d - normer for jenter,

m - normer for gutter.

4 . Basert på oppnådd skala-skår, konkluderes det om angstnivået til faget.

Kjennetegn på angstnivåer

Risikogruppe

2.5 Bestemmelse av den dominerende typen temperament hos elever i forsøksklassen .(4)

Identifisering av den dominerende typen temperament ble utført ved hjelp av læreren i den eksperimentelle klassen, som ble bedt om å evaluere elevene sine i henhold til ordningen for å observere temperamentets egenskaper:

Når du trenger å handle raskt:

A) lett å komme i gang

B) handler med lidenskap;

C) opptrer rolig, uten unødvendige ord;

D) opptrer usikkert, engstelig;

2. Hvordan reagerer eleven på lærerens kommentarer:

A) sier at han ikke vil gjøre det igjen, men etter en stund gjør han det samme igjen;

B) er indignert over at han blir irettesatt;

C) lytter og reagerer rolig;

D) er taus, men fornærmet;

3. Når han diskuterer med kamerater saker som angår ham veldig, sier han:

A) raskt, med iver, men lytter til andres uttalelser;

B) raskt, med lidenskap, men lytter ikke til andre;

C) sakte, rolig, men sikkert;

D) med stor spenning og tvil;

4. I en situasjon der du trenger å ta en test, men den er ennå ikke fullført eller gjort, som det viser seg med en feil:

A) reagerer lett på situasjonen;

B) har det travelt med å fullføre arbeidet, indignert over feil;

C) bestemmer seg rolig til læreren kommer bort til ham og tar arbeidet, sier lite om feil;

D) sender inn arbeid uten å snakke, men uttrykker usikkerhet, tvil om riktigheten av avgjørelsen;

5. Når du løser en vanskelig oppgave (eller oppgave), hvis den ikke fungerer med en gang:

A) slutter, for så igjen å fortsette å løse;

B) bestemmer seg hardnakket og iherdig, men uttrykker fra tid til annen skarpt sin indignasjon;

B) rolig

D) viser forvirring, usikkerhet;

6. I en situasjon der en elev har det travelt med å reise hjem, og læreren eller klassens eiendel inviterer ham til å bli på skolen etter skoletid for å fullføre en spesifikk oppgave:

A) er raskt enig;

B) er indignert;

C) blir uten å si et ord;

D) viser forvirring;

7. I et ukjent miljø:

A) viser maksimal aktivitet, mottar enkelt og raskt nødvendig informasjon for orientering, tar raskt beslutninger;

B) er aktiv i én retning, på grunn av dette, mottar ikke nødvendig informasjon, men tar beslutninger raskt;

C) ser rolig på det som skjer rundt omkring, har det ikke travelt med en avgjørelse;

D) setter seg sjenert inn i situasjonen, tar avgjørelser usikre.

Læreren i en spesiell tabell overfor elevens FI la ned den tilsvarende bokstaven i de nummererte cellene.

prøvetabell,

№ evaluert egenskap

1

2

3

4

5

6

7

Bearbeiding og tolkning.

Bokstaven som råder i antall for hver elev blir avslørt.

Typen temperament er etablert: a-sanguinsk, b-kolerisk, c-flegmatisk, d-melankolsk.

2.4 Å spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet.

Ved å sammenligne resultatene av de tre første metodene, ble nivået av personlig angst bestemt for hver elev.

Dataene som ble oppnådd ble sammenlignet med den dominerende typen temperament. Resultatene av dette arbeidet er vist i tabell 1.

Tabell 1.

Type av

temperament.

Kort.

Gjennomsnitt.

Høy.

Sanguine.

3 elever

1 elev

---

Kolerisk.

---

3 elever

---

Flegmatisk person.

6 elever

5 elever

---

Melankolsk.

---

2 elever

6 elever

Fra dataene i tabellen kan man se at den dominerende typen temperament påvirker angstnivået. Så, bare barn med en melankolsk type temperament har et høyt nivå av angst. Noe som skyldes svakheten i nervesystemet deres.

Det gjennomsnittlige nivået av angst er iboende hos koleriske mennesker. Dette kan skyldes ubalanse i nervesystemet.

Sanguine mennesker er generelt preget av et lavt nivå av personlig angst. Kombinasjonen av et sterkt nervesystem, balanse og mobilitet av nerveprosesser lar deg ikke dvele ved forstyrrende faktorer i lang tid.

De fleste elever med et overveiende flegmatisk temperament har et lavt nivå av angst, da de har et sterkt nervesystem, balanse mellom nerveprosesser. De reagerer veldig sakte og rolig på hendelser. Men noen flegmatiske studenter ble funnet å ha et gjennomsnittlig nivå av personlig angst. Dette kan skyldes svak mobilitet av nervøse prosesser og introversjon.

Dermed bekreftet resultatene av studien den foreslåtte hypotesen.

For å redusere angstnivået hos barn, er det tilrådelig å utføre arbeid med psykologisk utdanning av foreldre, som inkluderer tre blokker. Den første innebærer vurdering av spørsmål om relasjoners rolle i familien og konsolidering av angst. Den andre blokken er påvirkningen av voksnes følelsesmessige velvære på barns følelsesmessige velvære. Den tredje er viktigheten av å utvikle en følelse av selvtillit hos barn.

Hovedoppgaven til dette arbeidet er å hjelpe foreldre til å forstå at de har en avgjørende rolle i forebygging av angst og overvinnelse av den. (en)

Det er nødvendig å gjennomføre psykologisk utdanning av lærere. Dette arbeidet fokuserer på å forklare hvilken innvirkning angst som et stabilt personlighetstrekk kan ha på utviklingen av barnet, suksessen til dets aktiviteter og fremtiden. Lærernes oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av elevenes riktige holdning til feil, siden det er nettopp "orienteringen til feil", som ofte forsterkes av lærernes holdning til feil som et uakseptabelt, straffbart fenomen, av formene for angst.

Det er også nødvendig å utføre direkte arbeid med barn, fokusert på å utvikle og styrke selvtillit, deres egne kriterier for suksess, evnen til å oppføre seg i vanskelige situasjoner, situasjoner med fiasko. Når du utfører psykoprofylaktisk arbeid, er det nødvendig å fokusere på å optimalisere de områdene som "aldersrelaterte angsttopper" er knyttet til for hver periode; i psykokorreksjon bør arbeidet fokuseres på "sårbarhetssoner" som er karakteristiske for et bestemt barn.

Det er nyttig for å opprettholde den emosjonelle helsen til elevene å gjennomføre opplæring om emosjonell stabilitet, tiltak for psykologisk lindring og så videre.

Konklusjon.

I dette arbeidet ble problemstillinger knyttet til det psykologiske fenomenet angst, som har sterk innflytelse på personlig utvikling, vurdert. Dette er spesielt viktig i barneskolealder, siden det er i denne perioden de viktigste psykologiske egenskapene legges ned og utvikles.

Årsakene til og manifestasjonene av angst som personlighetstrekk hos barn i grunnskolealder ble studert.

En rekke metoder har blitt utført, hvis resultater bekreftet riktigheten av antagelsen om forholdet mellom den dominerende typen temperament og nivået av personlig angst. Disse dataene vil gjøre det mulig å mer målrettet utføre arbeid med forebygging og forebygging av økning i nivået av personlig angst.

Liste over litteratur:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: metoder for diagnose og korreksjon / Vestnik MU, ser. Psykologi. - 1998, nr. 1.

Balabanova L.M. Rettsmedisinsk patopsykologi. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndommen.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Senior førskolebarn og ungdomsskolebarn: psykodiagnostikk og korrigering av utvikling - M .: Forlag "Institute of Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Diagnostikk av emosjonell og moralsk utvikling. Ed. og komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Følelsespsykologi / Perev. fra engelsk. - St. Petersburg: Forlag "Piter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Følelser og følelser. - St. Petersburg: Forlag "Piter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psychology. A - Å: ordbokreferanse. / Per. fra engelsk. K.S.

Kostyak T.V. Engstelig barn: barneskolealder.-M.: Forlagssenter "Akademiet", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Ansikter og masker av angst. // Utdanning av eleven. 1990, nr. 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Angst og muligheten for dens reduksjon hos barn / Psykologisk vitenskap og utdanning - 1988, nr. 2.

Nemov R.S. Psychology: Proc. Godtgjørelse for studenter ved høyere utdanning. ped. lærebok institusjoner: I 3 bøker. - bok. 3: Psykodiagnostikk. Introduksjon til vitenskapelig - psykologisk forskning med innslag av matematisk statistikk - 3. utg. – M.: Humanit. Senter VLADOS, 1998. - 632 s.

Menighetsmenn A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder - St. Petersburg: Peter, 2007.-192s.

Menighetsmenn A.M. Angst hos barn og unge: psykologisk natur og aldersdynamikk.- M.: MPSI; Voronezh: NPO "MODEK" Publishing House, 2000.-304 S.

Familiepsykologi ogfamilieterapi: vitenskapelig og praktisk tidsskrift. - M.,2009 N 1

Horney K. Nye måter i psykoanalysen. Per. fra engelsk. A. Bokovikova. - M.: Akademisk prosjekt, 2007. (Kapittel 12 Angst)

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de bidrar til å oppfatte virkeligheten og reagere på den. Manifestert i oppførsel informerer de den voksne om at barnet liker, irriterer eller opprører ham. Dette gjelder spesielt i spedbarnsalderen når verbal kommunikasjon ikke er tilgjengelig. Etter hvert som barnet vokser, blir hans følelsesverden rikere og mer mangfoldig. Fra de grunnleggende (frykt, glede, etc.), går han videre til et mer komplekst spekter av følelser: glad og sint, glad og overrasket, sjalu og trist. Den ytre manifestasjonen av følelser endres også. Dette er ikke lenger en baby som gråter både av frykt og av sult.

I barneskolealder lærer barnet følelsesspråket - uttrykksformene for de fineste nyanser av opplevelser akseptert i samfunnet ved hjelp av blikk, smil, gester, stillinger, bevegelser, stemmeintonasjoner, etc.

På den annen side mestrer barnet evnen til å holde tilbake voldelige og harde følelsesuttrykk. Et åtte år gammelt barn, i motsetning til en toåring, viser kanskje ikke lenger frykt eller tårer. Han lærer ikke bare i stor grad å kontrollere uttrykket av følelsene sine, å kle dem i en kulturelt akseptert form, men også å bevisst bruke dem, informere andre om sine opplevelser, påvirke dem.

