Anastasi A. Kitab: Anastasi A

1 səhifə

A.ANASTASI

PSİXOLOJİ

və SSRİ APN-nin yaş fiziologiyası

Elmi nəşr, ön söz

və psixologiya elmləri doktorunun şərhləri,

Professor K. M. Qureviç və psixologiya elmləri doktoru,

Professor V. I. Lionski

Anyastyash A.

Psixoloji Test: Kitab 1; Per.

İngilis dilindən / Ed. K. M. Qureviç, V. İ. Lübovski;

Ön söz K.M. Qureviç, V. I. Lubovski.-M.: Pe-

daqogi, 1982.-320 s” xəstə.

Per. 2 səh. 10k.

yollarını qiymətləndirdi və birinci gəldi, ona ən vacib müasiri təsvir etdi

test sistemləri.

Pşolotlar üçün. defsk qoloqov. hazır deyil.

TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ

Anna Anastasinin kitabını Qərbin ensiklopediyası adlandırmaq olar

testlər və digər diaqnostik üsullar. Onların arasında kitablar da var

müasir problemlərdən qaçmayan ciddi peşəkarlar

psixoloji diaqnostika və yenilikləri əks etdirməyə çalışırıq

son illərdə bu sahədə ortaya çıxdı. Ancaq tərcümə etmək seçimi

A. Anastasinin kitablarının rus dili heç də təsadüfi deyildi.

Anna Anastasi, Fordham Universitetinin professoru (Nyu-York,

ABŞ), ölkəmizin elmi ictimaiyyətinə artıq tanışdır. 60-cı illərdə

gg. A. Anastasi B. M. Teplovun kitabının ətraflı tənqidi təhlilində

(A. Anastasi. Abstraktlar və şərhlər

rii kitaba.-Kitabda: Diferensial psixofiziologiyanın problemləri. M.,

1966, v. VI) sosial amilin rolunu şərhlərinin oxşarlığını qeyd etdi

sovet anlayışları ilə fərdi fərqlərin formalaşmasında

alimlər. Elmi haqqında B. M. Teplov da yazmışdır

obyektivlik və ehtiyatlılıq, xüsusilə zəruri olan xüsusiyyətlər

empirik tədqiqat.

Onu da qeyd edək ki, bu kitab artıq ABŞ-da nəşr olunub.

lamy, traktatlarda baş vermiş əsaslı dəyişikliklər haqqında məlumat verir.

növbəti nəşrə qədər toplanmış məlumatlar haqqında tam məlumat

faktlar. Testologiyaya dair bir kitabın həqiqətən olduğuna şübhə etmək olmaz

lakin ehtiyac var və yalnız dar bir mütəxəssislər dairəsinə deyil, həm də bizim üçün lazımdır

təbliğat. Məlum olduğu kimi, fərdi və qrup qiymətləndirmələrinin əhatə dairəsi

fərqlər genişdir. Beləliklə, ümumtəhsil məktəblərində bəzi növlər

müxtəlif psixoloji anomaliyaların diaqnostikasında istifadə oluna bilər.

kimyəvi inkişafı, onların etiologiyasının aydınlaşdırılması. Müqayisə nəticələri

testlər və məktəb performansı üzrə göstəricilər psixoloqlara verilir və

dagogam tələbələri və məktəbi mühakimə etmək üçün faydalı material

mühazirələr. Psixoloji diaqnostika metodlarından da istifadə olunur:

peşəyönümü üzrə məsləhətlərin verilməsi. Məktəbdən kənar

inkişafı izləmək üçün belə üsullardan istifadə edilə bilər

təhsil və peşəkar və əslində peşəkar bacarıqlar

noah fəaliyyəti.

Hər hansı bir sənayedə işlərin vəziyyəti haqqında məlumatlılığın olmaması

elmin tez-tez onun haqqında yanlış təsəvvürə səbəb olub-olmaması

imkanlar və inkişaf perspektivləri. Arzuolunmazlardan biri

psixoloji diaqnostika metodlarının tətbiqinin təsirləri nəzərə alınmalıdır

onların köməyi ilə əldə edilən məlumatların müəyyən qədər mütləqləşdirilməsi. İxtisassız

heç bir test nəticələrinin istinad edilən istifadəçiyə elə gəlir

bunun üçün heç bir əsas yoxdur, sanki subyektin test göstəriciləri ab-

yeganə məna kəsb edir və nəhayət, onun bütün gələcəyini müəyyənləşdirir

fəaliyyət, sanki akademik və peşəkar uğuru proqnozlaşdırır.

A. Anastasinin kitabı ilə tanış olan oxucu bunun necə olduğunu görəcək

hansı mütləqləşdirmə səhvdir.

Biz bu kitabı testologiya ensiklopediyası adlandırdıq. Həqiqətən,

hətta onun fəsillərinin problemlərinin sadə siyahısı buna inandırır. Fəsillər

Kitabın ilk iki hissəsi ümumi test məsələlərinə həsr olunub:

6 TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ

sınaq aspektləri); hissə 2 - onların qurulmasının əsas prinsipləri

stov (onun fəsillərində testin normaları, etibarlılığı, etibarlılığı müzakirə olunur).

Kitabın son üç hissəsi test növlərini əhatə edir:

üçüncüdə, ümumi intellektual inkişaf testləri; dördüncüdə

qabiliyyət testləri (hərtərəfli qabiliyyət batareyaları daxil olmaqla,

təhsildə, peşəyönümündə istifadə olunan testlər,

Klinika); beşincidə - şəxsiyyətin öyrənilməsi üsulları. Anlamaqda həqiqət

Şəxsiyyət A. Anastasi Qərb psixologiyası ənənəsinə sadiq deyil

şəxsiyyət və fərdilik anlayışlarını ayırın, buna görə də oxucu bunu etməlidir

Nəzərə almaq lazımdır ki, kitabda şəxsiyyətin öyrənilməsi problemləri altında

Fərdiliyin öyrənilməsi problemləri yeni şəkildə başa düşülür.

Kitabı tamamlayan beş əlavədən rus dilində

yalnız tərcümə edilmişdir. İstirahət

müraciətlər səbəbiylə oxucuların diqqətinə təqdim edilən nəşrə daxil edilmir

onların diqqəti Amerika auditoriyasına yönəldir: onlardan birində,

Sınaqla bağlı ABŞ qanunvericiliyi,

bir işə müraciət edərkən həyata keçirilir, digər üç dərc siyahıları ehtiva edir

hamam testləri və onların nəşriyyatçıları, eləcə də Amerika tərəfindən qəbul edilir

psixoloji birlik. Oxumağa daxil olmaq -

A. Anastasi kitabının dünyasında tel, nəzərə almadan tərk etmək mümkün deyil

psixoloji diaqnostikanın hazırkı vəziyyəti. Və bu, mənim fikrimcə

üstəlik, onun tarixinə ən azı qısa istinad tələb edəcəkdir. Amma onsuz

ondan imtina etmək olmaz, çünki keçmiş öz ənənələrini bu günə ötürür.

Keçmişi və indini bilməklə, olmanın yollarını görə biləcəyik

ookie, bu onun gələcəyini görmək deməkdir.

A. Anastasi olduqca düzgün qeyd edir ki, ilk təcrübələr

psixikanın diferensial öyrənilməsi ehtiyacdan irəli gəlirdi

əqli xəstə, əqli gerilik və əqli cəhətdən normal olanları ayırd etmək

kiçik insanlar. Belə bir fərq norma anlayışının aydınlaşdırılmasını tələb edirdi.

Normallar arasında obyektiv fərqlər yaratmaq üçün təcrübələrdən başlayaraq

mina və ondan o və ya digər növ sapmalara, psixoloqlara həsr olunmuşdur

özünü diaqnostika, psixoloji və diaqnostik bir sıra yaratdı

testlər də daxil olmaqla cal üsulları. Təcrübə qazandıqca

bu cür metodların cavab verməli olduğu meyarlar işlənib hazırlanmışdır.

vəhşi. Psixoloq-diaqnostiklər öz sahələrində araşdırma aparmağa çalışırdılar.

bütün öhdəliklərin obyektivliyini təmin edən ciddi qaydalar

telny prosedurları - metodların hazırlanması, onların həyata keçirilməsi, işlənməsi,

nəticələrə əsasən qərarlar qəbul etmək.

Birbaşa olmasa da, dolayı yolla həyata keçirməyə çalışdığı vəzifələrdən biri

stvit psixoloq-diaqnostika, ondan ibarət idi ki, testin köməyi ilə

sayı və ölçüləri psixologiyaya daxil etmək və bu kateqoriyalar vasitəsilə

elmini birmənalı nəticələrlə zənginləşdirməyə ry

riyazi üsullar. Psixoloji diaqnostika kimi

tiklər kəmiyyət emal vasitələrinin tətbiqi yolu ilə hərəkət edirdi

ki, bu məqsədlə getdikcə daha mürəkkəb olan məlumatları cəlb edir

Bu gün başqaları görünməyə başladı, baxmayaraq ki, onlar fərq edildi, amma almadılar

çətinliyin düzgün qiymətləndirilməsi. Testoloqlar diaqnozu rəsmiləşdirərək

psixologiya ilə əlaqəni itirdi. Tam olaraq nə olduğu bəlli deyildi

qədər zərif texnikaya yönəldilib.

Çiçəklənməyə kömək edən şərtlərdən danışsaq

psixoloji diaqnostika, xüsusilə test, sonra müəyyən edir

cəmiyyətin həyatında onun rolu artmışdır

7 TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ

on milyonlarla insana çatır. Bəzi ölkələrdə, ilk növbədə

Birləşmiş Ştatlarda vaxt təyin edilmiş test ayrılmaz hala gəldi

cəmiyyətin həyatının bir hissəsidir. Testin yayılması ilə əlaqədardır

psixologiyada, insan qanunlarını bilməkdə bəzi yeni kəşflər

insan psixikasi? 50-ci illərin sonlarının testlərini müqayisə etsək. inkişaf etmiş-

əsrin lap əvvəllərində A. Binetin sınaqları ilə, etiraf etmək lazımdır ki, var idi

daha sərt qiymətləndirmə meyarları əldə edilmiş, bu da testlərə yol açmışdır

geniş istifadə; da müxtəlif və bəzən tətbiq etməyə başladı

verilənlərin emalının kifayət qədər mürəkkəb riyazi üsulları. Lakin

nie əsrin əvvəllərində olduğu kimi qaldı. Bu barədə yaxşı

məşhur testoloq L. Kronbax demişdir:

20-ci illərin sınaqlarından zəhlətökən. indiki maşınlar kimi

eyni dövrün avtomobillərindən fərqli: onlar daha səmərəli, daha çox

daha zərif, lakin əvvəlki kimi eyni prinsiplər üzərində işləyin>

(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).

