Psykologiske trekk ved personligheten til en ungdomsforbryter. Psykologiske kjennetegn ved ungdomskriminelle

Psykologiske egenskaper til en person inkluderer alder, kjønn, individuell psykologisk (orientering, nivå av selvtillit, dominerende karaktertrekk, temperamentegenskaper, dannede måter å overvinne vanskelige livssituasjoner, rådende psykologiske forsvarsmekanismer, etc.), sosiopsykologiske komponenter, etc.

Problemet med å studere de psykologiske egenskapene som er karakteristiske for mindreårige i ungdomsårene og de tidlige ungdommene og faktorene som påvirker dem er viet til de vitenskapelige verkene til innenlandske (Yu.M. Antonyan, S.A. Belicheva, I.S. Ganishina, G.G. Zaydulina, A.V. S. Mukhina, V. A. A. Rean, L. N. Sobchik, V. A. Avramovichyute, V. A. Gurieva, D. N. Leontiev, etc.) og utenlandske forskere (D. Baumrind, G. Watson, Maccobi, Martin Shaw, McKay, D West, D Farrington; Sampson, Laub, Feltes Thomas, Putzke Holm & red.).

Denne paragrafen er viet bare en del av disse psykologiske egenskapene, som basert på mulighetene for å operere med dem for å oppnå målene for forundersøkelsen i straffesaker om forbrytelser i henhold til art. 150 i den russiske føderasjonens straffelov er de viktigste for etterforskere (avhørsoffiserer).

Aldersrelaterte psykologiske egenskaper karakteristiske for mindreårige, assosiert blant annet med tilstedeværelsen av den vanskeligste krisen i menneskelivet - overgangskrisen fra barndom til voksen alder, bestemmer i noen situasjoner deres generelle offer når det gjelder disposisjon for å begå lovbrudd. Bruken av den viktimologiske tilnærmingen i dette arbeidet synes mulig basert på typologien til ofre foreslått av V.I. Polubinsky. Bestemme typen offer, avhengig av egenskapene til forholdet mellom lovbryteren og offeret, samt rollen til sistnevnte i opprinnelsen til forbrytelsen, innenfor rammen av denne typologien, "offer-medskyldig" og "provoserende offer” blir skilt ut, som kan bli mindreårige ved begåelse av forbrytelser (for eksempel når man begår en forbrytelse under påvirkning av en voksen lovbryter).

Økt konformitet, suggestibilitet, bidrar til fremveksten av atferd basert på andres system av verdiorienteringer. Disse egenskapene kan manifestere seg som avhengighet av meningen til en betydelig gruppe; imitasjon av idoler (inkludert asosiale elementer). Konformitet blant jevnaldrende kan være i motsetning til negativisme overfor foreldrefamilien.

Eksponering for spesifikke tenåringsstereotyper som har ytre manifestasjoner (for eksempel bruk av "slang" i tale, røyking, ønsket om å følge voksenmote, etc.). Disse stereotypiene kan uttrykkes som symboler på gruppemedlemskap. Faren for å begå en forbrytelse oppstår i situasjonen med å akseptere ytre utstyr til antisosiale grupper ("skinheads", "Limonovites", etc.) og internalisering (appropriering) som et resultat av dette verdensbildet som er iboende i disse politiske og terrorgruppene eller til og med bevegelser.

Negativisme, en demonstrasjon av uavhengighet kan indusere mindreårige fra ytre ganske velstående familier til antisosial oppførsel (mindreårige har et ønske om å gjøre "mot" foreldrene sine, for å bevise sin "voksenhet" og uavhengighet fra dem). Tenåringsnegativisme, uhøflighet, stahet er dessuten særegne former for protest mot dominansen eller likegyldigheten til voksne som ikke ønsker å regne med det økte nivået av krav fra mindreårige (respekterer individets verdighet, regner med deres mening, etc.) . Dette fører til det faktum at tenåringen finner et miljø som er komfortabelt for ham selv (der hans ønske om "voksenhet" er akseptert), og hvis dette miljøet er antisosialt, får tenåringen en passende personlighetsorientering.

Bravado, tilbøyelighet til risikable handlinger, tørst etter eventyr, nysgjerrighet som er iboende hos mindreårige, kan provosere begåelsen av forbrytelser av personer i denne alderskategorien på grunn av "infeksjonen" med kriminell romantikk.

En useriøs holdning til menneskelige laster og svakheter, så vel som ønsket om å gå "gjennom alt", typisk for ungdomsårene, kan føre til fremveksten av ulike typer avvikende avhengighet (alkoholisme, narkotikaavhengighet, etc.).

Godtrohet, manglende evne til å tilpasse seg spesifikke livsbetingelser, forvirring i konfliktsituasjoner blir ofte årsakene til at ungdommer begår forbrytelser under påvirkning av erfarne kriminelle.

Psykologisk avhengighet av den objektive verden, som fungerer som en regulator av forhold innen aldersgrupper. Samtidig kan ting gjøre tenåringer avhengige av givere, fremkalle misunnelse og aggresjon.

Generelt er ambivalente tilstander karakteristiske for ungdomsårene og tidlig ungdomsår ("fra dybden av identifikasjon til fremmedgjøring, fra altruisme til grusomhet"). Dermed kan disse psykologiske egenskapene knyttet til "overgangsalderen" til mindreårige forårsake ulovlig oppførsel til denne kategorien personer, spesielt hvis de faller under påvirkning av en voksen kriminell ("involverer") eller en kriminell gruppe.

Disse psykologiske trekkene er karakteristiske for nesten alle mindreårige, men ikke alle er utsatt for involvering i kriminell aktivitet. I denne forbindelse synes det hensiktsmessig å vurdere enkelte individuelle psykologiske (personlige) og sosiopsykologiske kjennetegn ved mindreårige som er involvert i begåelsen av forbrytelser.

Ungdom som er involvert i å begå forbrytelser utmerker seg ved deres uvilje til å motstå umoralske manifestasjoner, deres psykologiske beredskap til å begå antisosiale handlinger og fraværet av mekanismer for å forutsi konsekvensene av deres ulovlige oppførsel. Det dominerende motivet for oppførselen til mindreårige som er involvert i begåelsen av en forbrytelse, er egeninteresse. Ifølge en vitenskapelig studie av A.V. Tkachenko, mindreårige som ikke er engasjert i sosialt nyttig arbeid, som bruker alkohol og/eller narkotika, som har blitt løslatt fra interneringssteder, som har returnert frar, samt personer som tidligere har begått kriminalitet, men for ulike årsaker, ikke er involvert, er mer utsatt for involvering i begåelsen av en forbrytelse.

Så ifølge V.I. Gladkikh og V.A. Kulakova 50 % av mindreårige som er involvert i en forbrytelse, jobber ikke eller studerer; 50 % er tidligere dømt for lignende forbrytelser. Tilbøyeligheten til å involvere mindreårige i begåelsen av en forbrytelse er derfor basert på fellesskapet mellom deres sosiale holdninger med antisosiale elementer ("involverere"). I tillegg, når mindreårige er involvert i organisert kriminell aktivitet, er kriminelle myndigheter av spesiell interesse for mindreårige hvis foreldre har "høye" stillinger i administrative og rettshåndhevelsessystemer, bank- og kommersielle strukturer.

Mer om emnet § 2. Noen psykologiske kjennetegn ved mindreårige som er involvert i begåelsen av en forbrytelse:

1. § 1. Trekk ved bevissubjektet i straffesaker i forhold til mindreårige
2. §en. Forbrytelser begått i ulike samfunnssfærer, deres trekk og grad av offentlig fare.
3. §3. Kriminell profesjonalitet og bevæpning av forbrytelser som faktorer for økt grad av offentlig fare. PÅ
4. §en. Gjerningsmannens identitet og typologien til kriminelle, trekk ved kriminell atferd og den kriminelle livsstilen.

3. Psykologiske kjennetegn ved ungdomskriminelle

De fleste forbrytelsene begått av mindreårige har en aldersrelatert motivasjonsspesifisitet; disse lovbruddene er begått på grunnlag av ugagn, misforstått romantikk, lidenskap for reise, ønsket om selvhevdelse, etterligning av autoritet.

Separate handlinger av tenåringer, utad lik tyveri og andre forbrytelser, på deres subjektive side danner ikke et corpus delicti, siden de har karakter av ugagn.

Psykologisk sammenbrudd av ungdomsårene, uformede stabile moralske posisjoner, feil tolkning av mange fenomener, høy eksponering for gruppepåvirkninger, impulsivitet - dette er det atferdsmessige grunnlaget for ungdomsårene, som ikke kan ignoreres i etterforskning og rettspraksis.

Samtidig bør man huske på at 60 % av gjengangere begikk sin første forbrytelse i ungdomsårene.

Adferden til mindreårige (tenåringer) utmerker seg ved en rekke trekk - mangel på livserfaring og tilhørende lavt nivå av selvkritikk, mangel på en omfattende vurdering av livsomstendigheter, økt emosjonell eksitabilitet, impulsivitet, motorisk og verbal aktivitet, suggestibilitet , imitasjon, økt følelse av uavhengighet, streben etter prestisje i referentgruppen, negativisme, ubalanse mellom eksitasjon og hemming.

Den fysiologiske omstruktureringen av kroppen til en tenåring er assosiert med økt oppmerksomhet på seksuelle problemer.

Under optimale forhold for utdanning, disse funksjonene

ungdom kan nøytraliseres av passende sosialt positive aktiviteter.

Under ugunstige sosiale forhold "katalyserer" disse funksjonene skadelige påvirkninger og får en negativ retning.

Dynamikken i den mentale aktiviteten til ungdommen gjør ham like mottakelig for både sosialt positive og sosialt negative påvirkninger.

Det er en rekke vendepunkter i menneskelivet. Den vanskeligste av dem er imidlertid ungdomsstadiet, når et vesen på 14-16 år ikke lenger er et barn, men ennå ikke en voksen. Dette er alderen for "sosial preg" - økt følsomhet for alt som gjør en person til en voksen.

Det er en rekke atferdsstereotyper som er karakteristiske for denne aldersperioden.

La oss kort vurdere disse stereotypene av ungdomsatferd.

1. Motstanderens reaksjon er forårsaket av overdrevne påstander om aktiviteten og oppførselen til en tenåring, overdrevne restriksjoner, uoppmerksomhet på interessene hans til de voksne rundt ham. Disse reaksjonene kommer til uttrykk i fravær, flaunting drukkenskap, rømme hjemmefra, og noen ganger i antisosiale handlinger.

2. Reaksjonen av imitasjon er manifestert i imitasjon av en viss person, modell. Noen ganger kan en antisosial helt bli en modell. Det er kjent hvilken effekt glorifiseringen av supermannforbryteren har på ungdomskriminalitet. Propagandaen om kriminell romantikk, som har spredt seg nylig, kan ha en indirekte negativ innvirkning på selvbevisstheten til en tenåring.

3. Reaksjonen av negativ imitasjon - oppførsel bevisst i motsetning til den pålagte modellen. (Hvis modellen er negativ, er denne reaksjonen positiv.)

4. Kompensasjonsreaksjon - gjøre opp for feil på ett område ved å vektlegge suksess på et annet område. (Mangel på akademisk suksess kan oppveies av "dristig" oppførsel.)

5. Hyperkompensasjonsreaksjon - et vedvarende ønske om suksess i det vanskeligste aktivitetsområdet. Den fryktsomheten som ligger i en tenåring kan få ham til desperat oppførsel, til en trassig handling.

En ekstremt følsom og sjenert tenåring velger en modig sport (boksing, karate, kroppsbygging, etc.).

6. Frigjøringsreaksjonen er ønsket om å frigjøre seg fra eldres obsessive formynderskap, å hevde seg. Den ekstreme manifestasjonen er fornektelse av standarder, allment aksepterte verdier, lovens normer, løsdrift.

7. Reaksjon av gruppering - assosiasjon i grupper av jevnaldrende. Tenåringsgrupper utmerker seg ved sin endimensjonalitet, homogene orientering, territorielle fellesskap, kamp for dominans over sitt territorium (i gården, i sin egen gate), primitive

symboler (kallenavn osv.). Grupperingsreaksjonen forklarer i stor grad det faktum at de aller fleste forbrytelser begås av tenåringer som en del av en gruppe.

Ledelse i ungdomsgrupper hører vanligvis til typene sthenic (sterk), eksitabel, kontakt og konstant klar for aggressive handlinger.

Noen ganger blir ledelsen grepet av den hysteriske typen, som trassig uttrykker den generelle stemningen i gruppen og bruker en fysisk sterk, men konform, ofte psykisk utviklingshemmet jevnaldrende for å opprettholde sin "makt".

8. Forelskelsesreaksjonen viser seg i en lang rekke tenåringshobbyer. Og på grunn av hvilke sosiale mønstre, mønstre, normer, holdninger og forventninger en tenåring møter, avhenger dannelsen av et fremtidig medlem av samfunnet i stor grad. Det er derfor samfunnets fulle oppmerksomhet på livet til en tenåring er så viktig. Dårlig fremgang, familiekonflikter, lediggang, et miljø med intellektuell og emosjonell insuffisiens, de uformede nyttige interessene til en tenåring er potensielt farlige for samfunnet.

Dette vakuumet med høy grad av sannsynlighet kan fylles med asosiale manifestasjoner av virkeligheten. Hovedformen for kriminalitetsforebygging blant ungdom er organiseringen av et interessant og sosialt nyttig liv.

Feil er de kriminologene som hevder at ungdomskriminelle er preget av uformede interesser. Tvert imot er deres interesser allerede dannet, men dette er sosialt negative interesser.

Ulovlig oppførsel av tenåringer

Kriminell oppførsel er et system med mindre lovbrudd, lovbrudd, forseelser (fra latin "delinguens" - å begå en forseelse).

Denne typen avvikende (avvikende) atferd kan skyldes både pedagogisk omsorgssvikt, dårlig oppførsel, mangel på kultur og mentale anomalier: utilstrekkelige reaksjoner, rigiditet, ufleksibel atferd, en tendens til affektive reaksjoner.

Ulovlig oppførsel skyldes i stor grad dårlig familieoppdragelse, noen ganger "hyperforvaring" eller ekstremt hard behandling, uheldig påvirkning fra mikromiljøet og individuelle læreres lave pedagogiske kvalifikasjoner.