Men yngre elever er fortsatt spontane og impulsive. Følelsene de opplever er lett å lese i ansiktet, i holdningen, gestene, i all oppførsel. For en praktisk psykolog er oppførselen til et barn, uttrykket av følelsene hans en viktig indikator for å forstå den indre verdenen til en liten person, som indikerer hans mentale tilstand, velvære og mulige utviklingsutsikter. Informasjon om graden av følelsesmessig velvære til barnet gir psykologen en følelsesmessig bakgrunn. Den emosjonelle bakgrunnen kan være positiv eller negativ.

Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. Barnet smiler nesten ikke eller gjør det innbydende, hodet og skuldrene senkes, ansiktsuttrykket er trist eller likegyldig. I slike tilfeller er det problemer med kommunikasjon og kontakt. Barnet gråter ofte, blir lett fornærmet, noen ganger uten noen åpenbar grunn. Han tilbringer mye tid alene, ikke interessert i noe. Under undersøkelsen er et slikt barn deprimert, ikke proaktivt, kommer knapt i kontakt.

En av grunnene til en slik følelsesmessig tilstand av barnet kan være manifestasjonen av et økt nivå av angst.

Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, d.v.s. en følelsesmessig tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker lever, føler konstant urimelig frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet (spesielt betydelig), som igjen fører til lav selvtillit, selvtvil ("Jeg kunne ikke gjøre noe!"). Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, da den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt nivå av påstander og lav selvtillit).

Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn, med ustabil selvfølelse. Deres konstante følelse av frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Når de er lydige, foretrekker de å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet, de oppfører seg omtrent både hjemme og i barnehagen, de prøver å strengt oppfylle kravene til foreldre og lærere - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Imidlertid er deres eksemplifisering, nøyaktighet, disiplin beskyttende - barnet gjør alt for å unngå feil.

Hva er etiologien til angst? Det er kjent at en forutsetning for forekomst av angst er økt sensitivitet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle barn med overfølsomhet engstelige. Mye avhenger av måten foreldre kommuniserer med barnet på. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som tar opp typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, småkontroll, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant trekking).

I dette tilfellet er den voksnes kommunikasjon med barnet autoritær av natur, barnet mister tilliten til seg selv og til sine egne evner, han er konstant redd for en negativ vurdering, begynner å bekymre seg for at han gjør noe galt, dvs. opplever en følelse av angst, som kan fikseres og utvikle seg til en stabil personlighetsdannelse – angst.

Utdanning etter type overbeskyttelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. barnets ekstremt nære forhold til en av foreldrene, vanligvis moren. I dette tilfellet kan kommunikasjonen av en voksen med et barn være både autoritær og demokratisk (en voksen dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører seg med ham, er interessert i hans mening). Foreldre med visse karakterologiske trekk har en tendens til å etablere slike forhold til barnet - engstelig, mistenksom, usikker på seg selv. Etter å ha etablert nær følelsesmessig kontakt med barnet, smitter en slik forelder sønnen eller datteren med frykten, dvs. bidrar til angst.

For eksempel er det en sammenheng mellom antall frykt hos barn og foreldre, spesielt mødre. I de fleste tilfeller var frykten barn opplevde iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer seg nå. En mor i en tilstand av angst prøver ufrivillig å beskytte barnets psyke mot hendelser som på en eller annen måte minner henne om frykten hennes. Også mors bekymring for barnet, som består av forutanelser, frykt og angst, fungerer som en kanal for å overføre angst.

Faktorer som overdrevne krav fra foreldre og omsorgspersoner kan bidra til økt angst hos et barn, da de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Stilt overfor konstante uoverensstemmelser mellom deres reelle evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. En annen faktor som bidrar til dannelsen av angst er hyppige bebreidelser som forårsaker skyldfølelse ("Du oppførte deg så dårlig at moren din hadde vondt i hodet", "På grunn av din oppførsel krangler min mor og jeg ofte"). I dette tilfellet er barnet konstant redd for å være skyldig før foreldrene. Ofte er årsaken til et stort antall frykt hos barn foreldrenes tilbakeholdenhet med å uttrykke følelser i nærvær av en rekke advarsler, farer og bekymringer. Overdreven alvorlighetsgrad av foreldre bidrar også til fremveksten av frykt. Dette skjer imidlertid bare i forhold til foreldre av samme kjønn som barnet, det vil si at jo mer moren forbyr datteren eller faren forbyr sønnen, jo mer sannsynlig er det at de har frykt. Ofte, uten å nøle, inspirerer foreldre frykt hos barn med sine aldri-realiserte trusler som: "Onkel vil ta deg i en pose", "Jeg vil forlate deg", etc.

I tillegg til disse faktorene oppstår også frykt som et resultat av å fikse sterke skrekk i det emosjonelle minnet når man møter alt som personifiserer fare eller utgjør en direkte trussel mot livet, inkludert et angrep, en ulykke, en operasjon eller en alvorlig sykdom.

Hvis angsten forsterkes hos et barn, dukker det opp frykt - en uunnværlig følgesvenn av angst, kan nevrotiske egenskaper utvikle seg. Selvtvil, som karaktertrekk, er en selvdestruktiv holdning til seg selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det framstilles som fullt av trusler og farer.

Usikkerhet gir opphav til angst og ubesluttsomhet, og de danner på sin side den tilsvarende karakteren.

Derfor er et engstelig, tilbøyelig til tvil og nøling, et engstelig barn ubesluttsomt, avhengig, ofte infantilt, svært antydelig.

En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet skaper mistillit til andre. Et slikt barn er redd for andre, venter på angrep, latterliggjøring, harme. Han takler ikke oppgaven i spillet, med saken.

Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre. Så en av de mest kjente metodene, som engstelige barn ofte velger, er basert på en enkel konklusjon: "for å være redd for ingenting, må du sørge for at de er redde for meg." Aggresjonsmasken skjuler forsiktig angst ikke bare for andre, men også for barnet selv. Men innerst inne har de fortsatt den samme angsten, forvirringen og usikkerheten, mangel på solid støtte. Også reaksjonen til psykologisk forsvar kommer til uttrykk i å nekte å kommunisere og unngå personer som "trusselen" kommer fra. Et slikt barn er ensomt, lukket, inaktivt.

Det er også mulig at barnet finner psykologisk beskyttelse ved å "gå inn i fantasiverdenen". I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer finner han tilfredsstillelse av sine uoppfylte behov.

Fantasy er en av de fantastiske egenskapene som ligger i barn. Normale fantasier (konstruktive fantasier) er preget av deres konstante forbindelse med virkeligheten. På den ene siden gir de virkelige hendelsene i barnets liv impuls til fantasien hans (fantasier, som det var, fortsetter livet); på den annen side - selve fantasiene påvirker virkeligheten - barnet føler et ønske om å gjøre drømmene sine til virkelighet. Fantasiene til engstelige barn mangler disse egenskapene. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg heller livet. Den samme adskillelsen fra virkeligheten ligger i selve innholdet i forstyrrende fantasier, som ikke har noe å gjøre med de faktiske mulighetene med de faktiske mulighetene og evnene, utsiktene for utviklingen av barnet. Slike barn drømmer ikke i det hele tatt om hva de egentlig har sjel for, i hva de faktisk kunne bevise seg selv. Angst som en viss emosjonell tilførsel med overvekt av følelser av angst og frykt for å gjøre noe galt, ikke oppfyller allment aksepterte krav og normer utvikler seg nærmere 7 og spesielt 8 år med et stort antall uløselige frykter som kommer fra en tidligere alder. Den viktigste kilden til angst for yngre elever er familien. I fremtiden, allerede for ungdom, er denne rollen til familien betydelig redusert; men skolens rolle dobles.

Det bemerkes at intensiteten av angstopplevelse, nivået av angst hos gutter og jenter er forskjellige. I barneskolealder er gutter mer engstelige enn jenter. Dette er på grunn av situasjonene de forbinder angsten med, hvordan de forklarer den, hva de frykter. Og jo eldre barna er, jo mer merkbar er denne forskjellen. Jenter er mer sannsynlig å assosiere sin angst med andre mennesker. Personene som jenter kan assosiere angsten sin med inkluderer ikke bare venner, slektninger, lærere. Jenter er redde for de såkalte "farlige menneskene" - fyllikere, hooligans, etc. Gutter er derimot redde for fysiske skader, ulykker, samt straff som kan forventes fra foreldre eller utenfor familien: lærere, skoleledere osv.

De negative konsekvensene av angst kommer til uttrykk i det faktum at, uten å påvirke intellektuell utvikling som helhet, kan en høy grad av angst påvirke dannelsen av divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tenkning, for hvilke personlighetstrekk som fravær av frykt av det nye er det ukjente naturlige.

Men hos barn i grunnskolealder er angst ennå ikke et stabilt karaktertrekk og er relativt reversibelt når passende psykologiske og pedagogiske tiltak iverksettes, og et barns angst kan reduseres betydelig dersom lærerne og foreldrene som oppdrar ham følger de nødvendige anbefalingene.

I den psykologiske litteraturen kan man finne forskjellige definisjoner av begrepet "angst", selv om de fleste studier er enige i å erkjenne behovet for å vurdere det differensielt - som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk .

Så A. M. Parishioners påpeker at angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om overhengende fare. Angst skilles ut som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

E. G. Silyaeva, førsteamanuensis ved Institutt for psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener at angst defineres som en stabil negativ opplevelse av angst og forventning om problemer fra andre.

Angst, fra V.V. Davydovas synspunkt, er et individuelt psykologisk trekk, som består i en økt tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de hvis sosiale egenskaper ikke disponerer for dette.

A. V. Petrovsky tolker en lignende definisjon, "angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller.

Angst, ifølge A. L. Wenger, er et personlighetstrekk, som består i en spesielt lett forekomst av en angsttilstand.

Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, samt hos friske mennesker som opplever konsekvensene av et psykotraume. Generelt er angst en subjektiv manifestasjon av en persons problemer. Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap hos individet, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet mellom individet og dets vedkommende. miljø.

