Füüsika testid fipi oge gia. Eksamitingimused

Enne uue õppeaasta algust avaldati FIPI ametlikul veebisaidil OGE 2019 füüsika demoversioonid (GIA klass 9).

9. klassi füüsika OGE eksami tulemusi saab kasutada õpilaste registreerimisel keskkooli erialaklassidesse. Eriklassides valiku etaloniks võib olla näitaja, mille alumine piir vastab 30 punktile.

FIPI OGE demoversioon 2019. aasta füüsikas (9. klass) koos vastustega

2019. aasta KIM-i muutused võrreldes 2018. aastaga

KIM-i struktuuris ja sisus muudatusi ei ole.

KIM OGE 2019 struktuuri ja sisu omadused füüsikas

Iga CIM-i variant koosneb kahest osast ja sisaldab 26 ülesannet, mis erinevad vormi ja keerukuse taseme poolest.

1. osa sisaldab 22 ülesannet, millest 13 ülesannet on lühikese vastusega ühe numbri kujul, kaheksa ülesannet, mis nõuavad lühivastust numbri või numbrite komplekti kujul, ja üks ülesanne üksikasjaliku vastusega. Lühivastusega ülesanded 1, 6, 9, 15 ja 19 on ülesanded kahes komplektis esitatud seisukohtade vastavuse tuvastamiseks või ülesanded kahe õige väite valimiseks pakutud loendist (valikvastus).

2. osa sisaldab nelja ülesannet (23-26), millele peate andma üksikasjaliku vastuse. Ülesanne 23 on laboritöö, mille tegemiseks kasutatakse laboriseadmeid.

OGE kestus füüsikas

Eeldatav aeg ülesannete täitmiseks on:

1) elementaarse keerukusega ülesannete puhul - 2 kuni 5 minutit;

2) kõrgendatud keerukusega ülesannete puhul - 6 kuni 15 minutit;

3) kõrge keerukusega ülesannete puhul - 20 kuni 30 minutit.

Kogu eksamitöö täitmiseks on ette nähtud 180 minutit.

Eksamitingimused

Eksam toimub füüsikakabinettides. Eksamitöö katseülesannete täitmisel saab vajadusel kasutada muid ohutu töö nõuetele vastavaid ruume.

Eksamil on igas klassiruumis laboratoorseid töid juhendav ja tagav spetsialist, kes viib enne eksamit läbi ohutusalase instruktaaži ning jälgib laboriseadmetega töötamise ajal ohutu töö reeglite täitmist.

Ohutusjuhiste näidised on toodud lisas 3*.

Laboratoorsete tööde tegemiseks vajalike laboriseadmete komplektid (ülesanne 23) vormistatakse eelnevalt, enne eksamit. Laborivarustuse ettevalmistamiseks teatatakse üks või kaks päeva enne eksami toimumispaika eksamil kasutatavate seadmete komplektide numbrid.

Laboratoorsete tööde teostamise kontrollimise kriteeriumid nõuavad OGE raames standardiseeritud laboriseadmete kasutamist. Eksperimentaalülesannete sooritamiseks mõeldud seadmete komplektide loetelu koostati nii füüsika frontaaltöö standardkomplektide kui ka GIA Laboratory komplektide alusel. Nende komplektide / komplektide koostis vastab usaldusväärsuse nõuetele ja OGE eksamiülesannete panga eksperimentaalsete ülesannete kavandamise nõuetele.

Komplektides sisalduvate seadmete numbrid ja kirjeldused on toodud lisas 2* “Seadmete komplektide loetelu”.

Seadmete ja materjalide puudumisel läbivaatuspunktides saab seadmed asendada samalaadse ja erinevate omadustega seadmetega. Tagamaks objektiivse hinnangu OGE osalejate laboritööde sooritamisele seadmete asendamisel sarnaste ja muude omadustega seadmetega, on vaja juhtida ainekomisjoni ekspertide tähelepanu, kes kontrollivad. ülesannete täitmine, eksamil reaalselt kasutatud seadmete omaduste kirjeldus.

* vaata demo

Spetsifikatsioon
kontrollmõõtematerjalid läbiviimiseks
2019. aastal FÜÜSIKA riigieksam

1. KIM-i määramine OGE jaoks- hinnata üldharidusorganisatsioonide üheksanda klassi lõpetajate füüsikaalase üldhariduse taset lõpetajate riikliku lõputunnistuse andmiseks. Eksamitulemusi saab kasutada õpilaste registreerimisel keskkooli erialaklassidesse.

OGE viiakse läbi vastavalt Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis".

2. KIM-i sisu määratlevad dokumendid

Eksamitöö sisu määratakse kindlaks füüsika üldhariduse riikliku standardi föderaalse komponendi alusel (Venemaa Haridusministeeriumi 05. märtsi 2004. a korraldus nr 1089 „Venemaa haridusministeeriumi föderaalkomponendi kinnitamise kohta). riiklikud haridusstandardid üld-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse jaoks).

3. Sisu valiku käsitlused, KIM-i struktuuri väljatöötamine

CMM-i valikute kujundamisel kasutatavad kontrollitud sisuelementide valiku lähenemisviisid tagavad testi funktsionaalse täielikkuse nõude, kuna iga variandi puhul kontrollitakse põhikooli füüsikakursuse kõigi osade valdamist ja kõikide taksonoomiliste tasemete ülesandeid. pakutakse iga sektsiooni jaoks. Samal ajal kontrollitakse CMM-i samas versioonis erineva keerukusastmega ülesannetega ideoloogilisest seisukohast kõige olulisemad või hariduse edukaks jätkamiseks vajalikud sisuelemendid.

