İş təcrübəsindən hesabat “Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların nitq inkişafının təşkili. Mövzu üzrə nitqin inkişafı (böyük qrup) üzrə metodik inkişaf: Tərbiyəçi Panuryeva Alena Leonidovnanın mövzu üzrə işinin ümumiləşdirilmiş təcrübəsi: Böyük məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin uşaqlarında ardıcıl nitqin inkişafı.

Məktəbəqədər yaş uşaq tərəfindən danışıq dilinin aktiv şəkildə mənimsənilməsi, nitqin bütün aspektlərinin formalaşması və inkişafı dövrüdür. Ana dilini tam mənimsəmək inkişafın ən həssas dövründə uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Giriş

Məktəbəqədər təhsil Konsepsiyasında qeyd olunur ki, ünsiyyət və fəaliyyət təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi üçün əsas vasitə nitqdir. Uşağın bütün həyatına nüfuz edir. Bağçada uşaqların tam ünsiyyəti üçün şərait yaradılmalıdır.

Tam hüquqlu nitqin inkişafı təlimin uğurunun ən vacib şərtidir. Yalnız yaxşı inkişaf etmiş ardıcıl nitqə malik olan uşaq proqramın mürəkkəb suallarına ətraflı cavab verə, mühakimələrini ardıcıl və dolğun, əsaslı və məntiqli ifadə edə, bədii əsərlərin məzmununu təkrarlaya bilər.

Ardıcıllıq, ardıcıllıq, məntiq kimi ardıcıl nitq keyfiyyətlərinin formalaşma səviyyəsinin əhəmiyyəti uşağın məktəbə keçid mərhələsində, ibtidai bacarıqların olmaması həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağı çətinləşdirdiyi zaman daha aydın görünür. narahatlığın artması, bütövlükdə öyrənmə prosesini pozur.

Uşaqlarla iş təcrübəsi göstərir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqi kifayət qədər formalaşmayıb. Uşaq hekayələri, hətta onlara yaxın bir mövzuda (ana haqqında, uşaq əyləncələri haqqında, gələn yazın əlamətləri haqqında və s.) çox vaxt qeyri-kafi məzmun və uyğunsuzluq ilə xarakterizə olunur. Cümlələr əsasən sadə, natamamdır. Uşaqlar məntiqi əlaqənin olmamasını və ya zəifliyini eyni sözlərin obsesif təkrarlanması və ya cümlələrin əvvəlində "və" birləşməsindən istifadə etməklə kompensasiya edirlər.

Müasir məktəbəqədər təhsil şəraitində uşaqların ana dilini mənimsəməsinin, ardıcıl nitqin mənimsənilməsinin ən çətin mərhələsi problemi aktuallaşdı.

Ardıcıl nitq uşağın nitq və əqli inkişaf səviyyəsini təyin edən nitq-təfəkkür fəaliyyətinin ən yüksək formasıdır (L.S.Vıqotski, A.A.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, F.A.Soxin və s.).

İşimdə L.S.Vıqotski, A.A.Leontyev kimi alimlərin tədqiqatlarına əsaslanmışam. Bütün tədqiqatçılar ardıcıl nitqin kompleks təşkilini qeyd edir və xüsusi nitq təhsilinin zəruriliyini qeyd edirlər. Məişət metodologiyasında uşaqların ardıcıl nitqinin öyrədilməsi K.D.Uşinski, L.N.Tolstoyun əsərlərində təsbit olunmuş zəngin ənənələrə malikdir. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı metodologiyasının əsasları M.M.Konina, A.M.Leuşina, L.A.Penevskaya, E.I.Tixeeva, A.P.Usovanın əsərlərində müəyyən edilmişdir. E.A.Flerina.

O.S.Uşakova, M.V.İlyaşenko, E.A.Smirnova, V.P.Qluxov və başqaları hesab edirlər ki, məktəbəqədər uşaqlarda qrammatik cəhətdən düzgün, məntiqli, şüurlu, ardıcıl nitqin formalaşması nitqin inkişafı və uşaqların gələcək məktəbə hazırlığı üçün zəruri şərtdir.

Bununla belə, hazırda məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafının zəruriliyi ilə bağlı ənənəvi bəyanata baxmayaraq, bu problem pedaqogikada kifayət qədər öyrənilməmişdir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı probleminin öyrənilməsi prosesində məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı ehtiyacı ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində onun inkişafı üzrə kifayət qədər xüsusi pedaqoji iş arasında ziddiyyət yaranır.

Bu ziddiyyətin olması işimin problemini müəyyənləşdirməyə imkan verdi, bu da məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafını təmin edən pedaqoji şərtləri tapmaqdır.

Bu hal işimin mövzusunu seçməyi müəyyən etdi.

Tədqiqat mövzusu -məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı.

Tədqiqatın məqsədi- məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün pedaqoji şərait yaratmaq.

Tədqiqat obyekti -məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafına yönəlmiş təhsil-təhsil prosesi.

Tədqiqat mövzusu -məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər.

Planlaşdırılan nəticə:

Bədii mətnləri mənalı və ifadəli şəkildə təkrarlamaq bacarığı.
Müəllim və uşaq arasında, uşaqlar arasında əlaqələndirilmiş dialoq aparmaq bacarığı.
Fikirlərini ardıcıl, ardıcıl və məntiqli ifadə etmək bacarığı.
Şəxsi təcrübədən hekayələr tərtib etmək və qısa nağıllar tərtib etmək bacarığı.

Obyekt, mövzu, məqsəd və planlaşdırılan nəticəyə uyğun olaraq qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyuram:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin effektivliyini yoxlamaq.
Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitq səviyyəsini öyrənmək üçün diaqnostik vasitələrin seçilməsi.
Valideynləri bu məsələyə cəlb edin.
Oyunlar və məşqlər sistemini inkişaf etdirin.
Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafına kömək edən təhsil məkanı yaradın.

Analitik hissə

Müşahidələrim göstərdi ki, uşaqların 20 faizində ardıcıl nitqin inkişafı aşağı səviyyədədir. Uşaq hekayələrində təqdimat ardıcıllığından kənarlaşmalar müşahidə edilir, hadisələr yerlərini dəyişir, struktur elementlər arasında əlaqə formal xarakter daşıyırdı. Uşaqlar ifadə üçün məzmunu emal etməkdə, dil ifadə vasitələrini seçməkdə, mətn qurmaqda, hekayələr tərtib edərkən çoxlu qeyri-dəqiq sözlərdən, natamam bayağı ifadələrdən istifadə etməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqların monoloq nitqində az təcrübəsi var, zəif aktiv lüğət var, ardıcıl bir hekayə tərtib etmək alqoritmini bilmirlər.

Bu məlumatlar uşaqların nitqində aşağıdakı keyfiyyətlərin ifadəsi əsasında əldə edilmişdir:

bağlılıq (mətndə olan bütün cümlələri məzmun baxımından bir-biri ilə əlaqələndirmək və bu mənalı əlaqəni xüsusi ünsiyyət vasitələrindən istifadə etmək üçün tərtib etmək bacarığı - sözlərin təkrarı və s.);
ardıcıllıq (reallıqda və ya süjet ideyasına uyğun olaraq, mətndə cümlələrin ardıcıllığının müəyyən edilməsi);
ardıcıllıq (düzgün kompozisiya quruluşu, mətnin mövzuya uyğunluğu).

Seçilmiş keyfiyyətlər əsasında ardıcıl nitqin meyarları, onların göstəriciləri müəyyən edilir, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişaf səviyyələri müəyyən edilir.

Bu məsələ ilə bağlı valideynlərlə işləyərkən belə qənaətə gəldim: əksər valideynlərin ardıcıl nitq anlayışı haqqında elementar biliyi belə yoxdur və onlar diqqətlərini uşağın sözlərdəki səsləri düzgün tələffüz etməsinə yönəldirlər. Digər valideynlər üçün uşaqla əlaqəli nitq üzərində işləmək çətindir, yəni. evdə bunu təşkil etməkdə çətinlik çəkirlər.

Sistemli yanaşma əsasında məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı üçün bir model hazırladım.

Bu gün elm və praktikada uşağın "özünü inkişaf etdirən bir sistem" kimi baxışı intensiv şəkildə müdafiə olunur, böyüklərin səyləri isə uşaqların özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaratmağa yönəldilməlidir. Uşaqların və böyüklərin əməkdaşlığının, birgə yaradıcılığının təmin edilməsinin unikal vasitəsi, təhsilə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi üsulu dizayn texnologiyasıdır.O, uşağın təbiətinə inam, güvən kimi konseptual ideyaya əsaslanır. axtarış davranışı haqqında, V. Rotenbergə görə, "qeyri-müəyyənlik şəraitində gərgin düşüncələr, fantaziya, yaradıcılıq". Mənimlə birlikdə müxtəlif idrak və praktiki tapşırıqları həll edərək, uşaqlar şübhə etmək, tənqidi düşünmək bacarığı qazandılar. Eyni zamanda yaşanan müsbət emosiyalar - sürpriz, uğurdan sevinc, böyüklərin təqdirindən qürur - uşaqlarda öz qabiliyyətlərinə inam yaradır, onları yeni bilik axtarışlarına həvəsləndirirdi.

“Payız motivləri” layihəsi üzərində işləyərkən uşaqlarda bir sıra üslubi vasitələrə (tapmacalar, nəğmələr, uşaq qafiyələri, sayma qafiyələri və s.) əsaslanaraq söz yaradıcılığı vasitəsilə ifadəli bədii obraz yaratmaq bacarığını inkişaf etdirdim. “Qələbə günü”, “Uşaq bağçasında mini muzeylər” layihəsində uşaqlara qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğun olaraq hərəkətlərinin mərhələlərini planlaşdırmağı, seçimlərini mübahisə etmək bacarığını öyrətdim.

Hər bir layihənin nəticələri bütün qrupla birlikdə müzakirə edildi. Uşaqlara aşağıdakı sualları verdim:

Əvvəllər bilmədiyiniz bir şey öyrəndinizmi?
Sizi təəccübləndirən bir şey öyrəndinizmi?
Fəaliyyətlərdən hansını daha çox bəyəndiniz?

U.Kilpatrikin tərifinə görə, “layihə ürəkdən və müəyyən məqsədlə həyata keçirilən hər hansı bir hərəkətdir”. Saytda necə konsert təşkil edəcəyimizi, niyə özünüzü soyuq su ilə yumaq lazım olduğunu, göy qurşağını necə düzəldə biləcəyinizi, yarpağın necə böyüdüyünü, vaxtı necə ölçəcəyinizi düşündük.

İşinin əvvəlində "Uşaq bağçası - Sevinc evi" texnologiyasından istifadə edərək nitqin inkişafı üçün uzunmüddətli planlara yenidən baxdı, mövzunu inkişaf etdirən mühiti zənginləşdirdi, şeirlər, məsəllər və atalar sözləri, tapmacalar, körpələr üçün qafiyələrdən ibarət albomlar hazırladı.

Müxtəlif didaktik oyunlar keçirdim:

oyuncaqların təsviri üzrə: “Nə cür obyekt?”; “Mənə deyin nə?”; “Hansı heyvanı tapın?”;
müvafiq şəkillər çəkərək personajların hərəkətlərinin ardıcıllığı haqqında fikirlərin formalaşması haqqında: "Kim nə edə bilər?"; "Mənə deyin, əvvəlcə nə, sonra nə?"; "Bir söz əlavə et";
hər bir ifadənin başlanğıcı, ortası, sonu olduğu anlayışının formalaşmasına dair, yəni. müəyyən sxem üzrə tikilir: “Kim bilir, davam edir”, “Kompot bişirin”.

Bu oyunlar üçün o, nitq sxemi verdi və uşaqlar onu müxtəlif məzmunlarla "doldurdular". Birgə yazılmış hekayə təkrar suallarla gücləndirildi ki, uşaqlar onun hissələri arasındakı əsas əlaqələri vurğulaya bilsinlər, məsələn: “Keçi hara getdi? Keçi niyə qışqırdı? Ona kim kömək etdi?"

Bu oyunlar uşaqlara öyrədirdi: hər bir süjet şəklinin məzmunu haqqında danışmaq, onları bir hekayə ilə əlaqələndirmək; ardıcıl olaraq, bir hadisəni digəri ilə məntiqlə əlaqələndirmək; əvvəli, ortası və sonu olan povestin quruluşunu mənimsəmək.

Görülən işlərin nəticələrini təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, təsviri hekayələrin tərtibində sxemlərdən istifadə məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqi mənimsəməsini xeyli asanlaşdırır. Vizual planın olması hekayələri aydın, ardıcıl və ardıcıl edir.

Uşaqların nitqini inkişaf etdirməyə məktəbəqədər uşaqlarda əlaqəli nitqin inkişafının eyni dərəcədə təsirli bir üsulu - TRIZ - pedaqogika kömək etdi, bu da mənə ardıcıl nitqin inkişafı problemlərini problemli şəkildə həll etməyə imkan verdi. TRIZ ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsidir. TRİZ-in yaradıcıları Q.S.Altşuller, G.İ.Altov və başqalarıdır.Uşaq biliyi hazır formada qəbul etmir, onun üçün yeni hadisələrin və nümunələrin bir növ “kəşf” prosesinə cəlb olunur. Oyun prosesində TRIZ elementlərinin istifadəsi uşaqlara ətrafda baş verən hər şeyi təhlil etməyi, hadisələri və sistemləri təkcə strukturda deyil, həm də müvəqqəti dinamikada görməyi öyrətməyə kömək edir.

