മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന, ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ലിസിന ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം വായിക്കുന്നു

മികച്ച റഷ്യൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എം.ഐ. ലിസിനയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കൃതികൾ ഈ പുസ്തകം അവതരിപ്പിക്കുന്നു: മോണോഗ്രാഫ് "ആൻ്റോജെനിസിസ് ഓഫ് കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ", കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിനായി നീക്കിവച്ച ലേഖനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര. ശൈശവത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ച്. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വീക്ഷണം പുസ്തകം നൽകുന്നു, ഒപ്പം ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രസിദ്ധീകരണം മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, കുട്ടിക്കാലത്തെയും ആശയവിനിമയത്തിലെയും പ്രശ്നങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ആർക്കും.

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന (1929–1983)

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിനയുടെ പേര് കേൾക്കുമ്പോൾ, ആദ്യം മനസ്സിൽ വരുന്നത് അവളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ശക്തമായ കാന്തികതയും അവളുടെ അതിമനോഹരമായ ചാരുതയുമാണ്. ഈ സ്ത്രീയെ കണ്ടുമുട്ടിയ എല്ലാവർക്കും അവളുമായി കൂടുതൽ അടുക്കാനും അവളിൽ നിന്ന് പുറപ്പെടുന്ന പ്രത്യേക "വികിരണം" സ്പർശിക്കാനും അവളുടെ അംഗീകാരവും വാത്സല്യവും നേടാനും അവൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളവരാകാനും അപ്രതിരോധ്യമായ ആഗ്രഹം അനുഭവപ്പെട്ടു. ഇത് അവളുടെ തലമുറയിലെ ആളുകൾക്ക് മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് അവളെക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞവർക്കും അനുഭവപ്പെട്ടു. മായ ഇവാനോവ്നയുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, പ്രാഥമികമായി ശാസ്ത്രീയവും, എല്ലായ്പ്പോഴും ലളിതവും എളുപ്പവുമല്ലെങ്കിലും, അതിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നതിൽ ആരും അനുതപിച്ചില്ല. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഇത് സംഭവിച്ചത് അവളുമായി ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ഭ്രമണപഥത്തിൽ അകപ്പെട്ട എല്ലാവരും ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ ഗണ്യമായി സമ്പന്നരാകുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സ്വന്തം കണ്ണിൽ ഉയരുകയും ചെയ്തു. ഒരു വ്യക്തിയിലെ ഏറ്റവും മികച്ചത് കാണാനും, അയാൾക്ക് അതുല്യമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ടെന്ന് തോന്നിപ്പിക്കാനും (അല്ലെങ്കിൽ മനസ്സിലാക്കാനും), സ്വന്തം കണ്ണുകളിൽ അവനെ ഉയർത്താനും അവൾക്ക് അപൂർവ കഴിവുണ്ടായിരുന്നു. അതേ സമയം, മായ ഇവാനോവ്ന ആളുകളോട് വളരെ ആവശ്യപ്പെടുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും നേട്ടങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവളുടെ വിലയിരുത്തലിൽ വിട്ടുവീഴ്ചയില്ലാത്തവനായിരുന്നു. ഈ രണ്ട് സവിശേഷതകളും അവളിലും ആളുകളോടുള്ള അവളുടെ മനോഭാവത്തിലും യോജിപ്പിച്ച്, പൊതുവെ അവരോടുള്ള അവളുടെ ബഹുമാനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഈ വ്യക്തിയെ കണ്ടുമുട്ടുന്നത് വിധി അവളോടൊപ്പം കൊണ്ടുവന്ന എല്ലാവരുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു സംഭവമായി മാറിയെന്ന് നമുക്ക് പറയാം.

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന, ഡോക്ടർ ഓഫ് സയൻസ്, പ്രൊഫസർ, ഒരു പ്രമുഖ ശാസ്ത്രജ്ഞനെന്ന നിലയിൽ സ്വന്തം നാട്ടിൽ മാത്രമല്ല അറിയപ്പെടുന്നത്, 1929 ഏപ്രിൽ 20 ന് ഖാർകോവിൽ ഒരു എഞ്ചിനീയറുടെ കുടുംബത്തിലാണ് ജനിച്ചത്. എൻ്റെ അച്ഛൻ ഖാർകോവ് ഇലക്ട്രിക് ട്യൂബ് പ്ലാൻ്റിൻ്റെ ഡയറക്ടറായിരുന്നു. 1937-ൽ, പ്ലാൻ്റിൻ്റെ ചീഫ് എഞ്ചിനീയറുടെ അപകീർത്തികരമായ അപവാദം കാരണം അദ്ദേഹം അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ടു. എന്നിരുന്നാലും, പീഡനങ്ങൾക്കിടയിലും, തനിക്കെതിരായ കുറ്റാരോപണങ്ങളിൽ അദ്ദേഹം ഒപ്പുവച്ചില്ല, 1938-ൽ എൻ.കെ.വി.ഡിയുടെ നേതൃമാറ്റത്തിൻ്റെ സമയത്ത് അദ്ദേഹം മോചിതനായി. യുറലിലെ ഒരു പ്ലാൻ്റിൻ്റെ ഡയറക്ടറായി അദ്ദേഹത്തെ നിയമിച്ചു. പിന്നീട്, 1941-1945 ലെ യുദ്ധത്തിനുശേഷം, അദ്ദേഹത്തെ മോസ്കോയിലേക്ക് മാറ്റി, രാജ്യത്തെ ഒരു മന്ത്രാലയത്തിൻ്റെ ആസ്ഥാനത്തിൻ്റെ തലവനായി.

ഇവാൻ ഇവാനോവിച്ചിൻ്റെയും മരിയ സഖറോവ്ന ലിസിൻ്റെയും മൂന്ന് മക്കളിൽ ഒരാളായ മായ എന്ന പെൺകുട്ടിയെ, ഖാർകോവിലെ പ്ലാൻ്റ് ഡയറക്ടറുടെ വലിയ പ്രത്യേക അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിൽ നിന്ന് എൻകെവിഡി അടച്ച അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിൻ്റെ വാതിലുകളിലേക്ക് ജീവിതം വലിച്ചെറിഞ്ഞു; ഖാർകോവ് മുതൽ യുറലുകൾ വരെ, വളരെ സൗഹൃദപരമല്ലാത്ത ബന്ധുക്കളുടെ ഒരു വലിയ കുടുംബത്തിലേക്ക്; പിന്നീട് മോസ്കോയിലേക്ക്, വീണ്ടും ഒരു പ്രത്യേക അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിലേക്ക്, മുതലായവ.

ദേശസ്നേഹ യുദ്ധത്തിൽ, അവളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട പത്തൊൻപതു വയസ്സുള്ള സഹോദരൻ മരിച്ചു, ഒരു ടാങ്കിൽ കത്തിച്ചു.

സ്വർണ്ണ മെഡലുമായി സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം, മായ ഇവാനോവ്ന മോസ്കോ സർവകലാശാലയിൽ ഫിലോസഫി ഫാക്കൽറ്റിയുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ വിഭാഗത്തിൽ പ്രവേശിച്ചു. 1951-ൽ, അവൾ ബഹുമതികളോടെ ബിരുദം നേടി, പ്രൊഫസർ അലക്സാണ്ടർ വ്‌ളാഡിമിറോവിച്ച് സപോറോഷെറ്റ്‌സിൻ്റെ കീഴിൽ ആർഎസ്എഫ്എസ്ആറിൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോളജിയിൽ ബിരുദ സ്കൂളിൽ ചേർന്നു.

50 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ, ചെറുപ്പത്തിൽ തന്നെ, മായ ഇവാനോവ്നയുടെ പിതാവ് മരിച്ചു, 22 വയസ്സുള്ള ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ തോളുകൾ അവളുടെ അന്ധയായ അമ്മയെയും അനുജത്തിയെയും പരിപാലിക്കാൻ വീണു. മായ ഇവാനോവ്ന ഒരു മകളും സഹോദരിയും, കുടുംബത്തിൻ്റെ തലയും പിന്തുണയും എന്ന നിലയിലുള്ള തൻ്റെ കടമ യോഗ്യമായി നിറവേറ്റി.

1955-ൽ തൻ്റെ പിഎച്ച്‌ഡി തീസിസിനെ ന്യായീകരിച്ച്, "അനിയന്ത്രിതത്തിൽ നിന്ന് സ്വമേധയാ ഉള്ള പ്രതികരണങ്ങളെ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ" എന്ന വിഷയത്തിൽ അവൾ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോളജിയിൽ ജോലി ചെയ്യാൻ തുടങ്ങി, അവിടെ ഒരു ലബോറട്ടറി അസിസ്റ്റൻ്റിൽ നിന്ന് ലബോറട്ടറിയുടെ തലവനായി ഉയർന്നു. വികസന മനഃശാസ്ത്ര വിഭാഗവും.

54 വർഷം മാത്രം ജീവിച്ച മായ ഇവാനോവ്ന 1983 ഓഗസ്റ്റ് 5 ന് തൻ്റെ ശാസ്ത്ര ശക്തികളുടെ ഉന്നതിയിൽ അന്തരിച്ചു.

ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞനെന്ന നിലയിലും ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിലും അവളോടുള്ള ബഹുമാനം എല്ലായ്പ്പോഴും വളരെ വലുതാണ്: അവളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളും ആദരണീയരായ ശാസ്ത്രജ്ഞരും അവളുടെ അഭിപ്രായത്തെ വിലമതിച്ചു.

സങ്കീർണ്ണവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജീവിതം മായ ഇവാനോവ്നയെ ഇരുണ്ട, കർക്കശ, സാമൂഹികമല്ലാത്ത വ്യക്തിയാക്കിയില്ല. "മനുഷ്യൻ സന്തോഷത്തിനായി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു പക്ഷി പറക്കാൻ വേണ്ടി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടതുപോലെ" എന്ന പ്രസ്താവന അവൾക്കല്ലാതെ മറ്റാർക്കും ബാധകമായിരുന്നില്ല. ജീവിതത്തെ അതിൻ്റെ എല്ലാ പ്രകടനങ്ങളിലും വിലമതിക്കുന്ന, സുഹൃത്തുക്കളുടെ കൂട്ടായ്മയും വിനോദവും ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ഒരു സന്തുഷ്ട സ്ത്രീയുടെ മനോഭാവത്തോടെ അവൾ ജീവിച്ചു. അവൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ആളുകളാൽ ചുറ്റപ്പെട്ടിരുന്നു, ഗുരുതരമായ രോഗങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അവൾ എല്ലായ്പ്പോഴും ഏത് ടീമിൻ്റെയും കേന്ദ്രമായിരുന്നു, അത് ചിലപ്പോൾ അവളെ വളരെക്കാലം കിടപ്പിലാക്കി.

എന്നാൽ എം ഐ ലിസിനയുടെ ജീവിതത്തിലെ പ്രധാന കാര്യങ്ങൾ ശാസ്ത്രവും ജോലിയുമായിരുന്നു. അവളുടെ അസാധാരണമായ ഉത്സാഹവും ജോലി ചെയ്യാനുള്ള കഴിവും പ്രകൃതി അവൾക്ക് ഉദാരമായി പ്രതിഫലം നൽകിയ നിരവധി കഴിവുകളുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കി. മായ ഇവാനോവ്ന ചെയ്തതെല്ലാം, അവൾ ഗംഭീരമായി, ഉജ്ജ്വലമായി ചെയ്തു: അത് ഒരു ശാസ്ത്ര ലേഖനമായാലും ശാസ്ത്രീയ റിപ്പോർട്ടായാലും; അത് വിരുന്നിനുള്ള പായസമാണോ അതോ അവധിക്ക് അവൾ തുന്നിയ വസ്ത്രമാണോ അതോ മറ്റെന്തെങ്കിലുമോ. അവൾക്ക് നിരവധി ഭാഷകൾ (ഇംഗ്ലീഷ്, ഫ്രഞ്ച്, സ്പാനിഷ്, ഇറ്റാലിയൻ മുതലായവ) അറിയാമായിരുന്നു, അവ നന്നായി സംസാരിക്കുകയും ഈ മേഖലയിലെ അവളുടെ അറിവ് നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു. അവളുടെ മാതൃഭാഷ അസാധാരണമാംവിധം ശോഭയുള്ളതും സമ്പന്നവുമായിരുന്നു. സയൻസ് ഫിക്ഷൻ എഴുത്തുകാരെ അസൂയപ്പെടുത്തുന്ന അവളുടെ ഭാവനയും അവളുടെ സൂക്ഷ്മമായ നർമ്മബോധവും അതിശയിപ്പിക്കുന്നതായിരുന്നു.

മായ ഇവാനോവ്നയുടെ എല്ലാ കഴിവുകളും പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്. അവളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ പരിധി വിശാലവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായിരുന്നു. ക്ലാസിക്കലും മോഡേണും ക്ലാസിക്കൽ, ലൈറ്റ് മ്യൂസിക് എന്നിവയിൽ റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിലും വിദേശ സാഹിത്യത്തിലും നല്ല പരിചയക്കാരിയായ അവൾ പിയാനോ നന്നായി വായിക്കുമായിരുന്നു. അങ്ങനെയാണ് വിധി അവളോടൊപ്പം കൊണ്ടുവന്ന എല്ലാവരും അവളിലേക്ക് ആകർഷിക്കപ്പെട്ടത്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവൻ്റെ മരണശേഷം അത് എങ്ങനെ തുടരുന്നു, അവൻ ആളുകൾക്ക് വിട്ടുകൊടുത്തത് അനുസരിച്ചാണ്. എം.ഐ ലിസിന പലരെയും തന്നിലേക്കും തന്നിലൂടെ ശാസ്ത്രത്തിലേക്കും “മെരുക്കി”. അവളുടെ ജീവിതകാലത്തും അത് ഉപേക്ഷിച്ചതിന് ശേഷവും അവൾ എല്ലായ്പ്പോഴും "അവൾ മെരുക്കിയവർക്ക് ഉത്തരവാദിയായിരുന്നു". വികസിപ്പിക്കാനും വ്യക്തമാക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും അവൾ അവളുടെ ചിന്തകളും ആശയങ്ങളും അനുമാനങ്ങളും അവളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സഹപ്രവർത്തകർക്കും വിട്ടുകൊടുത്തു. ഇപ്പോൾ വരെ, വർഷങ്ങൾക്കുശേഷം, അവരുടെ ശാസ്ത്രീയ പരിശോധന അതിൻ്റെ ഏറ്റവും അടുത്ത സഹകാരികൾ മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ വിപുലമായ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ വലയവും നടത്തുമെന്ന് എനിക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്. M. I. ലിസിനയുടെ ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി അവയുടെ യഥാർത്ഥ മൗലികതയെയും നിശിത സുപ്രധാന പ്രസക്തിയെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

M. I. ലിസിനയുടെ ആശയങ്ങളും അനുമാനങ്ങളും മനുഷ്യൻ്റെ മാനസിക ജീവിതത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങളെ ബാധിക്കുന്നു: വാസോമോട്ടർ പ്രതികരണങ്ങളിലൂടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം മുതൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങൾ മുതൽ വ്യക്തിയുടെ ആത്മീയ ലോകത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവവും വികാസവും വരെ. മനഃശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രം അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള മൗലികതയോടെ, M. I. ലിസിനയുടെ ശാസ്ത്രീയ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വിശാലമായ ശ്രേണി എല്ലായ്പ്പോഴും പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സത്തയിലേക്കുള്ള അവളുടെ ആഴത്തിലുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റവുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. സൈദ്ധാന്തികവും പരീക്ഷണാത്മകവുമായ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണങ്ങളോടുള്ള അവളുടെ വികാരാധീനമായ മനോഭാവവും അതിൽ അവളുടെ പൂർണ്ണമായ ആഗിരണവും ശ്രദ്ധിക്കാതെ ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞനെന്ന നിലയിൽ മായ ഇവാനോവ്നയുടെ യോഗ്യതകളുടെ സമഗ്രമായ പട്ടികയിൽ നിന്ന് ഇത് വളരെ അകലെയാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, അതിനെ ജ്വലിക്കുന്നതും ഒരിക്കലും അണയ്ക്കാത്തതുമായ തീയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താം, ഇത് ശാസ്ത്ര ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ആവേശത്തോടെ സമീപിക്കുന്നവരെ ജ്വലിപ്പിച്ചു. എം.ഐ ലിസിനയ്‌ക്കൊപ്പം അർദ്ധമനസ്സോടെ പ്രവർത്തിക്കുക അസാധ്യമായിരുന്നു. അവൾ പൂർണ്ണമായും ശാസ്ത്രത്തിൽ സ്വയം അർപ്പിക്കുകയും സ്ഥിരമായി, പരുഷമായി പോലും, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് അത് ആവശ്യപ്പെടുകയും ചെയ്തു. അവളുടെ ജോലിയുടെ സൗന്ദര്യത്തെ അഭിനന്ദിച്ചുകൊണ്ട് അവളുടെ നേതൃത്വത്തിലും അവളുടെ കീഴിലും പ്രവർത്തിച്ച സഹപ്രവർത്തകരും ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സന്തോഷത്താൽ ജ്വലിച്ചു. ഒരുപക്ഷേ, ഒരു പരിധിവരെ, അതുകൊണ്ടാണ് അവളുടെ മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ശാസ്ത്രത്തിലെ ശോഭയുള്ള വ്യക്തിത്വമെന്ന നിലയിൽ M.I. ലിസിനയുടെ ഓർമ്മയിൽ മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, അവളുടെ ആശയങ്ങളോടും അവളുടെ ശാസ്ത്രീയ പൈതൃകത്തോടും വിശ്വസ്തരായത്.

M. I. ലിസിന തൻ്റെ ഏതാണ്ട് മുഴുവൻ ശാസ്ത്രീയ ജീവിതവും കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി സമർപ്പിച്ചു, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ആദ്യത്തെ ഏഴ് വർഷം, അവൻ ഈ ലോകത്തിലേക്ക് വന്ന നിമിഷം മുതൽ അവൻ സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതുവരെ. മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഈ മേഖലയിലെ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിൻ്റെയും പ്രായോഗിക സംഭവവികാസങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനം കുട്ടികളോടുള്ള അവളുടെ യഥാർത്ഥവും തീവ്രവുമായ സ്നേഹവും ആളുകളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ ലോകത്തെ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ അവരെ സഹായിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവുമായിരുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു ദയയുള്ള മനോഭാവം മാത്രം. കുട്ടിക്ക് മാനുഷിക വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലേക്ക് നയിക്കാനും അവൻ്റെ എല്ലാ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെയും അഭിവൃദ്ധി ഉറപ്പാക്കാനും കഴിയും. അതിനാൽ, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രീതികളുടെ ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു M. I. ലിസിനയുടെ അടുത്ത ശ്രദ്ധ: ഒരു കുടുംബം, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ, അനാഥാലയം, അനാഥാലയം, ബോർഡിംഗ് സ്കൂൾ. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയും അവനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ശരിയായ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ തന്നെ ഒരു വിഷയമായി, അതുല്യവും അതുല്യവുമായ വ്യക്തിത്വമായി അവനെ പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ വിജയകരമായ പുരോഗതിയിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം അവൾ പരിഗണിച്ചത്.

തൻ്റെ എല്ലാ പഠനങ്ങളിലും, കുട്ടികളുടെ വികസനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട യഥാർത്ഥ ജീവിത പ്രശ്നങ്ങളിൽ നിന്ന് ലിസിന മുന്നോട്ട് പോയി, ഇത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന പൊതുവായതും അടിസ്ഥാനപരവുമായ ശാസ്ത്രീയ മനഃശാസ്ത്രപരമായ ചോദ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്കും കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിലേക്കും പോയി. വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളരുന്നു. M. I. ലിസിനയും അവളുടെ നേതൃത്വവും നടത്തിയ എല്ലാ ഗവേഷണങ്ങളിലും ഒരൊറ്റ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ ശൃംഖലയുടെ ഈ കണ്ണികൾ പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

നമ്മുടെ സമൂഹത്തിൽ അടുത്തിടെ വളരെ നിശിതമായിത്തീർന്ന പല ബാല്യകാല പ്രശ്നങ്ങളും വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് M. I. ലിസിന തിരിച്ചറിയുക മാത്രമല്ല, ഒരു പരിധി വരെ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു: അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അനുമാനങ്ങളും ആശയങ്ങളും അവർ പ്രകടിപ്പിച്ചു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളും വർഷങ്ങളും മുതൽ സജീവവും സ്വതന്ത്രവും സർഗ്ഗാത്മകവും മാനുഷികവുമായ വ്യക്തിത്വം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, യുവതലമുറയുടെ ലോകവീക്ഷണത്തിൻ്റെ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുത്തുക തുടങ്ങിയവ.

M.I. ലിസിന കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെ യഥാർത്ഥവും ഗഹനവുമായ നിരവധി ആശയങ്ങൾ കൊണ്ട് സമ്പന്നമാക്കി. ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിൽ അവൾ ഒരു പുതിയ വിഭാഗം സൃഷ്ടിച്ചു: ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ മൈക്രോഫേസുകൾ തിരിച്ചറിയുന്ന ശൈശവ മനഃശാസ്ത്രം, മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിർവചനം, പ്രധാന മാനസിക രൂപങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിനൊപ്പം. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ (ന്യൂക്ലിയർ പേഴ്‌സണാലിറ്റി രൂപീകരണങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ), കുട്ടിയിലെ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ രൂപീകരണം, ശിശു കഴിവിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന വരികളും കുട്ടിയുടെ കൂടുതൽ മാനസിക വികാസത്തിൽ ശിശു അനുഭവത്തിൻ്റെ പങ്കും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയ പഠനത്തെ ഒരു പ്രത്യേക ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനമായി സമീപിച്ച മാനസിക ശാസ്ത്രത്തിലെ ആദ്യത്തെയാളാണ് എം ഐ ലിസിന, ഈ പ്രവർത്തനത്തിനായി ഒരു ആശയപരമായ പദ്ധതി സ്ഥിരമായി വികസിപ്പിച്ച ആദ്യ വ്യക്തിയായിരുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിനായുള്ള പ്രവർത്തന സമീപനം പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ട് അവൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത വരികൾ തിരിച്ചറിയാനും കണ്ടെത്താനും സാധ്യമാക്കി. ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ ഏകീകൃതമായി മാറി, അവ ഒരൊറ്റ മാനസിക വിഭാഗത്തിൻ്റെ - പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഭാഗത്തിൻ്റെ കീഴ്വഴക്കമുള്ള ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ രൂപീകരിച്ചു. ബാഹ്യ പെരുമാറ്റ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മാത്രം നമ്മെത്തന്നെ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നത് അസാധ്യമായിത്തീർന്നു; പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ യൂണിറ്റുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന, ആന്തരിക ഉള്ളടക്കം, മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം (ആവശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ചുമതലകൾ മുതലായവ) കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കാണേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വികസനത്തിൻ്റെ ഓരോ തലത്തിലും, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ ഒരു ചിത്രം അതിൻ്റെ അർത്ഥവത്തായ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളിൽ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത-പ്രചോദക വശങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനും ഇത് ഗവേഷണത്തെ നയിക്കാനുള്ള സാധ്യത തുറന്നു. .

കുട്ടികളിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ച് ചിട്ടയായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ വിശകലനം നടത്തിയ മനശാസ്ത്രജ്ഞരിൽ ആദ്യത്തേത് മായ ഇവാനോവ്നയാണ്: അതിൻ്റെ ഗുണപരമായ ഘട്ടങ്ങൾ (രൂപങ്ങൾ), പ്രേരകശക്തികൾ, കുട്ടിയുടെ പൊതു ജീവിത പ്രവർത്തനവുമായുള്ള ബന്ധം, കുട്ടികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ അതിൻ്റെ സ്വാധീനം. , അതുപോലെ ഈ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ വഴികൾ.