KIM-i variandi struktuur tagab riikliku haridusstandardi föderaalses komponendis sätestatud igat tüüpi tegevuste kontrollimise (kui õpilaste teadmiste ja oskuste massilise kirjaliku testimise tingimustest tulenevad piirangud): kontseptuaalse aparaadi valdamine. põhikooli füüsikakursuse metoodiliste teadmiste ja katseoskuste valdamine, füüsikalise sisuga tekstide õppeülesannete kasutamine, teadmiste rakendamine arvutusülesannete lahendamisel ning füüsikaliste nähtuste ja protsesside selgitamine praktikale orienteeritud olukordades.

Eksamitöös kasutatavad ülesandemudelid on mõeldud tühja tehnoloogia kasutamiseks (sarnaselt USE-le) ja töö 1. osa automatiseeritud kontrollimise võimaluseks. Üksikasjaliku vastusega ülesannete kontrollimise objektiivsuse tagavad ühtsed hindamiskriteeriumid ja mitme sõltumatu eksperdi osalemine, kes hindavad üht tööd.

Füüsika OGE on õpilaste valiku eksam ja see täidab kahte põhifunktsiooni: põhikooli lõpetajate lõplik atesteerimine ja tingimuste loomine õpilaste eristamiseks keskkooli eriklassidesse sisenemisel. Nendel eesmärkidel sisaldab KIM kolme keerukusastmega ülesandeid. Keerukuse algtaseme ülesannete täitmine võimaldab hinnata põhikooli füüsika standardi olulisemate sisuelementide valdamise ja olulisemate tegevuste valdamise taset ning kõrgendatud ja kõrge keerukusega ülesannete täitmist - õpilase valmisoleku aste jätkata haridusteed järgmisel õppeastmel, arvestades aine edasist õppetaset (alus- või profiil).

4. OGE eksamimudeli ühendamine KIM USE-ga

Füüsika OGE ja KIM USE eksamimudel on üles ehitatud ühtse kontseptsiooni alusel õpilaste õppesaavutuste hindamiseks aines "Füüsika". Ühtsed käsitlused tagatakse eelkõige aine õpetamise raames kujunevate tegevusliikide kontrollimisega. Samas kasutatakse sarnaseid tööstruktuure, aga ka ühtset töömudelite panka. Järjepidevus erinevat tüüpi tegevuste kujunemisel kajastub nii ülesannete sisus kui ka üksikasjaliku vastusega ülesannete hindamise süsteemis.

OGE ja KIM USE eksamimudelil on kaks olulist erinevust. Seega ei võimalda USE tehnoloogilised omadused täielikult kontrollida eksperimentaalsete oskuste kujunemist ning seda tüüpi tegevusi kontrollitakse kaudselt, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud fotodel põhinevaid ülesandeid. OGE läbiviimine selliseid piiranguid ei sisalda, seetõttu viidi töösse reaalsetel seadmetel tehtud eksperimentaalne ülesanne. Lisaks on OGE uurimismudelis laiemalt esindatud plokk erineva füüsilise sisuga teabega töötamise meetodite kontrollimiseks.

5. KIM-i ülesehituse ja sisu tunnused

Iga CMM-i variant koosneb kahest osast ja sisaldab 26 ülesannet, mis erinevad vormi ja keerukuse taseme poolest (tabel 1).

1. osa sisaldab 22 ülesannet, millest 13 on ühekohalised lühivastused, kaheksa ülesannet, mis nõuavad lühivastust numbri või numbrikomplekti kujul, ja üks üksikasjaliku vastusega ülesanne. Lühivastusega ülesanded 1, 6, 9, 15 ja 19 on ülesanded kahes komplektis esitatud seisukohtade vastavuse tuvastamiseks või ülesanded kahe õige väite valimiseks pakutud loendist (valikvastus).

2. osa sisaldab nelja ülesannet (23-26), millele peate andma üksikasjaliku vastuse. Ülesanne 23 on praktiline töö, mille tegemiseks kasutatakse laboriseadmeid.

Põhiline üldharidus

OGE-2019 demoversioon füüsikas

Laadige allolevalt lingilt alla OGE 2019 demoversioon koos kodifitseerija ja spetsifikatsioonidega:

Jälgige teavet meie veebiseminaride ja ülekannete kohta YouTube'i kanalil, peagi arutame füüsika OGE-ks valmistumist.

Väljaanne on adresseeritud 9. klassi õpilastele, et valmistuda füüsika OGE-ks. Käsiraamat sisaldab: 800 erinevat tüüpi ülesannet; vastused kõikidele küsimustele. Esitatakse kõik haridusteemad, mille tundmist kontrollitakse eksamiga. Väljaanne aitab õpetajatel õpilasi füüsika OGE jaoks ette valmistada.

OGE demoversiooni ülesannete analüüs füüsikas 2019

Sellel veebiseminaril käsitleme üksikasjalikult kõiki OGE esimese osa ülesandeid füüsikas 1.–19. Iga ülesande kohta antakse lühianalüüs, lahendus ja vastus. OGE-2019 demoversioon on postitatud FIPI veebisaidile. See kordab täpselt OGE-2018 demoversiooni, olles selle koopia.

1. harjutus

Iga esimeses veerus oleva füüsilise kontseptsiooni jaoks valige teisest veerust sobiv näide.

Kirjutage tabelisse valitud numbrid vastavate tähtede alla.

Lahendus

See ülesanne on üsna lihtne, kuid OGE-ks valmistumise kogudes ja koolitusvõimalustes on mõnikord keerukamaid ülesandeid, mis nõuavad erinevate füüsikaliste mõistete, terminite, nähtuste määratluste tundmist. Et õpilased need mõisted ja nende definitsioonid hästi meelde jääksid, on kõige parem pidada alates 7. klassist füüsikaliste terminite sõnastikku, et õpilastel oleks mugavam õppida olulisemaid teoreetilisi mõisteid, seaduspärasusi ja meeles pidada mõistete määratlusi. füüsikalised suurused ja nähtused. Sel juhul on füüsikaline suurus (st mida saab mõõta) mass, füüsikalise suuruse (st mida saab mõõta) ühik on njuuton (jõu ühik) ja instrument (mida saab mõõta ) on kaalud.