De første manifestasjonene av kriminell oppførsel er fravær, kamper med jevnaldrende, smålig hooliganisme, å ta penger fra svake jevnaldrende, terrorisere dem, utpressing, stjele sykler, motorsykler, trassig oppførsel på offentlige steder.

Hvis de ikke stoppes i tide, er disse formene for førkriminell atferd fikset i de tilsvarende atferdsstereotypiene, en asosial atferdsstil, som under passende forhold kan utvikle seg til stabil antisosial atferd.

I enhver forbrytelse manifesteres alltid et visst mål av individets moralske laster. I ungdomsårene blir disse lastene lettere utryddet. Kunst. 8 i loven om straffeprosess i RSFSR gir spesifikt muligheten for å korrigere i noen tilfeller personligheten til en mindre lovbryter uten anvendelse av strafferettslig straff. Denne juridiske anbefalingen er forbundet med den større plastisiteten til ungdommens oppførsel, med mangel på dannelse av stabile stereotypier i de fleste tilfeller.

Ved ungdomskriminalitet er typen kriminalitet som begås noe mindre viktig, siden i de fleste tilfeller er typen kriminell handling begått av en tenåring i stor grad situasjonsbetinget.

Likevel er det blant ungdomskriminelle personer med en stabilisert antisosial orientering på holdningsnivå, som er aktivt involvert i kriminell aktivitet (10-15 % av den totale kontingenten ungdomskriminelle).

Det er mulig å skille en tredje gruppe ungdomskriminelle - ungdommer med en ustabilisert generell orientering, like utsatt for både positive og negative sosiale påvirkninger, som begår forbrytelser av lettsindighet.

40 prosent av det store antallet undersøkte ungdomsforbrytere følte ikke skam foran noen, og de resterende 60 % opplevde en følelse av skam kun i forbindelse med straffen, og ikke i forbindelse med den dårlige, umoralske handlingen i den begåtte antisosiale handlingen. .

I noen tilfeller er den sosiale tilpasningen av ungdom hemmet av ikke-patologiske psykiske lidelser.

Blant de undersøkte 222 ungdomskriminelle,

registrert på barnerommene til Moskva-politiet, psykoser (1,1%), oligofreni (4%), organiske lesjoner i sentralnervesystemet (24%), psykopati og psykopatiske trekk (42,8%), alkoholisme (13, 2%) , mental infantilisme (4%).

Men det er selvfølgelig ikke aldersspesifikke motivasjonsegenskaper og mentale anomalier som fører en tenåring til kriminalitet. Sosial mangel på kontroll og antisosial påvirkning er hovedårsakene til ungdomskriminalitet.

Hovedtiltaket for å bekjempe kriminalitet blant mindreårige er en pedagogisk korrekt organisert prosess med intensiv sosialisering.

Samtidig er det ikke direkte påvirkning, ikke «parpedagogikk» som er viktig, men påvirkning på en tenåring gjennom en referansegruppe for ham. Utdannelsens kunst er å organisere inkludering av en tenåring i sosialt positive grupper.

Utdanning er dannelsen og stadig utvidelse av et system av sosialt positive bånd; dette er avsløringen til personligheten om flere og flere nye muligheter for dens inntreden i det menneskelige samfunnets liv.

Avslutningsvis merker vi oss at sammen med alderskarakteristikker dukker det opp kjønnsforskjeller også i en kriminell handling. Men denne korrelasjonen (avhengigheten) manifesterer seg bare på det sannsynlighetsstatistiske nivået.

Motiver og mål for den kriminelle handlingen

Bevisst atferd er preget av dens bevisste regulering, forståelse av essensen av fenomener, deres relasjoner og årsak-og-virkning betingelser.

Å forstå et fenomen betyr å se dets faktiske sammenhenger i den objektive verden.

Bevisst regulering er basert på kunnskap – en konseptuell refleksjon av fenomenene i den virkelige verden. Bevissthetsnivået bestemmes av utviklingen av det menneskelige intellektet, kunnskapssystemet og evaluerende posisjoner.

Frivillig, bevisst handling er preget av forventning om det fremtidige resultatet av handlingen - dens mål.

Målet med en handling er en systemdannende faktor for alle komponentene i handlingen; den regulerer bevisstheten om å velge riktig middel for å oppnå det.

Målene for aktivitet er vanligvis ikke satt fra utsiden, de er dannet av en person, oppfattet av ham som noe nødvendig og mulig under gitte forhold.

Måldannelse er det viktigste området for menneskelig bevisst aktivitet.

Ved å realisere dette eller det behovet, hans interesser, analyserer en person de virkelige forholdene og forestiller seg mentalt en rekke mulige atferder for å oppnå mål, hvis oppnåelse kan tilfredsstille hans ønsker, følelser, ambisjoner under disse forholdene. Deretter veies alle fordeler og ulemper angående mulige handlingsalternativer, og personen stopper ved en av dem, som er optimal etter hans mening.

Dette valget av mål er begrunnet med et visst argument i dets favør - et motiv. Et motiv er en persons personlige betydning av handlingene hans, bevissthet om forholdet til et gitt mål til tilfredsstillelse av den tilsvarende impulsen.

Det er nødvendig å skille mellom begrepene "motiv" og "motivasjon". Motivasjon er en generell motivasjon for aktivitet i en bestemt retning, på grunn av et aktualisert behov. Så, matmotivasjon aktiverer søket etter mat, og behovet for selvoppholdelse - unngåelse av farlige situasjoner. Den mest elementære formen for motivasjon er drifter - opplevelser av ubevisste behov, hovedsakelig av biologisk karakter.

Instinkter har ikke en bestemt målrettethet og gir ikke opphav til en bestemt viljehandling. De generelle konturene av mål dannes på begjærstadiet, men ønsker er ennå ikke knyttet til beslutningen om å handle.

På neste trinn av preaksjon, på ambisjonsstadiet, bestemmer en person seg for å handle i en bestemt retning på en bestemt måte, og overvinne visse vanskeligheter. Hvori

betingelsene og midlene for å oppnå intensjonene som har oppstått, mulighetene for gjennomføringen vurderes.

Som et resultat er intensjonen om å utføre en viss handling født; i forhold til en straffbar handling oppstår straffbart forsett.

Så hele den komplekse prosessen med preaksjon er basert på en viss motivasjon - på en viss generell impuls. Men valget av et spesifikt mål, separasjonen av dette målet fra andre mulige handlingsretninger, bestemmes av motivet.

Menneskelig atferd aktiveres av et bredt spekter av drifter som er modifikasjoner av hans behov: drifter, interesser, ambisjoner, ønsker og følelser. Konkrete menneskelige handlinger realiseres i begrepssystemet. En person forstår hvorfor dette bestemte målet skal oppnås, han veier det på vekten til konseptene og ideene hans.

Motivasjoner for aktivitet i en bestemt retning kan være positive og negative følelser: nysgjerrighet, altruisme, egoisme, egeninteresse, grådighet, sjalusi, etc.

Følelser, som er en generell motivasjon for en bestemt type handling, er imidlertid ikke i seg selv et motiv for handlinger. Dermed kan egoistiske ambisjoner tilfredsstilles ved forskjellige handlinger. Et motiv er lukkingen av en impuls til et gitt spesifikt mål. Det kan ikke være bevisste, men umotiverte handlinger. Det bevisste valget av dette målet er handlingsmotivet.

En kriminell handling kan begås på grunnlag av et komplekst system av motiver (for eksempel drap på grunnlag av hevn, bitterhet, sjalusi og nasjonalfiendskap).

Begrepet «grunnmotiver», og enda mer begrepet «personlige motiver» kan ikke uttømme hele det komplekse systemet av reelle motiver og motiver for en kriminell handling. Og ta for eksempel «hooligan-motiver». Utvalget av denne typen motiver er veldig bredt - det kan være ugagn, bravader, selvtilfredshet, på den ene siden, og hat mot mennesker, misantropi, på den andre siden. Og generelt, er det et "hooligan-motiv". Grunnlaget for hooliganisme er tross alt ikke hooliganismen i seg selv, men tilsidesettelse av samfunnets interesser, ære og verdighet til menneskene rundt.

Det er ingen kriminelle motiver. En person er ansvarlig for en ulovlig samfunnsfarlig handling, og ikke for betydningen av denne handlingen for en gitt person.

Atferdsmotivet er imidlertid ikke en sosialt nøytral mekanisme for å regulere atferd, det er en mekanisme for intern dannelse av en handlingsmåte, som, som manifesterer seg utenfor, gir et objektivt resultat.

Ved forbrytelser med indirekte forsett, som kjent fra strafferetten, er ikke formål og resultater sammenfallende, men det betyr ikke at det ikke er motiv i denne typen forbrytelser.

Med indirekte forsett er lovbryteren klar over handlingens avhengighet og mulige konsekvenser, tillater disse konsekvensene, og uttrykker dermed en viss holdning til dem.

Ved uforsiktige forbrytelser er det ingen direkte insentiver til å begå en forbrytelse, og her er det straffbare resultatet ikke sammenfallende med handlingens motiver og mål. Uforsiktige forbrytelser er assosiert med mangler i reguleringen av atferd: oppnåelsen av et legitimt mål er ledsaget av et sidekriminelt resultat på grunn av subjektets utilstrekkelige evne til å forutse de mulige konsekvensene av hans handlinger. Men det er nettopp derfor det er nødvendig å identifisere motivet for denne handlingen, fordi den i dette tilfellet er av primær betydning for å fastslå skyldformen, for å avsløre den subjektive siden av forbrytelsen.

Man kan ikke være enig med de advokatene som anser forbrytelser på grunn av uaktsomhet som umotiverte. Bare identifikasjon av motivet og lar deg etablere holdningen til personen til utbruddet av kriminelle konsekvenser.

I noen tilfeller er motivasjonen for kriminell atferd ved første øyekast utilstrekkelig for den begåtte handlingen.

Denne typen kriminalitet kalles noen ganger også motivløs. En dypere analyse av disse kriminelle handlingene viser imidlertid at det er en opphopning av følelser her, noe som førte til overgangen utover grensene for adekvate reaksjoner. Slike kriminelle handlinger blir vanligvis begått impulsivt, i mangel av detaljert motivasjon.

Noen ganger får et plutselig bilde en person til å handle uten en elementær analyse av dets uunngåelige konsekvenser.

Noen ganger, under en kombinasjon av spesielle omstendigheter, blir en person tvunget til å handle mot sin vilje. Motivene til handlinger i slike situasjoner kalles vanligvis «tvangsmotiver». Det bør huskes at vanligvis i ekstreme situasjoner er motivene til en persons handlinger kronglete, og har ikke form av logisk konsistente vurderinger. I alle atferdsstereotypier basert på en underbevisst holdning er motiver og mål sammenfallende. Her forvandles motivene til en fast mekanisme.

I motsetning til et motiv kan et mål som et mentalt bilde av det fremtidige resultatet av en handling være straffbart dersom det planlagte resultatet er straffbart.

Et komplekst mentalt kompleks av forventning består i den dynamiske sammenhengen mellom målet, motiver og handlingsprogram.

Programmering, planlegging av en forbrytelse er assosiert med påvente av fremtidige aktivitetsforhold.

I en kriminell handling forutses i mange tilfeller den motstridende karakteren av fremtidige handlinger, bildene av disse handlingene står i forhold til mulig motstand fra andre personer. I dette tilfellet veies graden av mulig risiko. Dermed er de ytre forholdene for en kriminell handling ikke bare materielle omstendigheter, men også oppførselen til andre mennesker, både partnere og ofre.

Det umiddelbare insentiv til å begå en forbrytelse er ytre omstendigheter - årsakene til forbrytelsen.

Årsaken til forbrytelsen, som er det første øyeblikket av den kriminelle handlingen, viser med hvilken omstendighet forbryteren selv forbinder sine handlinger. Men årsaken har ingen selvstendig skadeverdi. Anledningen løser bare den tidligere dannede årsaken. Årsaken til forbrytelsen preger imidlertid i stor grad gjerningspersonens personlighet, hans tilbøyeligheter, sosiale posisjoner, motiver og mål for forbrytelsen. Grunn - en ytre omstendighet som aktiverer den sosialt farlige orienteringen til lovbryterens personlighet.

Den kulminerende handlingen i strukturen til handlingen er vedtakelsen av en beslutning - den endelige godkjenningen av det valgte atferdsalternativet, som er startøyeblikket for gjennomføringen av handlingen og det siste øyeblikket av hele forhåndsbestemmelsesfasen.

Valget av et atferdsalternativ kan være transitivt: rettferdiggjort, optimalt, tatt i betraktning logikken i utviklingen av hendelser - og ikke-transitivt: ikke-optimalt, når mulig atferd ikke er lokalisert på skalaen til "preferanser", er det ikke kritisk sammenlignet, når verken feltet av reelle muligheter eller mulige scenarier er analysert. Ved en straffbar handling er selv transitive handlinger, ut fra hensynet til omstendighetene, i det vesentlige ikke-transitive, siden handlingens sosiale skade og straffbarhet ikke tas i betraktning. Jo mer intense individets antisosiale livsholdninger er, jo mer begrenset er varianten av oppførselen hennes.

Mange forbrytelser begås uten rimelig beregning, uten å ta hensyn til mulighetene for å gjennomføre planer, med antagelse om feilhandlinger. Disse funksjonene er assosiert med det lave intellektuelle nivået til kriminelle, med begrensningene i deres operasjonelle og langtidshukommelse. For det meste er lovbrytere ikke kloke, langsynte og fremsynte mennesker, men mennesker med betydelige mangler i motivasjons- og reguleringssfæren.

Motivene, intensjonene, motivene og målene for en straffbar handling i rettsvitenskap er kombinert til et komplekst begrep om «kriminell forsett».

Som en psykologisk formasjon er kriminelle hensikter et dynamisk fenomen. Oppstår på grunnlag av en viss motivasjon, hensikt er knyttet til analysen av en spesifikk situasjon, definisjonen av et spesifikt kriminell mål. Før handlingen forblir hensikt eksternt uobjektivert, en indre mental formasjon.

Observanden er ikke ansvarlig for forsett, men for å begå en forbrytelse eller for å forberede seg på en forbrytelse. Imidlertid er fremveksten av intensjon en psykologisk handling for å forberede seg på en forbrytelse. I strukturen til en kriminell handling er selve fremveksten og dannelsen av forsett avgjørende. Analyse av denne prosessen avslører alltid personlighetstrekkene til lovbryteren.

