Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos barn i grunnskolealder. Manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder Studien av angstproblemet i psykologisk og pedagogisk litteratur

Grunnskolealder dekker livsperioden fra 6 til 11 år og bestemmes av den viktigste omstendigheten i et barns liv - hans opptak til skolen.

Med ankomsten av skolen endres den følelsesmessige sfæren til barnet. På den ene siden beholder yngre skoleelever, spesielt førsteklassinger, i stor grad egenskapen som er karakteristisk for førskolebarn til å reagere voldelig på enkelthendelser og situasjoner som påvirker dem. Barn er følsomme for påvirkningene fra de omgivende livsforholdene, påvirkelige og følelsesmessig responsive. De oppfatter først og fremst de objektene eller egenskapene til objekter som forårsaker en direkte emosjonell respons, en emosjonell holdning. Visuelt, lyst, livlig oppfattes best av alt.

På den annen side gir det å gå på skolen opphav til nye, spesifikke følelsesmessige opplevelser, ettersom friheten i førskolealder erstattes av avhengighet og underkastelse til de nye leveregler. Situasjonen i skolelivet introduserer barnet i en strengt normalisert verden av relasjoner, som krever at han er organisert, ansvarlig, disiplinert og presterer godt. Tøffere levekårene, den nye sosiale situasjonen i hvert barn som kommer inn på skolen øker mentale spenninger. Dette påvirker både helsen til yngre elever og deres atferd.

Å gå inn på skolen er en slik begivenhet i livet til et barn, der to definerende motiver for oppførselen hans nødvendigvis kommer i konflikt: motivet for begjær ("jeg vil") og motivet for forpliktelse ("jeg må"). Hvis motivet for begjær alltid kommer fra barnet selv, er motivet for forpliktelse oftere initiert av voksne.

Barnets manglende evne til å møte de nye normene og kravene til voksne får ham uunngåelig til å tvile og bekymre seg. Et barn som kommer inn på skolen blir ekstremt avhengig av meningene, vurderingene og holdningene til menneskene rundt seg. Bevissthet om kritiske bemerkninger rettet til ham påvirker hans velvære og fører til en endring i selvtillit.

Hvis noen individuelle egenskaper ved barnet før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige utvikling, ble akseptert og tatt i betraktning av voksne, er det på skolen en standardisering av levekårene, som et resultat av at følelsesmessige og atferdsmessige avvik i personlighetstrekk blir spesielt merkbar. Først av alt avslører hypereksitabilitet, overfølsomhet, dårlig selvkontroll, misforståelse av normer og regler for voksne seg selv.

Avhengigheten til den yngre studenten vokser mer og mer, ikke bare av meningene til voksne (foreldre og lærere), men også av meninger til jevnaldrende. Dette fører til at han begynner å oppleve frykt av en spesiell art: at han vil bli ansett som latterlig, en feiging, en bedrager eller svak vilje. Som notert

A.I. Zakharov, hvis frykt på grunn av instinktet for selvoppholdelse dominerer i førskolealder, så råder sosial frykt som en trussel mot individets velvære i sammenheng med hans forhold til andre mennesker i den yngre skolealderen.

Dermed er hovedpoengene i utviklingen av følelser i skolealder at følelsene blir mer og mer bevisste og motiverte; det er en utvikling av innholdet i følelser, på grunn av både en endring i livsstilen og arten av studentens aktivitet; formen for manifestasjoner av følelser og følelser, deres uttrykk i oppførsel, i studentens indre liv endres; betydningen av det nye systemet av følelser og opplevelser i utviklingen av elevens personlighet øker. Og det er i denne alderen angsten begynner å dukke opp.

Vedvarende angst og intens konstant frykt for barn er blant de hyppigste årsakene til at foreldre henvender seg til en psykolog. Samtidig har antallet slike søknader de siste årene, sammenlignet med forrige periode, økt betydelig. Spesielle eksperimentelle studier vitner også om økningen i angst og frykt hos barn. Ifølge mange års forskning utført både i vårt land og i utlandet er antallet engstelige mennesker – uavhengig av kjønn, alder, regionale og andre kjennetegn – vanligvis nær 15 %.

Endringer i sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

En slik mental angsttilstand defineres vanligvis som en generalisert følelse av en uspesifikk, ubestemt trussel. Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst kan deles inn i 2 former: personlig og situasjonsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige for selvfølelsen, selvfølelsen.

Situasjonsmessig eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan variere i intensitet og dynamikk over tid.

Personer som er klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer med en svært uttalt angsttilstand.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren.

Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. De inkluderer også: en klump i halsen, en følelse av tyngde eller smerte i hodet, en følelse av varme, svakhet i bena, skjelvende hender, smerter i magen, kalde og våte håndflater, et uventet og malplassert ønske å gå på toalettet, en følelse av egen klossethet, slurv, klønete, kløe og mer. Disse følelsene forklarer oss hvorfor studenten, som går til tavlen, forsiktig gnir seg på nesen, drar i drakten, hvorfor krittet skjelver i hånden og faller i gulvet, hvorfor noen under kontrollen kjører hele fem i håret hans, noen kan ikke rense seg, og noen ber insisterende om å få gå. Ofte irriterer dette voksne, som noen ganger ser ondsinnet hensikt selv i slike naturlige og uskyldige manifestasjoner.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte. Derfor uventede slag, fall. Milde manifestasjoner av angst som en følelse av angst, usikkerhet om riktigheten av ens oppførsel, er en integrert del av følelseslivet til enhver person. Barn, som utilstrekkelig forberedt til å overvinne de engstelige situasjonene til emnet, tyr ofte til løgner, fantasier, blir uoppmerksomme, fraværende, sjenerte.

Angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvfølgelig ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i. Hos slike barn kan det være en merkbar forskjell i atferd i klasserommet og utenfor klasserommet. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe. Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk natur: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Årsakene til barndomsangst er feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil.

Barnets angst kan genereres av frykten for å avvike fra normer og regler etablert av voksne.

Angsten til et barn kan også være forårsaket av særegenhetene ved samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "glede" dem, overskride de strenge grensene. Når vi snakker om stive grenser, mener vi begrensningene som er satt av læreren.

Disse inkluderer: restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å avskjære barn; avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer. De rigide rammene satt av en autoritær lærer innebærer ofte et høyt tempo i timen, noe som holder barnet i konstant spenning i lang tid, og gir opphav til frykt for å ikke være i tide eller gjøre det feil.

Angst oppstår i en situasjon med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

Angst oppstår i en situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist. I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventning eller hyppige gjentakelser av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Slike mønstre inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets taushet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Sognebarn, at angst i barndommen er en stabil personlighetsformasjon som vedvarer over en ganske lang periode. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter. Med dominansen av det emosjonelle er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Engstelige barn i grunnskolealder er således preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt en stor mengde frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet som regel ikke er i fare. De er også spesielt følsomme, mistenksomme og påvirkelige. Slike barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte slike aktiviteter der de opplever vanskeligheter. Økt angst hindrer barnet i å kommunisere, samhandle i barn-barn-systemet; barnet er en voksen, dannelsen av pedagogiske aktiviteter, spesielt den konstante følelsen av angst tillater ikke dannelsen av kontroll- og evalueringsaktiviteter, og kontroll- og evalueringshandlinger er en av hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet. Og også økt angst bidrar til blokkering av kroppens psykosomatiske systemer, tillater ikke effektivt arbeid i klasserommet.

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen når verbal kommunikasjon ikke er tilgjengelig. Etter hvert som barnet vokser, blir hans følelsesverden rikere og mer mangfoldig. Fra de grunnleggende (frykt, glede, etc.), går han videre til et mer komplekst spekter av følelser: glad og sint, glad og overrasket, sjalu og trist. Den ytre manifestasjonen av følelser endres også. Dette er ikke lenger en baby som gråter både av frykt og av sult.

I barneskolealder lærer barnet følelsesspråket - uttrykksformene til de fineste nyanser av opplevelser akseptert i samfunnet ved hjelp av blikk, smil, gester, stillinger, bevegelser, stemmeintonasjoner, etc.

På den annen side mestrer barnet evnen til å holde tilbake voldelige og harde følelsesuttrykk. Et åtte år gammelt barn, i motsetning til en toåring, viser kanskje ikke lenger frykt eller tårer. Han lærer ikke bare i stor grad å kontrollere uttrykket av følelsene sine, å kle dem i en kulturelt akseptert form, men også å bevisst bruke dem, informere andre om sine opplevelser, påvirke dem.

Men yngre elever er fortsatt spontane og impulsive. Følelsene de opplever er lett å lese i ansiktet, i holdningen, gestene, i all oppførsel. For en praktisk psykolog er oppførselen til et barn, uttrykket av følelsene hans en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige utviklingsutsikter. Informasjon om graden av barnets følelsesmessige velvære gir psykologen en følelsesmessig bakgrunn. Den emosjonelle bakgrunnen kan være positiv eller negativ.

Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. Barnet smiler nesten ikke eller gjør det innbydende, hodet og skuldrene senkes, ansiktsuttrykket er trist eller likegyldig. I slike tilfeller er det problemer med kommunikasjon og kontakt. Barnet gråter ofte, blir lett fornærmet, noen ganger uten noen åpenbar grunn. Han tilbringer mye tid alene, ikke interessert i noe. Under undersøkelsen er et slikt barn deprimert, ikke proaktivt, kommer knapt i kontakt.

En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker lever, føler konstant urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig), som igjen fører til lav selvtillit, selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å fordype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplifisering, nøyaktighet, disiplin beskyttende - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som tar opp typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking).

I dette tilfellet er den voksnes kommunikasjon med barnet autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og til sine egne evner, han er konstant redd for en negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan fikseres og utvikle seg til en stabil personlighetsdannelse – angst.

Utdanning etter type overbeskyttelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. barnets ekstremt nære forhold til en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjonen av en voksen med et barn være både autoritær og demokratisk (en voksen dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham, er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakterologiske trekk har en tendens til å etablere slike forhold til barnet - engstelig, mistenksom, usikker på seg selv. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom antall frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om frykten hennes. Også mors bekymring for barnet, som består av forutanelser, frykt og angst, fungerer som en kanal for å overføre angst.

Faktorer som overdrevne krav fra foreldre og omsorgspersoner kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet", "På grunn av oppførselen din krangler jeg og moren min ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene. Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og bekymringer. Overdreven alvorlighetsgrad av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. Dette skjer imidlertid bare i forhold til foreldre av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer moren forbyr datteren eller faren forbyr sønnen, jo mer sannsynlig er det at de har frykt. Ofte, uten å nøle, inspirerer foreldre frykt hos barn med sine aldri-realiserte trusler som: "Onkel vil ta deg i en pose", "Jeg vil forlate deg", etc.

I tillegg til disse faktorene oppstår også frykt som et resultat av å fikse sterke skrekk i det emosjonelle minnet når man møter alt som personifiserer fare eller utgjør en direkte trussel mot livet, inkludert et angrep, en ulykke, en operasjon eller en alvorlig sykdom.

Hvis angsten øker hos et barn, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn av angst, kan nevrotiske egenskaper utvikle seg. Selvtvil, som karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer.

