Lugemistehnika õpetamine inglise keeles. Töö ülesehitus: töö koosneb sissejuhatusest, käesoleva uurimuse hüpoteesi teoreetilisest põhjendusest - I peatükk, II peatükk, praktilistest tõenditest uuringu käigus tehtud järelduste kohta - III peatükk, samuti

Lugemisoskuse arendamise käigus tuleb ületada palju raskusi.

Esiteks on need raskused, mis on seotud lugemistehnika valdamisega, mis hõlmab emakeelest erineva graafiliste märkide süsteemi assimilatsiooni, heli-tähe ja tähe-heli korrelatsiooni oskuse kujundamist, süntagmaatilist. lugemist. Vastuvõtliku oskuse kujunemine on edukam, kui seda toetavad produktiivsed tegevused, mistõttu on soovitatav lastele õpetada kahte koodi versiooni: kirjalikku ja trükitud. Ettelugemise tehnika kallal tuleb hoolikalt töötada, kuna õppetoimingud moodustatakse esmalt väliskõnes ja seejärel kantakse üle sisemisele tasapinnale. Tähtis on võimalikult kiiresti jõuda sõnaplokkide tervikliku taju staadiumisse, vastasel juhul aeglustab sõna-sõnalt lugemine sisust arusaamist. Seda soodustab süntagmade järgi lugemine, mis laiendab "lugemisvälja", s.t. taju ühik. Lugemistehnika valdamisega kaasneb vaimne töö visuaalsete vormide semantilise äratundmisega, mis tähendab, et on vaja õpetada lugemistehnikat tuttaval materjalil, millel on uudsuse elemente.

Võõrkeele õpetamise protsessi alguseks alg- või põhikoolis kõnemälus õpilaste kõnemälus loomulikult puuduvad võõrkeelse materjali kuulmis-kõne-motoorsed kujutised.

Kui lugemistehnika õppimine algab võõrkeele õppimise algusest peale, peavad õpilased loetu semantilise tähendusega seostama mitte ainult häälikuid ja tähti, vaid ka hääliku-tähe sidemeid. Ja see tekitab neile lisaraskusi. Seetõttu viiakse nende ületamiseks sageli läbi suuline sissejuhatav kursus, suuline juhtimine, et koguda vajalikku ja piisavat võõrkeelse kõnematerjali, moodustada võõrkõne kuulmis-kõne-motoorseid kujundeid ja seeläbi eemaldada osa kõnest. raskused võõrkeele tähtede ja helide korrelatsiooni protsessis.

Tähelepanuväärne on see, et mitmesuguse võõrkeelse materjali kogumisel lugemistehnika õpetamise aluseks on algne keeleüksus sõna.

Võõrkeeles lugemise tehnika õpetamine peaks toimuma suulises kõnes juba õpitud tuntud leksikaalse materjali põhjal. Ja see saavutatakse suulise sissejuhatava kursuse, suulise ootuse tulemusena. Vastavalt Z.I. Klychnikova sõnul on suulise edasiarendamise olemus see, et õpilased hakkavad lugema siis, kui on välja töötanud helide, silpide, sõnade ja isegi väikeste fraaside liigendamise. Samal ajal G.V. Rogov ja I.N. Suulise sissejuhatava kursuse kohta märgivad Vereshchagin, et õppematerjali suuline eelkoolitus aitab kõrvaldada mõned raskused, mis takistavad sisu mõistmist. Suuline edasijõudmine aitab sisuliselt, st õpilased peaksid loetust aru saama, kuid protseduuriliselt ei aita see palju. Sarnane nähtus on omane ka emakeeles lugemise valdamisele; suulist kõnet valdaval lapsel tekib suuri raskusi protseduuriplaanis (kuidas lugeda). Seega ei taga suulise sissejuhatava kursuse läbiviimine, suuline edasijõudmine veel võõrkeele lugemise tehnika edukat valdamist.

Saksa, prantsuse keeles leiavad aset arvukad faktid lahknevuste kohta ema- ja võõrkeelte grafeemi-foneemi süsteemide vahel, lahknevusi sama tähe häälduses erinevates tähekombinatsioonides, aga ka sama heli erineva graafilise esituse juhtumeid, ja eriti inglise keel.

Inglise keele õpetamise metoodika autorid keskkoolis algstaadiumis, aga ka inglise keele süvaõppega koolide 2.-3. klassides usuvad, et inglise keele lugemise valdamine valmistab õpilastele suuri raskusi graafika tõttu. ja keele õigekirjaomadused, kuna õigekirjasüsteem kasutab 26 tähte, 146 grafeemi (tähekombinatsiooni), mis annavad edasi 46 foneemi. Ingliskeelsete tähtede 26 paarist (suur- ja väiketähed) võib tähenduselt ja vormilt pidada vene tähestiku vastavate tähtedega sarnaseks vaid nelja. Need on K, k, M, T. Tähed A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x esinevad mõlemas erinevas keeles , kuid neid loetakse erinevalt, seetõttu on need kõige raskemad. Ülejäänud kirjad on täiesti uued.

G.V. Rogov ja I.N. Vereštšagin juhib tähelepanu ka suurele raskusele vokaalide, häälikute kombinatsioonide ja mõningate kaashäälikute lugemisel, mida loetakse sõltuvalt sõnade asukohast erinevalt. Näiteks mehenimi, päev-vihm, see-mõtle, pliiats-kass, Geograafia-aed, aken-alla. Lugemist õpetades peaksid õpilased õppima lugemise põhireegleid, mis peaksid sisaldama: vokaalide lugemine rõhu all avatud ja suletud silpides ning enne "r"; häälikukombinatsioonide lugemine ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; konsonandid c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck ja kombinatsioonid nagu -tion, -sion, -ous, -igh.

Samas ei loeta paljusid ingliskeelseid sõnu reeglite järgi, mis üldiselt mõistab õpilasi liiga suure hulga lugemisreeglite ja nende erandite päheõppimise ning õppematerjali korduva kordamise. Lisaks on graafiliste märkide tajumine ja kõlamine nende standardite valimise ja võrdlemise tulemus, mis on juba õpilase pikaajalises mälus. Juba ainuüksi valiku fakt, mis hõlmab õige reegli ja (või) hääliku kirjavahetuse meeldejätmist, nõuab teatud, mõnikord märkimisväärset aega, mis lõppkokkuvõttes aeglustab lugemistempot või pigem ei võimalda õpilasel kiiresti ja täpselt kindlaks teha. heli-tähtede vastavust ja seeläbi lugemistehnikat valdama.üsna kiires tempos.

Hea inglise keele lugemise jaoks on olulised kaks komponenti:

• Teadmised.
• Perioodiline lugemine.

Treeningu sagedus on väga oluline, ainult harjutamine aitab nii lugemist kiirendada, arusaamist parandada kui ka.

Foneetiline meetod

See inglise keeles lugema õppimise meetod sobib väga hästi nii täiskasvanutele kui ka lastele. Selle tehnika põhimõte seisneb etapiviisilises õppimises. Kõigepealt õpitakse selgeks tähtede õige hääldus, seejärel helid. Kui see etapp möödub ja laps või täiskasvanu oskab erinevaid häälikuid hästi hääldada, tasub liikuda edasi silpide ja pärast seda sõnade juurde.

Foneetilisel meetodil on lugema õppimiseks kaks suunda, nimelt süstemaatiline ja sisemine. Esimese olemus on tähtede ja helide kombineerimise õppimine, pärast mida toimub üleminek sõnadele. Teine sisemine tehnika on erinevate sõnade uurimine piltide ja erinevate illustratsioonide abil. Seejärel sõeluge need sõnad häälikuteks ja õppige neid õigesti hääldama.

Lingvistiline meetod

See meetod seisneb sõnade lugemises, mis on nii kirjutatud kui ka loetud samal viisil. Nii on inimesel lihtsam määrata erinevate häälikute ja tähtede vastavust. Keeleliselt lugema õppides õpivad nii laps kui ka täiskasvanud järk-järgult erinevaid häälikuid õigesti hääldama, isegi nendes sõnades, mille kirjutamisel ja lugemisel on erinevusi.

Terve sõna tehnika

Inglise keeles lugema õppimise meetod "look-say" ehk tervete sõnade meetod on sõnade kui terviku äratundmine ilma esialgse häälikuteks jagamiseta. See tehnika sobib kõige paremini lastele, kuna neil on lihtsam terveid sõnu meelde jätta ja õigesti hääldada.

Niipea, kui laps õpib pähe oma esimesed 50 või enam sõna, liigub ta edasi lihtsate tekstide juurde, kus neid sõnu esineb sageli. Seega läheb lugema õppimine palju kiiremini ja laps näeb palju kiiremini oma pingutuste tulemust ning see on juba hea motiveeriv argument edasiõppimiseks. Väärib märkimist, et inglise keeles on palju leksikaalseid reegleid ja mõned sõnad jäävad meelde ainult sel viisil.

Tervete sõnade meetodil on aga tõsine puudus, mis seisneb selles, et lapsel on raske analüüsida sõnu, mida ta pole varem näinud ja kõik sõltub otseselt tema sõnavarast. Lapsel, kes on selle meetodiga lugema õpetatud, on üsna raske lugeda uusi sõnu ilma kellegi abita. Seetõttu on väga sageli inglise keele edukaks õppimiseks foneetika tundmine lihtsalt vajalik.

Terve teksti tehnika

See meetod põhineb juba olemasoleval keelekogemusel, seetõttu on see väga kasulik erinevas vanuses inimestele. Selle olemus seisneb erinevate piltide ja illustratsioonide saatel tekstide lugemises. Võõraste sõnade lugemise ja äratundmisena peab inimene tekstile lisatud kujundite põhjal ära arvama nende tähenduse.

Selle tehnika põhieesmärk on saavutada põhieesmärk, milleks on lapse või täiskasvanu huvi lugemise vastu. Tervikteksti põhjal õpetades ei selgitata reegleid ega parandata leksikaalseid vigu. Kuna selle olemus seisneb õige häälduse iseseisvas assimilatsioonis ja mõistmises.

Reeglina näitab see meetod praktikas, et hea inglise keele algoskusega inimesed on iseseisva lugemisega väga edukad. Tänu sellele on uute sõnade assimilatsioon kiire ja nende õige hääldus omandatakse kergesti. Kuid kogu teksti meetod on minimaalsete teadmistega inimeste jaoks kasutu, kuna teksti lugema asudes on nad tähenduse kaotanud ja seisavad silmitsi mitmesuguste raskustega.

Zaitsevi meetod

See tehnika sarnaneb foneetilisele meetodile, kuid keskendub helide ja tähtede assimilatsioonile visuaalse ja kuuldava taju tehnikaga.

Nikolai Zaitsev jagas helid paarideks, mis sisaldavad täishäälikuid ja kaashäälikuid. Ta maalis need paarid erinevatele kuubikutele, mis on kuju, värvi ja kõla poolest eristatavad. Seega jätavad lapsed helid kergemini meelde ja leiavad üsna hõlpsalt nendevahelise erinevuse. Näiteks kaashäälikute jaoks valitakse summutatud heli ja tumeda värviga kuubikud, vokaalide puhul aga vastupidi, heli on kõlav ja värv heledam. Nii paneb laps tähti ja helisid pähe õppides kuubikutest sõnu kokku. Mõnele kuubikule kirjutatakse tähed eraldi, et laps saaks mitte ainult häälikupaare lahti võtta, vaid ka ühtlustada neid üksikute tähtedega, luues ja assimileerides tähe-heli vastavusi.

See meetod sobib väga hästi väikelastele, kuna lugema õppimine näeb välja nagu mäng, kuid foneetika õppimisel on tugev kallutatus ning oskus pähe õppida ja erinevaid sõnu luua, mis on juba varases eas väga kasulik ja hästi omastatav.

Kuidas parandada oma lugemiskiirust inglise keeles

Ingliskeelsete tekstide lugemise efektiivsus on enamiku kaasaegsete inimeste jaoks äärmiselt madal. Siin on paar põhilist näpunäidet ja tehnikat, mis aitavad ingliskeelsete tekstide lugemisel kiirust oluliselt suurendada. Tahaksin märkida, et kõik meetodid tunduvad teile alguses kummalised ja ebamugavad, kuid teil peaks olema kannatlikkust, kuna pidev harjutamine on lugemiskiiruse suurendamise võtmetegur.

Inglise keele lugemiskiiruse parandamise meetodid:

Ärge alahinnake perifeerset nägemist. Paljud inimesed loevad ingliskeelseid tekste, kui mitte tähe järgi, siis kõige rohkem ühe või mitme sõna all. See on tingitud sellest, et lugemisel ei pöörata tähelepanu perifeersele nägemisele, mis tähendab, et meie vaatevälja piiridest piisab maksimaalselt 25-30 tähemärgiks. Ja kui te perifeeriat korralikult treenite, näete korraga tervet rida ja see on umbes 90 tähemärki. Seega suureneb lugemiskiirus enam kui kahekordseks. Treenimiseks vajate Schulte lauda. See väli on jagatud 25 identseks ruuduks, millest igaühele on sisestatud arv ühest kahekümne viieni. Harjutuse olemus seisneb selles, et peate leidma kõigi nende numbrite otsese või vastupidise jada, vaadates ainult keskväljakut. Selliseid tabeleid saab alla laadida ja printida või alla laadida Schulte numbreid genereeriva programmi.

Unustage subvokaliseerimine. Kas olete kunagi mõelnud, miks minutis räägitud sõnade ja loetud sõnade ligikaudne arv on sama? Fakt on see, et oleme harjunud iga loetud sõna oma sisehäälega kordama. See aeglustab üldist lugemiskiirust kohutavalt. Sellest halvast harjumusest vabanemiseks peate teadma paari nippi.

Näiteks suruge oma keel lugemise ajal suulae külge või hoidke pliiatsit suus. Saate lugeda ka mitteromantilise muusika saatel, mis lööb teie sisehääle rütmist välja ja takistab selle "rääkimist". Samuti on äärmiselt oluline mitte lugeda ühte ingliskeelset sõna korraga, vaid töödelda terveid klastreid, nii et suure tekstihulga tõttu ei saa te seda oma mõtetes hääldada.