Dermed betegner begrepet "angst"-psykologer en persons tilstand, som er preget av en økt tendens til opplevelser, frykt og angst, som har en negativ følelsesmessig konnotasjon.

Det er to hovedtyper av angst. Den første av disse er den såkalte situasjonsangsten, det vil si generert av en bestemt situasjon, som objektivt sett forårsaker angst. Denne tilstanden kan oppstå hos enhver person i påvente av mulige problemer og livskomplikasjoner. Denne tilstanden er ikke bare helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme som lar en person seriøst og ansvarlig nærme seg løsningen av nye problemer. Unormalt er snarere en reduksjon i situasjonsangst, når en person i møte med alvorlige omstendigheter viser uforsiktighet og uansvarlighet, noe som oftest indikerer en infantil livsposisjon, utilstrekkelig formulering av selvbevissthet.

En annen type er den såkalte personlige angsten. Det kan betraktes som et personlighetstrekk som viser seg i en konstant tendens til å oppleve angst i en rekke livssituasjoner, inkludert de som objektivt sett ikke har dette, preget av en tilstand av ubevisst frykt, en ubestemt følelse av trussel, en beredskap å oppfatte enhver hendelse som ugunstig og farlig. . Et barn som er utsatt for denne tilstanden er konstant i et forsiktig og deprimert humør, han har problemer med å kontakte omverdenen, noe han oppfatter som skremmende og fiendtlig. Konsolidert i prosessen med karakterdannelse til dannelsen av lav selvtillit og dyster pessimisme.

Årsaken til angst er alltid en intern konflikt, inkonsekvensen av barnets ambisjoner, når en av hans ønsker motsier en annen, forstyrrer ett behov et annet. Den motstridende interne tilstanden til barnet kan være forårsaket av: motstridende krav til ham, som kommer fra forskjellige kilder (eller til og med fra samme kilde: det hender at foreldre motsier seg selv, nå tillater, og deretter frekt forbyr det samme); utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet; negative krav som setter barnet i en ydmyket, avhengig posisjon. I alle tre tilfellene er det en følelse av «tap av støtte»; tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Grunnlaget for den indre konflikten til barnet kan være en ytre konflikt – mellom foreldre. Men å blande interne og eksterne konflikter er fullstendig uakseptabelt; motsetninger i barnets miljø blir ikke alltid dets indre motsetninger. Ikke alle barn blir engstelige hvis mor og bestemor ikke liker hverandre og oppdrar ham annerledes.

Først når barnet tar til seg begge sider av den motstridende verden, når de blir en del av følelseslivet hans, er alle betingelsene for fremveksten av angst.

Angst hos yngre elever skyldes svært ofte mangel på emosjonelle og sosiale stimuli. Selvfølgelig kan dette skje med en person i alle aldre. Men studier har vist at i barndommen, når grunnlaget for den menneskelige personlighet er lagt, kan konsekvensene av angst være betydelige og farlige. Angst truer alltid de der barnet er en belastning for familien, der det ikke føler kjærlighet, der de ikke viser interesse for ham. Det truer også de der utdanning i familien er overdrevent rasjonell, bokaktig, kald, uten følelse og sympati.

Angst trenger bare inn i sjelen til et barn når konflikten gjennomsyrer hele livet hans, og forhindrer realiseringen av hans viktigste behov.

Disse essensielle behovene inkluderer: behovet for fysisk eksistens (mat, vann, frihet fra fysisk trussel, etc.); behovet for nærhet, tilknytning til en person eller gruppe mennesker; behovet for uavhengighet, for uavhengighet, for anerkjennelsen av retten til sitt eget «jeg»; behovet for selvrealisering, for å avsløre sine evner, sine skjulte krefter, behovet for meningen med livet og hensikten.

En av de vanligste årsakene til angst er overdrevne krav til barnet, et lite fleksibelt, dogmatisk utdanningssystem som ikke tar hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøyeligheter. Det vanligste utdanningssystemet - "du må være en utmerket student." Uttrykte manifestasjoner av angst observeres hos godt presterende barn, som utmerker seg ved samvittighetsfullhet, krevende mot seg selv, kombinert med en orientering mot karakterer, og ikke mot kognisjonsprosessen. Det skjer,

at foreldre fokuserer på høye, utilgjengelige for ham prestasjoner innen sport, kunst, påtvinger ham (hvis det er en gutt) bildet av en ekte mann, sterk, dristig, fingernem, ubeseiret, inkonsekvens som (og det er umulig å korrespondere med) til dette bildet) gjør vondt gutteaktig stolthet . Det samme området inkluderer påleggelse av interesser som er fremmede for barnet (men høyt verdsatt av foreldre), som turisme, svømming. Ingen av disse aktivitetene er dårlige i seg selv. Imidlertid bør valget av hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltakelse i saker som ikke er av interesse for studenten, setter ham i en situasjon med uunngåelig fiasko.

Konsekvenser av angst.

Tilstanden av ren eller, som psykologer sier, "fritt flytende", angst er ekstremt vanskelig å tåle. Usikkerhet, vaghet om kilden til trusselen gjør søket etter en vei ut av situasjonen svært vanskelig og komplisert. Når jeg blir sint, kan jeg kjempe. Når jeg føler meg trist, kan jeg søke trøst. Men i en tilstand av angst kan jeg verken forsvare eller kjempe, fordi jeg ikke vet hva jeg skal kjempe og forsvare meg mot.

Så snart angsten oppstår, slår en rekke mekanismer på i barnets sjel som "behandler" denne tilstanden til noe annet, om enn ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Et slikt barn kan utad gi inntrykk av rolig og til og med selvsikker, men det er nødvendig å lære å gjenkjenne angst og "under masken".

Den interne oppgaven et følelsesmessig ustabilt barn står overfor er å finne en øy av trygghet i havet av angst og prøve å styrke den best mulig, lukke den fra alle kanter fra de rasende bølgene i omverdenen. I det innledende stadiet dannes en følelse av frykt: barnet er redd for å forbli i mørket, eller komme for sent til skolen, eller svare ved tavlen.

Frykt er det første derivatet av angst. Fordelen er at den har en kant, noe som betyr at det alltid er litt ledig plass utenfor disse grensene.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive. Så barnet kan være bekymret: mens han er i hagen, vil det plutselig skje noe med moren hans.

Angste barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om plager fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, som krever dette, som barna ikke er i stand til å oppfylle, og i tilfelle feil blir de vanligvis straffet, ydmyket ("Du vet ikke hvordan du gjør noe! Du kan ikke gjøre noe! ").

Angste barn er veldig følsomme for feilene deres, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte de aktivitetene, som å male, der de opplever vanskeligheter.

Som vi vet, er barn 7-11 år, i motsetning til voksne, konstant i bevegelse. For dem er bevegelse et like sterkt behov som behovet for mat, foreldrekjærlighet. Derfor må deres ønske om å bevege seg behandles som en av kroppens fysiologiske funksjoner. Noen ganger er foreldrenes krav om å sitte praktisk talt stille så overdrevne at barnet praktisk talt blir fratatt bevegelsesfriheten.

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. De svarer på spørsmålene til læreren med en stille og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme.

Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår langvarig spenning: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk karakter, og biter negler, suger fingrene, trekker ut håret, driver med onani. Manipulasjon med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, beroliger dem.

Tegning hjelper til med å gjenkjenne engstelige barn. Tegningene deres utmerker seg med en overflod av skyggelegging, sterkt trykk, samt små bildestørrelser. Ofte setter disse barna seg fast i detaljer, spesielt små.

Angste barn har et alvorlig, tilbakeholdent uttrykk, nedslåtte øyne, sitter pent på en stol, prøver å ikke gjøre unødvendige bevegelser, ikke lage støy, foretrekker å ikke tiltrekke seg andres oppmerksomhet. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte. Foreldre til jevnaldrende setter dem vanligvis som et eksempel for guttene sine: «Se hvor bra Sasha oppfører seg. Han går ikke turer. Han bretter lekene pent sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og merkelig nok er hele denne listen over dyder sann – disse barna oppfører seg «riktig».

Men noen foreldre bekymrer seg for barnas oppførsel. «Lyuba er veldig nervøs. Litt i tårer. Og hun vil ikke leke med gutta - hun er redd for at de skal knuse lekene hennes. "Alyosha klamrer seg konstant til morens skjørt - du kan ikke ta det av. Dermed kan angsten til yngre skolebarn være forårsaket både av eksterne konflikter som kommer fra foreldre, og interne - fra barnet selv. Oppførselen til engstelige barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, slike barn lever i konstant spenning, hele tiden, føler seg truet, føler at de kan møte feil når som helst.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Vert på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Angst er et av de vanligste fenomenene for mental utvikling man møter i skolepraksis. De siste årene har det blitt gitt betydelig oppmerksomhet til dette problemet, siden suksessen til en elevs utdanning på skolen, egenskapene til forholdet til jevnaldrende og effektiviteten av tilpasning til nye forhold avhenger av graden av manifestasjon av angst. Mange fremtredende psykologer analyserer angst ut fra deres spesifikke synspunkter, uten å sette mål om en helhetlig betraktning av problemet som helhet i forhold til skolepraksis.

Tallrike studier viet til problemet med pedagogisk angst vurderer årsakene til dens forekomst, samt måter å forhindre og korrigere den på. Til tross for at et betydelig antall arbeider innen psykologi er viet til angst, mister ikke dette problemet sin relevans, siden angst er en alvorlig risikofaktor for utvikling av psykosomatiske abnormiteter og ofte forårsaker stresstilstander.

Angst kan være assosiert med årsakene til skolenevroser, barnets manglende evne til å tilpasse seg en ny situasjon, vanskeligheter med intellektuell aktivitet, nedsatt mental ytelse, vanskeligheter med å kommunisere og etablere mellommenneskelige relasjoner med mennesker rundt seg.

Angst- og angsttilstanden kan være forårsaket av det sosiale miljøet - situasjonen i familien, skolen.

Vi betrakter angst fra to posisjoner: på den ene siden er det individets subjektive lidelse, manifestert i nevrotiske tilstander, somatiske sykdommer, som negativt påvirker dets interaksjon med andre og holdning til seg selv. Angst, ifølge definisjonen av G. Parens, er et barns følelse av hjelpeløshet foran et eller annet fenomen som det oppfatter som farlig. I vårt tilfelle er dette situasjonen for skolegang og relasjoner i familien. Angstens negative funksjon vil i dette tilfellet ha en diffus, permanent traumatisk karakter for barnets psyke. På den annen side har angst også en positiv funksjon, som kan defineres som en "angsttilstand" som oppstår hos enhver person i visse situasjoner.