Usikkerhet gir opphav til angst og ubesluttsomhet, og de danner på sin side den tilsvarende karakteren.

Derfor er et engstelig, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig, engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt, svært antydelig.

En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet skaper mistillit til andre. Et slikt barn er redd for andre, venter på angrep, latterliggjøring, harme. Han takler ikke oppgaven i spillet, med saken.

Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre. Så en av de mest kjente metodene, som engstelige barn ofte velger, er basert på en enkel konklusjon: "for å være redd for ingenting, må du sørge for at de er redde for meg." Aggresjonsmasken skjuler forsiktig angst ikke bare for andre, men også for barnet selv. Men innerst inne har de fortsatt den samme angsten, forvirringen og usikkerheten, mangel på solid støtte. Reaksjonen til psykologisk forsvar kommer også til uttrykk i å nekte å kommunisere og unngå personer som "trusselen" kommer fra. Et slikt barn er ensomt, lukket, inaktivt.

Det er også mulig at barnet finner psykologisk beskyttelse ved å "gå inn i fantasiverdenen". I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer finner han tilfredsstillelse av sine uoppfylte behov.

Fantasy er en av de fantastiske egenskapene som ligger i barn. Normale fantasier (konstruktive fantasier) er preget av deres konstante forbindelse med virkeligheten. På den ene siden gir de virkelige hendelsene i barnets liv impuls til fantasien hans (fantasier, som det var, fortsetter livet); på den annen side - selve fantasiene påvirker virkeligheten - barnet føler et ønske om å gjøre drømmene sine til virkelighet. Fantasiene til engstelige barn mangler disse egenskapene. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg heller livet. Den samme adskillelsen fra virkeligheten ligger i selve innholdet i forstyrrende fantasier, som ikke har noe å gjøre med de faktiske mulighetene med de faktiske mulighetene og evnene, utsiktene for utviklingen av barnet. Slike barn drømmer ikke i det hele tatt om hva de egentlig har sjel for, i hva de faktisk kunne bevise seg selv. Angst som en viss emosjonell tilførsel med overvekt av følelser av angst og frykt for å gjøre noe galt, ikke oppfyller allment aksepterte krav og normer utvikler seg nærmere 7 og spesielt 8 år med et stort antall uløselige frykter som kommer fra en tidligere alder. Den viktigste kilden til angst for yngre elever er familien. I fremtiden, allerede for ungdom, er denne rollen til familien betydelig redusert; men skolens rolle dobles.

Det bemerkes at intensiteten av angstopplevelse, nivået av angst hos gutter og jenter er forskjellige. I barneskolealder er gutter mer engstelige enn jenter. Dette er på grunn av situasjonene de forbinder angsten med, hvordan de forklarer den, hva de frykter. Og jo eldre barna er, jo mer merkbar er denne forskjellen. Jenter er mer sannsynlig å assosiere sin angst med andre mennesker. Personene som jenter kan assosiere angsten sin med inkluderer ikke bare venner, slektninger, lærere. Jenter er redde for de såkalte "farlige menneskene" - fyllikere, hooligans, etc. Gutter er derimot redde for fysiske skader, ulykker, samt straff som kan forventes fra foreldre eller utenfor familien: lærere, skoleledere osv.

De negative konsekvensene av angst kommer til uttrykk i det faktum at, uten å påvirke intellektuell utvikling som helhet, kan en høy grad av angst påvirke dannelsen av divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tenkning, for hvilke personlighetstrekk som fravær av frykt av det nye er det ukjente naturlige.

Men hos barn i grunnskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt når passende psykologiske og pedagogiske tiltak iverksettes, og et barns angst kan reduseres betydelig dersom lærerne og foreldrene som oppdrar ham følger de nødvendige anbefalingene.

Skoleangst vekker oppmerksomhet, da det er et av de typiske problemene. Det er et tydelig tegn på skolemisjustering av barnet, påvirker negativt alle sfærer av livet hans: utdanning, helse og det generelle nivået av velvære. Barn med alvorlig angst viser seg på ulike måter. Noen bryter aldri oppførselsreglene og er alltid klare for leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme, uoppdragne. Denne problemstillingen er aktuell i dag, den kan og bør jobbes med. Hovedsaken vil være at dannelsen av følelser, utdanning av moralske følelser vil bidra til den perfekte holdningen til en person til verden rundt ham, samfunnet og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

ANGST OG DENS EGENSKAPER

I BARN I GRUNNSKOLEALDER

Grunnskolelærer, spesialpsykolog

GBOU Gymnasium nr. 63 i St. Petersburg

Angst og dens funksjoner hos barn

barneskolealder

Skoleangst vekker oppmerksomhet, da det er et av de typiske problemene. Det er et tydelig tegn på skolemisjustering av barnet, påvirker negativt alle sfærer av livet hans: utdanning, helse og det generelle nivået av velvære. Barn med alvorlig angst viser seg på ulike måter. Noen bryter aldri atferdsreglene og er alltid klare for leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme og uoppdragne. Denne problemstillingen er aktuell i dag, den kan og bør jobbes med. Hovedsaken vil være at dannelsen av følelser, utdanning av moralske følelser vil bidra til den perfekte holdningen til en person til verden rundt ham, samfunnet og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Angst som en manifestasjon av den emosjonelle sfæren

