ជំនាញវិជ្ជាជីវៈចម្បងរបស់គ្រូមត្តេយ្យទំនើបរួមមាន: សម្ភារៈលើប្រធានបទ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្សានុសិស្ស និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណអ្នកជាខ្លាំង។

បង្ហោះនៅលើគេហទំព័រ http://www.allbest.ru/

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្ការ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងចំណោមដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិថ្មីសម្រាប់ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនដែលអំពាវនាវឱ្យអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំដែលផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារតូចៗកំពុងជួបប្រទះនឹងបញ្ហាបុគ្គលិកមួយចំនួន។ ជាពិសេស មានការខ្វះខាតបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព ភាពទន់ខ្សោយនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណីទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅរបស់សង្គម ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលយឺតយ៉ាវពីតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃឧស្សាហកម្ម ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស។ មានសមត្ថភាពផ្តល់នូវខ្លឹមសារទំនើបនៃដំណើរការអប់រំ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសមស្រប។

គោលបំណងអាទិភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងតាមគោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការថែរក្សាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលជារយៈពេលពិសេសនិងមានតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា និងសារៈសំខាន់យូរអង្វែងរបស់វាសម្រាប់ជីវិតមនុស្សជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ កំណត់ការទទួលខុសត្រូវពិសេសលើគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សា។

ការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងដែលប្រឈមមុខនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា គោលដៅថ្មី និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យជំនួស រំពឹងថានឹងមានទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដោយបដិសេធវិធីសាស្រ្តឧបាយកលចំពោះកុមារ គំរូអប់រំ និងវិន័យនៃអន្តរកម្មជាមួយគាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនបច្ចុប្បន្នទទួលបានតែចំណេះដឹងឯកទេសប៉ុណ្ណោះ។ ជំនាញដែលពួកគេទទួលបាន! ដោយឯករាជ្យ តាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញ; ថាអ្នកអប់រំទាំងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ មានឃ្លាំងអាវុធមិនល្អសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគរុកោសល្យ និងយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃនិយមន័យគន្លឹះសម្រាប់ការសិក្សានេះ - "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា"។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងសកម្មដោយគរុកោសល្យក្នុងស្រុក (V.I. Bidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V.S.B. .) ការសិក្សានិក្ខេបបទមួយចំនួនធំត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ ប៉ុន្តែពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពប្រភេទផ្សេងៗនៅក្នុងសិស្ស សមត្ថភាពយល់ដឹងសង្គមនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន។ ល។

ដូច្នេះ​ហើយ តំបន់​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ប៉ះពាល់​ជា​ចម្បង​ដល់​កម្រិត​អប់រំ​របស់​សាលា និង​សាកលវិទ្យាល័យ។ ខណៈពេលដែលលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងរយៈពេលក្រោយឧត្តមសិក្សា និងមិនសូវសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនធ្វើការនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់បានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺជាសេវាវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី អភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងទម្រង់ថ្មីនៃការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ការសិក្សាគឺផ្អែកលើសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោមៈ

វាត្រូវបានណែនាំថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យអាចមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា និងអនុវត្ត៖

តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យទំនើបតម្រូវការរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានសិក្សា;

ដោយផ្អែកលើការវិភាគមុខងារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ ហើយកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបង្រៀនត្រូវបានកំណត់។

គំរូនៃការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគម្រោងដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ស្របតាមគោលបំណង ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្ម ភារកិច្ចនៃការងារត្រូវបានកំណត់៖

1. បង្ហាញពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា;

2. ពិចារណាពីតួនាទីនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា;

3. កំណត់ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព;

4. ធ្វើការវិភាគលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

5. បង្កើត និងអនុវត្តគម្រោង "សាលាសម្រាប់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

6. វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃគម្រោង "សាលាសម្រាប់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការងារប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសាកល្បងសម្មតិកម្ម និងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងរៀបចំការសិក្សា។

ទ្រឹស្តី៖

ការវិភាគ ការសិក្សា ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រ លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែង៖

វិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ - ការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ, ការសង្កេត, ការសន្ទនា, ការស្ទង់មតិ, សំណួរ, សិក្សាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូមត្តេយ្យ, ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ, ស្ថិតិនិងគណិតវិទ្យា ការគណនា។

ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំ៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង - សាលាមត្តេយ្យលេខ 38 នៃស្រុក Leninsky នៃ Yekaterinburg ។

គោលបំណង សម្មតិកម្ម និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៃការសិក្សាបានកំណត់តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលត្រូវបានអនុវត្តពីឆ្នាំ 2012 ដល់ឆ្នាំ 2013 ។ និងរួមបញ្ចូលបីដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង (ខែកញ្ញា 2012) ការវិភាគលើឯកសារនិយតកម្ម អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត ប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការងារមាននៅក្នុងការធ្វើពិសោធន៍បញ្ជាក់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទផ្សេងៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ខែតុលា ឆ្នាំ 2012 ដល់ខែមេសា ឆ្នាំ 2013) សេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បានបង្កើតគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបានចាប់ផ្តើមសាកល្បងវានៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ ៣៨.

នៅដំណាក់កាលទីបី (ឧសភា 2013) ការធ្វើតេស្តពិសោធន៍មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ ដោយបែងចែកតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការវាយតម្លៃការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារជម្រុះចុងក្រោយរួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

គ្រូបង្រៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

សម្រាប់គំនិតរួមនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ សូមយើងពិចារណាអំពីគោលគំនិតសំខាន់ៗ៖ សមត្ថភាព សមត្ថភាព សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

"សមត្ថភាព" ជាបាតុភូតមួយ ទោះបីជាមានការស្រាវជ្រាវគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏សព្វថ្ងៃនេះនៅតែមិនមាននិយមន័យត្រឹមត្រូវ ហើយមិនបានទទួលការវិភាគពេញលេញរបស់វា។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត គំនិតនេះទាក់ទងនឹងសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទនៃការនាំយកនូវសកម្មភាពនៃកម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយជាញឹកញាប់នៅក្នុងតួនាទីនៃពាក្យប្រៀបធៀបជារូបភាពជាជាងប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ។

សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្ហាញ ជាដំបូងនៃការអនុវត្តន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារមុខងារ។ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ផងដែរនៅក្នុងវិធីនេះ: រង្វាស់នៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មជាមួយវា; សំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពដោយជោគជ័យ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គម និងជាក់ស្តែងរបស់ប្រធានបទ; កម្រិតនៃការហ្វឹកហ្វឺនក្នុងទម្រង់សកម្មភាពសង្គម និងបុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាព និងឋានៈរបស់គាត់ ដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម។ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការការងារក្នុងកម្រិតជាក់លាក់។ល។

ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាគំនិតនៃសមត្ថភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងនិយមន័យនៃ "សមត្ថភាព" ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ផ្សេងៗ គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ទោះបីជាមានការបកស្រាយខុសគ្នាខ្លះក៏ដោយ រួមមានការពន្យល់ទូទៅសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ 1) ជួរនៃបញ្ហា។ 2) ចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវលើកឡើងពីលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា។ ដូច្នេះសមត្ថភាពមានន័យថា៖

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ;

ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹង (ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃវិស័យសិក្សា, សមត្ថភាពក្នុងការដឹងនិងយល់);

ដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព (ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនិងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់);

ការដឹងពីរបៀបក្លាយជា (តម្លៃជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីនៃការយល់ឃើញជីវិតនៅក្នុងបរិបទសង្គម) ។

ដូចដែលការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ សមត្ថភាពគឺជា “សមិទ្ធិផលដែលរំពឹងទុក និងអាចវាស់វែងបានរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលកំណត់ថាតើបុគ្គលម្នាក់នឹងអាចធ្វើអ្វីបាននៅពេលបញ្ចប់ដំណើរការសិក្សា។ លក្ខណៈទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលពេញលេញ (ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន) សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យខាងលើ យើងអាចស្រមៃមើលខ្លឹមសារសំខាន់នៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ដែលនៅក្នុង acmeology នៅក្នុងផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធរងនៃវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព។ វិសាលភាពនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលពង្រីកឥតឈប់ឈរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាមួយនឹងផលិតភាពខ្ពស់។ រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទមួយចំនួន។

ការវិភាគខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញវាថាជាការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (អ្នកអប់រំ) ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងករណីនៅពេលដែលប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឈានដល់ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈ។ វិជ្ជាជីវៈក្នុងចិត្តវិទ្យា និង acmeology ត្រូវបានគេយល់ថាជាការត្រៀមខ្លួនខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ជាលក្ខណៈគុណភាពនៃមុខវិជ្ជាការងារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាច្រើន រួមទាំងដំណោះស្រាយដែលផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិត។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃក្បួនដោះស្រាយទំនើប និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងផលិតភាពខ្ពស់ និងស្ថិរភាព។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ ដែលត្រូវបានយល់ផងដែរថាជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្មវត្ថុនៃការងារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ ឬគុណភាពអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាគ្រប់គ្រាន់។ វិស័យលើកទឹកចិត្ត និងការតំរង់ទិសតម្លៃ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរីកចម្រើន។

វាត្រូវបានគេដឹងថាវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការនិងការត្រៀមខ្លួនជាប្រព័ន្ធដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេបញ្ចេញសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបំពេញនូវតម្រូវការដែលកើនឡើងនៃផលិតកម្មសង្គមនិងវប្បធម៌និងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលជាទូទៅមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈ "ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់" និងជាពិសេស។ សម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀន។

ការសិក្សាទាំងនេះ និងការសិក្សាផ្សេងទៀតពិពណ៌នាលម្អិតគ្រប់គ្រាន់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈខ្លឹមសារសំខាន់ៗ តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែ​មាន​ការងារ​តិចតួច​ដែល​នឹង​បង្ហាញ​ពី​ប្រព័ន្ធ​សម្រាប់​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ ខណៈពេលដែលវាគឺជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីមើលឃើញមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដោយប្រធានបទនៃវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធនេះគឺជាដំណើរការបង្រួបបង្រួមនៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ រដ្ឋបាល អ្នកឯកទេសនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញ ការជ្រើសរើសប្រកបដោយសីលធម៌។ល។ .

ធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងរួចហើយនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ខ្លះទៀតទើបតែត្រូវបានអនុវត្ត ខ្លះទាមទារឱ្យមានការធ្វើតេស្ត។ ជាការពិតណាស់ បញ្ជីដែលបានស្នើឡើងអាចរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត និងយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែគោលការណ៍ណែនាំគឺជាគំនិតដែលថាការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ អនុវត្តមុខងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; រៀបចំយុទ្ធសាស្រ្តជោគជ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វាយតម្លៃ និងកែលម្អខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់; កំណត់កត្តាដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ; បង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលប្រកបដោយការស្ថាបនាជាមួយគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកន្លែងអប់រំ។ ធ្វើការកែតម្រូវក្នុងន័យស្ថាបនាចំពោះផែនការជីវិត និងបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សរបស់ពួកគេ។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យក្នុងវិស័យអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគរុកោសល្យ: ពីប្រព័ន្ធកុលសម្ព័ន្ធរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដែលអប់រំកុមារមត្តេយ្យដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានប្រភពដើមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំគ្រួសារនិងសាធារណៈ។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមកូនមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គមរបស់យើង។

ដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ទំនើបនៃការអប់រំ នៅក្រោមប្រព័ន្ធត្រកូល និងអំឡុងពេលការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងសក្តិភូមិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ធាតុនៃវិធីសាស្រ្តប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សធម៌ចំពោះការអប់រំត្រូវបានអង្កេតឃើញ។ មិនថាមានទស្សនៈខុសគ្នាយ៉ាងណាចំពោះស្ត្រីក្នុងអំឡុងពេលនេះ ពួកគេបានទទួលស្គាល់សិទ្ធិក្នុងការថែរក្សាកូន និងចិញ្ចឹមពួកគេដោយ “សុជីវធម៌” (វ្ល៉ាឌីមៀ ម៉ូណូម៉ាក)។ គំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងទស្សនៈនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍គរុកោសល្យនៃតួលេខវប្បធម៌នៃសតវត្សទី 17 ។ Karion Istomin, Simeon នៃ Polotsk, Epiphany Slavinetsky ។ ពួកគេបានធ្វើការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមអាយុ។ តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងសតវត្សទី 18 និងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 19 ។ តំរូវការត្រូវយកមកគិតគូរពីទំនួលខុសត្រូវរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងរក្សាភាពរីករាយដូចសភាពធម្មជាតិរបស់គាត់ (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky ជាដើម)។

