدًا ، وأن ترى فيهم ليس فقط أسياد المستقبل الذين تنقل إليهم تجربتك ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، في كل شخص - شخص وشخصية. إذا تمكنت من كسب الاحترام والسلطة بين تلاميذك ، فهذه سعادة كبيرة للمعلم.

تشمل المصادر الرئيسية للاهتمام بالأنشطة التعليمية خلق حالة من الحداثة ، والملاءمة ، وتقريب المحتوى من أهم الاكتشافات في العلوم والتكنولوجيا ، إلى إنجازات الثقافة والفن والأدب الحديث. تحقيقا لهذه الغاية ، يختار المعلمون تقنيات خاصة ، وحقائق ، ورسوم توضيحية ، والتي هي في الوقت الحالي ذات أهمية خاصة لعامة الناس في البلاد. في هذه الحالة ، يكون الطلاب أكثر وضوحًا وإدراكًا بشكل عميق لأهمية وأهمية القضايا التي تتم دراستها وبالتالي يعاملونها باهتمام كبير ، مما يسمح باستخدامهم لزيادة تنشيط العملية المعرفية في دروس التكنولوجيا.

11. طرق ضبط وضبط النفس في التدريب

طرق التحكم بالفم. يتم التحكم عن طريق الفم عن طريق الاستجواب الفردي والجبهي. في استبيان فردي ، يطرح المعلم عدة أسئلة على الطالب ، فيجيب عنها يوضح مستوى استيعاب المواد التعليمية. من خلال استطلاع أمامي ، يختار المعلم سلسلة من الأسئلة المترابطة منطقيًا ويضعها أمام الفصل بأكمله ، داعياً إلى إجابة قصيرة من طالب أو آخر.

طرق ضبط النفس.من السمات الأساسية للمرحلة الحالية لتحسين التحكم في المدرسة التطوير الشامل لمهارات الطلاب في ضبط النفس على درجة استيعاب المواد التعليمية ، والقدرة على العثور بشكل مستقل على الأخطاء ، وعدم الدقة ، وتحديد طرق للتخلص من الفجوات المكتشفة ، والتي تستخدم بشكل خاص في دروس التكنولوجيا.

الموجودات.تم سرد جميع الطرق الرئيسية لتدريس الفنون الجميلة أعلاه. لن تتحقق فعالية استخدامها إلا من خلال الاستخدام المتكامل لهذه الأساليب.

يجب أن يعطي معلم المدرسة الابتدائية الأولوية للأساليب التي تجعل العمل نشيطًا وشيقًا ، وتقدم عناصر اللعب والترفيه ، والإشكالية والإبداع.

تتيح الإمكانيات المقارنة لطرق التدريس العمر المناسب ، والقوة العقلية والبدنية ، والخبرة الحالية في العمل التربوي ، واللياقة التعليمية للطلاب ، والمهارات والقدرات التعليمية ، وتطوير عمليات التفكير وأنواع التفكير ، إلخ. استخدامها في مستويات ومراحل التعلم المختلفة.

من المهم دائمًا تذكر ومراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر للنمو النفسي والعقلي للأطفال.

يعتمد نجاح التعليم والتدريب إلى حد كبير على الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لنقل محتوى معين للأطفال ، لتكوين معارفهم ومهاراتهم وتطوير قدراتهم في مجال نشاط معين.

تُفهم طرق تدريس النشاط البصري والتصميم على أنها نظام إجراءات للمعلم الذي ينظم الأنشطة العملية والمعرفية للأطفال ، والتي تهدف إلى إتقان المحتوى المحدد بواسطة المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي.

تسمى طرق التدريب التفاصيل الفردية ، ومكونات الطريقة.

تقليديا ، يتم تصنيف طرق التدريس حسب المصدر الذي يتلقى الأطفال من خلاله المعرفة والمهارات والقدرات ، وفقًا للوسائل التي يتم بها عرض هذه المعرفة والمهارات والقدرات.

نظرًا لأن الأطفال في سن المدرسة يكتسبون المعرفة في عملية الإدراك المباشر لأشياء وظواهر الواقع المحيط ومن رسائل المعلم (التفسيرات والقصص) ، وكذلك في الأنشطة العملية المباشرة (التصميم والنمذجة والرسم وما إلى ذلك) ، الطرق المميزة:

المرئية؛

لفظي

عملي.

هذا هو التصنيف التقليدي. في الآونة الأخيرة ، تم تطوير تصنيف جديد للطرق. مؤلفو التصنيف الجديد هم: Lerner I.Ya.، Skatkin M.N. يتضمن طرق التدريس التالية:

إعلامي - تقبلي ؛

الإنجابية؛

ابحاث؛

ارشادي؛

طريقة عرض المشكلة

تتضمن طريقة استقبال المعلومات التقنيات التالية:

المعاينة؛

الملاحظة؛

انحراف؛

عينة المعلم

عرض المعلم.

تتضمن الطريقة اللفظية:

قصة، قصة تاريخ الفن؛

استخدام عينات المدرسين ؛

كلمة فنية.

طريقة الإنجاب هي طريقة تهدف إلى ترسيخ معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة من التمارين التي تجلب المهارات إلى الأتمتة. ويشمل:

تلقي تكرار

العمل على المسودات.

أداء حركات التشكيل باليد.

تهدف الطريقة الكشف عن مجريات الأمور إلى إظهار الاستقلال في أي لحظة من العمل في الفصل ، أي يطلب المعلم من الطفل القيام بجزء من العمل بشكل مستقل.

تهدف طريقة البحث إلى تطوير ليس فقط الاستقلال لدى الأطفال ، ولكن أيضًا الخيال والإبداع. يعرض المعلم أن يؤدي بشكل مستقل ليس أي جزء ، ولكن العمل بأكمله. لا يمكن استخدام طريقة عرض المشكلة ، وفقًا للمعلمين ، في تدريس الطلاب الأصغر سنًا: فهي تنطبق فقط على الطلاب الأكبر سنًا.

يستخدم المعلم في أنشطته أساليب وتقنيات مختلفة في الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم.

لذلك في الرسم ، تتمثل التقنية الرئيسية للفئة الأولى في كيفية استخدام أقلام الرصاص والدهانات. الأسلوب الأكثر فعالية هو الحركات السلبية ، عندما لا يتصرف الطفل بشكل مستقل ، ولكن بمساعدة. حركات تصويرية للعبة فعالة ذات طبيعة متجانسة وإيقاعية مع نطق الكلمات: "ذهابًا وإيابًا" ، "أعلى لأسفل" ، إلخ. تتيح هذه التقنية ربط صورة كائن بالحركة التصويرية.

يعتبر استخدام الآلات الأدبية والموسيقية من أهم الأساليب المنهجية. طريقة أخرى للعمل في الصفوف الابتدائية هي الخلق المشترك للمعلم مع الأطفال.

