Puheäänikulttuurin muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla leikkisällä tavalla. Vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin hallitsemisen erityispiirteet

Nyky-yhteiskunnan elämänalojen humanisoituminen ja demokratisoituminen ei voinut muuta kuin vaikuttaa esiopetuksen rakenteeseen. Ne esiintyivät vaihtelevissa koulutus- ja koulutusohjelmissa, joissa esikoululaisen mielenkasvatus tuli etusijalle. Nykypäivän esikoulusta valmistunut osaa lukea, kirjoittaa ja laskea, mutta samalla hänellä on alhainen verbaalinen kommunikaatiokulttuuri ja häneltä puuttuu persoonallisuutensa moraaliset arvot suhdejärjestelmässä muihin ihmisiin. Ei ole olemassa kohteliaita kommunikaatiomuotoja ikätovereiden kanssa. Puhe on huonoa, yksitoikkoista, täynnä virheitä. Verbaalisen kommunikoinnin kulttuuri edellyttää paitsi kykyä puhua oikein, ilmeikkäästi ja tarkasti, myös kykyä kuunnella, poimia puhujan puheeseensa tuomat tiedot.

Korkeatasoinen kommunikaatiokulttuuri on tärkein edellytys ihmisen onnistuneelle sopeutumiselle missä tahansa sosiaalisessa ympäristössä. Kuten tiedät, esikouluiässä luodaan moraalisten periaatteiden ja moraalisen kulttuurin perusta, persoonallisuuden emotionaalinen ja tahdonvoimainen alue kehittyy ja muodostuu tuottava kokemus jokapäiväisestä viestinnästä.

Tällä hetkellä esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehittämisen monimutkaisuutta ei ole riittävästi tutkittu esiopetuksen teoreettisessa ja käytännön tutkimuksessa. Ei ole metodologisia suosituksia lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi esikouluissa tähän suuntaan; luokkien suunnittelu ja rakentaminen, niiden johtamismenetelmät, esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehitystason seuranta, koulutus- ja metodologisen kompleksin kehittäminen.

Tämän seurauksena lapsella on vakavia vaikeuksia hallita äidinkieltään, hän ei pysty ilmaisemaan ajatuksiaan, toiveitaan, kokemuksiaan, eivätkä hänen ikätoverinsa ymmärrä häntä. Lapsi kokee vakavia kommunikaatiovaikeuksia kouluopetukseen sopeutumisen aikana.

Vuonna XXI luvulla lasten moraalisen kehityksen ongelma on erityisen akuutti. Tieteellinen ja teknologinen kehitys sinänsä ei edistä ihmisten moraalista paranemista. Sosiaalinen elämä ja niin nopeasti tapahtuvat muutokset vaativat jatkuvaa koulutusteknologian korjausta. Koulutusjärjestelmää uudistetaan, lasta ympäröivä yhteiskunta muuttuu, on monia negatiivisia kommunikaatiokäyttäytymisen muotoja, julmuutta, välinpitämättömyyttä, välinpitämättömyyttä, ylimielisyyttä. Epäsuotuisat sosiaaliset elinolosuhteet muokkaavat lapsen tiettyjä asenteita moraalisia arvoja kohtaan.

Valtion itsensä on oltava moraalinen. Kansalaisyhteiskunnan tulisi suurelta osin määrätä koulutuksen sisällöstä ja suunnasta ja osallistua siihen aktiivisesti.

Puhekulttuurin tulisi toimia erityisaineena, joka opettaa lapsia kommunikoimaan. Puhekulttuuri tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamiseen sekä vanhempien esikoululaisten puheen kehittämistyössä että lähes kaikkien esiopetusohjelman osien hallitsemisessa.

Yksikään ihminen ei pysty elämään menestyksekkäästi nykymaailmassa ilman kykyä puhua oikein ja kohteliaasti, kuunnella, oppia uusia asioita ja vaikuttaa puheella muihin.

Tiedemiehet, opettajat ja psykologit lähtevät siitä, että päiväkodissa tulisi pitää tunteja, jotka antaisivat lapsille tietoa puhekulttuurista ja auttaisivat heitä hallitsemaan jokaisen ihmisen elämässä välttämättömät kommunikaatiotaidot.

Mitä nopeammin alamme kehittää lasten ainutlaatuista inhimillistä puhelahjaa, sitä nopeammin teemme kaikkemme kielitieteilijä V. I. Chernyshevin sanoin "avaa lasten suut", sitä nopeammin saavutamme halutut tulokset. K. D. Uspensky sanoi, että erilaiset sanat ovat kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Esikoululaisten viestinnän ongelmaa tutkittiin E. A. Arkinin, B. S. Volkovin, N. V. Volkovan, V. V. Gerbovan ja muiden teoksissa, joissa määritettiin mahdollisuudet opettaa sanallisen viestinnän kulttuuria ja sen sisältöä. Paljon on kuitenkin vielä ratkaisematta, lasten leikkitoiminnan suhdetta lapsen sanalliseen kommunikaatiokulttuuriin ei ole pohdittu, opettajan työn tavoitteita ja sisältöä lasten verbaalisen kommunikaatiokulttuurin kehittämiseksi leikkisässä kasvatusmuodossa ei ole määritelty. B. N. Golovinin ja N. I. Formanovskajan teosten perusteella laadittiin etikettikaavat: osoitteet, tervehdykset, jäähyväiset, pyynnöt, neuvot, ehdotukset, suostumus, kieltäytyminen, jotka on asteittain sisällytettävä lasten sanastoon.

D.R. Minyazhevan mukaan viime aikoina havaitaan yhä enemmän vaikeuksia kommunikointitaitojen ja kykyjen muodostumisessa lasten käyttäytymisessä.

O. E. Gribovan tutkimuksen mukaan lasten puheessaan on kommunikatiivisia epätarkkuuksia, jotka ilmenevät heidän kyvyttömyytensä saavuttaa keskinäistä ymmärrystä, jäsentää käyttäytymistään sosiaalisten normien mukaisesti, vaikuttaa muihin, vakuuttaa ja voittaa heidät.

Minusta pienen ihmisen kasvattaminen on saanut varsin vaatimattoman paikan esikoulukirjallisuudessamme. Kasvattajien on vaikea suunnitella ja toteuttaa puhekulttuuritaitojen kehittämistyötä erityyppisissä toimissa ja ratkaisevissa hetkissä. Samaan aikaan juuri tässä iässä lapsi havaitsee maailman koko sielustaan ​​ja oppii olemaan ihminen.

Puheterapiaryhmäämme tulevat 4-5-vuotiaat lapset, joilla on tietty moraalinen matkatavara. Lapsia tarkkaillessani huomasin, että he eivät usein noudata käyttäytymissääntöjä ja tekevät "virheitä" näiden sääntöjen tietämättömyyden seurauksena. Riitoja ja valituksia syntyy. Lapset käyttävät harvoin etikettilomakkeita. Lasten monimutkaisten diagnoosien ohella havaitaan psykogeenisiä häiriöitä, jotka ilmenevät aggressiivisuudesta, käyttäytymis- ja aktiivisuushäiriöistä. Katselin lasten ja vanhempien välisiä suhteita. Moraalisia muotoja ei usein kunnioiteta. Uskon, että jos kaipaat esiopetusaikaa etkä muodosta yksinkertaisimpia moraalin muotoja, jolloin lapsi on erityisen herkkä ja vastaanottavainen, esittelee hänelle kulttuurin perusteita ja valmistautuu tulevaan elämään, myöhemmin se on paljon vaikeampaa .

Kaikki tämä johti tämän aiheen valintaan. Suunnitelma heijastaa aiheeni pääsuuntia, josta voisi tulla alkuvaihe puhekulttuuritaitojen muodostumisessa.

Tuntisuunnitelma puhekulttuurin kehittämiseksi

vanhemmille esikouluikäisille lapsille

Puhekulttuurin muodostuminen esikouluikäisille lapsille

1. I. Johdanto

Puhekulttuuri on monitahoinen ilmiö, jonka pääasiallinen tulos on kyky puhua kirjallisen kielen normien mukaisesti; tämä käsite sisältää kaikki elementit, jotka vastaavat tarkkaa, selkeää ja emotionaalista ajatusten ja tunteiden välittämistä viestintäprosessissa. Puheen oikeellisuutta ja kommunikatiivisuutta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen päävaiheina.

Pedagogisessa käytännössä korkeaa puhekulttuuria kuvataan termillä "hyvä puhe". Tämä käsite sisältää kolme ominaisuutta: rikkaus, tarkkuus, ilmaisukyky.

Puheen rikkaus edellyttää laajaa sanavarastoa, sanojen ja lauseiden ymmärtämistä ja asianmukaista käyttöä puheessa sekä erilaisia ​​puheessa käytettyjä kielellisiä keinoja.

Puheen ilmaisukykyyn kuuluu viestinnän olosuhteita ja tehtäviä vastaavien kielellisten keinojen valinta. Tämän laadun on välttämättä korreloitava toiminnallisen tyylin, tilanteen ymmärtämisen kanssa, jotta puheen erityispiirteet voidaan ottaa huomioon valittaessa sanoja ja ilmaisuja.

Puheen äänikulttuuri on olennainen osa yleistä puhekulttuuria. Se kattaa kaikki sanojen äänisuunnittelun ja yleensä kuulostavan puheen osa-alueet: äänten oikea ääntäminen, sanat, puheen äänenvoimakkuus ja nopeus, rytmi, tauot, sointi, looginen painotus. Puhemoottorin ja kuulolaitteen normaali toiminta, täydellisen ympäröivän puheympäristön läsnäolo ovat välttämättömiä edellytyksiä puheäänikulttuurin oikea-aikaiselle ja oikealle muodostumiselle.

Esikoululaisen puhekulttuuria muodostettaessa on erittäin tärkeää opettaa häntä ilmaisemaan ajatuksensa pätevästi, johdonmukaisesti, tarkasti korostaen tarinansa pääasiaa, ts. puhu johdonmukaisesti.

Johdonmukainen puhe on esikoululaisen henkisen kehityksen pääindikaattori, kommunikaatioväline ikätovereiden ja aikuisten kanssa ja välttämätön edellytys onnistuneelle oppimiselle koulussa. Vain hyvin kehittyneellä johdonmukaisella puheella lapsi pystyy antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia monimutkaisiin kysymyksiin koulun opetussuunnitelmassa, ilmaisemaan ajatuksensa johdonmukaisesti, täydellisesti ja vakuuttavasti, toistamaan oppikirjojen tekstien sisällön ja kirjoittamaan esseitä.

On kiistatonta, että lapsen kommunikaatiokulttuuri heijastaa hänen perheensä kulttuuria, sen jäsenten yhteiskunta- ja ihmissuhteiden erilaisuutta. Kieltä käyttämällä lapsi oppii sosiaalisen vuorovaikutuksen normeja. Lasten perhekasvatuksessa sanalliset menetelmät vallitsevat selkeästi, ja useissa tapauksissa sanallinen vaikuttaminen, jossa moraalinormille ei ole riittävän vakuuttavaa ja perusteltua perustetta, on pohjimmiltaan ainoa kasvatuskeino. . Puheen kommunikatiivisen toiminnon toteuttamisen tehokkuus riippuu vanhemman persoonallisuuden kulttuurista, mikä puolestaan ​​vaikuttaa koko perhekasvatuskulttuurin tasoon.

K. D. Ushinsky sanoi, että alkuperäinen sana on kaiken henkisen kehityksen perusta ja kaiken tiedon aarre. Lapsen oikea-aikainen ja oikea puheen oppiminen on tärkein edellytys täydelliselle henkiselle kehitykselle ja yksi esikoulun pedagogisen työn suunnista. Ilman hyvin kehittynyttä puhetta ei ole todellista viestintää, ei todellista menestystä oppimisessa.

Merkityksellisyys

Äidinkielen hallinta on yksi lapsen tärkeimmistä esikouluikäisistä hankinnoista. Juuri hankintoja, koska puhetta ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua. Ja aikuisten on ponnisteltava paljon varmistaakseen, että lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Nykyaikaisessa esiopetuksessa puhetta pidetään yhtenä lasten kasvatuksen ja koulutuksen perustana, koska lasten kouluopetuksen onnistuminen, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja yleinen älyllinen kehitys riippuvat koherentin puheen hallinnan tasosta.

Johdonmukaisella puheella tarkoitamme tietyn sisällön yksityiskohtaista esittämistä, joka toteutetaan loogisesti, johdonmukaisesti, oikein ja kuvaannollisesti. Tämä on osoitus henkilön yleisestä puhekulttuurista.

Voimme sanoa, että puhe on työkalu psyyken korkeampien osien kehittämiseen.

Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkien henkisten perusprosessien muodostumiseen. Siksi lasten puheen kehityksen suuntien ja edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisimmistä.

Esikoululaisten äidinkielen opettamisen tulisi olla yksi tärkeimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa. Oppimisprosessi koulussa riippuu suurelta osin suullisen puheen kehitystasosta.

On jo pitkään todettu, että vanhemmalla esikouluiällä ilmenee merkittäviä eroja lasten puhetasossa. Lapsen yhtenäisen puheen kehittämisen päätehtävä tässä iässä on monologipuheen parantaminen. Tätä tehtävää ratkaistaan ​​erityyppisellä puhetoiminnalla: kuvailevien tarinoiden kokoaminen esineistä, esineistä ja luonnonilmiöistä, erityyppisten luovien tarinoiden luominen, puheen päättelyn muotojen hallinta (selityspuhe, puheenosoitus, puheen suunnittelu), kirjallisuuden uudelleen kertominen teoksia sekä tarinoiden kirjoittamista kuvan perusteella ja juonikuvia.

Kaikki edellä mainitut puhetoiminnan tyypit ovat merkityksellisiä työskennellessään lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Jälkimmäiset ovat kuitenkin erityisen kiinnostavia, koska niiden valmistelu ja toteuttaminen on aina ollut ja on edelleen yksi vaikeimmista sekä lapsille että opettajille.

Esikoulussa on luotava olosuhteet lasten puheen kehittymiselle kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Opettajat rohkaisevat lapsia kääntymään aikuisten puoleen kysymyksillä, tuomioilla, lausunnoilla, rohkaisevat lapsia kommunikoimaan suullisesti keskenään ja antavat lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta.

Esimerkki on opettajan puhe - selkeä, selkeä, värikäs, täydellinen, kieliopillisesti oikea. Puhe sisältää erilaisia ​​esimerkkejä puheetiketistä.

Opettajat varmistavat lasten terveen puhekulttuurin kehittämisen heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti:

- tarkkailla oikeaa ääntämistä, korjata ja tarvittaessa harjoitella lapsia (järjestää onomatopoeettisia pelejä, suorittaa sanojen äänianalyysikursseja, käyttää kielenkääntäjiä, kielenkäänteitä, arvoituksia, runoja);

- tarkkaile lasten puheen tahtia ja äänenvoimakkuutta ja korjaa niitä tarvittaessa varovasti.

Ne tarjoavat lapsille edellytykset sanaston rikastumiseen ottaen huomioon ikään liittyvät ominaisuudet, edellytykset lapsille sisällyttää nimettyjä esineitä ja ilmiöitä leikkiin ja objektiiviseen toimintaan, auttavat lasta hallitsemaan esineiden ja ilmiöiden nimiä, niiden ominaisuuksia, puhumaan niistä. , varmista puheen kuviollisen puolen kehittyminen (sanojen kuviollinen merkitys), esittele lapsille synonyymejä, antonyymejä ja homonyymejä.

Opettajat luovat lapsille edellytykset hallita puheen kielioppirakennetta:

- oppia yhdistämään sanoja oikein kirjain-, numero-, aika-, sukupuoli- ja päätteiden käyttämiseen;

- oppia muotoilemaan kysymyksiä ja vastaamaan niihin, rakentamaan lauseita.

Kehittää johdonmukaista puhetta lapsilla ottaen huomioon heidän ikänsä:

- kannustaa lapsia kertomaan tarinaa, esittämään yksityiskohtaisesti tietyn sisällön;

- järjestää vuoropuhelua lasten ja aikuisten välillä.

He kiinnittävät erityistä huomiota lasten puheymmärryksen kehittämiseen ja kouluttavat lapsia noudattamaan suullisia ohjeita.

luoda olosuhteet lasten puheen suunnittelun ja säätelyn kehittämiselle heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti:

- kannustaa lapsia kommentoimaan puhettaan;

- harjoittaa kykyä suunnitella toimintaansa.

Esittele lapsille kaunokirjallisuuden lukukulttuuri.

Kannustaa lasten sanan luovuutta.

Puheenkehitystyön ja lasten äidinkielen opettamisen päätavoitteena on suullisen puheen ja verbaalisten kommunikaatiotaitojen muodostaminen muiden kanssa perustuen kansansa kirjallisen kielen hallintaan.
Tehtävät:

Puheen hallinta viestintä- ja kulttuurivälineenä;

Aktiivisen sanaston rikastaminen;

Johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen monologipuheen kehittäminen;

Puheen luovuuden kehittäminen;

Äänen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä;

Puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo;

Kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen perehtyminen, lastenkirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullun ymmärtäminen;

Ääni-analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

II Minkä kasvatustoiminnan kautta lasten puhekulttuuri muodostuu?

Puheenkehitysjärjestön ohjeet

1/ Puheen kehitys:

Vapaan vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa, rakentavien tapojen ja keinojen hallinta muiden kanssa.

Lasten suullisen puheen kaikkien komponenttien kehittäminen: puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe - dialogiset ja monologiset muodot; sanakirjan muodostaminen, puheen äänikulttuurin koulutus.

Oppilaiden puhenormien käytännön hallinta.

2/ Johdatus kaunokirjallisuuteen:

Kiinnostuksen ja rakkauden kasvattaminen lukemiseen; kirjallisen puheen kehittäminen.

Kasvata halua ja kykyä kuunnella taideteoksia ja seurata toiminnan kehitystä

Puheenkehitysjärjestön toteuttamiskeinot:

Aikuisten ja lasten välinen viestintä;

kulttuurinen kieliympäristö;

äidinkielen opetus luokkahuoneessa;

Fiktio;

Kuvataide, musiikki, teatteri;

Kurssit muissa ohjelman osissa

Julkisen järjestön "Puhekehitys" toteuttamismenetelmät käytetyillä tavoilla:

1. Visuaalinen:
2. Sanallinen:
3. Käytännöllinen:

Suora havainnointi ja sen lajikkeet (havainnointi luonnossa, retket);

Epäsuora havainto (visuaalinen visualisointi: lelujen ja maalausten katsominen, leluista ja maalauksista puhuminen)

Kaunokirjallisten teosten lukeminen ja kertominen;

Oppiminen ulkoa;

Mukaelma;

Yleinen keskustelu;

Tarinankerronta ilman visuaaliseen materiaaliin luottamista.

Didaktiset pelit, dramatisointipelit, dramatisoinnit, didaktiset harjoitukset, plastiset luonnokset, pyöreät tanssipelit.

Puheenkehitysmenetelmät puhetoiminnan luonteesta riippuen

Reproduktiivinen - perustuu puhemateriaalin, valmiiden näytteiden toistoon.

Havaintomenetelmä ja sen lajikkeet

Maalauksia katsomassa

Lukemalla kaunokirjallisuutta

Mukaelma,

Oppiminen ulkoa

Kirjallisten teosten sisältöön perustuvat dramatisointipelit

Didaktiset pelit

Tuottava - perustuu omien johdonmukaisten lausuntojen rakentamiseen viestintätilanteesta riippuen

Yhteenveto keskustelusta

Tarinankerronta

Uudelleen kertominen tekstin uudelleenjärjestelyllä

Didaktiset pelit johdonmukaisen puheen kehittämiseen

Simulointimenetelmä

Luovia tehtäviä

Puheenkehitystekniikat

Sanallinen:

puhenäyte,

Toistuva lausunta

Selitys

Huomautus

Lasten puheen arviointi

Kysymys

Visuaalinen:

Esittely havainnollistavaa materiaalia

Artikulaatioelinten sijainnin näyttäminen opetettaessa oikeaa ääntämistä

Pelaaminen:

Pelin juoni-tapahtumakehitys

Pelin ongelma-käytännölliset tilanteet

Dramatisointipeli, jossa painotetaan emotionaalista kokemusta

Simulaatio- ja mallinnuspelejä

Roolileikkiä opettavaisia ​​pelejä

Didaktiset pelit.

Työn organisoinnin perusperiaatteet lasten kiinnostuksen lisäämiseksi kirjallista sanaa kohtaan.

Joka päivä ääneen lukeminen lapsille on pakollista ja sitä pidetään perinteenä;

Kirjallisten tekstien valinnassa otetaan huomioon opettajien mieltymykset ja lasten ominaisuudet sekä kirjan kyky kilpailla videolaitteiden kanssa paitsi sisällön, myös visuaalisuuden tasolla;

Lasten ja vanhempien projektien luominen kaunokirjallisuudesta, mukaan lukien erilaisia ​​aktiviteetteja: pelaamista, tuottavaa, kommunikatiivista, kognitiivista tutkimusta, jonka aikana luodaan tuotteita kotitekoisten kirjojen, taidenäyttelyiden, ulkoasujen, julisteiden, karttojen ja kaavioiden muodossa, käsikirjoitukset, tietokilpailut, vapaa-ajan aktiviteetit, vanhemman ja lapsen väliset tapahtumat jne.;

Kauniiseen kirjallisuuteen perehtymisen koulutustilaisuuksista kieltäytyminen ilmaisen, ei-pakollisen lukemisen puolesta.

Puheenkehitystyössäni käytän O.S.-ohjelmaa. Ushakova "Esikouluikäisten lasten puheen kehittäminen"

Tulokset lasten hallinnasta O. S. Ushakovan ohjelmassa "Puheenkehitys esikouluikäisille lapsille"

Vanhempi esikouluikä (6-7 vuotta)

Lapsi voi järjestää lapset yhteistoimintaan ja käydä liikevuoropuhelua ikätovereiden kanssa. Hän kommunikoi vapaasti erilaisten ihmisten kanssa: hän saa helposti tuttavuuksia, hänellä on ystäviä. Sille on ominaista subjektiiviset ilmenemismuodot kommunikatiivisessa ja puhetoiminnassa.

Osoittaa kiinnostusta kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa: kysyy, on kiinnostunut muiden mielipiteistä, kyselee heidän toiminnastaan ​​ja tapahtumistaan ​​elämässään. Osoittaa kiinnostusta puhetta kohtaan erityisenä kognition kohteena: osallistuu mielellään ristisanojen, pulmien ratkaisemiseen, tarjoaa sanapelejä, lukee yksittäisiä sanoja, kirjoittaa suuraakkosin ja osoittaa kiinnostusta puheen luovuuteen. Osoittaa jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, erottuu runsaasta kirjallisesta kokemuksesta ja hänellä on mieltymykset kirjallisuuden genreihin ja teosten teemoihin.

Itsenäisesti, ilman aikuisen apua, hän voi ottaa ikätoverinsa mukaan viestintään (keskustella ongelmasta, tapahtumasta, toiminnasta). Käyttää itsenäisesti hallittuja puhemuotoja kommunikoidakseen ikätovereiden ja aikuisten kanssa (tarina, puhe - todisteet), selitykset, puhe - päättely).

- Osoittaa aktiivisuutta kollektiivisissa keskusteluissa, esittää hypoteeseja ja oletuksia kokeellisen toiminnan prosessissa, kun keskustellaan kiistanalaisista asioista. Hän on ryhmän tapahtumien alullepanija, kollektiivisten pelien järjestäjä, tarjoaa luovia sanapelejä (tekee arvoituksia, keksii tarinoita, suunnittelee luovien pelien juonet).

Hänellä on oma näkemys käsiteltävästä aiheesta, osaa puolustaa kantaansa kollektiivisissa keskusteluissa, riita-asioissa, käyttää sanallisia suostuttelun muotoja; hallitsee kulttuuriset erimielisyydet keskustelukumppanin mielipiteen kanssa; osaa hyväksyä keskustelukumppanin kannan.

Osoittaa aktiivisesti luovuutta viestintäprosessissa: tarjoaa mielenkiintoisia, omaperäisiä keskustelunaiheita, kysyy kiinnostavia kysymyksiä, tarjoaa luovia ratkaisuja ongelmiin. Menestynyt luovassa puhetoiminnassa: hän säveltää arvoituksia, satuja, tarinoita.

Puhe on selkeää, kieliopillisesti oikeaa, ilmeistä. Lapsi hallitsee kaikki sanan äänianalyysin keinot, määrittää äänten tärkeimmät laadulliset ominaisuudet sanassa ja äänen paikan sanassa. Osoittaa kiinnostusta lukemiseen ja lukee sanoja itsenäisesti.

III Johtopäätös.

Päiväkotiikä on ajanjakso, jolloin lapsi hankkii aktiivisesti puhutun kielen, muodostaa ja kehittää puheen kaikkia näkökohtia - foneettisia, leksikaalisia, kieliopillisia. Tässä iässä lasten sosiaalinen piiri laajenee, mikä edellyttää, että lapsi hallitsee täysin viestintävälineet, joista tärkein on puhe. Monipuolisen kommunikoinnin prosessissa lapsi oppii tuntemaan ympärillään olevan luonnollisen, objektiivisen, sosiaalisen maailman eheydessään ja monimuotoisuudessaan, muodostaa ja paljastaa oman sisäisen maailmansa, "minänsä", ymmärtää yhteiskunnan henkiset ja aineelliset arvot. , tutustuu sen kulttuurisiin normeihin ja perinteisiin sekä hankkii ympyrän muita merkittäviä ihmisiä toimien samalla aktiivisena vuorovaikutuksen kohteena.

Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, tulee helposti kommunikoimaan ympäröivän maailman kanssa. Hän osaa ilmaista selkeästi ajatuksensa, toiveensa ja neuvotella ikätovereiden, vanhempien ja opettajien kanssa. Viestintä on kulttuurin väline, joka soveltuu ihmisen tietoisuuden, hänen maailmankatsomuksensa kehittämiseen ja muodostumiseen sekä inhimillisen asenteen kehittämiseen häntä ympäröivää luonnollista, objektiivista ja sosiaalista maailmaa kohtaan.

Tämä on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemiseksi. Mitä aikaisemmin puheenkehitysharjoittelu alkaa, sitä vapaammin lapsi käyttää sitä jatkossa.

Kirjallisuus:.
1. Agapova I., Davydova M. Kirjallisia pelejä lapsille; Lada - Moskova, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Lukutaidon opettaminen esikoululaisille ja alakoululaisille.
3. Varentsova N. S. Esikouluikäisten lasten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan. Kursseille 3-7-vuotiaille lapsille..
4. Gerbova V.V. Puheen kehitys päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset;
5. Kiryanova Raisa Pelit sanoilla puheen kehittämiseen. Pelien korttihakemisto;
6. Paramonova L. G. Harjoituksia puheen kehittämiseen; AST - Moskova, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille. Moskova, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Puheen kehittyminen 5-6-vuotiailla lapsilla. Didaktiset materiaalit;
9. Chulkova A. V. Dialogin muodostuminen esikoululaisessa; Phoenix - Moskova, 2008.
10. Yanushko E. A. Puheen kehitys varhaislapsilla. 1-3 vuotta; Mosaic-Synthesis - Moskova, 2010.

