Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów klas trzecich. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów

Departament Edukacji i Nauki Obwodu Briańskiego

GBOU SPO „Nowozybkowski Zawodowe Kolegium Pedagogiczne”

KURS PRACA

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych w szkole podstawowej

Semenchenko Tatiana Wiktorowna

Specjalność 050709

Nauczanie w klasach podstawowych, kurs 41 grup

Doradca naukowy:

Shapovalova Tatiana Aleksandrowna

Nowozybkow, 2013

Wstęp

Wniosek

Aplikacje

Wstęp

O trafności pracy decyduje fakt, że współczesny system edukacji szkolnej nastawiony jest na humanistyczne podejście do dziecka jako rozwijającej się osobowości, którą należy rozumieć i szanować ze względu na jej interesy i prawa. Na pierwszy plan wysuwa się ideę stworzenia optymalnych warunków dla rozwoju osobowości młodszego ucznia, kształtowania jego działalności. Młodszy uczeń powinien czuć się postacią aktywną, nieustannie odkrywającą coś nowego i tym samym włączającą się w kulturę ukształtowaną w toku historycznego rozwoju społeczeństwa. Praca wychowawcza z dziećmi ma na celu stworzenie warunków, które otwierają możliwość samodzielnego działania na rzecz rozwoju otaczającego dziecka świata.

Jako główny warunek rozwoju osobistego i wychowania dzieci L.S. Wygotski przedstawił komunikację.

Dla pełnoprawnego rozwoju poznawczego i społecznego dziecko potrzebuje kontaktów z rówieśnikami.

Literatura naukowa przedstawia szeroki zakres obszarów badawczych dotyczących problemu interakcji i komunikacji dzieci ze sobą. Jednym z nich jest badanie komunikacji dziecka z rówieśnikami w ramach koncepcji aktywności komunikacyjnej opracowanej przez M.I. Lisina. Zgodnie z tą koncepcją w holistycznej praktyce dziecka istnieje ścisły związek komunikacji ze wszystkimi innymi czynnościami oraz z jego ogólną aktywnością życiową. Specyfika tego podejścia polega na podkreśleniu znaczących cech jakościowych komunikacji między dziećmi i rówieśnikami w różnym wieku rozwoju. Komunikacja jest uważana za złożoną działalność, która ma swoje własne elementy strukturalne (potrzeby, motywy, cele, zadania itp.).

kompetencje komunikacyjne szkoła podstawowa

Dokumenty normatywne szkoły podstawowej wskazują, że warunkiem koniecznym kształtowania się osobowości aktywnej społecznie jest kształtowanie kompetencji kluczowych młodszych uczniów.

Na podstawie pomysłów L.S. Wygotski, że głównym warunkiem rozwoju i wychowania dzieci jest komunikacja, w naszej pracy zauważamy, że kluczem do udanej działalności, zasobem skuteczności i dobrego samopoczucia przyszłego życia dziecka, są kompetencje komunikacyjne. Kompetencja komunikacyjna, jako jedna z najważniejszych cech osoby, przejawia się w zdolności do komunikacji werbalnej i umiejętności słuchania.

To właśnie wiek szkolny jest niezwykle korzystny dla opanowania umiejętności komunikacyjnych ze względu na szczególną wrażliwość na zjawiska językowe, zainteresowanie rozumieniem doświadczeń mowy i komunikację. Dlatego rozwój kompetencji komunikacyjnych ucznia jest pilnym zadaniem procesu edukacyjnego szkoły podstawowej. Jako obowiązkowe umiejętności zapewniające komunikację jednostki, federalny standard edukacyjny określa zadanie rozwijania umiejętności słuchania i słyszenia rozmówcy, aby uzasadnić swoją pozycję u absolwenta szkoły podstawowej.

Dlatego temat naszej pracy na kursie jest dziś aktualny i zasługuje na dużą uwagę.

Przedmiotem badań jest proces kształcenia w szkole podstawowej w kontekście wdrażania podejścia kompetencyjnego.

Przedmiotem badań są cechy kształtowania kompetencji komunikacyjnych u młodszych uczniów.

Celem pracy jest opisanie cech kształtowania się i rozwoju kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Zgodnie z celem badania zdefiniowano następujące zadania:

1. Na podstawie analizy źródeł naukowych ujawnij aktualny stan procesu uczenia się i cechy jego organizacji z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach.
2. naukowe uzasadnienie pojęcia „kompetencja komunikacyjna”, określenie jej głównych treści i elementów strukturalnych,
3. Opisz odrębne doświadczenia nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu i rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych.

1. Cechy organizacji procesu uczenia się z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach

Materiały dotyczące modernizacji edukacji proklamują nowe podejście do procesu uczenia się w nowoczesnej szkole – podejście kompetencyjne – jako jeden z ważnych zapisów koncepcyjnych aktualizacji treści nauczania.

Podejście kompetencyjne to zbiór ogólnych zasad określania celów kształcenia, doboru treści kształcenia, organizowania procesu kształcenia i oceny efektów kształcenia.

Podejście oparte na kompetencjach w procesie uczenia się można nazwać podejściem, które odpowiada następującym cechom:

1. znaczeniem procesu uczenia się jest rozwijanie umiejętności samodzielnego rozwiązywania problemów z różnych dziedzin i działań opartych na wykorzystaniu doświadczeń społecznych, których elementem jest doświadczenie własne uczniów;
2. sens organizowania procesu uczenia się polega na tworzeniu warunków do kształtowania przez uczniów doświadczenia samodzielnego rozwiązywania problemów poznawczych, komunikacyjnych, organizacyjnych, moralnych i innych składających się na treści kształcenia;
3. ocena efektów kształcenia opiera się na analizie poziomów uczenia się i wykształcenia osiąganych przez uczniów na określonym etapie edukacyjnym.

W związku z tym zmienia się system metod nauczania, a raczej różnie definiowany. Dobór i projektowanie metod nauczania opiera się na strukturze odpowiednich kompetencji i funkcji, jakie pełnią w edukacji. Szkoła ogólnokształcąca nie jest w stanie ukształtować poziomu kompetencji uczniów wystarczającego do skutecznego rozwiązywania problemów we wszystkich obszarach działalności i we wszystkich specyficznych sytuacjach, zwłaszcza w szybko zmieniającym się społeczeństwie, w którym pojawiają się nowe obszary aktywności i nowe sytuacje. Dlatego celem współczesnej szkoły jest kształtowanie kompetencji, które opierają się na kształtowaniu pewnego zestawu kompetencji.

Wszyscy badacze problemu organizowania podejścia opartego na kompetencjach w procesie uczenia się szczególnie podkreślają, że podejście oparte na kompetencjach odzwierciedla rodzaj treści edukacyjnych, które nie ograniczają się do komponentu zorientowanego na wiedzę, ale obejmują holistyczne doświadczenie w rozwiązywaniu problemów życiowych , spełniające kluczowe (tj. związane z wieloma sferami społecznymi) funkcje, role społeczne, kompetencje. Jak B.D. Elkonina „porzuciliśmy nie wiedzę jako podmiot kulturowy, ale pewną formę wiedzy (wiedzę „na wszelki wypadek”, czyli informację).

Podejście oparte na kompetencjach stawia na pierwszym miejscu nie świadomość ucznia, ale umiejętność rozwiązywania problemów, które pojawiają się w następujących sytuacjach:

1. w poznaniu i wyjaśnieniu rzeczywistości;
2. w rozwoju technologii i technologii;
3. w relacjach międzyludzkich, w normach etycznych, w ocenie własnych działań;
4. w życiu praktycznym podczas pełnienia ról społecznych obywatela, członka rodziny, kupującego, klienta, widza, mieszkańca miasta, wyborcy;
5. w normach prawnych i strukturach administracyjnych, w ocenach konsumenckich i estetycznych;
6. przy wyborze zawodu i ocenie gotowości do nauki w szkole zawodowej, gdy konieczne jest poruszanie się po rynku pracy;

w razie potrzeby rozwiązywać własne problemy: samostanowienie życiowe, wybór stylu i stylu życia, sposoby rozwiązywania konfliktów.

W ramach podejścia opartego na kompetencjach wyróżnia się dwa podstawowe pojęcia „kompetencje” i „kompetencje”. W teorii i praktyce psychologicznej i pedagogicznej istnieją różne podejścia do rozumienia terminów „kompetencja” i „kompetencja”.

Słownik Interpretacji Wyrazów Obcych ujawnia pojęcie „kompetentny” jako posiadający kompetencje – zakres uprawnień instytucji, osoby lub zakresu spraw, zagadnienia podlegające cudzej jurysdykcji: Kompetentny (francuski) – kompetentny, kompetentny. kompetencje (łac.) - odpowiednie, zdolne. Competre - domagać się, odpowiadać, być sprawnym. kompetencje (język angielski) - umiejętność (kompetencja).

Profesor Uniwersytetu w Edynburgu dr John Raven definiuje kompetencję jako określoną umiejętność niezbędną do skutecznego wykonania określonego działania w określonym obszarze tematycznym i obejmuje wysoce specjalistyczną wiedzę, szczególny rodzaj umiejętności przedmiotowych, sposoby myślenia, a także rozumienie odpowiedzialności za własne działania.

W innych opracowaniach obok pojęcia „kompetencji” stosuje się również pojęcie „kompetencji”, które w różnych źródłach również ma wariantowy opis. Niektórzy utożsamiają ją z pojęciem „kompetencji”, podczas gdy inni wyróżniają ją jako niezależną strukturę.

Autorzy słownika wyjaśniającego pod redakcją Ushakov D.N. po raz pierwszy próbowali wykazać różnice między pojęciami kompetencji i kompetencji: „Kompetencje – świadomość, autorytet; kompetencje – zakres zagadnień, zjawisk, w których dana osoba ma autorytet, wiedzę, doświadczenie, zakres kompetencji”.

Chutorskoj A.V. rozróżnia „synonimicznie używane” pojęcia „kompetencji” i „kompetencji”: kompetencja to zespół powiązanych ze sobą cech osobowości (wiedza, umiejętności, nawyki, metody działania), które są ustalane w odniesieniu do pewnego zakresu obiektów i procesów i są niezbędne, aby produktywnie działać w stosunku do niego. Kompetencja to wyalienowany, z góry określony społeczny wymóg (norma) przygotowania edukacyjnego ucznia, który jest niezbędny do jego efektywnej działalności produkcyjnej w określonym obszarze.

Kompetencja – posiadanie, posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji, w tym jej osobisty stosunek do niej oraz przedmiot działalności. Kompetencja to już ustalona jakość osobowości (zespół cech) ucznia i minimalne doświadczenie w danej dziedzinie.

Wyodrębnia on także kompetencje edukacyjne jako odrębną strukturę, definiując ją jako zespół powiązanych ze sobą orientacji semantycznych, wiedzy, umiejętności, umiejętności i doświadczenia działań ucznia, niezbędnych do wykonywania osobowo i społecznie istotnych działań produkcyjnych w odniesieniu do obiektów rzeczywistości. Podkreśla, że ​​należy odróżnić zwykłe „kompetencje” od „kompetencji edukacyjnych”.

Kompetencje dla ucznia są obrazem jego przyszłości, wskazówką do opanowania. Ale w okresie studiów kształtują się w nim pewne składniki tych „dorosłych” kompetencji i aby nie tylko przygotować się na przyszłość, ale także żyć w teraźniejszości, opanowuje te kompetencje z edukacyjnego punktu widzenia. Kompetencje edukacyjne nie odnoszą się do wszystkich rodzajów zajęć, w których dana osoba uczestniczy, np. dorosły specjalista, ale tylko do tych, które mieszczą się w ogólnych obszarach edukacyjnych i przedmiotach akademickich. Kompetencje takie odzwierciedlają przedmiotowy komponent kształcenia ogólnego i mają na celu zapewnienie wszechstronnej realizacji jego celów. Można podać następujący przykład. Uczeń w szkole opanowuje kompetencje obywatela, ale po ukończeniu szkoły w pełni wykorzystuje jego komponenty, dlatego w czasie studiów kompetencja ta pojawia się jako kompetencja edukacyjna.

Kompetencje studenta implikują przejawianie się całej gamy jego cech osobistych w stosunku do kompetencji. Pojęcie kompetencji obejmuje nie tylko komponenty poznawcze i operacyjno-technologiczne, ale także motywacyjne, etyczne, społeczne i behawioralne. Oznacza to, że kompetencje są zawsze zabarwione cechami konkretnego ucznia. Może być cały fan tych cech - od semantycznych i wyznaczania celów (dlaczego ta kompetencja jest potrzebna) po refleksyjno-oceniające (jak skutecznie ta kompetencja jest stosowana w życiu).

Kompetencje nie ograniczają się do wiedzy czy tylko umiejętności. Kompetencja to sfera relacji zachodzących między wiedzą a działaniem w praktyce. Analiza różnych list kompetencji wskazuje na ich twórczą (twórczą) orientację. Właściwym kompetencjom twórczym można przypisać: „umieć korzystać z doświadczenia”, „umieć rozwiązywać problemy”, „ujawniać związek między wydarzeniami przeszłymi i obecnymi”, „umieć znaleźć nowe rozwiązania ”. Jednocześnie wskazania tych umiejętności to wciąż za mało, aby całościowo przedstawić cały kompleks wiedzy, umiejętności, metod działania i doświadczenia ucznia w odniesieniu do jego kompetencji twórczych.

Kompetencje pełnią określone funkcje, które są identyfikowane na podstawie analizy ich roli i miejsca w szkoleniu:

ü odzwierciedlają zapotrzebowanie społeczne na młodych obywateli gotowych do uczestniczenia w życiu codziennym;

ü być warunkiem realizacji osobistych znaczeń ucznia w nauce, środkiem przezwyciężenia jego wyobcowania z edukacji;

ü ustawić realne obiekty otaczającej rzeczywistości dla docelowego kompleksowego zastosowania wiedzy, umiejętności i metod działania;

ü ustawić doświadczenie przedmiotowej aktywności ucznia, niezbędne do kształtowania jego umiejętności i przygotowania praktycznego w odniesieniu do rzeczywistych obiektów rzeczywistości;

ü być częścią treści różnych przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych jako metaprzedmiotowych elementów treści kształcenia;

ü łączyć wiedzę teoretyczną z jej praktycznym wykorzystaniem do rozwiązywania konkretnych problemów;

ü reprezentują integralną charakterystykę jakości kształcenia studentów i służą jako środek organizowania wszechstronnej kontroli edukacyjnej o znaczeniu osobistym i społecznym.

Oczywiście niektóre kompetencje są bardziej ogólne lub znaczące niż inne. Pojawia się problem typologii kompetencji, ich hierarchii. Zgodnie z podziałem treści kształcenia na ogólny metaprzedmiot (dla wszystkich przedmiotów), międzyprzedmiotowy (dla cyklu przedmiotów lub obszarów edukacyjnych) i przedmiotowy (dla każdego przedmiotu akademickiego), budowane są trzy poziomy:

) kompetencje kluczowe – odnoszą się do ogólnych (metaprzedmiotowych) treści kształcenia;

) kompetencje przedmiotowe ogólne – dotyczą określonego zakresu przedmiotów i obszarów edukacyjnych;

) kompetencje przedmiotowe - prywatne w stosunku do dwóch poprzednich poziomów kompetencji, posiadające określony opis i możliwość formowania w ramach przedmiotów akademickich.