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള സമീപനം ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴ് വർഷത്തെ കുട്ടികളിൽ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി - മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ രണ്ട് മേഖലകളിൽ അതിൻ്റെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാനും ഓരോരുത്തരുടെയും പ്രത്യേക പങ്ക് കാണാനും സാധ്യമാക്കി. അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥയിലും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലും.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം പഠിച്ച എം.ഐ. ലിസിന മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു പൊതു സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ വികാസത്തിന് കാര്യമായ സംഭാവന നൽകി, അതിൻ്റെ പ്രധാന സംവിധാനങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തി, ആശയവിനിമയത്തെ അതിൻ്റെ നിർണ്ണായക ഘടകമായി അവതരിപ്പിച്ചു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മായ ഇവാനോവ്ന ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴ് വർഷങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ളതും വിശദവുമായ ഒരു പഠനത്തിന് വിധേയമാക്കി: വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം കുട്ടിക്കാലത്തെ ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ഘട്ടങ്ങൾ, ചലനാത്മക സവിശേഷതകൾ, അതിൻ്റെ വികസനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിൻ്റെ പങ്ക്, അതുപോലെ മുതിർന്നവരുമായും മറ്റ് കുട്ടികളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള അനുഭവം. അവൾ സംഘടിപ്പിച്ച ഗവേഷണത്തിനിടയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു: കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമെന്ന നിലയിൽ സ്വയം പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ച്, സമഗ്രമായ ഫലപ്രദമായ-വൈജ്ഞാനിക സമുച്ചയം എന്ന നിലയിൽ, അതിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ ഘടകം, കുട്ടിയുടെ തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ നിന്ന് സംഗ്രഹിച്ചതാണ്, ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനമായും വൈജ്ഞാനിക ഘടകം എന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ പ്രാതിനിധ്യമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു; കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും നിയന്ത്രിക്കുന്ന സ്വയം ഇമേജിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച്; അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പോലെയുള്ള കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അത്തരം വശങ്ങളുടെ മധ്യസ്ഥതയെക്കുറിച്ച്.

കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും സ്വയം പ്രതിച്ഛായയും മനസിലാക്കാൻ ലിസിന പുതിയതും യഥാർത്ഥവുമായ പോയിൻ്റുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ വൈജ്ഞാനിക ഘടകത്തിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തി, മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പതിവുള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ സങ്കുചിതമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെട്ടു. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവം അതിൻ്റെ അളവ് വശവും (ഉയർന്ന-താഴ്ന്ന) കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളുമായുള്ള (അപര്യാപ്തമായ-അപര്യാപ്തമായ) കത്തിടപാടുകളല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ ഘടനയുടെയും കളറിംഗിൻ്റെയും (പോസിറ്റീവ്-നെഗറ്റീവ്, പൂർണ്ണമായ) ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളാണ്. അപൂർണ്ണമായ, പൊതുവായ-നിർദ്ദിഷ്ട, കേവല-ആപേക്ഷിക). സ്വയം എന്ന ആശയം (അതായത്, അറിവ്) കൂടുതലോ കുറവോ കൃത്യതയുള്ളതായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു, കാരണം അതിൻ്റെ നിർമ്മാണം നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഒന്നുകിൽ വ്യക്തി ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവൻ വളച്ചൊടിക്കുന്നു (അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകാണുന്നു).

സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനം, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന്, ഈ സങ്കീർണ്ണമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ഘടനാപരമായ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ തലം രൂപപ്പെടുത്താൻ M. I. ലിസിനയെ അനുവദിച്ചു. അവൾ ഒരു വശത്ത്, സ്വകാര്യവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ അറിവ്, അവൻ്റെ കഴിവുകളെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിഷയത്തിൻ്റെ ആശയങ്ങൾ, അവൻ്റെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ ചുറ്റളവ്, മറുവശത്ത്, ഒരു കേന്ദ്ര, ന്യൂക്ലിയർ രൂപീകരണം എന്നിവ വേർതിരിച്ചു. തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വിഷയത്തിൻ്റെ സ്വകാര്യ ആശയങ്ങൾ വ്യതിചലിക്കുന്നു. കേന്ദ്ര, ന്യൂക്ലിയർ വിദ്യാഭ്യാസം ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ സ്വയം നേരിട്ടുള്ള അനുഭവം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഒരു വ്യക്തി, പൊതുവായ ആത്മാഭിമാനം അതിൽ ഉത്ഭവിക്കുന്നു. ചിത്രത്തിൻ്റെ കാതൽ ഒരു വ്യക്തിക്ക് സ്ഥിരതയുടെയും തുടർച്ചയുടെയും സ്വത്വത്തിൻ്റെയും അനുഭവം നൽകുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ നിർദ്ദിഷ്ട വിവരങ്ങൾ വരുന്ന കേന്ദ്രത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ അടുത്തോ അകലെയോ ഉള്ള പ്രദേശങ്ങളാണ് ചിത്രത്തിൻ്റെ ചുറ്റളവ്. കേന്ദ്രവും ചുറ്റളവുകളും പരസ്പരം സ്ഥിരവും സങ്കീർണ്ണവുമായ ഇടപെടലിലാണ്. കാമ്പ് ചുറ്റളവിൻ്റെ സ്വാധീനമുള്ള കളറിംഗ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, കൂടാതെ ചുറ്റളവിലെ മാറ്റങ്ങൾ കേന്ദ്രത്തിൻ്റെ പുനർനിർമ്മാണത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വിഷയത്തിൻ്റെ തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ അറിവും തന്നോടുള്ള അവൻ്റെ മുൻ മനോഭാവവും സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ ഒരു പുതിയ ഗുണത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകമായ ജനനവും തമ്മിലുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ പരിഹാരം ഈ ഇടപെടൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

M. I. ലിസിനയുടെ ശാസ്ത്രീയ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ മേഖലയിലും ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രശ്നം മാറി. ആശയവിനിമയത്തിലേക്കുള്ള പ്രവർത്തന സമീപനത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമായി അല്ലെങ്കിൽ ഫലമായി ബന്ധങ്ങൾ (അതുപോലെ തന്നെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായ) അവൾ മനസ്സിലാക്കി. ബന്ധങ്ങളും ആശയവിനിമയവും അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ആശയവിനിമയത്തിൽ ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാകുകയും അതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും തുടർന്ന് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒഴുക്കിനെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എം.ഐ ലിസിനയുടെ നേതൃത്വത്തിൽ നടത്തിയ നിരവധി പഠനങ്ങളിൽ, ഇത് ആശയവിനിമയമാണെന്ന് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു, അവിടെ പങ്കാളികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിഷയം (ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയം) ഒരു വ്യക്തിയാണ് (അല്ലാതെ ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനോ അല്ല. ഉൽപ്പാദന പ്രവർത്തനം തന്നെ), ഇത് കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള സെലക്ടീവ് ബന്ധങ്ങളുടെ മാനസിക അടിത്തറയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പങ്ക് വ്യക്തമാക്കാൻ M. I. ലിസിനയെ നയിച്ചു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനമെന്ന ആശയത്തെ അവൾ പ്രവർത്തന സങ്കൽപ്പവുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തി: വൈജ്ഞാനിക, ഗവേഷണം, ആശയവിനിമയം, ആശയവിനിമയം. ആവശ്യമായ ഘടനാപരമായ സ്ഥലമായ എം ഐ ലിസിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തന സംവിധാനത്തിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് സമാനമല്ല: പ്രവർത്തനമാണ് പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സന്നദ്ധത, ഇത് പ്രവർത്തനത്തിന് മുമ്പുള്ളതും അതിന് കാരണമാകുന്നതുമായ ഒരു അവസ്ഥയാണ്, പ്രവർത്തനം പ്രവർത്തനത്താൽ നിറഞ്ഞതാണ്. മുൻകൈ എന്നത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വകഭേദമാണ്, അതിൻ്റെ ഉയർന്ന തലത്തിൻ്റെ പ്രകടനമാണ്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഒരു അർത്ഥത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിന് സമാനമാണ്. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവിക അടിത്തറയുടെ നിസ്സംശയമായ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, കുട്ടിക്കാലത്തെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായി ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് എം.ഐ.ലിസിന ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവും ഗുണപരവുമായ സവിശേഷതകളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് അവൾക്ക് ബോധ്യപ്പെട്ടു (ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം തനിക്കും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ലഭിച്ച നിരവധി നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണാത്മക വിവരങ്ങളുമാണ്). കുട്ടിയുടെ പ്രായം ചെറുതും ശക്തവുമാണ്, അതിനാൽ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധം കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായുള്ള ബന്ധത്തെ മധ്യസ്ഥമാക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന വഴികൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം ഒരുപോലെയല്ലെന്ന് എം.ഐ.ലിസിന വിശ്വസിച്ചു. കുട്ടികൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം വ്യക്തിഗത രൂപീകരണങ്ങളും ഉയർന്നുവരുന്ന സ്വയം അവബോധവും വഴി കൂടുതൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു, ഇത് ഒന്നാമതായി, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്താൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ അത്തരം മധ്യസ്ഥതയ്ക്ക് നന്ദി, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം കൂടുതൽ തീവ്രമാവുകയും അതിൻ്റെ ഫലം കൂടുതൽ മോടിയുള്ളതും ദീർഘകാലം നിലനിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഗവേഷണത്തിൽ ഒരു ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ രൂപീകരണം, കുട്ടികളിലെ സംസാരത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവവും വികാസവും, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധത മുതലായവയ്ക്ക് വേണ്ടിയുള്ള കൃതികളും ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക പദ്ധതിക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന കൃതികളിൽ, മനസ്സിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വളരെ ചെറുപ്പത്തിൽത്തന്നെ ഉത്ഭവിച്ചിട്ടുണ്ടെന്നും ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൽ തന്നെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപത്തിൽ അത് തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ടെന്നും അനുമാനം പരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയമാണ് അതിൻ്റെ വികസനത്തിലെ പ്രധാന ഘടകം, കുട്ടിയുടെ ധാരണാപരമായ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും ആളുകളുടെയും വസ്തുക്കളുടെയും ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ ആവശ്യമായ തീരുമാനങ്ങൾ. ആന്തരിക തലത്തിലെ പ്രവർത്തനരീതികൾ ആശയവിനിമയത്തിൽ നേരത്തെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പിന്നീട് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഇടപെടലിലേക്ക് വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ കൂടുതൽ വികസനം ഈ വാക്കിൻ്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യേതര രൂപങ്ങളുടെ രൂപീകരണം കുട്ടികളിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ തലത്തിലുള്ള ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു - ആശയങ്ങളുള്ള ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും വളരെ സ്കീമാറ്റിസ് ചെയ്ത ഇമേജുകൾ-മോഡലുകളുടെ ചലനാത്മക പരിവർത്തനങ്ങളും. മനസ്സിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ബാഹ്യമായ രൂപങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വർദ്ധിക്കുന്നത്, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ മറ്റ് വശങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം മുതലായവ.

ലോക സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസിലെ യഥാർത്ഥവും സമാനതകളില്ലാത്തതും കുട്ടികളിലെ സംസാരത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തെയും വികാസത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പരയാണ്, ഇത് പ്ലാൻ അനുസരിച്ച് എം ഐ ലിസിനയുടെ നേതൃത്വത്തിലാണ് നടത്തിയത്. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമായി സംഭാഷണത്തെ പരിഗണിക്കുക, അതിൽ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്ഥാനം അല്ലെങ്കിൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ (ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗങ്ങൾ) അതിൻ്റെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അവയാൽ വ്യവസ്ഥാപിതമായതും പ്രാഥമികമായി ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയുടെ ഉള്ളടക്കം. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, അതിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയിൽ നിന്നാണ് സംഭാഷണം ഉണ്ടാകുന്നത് എന്ന് അനുമാനിക്കാൻ ഇത് സാധ്യമാക്കി, ഈ പ്രത്യേക മാർഗം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാതെ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനം അസാധ്യമാകുമ്പോൾ മാത്രം. സംഭാഷണത്തിൻ്റെ കൂടുതൽ സമ്പുഷ്ടീകരണവും വികാസവും സംഭവിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലെ സങ്കീർണതകളുടെയും മാറ്റങ്ങളുടെയും പശ്ചാത്തലത്തിലാണ്, അവൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന ആശയവിനിമയ ചുമതലകളുടെ പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ.

മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അവൻ്റെ മനസ്സിൻ്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ വശങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് വിധേയമായി: പിച്ച്, സ്വരസൂചക ശ്രവണ വികസനം; ശാരീരിക ശബ്ദങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സംഭാഷണ ധാരണയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ സ്വരസൂചകങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മാതൃഭാഷയുടെ സ്വരസൂചകങ്ങളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത; വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ; മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളതും ഉൾപ്പെടുത്താത്തതുമായ വസ്തുക്കളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും മെമ്മറി ചിത്രങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ; വസ്തുക്കളുടെയും ആളുകളുടെയും ചിത്രങ്ങളുള്ള മനസ്സിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ; വ്യത്യസ്ത ആശയവിനിമയ അനുഭവങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ വികസനം; വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളിൽ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ രൂപീകരണം; പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളിലെ സെലക്‌ടിവിറ്റിയുടെ സ്വഭാവം മുതലായവ. എം.ഐ ലിസിനയും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തിയ ഡസൻ കണക്കിന് പഠനങ്ങളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വസ്തുക്കൾ ജനനം മുതൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ പൊതുവായ ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കി. മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയത്തിൽ 7 വയസ്സ്.

മാനസിക വികാസത്തിലെ ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന്, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ വളരുന്ന അനാഥാലയങ്ങളിൽ നിന്നും അനാഥാലയങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള കുട്ടികളുമായി അളവിലും ഉള്ളടക്കത്തിലും നിറഞ്ഞിരിക്കുന്ന അടുത്ത ആളുകളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ താരതമ്യം അനിവാര്യമായും ആവശ്യമാണ്. താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ ശേഖരിച്ച ഡാറ്റ അടച്ച കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തിൻ്റെ വസ്തുതകൾ സ്ഥാപിക്കാനും വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മനസ്സിൽ ഇക്കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും ദുർബലമായ "പോയിൻ്റുകൾ" നിർണ്ണയിക്കാനും സാധ്യമാക്കി: അഭാവം ശിശുക്കളിൽ പ്രധാന നിയോപ്ലാസങ്ങളും വൈകാരിക പരന്നതയും; വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിലെ കാലതാമസം, അതുപോലെ ചെറിയ കുട്ടികളിൽ മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത തുടങ്ങിയവ.

M. I. ലിസിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "കുട്ടികളിലെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി ആശയവിനിമയത്തിന് ഏറ്റവും നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്, കാരണം ഇതിനകം തന്നെ ഏറ്റവും പ്രാകൃതവും നേരിട്ടുള്ള വൈകാരികവുമായ രൂപത്തിൽ അത് കുട്ടിയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുകയും ആദ്യത്തെ ഘടകമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സാരാംശം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ആ "സമഗ്രം" അല്ലെങ്കിൽ "സമഗ്രത" (എ. എൻ. ലിയോണ്ടീവ്), സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് എം.ഐ. ലിസിന നിർദ്ദേശിച്ച സമീപനം റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ബി.ജി. അനന്യേവ്, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ്, വി.എൻ. മയാസിഷ്ചേവ്, എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ എന്നിവർ വികസിപ്പിച്ച പൊതു രീതിശാസ്ത്ര ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. "സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം" എന്ന വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആശയമാണ് അതിൻ്റെ ആരംഭ പോയിൻ്റ്. മാനസിക തലത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഈ ആശയം "ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം" (E.V. Ilyenkov) എന്ന് വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഈ സ്ഥാനം ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഉൽപ്പന്നങ്ങളായി വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ എന്ന ആശയത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: തന്നോടുള്ള മനോഭാവം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളോടും വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടും. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനം അവൻ്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ആശയവിനിമയത്തിലും വികസിക്കുന്ന ഈ ബന്ധങ്ങളുടെ തരങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് എം.ഐ.ലിസിന നിർദ്ദേശിച്ചു. ഒൻ്റോജെനിസിസിലെ കേന്ദ്ര വ്യക്തിഗത പുതിയ രൂപങ്ങൾ പരസ്പര വിഭജനത്തിൻ്റെയും മൂന്ന് ബന്ധങ്ങളുടെയും ഒരേസമയം പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ പോയിൻ്റുകളിൽ ഉണ്ടാകുന്നുവെന്ന് അവർ വിശ്വസിച്ചു.

താരതമ്യേന ഹ്രസ്വമായ തൻ്റെ ശാസ്ത്ര ജീവിതത്തിൽ M. I. ലിസിന നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലിസ്റ്റുചെയ്ത വശങ്ങളും ദിശകളും ഒരാൾക്ക് മാത്രമല്ല, നിരവധി ശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും ഗണ്യമായ തോതിലുള്ള പേര് ഉണ്ടാക്കാൻ പര്യാപ്തമാണ്. അവൾ പഠിച്ച കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ മേഖലകളിലും, മായ ഇവാനോവ്ന അവൾക്ക് മുമ്പ് അജ്ഞാതമായ വികസനത്തിൻ്റെ വശങ്ങളും കരുതലും കണ്ടെത്തി എന്നത് കണക്കിലെടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവൾ മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ ഒരു ശ്രദ്ധേയമായ പ്രതിഭാസമായിരുന്നുവെന്നും ഒരു സംഭവമായിരുന്നുവെന്നും വ്യക്തമാകും. വിധി അവളോടൊപ്പം കൊണ്ടുവന്ന എല്ലാവരുടെയും ജീവിതം. അവളുടെ ഉജ്ജ്വലവും യഥാർത്ഥവുമായ മനസ്സ്, അതിരുകളില്ലാത്ത ഉത്സാഹം, സമ്പൂർണ്ണ ശാസ്ത്രീയ സത്യസന്ധതയും നിസ്വാർത്ഥതയും, അറിവിൻ്റെ വിശാലത, തളരാത്ത സർഗ്ഗാത്മക തിരയൽ എന്നിവ പ്രശംസിക്കപ്പെട്ടു. പ്രകൃതിയിൽ നിന്ന് ഉദാരമായി സമ്മാനിച്ച അവൾ, അശ്രാന്തമായ ജോലിയിലൂടെ തൻ്റെ കഴിവുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ശാസ്ത്രത്തിൽ തനിക്കുള്ളതെല്ലാം അശ്രദ്ധമായി ആളുകൾക്ക് നൽകുകയും ചെയ്തു: ആശയങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതികൾ, സമയം, അധ്വാനം. M.I. ലിസിന ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിൽ ഒരു സ്കൂൾ സൃഷ്ടിച്ചു, അതിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ അവരുടെ കഴിവും കഴിവും അനുസരിച്ച് അവൾ ആരംഭിച്ച ജോലി തുടരുന്നു.

നമ്മുടെ രാജ്യത്തും വിദേശത്തും അതിൻ്റെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പുസ്തകം M. I. ലിസിനയുടെ എല്ലാ കൃതികളും അവതരിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും വ്യക്തിപരവുമായ വികസനത്തിന് മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നവ മാത്രമേ അതിൽ അടങ്ങിയിട്ടുള്ളൂ. അവൾ തൻ്റെ ശാസ്ത്രീയ ജോലിയുടെ ഭൂരിഭാഗവും ശിശു മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഈ പ്രശ്നത്തിനായി നീക്കിവച്ചു, അവസാന മണിക്കൂർ വരെ അതിൽ ഏർപ്പെട്ടു.

താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വായനക്കാരന്, പുസ്തകത്തിൻ്റെ അവസാനഭാഗത്തുള്ള അവരുടെ പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളുടെ പട്ടികയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മറ്റ് മാനസിക പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള എം.ഐ. ലിസിനയുടെ കൃതികൾ കണ്ടെത്താനാകും.

A. G. Ruzskaya, സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന

ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന (1929–1983)

ലിസിന മായ ഇവാനോവ്ന

ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം

സോവിയറ്റ് മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയായിരിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ കഴിവ് ജൈവശാസ്ത്രപരമായി സ്ഥിരതയുള്ളതല്ല, മറിച്ച് ഓരോ വ്യക്തിയും തൻ്റെ ജീവിതത്തിനിടയിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന സാമൂഹിക-ചരിത്ര ബന്ധങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് പ്രബന്ധം പണ്ടേ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട്.

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്ര ഘടനയുടെ സങ്കീർണ്ണത, അതിൻ്റെ തലമുറയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും സംവിധാനങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് (അനനിയേവ്, ബോഷോവിച്ച്, റൂബിൻസ്റ്റൈൻ, വല്ലോൻ, സാസോ) അർപ്പിതമായ ധാരാളം ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, നമ്മൾ ഇപ്പോഴും വളരെ അകലെയാണ്. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ നിർണ്ണായക ഘടകങ്ങളും ഈ പ്രക്രിയയുടെ പ്രധാന നിയമങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും പരിഹരിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കുന്നതിന് കുട്ടിക്കാലത്തെ ആദ്യഘട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം മനശാസ്ത്രജ്ഞർ ഇതുവരെ വേണ്ടത്ര ഉപയോഗിച്ചിട്ടില്ലെന്ന് നമുക്ക് തോന്നുന്നു. മൃഗങ്ങൾക്കൊപ്പം, ശിശുക്കളിലും (എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ്) വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ നിഷേധവും ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കാഴ്ചപ്പാടും, ഏറ്റവും മികച്ച, വ്യക്തിത്വമുള്ള ജീവികളായി, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ശ്രമങ്ങളെ ഒരു അപവാദമായി മാത്രമേ നേരിടാൻ കഴിയൂ എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിച്ചു. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ (ബോഷോവിച്ച്, ഡോഡ്സൺ) മുൻകൂർ ഘടനകൾ പരിഗണിക്കുക, ഈ ദിശയിൽ ഏതാണ്ട് വിപുലമായ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നുമില്ല.

അതേസമയം, ജനനത്തിനു തൊട്ടുപിന്നാലെ, ഭാവിയിലെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് വളരെ പ്രാധാന്യമുള്ള സംഭവങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലേക്കുള്ള അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ പ്രവേശനവും അവരുമായുള്ള ആദ്യ തരം മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമ്പർക്ക സമയത്ത് ഉയർന്നുവരുന്നതും - ആശയവിനിമയം (ഡി. ബി. എൽകോണിൻ). കുട്ടികളുടെ ഭാവി വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി ആശയവിനിമയത്തിന് ഏറ്റവും നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്, കാരണം അതിൻ്റെ പ്രാകൃതവും നേരിട്ടുള്ള-വൈകാരികവുമായ രൂപത്തിൽ പോലും അത് കുട്ടിയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുകയും ആ "സംഘത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഘടകമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ” (കെ. മാർക്‌സ്), അല്ലെങ്കിൽ “സമ്പൂർണത” (എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്), വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സത്ത ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിയുന്നത് കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ പ്രമുഖ വിദഗ്ധർ കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആവശ്യകതയുടെയും കഴിവിൻ്റെയും ആവിർഭാവത്തെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ ഒരു പ്രധാന സംഭവമായി കണക്കാക്കുന്നു (വി.വി. ഡേവിഡോവ്) . ഇ.വി.ഇലിയെങ്കോവ് ഈ പ്രബന്ധം ഇങ്ങനെ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

"വ്യക്തിത്വം," അദ്ദേഹം എഴുതുന്നു, "മറ്റുള്ളവരുമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയാണ് - "ഞാൻ" എന്നതിനുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഒരു നിശ്ചിത "ഞാനല്ല". ആശയവിനിമയത്തിന്, ബന്ധത്തിൻ്റെ പരസ്പര സ്വഭാവം സാധാരണമാണ്, മാത്രമല്ല ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ പ്രത്യേകതയാണ് മുതിർന്നവരിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനം എങ്ങനെ, എന്തുകൊണ്ടെന്ന് വിശദീകരിക്കുന്നത് ആദ്യത്തേതിലേക്ക് മടങ്ങുകയും ഒരു പ്രവർത്തനമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്വയം."

സോവിയറ്റ് യൂണിയൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ജനറൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജിയിലെ ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ളതുമായ കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര ലബോറട്ടറിയിലെ ഉദ്യോഗസ്ഥർ ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴ് വർഷങ്ങളിൽ കുട്ടികളിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു. ഏകദേശം 20 വർഷമായി. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് ഞങ്ങളുടെ മെറ്റീരിയലുകൾ പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് മുകളിലുള്ള പരിഗണനകൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയിൽ മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അവ സാധ്യമാക്കുന്നു എന്നതാണ് വസ്തുത: തന്നോടുള്ള മനോഭാവം, മറ്റുള്ളവരോടുള്ള മനോഭാവം, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവം, കാരണം നമ്മുടെ പരീക്ഷണാത്മക സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി ഇടപഴകുന്നു, സാധാരണയായി മധ്യസ്ഥതയോടെ. വിവിധ വസ്തുക്കളുടെ ഉപയോഗം. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സാരാംശം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിൽ, സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മൂന്ന് തരങ്ങൾ, അവ ക്ഷീണിച്ചില്ലെങ്കിൽ, തീർച്ചയായും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതാണെന്ന് ഒരാൾ ചിന്തിച്ചേക്കാം. തന്നോടുള്ള മനോഭാവം ഡെസ്കാർട്ടസും ഫിഷെയും ആദ്യത്തെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതയായി പ്രഖ്യാപിച്ചു, "ഞാൻ" വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ തത്ത്വചിന്തകരുടെയും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമായി ഇപ്പോഴും തുടരുന്നു (I. S. Kohn, F. T. Mikhailov എന്നിവരുടെ സമീപകാല കൃതികൾ മാത്രം നമുക്ക് പരാമർശിക്കാം). മറ്റ് ആളുകളോടുള്ള മനോഭാവം വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ കേന്ദ്ര രൂപീകരണമായി മനശാസ്ത്രജ്ഞർ പണ്ടേ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട് (എൽ. ഐ. ബോസോവിച്ച്, എസ്. എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ). വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവുമായോ വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളുമായോ ഉള്ള ബന്ധത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പല രചയിതാക്കളും ഈ ബന്ധങ്ങൾക്ക് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്ന ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന പ്രാധാന്യത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ വിപരീത മധ്യസ്ഥതയുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ. മറ്റ് ആളുകളുമായി (കാണുക, ഉദാഹരണത്തിന്: E V. Ilyenkov, A. N. Leontyev).