Så når du studerer på skolen, er en angsttilstand en nødvendig komponent for vellykket læring: når du utfører en oppgave, er barnet bekymret for suksessen til resultatet, når han svarer på tavlen, kan studenten oppleve en viss mengde angst, når man utfører ulike oppdrag, er angsttilstanden med på å oppnå suksess osv. .d.

Angsttilstanden har en positiv effekt på barnets personlige egenskaper: han bekymrer seg for hvilken vurdering han vil motta fra andre, ønsket om ledelse er også ledsaget av en viss angst som vil sikre oppnåelsen av målet.

Tilpasning av et barn til et nytt sosialt miljø er nødvendigvis ledsaget av en angsttilstand, som bare oppstår i et barn i visse situasjoner og kan både negativt og positivt påvirke utviklingen av hans personlige egenskaper.

Når vi snakker om den positive eller negative funksjonen til angst, kan vi se på den som en tilstrekkelig eller utilstrekkelig tilstand.

For tiden skriver en rekke forfattere om tendensen til en økning i antall engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og emosjonell ustabilitet. Disse fakta indikerer behovet for forebyggende tiltak som forhindrer dannelsen av negative karaktertrekk hos barn, utvikling av psykosomatiske sykdommer, læringsnevroser, en reduksjon i selvtillit og fremveksten av lærevansker.

Barn i grunnskolealder krever spesiell oppmerksomhet, da de kan oppleve vansker på skolen, noe som naturlig nok gir utilstrekkelig angstnivå.

Hensikten med studien:å karakterisere funksjonene ved manifestasjonen av angst i grunnskolealder og metoder for psykologisk og pedagogisk korreksjon.

Studieobjekt: emosjonell sfære for barn i grunnskolealder.

Studieemne: manifestasjon av angst hos yngre elever.

Forskningshypotese: I barneskolealder har manifestasjonen av angst sine egne kjennetegn. Målrettet arbeid for å overvinne angst bidrar til effektiv korreksjon av negative manifestasjoner av angst.

Metodisk grunnlag for å studere kjennetegn ved angst hos barn var det konseptuelle tilnærminger, prinsipper utviklet i psykologi og korrigerende psykologi i studiet av angst som en følelsesmessig tilstand som skapes i en bestemt situasjon som inneholder faren for frustrasjon av et aktualisert behov. Vi tok også hensyn til konseptet A.M. sognebarn; forfatteren mener at problemet med angst som en relativt stabil personlighetsdannelse sjelden manifesterer seg i sin rene form og inngår i sammenheng med en lang rekke sosiale problemstillinger. Løsningen av spesielle problemstillinger var basert på vurdering av egenskapene til barn i grunnskolealder.

Vitenskapelig nyhet og teoretisk betydning av studiet. Det er utviklet en integrert tilnærming med fokus på dannelsen av et tilstrekkelig nivå av angst hos yngre elever. Basert på studiet av elever ble det innhentet data om endringer i angstnivået blant elever på 1.-2.trinn i løpet av skoleåret, og de rådende angsttypene ble identifisert. Eksperimentelle data er systematisert, og avslører egenskapene til manifestasjonen av angst hos barn i grunnskolealder.

Den praktiske betydningen av arbeidet. Resultatene av studien vil supplere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn og bidra til å forme deres emosjonelle og viljemessige sfære, spesielt for å overvinne tilstanden av angst, som en av komponentene som skaper vanskeligheter med å lære. Systemet med diagnostiske metoder kan brukes av kvalifiserte lærere og psykologer for å identifisere funksjonene ved manifestasjonen av angst hos yngre elever

Eksperimentell forskningsbase: elever i tredje klasse på skolen №116g. Ufa, i mengden av 20 personer.

1. Forskning av angstproblemet i psykologisk og pedagogisk litteratur

1.1 Funksjoner av manifestasjonen av angst

I den psykologiske litteraturen kan man finne ulike definisjoner av angstbegrepet, selv om de fleste forskere er enige om at det er nødvendig å vurdere det annerledes – som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, tatt i betraktning overgangstilstanden og dens dynamikk.

Så A.M. Sognebarn antyder at angst er «en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forutanelse om forestående fare».

Skille mellom angst som en følelsesmessig tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

Per definisjon har R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situasjonsmessig manifestert egenskap ved at en person kommer i en tilstand av økt angst, opplever frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner."

Per definisjon har A.V. Petrovsky: «Angst er et individs tendens til å oppleve angst, preget av en lav terskel for forekomsten av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst er vanligvis økt ved nevropsykiatriske og alvorlige somatiske sykdommer, samt hos friske mennesker som opplever konsekvensene av psykotraumer, hos mange grupper mennesker med en avvikende subjektiv manifestasjon av personlighetslidelse.

Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er en stabil egenskap ved personligheten, samt å utvikle metoder for å analysere angst som følge av samspillet mellom individet og dets. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott på sin side bemerker at angst er et tvetydig psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand hos individer på et begrenset tidspunkt og en stabil egenskap til enhver person. En analyse av de siste årenes litteratur lar oss vurdere angst fra ulike synsvinkler, og tillater påstanden om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av en kompleks interaksjon av kognitive, affektive og atferdsmessige reaksjoner som fremkalles når en person blir utsatt for ulike påkjenninger.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark viser at affekt blir et hinder for riktig dannelse av personlighet, så det er veldig viktig å overvinne det.

Arbeidene til disse forfatterne indikerer at det er svært vanskelig å overvinne effekten av utilstrekkelighet. Hovedoppgaven er å virkelig bringe barnets behov og evner i samsvar, eller hjelpe det med å heve sine reelle muligheter til nivået av selvtillit, eller senke selvfølelsen. Men den mest realistiske måten er å bytte barnets interesser og krav til området der barnet kan lykkes og hevde seg.

En studie av Slavina viet til studiet av barn med affektiv atferd viste således at komplekse emosjonelle opplevelser hos barn er assosiert med påvirkning av utilstrekkelighet.

I tillegg viser studier av innenlandske psykologer at negative opplevelser som fører til vanskeligheter med barns oppførsel, ikke er et resultat av medfødte aggressive eller seksuelle instinkter som "venter på løslatelse" og dominerer en person hele livet.

Disse studiene kan betraktes som et teoretisk grunnlag for å forstå angst, som et resultat av reell angst som oppstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formasjoner som oppstår i prosessen med dets aktivitet og kommunikasjon. Det er med andre ord et sosialt fenomen, ikke et biologisk.

Problemet med angst har et annet aspekt - psykofysiologisk.

Den andre retningen i studiet av angst går langs linjen med å studere de fysiologiske og psykologiske egenskapene til en person som bestemmer graden av denne tilstanden.

Innenlandske psykologer som har studert stresstilstanden har introdusert ulike tolkninger i definisjonen.

Så V.V. Suvorova studerte stress oppnådd i laboratoriet. Hun definerer stress som en tilstand som oppstår under ekstreme forhold som er svært vanskelige og ubehagelige for en person.

V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere enn nervøs spenning som oppstår i en «ekstremt vanskelig situasjon».

Det er viktig at for det første, både under stress og frustrasjon, legger forfatterne merke til fagets emosjonelle nød, som kommer til uttrykk i angst, angst, forvirring, frykt, usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter. Så I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med en forutanelse om frustrasjon. Angst oppstår etter hennes mening når det forutses en situasjon som inneholder fare for frustrasjon av et aktualisert behov.

Derfor inkluderer stress og frustrasjon, uansett forstand, angst.

En tilnærming til å forklare tendensen til angst i form av de fysiologiske egenskapene til nervesystemets egenskaper, finner vi hos huslige psykologer. Så, i laboratoriet til Pavlov IP, ble det funnet at et nervøst sammenbrudd under påvirkning av ytre stimuli forekommer i en svak type, deretter i en eksitabel type, og dyr med en sterk balansert type med god mobilitet er minst utsatt for sammenbrudd.

Data fra B.M. Teplova peker også på sammenhengen mellom angsttilstanden og styrken til nervesystemet. Hans antakelser om den omvendte korrelasjonen mellom styrken og følsomheten til nervesystemet fant eksperimentell bekreftelse i studiene til V.D. Skjønnlitteratur.

Han gjør antagelsen om et høyere nivå av angst med en svak type nervesystem.

Til slutt bør vi dvele ved arbeidet til V.S. Merlin, som studerte spørsmålet om symptomkomplekset angst. Angsttesten V.V. Belous utføres på to måter - fysiologisk og psykologisk.

Av spesiell interesse er studien til V.A. Bakeev, utført under veiledning av A.V. Petrovsky, hvor angst ble vurdert i forbindelse med studiet av de psykologiske mekanismene for suggestibilitet. Angstnivået hos forsøkspersonene ble målt ved de samme metodene som ble brukt av V.V. Belous.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologien av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalyse betraktet angst som en medfødt egenskap til personligheten, som en tilstand som opprinnelig var iboende i en person.

Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter – instinkter som er drivkraften bak menneskelig atferd og bestemmer humøret hans. Z. Freud mente at sammenstøtet mellom biologiske drifter og sosiale forbud gir opphav til nevroser og angst. De opprinnelige instinktene når en person vokser opp får nye former for manifestasjon. Men i nye former kommer de inn i sivilisasjonens forbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i individets mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom hele livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimering av «libidinal energi», det vil si i retning av energi for andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler et nytt blikk på opprinnelsen til nevroser. Ifølge Adler er nevrose basert på slike mekanismer som frykt, frykt for livet, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker som individet, på grunn av individuelle egenskaper eller sosiale forhold, ikke kunne. oppnå, det vil si at det er tydelig synlig at grunnlaget for nevrose er situasjoner der en person, på grunn av visse omstendigheter, i en eller annen grad opplever en følelse av angst.

