Dysgrafie. Oorzaken, tekenen en methoden voor de correctie van dysgrafie bij volwassenen en kinderen Manifestaties van dysgrafie in de schriftelijke toespraak van kinderen

Dysgrafie is een specifieke schrijfstoornis die zich uit in aanhoudende fouten. Het ontstaat als gevolg van de onvolwassenheid van de hogere delen van het centrale zenuwstelsel. Door de ziekte kunnen kinderen de grammaticale kenmerken van de taal niet beheersen.

Volgens statistieken heeft meer dan 50% van de basisschoolkinderen en meer dan 30% van de middelbare scholieren dysgrafie. Dit typeert de vorm van spraakstoornis als onstabiel. De prevalentie van de diagnose wordt verklaard door het feit dat ongeveer de helft van de afgestudeerden van de kleuterklas naar school gaat met fonetisch-fonemische onderontwikkeling of algemene spraakonderontwikkeling. Deze problemen maken het proces van het volledig beheersen van geletterdheid onmogelijk.

Afhankelijk van de ernst van stoornissen in het schrijfproces onderscheiden logopedisten:

• dysgrafie (schrijven is vervormd, maar functioneert als het belangrijkste communicatiemiddel);
• agrafie (primair onvermogen om het schrijven onder de knie te krijgen, volledig verlies van de vaardigheden die hiervoor nodig zijn).

Omdat schrijven en lezen onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, worden dysgrafie en dyslexie (leesstoornis) vaak tegelijkertijd gediagnosticeerd.

Soorten dysgrafie bij basisschoolkinderen

Rekening houdend met de onvolwassenheid van bepaalde schrijfbewerkingen, worden de volgende soorten dysgrafie onderscheiden:

• Articulatorisch-akoestische dysgrafie (er zijn stoornissen in de uitspraak, articulatie en fonemische perceptie van geluid).
• Akoestische dysgrafie (problemen gerelateerd aan fonemische herkenning).
• Agrammatische dysgrafie (onderontwikkeling van het lexicogrammatische aspect van spraak).
• Optische dysgrafie (onvolwassenheid van visueel-ruimtelijke verbeelding).
• Dysgrafie, veroorzaakt door de onvolwassenheid van taalsynthese en -analyse.

Dysgrafie bij volwassenen en kinderen wordt niet altijd in 'pure' vormen weergegeven. Gemengde problemen komen zeer vaak voor.

Moderne classificatie van dysgrafie

Moderne logopedie maakt onderscheid tussen specifieke en niet-specifieke schrijfstoornissen. De eerste groep omvat:

• dysgrafie (dysfonologisch, metalinguïstisch);
• dysorthografie (syntactisch, morfologisch).

Niet-specifieke schrijfstoornissen worden geassocieerd met pedagogische verwaarlozing, mentale retardatie, enz.

Oorzaken

Beheersing van het schrijven hangt nauw samen met processen zoals fonemische perceptie, correcte uitspraak, lexicale en grammaticale ontwikkeling, enz. Daarom wordt aangenomen dat dysgrafie wordt veroorzaakt door redenen die ten grondslag liggen aan alalia, dyslalia, dysartrie, afasie en mentale retardatie. Dit verwijst naar onderontwikkeling of schade aan de hersenen in de prenatale, postnatale en geboorteperiode als gevolg van:

• zwangerschapspathologieën;
• verstikking;
• geboorte verwondingen;
• ongelijke ontwikkeling van de hersenhelften;
• somatische ziekten die het zenuwstelsel negatief beïnvloeden.

Onder de sociale factoren die bijdragen aan het optreden van dysgrafie bij kinderen:

• tweetaligheid in het gezin;
• onjuiste of onduidelijke spraak van mensen om u heen;
• onoplettendheid voor de spraak van kinderen door ouders;
• gebrek aan spraakcontacten;
• het kind te vroeg de basisbeginselen van geletterdheid leren.

Kinderen die risico lopen op dysgrafie zijn onder meer:

• met een erfelijke aanleg;
• kinderen van linkshandigen (inclusief omgeschoolde linkshandigen);
• met verschillende spraakstoornissen;
• met een constitutionele aanleg;
• die neurochirurgische ingrepen hebben ondergaan.

De oorzaken van dysgrafie bij volwassenen zijn verschillend:

• een hersentumor;
• neurochirurgische behandeling.

Symptomen van dysgrafie

Tekenen van dysgrafie zijn herhaalde typische fouten van aanhoudende aard die niet verband houden met onwetendheid over de normen van de moedertaal. Kinderen kunnen de structuur van een woord veranderen, stemhebbende klanken vervangen door gepaarde stemloze klanken en de afgescheidenheid en eenheid van de spelling van termen verstoren. Tegelijkertijd schrijven ze te langzaam en slordig.

• Bij articulatorisch-akoestische dysgrafie houden fouten in de schriftelijke spraak rechtstreeks verband met de fouten die het kind maakt tijdens mondelinge spraak. Dat wil zeggen: hij schrijft woorden zoals hij ze uitspreekt.
• Bij akoestische dysgrafie spreekt de leerling geluiden correct uit, maar is zijn fonemische perceptie slecht ontwikkeld. Schriftelijk vervangt hij letters die overeenkomen met fonemisch vergelijkbare geluiden (stemhebbend - stemloos, sissend - fluiten, enz.).
• Bij dysgrafie, die is ontstaan ​​als gevolg van een schending van de taalsynthese en -analyse, is er sprake van een schending van de verdeling van woorden in lettergrepen en van zinnen in woorden. De leerling herschikt lettergrepen en letters, voegt geen eindes toe, verbindt woorden met voorzetsels, maar scheidt ze met voorvoegsels.
• Bij agrammatische dysgrafie worden meerdere agrammatismen in geschreven spraak geïdentificeerd. Kinderen veranderen woorden verkeerd op basis van naamvallen, getallen en geslachten, en kunnen ze niet met elkaar coördineren. Ook voorzetselconstructies worden geschonden.
• Bij optische dysgrafie worden grafisch vergelijkbare letters schriftelijk gemengd/vervangen (in plaats van "l" - "m", in plaats van "zh" - "x").

Dysgrafie gaat vaak gepaard met:

• neurologische aandoeningen;
• verhoogde afleidbaarheid;
• afnemende geheugencapaciteit.

Als u soortgelijke symptomen opmerkt, onmiddellijk een dokter raadplegen . Het is gemakkelijker om een ​​ziekte te voorkomen dan om te gaan met de gevolgen

De beste artsen voor de behandeling van dysgrafie

Het ontwikkelingsniveau van de spraakfunctie wordt beoordeeld door een logopedist.

De belangrijkste taak van diagnostische maatregelen is om dysgrafie te onderscheiden van onwetendheid over spellingsregels, en om de vorm van pathologie te bepalen. Het examen omvat de volgende fasen:

• Studie en analyse van geschreven werk.
• Studie van de algemene en spraakontwikkeling.
• Onderzoek van gehoor, gezichtsvermogen, toestand van het centrale zenuwstelsel.
• Studie van de staat van het articulatieapparaat, manuele en spraakmotorische vaardigheden, bepaling van de dominante hand.

De logopedist beoordeelt ook:

• goede uitspraak;
• fonemische synthese, analyse;
• auditieve differentiatie van geluiden;
• syllabische structuur van woorden;
• lexicon;
• grammaticale structuur van spraak.

Wanneer de ontwikkeling van de mondelinge spraak is bestudeerd, wordt een schriftelijk spraakexamen uitgevoerd. Het kind voltooit taken voor het kopiëren van handgeschreven en gedrukte teksten, neemt dictaten op en stelt beschrijvingen op op basis van afbeeldingen.

Op basis van gegevens over typische fouten wordt een logopedische conclusie getrokken.