Følelser og følelser reflekterer virkeligheten i form av opplevelser. Ulike former for å oppleve følelser (følelser, stemninger, stress osv.) danner sammen den følelsesmessige sfæren til en person. Tildel slike typer følelser som moralske, estetiske og intellektuelle. I henhold til klassifiseringen foreslått av K.E. Izard skiller grunnleggende og avledede følelser. De grunnleggende inkluderer: interesse-spenning, sinne, glede, overraskelse, sorg-lidelse, avsky, forakt, frykt, skam, skyld. Resten er derivater. Fra kombinasjonen av grunnleggende følelser oppstår en så kompleks følelsesmessig tilstand som angst, som kan kombinere frykt, sinne, skyldfølelse og interesse-spenning.
"Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller."
Et visst nivå av angst er et trekk ved den aktive aktiviteten til individet. Hver person har sitt eget optimale nivå av angst - dette er den såkalte nyttige angsten. En persons vurdering av tilstanden i denne forbindelse er en vesentlig del av selvkontroll og selvopplæring. Imidlertid er et økt nivå av angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Manifestasjoner av angst i ulike situasjoner er ikke det samme. I noen tilfeller oppfører folk seg engstelig alltid og overalt, i andre avslører de angsten sin bare fra tid til annen, avhengig av omstendighetene. Stabile manifestasjoner av personlighetstrekk kalles vanligvis personlig angst og er assosiert med tilstedeværelsen av et tilsvarende personlighetstrekk hos en person ("personlig angst"). Dette er en stabil individuell karakteristikk som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte et ganske bredt «spekter» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige, trusler mot hans prestisje, selvfølelse, selvrespekt knyttet til spesifikke situasjoner.
Manifestasjoner knyttet til en spesifikk ytre situasjon kalles situasjonsbestemt, og et personlighetstrekk som viser denne typen angst omtales som "situasjonsangst". Denne tilstanden er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, opptatthet, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamikk over tid.
Personlighetskategorier som anses å være svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot deres selvtillit og liv i et bredt spekter av situasjoner og reagerer veldig anspent, med en uttalt angsttilstand. .
Oppførselen til svært engstelige mennesker i aktiviteter rettet mot å oppnå suksess har følgende egenskaper:

Personer med høy angst reagerer mer følelsesmessig på meldinger om feil enn personer med lav angst;

Mennesker med høy angst er verre enn personer med lav angst, de jobber i stressende situasjoner eller under forhold med mangel på tid tildelt for å løse en oppgave;

Et karakteristisk trekk ved svært engstelige mennesker er frykten for å mislykkes. Det dominerer dem over ønsket om å oppnå suksess;

For svært engstelige mennesker er rapportering av suksess mer stimulerende enn fiasko;

Mennesker med lav angst blir mer stimulert av budskapet om fiasko;

En persons aktivitet i en bestemt situasjon avhenger ikke bare av selve situasjonen, men av tilstedeværelsen eller fraværet av personlig angst, men også av den situasjonelle angsten som en gitt person har i en gitt situasjon.

situasjoner under påvirkning av omstendigheter.
Virkningen av den nåværende situasjonen bestemmer den kognitive vurderingen av situasjonen som har oppstått. Denne vurderingen fremkaller på sin side visse følelser (aktivering av det autonome nervesystemet og en økning i tilstanden av situasjonsangst, sammen med forventninger om en mulig svikt). Den samme kognitive vurderingen av situasjonen forårsaker samtidig og automatisk kroppens reaksjon på truende stimuli, noe som fører til at det dukker opp passende responser rettet mot å redusere situasjonsangsten som har oppstått. Resultatet av alt dette påvirker aktivitetene som utføres. Denne aktiviteten er direkte avhengig av angsttilstanden, som ikke kunne overvinnes ved hjelp av de utførte responsene, samt en adekvat kognitiv vurdering av situasjonen.
Dermed avhenger menneskelig aktivitet i en situasjon som genererer angst direkte av styrken til situasjonsangst, foretatt for å redusere den, og nøyaktigheten av den kognitive vurderingen av situasjonen.

Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos barn i ungdomsskolealder

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst. Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Angste mennesker lever i konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan uorganisere enhver aktivitet, som igjen fører til lav selvtillit, selvtillit. Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å fordype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).
Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og på skolen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for fremveksten av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som utfører oppdragelse i henhold til typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking). Faktorer som overdreven krav fra foreldre og lærere kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. Hvis angsten forsterkes hos et barn, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn av angst, kan nevrotiske egenskaper utvikle seg. Selvtvil, som karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer. Usikkerhet gir opphav til angst og ubesluttsomhet, og de danner på sin side den tilsvarende karakteren.
Således er et usikkert, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig, engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt.En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet gir opphav til mistillit til andre. Et slikt barn frykter andre, forventer angrep, latterliggjøring, harme. Han er ikke vellykket Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre. Så en av de mest kjente måtene, som engstelige barn ofte velger, er basert på en enkel konklusjon: "for å være redd for ingenting, må du sørge for at de er redde for meg." Aggresjonsmasken skjuler forsiktig angst ikke bare for andre. men også fra barnet selv. Likevel har de innerst inne den samme angsten, forvirringen og usikkerheten, mangel på solid støtte.
Også reaksjonen til psykologisk forsvar kommer til uttrykk i nektelse av kommunikasjon og unngåelse av personer som "trusselen" kommer fra. Et slikt barn er ensomt, tilbaketrukket, inaktivt. . Hovedkilden til angst for ungdomsskolebarn er familien. I fremtiden, allerede for ungdom, er denne rollen til familien betydelig redusert; men skolens rolle dobles. En tenåring opplever sosialt stress, frykt for selvuttrykk, frykt for inkonsekvens med andres forventninger osv. En tenåring begynner å utvikle komplekser, oppleve en følelse av forvirring og angst.