Udmurtin tasavallan opetus- ja tiedeministeriö

Talousarvion mukainen Udmurtin tasavallan toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitos

"Udmurtin republikaanien sosiaalipedagoginen korkeakoulu"

Kurssityöt

aihe: "Puhekulttuurin piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla"

Johdanto

Luku 1. Puheen äänikulttuurin käsitteen teoreettinen tutkimus

1 Äänipuhekulttuurin käsite ja sen merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle

2 Esikouluikäisten lasten äänikulttuurin hankkimisen piirteitä

1.3 Vanhemman ryhmän puhekulttuurityön tavoitteet ja sisältö

Luku 2. Puheen äänikulttuuria käsittelevän työn tavoitteet ja sisältö

2.1 Kokeellinen työ

2.2 Diagnostisten tulosten analysointi

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus

Johdanto

Pätevä puhe on tärkein edellytys lasten kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe on, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä laajemmat mahdollisuudet hänellä on ymmärtää ympäröivää todellisuutta, mitä merkityksellisempiä ja tyydyttävämpiä ovat hänen suhteensa ikätoveriin ja aikuisiin, sitä aktiivisempi on hänen henkinen kehitysnsä. Puheella on tärkeä tehtävä ihmisen elämässä. Se on kommunikaatioväline, keino vaihtaa ajatuksia ihmisten välillä. Ilman tätä ihmiset eivät voisi järjestää yhteistä toimintaa ja saavuttaa keskinäistä ymmärrystä. Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puhekasvatus, mukaan lukien kyky ääntää selkeästi ja erottaa ne, hallita artikulaatiolaitteisto, rakentaa oikein lauseita ja johdonmukaisia ​​lausuntoja, on välttämätön edellytys yksilön täydelliselle kehitykselle. Epätäydellinen suullinen puhe vaikuttaa negatiivisesti kirjoitetun kielen kehittymiseen. Kuten R.E.:n tutkimukset osoittavat. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova ja muut, suullisen puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten äänianalyysivalmius on lähes kaksi kertaa huonompi kuin normaalisti puhuvilla lapsilla. Siksi puhevammaiset lapset eivät yleensä pysty täysin hallitsemaan kirjoittamista ja lukemista julkisissa kouluympäristöissä. Nämä tiedot antavat meille mahdollisuuden väittää, että lapsen puhetta on kehitettävä esikouluiässä, sillä juuri tässä iässä puhe on joustavin ja taipuisa, ja mikä tärkeintä, puhehäiriöt selviävät helpommin ja nopeammin. Siksi kaikki puhepuutteet on poistettava esikouluiässä, ennen kuin ne muuttuvat pysyväksi ja monimutkaiseksi puutteeksi.

"Puhtaan" puheen kasvatus lapsille on vakava yhteiskunnallisesti merkittävä tehtävä vanhemmille, puheterapeuteille, kasvattajille ja opettajille.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä esiopetusjärjestelmän kokemusten analyysin perusteella muotoiltiin tutkimusongelma, jonka määräävät ristiriidat toisaalta yhteiskunnan oikean ääntämisen tarpeen ja olemassa olevien esikoulupedagogian perinteiden välillä. puhemotoristen taitojen kehittäminen toisaalta.

Ongelman relevanssi valittiin tutkimusaiheeksi ”Puheen äänikulttuurin piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä”.

Tämän työn tarkoituksena on tunnistaa vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin tunnusmerkit.

Tutkimuksen kohteena on vanhemman esikouluikäisten lasten äänipuhekulttuuri

Tutkimuksen aiheena ovat vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin piirteet.

Tutkimuksen hypoteesi on oletus, että vanhemman esikouluikäisten lasten äänikulttuuri kehittyy onnistuneesti, jos:

· Ota järjestelmällisesti käyttöön joukko menetelmiä, joiden tarkoituksena on kehittää puhekulttuuria, mukaan lukien yksittäisten oppituntien käyttöönotto esikoululaisten kanssa;

· Muodostaa kaikkien koulutusprosessin aiheiden vakaumus tarpeesta käyttää menetelmiä äänen puhekulttuurin kehittämiseksi.

Työssä asetetaan tavoitteen ja hypoteesin mukaisesti seuraavat tehtävät:

1.Mieti terveen puhekulttuurin käsitettä ja sen merkitystä lapsen kehitykselle.

2.Analysoida esikouluikäisten lasten äänikulttuurin hankkimisen piirteitä.

.Tehdä suosituksia vanhemman esikouluikäisten lasten äänikulttuurin kehittämiseksi.

.Määritä vuorovaikutus kaikkien koulutusprosessin aiheiden työssä.

Tutkimusongelman ratkaisemiseksi ja esitetyn hypoteesin oikeellisuuden tarkistamiseksi käytettiin seuraavia pedagogisen tutkimuksen menetelmiä: teoreettinen - tutkimusongelman kirjallisuuden analyysi, empiirinen - havainnointi, keskustelu, pedagoginen kokeilu, matemaattinen - diagnostisten tulosten laskeminen.

Tutkimuksen teoreettinen ja käytännön merkitys piilee tutkitun aineiston yksityiskohtaisessa ja vaiheittaisessa yleistämisessä ja saadun tiedon systematisoinnissa, kotimaassa saatavilla olevien menetelmien ja tekniikoiden konkreettisen soveltamisen selvittämisessä esikouluikäisten lasten sanankehitykseen. pedagogiikka ja puheenkehityksen menetelmät

Tutkimuksen pohjana olivat MBDOU nro 152 ja vanhemman ryhmän oppilaat.

Luku 1. Puheen äänikulttuurin käsitteen teoreettinen tutkimus

1 Äänipuhekulttuurin käsite ja sen merkitys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle

Äänipuhekulttuuri on laaja käsite. Se sisältää puheen foneettisen ja ortoeettisen oikeellisuuden, sen ilmeisyyden ja selkeän sanan, ts. kaikkea, mikä varmistaa puheen oikean äänen.

Puheen äänikulttuurin vaaliminen sisältää:

oikean ääntämisen ja sanan ääntämisen muodostaminen, mikä edellyttää puheen kuulon, puhehengityksen ja artikulaatiolaitteen motoristen taitojen kehittämistä;

oikeinkirjoituksen opetus - kyky puhua kirjallisen ääntämisen normien mukaisesti. Ortoeettiset normit kattavat kielen foneettisen järjestelmän, yksittäisten sanojen ja sanaryhmien ääntämisen sekä yksittäiset kieliopilliset muodot. Ortoepia ei sisällä vain ääntämistä, vaan myös stressiä, eli suullisen puheen erityistä ilmiötä;

puheen ilmaisukyvyn muodostuminen - puheen ilmaisuvälineiden hallintaan sisältyy kyky käyttää äänen korkeutta ja voimakkuutta, puheen tempoa ja rytmiä, taukoja ja erilaisia ​​intonaatioita. On todettu, että jokapäiväisessä kommunikaatiossa lapsella on luonnollinen puheen ilmaisukyky, mutta hänen on opittava vapaaehtoista ilmaisukykyä lukiessaan runoutta, uudelleenkerrontaa ja tarinankerrontaa;

sanan kehittäminen - jokaisen äänen ja sanan selkeä, ymmärrettävä ääntäminen erikseen sekä lause kokonaisuudessaan;

Puheäänien oikean ääntämisen hallinta on yksi lapsen puheenkehityksen tärkeimmistä osista. Lapsi hallitsee vähitellen puheäänien oikean ääntämisen. Ääniä ei hankita erikseen, ei yksinään, vaan prosessissa, jossa asteittain hallitaan yksittäisten sanojen ja kokonaisten lauseiden ääntämistaitoja. Puheen hallitseminen on monimutkainen, monitahoinen henkinen prosessi, jonka ilmeneminen ja kehittyminen riippuu monista tekijöistä. Puhe alkaa muodostua vasta, kun lapsen aivot, kuulo-, hengitys- ja artikulaatiolaitteet saavuttavat tietyn kehitystason, mutta riittävän kehittyneellä puhelaitteistolla, muodostuneilla aivoilla, hyvällä fyysisellä kuulollakaan lapsi ilman puheympäristöä ei koskaan puhu. Jotta hän voisi kehittää puhetta ja kehittää sitä myöhemmin oikein, hän tarvitsee puheympäristön. Yleensä puheen täysi kehitys on välttämätön edellytys yksilön harmoniselle kehitykselle. Puhe on toimintaa, joka toteutetaan aivojen ja muiden hermoston osien koordinoidulla toiminnalla. Yleisesti ottaen puheen äänipuolen muodostamisen ongelma on tällä hetkellä ajankohtainen ja merkittävä. Systemaattinen työ puheen äänikulttuurin kehittämiseksi auttaa lasta muodostamaan ja parantamaan foneettis-foneemisia prosesseja puheen kehityksessä, joita ilman äidinkielen hallinta on mahdotonta, ja siksi onnistunut oppiminen koulussa on mahdotonta tulevaisuudessa. Käsite "puhekulttuurin ääni" on laaja ja ainutlaatuinen. Puheen äänikulttuuri on olennainen osa yleistä kulttuuria. Se kattaa kaikki sanojen äänisuunnittelun ja yleensä kuulostavan puheen osa-alueet: äänten oikean ääntämisen, sanojen, puheen äänenvoimakkuuden ja nopeuden, rytmin, tauot, sointisävyn, loogisen painoarvon jne. Lasten puheen tutkijat ja harjoittajat huomauttavat äänten oikean ääntämisen merkitys lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle ja sosiaalisten yhteyksien luomiselle, kouluun valmistautumiselle ja myöhemmin ammatin valinnalle. Lapsi, jolla on hyvin kehittynyt puhe, kommunikoi helposti aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja ilmaisee selkeästi ajatuksensa ja toiveensa. Puhe, jossa on ääntämisvirheitä, päinvastoin vaikeuttaa suhteita ihmisiin, viivästyttää lapsen henkistä kehitystä ja puheen muiden näkökohtien kehittymistä. Oikea ääntäminen tulee erityisen tärkeäksi kouluun tullessa. Yksi syy ala-asteen oppilaiden venäjän kielen epäonnistumiseen on puutteiden esiintyminen lasten äänen ääntämisessä. Lapset, joilla on ääntämisvirheitä, eivät osaa määrittää sanan äänten määrää, nimetä niiden järjestystä, ja heidän on vaikea valita tietyllä äänellä alkavia sanoja. Usein hyvästä huolimatta henkistä kapasiteettia lapsi, puheen äänipuolen puutteista johtuen, hän kokee viivettä puheen sanaston ja kieliopillisen rakenteen hallitsemisessa seuraavina vuosina. Lapsilla, jotka eivät pysty erottamaan ja eristämään ääniä korvalla ja ääntämään niitä oikein, on vaikeuksia hallita kirjoitustaitoja [s. 16.].

2 Ominaisuudet vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin hankkimisesta

5-vuotiaana oikean ääntämisen muodostuminen päättyy. Normaalisti kaikkien lasten tulisi oppia ääntämään selkeästi kaikki sanat ja lauseet. Fysiologisia korvauksia ei ole: monimutkaisemman sijaan käytetään artikulaatioltaan helpompaa ääntä - tämän ei pitäisi enää jäädä, mutta näin ei aina tapahdu. Joillakin lapsilla on ääntämisessä erilaisia ​​puutteita, jotka liittyvät artikulaatiolaitteiston rakenteen ja liikkuvuuden häiriöihin tai foneemisen kuulon alikehittymiseen. Yleensä viiden vuoden kuluttua useimmat lapset alkavat kehittää tietoista suuntautumista sanan äänikoostumukseen. Jos aiemmin puhe toimi vain viestintävälineenä, niin nyt siitä on tulossa tietoisuuden ja tutkimuksen kohde. Ensimmäiset yritykset eristää tietoisesti ääni sanasta ja sitten määrittää tietyn äänen tarkka sijainti ovat välttämättömiä edellytyksiä lukemaan ja kirjoittamiseen. Äänen eristäminen sanasta ilmenee esikouluikäisillä spontaanisti, mutta monimutkaisia ​​äänianalyysin muotoja on opetettava erityisesti. 5-6-vuotiaana lapsi osaa asianmukaisella koulutuksella hallita paitsi äänen sijainnin määrittämistä sanassa - sanan alkua, keskikohtaa, loppua - myös sijaintiäänianalyysiä, joka määrittää äänen tarkan paikan. sanan ääni, joka nimeää äänet siinä järjestyksessä, jossa ne esiintyvät sanassa .

6-vuotiaana lasten ääntäminen on normalisoitunut täysin ja sanan parantaminen on käynnissä. Lasten ei ole vaikea lausua minkä tahansa rakenteen sanoja, he käyttävät lauseissa monitavuisia sanoja. Kuusivuotiaat lapset erottavat selvästi korvalla kaikki äidinkielensä äänet. Mukaan lukien ne, jotka ovat akustisilta ominaisuuksiltaan läheisiä: tylsiä ja soinnillisia, kovaa ja pehmeää. Kyvyttömyys erottaa äänipareja kuurouden ja soinnillisuuden perusteella on useimmiten merkki fyysisen kuulon puutteista. Kyky tunnistaa puhevirrassa olevia ääniä, eristää ne sanasta ja määrittää tietyn sanan äänijärjestys kehittyy, eli sanan äänianalyysin taidot kehittyvät. On huomattava, että suuri rooli näiden taitojen kehittämisessä on tällä alalla lasten kanssa työskentelevillä aikuisilla. Voidaan jopa väittää, että ilman aikuisten osallistumista näitä erittäin tarpeellisia taitoja ei ehkä muodostu ollenkaan. Kuuden-seitsemän vuoden ikäisten esikoululaisten sanavarasto on melko laaja, eikä sitä voida enää laskea tarkasti. Kuusivuotiaat lapset alkavat ymmärtää ja ymmärtää sanoja, joilla on kuvaannollinen merkitys (aika ryömii, hukkaa päätäsi). Jos lapset ovat aloittaneet kohdennettua valmistautumista kouluun, ensimmäiset tieteelliset termit ilmestyvät heidän aktiiviseen sanavarastoonsa: ääni, kirjain, lause, numero. Aluksi äänen ja kirjaimen käsitteiden erottaminen on erittäin vaikeaa, ja jos otat nämä termit työhösi, yritä käyttää niitä oikein itse ja varmista, että lapsi tekee samoin.

1.3 Vanhemman ryhmän puhekulttuurityön tavoitteet ja sisältö

Venäjän kielellä on monimutkainen äänijärjestelmä. Ääniyksiköitä luonnehditaan äänen tuoton (kielen artikulaatioominaisuudet), äänen (akustiset ominaisuudet) ja havainnoinnin (havaintoominaisuudet) perusteella. Kaikki nämä tekijät liittyvät toisiinsa.

A.N. Gvozdev osoitti, kuinka paljon työtä lapsi tekee hallitessaan kielen fonologisia välineitä. Yksittäisten puheäänien hallitseminen vie lapselta eri aikaa. Oikeat olosuhteet lapsen kasvattamiselle ja opettamiselle johtavat sanan kielioppi- ja ääninäkökohtien oppimiseen.

Kielitieteilijöiden, psykologien ja opettajien tekemät tutkimukset antavat aihetta uskoa, että lapsen huomion keskipisteeksi tulee jo varhain kielen äänipuoli.

L.S. Vygotsky puhuessaan lapsen hallinnasta kielen viittomapuolella korosti, että hän hallitsee ensin merkin ulkoisen rakenteen eli äänirakenteen.

D.B. Elkonin kirjoitti tästä: "Kielen äänipuolen hallintaan kuuluu kaksi toisiinsa liittyvää prosessia: kielen äänten havainnon muodostuminen lapsessa eli, kuten sitä kutsutaan, foneeminen kuulo, ja ääntämisen muodostuminen. puhe kuuluu." Kuten yllä olevasta voidaan nähdä, esikoululaisen suullinen puhe on muodostettava hänen tullessaan kouluun, eikä se saa erota aikuisen puheesta. Puheen äänikulttuurin kasvattamisen tehtävät esitetään "äänikulttuurin" käsitteen päänäkökohtien mukaisesti. Teoksen sisältö perustuu fonetiikan, oikeinkirjoituksen ja ilmaisulukutaidon tietoihin, mutta on tarpeen ottaa huomioon lasten puheen ikään liittyvät ominaisuudet.

Seuraavat tehtävät voidaan erottaa:

1. Äänien oikean ääntämisen muodostaminen. Oikean ääntämisen määrittäminen liittyy läheisesti lasten artikulaatiolaitteiston elinten paremman koordinaation kehittämiseen. Tältä osin tämän tehtävän sisältö sisältää seuraavat: artikulaatiolaitteen elinten liikkeiden parantaminen - artikuloiva voimistelu, johdonmukainen työ lasten jo hallitsemien vokaalien ja yksinkertaisten konsonanttien selkeän ääntämisen parissa ja sitten monimutkaisissa konsonanteissa, jotka tekevät se on lapsille vaikeaa (lasten keskiryhmässä oleskelun loppuun mennessä, eli viiden vuoden iässä, heidän pitäisi pystyä ääntämään oikein kaikki äidinkielensä äänet); äänten oikean ääntämisen vahvistaminen kontekstuaalisessa puheessa.

Sanan kehittäminen. Sana on selkeä, selkeä sanojen ja niiden yhdistelmien ääntäminen. Vanhemmassa ryhmässä ääntämisen ymmärrettävyyden kehittäminen toteutetaan puheenkehitystuntien erityistehtävänä. Tämän ongelman ratkaisemiseksi senioriryhmät käyttävät erityisiä opetusmenetelmiä ja -tekniikoita. 3. Työskentele oikean sanan ääntämisen ja sanan (foneettisen) painotuksen parissa. Vanhemmalla iällä sinun on kiinnitettävä huomiota joidenkin vaikeiden sanojen oikeaan ääntämiseen (lasten virheet: "kofiy", "porkkanat", "sandaalit", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - jääkiekko jne.). Lapsen on joskus vaikea painottaa sanaa. Stressi on yhden tavun erottamista tavuryhmästä äänen voiman avulla. Kielellemme on ominaista kiinteä, muuttuva painotus: paino voi olla missä tahansa tavussa, jopa tavun ylitse: jalka, jalka, jalka, jalat. Lasten vaatimat korostukset joissakin substantiiviissa nimitystapauksessa vaatii huomiota (lasten virheet: "vesimeloni", "arkki", "juurikkaat", "kuljettaja"), menneen ajan maskuliinin yksikön verbeissä (lasten virheet: "annoi" , "vei pois", "laittaa", "hyväksyi", "myyty"). Seitsemännen elämänvuoden lasten huomio voidaan kiinnittää siihen, että stressipaikan muuttuessa sanan merkitys joskus muuttuu: ympyrät - ympyrät, talot - talot. Stressi venäjäksi on keino erottaa kielioppimuoto. Muodostaessaan lasten puheen kielioppirakennetta opettajan tulee myös valvoa aksenttien oikeaa sijoittelua: viikate - viikate, koni - koney, konya jne. 4. Työskentele puheen ortoeettisen oikeellisuuden parissa. Ortoepia on joukko esimerkillistä kirjallista ääntämistä koskevia sääntöjä. Ortoeettiset normit kattavat kielen foneettisen järjestelmän sekä yksittäisten sanojen ja sanaryhmien ääntämisen, yksittäiset kieliopilliset muodot. Päiväkodissa on tarpeen luoda suotuisat olosuhteet kirjallisen ääntämisen muodostumiselle ja poistaa aktiivisesti poikkeamat ortoeettisista normeista lasten puheessa. Vanhemmissa ryhmissä ortoeettisten normien hankkiminen on kiinteä osa äidinkielen opetusta. Tämän ikäisten lasten huomio voidaan kiinnittää tiettyjen sääntöjen tietoiseen omaksumiseen (isännimien ääntäminen, tietyt vieraat sanat: pioneeri, moottoritie, ateljee jne.). 5. Puheen tempon ja äänenlaadun muodostuminen. Vanhemmasta ryhmästä lähtien opettaja opettaa lapsia käyttämään äänen ominaisuuksia ilmaisukeinona paitsi sananvapaudessa myös välittäessään muiden ajatuksia ja kirjoittajan tekstiä. Tätä varten he kehittävät erityisillä harjoituksilla lapsen äänen joustavuutta, opettavat lasta puhumaan hiljaa ja äänekkäästi, hitaasti ja nopeasti, korkealla ja matalalla (äänen luonnollisen korkeuden mukaisesti). 6. Ilmaisevan puheen kehittäminen. Puhuttaessa puheen ilmaisukyvyn kasvatuksesta tarkoitamme kahta tämän käsitteen aspektia: 1) lasten jokapäiväisen puheen luonnollista ilmaisukykyä; 2) mielivaltainen, tietoinen ilmaisukyky välitettäessä ennalta harkittua tekstiä (lapsen opettajan ohjeiden mukaan itse kokoama lause tai tarina, uudelleenkertominen, runo). Esikoululaisen puheen ilmaisukyky on puheen välttämätön ominaisuus viestintävälineenä, se paljastaa lapsen ympäristöasenteen subjektiivisuuden. Ilmeisyyttä ilmenee, kun lapsi haluaa välittää puheessa paitsi tietonsa myös tunteitaan ja suhteitaan. Ilmaisukyky syntyy siitä, että ymmärrät mitä sanotaan. Emotionaalisuus ilmenee ensisijaisesti intonaatiossa, yksittäisten sanojen korostamisessa, taukojen, ilmeiden, katseen ilmeissä, äänen voimakkuuden ja tempon muutoksissa. Lapsen spontaani puhe on aina ilmeistä. Tämä on lasten puheen vahva, valoisa puoli, jota meidän on lujitettava ja säilytettävä. Vanhemmilla lapsilla heidän tulisi kehittää oman tunnepuheensa ohella kykyä kuulla muiden puheen ilmeisyyttä, eli analysoida korvalla joitain puheen ominaisuuksia (miten runo luettiin - iloisesti vai surullisesti, leikkisästi tai vakavasti , jne.). 7. Verbaalisen viestinnän kulttuurin edistäminen. Tämä käsite sisältää lasten puheen yleisen sävyn ja joitain käytöstaitoja, joita tarvitaan sanallisen viestinnän prosessissa. Vanhemmissa ryhmissä kulttuurikäyttäytymisen perustaidot puheprosessissa pitäisi olla jo muodostuneet. On välttämätöntä, että lapsi pystyy puhumaan hiljaa, katsomaan puhujan kasvoihin, pitämään käsiään rauhallisesti, tervehtimään ja hyvästelemään kohteliaasti ja ilman muistutuksia, tietäen, että vanhimpia tervehdittäessä sinun ei pitäisi olla ensimmäinen kätellä. Enemmän huomiota tulisi kiinnittää lapsen oikean asennon kehittämiseen julkisen puheen aikana: oppitunneille vastatessaan hänen tulee kääntyä kasvot lapsiin eikä estää kyseisiä etuja; Kun puhut runon tai tarinan kanssa, älä tee tarpeettomia liikkeitä. Kaikkien näiden taitojen on oltava vahvoja. 8. Puhekuulon ja puhehengityksen kehittäminen. Johtava analysaattori puheen äänipuolen assimilaatiossa on kuulo. Lapsen kehittyessä kuulokyky sekä melun ja puheäänien havaitseminen kehittyvät vähitellen. Vanhemman esikouluikäisen lapsen on kehitettävä korkeampi puhekuulo - foneeminen havainto, eli kyky eristää äänet sanassa, määrittää niiden järjestys ja määrä. Puhehengitys on yksi äänenmuodostuksen ja puheen perusteista (puhe on äänellistä uloshengitystä). Opettajan tehtävänä on auttaa lapsia voittamaan puhehengityksen ikääntymisen puutteita ja opettaa oikeaa palleahengitystä. Erityistä huomiota kiinnitetään uloshengityksen kestoon ja voimakkuuteen puheen aikana sekä hiljaiseen syvään hengitykseen ennen lauseen lausumista.

Päätelmät luvusta I.

Lapsen puhe kehittyy esikouluiässä. Lapsi käyttää puhetta ajatusten ja tunteiden ilmaisemiseen, ja hänen kognitiivinen toimintansa ilmenee. Puheen oikea-aikainen hankkiminen on tärkeää

edellytys lapsen täydelliselle henkiselle kehitykselle. Lapsi tulee opettaa erottamaan äänien avulla toiminnallisten yksiköiden vastaavat merkitykset. Lapsen sanan äänipuolen assimilaatio on erittäin vaikea tehtävä, joka jakautuu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuunteleminen, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, niiden eristäminen itsenäisesti sanasta, ääni- ja tavuanalyysi ja toimimalla sanoilla. Joten opettaessaan puhekulttuuria päiväkodissa opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:

.Kuulotarkkailun kehittäminen

.

.

.

kehittää puhehavaintoa (audiotarkkailu, puheen kuulo, jonka pääkomponentit ovat foneeminen ja rytminen kuulo).

Luku 2. Puheen äänikulttuurin käsitteen käytännön tutkimus. Kokeellinen työ

1 Kokeellinen työ

Toisessa vaiheessa puheen äänikulttuurin muodostumistaso paljastettiin kokeellisessa ryhmässä Iževskin kaupungin MDOU:n nro 152 lasten keskuudessa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen käytännön merkitys on opettajille ja lasten vanhemmille suunnattujen suositusten kehittäminen esikouluikäisten lasten puheäänikulttuurin kehittämiseen.

Kokeellista työtä tehdessämme diagnosoitiin puheen äänikulttuuri vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Diagnostiikka suoritettiin MBDOU:n nro 152 perusteella senioriryhmässä. Ryhmään osallistuu 28 henkilöä, joista 10:llä on puhehäiriöitä, he muodostivat koeryhmän. Tutkiaksemme prosessia, jossa vanhemmat esikoululaiset hallitsevat puheen äänipuolen hallintaprosessin, käytimme O. U. Ushakovan ja E. M. Struninan ehdottamia diagnostiikkaa. Lapsille tarjottiin diagnostisia tehtäviä yksilöllisessä leikkimuodossa, mikä mahdollisti luotettavimman ja objektiivisimman tiedon saamisen. Kun tutkitaan puheen äänikulttuuria 5-6-vuotiailla lapsilla, analyysi suoritetaan seuraavien kantojen mukaan:

.Kyky erottaa luonnon ääniä

.Artikulaatiomotoristen taitojen tila

.Foneettisen analyysin kyky

.Kyky erottaa kuultavasti eri oppositioäänet, joita ei ole sekoitettu, ja ne, jotka on sekoitettu ääntämisessä

.Äänien ääntämisen tila ääniyhdistelmissä ja sanoissa

.Tällaisten ominaisuuksien muodostuminen: puheen voimakkuus, tempo, sanamuoto ja intonaatio puheen ilmaisukyky.

Joten puheen äänikulttuurin tutkimiseen tarkoitettu ohjelma sisältää: kuuloaistin kehityksen tutkimuksen, artikulaatiomotoristen taitojen tilan tutkimuksen, foneemisen kuulon tilan tutkimuksen, äänen ääntämisen tilan tutkimuksen, yleisen tutkimuksen puheen ääni.