Behandeling van dysgrafie

Correctie van dysgrafie wordt uitgevoerd rekening houdend met de vorm en mechanismen van aantasting van geschreven spraak. De uitgevoerde activiteiten zijn gericht op:

• het opvullen van hiaten in fonemische processen en correcte uitspraak;
• vorming van het grammaticale aspect van spraak;
• verrijking van de woordenschat;
• ontwikkeling van duidelijke en samenhangende spraak.

Het analytische en synthetische aspect speelt een vrij grote rol in de structuur van logopedische oefeningen voor de correctie van dysgrafie. Voor ieder kind ontwikkelt een logopedist een individueel ontwikkelingsplan voor de ruimtelijke en auditieve waarneming, het geheugen, de aandacht en het denken. Mondelinge communicatieve vaardigheden worden versterkt door middel van verschillende schriftelijke oefeningen.

Om de belangrijkste ziekten die dysgrafie veroorzaken te elimineren, worden revalidatiemaatregelen en medicamenteuze therapie uitgevoerd. Hulp om goede resultaten te bereiken:

• hydrotherapie;
• massage;
• fysiotherapie;

Gevaar

Dysgrafie vormt geen gevaar voor de gezondheid, maar belemmert de aanpassing van het kind en de communicatie met anderen. De verwaarloosde vorm staat kinderen niet toe om te studeren aan instellingen voor algemeen onderwijs of om naar hogescholen en universiteiten te gaan.

Het is heel belangrijk dat niet alleen ouders, maar ook gekwalificeerde logopedisten, neurologen en leraren het probleem aanpakken. Schrijfstoornissen kunnen niet vanzelf verdwijnen, daarom moet een kind met dysgrafie tijdens het onderwijs studeren bij een spraakpatholoog.

Preventie

Activiteiten om dysgrafie te voorkomen moeten worden uitgevoerd voordat het kind naar de basisschool gaat. Preventief werk omvat de ontwikkeling van hogere mentale functies, waardoor het volgende wordt opgemerkt:

• normale verwerving van schrijf- en leesvaardigheid;
• verbetering van visuele en auditieve differentiatie, ruimtelijke representatie;
• herstel van grafomotorische vaardigheden;
• normalisatie van sensorische functies.

Bij kinderen die vatbaar zijn voor dysgrafie is het noodzakelijk om te tekenen, beeldhouwen en taken uit te voeren om de spraak te ontwikkelen en hun woordenschat uit te breiden.

Dit artikel is uitsluitend voor educatieve doeleinden geplaatst en vormt geen wetenschappelijk materiaal of professioneel medisch advies.

Dysgrafie is een specifieke schrijftaalstoornis die zich uit in aanhoudende fouten. Het treedt op wanneer de vorming van de hogere delen van het centrale zenuwstelsel wordt verstoord. Dysgrafie interfereert met het beheersen van de grammaticale kenmerken van een taal.

Dit probleem is behoorlijk relevant voor ons land. Op Russische scholen bedraagt ​​het aantal leerlingen met de diagnose dysgrafie 30% van het totale aantal kinderen.

Oorzaken

Symptomen

De symptomen van dysgrafie zijn zeer divers en zijn afhankelijk van de etiologie die de dysgrafie veroorzaakte. Kinderen met dysgrafie zijn meestal slim en intelligent, maar ze hebben veel fouten in hun notitieboekjes. Ouders zijn perplex over de oorzaak van de slechte prestaties van hun geliefde kind. Ze denken dat dit óf de onwil van het kind is om op school te studeren, óf dat hij een slechte leraar heeft. In de eerste klassen kunnen kinderen die grote moeite hebben met geschreven taal, goed presteren in andere vakken en een goede intelligentie hebben. Maar ze schrijven geen hoofdletters in woorden; ze maken veel fouten in dictaten.

Slechte prestaties op school, kritiek van ouders en leraren leiden ertoe dat het kind weigert lessen te volgen. Heel vaak wordt hij het voorwerp van spot van zijn klasgenoten, begint zich hier grote zorgen over te maken en trekt zich in zichzelf terug. Hij schrijft dictaten heel langzaam, vaak in een slecht handschrift. Soms proberen kinderen met dysgrafie opzettelijk hun handschrift te veranderen, in de hoop dat sommige fouten op deze manier niet merkbaar zullen zijn voor de leraar. Ze verwarren vaak de letters “P” en “b”, “Z” en “E”.

In de gespecialiseerde literatuur zijn er verschillende classificaties van dysgrafie (naar type en vorm).

Soorten

Tabel: "Vormen van dysgrafie."

Diagnostische maatregelen

Schoolleraren moeten dysgrafie bij kinderen onmiddellijk diagnosticeren en hen voor correctie doorverwijzen naar een specialist. Heel vaak krijgen ze na een lange ‘invloed’ van leraren een afspraak met een logopedist.

Alle kinderen moeten onderzocht worden door een logopedist, die een spreekkaart invult. Daarin geeft hij de staat van de algemene en fijne motoriek aan. De specialist moet het articulatieapparaat, de correcte uitspraak beschrijven en lees- en schrijfproblemen aangeven. Op de spreekkaart schrijft de logopedist een korte beschrijving van het kind en de logopedische diagnose. Nadat het correctiewerk is voltooid, vult hij de juiste kolommen in en geeft hij de resultaten van de lessen weer.

Een vroege diagnose van deze aandoening helpt dysgrafie in de beginfase van de ontwikkeling te bestrijden. Als het in de kindertijd niet werd gecorrigeerd, kunnen de manifestaties ervan bij volwassenen worden waargenomen.

Behandeling

Dysgrafie is opgenomen in de ICD-10 en psychiaters behandelen deze ziekte. In Engelssprekende landen zijn speciale trainingsprogramma's ontwikkeld voor dysgraphics; helaas bestaat zo'n mogelijkheid in Rusland nog niet.

Correctie van dysgrafie moet op de kleuterschool beginnen. Deze ziekte kan alleen worden overwonnen met behulp van speciale technieken en technieken die logopedisten vloeiend beheersen. Het standaardschoolcurriculum zal dysgrafie bij basisschoolkinderen niet kunnen elimineren.

Niemand kan het volledig corrigeren, maar de juiste spelling van woorden kan dichter bij het ideaal worden gebracht.

Een sessie bij een logopedist kan de vorm aannemen van een spel. Jongere leerlingen gebruiken magnetische letters om woorden te maken. Deze methode versterkt de visuele perceptie van letterelementen. Het kind moet dictaten schrijven om de auditieve perceptie van geluiden te verbeteren. Thuis bij je ouders kun je historicus spelen, brieven schrijven op papier met vulpen en inkt.

Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de keuze van pennen en potloden. Het is voor een kind het beste om pennen met een oneffen oppervlak te kopen; deze masseren de distale uiteinden van de vingers en sturen zo extra signalen naar de hersenen. Ook moeten viltstiften en potloden worden gekozen die niet glad van vorm zijn (bijvoorbeeld driehoekig).

Optische dysgrafie kan worden gecorrigeerd met regelmatige schriftelijke oefeningen.

Om de schrijfvaardigheid snel onder de knie te krijgen, kunt u een gelpen gebruiken. Het zal je helpen de elementen van de letters duidelijker op te schrijven.

Om het handschrift te corrigeren heb je gemiddeld 3 weken les nodig. Voor deze doeleinden kunt u een speciaal schrift of schoolschrift kopen. Als u woorden schrijft, moet u in elke cel letters schrijven.

Optische dysgrafie kan worden geëlimineerd door het visuele geheugen te trainen. De leerling wordt gevraagd een aantal letters met krijt op het bord, in de lucht, te tekenen of uit plasticine te modelleren.

Er zijn verschillende boeken en handleidingen, bijvoorbeeld ‘Optical dysgraphia’. Ze geven voorbeelden van bijzondere activiteiten. Ouders kunnen deze boeken zelf aanschaffen en thuis met hun kind studeren.