En straffbar handling begås under visse forutsetninger. En endring i disse forholdene kan føre til en endring i hensikt eller fremveksten av en ny hensikt.

For vurderingen av en straffbar handling er dens kvalifikasjoner, retningen og innholdet av forsett avgjørende. Imidlertid blir disse begrepene ofte forvirret og tolket unøyaktig.

Forsettsretningen er det fremtidige resultatet av handlingen, hvis oppnåelse er rettet av den kriminelle handlingen.

Metode for å begå en kriminell handling

Kriminelle hensikter objektiviseres i måtene og resultater av implementeringen.

Metode - et system av handlingsmetoder, på grunn av formålet og motivene til denne handlingen, de mentale egenskapene til skuespilleren.

Forbrytelsen får spesifikk konkrethet på grunn av måten den er begått på. Metoden for å begå en forbrytelse både individualiserer denne forbrytelsen og indikerer målet for dens sosiale fare.

I handlingsmåten manifesteres de psykofysiologiske og karakterologiske egenskapene til en person, hans kunnskaper, ferdigheter, vaner og holdninger til ulike aspekter av virkeligheten.

Hver person har et system med sosiale handlingsmetoder. I disse generaliserte handlingsmåtene manifesteres de sosiale egenskapene til individet.

Metoden for å begå en forbrytelse vitner om dens forsettlighet, beredskap eller plutselighet, utilsiktethet.

I henhold til metoden for å begå forbrytelser er delt inn i voldelig og ikke-voldelig.

Ved de såkalte formelle forbrytelsene utgjør handlingene i seg selv sammensetningen av den fullførte forbrytelsen.

Metoden for forbrytelsen er den objektive siden av corpus delicti, omstendighetene som skal bevises (artikkel 68 i RSFSRs straffeprosesskode). Men siden det er knyttet til forbryterens personlige, subjektive egenskaper, er det viktig for etterforskningen av forbrytelsen, for å fremme versjoner om forbrytelsens motiver og mål.

Virkemåten som psykologisk kategori bestemmes av motivets orienterende, mentale og sansemotoriske egenskaper. I motsetning til metoden for å begå en forbrytelse som den objektive siden av corpus delicti (for eksempel innbrudd), kan vi snakke om de subjektive trekk ved handlingene til en bestemt person, om modusen for hans handlinger (modus operandi). Som et rent individualisert fenomen gjør handlingsmåten det i en rekke tilfeller mulig å identifisere lovbryterens identitet.

Metoden for å begå en forbrytelse som et system med vanlige handlinger er assosiert med visse automatismer som er iboende i en gitt person. Handlingsmåten er basert på ferdigheter, evner og vaner, hvis nevrofysiologiske grunnlag er en dynamisk stereotypi. Denne individualiserte stereotypen av handlinger gjør det mulig å identifisere forbryterens identitet ved måten han handler på.

Så i hver metode realiseres de interne (mentale) evnene til individet og de ytre aktivitetsforholdene. Omstendigheter kan styrke eller slukke de første impulsene, mobilisere for å finne nye muligheter for å møte det opprinnelige behovet.

For en person er det ikke oppnåelsen av målet som sådan som er viktig. Et mål er et på forhånd forventet resultat. Men dette resultatet kan ikke tilfredsstille det tilsvarende behovet. Den kaotiske endringen av ulike handlingsmetoder vitner om intransitiviteten til beslutningene som er tatt, deres forhastethet, og noen ganger til og med spontanitet. Stabilitet, repeterbarhet av visse teknikker indikerer stabiliteten til målet og transitiviteten til beslutninger og de stabile personlige egenskapene til kriminelle.

Handlingsmåten gjør det mulig å definitivt bedømme målene og motivene i tilfeller der handlingens motiver er kombinert med dens mål (tyveri, blodfeide, hooliganisme, alle slags impulsive handlinger).

Utførelse av en forbrytelse er i de fleste tilfeller forbundet med oppnåelse av et forhåndsplanlagt straffbart resultat. Dette resultatet blir evaluert av lovbryteren ut fra hans opprinnelige motiver.

Tilfredshet med resultatet forsterker bildet av denne handlingen av kriminell oppførsel, letter gjentagelsen i fremtiden.

Kanskje en negativ holdning til resultatet som den kriminelle ønsket å oppnå og oppnådde. Bildet av det oppnådde resultatet kan forårsake negative følelser og i forbindelse med dette omvendelse for gjerningen.

Det er også mulig å frivillig nekte å fullføre forbrytelsen, d.v.s. til det tidligere planlagte resultatet er oppnådd.

Motivene for å nekte å fullføre forbrytelsen kan oppstå på grunnlag av medlidenhet, medfølelse, feighet, frykt osv. Og til tross for at disse motivene ikke har noen juridisk betydning (avslag anerkjennes som frivillig, uavhengig av motivet), er de avgjørende for å vurdere lovbryterens identitet.

I dette tilfellet bør man ta hensyn til omstendighetene ved fremveksten av motmotiver, dvs. motiver som står i motsetning til de opprinnelige motivene og endret originalen. Vurdering av resultatet av en kriminell handling fra en kriminell kan være forbundet med en revurdering av hans verdiorientering. I noen tilfeller, spesielt når uventede sider ved en handling oppdages som har en sterk negativ følelsesmessig innvirkning, kan det oppstå anger og skyldfølelse.

Den begåtte forbrytelsen forårsaker alltid visse endringer i lovbryterens personlige egenskaper - enten konsolideres den kriminelle, antisosiale orienteringen til personligheten, eller dens kritiske restrukturering av handlingens retning skjer.

Den begåtte forbrytelsen, den konstante trusselen om eksponering og straff skaper en tilsvarende post-kriminell dominant i lovbryterens psyke, en viss spenning i oppførselen hans.

Frykt for straff kan forårsake handlinger som er utilstrekkelige for omstendighetene, en reduksjon i nivået av selvregulering, økt mistenksomhet, stivhet, ufleksibilitet i tenkningen, en tilstand av depresjon og til og med depresjon.

I noen tilfeller foretar lovbryteren gjenforsikringshandlinger, kommer til åstedet for forbrytelsen for å skjule sporene etter forbrytelsen, deres forkledning og etterligning mer grundig for å lede etterforskningen på feil vei.

Samtidig er det en økt interesse for etterforskningsforløpet, og dette må tas i betraktning i operativ søk. Et gjentatt besøk på et åsted kan også være assosiert med en assosiativ eksitasjon av følelser som oppleves under begåelsen av en forbrytelse.

Individuelle kriminelle, etter å ha begått en forbrytelse, kan intensivere deres personlighets motstand mot sosiale krav. Slike kriminelle leter etter følelsesmessige situasjoner som distraherer bevisstheten fra tidligere hendelser. I noen tilfeller utføres denne vekslingen ved å planlegge nye forbrytelser. Og ofte blir disse nye forbrytelsene begått med mer bitterhet, kynisme og mindre diskresjon.

Skyldens psykologi. En straffbar handling som helhet er gjenstand for strafferettslig vurdering, og skyld eller uskyld til den som har utført de aktuelle handlingene må fastslås.

Skyldbegrepet er et komplekst psykologisk og juridisk begrep.

Skyld er involveringen av individet, hele dets bevisst-underbevisste sfære, i en engasjert samfunnsfarlig handling og dens samfunnsfarlige konsekvenser.

Skyld består ikke bare i at en person fattet en avgjørelse om en straffbar handling eller en handling som fikk straffbare følger. Skylden til lovbryteren ligger først og fremst i neglisjeringen av de verdiene som er beskyttet av juridiske normer. Unøyaktigheten i de eksisterende definisjonene av skyld ligger i at skyldbegrepet avsløres i dem utenfor den kriminelle handlingens psykologiske innhold. Skyld er ikke bare en «mental holdning» til gjerningen, men også hele det psykiske innholdet i den kriminelle handlingen.

Skyldbegrepet bør omfatte alle elementer av kriminell atferd.

Skyld er det mentale innholdet i en ulovlig handling, uttrykt i en diskrepans mellom enten målene og motivene, eller handlingens metoder og resultater, med lovens normer. Skyldformer bestemmes av de strukturelle komponentene i handlingen. Forsett er en form for skyld preget av et straffbart formål, metoder og resultater av en handling.

Uaktsomhet er en form for skyld preget av en kriminell måte og resultatet av en handling.

Skyldspørsmålet er uløselig knyttet til spørsmålet om årsakssammenheng, fri vilje.

En kriminell handling er forbundet med mange forhold som har ulike sammenhenger.

Skyld er alltid forbundet med en årsakssammenheng mellom handlinger og deres konsekvenser.

En person kan ikke være klar over alle konsekvensene av sine handlinger; han er bare ansvarlig for de konsekvensene som var (eller burde vært) dekket av hans bevissthet.

Funksjoner ved ledelse blant ungdomskriminelle

I sosialpsykologi er begrepet "leder" definert som et medlem av en gruppe som spontant fremmer rollen som en uformell leder i en viss, spesifikk og som regel ganske betydelig situasjon ...

Funksjoner ved den juridiske bevisstheten til fanger som har begått ulike typer forbrytelser

Personlighetstypen til lovbryteren er en stabil kriminell orientering av personligheten knyttet til dens karakteristiske kriminelle atferd. Ved utførelse av en kriminell handling er atferdstypen personlighet den viktigste systemdannende faktoren ...

Ungdom fra enslige forsørgere i MLS

Hovedkoblingen mellom fanger og omverdenen er dens sosiale bånd. Formene for å opprettholde sosialt nyttige bånd ved lov er korrespondanse, sending og mottak av pengeoverføringer, pakker ...

Psykologiske og juridiske trekk ved morskap blant mindreårige

Psykologiske trekk ved aggressive tendenser til kriminelle med schizofreni

Aggressive manifestasjoner hos personer med psykiske lidelser, som fører til sosialt farlige handlinger, er fortsatt et av de viktigste problemene innen generell og rettspsykiatri, først og fremst når det gjelder å forhindre slike handlinger (Dmitrieva T. B....

Psykologiske trekk ved hovedkategoriene av kriminelle

La oss vurdere de viktigste psykologiske egenskapene til slike mest vanlige kategorier av kriminelle som voldelig, leiesoldat og seksuell. De typiske trekkene til voldelige kriminelle er egoisme, primitiv anarkisme...

Psykologiske trekk ved arbeid med mindreårige

I den juridiske litteraturen er det veldig godt bemerket at vellykket forebygging av individuelle forbrytelser bare er mulig hvis oppmerksomheten er fokusert på lovbryterens personlighet ...

Psykologi til en ungdomskriminell

Forbrytelsen og forbryteren må betraktes i en dialektisk enhet. Uten dette er det umulig å forstå kildene til en kriminell handling, å identifisere mekanismen for dens utførelse. Tross alt, kriminell oppførsel, som all menneskelig oppførsel ...

Psykologi av ungdomskriminelle

Atferdsforstyrrelser eller sosial mistilpasning kalles slike tilstander der sosialt ikke-godkjente former for atferd oppstår. Uansett hvor varierte disse formene...

Tidlig forebygging av ulovlig oppførsel av mindreårige i grunnskolen

Som du vet, begynner vanskelig utdanning oftest å manifestere seg i ungdomsårene, som anses som vanskelig, kontroversiell, overgang fra barndom til ungdomsår og dekker perioden fra 11 til 15 år ...

Spesialiseringen av etterforskere som foretar saksbehandling i ungdomssaker innebærer en dyp kunnskap og vurdering av alder og sosiopsykologiske kjennetegn ved ungdomsforbrytere. Når vi snakker om spesialiseringen av saksbehandlingen i ungdomssaker, vil vi forstå: et system med sammenhengende krav i loven og taktiske anbefalinger som gir en omfattende redegjørelse for alder, sosiopsykologiske og individuelle egenskaper til mindreårige på alle stadier av prosessen, i emnet og bevismetoden, og i den grad disse trekkene eksisterer og kan påvirke forløpet og resultatene av saksbehandlingen.

En klar vitenskapelig og psykologisk begrunnelse av alderskriteriene for sosialisering er spesielt nødvendig i loven, som formaliserer dem, og deretter, på dette grunnlaget, etablerer grensene for borgernes ansvar og konsekvensene som følger av det, omfanget av rettigheter og plikter, etc. Nesten alle rettsgrener tar hensyn til individets aldersegenskaper. Disse funksjonene er basert på bestemmelsen om den psykologiske og kriminologiske umodenheten til en tenåring inntil han når en viss alder. I løpet av den biologiske utviklingen av personligheten blir ungdommen bare gradvis inkludert i ulike typer sosiale forbindelser som er tilgjengelige for ham både når det gjelder alder og nivå av mental utvikling.

Mindreårige, som du vet, anerkjennes som personer som på tidspunktet for begåelsen av forbrytelser var 14 år, men under 18 år (artikkel 87 i den russiske føderasjonens straffelov). Opprettelsen av en metodikk for etterforskning av ungdomskriminalitet skyldes de sosiopsykologiske egenskapene til personer i denne alderen, som har en objektiv-subjektiv karakter. Dens objektive del består av psykofysiologiske prosesser som forekommer i kroppen til personer i denne aldersgruppen. Subjektiv - spesifisiteten til dannelsen av en bestemt personlighet. Både objektive og subjektive faktorer påvirker i betydelig grad slike personlighetstrekk hos en mindreårig som: juridisk bevissthet, oppfatning av kravene i loven og herberget, motiver og atferd, holdninger til andre mennesker, etc.

I studien til V.I. Ignatenko viser at ganske ofte i den kriminologiske litteraturen blir ungdomskriminelle betraktet som en homogen masse, og hovedkriteriet for å skille fra kontingenten av kriminelle er deres alder. Det bør imidlertid tas i betraktning at tilbøyelighetene og behovene til ungdomskriminelle i ulike aldersgrupper har betydelige forskjeller, noe som viser seg i sammenligning ikke bare med lovlydige (kontrollgruppe), men også seg imellom.