സൂചിപ്പിച്ച മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ പരസ്പരം ഒറ്റപ്പെട്ടവയല്ല, മറിച്ച് കൃത്യമായി ഒരു "സമാഹാരം" (കെ. മാർക്സിൻ്റെ പദപ്രയോഗം) ഉൾക്കൊള്ളുന്നു: മറ്റ് ആളുകളിലൂടെ നാം നമ്മെത്തന്നെ അറിയുന്നു, മറ്റുള്ളവരിൽ നാം കണ്ണാടിയിലെന്നപോലെ കാണുന്നു; നാം ഒരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാര്യങ്ങളിലൂടെ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവുമായുള്ള ബന്ധം നമ്മോടും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ബന്ധത്താൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു. മുകളിൽ എടുത്തുകാണിച്ച ബന്ധങ്ങളും ജനിതകപരമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്ന ആദ്യ കാര്യം, കുഞ്ഞിനൊപ്പം "മനുഷ്യബന്ധങ്ങൾ" (ഇ.വി. ഇലിയൻകോവ്) ആദ്യം പരിശീലിക്കുന്ന ഒരു അടുത്ത മുതിർന്നയാളുമായുള്ള ബന്ധമാണ്. അതിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൻ കീഴിൽ, യുക്തിപരമായി ദ്വിതീയമായി (ഓൺടോജെനെറ്റിക്കലെങ്കിലും ഉടൻ തന്നെ), ശിശു തന്നോട് തന്നെ ഒരു മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പിന്നീടും, ലോകത്തിൻ്റെ മറ്റു ഭാഗങ്ങളോടുള്ള ഒരു മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു - വസ്തുക്കൾ, പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പാരിസ്ഥിതിക വസ്തുക്കൾ. അതേസമയം, അടുത്ത പ്രായപൂർത്തിയായവരോടുള്ള മനോഭാവം മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാകാത്ത ഒരു പ്രധാന അവസ്ഥയാണ്.

ഹോസ്പിറ്റലിസത്തിലൂടെ, കുഞ്ഞിനോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ വ്യക്തിത്വരഹിതമായ മനോഭാവം ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളോട് ഒരു "മനുഷ്യ മനോഭാവം" വളർത്തിയെടുക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നില്ല: ഒരു തരത്തിലും ആത്മനിഷ്ഠമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യാതെ, അവൻ തൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠമായി മാത്രമേ അവർക്ക് സൂചന നൽകൂ (കിസ്ത്യകോവ്സ്കയ, ബൗൾബി, സ്പിറ്റ്സ്). അതേസമയം, കുട്ടിയുടെ രൂപീകരണവും മനോഭാവവും വർഷങ്ങളോളം വൈകുന്നു (ബെറ്റെൽഹൈം), അതിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രതികൂലമായി മാറുന്നു (ബർലിംഗ്ഹൈം ആൻഡ് ഫ്രോയിഡ്, ബൗൾബി, ഐൻസ്വർത്ത്). വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം, മിക്ക എഴുത്തുകാരുടെയും അഭിപ്രായത്തിൽ, അതിൻ്റെ അളവ് തീവ്രത കുത്തനെ കുറയ്ക്കുകയും ഗുണപരമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ (ഡേവിഡ്, അപ്പൽ, സ്പിറ്റ്സ്, കോബ്ലിനർ) അതിനെ ദരിദ്രരാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

യഥാർത്ഥത്തിൽ, വ്യക്തിഗത ഘടനകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു, മുകളിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ മൂന്നിൻ്റെയും മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെയും വരികളിലൂടെ, അവയുടെ പരസ്പര വിഭജനത്തിൻ്റെ പോയിൻ്റുകളിൽ, "കെട്ടുകൾ" (A. N. Leontyev) ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും (മൂല്യങ്ങൾ, ഓറിയൻ്റേഷൻ) ഇവിടെ ഉയർന്നുവരണം. എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ തരത്തിലുമുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വെവ്വേറെ എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നുവെന്ന് പരിഗണിക്കാനുള്ള ശ്രമവും ഒരു നിശ്ചിത ഗുണം നൽകും; ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് പ്രത്യേകിച്ചും ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു, അവിടെ വരികളുടെ പരസ്പര വിഭജനം രൂപരേഖ മാത്രമുള്ളതാണ്, അവയുടെ നോഡ്യൂളുകൾ ഇപ്പോഴും പൂർണ്ണമായും "അയഞ്ഞതാണ്". ഞങ്ങളുടെ സന്ദേശത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ ലബോറട്ടറിയിലെ ഒരു പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾ സംക്ഷിപ്തമായി വസിക്കും, ഇത് ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴ് വർഷങ്ങളിൽ, മറ്റ് ആളുകളോടും തങ്ങളോടും ലക്ഷ്യത്തോടും ഉള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം എങ്ങനെയെന്ന് കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ലോകം വികസിക്കുന്നു. ഈ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ നമുക്ക് ശ്രമിക്കാം, ഇപ്പോൾ മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വശങ്ങളിലായി സ്ഥാപിക്കുകയും അവയ്ക്കിടയിലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപരേഖയും പഠനത്തിൽ നമുക്ക് വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

കുട്ടിക്ക് ആളുകളോടും ലോകത്തോടും തന്നോടും യാതൊരു ബന്ധവുമില്ലാത്ത ഘട്ടമാണ് വികസനത്തിൻ്റെ ആരംഭ പോയിൻ്റായി ഞങ്ങൾ കണക്കാക്കുന്നത്. നവജാതശിശു പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കുന്ന ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളാണിത്. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്ന് അവനോടുള്ള പ്രത്യേകമായി മാനുഷിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ വ്യവസ്ഥയിൽ കുട്ടിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ച വസ്തുതയായി ഈ കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷത തിരിച്ചറിയണം, അതുപോലെ തന്നെ പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളേക്കാൾ പ്രധാനമായും സാംസ്കാരിക ലോകത്ത് അവൻ്റെ സാന്നിധ്യം. (ഈ വ്യവസ്ഥകളുടെ പ്രാധാന്യം എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്, ഡി.ബി. എൽകോണിൻ ഊന്നിപ്പറയുന്നു). ഈ കാലയളവിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടി മുതിർന്നവരിലേക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് "സ്തനത്തിന് താഴെ" സ്ഥാനത്ത് (ഷെലോവനോവ്, അക്സറീന), എന്നാൽ അവൻ ഇപ്പോഴും കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തു മാത്രമായി തുടരുന്നു, എന്നിരുന്നാലും ഏറ്റവും ആകർഷകവും രസകരവുമാണ് (ഫാനെറ്റ്സ്. , നെവിസ്).

1. അടുത്തതായി, കുട്ടി അവൻ്റെ വളർച്ചയുടെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു, അതിന് ഒരു ചെറിയ ദൈർഘ്യമുണ്ട് (അത് ജീവിതത്തിൻ്റെ മൂന്നാം മാസത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ അവസാനിക്കുന്നു), എന്നാൽ അതീവ പ്രാധാന്യമുള്ള സംഭവങ്ങളാൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു: ഇത് കുഞ്ഞിൻ്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടമാണ്. മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം. ഒരു വസ്തു എന്ന നിലയിലല്ല, മറിച്ച് ഒരു വിഷയമായും ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമായും - കുഞ്ഞ് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയോട് ഗുണപരമായി ഒരു പുതിയ മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയോടെയാണ് ഇത് ആരംഭിക്കുന്നത്. ഇപ്പോൾ ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിക്ക് വേണ്ടി മാറുന്നു, ഒന്നാമതായി, ഒരു സാധ്യതയുള്ള ആശയവിനിമയ പങ്കാളിയാണ്, കുഞ്ഞിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൽ ഈ വസ്തുത വെളിപ്പെടുന്നു:

a) മുതിർന്നവരുടെ ആശയവിനിമയ സ്വാധീനം മനസ്സിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു;

ബി) ഈ പ്രത്യേക ശേഷിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയോട് വൈകാരികമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുക;

d) മുതിർന്നവരുടെ വിലയിരുത്തൽ നിർദ്ദേശിച്ച ദിശയിൽ അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം പുനഃക്രമീകരിക്കാനുള്ള അവൻ്റെ സന്നദ്ധത കാണിക്കുന്നു.

അതേ സമയം, ഞങ്ങളുടെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി ജി.കെ. അതിനാൽ, കുട്ടികൾ അവൻ്റെ ശ്രദ്ധയുടെ സൂക്ഷ്മമായ ഷേഡുകൾ, അവൻ്റെ സൽസ്വഭാവം എന്നിവയെ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആയി വേർതിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർ ഇതുവരെ ഒരു വ്യക്തിയെ മറ്റൊരാളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നില്ല, അവർ അമ്മയെ പോലും വേർതിരിക്കുന്നില്ല. മാത്രമല്ല, മൂന്ന് മാസത്തിൽ താഴെയുള്ള ശിശുക്കൾ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് ഘടകങ്ങളോട് (പ്രാഥമികമായി ശ്രദ്ധ) പ്രതികരിക്കുന്നുവെന്നും വിസമ്മതത്തിൻ്റെ സ്വരത്തോടും മുഖഭാവങ്ങളോടും പ്രതികരിക്കുന്നില്ലെന്നും ഞങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരൻ N.N.

മുതിർന്നവരോട് അത്തരമൊരു പ്രാരംഭ മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ ജനനം മുതൽ തന്നെ ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ കുഞ്ഞിനോടുള്ള സജീവമായ സമീപനമാണ്; ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ വിപുലമായ സംരംഭം രൂപീകരണവും വികാസപരവുമായ പ്രഭാവം കൈവരിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇതിനകം മുകളിൽ പറഞ്ഞിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ഇവിടെ ഞങ്ങൾ ഒരിക്കൽ കൂടി ആവർത്തിക്കണം, ഒരേസമയം മുതിർന്നവരോടുള്ള മനോഭാവവും അതേ ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, കുട്ടി തന്നോട് തന്നെ ഒരു പ്രാഥമിക മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു മൂപ്പനെ ആശയവിനിമയ പങ്കാളിയായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയൂ, കാരണം അവൻ തന്നെ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമാകുകയും ഈ ശേഷിയിൽ സ്വയം അനുഭവിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇവിടെ, വ്യക്തമായും, സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആ ആദ്യ അനുഭവം ജനിക്കുന്നു, ഇത് കുഞ്ഞിൻ്റെ പ്രാരംഭ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. എൽ.എസ്. വൈഗോട്‌സ്‌കി സംസാരിച്ച അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മധ്യസ്ഥതയിൽ ഉടനീളം ഒരു ശിശുവിൻ്റെ “പരമാവധി സാമൂഹിക” ജീവിതരീതി, മാതാപിതാക്കളുടെ സ്നേഹവും ആർദ്രതയും, അധ്യാപകരുടെ പരിചരണവും, ശിശുവിൻ്റെ മനോഭാവത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഈ മനോഭാവം സന്തോഷകരവും സന്തോഷകരവുമായ അനുഭവത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം നൽകുന്നു (എൻ.എൻ. അവ്ദീവ, എൻ.എം. ഷെലോവനോവ്).

വിവരിച്ച കാലഘട്ടത്തിൽ, ശിശുക്കളും വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോട് ഒരു മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ കുത്തനെ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും കളിപ്പാട്ടങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തോടുള്ള അവരുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ തീവ്രമാക്കുകയും സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണം തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. N. L. Figurin ഉം M. P. Denisova ഉം വിവരിച്ച "പുനരുജ്ജീവന സമുച്ചയം" തുടക്കത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ മേഖലയിലാണ് വികസിക്കുന്നത്, ഞങ്ങളുടെ ലബോറട്ടറിയിൽ എസ്.യു നടത്തിയ പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് പോലെ, പിന്നീട് മാത്രമേ അത് ഗോളത്തിലേക്ക് പ്രൊജക്റ്റ് ചെയ്യപ്പെടുകയുള്ളൂ വസ്‌തുക്കളുമായുള്ള ബന്ധവും പൊതുവെ ഏതെങ്കിലും മനോഹരമായ ഇംപ്രഷനുകളിൽ നിന്ന് സന്തോഷം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പരിചിതമായ രൂപമായി മാറുന്നു. 2. രണ്ട് മാസം മുതൽ ഏകദേശം വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയുടെ അവസാനം വരെ, രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ വിവരിച്ച വരികളുടെ വികസനം തുടരുന്നു. മൂന്നാമത്തെ ഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന ഏറ്റെടുക്കൽ മുതിർന്നവരെ വേർതിരിച്ചറിയാനും അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ ബന്ധുക്കളെയും സുഹൃത്തുക്കളെയും തിരിച്ചറിയാനുമുള്ള വൈദഗ്ധ്യമായി കണക്കാക്കാം. ഞങ്ങളുടെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥിയായ G. Kh നടത്തിയ ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനം കാണിക്കുന്നത്, വിവേചനം കുട്ടിയുടെ നല്ല നിറമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ഗ്രേഡേഷനിലൂടെ വെളിപ്പെടുന്നുവെന്നും പുതിയ ആളുകളോട് അവിശ്വാസമോ ഭയമോ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്നും. മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവത്തിൻ്റെ സൂക്ഷ്മതകളോടുള്ള കുട്ടികളുടെ സംവേദനക്ഷമത കൂടുതൽ രൂക്ഷമാകുന്നു. N. N. അവ്ദീവയുടെ പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, മൂന്ന് മാസത്തിനുള്ളിൽ കുട്ടികൾ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാനുള്ള മുതിർന്നവരുടെ “അനുമതി” (“അതെ, അങ്ങനെയാണ്,” മുതിർന്നയാൾ പുഞ്ചിരിയോടെ ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ പറഞ്ഞു) അവൻ്റെ വിലക്കുകളിൽ നിന്ന് (“ഇല്ല, നിങ്ങൾ) എളുപ്പത്തിൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു. അത് ചെയ്യേണ്ടതില്ല!”), മുതിർന്നയാൾ രണ്ട് വാക്യങ്ങളും മൃദുവോടും പുഞ്ചിരിയോടും കൂടി ഉച്ചരിച്ചു. അനുമതികളുടെ ആവർത്തനം കുട്ടികളുടെ പൊതുവായ സജീവമാക്കലിന് കാരണമായി, കൂടാതെ വിലക്കുകളുടെ ആവർത്തനം അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തെ തളർത്തി; സ്വാധീനങ്ങളുടെ ആവർത്തനം മുതിർന്നവർ വിലയിരുത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവൃത്തിയിലെ പ്രാദേശിക മാറ്റത്തോടെ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം പുനഃക്രമീകരിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിച്ചു. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം സ്വയം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ഇത് സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ഡാറ്റ കാണിച്ചതുപോലെ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവവും തീവ്രമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ വർദ്ധനവിലും വസ്തുക്കളുമായി സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ മാർഗത്തിലും ഇത് പ്രകടമാണ്. വസ്തുക്കളെ ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിൻ്റെ ആവിർഭാവത്താൽ ഇത് കിരീടം ചൂടുന്നു.

3. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതി ഞങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞ മൂന്ന് ബന്ധങ്ങളിലും ഗുരുതരമായ പരിവർത്തനങ്ങളാൽ അടയാളപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു, പ്രധാനമായും മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിലെ മാറ്റം കാരണം: ആശയവിനിമയത്തിനുപകരം, അത് കാര്യമായ കൃത്രിമത്വമായി മാറുന്നു. മുതിർന്നവരോടുള്ള മനോഭാവം പുതിയ ആഴവും നിറങ്ങളും നേടുന്നു, ഇത് പ്രാഥമികമായി സംഭവിക്കുന്നത് ഇപ്പോൾ കുട്ടി അവനെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി മാത്രമല്ല, ഒബ്ജക്റ്റ്-മാനിപ്പുലേറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയമായും കാണുന്നു. ശരിയാണ്, മുതിർന്നയാൾ മിക്കപ്പോഴും കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സംഘാടകനായും ഒരു സഹായിയായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ അസ്വസ്ഥതയും ചലനത്തിനുള്ള പരിമിതമായ കഴിവും കാരണം ആവശ്യമാണ്. വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുമായി സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സന്നദ്ധതയോടെ ഏർപ്പെടുന്ന ആളുകളോട് കുട്ടികൾ ശക്തമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു (ഞങ്ങളുടെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി എസ്.വി. കോർണിറ്റ്സ്കായയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ); മറ്റ് ആളുകളോടുള്ള നിഷേധാത്മക വൈകാരിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ സമാന്തര വികാസത്തോടെ ബന്ധുക്കളിൽ നിന്നും സുഹൃത്തുക്കളിൽ നിന്നുമുള്ള ചില ആളുകൾക്ക് ശക്തമായ സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകൾ രൂപം കൊള്ളുന്നു (ഞങ്ങളുടെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി ടി.എം. സോറോകിനയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ).

ഒബ്ജക്റ്റ്-മാനിപ്പുലേറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി രൂപാന്തരപ്പെടുന്നത് കുട്ടിയുടെ തന്നോടുള്ള മനോഭാവത്തെയും മാറ്റുന്നു. അവൻ്റെ മുൻകൈ കുത്തനെ വർദ്ധിക്കുന്നു, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തിനുള്ള തൻ്റെ അവകാശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉയർന്ന ബോധവും മറ്റ് ആളുകളുടെ മുന്നിൽ ഈ അവകാശം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും അവൻ വികസിപ്പിക്കുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾ ഈ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്മേൽ അതിക്രമിച്ചുകയറിയ സാഹചര്യത്തിൽ ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ നീരസവും കോപവും പ്രവൃത്തികളും "വെറുപ്പിക്കാതെ" N. N. അവ്ദീവ വിവരിച്ചു, ഒപ്പം കുട്ടിയുടെ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ വായിൽ കൊണ്ടുവരുന്നത്. .

വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടുള്ള മനോഭാവവും വളരെയധികം മാറുന്നു: വസ്തുക്കളോടുള്ള താൽപ്പര്യം “ഫെറ്റിഷിസം” (ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ) തലത്തിലെത്തുന്നു, അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ധൈര്യവും ചാതുര്യവും വളരുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, രണ്ടാമത്തേത് ഇപ്പോഴും വസ്തുക്കളുടെ സ്വാഭാവിക ഗുണങ്ങൾ മാത്രം കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഒപ്പം നിർമ്മിക്കുന്നു “ കൈയുടെ യുക്തിയിൽ" (എം. ജി. എലജിന).

4. ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൻ്റെ ആദ്യ പകുതിയിൽ, ഞങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ കൂടുതൽ പരിവർത്തനം കുട്ടിയുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി വീണ്ടും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റം അനുശാസിക്കുന്ന പാറ്റേണുകളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെയാണ് ഇത് ഇപ്പോൾ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. , കൂടാതെ, ഒന്നാമതായി, വസ്തുക്കളുടെ സാംസ്കാരികമായി സ്ഥിരമായതും സാമൂഹികമായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും അവയുടെ ഉപയോഗ രീതികളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin). അതിനാൽ, ഒരു മുതിർന്നയാൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സംഘാടകനും സഹായിയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളിയും മാത്രമല്ല, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, പിന്തുടരേണ്ട ഒരു ഉദാഹരണമായി മാറുന്നു. ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരത്തിലുള്ള സഹകരണം ഉയർന്നുവരുന്നു, അതിൽ മുതിർന്നവരോടുള്ള ഈ പുതിയ മനോഭാവം ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, കുട്ടികൾ അവരുടെ മുതിർന്നവർ ചെയ്യുന്നതുപോലെ ചെയ്യാനും അവരുടെ അനുഭവം പഠിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ വിജയത്തിന് പിന്തുണ നേടാനുമുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾ (എം. ജി. എലജിന, ഡി. ബി. എൽക്കോണിൻ).

ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും കാര്യത്തിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ആശയവിനിമയം, വസ്തുക്കളുമായുള്ള വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും, കുട്ടിയുടെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ കൂടുതൽ വ്യക്തതയ്ക്കും വികാസത്തിനും കാരണമാകുന്നു. ആദ്യമായി, ചില കുട്ടികളിൽ, T. M. Sorokina കാണിക്കുന്നത് പോലെ, അതിൻ്റെ വികലങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, പിന്നീടുള്ള പ്രായത്തിൽ ഉത്കണ്ഠയും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനവും; ഞങ്ങളുടെ ജോലി കാണിച്ചിരിക്കുന്നതുപോലെ, അവരുടെ ഉറവിടം കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പോരായ്മകളാണ്, കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ മുതിർന്നവരുമായി "ബിസിനസ്" സഹകരണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ അവർ താരതമ്യേന എളുപ്പത്തിൽ മറികടക്കുന്നു.

അവസാനമായി, വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം കൂടുതൽ സജീവമാകുന്നത് നടപടിക്രമ ഗെയിമുകളിൽ അവരുമായി സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാതൃകയാക്കാനുള്ള അവരുടെ ശ്രമങ്ങളും കുട്ടിയുടെ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതുമാണ്. ആദ്യമായി, കുട്ടികൾ ഒരു നിശ്ചിത സ്വാതന്ത്ര്യം നേടുകയും വസ്തുക്കളുമായി വളരെക്കാലം അഭിനിവേശത്തോടെ ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു.

5. ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം വർഷത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, മറ്റൊരു പ്രധാന സംഭവം സംഭവിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ വികസിക്കുന്നു, മൂന്നാം വർഷത്തിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു വരി ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ വരിയെ പൂർത്തീകരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അതുമായി ലയിക്കുന്നില്ല. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിലെന്നപോലെ, വളരെ സാവധാനത്തിലും സാവധാനത്തിലും മാത്രം, മറ്റൊരു വ്യക്തി (ഇപ്പോൾ അവൻ്റെ സമപ്രായക്കാരൻ) വളരെ രസകരവും ചലനാത്മകവുമായ ഒരു വസ്തു മാത്രമല്ല, ഒരു വിഷയവും ഏകദേശം തുല്യവുമാണെന്ന വസ്തുത കുട്ടി കണ്ടെത്തുന്നു. തന്നോട് തന്നെ (ഒരു സമപ്രായക്കാരോടുള്ള ഒരു പുതിയ മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഞങ്ങളുടെ ലബോറട്ടറിയിൽ L.N. ഗലിഗുസോവ പഠിച്ചു). സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, കുട്ടികളുടെ മികച്ച സ്വയം-അറിവ്, അവരുമായുള്ള സമത്വം, മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ സാധാരണയുള്ള നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണങ്ങളുടെയും അഭാവം, ഈ ആശയവിനിമയങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക അയവ് നിർണ്ണയിക്കുകയും വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ, യഥാർത്ഥ തുടക്കം. സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സംയുക്ത കളികൾ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ സജീവ മനോഭാവം കൂടുതൽ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള പ്രായോഗിക അറിവിൻ്റെ യഥാർത്ഥ വഴികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു.

6. കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, കുട്ടികൾ തങ്ങളോടും മുതിർന്നവരോടും സമപ്രായക്കാരോടും, വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടും ഉള്ള മനോഭാവത്തിൽ ഗുരുതരമായ മാറ്റങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കി. ലബോറട്ടറിയിൽ നടത്തിയ നിരവധി പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ ചുരുക്കത്തിൽ സംഗ്രഹിക്കാൻ ശ്രമിച്ചാൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രം ഉയർന്നുവരുന്നു.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി അവരുടെ കളി പരിശീലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മുതിർന്നവരെ മനസ്സിലാക്കുന്നു, അവരുടെ സഹായം സ്വമേധയാ അവലംബിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവരുടെ "ബിസിനസ്" ഗുണങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവർക്ക് അവരെ നന്നായി അറിയാം (Z. M. Boguslavskaya). അതേ കാരണത്താൽ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഒരു പ്രത്യേക "പരിചിതത്വം" പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, അത് സ്വാഭാവികമായും അവരെ കളി പങ്കാളികളായി കാണുന്നതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായ അവരുടെ പ്രായോഗിക കഴിവുകളെയും കഴിവുകളെയും ഏറ്റവും വ്യക്തമായും കൃത്യമായും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു (ഞങ്ങളുടെ ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥി I.T. ദിമിത്രോവിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ). കുട്ടികളുടെ കളിയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും, അതേ I. T. ദിമിത്രോവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, മോശം ഓർഗനൈസേഷനും ശ്രദ്ധക്കുറവും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പരാജയം കുട്ടിക്ക് വളരെ ശ്രദ്ധേയമല്ല, അവനെ അസ്വസ്ഥനാക്കുന്നില്ല. മൂന്ന് വയസ്സുള്ള കുട്ടികളോട് മുതിർന്നവരുടെ കരുതലും സ്നേഹവും ഉള്ള മനോഭാവം നാം ഓർക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവരുടെ കഴിവുകളെ പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കാനുള്ള അവരുടെ പ്രവണതയും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ. സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത കുട്ടികൾ അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ അവർ "കണ്ണാടിയിലെന്നപോലെ അവരെ നോക്കുന്നു", എന്നാൽ അവരുടെ വിജയങ്ങൾ കാണിക്കാൻ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തൽ അവരെ ബാധിക്കുന്നില്ല (ഡാറ്റ. ഞങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരിൽ നിന്ന് എൽ.വി. ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത്, അവർ വസ്തുക്കളിലേക്ക് അങ്ങേയറ്റം ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നു - മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളും അവരുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും.

7. മധ്യ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള "സൈദ്ധാന്തിക" അറിവിൻ്റെ തീവ്രമായ ആവശ്യകതയുണ്ട് (ഇത് ഞങ്ങളുടെ ലബോറട്ടറിയിൽ Z. M. Boguslavskaya, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova എന്നിവർ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു). ഈ വിഷയങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായുള്ള സഹകരണം കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വത്തായി മുതിർന്നവരെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു; അതേ സമയം, അവരുടെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായയിൽ, അറിവും ബുദ്ധിയും മുന്നിൽ വരുന്നു (ഐ. ടി. ദിമിത്രോവ്). കുട്ടികൾ അവരുടെ വിജയങ്ങളോട് വളരെ ഉയർന്ന മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു, അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന ഏത് സാഹചര്യത്തിലും ഒരു ശരാശരി പ്രിസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം വേർതിരിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിലെയും മറ്റേതെങ്കിലും പ്രവർത്തനത്തിലെയും പരാജയങ്ങളുടെ അനുഭവത്തിൻ്റെ ശേഖരണം കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യത്തെ സ്ഥിരമായി കുറയ്ക്കും (എ. ഐ. സിൽവെസ്‌ട്രു, മിഡിൽ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സമാനമായ വ്യതിയാനങ്ങളുള്ള 10-12% കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും വികലതയുടെ പൊതുവായ സ്വഭാവം വിവരിക്കുകയും ചെയ്തു - ഒന്നിൽ പരാജയത്തിൽ നിന്ന് വ്യാപിക്കുന്നു. പൊതുവേ, പൊതുവെ തന്നോടുള്ള മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനം). എന്നാൽ മിക്ക പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും ഇപ്പോഴും അവരുടെ വിജയങ്ങളെ പെരുപ്പിച്ചു കാണിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, ഇതിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വ്യക്തിഗത പരിശീലനത്തിൻ്റെ (സത്യത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡം) അപര്യാപ്തമായ അനുഭവത്തിലും മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന അനുഭവത്തിലും അതിൻ്റെ പ്രശംസനീയവും സ്നേഹനിർഭരവുമായ സ്വഭാവം നിലനിർത്തുന്നു. സമപ്രായക്കാരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, മധ്യ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ അവരോടുള്ള മനോഭാവം കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ളതായി മാറുന്നു, പലപ്പോഴും സമപ്രായക്കാർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൽ മത്സരത്തിൻ്റെയും അസൂയയുടെയും കുറിപ്പുകൾ ഉണ്ട്, ഇത് മുൻ നിസ്സംഗതയിൽ നിന്ന് പക്ഷപാതത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

വസ്തുനിഷ്ഠമായ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള മനോഭാവം ഒരു പുതിയ സ്വഭാവം കൈക്കൊള്ളുന്നു: അതിലുള്ള താൽപ്പര്യം അതിൻ്റെ എക്കാലത്തെയും ആഴമേറിയതും അധിക സെൻസറി പാറ്റേണുകളും വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; കുട്ടികൾ മുഴുവൻ പ്രപഞ്ചത്തിൻ്റെയും ഘടനയെക്കുറിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും അമ്പരപ്പിക്കുന്നു. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത ജിജ്ഞാസയുടെ സ്വഭാവം കൈക്കൊള്ളുന്നു, കുട്ടിയെ തീവ്രമായ ചിന്തയിലേക്കും പുതിയതിലേക്കും പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, മുമ്പത്തേതിനേക്കാൾ അളവറ്റതും അർത്ഥവത്തായതും, സാഹചര്യേതര വൈജ്ഞാനിക ആശയവിനിമയം (ഞങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരനായ ഡി.ബി. ഗോഡോവിക്കോവയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ).

8. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂളർ ലോകത്തിലെ വ്യക്തിപരമായ ബന്ധങ്ങൾ, ബന്ധങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ എന്നിവയുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചല്ല, മറിച്ച് ആളുകളുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചാണ്. സ്വാഭാവികമായും, സ്കൂളിൻ്റെ പടിവാതിൽക്കൽ കുട്ടികൾ (മുകളിൽ പട്ടികപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ള ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ലബോറട്ടറി ജീവനക്കാരുടെയും ഗവേഷണം അനുസരിച്ച്) മുതിർന്നവരോട് സമ്പന്നവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിയായി ഒരു പുതിയ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു, പലപ്പോഴും ഉടനടി താൽപ്പര്യങ്ങളുമായി യാതൊരു ബന്ധവുമില്ല. അവനുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ഇടപെടൽ. തങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളിൽ അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളും ഉയർന്നുവരുന്നു, അവരെയും അവരുടെ മറ്റെല്ലാ കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ വിലയിരുത്തൽ മുൻകാലങ്ങളിലെല്ലാം ഏറ്റവും വലിയ കൃത്യതയും വ്യക്തതയും കൈവരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ പോലും, പല പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളും തങ്ങളെത്തന്നെ അമിതമായി വിലയിരുത്തുന്നു, ഏകദേശം 10% അവരുടെ കഴിവുകളെ കുറച്ചുകാണുന്നു.

സമപ്രായക്കാരോടുള്ള മനോഭാവം ഗണ്യമായി വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെയും അനാഥാലയത്തിലെയും താരതമ്യ നിരീക്ഷണങ്ങൾ മുതിർന്നവരോടുള്ള മനോഭാവം മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെ വളരെയധികം സ്വാധീനിക്കുന്നുവെന്ന് കാണിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം സമപ്രായക്കാർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ മൂർച്ചയുള്ള ദാരിദ്ര്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (ഞങ്ങളുടെ ജീവനക്കാരിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ I. A. Bainova, T. D. Sartorius) കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ (T. D. Sartorius) കുറവ്. നേരെമറിച്ച്, ടി ഡി സാർട്ടോറിയസുമായി ചേർന്ന് ഞങ്ങളുടെ ഡാറ്റ കാണിച്ചതുപോലെ, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഉള്ള ബന്ധം വളരെ വേഗത്തിൽ സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നത് കുട്ടികളുടെ ജിജ്ഞാസയെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു, കാരണം ഇത് സ്വയം എന്ന നിലയിൽ തന്നോടുള്ള മനോഭാവത്തിൻ്റെ അത്തരം ഒരു സ്വഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ആത്മവിശ്വാസം. മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തിൻ്റെ മേഖലയിലേക്ക് വളരെ വേഗത്തിൽ പ്രൊജക്റ്റ് ചെയ്യുകയും അവരെ അനുകൂലമായ ദിശയിലേക്ക് പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (ഡി. ബി. ഗോഡോവിക്കോവയിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ).

പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ ചുരുക്കി പറയാം. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴു വർഷങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം പഠിക്കുമ്പോൾ ലബോറട്ടറി സംഘം ലഭിച്ച മെറ്റീരിയലുകളുടെ വിശകലനം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി കുട്ടി തന്നോട്, മറ്റ് ആളുകളോട് (പ്രായമായവരോട്) ഒരു മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു എന്നാണ്. പ്രായവും സമപ്രായക്കാരും), അതുപോലെ വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്ക് . ആശയവിനിമയവും കുട്ടിയുടെ മുൻനിര പ്രവർത്തനങ്ങളും മൂന്ന് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും സ്വഭാവവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്തെ പഠന കാലഘട്ടത്തിൽ മുതിർന്നവരോടുള്ള മനോഭാവം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രേഖയായി പ്രവർത്തിച്ചു, ഇത് മറ്റ് രണ്ട് വരികളിലൂടെയുള്ള വികസനത്തെ പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിച്ചു.

ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലെ പ്രകടനങ്ങളുടെയും കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം (പ്രതിഫലിക്കുന്ന സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ), സ്വാധീനമുള്ള കളറിംഗ്, കൃത്യത (യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള കത്തിടപാടുകൾ) എന്നിവയിൽ തന്നോടുള്ള മനോഭാവം ചിത്രീകരിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കി. മുതിർന്നവരോടും കുട്ടികളോടും ഉള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിൽ, അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും സ്വാധീനമുള്ള കളറിംഗും വെളിപ്പെടുത്തി, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടി തൻ്റെ ജീവിതത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഈ ആളുകൾക്ക് നൽകിയ ആപേക്ഷിക പ്രാധാന്യം, ജീവിതശൈലിയുമായി ഈ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ജനിതകവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ബന്ധം (ബി.എഫ്. ലോമോവ്, 1979) കുട്ടികളുടെ. വസ്തുനിഷ്ഠ യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിൽ, പ്രവർത്തന നില, മുൻകൈയുടെ സാന്നിധ്യം, വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മൗലികത, മൗലികത, കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ (സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ) പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം, സമ്പൂർണ്ണവും താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ആശയവിനിമയം, വെളിപ്പെടുത്തി.

പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം പഠിക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ സമീപനമായി ഉപയോഗിക്കാം.

സൈക്കോസിന്തസിസ് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് അസാഗിയോലി റോബർട്ടോ

4. സൈക്കോസിന്തസിസ്: ഒരു പുതിയ കേന്ദ്രത്തെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം അല്ലെങ്കിൽ പുനർനിർമ്മാണം, ഞങ്ങൾ ഒരു ഏകീകൃത കേന്ദ്രം തിരിച്ചറിഞ്ഞ് അല്ലെങ്കിൽ സൃഷ്ടിച്ചതിന് ശേഷം, അതിന് ചുറ്റും ഒരു പുതിയ വ്യക്തിത്വം കെട്ടിപ്പടുക്കാനുള്ള അവസരമുണ്ട് - ഓർഗാനിക്, ആന്തരികമായി സ്ഥിരതയുള്ളതും ഏകീകൃതവും

കൗമാരക്കാരൻ എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് [വളരുന്നതിൻ്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ] രചയിതാവ് കസാൻ വാലൻ്റീന

മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം എല്ലാ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും വ്യക്തിത്വവും മൊത്തത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് ലീഡിംഗ് പ്രവർത്തനം. ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാത്രമേ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, ഇച്ഛാശക്തി എന്നിവ വികസിക്കുന്നുള്ളൂ

ആൺകുട്ടി ഒരു മനുഷ്യൻ്റെ പിതാവ് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് കോൺ ഇഗോർ സെമെനോവിച്ച്

വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണവും "ഞാൻ" കണ്ടെത്തലും - നിങ്ങൾ... ആരാണ്... നിങ്ങൾ? - നീല കാറ്റർപില്ലർ ചോദിച്ചു. “എനിക്ക് ഇപ്പോൾ ശരിക്കും അറിയില്ല, മാഡം,” ആലീസ് മറുപടി പറഞ്ഞു. "ഇന്ന് രാവിലെ ഞാൻ ഉണരുമ്പോൾ ഞാൻ ആരാണെന്ന് എനിക്കറിയാം, പക്ഷേ അതിനുശേഷം ഞാൻ ഇതിനകം പലതവണ മാറി." ലൂയിസ് കരോൾ ഞാൻ എൻ്റെ മനസ്സിലാണ് -

ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ കൃതികളിലെ വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്രം എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് കുലിക്കോവ് ലെവ്

വിഭാഗം III. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം വിഭാഗത്തിൻ്റെ പ്രധാന വിഷയങ്ങളും ആശയങ്ങളും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിലെ ഘടകങ്ങൾ. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രേരകശക്തികൾ. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെ സാംസ്കാരിക-ചരിത്ര ആശയം. അറിവ്, ആശയവിനിമയം, പ്രവർത്തനം എന്നിവയുടെ വിഷയം. വ്യക്തിപരം

പേഴ്സണാലിറ്റി സൈക്കോളജി എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് ഗുസേവ താമര ഇവാനോവ്ന

വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണം. A. N. Leontyev ഒരു മനുഷ്യ വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം അതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ ഇതിനകം തന്നെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പുറം ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ പരോക്ഷ സ്വഭാവമാണ് പ്രധാനം. തുടക്കത്തിൽ നേരിട്ട് ജൈവ ബന്ധങ്ങൾ കുട്ടി

വികസനവും പ്രായവും മനഃശാസ്ത്രം എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്: പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ രചയിതാവ് കരത്യൻ ടി വി

48. വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണം ഒരു കൗമാരക്കാരൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം സങ്കീർണ്ണവും അവ്യക്തവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയാണ്: പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, സ്വയം-വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു സജീവ വിഷയത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നത് ആദ്യത്തേതിൽ മുതിർന്നവരുടെ ബാഹ്യ മാതൃകകളാണ്. നിങ്ങളുടെ ബാഹ്യഭാഗം ക്രമീകരിക്കുന്നു

ഒരു മാനേജരുടെ സൈക്കോളജിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് ലിബർമാൻ ഡേവിഡ് ജെ

പ്രഭാഷണ നമ്പർ 18. വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെയും വളർത്തലിൻ്റെയും സ്വാധീനം, കുട്ടിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുടുംബത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ കുടുംബ വളർത്തൽ, ഒരു മാനദണ്ഡവും ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവും മാനസികവുമായ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുത്തുകയും വളർത്തുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സംവിധാനമാണ്. കുട്ടി വളർത്തിയെടുക്കുന്നു

സൈക്കോളജി ഓഫ് അഡ്വർടൈസിംഗ് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് ലെബെദേവ്-ല്യൂബിമോവ് അലക്സാണ്ടർ നിക്കോളാവിച്ച്

ലീഗൽ സൈക്കോളജി എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്. ചീറ്റ് ഷീറ്റുകൾ രചയിതാവ് സോളോവോവ മരിയ അലക്സാണ്ട്രോവ്ന

ചീറ്റ് ഷീറ്റ് ഓൺ ജനറൽ സൈക്കോളജി എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് വോയ്റ്റിന യൂലിയ മിഖൈലോവ്ന

29. സമൂഹവും ഒരു ക്രിമിനൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും സമൂഹം എന്ന് മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്ന സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം, സാമൂഹിക വ്യക്തികളുടെ വ്യക്തിത്വം ഉൾപ്പെടെ ഏതൊരു വ്യക്തിയുടെയും വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൽ നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയിൽ സമൂഹത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം രണ്ട് തലങ്ങളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്

റഷ്യൻ കുട്ടികൾ ഒട്ടും തുപ്പരുത് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് പൊകുസേവ ഒലസ്യ വ്ലാഡിമിറോവ്ന

90. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും വികാസവും നിലവിൽ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം ഏത് നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ് എന്ന ചോദ്യത്തിന് നിരവധി കാഴ്ചപ്പാടുകളുണ്ട്. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിന് സമൂഹത്തിൻ്റെയും സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യത്യസ്ത ധാരണകളാണ് ഈ പൊരുത്തക്കേടുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നത്

സൈക്കോളജി ഓഫ് അഡൾട്ട്ഹുഡ് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് ഇലിൻ എവ്ജെനി പാവ്ലോവിച്ച്

കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ രണ്ട് മാതാപിതാക്കളുടെയും പങ്ക്. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ മറ്റ് ബന്ധുക്കളുടെ പ്രാധാന്യം ഡിംചിക്ക്, അഞ്ച് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, മുത്തശ്ശിയോടൊപ്പം വീട്ടിൽ ഇരിക്കുകയായിരുന്നു. മുത്തശ്ശി അടുക്കളയിൽ സ്വന്തം കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു, ദിമ മുറിയിൽ കളിക്കുകയായിരുന്നു. പെട്ടെന്ന് അവൻ അടുക്കളയിലേക്ക് ഓടി, എല്ലാവരും കരഞ്ഞു.

സൈക്കോളജി ഓഫ് കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്. വിജ്ഞാനകോശ നിഘണ്ടു രചയിതാവ് രചയിതാക്കളുടെ സംഘം

2.5 വ്യക്തിത്വ പക്വതയുടെ രൂപീകരണം അവൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തി വിവരങ്ങളുമായി പുതിയതും പുതിയതുമായ ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു, ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചും തന്നെക്കുറിച്ചും ഒരു പുതിയ, ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു

സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലെ ചീറ്റ് ഷീറ്റ് എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് രചയിതാവ് ചെൽഡിഷോവ നഡെഷ്ദ ബോറിസോവ്ന

15.1 ആശയവിനിമയത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ രോഗനിർണയം വ്യക്തിയുടെ മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകളുടെ യഥാർത്ഥ ഘടനയുടെ രോഗനിർണയം. എസ്.എസ്.ബുബ്നോവ. യഥാർത്ഥ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത് പഠിക്കുന്നതിനാണ് രീതിശാസ്ത്രം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്. അതിൻ്റെ കാമ്പിൽ

പരിശീലനങ്ങൾ എന്ന പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്. സൈക്കോകറക്ഷൻ പ്രോഗ്രാമുകൾ. ബിസിനസ്സ് ഗെയിമുകൾ രചയിതാവ് രചയിതാക്കളുടെ സംഘം

26. വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക മനോഭാവം, അതിൻ്റെ രൂപീകരണവും മാറ്റവും സാമൂഹിക മനോഭാവം (മനോഭാവം) ഒരു പ്രത്യേക ബോധാവസ്ഥയാണ്, മുൻ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനോഭാവത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും നിയന്ത്രിക്കുന്നു: 1) സാമൂഹിക സ്വഭാവം

രചയിതാവിൻ്റെ പുസ്തകത്തിൽ നിന്ന്

പരിശീലനം "ആശയവിനിമയത്തിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വൈകാരിക-വോളീഷണൽ മേഖലയുടെ രൂപീകരണം" ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലുടനീളം മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, അവസ്ഥകൾ, ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ആശയവിനിമയം വളരെ ആവശ്യമായ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു

-- [ പുറം 1 ] --

എം ഐ ലിസിന

രൂപീകരണം

കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം

ആശയവിനിമയത്തിൽ

മോസ്കോ സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ് നിസ്നി നോവ്ഗൊറോഡ് വോറോനെജ്

റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ

എകറ്റെറിൻബർഗ് സമര നോവോസിബിർസ്ക് കൈവ് ഖാർകോവ് മിൻസ്ക്

സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി A. G. Ruzskaya

പ്രസിദ്ധീകരണത്തിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പിൽ താഴെപ്പറയുന്നവർ പങ്കെടുത്തു:

ഡോക്ടർ ഓഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ്, പ്രൊഫസർ ഇ.ഒ. സ്മിർനോവ സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ് കാൻഡിഡേറ്റ് എസ്. യു.

L63 ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. – സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2009. – 320 pp.: ill. - (സീരീസ് "മാസ്റ്റേഴ്സ് ഓഫ് സൈക്കോളജി").

ISBN 978–5–388–00493– മികച്ച റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞയായ എം.ഐ. ലിസിനയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കൃതികൾ ഈ പുസ്തകം അവതരിപ്പിക്കുന്നു: മോണോഗ്രാഫ് “ആൻ്റോജെനിസിസ് ഓഫ് കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ”, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ലേഖനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര. കുട്ടിയുടെ മനസ്സും വ്യക്തിത്വവും, അതുപോലെ ശൈശവത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൃതികളും. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ സമഗ്രമായ വീക്ഷണം പുസ്തകം നൽകുന്നു, ഒപ്പം ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

BBK 88. UDC 37.015. © പീറ്റർ പ്രസ്സ് LLC, ISBN 978–5–388–00493– രചയിതാവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉള്ളടക്കം................................ .............................................. ......... ................................................ ............... .......... ഭാഗം I. മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഒരു കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം............. ..................... ............. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒൻ്റോജെനിസിസ് പ്രശ്നങ്ങൾ........... ......................... ............................... ................... ആമുഖം.............................................. ................................................ ........ ................................................ അദ്ധ്യായം 1 ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആശയം ............................................. ....................................................... ............ ....... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിർവ്വചനം........................... .................. .................................. ................................... .. ആശയവിനിമയവും പ്രവർത്തനങ്ങളും. ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയം ............................................ യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആശയവിനിമയം. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം .............................................. ..... .................. ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വളർച്ചയിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള പങ്ക്................ .................. ......................... ജനറലിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികസനം.................................. കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ വഴികൾ. ................................ ....... അധ്യായം 2. ഒരു കുട്ടിയിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉദയം. .............................................................. ...................... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത........ ................. ........................................... ........... ...................... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.................. ...... ................................................... ..................... ആശയവിനിമയ മാർഗ്ഗങ്ങൾ.......................... ......... ................................................ ............... ................. അധ്യായം 3. ആദ്യത്തെ 7-ലെ കുട്ടികളിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം ജീവിതത്തിൻ്റെ വർഷങ്ങൾ.............................................. ....... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപത്തിൻ്റെ ആശയം.......... .................................. ................................................... ....... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത രൂപം .................. ................... ...................... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ ബിസിനസ്സ് രൂപം ....................... ................................. ................. .. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ബാഹ്യ-സാഹചര്യ-വൈജ്ഞാനിക രൂപം. .................... സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ബാഹ്യരൂപം...................... ........... ........................... ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം...... ............................................... .......... ................ അധ്യായം 4. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ. ................................................... ...... ............................................. ....... കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം........................................... ..... തൻ്റെ ചിത്രം ................................. ............... ................................... .............. ഉപസംഹാരം ................................... ...................... .................................. ................................ ....................... .... ഗ്രന്ഥസൂചിക................................... ................................ .................. ....................... മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം: പൊതുവായതും വിവിധവും................ ......................... I. മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ താരതമ്യ പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ.. II. കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്കും പ്രവർത്തനങ്ങളും................... III. ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം................................ IV. ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ. .................................................. ...................... ............................ ............................ ....... ഉപസംഹാരം.............. ................................. ...................... .................................. ................ ................. ഗ്രന്ഥസൂചിക............... ................. ........................................... ........... ................................. പ്രീ-സ്കൂളിലെ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയവും വികസനവും.......... ................................................ ഭാഗം II. കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയവും മാനസിക വികാസവും ............................................. .......... .................. മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ മാറ്റത്തിൻ്റെ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ ഏഴു വർഷങ്ങളിലെ കുട്ടികളിൽ................................. . ........................................... ......... ............................................... ... ............. ആശയവിനിമയവും മാനസിക വികാസവും.................................. .................................................. ....... ............... ഗ്രന്ഥസൂചിക........................... ...... ............................................. ............ ........................ മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം 1. വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആശയം ..................................................... ............................................. 2. പ്രകൃതിയെയും ചില ഘടകങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അനുമാനം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം.... 3. പരീക്ഷണ ഫലങ്ങൾ....................................... ............. ................................................... ...... ....... A. ശിശുക്കളിൽ PA യുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം ........................ .......... .......... ബി. കൊച്ചുകുട്ടികളിലെ പിഎയുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം................ ......... ബി. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ പിഎയുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം........................... ......... ഉപസംഹാരം...... .................................. ...................... ............................ ............................ ................... ഗ്രന്ഥസൂചിക.. ................................ ....................... ................................. ................. ........ കുട്ടികളിലെ സംഭാഷണ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളും ചുമതലകളും.......... ........................ ................................ .............. 1. മൂന്ന് പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംസാരത്തിൻ്റെ........................................... ............ ........................................................... ..................... 2. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മാർഗമായി സംസാരത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ............. ... ................................................... ... ..... 3. തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടം - ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മുൻകാല വികസനം................................. .... .... 4. സംസാരത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെ ഘട്ടം ................................... ................................................... ................... ....... 5. വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ഘട്ടം................ ............................................................... .................. ഗ്രന്ഥസൂചിക ............................... ......................... ............................... ............ ഭാഗം III. ആശയവിനിമയവും വ്യക്തിത്വവും .............................................. ......... ................................................ ............... ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. ................. .................. ചില ഉത്ഭവങ്ങൾ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ലോകവീക്ഷണം............................................. ...................... .... ഉപസംഹാരം....................... ...................... ............................ ................................. ...................... ........ ഗ്രന്ഥസൂചിക.................. ....................... ................................. ................. ....................... ആശയവിനിമയവും ബോധവും (അവബോധം, സ്വയം അവബോധം). ഒൻ്റോജെനിസിസിൽ ബോധത്തിൻ്റെ (സ്വയം അവബോധം) വികസനം .................................. ............................................................ .................. ................................ ......... ആത്മജ്ഞാനത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനുമുള്ള ആഗ്രഹമായി ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത ........................ പ്രേരണകൾ കുട്ടികളുടെ "സ്വയം പ്രതിച്ഛായ"യുടെയും മറ്റ് ആളുകളുടെ ചിത്രങ്ങളുടെയും രൂപീകരണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനമായി ആശയവിനിമയം. ..... ................................................... ...... ............................................. ............ .......... കുട്ടികളുടെ ബോധത്തിൻ്റെയും ലോകവീക്ഷണത്തിൻ്റെയും അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക്............ ..................... ഭാഗം IV. കുഞ്ഞിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം ............................................. ..... .................................................. ... വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിലെ ഒരു കുട്ടിയെ പഠിക്കുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ....... I. ആമുഖം. ശൈശവാവസ്ഥയുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥ........................................... II. ആദ്യകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ............................................. ......................... ........... III. "അമ്മയുടെ" പ്രശ്നം ............................................. ....................................................... ............ ..... IV. അമ്മയും കുഞ്ഞും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം.