Følelsen av mindreverdighet kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskapene og egenskapene til en person som forstyrrer å tilfredsstille behovet for kommunikasjon. Behovet for kommunikasjon er samtidig behovet for å tilhøre en gruppe. Følelsen av mindreverdighet, manglende evne til noe gir en person viss lidelse, og han prøver å bli kvitt den enten ved kompensasjon, eller ved kapitulasjon, avkall på ønsker. I det første tilfellet retter individet all sin energi til å overvinne sin underlegenhet. De som ikke forsto vanskelighetene deres og hvis energi var rettet mot seg selv, mislykkes.

I streve for overlegenhet utvikler individet en "livsform", en linje for liv og atferd. Allerede i en alder av 4-5 år kan et barn ha en følelse av svikt, uegnethet, misnøye, mindreverdighet, noe som kan føre til at en person i fremtiden vil bli beseiret.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant nyfreudianere og fremfor alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske drifter og sosiale hemninger, men er et resultat av feil menneskelige relasjoner.

I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov:

Nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, ønske om å glede andre, å være hyggelig.

Nevrotisk behov for en "partner" som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene.

Det nevrotiske behovet for å begrense livet til snevre grenser, for å gå ubemerket hen.

Nevrotisk behov for makt over andre gjennom sinnet, framsyn.

Nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste ut av dem.

Behovet for sosial anerkjennelse eller prestisje.

Behovet for personlig tilbedelse. Et oppblåst selvbilde.

Nevrotiske krav på personlig prestasjon, behovet for å utmerke seg andre.

Nevrotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen.

Nevrotisk behov for kjærlighet.

Nevrotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

Sullivan betrakter kroppen som et energisystem av spenning, som kan svinge mellom visse grenser - en tilstand av hvile, avslapning og den høyeste grad av spenning. Kildene til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaket av reelle eller imaginære trusler mot menneskelig sikkerhet.

Sullivan, som Horney, anser angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen. Etter å ha oppstått i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med et ugunstig sosialt miljø, er angst konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å kvitte seg med angstfølelser for den enkelte blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler ulike "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert «flukt inn i seg selv», bare dekker over følelsen av angst, men ikke avlaster individet helt. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, fordi tapet av ens "jeg" er den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for å flykte fra frihet er irrasjonelle; ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på reaksjonen av frykt, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner knyttet til bevaring av kroppens integritet.

Forfatterne skiller ikke mellom bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om problemer, som en dag vil forårsake frykt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noe som kan forårsake frykt. Med angst kan et barn unngå frykt.

Ved å analysere og systematisere de vurderte teoriene, kan vi identifisere flere kilder til angst, som forfatterne identifiserer i sine arbeider:

Angst på grunn av potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grunn av tap av kjærlighet.

Angst kan være forårsaket av skyldfølelse, som vanligvis ikke viser seg før i 4-årsalderen. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selvydmykelse, irritasjon på seg selv, å oppleve seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det oppstår hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som omgivelsene legger frem. Angst er assosiert med følelser av mindreverdighet, men er ikke identisk med den.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som en opplevelse som oppstår når det er en hindring for å oppnå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til en tilstand av angst, og forfatterne skiller ikke klart mellom disse begrepene.

Angst er felles for alle på en eller annen måte. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å nå målet. En sterk følelse av angst kan være "emosjonelt lammende" og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formål brukes forskjellige beskyttelsesmekanismer.

Ved forekomst av angst legges det stor vekt på familieutdanning, morens rolle, forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden forutbestemmer den påfølgende utviklingen av personligheten.

Dermed anser Musser, Korner og Kagan på den ene siden angst som en medfødt reaksjon på faren som ligger i hvert individ, på den andre siden gjør de graden av en persons angst avhengig av graden av intensitet av omstendighetene som forårsake en følelse av angst som en person møter når han samhandler med miljøet.

K. Rogers vurderer følelsesmessig velvære annerledes.

Han definerer personlighet som et produkt av utviklingen av menneskelig erfaring eller som et resultat av assimilering av sosiale former for bevissthet og atferd.

Som et resultat av interaksjon med miljøet utvikler barnet en ide om seg selv, selvtillit. Estimater introduseres i individets idé om seg selv, ikke bare som et resultat av direkte opplevelse av kontakt med miljøet, men kan også lånes fra andre mennesker og oppfattes som om individet hadde utviklet dem selv.

1.2 Angst i barneskolealder

Skolen er en av de første som åpner verden av sosiale og sosiale liv for barnet. Parallelt med familien tar han på seg en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet.

Dermed blir skolen en av de avgjørende faktorene i dannelsen av barnets personlighet. Mange av hans hovedegenskaper og personlige egenskaper dannes i løpet av denne perioden av livet, og hvordan de legges ned avhenger i stor grad av all hans etterfølgende utvikling.

Det er kjent at endring av sosiale relasjoner byr på betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for. I motsetning til følelsen av frykt, som ligner på den, har ikke angst en bestemt kilde. Det er diffust og atferdsmessig kan manifestere seg i generell desorganisering av aktivitet, krenke dens retning og produktivitet.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren. Kompleksiteten ved å beskrive disse manifestasjonene ligger i det faktum at alle individuelt og til og med i en viss kombinasjon kan følge ikke bare angst, men også andre tilstander, opplevelser, som fortvilelse, sinne og til og med gledelig spenning.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte.

Vanligvis er angst en forbigående tilstand, den svekkes så snart en person faktisk møter den forventede situasjonen og begynner å navigere og handle. Men det hender også at forventningen som gir opphav til angst blir forsinket, og da er det allerede fornuftig å snakke om angst.

Angst, som en stabil tilstand, hindrer klarhet i tankene, kommunikasjonseffektivitet, bedrift, skaper vanskeligheter med å møte nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på en persons problemer. Men for at det skal dannes, må en person samle en bagasje av mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på. Det er derfor, for å forhindre den angstnevrotiske typen personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle spenning, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

Generelt kan årsaken til angst være alt som krenker barnets følelse av tillit, pålitelighet i forholdet til foreldrene. Som et resultat av angst og angst vokser en personlighet revet i stykker av konflikter. For å frykte frykt, angst, følelser av hjelpeløshet og isolasjon, utvikler individet definisjonen av "nevrotiske" behov, som hun kaller nevrotiske personlighetstrekk lært som et resultat av ond opplevelse.

Barnet, som opplever en fiendtlig og likegyldig holdning til seg selv, grepet av angst, utvikler sitt eget oppførselssystem og holdninger til andre mennesker. Han blir sint, aggressiv, tilbaketrukket eller prøver å få makt over andre for å kompensere for mangelen på kjærlighet. Denne oppførselen fører imidlertid ikke til suksess, tvert imot forverrer den konflikten ytterligere og øker hjelpeløsheten og frykten.

Transformasjonen av angst fra mor til spedbarn er fremsatt av Sullivan som et postulat, men det er fortsatt uklart for ham gjennom hvilke kanaler denne forbindelsen utføres. Sullivan, som påpeker det grunnleggende mellommenneskelige behovet - behovet for ømhet, som allerede er iboende hos et spedbarn som er i stand til empati i mellommenneskelige situasjoner, viser opprinnelsen til dette behovet, som går gjennom hver aldersperiode. Så et spedbarn har et behov for mors ømhet, i barndommen - et behov for en voksen som kan være medskyldig i lekene hans, i ungdomsårene - et behov for kommunikasjon med jevnaldrende, i ungdomsårene - et behov for kjærlighet. Faget har et konstant ønske om å kommunisere med mennesker og behov for mellommenneskelig pålitelighet. Hvis et barn møter uvennlighet, uoppmerksomhet, fremmedgjøring av nære mennesker som han ønsker, forårsaker dette ham angst og forstyrrer normal utvikling. Barnet utvikler destruktiv atferd og holdning til mennesker. Han blir enten forbitret, aggressiv eller engstelig, redd for å gjøre det han vil, forutser fiasko og ulydig. Dette fenomenet kaller Sullivan "fiendtlig transformasjon", kilden er angsten forårsaket av problemer i kommunikasjonen.

Hver utviklingsperiode er preget av sine dominerende kilder til angst. For et to år gammelt barn er altså separasjon fra moren en kilde til angst, for seks år gamle barn fraværet av tilstrekkelige mønstre for identifikasjon med foreldrene. I ungdomsårene - frykt for å bli avvist av jevnaldrende. Angst presser barnet til en slik oppførsel som kan redde ham fra problemer og frykt.

Med utviklingen av barnets fantasi begynner angsten å fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse av betydningen av konkurranse og suksess utvikler seg, å være latterlig og avvist. Med alderen gjennomgår barnet en viss omstrukturering i forhold til bekymringsobjektene. Så angsten avtar gradvis som respons på kjente og ukjente stimuli, men i en alder av 10-11 øker angsten, assosiert med muligheten for å bli avvist av jevnaldrende. Mye av det som forstyrrer i disse årene forblir i en eller annen form hos voksne.

Gjenstandens følsomhet for hendelser som kan forårsake angst avhenger først og fremst av forståelsen av faren, og også i stor grad av personens tidligere assosiasjoner, av hans faktiske eller forestilte manglende evne til å takle situasjonen, på betydningen han selv tillegger det som skjedde.

For å frigjøre barnet fra angst, angst og frykt, er det derfor først og fremst nødvendig å fokusere ikke på de spesifikke symptomene på angst, men på årsakene som ligger til grunn for dem - omstendigheter og forhold, siden denne tilstanden i en barn oppstår ofte fra en følelse av usikkerhet, fra krav som er utenfor hans styrke, fra trusler, grusomme straffer, ustabil disiplin.

Det er mulig å fullstendig fjerne angsttilstanden bare ved å eliminere alle kognisjonsvanskene, noe som er urealistisk og ikke nødvendig.

Destruktiv angst forårsaker en tilstand av panikk, motløshet. Barnet begynner å tvile på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvfølgelig ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønns- og alderskarakteristikker.

Det antas at gutter i førskole- og grunnskolealder er mer engstelige enn jenter. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming, enurese. I denne alderen er de mer følsomme for virkningen av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av ulike typer nevroser.

Det viste seg at jenters angst skilte seg innholdsmessig fra gutters angst, og jo eldre barna er, jo større er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for en krangel eller separasjon fra dem.

Det som bekymrer guttene mest kan oppsummeres med ett ord: vold. Gutter er redde for fysiske skader, ulykker, så vel som straff, kilden til disse er foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skoleledere.