Atferden til en mindreårig i perioden med forberedelse og begåelse av en forbrytelse skyldes de generelle psykologiske egenskapene som er iboende i ungdomsårene, og de individuelle egenskapene til en tenåring, som er assosiert med egenskapene til hans fysiske og åndelige utvikling, levekår og oppdragelse. I følge L.L. Kanevsky vil "studiet av de psykologiske egenskapene til mindreårige bidra til en rask, fullstendig, omfattende og objektiv etterforskning av en straffesak."

Alderen 14-17 år, innenfor den vedtatte periodiseringen i utviklingspsykologien, tilhører eldre oppvekst og tidlig oppvekst: 14-15 år - ungdomsår, 16-17 år - tidlig oppvekst.

Tatt i betraktning at personer i alderen 12-13 og til og med 9-10 år også deltar i gruppeforbrytelser (ifølge vår analyse av straffesaker, henholdsvis 3,6 % og 0,5 %), så bør vi absolutt snakke om en bredere ungdomsaldersgruppe . I utviklingspsykologien er den nedre grensen for ungdomsårene (i henhold til aldersperiodiseringen til D.B. Elkonin) definert som 11-12 år. Til tross for at disse personene i straffeloven kalles mindreårige som ikke har nådd den kriminelle lavalder, forener ungdomsårene barn fra 11-12 til 14-15 år.

Så, tenåringer 11-12 - 14-15 år, ifølge innenlandske psykologer, har følgende funksjoner som er viktige for å etterforske forbrytelser:

1) I ungdomsårene skjer en dyp biologisk omstrukturering av kroppen: veksten blir rask, utskillelsen av gonadene øker, og intensiv fysisk utvikling starter. Biologiske endringer i kroppen påvirker også mental utvikling. Balansen oppnådd i begynnelsen av ungdomsårene er forstyrret: det er en interesse for ens personlighet, for kritisk til andre karaktertrekk begynner å dukke opp. Mindreåriges atferd er i endring: handlinger er allerede bevisst frivillige, samfunnet stiller høyere krav til dem, og derfor kan de også være strafferettslig ansvarlige for å begå sosialt farlige handlinger. Imidlertid er den fysiske og åndelige utviklingen til en tenåring ennå ikke fullført, og dette gjenspeiles i arten av hans handlinger og gjerninger.

2) Umodenhet i nervesystemet (forsinkelse i dannelsen av inhiberingsprosessen), eksternt manifestert i rastløshet, impulsivitet. Derfor kan motivasjonen til en tenåring (inkludert stillingen under etterforskningen av en forbrytelse) bli betydelig påvirket av emosjonell eksitabilitet assosiert med humørsvingninger, "utbrudd" av irritabilitet.

A.I. Kochetov identifiserte syv negative mentale tilstander som er vanlige hos ungdom: sinne, misnøye, fiendtlighet, frykt, mistillit (skepsis), ensomhet og likegyldighet. Hver av disse mentale tilstandene, etter hans mening, kombinert med ugunstige indre forhold (økt eksitabilitet, hull i mental utvikling, mangel på vilje, etc.), skaper det indre miljøet som bidrar til å trenge ugunstige ytre påvirkninger inn i den åndelige verden av. en tenåring.

Ved å oppsummere disse alderskarakteristikkene bør det bemerkes at etterforskeren, når han gjennomfører et avhør eller annen etterforskningshandling, må være tilbakeholden, rolig og vennlig. Det er klart at slik oppførsel fra etterforskeren bør være i forhold til enhver person som er under etterforskning, uavhengig av alder. Vi understreker likevel viktigheten av denne anbefalingen i forhold til ungdom, pga. takket være dette er det mulig å raskt og effektivt etablere psykologisk kontakt, tillitsfulle relasjoner, direkte kommunikasjon for å oppnå de kognitive funksjonene til avhør. Dessuten noterer vi oss at i følge undersøkelsen blant etterforskerne er det kun halvparten av de ansatte vi intervjuet som bruker en rolig tone i kommunikasjonen som metode for å etablere psykologisk kontakt med dem.

3) For ungdomsbarn er følgende karaktertrekk iboende:

A) økt emosjonell eksitabilitet, noe ubalanse, raske endringer i humør og atferd som er assosiert med tidligere bemerket egenskaper: økt impulsivitet og inkontinens. Ungdom, som N.D. Levitov bemerker, "liker ikke å kaste bort tid på refleksjon og nøling, men går raskt i gang." Disse karakteregenskapene fører ofte ungdommer til ulovlig oppførsel eller brukes av voksne antisosiale elementer som, vel vitende om muligheten for utslett fra mindreåriges side, velger det rette øyeblikket og involverer dem i å begå forbrytelser.

B) Noen tenåringer pleier det frekkhet, frekkhet, irritabilitet som er bestemt av de spesifikke livs- og oppvekstvilkårene.

Disse egenskapene til individuelle ungdommer må tas i betraktning når man etterforsker ulovlige handlinger knyttet til brudd på offentlig orden, som kan være et resultat av ofrenes urettmessige handlinger, misforståelser av visse moralske kategorier eller som et resultat av overarbeid. I slike tilfeller, når du forbereder deg til avhør, er det nødvendig å finne ut om slike egenskaper er iboende i en tenåring. Når man studerer mekanismen for den begåtte forbrytelsen, er det viktig, ved å detaljere vitnesbyrdet, analysere situasjonen for den begåtte forbrytelsen, å forstå hvilken rolle de spilte i den mindreåriges ulovlige oppførsel. Når man identifiserer indisiplin, ugagn, hensynsløshet i oppførselen til ungdom, som oftest er et resultat av deres arbeidsledighet og uorganisert fritid, er det nødvendig å finne ut hvilken rolle de spilte i dannelsen av ulovlige motiver, i forberedelsen og iverksettingen av sosiale farlige handlinger.

C) En av de vanlige atferdsmanglene i denne alderen er stahet, som i likhet med frekkhet og frekkhet ikke er karakteristisk for ungdomsårene. Det er på grunn av særegenhetene ved mikromiljøet der en tenåring bor og er oppvokst. En etterforsker kan støte på staheten til en mindre mistenkt under avhør når han skal avklare omstendighetene rundt den begåtte forbrytelsen, plasseringen av den stjålne eiendommen osv.

D) Under forundersøkelsen kan man komme over et slikt personlighetstrekk hos en tenåring som bedrageri, som er nært knyttet til stahet. "Det vanligste motivet for å lyve," skriver V.A. Krutetsky og N.S. Lukin, "er frykt, frykt for straff, undertrykkelse. Å lyve er i dette tilfellet et middel til å skjule sin andre handling og dermed unngå straff. Som psykologer riktig påpeker, er årsakene til bedrag også forankret i feil oppdragelse basert på trusler og bruk av fysiske påvirkningsmål. I tillegg bør det bemerkes sammenhengen mellom løgner hos individuelle ungdommer og en forkjærlighet for fantasier.

Ungdom mottar oftest visuelle «løgnleksjoner» i familien. Så, etterforskeren ved påtalemyndigheten fortalte en sak som skjedde i en familie. Faren sa ifølge hans 15 år gamle datter at det ble gjort forsøk på å voldta datteren hans. De første avhørene viste at jenta fortalte alle omstendighetene svært detaljert. Innsamlingen av nødvendig informasjon begynte, samt søket etter føreren av bilen, som ifølge jenta «prøvde å gjøre det». Dette bekreftes av blåmerker på kroppen og avrevne klær til offeret. Ved nærmere undersøkelse av omstendighetene i saken viste det seg at denne jenta løy av frykt for straff fra foreldrene. På grunn av hennes store ønske om å tilbringe natten med venninnen, samt det faktum at foreldrene «ikke ville la henne gå uansett», kom hun på denne tilsynelatende plausible historien.

Når man utvikler taktikker for å overvinne løgner hos en mindre mistenkt eller siktet, må etterforskeren finne ut motivene for å lyve, som kan være forårsaket av:

Frykt for ansvar og straff;

Trusselen om hevn fra medskyldige eller slektninger og venner;

En feil forståelse av vennskap og kameratskap og i forbindelse med dette frykten for å bli stemplet som «forræder»;

Manifestasjonen av skryt, ønsket om å tiltrekke seg oppmerksomhet, å overraske jevnaldrende;

En forkjærlighet for fantasi.

Det er til slutt nødvendig å finne ut om en løgn er en ervervet kvalitet til en tenåring, som oppsto som et resultat av feil oppdragelse.

E) Den kvantitative utviklingen av et eller annet karaktertrekk kan nå sin grense, grensen, som fortsatt anses som normal, sosialt akseptabel oppførsel. "Overdreven uttrykk for individuelle karaktertrekk og deres kombinasjoner, som representerer ekstreme varianter av normen, som avslører selektiv sårbarhet for en viss type psykogene påvirkninger med god og til og med økt motstand mot andre, kalles "karakteraksentuering." Karakteraksentueringer finnes ofte. hos ungdom og unge menn (50-80 %); blant lovbrytere, omtrent 81 % av aksentuatorene. Alvorlighetsgraden av aksentueringen kan være forskjellig - fra lys, merkbar bare for det umiddelbare miljøet, til ekstreme alternativer.

Etterforskeren må ofte forholde seg til fremhevede tenåringer, så det er viktig å kjenne til og forutse de spesifikke egenskapene til folks oppførsel, samt ta hensyn til dem i kommunikasjonsprosessen.

Yu.M.Antonyan og V.V.Yustitsky utførte en studie, som et resultat av at det ble funnet at det oftest blant ungdomskriminelle er 4 typer aksentueringer: hysterisk, hyperaktiv, impulsiv og ustabil. I sammendragstabellen nr. 18 som er utarbeidet av oss, er særtrekkene til slike ungdommer angitt.

4) I følge L.I. Bozhovich, "ved begynnelsen av ungdomsårene utvikler barn en rekke nye psykologiske evner som lar andre stille høyere krav til dem i denne alderen og anerkjenne deres mye større rettigheter og fremfor alt uavhengighet."

I ungdomsårene forverres frykten for å bli stemplet som "svak", avhengig. Disse egenskapene er nært knyttet til en følelse av voksen alder, som er "uttrykt i forhold til en tenåring til seg selv som voksen og ønsket om å objektivt hevde sin voksen alder." I denne alderen er mindreårige klare til å begå de mest utrolige gjerninger, bare for å bevise deres modenhet. De reagerer veldig skarpt på forsøk fra voksnes side på å forringe deres verdighet, å undervurdere rettighetene deres.

Ønsket om uavhengighet sørger for tilstedeværelsen av et positivt eksempel i familien, en autoritativ person i nærmiljøet, som en mindreårig kan henvende seg til for å få råd, som han kan ta et eksempel fra. Foreldrenes likegyldighet til oppdragelsen av en tenåring, omsorgssvikt og mangel på kontroll fra familiens side gjør at tenåringen ser etter autoriteter i et annet miljø. Som et resultat faller slike barn ofte under påvirkning av gaten, befinner seg i sirkelen av påvirkning av eldre mennesker. En gang i et slikt miljø begynner en mindreårig å adoptere negative atferdstendenser fra dem (uhøflighet, svindleri, røyking, drikking av alkohol, etc.), som gjør ham "uavhengig" og "fullstendig voksen".

Tabell nr. 18

(ifølge Yu.M. Antonyan, V.V. Yustitsky)

En sosialt positiv omgangskrets avviser gradvis slike tenåringer. Som et resultat er det mangel på sosialt nyttig erfaring, spesielt ikke-aggressive former for interaksjon mestres ikke. En annen konsekvens av denne avvisningen er å legge til rette for inkludering av barn med atferdsforstyrrelser i antisosiale jevnaldrende grupper. Ungdom med atferdsforstyrrelser finner seg fanget av en avvikende «subkultur», som ytterligere reduserer mulighetene deres for pedagogisk, sosial og økonomisk vekst.

5) Ved slutten av ungdomsårene får følelsen av voksen alder en særegen karakter, den forvandles til en slags følelse av selvhevdelse, selvuttrykk, som manifesterer seg i ønsket om å vise sin individualitet, originalitet. Derav ønsket om å trekke oppmerksomhet til seg selv på noen måte: gjennom å overdrive mote, prangende flaming, å utføre handlinger som er uvanlige for andre, opp til å hevde sin personlighet gjennom hooliganisme. Når han begår slike handlinger, er en mindreårig ikke interessert i hvilken skade som vil bli forårsaket av handlingene hans, og hvilke konsekvenser som vil komme av dette. Han vil bare én ting - å trekke oppmerksomheten til gutta til hans personlighet, å vise sin overlegenhet over sine jevnaldrende, å skape et visst inntrykk av handlingene hans og om seg selv i laget.

Disse trekkene må ikke bare være kjent for etterforskeren for å forstå motivene for forbrytelser begått av mindreårige i en gruppe, men også for å ta hensyn til disse trekkene ved etterforskning av en forbrytelse. Det er nemlig psykologisk riktig å omtale ungdommer som «deg». En slik generelt akseptert behandling i russisk kultur vil tillate etterforskeren på den ene siden å understreke følelsen av voksen alder til en tenåring ("Men de behandler meg som en voksen!"). På den annen side øker det betydningen av denne etterforskningshandlingen, og derav ungdommens ansvarsfølelse for sine ord og gjerninger.

6) Ungdom er preget av " gruppeinstinkt”, alderstendensen til å trekke frem en leder i en krets av sitt eget slag og følge ham. Dette forklares med det naturlige ønsket om å forene seg i vilkårene for "oppgivelse" og fiendtlighet i voksenverdenen, og søken etter vennskap og seksuelle kontakter og hengivenheter som er så viktige for unge mennesker, og forståelse for jevnaldrende når voksne ikke gjør det. forstå osv. Noen tenåringer leter etter beundrere, mens andre leter etter mentorer. Tenåringer lærer raskt normene for atferd og tradisjoner som råder i disse selskapene. Reaksjonen til gruppering forklarer i stor grad det faktum at de aller fleste forbrytelser begås av ungdom som en del av en gruppe.

Som nevnt tidligere, indikerer forskere innen juridisk psykologi og kriminologi at den ledende posisjonen i den kriminelle gruppen er okkupert av mindreårige, som er preget av aktivitet, eksitabilitet og beredskap for aggressive handlinger. Mens den "veiledede" delen har smidighet, mindre utviklede fysiske og intellektuelle evner, økt bekymring for andres mening om dem, etc.

