Merancang kerja untuk membangunkan budaya pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior. Pembentukan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan cara yang suka bermain

Pada usia 5 tahun, pembentukan sebutan bunyi yang betul berakhir. Biasanya, semua kanak-kanak harus belajar menyebut dengan jelas semua bunyi dalam perkataan dan ayat. Tiada penggantian fisiologi: bunyi yang lebih mudah dari segi artikulasi digunakan dan bukannya yang lebih kompleks - ini sepatutnya tidak lagi kekal, tetapi ini tidak selalu berlaku. Sesetengah kanak-kanak mempunyai pelbagai kekurangan dalam sebutan bunyi yang berkaitan dengan gangguan dalam struktur dan mobiliti alat artikulasi, atau dengan kurang perkembangan pendengaran fonemik. Secara umum, selepas 5 tahun, kebanyakan kanak-kanak mula mengembangkan orientasi sedar dalam komposisi bunyi sesuatu perkataan. Jika dahulu ucapan hanya berfungsi sebagai alat komunikasi, kini ia menjadi objek kesedaran dan kajian. Percubaan pertama untuk secara sedar mengasingkan bunyi daripada perkataan, dan kemudian menetapkan lokasi sebenar bunyi tertentu, adalah prasyarat yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis. Pengasingan bunyi daripada perkataan muncul secara spontan dalam kanak-kanak prasekolah, tetapi bentuk analisis bunyi yang kompleks perlu diajar secara khusus. Pada usia lima hingga enam tahun, seorang kanak-kanak boleh, dengan latihan yang sesuai, menguasai bukan sahaja menentukan kedudukan bunyi dalam perkataan - permulaan, tengah, akhir perkataan - tetapi juga analisis bunyi kedudukan, menetapkan tempat yang tepat bunyi dalam perkataan, menamakan bunyi mengikut susunan bunyi dalam perkataan .

Menjelang umur 6 tahun, sebutan bunyi kanak-kanak telah menjadi normal sepenuhnya, dan usaha sedang dijalankan untuk memperbaiki diksi. Kanak-kanak tidak merasa sukar untuk menyebut perkataan dari mana-mana struktur; mereka menggunakan perkataan polisilabik dalam ayat. Kanak-kanak berumur enam tahun dengan jelas membezakan dengan telinga semua bunyi bahasa ibunda mereka. Termasuk ciri-ciri akustik yang hampir sama: kusam dan bersuara, keras dan lembut. Ketidakupayaan untuk membezakan pasangan bunyi dengan pekak dan suara paling kerap menunjukkan kekurangan dalam pendengaran fizikal. Keupayaan untuk mengecam bunyi dalam aliran pertuturan, mengasingkannya daripada perkataan, dan mewujudkan urutan bunyi dalam perkataan tertentu berkembang, iaitu kemahiran analisis bunyi perkataan berkembang. Perlu diingatkan bahawa peranan besar dalam pembangunan kemahiran ini adalah milik orang dewasa yang bekerja dengan kanak-kanak di kawasan ini. Malah boleh dikatakan bahawa tanpa penyertaan orang dewasa, kemahiran yang sangat diperlukan ini mungkin tidak dapat dibentuk sama sekali. Perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah berumur enam hingga tujuh tahun agak besar dan tidak dapat dikira dengan tepat lagi. Kanak-kanak berumur enam tahun mula memahami dan memahami perkataan dengan makna kiasan (masa merangkak, kehilangan kepala). Jika kanak-kanak telah memulakan persediaan yang disasarkan untuk sekolah, istilah saintifik pertama muncul dalam perbendaharaan kata aktif mereka: bunyi, huruf, ayat, nombor. Pada mulanya, sangat sukar untuk memisahkan konsep bunyi dan huruf, dan jika anda memperkenalkan istilah ini ke dalam kerja anda, cuba gunakannya dengan betul sendiri, dan pastikan kanak-kanak melakukan perkara yang sama.

Lyubov Kutyrkina
Pembentukan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior

Sudah dari gred pertama, sekolah membuat permintaan yang agak tinggi terhadap pelajar, dan kanak-kanak yang melepasi ambangnya untuk kali pertama mesti memenuhi keperluan ini. Tanpa terbentuk Dengan kemahiran dan kebolehan tertentu, ia akan menjadi sangat sukar bagi pelajar darjah satu untuk mengikuti rentak sekolah moden dan bersaing dengan rakan sekelasnya.

Pembentukan aktiviti pendidikan sepenuhnya hanya boleh dilakukan pada tahap pembangunan yang cukup tinggi ucapan, mencadangkan ijazah tertentu pembentukan bahasa bermakna: sebutan dan perbezaan bunyi, kosa kata, struktur tatabahasa, intonasi, serta kemahiran dan kebolehan menggunakannya secara bebas dan secukupnya untuk tujuan komunikasi. Disebabkan oleh meningkat keperluan pendidikan sekolah, kajian gangguan pertuturan, serta pembetulan mereka, memperoleh kepentingan khusus dalam proses penyediaan anak-anak untuk pergi ke sekolah.

Pembangunan ucapan seorang murid prasekolah senior, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang secara koheren, konsisten, logik, dan perkembangan kesedaran fonemik adalah perkara yang paling penting dalam persediaan. anak ke sekolah.

Pada usia enam tahun, hampir sepenuhnya sedang dibentuk sisi sebutan ucapan. Hampir semua kanak-kanak menyebut semuanya dengan jelas dan betul bunyi, campuran desisan dan siulan hilang bunyi, bunyi [p]([R"]) dan [l] ([l"]). Dalam tempoh hidup ini, kanak-kanak sudah boleh menukar kelantangan dan tempo mengikut keperluan. ucapan: bercakap dengan kuat, senyap, berbisik; laju perlahan (dan lebih mudah baginya untuk mempercepatkan ucapannya daripada memperlahankannya); tahu menggunakan intonasi cara ekspresi. Walau bagaimanapun, beberapa kanak-kanak Mungkin juga terdapat kekurangan tertentu dalam sebutan bunyi. Jika kanak-kanak itu masih mempunyai kecacatan ucapan, perlu cubalah menghapuskannya sebelum memasuki sekolah, kerana kejayaan akademiknya sebahagian besarnya bergantung pada ini.

Dan walaupun pencapaian kanak-kanak dalam menguasai semua aspek ucapan adalah penting, walau bagaimanapun, laksanakan dengan kanak-kanak prasekolah latihan khas adalah perlu - mereka akan membantu menyatukan apa yang telah dicapai. Tidak dinafikan bahawa tugas sekarang harus lebih kompleks, kerana kanak-kanak itu sudah besar, dia sudah tahu dan boleh melakukan banyak perkara.

Serentak dengan memperkaya kosa kata, pembentukan ketepatan tatabahasa ucapan, perkembangan perbualan dan koheren ucapan kanak-kanak berumur enam tahun harus diajar mendengar dan membezakan dengan betul bunyi, sebut dengan jelas dan jelas dalam perkataan, dalam frasa.

Dalam itu kanak-kanak berumur, sebagai peraturan, sebutkan semuanya dengan betul bunyi bahasa ibunda, sebut perkataan dan frasa dengan jelas dan jelas, tahu cara menggunakan tempo yang sederhana, kelantangan suara yang diperlukan dan bercakap dengan agak ekspresif. Walau bagaimanapun, beberapa kanak-kanak ketidaksempurnaan diperhatikan sisi bunyi ucapan, jadi usaha untuk pembangunannya harus diteruskan. Perhatian khusus harus diberikan kepada sebutan yang betul, jelas dan jelas bunyi, perkataan dan frasa. Sekiranya terdapat kekurangan dalam sebutan bunyi Semua langkah perlu diambil untuk membetulkannya.

Tugas pendidikan budaya pertuturan yang mantap dikemukakan mengikut aspek utama konsep « budaya yang mantap» . Kandungan karya adalah berdasarkan data dari fonetik, orthoepy, seni bacaan ekspresif, dan perlu mengambil kira ciri berkaitan umur pertuturan kanak-kanak.

Perkara berikut boleh dibezakan tugasan:

1. Pembentukan sebutan yang betul bunyi. Bunyi pertuturan - minimum, unit pertuturan yang tidak boleh dibahagikan.

2. Perkembangan diksi.

3. Mengusahakan sebutan perkataan dan kosa kata yang betul (fonetik) loghat.

6. Memupuk ekspresif ucapan.

7. Pendidikan budaya komunikasi pertuturan.

8. Perkembangan pendengaran pertuturan dan pernafasan pertuturan.

Sebutan bunyi- keupayaan untuk membiak dengan betul bunyi bahasa ibunda. Ketidaktepatan sebutan mereka menjejaskan persepsi dan pemahaman secara negatif ucapan pendengar. Zaman prasekolah merupakan langkah penting dalam penguasaan bunyi, asimilasi yang berlaku secara beransur-ansur selama 3-4 tahun.

Tidak seperti kecacatan pertuturan ketidaksempurnaan sebutan bunyi dikaitkan dengan ciri-ciri berkaitan umur pembentukan pertuturan kanak-kanak, dengan beransur-ansur dan urutan penampilan tertentu bunyi dalam pertuturan. Kecacatan sebutan bunyi- dengan asimilasi yang salah bunyi(sebutan interdental bagi sibilants bunyi, sebutan tekak bunyi [p] dan t. dsb., serta dengan asimilasi lewat (contohnya, bersiul bunyi muncul dalam pertuturan kanak-kanak pada umur lima tahun).

Masalah sebutan bunyi boleh dinyatakan dalam sebutan yang herot; sebagai ganti bunyi, kompleks dari segi artikulasi ([w], [z], lain, lebih mudah ([s], [z]); dalam pas bunyi dan dalam sebutan yang tidak stabil, apabila dalam beberapa perkataan bunyi itu disebut dengan betul, dalam yang lain ia diganti. Kekurangan tidak diperbaiki tepat pada masanya sebutan bunyi pada kanak-kanak boleh menyebabkan kesukaran untuk menguasai membaca dan menulis.

Sebutan bunyi pada kanak-kanak prasekolah bergantung pada fungsi radas motor pertuturan mereka. sebab itu, membentuk sebutan bunyi yang betul, adalah perlu untuk sentiasa melatih organ-organ individu alat pertuturan-motor, terutamanya otot-otot bibir, pipi, dan lidah; membangunkan mobiliti rahang. Teknik pedagogi harus membantu kanak-kanak dengan cepat menguasai koordinasi pergerakan artikulasi. Ketulenan dan kejelasan sebutan akan bergantung pada ketepatan dan kekuatan pergerakan ini. bunyi dan perkataan.

Kerja-kerja pembangunan pergerakan asas organ-organ alat artikulasi dijalankan di bentuk gimnastik artikulasi.

Sistem latihan untuk pembangunan kemahiran motor artikulasi harus merangkumi kedua-dua latihan statik dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan koordinasi dinamik pergerakan pertuturan.

Senaman bibir

"Senyum"- Menjaga bibir anda dalam senyuman. Gigi tidak kelihatan.

"Tiub"- Menarik bibir ke hadapan dengan tiub panjang.

"Arnab"- Gigi ditutup. Bibir atas dinaikkan dan mendedahkan gigi kacip atas.

Senaman untuk membangunkan mobiliti bibir

"Ikan bercakap"-Menepuk bibir bersama-sama (disebut pekak bunyi) .

"Cium"- Tarik pipi anda dengan kuat ke dalam, dan kemudian buka mulut anda dengan tajam. Adalah perlu untuk memastikan bahawa semasa melakukan latihan ini, bunyi ciri didengar bunyi"cium".

Latihan statik untuk lidah

"Anak ayam"-Mulut terbuka luas, lidah terletak dengan tenang di rongga mulut.

"Spatula"- Mulut terbuka, lidah yang luas dan santai terletak pada bibir bawah.

Latihan dinamik untuk lidah

"Ular"- Mulut terbuka luas. Tolak lidah sempit ke hadapan dan gerakkannya jauh ke dalam mulut.

"Hayun"- Mulut terbuka. Dengan lidah yang tegang, capai hidung dan dagu, atau gigi kacip atas dan bawah.

Latihan untuk membangunkan mobiliti rahang bawah

"Monyet"- Rahang jatuh ke bawah dengan lidah memanjang ke dagu sebanyak mungkin.

"Singa Marah"- Rahang jatuh ke bawah dengan sambungan maksimum lidah ke dagu dan sebutan mental bunyi a atau e pada serangan yang padu, lebih sukar - dengan sebutan yang berbisik bunyi.

Untuk pembangunan sebutan bunyi mereka juga menggunakan permainan tarian bergerak atau bulat dengan teks ( "Roti", "Kuda", "Kereta api); cerita dari onomatopoeia; hafalan hiburan yang dipilih khas, puisi, permainan didaktik dengan bahan visual atau lisan dengan peralihan daripada mudah kepada lebih kompleks bunyi(“Rumah siapa?” apabila menggambarkan anak kucing, mereka mula-mula digunakan onomatopoeia meow-meow, dan kemudian mur-mur; apabila menggambarkan anjing - aw-aw pertama, dan kemudian - p-p-p).

Pembentukan sebutan bunyi berkait rapat dengan perkembangan diksi yang baik. Untuk kebanyakan kanak-kanak prasekolah pertuturan yang kabur dan tidak jelas diperhatikan. Ini adalah akibat daripada pergerakan bibir dan lidah yang lembap, tidak bertenaga, mobiliti rendah rahang bawah, yang menyebabkan kanak-kanak Mulut tidak cukup terbuka dan bunyi vokal tidak dibezakan. Kejelasan sebutan perkataan bergantung, pertama sekali, pada sebutan vokal yang betul, dan kemudian pada nada bertenaga dan koordinasi pergerakan alat pertuturan-motor yang tepat semasa pembentukan konsonan bunyi.

DALAM warga emas kumpulan menggunakan latihan khusus untuk meningkatkan diksi - pembelajaran pemutar lidah.

Jumlah tempoh latihan sedemikian ialah 3-10 minit. Anda boleh mempelbagaikan aktiviti sedemikian, sebagai contoh, menawarkan untuk mengulangi pemutar lidah "dengan permintaan" kanak-kanak, berikan peranan penyampai kepada kanak-kanak yang berbeza. Anda boleh mengulangi twister lidah dalam bahagian pangkat: 1 barisan: Kerana hutan, kerana gunung. ; 2 barisan: Datuk Egor akan datang! Jika pemusing lidah terdiri daripada beberapa frasa, adalah menarik untuk mengulanginya mengikut peranan - dalam kumpulan. Pertama kumpulan: Beritahu kami tentang Membeli-belah! Kedua kumpulan: Mengenai pembelian apa? Semua bersama-sama: Tentang belanja, tentang belanja, tentang belanja saya! Semua teknik ini diaktifkan kanak-kanak, mengembangkan perhatian sukarela mereka.

Pembentukan ekspresi bunyi ucapan dipastikan dengan keupayaan untuk menukar suara (naikkan dan rendahkan nadanya, tambah dan kurangkan kelantangan, mempercepatkan dan memperlahankan tempo. ucapan, gunakan jeda, serlahkan satu perkataan atau kumpulan perkataan dengan suara anda, berikan suara anda pewarnaan emosi yang ekspresif. Dengan bantuan intonasi, penutur mencerminkan sikapnya terhadap pemikiran yang diungkapkan, menyampaikan perasaan, pengalamannya, dan membawa penyataannya hingga selesai.

Penggunaan intonasi yang betul cara ekspresi bergantung kepada perkembangan pendengaran pertuturan, perkembangan perhatian pendengaran, pernafasan pertuturan, dan keupayaan untuk menggunakan alat vokal dan artikulasi dengan betul. Oleh itu, tugas mengembangkan ekspresi intonasi ucapan itu untuk mengajar kanak-kanak tukar suara dalam pic dan kekuatan bergantung pada kandungan pernyataan, gunakan jeda, tekanan logik, tukar tempo dan timbre ucapan; dengan tepat, secara sedar menyatakan pemikiran, perasaan dan perasaan anda sendiri dan pengarang.

Ia penting untuk mengajar kanak-kanak untuk melancarkan pertuturan dengan tempo sederhana. Teknik terbaik ialah menjalankan tarian bulat, permainan luar dengan teks merdu, serta iringan pertuturan dengan pergerakan, kerana lebih mudah untuk menyampaikan rentak perlahan yang diingini kepada tindakan otot besar badan daripada tindakan otot motor pertuturan kecil, yang memerlukan pembezaan halus.

Pada pembentukan kualiti suara yang berbeza kanak-kanak - kekuatan, ketinggian, anda boleh menggunakan permainan luar yang memerlukan bercakap dengan suara yang perlahan. Sebagai contoh, dalam permainan "Kucing di atas bumbung" kanak-kanak secara senyap melafazkan:

Diam, tikus!

Kucing sedang duduk

Di atas bumbung kami.

Tikus, tetikus, berhati-hati

Dan jangan ditangkap oleh kucing!

B warga emas kumpulan perlu menggunakan latihan latihan yang membangunkan fleksibiliti vokal, bermain "Gema". Semua kanak-kanak meniru suara burung di dalam hutan (ping-ping, ku-ku, dan kanak-kanak bertindak sebagai gema mengulanginya. bunyi senyap, seolah-olah dari jauh. Dalam permainan luar "Perangkap tikus", "Karusel" teks mentakrifkan bentuk sebutan: senyap, perlahan, lebih cepat.

Hampir tidak, hampir tidak

Karusel mula berputar.

Dan kemudian sekitar, sekitar -

Semua orang lari, lari, lari.

Adalah sangat penting untuk membangunkan intonasi yang diperlukan oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian mereka. Kita perlu menunjukkan kepada mereka bagaimana mereka menyapa dan menjemput tetamu dengan mesra dan mesra, bagaimana mereka meminta sesuatu kepada rakan dengan baik, bagaimana mereka dengan lembut memujuk seorang kanak-kanak untuk bermain dengan semua orang.

Terdapat beberapa permainan dan tarian bulat di mana teks, selalunya cerita rakyat, dilafazkan dengan intonasi yang jelas. Contohnya permainan "Teka", di mana intonasi soalan, rasa ingin tahu, pembangkang:

Hello anak-anak,

Di mana anda telah pergi

Apa yang anda lihat?

Kami tidak akan mengatakan apa yang kami lihat

Kami akan menunjukkan kepada anda apa yang mereka lakukan.

Kesan hebat dalam menguasai pelbagai cara ekspresif bunyi(tempo, intonasi, tekanan logik) mempunyai kanak-kanak membaca sajak dan menceritakan semula karya prosa. Guru mesti, menggunakan teknik metodologi, mengajar kanak-kanak bebas memilih cara ekspresi bergantung kepada kandungan karya.

Ia penting untuk diusahakan pembentukan pendengaran pertuturan. Ia termasuk keupayaan untuk perhatian pendengaran dan pemahaman perkataan, keupayaan untuk melihat dan membezakan antara kualiti yang berbeza ucapan. Bekerja pada pembentukan pendengaran pertuturan dijalankan dalam semua kumpulan umur. Permainan didaktik menduduki tempat yang besar untuk perkembangan perhatian pendengaran, iaitu keupayaan untuk mendengar bunyi, kaitkan dengan sumber dan tempat bekalan.

DALAM warga emas kumpulan, persepsi pendengaran berkembang baik melalui permainan “Di mana kamu menelefon?”, “Tebak apa yang mereka mainkan?”, dan apabila mendengar siaran radio dan pita rakaman. Anda perlu mengamalkan senaman jangka pendek dengan lebih kerap "minit senyap" mengubahnya menjadi latihan “Siapa yang akan mendengar lebih lanjut?”, “Apa kata bilik itu?” Semasa latihan ini, anda boleh menjemput kanak-kanak individu untuk menggambarkan berbunyi kemudian apa yang mereka dengar (air menitis dari paip; roda tupai berbunyi, dan sebagainya).

Kategori lain terdiri daripada permainan untuk pembangunan pendengaran pertuturan itu sendiri. (untuk persepsi dan kesedaran bunyi pertuturan, perkataan). Guru mencadangkan meneka bukan perkataan, tetapi bunyi; menyebut bukan satu perkataan, tetapi dua bunyi yang serupa (kumbang labah-labah, mimpi - sup). Permainan "Tebak apa yang saya katakan" mengambil masa 3-7 minit.

Untuk membezakan timbre dan kualiti suara, pelbagai pilihan permainan digunakan “Tebak siapa yang menelefon?”. Sebagai contoh, kanak-kanak meneka rakan mereka dengan suara dalam permainan "Tebak siapa yang memanggil beruang itu?", dan mereka juga boleh meneka apa yang mereka panggil (senyap, kuat, perlahan, cepat, lembut, dll.). Permainan rakyat yang memerlukan latihan turut diadakan pendengaran: "Gema", "Telefon".

Perkembangan kesedaran fonemik melibatkan pembangunan kanak-kanak aktiviti analisis dalam bidang mereka sendiri ucapan: serlahkan dalam usul ucapan, dalam ayat perkataan, dalam perkataan - bunyi. Menggunakan contoh perkataan yang berbeza, guru memberitahu kanak-kanak bahawa perkataan terdiri daripada bunyi, ini bunyi disusun mengikut urutan; menggantikan satu bunyi kepada orang lain mengubah keseluruhan perkataan (paus - kucing, tikus - beruang).

Kanak-kanak diajar menyebut gajah dengan penekanan intonasi bunyi, yang kemudiannya mesti dinamakan secara berasingan.

Lotto "Tentukan yang pertama bunyi dalam satu perkataan»

Sasaran: senaman kanak-kanak dalam mengetengahkan yang pertama bunyi dalam satu perkataan.

Bahan permainan: kad dengan gambar subjek mengikut kuantiti kanak-kanak. Setiap kad mempunyai 4 atau 6 imej (haiwan, burung, barangan rumah, dll.). Penyampai mempunyai cawan (untuk kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan - kad dengan huruf - 4 untuk setiap huruf). Gambar subjek pada kad:

a - bas, bangau, nanas, tembikai

y - pancing, misai, itik, besi

dan - oriole, jarum, ayam belanda, fros

p - khemah, gergaji, pakaian, beg bimbit

ts - bangau, kompas, nombor, ayam

h - teko, jam, ceri burung, ceri

k - pensil, anak kucing, belalang, cat

x - jubah, kapas, pemain hoki, hamster

s - jerami (tog, ungu, jalak, anjing

z - istana, arnab, payung, strawberi

g - acorns, zirafah, kumbang, kren

w - pondok, rose hip, kon, almari

l - menelan, tangga, ski, katak

r - udang karang, lobak, lynx, rowan

Gabungan item pada kad boleh berbeza:

a) objek yang namanya bermula dengan huruf vokal bunyi(bas, seterika, jarum, tebuan);

b) objek yang namanya bermula dengan konsonan yang mudah disebut bunyi(gergaji, kucing, jubah, pakaian);

c) gambar bersiul dan mendesis bunyi(ungu, kompas, anjing atau: topi, kumbang, kon, zirafah, dll.).

Contoh set kad:

1) nanas - ayam belanda - hinggap - katak - jam - cat;

2) besi - beg bimbit - ungu - istana - pondok - kumbang;

3) tembikai - jubah - jalak - nombor - rowan - teko;

4) nanas - pancing - fros - gergaji;

5) ceri - bangau - lobak - walet;

6) anjing - payung - rosehip - zirafah - misai - tebuan;

7) belalang - hamster - topi - kren - bas - fros;

8) kapas - anak kucing - kompas- ceri burung - udang karang - tangga, dll.;

9) bas - misai - jarum - oat - topi - kren;

10) bangau - penyu - burung walet - udang karang - arnab - selendang. Di bawah setiap imej terdapat jalur tiga sel yang sama.

Kemajuan permainan:

Main 4-6 kanak-kanak. Guru mengedarkan kad kepada kanak-kanak. Bertanya dengan siapa nama barang tersebut bunyi a(u, o, i, hlm.). Dia memberikan bulatan kepada orang yang menamakan objek dengan betul. (V kumpulan senior) atau kad dengan huruf yang sepadan (dalam kumpulan prasekolah, yang diletakkan oleh kanak-kanak pada imej objek. Jika pada akhir permainan beberapa kanak-kanak akan ada gambar terbuka, guru menawarkan untuk menamakannya dan menentukan dari mana bunyi memulakan perkataan. Dia yang menutup semua gambar menang. Kemudian, kanak-kanak dalam kumpulan persediaan boleh bermain permainan ini secara bebas.

Ia juga penting untuk mengajar anak anda bernafas dengan betul semasa proses itu. ucapan, hapuskan umur kekurangan pernafasan pertuturan. Pertama sekali, kanak-kanak anda perlu membangunkan nafas yang senyap dan tenang tanpa mengangkat bahu anda. Untuk mengusahakan pernafasan pertuturan, beberapa latihan gimnastik digunakan ( "pemecah kayu", "pam", latihan permainan (meniup burung kertas, bola, dll.).

"Angin"

Sasaran: perkembangan pernafasan mulut lancar yang kuat; pengaktifan otot labial.

peralatan: gumpalan kertas (malai).

Kemajuan permainan: Sebelum memulakan permainan, anda perlu menyediakan penyapu. Untuk melakukan ini, pasangkan jalur kertas berwarna pada batang kayu. Anda boleh menggunakan kertas tisu nipis atau hiasan pokok Krismas "hujan".

Guru menawarkan untuk bermain dengan penyapu. Menunjukkan cara meniup pada jalur kertas, kemudian menawarkan untuk meniup pada kanak-kanak itu.

Bayangkan bahawa ini adalah pokok ajaib. Angin bertiup dan daun berdesir di atas pokok! Macam ni! Sekarang awak tiup!

Permainan ini boleh dimainkan secara individu atau berkumpulan kanak-kanak. Dalam kes kedua, kanak-kanak meniup penyapu mereka pada masa yang sama.

“Bulu, terbanglah!”

Sasaran: perkembangan pernafasan terarah lancar yang kuat; pengaktifan otot labial.

peralatan: bulu burung.

Kemajuan permainan: Baling bulu ke atas dan tiup padanya tanpa membiarkan ia jatuh. Kemudian tawarkan untuk meniup kanak-kanak itu. Beri perhatiannya kepada fakta bahawa anda perlu meniup dengan kuat, mengarahkan aliran udara ke arah bulu dari bawah ke atas.

Asuhan budaya yang mantap– salah satu tugas pembangunan yang penting ucapan di tadika, kerana betul-betul zaman prasekolah adalah yang paling sensitif terhadap penyelesaiannya.

Kerja pendidikan budaya pertuturan yang mantap adalah keseluruhan sistem yang dilaksanakan dari hari pertama tadika. Tanpa perhatian khusus daripada orang dewasa, pembangunan bahagian bunyi ucapan ditangguhkan, tabiat pertuturan negatif mungkin berkembang, yang kemudiannya sangat sukar untuk diatasi.

Bibliografi

1. Bolotina L. R. Pendidikan budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah: kaedah. Manual / L. R. Bolotina, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2006.

2. Gorshkova E. Ajar kanak-kanak berkomunikasi // Pendidikan prasekolah. – 2000. -N212. - Dengan. 91-9З.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Perkembangan pertuturan kanak-kanak di tadika taman: pendekatan baru. Cadangan metodologi untuk pengurus dan pendidik institusi pendidikan prasekolah, - Rostov - n/ D: Ti "Cikgu", 2002. - 32 p.

4. Shmakov S. A. Permainan adalah jenaka, permainan adalah minit. M., -1996.

Pertuturan kanak-kanak merupakan peringkat khas dalam pemerolehan pertuturan oleh kanak-kanak peringkat awal, prasekolah dan sekolah rendah. Semasa zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak hanya menguasai satu bentuk pertuturan, pertuturan lisan. Ucapan lisan ialah ucapan lisan, yang asasnya adalah cara fonetik bahasa, iaitu sistem fonetik, intonasi, tekanan.

Dalam kaedah pembangunan pertuturan prasekolah, aspek ini dibentangkan dalam karya O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhin dan lain-lain dalam manual pendidikan dan metodologi

Konsep "budaya pertuturan bunyi" termasuk kerja pada sebutan bunyi yang betul, sebutan perkataan dan intonasi ekspresi pertuturan.

Mari kita tentukan ciri-ciri bekerja pada setiap daripada mereka.

Pendidikan sebutan bunyi dijalankan mengikut peringkat kerja yang diterima pakai dalam terapi pertuturan.

Peringkat pertama adalah persediaan. Ia melibatkan penyediaan alat pertuturan untuk menguasai bunyi pertuturan: alat motor pertuturan, pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan. Pada peringkat ini, latihan permainan dijalankan bertujuan untuk membangunkan organ-organ artikulasi: melatih otot-otot lidah untuk memberikan kedudukan yang diingini. ("Hukum lidah nakal": buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi "lima-lima-lima"); pada mobiliti bibir (“Buat tiub”: regangkan bibir tertutup anda ke hadapan seperti tiub. Tahan dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima hingga sepuluh); rahang (“Lekatkan gula-gula”: letakkan hujung lidah yang lebar pada bibir bawah anda. Letakkan sekeping gula-gula nipis di bahagian paling tepi lidah anda; ia harus dilekatkan pada bumbung mulut anda di belakang gigi atas anda); untuk menghasilkan jet udara (" Siapa yang akan menendang bola lebih jauh?": senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi "f" untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja.); pernafasan yang betul ( meniup kepingan salji, kepingan bulu kapas).