Alderen til en person gjenspeiler ikke bare nivået av hans fysiologiske modenhet, men også arten av forbindelsen med den omgivende virkeligheten, egenskapene til det indre nivået, detaljene i opplevelsen. Skoletid er det viktigste stadiet i en persons liv, der hans psykologiske utseende fundamentalt endres. Naturen til angstopplevelser er i endring. Intensiteten av angst fra første til tiende klasse mer enn dobles. I følge mange psykologer begynner angstnivået å øke kraftig etter 11 år, når et klimaks i en alder av 20, og i en alder av 30 avtar det gradvis.

Jo eldre barnet blir, jo mer konkret og realistisk blir angsten hans. Hvis små barn er bekymret for overnaturlige monstre som bryter gjennom terskelen til underbevisstheten for dem, så er tenåringer bekymret for situasjonen forbundet med vold, forventninger, latterliggjøring.

Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsistensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer ett behov et annet. De vanligste årsakene til en slik indre konflikt er: krangel mellom mennesker som er like nære barnet, når det blir tvunget til å ta den enes parti mot den andre; inkompatibiliteten til ulike kravsystemer for barnet, når for eksempel hva foreldre tillater og oppmuntrer ikke er godkjent på skolen, og omvendt; motsetninger mellom oppblåste påstander, ofte inspirert av foreldre, på den ene siden, og barnets reelle muligheter, på den andre, misnøye med grunnleggende behov, som behovet for kjærlighet og uavhengighet.

Dermed kan motstridende indre tilstander i barnets sjel være forårsaket av:

motstridende krav til det kommer fra forskjellige kilder;

utilstrekkelige krav som ikke samsvarer med evnene og ambisjonene til barnet;

negative krav som setter barnet i en ydmyket avhengighetsposisjon.

I alle tre tilfellene er det en følelse av «tap av støtte», tap av sterke retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Angst vises ikke alltid i en eksplisitt form, siden det er en ganske smertefull tilstand. Og så snart det oppstår, slår et helt sett med mekanismer på i barnets sjel som "behandler" denne tilstanden til noe annet, om enn også ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Dette kan ugjenkjennelig endre hele det ytre og indre bildet av angst.

Den enkleste av psykologiske mekanismer fungerer nesten umiddelbart: det er bedre å være redd for noe enn å ikke vite noe. Så det er barns frykt. Frykt er det "første derivatet" av angst. Dens fordel er i dens sikkerhet, ved at den alltid etterlater litt ledig plass. Hvis jeg for eksempel er redd for hunder, kan jeg gå der det ikke er hunder og føle meg trygg. I tilfeller av uttalt frykt kan dets objekt ikke ha noe å gjøre med den sanne årsaken til angsten som ga opphav til denne frykten. Et barn kan være fryktelig redd for skolen, men dette er basert på en familiekonflikt som han opplever dypt. Selv om frykt, sammenlignet med angst, gir en noe større følelse av trygghet, er det likevel en tilstand det er svært vanskelig å leve i. Derfor slutter som regel ikke behandlingen av engstelige opplevelser på fryktstadiet. Jo eldre barna er, jo sjeldnere manifestasjonen av frykt, og jo oftere - andre, skjulte former for manifestasjon av angst.

Det må imidlertid tas i betraktning at et engstelig barn rett og slett ikke fant en annen måte å håndtere angst på. Til tross for all utilstrekkelighet og absurditet av slike metoder, må de respekteres, ikke latterliggjøres, men hjelpe barnet med andre metoder til å "reagere" på problemene hans, du kan ikke ødelegge "sikkerhetsøya" uten å gi noe tilbake.

Mange barns tilflukt, deres frelse fra angst, er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømmer tilfredsstilles hans utilfredse behov. I seg selv er fantasy en fantastisk egenskap som er iboende i barn. Å tillate en person å gå utover virkelighetens grenser i tankene sine, bygge sin indre verden, ikke begrenset av betingede rammer, kreativt nærme seg løsningen av ulike problemer. Fantasier bør imidlertid ikke skilles helt fra virkeligheten, det bør være en konstant gjensidig forbindelse mellom dem.

Fantasiene til engstelige barn mangler som regel denne egenskapen. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg det heller. I mitt liv vet jeg ikke hvordan jeg skal løpe - i drømmene mine vinner jeg en pris på regionale konkurranser; Jeg er ikke sosial, jeg har få venner - i drømmene mine er jeg leder for et stort selskap og utfører heltedåder som forårsaker beundring fra alle. Det faktum at slike barn og ungdom faktisk kunne oppnå drømmeobjektet, er ikke rart for dem, selv om det koster lite. Den samme skjebnen venter på deres virkelige verdighet og seier. Generelt prøver de å ikke tenke på hva som egentlig er der, siden alt som er ekte for dem er fylt med angst. Faktisk, det virkelige og det faktiske, de bytter plass: de lever i drømmesfæren, og alt utenfor denne sfæren blir oppfattet som en tung drøm.

En slik retrett inn i ens egen illusoriske verden er imidlertid ikke pålitelig nok - før eller siden vil kravet fra den store verden bryte inn i barnets verden og det vil være behov for mer effektive metoder for beskyttelse mot angst.

Angste barn kommer ofte til en enkel konklusjon - for ikke å være redde for noe, må du sørge for at de er redde for meg. Som Eric Berne sier det, prøver de å formidle angsten sin til andre. Derfor er aggressiv atferd ofte en form for å skjule personlig angst.

Angst kan være svært vanskelig å skjelne bak aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ved enhver anledning, ydmykende andre, ser ikke forstyrrende ut i det hele tatt. Hans tale og væremåte er uforsiktig, klærne hans har en nyanse av skamløshet og overdreven "dekompleksering". Og likevel, ofte i dypet av deres sjeler, er angst skjult hos slike barn. Og oppførsel og utseende er bare måter å kvitte seg med en følelse av selvtvil på, fra bevisstheten om ens manglende evne til å leve som man ønsker.

Et annet vanlig resultat av engstelige opplevelser er passiv oppførsel, sløvhet, apati, mangel på initiativ. Konflikten mellom motstridende ambisjoner ble løst ved å gi opp eventuelle ambisjoner.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre.

Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i.

Hos disse barna kan du merke en merkbar forskjell i oppførsel i og utenfor klassen. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe.

Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk natur: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Blant årsakene til barndomsangst er i første omgang feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Hun "binder" barnet til seg selv, og beskytter henne mot imaginære, ikke-eksisterende farer. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil. Ofte dyrker foreldrene "riktighet" av atferd: holdningen til barnet kan inkludere streng kontroll, et strengt system av normer og regler, avvik fra dette medfører sensur og straff. I disse tilfellene kan barnets angst være generert av frykt for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.

Angsten til et barn kan også være forårsaket av særegenhetene ved samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "behage" dem, overskride de stive grensene.

Når vi snakker om stive grenser, mener vi begrensningene som er satt av læreren. Disse inkluderer restriksjoner på spontan aktivitet i spill, aktiviteter osv.; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å kutte barn. Avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn kan også tilskrives begrensninger. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer.

De disiplinære tiltakene en slik lærer bruker, kommer oftest ned til kritikk, roping, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer forårsaker angst hos barnet ved ikke å gi ham muligheten til å forutsi sin egen oppførsel. Den konstante variasjonen av lærerens krav, avhengigheten av hans oppførsel av humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hvordan han skal handle i dette eller det tilfellet.

Læreren må også kjenne til situasjoner som kan forårsake barns angst, spesielt situasjonen med avvisning av en betydelig voksen eller av jevnaldrende; barnet tror at det er hans feil at han ikke er elsket, han er dårlig. Barnet vil strebe etter å tjene kjærlighet ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker angsten til barnet.

Den neste situasjonen er situasjonen med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er situasjonen med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist.

I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventninger eller hyppige gjentakelser av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets stillhet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Prikozhan, at angst i barndommen er en stabil personlighetsformasjon som vedvarer i en ganske lang periode. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter med dominansen av det emosjonelle ... er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

For å forstå angstens natur kan forskjellige forfattere spore to tilnærminger - å forstå angst som en iboende egenskap ved en person og å forstå angst som reaksjoner på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, det vil si å fjerne angst fra de sosiale forholdene i livet.

1.3 Korrigerende arbeid med engstelige barn

Skoleangst har et forhold til intellektets strukturelle egenskaper. Så i første klasse er de minst engstelige skolebarn der verbal intelligens dominerer, de mest engstelige er skolebarn med likt forhold mellom verbale og ikke-verbale koeffisienter. Ved tredje klasse synker som regel nivået på skoleangst betydelig, men samtidig begynner verbale elever å oppleve betydelig frykt i en situasjon med kunnskapstesting. Denne effekten ble ikke observert hos andre elevkategorier.

Oftest utvikles angst når barnet er i en tilstand av indre konflikt. Det kan kalles:

1. negative krav som stilles til barnet, som kan ydmyke eller sette dem i en avhengig posisjon;

3. motstridende krav som stilles til barnet fra foreldre og/eller skole

Etter vår mening er det tilrådelig å utføre kriminalomsorgsarbeid med engstelige barn i tre hovedretninger: For det første å øke barnets selvtillit; for det andre å lære barnet hvordan man kan lindre muskel- og følelsesmessig stress; og for det tredje, men utvikling av selvkontrollferdigheter i situasjoner som traumatiserer barnet.

Arbeid på alle tre områdene kan utføres enten parallelt, eller, avhengig av hvilken prioritering den voksne velger, gradvis og sekvensielt.

1. ØKE BARNETS EGENVURDERING

Ganske ofte har engstelige barn lav selvtillit, noe som kommer til uttrykk i den smertefulle oppfatningen av kritikk fra andre, klandrer seg selv for mange feil og er redde for å ta på seg en ny vanskelig oppgave.

Slike barn er som regel mer sannsynlig enn andre for å bli manipulert av voksne og jevnaldrende. I tillegg til å vokse opp i egne øyne, liker engstelige barn noen ganger å kritisere andre. For å hjelpe barn i denne kategorien med å bygge selvtillit, foreslår Virginia Quinn å gi dem støtte, vise genuin bekymring for dem, og så ofte som mulig gi positive tilbakemeldinger til deres handlinger og gjerninger.