I henhold til analysen av materialet i straffesaker kan flere hundre slike egenskaper siteres som er nær de som er angitt ovenfor. Så i straffesaken om et ran, som etter forhåndsavtale ble begått av to jenter på 14 og 15 år (som ikke jobber noe sted og ikke studerer), er det data fra en omfattende psykologisk og psykiatrisk undersøkelse på en av deltakerne (14 år), som startet denne forbrytelsen . Ekspertene bemerket følgende trekk ved denne jenta: overdreven mobilitet, endringer i emosjonell atferd, en tendens til å hoppe over klasser på en internatskole, vedvarende ignorering av sosiale normer, letthet i dømmekraft og demonstrativ atferd. Karakteristikken presentert fra internatskolen indikerer også uhøflighet, ulydighet mot disiplinære krav, fiendtlige forhold ikke bare med jevnaldrende, men også med bestemor-verge, etc.

I en annen straffesak om tyverier begått av en organisert gruppe på fem 15 år gamle tenåringer, opptrådte en mindreårig som arrangør, hvis egenskaper også indikerer en demonstrativ personlighetstype. Av saken ser man at "lederen" har følgende egenskaper: aktiv, oppfører seg trassig, arrangerer kamper for å vise sin overlegenhet, liker å være omgitt av jevnaldrende og yngre barn, tiltrekke seg oppmerksomhet osv. (diagnose: sosialisert atferdsforstyrrelse) . Fra avhørsprotokollen kan man også bedømme den spesielle, ledende og veiledende rollen til denne unge mannen, som brukte følgende setninger: "Jeg foreslo at vennene mine skulle gå til dacha for aluminium", "Jeg ba R. stå utenfor og observere situasjonen", etc. P.

Et annet medlem av gruppen hadde lignende egenskaper. I følge en omfattende psykologisk og psykiatrisk undersøkelse er han preget av: aktivitet, egenrådighet, demonstrativ opposisjonell atferd, emosjonell grovhet (diagnose: karakteraksentuering av blandet type).

I den tidligere nevnte straffesaken om tyveri begått av en organisert gruppe, opptrådte tenåringer som den "veiledede" delen av gruppen, som ble karakterisert som følger. Ungdom (P): tilbaketrukket, likegyldig til læring, påvirket av jevnaldrende og voksne. De sier om ham på internatet: "leire". Fra ordene (P): «Jeg trodde at alt skulle ordne seg». En annen 15-åring (A) i henhold til en omfattende rettspsykiatrisk undersøkelse: frekk, grusom, deltar i slagsmål, klandrer alle rundt ham for sine problemer, nivået på moralske og etiske standarder og holdninger er lavt, disharmoni av følelsesmessige- frivillig sfære, uansvarlig stilling i flere år, umoden dømmekraft (diagnose: dissosial atferdsforstyrrelse).

Ifølge N.I. Gukovskaya, A.I. Dolgovoi, G.M. Minkovsky, en annen aldersrelatert funksjon er viktig for den foreløpige etterforskningen - mangelen på livserfaring, som, i tilfelle utelatelser i familie- og skoleutdanning, kan forårsake:

a) en feilvurdering av en bestemt situasjon;

b) å velge som en modell som en tenåring søker å etterligne, en person med antisosiale synspunkter og oppførsel;

c) feil tolkning av innholdet i slike begreper som mot, kameratskap, voksenliv (identifisere dem med hensynsløshet, uforskammethet, etc.):

d) valget av en adferdslinje i en bestemt sak under påvirkning av følelsesmessige faktorer uten noen seriøs vurdering av dens betydning og konsekvenser;

e) mistillit til ansatte i organene for sosial og juridisk beskyttelse av mindreårige og de som bekjemper kriminalitet.

Et annet trekk ved ungdom er den spesielle betydningen for dem av meningene til mennesker fra deres nærmiljø, ved å følge oppførselsnormene som er vedtatt i gruppen av mennesker som tenåringen er assosiert med felles tidsfordriv. Motivasjonen for en betydelig del av lovbruddene til ungdom, samt oppførselen til en betydelig del av ungdomsmistenkte, tiltalte, vitner ved forundersøkelsen og rettssaken, er forbundet med frykten for å "senke seg etter disse personenes mening". ."

De gitte dataene om individ- og gruppepsykologi til mindreårige i kriminelle grupper må tas med i etterforskningsprosessen. De vil bidra til å forstå posisjonen til en ungdomsforbryter mer korrekt under den foreløpige etterforskningen, motivene for ulovlige aktiviteter, årsakene og betingelsene for å involvere en tenåring i kriminelle aktiviteter til en gruppe; velge den mest effektive taktikken for å avhøre en mindre mistenkt og siktet og andre etterforskningshandlinger utført med deres deltakelse.

Normene for straffesak krever å ta hensyn til det faktum at ungdom i hovedsak begår forbrytelser i grupper, medlemskap i fritidsgrupper for nesten alle mindreårige, samt angitte alder og sosiopsykologiske egenskaper:

Betingelsene for livet og oppdragelsen til en mindreårig, nivået av mental utvikling og andre trekk ved hans personlighet (artikkel 421 i den russiske føderasjonens straffeprosesskode);

Innflytelse på en mindreårig fra eldre personer (artikkel 421 i den russiske føderasjonens straffeprosesskode);

Deltakelse i tilfelle av juridiske representanter og en forsvarer (artikkel 426 i den russiske føderasjonens straffeprosesskode);

Obligatorisk deltakelse av en psykolog eller lærer i avhør av en mindreårig mistenkt, siktet som ikke har fylt 16 år eller har nådd denne alderen, men lider av en psykisk lidelse eller er psykisk utviklingshemmet (artikkel 425 i straffeprosessloven fra den russiske føderasjonen).

Når de etterforsker gruppeforbrytelser av ungdom, bør innenriksoffiserer ta i betraktning at når de velger en adferdslinje, blir en tenåring tvunget til ikke å stole på eget skjønn, men usammenlignelig mer på eksternt fastsatte handlingsparametere, atferdsmønstre, forventninger og reaksjoner fra en gruppe spontant eller målrettet opprettet for å begå en forbrytelse. Derfor, etter L.L. Ranevsky, vi anser det som nødvendig å finne ut på stadiet av den foreløpige etterforskningen:

Tidspunkt for forekomst og sammensetning av den opprettede gruppen;

Dens sosiale orientering, oppførselsregler og tradisjoner som finnes i den;

Den ungdomstiltaltes rolle og andre ungdommer i gruppens aktiviteter;

Hva er de virkelige motivene for forbrytelsen begått av en tenåring, er de forbundet med intensjonen om å "vise" sine personlige egenskaper, for å vise sin tilslutning til gruppens tradisjoner.

Vi mener at det vil være psykologisk og taktisk riktig å bruke «venneliste»-teknikken, som uberettiget sjelden brukes av etterforskere ved avhør av mindreårige mistenkt for en gruppekriminalitet. Så, ifølge våre intervjuer og analyse av straffesaker, brukes denne teknikken bare i 5% av tilfellene. Den informative betydningen av denne teknikken er åpenbar: en liste over venner satt sammen etter forslag fra etterforskeren (i synkende preferanserekkefølge eller bare sånn) av hver mistenkt vil ikke bare avsløre det umiddelbare miljøet, men også identifisere en slags "leder "i denne gruppen. "Leder" som den mest foretrukne personen vil ha flere valg oppført i listene til hver mistenkt.

Under den foreløpige etterforskningen må det tas i betraktning at under hensyntagen til særegenhetene ved psykologien til mindreårige (og jo lavere alder og intellektuell utvikling, jo mer manifesterer dette seg), en tenåring involvert i begåelsen av en forbrytelse, lett, ofte ser dette som en manifestasjon av falsk heltemot, kan ta på seg skylden.

7) Ufullstendigheten av dannelsen av selvbevissthet og utilstrekkelighet av selvtillit, utilstrekkelig livserfaring hos ungdom manifesteres på en spesiell måte. formbarhet, suggestibilitet og evne til å imitere. Dette er i sin tur assosiert med et annet trekk som er karakteristisk for noen ungdommer - skyhet og sjenanse. Mindreårige med disse egenskapene ble oftest oppdratt i familier hvor respektløs holdning til barn blomstret, uavhengighet ikke utviklet seg og initiativ ble lenket, hvor selvtillit ble forringet.

Økt suggestibilitet og evne til å imitere bør oppdages i tide i prosessen med forundersøkelse, tk. dette vil være av betydning i studiet av mekanismen for den begåtte forbrytelsen, etiologien til den kriminelle oppførselen til en mindreårig. I tillegg kan de identifiserte egenskapene hos en mindreårig betraktes som grunnlaget for å anerkjenne en viss status i strukturen til en kriminell gruppe (slave, underordnet).

For sine kriminelle formål kan voksne bruke slike trekk ved mindreårige som godtroenhet, suggestibilitet, manglende evne til kritisk å vurdere andres oppførsel og deres egen, feilaktig forstått følelse av kameratskap. Ofte prøver voksne, spesielt de med tidligere overbevisning, å vekke ungdom en interesse for "lovene" i underverdenen og en foraktelig holdning til normene for lov og moral. For dette formål prøver de å gi en romantisk fargelegging til den kriminelle livsstilen, få tenåringer fulle, snakke om det "lette" livet, og overbevise dem om at det bare kan oppnås som et resultat av å begå en forbrytelse.

En av måtene å involvere seg på er utseendet til en håpløs situasjon som er kunstig skapt hos en tenåring, for eksempel som følge av en stor finansiell gjeld (inkludert kunstig opprettet, for eksempel å miste kort) eller begå en form for mishandling. Som en "frelser" involverer lovbryteren, ved å bruke dette, en mindreårig i utføringen av en annen forbrytelse.

7) "Å gå inn" i en gruppe for en tenåring betyr å "spille" etter reglene. Derfor kan tenåringer ha dobbel (trippel) standard, bruke og følge ulike regler og normer for atferd. Hjemme kan de være lydige, imøtekommende, ansvarlige, og i et hageselskap kan de være tøffe, krevende osv. sosialiseringen hans.

Vi tror at dette (og ikke bare!) kan forklare forskjellen mellom egenskapene som er tilgjengelige i straffesaken: de som gis fra skolen, fra naboene; sertifikater-karakteristikker satt sammen av PDN-inspektøren; beskriver dataene til barnet deres i protokollene for avhør av foreldre eller juridiske representanter.

Lovgiveren skiller også 16-17 år gamle ungdommer fra andre mindreårige, med tanke på at personligheten til en slik tenåring, når det gjelder hans fysiske og intellektuelle egenskaper og plassen han inntar i samfunnet, nærmer seg en voksen: fra 16 år. , straffeansvar for enhver forbrytelse begått av en tenåring; ved avhør av ungdomstiltalte som har fylt 16 år inviteres ikke lærer eller psykolog (bortsett fra når de lider av psykiske lidelser eller henger etter i psykisk utvikling).

Hos mindreårige i alderen 16-17 år, som psykologer tilskriver tidlig ungdom, kan følgende funksjoner skilles:

1) prosessen med fysisk og intellektuell utvikling fortsetter, men mot slutten av perioden blir den mindre intens, fordi i en alder av 18 når den unge mannen fysisk og åndelig modenhet, som er tilstrekkelig for et uavhengig arbeidsliv.

2) Prosessen med dannelse av nervesystemet avsluttes. Derfor er det mer sannsynlig at unge menn, i motsetning til ungdom, kontrollerer følelsene sine. Unge mennesker er mindre raske, impulsive i sin oppførsel.

3) Unge menn bestemmer oftere uavhengig enn tenåringer deres interessekrets, kommunikasjon. Personlig selvbestemmelse lar dem være uavhengige av oppfatningen til deres nærmiljø (foreldre, lærere, etc.).

4) Ungdom i ungdomsårene er mindre utsatt for påvirkning, press og inspirerende påvirkning fra gruppen. Derfor, i en kriminell gruppe der det er yngre tenåringer, kan de fungere som ledere, spesielt hvis den unge personen har mer utviklede intellektuelle, fysiske eller lederegenskaper, tilstedeværelsen av antisosial eller kriminell erfaring, etc. Selv om det er mulig å gi eksempler når yngre mindreårige – tenåringer – opptrer som initiativtaker (leder).

I følge et standardisert intervju ga sjefen for etterforskningsavdelingen til ROVD følgende eksempel. I en av de blandede gruppene fungerte en 14 år gammel ung mann som leder, og hans medskyldige var i alderen 17-19 år. Disse unge menneskene begikk ran, tyveri av eiendom. Denne gruppen ble tatt for å selge tyvegods.

Under avhør oppførte de tiltalte seg omtrent på samme måte, og hevdet at de begikk alle forbrytelsene spontant, som om alle "kom opp med ideen om å begå en forbrytelse" og det gjensto bare å implementere den kollektive avgjørelsen. Bare én av dem (14 år gammel) brukte setninger som:
"Jeg sa, han gikk og gjorde det", jeg ville ... "osv. Etterforskeren (med mer enn 10 års erfaring) hadde en mistanke om at det var denne mindreårige som fungerte som leder i gruppen. Dette ble indikert ikke bare av de nevnte setningene, men også av en detaljert beskrivelse utarbeidet av de ansatte i PDN, samt noen individuelle tegn: fysiske data (høy statur, opppumpede muskler), en sterk, viljesterk karakter, ambisiøsitet, frekkhet i kommunikasjon, organisatoriske ferdigheter, sofistikert tenkning og andre egenskaper.

Overbevisning i de ledende egenskapene til en mindreårig ble bekreftet ved en konfrontasjon. «Lederen» oppførte seg selvsikkert, frekt. Resten av gruppemedlemmene oppførte seg stivt i nærvær av "lederen", ble undertrykt, nektet dette eller hint vitnesbyrd, uten å forklare på hvilket grunnlag de endret dem.

To år senere, da en del av gruppen, som bortsett fra arrangøren, nådde myndig alder, sonet dommer, organiserte den "unge lederen" en annen gruppe, bare retningen til denne gruppen endret seg noe: de begikk et ran og voldtekt av en eldre kvinne.

5) Unge menns uavhengighet manifesteres også i en spesiell autonom moral, sin egen, spesielle (og ikke konvensjonell, som en tenåring som regel ledes av). Derfor er asosialiteten eller antisosial orienteringen til en ung mann mer stabil enn ungdommens. Dette kan forklare prinsippet om å bruke forebyggende tiltak i forhold til personer i ungdom og ungdom: jo tidligere (som betyr alder), jo bedre, jo mer effektivt.