បញ្ហានៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការស្រាវជ្រាវ និងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃក្នុងន័យនេះ N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, និយាយអំពីយន្តការចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីឱ្យមានការយល់ដឹងពិសេសរបស់កុមារ, មួយរយជាក់លាក់នៃពិភពលោកខាងវិញ្ញាណ។ ការពិចារណាទាំងនេះគឺជាខ្សែសង្វាក់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងទាក់ទងនឹងយន្តការនៃការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលយើងពិចារណាបន្ថែមទៀត៖ "ការយល់ចិត្ត" "សមត្ថភាពក្នុងការកាត់បន្ថយ" ។ល។

នៅក្នុងគោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស យើងចាប់អារម្មណ៍លើតម្រូវការដែលពួកគេដាក់លើសមត្ថភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ។ ទស្សនវិទូបុរាណ៖ អារីស្តូត ផ្លាតូ សូក្រាត ជាដើម បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហាជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងជាពិសេសសុន្ទរកថារបស់គាត់។ Zeno of Elea (សតវត្សទី 5 មុនគ.ស) គឺជាអ្នកដំបូងដែលណែនាំទម្រង់សន្ទនានៃការបង្ហាញចំណេះដឹង។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់គាត់ គឺជាអ្វីដែលអ្នកគិតជឿនលឿននៃក្រុមហ៊ុន Renaissance (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, etc.) មានតម្លៃបំផុតនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន។ គំរូទំនើបនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាប្រឆាំងអំណាចផ្តាច់ការមានមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់វានៅក្នុងគោលគំនិតគរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនិយម របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក R. Steiner ស្ថាបនិកគរុកោសល្យ "Waldorf" និង M. Montessori ។ ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តមិនច្បាស់លាស់នៃការអប់រំ ពួកគេពិចារណាពីអារម្មណ៍នៃការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីរក្សានូវរូបភាពរស់នៅរបស់កុមារជានិច្ច។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកសម័យទំនើប សិក្សាសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួន រួមជាមួយនឹងគំនិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ក៏ពិចារណាអំពីគោលគំនិតដូចជា ជំនាញគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យជាដើម។

ដើម្បីសង្ខេប តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-អ្នកអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ

មានចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារ;

ការបង្ហាញនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សនិងអត្ថិភាពនៃយន្តការដែលបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;

មានជំនាញបង្រៀន និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ;

ការ​មាន​លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដ៏​សំខាន់​ប្រកប​ដោយ​វិជ្ជាជីវៈ និង​ការ​តម្រង់​ទិស​តម្លៃ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកនិពន្ធគឺ A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky និងអ្នកផ្សេងទៀត បានដាក់ចេញនូវទិសដៅថ្មីនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូស្តីពីអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាដៃគូជាមួយកុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃបទដ្ឋាន-វិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំ យើងបានប្រើគោលការណ៍ណែនាំខាងក្រោមជាគោលការណ៍សំខាន់ៗ៖

លទ្ធផលនៃការវិភាគឡើងវិញនៃតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគរុកោសល្យ។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់អ្នកឯកទេសពី "អនុសាសន៍សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រនៃការគ្រប់គ្រងនិងការបង្រៀនបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានិយមន័យ, i.e. និយមន័យឡូជីខលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យទំនើបនៅតែមិនច្បាស់លាស់ ទោះបីជាមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិដែលត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុង "អនុសាសន៍សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រគ្រប់គ្រង និងបង្រៀនបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ក៏ដោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "អនុសាសន៍... ឥឡូវនេះមានគម្លាតរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយសារយន្តការផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ ហើយតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់អ្នកឯកទេសក៏គួរតែក្លាយជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបានបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការធានាគុណភាព តាមរយៈការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ខ្លឹមសារថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ស្ថាប័នអប់រំអាចសម្រេចបាននូវភារកិច្ចនេះ ស្របតាមតម្រូវការនៃរបបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តរីកចម្រើន ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រ និងការគ្រប់គ្រង។

ការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ យន្តការសំខាន់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺការស្វែងរក និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូចដែលលទ្ធផលស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញ សព្វថ្ងៃនេះការបង្ហាញបែបនេះនៃអសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមគ្រូមត្តេយ្យត្រូវបានរកឃើញ ដូចជាចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិជ្ជាជីវៈទាបក្នុងការធ្វើការវិភាគបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ; ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូភាគច្រើនលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ។

ការលំបាកដែលបានកត់សម្គាល់ក្នុងការអនុវត្តទិសដៅគោលដៅថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថាបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ (PSE) និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលរីកចម្រើនគឺពាក់ព័ន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខ្វះខាតក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា បានបង្ហាញឱ្យឃើញទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុករបស់សង្គម និងការផ្លាស់ប្តូរពីរបបផ្តាច់ការទៅគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ ធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះមានភាពយឺតយ៉ាវ។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់រវាងតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់ដោយការតម្រង់ទិសគោលដៅថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ទំនើប។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែង ដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះការបង្រៀន។ សកម្មភាព។ វាសន្មត់ថាមានអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

1.2 តួនាទីនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់មានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះស្ថានភាពថ្មីនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ - ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ។

យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំផ្តោតលើបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សាលើការស្ទាត់ជំនាញជំនាញវិជ្ជាជីវៈថ្មី ដូច្នេះហើយ ទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនគួរតែជាការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំកំពុងត្រូវបានកើនឡើងស្របតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់មុខតំណែងដែលពាក់ព័ន្ធ។

បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវតែមានសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់ពួកគេ; រៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ; ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ; អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយនិងនិយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ; ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

វាត្រូវបានគ្រោងនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យតាមរយៈការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនិងចិត្តសាស្ត្រនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនិងការដាក់បញ្ចូលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានលេងដោយសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំ។

យោងតាម ​​L.N. Atmakhova ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តដែលដំណើរការក្នុងទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតគ្រប់គ្រងបីជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា: ផែនការនិងការព្យាករណ៍ (ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត) អង្គការនិងសកម្មភាព។ (ប្លុកអថេរនៃកម្មវិធី៖ វដ្ដគរុកោសល្យ និងផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីប្លុកអថេរ៖ សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត និងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត) ព័ត៌មាន និងការវិភាគ (គណៈកម្មការជំនាញ)។ អ្នកនិពន្ធក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា "សេវាវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន បណ្តុះបណ្តាលគ្រូដោយចេតនា ដោយការកែលម្អការយល់ដឹង សកម្មភាព និងសមាសធាតុវិជ្ជាជីវៈ-បុគ្គលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរពីការរំពឹងទុករបស់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ និងបុគ្គល។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល”។

យោងតាម ​​A.I. Vasilyeva ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

K.Yu. Belaya ស្នើឱ្យយល់: ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធរួមនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធានានូវគុណភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអនុវត្តគោលបំណងយុទ្ធសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធមួយ, ស្វែងរកដែលអាចចូលដំណើរការបាននិង, ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធិភាពនៃការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យ។

គោលដៅនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វប្បធម៌គរុកោសល្យគឺជាវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន ភាពសុខដុមនៃការគិតគរុកោសល្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ចំណេះដឹង អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ រួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (យោងទៅតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ) គឺ: កុមារបុគ្គលិកបង្រៀនឪពុកម្តាយ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖

បង្កើតប្រព័ន្ធផ្តល់ជំនួយដល់គ្រូនីមួយៗដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងទម្រង់ការងារ។

រួមបញ្ចូលគ្រូគ្រប់រូបក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ភារកិច្ចពិសេសអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការបង្កើតការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ការទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មី និងកម្មវិធី។

ការពង្រឹងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ទម្រង់ក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។

ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា (ដោយបទពិសោធន៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់)។

ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សាក្នុងការរៀបចំការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើសូចនាករការអនុវត្ត (កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ សកម្មភាពគ្រូ) គឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង៖

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា - ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណងនៅក្នុងមាតិកានិងទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត;

ភាពខុសគ្នា - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត - សន្មតថាការចែករំលែកដ៏ធំមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនបុគ្គលនិងក្រុមជាមួយអ្នកអប់រំដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងសូចនាករផ្សេងទៀត;

ដំណាក់កាល - សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺគ្រូ។ មុខវិជ្ជានេះគឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ និងជាអ្នកគ្រប់គ្រងភ្លាមៗនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនិងវត្ថុ។ បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនេះមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកម្មវត្ថុរបស់វាផងដែរ ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តនឹងមានផលិតភាពតែនៅពេលដែលវាមានធាតុផ្សំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ វិជ្ជាជីវៈ។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តរវាងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបុគ្គលិកបង្រៀន មិនត្រឹមតែបំប្លែងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នករៀបចំដំណើរការនេះផងដែរ៖ អ្នកបច្ចេកទេស គ្រូជាន់ខ្ពស់ អ្នកគ្រប់គ្រងភ្លាមៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ ក្នុង​នាម​ជា​បុគ្គល​ និង​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ផ្ទាល់ខ្លួន​ និង​វិជ្ជាជីវៈ​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ជា​មួយ​ និង​ការ​គាបសង្កត់​អ្នក​ដទៃ។

ដូច្នេះ ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្រួបបង្រួមវត្ថុ ប្រធានបទ និងមុខវិជ្ជាមួយ។

ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តគឺស្ថិតនៅជាមួយអ្នកវិធីសាស្រ្ត។ តាមរយៈការកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គោលដៅ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាមានឥទ្ធិពលលើការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ គ្រូ-ចិត្តវិទូ និងអ្នកឯកទេសបង្រៀន ចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ផ្តល់ដំបូន្មានដល់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ភារកិច្ចនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ដែលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលនឹងសម្រេចបានពេញលេញ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ត្រូវការជំនួយដែលមានសមត្ថភាពពីសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អ្នកដឹកនាំ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ បច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវការនេះបានកើនឡើងដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ និងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈសកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ និងធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលស្របតាមសមិទ្ធិផលថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្ងៃនេះ បើតាម P.N. Losev មានបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពទាបនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យជាច្រើន។ មូលហេតុចំបងគឺការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ការជំនួសរបស់វាជាមួយនឹងការណែនាំដោយចៃដន្យ អេកូឡូស៊ីនៃធម្មជាតិឱកាសនិយម ការដាក់បញ្ចូលនូវបច្ចេកទេសដ៏ឆ្ងាយ និងវិធីនៃការរៀបចំការចិញ្ចឹម និងការអប់រំ។

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov ចង្អុលបង្ហាញភាពសុចរិតជាលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធណាមួយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ N.V. Kuzmina "ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ" គឺជា "សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបណ្តុះបណ្តាលក្មេងជំនាន់ក្រោយនិងមនុស្សពេញវ័យ" ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យបុគ្គលបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធអប់រំអាំងតេក្រាលតែមួយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទូទៅ ហើយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯងដូចជាសាលាអាចចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នេះយោងទៅតាម K.Yu. Belaya, វាជួបនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួន: គោលបំណង, សុចរិតភាព, polystructurality, ការគ្រប់គ្រង, អន្តរទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មនៃសមាសភាគ, ការបើកចំហ, ការតភ្ជាប់ជាមួយបរិស្ថាន។

K.Yu. Belaya សង្កត់ធ្ងន់ថាការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានរចនានិងសាងសង់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម: ការព្យាករណ៍ - កម្មវិធី - ផែនការ - អង្គការ - បទប្បញ្ញត្តិ - ការត្រួតពិនិត្យ - ការរំញោច - ការកែតម្រូវនិងការវិភាគ។

ដូច្នេះ ការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងចាត់ទុកជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីភារកិច្ចរបស់វា: ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។ គួរកត់សំគាល់ថា ការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈសកម្មក្នុងធម្មជាតិ និងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ស្របតាមសមិទ្ធិផលថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជៀសមិនរួច បង្កើតភារកិច្ច ដំណោះស្រាយដែលជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ៖ តើគ្រូបង្រៀនអ្វីខ្លះ ព័ត៌មាន ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងកម្រិតណាដែលគ្រូដែលអនុវត្តសព្វថ្ងៃគួរធ្វើជាម្ចាស់ ដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃជម្រើសនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ P.N. Losev កត់សម្គាល់ថាជាញឹកញាប់ជម្រើសនៃមាតិកាសម្រាប់ការងារជាមួយគ្រូគឺចៃដន្យ លក្ខណៈដោយមិនមានប្រព័ន្ធ អវត្តមាន ឬភាពទន់ខ្សោយនៃការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកមត្តេយ្យ អវត្តមាននៃប្លុកចាំបាច់មួយចំនួន និងសម្ពាធខ្លាំងបំផុត។ និងបញ្ហាសម្ពាធនៅក្នុងផែនការនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាច្រើន បញ្ហាពិតនៃដំណើរការអប់រំ បញ្ហារបស់គ្រូ និងសិស្សជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តមានសន្តិភាព ប៉ុន្តែស្របគ្នានឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