Sissejuhatus

Praegu pööratakse palju tähelepanu uuringule
inglise keeles ning kuna vene ja kasahhi tähestikku ja
vene (kasahhi) keele lugemise õpetamise meetodid on tugevalt
erinevad inglise keelest, siis lastel on
raskused ingliskeelsete tekstide lugemisel. See hariv
Juhend on mõeldud algajatele ja oskajatele
aidata nii õpetajaid kui ka lapsevanemaid. See võib
kasutada täiendusena inglise keele õpikule
2. klassi jaoks (Rakhimzhanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
või kasutatakse eraldi.
Toetus on ette nähtud 16 tunniks (1 semester), on
lisamaterjal, mida saab kasutada
aastaringselt. Õpetus sisaldab harjutusi
mis aitab arendada helide õiget hääldust,
helikombinatsioonid, sõnad, õpetada enesekindlalt tekste edasi lugema
Inglise keel. Materjali selge ja juurdepääsetav esitlus
aitab kaasa selle edule.
Inglise tähestik
Nr TÄHE ÜLEKIRJELDUS
1. A a
I
[ei]
Nr TÄHE ÜLEKIRJELDUS
14
.
I
[et]
N n

2. Bb
[bi:]
3.Cc
[si:]
4.Dd
5.Ee
[mina:]
6.F f
[ef]
7. Gg
[d3i:]
8. Hh
[eit∫]
Jj
ma i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
Kk
l l
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
S s
T t
15
. O o o
16
Lk
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Zz
a a
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[ex]
[wai]
[zed]

1. tund.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M -mate, mees, kaart, matt, n - nimi, d - kuupäev, t - võta, k Kate
aa
[æ]
Pea meeles

!
Kõiki avatud silbi täishäälikuid loetakse nii, nagu nad on.
nimetatud tähestikulises järjekorras
a = =[hei] Nimi, valmistatud, mark, kaaslane, kuupäev, võta, nimi, võta, kuupäev,
Kate, võta, nimi, võta, nimi, Kate, tehtud, valmista, mate, nimi
silp
Suletud

A = [æ] = [e] an, olen, kell ja, Ann, Nan, isa, Nan, mees, matt, kaart,
Ann, kell, an, ja, olen, isa, matt, kaart, mees, isa, Nan, isa, Nan, isa
Ann ja Nan, Kate ja Ann, mees ja isa, kuupäev ja kaart,
Kate, võta kaart. Ann, võta matt. Isa, võta Kate.
õppetund 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, taldrik, kahvatu, lennuk, järv, hiline, rada, madu, uisk, müük,
[æ] ja bänd, pann, pai, oli, käsi, sink, müts,
mina(y)
[i]
1. I(y) = = [ai] I, üheksa, tere, minu, poolt, hammustada, meeldib, lite, elu, vale, rida,
mänd, pirukas, hunnik,
2. I = [i] = [ja] on, see, haige, tema, tema, film, viiskümmend, istuda, huul, nimekiri, siid, rumal
3. Minu isa, minu nimi, mu elukaaslane, minu kaart
4. Tema isa, tema nimi, abikaasa, tema kaart
5. Mina ja mu isa, mina ja Ann, isa ja Kate, Mike ja Ann
6. Kate, võta mu kaart. Ann, võta tema kaart. Isa, võta tema lennuk.
7 Tere, mina olen Ann. Ma olen üheksa.
Tere, minu nimi on Kate. Ma olen üheksa.
Tere, mina olen Mike. Ma olen üheksa.
Tere, minu nimi on Mike. Ma olen üheksa.
õppetund 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Avasilp (1 tüüpi silp) ee = [ja]
Suletud silp (2. silbi tüüp) - e [e] = [e]
näha, magada, näha, otsida, näinud, tasu, jalad, puu, teismeline, tänav, vaata

e [e] pliiats, lemmikloom, lase, punane, seitse, kümme, kukkus, soo,
1. Punane, punane pastakas, seitse punast pastakat, kümme punast pastakat, müts, seitse punast mütsi,
kümme punast mütsi, kingitus, seitse punast kingitust, kümme punast kingitust, tema
kingitus, tema pastakas, tema müts
2. Ma näen Jilli. Jill näeb mind. Jill on üheksa.
Ma näen Jane'i. Jane näeb mind. Jane on kümnene.
Ma näen Jane'i ja Jilli. Jane, võta pliiats. Jill, võta müts.
3. Las ma võtan. Las ma proovin. Las ma vaatan. Las ma uisutan.
õppetund 4.
Inglise kaashäälikute C ja G saladused
Inglise kaashäälikute C ja G saladused
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
Vastasel juhul c = [k]
1. keskus, linn, kena, pliiats, jalgratas
2. kook, purk, nutt, kass, Kanada,
g+e

ʒ
g + i \u003d [j]
g+y
Muudel juhtudel g = [g] = [g]
1.leht, puur, härrasmees, hiiglane, lõpused, jõusaal, võimlemine
2. kott, mine, suur, roheline, muru,
Pea meeles!
[g] Tüdruk, võta, anna, haned
3. Ma oskan laulda. Ta oskab laulda. Tüdruk oskab laulda. Mu isa oskab laulda. Tema isa
oskab laulda. Mees oskab laulda. Ann oskab laulda. Jane oskab laulda.
4. Ma oskan tantsida. Ta oskab tantsida. Tüdruk oskab tantsida. Tema isa oskab tantsida.
5. Lase mul minna. Las ma laulan. Las ma tantsin. Ma näen kingitust. Lase mul
võta kingitus. Ma näen mütsi. Las ma võtan mütsi. Ma näen kooki. Lase mul
võta kook.
õppetund 5
Oi, Qq, Ww
1. Meie, vein, naine, weel, tuul, talv
2. Kuninganna,
Oh
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [ u] = [ou]
ava Sulge,
ͻ
2.o==[o]
ei saanud
Ei, pane tähele, nina, mine, koju, nii, räägitud, räägitud,
Mitte, koer, peatus, kuum, süžee, pott, konn, top, peatus, koer,

3. Kena roos, kena köis, ma näen kena roosi. Ma näen ilusat köit.
Ma oskan laulda. Me oskame laulda. Minu koer ei oska laulda.
Ma oskan tantsida. Me saame tantsida. Minu koer ei oska tantsida.
Ma võin oma kingituse avada. Saame mu kingituse avada. Minu koer ei saa
ava mu kingitus.
4. Ma näen kuningannat. Ta näeb kuningannat. Me näeme kuningannat.
6. õppetund
Uu, Xx, Zz
Pea meeles!
Pane, tõmba, lükka
Uu
[˄]
u = = [u] muusika, õpilane, tulp, kohustus, tähtaeg
u = [˄] = vene lühike häälik, nagu sõnas nii või kepp
meie, üles, vihmavari, onu, buss, aga, või, part, sada

Tule lõunale, jänku – tule hommikusöögile, jänku.
1. sebra, tõmblukk
2. kuus, kast, kuus kasti,
3. 100 sada, 600 kuussada, 900 üheksasada, 700 - seitse
sada
4. Tere, mina olen Ben. Olen autojuht. ma oskan sõita. Mul on buss.
Ta on Ted. Ta on piloot. Ta oskab lennata. Tal on lennuk.
Tema nimi on Mike. Ta on arst. Ta saab mind aidata.
Tere, mina olen Willy. Olen kuueaastane. Mul on lennuk. Minust saab piloot.
õppetund 7
Konsonantide kombinatsioonid
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] must, selg, kell
[ð] see, see, isa, ema, vend
th
õhuke, kolm, tänan, mõtle
ch = =[ch] õpetaja, lõuna, kana, tibu
sh = = [sh] ta, raputage, sulgege
θ
ʧ
ʃ
1. Kolmas, viies, seitsmes, üheksas
2. See on minu isa. Ta on piloot. Tal on lennuk. Ta oskab lennata.
See on minu ema. Ta on õpetaja. Ta oskab lapsi õpetada.

See on minu vend. Ta on taksojuht. Ta oskab taksot juhtida.
õppetund 8
Täishäälikute lugemine tähega "r"
(3 silbiline tüüp)
auto, park, on, pime, märts, raske,
a+r = ar
o + r = või [ :]ͻ
vorm, hobune, hommik või
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
tema,
tüdruk, seelik, esimene, kolmas
keera, lülita sisse
1. auto, tume auto, park, tume park. See on tume auto.
2. vorm, esimene vorm, kolmas vorm, hobune, esimene hobune, kolmas
hobune. Kas see on esimene või kolmas hobune?
3. tema auto, tema hobune, tema seelik, tema park

4. See on tüdruk. Tema seelik on tumeroheline, T-särk tumesinine.
Tal on lammas ja hobune.
5. See on minu ema. Ta on õpetaja. Tema kleit on tumeroheline. Ta
oskab laulda ja tantsida. Tal on tumesinine auto.
6. Nad on autojuhid. Nad töötavad kõvasti. Neil on tumedad autod.

9. õppetund
Häälikukombinatsioonid
ea=ee=oo=
Aga: pea [e] pea
ea = söö, puhasta, räägi, liha, õpetaja
ee = näe, maga, puu, kohtu
oo = kokk, kool
1. Ma näen puud. See on roheline. Puu on suvel roheline. See ei ole
talvel roheline. Kas see puu on kevadel roheline? Jah see on. See on roheline
kevadel ja suvel, aga talvel pole roheline.
2. Ma näen õpetajat. Õpetajal on puhas raamat. Õpetaja saab
räägi inglise keeles.

3. minu hani, tema hani, tema hani. Mul on hani. Tal on hani
ka. Tal on ka hani.
õppetund 10
Häälikukombinatsioonid
ay = ey = oy = [i]ͻ
Aga: silm – silm
ay = päev, täna, mängi, ütle
ey = hall, nemad
oy = [i] poiss, mänguasi
ͻ
1. See on poiss. Tal on mänguasi. Need on poisid. Neil on mänguasjad.
2. See on tüdruk. Tal on hall mänguasi. Need on tüdrukud. Neil on hall
mänguasjad ka.

11. õppetund
Wh-lugemine
lugedes wh
Wh = [w] valge, millal, mis, kus, miks
Aga kes
Pea meeles!: Tee ei = ei tee
1. Mida sa teed? Ma teen oma kodutööd.
Mida ta teeb? Ta teeb oma kodutööd.
Millega ta tegeleb? Ta teeb oma kodutööd.
Kuhu sa lähed? Ma lähen koju.
Kuhu ta läheb? Ta läheb koju.
Kuhu ta läheb? Ta läheb koju.
Millal sa kooli lähed? Ma käin koolis…
Millal ta kooli läheb? Ta läheb kooli…
Miks sa nutad, Willy?
2. "Tere, Alex."
Tere, Pete.
"Kas su õde on kodus?"
"Ei, ta ei ole."
"Kus ta on?
"Ta on koolis"

"Hüvasti."
"Hüvasti."
12. õppetund
Kes-lugemine
KES loeb
1. Kes, keda, terve, kelle
2. Kes see on?
Keda sa ootad?
Kelle raamat see on?
Kes on puudu?
Üldiselt olen nõus – üldiselt olen nõus
3. Kes see on? See on minu vend. Tal on lühikesed juuksed ja sinised silmad.
Kes see on? See on minu õde. Tal on pikad juuksed ja rohelised silmad.
4. Kelle nina see on? See on minu nina.
Kelle jalg see on? See on tema jalg.
Kelle pea see on? See on tema pea.
5. Keda sa ootad? Ootan oma õde. Tal on
sinised silmad ja pikad juuksed.
Keda sa ootad? Ootan oma venda. Tal on
mustad lühikesed juuksed ja rohelised silmad.

13. õppetund
Ow-lugemine
Lugemine - oh
ow=ow=[u](ə
sõna lõpus)
Ah = linn, pruun, alla
ow = [ u] (ə
sõna lõpus) ​​kasvama, madal, aeglane, näitama, aken
Aga: nüüd, kuidas
1. linn, üksteist linna, kaksteist linna, kolmteist linna,
2. pruun, minu pruun auto, tema pruun raamat, tema pruunid juuksed,
3. aken, 1 aken, 11 aken, 12 aken, 13 aken
4. Kelle tüdruk see on? See on Beni õde. Ta on kümme.
Kelle poiss see on? See on Beni vend. Ta on üksteist.
Kelle auto see on? See on mu onu auto.