വി. കുഞ്ഞിന് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള അടുപ്പത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം........................................... ...... VI. ഉപസംഹാരം .................................................. ................................................... ...... .................... ഗ്രന്ഥസൂചിക....................... ..... .................................................. ........... .......................... ഒരു ആധുനിക കുഞ്ഞിന് എന്താണ് അറിയാവുന്നതും ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതും.... ..... .................................................. ........... ...................... 1. ശൈശവത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ........ .................. ........................ ................................ ..... 2. ശൈശവത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ വികസനം വൈകുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ. ................................................... ..... 3. ശൈശവത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഇപ്പോഴത്തെ അവസ്ഥ.................. .................. ................. 4. ശിശുവിൻ്റെ കഴിവും അതിൻ്റെ പരിമിതികളും....... ................................ ....................... ............ 5. ഒരു കുഞ്ഞിന് അവൻ്റെ വലിയ കഴിവുകൾ ആവശ്യമായിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?....... .................... .................................... .......... 6. കുറിച്ച് ആധുനിക കുഞ്ഞ്................................................. ........................................................... ....... ഗ്രന്ഥസൂചിക................................... ....... .................................................. .......................... ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ വികാരങ്ങളുടെ വികസനം. ........................ ആശയവിനിമയം എന്ന ആശയം........ .............................................. ......... ................................................ മനസ്സിലാക്കുന്നു വികാരങ്ങൾ...... ........................................... ................................................... ................... ..... എക്സ്പ്രസീവ് ഓപ്പറേഷനുകൾ രജിസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം..................... ............................... ................... .. കുട്ടികളുടെ ആവിഷ്കാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ .................................. ....... .................................................. .... ഗ്രന്ഥസൂചിക .............................................. .. ................................................... .... ................... M. I. ലിസിനയുടെ പ്രസിദ്ധീകരണങ്ങളുടെ ലിസ്റ്റ്..................... ....................................................... ............. ................... രചയിതാവിനെക്കുറിച്ച് മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന (1929-1983) മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിനയുടെ പേര് ആദ്യം എല്ലാം അവളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ശക്തമായ കാന്തികതയും അവളുടെ ഭീമാകാരമായ ആകർഷണീയതയും മനസ്സിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നു. ഈ സ്ത്രീയെ കണ്ടുമുട്ടിയ എല്ലാവർക്കും അവളുമായി കൂടുതൽ അടുക്കാനും അവളിൽ നിന്ന് പുറപ്പെടുന്ന പ്രത്യേക "വികിരണം" സ്പർശിക്കാനും അവളുടെ അംഗീകാരവും വാത്സല്യവും നേടാനും അവൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളവരാകാനും അപ്രതിരോധ്യമായ ആഗ്രഹം അനുഭവപ്പെട്ടു. ഇത് അവളുടെ തലമുറയിലെ ആളുകൾക്ക് മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകിച്ച് അവളെക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞവർക്കും അനുഭവപ്പെട്ടു. മായ ഇവാനോവ്നയുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, പ്രാഥമികമായി ശാസ്ത്രീയവും, എല്ലായ്പ്പോഴും ലളിതവും എളുപ്പവുമല്ലെങ്കിലും, അതിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നതിൽ ആരും അനുതപിച്ചില്ല. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഇത് സംഭവിച്ചത് അവളുമായുള്ള ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ ഭ്രമണപഥത്തിൽ വീണ എല്ലാവരും എന്തെങ്കിലും കാര്യമായി സമ്പന്നരാകുക മാത്രമല്ല, സ്വന്തം കണ്ണിൽ ഉയർന്നു വരികയും ചെയ്തു. ഒരു വ്യക്തിയിലെ ഏറ്റവും മികച്ചത് കാണാനും, അയാൾക്ക് അതുല്യമായ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ടെന്ന് തോന്നിപ്പിക്കാനും (അല്ലെങ്കിൽ മനസ്സിലാക്കാനും), സ്വന്തം കണ്ണുകളിൽ അവനെ ഉയർത്താനും അവൾക്ക് അപൂർവ കഴിവുണ്ടായിരുന്നു. അതേ സമയം, മായ ഇവാനോവ്ന ആളുകളോട് വളരെ ആവശ്യപ്പെടുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും നേട്ടങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള അവളുടെ വിലയിരുത്തലിൽ വിട്ടുവീഴ്ചയില്ലാത്തവനായിരുന്നു. ഈ രണ്ട് സവിശേഷതകളും അവളിലും ആളുകളോടുള്ള അവളുടെ മനോഭാവത്തിലും യോജിപ്പിച്ച്, പൊതുവെ അവരോടുള്ള അവളുടെ ബഹുമാനം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

ഖാർകോവ് മുതൽ യുറലുകൾ വരെ, വളരെ സൗഹൃദപരമല്ലാത്ത ബന്ധുക്കളുടെ ഒരു വലിയ കുടുംബത്തിലേക്ക്;

പിന്നീട് മോസ്കോയിലേക്ക്, വീണ്ടും ഒരു പ്രത്യേക അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിലേക്ക്, മുതലായവ.

അത് വിരുന്നിനുള്ള പായസമാണോ അതോ അവധിക്ക് അവൾ തുന്നിയ വസ്ത്രമാണോ അതോ മറ്റെന്തെങ്കിലുമോ. അവൾക്ക് നിരവധി ഭാഷകൾ (ഇംഗ്ലീഷ്, ഫ്രഞ്ച്, സ്പാനിഷ്, ഇറ്റാലിയൻ മുതലായവ) അറിയാമായിരുന്നു, അവ നന്നായി സംസാരിക്കുകയും ഈ മേഖലയിലെ അവളുടെ അറിവ് നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു. അവളുടെ മാതൃഭാഷ അസാധാരണമാംവിധം ശോഭയുള്ളതും സമ്പന്നവുമായിരുന്നു. സയൻസ് ഫിക്ഷൻ എഴുത്തുകാരെ അസൂയപ്പെടുത്തുന്ന അവളുടെ ഭാവനയും അവളുടെ സൂക്ഷ്മമായ നർമ്മബോധവും അതിശയിപ്പിക്കുന്നതായിരുന്നു.

M.I. ലിസിന കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്രത്തെ യഥാർത്ഥവും ഗഹനവുമായ നിരവധി ആശയങ്ങൾ കൊണ്ട് സമ്പന്നമാക്കി.

ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിൽ അവൾ ഒരു പുതിയ വിഭാഗം സൃഷ്ടിച്ചു: ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ മൈക്രോഫേസുകൾ തിരിച്ചറിയുന്ന ശൈശവ മനഃശാസ്ത്രം, മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ നിർവചനം, പ്രധാന മാനസിക രൂപങ്ങൾ, വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിത്തറയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിനൊപ്പം. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ (ന്യൂക്ലിയർ പേഴ്‌സണാലിറ്റി രൂപീകരണങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ), കുട്ടിയിലെ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ രൂപീകരണം, ശിശു കഴിവിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന വരികളും കുട്ടിയുടെ കൂടുതൽ മാനസിക വികാസത്തിൽ ശിശു അനുഭവത്തിൻ്റെ പങ്കും കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും നിയന്ത്രിക്കുന്ന സ്വയം ഇമേജിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച്;

അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം പോലെയുള്ള കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൻ്റെ അത്തരം വശങ്ങളുടെ മധ്യസ്ഥതയെക്കുറിച്ച്.

ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവം അതിൻ്റെ അളവ് വശമല്ല (ഉയർന്ന താഴ്ന്നത്) മാത്രമല്ല കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളുമായുള്ള (അപര്യാപ്തമായ-അപര്യാപ്തമായ) കത്തിടപാടുകളല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ ഘടനയുടെയും കളറിംഗിൻ്റെയും (പോസിറ്റീവ് നെഗറ്റീവ്, പൂർണ്ണമായ-അപൂർണ്ണമായത്) ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളാണ്. , പൊതുവായ-നിർദ്ദിഷ്ട, കേവല-ആപേക്ഷിക ).

സ്വയം എന്ന ആശയം (അതായത്, അറിവ്) കൂടുതലോ കുറവോ കൃത്യതയുള്ളതായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു, കാരണം അതിൻ്റെ നിർമ്മാണം നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഒന്നുകിൽ വ്യക്തി ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവൻ വളച്ചൊടിക്കുന്നു (അമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കുറച്ചുകാണുന്നു).

വിഷയത്തിൻ്റെ തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ അറിവും തന്നോടുള്ള അവൻ്റെ മുൻ മനോഭാവവും സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ ഒരു പുതിയ ഗുണത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകമായ ജനനവും തമ്മിലുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ പരിഹാരം ഈ ഇടപെടൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു.

മുൻകൈ എന്നത് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വകഭേദമാണ്, അതിൻ്റെ ഉയർന്ന തലത്തിൻ്റെ പ്രകടനമാണ്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ഒരു അർത്ഥത്തിൽ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യത്തിന് സമാനമാണ്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വാഭാവിക അടിത്തറയുടെ നിസ്സംശയമായ പ്രാധാന്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞ്, കുട്ടിക്കാലത്തെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായി ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് എം.ഐ.ലിസിന ഊന്നിപ്പറഞ്ഞു. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവും ഗുണപരവുമായ സവിശേഷതകളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് അവൾക്ക് ബോധ്യപ്പെട്ടു (ഇതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം തനിക്കും അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ലഭിച്ച നിരവധി നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണാത്മക വിവരങ്ങളുമാണ്). കുട്ടിയുടെ പ്രായം ചെറുതും ശക്തവുമാണ്, അതിനാൽ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ബന്ധം കുട്ടികളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായുള്ള ബന്ധത്തെ മധ്യസ്ഥമാക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയം വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന വഴികൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്.

കുട്ടിക്കാലത്തെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം ഒരുപോലെയല്ലെന്ന് എം.ഐ.ലിസിന വിശ്വസിച്ചു. കുട്ടികൾ വികസിക്കുമ്പോൾ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം വ്യക്തിഗത രൂപീകരണങ്ങളും ഉയർന്നുവരുന്ന സ്വയം അവബോധവും വഴി കൂടുതൽ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു, ഇത് ഒന്നാമതായി, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്താൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ അത്തരം മധ്യസ്ഥതയ്ക്ക് നന്ദി, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം കൂടുതൽ തീവ്രമാവുകയും അതിൻ്റെ ഫലം കൂടുതൽ മോടിയുള്ളതും ദീർഘകാലം നിലനിൽക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആന്തരിക തലത്തിലെ പ്രവർത്തനരീതികൾ ആശയവിനിമയത്തിൽ നേരത്തെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും പിന്നീട് വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകവുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ഇടപെടലിലേക്ക് വ്യാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുടെ കൂടുതൽ വികസനം ഈ വാക്കിൻ്റെ വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യേതര രൂപങ്ങളുടെ രൂപീകരണം കുട്ടികളിൽ അടിസ്ഥാനപരമായി പുതിയ തലത്തിലുള്ള ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു - ആശയങ്ങളുള്ള ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉയർന്ന സ്കീമേറ്റഡ് ഇമേജ് മോഡലുകളുടെ ചലനാത്മക പരിവർത്തനങ്ങളും.

മനസ്സിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ബാഹ്യമായ രൂപങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ വർദ്ധിക്കുന്നത്, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ മറ്റ് വശങ്ങളുടെ വികാസത്തിന് മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും ഏകപക്ഷീയമായ നിയന്ത്രണം മുതലായവ.

ശാരീരിക ശബ്ദങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സംഭാഷണ ധാരണയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

ഒരു വിദേശ ഭാഷയുടെ സ്വരസൂചകങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മാതൃഭാഷയുടെ സ്വരസൂചകങ്ങളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത;

വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രങ്ങളുടെ ധാരണയുടെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളതും ഉൾപ്പെടുത്താത്തതുമായ വസ്തുക്കളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൻ്റെയും മെമ്മറി ചിത്രങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ;

വസ്തുക്കളുടെയും ആളുകളുടെയും ചിത്രങ്ങളുള്ള മനസ്സിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

വ്യത്യസ്ത ആശയവിനിമയ അനുഭവങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ വികസനം;

വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വളരുന്ന കുട്ടികളിൽ ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ രൂപീകരണം;

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളിലെ സെലക്റ്റിവിറ്റിയുടെ സ്വഭാവം മുതലായവ.

M. I. ലിസിനയും അവളുടെ നേതൃത്വത്തിൽ അവളുടെ സഹപ്രവർത്തകരും വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തിയ ഡസൻ കണക്കിന് പഠനങ്ങളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച മെറ്റീരിയലുകൾ, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയത്തിൽ ജനനം മുതൽ 7 വർഷം വരെ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു പൊതു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കി.

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിലെ കാലതാമസം, അതുപോലെ ചെറിയ കുട്ടികളിൽ മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത തുടങ്ങിയവ.

എം.ഐ. ലിസിനയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "കുട്ടികളിലെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസവുമായി ആശയവിനിമയത്തിന് ഏറ്റവും നേരിട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്, കാരണം ഇതിനകം തന്നെ ഏറ്റവും പ്രാകൃതവും നേരിട്ടുള്ള വൈകാരികവുമായ രൂപത്തിൽ അത് കുട്ടിയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുകയും ആദ്യ ഘടകമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സാരാംശം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ആ "സമഗ്രം" അല്ലെങ്കിൽ "സമഗ്രത" (എ. എൻ. ലിയോണ്ടീവ്), സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങൾ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് എം.ഐ. ലിസിന നിർദ്ദേശിച്ച സമീപനം റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ബി.ജി. അനന്യേവ്, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ്, വി.എൻ. മയാസിഷ്ചേവ് എന്നിവർ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത പൊതു രീതിശാസ്ത്ര ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ. "സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം" എന്ന വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആശയമാണ് അതിൻ്റെ ആരംഭ പോയിൻ്റ്.

മാനസിക തലത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഈ ആശയം "ചുറ്റുമുള്ള ലോകവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം" (E.V. Ilyenkov) എന്ന് വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികാസത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഈ സ്ഥാനം ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ഉൽപ്പന്നങ്ങളായി വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ എന്ന ആശയത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: തന്നോടുള്ള മനോഭാവം, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളോടും വസ്തുനിഷ്ഠമായ ലോകത്തോടും.

ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസനം അവൻ്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ആശയവിനിമയത്തിലും വികസിക്കുന്ന ഈ ബന്ധങ്ങളുടെ തരങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് എം.ഐ.ലിസിന നിർദ്ദേശിച്ചു. ഒൻ്റോജെനിസിസിലെ കേന്ദ്ര വ്യക്തിഗത പുതിയ രൂപങ്ങൾ പരസ്പര വിഭജനത്തിൻ്റെയും മൂന്ന് ബന്ധങ്ങളുടെയും ഒരേസമയം പരിവർത്തനത്തിൻ്റെ പോയിൻ്റുകളിൽ ഉണ്ടാകുന്നുവെന്ന് അവർ വിശ്വസിച്ചു.

അവളുടെ ഉജ്ജ്വലവും യഥാർത്ഥവുമായ മനസ്സ്, അതിരുകളില്ലാത്ത ഉത്സാഹം, സമ്പൂർണ്ണ ശാസ്ത്രീയ സത്യസന്ധതയും നിസ്വാർത്ഥതയും, അറിവിൻ്റെ വിശാലത, തളരാത്ത സർഗ്ഗാത്മക തിരയൽ എന്നിവ പ്രശംസിക്കപ്പെട്ടു. പ്രകൃതിയിൽ നിന്ന് ഉദാരമായി സമ്മാനിച്ച അവൾ, അശ്രാന്തമായ ജോലിയിലൂടെ തൻ്റെ കഴിവുകൾ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ശാസ്ത്രത്തിൽ തനിക്കുള്ളതെല്ലാം അശ്രദ്ധമായി ആളുകൾക്ക് നൽകുകയും ചെയ്തു: ആശയങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതികൾ, സമയം, അധ്വാനം. M.I. ലിസിന ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയിൽ ഒരു സ്കൂൾ സൃഷ്ടിച്ചു, അതിൻ്റെ പ്രതിനിധികൾ അവരുടെ കഴിവും കഴിവും അനുസരിച്ച് അവൾ ആരംഭിച്ച ജോലി തുടരുന്നു.

A. G. Ruzskaya, കാൻഡിഡേറ്റ് ഓഫ് സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസ് ഭാഗം I മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികസനം, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഓൺടോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ ആമുഖം ഈ പുസ്തകം ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചാണ്. ഒരു കുട്ടി, ജനിക്കുമ്പോൾ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി എങ്ങനെ തൻ്റെ ആദ്യ സമ്പർക്കത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, അവരുമായുള്ള ബന്ധം കൂടുതൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ആഴമേറിയതുമാകുന്നത് എങ്ങനെ, മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം എങ്ങനെ രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഞങ്ങൾ അതിൽ സംസാരിക്കും. 7 വർഷത്തെ ജീവിതം. നമ്മുടെ പുസ്തകവും ആത്മജ്ഞാനത്തെക്കുറിച്ചാണ്. ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്ക് തന്നെക്കുറിച്ച് എന്താണ് അറിയാവുന്നതെന്നും അവൻ്റെ വിവിധ കഴിവുകളും അവയിൽ നിന്ന് ഉണ്ടാകുന്ന സാധ്യതകളും അവൻ എങ്ങനെ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നുവെന്നും വിവരിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.

വളരെക്കാലമായി മനുഷ്യരാശിയുടെ മനസ്സിനെ അസ്വസ്ഥമാക്കുന്ന രണ്ട് വലിയ പ്രശ്‌നങ്ങളാണ് ആശയവിനിമയവും സ്വയം അറിവും. സമീപ ദശകങ്ങളിൽ, ലോകമെമ്പാടുമുള്ള അവരോടുള്ള താൽപര്യം കൂടുതൽ തീവ്രമായിട്ടുണ്ട്. കൂടാതെ ഇതിന് നിരവധി കാരണങ്ങളുണ്ട്. ഇക്കാലത്ത്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ഗതാഗതത്തിൻ്റെയും വികസനം ഗ്രഹത്തിൻ്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളെ പരസ്പരം അടുപ്പിച്ചു, ബഹിരാകാശത്ത് നിന്ന് ഭൂമിയെ ആദ്യമായി നോക്കിയ യൂറി ഗഗാറിൻ പറഞ്ഞതുപോലെ, അതിനെ "ചെറുതായി" മാറ്റുന്നു. എന്നാൽ ഇവിടെ ഒരു വിരോധാഭാസമുണ്ട്: ജീവിതത്തിൻ്റെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ളതും എപ്പോഴും ത്വരിതഗതിയിലുള്ളതുമായ വേഗത ഒരേസമയം ആളുകൾക്കിടയിൽ അന്യവൽക്കരണം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. പരസ്പരം വളരെ അടുത്ത് താമസിക്കുന്നവർ പരസ്പരം അകന്നുപോകുന്നു: ഒരേ വീട്ടിൽ, പലപ്പോഴും ഒരേ അപ്പാർട്ട്മെൻ്റിൽ പോലും. പഴയതും പുരുഷാധിപത്യപരവുമായ ജീവിതരീതിയുടെ നാശം നമ്മുടെ അയൽക്കാരെ വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ കാണൂ, സുഹൃത്തുക്കളുമായി കുറച്ചുകൂടി കണ്ടുമുട്ടുന്നു, ബന്ധുക്കളുമായുള്ള അടുപ്പം നഷ്ടപ്പെടുന്നു. ആളുകൾക്ക് അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ ഏകാന്തത അനുഭവപ്പെടുകയും അതിൽ നിന്ന് വേദനയോടെ കഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ അനുഭവമാണോ അൻ്റോയിൻ ഡി സെൻ്റ്-എക്‌സുപെറിയെ ഇങ്ങനെ ഉദ്‌ഘോഷിച്ചത്: “മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആഡംബരമാണ് യഥാർത്ഥ ആഡംബരം!”? അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ മുമ്പത്തെ പതിവ് രൂപങ്ങൾ അവരുടെ വിശ്രമവും സ്ഥിരവുമായ ബന്ധങ്ങളും പാരമ്പര്യങ്ങളോടുള്ള അനുസരണവും മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ, ചലനാത്മകതയും ഉയർന്ന താളവും കൊണ്ട് സവിശേഷമായ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ മാറുമ്പോൾ, ആളുകൾ അത് എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ നിരന്തരം ശ്രമിക്കുന്നു - ആശയവിനിമയം, അത് എങ്ങനെ സംരക്ഷിക്കാം കൂടാതെ മനുഷ്യരാശിയുടെ പ്രയോജനത്തിനായി അത് കൃഷി ചെയ്യണോ?

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വിവിധ ശാസ്ത്രശാഖകളിൽ, മനഃശാസ്ത്രത്തിന് ഒരു പ്രാഥമിക സ്ഥാനമുണ്ട്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആത്മീയ ജീവിതത്തെ മനസ്സിലാക്കാനും അവൻ്റെ ഏറ്റവും അടുപ്പമുള്ള ആവശ്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും കണ്ടെത്താനും ആവശ്യപ്പെടുന്നത് അവൻ്റെ തൊഴിലിൻ്റെ സത്തയാൽ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനാണ്. ഏകദേശം 30-35 വർഷം മുമ്പ്, ഏതാണ്ട് ഒരേസമയം, മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ആഴത്തിലുള്ള പഠനം ലക്ഷ്യമിട്ട് ലോകത്തിൻ്റെ വിവിധ ഭാഗങ്ങളിൽ ഗവേഷണം ആരംഭിച്ചു. തുടക്കം മുതൽ തന്നെ, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനായി നീക്കിവച്ച കൃതികൾ, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു ചെറിയ കുട്ടി അവനെ പരിപാലിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, അവരിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം കൈവശപ്പെടുത്തി. കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം, മുതിർന്നവരേക്കാൾ വളരെ ലളിതമാണ്, അതിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനത്തിൽ പെട്ടെന്നുള്ള വിജയം വാഗ്ദാനം ചെയ്തു. പരിശീലനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ ഇതിൽ വലിയ പങ്കുവഹിച്ചു. വലിയ തോതിലുള്ള ഉൽപാദനത്തിൽ സ്ത്രീകളുടെ പങ്കാളിത്തം കുട്ടികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വികസനം അടിയന്തിരമായി ആവശ്യമായിരുന്നു. നൂറ്റാണ്ടുകളായി വികസിച്ച കുടുംബ ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരുമായി എങ്ങനെ സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കാമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള അടിയന്തിര പ്രായോഗിക ആവശ്യം ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്. അതിനാൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ വികസിപ്പിക്കണമെന്ന് സമൂഹം ആവശ്യപ്പെട്ടു - പുസ്തകത്തിൻ്റെ വാചകം അനുസരിച്ച് ഇത് എങ്ങനെ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു: ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒൻ്റോജെനിസിസിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. – എം.: പെഡഗോഗി, 1986.