V.N. Dubrova ជឿជាក់ថាខ្លឹមសារដែលបានលែងលះពីបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រូនឹងជៀសមិនរួចត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ថាជាផ្លូវការសម្រាប់ហេតុផលមិនស្គាល់មួយចំនួនដែលដាក់ពីខាងក្រៅ។

ដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតទាំងនេះ និងលើកខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តដល់កម្រិតថ្មីនៃតម្រូវការទំនើប P.N. Losev ផ្តល់ដំបូន្មានដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងលើពីរកម្រិត។

ទីមួយ ដើម្បីធានា និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃខ្លឹមសារនៃការងារ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីបញ្ហា និងនិន្នាការសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បង្កើតខ្លឹមសារព្រាងនៃការងារវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទំនើប។ (នេះគឺជាភារកិច្ចរបស់អ្នកធ្វើការផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងមន្ត្រីជាន់ខ្ពស់នៃអាជ្ញាធរអប់រំ សេវាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងមជ្ឈមណ្ឌលនានា)។ ទីពីរ ដើម្បីបញ្ជាក់បទប្បញ្ញត្តិទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង និងតែមួយគត់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ។ (នេះជាភារកិច្ចរបស់អ្នករៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័ន)។ គាត់ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា បញ្ហានៅកម្រិតមត្តេយ្យទីពីរនៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តមិនអាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យដោយមិនគិតពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនោះទេ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដោយមិនបានបញ្ជាក់ខ្លឹមសារទូទៅទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ ដោយមិនផ្តោតលើបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនជាក់លាក់នីមួយៗ សូម្បីតែខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែបនៃការងារវិធីសាស្រ្តក៏នឹងមិនជម្រុញគ្រូបង្រៀនឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតដែរ ។ មិនរួមចំណែកដល់ការកែលម្អការបង្រៀន និងការងារអប់រំ ជីវិតមត្តេយ្យប្រជាធិបតេយ្យ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបមួយ គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភពផ្សេងៗ ទាំងជាទូទៅសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់ និងជាក់លាក់ដាច់ដោយឡែកពីគេ។

P.N. Losev ស្នើឱ្យសិក្សា ក៏ដូចជាធ្វើការចេញ និងប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត សំណុំនៃប្រភពខាងក្រោមសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

ឯកសាររបស់រដ្ឋាភិបាលរដ្ឋស្តីពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គមរបស់យើង ស្តីពីការអប់រំ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ការផ្តល់ទិសដៅទូទៅសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តទាំងអស់;

កម្មវិធីសិក្សាថ្មី និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ជំនួយបង្រៀនដែលជួយពង្រីក និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារប្រពៃណីនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

សមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យា លទ្ធផលថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការងារវិធីសាស្រ្តដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើនកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា;

ឯកសារណែនាំនិងវិធីសាស្រ្តនៃអាជ្ញាធរអប់រំលើបញ្ហានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយ, ការផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់និងការណែនាំសម្រាប់ការជ្រើសរើសមាតិកានៃការងារជាមួយគ្រូនិងអ្នកអប់រំ;

ព័ត៌មានអំពីបទពិសោធន៍បង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងទ្រង់ទ្រាយធំ ការផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ ក៏ដូចជាព័ត៌មានដែលមានបំណងយកឈ្នះលើការខ្វះខាតដែលមានស្រាប់បន្ថែមទៀត។

ទិន្នន័យពីការវិភាគហ្មត់ចត់នៃស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ទិន្នន័យស្តីពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញ លើកម្រិតនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ជួយកំណត់បញ្ហាអាទិភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ សាលាមត្តេយ្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រភពបំពេញបន្ថែមទាំងនេះនាំទៅរកភាពម្ខាង ភាពក្រីក្រ និងភាពមិនពាក់ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជម្រើសនៃមាតិកានៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រែទៅជាមិនសមរម្យ។

K.Yu. Belaya ចាត់ទុកខ្លឹមសារនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបមួយថាជាបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនអត់ឱនចំពោះគំរូ និងទំនោរនិយម។ នាងកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏គួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ ដោយមិនចម្លង ឬព្យាយាមជំនួសវា។

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើការងារវិធីសាស្រ្ត និងឯកសារស្ថាបនា និងវិធីសាស្រ្ត ការសិក្សាអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងជំនាញរបស់គ្រូ K.Yu. Beloy, P.N. Loseva, I.V. Nikishena អនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនូវផ្នែកសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត (ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ) នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា៖

ទស្សនៈពិភពលោកនិងវិធីសាស្រ្ត;

ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្ត;

Didactic;

ការអប់រំ;

ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា;

សីលធម៌;

វប្បធម៌ទូទៅ;

បច្ចេកទេស។

នៅពីក្រោយទិសដៅនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត មានសាខាជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌។ តាមរយៈការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ គ្រូអាចឡើងដល់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងក្លាយជាអ្នកមាន កាន់តែមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទិសដៅនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងជំពូករងនេះ យើងបានពិនិត្យស្មុគស្មាញនៃប្រភពសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើបនេះគឺជាបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនអត់ឱនចំពោះគំរូ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភពផ្សេងៗគ្នា ទាំងទូទៅសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់ និងបុគ្គលដែលមានតែមួយគត់។

1. 3 ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ តម្រូវការទំនើបសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនសន្មតថាគាត់មានសមត្ថភាពធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យឥតឈប់ឈរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្រុងដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិតកាន់តែស្មុគស្មាញ។ សេវាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដែលមានគុណភាពខ្ពស់ចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង មានតែពេលនោះវាអាចមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយធានាបាននូវល្បឿនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនសម្រាប់ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក ដែលត្រូវបានពិភាក្សាខាងលើត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ គួរកត់សម្គាល់ថារចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនីមួយៗនឹងមានភាពខុសគ្នានិងមានតែមួយគត់។ ភាពប្លែកនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខខណ្ឌអង្គការ គរុកោសល្យ និងសីលធម៌-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលជាក់លាក់ចំពោះស្ថាប័នដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ ដែលជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់របស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ផងដែរពីភាពខុសគ្នានៃ ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ទម្រង់ដូចជាគ្រូប្រឹក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំជាពិសេសនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការពិគ្រោះយោបល់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល លើបញ្ហាគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន តាមការស្នើសុំពីគ្រូ។ល។

ការពិគ្រោះយោបល់ណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកបច្ចេកទេស។

អត្ថន័យនៃពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវចនានុក្រម "ជាផ្នែកនៃបញ្ហាដែលគាត់ត្រូវបានជូនដំណឹងយ៉ាងល្អ" ឬត្រូវបានបកស្រាយថាជា "សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រី លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់ (ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍) អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្រេចចិត្តមួយចំនួន ឬដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ដោយសារតែវត្តមាននៃចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូគឺមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃចំណេះដឹងដែលគាត់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនិងពង្រីកឥតឈប់ឈរប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងបទពិសោធន៍និងជំនាញដែលគាត់អាចប្រើប្រសិនបើចាំបាច់។ ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ ឬការប្រឹក្សាទាន់ពេលវេលា កែតម្រូវការងាររបស់គ្រូ។

ការពិគ្រោះយោបល់សំខាន់ៗត្រូវបានគ្រោងទុកនៅក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័ន ប៉ុន្តែការពិគ្រោះយោបល់ជាលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមតម្រូវការ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នានៅពេលធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ អ្នកវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខិតខំបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះជាមួយនឹងការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈបញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយវិធីដើម្បីដោះស្រាយវាត្រូវបានបង្ហាញ។

សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលានៅតែជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ។ ផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា ហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ប្រធានរៀបចំផែនការលម្អិតសម្រាប់ការងាររបស់ខ្លួន។

ផែនការលម្អិតដែលមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់អំពីម៉ោងធ្វើការ និងកិច្ចការដែលគិតបានល្អនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សកាន់តែច្រើនដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ខ្លួន។ នៅមេរៀនដំបូង អ្នកអាចស្នើឱ្យបំពេញផែនការនេះជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលគ្រូចង់ទទួលបានចម្លើយ។

ការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់វា និងព័ត៌មានបឋមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលា។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគួរតែពាក់ព័ន្ធនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយយកទៅពិចារណានូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗ។

គ្រូនីមួយៗមានបទពិសោធន៍បង្រៀន និងជំនាញបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។ ការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ បទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតខ្ពស់ គាត់ត្រូវបានគេសិក្សា គាត់ត្រូវបាន "រកមើល" ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អដំណើរការអប់រំដោយចេតនា បំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្ននៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តការអប់រំ។ (Ya.S. Turbovskoy) ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ជួយអ្នកអប់រំស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ និងបែងចែកពួកគេពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ បទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់មានប្រភពចេញពីការអនុវត្តដ៏ធំ ហើយជាលទ្ធផលរបស់វា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាដែលសិក្សាការអនុវត្តល្អបំផុត មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលលទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបសមត្ថភាពរបស់អ្នក និងធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីការណែនាំបទពិសោធន៍ទៅក្នុងការងាររបស់អ្នក។

បទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់គឺជាទម្រង់ដ៏លឿនបំផុត ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា ដែលបានកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សទៅនឹងការទាមទាររបស់សាធារណៈជន ទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់ដែលកើតនៅក្នុងជីវិតដ៏ក្រាស់អាចក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏ល្អមួយ ហើយប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញ នោះវានឹងចាប់ផ្តើមដោយជោគជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី វាគឺជាការជឿជាក់ និងទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្ត ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរស់នៅជាក់ស្តែង។ ទម្រង់។

ការបញ្ចាំងដោយបើកចំហធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នក។ ការបង្ហាញជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងប្រភេទមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ អ្នកដឹកនាំរៀបចំកម្មវិធីបើកទូលាយអាចកំណត់គោលដៅជាច្រើន៖ ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ល។ .

ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើគ្រប់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ លើសពីនេះទៀត មានទម្រង់នៃការចែករំលែកបទពិសោធន៍ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបង្ហាញបើកចំហ ធ្វើការជាគូ សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ សន្និសិទ ការអានគរុកោសល្យ សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យល្អឥតខ្ចោះ ថ្ងៃបើក ថ្នាក់មេ។ល។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ គឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារ និងគ្រប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ សារៈសំខាន់នៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ វាបណ្តុះបណ្តាល អប់រំ និងអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន។ ដោយមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិតរីកចម្រើននៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផល និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នេះដើរតួជាអ្នកដឹកនាំដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបៗទៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវមានអាសយដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍បង្រៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះ ហ្គេមអាជីវកម្មបានរកឃើញការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្ត្រ ក្នុងប្រព័ន្ធវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក្នុងទម្រង់ការងារទាំងនោះជាមួយបុគ្គលិក ដែលគោលដៅមិនអាចសម្រេចបានតាមវិធីសាមញ្ញ និងធ្លាប់ស្គាល់ជាងនេះ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតថាការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមាន។ ចំណុចវិជ្ជមានគឺថា ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាឧបករណ៍ដ៏រឹងមាំមួយសម្រាប់កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអាជីព វាជួយធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមភាគច្រើនសកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ប៉ុន្តែកាន់តែខ្លាំងឡើង ហ្គេមអាជីវកម្មមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងារជាវិធីសាស្ត្រដែលជាផ្នែកមួយ ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពពីខាងក្រៅ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត៖ អ្នកដែលដឹកនាំវាមិនពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ឬវិទ្យាសាស្រ្ត-វិធីសាស្រ្ត ហើយហ្គេម "មិនដំណើរការទេ" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មគឺមានការមិនពេញចិត្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងបន្លំ (ការក្លែងបន្លំ ការពណ៌នា ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោយលេងដោយយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមហ្គេមខ្លួនឯង។ ហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានគេហៅថាជាហ្គេមគ្រប់គ្រងការក្លែងធ្វើ។ ពាក្យថា "ហ្គេម" ជាភាសាផ្សេងៗត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតនៃរឿងកំប្លែង សំណើច ពន្លឺ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃដំណើរការនេះជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ វាហាក់ដូចជាថានេះពន្យល់ពីការលេចឡើងនៃល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់ និងបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។ ជាទូទៅ ហ្គេម ជាមួយនឹងការវិភាគពហុមុខរបស់ពួកគេអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យយើងភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ខ្លឹមសារនៃល្បែងអាជីវកម្មគឺថាពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការរៀននិងការងារ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈរួម រួម និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