Ouders moeten geduldig zijn en hun kinderen niet uitschelden vanwege schrijffouten. Je kunt hem niet dwingen urenlang te studeren en hem de juiste rust en vermaak te ontzeggen vanwege slechte cijfers. Het kind moet zijn ouders volledig vertrouwen, er mag geen paniekangst voor hen zijn. Alleen door gezamenlijke inspanningen met leraren en psychologen kan dysgrafie worden overwonnen.

Voorbeeld les

Er zijn veel logopedische technieken om dysgrafie te corrigeren.

Een van de oefeningen die u thuis kunt doen, heet ‘Proeflezen’. Om dit uit te voeren, hebt u elke tekst met een gemiddeld lettertype nodig. Het boek zou saai moeten zijn voor het kind, en hij heeft het nog nooit eerder gelezen. Ouders stellen voor om eerst de klinkers in de tekst te vinden en te onderstrepen, bijvoorbeeld alleen de “O”, en dan alleen de letter “A”.

Nadat de klinkers klaar zijn, kun je verder gaan met medeklinkers, bij voorkeur de medeklinkers die problematisch zijn voor het kind. Het kind moet de oefening elke dag doen, maar het mag niet langer dan 5 minuten duren. Bij het oefenen is goede verlichting een must.

Na een week van dergelijke lessen moet je overschakelen naar twee letters. We vinden ze bijvoorbeeld in een woord en onderstrepen het ene en schrappen het andere. De gekozen letters moeten voor de leerling “enigszins op elkaar lijken”, bijvoorbeeld “L” en “M”, “R” en “T”. Om een ​​paar letters te verwerken, kunt u elke tekst gebruiken die eerder door het kind is geschreven.

Preventief werk

Preventie van dysgrafie is verdeeld in primair en secundair. Het primaire preventieve werk is gericht op het voorkomen van het pathologische verloop van zwangerschap en bevalling, waardoor perinatale pathologie en geboorteletsels bij pasgeborenen worden verminderd. Neonatologen moeten maatregelen ontwikkelen om de infectiefactoren van de pasgeborene te verminderen. Het is noodzakelijk om neurologische symptomen eerder te diagnosticeren en te behandelen.

Secundaire preventie van dyslexie omvat tijdige identificatie van de stoornis en pedagogisch werk. Preventieve maatregelen moeten worden uitgevoerd met de medewerking van een psycholoog, ouders, logopedist en opvoeders. Het voorkomen van grammaticale fouten moet al in de voorschoolse periode beginnen. Op de kleuterschool moeten opvoeders aandacht besteden aan de manier waarop het kind geluiden uitspreekt en spraakzinnen construeert. De leraar moet de spraakfouten van kleuters corrigeren.

Dysgrafie is een schrijfstoornis die gepaard gaat met herschikking, weglating, vervanging van letters in woorden, delen van zinnen en vervorming van eindes. Basisschoolkinderen en linkshandigen lopen gevaar. Bij sommige studenten wordt deze pathologie gecombineerd met dyslexie, een leesstoornis. Dysgrafie bij volwassenen en kinderen kan alleen worden gecorrigeerd met behulp van speciale correctionele klassen met een logopedist en leraar.

Toon alles

Oorzaken van pathologie

Bij volwassenen en kinderen kan dysgrafie het gevolg zijn van:

• organische schade aan de spraakcentra in de hersenen (traumatisch hersenletsel);
• psychische aandoening;
• hersenoperatie;
• infectieuze ontsteking van de membranen - meningitis, encefalitis.

Bij volwassenen kan dysgrafie worden veroorzaakt door beroertes en hersentumoren. Bij kinderen wordt de ontwikkeling van pathologie bevorderd door:

• maternale infecties in de prenatale periode;
• verstikking;
• hypoxie.

Kinderen met een vertraagde spraak- en mentale ontwikkeling, algemene spraakonderontwikkeling en aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit lopen risico. Aanverwante redenen zijn onder meer:

• tweetaligheid in het gezin;
• sociale en spraakgebrek;
• overbelasting van het centrale zenuwstelsel (vroege alfabetiseringstraining);
• de onvoorbereidheid van het kind op school;
• voortdurend ziekteverzuim;
• agrammatisme in de toespraak van mensen rond het kind;
• ongunstige gezinssituatie.

Het kind kan ook een verminderde visuele en auditieve perceptie, geheugen en ruimtelijke oriëntatie hebben.

Typen en vormen van dysgrafie

Psycholinguïsten en logopedisten onderscheiden de volgende soorten dysgrafie:

1. 1. Akoestisch - gebrek aan differentiatie in de auditieve perceptie van geluiden, wat tot uiting komt in het schrijven door het vervangen en mixen van letters die hetzelfde klinken.
2. 2. Optisch - een overtreding in de visuele perceptie van grafische symbolen. Pathologie van herkenning, de relatie tussen geluid en beeld van een letter in visuele representatie. Bij het schrijven worden symbolen gemengd. Patiënten verwarren vaak de volgende letters: p-n, u-i, ts-sch; p-i, ml, sh-i; p-t, b-d, n-k. Spiegelschrift wordt waargenomen (bij linkshandige mensen). In ernstige gevallen worden afzonderlijke letters geplaatst zonder ze tot lettergrepen en woorden te verbinden.
3. 3. Motorisch – het kind heeft moeite met het beheersen van de motorische vaardigheden bij het schrijven. Er is ook een discrepantie tussen het visuele beeld van de brief en de handelingen tijdens het schrijven.

De volgende vormen van dysgrafie worden onderscheiden:

1. 1. Articulatorisch-akoestisch - geassocieerd met problemen met articulatie, correcte uitspraak en fonemische perceptie. Het kind schrijft terwijl hij spreekt, dus mondelinge spraak wordt eerst gecorrigeerd en vervolgens geschreven.
2. 2. Akoestisch - geassocieerd met de vervanging van letters die hetzelfde klinken. De uitspraak heeft er praktisch niet onder te lijden; stemloze, stemhebbende, sissende en fluitende geluiden worden gemengd. Hardheid en zachtheid zijn ook verkeerd geformuleerd - "lubit", "pismo", "uli", "Marya", enz.
3. 3. Schending van taalanalyse en synthese - deze vorm van dysgrafie manifesteert zich in vervanging en weglating, herhaling, toekenning van extra letters in woorden, verontreiniging, afzonderlijk en gecombineerd schrijven van voorzetsels en voorvoegsels ("past", "niet gevonden").
4. 4. Agrammatisch - grammatica in zinnen en zinsneden wordt geschonden ("brave kat", "bescheiden meisje"). Schoolkinderen hebben een uitstekende uitspraak en spelling van woorden, maar er zijn fouten in de verbuiging en vervoeging. Bovendien zijn er onnauwkeurigheden in de eindes, plaatsing van woorden en zinsneden.
5. 5. Optisch - manifesteert zich in gevallen van problemen met visueel-ruimtelijke oriëntatie. Het kind ziet de verschillen niet tussen de visuele afbeeldingen van letters, vooral niet die waarin dezelfde elementen aanwezig zijn: stokjes, ovalen.

De meest voorkomende vormen van dysgrafie en schrijfstoornissen die gepaard gaan met problemen met taalanalyse en -synthese komen voor bij basisschoolleerlingen (2e, 4e leerjaar). Er kunnen ook gemengde varianten van de stoornis bestaan.

Bij volwassenen zijn ‘pure’ vormen van dysgrafie zeldzaam; de schrijftoestand hangt af van de ernst van het primaire defect. Er kan een optische variatie met agrammatismen worden waargenomen, die wordt veroorzaakt door verminderde motorische vaardigheden en visueel-ruimtelijke oriëntatie. Patiënten verwarren letters die qua spelling vergelijkbaar zijn: b-v, b-b, sh-shch, g-r, o-a, enz.