തുടക്കത്തിൽ ഉണ്ടാകുകയും പിന്നീട് വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കാൻ ആദ്യം തുടങ്ങിയവരിൽ ഒരാളാണ് പ്രശസ്ത ഇംഗ്ലീഷ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ജെ. ബൗൾബി (ജെ. ബൗൾബി, 1952 എ, ബി). യുദ്ധം കഴിഞ്ഞയുടനെ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കൃതികൾ പുറത്തുവരുകയും പൊതുജനശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ ശാസ്ത്രജ്ഞൻ, അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സ്ഥാനങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തോട് അടുപ്പമുള്ളവരെപ്പോലെ, ഫ്രാൻസിലെ റെനെ സ്പിറ്റ്സ് (ആർ. സ്പിറ്റ്സ്, 1945, 1946 എ, ബി), ഓസ്ട്രിയയിലെ അന്ന ഫ്രോയിഡ് (എ. ഫ്രോയിഡ്, 1946, 1951), മറ്റ് ചില യൂറോപ്യൻ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ എന്നിവ നാടകീയമായി ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയുടെ ശരിയായ മാനസിക വികാസത്തിന് അമ്മയുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക പ്രാധാന്യം. അവളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെ അപകടപ്പെടുത്തുകയും അവൻ്റെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വളർച്ചയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, അവർ എഴുതി.

ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം വ്യക്തിയുടെ തുടർന്നുള്ള വിധിയിൽ മാരകമായ അടയാളം ഇടുന്നു, ആക്രമണാത്മകത, സാമൂഹ്യവിരുദ്ധ പ്രവണതകൾ, ആത്മീയ ശൂന്യത എന്നിവയുടെ രൂപീകരണം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

കുറച്ച് കഴിഞ്ഞ്, യുഎസ് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യം കാണിച്ചു.

"സോഷ്യൽ ലേണിംഗ്" എന്ന സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ അവർ 50-കളിൽ നടത്തി. കുട്ടിക്കാലത്തെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായും മറ്റ് കുട്ടികളുമായും കുട്ടിയുടെ സമ്പർക്കം വിശകലനം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നിരവധി കൃതികൾ ഉണ്ട്. അവൻ്റെ അമ്മയും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം അവരുടെ കൃതികളിൽ "ഉത്തേജക-പ്രതികരണ" നിയമം അനുസരിക്കുന്ന ഒരു തരം പ്രതിഭാസമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെട്ടു.

60 കളുടെ തുടക്കത്തിൽ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിപുലമായ ഗവേഷണം സോവിയറ്റ് യൂണിയനിൽ ആരംഭിച്ചു.

സോവിയറ്റ് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ചുറ്റുമുള്ള മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ഇടപെടൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ശക്തമായ പാരമ്പര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, വിപ്ലവാനന്തര വർഷങ്ങളിൽ മികച്ച റഷ്യൻ പീഡിയാട്രീഷ്യൻമാരും ഫിസിയോളജിസ്റ്റുകളും ബാല്യകാല അദ്ധ്യാപകരും സൃഷ്ടിച്ചു. അവരിൽ, ഒന്നാമതായി, പ്രമുഖ ശാസ്ത്രജ്ഞനും കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സംഘാടകനുമായ എൻ.എം.ഷെലോവനോവയെയും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സഹപ്രവർത്തകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും പരാമർശിക്കേണ്ടതുണ്ട്: എൻ.എം.അക്സറീന (കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം..., 1955), എം.യു. 1970), ആർ.വി. ടോങ്കോവ-യാംപോൾസ്കായ (സാമൂഹിക അഡാപ്റ്റേഷൻ..., 1980). എൻ എം ഷ്ചെലോവനോവ് സൃഷ്ടിച്ച ബാല്യകാലത്തിൻ്റെ സാധാരണ ഫിസിയോളജി പഠിക്കുന്ന സ്കൂൾ ഇപ്പോഴും നിലവിലുണ്ട്, അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനം നിരന്തരം വിപുലീകരിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഇതിനുപുറമെ, സോവിയറ്റ് യൂണിയനിലെ ശിശു മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പ്രമുഖ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റായ എവി സപോറോഷെറ്റ്സിൻ്റെ മുൻകൈയിൽ, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ 7 വർഷത്തെ കുട്ടികളിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ച് ശരിയായ മനഃശാസ്ത്ര പഠനം നടത്തി. സോവിയറ്റ് യൂണിയൻ്റെ അക്കാദമി ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ജനറൽ ആൻഡ് പെഡഗോഗിക്കൽ സൈക്കോളജിയിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ലബോറട്ടറിയിലെ ഉദ്യോഗസ്ഥർ ഈ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുത്തു. ഏകദേശം 20 വർഷമായി, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ 7 വർഷങ്ങളിൽ കുട്ടികളിലെ മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണത്തിൽ ലബോറട്ടറി ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വായനക്കാരുടെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന പുസ്തകത്തിൽ രചയിതാവിൻ്റെ 20 വർഷത്തെ പ്രവർത്തന ഫലങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക പൊതുവൽക്കരണം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, പുസ്തകം ഞങ്ങളുടെ നേതൃത്വത്തിൽ നടത്തിയ പ്രത്യേക ഗവേഷണത്തിൻ്റെ രൂപരേഖ നൽകുന്നു;

അവരുടെ സംഭാവനയില്ലാതെ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ വികസനം സാധ്യമാകുമായിരുന്നില്ല.

സ്വയം അറിവിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി ഞങ്ങൾ പുസ്തകത്തിൽ കാര്യമായ ഇടം നീക്കിവയ്ക്കുന്നു. എന്താണ് ഇതിന് കാരണമാകുന്നത്? സ്വയം-അറിവിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? പ്രാചീനകാലം മുതൽ തത്ത്വചിന്തകരുടെയും ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും മനസ്സ് കീഴടക്കിയ ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രശ്നമാണ് സ്വയം-അറിവ്. അവർ എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ ആളുകൾ എപ്പോഴും അത്യാഗ്രഹത്തോടെ ശ്രമിച്ചിട്ടുണ്ട് - ഓരോ വ്യക്തിയും മനുഷ്യത്വവും.

സ്വയം അറിവിൻ്റെ ആവശ്യകത ഒരു നിഷ്ക്രിയ ആഗ്രഹമല്ല: ഒരു വ്യക്തിക്ക് അയാൾക്ക് എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്നതിനെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ധാരണയില്ലാതെ നിലനിൽക്കാൻ കഴിയില്ല. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അതിനാലാണ് ഈ ആവശ്യം നമ്മിൽ ഓരോരുത്തരിലും ശക്തമാകുന്നതും നമ്മെത്തന്നെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും അഭിനന്ദിക്കുന്നതിനുമുള്ള അടങ്ങാത്ത താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കുന്നത്.

നമ്മളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ഉറവിടം സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ ജനിക്കുന്ന അനുഭവമാണ്, അതിൽ കൂട്ടായ ഒന്നാണ്. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള പരിശീലനത്തിലൂടെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് അവൻ്റെ അല്ലെങ്കിൽ അവളുടെ കഴിവുകൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള മികച്ച അവസരം ലഭിക്കും.

ആശയവിനിമയത്തിനിടയിൽ വികസിക്കുന്ന ആളുകളുമായുള്ള വ്യക്തിപരമായ (രൂപത്തിൽ) അതേ സമയം പൊതു (സാരാംശത്തിൽ) ബന്ധങ്ങൾ സ്വയം അറിവിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപകരണമായി മാറുന്നു. മറ്റൊരാൾ നമ്മെത്തന്നെ കാണാൻ നോക്കുന്ന ഒരു കണ്ണാടി പോലെയാണ്.

ആശയവിനിമയവും സ്വയം അറിവും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സ്വയം അറിയാനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗമാണ് ആശയവിനിമയം. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയം, തീർച്ചയായും, ആശയവിനിമയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, അത് ആഴത്തിലാക്കാനും ശക്തിപ്പെടുത്താനും സഹായിക്കുന്നു. ബിസിനസ് കോൺടാക്റ്റുകളിലും സൗഹൃദങ്ങളിലും, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാനായിരിക്കുക, സ്വയം കർശനമായി വിലയിരുത്തുക, ശരിയായി വിലയിരുത്തുക എന്നിവ ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്.

അതുകൊണ്ടാണ് ഞങ്ങളുടെ പുസ്തകത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തെയും ആത്മജ്ഞാനത്തെയും കുറിച്ച് പരസ്പരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന രണ്ട് പ്രശ്നങ്ങളായി നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി (ജനനം മുതൽ 7 വർഷം വരെ) ഞങ്ങൾ അവരെ പരിഗണിക്കും. ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ വർഷം - ശൈശവാവസ്ഥ - ഇപ്പോഴും മനശാസ്ത്രജ്ഞർ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ പഠിച്ചിട്ടുള്ളൂ, എന്നാൽ കഴിഞ്ഞ രണ്ട് ദശകങ്ങളിൽ ശാസ്ത്രം ശേഖരിച്ച വസ്തുതകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് ജനനത്തിനു ശേഷമുള്ള ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ പോലും കുട്ടി “ഒരു വ്യക്തിയാകാൻ തയ്യാറല്ല” എന്നാണ്. എന്നാൽ ജീവിക്കുകയും സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായും അവൻ ജീവിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയുമായും സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു. ചെറുപ്രായം - ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാമത്തെയും മൂന്നാമത്തെയും വർഷങ്ങൾ - കുട്ടികൾ സാംസ്കാരികമായി നിശ്ചിതമായ വസ്തുക്കൾ ഉപയോഗിക്കുകയും സംസാരിക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് അവരുടെ അറിവിൻ്റെയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും സാധ്യതകളെ അളക്കാനാവാത്തവിധം ആഴത്തിലാക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം തന്നെ (3 മുതൽ 7 വർഷം വരെ) ഒരു വ്യക്തിയുടെ രൂപീകരണത്തിലെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടമാണ്. കുട്ടി ഇതിനകം താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രനാണ്, ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാം, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് സജീവമായി നീങ്ങുന്നു: പരിശോധിക്കൽ, വരയ്ക്കൽ, കെട്ടിടം, മുതിർന്നവരെ സഹായിക്കുക, സുഹൃത്തുക്കളുമായി കളിക്കുക. ഇതിനർത്ഥം, അവൻ എത്ര വൈദഗ്ധ്യവും ധൈര്യവുമുള്ളവനാണെന്നും തൻ്റെ സഖാക്കളോട് എങ്ങനെ ഇടപഴകണമെന്നും തൻ്റെ പ്രവൃത്തികളാൽ സ്വയം തിരിച്ചറിയാൻ അവനറിയാം എന്നും പരിശോധിക്കാൻ ധാരാളം അവസരങ്ങളുണ്ട്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ, കൂടാതെ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട് - മുതിർന്നവരും സമപ്രായക്കാരും. ഇതിന് നന്ദി, സമപ്രായക്കാരുമായി സ്വയം താരതമ്യം ചെയ്യാനും ബന്ധുക്കളുടെയും അപരിചിതരുടെയും അഭിപ്രായങ്ങൾ കേൾക്കാനും മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളിൽ നിന്ന് സ്വയം തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്ന ആശയവിനിമയ അനുഭവം അവനുണ്ട്.

അങ്ങനെ, കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിലൂടെ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന് അവരുടെ സ്വയം അറിവിൻ്റെ സവിശേഷതകളും അത് വികസിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളും കാണാനുള്ള അവസരം ലഭിക്കുന്നു: കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത പരിശീലനവും മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയവും.

ഞങ്ങളുടെ പുസ്തകം പ്രധാനമായും ശിശു വികസന മേഖലയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യമുള്ള ശാസ്ത്രജ്ഞരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു - മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, ശരീരശാസ്ത്രജ്ഞർ, ബാല്യകാല അദ്ധ്യാപകർ, സൈക്കോനെറോളജിസ്റ്റുകൾ, സൈക്യാട്രിസ്റ്റുകൾ. പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്രം, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം, സ്വയം അറിവ് എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള എല്ലാവർക്കും അവളെ അറിയുന്നത് താൽപ്പര്യമുള്ളതായിരിക്കാം.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആശയം അധ്യായം, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തെക്കുറിച്ചും ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ അടുത്ത 7 വർഷത്തിനുള്ളിൽ അതിൻ്റെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചും ഞങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ച ആശയം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലാണ് പുസ്തകത്തിൻ്റെ പ്രധാന ശ്രദ്ധ.

എന്നാൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം പരിഗണിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതിനുമുമ്പ്, "ആശയവിനിമയം" എന്ന പദത്തിൻ്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് വായനക്കാരനെ ഹ്രസ്വമായെങ്കിലും അറിയിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിർവചനം ആവശ്യമാണ്, ഒന്നാമതായി, റഷ്യൻ ദൈനംദിന സംഭാഷണത്തിൽ ഈ പദം തന്നെ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, അവിടെ അവബോധപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കിയതും എന്നാൽ ശാസ്ത്രീയമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ടതുമായ അർത്ഥമില്ല. ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യത്തിൽ "ആശയവിനിമയം" എന്ന പദത്തിൻ്റെ അർത്ഥം അത് ഉപയോഗിക്കുന്ന ഗവേഷകരുടെ സൈദ്ധാന്തിക നിലപാടുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നതിനാൽ അത്തരമൊരു നിർവ്വചനം ആവശ്യമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ആശയവിനിമയം എന്താണ് എന്ന ചോദ്യത്തിൻ്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ പരിശോധനയ്ക്കായി ഞങ്ങൾ ഈ അധ്യായം നീക്കിവയ്ക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിർവ്വചനം പുസ്തകത്തിൻ്റെ ആമുഖത്തിൽ, കഴിഞ്ഞ രണ്ട് മൂന്ന് പതിറ്റാണ്ടുകളായി ആശയവിനിമയ മേഖല ഗവേഷകരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു എന്ന വസ്തുത ഞങ്ങൾ ഇതിനകം ശ്രദ്ധിച്ചു. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം, അതിൻ്റെ വ്യക്തിപരവും പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ സവിശേഷതകൾ, ഒഴുക്കിൻ്റെയും മാറ്റത്തിൻ്റെയും സംവിധാനങ്ങൾ തത്ത്വചിന്തകരുടെയും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും പഠന വിഷയമായി മാറിയിരിക്കുന്നു (ബി. ഡി. പാരിജിൻ, 1971;

I. S. കോൺ, 1971, 1978), സൈക്കോലിംഗ്വിസ്റ്റുകൾ (A. A. Leontiev, 1979a, b), സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ (B. F. പോർഷ്നേവ്, 1966;

ജി.എം. ആൻഡ്രീവ, 1980), ചൈൽഡ് ആൻഡ് ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജി (ബി. എസ്. മുഖിന, 1975;

യാ. എൽ. കൊളോമിൻസ്കി). എന്നിരുന്നാലും, വ്യത്യസ്ത ഗവേഷകർ ആശയവിനിമയം എന്ന ആശയത്തിന് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ അർത്ഥങ്ങൾ നൽകുന്നു. അങ്ങനെ, N.M. Shchelovanov ഉം N.M. Aksarina (കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നു ..., 1955) ഒരു ശിശു ആശയവിനിമയത്തെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന മുതിർന്നവരുടെ വാത്സല്യപൂർണ്ണമായ സംസാരത്തെ വിളിക്കുന്നു;

M. S. Kagan (1974) പ്രകൃതിയോടും തന്നോടുമുള്ള മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് നിയമാനുസൃതമാണെന്ന് കരുതുന്നു. ചില ഗവേഷകർ (G.A. Ball, V. N. Branovitsky, A.M. Dovgyallo // Thinking and Communication, 1973) മനുഷ്യനും യന്ത്രവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ യാഥാർത്ഥ്യം തിരിച്ചറിയുന്നു, മറ്റുള്ളവർ വിശ്വസിക്കുന്നത് "നിർജീവ വസ്തുക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ച് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറുമായി) സംസാരിക്കുന്നു. ഒരു രൂപക അർത്ഥം മാത്രം"

(ബി.എഫ്. ലോമോവ് // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം..., 1981. പി. 8). ആശയവിനിമയത്തിന് വിദേശത്ത് നിരവധി നിർവചനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് അറിയാം. അതിനാൽ, ഡി. ഡെൻസിൻ്റെ ഡാറ്റയെ പരാമർശിച്ച്, എ.എ. ലിയോണ്ടീവ് (1973) ഇംഗ്ലീഷ് ഭാഷാ സാഹിത്യത്തിൽ മാത്രം, 1969 ആയപ്പോഴേക്കും ആശയവിനിമയം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ 96 നിർവചനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചതായി റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു.

എന്നിട്ടും, അനിവാര്യമായും, എല്ലാവരും, ഈ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ച് എഴുതാൻ തുടങ്ങുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിന് മറ്റൊരു, സ്വന്തം നിർവചനം നൽകുന്നു. ഈ നിർവചനവും ഞങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും ഒരു പൊതു ഫലം നേടുന്നതിനുമായി അവരുടെ ശ്രമങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കുന്നതിനും സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള രണ്ട് (അല്ലെങ്കിൽ അതിലധികമോ) ആളുകളുടെ ആശയവിനിമയമാണ് ആശയവിനിമയം.

ആശയവിനിമയം വെറുമൊരു പ്രവർത്തനമല്ല, കൃത്യമായി ഒരു ഇടപെടലാണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്ന എല്ലാവരോടും ഞങ്ങൾ യോജിക്കുന്നു: പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കിടയിൽ ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഓരോരുത്തരും ഒരേപോലെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വാഹകരാണ്, അത് അവരുടെ പങ്കാളികളിൽ അനുമാനിക്കുന്നു (കെ. ഒബുഖോവ്സ്കി, 1972;

A. A. ലിയോൺറ്റീവ്, 1979a;

കെ.എ. അബുൽഖനോവ-സ്ലാവ്സ്കയ // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ..., 1981).

ആശയവിനിമയ സമയത്ത് ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരസ്പര ദിശയ്ക്ക് പുറമേ, ഞങ്ങൾക്ക് അതിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്വഭാവം ഓരോ പങ്കാളിയും സജീവമാണ്, അതായത്, ഒരു വിഷയമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതാണ്. ഒരു വ്യക്തി, ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, തൻ്റെ പങ്കാളിയെ മുൻകൂട്ടി സ്വാധീനിക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ പങ്കാളി അവൻ്റെ സ്വാധീനം മനസ്സിലാക്കുകയും അവയോട് പ്രതികരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രവർത്തനം പ്രകടിപ്പിക്കാം. രണ്ട് ആളുകൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, അവർ മാറിമാറി പ്രവർത്തിക്കുകയും പരസ്പരം സ്വാധീനം മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ഏകപക്ഷീയമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കേസുകൾ ഞങ്ങൾ ആശയവിനിമയമായി ഉൾപ്പെടുത്തില്ല: ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ലക്ചറർ റേഡിയോയിലെ അദൃശ്യ പ്രേക്ഷകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ ക്ലാസ് മുറിയിലല്ല ടെലിവിഷനിൽ ഒരു പാഠം നൽകുമ്പോൾ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ പ്രത്യേകതയുടെ പ്രാധാന്യം T. V. Dragunova (ഇളയ കൗമാരക്കാരുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും, 1967) ഉം Ya L. Kolominsky (1976) ഉം ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

ഇവിടെ ഓരോ പങ്കാളിയും ഒരു വ്യക്തിയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അല്ലാതെ ഒരു ഭൗതിക വസ്തുവായിട്ടല്ല, ഒരു "ശരീരം" എന്ന വസ്തുതയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്. അബോധാവസ്ഥയിലായ രോഗിയെ ഡോക്ടർ പരിശോധിക്കുന്നത് ആശയവിനിമയമല്ല. ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, പങ്കാളി അവർക്ക് ഉത്തരം നൽകുമെന്നും അവൻ്റെ ഫീഡ്‌ബാക്ക് കണക്കാക്കുമെന്നും ആളുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. A. A. Bodalev (1965), E. O. Smirnova (ചിന്തയും ആശയവിനിമയവും, 1973) മറ്റ് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ സവിശേഷത ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, B.F. ലോമോവ് വാദിക്കുന്നത് "ആശയവിനിമയം എന്നത് വിഷയങ്ങളായി അതിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്ന ആളുകളുടെ ഇടപെടലാണ്" (ആശയവിനിമയ പ്രശ്നം..., 1981. P. 8), കുറച്ചുകൂടി മുന്നോട്ട്: "ആശയവിനിമയത്തിന്, കുറഞ്ഞത് രണ്ട് ആളുകളെങ്കിലും ആവശ്യമാണ്, അവ ഓരോന്നും ഒരു വിഷയമായി കൃത്യമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു" (Ibid.).

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മുകളിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന സവിശേഷതകൾ പരസ്പരം അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഊന്നിപ്പറയാൻ ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മറ്റ് സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ടുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ സമ്പൂർണ്ണവൽക്കരണം ഒരു ഇൻ്ററാക്ഷനിസ്റ്റ് സ്ഥാനത്തേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് ആശയവിനിമയം എന്ന ആശയത്തെ കുത്തനെ ദരിദ്രമാക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സത്തയെന്ന നിലയിൽ വിവര കൈമാറ്റത്തിന് അമിതമായ ഊന്നൽ നൽകിക്കൊണ്ട്, രണ്ടാമത്തേത് ആശയവിനിമയമായി മാറുന്നു - ആശയവിനിമയത്തേക്കാൾ വളരെ ഇടുങ്ങിയ ഒരു പ്രതിഭാസം.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്ന കെ. മാർക്‌സ്, ആശയവിനിമയം - “ആശയവിനിമയം” എന്ന ഇംഗ്ലീഷ് പദം ഉപയോഗിച്ചില്ല, മറിച്ച് ജർമ്മൻ വെർകെർ - മനുഷ്യ സമൂഹത്തിലെ ബന്ധങ്ങളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ബന്ധത്തെ ഒരു പരിധിവരെ പിടിച്ചെടുക്കുന്ന പദം. (മാർക്സ് കെ., എംഗൽസ് എഫ്. സോച്ച്. ടി. 3. പി. 19). അവസാനമായി, ബന്ധങ്ങളുമായി ആശയവിനിമയം തുല്യമാക്കുന്നത്, പ്രത്യേകിച്ച് ബന്ധങ്ങൾ, സംശയാസ്പദമായ പദത്തെ വികലമാക്കുന്നു;

"ബന്ധം" എന്ന ആശയത്തിൽ നിന്നുള്ള അതിൻ്റെ വ്യക്തമായ വേർതിരിവിന് പ്രധാനപ്പെട്ട അടിസ്ഥാനപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട് (Ya. L. Kolominsky, 1981). ആശയവിനിമയ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ പരിഗണിക്കുമ്പോൾ ഞങ്ങൾ അവസാന ചോദ്യത്തിലേക്ക് മടങ്ങും.

അതിനാൽ, ആശയവിനിമയത്തിനിടയിൽ, പ്രതികരണം, ഉത്തരം ലഭിക്കുമെന്ന പ്രതീക്ഷയിൽ ആളുകൾ പരസ്പരം അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു.

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മറ്റെല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നും വേർതിരിക്കുന്നത് ഇത് എളുപ്പമാക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടി, നിങ്ങളെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്, നിങ്ങളുടെ മുഖത്തേക്ക് നോക്കുകയും, നിങ്ങളുടെ ദയയുള്ള വാക്കുകൾക്ക് മറുപടിയായി പുഞ്ചിരിക്കുകയും, നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകളിലേക്ക് നോക്കുകയും ചെയ്താൽ, നിങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഉറപ്പിക്കാം. എന്നാൽ അടുത്ത മുറിയിലെ ബഹളത്തിൽ ആകൃഷ്ടനായ കുട്ടി, തല തിരിക്കുകയോ ചരിക്കുകയോ ചെയ്തു, പുല്ലിലെ വണ്ടിനെ താൽപ്പര്യത്തോടെ പരിശോധിച്ചു - ആശയവിനിമയം തടസ്സപ്പെട്ടു: ഇത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്താൽ മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചു.