2 Diagnostisten tulosten analysointi

Diagnostiset tulokset syötettiin erityisesti kehitettyyn protokollaan nro 1 (taulukot nro 1, nro 2). Kaikki tehtävät arvioitiin määrällisesti (4-pistejärjestelmä).

Protokolla 5-6-vuotiaiden lasten puheäänikulttuurin tilan arvioimiseksi kokeen nro 1 selvitysvaiheessa.

Taulukko 1

Työn sisältö Kokeellinen ryhmä Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. ​​Sveta G.1 Kuuloaistin kehityksen tutkimus 33432334422 Tutkimus artikulatorisen motoriikan tila 32233433333 Foneemisen kuulon tilan tutkimus 33333432244 Äänen ääntämisen tilan tutkimus3 2333333325 Yleisen puheäänen tutkimus 3233233333 Loppuarviointi 33322 ,2343322 ,2.

Ehdotettuun pisteytysjärjestelmään perustuen olemme kehittäneet puheen äänikulttuurin kehitystasoja koskevan järjestelmän (taulukko nro 3), joka auttaa tunnistamaan lasten puheen äänipuolen assimilaatiotasot kvantitatiivisen tavan mukaisesti. arvioinnit vaihtelevan täydellisyyden ja oikeellisuuden väitteille: I - korkea, II - keskimääräinen (riittävä) , III - alle keskiarvon, IV - alhainen. Lasten puheen tutkimuksen lopussa laskettiin pisteet. Jos suurin osa vastauksista (yli 75 %) sai arvosanan 4, tämä on korkea taso. Jos yli 50 % vastauksista on arvosanalla 3, tämä on keskitaso, jos yli 50 % vastauksista on arvosanalla 2, tämä on keskiarvon alapuolella, ja jos yli 50 % vastauksista on arvosana 1, tämä on matala taso.

Esikouluikäisten lasten puheäänikulttuurin kehitystason kriteerit.

Taulukko 3.

Tasot Tasokriteerit (pisteet) Kokeellinen ryhmä % Korkea 40 % Keskiarvo 390 % Alle keskitason 210 % Matala 10 %

Puheen äänikulttuurin kaavio saatujen diagnostisten tulosten perusteella.

Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen.

Lapsen kyky keskittyä ääneen eli kuuloon on erittäin tärkeä ominaisuus kehityksessä, ilman tätä ominaisuutta on mahdotonta kuunnella ja ymmärtää puhetta. Mutta on tärkeää paitsi kuulla ääniä myös erottaa ja analysoida ne. Tätä taitoa kutsutaan foneemiseksi tietoisuudeksi. Foneeminen kuulo on kyky keskittyä ääneen, erottaa ja analysoida ääniä - erittäin tärkeä ihmisen ominaisuus, jota ilman on mahdotonta kuunnella ja ymmärtää puhetta. Pieni lapsi ei osaa hallita kuuloaan eikä voi vertailla ääniä. Mutta hänelle voidaan opettaa tämä. Paras tapa tehdä tämä on pelissä. Foneemista kuuloa kehittävien harjoitusten tarkoituksena on opettaa lasta kuuntelemaan ja kuulemaan.

Pelit puhekuulon kehittämiseksi voidaan jakaa useisiin ryhmiin: 1) Pelit kuulotarkkuuden kehittämiseen:

"Ota selvää miltä se kuulostaa?", "Ota selvää, mistä se kuulostaa?", "Mitä kuulet?", "Nimeä kadun äänet", "Sokean miehen ihailija kellolla", "Morsekoodi" jne. .

)Pelit foneemisen kuulon kehittämiseen:

"Kiinnitä ääni", "Tunnista sana sanasta", "Mikä on viimeinen ääni?", "Kaiku", "Sekaannus", "Mikä on viimeinen ääni?", "Lisäsana".

Esikoulukaudella merkittävimmät ja tärkeimmät laadulliset muutokset tapahtuvat kielellisen merkkijärjestelmän hallinnassa, ensisijaisesti sanan perusmerkkinä, joka tarjoaa sosiaaliset ja kommunikatiiviset kehityksen, kommunikoinnin ja kognition tarpeet. Jos esikouluikäisten lasten foneemisen kuulon muodostamiseksi tehdään systemaattista, kohdennettua työtä leikkitoiminnan käyttöön perustuen, lasten puheenkehityksen laatu paranee ja varmistaa lasten laadukkaan kouluvalmistelun. Foneeminen kuulo auttaa lasta erottamaan sanat ja sanamuodot, jotka kuulostavat samalta, ja ymmärtämään oikein sanotun merkityksen. Lisäksi foneemisella kuulolla on ratkaiseva vaikutus lapsen puheen kehitykseen kokonaisuutena: foneemisen kuulon kehityksen viive johtaa äänen ääntämisen heikkenemiseen, yhtenäisen puheen muodostumiseen sekä lukutaidon kirjoittamisen ja lukemisen kehitykseen. taidot. Koska foneeminen kuulo kehittyy asteittain, voidaan myös erityiset harjoitukset sen kehittämiseksi jakaa useisiin vaiheisiin.

vaihe - ei-puheäänien tunnistus. Nämä harjoitukset on suunnattu pääasiassa fysiologisen kuulon ja kuulotarkkailun kehittämiseen.

vaihe - erottaa sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänen koostumuksessa. Tästä vaiheesta alkaen aloitetaan harjoitukset, jotka on suunnattu nimenomaan foneemisen kuulon kehittämiseen.

Vaihe 4 - erottavat tavut

Vaihe 5 - äänien erottaminen

vaihe - perusäänianalyysin hallitseminen.

Se edellyttää kykyä tunnistaa sanan äänet, laskea niiden lukumäärä, kuulla niiden pehmeys tai kovuus sekä kyky valita sanoja, jotka alkavat tai päättyvät tietyllä äänellä. Nämä taidot ovat erittäin hyödyllisiä lapsellesi koulussa. Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittämisen oppitunnit on esitetty liitteessä nro 2.

Puhehengityksen koulutus.

Suullinen puhe ei ole mahdollista ilman hengitystä, joka toimii energiana äänen muodostukselle. Äänen selkeys ja sileys riippuu siitä, kuinka puhuja sitä käyttää. Siten äänen tasaisuus ei riipu sisäänhengityshetkellä otetun ilman määrästä, vaan kyvystä käyttää sitä järkevästi puheprosessin aikana. Riittävä uloshengityksen kesto varmistaa äänen kuulumisen normaalin keston. Siksi puheprosessissa on erittäin tärkeää käyttää ilmaa järkevästi, saada se ajoissa, jotta äänen äänen tasaisuus, keveys ja kesto säilyvät, ts. käytä puhehengitystä oikein. Esikouluikäisten puhehengitys eroaa aikuisten puhehengityksestä. Hengityslihasten heikkous, pieni keuhkojen tilavuus ja ylemmän rintakehän hengitys monilla lapsilla vaikeuttavat normaalia äänenmuodostusta. Ääni muodostuu äänihuutteiden värähtelystä, joka saa liikkeelle keskushermoston ohjaaman ilmavirran paineen. Monet vauvat hengittävät jyrkästi olkapäissään ja ottavat usein ilmaa melkein ennen jokaista sanaa. Työ oikean puhehengityksen muodostamiseksi suoritetaan yleisen puheen kehittämisprosessissa. Erityistä huomiota kiinnitetään niihin lapsiin, joiden hengitys levossa on pinnallista, epätasaista ja niskan lihaksia. On tarpeen varmistaa, että esikoululaiset hengittävät hiljaa, nopeasti (samanaikaisesti suun ja nenän kautta) ja hengittävät tasaisesti, hieman hitaasti. Oikean puhehengityksen koulutus alkaa pitkän suun uloshengityksen kehittämisellä, kyvyllä käyttää ilmaa taloudellisesti äänten pitkittyneen ääntämisen prosessissa, kun otetaan huomioon sen oikea-aikainen lisääminen. Ensinnäkin lasten on kehitettävä hiljainen, rauhallinen hengitys nostamatta olkapäitään. Uloshengityksen keston tulee vastata lapsen ikää: 2-3-vuotiaalle lapselle uloshengitys varmistaa 2-3 sanan lauseen ääntämisen, keski- ja vanhemmalle esikouluikäiselle lapselle - a. kolmesta viiteen sanaa. (s. 173 Borovich A.M. terve puhe lapsi

Puhehengityksen kehittämiseen tähtäävä valmistelutyö on opettaa lapsia hengittämään nopeasti suun ja nenän kautta ja hengittämään ulos pehmeästi, tasaisesti, hitaasti vaihtelevalla voimalla suun kautta. Keski- ja vanhempi esikouluikäiset lapset suorittavat myös pitkittyneen ja pitkittyneen uloshengityksen kehittämiseen liittyviä tehtäviä ei-puhemateriaalilla. He kilpailevat leikkisällä tavalla siitä, kumpi "lumihiutale" lentää kauimpana, kumpi voi puhaltaa "puunlehtiin" pisimpään. Voit kutsua heidät käyttämään ilmavirtaa liikuttamaan kevyitä esineitä pitkin pöydän sileää pintaa: lyijykyniä, muovipalloja, saattamaan levysoittimet liikkeelle, puhaltamaan saippuakuplia jne.

Hengitysharjoitukset ja pelit tulee suorittaa hyvin ilmastoidussa tilassa aikaisintaan 1,5-2 tuntia ruokailun jälkeen; vaatteet eivät saa rajoittaa lapsen kaulaa, rintakehää ja vatsaa. Sinun tulee noudattaa harjoitusten annostusta, varmistaa, että lapset hengittävät sisään ja ulos ilman jännitystä, sujuvasti (älä nosta olkapäitään hengittäessäsi, älä ime vatsaansa uloshengityksen aikana). Harjoitusten kesto ei saa ylittää 2-3 minuuttia esikouluikäisille lapsille ja 3-5 minuuttia keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Hengitysharjoituksen aikana sinun ei pitäisi yrittää hengittää kokonaan ulos. Pelit puhehengityksen harjoittamiseen on esitetty liitteessä nro 3.

Sanan muodostuminen.

Riittämättä kehittynyt sanasto vaikuttaa lapseen: hänestä tulee vetäytyvä, levoton ja äkillinen. Hänen uteliaisuutensa ja akateeminen suorituskykynsä heikkenevät. Hyvä sanelu on jokaisen äänen selkeä, selkeä ääntäminen erikseen sekä sanat ja lauseet kokonaisuutena, jotka muodostuvat lapsessa vähitellen samanaikaisesti artikulaatiolaitteen elinten toiminnan kehittymisen ja parantamisen kanssa, eli äänen ääntämisen muodostuminen liittyy läheisesti hyvän sanan kehittymiseen. Tiedetään, että monilla esikoululaisilla on epäselvä, epäselvä puhe. Tämä johtuu huulten ja kielen hitaista, energiattomista liikkeistä, alaleuan vähäisestä liikkuvuudesta, jonka vuoksi lapsen suu ei aukea tarpeeksi ja vokaalit kuulostavat erottumattomalta. Sanojen ääntämisen selkeys riippuu ensinnäkin vokaalien oikeasta ääntämisestä ja sitten puhemotorisen laitteen energisestä sävystä ja liikkeiden tarkasta koordinoinnista konsonanttiäänien muodostuksessa.

Sanan parantamiseksi käytetään puhdasta ja tongue twisteriä. Puhdas puhe on rytmistä puhemateriaalia, joka sisältää monimutkaisen yhdistelmän ääniä, tavuja ja sanoja, joita on vaikea lausua. Tongue twister on vaikea lausua rytminen lause tai useita riimilauseita, joissa samat äänet esiintyvät usein. Vanhemmissa ryhmissä käytetään kielenvääntimiä, kuten myös monimutkaisempia kielenkierreitä. Esimerkiksi puhtaat äänten erotteluun perustuvat sanonnat ovat hyödyllisiä: "Koira Tomi vartioi taloa", "Tsu-chu-tsu-chu-chu, minä lennän raketilla."

Kielenkiertäjän käyttötarkoitus - sanalaitteen harjoittaminen - määrää sen, miten se esitetään lapsille luokkahuoneessa. Opettaja lausuu uuden kielenkääntäjän ulkoa hitaasti, selkeästi korostaen usein esiintyviä ääniä. Hän lukee sen useita kertoja hiljaa, rytmisesti, hieman vaimeine intonaatioin. Hän voi asettaa lapsille oppimistehtävän - kuuntele ja katso tarkasti, kuinka kielenkierre lausutaan, yritä muistaa se, oppia sanomaan se erittäin selvästi. Sitten lapset lausuvat sen yksinään matalalla äänellä.

Toistaakseen kielenväärin opettaja soittaa ensin lapsille, joilla on hyvä muisti ja sana. Ennen vastaamista toistaa ohjeet: puhu hitaasti ja selkeästi. Yksittäisten lausumien jälkeen kielenkääntäjä lausutaan kuorossa: koko ryhmä, riveissä, pienissä alaryhmissä ja sitten taas yksittäiset lapset opettajan itsensä kanssa.

Toistuvilla oppitunneilla kielenkääntäjillä tai jos teksti on helppoa ja lapset oppivat sen heti, voit monipuolistaa tehtäviä: tarjota kielenväärin sanomista kovemmin tai hiljaisemmin muuttamatta tempoa, ja kun kaikki lapset ovat jo muistaneet sen oikein , voit muuttaa tempoa. Jos kielenkääntäjä koostuu useista lauseista, on mielenkiintoista toistaa se roolin mukaan - esimerkiksi alaryhmissä:

Ensimmäinen alaryhmä: Kerro meille ostoksistasi!

Toinen alaryhmä: Millaisia ​​ostoja?

Kaikki yhdessä: ostoksista, ostoksista, ostoksistani!

Kaikki nämä tekniikat aktivoivat lapsia ja kehittävät heidän vapaaehtoista huomioaan. Kielenvääristyksiä toistettaessa lapsia tulee ajoittain kutsua opettajan luo, jotta muut lapset näkevät artikulaatiot ja ilmeet. Vastausta arvioidessaan opettajan tulee osoittaa ääntämisen selkeys ja joskus kiinnittää lasten huomio lapsen huulten oikeisiin liikkeisiin.

Siten vanhemman esikouluikäisten lasten kehitystyötä tehdään erilaisilla menetelmillä ja tekniikoilla lasten opettamiseksi erityisesti järjestäytyneissä ja ilmaisissa lasten toiminnassa.

Työskentele puheen ilmaisukyvyn parissa.

Päiväkodissa luodaan ekspressiivisen puheen perusta, harjoitellaan artikulaatiotaitoja, kehitetään kykyä kuunnella puhuttua puhetta ja kehitetään puhekuuloa. Näiden taitojen ja kykyjen kehittäminen tietyssä järjestyksessä on lastentarhanopettajien tärkein tehtävä puhetuntien prosessissa. Pysähdyn käsitteeseen "puheen ilmaisukyky" verrattuna käsitteeseen "lukemisen ilmaisukyky". Vapaa tai spontaani puhe, jonka lausumme viestintä-, suostuttelutarkoituksessa, on aina ilmeistä. Kun henkilö lausuu puheen luonnollisissa kommunikaatioolosuhteissa, sille on ominaista rikkaat intonaatiot, kirkkaanvärinen sointi ja runsaat ilmeikkäät rakenteet. Tarvittavat puheen ilmaisukeinot syntyvät luonnollisesti ja helposti tunteiden ja puhemotivaation vaikutuksesta. Puheen ilmaisukyvyn parantaminen on monimutkaista työtä. Jos lastentarhanopettaja kaikissa ikäryhmissä työskentelee kehittääkseen lasten luovaa mielikuvitusta tietyssä järjestelmässä ja toteuttaa yksilöllistä lähestymistapaa, hän valmistelee merkittävästi ilmeikkääseen lukemiseen liittyvää työtä koulun alemmilla luokilla. Varhaislapsuudesta lähtien kehitetty "sanan tunne", sen esteettinen olemus, ilmaisukyky tekee ihmisestä emotionaalisesti rikkaan koko elämänsä ajan, luo mahdollisuuden saada esteettistä nautintoa kuvaannollisten sanojen, puheen ja fiktioiden havainnosta.

Suullisen puheen kohdalla intonaatioilmaisuvälineiden oikea käyttö on erittäin tärkeää:

1.Looginen stressi (pääsanojen tai -lauseiden eristäminen lauseesta korottamalla tai laskemalla ääntä).

2.Tauko (väliaikainen äänen pysähtyminen puheessa).

.Melodia (äänen liikkeet korkeudessa ja voimakkuudessa).

.Rate (tietyssä aikayksikössä puhuttujen sanojen määrä).

Vanhemmissa ryhmissä lasten tulee ilmaista erilaisia ​​ja hienovaraisia ​​tunteita. Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla tulisi oman tunnepuheensa ohella kehittää kykyä kuulla toisten ilmaisu, ts. analysoida korvalla jotakin puheen laatua.

Lasten puheen emotionaalisuuden kehittämiseksi käytän aktiivisesti kortteja, jotka kuvaavat lasten erilaisia ​​tunnetiloja.

1. Harjoitukset "tuntekorteilla": · Katso kortteja ja vastaa, mitä tunteita kukin lapsi kuvasi. · Pyydä selittämään, mitä "ilo" on. Anna lapsen muistaa, kun hän tuntee iloa; kuinka hän ilmaisee ilonsa. Työskentele muiden tunteiden läpi samalla tavalla. · Tarkista lapsesi kanssa kuvamerkit, jotka esittävät kaavamaisesti tunteita. · Lapsi, silmät kiinni, vetää esiin yhden korteista ja kuvaa ilmeitä käyttäen kortissa kuvattua tunnetilaa. Yksi lapsi näyttää, loput arvaavat. · Lapset piirtävät itse erilaisia ​​tunnelmia. · Sano sama lause ja ilmaise erilaista asennetta tapahtuneeseen (suru, ilo, yllätys). 2. Harjoituksia äänen korkeuden ja voimakkuuden kehittämiseksi. · Harjoitus "Kaiku": opettaja lausuu äänen "A" joskus kovasti, joskus hiljaa, joskus pitkään, joskus lyhyesti. Lasten tulee toistaa. · Harjoitus ”Hiljaisesta ääneen”: lapset matkivat kuinka siili pöyhkeilee metsässä, joka tulee yhä lähemmäs heitä ja päinvastoin. · Sano koko lause niin, että ensimmäinen rivi kuuluu äänekkäästi, toinen hiljaa, kolmas äänekkäästi, neljäs hiljaa. · Kuuntele tekstiä, mieti, missä sinun on muutettava äänesi voimakkuutta. · Harjoitus "Mosquito - Bear". Sano annettu lause joko korkealla äänellä ("kuin hyttynen"), jos opettaja näyttää hyttysen kuvaa, tai matalalla äänellä ("kuin karhu"), jos hän näyttää karhu.

Vertaa kahta tekstiä.

Kävimme äitini kanssa leikkaamassa. Yhtäkkiä näin karhun. Minä huudan: "Voi, karhu!" No kyllä”, äitini ihmetteli. "Onko se totta! Rehellisesti!" Sitten karhu ilmestyi jälleen koivun takaa, ja äiti huusi: "Oi, todellakin, karhu!" Vertailla. Kävimme äitini kanssa leikkaamassa. Yhtäkkiä näin karhun ja huusin: "Karhuäiti!" Äiti ei uskonut minua. Aloin vakuuttaa hänet. Sitten karhu tuli taas ulos, ja äiti näki hänet. Kommentti. Molemmat tekstit ovat keskustelutyylisiä. Tyttö jakaa kokemuksiaan ja pyrkii kertomaan elävästi, mitä hänelle tapahtui. Ensimmäinen tarinoista on ilmeisempi ja eläväisempi. Tyttö "puhuu kaikesta tunteella". Meistä näyttää siltä, ​​että tämä tapaus vain tapahtui.

Siten systemaattinen ja huolellinen, kärsivällisyyttä ja kekseliäisyyttä vaativa työ ratkaisee sen, hallitsevatko lapset kirkkaan, tunteellisen puheen ja käyttävätkö he siinä kaikkia ilmaisukeinoja.

Johtopäätös luvusta 2.

· Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen

· Puhehengityksen koulutus

· Sanan muodostuminen

· Työskentele puheen ilmaisukyvyn parissa.

Selvityskokeen tulosten analyysi osoitti, että 90 %:lla koeryhmän lapsista puhekulttuurin kehitystaso on keskimääräisellä tasolla, alle 10 %:n keskiarvon.

Koeryhmän lasten aritmeettinen keskiarvo on 2,92 pistettä, mikä vastaa puheäänikulttuurin keskimääräistä kehitystasoa. Saadut tiedot osoittavat, että 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuuri ei ole riittävän muodostunut ja tarvitaan korjaavaa pedagogista työtä.

Johtopäätös

Puheen ääntämispuolen muodostuminen on monimutkainen prosessi, jonka aikana lapsi oppii havaitsemaan hänelle osoitetun kuulostavan puheen ja hallitsemaan puheelimiään toistamaan sitä. Ääntämispuoli, kuten kaikki puhe, muodostuu lapsessa viestintäprosessissa, joten sanallisen viestinnän rajoitus johtaa siihen, että ääntäminen muodostuu viiveellä. Lasten äidinkielen opetusjärjestelmässä tärkeä paikka on puhekulttuurin kasvatus. Puhekulttuuri on kirjallisen kielen normien hallintaa sen suullisessa ja kirjallisessa muodossa, jossa suoritetaan kielellisten keinojen valinta ja organisointi mahdollistaen tietyssä kommunikaatiotilanteessa ja viestintäetiikkaa noudattaen tarvittavan vaikutuksen varmistamisen. asetettujen viestintätavoitteiden saavuttaminen. Tämän työn tarkoituksena on tutkia vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvatuksen ongelmaa. Tämän työn tavoite on saavutettu. Työn ensimmäisessä luvussa pohdittiin vanhempien esikouluikäisten lasten puhekulttuurin tutkimuksen teoreettisia näkökohtia ja tutkittiin myös 5-6-vuotiaille lapsille ominaisia ​​äänen ääntämisen piirteitä. Nämä sisältävät:

1. Lapsilla on äänianalyysitaidot ja he määrittävät äänen paikan sanassa. 2. Kaikki äänet lausutaan oikein ja selkeästi. 3. Suhisevat ja viheltävät äänet korvautuvat. 4. Jotkut lapset eivät ole vielä täysin muodostaneet ääniä, joita on vaikea artikuloida (sihisevä ja soinoiva).

Lapsen sanan äänipuolen assimilaatio on monimutkainen tehtävä, joka jakautuu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuuntelu, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, niiden eristäminen itsenäisesti sanasta, ääni- ja tavuanalyysi, ja toimimalla sanoilla. Joten opettaessaan puhekulttuuria päiväkodissa opettaja ratkaisee seuraavat tehtävät:

· Kuulotarkkailun kehittäminen

· Oikean ääntämisen muodostus

· Oikean puhehengityksen kehittäminen.

· Intonaation ilmaisukyvyn komponenttien taitava käyttö.

Puheen äänikulttuurissa on kaksi osaa: äänen ääntämisen kulttuuri ja puheen kuuleminen. Siksi työtä tulisi tehdä kahdessa suunnassa:

kehittää puhehavaintoa (audiotarkkailu, puheen kuulo, jonka pääkomponentit ovat foneeminen ja rytminen kuulo).

Työn toisessa luvussa tehtiin O. S. Ushakovan ja E. M. Struninan ehdottama tutkimus puhekulttuurin kehittymisestä 5-6-vuotiailla lapsilla, saatujen tulosten analysoinnin jälkeen tulimme siihen tulokseen, on tarpeen tehdä työtä hyvän puhekulttuurin kasvattamiseksi. Yleisesti ottaen lapsen sanan äänipuolen assimilaatio on erittäin vaikea työ, joka jakautuu seuraaviin vaiheisiin: sanan äänen kuunteleminen, äänten erottaminen ja oikea ääntäminen, eristäminen itsenäisesti sanasta, äänestä ja tavuanalyysi, ja sanoilla näytteleminen. Auttaaksemme lasta ratkaisemaan näitä vaikeita ongelmia, olemme antaneet suosituksia vanhemmille ja kasvattajille. Selvityskokeen tulosten analyysi osoitti, että 90 %:lla koeryhmän lapsista puhekulttuurin kehitystaso on keskimääräisellä tasolla, alle 10 %:n keskiarvon.

Koeryhmän lasten aritmeettinen keskiarvo on 2,92 pistettä, mikä vastaa puheäänikulttuurin keskimääräistä kehitystasoa. Saadut tiedot osoittavat, että 5-6-vuotiaiden lasten puhekulttuuri ei ole riittävän muodostunut ja tarvitaan korjaavaa pedagogista työtä.

Tätä työtä voidaan jatkaa, koska emme ole vielä huomioineet koko opetushenkilökunnan ja opiskelijoiden vanhempien vuorovaikutusta 5-6-vuotiaiden lasten äänikulttuurin kehittämiseksi.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen. - M.: Akatemia, 2002.

Volosovets T.V. Puheterapian perusteet ja työpaja äänen ääntämisestä. - M.: Akatemia, 2000

Arushanova A.G. Dialogin alkuperä.// Esiopetus. 2004, - nro 11.

Bezrogov V. G. Lasten puheen maailma.//Pedagogia. 2005, - nro 1.

Tkachenko T. A. Puheterapiatietosanakirja. - M.: Publishing House World of Books, 2008.

Sokhin F.A. Puheenkehityksen päätehtävät ovat puhekehityksen psykologiset ja pedagogiset perusteet. - M., 2002.

Sokhin F.A. Esikouluikäisten lasten puhekehityksen psykologiset ja pedagogiset perusteet - M., 2005.

Ushakova O.S. Esikouluikäisten puheenkehitys.-M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2001.

Akimenko V. M. Äänen ääntämisen korjaus lapsilla: koulutus- ja metodologinen käsikirja. 2. painos. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Esikoululaisten puheenkehityksen ja äidinkielen opettamisen menetelmät: oppikirja korkea-asteen ja keskiasteen pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. 3. painos. - M.: Akatemia, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogiikka: oppikirja korkeampien pedagogisten oppilaitosten opiskelijoille. - M.: Akatemia, 2002.

Nazarova N. M. Erityispedagogiikka. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Puheen kehitys. Lapset 5-7v. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Kieli ja puhe. Opetuspelit - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Puhekulttuurin koulutus lapsille esikoulussa. Toolkit. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Puhekulttuurin koulutus esikoululaisilla. Käsikirja esikoulujen opettajille. 2. painos. - M.: Mosaika - Synteesi, 2005.

Zhinkin N. I. Puhemekanismit. - M.: Suora - Media, 2008.

Ushakova O. S. Esikoululaisten puhekehitys. - M.: Psykoterapian instituutin kustantamo, 2006.

Filicheva T. B. Puheenmuodostuksen piirteet esikoululaisilla. - M., 2009.

Sovellus

Nro 1. 5-6-vuotiaiden lasten puheäänikulttuurin kehitystason diagnoosi.

Kuuloaistin kehitystason tunnistamiseksi lapsille tarjottiin peliä "Arvaa miltä se kuulostaa?"