Ardıcıl nitqin inkişafındakı problemləri uğurla həll etmək üçün uşaqlara təklif etdimyaradıcı tapşırıqlar sistemi. Mən uşaqlara necə hazırlamağı öyrədirdim tapmacalar , obyektlərin əlamətlərinə və hərəkətlərinə diqqət yetirmək. Məsələn: dəyirmi, rezin, atlama (top); uçmayan quş (xoruz). Sonra istifadə etdimfantaziya texnikaları. Gəzintidə, "canlı" buludları seyr edərək, uşaqlar və mən düşündük ki, harada üzmək olar? Hansı xəbərləri gətirirlər? Onlar niyə əriyir? Nə xəyal edirlər? Nə danışacaqlar?

Uşaqlar cavab verdilər: “Şimala, Qar Kraliçasına, dənizə, adaya üzürlər. Dənizə getdilər, orada istidir, ona görə də əridilər, qızmar günəşin altına düşdülər. Həyat, ev haqqında, uşaqlarla oyuncaq oynamaq arzusundadırlar. Onlar səmavi nağıl danışa bilərlər.” Küləyi “diriltdilər”. Onun anası kimdir? Onun dostları kimlərdir? Küləyin təbiəti nədir? Küləklə günəşin mübahisəsi nədir?

Empatiyanın qəbulu. Uşaqlar özlərini müşahidə edilənin yerində təsəvvür edirdilər: “Bəs kolluğa çevrilsən? Nə düşünürsən, nə xəyal edirsən? Kimdən qorxursan? Kimlə dostluq edərdin?"

Uşaqlara nağıl danışmaq bacarıqlarını mənimsəməkdə əla kömək olduuniversal istinad cədvəli. Simvollara baxaraq və onların nə demək olduğunu bilən uşaqlar asanlıqla istənilən mövzuda nağıl uydururdular.

Ardıcıl nitqin inkişafı problemini həll etməyin təsirli yolu modelləşdirmədir, bunun sayəsində uşaqlar reallıqdakı obyektlərin, əlaqələrin və əlaqələrin vacib xüsusiyyətlərini ümumiləşdirməyi öyrəndilər. L.A.Venqer və onun tələbələrinin müxtəlif fəaliyyətlərdə modelləşdirmə problemlərinə dair əsərləri geniş yayılmışdır.

Ardıcıl nitqi öyrətmək üçün personajların sxematik təsvirlərindən və onların yerinə yetirdiyi hərəkətlərdən istifadə etdim. Bədii əsərlərin dinlənilən mətnlərinin hissələrinin semantik ardıcıllığının şəkilli-sxematik planını yaratmışdır. Tədricən o, uşaqlarda müstəqil nitq fəaliyyətində rəhbərlik etdikləri mətnin məntiqi ardıcıllığı haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlər formalaşdırdı.

Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üçün toplama kimi bir istiqamət maraq doğurur.

Uşaqlarda həmişə toplama, daha doğrusu, axtarış həvəsi olur. Uşaqlıqda kolleksiya yığmağı çox sevirdim. Toplanmış markalar, təqvimlər, konfet qabları. Bu kolleksiyalardan bəziləri günümüzə qədər gəlib çatmışdır. Qrupa bir qutu açıqca və təqvim gətirdim. Uşaqlar maraqla onlara baxdılar, bu qədər açıqcaları haradan aldığımı soruşdular. Onlara kolleksiyalarımın hekayələrini danışmaqdan həzz alırdım.

Müşahidələr əsasında qeyd etdim ki, kolleksiyaçılığın uşaqların inkişafı üçün böyük imkanları var. Bu, uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirməyə kömək etdi. Toplama prosesində əvvəlcə biliklərin toplanması prosesi gedir, sonra alınan məlumatlar sistemləşdirilir və ətraf aləmi dərk etməyə hazırlıq formalaşır. Kolleksiya əşyaları nitq yaradıcılığına orijinallıq verir, mövcud bilikləri aktivləşdirir. Toplama prosesində uşaqlar diqqət, yaddaş, müşahidə, müqayisə, təhlil, ümumiləşdirmə, əsas şeyi vurğulamaq, birləşdirmək bacarığını inkişaf etdirdilər.

Orta qrupdakı uşaqlarla yığmağa başladıq. Biz uşaqlarla razılaşdıq ki, qrupda ümumi tərəvəz və meyvə kolleksiyası toplayaq, lakin adi kolleksiya deyil, onlardan əl işləri şəklində. Kolleksiyamızın başlanğıcı siniflərdən birində uşaqlara baş çəkməyə gələn "soğan" Tanya idi. Tanya darıxmasın deyə, uşaqları valideynləri ilə birlikdə onunla dostluq etməyə dəvət etdi. Və tezliklə kolleksiya balqabaq evində armud ilan, kartof tırtılı və balqabaq donuzları ilə tamamlandı.

Bu kolleksiyanı toplayaraq, biz uşaqlarla tərəvəz və meyvələrin, heyvanların adlarını müəyyənləşdirdik. Uşaqlar "Təsvirə görə tap" oyununu oynamaqdan həzz aldılar, sənətkarlığın nədən hazırlandığını söylədilər.

Gəzinti zamanı, qum qutusunda oynayarkən biz uşaqlarla birlikdə xəzinə axtaran dəniz quldurları olduğumuzu təsəvvür edirdik. Axşam uşaqlarla “Alınmaz dağ” nağılını oxuduq, bundan sonra onlar daş kolleksiyası toplamağa başladılar. Kolleksiyamız gəzintilərdən və həftə sonlarından sonra, uşaqların dənizdə istirahətindən sonra doldu.

Orta qrupun sonunda uşaqlar kolleksiya toplamağa getdikcə daha çox maraq göstərməyə başladılar. Qənaətkar Çukun öz bankasında çoxlu müxtəlif faydalı şeylər saxlamasından bəhs edən böyük qrupda A. Qaydarın “Çuk və Gek” hekayəsini oxuduqdan sonra uşaqlarda ev kolleksiyaları haqqında danışmaq və ya bağçaya gətirmək həvəsi yarandı. Stepan M.-nin çoxlu müxtəlif kolleksiyaları var idi.O, Kinder Surprise oyuncaqları kolleksiyası və plastik və rezin oyuncaqlar olan böyük bir qutu gətirdi. Senya əsgər və təyyarə kolleksiyası gətirdi. Andrew - avtomobil kolleksiyası. Zhenya və Timur evdən dinozavr kolleksiyası gətirdilər. Katya xoruz kolleksiyası gətirdi. Kolleksiyadakı kokerellər çox fərqli idi - taxta, rezin, plastik, gil, çini, yumşaq oyuncaqlar. Kolleksiya ilə oynayarkən biz xoruz personajları ilə nağılları xatırladıq ("Xoruz qızıl daraqdır", "Dovşanın göz yaşları", "Ağlayan-ağlayan"), müxtəlif materialların adlarını təyin etdik, fərqlər tapdıq, təsvirə görə xoruzları təxmin etdik, hekayələr uydurdu.

Uşağa kəşflər və təəssüratlar üçün qeyri-məhdud imkanlar vermək, gözəl və ədəbi yaradıcılığın inkişafı üçün animasiya metodundan istifadə etdim. Animasiya dərsləri mürəkkəb idi. Hər bir çərçivə əslində bir süjet rəsmidir, üzərində iş bir sıra dərslər tələb edir. Uşaq rəsmin məzmunu və tərkibi üzərində düşünməli, təbiətdən və ideyaya uyğun heyvanların, insanların, binaların, məişət əşyalarının eskizlərini çəkməli, hekayə və ya nağıl tərtib etməlidir, yəni. rolunu səsləndirmək. Bu fəaliyyət uşaqlar üçün maraqlı və asandır. Bu üsul uşaqların inkişafına kömək etdi: öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı, hekayələrə maraq.

Artıq sübut edilmişdir ki, inkişaf mühiti məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafına böyük diqqət yetirir. İnkişaf edən mühit müstəqilliyin, təşəbbüsün inkişafını stimullaşdırır, uşaqların bir-biri ilə və böyüklərlə ünsiyyət qurmasına kömək edir. Məktəbəqədər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzərində işləyərək nitq guşəsini təchiz etdim. Guşənin ayrılmaz atributu uşaqların nitq marağına səbəb olan, onları nitq fəaliyyətinə həvəsləndirən "Pişik Vasili" idi.

Uşaqların ifadələrini ardıcıl və gözəl şəkildə qurmağı öyrənmək üçün hər gün keçirdim:

artikulyasiya gimnastikası ("Şən dil", "Maraqlı dil");
nəfəs məşqləri;
barmaq oyunları və məşqlər;
rejim anlarında folklordan, bədii sözdən, şeirlərdən, mahnılardan istifadə edib.

Dramatizasiya oyunları uşaqları monoloq və dialoqa həvəsləndirirdi. Bunun üçün “Üç ayı”, “Qırmızı papaq”, “Üç balaca donuz” kimi müxtəlif teatrlardan istifadə etdim.

Kitab guşəsini uşağı düşündürən, intellektini inkişaf etdirən maarifləndirici kitablarla doldurdum. Kitab guşəsində uşaqlar sevdikləri kitablara baxa, personajları müzakirə edə və qiymətləndirə bildilər.

Sənət guşəsində uşaqlar üçün hər cür şərait yaratmışam ki, yaradıcılıq prosesində onlar öz işlərini müzakirə etsinlər, ünsiyyət qursunlar. Məşhur rəssamların reproduksiyalarının olması uşaqların ünsiyyəti üçün sakit, mehriban mühit yaratdı.

Uşaqların əsərlərinin nümayiş olunduğu uşaq rəsm guşəsində uşaqlar sərbəst şəkildə ünsiyyətdə olub, öz “rəsmlərini” müzakirə edə bilirdilər. “Daşa, çəkdiyim dənizə bax. Dəniziniz qaynayır, sanki nəyəsə hirslənir. Dəniz sakitdir və günəş parlayır. Belə bir dənizdə üzmək yaxşıdır "deyə Veronika dostuna müraciət etdi.

İnkişaf etməkdə olan mühitin fəallığı, sabitliyi və dinamikliyi prinsipləri uşaqlara təkcə ətraf mühitdə qalmağa deyil, həm də onunla fəal qarşılıqlı əlaqə qurmağa, şəxsi maraq və ehtiyaclardan asılı olaraq yaratmaq, tamamlamaq və dəyişdirmək imkanı verir ki, bu da uşaqların özlərini sərbəst hiss etmələrinə və rahat, aktivləşdirilmiş nitq rabitəsi.

Uşaqlar cəmiyyətin müxtəlif obyektlərinə baş çəkməkdən böyük həzz aldılar. Kitabxanaya, muzeyə, məktəbə, yanğınsöndürmə məntəqəsinə, poçt şöbəsinə, mağazaya baş çəkdikdən sonra uşaqlara hekayələr yazmağı öyrətdim: hərəkətin yerini və vaxtını göstərin, süjeti inkişaf etdirin, kompozisiyaya və təqdimatın ardıcıllığına əməl edin.

Valideynləri uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafına cəlb edərək, sorğu ilə başladım. Sorğunun məqsədi uşaqlarda ardıcıl nitqin formalaşması ilə bağlı ailə ilə gələcək iş üçün valideynlərin cavablarını təhlil etmək və ümumiləşdirməkdir. Aşağıdakı mövzularda valideynlər üçün bir sıra məsləhətləşmələr aparmışam:

"Evdə hazırlanmış televizor uşaqlarda nitqin inkişafı ilə bağlı problemləri həll edir"
“Uşağın nitqini evdə inkişaf etdiririk”
"Uşağa danışmağı necə öyrətmək olar"

Valideynlərlə işimdə söhbətlərdən istifadə etdim, onların suallarını cavablandırdım, onları bədii ədəbiyyat və uşaqların ardıcıl nitqinin inkişaf dinamikası ilə tanış etdim. Valideynləri açıq günlərə və açıq dərslərə dəvət edin. Açıq dərslərdə valideynlər uşaqda müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması, məsələn, bir sıra süjet şəkilləri əsasında nağıl tərtibinin formalaşdırılması, süjet şəkilləri ilə və ya onlara istinad etmədən hekayənin təkrar danışılması, və bir çox başqaları.

Uşaqlarda həm monoloq, həm də dialoq nitqinin inkişafı bilavasitə bayramlara hazırlıq və onların həyata keçirilməsi zamanı baş verdi. Valideynlər övladları ilə birlikdə zənglərin, şeirlərin, dramatizasiyaların mətnini düzəldirdilər.

Alt qrup məsləhətləşmələri zamanı valideynlərə uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı gələcək işlərin vacibliyini izah etdim, yəni: nəzakət, düzgünlük, böyüklərin qiymətləndirməsinin xeyirxahlığı və ağlabatan tələbkarlıq, ifadələrin təsdiqlənməsi. Səhv sözlər təkrarlanmır və müzakirə olunmur. Onlar öz nitqlərində düzgün olanlarla əvəz edilməli və sonra uşağı bu ifadəni bütünlüklə təkrarlamağa dəvət etməlidirlər.