Funksjoner ved skoleangst hos barn i ungdomsskolealder

Angst som en mental egenskap har en lys aldersspesifisitet. Hver alder er preget av områder av virkeligheten som forårsaker angst hos barn. Blant de vanlige årsakene til angst hos skolebarn er intrapersonlige konflikter knyttet til vurdering av egen suksess, intrafamilie- og skoleinterne konflikter og somatiske lidelser.

Det er mulig å identifisere spesifikke årsaker til angst på dette aldersstadiet. Angst blir en stabil personlighetsdannelse ved ungdomsårene. I ungdomsårene begynner angst å bli mediert av barnets selvoppfatning, og blir en skikkelig personlig eiendom (Prikhozhan A.M., 1998). Hos en tenåring er selvoppfatningen selvmotsigende og forårsaker vanskeligheter i deres egen selvtillit. Angst oppstår som følge av frustrasjonen over behovet for en stabil, tilfredsstillende holdning til seg selv.

En betydelig økning i nivået av angst i ungdomsårene er assosiert med dannelsen av psykoastenisk karakteraksentuering. Barnet har lett frykt, frykt, bekymringer. Hvis det er mangel på spenning, kan barnet trekke seg fra aktiviteter som er vanskelige for ham. Med psykastenisk aksentuering er det vanskelig å ta beslutninger. På grunn av lav selvtillit observeres kommunikasjonsvansker.

Angst begynner å påvirke først fra ungdomsårene, når den kan bli en motivator for aktivitet og erstatte andre behov og motiver.

Både gutter og jenter er utsatt for angst, i førskolealder er gutter mer engstelige, i alderen 9-11 år kan angst være korrelert, og etter 12 år er det en økning i angst hos jenter. Jenters angst er annerledes enn gutters: Jenter er bekymret for forhold til andre mennesker, gutter er bekymret for vold i alle dens aspekter. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Dermed kan det bemerkes at barns angst på hvert trinn i aldersutviklingen er spesifikk; angst som et stabilt personlighetstrekk dannes kun i ungdomsårene; i skolealder er angstnivået i gjennomsnitt høyere hos jenter (sammenlignet med gutter).

Manifestasjonen av skoleangst i elevenes oppførsel

Skoleangst kan vise seg i atferd på en rekke måter. Dette er mulig og passivitet i klasserommet, og flauhet ved bemerkningene til læreren, og stivhet i svarene. I nærvær av slike tegn, på grunn av stort følelsesmessig stress, er det mer sannsynlig at barnet blir syk. På skolen i friminuttene er slike barn lite kommunikative, kommer praktisk talt ikke i nærkontakt med barn, men samtidig er de blant dem.

Blant tegnene på skoleangst kan typiske manifestasjoner som er karakteristiske for yngre ungdomsår skilles:

Forverring av somatisk helse manifesteres i "årsaksløs" hodepine, feber. Slike forverringer oppstår før undersøkelser;

Uviljen til å gå på skolen oppstår på grunn av utilstrekkelig skolemotivasjon. Barneskoleelever har en tendens til å ikke gå lenger enn å snakke om dette temaet, og med overgangen til ungdomsskolen kan det være sporadisk fravær på prøvedager, «uelskede» fag og lærere;

Overdreven flid når du fullfører oppgaver, når barnet skriver om samme oppgave flere ganger. Dette kan skyldes ønsket om å «være best»;

Avslag på subjektivt umulige oppgaver. Hvis en oppgave mislykkes, kan barnet slutte å gjøre det;

Irritabilitet og aggressive manifestasjoner kan oppstå i forbindelse med skoleubehag. Angste barn snerrer som svar på bemerkninger, slåss med klassekamerater, viser ømhet;

Redusert konsentrasjon i timen. Barn er i verden av sine egne tanker og ideer som ikke forårsaker angst. Denne tilstanden er behagelig for dem;

Tap av kontroll over fysiologiske funksjoner i stressende situasjoner, nemlig ulike autonome reaksjoner i forstyrrende situasjoner. For eksempel rødmer et barn, føler skjelving i knærne, han utvikler kvalme, svimmelhet;

Natteskrekk assosiert med skoleliv og ubehag;

Å nekte å svare i timen er typisk hvis angsten er fokusert rundt situasjonen med kunnskapstesting, dette kommer til uttrykk ved at barnet nekter å ta del i svarene og prøver å være så lite iøynefallende som mulig;

nekte kontakt med læreren eller klassekameratene (eller minimere dem);

- «oververdi» av skolevurderingen. Skolevurdering er en «ytre» motivator for læringsaktiviteter og mister til slutt sin stimulerende effekt, blir et mål i seg selv (Ilyin E.P., 1998) Eleven er ikke interessert i læringsaktiviteter, men av ekstern vurdering. Men midt i ungdomsårene forsvinner verdien av skolekarakterer og mister sitt motivasjonspotensial;

Manifestasjonen av negativisme og demonstrative reaksjoner (til lærere, som et forsøk på å imponere klassekamerater). For noen tenåringer blir et forsøk på å "imponere klassekamerater" med deres mot eller overholdelse av prinsipper sett på som en måte å få en personlig ressurs for å takle en angsttilstand.

Basert på ovenstående kan følgende konklusjoner trekkes:

Skoleangst er en spesifikk type angst når et barn samhandler med omgivelsene;

Skoleangst er forårsaket av ulike årsaker og viser seg i ulike former;

Skoleangst er et tegn på vanskeligheter i prosessen med skoletilpasning. Kan manifestere seg som personlig angst;

Skoleangst forstyrrer effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

Bibliografi

1. Boyko V.V. Energi av følelser i kommunikasjon: et blikk på deg selv og andre. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Psykologi av emosjonelle fenomener. -M.: Publishing House of Moscow State University, 1976.

3. Dodonov B.I. Følelser som verdi. - M., 1978.

4. Izard K. Psykologi av følelser. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 464 s.: ill. - (Serie "Masters of Psychology").