Pelin tarkoitus: selvittää lapsen kykyä erottaa kuulostavat lelut. Varusteet: puinen vasara ja putki; metalli kello ja pilli; kumivinkki kana ja helistin, esinekuvat kuvilla näistä leluista, näyttö. Koemenettely: opettaja näyttää lapselle kaksi lelua, nimeää ne, selittää, kuinka näiden lelujen avulla saadaan ääniä ja kutsuu lasta leikkimään niillä. Sitten opettaja peittää lelut pienellä seulalla ja antaa lelujen avulla äänen sen taakse. Lapsi tunnistaa ja nimeää lelut; puheen puuttuessa lapsen on näytettävä, mikä lelu soi. Tätä varten voit käyttää esinekuvia näiden lelujen kuvien kanssa, kun olet aiemmin tehnyt jokaisen lelun korreloimiseksi sen kuvaan kohdekuvassa. Arviointi suoritetaan pisteissä:

Erottaa kaikki kuulostavat esineet;

Mahdollistaa epätarkkuudet ääniobjektien erottamisessa;

Erottelee kuulostavat esineet aikuisen selvennyksen mukaan;

Ei erottele äänikohteita.

Artikulatoristen motoristen taitojen tason tunnistamiseksi lapsia pyydettiin suorittamaan peliharjoitus "Kieliharjoitukset".

Tarkoitus: tutkia artikulatoristen motoristen taitojen tilaa. Koemenettely: suoritetaan pelihahmon avulla suorittamalla seuraavat harjoitukset opettajaa jäljittelemällä: Hymy Mishkalle (leveä hymy) ystävien saamiseksi;

Näytä Mishkalle, millainen orja norsulla on (vedä huulet eteenpäin);

Käännä kielesi melaksi (näytä leveä kieli);

Karhu pelkää mehiläisiä, heillä on pisto, näytä "pisto" (näytä kapeaa kieltäsi); Mishka rakastaa keinua keinussa, näytämme Mishkalle kuinka kielemme osaa heilua (laita kieli ensin ylähuulelle, sitten alahuulelle);

Opeta Mishka tikimään kuin kello (liikuttaa kieltä vasemmalle ja oikealle); Ratsastetaan karhu hevosen selässä (napsauta kieltäsi);

Näytä Mishkalle kuinka leijona haukottelee ollessaan väsynyt (avaa suusi leveästi ja haukottele). Jos tehtävän suorittaminen suullisten ohjeiden mukaan ei ole lapselle mahdollista, se suoritetaan demonstroimalla ja aina leikkisästi.

Kaikki liikkeet ovat käytettävissä, liikealue on täynnä;

Hidas ja jännittynyt liikkeiden suorittaminen;

Pitkä asennon haku, epätäydellinen liikerata;

Ei tee mitään liikkeitä.

Foneemisen kuulon tason tunnistamiseksi ehdotettiin 2 tehtävää. Peli "Näytä minulle, minkä nimen annan".

Tarkoitus: testata lapsen kykyä erottaa korvan perusteella äänet, joita ei ole sekoitettu, ja äänet, jotka ovat sekoittuneet ääntämisessä. Visuaalinen materiaali: aihekuvaparit kissa-valas, säiliö-unikko, kulho-pillu. Tutkimusmenettely: Lapselle näytetään pari kuvaa ja pyydetään näyttämään nimetty esine.

Peli "Milloin koira tulee?"

Pelin tarkoitus: testata lapsen kykyä foneemiseen analysointiin. Visuaalinen materiaali: esinekuvat (talo, rapu, sukat, kala, kori, tossut), pelihahmo Koira. Tutkimusmenettely: Lapsia pyydetään näyttämään koiraa kuvien perusteella heti, kun hän kuulee sen "murisemisen" - äänen [r] - sanasta. Tätä varten sana lausutaan ja vastaava kuva näytetään, ja lapsi joko nostaa koiraa tai ei nosta sitä.

Tehtävän suorittaminen arvioidaan pisteillä:

Kaikki tehtävät suoritettiin oikein;

Virhe on tehty, mutta se korjataan itsenäisesti;

Virheet tehdään ja korjataan uudelleentoiston jälkeen; Tehtävän osa 1 ei ole käytettävissä.

Äänen ääntämisen tason tunnistamiseksi ehdotettiin 2 tehtävää. Peli "Kuuntele ja toista".

Peli "Nimeä mitä näytän sinulle."

Tarkoitus: tarkistaa lasten äänten ääntäminen sanoissa. Visuaalinen materiaali: esinekuvat, pelihahmo Koira. Tutkimusmenettely: Lapselle näytetään kuvia, Koira pyytää häntä nimeämään esineitä (pallo, turkki, kovakuoriainen, jänis, kala, raitiovaunu, lamppu, lapio). Aikuinen huomauttaa ääniä, joita lapsi ei lausu.

Näiden tehtävien suorittamisen arvioiminen kohdissa:

Lapsi ääntää kaikki äänet;

Ei ääntä monimutkaisia ​​ääniä: sointuvia tai suhisevia;

Ei ääntää sonorantteja eikä sibilantteja.

Ei ääntä monimutkaisia ​​ääniä: sonoroivaa, sihisevää ja viheltävää.

Lasten yleisen puheäänen tason tunnistamiseksi ehdotettiin tehtävää "Kerro Mishka ...".

Tarkoitus: määrittää lasten kehitystasot sellaisilla ominaisuuksilla kuin: äänenvoimakkuus, tempo, sanamuoto ja puheen intonaatio ilmaisukyky. Koemenettely: Tentti suoritetaan pelihahmolla. Lapsia pyydetään kertomaan: lastenloru (puhdas twister, tongue twister) nopeasti, hitaasti, äänekkäästi, hiljaa, samalla kun kiinnitetään huomiota sankoon ja intonaation ilmaisukykyyn.

Tehtävien suorittaminen arvioidaan pisteillä:

Lapsi ääntää tekstin selvästi;

Ei ääntää lauseita selvästi, ei säätele riittävästi äänen voimakkuutta;

Puhe on epäselvää, epäselvää, tempo- ja äänenvoimakkuushäiriöt ovat mahdollisia.

Ymmärtävyys on heikentynyt, puhe on muiden vaikea ymmärtää ja siinä on vakavia puutteita tekstin ääntämisessä.

Nro 2. Kuulotarkkailun ja foneemisen kuulon kehittäminen.

Vaihe 1 - ei-puheäänien tunnistaminen

Nämä harjoitukset on suunnattu pääasiassa fysiologisen kuulon ja kuulotarkkailun kehittämiseen.

Hiljaisuuden kuunteleminen

Pyydä lastasi sulkemaan silmänsä ja kuuntelemaan hiljaisuutta. Ympärilläsi ei tietenkään ole täydellistä hiljaisuutta, mutta erilaisia ​​ääniä kuuluu: kellon tikitystä, oven paukahdusta, yläkerran naapureiden keskusteluja, kadulta huminaavaa autoa ja lasten huutoa. leikkikenttä. Kun lapsi avaa silmänsä, kysy häneltä, mitä ääniä hän kuuli hiljaisuudessa. Kerro meille kuulemistasi äänistä. Voit pelata tätä peliä kotona, leikkikentällä, vilkkaalla jalkakäytävällä, kylässä - kuulet erilaisia ​​ääniä joka kerta.

Arvaa miltä se kuulosti

Kuuntele lapsesi kanssa erilaisia ​​arjen ääniä: lusikan kolinaa lautasella, veden ääntä, oven narinaa, sanomalehden kahinaa, laukun kahinaa, kirjan putoamista lattialle, narinaa ovesta ja muista. Pyydä lastasi sulkemaan silmänsä ja arvaamaan, miltä se kuulosti.

Voit pelata tätä peliä soittimilla: metallofonilla, tamburiinilla, rummulla ja niin edelleen.

Täytä useita Kinder-yllätysten muovipurkkeja tai -astioita viljalla: hirssi, tattari, herneet, pavut. Tee kaksi identtistä säiliötä. Pyydä lasta sovittamaan jokainen astia äänen mukaan.

Vaihe 2 - erottuva äänenkorkeus, voimakkuus, äänensävy

Nämä harjoitukset myös harjoittelevat lapsen kuuloaistiota.

Arvaa kuka

Puhelimessa tai äänityksessä äänesi kuulostaa hieman erilaiselta kuin oikeassa elämässä. Pyydä lasta arvaamaan, kuka soittaa puhelimessa, tai nauhoita läheistesi äänet nauhurille tai tietokoneelle ja pyydä lasta arvaamaan, kuka puhuu.

Kova hiljainen

Sovi lapsesi kanssa, että hän taputtaa käsiään, kun sanot sanoja äänekkäästi, ja puristaa kätensä nyrkkiin, kun sanot sanoja hiljaa. Voit tehdä muita toimia. Sitten voit vaihtaa rooleja: lapsi sanoo sanat hiljaa ja äänekkäästi, ja sinä suoritat tiettyjä toimia.

Vaihe 3 - erottaa sanat, jotka ovat samankaltaisia ​​äänen koostumuksessa

Tästä vaiheesta alkaen aloitetaan harjoitukset, jotka on suunnattu nimenomaan foneemisen kuulon kehittämiseen.

Valitse mitä tarvitset

Valmista kuvia sanoilla, jotka kuulostavat samalta:

· katto - rotta;

· kottikärryt - piste;

· onki - ankka;

· vuohi - punos;

· com - talo;

· lakka - syöpä;

· lusikat - sarvet;

· jauhot - käsi;

· varjo - päivä;

Taputa kun se on oikein

Tarvitset kuvakortteja (voit käyttää edellisen pelin kortteja). Näytät lapselle kuvan ja nimeät esineen korvaamalla ensimmäisen kirjaimen (grisha, drysha, chrysha, katto, mrysha, urysha ja niin edelleen). Lapsen tehtävänä on taputtaa käsiään, kun nimeät oikean vaihtoehdon.

Korjata virheitä

Pyydä lastasi auttamaan laittamaan kirjaimet järjestykseen - korjaa virheet. Paljon hauskaa on taattu sinulle. Esimerkkejä kirjasta A.Kh. Bubnova "Puheen kehitys".

· Sipuli (oikein - kovakuoriainen) lensi ikkunaamme.

· Isoisällä on poljin (mitali) rinnassa

· Poika laittoi tynnyrin (pisteen) kirjeen loppuun

· Laiskuus putosi asfaltille (varjo)

· Talo tulee savupiipusta (savua)

· Valas (kissa) asuu valtameressä

· Valas (kissa) nukkuu aidalla

· Isoisä toi jäätä (hunajaa) mehiläispesästä

· Vedenkeittimen yläpuolella on pallo (höyry)

· Tykkää syödä turkkisuolaa (koi)

· Merimiehet tulivat kakkuun (porttiin)

· Norsulla on robotti nenän (runko) sijaan

· Uusi päivä on koittanut

· Metsässä virtaa liesi (joki).

· Vika viimeistelee osaston (nulla)

· Pähkinät kuljetetaan koloon sämpylällä (orava)

· Isä otti liivin (lipun) raitiovaunuun

· Oinaat (banaanit) kasvavat palmussa

Vaihe 4 - erottavat tavut

Taputa sanoja

Kerro lapsellesi, että sanat ovat lyhyitä ja pitkiä. Sano sanat ja taputa tavuja: ma-ma, leipä, mo-lo-ko ja niin edelleen. Kannusta lastasi puhumaan ääneen ja taputtamaan sanoja kanssasi. Sitten hän itse pystyy taputtamaan tavuja sanassa.

Sovi lapsesi kanssa, että lausut samat tavut, ja jos teet virheen, hän sanoo "seis" tai taputtaa käsiään. Esimerkiksi "böö-böö-böö-böö-böö...".

Vaihe 5 - äänien erottaminen

Äänien tekeminen

Kerro lapsellesi, että sanat koostuvat äänistä. Kun puhumme, luomme ääniä. Mutta ääniä voivat tehdä paitsi ihmiset, myös eläimet ja jopa esineet. Piirrä kovakuoriainen ("zhzhzh"), tiikeri ("rrrr"), voimakas tuuli ("oooh"), konekivääri ("dddd") ja niin edelleen. Ajattele kuka tai mikä voi tehdä tällaisia ​​ääniä: "nnn", "kkkk", "eeee" ja niin edelleen.

Ääntä etsimässä

Valitse kirjain. Nimeä sanoja, joissa tämä kirjain on ensimmäinen (keskellä tai viimeinen) muiden sanojen välissä. Anna lapsen taputtaa, kun hän kuulee äänen. Esimerkiksi kirjaimelle M: ​​lentää, maitoa, voita; kehys, domra, rumba; talo, pala, romu ja niin edelleen.

Vaihe 6 - perusäänianalyysin hallitseminen

Esikoululaisen äänianalyysi sisältää kyvyn tunnistaa sanan äänet, laskea niiden lukumäärän, kuulla niiden pehmeyden tai kovuuden sekä kyvyn valita sanoja, jotka alkavat tai päättyvät tietyllä äänellä. Nämä taidot ovat erittäin hyödyllisiä lapsellesi koulussa.

Kenen talo?

Kerro lapsellesi tarina siitä, kuinka eläimet (käärme, monni, kissa, kettu, susi, myyrä, villisika, hiiri jne.) eksyivät. Pyydä lastasi auttamaan eläimiä löytämään kotinsa: kuinka monta ääntä on sanassa, niin monta ikkunaa talossa. Jos lapsi ei vielä kirjoita, kirjoita äänet sopiviin taloihin hänen sanelunsa alle.

Tyhmiä ääniä

Pyydä lastasi arvaamaan sanat, joista kirjain pakeni. Esimerkiksi M-kirjain: _ylo, _uh, _olok, _butter ja niin edelleen.

Nro 3 Pelit puhehengityksen kehittämiseen.

"Siipikarjatila"

Peliä pelattiin 3-4 lapsen kanssa. Lapset jäljittelevät lintujen ääniä: ankka, hanhi, kana, kukko. Heidän puhehengityksensä oli mukana jäljittelyprosessissa.

"Kapteenit".

Lapset kuljettavat venettä (höyrylaivaa) altaan toiselta puolelta toiselle lausuen äänen "f" tasaisessa tuulessa ja äänen "p" puuskaisessa tuulessa. Lapset pitivät todella tästä pelistä, sillä sitä pelattiin aidolla ”merellä” (eli vesialtaalla). Pelin aikana oli mukana lasten puhehengitys.

"Perhonen lentää!"

Tätä peliä pelataan jokaisen lapsen kanssa erikseen. Lapset puhaltavat perhosiin selvittääkseen, mikä perhonen lentää seuraavaksi.

Tätä peliä pelataan kilpailun muodossa. Lapset jaettiin pareittain. Pöydällä oli lintuhahmoja. Jokainen lapsi istuu lintuja vastapäätä ja lapset alkavat merkistä puhaltaa hahmoille, ja loput katsovat, kenen lintu lentää kauemmaksi (liuku pöydän toiselle puolelle).

"Veturi"

Lapset jäljittelevät sumisevan höyryveturin ääntä. He toistavat äänen "u" ja kävelevät ryhmän ympäri toisiaan pitäen, teeskennellen olevansa "juna".

Toteutetaan koko ryhmän kanssa. Lapsista tulee tiukka ympyrä ja jokainen "puhaltaa kuplan" nyrkkiinsä taitettuna putkeen. Jokaisella täyttökerralla jokainen ottaa askeleen taaksepäin ja suoriutuu, imee ilmaa, kumartuu sitten uudelleen ja lausuu äänen "f - f - f" ja puhaltaa kuplan. Sitten juontaja "rikkoo kuplan" ja lapset juoksevat keskustaan ​​äänellä "t - s - s - s - s".

"Tuuli"

Lapset puhaltavat pilleihin kuvitellen, että ne ovat puissa kahisevia lehtiä. "tuulen" jäljitelmä.

"Lumihiutaleet"

Lapsia kutsutaan puhaltamaan pehmeästi ja pitkällä uloshengityksellä irtovanupaloille kuvitellen, että ne ovat lumihiutaleita.

"Blottografia"

Lapset tekevät täpliä paperiarkeille ja puhaltavat ne ulos putkista.

Nro 4. Sanan kehittäminen.

Jokainen oppitunti alkaa kielen ja huulten lämmityksellä.

Huuliharjoitukset:

."Hymy" - kaikella voimalla vedämme huulemme hymyyn avaamatta suutamme.

."Aita" - "Hymy"-asennosta sinun on avattava suusi, jotta kaikki hampaasi näkyvät, huulet ovat edelleen jännittyneet.

."Tube" - venyttää huulet eteenpäin ikään kuin ennen ääntämistä "u".

."Donitsi" - avaa suusi "putki"-asennosta ja kiristä huulet, kuten lausuttaessa ääntä "o".

."Suukappale" - levennä huulet, eli avaa suusi kokonaan, mahdollisimman leveäksi, kuten ääntä "a" lausuttaessa.

Harjoitukset kielelle.

."Lasta" - työnnä kieltäsi yrittäen koskettaa leukaa.

."Slide" - avaa suusi ja paina kieltäsi hampaiden pohjaa vasten niin, että se nousee hieman.

."Makea karkki" - avaamatta suuta, lepäämme kielellämme, sitten vasemmalla poskella, sitten oikealla.

."Heiluri" - ojenna kieltäsi ja venytä sitä, sitten oikealle, sitten vasemmalle.

."Neula" - työnnä kieltäsi ja venyttele sitä eteenpäin.

."Fungus" - sinun täytyy levätä kielesi yläsuulaen vetämällä frenulumia.

."Hevonen" - "Sieni"-asennosta, pakota kielesi kärki liukumaan, lyömällä sitä alasuulaki, saat napsahduksen, jota hevonen antaa.

Käytämme jokaiselle harjoitusryhmälle 1-2 minuuttia. Seuraavaksi aloitamme yksinkertaisimmista ja helpoimmista kielenkääntäjistä. Ensin lausumme kielenkääntäjän hyvin hitaasti ja selvästi jakaen sen tavuiksi. Sinun täytyy opetella kielenkääntäjä oikein. Tässä tapauksessa sinun on kiinnitettävä huomiota kaikkien äänten ääntämiseen. Analysoi sitten kaikkien sanojen merkitys ja itse kielenkääntäjän merkitys - sellaisena kuin lapsi sen ymmärtää. Seuraavaksi lausumme kielenkääntäjän kuiskauksella, mutta selvästi. Vasta tämän jälkeen nopeutamme vauhtia.

Kielensolmijat:

.Kelloseppä siristelee silmäänsä ja korjaa kelloa puolestamme.

.Leipuri leipoi sämpylän, sämpylän, leivän ja leivän aikaisin aamulla.

.Tiainen, tiainen - varpusen sisar.

.Kello soi, kello soi ja Zoya menee luokkaansa.

.Banaanit heitettiin hauskalle apinalle ja banaanit hassulle apinalle.

.Kilpikonna istuu tunnin ajan teekupin ääressä kyllästymättä.

.Epäkesko piilottaa matkalaukun sohvan alle.

.Papukaija sanoi papukaijalle: "Minä papukaijan sinut, papukaija." Papukaija vastaa hänelle: "Papukaija, papukaija, papukaija!"

.Sasha käveli pitkin valtatietä ja imi kuivausrumpua.

.Sasha osui vahingossa kolhuun hatulla.

.Käki osti hupun. Käki laittaa hupun päälle, hän näyttää hauskalta hupussa.

.Karl varasti korallit Claralta ja Clara klarinetin Karlilta.

.Koshcheita ei kohdella kaalikeitolla.

.Petoeläin vaeltelee lehdossa - petoeläin etsii ruokaa.

.Pentu vetää lautaa pensaikkoon.

.Puhdistan pennun harjalla kutitellen sen kylkiä.

.Majavat vaeltavat juustometsissä. Majavat ovat rohkeita, ja majaville he ovat rohkeita.

.Mila pesi karhun saippualla,

Mila pudotti saippuan.

Mila pudotti saippuaansa

En pesty karhua saippualla.

Nro 5. Pelit puheen ilmaisukyvyn kehittämiseen.

Peli "Ymmärrä minua"

Lapset yhtä lukuun ottamatta muuttuvat hyviksi velhoiksi, jotka toteuttavat toiveen vain, kun he ovat vakuuttuneita, että se on tehtävä. Yksi lapsi valitsee itselleen roolin (se voi olla mikä tahansa ja kuka tahansa: kala, lintu, talo, puu, kirjallinen hahmo) ja kääntyy velhon puoleen pyynnöllä valitun olennon puolesta. Mitä ja miten pyytää, lapsi päättää itse. Kuultuaan pyynnön velhot neuvottelevat ja joko antavat vetoomuksen esittäjälle taikasauvan tai kieltäytyvät täyttämästä hänen toiveensa, koska he eivät usko. Peliä voi pelata useita kertoja peräkkäin hakijan vaihtuessa.

Peli "Et voi olla tottelematta!"

Lapsille tarjotaan heille tuttu arkitilanne, esimerkiksi: veli ja sisko (veljet ja sisaret) ihastuivat leikkiin, hajoittivat leluja, väsyivät eivätkä siivoaneet niitä. Äiti tuli ja nähdessään tämän häpeän alkoi vaatia lapsia siivoamaan sotkun. Äiti toistaa vaatimuksen useita kertoja muuttamalla intonaatiosävyn pehmeästä pyynnöstä kovaksi tilaukseksi. Äidin lauseen sanat pysyvät ennallaan, vain intonaatio muuttuu: "Ole hyvä ja laita lelut nopeasti pois, laita huone järjestykseen!" Leikkivien lasten on joka kerta reagoitava äitinsä äänen muutokseen: miten - he päättävät itse (eli kuten heidän totuudentajunsa kertoo).

Joten pelin aikana äiti muuttaa intonaatiotaan neljä kertaa:

1) pyytää varovasti poistamaan lelut;

) kysyy jatkuvasti;

) käskee ärtyneenä;

) määrää erittäin tiukasti. Erilaisia ​​tilanteita voidaan ehdottaa.

Peli "Hiljaisuus"

Opettaja kutsuu lapset retkelle esimerkiksi Amazonin viidakon halki (paikan valinta riippuu vain opettajan mielikuvituksesta). Sinun on toimittava erittäin hiljaa, jotta et kiinnitä hyökkäävien villieläinten huomiota (muissa tapauksissa: jotta ei aiheuta lumivyöryä, kiven putoamista jne.). Voit puhua vain kuiskaten välittämällä retkikunnan johtajan - opettajan - komennot. Ketjuun joutuessaan ryhmä alkaa liikkua: se kulkee tiheän metsän läpi, pysähtyy hengitystään pidätellen, lähtee jälleen liikkeelle, ylittää joen, ryntää alas jyrkkää kalliota jne. Joka kerta opettaja kuiskaa, mutta antaa erittäin selvästi häntä seuraavan lapsen käskyn, mitä jokaisen osallistujan tulee tehdä. Lapsi puolestaan ​​välittää käskyn seuraavalle, myös kuiskaten, nopeasti mutta selkeästi. Käsky on kuunneltava ja ymmärrettävä. Komento suoritetaan vain, kun se saavuttaa johtajan ketjua pitkin (opettaja tarkkailee tätä ja antaa käsimerkin kaikille). On tärkeää, että lapset liikkuvat koko ajan, mikä vaikeuttaa kommunikointia. Voit ottaa käyttöön mitä tahansa äänitehosteita. Opettaja voi improvisoida: joten, kun lapset välittävät käskyn hitaasti, ilmoita, että ryhmällä ei ollut aikaa suorittaa tarvittavia toimia ja nyt heillä on vielä vaikeampi aika: krokotiili raahasi jonkun pois, joku joutui ansaan jne.

Peli "Huuta vesiputouksen yli"

Opettaja sijoittaa kaksi lasta huomattavan etäisyyden päähän toisistaan: he ovat vesiputouksen vastakkaisilla puolilla. Opettaja esittelee ensimmäisen osallistujan tilanteeseen. Esimerkiksi ensimmäinen osallistuja on pienen kylän asukas, jossa ei ole viestintävälineitä. Hän juoksi rantaan huutamaan toisen kylän asukkaalle, jossa lääkäri asuu. Joen ylittäminen kestää hyvin kauan, ja kylän ihmiset ovat sairaita, lääkäriä tarvitaan. Hän pyytää lähettämään lääkärin. Jotta naapuri voisi kuulla ja ymmärtää hänet, hänen on huudattava hänen pyyntönsä erittäin äänekkäästi ja selvästi. Sitten toinen osallistuja esitellään tilanteeseen, mutta hänelle ei kerrota, mitä naapuri häneltä tarkalleen kysyy. Hän kertoo heimolleen, mitä hän kuulee. Loput lapset jäljittelevät vesiputouksen ääntä. Jokaisessa uudessa tapauksessa opettaja muuttaa tilannetta siten, että kukaan pelaajista ei tiedä etukäteen, mitä heitä pyydetään tekemään.

Peli "Äännä se toisin"

Lapset oppivat kielenkääntäjän, jonka he sitten lausuvat tietyllä intonaatiolla opettajan tai lapsen oppaan ohjauksessa.

Hämmästys. Lapset vuorotellen lausuvat kielenkääntäjän, ja opettaja neuvoo heitä.

Ahdistus.

Halveksuntaa.

Uteliaisuus.

Pahoittelut.

Tässä pelissä on erittäin tärkeää virittää lapset: lapsi löytää oikean intonaation vasta, kun hän muistaa henkilökohtaisesta kokemuksestaan ​​tilanteen, jossa hän koki samanlaisia ​​tunteita. Jos lapset eivät ymmärrä selvästi tunteita ilmaisevien sanojen merkitystä, on tarpeen selventää niitä erityisillä elämänesimerkeillä. Opettajan neuvojen tulisi auttaa lasta muistamaan, kuinka hän katui, kuinka onnellinen, suuttunut tai jopa vihainen (vihainen).

Alekseeva M. M. Lasten tietoisuudesta puheen foneettisesta puolelta // Esiopetus. 2009. Nro 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Menetelmät puheen kehittämiseen esikoululaisilla: Oppikirja - menetelmä. käsikirja esikoulun opettajille. koulutusinstituutiot. - M.: Inhimillinen. toim. VLADOS-keskus, 2004. - 288 s.

Puheen foneeminen alikehitys esikouluikäisillä lapsilla. Kokoelma "Erityiskoulu". Numero 4(116). - M.: Koulutus, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - opettaja, järjestäjä, puhekehityksen tutkija // Esiopetus. 2009. Nro 10.

Harjoituksia ylemmille hengitysteille

Hauska metsäretki

Väsynyt? Sinun täytyy levätä, istua alas ja haukotella makeasti. (lapset istuvat matolla ja haukottelevat useita kertoja stimuloiden näin kurkunpään ja nielun laitteistoa ja aivojen toimintaa)

Harjoitussarja äänen P oikean ääntämisen kehittämiseksi

Kenen hampaat ovat puhtaammat? Tavoite: kehittää ylöspäin suuntautuvaa kielen liikettä ja kielitaitoa. Kuvaus: avaa suusi leveästi ja käytä kielesi kärkeä ylähampaiden sisäpuolen "harjaamiseen" liikuttamalla kieltäsi puolelta toiselle. Huomio! 1. Huulet hymyssä, ylä- ja alahampaat näkyvissä. 2. Varmista, että kielen kärki ei työnty ulos tai taipu sisäänpäin, vaan sijaitsee ylähampaiden juurissa. 3. Alaleuka on liikkumaton; Vain kieli toimii.

