Emosional pozğunluqların simptomları və diaqnozu. Uşaqlarda emosional pozğunluqlar Uşaqlarda emosional şəxsiyyət pozğunluqları

Uşaqlarda nöropsikiyatrik pozğunluqlar olduqca yaygındır və həm xəstələrin özləri, həm də valideynləri üçün bir çox problemlərə səbəb olsa da, əsasən uşaqlar soyuqdəymə və müxtəlif virus xəstəliklərə meyllidirlər.

Və ən əsası, onlar həmyaşıdları və böyüklər ilə sosial qarşılıqlı əlaqədə, emosional, intellektual və sosial inkişafda, məktəb "uğursuzluğunun" səbəbi, sosial uyğunlaşmada çətinliklərin və problemlərin əsası ola bilər.

Yetkin xəstələrdə olduğu kimi, uşaqlıq dövrünün nöropsikiyatrik xəstəlikləri də müəyyən xəstəliklərə xas olan bir sıra simptomlar və əlamətlər əsasında diaqnoz qoyulur.

Amma nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlarda diaqnostika prosesi xeyli mürəkkəbdir və bəzi davranış formaları ümumiyyətlə psixi pozğunluq əlamətlərinə bənzəməyə bilər. Çox vaxt bu, valideynləri çaşdırır və uzun müddət başlarını qumda "gizlətməyə" imkan verir. Bunu etmək qəti qadağandır və bu, çox TƏHLÜKƏLİDİR !!!

Məsələn, bu kateqoriyaya qəribə yemək vərdişləri, həddindən artıq əsəbilik, emosionallıq, hiperaktivlik, aqressivlik, ağlama, uşağın normal inkişafının bir hissəsi kimi qəbul edilə bilən "sahə" davranışları daxildir.

Uşaqlarda davranış pozğunluqlarına aqressiv, itaətkar və ya uyğun olmayan hərəkətlərlə özünü göstərən, yaşa uyğun sosial normalara açıq uyğunsuzluğa çatan bir sıra davranış dissosiativ pozğunluqları daxildir.

Patologiyanın tipik əlamətləri ola bilər:

- “sahə” davranışı, bir yerdə oturub diqqəti cəmləyə bilməməsi;

- həddən artıq kobudluq və qəsdən xuliqanlıq,

- başqa insanlara və ya heyvanlara qarşı qəddarlıq;

- əmlaka qəsdən ziyan vurma;

- yandırma,

- oğurluq

- evdən çıxmaq

- tez-tez, səbəbsiz və şiddətli qəzəb partlayışları;

- təxribatçı hərəkətlərə səbəb olduqda;

- sistematik itaətsizlik.

Bu kateqoriyalardan hər hansı biri, kifayət qədər tələffüz edildikdə, özlüyündə deyil, ciddi bir xəstəliyin əlaməti olaraq narahatlıq doğurur.

UŞAQLARDA EMOSİONAL VƏ DAVRANIŞ POZUNLUĞUNUN NÖVLƏRİ

• Hiperaktiv davranış

• Nümayişçi davranış

Uşaqlarda davranış pozğunluğunun bu növü ümumi qəbul edilmiş sosial normalara qəsdən və şüurlu şəkildə riayət edilməməsi ilə özünü göstərir. Deviant hərəkətlər adətən böyüklərə yönəldilir.

• diqqət çatışmazlığı
• Etiraz davranışı

Bu patologiyanın üç forması var: neqativizm, inadkarlıq və inadkarlıq.

Negativizm, uşağın bir şeyi yalnız ondan tələb edildiyi üçün etməkdən imtina etməsidir. Çox vaxt düzgün olmayan tərbiyə nəticəsində baş verir. Xarakterik təzahürlərə səbəbsiz ağlama, həyasızlıq, kobudluq və ya əksinə, təcrid, yadlaşma və kin daxildir.

İnadkarlıq - həqiqi istəyi təmin etmək deyil, valideynlərə qarşı çıxmaq üçün məqsədinə çatmaq istəyi.

İnadkarlıq - bu halda etiraz aparıcı yetkin şəxsə deyil, ümumilikdə tərbiyə normalarına və tətbiq edilmiş həyat tərzinə qarşı yönəldilir.

• Aqressiv davranış

Aqressiv davranış dedikdə, cəmiyyətdə qəbul edilmiş norma və qaydalara zidd, dağıdıcı xarakterli məqsədyönlü hərəkətlər başa düşülür. Uşaq başqalarında psixoloji diskomfort yaradır, canlı və cansız əşyalara fiziki ziyan vurur və s.

• Uşaqlıq davranışı

Körpə uşaqların hərəkətlərində daha erkən yaş və ya əvvəlki inkişaf mərhələsi üçün xarakterik olan əlamətlər izlənilə bilər. Müvafiq fiziki qabiliyyət səviyyəsi ilə uşaq inteqrativ şəxsi formalaşmaların yetişməməsi ilə fərqlənir.

• Konformal davranış

Konformal davranış xarici şərtlərə tam tabe olmaqda özünü göstərir. Onun əsasını adətən qeyri-iradi imitasiya, yüksək təklifçilik təşkil edir.

• Simptomatik davranış (qorxular, tiklər, psixosomatikalar, logonevrozlar, nitqdə tərəddüdlər)

Bu vəziyyətdə, uşaqlarda davranışın pozulması, mövcud vəziyyətin kövrək psixika üçün artıq dözülməz olduğunu göstərən bir növ siqnaldır. Misal: stressə reaksiya olaraq qusma və ya ürəkbulanma.

Uşaqlarda pozuntuları müəyyən etmək həmişə çox çətindir.

Ancaq əlamətlər vaxtında aşkarlanarsa və vaxtında bir mütəxəssislə əlaqə saxlasanız və müalicəyə və düzəlişlərə gecikmədən başlamaq olarsa, xəstəliyin ağır təzahürlərinin qarşısını almaq və ya minimuma endirmək olar.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlıq dövründəki nöropsikiyatrik pozğunluqlar diqqətdən kənarda qalmır, kiçik insanın inkişafında və sosial imkanlarında öz mənfi izlərini qoyur.

Amma vaxtında peşəkar neyropsixoloji yardım göstərilsə, uşağın psixikasının bir çox xəstəlikləri tam sağalmaq, bəziləri isə UĞURLU ÜZRƏ EDİLƏB, cəmiyyətdə özünü rahat hiss edə bilər.

Ümumiyyətlə, uşaqlarda DEHB, tiklər, qeyri-ixtiyari hərəkətlər və ya səs çıxarma kimi problemləri olan uşaqlarda məntiqi olmayan səslər çıxarmağa meyilli olduqda mütəxəssislər diaqnoz qoyurlar. Uşaqlıqda narahatlıq pozğunluqları, müxtəlif qorxular müşahidə edilə bilər.

Davranış pozğunluqları ilə uşaqlar hər hansı qaydalara məhəl qoymur, aqressiv davranış nümayiş etdirirlər. Tez-tez baş verən xəstəliklər siyahısında düşüncə pozğunluğu ilə əlaqəli pozğunluqlar.

Çox vaxt nevroloqlar və neyropsikoloqlar uşaqlarda "sərhəd psixi pozğunluqlar" təyinatını istifadə edirlər. Bu o deməkdir ki, sapma ilə norma arasında aralıq əlaqə olan bir dövlət var. Buna görə də, intellektual, nitq və sosial inkişafdakı boşluqları aradan qaldırmamaq üçün korreksiyaya vaxtında başlamaq və tez bir zamanda normaya yaxınlaşmaq xüsusilə vacibdir.

Uşaqlarda psixi pozğunluqların səbəbləri müxtəlifdir. Çox vaxt onlar irsi amil, xəstəliklər, travmatik lezyonlar səbəb olur.

Buna görə də, valideynlər kompleks korreksiya üsullarına diqqət yetirməlidirlər.

Davranış pozğunluqlarının düzəldilməsində psixoterapevtik, nöropsikoloji və korreksiyaedici üsullar mühüm rol oynayır.

Emosional pozğunluqlar və sosiopatiyalar ən çox görülən pozğunluqların ən böyük iki qrupunu təşkil edir. Emosional pozğunluqlar, adından da göründüyü kimi, narahatlıq, fobiya, depressiya, vəsvəsə, hipoxondriya və s. kimi anormal emosional vəziyyətlərlə xarakterizə olunur. Praktikada həkim adətən xəstənin vəziyyətini emosional pozğunluğun qəbul etdiyi formaya uyğun olaraq müəyyən edir; məsələn, fobiya və ya depressiya vəziyyəti. Bu hallar adətən “nevrozlar” adlanır, lakin bizə elə gəlir ki, uşağa diaqnoz qoyarkən bu termindən istifadə etməmək daha yaxşıdır, çünki uşaqlarda bu cür hallar çox məhdud dərəcədə böyüklərdəki nevrotik vəziyyətlərin analoqudur.

Emosional sıxıntıya misal yuxarıda təsvir edilən Tobi hadisəsi ola bilər. Bu, geniş əhali sorğusu zamanı müayinə olunan Ceyn adlı qızda özünü çox aydın şəkildə göstərdi. Təxminən doqquz yaşında o, birdən çox əziyyət çəkməyə başladı və özünü sonsuz dərəcədə bədbəxt hiss etdi, şübhəli və narahat oldu, susdu və özünə qapandı. Ona elə gəldi ki, uşaqlar ondan qaçmağa başladılar və o, demək olar ki, hər gün məktəbdən evə göz yaşları içində gəlirdi. O, olduqca gərgin və əsəbi idi və həftədə üç dəfəyə qədər qəzəb tutmaları keçirirdi. Müəllim onu ​​həyatında gördüyü ən bədbəxt uşaq hesab edirdi. Qız anasına yalvarıb ki, onu məktəbdən götürsün. Müayinə zamanı o, hər an ağlamağa hazır idi, dərin depressiyaya düşmüş görünürdü və digər uşaqlarla narahat edən münasibətlərindən danışırdı. O, həmçinin bildirib ki, bəzən onun yaşayıb-yaşamayacağının fərqi yoxdur.

Davranış pozğunluğu və ya sosial uyğunlaşma sindromu

Sosial uyğunlaşma sindromu adlanan pozğunluqlar qrupu, başqalarının kəskin şəkildə bəyənilməməsinə səbəb olan davranış pozğunluqlarıdır. Bu, adətən pis davranış kimi adlandırılan müxtəliflikləri, eyni zamanda yalan danışmaq, döyüşmək, kobudluqla xarakterizə olunan bir sıra digər davranışları da əhatə edir. Təbii ki, uşağın qeyri-qanuni hərəkət etməsi, qanunu pozması o demək deyil ki, onun sosial uyğunsuzluq sindromu var. Bunun üçün uşağın davranışının sosial-mədəni kontekstdə anormal sayılması və sosial təhlükə xarakteri daşıması lazımdır. Əhali araşdırmaları göstərdi ki, demək olar ki, bütün oğlanlar qanuna zidd olan bir şey ediblər. Halbuki onların əksəriyyəti tamamilə normal oğlanlardır, heç bir psixi pozuntusu yoxdur. Eyni zamanda, artıq qeyd olunduğu kimi, nəzərə almaq lazımdır ki, sosial dezadaptasiya sindromuna qeyri-qanuni hərəkətlərin törədilməsi mütləq daxil edilmir. Bu sindromu olan bir çox uşaq heç vaxt məsuliyyətə cəlb edilməmişdir və sindromun bəzi variantları yalnız evdə pis davranışlarla məhdudlaşır. Sosial uyğunlaşma sindromu olan bəzi uşaqlarda emosional pozğunluqlar (xüsusilə depressiya) ola bilər, lakin sosial olaraq təsdiqlənməmiş davranışlar həmişə ön plana çıxır.

Məntiq nöqteyi-nəzərindən, davranış pozğunluğu və ya sosial uyğunlaşma sindromunun kateqoriyası qənaətbəxş deyil, çünki bu vəziyyətdə diaqnoz sosial normalardan asılıdır. Buraya həm də pozğunluqların yüksək heterojen qarışığı daxildir. Buna baxmayaraq, onun istifadəsinin mənalı və çox faydalı olduğu göstərildi, çünki onun bir qrupda birləşdirdiyi uşaqların bir-biri ilə çox oxşarlıqları olduğu ortaya çıxdı. Sosial dezadaptasiya sindromu oğlanlarda qızlara nisbətən daha çox rast gəlinir və adətən xüsusi oxu pozğunluqları ilə müşayiət olunur. Bu tip pozğunluqlarda zehni inkişafın proqnozu emosional pozğunluqlardan daha pisdir, çünki bu pozğunluqların böyüklərdə patoloji şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin mənşəyi ilə bənzətməsi olduqca aydın şəkildə izlənilə bilər.

Əslində, uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində hər iki sindromun xüsusiyyətləri var. Bu səbəbdən diaqnozda "qarışıq pozğunluqlar" kateqoriyası da yer alır. Bir çox cəhətdən bu qarışıq vəziyyətlər sosial dezadaptasiya sindromuna daha çox bənzəyir, lakin bəzi baxımdan bu sindrom və emosional pozğunluqlar arasında aralıqdır.

Hiperkinetik sindrom

Bəzən hiperkinetik sindrom kimi tanınan zehni fəaliyyətin pozulması var. Həm qısa konsentrasiyada, həm də artan diqqət dağınıqlığında özünü göstərən motor funksiyalarının pozulması, konsentrasiyanın aşağı olması bu sindromun əsas xüsusiyyətləridir.