ആശയവിനിമയത്തെ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക എപ്പിസോഡായി വേർതിരിക്കാം.

ഉദാഹരണത്തിന്, ആളുകൾ അവരുടെ ബന്ധങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, സ്വന്തം അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് പരസ്പരം അഭിപ്രായങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു. ചെറിയ കുട്ടികളിൽ, ആശയവിനിമയം സാധാരണയായി കളി, വസ്തുക്കളുടെ പര്യവേക്ഷണം, ഡ്രോയിംഗ്, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടി തൻ്റെ പങ്കാളിയുമായി (മുതിർന്നവർ, സമപ്രായക്കാർ) തിരക്കിലാണ്, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് കാര്യങ്ങളിലേക്ക് മാറുന്നു. എന്നാൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ചെറിയ നിമിഷങ്ങൾ പോലും കുട്ടികളിൽ ഒരു തനതായ രൂപമുള്ള ഒരു സമഗ്രമായ പ്രവർത്തനമാണ് G. M. Andreeva (1980a), G. M. Kuchinsky (ആശയവിനിമയ പ്രശ്നം..., 1981), A. A. Leontyev (1973) .

അസ്തിത്വം, അതിനാൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ, ആശയവിനിമയം അറിയപ്പെടുന്ന അമൂർത്തതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി നിരീക്ഷിച്ച ഒറ്റപ്പെട്ട സമ്പർക്കങ്ങളുടെ ആകെത്തുകയായി ആശയവിനിമയം പൂർണ്ണമായും ചുരുങ്ങുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും അവയിൽ അത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും അവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ശാസ്ത്രീയ പഠനത്തിൻ്റെ ഒരു വസ്തുവായി നിർമ്മിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആശയവിനിമയവും പ്രവർത്തനവും. ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയം ആശയവിനിമയത്തിന് ഒരു നിർവചനം നിർദ്ദേശിക്കുന്നത് ഒരു പ്രധാന കാര്യമാണ്, പക്ഷേ അത് അതിൽ പരിമിതപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല;

കൂടാതെ, അതിൻ്റെ ധാരണ നൽകേണ്ടതുണ്ട്. ആശയവിനിമയം ഒരു മാനസിക വിഭാഗമായി കണക്കാക്കി, ഞങ്ങൾ അതിനെ ഒരു പ്രവർത്തനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു, അതിനാൽ ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനം എന്ന പദം ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പര്യായമാണ്.

ഈ തീസിസ് വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് മുമ്പ്, സോവിയറ്റ് മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, ആശയവിനിമയ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തോടുള്ള അവരുടെ സമീപനങ്ങളിലെ എല്ലാ വ്യത്യാസങ്ങളും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ആശയവിനിമയവും പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള അഭേദ്യമായ ബന്ധത്തെ ഏകകണ്ഠമായി ഊന്നിപ്പറയുന്നു.

സോവിയറ്റ് മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സങ്കൽപ്പങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഭാഗം സാധാരണയായി ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. മനുഷ്യനും മറ്റ് ജീവജാലങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു ലാക്കോണിക് സൂചന തേടി, എം.എസ്. കഗൻ അവനെ "ഹോമോ ഏജൻസ്" എന്ന് വിളിക്കാൻ പോലും നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, അതായത് "ആക്ടിംഗ് മാൻ" (1974, പേജ് 5). പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

S. L. Rubinstein (1946, 1973), B. G. Ananyev (1980a), L. S. Vygotsky (1982, 1983), A. N. Leontiev (1983) എന്നിവരുടെ ആശയങ്ങൾ അവയിൽ ഏറ്റവും വലിയ അംഗീകാരം നേടി. A. N. Leontyev വികസിപ്പിച്ച പ്രവർത്തന ആശയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ ആശയവിനിമയത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, A. V. Zaporozhets (1960a, b, 1979), D. B. Elkonin (1960, 1978a), V. V. Davydov (1977) , P. Ya Galperin (1978) . ഈ ആശയത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, പ്രവർത്തനം എന്നത് ഒരു കൂട്ടം പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു യഥാർത്ഥ പ്രക്രിയയാണ്, ഒരു പ്രവർത്തനവും മറ്റൊന്നും തമ്മിലുള്ള പ്രധാന വ്യത്യാസം അവയുടെ വസ്തുക്കളുടെ പ്രത്യേകതയാണ്. ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തെയും വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതിനർത്ഥം അതിൻ്റെ വിഷയം എന്താണെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുക, അതിനെ നയിക്കുന്ന ആവശ്യങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും കണ്ടെത്തുക, അതിൻ്റെ ഘടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രത്യേകതകൾ വിവരിക്കുക.

ആശയവിനിമയവും പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ മനസ്സിലാക്കാം. അങ്ങനെ, G. M. Andreeva (1980a) അനുസരിച്ച്, മനുഷ്യ സാമൂഹിക അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ രണ്ട് വശങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഏകദേശം തുല്യമായ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളായി അവയെ കണക്കാക്കാം (B. F. Lomov, 1975);

ആശയവിനിമയത്തിന് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വശമായും രണ്ടാമത്തേത് ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായും പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും;

അവസാനമായി, ആശയവിനിമയം ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമായി വ്യാഖ്യാനിക്കപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തനവും ആശയവിനിമയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലമായ ധാരണയ്ക്കായി ജി.എം. ആൻഡ്രീവ സ്വയം വാദിക്കുന്നു, അതിൽ "ആശയവിനിമയം സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വശമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു (പ്രവർത്തനം തന്നെ ജോലി മാത്രമല്ല, തൊഴിൽ പ്രക്രിയയിലെ ആശയവിനിമയവും കൂടിയാണ്) പ്രത്യേക ഡെറിവേറ്റീവ്" (1980എ. പി. 95).

ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിശകലനത്തിന് A. N. Leontiev എന്ന ആശയം പ്രയോഗിച്ചുകൊണ്ട്, ഞങ്ങൾ അതിനെ "ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനം" എന്ന പദം ഉപയോഗിച്ച് നിയോഗിച്ചു. "ആശയവിനിമയം", "ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനം" എന്നിവ നമുക്ക് പര്യായങ്ങളാണെന്ന് ആവർത്തിക്കാം. എന്നാൽ ഇവിടെ ആശയവിനിമയത്തോടുള്ള നമ്മുടെ സമീപനവും ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയോടുള്ള സാധാരണ പാശ്ചാത്യ സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്ര സമീപനങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ഔപചാരികമായ അളവുകോൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള ബാഹ്യ സ്വഭാവം സ്വഭാവമാണ്. ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനം ഗവേഷകൻ്റെ ഉള്ളടക്ക വശത്തെ മുൻനിരയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരികയും അതിൻ്റെ ആവശ്യകത-പ്രചോദനപരമായ വശങ്ങളുടെ വിശകലനം ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, ആശയവിനിമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് ഞങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത സമീപനം, ഒരു പ്രത്യേക അർത്ഥത്തിൽ, പെരുമാറ്റമെന്ന നിലയിൽ അതിനോടുള്ള സമീപനത്തിന് വിപരീതമാണ്, എന്നിരുന്നാലും രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും പഠനം ബാഹ്യമായി നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിൽ നിന്നാണ്. എന്നാൽ പ്രവർത്തനം വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, മനശാസ്ത്രജ്ഞൻ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ആഴങ്ങളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, പെരുമാറ്റം വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ അവൻ വസ്തുതകളുടെ ഉപരിതലത്തിൽ തുടരുന്നു.

അതിനാൽ, ആശയവിനിമയം ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമായി മനസ്സിലാക്കുക എന്നതിൻ്റെ അർത്ഥമെന്താണ്? ഇതിനായി ആശയവിനിമയത്തിലെ പ്രധാന ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ വി.വി. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പൊതു ഗ്രിഡ് അടിച്ചേൽപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് ബാധകമായ ഒരു ലാറ്റിസ്, കൂടാതെ അതിൻ്റെ സെല്ലുകൾ നിർദ്ദിഷ്ട ഉള്ളടക്കം കൊണ്ട് പൂരിപ്പിക്കുക. അത്തരമൊരു ഓവർലേയുടെ ഫലമായി ഞങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ചത് ഇതാണ്. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ താഴെ പറയുന്നവയാണ്.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിഷയം മറ്റൊരു വ്യക്തിയാണ്, ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയ പങ്കാളിയാണ്. ആശയവിനിമയ വിഷയത്തിൻ്റെ സമാനമായ നിർവചനം ടി.വി.ഡ്രാഗുനോവ (പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും ..., 1967) നൽകിയിട്ടുണ്ട്.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത മറ്റ് ആളുകളെ അറിയാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആഗ്രഹവും അവരിലൂടെയും അവരുടെ സഹായത്തോടെയും - സ്വയം അറിവും ആത്മാഭിമാനവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു വ്യക്തി അവരിൽ ഓരോന്നിലും സ്വയം പ്രകടമാകുന്നതുപോലെ, വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ആളുകൾ തങ്ങളെക്കുറിച്ചും മറ്റുള്ളവരെക്കുറിച്ചും പഠിക്കുന്നു. എന്നാൽ ആശയവിനിമയം ഇക്കാര്യത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, കാരണം അത് മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ അതിൻ്റെ വസ്തുവായി ലക്ഷ്യമിടുന്നു, കൂടാതെ ഒരു ദ്വിമുഖ പ്രക്രിയ (ഇടപെടൽ) ആയതിനാൽ, അറിവുള്ളവൻ തന്നെ അറിവിൻ്റെയും ബന്ധത്തിൻ്റെയും വസ്തുവായി മാറുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിൽ മറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് പങ്കാളികൾ. ഈ കാഴ്ചപ്പാട് സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കോൺഫറൻസുകളുടെ നടപടികളിലും (സോഷ്യോജനിക് ആവശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, 1974) പരസ്പരം അറിയുന്ന ആളുകളുടെ പ്രശ്നങ്ങളിലും (സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ..., 1975) വ്യാപകമായി പ്രതിഫലിച്ചു.

ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളാണ് ആശയവിനിമയം ഏറ്റെടുക്കുന്നത്. മുകളിൽ നിർദ്ദേശിച്ച ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ സ്വാഭാവികമായും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളണം എന്ന നിഗമനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ, A. N. Leontiev (1983) ൻ്റെ പദാവലിയിൽ, വ്യക്തിയുടെയും മറ്റ് ആളുകളുടെയും ആ ഗുണങ്ങളിൽ "ഒബ്ജക്റ്റിഫൈഡ്". , തന്നിരിക്കുന്ന വ്യക്തി തൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ഒരാളുമായി ഇടപഴകുന്ന അറിവിനും വിലയിരുത്തലിനും വേണ്ടി.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനം ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു യൂണിറ്റാണ്, മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുകയും അവൻ്റെ വസ്തുവായി അവനെ നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സമഗ്രമായ പ്രവൃത്തിയാണ്. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രണ്ട് പ്രധാന വിഭാഗങ്ങൾ സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രതിപ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളുമാണ്.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, നൽകിയിരിക്കുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളിൽ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിൽ നടത്തുന്ന വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്ന ലക്ഷ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും പരസ്പരം പൊരുത്തപ്പെടണമെന്നില്ല.

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങൾ.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഫലമായി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ട ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണമാണ് ആശയവിനിമയ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിർവചനത്തിൽ ഞങ്ങൾ സൂചിപ്പിച്ച “പൊതു ഫലം” ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല ബന്ധങ്ങളും (യാ. എൽ. കൊളോമിൻസ്കി, 1976;

സമപ്രായക്കാർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ..., 1978), സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകൾ (എസ്. വി. കോർണിറ്റ്സ്കായ, 1975;

R. A. സ്മിർനോവ, 1981) കൂടാതെ, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, തൻ്റെയും മറ്റ് ആളുകളുടെയും ചിത്രം - ആശയവിനിമയത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ (A. A. Bodalev et al., 1970;

N. N. Avdeeva - പുസ്തകത്തിൽ: ആനുകാലികവൽക്കരണത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ..., 1976;

പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണം..., 1979;

I. T. ദിമിത്രോവ്;

എം.ഐ. ലിസിന, എൻ.എൻ. അവ്ദീവ;

A. I. Silvestre - പുസ്തകത്തിൽ: M. I. ലിസിന. പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം., 1980).

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ വിശദമായ വിശകലനം ഞങ്ങളുടെ കൃതികളിൽ കാണാം (ആശയവിനിമയ വികസനം..., 1974, 1974a, 1978;

പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം..., 1980).

മറ്റൊരു വ്യക്തിയിൽ നിന്ന് വരുന്ന സിഗ്നലുകളോടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക തരം പെരുമാറ്റം, അല്ലെങ്കിൽ ഇടപെടൽ, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കൂട്ടം മനുഷ്യ പ്രതികരണങ്ങൾ എന്നിവയെ അപേക്ഷിച്ച് ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള സമീപനത്തിന് നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ടെന്ന് നമുക്ക് ആവർത്തിക്കാം. ഒരു പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിശകലനം, മൃഗങ്ങളുടെ ഇടപെടലിൽ നിന്ന് മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, ഇവിടെ നടക്കുന്ന ഗുണപരമായ പരിവർത്തനങ്ങൾ വ്യക്തമായി നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിൻ്റെ ഗതിക്കും ഇത് ബാധകമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട സമീപനത്തിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ഫൈലോജെനെറ്റിക്, ഒൻ്റോജെനെറ്റിക് വികസനം ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഗുണനത്തിലേക്കോ വിവരങ്ങൾ കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിനും കോൺടാക്റ്റുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നതിനുമുള്ള പുതിയ മാർഗങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് ചുരുങ്ങുന്നത് നിർത്തുന്നു. നേരെമറിച്ച്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെയും പരിവർത്തനത്തിലൂടെ ഇത്തരത്തിലുള്ള മാറ്റങ്ങൾക്ക് മതിയായ വിശദീകരണം ലഭിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനമായി ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന നേട്ടവും ഞങ്ങൾ കാണുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതു ജീവിത പ്രവർത്തനം.

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അർത്ഥം ആശയവിനിമയ ആശയത്തിൻ്റെ വിശകലനവും അതിൻ്റെ ധാരണയുടെ വെളിപ്പെടുത്തലും അതിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും അർത്ഥത്തിൻ്റെയും നിർവചനത്തെ സമീപിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മനുഷ്യജീവിതത്തിലെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് വ്യത്യസ്തമായ സാധ്യതകൾ ഉണ്ട്. അതിനാൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഞങ്ങളുടെ നിർവചനത്തിൽ നിന്ന് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അത്തരം രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നേടുന്നത് എളുപ്പമാണ്:

1) ആളുകളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ (ഒരു പൊതു ഫലം നേടുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങളുടെ ഏകോപനവും ഏകീകരണവും);

2) പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വികാസവും (ഇടപെടൽ ... ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യത്തോടെ).

ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിഷയം, അതിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ധാരണയിൽ നിന്ന്, ആശയവിനിമയം മൂന്നാമത്തെ പ്രധാന പ്രവർത്തനവും നിർവഹിക്കുന്നുവെന്ന് സ്വാഭാവികമായും പിന്തുടരുന്നു - ആളുകൾ പരസ്പരം അറിയുന്നു.

ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഒരു വശത്ത്, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ "ജോലി" കണ്ടെത്തുന്ന പ്രധാന ദിശകൾ പ്രകടമാക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, മറുവശത്ത്, മനുഷ്യജീവിതത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന പ്രാധാന്യം കാണാനും അതുവഴി വളരുന്നതിനെ വിശദീകരിക്കാനും അവ സാധ്യമാക്കുന്നു. സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ മുഴുവൻ സിസ്റ്റത്തിൻ്റെയും വികസനത്തിൽ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ പങ്ക്. എന്നാൽ ചോദ്യം കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ പോകുന്നു:

അടിസ്ഥാനപരമായി, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കുന്നതിലൂടെ, മനുഷ്യൻ്റെ സാമൂഹിക സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം, അവൻ ഒരു കൂട്ടം സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളാണെന്ന ആശയം മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ശരിക്കും മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഒരു സാമൂഹ്യജീവി എന്ന നിലയിൽ മനുഷ്യന് "ആശയവിനിമയ സ്വഭാവമുണ്ട്." ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ ആശയവിനിമയത്തിൽ ആളുകളുടെ സാമൂഹിക സത്ത വെളിപ്പെടുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നമാണെന്ന് G. M. Andreeva വാദിക്കുന്നു. നമ്മുടെ ശാസ്ത്രത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ആശയവിനിമയമില്ലാതെ മനുഷ്യ സമൂഹം അചിന്തനീയമാണ്, "ആശയവിനിമയം അതിൽ വ്യക്തികളെ ഉറപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായും അതേ സമയം ഈ വ്യക്തികളെ സ്വയം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു" (A. A. Leontyev, 1979b).

അടുത്തിടെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകവുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അടുത്ത ബന്ധം, മൊത്തത്തിൽ മനസ്സുമായി, കൂടുതലായി വെളിപ്പെട്ടു. ഏകദേശം 100 വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ്, I.M. Sechenov, "ആ സങ്കീർണ്ണമായ... ഏതൊരു സമൂഹജീവിതത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനവും നിയന്ത്രണവും രൂപപ്പെടുത്തുന്ന മാനസികാവസ്ഥകളുടെ... ആശയവിനിമയത്തിൽ നിന്ന് ജനിക്കും" (1970, പേജ് 434). “ആശയവിനിമയവും മനസ്സും ആന്തരികമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഇപ്പോൾ ഇത് മാറുന്നു: ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, മറ്റൊരു വിഷയത്തിലേക്ക് ഒരു വിഷയത്തിൻ്റെ “ആന്തരിക ലോകം” എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന ഒരു തരം അവതരണമുണ്ട്, അതേ സമയം ഈ പ്രവൃത്തി തന്നെ. അത്തരമൊരു "ആന്തരിക ലോകം"" (B.F. Lomov // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ..., 1981. P. 8) സാന്നിദ്ധ്യം മുൻനിർത്തി. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങൾ പഠിച്ച എം.ഐ. ബോബ്നേവ, "വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകം തന്നെ രൂപപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു ... കൃത്യമായി കോഴ്സിലും വിവിധ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങൾക്ക് നന്ദി" എന്നും "വ്യക്തിഗത ആശയവിനിമയം അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ഗണ്യമായ രൂപമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു" എന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി. വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും" (പ്രശ്ന ആശയവിനിമയം..., 1981.

ആശയവിനിമയത്തെ വളരെ നിർണ്ണായകമായി വ്യാഖ്യാനിക്കാൻ മനശാസ്ത്രജ്ഞരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന അഭിനിവേശത്തെക്കുറിച്ച് ഒരാൾക്ക് പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അത് വാസ്തവത്തിൽ വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകവുമായി തുല്യമാണ്. ഈ വ്യാഖ്യാനം അത്ര ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നില്ല, എന്നാൽ കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിൽ ശാസ്ത്രജ്ഞർ രാഷ്ട്രീയ സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയിൽ റോബിൻസനേഡിനെ ഉപേക്ഷിച്ചതുപോലെ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ റോബിൻസനേഡിനെ നാം ഉപേക്ഷിക്കുമ്പോൾ, അത്തരമൊരു ഹോബി ഇന്നത്തെ ഒരു അടയാളമാണ് എന്നതിൽ സംശയമില്ല. മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള യഥാർത്ഥ സങ്കീർണ്ണമായ ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും.

എന്നാൽ വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നമുക്ക് അതിശയോക്തിയായി തോന്നുന്നില്ല. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും അതിൻ്റെ ബോധത്തിനും സ്വയം അവബോധത്തിനും ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ആശയവിനിമയമെന്ന പ്രസ്താവനയോട് ഞങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും യോജിക്കുന്നു. ഇതിനകം തന്നെ V.N. മയാസിഷ്ചേവ് വ്യക്തിത്വത്തെ ഒരു സങ്കീർണ്ണ ബന്ധ സംവിധാനമായി വെളിപ്പെടുത്തി, അത് മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലും ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിലും വികസിക്കുന്നു (1960). "ഈ പ്രക്രിയ മാത്രം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാതെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെയും വികാസത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസമാണ്" എന്ന് സമ്മതിക്കാൻ കഴിയില്ല.

സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിലാണ് വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നത്, അതിൽ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയും ആശയവിനിമയത്തിലൂടെയും സാമൂഹികമായി ആവശ്യമായ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയം ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

(ലോമോവ് ബി.എഫ്. // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം..., 1981. പി. 20).

ആശയവിനിമയം എന്നത് പങ്കാളികൾ പരസ്പരം വിഷയങ്ങളായി ബന്ധപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണെന്ന് ഞങ്ങൾ മുകളിൽ പറഞ്ഞു. അത്തരം "വിഷയ-വിഷയ" ബന്ധങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക പഠനം കാണിക്കുന്നത് അവയിൽ മാത്രമേ "വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ" ഗുണം ഒരു വ്യക്തിയിൽ തിരിച്ചറിയപ്പെടുകയുള്ളൂ എന്നാണ്.

(Bobneva M.N. // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ..., 1981), അവരുടെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ യഥാർത്ഥ മൂല്യം സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ (Abulkhanova-Slavskaya K. A. // ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം..., 1981) ആ ഉയർന്ന മനോഭാവത്തിൻ്റെ സാധ്യതയും S. L. Rubinstein സംസാരിച്ചത് അവനോട് തുറന്നുപറയുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെ ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രവൃത്തിക്ക് വേണ്ടിയല്ല ... മറിച്ച് അവനുവേണ്ടി, അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ സത്തയ്ക്കുവേണ്ടി, അവൻ്റെ യോഗ്യതയ്ക്കുവേണ്ടിയല്ല" (1973. P. 374).

അവസാനമായി, ആശയവിനിമയം ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന് തീർച്ചയായും നിർണായകമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, ആളുകളുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുന്നത് അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തിൽ മാത്രമാണ്, അവരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ മാത്രമാണ് ഇത് ചെയ്യുന്നത്, ഇ.വി. ഇലിയൻകോവ് ഉചിതമായി സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, “ഒരു പ്രത്യേക മനുഷ്യ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ഗുണങ്ങളുടെ സമന്വയം" പ്രവർത്തനം (1979. പി. 200). പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ആശയവിനിമയവുമായി അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള സത്യമുണ്ട്. എന്നാൽ ഇക്കാര്യത്തിൽ ഏറ്റവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നത് എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്സ്കിയുടെ പ്രബന്ധമാണ്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ എല്ലാ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും തുടക്കത്തിൽ ബാഹ്യമായി രൂപപ്പെട്ടതാണ്, അതായത്, ഒന്നല്ല, കുറഞ്ഞത് രണ്ട് വിഷയങ്ങളെങ്കിലും പങ്കെടുക്കുന്നവ. ക്രമേണ മാത്രമേ അവ ആന്തരികമാകൂ, "ഇൻ്റർ സൈക്കിക്" എന്നതിൽ നിന്ന് "ഇൻട്രാ സൈക്കിക്" ആയി മാറുന്നു (എൽ. എസ്. വൈഗോട്സ്കി, 1983). എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്സ്കിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളുടെ വികാസം സോവിയറ്റ് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ശിശുവികസനത്തിൻ്റെ ഒരു യഥാർത്ഥ ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിച്ചു, അതിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം കുട്ടികൾ ശേഖരിച്ച സാമൂഹിക-ചരിത്രാനുഭവത്തിൻ്റെ വിനിയോഗ പ്രക്രിയയായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. മാനവികതയുടെ മുൻ തലമുറകൾ (സാപോറോഷെറ്റ്സ് എ. വി., എൽക്കോണിൻ ഡി. ബി. // സൈക്കോളജി മക്കൾ..., 1964;

വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം..., 1965;

ലിയോണ്ടീവ് എ.എൻ., 1983). വിവരിച്ച തരത്തിലുള്ള അനുഭവം ആളുകളുടെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തിൻ്റെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, പക്ഷേ അത് നേരിട്ട് കാണാൻ കഴിയാത്ത വിധത്തിൽ അവയിൽ മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു - പുതിയ തലമുറയ്ക്ക് മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ മാത്രമേ അത് വേർതിരിച്ചെടുക്കാൻ കഴിയൂ. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ, സാർവത്രിക മനുഷ്യാനുഭവത്തിൻ്റെ ജീവനുള്ള വാഹകരാണ് (D. B. Elkonin, 1978b). ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്ക് മൂപ്പന്മാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, ആളുകൾ മുമ്പ് നേടിയത് മനസ്സിലാക്കുകയും "അനുയോജ്യമാക്കുകയും" ചെയ്യുന്ന ഒരേയൊരു സന്ദർഭമായി വർത്തിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടികളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാനസിക വളർച്ചയിൽ ആശയവിനിമയം ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ആശയവിനിമയം കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, പ്രത്യേകമായി മനുഷ്യൻ്റെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പരോക്ഷ ഘടന നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ നിർണായക പങ്ക് വഹിക്കുന്നുവെന്നത് ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നിർണായക പങ്ക് മൂന്ന് കൂട്ടം വസ്തുതകൾ തെളിയിക്കുന്നു:

1) "മൗഗ്ലി കുട്ടികളുടെ" പഠനം;

2) ഹോസ്പിറ്റലിസം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നതിൻ്റെ സ്വഭാവത്തെയും കാരണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം;

3) രൂപീകരണ പരീക്ഷണങ്ങളിൽ മാനസിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം നേരിട്ട് തിരിച്ചറിയൽ.