õppetund 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] valesti, kirjuta, vääna
kn[n] tea, nuga, põlv
ph [f] telefon, telefon, foto
1. kirjuta, kirjuta sõnu, kirjuta raamatuid. Oskan kirjutada ingliskeelseid sõnu.
2. tea, oska sõnu. Ma tean ingliskeelseid sõnu.
3 telefoni, 11 telefoni, 12 telefoni, 13 telefoni, 14 telefoni, 1 telefon
4. foto, 15 fotot, 16 fotot, 17 fotot, 18 fotot
5. Kelle telefon see on? See on minu telefon.
Kelle foto see on? See on Beni foto.
Kelle õde see on? See on Anni õde.
Kelle raamat see on? See on mu venna raamat.
Kelle auto see on? See on minu vanaisa auto.
Kelle telefon see on? See on mu ema telefon.
õppetund 15

ind=ild=ight=
ind = lahke, leid, meel
ild = laps, kerge
valgus = õige, hele, öö, valgus
1. lahke ema, lahke isa, lahke tädi
2. laps, minu laps, tema laps, tema laps
3. särav mänguasi, särav raamat, hele auto
4. Tädi on väga lahke.
Samile meeldib tülitseda.
Inglise talv on pehme.
Palun lülitage tuli välja.
õppetund 16
Vokaal + "r" + täishäälik
Täishääliku lugemine + "r" + täishäälik (4 silbiline tüüp)

] hooli Ma ei hooli sellest.
on [
siin - ma olen siin. Siin sa oled.
ore [:] more - Ma tahan veel, palun.
ure pure – mulle meeldib puhas vesi.
vihatuli – see on laager – tuli.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Ülevaade
1. Täitke tabel.
Abisõnad (abisõnad)
Tänav, lift, trahv, torm, nina, komplekt, kuusk, veel, siin, nagu, pot, tema, pähkel,
mitte, avatud, nimi, omakorda, puhas, toru, hooldus, vorm, auto, kass, tulekahju.
a
i
e
o
u
avatud silp
Suletud silp
Vokaal + r
Vokaal + r + e
lisa.
Rakendus
Täishäälikute lugemine
Tähestikuline
Sõna lõpus

pealkiri
kirju
A a [ei]
Oo [u]ə
sa oled [ju:]
Ee [i:]
I i / Y y [ai /
wai]
täishäälik
konsonantvokaal + r
I
[ei] võtta
ə
[u]roos
[ju:] kasutamine
[i:] Pete
[ai] Mike
[ai] lennata
II
[æ] kass
ɔ
] koer
[
Λ
[
] tass
[e] lemmikloom
[i]siga
[i] süsteem
III
[Auto
ɔ
[ : ] jaoks
ə
: ]karusnahk
[
ə
[
:] teda
A

[æ]
lennuk
kott

auto
täishäälik +re
(+
kaashäälik)
IV
εə
[
]hoolt
ɔ
[ : ] veel
ə
[Kas sa oled kindel
ə
] siin
[i
ə
]rehv
[ai
[
]εə
hooli eə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

nina ə
kasti
sorteerida
poodi
U
E
I
Y

toru
[ʌ]
buss
[ɜ:]
keerata
ə
puhas ə

[e]
Pete
lemmikloom
[ɜ:]
teda
ə
siin ə

[i]
mänd
suur
[ɜ:]
tüdruk
ə
tulekahju ə

[i]
hüvasti
Syd
[ɜ:]
mürt
ə
rehv ə
Fraas

Kiirustamine teeb raisku. Kiirusta ja aja inimesed naerma.
Täna võib vihma sadada. Täna võib vihma sadada.
Kiirusta. Kiirusta.
Säästa oma valud. Sa pingutad kõvasti.
[æ]
See on tasane. See on otsustatud ja kõik.
Ja see ongi. See on kõik.
Sam mängib perset.
See meeldib! Lihtsalt mõtle selle peale!

Kes haudub, see haub, see haub. Ära kaeva uut auku.
[e]
Vajutage kella. Vajutage helistamisnuppu. (helistama).
saada paremaks. Saa terveks.
Väga hästi siis. Väga hea, kui nii.
Nell pole end kunagi paremini tundnud. Nell tundis end suurepäraselt.

Meeldiv tutvuda. On tore sinuga kohtuda.
Palun istuge! Istu maha Palun.
Hernes oa jaoks. Loobudes väikesest, lootes suurele.

Aeg lendab! Kuidas aeg lendab!
Mulle väga meeldib Mike. Mulle väga meeldib Mike.
Ike ja Ivy istusid kõrvuti nagu hiired. Ike ja Ivy istusid
kõrvuti, vaiksed nagu hiired.
Kas Miki on sees? Miki kodus?
Temaga koos. Las ta tuleb sisse.
[i]

Mine koju! Mine koju!
Kedagi pole kodus
pea).
Suitsetamine keelatud! Ära suitseta!
ᴐ
Jookse edasi. Mine oma teed.
Võimalik, et mitte. Ilmselt mitte
Johni koer läks kaduma. Johni koer on kadunud.
[ :]ᴐ
Ettehoiatatud on forearmed. Keda hoiatatakse, on relvastatud.
Cora jumaldab small talk’i. Corale meeldib small talk.

Mortonid kutsusid vastsündinud Noraks. Mortonid helistasid
vastsündinud Nora.

Lugege ajalehe arvustust. Loe sündmuste ülevaadet ajalehest.
Noorkuu on käes. Noor kuu on õigel ajal.
Kas teil on tavaliselt kaks õpilast valves. Tavaliselt oma klassis
2 õpilast on valves.

Ruth ei saa öelda hanele plääst. Ruth ei teeks kärbsele haiget.
Ära ole liiga vara. Ärge tehke kiireid järeldusi.
Sue on tõeline sinine. Sue on lojaalne inimene.
˄
Tule lõunale Bunny. Tule hommikusöögile, Bani.
Russ tõusis kähku. Russ pani kiiresti toru hargile.
telefonitoru.
Guss ei tohi õnne usaldada. Gast ei tohiks loota
Õnnelik juhtum.

käivitage auto. Käivitage auto.
Kui tark sa oled, kas pole, Mark? Noh, sa oled tark, Mark.
Kunst on üsna imeline. Kunst on hämmastav inimene.
ə
Kindlasti, cir. Muidugi, söör.
Bertie on kõigi vaatlejate jälgitav. Berta on tähelepanu keskpunktis.
Milline tormiline tüdruk Urse on!
Ursula!

Nüüd nüüd! Oh hästi! Võta rahulikult!
Kahtlemata! Kahtlemata!
Kuidas oleks väljasõiduga? Äkki teeme pikniku?

Poisid jäävad poisteks. Poisid on alati poisid.
Rõõm on keemistemperatuuril. Joey on vihast endast väljas.
Nick on väsinud. Nick on väsinud.
ə
ə
See on tavaline külmetusravi. See on tavaline külmetushaiguste ravimeetod.
Uudishimu on ravimatu. Uudishimu on ravimatu.
See on kena lill. See on ilus lill.
See on Kremli torn. See on Kremli torn.
ə
ə
Noh, ma kuulutan. Noh, tead küll!
Ma julgen vanduda, et seal all on Mary. Ma vannun, et see on
Maarja on seal.

Kaashäälikute harjutused
Konsonantide koolitus
[p] / [b]
Herne bea
palvetama
kork-kabiin
par-baar
Tie-die
proovi-kuivata
aga-bud
tule-kumm
vares - kasvama korjama
- siga
Chin-gin
rikas-hari
kannu-kann
win-tiib
Kin – kuningas
tass-kuubik
pay-bay
mop-mob
prim serv
[t]/[d]
ka - tee
salv-kahvel
bit - pakkumine
[k]/[g]
tuum-gore
dokk - koer
kay-gei
hilja pandi
Kate-värav
meeskond kasvas
ʧ
ʒ
söövitatud serv
söe-purk
märtsi marginaal
Pin-ping
jooksis auaste
]ɳ
[n]/[
Uimastama – nõelanud
Bun-bung
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Mõtle – asi
uppunud-laulnud
Bunk-bung
Runk-rung
Brink-too
Sink laulda
peen-viinapuu
Ohutu-salvesta
define - devine
[f]/[v]
hirm - fänn
töötajad nälgivad
tõesta tõend
Kolmas
ütles-zed
susisema-tema
We-vee
miks - vie
Me-tasu
Vill-loll
[ð]/θ
neljas
viies
[s]/[z]
sip-zip
sou loomaaed
[w]/[v]
nutt-loori
vau vau
[w]/[f]
Kantud-neli
Halvim-kõigepealt
traat-tuli
Ratta tunnetus

Mõistatuste aeg – KES MA OLEN?
 Leia mind! Alustan tähega "P" ja lõpetan tähega "E", kuid mul on tuhandeid tähti. Kes ma olen?
Vastus: Postkontor
 Mis sõna koosneb 4 tähest, fotod koosnevad samuti 5 tähest. Aeg-ajalt kirjutatakse 12 tähega
tähtedega ja hiljem 5-ga. Pole kunagi kirjutatud 5-ga, vaid hea meelega 7-ga.
Vastus: mida, ikka, aeg-ajalt, hiljem, mitte kunagi, õnnelikult
 Mul on kõik teadmised, mis teil on. Aga ma olen väike kui su rusikas, mida su käed hoiavad
mina. Kes ma olen?
Vastus: ma olen sinu aju!
 Mul on kuus 28 päeva. Mis kuu ma olen?
Vastus: Aasta kõigil kuudel on 28 päeva ja paljudel rohkem kui 28 päeva.
 Otsige mind, kes ma olen. Ma olen numbrilugudega hoone.
Vastus: Raamatukogu
 Teadlased püüavad välja selgitada, mis on maa ja taeva vahel. Kas leiad mind?
Vastus: JA
 Mis on see sõna, mis on kõigis sõnaraamatutes valesti kirjutatud?
Vastus: valesti
 Kõik maailmas murravad mind, kui nad iga kord räägivad. Kes ma olen?
Vastus: Vaikus
 Nüüd on lõbus aeg neid häid mõistatusi nautida ja mõnusalt naerda.
 Poiss ja insener olid kalal. Poiss on inseneri poeg, aga insener mitte
poisi isa. Kes on siis insener?
Vastus: Insener on poisi ema.
 Seda vajavad kõik maailmas. Nad annavad seda heldelt. Kuid ärge kunagi võtke seda. Mis see siis on?
Vastus: Nõuanne
 Neli last ja nende lemmikkoer jalutasid väikese vihmavarju all. Kuid mitte ükski neist
sai märjaks. kuidas?
Vastus: Vihma ei sadanud!
 See on teie omand ja kuulub teile. Siiski kasutate seda väga harva. Mis see on?
Vastus: Sinu nimi.
 Tulen üks kord minuti pärast, kaks korda hetke pärast, aga ei tule kunagi tuhandega
aastat. Ütle, kes ma olen?
Vastus: "M"
 On mingi kala, kes ei oska kunagi ujuda. Mis see on?
Vastus: SURNUD KALAD
 Teete neid alati rohkem, kuid jätate rohkem maha. mida rohkem sa teed,
mida rohkem maha jätad. Ütle, mis see on?
Vastus: JALASAMMUD
 Kumb liigub kiiremini? Kuum või külm?
Vastus: KUUM. Sest paljud külmetavad, kuid ei saa sooja.
 Tulen alati, täna ei jõua kunagi. Mida ma?
HOMME

 Käin ringi kõikides kohtades, linnades, alevites ja külades, kuid ei tule kunagi sisse. Mida ma?
TÄNAV
 Olen võtmeid täis, aga ma ei saa ühtegi ust lahti. Mida ma?
KLAVER
 Kui sa mulle vett annad, siis ma suren. Mida ma?
TULEKAHJU
 Mul on jõed, aga mul pole vett. Mul on tihedad metsad, aga pole puid ega loomi. mul on
linnades, kuid neis linnades ei ela ühtegi inimest. Mida ma?
KAART
 Ma ei räägi, ei kuule ega räägi midagi, aga räägin alati tõtt. Mida ma?
PEEGEL
 Inimesed ostavad mind söömiseks, kuid ei söö mind kunagi. Mida ma?
TALDIK
 Mul ei ole tiibu, aga ma oskan lennata. Mul pole silmi, aga ma hakkan nutma! Mida ma?
PILV
 Mul pole elu, aga ma võin surra, mis ma olen?
AKU
 Mul pole jalgu. Ma ei kõnni kunagi, vaid jooksen alati. Mida ma?
JÕGI
 Ma olen värvilise vikerkaare lõpp. Mida ma?
W
 Mul ei ole silmi, kõrvu, nina ja keelt, aga ma näen, haistan, kuulen maitset ja kõike muud.
Mida ma?
AJU
Luuletused ja laulud
Vihma, vihma, mine ära
vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Isa tahab mängida
vihm vihm mine ära,
vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Ema tahab mängida
vihm vihm mine ära,

vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Vend tahab mängida
vihm vihm mine ära,
vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Õde tahab mängida
vihm vihm mine ära,
vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Beebi tahab mängida
vihm vihm mine ära,
vihm vihm mine ära,
Tule mõni päev
Kogu pere tahab mängida
Vihm Vihm mine ära
.
Vilgu vilgu väike täht

Kuidas ma imestan, mis sa oled!
Üle maailma nii kõrgel
Nagu teemant taevas
Vilgu vilgu väike täht
Kuidas ma imestan, mis sa oled!

Vanal MacDonaldil oli talu

Ja tema talus oli tal lehm E I E I O.
Mõu siin ja mõmm seal,
Siin mö, seal mö, igal pool mö mö.

Vanal MacDonaldil oli talu, E I E I O,
Ja tema talus oli tal siga E I E I O.
Oink oink siin ja oink oink seal,
Siin oink, seal oink, igal pool oink oink.
Vanal MacDonaldil oli talu, E I E I O.
Vanal MacDonaldil oli talu, E I E I O,
Ja tema talus oli tal part, E I E I O.
Vuti vutt siin ja vutt seal,
Siin vutt, seal vutt, igal pool vutt.
Vanal MacDonaldil oli talu, E I E I O.
Baa Baa must lammas
Baa baa must lammas
Kas teil villa on?
Jah, härra, jah, härra
Kolm kotti täis.
Üks meistrile
Üks daamile
Ja üks väikesele poisile
kes elab allpool sõidurada.
Baa baa valge lammas
Kas teil villa on?
Jah, härra, jah, härra

Kolm nõela täis.
Üks hüppaja parandamiseks
Üks kleidi parandamiseks
Ja üks väikesele tüdrukule
Aukude sokkides.
Baa baa hall lammas
Kas teil villa on?
Jah, härra, jah, härra
Kolm kotti täis.
Üks kassipojale
Üks kassidele
Ja üks merisigadele
Et kududa mõned villased mütsid.
Tähestiku laul
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y ja Z.
Nüüd ma tean oma ABC-d;
Järgmine kord sa ei laula minuga.
Jack ja Jill
Jack ja Jill
Läks mäest üles

Et tuua ämber vett
Jack kukkus maha
Ja murdis oma krooni
Ja Jill tormas pärast
Kus on tahe
On olemas viis
Peate kogu tee kõndima
proovi ja proovi
Kõrge peaga
Teil õnnestub kiiremini
Jack ja Jill
Tugeva tahtega
Läks jälle mäest üles
Mõlemad olid kindlad
Mitte kukkuda
Tõi dowHumpty Dumpty

Hei... Hei... Humpty
Hei... Hei... Tühi
Humpty Dumpty
Istus seinal
Humpty Dumpty
Oli suurepärane kukkumine
Kõik kuninga hobused
Ja kõik kuninga mehed
Humptyt ei saanud panna
Jälle koos
küürakas tühjus... küürus tühi
Humpty Dumpty...
Sügisest õpitud

Humpty Dumpty...
Vihkas seina
Kõik Kuninga mehed ja
Kõik lapsed
Ei tohtinud enam mööda seina ronida
Humpty Dumpty
n veeämbrisse
novellid
Lood » Rebane ja viinamarjad
Ühel pärastlõunal kõndis rebane läbi metsa ja märkas a
viinamarjakobar, mis ripub üle kõrge oksa. "Lihtsalt asi
kustuta mu janu," tsiteeris The
rebane.