في الصفوف الدنيا ، يتم استخدام طريقة استقبال المعلومات بنشاط في دروس الرسم. تعتبر الطريقة الفعالة للتعرف على شكل شيء ما مفيدة بشكل خاص قبل الفصل: يحيط الأطفال الشكل بأيديهم ، ويلعبون بالأعلام ، والكرات ، والكرات ، ويشعرون بخطوطها العريضة. مثل هذا الفحص للموضوع يخلق صورة أكثر اكتمالا له.

تعتبر تقنية فحص الجسم فعالة أيضًا عن طريق تحريك اليد على طول المحيط وإظهار هذه الحركة في الهواء.

لذا ، فإن المبادئ المنهجية الرئيسية لتدريس الفنون الجميلة هي عدد من الخصائص:

1. توافر المهام.

ترتبط عملية الرسم بإدراك ودراسة كائنات الواقع ، مع فهم سمات إدراك الشكل ، والبيئة ، والإضاءة ، وتأثير لون على آخر ، إلخ. يعرف كل معلم عن الاهتمام الكبير للأطفال بالرسم ، والجميع على دراية بالشجاعة وأحيانًا التعبير الكبير لرسومات الأطفال المستقلة. في هذا الصدد ، في بعض الأحيان يتم المبالغة في تقدير قدرات الأطفال - يتم تكليفهم بمهام ساحقة. إنه لا يفيدهم بأي شيء.

ولكن لا ينبغي أيضًا أن يكون هناك استهانة بقدرات الطلاب ، أو تضييق مفرط للمهام ، أو تحديد نطاق الكائنات المصورة. يمكن أن تحدث مثل هذه المتطلبات في نظام النسخ التعليمي ، لكنها لا تتوافق مع مهام تدريس صورة واقعية ، والتي تقوم على الإدراك البصري للأشياء وظواهر الواقع.

من الخطوات الأولى لتعلم الرسم ، جنبًا إلى جنب مع تطوير إدراك أشياء معينة وظواهر الواقع ، يتم جلب الأطفال إلى فهم عناصر التجريد.

كلما تعمق الأطفال وأكمل تعلم ظواهر مختلفة للواقع (على سبيل المثال ، المنظور والإضاءة) ، وفهموا ميزات الإدراك البصري ، كلما أصبحت طرق تحليل الشكل المرئي للأشياء أكثر سهولة ، وفهم قواعد بناء الرسم ينتقل من كائن إلى آخر ، متشابه في الشكل. إلى جانب ذلك ، واستخلاص النتائج من ملاحظات نفس الظاهرة على كائنات مختلفة وتحت ظروف مختلفة ، يقوم الطلاب بتجريد الأفكار الملموسة في المفاهيم والأفكار العامة. يجب أن تكون نتيجة كل مهمة رسمًا ينقل فيه الطالب ، بشكل كامل ومقنع قدر الإمكان ، أشياء من الواقع.

وبالتالي ، فإن مدى توفر المهام يتحدد إلى حد كبير بطبيعة الصورة التي يقود إليها المعلم الطلاب في حل مشكلة معينة.

وبالتالي ، مع مراعاة التطور العام للطلاب ذوي الإعاقة السمعية ، فإن تنمية قدراتهم البصرية تحدد مدى توفر المهام والمتطلبات لرسوماتهم.

2. تسلسل مهام التعلم

عند تحديد تسلسل مهام الرسم ، من الضروري مراعاة خصوصيات تصور الطلاب لأشياء الواقع وعملية تصويرها على مستوى.

تستمر عملية الصورة بمرور الوقت ، وتنقسم إلى مراحل منفصلة. لذلك ، يرتبط تعليم الرسم بتنمية قدرة الطلاب على عزل الجوانب الفردية في صورة بصرية شاملة من أجل نقلها على مستوى ، دون فقدان الكل.

إلى جانب هذا ، منذ بداية التعلم ، يطور الأطفال القدرة على رؤية الأشياء المصورة في الرسم (خلف الخطوط ، والسكتات الدماغية ، والنغمة ، واللون بشكل كلي كما في الواقع) ، وكذلك مقارنة الصورة بالواقع ، وتقييم الرسم في جميع مراحل تنفيذه.

في أي مرحلة من مراحل التعلم ، مع أي من أبسط المهام في نقل الصور المرئية الشاملة للأشياء ، يتم إعطاء الطلاب دائمًا مجموعة من المهام.

في تعليم الرسم ، تعتبر مهام البناء الخطي لشكل الأشياء على مستوى الورقة ذات أهمية قصوى. يرتبط التطور الرئيسي لهذه المهام بالإتقان التدريجي للنقل في رسم حجم الكائنات وموضعها في الفضاء. في فصول الرسم ، ينصب التركيز على تحليل اللون ، وهو انعكاس المشاعر المرتبطة بلون معين.

3. متطلبات رسومات الطلاب.

يمكن دمج متطلبات رسومات الطلاب في مجموعتين رئيسيتين تتوافقان مع مهام تعليمية مختلفة: المتطلبات المتعلقة بالجانب الفني للعمل والمتطلبات المتعلقة بالجانب الجمالي للنشاط البصري:

لذلك ، يمكن أن تكون المتطلبات الفنية كما يلي:

الموضع الصحيح للرسم على الورقة ؛

نقل نسبة الأشياء وفقًا للواقع المصور ؛

إتقان الخط والموقع كوسيلة لنقل شكل الأشياء على المستوى ؛

نقل السمات المميزة للون الأشياء.

هناك أيضًا متطلبات لرسومات الطلاب المتعلقة بالصورة المنظورية للكائنات:

عند تصوير الأشياء من الطبيعة ، نقل ظواهر المنظور كما هي مرئية للطالب من وجهة نظره ؛

بدءًا من الصف الثالث للرسم من طبيعة الأشياء المستطيلة الفردية ، لنقل التخفيضات في أسطح الأشياء التي تم تحويلها في العمق من وجهة نظر معينة ، دون انتهاك الهيكل والنسب ؛

نقل اتجاه خطوط القاعدة وأعلى الأشياء بشكل صحيح ، مع مراعاة مستوى رؤية المرء ، وتنسيق الجزء العلوي والسفلي من الكائن المصور في الرسم ، مع التركيز على مستوى معين من الرؤية ؛

نقل الحد الأقصى للمستوى الأفقي الذي توجد عليه الكائنات ؛

رسم مجموعات من الكائنات من الحياة ، ونقل قواعد الأشياء القريبة أدناه على الورقة ، وقواعد الأشياء البعيدة - أعلاه ، وفقًا للعلاقات المكانية المحددة للأشياء في الطبيعة.

4. وعي وانفعالية العملية التربوية.