Gənc yaşda bu uşaqlar təmkinsiz, nizamsız və zəif idarə olunan davranış şəklində özünü göstərən artan fəaliyyətlə xarakterizə olunur. Yeniyetməlik dövründə bu artan fəaliyyət tez-tez yox olur, yerini inert və azalmış fəaliyyətə verir. Əhvalın dəyişməsi, aqressivlik və həmyaşıdları ilə münasibətlərin pozulması ilə ifadə olunan impulsivlik hadisələri bu uşaqlar üçün olduqca yaygındır. Onlar tez-tez zehni funksiyaların, xüsusən nitq, oxuma pozğunluqları və intellektin inkişafının kifayət qədər yüksək səviyyədə inkişafında gecikmə var. Oğlanlar arasında bu sindrom qızlara nisbətən dörd-beş dəfə tez-tez baş verir. Bu tip pozğunluğu olan uşaqlarda inkişaf proqnozu çox yaxşı deyil və artan aktivlik yaşla azalsa da, bir çox yeniyetmələr hələ də sosial təmaslarda ciddi çətinliklər yaşamaqda davam edirlər.

erkən uşaqlıq autizmi

Erkən uşaqlıq autizmi adlanan inkişaf pozğunluğu xüsusilə nadirdir. Bu, körpəlikdə başlayan və aşağıdakı üç əsas xüsusiyyətlə xarakterizə olunan çox ağır bir xəstəlikdir. Birincisi, bu uşaqlarda sosial münasibətlərin inkişafı pozulur. Bu, körpənin hər şeyə biganə görünməsi və uzun müddət valideynlərinə qarşı sevgi hiss edə bilməməsi ilə özünü göstərir. Yaşlandıqca heç kimlə dostluq əlaqəsi qurmur və ünsiyyət qəribə təmtəraqlı şəkildə davam edir. İkincisi, bu uşaqlarda nitqin həm başa düşülməsində, həm də istifadəsində nəzərəçarpacaq geriləmə var. Halların təxminən yarısında o, ümumiyyətlə inkişaf etmir, lakin nitq baş verərsə, adətən stereotipləşir, ekolalik ifadələr və yanlış istifadə olunan şəxsi əvəzliklərlə doludur. Üçüncüsü, bu uşaqların davranışlarında rituallar, müxtəlif məcburedici hərəkətlər müşahidə olunur. Bu, qəribə əşyalar daşımaq, qəribə barmaq hərəkətləri, qıvrımlı yemək vərdişləri (yalnız isti sendviç istəmək kimi) və ya rəqəmlərə və cədvəllərə müstəsna maraq kimi özünü göstərə bilər.

Şizofreniya

Erkən uşaqlıq autizmindən fərqli olaraq, şizofreniya yalnız məktəbəqədər yaşda və ya daha tez-tez yeniyetməlik dövründə başlayır. Uşaqlarda, eləcə də böyüklərdə xəstəliyin başlanğıcı olduqca məkrlidir. Yeniyetmənin təfəkkürü çaşqın və pərakəndə olur, onun akademik göstəriciləri aşağı düşür, başqaları ilə münasibətləri mürəkkəbləşir, illüziyalar və hallüsinasiyalar (xüsusilə eşitmə) olur. Ona elə gələ bilər ki, düşüncələri kənardan idarə olunur. Bəzən xəstəliyin başlanğıcı kəskin olur və həm depressiv, həm də manik vəziyyətlər fonunda davam edir, tez-tez eyni vaxtda xəstə uşaq qəflətən kiminsə onu təqib etdiyini hiss etməyə başlayır və adi hadisələrə xüsusi əhəmiyyət verilir.

Ümumiyyətlə, bu xəstəlik o qədər də nadir deyil, əslində yüz adamdan birində olur. Lakin əksər hallarda bu, məktəbi bitirdikdən sonra gec yeniyetməlik və ya erkən yeniyetməlik dövründə başlayır.

İnkişaf pozğunluqları

Nəhayət, problemin son mühüm qrupu adətən inkişaf pozğunluğu adlanır. Bəzi cəhətlərə görə, onlar digər psixi pozğunluqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənirlər, baxmayaraq ki, onlar çox vaxt onların yanında yaşayırlar (xüsusilə də sosiopatiya sindromu ilə). Bu səbəbdən mən onları ümumi diaqnostik sxemdə müstəqil (beşinci) aspekt kimi nəzərdən keçirməyi təklif etdim. Lakin burada onlara çox qısa bir şəkildə toxunmaq mənə əlverişli görünür.

Beləliklə, bu, əsas xüsusiyyəti spesifik inkişaf gecikməsi olan bir qrup pozuntudur. Bioloji yetkinliyin mənşəyi ilə müəyyən təsiri var, lakin ona sosial faktlar da təsir edir. Spesifik nitq inkişafı pozğunluğu (nitqin inkişafının ləngiməsi və ya ağır tələffüz pozğunluğu kimi özünü göstərir) və spesifik oxu ləngiməsi (yaxşı intellektə baxmayaraq, oxu bacarıqları və sözlərin səs-hərf təhlili əhəmiyyətli dərəcədə pozulur) ən çox yayılmış iki variantdır. bu inkişaf pozğunluqları. Bu qrupdakı bütün pozğunluqlar oğlanlarda (təxminən dörddən birə) daha çox rast gəlinir və xarakterik olaraq digər ailə üzvlərinin də oxşar problemləri olur.

YEKUN İXTİSAS İŞİ

Uşaqlarda emosional pozğunluqlar

Giriş

Fəsil I. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqlar

1.2 Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional inkişafın xüsusiyyətləri

1.3 Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqlar

II fəsil. Uşaqlarda emosional pozğunluqların psixodiaqnostikasının üsul və üsulları

2.1 Uşaqlarda emosional pozğunluqların aşkarlanması üçün diaqnostik üsulların imkanları

2.2 Uşaqlarda emosional inkişafın pozğunluqlarının diaqnostikası

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

GİRİŞ

Mövzunun aktuallığı

Hər il bir növ sinir xəstəliyi diaqnozu qoyulan uşaqların sayı artır və demək olar ki, bütün uşaqlarda emosional sahədə bir növ sapma var. A.İ.Zaxarova görə, ibtidai məktəbin sonuna qədər sağlam uşaqların yarıdan az hissəsi, məktəb müəllimləri və psixoloqlarının fikrincə, orta siniflər tərəfindən uşaqların əksəriyyətində emosional sinir pozğunluğu diaqnozu qoyula bilər və əslində yalnız bir neçəsi ola bilər. sağlam adlanır. Nəzərə alsaq ki, emosional pozğunluqlar məktəb çağında yox, daha erkən yaranır və məktəb yaşına kimi bəzi uşaqlarda stabil əsəb pozğunluqları yaranır, onda acınacaqlı nəticələr çıxarmaq olar.

Bu problemin yayılma miqyasına baxsaq, yaxın gələcəkdə bizi “əhalinin tam nevrotikləşməsi” təhlükəsi gözləyir. Belə bir cəmiyyət gələcəkdə ahəngdar şəkildə mövcud ola bilməyəcək.

Bu mövzu, aktuallığına görə, yalnız uşaq nevropatologiyası sahəsində mütəxəssislərin deyil, hər şeydən əvvəl uşaq bağçası valideynlərinin və müəllimlərinin diqqətinə layiqdir. Buna görə də, şübhəsiz ki, uşaqlıqda emosional pozğunluqların vaxtında diaqnozu haqqında düşünmək, onları mümkün qədər erkən müəyyən etməyə çalışmaq, uşaqlarda emosional pozğunluqların və sinir xəstəliklərinin əksər hallarının qarşısını almaq üçün adekvat metodologiya üsullarını seçmək lazımdır. öz növbəsində gənc nəslin psixi sağlamlığını təmin edəcəkdir.

İşlətmə

Emosional pozğunluqlar və onların diaqnozu problemi ilə Zaxarova A.İ., Suxareva G.E., Qannuşkin L.K., Liçko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Qubinshtein S.Ya., Shard K.E. kimi çoxlu alimlər məşğul olmuşlar. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. və s.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqlar.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqların diaqnostikası.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqların diaqnozu imkanlarının aydınlaşdırılması.

Əsas vəzifələr

1) Duyğuların psixoloji mahiyyətini və mənasını təhlil edin, həmçinin məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional inkişafın xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

2) Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional inkişafın pozğunluqlarını təsvir edin.

3) Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqları müəyyən etmək üçün psixodiaqnostik üsulların imkanlarını müəyyən etmək.

5) 1-ci sinif orta məktəbin uşaqlarında emosional pozğunluqların diaqnostikasını aparmaq.

Tədqiq olunan problemin elmi və praktiki əhəmiyyəti

Uşaqlarda emosional pozğunluqların diaqnozu problemi ilə bağlı materialın ümumiləşdirilməsi təkcə psixoloqlar, müəllimlər və həkimlər üçün deyil, həm də valideynlər üçün faydalıdır.

Fəsil I. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların emosional inkişafı

1.1 Emosiyaların psixoloji mahiyyəti, mənası

Gerçəkliyi dərk edən insan bu və ya digər şəkildə cisimlərə, hadisələrə, hadisələrə, başqa insanlara, öz şəxsiyyətinə münasibət bildirir. Reallığın bəzi hadisələri onu sevindirir, digərləri onu kədərləndirir, heyran edir, qəzəbləndirir, qəzəbləndirir, qorxur və s.- bütün bunlar insanın reallığa subyektiv münasibətinin müxtəlif növləridir. Psixologiyada duyğulara təcrübə şəklində insan həyatı üçün xarici və daxili vəziyyətlərin şəxsi əhəmiyyətini və qiymətləndirilməsini əks etdirən proseslər deyilir. Duyğular, hisslər insanın özünə və ətraf aləmə subyektiv münasibətini əks etdirməyə xidmət edir.

Duyğular birbaşa xoş təcrübələr şəklində əks olunan subyektiv psixoloji vəziyyətlərin xüsusi bir sinfidir, onun faktiki ehtiyaclarını ödəməyə yönəlmiş praktik fəaliyyətin prosesi və nəticələri. İnsanın gördüyü hər şey son nəticədə onun müxtəlif ehtiyaclarını ödəmək məqsədinə xidmət etdiyi üçün insan fəaliyyətinin hər hansı təzahürü emosional təcrübələrlə müşayiət olunur. Emosiyalar, Çarlz Darvin iddia edirdi ki, canlıların öz təcili ehtiyaclarını ödəmək üçün müəyyən şərtlərin əhəmiyyətini müəyyən edən bir vasitə kimi təkamül prosesində yaranmışdır (L.D. Stolyarenko, s. 233). Əcdadlarımız təkamül etdikcə, gənc fərdlərin böyüməsi və öyrənmə müddəti uzandı - yemək almağı, özlərinə qulluq etməyi öyrənmək üçün onlara getdikcə daha çox vaxt lazım idi. Uşağın sağ qalması üçün onunla ona baxan şəxs arasında qarşılıqlı mehribanlıq yaranmalıdır. Müasir tədqiqatların məlumatlarına əsaslanaraq, əminliklə söyləmək olar ki, emosiyalar ana və uşağın bir-birinə bağlılığını möhkəmləndirən amildir. Bir yaşlı körpəni tanımadığı bir otaqda anasız buraxsanız, o, şübhəsiz ki, parlaq bir duyğu ilə ayrılmağa reaksiya verəcəkdir. Ana ilə körpə arasındakı əlaqə daha uzun müddət pozulursa və ya daim pozulursa, depressiyanın ağır formalarına çevrilə bilən və hətta bədənin ümumi tükənməsinə səbəb ola biləcək mənfi emosiyaların ifadəli buketini müşahidə etmək olar.

Şübhəsiz ki, təkamül zamanı duyğuların meydana gəlməsinin səbəblərindən biri də ana ilə uşaq arasında ictimai əlaqənin təmin edilməsi zərurəti idi. İnsan uşağının ekoloji yuvası elədir ki, körpənin yaşaması üçün zəruri olan bütün idrak, sosial və fizioloji bacarıqların daşıyıcısı ona qayğı göstərən böyükdür. Uşaq hər şeydə anadan asılıdır: o, onun yeməyə, istiliyə, qayğıya olan ehtiyaclarını ödəyir, onu təhlükədən qoruyur. Digər şeylərlə yanaşı, fizioloji sağlamlıq və psixoloji rifah üçün uşağın valideyn sevgisinə də ehtiyacı var, bunun olmaması bir çox psixoloji pozğunluqların və xüsusilə depressiyanın əsasını təşkil edir.

Duyğuların ortaya çıxmasının başqa bir səbəbi ana və uşaq arasında ünsiyyət vasitəsinə təcili ehtiyac idi. Uşağın emosional inkişafı ilə bağlı çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, uşaq ona ünvanlanan nitqi başa düşməyə və fərdi sözləri tələffüz etməyə başlamazdan çox əvvəl müəyyən bir siqnal dəstindən istifadə edərək başqalarına daxili vəziyyəti haqqında məlumat verə bilər. məsələn, aclıq və ağrı fiziki iztirabın zahiri ifadəsi ilə özünü göstərə bilər. [İzard K.E., səh. 19-22].

Emosional hisslər həyat prosesini optimal sərhədləri daxilində saxlamaq və hər hansı amillərin çatışmazlığı və ya artıqlığının dağıdıcı təbiəti barədə xəbərdarlıq etmək üçün bir növ yol kimi təkamül prosesində bioloji olaraq sabitlənir.

İlk dəfə olaraq emosional ekspressiv hərəkətlər Ç.Darvinin tədqiqat obyektinə çevrildi. Məməlilərin emosional hərəkətlərinin müqayisəli tədqiqi əsasında Darvin emosiyaların bioloji konsepsiyasını yaratdı, ona görə ifadəli emosional hərəkətlər öz bioloji mənasını müəyyən dərəcədə saxlayan və eyni zamanda məqsədəuyğun instinktiv hərəkətlərin izi hesab olunurdu. , fərdlər üçün təkcə özlərinin deyil, həm də digər növləri üçün bioloji əhəmiyyətli siqnal rolunu oynayır.