“តុមូល” ក៏ជាទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូផងដែរ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហាណាមួយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងបណ្តុះបណ្តាលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ឱ្យស្មើគ្នា និងធានានូវអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំតុមូលគឺជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនប្រើកាសែតអក្សរសាស្ត្រ ឬគរុកោសល្យជាទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំសរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានវាយតម្លៃ - ការសរសេរ ជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេបានក្រោកឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ក្រុមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវរៀនពីការអនុវត្តល្អៗថ្មីៗ បច្ចេកទេសថ្មី ឬបង្កើតគំនិតមួយ។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានរួបរួមគ្នាជាក្រុម ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរទៅវិញទៅមក មិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។ ប្រហែលជាមានអ្នកដឹកនាំមួយឬពីរនាក់នៅក្នុងក្រុមដែលហាក់ដូចជាដឹកនាំ និងដោះស្រាយបញ្ហារបស់អង្គការ។

សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមដំបូងសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវបទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ជជែកវែកញែក និងផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សមាជិកក្រុមចូលរួមថ្នាក់របស់គ្នាទៅវិញទៅមក ពិភាក្សាពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។ ប្រសិនបើគម្លាតណាមួយត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ឬជំនាញរបស់គ្រូ នោះការសិក្សារួមគ្នានៃអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមកើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នានៃអ្វីដែលថ្មីលឿនជាង 3-4 ដង។ ដរាបណា​សម្រេច​បាន​គោលដៅ ក្រុម​ក៏​រំសាយ​ចោល។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិតមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់នៅទីនេះគឺត្រូវបានបង់ចំពោះសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ ដែលលទ្ធផលត្រូវបានចែករំលែកជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងមូល។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

បញ្ហាចម្បង និងទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។ ផែនការនៃការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 11/09/2014


ការងារវិធីសាស្រ្តជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងនៃការងារវិធីសាស្រ្តលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/23/2017


វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាសម្រាប់ការបង្កើត និងការជំរុញ ការវិភាគប្រព័ន្ធ និងផែនការសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តរបស់សាលាក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩/០៧/២០០៩


ការវិភាគតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងមាតាបិតាសិស្ស។ ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

អត្ថបទបន្ថែម ១១/០៤/២០១៥


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។ ការអនុវត្តមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

អរូបីបន្ថែម ០៧/០៣/២០០៨


វិធីសាស្រ្តនៃនិយមន័យ និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងភាសាបរទេសរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ការវិភាគទំនាក់ទំនងនៃរចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាព ចិត្តវិទ្យាការងារ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

និក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិត, បានបន្ថែម 07/18/2010


បញ្ហាចម្បងនៃបុគ្គលិក។ គម្រោងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាស្តង់ដាររដ្ឋថ្មីនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/០៩/២០១៥


ខ្លឹមសារនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសវប្បធម៌។ កម្រិតមូលដ្ឋាននៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖ ការអប់រំសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ការប្រកួតប្រជែង។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 09/29/2011


កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រួសារជាសកម្មភាពសំខាន់នៃសាលាមត្តេយ្យ។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/21/2014


ការសិក្សាអំពីការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូពេទ្យឯកទេស។ លក្ខណៈនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង៖ ការយល់ដឹង តម្លៃ - ការលើកទឹកចិត្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់អ្នកអប់រំសាលាពេទ្យ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

សួស្តីមិត្តរួមការងារជាទីគោរព!

យោងទៅតាមច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ការអប់រំមត្តេយ្យជាលើកដំបូងបានក្លាយជាកម្រិតឯករាជ្យនៃការអប់រំទូទៅ។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះគឺជាការទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាការកើនឡើងនូវតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ រួមទាំងតាមរយៈការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប៉ុន្តែមិនថាកំណែទម្រង់អ្វីកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទេ មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ចំពោះអ្នកសំដែងជាក់លាក់មួយ - គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។ វាគឺជាគ្រូបង្រៀនជាក់ស្តែងដែលអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗក្នុងការអប់រំ។ ដើម្បីណែនាំការច្នៃប្រឌិតថ្មីទៅក្នុងការអនុវត្តដោយជោគជ័យ និងអនុវត្តការងារដែលបានចាត់តាំងឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់។

សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ មិនមែនជាការបូកសរុបនៃចំនេះដឹងមុខវិជ្ជា ពត៌មានពីគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ។ វាត្រូវបានទទួល និងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ ក្នុងស្ថានភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ ដែលកើតឡើងឥតឈប់ឈរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូទំនើប និងសមត្ថភាពរបស់គាត់មានតម្រូវការអ្វីខ្លះ?

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារគឺជាអាទិភាពមួយ។ ដំណើរការទំនើបនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គូសបញ្ជាក់ពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធផ្លូវការរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះវិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួនដែលគាត់កាន់កាប់ ដែលធានានូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារបង្រៀន។ វាគឺជាមុខតំណែងនេះដែលណែនាំគ្រូឱ្យយល់ដឹងពីវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

បច្ចុប្បន្ន អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ការ​មិន​មែន​ត្រឹម​តែ​គ្រូបង្រៀន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​គ្រូបង្រៀន អ្នក​ស្រាវជ្រាវ ចិត្តសាស្ត្រ​អប់រំ និង​អ្នក​បច្ចេកវិទ្យា​អប់រំ។ គុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងគ្រូបង្រៀនអាចអភិវឌ្ឍបានតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បញ្ហា និងបច្ចេកទេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាងនេះទៅទៀត បានផ្តល់ថាគ្រូត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវ ពិសោធន៍ ការងារច្នៃប្រឌិត រៀនស្វែងរក "មុខវិជ្ជាជីវៈ" ដែលជាឧបករណ៍គរុកោសល្យរបស់គាត់។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបត្រូវតែទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ៖

ទីតាំងគរុកោសល្យមនុស្សធម៌;

ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីភារកិច្ចនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការថែរក្សាបរិស្ថានវិទ្យានៃកុមារភាព ដើម្បីការពារសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យបរិយាកាសអប់រំ ការអភិវឌ្ឍ និងព័ត៌មានវប្បធម៌។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយចេតនាជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប ឆន្ទៈក្នុងការពិសោធន៍ និងអនុវត្តវា;

សមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល ឆន្ទៈក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិតការងារទាំងមូល។

បច្ចុប្បន្ននេះ "ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន" កំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលត្រូវបានគេសន្មត់ថានឹងចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2015។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជនជាតិរុស្ស៊ីទាំងអស់។ សហជីពអប់រំបានផ្ញើលិខិតមួយទៅកាន់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងការងារ និងគាំពារសង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងសំណើសុំពន្យារពេលកាលបរិច្ឆេទនៃការណែនាំដល់ថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2018។ យោងតាមសហជីពអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់ ការណែនាំយ៉ាងរហ័សនៃស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈអាចបណ្តាលឱ្យមានជម្លោះផ្លូវច្បាប់ជាច្រើន ហេតុដូច្នេះហើយការពន្យារពេលជាផ្លូវការនៃកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃការអនុវត្តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនទៅថ្ងៃក្រោយអាចក្លាយជាសមហេតុផល។ ជំហានប្រកបដោយតុល្យភាព និងគោលបំណងនៅក្នុងផ្នែកនៃក្រសួងការងាររុស្ស៊ី។

ដូច្នេះនៅក្នុងស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រការ 4.5 សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (អ្នកអប់រំ) ត្រូវបានរាយបញ្ជី។

1. ដឹងពីភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

2. ដឹងពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

3. អាចរៀបចំប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ វត្ថុ-ឧបាយកល និងលេងសើច ធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ រៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា និងឯករាជ្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

4. ដឹងពីទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

5. អាចរៀបចំផែនការ អនុវត្ត និងវិភាគការងារអប់រំជាមួយកុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

6. អាចរៀបចំផែនការ និងកែសម្រួលកិច្ចការអប់រំ (រួមគ្នាជាមួយចិត្តវិទូ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត) ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

8. ចូលរួមក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាព និងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត ធានាសុវត្ថិភាពនៃជីវិតរបស់កុមារ ការថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ គាំទ្រដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

9. មានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការវិភាគការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃកម្មវិធីអប់រំជំនាញរបស់កុមារ កម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មចាំបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅសាលាបឋមសិក្សា។

10. ដឹងពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារ អាចបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

11. មានសមត្ថភាព ICT ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការធ្វើផែនការ ការអនុវត្ត និងវាយតម្លៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ។

តើតួនាទីនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្វី?

សព្វថ្ងៃនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររវាងកម្រិតពិត និងចាំបាច់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

របៀបដែលវាបង្ហាញក្នុងការអនុវត្ត៖

នៅក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គំរូអប់រំ-វិន័យនៅតែមាន ហើយគ្រូបង្រៀនមិនតែងតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានទេ។ ដើម្បីឱ្យកុមារក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំគាត់ត្រូវតែជួបមុខវិជ្ជានៅក្នុងបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន - នេះគឺជាខ្លឹមសារទាំងមូលនៃការងារគរុកោសល្យ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ជាពិសេសអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ដែលមានបទពិសោធន៍ការងារយ៉ាងទូលំទូលាយ ផ្តោតលើការបំពេញទំនួលខុសត្រូវការងារជាចម្បង។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ អ្នកអប់រំដែលអាចធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យ និងបង្កើតប្រព័ន្ធការងារសមស្របមួយ គឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការកាន់តែច្រើន។

មានគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ដែលធ្លាប់បានទទួលការអប់រំឯកទេសម្តងរួចមកហើយ បានដាក់កម្រិតខ្លួនឯងក្នុងការចូលរៀនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ភាពជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាមទារឱ្យអ្នកជំនាញចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត។ ដូច្នេះហើយ សូចនាករដ៏សំខាន់មួយនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីតម្រូវការក្នុងការកែលម្អកម្រិតគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។

ការវាយតម្លៃជាទៀងទាត់នូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងជំរុញបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូ)។

សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានតម្រូវឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងដំណើរការណែនាំកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ និងគោលបំណងនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។

ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន

ដោយផ្អែកលើតម្រូវការទំនើប យើងអាចកំណត់វិធីសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖

ធ្វើការនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្ត, បញ្ហា - ក្រុមច្នៃប្រឌិត;

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ពិសោធន៍ និងរចនា;

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី;

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ ការណែនាំ។

ការបើកមើល និងការចូលមើលគ្នាទៅវិញទៅមកទៅកាន់ថ្នាក់;

ចិញ្ចៀនគរុកោសល្យ - ណែនាំគ្រូបង្រៀនឱ្យសិក្សាការស្រាវជ្រាវចុងក្រោយបំផុតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ជួយកំណត់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ កែលម្អជំនាញនៃការគិតឡូជីខល និងការជជែកវែកញែកអំពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេ បង្រៀនភាពសង្ខេប ភាពច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អភិវឌ្ឍធនធាន។ , និងអារម្មណ៍នៃការលេងសើចមួយ;

ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតផ្សេងៗ;

ការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួននៅព្រឹត្តិការណ៍ទីក្រុង និងនៅលើអ៊ីនធឺណិត។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនិងសម្ភារ didactic;

ការរៀបចំសិក្ខាសិលា ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ការអប់រំទូទៅ;

ការបណ្តុះបណ្តាល៖ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន; ជាមួយនឹងធាតុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត;

បន្ទប់ទទួលភ្ញៀវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហ្គេមអាជីវកម្ម ថ្នាក់មេ។ល។

ប៉ុន្តែគ្មានវិធីសាស្រ្តណាមួយដែលបានរាយបញ្ជីនឹងមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងមិនបានដឹងពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូដឹងពីតម្រូវការក្នុងការកែលម្អកម្រិតនៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

គួរជម្រាបថា ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជំនាញ ការបង្កើនកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាវិស័យអាទិភាពនៃសកម្មភាព មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសម្រាប់សេវាសង្គម-ផ្លូវចិត្តទាំងមូលផងដែរ។ ចាប់តាំងពីវាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងតំណាងឱ្យតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ព្រោះជាដំបូងវាសម្របសម្រួលការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

ដូច្នេះ សាលាមត្តេយ្យទំនើបត្រូវការគ្រូបង្រៀនដែលមិនមែនជា "គ្រូបង្រៀន" ប៉ុន្តែជាដៃគូជាន់ខ្ពស់សម្រាប់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពរៀបចំផែនការ និងកសាងដំណើរការអប់រំដោយផ្តោតលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារខ្លួនឯង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនត្រូវភ័យខ្លាចក្នុងការងាកចេញពីផែនការដែលបានគ្រោងទុក និងសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ គ្រូបង្រៀនដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស ទស្សន៍ទាយពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការសហការ មានចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប មានសមត្ថភាពអប់រំខ្លួនឯង និងវិចារណកថា។ កម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនកាន់តែខ្ពស់ កម្រិតនៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែខ្ពស់ និងប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតយ៉ាងល្អនៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន មិនត្រឹមតែនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ក៏បង្រួបបង្រួមក្រុមផងដែរ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

"ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ"

គោលដៅ:

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន;

ធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន;

ការវិភាគអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់អ្នកអប់រំ

ផែនការក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន

1. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

១.២. ល្បែងបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ" ។

១.៣. ហ្គេម "គុណភាព"

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការបង្កើតផលប័ត្រ។

២.១. គោលបំណងផលប័ត្រ

3. គូរឡើងនូវកាលវិភាគនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក

១.១. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

១.១. របាយការណ៍ “សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាគ្មិន Sokolova O.V.