Vastus: 315.

Joonisel on õhurõhu muutuse Δ graafikud lk ajast t kahe hääletushargi poolt kiiratavate helilainete jaoks. Võrrelge rõhumuutuse amplituudi ja lainete sammu.

1. Rõhu muutuse amplituud on sama; esimese heli kõrgus on suurem kui teise heli kõrgus.
2. Kõrgus on sama; rõhu muutuse amplituud esimesel lainel on väiksem kui teisel.
3. Rõhu muutuse amplituud ja samm on samad.
4. Rõhu muutuse amplituud ja helikõrgus on erinevad.

Lahendus

Selles ülesandes pannakse proovile õpilaste teadmised vibratsiooni ja lainete teemal. Tegelikult on kõhklustest ülesande täitmisel palju meeles pidada. Esiteks, et amplituud on mõõdetud väärtuse maksimaalne väärtus ehk graafiku kõrgeim punkt, mis tähendab, et esimese laine võnkumiste amplituud on suurem kui teisel. Samuti peavad õpilased mõistma, et võnkeperioodi saab määrata graafiku tippude vahelisest kaugusest piki ajatelge ja siis on selge, et esimeses laines on võnkeperiood väiksem ja kuna sagedus on perioodiga pöördvõrdeline, on sagedus esimeses laines suurem kui teises . Ja peate ka teadma, et helikõrguse määrab võnkumiste sagedus ja mida kõrgem on sagedus, seda kõrgem on toon ja seetõttu on esimese laine kõrgus suurem kui teise laine. Seega on nende lainete võnkumiste sagedus ja amplituud erinevad ning esimeses laines on mõlemad need omadused suuremad kui teises.

Vastus: 4.

3. ülesanne

Milline(d) väide(ed) on tõesed?

Maa ja Kuu vaheline gravitatsioonijõud

A. sõltub Maa ja Kuu massist.

B. on Kuu pöörlemise põhjus ümber Maa.

1. ainult A
2. ainult B
3. ei A ega B
4. nii A kui B

Lahendus

Universaalse gravitatsiooni seadust, millest antud ülesandes räägitakse, õpitakse näiteks Perõškini õpiku abil 9. klassis ja piisavalt põhjalikult. Siin on vaja meenutada seadust ennast, mis ütleb, et kahe keha vastastikuse tõmbejõud on võrdeline kehade masside korrutisega (ja seetõttu sõltub mõlema keha massist) ja pöördvõrdeline ruuduga. nendevahelisest kaugusest. Lisaks on hea, kui õpilased mõistavad, et igasuguse kiiruse muutuse põhjuseks nii suurusjärgus kui ka suunas on mingi jõud ja antud juhul on just gravitatsioonijõud see, mis Kuu kiiruse suunda muudab. , mistõttu Kuu pöörleb ümber Maa. Seetõttu on mõlemad väited tõesed.

Vastus: 4.

kehamass m paisatakse maapinnalt algkiirusega vertikaalselt ülespoole v 0 , ronis maksimaalsele kõrgusele h 0 . Õhutakistus on tühine. Keha mehaaniline koguenergia mingil vahepealsel kõrgusel h on võrdne

Lahendus

Ülesanne 4 on üsna huvitav ja üsna raske, kuna nõuab õpilaselt üsna sügavat arusaamist mehaanilise energia jäävuse seaduse olemusest. Minu arvates on paljudes õpikutes sellele seadusele, selle rakendamise näidetele ebapiisavalt tähelepanu pööratud. Seetõttu teevad õpilased sellistes ülesannetes väga sageli vigu. Selle ülesande korrektseks täitmiseks peab õpilane hästi aru saama, et kui keha liigub õhutakistuse puudumisel, on keha kogu mehaaniline energia mis tahes punktis sama. See tähendab, et mingil vahepealsel kõrgusel h kehal on nii potentsiaalne energia kui ka kineetiline energia, millel on teatud kiirus v. Kuid vastusevariantides pole selle kiirusega valemit v. Seetõttu võib mehaanilise koguenergia mingis vahepunktis võrdsustada ka algse kineetilise energiaga ( mv 0 2 /2) ja lõplikule (ülapunktis) potentsiaalile ( mgh 0).

Vastus: 2.

Silinder 1 kaalutakse vaheldumisi sama mahuga silindriga 2 ja seejärel väiksema mahuga silindriga 3 (vt joonist).

Silindri(te) maksimaalne keskmine tihedus

1. 1 ja 3

Lahendus

Selle ülesande täitmisel eeldatakse, et õpilane mõistab väga hästi selliste suuruste seost nagu keha mass, maht ja tihedus. Ta peab olema hästi kursis selliste mõistetega nagu otseselt proportsionaalsed suurused ja pöördvõrdelised suurused. Ja kuigi see teema on ka 6. klassi matemaatika kursuses, tuleb sellest füüsikatundides sageli juttu teha. Tuginedes tiheduse määratlusele massi ja ruumala suhtena, võime järeldada, et esimese ja teise keha võrdse ruumala korral on esimesel suurem mass kui teisel ja seega ka suurem tihedus, kuna tihedus on otseselt võrdeline. keha massile. Kuid kui kolmanda ja esimese keha mass on võrdne, on kolmandal väiksem ruumala ja seetõttu suurem tihedus kui esimesel, kuna keha tihedus on pöördvõrdeline ruumalaga. Seega on kehal 3 maksimaalne tihedus.

Vastus: 3.

Puhkeasendis kehal, mis asub sel ajal tasasel horisontaaltasapinnal t= 0, hakkavad mõjuma kaks horisontaalset jõudu (vt joonist). Tehke kindlaks, kuidas keha kiiruse moodul ja keha kiirenduse moodul aja jooksul muutuvad.