Valideynlərə ən təsirli iş formalarından biri - uşaqların nitqinin inkişafı üçün ümumi tövsiyələrə əlavə olaraq, Oyun Kitabxanası - evdə söz ehtiyatını zənginləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün praktiki oyunlar və məşqlər seçimini özündə cəmləşdirən yazışma məsləhəti təklif edildi. Valideynlər evdə mütəmadi olaraq tapşırıqlar alırdılar, məsələn, bir heyvan haqqında hekayə yazmaq, qış haqqında şeir öyrənmək, bir tapmaca tapmaq, həmçinin tapşırıqlar:

əvvəllər nə olduğunu düşünün;
onu özünüz icad edin, çünki şəkildə çəkilməyib;
rəssam bu rəsmi necə adlandırdı;
bir ad tapmaq;
Mən başlayacağam, siz də bitirəcəksiniz.

Diaqramdakı məlumatlardan görünür ki, uşaqlar ardıcıl nitqin inkişafında əhəmiyyətli müsbət dəyişikliklər göstərdilər (Əlavə bax).

İşin nəticələrinin təhlilinə əsasən müsbət tendensiya qeyd edilə bilər:

uşaqlar sərbəst danışmağa, bir-birini dinləməyə, tamamlamağa, ümumiləşdirməyə, səhvləri görməyə və onları düzəltməyə başladılar;
uşaq hekayələri daha yığcam, daha dəqiq desək, cümlələrin qurulması mürəkkəbləşmiş, onların qurulması daha düzgün olmuşdur;
uşaqlar nitqdə bircins üzvləri olan ümumi cümlələrdən, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə etməyə başladılar;
uşaq hekayələrində səbəb-nəticə, müvəqqəti əlaqələri göstərən ittifaqlar meydana çıxdı;
nağıllarda uşaqlar təsvir, müqayisə və giriş sözlərindən istifadə etməyə başladılar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı gördüyüm işlər belə qənaətə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ahəngdar nitqin inkişafı üçün müəyyən etdiyim və həyata keçirdiyim şərtlər səmərəlidir.

Əlavə №1

Uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının ilkin səviyyəsi

3 il ərzində uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafının müqayisəli qrafiki

"Gündəlik həyatda uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün pedaqoqun işi"

iş təcrübəsindən

Amma uşaqlara nəyisə öyrətmək üçün pedaqoq öz üzərində işləməlidir. Məktəbəqədər uşaq vaxtının çox hissəsini bağçada keçirir: müəllimlə ünsiyyət qurur, ondan çox şey öyrənir, o cümlədən nitq mədəniyyətini. Belə ki Xüsusi diqqət Mən çıxışıma verilməliyəm. Yalnız uşaq böyüklərin nitqini bir model kimi qəbul edir, mən düzgün danışmalıyam, səsləri təhrif etmədən, hər sözü aydın şəkildə, yavaş-yavaş, sonluqları “yemədən” ifadə etməliyəm. Tanış olmayan və uzun sözləri xüsusilə aydın şəkildə tələffüz edirəm. İntonasiyaların canlılığı və zənginliyi də mühüm rol oynayır - nitqin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir. Siz həmçinin nitqinizin tempinə nəzarət etməlisiniz. Çox sürətli nitqin məzmununu izləmək hətta biz böyüklər üçün çətindir və uşaq buna tamamilə qadir deyil. Axan söz axınlarının mənasını anlamayaraq, sadəcə olaraq bizi dinləməyi dayandırır. Çox yavaş, cızıqlanmış nitq də qəbuledilməzdir: narahat edir. Siz həmçinin səsinizin gücünü tənzimləməli, anın şərtlərinin və nitqin məzmununun tələb etdiyi qədər yüksək və ya sakit danışmalısınız. Sakit nitq uşaqlar eşitmir, məzmununu tutmur. Uca nitq, qışqırmağa çevrilərək, uşaqlar qeyri-adi dərəcədə tez bir nitq tərzi kimi qəbul edirlər. Tərbiyəçi ilə etdiyimiz nitqin özü emosional, ifadəli olmalı və uşağa marağı, diqqəti, sevgini, ona qayğını əks etdirməlidir.

Uşaqlarla şifahi ünsiyyət prosesində mən də mühüm funksiyaları yerinə yetirən qeyri-verbal vasitələrdən (üz ifadələri, pantomima hərəkətləri) istifadə edirəm:

sözlərin mənasını emosional olaraq izah etməyə və yadda saxlamağa kömək edin. Yaxşı məqsədyönlü jest, xüsusi vizual təsvirlərlə əlaqəli sözlərin (dəyirmi, böyük ...) mənalarını mənimsəməyə kömək edir;

emosional qavrayışla əlaqəli sözlərin mənalarını aydınlaşdırmağa kömək edin (şən, kədərli, qəzəbli, mehriban, ...);

emosional təcrübələrin dərinləşməsinə, materialın yadda saxlanmasına kömək etmək (eşitli və görünən);

sinifdəki vəziyyəti təbii ünsiyyət mühitinə yaxınlaşdırmağa kömək etmək;

uşaqların davranış modelləridir;

Onlar sosial, təhsil funksiyasını yerinə yetirirlər.

Düzgün şifahi ünsiyyətin təşkili üçün rejim anları əlverişlidir: uşaqları gəzinti üçün geyindirmək, gəzintidən sonra və yatmazdan əvvəl soyunmaq, hər yeməkdən əvvəl yuyunmaq, təbiət hadisələrini müşahidə etmək, növbətçilik, ekskursiyalar. Bütün bu anlar birbaşa bəzi real obyektlərlə bağlıdır, onlar haqqında uşaqlarla söhbət təşkil edə bilərsiniz. Eyni zamanda müəyyən bilik və fikir dairəsi formalaşır, uşaqların nitqi aktivləşir.

Bir müəllim olaraq, uşaqların nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə çalışmalı, səhvləri (sözdə səhv vurğu və ya qrammatik səhv) nəzakətlə düzəltməli, uşaq fikrini necə ifadə edəcəyini bilməyəndə sözlər təklif etməli, səs tonu səhv olarsa, uşağı düzəltməyə çalışmalıyam. , çox yüksək səslə danışırsa.

Xatırlamalıyam ki, nitq səhvlərini düzəltmək üçün yalnız şərhlərin və tövsiyələrin düzgün formada təqdim edilməsi uşağın nitqinin inkişafına müsbət təsir göstərir. Səhvi düzəldərkən, onu təkrarlamamalısınız - uşağı düzgün danışmağı dinləməyə dəvət etməlisiniz, ona səhv dediyini xəbərdar etməlisiniz, yəni məndən sonra düzgün sözü və ya cümləni təkrarlamalıdır.

Gündəlik ünsiyyət biz pedaqoqlara uşaqların lüğətini zənginləşdirmək imkanı verir. Məsələn, gündəlik geyinmə və soyunma zamanı uşaqlar nə geyindiklərini və ya çıxardıqlarını, paltarın hansı rəngdə olduğunu, hansı materialdan hazırlandığını, eləcə də digər xarici əlamətlərdən danışırlar: yumşaq, tüklü, zolaqlı, uzun, isti, yeni və s. d.

Məsələn: uşaqlar, səssizcə, gəzinti üçün geyin. Müəllim onların geyindiyi hər şeydən danışır: “Əvvəlcə uşaqlar şalvar geyinirlər. Onlar fərqlidirlər. Saşanınki yaşıl, Nikitanınki mavi, Maşanınki qəhvəyi... Zhenyanın ayaqqabısı bağlı, Anyanın qayışı, Katyanın çəkmələri...”

Özünə xidmət prosesində nitqə diqqəti inkişaf etdirərək, iş üçün göstərişlər verirəm və onların düzgün yerinə yetirilməsinə əmin oluram.

Uşaqlar üzlərini yuyanda nəyi (üz, əl, qulaq, bədən), nə yuduqları (su, sabun, fırça), hansı su (isti, soyuq, ilıq), hansı sabun (ətirli) haqqında da danışmaq olar. , ətirli, ağ və s.) ilə silinir (ağ dəsmal ilə, təmiz, zolaqlı və s.).

Yemək otağında növbətçi olarkən uşaqların diqqətini qablara çəkirəm, qablardan danışıram, onları stolların üzərinə necə yerləşdirmək lazımdır. Nağıllarda adlardan istifadə edirəm, formasını, rəngini, naxışını, hazırlandığı materialı, xassələrini (vuruşlarını), müxtəlif qab-qacaqların stolun üzərindəki sayını və yerini nümayiş etdirirəm.

Fəal nitqin meydana çıxması ilə uşaqlara öyrənilən material üzrə suallar verirəm.

Uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, bir o qədər tez-tez hərəkətlərimi sözlərlə müşayiət etməliyəm. Mən özüm obyektləri və hərəkətləri adlandırmalı, həm də uşaqlara suallar verməliyəm: Nə edirsən? Nə oynayırsan? Nə tikirsən? Nə geyinirsən? Əllərinizi nə ilə yuyursunuz? və s.

Ümumi və nitq davranışı bacarıqlarını da möhkəmləndirmək lazımdır. Orta qrupda, ilin sonuna qədər uşaqlar aktiv nitqdən istifadə etməyi, başa çatmış iş prosesi haqqında danışmağı və ya suallara cavab verməyi, qarşıdan gələn fəaliyyət ifadələrini çağırmağı öyrənməlidirlər: biz geyinəcəyik, balıqları bəsləyəcəyik və s.

Bu texnika çox faydalıdır: uşaqlardan birinə qrupda oyuncaqlar, karandaşlar, kitablar, stolüstü oyunları haradan ala biləcəyinizi uşağa izah etməyi və onlardan istifadə qaydaları haqqında danışmağı tapşırıram.

Nitqin müxtəlif aspektlərinin inkişafı üçün müşahidə olunan obyektlərdən maksimum istifadə etmək üçün gəzinti və ekskursiyalar zamanı böyüklərin əməyinin müşahidəsini düzgün təşkil etmək vacibdir.

Oyunlar həm də nitqin inkişafına kömək edir. Beləliklə, rol oyunları həmişə nitqlə müşayiət olunur: uşaqlar oyunun şərtləri ilə razılaşırlar, mübahisə edirlər, personajlar adından dialoqlar aparırlar. Ancaq bütün uşaqlar oyunlarda həvəslə iştirak etmirlər: bəzilərində daha çox nitq aktivliyi var, digərlərində daha azdır. Buna görə də, uşaqların həyatına dialoqlarla müşayiət olunan açıq oyunları təqdim etdim.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlara diqqətlə qulaq asmağı öyrətmək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Eşitmə qavrayışının və diqqətinin inkişafı oyunlarla asanlaşdırılır: "Zəng edən səsə görə təxmin et?", "Telefon", "Nə eşidirsən?". Xüsusi konsentrasiya tələb etdiyi üçün üç dəqiqədən çox davam etməməlidirlər.

Uşağın nitqinin tam inkişafı üçün ailə rol oynayır. Valideynlərə dedim ki, nitq oyunu və ya məşq, uşaqla söhbət nitqin formalaşmasının mürəkkəb prosesinin tərkib hissəsidir. Valideynlər bu işdən əl çəksələr, övladı əziyyət çəkər. Gündəlik ev işləri ilə valideynlərin ağır yükünü, günün sonuna qədər yığılan yorğunluğu seçib nəzərə alaraq, valideynləri oyunlar, oyun məşqləri və tapşırıqlarla tanış etdim. Digər şeylər arasında evdə "mətbəxdə oynamaq" tövsiyə olunur.

Misal üçün.

Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyun məşqləri:

"Mən anama kömək edirəm" (düyü, noxud, qarabaşaq yarması çeşidləyin),

"Sehrli çubuqlar" (qələmlərdən ən sadə həndəsi fiqurları toplamaq üçün).

Uşağın lüğətini zənginləşdirmək üçün oyunlar:

“Gəlin mətbəxdə söz axtaraq” (mətbəx şkafından hansı sözləri çıxarmaq olar, borş və s.),

“Müalicə edirəm” (gəlin ləzzətli sözləri xatırlayaq və bir-birimizə rəftar edək. Uşaq “dadlı” sözü xatırlayır və ovucuna “qoyur”, sonra sən ona və s. hər şeyi “yeyənə” qədər. Siz oynaya bilərsiniz. "şirin", "turş", "duzlu", "acı" sözləri).

Nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirmək məqsədi ilə oynaya bilərsiniz.

Gəlin suyu hazırlayaq ”Alma şirəsi ... (alma); armuddan ... (armud); albalıdan ... (albalı); kökdən, limondan, portağaldan və s. bacardın? İndi isə əksinə: portağal suyu nədən? və s.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər etməyi də təklif etdim:

Düymələri tikməklə məşğul olarkən, uşaq düymələrdən, parlaq saplardan gözəl naxışlar çəkə bilər.

Çocuğunuzla birlikdə düymələr panelini düzəltməyə çalışın. Düymələr tikilə bilər (sizin köməyinizlə) və ya onları nazik bir plastilin qatında gücləndirə bilərsiniz (sizin köməyiniz olmadan).

Uşaq bağçasından yolda (bağçaya)

"Diqqət yetirdim". “Gəlin görək aramızda ən diqqətli olan kimdir. Yanından keçdiyimiz obyektlərin adını çəkəcəyik; Və onların nə olduğunu qeyd etməyinizə əmin olun. Budur poçt qutusu - mavidir. Bir pişik gördüm - o, tüklüdür. Uşaq və böyüklər gördükləri obyektləri növbə ilə adlandıra bilərlər.