Astudes paar sammu tagasi, hüppas rebane ja jäi sellest lihtsalt mööda
rippuvad viinamarjad. Jälle läks rebane paar sammu tagasi ja proovis
ebaõnnestunud.
nendeni jõuda, kuid siiski
Lõpuks loobudes,
keeras nina püsti ja
"Need on ilmselt hapud
igatahes," ja
asus kõndima
MORAAL: SEE ON LIHTNE
PÕLGU MIDA
EI SAA OLLA.
Novellid » Sipelgas ja rohutirts
Rebane
ütles,
ära.
TO
SINA

Ühel suvepäeval hüppas põllul rohutirts,
säutsudes ja lauldes oma südames. Sipelgas möödus,
kandes koos suure vaevaga maisikõrvast, mida ta viis
pesa.
"Miks mitte tulla minuga vestlema," ütles Rohutirts, "selle asemel
rügamisest ja rügamisest?" "Ma aitan varuda toitu
talvel," ütles Sipelgas, "ja soovitan teil sama teha." "Miks
muretsema talve pärast?" ütles rohutirts; "meil on palju
toit praegu."
Sipelgas aga läks oma teed ja jätkas oma tööd. Kui talv
tuli Rohutirts leidis end nälga suremas, samal ajal kui ta nägi
sipelgad jagasid iga päev oma kauplustest maisi ja teravilja
kogutud suvel.
Siis teadis Rohutirts..
MORAAL: TÖÖTA TÄNA
JA SA VÕID LÕIKADA
KASU HOMME!

Lõvi ja hiir
suur
Kord, kui Lõvi magas, hakkas väike Hiir üles jooksma ja
tema peale. See äratas peagi Lõvi, kes pani oma tohutu
käpp tema peale ja avas oma
lõuad teda alla neelama.
vähe
"Vabandust, kuningas!" nutma
aega. I
Hiir: "Anna see mulle andeks
peab
ei korda seda kunagi ja mina
Ja
ära unusta kunagi oma lahkust.
tegema
kes teab, aga võib-olla saan
sina oled üks neist
päeva?"
Lõvi oli nii kõditatud mõttest, et Hiir saab aidata
et ta tõstis käpa üles ja lasi tal minna.
Millalgi hiljem võtsid mõned jahimehed kuninga kinni ja sidusid ta a
puu, kui nad läksid otsima vagunit, millega teda edasi viia.
Just siis juhtus väike Hiir mööda minema ja nägi kurba
raskes olukorras, milles Lõvi oli, jooksis tema juurde ja näris peagi minema
köied, mis metsaliste kuningat sidusid. "Kas mul polnud õigus?" ütles
väike Hiir, väga hea meel Lõvi aidata.

Kolm poega ja kimp pulka
Kunagi elas üks vanamees oma kolme pojaga külas.
Kõik tema kolm poega olid kõvad tegijad. Sellegipoolest ei nõustunud keegi neist
omavahel ja tülitsesid kogu aeg. Vanamees proovis palju
neid ühendada, kuid ta ebaõnnestus. Kuigi külaelanikud olid üllatunud
nende raske töö ja jõupingutused tegid neile ka nalja
kakleb.
Möödusid kuud ja vanamees jäi haigeks. Ta rääkis oma poegadega
püsige ühtsena, kuid ükski ta poegadest ei kuulnud tema sõnu. Niisiis, ta otsustas
anda neile praktiline õppetund, et nad saaksid sellest lahti
erinevusi ja püsige ühtsena.
Vanamees kutsus oma poegi. Ta ütles neile: "Ma annan teile a
pulkade kimp. Eraldage igaüks
kinni ja pead murdma
iga pulk kaheks osaks. The
kes murrab pulgad
saab kiiresti rohkem tasu.'
Kõik pojad nõustusid.
Vanamees andis 10-se kimbu
jääb igaühe külge neist ja
palus see tükkideks murda. Kõik
pojad murdsid pulgad minutitega tükkideks.
Ja jälle hakkasid nad omavahel kaklema, et kes tulid
esiteks.
Vanamees ütles: "Kallid pojad, mäng pole veel lõppenud. Nüüd ma annan
teile kõigile veel üks pakk pulgakesi. Peate murdma

pulgad kimbuna, mitte eraldi pulgadena.
Pojad olid nõus ja hakkasid pulgakimpu lõhkuma.
Kahjuks ei suutnud nad kimpu lõhkuda. Nad proovisid väga
raske, kuid ei suutnud ülesannet täita.
Kõik pojad rääkisid oma ebaõnnestumisest isale.
Vanamees vastas: "Kallid pojad, vaadake! Võiksite selle kergesti murda
üksikud pulgad tükkideks, kuid te ei suutnud kimpu murda!
Pulgad olid samad. Seega, kui jääte ühtseks, ei saa keegi midagi teha
kahju teile. Kui tülid iga kord oma vendadega, kellega tahes
võib sind kergesti lüüa. Ma palun teil jääda ühtseks."
Kolm poega
aru saanud
ühtsusest ja
lubas neile
olgu mis iganes
probleem, nemad
jäävad kõik kokku.
Moraal: Ühtsus on
Jõudu!
isa
a
oleks
võimsus

Lühikesed lood » Poiss, kes hüüdis "Hunt"
Elas kord karjapoiss, kes pidi karja eest hoolitsema
lambad. Ühel päeval tundis ta igavust ja otsustas temaga triki mängida

külaelanikud. Ta hüüdis: "Aidake! hunt!
hunt!"
Külaelanikud kuulsid tema hüüdeid ja tormasid
külast, et aidata karjapoissi.
Kui nad tema juurde jõudsid, küsisid nad
"Kus hunt on?" Karjapoiss
naeris kõva häälega: "Ha, ha, ha! Ma lollitasin kõik
sina.
Ma mängisin sulle ainult vingerpussi."
välja
kohta
Mõne päeva pärast mängis karjapoiss seda trikki uuesti.
Ta hüüdis jälle: "Aidake! Abi! hunt! hunt!" Jälle külarahvas
tormasid mäest üles teda aitama ja jälle leidsid nad, et poisil oli
pettis neid. Nad olid tema peale väga vihased, et ta nii ulakas oli.
Siis mõni aeg hiljem läks hunt põllule. hunt
ründas üht lammast, siis teist ja teist. Karjapoiss
jooksis küla poole hüüdes: „Appi! Abi! hunt! Abi!
Keegi!”
Külaelanikud kuulsid tema hüüdeid, kuid nad naersid, sest nemad
arvasin, et see on järjekordne trikk. Poiss jooksis lähima külamehe juurde ja
ütles: "Hunt ründab lammast. Varem valetasin, aga seekord on
tõsi!" Lõpuks läksid külamehed vaatama. See oli tõsi. Nad võisid näha
hunt põgenemas ja palju surnud lambaid murul lebamas.
Me ei pruugi uskuda kedagi, kes sageli valetab, isegi kui ta seda teeb
räägib tõtt.
Kaupmees ja tema eesel

Ühel ilusal kevadhommikul laadis kaupmees oma eesli
soolakottidega, et minna turule, et neid maha müüa. The
kaupmees ja tema eesel kõndisid mööda
koos. Nad polnud siis veel kaugele kõndinud
jõudis teel jõe äärde.
Kahjuks eesel libises ja kukkus
jõkke ja märkasin, et soolakotid
selga koormatud muutus kergemaks.
Kaupmees ei saanud midagi teha
välja arvatud tagasi koju, kus ta laadis oma
eesel veel soolakottidega. Nagu nemadki
jõudnud libedale jõekaldale, nüüd meelega, eesel kukkus
jõkke ja raiskas jälle kõik soolakotid selga.
Kaupmees avastas kiiresti eesli triki. Tema siis
naasis uuesti koju, kuid laadis oma eeslile käsnakotte.
Rumal ja kaval eesel asus taas teele. Jõudes kohale
jõkke kukkus ta uuesti vette. Kuid selle asemel, et koormus muutuks
kergemaks, läks raskeks.
Kaupmees naeris tema üle ja ütles: "Sa rumal eesel,
teie trikk oli avastatud, peaksite seda teadma, need, kes
on mõnikord liiga nutikad.
Kuldmunadega hani

Kord, kui Lõvi magas, a
vähe
Kunagi oli mees ja
naisel oli õnn
on hani, mis munes a
kuldmuna iga päev. Õnnelik
kuigi nad olid, siis varsti
hakkasid arvama, et ei ole
piisavalt kiiresti rikkaks saada.
tema
Nad kujutasid ette, et kui lind peab saama kuldmune muneda, siis tema
sisemus peab olema kullast. Ja nad arvasid, et kui saaks
hankige kogu see väärismetall
nad saaksid tohutult rikkaks
varsti. Seega mees ja tema naine
otsustas linnu tappa.
Lõikamisel aga
hani lahti, nad olid
šokeeritud seda leides
sisemus oli nagu mis tahes
hani!
üks kord,
väga
muud
MORAAL: MÕTLE ENNE TEGUTSEMIST
Puust hobune
"TULE ja tee sõit," ütles suur vend. "Ma kardan,"
väike vastas; "hobuse suu on pärani lahti."
"Aga see on ainult puust. See on parim hobune, mis pole tõeline
tema suu on alati nii pärani lahti, et ta ei saa seda sulgeda. Nii et tule," ja

suur vend tõstis väikese üles ja tiris teda ringi.
"Oh, lõpeta!" hüüdis väike hirmunult; "hobune
teha seda müra mööda põrandat?"
"Jah."
"Ja kas see on tõeline müra?"
"Muidugi on," vastas suur vend.
"Kuid ma arvasin, et ainult päris asjadest saab tõelisi asju teha," väike
üks ütles;" kus lõpeb imiteeriv hobune ja tõeline heli
alustada?
«Selle peale jäi suur vend mõne minuti paigale.
"Ma mõtlesin päris ja imiteeritavatele asjadele," ütles ta hetkel.
"Mõnikord on väga raske öelda, kumb on kumb. Näete neid
saada nii lähedale, et ühest kasvab sageli teine, ja
mõned jäljendatud asjad saavad tõeliseks ja mõned tõelised
jäljendamine, kui nad edasi lähevad. Aga ma peaksin ütlema, et sa oled tõeline argpüks
selle eest, et mul pole sõitu."
"Ei, ma ei ole," naeris väike; ja rüppe
puuhobune, tõusis ta vapralt püsti. "Oh, Jack, kallis," ütles ta omale
vend,” oleme alati rõõmsad, et oleme tõelised poisid või ka meie
võis olla tehtud suuga, mida me ei suutnud kunagi sulgeda!"
Kirjandus:
1. Lukonina I.M. "Inglise lugemistehnika õpetamine
keel"
2. Professor Higgins "Inglise keel ilma aktsendita"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

Kui olete otsustanud inglise keelt mingil viisil omandada: iseseisvalt, juhendajaga või mis tahes kursustel, siis olge valmis selleks, et peate palju ise õppima. Ja me ei räägi sõnade toppimisest ja kõnekeelest, vaid küsimus puudutab grammatikat. Paljud reeglid tuleb omandada pärast õpetajat, eriti kui käite keelekursustel. Ükski õpetaja ei suuda grammatika teemat tunni või paariga täielikult käsitleda. Ja kui teil on ainult üks õpik või mõni juhend inglise keele õppimiseks, siis see ei õnnestu. Seetõttu peaksite varuma häid õpikuid. Ükski õpik ei saa olla täiuslik, kus kõik grammatika lõigud on kirjutatud sama selgelt ja juurdepääsetavalt. Raamatu on ju kirjutanud mees. Seetõttu on mõne jaoks mõni osa hästi kirjutatud ja mõni mitte eriti hea ning mõni täiesti igav ja arusaamatu. Ja teistest õpikutest leiab vastuseid küsimustele, mida esimeses pole.

Lugemine on võõrkeelte õppimise üks komponente. Kui te ei loe ingliskeelseid raamatuid, on inglise keele valdamise idee määratud läbikukkumisele. Seetõttu ümbritsege end igasuguse raskusastmega ingliskeelsete raamatutega, kuid oma lemmikteemadel. Näiteks kellelegi meeldivad detektiivilood, kellelegi meeldib ulme ja kellelegi seiklus. Kõige tähtsam on see, et raamat, mida lugeda, on teie jaoks huvitav. Kui teid tõmbab perioodika, siis lugege ajakirju ja ajalehti.

Esimene meetod. LUGEMINE VALJU. EESMÄRK: LUGEMISE TEHNIKA ÕPPIMINE JA ÕIGE HÄÄLDUSE VÄLJATÖÖTAMINE. Foneetika.

Mõnes inglise keele õpikus on harjutused ja tunnitekstid, mis on kirjutatud ettelugemiseks. Seda selleks, et harjutada õiget hääldust. Sellised tekstid on väga lihtsad, arusaadavad ka algajatele. Õpime lugemistehnikat ja need on tähtede, tähekombinatsioonide, sõnade, fraaside, lausete ja tekstide lugemise reeglid. See lugemismeetod hõlmab igapäevast harjutamist. Kuid kõige tähtsam on mitte kiirustada ja mitte lugeda lugemiskiirusel. Alustame kolme-nelja minutiga päevas, aga ÕIGESTI, korrates diktori järel korduvalt samu sõnu, fraase ja lauseid. Kui teie keel ja lõualuu hakkavad valutama, siis olete õigel teel.