Maalari Tarkoitus: harjoitella kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja sen liikkuvuutta. Kuvaus: hymyile, avaa suusi ja "silitä" suusi kattoa kielesi kärjellä liikuttamalla kieltäsi edestakaisin. Huomio! 1. Huulten ja alaleuan tulee olla liikkumattomia. 2. Varmista, että kielen kärki ulottuu ylempien hampaiden sisäpinnalle sen liikkuessa eteenpäin eikä työnty ulos suusta.

Kuka potkaisee palloa pidemmälle? Tavoite: tuottaa tasainen, pitkäkestoinen, jatkuva ilmavirta, joka kulkee kielen keskellä. Kuvaus: Hymyile, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle ja puhalla vanu pöydän vastakkaiselle reunalle ikään kuin lausuisit äänen "f" pitkään. Huomio! 1. Alahuulta ei saa vetää alahampaiden yli. 2. Et voi turvottaa poskiasi. 3. Varmista, että lapsi ääntää äänen "f" eikä ääntä "x", ts. niin, että ilmavirta on kapea eikä hajaantunut.

Herkullinen hillo. Tavoite: kehittää kielen leveän etuosan ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa, jonka se vaatii sihisevien äänien ääntämisessä. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielesi leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "vetä" kieltä ylöspäin - sen tulee olla liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä ja sen sivureunat koskettavat suun kulmia.

Turkki. Tavoite: kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä, sen etuosan liikkuvuutta. Kuvaus: Avaa suusi hieman, aseta kielesi ylähuulelle ja liikuta kielen leveää etureunaa ylähuulta pitkin edestakaisin yrittäen olla nostamatta kieltä huulesta - ikään kuin silität sitä. Tee ensin hitaita liikkeitä, nopeuta sitten vauhtia ja lisää äänesi, kunnes kuulet bl-bl (kuten kalkkunan jysähdys). Huomio! 1. Varmista, että kieli on leveä eikä kapene. 2. Varmista, että kieli liikkuu edestakaisin, ei puolelta toiselle. 3. Kielen tulee "nuolla" ylähuulta, eikä sitä saa heittää eteenpäin.

Rummuttimet. Tavoite: vahvistaa kielen kärjen lihaksia, kehittää kykyä nostaa kieli ylöspäin ja kykyä saada kielen kärki kireäksi. Kuvaus: hymyile, avaa suusi ja napauta kielesi kärjellä ylempiä keuhkorakkuloita ääntäen toistuvasti ja selvästi englanninkielistä ääntä "d" muistuttavan äänen. Ensin lausutaan ääni "d" hitaasti, lisää asteittain tempoa. Huomio! 1. Suun tulee olla auki koko ajan, huulet hymyillen, alaleuka liikkumaton; Vain kieli toimii. 2. Varmista, että ääni "d" on luonteeltaan selkeä isku eikä se ole hilseilevä. 3. Kielen kärki ei saa kääntyä alas. 4. Ääni "d" on lausuttava niin, että uloshengitysilmavirta tuntuu. Tätä varten sinun on tuotava suuhusi pala puuvillaa. Jos harjoitus suoritetaan oikein, se poikkeaa.

Harjoitussarja äänen L oikean ääntämisen kehittämiseksi

Rangaista tuhma kieltä. Tavoite: kehittää kykyä rentouttaa kielen lihaksia ja pitää se leveänä ja leveänä. Kuvaus: avaa suusi hieman, aseta kielesi rauhallisesti alahuulellesi ja lyö sitä huulillasi, ääntä viisi-viisi-viisi... Pidä leveä kielesi rauhallisessa asennossa, suu auki laskettuna yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Alahuulta ei saa työntää sisään tai vetää alahampaiden yli. 2. Kielen tulee olla leveä, sen reunat koskettavat suun kulmia. 3. Sinun on taputettava kieltäsi huulillasi useita kertoja yhdellä uloshengityksellä. Varmista, että lapsi ei pidätä uloshengitysilmaa. Voit tarkistaa toteutuksen näin: tuo vanu lapsen suuhun, jos hän tekee harjoituksen oikein, se poikkeaa. Samalla tämä harjoitus edistää suunnatun ilmavirran kehittymistä.

Herkullinen hillo. Tavoite: kehittää kielen leveän etuosan ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielesi leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "vetä" kieltä ylöspäin - sen tulee olla liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä ja sen sivureunat koskettavat suun kulmia. 3. Jos harjoitus ei toimi, sinun on palattava harjoitukseen "Rangaistus tuhmasta kielestä". Heti kun kieli leviää, sinun on nostettava se ylös ja käärittävä se ylähuulen päälle.

Höyrylaiva humisee. Tavoite: kehittää kielen takaosan ylöspäin suuntautuvaa liikettä. Kuvaus: avaa suusi hieman ja lausu ääni "y" pitkään (kuten höyrylaivan humina). Huomio! Varmista, että kielen kärki on alhaalla ja sijaitsee suun syvyydessä ja selkä on kohotettu taivasta kohti.

Turkki. Tavoite: kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä, sen etuosan liikkuvuutta. Kuvaus: Avaa suusi hieman, aseta kielesi ylähuulelle ja liikuta kielen leveää etureunaa ylähuulta pitkin edestakaisin yrittäen olla nostamatta kieltä huulesta - ikään kuin silität sitä. Tee ensin hitaita liikkeitä, nopeuta sitten vauhtia ja lisää äänesi, kunnes kuulet bl-bl (kuten kalkkunan keinumisen). Huomio! 1. Varmista, että kieli on leveä eikä kapene. 2. Niin, että kieli liikkuu edestakaisin, ei puolelta toiselle. 3. Kielen tulee "nuolla" ylähuulta, eikä sitä saa heittää eteenpäin.

Keinu. Tavoite: kehittää kykyä muuttaa nopeasti kielen asentoa, mikä on välttämätöntä yhdistettäessä ääntä l vokaalien a, y, o, u kanssa. Kuvaus: hymyile, näytä hampaasi, avaa suuta hieman, aseta leveä kielesi alahampaiden taakse (sisältä) ja pidä tässä asennossa yhdestä viiteen. Joten vaihda kielen asentoa vuorotellen 4-6 kertaa. Huomio! Varmista, että vain kieli toimii ja alaleuka ja huulet pysyvät liikkumattomina.

Hevonen. Tavoite: vahvistaa kielen lihaksia ja kehittää kielen liikettä ylöspäin. Kuvaus: hymyile, näytä hampaat, avaa suusi hieman ja napsauta kielesi kärkeä (kuten hevonen napsauttaa kavioita). Huomio! 1. Harjoitus suoritetaan ensin hitaasti, sitten nopeammin. 2. Alaleuka ei saa liikkua; Vain kieli toimii. 3. Varmista, että kielen kärki ei käänny sisäänpäin, ts. niin, että lapsi napsauttaa kieltään lyömisen sijaan.

Hevonen ratsastaa hiljaa. Tavoite: kehittää kielen ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja auttaa lasta määrittämään kielen paikka lausuttaessa ääntä "l". Kuvaus: Lapsen tulee tehdä samat kielen liikkeet kuin edellisessä harjoituksessa, vain hiljaa. Huomio! 1. Varmista, että alaleuka ja huulet ovat liikkumattomia: vain kieli suorittaa harjoituksen. 2. Kielen kärki ei saa taipua sisäänpäin. 3. Kielen kärki lepää suun katolla ylähampaiden takana, eikä työnty ulos suusta.

Tuuli puhaltaa. Tarkoitus: tuottaa ilmavirta, joka poistuu kielen reunoja pitkin. Kuvaus: hymyile, avaa suusi hieman, pure kielen kärkeä etuhampailla ja puhalla. Tarkista ilmavirran läsnäolo ja suunta pumpulipuikolla. Huomio! Varmista, että ilma ei tule ulos keskeltä, vaan suun kulmista.

Harjoitussarja sihisevien äänten oikean ääntämisen kehittämiseksi (sh, zh, sch, h)

Rangaista tuhma kieltä. Tavoite: kehittää kykyä kielen lihaksia rentouttaen pitää kielen leveänä ja leveänä. Kuvaus: avaa suusi hieman, aseta kielesi rauhallisesti alahuulellesi ja lyö sitä huulillasi, ääntä viisi-viisi-viisi... Pidä leveä kielesi rauhallisessa asennossa, suu auki laskettuna yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Alahuulta ei saa työntää sisään tai vetää alahampaiden yli. 2. Kielen tulee olla leveä, sen reunat koskettavat suun kulmia. 3. Sinun on taputettava kieltäsi huulillasi useita kertoja yhdellä uloshengityksellä. Varmista, että lapsi ei pidätä uloshengitysilmaa. Voit tarkistaa toteutuksen näin: tuo vanu lapsen suuhun, jos hän tekee harjoituksen oikein, se poikkeaa. Samalla tämä harjoitus edistää suunnatun ilmavirran kehittymistä.

Tee kielesi leveäksi. Tavoite: kehittää kykyä pitää kieltä rauhallisessa, rennossa asennossa. Kuvaus: hymyile, avaa suusi hieman, aseta kielesi leveä etureuna alahuulellesi. Pidä sitä tässä asennossa laskeaksesi yhdestä viidestä kymmeneen. Huomio! 1. Älä venytä huuliasi voimakkaaksi hymyksi, jotta ei synny jännitystä. 2. Varmista, että alahuuli ei käpristy. 3. Älä työnnä kieltäsi liian pitkälle, sen tulee peittää vain alahuuli. 4. Kielen sivureunojen tulee koskettaa suun kulmia.

Liimaa vähän karkkia. Tavoite: vahvistaa kielen lihaksia ja harjoitella kielen nostamista ylöspäin. Kuvaus: Aseta kielesi leveä kärki alahuulellesi. Laita ohut pala toffeeta kielesi reunalle ja liimaa karkkipala suusi ylähampaiden taakse. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, alaleuan tulee olla liikkumaton. 2. Avaa suusi enintään 1,5-2 cm 3. Jos alaleuka on mukana liikkeessä, voit laittaa lapsen puhtaan etusormen sivuhaalien väliin (silloin se ei sulje suuta). 4. Harjoitus on suoritettava hitaasti.

Sieni. Tavoite: kehittää kielen nostoa ylöspäin venyttäen nivelsitettä (frenulum). Kuvaus: Hymyile, näytä hampaat, avaa suuta hieman ja avaa suusi leveäksi painamalla kielesi koko tasoineen kitalakia vasten. (Kieli muistuttaa ohutta sienilakkia, ja venytetty hyoidiside muistuttaa sen vartta.) Huomio! 1. Varmista, että huulesi ovat hymyilevässä asennossa. 2. Kielen sivureunat tulee puristaa yhtä tiukasti - kumpikaan puolikas ei saa pudota alas. 3. Kun toistat harjoitusta, sinun on avattava suusi leveämmin.

Kuka potkaisee palloa pidemmälle? Tavoite: tuottaa tasainen, pitkäkestoinen, jatkuva ilmavirta, joka kulkee kielen keskellä. Kuvaus: hymyile, aseta kielen leveä etureuna alahuulelle ja puhalla vanu pöydän vastakkaiselle reunalle ikään kuin lausuisi äänen f pitkään. Huomio! 1. Alahuulta ei saa vetää alahampaiden yli. 2. Et voi turvottaa poskiasi. 3. Varmista, että lapsi ääntää äänen f eikä ääntä x, ts. niin, että ilmavirta on kapea eikä hajaantunut.

Herkullinen hillo. Tavoite: kehittää kielen leveän etuosan ylöspäin suuntautuvaa liikettä ja kielen asentoa lähellä kupin muotoa, jonka se vaatii sihisevien äänien ääntämisessä. Kuvaus: Avaa suusi hieman ja nuolla ylähuulta kielesi leveällä etureunalla liikuttamalla kieltä ylhäältä alas, mutta ei sivulta toiselle. Huomio! 1. Varmista, että vain kieli toimii, eikä alaleuka auta, ei "vetä" kieltä ylöspäin - sen tulee olla liikkumaton (voit pitää sitä sormella). 2. Kielen tulee olla leveä ja sen sivureunat koskettavat suun kulmia. 3. Jos harjoitus ei toimi, sinun on palattava harjoitukseen "Rangaistus tuhmasta kielestä". Heti kun kieli leviää, sinun on nostettava se ylös ja käärittävä se ylähuulen päälle.

Harmoninen. Tavoite: vahvistaa kielen lihaksia, venyttää hypoglossaalista nivelsidettä (frenulum). Kuvaus: hymyile, avaa suutasi hieman, työnnä kielesi suun kattoon ja sulje ja avaa suusi laskematta kieltä (kuten haitarin palkeet venyvät, niin myös hyoid frenulum venyy). Huulet ovat hymyilevässä asennossa. Harjoitusta toistettaessa kannattaa yrittää avata suusi leveämmäksi ja leveämmäksi ja pitää kielesi pidempään yläasennossa. Huomio! 1. Varmista, että kun avaat suusi, huulet ovat liikkumattomia. 2. Avaa ja sulje suusi pitäen sitä kussakin asennossa kolmesta kymmeneen. 3. Varmista, että kun avaat suusi, kielen toinen puoli ei painu.

Keskity. Tavoite: kehittää kykyä nostaa kieltä ylöspäin, kykyä muotoilla kieli kauhaksi ja ohjata ilmavirtaa kielen keskelle. Kuvaus: hymyile, avaa suuta hieman, aseta kielen leveä etureuna ylähuulelle niin, että sen sivureunat painautuvat ja kielen keskellä on ura, ja puhalla pois kärkeen asetettu vanu. nenästä. Ilman tulee mennä kielen keskelle, jolloin fleece lentää ylös. Huomio! 1. Varmista, että alaleuka on liikkumaton. 2. Kielen sivureunat tulee painaa ylähuulta vasten; keskelle muodostuu rako, johon ilmavirta virtaa. Jos tämä ei auta, voit pitää kieltäsi hieman. 3. Alahuulta ei saa työntää sisään tai vetää alahampaiden yli.

Epäperinteiset harjoitukset artikulaatiomotoristen taitojen parantamiseksi

Tavallisten artikulaatioharjoitusten lisäksi tarjoan ei-perinteisiä harjoituksia, jotka ovat luonteeltaan leikkisä ja lapsessa positiivisia tunteita herättäviä.

Harjoituksia pallon kanssa

Pallon halkaisija on 2-3 cm, köyden pituus 60 cm, köysi pujotetaan pallon läpimenevän reiän läpi ja sidotaan solmuun.

Liikuta palloa molempien käsien sormille vaakasuoraan venytettyä köyttä pitkin kielelläsi oikealle ja vasemmalle.

Siirrä palloa ylöspäin pystysuunnassa venytettyä köyttä pitkin (pallo putoaa satunnaisesti).

Työnnä palloa ylös ja alas kielelläsi, köysi venyy vaakasuoraan.

Kieli on "kuppi", tavoitteena on saada pallo kiinni "kuppiin".

Pallon kiinniotto huulillasi, sen työntäminen ulos voimalla, "sylkeminen" ulos.

Ota pallo kiinni huulillasi. Sulje huulet niin paljon kuin mahdollista ja pyöritä palloa poskelta poskelle.

Huomautus. Työskennellessään aikuinen pitää köyttä kädessään. Huuhtele pallo ja naru jokaisen oppitunnin jälkeen huolellisesti lämpimällä vedellä ja vauvan saippualla ja kuivaa lautasliinalla. Pallon on oltava ehdottomasti yksilöllinen.

Harjoituksia lusikalla

Pidä teelusikallista nyrkkisi ja aseta se suun kulmaan, työnnä kielesi lusikan koveralle puolelle vasemmalle ja oikealle, käännä kättäsi lusikalla vastaavasti.

Työnnä lusikka ylös ja alas koveraan osaan.

Sama, mutta työnnä lusikka kuperaan osaan.

Kieli on "lastalla". Napauta teelusikan kuperaa osaa kieltäsi.

Paina lusikan reuna rennosti olevalle kielelle työnnöin.

Paina lusikka tiukasti huulia vasten huulten edessä, putkeen taitettuna, kupera puoli ja tee ympyräliikkeitä myötä- ja vastapäivään.

Venytä huulesi hymyyn. Käytä teelusikan kuperaa osaa tehdäksesi pyöriviä liikkeitä huulten ympärillä myötä- ja vastapäivään.

Ota teelusikallinen oikeaan ja vasempaan käteesi ja tee kevyitä taputtavia liikkeitä poskillesi alhaalta ylös ja ylhäältä alas.

Pyöreät liikkeet teelusikalla poskilla (nenästä korviin ja selkään).

Taputtele teelusikoita poskelle molemmilla käsillä samanaikaisesti suun kulmista venyttämällä hymyssä oimoille ja takaisin.

Kielen harjoitukset vedellä

"Älä kaada vettä"

Syvän "ämpärin" muotoinen kieli, jossa on pieni määrä vettä (vesi voidaan korvata mehulla, teellä, hillotteella), työntyy voimakkaasti eteenpäin avoimesta suusta. Pidä 10-15 sekuntia. Toista 10-15 kertaa.

. Nestettä sisältävä ”kieliämpäri” liikkuu tasaisesti vuorotellen suun kulmiin pitäen nesteen kiinni suuta sulkematta tai vetämättä takaisin suuhun. Esitetty 10 kertaa.

. Nesteellä täytetty "ämpärikieli" liikkuu sujuvasti edestakaisin. Suu on auki. Esitetty 10-15 kertaa.

Harjoituksia huulille, kielelle ja leuille siteellä

Kertakäyttöinen side, ehdottomasti yksilöllinen, mitat: pituus 25-30 cm, leveys 4-5 cm.

Suljetut ja hymyyn venyneet huulet puristavat siteen tiukasti. Aikuinen yrittää vetää sidettä ulos voittamalla huulilihasten vastuksen. Toimii 10-15 sekunnissa.

Se suoritetaan analogisesti harjoituksen 1 kanssa, mutta side kiinnitetään huulet vuorotellen vasemmassa ja sitten oikeassa kulmassa. Esitetty 10 kertaa.

Side, joka pidetään huulten välissä suun oikeassa kulmassa, siirretään ilman käsien apua vasempaan kulmaan, sitten päinvastoin vasemmalta oikealle jne. Esitetty 10 kertaa.

Toisin kuin harjoituksessa 1, side purretaan, puristetaan tiukasti ei huulilla, vaan etuhampailla ja pidetään 10-15 sekuntia, puristinta löysätään muutaman sekunnin ajan. Kiinnitys - rentoutus vuorotellen 10-15 kertaa.

Sidettä puretaan ja kiinnitetään ei etuhampaista, vaan poskihaksista vuorotellen vasemmalla ja oikealla. Esitetty 10 kertaa.

Side painaa tiukasti kielen, joka on nostettu ylöspäin leveän kauhan tai "lastan" (pannukakun) muodossa, koko ylähuulen pintaan. Samalla suu on auki. Aikuinen, kuten harjoituksessa 1, yrittää vetää siteen ulos vastuksen voittamiseksi. Pidä tässä asennossa 10-15 sekuntia. Toistetaan jopa 10 kertaa.

Toisin kuin harjoituksessa 6, side painetaan "ämpärikielellä" ("lastalla", "pannukakku") ei koko ylähuulen pintaan, vaan vuorotellen vasempaan ja sitten oikeaan suun kulmaan. Suoritetaan samalla tavalla kuin harjoitukset 1, 6.

Väitöskirja

Lashkova, Liya Luttovna

Akateeminen tutkinto:

Pedagogiikan kandidaatti

Väitöstilaisuus:

Jekaterinburg

HAC-erikoiskoodi:

Erikoisuus:

Esiopetuksen teoria ja metodologia

Sivujen määrä:

Luku 1. Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvatuksen ongelman teoreettiset näkökohdat

1L. Historiallinen ja filosofinen lähestymistapa kulttuurin ongelman tutkimukseen 11 puhe

1.2. Puhekulttuuri kielellisenä ja pedagogisena ilmiönä

1.3. Esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehittämisen psykologiset ja pedagogiset perusteet

1.4. Kansanpedagogiikka esikoululaisten puhekulttuurin kasvattamisen välineenä

Luku 2. Kokeellinen työ vanhempien esikouluikäisten puhekulttuurin ominaisuuksien ja tasojen määrittämiseksi

2.1. Esikoululaitosten pedagogisen työn tila vanhempien esikoululaisten puhekulttuurin kehittämisessä

2.2. Puhekulttuurin ilmentymisen erityispiirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Luku 3. Pedagoginen tekniikka vanhempien esikoululaisten puhekulttuurin kasvattamiseen

3.1. Työn suunnittelu opettajien ja vanhempien kanssa

3.2. Pedagogisen toiminnan järjestäminen esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamiseksi

3.3. Tuloksia kokeellisesta työstä puhekulttuurin kehittämiseksi vanhempien esikoululaisten keskuudessa

Väitöskirjan johdanto (osa tiivistelmää) Aiheesta "Puhekulttuurin kasvattaminen vanhemmilla esikoululaisilla kansanpedagogian avulla"

TUTKIMUKSEN RELEANSIVUUS. Nykyisessä kehitysvaiheessa yhteiskunta tarvitsee koulutetun ja hyvätapaisen yksilön. Esiopetuskonseptin mukaan esiopetuksen koulutuksen perustana on puheen hankkiminen. Tässä asiakirjassa todetaan, että esikoululapsuus on erityisen herkkä puheen hankkimiselle, ja jos tiettyä äidinkielen hallintatasoa ei saavuteta 5-6 vuoteen, tätä polkua ei pääsääntöisesti voida suorittaa onnistuneesti myöhemmissä ikävaiheissa.

Persoonallisuuden kehittymisen myötä korkeasta puhutun ja kirjoitetun puheen kulttuurista, äidinkielen hyvästä tuntemuksesta ja taidosta, kielellisten ilmaisukeinojen käyttökyvystä sekä kielellisten keinojen tyylillisestä monimuotoisuudesta tulee luotettavin suositus julkisessa elämässä. ja luovaa toimintaa.

Tällä hetkellä kielikäytännössä voidaan jäljittää parhaiden puheperinteiden katoaminen, yhteiskunnan tapojen "karkeneminen" jatkaa vauhtia, mikä johtaa yleisen kulttuurin rappeutumiseen. Puhetoiminnassa tämä ilmaistaan ​​sanavaraston lisääntymisenä, jossa on vähentynyt tunneilmaisuväritys, puhekielessä, vulgarismissa ja ammattikielessä. Tutkimus F.A. Sokhina /152/ todistaa, että lapsi ei voi itsenäisesti hallita puhenormia. Tässä vaiheessa esikouluikäisten lasten ongelmana on oikean, loogisen, tarkan, ilmeikkään puheen hallitseminen. Siksi puhekulttuurin elementtien tuominen yleiseen koulutusjärjestelmään vaikuttaa ehdottomasti lapsen henkiseen maailmaan ja edistää ratkaisua kommunikatiivisia tehtäviä lasten joukkueessa.

Ei voida sivuuttaa sitä tosiasiaa, että parhaita esimerkkejä puhekulttuurista tarjoaa kansanpedagogiikka, joka heijastuu kansanperinteeseen. Suullisen kansantaiteen teokset sisältävät kielellisiä normeja, esimerkkejä venäläisestä puheesta, jotka on nostettu esteettisen ihanteen korkeuteen.

Tutkimus L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, JI.A. Wengera ym. osoittivat, että esikouluikä on persoonallisuuden intensiivisimmän muodostumisen ja kehittymisen aikaa /48, 72, 39/. Lapsen kehittyessä hän oppii aktiivisesti äidinkielensä ja puheensa perusteita. Vanhemmalla esikouluiällä, V.V. Gerbova, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, lapsen puheaktiivisuus lisääntyy: sanavarasto kasvaa nopeasti, lapset käyttävät sanoja monenlaisissa syntaktisissa yhdistelmissä, ilmaisevat ajatuksensa paitsi yksinkertaisilla, myös monimutkaisilla lauseilla; oppia vertailemaan, yleistämään ja alkamaan ymmärtää sanan abstraktin, abstraktin merkityksen merkitys. Tämä osoittaa, että puhekulttuurin perusteiden kasvatus on aloitettava esikouluiässä /168/.

ONGELMAN KEHITTYMISASTE JA TUTKIMUKSEN TEOREETTINEN PERUSTA. F. Sokhin toteaa, että lasten puheen psykologinen ja pedagoginen tutkimus tehdään kolmeen suuntaan:

Rakenteellisia - kysymyksiä kielijärjestelmän eri rakenteellisten tasojen muodostumisesta tutkitaan: foneettiset, leksikaaliset ja kieliopilliset (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambov-tseva, M S. Lavrik, A. A. Smaga, L. A. Kolunova , jne.);

Toiminnallinen - tutkitaan kommunikatiivisen toiminnan kielitaidon kehittämisen ongelmaa (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N. V. Gavrish jne.);

Kognitiivinen - tutkitaan kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostumisen ongelmaa, lasten nimitysten piirteitä, prosessia, jossa esikoululaiset hallitsevat nimeävät yksiköt (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova jne.).

Tutkimusaineiston analysointi mahdollisti sen, että yksittäiset tutkijat harkitsivat joitakin puhekulttuurin indikaattoreita. Joten, O.S. Ushakova, E.A. Smirnov tutki vanhempien esikouluikäisten johdonmukaisen narratiivin laatimisen piirteitä, määritti mahdollisuuden kehittää lapsissa juonenkehityksen käsitettä tarinassa, kehitti ymmärrystä sävellyksen rakenteellisista elementeistä, tekstin semanttisten osien välisten yhteyksien tyypeistä. , lauseiden välissä ja niiden sisällä /129/.

Ottaen huomioon johdonmukaisen puheen kehittymisen nuoremmissa esikoululaisissa, L.G. Shadrina kiinnitti huomiota siihen, miten lapset muodostavat loogisia ja muodollisia yhteyksiä, yhdistävät lauseita toisiinsa ja mitä kielellisiä välineitä he käyttävät /129/.

N.V. Gavrish etsi keinoja muodostaa esikoululaisten johdonmukaista puhetta kirjallisuuden eri genrejen ja suullisen kansantaiteen käyttöön perustuen /49/.

JI.A.:n tieteellisen tutkimuksen aihe. Kolunova keskittyi sanankäytön tarkkuuteen, sanojen merkitysten semanttisten vivahteiden ymmärtämiseen, niiden rooliin verbaalisen luovuuden kehittämisessä /86/.

Yleisesti ottaen esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattaminen ei kuitenkaan ollut aiheena riippumaton tutkimusta, vaikka sille on tarvetta.

Siten olemassa olevien potentiaalisten mahdollisuuksien välillä vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamisessa on ristiriita näiden mahdollisuuksien toteuttamiseen tarvittavan pedagogisen teknologian puutteen välillä, mikä muodostaa tuntemattoman tiedon alueen, sisällön joka tulisi esittää vanhemmilla esikouluikäisillä puhekulttuurin kasvattamistyön mallissa.

Paljastunut ristiriita mahdollisti TUTKIMUSONGELMAN tunnistamisen: mikä on pedagoginen tekniikka vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamiseksi kansanpedagogiialla.

Ongelman kiireellisyys määritti TUTKIMUSAIHE valinnan: “ Vanhemman esikoululaisen puhekulttuurin vaaliminen kansanpedagogiialla».