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាមានច្រើនមុខ ហើយទាមទារចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណភាពជាក់លាក់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណភាពនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតដូចជា "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃនិយមន័យផ្សេងៗនៃគោលគំនិតនេះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ជម្រើសខាងក្រោមអាចត្រូវបានសំយោគ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលកំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែង។ ដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាផ្អែកលើអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពបង្រៀន។ វាសន្មត់ថាមានអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មីដែលត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះការអប់រំគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានទាមទារ ដែលនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

ការអប់រំនិងការអប់រំ;

ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

សង្គម និងគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពអប់រំសន្មតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមនៃសមត្ថភាព៖ ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍; ធានាការការពារអាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពគ្រូ៖ ចំនេះដឹងអំពីគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនសន្មតនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ការធ្វើផែនការការងារអប់រំ។ រចនាសកម្មភាពបង្រៀនដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការរចនា រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

សកម្មភាពគរុកោសល្យសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀនសន្មតនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ; បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ; ការការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងអំពីឯកសារមូលដ្ឋានអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយនិងអ្នកឯកទេសមុនចូលសាលា។

១.២. បញ្ញា - ល្បែងច្នៃប្រឌិត

"ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ" ។

គោលបំណង៖ ធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនសកម្ម។ តាមរបៀបលេងសើច វិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលនៃការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំក្រុមវិភាគដែលនឹងវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុម និងធ្វើការប្រកួតដោយខ្លួនឯង។ ក្រុមនេះរាប់បញ្ចូលទាំងប្រធានសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រូពីរនាក់ គ្រូដែលនៅសេសសល់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាមីក្រូក្រុមបី (លឿង ក្រហម ខៀវ)។

ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបានសួរសំណួរជាវេន ពេលវេលាដើម្បីគិតអំពីវាគឺ 30 វិនាទី។ អ្នកចូលរួមម្នាក់មកពីក្រុមទាំងមូលឆ្លើយ។

ក្រុមវិភាគវាយតម្លៃការឆ្លើយតបដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។

5 ពិន្ទុ - ពេញលេញ, លម្អិត, ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

3 ពិន្ទុ - ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក ប៉ុន្តែមិនពេញលេញ។

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយឬចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅទីនេះ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីឯកសារនីតិបញ្ញត្តិសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវិភាគ និងសាកល្បង (នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ)។

1 ប្លុក "ចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត"

1. តើអ្វីជាសមត្ថភាពអតិបរមានៅក្នុងពាង។ ក្រុម (ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) (មិនលើសពី 15 នាក់)

2. តើសមត្ថភាពអតិបរមារបស់ក្រុមសម្រាប់កុមារអាយុពី 3-7 ឆ្នាំគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាក់)

3. តើសមត្ថភាពអតិបរិមានៃក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា បើសិនជាមានក្មេងអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមនោះគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 10 នាក់)

4. តើរយៈពេលប្រចាំថ្ងៃនៃការដើរសម្រាប់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (យ៉ាងហោចណាស់ 4-4.5 ក្រាម។ )

5. តើរយៈពេលសរុបនៃការគេងប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (12-12.5 ម៉ោងដែល 2.0 - 2.5 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការគេងពេលថ្ងៃ) ។

6. តើការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំ? (មួយដងមានរយៈពេលយ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោង) ។

7. តើម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ (ហ្គេម ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន? (យ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោង)

8. តើអ្វីជាបទដ្ឋានសម្រាប់ថ្នាក់រៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់កុមារអាយុ 1.5-3 ឆ្នាំ ហើយតើរយៈពេលប៉ុន្មាន? (មិនលើសពី 10 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេម Didactic ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ហ្គេមតន្ត្រី។ល។ មានរយៈពេលមិនលើសពី 8-10 នាទី)

9. តើចំនួនថ្នាក់ដែលអនុញ្ញាតអតិបរមានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 3) ។

10. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាទី)

11. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? មិនលើសពី 30 នាទី។

12. តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍ និងម៉ោងណាដែលគួរធ្វើថ្នាក់រៀន ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹង និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ? (នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនិងនៅថ្ងៃនៃការសម្តែងខ្ពស់បំផុតរបស់កុមារ - ថ្ងៃអង្គារថ្ងៃពុធ) ។

2 រារាំង "ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យអប់រំ"

1. តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលយើងអាចដាក់ឈ្មោះដែលគួរតែនៅក្នុងមត្តេយ្យ? (ការផ្តល់គំរូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ក្រមគ្រួសារ ក្រមការងារ អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ សេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិកុមារ ធម្មនុញ្ញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កិច្ចព្រមព្រៀងមាតាបិតា)

2. ចងចាំអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិ និងដាក់ឈ្មោះសិទ្ធិរបស់កុមារ។

ចិញ្ចឹមក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ

សម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់

ដល់កម្រិតជីវភាពដែលអាចទទួលយកបាន។

សម្រាប់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត

កុមារពិការទទួលបានការថែទាំ និងការអប់រំពិសេស។

សម្រាក

សម្រាប់ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ

ដើម្បី​បរិយាកាស​រស់នៅ​ប្រកបដោយ​សុវត្ថិភាព សិទ្ធិ​គ្មាន​ការ​បំពាន​ឬ​ការ​ធ្វេសប្រហែស។

កុមារមិនគួរប្រើជាកម្លាំងពលកម្មថោកទេ។

ពួកគេមានសិទ្ធិនិយាយភាសា និងវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ចេញមតិ។

3. ចង្អុលបង្ហាញពីឯកសារណាដែលដកស្រង់ខាងក្រោម “ឪពុកម្តាយគឺជាគ្រូដំបូងរបស់កុមារ។ ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាព។

ពីបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារនៃ DOW

ពីសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ

ពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ 18. ប្រការ 1 ។

4. ទង្វើសំខាន់ដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងច្បាប់គ្រួសារគឺ?

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

លេខកូដគ្រួសារ

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ

កិច្ចព្រមព្រៀងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ

5. តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈដូចម្តេច?

សមត្ថភាពក្នុងការគិតគរុកោសល្យ

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីអ្វីដែលឪពុកម្តាយគិតអំពីកូនរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពាណិជ្ជករ។

6. តើអ្នកណាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនស្របតាមបទដ្ឋាននៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី? (បុគ្គលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានហាមឃាត់ដោយសាលក្រមរបស់តុលាការ ឬសម្រាប់ហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត)

7. តើពេលវេលាធ្វើការរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងដោយសិល្បៈ។ 333 ពលកម្ម។ ក្រមពន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (មិនលើសពី 36 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍អាស្រ័យលើមុខតំណែងនិងជំនាញដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការងាររបស់ពួកគេ រយៈពេលនៃម៉ោងធ្វើការត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

១.៣. ហ្គេម "គុណភាព"

គ្រូម្នាក់ៗត្រូវជ្រើសរើសគុណសម្បត្តិបីយ៉ាងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុតនៅក្នុងគាត់ ដោយជឿថាអ្នកនៅជុំវិញគាត់ក៏ឃើញគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងគាត់ដែរ។ គុណភាពនីមួយៗត្រូវបានសរសេរដោយគ្រូនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកជាមុន។ គុណភាពទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងថង់បី (យោងទៅតាមចំនួនមីក្រូក្រុម) ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ ផ្លាស់ប្តូរក្រដាសមួយសន្លឹកចេញ ហើយប្រគល់វាទៅនរណាម្នាក់ ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់ មានគុណភាពនេះ។ ជាលទ្ធផលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានចំនួនស្លឹកខុសៗគ្នាហើយដូច្នេះគុណភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកអប់រំត្រូវបានសួរថា "តើគុណភាពដែលបានកំណត់អាចជួយក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងដូចម្តេច? "

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការបង្កើតផលប័ត្រ

២.១. គោលបំណងនៃផលប័ត្រ។

ផលប័ត្រត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់៖

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការជំរុញកំណើនវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

ការវាយតម្លៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (អំឡុងពេលការបញ្ជាក់ ការកំណត់ចំនួនប្រាក់រង្វាន់លើកទឹកចិត្ត និងការទូទាត់លើកទឹកចិត្ត។ល។)។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងរក្សាផលប័ត្រគឺ៖

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព (ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តមុខងារ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋានរបស់គ្រូ);

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាព (ការវាយតម្លៃផ្អែកលើការអនុវត្តប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖ ការអប់រំ ស្ថាបនា និងវាយតម្លៃ ការថែរក្សាសុខភាព និងទម្រង់សុខភាព ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពច្នៃប្រឌិត សង្គម និងគរុកោសល្យ);

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈសរុប៖ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃផលប័ត្ររបស់គ្រូ ការវិភាគមុខងារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញមុខងារនៃផលប័ត្រទាំងមូល។ និងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា) ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើត និងថែរក្សាផលប័ត្រគឺ៖

គោលការណ៍នៃការបន្ត (ការបំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នៃផលប័ត្រ);

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសរោគវិនិច្ឆ័យនិងព្យាករណ៍ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈវត្តមាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម (ការផ្តល់មតិត្រឡប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយប្រធានបទនៃកន្លែងអប់រំ);

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ (យុត្តិកម្មនៃលទ្ធភាពនៃការសាងសង់ផលប័ត្រដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព ផ្អែកលើសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ);

គោលការណ៍នៃការផ្តោតអារម្មណ៍ខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា) ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃផលប័ត្ររបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាជាទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ។

ផលប័ត្រគឺជាថតឯកសារការងារដែលមានព័ត៌មានជាច្រើនដែលកត់ត្រាបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនួនសរុបនៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់គាត់។ នេះគឺជាវិធីនៃការកត់ត្រា ការប្រមូល និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន រួមទាំងការរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀន។ នេះគឺជាសំណុំឯកសារបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផលប័ត្រគឺជាទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្ហាញសម្ភារៈដែលបញ្ជាក់ពីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជាឯកសារប្រមូលផ្តុំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ។

3. ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

ផលប័ត្របង្ហាញ និងវាយតម្លៃសំណុំនៃសូចនាករនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ៖ គុណវុឌ្ឍិ និងវិជ្ជាជីវៈ ផលិតភាព (ប្រសិទ្ធភាព)។

តម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃផលប័ត្រគឺ៖

ដំណើរការវាយតម្លៃរួម និងបច្ចេកវិទ្យា;

ភាពអាចរកបាននៃសក្ដានុពលនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

ភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលបានប្រើ;

ការអនុលោមតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌នៅពេលប្រមូល និងវាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវការ និងឯកសារផ្សេងទៀត (សន្លឹកអ្នកជំនាញ)។