Skupiamy się na pojęciu „kluczowych kompetencji”. Kompetencje kluczowe można nazwać takimi, które po pierwsze powinien posiadać każdy członek społeczeństwa, a po drugie mogą być stosowane w różnych sytuacjach. Kompetencje podstawowe są zatem uniwersalne i mają zastosowanie w różnych sytuacjach. Lista kompetencji kluczowych, która jest podana poniżej, opiera się na głównych celach edukacji ogólnej, strukturalnej reprezentacji doświadczenia społecznego i doświadczenia jednostki, a także głównych czynnościach ucznia, pozwalających mu opanować doświadczenie społeczne , zdobyć umiejętności życiowe i praktyczne działania we współczesnym społeczeństwie. Biorąc pod uwagę te stanowiska, definiuje się następujące grupy kompetencji kluczowych:

kompetencje wartościowo-semantyczne. Są to kompetencje związane z orientacjami na wartości ucznia, jego umiejętnością widzenia i rozumienia otaczającego go świata, poruszania się w nim, realizowania swojej roli i celu, umiejętnością wyboru docelowych i semantycznych ustawień dla swoich działań i czynów oraz podejmowania decyzji. Kompetencje te zapewniają mechanizm samostanowienia ucznia w sytuacjach zajęć edukacyjnych i innych. Od nich zależy indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia i program jego życia jako całości.

ogólne kompetencje kulturowe. Znajomość i doświadczenie działań z zakresu kultury narodowej i powszechnej; duchowe i moralne podstawy życia człowieka i ludzkości, poszczególnych narodów; kulturowe podstawy zjawisk i tradycji rodzinnych, społecznych, społecznych; rola nauki i religii w życiu człowieka; kompetencje w sferze domowej i kulturalno-wypoczynkowej, np. posiadanie efektywnych sposobów organizacji czasu wolnego. Obejmuje to również doświadczenie ucznia w opanowywaniu obrazu świata, rozszerzając się na kulturowe i uniwersalne rozumienie świata.

kompetencje edukacyjne i poznawcze. Jest to zestaw kompetencji ucznia w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, obejmujący elementy logicznych, metodycznych, ogólnokształcących działań. Obejmuje to sposoby organizowania wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji, samooceny. W odniesieniu do badanych obiektów student opanowuje umiejętności twórcze: pozyskiwanie wiedzy bezpośrednio z otaczającej rzeczywistości, opanowanie technik rozwiązywania problemów edukacyjnych i poznawczych, działania w sytuacjach niestandardowych. W ramach tych kompetencji określane są wymagania alfabetyzacji funkcjonalnej: umiejętność odróżniania faktów od przypuszczeń, posiadanie umiejętności pomiarowych, posługiwanie się probabilistycznymi, statystycznymi i innymi metodami poznania.

kompetencje informacyjne. Umiejętności działania w odniesieniu do informacji w przedmiotach akademickich i obszarach edukacyjnych oraz w otaczającym świecie. Posiadanie nowoczesnych mediów (telewizor, magnetofon, telefon, fax, komputer, drukarka, modem, kserokopiarka itp.) oraz informatycznych (nagranie audio - wideo, e-mail, media, internet). Wyszukiwanie, analiza i selekcja potrzebnych informacji, ich przetwarzanie, przechowywanie i przesyłanie.

kompetencje społeczne i pracownicze. Pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela, konsumenta, kupującego, klienta, producenta, członka rodziny. Prawa i obowiązki w sprawach ekonomicznych i prawnych w zakresie samostanowienia zawodowego. Kompetencje te obejmują m.in. umiejętność analizowania sytuacji na rynku pracy, działania w zgodzie z korzyściami osobistymi i społecznymi oraz opanowanie etyki pracy i stosunków obywatelskich.

kompetencje w zakresie samodoskonalenia osobistego mają na celu opanowanie sposobów samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samowsparcia. Student opanowuje metody działania we własnych zainteresowaniach i umiejętnościach, które wyrażają się w jego ciągłej samowiedzy, rozwoju cech osobowych niezbędnych dla współczesnego człowieka, kształtowaniu umiejętności psychologicznych, kultury myślenia i zachowania. Do kompetencji tych należą zasady higieny osobistej, dbanie o własne zdrowie, alfabetyzacja seksualna, wewnętrzna kultura ekologiczna, sposoby bezpiecznego życia.

kompetencje komunikacyjne.

Aby opanować te kompetencje w procesie edukacyjnym, konieczna i wystarczająca liczba rzeczywistych obiektów komunikacji i sposobów pracy z nimi jest ustalona dla ucznia na każdym poziomie edukacji w ramach każdego badanego przedmiotu lub obszaru edukacyjnego.

Lista kompetencji kluczowych jest przedstawiona w najbardziej ogólnej formie i musi być uszczegółowiona, zarówno według wieku wykształcenia, jak i według przedmiotów akademickich i obszarów edukacyjnych. Opracowywanie standardów edukacyjnych, programów i podręczników do poszczególnych przedmiotów powinno uwzględniać złożoność prezentowanych w nich treści kształcenia pod kątem wkładu w kształtowanie kompetencji kluczowych. W każdym przedmiocie akademickim (obszarze edukacyjnym) konieczne jest określenie niezbędnej i wystarczającej liczby powiązanych ze sobą rzeczywistych przedmiotów studiów, które tworzą wiedzę, umiejętności, zdolności i metody działania, które składają się na treść określonych kompetencji.

Wśród rozważanych kompetencji kluczowych największym zainteresowaniem cieszą się kompetencje komunikacyjne. Naszym zdaniem jest to jeden z najważniejszych, gdyż komunikacja jest czynnikiem determinującym rozwój osobowości młodszego ucznia i determinuje jego życie społeczno-kulturowe.

2. Kompetencje komunikacyjne: istota, treść, komponenty

Istnienie ludzkości jest nie do pomyślenia poza działalnością komunikacyjną. Bez względu na płeć, wiek, wykształcenie, status społeczny, przynależność terytorialną i narodową oraz wiele innych danych charakteryzujących ludzką osobowość, nieustannie żądamy, przekazujemy i przechowujemy informacje, tj. Aktywnie angażujemy się w działania komunikacyjne. Tłumaczy się to tym, że podczas komunikacji człowiek poznaje uniwersalne ludzkie doświadczenia, wartości, wiedzę i metody działania. W ten sposób formuje się osoba jako osobowość i podmiot działania. W tym sensie komunikacja staje się najważniejszym czynnikiem rozwoju osobowości.

Każda komunikacja to przede wszystkim komunikacja, tych. wymiana informacji istotnych dla uczestników komunikacji.

Samo pojęcie „komunikacja” (z łac. komunikacja – przekaz, połączenie, sposób komunikacji, a to słowo z kolei pochodzi od communico – czynię wspólnym, łączę, komunikuję) oznacza semantyczny aspekt interakcji społecznych.

Francuski naukowiec A.N. Perret-Clemon charakteryzuje komunikację jako ogólne rozumienie powiązań poszczególnych działań w odniesieniu do kolektywnego produktu i późniejszego wdrożenia tych powiązań w strukturę nowego wspólnego działania, które zapewnia mediację relacji podmiot-przedmiot poprzez wyłaniające się podmioty- relacje z podmiotami. Komunikacja obejmuje następujące kroki:

) planowanie;

) nawiązanie kontaktu;

) wymiana informacji;

) odbicie.

Badacze I.N. Gorełow, W.R. Żytnikow, LA Shkatov definiuje komunikację jako akt komunikacji (lub akt komunikacyjny). Według nauczycieli komunikacja obejmuje następujące elementy:

) komunikujący (komunikujący się, zwykle co najmniej dwie osoby);

) działanie, które pociąga za sobą komunikację (mówienie, gestykulacja, mimika itp.);

) kanał komunikacji (narządy mowy, słuchu, wzroku, wzrokowo-werbalne);

) motywy komunikacji (cele, intencje, motywy).

Naukowcy rozważają same akty komunikacyjne według ich typów i wyróżniają następujące odmiany:

) według formy kontaktu (bezpośredni, pośredni);

) według typu połączenia (dwukierunkowe, jednokierunkowe);

) według stopnia wzajemnych relacji komunikatów (wysoki, zadowalający, nieistotny, niezadowalający, negatywny);

) zgodnie z wynikami (od negatywnego do pozytywnego).

Badacze M.Ya. Demyanenko, K.A. Lazarenko wyróżnia pięć głównych elementów komunikacji głosowej:

) sytuacja komunikacji;

) nadawca mowy;

) odbiorca mowy;

) warunki przepływu akcji mowy;

) wiadomość głosowa.

Komunikacja mowy obejmuje nadawcę mowy, odbiorcę mowy, ich aktywność mowy oraz komunikat jako produkt mowy.

Kanał komunikacyjny odpowiada tutaj warunkom przepływu akcji mowy, nadajnik i odbiornik odpowiadają właściwościom mechanizmów mowy komunikatorów. W komunikacji głosowej brana jest pod uwagę sytuacja komunikacji.

W warunkach procesu edukacyjnego sytuację ustala nauczyciel. Przedmiotem aktywności mowy są myśli wyrażane w związku z określonymi motywami w ramach określonego tematu. Impuls do mówienia może być zarówno wewnętrzny (pochodzący z potrzeb samej osoby), jak i zewnętrzny (pochodzący od innej osoby). Sama sytuacja może zawierać sprzeczności, które zostaną rozwiązane w procesie interakcji komunikacyjnej. Taka sytuacja nazywana jest problemem. Dynamika sytuacji zależy od aktywności komunikujących się, ich zainteresowania komunikacją, wspólnych interesów, stosunku do siebie, do sytuacji.

Zdolność osoby do komunikowania się jest definiowana w badaniach psychologicznych i pedagogicznych ogólnie jako komunikatywność.

Komunikatywność to motywacja wszelkich działań ucznia, czyniąca je z motywacji wewnętrznej, a nie stymulacji zewnętrznej.

Komunikacja to połączenie komunikacji z wszystkimi innymi działaniami ucznia - społecznymi, sportowymi, artystycznymi itp.

Komunikacja to ciągła nowość i heurystyka, gdy wykluczone jest arbitralne zapamiętywanie i powielanie tego, czego się nauczyliśmy, kiedy ani jedna fraza nie powinna być powtórzona w tej samej formie nawet dwa razy.

Aby móc się komunikować, osoba musi opanować pewne umiejętności komunikacyjne.

W oparciu o koncepcję komunikacji zbudowaną przez G.M. Andreeva, wyróżnij zestaw umiejętności komunikacyjnych, których opanowanie przyczynia się do rozwoju i kształtowania osobowości zdolnej do produktywnej komunikacji.

Przydziela następujące rodzaje umiejętności:

a) komunikacja interpersonalna;

) interakcje miedzyludzkie;

) percepcja interpersonalna.

Pierwszy rodzaj umiejętności obejmuje posługiwanie się werbalnymi i niewerbalnymi środkami komunikacji, przekazywanie racjonalnych i emocjonalnych informacji itp. Drugim rodzajem umiejętności jest umiejętność nawiązywania informacji zwrotnej, interpretowania znaczenia w związku ze zmianą otoczenia. Trzeci typ charakteryzuje się umiejętnością postrzegania pozycji rozmówcy, słyszenia go, a także umiejętnością improwizacji, która obejmuje umiejętność angażowania się w komunikację bez wcześniejszego przygotowania i jej organizowania. Posiadanie tych umiejętności w kompleksie zapewnia komunikację komunikacyjną.

Według Alifanovej E.M. „kompetencje to zestaw znanej wiedzy, umiejętności, a kompetencje to jakość ich posiadania, w ten sposób kompetencja przejawia się w działaniu”. Kluczowe mogą być kompetencje, tj. podstawowe zestawy wiedzy, zdolności, umiejętności, cech. Nowoczesny rdzeń kluczowych kompetencji to składnik osobisty.

Kompetencje komunikacyjne obejmują następujące elementy strukturalne:

· wiedza na temat interakcji z innymi;

· umiejętność i umiejętności posługiwania się środkami językowymi w mowie ustnej zgodnie z warunkami porozumiewania się;

· praktyczne opanowanie mowy dialogicznej i monologowej;

· opanowanie kultury mowy ustnej i pisemnej;

· posiadanie norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej;

· umiejętność pracy w grupie, zespole;

· umiejętność realizacji współpracy edukacyjnej;

· posiadanie różnych ról społecznych;

· umiejętność krytycznej, ale nie kategorycznej oceny myśli i działań innych osób itp.

Jednak pojęcie kompetencji komunikacyjnej obejmuje nie tylko opanowanie niezbędnego zestawu wiedzy mowy i języka, ale także kształtowanie umiejętności w zakresie praktycznego posługiwania się językiem w procesie czynności mowy. Koreluje to również z realizacją zadań edukacyjnych na rzecz kształtowania osobowości aktywnej społecznie, zorientowanej na współczesny świat. Kompetencje komunikacyjne stają się tu częścią kompetencji kulturowych, prowadzą do wzrostu ogólnej kultury humanitarnej jednostki, ukształtowania się w niej wysokich cech twórczych, ideologicznych i behawioralnych, niezbędnych do włączenia jej w różne działania; obejmuje znajomość języków, sposobów interakcji z otaczającymi i odległymi wydarzeniami i ludźmi; kształtuje umiejętności pracy w grupie, zespole, pełnienia różnych ról społecznych. Student powinien umieć się przedstawić, napisać list, ankietę, aplikację, zadać pytanie, poprowadzić dyskusję itp.

Tak więc posiadanie wymienionych umiejętności, umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktu z innymi ludźmi została określona jako kompetencja komunikacyjna przez wielu badaczy – Yu.M. Żukow, LA Pietrowski, P.W. Rastyannikow i inni.

A.B. Dobrovich kompetencje komunikacyjne uważa za stałą gotowość do kontaktu. Wyjaśniają to naukowcy z punktu widzenia świadomości, myślenia. Człowiek myśli, a to oznacza, że ​​żyje w trybie dialogowym, podczas gdy człowiek musi stale brać pod uwagę zmieniającą się sytuację zgodnie ze swoimi intuicyjnymi oczekiwaniami, a także z oczekiwaniami partnera.

V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrow zdefiniował kompetencję komunikacyjną jako integralną część ludzkiej egzystencji, która jest obecna we wszystkich rodzajach ludzkiej działalności. Podkreślają, że problem tkwi w tym, że nie wszyscy wyobrażają sobie, jak można realizować określone czynności komunikacyjne. Wynika z tego, że aby wykonywać te czynności komunikacyjne, konieczne jest posiadanie określonych umiejętności i zdolności. W związku z tym w procesie uczenia się należy z góry określić cel kształtowania kompetencji komunikacyjnej jednostki, co oznacza, że ​​należy określić metody i środki formacji.

Modelowanie pomaga w jak najjaśniejszy i najpełniejszy sposób zrozumieć proces kształtowania kompetencji komunikacyjnych młodszych uczniów.

Podstawą opracowania modelu kształtowania kompetencji komunikacyjnych młodszych uczniów są cechy podstawowego kształcenia ogólnego: treść porządku edukacyjnego, w tym federalny standard edukacyjny i struktura kompetencji komunikacyjnych.

Model obejmuje obecność porządku edukacyjnego, celów i powiązanych ze sobą bloków (patrz ryc. 1).

Model jest reprezentowany przez cztery powiązane ze sobą komponenty (bloki): ukierunkowany, znaczący, organizacyjny i skuteczny.

W oparciu o porządek społeczny, wymagania państwowego standardu edukacyjnego, głównymi zadaniami kształtowania kompetencji komunikacyjnych są:

· kształtowanie kultury mowy ustnej i pisanej;

· opanowanie rodzajów aktywności mowy;

· opanowanie różnych ról społecznych;

· kształtowanie umiejętności pracy w grupie (zespole);

Blok docelowy QCCel: kształtowanie kompetencji komunikacyjnych u młodszych uczniów. Zadania: kształtowanie kultury mowy ustnej i pisanej, opanowanie rodzajów aktywności mowy, różne role społeczne, kształtowanie umiejętności pracy w grupie (zespole)

Blok organizacyjny QCMetody nauczania: organizacja i realizacja działań edukacyjnych i poznawczych; stymulacja i motywacja; kontrola i samokontrola. Formy organizacji szkolenia: frontalny, grupowy, indywidualny, zbiorowy; Pomoce dydaktyczne: wizualne, techniczne; Technologie nauczania: grupowe, informacyjne, problemowe, komunikacyjne;

Efektywny blok QCEfekt: efektywne kształtowanie kompetencji komunikacyjnej. Poziomy (niski, średni i wysoki); kryteria (wrażliwość emocjonalna; posiadanie określonych umiejętności, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych; kształtowanie umiejętności pracy w grupie; umiejętność prezentowania się); wskaźniki Ryż. 1. Strukturalny i funkcjonalny model kształtowania kompetencji komunikacyjnych młodszych uczniów

Biorąc pod uwagę cel aktywności komunikacyjnej młodszych uczniów, określa się komponent treściowy, do którego zalicza się:

) emocjonalny (obejmuje reakcję emocjonalną, empatię, wrażliwość na drugiego, zdolność do empatii i współczucia, uwagę na działania partnerów);

) poznawcze (związane z wiedzą innej osoby, obejmuje umiejętność przewidywania zachowania innej osoby, skutecznego rozwiązywania różnych problemów, które pojawiają się między ludźmi);

) behawioralny (odzwierciedla zdolność dziecka do współpracy, wspólnych działań, inicjatywy, adekwatności w komunikacji, zdolności organizacyjnych itp.).

Kolejny blok kompetencji komunikacyjnej – organizacyjnej – zawiera: metody nauczania, formy organizacyjne, środki kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnej, technologie uczenia się.

Przyjrzyjmy się każdemu z nich.