من أجل تحقيق نتائج جيدة في تعليم الرسم ، إلى جانب الاختيار الصحيح للمهام ، يتم لعب دور مهم للغاية من خلال استخدام المعلم لجميع الفرص التعليمية والتعليمية الملازمة للرسم ، كما هو الحال في عملية تطوير الاحتياجات الجمالية. إمكانياته واسعة جدًا ، لأن عملية الرسم هي نقل ذو مغزى للواقع ، ليس فقط بسبب الإدراك البصري ، ولكن أيضًا لفهم جوهره ، والوعي بخصائصه.

المتطلبات الأساسية لنشاط العملية التعليمية هي فهم الأطفال لمهام الصورة والموقف العاطفي تجاه الطبيعة وعملية الرسم ذاتها.

لتحسين جودة عملية الرسم بأكملها ، من الضروري إثارة موقف عاطفي لدى الأطفال ، لإثارة توقع بهيج لعمل مثير للاهتمام. إلى جانب ذلك ، يجب تثبيت الاهتمام ودعمه من خلال الصفات الجمالية للطبيعة نفسها - شكلها ولونها وسطحها وطريقة وضعها وإضاءةها وعلى أي خلفية هي وما إذا كانت مرئية بوضوح لأولئك الذين يرسمون. يجب أن يروا سمات الطبيعة ، ويفهموها ، ويكتشفوا ما هو مألوف لهم في الأشياء وموقعهم في الفضاء ، وما هو جديد.

عادة ما يكون التصور الأولي للطبيعة شموليًا. من المهم جدًا أن تكون عاطفية. هذا له تأثير كبير على التطوير الإضافي للإدراك المرتبط بتحليل الطبيعة.

عند بدء الرسم ، من الضروري إيقاظ الموقف العاطفي للطلاب تجاه الموضوع. يمكن للمدرس توجيه انتباه الطلاب إلى رؤية الصور والاستماع إلى الموسيقى وما إلى ذلك. مع استكمال بعضها البعض ، ستقود وسائل التأثير العاطفي هذه الأطفال تدريجياً إلى تصور أكثر اكتمالاً للواقع ، فضلاً عن اختيار وسائل التمثيل المتاحة لهم.

في مراحل التعلم المختلفة ، يشعر الأطفال عادةً بالبهجة والرضا الجمالي من العمل. من النقاط المهمة في الفنون المرئية هو الانعكاس ، وتشكيل عنصر التقييم. بتحليل رسوماتهم في عملية العمل ورسومات رفاقهم في نهاية العمل ، يتعلم أطفال المدارس ليس فقط نقل الواقع المحيط عن طريق الفنون الجميلة ، ولكن أيضًا ليكونوا على دراية بمفاهيم "الجميل - القبيح" ، "جيد - سيئ" ... هذا يعطي المعلم الفرصة لتنمية ذوق الطلاب ، وتعريفهم بالثقافة المادية للحداثة والماضي ، وتحسين المهارات الفنية.

طريقة الملاحظة هي أساس نظام تدريس الفنون الجميلة بأكمله. يعتمد نجاح تنمية قدراتهم الإبداعية على كيفية تنمية قدرة الأطفال على مراقبة البيئة ، وإقامة روابط بين ظواهر الواقع ، والتمييز بين العام والفرد. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطويرها من قبل E.A. فليرينا ، ن. ساكولينا ، لوس أنجلوس رايف. (37 ، 45)

لكن الملاحظات وحدها قبل الدرس لن تضمن بشكل كامل إمكانية تصوير ما يُرى. من الضروري تعليم الطفل تقنيات الصور الخاصة وطرق استخدام المواد المرئية المختلفة. فقط في عملية التدريب المنهجي في الفصل الدراسي تتشكل قدرات الأطفال بالكامل.

في رياض الأطفال ، في الفصول الدراسية للأنشطة المرئية ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، والتي يمكن تقسيمها شرطيًا إلى مرئية ولفظية. تتكون مجموعة خاصة من التقنيات الخاصة برياض الأطفال من تقنيات اللعبة. يجمعون بين استخدام التخيل واستخدام الكلمة.

تتميز طريقة التدريس ، حسب التعريف المعتمد في علم أصول التدريس ، بنهج موحد لحل المهمة ، ويحدد طبيعة جميع أنشطة كل من الطفل والمعلم في هذا الدرس.

طريقة التعلم هي أداة مساعدة أكثر خصوصية لا تحدد التفاصيل الكاملة للنشاط في الدرس ، والتي لها قيمة تعليمية ضيقة فقط.

في بعض الأحيان ، يمكن أن تعمل الأساليب الفردية كتقنية فقط ولا تحدد اتجاه العمل في الدرس ككل. على سبيل المثال ، إذا كان الهدف من قراءة قصيدة (قصة) في بداية الدرس هو إثارة الاهتمام بالمهمة فقط ، وجذب انتباه الأطفال ، ففي هذه الحالة ، تكون القراءة بمثابة تقنية تساعد المربي في حل المشكلة. مهمة ضيقة - تنظيم بداية الدرس.

الأساليب البصرية وطرق التدريس.

تشمل أساليب وتقنيات التدريس المرئي استخدام الطبيعة ونسخ اللوحات والعينات والوسائل البصرية الأخرى ؛ فحص الأشياء الفردية ؛ إظهار المعلم لتقنيات الصورة ؛ عرض عمل الأطفال في نهاية الدرس عند تقييمهم.

استخدام الطبيعة. تشير الطبيعة في الفنون المرئية إلى كائن أو ظواهر يتم تصويرها من خلال الملاحظة المباشرة. يتضمن العمل من الطبيعة صورة كائن من وجهة نظر معينة ، في الموضع الذي يكون فيه بالنسبة إلى عين الرسام. تحدد هذه الميزة للصورة من الطبيعة أيضًا أصالة الإدراك في عملية الفصل. سيكون الشيء الرئيسي هنا هو الإدراك البصري ، وعندما يتم تصويره على مستوى (رسم ، تطبيق) ، يُنظر إلى الكائن من جانب واحد فقط ؛ عند النحت والتصميم ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على قلب الطبيعة ، وتحليل الشكل ثلاثي الأبعاد في مختلف المنعطفات.

إن القدرة على إدراك شيء ما في مجموع صفاته هي بالفعل خاصية مميزة لطفل في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى تصوير كائن من الطبيعة تتطلب القدرة على تحليل نسبة الأجزاء وموقعها في الفضاء. يعتقد علماء النفس أن الطفل في سن ما قبل المدرسة قادر على مثل هذا الإدراك التحليلي التركيبي فقط بشرط التوجيه التربوي الصحيح.

الطبيعة ، أولاً وقبل كل شيء ، تسهل عمل الذاكرة ، حيث يتم دمج عملية الصورة مع الإدراك ؛ يساعد الطفل على فهم ونقل شكل وهيكل الكائن ولونه بشكل صحيح. على الرغم من قدرة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات على إجراء تحليل بسيط لأشياء الصور ، فإن العمل من الطبيعة في هذا العمر له اختلافاته الخاصة عن استخدام تلاميذ المدارس والفنانين للطبيعة.