6) Gutter, spesielt i alderen 16-17 år, har en veldig sterkt utviklet følelse av personlig vennskap. Det stilles større krav til selve vennskapet: lydhørhet, åpenhet, beredskap for gjensidig hjelp og inntekter. Den referensielle kommunikasjonen til unge menn, i motsetning til "flokkinstinktet" til ungdom, manifesteres i det faktum at unge menn velger som "sin egen", referansegruppen, den som tilfredsstiller hans interesser, hvis synspunkter sammenfaller med hans synspunkter. .

7) Bevisstheten om og stabiliteten til unge menns planer og interesser gjør at de bevisst kan utføre visse handlinger (inkludert ulovlige), i motsetning til den øyeblikkelige, impulsive og tankeløse oppførselen og aktivitetene til ungdom. Derfor er forbrytelser begått av unge mennesker i alderen 16-17 mer gjennomtenkte og nøye forberedt.

I tillegg til alderskarakteristikker, er det nødvendig å fremheve de såkalte sosiopsykologiske egenskapene til mindreårige, identifisert av N.I. Gukovskaya, A.I. Dolgova A.I., G.M. Minkovsky:

Overvekten av primitive behov, deres forvrengte utvikling: systematisk bruk av alkohol, narkotika, vanen med gambling, en tendens til ledig, formålsløs tidsfordriv;

Tap av interesse for å lære, tilegne seg sosialt nyttig kunnskap; faglige interesser og arbeidsinteresser er ikke utviklet;

Lavt kulturnivå; det er et betydelig gap mellom krav og moralske konsepter;

Ustabilitet til en spesielt intens "fristelse" eller press utenfra;

En slags pågående "sameksistens" av positive og negative egenskaper og holdninger (for eksempel bevissthet om ansvar for oppgaven som er tildelt, beredskap til å komme til unnsetning med en mening om tillattheten av småtyveri, manglende vilje til å regne med atferdsreglene på offentlige steder, etc.) sameksistere;

Perverterte ideer om vennskap, mot, uavhengighet og ved å bestemme adferdslinjen, er disse ideene motarbeidet som avgjørende for alle andre moralske konsepter;

En viss andel ungdomskriminelle er preget av et stabilt system av åpent umoralske og antisosiale synspunkter.

Så ifølge forskningen til G.N. Bochkareva:

1) de fleste ungdomskriminelle har en ustabil antisosial orientering, så vel som ustabile antisosiale stereotypier av atferd;

2) 10-15 % av den totale kontingenten av ungdomskriminelle har en stabil antisosial orientering.

3) det er også en tredje gruppe ungdomskriminelle som er like utsatt for både positiv og negativ sosial påvirkning, og begår kriminalitet av lettsindighet.

Til tross for disse forskjellene har 16-17-åringer mye til felles med sine yngre jevnaldrende: de har fortsatt i mange henseender de personlige egenskapene som er karakteristiske for 14-15-åringer (en følelse av "voksenhet", et ønske om seg selv -bekreftelse osv.). Dette gir oss grunn til å konkludere med at til tross for periodiseringen som er tilgjengelig i utviklingspsykologien, dekker begrepet «minor», oftest brukt i juridisk litteratur, alderen 14-17 år. Dermed vektlegger lovgiver både fellesskapet og forskjellen i den enkeltes psykologiske og sosiopsykologiske egenskaper, samt disse personenes ansvar overfor loven for de forbrytelser som er begått. Derfor bør rettshåndhevere som etterforsker ungdomsforbrytelser ta hensyn til alderskarakteristikkene til ungdom og ungdom diskutert ovenfor.

Etter å ha vurdert alderskarakteristikkene til mindreårige, er det på sin plass å stille spørsmålet: er disse egenskapene årsaken til avvikende (sosialt avvikende) atferd?

I visse situasjoner kan de ovennevnte aldersegenskapene til en tenåring noen ganger bidra til dannelsen av motivet og årsaken til forbrytelsen, så å si bli dens "katalysator", men dette betyr ikke at de er en uavhengig årsak til mindre å bestemme seg for å begå det. Vi er solidariske med oppfatningen til innenlandske kriminologer om at "en slik avgjørelse alltid er et resultat av en moralsk deformasjon av personligheten, forvrengninger i den sosiale utviklingen til en tenåring, og ikke hans aldersegenskaper."

En ungdom som utvikler seg under normale livs- og oppvekstforhold, har som regel en vane med tilbakeholdenhet, og får også tilstrekkelige ferdigheter til å regulere oppførselen sin i henhold til allment aksepterte moralske standarder.

Disse alderstrekkene er ikke årsaker, men bare omstendigheter som bidrar til en mindreårigs ulovlige oppførsel. Når man forklarer årsakene til den kriminelle oppførselen til en tenåring, kan man ikke bare referere til en vanskelig alder. Aldersegenskaper kan bidra til kriminell atferd, men ikke i seg selv. Og som et resultat av svikt av familien, skolen og andre institusjoner for juridisk sosialisering av deres plikter, pedagogiske feil, skaper ugunstige forhold for livet til barn og ungdom.

Dannelsen av den antisosiale orienteringen til en mindreårigs personlighet skyldes det særegne ved hans liv og oppvekst. Disse funksjonene er akkumulert i alderspsykologiske egenskaper til mindreårige og formen for deres aktiviteter. Derfor, med tanke på motivene og verdiene til den kriminelle gruppeaktiviteten til mindreårige, dens materielle aktivitet, bør man ta hensyn til de aldersrelaterte psykologiske egenskapene som så å si er lagdelt på ungdommens personlighet, gir dem en spesifikk aldersfarging.

Hvis det er snakk om en mindreårig som tidligere er dømt eller registrert i PDN, så kan vi oppgi en deformert personlighetsutvikling, en asosial eller antisosial legning og en viss kriminell erfaring. Men hvis en tenåring fra en velstående familie, som karakteriseres positivt på skolen, hva er da årsakene til å begå en forbrytelse her? De må letes etter i nærmiljøet. Det kan ikke bare være et verftsbedrift, en gruppe unge mennesker eller mindreårige, men også en voksen som påvirker en tenåring.

Det såkalte «gruppeinstinktet» fører ofte til tyverier «for selskapet». Det finnes et sosiopsykologisk fenomen som konformisme. Konform atferd oppstår der individet bukker under for påvirkning fra gruppen til tross for meningsforskjeller mellom ham og gruppen. For ikke å virke som en "svart får" (behovet for å bli akseptert, godkjent i andres øyne), begår slike tenåringer forbrytelser i strid med interne sosialt positive synspunkter, behov, verdier. En tenåring i slike grupper kan følge visse atferdsmønstre uten å innse deres sanne innhold og mening i hovedsak.

Frivolitet, letthet i dommer som: "Jeg trodde ikke at hvis jeg står og ser på, vil jeg være ansvarlig for at dette kan fungere som et psykologisk trekk ved en tenåring. I følge materialet fra en av straffesakene som er analysert av oss, tre tenåringer, hvorav to i en alder av 14 (hvorav en er registrert i PDN for å ha begått tyveri i en alder av 12) og en mindreårig i en alder av 12 begikk tyveri under følgende omstendigheter. De kom til butikken og bak disken så en lommebok som tilhørte selgeren. Da de fant ut at selgeren hadde flyttet, overbeviste de den mindreårige om å ta vesken fra disken. Da en mindreårig begikk tyveri, sto 14-åringer til side og så på situasjonen. Etter å ha forlatt butikken, delte de pengene og kjøpte godteri med.

Under en omfattende rettspsykologisk og psykiatrisk undersøkelse sa en av de siktede, en 14 år gammel tenåring: «Jeg var sikker på at hvis en mindreårig stjal en lommebok, så ville han få den.» I konklusjonen av undersøkelsen bemerkes det: "Jeg kunne ikke forstå dens virkelige betydning og omfanget av konsekvensene på tidspunktet for begåelsen av forbrytelsen." Klasselæreren beskrev denne tenåringen som følger: snill, sympatisk, i forhold til jevnaldrende har han egenskapene til en leder, han ønsker å bli kokk og møbelmaker (med hans ord: "dette vil alltid komme godt med i livet! ”).

I eksemplet ovenfor kunne en 14 år gammel tenåring tydeligvis ikke vurdere handlingen sin fra et lovsynspunkt, for å forstå hele dybden av den offentlige faren ved handlingen. Dette trekk ved juridisk bevissthet, når juridiske synspunkter ikke deles med moralske ideer, er et karakteristisk trekk for barn 7-13 år.

Det er svært vanskelig å trekke en klar grense mellom juridisk sosialisering av ungdom og sosialisering av tidlig ungdom. Synet på liv, moral, juridiske verdier til mindreårige i alderen 14-18 år blir testet i praksis, omtenkt og formet til et enkelt system av sosiale orienteringer og holdninger, der moralske og juridiske begreper er tydelig skilt, det er en forståelse av juridisk ansvar for forbrytelser. En tenåring begynner å innse at hvis han begår en sosialt farlig handling, kan han ikke bare bli utsatt for fordømmelse av sine kjære, men også for mye mer alvorlige tiltak for sosial innflytelse.

Til tross for en viss modenhet av juridisk bevissthet, når de utfører etterforskningshandlinger, kan mindreårige ikke fullt ut forstå deres prosessuelle rettigheter og undervurdere deres posisjon. Dette kan skyldes ikke bare de individuelle egenskapene til ungdommens rettsbevissthet eller intellekt, men også hans utilstrekkelige oppfatning og respons på endringer i etterforskningssituasjonen, som selvsagt må tas i betraktning av etterforskeren i sin virksomhet. Derfor hjelper mange erfarne etterforskere slike mindreårige med å forstå betydningen av en lovartikkel eller informasjon, ikke bare ved å gjenta og forklare høyt, men også tilby tenåringen å lese den relevante teksten, og dermed oppnå en fullstendig forståelse av den.

Så alderen og de sosiopsykologiske egenskapene til ungdom og unge menn er viktige på stadiet av den foreløpige etterforskningen: ved å bestemme bevisobjektet, graden av skyld, i prosessen med å planlegge etterforskningen, i utviklingen av taktikken til individuell etterforskning. handlinger. I produksjonen av saker om ungdomsforbrytelser bør ikke bare de personlighetstrekkene og egenskapene som skiller mindreårige fra voksne, men også de som er karakteristiske for en bestemt tenåring som begikk en forbrytelse i en gruppe, tas i betraktning.

Å ta hensyn til de vurderte trekkene av etterforskeren med en grundig studie av de individuelle egenskapene til mindreårige vil bidra til en rask, fullstendig, omfattende og objektiv etterforskning av en gruppekriminalitet.

Lignende informasjon.

Side 1

De fleste forbrytelsene begått av mindreårige har en aldersrelatert motivasjonsspesifisitet; disse lovbruddene er begått på grunnlag av ugagn, misforstått romantikk, ønsket om selvbekreftelse, etterligning av autoriteter.

Psykologisk sammenbrudd av ungdomsårene, uformede stabile moralske posisjoner, feil tolkning av mange fenomener, høy eksponering for gruppepåvirkninger, impulsivitet - dette er det atferdsmessige grunnlaget for ungdomsårene, som ikke kan ignoreres i etterforskning og rettspraksis.

Samtidig bør man huske på at 60 % av gjengangere begikk sin første forbrytelse i ungdomsårene.

Adferden til mindreårige (tenåringer) har en rekke trekk: mangel på livserfaring, lavt nivå av selvkritikk, mangel på en helhetlig vurdering av livsomstendighetene, økt emosjonell eksitabilitet, impulsivitet, motorisk og verbal aktivitet, suggestibilitet, imitasjon, økt følelse av selvstendighet, ønske om prestisje i referansegruppen, negativisme, ubalanseeksitasjon og inhibering. Den fysiologiske omstruktureringen av kroppen til en tenåring er assosiert med økt oppmerksomhet på seksuelle problemer.

Under optimale oppvekstforhold kan disse egenskapene til ungdom kompenseres for ved passende sosialt positive aktiviteter.

Under ugunstige sosiale forhold katalyserer disse funksjonene skadelige påvirkninger og får en negativ retning.

Dynamikken i ungdommens mentale aktivitet gjør ham like mottakelig for både sosialt positive og sosialt negative påvirkninger.

Det er en rekke vendepunkter i menneskelivet. Den vanskeligste av dem er imidlertid ungdomsstadiet, når et vesen på 14-16 år ikke lenger er et barn, men ennå ikke en voksen. Dette er alderen for "sosial preg" - økt følsomhet for alt som gjør en person til en voksen.

Det er en rekke atferdsstereotyper som er karakteristiske for denne aldersperioden, på grunnlag av hvilke atferdstypen til en tenåring dannes.

1. Reaksjonen til opposisjonen. Det er forårsaket av overvurderte påstander om aktivitetene og oppførselen til en tenåring, overdrevne restriksjoner, uoppmerksomhet til hans interesser fra omkringliggende voksne. Disse reaksjonene kommer til uttrykk i fravær, flaunting drukkenskap, rømme hjemmefra, og noen ganger i antisosiale handlinger.

2. Imitasjonsreaksjon. Det manifesterer seg i etterligning av en bestemt person, en modell. Noen ganger kan den antisosiale "helten" bli en modell. Det er kjent hvilken effekt glorifiseringen av supermannforbryteren har på ungdomskriminalitet. Den nyere moten for detektivlitteratur kan ha en indirekte negativ innvirkning på selvbevisstheten til en tenåring.

3. Reaksjonen av negativ imitasjon - oppførsel bevisst i motsetning til den pålagte modellen.

4. Kompensasjonsreaksjon - gjøre opp for feil på ett område ved å vektlegge suksess på et annet. (Mangel på akademisk suksess kan kompenseres med "dristig" oppførsel.)

5. Reaksjon av hyperkompensasjon - vedvarende streben etter suksess i det vanskeligste aktivitetsområdet for seg selv. Den fryktsomheten som ligger i en tenåring kan få ham til desperat oppførsel, til en trassig handling, for eksempel velger en ekstremt følsom og sjenert tenåring en modig sport (boksing, karate, etc.).