TULEMUS:Õige lugemisega hakkate lisaks teksti kaudu inglise keeles rääkimisele ka inglise keelest palju paremini aru saama. See juhtub seetõttu, et lugedes näete graafiliselt kirjutatud sõna ja helipilti, mis on selle sõna peal. See tähendab, et graafika ja heli on samad. Vastupidisel juhul helide kuuldes taastatakse graafika, mis aitab kõnelejat mõista. Toon lihtsa näite.

Mõned mu õpilased üritavad vaadata ingliskeelseid subtiitritega filme ja mõistavad teksti. Juhtub aga nii, et ingliskeelsest kõnest endast on raske aru saada ja selle tähendus jääb sageli välja. See näitab, et graafika ei ühti helipildiga.

Veelgi enam, õppetundide tekstid on sageli mõeldud grammatiliste reeglite väljatöötamiseks ja saate reegli lihtsa kordamise abil meelde jätta ja kõnet automatiseerida.

Seda lugemist võib nimetada kõnekeelne kõne tekstitoega. Mõlemal juhul avate suu ja räägite ingliskeelseid sõnu ja lauseid.

Teine meetod. LUGEMINE VALJU. EESMÄRK: TEKSTIDE ESINDUS JA KÕNELEMISOSKUSE ARENDAMINE.

Mõne teksti, anekdoodi, novelli ümberjutustamiseks tuleb see mitu korda ette lugeda. Lihtsustame ja jutustame ümber. Iga ümberjutustamine on sild lugemisest rääkimiseni. Ümberjutustamine on autori enda sõnadega kirjutatud tähenduse ülekandmine.

TULEMUS: Regulaarse korrektse (peast õppimata) tekstide ümberjutustusega ja kodutööde kasutamisega on võimalik saavutada kõnekeele ladusus.

Kolmas meetod. LUGEDES ENDALE. EESMÄRK: MÕISTA KIRJUTATU TÄHENDUST.

Lugesime raamatut nii, nagu oleks see kirjutatud meie emakeeles. Ülesanne ei ole teada iga üksikut sõna, vaid lihtsalt püüda tabada kirjutatu tähendust. On selge, et selleks peate hankima huvitava raamatu, kuid mitte väga raske lugeda. Pole vaja keskenduda võõrastele sõnadele, kui sõna tähendust ei mõjuta, võib selle vahele jätta. Võite peatuda õigete sõnade juures ja otsida sõna sõnastikust. Toon lihtsa näite.

Oletame, et järgmises lauses te ei tea sõna tähendust - "tamm" = "tamm", kuid saate aru, et "nad istusid puu all". No mis vahet sellel on, mis puu see oli? Ärge otsige seda sõna sõnastikust, vaid lugege edasi.

Nad istusid tamme all. = Nad istusid (mingi) puu all.

TULEMUS: Selline lugemine aitab palju grammatikat ja sõnu kontekstist õppida. Isegi kui te ei tea sõna tähendust, võite selle tähenduse ise arvata. Sõnade õigekirja meeldejätmisest on palju abi, kuna paljud levinud sõnad korduvad sageli ja visuaalne mälu töötab alati hästi.

Neljas meetod. LUGEDES ENDALE. EESMÄRK: SÕNAVARA. (Morfoloogia ja sõnavara)

Nüüd on kord lugeda ingliskeelseid raamatuid originaalis. Iga ingliskeelne raamat on keelekeskkond, ainult trükitud. Kasutage raamatut maksimaalselt inglise keele õpikuna. See on kõige tõhusam õpik, mida on raske üle hinnata. Kasutage ingliskeelset teksti, et laiendada oma sõnavara ning õppida tundma sõna struktuuri ja grammatilisi omadusi. See meetod vajab järjehoidjaid või petulehti. Ühele vahelehele kirjutage järelliited ja eesliited, teisele sõnatüved. Sõnu välja kirjutades määrake, millisesse kõneosasse need kuuluvad, ja ärge unustage sama juurega sõnu.

TULEMUS: Selle lugemisega jätate meelde kõik levinud järelliited ja eesliited, kuna neid sageli korratakse, ning õpite mõistma ka sõnade grammatilisi omadusi. On ütlematagi selge, et laiendate oma sõnavara.

Viies meetod. LUGEDES ENDALE. EESMÄRK: PAKKUMISTE GRAMATILINE KONSTRUKTSIOON. (süntaks)

Selle meetodi puhul võtame arvesse lauseid ja määrame ajavormid, mis viitab grammatilistele ajavormidele. Tegusõnavormide jaoks joonistame petulehe-juhendi ja lausetüüpide jaoks petulehe.

TULEMUS:Õpime mõistma verbivorme ja lauseliike.

Kõigil kolmel juhul on täht “S” lihtsalt sõnale lisatud ilma seda muutmata. Alles pärast vilistamist ja susisemist on vaja "vahe" tähte "E" ja kui seda sõnas pole, lisatakse "E" koos tähega "S" ja selle tulemusena saame järelliide "ES". ”. See on kolmas juhtum ja ma rääkisin sellest eelmises postituses.

Kõiki neid juhtumeid ühendab asjaolu, et sõnad lõppesid KAAShäälikud(kurt, hääl, vile ja susisemine) ja nüüd peame tegelema sõnadega, mis lõpevad täishäälikud.

Täishäälikute järel on lõpp “–S” [Z].

Kui need sõnad lõpevad täishäälikutega, võite nimisõnale või tegusõnale julgelt lisada grammatilise sufiksi "S". Kõik on nagu tavaliselt. Kuid on kaks juhtumit, mis ajavad S-kuju moodustamise alati segadusse.

a) Ainult sõnades, mis lõpevad ühe tähega "-Y", S-vormi moodustamisel muutub "Y" täheks "I" ja "S" grammatilisele sufiksile lisatakse "E", see tähendab, et grammatiline järelliide on "ES". Näiteks:

TRY - muudame tähe “Y” täheks “I” = TRI + ES = TRIES ja selle reegli järgi muutub kõigepealt sõna ise ja seejärel lisatakse lõpp “ES”. Siin on veel mõned sama lõpuga sõnad.

Kuid endiselt on sõnu, mis lõpevad "Y"-ga, kuid ei muuda kunagi kirjapilti "S" lisamisel, kuid siis pole selliste sõnade lõpus täht "Y" üksi, vaid paaris teise vokaaliga. Selliseid paarishäälikuid nimetatakse DIGRAAFIAD. Näiteks: T OY+ S = MÄNGUASJAD

Näiteks kirjutan ma veel paar sõna, mille lõppu on digraafi:

pihusti - pihustid

Sõnad, mis lõpevad digraafiga, EI muutu KUNAGI S-vormiks, vaid lisavad lihtsalt tähe “S”. Näiteks:

b) O-tähega lõppevate sõnade lugemine ei tekita raskusi, näiteks: TEMPO - TEMPOS, kuid õigekirja tuleb sõnastikust kontrollida, kuna sellised sõnad on tavaliselt võõra päritoluga ja erandeid on palju. siin on mõned näidised:

foto - fotod fresko - freskod

tango - tangode moto - motod

banjo - bandžod kaja - kajab

memo - memod lasti - lastid

soolo - soolo veto - vetod

2. Pärast helinaid (ja need on kõik ülejäänud helid, välja arvatud vilin ja susin) loeme:

3. Pärast susisemist ja vilistamist loeme, kuidas.

Esimesed kaks punkti on selged, kuid kolmas punkt vajab põhjalikumat käsitlemist.

Mis helid need on – vilin ja susisemine? Ja kuidas need graafiliselt välja näevad, see tähendab, et need on kirjutatud tähtedega? Võrdleme vene keelega: ka vene keeles on selliseid helisid ja neil on vastavad tähed: neid saab kirjutada paarides “C” - “Z”; "F" - "W"; ja "Ch". Ka inglise keeles on sarnased helid ja need on kirjutatud ühe või mitme tähega. Näiteks:

GE / DGE = ;

CH/TCH = ;

Kui sõna lõpeb selliste vilistavate ja susisevate häältega, siis tuleb lisada grammatiline lõpp “S” nii, et see oleks kõrva järgi eristatav. Siis eraldatakse see sõna lõpus olevast vilistavast või susisevast kaashäälikust rõhutu täishäälikuga [I] ja lõpp ise, kuna see tuleb pärast täishäälikuhäält, hääldatakse [Z]. Nii tekib S-vormi lugemisel vilistava ja susiseva häälikuga lõppevatest sõnadest lisasilp. Seega muutub ühesilbiline sõna kahesilbiliseks, kahesilbilised aga kolmesilbilised jne. Näiteks:

KAST – KASTID

TÕUSE-TÕUSEB

Selliseid sõnu, mis muudavad silpide arvu grammatilise vormi muutumisel, nimetatakse mittesilbilisteks.

S-vormi kirjutamisel kirjutatakse lõppsõnaks “ES”, kui algsõna seda ei tee oli viimane täht "E".

- ZZ + ES = fuzz ES

- X + ES = rebane ES

- SS + ES = susisemine ES

- SH + ES = kokkupõrge ES

- CH + ES = märts ES

- TCH + ES = püüdmine ES

S-vormi kirjutamisel kirjutatakse lõppsõnaks "S", kui see on algsõnas seal on juba vaikne "E".

- GE + S = Gorg ES

DGE+S=sild ES

CE + S = dic ES

SE+S=ros ES

- ZE + S = auhind ES

- THE + S = hingeõhk ES

Seega loetakse pärast vilistamist ja susisemist alati grammatilist lõppu “-(E)S”. Nüüd peame harjutama S-kujuga sõnade lugemist.

Harjutus. Pange transkriptsioonid üles ja lugege veergudes olevaid sõnu.

välk – vilgub

pintsel - pintslid

hinged

sööstma - sukeldub

kohtunik – kohtunikud

öömaja – öömajad

kleit - kleidid

vaste – tikud

too – toob

kaevikud

eskiis-sketšid

hobune - hobused

paus - pausid

põhjus - põhjused

jõud-jõud

tuuled - tuuled

hingab-hingab

Avasilp on sõna, mis lõpeb vaikse E-tähega. Lisame, nagu tavaliselt, S-tähe, kuid ei loe kunagi E-tähte. Näiteks:

helbed

hammustada - hammustab

2. harjutus. Pange transkriptsioonid üles ja lugege avatud silbi sõnu.

suits-suits

uisud-uisud

kuju - kujundid

rest-rest

valge - valged

triibud - triibud

jõhkrad jõhkrad

flööt - flöödid

Samal põhimõttel moodustatakse S-vorm ka teistes lugemisviisides ja mitmesilbilistes sõnades.

Sissejuhatus

Peatükk 1. Ingliskeelse lugemise õpetamise teoreetilised alused algkoolis

1 Lugemise kui kõnetegevuse liigi üldised omadused

2 Mõiste "lugemistehnika"

3 Lugemistehnika õpetamise käsitlused, arvestades nooremate õpilaste ealisi iseärasusi

4 Lugemistehnika kujunemise kontroll

Järeldused 1. peatüki kohta

2. peatükk

1 Kodumaiste ja välismaiste haridus- ja metoodiliste komplekside (TMC) analüüs inglise keeles lugemistehnika õpetamiseks

1.1 UMK "inglise keel" ("inglise keel") analüüs Z.N. Nikitenko ja teised lugemistehnika õpetamise seisukohalt

1.2 EMC "Spotlight" ("Inglise keel fookuses") analüüs lugemistehnika õpetamise seisukohalt

1.3 Naomi Simmonsi, Tamzin Thompsoni, Liz Driscolli jt õppematerjalide "Perekond ja sõbrad" ("Perekond ja sõbrad") analüüs lugemistehnika õpetamise osas

1.4 Järeldused analüüsi fakti kohta

2 Inglise keele lugemistehnika kujunemise metoodilised aspektid põhikooli teises klassis

Järeldused 2. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus.Inimese edukaks eksisteerimiseks kaasaegses maailmas, professionaalsete kõrguste saavutamiseks ja isiklikuks kasvuks on vajalik inglise keele oskus. Praegu algab selle õpe üldhariduskooli teises klassis. Üks esmaseid, kuid samas raskeid ülesandeid mis tahes võõrkeele õpetamisel koolis on lugemise õpetamine. Nagu teate, on lugemine oluline kõnetegevuse liik, aga ka kõige levinum suhtlusviis. Ilma elementaarsete oskuste ja lugemisoskuseta on mis tahes keele õppimine väga raske. Lugema õppimise esimene etapp on tehniliste oskuste kujundamine, mis on aluseks lugemisoskuse kujunemisele ja arengule tulevikus. Õpilaste edaspidine edu võõrkeele valdamisel sõltub sellest, kui hästi on algstaadiumis kujunenud esmased lugemisoskused.

Kirjandusallikate analüüs näitab, et võõrkeeles lugemistehnika kujundamise probleemi on korduvalt puudutanud paljud teadlased (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereštšagina, N.D. Galskova, E. I. Negnevitskaja, Z. N. Nikitenko jt). . Siiski pole teadlaste seas endiselt üksmeelt kõige ratsionaalsema meetodi määratlemises võõrkeele lugemistehnika kujundamiseks, samuti vajalike lugemisoskuste kujunemise järjestuse osas.

Lugemistehnika kujunemise probleemi lahendamise olulisus koolis inglise keele õpetamise algfaasis, samuti teadlaste üksmeele puudumine oli teema valimise aluseks ja määras selle töö asjakohasuse.

Õppeobjekton võõrkeeles lugema õppimise algstaadiumis.

Uuringu teemaks onmetoodika inglise keele lugemistehnika kujundamiseks algklassides.

Selle uuringu eesmärkon inglise keele lugemistehnika kujundamise metoodika teoreetiline põhjendus ja praktiline rakendamine algklassides.

Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmised ülesanded:

1.Kirjeldage üldiselt lugemist kui kõnetegevuse tüüpi.

2.Avaldada mõiste "lugemistehnika" olemus.

3.Valige lugemistehnika kujundamise lähenemisviisid.