Sınaqlar isə o qədər mühüm sosial əhəmiyyət kəsb etmişdir ki

onların tətbiqi ilə bağlı dövlətin xüsusi qərarları var

dövlət qurumları, xüsusən də ABŞ Konqresinin komissiyası.

Sınaqların yayılmasının səbəbini onda axtarmaq lazım deyil

testologiya nəzəri cəhətdən zənginləşdirilmişdir, səbəb həmin sosiallardadır

sınaqların nəticələri. Testlər qəbul olunur

ana ölçmə və ya keyfiyyət təyininin obyektiv aləti kimi

zəka kimi insan xüsusiyyətləri, xüsusi

bacarıqlar olmadan peşəkar bilik əldə etmək mümkün deyil

və bacarıqlar. Amma elədir? Test-ölçü aləti, lakin

alət digər ölçü alətlərindən fərqli olaraq xüsusidir. Tapşırıqlar

testlər ağrı üçün müəyyən bir material üzərində tərtib edilir və ya qurulur

əksər şifahi testlər (terminlər, sözlər və s.). Heç nə dəyişmir

və testdə qrafik materialdan istifadə: şəkillər, çertyojlar,

sxemlər və s. Testin qurulduğu hər hansı bir material qəbul edilir

müxtəlif sosial qruplar müxtəlif yollarla, çünki bu qruplar edə bilər

həm fəaliyyətlərinin xarakterinə görə, həm də ünsiyyətin məzmununa görə fərqlənirlər.

Ətraf mühitin həyat tərzinə və onun fəaliyyətinə uyğun olaraq

müxtəlif sosial təbəqələrdən olan fərdlər fərqli şəkildə aktivləşirlər

xüsusi semantik əlaqələr. Qavrayışda belə fərq edilənlər

Hissənin fiziki materialı fərqli olaraq qiymətləndirilə bilər. Belə ki-

sonra onların nümayəndələri üçün eyni testin tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi

yaxud başqa sosial təbəqələr müxtəlif problemlərin həlli ilə bağlıdır. Haqqında

hətta qeyri-mütəxəssis də bunu təxmin edə bilər və şübhəsiz ki, bunu görməməzlikdən gələ bilməz.

psixoloq olmaq. Test proseduruna uyğunlaşma prosesi də vacibdir.

gəzinti. Məktəbdə nə qədər az fənn öyrənilirsə, bir o qədər çox vaxt

Məzun olduqdan sonra bir insanın alışması bir o qədər çətin olur

sabit vəziyyət və əksinə.

Yuxarıda göstərilənlərdən, görünür, çox mürəkkəb mülahizələr deyil

buradan belə çıxır ki, testlər testi fərqləndirmək qabiliyyətinə malikdir

olan materialı bilmə dərəcəsindən asılı olaraq

sınaq tikilir. Psixoloji texnika ilk növbədə funksiyanı yerinə yetirir

sosial filtrasiya: fərdi

təcrübə sözlərə, terminlərə, çertyojlara, qrafik təsvirlərə və bunlara yaddır

əlaqələri (adətən məntiqi xarakter daşıyır), yaradıcının niyyətinə uyğun olaraq

H TƏRCÜMƏ REDAKTORLARININ ÖN SÖZÜ

Müəyyən dərəcədə bilik və bacarıqlardakı fərqlilik səviyyəyə çatır

məktəb təhsili. Düzdür, qeyd etmək lazımdır ki, formal olaraq bir

və eyni tipli təhsil müəssisəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqli təmin edə bilər

təlim, çünki məktəbin fəaliyyət göstərdiyi sosial mühit

tədrisin təbiətinə təsir göstərir.

Test zamanı fənnin nəticələrinin düzgün qiymətləndirilməsi məsələsi

vaniya ən vaciblərindən hesab edilməlidir. Fərz edək ki, bir fərd

testlər, ona təklif olunan test tapşırıqlarının bir hissəsini yerinə yetirdi.

İlkin emal sadədir: düzgün cavabları olan bir vərəq var -

mi, mövzunun cavablarını bu vərəqə əlavə olunanlarla müqayisə edərək,

hansı tapşırıqların düzgün yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilərsiniz. Nəticədə yarım-

ilkin nəticə deyilən. Tərcümə etmək üçün

standart bir göstəriciyə çevirmək üçün məlumatınız olmalıdır

olan əhalinin nüsxəsi üzrə əldə edilmişdir

test mövzusu. Bu baxımdan xeyli çətinliklər var.

ABŞ sınaq təcrübəsində nümayəndəli nümunə götürülür

müxtəlif sosial qrupları təxminən eyni tərkibə daxil etməklə

onların ölkə əhalisinin tərkibində təmsil olunduğu nisbət. Kitabda. 1 haqqında

Stanford Binet.

III sinifdən XII sinfə qədər müxtəlif qruplara mənsub uşaqlardan formalaşmışdır

cəmiyyətin sosial təbəqələri, belə sosial qrupların sayını nəzərə alaraq,

onların yaşayış yeri, iqtisadi vəziyyəti və zəncilərin uşaqları,

Meksikalılar və Puerto Rikolular.

Məlumdur ki, ümumiyyətlə, ailənin iqtisadi vəziyyəti nə qədər aşağı olarsa, o

testin aparılmasında eyni uşağın nəticələri. Nümunənin belə bir tərkibi

Bunun çox əhəmiyyətli təsirləri var. Ən çox ağ uşaqlar

xassələri, sınaqdan keçirildikdə, norma ilə müqayisədə, bir neçə olacaq

Nümunənin bəzi hissəsi olduğu üçün həddindən artıq qiymətləndirilmiş nəticələr

etnik azlıq ailələrindən olan uşaqlar və onlar orta hesabla göstərirlər

nisbətən ağ uşaqları azaldan aşağı ballardan qorxurlar

nümunə dərəcəsi. Eyni sözləri uşaqlar haqqında da demək olar

yüksək iqtisadi statusu olan mei. Ters şəkil üçün olacaq

etnik azlıq ailələrindən olan və aşağı iqtisadi statuslu uşaqlar

som: seçmədə iqtisadi vəziyyəti yüksək olan ailələrdən olan uşaqların olması

som ailədən olan uşaqlarla bağlı nümunənin normativ nəticəsini artıracaq

aşağı iqtisadi statuslu mei. Başqa sözlə, formal

müxtəlif nümunələrdə proporsional təmsilçiliyə riayət edilməsi

qruplar bəzi fənləri müsbət şəkildə ayırır və onları əlverişsiz yerə qoyur

başqalarının şərtləri.

Bununla belə, onlarda aşağı nəticələrin nə ilə izah olunduğunu tapmaq lazımdır

milli azlıqlara mənsub ailələrdən olan uşaqlarda qorxu.

Bu sualın cavabını kitabda tapmaq olar. Sübut edilmişlərə əsaslanaraq

Bu araşdırmalarda A. Anastasi aşağıdakı nəticəyə gəlir:

fərd mədəniyyət şəraitinə uyğunlaşmalı və irəliləməlidir

və ya onun tərbiyə olunduğundan fərqli olan subkulturalar, o zaman

mədəniyyətlərdə mövcud olan fərqlər mədəni fərqlilik kimi görünə bilər.

twist> (1-ci kitab, s. 254). Nə vaxt görmək lazım olan bu şəkildir

Bəli, iqtisadi vəziyyəti aşağı olan ailələrin uşaqları sınaqdan keçirilir və

-"...""""baxıram. Və

f TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ

yerinə yetirməyi təklif edənlər, gündəlik təcrübələrindən uzaqdırlar, etmirlər

ümumiyyətlə fəaliyyət göstərir və ya lazımi məlumatlara kifayət qədər malik deyil

tapşırıqları yerinə yetirmək üçün gəzin. Konsepsiyalar, terminlər, şəkillər, rəsmlər,

testin komponentləri, hətta uşaqlar onlarla məşğul olsalar da

məktəbdə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, ətrafdakı böyüklərlə deyil

yeniləndi. Təəccüblüdür ki, testlər aparıldıqda onlar olur

çıxılmaz vəziyyətə düşdü.

psixoloqlar mədəniyyətin təsirindən azad testlər yaratmağa, başqa sözlə

siz mədəniyyəti sınayın. A. Dnastazi adətən təqdim edərkən

müzakirə mövzuları heç bir şəkildə öz mövqeyini açıqlamır, ancaq bu vəziyyətdə

testoloqlar, bu cür testlərin mümkünsüzlüyünü göstərir.

Mədəniyyətsiz testlərin yaradıcıları ağrıları günahlandırdılar

şifahi materialdan istifadə etməyən testlərə böyük ümidlər. Amma

bir sıra hallarda eyni dildə danışan və buna görə də istifadə etməyən insanlar

oxumaqda çətinlik çəkən test tapşırıqları geyilə bilər

müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələri. Və inteqrativ anlayışında mədəniyyət, hansı

insan psixikasını öyrənərkən nəzərə alınmalı olan yox

dildə başlayır və bitmir, baxmayaraq ki, sonuncunun mənası ola bilməz

az qiymətləndirmək.

sosial həyatın aspektləri və formaları. Bu tərəflərin hər biri və formaları

mədəni tərəfi, aspekti və ya funksiyası var. Bu o deməkdir ki, mədəniyyət

ra sosialın hər hansı xüsusi formasını təşkil etmir

dövlət, ailə və ya kolxoz kimi həyat. Mədəniyyət planda götürülüb

ontoloji (), maddi və mənəvi məcmusudur

bəşəriyyətin tarixdə yaratdığı və topladığı müqəddəs dəyərlər

Anastasi A., Urbina S.