Metody przyczyniające się do kształtowania kompetencji komunikacyjnej można podzielić na trzy grupy:

Metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych;

według źródła przekazu i odbioru informacji edukacyjnej;

werbalne (opowiadanie, rozmowa, wykład, dyskusje, konferencje)

wizualne (ilustracje, pokazy)

praktyczne (eksperymenty laboratoryjne, ćwiczenia)

o logice przekazu i odbioru informacji edukacyjnych;

indukcyjny

dedukcyjny

rozrodczy

według stopnia samodzielności myślenia uczniów;

problematyczny

wyszukiwanie problemów

heurystyczny

z natury zarządzania pracą edukacyjną;

niezależna praca

praca prowadzona przez nauczyciela

Metody stymulacji i motywacji aktywności edukacyjnej i poznawczej;

pobudzenie zainteresowania nauką;

gry edukacyjne

dyskusje studyjne

tworzenie zabawnej sytuacji

tworzenie sytuacji sukcesu

zachęcanie do obowiązku i odpowiedzialności;

wierzenia

stawianie żądań

zachęta i potępienie

Metody kontroli i samokontroli w treningu;

kontrola ustna i samokontrola;

pisemna kontrola i samokontrola;

kontrola laboratoryjno-praktyczna i samokontrola;

Formy organizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych:

frontalny (praca nauczyciela jednocześnie ze wszystkimi uczniami w tym samym tempie przy wspólnych zadaniach);

grupa (studenci pracują w grupach tworzonych na różnych zasadach);

indywidualny (interakcja nauczyciela z jednym uczniem);

kolektyw.

Sposoby kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnej:

środki techniczne;

materiały wideo;

podręczniki;

leksykony;

literatura popularnonaukowa;

notatki z wykładów;

ćwiczenia;

Technologie uczenia się, które przyczyniają się do kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych:

Grupa;

informacyjne;

problematyczny;

Komunikacja.

W powstałym komponencie zidentyfikowaliśmy trzy poziomy kształtowania kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów: wysoki, średni i niski. Poziom jest głównym kryterium oceny efektywności procesu aktywizacji kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów w procesie kształcenia ogólnego.

Biorąc pod uwagę kierunek procesu aktywizacji kompetencji edukacyjnych i poznawczych, zidentyfikowaliśmy następujące kryteria oceny kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół podstawowych:

· Reakcja emocjonalna, empatia, tolerancja.

· Posiadanie określonych umiejętności, reakcje behawioralne, umiejętność rozwiązywania sytuacji konfliktowych.

· Kształtowanie umiejętności pracy w grupie, pełnienia różnych ról społecznych w zespole.

· Umiejętność zaprezentowania się.

Zatem po teoretycznej analizie pojęć komunikowanie się i komunikatywność możemy wyciągnąć następujące wnioski: kompetencja komunikacyjna to nie tylko umiejętność rozumienia innych i generowania własnych wypowiedzi, ale także posiadanie złożonych umiejętności i zdolności komunikacyjnych, znajomości normy i ograniczenia kulturowe w komunikacji, znajomość obyczajów, tradycji, etykiety w zakresie komunikacji, przestrzeganie przyzwoitości, dobre wychowanie, orientacja w środkach komunikacyjnych. Kompetencja komunikacyjna to uogólniająca właściwość komunikacyjna osoby, która obejmuje zdolności komunikacyjne, wiedzę, umiejętności, doświadczenie sensoryczne i społeczne z zakresu komunikacji biznesowej.

W związku z tym podejście komunikacyjne wymaga nowych metod, form i środków nauczania, specjalnej organizacji materiałów edukacyjnych w klasie w szkole podstawowej.

3. Z doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych w kształtowaniu i rozwijaniu kompetencji komunikacyjnych

Nauczyciele szkół podstawowych stosują różne metody i techniki kształtowania kompetencji komunikacyjnych, aby zaangażować każdego ucznia w aktywny proces poznawczy.

W poprzednich akapitach naszej pracy przyjrzeliśmy się pojęciom kompetencji i komunikacji, etapom i cechom kształtowania kompetencji komunikacyjnej w szkole podstawowej. W tym akapicie opisujemy doświadczenia nauczycieli z różnych szkół różnych przedmiotów, którzy wykorzystują w swojej praktyce różne metody i formy rozwijania tej kompetencji.

Kompetencja komunikacyjna nie powstaje od zera, jest kształtowana. Podstawą jej powstania jest doświadczenie komunikacji międzyludzkiej. Głównymi źródłami nabywania kompetencji komunikacyjnych są doświadczenia kultury ludowej; znajomość języków komunikacji używanych przez kulturę ludową; doświadczenie komunikacji interpersonalnej; doświadczenie sztuki. A te przejęcia odbywają się w klasie już w szkole podstawowej.

Interesujące jest doświadczenie nauczycielki szkoły podstawowej Sharkaeva Inna Michajłowna. W swoim artykule „Techniki kształtowania kompetencji komunikacyjnych uczniów szkół średnich” wymienia główne zadanie nauczyciela: kształcenie zróżnicowanej, wykształconej i kompetentnej komunikacyjnie osobowości.

Sharkaeva uważa, że ​​specjalnie zorganizowane ćwiczenia, sytuacje na lekcjach czytania literackiego odgrywają szczególną rolę w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych, ponieważ literatura, przykłady klasyczne, mowa inteligentnych ludzi, przede wszystkim nauczycieli, niewątpliwie służą jako najlepsze źródło uzupełnienia słownictwa uczniów. Nie mniej ważne jest oczyszczenie mowy uczniów z wulgaryzmów, dialektyzmów i żargonu.

Sytuacje wykreowane na lekcjach literackich mają na celu zapewnienie, by dziecko przechodziło przez siebie czyny bohatera literackiego, uczyło się wierzyć, nawiązywać przyjaźnie, kochać, analizować różne sytuacje życiowe. Takie podejście zapewnia rozwój mowy ucznia, uczy wchodzenia w dialogiczne spory o reinkarnację postaci literackich i stanowi doskonałą okazję do rozwoju mowy monologowej.

Aby stworzyć emocjonalnie korzystną sytuację komunikacyjną w klasie, musisz użyć:

techniki gry, na przykład w bajce S. Aksakova „Szkarłatny kwiat”, możliwe jest prowadzenie gry literacko-edukacyjnej „Piękna i Bestia”, w której dzieci mają możliwość wykazania się wiedzą na temat tej bajki i otrzymywać prezenty (patrz Załącznik 1);

zadania mające na celu rozwijanie zdolności literackich i twórczej wyobraźni:

„Opowieść w pierwszej osobie” (opowiedz w imieniu najmłodszej córki, jak współczuła jej ojcu, a ona, nie bojąc się potwora, poszła do jego pałacu; narracja w imieniu podmiotu: np. w imieniu „Szkarłatnego Kwiatu”);

. „Komplement” (by powiedzieć komplement baśniowemu bohaterowi literackiemu (najmłodszej córce kupca lub potwora - mimo okropnego wyglądu okazał się bardzo szlachetny i hojny, dzięki czemu był w stanie rozproszyć zaklęcie złej czarodziejki i zostań wspaniałym księciem);

. „Bajka w danej tonacji” (wprowadzenie do nazwy bajki nowego przedmiotu, np. „Szkarłatny kwiat i zły czarnoksiężnik” i skomponowanie nowej bajki);

. „Zmieniając bajkowe rozwiązanie” (wymyśl inne zakończenie bajki, opowieści).

Ważne jest, aby nauczyciel nauczył dziecko prawidłowego wyrażania swoich myśli, a także nauczył go szanować swoich towarzyszy i umieć ich słuchać. Możliwe jest również zorganizowanie pracy w parach i grupach (omówić poczynania bohaterów, np. dlaczego ojciec zerwał szkarłatny kwiat, dlaczego starsze córki nie zgodziły się pomóc ojcu w tarapatach itp.), co pomaga zorganizować komunikację, ponieważ. każde dziecko ma możliwość rozmowy z zainteresowanym rozmówcą.

Tak więc jednym z głównych warunków organizowania dialogu jest stworzenie atmosfery zaufania i dobrej woli, wolności i wzajemnego zrozumienia, współtworzenia równych i innych. Uczestnictwo dzieci w zabawach i ćwiczeniach zapewnia partnerstwo między dziećmi, a wsparcie grupowe stwarza poczucie bezpieczeństwa, a nawet najbardziej nieśmiałe i niespokojne dzieci przezwyciężają strach.

W rezultacie możemy stwierdzić: główne formy komunikacji edukacyjnej ukształtowane w badaniu bajek, w tym bajek S.T. Aksakov "The Scarlet Flower" - monolog i formy dialogowe.

Semenova Irina Ivanovna, nauczycielka języka obcego, uważa, że ​​jeśli chcemy nauczyć dziecko komunikowania się w języku obcym, to musimy zorganizować szkolenie, aby w swoich głównych cechach było podobne do procesu komunikacji. Taka jest komunikacja, która jest głównym kierunkiem nowoczesnego nauczania języków obcych. Realizacja tego kierunku pozwala na kształtowanie kompetencji komunikacyjnych u uczniów szkół podstawowych.

W historii nauczania języków obcych przetestowano właściwie dwie główne ścieżki:

a) nauka języka w oparciu o zasadę przy korzystaniu ze skróconej komunikacji;

b) rozwój zjawisk językowych głównie na podstawie komunikacji.

Drugi sposób uczenia się języka (poprzez komunikację) okazał się bardziej efektywny, choć i taki sposób uczenia się zawierał wiele mankamentów. Niedocenianie świadomości mechanizmów języka, sformułowanych w formie reguł, obniżyło jakość znajomości języka obcego, wydłużyło czas nauki języka obcego.

Proces komunikatywnej edukacji języków obcych (lekcja) jest budowany jako model prawdziwej komunikacji, ale jest zorganizowany w taki sposób, aby uczeń miał możliwość uczenia się i rozwoju, opanowania kultury języka obcego, a nie poddania się trening.

Ale ponieważ zdolności i możliwości uczniów oraz warunki uczenia się są różne, nie każdemu udaje się osiągnąć zaawansowane kompetencje komunikacyjne we wszystkich rodzajach aktywności mowy. Najtrudniej to osiągnąć w odniesieniu do mowy ustnej (słuchanie, mówienie) i pisania, ponieważ ilość produktywnego słownictwa i ilość produktywnej praktyki mowy w obecnym środowisku uczenia się jest niewystarczająca. Student powinien osiągnąć co najmniej elementarne kompetencje komunikacyjne w zakresie mówienia, słuchania, pisania i czytania, a mianowicie:

Mówienie: nawiąż i utrzymuj kontakt w rozmowie, komunikuj się i proś o informacje, wyrażaj swoją opinię i zachęcaj rozmówcę do odpowiedzi;

Słuchanie: umiejętność rozumienia mowy literackiej i potocznej native speakera, umiejętność rozumienia głównej treści tekstu audio w warunkach pośredniego odbioru przekazu;

List: wypełnij prosty kwestionariusz, napisz kartkę z życzeniami do zagranicznego rówieśnika na święta;

Tak więc ostateczny cel edukacji – kształtowanie kompetencji komunikacyjnej jest podyktowany strategiczną rolą języka, jaki odgrywa w życiu każdego człowieka i społeczeństwa, będąc najważniejszym środkiem komunikacji, edukacji i wiedzy o otaczającym świecie. Głównym kierunkiem nauczania uczniów nie jest już tylko ilość wiedzy, ale posiadanie tej wiedzy w sytuacjach życiowych, co odpowiada potrzebom współczesnego człowieka.

Drozdova Alena Klimentyevna, w swojej pracy nad kształtowaniem kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym na lekcjach muzyki, postawiła sobie dwa zadania:

Poprawa rozwoju mowy u dzieci poprzez zastosowanie metod muzykoterapii i arteterapii;

Wykorzystanie nowoczesnych technologii pedagogicznych (zorientowanych na osobowość, gry, ICT, oszczędzających zdrowie), przyczyniających się do kształtowania i rozwoju kompetencji komunikacyjnych.

Aby rozwiązać pierwszy problem, na swoich lekcjach wykorzystuje różne elementy muzykoterapii, takie jak: ćwiczenia wokalne, gry, śpiewy i ćwiczenia na rozwój oddechu według systemu A. Strelnikowej, łamańce językowe, ćwiczenia muzyczne i ruchowe. Na przykład, zapoznając się z dźwiękami muzycznymi i dźwiękowymi, na lekcjach spędzam takie zabawy, jak: „Śmieszna piosenka”, „Co hałasuje, kto brzmi?”, „Hałas, śpiewa, gra”. W tych grach używa kart z obrazami różnych przedmiotów, które mogą wydawać dowolne dźwięki. Uczniowie nazywają przedmiot lub przedmiot przedstawiony na karcie i wyrażają go własnym głosem, jednocześnie określając, jaki dźwięk brzmi, muzyczny lub hałas. Gdy przedmioty zostaną zidentyfikowane, gracze z kartami w rękach mogą zaśpiewać wesołą piosenkę zgodnie z jednym lub drugim obrazem wzdłuż „łańcucha” (patrz załącznik 2).

W celu rozwoju oddychania śpiewem, które jest niezbędne podczas wykonywania piosenek, na lekcjach stosuje ćwiczenia oddechowe A. Strelnikova: „Palms”, „Shoulder”, „Pump” (patrz załącznik 2). Są odbierane na lekcji jako zabawa i przyczyniają się do szybkiego usunięcia napięcia mięśniowego i psychicznego u dzieci, a co najważniejsze wzmacniają struny głosowe, normalizują proces oddychania, co oczywiście pozytywnie wpływa na jakość wykonania utworu i kształtowania prawidłowej pozycji śpiewania.

Do rozwoju aparatu artykulacyjnego u dzieci na swoich lekcjach wykorzystuje różne ćwiczenia, na przykład:

„Straszna opowieść”

Opis ćwiczenia. Musisz wymówić wszystkie te samogłoski tak, jakbyś był w nocnym lesie lub zaczarowanym miejscu i tam je usłyszeć. Bardzo ważne jest, aby wszystko robić emocjonalnie.

Ćwiczenie „Zły kot”

Opis ćwiczenia. Używaj mimiki i gestów, aby pokazać zachowanie „złego” kota, wypowiadając jego zachowanie za pomocą odpowiednich dźwięków. Każdy dźwięk musi być wymawiany co najmniej 4 razy. Dobrze jest łączyć dźwięki z ruchami palców. Możesz ściskać i rozluźniać palce na dłoniach imitując „kocie pazury”.

Twistery językowe odgrywają ogromną pomoc w rozwoju mowy młodszych uczniów. Wymowa tych zabawnych, komicznych zdań rozwija nie tylko poczucie humoru, ale także artykulację. Pracuje z łamaczami języka w następujący sposób. Najpierw sama powoli wymawia tekst. Następnie dzieli go na kilka części (do nauki) i wypowiada z grupami uczniów (w rzędach). Następnie wymawiaj ją całą klasą, stopniowo przyspieszając tempo gestem ręki (patrz Załącznik 2).

Ważną rolę w procesie kształtowania umiejętności i zdolności komunikacyjnych odgrywa terapia tańcem i ruchem. Rozwija poczucie rytmu, koordynację, kreatywność, wyobraźnię, sprzyja spójności uczniów w klasie. Drozdowa A.K. w swojej praktyce wykorzystuje na lekcjach muzyki wykonywanie pieśni z ruchami o charakterze muzycznym, na lekcjach przeprowadza małe muzyczne minutki wychowania fizycznego, a wraz ze swoimi uczniami wymyśla małe numery muzyczne i rytmiczne do piosenek z jasnymi, treść figuratywna.

Galiakbirova Reseda Rafikovna oferuje różnorodne formy i metody tworzenia warunków do kształtowania kompetencji komunikacyjnych u uczniów szkół podstawowych w klasie.

.Wykorzystanie minut fizycznych w klasie. Elementy technologii oszczędzających zdrowie, które mają na celu poprawę zdrowia uczniów, pomagają dzieciom zachować aktywność i czujność przez całą lekcję, mogą również przyczynić się do rozwoju mowy dzieci. Na przykład zestaw minut fizycznych zalecany przez SUN-Pin, jeśli zostanie przeprowadzony, należy wymówić odpowiadający im tekst (patrz Dodatek 3).

2.Praca w grupach i mini-grupach. Podczas pracy w grupach i mini-grupach uczniowie klasy są dzieleni na grupy podczas wykonywania zadań z zakresu wiedzy o świecie, literatury, samopoznania, treningu pracy. Wszyscy uczniowie z kolei stają się „mówcami” grupy. Wyniki pracy każdej grupy są pokazane na tablicy. Dzieci uczą się:

· bronić swojego zdania

· zaprezentować pracę grupy,

omówić

· słuchaj uważnie siebie

· umiejętność zadawania pytań

· słuchać drugiego.

3.Technologie gier. Technologie gier pozwalają aktywizować dzieci, podtrzymując ich zainteresowanie, rozwijać ich mowę. Na przykład zabawa piłką bardzo dobrze rozwija uwagę dzieci, szybkość reakcji psychicznej. Pozwala nie tylko ożywić klasę na lekcji, ale także utrwalić zdobytą wiedzę. Podczas studiowania tematu „Określanie płci przymiotnika” w klasie 3 nauczyciel rzuca piłkę uczniom w losowej kolejności, nazywając rzeczownik (w liczbie pojedynczej lub mnogiej), dziecko musi odrzucić piłkę, nazywając utworzony przymiotnik , określając liczbę i płeć (jeśli to możliwe). Ta gra pozwala pracować nad kształtowaniem kompetencji komunikacyjnych, rozwijaniem mowy uczniów, uzupełnianiem ich słownictwa, zmuszaniem ich do prawidłowego i uważnego traktowania.