Dərin nəzəri fikrin nəticəsi P.K.-nin emosiyaların bioloji nəzəriyyəsidir. Anoxin. Bu nəzəriyyə emosiyaları təkamülün məhsulu, heyvanlar aləminin həyatında uyğunlaşma faktoru kimi, həyat proseslərini optimal həddə saxlayan və verilmiş orqanizmdə hər hansı həyat faktorunun çatışmazlığı və ya çoxluğunun dağıdıcı xarakter daşımasının qarşısını alan mexanizm hesab edir. .

P.V.Simonovun duyğuların informasiya nəzəriyyəsinin əsas mövqeyi ondan ibarətdir ki, emosiyalar həyati ehtiyacla onun ödənilməsi imkanları arasında uyğunsuzluq olduqda yaranır. Ehtiyacın ödənilməsinin vasitələrini dərk etməsi emosiyaları azalda bilər.

Ceyms-Lanqın emosiyaların “periferik” nəzəriyyəsi sübut edir ki, emosiyaların yaranması üzvi proseslərin (məsələn, nəfəs alma, nəbz, üz ifadələri) dəyişməsi ilə bağlıdır. Duyğuların özləri də üzvi hisslərin cəmidir - "insan ağladığı üçün kədərlənir" və əksinə deyil.

Bu aspektdə Arnoldun konsepsiyası maraq doğurur ki, ona görə vəziyyətin, məsələn, təhlükənin intuitiv qiymətləndirilməsi müxtəlif bədən dəyişikliklərində ifadə olunan hərəkət etmək istəyinə səbəb olur, emosiya kimi yaşanır və hərəkətə gətirib çıxara bilər. . Bunu belə ifadə etmək olar - “Biz qorxuruq, çünki bizi təhdid edirlər”.

Dalibor Bindra mövcud emosiya nəzəriyyələrinin tənqidi təhlilindən sonra belə qənaətə gəlib ki, emosiya ilə motivasiya arasında sərt fərq qoymaq mümkün deyil. Duyğular davranış reaksiyalarının ayrıca sinfi kimi mövcud deyil, onlar hissdən, qavrayışdan, motivasiyadan ayrılmazdır. Bindra özünün "mərkəzi motivasiya vəziyyəti" konsepsiyasını irəli sürür - müəyyən emosional və tipik növ reaksiyalara səbəb olan müəyyən bir növ həvəsləndirici stimulların birləşməsinin hərəkəti nəticəsində yaranan sinir prosesləri kompleksi. [L.D.Stolyarenko, s.236].

Eksperimental tədqiqatların nəticələri göstərir ki, beyin qabığı emosional vəziyyətlərin tənzimlənməsində aparıcı rol oynayır. İ.P.Pavlov göstərdi ki, emosiyaların axını və ifadəsini tənzimləyən, orqanizmdə baş verən bütün hadisələri öz nəzarətində saxlayan, qabıqaltı mərkəzlərə tormozlayıcı təsir göstərən, onlara nəzarət edən korteksdir. Əgər beyin qabığı həddindən artıq həyəcan vəziyyətinə düşərsə, o zaman korteksdən aşağı uçan mərkəzlərin həddindən artıq həyəcanlanması baş verir, nəticədə adi məhdudlaşdırma yox olur. Geniş inhibisyonun yayılması, təzyiq, zəifləmə və ya əzələ hərəkətlərinin sərtliyi halında, ürək-damar fəaliyyətinin və tənəffüsün azalması və s.

Mübahisə etmək olar ki, emosiyalar müəyyən bir stimula məruz qalma nəticəsində yaranır və onların görünüşü insanın uyğunlaşması və davranışının tənzimlənməsi mexanizmlərinin təzahüründən başqa bir şey deyil. Eləcə də güman etmək olar ki, duyğular heyvanlar aləminin təkamülü prosesində formalaşıb və onlar obyektiv, hisslər səviyyəsində təmsil olunduğu üçün insanlarda maksimum inkişaf səviyyəsinə çatıblar. [A.Q.Maklakov, s.408].

Canlılar arasında ən qədim mənşəli, ən sadə və ən çox yayılmış emosional təcrübə forması üzvi ehtiyacların ödənilməsindən əldə edilən həzz və müvafiq ehtiyac şiddətləndikdə bunu edə bilməməkdən yaranan narazılıqdır. İnsanın emosional həyatının müxtəlif təzahürləri affektlərə, müvafiq duyğulara, hisslərə, əhval-ruhiyyəyə və stressə bölünür.

Ən güclü emosional reaksiya affektdir - insan psixikasını tamamilə ələ keçirən və bütövlükdə vəziyyətə vahid reaksiyanı əvvəlcədən müəyyən edən güclü, şiddətli və nisbətən qısamüddətli emosional təcrübə. Effekt nümunələri şiddətli qəzəb, qəzəb, dəhşət, fırtınalı sevinc, dərin kədər, ümidsizlikdir.

Düzgün duyğular, affektlərdən fərqli olaraq, daha davamlı vəziyyətlərdir. Onlar təkcə baş vermiş hadisələrə deyil, həm də ehtimal olunan və ya yadda qalanlara reaksiyadır. Əgər təsirlər hərəkətin sonuna doğru yaranırsa və vəziyyətin ümumi, yekun qiymətləndirilməsini əks etdirirsə, emosiyalar hərəkətin əvvəlinə keçir və nəticəni gözləyir.

Duyğuların mahiyyətini başa düşmək üçün ondan çıxış etmək lazımdır ki, xarici mühitin əksər cisim və hadisələri hisslərə təsir edərək bizə həm həzz, həm də narazılıq daxil ola bilən mürəkkəb, çoxşaxəli emosional hisslər və hisslər yaradır. gərginlik və ya rahatlama, həyəcan və ya sedasyon. Bundan əlavə, insan fəaliyyətinə təsir baxımından duyğular stenik və astenik olaraq bölünür. Stenik duyğular fəaliyyəti stimullaşdırır, insanın enerjisini və gərginliyini artırır, onu hərəkətlərə, ifadələrə sövq edir. Və əksinə, bəzən təcrübələr sərtliyə, passivliyə səbəb olur, sonra astenik duyğulardan danışırlar. Buna görə də, vəziyyətdən və fərdi xüsusiyyətlərdən asılı olaraq, duyğular davranışa müxtəlif təsir göstərə bilər. [L.D.Stolyarenko, s.234].

Qeyd etmək lazımdır ki, əsas, "fundamental" duyğuları müəyyən etmək üçün dəfələrlə cəhdlər edilmişdir. Xüsusilə, aşağıdakı duyğuları vurğulamaq adətdir:

1) Sevinc təcili ehtiyacı tam ödəmək qabiliyyəti ilə əlaqəli müsbət emosional vəziyyətdir.

2) Sürpriz - qəfil hallara aydın ifadə olunmuş müsbət və ya mənfi əlaməti olmayan emosional reaksiya.

3) Əzab - ən vacib həyati ehtiyacların ödənilməsinin qeyri-mümkünlüyü haqqında alınan etibarlı və ya aşkar məlumatla əlaqəli mənfi emosional vəziyyət.

4) Qəzəb - bir qayda olaraq, affekt şəklində davam edən və mövzuya son dərəcə vacib bir ehtiyacı ödəmək üçün ciddi bir maneənin qəfil meydana çıxması nəticəsində yaranan mənfi əlaməti olan emosional vəziyyət.

5) İğrenç - təmasda olan obyektlərin (obyektlərin, insanların, şəraitin və s.) yaratdığı mənfi emosional vəziyyət, subyektin ideoloji, əxlaqi və ya estetik prinsipləri və münasibətləri ilə kəskin ziddiyyət təşkil edir.

6) hörmətsizlik - şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə baş verən və subyektin həyat mövqelərinin, baxışlarının və davranışlarının hiss obyektinin həyat mövqeləri, baxışları və davranışları ilə uyğunsuzluğu nəticəsində yaranan mənfi emosional vəziyyət.

7) Qorxu - subyekt real və ya təsəvvür edilən təhlükə haqqında məlumat aldıqda ortaya çıxan mənfi emosional vəziyyətdir.

8) Utanc - öz düşüncələrinin, hərəkətlərinin və görünüşünün təkcə başqalarının gözləntiləri ilə deyil, həm də uyğun davranış və görünüş haqqında öz fikirləri ilə uyğunsuzluğunun fərqində ifadə olunan mənfi vəziyyət. [A.Q.Maklakov, s.395]

Qeyd etmək lazımdır ki, emosional təcrübələr birmənalı deyil. Eyni obyekt qeyri-ardıcıl, ziddiyyətli emosional münasibətlərə səbəb ola bilər. Bu fenomen çeviklik adlanır, yəni. hisslərin ikiliyi.

Hisslər emosional vəziyyətlərin başqa bir növüdür. Bu, insanın mədəni və emosional inkişafının ən yüksək məhsuludur. Hisslər hətta emosiyalardan, açıq şəkildə ifadə edilmiş obyektiv xarakter daşıyan sabit psixi vəziyyətlərdən daha çoxdur: onlar bəzi obyektlərə (real və ya xəyali) sabit münasibət bildirirlər.

Orientasiyadan asılı olaraq hisslər əxlaqi (insanın başqa insanlarla münasibəti təcrübəsi), intellektual (idrak fəaliyyəti ilə bağlı hisslər), estetik (sənəti, təbiət hadisələrini dərk edərkən gözəllik hissləri) və praktiki (insanla bağlı hisslər) bölünür. fəaliyyət).

Hisslər insanın həyatında və fəaliyyətində, başqa insanlarla ünsiyyətində həvəsləndirici rol oynayır. Ətrafdakı dünya ilə münasibətdə insan müsbət hisslərini gücləndirmək və gücləndirmək üçün hərəkət etməyə çalışır. Onlar həmişə şüurun işi ilə bağlıdır, onları özbaşına tənzimləmək olar. Bir şeyə və ya kiməsə qarşı güclü və sabit müsbət hisslərin təzahürü ehtiras adlanır. Uzun müddət fəaliyyət göstərən orta və ya zəif qüvvətli davamlı hisslər əhval adlanır.

Əhval insanın bütün davranışlarını rəngləndirən ən uzun emosional vəziyyətdir.

Ehtiras başqa bir mürəkkəb növüdür, keyfiyyətcə özünəməxsusdur və yalnız insanların emosional vəziyyətlərində tapılır. Ehtiras, müəyyən bir fəaliyyət növü və ya obyekt (şəxs) ətrafında cəmlənmiş duyğuların, motivlərin və hisslərin bir ərintidir. [L.D.Stolyarenko, s.235].

Emosional reaksiyanın sonuncu növü ən çox yayılmış affektiv növlərdən biridir - stress. Bu, bir insanın sinir sistemi emosional həddindən artıq yük aldıqda baş verən həddindən artıq güclü və uzunmüddətli psixoloji stress vəziyyətidir. Stress insan fəaliyyətini pozur, onun davranışının normal gedişatını pozur. Q. Selyenin fikrincə, stress orqanizmin ona təqdim olunan istənilən tələbə qeyri-spesifik reaksiyasıdır ki, bu da onun yaranmış çətinliyə uyğunlaşmasına, onun öhdəsindən gəlməsinə kömək edir. Əhəmiyyətli olan tənzimləmə və ya uyğunlaşma ehtiyacının intensivliyidir.

Stressin baş verməsi və təcrübəsi obyektivdən çox subyektiv amillərdən, insanın özünün xüsusiyyətlərindən asılıdır: situasiyanı qiymətləndirməsi, güclü və qabiliyyətlərinin ondan tələb olunanlarla müqayisəsi və s.

Stress anlayışına və vəziyyətinə yaxın olan məyusluq anlayışıdır ki, bu da insanı məqsədə çatmaq yolunda gözlənilməz maneələrlə qarşılaşdığı zaman onu əhatə edən gərginlik, narahatlıq, ümidsizlik, qəzəb kimi yaşanır. ehtiyaclar.

Məyusluğa ən ümumi reaksiya, ən çox maneələrə yönəlmiş ümumiləşdirilmiş aqressivliyin ortaya çıxmasıdır. Tez qəzəbə çevrilən aqressiya şiddətli və qeyri-adekvat reaksiyalarda özünü göstərir: təhqir, bir insana və ya obyektə fiziki hücumlar. Bəzi hallarda, insan məyusluğa geri çəkilərək reaksiya verir, açıq şəkildə göstərilməyən aqressivliklə müşayiət olunur.

Frustrasiya yalnız güclü motivasiyaya maneə olduqda emosional pozğunluqlara səbəb olur [L.D.Stolyarenko, s.243]

İ.P.Pavlovun fikrincə, duyğular insan həyatında mühüm rol oynayır və bir sıra funksiyaları yerinə yetirir:

1) Emosiyaların əks etdirici-qiymətləndirici funksiyası.

Duyğular insan və heyvan beyninin hər hansı bir aktiv ehtiyacın (onun keyfiyyəti və miqyası) və onun ödənilməsi ehtimalının (mümkünlüyünün) əksidir, beynin genetik və əvvəllər əldə edilmiş fərdi təcrübə əsasında qiymətləndirir.

2) Emosiyaların keçid funksiyası.

Fizioloji nöqteyi-nəzərdən emosiya, bu vəziyyəti minimuma endirmək və ya artırmaq istiqamətində davranış dəyişikliyinə səbəb olan xüsusi beyin strukturları sisteminin aktiv vəziyyətidir.

Duyğuların keçid funksiyası həm anadangəlmə davranış formaları sferasında, həm də şərti refleks fəaliyyətinin həyata keçirilməsində, o cümlədən onun ən mürəkkəb təzahüründə tapılır.

Ehtiyacın ödənilməsi ehtimalının qiymətləndirilməsi insanda təkcə şüurlu səviyyədə deyil, həm də şüursuz səviyyədə baş verə bilər. Duyğuların keçid funksiyası, məqsədyönlü davranış vektoruna çevrilən dominant ehtiyacın seçildiyi zaman motivlərin rəqabəti prosesində xüsusilə aydın şəkildə ortaya çıxır.