Voorbeeld van optische en agrammatische dysgrafie



Symptomen

U moet letten op de volgende tekenen van dysgrafie bij kinderen en volwassenen, die u zelf kunt identificeren:

• herhaalde fouten die geen verband houden met de regels en normen van de taal;
• het vervangen en mixen van letters die qua spelling en geluid vergelijkbaar zijn;
• fouten in eindes, agrammatismen;
• weglatingen, herschikkingen, toevoegingen van letters en lettergrepen;
• overtredingen in het gecombineerde en afzonderlijke gebruik van woorden met voorzetsels en voorvoegsels;
• nauwelijks leesbare letters;
• het niet aanhouden van de juiste hoogte, het uitglijden van de lijn;
• verschillende helling van letters, vervanging van kleine letters en hoofdletters.

Andere symptomen bij kinderen zijn onder meer onoplettendheid, snel afgeleid zijn, hyperactiviteit en geheugenstoornissen. Tot de risicogroep behoren linkshandigen, inclusief overgeschoolde mensen, en degenen die een voorschoolse logopediegroep hebben bezocht.

Volwassenen die een neurochirurgie, een hersenziekte of een beroerte hebben ondergaan, kunnen last krijgen van verwarring, onduidelijke spraak en verminderd zicht en gehoor.



Diagnostiek

Diagnostiek wordt uitgevoerd door een groep specialisten:

• neuroloog;
• neuroloog (indien nodig);
• oogarts;
• psycholoog;
• spraaktherapeut.

De taken van het diagnosticeren van schriftelijke spraakstoornissen omvatten het onderscheiden van dysgrafie van onwetendheid over de normen en regels van de Russische taal, en het bepalen van de vorm van pathologie.

Beoordeling van de toestand van de patiënt doorloopt de volgende fasen:

1. 1. Analyse van visuele en auditieve perceptie.
2. 2. Beoordeling van de sociaal-psychologische toestand van het centrale zenuwstelsel (CZS).
3. 3. Studie van articulatie- en spraakvaardigheid.
4. 4. Analyse van geschreven werk.
5. 5. Studie van motorische vaardigheden.
6. 6. Diepgaande analyse van mondelinge spraak (uitspraak, woordenschat, fonemische perceptie).

Het kind krijgt verschillende praktische taken aangeboden: dicteren, beschrijving van illustraties, tekst uit de bron kopiëren, lettergrepen lezen. De conclusie geeft de mate van dysgrafie aan, het type en de relatie tussen de schrijfstoornis en de mondelinge spraaktoestand.

Er wordt bijzondere aandacht besteed aan kinderen met linkshandigheid; artsen raden af ​​om ze opnieuw te trainen, omdat dit zal leiden tot een mismatch in het functioneren van de signaalsystemen van de hersenen.

Bij volwassenen bestaat het onderzoek uit het bestuderen van schrijf- en handschriftkenmerken; ook wordt gebruik gemaakt van een zelfdiagnosemethode, waarbij de patiënt zelf fouten in de gaten houdt.

Correctiemethoden

Bij de correctie wordt rekening gehouden met de ernst van het defect, de oorzaak ervan en de leeftijd van de patiënt. Als dysgrafie wordt waargenomen zonder stoornissen van het centrale zenuwstelsel, visuele, motorische of auditieve perceptie, dan zullen regelmatige lessen bij een logopedist helpen. Als er sprake is van leesstoornissen (bij kinderen), motorische vaardigheden, het centrale zenuwstelsel of somatische ziekten, zijn medicijnen, fysiotherapie, massage, gymnastiek en fysiotherapie (fysiotherapie) nodig.

Veel voorkomende correctiemethoden:

• oefeningen gericht op vergelijken, onderscheiden van letters (optische vorm);
• taken voor de ontwikkeling van aandacht, visuele, auditieve perceptie, geheugen, denken;
• spraakspellen (in geval van overtreding van taalanalyse en synthese);
• werken met grammatica;
• foneemherkenningstaak;
• automatisering van onuitspreekbare geluiden ("r", "l").

Het kind kan logopedielessen volgen of thuis bij zijn ouders studeren. Het is voor volwassenen toegestaan ​​om zelfstandig, maar onder begeleiding van een logopedist, schriftelijke oefeningen uit te voeren. Mondelinge lessen met kinderen kunnen worden gegeven door ouders en een specialist. Een logopedist werkt op deze manier met volwassenen.

Automatisering van bepaalde geluiden, vooral "r", wordt met meer succes gerealiseerd als er op jonge leeftijd hulp wordt gezocht. Bij volwassenen zijn ze moeilijker te plaatsen, omdat de perceptie al op ‘fout’ is geprogrammeerd.

De tabel geeft voorbeelden van oefeningen voor zelfstandig werk:

Naam	Doel	Beschrijving
"Labyrint"	Motor ontwikkeling	Het kind wordt gevraagd een lijn te trekken zonder deze te breken, en hoeft deze alleen maar met zijn hand te verplaatsen; het laken mag niet worden aangeraakt.
"Bouw"	Ontwikkeling van aandacht en optisch-ruimtelijke analyse	Brieven vouwen uit elementen (stokjes, ovalen, haken), patronen ontcijferen, zoeken, ontbrekende tekens invoegen
"Samenstelling"	Verbetering van uw uitspraak	Objecten zoeken voor een bepaalde klank, de plaats in een woord bepalen, woorden op gehoor componeren, zinnen, gedichten
"Zeg het tegenovergestelde", "Vind het geheel"	Vorming van lexicogrammatische structuur	Zoeken naar woorden en zinnen met verschillende betekenissen, een object in delen raden, raadsels oplossen
"Ketting"	Vorming van het fonemische systeem	Woorden benoemen die beginnen met de laatste klank ("bus - zon") of lettergreep ("koe - jam")

Preventie

Op jonge leeftijd bestaat de preventie van dysgrafie uit de ontwikkeling van visuele, auditieve perceptie en fijne motoriek. Ouders moeten voorzichtig zijn met voortijdig leren; ze moeten hun kind niet haasten om te tellen en te schrijven; alle ladingen moeten in doses en in de vorm van spelletjes worden gegeven.

Je kunt de volgende taken aanbieden:

1. 1. "Wat voor soort object" - er worden schetsafbeeldingen getoond, waarmee het kind het object moet identificeren.
2. 2. “Vind soortgelijke” - de afbeelding vraagt ​​u om identieke objecten te vinden.
3. 3. "Zoeken naar het onnodige" - het kind wordt gevraagd een onnodig voorwerp te laten zien.
4. 4. "Wat is dit" - op basis van de verspreide details op de foto wordt hen gevraagd te bepalen wat er wordt afgebeeld.
5. 5. "Seguin board" (doos met vormen) - ze bieden aan om de vormen in de overeenkomstige gaten te plaatsen.

Bij volwassenen omvat de preventie van schrijfstoornissen het corrigeren van handschriften, het lezen van fictieboeken en het beschrijven van illustraties.

Ouders moeten er rekening mee houden dat het werken met de beperkingen van een leerling in een positieve omgeving moet plaatsvinden; het is niet nodig om tegen het kind te schreeuwen als iets voor hem niet lukt. Je kunt een beloningssysteem introduceren: geef een klein cadeautje voor elke correct voltooide taak.

Dysgrafie is een schrijfstoornis die zich manifesteert in het vervangen of weglaten van letters, lettergrepen en woorden; het combineren van woorden in een zin of het verkeerd scheiden ervan en andere typen. Simpel gezegd: het kind maakt onbegrijpelijke, herhaalde schrijffouten, die niet kunnen worden gecorrigeerd zonder speciaal correctiewerk met een logopedist.