1. suureneb
2. väheneb
3. ei muutu

Lahendus

See probleem on pühendatud Newtoni teisele seadusele ja resultantjõu arvutamise reeglile. Vektori ja vektorprojektsiooni mõisted on paljudele 9. klassi õpilastele üsna keerulised. Seetõttu püüan nendest mõistetest mööda hiilida. Selleks sõnastan resultatiivse jõu arvutamiseks üsna lihtsad ja arusaadavad reeglid:

1. kui jõud on suunatud ühes suunas, tuleb nende väärtused lisada;
2. kui vastupidine - lahutada;
3. kui jõud on keha liikumisega risti, siis nad resultandi arvutamisel ei osale. Vastavalt teisele reeglile saame antud juhul selle F kokku (nii tähistan resultantjõudu) \u003d 2,5 - 1 \u003d 1,5 N. Ja kuna F kogusumma ei ole võrdne nulliga, siis ei võrdu keha kiirendus ka nulliga, mis tähendab, et keha liigub ühtlaselt kiirendatult (muutuva kiirendusega liikumine on 9. klassi õpilastele tundmatu). See tähendab, et kiirendus ei muutu, kuid keha kiirus, kuna see oli alguses puhkeasendis, suureneb.

Vastus: 13.

Dünamomeetri külge kinnitati silinder, nagu on näidatud joonisel 1. Seejärel sukeldati silinder vette (joonis 2).

Määrake silindri maht.

Vastus: ___________ cm 3.

Lahendus

Ülesanne 7 on alati mehaanika ülesanne. Antud juhul on see ülesanne illustratsioon laboritööst ujuva (Archimedese) jõu mõõtmisel, mida tehakse 7. klassis mis tahes programmi järgi ja mis tahes õpikutega. Joonisel 1 määrab dünamomeeter keha massi õhus - R 1 \u003d 8 N ja joonisel 2 määratakse keha kaal vedelikus - R 2 \u003d 3 N, seega on Archimedese jõud võrdne nende erinevusega F kaar \u003d 8 - 3 \u003d 5 N. Sarnast laboratoorset tööd võivad õpilased kohata ka eksamil endal ülesandes 23. Kuid siin peate lisaks Archimedese jõu enda määramisele kasutama ka selle valemit:

F ar = ρ w g V matmine

Sellest valemist on vaja väljendada keha ruumala, arvutada see välja ja teisendada saadud vastus kuupmeetritest kuupsentimeetriteks. Seega peab õpilane selle ülesandega toimetulekuks teadma Archimedese jõu valemit, oskama teisendada valemeid, väljendades nendest teisi suurusi, ning oskama üht mõõtühikut teisendada. Kõik see on paljudele lastele üsna raske ja seetõttu kuulub see ülesanne kõrgendatud raskusastmega ülesannete hulka. Siis aga tekib küsimus, miks seda hinnatakse vaid ühes punktis, kui teistes ülesannetes sama ühe punkti saamiseks piisab vaid õige variandi äraarvamisest ja ongi kõik. See on enam kui kummaline.

Vastus: 500 cm3.

Ülesanne 8

Aine struktuuri molekulaarkineetilise teooria üks sätteid on, et "aineosakesed (molekulid, aatomid, ioonid) on pidevas kaootilises liikumises". Mida tähendavad sõnad "pidev liikumine"?

1. Osakesed liiguvad alati kindlas suunas.
2. Aineosakeste liikumine ei allu ühelegi seadusele.
3. Osakesed liiguvad kõik koos ühes või teises suunas.
4. Molekulide liikumine ei peatu kunagi.

Lahendus

Ja siin on näide ülesandest, mille eest saab praktiliselt mõtlemata ja molekulaarkineetilise teooria sätetest midagi teadmata saada 1 punkti. Peate lihtsalt mõistma fraasi "pidev liikumine" tähendust ja arvama, et see on liikumine, mis ei peatu kunagi. See tähendab, et sellel ülesandel on füüsikaga vähe pistmist. Pigem on see kirjanduses ülesanne – mõista fraasi tähendust. Ja võrrelge seda ülesannet eelmisega. Kas mõlemat ülesannet on mõistlik hinnata võrdselt 1 punktiga? ma ei usu.

Vastus: 4.

Graafiku andmeid kasutades valige pakutud loendist kaks tõesed väited. Loetlege nende numbrid.

1. Vee algtemperatuur on t 1 .
2. BV sektsioon vastab vee kristalliseerumisprotsessile kalorimeetris.
3. Punkt B vastab ajale, mil vesi-jää süsteemis tekkis termiline tasakaal.
4. Termilise tasakaalu saavutamise ajaks oli kogu kalorimeetri jää sulanud.
5. Lõike AB vastav protsess kulgeb energia neeldumisega.

Lahendus

Ülesandes 9 testitakse õpilaste oskust analüüsida kehatemperatuuri muutuste graafikut ja määrata graafiku järgi toimuvad protsessid. Graafilistele ülesannetele pühendaks rohkem õppeaega ja see oskus kujuneks suurepäraselt välja, aga sellest jääbki õpetajatel väga puudus - ajast. Seetõttu teevad õpilased ka selliste pealtnäha täiesti lihtsate ülesannete puhul vigu. Sel juhul vastab jaotis AB vee jahutusprotsessile t 1 °С kuni 0 °С, BV sektsioon vastab vee kristalliseerumisprotsessile ja GV lõik vastab jää kuumutamise protsessile t 2 kuni 0 °С.

Vastus: 12.

Joonisel on kujutatud temperatuuri sõltuvuse graafik t tahke keha selle vastuvõetud soojushulgast K. Kehakaal 2 kg. Kui suur on selle keha aine erisoojusmahtuvus?