Duyğuların təkcə ehtiyacın miqyasından deyil, həm də onun ödənilmə ehtimalından asılılığı birlikdə mövcud olan motivlərin rəqabətini son dərəcə çətinləşdirir, nəticədə davranış tez-tez daha az vacib, lakin asanlıqla yenidən istiqamətləndirilir. əldə edilə bilən məqsəd.

3) Emosiyaların gücləndirici funksiyası.

İ.P.Pavlov gücləndirməni bioloji əhəmiyyətli stimulun hərəkəti kimi başa düşürdü ki, bu da onunla birləşən digər bioloji cəhətdən mövcud olmayan stimula siqnal dəyəri verir. V.Vyrwicka belə nəticəyə gəldi ki, birbaşa gücləndirmə hər hansı ehtiyacın ödənilməsi deyil, arzu olunanın alınması və arzuolunmaz stimulların aradan qaldırılmasıdır. Məsələn, qorxu bir heyvan üçün açıq bir laqeydliyə malikdir və qaçınma reaksiyası vasitəsilə onun tərəfindən aktiv şəkildə minimuma endirilir.

4) Emosiyaların kompensasiya (əvəzedici) funksiyası.

Duyğular davranışı tənzimləyən digər beyin sistemlərinə, xarici siqnalların qəbulu proseslərinə və bu siqnalların enqramlarının yaddaşdan çıxarılmasına və bədənin avtonom funksiyalarına təsir göstərir.

Duyğu özü ətrafdakı dünya haqqında məlumat daşımır, məlumat çatışmazlığı axtarış davranışı, bacarıqların təkmilləşdirilməsi və yaddaşda saxlanılan enqramların səfərbər edilməsi ilə doldurulur. Emosiyaların mürəkkəb mənası əvəzedici roldadır [Yu.B.Gippenreiter, s.189-194].

5) Duyğuların və hisslərin tənzimləyici funksiyası - mənfi emosional vəziyyətlərin təsiri altında bir insan müxtəlif xəstəliklərin inkişafı üçün ilkin şərtlər yarada bildikdə və əksinə, emosiyaların təsiri altında çox sayda nümunə var. , şəfa prosesi sürətlənir, yəni. Duyğular sağlamlığımızı idarə edir.

6) Emosiyaların pre-informasiya (siqnal) funksiyası

Yaranan təcrübələr insana onun tələbatının ödənilməsi prosesinin necə getdiyindən, onun yolunda hansı maneələrlə qarşılaşmasından, ilk növbədə nələrə diqqət yetirilməli olduğundan və s.

7) Emosiyaların həvəsləndirici (stimullaşdırıcı) funksiyası.

Duyğular və hisslər axtarışın istiqamətini müəyyənləşdirməyə kömək edir, bunun nəticəsində yaranan ehtiyacın ödənilməsinə nail olunur və ya insanın qarşısında duran vəzifə həll olunur.

8) Hisslərin kommunikativ funksiyası.

Mimik və pantomimik hərəkətlər insana öz təcrübələrini digər insanlara çatdırmağa, ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinə münasibəti barədə məlumat verməyə imkan verir. Üz ifadələri, jestlər, duruşlar, ifadəli ah-nalələr, intonasiyanın dəyişməsi “insan hisslərinin dili, emosiyalar qədər fikirləri deyil, ünsiyyət vasitəsidir [A.Q.Maklakov, s.412].

Emosional təzahürlərin müxtəlifliyi ilk növbədə insanların üstünlük təşkil edən əhval-ruhiyyəsində ifadə olunur. Yaşayış şəraitinin təsiri altında və onlara münasibətdən asılı olaraq bəzi insanlarda yüksək, şən, şən əhval-ruhiyyə hökm sürür; başqalarında - alçaq, depressiv, kədərli; üçüncü - şıltaq, əsəbi və s.

İnsanların emosional həyəcanlılığında da əhəmiyyətli emosional fərqlər müşahidə olunur. Emosional cəhətdən həssas olmayan insanlar var, onlarda yalnız bəzi fövqəladə hadisələr açıq duyğulara səbəb olur. Belə insanlar vəziyyəti o qədər də hiss etmirlər, ağlı ilə xəbərdar olurlar. İnsanların başqa bir kateqoriyası var - emosional həyəcanlı, ən kiçik bir xırdalıq güclü duyğulara, əhval-ruhiyyənin yüksəlməsinə və ya düşməsinə səbəb ola bilər.

İnsanlar arasında hisslərin dərinliyi və sabitliyi baxımından əhəmiyyətli fərqlər var. Bəzi insanlar özlərindən sonra dərin iz buraxaraq hissləri ilə tamamilə əsir olurlar. Digər insanlarda hisslər səthidir, asanlıqla axır, çətin hiss olunur, tez keçir. Effektlərin və ehtirasların təzahürləri insanlarda nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlidir. Bu baxımdan, özlərinə və davranışlarına nəzarəti asanlıqla itirən balanssız insanları ayırmaq olar. Digər insanlar, əksinə, həmişə balanslıdırlar, özlərini tamamilə idarə edirlər, davranışlarını şüurlu şəkildə idarə edirlər.

Qeyd etmək lazımdır ki, duyğuların və hisslərin təzahüründə əhəmiyyətli fərqlər əsasən müəyyən bir insanın unikallığını müəyyənləşdirir, yəni. şəxsiyyətini müəyyənləşdirir. [A.Q.Maklakov, s.414].

Beləliklə, duyğular insanların həyatında son dərəcə mühüm rol oynayır. Beləliklə, bu gün heç kim duyğuların orqanizmin həyati fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəsini inkar etmir. Məlumdur ki, emosiyaların təsiri ilə qan dövranı, tənəffüs, həzm orqanlarının fəaliyyəti, daxili və xarici ifrazat vəziləri və s.dəyişikliklər baş verir.Təcrübələrin həddindən artıq intensivliyi və müddəti orqanizmdə pozğunluqlara səbəb ola bilər. M.İ.Astvatsaturov yazırdı ki, ürək tez-tez qorxudan, qaraciyərdən - qəzəbdən, mədədən - apatiya və depressiyadan təsirlənir. Bu proseslərin yaranması xarici aləmdə baş verən dəyişikliklərə əsaslanır, lakin bütün orqanizmin fəaliyyətinə təsir göstərir.

Duyğular insanın ehtiyaclarını və onların yönəldildiyi obyektləri xarakterizə edir. Təkamül prosesində emosional hisslər və vəziyyətlər həyati prosesin optimal hüdudları daxilində saxlanması yolu kimi bioloji cəhətdən sabitləşir. Bədən üçün onların əhəmiyyəti hər hansı bir faktorun dağıdıcı təbiəti barədə xəbərdarlıq etməkdir. Beləliklə, duyğular orqanizmin funksional vəziyyətini və insan fəaliyyətini tənzimləyən əsas mexanizmlərdən biridir. Duyğular sayəsində insan öz ehtiyaclarından və onların yönəldildiyi obyektlərdən xəbərdar olur. Duyğuların başqa bir ümumi xüsusiyyəti ehtiyacların həyata keçirilməsində və müəyyən məqsədlərə çatmaqda kömək etməkdir. İstənilən emosiya müsbət və ya mənfi olduğundan, insan məqsədə nail olmaq barədə mühakimə edə bilər. Beləliklə, emosiyaların insan fəaliyyətinin tənzimlənməsi ilə ən birbaşa əlaqəli olduğu qənaətinə gələ bilərik. [A.Q.Maklakov, s.393].

1.2 Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri

Duyğular bütün ali psixi funksiyalar üçün ümumi olan inkişaf yolundan keçir - xarici sosial müəyyən edilmiş formalardan daxili psixi proseslərə qədər. Anadangəlmə reaksiyalar əsasında uşaqda ətrafdakı insanların emosional vəziyyətinin qavranılması formalaşır. Zaman keçdikcə getdikcə mürəkkəbləşən sosial təmasların təsiri altında emosional proseslər formalaşır.

Uşaqlarda ən erkən emosional təzahürlər uşağın üzvi ehtiyacları ilə əlaqələndirilir. Buraya yemək, yatmaq və s. ehtiyacdan məmnunluq və ya narazılıqdan həzz və narazılığın təzahürləri daxildir. Bununla yanaşı, qorxu və qəzəb kimi elementar hisslər erkən görünməyə başlayır. Əvvəlcə huşsuz olurlar.

Uşaqlarda empatiya və şəfqət də çox erkən inkişaf edir. Belə ki, həyatın iyirmi yeddinci ayında uşaq ağlayan adamın şəklini göstərəndə ağladı.

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqda müsbət emosiyalar oyun və kəşfiyyat davranışı vasitəsilə tədricən inkişaf edir. Məsələn, K. Buhlerin araşdırması göstərdi ki, uşaq oyunlarından həzz alma anı uşaq böyüdükcə və inkişaf etdikcə dəyişir. Əvvəlcə uşaq istədiyi nəticəni əldə etməkdən həzz alır. Bu zaman həzz duyğuları həvəsləndirici rol oynayır. İkinci addım funksionaldır. Oynayan uşaq təkcə nəticədən deyil, həm də fəaliyyət prosesinin özündən razıdır. Artıq həzz prosesin sonu ilə deyil, məzmunu ilə əlaqələndirilir. Üçüncü mərhələdə yaşlı uşaqlarda həzz gözləntiləri formalaşır - bu zaman emosiya oyun fəaliyyətinin başlanğıcında yaranır və nə hərəkətin nəticəsi, nə də performansın özü uşağın təcrübəsində əsas yer tutmur.

Erkən yaşda hisslərin təzahürünün digər xarakterik xüsusiyyəti onların affektiv xarakteridir. Bu yaşda uşaqlarda emosional vəziyyətlər qəfildən yaranır, şiddətlə davam edir, lakin eynilə tez yox olur. Emosional davranışa daha əhəmiyyətli nəzarət uşaqlarda yalnız böyük məktəbəqədər yaşda, ətrafdakı insanlarla getdikcə daha mürəkkəb münasibətlərin təsiri altında emosional həyatın daha mürəkkəb formalarını inkişaf etdirdikdə baş verir. [A.Q.Maklakov, s.409].

Məktəbəqədər yaş, A.N.Leontievin yazdığı kimi, "şəxsiyyətin ilkin faktiki anbar dövrüdür". Məhz bu zaman əsas şəxsi mexanizmlərin və formalaşmaların formalaşması baş verir. Bir-biri ilə sıx bağlı olan emosional və motivasiya sferaları inkişaf edir, özünüdərk formalaşır.

Məktəbəqədər uşaqlıq ümumiyyətlə sakit emosionallıq, güclü affektiv partlayışların və kiçik hallarda qarşıdurmaların olmaması ilə xarakterizə olunur. Bu yeni, nisbətən sabit emosional fon uşağın fikirlərinin dinamikasını müəyyən edir. Erkən uşaqlıq dövründəki qavrayışın affektiv rəngli prosesləri ilə müqayisədə obrazlı təsvirlərin dinamikası daha sərbəst və yumşaqdır. Əvvəllər uşağın emosional həyatının gedişi onun yerləşdirildiyi xüsusi vəziyyətin xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilirdi. İndi fikirlərin meydana çıxması uşağın diqqətini dərhal vəziyyətdən yayındırmağa imkan verir, onunla əlaqəli olmayan təcrübələrə malikdir və ani çətinliklər o qədər də kəskin şəkildə qəbul edilmir, əvvəlki əhəmiyyətini itirir.

Beləliklə, emosional proseslər daha balanslı olur. Ancaq bu, heç də uşağın emosional həyatının doyma səviyyəsinin, intensivliyinin azalması demək deyil. Məktəbəqədər uşağın günü o qədər duyğularla doludur ki, axşama qədər yorğun, tam tükənməyə çata bilər. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, s.218].

Məktəbəqədər uşağın emosional inkişafı həm də yeni maraqların, motivlərin və ehtiyacların inkişafı ilə əlaqələndirilir. Motivasiya sferasında ən mühüm dəyişiklik dar şəxsi, ulitar məqsədlərə nail olmaq üçün artıq müəyyən edilməyən sosial motivlərin meydana çıxmasıdır. Ona görə də sosial emosiyalar, əxlaqi hisslər intensiv inkişaf etməyə başlayır. Motivlər iyerarxiyasının qurulması emosional sferada dəyişikliklərə səbəb olur. Başqalarının bütün sisteminin tabe olduğu əsas motivin seçilməsi sabit və dərin təcrübələri stimullaşdırır. Üstəlik, onlar fəaliyyətin ani, ani, əksinə, uzaq nəticələrinə istinad edirlər. Hisslər situasiyalılığını itirir, semantik məzmununda dərinləşir və ehtimal olunan psixi şəraitə cavab olaraq yaranır. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, s.254].

Uşağın istəkləri, motivləri onun ideyaları ilə əlaqələndirilir və bunun sayəsində motivlər yenidən qurulur. Qavranılan situasiyanın obyektlərinə yönəlmiş istəklərdən (motivlərdən) “ideal” planda olan təmsil olunan obyektlərlə bağlı istəklərə keçid var. Uşağın hərəkətləri artıq cəlbedici obyektlə birbaşa əlaqəli deyil, obyekt haqqında, arzu olunan nəticə, yaxın gələcəkdə ona nail olmaq imkanları haqqında fikirlər əsasında qurulur. Tamaşa ilə bağlı duyğular uşağın hərəkətlərinin nəticələrini, istəklərinin təmin edilməsini qabaqcadan görməyə imkan verir.