4.Zastosowanie elementów technologii różnicowania poziomów

Wykorzystanie elementów technologii różnicowania poziomów V. Firsova na lekcjach literatury pozwala stworzyć komfortowe warunki dla dzieci o różnych poziomach umiejętności. Na przykład na lekcji rozwoju mowy na temat „Tworzenie portretu werbalnego” cała klasa jest podzielona na 3 grupy, różniące się poziomem umiejętności dzieci: „Turyści” (dzieci, które otrzymują najłatwiejsze zadanie wizualne charakter opisowy), „Krycycy sztuki” (dzieci, otrzymujące zadanie o średnim stopniu złożoności z elementami analizy dzieł sztuki), „Mistrzowie słowa” (dzieci z zaawansowanym zadaniem twórczym).

.Stosowanie elementy edukacji rozwojowej zorientowanej na osobowość. Na lekcjach rosyjskiej literatury i literatury bardzo interesujące jest samopoznanie, korzystanie z czytania ról, dramatyzacja dzieł, dialogi z odgrywaniem ról, rozwiązywanie sytuacji problemowych, odgrywanie tych sytuacji według ról. Uczniowie wymyślają dialogi. Tak więc, na przykład, studiując temat samowiedzy w III klasie „Kultura komunikacji”, uczniowie rozwiązali sytuację, w której znajduje się bohater, i sporządzili notatkę z zasad komunikacji.

6.Działalność projektowa. Począwszy od pierwszej klasy, wielu uczniów angażuje się w działania projektowe pod kierunkiem nauczyciela. Różnorodna tematyka projektów przyczynia się do poszerzenia horyzontów uczniów, rozwoju mowy ustnej i pisemnej. Uczniowie przemawiają na konferencjach szkolnych prezentując obronę swojej pracy.

.Używanie przysłów i powiedzeń w klasie

.Kreatywne podejście do nauki (patrz Załącznik 3).

Podsumowując zatem doświadczenia nauczycieli szkół podstawowych, widzimy chęć wprowadzenia technik, metod kształtowania kompetencji komunikacyjnych w proces edukacyjny nowoczesnej szkoły, gdyż ukształtowana kompetencja komunikacyjna gwarantuje wzrost jakości wykonania, wzrost siłę wiedzy i wzrost ogólnej efektywności procesu edukacyjnego.

Wniosek

Kompetencje i umiejętność komunikowania się są dziś jednym z czynników sukcesu w każdej sferze życia. Brak podstawowych umiejętności komunikacyjnych prowadzi do wielu konfliktów nie tylko w rodzinie, ale także w zespole podczas wspólnych zajęć. Aby odnieść sukces, trzeba być bardziej aktywnym komunikacyjnie, kompetentnym społecznie, lepiej dostosowanym do rzeczywistości społecznej, zdolnym do efektywnej interakcji i zarządzania procesami komunikacyjnymi.

W życiu codziennym uczniowie większość czasu spędzają w małych grupach: w szkole, w domu, z rodziną, z przyjaciółmi. Pojawia się problem komunikacji, umiejętności prowadzenia wspólnych działań, podejmowania samodzielnych i wspólnych decyzji, kompromisu, czyli wspólnych działań zajmuje znaczną część życia młodszych uczniów. W dzisiejszym świecie najważniejszą umiejętnością jest umiejętność komunikowania się. Negocjacje, budowanie relacji z partnerami, opanowanie przyjętych w społeczeństwie norm zachowań, zrozumienie innych, tolerancja innego punktu widzenia – tego trzeba uczyć młodszych uczniów, kształtować kompetencje komunikacyjne.

W naszej pracy podjęto próbę określenia cech kształtowania się kompetencji komunikacyjnej u młodszych uczniów. Analizując prace badaczy tego problemu, m.in Chutorskoj A.V.,Zhidkova N.I., Fedoseeva P.N., w naszej pracy opisujemy cechy organizacji procesu uczenia się z punktu widzenia podejścia opartego na kompetencjach. Zauważając, że kompetencja komunikacyjna polega na kształtowaniu holistycznego doświadczenia w rozwiązywaniu problemów życiowych, pełnieniu kluczowych funkcji, ról społecznych.

Ujawniając istotę podejścia kompetencyjnego, wyróżniamy dwa podstawowe pojęcia: kompetencje i kompetencje. Charakteryzując te pojęcia, kierujemy się ideą A.V. Khutorsky'ego, który rozróżnia pojęcia „synonimicznie używane”. Kompetencja to wyalienowany, z góry określony społeczny wymóg (norma) przygotowania edukacyjnego ucznia, który jest niezbędny do jego efektywnej działalności produkcyjnej w określonym obszarze. Kompetencja – posiadanie, posiadanie przez studenta odpowiedniej kompetencji, w tym jego osobistego stosunku do niej oraz przedmiotu działalności.

W naszej pracy koncentrujemy się na pojęciu „kompetencji kluczowych”: kompetencji wartościowo-semantycznych, ogólnokulturowych, edukacyjnych, poznawczych, informacyjnych, społecznych i pracowniczych, kompetencji samodoskonalenia osobistego, kompetencji komunikacyjnych. Wśród wymienionych kompetencji najciekawsza jest kompetencja komunikacyjna. Jest to jeden z najważniejszych, gdyż komunikacja jest czynnikiem determinującym rozwój osobowości młodszych uczniów i determinuje ich życie społeczno-kulturalne.

Studiując literaturę psychologiczną, pedagogiczną i metodologiczną dotyczącą problemu kształtowania kompetencji komunikacyjnych u młodszych uczniów, podajemy pojęcie „komunikacji”, etapy, komponenty. W naszej pracy zdolność osoby do komunikowania się jest definiowana przez pojęcie komunikatywności; opisujemy istotę pojęcia „kompetencja komunikacyjna”, ujawniamy jego składniki i strukturę, na którą składa się znajomość sposobów interakcji z innymi, umiejętność i umiejętności posługiwania się środkami językowymi w mowie ustnej, praktyczne opanowanie mowy dialogicznej i monologowej , opanowanie kultury mowy ustnej i pisanej, posiadanie norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej, umiejętność pracy w grupie i zespole, umiejętność realizacji współpracy edukacyjnej, umiejętność krytycznego, ale niekategorycznego oceniać myśli i działania innych osób itp. Również w naszej pracy proponujemy opracowanie strukturalno-funkcjonalnego modelu kształtowania kompetencji komunikacyjnej, który reprezentowany jest przez cztery powiązane ze sobą komponenty (bloki): cel, treść, bloki organizacyjne i efektywne .

Podsumowując doświadczenia zawodowe poszczególnych nauczycieli szkół podstawowych, należy zauważyć, że w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych konieczne jest takie zorganizowanie szkolenia, aby w swoich głównych cechach było zbliżone do procesu komunikacji. W tym celu należy przemyśleć specjalnie zorganizowane ćwiczenia, sytuacje w klasie, różnorodne metody i techniki pracy, które mogą przyczynić się do efektywności procesu edukacyjnego w szkole podstawowej.

W ten sposób ponownie jesteśmy przekonani o aktualności tematu naszej pracy na kursie. Cel główny naszym zdaniem został osiągnięty: określono cechy kształtowania się i rozwoju kompetencji komunikacyjnych u dzieci w wieku szkolnym.

Nasze badanie nie pretenduje do kompletnej i kompleksowej analizy tak złożonego i wieloaspektowego problemu. Niektóre niedostatecznie zbadane obszary pozostały poza zakresem pracy, co można zbadać w przyszłości.

Lista wykorzystanej literatury

1. Akishina T.E. Gramatyka uczuć: Przewodnik po rozwoju mowy rosyjskiej. M.: Edukacja, 2010.

Alifanova E.M. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym za pomocą gier teatralnych: Dis. cand. ped. Nauki. Wołgograd, 2001.

Andreeva G.M. Psychologia społeczna. Socjologia w Rosji / pod redakcją V.A. Jadow. M.: 1996.

Belkin A.S. Kompetencja. Profesjonalizm. Mistrzostwo. Czelabińsk: Już. - Ural. książka. wydawnictwo, 2004.

Vokhmina L.L., Osipova I.A. Lekcje rosyjskie: podręcznik. M.: Edukacja, 2008.

Wygotski L.S. Sobr. op. W 6 tomach T.1,2,3. M.: Edukacja, 1982.

Galiakbirova R.R. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym. URL: #"uzasadnij">. Dragunova G.V. Nastolatek. Moskwa: Wiedza, 1976.

Drozdowa A.K. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych na lekcjach muzyki w szkole podstawowej. URL: #"uzasadnij">. Zhidkova N.I. Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela na podstawie opanowania innowacyjnych elementów projektowania procesu edukacyjnego // Metodysta. 2003. nr 5. S.18 - 20.

Diagnostyka i rozwój kompetencji w komunikacji / Ed. - komp.: Yu.M. Żukow, LA Pietrowskaja, P.V. Rastyannikow. M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1991.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Do nauczyciela o adresie komunikacji pedagogicznej: #"justify">. Lebiediew O.E. Podejście kompetencyjne w edukacji // Technologie szkolne. 2004. nr 5. C.3 - 12.

Lisina MI Komunikacja dzieci z dorosłymi i rówieśnikami: wspólna i inna. Badania nad problemami psychologii rozwojowej i pedagogicznej. M., 1980. URL: #"uzasadnij">. Novotvortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. M.: Oświecenie

Raven J. Testy pedagogiczne: problemy, urojenia, perspektywy. M.: Edukacja, 1999.131 s.

Semenova I.I. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach języka obcego. URL: #"uzasadnij">. Uszakow D.N. Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego // Państwo. zagraniczne wydawnictwo i krajowym słowa. 1935-1940. URL: #"uzasadnij">. Współczesny słownik wyrazów obcych. Interpretacja, użycie, słowotwórstwo, etymologia / pod redakcją P.N. Fedosejewa. M.: Phoenix, 2009.960 s.

Chutorskoj A.V. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji zorientowanej na studenta. M.: Akademia, 2002.157 s.

. Chutorskoj A.V.Technologia projektowania kompetencji kluczowych i przedmiotowych // Eidos. 2005. URL: #"uzasadnij">. Sharkaeva I.M. Techniki kształtowania kompetencji komunikacyjnych młodszych uczniów URL: #"center"> Aplikacje

Załącznik 1

Podajmy przykład gry literacko-poznawczej opartej na baśni S. Aksakova „Szkarłatny kwiat” dla uczniów klas 1-4.

"Piękna i Bestia"

Projekt: boisko podzielone na trzy sektory, pośrodku których stoi szkarłatny kwiat, atrybuty: lustro, korona, pierścionek.

Historia powstania bajki. Aksakov Sergey Timofeevich (1791 - 1859) pozostał w historii literatury zarówno jako pisarz, jak i jako osoba publiczna. Znany jest również z przyjaźni z N.V. Gogol, patronat nad nim.

Aksakow rozwinął gatunek autobiograficznej opowieści o dzieciństwie, która stała się tradycją w rosyjskiej prozie. W 1858 roku ukazała się jego książka „Dzieciństwo Bagrowa - wnuk”. Ta opowieść o kształtowaniu się dziecięcej duszy jest jego drugim dziełem z obszernego planu poświęconego historii szlacheckiej rodziny. Pomysł został zrealizowany w trylogii, w której znalazły się także „Kronika rodzinna” i „Wspomnienia”. I to wielkie dzieło powstało w wyniku komunikacji z Gogolem. Aksakow dużo mu opowiadał o swojej rodzinie, o dzieciństwie w rodzinnym majątku, o krewnych i znajomych. I pod wpływem Gogola, który namawiał go do spisania tych „wspomnień z poprzedniego życia”, zaczął pisać trylogię.

Temat kształtowania się postaci dziecka zawsze martwił Aksakowa. W jego papierach zachowała się notatka do nieznanego adresata: „Mam umiłowaną myśl, która od dawna zajmuje mnie dniem i nocą. Chcę napisać książkę dla dzieci, czego w literaturze od dawna nie ma ”.

Podjęty przez niego interes okazał się naprawdę trudny: lata 50. - 60. XIX wieku to okres szczególnej uwagi dla problemów pedagogicznych. Trudno było uniknąć moralizującego tonu w tej atmosferze, ale Aksakovowi udało się całkiem nieźle.

Bohater opowieści-trylogii, Seryozha Bagrov, jest chłonnym, wrażliwym chłopcem, zdolnym do silnych uczuć i głębokich uczuć. Dużo myśli o zachowaniu innych i własnym stosunku do nich, ale przede wszystkim zajmuje się przyrodą.

Wśród dziecięcych wspomnień Aksakowa jest bajka o szkarłatnym kwiecie, którą usłyszał od gospodyni Pelageyi. Czas pracy nad Szkarłatnym kwiatem był okresem powszechnego zachwytu folklorem w literaturze. Słowa Aksakova, że ​​„odzyskuje” z wraku opowieść Pelageyi, świadczą nie tylko o ostrożnym podejściu do materiału folklorystycznego, ale także o twórczym wkładzie samego pisarza. Szkarłatny Kwiat ma wszystkie cechy ludowej baśni. Dokonane w nim cuda są poza zasięgiem zwykłego człowieka. "Bogaty kupiec, wybitna osoba" nie może sam wydostać się z magicznego lasu - ratuje go niewidzialny "potwór".

W tej opowieści, jak w każdej innej, jest zwycięstwo dobra nad złem. Piękny język baśni uczynił z niej arcydzieło i wyznaczył jej miejsce w klasyce literatury dziecięcej.

Gospodarz: Drogie dzieci! Dziś zanurzymy się w cudowny, magiczny świat baśni. Wchodzimy w ten świat, otwierając książkę z bajkami. Bajka jest dobra, bo zawsze zwycięża w niej dobro i sprawiedliwość. Dlatego zawsze chcesz wracać do bajki raz za razem.

Jedną z takich niezapomnianych bajek jest „Szkarłatny Kwiat”. To czysta, piękna, miła bajka ze szczęśliwym zakończeniem. Został napisany przez wspaniałego rosyjskiego pisarza Siergieja Aksakowa jeszcze przed stuleciem, ale nadal jest bardzo popularny wśród dzieci, a nawet dorosłych. Przejrzyjmy strony tej bajki, wyobraźmy sobie siebie jako jej bohaterów (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych) i dowiedzmy się, kto ma szczęście zrywać cenny szkarłatny kwiat, który przynosi szczęście.

Do gry potrzebujemy trzech graczy. Wyboru dokonamy w następujący sposób: wszyscy obecni otrzymują karty, ci, którzy dostaną karty z wizerunkiem szkarłatnego kwiatu, stają się naszymi graczami.

Warunki gry: każdy uczestnik musi odpowiedzieć na 12 pytań lub zadań, kto pierwszy dotrze do finału, otrzyma w nagrodę szkarłatny kwiat.

A więc w pewnym królestwie, w pewnym stanie żył kupiec, wybitna osoba.

Miał dużo bogactwa, drogie towary zagraniczne, perły, kamienie szlachetne, skarbiec złota i srebra; miał trzy córki, wszystkie trzy piękności i kochał swoje córki bardziej niż całe swoje bogactwo. Tutaj jakoś udaje się w swoim handlu za granicą, do dalekich krajów, do odległego królestwa, do odległego stanu i mówi do swoich sympatycznych córek: „Moje drogie córki, moje śliczne córki, jadę na mojego kupca biznes, a mało nie wiem ile czasu będę podróżować, a każę ci żyć uczciwie i spokojnie beze mnie, a jak żyjesz uczciwie i spokojnie to przywiozę ci takie prezenty, jak sobie życzysz, a ja daj ci czas na zastanowienie się przez trzy dni, a potem powiesz mi, jakiego rodzaju prezenty chcesz.

blok pytań

) Co najstarsza córka zamówiła dla swojego ojca w prezencie? (Korona)

) Co chciała otrzymać środkowa córka w prezencie? (Lustro)

) O jakim prezencie marzyła najmłodsza, ukochana córka? (Szkarłatny Kwiat)

blok pytań

) Co było szczególnego w koronie, którą ojciec przyniósł najstarszej córce?

(Ta złota korona z kamieni półszlachetnych, z której jest światło, jak z pełnego miesiąca i jak z czerwonego słońca, i jest z niej światło w ciemną noc, jak w biały dzień).