Peringkat kedua ialah pembentukan bunyi pertuturan, atau penghasilan bunyi. Pada peringkat ini, peranan khas dimiliki oleh bunyi, motor-kinestetik dan sensasi visual. Kerja dimulakan dengan bunyi yang mudah untuk diutarakan ( a, o, u, dan, eh, dan dan lain-lain) dan berakhir dengan yang lebih sukar ( w, f, h, w, l, dan lain-lain.). Jika kanak-kanak tidak mempunyai bunyi sama sekali atau mempunyai sebutan yang tidak stabil, maka mungkin cukup untuk menumpukan perhatian kanak-kanak pada bunyi itu. Teknik ini dipanggil membuat bunyi dengan meniru atau membangkitkan bunyi. Pembelajaran adalah berdasarkan pengasingan bunyi dalam perkataan, sebutan yang lebih panjang dan lebih kuat (jika ia boleh ditarik keluar) atau pengulangan berulang (jika ia meletup) oleh guru dan, seterusnya, persepsi kanak-kanak tentang ia. Sekiranya mustahil untuk meniru bunyi, penjelasan artikulasi bunyi yang dikehendaki digunakan dan sampel sebutannya diberikan, disertai dengan latihan untuk kanak-kanak ("Siapakah di antara kamu yang tahu bagaimana untuk ketawa, tetapi hanya supaya saya tidak mendengar suara kamu, tetapi melihat bahawa kamu ketawa? Lihatlah bagaimana saya ketawa (menunjukkan, membuat bunyi untuk dirinya sendiri " e").

Peringkat ketiga - penyatuan dan automasi bunyi. Semasa kelas khas, guru memberikan kanak-kanak bunyi dalam gabungan bunyi yang berbeza, pada permulaan perkataan, di tengah, di akhir. Pelbagai bahan permainan digunakan (terutamanya permainan didaktik) untuk mempromosikan penggunaan bunyi yang jelas dan betul dalam perkataan. Pertama, keadaan yang lebih mudah dicipta untuk menyebut bunyi (bunyi dalam suku kata terbuka, digabungkan dengan dua vokal, dalam suku kata tertutup), kemudian ia menjadi lebih kompleks. Pada peringkat ini, latihan yang sistematik diperlukan. Guru mesti mewujudkan keadaan sedemikian supaya kanak-kanak menyebut bunyi sekurang-kurangnya 10-20 kali pada siang hari. (“Siapa yang tahu bagaimana seekor kambing menjerit?” “Dan bagaimana seekor biri-biri menjerit?”). Dalam kes ini, adalah perlu untuk memastikan penggunaan penganalisis yang berbeza: pendengaran - terkemuka, visual - menunjukkan artikulasi, sentuhan-getaran - merasakan tekak menggeletar dengan tangan, sentuhan - merasakan jari-jari bibir memanjang, kinestetik - merasakan hujungnya lidah terketar-ketar.

Peringkat keempat ialah peringkat pembezaan bunyi campuran. Peringkat ini sepadan dengan sebutan bunyi campuran yang betul oleh kanak-kanak dalam sebarang kombinasi, tetapi masih tidak membezakan bunyi baru daripada beberapa bunyi yang serupa dan mengelirukan mereka. Di sini adalah berkesan untuk membandingkan dua gaya artikulasi dan mewujudkan perbezaannya ("Sekarang kita akan pergi berjalan-jalan di dalam hutan. Ia baik di sana, hanya nyamuk yang menghalang. Mereka terbang dan berbunyi: "zzz..." Bagaimana nyamuk berdering? Kami menghalau nyamuk dengan dahan dan pergi ke kawasan lapang. Dan terdapat banyak, banyak bunga yang indah, pepijat terbang, buzz: "zhzh..." Bagaimana kumbang berdengung? Dengan bantuan guru, kanak-kanak mencatat perbezaan utama dalam artikulasi bunyi ini: bibir denganh - dalam senyuman, dengandan - bulat; lidah dih - di belakang gigi bawah, dengandan - di belakang gigi atas). Apabila membandingkan dua bunyi, anda tidak seharusnya membandingkan bunyi yang betul dengan versi terherotnya. Semasa kelas, kerja dijalankan menggunakan gambar dan menggunakan bahan kosa kata sahaja (Fomicheva).

Mari kita pertimbangkan urutan mempraktikkan bunyi individu mengikut kumpulan umur.

Pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, orang dewasa menyediakan kanak-kanak dengan persekitaran pertuturan. Tugas orang dewasa pada peringkat perkembangan kanak-kanak ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu dengan asas untuk menguasai sistem fonetik bahasa dan membantu dalam pembentukan alat artikulasi. Kanak-kanak mesti melihat artikulasi orang dewasa, orang dewasa dalam perbualan mesti menggunakan kompleks bahasa yang boleh diakses oleh kanak-kanak dan, dengan latar belakang keadaan emosi positif kanak-kanak, menggalakkan bayi melakukan tindakan pertuturannya sendiri, untuk mengulangi beberapa kompleks.

Pada usia awal, kanak-kanak menguasai kumpulan bunyi berikut: vokal, konsonan labial, konsonan depan-lingual, konsonan belakang-lingual. Perlu diingatkan bahawa pertama sekali, kanak-kanak itu menguasai konsonan lembut, yang boleh dijelaskan oleh ketidakmatangan alat artikulasinya.

Dalam kumpulan muda kedua, bunyi diamalkan: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Dalam kumpulan tengah bunyi berikut diamalkan: t, d, n, k, g, x, s, s, s’, z, z’, c.

Dalam kumpulan yang lebih tua, bunyi diamalkan: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,i.

Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah, kanak-kanak menguasai sistem fonemik bahasa, menguasai ciri-ciri asas bunyi pertuturan: kekerasan-kelembutan, kelembutan-ketidaksuaraan, dll.

1.2. Ciri-ciri bekerja pada sebutan perkataan

Semua ciri sebutan perkataan pada usia ini dijelaskan oleh perkembangan alat artikulasi, pendengaran fonemik dan pertuturan yang tidak mencukupi. Apabila bercakap tentang tempoh perkembangan ucapan aktif pada kanak-kanak, seseorang mesti mengingati bukan sahaja latihan alat artikulasi, tetapi juga pergerakan jari. V.M. Bekhterev percaya bahawa pergerakan tangan sentiasa berkait rapat dengan pertuturan dan menyumbang kepada perkembangannya.

Kemahiran grafo-motor juga penting untuk penguasaan kanak-kanak terhadap fungsi motor menulis. Pembentukannya merupakan penghubung terakhir dalam penguasaan bahasa tulisan. Penyelidikan oleh M.M. Koltsova membuktikan bahawa setiap jari tangan mempunyai perwakilan yang agak luas dalam korteks serebrum. Perkembangan pergerakan jari halus mendahului penampilan artikulasi suku kata. Terima kasih kepada perkembangan jari, unjuran "rajah tubuh manusia" terbentuk di otak, dan tindak balas pertuturan secara langsung bergantung pada kecergasan jari. Para saintis telah mengenal pasti hubungan semasa perkembangan pertuturan kanak-kanak: pertama, pergerakan halus jari berkembang, kemudian artikulasi suku kata muncul: semua peningkatan tindak balas pertuturan seterusnya bergantung secara langsung pada tahap latihan pergerakan jari. Perkembangan kemahiran motor halus difasilitasi oleh permainan jari, mainan khas, penjagaan diri ( pakai stokin, pasang butang, dsb.)

Dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan usia perkembangan pertuturan kanak-kanak, kami akan mempertimbangkan kerja pembentukan ZKR pada tiga peringkat utama (Sokhin):

Peringkat pertama- dari satu tahun, enam bulan hingga tiga tahun (separuh kedua kumpulan umur awal kedua dan kumpulan junior pertama). Pembentukan utama budaya bunyi pada peringkat ini datang kepada perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak dan sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan sebutan perkataan dan frasa yang jelas dan mudah difahami. Kanak-kanak zaman ini dicirikan oleh perkembangan pesat perbendaharaan kata aktif. Apabila menyebut keseluruhan perkataan, pergerakan artikulasi yang terbentuk sebelum ini mengalami beberapa perubahan: mereka menjadi lebih tepat dan menjadi lebih stabil. Keupayaan kanak-kanak untuk meniru secara sedar sebutan keseluruhan perkataan berkembang. Pada peringkat ini, teknik metodologi seperti pengulangan mengikut corak pertuturan digunakan ( guru menyebut pelbagai onomatopoeia atau perkataan, kanak-kanak mengulangi); bahan didaktik digunakan - mainan, gambar ( guru menunjukkan mainan, sebagai contoh, seekor lembu, dan menjemput kanak-kanak untuk mengatakan bagaimana ia moos, kanak-kanak menghasilkan semula onomatopoeia: moo); pelbagai teknik permainan ( Guru menjemput kanak-kanak untuk menunjukkan, dalam satu hembusan nafas, bagaimana angin sepoi-sepoi bertiup, angin kencang dan sekali lagi angin sepoi-sepoi: dengan senyap - kuat - senyap.).

Fasa kedua- dari tiga hingga lima tahun (kumpulan kedua termuda dan pertengahan). Pada usia ini, pembentukan komposisi fonetik dan morfologi perkataan berlaku. Penambahbaikan pergerakan paling sukar organ-organ alat artikulasi berterusan (bunyi geseran, afrikatif dan sonorant muncul). Karya ini berdasarkan sikap sedar kanak-kanak terhadap bahagian bunyi perkataan dan berdasarkan perkembangan konsisten bunyi asas bahasa ibunda mereka. Teknik metodologi yang terkemuka ialah corak pertuturan, hafalan (puisi, pantun semaian, teka-teki), perbualan, dan permainan didaktik.

Peringkat ketiga- dari lima hingga tujuh tahun (kumpulan sekolah senior dan persediaan). Peringkat ini, seolah-olah, tempoh terakhir dalam pembentukan sisi bunyi pertuturan kanak-kanak prasekolah. Pergerakan artikulasi terpencil yang paling sukar telah pun terbentuk. Adalah penting untuk membezakan dengan jelas (kedua-duanya semasa sebutan dan semasa persepsi pendengaran pertuturan) bunyi yang serupa dalam ciri artikulasi atau akustik ( s-sh, z-zh; s - s, dsb.). Pada peringkat ini, kelas didasarkan pada pembezaan pasangan asas bunyi, yang menyumbang kepada perkembangan pendengaran fonemik dan asimilasi fonem sebagai pembeza bunyi dan makna (bukannya pengeringan - "shushka").

Kerja pembentukan sebutan kata berjalan selari dengan kerja pembentukan sebutan bunyi. Bunyi kanak-kanak itu diperhalusi dalam sebutan; ia dipraktikkan menggunakan bahan pertuturan dengan pelbagai tahap kerumitan. Suku kata yang lebih senang disebut diambil dahulu. Kemudian suku kata ini dimasukkan ke dalam perkataan, dan ayat dibuat daripada perkataan yang dikerjakan ( suku kata "sa-sa-sa" diambil, kemudian perkataan "burung hantu" diperkenalkan, kemudian perkataan ini diamalkan dalam ayat "burung hantu terbang").

Kerja ini melaksanakan prinsip daripada lebih mudah kepada lebih kompleks. Secara beransur-ansur, struktur suku kata dan bahan pertuturan menjadi lebih kompleks. Kanak-kanak itu bukan sahaja belajar menyebut bunyi dengan betul, tetapi juga dengan betul menyebut perkataan dengan pelbagai tahap kerumitan, dan kemudian menggunakannya dalam ucapannya.

Pembezaan mana-mana pasangan bunyi melibatkan tiga jenis kerja.

Jenis kerja pertama ialah pembezaan bunyi terpencil (dijalankan sebagai sebahagian daripada pelajaran).

Matlamat: untuk mengajar untuk membezakan bunyi apabila membandingkannya mengikut ciri kualitatif utama - akustik dan artikulasi (pergantungan pada motor pertuturan, pendengaran pertuturan dan penganalisis visual).

Kaedah kerja: gambar-simbol dipilih untuk bunyi yang boleh dibezakan.

Guru perlahan-lahan menamakan bunyi satu persatu, dan kanak-kanak menunjukkan gambar-simbol yang sepadan. Keupayaan untuk melihat bunyi yang berbeza dengan telinga dibangunkan.

Kemudian gambar simbol ditunjukkan, dan kanak-kanak menyebut bunyi yang sepadan. Guru bertanya apakah yang dilakukan oleh bibir dan lidah semasa menyebut bunyi ini atau itu. Keupayaan untuk menentukan perbezaan kedudukan organ utama alat artikulasi apabila menyebut bunyi yang berbeza dikembangkan.

Untuk meringkaskan: apakah perbezaan antara bunyi yang dibezakan apabila dirasakan oleh telinga dan apabila disebut.

Jenis kerja kedua ialah pembezaan bunyi dalam perkataan (dijalankan sebagai sebahagian daripada pelajaran, dalam beberapa kes sebagai keseluruhan pelajaran).

Matlamat: untuk mengajar kanak-kanak mengasingkan bunyi yang berbeza daripada perkataan dan tidak mencampurkannya.

Kaedah kerja: bergantung kepada sama ada kerja ini dijalankan sebagai sebahagian daripada pelajaran atau keseluruhan pelajaran, guru memutuskan untuk menggunakan salah satu daripada tiga jenis latihan atau semua jenis kerja yang disenaraikan.

1. Kanak-kanak ditawarkan dua perkataan yang berbeza dalam salah satu bunyi yang dibezakan. Menggunakan contoh mereka, mereka menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa apabila satu bunyi diganti, makna sesuatu perkataan berubah. Kanak-kanak menerangkan maksud setiap perkataan dan menunjukkan dalam perkataan mana setiap bunyi ditemui. Sebagai contoh, perkataan yang dicadangkan Marina - raspberi. Kanak-kanak menjelaskan bahawa Marina adalah seorang perempuan dan mereka makan raspberi. Dalam satu perkataan Marina bunyi R , dalam satu perkataan raspberi bunyi l . Guru bertanya: “Apa yang perlu dilakukan supaya perkataan Marina bertukar menjadi satu perkataan raspberi?" (bukannya R melafazkan l ).

2. Kanak-kanak diberi gambar (objek, mainan) yang namanya mengandungi salah satu bunyi yang dibezakan. Setiap kanak-kanak menunjukkan gambarnya, menamakannya, menyerlahkan bunyi yang dibezakan, dan meletakkannya di dalam poket yang tergantung di papan di bawah simbol gambar yang sepadan.

3. Kanak-kanak ditawarkan perkataan (nama mainan, objek, gambar) yang mengandungi kedua-dua bunyi yang berbeza, contohnya: majalah, nelayan, kawat, sayap dsb. Kanak-kanak mesti menamakan gambar dan mainan dengan betul tanpa mencampurkan bunyi.

Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan untuk memperbaiki diksi, sebutan perkataan yang betul sedang dijelaskan mengikut piawaian sebutan ortoepik.

Jenis kerja ketiga ialah pembezaan bunyi dalam pertuturan (dijalankan sebagai keseluruhan pelajaran).

Matlamat: untuk belajar menyebut bunyi dengan jelas, membezakannya, menyerlahkannya dalam perkataan, dan menyebutnya dengan betul dalam teks.

Permainan verbal, cerita, gambar plot, puisi, belitan lidah, belitan lidah, teka-teki, peribahasa dan bahan pertuturan lain yang kaya dengan bunyi yang berbeza dipilih. Guru memberi arahan untuk menghasilkan ayat supaya mengandungi lebih banyak perkataan dengan bunyi yang berbeza. Anda harus memastikan bahawa kanak-kanak menggunakan bunyi ini dengan betul dan tidak mencampurkannya dalam pertuturan mereka sendiri. Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan pada kadar pertuturan, diksi, keupayaan untuk menggunakan suara dengan betul dan menyebut perkataan dengan betul, dengan mengambil kira norma sebutan sastera.

1.3. Ciri-ciri mengusahakan ekspresi intonasi pertuturan

Juga amat penting ialah mengajar kanak-kanak kebolehan menggunakan intonasi dengan betul, membina pola intonasi pernyataan, dan keupayaan untuk menyampaikan bukan sahaja makna semantik frasa, tetapi juga ciri-ciri emosi. Di bawah intonasi difahami sebagai satu set cara sebutan yang menyatakan hubungan semantik dan nuansa emosi ucapan (Fomicheva). Intonasi merangkumi irama, tempo, timbre dan melodi pertuturan. Irama ialah pergantian seragam suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan (iaitu, kualiti berikut: panjang dan singkat, menaikkan dan merendahkan suara). Tempo - pecutan dan nyahpecutan ucapan bergantung pada kandungan ujaran, dengan mengambil kira jeda antara segmen ucapan. Timbre ialah pewarnaan emosi sesuatu pernyataan, meluahkan pelbagai perasaan dan memberi ucapan pelbagai warna: kejutan, kesedihan, kegembiraan, dll. Timbre pertuturan, pewarnaan emosinya dicapai dengan menukar nada dan kekuatan suara apabila menyebut frasa atau teks. (Fomicheva). Melodik ialah menaikkan dan menurunkan suara apabila menyebut frasa, yang memberikan warna pertuturan yang berbeza dan mengelakkan monotoni. Frasa dan tekanan logik - menyerlahkan dengan jeda, menaikkan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan sekumpulan perkataan (tekanan frasa) atau perkataan individu (tekanan logik) bergantung pada maksud pernyataan (Sokhin).

Sistem kerja yang bertujuan untuk ekspresi intonasi pertuturan bermula pada usia prasekolah pertengahan. Ini dijelaskan oleh faktor-faktor berikut: pertuturan kanak-kanak pada mulanya ekspresif secara intonasi, tetapi ekspresif ini tidak disengajakan, dikondisikan oleh keadaan emosi kanak-kanak, sikap emosinya.

Walau bagaimanapun, kerja pada ekspresi intonasi pertuturan dilakukan dalam aktiviti seharian, dalam permainan, bermula dari usia muda, ketika kanak-kanak, dengan meniru ketika menghafal puisi, menghasilkan semula baris dalam sajak semaian, dan dalam cerita dongeng, menghasilkan semula ciri-ciri intonasi pertuturan orang dewasa.

Pada usia prasekolah pertengahan, perhatian diberikan kepada intonasi sebagai cara untuk memformalkan kenyataan. Untuk melakukan ini, guru menggunakan cerita rakyat Rusia, di mana satu baris diucapkan secara berbeza oleh watak yang berbeza: pernyataan mereka dibentuk secara berbeza secara intonasi. Pada mulanya, kanak-kanak memerhati contoh pola intonasi yang berbeza bagi pernyataan dalam sampel pertuturan guru ( kisah dongeng "The Three Bears": siapa yang memiliki kata-kata ini: "Siapa yang duduk di kerusi saya"). Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak itu sendiri bercakap untuk wira cerita dongeng, mengeluarkan semula ciri-ciri intonasi ucapan yang diucapkannya. Peringkat terakhir untuk mengekspresikan ekspresi adalah yang paling sukar apabila set perkataan yang sama, contohnya: pada waktu malam, jatuh, salji- kanak-kanak mesti menyebut dengan intonasi yang berbeza, menyatakan sikap emosi yang berbeza dan menentukan tujuan pernyataan dengan cara yang berbeza: bertanya, memaklumkan, gembira, kecewa, terkejut. Perhatian khusus diberikan kepada intonasi mesej dan intonasi soalan, sekali gus menyediakan kanak-kanak untuk menguasai peraturan tanda baca berdasarkan persempadanan ayat mengikut tujuan pernyataan. Juga dalam mengusahakan ekspresi intonasi, teknik seperti menghafal puisi, menceritakan semula secara peribadi, permainan main peranan: "Sekolah", "Kedai", "Hospital" dan sebagainya.

Untuk membentuk bahagian pertuturan berirama dan melodi, adalah perlu untuk membangunkan kualiti asas suara seperti kekuatan dan ketinggian. Bercakap tentang keistimewaan kanak-kanak prasekolah yang menguasai cara bahasa fonetik, kita dapat perhatikan ketidakmatangan kemahiran untuk mengawal alat vokal mereka sendiri: kekuatan suara tidak sesuai dengan keadaan; kedua-dua pertuturan kanak-kanak yang terlalu tenang dan terlalu kuat. boleh jadi tidak sesuai. Untuk memahami proses mengawal kuasa suara, latihan dan permainan ditawarkan, termasuk situasi kehidupan biasa di mana anda perlu bercakap dengan senyap, dengan kuasa suara sederhana, dengan kuat (ibid.). Jenis kerja yang disenaraikan ditawarkan oleh M.F. Fomicheva. Permainan "Sunyi kuat" bertujuan untuk membangunkan kuasa suara: sebuah kereta besar berbunyi "bip" dengan kuat, dan sebuah kereta kecil berbunyi dengan senyap t. Permainan "Siapa yang menjerit?" bertujuan untuk membangunkan nada suara: anak kucing menjerit nipis, dan kucing dengan suara yang lebih rendah.

Oleh itu, perhatian yang lebih teliti harus diberikan kepada perkembangan intonasi, kadar pertuturan, diksi, dan kekuatan suara, kerana ini adalah syarat penting untuk perkembangan selanjutnya semua aspek pertuturan.

Prasyarat penting untuk kanak-kanak menguasai sebutan bunyi yang betul juga adalah tahap perkembangan pendengaran fonemik- keupayaan seseorang untuk membezakan bunyi bahasa ibunda mereka. Pendengaran fonemik mula berkembang pada kanak-kanak sudah pada tahun pertama kehidupan; perkembangannya sentiasa mengatasi perkembangan alat artikulasi: pertama bunyi mesti didengar, barulah ia akan disebut.

Dalam kumpulan junior pertama, kepentingan yang besar diberikan kepada pembangunan perhatian pendengaran, iaitu keupayaan untuk mendengar bunyi tertentu yang dikeluarkan oleh mana-mana objek, dan korelasi yang betul dengan objek dan tempat bunyi itu dihasilkan. Serta pembangunan kualiti perhatian pendengaran seperti penumpuan ( Teka siapa yang menjerit"), kestabilan ( permainan "Teka apa yang mereka mainkan"), suis ( permainan "Teka apa yang perlu dilakukan").

Dalam kumpulan muda kedua, perhatian pendengaran juga berkembang, tetapi kepentingan yang besar diberikan kepada pembangunan pendengaran pertuturan- persepsi tempo dan irama pertuturan yang sesuai dengan situasi (“Teka sama ada kereta api itu dekat atau jauh”; permainan “Teka siapa yang berkata” berdasarkan kisah dongeng “The Three Bears”).

Dalam kumpulan pertengahan, kerja-kerja meneruskan pembangunan pendengaran fonemik sebagai salah satu komponen pendengaran pertuturan. Kanak-kanak diajar untuk membandingkan fonem, memberi perhatian kepada ciri-ciri utama fonem ( permainan "Siapa yang memerlukan apa?" Guru menawarkan gambar yang menunjukkan roti, jubah, dan mercun. "Semua perkataan mempunyai bunyi yang sama: bunyi apakah ini? Sekarang anda akan mendengar cerita-cerita kecil, setiap cerita harus disertakan dengan salah satu gambar ini. Anda akan meneka yang mana satu dan namakannya.".)

Memandangkan kanak-kanak itu menguasai sekumpulan bunyi, dan bukan bunyi terpencil, kandungan kelas juga termasuk bukan satu bunyi, tetapi sekurang-kurangnya beberapa bunyi yang disambungkan oleh hubungan paradigmatik: lebih kerap dengan kekerasan - kelembutan, kurang kerap oleh sonority - pekak. . Penyampaian bunyi dengan latar belakang sambungan paradigmatik mereka adalah penting untuk perkembangan kesedaran fonemik kanak-kanak: ambil kad jika anda mendengar bunyi dengan'(konsonan lembut) jika anda mendengar bunyi Dengan(konsonan keras), yang kemudiannya merupakan syarat terpenting untuk menguasai literasi, cara menyampaikan makna bunyi huruf polisemantik. Dalam kumpulan umur yang sama, semasa kelas mengenai budaya pertuturan yang baik, perkataan itu diperkenalkan ke dalam kamus kanak-kanak bunyi dalam pemahaman biasa tentang makna perkataan ini: bunyi adalah apa yang kita dengar, termasuk bunyi ucapan.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kerja berterusan pada perkembangan pendengaran pertuturan, tetapi permainan khas tidak lagi dimainkan dengan kanak-kanak. Semakin banyak perhatian diberikan kepada sisi sebutan ucapan bukan sahaja dalam kelas khas mengenai budaya pertuturan yang baik, tetapi juga dalam semua kelas dalam bahasa ibunda ( semasa mengajar bercerita semula, semasa belajar sajak, dsb..) Pada peringkat ini, kerja diteruskan pada perkembangan pendengaran fonemik: kanak-kanak belajar membezakan antara bunyi bersuara dan tidak bersuara ( sh-f), keras dan lembut ( l - l’, r - r’).

Tiga kumpulan penganalisis terlibat dalam menguasai sistem fonetik dan cara fonetik bahasa: pendengaran, visual, motor pertuturan. Agar unit bunyi dapat diterbitkan semula oleh kanak-kanak dalam pertuturannya sendiri, dia perlu mendengar unit bunyi ini, melihat artikulasi orang dewasa, dan melakukan tindakan pertuturan sendiri, mengulangi bunyi ini. Seorang kanak-kanak prasekolah belajar tentang bahagian-bahagian alat artikulasi dan, menggunakan contoh orang dewasa, belajar untuk menetapkan kedudukan tertentu pada organ-organ alih alat artikulasi dan untuk merekodkan pergerakan artikulasi (ibid.).

Kelas (satu atau dua dalam setiap kumpulan umur) untuk mengenali organ-organ alat artikulasi dijalankan dengan cara yang mudah diakses dan suka bermain ( karya berdasarkan kisah dongeng "Tentang Lidah Meriah" dari buku oleh M.G. Gening dan N.A. Hermann). Tindakan artikulasi melibatkan penggambaran beberapa objek realiti. M.F. Fomicheva mengedarkan pergerakan artikulasi asas berikut mengikut kumpulan umur.

Kumpulan muda kedua - kanak-kanak diberitahu bahawa mulut, bibir, gigi, lidah, dan hujung lidah mengambil bahagian dalam pertuturan. Mereka diperkenalkan kepada pergerakan organ-organ alat artikulasi berikut: bibir boleh tersenyum, mendedahkan gigi mereka ("pintu rumah buka dan tutup"); meregangkan ke hadapan seperti tiub; rahang bawah turun dan naik, membuka dan menutup mulut; lidah naik, turun ("lidah melompat dan klik"), boleh bergerak ke tepi, ke sudut mulut ("pandang kiri, kanan"), ke hadapan dan ke belakang ("lidah keluar dan masuk ke dalam rumah").

Kumpulan tengah - menjelaskan pengetahuan terdahulu dan memperkenalkan konsep baru: bibir atas - bibir bawah, gigi atas - gigi bawah, tuberkel di belakang gigi atas. Menjelaskan pergerakan bibir dan lidah ("anak kucing memetik susu") dan belajar menjadikan lidah lebar dan nipis ("seperti tukang besi kita akan menempa lidah: gigit lidah yang lebar, nipis, tidak tegang dengan gigi anda dan bercakap perlahan-lahan, secara berasinganta-ta-ta" ) .

Kumpulan senior - menyatukan semua yang telah dipelajari oleh kanak-kanak tentang organ alat artikulasi dan pergerakan mereka dalam kumpulan sebelumnya. Mereka memberi konsep tentang bahagian belakang lidah dan mengajar cara untuk melebarkan lidah ("lidah menjelir dan menghangatkan punggung"), kemudian sempit ("Angin kencang bertiup, lidah kecut dan menjadi sempit).

Kumpulan persediaan untuk sekolah - mereka menjelaskan pergerakan asas bibir dan lidah, mengaitkan pergerakan ini dengan sebutan bunyi. Sebagai contoh: "Bibir tahu bagaimana untuk tersenyum apabila kita berkataDan, mampu meregang ke hadapan seperti tiub apabila kita menyebutdi" dan lain-lain.

Justeru, tugas utama sepanjang tempoh prasekolah adalah memastikan pembentukan alat artikulasi sebagai syarat penguasaan sistem fonetik bahasa.

Juga, pembentukan bunyi dikaitkan dengan proses pernafasan. Bunyi pertuturan terbentuk apabila udara yang bergerak dari paru-paru melalui organ alat pertuturan. Kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk bernafas, ini adalah keadaan sokongan hidup, tetapi tidak menguasai teknik pernafasan pertuturan, kerana pergerakan pernafasan utama dalam pernafasan fisiologi dan pernafasan pertuturan diedarkan secara berbeza: dalam pernafasan fisiologi, penyedutan lebih lama daripada pernafasan; dalam pernafasan pertuturan, hembusan nafas dilakukan selama yang diperlukan untuk menyebut segmen tertentu pembahagian fonetik ucapan.

Disebabkan ketidakmatangan pernafasan pertuturan, kanak-kanak bercakap sambil menarik nafas. Kekurangan perkembangan pernafasan pertuturan pada usia ini dijelaskan bukan sahaja oleh teknik pertuturan dan pernafasan fisiologi yang berbeza, tetapi juga oleh keanehan perkembangan fizikal kanak-kanak. Untuk menyebut semasa menghembus nafas, anda memerlukan aliran udara yang panjang, disediakan oleh jumlah paru-paru - dalam kanak-kanak prasekolah, jumlah paru-paru masih kecil; Untuk menyebut banyak bunyi, aliran udara yang kuat diperlukan: otot intercostal yang dikembangkan memampatkan paru-paru, mengecut, dan dari sana aliran udara yang kuat muncul di bawah tekanan, tetapi otot intercostal kanak-kanak prasekolah belum cukup berkembang. Tugas guru adalah untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah dengan syarat lain untuk menguasai cara fonetik bahasa, teknik pernafasan pertuturan.