Emosional intizarın mexanizmi A.V.Zaporojets tərəfindən ətraflı təsvir edilmişdir. Onlar davranışın ümumi strukturunda təsirin funksional yerinin necə dəyişdiyini göstərirlər. Gənc bir uşağın və məktəbəqədər uşağın davranışını müqayisə edərək, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, 3 yaşa qədər bir uşaq yalnız öz hərəkətlərinin nəticələrini, böyüklər tərəfindən qiymətləndirilməsini yaşayır. Aktın bəyənilməyə və ya qınanmağa layiq olub-olmaması, bunun nəyə gətirib çıxaracağı ilə bağlı narahatlıqları yoxdur. Təsir bu cərəyan edən hadisələr zəncirinin son halqası olur.

Məktəbəqədər uşaq hərəkət etməyə başlamazdan əvvəl, həm gələcək nəticəni, həm də böyüklər tərəfindən qiymətləndirməsini əks etdirən emosional bir imicinə malikdir. Davranışının nəticələrini emosional olaraq gözləyərək, uşaq yaxşı və ya pis hərəkət edəcəyini əvvəlcədən bilir. Əgər o, qəbul edilmiş təhsil standartlarına uyğun gəlməyən bir nəticəni, mümkün rədd edilməni və ya cəzanı qabaqcadan görsə, o, narahatlıq inkişaf etdirir - başqaları üçün arzuolunmaz hərəkətləri ləngidə bilən emosional vəziyyət. Hərəkətlərin faydalı nəticəsinin gözlənilməsi və onun yaxın böyüklər tərəfindən yüksək qiymətləndirilməsi davranışı əlavə olaraq stimullaşdıran müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir. Böyüklər uşağa düzgün emosional obraz yaratmağa kömək edə bilər. Uşaqların şüuruna deyil, emosional təxəyyülünə yönəlmiş arzular daha təsirli olur. beləliklə, məktəbəqədər yaşda fəaliyyətin sonundan başlanğıcına qədər affekt qarışığı olur. Affektiv (emosional görüntü) davranış strukturunda ilk həlqə olur. Uşağın hərəkətlərinin emosional tənzimlənməsinin əsasında fəaliyyətin nəticələrinin emosional gözlənilməsi mexanizmi dayanır [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, s.219-220].

Emosional gözlənti məktəbəqədər uşağı fəaliyyətin mümkün nəticələrindən narahat edir, digər insanların onun hərəkətlərinə reaksiyasını təxmin edir. Buna görə də, uşağın fəaliyyətində duyğuların rolu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Əgər əvvəllər istədiyi nəticəni əldə etdiyi üçün sevinc hiss edirdisə, indi bu nəticəni əldə edə bildiyi üçün sevinir. Əgər əvvəllər uşaq müsbət qiymətə layiq olmaq üçün əxlaq normasını yerinə yetirirdisə, indi ətrafdakıların onun hərəkətindən necə məmnun qalacağını qabaqcadan görərək onu yerinə yetirir.

Tədricən, məktəbəqədər uşaq təkcə intellektual deyil, həm də fəaliyyətinin emosional nəticələrini qabaqcadan görməyə başlayır. Ananın nə qədər xoşbəxt olacağını fərz edərək, cəlbedici bir oyundan imtina edərək ona hədiyyə verir. Məhz məktəbəqədər yaşda uşaq ifadənin ən yüksək formalarını - intonasiya, üz ifadələri, pantomima vasitəsilə hisslərin ifadəsini mənimsəyir ki, bu da ona başqa bir insanın təcrübələrini anlamağa kömək edir.

Beləliklə, bir tərəfdən emosiyaların inkişafı yeni motivlərin meydana çıxması və onların tabe olması ilə əlaqədardırsa, digər tərəfdən emosional intizar bu tabeliyi təmin edir. [G.A.Uruntaeva, s.254-255].

Bu dövrdə emosional proseslərin strukturu da dəyişir.Erkən uşaqlıqda vegetativ və hərəki reaksiyalar onların tərkibinə daxil edilirdi: küskünlük yaşayan uşaq ağladı, özünü divana atdı, əlləri ilə üzünü örtdü və ya xaotik hərəkət etdi, uyğunsuz sözlər qışqırır, hərəkətləri qeyri-bərabər idi, nəbzi tez-tez olurdu. ; hirslənərək qızardı, qışqırdı, yumruqlarını sıxdı, qoltuğunun altından çıxan şeyi qıra bildi, vurdu və s. Bu reaksiyalar məktəbəqədər uşaqlarda saxlanılır, baxmayaraq ki, bəzi uşaqlarda emosiyaların zahiri ifadəsi daha təmkinli olur. Emosional proseslərin strukturuna indi vegetativ və motor komponentləri ilə yanaşı, təxəyyülün təxəyyülü və təxəyyülünün mürəkkəb qavrayış formaları da daxildir. Uşaq bu anda nə etdiyinə, həm də hələ etməli olduğu işlərə görə sevinməyə və kədərlənməyə başlayır. Təcrübələr daha mürəkkəb və dərinləşir.

Təsirlərin məzmunu dəyişir - uşağa xas olan duyğuların diapazonu genişlənir. Obrazlı təsvirlər emosional xarakter alır və uşağın bütün fəaliyyəti emosional olaraq doyurulur. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, s.220].

Emosional sferada baş verən dəyişikliklər təkcə motivasiya deyil, həm də şəxsiyyətin idrak sahəsinin, özünüdərkin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Nitqin emosional proseslərə daxil edilməsi, daha şüurlu, ümumiləşəndə ​​onların intellektuallaşmasını təmin edir. Hisslərini cilovlamaq üçün ilk cəhdlər, məsələn, xarici və təzahürlər - göz yaşları, 3-4 yaşında bir uşaqda görünə bilər. Baxmayaraq ki, körpə hələ də pisdir. Yaşlı məktəbəqədər uşaq müəyyən dərəcədə sözün köməyi ilə özünə təsir edərək duyğularının ifadəsini idarə etməyə başlayır.

Ancaq yenə də məktəbəqədər uşaqlar üzvi ehtiyaclarla əlaqəli duyğuları cilovlamaqda çətinlik çəkirlər. Aclıq, susuzluq onları impulsiv hərəkət etməyə məcbur edir.

Məktəbəqədər yaşda böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətin inkişafı, kollektiv fəaliyyət formalarının və əsasən rollu oyunların meydana gəlməsi simpatiyanın, rəğbətin daha da inkişafına, yoldaşlığın formalaşmasına səbəb olur. Yüksək hisslər intensiv şəkildə inkişaf edir: mənəvi, estetik, idrak.

Sevdiklərinizlə münasibətlər insani hisslərin mənbəyidir. Erkən uşaqlıqda bir uşaq daha çox böyüklər tərəfindən hisslərin obyekti idisə, məktəbəqədər uşaq digər insanlarla empatiya quraraq özü ilə emosional münasibətlərin subyektinə çevrilir. Davranış normalarının praktiki mənimsənilməsi həm də mənəvi hisslərin inkişafı mənbəyidir. Təcrübələrə indi sosial sanksiya, uşaq cəmiyyətinin rəyi səbəb olur. Bu yaşda xarici tələblərdən hərəkətlərin mənəvi qiymətləndirilməsi uşağın öz qiymətləndirməsinə çevrilir və onun müəyyən hərəkətlərə və ya hərəkətlərə münasibət təcrübəsinə daxil edilir.

İnsani hisslərin inkişafında güclü amil rol oyunudur. Rol oynayan hərəkətlər və münasibətlər məktəbəqədər uşağa digərini başa düşməyə, mövqeyini, əhvalını, istəyini nəzərə almağa kömək edir. Uşaqlar sadəcə olaraq hərəkətləri və münasibətlərin xarici təbiətini yenidən yaratmaqdan öz emosional ifadəli məzmununu çatdırmağa keçəndə başqalarının təcrübələrini bölüşməyi öyrənirlər.

Başqaları üçün faydalı bir nəticə əldə etməyə yönəlmiş əmək fəaliyyətində yeni emosional təcrübələr yaranır: ümumi uğurdan sevinc, yoldaşların səylərinə rəğbət, öz vəzifələrini yaxşı yerinə yetirməkdən məmnunluq, pis işdən narazılıq.

Uşaqların böyüklərin əməyi ilə tanışlığı əsasında ona məhəbbət və hörmət formalaşır. Və məktəbəqədər uşaqlar işə müsbət münasibəti öz fəaliyyətlərinə köçürür. (Ya.Z.Neveroviç)

Həmyaşıdları ilə empatiya, əsasən uşağın vəziyyətindən və mövqeyindən asılıdır. Kəskin şəxsi rəqabət şəraitində məktəbəqədər uşağı emosiyalar bürüyür və həmyaşıdlarına ünvanlanan mənfi ifadələrin sayı kəskin şəkildə artır. Uşaq yaşıdına qarşı heç bir arqument vermir, sadəcə olaraq (nitqdə) ona münasibətini bildirir, dostu ilə empatiyası kəskin şəkildə azalır.

Həmyaşıdının fəaliyyətinin passiv müşahidəsi məktəbəqədər uşaqda ikiqat təcrübəyə səbəb olur. Əgər öz qabiliyyətlərinə arxayındırsa, o zaman başqasının uğuruna sevinir, əmin deyilsə, paxıllıq hissi keçirir.

Uşaqlar bir-biri ilə rəqabət apardıqda, öz imkanlarını real qiymətləndirdikdə, özünü dostla müqayisə etdikdə şəxsi uğur arzusu ifadə gücünü ən yüksək səviyyəyə qaldırır. Qrup yarışlarında qrupun maraqları əsas özəyi təşkil edir və uğur və ya uğursuzluq hamı tərəfindən paylaşılır, mənfi ifadələrin gücü və sayı azalır, çünki qrupun ümumi fonunda şəxsi uğur və uğursuzluqlar daha az nəzərə çarpır.

Uşaq ən parlaq müsbət emosiyaları özünü müsbət ədəbi qəhrəmanla müqayisə etmək, onunla fəal şəkildə empatiya qurmaq və belə bir vəziyyətdə onun da eyni şəkildə hərəkət edəcəyinə əmin olmaq vəziyyətində yaşayır. Ona görə də xarakterə qarşı mənfi emosiyalar yoxdur.

Rəğbət və rəğbət uşağı ilk əxlaqi əməllərə sövq edir. 4-5 yaşlı uşaq belə əxlaq normalarını yerinə yetirir, ilk növbədə rəğbət bəslədiyi və rəğbət bəslədiyi insanlara qarşı vəzifə hissi nümayiş etdirir. R.İbrahimovanın tədqiqatları məktəbəqədər yaşda vəzifə hissinin necə inkişaf etdiyini izləməyə imkan vermişdir.

Vəzifə duyğusunun başlanğıcı həyatın üçüncü ilində müşahidə olunur. Uşaq böyüklərin tələblərinə tabe olur, onların mənasını dərk etmir. Bu dövrdə yalnız ilkin əxlaqi fikirlərin toplanması prosesi gedir: “mümkündür”, “mümkün deyil”, “pis”, “yaxşı” və onların öz hərəkətləri və əməlləri ilə əlaqələndirilməsi. Körpədə böyüklərin hərəkətlərinin müsbət və ya mənfi tərəfinə emosional reaksiyalar qeyri-sabitdir. O, təslim ola bilər, ancaq böyüklərin təsiri altında və ya kiməsə simpatiya və simpatiyadan.

Vəzifə hissinin ilk az və ya çox mürəkkəb təzahürləri 4-5 yaşlı uşaqlarda baş verir. İndi həyat təcrübəsi və ilkin əxlaqi ideyalar əsasında uşaqda əxlaqi şüur ​​yaranır, o, ona qarşı qoyulan tələblərin mənasını dərk etməyi və onları öz hərəkət və hərəkətləri ilə, habelə öz hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi bacarır. başqalarının hərəkətləri və hərəkətləri.

Uşaq layiqli işlər gördükdə sevinc, məmnunluq yaşayır və özü və ya başqaları ümumi qəbul edilmiş tələbləri pozduqda, ləyaqətsiz hərəkətlər etdikdə kədər, qəzəb, narazılıq yaşayır. Yaşanan hisslər yalnız böyüklərin qiymətləndirilməsi ilə deyil, həm də uşağın özünün öz və başqalarının hərəkətlərinə qiymətləndirici münasibətindən qaynaqlanır, lakin bu hisslərin özləri dayaz və qeyri-sabitdir. 5-7 yaşlarında uşaqda bir çox böyüklər və həmyaşıdları qarşısında vəzifə hissi yaranır, məktəbəqədər uşaq körpələrə münasibətdə bu hissi yaşamağa başlayır.

Ən qabarıq vəzifə hissi 6-7 il ərzində özünü göstərir. Uşaq sosial davranış qaydalarının zəruriliyini və öhdəliyini dərk edir və öz hərəkətlərini onlara tabe edir. Özünə hörmət qabiliyyəti artır. Qaydaların pozulması, ləyaqətsiz hərəkətlər yöndəmsizliyə, günahkarlığa, xəcalətə, narahatlığa səbəb olur.

7 yaşına qədər vəzifə hissi yalnız bağlılığa əsaslanmır və uşağın birbaşa ünsiyyətdə olmadığı daha geniş insanlara yayılır. Təcrübələr kifayət qədər dərindir və uzun müddət davam edir.

Yoldaşlıq və dostluğun inkişafı uşaqların əxlaq normaları baxımından yoldaşları ilə münasibətlərini anlamağa başlamazdan çox əvvəl baş verir. 5 yaşında uşaqlar şəraitdən asılı olaraq bir çox uşaqla növbə ilə dostluq üstünlük təşkil edir. 5-7 yaşlarında çoxuşaqlı bir uşağın dostluğu qorunur, baxmayaraq ki, qoşa dostluqlar daha çox olur. Kiçik alt qruplarda dostluq ən çox oyunda oyun maraqları və meylləri, o cümlədən intellektual maraqlar əsasında yaranır. Cüt dostluq dərin simpatiya ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar dostdurlar, çünki birlikdə oynayırlar, çünki oynamaq və dost olmaq onlar üçün eynidir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar rəğbət və hörmət əsasında dostluq etdikləri insanlarla oynayırlar.