) Jaką własność miało lustro przyniesione przez ojca średniej córki? (To, wykonane z orientalnego kryształowego szkła, miało taką właściwość, że widać było w nim całe piękno niebiańskich miejsc, a patrząc w niego dziewczyna dodaje piękna tylko sobie)

) A co było szczególnego w kwiatku, który dostał ojciec najmłodszej córki? (Szkarłatny kwiat był najpiękniejszym kwiatem na świecie)

blok pytań

) Skąd najmłodsza córka wiedziała o istnieniu szkarłatnego kwiatu? (Widziała go we śnie i była zachwycona jego urodą)

) Kto był ojcem trzech sióstr z bajki „Szkarłatny kwiat” z zawodu? (kupiec, kupiec)

) Z jaką pomocą Twój ojciec zwykle kupował prezenty i towary? (Z pieniędzmi, które otwierają wszystkie drzwi)

blok pytań

) Jakiego rodzaju transportu używał ojciec kupiec w swojej działalności handlowej? (Statki handlowe, ponieważ handlował z krajami, do których można dotrzeć tylko drogą wodną)

) Jakie czysto rosyjskie towary sprzedawał? (Syberyjskie futra, uralskie klejnoty i kamienie, perły i wiele więcej)

) W jakich krajach ojciec-kupiec pływał w interesach handlowych? (Do odległych krajów zamorskich)

blok pytań

) Jak nazywała się najstarsza córka kupca? (Praskoweja)

) Jak nazywała się środkowa córka? (Marta)

) Jak nazywał się ojciec z bajki „Szkarłatny kwiat”? (Stepan)

) Jak nazywała się najmłodsza córka kupca? (Nastenka)

blok pytań

) Jakie jest pełne imię i nazwisko właściciela szkarłatnego kwiatu. (Bestia z lasu, cud morza)

) Opisz wygląd potwora, którego spotkał kupiec, a następnie

i jego córkę. (Bestia leśna była straszna, cud morza: ramiona były krzywe, pazury zwierzęcia były na rękach, nogi były końskie, z przodu - za wielkimi garbami wielbłądów, wszystkie owłosione od góry do dołu , kły dzika wystawały z pyska, nos był haczykowaty jak orzeł przedni, a oczy były sowy ).

) Jakie pozytywne cechy miał potwór, które mogły przyciągnąć do niego ludzi? (życzliwe serce, gościnność, czułe i rozsądne przemówienia)

blok pytań

) Która z córek kupca dobrowolnie zgodziła się iść do potwora? (młodsza córka Nastenka)

) Jak kupiec rozgniewał potwora, gdy go odwiedzał? (Samowolnie zerwał ulubiony kwiat właściciela)

) Gdzie wyrósł szkarłatny kwiat? (W ogrodzie, na zielonym pagórku)

blok pytań

) Jaki strój wybrała Nastenka spośród oferowanych jej cudem - bestią? (Twoja własna sukienka)

) Jakie zwierzęta i ptaki spotkały Nastenkę w ogrodzie leśnego potwora? (Jeleń, koza, pawie, rajskie ptaki)

) Jakie ptaki przywiodły Nastenkę do pałacu potworowi? (Śnieżnobiałe łabędzie)

blok pytań

) Co zrobił Nastenka w pałacu cudu lasu, bestii morza?

(Haftowałem, chodziłem po ogrodzie, pływałem łódką po stawie, śpiewałem piosenki)

) Jakie magiczne urządzenie pokazało Nastii cuda ziemi, głębiny morza? (Spodek z nalewającym się jabłkiem toczącym się na nim)

) Co zaskoczyło Nastenkę w morskim królestwie, które zobaczyła? (Konie morskie)

blok pytań

) Kiedy cud lasu ukarał Nastenkę za powrót do pałacu?

(W wieczornym świcie)

) Jakiej podłości siostry dopuściły się wobec Nastenki, że nie zdążyła wrócić do pałacu na czas? (Przesunęli wszystkie zegary w domu o godzinę i żeby nikt tego nie zauważył, zamknęli okiennice)

) Co Nastenka przywiozła w prezencie swoim siostrom, kiedy przyszła odwiedzić dom rodziców? (Skrzynie z bogatymi strojami)

blok pytań

) Co wydarzyło się w pałacu potwora, gdy Nastenka nie wróciła w wyznaczonym czasie? (Wszystko tam umarło, zamarło, uspokoiło się, światło nieba zgasło)

) Gdzie Nastenka znalazła swojego drogiego przyjaciela, ukochanego dżentelmena? (Na pagórku, w ogrodzie obejmującym szkarłatny kwiat)

) Jak myślisz, dlaczego leśna bestia, cud morza, umarł? (Z tęsknoty, z miłości do Nastenki, bo myślałem, że nigdy nie wróci)

blok pytań

) Jaka była tajemnica cudu lasu, bestii morskiej? (Został zaczarowany przez złą czarodziejkę, dopóki jego dziewczyna go nie pokocha)

) Jaką dziewczyną, która dostała się do tego magicznego pałacu okazała się Nastenka? (Dwunasty i poprzedni nie mogli docenić jego pozytywnych cech i opuścili pałac)

) Powiedz mi, kim naprawdę była leśna bestia, cud morza. (Król)

Doszliśmy więc do ostatniego punktu naszej podróży, a teraz zobaczmy, kto i jak daleko zaawansował się do cenionego szkarłatnego kwiatu.

(podsumowanie, udźwiękowienie wyników)

A ostatnim testem, który musi przejść nasz zwycięzca, aby zdobyć upragniony kwiat, jest odpowiedź na dwa pytania.

Pytania do zwycięzcy:

) Czego możesz użyć, aby dostać się do magicznego pałacu? (Magiczny pierścień)

) Pokaż mi, jak używać tego pierścionka?

Tak więc zakończyliśmy naszą podróż i jak mówi bajka: „To już koniec bajki, a kto słuchał, to dobra robota”.

Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Załącznik 2

Ćwiczenia oddechowe A. Strelnikova

Przykładowe pytania i odpowiedzi: Dzwonek - dzwoni, pszczoła - brzęczy, fala - szumi, fajka - gra. Przykłady kart:

Podobną grę „Noisy, sings, play” można wykonywać na różne sposoby. W małych grupach, na zmianę, jako cała klasa, z nauczycielem lub kierowcą-dziecko. W grze „Co robi hałas, kto brzmi?” Używam piłki dla niemowląt. Dzieci stoją w kręgu, twarzą do siebie. W środku kierowca z piłką w rękach. Rzuca piłkę każdemu graczowi i nazywa dowolny przedmiot. Gracz łapie piłkę i wymienia dźwięki tkwiące w tym temacie.

Na przykład: młotek - stuka, szkło - pierścienie, morze - hałasuje, skrzypce - dźwięki, grzmot - grzechocze itp.

Facylitatorem jest nauczyciel lub jeden z uczniów. Ta gra ma inną opcję. Najpierw sterownik wywołuje akcję obiektu brzmiącego, a gracz musi nazwać sam obiekt. Na przykład: szumi mysz, skrzypią drzwi, odgłosy pianina itp.

Ćwiczenia oddechowe A. Strelnikova. Podstawowe zasady.

· Pomyśl tylko o wdychaniu przez nos. A to oznacza, że ​​musisz trenować tylko oddech. Powinien być głośny, ostry i krótki (przypominający klaskanie w dłonie).

· Wydech powinien następować po każdym oddechu niezależnie i najlepiej przez usta. Pamiętaj - głośny wydech nie powinien być! Spraw, aby inhalacja była wyjątkowo aktywna i tylko przez nos, wyjdź biernie przez usta.

· Wdech zrobić jednocześnie z ruchami. Nie ma wdechu bez ruchu i nie ma ruchu bez wdechu.

· Wszystkie oddechy - wydechy należy wykonywać w rytm kroku ćwiczenia.

· Wynik w "gimnastyce Strelnikowa" robi tylko "8". Licz "do siebie" w myślach, a nie na głos.

· Ćwiczenia można wykonywać siedząc, stojąc, a nawet leżąc.

Podstawowe ćwiczenia.

Ćwiczenie 1. „Palmy”

Stań prosto, zegnij łokcie (łokcie w dół) i pokaż widzowi swoje ręce (poza psychiczna). Zaczynamy łapać hałaśliwy oddech nosem, jednocześnie zaciskając dłonie w pięści. Wykonaj 4 rytmiczne, głośne oddechy z rzędu ruchami. Następnie opuść ręce, aby zrobić 3-4 sekundy przerwy (pauza). Ponownie wykonaj 4 hałaśliwe oddechy i ponownie zatrzymaj się.

Ćwiczenie 2

Stań prosto, zaciśnij dłonie w pięści i przyciśnij je do brzucha na poziomie talii. W momencie wdechu mocno przyciśnij pięści do podłogi, jakby się z niej wykręcając (podczas gdy ramiona powinny być napięte, ręce wyprostowane, sięgnij po podłogę). Następnie ręce wracają do i. n. na poziomie pasa. Ramiona rozluźnione - wydech.

Ćwiczenie 3. „Pompa”

Stań się prosty, nogi nieco węższe niż szerokość barków, ramiona wzdłuż ciała. Zrób lekki ukłon, tj. wyciągnij ręce do podłogi nie dotykając jej, a jednocześnie - krótki, głośny oddech przez nos - w drugiej połowie z łukiem. Następnie podnieś się lekko (bez prostowania) i ponownie ukłon i hałaśliwy, krótki oddech z podłogi.Po tym musisz sobie wyobrazić, że zaczynasz pompować oponę rowerową pompką, czyli wykonywać takie ruchy rytmicznie, bez naciągania i nie schylania się za bardzo, plecy nie powinny być proste, ale zaokrąglone, głową w dół .

Przykłady twisterów językowych:

Prokhor i Pahom jechali konno.

Chude policzki w chudym szczupaku.

Przyjaźń przyjaźń - usługa serwisowa.

Fedot, ale nie ten.

Dziadek Yevsey pasie gęsi.

Nurek niósł wodę z kranu.

Łuski u szczupaka, szczecina u świni.

Kurier wyprzedzający w kamieniołomie.

Załącznik 3

Fizminówka:

Ładowarka dla zwierząt.

Raz - przysięga,

Dwa - skok.

To jest ładunek królika.

A lisy jak się obudzić

(przecierać oczy pięściami)

Lubią się rozciągać

(rozciągać się)

Pamiętaj, aby ziewać

(ziewa, zakrywając usta dłonią)

Cóż, machaj ogonem

(przesuwając biodra na bok)

A wilcze młode zginają plecy

(pochyl się do przodu z tyłu)

I lekko skacz

(lekki skok w górę)

Cóż, niedźwiedź jest końsko-szpotawy

(ramiona zgięte w łokciach, dłonie połączone poniżej pasa)

Łapy szeroko rozstawione

(stopy na szerokość ramion)

Jeden, potem oba razem

(przejście i stopa na stopę)

Długo stąpasz po wodzie

(przechylanie tułowia na bok)

A dla kogo ładowanie nie wystarczy -

Zaczyna się od nowa!

(rozłóż ręce na boki na wysokości talii, dłońmi do góry)

Kreatywne podejście w nauczaniu:

Zapoznanie się z nową figurą geometryczną w klasie 1 miało miejsce najpierw na lekcji zgodnie z planem:

.Sytuacja problematyczna - zagadka o postaci

2.Porównanie wyglądu postaci z jej nazwą.

.Porównanie figury z poprzednio badanymi

.Znajdowanie na świecie obiektów podobnych lub zawierających dany kształt

.Rysunek postaci (w powietrzu, w zeszycie)

Potem zacząłem zauważać, że dzieci próbują wymyślić rymowane linie do cyfr. Dlaczego więc nie wykorzystać dziecięcej kreatywności do utrwalenia materiału? Co więcej, proces wymyślania zagadek i wierszy wymaga najpierw wielkiej obserwacji, wyobraźni, pracy analitycznej, znajomości właściwości postaci, różnic w stosunku do innych, powiązania z obiektami otoczenia.

Oto tylko kilka przykładów kreatywności dzieci:

Bezpośrednie, ale nie drogie.

Są końce. ale nie nożyczki. (Odcinek)

Ma początek, ale nie bajkę.

Prosty, ale nie władca.

Nieskończona jak przestrzeń. (Promień)

Wygląda jak dziób, ale nie ptak.

Wygląda jak dach, ale nie dom.

Z punktu wyszły dwa promienie,

Uformowany (róg).

Przez notatnik w pudełku

Tor biegnie ze wstążką.

Ale nie płynie gładko, skacząc.

To jest (przerwana) linia.

Co to za linie?

Są proste linie i są krzywe.

Ale jest jeden uszkodzony.

To się nazywa (przerwana linia)

3. Teoretyczne podstawy doświadczenia.

7. Spis bibliograficzny.

8. Aplikacje do doświadczenia.

1. Warunki powstania i rozwoju doświadczenia.

Nauczanie języka rosyjskiego we współczesnej szkole odbywa się w warunkach znaczących zmian w całym systemie edukacji. Zmiany te wynikają z konieczności dostosowania jakości tych ostatnich do wymagań współczesnego społeczeństwa.

Pracując w wiejskiej szkole zwróciła uwagę na to, że dzieci mają słabo ukształtowane umiejętności rozwoju mowy. Studenci nie zawsze potrafią swobodnie argumentować swoje wystąpienia, wyciągać uogólnione wnioski czy po prostu swobodnie i arbitralnie komunikować się ze sobą. Często starają się zastąpić żywą, kulturową mowę standardowymi codziennymi mimikami i gestami, tj. prymitywne niewerbalne sposoby komunikacji. Dzieci mają trudności z tworzeniem niezależnych, spójnych, uogólnionych wypowiedzi ustnych i pisemnych. Uczniowie popełniają wiele błędów w mowie, ortografii i interpunkcji. (Załącznik nr 1)

Dlatego za cel w nauczaniu języka rosyjskiego uważam stworzenie w klasie warunków do kształtowania kompetencji komunikacyjnych i językowych.

Aby osiągnąć ten cel, wyznaczyłem sobie następujące zadania:

• rozwijanie umiejętności racjonalnego czytania tekstów edukacyjnych, publicystycznych, artystycznych;
• uczyć analizy tekstu, zwracając uwagę na estetyczną funkcję języka;
• uczyć pisemnych i ustnych opowiadań, interpretacji i tworzenia tekstów o różnych stylach i gatunkach.

Wierzę, że realizacja tych zadań przyczynia się do rozwoju mowy uczniów, pomaga kształtować światopogląd, wiedzę o pozycji życiowej uczniów, umiejętność wyrażania i obrony swojej pozycji słowem. Znajomość języka ojczystego, umiejętność porozumiewania się, osiągania sukcesu w procesie porozumiewania się to cechy osobowości, które w dużej mierze determinują osiągnięcia w niemal wszystkich dziedzinach.

2. Istotność problemu.

„Cała wiedza o świecie, w tym przedmioty szkolne, jest pojmowana poprzez język, poprzez język. Język to nie tylko gimnastyka umysłu i główny środek komunikacji, ale także główne narzędzie kształtowania tożsamości narodowej. Edukację języka rosyjskiego, tradycyjnie ograniczającą się do nauki zasad ortografii i interpunkcji, należy uzupełnić o uczenie umiejętności mowy i zachowania”. Mówi o tym raport grupy roboczej Rady przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej ds. Nauki, Technologii i Edukacji „Szkoła – 2020. Jak to widzimy?”

Kompetencje komunikacyjne są podstawą praktycznej aktywności człowieka w każdej sferze życia. We współczesnym społeczeństwie istnieje szczególna potrzeba osób wszechstronnie piśmiennych, biegle posługujących się mową ustną i pisemną. Kontakty zawodowe, biznesowe, interakcje międzyludzkie wymagają od współczesnego człowieka uniwersalnej zdolności do generowania różnorodnych wypowiedzi, zarówno w mowie ustnej, jak i pisemnej. Niestety nasi uczniowie mają poważne braki w rozwoju kompetencji komunikacyjnych. Jakie są powody?

• spadek poziomu kultury czytelniczej;
• spadek poziomu indywidualnego słownictwa;
• niski poziom kształtowania indywidualno-osobowych podstaw kompetencji komunikacyjnych.

Znajduje to odzwierciedlenie w wynikach i jakości umiejętności mówienia, zdolności do konstruktywnego dialogu, późniejszej społecznej samorealizacji i produktywności.

Problem komunikacji kulturowej dzieci w wieku szkolnym jest dziś jednym z najważniejszych w organizacji społecznego środowiska uczenia się. W końcu to kompetencje komunikacyjne zaczną odgrywać fundamentalną rolę, pomagając w szkoleniu zawodowym i pracy.

4. Wiodąca idea pedagogiczna.

Uparcie przestrzegaj zasady, aby słowa były ciasne, a myśli obszerne.