Dalam pembentukan teknik pernafasan pertuturan, peringkat berikut boleh dibezakan:

1) mengajar kanak-kanak prasekolah untuk menyedut secara senyap (tanpa pergerakan badan tambahan) dan menghembus secara ekonomi untuk masa yang lama;

2) mengajar kanak-kanak prasekolah cara menggunakan udara secara ekonomi semasa menyebut bunyi;

3) mengajar kanak-kanak prasekolah menggunakan udara dengan berhati-hati semasa menyebut frasa dua perkataan dan tiga perkataan.

Marilah kita menyerlahkan jenis kerja utama pembentukan pernafasan pertuturan mengikut kumpulan umur.

Dalam kumpulan junior pertama dan kedua, tugas guru adalah untuk menyediakan bahagian teknikal ucapan pertuturan, pembentukan mekanisme tersebut yang menyebabkan bunyi pertuturan muncul. Kerja-kerja pembentukan pernafasan pertuturan pada peringkat pertama dijalankan tanpa menggunakan bahan pertuturan: permainan Dandelion siapa yang akan terbang dahulu?”, “Rama-rama, terbanglah!”, “Burung siapa yang akan terbang lebih jauh?” Untuk sebahagian besar, latihan ini juga bertujuan untuk membangunkan aliran udara terarah. Tempoh latihan sedemikian tidak lebih daripada dua hingga tiga minit.

Kemasukan bunyi bahasa pada peringkat kedua latihan pernafasan pertuturan dikaitkan dengan batasan: apabila menghembus nafas, kanak-kanak menyebut bunyi vokal, yang telah lama diautomatikkan, dan perhatian kanak-kanak itu tidak tertumpu pada artikulasi, tetapi pada hembusan nafas panjang dan pembentukan suara. . Permainan berikut digunakan di sini: "Bagaimana kereta api itu berbunyi?", "Bagaimanakah angin menderu?", "Bagaimana anak patung itu menangis?"

Pada peringkat ketiga kerja, teknik seperti menyetujui sebahagian daripada frasa (biasanya teks puisi) untuk orang dewasa, bercakap dengan orang dewasa, menghafal puisi. Apabila bercakap tentang menghafal puisi, guru mesti mengingati kriteria seperti kesesuaian teks dengan keupayaan alat artikulasi kanak-kanak dan tahap perkembangan pernafasan pertuturan.

Pada usia prasekolah pertengahan, disebabkan ketidakmatangan kemahiran pernafasan pertuturan, kerja ke arah ini berterusan. Menggunakan latihan tiupan, guru terus mengajar penggunaan udara yang menjimatkan, pernafasan yang panjang dan lancar, sambil memberi perhatian kepada arah aliran udara ( menghalau bola ke dalam gawang, bola adalah sekeping bulu kapas, bantu rama-rama hinggap di atas bunga). Bekerja pada pernafasan yang panjang dan lancar dilakukan menggunakan bahan ucapan, tetapi untuk tujuan ini onomatopoeia digunakan, termasuk bunyi yang sudah lebih kompleks dalam artikulasi: mendesis, bersiul, sonorant, dan juga pada bahan frasa: pada usia prasekolah pertengahan, kanak-kanak menuturkan frasa empat hingga enam sambil menghembuskan perkataan

Oleh itu, dalam kerja pernafasan pertuturan pada usia prasekolah pertengahan, aspek "teknikal" berlaku: pernafasan pertuturan tidak berkorelasi dengan bahagian fonetik pertuturan dan tidak diiktiraf sebagai cara ekspresi intonasi pertuturan. Sudah tentu, ia digunakan sebagai cara ekspresif oleh kanak-kanak prasekolah, tetapi secara intuitif, sebahagian besarnya berdasarkan tiruan oleh orang dewasa. Secara intuitif, pernafasan pertuturan juga digunakan oleh kanak-kanak prasekolah semasa pembahagian suku kata (suku kata ialah satu tolakan udara); jika perlu, mereka boleh menyebut perkataan dalam suku kata jika mereka kurang didengar atau difahami, walaupun mereka tidak mengetahui teknik suku kata. pembahagian dan suku kata sebagai unit pembahagian fonetik pertuturan. Apabila menghafal puisi, kanak-kanak mengeluarkan semula intonasi orang dewasa dengan ketepatan yang melampau, termasuk mengulangi jeda.

Pada usia prasekolah pertengahan, kanak-kanak mengembangkan idea tentang budaya pernafasan pertuturan: jangan bercakap dengan teruja, tarik nafas senyap, jangan iringi pernafasan pertuturan dengan pergerakan badan tambahan, kaitkan pernafasan pertuturan dengan kadar pertuturan.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, permainan khas untuk pernafasan pertuturan tidak lagi diadakan. Apabila mengajar bercerita semula dan belajar puisi dengan kanak-kanak, guru memberi perhatian kepada pertuturan kanak-kanak yang berterusan dan lancar, yang mustahil tanpa pernafasan pertuturan yang berkembang dengan baik.

Kami juga ambil perhatian bahawa kaedah menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk belajar membaca dan menulis adalah berdasarkan bekerja dengan sisi bunyi bahasa. Pembelajaran membaca bermula dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada realiti bunyi bahasa untuk memastikan pemerolehan tatabahasa dan ejaan yang berkaitan.

Latihan yang berkaitan dengan pemerhatian fonetik artikulasi mewujudkan asas bukan sahaja untuk pembentukan pendengaran pertuturan, tetapi juga untuk perkembangan budaya pertuturan lisan dalam aspek sebutannya. Memahami makna sesuatu perkataan, kanak-kanak mengaitkannya dengan bunyi yang membentuk perkataan ini. Seterusnya, pemerhatian bermula pada sebutan perkataan, fenomena selang seli vokal dan konsonan; kanak-kanak prasekolah mula berfikir tentang peranan tekanan dalam bahasa Rusia dan makna intonasi.

Utama

Alekseeva M. M. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Alekseeva M. M. Mengenai metodologi pengajaran sebutan bunyi // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 344 – 351.

Gvozdev A. N. Pemerolehan kanak-kanak dari sisi bunyi bahasa Rusia // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 302 – 311.

Gening M. G., Mengajar kanak-kanak prasekolah pertuturan yang betul / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Budaya pertuturan yang baik // Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984.

Maksakov A.I. Pendidikan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah / A.I. Maksakov. – M., 1987

Maksakov A. I. Tumakova G. A. Belajar dengan bermain (Permainan dan latihan dengan perkataan yang berbunyi). M., 1983.

Mengajar literasi kanak-kanak prasekolah: Kursus khas/L. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova, dll. M., 1994.

Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984.

Rozhdestvenskaya V.I. Pendidikan ucapan yang betul / V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina. – M., 1968.

Ushakova O. S. Program pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah di tadika / O. S. Ushakova. – M., 2002.

Fomicheva M.F. Pendidikan kanak-kanak dengan sebutan yang betul. M., 1989.

Khvattsev M.E. Terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak prasekolah // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 319 – 324.

Shvachkin N. Kh. Perkembangan persepsi fonemik ucapan pada usia awal // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 312 – 318.

Tambahan

Alekseeva M. M. Pembangunan sisi bunyi ucapan pada usia prasekolah // Perkembangan pertuturan dan komunikasi pertuturan kanak-kanak prasekolah. – M., 1995.

Gvozdev A. N. Bagaimana kanak-kanak prasekolah memerhatikan fenomena bahasa // Soalan mengkaji pertuturan kanak-kanak. – M., 1961. – hlm. 33 – 37.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Budaya pertuturan yang baik // Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984.

Maksakov A.I. Pemeriksaan keadaan perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior // Pendidikan prasekolah. – 1986 - No. 2 – 3.

Feldberg A. S. Mendidik kanak-kanak dalam sebutan yang betul // Mengajar literasi di tadika / A. S. Feldberg. – M., 1963.

Shvaiko G. S. Permainan dan latihan permainan untuk pembangunan pertuturan / G, S. Shvaiko; diedit oleh V. V. Gerbova. – M., 1983.

Elkonin D. B. Perkembangan sisi bunyi ucapan pada usia prasekolah // Psikologi kanak-kanak prasekolah. – M., 1964. – hlm. 159 – 169.

Bab 2. Perkembangan leksikal kanak-kanak prasekolah

2.1. Perkataan dalam bahasa dan pertuturan. Intipati kerja kosa kata

Kerja perbendaharaan kata di institusi pendidikan prasekolah dianggap sebagai aktiviti pedagogi bertujuan yang memastikan pembangunan perbendaharaan kata bahasa ibunda yang berkesan. Pembangunan kamus difahami sebagai proses jangka panjang pengumpulan kuantitatif perkataan, menguasai makna yang diberikan secara sosial dan mengembangkan kemahiran menggunakannya dalam keadaan komunikasi tertentu (Alekseeva, Yashina).

Pertimbangkan baris utama bekerja dengan perkataan.

Salah satu hala tuju dalam sistem kerja perkembangan perbendaharaan kata ialah penguasaan kanak-kanak makna perkataan. Oleh itu, kerja perbendaharaan kata di institusi pendidikan prasekolah bertujuan untuk mewujudkan asas leksikal dan menduduki tempat penting dalam keseluruhan kerja pembangunan pertuturan. Pada masa yang sama, ia sangat penting untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak. Menguasai kamus adalah syarat penting untuk perkembangan mental, kerana kandungan pengalaman sejarah yang diperuntukkan oleh kanak-kanak dalam ontogenesis digeneralisasikan dan dicerminkan dalam bentuk pertuturan dan, di atas semua, dalam makna perkataan (Leontyev).

Arah kerja untuk menguasai kamus menyelesaikan masalah pengumpulan dan penghalusan idea, pembentukan konsep, pembangunan sisi kandungan pemikiran. Pada masa yang sama, perkembangan sisi operasional pemikiran berlaku, kerana penguasaan makna leksikal sesuatu perkataan berlaku berdasarkan operasi analisis, sintesis, dan generalisasi.

Pengayaan perbendaharaan kata termasuk bukan sahaja memperluaskan volumnya, tetapi juga menanamkan perhatian kanak-kanak kepada bahagian kandungan perkataan, semantiknya, menjelaskan makna perkataan, memperkaya hubungan perkataan dengan perkataan lain, kerana dalam ucapan koheren semantik satu perkataan berinteraksi dengan semantik keseluruhan ujaran.

Perkembangan emosi kanak-kanak prasekolah dan pemahaman kanak-kanak tentang keadaan emosi orang lain juga bergantung pada tahap asimilasi sebutan lisan emosi, keadaan emosi dan ekspresi luaran mereka. Pakar psikologi percaya bahawa pemindahan pemahaman deria konkrit tentang keadaan emosi ke tahap pemahaman adalah mungkin hanya jika ia tepat dan sepenuhnya dituturkan.

Marilah kita menyerlahkan prinsip membina kerja perbendaharaan kata di institusi pendidikan prasekolah, yang berpunca daripada kesedaran perkataan sebagai unit bahasa dan pertuturan yang paling penting, maknanya dalam perkembangan mental kanak-kanak:

1. Bekerja pada perkataan itu dijalankan sambil memperkenalkan kanak-kanak kepada dunia di sekeliling mereka berdasarkan aktiviti kognitif yang aktif.

2. Pembentukan perbendaharaan kata berlaku serentak dengan perkembangan proses mental dan kebolehan mental, dengan pendidikan perasaan, sikap dan tingkah laku kanak-kanak.

3. Semua tugas kerja kosa kata diselesaikan secara bersatu dan dalam urutan tertentu.

Dalam menentukan intipati dan makna kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak, tempatnya dalam sistem kerja umum mengenai perkembangan pertuturan, adalah perlu untuk menentukan perkataan, peranannya dalam bahasa dan pertuturan.

Perkataan ialah unit pertuturan minimum. Perkataan mempunyai bentuk luaran - cangkang bunyi, bunyi atau kompleks bunyi, dibentuk mengikut undang-undang bahasa tertentu. Walau bagaimanapun, tidak setiap set bunyi akan menjadi perkataan. Sebagai tambahan kepada bentuk luaran, perkataan mesti mempunyai kandungan dalaman. Kandungan dalaman sesuatu perkataan ialah makna leksikalnya.

Maksud perkataan- ini adalah hubungan perkataan dengan konsep tertentu, fenomena realiti, dan di dalamnya struktur tertentu dapat dibezakan. Pertama, adalah mungkin untuk membezakan keterkaitan subjek, i.e. penetapan objek, fenomena, tindakan, tanda-tanda hubungan, i.e. pencalonan. Kedua, perkataan itu bukan sahaja menamakan objek tertentu, konkrit, yang dirasai (iaitu, boleh dilihat, boleh didengar, ketara), tetapi juga konsep. Konsep ialah pemikiran yang menyatukan objek dan fenomena realiti dalam minda manusia mengikut ciri-ciri penting dan terpentingnya.

Jika seseorang, melihat banyak kereta - kereta dan trak, terang dan gelap - tahu bahawa semuanya adalah kereta, maka orang itu mempunyai konsep kereta, tentang apa itu kereta secara umum. Ditetapkan pada konsep tertentu, perkataan menamakan keseluruhan siri objek homogen. Keupayaan perkataan untuk menamakan bukan sahaja objek tertentu, tetapi juga konsep, menjadikan pertuturan menjimatkan.

Oleh itu, perkataan adalah kompleks bunyi atau satu bunyi yang mempunyai makna tertentu yang ditetapkan oleh amalan linguistik masyarakat dan berfungsi sebagai satu keseluruhan yang bebas.

Dari sudut pandangan linguistik, sifat-sifat wajib sesuatu perkataan itu dibezakan sebagai ekspresi fonetik, bentuk tatabahasa perkataan dan valensi semantik, i.e. keupayaan sesuatu perkataan untuk bergabung dengan perkataan lain. Ini membawa kepada kesimpulan metodologi yang penting tentang keperluan untuk menguasai sesuatu perkataan dalam kesatuan makna leksikal, tatabahasa dan bentuk linguistiknya (bunyi, morfologi) berdasarkan penggunaan aktif dalam pertuturan.

Perkataan itu boleh menjadi jelas, i.e. mempunyai satu makna. Perkataan bernilai tunggal termasuk dalam pelbagai kumpulan tematik, contohnya, nama buah-buahan (epal, pir, pisang), yang menunjukkan barangan isi rumah (teko, periuk, mangkuk gula). Walau bagaimanapun, kebanyakan perkataan mempunyai pelbagai makna. Keupayaan sesuatu perkataan untuk tidak mempunyai satu tetapi beberapa makna, iaitu keupayaan sesuatu perkataan untuk menunjukkan beberapa fenomena dalam realiti objektif atau aspek yang berbeza dari satu fenomena dipanggil polisemi, atau polisemi. Pada saat kejadiannya, perkataan itu sentiasa tidak jelas. Makna baru ialah hasil penggunaan kiasan sesuatu perkataan, apabila nama sesuatu fenomena digunakan sebagai nama yang lain. Prasyarat untuk menggunakan perkataan dalam makna kiasan ialah persamaan fenomena atau keterkaitannya, akibatnya semua makna kata polisemantik saling berkaitan. Dalam hal ini, adalah perlu untuk membezakan antara makna dan makna sesuatu perkataan. Makna ialah kandungan sesuatu perkataan dalam ucapan, dalam konteks tertentu. Peranan besar dalam mengubah makna perkataan dalam pertuturan juga tergolong dalam intonasi yang disebut.

Adalah menjadi kebiasaan untuk membezakan perkataan homonim daripada kata polisemantik, iaitu perkataan yang mempunyai makna yang berbeza dalam konteks yang berbeza. Homonim ialah perkataan yang mempunyai bunyi yang sama dan bentuk yang sama, tetapi maknanya sama sekali tidak berkaitan antara satu sama lain, iaitu, ia tidak mengandungi sebarang unsur makna yang sama, tiada ciri semantik yang sama. Homonim adalah kata ganda bebas yang berasingan (Shmelev). Akibatnya, metodologi untuk bekerja dengan perkataan homonim dan perkataan polisemantik harus berbeza.

Perkataan dalam bahasa tidak wujud secara berasingan, tetapi membentuk satu sistem. Setiap unit sistem leksikal dihubungkan dengan unit lain sama ada dalam makna dan dalam bentuk (sinonim, hubungan antonimi, kumpulan tematik dan leksikal-semantik). Menguasai perkataan untuk kanak-kanak adalah proses menguasai perkataan itu sendiri, dan pada masa yang sama memahami hubungan sistemik antara mereka.

Kanak-kanak hanya boleh menguasai makna sesuatu perkataan apabila ia digunakan dalam frasa, ayat dan pernyataan yang koheren. Oleh itu, pembentukan perbendaharaan kata harus berlaku berhubung rapat dengan perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak. Di satu pihak, dalam pertuturan, syarat dicipta untuk memilih perkataan yang paling sesuai dalam makna, untuk perkembangan sebenar perbendaharaan kata bahasa, dan di sisi lain, ketepatan dan kepelbagaian kosa kata adalah syarat yang paling penting untuk pembangunan. pertuturan yang koheren itu sendiri.

Oleh itu, untuk menjelaskan intipati kerja perbendaharaan kata di tadika, adalah sangat penting untuk menekankan bahawa makna sesuatu perkataan boleh ditentukan berdasarkan pembentukan tiga aspek: 1) perkaitan perkataan dengan subjek, 2) perkaitan. perkataan dengan konsep tertentu, 3) korelasi perkataan dengan unit leksikal lain dalam sistem bahasa leksikal (Zvyagintsev). Untuk mempelajari makna perkataan bermakna menguasai semua sisinya.

Dari sudut pandangan fisiologi, perkataan itu adalah cara isyarat universal yang boleh menggantikan semua rangsangan yang mungkin untuk seseorang. Asimilasi perkataan adalah pembentukan hubungan saraf sementara di antaranya dan imej dunia nyata. Sambungan ini terbentuk dalam korteks serebrum mengikut undang-undang yang ditemui oleh I.P. Pavlov. Perkataan itu kemudiannya menjadi pengganti kepada objek sebenar apabila ia berdasarkan idea tertentu. Sekiranya seorang kanak-kanak, setelah menghafal perkataan, tidak selalu mengaitkannya dengan realiti, maka ini menunjukkan gangguan dalam hubungan antara sistem isyarat pertama dan kedua dan penyelewengan ideanya tentang dunia di sekelilingnya. Intipati fisiologi perkataan menjadikan keterlihatan sebagai prinsip yang sangat penting dalam pengajaran bahasa dan pertuturan.

2.2. Ciri-ciri pemerolehan kosa kata oleh kanak-kanak prasekolah

Keistimewaan proses kanak-kanak menguasai perbendaharaan kata bahasa ibunda mereka membolehkan kami menyerlahkan dua aspek metodologi kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak. Yang pertama dikaitkan dengan asimilasi korelasi objektif perkataan dan sisi konseptualnya dalam proses membiasakan diri dengan persekitaran, dengan perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak. Aspek ini telah dikaji dengan agak meluas dalam metodologi E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, V.I. Yashina dan lain-lain.Aspek kedua pula dikaitkan dengan penyelesaian masalah bahasa, iaitu dengan menguasai perkataan sebagai unit sistem leksikal bahasa. Di sini, pembangunan sambungan bersekutu perkataan, medan semantiknya, adalah sangat penting, kerana ia adalah sambungan berasosiatif yang luas yang menyediakan pilihan kata-kata yang sewenang-wenangnya yang paling sesuai dalam makna dalam konteks pernyataan. Teknik yang bertujuan untuk mengembangkan semantik termasuk membiasakan diri dengan antonim, sinonim, julukan, dan perkataan samar-samar, mendedahkan makna perkataan, hubungan semantik antara mereka, dan menggunakannya dalam pertuturan (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, dll.).

Oleh itu, kerja perbendaharaan kata di tadika bertujuan untuk mewujudkan asas pertuturan leksikal dan menduduki tempat penting dalam keseluruhan sistem kerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak. Pada masa yang sama, ia sangat penting untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak.

Ciri-ciri perkembangan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah

Terdapat dua aspek untuk perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak:

Pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata;

Pembangunan kualitatif kamus.

Pertumbuhan kuantitatif kamus. Dalam kaedah domestik moden, norma dianggap bahawa seorang kanak-kanak menguasai 10-12 perkataan setahun. Perkembangan pemahaman pertuturan dengan ketara mengatasi perbendaharaan kata aktif. Selepas satu setengah tahun, perbendaharaan kata aktif diperkaya dengan pantas, dan pada akhir tahun kedua kehidupan ia adalah 300-400 perkataan, dan tiga tahun ia boleh mencapai 1,500 perkataan. Peningkatan perbendaharaan kata yang begitu pesat berlaku bukan sahaja dan bukan disebabkan oleh peminjaman daripada pertuturan orang dewasa, tetapi disebabkan oleh penguasaan kaedah membentuk perkataan. Perkembangan perbendaharaan kata dilakukan melalui kata-kata yang menunjukkan objek dalam persekitaran terdekat, tindakan dengan mereka, serta ciri-ciri individu mereka. Pada tahun-tahun berikutnya, bilangan perkataan yang digunakan juga meningkat dengan cepat, tetapi kadar pertumbuhan ini agak perlahan. Tahun ketiga kehidupan adalah tempoh peningkatan terbesar dalam perbendaharaan kata aktif. Menjelang empat tahun bilangan perkataan mencapai 1900, pada lima tahun - sehingga 2000-2500, dan pada enam-tujuh tahun sehingga 3500-4000 perkataan. Perbezaan individu dalam perbendaharaan kata juga diperhatikan dalam tempoh umur ini. Menurut D.B. Elkonin, perbezaan dalam perbendaharaan kata "lebih besar daripada dalam bidang perkembangan mental yang lain."

Bilangan kata nama dan kata kerja meningkat terutamanya dengan cepat; bilangan kata sifat yang digunakan berkembang dengan lebih perlahan, yang pada tahap tertentu dijelaskan oleh sifat abstrak makna kata adjektif.

Komposisi kamus mencerminkan pelbagai keperluan dan minat kanak-kanak. Menurut saintis Austria, seorang kanak-kanak berusia lima tahun bercakap secara purata kira-kira 11 ribu perkataan sehari. Perkataan saya paling kerap digunakan, diikuti dengan ungkapan AKU MAHU, AKU AKAN, AKU SAYANG.

Dalam pertuturan kanak-kanak, anda boleh menemui perkataan yang menunjukkan pelbagai bidang kehidupan. V.V. Gerbova menubuhkan keanehan kandungan bahagian ucapan yang paling biasa dalam kamus kanak-kanak tahun ketiga kehidupan. Antara kata nama, nama barangan isi rumah menyumbang 36%, nama objek hidupan liar - 16.5%, nama kenderaan - 15.9%. Antara kata nama lain, yang paling biasa ialah nama fenomena alam yang tidak bernyawa, bahagian badan, struktur bangunan, dan lain-lain. Bahagian ketiga daripada semua perkataan ialah kata kerja. Data ini menunjukkan bahawa kanak-kanak pada tahun ketiga kehidupan sudah mempunyai perbendaharaan kata yang agak pelbagai yang membolehkan mereka berkomunikasi dengan orang lain (Gerbova).

Walau bagaimanapun, bukan pengumpulan kuantitatif perbendaharaan kata itu sendiri yang penting, tetapi perkembangan kualitatifnya - perkembangan makna perkataan, menurut L.S. Vygotsky, mewakili "kerumitan hebat."

Proses pemerolehan perbendaharaan kata, yang bermula pada akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, mempunyai ciri khusus yang tersendiri. Oleh kerana sifat pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, nama kumpulan objek, fenomena, kualiti, sifat, dan hubungan yang dipersembahkan secara visual dan boleh diakses oleh aktivitinya. Seperti yang dinyatakan dengan betul oleh A.R. Luria, hakikat bahawa pembentukan kata-kata berlaku pada kanak-kanak dalam proses mengasimilasikan pertuturan orang dewasa tidak diragukan lagi, tetapi ini sama sekali tidak bermakna bahawa kanak-kanak itu segera mengasimilasikan kata-kata bahasa dalam bentuk yang mereka gunakan. muncul dalam pertuturan orang dewasa.

Ciri lain ialah penguasaan makna dan kandungan semantik perkataan secara beransur-ansur. Seorang bayi pada penghujung tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan boleh, sebagai tindak balas kepada soalan ibu "Di mana tingkap?", "Di mana lampu?" pusing kepala anda dan lihat objek yang dinamakan. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahawa kanak-kanak itu segera menguasai atribusi objektif yang jelas bagi sesuatu perkataan (Luria).

MM. Koltsova, dalam penyelidikannya, menarik perhatian kepada fakta bahawa seorang kanak-kanak bertindak balas dengan cara yang betul terhadap perkataan bernama jika dia melihatnya dalam kedudukan tertentu, dari orang tertentu, jika perkataan itu disebut dalam nada tertentu dan disertai dengan isyarat tertentu. Sebaik sahaja salah satu komponen situasi dikecualikan, kanak-kanak tidak bertindak balas terhadap perkataan dengan betul. Ini bermakna bahawa pada peringkat pertama perkataan itu dilihat oleh kanak-kanak sebagai komponen keseluruhan situasi, yang juga termasuk beberapa pengaruh tambahan pertuturan. Hanya selepas masa tertentu perkataan itu memperoleh kemerdekaan relatifnya dan mula menandakan objek yang dinamakan, tanpa mengira siapa yang menyebut perkataan ini dan dalam suara apa, isyarat apa yang disertai dan dalam situasi apa ia dinamakan (Koltsova). Tetapi pada peringkat ini, seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi dan ahli bahasa, perkataan itu tidak menerima tugasan subjek yang jelas dan sebaliknya menyebabkan tindakan tertentu daripada menandakan objek tertentu. Ahli bahasa terkenal Rusia A.A. Potebnya memerhati bahawa kanak-kanak itu memanggil tukang masak dan pai yang dihidangkannya dengan perkataan "pooh". A.A. Potebnya juga percaya bahawa makna perkataan pertama bukanlah tindakan, bukan objek, tetapi imej deria.

Menurut F.I. Fradkina, kanak-kanak itu mula bertindak balas terhadap kandungan perkataan dari 10-11 bulan. Pada mulanya, perkataan bayi dikaitkan dengan objek atau fenomena tertentu sahaja. Perkataan sedemikian tidak mempunyai watak umum; ia hanya memberi isyarat kepada kanak-kanak tentang objek tertentu, fenomena atau membangkitkan imej mereka (contohnya, perkataan menonton bagi kanak-kanak itu bermakna hanya jam-jam yang tergantung di dalam biliknya).

Contoh yang sama diberikan oleh V.V. Gerbova. Secara beransur-ansur, dengan perkembangan keupayaan untuk membuat generalisasi, perkataan itu mula menunjuk semua objek kategori tertentu.

MM. Koltsova mencirikan cara pembangunan generalisasi pada kanak-kanak prasekolah. Dia mengenal pasti empat darjah generalisasi:

Darjah pertama generalisasi - perkataan menandakan satu objek tertentu (BONEKA - hanya anak patung ini). Perkataan itu bertepatan beberapa kali dengan sensasi dari perkara ini, dan hubungan yang kuat terbentuk di antara mereka. Tahap generalisasi ini tersedia untuk kanak-kanak tahun pertama - awal kedua kehidupan.

Darjah generalisasi kedua - perkataan itu sudah menandakan sekumpulan objek homogen (DOLL merujuk kepada mana-mana anak patung, tanpa mengira saiznya, bahan dari mana ia dibuat). Maksud perkataan di sini adalah lebih luas, dan pada masa yang sama ia kurang spesifik. Tahap generalisasi ini boleh dicapai oleh kanak-kanak pada akhir tahun kedua kehidupan.

Tahap pengitlakan ketiga - perkataan menunjukkan beberapa kumpulan objek yang mempunyai tujuan umum (pinggan mangkuk, mainan, dll.) Oleh itu, perkataan TOYS menandakan anak patung, bola, kiub, dan objek lain yang dimaksudkan untuk dimainkan. Makna isyarat perkataan sedemikian sangat luas, tetapi pada masa yang sama ia dikeluarkan dengan ketara daripada imej objek tertentu. Tahap generalisasi ini dicapai oleh kanak-kanak berumur tiga hingga tiga setengah tahun.

Darjah keempat generalisasi - perkataan mencapai tahap integrasi tertinggi. Perkataan itu seolah-olah memberikan hasil beberapa peringkat generalisasi sebelumnya (perkataan THING mengandungi generalisasi yang diberikan oleh perkataan TOYS, DISHES, FURNITURE). Makna isyarat perkataan sedemikian sangat luas, dan hubungannya dengan subjek tertentu dikesan dengan susah payah.

Untuk membolehkan kanak-kanak mempelajari perkataan tahap generalisasi pertama dan kedua, bunyi perkataan yang dituturkan oleh orang dewasa perlu bertepatan pada masanya dengan persepsi kanak-kanak terhadap objek atau tindakan yang ditunjukkannya. Lebih-lebih lagi, lebih kecil kanak-kanak itu, lebih banyak bilangan padanan yang diperlukan.