عند إدراك كائن ما ، يجب على الطفل إظهار حجمه (إعطاء صورة ثنائية الأبعاد ذات طبيعة ثلاثية الأبعاد على مستوى) ، والتي ترتبط باستخدام chiaroscuro ، ونقل تغييرات المنظور في الكائن ، وعرض زوايا معقدة. تقنيات الصور هذه غير متوفرة لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك ، يتم تحديد الكائنات ذات الشكل البسيط ، مع مخططات واضحة وتقسيم الأجزاء ، كطبيعة لها.

يتم وضع الطبيعة بحيث يدركها جميع الأطفال من الجانب الأكثر تميزًا. يجب على المربي فحص الطبيعة بالتفصيل مع الأطفال ، وتوجيه وتسهيل عملية التحليل بكلمة وإيماءة. تتطلب هذه العملية ثقافة معينة من التعليم وتطوير التفكير التحليلي. تبدأ هذه المهارات في التطور عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. في هذا العصر ، يتعلمون مقارنة أعمالهم وتصحيحها وفقًا للطبيعة عند التصوير. على سبيل المثال ، في المجموعة الأكبر سنًا ، عند تصوير فرع شجرة التنوب من الطبيعة ، ينقل الأطفال موقع الفرع في الفضاء (مائل أو عمودي) ، وعدد وحجم الفروع على اليسار واليمين ، ورسم إبر سميكة من الظلام أو نغمة خفيفة.

يمكن استخدام الأوراق ، والفروع ، والزهور ، والفواكه ، وكذلك الألعاب التي تصور الأشخاص والحيوانات والمركبات كطبيعة.

وبالتالي ، فإن استخدام الطبيعة كأسلوب تعليمي يغطي العملية الكاملة للصورة: التحليل الأولي للموضوع ، ومقارنة الصورة بالطبيعة من حيث الشكل والموضع واللون وتقييم نتائج العمل من خلال مقارنة الرسم. والطبيعة.

في بعض الأحيان يمكن استخدام الطبيعة كأسلوب خاص ولا تؤثر على طبيعة الدرس ككل. على سبيل المثال ، في عملية الرسم وفقًا لخطة ما ، يطلب الطفل المساعدة في تصوير كائن. يضع المعلم اللعبة اللازمة أمام الطفل ، والتي تستخدم كطبيعة. بشكل عام ، سيتم تحديد العمل على الصورة من خلال محتوى الفكرة. سوف تساعد الطبيعة فقط على القيام بذلك بشكل أفضل.

فحص الأشياء في بداية الدرس. في المجموعات الصغيرة والمتوسطة ، غالبًا ما يعرضون العناصر الفردية في بداية الدرس. الأطفال يفحصون الكرة والشرائط والملاعق وما إلى ذلك. من أجل جذب انتباه الأطفال إلى المهمة وإحياء أفكارهم. خلال بقية الدرس ، يرسم الأطفال وفقًا للفكرة ولا يعودون إلى تصور الأشياء.

في المجموعة الأكبر سنًا ، من الضروري أيضًا إحضار بعض العناصر للنظر فيها. على سبيل المثال ، قبل الرسم أو النحت على موضوع الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة" ، يدعو المعلم الأطفال إلى التفكير في لعبة الدب ، وإبراز ميزات شكل ونسب الأجزاء الفردية ، وتتبع التغيير في موقعهم اعتمادًا على على دوران الكائن. يصور كل طفل دبًا في الوضع الذي يتوافق مع الحلقة المختارة للصورة.

استخدام العينة. يمكن للعينة ، مثل الطبيعة ، أن تعمل كطريقة وأسلوب تدريس منفصل.

في تلك الأنواع من النشاط البصري حيث لا يكون الهدف الرئيسي هو توحيد الانطباعات من تصور البيئة ، ولكن لتطوير جوانب معينة من هذا النشاط (غالبًا في الأعمال الزخرفية والبناءة) ، يتم استخدام النموذج كأسلوب تعليمي.

لذا ، فإن الهدف الرئيسي للفصول في الرسم الزخرفي والتزيين هو تعليم كيفية إنشاء نمط وتطوير الذوق الفني. ينظر الأطفال إلى الأشياء الجميلة: السجاد ، والمزهريات ، والمطرزات ، وما إلى ذلك ، مما يزيد من الثقافة الجمالية الشاملة. في فصول الرسم الزخرفي ، لا يعكس الأطفال فقط انطباعاتهم عن هذه الأشياء ويكررون الأنماط التي شوهدت عليها ، بل يتعلمون أيضًا إنشاء نمط بمفردهم ، لتكوين مجموعات جميلة من الأشكال والألوان. لذلك ، في المرحلة الأولى من التدريب ، من الممكن نسخ عناصر نمط من عينة ، واستعارة مبادئ ترتيب العناصر ومجموعات الألوان.

في بعض الأحيان ، قد يكون هناك عدة عينات للاختيار من بينها إذا كان الأطفال قد أتقنوا بالفعل بعض المهارات.

يتم تحديد استخدام العينات من خلال أهداف هذا الدرس. لذلك ، يمكن تقديم عينة بدون تعليمات خاصة من المعلم ، بعد أن قام الأطفال بفحصها ، يقومون بالعمل بأنفسهم. في هذه الحالة ، سيساهم استخدام العينة في تنمية التفكير التحليلي التركيبي للطفل.

تعمل العينة أحيانًا كأسلوب تعليمي. على سبيل المثال ، في رسم الموضوع أو النمذجة ، يتم استخدام عينة ليس لغرض النسخ ، ولكن لتوضيح أفكار الأطفال حول الكائن المصور.

يؤثر استخدام العينات ذات الصور التخطيطية المبسطة سلبًا على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال. يؤدي تبسيط الصورة إلى رسم تخطيطي إلى تخفيف واضح للمهمة الموكلة للأطفال. لا يتوافق المخطط مع الفكرة المحددة للطفل حول الموضوع ، لأنه يفتقر إلى التفاصيل المميزة التي يتعرف بها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الموضوع.

لا ينبغي لأحد أن يستبدل التمثيل الذي تم تشكيله على أساس تصور محدد بصورة تخطيطية مستوية خالية من السمات الفردية. مثل هذا المخطط لن يساعد الطفل في إبراز الشيء الرئيسي في الموضوع ، ولكن ببساطة يحل محل صورة موضوع معين.

باستخدام مثل هذه الأنماط ، ينسى المربي مهمة تربوية للنشاط البصري مثل توحيد أفكار الأطفال حول الواقع المحيط.