5. Teoretyczne podstawy doświadczenia

Edukacja na lekcjach języka rosyjskiego powinna być budowana z uwzględnieniem potrzeby kształtowania różnych umiejętności komunikacyjnych u uczniów:

• umiejętność rozumienia tematu przekazu, logiki rozwoju myśli,
• wydobyć wymagane informacje (w całości lub w części),
• wniknąć w znaczenie wypowiedzi - słuchanie;
• nauka umiejętności czytania;
• umiejętności prowadzenia dialogu i konstruowania wypowiedzi monologowej – mówienia;

umiejętności, rozumienia tematu i głównej idei (idei) wypowiedzi,

• zbierać i porządkować materiały,
• ułóż plan, używaj różnych rodzajów mowy,
• zbuduj wypowiedź w określonym stylu,
• wybierz język
• poprawić ekspresję - pisanie, mówienie,

Skuteczność lekcji języka rosyjskiego zależy bezpośrednio od tego, jak racjonalnie zorganizowana jest zmiana zadań ustnych i pisemnych, jak przemyślana jest relacja między mową ustną i pisemną uczniów, czy stwarza się uczniom warunki do przezwyciężenia trudności pojawiających się w przejście od myśli do mowy, od mowy do myśli.

Najskuteczniejszy jest kompleksowy trening mowy, w którym umiejętność postrzegania mowy ustnej i pisemnej (słuchanie i czytanie) kształtowana jest w połączeniu z umiejętnością budowania wypowiedzi ustnych i pisemnych (mówienie i pisanie). W każdym rodzaju aktywności mowy, oprócz określonych umiejętności i zdolności, powstają umiejętności, które są wspólne dla wszystkich rodzajów aktywności.

Aktywność mowy, jako działalność twórcza, według licznych badań jest mechanizmem wielopoziomowym, którego istota wynika z cech działalności człowieka. Z kolei każda działalność ludzka charakteryzuje się strukturą, to znaczy składa się z pewnej sekwencji działań, które są zorganizowane w taki sposób, aby osiągnąć określony cel w jak najkrótszym czasie. „Aby w pełni się komunikować”, pisze A.A. Leontiev, człowiek powinien w zasadzie posiadać cały szereg umiejętności. Musi, po pierwsze, umieć szybko i poprawnie nawigować w warunkach komunikacji, po drugie, umieć prawidłowo zaplanować swoją mowę, wybrać odpowiednią treść aktu komunikacji, po trzecie znaleźć odpowiednie środki do przekazania tej treści, a po czwarte , być w stanie wyrazić opinię. Jeśli którekolwiek z linków w akcie komunikacji zostanie naruszone, to mówca nie będzie w stanie osiągnąć oczekiwanych rezultatów komunikacji - będzie to nieskuteczne.

Szczególne miejsce w rozwoju mowy uczniów zajmuje praca z tekstem. Na lekcji języka rosyjskiego istnieje wiele rodzajów analizy tekstu: kulturowa, literacka, językowa, lingwistyczna i złożona.

Formularze do pracy z tekstem:

• syntaktyczne pięć minut;
• włącz wyobraźnię;
• pisz w ten sposób;
• poprzez dodatkowe zadanie do dyktowania;
• robienie stołu.

Czym jest językowa analiza tekstu? Zgodnie z definicją M.R. Lwowa analiza językowa tekstu jest rodzajem analizy językowej, której celem jest „identyfikacja systemu środków językowych, za pomocą których przekazywana jest treść ideowa, tematyczna i estetyczna dzieła literackiego i artystycznego ”, a także „określenie zależności doboru środków językowych od przewidywanego przez autora wpływu wpływu mowy. Według L.V. Shcherba, celem takiej analizy jest nauczenie „czytania, rozumienia i doceniania rosyjskiego języka pisarzy… i poetów z artystycznego punktu widzenia”. Zadania analizy językowej tekstów: pomoc w zrozumieniu idei i fabuły dzieła; pokazać środki artystyczne użyte do osiągnięcia celu; zwróć uwagę na specyfikę języka konkretnego pisarza. Aby zrozumieć dzieło sztuki, docenić jego prawdziwą wartość, trzeba do niego „zbliżyć się”, przeanalizować jego język, zrozumieć, w jaki sposób używane są w nim środki językowe (fonetyczne, leksykalne, derywacyjne i gramatyczne).

Mówię o tym na lekcjach z dziećmi, motywując ich motywację do pracy, do pracy nad słowem. Analizę lingwistyczną tekstu przeprowadzam na najlepszych przykładach literackich i kojarzę z takimi pojęciami jak tekst, środki komunikacji, projektowanie mowy. Dziś wielu metodyków, profesorów uniwersyteckich, nauczycieli szkolnych zwraca się do analizy językowej tekstu (T.V. Kuznetsova, autorka programu analizy językowej tekstu literackiego dla szkół, gimnazjów i liceów o orientacji humanitarnej; V.V. Babaitseva, L.V. Lisochenko , który zaproponował typowy schemat analizy językowej tekstu na lekcjach języka rosyjskiego, wiele publikacji oferujących wszelkiego rodzaju ćwiczenia z analizy językowej oraz próbki analizy konkretnego tekstu literackiego).

Niezwykle ważne jest pierwsze wrażenie tego, co się czyta: dyskusja o pierwotnym rozumieniu, znaczeniach rodzących się zaraz po przeczytaniu tekstu. Można je naprawić tak, aby pod koniec lekcji uczniowie mogli dostrzec różnicę między pierwszym zrozumieniem (często powierzchownym) a zrozumieniem uzyskanym w wyniku rozszyfrowania, „rozwiązania zagadek” tekstu. Sekrety ujawnione w tekście sprawiają, że myślenie działa i wpada na pomysł. W rezultacie uczniowie zaczynają widzieć i rozumieć środki językowe: jednostki języka, jednostki mowy artystycznej, terminy itp. Jeśli uczniowie zaczną rozumieć, w jaki sposób autor tworzy swoją pracę, uczyć się od pisarzy, analizować ich teksty, opanować język ojczysty, to nasi uczniowie zaczną podążać za własną mową.

Następnym krokiem jest analiza tekstu. Wymaga „zimnej głowy”.

Proces rozumienia tekstu „krok po kroku”:

• emocja „włącza” zainteresowanie, które „wyzwala” ciekawość. Tak więc ważny jest etap organizacji motywacji.

• zainteresowanie obejmuje uwagę, która kształtuje gotowość do percepcji. W tym miejscu potrzebny jest etap wyznaczania celów.

• sformułowany jest cel. Regularnie zorganizowana rozmowa typu pytanie-odpowiedź jest metodycznie celowa.

W trakcie analizy tekstu rozwija się smykałka językowa i operacyjny aparat myślenia. Wnioski, do których dochodzą studenci w wyniku analizy i omówienia zadań i fragmentów tekstu, to wnioski dotyczące funkcji środków językowych i sposobów ich wykrywania.

Analiza tekstu, przeprowadzana regularnie, ma ogromne znaczenie dla rozwoju mowy uczniów, kształtowania umiejętności postrzegania mowy innych i tworzenia własnej wypowiedzi.

6. Doświadcz technologii.

Niemiecki pedagog Diesterweg uważał, że „dobry nauczyciel nie przedstawia prawdy, ale uczy ją znajdować”. Dlatego staram się kształcić uczniów w umiejętności samodzielnego poszukiwania rozwiązań prowadzących do sukcesu. Podam przykłady praktycznych zadań, które są nie tylko ciekawe w formie i treści, ale również mają na celu rozwijanie kompetencji komunikacyjnych. Pomaga mi to organizować pracę na lekcjach w oparciu o współpracę, edukować uczniów do zwracania uwagi na słowo, uczyć ich prawidłowego i dokładnego posługiwania się środkami wyrazu leksykalnego w mowie.

Poprawiając aktywność mowy uczniów, opieram się na najróżniejszych typach i gatunkach wypowiedzi na tematy literackie, które w nauczaniu stwarzają warunki do wszechstronnej mowy i estetycznego rozwoju osobowości ucznia. Ma możliwość wyboru tych gatunków na podstawie następującej klasyfikacji powiązanych monologów.

I. rozrodczy wypowiedzi: odtworzenie i twórcze powtórzenie tekstu literackiego, powtórzenie artykułów podręcznikowych, fragmenty artykułów krytyki literackiej i literackiej, wspomnienia i materiały epistolarne.

II. Produktywny sprawozdania:

1. Naukowe, literackie: szczegółowa odpowiedź ustna, wiadomość, raport.

2. Literacko-krytyczny: recenzja literacka, studium krytyczne, esej krytyczny, „słowo o pisarzu” itp.

3. Krytyka sztuki: opowieść lub relacja o dziele sztuki (malarstwo, rzeźba, obiekt architektoniczny), przemówienie przewodnika, komentarz reżysera itp.

4. Publicystyka: mowa o bohaterze dzieła, oratorium, reportaż itp.

5. Artystyczne i twórcze: a) literacko-artystyczne - wiersze, opowiadania, eseje, sztuki teatralne itp. samodzielnie komponowane przez uczniów; b) artystyczne i krytyczne: opowieść artystyczna i biograficzna, opowieść o wydarzeniu literackim, szkic artystyczny itp.

Retellingi tekstu literackiego

Odtwarzające (szczegółowe, zwięzłe, wybiórcze) i twórcze (ze zmianą twarzy narratora, skomplikowane zadaniami twórczymi itp.) retellingi są szeroko stosowane w klasach podstawowych i średnich jako technika, która przyczynia się do przyswajania treści praca i rozwój mowy studentów (V.V. Golubkov , M. A. Rybnikova, N. V. Kolokoltsev, M. R. Lvov, K. V. Maltseva, V. Ya. Korovina, L. F. Ni, G. M. Pervova, E. A. Martselenene, N. I. Politova i inni).

Retellingi to najważniejsze techniki, które służą do rozwijania mowy uczniów gimnazjum. Retellingi mogą być następujących typów i podgatunków:

1. Szczegółowy, który z kolei dzieli się na wolny, tj. oparte na pierwszym wrażeniu i przekazaniu całości („własnymi słowami”) oraz artystycznej – bliskiej tekstowi autora, mającej na celu nie tylko szczegółowe przekazanie treści, ale także odzwierciedlenie cech artystycznych tekst.

2. Krótki retelling (skompresowany) wyznacza główną treść tego, co zostało przeczytane, zachowując logikę i styl oryginalnego tekstu, ale pomijając szczegóły, niektóre szczegóły tekstu artystycznego. Praca nad krótkim opowiadaniem uczy ucznia wyboru głównego i zasadniczego, oddzielając je od drugorzędnych.

3. Selektywny retelling polega na selekcji i przekazywaniu treści poszczególnych fragmentów tekstu, połączonych jednym tematem. Tworzy to własną, ukończoną historię (na przykład „Historia Kapitona i Tatiany”, „Historia Antypycza i Trawy”).

4. Opowiadanie ze zmianą twarzy narratora oferuje prezentację treści w imieniu jednego lub drugiego bohatera od osoby trzeciej. Wymaga to głębokiego zrozumienia charakteru bohatera, artystycznych środków jego wizerunku, wielu wstępnych prac.

Praca z tekstem językowym

Aby odnieść sukces w tym biznesie, nie tylko zwracam uwagę na czytanie i słuchanie tekstów o treści językowej, ale staram się celowo rozwijać odpowiednie umiejętności i zdolności u uczniów.

Uczniowie muszą:

• rozumieć komunikatywny cel czytania (słuchania) tekstu i zgodnie z tym organizować proces czytania;
• zrozumieć treść tekstu;
• rejestrować informacje na piśmie w formie planu, tez, streszczenia, pełnego lub zwięzłego opowiadania (ustnego lub pisemnego);
• określić główną ideę tekstu, jego styl i rodzaj wypowiedzi;
• rozróżniać informacje pierwotne i wtórne, znane i nieznane; wyróżnij informacje ilustrujące, argumentujące;
• przewidzieć treść tekstu według tytułu, według podanego początku; przewidywać możliwy rozwój głównej idei tekstu językowego, komentować i oceniać informacje zawarte w tekście;
• mieć świadomość cech językowych tekstu i trudności semantycznych jego percepcji.
• wypełniać (lub samodzielnie sporządzać) schematy, tabele na podstawie tekstu.
• wykorzystywać informacje tekstowe w innych działaniach (np. komponować materiały robocze do wykorzystania przy przygotowywaniu raportów, abstraktów).

Oprócz tych podstawowych umiejętności, proces czytania tekstu obejmuje kształtowanie takich umiejętności, jak ekspresyjne czytanie tekstu na głos; własne różne rodzaje czytania: przeglądowe (wstępne zapoznanie się z tekstem), wprowadzające (zrozumienie głównej treści tekstu, należy osiągnąć 70% informacji), studiowanie (najdokładniejsze i pełne zrozumienie tekstu - do 100 % zrozumienia informacji ); przewidywać treść tekstu na podstawie pomocy wizualnych (nagłówki, podtytuły, ilustracje, różne wybory czcionek), komentować informacje za pomocą materiałów referencyjnych tekstowych (przypisy, komentarze do tekstu, tabele, wykresy).

Aby ukształtować te umiejętności związane ze zrozumieniem treści tekstu językowego, zacząłem prowadzić pracę celową, podczas której tekst analizowany jest etapami;

• określony jest temat i główna idea;
• prowadzona jest praca ze słownictwem;
• sporządzany jest plan tekstowy;
• ekspresyjne czytanie tekstu;
• odpowiedzi na pytania nauczyciela;
• powtarzanie tekstu,

Począwszy od klasy 5 uczniowie uczą się czytać i powtarzać teksty językowe. Pomaga w tym system zadań podręcznika „Naucz się czytać i powtarzać tekst językowy” („Napisz zdanie, które przekazuje główną ideę”, „Zrób plan akapitów”, „Napisz nowe terminy” i inne) , który rozwija uwagę uczniów, pomaga lepiej zrozumieć, co jest powiedziane w tekście, ułatwia zadanie powtórzenia tego tekstu. Stopniowo studenci zdobywają doświadczenie w czytaniu i rozumieniu tekstów naukowych. Pomaga w tym również prowadzenie specjalnych podręczników, w których zapisywane są wszystkie terminy i schematy językowe (załącznik nr 2 do schematu).

Równolegle z rozwojem czytania i rozumienia informacji naukowej współpracuję z tekst artystyczny : określa się styl i rodzaj wypowiedzi; brane są pod uwagę środki wyrazowe, przeprowadzana jest analiza pisowni i interpunkcji.

zwracam szczególną uwagę na rozwój umiejętności mówienia. W celu rozwoju tych umiejętności podręcznik zapewnia szeroki zakres materiałów - są to epigrafy do rozdziałów i tematów oraz próbki wypowiedzi naukowej i kompozycje oparte na obrazach z zadaniem językowym oraz próbki naukowego sposobu działania, a także schematy analizy gramatycznej. Bardzo trudno jest nauczyć się mowy naukowej, ponieważ słownictwo z dużą ilością terminów, struktura gramatyczna mowy i treść wypowiedzi są dla dziecka nowe. Stopniowo powtarzanie tekstu staje się dostępne dla studentów. System zadań podręcznika zachęca do dyskusji, przygotowuje do bardziej złożonych rodzajów zajęć edukacyjnych – analiza językowa, refleksje na tematy językowe.

Aby uczyć kultury komunikacji mowy ustnej wykorzystuję różne sytuacje, tworząc „schematy – próbki”, które pomagają uczniom komponować teksty.

Jak wykorzystać tekst jako jednostkę dydaktyczną, aby osiągnąć organiczną jedność w nauce języka jako systemu i rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów? Rozwiązuję te problemy na moich lekcjach. Teksty, których używam na tych zajęciach są starannie zredagowane zgodnie z ogólnymi zasadami dydaktycznymi i metodologicznymi, ale jednocześnie posiadają szereg cech:

1. W trakcie analizy tekstu dokonuje się wzajemnego połączenia wszystkich części kursu języka rosyjskiego.

2. W tekście przedstawiono różne rodzaje punctogramów i ortogramów badanych do czasu analizy tekstu.

3. Oferowane są wszystkie rodzaje analiz.

4. Teksty są wzorowe pod względem ideowym, tematycznym i językowym, mają na celu patriotyczne wychowanie uczniów, a także ukazują dźwięczność, wyrazistość i bogactwo języka rosyjskiego.

5. Teksty mogą mieć luki w pisowni, nie umieszcza się znaków interpunkcyjnych, co powinni zrobić studenci w procesie analizy tekstu.

System pracy z tekstami językowymi i artystycznymi jest konieczny, ponieważ zapewnia przygotowanie do państwowej (ostatecznej) certyfikacji studentów.

Złożona analiza tekstu

Jak wiadomo, ostatecznym celem nauczania języka rosyjskiego jest praktyczna umiejętność czytania, pisania i mowy uczniów. Łączenie działań uczniów w rozwijaniu (utrwalaniu) praktycznych umiejętności pisania w piśmie i rozwoju mowy pozwala na pracę z tekstem jako główną jednostką dydaktyczną.

Tekst nr 1

Ale teraz zaczyna się ściemniać. Ogień znów trzaska w kuchni, znów słychać ułamkowy stukot noży: jest bałałajka, śmiech. Ludzie bawią się palnikami.