5. Tidsskrift "Familie og skole" nr. 9, 1988 - Artikkel av B. Kochubey, E. Novikov "Etiketter for angst"

6. Tidsskrift "Familie og skole" nr. 11, 1988. - Artikkel av B. Kochubey, E Novikov "La oss ta av masken fra angst."

7. Ilyin E.P. Følelser og følelser. - St. Petersburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Følelser // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Utviklingspsykologi: utviklingsfenomenologi, barndom, ungdomsår. –M.: Red. Senter "Academy", 2004. - 456s.

10.Psykologisk ordbok. 3. utg., tilf. og omarbeidet. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/D: Phoenix, 2004. -640-tallet. (Serien "Ordbøker")

11. Psykodiagnostikk av personlighetens emosjonelle sfære: En praktisk guide / Ed. G.A.Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.s. (Bib-ka psykolog-utøver)

12. Menighetsmenn A.M. Angst hos barn og unge: psykologisk natur og aldersdynamikk. - M., 2000.

13. Menighetsmenn A.M. Årsaker, forebygging og overvinnelse av angst // Psykologisk vitenskap og utdanning.- 1998. - Nr. 2. –s.11-18.

14. Menighetsmenn A.M. Former og masker for angst. Angsts påvirkning på aktivitet og personlighetsutvikling // Angst og angst / Red. V.M. Astapov.- SPb., 2001. -s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Skoleangst: diagnose, forebygging, korreksjon. SPb., 2006.

16. Regush L.A. Psychology of the moderne teenager.- M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studiet av personligheten til student- og studentgruppene. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Følelser og følelser som en form for refleksjon av virkeligheten. –M., 1971.

18. Khabirova E.R. Angst og dens konsekvenser. // Ananiev Readings. - 2003. - St. Petersburg, 2003. - s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Overgangen fra grunnskole til ungdomsskole som psykologisk problem.// Psykologiske spørsmål. 2001. Nr. 5. Med. 19-35.

20. Følelser // Filosofisk leksikon. - T.5. - M., 1990.

Angst og dens funksjoner hos barn

barneskolealder

Skoleangst vekker oppmerksomhet, da det er et av de typiske problemene. Det er et tydelig tegn på skolemisjustering av barnet, påvirker negativt alle sfærer av livet hans: utdanning, helse og det generelle nivået av velvære. Barn med alvorlig angst viser seg på ulike måter. Noen bryter aldri atferdsreglene og er alltid klare for leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme og uoppdragne. Denne problemstillingen er aktuell i dag, den kan og bør jobbes med. Hovedsaken vil være at dannelsen av følelser, utdanning av moralske følelser vil bidra til den perfekte holdningen til en person til verden rundt ham, samfunnet og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Angst som en manifestasjon av den emosjonelle sfæren

Følelser og følelser reflekterer virkeligheten i form av opplevelser. Ulike former for å oppleve følelser (følelser, stemninger, stress osv.) danner sammen den følelsesmessige sfæren til en person. Tildel slike typer følelser som moralske, estetiske og intellektuelle. I henhold til klassifiseringen foreslått av K.E. Izard skiller grunnleggende og avledede følelser. De grunnleggende inkluderer: interesse-spenning, sinne, glede, overraskelse, sorg-lidelse, avsky, forakt, frykt, skam, skyld. Resten er derivater. Fra kombinasjonen av grunnleggende følelser oppstår en så kompleks følelsesmessig tilstand som angst, som kan kombinere frykt, sinne, skyldfølelse og interesse-spenning.
"Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller."
Et visst nivå av angst er et trekk ved den aktive aktiviteten til individet. Hver person har sitt eget optimale nivå av angst - dette er den såkalte nyttige angsten. En persons vurdering av tilstanden i denne forbindelse er en vesentlig del av selvkontroll og selvopplæring. Imidlertid er et økt nivå av angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Manifestasjoner av angst i ulike situasjoner er ikke det samme. I noen tilfeller oppfører folk seg engstelig alltid og overalt, i andre avslører de angsten sin bare fra tid til annen, avhengig av omstendighetene. Stabile manifestasjoner av personlighetstrekk kalles vanligvis personlig angst og er assosiert med tilstedeværelsen av et tilsvarende personlighetstrekk hos en person ("personlig angst"). Dette er en stabil individuell karakteristikk som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte et ganske bredt «spekter» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige, trusler mot hans prestisje, selvfølelse, selvrespekt knyttet til spesifikke situasjoner.
Manifestasjoner knyttet til en spesifikk ytre situasjon kalles situasjonsbestemt, og et personlighetstrekk som viser denne typen angst omtales som "situasjonsangst". Denne tilstanden er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, opptatthet, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamikk over tid.
Personlighetskategorier som anses å være svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot deres selvtillit og liv i et bredt spekter av situasjoner og reagerer veldig anspent, med en uttalt angsttilstand.
Oppførselen til svært engstelige mennesker i aktiviteter rettet mot å oppnå suksess har følgende egenskaper:

Personer med høy angst reagerer mer følelsesmessig på meldinger om feil enn personer med lav angst;

Mennesker med høy angst er verre enn personer med lav angst, de jobber i stressende situasjoner eller under forhold med mangel på tid tildelt for å løse en oppgave;

Et karakteristisk trekk ved svært engstelige mennesker er frykten for å mislykkes. Det dominerer dem over ønsket om å oppnå suksess;

For svært engstelige mennesker er rapportering av suksess mer stimulerende enn fiasko;

Mennesker med lav angst blir mer stimulert av budskapet om fiasko;

Aktiviteten til en person i en bestemt situasjon avhenger ikke bare av selve situasjonen, men av tilstedeværelsen eller fraværet av personlig angst, men også av den situasjonelle angsten som oppstår hos en gitt person i en gitt situasjon under påvirkning av rådende omstendigheter.