RAJOITUKSET on lisätty tutkimukseen. 1) Käsittelemme ongelmaa 6-7-vuotiaiden lasten puhekulttuurin kasvattamisessa; tämä rajoitus johtuu siitä, että tänä aikana lapset kehittävät alkeellista tietoisuutta kielijärjestelmästä, joka kattaa kaikki sen aspektit (foneettiset, leksiaalinen, kielioppi). 2) Esikouluikäisten puhekulttuurista puhuttaessa pidämme sitä puheen kommunikatiivisten ominaisuuksien sarjana, kääntyen sellaisten ominaisuuksien muodostamiseen kuin loogisuus, tarkkuus, ilmaisukyky, koska ne ovat merkittävimpiä ja muovautuvimpia esikouluikäisillä lapsilla. 3) Vanhempien esikoululaisten puhekulttuurin kehittämiseen tarvittavista kansanpedagogiikkavälineistä olemme nostaneet esiin suullisen kansantaiteen. Kansanperinteen vetovoima johtuu sen kehitys- ja kasvatuspotentiaalista (L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva jne.).

TUTKIMUKSEN TARKOITUS on teoreettisesti perustella ja kokeellisesti testata ikääntyneiden esikoululaisten puhekulttuurin kasvatusteknologiaa kansanpedagogiikkaa käyttäen varmistaen vanhemman esikoululaisen kulttuuri- ja puhetaitojen kehittämisprosessin tehokkuuden.

TUTKIMUKSEN TAVOITE on puhekulttuurin kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

TUTKIMUKSEN AIHE on teknologia 6-7-vuotiaiden lasten puhekulttuurin kasvattamiseksi kansanpedagogialla.

Tutkimuksen aikana muotoiltiin HYPOTEESI, jonka mukaan vanhemmilla esikoululaisilla kansanpedagogiikkaa käyttävä puhekulttuurin kasvatus on tehokasta, jos:

Puhekulttuuria pidetään kommunikatiivisten ominaisuuksien kokonaisuutena, joka muodostuu puhetoiminnassa ja sisältää ilmaisukykyisten ja figuratiivisten puhevälineiden, mukaan lukien suullisen kansantaiteen materiaalin, tietoisen omaksumisen ja niiden tarkoituksenmukaisen käytön omassa puheessa;

Puhekulttuurin kasvattamisen tekniikka on määritetty ottaen huomioon lasten vaiheittainen perehtyminen arvoituksiin, saduihin, sananlaskuihin ja sanoihin; erilaisten kansanpedagogiikkaan perustuvien luovien tehtävien käyttö varmistaen puheen kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisen, kuten logiikka, tarkkuus, ilmaisukyky;

Stimulointiin käytettiin joukko menetelmiä riippumaton arvoituksia, satuja, sananlaskuja ja sanontoja omassa puhetoiminnassa ja motivaation luominen puhevälineiden itsenäiseen käyttöön ilmaisukyky.

Tarkoituksen ja hypoteesin mukaisesti tutkimuksen TEHTÄVÄT määritettiin:

Määritä käsitteen "" sisältö;

Aseta indikaattorit ja kriteerit muodostus vanhempien esikoululaisten puhekulttuuri;

Testaa kokeellisesti vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamisen pedagogista tekniikkaa;

Selvittää korrelaatioindikaattoreita vanhemman esikoululaisen puhelogiikan muodostumistason, tarkkuuden, ilmaisukyvyn ja puhekulttuurin muodostumistason välillä.

VÄITTELYN TUTKIMUKSEN METODOLOGISET JA TEOREETTISET PERUSTEET ovat lasten puhekehityksen psykologiset ja pedagogiset käsitteet (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein jne.); esikouluikäisten lasten puhekehityksen teoria (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina jne.); kielellinen oppi kirjallisesta kielestä standardoituna kielenä ja puhekulttuurin perustana (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin jne.).

Asetettujen tehtävien ratkaisemisessa käytimme TUTKIMUSMENETELMIÄ: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analysointia, havainnointia, kyselyä, keskustelua, opettajien kasvatustyösuunnitelmien analysointia, pedagogista kokeilua, tilastollisia tietojenkäsittelymenetelmiä.

TUTKIMUS SUORITETIIN KOLME VAIHEESSA:

Ensimmäinen vaihe (1996-1997) on etsintä ja teoreettinen. Psykologista ja pedagogista kirjallisuutta analysoitaessa määritettiin tutkimusmetodologia ja -metodologia, sen käsitelaitteisto, ongelma, kohde, aihe, tehtävät, menetelmät ja tutkimushypoteesi.

Toinen vaihe (1998-1999) on kokeellinen. Tässä vaiheessa hypoteesin kokeellinen testi suoritettiin, systematisoitu hankittu aineisto, joka liittyi kansanperinneteosten valintaan osoitettujen ongelmien ratkaisemiseksi. Työ sisälsi teknologian kehittämistä vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamiseksi.

Kolmas vaihe (2000) - lopullinen ja yleistävä - oli omistettu systematisoinnille, testaamiselle, väitöskirjan kirjalliselle esittelylle ja tulosten toteuttamiselle käytännössä. Tutkimuksen tuloksena saadut tiedot käsiteltiin tilastollisesti.

TUTKIMUSPERUS. Tutkimus toteutettiin Kurganin alueen Shadrinskissa sijaitsevien esiopetuslaitosten nro 24 ja nro 6 pohjalta. Tutkimus vaiheessa toteamalla Kokeilussa oli mukana 102 6-7-vuotiasta lasta vanhempineen, 57 kasvattajaa, joista 8 toimi asiantuntijoina, formatiivisen kokeilun vaiheessa 30 lasta. valmisteleva koulun ryhmään.

TUTKIMUKSEN TIETEELLINEN UUTUUS koostuu vanhemman esikouluikäisen puhekulttuurin muodostamisen mahdollisuudesta kansanpedagogian avulla ja puhekulttuurin muodostumisen kriteerien ja tasojen tunnistamisessa vanhemmilla esikouluikäisillä.

TUTKIMUKSEN TEOREETTINEN MERKITYS piilee käsitteen määrittelyssä " vanhempien esikouluikäisten lasten puhekulttuuri"ja teoreettiset perustelut puhekulttuurin kasvattamiseen vanhemmilla esikoululaisilla.

TUTKIMUKSEN KÄYTÄNNÖN MERKITYS. Teoreettisia ja tieteellis-metodologisia materiaaleja, jotka sisältyvät esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kasvattamiseen kansanpedagogian avulla, voidaan käyttää vanhempien pedagogisen koulutuksen järjestelmässä, esikoululaitosten työntekijöiden jatkokoulutusjärjestelmässä, luentokurssi esikouluikäisten lasten puheenkehityksen menetelmistä pedagogisille korkeakouluille ja yliopistoille.

TUTKIMUSTULOSTEN LUOTETTAVUUDEN JA VALIDIISUUS varmistetaan metodologisella lähestymistavalla esitetyn ongelman ratkaisemiseen, nykyaikaisen psykologisen ja pedagogisen tieteen saavutusten analysoinnilla ja käytöllä, tutkimuksen aiheeseen, tarkoitukseen ja tavoitteisiin sopivalla tieteellisten tutkimusmenetelmien kokonaisuudella, otoksen edustavuus sekä tietojen saatavuus, jotka osoittavat myönteisiä muutoksia vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuuria vaalivassa prosessissa.

TYÖN HYVÄKSYNTÄ. Tutkimustulosten keskeiset linjaukset esiteltiin TPGGI:n esiopetusmenetelmien laitoksen kokouksessa (1998-2000), nuorten ja opiskelijoiden tieteellisen tutkimuksen, teknisen ja soveltavan luovuuden II festivaali-kilpailussa (Kurgan, 1999). , alueellisessa tieteellisessä ja käytännön konferenssissa " Venäjän kieli, kirjallisuus ja kulttuuri: säilymisen ja kehittämisen ongelmat"(Shadrinsk, 1999). Kirjoittaja esitteli ongelman tiettyjä puolia esikoulujen pedagogisten neuvostojen kokouksissa ja vanhemmille, tieteellisissä konferensseissa.

SEURAAVAT SÄÄNNÖKSET ON PUOLUSTUSTA VARTEN: 1. Esikouluikäisten lasten puhekulttuuria pidetään puhetoiminnassa muodostuvana kommunikatiivisten ominaisuuksien kokonaisuutena, joka sisältää ilmaisukykyisten ja figuratiivisten puhekeinojen, mukaan lukien suullisen kansantaiteen materiaalin, tietoisen omaksumisen. , ja niiden asianmukainen käyttö omassa puheessa.

2. Teknologia puhekulttuurin juurruttamiseksi vanhemmille esikoululaisille käyttäen kansanpedagogiikkaa sisältää useita vaiheita: selittävä ja motivoiva (opetetaan ymmärtämään oikein kuvallisten sanojen ja ilmaisujen allegorinen merkitys); teoreettisesti ja käytännössä kehittyvä (muodostaa käsityksen kielellisten yksiköiden ilmaisupotentiaalista); lisääntymis-luova (kehitetään kyky käyttää oikein ja tarkoituksenmukaisesti erilaisia ​​kuvallisia sanoja ja ilmaisuja omissa, loogisesti rakennetuissa puhelauseissa).

3. Vanhemman esikoululaisen puhekulttuurin kehittämisen kriteerit ovat kyky rakentaa lausunnon koostumus, leksikaalisten keinojen käyttö, jotka tarjoavat loogisen yhteyden tekstin osien välille (logiikka); sanojen käyttö täsmällisesti näiden sanojen osoittamien todellisuusilmiöiden mukaisesti (sanankäytön tarkkuus); intonaatio, leksikaaliset ja kieliopilliset ilmaisukeinot.

VÄITTELYN RAKENNE JA LAAJUUS. Väitöskirja koostuu johdannosta, kolmesta luvusta, johtopäätöksestä, bibliografiasta ja liitteestä.

Väitöskirjan johtopäätös aiheesta "Esiopetuksen teoria ja menetelmät", Lashkova, Liya Luttovna

PÄÄTELMÄ

Laadullisesti uusi yhteiskunnan kehitystaso edellyttää koulutettua ja kulttuurisesti kehittynyttä yksilöä. Kansankulttuurin arkisto on kansan kieli, joka säilyttää kansan muistin ja muodostaa heidän historiallista tietoisuuttaan. Puhekulttuurin vaaliminen on erittäin pitkä ja monimutkainen prosessi, jonka meidän mielestämme on aloitettava ihmisen kehityksen varhaisessa vaiheessa - esikoululapsuudessa. Tutkimuksemme vahvisti hypoteesin ja antoi meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset.

1. Nykyaikaisissa sosiaalisen kehityksen olosuhteissa sellaisen ongelman ratkaiseminen kuin puhekulttuurin kehittäminen on erityisen tärkeää. Esikouluikäisten puhekulttuurilla tarkoitamme joukkoa puhetoiminnassa muodostuvia kommunikatiivisia ominaisuuksia, joihin kuuluu ilmaisu- ja figuratiivisten puhevälineiden, mukaan lukien suullisen kansantaiteen materiaalin, tietoinen omaksuminen ja niiden asianmukainen käyttö omassa puheessa.

2. Teoreettisen analyysin ja kokeellisen työn perusteella puhekulttuurin ominaisuudet (loogisuus, tarkkuus, ilmaisukyky) ja tasot muodostus jokainen heistä. Tunnistetut kriteerit ja tasot mahdollistivat puhekulttuurin muodostumisen dynamiikan jäljittämisen formatiivisen kokeen jälkeen. Merkittävimpänä saavutuksena voidaan pitää niiden lasten määrän vähentymistä, jotka luokiteltiin kokeen alussa heikosti puhekulttuurin kehittyneiksi (jopa 6 %), ja merkittävää kasvua niiden lasten määrässä, jotka voidaan luokitella puhekulttuuriksi. korkean tason ryhmä (jopa 77 %). Tämä todistaa kehittämämme pedagogisen teknologian tehokkuuden puhekulttuurin juurruttamiseksi vanhemmille esikouluikäisille.

3. Puhekulttuurin tarvittava muodostumistaso varmistetaan ottamalla käyttöön puhekulttuurin kasvattamiseen tähtäävä teknologia, joka keskittyy kansanpedagogian käyttöön ja sisältää seuraavat vaiheet: selittävä ja motivoiva (oikean ymmärryksen muodostuminen yleistetystä, allegorisesta merkityksestä arvoituksia, kuvaannollisia ilmauksia saduissa, sananlaskuja ja sanontoja); teoreettisesti ja käytännöllisesti kehittyvä (ajatusten muodostaminen kielellisistä keinoista luoda yleisluontoisuus ja allegoria näistä kansanperinteen genreistä); lisääntymis-luova (oppii kuvaannollisten sanojen ja ilmaisujen, sananlaskujen ja sanojen täsmällisen ja tarkoituksenmukaisen käytön omissa puhelauseissa).

4. Puhekulttuurin kasvattamisprosessin tehokkuus riippuu stimuloivien menetelmien käytöstä riippumaton arvoituksia, satujen kuvallisia ilmaisuja, sananlaskuja ja sanontoja omassa puhetoiminnassa ja viestinnässä (dramatisointipelit, lavastusesitykset, ongelmatilanteet, omien satujen säveltäminen jne.).

5. Onnistunut toteutus kohdistettuja Työtä helpottaa opettajien ja vanhempien pedagoginen koulutus esikouluikäisten puhekulttuurin juurruttamisesta kansanpedagogian keinoin (metodologiset seminaarit, yksilö- ja ryhmäneuvottelut, vanhempainkokoukset, vanhempien kulmien suunnittelu jne.).

6. Puhekulttuurin yleisen kehitystason korrelaatiokertoimet yksilöllisten ominaisuuksien (loogisuus, tarkkuus, ilmaisukyky) kanssa -0,9. Tämä yhteys on lähellä toiminnallista, mikä osoittaa esikouluikäisten lasten puhekulttuurin tason riippuvuuden sellaisten ominaisuuksien muodostumisesta kuin logiikka, tarkkuus ja ilmaisukyky.

7. Kehittämiämme metodologisia suosituksia vanhemman esikouluikäisten lasten puhekulttuurin kehittämiseksi kansanpedagogialla, mukaan lukien pitkän aikavälin suunnitelmat, diagnostiset menetelmät, tuntimuistiinpanot ja pelit, voivat käyttää myös esikoulujen opettajat kuten opettajat yliopistojen opetushenkilöstön jatkokoulutusjärjestelmään.

Tutkimuksemme ei kata kaikkia ikääntyneiden esikouluikäisten puhekulttuurin kasvatustyötä kansanpedagogian avulla. Tulevaisuudessa on tarpeen tutkia muita puhekulttuurin ominaisuuksia (relevanssi, saavutettavuus, tehokkuus jne.) ja niiden muodostusmahdollisuuksia sekä yksilöllisen lähestymistavan käyttöä lapsiin ilmaisukielen hallinnassa. kansanperinneteosten keinot.

Väitöskirjan lähdeluettelo Pedagogisten tieteiden kandidaatti Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Pienet koululaiset ja heidän äidinkielensä. - M.: Knowledge, 1983. -96 s.

2. Aidarova L.I. Psykologiset ongelmat alakoululaisten äidinkielen opettamisessa. M.: Pedagogiikka, 1978. - 144 s.

3. Akishina A.A. Koko tekstin rakenne. M., 1979. - 88 s.

4. Puhekulttuurin ajankohtaiset ongelmat. M.: Nauka, 1970. - 407 s.

5. Akulova O.V. Suullinen kansantaide keinona ilmaisukyky vanhempien esikoululaisten puheet: Tekijän tiivistelmä. diss. . Pedagogiikan kandidaatti Pietari, 1999. -24 s.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikoululaisten puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen menetelmät: Oppikirja. käsikirja ympäristöalan opiskelijoille. ped. laitokset. -M.: Akatemia, 1997. 400 s.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Lasten puheenkehityksen tehtävien suhde luokkahuoneessa // Mielen toiminnan koulutus esikoululaisilla: Yliopistojen välinen. tieteellisten teosten kokoelma -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikouluikäisten lasten puheenkehitys: Manuaalinen. itse työtä opiskelijoille keskim. ped. oppikirja johtaja M.: Academia, 1998. - 160 s.

9. Anosova L.R. Syntaksin ontogeneesi ja kielitaidon muodostuminen // Psykolingvistiset tutkimukset (puheenkehitys ja kielenoppimisen teoria) / Toim. OLEN. Shakhnarovich. M., 1978. - s. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Puheen kehitys: Retoriikkatunnit: Popul. korvaus äideille ja opettajille. Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. - 222 s.

11. P. Aristoteles. Puhumisen tyylistä // Puheesta. M.: Gospolitizdat, 1963. - s. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Menetelmä puheintonaation rakenteell-toiminnalliseksi tutkimiseksi.-M., 1974. 160 s.

13. Z. Artemov V.A. Puheen intonaation psykologia: 2 osassa M., 1976.

14. Afanasjev A.N. Venäjän kansantarinoita. M., 1992. - 239 s.

15. Akhutina T.V. Puheen sukupolvi. Syntaksin neurolingvistinen analyysi. M.: Kustantaja Mosk. Univ., 1989. - 215 s.

16. Bazanov V.G. Kansanperinteestä kansankirjoihin. JL: Kaunokirjallisuus, 1973. - 356 s.

17. Bazik I.Ya. Visuaalisen tilamallinnuksen kyvyn kehittäminen perehdyttäessä vanhempien esikouluikäisten lasten kirjallisiin teoksiin: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. psykologian kandidaatin väitöskirja. -M., 1985.-24 s.

18. Barannikova L.I. Perustietoa kielestä: Opettajien käsikirja. M.: Koulutus, 1982. - 112 s.

19. Bahtin M.M. Verbaalisen luovuuden estetiikka. M.: Taide, 1986. -445 s.

20. Begak B.A. ehtymätön kevät (lastenkirjallisuutta ja kansantaidetta). M.: Knowledge, 1973. - 64 s.

21. Belenky V.G. Johdatus sanojen taiteeseen. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Kielellisten ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostuminen vanhemmilla esikoululaisilla päiväkodissa: Tekijän abstrakti. pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. -M., 1982.-24 s.

23. Blinov I.Ya. Intonaatio //Pedagogical Encyclopedia: 4 nidettä T. 2. M.: Soviet Encyclopedia, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Valitut pedagogiset ja psykologiset teokset: 2 osaa / Toim. A.V. Petrovski. M.: Pedagogiikka, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Puhekulttuuri. Puhetaito. Aforismit. M., 1995. -278 s.

26. Bogin G.I. Ristiriidat puhekyvyn muodostumisprosessissa: Oppikirja. korvaus. Kalinin, 1977. - 84 s.

27. Bogolyubova E.V. Kulttuuri ja yhteiskunta: historian ja teorian kysymyksiä. M.: Kustantaja Mosk. Univ., 1978. - 232 s.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Opiskelijoiden tiedonhankinnan psykologia koulussa. M., 1959. - 347 s.

29. Bozhovich L.I. Kielellisten yleistysten tiedostamisen merkitys oikeinkirjoituksen opetuksessa: RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian Izvestia, 1948., Voi. 3. s. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Nykyaikaisen venäjän kielen äänirakenne. M.: Koulutus, 1977. - 175 s.

31. Borodin A.M. Puheenkehitysmenetelmät esikouluikäisille lapsille. 2. painos - M.: Koulutus, 1984. - 255 s.

32. Brudny A.A. Sanan merkitys ja vastakohtien psykologia // Sanan semanttinen rakenne. M., 1971. - s. 19-27.

33. Buslaev F. Venäjän kielen opettamisesta. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Ilmaisevan puheen muodostuminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Kursk, 1978. - 58 s.

35. Vasilyeva A.N. Puhekulttuurin perusteet. M.: Venäjän kieli, 1990. - 247 s.

36. Vasiltsova Z.P. Kansanpedagogian viisaat käskyt: Toimittajan muistiinpanoja. M.: Pedagogia, 1983. - 137 s.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kulttuuri ja puhetaito. Moderni retoriikka: Korkea- ja toisen asteen oppilaitoksille. Rostov n/d: Felix, 1995. -576 s.

38. Vedernikova N.M. Venäjän kansantarina. -M.: Nauka, 1975. 135 s.

39. Wenger A.A. Havainto ja oppiminen. M.: Koulutus, 1969. - 368 s.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Kieli ja kulttuuri. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.

41. Vinogradov V.V. Joitakin yksinkertaisen lauseen syntaksin tutkimisen ongelmia // Kielitieteen kysymyksiä. 1951. - nro 3. - s. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Leksikaalisten merkityksien perustyypit // Kielitieteen kysymyksiä. 1953. - nro 5. - s. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Venäjän kieli (sanojen kielioppi). M.: Higher School, 1986. - 640 s.

44. Vinogradova A.M. Esteettisten ajatusten muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä fiktiolla: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. M., 1974. - 27 s.

45. Vinokur G.O. Tietoja fiktion kielestä. M.: Korkeampi. koulu, 1991.-447 s.

46. ​​Volkov G.N. Etnopedagogia: Oppikirja. opiskelijoille keskikokoinen ja korkeampi oppikirja johtaja M.: Akatemia, 1999. - 168 s.

47. Vygotsky JI.C. Ajattelu ja puhe. Kootut teokset 6 osassa. T.2. M.: Pedagogia, 1982. - s. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Lasten puheen kehittäminen. Kootut teokset 6 osassa. T.Z. M.: Pedagogiikka, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Vanhempien esikoululaisten kuviopuheen muodostuminen heidän äidinkielensä opetusprosessissa: Diss. Pedagogiikan kandidaatti M., 1991. - 188 s.

50. Galperin P.Ya. Teksti kielellisen tutkimuksen kohteena. M.: Nauka, 1981.- 139 s.

51. Gvozdev A.N. Ongelmat lasten puheen tutkimisessa. M,: APN RSFSR, 1961. -417 s.

52. Gvozdev A.N. Venäjän kielen kieliopillisen rakenteen muodostuminen lapsessa / Toim. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.

53. Golovin B.N. Puhekulttuurin perusteet: Oppikirja. yliopistoja varten. 2. painos, korjattu. -M.: Higher School, 1988. - 319 s.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Kirja hyvästä puheesta. M.: Kulttuuri ja urheilu, 1997.-268 s.

55. Goldin V.E. Puhe ja etiikka. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ilmeistä lukemista ja tarinankerrontaa esikouluikäisille lapsille. 2. painos, rev. ja ylimääräistä - M.: Koulutus, 1983 - 192 s.

57. Humboldt V. Valittuja kielitieteen teoksia. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Vanhemman esikouluikäisten lasten kirjallisen sankarin kuvan ymmärtäminen: Tekijän abstrakti. pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. M„ 1973. - 29 s.

59. Guro-Frolova V.G. Työ ilmaisuvälineiden parissa //Alkeiskoulu. 1991. - nro 2. - s. 22-24.

60. Gusev V.E. Folkloorin estetiikka. D.: Nauka, 1967. - 319 s.

61. Dimitrov G.M. Kirjallisuudesta, taiteesta, kulttuurista. M.: Progress, 1972. -271 s.

62. Dubovsky Yu.A. Suullisen testin intonaation ja sen komponenttien analyysi. -Minsk: Korkeampi. koulu, 1978.

63. Djatšenko O.M. Esikoululaisen mielikuvitus. M., 1986. - 96 s.

64. Djatšenko O.M. Mielikuvituksen kehittyminen esikoulussa: Tekijän tiivistelmä. diss.doctor.psych.science. M., 1990. - 31 s.

65. Ermakov S.A. Kulttuuri ja ihminen // Esseitä filosofiasta / Toim. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 s.

66. Zhinkin N.I. Puheen mekanismit. M., 1958. - 370 s.

67. Zhinkin N.I. Puheen kehityksen psykologiset perusteet //Elävän sanan puolustamiseksi. M.: Koulutus, 1966. - s. 5-25.

68. Zhukov V.P. Venäjän sananlaskujen ja sanojen sanakirja. M., 1967. - 535 s.

69. Zhukovskaya R.I. Kirjan lukeminen päiväkodissa. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.

70. Ivanova S.F. Koululaisten puhekulttuuritaitojen kehittäminen: Opettajan kokemuksesta. M.: Koulutus, 1964.

71. Ivanova S.F. Puheen kuulo ja puhekulttuuri. M.: Koulutus, 1970. -96 s.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Suullinen puhekulttuuri: intonaatio, tauot, looginen painotus, tempo, rytmi. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.

73. Ilyash M.I. Puhekulttuurin perusteet: Oppikirja. korvaus. Kiova - Odessa, 1984. -188 s.

74. Istrina E.S. Venäjän kirjallisen kielen ja puhekulttuurin normit. M.-L., 1948.-31 s.

75. Kazakova V.I. Alakoululaisten ilmeikkään puheen kehittäminen: Diss. . Pedagogiikan kandidaatti Jekaterinburg, 1998. - 143 s.

76. Karpinskaya N.S. Sanataito esikouluikäisten lasten taiteellisen koulutuksen välineenä // Esteettisen kasvatuksen kysymyksiä päiväkodissa. M., 1960. - P.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Taiteellinen kieli ja lasten kasvatus. M.: Pedagogiikka, 1972.- 151 s.

78. Kogan L.N. Kulttuuriteoria: Oppikirja. korvaus. Jekaterinburg: Ural State University Publishing House, 1993. - 160 s.

79. Kolesov V.V. Puhekulttuuri, käyttäytymiskulttuuri. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.

80. Kolunova L.A. Työ sanan parissa puhekehitysprosessissa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla: Pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. M., 1993. - 173 s.

81. Korotkova E.P. Tarinan kertomisen opettaminen esikouluikäisille lapsille. 2. painos, rev. ja ylimääräistä - M.: Koulutus, 1982. - 128 s.

82. Kostomarov V.G. Puhekulttuuri ja -tyyli. M., 1960. - 71 s.

83. Muinaisen Venäjän kaunopuheisuus. -M.: Sov. Venäjä, 1987. 448 s.

84. Kudrina G.Ya. Tekstin uudelleenkerronnan riippuvuus sen havaitsemisolosuhteista vanhemmalla esikouluiällä: Väitöskirjan tiivistelmä psykologisten tieteiden kandidaatille. M. 1982. -24 s.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorio muinaisessa Roomassa. -M.: Nauka, 1976.

86. Venäläisen puheen kulttuuri: Oppikirja. yliopistoille / Toim. OK. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.

87. Kushaev N.A. Kulttuurin kronikka (1600-1970). M., 1993. - 492 s.

88. Lavrik M.S. Monimutkaisten syntaktisten rakenteiden muodostuminen vanhempien esikouluikäisten lasten puheessa: Tiivistelmä pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirjasta. M., 1977. - 18 s.

89. Ladyzhenskaya T.A. Yhdistetty puhe //Puhenkehityksen menetelmät venäjän kielen tunneilla. -M.: koulutus, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Vaikeita aiheita kansanperinteen tutkimuksessa: Oppikirja. korvaus Chelyabinsk: Chelyab State University, 1998. - 319 s.