Rus nəşrinə ön söz......8

Ön söz.................................12

Hissə 1. PSİXOLOJİ TESTİNİN FUNKSİYASI VƏ MƏNBƏLƏRİ ......................................... .....15

1. Psixoloji testlərin xarakteri və məqsədi ...................................... ...... 16

Tətbiq sahələri və sınaq növləri ................................................ ...................... ..on altı

Psixoloji test nədir?.........18

Psixoloji testlərdən istifadəyə nə üçün nəzarət etmək lazımdır?......................24

Sınaqların aparılması ...........................................28

Sınaq Cihazının Xüsusiyyətləri və Situasiya Dəyişənləri ................................33

İmtahan imtahan verənlərin gözü ilə sınaq......35

Təcrübəli öyrənmənin test performansına təsiri ...................................... ............39

Testlər haqqında məlumat mənbələri..............44

2. Müasir testin tarixi zəminləri.................................48

Təsnifatda ilk cəhdlərvə əqli geriliyi olanların təhsili......................49

İlk eksperimental psixoloqlar. əlli

Frensis Qaltonun töhfəsi...........................51

James Cattell və ilk "zehnitestlər"................................................................. ..............52

A. Binet və kəşfiyyat testlərinin yaranması 53

Qrup Testi.................................54

Qabiliyyətin yoxlanılması...........................56

Standartlaşdırılmış Nailiyyət Testləri 58 Şəxsiyyətin Qiymətləndirilməsi .............................................. ............... 60

Hissə 2. TEXNİKİ VƏ METODOLOJİ PRİNSİPLER.........63

3. Test göstəricilərinin normaları və semantik mənası ................................... 64

Statistik anlayışlar...........................65

Yaş normaları ............................. 71

Qrupdaxili normalar ............................. 75

Normaların nisbiliyi.................................84

Kompüterlər və test ballarının təfsiri...................................... ......91

Fənn üzrə testlərin təfsiri ................................,. 93

Minimum ixtisas tələbləri və kritik göstəricilər.. 98

4. Etibarlılıq..............................103

Korrelyasiya əmsalı..........................104

Etibarlılığın növləri......................................110

Sürət Testlərinin Etibarlılığı......................121

Əmsal asılılığıyoxlanılandan etibarlılıqnümunələr ................................................. ......124

Ölçmənin standart xətası ............127

Testdə etibarlılığın qiymətləndirilməsiəşyaya sahib olmaq və tənqidigöstəricilər................................................. .131

5. Etibarlılıq: əsas anlayışlar... 133

Testin etibarlılığı konsepsiyasının işlənməsi.. 133

Məzmunu təsvir etmək üsulları..............135

Meyarların proqnozlaşdırılması üsulları..............139

İdentifikasiya üsullarını qurun.. 147

Ümumi baxış və anlayışların inteqrasiyası... 158

6. Etibarlılıq: ölçməvə təfsir.................................162

Etibarlılıq əmsalı və xətareytinqlər ................................................ . .........163

Testin etibarlılığı və qəbulu nəzəriyyəsihəllər ................................................... ......166

Müxtəlif məlumatların birləşdirilməsitestlər ................................................... ............179

Qəbul Testlərindən istifadətəsnifat qərarları ............183

Statistik təhlil

test qərəzi.......188

7. İşin Təhlili.................................196

Tapşırıqların çətinliyi.................................197

Tapşırıqların fərqləndirici qabiliyyəti... 203

“Tapşırıq - cavab” nəzəriyyəsi ................................ 211

Sürət Testi İşlərinin Təhlili ...................... 217

Çarpaz doğrulama .................................218

Fərqliİşin fəaliyyət göstərməsi .................221

Kəşfiyyat tədqiqatıtapşırığın işlənib hazırlanması sahəsində ......... 224

Hissə 3. QABİLİYYƏT SINAQLARI ................................... 227

8. Fərdi testlər..................228

Stanford-Binet Kəşfiyyat Şkalası.. 229

Wechsler Tərəzi.................................239

Kaufman tərəzi...........................248

Diferensial tərəzilərbacarıqlar................................................. 252

Das Koqnitiv Qiymətləndirmə Sistemi-

Naglieri ................................................. ......260

9. Xüsusi populyasiyalar üçün testlər................................................ ...261

Körpə testivə məktəbəqədər uşaqlar ................................................262

Gecikmiş Şəxslərin Kompleks Qiymətləndirilməsi

əqli inkişaf.............................274

Fiziki şəxsləri sınamaq

çatışmazlıqlar................................................. .281

Multikultural Sınaq.......289

10. Qrup Testi......................300

Qrup testləri və fərdi testlər................................................ .301

Adaptiv Test və Kompüterləşdirilmiş Test ................................................ ................................................304

Mərtəbəli Batareyalar...........................307

Çoxsaylı qabiliyyətlərin ölçülməsi...................................................... ..............317

11. İntellektin mahiyyəti ................... 324

IQ dəyəri .................................................325

İrsiyyət və dəyişkənlik .........327

Motivasiya və zəka ...................................330

İntellektin faktor təhlili ............ 333

Xarakterlərin təşkili nəzəriyyələri......................340

Xüsusiyyətlərin xarakteri və inkişafı ........................... 348

12. Qabiliyyətin yoxlanılmasının psixoloji problemləri ...................... 353

Uzunlamasına tədqiqatlaruşaqların intellekti ...................................... 353

Erkən uşaqlıq dövründə zəka................................357

Yetkinlərin zəka testinin problemləri ................................................ ......................................361

Əhali səviyyəsində zəka testi ballarında dəyişikliklər......368

Mədəni müxtəliflik...........................372

Hissə 4. ŞƏXSİYYƏT sınağı ................................................ 379

13. Standartlaşdırılmış öz hesabatları şəxsiyyətin öyrənilməsi metodu kimi ......... 380

Seçimə əsaslanan texnikalarmüvafiq məzmun.................................381

Empirik kriteriyaya bağlanma.. 382 Faktor təhlilinin tətbiqi

testləri tərtib edərkən...........................396

Testlərin dizaynında şəxsiyyət nəzəriyyəsi... 401

İmtahanda iştirak edənlərin münasibətivə sistematik səhvcavablarda ................................................ ......409

Sifətlər, şərait, insanlar və hallar... 414

Şəxsiyyətin hazırkı vəziyyətianketlər ................................................ ............... .421

14. Maraqların ölçülməsivə rəftar..................................422

Faiz ehtiyatları: carivəziyyət................................................................. ....423

Strongun maraqları inventarıdır(Strong Interest Inventory™-SII)....425

Maraqların inventarları: ümumi baxışvə bəzi fərqləndiriciəlamətlər ................................................... ............. .....433

Bəzi Mühüm Trendlər..............440

Rəy sorğuları və münasibət miqyası.. 442 Nəzarət yeri...................................... ............ ....446

15. Proyektiv üsullar ..............449

Proyektiv üsulların mahiyyəti.................449

Mürəkkəb Ləkə Texnikaları...................450

Çəkmə texnikası ...........................458

Şifahi texnikalar...........................465

Avtobioqrafik xatirələr... 467

Hərəkət texnikası...........................469

Proyektiv metodların qiymətləndirilməsi.................473

16. Psixoloji qiymətləndirmənin digər üsulları .................484

Stylerlərvə növləri ................................................... .. .........484

Situasiya Testləri.................................492

Özünü imic və şəxsikonstruksiyalar ................................................... ............... 496

Müşahidəçi Hesabatları.................................505

Bioqrafik məlumat...........................512

Hissə 5. SINAQ TƏTBİQİ ................................................... .515

17. Dövrümüzdə testlərin tətbiqinin əsas sahələri ................................... 516

Təhsildə sınaq...........................516

Tədris testlərinin növləri......................524

Peşə fəaliyyəti sahəsində sınaq ..... 535

Klinik Psixologiya və Psixoloji Məsləhətdə Testlərdən İstifadə ................................................... ......................................556

18. Etik və sosialtestin aspektləri ...........................583

Psixoloji test və psixoloji qiymətləndirmənin etik problemləri ................................................ ..... „...... ...............585

İstifadəçi Yetərliliyinin Qiymətləndirilməsi və Peşəkar Səlahiyyət ...................................................... ..........................586

Peşəkar Məsuliyyətsınaq nəşriyyatları...........................................588

İmmunitetin qorunmasıŞəxsi həyat................................................ .590

Məxfilik................................................592

Sınaq nəticələrinin bildirilməsi...........................594

Xüsusi populyasiyaların sınaqdan keçirilməsi.........595

ƏLAVƏ A.................................602

Testlərin və digər qiymətləndirmə vasitələrinin əlifba sırası ilə siyahısı.... 602

ƏLAVƏ B.................................607

Testlərin hazırlanması və istifadəsi ilə bağlı nəşriyyatların, distribyutorların və təşkilatların ünvanları ................................... .......................... 607

ƏDƏBİYYAT..................................609

əlifba indeksi ................................................ ..............674

ÖN SÖZ RUS NƏŞRASINA

1982-ci ildə “Pedaqogika” nəşriyyatı Anna Anastasinin “Psixoloji sınaq” kitabının rus dilinə tərcüməsini nəşr etdi və tərcümənin redaktorları - K. M. Qureviç və V. İ. Lübovski haqlı olaraq “Qərb testologiyasının ensiklopediyası” adlandırdılar. Bu miqyasda bir kitabın nəşri həmişə bir hadisədir və vaxtı və yeri nəzərə alsaq, bu, indi demək dəbdə olduğu kimi, əlamətdar hadisədir, çünki onun görünüşü o zamanlar haqqında deyilməyən bir tabunun aradan qaldırılması kimi qəbul edilirdi. psixoloqların, defektoloqların, müəllimlərin və digər mütəxəssislərin praktik işində testlərdən geniş istifadə edilməsi. Baxmayaraq ki, 1980-ci illərin əvvəllərində Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında Ümumittifaq Kommunist Partiyasının Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin bədnam qərarının qəbul edilməsindən 45 ildən çox vaxt keçsə də. onun nəticələri hələ də sovet psixologiyasında və pedaqogikasında çox hiss olunurdu. Bu və ya digər şəkildə, Anastasinin kitabı bir çoxlarımız üçün təkcə bilik mənbəyi deyil, həm də çoxdan gözlənilən o azadlıq nəfəsi oldu ki, partiya və hökumət ehtiyatla sovet ziyalılarına icazə verdi ki, o, cəmiyyətdən təcrid olunmuş şəkildə aşağı düşməsin. dünyanın qalanı.