Selepas empat atau lima tahun, kanak-kanak merujuk perkataan baru bukan kepada satu objek, tetapi kepada banyak objek. Namun, sistem abstraksi dan generalisasi masih belum dikuasai. Dalam pertuturan kanak-kanak, terdapat banyak fakta penggunaan perkataan yang salah, pemindahan nama dari satu objek ke objek lain, menyempitkan atau, sebaliknya, memperluaskan sempadan makna perkataan dan aplikasinya. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kanak-kanak belum mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang realiti yang dilambangkan oleh kata-kata ini. Mari kita perhatikan juga bahawa pemahaman dan penggunaan perkataan oleh kanak-kanak berumur tiga hingga lima tahun bergantung bukan sahaja pada tahap generalisasi, tetapi juga pada kekerapan perkataan ini digunakan oleh orang dewasa di sekeliling mereka dan bagaimana aktiviti kanak-kanak dengan objek yang sepadan. adalah teratur.

A.A. Bogatereva percaya bahawa ciri dominan makna perkataan pada kanak-kanak adalah ciri fungsi objek. Oleh itu, jika tiada perkataan, kanak-kanak sering menggunakan untuk menunjukkan tujuan objek: kes - kes cermin mata, kes cermin mata; penyiram tin - WATERER; perabot - TIDUR DI SANA, dsb. Dan juga kata generalisasi, dalam imej bunyi yang ciri fungsi biasa objek ditetapkan, kanak-kanak belajar lebih awal daripada yang lain, serupa dalam tahap generalisasi: mainan - untuk bermain, pakaian - untuk dipakai, kasut - untuk dipakai.

N.H. Shvachkin menarik perhatian kepada ciri-ciri berikut untuk memahami makna perkataan oleh kanak-kanak prasekolah:

1. Seperti yang dirasakan oleh kanak-kanak prasekolah, setiap objek harus mempunyai nama khusus untuknya. Oleh itu, kanak-kanak itu mencari refleksi literal realiti dalam makna perkataan (pemalas - orang yang membuat bot; sekolah rendah - sekolah tempat bos belajar; stoker - isteri bomba, dll.)

2. Kanak-kanak itu mencari hubungan langsung antara bunyi dan makna perkataan, "pemberontak" terhadap gabungan bunyi yang tidak bermotivasi dalam perkataan. Ini menjelaskan keperluan kanak-kanak prasekolah untuk mengubah suai rupa bunyi perkataan: KUSARIKI - keropok; POLTERGEIST - poltergeist; RUMPUT - dadih; CROVER - permaidani.

3. Kanak-kanak meletakkan imej yang hidup dan nyata ke dalam maksud perkataan (taman depan - SEPARUH TAMAN; lipas - LUBANG; motosikal - PILIH SENDIRI).

4. Seorang kanak-kanak prasekolah mempunyai kecenderungan untuk memberi makna literal kepada perkataan yang disebutnya: dia memanggil juruterbang sebagai KAPAL TERBANG, ternakan babi sebagai BABI, seorang juruelektrik sebagai BUMBER.

Kanak-kanak tidak segera mempelajari makna kiasan perkataan. Pertama, makna asas dipelajari. Selalunya penggunaan perkataan dalam makna kiasan menyebabkan kejutan dan perselisihan faham di kalangan kanak-kanak.

L.S. Vygotsky menunjukkan bahawa pada peringkat yang berbeza di sebalik makna sesuatu perkataan terdapat pelbagai bentuk generalisasi. Pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak, komponen kiasan emosi mendominasi makna perkataan; secara beransur-ansur, dengan usia, peranan komponen logik meningkat. Bagi kanak-kanak berumur tiga hingga lima tahun, tempat utama diduduki oleh proses menguasai subjek-subjek perkataan yang jelas dan makna khusus mereka, dan pada usia lima hingga enam tahun - sistem yang dipanggil konsep harian. , yang masih dikuasai oleh hubungan visual-kiasan emosi.

Menjelang usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak menguasai perbendaharaan kata dan komponen bahasa yang lain sehinggakan bahasa yang diperoleh sebenarnya menjadi bahasa ibunda mereka. Walau bagaimanapun, perkembangan semantik dan tatabahasa masih jauh dari sempurna. Penjelasan kandungan semantik perkataan pada usia enam atau tujuh tahun masih mendapat momentum. Dalam pertuturan kanak-kanak, mula-mula tidak sedarkan diri dan kemudian secara sedar penggunaan metafora muncul.

Oleh itu, dalam pengajaran dan pengasuhan bahasa ibunda, tugas penting adalah mengambil kira pola penguasaan makna perkataan, pendalamannya secara beransur-ansur, dan pembentukan kemahiran dalam pemilihan semantik perkataan sesuai dengan konteks ujaran. .

2.3. Kaedah dan teknik kerja kosa kata dengan kanak-kanak prasekolah

Kerja perbendaharaan kata berkembang melalui sistem kelas tiga jenis:

1) kelas di mana kerja perbendaharaan kata dijalankan dalam proses membiasakan diri dengan pelbagai objek dan fenomena realiti sekeliling yang sentiasa berkembang (persiaran, demonstrasi objek, dll.);

2) kelas di mana kerja perbendaharaan kata adalah berdasarkan mendalami pengetahuan kanak-kanak tentang objek dan fenomena sekeliling (membiasakan dengan kualiti, sifat, ciri);

3) kelas yang menyelesaikan masalah kerja kosa kata dalam proses generalisasi dan pembentukan konsep.

DALAM DAN. Loginova mentakrifkan keperluan umum untuk organisasi dan metodologi mengendalikan kelas:

1. Kesatuan pembangunan kosa kata dengan perkembangan proses kognitif (persepsi, perwakilan, pemikiran).

2. Organisasi pertuturan dan aktiviti kognitif kanak-kanak yang bertujuan semasa pelajaran.

3. Ketersediaan keterlihatan sebagai asas untuk menganjurkan aktiviti pertuturan dan kognitif.

4. Kesatuan pelaksanaan semua tugas kerja kosa kata dalam setiap pelajaran (Loginova).

Dalam metodologi domestik untuk pembangunan pertuturan, tugas kerja perbendaharaan kata di tadika ditakrifkan dalam karya E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, M.M. Daging kuda dan ditapis pada tahun-tahun berikutnya.

Hari ini terdapat empat tugas utama:

1. Memperkaya kamus dengan perkataan baharu, kanak-kanak mempelajari perkataan yang tidak diketahui sebelum ini, serta makna baharu untuk beberapa perkataan yang sudah ada dalam leksikon. Pengayaan kamus berlaku, pertama sekali, disebabkan oleh perbendaharaan kata yang biasa digunakan (nama objek, ciri dan kualiti, tindakan, proses, dll.).

2. Penyatuan dan penjelasan kosa kata. Tugas ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak tidak selalu mengaitkan perkataan dengan idea objek. Mereka sering tidak mengetahui nama sebenar objek. Oleh itu, ini termasuk mendalami pemahaman perkataan yang sudah diketahui, mengisinya dengan kandungan khusus, berdasarkan korelasi yang tepat dengan objek dunia sebenar, seterusnya menguasai generalisasi yang dinyatakan di dalamnya, mengembangkan keupayaan untuk menggunakan perkataan yang biasa digunakan; menguasai polisemi, sinonim, antonimi. Adalah perlu untuk memberi perhatian untuk menjelaskan makna perkataan berdasarkan antonim yang berbeza dan membandingkan sinonim, serta untuk menguasai warna makna perkataan, termasuk yang polisemantik, untuk membangunkan fleksibiliti kamus, untuk menggunakan perkataan dalam ucapan yang koheren, dalam latihan ucapan.

3. Pengaktifan kamus. Perkataan yang diperoleh oleh kanak-kanak dibahagikan kepada dua kategori: perbendaharaan kata pasif (perkataan yang difahami oleh kanak-kanak, dikaitkan dengan idea tertentu, tetapi tidak digunakan) dan perbendaharaan kata aktif (perkataan yang bukan sahaja difahami oleh kanak-kanak, tetapi juga secara aktif, secara sedar digunakan dalam pertuturan) . Apabila bekerja dengan kanak-kanak, adalah penting bahawa perkataan baru memasuki perbendaharaan kata aktif. Ini berlaku hanya jika ia ditetapkan dan diterbitkan semula oleh mereka dalam pertuturan, kerana semasa menghasilkan semula pertuturan, bukan sahaja pendengaran, tetapi juga penganalisis otot-motor dan kinestetik terlibat.

4. Penghapusan perkataan bukan sastera (dialek, bahasa sehari-hari, slanga) daripada ucapan kanak-kanak (Alekseeva, Yashina).

Semua masalah yang dipertimbangkan adalah saling berkaitan dan diselesaikan pada tahap praktikal, tanpa menggunakan istilah yang sesuai.

Sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan umur yang berbeza, kandungan kerja kosa kata menjadi lebih kompleks dalam beberapa arah. DALAM DAN. Loginova mengenal pasti tiga bidang tersebut:

Memperluas perbendaharaan kata berdasarkan pembiasaan dengan pelbagai objek dan fenomena yang semakin meningkat;

Menguasai perkataan berdasarkan mendalami pengetahuan tentang objek dan fenomena alam sekeliling;

Pengenalan perkataan yang menunjukkan konsep asas berdasarkan perbezaan dan generalisasi objek mengikut ciri penting (Loginova).

Kandungan kerja perbendaharaan kata ditentukan berdasarkan analisis program umum untuk pembangunan dan pembesaran kanak-kanak: ini adalah perbendaharaan kata yang diperlukan untuk kanak-kanak berkomunikasi, memenuhi keperluannya, menavigasi persekitaran, memahami dunia, membangun dan menambah baik pelbagai jenis aktiviti. Dari sudut ini, kandungan kerja kamus menonjolkan perkataan yang menunjukkan budaya material, alam semula jadi, manusia, aktivitinya, kaedah aktiviti, kata-kata yang menyatakan sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap realiti.

Perbendaharaan kata harian termasuk nama bahagian badan, muka; nama mainan, pinggan mangkuk, perabot, pakaian, peralatan mandian, makanan, premis; kamus sejarah semula jadi - nama fenomena semula jadi yang tidak bernyawa, tumbuhan, haiwan; kamus sains sosial - perkataan yang menunjukkan fenomena kehidupan sosial (kerja rakyat, negara asal, cuti kebangsaan, tentera, dll.); perbendaharaan kata penilaian emosi - perkataan yang menunjukkan emosi, pengalaman, perasaan (berani, jujur, gembira), penilaian kualitatif objek (baik, buruk, cantik); perkataan yang dibentuk dengan bantuan akhiran penilaian emosi-ekspresif (sayang, suara kecil), sinonim semantik-stilistik (datang - kusut, ketawa - ketawa); unit frasaologi (untuk bekerja dengan cuai); perbendaharaan kata yang menunjukkan masa, ruang, kuantiti.

Perbendaharaan kata aktif kanak-kanak juga harus mengandungi nama tindakan, keadaan, ciri (warna, bentuk, saiz, rasa), sifat dan kualiti; perkataan yang menyatakan khusus (nama objek individu), generik (buah-buahan, hidangan, mainan, pengangkutan, dll.) dan konsep umum abstrak (baik, jahat, kecantikan, dll.), iaitu, kamus kanak-kanak harus mengandungi perkataan semua bahagian utama. daripada ucapan.

Program tadika tidak memberikan arahan mengenai jumlah kosa kata, hanya beberapa perkataan sahaja yang diberikan sebagai contoh. Apabila memilih perkataan, guru mesti mengambil kira kriteria berikut (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, dll.):

Kesesuaian komunikatif untuk memperkenalkan perkataan ke dalam kamus kanak-kanak;

Keperluan perkataan untuk menguasai kandungan idea yang disyorkan oleh program tadika;

Kekerapan penggunaan perkataan dalam pertuturan orang dewasa dengan siapa kanak-kanak itu berkomunikasi;

Atribusi perkataan kepada perbendaharaan kata biasa, kebolehcapaiannya kepada kanak-kanak dari segi ciri leksikal, fonetik dan tatabahasa;

Mengambil kira tahap penguasaan kosa kata bahasa ibunda oleh kanak-kanak golongan ini;

Kepentingan perkataan untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

Kepentingan perkataan untuk kanak-kanak umur tertentu memahami makna karya seni;

Pemilihan perkataan yang tergolong dalam bahagian pertuturan yang berlainan.

Di tadika, kerja perbendaharaan kata dijalankan dalam dua aspek: onomasiologi (nama objek - apakah ini dipanggil?) dan semasiologi (makna perkataan - apakah maksud perkataan ini?).

Mari kita lihat dengan lebih dekat ciri-ciri metodologi kerja perbendaharaan kata dalam kumpulan umur yang berbeza.

Kanak-kanak umur prasekolah rendah menguasai kandungan khusus perkataan yang mereka perlukan untuk generalisasi dan menandakan objek dalam persekitaran terdekat mereka, bahagian objek dan tindakan dengan mereka. Ciri penting pertuturan kanak-kanak zaman ini ialah herotan bunyi dan struktur morfologi nama perkataan. Pemikiran kanak-kanak prasekolah yang lebih muda adalah konkrit dan kiasan. Ciri ciri ialah persepsi emosi yang tinggi. Perhatian kanak-kanak terutamanya tertarik kepada objek dengan ciri yang jelas kelihatan. Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak ini menentukan kandungan dan metodologi kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak.

Kata nama - nama barang pakaian, pinggan mangkuk, perabot, mainan, tumbuhan ( pokok, rumput, bunga), sayur-sayuran ( lobak merah, kubis, lobak, tomato, timun), buah-buahan ( epal, pir, oren, lemon), haiwan peliharaan ( ayam jantan, ayam, kuda, lembu, anjing, kucing), anak-anak mereka ( anak ayam, anak kuda, anak lembu, anak anjing, anak kucing) dan lain-lain;

Kata kerja yang menunjukkan tindakan tertentu ( basuh, lap, masak, rawat dan lain-lain);

Kata adjektif ( besar, putih, kecil, merah, kuning, hijau, biru, hitam, panas, sejuk, masam, bulat);

Kata keterangan ( semalam, hari ini, esok, dekat, jauh, rendah, tinggi).

Guru hendaklah mengiringi perbuatannya dan perbuatan kanak-kanak dengan perkataan. Ia adalah perlu untuk menggabungkan persepsi langsung objek, perkataan guru dan ucapan kanak-kanak itu sendiri. Perkataan baharu mesti disebut dengan jelas dan jelas. Penekanan intonasi perkataan digunakan, artikulasinya agak dipertingkatkan, dan kanak-kanak mengulang perkataan dan frasa. Dari sudut pandangan fisiologi dan psikologi, peranan teknik ini disebabkan oleh keperluan untuk menghafal perkataan, mengekalkan imej bunyinya dalam ingatan, dan membentuk sensasi kinestetik yang timbul apabila ia disebut berulang kali.

Permainan main peranan mengenai topik harian, serta kerja kanak-kanak, adalah sangat penting untuk menguasai perbendaharaan kata. Walau bagaimanapun, aktiviti harian harian, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan, mempunyai peluang yang sangat terhad untuk latihan pertuturan kanak-kanak. Keadaan yang paling baik dicipta dalam kelas khas yang memperkaya pengalaman deria kanak-kanak. Berjalan-jalan dan pemeriksaan premis (Tikheeva) dianjurkan. Anda boleh menyambungkan pemeriksaan dengan permainan tugasan: "Mari kita lihat bagaimana anak patung kita hidup, sama ada mereka gembira, sama ada mereka dibuli. Mari kita letakkan anak patung Katya di atas meja, dan letakkan anak patung Kolya Galya di atas kerusi," dsb.. E.I. Tikheyeva mengesyorkan peperiksaan untuk menjelaskan beberapa konsep: "Apakah jenis perabot yang kami ada", "Apa yang ada di dalam almari", "Katil bayi kami". Jalan-jalan yang disasarkan dijalankan dengan kanak-kanak pada usia ini (persediaan untuk lawatan masa depan). Pemerhatian pada berjalan-jalan dijalankan berulang kali, pada masa yang berbeza dalam setahun, dalam cuaca yang berbeza. Di sini adalah perlu untuk memberi perhatian khusus kepada kenyataan E.I. Tikheeva: "Demi kepentingan menggunakan maksimum lawatan untuk tujuan mengembangkan pertuturan kanak-kanak, adalah perlu untuk menetapkan terlebih dahulu bentuk pertuturan (tatanama yang tepat, dll.) yang akan disatukan atau ditawarkan untuk kali pertama" ( Tikheeva).

Dalam kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak, ia adalah sangat penting keterlihatan. Dia sentiasa mengaktifkan pertuturan kanak-kanak dan menggalakkan mereka membuat kenyataan lisan. Oleh itu, pemerhatian langsung terhadap objek dan fenomena, serta kejelasan visual - mainan dan lukisan - digunakan secara meluas.

Tempat yang besar diduduki oleh kelas khas untuk membiasakan diri dengan dunia objektif, matlamat utamanya adalah untuk memperkenalkan ke dalam ucapan kanak-kanak nama objek, bahagiannya, beberapa tanda, sifat dan kualiti (Tikheeva, Loginova). Dalam kumpulan junior, dua jenis kelas diadakan: 1) untuk pengenalan awal dengan mata pelajaran, 2) untuk mendalami pengetahuan tentang mata pelajaran.

Dalam kelas untuk membiasakan diri dengan mata pelajaran, adalah perlu untuk mengatur persepsi kanak-kanak dengan betul, pembentukan idea dan perbendaharaan kata yang sepadan. Teknik yang paling berkesan ialah: menarik perhatian kepada subjek, tindakan dan menarik perhatian kepada perkataan. Nama objek diberikan hanya apabila perhatian kanak-kanak tertumpu padanya. Perkataan bertindak sebagai tanda objek. Sambungan diwujudkan antara perkataan dan idea objek. Seterusnya, situasi carian dibuat dan soalan ditanya: di manakah anak patung itu? Sebagai tindak balas kepada pencarian objek tersebut, guru menunjukkannya semula dan mengulang perkataan tersebut. Kemudian perkataan itu diulang oleh kanak-kanak apabila objek itu muncul atau hilang.

Di dalam kelas untuk mendalami pengetahuan tentang objek, pemahaman holistik kanak-kanak tentang objek terbentuk: hubungan diwujudkan antara tujuan objek dan strukturnya, bahan dari mana ia dibuat, dan ciri khusus objek ditentukan. Keperluan berikut dikenakan ke atas aktiviti sedemikian: aktiviti kognitif mesti dimediasi oleh tugas praktikal dan berdasarkan teknik permainan; objek harus biasa kepada kanak-kanak; kanak-kanak mesti aktif bertindak dengan objek, memilih yang sesuai dan memotivasikan pilihan mereka; Guru membimbing aktiviti kognitif dan pertuturan melalui arahan dan soalan.

Semasa kelas, kaedah melihat dan memeriksa objek digunakan. Pembiasaan dengan subjek diteruskan secara berperingkat:

Membiasakan diri dengan rupa barang dan tujuannya;

Persepsi bahagian, butiran objek;

Mengenal sifat dan kualiti objek, bahan dari mana ia dibuat ( kaca, kertas, kayu, logam; kaca telus, rapuh, pecah; kertas berkedut, koyak, basah).

Aktiviti dengan mainan kiasan mendominasi. Permainan yang paling tipikal ialah aktiviti dengan anak patung. Dalam kelas sedemikian, perkataan dikaitkan dengan tindakan dan boleh diulang beberapa kali dalam kombinasi yang berbeza, berubah dalam cara yang berbeza. Ini mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak mengembangkan banyak dan pelbagai sambungan bersekutu untuk perkataan yang sama.

Permainan didaktik dengan mainan digunakan secara meluas: "Cari mainan", "Teka mainan dengan sentuhan", "Ketahui apa yang telah berubah", "Teka apa yang disembunyikan", serta permainan dan aktiviti didaktik: “Mari sediakan salad”, “Mari belajar membancuh teh” dan sebagainya. Ia berguna untuk menjalankan permainan tarian bulat: kanak-kanak menyanyi atau menyebut teks dan mengiringinya dengan tindakan.

Penggabungan dan pengaktifan kosa kata berlaku dalam proses melihat gambar. Lukisan subjek dinding dan subjek digunakan. Gambar objek berfungsi untuk menjelaskan nama objek, ciri ( ayam jantan, ayam jantan, besar, cantik, dia mempunyai sikat, janggut, paruh, kaki, ekor). Gambar tematik berfungsi untuk mengaktifkan perbendaharaan kata (“Tanya Kami”, “Kami sedang bermain”). Apabila memilih lukisan, gradualisme yang ketat harus diperhatikan, peralihan daripada subjek mudah diakses kepada yang lebih kompleks. Dalam kes ini, gambar menyediakan skop untuk meluaskan ufuk seseorang dan meningkatkan perbendaharaan kata seseorang. Di tadika, lukisan didaktik yang dicipta khas untuk tadika digunakan ( siri "Haiwan Liar", "Haiwan Peliharaan", "Siapa Jadi", "Musim"), dan pengeluaran semula lukisan oleh artis terkenal A.K. Savrasova, I.I. Shishkina, I.I. Levitan dan lain-lain. Adalah penting untuk menentukan dengan tepat jumlah pengetahuan dan perbendaharaan kata yang sepadan, menggariskan teknik metodologi utama (soalan, penjelasan, menggunakan kata-kata artistik, meringkaskan jawapan kanak-kanak).

Fiksyen memainkan peranan yang besar dalam memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak. Kerja perbendaharaan kata bertindak sebagai penghubung penting dalam bekerja dengan teks. Kualiti persepsi teks secara langsung bergantung kepada pemahaman maksud linguistik, terutamanya makna perkataan. Dalam kandungan program, bersama-sama dengan tugas pendidikan, adalah dinasihatkan untuk menentukan kedua-dua jumlah dan sifat kerja pada perkataan. Ini bukan sahaja perbendaharaan kata yang digunakan oleh pengarang, tetapi juga perbendaharaan kata yang diperlukan untuk mencirikan watak dan tindakan mereka. Cerita dongeng, puisi, pantun semaian dan jenaka amat berharga untuk memperkenalkan perbendaharaan kata emosi. Perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya dengan kata-kata yang sesuai dan ungkapan ucapan rakyat: beruang kekok, ayam jantan - sikat emas, matahari merah, rumput semut, arnab yang melarikan diri, katak katak.

Sudah dalam kumpulan yang lebih muda, perhatian kanak-kanak tertarik kepada perkataan, kepada perkataan yang berbeza yang boleh digunakan untuk menamakan objek yang sama ( kucing, pussy, kitty), dan kepada perkataan yang sama yang menunjukkan objek dan keadaan yang berbeza ( muncung pada anak patung dan muncung di cerek; datang lelaki dan datang hujan; kemerah-merahan epal dan merah jambu perempuan).

Kerja kosa kata khas yang sudah ada dalam kumpulan yang lebih muda menyumbang kepada pengayaan perbendaharaan kata yang lebih intensif. Kanak-kanak mula menunjukkan minat dalam menamakan objek, yang dinyatakan dalam peningkatan bilangan soalan seperti "Apakah ini dipanggil?" Asimilasi perkataan mempunyai kesan positif terhadap tingkah laku kanak-kanak dan peningkatan aktiviti objektif dan bermain.

Umur prasekolah pertengahan adalah peringkat baru secara kualitatif dalam perkembangan kanak-kanak. Pada peringkat ini, perbendaharaan kata diperkayakan lagi dan keupayaan untuk membuat generalisasi berkembang. Ini disebabkan oleh pengembangan pengalaman hidup kanak-kanak dan lingkaran komunikasinya dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain.

Sepanjang setahun, perbendaharaan kata kanak-kanak tahun kelima kehidupan meningkat kira-kira 600-800 perkataan. Bilangan kata nama dan kata kerja terutamanya bertambah. Terdapat pendalaman konsep dan asimilasi yang berkaitan dengan makna perkataan. Terdapat sikap kritis yang jelas terhadap ucapan orang lain, dan kadang-kadang terhadap ucapan sendiri, dan percubaan untuk memahami makna perkataan. Kanak-kanak mula menggunakan nama objek yang lebih tepat, mentakrifkan objek dengan cara yang lebih pelbagai dengan menjelaskan kualitinya (epal - berair, lazat, masak, licin, bulat), membezakan konsep ( baik, pintar, baik, penyayang, cantik– sebelum ini semua sifat ini dipanggil satu perkataan baik), gunakan lebih banyak kata kerja untuk menamakan tindakan yang serupa ( berlari, tergesa-gesa, tergesa-gesa). Peningkatan minat terhadap kata-kata ditunjukkan dalam penciptaan perkataan.

Walaupun pertumbuhan pesat perbendaharaan kata, pertumbuhannya ketinggalan di belakang pertumbuhan idea, dan jurang muncul antara perbendaharaan kata pasif dan aktif. Oleh itu banyaknya kata ganti nama tunjuk dan kata adverba dalam pertuturan kanak-kanak itu, ini, sana, itu.

Metodologi untuk kerja perbendaharaan kata mempunyai banyak persamaan dengan metodologi untuk kumpulan yang lebih muda, tetapi terdapat ciri dalam penggunaan pelbagai cara kamus; muncul teknik metodologi baru yang berdasarkan keupayaan untuk memahami pertuturan tanpa iringan visual. Refleks pertuturan pada kanak-kanak pada usia ini terbentuk dengan cepat, tetapi cepat pudar dan tidak stabil. Oleh itu, dalam kumpulan pertengahan adalah perlu untuk mengulang kelas yang sama.

Pemeriksaan premis mengambil watak yang berbeza. Kanak-kanak berkenalan dengan dapur, pejabat pengurus, dan dewan. Lawatan dijalankan di sepanjang jalan bandar, ke hutan dan taman terdekat. Adalah disyorkan untuk menjalankan lawatan ke tempat yang sama pada masa yang berbeza dalam setahun, berkat idea kanak-kanak menjadi lebih teratur. Dengan setiap lawatan berulang, kanak-kanak itu mendapat pengetahuan baru, mula mengingat, membandingkan, mewujudkan hubungan antara fenomena, dan, akibatnya, memperhalusi perbendaharaan katanya. Alam menyediakan banyak perkara menarik untuk pemerhatian dan untuk pembangunan perbendaharaan kata (pada musim sejuk - pokok berada dalam peralatan musim sejuk, fros, ribut salji, drift salji; pada musim bunga - titisan, tunas, es, aliran).

Kami memeriksa objek berdasarkan perbandingan, pembezaan dan generalisasi. Kaedah pengenalan objek yang berkesan secara visual digunakan. Dalam kelas untuk membiasakan diri dengan kualiti dan sifat objek, kertas edaran digunakan untuk pemeriksaan deria yang menyeluruh dan perbandingan kualiti dan sifat bertentangan objek ( keras – lembut, lutsinar – legap).

Teknik perbandingan digunakan lebih kerap berbanding sebelum ini. Semasa proses perbandingan, kedua-dua objek yang dibandingkan hendaklah berada di hadapan mata kanak-kanak. Situasi permainan digunakan secara meluas: “Dua anak patung teman wanita datang melawat kami. Sudah lama mereka tidak berjumpa dan mula melihat pakaian mereka. Jom bantu mereka". Kanak-kanak pada usia ini lebih mudah melihat perbezaan. Oleh itu, perbandingan bermula dengan mengenal pasti perbezaan dan kemudian mewujudkan persamaan.

Jenis aktiviti baharu muncul - perbualan tentang mainan, yang juga disertakan dengan perbandingan dan penerangan. Penerangan tentang mainan dan mengarang teka-teki berdasarkannya digunakan. Ini adalah latihan yang sangat sukar, kerana kanak-kanak tidak selalu mengenal pasti ciri-ciri penting objek. Permainan seperti “Kedai Mainan”, “Cari dan Huraikan”.

Untuk menyatukan dan mengaktifkan perbendaharaan kata, permainan didaktik yang sama dan melihat lukisan dijalankan. Pada masa yang sama, pelbagai tugas didaktik diselesaikan: menetapkan nama objek, menerangkannya berdasarkan persepsi visual dan tanpa bergantung pada kejelasan, perbandingan mengikut warna, saiz, bentuk dan tujuan; klasifikasi, penyatuan bentuk tatabahasa perkataan, penggunaan kata yang menunjukkan hubungan ruang ( “Beg yang menarik”, “Lihat dan ingat”, “Teka apa yang telah berubah” dan sebagainya.). Dramatisasi dan persembahan dengan mainan digunakan secara meluas, di mana penggunaan perkataan yang betul diperkukuh. Dinamik tindakan permainan mewujudkan keadaan untuk penggunaan berulang perkataan bermotivasi dan dengan itu menyumbang kepada pengukuhan kemahiran yang betul.

Oleh itu, komplikasi kerja perbendaharaan kata dalam kumpulan pertengahan dikaitkan, pertama sekali, dengan pengembangan dan pendalaman pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita. Ini membolehkan kumpulan pertengahan menggunakan permainan kata tanpa bergantung pada visual.