Hvis barnet i førskole- og barneskolealder ikke opplever slik støtte fra voksne, øker problemene hans i ungdomsårene, "utvikler seg en skarp følelse av personlig ubehag." Et engstelig barn, som blir voksen, kan beholde vanen med å velge bare enkelt oppgaver å fullføre, siden det er i I dette tilfellet kan han være sikker på at han vil takle problemet.

For å hjelpe barnet ditt med å forbedre selvtilliten sin, kan følgende metoder brukes.

Først av alt er det nødvendig å kalle barnet ved navn så ofte som mulig og rose ham i nærvær av andre barn og voksne. I barnehagen eller i klasserommet, for dette formålet, er det mulig å feire prestasjonene til barnet på spesialdesignede stativer, for å tildele barnet diplomer, tokens. I tillegg kan du oppmuntre slike barn ved å betro dem gjennomføringen av prestisjefylte oppdrag i dette teamet.

En negativ innflytelse på dannelsen av tilstrekkelig selvtillit utøves av en teknikk som noen lærere bruker i arbeidet sitt: å sammenligne resultatene av å fullføre oppgaven til noen barn med andre. Når det gjelder interaksjon med andre kategorier av barn, kan denne metoden spille en positiv rolle, men når man kommuniserer med et engstelig barn, er det rett og slett uakseptabelt. Hvis læreren fortsatt vil gjøre en sammenligning, er det bedre å sammenligne resultatene til dette barnet med sine egne resultater, som han oppnådde i går, for en uke eller en måned siden.

Når du arbeider med barn som lider av lav selvtillit, er det tilrådelig å unngå slike oppgaver som fullføres på en viss tid fastsatt av læreren. Det er tilrådelig å spørre slike barn ikke i begynnelsen og ikke på slutten av leksjonen, men i midten. Ikke skynd deg og press dem med svaret. Hvis den voksne allerede har stilt spørsmålet, bør han gi barnet nødvendig tid til å svare, og være forsiktig med å gjenta spørsmålet sitt to eller tre ganger. Ellers vil ikke barnet svare snart, siden han vil oppfatte hver repetisjon av spørsmålet som en ny stimulans.

Hvis en voksen henvender seg til et engstelig barn, bør han prøve å etablere øyekontakt, slik direkte øye-til-øye-kommunikasjon inngir en følelse av tillit i barnets sjel.

For at et engstelig barn ikke skal anse seg selv som verre enn andre barn, er det lurt å ha samtaler med barneteamet i barnehagegruppen eller i klasserommet, der alle barn forteller om vanskene de opplever i visse situasjoner. Slike samtaler hjelper barnet til å innse at jevnaldrende har problemer som ligner deres egne. I tillegg bidrar slike diskusjoner til utvidelse av barnets atferdsrepertoar.

Arbeid med å forbedre selvfølelsen er bare en av retningene i arbeidet med et engstelig barn. Det er klart at raske resultater av slikt arbeid ikke kan forventes, så voksne bør være tålmodige.

2. LÆRE ET BARN Å SLIPPE MUSKLER OG EMOTIONELL STRESS

Som våre observasjoner har vist, viser den emosjonelle spenningen til engstelige barn seg oftest i muskelklemmer i ansikt og nakke. I tillegg har de en tendens til å klemme magemusklene. For å hjelpe barn med å redusere spenninger – både muskulære og emosjonelle – kan du lære dem å gjøre avspenningsøvelser.

Nedenfor er avspenningsleker og øvelser. Lignende øvelser er gitt i bøkene til Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. og så videre.

I tillegg til avspenningsleker, når man jobber med engstelige barn, er det også nødvendig å bruke spill basert på kroppslig kontakt med barnet. Veldig nyttig er spill med sand, leire, vann, ulike maleteknikker.

Bruk av massasjeelementer og til og med enkel gnidning av kroppen bidrar også til å lindre muskelspenninger. I dette tilfellet er det ikke nødvendig å ty til hjelp fra medisinske spesialister. Mor kan bruke de enkleste elementene i massasje selv eller bare klemme barnet. I seksjonen "Spill som spilles ..." er det en rekke slike spill som kan erstatte massasje.

Violet Oaklander anbefaler at når du jobber med engstelige barn, arrangere improviserte maskerader, show, bare male ansikter med mammas gamle leppestifter. Deltakelse i slike forestillinger, etter hennes mening, hjelper barn med å slappe av.

3. ARBEIDE MED FERDIGHETER TIL KONTROLL AV DEG SELV I SITUASJONER SOM SKADER BARNET

Neste steg i arbeidet med et engstelig barn er å utvikle selvkontroll i traumatiske og ukjente situasjoner for barnet. Selv om arbeidet med å øke barnets selvfølelse og å lære det måter å redusere muskel- og følelsesspenninger på allerede er utført, er det ingen garanti for at barnet vil oppføre seg adekvat når det kommer i et virkelig liv eller en uforutsett situasjon. Når som helst kan et slikt barn bli forvirret og glemme alt han har blitt lært. Derfor anser vi utvikling av atferdsmessige ferdigheter i spesifikke situasjoner som en nødvendig del av arbeidet med engstelige barn. Dette arbeidet består i å spille ut situasjoner som allerede har oppstått, samt mulige i fremtiden.

Rollespillet gir voksne de bredeste mulighetene til å jobbe i denne retningen.

Ved å spille rollen som svake, feige karakterer blir barnet bedre bevisst og konkretiserer frykten sin. Og ved å bruke teknikken for å bringe denne rollen til et absurd punkt, hjelper en voksen barnet med å se frykten fra den andre siden, behandle den som mindre. betydelige.

Ved å spille rollene som sterke helter, får barnet en følelse av tillit til at han er i stand til å takle vanskeligheter.

Samtidig er det svært viktig ikke bare å utvikle spillsituasjonen, men også å diskutere med barnet hvordan det kan bruke erfaringene som er gjort i leken til å løse livssituasjoner. I nevro-lingvistisk programmering kalles dette stadiet av arbeidet "justering for fremtiden."

Det er tilrådelig å velge "vanskelige" saker fra livet til hvert barn som plott for rollespill. Så hvis barnet er redd for å svare på tavlen, så er det denne situasjonen som bør lekes med ham, trekke barnets oppmerksomhet til hva som skjer med ham til enhver tid, og hvordan ubehagelige opplevelser og opplevelser kan unngås) . Og hvis et barn som går i barnehagen opplever angst når det kommer inn på legekontoret, er det tilrådelig å leke "lege" med ham.

I arbeid med små barn - yngre og middels førskolealder - er bruken av spill med dukker mest effektiv. Valget av dukker er basert på individuelle preferanser til hvert barn. Han må selv velge de "dristige" og "feige" dukkene. Rollene skal fordeles som følger: barnet snakker for den "feige" dukken, og den voksne snakker for den "modige". Da må du bytte rolle. Dette vil tillate barnet å se på situasjonen fra forskjellige synspunkter, og etter å ha opplevd det "ubehagelige" plottet igjen, bli kvitt de negative opplevelsene som hjemsøker ham. Dessuten, hvis barnet er engstelig når det kommuniserer med en voksen, kan du komponere en dialog der den voksnes dukke vil spille rollen som barnet, og barnets dukke vil være ansvarlig for den voksne.

Lignende dokumenter

Studiet av angst i psykologisk vitenskap. Kjennetegn på angst i barneskolealder. Kommunikativ kompetanse som en faktor for å optimalisere skoleangst i grunnskolealder. Implementering av et korrigerende og utviklingsprogram.

avhandling, lagt til 20.05.2013


Generell teori om angst. Konseptet og hovedtyper av angstlidelser. Manifestasjonen av angst hos barn. Fremveksten og utviklingen av angst i aldersdynamikk: i grunnskolealder, hos ungdom. Studie av angst blant elever på 3.–7.

avhandling, lagt til 28.06.2011


Dynamikk av manifestasjonen av skoleangst i grunnskolealder. Observasjon som metode for å bestemme nivået på skoleangst. Utviklingsarbeid med barn preget av høy skoleangst. Kompleks av diagnostiske metoder.

semesteroppgave, lagt til 20.11.2013


Teoretisk analyse av angstproblemene i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Årsaker til dens forekomst og funksjoner ved manifestasjon hos barn. Utvikling av et program for korrigerende og utviklingsklasser for korrigering av angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 29.11.2010


Konseptet og determinantene for dannelsen av angst hos barn i førskole- og grunnskolealder, dens årsaker og problemer. Organisering, verktøy og resultater av studiet av aldersforskjeller i angstnivået til førskolebarn og yngre skolebarn.

semesteroppgave, lagt til 04.02.2016


Problemet med hukommelse i psykologisk og pedagogisk litteratur. Analyse av hovedteoriene om hukommelse. Funksjoner ved utvikling og dannelse av minne til barn i grunnskolealder i læringsprosessen. Eksperimentell studie av hukommelse i barneskolealder.

semesteroppgave, lagt til 23.04.2015


semesteroppgave, lagt til 02.09.2011


Angst i barneskolealder. De viktigste typene angst, dens forskjeller fra frykt. Mekanismer og psykologiske årsaker til angst. Egenskaper ved aggressiv oppførsel til foreldre, dens innflytelse på angstnivået til yngre skolebarn.

semesteroppgave, lagt til 13.03.2014


Funksjoner av angst og sosiometrisk status hos yngre skolebarn. Organisering av en empirisk studie av forholdet mellom nivået av angst og sosiometrisk status (personlige egenskaper til en yngre student og statusposisjonen til barnet i klassen).

semesteroppgave, lagt til 01.06.2011


Årsaker og trekk ved manifestasjonen av angst i ungdomsårene. Typer og former for angst, "angstmasker". Organisering og gjennomføring av en empirisk studie av kjennetegn ved angst hos ungdom, tolkning og analyse av resultatene.

Grunnskolealder dekker livsperioden fra 6 til 11 år og bestemmes av den viktigste omstendigheten i et barns liv - hans opptak til skolen.

Med ankomsten av skolen endres den følelsesmessige sfæren til barnet. På den ene siden beholder yngre skoleelever, spesielt førsteklassinger, i stor grad egenskapen som er karakteristisk for førskolebarn til å reagere voldelig på enkelthendelser og situasjoner som påvirker dem. Barn er følsomme for påvirkningene fra de omgivende livsforholdene, påvirkelige og følelsesmessig responsive. De oppfatter først og fremst de objektene eller egenskapene til objekter som forårsaker en direkte emosjonell respons, en emosjonell holdning. Visuelt, lyst, livlig oppfattes best av alt.