"Sehrli eynək". “Təsəvvür edin ki, bizim sehrli eynəklərimiz var. Onları taxdığınız zaman hər şey qırmızıya çevrilir (yaşıl, mavi və s.). Sehrli eynəklə ətrafa baxın, hər şey nə rəngə çevrildi, deyin: qırmızı çəkmələr, qırmızı top, qırmızı ev, qırmızı hasar və s.

"Azad bir an." Sözlərin heca quruluşuna dair oyun məşqi.

"qarışıqlıq". “Sözlər var idi. Bir dəfə əyləndilər, oynadılar, rəqs etdilər və qarışdıqlarını hiss etmədilər. Sözlərin açılmasına kömək edin. Sözlər: ayaqyalın (it), lovosy (saç), lekoso (təkər), posagi (çəkmə) və s.

Uşağın lüğətini zənginləşdirmək üçün oyun

"Bir söz de." Siz cümləyə başlayırsınız və uşaq onu bitirir. Məsələn: qarğa qışqırır, sərçə... (cıxır). Bayquş uçur, dovşan isə ... (qaçır, tullanır). Bir inəyin danası var, atın isə ... (tay) və s.

"İnadkar sözlər". Uşağa deyin ki, dünyada heç vaxt dəyişməyən “inadkar” sözlər var (qəhvə, paltar, kakao, piano, metro...). “Mən paltomu geyindim. Palto asılqandan asılır. Maşanın gözəl paltosu var və s.Uşağa suallar verin və cümlələrdəki sözləri dəyişmədiyinə əmin olun - cavablar.

Açıq hava oyunları

"Top oyunları". “Mən obyektlərin adını çəkəcəyəm və sizə bir top atacağam. Sözdə “g” səsini eşidəndə onu tutacaqsınız. Sözdə belə bir səs yoxdursa, o zaman topu tutmağa ehtiyac yoxdur. Beləliklə, başlayaq: bir qurbağa, stul, kirpi, kitab ... "

“Qurbağa” Bir sıra saitlərdən olan səsin müəyyən edilməsi: a, o, u, və, e, e, u, i, s “Qurbağa kimi tullanacaqsan, “a” səsini eşitsən, səsini aşağı salırsan. əlləri digər səslərə aşağı salır. Siz samit səsləri də ifa edə bilərsiniz.

Tərbiyəçi və ailənin nitqin inkişafı ilə bağlı belə birgə işi uşağın tam hüquqlu nitq inkişafını təmin edir.

Ümumi təhsil tapşırıqları ilə yanaşı, nitq qüsurunun xüsusiyyətlərinə görə duyğu, iradi və intellektual çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş bir sıra korreksiya işlərini də yerinə yetirirəm. Beləliklə, uşağın effektiv inkişafı üçün əlverişli zəmin yaradılır ki, bu da son nəticədə nitqin mənimsənilməsinə kömək edir.

Həm də sinifdə və rejim anlarında uşaqların nitqinə nəzarət edirəm, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirirəm, müəyyən edilmiş səslərin avtomatlaşdırılmasına kömək edirəm, nitqin qrammatik quruluşunu təkmilləşdirirəm, fonemik qavrayış və heca quruluşunu inkişaf etdirirəm, valideynlərlə lazımi iş aparıram. islah prosesini optimallaşdırmaq.

Uşaqların nitqinin inkişafı üzərində işləyərkən və işimizi planlaşdırarkən, əsas şeyi unutmamalıyıq, uşaqların dilinin inkişafı, ana dilinə sevgi - bu, məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bir uşağın ən vacib mənimsənilməsidir.

Və nəhayət, demək istərdim: nitq mədəniyyəti insanın ümumi mədəniyyətini, təfəkkür mədəniyyətini və dilə sevgini nəzərdə tutur.

Dilorom Raupova
İş təcrübəsindən "Məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı üzrə tərbiyəçinin iş sistemi" (davamı var)

Müasir şəraitdə müəllimə olan tələblər çox yüksəkdir, çünki pedaqoq baş qəhrəmandır uşağın şəxsiyyətinin inkişafı.

mənim İş uşaqlarla təhsilin təşkili modeli əsasında qurulur proses: böyüklərin və uşaqların birgə fəaliyyəti birbaşa təşkil edilmiş fəaliyyətlərə və rejim anlarında həyata keçirilən təhsil fəaliyyətlərinə bölünür. At iş uşaqlarla istifadə etdiyim nitqin intonasiya ifadəliliyi üzərində tələffüz: pıçıldamaq, sakitcə, ucadan. Sağlam nitq mədəniyyətini formalaşdırmaq üçün İ müraciət edin: artikulyar gimnastika, dil bükmələri, samitlərin tələffüzünü aydınlaşdırmaq üçün yaxşı məşqlər, fərqləndirmə.

Aydın bir artikulyasiyaya nail olmaq vacibdir. Uşaqların artikulyasiya aparatının vəziyyətini müşahidə edə bilməsi üçün hər bir uşağın güzgü var (dodaqların, dişlərin, dilin mövqeyi). Hər gün səhər yeməyindən əvvəl 3-5 dəqiqə artikulyasiya məşqləri edirəm. (2-3 məşq) Mən bunu emosional olaraq, oynaq şəkildə, oturaraq və ya ayaqda keçirirəm. Plan tutmaq: məşq haqqında hekayə; göstərmək; uşaqların güzgü qarşısında çıxışı; məşqlərin düzgünlüyünün yoxlanılması, səhvlərin düzəldilməsi; güzgüsüz edam. Məşqlər hər gün aparılmalıdır ki, motor bacarıqları möhkəmlənsin, məşqləri tədricən çətinləşdirsin. Nitqin inkişafı inkişafla əlaqələndirilir barmaqların incə motor bacarıqları.

Buna görə də, praktikamda çox tez-tez barmaq gimnastikasından, hərəkətlərlə nitqi əlaqələndirmək üçün məşqlərdən, fiziki dəqiqələrdən istifadə edirəm. Mən tez-tez dil bükmələrindən istifadə edirəm (məsələn, fit və fısıltı, sərt və yumşaq) nitq nəfəsi: baloncukları üfürmək, şarları şişirtmək, boru üfürmək və s.

iş təcrübə (stol, stul, qarderob - mebel.)

Nitqin qrammatik quruluşunun təkmilləşdirilməsi prosesində nəzakətlə bu və ya digər sözün necə tələffüz edilməsinin adət olduğuna dair bir nümunə təklif edirəm, lakin bəzən ünsiyyət üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün oyun anı kimi. Uşaqlara cümlədəki sözləri düzgün əlaqələndirməyə, nitqdə ön sözlərdən düzgün istifadə etməyə, cəm formasını formalaşdırmağa kömək edirəm. körpə heyvanları bildirən isimlərin sayı, inkaredilməz isimləri düzgün tələffüz edin .

yol: Söhbətdə fəal iştirak etməyi, suallara cavab verməyi və onlardan soruşmağı öyrədirəm; uşaqlara bir obyekti təsvir etməyi öyrətmək (nümunəyə görə); Şəkil əsasında hekayələr tərtib etməkdə məşq edirəm; ilə işləmək"Mnemotables"; Uşaqlara kiçik nağılları və ya nağıllardan ən ifadəli parçaları dramatize etmək bacarığında məşq edirəm; qısa hekayələri təkrar danışmaq, öz hekayənizdən hekayələr uydurmaq təcrübə.

tapşırıqlar:

1. Hansı məktub "azmaq?" (Səhvi düzəldin) Dalğada - xama, kəsmik, süd,

Və yemək istərdim.

Bəli, əldə etmək çətindir.

5. Kiçik - böyük. fil: fil, fil. ev: ev, ev.

6. Qafiyə oyunu.

Fırça nitq nümunəsi(üçün uşaqlar tərəfindən çoxalma) .

9. Mənşə izahı (sözün etimologiyası).

10. Suallara cavablar (vaza, şüşə, masa və s.)

Federal dövlət tələblərinin tətbiqi ilə mən qeyri-standart formalardan istifadə edirəm iş- müxtəlif növ təhsil sahələrini birləşdirən inteqrasiya olunmuş siniflər (ünsiyyət + bədii yaradıcılıq, bu, tədris yükünü gündəlik iş rejimində çevik şəkildə həyata keçirməyə imkan verir.

Digər sahələrlə inteqrasiya.

"Məzmun inteqrasiyası məktəbəqədər təhsil» - şərt (yaxud belə bir vəziyyətə gətirib çıxaran proses) məzmunun ayrı-ayrı təhsil sahələrinin əlaqəsi, bir-birinə nüfuz etməsi və qarşılıqlı əlaqəsi məktəbəqədər təhsil, təhsil prosesinin bütövlüyünü təmin edən.

Yəni inteqrasiya əlaqədir, qarşılıqlı təsirdir. Təhsil sahəsi "Rabitə" bütün digər təhsil sahələri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Müəllimin şifahi qarşılıqlı əlaqəsi olmadan heç bir təhsil sahəsi mövcud ola bilməz şagirdlər. Pedaqoji prosesin istənilən sahəsində nəyisə öyrənmək və nəyisə öyrənmək üçün uşaqlar və müəllimlə həm şifahi olmayan, həm də şifahi vasitələrlə ünsiyyət qurmaq lazımdır. Məsələn, bədən tərbiyəsi. Mobil oyunları nəzərdən keçirin. Mobil oyun qaydaları olan bir oyundur. Müəllim nə oynayacağımızı, necə, oyunda hansı qaydalar olduğunu deyir, yəni uşaqlarla ünsiyyət qurur. Hazırlıq qrupunda məktəbəqədər uşaqlar oyun başlamazdan əvvəl oyunun qaydaları haqqında danışırlar. Yalnız bundan sonra oyun oynanılır. Oyundan sonra yenidən ünsiyyət - oyunun nəticələrini müzakirə edirlər; ümumiləşdirmək; məsələn, kimin oyunu tərk etdiyini düşünün.

Təhsil sahəsinin məzmunu "Sağlamlıq" uşaqların fiziki sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə yönəldilmiş, tərbiyə uşaqların mədəni və gigiyenik bacarıqları. Müəllim hər gün adi məqamlarda, oyun vəziyyətlərində gigiyenik mədəniyyət aşılayır (biz uşaq mahnılarından, zarafatlardan istifadə edirik - gigiyena prosedurları zamanı öyrənirik); sağlam həyat tərzi haqqında söhbətlər. İnsan və təbii dünya üçün təhlükəli vəziyyətlər və onlarda davranış yolları haqqında söhbətlər (təhsil sahəsi "Təhlükəsizlik") - mövzu üzrə ünsiyyət "Yol hərəkəti qaydaları", problemli vəziyyətlərin həlli, ekskursiyalar - bütün bunlar müəllimlə qarşılıqlı əlaqə prosesində baş verir. şagirdlər, yəni ünsiyyət istənilən fəaliyyət prosesində baş verir.

musiqini qavramaq, inkişaf musiqi qabiliyyəti məktəbəqədər uşaqlar, uşaqlar və valideynlər üçün musiqi axşamlarının keçirilməsi - bütün bunlar müəllimə imkan verir və məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyət, mahnı oxumaq, inkişaf musiqili qulaq və s.

İşə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün müəllim gərək vermək: böyüklərin işi haqqında ilkin fikirlər (söhbət, albomlara baxmaq, hədəflənmiş turlar: mağazaya, şəhər küçəsinə və s.). Bu proses böyüklər və uşaqlar arasında sərbəst ünsiyyətlə baş verir. üzrə inteqrasiya olunmuş dərslər nitqin inkişafı daxildir:

-nitq oyunları və məşqlər;

nitqin inkişafı;

artikulyasiya gimnastikası;

Rabitə ( "Xeyirxahlıq dairəsi");

Ünsiyyət oyunları;

Viktorinalar;

barmaq gimnastikası;

Yenidən izahat, dramatizasiya;

Nağıl və nağılları müzakirə ilə dinləmək;

Didaktik oyunlar.

Müstəqil fəaliyyət uşaqlar:

Şəkillərin, albomların yoxlanılması; - öyrədici oyunlar(iş masası - çap edilmiş, açıq əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı)

Rol oyunları Təhsil sahəsinin məzmunu "Sosiallaşma" insanın özü, hissləri, duyğuları, ətrafdakı insanların dünyası, təbiət haqqında ilkin təsəvvürlərin formalaşmasına, həmçinin ilkin dəyər ideyalarının formalaşmasına yönəlmişdir.

Təhsil sahəsi "Bilik" inkişaf edir koqnitiv tədqiqat və məhsuldar fəaliyyət, elementar riyazi təsvirləri formalaşdırır, uşaqların dünyagörüşünü genişləndirir, dünya haqqında tam təsəvvür formalaşdırır. Təhsil sahəsi "Sosiallaşma" və "Bilik"ərazisi ilə inteqrasiya edir "Rabitə".

Müəllim və şagirdlər bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq; inkişaf edir müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların aktiv nitqi, məktəbəqədər uşaqlarünsiyyət mədəniyyətini öyrənmək, inkişaf edir və böyüklər arasında pulsuz ünsiyyət və uşaqlar: hekayə, hekayədən sonra müzakirə; söhbət; viktorina; müzakirə ilə albomlara baxmaq; oyun vəziyyətləri; rabitə; didaktik oyunlar; nitq oyunları və məşqlər; artikulyasiya gimnastikası; rabitə ( "Xeyirxahlıq dairəsi"); ünsiyyət oyunları; viktorinalar; barmaq gimnastikası; təkrar anlatma, dramatizasiya; hekayə və nağılları müzakirə ilə dinləmək; didaktik oyunlar; şəkillərə, albomlara baxmaq; öyrədici oyunlar(iş masası - çap edilmiş, açıq əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı) ; rollu oyunlar;rol oyunları; müxtəlif yarmarka və bayramlar və s.