Lahendus

Ja selles ülesandes või õigemini ülesandes on vaja graafiku järgi määrata esialgne kehatemperatuur t 1 = 150 °C, lõplik kehatemperatuur t 2 \u003d 200 ° C ja keha poolt vastuvõetud soojushulk K= 50 kJ. Seejärel teisendage soojushulk džaulideks: K= 50 000 J. Ja seejärel, nagu ülesandes 7, teisendage valem, väljendades sellest aine erisoojust:

K = Koos· m·( t 2 – t 1)

Nagu näete, peate ka siin suutma väärtusi ühest ühikust teise teisendada ja valemeid teisendada ning ülesande hind on ainult 1 punkt.

Vastus: 500.

Ülesanne 11

Metallplaat, millel oli positiivne laeng, moodul 10 e, kaotas valgustamisel kuus elektroni. Mis on plaadi laeng?

1. +16 e
2. -16 e

Lahendus

See on üsna lihtne ülesanne, et mõista laengu mõiste füüsilist tähendust. Laengu olemasolu kehal tähendab elektronide puudumist (positiivne laeng) või liigset (negatiivne laeng) selle pinnal. Kui õpilased mäletavad hästi, et elektroni laeng on negatiivne nii füüsika kui keemia kursusest, siis saavad nad kergesti aru, et kuna plaadil oli positiivne laeng 10 e, siis see tähendab, et ta kaotas 10 elektroni. Ja kuna see kaotas valgustamise ajal veel kuus elektroni, muutub selle laeng +16 e.

Vastus: 3.

Joonisel on kujutatud kolmest takistist ja kahest klahvist K1 ja K2 koosneva elektriahela skeem. Täppidesse AGA ja AT rakendatakse pidevat pinget. Maksimaalse soojushulga, mis ahelas eraldub 1 s jooksul, saab

1. kui ainult klahv K1 on suletud
2. kui ainult klahv K2 on suletud
3. kui mõlemad võtmed on suletud
4. kui mõlemad võtmed on avatud

Lahendus

See ülesanne pole minu arvates õpilase jaoks kaugeltki kõige lihtsam. Ja jälle kerkib küsimus hinnangu adekvaatsusest. Siin peaks õpilane nägema, et kui võtmed on suletud, lisatakse alumisele takistile paralleelselt ka teisi takisteid. Seejuures peab ta meeles pidama, et takisti paralleelne lisamine vähendab ahela kogutakistust, kuna 1/ R = 1/R 1 + 1/R 2 + … Ja seda pole lihtne meeles pidada ja mõista. Lisaks vastavalt Ohmi seadusele keti sektsiooni kohta I = U/R, ahela kogutakistuse vähenemine toob kaasa voolutugevuse suurenemise ahelas. Seega peaks õpilasel olema päris hea ettekujutus voolu ja takistuse vahelisest pöördsuhtest. Lõpuks, vastavalt Joule-Lenzi seadusele, K = I 2 Rt, mis tähendab, et voolutugevuse suurenemine toob kaasa eralduva soojushulga suurenemise (takistuse vähenemisel on vähe mõju, kuna soojushulk on otseselt võrdeline voolutugevuse ruuduga). See tähendab, et vooluringis eralduks maksimaalne soojushulk, peab ahela takistus olema minimaalne, mis tähendab, et vooluring peab sisaldama maksimaalselt paralleelselt ühendatud takisteid. See tähendab, et peate mõlemad võtmed sulgema. Nõus, väga raske ülesanne iga õpilase jaoks, välja arvatud juhul, kui teete seda juhuslikult.

Vastus: 3.

Põhjapoolusega püsimagnet sisestatakse galvanomeetriga suletud mähisesse (vt joonist).

Kui viite magneti lõunapoolusega mähisesse sama kiirusega, vastavad galvanomeetri näidud ligikaudu joonisele.

Lahendus

Seda ülesannet on kõige parem teha eksperimentaalselt. Ja isegi teema "Elektromagnetiline induktsioon" uurimine ei tohiks minu arvates eksperimendi ulatusest välja minna. 8.–9. klassi õpilastele piisab sellest täiesti teadmiseks, et kui magnet liigub mähise sees, hakkab sellest läbi voolama elektriline induktsioonvool ja selle voolu suund muutub vastupidiseks, kui magneti liikumise suund. magnet ise muutub või kui poolused muutuvad ja milliampermeetri nõela (galvanomeetri) läbipaindenurk sõltub magneti kiirusest. Lapsed õpivad seda kõike väga hästi, kui nad neid katseid oma kätega teevad ja kõike oma silmaga näevad. Ja selle teema uurimise raames pole üldse vaja tutvustada magnetvoo ja induktsiooni EMF-i mõisteid - see on koolituse selles etapis üleliigne. Nii et need, kes on selliseid katseid omal käel teinud, teavad kindlalt, et kui teise poolusega sama kiirusega mähisesse sisestada magnet, siis ka galvanomeetri nõel kaldub sama nurga võrra, aga vastupidises suunas.

Vastus: 2.

Joonisel on kolm objekti: A, B ja C. Millise(te) objekti(de) kujutis õhukeses koonduvas läätses, mille fookuskaugus F, on vähendatud, ümberpööratud ja päris?

1. ainult A
2. ainult B
3. ainult sisse
4. kõik kolm eset

Lahendus

Üsna lihtne ülesanne neile, kes kas oskavad kahe kiire abil objektiivis pilti ehitada või on teinud katse, et saada iseseisvalt ekraanile koonduvas läätses kujutis. Mõlemal juhul on lihtne mõista, et pilt on vähendatud, ümberpööratud ja tõeline ainult siis, kui objekt asub koonduva läätse topeltfookuse taga. Peab ütlema, et sellisele katsele võib õpilane ise ka eksami ajal kinni jääda, seega on eksamiks valmistumisel soovitatav võimalusel koos õpetaja või juhendajaga kõik võimalikud katsed ja laboritööd uuesti läbi viia.