O vaxtdan 20 ilə yaxın vaxt keçib. Cəmiyyətimizdə çox şey dəyişib, amma bu səviyyəli kitablara ehtiyac xoşbəxtlikdən əvvəlki kimi qalıb və psixoloqlardan danışsaq, onların sayının xeyli artması ilə yanaşı, hətta artmış ola bilər. 1982-ci il tirajı 15.000 nüsxə olan nəşr nəşr olunduqdan dərhal sonra biblioqrafik nadirliyə çevrildi. İndiyə qədər Pedaqogika nəşriyyatı tərəfindən nəşr olunan məşhur iki cildlik Anastasi açıq-aydın köhnəlsə də, o, hələ də testdə iştirak edən tələbələr, aspirantlar və praktikantlar arasında çox populyardır. Mənə tam aydın deyil ki, nə üçün bizim - indi artıq partiyanın göstərişlərinə əməl etmirik - nəşriyyatlar belə əlverişli marketinq vəziyyətindən istifadə etmədilər və daha yeni nəşrin tərcüməsini buraxmağa cəhd etmədilər. psixoloji test, dərhal dağılacaqdı. Bəlkə də ona görə ki, Anastasinin kitabının sonuncu, altıncı nəşri 1988-ci ildə nəşr olunub və 1990-cı illərin ortalarında nəşriyyatlarımıza elə gələ bilərdi. tam "təzə" deyil. Bəlkə də başqa səbəblər var idi - düsturlar və qrafiklərin tapıldığı kitablar nəşriyyatlar tərəfindən sevilmir. Nə olursa olsun, bu altıncı nəşr Anna Anastasinin "Psixoloji Test"inin son nəşri oldu, çünki eyni adlı kitabın 1997-ci ildə nəşr olunan yeddinci nəşri köklü şəkildə yenidən işlənmiş versiyadır, artıq Susana Urbina ilə həmmüəllifdir və mahiyyətcə yeni kitabdır. Məhz bu versiyanı “Piter” nəşriyyatı mənə tərcümə üçün təklif etdi.

Bu yeni kitab Anna Anastasinin müəllif dərsliyinin əvvəlki nəşrlərindən bir neçə mühüm cəhətlərinə görə fərqlənir. Ən nəzərə çarpan dəyişikliklər həcmin azalması ilə əlaqələndirilir. Fəsillərin strukturunda cüzi dəyişiklik edilərək kitab xeyli yığcamlaşdı - indi çox möhkəm olsa da, bir cilddir. Azalma əsasən xüsusi testlərin qurulmasına və onların psixometrik xüsusiyyətlərinə aid detallarda olub. Ancaq psixoloji test kimi mürəkkəb fəaliyyət sahəsi ilə yeni tanış olmağa başlayanlar üçün lazımsız detallar yalnız müdaxilə edir. Bundan əlavə, maarifləndirici xarakterli kitablarda nəşr olunan testlər haqqında konkret məlumatlar hətta mütəxəssislər üçün də tarixi maraq doğurur, çünki inanılmaz sürətlə köhnəlir. Ən son məlumat üçün dövri nəşr var. Buna görə də, obyektiv olmaq üçün kitab yalnız başlanğıc səviyyəli dərslik kimi həcmin azalmasından faydalandı.

Digər tərəfdən, dərsliyin hər hansı ixtisar edilməsi onun özünü təmin etmə qabiliyyətinin azalmasına səbəb olur. Müasir dərsliklər, xüsusən də Qərb dərslikləri çoxsaylı mənbələrə geniş keçidlər sistemi vasitəsilə informasiya təminatı sisteminə daxil edilir və burada qaldırılan məsələlər ətraflı şəkildə işıqlandırılır. Anastasi və Urbinanın kitabı da bu istiqamətdə qurulmuşdur və ingilis dilində mənbələrin geniş biblioqrafiyasını ehtiva edir, istinadlar mətnin demək olar ki, hər bəndində verilir. Yerli oxucular üçün bu, iki problemə çevrilir: bu cür mənbələrə çıxış əldə etmək və onların məzmunu ilə tez tanış olmaq üçün ingilis dilini kifayət qədər yaxşı bilmək ehtiyacı. Əgər hər bir şəxs sonuncu problemi müstəqil həll edirsə, internetin inkişafını nəzərə alsaq belə, birinci problemi həll etmək o qədər də sadəlikdən uzaqdır. Məncə, palliativ həll yolu hər bir layiqli tərcümə edilmiş kitab üçün öz minimal informasiya dəstəyimizi yaratmaq ola bilər. “Psixoloji Test” ensiklopedik xarakter daşımasına baxmayaraq, “nəyi bil” tipli kitablara istinad edir və bu, onun məziyyətidir. Amma normativ sənədlərlə yanaşı, daha çox A. Anastasi və S. Urbinanın istinad etdiyi “Mən necə bilirəm” tipli kitablar da var. Təəssüf ki, tələbələrimiz, aspirantlarımız və praktikantlarımızda məhz bu kitablar çatışmır. Əlbəttə ki, biz reseptlə yazılmış sənətkarlıqdan deyil, ciddi ədəbiyyatdan danışırıq, lakin yetkin mütəxəssislər üçün deyil (bizdə hələ də belə ədəbiyyat var), amma olmaq istəyənlər üçün. Nəşr olunmaqda olan kitabdan konkret danışsaq, yaxşı olardı ki, testlərin tərtibatı, tapşırıqların təhlilinin müasir üsulları, metaanaliz, çoxölçülü miqyaslama, faktorial və klaster analizi, struktur tənliklərlə modelləşdirmə metodu və s. müəyyən növ testlərdə də. Bu, onun dərslik kimi effektivliyini xeyli artıracaq. Bu arada Paul Klaynın yeganə kitabı "Test dizaynına istinad kitabçası" (1994), E. P. Savçenkonun tərcüməsi, red. L. F. Burlachuk, - və sonra prinsipcə, çünki o, artıq biblioqrafik nadirliyə çevrilmişdir.

Kitabın məzmununda baş verən dəyişikliklər psixoloji testin inkişafının əsas tendensiyalarını əks etdirir ki, müəlliflər bunu kompüterləşmənin bu sahəyə getdikcə artan təsiri və onun siyasi və hüquqi maraqlar sferasına çevrilməsi ilə əlaqələndirirlər. Üstəlik, mənə elə gəldi ki, müəlliflər kompüterləşməyə ümumilikdə psixologiya elmi üçün inteqrasiya faktoru statusu, xüsusən də sınaq metodları verir, ənənəvi olaraq bir-birinə zidd olan iki yanaşmanı - psixometrik və kliniki birləşdirən psixoloji qiymətləndirmənin işlənib hazırlanmasını misal gətirirlər; yerli beyin lezyonlarının diaqnostikası üçün neyropsikoloji (dolayı) üsulları birbaşa neyrointroskopiya üsulları ilə birləşdirməyə meyl; yeni testlər hazırlayarkən idrak və şəxsiyyət dəyişənlərinin ayrılmaz vəhdətini nəzərə almağa cəhdlər və s.Bütün bunlar doğrudur, lakin mənim fikrimcə, bütün bunlarda kompüterləşdirmənin rolu daha təvazökardır. Psixologiyada inteqrativ meyllər onun öz daxili inkişafının nəticəsidir. Psixoloqlar nəhayət başa düşməyə başladılar ki, psixoanaliz və koqnitiv psixologiya insan davranışının ən mürəkkəb təbiətini təsvir edən iki uyğun aspektdir və fəaliyyət nəzəriyyəsi bütün elmi məktəblərin əvəzinə mövcud olmamalı, insan psixikasını izah etmək üçün digər yanaşmalarla birlikdə olmalıdır. Kompüterləşmə isə psixologiya elminin qısa, lakin dramatik tarixi ərzində əzab-əziyyətlə əldə edilmiş inteqrativ meyllərin təzahürünü asanlaşdıran şərt kimi daha yaxşı nəzərdən keçirilir.

Bu nəşrdə testin sosial, etik və hüquqi aspektlərinə əvvəlki nəşrlərə nisbətən daha çox diqqət yetirilir. Qaldırılan məsələlərin bəziləri təbii ki, Amerikaya xasdır və konkret qanunların məzmunu ilə müəyyən edilir. Buna baxmayaraq, bütün detalların arxasında ölkəmizdə psixoloji testin inkişafı üçün son dərəcə vacib olan bir sıra ümumi tendensiyalar dayanır. Fikrimcə, yalnız birini, əsasını qeyd edəcəm. Element sınaq vəziyyətinin üç komponenti i (-("sınaqdan keçmiş, sınaqdan keçirilmiş və sınaqdan keçirilmiş - mənası baxımından, nəhayət, göstərilən ardıcıllıqla düzülmüşdür. Bu əhəmiyyətsiz görünən faktdan çoxları heç bir halda metodik, etik, sosial və hətta siyasi xarakterli əhəmiyyətsiz nəticələrə səbəb olur. İttihamlar. bütün ölümcül günahlardan.Sınaqlar sadəcə insanların əlində olan alətlərdir və hər hansı digər alətlər kimi – kürəklər, mişarlar, baltalar – yaxşı və çox yaxşı olmaya, bəzən hətta qüsurlu ola bilər.Test istifadəçiləri üçün bütün insanların fərqliliyi getdikcə daha aydın görünür.Buna görə də testlərin seçilməsi, sınaqların təşkili və ən əsası onun nəticələrinin şərhi üçün fərdin inkişaf tarixini, şəxsiyyətin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq əvəzsiz şərtdir. onun həyat təcrübəsi və sınağın məqsədlərinə uyğun olan digər məlumatlar peşəkar, mənəvi və hüquqi səviyyəsini kəskin artırır Müəyyən məqsədlər üçün və konkret şəxs üçün uyğun olan testin seçilməsindən tutmuş, testin nəticələrinə dair rəyin resipiyentə çatdırılmasına qədər bütün sınaq prosesini əhatə edən testerin məsuliyyətidir. Bu baxımdan, test istifadəçiləri üçün ixtisas tələbləri də artır. Yeri gəlmişkən, Amerikada sadəcə peşəkar test almaq bəlkə də revolverdən daha çətindir, çünki cəmiyyət bu psixoloji alətin təcrübəsiz və ya məsuliyyətsiz insanların əlində nə qədər təhlükəli ola biləcəyini çoxdan anlayıb. Ölkəmizdə psixoloji təcrübə sahəsində mövcud vəziyyət üçün bu cür sualların kəskinliyinə və aktuallığına oxucuları inandırmaq çətin deyil.