Psixoloji-pedaqoji fəaliyyətin vəzifələri və məzmununa görə, təhsil sahəsi "Uydurma" təhsil sahəsi ilə inteqrasiya edir "Rabitə": inkişaf edir böyüklər və uşaqlar arasında oxunan kitab, nağıl haqqında pulsuz ünsiyyət; rus nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi var. Müəllim uşaqlarla birlikdə şeir öyrədir, dil fırıldaqları - davam edir nitqin inkişafı, intonasiya ifadəliliyi. Müəllim bədii əsəri oxuyur, uşaqlar diqqətlə dinləməyi öyrənirlər. Əsərlə bağlı suallar verilir, uşaqlar cavab verir, təkrar danışmağa çalışır, bəlkə də oxuduqları nağılların bəzi hissələrini səhnələşdirir, öz hekayələrini uydurmağa başlayırlar. edir Bu müəllimlə uşaqlar arasında ünsiyyət deyilmi?

Təhsil sahəsi "Bədii yaradıcılıq". Haqqında böyüklər və uşaqlar arasında pulsuz ünsiyyət işləyir bunu necə etmək, hansı texnikalardan istifadə etmək. Yaradıcılığı tamamladıqdan sonra iş- sərgilər təşkil olunur. Uşaqlar müəllimlə nəyin işlədiyini və nəyin olmadığını müzakirə edirlər. Ən uğurlu olanı seçin iş. Şərh verməklə rəsmdən istifadə edə bilərsiniz (uşaq çəkdiyi işi və ya nə vaxt çəkdiyini çəkir və şərh edir - o, ifadəsində nəyi çatdırmaq istədiyini deyə bilər. iş və nə etdi). edir bu təhsil sahəsi ilə inteqrasiya deyil "Rabitə"?

Beləliklə, məzmunu psixoloji və pedaqoji inkişaf işi

təhsil sahələrinin uşaqları inteqrasiya həll edilir.

"Oyun pedaqoji texnologiyaları" müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün metod və üsullar qrupunu ehtiva edir. Sinifdə oyun texnikası və vəziyyətlərinin həyata keçirilməsi davam edir:

Didaktik məqsəd qarşıya qoyulduqda şagirdlər oyun tapşırığı şəklində;

Fəaliyyət oyun qaydalarına tabedir, material onun vasitəsi kimi istifadə olunur, didaktik tapşırığı oyuna çevirən rəqabət elementi təqdim olunur, didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.

Təhsil sahəsinə daxil edilmişdir

bu cür qeyri-ənənəvi qəlibləri emal edin siniflər:

Peşə - səyahət;

Peşə - fantaziya;

Peşə - məsləhətləşmə.

Bundan əlavə, başqalarını da yaratmışam şərtlər:

Təlim vasitələri;

- inkişaf etmişdir inteqrasiya olunmuş siniflər, tətil ssenariləri;

Əməkdaşlıq Pedaqogikası

Hazırda əməkdaşlıq pedaqogikasında dörd istiqamətlər:

İnsani - uşağa fərdi yanaşma.

Didaktik aktivləşdirmə və inkişaf edən kompleks.

Konsepsiya təhsil.

Qrupda təşkil edilən oyun guşələri və birgə fəaliyyət mərkəzləri öz rolunu oynamışdır ünsiyyət mədəniyyətinin inkişafı, əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirmək və uşaqların maraqlarına uyğun oyun fəaliyyətləri, tikinti konsepsiyasına uyğun məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inkişaf edən mühit, hansında daxil oldu:

Yaradıcılıq guşəsi;

Təbiət və təcrübə guşəsi;

Doğma yurdun guşəsi;

Hekayə Oyun Mərkəzi;

Bədən tərbiyəsi guşəsi;

Bədii guşə.

İnkişaf etmiş təşkilati nitq fəaliyyəti.

tərtib edilmişdir:

Barmaq oyunları, məşqlər kompleksləri; artikulyasiya məşqləri;

Uşaq qafiyələri, atalar sözləri, tapmacalar, fiziki dəqiqələr kartoteka.

götürüldü:

Şəkillər dəsti (mövzu, süjet, şəkillər;

loqoritmik məşqlər;

Didaktik və stolüstü oyunlar;

Teatr fəaliyyəti üçün atributlar;

uşaq fantastika; ensiklopediyalar.

Təqdim edildi:

Barmaq oyunları və məşqlər kompleksləri;

Tədris prosesində oyun artikulyasiya məşqləri və nəfəs məşqləri kompleksi;

loqoritmik məşqlər;

Teatrlaşdırılmış əyləncə.

Səs məşqləri, zənglər.

- öyrədici oyunlar.

Hazırlandı:

Müayinə üçün diaqnostik və stimullaşdırıcı material uşaqların nitq inkişafı.

keçirilmişdir:

Fərdi düzəldici iş.

Bunun sonuna nitq rejimi modelini işləyib hazırladı və təqdim etdi.

Ən mühüm mənbələrdən biri kimi inkişaf nitqin ifadəliliyi kiçik folklordan istifadə edirəm janrlar: atalar sözləri, tapmacalar, məsəllər, qafiyələr, şifahi xalq yaradıcılığı - rus xalq nağılları, xalq mahnıları. Mən tez-tez dil bükmələrinin təkrarından istifadə edirəm, dil bükmələri samit səslərin tələffüzünü aydınlaşdırmaq üçün yaxşı məşqlərdir (fısıltı, fısıltı, sərt, yumşaq). Düzgün formalaşmasına kömək edən nəfəs məşqlərindən istifadə edirəm nitq nəfəsi: baloncukları üfürmək, şarları şişirtmək, boru üfürmək və s.

Lüğətin formalaşması üçün aşağıdakı formaları təklif edə bilərəm iş: uşaqların lüğətini insanların münasibətlərini xarakterizə edən sözlərlə doldurmaq; peşələri bildirən isimlər; öz yerində yeri olmayan obyektin əlamətini bildirən mümkün qədər çox sifət təcrübə; obyektin yerini müəyyən etməyi və adlandırmağı öyrənin (sol, sağ və s., günün vaxtı, sinonim sözlər (şən - şən, antonimlər (ağ - qara, ümumiləşdirici mənalı sözlər). (stol, stul, qarderob - mebel.)

Nitqin qrammatik quruluşunu təkmilləşdirmək prosesində nəzakətlə müəyyən bir sözün necə tələffüz edilməsinin adət olduğuna dair bir nümunə təklif edirəm, lakin bəzən ünsiyyət üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün oyun anı, istirahət kimi söz yaratmağı təşviq edirəm. . Uşaqlara cümlədəki sözləri düzgün əlaqələndirməyə, nitqdə ön sözlərdən düzgün istifadə etməyə, cəm formasını formalaşdırmağa kömək edirəm. körpə heyvanları bildirən isimlərin sayı, inkaredilməz isimləri düzgün tələffüz edin (palto, piano, kofe, kakao).

Əlaqəli nitq aşağıdakı kimi formalaşır yol:

Söhbətdə fəal iştirak etməyi öyrənirəm,

suallara cavab vermək və onlara müraciət etmək;

uşaqlara bir obyekti təsvir etməyi öyrətmək (nümunəyə görə);

Şəkil əsasında hekayələr tərtib etməkdə məşq edirəm;

ilə işləmək"Mnemotables";

kiçik nağılları və ya nağıllardan ən ifadəli parçaları dramatikləşdirmək bacarığında olan uşaqlar;

qısa hekayələri təkrar danışmaq, öz hekayənizdən hekayələr uydurmaq təcrübə.

Söz ehtiyatını aktivləşdirmək və zənginləşdirmək üçün didaktikdən istifadə edirəm tapşırıqlar:

1. Hansı məktub "azmaq?" (Səhvi düzəldin).Süfrədə xama, süd,

Və yemək istərdim. Bəli, əldə etmək çətindir.

2. Bir filin bala filləri və bir bayquşu var.? Körpə heyvanların adını verin. 3. Bir söz deyin. Zhi-zhi-zhi, onlar meşədə yaşayırlar. ilanlar.

4. Bunu nə vaxt deyirik? Ayı onun qulağına basdı.

5. Kiçik - böyük. fil: fil, fil. ev: ev, ev.

6. Qafiyə oyunu.

Hər kəslə paylaşmaq mənim vərdişimdir!

Sizə zəhər lazımdır? o soruşdu. ilan. 7. Sözün çoxmənalılığı.

Fırça: kişi, dağ külü, pərdələrin yanında, rəsm üçün. səkkiz. nitq nümunəsi(üçün uşaqlar tərəfindən çoxalma) .

9. Mənşə izahı (sözün etimologiyası).

10. Suallara cavablar: şüşədən nə hazırlana bilər? (vaza, şüşə, masa). Uşaqlara bədii ədəbiyyat oxuyarkən və ya danışarkən ədəbi ana dilin gözəlliyinə, parlaqlığına fikir verirəm. Uşaqların iştirakı əyləncə və bayramlar praktiki nitq bacarıqlarının təzahürünə faydalı təsir göstərir, emosiyaları zənginləşdirir. Özündə çox dəyərli və təsirli bir üsul iş Uşaqların sevimli məşğuliyyətlərindən biri kimi teatr fəaliyyətlərindən istifadə edirdim. Kiçik nağılları və ya nağıllardan ən ifadəli parçaları dramatikləşdirmək bacarığını vaxtaşırı həyata keçirmək, nitqin ifadəliliyini və zənginləşdirilməsini maneəsiz öyrənməyə kömək etdi, uşaqları söz yaradıcılığını aktivləşdirməyə sövq etdi (yəni sinonimlərdən istifadə, nitqin daha ifadəli dönüşləri, intonasiya). və üz ifadələri).

Teatr küncündə, idi dolduruldu:

Teatr fəaliyyəti üçün atributlar (maskalar, papaqlar, kostyumlar);

Oyuncaqlar (həcmli, yumşaq);

Barmaq və kukla teatrı.

üçün böyük dəyər inkişaf aktiv lüğətdə müxtəlif müşahidələr, gəzintilər, söhbətlər, açıq oyunlar var, çünki. İş həddindən artıq lüğət idrakla sıx bağlıdır uşaq inkişafı.

Müəllim və şagirdlər bir-biri ilə ünsiyyət qurun bir-biri ilə inkişaf edir, inkişaf edir müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların aktiv nitqi, uşaqlar ünsiyyət mədəniyyətini öyrənirlər və inkişaf edir və böyüklər və uşaqlar arasında pulsuz ünsiyyət aktivləşdirilir.

Beləliklə, problemin həlli inkişaf Rejim anlarında danışma əhəmiyyətlidir. baxıcı uşaqlarla çox fərqli bir mühitdə olur, bu zaman nitq aktivləşir, yeni sözlər sabitlənir, nəzakətlə düzəldirik nitq səhvləri, inkişaf edir barmaqların incə motor bacarıqları.

Təcrübə edin iş göstərir, təsirli bir düzəldici vasitə olaraq, vizual modelləşdirmə metodundan, müəyyən bir idrak üsulu və yeni hadisələri təhlil etmək üçün bir proqram kimi istifadə edə bilərsiniz. Bu, uşağa mücərrəd anlayışları (söz, mətn, öyrənmək) vizual şəkildə təmsil etməyə imkan verir onlarla işləyin. Bu vəziyyətdə simulyasiyadan istifadə edilə bilər iş bütün növ əlaqəli ifadələr üzərində (təkrar danışmaq, təsviri və yaradıcı hekayəni tərtib etmək, bir şəkil və bir sıra şəkillər əsasında).

Hazırda informasiya texnologiyalarının geniş tətbiqi mümkün olmuşdur. AT koqnitiv və nitq inkişafı üzərində işləmək kimi təqdimatlar şəklində uşaqlar baxmağı və oyunu təqdim edirlər "Talking ABC", "Ağıllı və Ağıllı", "Şəhərimizə xoş gəlmisiniz", "Çörək hər şeyin başıdır", "Afrika (isti ölkələrin heyvanları)” və s., beləliklə, video kitabxananı doldurur.

Layihənin metodu bu gün aktualdır. Bu texnologiyanın tətbiqi təhsil prosesində fəal yaradıcı fəaliyyətə cəlb olunmağa kömək edir (müəllim-uşaq-valideynlər). Mən idim dövründən layihələr"Vətən haradan başlayır": “Mənim kiçik vətənim; "Uşaqlar və böyüklər üçün yol əlifbası"; "A. S. Puşkinin yaradıcılığına giriş"; "Çörək hər şeyin başıdır"; "Günəşli Mood ABC".

Söhbətlər zamanı o, uşaqların valideynlərini istirahət mərkəzindəki yaradıcılıq dərnəklərinə getməyə həvəsləndirib "Metallurq", İdman Sarayı "Gənclik"üçün inkişaf uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri.

mühüm sahə iş ilə ortaqlıqların qurulması idi valideynlər:

1. yaradılmışdır valideynlik sistemi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin illik tapşırıqlarına uyğun olaraq uşaq bağçasının və ailənin davamlılığının təmin edilməsi.