Vastus: 1.

Ülesanne 15

Mees vaatab raamatulehelt akna taga olevate pilvede poole. Kuidas muutub sel juhul inimsilma läätse fookuskaugus ja optiline võimsus?

Looge vastavus füüsikaliste suuruste ja nende võimalike muutuste vahel.

Määrake iga väärtuse jaoks muudatuse sobiv laad:

1. suureneb
2. väheneb
3. ei muutu

Kirjutage tabelisse iga füüsilise suuruse jaoks valitud numbrid.

Vastuses olevad numbrid võivad korduda.

Lahendus

Siinkohal tahaksin KIM-ide arendajate peale väga nördida. Kas nad tõesti arvavad, et üheksandik peaks 7., 8. ja 9. klassi füüsikaõpikute sisu peast teadma?! Lõppude lõpuks pole selles ülesandes kirjeldatud majutusnähtuse kohta ühegi autori üheski õpikus rohkem kui kaks või kolm lauset. Ma arvan, et sellised ülesanded on õpilaste suhtes valed. Kuid sel juhul võib öelda üht - õpilane peab juhinduma ainult objektiivi optilise võimsuse loogikast ja valemist D = 1/F. Mida lähemal objekt on, seda lühem peaks olema fookuskaugus, sest see objekt peab igal juhul olema objektiivi topeltfookuse taga. See tähendab, et kui nihutada oma pilk lähedalasuvalt objektilt (raamatu lehekülg) kaugemale (pilved), siis peaks fookuskaugus suurenema. Ja kuna optiline võimsus on fookuskaugusega pöördvõrdeline, siis see vastupidi väheneb.

Vastus: 12

Ülesanne 16

Elektrimootor töötab pingel 220 V ja voolul 40 A. Kui suur on mootori kasulik võimsus, kui on teada, et selle kasutegur on 75%?

Vastus: _______ kW.

Lahendus

See ülesanne näitab meile jällegi hinnangu ebaadekvaatsust, nagu ka ülesanded 7 ja 10. Ainult üks punkt ülesandele, mille puhul on vaja teisendada efektiivsuse valem, väljendades sellest kasulikku võimsust. Lisan siia veel tõsiasja, et üheski õpikus pole öeldud, et kasutegurit saab arvutada kasuliku võimsuse ja kogusumma suhtena, vaid ainult kasuliku töö ja kogusumma suhtena. See tähendab, et üliõpilane õpib seda ainult tingimusel, et ta on lahendanud piisavalt suure hulga ülesandeid, mille puhul kasutegur arvutati mitte ainult töö, vaid ka võimsuste suhtena. Esitame küsimuse – kas õpetajal oli piisavalt aega selliste probleemide lahendamiseks? Vaevalt. Lisaks efektiivsuse valemiga seotud raskustele peab õpilane selle ülesande puhul meeles pidama ja rakendama kehtivat võimsusvalemit R = UI. Lisaks väljendades kasulikku jõudu R n = UI(siin on n efektiivsuse tähistus), tuleb seda mitte ainult arvutada, vaid ka vattidest kilovattidesse teisendada.

Vastus: 6,6.

Ülesanne 17

Toimus järgmine tuumareaktsioon: Milline osake X vabanes reaktsiooni tulemusena?

1. α-osakesi
2. β osake
3. neutron
4. prooton

Lahendus

Selle ülesande õigeks lahendamiseks peab õpilane teadma massi- ja laenguarvude jäävuse seadusi ning osade osakeste tähistusi. Vastavalt massi (ülemise) ja laengu (alumise) arvu jäävuse seadustele saame, et moodustunud osakese mass ja laeng on 1. Seetõttu on see osake prooton.

Vastus: 4.

Registreerige õhurõhu mõõtmise tulemus aneroidbaromeetriga (vt joonist), pidades silmas, et mõõtmisviga võrdub rõhu hinnaga.

1. (750 ± 5) mmHg Art.
2. (755 ± 1) mmHg Art.
3. (107 ± 1) Pa
4. (100,7 ± 0,1) Pa

Lahendus

Aga ma arvan, et eksamil peaks olema võimalikult palju ülesandeid. Olen veendunud, et erinevate mõõteriistade kasutamise ja nende näidu määramise oskus on üks olulisemaid oskusi, mida õpilased põhikoolis füüsikaõppe tulemusena omandama peaksid. See oskus hõlmab soovitud skaala määramist, kui seadmel on neid kaks, skaala jaotuse väärtuse määramist, instrumendi vea mõiste ja selle seose mõistmist jaotuse väärtusega ning näitude võtmist. Kahjuks pole selles ülesandes absoluutselt ühtegi testi, mis võimaldaks viga määrata ja seostada jaotuse väärtusega. Sest vastusevariandid on sõnastatud nii, et piisab, kui õpilane märkab kahte lihtsat asja - esiteks, et ülemine skaala on gradueeritud kilopaskalites (skaala ees on signatuur x1000 Pa) ja vastusevariantides pole kilopaskaleid ja teiseks, et seadme nool on täpselt keskel märkide 750 ja 760 vahel, mis tähendab, et seade näitab 755 mm Hg. Art., mis annab kohe vastuse küsimusele ja ei nõua ei jagamise väärtuse ega instrumendi vea määramist.

Vastus: 2.

Õpetaja tegi tunnis järjekindlalt katseid, et mõõta libisemishõõrdejõudu varda ühtlase liikumisega koormaga kahel erineval horisontaalsel pinnal (vt joonis).

Valige pakutud loendist kaks väited, mis on katsetega kooskõlas. Loetlege nende numbrid.

1. Hõõrdejõud sõltub varda massist koormaga.
2. Hõõrdejõud sõltub varda liikumiskiirusest.
3. Hõõrdejõud sõltub nihketasandi kaldenurgast.
4. Hõõrdejõud sõltub pinnast, millel plokk liigub.
5. Teise pinna libisemishõõrdumine on suurem.