التعلم مع الاستخدام المستمر للعينات التخطيطية الجاهزة ينحصر في النهاية في مهمة ضيقة - تطوير القدرة على إنشاء نماذج بسيطة. تدريب اليد على خلق مثل هذا الشكل منعزل عن عمل الوعي. نتيجة لذلك ، تظهر أنماط في رسومات الأطفال: منزل بسقف مثلث ، وطيور على شكل علامات اختيار ، إلخ. يؤدي هذا إلى إفقار رسم الطفل ، حيث يتم استيعاب الشكل التخطيطي مرة واحدة وإلى الأبد يلغي الحاجة إلى مزيد من الملاحظات ، والنشاط التصويري يبتعد عن الواقع. غالبًا ما تفقد الصورة التخطيطية التي يتم إتقانها دون وعي تشابهها مع كائن حقيقي ، حيث يكرر الطفل الأشكال التي تم تعلمها دون تردد. على سبيل المثال ، طائر - "علامة" عند تصويره يدير جناحيه لأسفل أو إلى جانب واحد.

استخدام الصور. تستخدم الصور بشكل أساسي لتوضيح أفكار الأطفال حول الواقع المحيط وشرح وسائل وأساليب التصوير.

الصورة كصورة فنية بشكل واضح وعاطفي تنقل الصورة.

إن وسائل التعبير الفني ، التي بمساعدة الفنان في إنشاء عمل فني ، تعطي صورة مدركة بصريًا. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون أنه حتى الأطفال في عمر السنتين يمكنهم فهم الصورة كصورة لشيء ما. العلاقة بين الشخصيات في الصورة ، أي. يتم تحقيق فهم الإجراء بعد ذلك بقليل ، في سن 4-5 سنوات.

غالبًا ما تكون ملاحظات الواقع المحيط قصيرة المدى (على سبيل المثال ، ملاحظات الحيوانات في المدينة). لذلك ، فإن استخدام الصورة لن يسمح فقط بضمان تكرار الإدراك ، ولكن أيضًا لإبراز الشيء الرئيسي الذي يميز الصورة اللاحقة.

يمكن التوصية بفحص اللوحات في الحالات التي لا يوجد فيها شيء ضروري ، ويمكن أيضًا أن تكون بمثابة وسيلة لتعريف الأطفال ببعض طرق التصوير على متن الطائرة. على سبيل المثال ، يعرض المعلم صورة لشرح صورة الأشياء البعيدة التي كان الطفل يدركها في الحياة أنها تقع على أرض مستوية. لهذا الغرض ، يمكن استخدام الصورة في العمل مع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات ، ولديهم بالفعل فهم لهذه الطريقة في التصوير. عند النظر إلى الصورة ، يرى الطفل أن الأرض ليست مصورة بخط واحد ، ولكن بشريط عريض ، والأشياء البعيدة موجودة أعلاه ، والأشياء القريبة أدناه ، إلى حافة الورقة.

لكي يتمكن الطفل من فهم التقنية التي يستخدمها الفنان ، من الضروري شرحها ، لأن الطفل في الصورة لا يرى إلا النتيجة النهائية. من الأنسب إجراء مثل هذا الفحص والتحليل للصورة قبل الدرس أو في بدايته.

يمكن أن تؤدي الصورة التي تُترك أمام الأطفال خلال الجلسة بأكملها إلى نسخ ميكانيكي. يسبب النسخ في هذا العصر ضررًا كبيرًا - فهو يعيق تنمية المهارات البصرية. يستحيل على طفل ما قبل المدرسة أن يدرك جميع التقنيات والوسائل المرئية التي يستخدمها الفنان ، لذلك سيرسم دون أن يفهم سبب رسمه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى.

أحيانًا يكون من الضروري أثناء الدرس إظهار صورة لبعض الأطفال لتوضيح أي تفاصيل. ثم يتم إزالة الصورة ، حيث سيؤدي إدراكها الإضافي إلى النسخ. يجب استخدام هذه التقنية بحذر.

عرض المربي لأساليب العمل. يحدد برنامج رياض الأطفال نطاق المهارات البصرية التي يجب على الأطفال إتقانها في عملية التعلم. إن إتقان مجموعة صغيرة نسبيًا من المهارات سيمكن الطفل من تصوير مجموعة متنوعة من الأشياء. على سبيل المثال ، من أجل رسم منزل ، تحتاج إلى معرفة كيفية رسم شكل مستطيل ، أي تكون قادرة على توصيل الخطوط بزوايا قائمة. ستكون نفس الأساليب مطلوبة لتصوير سيارة وقطار وأي كائن آخر له شكل مستطيل.

إن عرض المعلم لطرق الصورة هو أسلوب بصري فعال يعلم الأطفال أن يخلقوا بوعي الشكل المطلوب بناءً على خبرتهم المحددة. يمكن أن يكون العرض من نوعين: العرض بإيماءة وإظهار تقنيات الصورة. في جميع الأحوال ، يكون العرض مصحوبًا بتفسيرات لفظية.

توضح الإيماءة موقع الكائن على الورقة. حركة اليد أو قلم الرصاص عبر ورقة كافية للأطفال حتى عمر 3-4 سنوات لفهم مهام الصورة. باستخدام إيماءة ، يمكن استعادة الشكل الرئيسي للكائن ، إذا كان بسيطًا ، أو يمكن استعادة أجزائه الفردية في ذاكرة الطفل.

من الفعال تكرار الحركة التي رافق بها المربي شرحه أثناء الإدراك. هذا التكرار يسهل إعادة إنتاج الروابط المتكونة في العقل. على سبيل المثال ، عندما يشاهد الأطفال بناء منزل ، يقوم المعلم بإيماءات لإظهار ملامح المباني قيد الإنشاء ، مع التركيز على اتجاهها التصاعدي. يكرر نفس الحركة في بداية الدرس ، حيث يرسم الأطفال مبنى شاهق.

تساعد الإيماءة التي تعيد إنتاج شكل كائن ما الذاكرة وتسمح لك بإظهار حركة يد الرسم في الصورة. كلما كان الطفل أصغر ، كلما كانت حركة اليد أكثر أهمية في تعلمه.

لم يتحكم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل في تحركاته ، وبالتالي لا يعرف ما هي الحركة المطلوبة لتمثيل شكل أو آخر.

تُعرف هذه التقنية أيضًا عندما يقوم المعلم في المجموعة الأصغر بعمل صورة مع الطفل ، يقود يده.

باستخدام إيماءة ، يمكنك تحديد الكائن بأكمله إذا كان شكله بسيطًا (كرة ، كتاب ، تفاحة) ، أو تفاصيل الشكل (موقع أغصان شجرة التنوب ، منحنى عنق الطيور). يوضح المعلم التفاصيل الدقيقة في الرسم أو النمذجة.

تعتمد طبيعة العرض على المهام التي يحددها المعلم في هذا الدرس.

يتم عرض صورة الكائن بالكامل إذا كانت المهمة هي تعليم كيفية تصوير الشكل الرئيسي للكائن بشكل صحيح. عادة ما يتم استخدام هذه التقنية في المجموعة الأصغر سنا. على سبيل المثال ، لتعليم الأطفال رسم أشكال مستديرة ، يرسم المعلم كرة أو تفاحة ، موضحًا أفعاله.