2. Stend vaxtında qurulub "Valideynlər üçün məlumat" kəskin üçün mövzular: "Xüsusiyyətlər və göstəricilər məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı», "Necə yetişdirmək nəzakətli həmsöhbət", qrup valideyn iclası mövzu: “Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə ailə arasında qarşılıqlı əlaqə uşaqların nitq inkişafı» , məsləhətləşmələr, söhbətlər. Xüsusilə necə aparılması məqsədi ilə koqnitiv ustad dərsləri keçirilib nitq məşqləri.

3. Valideynlərin bayramlarda iştirakı "Məhsul bayramı", "Milad hekayəsi", rəqabət proqramı "Ana və mən", ehtiyat "Quşlara diqqət yetirin", kolleksiyanın tərtib edilməsi "Ailə reseptləri", əl işlərindən ibarət sərgi "Öz əllərimlə" və qrupun digər fəaliyyətləri.

3 - mərhələ Nəzarət

Hədəf: eksperimentalın nəticələrini öyrənmək ümumi iş, effektivliyini və təsirini müəyyənləşdirin uşaqların nitq inkişafı səviyyəsi üzərində işləmək.

Yuxarıda göstərilənlərin nəticəsində iş, müşahidələrin təhlili, test tapşırıqları, oyun tapşırıqları, didaktik oyunlar, aşkara çıxardı:

1. Uşaqlar doğma dilinin bütün səslərini tələffüz edə bilirlər dil:

70% - təmiz tələffüz

20% - səsli səslər

10% - fısıltı səsləri + səs-küylü

2. Nitq sinonimləri, antonimləri və ümumiləşdirici sözlərdən istifadə etməyi, isim və sifətləri necə işlətməyi bilirlər. şəkilçilər:

60% - yüksək səviyyə

40% - orta səviyyə

3. Ədəbi əsərləri müstəqil şəkildə təkrar etməyi, bir sıra şəkillərdən hekayələr qurmağı, mürəkkəb və mürəkkəb sözlərdən istifadə etməyi bilirlər. təkliflər:

75% - yüksək səviyyə

25% - orta səviyyə

4. Sözdə səsin yerini təyin etməyi, verilmiş səslə söz icad etməyi, 5-6 sözdən ibarət cümlələr qurmağı, sözləri ayırmağı bilirlər. hecalar:

80% - yüksək səviyyə

20% - orta səviyyə

Təhsil sahəsinin yekun nəticələri "Rabitə" Sonda uşaqların işinin effektivliyi həyata keçirilir iş 6-7 yaşlı uşaqların təhsil sahələrində uşaqlar tərəfindən proqram materialının inkişafına da təsir etdi.

Ümumi və təhlili 4-5 yaşlı uşaqların nitq inkişafı(2009-2010-cu tədris ilinin sonunda 19 uşaq göstərdi:

Monitorinqin müsbət dinamikası, səviyyəsi uşaqların nitq inkişafı, alındı sayəsində:

sistemli, hədəflənmişdir iş innovativ texnologiyalardan istifadə;

təşkilatlar inkişaf edir subyekt-məkan mühiti;

yaradılması nitq vəziyyətləri töhfə inkişaf kommunikativ keyfiyyətlər.

Musiqi sənətinə giriş, dinləmək bacarığı, emosional musiqini qavramaq, inkişaf musiqi qabiliyyəti məktəbəqədər uşaqlar, uşaqlar və valideynlər üçün musiqi axşamlarının keçirilməsi - bütün bunlar müəllimə imkan verir və məktəbəqədər uşaqlarla ünsiyyət, mahnı oxumaq, inkişaf musiqili qulaq və s.

Beləliklə, nəticə müsbət kimi xarakterizə olunur. Bu, aşağıdakılarla təsdiqlənir müşahidələr: böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaqlar müraciət olunan nitqi dinləmək və başa düşmək, dialoq saxlamaq, suallara cavab vermək və özlərini soruşmaq qabiliyyətini göstərməyə başladılar. Onlar sadə, lakin maraqlı hekayələr tərtib etməyi, qrammatik və fonemik cəhətdən düzgün ifadələr qurmağı, məzmununu kompozisiyaya uyğun tərtib etməyi öyrəndilər.

Bəli, açıq inkişaf uşaqların kommunikativ qabiliyyətlərinə oyun vəziyyətləri, inteqrativ, süjet-rol oyunu şəklində dərslər təsir etdi. oyunlar:

Tələffüz tərəfində - gimnastika (artikulyasiya, tənəffüs, barmaq);

uşaq lüğətinə - maarifləndirici oyunlar, eləcə də İş sözlərin leksik biliyi üzərində;

Ardıcıl nitq üçün - yaradıcı hekayələr, söhbətlər, hekayələr pedaqoq;

Nitqin qrammatik quruluşu haqqında - didaktik oyunlar.

Ümumiyyətlə, koqnitiv olaraq - nitqin inkişafı uşaqlar məzmundan faydalı təsirlənirlər inkişaf mühiti, uşaqları aktiv, müstəqil bilişsel fəaliyyətə həvəsləndirmək.

Yığılanları nəzərə alaraq məktəbəqədər uşaqlarla iş təcrübəsi, bunu köçürdüm təcrübə ikinci gənc qrupun uşaqları üçün;

Pedaqoji diaqnostika nitqin inkişafı 2012-2013-cü ilin əvvəlində uşaqlar (19 uşaq)

Təhsil sahəsi Nailiyyət səviyyəsi uşaqların nitq inkişafı

yüksək orta aşağı

Rabitə 0% 53% 47%

1) Valideynlərin məmnuniyyətlə bağlı şəxsi məlumatlarının nəticələri uşaq bağçası işi - 88%;

Mən peşəkar səviyyəmi daim təkmilləşdirirəm vasitəsilə:

Həm şəhər səviyyəsində, həm də özünü təqdim etməklə metodik birliklərdə fəal iştirak mövzular üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin bazasında iş təcrübəsi: « Nitq fiziki dəqiqələr - inteqrasiya nitq və fiziki inkişaf», “Müasir İncəsənət Texnikaları uşaqlarla işləmək» .

Təmsil olunan üzrə iş təcrübəsi"Pedaqoji oxular - 2009" haqqında mövzu: “Yaradıcı - innovativ fəaliyyət modernləşmə üçün resurs kimi təhsil sistemləri» (11.01.2009) haqqında məqalənin dərci mövzu: « İnkişaf iş sistemi azyaşlı uşaqların nitqi” (dan iş təcrübəsi) .

HBO USPO SO üçün təkmil təlim kursları keçmişdir 1 saylı Nijni Taqil kolleciüstündə mövzu: "FGT-nin həyata keçirilməsində məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil prosesinin təşkilinə müasir psixoloji və pedaqoji yanaşmalar" (72 saat).

BƏLƏDİYYƏ MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSSƏSƏSİ 10 №-li BİRBİRLİK UŞAQ BAĞÇASI

Mövzu:"Uşaqların nitqinin inkişafı üzrə pedaqoqun işi

Gündəlik həyat"

Tərbiyəçi: Seregina T.S.

Kashira, 2012

Bu gün məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı məsələsi xüsusilə aktualdır. Bu, yəqin ki, onunla bağlıdır ki, uşaqlar və böyüklər də bir-biri ilə deyil, kompüterlər və digər texnoloji tərəqqi vasitələri ilə daha çox ünsiyyət qurmağa başladılar.

Məktəbəqədər yaş nitqin inkişafı və nitq ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşması üçün ən əlverişlidir. Təcrübə göstərir ki, bu, çox vaxt aparan və məsuliyyətli işdir, ən təsirli təlim vasitələri və metodlarını seçmək üçün pedaqoqdan müəyyən sistem və səbr tələb edir.

Amma uşaqlara nəyisə öyrətmək üçün pedaqoq öz üzərində işləməlidir. Uşaq - məktəbəqədər uşaq vaxtının çox hissəsini bağçada keçirir: müəllimlə ünsiyyət qurur, ondan çox şey öyrənir, o cümlədən nitq mədəniyyətini. Ona görə də müəllim öz nitqinə xüsusi diqqət yetirməlidir. Yalnız uşaq böyüklərin nitqini bir model kimi qəbul edir, müəllim düzgün, səsləri təhrif etmədən, hər bir sözü aydın şəkildə ifadə edərək, yavaş-yavaş, sonluqları "yemədən" danışmalıdır. Tanış olmayan və uzun sözləri xüsusilə aydın şəkildə tələffüz etməlisiniz. İntonasiyanın canlılığı və zənginliyi də mühüm rol oynayır - nitqin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir. Siz həmçinin nitqinizin tempinə nəzarət etməlisiniz. Hətta böyüklər üçün çox sürətli nitqin məzmununu izləmək çətindir və uşaq buna tamamilə qadir deyil. Axan söz axınlarının mənasını başa düşməyərək, sadəcə dinləməyi dayandırır. Çox yavaş, cızıqlanmış nitq də qəbuledilməzdir: narahat edir. Siz həmçinin səsinizin gücünü tənzimləməli, anın şərtlərinin və nitqin məzmununun tələb etdiyi qədər yüksək və ya sakit danışmalısınız. Sakit nitq uşaqlar eşitmir, məzmununu tutmur. Uca nitq, qışqırmağa çevrilərək, uşaqlar qeyri-adi dərəcədə tez bir nitq tərzi kimi qəbul edirlər. Tərbiyəçinin nitqi emosional, ifadəli olmalı və uşağa marağı, diqqəti, sevgini, ona qayğını əks etdirməlidir.

Uşaqlarla şifahi ünsiyyət prosesində pedaqoq mühüm funksiyaları yerinə yetirən qeyri-verbal vasitələrdən (üz ifadələri, pantomima hərəkətləri) də istifadə edir:

sözlərin mənasını emosional olaraq izah etməyə və yadda saxlamağa kömək edin. Yaxşı məqsədyönlü jest xüsusi vizual təsvirlərlə əlaqəli sözlərin mənalarını (dəyirmi, böyük ...) mənimsəməyə kömək edir;

emosional qavrayışla əlaqəli sözlərin mənalarını aydınlaşdırmağa kömək edin (şən, kədərli, qəzəbli, mehriban, ...);

emosional təcrübələrin dərinləşməsinə, materialın yadda saxlanmasına kömək etmək (eşitli və görünən);

sinifdəki vəziyyəti təbii ünsiyyət mühitinə yaxınlaşdırmağa kömək etmək;

uşaqların davranış modelləridir;

Onlar sosial, təhsil funksiyasını yerinə yetirirlər.

Müəllim uşaqların nitq fəaliyyətini inkişaf etdirməyə çalışmalı, səhvləri (sözdə səhv vurğu və ya qrammatik səhv) nəzakətlə düzəltməli, uşaq fikrini necə ifadə edəcəyini bilməyəndə sözlər təklif etməli, səs tonu səhv olarsa, uşağı düzəltməlidir. çox ucadan danışır.

Müəllim yadda saxlamalıdır: yalnız nitq səhvlərini düzəltmək üçün şərhlərin və tövsiyələrin düzgün forması uşağın nitqinin inkişafına müsbət təsir göstərir. Səhvi düzəldərkən, onu təkrar etməməlisiniz - uşağı düzgün danışmağı dinləməyə dəvət etməlisiniz, səhv dediyini xəbərdar etməlisiniz, yəni müəllimdən sonra düzgün sözü və ya cümləni təkrarlamalıdır.

Gündəlik ünsiyyət müəllimə uşaqların lüğətini zənginləşdirmək imkanı verir. Məsələn, gündəlik geyinmə və soyunma zamanı uşaqlar nə geyindiklərini və ya çıxardıqlarını, paltarın hansı rəngdə olduğunu, hansı materialdan hazırlandığını, eləcə də digər xarici əlamətlərdən danışırlar: yumşaq, tüklü, zolaqlı, uzun, isti, yeni və s. .d.

Məsələn: uşaqlar, səssizcə, gəzinti üçün geyin. Müəllim onların geyindiyi hər şeyi danışır: “Əvvəlcə uşaqlar şalvar geyinirlər. Onlar fərqlidirlər. Saşanın yaşılı, Nikitanın mavisi, Maşanın qəhvəyisi var, ... Zhenyanın krujevalı ayaqqabıları, Anyanın qayışlı ayaqqabıları, Katyanın çəkmələri var, ..."

Özünə xidmət prosesində nitqə diqqəti inkişaf etdirən pedaqoq iş üçün göstərişlər verir və həmişə onların həyata keçirilməsinin düzgünlüyünə nəzarət edir.

Uşaqlar özlərini yuyanda nəyi yuduqları (üz, əl, qulaq, bədən), nə yuduqları (su, sabun, fırça ilə), hansı su (isti, soyuq, isti), hansı sabun (ətirli, ətirli, ətirli, ağ və s.) ilə məsh ediləndən (ağ dəsmal, təmiz, zolaqlı və s.).

Yemək otağında növbətçilik edərkən müəllim uşaqların diqqətini qablara cəlb edir, qablardan, onların stolların üzərinə necə qoyulmasından danışır. Hekayələrdə adlardan istifadə edir, onun formasını, rəngini, naxışını, hazırlandığı materialı, xassələrini (vuruşlarını), müxtəlif qab-qacaqların stolun üzərindəki sayını və yerini nümayiş etdirir.

Fəal nitqin meydana çıxması ilə o, öyrənilən material üzrə uşaqlara suallar verir.