"മൗഗ്ലി കുട്ടികൾ" ഇടയ്ക്കിടെ മൃഗങ്ങൾക്കിടയിൽ (പ്രധാനമായും ചെന്നായ്ക്കൾ) കാണപ്പെടുന്നു, അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും വിദഗ്ധരല്ലാത്തവരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെട്ട് വളർന്ന കുട്ടികളുടെ മനഃശാസ്ത്ര പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ അവരിൽ ആഴമേറിയതും തിരിച്ചെടുക്കാനാവാത്തതുമായ അവികസിതാവസ്ഥ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു (ആർ. ഡേവിസ്, 1940;

എ. ഗെസെൽ, 1941). ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒറ്റപ്പെടലും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വ്യക്തമാക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും കർശനമായി സാധ്യമായിട്ടില്ല എന്നത് ശരിയാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, എൽ. സ്റ്റോൺ (എൽ. സ്റ്റോൺ, 1954) ഇത്തരത്തിലുള്ള ചില കേസുകളുടെ വിമർശനാത്മക വിശകലനം കാണുക). എന്നാൽ ഇന്ന്, മൃഗങ്ങൾക്കിടയിലുള്ള ജീവിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നത് ഒരു ചെറിയ കുട്ടിയിൽ അവരുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന മനുഷ്യ കുട്ടികൾ സാധാരണയായി പിന്തുടരുന്ന പാതയിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനത്തിന് കാരണമാകുമെന്ന് ആരും സംശയിക്കുന്നില്ല. മുതിർന്നവരുടെ പിന്തുണയില്ലാതെ, ഒരു "ഹോമോ സാപ്പിയൻസ്" ആകാനുള്ള തൻ്റെ സ്വാഭാവിക കഴിവ് അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, തുടർന്ന്, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അത് പൂർണ്ണമായും നഷ്ടപ്പെടുന്നു. അയ്യോ! പുസ്തകങ്ങളും സിനിമകളും ചിത്രീകരിക്കുന്നതുപോലെ മൃഗങ്ങളുടെ രാജ്യം ഭരിക്കുന്ന, അഭിമാനകരമായ ഭാവവും തിളക്കമുള്ള കണ്ണുകളുമുള്ള സുന്ദരികളല്ല "മൗഗ്ലിയും" "ടാർസനും", എന്നാൽ നാല് കാലിൽ ചലിക്കുന്ന ജീവികൾ, അവയെ പോറ്റുന്ന മൃഗങ്ങളെ പൂർണ്ണമായും ആശ്രയിക്കുന്നു.

മാതാപിതാക്കളില്ലാതെ അവശേഷിക്കുന്ന കൊച്ചുകുട്ടികൾക്ക് കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് വിദ്യാഭ്യാസം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള ആദ്യ ശ്രമത്തിലാണ് ഹോസ്പിറ്റലിസം എന്ന പ്രതിഭാസം കണ്ടെത്തിയത്. ഈ നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ അവസാനത്തിലും തുടക്കത്തിലും, സ്വകാര്യവും പൊതുവുമായ അനാഥാലയങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു, അത് താമസിയാതെ "ഏഞ്ചൽ ഫാക്ടറികൾ" ആയി മാറി - മരണനിരക്ക് വളരെ ഉയർന്നതാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിലും വർഷങ്ങളിലും. ജീവിക്കാൻ ശേഷിച്ച കുട്ടികൾ പൊതു ശാരീരികവും പ്രത്യേകിച്ച് മാനസികവുമായ വികാസത്തിൽ കുത്തനെ പിന്നിലായിരുന്നു: 3 വയസ്സായപ്പോഴേക്കും അവർക്ക് ലളിതമായ സ്വയം പരിചരണ കഴിവുകൾ ഇല്ലായിരുന്നു, വൃത്തിയും വെടിപ്പും പാലിച്ചില്ല, കഷ്ടിച്ച് സംസാരിച്ചില്ല, വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനങ്ങളോട് നന്നായി പ്രതികരിച്ചില്ല. അതിശയകരമായ നിഷ്ക്രിയത്വം അല്ലെങ്കിൽ, നേരെമറിച്ച്, കലഹവും ആക്രമണാത്മകതയും കാണിച്ചു. വിവരിച്ച സമുച്ചയത്തെ ഹോസ്പിറ്റലിസം എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു.

രണ്ടാം ലോകമഹായുദ്ധസമയത്ത് യൂറോപ്യൻ രാജ്യങ്ങളിൽ അനാഥരുടെ എണ്ണം പലമടങ്ങ് വർദ്ധിച്ചപ്പോൾ ഹോസ്പിറ്റലിസത്തിൻ്റെ പരുക്കൻ രൂപങ്ങളും ജനശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു.

ആർ. സ്പിറ്റ്സ് തൻ്റെ കൃതികളിൽ ഹോസ്പിറ്റലിസത്തിൻ്റെ നാടകീയമായ ചിത്രങ്ങൾ വരച്ചു (ആർ. സ്പിറ്റ്സ്, 1945, 1946 എ, സി). ഉദാഹരണത്തിന്, 3 മാസം മുതൽ ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികളെ അദ്ദേഹം നിരീക്ഷിച്ചു.

മാതാപിതാക്കളില്ലാതെയാണ് വളർന്നത്. നല്ല പോഷകാഹാരവും പരിചരണവും ഉള്ളതിനാൽ, അവരിൽ 37% ആദ്യ 2 വർഷങ്ങളിൽ മരിച്ചു. 21 കുട്ടികൾ രക്ഷപ്പെട്ടു, രചയിതാവ് വിവരിച്ച സമയത്ത് ഇളയ കുട്ടിക്ക് 2 വയസ്സായിരുന്നു, മൂത്തയാൾക്ക് 4 വയസ്സ് 1 മാസം;

അവരിൽ 5 പേർക്ക് അനങ്ങാനും ഇരിക്കാനും അറിയില്ല, 3 പേർ പിന്തുണയില്ലാതെ ഇരുന്നു, 8 പേർ സഹായത്തോടെയും 5 പേർ സ്വതന്ത്രമായും നടന്നു, 12 കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സ്പൂൺ കൊണ്ട് ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ അറിയില്ല, 20 പേർക്ക് സ്വയം വസ്ത്രം ധരിക്കാൻ അറിയില്ല. കുട്ടികളുടെ സംസാര വികാസം വളരെ ദുർബലമായിരുന്നു: 21 പേരിൽ, അവർ ഒന്നും സംസാരിച്ചില്ല, 12 പേർ 2-5 വാക്കുകൾ വീതം സംസാരിച്ചു, ഒരാൾക്ക് മാത്രമേ വാക്യങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയൂ.

R. സ്പിറ്റ്സ് കുട്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക ന്യൂറോട്ടിക് അവസ്ഥയെ വിവരിച്ചു, അതിനെ "വിശകലന വിഷാദം" എന്ന് വിളിച്ചു;

ദുഃഖം, കുട്ടി തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിൻവാങ്ങൽ, പ്രതികരണമില്ലായ്മ, അലസത, വിശപ്പില്ലായ്മ, ഉറക്കമില്ലായ്മ എന്നിവയായിരുന്നു അതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ.

ആർ. സ്പിറ്റ്സും നവ-ഫ്രോയ്ഡിയൻ സ്കൂളിനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്ന മറ്റ് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരും, കുട്ടിയുടെ മാതൃ പരിചരണത്തിൻ്റെ അഭാവവുമായി ഹോസ്പിറ്റലിസത്തെ ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. മദറിംഗ് (ആർ. ഷാഫർ, 1977) എന്ന ഇംഗ്ലീഷ് പദം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു - "മാതൃ പരിചരണം", അമ്മ - "അമ്മ" എന്ന വാക്കിൽ നിന്ന് രൂപപ്പെട്ടു, മാത്രമല്ല അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കൃത്യമായ ശാസ്ത്രീയ വിശകലനത്തെക്കുറിച്ച് പ്രത്യേകിച്ച് ചിന്തിക്കാതെ, ഈ ഗവേഷകർ കോൺടാക്റ്റുകളിൽ കാണുന്നത് അമ്മയോടൊപ്പമുള്ള കുഞ്ഞ് പ്രാകൃതമായ സാമൂഹിക പ്രേരണകളുടെ പ്രകടനമാണ്, ഈ കോൺടാക്റ്റുകളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ സ്വഭാവം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നതിൽ നിന്ന് പിന്മാറുന്നു 1.

W. Goldfarb (1943, 1944), M. Ribble (M. Ribble, 1943), P. Spitz (R. Spitz, 1945), അതുപോലെ A. Freud, S. Dunn (A. Freud ) എന്നിവരുടെ നിസ്സംശയമായ യോഗ്യത. S. Dann, 1951), X. Rheingold (N. Rheingold, 1959), മുതലായവ, അവർ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും പരിശീലകരുടെയും ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു, അടുത്ത മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ശരിയായ വികസനത്തിൽ അതിൻ്റെ വലിയ പങ്ക് കാണിക്കുകയും ചെയ്തു. കുട്ടിയും അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ യോജിപ്പും രൂപീകരണം, കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള അർത്ഥവത്തായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ സമ്പർക്കങ്ങൾ അവസാനിപ്പിക്കുന്നതിന് ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളുടെയും വർഷങ്ങളുടെയും പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു. പക്ഷേ - അറിഞ്ഞോ അറിയാതെയോ - നവ-ഫ്രോയ്ഡിയൻ പ്രവണതയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനെതിരായി ആളുകളെ തിരിക്കുകയും അതുവഴി അതിൻ്റെ ശൃംഖലയുടെ വികസനത്തിനും അതിൻ്റെ രീതികൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും തടസ്സമായി. മദറിംഗ് എന്ന പദം ഉപയോഗിച്ച്, സൈക്കോഅനലിറ്റിക് ഗ്രൂപ്പിലെ ഗവേഷകർ ജൈവ അമ്മയുടെ മാറ്റാനാകാത്തതും, കുഞ്ഞിന് ജന്മം നൽകിയ സ്ത്രീയായ അവളിൽ നിന്ന് വേർപിരിയുന്നതിൻ്റെ മാരകമായ സ്വഭാവവും ഊന്നിപ്പറയുന്നു, ഇത് കുട്ടിക്ക് മാരകമാണ്. ഫ്രാൻസിൽ, തൊഴിലാളികൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടികളെ നഴ്സറികളിലേക്ക് അയക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നുവെന്നും "അവർ അവരെ വിഡ്ഢികളാക്കുമെന്ന്" ഭയപ്പെടുന്നുവെന്നും നിയോ-ഫ്രോയ്ഡിയൻ തരത്തിലുള്ള ജനപ്രിയ പ്രഭാഷണങ്ങളിൽ അവർ കൃത്യമായി ഭയപ്പെട്ടുവെന്നും ആർ.സാസോ (1967) അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

അതേസമയം, അമ്മയിൽ നിന്ന് വേർപിരിയുന്ന ഒരു കുട്ടിക്ക് മാരകമായ ഒന്നും തന്നെയില്ല. തീർച്ചയായും, അമ്മ ജീവിച്ചിരിപ്പുണ്ടെങ്കിൽ, കുട്ടിയെ വളർത്താൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ഈ ദിശയിലുള്ള ചില കൃതികളുടെ കൂടുതൽ വിശദമായ അവലോകനം ഞങ്ങളുടെ ലേഖനത്തിലും (1961) വിമർശനാത്മക ലേഖനത്തിലും കാണാം. എൽ. യാരോ (1961).

അവൻ്റെ കുട്ടികളെ പരിപാലിക്കുന്നു. അവയോടുള്ള അവളുടെ താൽപര്യം, വാത്സല്യം, കരുതൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണം. എന്നാൽ സ്വാഭാവികമായ അടിസ്ഥാനം ഒരു വ്യക്തിയിൽ മാതാപിതാക്കളുടെ സ്നേഹത്തിൻ്റെ വികാസം ആരംഭിക്കുന്നത് മാത്രമാണ്. മൃഗങ്ങളിൽ പ്രത്യുൽപാദനത്തിൻ്റെയും സന്തതികളെ പരിപാലിക്കുന്നതിൻ്റെയും സഹജാവബോധം ഇരുണ്ടതും അന്ധവുമായ വികാരമാണെങ്കിൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ കുട്ടികളോടുള്ള സ്നേഹം ശോഭയുള്ളതും ഉയർന്നതും യഥാർത്ഥവുമായ ധാർമ്മിക വികാരമാണ്, കുട്ടികൾ അവരുടെ ജോലിയുടെ അവകാശികളാണെന്ന ധാരണയുമായി കൂടിച്ചേർന്നതാണ്. പിതാക്കന്മാർ, അതിൻ്റെ നടത്തിപ്പുകാർ, പിൻഗാമികൾ. അതിനാൽ, ഒരു പുറത്തുള്ളയാൾക്ക്, തത്വത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിയുടെ അമ്മയെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും - പൂർണ്ണമായും, അവൻ ഒരു അനാഥനാണെങ്കിൽ, അല്ലെങ്കിൽ ഭാഗികമായി, ഒരു അമ്മയുണ്ടെങ്കിൽ, പക്ഷേ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ വ്യക്തി തൻ്റെ ഉത്തരവാദിത്തത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായി അറിയുകയും കുട്ടിയുമായി എന്തുചെയ്യണമെന്നും എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്നും വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇവിടെ ശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ് - സാധാരണ ഫിസിയോളജി, പീഡിയാട്രിക്സ്, പെഡഗോഗി, തീർച്ചയായും മനഃശാസ്ത്രം.

ഹോസ്പിറ്റലിസം ഉന്മൂലനം ചെയ്യുന്നതിൽ ലോകത്ത് ആദ്യമായി വിജയം നേടിയത് സോവിയറ്റ് ശിശുരോഗവിദഗ്ദ്ധരും ഫിസിയോളജിസ്റ്റുകളുമാണ്, ഈ ഗുരുതരമായ അവസ്ഥയുടെ പ്രധാന കാരണം ഒരു ചെറിയ അനാഥ കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ് അല്ലെങ്കിൽ "ആശയവിനിമയ കമ്മി" ആണെന്ന് സ്ഥാപിച്ചു. അത്. എൻ.എം. അക്സറീനയ്‌ക്കൊപ്പം, നഴ്‌സറികളിലും അനാഥാലയങ്ങളിലും നമ്മുടെ രാജ്യത്തെ കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ശാസ്ത്രീയ അടിത്തറ അദ്ദേഹം സൃഷ്ടിച്ചു, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആദ്യ നാളുകൾ മുതൽ അവരോടൊപ്പം പെഡഗോഗിക്കൽ ജോലികൾ മുൻനിരയിൽ വയ്ക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ജീവനക്കാരുടെ ആശയവിനിമയം കേന്ദ്രത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്തു. ഈ കൃതി (കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നു... , 1955). കുട്ടിയോടുള്ള പുതിയ സമീപനം സോവിയറ്റ് അടച്ച കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ (അനാഥാലയങ്ങൾ, പ്രീ-സ്കൂൾ അനാഥാലയങ്ങൾ) ഹോസ്പിറ്റലിസം ഉന്മൂലനം ചെയ്തു.

ശരിയാണ്, ഹോസ്പിറ്റലിസം ഉന്മൂലനം ചെയ്യാൻ ഇത് പര്യാപ്തമല്ല - അത് വീണ്ടും പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് നിങ്ങൾ നിരന്തരം ഉറപ്പാക്കേണ്ടതുണ്ട് (എം. യു. കിസ്ത്യകോവ്സ്കയ, 1970). കഴിഞ്ഞ ദശകങ്ങളിൽ, എല്ലാ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ വിവിധ തരത്തിലുള്ള ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ വളർത്തൽ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വഴികൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന തിരക്കിലാണ്. രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം ഇപ്പോൾ ലോകമെമ്പാടും അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: യുഎസ്എയിൽ (ബി. എൽ. വൈറ്റ്, 1975), ഇംഗ്ലണ്ട് (പി. ലീച്ച്, 1979), സ്വീഡൻ (വി കാൾസൺ, എൽ. കാൾസൺ, എം. അക്കർമാൻ, 1976) കൂടാതെ സോഷ്യലിസ്റ്റിലും രാജ്യങ്ങൾ (Schmidt-Kolmer E., Atanasova-Vukova A. // Social adaptation..., 1980). പോളണ്ടിലും ചെക്കോസ്ലോവാക്യയിലും അവർ ഒരു പുതിയ തരം കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, ഹംഗറിയിലെ "കുടുംബ" അനാഥാലയങ്ങൾ, ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും അധ്യാപകരായ എം. വിൻസെ, ഇ. , എ. ടാർഡോസ് മുതലായവ (കാണുക. : എം. ഡേവിറ്റ്, ജി. അപ്പെഫ്, 1973). ഇത് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ആയിരക്കണക്കിന് വർഷങ്ങളായി കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പാരമ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസം, പൊതുവേ, ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൻ്റെ പ്രവർത്തനവും ബുദ്ധിശക്തിയുമാണ്.

മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ വിശ്വസിക്കുന്നത് പൊതുമണ്ഡലത്തിൽ സുഗമവും സൗമ്യവുമായ ആശുപത്രി ചികിത്സയ്ക്ക് ഇപ്പോഴും അടിസ്ഥാനമുണ്ടെന്നും അതിനാൽ ശാസ്ത്രജ്ഞരും പരിശീലകരും അവരുടെ ശ്രമങ്ങളെ ദുർബലപ്പെടുത്തരുത്, കുട്ടികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികളുടെ പൂർണ്ണമായ ഒറ്റപ്പെടൽ, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അവരെ മനുഷ്യരാകാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല, അവരെ അർദ്ധ-മൃഗങ്ങളുടെ സ്ഥാനത്ത് അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിൻ്റെ അഭാവം (“ആശയവിനിമയ കമ്മി”) കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തെയും നാടകീയമായി ബാധിക്കുന്നു, രോഗത്തിനെതിരായ പ്രതിരോധം, മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ തോത്, ശൈശവാവസ്ഥയിലും ചെറുപ്പത്തിലും കൈവരിക്കുന്ന നിലവാരം എന്നിവ കുറയ്ക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് സൂചിപ്പിക്കുന്നതും മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതുമായ വസ്തുതകൾ അങ്ങേയറ്റം പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഫലമാണെന്ന് തിരിച്ചറിയണം. ആരും അവ മനഃപൂർവം സൃഷ്ടിക്കുന്നില്ല, ശാസ്ത്രീയ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി ആരും മനഃപൂർവം പുനർനിർമ്മിക്കുകയുമില്ല. എന്നാൽ അവരുടെ അനുനയശേഷി കുറവാണെന്നാണ് തുടർന്നുള്ള നിഗമനം. തീർച്ചയായും, സാഹിത്യത്തിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, വ്യവസ്ഥകളുടെ ഒരു സമുച്ചയം പ്രാബല്യത്തിൽ ഉണ്ടായിരുന്നു, അതിൻ്റെ താരതമ്യ പ്രാധാന്യം നിയന്ത്രിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, "മൗഗ്ലി കുട്ടികൾ" വളരെ വിരളമാണ്, മൃഗങ്ങളാൽ വളർത്തപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പ് അവർ പൂർണ്ണമായും ആരോഗ്യവാനായിരുന്നോ, അവിടെ അവർക്ക് ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പരിക്കുകൾ ഏറ്റിട്ടുണ്ടോ, മുതലായവ കണ്ടെത്താൻ പ്രയാസമാണ്. ആശുപത്രിവാസത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി മാതാപിതാക്കൾക്ക് ജനിക്കുന്നു. വിവിധ സാമൂഹിക രോഗങ്ങൾ, അവ മിക്കപ്പോഴും ആവശ്യമില്ല, പ്രതീക്ഷിക്കുന്നില്ല, അല്ലെങ്കിൽ ഗർഭാവസ്ഥയുടെ തുടക്കത്തിൽ അവയിൽ നിന്ന് മുക്തി നേടാൻ പോലും ശ്രമിക്കുന്നു, അവരുടെ ജനനം പലപ്പോഴും പാത്തോളജിക്കൽ പ്രസവം മുതലായവയോടൊപ്പമാണ്.

അതിനാൽ, അമ്മയുടെ അഭാവവും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവവും മറ്റ് പ്രതികൂല ഘടകങ്ങളുടെ മേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യവും വളരെ വലുതാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് വ്യക്തമാക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം പോസിറ്റീവ് വസ്തുതകൾക്ക് ഞങ്ങൾ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നൽകുന്നത്, അത് നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ അല്ല, മറിച്ച് കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ ആശയവിനിമയം ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയും ഉണ്ടാകുന്ന വ്യതിയാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിലൂടെയും. . 20 വർഷം മുമ്പ് ഞങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ, ആരും ഇതുവരെ അത്തരം വസ്തുതകൾ ആസൂത്രിതമായി ശേഖരിച്ചിട്ടില്ല. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കടമകളിലൊന്ന് ഞങ്ങൾ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്നു: അവരുമായി കുട്ടിയുടെ സമ്പർക്കങ്ങൾ തീവ്രമാക്കുകയും ലക്ഷ്യബോധത്തോടെ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട്. അങ്ങനെ, സോവിയറ്റ് ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിയുടെ പ്രധാന തീസിസിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള പരീക്ഷണാത്മക തെളിവുകൾ നേടാൻ ഞങ്ങൾ ഉദ്ദേശിച്ചു, കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ വികസനം മുൻ തലമുറകളുടെ അനുഭവം സ്വാംശീകരിച്ചതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, അതിൻ്റെ ജീവനുള്ള വാഹകരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ. - മുതിർന്ന കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും.

"ഒരു വ്യക്തിയുടെ വികസനം അവൻ നേരിട്ടോ അല്ലാതെയോ ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന മറ്റെല്ലാ വ്യക്തികളുടെയും വികാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ്" (മാർക്സ് കെ., എംഗൽസ് എഫ്. സോച്ച്) എന്ന പൊതു തീസിസിൻ്റെ കൃത്യതയെ ഇത് ശിശു മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ സ്ഥിരീകരിക്കും. ടി. 3. പി. 440).

ഒരു കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക വികാസത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ചില ഫലങ്ങൾ ശാസ്ത്രീയ കൃതികളുടെ വിവിധ ശേഖരങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു (ആശയവിനിമയവും അതിൻ്റെ സ്വാധീനവും..., 1974;

പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം..., 1980). അവയിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ സംക്ഷിപ്തമായി സംഗ്രഹിച്ച്, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലത്തിൻ്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് പ്രായമാകുന്തോറും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് കൂടുകയോ കുറയുകയോ ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പറയാൻ ഒരു കാരണവുമില്ല. കുട്ടിയുടെ മാനസിക ജീവിതം സമ്പുഷ്ടമാകുകയും ലോകവുമായുള്ള അവൻ്റെ ബന്ധം വികസിക്കുകയും പുതിയ കഴിവുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ അതിൻ്റെ അർത്ഥം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ആഴമേറിയതുമാകുമെന്ന് പറയുന്നത് കൂടുതൽ ശരിയാണ്.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാനവും ഒരുപക്ഷേ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയവുമായ നല്ല സ്വാധീനം കുട്ടികളുടെ വികസനം ത്വരിതപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവാണ്.

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന

ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന

പകർപ്പവകാശ ഉടമ നൽകിയ വാചകം http://www.litres.ru

"ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.": പീറ്റർ; സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്; 2009

ISBN 978–5–388–00493–2

വ്യാഖ്യാനം

മായ ഇവാനോവ്ന ലിസിന (1929–1983)

A. G. Ruzskaya, സൈക്കോളജിക്കൽ സയൻസസിൻ്റെ സ്ഥാനാർത്ഥി