Tegenwoordig wordt deze stoornis van de schriftelijke spraak steeds vaker aangetroffen bij kinderen. Volgens onderzoeken komt dysgrafie bij kinderen voor in 80% van alle gevallen onder basisschoolleerlingen en in 60% onder middelbare scholieren. Deskundigen schrijven deze aanhoudende vorm van spraakstoornis toe aan het feit dat veel kinderen die in de eerste klas zitten al een fonetisch-fonemische stoornis of algemene spraakonderontwikkeling hebben. Door dergelijke schendingen kan het kind de geletterdheid niet volledig beheersen.

Bij een uitgesproken stoornis van de schriftelijke spraak is het gebruikelijk om over agrafie te praten, d.w.z. een volledig onvermogen om te schrijven. Heel vaak gaat schrijfstoornis gepaard met leesfouten (dyslexie of alexie).

Soorten dysgrafie

Bij de classificatie van dysgrafie wordt rekening gehouden met de onvolwassenheid van schriftelijke vaardigheden en mentale functies. De volgende vormen van dysgrafie worden onderscheiden afhankelijk van de overtreding van een of andere bewerking van schriftelijke spraak:

Akoestisch

Dit type stoornis gaat gepaard met een schending van de fonemische herkenning. Een kind mag geen klinkers onderscheiden die qua geluid vergelijkbaar zijn, bijvoorbeeld: o-u (golobi - duiven), zachte en harde medeklinkers (shlapa - hoed, cranberry - cranberry, lestr - kroonluchter, album - album), stemhebbende en stemloze medeklinkers verwarren ( dictant - dictaat, naztupila - stapte), sissende en fluitende geluiden (masina - auto, aubergine - aubergine), complexe geluiden (affricaten) met hun componenten, bijvoorbeeld: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch . Bij akoestische dysgrafie spreekt het kind de klanken zelf correct uit en blijft zijn gehoor behouden.

Optisch

Optische dysgrafie bij jongere schoolkinderen wordt geassocieerd met ongevormde visuele en ruimtelijke concepten. Het wordt meestal gevierd in de tweede klas, wanneer het kind al bekend is met het schrijven van alle letters van het Russische alfabet.

• Kinderen beginnen wat extra elementen aan de letters toe te voegen: lussen, stokjes, haken of ze af te trekken, bijvoorbeeld: p-t, l-m, b-d, i-u, o-a, i-sh, a-d;
• Ze verwarren letters die zich anders in de ruimte bevinden (v-d, t-sh);
• Ze schrijven letters in spiegelbeeld (in de andere richting) - deze letter is typisch voor kinderen die met hun linkerhand schrijven, omdat ze letters, cijfers en tekens in elke richting kunnen schrijven.

Ongrammaticaal

Agrammatische dysgrafie wordt bepaald door de imperfectie van de lexicale en grammaticale aspecten van spraak. In dit geval kunnen kinderen niet veel woorden correct gebruiken. Ze zijn bijvoorbeeld bekend met aardbeien, ze aten ze, maar in spraak noemden ze dit woord zelden, in tegenstelling tot het woord aardbei, dus het woord aardbei werd vervangen door aardbei. Deze kinderen vinden het moeilijk om antoniemen en synoniemen voor woorden te selecteren, objecten te beschrijven en meer dan vijf acties te noemen die een object kan uitvoeren.

Bij schriftelijk werk observeren we de imperfectie van mondelinge spraak: als een kind de meervoudsvorm vormt met fouten (oren, bomen, peni, mouwen), dan zal hij op precies dezelfde manier schrijven.

Kinderen met dit type dysgrafie zullen problemen hebben bij het vormen van de verkleinwoordvorm van zelfstandige naamwoorden (nesten, kleine geiten), werkwoorden die voorafgaan (vergrendelen - vergrendelen, uitkijken - gekeken), relatieve bijvoeglijke naamwoorden (metaal, leer, bont en niet mentaal). , leer en bont), in de coördinatie van verschillende woordsoorten (een mooie beker, de blauwe zee, de jongen ging), in het correcte gebruik van voorzetsel-hoofdletterconstructies.

Bijvoorbeeld: ‘de jongen keek uit de boom’, ‘de auto reed op de weg’, ‘er hing een lamp op tafel.’ Bij dit type dysgrafie zijn er problemen bij het construeren van zinnen die complex van structuur zijn, het weglaten van zinsdelen en het schenden van de volgorde van de woorden erin. Vaak komen dergelijke afwijkingen voor in tweetalige gezinnen, waar ouders verschillende talen spreken en het kind parallel aan het Russisch een vreemde taal moet spreken.

Articulatorisch-akoestisch

Het komt voor wanneer een kind problemen heeft met de correcte uitspraak in mondelinge spraak. Het kind spreekt en spreekt woorden tegen zichzelf uit wanneer hij ze schrijft. Hij spreekt bijvoorbeeld de klanken s, z, z niet duidelijk uit, wat betekent dat hij gemakkelijk niet "grappige haas", maar "grappige haas" kan schrijven.

Als een student in mondelinge spraak de klank r vervangt door l, dan kan hij dit tijdens het schrijven ook doen, aangezien kinderen met deze stoornis, naast problemen met de uitspraak van het geluid, een onvolmaakte fonemische herkenning hebben, zoals bij akoestische dysgrafie.

Enkele live voorbeelden van de hierboven beschreven fouten uit mijn praktijk:

Dysgrafie als gevolg van onderontwikkeling van taalanalyse en -synthese

Dit type dysgrafie komt veel voor bij kinderwerk en gaat gepaard met onvolkomenheden in processen zoals perceptie, analyse en synthese. Het is voor een leerling moeilijk om te bepalen of een bepaalde klank al dan niet in een lettergreep of in een woord voorkomt, om de plaats ervan in een woord te benoemen, om deze met een getal aan te duiden, om alle klanken in een woord opeenvolgend te noemen. Bijvoorbeeld niet [g, p, y, w, a], maar [g, p, w]. Het is voor zulke kinderen moeilijk om woorden te bedenken voor een bepaald geluid of een bepaald aantal geluiden. Het is vaak moeilijk voor hen om uit klanken een woord samen te stellen, vooral als ze in de verkeerde volgorde worden gegeven (k, a, z, e, r, l, o - spiegel).

Voor deze kinderen is het moeilijk om concepten als klank, letter, lettergreep, woord, zin, tekst te onderscheiden. In de brief kunnen we weglatingen van letters, lettergrepen, woorden (stana - land, kloon - clown), toevoeging van letters, lettergrepen (lente - lente, soborishche - verzamelen), herschikking van letters, lettergrepen (kulbok - bal, hamer - waarnemen) hamer), jam op een letter of lettergreep (waterleiding - watervoorzieningssysteem, berk - berk), onvolledige spelling van woorden (winkels - winkel, mooi-mooi), gecombineerde of afzonderlijke spelling van woorden (op getrapt - getrapt, omhoog gesprongen - sprong op, onder de berk - boletus, thuis - bij Huizen). Problemen bij het ontwerpen van zinsgrenzen.

Naast de bovenstaande classificatie van soorten dysgrafie zijn er ook niet-specifieke schrijfstoornissen die verband houden met een vertraagde mentale ontwikkeling bij een kind, mentale retardatie, enz. De oorzaak van niet-specifieke dysgrafie kan pedagogische verwaarlozing zijn.

Redenen voor de imperfectie van geschreven spraak

De redenen voor de ontwikkeling van dysgrafie kunnen zowel eerdere verwondingen of hersenziekten zijn, als sociaal-psychologische factoren. Veel deskundigen wijzen op een erfelijke aanleg voor deze ziekte. Onderontwikkeling van sommige individuele hersengebieden wordt genetisch door de ouders overgedragen op het kind. Psychische aandoeningen bij familieleden kunnen ook een voorwaarde worden voor dysgrafie bij een kind.