إذا كان من الضروري ، عند تصوير كائن ، نقل تسلسل رسم تفصيل أو آخر بدقة ، فيمكن أيضًا تقديم عرض شامل للكائن بأكمله. مع مثل هذا العرض ، من المستحسن أن يشرك المربي الأطفال في تحليل الموضوع مع السؤال: "ما الذي يجب أن أرسمه الآن؟".

عند تعليم الأطفال من المجموعات الأكبر سنًا ، يتم استخدام عرض جزئي في كثير من الأحيان - صورة لتلك التفاصيل أو عنصر منفصل لا يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تصويره بعد. على سبيل المثال ، يرسم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات جذع شجرة على شكل مثلث بقاعدة عريضة. يحدث هذا الخطأ أحيانًا بسبب شرح المربي: "جذع الشجرة ضيق من الأعلى وعريض في الأسفل" ، ويتبع الأطفال حرفياً هذه التعليمات. يجب على المربي ، جنبًا إلى جنب مع التعليمات الشفهية ، إظهار صورة لجذع شجرة.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، في الرسم على موضوع "منزل جميل" ، يوضح المعلم على السبورة كيف يمكن أن تكون النوافذ والأبواب المختلفة في الشكل. مثل هذا العرض لا يحد من قدرة الطفل على إنشاء الرسم بأكمله.

من خلال التدريبات المتكررة لتعزيز المهارات ثم استخدامها بشكل مستقل ، يتم تقديم العرض التوضيحي بشكل فردي فقط للأطفال الذين لم يتقنوا مهارة معينة.

إن العرض المستمر لأساليب إكمال المهمة سيعلم الأطفال في جميع الأحوال انتظار التعليمات والمساعدة من المربي ، مما يؤدي إلى السلبية وتثبيط عمليات التفكير. إظهار المعلم ضروري دائمًا عند شرح التقنيات الجديدة.

تحليل عمل الاطفال. إن تطوير التفكير التحليلي ، الذي ينتج عنه موقف نقدي تجاه ما يتم إدراكه ، يسمح للأطفال بتقييم موضوعي للعمل الذي يقوم به رفاقهم وعملهم الخاص. لكن الطفل يصل إلى هذا المستوى من التطور في سن الخامسة.

في سن أصغر ، لا يستطيع الطفل التحكم بشكل كامل في أفعاله ونتائجها وتقييمها. إذا أعطته عملية العمل متعة ، فسيكون راضيًا عن النتيجة ، متوقعًا موافقة من المربي.

في المجموعة الأصغر سنًا ، يُظهر المعلم في نهاية الدرس عدة أعمال متقنة دون تحليلها. الغرض من العرض هو لفت انتباه الأطفال إلى نتائج أنشطتهم. أيضا ، يوافق المعلم على عمل الأطفال الآخرين. التقييم الإيجابي لهم يساهم في الحفاظ على الاهتمام بالنشاط البصري.

في المجموعات المتوسطة والعليا ، يستخدم المعلم عرض وتحليل عمل الأطفال كأسلوب لمساعدة الأطفال على فهم الإنجازات والأخطاء في الصورة. تساعد القدرة على رؤية كيف يتم تصوير الموضوع بشكل صحيح على تطوير موقف واعي لاختيار وسائل وأساليب العمل لتعزيز كل نشاط إبداعي.

بعد الانتهاء من المهمة ، يعرض المعلم أحد الأعمال ويلاحظ جوانبها الإيجابية: "ما مدى جودة رسم المنزل بدقة" ، "ما مدى جمال اختيار الألوان في النموذج - الظلام والضوء جنبًا إلى جنب ، يمكن أن تكون يُنظر إليه جيدًا "،" ما مدى جمال تصميم المتزلج "، إلخ. د. إذا كانت هناك أخطاء مماثلة في جميع الأعمال ، فعليك الانتباه إليها ، واسأل كيف يمكنك إصلاحها.

ليس من الضروري اعتبار خطأ في عمل طفل واحد مع جميع الأطفال ، لأن إدراكه سيكون ذا أهمية لهذا الطفل فقط. من الأفضل تحليل أسباب الخطأ وطرق التخلص منه في محادثة فردية.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يجب إشراك جميع الأطفال في التحليل. ومع ذلك ، في بعض الأحيان يعطي المعلم نفسه تقييماً. على سبيل المثال ، الرغبة في تشجيع الطفل الذي يرسم بشكل سيء وتوقع النقد لعمله من قبل الأطفال الآخرين ، فإن المربي هو أول من يشير إلى الجوانب الإيجابية للرسم.

يمكن إجراء تحليل عمل الأطفال في خطط مختلفة. في أغلب الأحيان ، لتوفير الوقت ، يأخذ المعلم بشكل انتقائي العديد من الأعمال للتحليل. يجب تجنب عرض عمل نفس الطفل في كل فصل ، حتى لو كان متميزًا عن الآخرين. نتيجة الثناء المستمر ، قد يطور ثقة غير مبررة بالنفس ، وشعور بالتفوق على الأطفال الآخرين. يجب تنفيذ العمل الفردي مع الأطفال الموهوبين ، مع مراعاة قدراتهم ومهاراتهم البصرية.

أحيانًا يوجه المعلم الأطفال إلى اختيار العمل لتحليله. في هذه الحالات ، يتم وضع جميع الأعمال على طاولة واحدة (أو مرفقة بالحامل) ويتم دعوة الأطفال لاختيار أكثر ما يعجبهم. ثم يقوم المعلم بتحليل الأعمال المختارة مع الأطفال بالتفصيل.

مناقشة عمل كل طفل ممكنة في المجموعة التحضيرية ، والأطفال مهتمون بالفعل بنتائج عمل رفاقهم. ولكن يجب إجراء مثل هذا التحليل في وقت فراغك ، لأن 2-3 دقائق في نهاية الدرس ليست كافية.

يمكن دعوة الأطفال من سن ست سنوات لتحليل عملهم ، ومقارنتها بالطبيعة ، نموذج. هذا يغرس في نفوس الأطفال موقفًا نقديًا ليس فقط تجاه عمل رفاقهم ، ولكن أيضًا تجاه عملهم.

الأساليب اللفظية وأساليب التدريس.

تشمل طرق وأساليب التدريس اللفظي المحادثة والتعليمات من المربي في بداية الدرس وأثناءه واستخدام الصورة الفنية.

محادثة في بداية الدرس. تبدأ دروس الفنون الجميلة ، كقاعدة عامة ، بمحادثة بين المعلم والأطفال. الغرض من المحادثة هو استحضار الصور التي تم تصورها مسبقًا في ذاكرة الأطفال وإثارة الاهتمام بالدرس. يعد دور المحادثة رائعًا بشكل خاص في تلك الفصول الدراسية حيث يؤدي الأطفال العمل على أساس عرض تقديمي (وفقًا لتصميمهم الخاص أو حول موضوع يقدمه المعلم) ، دون استخدام الوسائل البصرية.