Årsaker til angst og trekk ved dens manifestasjon hos barn i ungdomsskolealder

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst. Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Angste mennesker lever i konstant, urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan uorganisere enhver aktivitet, som igjen fører til lav selvtillit, selvtillit. Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å fordype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).
Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de ikke å tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og på skolen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte.

Blant tegnene på skoleangst kan typiske manifestasjoner som er karakteristiske for yngre ungdomsår skilles:

Forverring av somatisk helse manifesteres i "årsaksløs" hodepine, feber. Slike forverringer oppstår før undersøkelser;

Overdreven flid når du fullfører oppgaver, når barnet skriver om samme oppgave flere ganger. Dette kan skyldes ønsket om å «være best»;

Avslag på subjektivt umulige oppgaver. Hvis en oppgave mislykkes, kan barnet slutte å gjøre det;

Irritabilitet og aggressive manifestasjoner kan oppstå i forbindelse med skoleubehag. Angste barn snerrer som svar på bemerkninger, slåss med klassekamerater, viser ømhet;

Redusert konsentrasjon i timen. Barn er i verden av sine egne tanker og ideer som ikke forårsaker angst. Denne tilstanden er behagelig for dem;

Natteskrekk assosiert med skoleliv og ubehag;

nekte kontakt med læreren eller klassekameratene (eller minimere dem);

Manifestasjonen av negativisme og demonstrative reaksjoner (til lærere, som et forsøk på å imponere klassekamerater).

Basert på ovenstående kan følgende konklusjoner trekkes:

Skoleangst er en spesifikk type angst når et barn samhandler med omgivelsene;

Skoleangst er forårsaket av ulike årsaker og viser seg i ulike former;

Skoleangst er et tegn på vanskeligheter i prosessen med skoletilpasning. Kan manifestere seg som personlig angst;

Skoleangst forstyrrer effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

grunnskolelærer Ternovykh A.B.

Årsaker til skoleangst hos barn i grunnskolealder.

Det siste tiåret har interessen for å studere problemet med skoleangst og tilpasning av elever økt betydelig på grunn av drastiske endringer i samfunnet som gir opphav til usikkerhet og uforutsigbarhet og som et resultat opplevelser av følelsesmessig spenning og angst.
Den psykologiske helsen til barn avhenger av sosioøkonomiske, miljømessige, kulturelle, psykologiske og mange andre faktorer.
Ifølge L.I. Bozhovich, barnet, som den mest sensitive delen av samfunnet, er utsatt for ulike negative påvirkninger. Skoleutdanning (lære nye ting, teste ferdigheter og ferdigheter) er alltid ledsaget av en økning i angst hos barn. Men til tross for dette, aktiverer et visst optimalt nivå av angst læring, gjør den mer effektiv. I dette tilfellet er angst en faktor for å mobilisere oppmerksomhet, hukommelse og intellektuelle evner.

Angst er et vanlig psykologisk fenomen i vår tid og betraktes som en opplevelse av følelsesmessig ubehag, en forutanelse om forestående fare. Av spesiell bekymring de siste årene er prosessen med dannelse av angsttilstander hos barn i grunnskolen.

Skolen er en av de første som åpner det sosiale og sosiale livet for barnet og tar parallelt med familien en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet. Dermed blir skolen en av de avgjørende faktorene i dannelsen av barnets personlighet. Mange av hans hovedegenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet, og hvordan de legges ned avhenger i stor grad av all hans etterfølgende utvikling.

D For ethvert barn er det å gå på skolen en ekstremt viktig begivenhet. Man blir raskt vant til det nye miljøet og nye krav, mens tilpasningsprosessen forsinkes for den andre. Opptak av et barn til skolen er, som du vet, forbundet med fremveksten av den viktigste personlige neoplasmaen - den "interne posisjonen til studenten". Den interne posisjonen er motivasjonssenteret som sikrer barnets fokus på læring, hans emosjonelt positive holdning til skolen, ønsket om å tilpasse seg modellen til en "flink elev". I tilfeller der de viktigste behovene til barnet, som gjenspeiler elevens stilling, ikke er tilfredsstilt, kan han oppleve vedvarende følelsesmessig nød, uttrykt i forventning om konstant feil på skolen, dårlig holdning til seg selv fra lærere og klassekamerater, frykt for skole, manglende vilje til å delta på den.

Skoleangst er en av manifestasjonene av et barns følelsesmessige nød. Det kommer til uttrykk i begeistring, økt angst i utdanningssituasjoner, i klasserommet, i påvente av en dårlig holdning til seg selv, en negativ vurdering fra lærere og jevnaldrende. Barnet føler hele tiden sin egen utilstrekkelighet, underlegenhet, er ikke sikker på riktigheten av hans oppførsel, hans avgjørelser.

Lærere og foreldre sier vanligvis om et slikt barn at han er "redd for alt", "veldig sårbar", "mistroisk", "høysensitiv", "tar alt for seriøst", etc. Imidlertid forårsaker dette vanligvis ikke mye bekymring for voksne. Samtidig viser en analyse av rådgivningspraksis at slik angst er en av forløperne til nevrose hos barn og at arbeid for å overvinne den er essensielt.