Məktəbəqədər yaşda intellektual hisslərin inkişafı idrak fəaliyyətinin formalaşması ilə bağlıdır. Yeni bir şey tanıyarkən sevinc, sürpriz və şübhə, parlaq müsbət emosiyalar yalnız uşağın kiçik kəşflərini müşayiət etmir, həm də onlara səbəb olur. Ətraf aləm, təbiət körpəni sirli, sirrliliyi ilə xüsusilə cəlb edir. Sürpriz cavablandırılması lazım olan bir sual yaradır.

Estetik hisslərin inkişafı uşaqların öz bədii və yaradıcı fəaliyyətinin və bədii qavrayışının formalaşması ilə bağlıdır.

Uşaqların estetik hissləri əxlaqi hisslərlə sıx bağlıdır. Uşaq gözəli və yaxşını bəyənir, həyatda, incəsənətdə, ədəbiyyatda çirkin və şəri pisləyir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar hərəkətləri yalnız nəticələri ilə deyil, həm də motivləri ilə mühakimə etməyə başlayırlar; mükafatın ədaləti, edilən pisliyə görə cəza və s. kimi mürəkkəb etik məsələlərlə məşğuldurlar. [G.A.Uruntaeva, s.255-260].

Məktəbəqədər uşaqlığın ikinci yarısında uşaq öz davranışını qiymətləndirmək bacarığına yiyələnir, öyrəndiyi əxlaqi standartlara uyğun hərəkət etməyə çalışır.

Xarici psixoloqlar müəyyən ailə münasibətləri ilə etik normaların mənimsənilməsinin və uşağın əxlaqi davranışının ictimailəşməsinin daha sürətli və asan getdiyini göstərdilər. Uşağın ən azı valideynlərdən biri ilə sıx emosional əlaqəsi olmalıdır. Uşaqlar laqeyd valideynlərdən daha çox qayğıkeş valideynləri təqlid edirlər. Bundan əlavə, onlar böyüklərin davranış tərzini və rəftarlarını mənimsəyirlər, onlarla daha tez-tez ünsiyyət qurur və birgə fəaliyyət göstərirlər.

Sevən valideynlərlə ünsiyyətdə uşaqlar öz hərəkətlərinə yalnız müsbət və ya mənfi emosional reaksiyalar deyil, həm də bəzi hərəkətlərin nə üçün yaxşı, digərləri isə pis hesab edilməli olduğu izahatlarını alırlar. Bütün bunlar davranışın etik standartları haqqında daha erkən məlumatlı olmağa səbəb olur.

Əxlaq normalarının mənimsənilməsi, habelə hərəkətlərin emosional tənzimlənməsi məktəbəqədər uşağın könüllü davranışının inkişafına kömək edir. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, s.224].

İntensiv intellektual və fərdi inkişaf sayəsində məktəbəqədər yaşın sonuna qədər onun mərkəzi neoplazması - özünüdərk formalaşır. Özünə hörmət dövrün ikinci yarısında ilkin, sırf emosional heysiyyət (“Mən yaxşıyam”) və başqasının davranışının rasional qiymətləndirilməsi əsasında yaranır. Uşaq əvvəlcə digər uşaqların hərəkətlərini, sonra isə öz hərəkətlərini, əxlaqi keyfiyyətlərini və bacarıqlarını qiymətləndirmək bacarığını əldə edir.

Uşaq əxlaqi keyfiyyətləri əsasən davranışına görə qiymətləndirir ki, bu da ya ailədə və həmyaşıdlar qrupunda qəbul edilmiş normalara uyğun gəlir, ya da bu münasibətlər sisteminə uyğun gəlmir.Buna görə də onun özünə hörməti demək olar ki, həmişə xarici qiymətləndirmə ilə üst-üstə düşür. ilk növbədə yaxın böyüklərin qiymətləndirilməsi ilə.

Praktik bacarıqları qiymətləndirərək, 5 yaşlı uşaq öz nailiyyətlərini şişirdir. 6 yaşına qədər həddən artıq qiymətləndirilmiş heysiyyət davam edir, lakin bu zaman uşaqlar özlərini əvvəlki kimi açıq formada tərifləmirlər. Onların uğurları ilə bağlı mühakimələrinin ən azı yarısında bəzi əsaslandırmalar var. 7 yaşa qədər bacarıqların özünüqiymətləndirməsinin əksəriyyəti daha adekvat olur.

Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın özünə inamı çox yüksəkdir ki, bu da ona yeni fəaliyyətlərə yiyələnməyə kömək edir, tərəddüd etmədən və məktəbə hazırlıq zamanı təhsil tipli fəaliyyətlərə cəlb olunmaqdan qorxmadan. Uşaqda öz təcrübəsindən, böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdən əldə etdiyi biliklərin ahəngdar birləşməsi ilə adekvat "mən" obrazı formalaşır. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, s.225].

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda emosional inkişafın xüsusiyyətləri bunlardır:

1) Uşaq hisslərin ifadəsinin sosial formalarını mənimsəyir.

2) Uşağın fəaliyyətində emosiyaların rolu dəyişir, emosional intizar formalaşır.

3) Hisslər daha şüurlu, ümumiləşmiş, əsaslı, ixtiyari, qeyri-situasiyalı olur. Psixi proseslərin və ümumiyyətlə davranışların özbaşınalığının əsasını təşkil edən motivlər sistemi formalaşır.

4) Ali hisslər formalaşır - əxlaqi, intellektual, estetik.

5) Təsəvvür, obrazlı təfəkkür və ixtiyari yaddaşın inkişafı var. [G.A.Uruntaeva, s.260].

Uşağın zehni inkişafında dönüş nöqtəsi məktəbəqədər ibtidai məktəb yaşının sərhəddində baş verən 7 illik böhrandır.

Bu böhranın əsas əlamətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Kortəbiiliyin itirilməsi: uşaq bu və ya digər arzu olunan hərəkətin şəxsən ona nəyə başa gələ biləcəyini anlamağa başlayır. Əgər əvvəllər davranış istəklərə uyğun qurulub həyata keçirilirdisə, indi uşaq nəyisə etməzdən əvvəl bunun ona nəyə başa gələ biləcəyini düşünür;

Tərbiyə: onun ruhu qapalı olur və o, bir rol oynamağa başlayır, özündən nəsə təsvir edir və eyni zamanda nəyisə gizlədir;

"Acı konfet" əlaməti: uşaq özünü pis hiss etdikdə, bu yaşda bunu başqalarından gizlətməyə çalışır.

Bununla yanaşı, asanlıqla qeyd etmək olar ki, bu müddət ərzində uşaq kəskin şəkildə dəyişir, təhsil almaq əvvəlkindən daha çətinləşir. Çox vaxt aqressivliklə (şifahi və fiziki) qarşılaşa bilərsiniz və bəzi uşaqlarda şeylərə dağıdıcı münasibət şəklində ekstremal formalar alır. Uşaq tez əsəbiləşir, bir növ narazılığa cavab olaraq və ya böyüklər tərəfindən kobud olur, zəif təmasda olur, itaətsiz olur. Bəzi uşaqlar hətta yemək və içməkdən imtina edə bilərlər.

Tez-tez əks fenomenlə qarşılaşa bilərsiniz - tamamilə passiv davranış. Belə uşaqlar həddindən artıq passivlik və diqqətsizliklə valideynlərini və baxıcılarını narahat edir. Aydındır ki, hər iki halda uşaqlıq təcrübələri səbəb olur. Onlar yenidən strukturlaşdırılır. “Mən özüm” və “İstəyirəm”dən “Beləliklə, lazımdır”a qədər qısa bir yol deyil və məktəbəqədər uşaq cəmi 3-4 il ərzində bu yoldan keçir. [V.A.Averin, s.229-230].

Məktəbəqədər yaşda olan bütün psixoloji neoplazmalar birlikdə uşağa özü üçün yeni bir rol - məktəbli rolunu yerinə yetirməyə imkan verəcəkdir. Və məhz psixoloji proseslərin formalaşması və inkişaf səviyyəsi uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini və ona uyğunlaşmaq üçün ilk addımlarını müəyyən edir.

Öyrənməyə hazır olmaq zehni fəaliyyətin müəyyən səviyyədə inkişafından, idrak maraqlarından və davranışın özbaşına tənzimlənməsinə hazır olmaqdan ibarətdir. [V.A.Averin, s.232].

Məktəb həyatının başlanğıcı ətraf aləmi qavrayışını genişləndirir, təcrübəni artırır, uşağın ünsiyyət sferasını genişləndirir və intensivləşdirir. Kiçik şagirdin inkişafı üçün yeni sosial vəziyyət formalaşdıran yeni həyat tərzinin təsiri altında uşağın davranışında və fəaliyyətində özbaşınalıq onun inkişafında uzun bir yol gedir.

İbtidai məktəb yaşında könüllü davranışın formalaşmasında aparıcı amil təhsil fəaliyyəti, qismən də ailədə işləməkdir. Sonuncu, fəaliyyətin özü açıq bir ixtiyari xarakter almağa başlayanda, uşağın ailədə müəyyən vəzifələrin olması ilə əlaqələndirilir.

1. Könüllü davranışın inkişafı üçün uşağın nəinki böyüklərin qarşısına qoyduğu məqsədləri rəhbər tutması, həm də bu cür məqsədləri müstəqil şəkildə təyin etmək və onlara uyğun olaraq müstəqil şəkildə təşkil etmək və idarə etmək bacarığı vacibdir. onun davranışı və zehni fəaliyyəti. Birinci və ikinci siniflərdə uşaqlar hələ də davranışda özbaşınalığın aşağı səviyyəsi ilə xarakterizə olunur, onlar çox impulsiv və təmkinsizdirlər. Uşaqlar hələ öyrənmə zamanı qarşılaşdıqları kiçik çətinliklərin öhdəsindən müstəqil şəkildə gələ bilmirlər. Buna görə də, bu yaşda özbaşınalığın tərbiyəsi uşaqlara öz fəaliyyətləri üçün məqsəd qoymağı, onlara israrla nail olmağı sistemli şəkildə öyrətməkdən ibarətdir, yəni. onlara müstəqilliyi öyrədin.

2. Könüllü davranışın inkişafının növbəti məqamı məktəblilər arasında münasibətlərin əhəmiyyətinin artması ilə bağlıdır. Məhz bu dövrdə kollektiv əlaqələr yaranır, ictimai rəy, qarşılıqlı qiymətləndirmə, tələbkarlıq və ictimai həyatın digər hadisələri formalaşır. Bunun əsasında oriyentasiya formalaşmağa və müəyyənləşməyə başlayır, yeni əxlaqi hisslər meydana çıxır, əxlaqi tələblər mənimsənilir.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı üçüncü və dördüncü sinif şagirdlərinin həyatına aiddir, lakin 1-2-ci sinif şagirdlərinin həyatında zəif təzahür edir. Nə qədər ki, onlar töhməti müəllimlə təkbətək, yoxsa bütün sinfin iştirakı ilə aldıqlarına hələ də biganə qalıblar; eyni zamanda, üçüncü və ya dördüncü sinif şagirdinə yoldaşların yanında deyilən bir irad daha güclü və kəskin şəkildə yaşanır. [Averin V.A., s. 288-290].

Kiçik bir şagird üçün yüksək qiymətlər onun emosional rifahının təminatı, qürur mənbəyi və digər mükafatların mənbəyidir.

Tədris üçün geniş sosial motivlərə yaxşı tələbə statusu ilə yanaşı, vəzifə, məsuliyyət, təhsil almaq ehtiyacı və s. Onlar da tələbələr tərəfindən həyata keçirilir, onların tədris işlərinə müəyyən məna verir. Lakin bu motivlər yalnız A.N.Leontyevin sözləri ilə “məlum” olaraq qalır. Əgər yüksək qiymət və ya tərif almaq üçün uşaq dərhal oturub oxumağa və bütün tapşırıqları səylə yerinə yetirməyə hazırdırsa, onun üçün mücərrəd vəzifə anlayışı və ya universitetdə təhsilini davam etdirməyin uzaq perspektivi birbaşa ola bilməz. onu oxumağa həvəsləndirin. Buna baxmayaraq, öyrənmənin sosial motivləri şagirdin şəxsi inkişafı üçün vacibdir və 1-ci sinifdən yaxşı oxuyan uşaqlarda onlar motivasiya sistemlərində kifayət qədər tam şəkildə təmsil olunurlar.

Natamam məktəblilərin motivasiyası spesifikdir. Qiymət almaqla əlaqəli güclü motivlər olduqda, onların öyrənmə üçün sosial motivlərinin dairəsi daralır ki, bu da ümumiyyətlə motivasiyanı zəiflədir. Bəzi sosial motivlər 3-cü sinifdə meydana çıxır.

Öyrənin geniş sosial motivləri uşaqların böyüklərdən aldığı, əsasən ailəyə assimilyasiya etdiyi dəyər oriyentasiyalarına uyğundur. Məktəb həyatında ən dəyərli, önəmli olan nədir? Cəmi dörddə birini başa vurmuş birinci sinif şagirdlərindən məktəbi sevdikləri və sevmədikləri barədə soruşdular. Gələcək əlaçılar ilk gündən təhsilin məzmununu və məktəb qaydalarını yüksək qiymətləndirirlər: Riyaziyyat və rus dilini xoşlayıram, çünki orada maraqlıdır, dərslərin keçirilməsi xoşuma gəlir, hamı yaxşı, itaətkar olmalıdır. Gələcək üç yaşlı və uğursuz uşaqlar fərqli cavablar verdilər: "Məktəbdə bayramların olması xoşuma gəlir", "Dərsdən sonra vaxtı xoşlayıram, hamımız orada oynayırıq, gəzintiyə çıxırıq". məktəb həyatına başlayanda onlar hələ yetkin dəyərlərə yiyələnməmişlər, təhsilin vacib aspektlərini rəhbər tutmurlar.