يجب أن تكون المحادثة قصيرة ولكن هادفة وعاطفية. يلفت المعلم الانتباه بشكل أساسي إلى ما سيكون مهمًا لمزيد من العمل ، أي على اللون البناء والحل التكويني للرسم والنمذجة وما إلى ذلك.

إذا كانت انطباعات الأطفال غنية ولديهم المهارات اللازمة لنقلها ، فهذه المحادثة كافية لإكمال المهمة دون حيل إضافية.

لتوضيح أفكار الأطفال حول الموضوع أو لتعريفهم بتقنيات الصورة الجديدة ، يقوم المعلم ، أثناء المحادثة أو بعدها ، بإظهار الكائن أو الصورة المطلوبة ، وقبل بدء المهمة ، يوضح الأطفال طريقة العمل.

تستخدم المحادثة كطريقة تدريس بشكل أساسي في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. في المجموعات الأصغر سنًا ، يتم استخدام المحادثة عندما يكون من الضروري تذكير الأطفال بالموضوع الذي سيرسمونه ، أو لشرح أساليب العمل الجديدة. في هذه الحالات ، يتم استخدام المحادثة كأسلوب لمساعدة الأطفال على فهم الغرض من الصورة والغرض منها بشكل أفضل.

يجب أن تكون المحادثة ، كطريقة واستقبال ، قصيرة ولا تزيد عن 3-5 دقائق ، حتى تنبض أفكار وعواطف الأطفال بالحياة ، ولا يتلاشى المزاج الإبداعي.

وبالتالي ، فإن المحادثة المنظمة بشكل صحيح ستساهم في أداء أفضل للمهمة من قبل الأطفال.

استخدام الصور الخيالية. الصورة الفنية المجسدة في الكلمة (قصيدة ، قصة ، لغز ، إلخ) لها نوع من الوضوح. وتحتوي على تلك الخاصية النموذجية التي تميز هذه الظاهرة وتميزها عن غيرها.

تساهم القراءة التعبيرية للأعمال الفنية في خلق حالة مزاجية إبداعية ، وعمل فكري نشط ، وخيال. لهذا الغرض ، يمكن استخدام الكلمة الفنية ليس فقط في الفصل الدراسي لتوضيح الأعمال الأدبية ، ولكن أيضًا عند تصوير الأشياء بعد إدراكها.

في جميع الفئات العمرية ، يمكنك أن تبدأ الدرس بأحجية تستحضر صورة حية للموضوع في أذهان الأطفال ، على سبيل المثال: "ذيل به نقوش ، وأحذية ذات توتنهام ..." بعض تفاصيل الشكل هي لوحظ في اللغز - ذيل جميل ، وتوتنهام ، وعادات الديك التي تجعله يبرز بين الطيور الأخرى.

من أجل إحياء الصور التي تم تصورها مسبقًا للأشياء في ذاكرة الأطفال ، يمكن استخدام القصائد القصيرة والمقتطفات من الأعمال الفنية.

في بعض الحالات ، تصاحب الصورة اللفظية عرض الطبيعة أو تقنيات الصورة.

عند الرسم أو النحت على موضوعات الأعمال الأدبية ، فإن استخدام طرق التدريس الأخرى في بداية الدرس غير مناسب ، لأنها قد تتداخل مع عمل الخيال. ستربط الصورة أو الطبيعة الطفل بشكل تصويري معين ، وستتلاشى الصورة اللفظية.

يجب على المربي أن يأخذ على محمل الجد اختيار الأعمال الفنية ومقتطفات منها للتوضيح. يجب أن تتضمن الصورة اللفظية لحظة بصرية ، وإظهار تلك السمات الخاصة بالكائن المرتبطة بإدراكه البصري (اللون ، الشكل ، الموضع). على سبيل المثال ، عند توضيح قصيدة كتبها ن. أ. قام جميع الرجال تقريبًا بعمل جيد ، حيث قام المؤلف في هذا العمل بوصف مظهر الحيوانات ومواقفها بوضوح. تساعد هذه الصور المرئية الطفل على نقلها بشكل ملموس. تستحضر الصورة الأدبية الفنية عمل ليس فقط صورة معاد إنتاجها ، بل أيضًا صورة إبداعية.

حتى لو كانت الصورة اللفظية محددة وواضحة جدًا ، يحتاج الطفل إلى التفكير والتخيل كثيرًا: الموقف والموقع والتفاصيل وغير ذلك الكثير.

تعليمات وشروحات المربي أثناء الدرس. ترافق تعليمات المعلم بالضرورة جميع التقنيات المرئية ، ولكن يمكن أيضًا استخدامها كأسلوب تدريس مستقل. يعتمد ذلك على عمر الأطفال وعلى أهداف هذا الدرس.

عادة ما يصدر المربي تعليمات فيما يتعلق بتوضيح المهام التعليمية المحددة.

عند تعليم الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، نادرًا ما يتم استخدام التعليمات الشفهية البحتة. لا يزال لدى الأطفال خبرة قليلة جدًا ومهارات بصرية غير كافية لفهم شرح المعلم دون مشاركة المحللين الحسيين. فقط إذا كان الأطفال لديهم مهارات راسخة ، فقد لا يرافق المعلم العرض المرئي مع العمل.

في أذهان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، تستحضر الكلمة ذكرى التقنية الضرورية والإجراءات التي يجب القيام بها عند استخدامها.

يمكن توجيه تعليمات المربي إلى المجموعة بأكملها والأفراد على حد سواء.

بالنسبة لجميع الأطفال ، عادة ما يتم إعطاء التعليمات في بداية الجلسة. هدفهم شرح موضوع العمل وطرق تنفيذه. يجب أن تكون هذه التعليمات موجزة للغاية وواضحة وموجزة. للتحقق من كيفية فهم الرجال للشرح ، يمكن للمدرس في المجموعات المتوسطة والعليا أن يسأل أحدهم عن تسلسل وأساليب القيام بالعمل. يساهم هذا التكرار اللفظي للمهمة في فهم أفضل للأطفال لأفعالهم. في المجموعة الأصغر سنًا ، بعد الشرح والعرض ، يجب تذكير المعلم بمكان بدء العمل.

بعد أن يبدأ جميع الأطفال في العمل ، يجب على المعلم ألا يستعجل بإعطاء التعليمات الفردية والمساعدة. من الضروري تحديد من لم يبدأ العمل أو بدأه بشكل غير صحيح. مع هؤلاء الأطفال ، يكتشف المعلم أسباب سوء فهم المهمة ويكرر شرحه ، ويظهر بعض أساليب العمل.