Bu kitabın tərcüməsi üzərində işləyərkən, təbii ki, dördüncü nəşrdən tərcümə olan 1982-ci il rus nəşrindən istifadə etdim. psixoloji test, 1976-cı ildə nəşr olundu. Mən hər iki orijinalı - 1976 və 1997-ni müqayisə edəndə məlum oldu ki, onların mətni orta hesabla təxminən 50% üst-üstə düşür (əlbəttə ki, bəzi fəsillərdə bu faiz çox az, digərlərində isə daha çoxdur). Bu, işi yarıya endirərək, optimizmi ilhamlandırdı. Ancaq “Pedaqogika” nəşriyyatının rus dilinə tərcüməsini tərcümə edəcəyim kitabla müqayisə edəndə, nə qədər qəribə olsa da, təsadüflərin çox az olduğunu gördüm. Paradoks sadəcə olaraq izah olunur - zamanla. Bu tərcümə 1970-ci illərin sonu - 1980-ci illərin əvvəllərində edilib və sadəcə olaraq köhnəlib - həm elmi dil baxımından, həm də semantik vurğu baxımından. Bundan əlavə, testin statistik aspektlərinə həsr olunmuş fəsillərin mətnində tərcüməçilər tərəfindən buraxılmış (məlum səbəblərə görə) və redaktorlar tərəfindən buraxılmış (naməlum səbəblərə görə) kifayət qədər terminoloji səhvlər və semantik qeyri-dəqiqliklər var. Odur ki, mətnin müasir oxunuşuna uyğun gələn hallarda köhnə tərcümədən ayrı-ayrı cümlələri və kiçik parçaları uyğun hissələrdə saxlayaraq bütün kitabı təzədən tərcümə etməkdən başqa iş qalmamışdı.

Tərcümənin çətinliklərindən danışırıqsa, əsas və bəlkə də yeganə çətinlik testlərin, normativ sənədlərin, təşkilatların və qanunların adlarının leksik cəhətdən dəqiq və yığcam tərcüməsi ilə bağlıdır. Bu sahədə lüğətlərdə qeyd olunan müəyyən nümunələr yoxdur və buna görə də çoxsaylı variantlar mümkündür. Testlərin adlarına gəlincə, bu kitabın müəlliflərinin haqlı olaraq vurğuladığı kimi, müəyyən bir testin nə ölçüldüyünə hökm etmək üçün onlardan istifadə edilə bilməz. Bununla belə, qeyri-peşəkarların əksəriyyəti testləri adlarına görə qiymətləndirirlər. Problemi daha da ağırlaşdırır ki, hətta orijinal dildə belə testlərin adları heç də həmişə məzmun və məqsədlərinə tam uyğun gəlmir, tərcümə zamanı əlavə təhriflərə yol verilir. Məsələn, 1982-ci il rus nəşrində olduğu kimi, məktəbin orta siniflərində öyrənilən mexanikanın ibtidai qanunlarının başa düşülməsini yoxlayan testi “texniki bacarıqların sınağı” adlandırmağa dəyməz. Bu nəşrdə, testlərin adlarını tərcümə edərkən, birincisi, dəqiqlik prinsipinə, ikincisi isə - məhsul adlarının "gözəlliyi" prinsipinə əməl etdim (və testlərin məhsul olması indi rus istifadəçilərinə yaxşı məlumdur). Hər bir test adından, sənəddən, təşkilatdan və ya mühüm termindən sonra mötərizədə orijinal dildə müvafiq ad və ya termin göstərilir. Bu, təkcə tərcüməçinin işini yoxlamağa imkan vermir, həm də ingilis dilində psixologiyaya dair ədəbiyyat oxuyan tələbələr və aspirantlar üçün köməkçi lüğət rolunu oynayır. Riyazi və statistik terminlərə gəldikdə isə, ümumilikdə, bu sahədə standart terminologiyaya uyğunlaşdırılır.

Ümid edirəm ki, bu kitab tələbələrimizin, aspirantlarımızın və praktikantlarımızın ən azı bir neçə nəsli üçün psixoloji test sahəsində biliklərin artırılması və peşəkar mədəniyyətin yüksəldilməsi kimi nəcib işlərə xidmət edəcəkdir.

A. A. Alekseev

Adı: Psixoloji test.

Anna Anastasinin klassik əsəri olan “Psixoloji Test” haqlı olaraq “Qərb testologiyasının ensiklopediyası” hesab olunur. 1997-ci ildə ABŞ-da çıxan 7-ci nəşrə hazırlıq zamanı kitabın mətni əsaslı şəkildə yenidən işlənmişdir. A. Anastasinin həmmüəllifi - S. Urbinanın yazdığı bir neçə yeni fəsil meydana çıxdı. Əhəmiyyətli dəyişikliklər psixoloji testin inkişafındakı ən son tendensiyaları, xüsusən də ümumilikdə psixologiya elminin və xüsusən də test üsullarının inteqrasiyasında bir amil kimi kompüterləşdirmənin artan təsirini əks etdirir. Bu yeni nəşr kompüterləşdirilmiş adaptiv test, meta-analiz, struktur tənlik modelləşdirməsi, etimad intervallarının istifadəsi, mədəniyyətlərarası test, şəxsiyyət və qabiliyyət testlərinin inkişafında amil təhlilinin istifadəsi və digər geniş istifadə olunan və sürətlə inkişaf edən konsepsiyalara diqqət yetirir. və 21-ci əsrdə psixometrik təcrübəyə təsir edəcək prosedurlar.

1982-ci ildə “Pedaqogika” nəşriyyatı Anna Anastasinin “Psixoloji sınaq” kitabının rus dilinə tərcüməsini nəşr etdi və tərcümənin redaktorları - K. M. Qureviç və V. İ. Lübovski haqlı olaraq “Qərb testologiyası ensiklopediyası” adlandırdılar. Bu miqyasda bir kitabın nəşri həmişə bir hadisədir və vaxtı və yeri nəzərə alsaq, bu, indi demək dəbdə olduğu kimi, əlamətdar hadisədir, çünki onun görünüşü o zamanlar haqqında deyilməyən bir tabunun aradan qaldırılması kimi qəbul edilirdi. psixoloqların, defektoloqların, müəllimlərin və digər mütəxəssislərin praktik işində testlərdən geniş istifadə edilməsi. Baxmayaraq ki, 1980-ci illərin əvvəllərində Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında Ümumittifaq Kommunist Partiyasının Bolşeviklər Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin bədnam qərarının qəbul edilməsindən 45 ildən çox vaxt keçsə də. onun nəticələri hələ də sovet psixologiyasında və pedaqogikasında çox hiss olunurdu. Bu və ya digər şəkildə, Anastasinin kitabı bir çoxlarımız üçün təkcə bilik mənbəyi deyil, həm də çoxdan gözlənilən o azadlıq nəfəsi oldu ki, partiya və hökumət ehtiyatla sovet ziyalılarına icazə verdi ki, o, cəmiyyətdən təcrid olunmuş şəkildə aşağı düşməsin. dünyanın qalanı.