A słońce już chowało się za lasem; rzucała kilka lekko ciepłych promieni, które ognistym pasem przecinały cały las, jaskrawo rozlewając złoto na wierzchołki sosen. Potem belki gasły jedna po drugiej, ostatnia belka pozostała przez długi czas; on, jak cienka igła, przebity w gąszcz gałęzi; ale ten też wyblakł.

Przedmioty straciły swój kształt; wszystko połączyło się najpierw w szarość, potem w ciemną masę. Śpiew ptaków stopniowo słabł; wkrótce zamilkli zupełnie, z wyjątkiem jednej upartej, która jakby na przekór wszystkim, pośród ogólnej ciszy, samotnie ćwierkała monotonnie w odstępach czasu, ale coraz rzadziej, i w końcu gwizdała słabo, cicho, bo ostatni raz uruchomiła się, lekko poruszając liśćmi wokół niej… i zasnęła.

Wszystko ucichło. Niektóre koniki polne trzaskały głośniej podczas swoich startów. Białe opary unosiły się z ziemi i rozchodziły po łące i wzdłuż rzeki. Rzeka również opadła; trochę później i nagle ktoś inny wlał się w nią po raz ostatni i znieruchomiała.

Pachniało wilgocią. Robiło się coraz ciemniej i ciemniej. Drzewa były pogrupowane w jakieś potwory; w lesie stało się to przerażające: tam ktoś nagle trzeszczałby, jakby jeden z potworów przemieszczał się z miejsca na miejsce, a sucha gałązka zdawała się chrupać pod jego stopą.

Pierwsza gwiazda świeciła jasno na niebie jak żywe oko, aw oknach domu migotały światła.

Nastały chwile ogólnego, uroczystego milczenia natury, te chwile, kiedy umysł twórczy pracuje ciężej, myśli poetyckie goreją, gdy namiętność jaśniej rozpala się w sercu lub tęsknota boleśniej boli, gdy ziarno zbrodniczej myśli spokojniej dojrzewa i silniejszy w okrutnej duszy, a kiedy ... w Oblomovce wszystko tak mocno i spokojnie odpoczywa.

Pytania i zadania

1. Przeczytaj tekst w sposób ekspresyjny. Z jakiej pracy pochodzi, kto jest autorem?

2. Określ przynależność stylistyczną tekstu, udowodnij swój punkt widzenia.

3. Określ stylistyczną rolę członków jednorodnych.

4. Znajdź nieaktualne słowa w tekście, wybierz dla nich synonimy ze współczesnego języka rosyjskiego.

5. Jaki stan natury i człowieka przekazuje autorka bezosobowymi zdaniami? Znajdź w tekście i skomentuj ich stylistyczną rolę.

7. Przeanalizuj podświetlone zdanie. Naszkicuj to.

8. Opowiedz nam o średnikach w zdaniach złożonych.

9. Dokonaj analizy morfemicznej przysłówków „start”, „against”.

10. Wyjaśnij wszystkie przypadki wyrazów dzielonych w tekście.

11. Wyjaśnij pisownię sufiksów w czasownikach „wybuchł”, „odpoczynek”, „błyski”.

12. Znajdź w tekście przysłówek c-NN- i wyjaśnij jego pisownię.

Tekst nr 2

Wczoraj przyjechałem do Piatigorska, wynająłem mieszkanie na skraju miasta, na najwyższym miejscu, u podnóża Maszuk: podczas burzy chmury się opuszczą. na mój dach. Ale już. O piątej rano, kiedy otworzyłem okno, mój pokój był pełny. laszap.hom kwiaty rosnące w skromnym ogrodzie z przodu. Gałązki kwitnących wiśni wychodzą na mnie przez okno, a wiatr czasami zasypuje moje biurko białymi płatkami.

Mam wspaniały widok z trzech stron. Na zachodzie pięciogłowe Beshtu jest niebieskie. t jako „ostatnia chmura ras. ejan. o burza”; Mashuk wznosi się na północ, jak kudłaty perski kapelusz i zamyka się. t całą tę część nieba. nachylenie; fajniej jest popatrzeć na wschód: przede mną jest pstrokacizna. t czyste, nowiutkie miasto, szeleszczą źródła lecznicze, szeleszczą inaczej. - pogański tłum, a tam dalej góry grzmią jak w amfiteatrze, całe błękitne i mgliste. ją, a na skraju horyzontu chan. cyasilver. naya łańcuch szczytów śniegu, wcześnie. nayas Kazbek i okan.ch. brodząc jak dwugłowy Elborus.

Fajnie jest żyć w takiej krainie! We wszystkie moje żyły wlewa się jakieś przyjemne uczucie. Powietrze jest czyste i świeże... jak pocałunek dziecka; słońce jest jasne, niebo jest niebieskie - co wydaje się być czymś więcej? Dlaczego jest pasja, pożądanie, soż. lenija? Jednak nadszedł czas. Pójdę do źródła Elisabeth: tam, jak mówią, w porannym szlochu. Pracuje. całe społeczeństwo wodne.

Pytania i zadania

1. Przeczytaj tekst w sposób ekspresyjny. Do jakiego stylu należy i dlaczego? Czym ten styl różni się od innych? Opisz jego główne cechy.

3. Zaznacz słowa słownictwa emocjonalnego i wartościującego w tekście. Jaki nastrój tworzą?

4. Jakimi innymi środkami wyrazu artystycznego posługiwał się autor, jaką pełnią funkcję?

5. Znajdź w tekście powtórzenia leksykalne i gramatyczne, wyjaśnij ich rolę.

6. Wstaw brakujące litery, otwórz nawiasy i graficznie wskaż i wyjaśnij pisownię.

7. Wypisz z tekstu czasowniki czasu przeszłego i imiesłowy bierne z samogłoską nieakcentowaną przed przyrostkami-L-i-N-/-НН-. Wyjaśnij, jakiej zasady kierowałeś się, pisząc te słowa.

8. Opowiedz o koniugacji czasowników, podaj przykłady z tekstu.

9. Zapisz wszystkie słowa, które mają korzenie z naprzemiennymi samogłoskami. Wyjaśnij ich pisownię.

10. Podkreśl wszystkie odosobnione okoliczności w tekście, wskaż, w jaki sposób są wyrażane i wyjaśnij, dlaczego należy je odizolować.

11. Znajdź w tekście zdania złożone niełączące (BSP) zawierające dwukropek i średnik. Wyjaśnij interpunkcję w tych zdaniach i porozmawiaj o innych zastosowaniach dwukropków i średników w BSP.

12. Dokonaj analizy składniowej podświetlonego zdania.

Następujące ćwiczenia przyczyniają się do kształtowania kompetencji komunikacyjnej:

Zadania niestandardowe w stylu leksykalnym

Zadanie niestandardowe to bardzo szerokie pojęcie. Zawiera szereg cech, które pozwalają odróżnić zadania tego typu od tradycyjnych (standardowych). Główną cechą wyróżniającą zadania niestandardowe jest ich związek „z działaniem, które w psychologii nazywa się produktywnym”, twórczym. Są inne znaki:

Samodzielne poszukiwanie przez uczniów sposobów i opcji rozwiązania postawionego zadania edukacyjnego (wybór jednej z proponowanych opcji lub znalezienie własnej opcji i uzasadnienie rozwiązania);

Niezwykłe warunki pracy;

Aktywne odtwarzanie zdobytej wcześniej wiedzy w nieznanych warunkach.

Zadania niestandardowe mogą być przedstawiane w postaci sytuacji problemowych (kłopotów, z których trzeba znaleźć wyjście z wykorzystaniem zdobytej wiedzy), gier fabularnych i biznesowych, konkursów i konkursów (w oparciu o zasadę „kto jest szybszy ?więcej? lepiej?”) Oraz inne zadania z elementami rozrywki (sytuacje codzienne i fantastyczne, dramatyzacje, bajki językowe, zagadki, „śledztwa”).

• „Tłumaczenie” z rosyjskiego na rosyjski

Tego typu niestandardowe zadania polegają na pracy nad identyfikacją i wyjaśnieniem zjawisk językowych przedstawionych w nietradycyjny sposób (często z wykorzystaniem elementów rozrywki). Wykonując te zadania, uczniowie zastępują wskazane jednostki językowe (słowa, frazy, zdania) synonimami. Konieczność zastąpienia jest podyktowana charakterem materiału językowego: obejmuje przypadki niewłaściwego użycia jednostek językowych, naruszenia norm literackich, które zaciemniają znaczenie wypowiedzi lub czynią ją niejednoznaczną, prowadząc niekiedy do efektu komicznego. Synonimiczne zastąpienie („tłumaczenie”) sprawia, że ​​oświadczenie jest dokładne, zrozumiałe i poprawne.

Nietypowe zadania tego typu obejmują:

. „tłumaczenie” słów obcych, fachowych, przestarzałych, żargonowych;

. „tłumaczenie” tekstów (lub tworzenie dla nich słowników) napisanych w nieistniejącym języku, takim jak „glokoykuzdra”;

. „tłumaczenie” tekstów skomponowanych w jednym stylu na „język” innego stylu (baśnie językowe, figuratywne interpretacje słów-terminów);

. „tłumaczenie” (odszyfrowanie znaczenia) jednostek językowych, które są celowo niewłaściwie używane w celu stworzenia efektu humorystycznego lub zwrócenia uwagi na błędy w mowie uczniów (na przykład prace humorystyczne lub prace uczniów).

Pisarka L. Pietruszewska ma komedię językową „Fyvaprolj”, napisaną w nieistniejącym języku. Ale nawet nie wiedząc o tym, możesz „przetłumaczyć” fragment tej komedii na język rosyjski i skompilować słownik nieistniejącego języka. Co pomoże Ci poradzić sobie z tym zadaniem?

Indianie Fyvaprolj:

LyapupaButyavkaPushka. Z powodu puszystego futerka. Lyapupa popija puch. Lyaputa ma wiele ciosów.

Lapupa (śyapaja i syapaja). Och, och, brzydka. Trzęsie się. Czy to nie potrząsanie łapami?

Butyavka puchnie.

Butyavka (birit, nie wazon Lyapupu). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa (wasit Butyavka). Oh-po-po, swish, Butyavishchenekuzyavoe! Idź do Lyapupy!

Butyavka (po uderzeniu w Lyapupę wściekle leci z futra w furię). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapup. I nie fyva, a nie prolj.

Sięga do Butyavki i wpycha Butyavkę do kleksów.

Butyawka. Oee, ooe. Uff... ach! O ... pr ... (mówiąc w Lyapupa w kleksach). Lyapupa (potrząsając Butyavką). Nnnn. Ksch. Ksch. Prldbrr…

Połowa pośladków Lyapupy jest w plamach, połowa buttyavki bełkocze o puchu. To bełkocze, bełkocze i - bzdym! - pół butelki z małży Lapupina odeszło i zatonęło.

• „Zgadywanie” językowe

Praca nad niestandardowymi zadaniami tego typu wiąże się również z aktywnością uczniów w zakresie identyfikacji zjawisk językowych, ale w przeciwieństwie do „tłumaczenia z rosyjskiego na rosyjski” muszą albo przywrócić „oryginalne źródło” (fraza, fraza frazeologiczna, zdanie) według jego indywidualnych szczegółów i cech, lub „odgadnąć” słowo po jego opisie (interpretacji). Wykonywanie takich zadań pod wieloma względami przypomina znaną grę zadaniową zwaną „krzyżówką” (bez zwykłego wypełniania jej komórek literami, choć takie zadanie też jest możliwe).

Przydatność takiej pracy jest oczywista: słownictwo uczniów wzbogaca się - poprzez rozpoznawanie znaczeń nowych słów i wyjaśnianie znaczeń słów już znanych - oraz struktury gramatycznej mowy - przy próbie wyrażenia swoich myśli za pomocą struktur gramatycznych pewnego styl wypowiedzi. Rozwija się i doskonali zmysł języka, umiejętność rozumienia figuratywnych i ekspresyjnych możliwości jednostek językowych (gra słów jako środek tworzenia obrazu i efektu komicznego). Wszystko to z kolei przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych samych uczniów, często wywołując chęć tworzenia własnych prac przez analogię (bajki, zagadki, krzyżówki).

Wśród niestandardowych zadań tej grupy można wymienić:

Odgadywanie słów poprzez interpretację (w tym figuratywną) lub wspólną cechę;

Rozszyfrowywanie przysłów, powiedzeń, zwrotów frazeologicznych na poszczególnych podstawach;

Rozwiązywanie zagadek (w tym językowych);

Gry zadaniowe „Wymyśliłem słowo”, „Pytanie - odpowiedź” itp.

Ćwiczenie 1. Odgadnij słowo z jego opisu. Wyjaśnij, jak to zrobiłeś.

"Oko" samochodu. Deszcz „świeżo zamarznięty”. „Słowo” regulatora. „Struktura architektoniczna” pszczół. Rodowity lub ojciec chrzestny. Kapelusz nogawkowy. Leśny perkusista. Radość psa. Jamnik, a nie pies. Orzeł, nie ptak.

Zadanie 2. Jakie przysłowia, powiedzenia, łamańce językowe są tutaj zaszyfrowane? Spisać je. Wyjaśnij znaczenie.

1. Nie wróbel. 2. Na podwórku, na trawie. 3. Produkt, którego nie da się zepsuć olejem. 4. Jest gorsza niż niewola. 5. Zupa gotowana przez Demyana. 6. Młynarz, który pracuje tygodniami.

• Językowe „dlaczego”

Używam tych pytań, aby aktywować aktywność umysłową uczniów. Odpowiadając na pytania, dokonując osobliwych małych „odkryć” w dziedzinie językoznawstwa, uczniowie są przekonani o praktycznym znaczeniu znajomości języka rosyjskiego, sam przedmiot otwiera się dla nich w nowy sposób. Za zewnętrzną prostotą (czasem nawet frywolnością sformułowań) pytań kryje się poważna treść językowa: studenci muszą wyjaśniać fakty językowe „językiem naukowym”. Tak więc przy wykonywaniu tych zadań najważniejsze jest nie rozpoznawanie faktów językowych, ale ich wyjaśnienie, czyli kształtowanie umiejętności i umiejętności konstruowania spójnego stwierdzenia w stylu naukowym.

Zadania w tej grupie obejmują:

Pytania o charakterze problematycznym (wybór jednej opcji z kilku, rozróżnienie dwóch poprawnych opcji, porównanie opcji);

Pytania o charakterze rozrywkowym (opierają się na sytuacji pozajęzykowej: pytania żartobliwe, pytania zagadkowe, pytania „nieoczekiwane” lub „dziecinne”).

Ćwiczenie 1. Sformułuj szczegółową, spójną odpowiedź na pytanie.

1. Dlaczego patrząc na scenę przez lornetkę nie tylko lepiej widzisz, ale także lepiej słyszysz i rozumiesz?

2. Dlaczego obcokrajowiec uczący się rosyjskiego wziął kuźnię za żonę kowala, a konika polnego za syna?

3. Dlaczego obie pisownie są poprawne w podanych parach słów? Jaka jest różnica?

Puk - puk. Dorośnij - dorośnij. W śpiewie ptaków - w śpiewie ptaków. W „Pieśni sokoła” - w „Pieśń proroczego Olega”.

Zadanie 2. Udziel odpowiedzi na pytania z żartami. Jak sprawdzić, czy są poprawne?

1. Jaki zwierzak lubi patrzeć na nową bramę? 2. W jakim mieście mieszka wujek, jeśli w ogrodzie jest czarny bez? 5. Jakiego kapelusza nie można założyć na głowę? 6. Czego nie należy wlewać do rany? (Według materiałów gazety Moskovsky Komsomolets.)

• Mikrobadania.

Zadania tego typu polegają na kształtowaniu umiejętności badawczych uczniów (na poziomie dostępnym dla określonego wieku): praca z literaturą popularnonaukową i leksykonami; analizować jednostki językowe; formułować wnioski; skomponować tekst (przesłanie, streszczenie, raport). Niestandardowe podejście przejawia się w niecodziennym sformułowaniu tematu, w rozrywkowym charakterze opracowania. Tutaj, podobnie jak w poprzednim typie zadań, za zewnętrzną prostotą formy kryje się poważna treść językowa. Zadania są zaprojektowane z myślą o wysokim poziomie rozwoju i szkolenia uczniów, ale zawsze można je przekształcić, biorąc pod uwagę specyficzne warunki uczenia się.

Najbardziej typowe są:

Szczegółowa odpowiedź na pytanie o charakterze problematycznym lub nietypowo sformułowane (oparte na porównaniu pozornie odmiennych faktów);

Esej na temat językowy (w formie poważnej lub rozrywkowej);

Studium zagadnienia w formie gry biznesowej lub fabularnej (dramatyzacja, bajka, podróż, kryminały).

Ćwiczenie 1. Przygotuj szczegółową odpowiedź badawczą na jedno z pytań. Pomogą Ci w tym słowniki i poniższe źródła (zalecane przez nauczyciela w każdym przypadku). Nie zapomnij zilustrować naukowych stanowisk i wniosków konkretnymi przykładami.