6. Frigjøringsreaksjonen er ønsket om å frigjøre seg fra eldres obsessive formynderskap, å hevde seg. Den ekstreme manifestasjonen er fornektelse av standarder, allment aksepterte verdier, lovens normer, løsdrift.

7. Reaksjon av gruppering - assosiasjon i grupper av jevnaldrende. Ungdomsgrupper utmerker seg ved deres endimensjonalitet, ensartede orientering, territorielle fellesskap, kamp for dominans over deres territorium (i gården, på gaten deres).

Barndom.
Det er ekstremt vanskelig å si i hvilken alder et barn utvikler motiverte, dvs. bevisste handlinger. A. Peiper skrev: «Vi nekter å bedømme innholdet i bevisstheten til et spedbarn; sistnevnte er ikke tilgjengelig for forskning; det er umulig å fastslå nøyaktig når bevissthet dukker opp hos et voksende barn» (38; 468). Dette er sant. Men det er vanskelig...

Selvaktualiseringsvurdering
Selv om Maslow presenterte et bredt og overbevisende konsept av menneskelige motiver, var det selvrealisering som fanget hans interesse og fengslet fantasien. I et forsøk på å gi en nøyaktig beskrivelse av de individene som mest fullstendig viste sine evner, prøvde han å hjelpe folk til å se viktigheten av selvaktualisering. Og det er ikke overraskende at forsøk, rettet ...

Valget av en paret figur (diagnostikk av impulsivitet, refleksivitet)
Materiale: 12 bilder. Hvert ark har en referansefigur og seks figurer som bare skiller seg fra hverandre i små detaljer. Barnets oppgave er å finne en figur som ligner mest på standarden. Tidspunktet for valg av figur og antall feilsvar registreres. Instruksjon "Nå vil du se ett bilde og flere lignende ...

Som du vet, begynner vanskelig utdanning oftest å manifestere seg i ungdomsårene, som anses som vanskelig, kontroversiell, overgang fra barndom til ungdomsår og dekker perioden fra 11 til 15 år. Kjennetegn ved de sosiale forholdene i en tenårings liv i tidligere år, den rådende karakteren av relasjoner i familien og skolen etterlater et avtrykk på hvor konfliktfri tenåringen vil tåle de aldersrelaterte og psykofysiske endringene som oppstår for ham i denne perioden, hvordan den sosiale oppgaven med å "gå inn" ham i verden vil bli løst voksne, bestemme sin plass i det mikrososiale miljøet, karakteristisk for denne perioden.

For eldre ungdomsår er en økt oppfatning av en følelse av ære, plikt, kameratskap og romantisk kjærlighet karakteristisk. Tenåringer begynner å stille høyere moralske krav til hverandre. For det første er de ikke de egenskapene som karakteriserer jevnaldrende som gode elever, men moralske egenskaper: en kamerat verdsettes for mot, mot, evnen til å hjelpe i vanskelige tider, etc. De er preget av behovet for vennlig kommunikasjon, de verdsetter vennskap veldig høyt og opplever smertefullt gapene som oppstår. Elever i ungdomsårene krever økt sosial kontroll fra familien, skolen, samfunnet, siden i denne alderen er dannelsen av personlighet ennå ikke avsluttet, ungdom har ustabile holdninger, de har ennå ikke innsett sin plass i det offentlige liv. Foreldres autoritet i denne perioden kan svekkes, og påvirkningen fra uformelle grupper i det nærmeste mikromiljøet øker tvert, noe som øker sannsynligheten for antisosial atferd.

Objektive muligheter for fremveksten av vanskelig utdanning kan skapes som et resultat av påføring av kjennetegn ved ungdomstiden (emosjonell eksitabilitet, streben etter voksen alder, økt selvfølelse og streben etter selvbekreftelse, mangel på livserfaring og ifm. dette, umuligheten av å korrekt vurdere visse fenomener, øke rollen til kommunikasjon, spesielt med jevnaldrende) på ugunstige forhold for utdanning i familien, skolen, den negative effekten av mikromiljøet.

Psykologer L.I. Bozhovich, T.V. Dragunova, V.A. Krutetsky indikerer en rekke faktorer som bestemmer vanskeligheten med pedagogisk arbeid med ungdom. (13, 21, 34) I løpet av denne perioden skjer det betydelige biologiske endringer i ungdommens kropp, deres raske fysiske utvikling er notert, økt vekst av lemmer, en økning i hjertevolum, restrukturering av det endokrine systemet, pubertet, utseende av sekundære seksuelle egenskaper, etc. Utilstrekkelig dannelse av nervesystemet, overvekt av eksitasjonsprosesser over prosesser av hemming forårsaker hos ungdom økt eksitabilitet, impressionability, manglende evne til å begrense følelser. Dette fører ofte til impulsiv atferd, manglende evne til å motstå langvarig følelsesmessig stress og alvorlig stress. En slik faktor, for eksempel pubertet, kan forårsake spesielle opplevelser, en usunn interesse for seksuelle forhold. Derfor er det vanskelig for en tenåring i denne perioden å måle sine indre impulser med kravene som samfunnet stiller til ham.

Samtidig foregår en intensiv sosial utvikling av individet, et verdensbilde, moralske overbevisninger, prinsipper og idealer, et system av verdivurderinger, selvinnsikt, en følelse av selvstendighet og voksen alder begynner å danne seg. Fremveksten av en følelse av voksen alder, ønsket om å være og bli betraktet som en voksen er et kjernetrekk i en tenårings personlighet, da det uttrykker hans nye livsposisjon i forhold til mennesker, verden rundt ham, bestemmer innholdet og retningen. av sosial aktivitet, systemet av ambisjoner, opplevelser. Den sosiale aktiviteten til en tenåring ligger i en stor mottakelighet for assimilering av normer, verdier, oppførselsmåter som eksisterer i voksnes verden og i forholdet mellom dem. I ungdomsårene er selvtilliten veldig økt, derfor kan alle små ting, selv små bemerkninger, og enda mer taktløshet, behandle dem som babyer, skade stoltheten deres smertefullt.

I løpet av denne perioden legges det spesiell vekt på mellommenneskelig kommunikasjon, i forbindelse med hvilken tenåringen vurderer skolens rolle annerledes: det er en stor tilknytning til teamet i klassen hans, ønsket om å ta en verdig plass blant klassekamerater. Teamet har en enorm innvirkning på dannelsen av synspunkter, vurderinger, moralske kvaliteter til en tenårings personlighet. Hvis eleven ikke har et forhold til klassen; som det skjer med de som er vanskelige å utdanne, begynner han å lete etter ulike former for kommunikasjon utenfor klasserommet, skolen, og befinner seg ofte i de mest ugunstige forhold.

Hva kjennetegner personligheten til en tenåring som er vanskelig å utdanne? Makarenko hevdet at læreren i prosessen med omskolering ikke må forholde seg til personlighetens defekte, men med mangelen i ungdommens forhold. (38, 507-508.) Dette refererer til spekteret av interesser, moralske og viljemessige egenskaper til individet, spesifikke forhold til utdanning, arbeid og andre aktiviteter, lærere, foreldre, voksne, kamerater.

Den generelle orienteringen av personligheten til en tenåring som er vanskelig å utdanne, dvs. hans ambisjoner, behov, interesser og idealer bestemmer den negative adferdslinjen. Disse tenåringene har enten ikke bestemte livsmål og vet ikke hva de vil ha, eller deres livsambisjoner, interesser og behov er begrensede, primitive, forbrukeristiske. De er preget av et visst system av motiver, selvtrøst, selvrettferdiggjøring, skylden på andre for deres feil, eller en referanse til en kombinasjon av ugunstige omstendigheter. Vanskelige tenåringer ligger som regel bak jevnaldrende i utviklingen, noen kan oppleve etterslep eller avvik i utviklingen av mentale funksjoner (minne, tale, oppmerksomhet, persepsjon, tenkning). De er preget av underutvikling av åndelige følelser og følelser, bedrag og egoisme, stahet og aggressivitet, opportunisme, desorganisering, ubalanse, latskap, raseri, uhøflighet, isolasjon, hemmelighold. Frivillig innsats har ofte en negativ orientering, de kan vise initiativ, fingerferdighet, rask vidd, utholdenhet når det gjelder å oppnå sine egne skadelige ønsker.

Vanskelige tenåringer tiltrekkes først og fremst av det som ikke krever spesiell mental innsats, er av en lett underholdende karakter og forårsaker spenning (sanger med gitar, lesing av bøker om spioner, underholdende eller detektivfilmer uten psykologiske konflikter, etc.). De har store kunnskapshull, studerer dårlig, mange av dem er gjengangere. Matematikk og språk er spesielt dårlig tilegnet av dem. Systematisk underprestasjoner bidrar til å konsolidere deres likegyldige eller negative holdning til intellektuelt arbeid og studier. I klasserommet lener de seg som regel tilbake, gjør ikke leksene sine og mister gradvis forståelsen av undervisningens mening. Alt dette fører til at de i generell utvikling er betydelig bak sine jevnaldrende.

Som regel har de en positiv holdning til fysisk arbeid, men siden de ikke er forskjellige i arbeidsevne, arbeidsomhet og evne til å overvinne vanskeligheter, kan de ikke bringe saken til slutt, systematisk, målrettet arbeid: de tar opp saken med glede, men snart gir de opp. Men hvis en tenåring som er vanskelig å utdanne utvikler gunstige forhold til lærere i enkeltfag, kan han oppnå visse resultater i arbeidsaktiviteten under deres veiledning. Produktene fra andre menneskers arbeid blir behandlet forbrukermessig, de respekterer det ikke, de ødelegger ting.

Slike studenter har som regel ikke offentlige plikter, og hvis de får oppgaver, er de ikke i stand til å oppfylle dem systematisk, siden de ikke har evnen til selvstendig å planlegge arbeidet og involvere andre i gjennomføringen, er de ikke trygg på sine evner. De vil vanligvis ikke være venner med dem, å sitte ved samme skrivebord. De må få autoritet blant sine jevnaldrende gjennom bravader, umådelige skøyerstreker, forstyrrende handlinger i klasserommet og i friminuttene, plante en atmosfære av gjensidig ansvar og begå hooliganhandlinger. Alt dette fører til konfliktforhold mellom en vanskelig tenåring og klassekamerater.

Et karakteristisk trekk ved vanskelige ungdommer er ubalansen i prosessene med eksitasjon og inhibering, kombinert med en forsvarsposisjon der all ytre påvirkning oppfattes som fiendtlig. Hos dem, i større grad enn hos andre ungdommer, har bevisstheten om voksenlivet først og fremst en ytre prangende manifestasjon; røyking, drikking av alkohol, et spesielt "voksen" vokabular, utilitaristiske underholdningsmåter, frekk oppførsel, tankeløs imitasjon av mote, etc. Slik "voksenhet" erverves i uformelle grupper med ukritisk imitasjon av voksne, eldre barn. De er frekke mot eldste, foreldre, forsømmer rådene deres, tror ikke på deres rettferdighet og velvilje. Det skal bemerkes at bare et lite antall vanskelig å utdanne mennesker har en uttalt antisosial orientering av handlinger. Hos de fleste av disse ungdommene kan den negative naturen til atferd manifestere seg episodisk: i noen situasjoner kan de vise positive personlighetstrekk, i andre umoralske handlinger, indisiplin. De utvikler gode relasjoner med noen lærere og voksne, de prøver å oppfylle kravene deres, deltar på kurs, mens de med andre konstant er i konflikt, hopper over klasser, er frekke og viser ulydighet. Slike forhold avhenger av hvordan læreren var i stand til å nærme seg denne studenten, med tanke på de positive egenskapene til hans personlighet.

Avvik i den moralske og mentale utviklingen til vanskelig utdannede ungdommer oppstår som følge av begrenset sosial erfaring, utilitaristiske behov, underutvikling og deformasjon av personligheten. Behovene deres er oftest begrenset av materielle interesser, primitive og ensidige. De er preget av en falsk idé om slike moralske konsepter som vennskap, kameratslig gjensidig hjelp, overholdelse av prinsipper, ærlighet, mot, sannferdighet.

Vennskap blir for eksempel sett på som en gjensidig garanti; vis mot - plyndre hagene, hopp fra andre etasje, lur de eldste; stahet blir sett på som utholdenhet og overholdelse av prinsipper, uhøflighet som en indikator på uavhengighet; å være følsom betyr å vise svakhet, ryggradsløshet; å være høflig betyr å ydmyke deg selv foran en person; etterlevelse av reglene for en atferdskultur - indisiplin, regnes ikke som positive personlighetstrekk, etc. Hvis, som et resultat av en utilstrekkelig utviklet frivillig sfære, slike ungdommer ikke vet hvordan de skal beherske seg selv, kontrollere følelser, oppførsel og regulere behovene deres. Impulsiviteten og inkontinensen til mange vanskelig utdannede mennesker og samtidig mangel på eller svakhet i selvkontroll skaper grobunn for ulike konflikter. Ofte er negative former for atferd mer akseptable for dem enn å følge moralske og etiske standarder.

Vanskelig å utdanne yngre skolebarn er preget av emosjonell og motorisk desinhibering, økt aktivitet og høy distraherbarhet, lav arbeidskapasitet og uformede frivillige funksjoner. Det er et stort problem for dem å konsentrere seg om en oppgave over lang tid. Oppgaver som krever konsentrasjon av oppmerksomhet forårsaker veldig snart protester, negative følelser, motorisk rastløshet. Psykisk umodenhet påvirker barnas holdning til skolearbeid, læreren og pedagogiske oppgaver. Den dominerende blant dem er "førskole" (spill) og "pseudo-pedagogiske" typer forhold. Skolesituasjonen er svært vanskelig for dem. Elevens stilling tas med vanskeligheter, ofte "faller" barna ut av leksjonen og oppfører seg trassig - de ler, legger seg på pulten, snurrer rundt i en stol. Godta spillet enkelt.

Det lave nivået av uavhengighet og mangelen på vilkårlighet i å håndtere ens atferd skaper betydelige vanskeligheter i læringsaktiviteter. Slike barn er preget av økt angst. Selvtilliten til nesten alle slike barn er utilstrekkelig høy, og det er et merkbart avvik med lærerens forventede vurdering av deres kvaliteter. En lav forventet poengsum oppdages.

I forhold til hverandre har de også vanskeligheter. De er ute av stand til samarbeid. De krangler ofte og kommer til og med i slåsskamp om mindre problemer.