Umur prasekolah senior ditandai dengan fakta bahawa kanak-kanak mula berfikir berdasarkan idea umum, perhatiannya menjadi lebih fokus dan stabil. Keperibadian secara keseluruhan berkembang, kesedaran tumbuh dan berkembang. Pelbagai minat berkembang, aktiviti bertambah baik. Atas dasar ini, terdapat perluasan dan pendalaman lagi julat idea dan pertumbuhan kosa kata. Kanak-kanak berumur lima hingga tujuh tahun bercakap perbendaharaan kata setiap hari pada tahap bahasa pertuturan orang dewasa, menggunakan perkataan bukan sahaja dengan umum, tetapi juga dengan makna abstrak ( kesedihan, kegembiraan, keberanian). Mereka mengembangkan minat yang besar terhadap perkataan dan maknanya. Pada usia tujuh tahun, kata nama membentuk 42% daripada perbendaharaan kata kanak-kanak, kata kerja - 43%, kata sifat - 7%, kata keterangan - 6%, kata fungsi - 2%.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kerja terus mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak dan mengaktifkannya. Kaedah dan teknik yang sama digunakan, tetapi beberapa perubahan dibuat pada kandungan kelas. Dalam kelas untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak (perjalanan, pemeriksaan premis, pemeriksaan objek, pemeriksaan lukisan, objek dan objek hidup, perbandingan objek), komplikasi terdiri dalam memperluaskan julat objek, dalam meningkatkan set objek dan bahan, dan ciri-ciri mereka. Salah satu peraturan baharu untuk memperkenalkan perkataan baharu ke dalam perbendaharaan kata kanak-kanak ialah membiasakan mereka dengan perkataan dalam konteks.

Kelas dijalankan tentang pembentukan konsep generik, perbualan tentang mainan, perbualan tentang lukisan, menulis cerita, penerangan berdasarkan lukisan dan menghasilkan nama untuk lukisan itu. Fiksyen memainkan peranan penting dalam memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dengan perkataan dari semua bahagian pertuturan.

Tugas utama kerja perbendaharaan kata dalam usia prasekolah senior adalah untuk membangunkan kemahiran penggunaan kata-kata yang sedar dan sesuai mengikut konteks pernyataan, memilih perkataan yang paling tepat untuk menandakan objek dan sifatnya. Itulah sebabnya bekerja dengan perkataan polisemantik, sinonim dan antonim mengambil makna baru (Strunina, Ushakova).

Penjelasan dan perbandingan makna perkataan samar-samar dalam konteks: lubang mata jarum dan lubang mata arnab;

Pemilihan perkataan yang hampir bermakna dengan setiap makna perkataan polisemantik: rumah lama - usang, roti lama - basi;

Pemilihan antonim untuk setiap makna perkataan polisemantik: roti lama - segar, seorang lelaki tua - muda;

Menyusun ayat dengan perkataan yang tidak jelas;

Melukis pada tema perkataan polisemantik;

Mencari perkataan polisemantik dalam peribahasa, pepatah, teka-teki, pemintal lidah dan karya sastera (dongeng, puisi, cerita);

Menghasilkan cerita dan cerita dongeng mengenai topik perkataan polisemantik.

Teknik untuk bekerja pada sinonim:

Pemilihan sinonim untuk perkataan terpencil;

Penjelasan pemilihan perkataan dalam rangkaian sinonim;

Menggantikan sinonim dalam ayat, membincangkan makna varian: “ Saya kecewa dan menangis arnab kelabu" ( sebak, sebak, sebak);

Menyusun ayat dengan perkataan sinonim;

Menyusun cerita dengan perkataan yang sinonim.

Teknik untuk mengerjakan antonim:

Memilih antonim untuk perkataan tertentu: tinggi – (rendah), sukar – (mudah);

Mencari antonim dalam cerita, peribahasa, pepatah: Sukar dalam pembelajaran - mudah dalam pertempuran;

Perjanjian ayat dengan antonim: Ia panas pada musim panas dan musim sejuk … (Sejuk);

Menyusun ayat dan pernyataan yang koheren dengan pasangan antonim tertentu ( pintar - bodoh, seronok - membosankan).

Penjelasan makna perkataan menjadi mungkin bukan sahaja melalui kejelasan, tetapi juga melalui kata-kata yang telah diperoleh. Teknik berikut digunakan secara meluas dalam amalan:

Menjelaskan maksud perkataan dengan menunjukkan gambar;

Membandingkan perkataan dengan perkataan lain ( memakai - apa?, pakaian - siapa?);

Penjelasan etimologi perkataan (hare- tumbuhan daun luruh, musang pada musim sejuk m makan);

Menyusun frasa dan ayat dengan perkataan yang dijelaskan;

Memilih antonim bagi perkataan ( comot - bersih, kemas);

Memilih sinonim untuk perkataan ( comot - kotor, tidak kemas);

Penjelasan perkataan melalui definisi terperinci ( wira - orang yang telah mencapai kejayaan);

Perbandingan perkataan dengan bunyi dan makna, pemilihan kata berima (Alekseeva, Yashina).

Kerja perbendaharaan kata di dalam bilik darjah harus digabungkan dengan pengaktifan perkataan dalam pelbagai jenis aktiviti dan dalam latihan pertuturan yang luas.

Perkembangan perbendaharaan kata yang tepat pada masanya merupakan salah satu faktor persediaan untuk bersekolah. Petunjuk tahap tertentu kesedaran pertuturan dan kesediaan untuk belajar membaca dan menulis adalah kemahiran berikut: menumpukan perhatian seseorang pada tugas lisan; membina kenyataan anda dengan sewenang-wenangnya dan dengan sengaja; memilih cara bahasa yang paling sesuai untuk melaksanakan tugas lisan; fikirkan penyelesaian yang mungkin; menilai prestasi pada tugas lisan. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mendidik kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada bahagian kandungan sesuatu perkataan, semantiknya, menjelaskan makna perkataan, memperkayakan hubungan perkataan dengan perkataan lain dan mengembangkan ketepatan kemahiran penggunaan perkataan. Kanak-kanak dengan perbendaharaan kata yang kaya mempelajari bahan pendidikan dengan lebih baik dan lebih aktif dalam kerja mental di dalam kelas.

Utama

Alekseeva M. M. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Alekseeva M. M., Yashina V. I. Penguasaan perbendaharaan kata penilaian sebagai syarat untuk pembentukan aktiviti sosial kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm.252-257.

Vygotsky L.V. Thought and Word // Pembaca mengenai teori dan kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. P. 23-27.

Ivanova N.P. Latihan perbendaharaan kata // Pembaca mengenai teori dan kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm.240-249.

Loginova V.I. Pembentukan kamus // Pembaca mengenai teori dan kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. – M., 2000. – hlm.226-237.

Luria A. R. Pembangunan makna perkataan // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. – M., 2000. – hlm.195-199.

Datang dengan perkataan / ed. O. S. Ushakova. – M., 2001.

Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah / ed. O. S. Ushakova. – M., 2001. – hlm. 66 – 87.

Sokhin F.A. Masalah perkembangan pertuturan // Asas psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. – M., 2002.

Strunina E. M. Bekerja pada sisi semantik perkataan // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm.248-252.

Stavtseva E. A. Ciri-ciri pembentukan perbendaharaan kata emosi dan penilaian pada kanak-kanak usia prasekolah senior // Strategi pendidikan prasekolah pada abad ke-21. Masalah dan prospek. – M., 2001.- hlm. 142-143.

Tikheeva E. I. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak (usia awal dan prasekolah) / E. I. Tikheeva; diedit oleh F. A. Sokhina. – M., 1981.

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Udmurt

Institusi pendidikan belanjawan pendidikan vokasional menengah Republik Udmurt

"Kolej Pedagogi Sosial Republikan Udmurt"

Kerja kursus

topik: "Ciri-ciri budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior"

pengenalan

Bab 1. Kajian teori tentang konsep budaya pertuturan yang mantap

1 Konsep budaya pertuturan yang mantap dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah kanak-kanak

2 Ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak prasekolah

1.3 Objektif dan kandungan karya budaya pertuturan yang mantap dalam kumpulan senior

Bab 2. Objektif dan kandungan karya tentang budaya pertuturan yang baik

2.1 Kerja eksperimen

2.2 Analisis keputusan diagnostik

Kesimpulan

Bibliografi

Permohonan

pengenalan

Pertuturan yang cekap adalah syarat paling penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Lebih kaya dan lebih betul pertuturan kanak-kanak, lebih mudah baginya untuk menyatakan fikirannya, lebih luas peluangnya untuk memahami realiti sekeliling, lebih bermakna dan memenuhi hubungannya dengan rakan sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya. Pertuturan memainkan fungsi penting dalam kehidupan manusia. Ia adalah alat komunikasi, cara bertukar fikiran antara manusia. Tanpa ini, orang ramai tidak akan dapat menganjurkan aktiviti bersama dan mencapai persefahaman bersama. Pendidikan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, termasuk keupayaan untuk menyebut bunyi dengan jelas dan membezakannya, menguasai alat artikulasi, membina ayat dengan betul dan pernyataan yang koheren, adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan penuh individu. Pertuturan lisan yang tidak sempurna memberi kesan negatif kepada perkembangan bahasa bertulis. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian oleh R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova dan lain-lain, kesediaan untuk analisis bunyi pada kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan lisan hampir dua kali lebih teruk daripada kanak-kanak biasa bercakap. Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan biasanya tidak dapat menguasai sepenuhnya menulis dan membaca dalam suasana sekolah awam. Data ini membolehkan kami menegaskan bahawa pertuturan kanak-kanak mesti dikembangkan dalam usia prasekolah, kerana pada usia ini pertuturan paling fleksibel dan lentur, dan yang paling penting, gangguan pertuturan dapat diatasi dengan lebih mudah dan cepat. Oleh itu, semua kekurangan pertuturan mesti dihapuskan pada usia prasekolah, sebelum ia berubah menjadi kecacatan yang berterusan dan kompleks.

Pendidikan pertuturan "tulen" pada kanak-kanak adalah tugas serius yang mempunyai kepentingan sosial yang dihadapi ibu bapa, ahli terapi pertuturan, pendidik dan guru.

Berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan pengalaman dalam sistem pendidikan prasekolah, satu masalah kajian telah dirumuskan, yang ditentukan oleh percanggahan antara keperluan masyarakat untuk sebutan bunyi yang betul, di satu pihak, dan tradisi sedia ada dalam pedagogi prasekolah untuk perkembangan kemahiran motor pertuturan, sebaliknya.

Perkaitan masalah menjadi asas untuk memilih topik penyelidikan "Ciri-ciri budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior."

Tujuan kerja ini adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Objek kajian adalah budaya bunyi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior

Subjek kajian adalah ciri-ciri budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior.

Hipotesis kajian adalah andaian bahawa budaya pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior akan berkembang dengan jayanya jika:

· Melaksanakan satu set kaedah secara sistematik yang bertujuan untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik, termasuk pengenalan pelajaran individu dengan kanak-kanak prasekolah;

· Untuk membentuk keyakinan semua mata pelajaran proses pendidikan keperluan untuk menggunakan satu set kaedah untuk pembangunan budaya pertuturan yang baik.

Selaras dengan matlamat dan hipotesis, tugas berikut ditetapkan dalam kerja:

1.Pertimbangkan konsep budaya pertuturan yang baik dan kepentingannya untuk perkembangan kanak-kanak.

2.Untuk menganalisis ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak prasekolah.

.Untuk merangka cadangan untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior.

.Tentukan interaksi dalam kerja semua mata pelajaran proses pendidikan.

Untuk menyelesaikan masalah penyelidikan dan mengesahkan ketepatan hipotesis yang dikemukakan, kaedah penyelidikan pedagogi berikut digunakan: teori - analisis literatur mengenai masalah penyelidikan, empirikal - pemerhatian, perbualan, eksperimen pedagogi, matematik - pengiraan keputusan diagnostik.

Kepentingan teori dan praktikal kajian ini terletak pada generalisasi terperinci dan langkah demi langkah bahan yang dikaji dan sistematisasi data yang diperolehi, penjelasan tentang aplikasi khusus kaedah dan teknik untuk pembangunan diksi dalam kanak-kanak prasekolah yang terdapat di dalam negeri. pedagogi dan kaedah perkembangan pertuturan

Asas kajian ialah MBDOU No. 152 dan murid kumpulan senior.

Bab 1. Kajian teori tentang konsep budaya pertuturan yang mantap

1 Konsep budaya pertuturan yang mantap dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah kanak-kanak

Budaya pertuturan yang baik adalah konsep yang luas. Ia termasuk ketepatan fonetik dan ortoepik pertuturan, ekspresif dan diksi yang jelas, i.e. segala-galanya yang memastikan bunyi pertuturan yang betul.

Memupuk budaya pertuturan yang baik melibatkan:

pembentukan sebutan bunyi yang betul dan sebutan perkataan, yang memerlukan perkembangan pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan, dan kemahiran motor alat artikulasi;

pendidikan ejaan-pertuturan yang betul - kebolehan bercakap mengikut norma sebutan sastera. Norma ortoepik meliputi sistem fonetik bahasa, sebutan perkataan individu dan kumpulan perkataan, dan bentuk tatabahasa individu. Orthoepy termasuk bukan sahaja sebutan, tetapi juga tekanan, iaitu fenomena khusus ucapan lisan;

pembentukan ekspresi pertuturan - penguasaan cara pertuturan ekspresif melibatkan keupayaan untuk menggunakan ketinggian dan kekuatan suara, tempo dan irama pertuturan, jeda, dan pelbagai intonasi. Telah diperhatikan bahawa dalam komunikasi seharian kanak-kanak mempunyai ekspresi pertuturan semula jadi, tetapi perlu belajar ekspresi sukarela apabila membaca puisi, bercerita semula, dan bercerita;

perkembangan diksi - sebutan yang jelas dan mudah difahami bagi setiap bunyi dan perkataan secara berasingan, serta frasa secara keseluruhan;

Menguasai sebutan bunyi pertuturan yang betul adalah salah satu bahagian terpenting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kanak-kanak secara beransur-ansur menguasai sebutan bunyi pertuturan yang betul. Bunyi tidak diperoleh secara berasingan, bukan sendiri, tetapi dalam proses secara beransur-ansur menguasai kemahiran sebutan perkataan individu dan keseluruhan frasa. Menguasai pertuturan adalah proses mental yang kompleks dan pelbagai aspek; penampilan dan perkembangan selanjutnya bergantung pada banyak faktor. Pertuturan mula terbentuk hanya apabila otak, pendengaran, pernafasan dan alat artikulasi kanak-kanak mencapai tahap perkembangan tertentu, tetapi walaupun dengan alat pertuturan yang cukup maju, otak yang terbentuk, pendengaran fizikal yang baik, kanak-kanak tanpa persekitaran pertuturan tidak akan pernah bercakap. Untuk dia mengembangkan pertuturan dan seterusnya mengembangkannya dengan betul, dia memerlukan persekitaran pertuturan. Secara umumnya, perkembangan penuh pertuturan adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan harmoni individu. Pertuturan adalah aktiviti yang dijalankan dengan fungsi otak yang terkoordinasi dan bahagian lain sistem saraf. Secara umumnya, masalah membentuk sisi bunyi pertuturan pada masa ini adalah relevan dan penting. Kerja sistematik mengenai pembangunan budaya pertuturan yang baik membantu kanak-kanak untuk membentuk dan meningkatkan proses fonetik-fonemik dalam perkembangan pertuturan, tanpa penguasaan bahasa ibunda yang lebih lanjut adalah mustahil, dan oleh itu, pembelajaran yang berjaya di sekolah adalah mustahil pada masa hadapan. Konsep "budaya pertuturan yang baik" adalah luas dan unik. Budaya pertuturan yang baik adalah sebahagian daripada budaya umum. Ia merangkumi semua aspek reka bentuk bunyi perkataan dan pertuturan yang berbunyi secara umum: sebutan bunyi, perkataan, kelantangan dan kelajuan pertuturan yang betul, irama, jeda, timbre, tekanan logik, dll. Penyelidik pertuturan dan pengamal kanak-kanak mencatatkan pentingnya sebutan bunyi yang betul untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak sepenuhnya dan mewujudkan hubungan sosial, untuk persediaan ke sekolah, dan kemudian untuk memilih profesion. Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan dengan jelas menyatakan pemikiran dan keinginannya. Pertuturan dengan kecacatan sebutan, sebaliknya, merumitkan hubungan dengan orang, melambatkan perkembangan mental kanak-kanak dan perkembangan aspek pertuturan yang lain. Sebutan bunyi yang betul menjadi sangat penting apabila memasuki sekolah. Salah satu sebab kegagalan pelajar sekolah rendah dalam bahasa Rusia ialah kehadiran kekurangan dalam sebutan bunyi pada kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan sebutan tidak tahu bagaimana untuk menentukan bilangan bunyi dalam perkataan, menamakan urutannya, dan sukar untuk memilih perkataan yang bermula dengan bunyi yang diberikan. Selalunya, walaupun kebolehan mental kanak-kanak yang baik, kerana kekurangan dalam aspek bunyi pertuturan, dia mengalami ketinggalan dalam menguasai perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan pada tahun-tahun berikutnya. Kanak-kanak yang tidak dapat membezakan dan mengasingkan bunyi dengan telinga dan menyebutnya dengan betul menghadapi kesukaran untuk menguasai kemahiran menulis [hlm. 16.].

2 Ciri-ciri pemerolehan budaya pertuturan yang baik oleh kanak-kanak usia prasekolah senior

1.3 Objektif dan kandungan karya budaya pertuturan yang mantap dalam kumpulan senior

Bahasa Rusia mempunyai sistem bunyi yang kompleks. Unit bunyi dicirikan dari segi penghasilan bunyi (sifat artikulasi bahasa), bunyi (sifat akustik) dan persepsi (kualiti persepsi). Semua faktor ini saling berkaitan.

A.N. Gvozdev menunjukkan betapa banyak kerja yang dilakukan oleh seorang kanak-kanak dalam menguasai cara fonologi bahasa. Kanak-kanak memerlukan jumlah masa yang berbeza untuk menguasai bunyi pertuturan individu. Keadaan yang betul untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak membawa kepada pemerolehan aspek tatabahasa dan bunyi sesuatu perkataan.

Penyelidikan oleh ahli bahasa, ahli psikologi dan guru memberikan alasan untuk mempercayai bahawa sisi bunyi bahasa yang awal menjadi tumpuan perhatian kanak-kanak.

L.S. Vygotsky, bercakap tentang penguasaan bahasa isyarat kanak-kanak, menekankan bahawa mula-mula dia menguasai struktur luaran tanda, iaitu, struktur bunyi.

D.B. Elkonin menulis tentang ini: "Menguasai sisi bunyi bahasa termasuk dua proses yang saling berkaitan: pembentukan dalam kanak-kanak persepsi bunyi bahasa, atau, seperti yang dipanggil, pendengaran fonemik, dan pembentukan sebutan bunyi pertuturan.” Seperti yang dapat dilihat daripada perkara di atas, pada masa dia memasuki sekolah, ucapan lisan kanak-kanak prasekolah mesti dibentuk dan tidak boleh berbeza daripada ucapan orang dewasa. Tugas-tugas mendidik budaya suara yang baik dikemukakan mengikut aspek utama konsep "budaya suara". Kandungan karya adalah berdasarkan data dari fonetik, ejaan, dan seni bacaan ekspresif, sementara itu perlu mengambil kira ciri-ciri pertuturan kanak-kanak yang berkaitan dengan usia.

Tugas berikut boleh dibezakan:

1. Pembentukan sebutan bunyi yang betul. Mewujudkan sebutan bunyi yang betul berkait rapat dengan perkembangan koordinasi yang lebih baik bagi organ-organ alat artikulasi kanak-kanak. Dalam hal ini, kandungan tugas ini termasuk yang berikut: meningkatkan pergerakan organ alat artikulasi - gimnastik artikulasi, kerja konsisten pada sebutan vokal yang jelas dan konsonan mudah yang sudah dikuasai oleh kanak-kanak, dan kemudian pada konsonan kompleks yang membuat sukar untuk kanak-kanak (menjelang akhir penginapan kanak-kanak di kumpulan tengah, iaitu, pada usia lima tahun, mereka sepatutnya dapat menyebut semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan betul); mengukuhkan sebutan bunyi yang betul dalam pertuturan kontekstual.

Perkembangan diksi. Diksi ialah sebutan perkataan yang jelas dan jelas serta gabungannya. Dalam kumpulan senior, pembangunan kebolehfahaman sebutan dijalankan sebagai tugas khas kelas pembangunan pertuturan. Untuk menyelesaikan masalah ini, kumpulan senior menggunakan kaedah dan teknik pengajaran khas. 3. Bekerja pada sebutan perkataan yang betul dan tekanan perkataan (fonetik). Pada usia yang lebih tua, anda perlu memberi perhatian kepada sebutan yang betul bagi beberapa perkataan yang sukar (kesilapan kanak-kanak: "kofiy", "lobak merah", "sandal", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hoki, dsb.). Kanak-kanak kadangkala sukar untuk meletakkan tekanan perkataan. Tekanan ialah pemisahan satu suku kata daripada kumpulan suku kata dengan kekuatan suara. Bahasa kita dicirikan oleh tekanan berubah-ubah yang tidak tetap: tekanan boleh pada mana-mana suku kata, malah melampaui suku kata: kaki, kaki, pada kaki, kaki. Penekanan yang diperlukan oleh kanak-kanak dalam beberapa kata nama dalam kes nominatif memerlukan perhatian (kesilapan kanak-kanak: "tembikai", "lembar", "bit", "pemandu"), dalam kata kerja masa lalu maskulin tunggal (kesilapan kanak-kanak: "memberi" , “diambil” ", "letakkan", "diterima", "dijual"). Perhatian kanak-kanak pada tahun ketujuh kehidupan boleh ditarik kepada fakta bahawa dengan perubahan di tempat tekanan, makna perkataan kadang-kadang berubah: bulatan - bulatan, rumah - rumah. Tekanan dalam bahasa Rusia adalah cara membezakan bentuk tatabahasa. Apabila membentuk struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak, guru juga mesti memantau penempatan aksen yang betul: sabit - sabit, koni - koney, konya, dll. 4. Bekerja pada ketepatan ucapan ortoepik. Orthoepy ialah satu set peraturan untuk sebutan sastera yang boleh dicontohi. Norma orthoepic meliputi sistem fonetik bahasa, serta sebutan perkataan individu dan kumpulan perkataan, bentuk tatabahasa individu. Di tadika, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembentukan sebutan sastera dan secara aktif menghapuskan penyelewengan dari norma ortoepik dalam pertuturan kanak-kanak. Dalam kumpulan yang lebih tua, pemerolehan norma ortoepik adalah bahagian penting dalam pengajaran bahasa ibunda. Perhatian kanak-kanak zaman ini boleh tertarik kepada asimilasi sedar peraturan tertentu (sebutan patronim, perkataan asing tertentu: perintis, lebuh raya, atelier, dll.). 5. Pembentukan tempo pertuturan dan kualiti suara. Bermula dari kumpulan senior, guru mengajar kanak-kanak menggunakan kualiti suara sebagai alat ekspresi bukan sahaja dalam kebebasan bersuara, tetapi juga semasa menyampaikan pemikiran orang lain dan teks pengarang. Untuk melakukan ini, menggunakan latihan khas, mereka mengembangkan fleksibiliti suara kanak-kanak, mengajar kanak-kanak bercakap dengan senyap dan kuat, perlahan dan cepat, tinggi dan rendah (mengikut nada suara semula jadi). 6. Mengembangkan pertuturan ekspresif. Bercakap tentang pendidikan ekspresi pertuturan, kami maksudkan dua aspek konsep ini: 1) ekspresi semula jadi pertuturan kanak-kanak setiap hari; 2) ekspresif sewenang-wenangnya, sedar apabila menyampaikan teks yang telah difikirkan (ayat atau cerita yang disusun oleh kanak-kanak itu sendiri atas arahan guru, menceritakan semula, puisi). Ekspresi pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah ciri pertuturan yang perlu sebagai alat komunikasi; ia mendedahkan subjektiviti sikap kanak-kanak terhadap alam sekitar. Ekspresif berlaku apabila kanak-kanak ingin menyampaikan dalam pertuturan bukan sahaja pengetahuannya, tetapi juga perasaan dan hubungan. Ekspresi datang daripada memahami apa yang diperkatakan. Emosi dimanifestasikan terutamanya dalam intonasi, dalam menekankan perkataan individu, jeda, ekspresi muka, ekspresi mata, dan dalam perubahan dalam kekuatan dan tempo suara. Pertuturan spontan kanak-kanak sentiasa ekspresif. Inilah sisi yang kuat dan terang dalam pertuturan kanak-kanak, yang mesti kita satukan dan pelihara. Pada kanak-kanak yang lebih besar, bersama-sama dengan ucapan emosi mereka sendiri, mereka harus mengembangkan keupayaan untuk mendengar ekspresi ucapan orang lain, iaitu, menganalisis dengan telinga beberapa kualiti ucapan (bagaimana puisi itu dibaca - dengan ceria atau sedih, main-main atau serius. , dan lain-lain.). 7. Memupuk budaya komunikasi lisan. Konsep ini merangkumi nada umum pertuturan kanak-kanak dan beberapa kemahiran tingkah laku yang diperlukan dalam proses komunikasi lisan. Dalam kumpulan yang lebih tua, kemahiran asas tingkah laku budaya dalam proses pertuturan sepatutnya sudah dibentuk. Adalah perlu bahawa kanak-kanak itu boleh bercakap dengan senyap, melihat ke wajah penceramah, memegang tangannya dengan tenang, memberi salam dan mengucapkan selamat tinggal dengan sopan dan tanpa peringatan, ketahui bahawa apabila memberi salam kepada orang yang lebih tua, anda tidak sepatutnya menjadi orang pertama yang berjabat tangan. Perhatian yang lebih harus diberikan untuk membangunkan postur yang betul kanak-kanak pada masa ucapan awam: apabila menjawab pelajaran, dia harus berpaling ke hadapan kanak-kanak dan tidak menghalang faedah yang dipersoalkan; Apabila bercakap dengan puisi atau cerita, jangan membuat pergerakan yang tidak perlu. Semua kemahiran ini perlu kuat. 8. Perkembangan pendengaran pertuturan dan pernafasan pertuturan. Penganalisis utama dalam asimilasi bahagian bunyi pertuturan ialah pendengaran. Apabila kanak-kanak itu berkembang, perhatian pendengaran dan persepsi bunyi bising dan pertuturan secara beransur-ansur berkembang. Kanak-kanak berumur prasekolah senior perlu membangunkan tahap pendengaran pertuturan yang lebih tinggi - persepsi fonemik, iaitu keupayaan untuk mengasingkan bunyi dalam perkataan, menentukan susunan dan kuantitinya. Pernafasan pertuturan adalah salah satu asas pembentukan suara dan pertuturan (pertuturan ialah hembusan bersuara). Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak mengatasi kekurangan berkaitan usia dalam pernafasan pertuturan mereka dan mengajar pernafasan diafragma yang betul. Perhatian khusus diberikan kepada tempoh dan kekuatan hembusan nafas semasa pertuturan dan nafas dalam senyap sebelum menyebut frasa.

Kesimpulan Bab I.

Pertuturan kanak-kanak berkembang semasa usia prasekolah. Kanak-kanak menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran dan perasaannya, dan aktiviti kognitifnya menampakkan dirinya. Pemerolehan pertuturan tepat pada masanya adalah penting

syarat untuk perkembangan mental sepenuhnya kanak-kanak. Kanak-kanak mesti diajar untuk membezakan, menggunakan bunyi, makna yang sepadan dengan unit berfungsi. Asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah tugas yang sangat sukar, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, bunyi dan analisis suku kata , dan bertindak dengan kata-kata. Oleh itu, dalam proses mendidik budaya pertuturan yang baik di tadika, guru menyelesaikan tugas berikut:

.Perkembangan perhatian pendengaran

membangunkan persepsi pertuturan (perhatian pendengaran, pendengaran pertuturan, komponen utamanya ialah pendengaran fonemik dan berirama).

Bab 2. Kajian amali konsep budaya pertuturan yang mantap. Kerja eksperimen

1 Kerja eksperimen

Pada peringkat kedua, tahap pembentukan budaya pertuturan yang baik telah didedahkan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam kumpulan eksperimen dari kalangan kanak-kanak MDOU No. 152 di bandar Izhevsk.

Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada pembangunan cadangan untuk pembangunan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior, yang ditujukan kepada guru dan ibu bapa kanak-kanak.

Semasa menjalankan kerja eksperimen, kami mendiagnosis budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Diagnostik telah dijalankan berdasarkan MBDOU No. 152 dalam kumpulan senior. Kumpulan ini disertai oleh 28 orang, 10 daripadanya mengalami gangguan pertuturan, mereka terdiri daripada kumpulan eksperimen. Untuk mengkaji proses menguasai proses menguasai bahagian bunyi pertuturan oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kami menggunakan diagnostik yang dicadangkan oleh O. U. Ushakova dan E. M. Strunina. Tugas diagnostik ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk permainan individu, yang memungkinkan untuk mendapatkan data yang paling boleh dipercayai dan objektif. Apabila mengkaji budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun, analisis dijalankan mengikut kedudukan berikut:

.Keupayaan untuk membezakan bunyi alam semula jadi

.Keadaan kemahiran motor artikulasi

.Keupayaan untuk analisis fonetik

.Keupayaan untuk membezakan secara auditori bunyi bertentangan yang tidak bercampur dan yang bercampur dalam sebutan

.Keadaan sebutan bunyi dalam gabungan bunyi dan perkataan

.Pembentukan kualiti seperti: kekuatan suara, tempo, diksi dan intonasi ekspresi pertuturan.

Jadi, program untuk memeriksa budaya bunyi ucapan termasuk: pemeriksaan perkembangan persepsi pendengaran, pemeriksaan keadaan kemahiran motor artikulasi, pemeriksaan keadaan pendengaran fonemik, pemeriksaan keadaan sebutan bunyi, pemeriksaan umum. bunyi pertuturan.