Lahendus

Selles ülesandes peab õpilane analüüsima mõne katse tulemust ja tegema vaadeldud sõltuvuste kohta õiged järeldused. Sellise ülesande täitmise õigsus sõltub sellest, kui hästi on õpilasel kujunenud oskus teha katse tulemuste põhjal järeldusi sõltuvuste kohta. Selleks palun oma praktikas iga laboritöö läbiviimisel lõpus kõigil poistel kirjutada kokkuvõtteks vastused mõnele küsimusele, mille ma ise iga laboritöö jaoks koostan. Küsimused on koostatud nii, et õpilastel on vaja teha järeldusi selle kohta, kuidas üks väärtus teisest sõltub või ei sõltu või on sellist järeldust võimatu teha, kuna katse tingimused seda ei võimalda. Näiteks selles ülesandes mõõdeti kahes katses hõõrdejõudu, samas kui katsetes muudeti ainult selle pinna materjale, mida mööda latt liikus. Seega on selliste katsete tulemuste põhjal võimatu järeldada ei hõõrdejõu sõltuvust koormuse massist ega hõõrdejõu sõltuvust liikumiskiirusest ega ka hõõrdejõu sõltuvust. hõõrdejõud pinna kaldenurgale.

Vastus: 45.

Vaatasime üle kõik ülesanded 1-19, lahendasime neid, analüüsisime nende ülesannete mõningaid tunnuseid, arutasime hindamise adekvaatsust (täpsemalt selle puudumist). Sellega meie veebiseminar lõppeb. Järgmisel korral vaatame lähemalt 9. klassi füüsika eksami teise osa ülesandeid - need on 23.-26.

Kokkuvõtteks ütlen, et ma ei aktsepteeri kategooriliselt ülesandeid 20–22 ja ei ole põhimõtteliselt nõus arendajatega, et sellised ülesanded peaksid üldjuhul olema KIM-ides. Pean neid mitte ainult kasutuks, vaid ka ohtlikuks, kuna need ainult suurendavad õpilase stressi, kes peab lugema ebaselget ja täiesti võõrast teadusteksti ja isegi vastama selle tekstiga seotud küsimustele. Sellistel ülesannetel pole füüsikas OGE-s kohta. Selliseid ülesandeid saab kasutada mitmesugustes uurimistöödes, kus on vaja välja selgitada õpilaste oskus töötada võõra või täiesti võõra tekstiga, mõista selle sisu ja tähendust ning analüüsida. Kuid põhikooli kursuse füüsika eksamil peaksid olema ainult need ülesanded, mille sisu ei välju selle kursuse enda raamest. See peaks olema peamine tingimus. Ja ülesanded 20–22 rikuvad seda kõige olulisemat tingimust.

Tänan tähelepanu eest. Kohtume peagi meie veebiseminaridel.

KORDUMA KIPPUVAD KÜSIMUSED suurus="+2">

Enamik probleeme lahendatakse, kui keelate saidi skripte rikkuvad reklaamiblokeerijad. Igaks juhuks kontrollige, kas probleem püsib, kui kasutate teist brauserit. Kui ei, lugege korduma kippuvate küsimuste loendit. Kui see ei aita, esitage oma küsimus lehe allosas.

Üldised küsimused size="+1">

Vastus: küsige omalt poolt VKontakte'i rühmas.

Vastus: Kirjutage vormile "Teata veast", igal ülesandel on see olemas.

Vastus: eemaldage oma brauserist väljade automaatse täitmise seade.

Vastus: Ärge logige sisse aasta jooksul, see kustutatakse automaatselt.

Vastus: Ei pakuta.

Vastus: KASUTAMISE skaala on toodud vahekaardil "Teave eksami kohta".

Vastus: Põhikataloogi ülesanded vastavad jooksva aasta eksamite spetsifikatsioonile ja demoversioonidele. Paljud ülesanded on võetud eelmiste aastate eksamimaterjalidest. Nende loendit näete lehel "Valikud".

Student size="+1">
Üldised küsimused size="+1">

Vastus: jaotises "Minu statistika", logides sisse oma sisselogimisega.

Vastus: Lõpeta testimine. Süsteem teeb otsuseid ise.

Vastus: Mitme punktiga hinnatud ülesannete eest antakse osa punktidest.

Vastus: Jaotises "Õpetajale" õpetaja koostatud valikud ilmuvad tema loenditesse automaatselt pärast seda, kui olete valiku teinud ja klõpsate nupul "Salvesta".

Vastus: Ei lähe.

Vastus: Jätkake lahendust jaotisest "Minu statistika".

suurus="+1">

Vastus: logisite sisse teise sisselogimisega.

Vastus: Viga numbris või ava mõne teise teema lehelt.

õpetaja size="+1">
Midagi ei tööta või ei tööta korralikult suurus="+1">

Vastus: Tõenäoliselt minge teise sisselogimise alla.

Vastus: Õpilased peavad esmalt registreeruma portaalis. Te ei pea neid loenditesse lisama, need ilmuvad loenditesse automaatselt pärast neile määratud töö lõpetamist, mille õpetaja lõi jaotises „Õpetajale”.

Vastus: Kontrollige, kas olete õiges jaotises (näide: vt algmatemaatika ajakirjast matemaatika algõpetus).

Kuidas kustutada, taastada, ümber nimetada? suurus="+1">

Vastus: Liigu arhiivi.

Vastus: Leia õpilane õpilaste nimekirjaga lehelt ja kustuta sealt. See kaob ajakirjast automaatselt.

Vastus: avage arhiveeritud loend ja vajutage taastamisnuppu.

Vastus: Taasta teosed ja õpilased arhiivist.

Vastus: Klõpsake õpilase nimel, nimetage see ümber.