Hissə 1. PSİXOLOJİ TESTİNİN FUNKSİYASI VƏ MƏNŞƏLƏRİ 15
1. Psixoloji testlərin xarakteri və məqsədi 16
Testlərin tətbiqi və növləri 16
Psixoloji test nədir? on səkkiz
Niyə psixoloji testlərdən istifadəyə nəzarət etmək lazımdır? 24
Test 28
Sınaq Cihazının Xüsusiyyətləri və Situasiya Dəyişənləri 33
İmtahan imtahan verənlərin gözü ilə 35
Təcrübəli öyrənmənin test performansına təsiri 39
Testlər haqqında məlumat mənbələri 44
2. Müasir sınaqların tarixi zəminləri 48
Zehni geriliyi olanları təsnif etmək və öyrətmək üçün ilk cəhdlər 49
İlk eksperimental psixoloqlar. əlli
Frensis Qaltonun töhfəsi 51
James Cattell və ilk "zehni testlər" 52
A. Binet və kəşfiyyat testlərinin yaranması 53
Qrup testi 54
Bacarıq testi 56
Standartlaşdırılmış nailiyyət testləri 58
Şəxsiyyət balı 60
Hissə 2. TEXNİKİ VƏ METODOLOJİ PRİNSİPLƏR 63
3. Test göstəricilərinin normaları və semantik mənası 64
Statistik anlayışlar 65
Yaş normaları 71
Qrupdaxili normalar 75
Normaların nisbiliyi 84
Kompüterlər və test nəticələrinin şərhi 91
Domenə aid testlərin tərcüməsi 93
Minimum ixtisas tələbləri və kritik göstəricilər 98
4. Etibarlılıq 103
Korrelyasiya əmsalı 104
Etibarlılıq növləri 110
Sürət testlərinin etibarlılığı 121
Etibarlılıq əmsallarının sorğu edilən nümunədən asılılığı 124
Standart ölçmə xətası 127
Mövzu Testi və Kritik Metriklərdə Etibarlılığın Qiymətləndirilməsi 131
5. Etibarlılıq: əsas anlayışlar 133
Testin etibarlılığı konsepsiyasının inkişafı 133
Məzmununun təsviri üsulları 135
Meyarların proqnozlaşdırılması üsulları 139
İdentifikasiya üsullarını qurun.. 147
Ümumi baxış və anlayışların inteqrasiyası 158
6. Etibarlılıq: ölçü və təfsir 162
Etibarlılıq əmsalı və qiymətləndirmə xətası 163
Testin etibarlılığı və qərar nəzəriyyəsi 166
Müxtəlif testlərdən əldə edilən məlumatların birləşdirilməsi 179
Təsnifat qərarlarının qəbulu üçün testlərdən istifadə 183
Test qərəzinin statistik təhlili 188
7. İşin təhlili 196
Tapşırıqların çətinliyi 197
Tapşırıqların fərqləndirici qabiliyyəti 203
Tapşırıq-cavab nəzəriyyəsi 211
Sürət Testi İşlərinin Təhlili 217
Çarpaz Doğrulama 218
Fərqləndirilmiş İşin Fəaliyyəti 221
Tapşırıqların hazırlanmasında kəşfiyyat tədqiqatı 224
3-cü hissə: Qabiliyyət sınağı 227
8. Fərdi testlər 228
Stanford-Binet Kəşfiyyat Şkalası 229
Wechsler tərəzi 239
Kaufman tərəzisi 248
Diferensial Qabiliyyət Barları 252
Das-Naglieri Koqnitiv Qiymətləndirmə Sistemi 260
9. Xüsusi populyasiyalar üçün testlər 261
Körpə və məktəbəqədər test 262
Əqli geriliyi olan şəxslərin hərtərəfli qiymətləndirilməsi 274
Fiziki qüsurlu şəxslərin sınaqdan keçirilməsi 281
Multikultural sınaq 289
10. Qrup testi 300
Qrup testləri və fərdi testlər 301
Adaptiv Test və Kompüterləşdirilmiş Test 304
Çox səviyyəli batareyalar 307
Çoxsaylı qabiliyyətlərin ölçülməsi 317
11. İntellektin mahiyyəti 324
IQ dəyəri 325
İrsiyyət və dəyişkənlik 327
Motivasiya və İntellekt 330
İntellektin faktor analizi 333
Xarakterlərin təşkili nəzəriyyələri 340
Xüsusiyyətlərin təbiəti və inkişafı 348
12. Qabiliyyətin yoxlanılmasının psixoloji problemləri 353
Uşaq İntellektinin Uzunlamasına Tədqiqatları 353
Erkən uşaqlıq dövründə zəka 357
Yetkinlərin zəka testinin problemləri 361
Əhali səviyyəsində kəşfiyyat testi ballarında dəyişikliklər 368
Mədəni Müxtəliflik 372
Hissə 4. ŞƏXSİYYƏT sınağı 379
13. Şəxsiyyətin öyrənilməsi metodu kimi standartlaşdırılmış öz hesabatları 380
Müvafiq məzmunun seçilməsinə əsaslanan texnikalar 381
Empirik meyar 382-yə uyğunluq
Test dizaynına faktor analizinin tətbiqi 396
Test Dizaynında Şəxsiyyət Nəzəriyyəsi 401
409 cavabda qəbul edənin münasibəti və qərəzliyi
Sifətlər, şərait, insanlar və hallar... 414
Şəxsiyyət anketlərinin hazırkı vəziyyəti 421
14. Maraq və münasibətin ölçülməsi 422
Maraqların inventarları: cari vəziyyət 423
Strong Interest Inventory™- SII 425
Maraqların inventarlaşdırılması: ümumi baxış və bəzi fərqləndirici xüsusiyyətlər 433
Bəzi Vacib Trendlər 440
Rəy sorğuları və münasibət tərəziləri.. 442
Nəzarət Lokus 446
15. Proyektiv üsullar 449
Proyektiv metodların xarakteri 449
Inkblot Techniques 450
Rəsm texnikası 458
Şifahi üsullar 465
Avtobioqrafik xatirələr 467
Fəaliyyət üsulları 469
Proyektiv metodların qiymətləndirilməsi 473
16. Psixoloji qiymətləndirmənin digər üsulları 484
Üslub və Növ Müəyyənediciləri 484
Situasiya testləri 492
Mənlik anlayışları və şəxsi konstruksiyalar 496
Observer 505 bildirir
Bioqrafik məlumat 512
Hissə 5. SINAQ TƏTBİQİ 515
17. Dövrümüzdə testlərin tətbiqinin əsas sahələri 516
Təhsildə sınaq imtahanı 516
Təhsil testlərinin növləri 524
Peşəkar fəaliyyət sahəsində sınaq 535
Klinik psixologiya və psixoloji konsultasiyada testlərdən istifadə 556
18. Testin etik və sosial aspektləri 583
Psixoloji Test və Psixoloji Qiymətləndirmədə Etik Məsələlər 585
İstifadəçinin ixtisasının qiymətləndirilməsi və peşəkar səriştə 586
Test nəşriyyatçılarının peşə məsuliyyəti 588
Məxfiliyin qorunması 590
Məxfilik 592
Test nəticələrinin bildirilməsi 594
Xüsusi populyasiyaların sınaqdan keçirilməsi 595
ƏLAVƏ A 602
Testlərin və digər qiymətləndirmə vasitələrinin əlifba sırası ilə siyahısı 602
ƏLAVƏ B 607
Testlərin hazırlanması və istifadəsi ilə bağlı nəşriyyatların, distribyutorların və təşkilatların ünvanları 607
ƏDƏBİYYAT 609
İNDEKS 674

ANASTASI (Anastasi) Anna (d. 1908) - Amerika psixoloqu, ümumi, klinik və təhsil psixologiyası, statistika və qiymətləndirmə və ölçmə metodları, sənaye və təşkilat psixologiyası sahəsində mütəxəssis. Bir çox psixometrik testlərin tərtibçisi. Fəxri təhsil doktoru (Villanova Universiteti, 1971), Sadre-Cross Kollecinin fəxri elmlər doktoru (1971), La Salle Universitetinin fəxri elmlər doktoru (1979). ARA-nın prezidenti (1971).

ARA Mükafatına layiq görülüb: “Görkəmli Alim” (1971); Test və Təhsil Xidməti Mükafatını aldı (1977). Bundan əlavə, o, Thorndike medalı (ARA, 1983) və APF Qızıl medalı (1984) ilə təltif edilmişdir. Barnard Kollecində (1924-1928, BA) və Kolumbiya Universitetində (Ph.D., 1930) təhsil almışdır. Peşəkar karyerasına Kolumbiya Universitetində müəllim kimi başlamışdır (1930). Daha sonra o, bir sıra digər universitetlərdə, o cümlədən Fordham Universitetinin İncəsənət və Elmlər üzrə Ali Məktəbində dərs demişdir (1947). Əvvəlcə o, riyaziyyatı öyrənmək niyyətində idi, lakin qismən Ç.Spirmanın korrelyasiya əmsalları ilə bağlı əsərlərinə görə psixologiyaya cəlb olundu.

Onun hazırladığı standart psixometrik testlər onun universitet karyerası zamanı öyrətdiyi kurslardan yaranmışdır (Diferensial Psixologiya, 1937). İnkişaf edən psixoloji xüsusiyyətlərin A. şərhi tərəfindən həyata keçirilən uşaq davranışının öyrənilməsində və öyrənmə psixologiyasında ("Psixoloji test", 1954) heyvanlarla təcrübələrdə hazırlanmış modellərə əsaslanırdı. "Tətbiqi Psixologiya Sahələri" kitabında (1964) o, işlənmiş psixoloji prinsiplərin ən geniş tətbiq sahəsini nəzərdən keçirdi. Bu proseslərin modelləri geniş yayılmağa başlamazdan çox əvvəl qabiliyyətlərin formalaşması problemi ilə məşğul olaraq, xarakterik xüsusiyyətlərin genezisi probleminə, həyat tarixi, təhsil və fərqliliklər arasındakı əlaqəni dərk etməyə mühüm töhfə verdi. ailə səviyyəsinə, yaradıcılıq probleminə, ruhi xəstələrin rəsmlərinin təhlilinə. Bu ümumiləşdirilmiş yanaşmanın bir sıra üstünlükləri var idi.

Bundan əlavə, A.-nin məziyyətlərindən ən mühümü onun psixometrik ölçmələrin psixoloji məzmununa, psixometrik testlərlə psixologiyanın digər sahələri arasında əlaqəyə, testin sosial çalarlarına (“Təcrübi və psixometrik oriyentasiyalar arasındakı boşluq”) diqqəti idi. ”. Vaşinqton Elmlər Akademiyasının jurnalı, 1991). A. düşünülmüş, diqqətlə kalibrlənmiş və əsaslandırılmış psixi testlərin həm nəzəri, həm də tətbiqi baxımdan nə qədər dəyərli ola biləcəyini, sosial-mədəni və idrak proseslərini tam başa düşməyi təmin etdiyini göstərdi. A. adı tələbələrin və peşəkar psixoloqların bir çox nəsilləri üçün “psixometriya”nın sinoniminə çevrilmişdir. Rus dilində trans. ikicildlik A. “Psixoloji test” buraxıldı, 1982; 2001) və 1937-ci ilin fundamental əsəri - "Diferensial Psixologiya", həmmüəlliflikdə, 2001.

A.ANASTASI
PSİXOLOJİ
SINAQ
KİTAB 1
MOSKVA
PEDAQOQİKA-
1982
Psixologiya şöbəsinin Bürosu tərəfindən tövsiyə olunur
və SSRİ APN-nin yaş fiziologiyası
Elmi nəşr, ön söz
və psixologiya elmləri doktorunun şərhləri,
Professor K. M. Qureviç və psixologiya elmləri doktoru,
Professor V. I. Lionski

Anyastyash A.
Psixoloji Test: Kitab 1; Per.
İngilis dilindən / Ed. K. M. Qureviç, V. İ. Lübovski;
Ön söz K.M. Qureviç, V. I. Lubovski.-M.: Pe-
daqogi, 1982.-320 s” xəstə.
Per. 2 səh. 10k.
yollarını qiymətləndirdi və birinci gəldi, ona ən vacib müasiri təsvir etdi
test sistemləri.
Pşolotlar üçün. defsk qoloqov. hazır deyil.

TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ
Anna Anastasinin kitabını Qərbin ensiklopediyası adlandırmaq olar
Nuh testologiyası. Xaricdə istifadəsi ilə bağlı bir çox bələdçi nəşr edilmişdir
testlər və digər diaqnostik üsullar. Onların arasında kitablar da var
müasir problemlərdən qaçmayan ciddi peşəkarlar
psixoloji diaqnostika və yenilikləri əks etdirməyə çalışırıq
son illərdə bu sahədə ortaya çıxdı. Ancaq tərcümə etmək seçimi
A. Anastasinin kitablarının rus dili heç də təsadüfi deyildi.
Anna Anastasi, Fordham Universitetinin professoru (Nyu-York,
ABŞ), ölkəmizin elmi ictimaiyyətinə artıq tanışdır. 60-cı illərdə
gg. A. Anastasi B. M. Teplovun kitabının ətraflı tənqidi təhlilində
(A. Anastasi. Abstraktlar və şərhlər
rii kitaba.-Kitabda: Diferensial psixofiziologiyanın problemləri. M.,
1966, v. VI) sosial amilin rolunu şərhlərinin oxşarlığını qeyd etdi
sovet anlayışları ilə fərdi fərqlərin formalaşmasında
alimlər. Elmi haqqında B. M. Teplov da yazmışdır
obyektivlik və ehtiyatlılıq, xüsusilə zəruri olan xüsusiyyətlər
müxtəlif məqsədlər üçün yerinə yetirilən əsərləri təqdim və qiymətləndirərək müəllifə
empirik tədqiqat.
Onu da qeyd edək ki, bu kitab artıq ABŞ-da nəşr olunub.
beşinci nəşr. Hər təkrar nəşr müəllif tərəfindən yeni materialla yenilənir.
lamy, traktatlarda baş vermiş əsaslı dəyişikliklər haqqında məlumat verir.
testləri dərc edir və mümkün olduğu qədər təmin edir
növbəti nəşrə qədər toplanmış məlumatlar haqqında tam məlumat
faktlar. Testologiyaya dair bir kitabın həqiqətən olduğuna şübhə etmək olmaz
lakin ehtiyac var və yalnız dar bir mütəxəssislər dairəsinə deyil, həm də bizim üçün lazımdır
təbliğat. Məlum olduğu kimi, fərdi və qrup qiymətləndirmələrinin əhatə dairəsi
fərqlər genişdir. Beləliklə, ümumtəhsil məktəblərində bəzi növlər
müxtəlif psixoloji anomaliyaların diaqnostikasında istifadə oluna bilər.
kimyəvi inkişafı, onların etiologiyasının aydınlaşdırılması. Müqayisə nəticələri
testlər və məktəb performansı üzrə göstəricilər psixoloqlara verilir və
dagogam tələbələri və məktəbi mühakimə etmək üçün faydalı material
mühazirələr. Psixoloji diaqnostika metodlarından da istifadə olunur:
peşəyönümü üzrə məsləhətlərin verilməsi. Məktəbdən kənar
inkişafı izləmək üçün belə üsullardan istifadə edilə bilər
təhsil və peşəkar və əslində peşəkar bacarıqlar
noah fəaliyyəti.
Hər hansı bir sənayedə işlərin vəziyyəti haqqında məlumatlılığın olmaması
elmin tez-tez onun haqqında yanlış təsəvvürə səbəb olub-olmaması
imkanlar və inkişaf perspektivləri. Arzuolunmazlardan biri
psixoloji diaqnostika metodlarının tətbiqinin təsirləri nəzərə alınmalıdır
onların köməyi ilə əldə edilən məlumatların müəyyən qədər mütləqləşdirilməsi. İxtisassız
heç bir test nəticələrinin istinad edilən istifadəçiyə elə gəlir
bunun üçün heç bir əsas yoxdur, sanki subyektin test göstəriciləri ab-
yeganə məna kəsb edir və nəhayət, onun bütün gələcəyini müəyyənləşdirir
fəaliyyət, sanki akademik və peşəkar uğuru proqnozlaşdırır.
A. Anastasinin kitabı ilə tanış olan oxucu bunun necə olduğunu görəcək
hansı mütləqləşdirmə səhvdir.
Biz bu kitabı testologiya ensiklopediyası adlandırdıq. Həqiqətən,
hətta onun fəsillərinin problemlərinin sadə siyahısı buna inandırır. Fəsillər
Kitabın ilk iki hissəsi ümumi test məsələlərinə həsr olunub:
1-ci hissə - müasir testologiyanın məzmun tərəfi (xüsusi maraq doğurur
6 TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ
sınaq aspektləri); hissə 2 - onların qurulmasının əsas prinsipləri
stov (onun fəsillərində testin normaları, etibarlılığı, etibarlılığı müzakirə olunur).
Kitabın son üç hissəsi test növlərini əhatə edir:
üçüncüdə, ümumi intellektual inkişaf testləri; dördüncüdə
qabiliyyət testləri (hərtərəfli qabiliyyət batareyaları daxil olmaqla,
təhsildə, peşəyönümündə istifadə olunan testlər,
Klinika); beşincidə - şəxsiyyətin öyrənilməsi üsulları. Anlamaqda həqiqət
Şəxsiyyət A. Anastasi Qərb psixologiyası ənənəsinə sadiq deyil
şəxsiyyət və fərdilik anlayışlarını ayırın, buna görə də oxucu bunu etməlidir
Nəzərə almaq lazımdır ki, kitabda şəxsiyyətin öyrənilməsi problemləri altında
Fərdiliyin öyrənilməsi problemləri yeni şəkildə başa düşülür.
Kitabı tamamlayan beş əlavədən rus dilində
yalnız tərcümə edilmişdir. İstirahət
müraciətlər səbəbiylə oxucuların diqqətinə təqdim edilən nəşrə daxil edilmir
onların diqqəti Amerika auditoriyasına yönəldir: onlardan birində,
Sınaqla bağlı ABŞ qanunvericiliyi,
bir işə müraciət edərkən həyata keçirilir, digər üç dərc siyahıları ehtiva edir
hamam testləri və onların nəşriyyatçıları, eləcə də Amerika tərəfindən qəbul edilir
psixoloji birlik. Oxumağa daxil olmaq -
A. Anastasi kitabının dünyasında tel, nəzərə almadan tərk etmək mümkün deyil
psixoloji diaqnostikanın hazırkı vəziyyəti. Və bu, mənim fikrimcə
üstəlik, onun tarixinə ən azı qısa istinad tələb edəcəkdir. Amma onsuz
ondan imtina etmək olmaz, çünki keçmiş öz ənənələrini bu günə ötürür.
Keçmişi və indini bilməklə, olmanın yollarını görə biləcəyik
ookie, bu onun gələcəyini görmək deməkdir.
A. Anastasi olduqca düzgün qeyd edir ki, ilk təcrübələr
psixikanın diferensial öyrənilməsi ehtiyacdan irəli gəlirdi
əqli xəstə, əqli gerilik və əqli cəhətdən normal olanları ayırd etmək
kiçik insanlar. Belə bir fərq norma anlayışının aydınlaşdırılmasını tələb edirdi.
Normallar arasında obyektiv fərqlər yaratmaq üçün təcrübələrdən başlayaraq
mina və ondan o və ya digər növ sapmalara, psixoloqlara həsr olunmuşdur
özünü diaqnostika, psixoloji və diaqnostik bir sıra yaratdı
testlər də daxil olmaqla cal üsulları. Təcrübə qazandıqca
bu cür metodların cavab verməli olduğu meyarlar işlənib hazırlanmışdır.
vəhşi. Psixoloq-diaqnostiklər öz sahələrində araşdırma aparmağa çalışırdılar.
bütün öhdəliklərin obyektivliyini təmin edən ciddi qaydalar
telny prosedurları - metodların hazırlanması, onların həyata keçirilməsi, işlənməsi,
nəticələrə əsasən qərarlar qəbul etmək.
Birbaşa olmasa da, dolayı yolla həyata keçirməyə çalışdığı vəzifələrdən biri
stvit psixoloq-diaqnostika, ondan ibarət idi ki, testin köməyi ilə
sayı və ölçüləri psixologiyaya daxil etmək və bu kateqoriyalar vasitəsilə
elmini birmənalı nəticələrlə zənginləşdirməyə ry
riyazi üsullar. Psixoloji diaqnostika kimi
tiklər kəmiyyət emal vasitələrinin tətbiqi yolu ilə hərəkət edirdi
ki, bu məqsədlə getdikcə daha mürəkkəb olan məlumatları cəlb edir
Bu gün başqaları görünməyə başladı, baxmayaraq ki, onlar fərq edildi, amma almadılar
çətinliyin düzgün qiymətləndirilməsi. Testoloqlar diaqnozu rəsmiləşdirərək
psixologiya ilə əlaqəni itirdi. Tam olaraq nə olduğu bəlli deyildi
qədər zərif texnikaya yönəldilib.
Çiçəklənməyə kömək edən şərtlərdən danışsaq
psixoloji diaqnostika, xüsusilə test, sonra müəyyən edir
cəmiyyətin həyatında onun rolu artmışdır
7 TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ
on milyonlarla insana çatır. Bəzi ölkələrdə, ilk növbədə
Birləşmiş Ştatlarda vaxt təyin edilmiş test ayrılmaz hala gəldi
cəmiyyətin həyatının bir hissəsidir. Testin yayılması ilə əlaqədardır
psixologiyada, insan qanunlarını bilməkdə bəzi yeni kəşflər
insan psixikasi? 50-ci illərin sonlarının testlərini müqayisə etsək. inkişaf etmiş-
əsrin lap əvvəllərində A. Binetin sınaqları ilə, etiraf etmək lazımdır ki, var idi
daha sərt qiymətləndirmə meyarları əldə edilmiş, bu da testlərə yol açmışdır
geniş istifadə; da müxtəlif və bəzən tətbiq etməyə başladı
verilənlərin emalının kifayət qədər mürəkkəb riyazi üsulları. Lakin
bütün bu dəyişikliklər əhəmiyyətli hesab edilə bilməz: prinsipcə, sınaq
nie əsrin əvvəllərində olduğu kimi qaldı. Bu barədə yaxşı
məşhur testoloq L.Kronbax dedi: 20-ci illərin sınaqlarını səbirsizliklə gözləyirlər. indiki maşınlar kimi
eyni dövrün avtomobillərindən fərqli: onlar daha səmərəli, daha çox
daha zərif, lakin əvvəlki kimi eyni prinsiplər üzərində işləyin>
(Cronbach L.J. Essentials of Psychological Testing. N.Y.-L., 1960, s. 650).
Sınaqlar isə o qədər mühüm sosial əhəmiyyət kəsb etmişdir ki
onların tətbiqi ilə bağlı dövlətin xüsusi qərarları var
dövlət qurumları, xüsusən də ABŞ Konqresinin komissiyası.
Sınaqların yayılmasının səbəbini onda axtarmaq lazım deyil
testologiya nəzəri cəhətdən zənginləşdirilmişdir, səbəb həmin sosiallardadır
sınaqların nəticələri. Testlər qəbul olunur
ana ölçmə və ya keyfiyyət təyininin obyektiv aləti kimi