2 Analisis keputusan diagnostik

Kami memasukkan hasil diagnostik ke dalam protokol No. 1 yang dibangunkan khas (jadual No. 1, No. 2). Semua tugas dinilai dari segi kuantitatif (sistem 4 mata).

Protokol untuk menilai keadaan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun pada peringkat memastikan eksperimen No.

Jadual No. 1

Kandungan kerja Kumpulan eksperimen Vera S. Polina G. Fedya K. Andrey P. Vlada A. Andrey S. Valya P. Grisha M. Roma H. Sveta G.1 Pemeriksaan perkembangan persepsi pendengaran. 33432334422 Pemeriksaan terhadap keadaan kemahiran motor artikulasi 32233433333 Pemeriksaan keadaan pendengaran fonemik 33333432244 Pemeriksaan keadaan sebutan bunyi3 2333333325 Pemeriksaan bunyi ucapan umum 3233233333 Penilaian akhir 32 ,4332.

Berdasarkan sistem pemarkahan yang dicadangkan, kami telah membangunkan satu skema untuk tahap perkembangan budaya pertuturan bunyi (Jadual No. 3), yang membantu mengenal pasti tahap asimilasi bahagian bunyi pertuturan kanak-kanak dengan konvensyen kuantitatif. penilaian untuk pernyataan yang berbeza-beza kesempurnaan dan ketepatan: I - tinggi, II - purata (mencukupi), III - di bawah purata, IV - rendah. Pada akhir peperiksaan pertuturan kanak-kanak, markah telah dikira. Jika majoriti jawapan (lebih 75%) mendapat markah 4, ini adalah tahap tinggi. Jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 3, ini adalah tahap purata, jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 2, ini adalah tahap di bawah purata, dan jika lebih daripada 50% jawapan diberi nilai 1, ini adalah Level rendah.

Kriteria untuk tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.

Jadual No. 3.

Tahap Kriteria tahap (mata) Kumpulan eksperimen % Tinggi 40 % Purata 390 % Di bawah purata 210 % Rendah 10 %

Gambar rajah budaya bunyi pertuturan berdasarkan keputusan diagnostik yang diperolehi.

Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik.

Keupayaan kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada bunyi, atau perhatian pendengaran, adalah ciri yang sangat penting dalam perkembangan; tanpa ciri ini, adalah mustahil untuk mendengar dan memahami pertuturan. Tetapi penting bukan sahaja untuk mendengar bunyi, tetapi juga untuk membezakan dan menganalisisnya. Kemahiran ini dipanggil kesedaran fonemik. Pendengaran fonemik adalah keupayaan untuk memberi tumpuan kepada bunyi, membezakan dan menganalisis bunyi - ciri yang sangat penting bagi seseorang, tanpanya mustahil untuk mendengar dan memahami pertuturan. Kanak-kanak kecil tidak tahu mengawal pendengarannya dan tidak boleh membandingkan bunyi. Tetapi dia boleh diajar ini. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah dalam permainan. Tujuan latihan untuk perkembangan pendengaran fonemik adalah untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan mendengar.

Permainan untuk perkembangan pendengaran pertuturan boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan: 1) Permainan untuk perkembangan perhatian pendengaran:

“Ketahui apa bunyinya?”, “Ketahui di mana bunyinya?”, “Apa yang anda dengar?”, “Namakan bunyi jalanan”, “Penggemar orang buta dengan loceng”, “Kod Morse”, dsb. .

)Permainan untuk perkembangan pendengaran fonemik:

"Tangkap bunyi", "Kenal pasti bunyi dalam perkataan", "Apakah bunyi terakhir?", "Gema", "Kekeliruan", "Apakah bunyi terakhir?", "Perkataan tambahan".

Semasa tempoh prasekolah, perubahan kualitatif yang paling ketara dan penting berlaku dalam penguasaan sistem tanda linguistik, terutamanya perkataan sebagai tanda asas, yang menyediakan keperluan sosial dan komunikatif pembangunan, komunikasi dan kognisi. Sekiranya terdapat kerja yang sistematik dan disasarkan pada pembentukan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah berdasarkan penggunaan aktiviti bermain, kualiti perkembangan pertuturan kanak-kanak akan bertambah baik dan memastikan penyediaan kanak-kanak yang berkualiti tinggi untuk ke sekolah. Pendengaran fonemik yang membantu kanak-kanak membezakan antara perkataan dan bentuk perkataan yang kedengaran serupa, dan memahami dengan betul maksud apa yang dikatakan. Selain itu, pendengaran fonemik mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak secara keseluruhan: ketinggalan dalam perkembangan pendengaran fonemik membawa kepada gangguan dalam sebutan bunyi, pembentukan pertuturan yang koheren, dan kecacatan dalam perkembangan menulis dan membaca yang celik. kemahiran. Oleh kerana pendengaran fonemik berkembang secara beransur-ansur, latihan khas untuk perkembangannya juga boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat.

peringkat - pengecaman bunyi bukan pertuturan. Latihan ini bertujuan terutamanya untuk membangunkan pendengaran fisiologi dan perhatian pendengaran.

peringkat - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Dari peringkat ini, latihan bermula yang bertujuan khusus untuk membangunkan pendengaran fonemik.

Peringkat 4 - membezakan suku kata

Peringkat 5 - membezakan bunyi

peringkat - menguasai analisis bunyi asas.

Ia menganggap keupayaan untuk mengenal pasti bunyi dalam perkataan, mengira bilangannya, mendengar kelembutan atau kekerasannya, serta keupayaan untuk memilih perkataan yang bermula atau berakhir dengan bunyi tertentu. Kemahiran ini akan sangat berguna untuk anak anda di sekolah. Pelajaran mengenai perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik dibentangkan dalam Lampiran No. 2.

Pendidikan pernafasan pertuturan.

Pertuturan lisan tidak mungkin dilakukan tanpa pernafasan, yang berfungsi sebagai tenaga untuk pembentukan suara. Kejelasan dan kelancaran suara bergantung pada cara pembesar suara menggunakannya. Oleh itu, kelancaran bunyi tidak bergantung pada jumlah udara yang diambil pada saat penyedutan, tetapi pada keupayaan untuk menggunakannya secara rasional semasa proses bercakap. Tempoh hembusan nafas yang mencukupi memastikan tempoh bunyi suara yang normal. Oleh itu, sangat penting dalam proses bercakap untuk menghabiskan udara secara rasional, mendapatkannya tepat pada masanya untuk mengekalkan kelancaran, ringan dan tempoh bunyi suara, i.e. gunakan pernafasan pertuturan dengan betul. Pernafasan pertuturan kanak-kanak prasekolah berbeza daripada pernafasan pertuturan orang dewasa. Kelemahan otot pernafasan, jumlah paru-paru yang kecil, dan kehadiran pernafasan toraks atas pada kebanyakan kanak-kanak menjadikan pembentukan suara normal sukar. Suara dibentuk oleh getaran lipatan vokal, digerakkan oleh tekanan aliran udara, yang dikawal oleh sistem saraf pusat. Ramai bayi menarik nafas dengan peningkatan mendadak di bahu mereka, sering mengambil udara hampir sebelum setiap perkataan. Bekerja pada pembentukan pernafasan pertuturan yang betul dijalankan dalam proses pembangunan pertuturan umum. Perhatian khusus diberikan kepada kanak-kanak yang pernafasannya pada waktu rehat adalah cetek, tidak sekata, melibatkan otot-otot leher. Ia adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak prasekolah menyedut secara senyap, cepat (secara serentak melalui mulut dan hidung), dan menghembus nafas dengan lancar, sedikit perlahan. Pendidikan pernafasan pertuturan yang betul bermula dengan perkembangan pernafasan mulut yang panjang, dengan keupayaan untuk menggunakan udara secara ekonomi dalam proses sebutan bunyi yang berlarutan, dengan mengambil kira penambahannya yang tepat pada masanya. Pertama sekali, kanak-kanak perlu mengembangkan nafas yang senyap dan tenang tanpa mengangkat bahu mereka. Tempoh hembusan nafas harus sepadan dengan umur kanak-kanak: untuk kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun, hembusan memastikan sebutan frasa 2-3 perkataan, untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior - frasa tiga hingga lima perkataan. (ms 173 Borovich A.M. anak suara yang baik

Kerja persediaan yang bertujuan untuk membangunkan pernafasan pertuturan adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk menarik nafas dengan cepat melalui mulut dan hidung dan menghembus nafas dengan lancar, sama rata, perlahan-lahan dengan kekuatan yang berbeza-beza melalui mulut. Kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior juga melakukan tugas yang berkaitan dengan perkembangan pernafasan yang berlarutan dan berpanjangan pada bahan bukan pertuturan. Dengan cara yang suka bermain, mereka bersaing untuk melihat "kepingan salji" siapa yang terbang paling jauh, siapa yang boleh meniup "daun pokok" paling lama. Anda boleh menjemput mereka untuk menggunakan aliran udara untuk menggerakkan objek ringan di sepanjang permukaan licin meja: pensel, bola plastik, set meja putar dalam gerakan, meniup buih sabun, dsb.

Latihan pernafasan dan permainan hendaklah dijalankan di kawasan yang mempunyai pengudaraan yang baik, tidak lebih awal daripada 1.5 - 2 jam selepas makan; pakaian tidak boleh menyekat leher, dada dan perut kanak-kanak. Anda harus mengikut sukatan senaman, pastikan kanak-kanak menyedut dan menghembus nafas tanpa ketegangan, dengan lancar (jangan angkat bahu semasa menarik nafas, jangan hisap perut semasa menghembus nafas). Tempoh latihan tidak boleh melebihi 2 - 3 minit untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah dan 3 - 5 minit untuk kanak-kanak umur prasekolah pertengahan dan senior. Semasa latihan pernafasan, anda tidak boleh cuba menghembus nafas sepenuhnya. Permainan untuk latihan pernafasan pertuturan dibentangkan dalam Lampiran No. 3.

Pembentukan diksi.

Diksi yang kurang berkembang memberi kesan kepada kanak-kanak: dia menjadi menarik diri, gelisah, dan tiba-tiba. Rasa ingin tahu dan prestasi akademiknya merosot. Diksi yang baik adalah sebutan yang jelas dan jelas bagi setiap bunyi secara berasingan, serta perkataan dan frasa secara keseluruhan, yang secara beransur-ansur terbentuk pada kanak-kanak secara serentak dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ-organ alat artikulasi, iaitu, pembentukan sebutan bunyi berkait rapat dengan perkembangan diksi yang baik. Adalah diketahui bahawa ramai kanak-kanak prasekolah mempunyai pertuturan yang tidak jelas dan tidak jelas. Ini adalah akibat daripada pergerakan bibir dan lidah yang lembap, tidak bertenaga, mobiliti rendah rahang bawah, yang menyebabkan mulut kanak-kanak tidak cukup terbuka dan bunyi vokal tidak dibezakan. Kejelasan sebutan perkataan bergantung, pertama sekali, pada sebutan vokal yang betul, dan kemudian pada nada bertenaga dan koordinasi pergerakan alat pertuturan-motor yang tepat dalam pembentukan bunyi konsonan.

Untuk memperbaiki diksi, pemintal tulen dan lidah digunakan. Pertuturan murni ialah bahan pertuturan berirama yang mengandungi gabungan bunyi, suku kata, dan perkataan yang kompleks yang sukar disebut. Pemusing lidah adalah sukar untuk menyebut frasa berirama atau beberapa frasa berirama dengan bunyi yang sama kerap berlaku. Pemusing lidah, serta pemusing lidah yang lebih kompleks, digunakan dalam kumpulan yang lebih tua. Sebagai contoh, ucapan tulen berdasarkan pembezaan bunyi berguna: "Tom anjing itu menjaga rumah," "Tsu-chu-tsu-chu-chu, saya terbang di atas roket."

Tujuan menggunakan pemusing lidah - melatih radas diksi - menentukan kaedah menyampaikannya kepada kanak-kanak di dalam bilik darjah. Guru menyebut pemutar lidah baharu dengan hati pada kadar yang perlahan, jelas, menonjolkan bunyi yang kerap berlaku. Dia membacanya beberapa kali dengan senyap, berirama, dengan intonasi yang sedikit tersekat. Dia boleh menetapkan tugas pembelajaran untuk kanak-kanak - dengar dan perhatikan dengan teliti bagaimana pemusing lidah itu diucapkan, cuba ingat, belajar menyebutnya dengan jelas. Kemudian kanak-kanak menyebutnya sendiri dengan suara yang perlahan.

Untuk mengulangi kekusutan lidah, guru terlebih dahulu memanggil kanak-kanak yang mempunyai daya ingatan dan diksi yang baik. Sebelum menjawab, ulangi arahan: bercakap dengan perlahan dan jelas. Selepas bacaan individu, twister lidah diucapkan dalam korus: oleh seluruh kumpulan, dalam baris, dalam subkumpulan kecil, dan sekali lagi oleh kanak-kanak individu dengan guru sendiri.

Semasa pelajaran berulang dengan pemusing lidah, atau jika teks itu mudah dan kanak-kanak segera menguasainya, anda boleh mempelbagaikan tugas: tawarkan untuk menyebut pemusing lidah dengan lebih kuat atau lebih senyap tanpa mengubah tempo, dan apabila semua kanak-kanak telah menghafalnya dengan betul , anda boleh menukar tempo. Jika pemusing lidah terdiri daripada beberapa frasa, adalah menarik untuk mengulanginya mengikut peranan - dalam subkumpulan, contohnya:

Subkumpulan pertama: Beritahu kami tentang pembelian anda!

Subkumpulan kedua: Apakah jenis pembelian?

Semua bersama-sama: Tentang membeli-belah, tentang membeli-belah, tentang belanja saya!

Semua teknik ini mengaktifkan kanak-kanak dan mengembangkan perhatian sukarela mereka. Apabila mengulangi penyimpangan lidah, kanak-kanak perlu dipanggil secara berkala kepada guru supaya kanak-kanak lain dapat melihat artikulasi dan ekspresi muka. Semasa menilai jawapan, guru harus menunjukkan tahap kejelasan sebutan, dan kadang-kadang menarik perhatian kanak-kanak kepada pergerakan bibir kanak-kanak yang betul.

Oleh itu, kerja-kerja pembangunan pada kanak-kanak umur prasekolah senior dijalankan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak dalam aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan dan bebas.

Bekerja pada ekspresif pertuturan.

Di tadika, asas pertuturan ekspresif diletakkan, kemahiran artikulasi dipraktikkan, keupayaan untuk mendengar ucapan pertuturan dibangunkan, dan pendengaran pertuturan berkembang. Perkembangan kemahiran dan kebolehan ini dalam urutan tertentu adalah tugas terpenting guru tadika dalam proses kelas pertuturan. Saya akan memikirkan konsep "ekspresi pertuturan" berbanding dengan konsep "ekspresi membaca". Ucapan bebas atau spontan, yang kami sebutkan untuk tujuan komunikasi, pujukan, sentiasa ekspresif. Apabila seseorang menyebut ucapan dalam keadaan komunikasi semula jadi, ia dicirikan oleh intonasi yang kaya, timbre berwarna terang, dan kaya dengan struktur ekspresif. Cara ekspresif pertuturan yang diperlukan dilahirkan secara semula jadi dan mudah di bawah pengaruh emosi dan motivasi ucapan. Mengusahakan ekspresi pertuturan adalah kerja yang kompleks. Sekiranya seorang guru tadika dalam semua kumpulan umur berusaha mengembangkan imaginasi kreatif kanak-kanak dalam sistem tertentu dan menjalankan pendekatan individu, dia dengan ketara menyediakan kerja membaca ekspresif di gred rendah sekolah. Dibangunkan dari zaman kanak-kanak awal, "rasa perkataan", intipati estetiknya, ekspresif menjadikan seseorang kaya secara emosi sepanjang hidupnya, mewujudkan peluang untuk menerima keseronokan estetik dari persepsi perkataan kiasan, ucapan, dan fiksyen.

Untuk ucapan lisan, penggunaan intonasi cara ekspresi yang betul adalah sangat penting:

1.Tekanan logik (mengasingkan perkataan atau frasa utama daripada frasa dengan menaikkan atau merendahkan suara).

2.Jeda (berhenti sementara suara dalam pertuturan).

.Melodi (pergerakan suara dalam pic dan kekuatan).

.Kadar (bilangan perkataan yang dituturkan dalam unit masa tertentu).

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak harus menyatakan perasaan yang berbeza-beza dan halus. Pada kanak-kanak usia prasekolah senior, bersama-sama dengan ucapan emosi mereka sendiri, mereka harus mengembangkan keupayaan untuk mendengar ekspresi orang lain, i.e. menganalisis dengan telinga beberapa kualiti pertuturan.

Untuk mengembangkan emosi pertuturan kanak-kanak, saya secara aktif menggunakan kad yang menggambarkan pelbagai keadaan emosi kanak-kanak.

1. Latihan menggunakan kad “emosi”: · Lihat kad dan jawab apakah emosi yang digambarkan oleh setiap kanak-kanak. · Minta untuk menerangkan apa itu "kegembiraan". Biarkan kanak-kanak itu ingat apabila dia merasakan kegembiraan; bagaimana dia menyatakan kegembiraannya. Bekerja melalui emosi lain dengan cara yang sama. · Semak dengan piktogram anak anda yang secara skematik memaparkan emosi. · Kanak-kanak itu, dengan mata tertutup, mengeluarkan salah satu kad dan, menggunakan mimik muka, menggambarkan keadaan emosi yang digambarkan pada kad itu. Seorang kanak-kanak menunjukkan, selebihnya meneka. · Kanak-kanak melukis pelbagai jenis perasaan sendiri. · Sebut frasa yang sama, menyatakan sikap yang berbeza terhadap apa yang berlaku (sedih, gembira, terkejut). 2. Latihan untuk mengembangkan ketinggian dan kekuatan suara. · Latihan “Gema”: guru menyebut bunyi “A” kadang-kadang kuat, kadang-kadang senyap, kadang-kadang lama, kadang-kadang ringkas. Kanak-kanak harus mengulangi. · Senaman "Dari senyap kepada kuat": kanak-kanak meniru bagaimana landak mengepul di dalam hutan, yang semakin dekat dengan mereka dan begitu juga sebaliknya. · Sebutkan ayat yang lengkap supaya baris pertama berbunyi kuat, kedua senyap, ketiga kuat, keempat senyap. · Dengar teks, fikirkan di mana anda perlu menukar kekuatan suara anda. · Latihan “Nyamuk - Beruang”. Sebut frasa yang diberikan sama ada dengan suara tinggi (“seperti nyamuk”) jika guru menunjukkan imej nyamuk, atau dengan suara perlahan (“seperti beruang”) jika mereka menunjukkan beruang.

Bandingkan kedua-dua teks.

Saya dan ibu saya pergi memotong. Tiba-tiba saya ternampak seekor beruang. Saya akan menjerit: "Oh, beruang!" Nah, ya,” ibu saya terkejut. "Adakah benar! Sejujurnya!" Kemudian beruang itu sekali lagi muncul dari belakang pokok birch, dan ibunya menjerit: "Oh, sungguh, seekor beruang!" Bandingkan. Saya dan ibu saya pergi memotong. Tiba-tiba saya melihat seekor beruang dan menjerit: "Mama beruang!" Ibu tidak percayakan saya. Saya mula meyakinkannya. Kemudian beruang itu keluar semula, dan ibu melihatnya. Satu komen. Kedua-dua teks adalah gaya perbualan. Gadis itu berkongsi pengalamannya dan berusaha untuk menyampaikan dengan jelas apa yang berlaku kepadanya. Cerita pertama lebih ekspresif dan meriah. Gadis itu "bercakap tentang segala-galanya dengan perasaan." Nampaknya kami kejadian ini baru sahaja berlaku.

Oleh itu, kerja yang sistematik dan teliti yang memerlukan kesabaran dan kepintaran menentukan sama ada kanak-kanak akan menguasai pertuturan yang terang, emosi dan sama ada mereka akan menggunakan semua cara ekspresif di dalamnya.

Kesimpulan pada bab No. 2.

· Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik

· Pendidikan pernafasan pertuturan

· Pembentukan diksi

· Bekerja pada ekspresif pertuturan.

Analisis kami terhadap keputusan eksperimen yang memastikan bahawa tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam 90% kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen adalah pada tahap purata, pada tahap di bawah purata 10%.

Bagi kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen, min aritmetik ialah 2.92 mata, yang sepadan dengan tahap purata perkembangan budaya bunyi pertuturan. Data yang diperoleh menunjukkan bahawa budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun tidak cukup terbentuk dan kerja pedagogi pembetulan diperlukan.

Kesimpulan

Pembentukan sisi sebutan pertuturan adalah proses yang kompleks di mana kanak-kanak belajar untuk memahami pertuturan bunyi yang ditujukan kepadanya dan mengawal organ pertuturannya untuk menghasilkan semula. Sisi sebutan, seperti semua ucapan, terbentuk pada kanak-kanak dalam proses komunikasi, oleh itu, batasan komunikasi lisan membawa kepada fakta bahawa sebutan terbentuk dengan kelewatan. Dalam sistem pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak, tempat penting diduduki oleh pendidikan budaya pertuturan yang baik. Budaya pertuturan adalah penguasaan norma bahasa sastera dalam bentuk lisan dan bertulis, di mana pemilihan dan organisasi cara linguistik dijalankan, membenarkan, dalam situasi komunikasi tertentu dan tertakluk kepada etika komunikasi, untuk memastikan kesan yang diperlukan dalam mencapai matlamat komunikatif yang ditetapkan. Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji masalah mendidik budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior. Matlamat kerja ini telah tercapai. Dalam bab pertama kerja, aspek teori mengkaji budaya bunyi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior telah dipertimbangkan, dan kami juga mengkaji ciri ciri sebutan bunyi kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun. Ini termasuk:

1. Kanak-kanak mempunyai kemahiran analisis bunyi dan menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan. 2. Semua bunyi disebut dengan betul dan jelas. 3. Penggantian bunyi desisan dan siulan hilang. 4. Sebilangan kanak-kanak masih belum membentuk sepenuhnya bunyi yang sukar untuk diungkapkan (desis dan sonorant).

Asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah tugas yang kompleks, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, analisis bunyi dan suku kata, dan bertindak dengan kata-kata. Oleh itu, dalam proses mendidik budaya pertuturan yang baik di tadika, guru menyelesaikan tugas berikut:

· Perkembangan perhatian pendengaran

· Pembentukan sebutan bunyi yang betul

· Membangunkan pernafasan pertuturan yang betul.

· Kemahiran menggunakan komponen ekspresi intonasi.

Dalam budaya bunyi pertuturan, terdapat dua bahagian: budaya sebutan bunyi dan pendengaran pertuturan. Oleh itu, kerja harus dijalankan dalam dua arah:

membangunkan persepsi pertuturan (perhatian pendengaran, pendengaran pertuturan, komponen utamanya ialah pendengaran fonemik dan berirama).

Dalam bab kedua kerja, kajian telah dijalankan mengenai perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun, yang dicadangkan oleh O. S. Ushakova dan E. M. Strunina. Selepas menganalisis hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan bahawa adalah perlu untuk menjalankan kerja-kerja pendidikan budaya pertuturan yang baik. Secara umum, asimilasi kanak-kanak dari sisi bunyi perkataan adalah pekerjaan yang sangat sukar, yang dibahagikan kepada peringkat berikut: mendengar bunyi perkataan, membezakan dan sebutan bunyi yang betul, secara bebas mengasingkannya daripada perkataan, bunyi dan analisis suku kata, dan bertindak dengan perkataan. Untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah sukar ini, kami telah menawarkan cadangan untuk ibu bapa dan pendidik. Analisis kami terhadap keputusan eksperimen yang memastikan bahawa tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan dalam 90% kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen adalah pada tahap purata, pada tahap di bawah purata 10%.

Kerja-kerja ini boleh diteruskan, kerana kami masih belum mempertimbangkan interaksi seluruh tenaga pengajar dan ibu bapa pelajar untuk pembangunan budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda. - M.: Akademi, 2002.

Volosovets T.V. Asas terapi pertuturan dengan bengkel sebutan bunyi. - M.: Akademi, 2000

Arushanova A.G. Asal-usul dialog.// Pendidikan prasekolah. 2004, - No. 11.

Bezrogov V. G. Dunia pertuturan kanak-kanak.//Pedagogi. 2005, - No. 1.

Tkachenko T. A. Ensiklopedia terapi pertuturan. - M.: Rumah Penerbitan Dunia Buku, 2008.

Sokhin F.A. Tugas utama pembangunan pertuturan adalah asas psikologi dan pedagogi pembangunan pertuturan. - M., 2002.

Sokhin F.A. Asas psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah - M., 2005.

Ushakova O.S. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.-M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001.

Akimenko V. M. Pembetulan sebutan bunyi pada kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi. edisi ke-2. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah: buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi dan menengah. edisi ke-3. - M.: Akademi, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pedagogi: buku teks untuk pelajar institusi pendidikan pedagogi tinggi. - M.: Akademi, 2002.

Nazarova N. M. Pedagogi khas. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Perkembangan ucapan. Kanak-kanak berumur 5 - 7 tahun. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Bahasa dan pertuturan. Permainan pendidikan - Kharkov: Torsing Plus, 2006.

Bolotina L.R. Miklyaeva N.V. Rodionova Yu.N. Pendidikan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah. Kit alat. - M.: Iris Press, 2006.

Maksakov A.I. Pendidikan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah. edisi ke-2. - M.: Mozaika - Sintesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mekanisme ucapan. - M.: Langsung - Media, 2008.

Ushakova O. S. Pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah. - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2006.

Filicheva T. B. Ciri-ciri pembentukan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M., 2009.

Permohonan

No 1. Diagnosis tahap perkembangan budaya bunyi pertuturan pada kanak-kanak berumur 5 - 6 tahun.

Untuk mengenal pasti tahap perkembangan persepsi pendengaran, kanak-kanak ditawarkan permainan "Tebak bagaimana bunyinya?"

Tujuan permainan: untuk menentukan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan mainan yang berbunyi. Peralatan: palu kayu dan paip; loceng dan wisel logam; ayam pencicit getah dan kompang, gambar objek dengan imej mainan ini, skrin. Prosedur peperiksaan: guru menunjukkan kepada kanak-kanak dua mainan, menamakannya, menerangkan cara membuat bunyi menggunakan mainan ini, dan menjemput kanak-kanak itu bermain dengannya. Kemudian guru menutup alat permainan dengan skrin kecil dan membuat bunyi di belakangnya menggunakan alat permainan tersebut. Kanak-kanak mengenali dan menamakan mainan; jika tiada pertuturan, kanak-kanak mesti menunjukkan mainan yang dibunyikan. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan gambar objek dengan imej mainan ini, setelah sebelum ini menjalankan kerja untuk mengaitkan setiap mainan dengan imejnya dalam gambar objek. Penilaian dijalankan dalam mata:

Membezakan semua objek yang berbunyi;

Membolehkan ketidaktepatan dalam membezakan objek bunyi;

Membezakan objek yang berbunyi mengikut penjelasan orang dewasa;

Tidak membezakan objek bunyi.

Untuk mengenal pasti tahap kemahiran motor artikulasi, kanak-kanak diminta untuk melakukan latihan permainan "Latihan lidah."

Tujuan: untuk menyiasat keadaan kemahiran motor artikulasi. Prosedur peperiksaan: dijalankan menggunakan watak permainan, sambil melakukan latihan berikut sebagai tiruan guru: Senyum pada Mishka (senyuman lebar) untuk berkawan;

Tunjukkan kepada Mishka jenis proboscis yang ada pada gajah (tarik bibir anda ke hadapan);

Tukar lidah anda menjadi dayung (tunjukkan lidah yang lebar);

Beruang takut kepada lebah, mereka mempunyai sengat, tunjukkan "sengat" (tunjukkan lidah sempit anda); Mishka suka berayun di atas buaian, mari tunjukkan kepada Mishka bagaimana lidah kita boleh berayun (letakkan lidah dahulu di bahagian atas, kemudian di bibir bawah);

Ajar Mishka untuk berdetik seperti jam tangan (gerakkan lidahnya ke kiri dan kanan); Mari kita menunggang Bear di atas kuda (klik lidah anda);

Tunjukkan kepada Mishka bagaimana seekor singa menguap apabila dia letih (buka mulut anda lebar-lebar dan menguap). Jika menyelesaikan tugas mengikut arahan lisan tidak mungkin untuk kanak-kanak, maka ia dilakukan secara demonstrasi dan sentiasa dalam bentuk suka bermain.

Semua pergerakan tersedia, julat pergerakan penuh;

Perlaksanaan pergerakan yang perlahan dan tegang;

Pencarian lama untuk pose, julat pergerakan yang tidak lengkap;

Tidak membuat sebarang pergerakan.

Untuk mengenal pasti tahap pendengaran fonemik, 2 tugasan telah dicadangkan. Permainan "Tunjukkan saya nama yang akan saya namakan."

Tujuan: untuk menguji keupayaan kanak-kanak membezakan dengan bunyi lawan telinga yang tidak bercampur dan yang bercampur dalam sebutan. Bahan visual: pasangan gambar subjek ikan paus kucing, popi tangki, mangkuk-pussy. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak ditunjukkan beberapa gambar dan diminta menunjukkan objek yang dinamakan.

Permainan "Bilakah anjing itu akan datang?"