4.Kirjeldage lugemistehnika kujunemise kontrolli tunnuseid.

5.Töötage välja kriteeriumid ja analüüsige kodu- ja välismaiseid haridus- ja metoodilisi komplekse inglise keele lugemistehnikate kujundamiseks.

6.Pakkuda välja juhendid lugemistehnika õpetamiseks inglise keeles algkooli teises klassis, arvestades kodu- ja välismaiste õppematerjalide analüüsi tulemusi.

7.Töötada välja võtete ja harjutuste süsteem lugemistehnika kujundamiseks põhikooli teises kooliastmes, arvestades kodu- ja välismaiste õppematerjalide analüüsi tulemusi.

Seatud ülesannete täitmiseks tehke järgmist uurimismeetodid:uurimisteemalise pedagoogilise, psühholoogilise, lingvistilise ja metoodilise kirjanduse uurimine ja analüüs; regulatiivsete dokumentide analüüs; kodu- ja välismaiste kogemuste uurimine ja üldistamine uurimisteemal; võrdlev analüüs.

Töö struktuur.See töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, iga peatüki järeldustest, järeldusest, kirjanduse loetelust.

Sissejuhatusespõhjendatakse teemavalikut ja uurimuse asjakohasust, määratakse uurimistöö objekt, teema, eesmärk, ülesanded ja meetodid, esitatakse töö struktuur.

Esimeses peatükis„Algkoolis ingliskeelse lugemise õpetamise teoreetilised alused“ uurib lugemise kui kõnetegevuse liigi üldisi omadusi, paljastab mõiste „lugemistehnika“ mõiste, uurib lugemistehnika õpetamise lähenemisviise ja uurib lugemise kontrollimise tunnuseid. lugemistehnika kujunemine algkoolis.

Teises peatükis"Didactic Aspects of Formation of Formation of Reading Techniques in Primary School Students" viiakse läbi kolme ingliskeelse õppe- ja metoodilise kompleksi analüüs lugemistehnika kujundamiseks, arvestades väljatöötatud kriteeriume; antakse soovitusi ingliskeelsete õppematerjalide valikul lugema õpetamise seisukohalt põhikooli teises klassis; Pakutakse soovitusi, luuakse tehnikate ja harjutuste süsteem õpetajatele, kes peavad algstaadiumis lugema õpetamise vallas töötama ebapiisavalt struktureeritud õppematerjalidega.

Vahi alltulemused summeeritakse ja pakutakse välja viise uuringu tulemuste rakendamiseks.

PEATÜKK 1. ALGKOOLI INGLISE KEELES LUGEMISE ÕPETAMISE TEOREETILISED ALUSED

1.1 Lugemise kui kõnetegevuse liigi üldised omadused

Inglise keele oskus on inimese eduka eksisteerimise ja arengu vajalik tingimus tänapäeva maailmas. Mis tahes keele kui võõrkeele valdamine tagab nelja tüüpi kõnetegevuse täiusliku assimilatsiooni: kuulamine, rääkimine, lugemine, kirjutamine.

See tähendab, et keelt õppiv inimene mõistab teiste inimeste mõtteid, edastab oma, järgides kõnenorme, loeb vabalt, kirjutab õigesti, kasutades keelt erinevates valdkondades - kommunikatiiv-sotsiaalne, sotsiaal-tootmine (hariduslik, tõlge), kognitiivne. aktiivsus ja järelikult valdab nii produktiivset (rääkimine, kirjutamine) kui ka vastuvõtlikku (kuulamine, lugemine) tüüpi kõnetegevust.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata kõnetegevuse õpetamise keerukuse ja seotuse asjaolule, mida iseloomustavad järgmised punktid: samaaegsus, järjestikus-ajaline korrelatsioon, üldine keelematerjal, spetsiaalne harjutuste seeria (ettevalmistav, koolitus, kõne). ) jne. Koolitus toimub kõikides etappides: alg-, kesk-, vanem-, edasijõudnute.

Tuleb meeles pidada, et kõnetegevuse tüübid ei eksisteeri puhtal kujul. Nad on ühel või teisel viisil psühholoogiliselt ja füsioloogiliselt tihedalt seotud. Paljud suhtlusliigid on interaktiivsed, see tähendab, et sel juhul on kõnes osalejad mitu korda asenduskõnelejad ja -kuulajad. On ka nn retseptiivseid-produktiivseid kõnetegevuse tüüpe, näiteks erinevat tüüpi tõlkimine, kõrva järgi märkmete tegemine jne, aga ka reproduktiivsed - suuline reprodutseerimine või varem tajutud teksti mälust salvestamine.

Kirjutamise ja lugemise vahel on eriline seos, kuna need on seotud keele graafilise süsteemiga. Igaüks, kes kirjutab harjutust, kirja või mis tahes tööd, peaks oma teksti lugema. Veelgi enam, lugemine aitab kaasa kõneleja sõnavara suurenemisele, stilistikateadmiste rikastamisele ja seetõttu kirjutab see, kes palju loeb, paremini. Lisaks saame kirjutatud teksti lahti kodeerida vaid lugemise abil.

On hästi teada, et lugemine kui kõnetegevuse liik on suunatud tekstis sisalduva teabe otsimisele. Kuna lugemine hõlmab teabe vastuvõtmist, valmis kõnesõnumi tajumist, mitte viimase koostamist, liigitatakse see kõnetegevuse vastuvõtlikuks tüübiks.

Lugemine on suhtlusprotsess, mis põhineb konkreetsesse teksti paigutatud teabe visuaalsel-kuuldaval dekodeerimisel. Teisisõnu hõlmab lugemine kahte omavahel seotud aspekti – teksti tajumist ja selle mõistmist.

Seega võib lugemisprotsessi määratleda kui "teabe tajumise ja aktiivse töötlemise protsessi, mis on graafiliselt kodeeritud vastavalt konkreetse keele süsteemile". Teabe ümberkodeerimise protsessi viimane toiming on loetu mõistmine.

Mitmete teadlaste, näiteks N.I. Gez, G.V. Rogova, S.K. Folomkin, küpsel lugemisel on igas keeles sama struktuur. Otsustasime kaaluda erinevaid viiteallikaid ja metoodilist kirjandust (mõned määratlused on toodud tabelis 1):

Tabel 1 – mõiste "lugemine" määratlus

TeadlasedDefinitsioonidS.K. Folomkina N.I. Lugemine on keeruline tajuline ja mentaalne mnemoloogiline tegevus, mille protseduuriline pool on analüütilist ja sünteetiline olemus, mis varieerub olenevalt eesmärgist. Sarve lugemine on vastuvõtlik tegevus, mis seisneb objektiivselt olemasoleva teksti – teatud autori reproduktiivse tegevuse produkti – tajumises ja töötlemises lugeja poolt. A.N. Schukin1. Üks vastuvõtlikke kõnetegevuse liike, mis on suunatud kirjaliku teksti tajumisele ja mõistmisele; siseneb inimeste suhtlustegevuse sfääri ja pakub selles ühte (kirjalikku) suhtluse vormi. 2. Lugemistehnikast ja teksti mõistmisest koosnev protsess .S.I. Ožegov1. Tajuge kirjutatud, hääldamist või vaikselt taasesitamist. 2. Tajuge visuaalselt või intellektuaalselt mis tahes tööd. 3. Taju, arva midagi väliste ilmingute järgi T.F. Efremova1. a) Tajub kirjalikku kõnet selle märkide ja tähtede järgi (häälega või vaikselt öeldes) b) oska seda teha. 2. a) Kirjaliku kõne märkide tajumine, assimilatsioon, millegi sisuga tutvumine; b) Osalege sellises tutvumises.

Pärast kirjanduslike allikate uurimist jõudsime järeldusele, et lugemisel võib olla erinevat tüüpi. Esimene neist eeldab järgmist: lugeja ei tea, kuidas lugemisobjekt kõlab, ega oska seda hääldada, kuid tajudes mõistab ta selgelt selle tähendust. Selliste graafiliste märkide hulka kuuluvad näiteks kirjavahemärgid, teatud matemaatilised märgid jne.

Teine juhtum viitab sellele, et võime kirjutatut tajuda ja õigesti hääldada on olemas, kuid lugeja ei mõista selle tähendust. Seda tüüpi lugemist leidub nii noorematel õpilastel algstaadiumis kui ka täiskasvanutel, kes ei tunne teatud erialast terminoloogiat.

Kolmandal juhul on täielik arusaam helipildist ja hääldamisest (valjult või hääletult) ja just seda tüüpi lugemine on õppimise eesmärk.

Seega tuleks lugemist mõista kui "graafiliselt fikseeritud sõnasõnalise kõnesõnumi tajumise ja töötlemise protsessi ning selle protsessi tulemuseks on sisu mõistmine ja mõistmine". Loetu üle mõtlemise protsess sõltub teksti tajumise ja töötlemise kvaliteedist. Seetõttu on kirjalikus tekstis sisalduva teabe hankimine võimalik ainult siis, kui lugemisoskus on arenenud, st moodustub:

-kõneüksuse visuaalse kujutise ja selle kuulmis-kõne-motoorse kujutise korrelatsiooni oskus;

-kõneüksuse kuulmis-kõne-motoorse kujutise ja selle tähenduse korrelatsiooni oskused.

Esimese rühma oskuste summa on lugemistehnika. Lugemistehnika all mõistetakse kirjutatu õiget hääldamist, tähtede ja häälikute vastavuse leidmise kiirust ja täpsust, lugemisreeglite rakendamise selgust, oskust ennustada keelematerjali arengut, süntaktilise jaotuse valdamist. lause ja selle õige intonatsioon" .

Lugemistehnika valdamine tagab trükiteksti graafiliste märkide tajumise ja töötlemise helikodeeritud kujutisteks. Alles pärast seda on piltide korrelatsioon nende tähendustega.

Teatavasti on lugemine üks võõrkeele õppimise eesmärke. Siiski tuleb meeles pidada, et lugemine toimib ka õppimise vahendina. See aitab kaasa uue keelematerjali valdamisele, kinnistamisele ja kogumisele.

Näiteks lugemisprotsessiga kaasnev mnemooniline tegevus tagab sõnavara meeldejätmise, leksikaalsete üksuste vaheliste seoste, grammatiliste nähtuste, sõnajärje erinevates struktuurides jne. Lisaks paraneb lugemise abil suulise kõne oskus. See on tingitud asjaolust, et lugemise käigus (nii valjult kui ka iseendale) töötavad rääkimisele iseloomulikud kuulmis- ja kõnemotoorsed analüsaatorid. Sarnaselt seostatakse lugemist kuulamise ja kirjutamisega, kuna seda tüüpi kõnetegevust iseloomustab kõnemotoorse analüsaatori toimimine sisekõnes.

Ajaloolises mõttes lugemine "tekkis hiljem kui suuline kõne ja selle alusel" ning sai üheks oluliseks suhtlus- ja teadmisvahendiks. Võõrkeelne lugemine toimib nii suhtlusvahendina kui ka suhtlemisoskusena ning on oluline kõnetegevuse liik, aga ka kõige kättesaadavam ja levinum võõrkeelse suhtluse viis. Lugemine annab juurdepääsu igasugusele teabele, on vahend inimkonna erinevatel elualadel kogutud kogemuste edasiandmiseks. Võõrkeeles lugeda oskaval inimesel on võimalus kasutada õppetöös või töös suuremas mahus kirjandust vajaliku info leidmiseks või lihtsalt oma lõbuks.

Võõrtekstide lugemine aitab kaasa õpilaste isiksuse kujunemisele. Pidev lugemine parandab lugeja psühhofüsioloogilisi mehhanisme, nagu äratundmine ja ootus, kõne äraarvamine, loogiline mõistmine, samuti arendab iseseisvust keeleliste ja semantiliste raskuste ületamisel, huvi võõrkeelte õppimise vastu. lugemine õppimine koolikeel inglise keel

Õpilase võõrkeelsetest tekstidest saadud teave viib ta teisele tasemele, aitab mõista võõrkeelesüsteemide eripära, kujundab maailmapilti, rikastab teda teadmistega selle maa ajaloost, kultuurist ja elust, mille keelt ta õpib. .

Seega oleme kindlaks teinud, et lugemine on vastuvõtlik kõnetegevuse tüüp, sealhulgas lugemistehnika, aga ka tekstis loetu mõistmine. Sellega seoses on lugemisprotsessis sellised aspektid nagu sisu ja protsess, mis on üksteisest sõltuvad.

Tavaliselt eristatakse järgmisi teksti mõistmise tasandeid: tähendustasand ja sisutasand ehk tähendustasand.

Tähenduse taset seostatakse lugemise käigus tajutavate keeleüksuste tähenduste ja nende suhete väljaselgitamise protsessiga.

Tähendustasand on seotud loetava teksti sisu mõistmisega, mis on lahutamatu keeleline üksus. Seetõttu jagunevad tekstist arusaamist tagavad oskused tinglikult rühmadesse:

2)Teise rühma kuuluvad oskused, mis annavad lugemise semantilise aspekti, nimelt: oskus luua tekstis keeleliste üksuste vahel semantilisi seoseid, oskus mõista teksti sisu, autori kavatsus, teisisõnu võime aru saada. tekst tervikliku kõneteosena.

Tehnilised lugemisoskused tuleks võimalikult suurel määral automatiseerida, et saavutada kõrgeim mõistmise tase, kuna see aitab lugejal täielikult keskenduda loetava teksti semantilisele töötlemisele.

Lugeja püüab sageli hankida vajalikku teavet kõige ökonoomsemalt, seetõttu loeb ta teistsuguse tempoga, mis on omane lugeja küpsusele. Lugemisoskuse kujundamine kommunikatiivselt piisaval tasemel võõrkeele õpetamise protsessis on vajalik selleks, et õpilased saaksid:

a) mõistab lihtsa autentse teksti põhisisu;

b) saavutab täieliku arusaamise erinevate žanrite keerukatest tekstidest: populaarteaduslikest, ilukirjanduslikest (originaal- või mugandatud), sotsiaalpoliitilistest.