Onderzoekers die de etiologie bestuderen (vertaald uit het Grieks als de studie van de oorzaken) van deze stoornis merken de aanwezigheid op van pathologische factoren die het kind beïnvloeden in de prenatale en postnatale perioden, maar ook op het moment van de geboorte. Deze omvatten infecties en andere ziekten die een vrouw tijdens de zwangerschap oploopt, slechte gewoonten van de moeder, vroege en langdurige toxicose, geboorteletsel bij de pasgeborene, snelle of langdurige bevalling, verstikking (zuurstofgebrek), meningitis, hoofdletsel, een korte periode tussen zwangerschappen (minder dan anderhalf jaar) enzovoort.

De oorzaken van dysgrafie kunnen zowel organisch als functioneel zijn. Functionele redenen zijn op hun beurt onderverdeeld in interne, bijvoorbeeld langdurige somatische ziekten, en externe - onjuiste tonggebonden spraak van anderen, veelvuldig lispelen met de baby, gebrek aan verbale communicatie met hem, onoplettendheid voor de spraakontwikkeling van het kind , tweetaligheid in het gezin, enz. Deskundigen beschouwen risicokinderen als kinderen van wie de ouders hen al heel vroeg begonnen te leren lezen en schrijven, terwijl de kinderen psychologisch totaal onvoorbereid waren.

Dysgrafie wordt vaak waargenomen bij kinderen die lijden aan een vertraagde mentale en spraakontwikkeling, met als diagnose minimale hersendisfunctie, algemene spraakonderontwikkeling en aandachtstekortstoornis.

Bovendien kan deze aandoening ook bij volwassenen voorkomen. De oorzaken van dysgrafie zijn in dit geval hoofdletsel, hersentumoren en beroertes.

Symptomen en manifestaties van dysgrafie

Het is niet zo eenvoudig om dysgrafie bij een kind onafhankelijk te bepalen. In de regel leren ouders wat dysgrafie is pas als hun kinderen op de basisschool zitten, als ze net leren schrijven. Per ongeluk kan een pathologische overtreding van het schrijven worden verward met het begin van het beheersen van de normen van de taal of eenvoudige onwetendheid over grammatica.

Fouten bij het schrijven met dysgrafie hebben niets te maken met het onvermogen van het kind om spellingsregels toe te passen. Deze fouten zijn talrijk, vergelijkbaar en uniek. Vervanging van letters, overtreding van de continue en afzonderlijke spelling van woorden, weglatingen en herschikkingen van letters en lettergrepen in woorden, onjuiste veranderingen in woorden en de vorming van nieuwe woorden, spiegelspelling van letters - deze symptomen moeten zowel leraren op school als ouders waarschuwen .

Akoestische dysgrafie manifesteert zich dus bij kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd. Als een kind op 7-jarige leeftijd geen geluiden onderscheidt die qua akoestiek vergelijkbaar zijn, verandert hij bij het leren schrijven vaak de ene letter in de andere.

Een ander symptoom van onderontwikkelde geschreven taal is een onleesbaar handschrift. Zulke kinderen schrijven heel langzaam en ongelijkmatig. Vaak fluctueert de hoogte en breedte van letters, worden hoofdletters vervangen door kleine letters en omgekeerd. Als een schoolleraar dit probleem ziet, kan hij vertellen over de aanwezigheid ervan.

Diagnostische methoden

De diagnose van dysgrafie komt neer op de studie van mondelinge en schriftelijke spraak en de analyse ervan. Op basis van de verkregen resultaten wordt correctie van de stoornis in de vorm van logopedie voorgeschreven.

Om de oorzaken van verminderde schriftelijke spraak te identificeren, is het noodzakelijk om onderzoek door een aantal specialisten te ondergaan. Overleg met een neuroloog, oogarts en KNO-arts is verplicht. De spraakontwikkeling wordt bepaald door een logopedist.

Onderzoek naar de aanwezigheid van dysgrafie bij kinderen wordt in verschillende fasen uitgevoerd. Aanvankelijk worden het gezichtsvermogen en het gehoor gediagnosticeerd en wordt de toestand van het centrale zenuwstelsel beoordeeld. Vervolgens onderzoeken ze de motorische vaardigheden van het kind en de structuur van zijn articulatieapparaat. Bepaal de leidende hand van het kind (rechts- of linkshandig).

Een beoordeling van de staat van de fonemische processen en de correcte uitspraak van het kind, zijn woordenschat en spraakvaardigheid is vereist. Na een grondige studie van mondelinge spraak gaan specialisten verder met het analyseren van het schrijven. In dit stadium herschrijft een kind of volwassene die aan dysgrafie lijdt, gedrukte of geschreven werken, schrijft letters, lettergrepen, woorden uit dictaat en analyseert woorden met verschillende klank-lettergreepstructuren. Ze krijgen oefeningen om zinnen te maken van woorden, vervormde zinnen, leesopdrachten, etc.

Nadat alle procedures en onderzoeken zijn voltooid, wordt een logopedierapport uitgebracht met daaropvolgende aanbevelingen voor het corrigeren van overtredingen.

Correctie en behandeling

Wanneer wordt ontdekt dat de schriftelijke spraak van een kind ongevormd is, hebben ouders onmiddellijk vragen over hoe ze dysgrafie moeten behandelen, wat ze met deze stoornis moeten doen en of volledige correctie mogelijk is. Met een competente aanpak van specialisten en de steun van ouders en leraren is het overwinnen van dysgrafie bij jongere schoolkinderen mogelijk.

Ouders moeten geduld hebben, omdat dit proces van werken aan het overwinnen van dysgrafie bij een kind niet snel gaat. Het kan maanden en soms jaren van nauwgezet werk vergen. Het is moeilijker om met oudere kinderen te werken omdat er naast schrijfproblemen ook andere begeleidende afwijkingen optreden.

Correctie van de stoornis wordt afgestemd op het type stoornis en de leeftijd van het kind. Op basis van de resultaten van de onderzoeken worden maatregelen voorgeschreven die gericht zijn op het voorkomen of behandelen van dysgrafie.

Het elimineren van een probleem als dysgrafie is niet snel en alleen mogelijk. Het is mogelijk dat het kind voor het corrigeren van dysgrafie de hulp nodig heeft van gespecialiseerde specialisten, zoals een neuropsycholoog, psychotherapeut of kinderpsycholoog. Spraakschool voor kinderen met ernstigere schrijftaalproblemen zal geschikter en productiever zijn dan regulier onderwijs.

De belangrijkste bijdrage aan de correctie van de ziekte wordt geleverd door het werk van een bekwame logopedist. Het is deze specialist die oefeningen voorbereidt om hiaten in de correcte uitspraak, de lexicale en grammaticale structuur van spraak, in de vorming van fonemische herkenning, de klank-lettergreepstructuur van woorden, ruimtelijke representaties, motorische vaardigheden en andere mentale functies op te vullen.

Tot de effectieve methoden voor het corrigeren van dysgrafie behoren:

• speciale schriftelijke oefeningen gericht op het herkennen en onderscheiden van elementen van soortgelijke letters in gevallen van optische dysgrafie;
• taken gericht op het ontwikkelen van perceptie, geheugen en denken;
• Om taalanalyse en -synthese te vormen, worden veel spraakspellen gebruikt: zetter, ladder, spraakberekening en andere. Kinderen leren raden en raadsels en puzzels bedenken;
• speciaal werk gericht op het ontwikkelen van de lexicale en grammaticale structuur van spraak;
• voor akoestische dysgrafie worden interessante taken uitgevoerd op het gebied van de vorming van fonemische herkenning op het niveau van geluiden, letters, lettergrepen, woorden, zinnen, zinnen en teksten;
• in het geval van een verminderde uitspraak van het geluid, worden taken gegeven om geluiden te produceren, deze in spraak te automatiseren en ze te onderscheiden van geluiden die qua uitspraak vergelijkbaar zijn. Bij een vervormde uitspraak van de klank [l] wordt deze bijvoorbeeld niet alleen geplaatst en geautomatiseerd, maar ook onderscheiden van de klanken: [l'], [r], r'] en [v], als het kind in de war raakt ze in mondelinge toespraak.