Tujuan permainan: untuk menguji keupayaan kanak-kanak untuk analisis fonemik. Bahan visual: gambar objek (rumah, udang karang, stoking, ikan, bakul, selipar), watak permainan Anjing. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak diminta untuk menunjukkan anjing itu, berdasarkan gambar, sebaik sahaja dia mendengar "geram" - bunyi [r] - dalam perkataan. Untuk melakukan ini, satu perkataan diucapkan dan gambar yang sepadan ditunjukkan, dan kanak-kanak itu sama ada mengangkat atau tidak mengangkat anjing itu.

Penyelesaian tugas dinilai dalam mata:

Semua tugas telah disiapkan dengan betul;

Ralat dibuat, tetapi ia diperbetulkan secara bebas;

Ralat dibuat dan diperbetulkan selepas ulang tayang; Bahagian 1 tugasan tidak tersedia.

Untuk mengenal pasti tahap sebutan bunyi, 2 tugasan telah dicadangkan. Permainan "Dengar dan ulangi."

Permainan "Namakan perkara yang akan saya tunjukkan kepada anda."

Tujuan: untuk menyemak sebutan bunyi oleh kanak-kanak dalam perkataan. Bahan visual: gambar objek, watak permainan Anjing. Prosedur peperiksaan: Kanak-kanak ditunjukkan gambar, Anjing meminta dia menamakan objek (bola, kot bulu, kumbang, arnab, ikan, trem, lampu, penyodok). Nota dewasa berbunyi bahawa kanak-kanak tidak menyebutnya.

Menilai penyelesaian tugas-tugas ini dalam mata:

Kanak-kanak menyebut semua bunyi;

Tidak menyebut bunyi kompleks: nyaring atau mendesis;

Tidak menyebut sonorants mahupun sibilants.

Tidak menyebut bunyi kompleks: sonorant, mendesis dan bersiul.

Untuk mengenal pasti tahap bunyi pertuturan umum pada kanak-kanak, tugas "Beritahu Mishka ..." telah dicadangkan.

Tujuan: untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak dengan kualiti seperti: kekuatan suara, tempo, diksi dan intonasi ekspresi pertuturan. Prosedur peperiksaan: Peperiksaan dijalankan menggunakan watak permainan. Kanak-kanak diminta untuk memberitahu: sajak semaian (pemutar tulen, pemusing lidah) dengan cepat, perlahan, kuat, senyap, sambil memberi perhatian kepada ekspresi diksi dan intonasi.

Penyiapan tugas dinilai dalam mata:

Kanak-kanak menyebut teks dengan jelas;

Tidak menyebut frasa dengan jelas, tidak cukup mengawal kekuatan suara;

Pertuturan tidak jelas, kabur, gangguan dalam tempo dan kekuatan suara adalah mungkin.

Kefahaman terjejas, pertuturan sukar difahami oleh orang lain, dan mempunyai kekurangan yang serius dalam sebutan teks.

No. 2. Perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik.

Peringkat 1 - pengecaman bunyi bukan pertuturan

Latihan ini bertujuan terutamanya untuk membangunkan pendengaran fisiologi dan perhatian pendengaran.

Mendengar kesunyian

Jemput anak anda untuk menutup matanya dan mendengar kesunyian. Sudah tentu, tidak akan ada kesunyian sepenuhnya di sekeliling anda, tetapi akan ada bunyi yang berbeza: detik jam, ketukan pintu, perbualan jiran di tingkat atas, kereta membunyikan hon dari jalan dan jeritan kanak-kanak di atas. taman permainan. Apabila kanak-kanak itu membuka matanya, tanyakan kepadanya apa bunyi yang dia dengar dalam kesunyian. Beritahu kami tentang bunyi yang anda dengar. Anda boleh bermain permainan ini di rumah, di taman permainan, di kaki lima yang sibuk, di kampung - anda akan mendengar bunyi yang berbeza setiap kali.

Cuba teka macam mana bunyinya

Dengarkan bunyi yang berbeza setiap hari bersama anak anda: bunyi dentingan sudu di atas pinggan, bunyi air, bunyi pintu yang berbunyi, bunyi gemerisik surat khabar, gemerisik beg, buku jatuh di atas lantai, bunyi berderit. pintu, dan lain-lain. Jemput anak anda untuk menutup matanya dan meneka seperti apa bunyinya.

Anda boleh bermain permainan ini dengan alat muzik: metalofon, tamborin, dram dan sebagainya.

Isi beberapa balang plastik atau bekas dari Kinder surprises dengan bijirin: bijirin, soba, kacang, kacang. Buat dua bekas yang sama. Minta kanak-kanak memadankan setiap bekas dengan bunyi.

Peringkat 2 - membezakan nada, kekuatan, timbre suara

Latihan ini juga melatih persepsi pendengaran kanak-kanak.

Teka siapa

Pada telefon atau dalam rakaman, suara anda kedengaran sedikit berbeza daripada dalam kehidupan sebenar. Minta anak anda meneka siapa yang menelefon, atau rakam suara orang yang anda sayangi pada perakam pita atau komputer dan minta anak anda meneka siapa yang bercakap.

Sunyi kuat

Setuju dengan anak anda bahawa dia akan bertepuk tangan apabila anda mengucapkan kata-kata dengan kuat, dan mengepalkan tangannya apabila anda mengucapkan kata-kata dengan senyap. Anda boleh mengambil tindakan lain. Kemudian anda boleh menukar peranan: kanak-kanak menyebut perkataan itu dengan senyap dan kuat, dan anda melakukan tindakan tertentu.

Peringkat 3 - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi

Dari peringkat ini, latihan bermula yang bertujuan khusus untuk membangunkan pendengaran fonemik.

Pilih apa yang anda perlukan

Sediakan gambar dengan perkataan yang serupa:

· bumbung - tikus;

· kereta sorong - titik;

· pancing - itik;

· kambing - tocang;

· com - rumah;

· varnis - kanser;

· sudu - tanduk;

· tepung - tangan;

· bayang - hari;

Tepuk tangan bila betul

Anda memerlukan kad gambar (anda boleh menggunakan kad dari permainan sebelumnya). Anda menunjukkan kepada kanak-kanak gambar dan menamakan objek, menggantikan huruf pertama (grisha, drysha, chrysha, bumbung, mrysha, urysha, dan sebagainya). Tugas kanak-kanak adalah untuk bertepuk tangan apabila anda menamakan pilihan yang betul.

Betulkan kesilapan

Minta anak anda membantu menyusun huruf - betulkan kesilapan. Banyak keseronokan dijamin untuk anda. Contoh yang diambil daripada buku oleh A.Kh. Bubnova "Perkembangan ucapan."

· Bawang (betul - kumbang) terbang ke tingkap kami.

· Datuk mempunyai pedal (pingat) di dadanya

· Budak itu meletakkan tong (tempoh) di hujung surat

· Kemalasan jatuh pada asfalt (bayangan)

· Rumah itu keluar dari cerobong asap (asap)

· Seekor ikan paus (kucing) tinggal di lautan

· Paus (kucing) tidur di atas pagar

· Atuk membawa ais (madu) dari apiary

· Di atas cerek terdapat bola (wap)

· Suka makan garam kot bulu (pelanduk)

· Kelasi memasuki kek (pelabuhan)

· Gajah mempunyai robot dan bukannya hidung (belalai)

· Hari baru telah tiba

· Sebuah dapur (sungai) mengalir di dalam hutan

· Pepijat sedang menyiapkan gerai (sanggul)

· Kacang dibawa ke dalam rongga oleh sanggul (tupai)

· Ayah mengambil vest (tiket) di atas trem

· Rams (pisang) tumbuh di atas pokok palma

Peringkat 4 - membezakan suku kata

Bertepuk tangan

Beritahu anak anda bahawa terdapat perkataan pendek dan panjang. Sebut perkataan dan tepuk suku kata: ma-ma, roti, mo-lo-ko dan sebagainya. Galakkan anak anda bersuara dan bertepuk tangan dengan anda. Kemudian dia sendiri akan dapat menepuk suku kata dalam satu perkataan.

Setuju dengan anak anda bahawa anda akan menyebut suku kata yang sama, dan jika anda membuat kesilapan, dia akan berkata "berhenti" atau bertepuk tangan. Contohnya, “boo-boo-boom-boo-boo...”.

Peringkat 5 - membezakan bunyi

Membuat bunyi

Beritahu anak anda bahawa perkataan terdiri daripada bunyi. Apabila kita bercakap, kita mencipta bunyi. Tetapi bunyi boleh dibuat bukan sahaja oleh orang, tetapi juga oleh haiwan dan juga objek. Lukiskan kumbang (“zhzhzh”), harimau (“rrrr”), angin kencang (“oooh”), mesingan (“dddd”), dan sebagainya. Fikirkan siapa atau apa yang boleh mengeluarkan bunyi seperti itu: "nnn", "kkkk", "eeee" dan sebagainya.

Mencari bunyi

Pilih surat. Namakan perkataan di mana huruf ini adalah yang pertama (di tengah atau terakhir), diselangi dengan perkataan lain. Biarkan anak bertepuk tangan apabila dia mendengar bunyi itu. Sebagai contoh, untuk huruf M: terbang, susu, mentega; bingkai, domra, rumba; rumah, bongkah, sekerap dan sebagainya.

Peringkat 6 - menguasai analisis bunyi asas

Analisis bunyi untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan keupayaan untuk mengenal pasti bunyi dalam perkataan, mengira bilangannya, mendengar kelembutan atau kekerasannya, serta keupayaan untuk memilih perkataan yang bermula atau berakhir dengan bunyi tertentu. Kemahiran ini akan sangat berguna untuk anak anda di sekolah.

rumah siapa?

Ceritakan kepada anak anda tentang bagaimana haiwan (ular, ikan keli, kucing, musang, serigala, tahi lalat, babi hutan, tikus, dll.) tersesat. Minta anak anda membantu haiwan mencari rumah mereka: berapa banyak bunyi dalam satu perkataan, begitu banyak tingkap di dalam rumah. Jika kanak-kanak itu masih belum menulis, tuliskan bunyi di rumah yang sesuai di bawah imlaknya.

Bunyi nakal

Minta anak anda meneka perkataan dari mana surat itu terlepas. Contohnya, huruf M: _ylo, _uh, _olok, _mentega dan sebagainya.

No 3 Permainan untuk perkembangan pernafasan pertuturan.

"Ladang ayam"

Permainan ini dimainkan dengan 3 - 4 orang kanak-kanak. Kanak-kanak meniru bunyi burung: itik, angsa, ayam, ayam jantan. Pernafasan pertuturan mereka terlibat dalam proses peniruan.

"Kapten".

Kanak-kanak mengangkut bot (steamboat) dari satu sisi lembangan ke sisi lain, menyebut bunyi "f" dalam angin yang stabil dan bunyi "p" dalam angin kencang. Kanak-kanak sangat menyukai permainan ini, kerana ia dimainkan menggunakan "laut" sebenar (iaitu, besen air). Semasa permainan, pernafasan pertuturan kanak-kanak terlibat.

"Rama-rama terbang!"

Permainan ini dimainkan dengan setiap kanak-kanak secara individu. Kanak-kanak meniup rama-rama untuk menentukan rama-rama yang terbang seterusnya.

Permainan ini dimainkan dalam bentuk pertandingan. Kanak-kanak diagihkan secara berpasangan. Terdapat patung burung di atas meja. Setiap kanak-kanak duduk bertentangan dengan burung dan, pada isyarat, kanak-kanak mula meniup angka, dan yang lain menonton burung yang akan terbang lebih jauh (gelongsor ke sisi lain meja).

"Lokomotif"

Kanak-kanak meniru bunyi lokomotif wap bersenandung. Mereka mengeluarkan semula bunyi "u" dan berjalan mengelilingi kumpulan itu sambil memegang satu sama lain, berpura-pura menjadi "kereta api".

Dijalankan bersama seluruh kumpulan. Kanak-kanak menjadi bulatan ketat dan masing-masing "meniup gelembung" ke dalam penumbuk mereka dilipat ke dalam tiub. Dengan setiap inflasi, semua orang mengambil langkah ke belakang dan meluruskan, mengambil udara, kemudian membongkok semula dan menyebut bunyi "f - f - f", dan mengembang gelembung. Kemudian penyampai "memecahkan gelembung" dan kanak-kanak berlari ke tengah dengan bunyi "t - s - s - s - s".

"Angin"

Kanak-kanak meniup kepulan, membayangkan bahawa ini adalah daun yang berdesir di atas pokok. Tiruan "angin".

"Kepingan salji"

Kanak-kanak dijemput untuk meniup, membuat hembusan nafas yang lancar dan panjang, pada kepingan bulu kapas yang longgar, membayangkan bahawa ia adalah kepingan salji.

"Blotografi"

Kanak-kanak membuat tompokan pada helaian kertas dan meniupnya daripada tiub.

No 4. Perkembangan diksi.

Setiap pelajaran dimulakan dengan memanaskan lidah dan bibir.

Senaman bibir:

."Senyum" - dengan sekuat tenaga kita menarik bibir untuk tersenyum tanpa membuka mulut.

."Pagar" - dari kedudukan "Senyuman", anda perlu membuka mulut anda untuk menampakkan semua gigi anda, bibir anda masih tegang.

."Tiub" - regangkan bibir anda ke hadapan seolah-olah sebelum menyebut bunyi "u".

."Donut" - buka mulut anda dari kedudukan "tiub" dan tegangkan bibir anda, seperti ketika menyebut bunyi "o".

."Mouthpiece" - lebarkan bibir anda, iaitu, buka mulut anda sepenuhnya, selebar mungkin, seperti ketika menyebut bunyi "a".

Senaman untuk lidah.

."Spatula" - keluarkan lidah anda, cuba menyentuh dagu.

."Slide" - buka mulut anda dan tekan lidah anda pada bahagian bawah gigi anda supaya ia naik sedikit.

."Gula-gula manis" - tanpa membuka mulut, kita berehat lidah kita, kemudian di pipi kiri, kemudian di sebelah kanan.

."Pendulum" - keluarkan lidah anda dan regangkannya, kemudian ke kanan, kemudian ke kiri.

."Jarum" - keluarkan lidah anda dan regangkan ke hadapan.

."Kulat" - anda perlu merehatkan lidah anda pada lelangit atas, menarik frenulum.

."Kuda" - dari kedudukan "Cendawan", paksa hujung lidah anda meluncur, memukulnya pada lelangit bawah, anda akan mendapat bunyi klik yang dihasilkan oleh kuda.

Kami menumpukan 1-2 minit untuk setiap kumpulan latihan. Seterusnya, kita mulakan dengan pemusing lidah yang paling mudah dan paling mudah. Mula-mula, kami menyebut pemusing lidah dengan sangat perlahan dan jelas, memecahkannya kepada suku kata. Anda perlu mempelajari pemusing lidah dengan betul. Dalam kes ini, anda perlu memberi perhatian kepada sebutan semua bunyi. Kemudian analisa makna semua perkataan dan makna pemusing lidah itu sendiri - seperti yang difahami oleh kanak-kanak itu. Seterusnya, kami menyebut pemusing lidah secara berbisik, tetapi dengan jelas. Selepas ini barulah kita mempercepatkan langkah.

Pemutar Lidah:

.Pembuat jam itu, memicingkan matanya, sedang membetulkan jam tangan untuk kami.

.Tukang roti telah membakar roti, bagel, roti dan roti pada awal pagi.

.Titmouse, titmouse - kakak kepada burung pipit.

.Loceng berbunyi, loceng berbunyi dan Zoya pergi ke kelasnya.

.Pisang di baling ke monyet kelakar.pisang dibaling ke monyet kelakar.

.Penyu itu duduk selama sejam sambil menikmati secawan teh tanpa jemu.

.Sipi itu menyembunyikan beg pakaian di bawah sofa.

.Burung nuri berkata kepada burung nuri: "Saya akan burung nuri awak, burung nuri." Burung nuri menjawabnya: "Nuri, nuri, nuri!"

.Sasha berjalan di sepanjang lebuh raya dan menghisap pengering.

.Sasha secara tidak sengaja terkena bonggol dengan topinya.

.Cuckoo beli tudung. Cuckoo pakai tudung, dia nampak kelakar dalam tudung.

.Karl mencuri batu karang daripada Clara, dan Clara mencuri klarinet daripada Karl.

.Koshchei tidak dirawat dengan sup kubis.

.Pemangsa sedang berkeliaran di dalam hutan - pemangsa sedang mencari makanan.

.Anak anjing itu menyeret papan ke dalam belukar.

.Saya membersihkan anak anjing itu dengan berus, menggelitik sisinya.

.Memerang berkeliaran ke dalam hutan keju. Memerang adalah berani, dan bagi memerang mereka berani.

.Mila membasuh beruang itu dengan sabun,

Mila menjatuhkan sabun itu.

Mila menjatuhkan sabunnya

Saya tidak membasuh beruang itu dengan sabun.

No 5. Permainan untuk mengembangkan ekspresi pertuturan.

Permainan "Fahami Saya"

Kanak-kanak, kecuali seorang, bertukar menjadi ahli sihir yang baik yang memenuhi keinginan hanya apabila mereka yakin bahawa ia perlu dilakukan. Seorang kanak-kanak memilih peranan untuk dirinya sendiri (ia boleh menjadi apa sahaja dan sesiapa sahaja: ikan, burung, rumah, pokok, watak sastera) dan beralih kepada ahli sihir dengan permintaan bagi pihak makhluk yang dipilih. Apa dan bagaimana untuk meminta, kanak-kanak memutuskan untuk dirinya sendiri. Ahli-ahli sihir, setelah mendengar permintaan itu, memberikan dan sama ada memberi pempetisyen tongkat sakti atau enggan memenuhi keinginannya kerana mereka tidak percaya. Permainan ini boleh dimainkan beberapa kali berturut-turut dengan pertukaran pemohon.

Permainan "Anda Tidak Boleh Ingkar!"

Kanak-kanak ditawarkan situasi harian yang biasa bagi mereka, contohnya: abang dan kakak (adik beradik) terbawa-bawa bermain, bertaburan mainan, letih dan tidak membersihkannya. Ibu datang dan, melihat aib ini, mula menuntut anak-anak membersihkan kekacauan. Ibu mengulangi permintaan beberapa kali, menukar nada intonasi daripada permintaan yang lembut kepada perintah yang keras. Kata-kata dalam frasa ibu tetap sama, hanya intonasi yang berubah: "Tolong, cepat simpan mainan, susun bilik!" Kanak-kanak yang bermain mesti bertindak balas setiap kali terhadap perubahan dalam suara ibu mereka: bagaimana - mereka membuat keputusan untuk diri mereka sendiri (iaitu, seperti yang diberitahu oleh rasa kebenaran mereka).

Jadi, semasa permainan, ibu menukar intonasinya empat kali:

1) perlahan-lahan meminta untuk mengeluarkan mainan;

) gigih bertanya;

) perintah dengan marah;

) perintah dengan sangat ketat. Pelbagai situasi boleh dicadangkan.

Permainan "Senyap"

Guru menjemput kanak-kanak untuk pergi melancong, contohnya, melalui hutan Amazon (pilihan tempat hanya bergantung pada imaginasi guru). Anda perlu berkelakuan sangat senyap supaya tidak menarik perhatian haiwan liar yang mungkin menyerang (dalam kes lain: supaya tidak menyebabkan runtuhan salji, rockfall, dll.). Anda hanya boleh bercakap dalam bisikan, menyampaikan arahan ketua ekspedisi - guru. Setelah berbaris dalam rantai, detasmen mula bergerak: ia melalui hutan tebal, berhenti, menahan nafas, mula bergerak semula, menyeberangi sungai, menuruni tebing yang curam, dsb. Setiap kali, guru berbisik, tetapi dengan jelas memberi arahan kepada kanak-kanak mengikutnya apa yang mesti dilakukan oleh setiap peserta. Kanak-kanak itu, seterusnya, menyampaikan pesanan kepada yang seterusnya, juga dalam bisikan, dengan cepat tetapi jelas. Perintah itu mesti didengar dan difahami. Perintah dilaksanakan hanya apabila ia sampai ke ketua di sepanjang rantai (guru memantau ini dan memberi isyarat tangan kepada semua orang). Adalah penting bahawa kanak-kanak bergerak sepanjang masa, yang akan merumitkan komunikasi. Anda boleh menghidupkan sebarang kesan bunyi. Guru boleh membuat improvisasi: jadi, melihat bahawa kanak-kanak perlahan-lahan menghantar arahan, umumkan bahawa skuad tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan tindakan yang diperlukan dan kini mereka akan mengalami masa yang lebih sukar: seseorang diseret oleh buaya, seseorang jatuh ke dalam perangkap, dsb.

Permainan "Menjerit di atas air terjun"

Guru meletakkan dua kanak-kanak pada jarak yang agak jauh antara satu sama lain: mereka berada di sisi bertentangan air terjun. Guru memperkenalkan peserta pertama kepada situasi tersebut. Sebagai contoh, peserta pertama adalah penduduk sebuah kampung kecil yang tiada alat perhubungan. Dia berlari ke pantai untuk menjerit kepada seorang penduduk kampung lain di mana doktor tinggal. Menyeberangi sungai akan mengambil masa yang sangat lama, dan orang di kampung itu sakit; doktor diperlukan. Dia meminta untuk menghantar doktor. Agar jiran itu mendengar dan memahaminya, dia mesti menjerit permintaannya dengan sangat kuat dan jelas. Kemudian peserta kedua diperkenalkan ke dalam situasi itu, tetapi dia tidak diberitahu apa sebenarnya yang akan diminta oleh jiran kepadanya. Dia akan memberitahu sukunya apa yang dia dengar. Selebihnya kanak-kanak meniru bunyi air terjun. Dalam setiap kes baharu, guru mengubah keadaan supaya tiada seorang pun pemain tahu terlebih dahulu apa yang akan diminta mereka lakukan.

Permainan "Sebutkannya secara berbeza"

Kanak-kanak belajar twister lidah, yang kemudian mereka sebut dengan intonasi tertentu atas arahan guru atau panduan kanak-kanak.

Kehairanan. Kanak-kanak bergilir-gilir menyebut lidah, dan guru memberi mereka nasihat.

Kebimbangan.

Penghinaan.

Rasa ingin tahu.

Menyesal.

Dalam permainan ini, sangat penting untuk menala kanak-kanak: kanak-kanak hanya akan mencari intonasi yang betul apabila dia mengingati dari pengalaman peribadinya situasi di mana dia mengalami perasaan yang sama. Sekiranya kanak-kanak tidak memahami dengan jelas maksud perkataan yang menunjukkan perasaan, maka perlu untuk menjelaskannya menggunakan contoh kehidupan tertentu. Nasihat guru harus membantu kanak-kanak mengingati bagaimana dia menyesal, betapa gembira, marah, atau marah (marah).

Alekseeva M. M. Mengenai kesedaran kanak-kanak tentang sisi fonetik ucapan // Pendidikan prasekolah. 2009. No. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologi untuk perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah: Buku teks - kaedah. manual untuk guru prasekolah. institusi pendidikan. - M.: Berperikemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2004. - 288 p.

Kurang perkembangan fonemik pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Koleksi "Sekolah Khas". Isu 4(116). - M.: Pendidikan, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - guru, penganjur, penyelidik pembangunan pertuturan // Pendidikan prasekolah. 2009. No. 10.

Senaman untuk saluran pernafasan atas

Perjalanan hutan yang menyeronokkan

Penat? Anda perlu berehat, duduk dan menguap dengan manis. (kanak-kanak duduk di atas permaidani dan menguap beberapa kali, dengan itu merangsang radas laryngeal-pharyngeal dan aktiviti otak)

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi P

Gigi siapa yang lebih bersih? Matlamat: untuk membangunkan pergerakan lidah ke atas dan penguasaan bahasa. Penerangan: buka mulut anda lebar-lebar dan gunakan hujung lidah anda untuk "menyikat" bahagian dalam gigi atas anda, gerakkan lidah anda dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Bibir dalam senyuman, gigi atas dan bawah kelihatan. 2. Pastikan hujung lidah tidak terkeluar atau bengkok ke dalam, tetapi terletak pada akar gigi atas. 3. Rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi.

Pelukis Tujuan: untuk mempraktikkan pergerakan lidah ke atas dan pergerakannya. Perihalan: senyum, buka mulut anda dan "belai" bumbung mulut anda dengan hujung lidah anda, gerakkan lidah anda ke depan dan ke belakang. Perhatian! 1. Bibir dan rahang bawah hendaklah tidak bergerak. 2. Pastikan hujung lidah sampai ke permukaan dalaman gigi atas semasa ia bergerak ke hadapan dan tidak terkeluar dari mulut.

Siapa yang akan menendang bola lebih jauh? Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah. Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi "f" untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh ditarik ke atas gigi bawah. 2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda. 3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi "f" dan bukan bunyi "x", i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

jem sedap. Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan, yang diperlukan semasa menyebut bunyi desisan. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia harus tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda). 2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut.

Turki. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas, mobiliti bahagian hadapannya. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti membebel ayam belanda). Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit. 2. Pastikan lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi. 3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak dilemparkan ke hadapan.

Pemain drum. Matlamat: menguatkan otot hujung lidah, mengembangkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas dan keupayaan untuk membuat hujung lidah tegang. Penerangan: senyum, buka mulut anda dan ketik hujung lidah anda pada alveoli atas, berulang kali dan jelas menyebut bunyi yang mengingatkan bunyi Inggeris "d". Mula-mula, sebut bunyi "d" perlahan-lahan, tingkatkan tempo secara beransur-ansur. Perhatian! 1. Mulut harus terbuka sepanjang masa, bibir dalam senyuman, rahang bawah tidak bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi. 2. Pastikan bahawa bunyi “d” mempunyai ciri-ciri pukulan yang jelas dan tidak mencekik. 3. Hujung lidah tidak boleh membelok ke bawah. 4. Bunyi “d” mesti disebut supaya aliran udara yang dihembus dapat dirasai. Untuk melakukan ini, anda perlu membawa sekeping bulu kapas ke mulut anda. Jika senaman dilakukan dengan betul, ia akan menyimpang.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan yang betul bagi bunyi L

Menghukum lidah yang nakal. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk mengendurkan otot-otot lidah dan memastikannya lebar dan tersebar. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi lima-lima-lima... Pastikan lidah lebar anda dalam kedudukan tenang, dengan mulut terbuka, mengira dari satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah. 2. Lidah hendaklah lebar, tepinya menyentuh sudut mulut. 3. Anda perlu menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu hembusan. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus. Anda boleh menyemak pelaksanaan seperti ini: bawa bulu kapas ke mulut kanak-kanak; jika dia melakukan senaman dengan betul, ia akan menyimpang. Pada masa yang sama, latihan ini menggalakkan pembangunan aliran udara terarah.

jem sedap. Matlamat: untuk membangunkan pergerakan ke atas bahagian depan lidah yang luas dan kedudukan lidah dekat dengan bentuk cawan. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan jilat bibir atas anda dengan tepi depan lebar lidah anda, gerakkan lidah anda dari atas ke bawah, tetapi bukan dari sisi ke sisi. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah tidak membantu, tidak "menarik" lidah ke atas - ia harus tidak bergerak (anda boleh memegangnya dengan jari anda). 2. Lidah hendaklah lebar, tepi sisinya menyentuh sudut mulut. 3. Jika senaman tidak berjaya, anda perlu kembali ke latihan "Menghukum lidah nakal." Sebaik sahaja lidah terbentang, anda perlu mengangkatnya dan membalutnya di atas bibir atas.

Pengukus berbunyi. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan ke atas belakang lidah. Penerangan: buka mulut anda sedikit dan sebut bunyi "y" untuk masa yang lama (seperti dengungan kapal wap). Perhatian! Pastikan hujung lidah diturunkan dan terletak di kedalaman mulut, dan bahagian belakang diangkat ke langit.

Turki. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas, mobiliti bahagian hadapannya. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda pada bibir atas dan gerakkan tepi depan lebar lidah di sepanjang bibir atas ke depan dan ke belakang, cuba untuk tidak mengangkat lidah dari bibir - seolah-olah mengusapnya. Mula-mula, buat pergerakan perlahan, kemudian percepatkan rentak dan tambahkan suara anda sehingga anda mendengar bl-bl (seperti ayam belanda bergoyang). Perhatian! 1. Pastikan lidah lebar dan tidak sempit. 2. Supaya lidah bergerak ke depan dan ke belakang, dan bukan dari sisi ke sisi. 3. Lidah harus "menjilat" bibir atas, dan tidak dilemparkan ke hadapan.

Hayun. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk menukar kedudukan lidah dengan cepat, yang diperlukan apabila menggabungkan bunyi l dengan vokal a, y, o, u. Penerangan: senyum, tunjukkan gigi anda, buka mulut anda sedikit, letakkan lidah lebar anda di belakang gigi bawah anda (dari dalam) dan tahan dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima. Jadi tukar posisi lidah 4-6 kali secara bergantian. Perhatian! Pastikan hanya lidah yang berfungsi, dan rahang bawah serta bibir kekal tidak bergerak.

kuda. Matlamat: menguatkan otot lidah dan mengembangkan pergerakan lidah ke atas. Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan klik hujung lidah anda (seperti kuda mengklik kukunya). Perhatian! 1. Latihan mula-mula dilakukan dengan kadar yang perlahan, kemudian lebih cepat. 2. Rahang bawah tidak boleh bergerak; Hanya bahasa yang berfungsi. 3. Pastikan hujung lidah tidak berpusing ke dalam, i.e. supaya kanak-kanak itu mengklik lidahnya daripada memukul.