Õpilastele on kohustuslik õpetada kasutama kakskeelseid sõnaraamatuid ja erinevaid teatmematerjale.

1.2 "Lugemistehnika" mõiste

Nagu A.A. Leontjev, lugema õppimine on üldharidusasutuses omamoodi kõigi ainete propedeutika. Lugemisoskus põhikoolis on hädavajalik, sest teiste ainete teadmiste omandamise edukus sõltub emakeele lugemisoskuse tasemest.

Põhikoolis ja gümnaasiumis peavad õpilased vastavalt programmi nõuetele lugema uue teabe saamiseks, samuti on vaja arendada võõrkeelte lugemisoskust. Pärast koolist lahkumist ja kõrgkoolidesse astumist muutub aktuaalseks professionaalse suunitlusega lugemine nii emakeeles kui ka võõrkeeles.

Nagu varem tuvastasime, on lugemisel tehniline (või protseduuriline) ja sisuline aspekt.

Esimene annab graafiliste sümbolite otsese tajumise ja teine ​​- tähenduse loomise. Need on omavahel tihedalt seotud, kuid sisulisel aspektil on teatud mõistmistasandid.

Kõrgel tasemel semantiliste seoste loomise saavutamiseks peaks lugemise tehniline pool olema võimalikult automatiseeritud, seega lugema õppimine algab sellest.

Kaasaegses metodoloogilises kirjanduses nimetatakse seda aspekti lugemistehnikaks (T. G. Egorov, E. V. Tarasov, A. M. Šahnarovitš, N. I. Gez, E. I. Passov, A. N. Štšukin jt), kuid arusaam sellest terminist ei ole homogeenne (tabel 2 näitab erinevate autorite määratlused).

Tabel 2 – mõiste "lugemistehnika" määratlus

TeadlasedDefinitsioonA.N. Schukin Lugemistehnika - lugemisoskused ja -oskused, mis tagavad kirjaliku teksti tajulise töötlemise, visuaalsete signaalide ümberkodeerimise semantilisteks üksusteks - graafiliste märkide tajumine ja nende seos konkreetsete tähendustega .E.I. Passovi lugemistehnika - kõneüksuste visuaalse kujutise korrelatsioonioskus kuulmis-kõne-motoorse kujutisega. Miroljubov Lugemistehnikaks loetakse tehnikate summa aktualiseerimist, mis tagavad formaalse keeleteabe (tähed, tähekompleksid, kirjavahemärgid, grammatilised tunnused / morfoloogia, süntaks) tajumise ja töötlemise, mida küpses lugemises teostab lugeja ilma vabatahtliku tähelepanu osavõtt, alateadlikult. G.V. RogovaG.V. Rogova saab ettelugemise tehnikas aru visuaalselt tajutava teksti reprodutseerimisest kõlavas kõnes, mis nõuab teadmisi õpitavas keeles omandatud helikeele fikseerimise meetodite kohta. G.V. Charles Reading Technique näeb ette teksti visuaalse tajumise, graafiliste märkide äratundmise ja mällu salvestatud näidistega tuvastamise, teksti mõistmise orientiiride leidmise, tajutava teabe piisava tajumise kiiruse ja dekodeerimise operatsioonid.

Pärast lugemistehnika olemasolevate definitsioonide analüüsimist jõudsime järeldusele, et teadlaste arvamused erinevad oluliselt kolmest aspektist:

1)Mõned autorid usuvad, et lugemistehnika on oskused või oskuste kogum (E. I. Passov jt), teised - tehnikate summa (A. A. Mirolyubov jt), teised -, et need on teatud toimingud või toimingud (G. V. Karlovskaja jt ). G.V. Rogova rõhutab vajadust kasutada lugemistehnikas teadmisi helikeele fikseerimise viiside kohta. A.N. Shchukin viitab mitte ainult oskuste, vaid ka oskuste lugemise tehnikale.

Teadlased nõustuvad, et lugemistehnika on visuaalse kujutise korrelatsioon heliga, kuid mõned lisavad korrelatsiooni ka tähendusega (A. N. Štšukin, G. V. Karlovskaja jt), teised seda ette ei näe (E. I. Passov jt. ).

2)Kõneühikud (E.I. Passov jt), tekst (A.N. Štšukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaja jt), keelematerjal (A. A. Miroljubov).

Tuleme tagasi kahe esimese aspekti käsitlemise juurde hiljem, olles eelnevalt märkinud, et pärast A.N. Shchukin, oskuste all peame silmas "meetodit subjekti omandatud toimingute sooritamiseks, mida pakub omandatud teadmiste ja oskuste kogum", oskuste all - "toimingud, mis on jõudnud automatismi tasemele ja mida iseloomustab terviklikkus ja elementide puudumine. elementide kõrvalt teadlikkus", teadmiste järgi - "reaalsuse tunnetamise protsessi" tulemused, mis on piisavad peegeldumiseks inimese meeles ideede, hinnangute, järelduste ja teooriate kujul.

Võttes arvesse kommunikatiivsuse põhimõtet, mis eeldab õppeprotsessi kui reaalse suhtluse protsessi ülesehitamist, usume, et lugemistehnika õpetamise lõppeesmärk peaks olema lugemise tehnilise aspekti teatav automatiseerimine lugemise tasemel. minitekst (ka esimesel õppeaastal). Esialgne lugemisobjekt peaks olema aga tähed, tähekombinatsioonid, sõnad, fraasid ja lühilaused. Seda arvestades ei saa visuaalse taju materjaliks olla ainult sõnad, laused või tekst. Termini "kõneühikud" kasutamine, mida kasutas E.I. Passov ei peegelda ka olemust, kuna nii sõna kui ka lause on kõneühikud, täht on kirjutamise märk ja annab edasi keele kõla ning tekst koosneb sellistest üksustest nagu laused.

E.I. Passov usub, et oskus tekstist vajalikku teavet ammutada, nagu iga teinegi, põhineb teatud automatiseeritud toimingutel. See on aga võimalik ainult siis, kui oskus on välja kujunenud. Seega on lugema õppimise protsessiks algse lugemisoskuse kujundamine, st teatud oskuste automatiseerimine sellisel tasemel, et toimub sõna graafilise kujutise ümberkodeerimine tähenduseks (häälnäitlemisega või ilma). võimalikult kiiresti ja täpselt.

Edaspidi seda oskust täiendatakse ja arendatakse. Seetõttu automatiseeritakse algstaadiumis lugema õppimisel lugemise tehniline aspekt, mille lõppeesmärk on kujundada lugemisoskus algsete mõistmisoskustega ehk tajuda lugemisobjekti, mõista ja hääldage seda. See on lugema õppimine.

Järgmises etapis toimub edasine tehnilise aspekti automatiseerimine ja semantilise aspekti täiustamine.

Lugemisoskuse struktuuri analüüsides märkasime, et lugemistehnika sisaldab ümberkodeerimisoperatsioone (kui need toimingud viia automatismi, muutuvad need oskusteks ja lugemistehnika on teatud määral paika pandud):

1.Objektide semantiliseks lugemiseks graafilised kujutised (näiteks mõned kirjavahemärkide lugemise juhtumid);

2.Objektide helideks lugemise graafilised kujutised (näiteks grafeemide ja foneemide tuvastamine ja eristamine koos grafeemide samaaegse korrelatsiooniga foneemidega, analüüsi- ja sünteesioperatsioonid jne);

3.Objektide semantilisteks lugemise helipildid (näiteks leksikaalsed ja grammatilised oletused, keele leksikaalsete ja grammatiliste ressursside tuvastamine ja eristamine jne);

4.Lugemisobjektide helipildid koos häälega valjult või hääletult – olenevalt programmi nõuetest (näiteks lausete või tekstide süntagmideks jagamise oskus, foneemide tootmine, intonatsioonioskus jne).

Ülaltoodut kokku võttes anname lugemistehnika määratluse. See on spetsiifiliste teadmiste ja oskuste kogum, mis võimaldab lugemisobjekti graafilise pildi heliks ümber kodeerida, millele järgneb selle ümberkodeerimine semantiliseks kujutiseks vaikselt või samaaegselt valju häälega.

1.3 Lugemistehnika õpetamise käsitlused, arvestades nooremate õpilaste ealisi iseärasusi

Vene metodoloogiline kirjandus kaldub välja tooma kaks peamist kriteeriumi, mis on lugemistehnika kujundamise erinevate lähenemisviiside aluseks:

1)õppimise aluseks olev algkeeleüksus (täht, heli, terve sõna, lause, tekst). Siin eristatakse selliseid meetodeid nagu heli, tähestikuline, silbiline ja tervete sõnade meetod.

2)õpilaste juhtiva tegevuse tüüp (analüüs, süntees). Sellest tulenevalt on vene metoodikas sellised meetodid nagu analüütilised, sünteetilised, analüütilis-sünteetilised meetodid.

Tuntud välismaised meetodid lugemistehnika kujundamiseks on järgmised (neid iseloomustab ainult õppeühiku kriteerium):

1)tähestikuline meetod (tähestikuline meetod);

2)helimeetod (helimeetod);

3)tervete sõnade meetod (Look & Say meetod);

4)täislausete meetod (lausemeetod);

5)jutuvestmismeetod, mis on loodud lähenemise "Keel kui tervik" (The Whole Language Method) raames .

T.G. Vassiljeva muutis oma töös osaliselt seda meetodite jaotust, tuues esile nende kolm rühma: akustilised ehk helilised (tähed ja helid on õppeüksuseks); globaalne (õppimise ühikuks on terved sõnad, laused, tekstid); segatud (koolitusüksused on heli- ja globaalmeetodite kombinatsioonid).

Eelpool loetletud välismaa meetodeid kasutatakse lugemise õpetamisel nii emakeelena kõnelejatele kui ka välistudengitele. Praktika näitab, et selline lähenemine ei ole alati efektiivne näiteks võõrkeele õigekirja ja õpilaste emakeele iseärasuste tõttu.

Need asjaolud võivad juba olemasolevate emakeele lugemisoskuste ja -oskuste mõjul viia võõrkeelse lugemise oskuste ja oskuste ebaõige kujunemiseni. See probleem on eriti oluline nende laste õpetamisel, kelle emakeel ei põhine ladina tähestikul ning eeskätt on õigekirja foneetilised ja foneemilised põhimõtted.

G.V. Rogov 1960. aastate keskel. “määras välja kolm võõrkeelse lugemise õpetamise meetodite rühma, mida koolipraktikas kasutati:

-terviksõnade meetod (A. P. Starkovi, R. R. Dixoni õpik, Moskva, 1969);

-helimeetod (õpik Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, Moskva, 1967);

-tervete lausete meetod (Õpik S.K. Folomkina, M., 1968) ".

Tervete sõnade meetodi väljatöötamisega tegelesid sellised teadlased nagu N.N. Škljajeva, I.N. Vereshchagin, E.I. Oništšenko, M.Z. Biboletova, E.A. Lenskaja jne T.G. Vassiljeva usub, et lugemistehnika kujunemisel selle meetodi rakendamise kaudu on kaks assimilatsiooni võimalust.

Esimene viis hõlmab lugema õppimise alguses õpilastele terve sõna kujutise esitamist koos selles graafiliselt esile tõstetud tähega või tähtede kombinatsiooniga, mida selles etapis uuritakse. Seejärel tuleb sõna lugemine, selle analüüs ja lugemisreeglite defineerimine või reegli-juhise esitamine.

Seejärel loetakse analoogia põhjal sama tüüpi sõnu märksõnale toetumise juuresolekul. Läheneb A.P. Starkov ja M.Z. Lugemisreeglite tugevdamiseks kasutab Biboletovoy värvisignaali, eeldades, et konkreetne värv vastab konkreetsele kirjapildile. Näiteks punane tähistab täishäälikut avatud silbis, sinine kaashäälikut jne.

Teine võimalus hõlmab õpilaste õpetamist lugema üksikuid sõnu, mis on sobitatud konkreetse lugemisreegliga, mida esindab esiletõstetud täht, heli või märksõna. Võtmesõnaks on sõna graafiline kujutis ja pilt.

Märksõnad hääldab laps ise, seejärel järgneb lugemine kõnelejale ja edasine iseseisev lugemine õpilase poolt. "Reeglitele mittevastavate sõnade lugemise õppimine toimub sõnade põhjal, mis sisaldavad sarnast hääldust, mida loetakse reeglite järgi." Tuleb märkida, et õpilased õpivad tähestikku suulise sissejuhatava kursuse käigus, lugema õppimise tähestikulises etapis. Seejärel loevad õpilased fraase ja lauseid.

Joonisel 1 on kujutatud lugemistehnika õpetamise skeemi kogusõnameetodil.

Joonis 1 - Tervete sõnade meetodi skeem (T.G. Vassiljeva järgi kaks assimilatsiooniviisi)

Seda meetodit on esitatud Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaja, K.E. Bezukladnikova, L.I. Sholpo, M.D. Astafjeva, M.N. Kravtšenko, haridus- ja metoodilises kompleksis "EDASI" toim. M.V. Verbitskaya ja teised ning seda tehakse ka kahel viisil.

Esimese meetodi kohaselt peaksid lapsed lugema õppimise algfaasis valdama nii sõnade helivormi kui ka materiaalset vormi, see tähendab transkriptsiooni.

Samal ajal on materiaalne vorm visuaalseks toeks tähestiku assimilatsioonile, samuti lugemisreeglitele. Esmalt tutvuvad õpilased transkriptsioonimärkide, sõnade ja seejärel transkriptsioonis salvestatud lühilausetega. Seejärel tutvustatakse tähestiku tähti, vokaalide ja kaashäälikute lugemise reegleid, erinevaid tähekombinatsioone. Lapsi õpetatakse järk-järgult ette lugema, seejärel tutvustatakse neile teksti märgistamist.

Teine viis hõlmab meetodit, mida M.N. Kravtšenko nimetas foneemi-grafeemi meetodiks tervete sõnade lugemiseks. Esimeses etapis peaksid õpilased suulises vormis õppima teatud kõnestruktuuris ingliskeelseid sõnu, mille hulgas on ka märksõna.