Als er organische oorzaken van dysgrafie zijn, kan medicamenteuze behandeling noodzakelijk zijn. De behandelend arts kan revalidatietherapie voorschrijven in de vorm van massage, fysiotherapie en fysiotherapie. Deze procedures helpen de organische oorzaak te behandelen, waardoor de logopedist de stoornis kan corrigeren.

Oefeningen voor zelfstudie

Het is onmogelijk om dit probleem thuis volledig op te lossen zonder de deelname van specialisten. Maar als ouders de aanbevelingen van de logopedist opvolgen en met het kind werken, waarbij ze alle instructies volgen, zal het resultaat van gezamenlijke activiteit niet lang op zich laten wachten. Er zijn veel oefeningen die ouders thuis met hun kind kunnen doen.

1. Om de motoriek te trainen, gebruik je de Labyrint-oefening, waarbij het kind wordt gevraagd een doorlopende lijn te tekenen. In dit geval mag het kind alleen zijn hand bewegen; laat hem de positie van het laken niet veranderen. Objecten en letters zoeken in verhaalafbeeldingen. Tekenen en arceren van grafische dictaten.
2. Om de aandacht te ontwikkelen en in het geval van optisch-ruimtelijke stoornissen, wordt aanbevolen om taken uit te voeren op het construeren van letters uit elementen, en de resulterende letters in andere te transformeren; om de diagrammen en symbolen te ontcijferen die worden gebruikt om de letters aan te duiden. Bijvoorbeeld 2-p, 3-t. Zoek naar bepaalde letters in objecten, voeg ontbrekende letters in woorden, zinnen en teksten in. Oefeningen waarbij het kind een bepaalde letter of meerdere letters in de tekst moet doorstrepen, onderstrepen of omcirkelen, zullen helpen het visuele beeld van letters te onthouden.
3. Oefeningen gericht op het correct en duidelijk uitspreken van spraakstoornissen. Een volwassene en een kind zoeken naar voorwerpen met een bepaalde klank, bepalen de plaats van de klank in een woord, bedenken woorden en zinnen voor een bepaalde klank, leren gedichten en tongbrekers.
4. Spellen en taken voor de vorming van de lexicale en grammaticale structuur van spraak, bijvoorbeeld: "Zeg het tegenovergestelde", wanneer u woorden of zinsneden met de tegenovergestelde betekenis moet selecteren. Of 'Vind het geheel', waarbij het kind wordt gevraagd een object te raden en te tekenen op basis van de onderdelen ervan. Bijvoorbeeld: de onderkant, het deksel, de wanden, de handvatten zijn de ogen, wimpers, voorhoofd, neus, mond, wenkbrauwen, wangen zijn het gezicht. Raadsels raden met behulp van generaliserende woorden die het doel, de locatie en de situatie waarin het object zich bevindt, benoemen. Ze groeien bijvoorbeeld in de tuin of in het bos, er worden compotes en jam van gemaakt, het is handig om ze rauw te eten - bessen.
5. Oefeningen om het fonemische systeem van een kind te ontwikkelen. De locatie van het geluid bepalen (aan het begin, in het midden, aan het einde) met behulp van een vis of eekhoorn. Een vis wordt uitgesneden of getekend en in drie delen verdeeld: de kop is het begin van het woord, het lichaam is het midden en de staart is het einde. Kettingspel, waarbij een volwassene een woord noemt, bijvoorbeeld bus, en het kind zijn eigen woord bedenkt voor het laatste geluid, bijvoorbeeld 'slee'. Degene die deze keten niet verbreekt, wint. Je kunt ook een woord met de laatste lettergreep selecteren, bijvoorbeeld vis - oma - pap, etc.

Dagelijkse en systematische thuistraining om schrijfstoornissen te elimineren zal het correctieproces bij het kind versnellen.

Preventie van schrijfstoornissen bij kinderen

Het voorkomen van schrijftaalstoornissen komt neer op de ontwikkeling van hogere mentale functies bij een kind voordat hij het schrijven onder de knie krijgt. Activiteiten en educatieve spelletjes met kinderen om de fijne en grove motoriek te ontwikkelen, spelletjes voor aandacht en geheugen, oefeningen voor de ontwikkeling van het denken bij kinderen, het oefenen van een muziekinstrument - dit zijn de beste preventieve maatregelen.

Hoe leer je een kind nadenken, zijn intellect en geheugen ontwikkelen? Er zijn veel spelactiviteiten met een kind die gericht zijn op het ontwikkelen van mentale functies. Dit is het maken van piramides en kubussen, het verzamelen van nestpoppen en diverse bouwdozen, het afwerken van gedichten en sprookjes, het selecteren van plaatjes voor een bepaald klank- of lexicaal onderwerp (groenten, fruit), het oplossen van raadsels en puzzels, het ophangen van kleine voorwerpen aan een draad of koord, knoppen in verschillende vormen en kleuren uitzoeken of daarvoor allerlei sorteerders gebruiken, spelletjes met ontbijtgranen, verschillen zoeken, diverse spelletjes met voorwerpen, bijvoorbeeld: zet de beer onder de tafel, haal hem onder de tafel vandaan, til hem boven de tafel bed, plaats het tussen stoelen, enz.

Dyslexie is een psychische stoornis die zich manifesteert door moeilijkheden bij het leren lezen of de absolute onmogelijkheid ervan. Vaak gepaard met desoriëntatie in ruimte of zelfs tijd. Er is echter geen effect op de algemene intelligentie of het opleidingsniveau. Als de manifestatie van dyslexie bij volwassenen merkbaar is, is dit niet gevaarlijk voor de samenleving; zulke mensen kijken eenvoudigweg naar de wereld vanuit hun realiteit, wat hen meer kracht en capaciteiten geeft op het gebied van wetenschap of creativiteit.

Voorbeelden hiervan zijn: Salma Hayek, Tom Cruise, Pablo Picasso en vele anderen. Hoewel in de medische realiteit de diagnose ‘dyslexie’ niet bestaat. Dit is een aandoening die deel uitmaakt van een groep ziekten die één gemeenschappelijk probleem gemeen hebben: vertraagde psycho-spraakontwikkeling.

Dit concept werd voor het eerst genoemd in 1887 door de Duitse oogarts R. Berlin. Sinds die tijd begonnen medische publicaties interessante gevallen te publiceren waarin kinderen niet kunnen leren lezen en schrijven. Lange tijd geloofden artsen dat het probleem lag in de verslechtering van het gezichtsvermogen van kinderen. Maar pas in 1970 waren wetenschappers het eens over de onjuiste perceptie en verwerking van ontvangen informatie door de hersenen.

Dyslexie gaat vaak gepaard met een aantal andere psychische stoornissen. Bijvoorbeeld alalia (onderontwikkeling van spraak met normale gehoorfunctie), afasie (afwezigheid van reeds gevormde spraak om een ​​aantal redenen), dysartrie (verminderde mobiliteit van de spraakorganen) en vele anderen. Om deze reden kan één persoon tegelijkertijd tekenen van meerdere psychische stoornissen vertonen. Dyslexie wordt vooral in de kindertijd gediagnosticeerd.

In dit geval is de kans groot dat de overtredingen zullen worden gecorrigeerd. Maar het gebeurt wanneer een volwassene zich tot specialisten wendt voor hulp. Een van de complexe processen is het vermogen van de hersenen om onderscheid te maken tussen letters en klanken, om letters tot woorden te verbinden en woorden tot zinnen. Verstoringen van dit proces komen in de meeste gevallen voor bij de volwassen bevolking. Hier is het werk beslist moeilijker en is het niet altijd mogelijk om het gewenste resultaat te bereiken.