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

រូបបញ្ឈរ

ថតសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ

ថតសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស

ថតឯកសារគាំទ្រ

នៅក្នុងផ្នែក "សេចក្តីផ្តើម" គ្រូផ្តល់ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍ការងារ ការអប់រំ និងទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជួយគ្រូបង្កើតព័ត៌មាននេះ។

នៅក្នុងផ្នែក "រូបបញ្ឈរ" គ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលអត្ថបទ "ខ្ញុំនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ" ។

នៅក្នុងអត្ថបទ "ខ្ញុំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ" គ្រូបង្រៀនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃនូវទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ ហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ គំនិតអំពីគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការរំពឹងទុក និងសមិទ្ធិផល។ គូសបញ្ជាក់អំពីជំនឿចិត្តគរុកោសល្យ ផ្តល់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការវិភាគដោយខ្លួនឯង កំណត់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។

. "ថតឯកសារនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ" រួមមានសម្ភារដូចខាងក្រោម៖ ផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំជាមួយកុមារ របាយការណ៍ សារនៅក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ការបោះពុម្ពផ្សាយ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងារ ការប្រៀបធៀប និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ កំណត់ចំណាំនៃថ្នាក់បើកចំហ។ បញ្ជីនៃជំនួយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងវិធីសាស្រ្ត អត្ថបទនៃគម្រោងនៃទិសដៅផ្សេងៗ ប្រព័ន្ធកំណត់ចំណាំមេរៀន ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ការថតវីដេអូនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយ។ កុមារ ឪពុកម្តាយ សហសេវិក លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ និងការពិនិត្យឡើងវិញពីឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើការលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃ Portfolio នេះ គ្រូមានឱកាសដើម្បីកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យមួយចំនួនដូចជា៖ ការវិភាគ ការទស្សន៍ទាយ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាដើម។

. "ថតឯកសារសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស" រួមមានវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ទិន្នន័យវិភាគដែលបានស្រាវជ្រាវជាបរិមាណ និងគុណភាពស្តីពីវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមរបស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគម្រោងនៃ កម្រិតនិងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ សម្ភារៈនៅក្នុងផ្នែកនៃផលប័ត្រនេះអាចបង្ហាញដោយប្រយោលអំពីគុណភាព កម្រិត និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ហើយបម្រើជាការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាព និងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

. "ថតឯកសារ" គឺពោរពេញទៅដោយវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមក្នុងសន្និសិទ តុមូល ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិត ឯកសារភស្តុតាងនៃការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ កម្មសិក្សា សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិជ្ជាជីវៈ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យឬសង្គម។ សមា្ភារៈនៅក្នុងផ្នែកនៃផលប័ត្រនេះអាចបញ្ជាក់បាននូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការទាមទារ និងឋានៈផ្លូវការរបស់គាត់។

. “ថតឯកសារនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ” រួមមានការពិនិត្យខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ការពិនិត្យ លិខិតថ្លែងអំណរគុណ ការពិនិត្យជាផ្លូវការលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាកម្មសិទ្ធិ ប៉ាតង់។ គាត់​នឹង​មាន​ការ​រីក​ចម្រើន​ផ្នែក​វិជ្ជាជីវៈ​បន្ថែម​ទៀត។

២.២. ផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិចនៅលើគេហទំព័រ www.maam.ru ។

ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិករបស់គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ O. N. Shchukina ។

3. គូរឡើងនូវកាលវិភាគនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក។

បន្ត​ការអនុវត្ត​ទស្សនកិច្ច​ទៅវិញទៅមក​ទៅកាន់​តំបន់​អប់រំ​ផ្សេងៗ​។

បន្តការងារសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់មេ សំដៅបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកអប់រំបង្ហាញការវិភាគអំពីការអប់រំខ្លួនឯង។

ប្រកាសពាក់ព័ន្ធ៖

សំណួរសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

1. វិភាគភាពប្រសើរឡើងនៃសុខភាពរបស់កុមារធៀបនឹងទិន្នន័យដំបូង។ (សូចនាករដំបូង និងចុងក្រោយត្រូវបានប្រៀបធៀប៖ សន្ទស្សន៍សុខភាព ចំនួនកុមារឈឺញឹកញាប់)។

2. វិភាគបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តភាពប្រែប្រួលក្នុងការអប់រំ (ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដើម សៀវភៅណែនាំ ជំនួយការបង្រៀន)។

3. បង្ហាញពីការអនុវត្តនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលជាមួយកុមារ (ការកាន់កាប់មធ្យោបាយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈបុគ្គលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ។

4. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវបុគ្គលនិងការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ។

5. បង្ហាញការរៀបចំនៃរបៀបម៉ូទ័រដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងក្រុម លទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានភាពចល័តទាប និងខ្ពស់។

6. បង្ហាញពីការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមនិងព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

7. វាយតម្លៃកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបណ្តុំនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ)។

8. វិភាគការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងសន្តិសុខផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សំណួរសម្រាប់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងរបស់នាយកតន្ត្រីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

1. ធ្វើការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសកម្មភាពតន្ត្រី-ចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (ការបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួយការបង្រៀន ហ្គេមតន្ត្រី ឧបករណ៍ពិសេស)។

2. ពង្រីកការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពតន្ត្រីរបស់កុមារ (ការបង្កើតក្រុមរងរបស់កុមារដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រី ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ)។

3. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារតន្ត្រី និងចង្វាក់បុគ្គល និងក្រុមរងជាមួយកុមារ។

4. ពង្រីកការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា

6. វិភាគការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត និងសន្តិសុខផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

7. ស្វែងយល់ពីភាពប្រសើរឡើងនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក (ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបជាច្រើននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតន្ត្រី ការអនុវត្តន៍វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីរបស់កុមារ)។

ការរំលឹកគំរូសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងនៃមេរៀន

1. តើអ្នកបានគិតពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពអ្វីខ្លះរបស់កុមារនៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់?

2. តើការងារបឋមណាមួយបានធ្វើជាមួយកុមារ? តើអ្វីជាទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃមេរៀននេះ និងប្រធានបទមុន?

3. តើបញ្ហាអ្វីខ្លះត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍? តើ​ភាព​ពេញលេញ និង​ការ​តភ្ជាប់​គ្នា​របស់​ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​ធានា​ទេ?

4. តើរចនាសម្ព័ន្ធ ពេលវេលា ទីកន្លែង និងទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផលទេ?

5. វាយតម្លៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ ផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស។

6. តើវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច? តើអ្នកបានប្រើឧបករណ៍រៀនអ្វីខ្លះ?

7. រាយទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដែលធានាប្រសិទ្ធភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារពេញមេរៀន?

8. តើអ្នកអាចអនុវត្តការងារដែលបានកំណត់បានពេញលេញទេ? បើមិនអញ្ចឹង តើមួយណា ហើយហេតុអ្វី?

ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូជាន់ខ្ពស់ (អនុប្រធានផ្នែកអប់រំ)

1. វិភាគប្រព័ន្ធរៀបចំផែនការការងារតាមវិធីសាស្រ្ត។

2. បង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃ OU ។

3. វិភាគលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាព។

4. បង្ហាញកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

5. ពង្រីកទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ តើទម្រង់ និងយន្តការអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។

6. ទម្រង់សូចនាករដែលអ្នកវិនិច្ឆ័យជោគជ័យនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ តើអ្នកឃើញបញ្ហាអ្វីខ្លះនៅទីនេះ?

7. កែតម្រូវការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើងដោយ K. Yu. Belaya ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារកើនឡើងឈានដល់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗឬខិតជិតវាក្នុងរយៈពេលកំណត់ដោយមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរសម្រាប់ការចំណាយសង្គមនៃពេលវេលា សេដ្ឋកិច្ចនៃការងារវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចដែលការរីកលូតលាស់នៃជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនកើតឡើងជាមួយនឹងការវិនិយោគសមហេតុផលនៃពេលវេលា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំខ្លួនឯង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីដែលជំរុញតួនាទីនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺថានៅក្នុងក្រុមមានភាពប្រសើរឡើងនៃ microclimate ផ្លូវចិត្ត ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

អង្គការ៖ មត្តេយ្យ MBDOU ៥៨

តំបន់៖ តំបន់ Murmansk, Apatity

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមទំនើបកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំមត្តេយ្យ ការណែនាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការបង្កើតថ្មី បច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​គឺ​មាន​សារៈសំខាន់​ជាពិសេស​ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្ទាល់ខ្លួន និង​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ។

សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់សកម្មភាពការងារប្រកបដោយជោគជ័យ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យទំនើប ត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈជាសកល និងជាក់លាក់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទប់ទល់នឹងកម្មវិធីដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងស្ថានភាពពិសេសដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយដំណោះស្រាយដែលគាត់បានរួមចំណែកដល់ ការបញ្ជាក់ ការកែលម្អ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសរបស់វា។

កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ តួនាទី និងមុខងាររបស់វាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃឯកទេសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការចល័ត។ វាកាន់តែស្មុគស្មាញ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃការងារវិជ្ជាជីវៈថ្មី ទស្សនៈអាកប្បកិរិយា និងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់មុខងារថ្មីដែលទាមទារដោយសង្គមទំនើប។ គាត់ត្រូវតែមានសមត្ថភាពនៅក្នុងបញ្ហានៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសម្រាប់ដូចខាងក្រោម ទិសដៅ៖

- ការអប់រំនិងការអប់រំ;

- ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

- សង្គមនិងគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពអប់រំសន្មតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល;

ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍;

ធានាការការពារអាយុជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ.

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពគ្រូ៖ ចំនេះដឹងអំពីគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ។

សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត

ផែនការការងារអប់រំ;

រចនាសកម្មភាពបង្រៀនដោយផ្អែកលើការវិភាគលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ចំណេះដឹងអំពីកម្មវិធីអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការរចនា រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

លើសពីនេះទៀត ដោយមានសិទ្ធិជ្រើសរើសទាំងកម្មវិធី និងអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗ និងដោយផ្នែក គ្រូត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ បង្កើន និងពង្រីកខ្លឹមសារនៃតំបន់នីមួយៗ ជៀសវាង " mosaic" បង្កើតភាពសុចរិតនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញត្រូវតែអាចបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំប្រកបដោយសមត្ថភាព ធានាឱ្យមានការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នានៃថ្នាក់ទាំងអស់ សកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ ដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

សកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យអ្នកអប់រំសន្មតនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ;

ការការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិ.

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករដូចខាងក្រោម: ចំណេះដឹងនៃឯកសារមូលដ្ឋានស្តីពីសិទ្ធិរបស់កុមារនិងការទទួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយនិងអ្នកឯកទេសមុនចូលសាលា។

ដោយផ្អែកលើតម្រូវការទំនើបវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖

- ធ្វើការនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្ត, ក្រុមច្នៃប្រឌិត;

- សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍;

- សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី

- ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ;

- ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រកួតប្រជែងគរុកោសល្យថ្នាក់មេ;

- ចំណេះដឹងទូទៅនៃបទពិសោធន៍បង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន.