ليس كل الأطفال بحاجة إلى توجيه فردي. يفكر البعض بمفردهم ، يرسمون الخطوط العريضة للصورة بقلم رصاص على ورقة ، لذلك لا يحتاجون إلى تفسيرات إضافية. التعليمات في بداية الدرس مطلوبة للأطفال الخجولين المترددين الذين ليسوا متأكدين من قدراتهم. يجب أن يقتنعوا بأن العمل سينجح بالتأكيد.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء دائمًا منع الصعوبات التي تواجه الأطفال. يمكن رفض بعض التفسيرات الإضافية إذا كان المعلم متأكدًا من قدرتهم على حل المشكلة بمفردهم ، فهم يفتقرون إلى الصبر والمثابرة. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تعزيز النشاط الإبداعي ، من المهم أن يواجه الطفل الصعوبات ويتعلم التغلب عليها.

قد لا يكون شكل التعليمات هو نفسه لجميع الأطفال. إنهم بحاجة إلى نغمة مشجعة تثير الاهتمام بالعمل والثقة بالنفس. يجب أن يكون الأطفال الواثقون من أنفسهم أكثر تطلبًا.

يجب ألا تكون تعليمات المعلم إملاءًا مباشرًا للأطفال حول كيفية تصوير كائن في حالة معينة. يجب أن تجعل الطفل يفكر ويفكر. عند الإشارة إلى خطأ ، يجب لفت انتباه الطفل إلى انتهاك المعنى والمنطق في الصورة: "يبدو أن الفستان على الفتاة ممزق" (مظلل بشكل سيئ) ، "الأشجار تتساقط" (موقع غير ماهر) ، "الرجل كبير جدًا لدرجة أنه لا يستطيع دخول المنزل. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن يشرح كيفية تصحيح الخطأ ، دع الطفل يفكر في الأمر بنفسه.

يجب أن تكون الملاحظات بنبرة ودية حتى يشعر الأطفال باهتمام المعلم بعملهم.

يجب ألا تجذب التعليمات الفردية انتباه جميع الأطفال ، لذا يجب إعطاؤها بصوت منخفض. يتم إعطاء تعليمات لجميع الأطفال أثناء الدرس إذا أخطأ الكثير منهم. ثم يدعو المعلم الجميع للتوقف عن العمل والاستماع إلى شرحه. يجب استخدام فترات الراحة هذه فقط عند الضرورة القصوى ، لأنها تعطل العملية الإبداعية.

طرق تدريس اللعبة.

يشير استخدام لحظات اللعبة في النشاط البصري إلى طرق التدريس المرئية والفعالة. كلما كان الطفل أصغر ، كلما كان المكان الذي يجب أن يلعب فيه في تربيته وتعليمه أكبر. ستساعد طرق تدريس اللعبة على جذب انتباه الأطفال إلى المهمة ، وتسهيل عمل التفكير والخيال.

تم الكشف عن تقنيات الألعاب لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بواسطة G.G. جريجوريف. (عشرة)

يبدأ تعلم الرسم في سن مبكرة بلعب التمارين. هدفهم هو جعل كل من عملية تعليم الأطفال كيفية إنشاء أبسط الأشكال الخطية وتطوير حركات اليد أكثر كفاءة. باتباع المعلم ، يقوم الأطفال أولاً برسم خطوط مختلفة في الهواء بأيديهم ، ثم بأصابعهم على الورق ، مع استكمال الحركات بتفسيرات: "هذا صبي يركض على طول الطريق" ، "لذلك تقوم الجدة بلف الكرة" ، إلخ. يؤدي الجمع بين الصورة والحركة في حالة اللعبة إلى تسريع إتقان المهارات بشكل كبير لتصوير الخطوط والأشكال البسيطة.

يستمر إدراج لحظات اللعبة في النشاط البصري في المجموعة الأصغر سنًا عند تصوير الأشياء. على سبيل المثال ، تأتي دمية جديدة لزيارة الأطفال ، وهم يعاملونها بالعفن: الفطائر ، الفطائر ، البسكويت. في عملية هذا العمل ، يتقن الأطفال القدرة على تسطيح الكرة.

في المجموعة الوسطى ، يرسم الأطفال دمية دب من الطبيعة. ويمكن التغلب على هذه اللحظة بنجاح. يقرع الدب الباب ويحيي الأطفال ويطلب منهم أن يرسموه. في نهاية الدرس يشارك في عرض أعمال الأطفال ويختار أفضل صورة بناءً على نصيحة الأطفال ويعلقها في ركن اللعب.

حتى مع الأطفال الذين تبلغ أعمارهم ست سنوات ، من الممكن استخدام تقنيات اللعبة ، بالطبع ، إلى حد أقل مما هو عليه في المجموعة الأصغر سنًا. على سبيل المثال ، أثناء المشي ، ينظر الأطفال إلى منظر طبيعي ، أو شجرة ، أو حيوانات من خلال كاميرات مصنوعة منزليًا ، و "يلتقطون الصور" ، وبعد أن يأتوا إلى رياض الأطفال ، "يطورونها ويطبعونها" ، ويصورون ما يرونه في الصورة.

عند استخدام لحظات اللعب ، يجب ألا يحول المعلم عملية التعلم بأكملها إلى لعبة ، حيث يمكن أن تصرف انتباه الأطفال عن إكمال مهمة التعلم ، وتعطيل النظام في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.

وبالتالي ، فإن اختيار طرق وتقنيات معينة يعتمد على:

من سن الأطفال ونموهم ؛

من نوع المواد المرئية التي يتصرف بها الأطفال.

في الفصل ، حيث يكون التركيز على مهمة توحيد الأفكار حول البيئة ، يتم استخدام الأساليب اللفظية بشكل أساسي: المحادثة ، والأسئلة الموجهة للأطفال ، والتي تساعد الطفل على استعادة ما رآه في ذاكرته.

في الأنواع المختلفة من النشاط البصري ، تكون طرق التدريس محددة ، حيث يتم إنشاء الصورة بوسائل مختلفة. على سبيل المثال ، تتطلب مهمة تدريس التكوين في موضوعات الحبكة شرحًا للصورة في الرسم ، موضحًا في الرسم كيفية رسم الكائنات البعيدة أعلاه والأشياء القريبة أدناه. في النمذجة ، يتم حل هذه المشكلة عن طريق ترتيب الأشكال وفقًا لعملها: بجانب أو منفصلة عن بعضها البعض ، واحدة تلو الأخرى ، إلخ. ليست هناك حاجة لأي شرح خاص أو عرض توضيحي للعمل.

لا يمكن استخدام أسلوب واحد دون دراسة متأنية للمهام المعنية ، ومواد البرنامج للدرس ، والسمات التنموية للأطفال في هذه المجموعة.

يتم الجمع بين الأساليب والتقنيات المنفصلة - المرئية واللفظية - وترافق بعضها البعض في عملية تعليمية واحدة في الفصل الدراسي.

يجدد التصور الأساس المادي والحسي للنشاط البصري للأطفال ، وتساعد الكلمة على إنشاء تمثيل وتحليل وتعميم صحيحين لما يتم إدراكه وتصوره.