Er is veel discussie geweest over de oorzaken van dyslexie, maar elk jaar wordt er iets nieuws ontdekt op dit gebied. Met behulp van verschillende neuroimaging-methoden werd ontdekt dat de reden ligt in de lage activiteit van het achterste deel van de linker middelste temporale gyrus. Hierdoor wordt informatie verkeerd verwerkt door de hersenen.

Wetenschappers identificeren verschillende hoofdoorzaken van dyslexie:

1. Erfelijke aanleg is van groot belang;
2. In de perinatale periode spelen maternale infecties (herpes, rubella), alcohol- en drugsintoxicaties, evenals bloedarmoede tijdens de zwangerschap een belangrijke rol. Het proces van langdurige bevalling of verstikking van de pasgeborene en manipulaties bij het uitdrijven van de foetus kunnen tot hersenbeschadiging leiden;
3. Een onjuiste ontwikkeling van de hersenen na de geboorte wordt beïnvloed door traumatisch hersenletsel en ernstige infecties (poliomyelitis, griep, mazelen).
4. Onvoldoende verbale communicatie, het verwaarlozen van kennis bij een kind, of, omgekeerd, het overladen van hem met educatieve informatie die niet geschikt is voor zijn leeftijd, kunnen een impact hebben op de abnormale ontwikkeling van de hersenen.

Soorten en vormen

Er zijn twee soorten en zes vormen van dyslexie. Soorten:

• de letterlijke vorm wordt gekenmerkt door een problematisch begrip van letters;
• verbaal is gebaseerd op de moeilijkheid om woorden te lezen.

De vormen van deze psychische stoornis kunnen in twee groepen worden verdeeld: sommige worden geassocieerd met onvoldoende ontwikkeling van spraakfuncties (fonemisch, semantisch en agrammatisch), terwijl andere zich manifesteren door een schending van mentale functies (mnestisch, optisch en tactiel).

Wat hebben alle volwassen dyslectici gemeen?

Gemeenschappelijke kenmerken zijn problemen met schrijven en het vermogen om verbale informatie snel te verwerken. Dyslexie varieert bij volwassenen en symptomen gaan vaak gepaard met cognitieve zwakte. Vanwege het onvermogen van de hersenen om geluiden en combinaties te onderscheiden en deze in woorden te koppelen, verschijnen hier symptomen zoals angst bij volwassenen. Bij het stellen van vragen kun je ontdekken dat het voor hen moeilijk is om hun gedachten te uiten, het stressmechanisme wordt ingeschakeld - ze raken in de war.

Dyslexie en de symptomen ervan bij volwassenen

Het ziet er als volgt uit:

Dyslexie en de symptomen ervan bij volwassenen krijgen aandacht in de groep. Maar er moet aan worden herinnerd dat het onwaarschijnlijk is dat al deze symptomen bij één persoon voorkomen. Er kan er één zijn, misschien meerdere, of het kan zijn dat ze onzichtbaar zijn voor een gewoon persoon.

Methoden voor het diagnosticeren van dyslexie

Eerst moet u contact opnemen met een logopedist. De logopedist onderzoekt hoe de zwangerschap en bevalling zijn verlopen. Voer logopedietests uit om de volwassenheid van de vaardigheden van een volwassene of een kind te bepalen. Diagnostiek omvat het herkennen van geluiden en letters, het onderscheiden van grafisch vergelijkbare lettertekens. De patiënt zal ook zelfstandig eenvoudige tekst en dictaat kopiëren, evenals het opnieuw vertellen ervan. Logopedische diagnostische methoden voor kinderen en volwassenen zijn vrijwel hetzelfde.

De onderstaande test helpt dyslexie bij volwassenen te identificeren:

Als het totale aantal “ja”-antwoorden meer dan zeven bedraagt, moet u onmiddellijk zelf contact opnemen met een specialist.

Correctie en behandeling

Een populaire behandelmethode zijn logopedische sessies. Verschillende vormen van dyslexie vragen om een ​​specifieke aanpak.

1. Behandeling van een agrammatische vorm vereist werk aan de vorming van de grammaticale grondslagen van de taal.
2. Mnestic werkt aan de ontwikkeling van auditief-verbaal en verbaal-visueel geheugen.
3. Optische vorm is gebaseerd op werk op het gebied van visuele representatie, synthese en analyse.
4. De behandeling van tactiele dyslexie richt zich op het begrijpen van ruimtelijke representatie.
5. Fonemisch houdt zich bezig met de correctie van de klankuitspraak.
6. Semantisch werkt aan het beheersen van grammaticale taalnormen.

Als we het hebben over medicamenteuze behandeling bij de behandeling van dyslexie, wordt het aanbevolen om B-vitamines en omega-3-vetzuren te nemen. Complexere medicamenteuze therapie wordt uitgevoerd voor bijkomende ziekten. Als volwassenen last hebben van zenuwaandoeningen en depressies, dan zou hippotherapie of dolfijntherapie een uitstekende optie zijn in Moskou. Het is bewezen dat communicatie met deze dieren de stemming en het optimisme verbetert. Je kunt en moet ademhalings- en bewegingsoefeningen doen, dansen en muziek maken, en een massage ondergaan.

Sociale aanpassing speelt een belangrijke rol. Moderne gadgets zorgen ervoor dat u niet verdwaalt, de nodige informatie onthoudt en indien nodig uw spelling controleert. Je hoeft dus niet de hele tijd thuis te zitten, omringd door stress en angst. Je kunt zelfs gaan werken. Het belangrijkste is om niet met grote hoeveelheden informatie om te gaan.

De methode van Ronald Davis, een arts die een correctiesysteem ontwikkelde op basis van educatieve literatuur en zijn persoonlijke ervaring met het omgaan met deze ziekte, is effectief. Zijn techniek stelt voor om de hersenen te ‘herstarten’ en anders naar de wereld te leren kijken, gaten in het geheugen op te vullen en desoriëntatie en verstrooidheid te elimineren.

Hieronder vindt u enkele methoden om dyslexie te voorkomen.

In de eerste plaats gaat het om het vroegtijdig opsporen van overtredingen, bij voorkeur op het niveau van de kleuterschool. Om deze reden zouden kinderen die risico lopen op dyslexie eerder moeten leren lezen en schrijven dan hun leeftijdsgenoten.

Maatregelen implementeren en naleven om morbiditeit en letsel bij kinderen terug te dringen. Naast hoogwaardige observatie van een zwangere vrouw tijdens consulten, gekwalificeerde begeleiding tijdens de bevalling. Regelmatig kwalitatief hoogstaand werk verrichten met kinderen in kansarme gezinnen.

Begin pas met de vroege ontwikkeling van een kind nadat u hem of haar heeft onderzocht door een gekwalificeerde psycholoog, en alleen met behulp van de beproefde lesmethoden van de auteur.

Oefeningen om dyslexie te voorkomen:

1. Laat het kind een woord lezen, en na verschillende oefeningen een zin. En bied dan aan om het uit het hoofd te schrijven.
2. Bied aan om woorden in het appartement of in de tuin te vinden die beginnen met een specifieke letter. De letter "O" betekent bijvoorbeeld hoepel, origami, komkommer.
3. Open het boek en vraag het kind om de klinkers en medeklinkers op verschillende manieren te onderstrepen.
4. Teken met beide handen tegelijk een spiegelbeeld.
5. Speel steden: je moet een stad een naam geven die begint met de laatste letter van de vorige stad. Bijvoorbeeld: Omsk - Korolev. Als het kind de namen van steden nog niet kent, kun je met dit principe met alle woorden spelen. Een kat is bijvoorbeeld een ananas, een stoel is een citroen.
6. U kunt uw kind kleine, liefdevolle woorden leren. Bijvoorbeeld: pen - pen, tafel - tafel, rood - rood.
7. Nodig uw kind uit om om de beurt het dictaat op te nemen. Eerst schrijft u en dan het kind.
8. Ontwikkel fijne motoriek - sorteer boekweit of beeldhouw figuren uit pasta.