ប៉ុន្តែគ្មានវិធីសាស្រ្តណាមួយដែលបានរាយបញ្ជីនឹងមានប្រសិទ្ធភាពទេ ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងមិនបានដឹងពីតម្រូវការក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូដឹងដោយឯករាជ្យនូវតម្រូវការក្នុងការកែលម្អកម្រិតនៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការវិភាគបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដែលជាលទ្ធផលនៃជំនាញស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបន្ទាប់មកត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។

សកម្មភាពអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគរុកោសល្យដូចខាងក្រោម៖

• ស្រាវជ្រាវ៖

• សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍អប់រំតាមទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (កិច្ចប្រជុំមាតាបិតា ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំ សិក្ខាសាលា។ល។);
• សិក្សាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
• ធ្វើការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ការងារវិធីសាស្រ្ត។ល។ នៅចុងឆ្នាំ ឬក្នុងតំបន់ដាច់ដោយឡែក។
• សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងារពីទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;

• រចនា:
  • សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសេណារីយ៉ូសម្រាប់ការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។
  • បង្កើតផែនការ កម្មវិធីនៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
• អង្គការ X៖
  • សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន;
  • វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះសកម្មភាពអប់រំ;
  • សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ;
• ការ​ទំនាក់ទំនង: សមត្ថភាពក្នុងការកសាងនិងគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង;
• ស្ថាបនា:
  • សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារអប់រំ។
  • អនុវត្តតាមគោលការណ៍ (វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព) នៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។

ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ហើយដើម្បីបំពេញកាតព្វកិច្ចវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គាត់ត្រូវតែមានបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ. មូលដ្ឋាននៃគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈគឺការចាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ វិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ ចេតនាគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ និងទំនោរចិត្ត។ វាគឺជាកត្តាទាំងនេះដែលជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជានិច្ចនូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ការយល់ចិត្ត។អារម្មណ៍នេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត និងអាណិតអាសូរ ឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍ចំពោះបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដោយដឹងពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវតែកត់សម្គាល់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ បង្ហាញភាពរសើប ការយកចិត្តទុកដាក់ ចិត្តល្អ និងកលល្បិចក្នុងទំនាក់ទំនង។

កលល្បិចគរុកោសល្យ។ឧបាទានក្ខន្ធ​ជា​សតិប្បដ្ឋាន ដែល​សំដែង​ឲ្យ​ឃើញ​នូវ​សម្មាទិដ្ឋិ ក្នុង​ការ​ប្រតិបត្តិ​នូវ​ក្បួន​សមគួរ​ហើយ ។ នៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់គ្រូរកឃើញការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសេចក្តីស្រលាញ់ និងភាពរឹងមាំ សេចក្តីសប្បុរស និងភាពជាក់លាក់ ការជឿទុកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រង ការលេងសើច និងភាពធ្ងន់ធ្ងរ ភាពបត់បែននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពអប់រំ យើងអាចនិយាយអំពីកលល្បិចរបស់គ្រូ។

សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ។មូលដ្ឋាននៃសុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យគឺជាជំនឿរបស់គ្រូចំពោះភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដែលស្រឡាញ់កុមារតែងតែត្រូវបានសម្រួលដើម្បីយល់ឃើញពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ គ្រូជួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាឱ្យបង្ហាញពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គ្រូដែលមានសុទិដ្ឋិនិយមនឹងមិននិយាយអាក្រក់អំពីកុមារ ឬត្អូញត្អែរទៅកាន់ឪពុកម្តាយអំពីគាត់ឡើយ។ គ្រូដែលមានសុទិដ្ឋិនិយមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពក្នុងការបំផុសគំនិត ភាពរីករាយ និងអារម្មណ៍កំប្លែង។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ។គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមការងារ ពោលគឺជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដូចនេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបសព្វថ្ងៃនេះ ត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈពិសេស។ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញលើបច្ចេកវិទ្យាចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ព្រមទាំងមានការយល់ដឹងទូលំទូលាយ វិចារណញាណគរុកោសល្យ បញ្ញាអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ និងកម្រិតវប្បធម៌សីលធម៌ខ្ពស់

គន្ថនិទ្ទេស៖

1. Zakharash, T. បច្ចុប្បន្នភាពសម័យទំនើបនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន / T. Zakharash // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - 2011. - លេខ 12. P.74

2. Swatalova, T. ឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន / T. Swatalova // ការអប់រំមត្តេយ្យ - 2011. - លេខ 1 ។ ទំ.៩៥.

3. Khokhlova, O.A. ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន / O.A. Khokhlova // សៀវភៅបញ្ជីអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ - 2010. - លេខ 3. - P.4 ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើបវាពាក់ព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព។

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ គឺជាផ្នែកឈានមុខគេមួយនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatovalas, many other. អ្នកស្រាវជ្រាវ) ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យគំនិត "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ"ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត។

នៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យសង្គម "សមត្ថភាព"(មកពីភាសាឡាតាំង Competentio - កម្មសិទ្ធិដោយត្រឹមត្រូវ) ត្រូវបានកំណត់ថាមានជំនាញ៖ មានចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់វិនិច្ឆ័យអ្វីមួយ។ នៅក្នុងសៀវភៅយោងវចនានុក្រមគោលគំនិតស្តីពី acmeology គរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិជ្ជាជីវៈរួម និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងគុណសម្បត្តិ និងសមិទ្ធិផលរបស់គ្រូបង្រៀន កំណត់ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យស្របតាមបទដ្ឋាន ស្តង់ដារ។ និងតម្រូវការដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងសង្គមនៅគ្រាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យយោងទៅតាម N.V. Kuzmina រួមបញ្ចូលធាតុប្រាំឬ ប្រភេទនៃសមត្ថភាព៖គរុកោសល្យពិសេស, វិធីសាស្រ្ត, សង្គម - ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល, autopsychological (ជាប់ទាក់ទងជាមួយគំនិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ, ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង) ។ សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តគ្របដណ្តប់លើផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស។

N.V. Ippolitova ដោយពិចារណាលើទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ចង្អុលបង្ហាញថាវារួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុដូចជា សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី។ វិធីសាស្រ្តនិងការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិជ្ជា ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់គ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលកំពុងដំណើរការ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ “ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ច្បាប់ ការពិត ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តជាសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសក្នុងគោលបំណងទទួលបានផលិតផលថ្មី វិធីសាស្រ្តថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះបានបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបែងចែក វិស័យវិធីសាស្រ្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។ ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈបានក្លាយជាកិច្ចការអាទិភាពមួយនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចុប្បន្ននេះមានការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃការងារវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ គំរូថ្មីនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើប។ ទិសដៅ និងទម្រង់ថ្មីកំពុងលេចឡើង។ ខ្លឹមសារកំពុងផ្លាស់ប្តូរតាមលក្ខណៈគុណភាព ហើយនិន្នាការមួយកំពុងលេចឡើងដូចជាភាពប្រែប្រួល និងលក្ខណៈពហុកម្រិតនៃសកម្មភាពនេះ អាស្រ័យលើសំណើ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ T.A. Zagrinnaya និងអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនទៀតគូសបញ្ជាក់ ការងារវិធីសាស្រ្តជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តដែលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

A.M. Stolyarenko ដោយពិចារណាលើផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ ចង្អុលបង្ហាញថាយោងទៅតាមទំនៀមទម្លាប់ចាស់ វាបានចុះមកជាវិធីសាស្រ្ត ហើយភាគច្រើនបំផុតគឺវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ “ក្រោយ​មក​ពួក​គេ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​និយាយ​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​ការងារ ការងារ​វិធីសាស្ត្រ ហើយ​ថ្មីៗ​នេះ​កាន់​តែ​ច្រើន​អំពី​បច្ចេក​វិទ្យា​គរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធ​វិធីសាស្ត្រ”។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកំណត់ចលនានៃសមត្ថភាពនៃមុខវិជ្ជា មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការនេះ ដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក T.E. បានសិក្សាពីបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត (វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត) និងការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។ Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Gushchina, A.A. Mayer និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ T.N. Gushchina កំណត់សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តជាលក្ខណៈសំខាន់ដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពហុកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ការសម្រុះសម្រួលបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរ។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។

I.V. Kovaleva កំពុងពិចារណា សមត្ថភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តជាលក្ខណៈសំខាន់នៃអាជីវកម្ម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសីលធម៌របស់គ្រូបង្រៀន ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតប្រព័ន្ធនៃមុខងារនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវ ជំនាញ បទពិសោធន៍ ការលើកទឹកចិត្ត សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពជាទូទៅ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា មិនមានទស្សនៈតែមួយលើនិយមន័យនៃគោលគំនិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់សមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ ផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាព ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) ។ល។

សមាសភាគផ្ទាល់ខ្លួននៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តយើងប្រៀបធៀបគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការយល់ឃើញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

សមាសធាតុសកម្មភាពរួមបញ្ចូលនូវចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានប្រមូលផ្តុំ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវានៅពេលត្រឹមត្រូវ និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល។ វាក៏តម្រូវឱ្យគ្រូមានជំនាញស្រាវជ្រាវ និងច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

សមាសធាតុនៃការយល់ដឹងផ្អែកលើជំនាញដែលបង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់គ្រូ៖ ការវិភាគ-សំយោគ (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត កំណត់បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងកំណត់វិធីដោះស្រាយវា សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ)។ ការទស្សន៍ទាយ (សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស ទម្រង់បែបបទ និងបច្ចេកទេស សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត ជំនាញ សមត្ថភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី); ការស្ថាបនា និងការរចនា (សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងបង្កើតដំណើរការសិក្សា ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត)។

ការសិក្សាបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់៖

ការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនូវមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងចំណេះដឹងទូទៅផ្នែកវប្បធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

ការដាក់បញ្ចូលគ្រូនៅក្នុងអន្តរកម្មប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ - កុមារ", "គ្រូ - គ្រូបង្រៀន", "គ្រូ - គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ (ឬអ្នកផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ការគាំទ្រសម្រាប់សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ)", "គ្រូ - ឪពុកម្តាយ" ។ ផ្អែកលើ "ប្រធានបទ" - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ;

ការអនុវត្តនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តរួមផ្សេងគ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលជាការវិភាគតាមធម្មជាតិ ហើយលទ្ធផលរបស់វាមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមធម្មជាតិ និងផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃសកម្មភាពបង្រៀន (ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ );

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាដំណើរការដែលបន្តពេញមួយសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ដូច្នេះវាមិនអាចកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តបានទេ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងការផ្សារភ្ជាប់ដំណាក់កាលជាមួយនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្ត យើងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យចំនួន 3 កម្រិត៖

- ដំបូងឬមូលដ្ឋាន(ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងនៅកម្រិតដែលមានស្រាប់នៃសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងរបៀបបុគ្គលនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត);

- ចម្បងឬផលិតភាព(គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

- ច្នៃប្រឌិត(ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងដោយឯករាជ្យលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង គឺជាការស្រាវជ្រាវ និងធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត); ទន្ទឹមនឹងនេះដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពហុកម្រិត។

ដូច្នេះ ដោយគិតពីតម្រូវការទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដោយបានចេញពីការរៀនសកម្មភាពសាមញ្ញបំផុត ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដើម្បីធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តទាំងមូល គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូទាំងមូល។

ប្រធានបទទី 3. ការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ

គ្រូរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។

គ្រូត្រូវចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយការសង្កេត។

សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូជាមួយកុមារ។ វាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះការតាមដានឥរិយាបថរបស់កុមារគួរតែជាកិច្ចការពិសេសរបស់គ្រូ។

ការសង្កេតគួរតែមានគោលបំណង មានន័យ និងជាប្រព័ន្ធ ហើយមិនមែនជាពេលវេលាដែលកើតឡើងដោយឯកឯង និងជាដំណាក់កាលនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនគួរក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។

ការសង្កេតគួរតែមានគោលបំណងកត់សម្គាល់បញ្ហាដែលបានកើតឡើងទាន់ពេលវេលា កែសម្រួលសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងកុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឆ្ពោះទៅមុខ និងជួយគាត់ឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាក។

ដើម្បីរៀនសង្កេត វាជាការចាំបាច់ បន្ថែមពីលើគំនិតប្រចាំថ្ងៃ ឬវិចារណញាណអំពីកុមារដែលមានអាយុកំណត់ ដើម្បីមានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ បើមិនដូច្នេះទេ គ្រូនឹងមិនអាចអនុវត្តបានពេញលេញនូវភារកិច្ចនៃការអប់រំ កត់សម្គាល់ពីគម្លាតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ឬសមត្ថភាពពិសេសនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រួតពិនិត្យកុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ដោយបានបង្កើតរូបភាពច្បាស់លាស់នៃសិស្សរបស់គាត់ គាត់អាចរៀបចំផែនការការងារជាបុគ្គលជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ និងតាមដានប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតជាបន្តបន្ទាប់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនម្នាក់បានកត់សម្គាល់ថា ក្មេងចូលចិត្តលេងតែម្នាក់ឯងគ្រប់ពេល។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចកើតឡើងនៃការដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមិត្តភក្ដិ ក្នុងការលេងជាមួយពួកគេ ក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ ការសង្កេតមើលពីរបៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះអ្នកដ៏ទៃផ្លាស់ប្តូរ ហើយផ្អែកលើចំណុចនេះ ធ្វើការសន្និដ្ឋានថាតើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គាត់មានផលិតភាព ឬ ទេ។