Oxşar Sənədlər

Duyğuların ümumi anlayışı, fizioloji əsasları, funksiyaları və rolu. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların emosional rifahının formalaşması. Uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə emosional pozğunluqların spektri, onların simptomları və səbəbləri, korreksiyası.

dissertasiya, 27/11/2011 əlavə edildi


Emosional pozğunluqlar və onların növləri. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların psixoloji inkişafında duyğuların rolu. Müsbət emosiyaların formalaşması prinsipləri. Məktəbəqədər uşaqlarda qorxu, narahatlıq və aqressivlik səviyyəsinin diaqnozu. Onların qarşısının alınmasının xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 30/10/2014 əlavə edildi


Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəblilərin emosional-iradi sferanın və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin səviyyəsinin psixoloji təhlili. Emosional komplekslərin korreksiyasında art-terapiya üsullarından istifadə.

dissertasiya, 03/02/2014 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Məktəblilərin psixodiaqnostikasının xüsusiyyətləri. Uğur qazanmaq üçün motivasiyanın inkişafı. İbtidai məktəb yaşında şəxsiyyətin formalaşması. Ünsiyyət norma və qaydalarını öyrənmək.

dissertasiya, 21/07/2011 əlavə edildi


Şəxsiyyətin inkişafında şəxsiyyətin təzahürü kimi qabiliyyətlərin anlayışı və mahiyyəti, böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda onların formalaşmasının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların ümumi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin təhlili.

kurs işi, 05/06/2010 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşının psixoloji xüsusiyyətləri. SPD anlayışı və onun meydana gəlməsinin səbəbləri. Əqli gerilikdə psixi proseslərin və şəxsi sferanın xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı əqli geriliyi olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin empirik tədqiqi.

dissertasiya, 05/19/2011 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda emosional pozğunluqların öyrənilməsi, mümkün düzəliş yolları, eləcə də mənfi emosional vəziyyətlərin korreksiyasında art-terapiya imkanları. Məktəbəqədər yaşda ən çox rast gəlinən emosional pozğunluqlar.

dissertasiya, 08/10/2009 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların oyun və yaş xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün açıq oyunların seçilməsi və təşkili. Oyunların keçirilməsi üsulları, onların mənası və xüsusiyyətləri. Açıq hava oyunlarının psixoloji xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 01/03/2009 əlavə edildi


İbtidai sinif şagirdlərinin uşaqlarının psixoloji xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda özünə hörmətin psixi sağlamlığa, akademik müvəffəqiyyətə, həmyaşıdları və böyüklərlə münasibətlərə təsirinin öyrənilməsi, öz arzu və məqsədlərini təyin etmək.

kurs işi, 04/15/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar və həmyaşıdları arasında münasibətlərin genezisi. Sosial münasibətlər sistemində ibtidai məktəb yaşlı uşaq. Tədris qrupunun xüsusiyyətləri və strukturu.

Borderline şəxsiyyət pozğunluğu, tez əhval dəyişikliyi, impulsivlik, düşmənçilik və sosial münasibətlərdə xaos ilə xarakterizə olunan bir vəziyyətdir. Sərhəd şəxsiyyət pozğunluğu olan insanlar bir emosional böhrandan digərinə keçirlər. Ümumi əhalidə əhval-ruhiyyənin impulsivliyə və düşmənçiliyə sürətlə dəyişməsi uşaqlıq və erkən yeniyetməlik dövründə normaldır, lakin yaşla hamarlaşır. Bununla belə, uşaqlıqda emosional pozğunluqda əhval-ruhiyyənin sürətli dəyişməsi yeniyetməlik dövründə daha da şiddətlənir və yetkinlik yaşına qədər davam edir. Erkən yetkinlik dövründə bu pozğunluğu olan insanlar yüksək dərəcədə dəyişkən əhval-ruhiyyəyə malikdirlər və güclü qəzəbə meyllidirlər.

Emosional pozğunluqların xüsusiyyətləri

Bu pozğunluğun əsas xüsusiyyətləri bunlardır:

• mənfi emosiyalar - emosional labillik, narahatlıq, etibarsızlıq, depressiya, intihar davranışı;
• antaqonizm - düşmənçilik;
• disinhibition - impulsivlik, risk haqqında zəif məlumatlılıq.

Özünə zərər vermə və impulsiv intihar cəhdləri sərhəd şəxsiyyət pozğunluğu olan ağır xəstələrdə müşahidə olunur.

Emosional pozğunluqlar yalnız aşağıdakı hallarda diaqnoz qoyulur:

• erkən yetkinlik dövründən gec olmayaraq başlayın;
• sapmalar evdə, işdə və cəmiyyətdə baş verir;
• davranış klinik cəhətdən əhəmiyyətli narahatlıq və ya xəstənin sosial, peşə və ya digər mühüm sahələrində pozulma ilə nəticələnir.

Əgər simptomlar bəzi digər psixi vəziyyəti daha yaxşı izah edə bilirsə, xüsusən də əvvəlki travmatik beyin zədəsi olduqda emosional qeyri-sabit şəxsiyyət pozğunluğu diaqnozu qoyulmamalıdır.

Emosional sferanın əsas pozğunluqlarına aşağıdakılar daxildir:

• eyforiya - problemlərin aşkar olmaması vəziyyətinin qayğısız təzahürü;
• hipertimiya - yüksək əhval;
• morio - xeyirxah absurd əyləncə;
• ekstaz - müsbət emosiyaların ən yüksək dərəcəsi;
• hipotimiya - əhval-ruhiyyənin azalması;
• depressiya - daha dərin emosional təcrübələrlə əhval-ruhiyyənin azalması;
• disforiya - qəzəbli, gileyli, qəzəbli, qəzəbli, təcavüzkar və dağıdıcı hərəkətlərlə dolu melanxolik-pis əhval;
• emosiyaların iflici - sevinmək, üzülmək və ya hər hansı digər duyğuları yaşamaq qabiliyyətinin itirilməsi;
• emosional zəiflik - əhvalın asan və şıltaq dəyişkənliyi;
• emosional sönüklük - ruhi soyuqluq, viranəlik, laqeydlik, ürəksizlik;
• emosional soyuqluq - daha incə emosional sərhədlərin itirilməsi. Çox vaxt digər insanlarla ünsiyyətdə təmkin çatışmazlığı fonunda özünü göstərir;
• emosiyaların ambivalentliyi - eyni obyektə qarşı fərqli, bəzən ziddiyyətli hisslərin eyni vaxtda sınanması;
• qarışıqlıq - çaşqınlıq, acizlik, axmaqlıq hissi;
• partlayıcılıq - qəzəb, qəzəb və təcavüzün şiddətli partlayışları ilə həyəcanlılıq, o cümlədən özünə qarşı.
• emosional viskozite - obsesif duyğular.

Diaqnostik meyarlar

• Xəstə real və ya xəyali rəddi qəbul etmək və ya hətta obrazlı şəkildə razılaşmaq üçün çox səy göstərməlidir.
• Qeyri-sabit və gərgin şəxsiyyətlərarası münasibətlər tərzi idealizasiya və devalvasiyanın ifratları arasında növbə ilə xarakterizə olunur.
• Şəxsiyyət pozğunluğu çox nəzərə çarpır və özünü davamlı qeyri-sabit heysiyyət və ya özünü qavrayış şəklində göstərir.
• Dürtüsellik xəstənin həyatında ən çox baş verən ən azı iki sahədə özünü göstərir, məsələn, xərcləmə, cinsi əlaqə, maddə asılılığı, ehtiyatsız sürücülük, həddindən artıq yemək. Bəzi hallarda vəziyyətlərə münasibət maniyaya çevrilə bilər.
• Təkrarlanan intihar davranışları, jestlər və ya təhdidlər, həmçinin öz sağlamlığına tez-tez zərər vurmaq cəhdləri.
• Güclü epizodik, qıcıqlanma və ya narahatlıq kimi kəskin əhval reaktivliyinə görə affektiv qeyri-sabitlik adətən bir neçə saat, nadir hallarda isə bir neçə gündən çox davam edir.
• Xroniki boşluq hissləri.
• Hər şeydən tez-tez şikayətlər, şiddətli qəzəb və ya onu idarə etməkdə çətinlik, məsələn, tez-tez temperamentlər, daimi təcavüz, təkrarlanan döyüşlər.
• Keçici, stresslə əlaqəli, paranoid fikirlər və ya ağır dissosiativ simptomlar.
• Daxili təcrübə və davranış nümunəsi fərdin mədəniyyətinin gözləntilərindən kəskin şəkildə fərqlənməlidir.
• Çeviklik ilə xarakterizə olunan və geniş fərdi və sosial vəziyyətlərdə ümumi olan sabit klinik mənzərə.
• Bu cür davranış xəstənin cəmiyyətində, xüsusən də peşəkar fəaliyyət sahəsində klinik cəhətdən əhəmiyyətli narahatlıq və narahatlıqlara səbəb olur.

Emosional böhranların prinsipləri və ümumi idarə edilməsi

Emosional şəxsiyyət pozğunluğunun klinik əlamətlərinin təzahürü bir mütəxəssis tərəfindən aşağıdakı psixoterapevtik manevrlərin istifadəsini müəyyənləşdirir:

• sakit və təhdidsiz bir mövqe tutmaq;
• böhranı xəstənin nöqteyi-nəzərindən anlamağa çalışın;
• emosional pozğunluğun təzahürünün mümkün fərdi səbəblərini öyrənmək;
• cari problemlərin başlanğıcını və gedişatını stimullaşdıran səbəbləri müəyyən edəcək sadə sorğu şəklində açıq testdən istifadə etmək lazımdır;
• xəstəni problemlərinin mümkün həlli yolları haqqında düşünməyə təşviq etməyə çalışın;
• problemlərə tam aydınlıq gətirilənə qədər həll yolunu təklif etməkdən çəkinmək;
• farmakoloji müdaxilə və ya stasionar müalicə variantlarını nəzərdən keçirməzdən əvvəl mümkün qayğı üçün digər variantları araşdırın;
• xəstə ilə razılaşdırılmış vaxt ərzində müvafiq təqib fəaliyyətlərini təklif edin.

Farmakoloji rejimlərin qısa müddətli istifadəsi böhran zamanı emosional labil pozğunluğu olan insanlar üçün faydalı ola bilər. Emosional şəxsiyyət pozğunluğu olan xəstələr üçün qısamüddətli müalicəyə başlamazdan əvvəl mütəxəssis:

• seçilmiş dərmanın xəstənin kurs zamanı qəbul etdiyi başqaları ilə mənfi təsirinin olmadığından əmin olun;
• alkoqol və qeyri-qanuni narkotik vasitələrin mümkün istifadəsi də daxil olmaqla, reseptin mümkün risklərini müəyyən etmək;
• xəstə üçün təyin edilmiş müalicənin psixoloji rolunu, dərmandan mümkün asılılığı nəzərə almaq;
• dərmanın digər daha uyğun müdaxilələr üçün əvəzedici kimi istifadə edilməməsini təmin etmək;
• terapiyanın ilkin mərhələlərində yalnız bir dərman istifadə edin;
• mümkün olduqca polifarmasiyadan çəkinin.

Dərman asılılığı ilə əlaqəli emosional pozğunluqlar üçün qısamüddətli müalicə təyin edilərkən aşağıdakı şərtlər nəzərə alınmalıdır:

• aşağı yan təsir profilinə, aşağı asılılıq səviyyəsinə, sui-istifadə üçün minimal potensiala və həddindən artıq dozada nisbi təhlükəsizliyə malik olan antihistamin sedativ kimi bir dərman seçin;
• ən aşağı effektiv dozadan istifadə edin;
• həddindən artıq dozanın əhəmiyyətli bir riski varsa, ilk dozalar terapevtik dozadan ən azı üçdə bir az olmalıdır;
• hədəf simptomlar, monitorinq tədbirləri və müalicənin gözlənilən müddəti ilə açıq xəstə razılığını almaq;
• hədəf simptomda yaxşılaşma olmadıqda sınaq müddətindən sonra dərman qəbul etməyi dayandırın;
• hədəf simptomlar yaxşılaşmazsa və ya təkrarlanma riski azalmazsa, psixoloji və psixoterapevtik də daxil olmaqla alternativ müalicə üsullarını nəzərdən keçirin;
• bütün hərəkətlərini xəstənin şəxsi iştirakı ilə tənzimləyin.

Semptomatik hamarlaşmanın görünməsindən və ya onun tam olmamasından sonra hansı xüsusi müalicə strategiyasının ən faydalı olduğunu müəyyən etmək üçün aparılan terapiyanın ümumi təhlilini aparmaq lazımdır. Bu, xəstənin məcburi iştirakı ilə həyata keçirilməlidir, daha yaxşı olarsa, onların ailəsi və ya mümkünsə baxıcıları və bunlara aşağıdakılar daxildir:

• xarici, şəxsi və bir-biri ilə əlaqəli amilləri nəzərə alaraq böhranın və onun öncəki hadisələrinin nəzərdən keçirilməsi;
• farmakoloji vasitələrin istifadəsinin təhlili, o cümlədən faydalar, yan təsirlər, çəkilmə sindromu ilə əlaqədar təhlükəsizlik problemləri və ümumi müalicə strategiyasındakı rol;
• farmakoloji agentlərlə müalicəni dayandırmağı planlaşdırın;
• psixoloji müalicələrin icmalı, o cümlədən ümumi müalicə strategiyalarında onların rolu və onların böhran vəziyyətində mümkün rolu.

Dərman müalicəsini bir həftə ərzində dayandırmaq mümkün olmadıqda, effektivliyi, yan təsirləri, sui-istifadə və asılılığı izləmək üçün dərmanın müntəzəm nəzərdən keçirilməsi aparılmalıdır. Müayinənin tezliyi xəstə ilə razılaşdırılmalı və ümumi terapiya planında qeyd edilməlidir.