91. Lvov M.R. Puheenkehitysmenetelmät alakoululaisille. M.: Koulutus, 1985. - 176 s.

92. Lemmerman X. Retoriikan oppikirja: Puheharjoituksia harjoituksilla. M.: Interexpert, 1998.-256 s.

93. Leontiev A.A. Psykolingvistiset yksiköt ja puheen ilmaisujen generointi. M.: Nauka, 1969. - 397 s.

94. Leontiev A.A. Kieli, puhe, puhetoiminta. M.: Koulutus, 1969.-214 s.

95. Leushina A.M. Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen // Tieteelliset tiedot: Leningradin valtion pedagoginen instituutti. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Kieli ja tietoisuus. M.: Kustantaja Mosk. Univ., 1979. - 320 s.

97. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Äidinkielen maailma. Keskustelua venäjän kielestä ja puhekulttuurista. M.: Knowledge, 1972. - 159 s.

98. Lyustrova Z.N., Skvortsov L.I. Venäjän puheen kulttuurista. M.: Knowledge, 1987.-176 s.

99. Maksakov A.I. Puhuuko lapsesi oikein? M.: Koulutus, 1992.- 160 s.

100. Maksimov V.I. Sanan tarkkuus ja ilmekkyys. L.: Koulutus, 1968.- 184 s.

101. Ajattelu ja puhe. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.

102. Naydenov B.S. Puheen ja lukemisen ilmaisukyky. M.: Koulutus, 1963. - 263 s.

103. Kansanpedagogiikka ja kasvatuksen nykyongelmat: Yliliiton tieteellisen ja käytännön konferenssin aineisto. Cheboksary, 1991. - 338 s.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Kieli ja lapset. M.: Nauka, 1981. -111 s.

105. Nikolaeva V.V. Kielen ja puheen estetiikka. JI.: Knowledge, 1979. - 40 s.

106. Novotvortseva N.V. Lasten puhekehitys: Popul. korvaus äideille ja opettajille. -Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. 253 s.

107. Puheesta / Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.

108. Obnorsky S.P. Venäjän kielen kulttuuri. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.

109. Ozhegov S.I. Puhekulttuurin viimeisimmät kysymykset. Voi. 1 // Puhekulttuurin kysymyksiä. M.: Neuvostoliiton tiedeakatemia, 1955. - s. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja /Toim. N.Yu. Shvedova. M.: Venäjän kieli, 1990. - 917 s.

111. Kreikan puhujat. M.: Kaunokirjallisuus, 1985. - 495 s.

112. Paremiologinen kokoelma: Sananlasku, arvoitus (rakenne, merkitys, teksti). -M., 1978-320 s.

113. Patrina K.T. Vanhempi esikouluikäisten lasten sanan merkityksen ymmärtämisen erityispiirteet: Tekijän tiivistelmä. pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. -M., 1955. 16 s.

114. Penevskaya A.A. Äidinkielen opetus // Päiväkodin opetuksen kysymyksiä / Toim. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permyakov G.L. Sananlaskuista satuihin / Huomautuksia yleisestä kliseiteoriasta. -M.: Nauka, 1970.-240 s.

116. Piaget J. Lapsen puhe ja ajattelu. -M.-L., 1932. 412 s.

117. Poddyakov N.N. Uusi lähestymistapa esikoululaisten luovuuden kehittämiseen // Psykologian kysymyksiä. 1990. - nro 1. - s. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Esikoululaisten henkisen kehityksen piirteet. M., 1996. - 32 s.

119. Pomerantseva E.V. Venäjän kansantarina. M.: Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1963. - 128 s.

120. Sananlaskuja, sanontoja, arvoituksia / Comp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.

121. Sananlaskut, sanonnat, lastenlorut, kielenkääntäjät: Popul. korvaus äideille ja opettajille. Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1997. - 219 s.

122. Potebnya A.A. Venäjän kieliopin muistiinpanoista. M.: Uchpedgiz, 1958.-536 s.

123. Esikoululaisen puheen tutkimisen ongelma / Toim. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 s.

124. Kulttuurifilosofian ongelmat: Historialis-materialistisen analyysin kokemus. /Toim. V.Zh. Kelle. M.: Mysl, 1984. - 325 s.

125. Ohjelma ja metodologia esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa /Aut.-comp. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 s.

126. Propp B.JI. Satujen historialliset juuret. JL: Leningrad State University Publishing House, 1986.-364 s.

127. Propp V.L. Satujen morfologia. 2. painos - M.: Nauka, 1969. - 168 s.

128. Propp V.L. Folklore ja todellisuus: valikoituja artikkeleita / V.L. Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.

129. Tietoisuuden ja puheen psykologia. Pyatigorsk, 1974. - 123 s.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Opas puheenkehitykseen. 2. painos, lisä ja käsitelty - M.: Koulutus, 1987. - 286 s.

131. Esikouluikäisten lasten puheen kehitys / Toim. F. Sokhina. M.: Koulutus, 1984. - 223 s.

132. Puheen ja verbaalisen viestinnän kehittäminen / Toim. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 s.

133. Puhe. Puhe. Puhe: Kirja. opettajille / Toim. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pedagogiikka, 1990. - 356 s.

134. Rosenthal D.E. Kuinka voin sanoa sen paremmin?: Kirja vanhan koulun opiskelijoille. 2. painos, korjattu ja täydennetty. - M.: Koulutus, 1988. - 176 s.

135. Rosenthal D.E. Puhekulttuuri. 3. painos - M.: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1964. - 140 s.

136. Rubinstein C.JI. Yleispsykologian ongelmat. M.: Koulutus, 1973.-433 s.

138. Skvortsov L.I. Puhekulttuurin perusteet: Reader (filologisille erikoisyliopistoille) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Higher School, 1984. - 312 s.

139. Skvortsov L.I. Sanan ekologia tai puhutaanpa venäläisen puheen kulttuurista. -M.: Koulutus, 1996. 158 s.

140. Venäjän kielen kuvallisten ilmaisujen sanakirja / Toim. V.N. Telia. M.: Isänmaa, 1995. - 368 s.

141. Smaga A.A. Viidennen elinvuoden lasten sanan semanttisen puolen ymmärtämisen erityispiirteet: Diss. Pedagogiikan kandidaatti M., 1992. - 165 s.

142. Smolnikova G. Koherentin lausunnon rakenteen muodostuminen vanhemmilla esikoululaisilla: Pedagogiikan kandidaatin väitöskirja. M., 1986. - 156 s.

143. Soboleva O.V. Minitekstin tai vuosisatojen sananlaskun ymmärtäminen ei katkea // Psykologian kysymyksiä. 1996. - nro 1.

144. Solganik G.L. Syntaktinen tyyli. M.: Higher School, 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Oikeus ja ilmaisukyky suullinen puhe. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.

146. Sokhin F.A. Psykologiset ja pedagogiset olosuhteet esikoululaisten puheen kehittämiselle päiväkodissa //Kasvatustyön tehokkuuden lisääminen esikouluissa. -M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Korkeamman kaunopuheisuuden säännöt. Pietari, 1984.

148. Folkloorigenrejen spesifisyys. M.: Nauka, 1973. - 304 s.

149. Stanislavsky K.S. Kerätyt teokset: 8 nidettä. T. 2,3. M.: Taide, 1954.

150. Stepanov A. Puhekulttuurista. -M.: Taide, 1961.-63 s.

151. Stepanov V. Venäläisiä sananlaskuja ja sanontoja A:sta Z: Sanakirja-peli. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.

152. Steshov A.V. Suullinen esitys: logiikka ja sommittelu. L.: Tieto, 1989.-32 s.

153. Strunina E.M. Työ sanan semanttisesta puolesta lastentarhassa olevien vanhempien esikoululaisten puhekehitysprosessissa: Pedagogisten tieteiden kandidaatin väitöskirja. M., 1984. - 132 s.

154. Suprun A.E. Puhetoiminnan teorian luentoja: Opaskirja yliopisto-opiskelijoille. Minsk, 1996. - 287 s.

155. Taller L.A. Terve kirja! Minsk: Nar. Asveta, 1987. - 111 s.

156. Puhetoiminnan teoria (Psykolingvistiikan ongelmat). M.: Nauka, 1968.-272 s.

157. Tivikova S.K. Alakoululaisten puheen kehitys kansanrunoisella kielellä: Diss. Pedagogiikan kandidaatti - Nižni Novgorod, 1993. 220 s.

158. Tikheyeva E.I. Lasten puheen kehitys. M.: Koulutus, 1981. - 159 s.

159. Tolstoi L.N. Pedagogiset esseet. M., 1953. - 497 s.

160. Usova A.P. Opetus päiväkodissa. M.: Koulutus, 1984. - 176 s.

161. Uspensky D.V. Puhekulttuuri. M.: Knowledge, 1976. - 96 s.

162. Ushakova O.S. Yhtenäisen puheen kehittäminen //Psykologiset ja pedagogiset puheenkehityksen ongelmat päiväkodissa. M., 1987. - s. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Esikoululaisten esittely kirjallisuuteen: Oppitunnin muistiinpanot. M.: Sphere-kauppakeskus, 1998. - 224 s.

164. Ushinsky K.D. Valittuja pedagogisia teoksia. M.: Koulutus, 1968. - 557 s.

165. Fedjajevskaja V.M. Mitä ja miten kerrotaan ja luetaan esikoululaisille. M.: Uchpedgiz, 1955-205 s.

166. Fesyukova JI.B. Koulutus sadun kera. M.: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkov: Folio, 2000. - 464 s.

167. Filosofinen tietosanakirja. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Esikoululaisen esteettinen koulutus. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.

169. Folklore sanataiteena: Sat.stat. /Ans. toim. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Moscow University Publishing House, 1966. 170 s.

170. Puheen fonetiikka ja psykologia: Yliopistojen välinen tieteellisten teosten kokoelma. Ivanovo, 1980.- 151 s.

171. Kharchenko V.K. Sanan kuvaannollinen merkitys. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1989.- 196 s.

172. Khlystalova A.N. Alakoululaisten kirjallisen kehittämisen menetelmiä opetettaessa lukemaan pieniä kansanperinteen genrejä: Diss. Pedagogiikan kandidaatti -M., 1991. 204. P.

173. Venäläisen kansanrunouden taiteelliset keinot: Symboli, metafora, rinnakkaisuus. M.: Kustantaja Mosk. Yliopisto, 1981. - 127 s.

174. Tseytlin S.N. Puhevirheet ja niiden ehkäisy. M.: Koulutus, 1982.- 128 s.

175. Cicero M.T. Kolme puhetta käsittelevää tutkielmaa: käänn. lat. F. Petrovski. M.: Nauka, 1972. - 471 s.

176. Chukovsky K.I. Eläväksi kuvaannolliseksi sanaksi. M.: Knowledge, 11967. - 64 s.

177. Chukovsky K.I. Kahdesta viiteen. M.: Pedagogiikka, 1990. - 381 s.

178. Shakhnarovich A.M. Lasten puheen semantiikka, psyklingvistinen analyysi: Tekijän abstrakti. Filologisten tieteiden tohtorin väitöskirja. M., 1985. - 40 s.

179. Shcherba L.V. Valittuja teoksia venäjän kielellä. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.

180. Shcherbitskaya A.E. Venäläisen kansanperinteen vaikutus lasten satujen kirjoittamiseen // Taiteellinen luovuus ja lapsi. M.: Pedagogia, 1972. - P. 99111.

181. Elkonin D.B. Puheen kehitys esikouluiässä. M.: Koulutus, 1966.-96 s.

182. Yudin Yu.I. Venäjän kansantarina. M.: Academia, 1998.-256 s.

183. Yuryeva N.M., Shakhnarovich A.M. Metaforan ymmärtämisen ongelmasta kielessä ja tekstissä. M.: Nauka, 1988. - 176 s.

184. Yadeshko I. Puheen kehitys 3–5-vuotiailla lapsilla. M.: Koulutus, 1966.-96 s.

185. Yazovitsky E.V. Puhu oikein. Puheen estetiikka. D., 1969. - 302 s.

186. Richardson K. Studies of Language Development. Journal of Child Language. - 1970. - Nro 3. s. 17-26.

187. Semantiikka. Tutkimuksissa lasten kielen kehitystä. Ed. kirjoittanut C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Jäljitelmä ja kieliopillinen kehitys lapsilla. Contemporary issues in Developmental Psychology, N.Y., Osser, 1968. - P. 15-55.

Huomaa, että yllä esitetyt tieteelliset tekstit on julkaistu vain tiedoksi ja ne on saatu alkuperäisen väitöskirjan tekstintunnistuksen (OCR) avulla. Siksi ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät epätäydellisiin tunnistusalgoritmeihin.
Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia ​​virheitä.

Verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin vaaliminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Lasten henkisen kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet

Viestintä on kiireellinen ongelma. Vanhemmalla esikouluiällä lapsen henkiset prosessit kehittyvät edelleen; Erittäin tärkeä asia on hänen kommunikointi ikätovereidensa kanssa.

5-6-vuotias lapsi pyrkii tuntemaan itsensä ja toisen ihmisen yhteiskunnan edustajana

(lähin yhteiskunta), alkaa vähitellen oivaltaa yhteyksiä ja riippuvuuksia sosiaalisessa

ihmisten käyttäytyminen ja ihmissuhteet. 5-6-vuotiaana esikoululaiset ovat positiivisia

moraalinen valinta (pääasiassa kuvitteellisella tasolla).

Huolimatta siitä, että 4-5-vuotiaana lapset käyttävät useimmissa tapauksissa sanoja puheessaan -

arvioita hyvä - huono, kiltti - paha, he alkavat käyttää ja

tarkempi sanasto moraalisille käsitteille - kohtelias, rehellinen, välittävä

jne.

Tässä iässä esikoululaisten käyttäytymisessä tapahtuu laadullisia muutoksia -

muodostuu mahdollisuus itsesäätelyyn, eli lapset alkavat esitellä itseään sellaisilla

vaatimuksia, joita aikuiset ovat heille aiemmin asettaneet. Näin he voivat ilman, että he häiritsevät heitä

mielenkiintoisempia asioita, epämiellyttävien töiden viimeistely (lelujen siivoaminen,

siivota huone jne.). Tämä on mahdollista lasten tietoisuuden ansiosta

yleisesti hyväksytyt normit ja käyttäytymissäännöt sekä velvollisuus noudattaa niitä. Lapsi

emotionaalisesti kokee paitsi muiden arvioita käyttäytymistään, myös omaa tarkkailuaan

normit ja säännöt, hänen käyttäytymisensä vastaavuus hänen moraalisten ja moraalisten ideoidensa kanssa.

Kuitenkin normien noudattaminen (yhdessä leikkiminen, lelujen jakaminen, aggression hallinta jne.)

d.), pääsääntöisesti tässä iässä on mahdollista vain vuorovaikutuksessa niiden kanssa, jotka ovat eniten

söpö. 5–6-vuotiaana tapahtuu muutoksia lapsen käsityksissä itsestään. Nämä

ideat alkavat sisältää paitsi lapsen itselleen antamat ominaisuudet

nykyhetkestä tietyllä ajanjaksolla, mutta myös ominaisuuksia, joita hän haluaisi tai päinvastoin ei

haluaisivat tulevaisuudessa ja ovat edelleen olemassa kuvina oikeista ihmisistä tai satuista

hahmot ("Haluan olla kuin Hämähäkkimies", "Minusta tulee kuin prinsessa" jne.). Heissä

lasten hankkimat eettiset normit ilmenevät. Tässä iässä lapset ovat suurelta osin

tutkinnot ovat vertaislähtöisiä ja viettävät suurimman osan ajasta heidän kanssaan yhdessä

pelit ja keskustelut, tovereiden arvioinnit ja mielipiteet tulevat heille merkittäviksi. Nousemassa

ikätoverisuhteiden valikoivuus ja vakaus. Lasten mieltymykset

selittää tietyn lapsen menestystä pelissä ("Hänen kanssa on mielenkiintoista leikkiä" jne.) tai

hänen positiiviset ominaisuudet ("Hän on hyvä", "Hän ei tappele" jne.).

5-6-vuotiaana lapselle kehittyy siis primaarinen sukupuoli-identiteettijärjestelmä

6 vuoden jälkeen kasvatuksellinen vaikutus sen yksittäisten näkökohtien muodostumiseen on jo paljon enemmän

vähemmän tehokas. Tässä iässä lapsilla on erilainen käsitys itsestään

sukupuoli olennaisten ominaisuuksien mukaan (nais- ja maskuliiniset ominaisuudet,

tunteiden, tunteiden ilmentymisen piirteet, tietty sukupuolikäyttäytyminen). Esikoululaiset

arvioida toimintaansa sukupuolen mukaan, ennustaa

mahdollisia vaihtoehtoja erilaisten vuorovaikutustilanteiden ratkaisemiseksi omien ja lasten kanssa

vastakkaista sukupuolta olevat, ymmärtävät sääntöjen noudattamisen tarpeen ja tarkoituksenmukaisuuden

käyttäytyminen suhteissa eri sukupuolten lasten kanssa etiketin mukaisesti, he huomaavat

feminiinisten ja maskuliinisten ominaisuuksien ilmenemismuotoja ympäröivien aikuisten käyttäytymisessä ohjaavat

sosiaalisesti hyväksyttyjä esimerkkejä feminiinisistä ja maskuliinisista ilmentymistä ihmisistä, kirjallisista sankareista ja

ottaa mielellään vastaan ​​arvoisten miesten ja naisten roolit leikissä, teatterissa ja

muuntyyppisiä aktiviteetteja. Kun perustellaan vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden valintaa

pojat luottavat sellaisiin tyttöjen ominaisuuksiin kuin kauneus, hellyys, hellyys ja tytöt -

kuten voimaa, kykyä puolustaa toista. Lisäksi, jos pojilla on kirkas

ilmaistuja naisellisia ominaisuuksia, niin poikamainen yhteiskunta, tytöt, hylkää ne

he hyväksyvät sellaiset pojat joukkoonsa. 5-6-vuotiaana lapsilla on käsitys

miesten ja naisten ulkoinen kauneus; luoda yhteyksiä miesten ammattien ja

naiset ja heidän sukupuolensa.

Merkittäviä muutoksia tapahtuu tässä iässä lasten leikissä, nimittäin leikissä

vuorovaikutus, jossa yhteinen keskustelu alkaa olla merkittävällä paikalla

pelin säännöt. Lapset yrittävät usein hallita toistensa toimintaa – he osoittavat miten

tämän tai tuon hahmon täytyy käyttäytyä. Jos pelin aikana ilmenee ristiriitoja

lapset selittävät tekojaan kumppanilleen tai arvostelevat heidän toimintaansa sääntöihin viitaten.

Kun tämän ikäiset lapset jakavat rooleja leikkiin, voidaan joskus havaita

yrittää yhdessä ratkaista ongelmia ("Kuka tulee...?"). Samaan aikaan toimien koordinointi

Lasten vastuunjako syntyy useimmiten itse pelin aikana.

Pelitilasta tulee monimutkaisempi (esimerkiksi "Teatteri" -pelissä on näyttämö ja pukuhuone).

Pelitoiminnot muuttuvat monipuolisiksi.

Leikin ulkopuolella lasten kommunikaatio muuttuu vähemmän tilannekohtaiseksi. He puhuvat mielellään

mitä heille tapahtui: missä he olivat, mitä he näkivät jne. Lapset kuuntelevat tarkasti toisiaan,

tuntea empatiaa ystävien tarinoihin.

Lapset oppivat itsenäisesti rakentamaan peli- ja liikedialogeja hallitsemalla säännöt

puheetiketti, käytä suoraa ja epäsuoraa puhetta; kuvailevissa ja

narratiiviset monologit pystyvät välittämään sankarin tilan, hänen mielialansa, asenteensa

tapahtumaan käyttämällä epiteettejä, vertailuja.

He reagoivat emotionaalisesti taideteoksiin, joissa

välitetään tunteita ja ihmissuhteita, joita he ymmärtävät, sekä ihmisten erilaisia ​​tunnetiloja,

eläimet, hyvän ja pahan välinen taistelu.

Suullisen kommunikoinnin kulttuuri vanhempi esikouluikäisten lasten keskuudessa

Viestintä on kiireellinen ongelma. "Kommunikoinnin puute esikouluiässä jättää kohtalokkaan jäljen yksilön myöhempään kohtaloon", totesi V.V. Davydov.

Yksi viestinnän komponenteista on puhekulttuuri. Verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin edistäminen estää epäinhimilliset tunteiden ilmenemismuodot ja määrittää myös:

Tiedon, normien ja sääntöjen muodostaminen;

Kyky olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa;

Halu ottaa yhteyttä.

Yhteiskunnan vaatimukset tässä asiassa näkyvät esiopetuksen käsitteessä.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavan johtopäätöksen.

Puheviestintä - Viestinnän osallistujien välisen vuorovaikutuksen motivoitunut elävä prosessi, joka tähtää tietyn elämäntavoitteen toteuttamiseen, etenee palautteen perusteella tietyntyyppisessä puhetoiminnassa ja sisältyy orgaanisesti kaikkeen muuhun toimintaan.

Se suoritetaan useiden ihmisten kesken, sillä on oma rakenne, jonka komponentit liittyvät erottamattomasti:

Interaktiivinen;

Viestintä;

Puhevuorovaikutuksen havaintopuoli.

Verbaalisen viestinnän kulttuuri - tämä on sellainen valinta, tällainen kielellinen järjestely

tarkoittaa, että tietyssä viestintätilanteessa nykyaikaisia ​​kielen eettisiä normeja noudattaen voi saada suurimman vaikutuksen tavoitteiden saavuttamiseen.

Esikoululaisen sanallisen viestinnän kulttuuri - lapsen aikuisten ja ikätovereiden kanssakäymisen normien ja sääntöjen noudattaminen, joka perustuu kunnioitukseen, hyvään tahtoon, tarkoituksenmukaiseen sanastoon ja puhemuotoihin sekä kohteliaiseen käyttäytymiseen julkisilla paikoilla ja jokapäiväisessä elämässä.

Kommunikaatiokulttuuritaitojen muodostumisella on ikäominaisuuksiin liittyviä malleja. Johtavat opettajat tunnistavat tärkeimmät pedagogisen vaikuttamisen menetelmät: koulutus, harjoittelu, ongelmatilanteet (keskustelu, selitys); sekä tyypillisimpiä opetustekniikoita.

Päiväkodissamme tehdyn tutkimuksen tuloksena saadut tiedot antavat meille mahdollisuuden sanoa: opettajat ja vanhemmat ovat tietoisia tarpeesta järjestää erityistyötä suullisen kommunikoinnin kulttuurin kasvattamiseksi lapsissa. Heidän teoreettisten tietojen ja käytännön taitojen puute ei kuitenkaan antanut heille mahdollisuutta tunnistaa selkeästi menetelmiä ja tekniikoita, työn organisointimuotoja tällä alalla, mikä johti lopulta siihen, että vanhemman esikouluikäiset lapset eivät omaksuneet riittävästi materiaalia. Tuloksena oli kolme ryhmää verbaalisen kommunikaatiokulttuurin muodostumistason mukaan.

Ohjelma "Suullisen kommunikaatiokulttuurin muodostuminen vanhemman esikouluikäisten lasten ja aikuisten ja ikätovereiden välillä" perustuu "Menestys" -ohjelmaan.

Vanhempi ikä.

Temaattiset lohkot:

-Yhtenäisen puheen kehittäminen;

-Tutustu fiktioon;

- Sanaston kehittäminen;

-Puheen kieliopin rakenteen kehittäminen;

-Sanaton viestintä.

4,2 oppituntia kuukaudessa, kukin 25 minuuttia. jokainen.

Aiheen toteutusaika on noin 1 vuosi.

Suunnitellut tulokset.

Vuoden loppuun mennessä lapsen tulee olla:

Fyysisesti kehittyneet, hallitut kulttuuri- ja hygieniataidot;

Utelias, aktiivinen;

Emotionaalisesti reagoiva;

Hallitsi kommunikaatiokeinot ja tapoja vuorovaikutukseen aikuisten ja lasten kanssa;

Pystyy hallitsemaan käyttäytymistään ja suunnittelemaan toimintaansa ensisijaisten arvokäsitteiden pohjalta noudattaen yleisesti hyväksyttyjä perusnormeja ja käyttäytymissääntöjä;

Pystyy ratkaisemaan ikään sopivia henkisiä ja henkilökohtaisia ​​tehtäviä (ongelmia);

ensisijainen käsitys itsestään, perheestä, yhteiskunnasta, valtiosta, maailmasta ja luonnosta;

Opetustoiminnan yleiset edellytykset - kyky työskennellä sääntöjen ja mallien mukaan, kuunnella aikuista ja seurata hänen ohjeitaan

Hallittuaan tarvittavat taidot ja kyvyt, joita tarvitaan erilaisten lasten toimintojen suorittamiseen

5 Täydentävät koulutusmuodot ("Hauska Kielen" -piiri, retket, näyttelyt, teatteritoiminta).

3 Tekniikka

Tekniikka kehitettiin psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden sekä nykyaikaisten koulutusohjelmien analyysin perusteella.

Lasten opettamiseen kuuluu:

Johdatus eettisten kaavojen sanakirjaan - tyypillisiin viestintätilanteisiin määritellyt sanat ja ilmaisut;

Selitys niiden merkityksestä;

Muodostetaan kyky valita haluttu stereotyyppi ottaen huomioon viestintätilanne.

Tämä tekniikka sisältää työskentelyn säännellyissä, yhteisissä ja itsenäisissä toimissa lasten kanssa, mikä antaa jokaiselle vanhemmalle lapselle ilman ylikuormitusta, ikä ja yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen, kehittää kommunikaatiokykyjä ja noudattaa sanallisen viestinnän kulttuurin sääntöjä.

Tekniikan erikoisuus on, että kaikki toiminta on leikkisää ja viihdyttävää.

Tekniikan päätarkoitus:

Muodostaa tietoja, taitoja ja kulttuurisia taitoja verbaalisesta kommunikaatiosta vanhemmille lapsille aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Tekniikan päätavoitteet:

- tuoda eettisiä stereotypioita aktiiviseen sanastoon;

Kehitä kykyä valita oikea kaava ottaen huomioon viestintätilanne;

Kyky suorittaa toimintaa tehokkaasti, ts. kyky puhua ja kuunnella muita;

Suorita työ todellisten puhenormien hallitsemiseksi.

Tekniikka perustuu seuraavaan periaatteet:

1)ottaen huomioon vanhempien esikoululaisten ikäominaisuudet:

5-6-vuotiaana lapset kehittävät ei-tilanteellisen ja henkilökohtaisen kommunikoinnin aikuisten ja lasten kanssa;

Vanhemmalla esikouluiällä lapset tuntevat jo joitakin eettisiä stereotypioita;

2) integroitu lähestymistapa, joka sisältää aikuisten ja ikätovereiden kanssa käytävän verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin kehittämiseen liittyvien tehtävien korostamisen, jotka ratkaistaan ​​käyttämällä erilaisia ​​muotoja, menetelmiä ja tekniikoita;

3) käyttää erilaisia ​​työn muotoja, menetelmiä ja tekniikoita, edistää suullisen kommunikaatiokulttuurin kehittämistä vanhempien esikouluikäisten lasten ja aikuisten ja ikätovereiden välillä. Lasten kanssa työskennellessä on välttämätöntä yhdistää sanallisia menetelmiä ja tekniikoita visuaalisiin ja käytännöllisiin, mikä näkyy teknologiassamme.