Kuda itu menunggang dengan senyap. Matlamat: untuk mengembangkan pergerakan lidah ke atas dan membantu kanak-kanak menentukan tempat lidah apabila menyebut bunyi "l". Penerangan: kanak-kanak mesti membuat pergerakan lidah yang sama seperti dalam latihan sebelumnya, hanya secara senyap. Perhatian! 1. Pastikan rahang bawah dan bibir tidak bergerak: hanya lidah yang melakukan senaman. 2. Hujung lidah tidak boleh bengkok ke dalam. 3. Hujung lidah terletak pada bumbung mulut di belakang gigi atas, dan tidak terkeluar dari mulut.

Angin bertiup. Tujuan: untuk menghasilkan aliran udara yang keluar di sepanjang tepi lidah. Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, gigit hujung lidah anda dengan gigi depan anda dan tiup. Periksa kehadiran dan arah aliran udara dengan swab kapas. Perhatian! Pastikan udara tidak keluar di tengah, tetapi dari sudut mulut.

Satu set latihan untuk membangunkan sebutan bunyi desisan yang betul (sh, zh, sch, h)

Menghukum lidah yang nakal. Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan, dengan mengendurkan otot-otot lidah, untuk memegangnya lebar dan merebak. Penerangan: buka mulut anda sedikit, letakkan lidah anda dengan tenang pada bibir bawah anda dan, pukul dengan bibir anda, sebutkan bunyi lima-lima-lima... Pastikan lidah lebar anda dalam kedudukan tenang, dengan mulut terbuka, mengira dari satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah. 2. Lidah hendaklah lebar, tepinya menyentuh sudut mulut. 3. Anda perlu menepuk lidah dengan bibir beberapa kali dalam satu hembusan. Pastikan kanak-kanak tidak menahan udara yang dihembus. Anda boleh menyemak pelaksanaan seperti ini: bawa bulu kapas ke mulut kanak-kanak; jika dia melakukan senaman dengan betul, ia akan menyimpang. Pada masa yang sama, latihan ini menggalakkan pembangunan aliran udara terarah.

Luaskan lidah anda. Matlamat: untuk membangunkan keupayaan untuk memegang lidah dalam kedudukan yang tenang dan santai. Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, letakkan tepi depan lebar lidah anda pada bibir bawah anda. Pegang dalam kedudukan ini untuk kiraan satu hingga lima hingga sepuluh. Perhatian! 1. Jangan menghulurkan bibir anda menjadi senyuman yang kuat supaya tidak ada ketegangan. 2. Pastikan bibir bawah tidak melengkung. 3. Jangan jelirkan lidah anda terlalu jauh, ia sepatutnya hanya menutup bibir bawah anda. 4. Tepi sisi lidah hendaklah menyentuh sudut mulut.

Gam pada beberapa gula-gula. Matlamat: menguatkan otot lidah dan berlatih mengangkat lidah ke atas. Penerangan: Letakkan hujung lebar lidah anda pada bibir bawah anda. Letakkan sekeping gula-gula nipis di tepi lidah anda dan gamkan sekeping gula-gula pada bumbung mulut anda di belakang gigi atas anda. Perhatian! 1. Pastikan hanya lidah sahaja yang berfungsi, rahang bawah mestilah tidak bergerak. 2. Buka mulut anda tidak lebih lebar daripada 1.5-2 cm 3. Jika rahang bawah terlibat dalam pergerakan, anda boleh meletakkan jari telunjuk bersih kanak-kanak di sisi antara gigi geraham (maka ia tidak akan menutup mulut). 4. Senaman mesti dilakukan dengan kadar yang perlahan.

Kulat. Matlamat: untuk membangunkan lidah mengangkat ke atas, meregangkan ligamen hyoid (frenulum). Penerangan: senyum, tunjukkan gigi, buka mulut anda sedikit dan, menekan lidah lebar anda dengan seluruh satahnya ke lelangit, buka mulut anda lebar-lebar. (Lidah akan menyerupai topi cendawan nipis, dan ligamen hyoid yang diregangkan akan menyerupai batangnya.) Perhatian! 1. Pastikan bibir anda dalam keadaan tersenyum. 2. Tepi tepi lidah hendaklah ditekan sama rapat - separuh tidak boleh jatuh. 3. Apabila mengulangi latihan, anda perlu membuka mulut anda dengan lebih luas.

Siapa yang akan menendang bola lebih jauh? Matlamat: untuk menghasilkan aliran udara yang lancar, tahan lama, berterusan yang mengalir di tengah lidah. Penerangan: senyum, letakkan tepi depan lebar lidah pada bibir bawah dan, seolah-olah menyebut bunyi f untuk masa yang lama, tiup bulu kapas ke tepi bertentangan meja. Perhatian! 1. Bibir bawah tidak boleh ditarik ke atas gigi bawah. 2. Anda tidak boleh menggembungkan pipi anda. 3. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi f dan bukan bunyi x, i.e. supaya aliran udara sempit dan tidak meresap.

Harmonik. Matlamat: menguatkan otot lidah, meregangkan ligamen hypoglossal (frenulum). Penerangan: senyum, buka mulut anda sedikit, lekapkan lidah anda ke bumbung mulut anda dan, tanpa menurunkan lidah anda, tutup dan buka mulut anda (sama seperti belos regangan akordion, begitu juga regangan frenulum hyoid). Bibir dalam keadaan tersenyum. Apabila mengulangi latihan, anda harus cuba membuka mulut anda dengan lebih luas dan lebih luas dan pastikan lidah anda berada di kedudukan atas lebih lama. Perhatian! 1. Pastikan apabila anda membuka mulut, bibir anda tidak bergerak. 2. Buka dan tutup mulut anda, pegang pada setiap kedudukan untuk kiraan tiga hingga sepuluh. 3. Pastikan apabila anda membuka mulut, sebelah lidah tidak kendur.

Fokus. Matlamat: untuk mengembangkan keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas, keupayaan untuk membentuk lidah menjadi senduk dan mengarahkan aliran udara di tengah lidah. Penerangan: senyum, buka mulut sedikit, letakkan tepi depan lidah yang luas pada bibir atas supaya tepi sisinya ditekan dan terdapat alur di tengah lidah, dan tiup bulu kapas yang diletakkan di hujungnya. daripada hidung. Udara harus masuk ke tengah lidah, kemudian bulu akan terbang ke atas. Perhatian! 1. Pastikan rahang bawah tidak bergerak. 2. Tepi sisi lidah hendaklah ditekan pada bibir atas; jurang terbentuk di tengah-tengah di mana aliran udara mengalir. Jika ini tidak berkesan, anda boleh menahan sedikit lidah anda. 3. Bibir bawah tidak boleh diselitkan atau ditarik ke atas gigi bawah.

Latihan bukan tradisional untuk meningkatkan kemahiran motor artikulasi

Sebagai tambahan kepada latihan artikulasi standard, saya menawarkan latihan bukan tradisional yang bersifat suka bermain dan membangkitkan emosi positif pada kanak-kanak.

Senaman dengan bola

Diameter bola ialah 2-3 cm, panjang tali ialah 60 cm, tali diulirkan melalui lubang tembus pada bola dan diikat dalam simpulan.

Gerakkan bola di sepanjang tali yang diregangkan secara mendatar pada jari kedua-dua tangan dengan lidah anda ke kanan dan kiri.

Gerakkan bola ke atas sepanjang tali yang diregangkan secara menegak (bola jatuh ke bawah secara rawak).

Tolak bola ke atas dan ke bawah dengan lidah anda, tali diregangkan secara mendatar.

Lidah adalah "cawan", matlamatnya adalah untuk menangkap bola dalam "cawan".

Menangkap bola dengan bibir anda, menolaknya dengan kuat, "memuntahkannya".

Tangkap bola dengan bibir anda. Tutup bibir anda sebanyak mungkin dan gulungkan bola dari pipi ke pipi.

Catatan. Semasa bekerja, orang dewasa itu memegang tali di tangannya. Selepas setiap pelajaran, bilas bola dan tali dengan teliti dengan air suam dan sabun bayi dan keringkan dengan serbet. Bola mestilah individu yang ketat.

Senaman dengan sudu

Pegang satu sudu teh di penumbuk anda dan letakkan ke sudut mulut anda, tolak lidah anda ke bahagian cekung sudu ke kiri dan kanan, pusingkan tangan dengan sudu dengan sewajarnya.

Tolak sudu ke atas dan ke bawah ke dalam bahagian cekung.

Begitu juga, tetapi tolak sudu ke bahagian cembung.

Lidah adalah "spatula". Ketik bahagian cembung satu sudu teh pada lidah anda.

Tekan tepi sudu pada lidah yang santai dengan menolak.

Tekan sudu dengan ketat pada bibir di hadapan bibir, dilipat ke dalam tiub, dengan sisi cembung dan buat pergerakan bulat mengikut arah jam dan lawan jam.

Regangkan bibir anda dalam senyuman. Gunakan bahagian cembung satu sudu teh untuk membuat pergerakan bulat di sekeliling bibir anda mengikut arah jam dan lawan jam.

Ambil satu sudu teh di tangan kanan dan kiri anda dan buat gerakan menepuk ringan di pipi anda dari bawah ke atas dan atas ke bawah.

Pergerakan bulat dengan sudu teh di pipi (dari hidung ke telinga dan belakang).

Menepuk sudu teh di pipi dengan kedua-dua tangan secara serentak dari sudut mulut dihulurkan dalam senyuman ke pelipis dan belakang.

Senaman lidah dengan air

"Jangan tumpahkan air"

Lidah dalam bentuk "baldi" dalam dengan sedikit air (air boleh digantikan dengan jus, teh, kompot) dengan kuat menonjol ke hadapan dari mulut terbuka lebar. Tahan selama 10 - 15 saat. Ulang 10 - 15 kali.

. "Timba-lidah" dengan cecair bergerak lancar secara bergantian ke sudut mulut, menahan cecair tanpa menutup mulut atau menarik kembali ke dalam mulut. Dilakukan 10 kali.

. "Lidah baldi" yang diisi dengan cecair bergerak lancar ke sana ke mari. Mulut ternganga luas. Dilakukan 10 - 15 kali.

Senaman untuk bibir dan lidah serta rahang dengan pembalut

Pembalut pakai buang, ketat individu, dimensi: panjang 25-30 cm, lebar 4-5 cm.

Bibir, ditutup dan diregangkan ke dalam senyuman, ketat memampatkan pembalut. Seorang dewasa cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan otot bibir. Bertindak dalam 10 - 15 saat.

Ia dilakukan dengan analogi dengan latihan 1, tetapi pembalut diapit dengan bibir di sebelah kiri dan kemudian di sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan 10 kali.

Pembalut, yang dipegang di antara bibir di sudut kanan mulut, digerakkan tanpa bantuan tangan ke sudut kiri, kemudian, sebaliknya, dari kiri ke kanan, dsb. Dilakukan 10 kali.

Tidak seperti latihan 1, pembalut digigit, diapit rapat bukan dengan bibir, tetapi dengan gigi depan dan dipegang selama 10-15 saat, pengapit dilonggarkan selama beberapa saat. Pengapit - kelonggaran bergantian 10 - 15 kali.

Pembalut itu digigit dan diapit bukan oleh gigi kacip, tetapi oleh gigi geraham, secara bergilir-gilir ke kiri dan kanan. Dilakukan 10 kali.

Pembalut itu menekan lidah dengan ketat, dinaikkan ke atas dalam bentuk senduk lebar atau "spatula" (pancake), ke seluruh permukaan bibir atas. Pada masa yang sama, mulut terbuka luas. Orang dewasa, seperti dalam latihan 1, cuba menarik pembalut, mengatasi rintangan. Pegang kedudukan ini selama 10-15 saat. Diulang sehingga 10 kali.

Tidak seperti latihan 6, pembalut ditekan dengan "lidah baldi" ("spatula", "pancake") bukan ke seluruh permukaan bibir atas, tetapi ke kiri dan kemudian ke sudut kanan mulut secara bergantian. Dilakukan dengan cara yang sama seperti latihan 1, 6.

Pembentukan budaya pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

I. Pengenalan

Budaya pertuturan adalah fenomena pelbagai rupa, hasil utamanya ialah kebolehan bertutur mengikut norma bahasa sastera; konsep ini merangkumi semua elemen yang sepadan dengan penghantaran fikiran dan perasaan yang tepat, jelas dan emosi dalam proses komunikasi. Ketepatan dan kesesuaian komunikatif pertuturan dianggap sebagai peringkat utama penguasaan bahasa sastera.

Dalam amalan pedagogi, budaya pertuturan tahap tinggi dilambangkan dengan menggunakan istilah "pertuturan yang baik." Konsep ini merangkumi tiga ciri: kekayaan, ketepatan, ekspresif.

Kekayaan pertuturan mengandaikan jumlah perbendaharaan kata yang banyak, pemahaman dan penggunaan kata dan frasa yang sesuai dalam pertuturan, dan pelbagai cara linguistik yang digunakan dalam pertuturan.

Ekspresi pertuturan melibatkan pemilihan cara linguistik yang sesuai dengan keadaan dan tugas komunikasi. Kualiti ini semestinya mesti dikaitkan dengan gaya berfungsi, pemahaman tentang situasi, untuk mengambil kira spesifik pertuturan apabila memilih perkataan dan ungkapan.

Budaya pertuturan yang baik adalah sebahagian daripada budaya pertuturan umum. Ia merangkumi semua aspek reka bentuk bunyi perkataan dan pertuturan yang membunyikan secara umum: sebutan bunyi yang betul, perkataan, kelantangan dan kelajuan ujaran pertuturan, irama, jeda, timbre, tekanan logik. Fungsi normal motor pertuturan dan alat pendengaran, kehadiran persekitaran pertuturan sekeliling yang lengkap adalah syarat penting untuk pembentukan budaya bunyi pertuturan yang tepat pada masanya dan betul.

Apabila membentuk budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, sangat penting untuk mengajarnya untuk menyatakan pemikirannya dengan cekap, konsisten, tepat, menonjolkan perkara utama dalam ceritanya, i.e. bercakap secara koheren.

Ucapan koheren adalah penunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak prasekolah, cara komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan syarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah. Hanya dengan pertuturan koheren yang dibangunkan dengan baik, seorang kanak-kanak dapat memberikan jawapan terperinci kepada soalan-soalan kompleks dalam kurikulum sekolah, secara konsisten, sepenuhnya dan tegas menyatakan pemikirannya, mengeluarkan semula kandungan teks daripada buku teks, dan menulis esei.

Tidak dapat dinafikan bahawa budaya komunikasi kanak-kanak mencerminkan budaya keluarganya, sifat yang berbeza dalam hubungan ahli-ahlinya dengan masyarakat dan orang ramai. Dengan menggunakan bahasa, kanak-kanak mempelajari norma-norma interaksi sosial. Dalam pendidikan keluarga kanak-kanak, terdapat penguasaan kaedah lisan yang jelas, dan dalam beberapa kes, pengaruh lisan, di mana tidak ada justifikasi yang cukup meyakinkan dan beralasan untuk norma moral, kekal, pada dasarnya, satu-satunya cara pendidikan. . Keberkesanan pelaksanaan fungsi komunikatif pertuturan bergantung kepada budaya personaliti ibu bapa, seterusnya mempengaruhi tahap budaya pendidikan keluarga secara keseluruhan.

K. D. Ushinsky berkata bahawa perkataan asli adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Pemerolehan ucapan yang tepat pada masanya dan betul oleh seorang kanak-kanak adalah syarat paling penting untuk perkembangan mental penuh dan salah satu arahan dalam kerja pedagogi institusi prasekolah. Tanpa pertuturan yang berkembang dengan baik, tidak ada komunikasi yang sebenar, tiada kejayaan sebenar dalam pembelajaran.

Perkaitan

Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting seorang kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Pengambilalihan tepat, kerana ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ia mengambil masa untuk kanak-kanak mula bercakap. Dan orang dewasa mesti membuat banyak usaha untuk memastikan pertuturan kanak-kanak berkembang dengan betul dan tepat pada masanya.

Dalam pendidikan prasekolah moden, pertuturan dianggap sebagai salah satu asas untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak, kerana kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai dan perkembangan intelek umum bergantung pada tahap penguasaan pertuturan yang koheren.

Dengan ucapan koheren yang kami maksudkan ialah pembentangan terperinci kandungan tertentu, yang dijalankan secara logik, konsisten, betul dan kiasan. Ini adalah penunjuk budaya pertuturan umum seseorang.

Kita boleh mengatakan bahawa ucapan adalah alat untuk perkembangan bahagian jiwa yang lebih tinggi.

Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan pembentukan kedua-dua keperibadian secara keseluruhan dan semua proses mental asas. Oleh itu, menentukan arah dan syarat untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak adalah salah satu tugas pedagogi yang paling penting. Masalah perkembangan pertuturan adalah salah satu yang paling mendesak.

Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa ibunda mereka harus menjadi salah satu tugas utama dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Proses pembelajaran di sekolah banyak bergantung kepada tahap perkembangan pertuturan lisan.

Telah lama ditubuhkan bahawa pada usia prasekolah yang lebih tua, perbezaan ketara dalam tahap pertuturan kanak-kanak muncul. Tugas utama membangunkan pertuturan koheren kanak-kanak pada usia ini adalah untuk meningkatkan pertuturan monolog. Tugas ini diselesaikan melalui pelbagai jenis aktiviti pertuturan: menyusun cerita deskriptif tentang objek, objek dan fenomena alam, mencipta pelbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk penaakulan pertuturan (ucapan penjelasan, bukti pertuturan, perancangan pertuturan), menceritakan semula sastera. karya, serta menulis cerita berdasarkan gambar, dan satu siri gambar plot.

Semua jenis aktiviti pertuturan di atas adalah relevan apabila mengusahakan pembangunan pertuturan koheren pada kanak-kanak. Tetapi yang terakhir ini sangat menarik, kerana penyediaan dan pelaksanaannya sentiasa dan kekal sebagai salah satu yang paling sukar untuk kanak-kanak dan guru.

Di institusi prasekolah, syarat mesti diwujudkan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Guru menggalakkan kanak-kanak beralih kepada orang dewasa dengan soalan, pertimbangan, pernyataan, menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi secara lisan antara satu sama lain, dan memberi kanak-kanak contoh ucapan sastera yang betul.

Contohnya ialah ucapan guru - jelas, jelas, berwarna-warni, lengkap, betul dari segi tatabahasa. Ucapan tersebut merangkumi pelbagai contoh adab bertutur.

Guru memastikan perkembangan budaya pertuturan yang baik di pihak kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:

- memantau sebutan yang betul, membetulkan dan melatih kanak-kanak jika perlu (menganjurkan permainan onomatopoeik, menjalankan kelas analisis bunyi perkataan, menggunakan pemusing lidah, pemutar lidah, teka-teki, puisi);

- perhatikan rentak dan kelantangan pertuturan kanak-kanak dan, jika perlu, betulkan mereka dengan perlahan.

Mereka menyediakan kanak-kanak dengan syarat untuk memperkayakan perbendaharaan kata mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur, syarat untuk kanak-kanak memasukkan objek dan fenomena yang dinamakan dalam permainan dan aktiviti objektif, membantu kanak-kanak menguasai nama objek dan fenomena, sifat mereka, bercakap tentang mereka , memastikan perkembangan bahagian pertuturan kiasan (makna perkataan kiasan ), perkenalkan kanak-kanak kepada sinonim, antonim dan homonim.

Guru mewujudkan syarat untuk kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa pertuturan:

- belajar untuk menyambung perkataan dengan betul dalam kes, nombor, kala, jantina, dan menggunakan akhiran;

- belajar merumus soalan dan menjawabnya, membina ayat.

Membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri umur mereka:

- menggalakkan kanak-kanak untuk bercerita, menyampaikan persembahan terperinci kandungan tertentu;

- menganjurkan dialog antara kanak-kanak dan dengan orang dewasa.

Mereka memberi perhatian khusus kepada perkembangan pemahaman kanak-kanak tentang pertuturan, melatih kanak-kanak mengikut arahan lisan.

mewujudkan keadaan untuk pembangunan perancangan dan pengawalseliaan fungsi pertuturan kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:

- menggalakkan kanak-kanak mengulas ucapan mereka;

- menggunakan keupayaan untuk merancang aktiviti mereka.

Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya membaca fiksyen.

Galakkan kreativiti perkataan kanak-kanak.

Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.
Tugasan:

Penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;

Pengayaan perbendaharaan kata aktif;

Pembangunan ucapan monolog dialogik yang koheren dan betul dari segi tatabahasa;

Pembangunan kreativiti pertuturan;

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis;

Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;

Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;

Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

II Melalui aktiviti pendidikan apakah budaya pertuturan terbentuk dalam diri kanak-kanak?

Arahan NGO "Pembangunan Ucapan"

1/ Perkembangan pertuturan:

Membangunkan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak, menguasai cara dan cara interaksi yang membina dengan orang lain.

Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak: struktur tatabahasa ucapan, ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya pertuturan yang baik.

Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.

2/ Pengenalan kepada fiksyen:

Menanam minat dan suka membaca; perkembangan ucapan sastera.

Memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni dan mengikuti perkembangan tindakan

Cara pelaksanaan NGO "Pembangunan Ucapan":

Komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

Persekitaran bahasa budaya;

Mengajar pertuturan ibunda di dalam bilik darjah;

Fiksyen;

Seni halus, muzik, teater;

Kelas di bahagian lain program

Kaedah pelaksanaan organisasi awam "Pembangunan Ucapan" dengan cara yang digunakan:

Visual:
lisan:
Praktikal:

Pemerhatian langsung dan jenisnya (pemerhatian dalam alam semula jadi, lawatan);

Pemerhatian tidak langsung (visualisasi visual: melihat mainan dan lukisan, bercakap tentang mainan dan lukisan)

Membaca dan bercerita karya fiksyen;

Belajar dengan hati;

Menceritakan semula;

Perbualan umum;

Bercerita tanpa bergantung kepada bahan visual.

Permainan didaktik, permainan dramatisasi, dramatisasi, latihan didaktik, lakaran plastik, permainan tarian bulat.

Kaedah perkembangan pertuturan bergantung kepada sifat aktiviti pertuturan

Pembiakan - berdasarkan pembiakan bahan pertuturan, sampel siap sedia.

Kaedah pemerhatian dan jenisnya

Melihat lukisan

Membaca fiksyen

Menceritakan semula,

Belajar dengan hati

Permainan dramatisasi berdasarkan kandungan karya sastera

Permainan didaktik

Produktif - berdasarkan membina pernyataan koheren sendiri bergantung pada situasi komunikasi

Perbualan ringkasan

Bercerita

Menceritakan semula dengan penstrukturan semula teks

Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan yang koheren

Kaedah simulasi

Tugas kreatif

Teknik perkembangan pertuturan

lisan:

contoh ucapan,

Bacaan berulang-ulang

Penjelasan

Catatan

Penilaian pertuturan kanak-kanak

soalan

Visual:

Paparan bahan ilustrasi

Menunjukkan kedudukan organ artikulasi semasa mengajar sebutan bunyi yang betul

Permainan:

Pembangunan plot-acara permainan

Situasi praktikal masalah permainan

Permainan dramatisasi dengan penekanan pada pengalaman emosi

Permainan simulasi dan pemodelan

Permainan pendidikan main peranan

Permainan didaktik.

Prinsip asas mengatur kerja untuk menyemai minat kanak-kanak terhadap perkataan sastera.

Membaca dengan kuat kepada kanak-kanak setiap hari adalah wajib dan dianggap sebagai tradisi;

Pemilihan teks sastera mengambil kira keutamaan guru dan ciri-ciri kanak-kanak, serta keupayaan sesebuah buku untuk bersaing dengan peralatan video bukan sahaja pada peringkat kandungan, tetapi juga pada peringkat visual;

Penciptaan projek kanak-kanak-ibu bapa mengenai fiksyen, termasuk pelbagai jenis aktiviti: permainan, produktif, komunikatif, penyelidikan kognitif, di mana produk dicipta dalam bentuk buku buatan sendiri, pameran seni halus, susun atur, poster, peta dan gambar rajah, skrip, kuiz, aktiviti masa lapang, acara ibu bapa-anak, dsb.;

Penolakan sesi latihan untuk membiasakan diri dengan fiksyen yang memihak kepada bacaan percuma dan tidak wajib.

Dalam kerja saya tentang pembangunan pertuturan, saya menggunakan program O.S. Ushakova "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"

Keputusan penguasaan kanak-kanak program O. S. Ushakova "Pembangunan Pertuturan untuk Kanak-kanak Prasekolah"

Umur prasekolah senior (6-7 tahun)

Kanak-kanak itu boleh menganjurkan kanak-kanak untuk aktiviti bersama dan menjalankan dialog perniagaan dengan rakan sebaya. Dia berkomunikasi secara bebas dengan orang yang berbeza: dia mudah berkenalan, mempunyai kawan. Ia dicirikan oleh manifestasi subjektif dalam aktiviti komunikatif dan pertuturan.

Menunjukkan minat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa: bertanya soalan, berminat dengan pendapat orang lain, bertanya tentang aktiviti dan peristiwa mereka dalam hidup mereka. Menunjukkan minat dalam pertuturan sebagai objek khusus kognisi: dengan senang hati mengambil bahagian dalam menyelesaikan silang kata, teka-teki, menawarkan permainan perkataan, membaca perkataan individu, menulis dalam huruf besar, dan menunjukkan minat dalam kreativiti pertuturan. Menunjukkan minat yang berterusan dalam kesusasteraan, dibezakan oleh banyak pengalaman sastera, dan mempunyai keutamaan dalam genre sastera dan tema karya.

Secara bebas, tanpa bantuan orang dewasa, dia boleh melibatkan rakan sebaya dalam komunikasi (membincangkan masalah, peristiwa, tindakan). Secara bebas menggunakan bentuk ucapan yang dikuasai dalam proses berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa (cerita, ucapan - bukti), penjelasan, ucapan - penaakulan).

- Menunjukkan aktiviti dalam perbincangan kolektif, mengemukakan hipotesis dan andaian dalam proses aktiviti eksperimen apabila membincangkan isu kontroversi. Dia adalah pemula acara dalam kumpulan, penganjur permainan kolektif, menawarkan permainan lisan kreatif (membuat teka-teki, mencipta cerita, merancang plot permainan kreatif).

Mempunyai pandangan sendiri tentang topik yang dibincangkan, tahu mempertahankan kedudukannya dalam perbincangan kolektif, pertikaian, menggunakan bentuk pujukan lisan; menguasai bentuk budaya perselisihan pendapat dengan pendapat lawan bicara; tahu menerima kedudukan lawan bicara.

Secara aktif menunjukkan kreativiti dalam proses komunikasi: menawarkan topik yang menarik dan asli untuk perbincangan, bertanya soalan menarik, menawarkan penyelesaian kreatif kepada masalah. Berjaya dalam aktiviti pertuturan kreatif: dia mengarang teka-teki, cerita dongeng, cerita.

Pertuturan jelas, betul dari segi tatabahasa, ekspresif. Kanak-kanak menguasai semua cara analisis bunyi perkataan, menentukan ciri kualitatif utama bunyi dalam perkataan, dan tempat bunyi dalam perkataan. Menunjukkan minat membaca dan membaca perkataan secara bebas.

III Kesimpulan.

Umur tadika adalah tempoh pemerolehan aktif oleh kanak-kanak bahasa pertuturan, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal, tatabahasa. Pada usia ini, lingkaran sosial kanak-kanak berkembang, yang memerlukan kanak-kanak menguasai sepenuhnya cara komunikasi, yang utama adalah pertuturan. Dalam proses komunikasi yang pelbagai, kanak-kanak mengenali alam semula jadi, objektif, dunia sosial di sekelilingnya dalam integriti dan kepelbagaiannya, membentuk dan mendedahkan dunia dalamannya sendiri, "Saya", memahami nilai rohani dan material masyarakat. , membiasakan diri dengan norma dan tradisi budayanya, dan memperoleh kalangan orang lain yang penting, sambil bertindak sebagai subjek interaksi yang aktif.

Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik mudah memasuki komunikasi dengan dunia di sekelilingnya. Dia boleh menyatakan dengan jelas fikiran, keinginan, dan berunding dengan rakan sebaya, ibu bapa dan guru. Komunikasi adalah instrumen budaya yang disesuaikan untuk perkembangan dan pembentukan kesedaran seseorang, pandangan dunianya, dan untuk memupuk sikap berperikemanusiaan terhadap dunia semula jadi, objektif dan sosial di sekelilingnya.

Ini adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Lebih awal latihan perkembangan pertuturan bermula, lebih bebas kanak-kanak akan menggunakannya pada masa hadapan.

Sastera:.
1. Agapova I., Davydova M. Permainan sastera untuk kanak-kanak; Lada - Moscow, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah.
3. Varentsova N. S. Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun..
4. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Cadangan program dan metodologi;
5. Permainan Kiryanova Raisa dengan kata-kata untuk perkembangan pertuturan. Indeks kad permainan;
6. Paramonova L. G. Latihan untuk pembangunan pertuturan; AST - Moscow, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Moscow, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Bahan didaktik;
9. Chulkova A. V. Pembentukan dialog dalam kanak-kanak prasekolah; Phoenix - Moscow, 2008.
10. Yanushko E. A. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak awal. 1-3 tahun; Sintesis Mosaik - Moscow, 2010.