Mümkün fərdi müalicələr

Yuxu problemlərinə görə emosional narahatlıqdan əziyyət çəkən xəstələr yuxudan əvvəl prosedurlar, kofeinli məhsullardan qaçınmaq, zorakılıq və ya asılılıq yaradan televiziya proqramları və ya filmləri də daxil olmaqla ümumi yuxu gigiyenasına dair tövsiyələrdən xəbərdar olmalıdırlar, həmçinin yuxunu təşviq edən fəaliyyətlərdən istifadə etməlidirlər.

Mütəxəssislər xəstənin yuxu həblərinə fərdi dözümlülüyünü nəzərə almalıdırlar. Hər halda, emosional pozğunluqlar üçün sakitləşdirici təsir göstərən yumşaq antihistaminiklər təyin ediləcək.

Xəstəxanaya yerləşdirmə nə vaxt tələb oluna bilər?

Emosional şəxsiyyət pozğunluğu olan bir xəstənin psixiatriya palatasında xəstəxanaya yerləşdirilməsi nəzərdən keçirilməzdən əvvəl mütəxəssislər tərəfindən ambulator və evdə müalicə və ya xəstəxanaya yerləşdirmənin digər mövcud alternativləri şəklində böhranın həlli üçün cəhdlər ediləcək.

Obyektiv olaraq, emosional pozğunluqdan əziyyət çəkən xəstələr üçün xəstəxanaya yerləşdirmə aşağıdakı hallarda göstərilir:

• xəstənin böhranlarının təzahürü məcburi müalicə istisna olmaqla, digər üsullarla dayandırıla bilməyən özü və ya başqaları üçün əhəmiyyətli bir risklə əlaqələndirilir;
• xəstənin tibb müəssisəsinə yerləşdirilməsinə ehtiyacı təsdiqləyən hərəkətləri;
• xəstənin yaxınlarının və ya onun qulluqçularının onun tibb müəssisəsinə yerləşdirilməsinə baxılmasının mümkünlüyü barədə ərizəsinin təqdim edilməsi.

VƏ HAQQINDA. Karelina

Ailədə və məktəbəqədər müəssisədə uşaqların emosional rifahı problemi ən aktual problemlərdən biridir, çünki müsbət emosional vəziyyət şəxsiyyətin inkişafı üçün ən vacib şərtlərdən biridir.

Uşağın zehni həyatını və praktik təcrübəsini rəngləndirən yüksək emosionallıq məktəbəqədər uşaqlığın xarakterik xüsusiyyətidir. Uşağın dünyaya, insanlara, öz varlığının özü faktına daxili, subyektiv münasibəti emosional dünyagörüşüdür. Bəzi hallarda bu, sevinc, həyatın dolğunluğu, dünya və özü ilə razılaşmaq, təsir qabiliyyətinin olmaması və özünə çəkilmədir; digərlərində - həddindən artıq qarşılıqlı gərginlik, depressiya vəziyyəti, aşağı əhval-ruhiyyə və ya əksinə, açıq aqressiya.

Beləliklə, məktəbəqədər uşağın emosional münasibəti "subyektiv təcrübənin, onun intensivliyinin və dərinliyinin, ümumiyyətlə duyğuların və hisslərin yetkinliyinin ifadəsidir".

Uşağın emosional təcrübəsi, yəni təcrübələrinin təcrübəsi həm müsbət, həm də mənfi rəngə malik ola bilər ki, bu da onun hazırkı sağlamlıq vəziyyətinə birbaşa təsir göstərir. Müasir elmi məlumatlar inandırıcı şəkildə göstərir ki, müsbət yönümlü uşaqlıq təcrübəsinin nəticəsi: dünyaya inam, açıqlıq, əməkdaşlıq etmək istəyi, böyüyən şəxsiyyətin müsbət özünü dərk etməsi üçün əsas yaradır.

Uşaqların psixi sağlamlığı üçün müsbət və mənfi emosiyaların tarazlığı lazımdır ki, bu da dincliyin və həyatı təsdiqləyən davranışın qorunmasını təmin edir. Emosional tarazlığın pozulması, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında sapmaya, sosial əlaqələrin pozulmasına səbəb olan emosional pozğunluqların yaranmasına kömək edir.

Psixoloji ədəbiyyatın təhlili (,,,) məktəbəqədər uşağın emosional sferasının inkişafında üç qrup pozğunluğu ayırmağa imkan verir: - əhval pozğunluqları; - davranış pozğunluqları; - psixomotor pozğunluqlar.

Əhval pozğunluqlarını 2 növə bölmək olar: emosionallığın artması və onun azalması ilə. 1-ci qrupa eyforiya, disforiya, depressiya, anksiyete sindromu, qorxu kimi hallar daxildir. 2-ci qrupa apatiya, emosional donuqluq, paratimiya daxildir.

Eyforiya - xarici şəraitlə əlaqəli olmayan yüksək əhval-ruhiyyə. Eyforiya vəziyyətində olan uşaq impulsiv, dominantlığa can atan, səbirsiz kimi xarakterizə olunur.

Disforiya qəzəbli-qüssəli, tutqun-narazılığın üstünlük təşkil etdiyi, ümumi qıcıqlanma və aqressivlik olan əhval pozğunluğudur. Disforiya vəziyyətində olan uşağı küt, qəzəbli, sərt, boyun əyməyən kimi təsvir etmək olar.

Depressiya mənfi emosional fon və davranışın ümumi passivliyi ilə xarakterizə olunan affektiv vəziyyətdir. Klassik formada məktəbəqədər yaşda depressiya adətən atipik, silinir. Əhval-ruhiyyəsi aşağı olan uşağı bədbəxt, tutqun, pessimist kimi təsvir etmək olar.

Anksiyete sindromu sinir gərginliyi, narahatlıqla müşayiət olunan əsassız narahatlıq vəziyyətidir. Narahat uşaq etibarsız, məhdud, gərgin olaraq təyin edilə bilər.

Qorxu yaxınlaşan təhlükənin fərqində olduqda yaranan emosional vəziyyətdir. Qorxudan qorxan məktəbəqədər uşaq qorxaq, qorxmuş, qapalı görünür.

Apatiya, təşəbbüsün kəskin azalması ilə birləşən baş verən hər şeyə laqeyd münasibətdir.

Laqeyd uşağı letargik, laqeyd, passiv kimi təsvir etmək olar.

Emosional sönüklük emosiyaların hamarlanması, ilk növbədə, emosional reaksiyanın elementar formalarını saxlayaraq incə altruistik hisslərin itirilməsidir.

Paratimiya və ya emosiyaların qeyri-adekvatlığı, bir emosiya təcrübəsinin əks valentlik emosiyasının xarici təzahürü ilə müşayiət olunan əhval pozğunluğudur.

Şizofreniyalı uşaqlar üçün emosional donuqluq və paratimiya xarakterikdir.

Davranış pozğunluqlarına hiperaktivlik və aqressiv davranış daxildir: normativ-instrumental aqressiya, passiv-aqressiv davranış, uşaq aqressivliyi, müdafiə aqressivliyi, nümayişkaranə aqressiya, məqsədyönlü düşmən təcavüzü,.

Hiperaktivlik ümumi motor narahatlığının, narahatlığın, impulsiv hərəkətlərin, emosional labilliyin və konsentrasiyanın pozulmasının birləşməsidir. Hiperaktiv uşaq narahat olur, başladığı işi başa çatdırmır, əhvalı tez dəyişir.

Normativ-instrumental aqressiya uşaq aqressivliyinin bir növüdür, burada aqressiya əsasən həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə davranış norması kimi istifadə olunur.

Təcavüzkar uşaq itaətkar, narahat, inadkar, təşəbbüskar, günahını boynuna almayan, başqalarının tabe olmasını tələb edir. Onun təcavüzkar hərəkətləri müəyyən bir məqsədə çatmaq üçün bir vasitədir, buna görə də müsbət emosiyalar aqressiv hərəkətlər anında deyil, nəticəyə çatdıqda yaşanır.

Passiv-aqressiv davranış şıltaqlıq, inadkarlıq, başqalarını ram etmək istəyi, nizam-intizam istəməməsi ilə xarakterizə olunur.

Körpə aqressivliyi uşağın tez-tez həmyaşıdları ilə mübahisə etməsində, itaətsizlikdə, valideynlərə tələblər qoymasında, başqalarını incitmək istəyində özünü göstərir.

Müdafiə aqressivliyi müxtəlif təsirlərə cavab olaraq aqressiya baş verdikdə həm normada (xarici təsirlərə adekvat reaksiya), həm də şişirdilmiş formada özünü göstərən aqressiv davranış növüdür.

Hipertrofik aqressiyanın ortaya çıxması başqalarının kommunikativ hərəkətlərinin dekodlanmasında çətinliklərlə əlaqələndirilə bilər.

Nümayişçi aqressiya böyüklərin və ya yaşıdlarının diqqətini cəlb etməyə yönəlmiş bir növ təxribatçı davranışdır. Birinci halda, uşaq şifahi aqressiyanı dolayı formada istifadə edir ki, bu da həmyaşıdı haqqında şikayətlər şəklində müxtəlif ifadələrdə, həmyaşıdını aradan qaldırmağa yönəlmiş nümayişkaranə qışqırmada özünü göstərir. İkinci halda, uşaqlar aqressiyadan həmyaşıdlarının diqqətini cəlb etmək vasitəsi kimi istifadə etdikdə, daha çox fiziki aqressiyadan - birbaşa və ya dolayı, qeyri-ixtiyari, impulsiv (başqasına birbaşa hücum, təhdid və hədə-qorxu - bir nümunə kimi) istifadə edirlər. bilavasitə fiziki təcavüz və ya dolayı təcavüz zamanı başqa bir uşağın fəaliyyətinin məhv edilməsi).

Məqsədli düşmən təcavüzü uşaq aqressivliyinin bir növüdür, burada başqasına zərər vermək istəyi özlüyündə bir məqsəddir. Uşaqların həmyaşıdlarına ağrı və alçaldıcı təsir göstərən aqressiv hərəkətlərinin heç bir görünən məqsədi yoxdur - nə başqaları, nə də özləri üçün, əksinə başqasına zərər verməkdən həzz almağı nəzərdə tutur. Uşaqlar əsasən birbaşa fiziki təcavüzdən istifadə edirlər, hərəkətlər xüsusi qəddarlıq və soyuqqanlılıqla seçilir, peşmançılıq hissləri tamamilə yoxdur.

Psixomotor pozğunluqlara aşağıdakılar daxildir: 1. amimiya - mərkəzi və ya periferik sinir sisteminin bəzi xəstəliklərində müşahidə olunan üz əzələlərinin ifadəliliyinin olmaması; 2. hipomimiya, mimikaların ifadəliliyinin bir qədər azalması; 3. ifadəsiz pantomima.

T.I.Babayevanın vurğuladığı kimi, uşağın sosial və emosional inkişafının şərti onun ətrafındakı insanların emosional vəziyyətini "oxumaq", empatiya vermək və müvafiq olaraq ona fəal reaksiya vermək bacarığıdır. Buna görə də, insanların emosional vəziyyətlərini adekvat şəkildə müəyyənləşdirməkdə çətinliklər məktəbəqədər uşağın emosional inkişafındakı pozğunluqlara da aid edilə bilər, çünki uşaqların öyrədilməsi və tərbiyəsi praktikasında emosionallığın formalaşdırılması vəzifəsi yalnız fraqmentlərlə həll olunur və prioritet diqqət yetirilir. düşüncə proseslərinin inkişafı. Bu vəziyyətin səbəblərindən biri də emosional təsir məsələsinin işıqlandırılmamasıdır.

Məktəbəqədər yaşda emosional inkişafın pozulması iki qrup səbəbə görə baş verir.

Konstitusiya səbəbləri (uşağın sinir sisteminin növü, biotonus, somatik xüsusiyyətlər, yəni hər hansı bir orqanın fəaliyyətinin pozulması).

Uşağın sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşağın böyüklər, həmyaşıdları və onun üçün xüsusilə əhəmiyyətli olan bir qrup - bir ailə ilə ünsiyyət təcrübəsi var və bu təcrübə əlverişsiz ola bilər: 1) uşaq sistematik olaraq böyüklərdən mənfi qiymətləndirmələrə məruz qalırsa, o, məcbur edilir. ətraf mühitdən böyük miqdarda məlumatı şüursuzluğa köçürmək. Onun “mən konsepsiyasının” strukturu ilə üst-üstə düşməyən yeni təcrübələr o, tərəfindən mənfi qəbul edilir, nəticədə uşaq stresli vəziyyətdə olur.

2) Həmyaşıdları ilə qeyri-funksional münasibətlərlə, kəskinliyi və müddəti ilə xarakterizə olunan emosional təcrübələr yaranır: məyusluq, inciklik, qəzəb.

3) Ailə münaqişələri, uşağa qarşı fərqli tələblər, maraqlarının anlaşılmaması da onun mənfi təcrübələrinə səbəb ola bilər. Valideyn münasibətinin aşağıdakı növləri məktəbəqədər uşağın emosional və şəxsi inkişafı üçün əlverişsizdir: uşaqdan imtina, həddindən artıq müdafiə, ikili bağ əsasında uşağa münasibət, həddindən artıq tələblər, ünsiyyətdən yayınma və s. belə valideyn münasibətlərinin təsiri, aqressivlik, avtoaqressivlik, emosional desentrasiya qabiliyyətinin olmaması, narahatlıq, şübhə, insanlarla ünsiyyətdə emosional qeyri-sabitlik. Uşağın “xeyirxah, lakin tələbkar, qiymətləndirici münasibət obyekti” olduğu yaxın, zəngin emosional təmaslar... onda inamla optimist şəxsi gözləntilər formalaşdırır.