Valikute koostamine (töötab õpilastele) suurus="+1">

Vastus: Kasutage jaotises "Õpetajale" toodud juhiseid.

Vastus: "testiparameetrites".

Vastus: Teema valimiseks klõpsake nuppu, seejärel teemale lisamiseks tööikooni.

Loodud teosed, töö vigade kallal suurus="+1">

Vastus: Jaotises “Õpetajale” saate koostada oma ülesanded, neile vastuseid ei leia kuskilt. Samas saavad õpilased kodus tööd tehes küsida nõu sugulaselt, juhendajalt või klassikaaslaselt.

Vastus: Testi parameetrites igal ajal.

Vastus: Rubriigis "Õpetaja" loodud tööde järgi näete lahendusi, kui klikates tööle ja õpilase nimele.

Vastus: Klassipäevikus vajuta töö numbrile, iga õpilase ja iga ülesande kohta ilmub kokkuvõtlik tabel ning iga ülesande keskmine punktisumma arvutatakse.

FIPI (Federal Institute of Pedagogical Measurements) on riiklik teadusasutus, mis tegutseb järgmistes valdkondades:

• teadusuuringud ning OGE ja ühtse riigieksami lõputestide pakkumine;
• CMM arendamine ja aprobeerimine erinevatele õppeainetele;
• 9. ja 11. klassi õpilaste lõplike hinnangute hindamise süsteemi väljatöötamine;
• Rosobrnadzori inforessursside tehniline tugi ja hooldus;
• õppevahendite ja kogumike arendamine ja levitamine;
• konverentside korraldamine;
• osalemine rahvusvahelistes haridusprogrammides ja projektides.

FIPI ametlik teabeportaal (http://www.fipi.ru) annab võimaluse saada kõige värskemat teavet OGE ja 2018. aasta ühtse riigieksami sooritamise küsimuste kohta. Instituudi veebisait sisaldab:

1. Dokumendid, mis moodustavad lõpetajate lõpliku tunnistuse õigusliku raamistiku.
2. Kõigi õppeainete spetsifikatsioonid ja kodifitseerijad.
3. FIPI poolt välja töötatud erinevate aastate ülesannete demoversioonid, mis aitavad 9. ja 11. klassi õpilastel katseteks valmistuda.
4. Koolituskogud enesetreeninguks.
5. Analüütilised ja metoodilised materjalid.

OGE 2018 uuendused 9. klassi õpilastele

Töötades keskkoolide, lütseumide ja gümnaasiumide lõpetajate haridustaseme tõstmise nimel, toob FIPI sisse mitmeid olulisi muudatusi, mis mõjutavad 2017-2018 õppeaastal OGE läbivaid 9. klassi õpilasi.

Kohustuslikud ained

Erinevalt eelmistest aastatest tuleb 2018. aastal üheksandikutel näidata teadmisi 5 aines, millest kaks (vene keel ja matemaatika) on kindlasti kohustuslikud ning veel kolm õpilast saavad ise valida, keskendudes järgmistele. nimekiri:

• sotsioloogia;
• lugu;
• Füüsika;
• Informaatika;
• bioloogia;
• geograafia;
• keemia;
• kirjandus;
• võõrkeel: inglise, saksa, prantsuse või hispaania keel.

Arutelu OGE kohustuslike ainete arvu üle pole veel lõppenud. Täiesti võimalik, et ilma valikuõiguseta peavad nad läbima mitte 2, vaid 4 ainet ja ainult üks üheksandik saab ise valida, lähtudes edasiõppimiseks valitud suunast.

Haridus- ja teadusministeeriumi hinnangul pretendeerivad kohustuslikuks ajalugu ja võõrkeel.

Ühtne KIM-süsteem

Aastate jooksul on OGE ülesandeid välja töötanud haridusasutuste õpetajad, võttes arvesse õppeasutuse ettevalmistuse taset ja profiili. Alates 2018. aastast pakutakse kõikidele Vene Föderatsiooni koolidele, lütseumitele ja gümnaasiumidele ühtseid ülesandeid, mille väljatöötamist on FIPI spetsialistid pikka aega välja töötanud.

Lahendusel on kolm peamist eesmärki:

1. Määrata ühtsed kriteeriumid teadmiste hindamiseks teatud ainetes.
2. Näha 9. klassi lõpetajate tegelikku ettevalmistuse taset.
3. Ehitada riigi eri piirkondade haridusasutustele ühtne haridustrajektoor.

Hinnangu kaal vastavalt OGE-le

2017-2018 õppeaastal peaksid üheksandikud oma ettevalmistusega tõsisemalt tegelema, sest eksamite tulemus mõjutab nüüd tunnistuse koondhinnet. See asjaolu on eriti oluline neile, kes soovivad muuta oma tavapärast koolielu, et õppida ühes Venemaa mainekatest kolledžitest või lütseumitest.

Tunnistuse saamise eelduseks on miinimumlävendi ületamine 5-st üleantavast õppeainest vähemalt 4 kohustuslikus korras!

Kuid õpilased, kes ei suutnud esimest korda OGE-d läbida, saavad teise (ja isegi kolmanda) võimaluse. Siiski on võimalik uuesti võtta vaid 2 eset 5-st.

Suuline osa vene keeles

2018. aasta lõpetajad peavad läbima suulise vene keele. Selline otsus tehti pärast seda, kui auditi tulemused näitasid, et paljud piirkonnakoolid ei taga õpilastele piisaval tasemel vene keele oskust, mis on riigi mis tahes ülikooli sisseastumisel vajalik tingimus.

Vaata Anna Mozharova videot uuendusest:

Ajakohasemat teavet selle kohta, millised uuendused ootavad 2017-2018 õppeaastal 9. klassi lõpetavaid õpilasi ning milliseid muudatusi plaanib FIPI OGE-s üksikutes õppeainetes teha, leiate meie teabeportaali lehekülgedelt.

OGE 2018. aasta ajakava