Erityistä huomiota kiinnitetään:

Keskustelut;

Taiteellisten sanojen käyttö;

kohteliaisuudet yhtenä rohkaisutyypeistä;

Pelin ongelmatilanteiden ja harjoitusten pelaaminen;

Yksittäisten teosten dramatisointi;

4) erilaisten organisointimuotojen yhdistelmät: säännelty - luokat, yhteiset - opettaja ja lapset, lasten itsenäinen toiminta, jossa suoritetaan annettujen tehtävien ratkaisu;

5) pelaaminen - vastaa lasten ikään liittyviä psykologisia ominaisuuksia;

6) lapsen tuomitsematon positiivinen hyväksyminen;

7) työvaiheet, jonka perusteella tunnistettiin kolme vaihetta.

Vaihe 1: valmisteleva (alustava), jonka aikana suunnitellaan eettisten stereotypioiden ja kommunikaationormien aktivoimiseksi lasten puheessa aiemmin hankitun tiedon perusteella.

Vaihe 2: lapsi hallitsee sanallisen kommunikoinnin kulttuurin säännöt. Tässä vaiheessa työhön kuuluu:

Riittävän määrän eettisten kaavojen tuominen lasten puheeseen, joita käytetään kommunikoinnissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, niiden merkityksen selittäminen;

Muodostetaan kyky kuunnella keskustelukumppania huolellisesti, ottaa häneen yhteyttä erilaisilla viestintävälineillä.

Erilaisten työmenetelmien ja -tekniikoiden asiantunteva käyttö, niiden järkevä yhdistäminen edistää kommunikaatiotaitojen muodostumista vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Vaihe 3: myöhempi työ, jonka avulla voit lujittaa hankittuja tietoja ja taitoja.

Tekniikka on esitetty taulukossa

Esiopetuslaitoksessa tehtävä työ on tehokkainta, jos sitä jatketaan perheessä.

Legenda:

S.D. – opettajan ja lasten yhteistoiminta;

SDA – lasten itsenäinen toiminta;

P – kognitio;

F – fyysinen kulttuuri;

Z – terveys;

B - turvallisuus;

S – sosialisaatio;

T – työvoima;

K – viestintä;

H – kaunokirjallisuuden lukeminen;

X – taiteellinen luovuus;

M - musiikki.

Siten vanhempien esikouluikäisten lasten verbaalisen viestinnän kulttuurin muodostumisen sisältö on:

Tietojen muodostuminen puheetiketin säännöistä ja normeista erilaisissa kommunikaatiotilanteissa (tervehdys, jäähyväiset, kiitollisuus, rohkaisu, empatia),

Erilaisten keskustelukumppaneiden kanssa: aikuiset ja lapset;

-erilaisilla (toimintatyypeillä:) koulutusalueilla: kognitio, liikunta, terveys, turvallisuus, sosiaalistaminen, työ, viestintä, kaunokirjallisuuden lukeminen, taiteellinen luovuus, musiikki.

Pitkän aikavälin työsuunnitelma "Suullisen kommunikoinnin kulttuurin kasvattaminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla"

Kuukausi

Säänneltyä toimintaa

Yhteistyötä opettajien ja lasten välillä

Lasten itsenäistä toimintaa

Työskentely vanhempien kanssa

syyskuu

"Opimme esittelemään itsemme. Opitaan tuntemaan toisemme."

Kohde:

Auta lasta saamaan käsityksen muihin aikuisiin ja ikätovereihin tutustumisen perussäännöistä sekä tietyissä tapauksissa käytetyistä etiketin ilmauksista;

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelua, peliharjoituksia läheisyyden tunteen kehittämiseen ”Hylänimi”, taiteellista ilmaisua, pelitilanteiden pelaamista ”Tutustuminen”.

S. - tutustuminen perusnormeihin ja sääntöihin suhteissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, pelitoiminnan kehittäminen.

P. - kognitiivisten etujen saavuttaminen.

G. Oster "Tutustutaan toisiimme."

"Hiljaisuus", "Lumipallo", "Kuka meille tuli", "Kohtiellinen kissa".

Pelitreffitilanteet.

Ch. – ensisijaisten arvoideoiden muodostuminen, perehtyminen sanataiteeseen, mukaan lukien taiteellisen havainnoinnin ja esteettisen maun kehittäminen.

H.T. – lasten luovuuden kehittäminen.

S. – lasten leikkitoiminnan kehittäminen.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

Tutustumisleikkitilanteiden sisällyttäminen lasten roolipeleihin;

Peli "Paras tuttavuus".

P. – kognitiivisten etujen saavuttaminen.

Keskustelu vanhempien kanssa tuttavuuspiirin laajentamiskyvyn tarpeesta ja tärkeydestä, suosituksia tosielämän tilanteiden käyttämiseksi opettamaan lapselle seurustelun etikettisääntö.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

P. – kognitiivisten etujen saavuttaminen.

"Puhun ja ymmärrän ilman sanoja."

Kohde:

esittele lapset siihen, että voit kommunikoida ilman sanoja ja ymmärtää, mistä muut puhuvat, heidän mielialaansa kasvojen ilmeiden ja eleiden avulla;

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; peli lasten vapauttamiseksi; ongelmatilanteiden toistaminen, peliharjoittelu.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

Peli "Anna liikettä", "Näytä mieliala", "Mieliala".

Valokuvien ja kuvien tutkiminen ja keskustelu.

Peliharjoitus "Mimic voimistelu".

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

Ch. - ensisijaisten arvoideoiden muodostuminen.

Sisältää pelin "Imagine and Show" lasten roolipeleihin.

Dramatisoi tuttuja taideteoksia ilman sanoja käyttämällä ilmeitä ja eleitä.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

Pyydä oppilaita kertomaan rakkailleen peleistä ilman sanoja. Mieti, kuinka voit kuvata yhden eläimen ilman sanoja.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

H.T. – lasten luovuuden kehittäminen.

lokakuu

"Kiitelkäämme toisiamme..."

Kohde:

ottamaan käyttöön kohteliaisuuden käytön rohkaisun ja hyvän tahdon ilmaisemisena;

Menetelmät ja tekniikat:

Peliharjoitus; selvennys; tilanteiden mallintaminen ja analysointi; katsomalla valokuvia.

P. – lasten näkemyksen laajentaminen.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

Ch. – johdatus esteettiseen makuun.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

Keskustelua lasten kanssa.

"Ihania muodonmuutoksia", "Kohtelias arvauksia", "Kohde", "Pojat", "Kaiku", "Kohtiellinen kissa", "Magic lasit".

Pelitilanteet "Soita kuva" jne.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

Omakuvan piirtäminen "Lahjaksi ystävälle".

Didaktiset lautapelit, paripelit, jotka rohkaisevat lapsia toistamaan heidän tuntemiaan hyväksymiskaavoja.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

H.T. – tuottavan toiminnan, lasten luovuuden kehittäminen.

Keksikää yhdessä vanhempien kanssa kohteliaisuuskaavat:

Ulkonäkö hyväksyntä;

Henkilökohtaisten ominaisuuksien hyväksyminen;

Liiketoiminnan ominaisuuksien hyväksyminen.

P. – kognitiivisen tutkimustoiminnan kehittäminen.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

"Kaikki alkaa sanasta "hei".

Kohde:

paljastaa sanan "Hei" merkityksen, muuttuvien tervehdyssanojen käyttö kumppanista, vuorokaudenajasta riippuen.

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; selvennys; tervehdystilanteiden mallintaminen ja analysointi; peliharjoitus, taiteellinen ilmaisu.

P. – lasten näkemyksen laajentaminen.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

kaunokirjallisten teosten lukeminen:

A. Kondratieva "Hyvää iltapäivää", A. Barto "Kävelin eilen puutarhassa", M. Druzhinina "Kuka tietää taikasanan".

Pelit: "Kuka tervehtii ensin", "Sano hei".

Dramatisointipeli "Kohteliaisuuden maa".

Ch. - kirjallisen puheen kehittäminen, johdatus sanataiteeseen.

H.T. – lasten luovuuden kehittäminen.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

Etikettikaavojen käyttäminen tervehtiessä.

Peli "Istu istumaan"

Pelit - runojen dramatisointi.

Etiketin tervehdyskaavojen käyttö roolipeleissä.

S. – pelitoiminnan kehittäminen.

K. – vapaan kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja lasten kanssa.

Keksi pieni kohtelias satu "Hei".

Ch. - johdatus sanataiteeseen, kirjallisen puheen kehittäminen.

H.T. – lasten itseilmaisutarpeiden tyydyttäminen.

marraskuu

"Kun eroamme, sanomme "näkemiin".

Kohde:

paljastaa sanan "Hyvästi" merkityksen, erilaisten jäähyväismuotojen käyttö kumppanista riippuen.

Menetelmät ja tekniikat:

Kuuntele otteita taideteoksista; jäähyväistilanteiden mallintaminen ja analysointi; tutkimus rentoutumista varten; dramatisointipeli.

Kauniudellisten teosten lukeminen "On aika sanoa hyvästit."

Peli "Hyvästi".

Peliharjoitus "Carlson".

Jäähyväistilanteiden simulointi.

Käytä etikettikaavoja hyvästit sanoessasi.

Etiketin jäähyväiskaavojen käyttö roolipeleissä.

Peli "Fakiirit"

Peli "Kuka tietää enemmän jäähyväissanoja" (kilpailullinen).

"Taikasana on "kiitos".

Kohde:

opettaa lapsille erilaisten kiitollisuuden sanojen ja kaavojen asianmukaista käyttöä.

Menetelmät ja tekniikat:

Mallintaminen, pelaaminen ja tilanteiden analysointi; TRIZ-tekniikka “Mitä tapahtuisi, jos…”; taideteosten lukeminen, peliharjoitukset.

Dramatisointipeli "Hyvää päivää".

"Kävelet", "Tanya-nukke on vieraamme", "Kohtelias kissa", "Lahjat"

Kauniudellisten teosten lukeminen.

Tilanteiden pelaaminen.

Erilaisten kiitollisuuskaavojen käyttö roolipeleissä.

Didaktiset pelit, pelit pareittain.

Tarjoa "Kohtelias satu" ja piirrä sille kuvituksia.

Käytä omia esimerkkitilanteitasi.

joulukuu

1. "Kotelias pyyntö."

Kohde:

esitellä lapsille helppokäyttöisiä pyyntöjen ilmaisumuotoja, jotka on osoitettu eri viestintäkumppaneille: tuntemattomille, tutuille, rakkaille, aikuisille ja ikätovereille.

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; taiteellinen sana; TRIZ-tekniikka “Mitä tapahtuisi, jos…”; tilanteiden toistaminen; peliharjoitukset; katsomalla valokuvia ja piirroksia.

S. Marshakin taideteoksia lukeminen "Jos olet kohtelias", "Tunsin yhden lapsen", I. Pivovarova "Oli erittäin kohtelias aasi", S. Pogorelovsky "Mitä tarkoittaa olla kohtelias".

Dramatisointipelit "Kuinka Pinocchiosta tuli kohtelias."

"Kotelias sana."

Kirjallinen tietokilpailu "Hei, kiitos, kiitos...".

Etikettisadun kirjoittaminen.

Dramatisointi sadusta "Kolobok".

Pyyntöjen ilmaisumuotojen käyttö didaktisissa ja roolipeleissä.

Harjoitus "Please".

Keskustele vanhempainryhmässä kohteliaisuuden säilyttämisen tärkeydestä perheessä, sen tärkeydestä lapsen uskomuksen kehittämisessä kulttuurisen puhumisen tarpeesta.

tammikuu

"Puhu mukautumisesta."

Kohde:

selittää, kuinka tärkeää on antaa toisilleen periksi missä tahansa yhteistoiminnassa, käyttämällä erityisiä etikettistereotypioita: neuvoja, anteeksipyyntöä, suostumusta, hyväksyntää.

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; taiteellinen sana; tilanteiden mallintaminen ja pelaaminen; peliharjoitukset; TRIZ-tekniikka "Sanojen ketju".

Lukee kaunokirjallisuutta ystävyydestä.

Dramatisointipeli "Dolls Sledding".

Sketch "Kuka on syyllinen."

Harjoitus "Aallot", "Lähetä se jollekin muulle".

Pelit pareittain "Mosaiikki pareittain", "Rukkaset", "Piirustustalot".

Peli "Vanha mummo", "Sillalla".

Ulkopeli "Älä kastele jalkojasi".

Tarjoa vanhemmille neuvoja "Pitäisikö sinun antaa periksi lapsellesi?"

Pyydä vanhempia panemaan merkille, ovatko he varovaisia ​​esittäessään kriittisiä huomautuksia, nuhtelevatko he lasta jyrkästi, loukkaavatko he lasta tai muita perheenjäseniä suullisesti.

"Tunneni ja ympärilläni olevat."

Kohde:

opettaa lapsia ilmaisemaan mielialaansa verbaalisten ja ei-verbaalisten viestintäkeinojen avulla sekä ymmärtämään ympäröivien aikuisten ja lasten mielialaa.

Menetelmät ja tekniikat:

Didaktinen peli; musiikin kuunteleminen; piirtää mielialaa; keskustelu, luonnokset tunteiden ilmaisemisesta; katsomalla valokuvia.

Harjoitus "Mieliala"

Peli "Näytä tunnelma".

"Pilvet", "Utelias", "Keskittyvä", "Väsymys", "Taistelu", "Auringonpaiste", muut.

Valokuvien ja kuvakkeiden tutkiminen ja keskustelu.

Opittujen etüüdien soveltaminen roolipeleihin.

Didaktiset pelit

"Ota selvää kuka se on", "Etsi minut."

Luonnos "Minun tunteeni".

Pyydä vanhempia pitämään "lapsen mielialapäiväkirjaa".

helmikuu

"Opettelen puhumaan kulttuurisesti."

Kohde:

esitellä lapset kulttuurisen käyttäytymisen sääntöihin kommunikoidessaan muiden kanssa.

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; taiteellinen sana; dramatisointipeli; didaktinen peli.

Suullisen kansantaiteen teosten lukeminen.

Peli-keskustelu "Suhteet", "Balloon, tule."

Didaktinen peli "Sano päinvastoin".

Satujen dramatisointi.

Harjoitukset "Kello", "Lego", "Ninja Kilpikonnat".

Kielenkääntäjien, lastenlorujen ja vitsien käyttäminen sananvapaudessa.

Kehota oppilaita kertomaan läheisilleen kulttuurisen käyttäytymisen säännöistä kommunikoinnin aikana. Tarjoa vanhemmille kyselylomake.

"Puhumme ja lausumme kaiken oikein ja selkeästi, jotta kaikki ymmärtävät."

Kohde:

opettaa lapsia puhumaan selkeästi, kauniisti, puhtaasti, ilmeikkäästi kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Menetelmät ja tekniikat:

Peliharjoitus; nivelvoimistelu; hengityksen säätelyharjoitukset; taiteellinen sana.

Artikulaatiovoimistelu.

Hengityksen säätelyharjoitukset.

Kauniudellisten teosten lukeminen ja sen jälkeen keskustelu.

Luonnos "Ketä voin jäljitellä"

Dramatisointipeli "Kilpikonna ja jänis".

Kirjoittaa ylösalaisin olevia satuja.

"Keskityskilpailu", "Rikkoutunut puhelin",

"Echo", "Malanya isoäiti".

Mobiili, didaktiset pelit sanoilla.

Suorita pyöreän pöydän keskustelu "Lapsen puhetaitojen kehittäminen", anna suosituksia puheetiketin kaavojen käytöstä ja epäeettisten ilmaisujen käyttämättä jättämisestä.

maaliskuuta

"Keskustelu ystävän kanssa" (aikuinen tai vertainen).

Kohde:

opettaa lapsille kykyä kuunnella keskustelukumppaniaan ja olla tarkkaavainen kommunikaatiokumppaniaan kohtaan.

Menetelmät ja tekniikat:

Peliharjoitukset; tilanteiden mallintaminen ja pelaaminen; otteen kuuntelu taideteoksesta; pelejä pareittain.

kaunokirjallisten teosten lukeminen:

V. Kataev "Seitsemänkukkainen kukka", Oseeva "Kolme toveria",

Peliharjoitukset:

"Kuvaile ystävää", "Anna lahja ystävälle", "Vertailut", "Taikakauppa",

Dramatisointipeli "Kolme toveria".

Tarinan jakaminen "Jatka kertomista"

Pelit pareittain,

Dramatisointipelit, nukketeatterit lasten pyynnöstä (alaryhmittäin: jotkut lapset esiintyvät taiteilijoina, toiset katsojina).

Tarinapohjaisia ​​luovia pelejä kohtausten toistolla

Pyydä vanhempia kertomaan lapsilleen ystävyydestään. Näytä esimerkillä kuinka olla ystäviä.

Esittele vanhemmille sosiometria

Maaliskuu huhtikuu

1. Myötätuntoa, lohtua, armoa, huolenpitoa."

Kohde:

Opi yhdistämään empatia sanallisiin sympatian ja lohdutuksen ilmaisuihin käyttämällä tähän erityisiä etikettikaavoja.

Menetelmät ja tekniikat:

Keskustelu; taiteellinen sana; tilanteiden mallintaminen ja pelaaminen; TRIZ "hyvä-huono" -tekniikka; kuvien katselu; dramatisointipeli.

Käyttämällä TRIZ "hyvä-huono" -tekniikkaa.

Johdanto ja keskustelu sananlaskuista ja sanonnoista.

Harjoitukset:

"Sanka, joka yhdistää", "Kohteliaisuuden kukka".

"Hyvät velhot", "Prinsessa Nesmeyana", "Ankka ankanpoikien kanssa", "Sillalla", "Vanha mummo".

Lukemalla satua "Käki", R. Zernovin tarina "Kuinka Anton rakastui päiväkodissa käymiseen."

Didaktiset pelit, erilaisten käsitöiden tekeminen nuorempien ryhmien lapsille.

Pelit - satujen dramatisointi.

Pelit nuorempien ryhmien lasten kanssa (keskinäiset vierailut).

Pyöreä pöytä "Suullisen kommunikoinnin kulttuurin muodostuminen perheessä."

Osallistuminen perheteosnäyttelyyn "Sisustetaan ryhmämme".

Kauniudellisten teosten lukeminen.

huhtikuu

"Hyvät teot, taikasanat."

Kohde:

muodostaa lapsissa ystävällinen asenne ympäröiviin aikuisiin, ikätovereihinsa, lapsiin, kyky valita oikea kaava tunteiden ja ajatusten ilmaisemiseksi.

Menetelmät ja tekniikat:

Kuvien tutkiminen; keskustelu; ylösalaisin käännettyjen satujen kirjoittaminen; etydi; peliharjoitus.

Kirjoittaa ylösalaisin satuja, kohteliaita satuja.

"Hymy", "Kohde", "Hyvät ajatukset", "Pallo, lentää", "Kevätoksa".

Kohteliaiden osoitteiden selventäminen.

Tilanteiden mallintaminen ja analysointi.

Tee itse lahjat pienemmille lapsille ja vanhemmille.

Taikasanojen pelaaminen rooli- ja luovissa peleissä.

Pyydä vanhempia kirjoittamaan miniessee aiheesta "Olen vanhempana".

Konsultaatio "Johdatus peleihin, jotka edistävät lasten sanallisen kommunikaatiokulttuurin kehittymistä."

"Yakalki, itkevät, hiipiä."

Kohde:

opettaa lapsille riittävää kulttuurista kommunikaatiota konfliktitilanteissa.

Menetelmät ja tekniikat:

Peliharjoitus; TRIZ-tekniikka "Sanojen ketju"; tilanteiden mallintaminen ja pelaaminen; dramatisointipeli.

Luetaan B. Zhitkovin taideteoksia "Kuinka norsu pelasti omistajansa tiikeriltä", "L. Kvitko "Kaksi ystävää".

"Tilannet", "Frost", "Ota selvää, kuka se on", "Magic Mirror".

Ulkopelit,

Roolileikit, didaktiset pelit, pelit pareittain.

Vanhempainkokous "Suullisen viestinnän kulttuurin vaalimisen rooli ja merkitys vanhemman esikoululaisen persoonallisuuden kehittämisessä"

Lopputunti "Puheviestinnän kulttuuri".

Kohde:

Kehitä puheen ja ei-verbaalisten viestintävälineiden käyttötaitoja ehdotetun tilanteen mukaan.

Menetelmät ja tekniikat:

Opettajan pyynnöstä.

Opettajan pyynnöstä sen tarkoituksena on lujittaa lasten tietoja.

Lasten pyynnöstä ohjataan häntä vahvistamaan hankittuja taitoja.

Yksilölliset keskustelut vanhempien käyttäytymissäännöistä kommunikointiprosessissa lasten kanssa.

Z adachi

Edistää lasten välisiä ystävällisiä suhteita; tapa pelata ja työskennellä yhdessä; halu miellyttää vanhimpia hyvillä teoilla. Jatka lasten opettamista arvioimaan työtään; kehittää tapana työskennellä ahkerasti. Kehitä ystävällinen ja kunnioittava asenne eri kansallisuuksia edustavia ikätovereita kohtaan.

Kehitä vahvatahtoisia ominaisuuksia: kykyä rajoittaa toiveitaan, viedä aloitettu työ päätökseen, täyttää vakiintuneet käyttäytymisstandardit ja seurata hyvää esimerkkiä toiminnassa.

Edistää lasten välisiä ystävällisiä suhteita; tapa pelata, työskennellä, opiskella yhdessä; halu miellyttää vanhimpia hyvillä teoilla. Kasvata kunnioittavaa asennetta muita kohtaan.

Kehitä ominaisuuksia, kuten empatiaa ja reagointikykyä.

Jatka lasten sanaston rikastamista "kohteliaisilla" sanoilla ("hei", "näkemiin", "kiitos", "anteeksi", "ole hyvä" jne.). Osoita äidinkielen merkitys moraalin perustan muodostumiselle.

Kasvata pojissa tarkkaavaista asennetta tyttöihin: opeta heitä antamaan heille tuoli, tarjoa apua oikeaan aikaan, älä epäröi kutsua tyttöjä tanssimaan jne. Istuta tyttöihin vaatimattomuutta opettamalla heitä osoittamaan huolta muista ja olemaan kiitollisia poikien avusta ja huomion merkeistä.

Kehitä kykyä arvioida omaa ja muiden ihmisten toimintaa. Kehittää lasten halua ilmaista asennettaan ympäristöön, löytää itsenäisesti erilaisia ​​puhekeinoja tähän.

Arjessa, peleissä, ehdota lapsille kaavoja sanallisen kohteliaisuuden ilmaisemiseksi (pyydä anteeksi, pyydä anteeksi, kiittää, anna kohteliaisuuksia. Opeta lapsia ratkaisemaan kiistanalaisia ​​asioita ja ratkaisemaan konflikteja puheen avulla: vakuuta, todista, selitä.

Harjoittele intonaation ilmaisukykyä.

Jatka puheen kehittämistä viestintävälineenä. Laajenna lasten ymmärrystä ympäröivän maailman monimuotoisuudesta. Tarjous käsitöiden, minikokoelmien (postikortit, postimerkit, kolikot, tietystä materiaalista tehdyt lelusarjat), kuvitettujen kirjojen (mukaan lukien eri taiteilijoiden piirustuksia sisältäviä satuja), postikortteja, valokuvia, joissa on nähtävyyksistä kotimaassa, Moskovasta, katselutarjous, kopiot maalauksista (mukaan lukien vallankumousta edeltävän Venäjän elämästä), kartta, maapallo jne. (ottaen huomioon ohjelman muissa osissa esitetyt suositukset).

noin

1. Työskennellessäsi sanallisen viestinnän muodostamisessa on otettava huomioon vanhempien esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet.

2. Tarjoa yhdistelmä erilaisia ​​organisointimuotoja:

säännelty;

yhteinen opettaja lasten kanssa;

itsenäisiä lapsia.

Noudata erilaisten menetelmien ja työtekniikoiden käytön periaatteita kiinnittäen erityistä huomiota:

Säännellyissä toimissa: keskustelu, kirjallinen ilmaisu, rohkaisu, ongelmatilanteiden pelaaminen, selvennys;

Opettajan yhteistoiminnassa lasten kanssa: oma roolimalli, ongelmatilanteiden ratkaiseminen, ylösalaisin käännettyjen satujen säveltäminen, kohteliaita satuja, didaktisia pelejä, kaunokirjallisten teosten lukemista, dramatisointipelejä;

Lasten itsenäisessä toiminnassa: pelit pareittain, roolipelit, pelit - dramatisointi.

4. Muista, että päiväkodeissa, kouluissa ja kouluissa tehty työ ikääntyneiden esikoululaisten ja muiden sanallisen kommunikaatiokulttuurin kehittämiseksi on tehokasta vain, kun sitä jatketaan perheessä, joten vanhemmat on otettava aktiivisesti mukaan ongelman ratkaisemiseen. ongelma käyttämällä esimerkiksi lomakkeita:

henkilökohtaiset keskustelut;

neuvottelut;

pyöreä pöytä;

vanhempien kokoukset;

tutkimus;

kutsu ryhmään avoimien ovien päivään.

5. Ota huomioon esikoululaisten valmius hallita ehdotettu materiaali.

6. Muodosta henkilökohtainen kontakti lasten kanssa:

osoite nimen mukaan;

ota asento lapsen silmien tasolla;

käyttää kosketustekniikoita.

7. Yritä kuunnella lapsia loppuun asti, vaikka sinulla olisi vähän aikaa. Älä keskeytä lasta.

8. Muista, että puhe heijastaa opettajan persoonallisuutta. Tarkkaile omaa puhettasi:

poista huudot ja ankarat intonaatiot, jotka vaikuttavat negatiivisesti lapsiin ja aiheuttavat heille epämukavuutta4

ottaa huomioon terminologisen tarkkuuden ja asianmukaisuuden, puheen kommunikatiivisen tarkoituksenmukaisuuden;

kiinnitä huomiota erilaisten puheetiketin kaavojen ja stereotypioiden käyttöön;

intonaatiossa muista, että oikein sijoitetut intonaatioaksentit vaikuttavat havaitun tiedon laatuun ja yleiseen psykologiseen mikroilmastoon;

muuta puheesi mukauttamaan se lasten ymmärrykseen.

9. Muista, että esikoululainen oppii kaiken tiedon paremmin sanojen, vaan suhteiden kautta. Yritä käyttää sanatonta vuorovaikutusta lasten kanssa "kiintymyksen osoittamiseen häntä kohtaan": rauhallinen huomio, hymy, katsekontakti, hyväksyvä ele, hellä kosketus.

10. Kun järjestät viestintää lasten kanssa, yritä ymmärtää heidän mielialaansa.

11. Hymyile lapsille useammin kommunikoidessasi heidän kanssaan.

12. Kun kommunikoit lasten kanssa, käytä useammin sellaisia ​​tekniikoita kuin omaa puhettasi, roolimalliasi, selitystä, rohkaisua ja kohteliaisuuksia.

13. kyky analysoida viestintäprosessia.

14. Muistuttaaksesi lasta puheetiketin kaavoista, käytä pelitekniikoita, älä merkintöjä.