Et ganske høyt nivå av skoleangst hos barn og forresten en nedgang i selvtilliten deres er typisk for den perioden barna kommer inn på skolen. Tilpasningstiden i første klasse varer vanligvis fra én til tre måneder. Etter det endrer situasjonen seg som regel: barnets følelsesmessige velvære og selvtillit stabiliserer seg. Barn med ulike former for skoleangst i første klasse er i dag oppe i 30-35 %. Negative opplevelser, frykt hos barnet for ulike aspekter av skolehverdagen kan bli veldig intense og stabile. Spesialister beskriver slike følelsesmessige forstyrrelser på forskjellige måter. Begrepet "skolenevrose" brukes når en elev har "urimelige" oppkast, feber, hodepine. Og det er om morgenen når du trenger å gjøre deg klar til skolen. «Skolefobi» refererer til en ekstrem form for frykt for å gå på skolen. Det kan ikke være ledsaget av kroppslige symptomer, men det er vanskelig å gjøre uten legehjelp i dette tilfellet. Og skoleangst er en av formene for følelsesmessig nød hos et barn i grunnskolealder, som krever nøye oppmerksomhet fra lærere og foreldre, fordi. kan utvikle seg til en mye mer alvorlig form.

Årsakene til skoleangst bestemmes av den naturlige nevropsykiske organiseringen til studenten. Men ikke den siste rollen i denne prosessen spilles av oppdragelsens særegenheter, overdrevet av foreldrenes krav til barnet. For noen barn er frykt og motvilje mot å gå på skolen forårsaket av utdanningssystemet selv, inkludert urettferdig eller taktløs oppførsel fra læreren. Blant disse barna er det dessuten skolebarn med svært ulike akademiske prestasjoner. Den kjente psykologen A. Parishioners identifiserer følgende trekk ved engstelige barn på skolen:

relativt høyt utdanningsnivå. Samtidig kan læreren anse et slikt barn som ute av stand eller utilstrekkelig i stand til å lære. Disse elevene kan ikke trekke frem hovedoppgaven i arbeidet, fokusere på den. De prøver å kontrollere alle elementene i oppgaven samtidig. Hvis det ikke umiddelbart er mulig å takle oppgaven, nekter det engstelige barnet ytterligere forsøk. Han forklarer feilen ikke med hans manglende evne til å løse et spesifikt problem, men med mangelen på evner. På leksjonen kan oppførselen til slike barn virke rar: noen ganger svarer de riktig på spørsmål, noen ganger er de stille eller svarer tilfeldig, inkludert å gi latterlige svar. Noen ganger snakker de inkonsekvent, kvelende, rødmende og gestikulerende, noen ganger knapt hørbare. Og det har ingenting å gjøre med hvor godt barnet kan leksjonen. Når en engstelig elev blir påpekt feilen sin, forsterkes det merkelige i atferden, han ser ut til å miste all orientering i situasjonen, forstår ikke hvordan han kan og bør oppføre seg. Og likevel er skoleangst karakteristisk for barn og andre skolealdre. Det kan vise seg i deres holdning til karakterer, frykt for prøver og eksamener.

Et barns inntreden på skolen som et snøskred øker antallet verbaliserte og ikke-verbaliserte vurderinger som han møter på daglig basis. Angste barn bokstavelig talt fra de første dagene av å være på skolen befinner seg i en situasjon med negativ evaluering, kronisk svikt. Det er barnets manglende evne til å takle denne svikten som i stor grad tjener som grunnlaget for fremveksten av angst i ham og dens konsolidering.

For å studere fenomenet angst, gjennomførte vi en studie for å identifisere angst hos barn og for å fastslå årsakene til angst.

Studien brukte følgendeforskningsmetoder : studie og analyse av litteratur om problemet med forskning, observasjon, testing, studie og analyse av produktene fra barneaktiviteter.

Studien brukte en rekke diagnostiskemetoder , testarbeid rettet mot å identifisere kontinuitet og beredskap for skolegang:

Projektiv teknikk "Ikke-eksisterende dyr";

Metodikk "Hus" O. A. Orekhova;

Metodikk "Diagnose av skoleangst" A. M. Kirkebarn.

Denne studien involverte elever i 1. klasse.Ved å analysere resultatet av denne studien ble det bemerket at i det største antallet barn i grunnskolealder, viste faktorene for høy angst seg å være: frykt for en kunnskapstestsituasjon, frykt for selvuttrykk, problemer og frykt i relasjoner med lærere, og generell angst for skolen.

Som et resultat av studien, for å danne et trygt pedagogisk rom, tatt i betraktning helsebesparende teknologier og korrigere negative faktorer som destabiliserer den emosjonelle helsen til deltakere i utdanningsprosessen, ble det utført spesielle gruppearbeidsaktiviteter med barn i grunnskolen. skolealder.

Den utførte studien gir grunnlag for å konkludere med at for å redusere grensene for økt skoleangst, er det nødvendig å identifisere tilstedeværelsen og trekk ved manifestasjonen av angst hos små barn i tide.

Kilder og litteratur.

Astapov V.M. Angst hos barn - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Tilpasning av barnet til skolen: diagnostikk, korrigering, pedagogisk støtte. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Psykologisk undersøkelse av yngre skolebarn [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Endringer i fordelingen av skolefrykt hos førsteklassinger i løpet av skoleåret // Psykologisk vitenskap og utdanning. 2009. №5

Kostina L.M. Metoder for diagnostisering av angst [Tekst]: læremiddel / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Tale, 2005. - 198 s.

Mikliaeva A.V. Skoleangst: diagnose, forebygging, korreksjon - St. Petersburg: Tale, 2006. - 128s.

Mukhametova, R.M. Psykologi. Leksjoner for barn i 1-2 klassetrinn. / Komp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Lærer - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Utviklingspsykologi. – M.: 2007.]

Funksjoner ved den mentale utviklingen til barn i alderen 6-7 år / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagogikk, 1988. -136 s.