Uşaqlar nə qədər kiçik olsalar, müəllim bir o qədər tez-tez hərəkətlərini sözlərlə müşayiət etməlidir. Müəllim əşyaları və hərəkətləri özü adlandırmalı, həm də uşaqlara suallar verməlidir: Nə edirsən? Nə oynayırsan? Nə tikirsən? Nə geyinirsən? Əllərinizi nə ilə yuyursunuz? və s.

Bu texnika çox faydalıdır: müəllim uşaqlardan birinə qrupda oyuncaqlar, karandaşlar, kitablar, stolüstü oyunları haradan ala biləcəyinizi uşağa izah etməyi və onlardan istifadə qaydaları haqqında danışmağı tapşırır.

Oyunlar həm də nitqin inkişafına kömək edir. Beləliklə, rol oyunları həmişə nitqlə müşayiət olunur: uşaqlar oyunun şərtləri ilə razılaşırlar, mübahisə edirlər, personajlar adından dialoqlar aparırlar. Ancaq bütün uşaqlar oyunlarda həvəslə iştirak etmirlər: bəzilərində daha çox nitq aktivliyi var, digərlərində daha azdır. Buna görə də, pedaqoq uşaqların həyatına dialoqlarla müşayiət olunan açıq hava oyunları təqdim edir.

Uşağın nitqinin tam inkişafı üçün ailə rol oynayır. Müəllim izah edir ki, nitq oyunu və ya məşq, uşaqla söhbət nitqin formalaşmasının mürəkkəb prosesinin tərkib hissəsidir. Valideynlər bu işdən əl çəksələr, övladı əziyyət çəkər. Müəllim valideynlərin gündəlik ev işləri ilə bağlı ağır yükünü, günün sonuna qədər yığılan yorğunluğunu seçib nəzərə alaraq, oyunları, oyun məşqləri və tapşırıqları ilə tanış edir. Digər şeylər arasında evdə "mətbəxdə oynamaq" tövsiyə olunur.

Misal üçün.

Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyun məşqləri:

"Mən anama kömək edirəm" (düyü, noxud, qarabaşaq yarması çeşidləyin),

"Sehrli çubuqlar" (qələmlərdən ən sadə həndəsi fiqurları toplamaq üçün).

Uşağın lüğətini zənginləşdirmək üçün oyunlar:

"Bəlivay axtar mətbəxo vaxtdan yox balıq ovu” (mətbəx şkafından hansı sözləri çıxarmaq olar, borş və s.),

Qolla oynamaq olar nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı.

Gəlin suyu hazırlayaq "Alma şirəsindən ... (alma); armuddan ... (armud); albalıdan ... (albalı); kökdən, limondan, portağaldan və s. idarə etdin? İndi isə əksinə: portağal suyu nədən? və s.

yaxşı təklif İncə motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyun məşqləri:

Düymələri tikməklə məşğul olarkən, uşaq düymələrdən, parlaq saplardan gözəl naxışlar çəkə bilər.

Uşaq bağçasından yolda (bağçaya)

"Diqqət yetirdim". “Gəlin görək aramızda ən diqqətli olan kimdir. Yanından keçdiyimiz obyektlərin adını çəkəcəyik; və onların nə olduğunu göstərməyinizə əmin olun. Budur poçt qutusu - mavidir. Bir pişik gördüm - o, tüklüdür. Uşaq və böyüklər gördükləri obyektləri növbə ilə adlandıra bilərlər.

"Sehrli eynək".“Təsəvvür edin ki, bizim sehrli eynəklərimiz var. Onları taxdığınız zaman hər şey qırmızıya çevrilir (yaşıl, mavi və s.). Sehrli eynəklə ətrafa baxın, hər şey nə rəngə çevrildi, deyin: qırmızı çəkmələr, qırmızı top, qırmızı ev, qırmızı hasar və s.

"Azad bir an." Sözlərin heca quruluşuna dair oyun məşqi.

« Penüfuzlu qadınlar a". “Sözlər var idi. Bir dəfə əyləndilər, oynadılar, rəqs etdilər və qarışdıqlarını hiss etmədilər. Sözlərin açılmasına kömək edin. Sözlər:ayaqyalın(it),tutanlar(saç),lekoso(təkər),enişlər(çəkmələr) və s.

Uşağın lüğətini zənginləşdirmək üçün oyun

"Yuxarıdüz sözlər ». Uşağa deyin ki, dünyada heç vaxt dəyişməyən “inadkar” sözlər var (qəhvə, paltar, kakao, piano, metro...). “İ

Paltomu geyindim. Palto asılqandan asılır. Maşanın gözəl paltosu var və s. Uşağa suallar verin və cümlədəki sözləri dəyişmədiyinə əmin olun - cavablar.

Açıq hava oyunları

“Lqurbağa» Səsin bir sıra saitlərdən təcrid olunması: a, o, y, və, e, e, u, i, s “A” səsini eşitsəniz, qurbağa kimi tullanacaqsınız, əllərinizi digər səslərə endirin. ” Siz samit səsləri də ifa edə bilərsiniz.

Tərbiyəçi və ailənin nitqin inkişafı ilə bağlı belə birgə işi uşağın tam hüquqlu nitq inkişafını təmin edir.

Uşağın nitqinin inkişafı üzərində loqoped də işləyir. Uşaqların nitq problemlərini isə yalnız loqopedin rəhbərliyi altında loqoped qrupunun tərbiyəçisinin səriştəli işi ilə həll etmək mümkündür.

Həm loqoped, həm də pedaqoq loqopedik qrupda, o cümlədən həm ümumi təhsil, həm də xüsusi loqopedik siniflərdə nitqin inkişafı ilə məşğul olur. Müəllimin dərsləri loqoped tərəfindən göstərilən növbəti mövzu nəzərə alınmaqla qurulur və onların vəzifələri loqopedik dərsin vəzifələri ilə əlaqələndirilir.

Tərbiyəçi ümumi təhsil tapşırıqları ilə yanaşı, nitq qüsurunun xüsusiyyətlərinə görə duyğu, iradi və intellektual çatışmazlıqların aradan qaldırılmasına yönəlmiş bir sıra korreksiya işlərini də yerinə yetirir. Beləliklə, uşağın effektiv inkişafı üçün əlverişli zəmin yaradılır ki, bu da son nəticədə nitqin mənimsənilməsinə kömək edir.

Müəllim sinifdə və rejim anlarında uşaqların nitqinə nəzarət edir, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılmasına kömək edir, nitqin qrammatik quruluşunu təkmilləşdirir, fonemik qavrayış və heca quruluşunu inkişaf etdirir və lazımi işi həyata keçirir. valideynlər islah prosesini optimallaşdırmaq üçün.

Loqopedin dərslərində işlədiyi leksik mövzu pedaqoqun dərslərində və onlardan kənarda davam etdirilir. Frontal və fərdi dərslərdə loqoped tərəfindən işlənmiş nitq bacarıqları pedaqoq tərəfindən təkcə dərs zamanı deyil, həm də bütün rejim anlarında müəyyən edilir. Axı müəllim uşaqlarla çox fərqli bir mühitdə olur: paltardəyişmə otağında, yataq otağında, oyun küncündə və s.. O, bütün günü uşaqlarla işləyir və işlənmiş nitq materialını dəfələrlə təkrarlamaq və möhkəmləndirmək imkanına malikdir. danışma terapevti tərəfindən yeni sözləri təkrarlayın və birləşdirin, onsuz onları müstəqil nitqə daxil etmək mümkün deyil.

Və nəhayət, demək istərdim: nitq mədəniyyəti insanın ümumi mədəniyyətini, təfəkkür mədəniyyətini və dilə sevgini nəzərdə tutur.

Fərdi slaydlarda təqdimatın təsviri:

1 slayd

Slaydın təsviri:

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ MƏKTƏBƏQƏDƏK TƏHSİL MƏSƏSƏSİNİN 87 NÖMRƏLİ BİRBİR NÖVLÜ UŞAQ BAĞÇASI MƏKTƏBƏ QƏBƏKDƏN UŞAQLARIN İŞ TƏCRÜBƏSİ ÜZRƏ nitq inkişaf etdirilməsi ALİ İXTİSAS K.K.Y.K.K.

2 slayd

Slaydın təsviri:

İNSAN NİTQİ ONUN İNKİŞAFININ GÖSTERİSİDİR. İNSAN ALİ TƏHSİL OLMAQ ÜÇÜN ANA DİLİN BÜTÜN SƏNGİNLƏRİNİ ÖYRƏNMƏLİDİR. İDKİ - NİTQ FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ MƏKTƏBƏQƏDƏR PEDAQOQİKANIN ƏN ƏHƏMİYYƏTLİ BÖLMƏLƏRİNDƏN BİRİDİR və UŞAQIN PSİQİ İNKİŞAFINA MƏQSƏDDİR. UŞAQLARIN İDKİ-NİTQ FƏALİYYƏTİ NƏ QƏDƏR YAXŞI TƏŞKİL OLSA, MƏKTƏB TƏHSİLİNİN UĞURUN TƏMİNATLARI DAHA YÜKSƏK TƏŞKİL OLACAQ. “NİTQ QEYDİYYƏTLİ GÜCLÜ VƏSİTDİR, AMMA BUNDAN İSTİFADƏ ETMƏK ÜÇÜN ÇOX ZƏKALINIZ OLMALIDIR” G. HEGEL

3 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

NIQIQ İNKİŞAF PROBLEMİNİN AKTİVİYYƏTİ Demək olar ki, hamı danışa bilir, ancaq bizim bir neçə nəfər düzgün danışa bilir. Başqaları ilə danışarkən, fikirlərimizi çatdırmaq üçün nitqdən istifadə edirik. Bizim üçün nitq insanın əsas ehtiyaclarından və funksiyalarından biridir. İnsanı heyvanlar aləminin digər nümayəndələrindən fərqləndirən nitqdir. Məhz başqa insanlarla ünsiyyət vasitəsi ilə insan özünü şəxsiyyət kimi dərk edir. Bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafının başlanğıcını onun nitq inkişafını qiymətləndirmədən mühakimə etmək mümkün deyil. Uşağın zehni inkişafında nitq müstəsna əhəmiyyətə malikdir. Nitqin inkişafı həm bütövlükdə şəxsiyyətin, həm də bütün əsas psixi proseslərin formalaşması ilə bağlıdır. Nitqin inkişafı problemi ən aktual problemlərdən biridir.

4 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

MƏQSƏD: MÜXTƏLİF FƏALİYYƏTLƏRDƏ UŞAQLARIN NITIQININ AKTİVLƏŞMƏSİ TEŞQİQ ETMƏK. VƏZİFƏLƏR: QRUPDA İNKİŞAF EDƏN NİTQ MÜHİTİNİ YARATMAQ; NITIQIN NITIQ VƏ Ünsiyyət TƏRƏFİNİ İNKİŞAF EDİN; UŞAQ LÜĞƏTİNİ AKTİV EDİN; NITIQIN QRAMMATİK STRUKTURUNUN FORMALAŞMASI ÜÇÜN; İNCE MOTOR ƏLLƏRİ İNKİŞAF EDİN

5 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

6 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

ŞƏKİLDƏN HEKAYƏLƏR VƏ ŞƏKİLLƏR SERİSİYƏSİNDƏN HEKAYƏLƏR TƏLİM İLƏ BAĞLI NİTQİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ. MƏQSƏD: Şəkil və süjet şəkilləri əsasında hekayələr tərtib etmək bacarıqlarının formalaşdırılması; Şəkil və süjet şəkilləri ilə işləmə prosesində lüğətin zənginləşdirilməsi və uşaqların nitqinin qrammatik quruluşunun formalaşması. Bir sıra rəsmlər və süjet şəkilləri: Qış Qış əyləncəsi Analar və uşaqlar Vəhşi heyvanlar Ev heyvanları Fermada heyvanlar Uşaqlara çörək haqqında danışın Yol nəqliyyatı Quşlar Kosmik İdman avadanlıqları Nağıl qəhrəmanları Meyvə Bədii yaradıcılığa dair vizual və didaktik dərslik

7 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

8 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

9 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

UŞAQLARIN MNEMOTEKNIKALAR VASİTƏLƏNDƏ NIŞQIN VƏ TƏKKÜRÜNÜN İNKİŞAF EDİLMƏSİ “Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin – o, uzun müddət və boş yerə əziyyət çəkəcək, lakin iyirmi belə sözü şəkillərlə əlaqələndirəcək və onları tez öyrənəcək”. KD Ushinsky MNEMOTECHNIQUE, uşaqların təbii obyektlərin xüsusiyyətləri, ətrafdakı dünya haqqında biliklərinin uğurlu inkişafını, hekayənin quruluşunu effektiv yadda saxlamağı, məlumatın qorunması və bərpasını təmin edən metod və üsullar sistemidir. nitqin inkişafı kursu.

10 slayd

Slaydın təsviri:

MNEMOTEXNIKANIN ƏSAS MƏQSƏDLƏRİ: 1. Yaddaşın bütün növlərinin inkişafı: - vizual; - eşitmə; - assosiativ; - şifahi-məntiqi; - əzbərləmənin müxtəlif üsullarının işlənməsi. 2. Məntiqi təfəkkürün inkişafı (təhlil etmək, sistemləşdirmək bacarığı). 3. Obrazlı təfəkkürün inkişafı. 4. Müxtəlif ümumi təhsil, didaktik tapşırıqların həlli, müxtəlif məlumatlarla tanışlıq. 5. İxtiraçılığın inkişafı, diqqətin öyrədilməsi. 6. Hadisələrdə, hekayələrdə səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq bacarığının inkişafı. MNEMO-CƏDVƏLLƏR - sxemlər uşaqların ardıcıl nitqinin inkişafı üzərində işləyərkən, lüğəti zənginləşdirməkdə, hekayələr qurmağı öyrətərkən, bədii ədəbiyyatı təkrar danışarkən, tapmacaları təxmin edərkən və təxmin edərkən, şeirlər əzbərləyərkən didaktik material kimi xidmət edir.