På den annen side gir det å gå på skolen opphav til nye, spesifikke følelsesmessige opplevelser, ettersom førskolealderens frihet erstattes av avhengighet og underkastelse til de nye leveregler. Situasjonen i skolelivet introduserer barnet i en strengt normalisert verden av relasjoner, som krever at han er organisert, ansvarlig, disiplinert og presterer godt. Tøffere levekårene, den nye sosiale situasjonen i hvert barn som kommer inn på skolen øker mentale spenninger. Dette påvirker både helsen til yngre elever og deres atferd.

Å gå inn på skolen er en slik hendelse i livet til et barn, der to definerende motiver for oppførselen hans nødvendigvis kommer i konflikt: motivet for begjær ("jeg vil") og pliktmotivet ("må"). Hvis motivet for begjær alltid kommer fra barnet selv, er motivet for forpliktelse oftere initiert av voksne.

Barnets manglende evne til å møte de nye normene og kravene til voksne får ham uunngåelig til å tvile og bekymre seg. Et barn som kommer inn på skolen blir ekstremt avhengig av meningene, vurderingene og holdningene til menneskene rundt seg. Bevissthet om kritiske bemerkninger rettet til ham påvirker hans velvære og fører til en endring i selvtillit.

Hvis noen individuelle egenskaper ved barnet før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige utvikling, ble akseptert og tatt i betraktning av voksne, er det på skolen en standardisering av levekårene, som et resultat av at følelsesmessige og atferdsmessige avvik i personlighetstrekk blir spesielt merkbar. Først av alt avslører hypereksitabilitet, overfølsomhet, dårlig selvkontroll, misforståelse av normer og regler for voksne seg selv.

Avhengigheten til den yngre studenten vokser mer og mer, ikke bare av meningene til voksne (foreldre og lærere), men også av meninger til jevnaldrende. Dette fører til at han begynner å oppleve frykt av en spesiell art: at han vil bli ansett som latterlig, en feiging, en bedrager eller svak vilje. Som notert

A.I. Zakharov, hvis frykt på grunn av instinktet for selvoppholdelse dominerer i førskolealder, så råder sosial frykt som en trussel mot individets velvære i sammenheng med hans forhold til andre mennesker i den yngre skolealderen.

Dermed er hovedpoengene i utviklingen av følelser i skolealder at følelsene blir mer og mer bevisste og motiverte; det er en utvikling av innholdet i følelser, på grunn av både en endring i livsstilen og arten av studentens aktivitet; formen for manifestasjoner av følelser og følelser, deres uttrykk i atferd, i studentens indre liv endres; betydningen av det nye systemet av følelser og opplevelser i utviklingen av elevens personlighet øker. Og det er i denne alderen angsten begynner å dukke opp.

Vedvarende angst og intens konstant frykt for barn er blant de hyppigste årsakene til at foreldre henvender seg til en psykolog. Samtidig har antallet slike søknader de siste årene, sammenlignet med forrige periode, økt betydelig. Spesielle eksperimentelle studier vitner også om økningen i angst og frykt hos barn. I følge mange års forskning utført både i vårt land og i utlandet er antallet engstelige mennesker – uavhengig av kjønn, alder, regionale og andre kjennetegn – vanligvis nær 15 %.

Endringer i sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for barnet. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig assosiert med fravær av mennesker nær barnet, med en endring i miljøet, kjente forhold og livsrytmen.

En slik mental angsttilstand defineres vanligvis som en generalisert følelse av en uspesifikk, ubestemt trussel. Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av det ukjente: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det i hovedsak er redd for.

Angst kan deles inn i 2 former: personlig og situasjonsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuell egenskap som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte en ganske bred «fan» av situasjoner som truende, og reagerer på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlige for selvfølelsen, selvfølelsen.

Situasjonsbestemt eller reaktiv angst som tilstand er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan variere i intensitet og dynamikk over tid.

Personer som er klassifisert som svært engstelige har en tendens til å oppfatte en trussel mot selvtilliten og livet i en lang rekke situasjoner og reagerer med en svært uttalt angsttilstand.

To store grupper av tegn på angst kan skilles: den første er fysiologiske tegn som oppstår på nivå med somatiske symptomer og sensasjoner; den andre - reaksjonene som oppstår i den mentale sfæren.

Oftest manifesteres somatiske tegn i en økning i frekvensen av pust og hjerteslag, en økning i generell opphisselse og en reduksjon i følsomhetsterskler. De inkluderer også: en klump i halsen, en følelse av tyngde eller smerte i hodet, en følelse av varme, svakhet i bena, skjelvende hender, smerter i magen, kalde og våte håndflater, et uventet og malplassert ønske å gå på toalettet, en følelse av egen klossethet, slurv, klønete, kløe og mer. Disse følelsene forklarer oss hvorfor studenten, som går til tavlen, forsiktig gnir seg på nesen, drar i drakten, hvorfor krittet skjelver i hånden og faller i gulvet, hvorfor noen under kontrollen kjører hele fem i håret hans, noen kan ikke rense seg, og noen ber insisterende om å få gå. Ofte irriterer dette voksne, som noen ganger ser ondsinnet hensikt selv i slike naturlige og uskyldige manifestasjoner.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, svekket koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen av angstfull forventning så stor at en person ufrivillig påfører seg selv smerte. Derfor uventede slag, fall. Milde manifestasjoner av angst som en følelse av angst, usikkerhet om riktigheten av ens oppførsel, er en integrert del av følelseslivet til enhver person. Barn, som utilstrekkelig forberedt til å overvinne de engstelige situasjonene til emnet, tyr ofte til løgner, fantasier, blir uoppmerksomme, fraværende, sjenerte.

Angst desorganiserer ikke bare læringsaktiviteter, den begynner å ødelegge personlige strukturer. Angst er selvfølgelig ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre mekanismer for avvik i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldre henvender seg til dem om, de fleste åpenbare krenkelser som hindrer normal utdanning og oppvekst, i utgangspunktet er knyttet til barnets angst.

Angste barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet, ser det ut til, ikke er i fare. Angste barn er spesielt sensitive, mistenksomme og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de barna hvis foreldre setter uutholdelige oppgaver for dem, og krever at barna ikke er i stand til å utføre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte aktiviteten de opplever vanskeligheter i. Hos slike barn kan det være en merkbar forskjell i atferd i klasserommet og utenfor klasserommet. Utenom timene er dette livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de fastklemte og spente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller sakte, vanskelig. Som regel oppstår motorisk eksitasjon: barnet trekker klær med hendene, manipulerer noe. Angste barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk natur: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer deres følelsesmessige stress, roe dem ned.

Årsakene til barndomsangst er feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt moren. Så avvisning, avvisning av moren til barnet forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler betingelsen av mors kjærlighet. Misnøye med behovet for kjærlighet vil oppmuntre ham til å søke dens tilfredsstillelse på alle måter.

Barns angst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg ett med barnet og prøver å beskytte det mot livets vanskeligheter og vanskeligheter. Som et resultat opplever barnet angst når det står uten mor, blir lett fortapt, bekymret og redd. I stedet for aktivitet og selvstendighet utvikles passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelsen er basert på overdrevne krav som barnet ikke er i stand til å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for å ikke mestre, for å gjøre feil.

Barnets angst kan genereres av frykten for å avvike fra normer og regler etablert av voksne.

Angsten til et barn kan også være forårsaket av særegenhetene ved samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant spenning på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "behage" dem, overskride de stive grensene. Når vi snakker om stive grenser, mener vi begrensningene som er satt av læreren.

Disse inkluderer: restriksjoner på spontan aktivitet i spill (spesielt i mobilspill), i aktiviteter; begrense barns inkonsekvens i klassen, for eksempel å avskjære barn; avbrudd av emosjonelle manifestasjoner av barn. Så hvis barnet i aktivitetsprosessen har følelser, må de kastes ut, noe som kan forhindres av en autoritær lærer. De rigide grensene som settes av en autoritær lærer innebærer ofte et høyt tempo i timen, noe som holder barnet i konstant spenning i lang tid, og gir opphav til frykt for å ikke komme i tide eller gjøre det feil.

Angst oppstår i en situasjon med rivalisering, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst foregår under forhold med hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som kommer inn i en situasjon med rivalisering, strebe etter å være de første, for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

Angst oppstår i en situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn kommer inn i det, skyldes angsten frykten for ikke å leve opp til en voksens håp, forventninger og om de skal bli avvist. I slike situasjoner skiller engstelige barn seg som regel i en utilstrekkelig reaksjon. Ved fremsyn, forventninger eller hyppige gjentakelser av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotyp oppførsel, et bestemt mønster som gjør det mulig å unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer systematisk vegring av å svare i klassen, vegring mot å delta i aktiviteter som forårsaker angst, og barnets stillhet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan slutte oss til konklusjonen til A.M. Sognebarn, at angst i barndommen er en stabil personlighetsformasjon som vedvarer over en ganske lang periode. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i atferd med en overvekt i de siste kompenserende og beskyttende manifestasjonene. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, emosjonelle og operasjonelle aspekter. Med dominansen av det emosjonelle er et derivat av et bredt spekter av familielidelser.

Engstelige barn i grunnskolealder er således preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt en stor mengde frykt, og frykt og angst oppstår i de situasjonene der barnet som regel ikke er i fare. De er også spesielt følsomme, mistenksomme og påvirkelige. Slike barn er ofte preget av lav selvtillit, i forbindelse med at de har en forventning om problemer fra andre. Angste barn er veldig følsomme for deres feil, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å nekte slike aktiviteter der de opplever vanskeligheter. Økt angst hindrer barnet i å kommunisere, samhandle i barn-barn-systemet; barnet er en voksen, dannelsen av pedagogiske aktiviteter, spesielt den konstante følelsen av angst tillater ikke dannelsen av kontroll- og evalueringsaktiviteter, og kontroll- og evalueringshandlinger er en av hovedkomponentene i pedagogisk aktivitet. Og også økt angst bidrar til blokkering av kroppens psykosomatiske systemer, tillater ikke effektivt arbeid i klasserommet.