De er preget av lave hastigheter i utviklingen av intellektuelle prosesser: mentale operasjoner, intern handlingsplan, tale, fantasi, hukommelse. Disse vanskene er ledsaget av personlighet og atferdsforstyrrelser. Arten av avvik i hvert enkelt tilfelle er individuell, men manifestasjonene av brudd har mye til felles.

For å etablere kontakter med vanskelig utdanne barn er riktig posisjon til pedagoger viktig. Hovedfokuset i denne stillingen er ønsket om å forstå barnet. Forståelse, respekt, tillit til barnet, kombinert med nøyaktighet, er grunnlaget for forholdet mellom voksne og dem. For å etablere et slikt forhold er det veldig viktig å velge riktig tone i kommunikasjonen med barn. Trusler og sensur, en hard og frekk tone, som oftest brukes på de som blir oppdratt, er helt uakseptable. Barn godtar ikke slik behandling i det hele tatt. Ord om moral, understreket V.A. Sukhomlinsky, sprett av bevisstheten til elevene, som erter fra veggen, han hører ikke lærerens ord, sjelen hans forblir døv for ordet. (49, 253)

Moralisering som et middel for pedagogisk påvirkning blir årsaken til den såkalte "semantiske barrieren", når en vanskelig å utdanne person vet godt hva en voksen krever av ham, men ikke svarer på kravene, ikke oppfatter dem pga. til måten de uttrykkes på. Den semantiske barrieren elimineres ved å endre tonen i den voksnes tale.

Det viktigste målet med omskolering er å gjenopprette i enhver vanskelig å utdanne person de nødvendige sosiale bånd, holdning til studier, arbeid, sosiale aktiviteter, å vekke samfunnsfølelser, å utvikle et ønske om selvutdanning, å gjøre en føle seg som et fullverdig medlem av klasserommet, skoleteamet, for å finne positive egenskaper hos hver enkelt person som er vanskelig å utdanne, og, stole på dem, involvere ham i en type aktivitet der han best kan uttrykke seg, føle seg trygg på sine evner , få respekt fra en lærer, kamerater og foreldre. A.S. Makarenko understreket i denne forbindelse: "Det er ikke nok for oss å bare korrigere en person, vi må utdanne ham på en ny måte, det vil si at vi må utdanne ham på en slik måte at han ikke bare blir et trygt eller ufarlig medlem av samfunnet, men at han blir en aktiv skikkelse i nye epoker (38, 215-216)

Omskolering av vanskelige barn kan bare gjennomføres med suksess hvis det er en vitenskapelig tilnærming til å løse problemet. Hovedplassen gis her til individuelt målrettet arbeid med vanskelig utdanne. Forskere påpeker med rette at essensen av den individuelle tilnærmingen ligger i det faktum at pedagogen omhandler en spesifikk utviklende personlighet, som har en rekke individuelle psykologiske egenskaper. Derfor kan pedagogiske tiltak som gir positive resultater i forhold til en elev gi forventet effekt i forhold til en annen. En individuell tilnærming forutsetter følsomhet og takt i forhold til personen som omskoleres, det krever valg og gjennomføring av slike pedagogiske aktiviteter som passer best til situasjonen, egenskapene til ungdommens personlighet, tilstanden han er i for tiden. lokalisert, og vil derfor gi maksimal effekt.

Ut fra dette kan individuelt arbeid med vanskelige barn betinget deles inn i tre stadier: en dyp studie på et vitenskapelig grunnlag av personligheten til et vanskelig barn og sammenstilling av en sosiopsykologisk profil; utvikling av et individuelt program for pedagogisk innflytelse på ham, under hensyntagen til individets egenskaper; direkte gjennomføring av pedagogisk arbeid, justering av midler og metoder for pedagogisk påvirkning.

For å studere personligheten til et vanskelig barn, anbefales et spesielt program, som inkluderer studiet av et bredt spekter av problemstillinger, hvorav følgende fortjener spesiell oppmerksomhet.

• 1. Generelle data om det vanskelige å utdanne - alder, utdanning, bosted, fysisk utvikling, helsestatus, karaktertrekk, trekk ved utviklingen av moralske og viljemessige egenskaper.
• 2. Vilkår for familieopplæring - familiesammensetning, foreldrenes utdanning, arbeidssted og stilling, offentlige oppdrag fra foreldre på arbeidsstedet, holdning til elevens fremgang og oppførsel, kommunikasjon av foreldre med skolen og klasselæreren; materielle, levekår for familien; arten av forholdet mellom foreldre, foreldre og barn, spesielt familiens mikroklima, familietradisjoner; barnets oppførsel hjemme, hvilke krenkelser som er tillatt og hvilke påvirkningstiltak foreldrene bruker.
• 3. Fremgang på skolen, årsaken til feil, holdning til læringsaktiviteter, atferd på skolen.
• 4. Holdning til arbeid - hvordan det viser seg i ulike typer arbeid på skolen og hjemme, hvilket yrke som skal velges, motiver for å velge, stabilitet i faglige interesser.
• 5. Offentlig aktivitet - hvilke offentlige oppdrag har den, hvordan henger det sammen med gjennomføringen av dem, deltakelse i kretser og idrettsseksjoner.
• 6. Status i klasseteamet - trekk ved kommunikasjon med klassekamerater, holdning til lærere, om han har venner på skolen (klassen), hvem de er og hva deres vennskap er basert på.
• 7. Hvordan og med hvem han tilbringer fritiden, hva han gjør, krets av hobbyer.
• 8. Er sjefen knyttet til det vanskelige å utdanne, hvem er han, hva er essensen av arbeidet hans og dets effektivitet.

Den foreslåtte metodikken for å studere personligheten til en elev som er vanskelig å utdanne hjelper klasselæreren, sjefen og andre personer som utøver pedagogisk innflytelse til å forstå årsakene til avvik i oppførselen til hver avdeling dypere, finne de mest effektive måtene å påvirke ham på. , utarbeide og gjennomføre et individuelt omskoleringsprogram. Det gjør det først og fremst mulig å fremheve de positive egenskapene til den vanskelig utdannede, som må utvikles og stimuleres på alle mulige måter, for å nøytralisere de negative egenskapene og egenskapene til personligheten. Uten den optimistiske hypotesen om at enhver tenåring har noe positivt som må finnes og dyktig brukt, er målrettet arbeid med omskolering umulig, V.A. Sukhomlinsky benektet kategorisk en slik måte å korrigere på som å avsløre mangler i håp om at barnet ville være i stand til å kritisk vurdere sin oppførsel og endre den. "Erfaring ... har overbevist meg," skrev han, "at på denne måten er det umulig å få frem stabile moralske overbevisninger ... Fra første skoledag må man kunne se og utrettelig styrke og utvikle seg alt som er best i et barn." (50, 27)

I gjenoppdragelsesprosessen bør barnet plasseres under forhold som vil kreve at det manifesterer og konsoliderer de positive egenskapene til hans personlighet. Samtidig forsterker det å opprettholde de minste positive manifestasjonene i utdanning, arbeidskraft, sosialt nyttige aktiviteter barnets tro på sin egen styrke. Ellers kan han helt forlate selv ønsket om å bli bedre, bestemmer seg for at han fortsatt ikke har noe å håpe på. Initiering til arbeid, studier og andre typer kollektiv aktivitet, dyp penetrasjon inn i alles indre verden, utdanning av menneskeheten i forhold til andre - alle disse faktorene bidrar til dannelsen av positive personlighetstrekk. Positiv orientering stimulerer dannelsen av en stabil betinget refleks. I slike tilfeller har barnet tillit til sine evner, håp om at han vil være i stand til å oppnå visse suksesser i utdannings-, arbeids-, sosiale aktiviteter.

Studiet av de individuelle egenskapene til elever som er vanskelig å utdanne, bidrar til valg av de mest optimale metodene for å påvirke hver enkelt elev. Det er viktig å identifisere motivene for oppførselen til et bestemt barn, siden de samme handlingene, handlingene kan genereres av forskjellige motiver, derfor må påvirkningsmidlene samsvare med disse motivene. For eksempel vil staheten til en student komme fra at hun er bortskjemt i familien, overdreven feminisme, staheten til en annen - fra det faktum at hun har en vanskelig familiesituasjon. Metoder og virkemidler for å påvirke disse elevene bør være forskjellige. Det må vies seriøs oppmerksomhet til elever som er isolert fra klasseteamet, som ikke nyter autoritet blant kameratene, som ikke er venner med noen, eller omvendt de som er uformelle ledere i klassen.

Tilstedeværelsen av en vanskelig å utdanne tenåring i et godt team betyr ikke at dette teamet har en positiv effekt på ham. Her er riktig organiserte relasjoner mellom vanskelige elever og klasseromsteamet av stor betydning. Mangel på kontakt med jevnaldrende er ofte årsaken til indisiplin, uhøflighet, manifestasjoner av negativisme.

Hver student, som du vet, streber etter selvbekreftelse, prøver å ta ønsket plass blant sine jevnaldrende og kamerater. Imidlertid fører ganske ofte dårlig fremgang, indisiplin og relaterte bebreidelser fra lærere, tilstedeværelsen av fysiske funksjonshemninger til det faktum at hele klassen begynner å behandle en slik student dårlig. Derfor er organisering av de riktige relasjonene blant studentene av en sosialpedagog av stor betydning. Det er viktig å finne et slikt barn en verdig plass i et klasseteam, betro ham en jobb der han kan bevise seg selv, få mest mulig ut av de positive egenskapene til hans personlighet. Sosialpedagogens oppgave er å vise klassen at studenten "avvist" av dem har sine egne positive egenskaper, kan oppnå suksess i en viss type aktivitet og hjelpe ham med å bevise seg selv, vinne respekten til klassekameratene. Dersom de rette relasjonene ikke etableres, kan det oppstå konfliktsituasjoner der en elev, avvist av sine jevnaldrende, søker forståelse og støtte i uformelle grupper utenfor skolen, som ofte involverer ham i antisosiale aktiviteter. En generalisering av pedagogisk praksis viser at det store flertallet av vanskelig utdannede elever ennå ikke er tilstrekkelig involvert i skolens sosiale liv og i idrettsarbeid, som et resultat av at deres interesser ikke lenger sammenfaller med klassens interesser. , men fokuser på interessene til den uformelle gruppen med en antisosial skjevhet de faller inn i. . Kronisk etterslep i akademiske fag, dårlig fremgang fører ofte til at barn føler seg mindreverdige, og derfor forbinder de negative følelser med skolen. Dessverre blir disiplinære tiltak i hovedsak brukt på hengende og udisiplinerte studenter. Imidlertid undertrykker begrensninger og forbud initiativet, forsinker ofte dannelsen av de positive egenskapene til barnets personlighet. Riktig vurdering av de positive egenskapene til personligheten til vanskelige studenter i organiseringen av pedagogisk arbeid med dem, en rettidig reaksjon på den minste manifestasjon av endringer i atferd til det bedre, manifestasjonen av interesse for læring, flid er en nødvendig betingelse for vellykket individuelt arbeid med dem. 3. Og Kalmykova, i denne forbindelse, ikke uten grunn, indikerer at studenter med lav grad av læring har dannet negative egenskaper ved mental aktivitet, som manifesterer seg når de utfører selvstendig arbeid. (27, 25-27, 55-65)

Derfor, med slike studenter, er det nødvendig med spesielt tilleggsarbeid for ikke å mestre programmaterialet, men for å endre kvalitetene til deres mentale aktivitet, tilnærming til prosessen med assimilering og bruk av kunnskap. Det ser ut til at disse kravene ikke bare gjelder for hengende og mislykkede elever, men også for de såkalte "brems"-barna, som er preget av overdreven engstelighet, ubesluttsomhet og sjenanse. Lærere og foreldre må styrke tilliten til slike barn i deres evner. De krever i forhold til seg selv forsiktighet og mildhet. De bør være involvert i enkelt sosialt arbeid, legge vekt på suksess på alle mulige måter, lære å se ikke bare fordelene til andre, men også sine egne fordeler, og organisere kommunikasjon med andre barn.

En spesiell individuell tilnærming kreves også av elever med psykonevrotiske avvik, som ofte blir årsak til problemutdanning. Nevrotiske tilstander kan manifestere seg både i overdreven hemming av barnets atferd (besluttsomhet, usikkerhet, treghet, depresjon, etc.) og i overdreven desinhibering, overvekt av eksitasjonsreaksjoner (mobilitet, irritabilitet, masete, manglende evne til å konsentrere seg over lang tid, aggressivitet mot kamerater, rastløshet osv.). Slike barn er konstant i konflikt med lærere, foreldre, og dette forverrer tilstanden deres ytterligere. De er veldig følsomme for de ulike nyansene i forhold til voksne, spesielt intolerante overfor usannhet. Den pedagogiske innflytelsen på slike ungdommer bør være basert på pedagogisk tilbakeholdenhet, oppriktighet og eksepsjonell følsomhet. I andre tilfeller bør stressende og konfliktsituasjoner unngås.

Mangfoldet av årsaker til avvik fra atferdsnormen i ulike grupper av vanskelig utdannede elever krever differensiering av midler og innflytelse, tar hensyn til spesifikke situasjoner og individuelle egenskaper hos de omutdannede. Mye her avhenger av ferdigheten til sosialpedagog, lærer, pedagog. En sosialpedagogs autoritet, hans overholdelse av prinsipper og nøyaktighet, takt i forhold til en tenårings indre verden, forståelse, evnen til å ta hensyn til hans synspunkt er en nødvendig forutsetning for å jobbe med vanskelige barn. Det er viktig å gjøre det klart for studenten at skjebnen ikke er likegyldig for læreren, uavhengig av de positive og negative egenskapene til hans personlighet.

For mer vellykket pedagogisk arbeid er det nødvendig å søke etter nye former, de mest effektive metodene for å påvirke hver enkelt elev som er vanskelig å utdanne. Positive egenskaper dannes gradvis, med lærerens vedvarende arbeid. Til å begynne med sameksisterer de med negative, og bare vedvarende daglig pedagogisk arbeid, felles innsats fra hele lærerstaben, skole, familie, involvering av offentlige organisasjoner, målrettet arbeid fra en sosiallærer gjør det mulig å oppnå positive resultater i re- utdanning av vanskelige barn.