Pärast selle sõna õppimist valib õpetaja selles esimese hääliku ehk foneemi ja tutvustab õpilastele vastavat tähte ehk grafeemi. Õpilastel palutakse kogu sõna lugeda alles siis, kui nad on selgeks saanud kõik selle moodustavad tähed (grafeemid).

Joonisel 2 on kujutatud lugemistehnika kujunemise helimeetodi skeem.

Joonis 2 - helimeetodi skeem (kaks assimilatsiooniviisi T.G. Vassiljeva järgi)

Tervete lausetega lugemise õpetamise meetodi väljatöötamise viis läbi A.D. Klimentenko ja G.M. Targem. Üksikud sõnad eraldati lühikestest lausetest, kusjuures tähestiku ja lugemisreeglite õppimine toimus pärast seda, kui õpilased olid juba suutelised väikseid lõike lugeda. "Paljude toimingute sooritamine oli üles ehitatud intuitsioonile ja mõne raskesti loetava sõna ootusele, mis meetodi autorite sõnul lähendas laste lugemisoskuse küpse lugeja oskusele." Täislausetes lugemise õpetamise meetodi skeem on näidatud joonisel 3.

Joonis 3 - Täislausete lugemise õpetamise meetodi skeem

Edaspidi töötati metoodika väljatöötamise käigus välja erinevad variatsioonid meetoditest, mida lugemistehnika kujundamisel arvestasime. Eeldati, et sellised meetodid peaksid maksimaalselt kõrvaldama õppimise käigus tekkivad raskused ja andma võimaluse aktiveerida tegevusmeetodeid, mille õpilased on juba oma emakeeles lugema õppimise käigus kujundanud. Analüüsime teises peatükis mõningaid õppe- ja metoodilisi komplekse lugemistehnikate kujundamiseks.

Mõistame emakeelega arvestamise tähtsust põhikoolis noorematele õpilastele inglise keeles lugemise õpetamisel, mistõttu peame õigeks kaaluda emakeele lugemise tehnika õpetamisel etapiviisilist lähenemist.

Nõukogude psühholoogi T.G. Egorov, kes uuris emakeeles lugemise etappe ja põhjendas lugemisvigade psühholoogilist olemust.

)hääliku-tähe vastavuse valdamine;

2)silbilugemine;

3)sünteetiliste lugemistehnikate kujundamine;

)sünteetiline lugemine.

Kuna viimased kolm etappi on piisavalt uuritud ja tuntud ka tänapäevastes õppemeetodites, siis vaatleme ainult esimest ja uurime, milliseid teadmisi ja oskusi see annab.

Vastavalt T.G. Egorovi sõnul on esimese etapi ülesanneteks foneemi kohta teadmiste saamine, sõnade silpideks jagamise oskus, foneemide eristamine sõnadest ja silpidest, foneemilise analüüsi ja sünteesi moodustamine, helide eristamine, tähe kujutise eristamine ja assimileerimine. ja selle korrelatsioon keele kõla, lugemisladude ja sõnadega.

Selles etapis õppimise materjaliks on heli ja täht, samuti esimese heli-tähe ja seejärel tähestiku-heli vahekordade loomine.

Arvamust, et lugema õppimine peaks algama keele kõladega tutvumisest ja taustgrafeemiliste (ja mitte grafofoneemiliste) seoste loomisest, jagab ka R.I. Lalajev. Uurides häireid nooremate koolilaste lugemise omandamise protsessis, juhib ta tähelepanu asjaolule, et

"Mitte heli pole tähe nimi, vaid vastupidi, täht on märk, sümbol, kõneheli tähistus" . Autor tõestab, et selle asjaolu teatud määral arvestamine tagab kirja õige ja eduka assimilatsiooni.

Pärast uuringute analüüsimist T.G. Egorova, jõudsime järeldusele, et hariduse algfaasis kujuneb lugemisoskus järgmiselt:

)teadlikkus, et kõne koosneb lausetest, sõnadest ja helidest;

2)kõnehelide eraldamine kõnest;

)teadvustamine, et helidel on vastavusi – tähed;

)tähtedega tutvumine

)foneemiliste-graafiliste seoste assimilatsioon;

)tähtede äratundmine foneemide sümbolitena;

)grafeemi-foneemide ühenduste assimilatsioon.

Emakeele õpetamise metoodikas on tähestikueelne (või suuline sissejuhatav kursus), tähestikuline (tähtedega tutvumine ja sõnade, lausete jms lugemine) ja tähestikujärgsed perioodid (juba kujunenud lugemisoskuse parandamine keeleõppe tasemel). spetsiaalselt loodud minitekste) eristatakse.

Võttes arvesse lugemisoskuse järkjärgulist kujunemist, määrati tabelis 3 välja järgmine loetelu teadmistest ja oskustest, mida õpilased peaksid omandama:

Tabel 3 – Teadmised ja oskused, mida lapsed peaksid omandama emakeeles lugema õppides

EtapidTeadmisedOskusedEnne emakeele õppimist1. Peab valdama põhisõnavara tundmist. 2. Nad peavad omandama teadmisi keele ja kõne kohta (mis on sõna, sõna tähendus; mis on häälik ja mis on täht ning võib-olla ka teadmised mõnest neist; suulisest ja kirjalikust kõnest; tekstist kui teabe edastamise viis). Peab: 1. mõistma öeldu tähendust. 2. Väljendage oma mõtteid. 3. Rääkige lausetes ja lauserühmades. 4. Häälda õigesti häälikuid, sõnu. 5. Häälda lauseid õige intonatsiooniga. 6. Eristage kuuldud lausete intonatsioone. 7. Kasutada mõningaid keele grammatilisi ja leksikaalseid vahendeid (alateadvuse tasandil) Kirjaeelne periood Tuleb omandada teadmised: 1. Häälikutest ja nende liigitustest. 2. Liigestusorganite kohta. 3. Silpidest ja rõhust. 4. Pakkumisest Peab õppima: 1. Sõnadest häälikuid eraldama. 2. Tuvastage need ja eristage neid. 3. Jaotage väited lauseteks Kirjastamisperiood: silpide ja sõnade lugemine Teadmiste omandamiseks: 1. Keele graafilisest süsteemist. 2. Tähestiku tähtedest. 3. Sõnadest (et sõnad koosnevad tähtedest). 4. Kirjutamisest (et tähed on helide graafiline peegeldus kirjalikus kõnes). 5. Foneem-grafeem ja grafeem-foneem vastavustest Peab õppima: 1. Korreleerima häälikuid tähtedega. 2. Teisenda tähtede, silpide ja sõnade graafilised kujutised helipiltideks. 3. Häältähed. 4. Häälsilbid ja sõnad. 5. Loetud sõnade mõistmine Kirjade kirjutamise periood: lausete lugemine Teadmiste omandamiseks: 1. Kirjavahemärkidest, lausete sõnastamise reeglitest. 2. Intonatsioonist Peab õppima: 1. Õige intonatsiooniga häällauseid. 2. Mõista loetava lause tähendust Täheperiood: tekstide lugemine Peab omandama teadmised tekstide vormistamise reeglitest Peab õppima: 1. Lugema tekste õige intonatsiooniga, paus. 2. Mõista teksti tähendust.

Lisaks on lugemistehnika õpetamise ratsionaalse järjestuse kindlaksmääramiseks vaja arvestada võõrkeeles lugemisel tekkivate raskustega. Neid saab jagada kolme rühma. Esimesse rühma kuuluvad raskused, mis on seotud lahkarvamustega emakeele ja võõrkeele heli- ja grafeemisüsteemide vahel. Need raskused tekivad graafiliste märkide ja nende hääldamise äratundmisel. Teise rühma kuuluvad raskused, mis on seotud rõhuga eri tüüpi sõnades ettelugemisel. Kolmandale - intonatsioonist, süntagmadeks jagunemisest ja loogilisest rõhust tulenevad raskused lausete lugemisel. Kolme probleemirühma määratlemine aitab üles ehitada õppeprotsessi õpilaste lugemisoskuse kujundamiseks sobivas loogilises järjestuses.

Koolituse korraldamise põhiprintsiip on materjali järkjärguline komplitseerimine (helist täheni, tähest sõnani, sellest lauseni). Heli-tähe ja tähe-heli seoste valdamiseks tuleks lastele pakkuda selliseid harjutusi nagu: määrake häälikute ja tähtede arv sõnas; leida ja näidata / kirjutada tähti, mis vastavad õpetaja hääldatavale helile; loe tähte erinevates positsioonides sõnas ja teistes.

Samuti tuleks lastele õpetada tähestiku tähtede konfiguratsiooni retseptsioonis (tähtede visuaalne tajumine, äratundmine ja tuvastamine) ja reproduktiivplaanis (tähe kõigi funktsionaalsete variantide tundmine ja reprodutseerimine - suured, väikesed, trükitud, käsitsi kirjutatud) plaanid. Selleks kasutatakse harjutusi üksikute tähtede ja tähekombinatsioonide äratundmiseks ja lugemiseks, mis hõlmavad õppetoiminguid tähestikulises järjekorras: hääldage õpetaja näidatud tähti, valige pakutud tähtede hulgast nimeline täht; vali väiketähtede jaoks suurtähed (ja vastupidi), hääldage neid. Mäletame, et algkooliealised lapsed tajuvad ennekõike seda, mis on helge, ebatavaline. Seetõttu tuleks selles etapis laialdaselt kasutada erinevaid illustreeritud tugesid.

Pärast nende ühenduste täielikku ja kestvat assimilatsiooni võite jätkata koolituse järgmise etapiga. N.K. Sklyarenko usub, et see seisneb automatiseeritud oskuste kujundamises isoleeritud sõnade "testi-sünteesi" läbiviimiseks. Nende oskuste kujundamine aitab kaasa sõna kiirele ja täpsele tajumisele, õigele hääldusele ja tähendusega adekvaatsele korrelatsioonile.

1.4 Lugemistehnika kujunemise kontroll

Alghariduse eeskujuliku põhiharidusprogrammi järgi lugema õpetamise tulemused peaksid olema järgmised:

1)õpilased õpivad seostama ingliskeelsete sõnade graafilist pilti nende helipiltidega;

2)õpilased omandavad õpitud keelematerjali põhjal lühiteksti ettelugemise oskused, järgides hääldus- ja intonatsioonireegleid;

3)õpilased omandavad omaette lugemise ja väikese teksti sisu mõistmise oskuse, mis on üles ehitatud peamiselt juba õpitud keelematerjalile;

4)õpilased omandavad oskuse ise lugeda ja tekstist vajalikku teavet leida.

Lugema õppimise tulemusena avaneb üldhariduskooli lõpetajal võimalus õppida:

1)arvama kontekstist võõraste sõnade tähendust;

2)ära pööra tähelepanu võõrastele sõnadele, mis ei sega teksti põhisisu mõistmist [samas].

Meie arvates peaks lugemistehnika kujunemise kontroll toimuma tehnilisel ja semantilisel tasandil.

Vastavalt E.N. Solovova ja A.N. Shchukin, kui me räägime esimesest tasemest, tuleks lugemistehnika hindamisel arvestada:

1.Kõne kiirus, see tähendab sõnade arv minutis.

2.Rõhunormide järgimine (semantiline, loogiline, rõhu puudumine teenindussõnadel).

3.Pausireeglite järgimine.

4.Väite tähendusele vastavate intonatsioonimustrite kasutamine.

5.Üldine loetu mõistmine.

Vastavalt K.V. Gorjatšova ja E.N. Grigorjeva keeleõppe esimesel poolel peaksid programmide järgmised nõuded olema täidetud:

-silpide ja sõnade selge hääldusega silbilugemine, mida iseloomustab korrektsus, teadlikkus ja ladusus;

-lugemine tervete sõnadega, mida iseloomustab teadlikkus, korrektsus. Keerulise silbilise struktuuriga sõnu loetakse silbi kaupa.

II semester:

-lugemistempo peaks olema vähemalt 35-40 sõna minutis.

-teadlikkus, tervete sõnade lugemise õigsus loogiliste rõhkude järgimisega. Keerulise silbilise struktuuriga sõnu loetakse silbi kaupa.

3. klass, 1. semester:

-lugemistempo peaks olema vähemalt 40-50 sõna minutis;

-teadlikkus, korrektne täissõnade lugemine, loogiliste rõhuasetuste, pauside ja intonatsioonide jälgimine.

3. klass, II semester:

-lugemistempo peaks olema vähemalt 55-60 sõna minutis.

Lugemisoskuse kujunemise taseme jälgimisel tuleks analüüsida järgmisi vigu:

a) tähtede, silpide, sõnade väljajätmine;

b) helide lisamine;

c) sõnade permutatsioon;

d) tähtede segu, mis tähistavad täishäälikuid ja millel on akustilis-artikulatsiooniline sarnasus;

e) tähtede segu, mis tähistavad kaashäälikuid ja millel on akustilis-artikulatsiooniline sarnasus;

f) visuaalselt sarnaste tähtede segamine; g) sõnade lõpuvead;

h) sõnade asendamine visuaalse sarnasuse alusel; i) vead pinge paigutamisel;

j) vead lausepiiride intonatsioonilisel määramisel;

k) lugemismeetodi alateadlik ülekandmine emakeelest võõrkeelesse.

Kõik vead on rühmitatud valitud tüüpide järgi. Õige lugemise parameetri määramiseks loendatakse igat tüüpi vigade arv ja laste tekstide lugemisel tehtud vigade koguarv.

Lugemistehnika testimiseks on metoodikute soovituste kohaselt vaja valida spetsiaalsed tekstid. Nende nõuete kohaselt peaks tekst olema lapsele võõras, kuid arusaadav. Tekstis olevad laused peaksid olema lühikesed ega tohi sisaldada keerulisi konstruktsioone ega märke.

Parim on, kui lugemise testimiseks mõeldud tekst ei sisalda illustratsioone ja dialooge, mis tõmbavad lugemisprotsessi ajal õpilaste tähelepanu kõrvale.