ពេលវេលាសង្កេតអាស្រ័យលើអ្វីដែលគ្រូនឹងឃើញ។ ប្រសិនបើគាត់ចង់បញ្ជាក់ពីរបៀបដែលកុមារលេង ឬរបៀបដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលលេងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារក្នុងក្រុម និងនៅសួនកុមារ។ ប្រសិនបើអ្នកមានបំណងវិភាគពីរបៀបដែលកុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ អ្នកគួរតែរៀបចំជាពិសេសនូវស្ថានភាពអន្តរកម្ម ឧទាហរណ៍ អញ្ជើញកុមារ និងគ្រូឱ្យប្រមូលផ្តុំតុក្កតាសំបុក លេងជាមួយទម្រង់បញ្ចូល ឬអានសៀវភៅ។

គ្រូដែលយកចិត្តទុកដាក់អាចទាញយកព័ត៌មានដែលមានប្រយោជន៍ ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈរបស់កុមារ សូម្បីតែពីវគ្គខ្លីនៃការសង្កេត ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើការកែតម្រូវគរុកោសល្យ ឬស្វែងរកជំនួយពីចិត្តវិទូ។

ឧទាហរណ៍។ មនុស្សពេញវ័យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់កុមារ (គ្រូថ្មី) ចូលក្នុងក្រុម។ ដេនីស ក្មេងអាយុពីរឆ្នាំបានចូលទៅជិតគាត់ភ្លាមៗ ហុចបាល់ឱ្យគាត់ មនុស្សពេញវ័យចូលរួមក្នុងហ្គេម ពួកគេបានហុចបាល់ទៅក្នុងដៃគ្នាទៅវិញទៅមកជាច្រើនដង បន្ទាប់មកមនុស្សពេញវ័យក៏បោះវាឡើង ហើយអញ្ជើញទារកឱ្យធ្វើដូចគ្នា ប៉ុន្តែ ក្មេង​លាក់​ដៃ​ពី​ក្រោយ​ខ្នង បន្ទាប​ភ្នែក ហើយ​ខ្សឹប​ស្ងាត់ៗ៖ «ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ធ្វើ​ម៉េច​ទេ»។ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជំនួយរបស់គាត់ ហើយកាន់ដៃរបស់កុមារនៅក្នុងខ្លួនគាត់ បោះបាល់។ ដេនីសមើលគាត់ដោយកំហុស ហើយនិយាយម្តងទៀតថា “ខ្ញុំមិនអាចទេ”។ គ្រូធ្វើឱ្យកុមារស្ងប់ស្ងាត់ បោះបាល់ជាមួយគាត់ម្តងទៀត ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។ Denis ព្យាយាមធ្វើគំរូម្តងទៀត ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់មិនផ្តោតលើបាល់ច្រើនដូចមុខមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ ស្នាមញញឹមដ៏អៀនខ្មាសអមជាមួយរាល់សកម្មភាពរបស់គាត់។

វគ្គនេះមានរយៈពេលជាច្រើននាទី ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ Denis មានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ហើយសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដូចដែលបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់៖ គាត់បានទៅជិតមនុស្សពេញវ័យយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យចាប់ផ្តើមហ្គេម។ ជាលទ្ធផលតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ ទីពីរ ក្មេងប្រុសនេះទំនងជាខ្មាស់អៀនបំផុត ដូចដែលបានបង្ហាញដោយរូបរាង និងចលនាដែលខ្មាស់អៀនរបស់គាត់។ វាជាការខ្មាស់អៀនដែលពន្យល់ពីការប៉ុនប៉ងរបស់កុមារដើម្បីជៀសវាងការធ្វើសកម្មភាពថ្មី ការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារនៃការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលរារាំងចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេម។

ការសន្និដ្ឋានដំបូងទាំងនេះនឹងត្រូវបានបញ្ជាក់ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយានេះរបស់ទារកត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មកគ្រូត្រូវសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯងថា ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារជាបុគ្គលជាមួយក្មេងប្រុស បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រការងារក្នុងគោលបំណងពង្រឹងទំនុកចិត្តរបស់កុមារចំពោះអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងរំដោះអារម្មណ៍។ ស្វ៊ែរ។

ដើម្បីឱ្យការសង្កេតមានប្រសិទ្ធភាព វាចាំបាច់ក្នុងការកត់ត្រាលទ្ធផលរបស់វាសម្រាប់គោលបំណងនៃការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់។ វិធីសាស្រ្តនៃការកត់ត្រាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការសង្កេត និងគោលដៅគរុកោសល្យ។

នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន គ្រូកំណត់ ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភ្លាមៗ. ក្នុងករណីខ្លះ នេះនឹងជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ លេងជាមួយខ្សាច់ និងទឹក) ខ្លះទៀត - ធ្វើការជាមួយជំនួយការមើលឃើញ (មើលរូបភាព)។ អ្នកគួរតែជៀសវាងការផ្ទុកព័ត៌មានដល់កុមារច្រើនពេក - វាមិនគួរទូលំទូលាយពេក និងអរូបី រក្សាតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពសកម្ម និងស្ងប់ស្ងាត់ ការរៀបចំ និងពេលទំនេរសម្រាប់កុមារ។

នៅខាងក្នុង ការធ្វើផែនការរយៈពេលខ្លីគ្រូបង្រៀនពិភាក្សាអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ កត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យរបស់គាត់ កំណត់គោលដៅសម្រាប់គាត់ និងក្រុមទាំងមូល រៀបចំការងារដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការសង្កេតរបស់គ្រូ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគោលដៅសិក្សាជាច្រើនអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ វាអាចនឹងកំពុងរៀនជំនាញក្នុងការចរចាជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងពេលលេង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ សម្រាប់មួយទៀត វាអាចជាការប្រើប្រាស់វត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេម និងការណែនាំអំពីសកម្មភាពដែលមើលឃើញ។ ពួកគេគិតអំពីរបៀបរៀបចំហ្គេម ការសន្ទនា និងសកម្មភាព សម្រេចចិត្តថាតើការផ្លាស់ប្តូរអ្វីដែលគួរធ្វើនៅក្នុងក្រុម ការរៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាដើម។ ផែនការមេរៀនប្រចាំថ្ងៃត្រូវតែរួមបញ្ចូលមេរៀនបុគ្គលមួយសម្រាប់យ៉ាងហោចណាស់កុមារពីរនាក់. ដូច្នេះ យ៉ាងហោចណាស់ កុមារដប់នាក់នឹងអាចចូលរួមក្នុងមេរៀនបុគ្គលយ៉ាងហោចណាស់មួយមេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍។

សមាជិកក្រុមចែកចាយនូវទំនួលខុសត្រូវ និងភារកិច្ចសម្រាប់សប្តាហ៍ខាងមុខ និងថ្ងៃបច្ចុប្បន្ន។ ពួកគេយល់ស្របថាអ្នកណានឹងរៀបចំរឿងនិទានជាមួយតួអង្គអាយ៉ងដែលនឹងរៀបចំហ្គេមជាមួយខ្សាច់និងទឹក។ ដែលនឹងហៅឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ដែលនឹងរៀបចំការប្រជុំឪពុកម្តាយ។ គម្រោងនេះគិតគូរដល់ថ្ងៃខួបកំណើត ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

ការធ្វើផែនការរយៈពេលខ្លីរួមមាន រៀបចំកាលវិភាគប្រចាំថ្ងៃ,ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ចំនួនសិស្សនៅក្នុងក្រុម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងតម្រូវការបុគ្គល ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកាលវិភាគការងាររបស់ពួកគេ។ នៅពេលគូរទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ អ្នកក៏គួរគិតគូរពីរដូវកាល (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ-រដូវរងា និងរដូវផ្ការីក- រយៈពេលរដូវក្តៅ s) លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុនិងអាកាសធាតុ។ ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីកត្តាទាំងអស់នេះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវតែមានភាពបត់បែន និងមានតុល្យភាព។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនីតិវិធីទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត ទោះបីជាដោយសារតែកាលៈទេសៈមួយចំនួន កាលវិភាគត្រូវបានរំលោភក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអាកាសធាតុល្អ សូមដើរបន្ថែម ហើយក្នុងអាកាសធាតុអាក្រក់ ជំនួសឱ្យការដើរ រៀបចំហ្គេមក្នុងផ្ទះ។ នៅពេលបង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការថែរក្សាតុល្យភាពរវាងការគេង និងការភ្ញាក់របស់កុមារ សកម្មភាពសកម្ម និងស្ងប់ស្ងាត់។

ក្នុងវ័យកុមារភាព និងក្រុមអាយុចម្រុះ ការរក្សាតុល្យភាពគឺជាបញ្ហាប្រឈមពិសេសមួយ ដោយសារកុមារមានតម្រូវការខុសៗគ្នានៅដំណាក់កាលអាយុខុសៗគ្នា។ ក្មេងតូចៗគេងបានច្រើន និងញ៉ាំញឹកញាប់ជាងក្មេងចាស់ ក្មេងចាស់មានតម្រូវការច្រើនជាងសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយ។ ដូច្នេះប្រសិនបើមានកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនោះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃអាចរួមបញ្ចូលរបៀបជាច្រើន។

ពេលវេលាដើរត្រូវបានកំណត់ដោយគិតពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងអាកាសធាតុ។ ដូច្នេះនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ - រដូវរងាការដើរត្រូវបានធ្វើឡើងតិចជាងមុននិងខ្លីជាងនៅនិទាឃរដូវ - រដូវក្តៅ។ នៅតំបន់ភាគខាងត្បូង ការដើរគឺត្រូវនឹងពេលវេលាដែលកំដៅបានធ្លាក់ចុះ

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃផែនការ

· គោលការណ៍នៃភាពពេញលេញផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ - រាងកាយ សង្គម - បុគ្គល ការយល់ដឹង - ការនិយាយ សិល្បៈ - សោភ័ណភាព។

· គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគោលការណ៍នៃភាពពេញលេញ និងមានន័យថាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យនីមួយៗអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់នៃមាតិកាផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងរូបភាព តន្ត្រី ល្ខោន សកម្មភាពស្ថាបនា ហ្គេម ថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ល។

· គោលការណ៍នៃការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពគ្រូបង្រៀនទាមទារឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការធ្វើផែនការ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ (សម្រេចបាននូវភាពពេញលេញ សុចរិតភាព ខ្លឹមសារកម្មវិធីជាប្រព័ន្ធ)។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគ្រឹះស្ថានសិក្សារបស់កុមារជួលអ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំកាយ វិចិត្រសិល្បៈ តន្ត្រី និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវគិតគូរអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់ខ្លួនដោយគ្រូផ្សេងទៀត រួមទាំងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាក្រុម នៅពេលរៀបចំផែនការរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាព។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃបុណ្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចរៀបចំហ្គេមដែលមានធាតុផ្សំនៃការសំដែង ដែលកុមារធ្វើ និងនិយាយជំនួសតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ឬសូត្របន្ទាត់ពីកំណាព្យ។ នៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី អ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ - រៀបចំហ្គេមក្រៅទៅជាតន្ត្រីដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍចលនានៅក្នុងកុមារ។ សកម្មភាពហ្គេមអាចសំបូរទៅដោយប្លង់ផ្សេងៗគ្នា ស្របតាមប្រធានបទណាមួយនៃកម្មវិធីដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនគឺការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយសហសេវិក៖ គ្រូបង្រៀនទីពីរ ជំនួយការ គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (គ្រូបង្រៀនផ្នែកអប់រំកាយ នាយកតន្ត្រី។ល។)។ ការពិភាក្សារួមគ្នា ការចូលរួមក្នុងការកត់ចំណាំ និងបង្កើតការបន្ថែមនឹងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកុមារ និងបង្កើតកម្មវិធីរួមគ្នាសម្រាប់អន្តរកម្មជាមួយគាត់។

ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដោយមានជំនួយ គ្រូរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ៖ កំណត់កិច្ចការគរុកោសល្យ ចែកចាយតាមពេលវេលា កំណត់ពេល និងសកម្មភាពណាដែលគួរអនុវត្ត គិតពីរបៀបរៀបចំបរិស្ថាន សម្ភារៈ ជំនួយ និងប្រដាប់ក្មេងលេងដែលត្រូវជ្រើសរើស . ការធ្វើផែនការគួរតែមានរយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លី។ ទីមួយធ្វើឱ្យវាអាចគូសបញ្ជាក់សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬច្រើនឆ្នាំ។ ទីពីរត្រូវបានធ្វើប្រចាំសប្តាហ៍និងប្រចាំថ្ងៃ; រួមបញ្ចូលកាលវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងថ្នាក់នៅក្នុងក្រុម និងក្រុមរង។ ការធ្វើផែនការគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពពេញលេញ សមាហរណកម្ម ការសម្របសម្រួល និងការធ្វើជាបុគ្គល។