11 slayd

Slaydın təsviri:

HƏYƏTDƏ DAMLALAR ZƏNG EDİR, TƏLƏKLƏRDƏN ARAÇ KEÇİR, YOLLARDA GÖLÇÜKLƏR. QIŞ SOYUQLARINDAN SONRA QARŞIQALAR ÇIXACAQ. AYI MEŞƏ TRUMPDAN GEÇİR. QUŞLAR MAHNI OXUMAYA BAŞLADI, QAR DƏPÇƏSİ ÇÜKLƏDİ.

12 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

İNFORMASİYA-KOMMUNİKASİYA TEXNOLOGİYALARINDAN İSTİFADƏ Kompüter texnologiyalarından istifadə hər bir dərsi qeyri-ənənəvi, parlaq, zəngin keçirməyə imkan verir, tədris materialının təqdim edilməsində müxtəlif üsullardan istifadə etmək, tədrisdə müxtəlif üsul və üsullardan istifadə etmək zərurətinə səbəb olur. .

13 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

"BOŞ DİVARLARDA UŞAQ DANIŞMAYACAQ" QRUPDA MƏQSƏDİ İNKİŞAF EDƏN MÜHİT ... E. I. TIXEEVA Uşaqların nitqinin tam inkişafı üçün şəraitin yaradılması təmin edir: inkişaf edən obyekt-məkan mühitinin yaradılması.

14 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Nitq inkişafı əlverişli nitq mühitində daha uğurla davam edir. NİTQ MÜHİTİ – uşağın daim ünsiyyətdə olduğu ailə, uşaq bağçası, böyüklər və həmyaşıdlarıdır. Mövzu inkişaf etdirən mühit hələ mütaliə etməyən kiçik yaşlı uşaqların, xüsusən də müstəqil fəaliyyətlərində inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. MÖVZU - İNKİŞAF MÜHİT uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemidir, onun mənəvi və fiziki görünüşünün məzmununu funksional şəkildə modelləşdirir. Zənginləşdirilmiş mühit uşağın müxtəlif fəaliyyətini təmin edən sosial və təbii vasitələrin vəhdətini nəzərdə tutur. Tərbiyə və təhsil prosesinin avadanlığı təhsilin məzmununa, uşaqların yaşına, təcrübəsi və inkişaf səviyyəsinə və onların fəaliyyətinə birbaşa mütənasib olaraq formalaşır. İnkişaf edən mühit uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasının vahid prosesində stimullaşdırıcı, hərəkətverici qüvvə kimi çıxış edir, şəxsi inkişafı zənginləşdirir, çox yönlü qabiliyyətlərin erkən təzahürünə kömək edir.

15 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

16 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

17 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

BƏDİYYƏT ƏDƏBİYYƏT İLƏ NİTİŞİN İNKİŞAFİ Bədii ədəbiyyat uşaqların əqli, əxlaqi və estetik tərbiyəsinin güclü, təsirli vasitəsi olub, uşağın nitqinin inkişafına və zənginləşməsinə böyük təsir göstərir.

18 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

DİDAKTİK OYUN VƏSİTİ İLƏ NİTQİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ DİDAKTİK OYUN UŞAQLARIN NITIQINI İNKİŞAF EDİR: LÜĞÜTÜ DOLLANDIRIR VƏ AKTİVLƏŞDİRİR, DÜZGÜ TƏLFƏZİ FORMALAYIR, BİRLİKLƏ BAĞLI MÜHENDİSLİK MÜH. QRUPDA BELƏ OYUNLAR VAR: ƏRS SÖZLƏR NƏ OLACAQ ÇİZİMLƏR İLƏ DÜZGÜ HEKAYƏLƏR DEYİL NƏ, NƏ, NƏ? DANIQ TERAPİYASI LOTTO PƏSƏLƏRİ EVDƏ YAŞAYANLAR? SÜRÜCÜ YIĞLA BİR ATLAR SÖZÜ TOPLAQ LOTTO OYNARIQ İLK TƏKLİF EDİRƏM BÖYÜK - KİÇİK KİM QISA SÖZLƏRİ EDƏN MƏSİMLER BƏDƏNİYYƏT OYUNLARI SERIAL VƏTƏNSƏVVƏRLİK TƏRBİQİ OYUN SERIASI

19 slayd

Slaydın təsviri:

Süjetli-rol oyunu nitqin inkişafına müsbət təsir göstərir. OYUN ƏSASINDA UŞAQ OYUNCAQLA UCA SÜSLƏ DANIŞIR, ÖZÜNDƏN VƏ ONUN ÜÇÜNDƏN DANIŞIR, TƏYYARƏNİN HOOMUNU, HEYVANLARIN SƏSİNİ TƏQLİD EDİR VƏ s.DİALOJİK nitq inkişaf edir. QRUPUN BELƏ OYUNLARI VAR: AİLƏ MƏKTƏBİ KAFE SIRK MAĞAZA Şoferlər DƏNGİZSƏR SƏHƏDDƏNMƏZİ SAÇ BARƏZİ İNŞAatçıları KİTABXANA TEAT POÇTA STUDİYASI

20 slayd

Slaydın təsviri:

Oyun vasitəsilə uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa təşviq edilə bilər. Rol oyunu aşağıdakılara kömək edir: - təşəbbüskar nitqdən istifadə bacarıqlarının gücləndirilməsi, - danışıq nitqinin təkmilləşdirilməsi, - lüğətin zənginləşdirilməsi, - dilin qrammatik quruluşunun formalaşması və s.

21 slayd

Slaydın təsviri:

Teatr fəaliyyəti uşaqların həyatını maraqlı və mənalı edir, parlaq təəssüratlarla, yaradıcılıq sevinci ilə doldurur, təsvirlər, boyalar, səslər, məharətlə qoyulmuş suallar vasitəsilə uşaqları ətraf aləmlə tanış edir, onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə və ümumiləşdirmələr çıxarır və nitqi inkişaf etdirir UŞAQLAR, ÖZÜNÜ GERÇƏKLƏMƏK İMKANI VAR. UŞAQLARIN NİTQİ TƏSƏVVİLİ, İFADƏLİ OLUR. XARAKTERLƏRİN TƏKRAR EDİLMƏLƏRİNİN, ÖZ İFADELƏRİNİN İFADƏ EDİLMƏSİ ÜZRƏ İŞ PROSESİNDƏ UŞAQ LÜĞƏTİ TƏKMİLLƏŞDİRİLİR, NİTƏTİN SƏS MƏDƏNİYYƏTİ VƏ ONUN İNTONASİYA QURULUŞU TƏKMİL EDİLİR. İCRA EDİLƏN ROLU XÜSUSİYYƏTƏN BAŞQA XARAKTER İLƏ DİALOQA GİRİŞ UŞAĞI AÇIQ, AÇIQ VƏ ANLAŞILMASINA İZAH ETMƏK ZORUNLUĞUNA QOYUR. UŞAQLAR DİALOJİK NITIQI, ONUN QRAMMATİK QURULUŞUNU TƏKMİL EDİR. MİMIKA VƏ JEMƏR BƏDİYƏ OLUR, UŞAQLARIN ÖZÜNƏ GÜVƏNMƏ, TAMAŞIN SÜKYƏTİNƏ UYĞUN DİQQƏTİ CƏMİYYƏTLƏNDİRMƏ QABİLİYYƏTİ VAR; MƏNTİQ TƏFƏKKÜRÜ İNKİŞAF EDİR. BEŞ İLƏ UŞAQLAR RUS XALQ NAKALLARINI, YAZIÇININ HEKAYƏLƏRİNİ, ŞEİRLƏRİNİ ASANLIQ OYNAIR, ŞEİRLƏRİ TAMAMLAMAYA ÇALIŞIRLAR. QRUPDA TEATLARIN BELƏ NÖVLƏRİ VAR: BI-BA-BO KUKLALARI BARMAQ TEATRI MƏSZ TEAT KUKLALARI - MİTLƏR Nağıl qəhrəmanlarının UŞAQ KOSTYUMLARIDAN DA İSTİFADƏ EDİRDİ.

22 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

23 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

“UŞAĞIN ŞƏKİLİ BARMAQLARININ UÇUNDADIR”. V.A. SUXOMLİNSKİ Uşağın yaxşı fiziki və nöropsik inkişafının göstəricilərindən biri də onun əlinin, əlinin, əl bacarıqlarının və ya adətən, incə barmaqların motorikasının inkişafıdır. Əl beyin qabığında ən böyük "nümayəndəliyə" malikdir, buna görə də beynin formalaşmasında və nitqin formalaşmasında mühüm rol oynayan əlin inkişafıdır. Barmaq oyunları uşağın beynini inkişaf etdirir, nitqinin, yaradıcılığının, körpənin təxəyyülünün inkişafına təkan verir. Sadə hərəkətlər yalnız əllərin özlərindən gərginliyi aradan qaldırmağa deyil, həm də bütün bədənin əzələlərini rahatlamağa kömək edir. Onlar bir çox səslərin tələffüzünü yaxşılaşdıra bilirlər. Barmaqlar və bütün əllər nə qədər yaxşı işləyirsə, uşaq bir o qədər yaxşı danışır. Barmaq oyunlarının əsas məqsədi uşağın zehni inkişafına birbaşa təsir edən diqqəti dəyişdirmək, koordinasiya və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bundan əlavə, poetik sətirləri təkrarlayarkən və eyni zamanda barmaqlarını hərəkət etdirərkən uşaqlar düzgün səs tələffüzü, tez və aydın danışmaq, yaddaşı, hərəkətləri və nitqi əlaqələndirmək qabiliyyətini formalaşdırır.

24 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

BARMAQ GİMNASTİKASI: - İncə motor bacarıqlarının mənimsənilməsini təşviq edir; -Uşağın nitqinin inkişafına kömək edir; - Beyin qabığının səmərəliliyini artırır; -Uşaqda psixi prosesləri inkişaf etdirir: təfəkkür, diqqət, yaddaş, təxəyyül; - Narahatlığı aradan qaldırır.

25 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

UŞAQLARIN NAZİ MƏRKƏK ƏLLƏR VASİTƏLƏRİNDƏ UŞAQLARIN nitqinin İNKİŞAF EDİLMƏSİ İNCE MOTOR İNSANIN ƏZƏLƏ, SÜMÜK VƏ ƏSƏR SİSTEMLƏRİNİN ƏLAQƏLƏŞDİRİLMİŞ HƏRƏKƏTLƏRİNİN MƏSTƏSİDİR, TEZ-TEZ TEZ-TEZ DAHA ƏZƏLƏRİN, SÜMƏK VƏ ƏNSİR SİSTEMLƏRİNİN ƏZƏLƏRİNİN, SÜMƏKLƏRİN VƏ ƏNSİR SİSTEMLƏRİNİN ƏLAQƏLƏŞDİRİLMİŞ HƏRƏKƏTLERİNİN MƏSTƏSİDİR. TEZ-TEZ "İNZİ HƏRİQƏT BƏRCİYƏLƏRİ" KONSEPSİYASI ÜÇÜN TERMİN "DEXTURE" KİMİ İSTİFADƏ EDİLİR. ALİMLƏR NƏTİCƏ ETDİ Kİ, BEYNİN MOTOR PROYEKSİYASININ BÜTÜN SƏHİTİNİN TƏKMİN BİR 3DƏ BİRİNİN DANIŞMA ZONASINA YAXIN OLAN ƏLİN PROKKSİYASI MƏNZƏLƏR. BUNDAN AŞAĞIDAKİ NƏTİCƏ GÖRÜLÜR: UŞAQIN NİTƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ VƏ NƏZİ HƏRİQƏT BƏRCİYƏLƏRİNİN İNKİŞAFİ BİRİBİRİ BİR İLƏ ƏLAQƏLİ İKİ AYRI OLMAYAN PROSESDİR. HARİKA HƏRİQƏT VƏRİQƏLƏRİNİ İNKİŞAF ETMƏYİN BİR NEÇƏ EFFƏTİV YOLU VAR: KİÇİK OYUNLARLA (MOZAİKA, PUZZLLAR, MUNCUKLAR, DİZAYNERLƏR və s.) OYUNLAR; BARMAQ OYUNLARI; MODELLEŞME; BARMAQLARIN VƏ FIRÇALARIN MASAJI; PİRAMİDALAR; OYUNCAQLAR - KORKULUKLAR; KUB QURU HAVUZ.

26 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

“UŞAQLARIN QABİLİYYƏTLƏRİNİN VƏ BÖYÜMƏLƏRİNİN MƏNBƏLƏRİ ONLARIN BARMAQLARINDADIR. BARMAQLARDAN, obrazlı desək, YARADICI DÜŞÜNCƏ MƏNBƏYİNİ BEDƏN ƏN İNCE ÇAYLAR GEÇİR "V. A. SUXOMLİNSKİ

27 sürüşdürmə