zəka kimi insan xüsusiyyətləri, xüsusi
bacarıqlar olmadan peşəkar bilik əldə etmək mümkün deyil
və bacarıqlar. Amma elədir? Test-ölçü aləti, lakin
alət digər ölçü alətlərindən fərqli olaraq xüsusidir. Tapşırıqlar
testlər ağrı üçün müəyyən bir material üzərində tərtib edilir və ya qurulur
əksər şifahi testlər (terminlər, sözlər və s.). Heç nə dəyişmir
və testdə qrafik materialdan istifadə: şəkillər, çertyojlar,
sxemlər və s. Testin qurulduğu hər hansı bir material qəbul edilir
müxtəlif sosial qruplar müxtəlif yollarla, çünki bu qruplar edə bilər
həm fəaliyyətlərinin xarakterinə görə, həm də ünsiyyətin məzmununa görə fərqlənirlər.
Ətraf mühitin həyat tərzinə və onun fəaliyyətinə uyğun olaraq
müxtəlif sosial təbəqələrdən olan fərdlər fərqli şəkildə aktivləşirlər
xüsusi semantik əlaqələr. Qavrayışda belə fərq edilənlər
Hissənin fiziki materialı fərqli olaraq qiymətləndirilə bilər. Belə ki-
sonra onların nümayəndələri üçün eyni testin tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi
yaxud başqa sosial təbəqələr müxtəlif problemlərin həlli ilə bağlıdır. Haqqında
hətta qeyri-mütəxəssis də bunu təxmin edə bilər və şübhəsiz ki, bunu görməməzlikdən gələ bilməz.
psixoloq olmaq. Test proseduruna uyğunlaşma prosesi də vacibdir.
gəzinti. Məktəbdə nə qədər az fənn öyrənilirsə, bir o qədər çox vaxt
Məzun olduqdan sonra bir insanın alışması bir o qədər çətin olur
sabit vəziyyət və əksinə.
Yuxarıda göstərilənlərdən, görünür, çox mürəkkəb mülahizələr deyil
buradan belə çıxır ki, testlər testi fərqləndirmək qabiliyyətinə malikdir
olan materialı bilmə dərəcəsindən asılı olaraq
sınaq tikilir. Psixoloji texnika ilk növbədə funksiyanı yerinə yetirir
sosial filtrasiya: fərdi
təcrübə sözlərə, terminlərə, çertyojlara, qrafik təsvirlərə və bunlara yaddır
əlaqələri (adətən məntiqi xarakter daşıyır), yaradıcının niyyətinə uyğun olaraq
H TƏRCÜMƏ REDAKTORLARININ ÖN SÖZÜ
Müəyyən dərəcədə bilik və bacarıqlardakı fərqlilik səviyyəyə çatır
məktəb təhsili. Düzdür, qeyd etmək lazımdır ki, formal olaraq bir
və eyni tipli təhsil müəssisəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqli təmin edə bilər
təlim, çünki məktəbin fəaliyyət göstərdiyi sosial mühit
tədrisin təbiətinə təsir göstərir.
Test zamanı fənnin nəticələrinin düzgün qiymətləndirilməsi məsələsi
vaniya ən vaciblərindən hesab edilməlidir. Fərz edək ki, bir fərd
testlər, ona təklif olunan test tapşırıqlarının bir hissəsini yerinə yetirdi.
İlkin emal sadədir: düzgün cavabları olan bir vərəq var -
mi, mövzunun cavablarını bu vərəqə əlavə olunanlarla müqayisə edərək,
hansı tapşırıqların düzgün yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilərsiniz. Nəticədə yarım-
ilkin nəticə deyilən. Tərcümə etmək üçün
standart bir göstəriciyə çevirmək üçün məlumatınız olmalıdır
olan əhalinin nüsxəsi üzrə əldə edilmişdir
test mövzusu. Bu baxımdan xeyli çətinliklər var.
ABŞ sınaq təcrübəsində nümayəndəli nümunə götürülür
müxtəlif sosial qrupları təxminən eyni tərkibə daxil etməklə
onların ölkə əhalisinin tərkibində təmsil olunduğu nisbət. Kitabda. 1 haqqında
ilə. 208 ff seriyanın testləri ilə necə edildiyini izah edir
Stanford Binet. III sinifdən XII sinfə qədər müxtəlif qruplara mənsub uşaqlardan formalaşmışdır
cəmiyyətin sosial təbəqələri, belə sosial qrupların sayını nəzərə alaraq,
onların yaşayış yeri, iqtisadi vəziyyəti və zəncilərin uşaqları,
Meksikalılar və Puerto Rikolular.
Məlumdur ki, ümumiyyətlə, ailənin iqtisadi vəziyyəti nə qədər aşağı olarsa, o
testin aparılmasında eyni uşağın nəticələri. Nümunənin belə bir tərkibi
Bunun çox əhəmiyyətli təsirləri var. Ən çox ağ uşaqlar
xassələri, sınaqdan keçirildikdə, norma ilə müqayisədə, bir neçə olacaq
Nümunənin bəzi hissəsi olduğu üçün həddindən artıq qiymətləndirilmiş nəticələr
etnik azlıq ailələrindən olan uşaqlar və onlar orta hesabla göstərirlər
nisbətən ağ uşaqları azaldan aşağı ballardan qorxurlar
nümunə dərəcəsi. Eyni sözləri uşaqlar haqqında da demək olar
yüksək iqtisadi statusu olan mei. Ters şəkil üçün olacaq
etnik azlıq ailələrindən olan və aşağı iqtisadi statuslu uşaqlar
som: seçmədə iqtisadi vəziyyəti yüksək olan ailələrdən olan uşaqların olması
som ailədən olan uşaqlarla bağlı nümunənin normativ nəticəsini artıracaq
aşağı iqtisadi statuslu mei. Başqa sözlə, formal
müxtəlif nümunələrdə proporsional təmsilçiliyə riayət edilməsi
qruplar bəzi fənləri müsbət şəkildə ayırır və onları əlverişsiz yerə qoyur
başqalarının şərtləri.
Bununla belə, onlarda aşağı nəticələrin nə ilə izah olunduğunu tapmaq lazımdır
milli azlıqlara mənsub ailələrdən olan uşaqlarda qorxu.
Bu sualın cavabını kitabda tapmaq olar. Sübut edilmişlərə əsaslanaraq
Bu araşdırmalarda A. Anastasi belə bir nəticəyə gəlir: fərd mədəniyyət şəraitinə uyğunlaşmalı və irəliləməlidir.
və ya onun tərbiyə olunduğundan fərqli olan subkulturalar, o zaman
mədəniyyətlərdə mövcud olan fərqlər mədəni fərqlilik kimi görünə bilər.
twist> (1-ci kitab, s. 254). Nə vaxt görmək lazım olan bu şəkildir
Bəli, iqtisadi vəziyyəti aşağı olan ailələrin uşaqları sınaqdan keçirilir və
-"...""""baxıram. Və
f TƏRCÜMƏ REDAKTORLARI TARAFINDAN ÖN SÖZ
yerinə yetirməyi təklif edənlər, gündəlik təcrübələrindən uzaqdırlar, etmirlər
ümumiyyətlə fəaliyyət göstərir və ya lazımi məlumatlara kifayət qədər malik deyil
tapşırıqları yerinə yetirmək üçün gəzin. Konsepsiyalar, terminlər, şəkillər, rəsmlər,
testin komponentləri, hətta uşaqlar onlarla məşğul olsalar da
məktəbdə, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, ətrafdakı böyüklərlə deyil
yeniləndi. Təəccüblüdür ki, testlər aparıldıqda onlar olur
çıxılmaz vəziyyətə düşdü.
Ancaq bəzilərinin cəhdləri
psixoloqlar mədəniyyətin təsirindən azad testlər yaratmağa, başqa sözlə
siz mədəniyyəti sınayın. A. Dnastazi adətən təqdim edərkən
müzakirə mövzuları heç bir şəkildə öz mövqeyini açıqlamır, ancaq bu vəziyyətdə
spesifik materiallara və səlahiyyətlilərin bəyanatlarına istinad edərək müəllifə çay
testoloqlar, bu cür testlərin mümkünsüzlüyünü göstərir.
Mədəniyyətsiz testlərin yaradıcıları ağrıları günahlandırdılar
şifahi materialdan istifadə etməyən testlərə böyük ümidlər. Amma
bir sıra hallarda eyni dildə danışan və buna görə də istifadə etməyən insanlar
oxumaqda çətinlik çəkən test tapşırıqları geyilə bilər
müxtəlif mədəniyyətlərin nümayəndələri. Və inteqrativ anlayışında mədəniyyət, hansı
insan psixikasını öyrənərkən nəzərə alınmalı olan yox
dildə başlayır və bitmir, baxmayaraq ki, sonuncunun mənası ola bilməz
az qiymətləndirmək. sosial həyatın aspektləri və formaları. Bu tərəflərin hər biri və formaları
mədəni tərəfi, aspekti və ya funksiyası var. Bu o deməkdir ki, mədəniyyət
ra sosialın hər hansı xüsusi formasını təşkil etmir
dövlət, ailə və ya kolxoz kimi həyat. Mədəniyyət planda götürülüb
ontoloji (), maddi və mənəvi məcmusudur
bəşəriyyətin tarixdə yaratdığı və topladığı müqəddəs dəyərlər
com prosesi; Əslində, burada bir sıra bacarıqlar, biliklər və bacarıqlar var
istənilən növ; funksional olaraq qəbul edilir - obyektlərin emalı var
və təbiətin substansiyaları və insanın özü> (Tuqarinov V.P.
Təbiət, sivilizasiya, insan. L" 1978, səh. 178).
Hər bir sosial cəmiyyətin mədəniyyəti ustadlar dairəsində təzahür edir.
mövcud elmi və dünyəvi ideyalar, hər biri
kökləri bu cəmiyyətin tarixindən gedir. O, həmçinin stereoda görünür.
tarixən şərtlənmiş prosesdə inkişaf edən təfəkkür növləri
fəaliyyətində və insanların qarşılıqlı ünsiyyətində, daim əlaqə saxlayır
müəyyən xüsusiyyətlərə malik olan həmin təmsillər, yəni. sistemlərdə
sabit semantik əlaqələr.
Şifahi tapşırıqların testlərdən radikal bir şeyə xaric edilməsi
aparmadı: sınaqlar olan mədəniyyətin təsirindən azad edilmədi
onlar yaradılmışdır. Əlbəttə ki, daha da irəli gedə bilərsiniz. kimi əlamətlərdən niyə də hər hansı konkretlikdən testlər tərtib etməyək
Yerdənkənar sivilizasiyalarla əlaqə yaratmaq üçün nə təklif olunur?
Bəs əslində onların köməyi ilə nə diaqnoz qoyula bilər? Yalnızmı
subyektin onu başa düşdüyünə əmin olmaq üçün eksperimentatora. pi kimi -
Shet A. Anastasi, bütün mədəniyyətlər üçün eyni dərəcədə doğrudur ... Hər bir test daha əlverişli qoyur
yaratdığı mədəniyyət nümayəndələri üçün xoş şərait yaratmışdır
sya> (1-ci kitab, s. 305).
Amerika testoloji ədəbiyyatında çoxlu müzakirələr var
Testlərin tərcüməsi ilə bağlı sual var idi.