3. Czy słowa mają ten sam rdzeń: kawałek, przekąska, ugryzienie, pokusa, sztuka, zręczność? 4. Czy słowa mają ten sam rdzeń: osa, oś, osika, osioł, podstawa, szkielet, wyspa, ostry? 5. Czy to prawda, że ​​powyższe słowa mogą być różnymi częściami mowy: zło, dobro, piekarnik, wiem, moje, kora, klej, trzy?

Zadanie 2. Napisz esej na jeden z tematów (w formie raportu, eseju, bajki, kryminału itp. - w zależności od sformułowania tematu).

1. Czarodziej o imieniu Yot. (Opcje: „Przygody Ioty”, „Gdzie ukrywa się Niewidzialny człowiek?”.) 2. Portrety sufiksów (-chik - shchik, - tel), przedrostki (przedprzymiotnik-, raz-ras-, s-) , korzenie homonimowe.

3. Znajomi nieznajomi (o zapożyczonych słowach).

4. Jak teraz masz na imię? (O przejściu słów z jednej części mowy do drugiej.) 5. Historia słów w historii miasta (o toponimach).

6. Brakujący list (śledztwo detektywistyczne).

• Zadania zapasowe

Niestandardowe podejście do tego typu zadań dotyczy charakteru materiału dydaktycznego i polega na maksymalnym komplikowaniu jego treści, składowych jednostek językowych (większe nasycenie jednorodnymi ortogramami, punktogramami, zjawiskami leksykalnymi i gramatycznymi niż w tradycyjnie dobranym materiale ). Niestandardowe zadania tej grupy, pozostając więc zaznajomione w formie realizacji, poszerzają możliwości nauczyciela we wdrażaniu zróżnicowanego podejścia do uczniów w procesie nauczania języka rosyjskiego (stopień skomplikowania materiału będzie zależał od poziomu przygotowania uczniów i etapu pracy nad nim). Dla studentów taka praca jest przydatna w tym sensie, że pozwala na doskonalenie umiejętności samokontroli.

Nietypowe zadania tego typu obejmują:

Dyktanda „na zasypie”;

Redagowanie zdań i tekstów maksymalnie nasyconych tym samym typem elementów (błędy wymowy, niewłaściwie użyte słowa i konstrukcje);

Dobór tego samego typu jednostek językowych (synonimy, słowa pokrewne itp.) do danego - zgodnie z zasadą „kto jest więcej?”;

Ćwiczenia z odpowiedzią wybiórczą (wybór właściwej opcji z kilku zaproponowanych lub wykluczenie zjawiska z szeregu zgodnie z zasadą „trzeciego koła”).

Ćwiczenie 1. Dyktanda „tematyczne” (terminologiczne). Zapisz podyktowane frazy jednym słowem.

• Dyktando językowe

Nauka o języku. Graficzne oznaczenie dźwięku na piśmie. Część słowa przed korzeniem. Definicja wyrażona przez rzeczownik. Woda, od wody do wody... Błękitne niebo, spójrz w niebo, spójrz w dal...

• Dyktando literackie

Artystyczna przesada. Struktura dzieła sztuki. Krótkie powiedzenie. Punkt kulminacyjny w rozwoju działań. kradzież literacka.

• Używanie synonimów w mowie

Ćwiczenie 1. We fragmencie z „Dead Souls” N.V. Gogola zaznacz czasowniki, wybierz spośród nich te, które są synonimami słów „talk”, „talk”, „say”. Zapisz te synonimy wierszy i dodaj do nich nowe słowa (patrz uwaga).

Bez względu na to, o czym była rozmowa, Chichikov zawsze wiedział, jak ją wspierać: czy to była fabryka koni, mówił o fabryce koni; czy mówili o dobrych psach, tu też zgłaszał bardzo sensowne uwagi; czy interpretowali w odniesieniu do śledztwa prowadzonego przez Skarb Państwa, wykazał, że nie był obeznany z chwytami sądowymi; czy była dyskusja na temat gry w bilard - aw grze w bilard nie przegapił; czy mówili o cnocie — a on mówił o cnocie bardzo dobrze, nawet ze łzami w oczach; o robieniu grzanego wina - i znał zastosowanie grzanego wina; o celnikach i urzędnikach - i sądził ich tak, jakby sam był zarówno urzędnikiem, jak i nadzorcą.

Notatka. „Słownik synonimów języka rosyjskiego” Z. E. Aleksandrova podaje takie synonimy.

I. Rozmawiać - rozmawiać, rozmawiać, rozmawiać, mówić, wymieniać (lub wymieniać) słowa; interpretować (potocznie), rozmawiać (potocznie), gadać, bazgrać (proste), rozmawiać.

II. Mów - 1) ekspresowo, ekspresowo (potocznie), za dużo: rant (potocznie), spłukać (proste), dużo i elokwentnie: orate (potocznie ironiczne), ozdobne (ustne książkowe, teraz ironiczne), powódź (lub rozlanie) ze słowikiem (żartobliwie); 2) wypowiadaj, wypowiadaj, transmituj (usta, teraz żartobliwie i ironicznie), od niechcenia: zauważ, upuść, rzuć, przerywając komuś mowę: wstaw, wkręć (potocznie), coś nieoczekiwanego lub niewłaściwego: puść (potocznie). odpryskiwać, zginać, rozdawać (proste); bzdury: płot, szlifuj, noś, tkaj (proste).

III. Powiedz - 1. wyrażaj siebie; wyjaśniać (czasownik.); 2. wymawiać, mówić; mówić (potocznie); mówić, mówić (usta); mówić, głosić (ustnie, teraz żartobliwie i ironicznie); mów, mów (poeta ludowy), od niechcenia: zauważ, rzuć, upuść, upuść, upuść; chrząknięcie (potoczne), przerywanie cudzej mowie: wkładanie, wkręcanie (potoczne), zwykle niespodziewanie i szybko: wyrzucanie (potoczne), coś nieoczekiwanego lub niewłaściwego: puszczanie, wyrzucanie, wyrzucanie, łomot (potoczne), odprysk , moczyć, zamrażać, mówić, zginać, rozdawać, markować (proste).

Ćwiczenie 3 Znajdź synonimy dla następujących słów (zapoznaj się ze słownikami synonimów, aby uzyskać pomoc).

Zapach, biedny, głupi, robić, myśleć, jeść, okrutny, mieszkać, dlaczego, krótki, mądry, wielu, nowy, szczerze mówiąc, urok, bardzo, stać się sławny, pytać, mądry, chodzić, entuzjazm, jasny.

Ćwiczenie 4 Oceń stylistycznie użycie wyróżnionych słów, porównując je z możliwymi synonimami.

1. Eugene czeka: tutaj Lensky jeździ na trio karłowatych koni: zjedzmy obiad jak najszybciej. 2. Zima! jego koń, czując śnieg, jakoś kłusuje. 3. Gdzie galopujesz, dumny koniu, a gdzie opuścisz kopyta? 4. Brodaty postilion siedzi na chudym i kudłatym kucyku. Służący przybiegli do bramy, by pożegnać się z kratami... 5. Milcz, proszę pana, na miłość boską, bądź cicho! Mój cholerny zrzęd nie nadąża za twoim długonogim demonem. 6. Zobaczmy, jak silny jesteś. Czy widzisz tam siwą klacz? Podnieś klacz i zabierz ją pół mili dalej. 7. „Przygotuj się do bitwy”, powiedział Dubrovsky. 8. Bojownicy zbliżyli się, polecieli w kierunku śmiałych rati, zbiegli się - i bitwa się zagotowała. 9. Orłow! Stanę pod sztandarem twoich oddziałów bojowych: w namiotach, w samym środku bitwy, wśród ognia mieczem i lirą, będę cięty przed tobą i wyśpiewam chwałę twoich ciosów! 10. Wybuchł nagły krzyk bitew; serce mieszkańców Kijowa było zaniepokojone.

• Używanie antonimów w mowie

Ćwiczenie 1. Określ funkcje stylistyczne antonimów i słów, które w kontekście otrzymują przeciwne znaczenie.

1. Mój wierny przyjacielu! mój wróg jest podstępny! mój król! mój niewolnik! język ojczysty! 2. Cała przeszłość obróciłem w proch: mój raj, moje piekło w twoich oczach. 3. Natychmiast młode serce płonie i gaśnie. W nim miłość przemija i powraca. 4. A jego głowa, jak szalona, ​​śmieje się, grzechocze: „Aj, rycerzu, ach, bohaterze! Gdzie idziesz? cicho, cicho, przestań!" 5. Krótko mówiąc, cygańska miłość była twoimi strasznymi pieszczotami. 6. Rosja - Sfinks. Radosna, opłakująca i przelewająca czarną krew patrzy, patrzy na ciebie z nienawiścią iz miłością. 7. Widziałem: młoda wierzba marniała, pochylała się do jeziora, a dziewczyna, tkając wieńce, śpiewała, płacząc i śmiejąc się. 8. W końcu to samo ogniste żółtko, które zniknęło za burtą, teraz jest dla jednego Wschodu, dla drugiego Zachodu. 9. Jestem słowikiem: nie mam tendencji i specjalnej głębi... Ale czy to starcy czy niemowlęta. Zrozumieją mnie, śpiewaczkę wiosny. 10. Nie była dobra, nie wyglądała źle.

6. Wydajność pracy

Ta praca służy nie tylko kształtowaniu umiejętności komunikacyjnych i mowy uczniów, ale także rozwija ogólną kulturę edukacyjną jednostki poprzez „wspaniały, potężny i piękny język rosyjski”.

• Wyniki prób próbnych (2011)

Jakość wiedzy - 52%

• Wyniki pracy dyspozytorskiej w klasie 9

Uczniowie wykazali się wysokim poziomem wyrobienia umiejętności stosowania kompresji; integralność znaczenia i spójność w projektowaniu mowy.

• Wyniki końcowej certyfikacji w postaci GIA

Jakość wiedzy - 62%

• Wyniki egzaminu z języka rosyjskiego (opcjonalnie)

2 studentów (jakość - 100%)

2008 Egorov Vladislav i Fedorov Alexey - zwycięzcy regionalnego konkursu „Erudycja językowa”

2010 Klimenkova Victoria - I miejsce w regionalnym konkursie prac twórczych o tematyce militarno-patriotycznej w nominacji „Kompozycja”

Wiersze Khadariny Iriny i Gushan Victorii znalazły się w zbiorze „Pionierzy wczoraj, dziś, jutro” wydawnictwa Sobor 2007

2010 Egorov Vladislav - zwycięzca miejskiego etapu Ogólnorosyjskiej Olimpiady dla uczniów w języku rosyjskim

Co roku uczniowie uczestniczą w grze „Rosyjski Niedźwiedź”

Absolwenci kontynuują naukę w szkole średniej nr 1 w Kameshkovo, w internacie nr 1 we Włodzimierzu oraz w regionalnych szkołach wyższych.

7. Spis bibliograficzny.

1. Ponomareva L.D. Kreatywność mowy uczniów // РЯШ. - 1979. - nr 6

2. Antonova E.S. „Tajemnica tekstu” i tajniki techniki. // RYASH. - 2002r. - nr 2

3. Balaklay A.G. Zrozumienie słowa. // Literatura rosyjska. -2002. - №2

4. Lwowa S.I. Rozwój rodzajów aktywności mowy na lekcjach języka rosyjskiego. //Literatura rosyjska. - 2003 r. - nr 4

5. Pieczenowa T.A. Poprawa kultury mowy uczniów.// Literatura rosyjska. - 2004r. - nr 7

6. Gorszkow A.I. Literatura rosyjska. Poradnik dla studentów -

DODATEK №1

MOU Novkinskaya OOSh - jeden z najważniejszych ośrodków kultury we wsi. W swojej pracy współpracuje z przedszkolną instytucją edukacyjną „Ryabinka”, MUK DK wsi Novki, Okręgowym Departamentem Spraw Wewnętrznych, leśnictwem, organizacją patriotyczną „Combat Brotherhood”, z regionalną organizacją patriotyczną „Aleksander Newski ”, z VODPO.

MU Novkinskaya OOSh - szkoła masowa. W tej samej klasie są dzieci o różnych zdolnościach umysłowych, na różnym poziomie wychowania.

Poziom rozwoju umysłowego (metoda „Shtur”) - wysoki -14%; średni - 39%; niski - 47%

Poziom wychowania(5-9 komórek) wysoki - 26%; średnia-56%; niski -16%; niemoralne wychowanie -2%

Poziom intelektualny wsi jest niski.

Poziom wykształcenia rodziców

• Wyższe - 7%
• Średnia - 23%
• Drugorzędna specjalna - 62%
• Podstawowe wykształcenie ogólne - 8%

Skład społeczny

• Robotnicy -66%
• Pracownicy - 23%
• Bezrobotni - 7%
• Prywatni przedsiębiorcy - 3%
• Emeryci -1%

DODATEK №1

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych

Jedną z kluczowych kompetencji jest kompetencja komunikacyjna, która zapewnia pomyślną socjalizację, adaptację i samorealizację we współczesnych warunkach życia. Kompetencja komunikacyjna oznacza gotowość do wyznaczania i realizacji celów komunikacji ustnej i pisemnej: zdobywania niezbędnych informacji, przedstawiania i cywilnej obrony swojego punktu widzenia w dialogu i wystąpieniach publicznych w oparciu o uznanie różnorodności stanowisk i poszanowanie dla wartości (religijne, etniczne, zawodowe, osobiste itp.) innych ludzi.

CEL: kształtowanie i rozwijanie kompetencji komunikacyjnych studentów.

ZADANIA:

Opanowanie przez uczniów ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, metod aktywności poznawczej, które zapewniają pomyślną naukę dowolnego przedmiotu.

Wykształcenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do języka, rozbudzanie zainteresowania słowem, chęć nauczenia się poprawnego mówienia i pisania w języku ojczystym.

Kształtowanie umiejętności pracy we współpracy, umiejętności pracy w grupie, posiadanie różnych ról społecznych w zespole, umiejętność korzystania z różnych sposobów interakcji z ludźmi i wydarzeniami wokół nich, pozyskiwanie niezbędnych informacji.

Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych.

„Powiedz mi, a zapomnę. Naucz mnie, a zapamiętam. Zaangażuj mnie, a nauczę się." Benjamin Franklin

Problem kształtowania się i rozwoju kompetencji komunikacyjnych jest szczególnie istotny w szkole podstawowej, gdyż spełnia związane z wiekiem zadania rozwojowe w okresie dojrzewania i młodości oraz jest warunkiem pomyślnego rozwoju osobistego uczniów.

Kompetencje komunikacyjne obejmują znajomość niezbędnych języków, sposoby interakcji z otaczającymi ludźmi i wydarzeniami, umiejętność pracy w grupie oraz posiadanie różnych ról społecznych w zespole.
Cechą komunikacji „ludzkiej” jest to, że informacja jest nie tylko przekazywana, ale także „formowana, udoskonalana, rozwijana”. Mówimy o interakcji dwóch osób, z których każda jest aktywnym podmiotem. Schematycznie komunikację można przedstawić jako proces intersubiektywny (S-S) lub „relację podmiot-podmiot”. Przekazywanie jakichkolwiek informacji jest możliwe tylko za pomocą znaków, a dokładniej systemów znaków.

Skuteczną komunikację charakteryzuje:
1) Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia partnerów;
2) Lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji.
Proces osiągania większej pewności w zrozumieniu sytuacji, przyczyniający się do rozwiązywania problemów, zapewniający osiągnięcie celów przy optymalnym wykorzystaniu zasobów, potocznie nazywany jest kompetencją komunikacyjną.
Kompetencje komunikacyjne to umiejętność komunikacyjna + wiedza komunikacyjna + umiejętność komunikacyjna, adekwatna do zadań komunikacyjnych i wystarczająca do ich rozwiązania.

Najbardziej szczegółowy opis kompetencji komunikacyjnych należy do L. Bachmanna. Posługuje się terminem „komunikacyjna umiejętność językowa” i obejmuje następujące kluczowe kompetencje:
językowa /lingwistyczna/ (realizacja wypowiedzi w języku ojczystym/obcym jest możliwa tylko na podstawie nabytej wiedzy, rozumienia języka jako systemu);
dyskursywny (spójność, konsekwencja, organizacja);
pragmatyczny (umiejętność przekazywania treści komunikacyjnych zgodnie z kontekstem społecznym);
konwersacyjne (w oparciu o kompetencje językowe i pragmatyczne, potrafić mówić spójnie, bez napięcia, w naturalnym tempie, bez długich przerw na poszukiwanie form językowych);
socjolingwistyczna (umiejętność wyboru form językowych, „wiedzieć, kiedy rozmawiać, kiedy nie, z kim; kiedy, gdzie i w jaki sposób”)
strategiczny (umiejętność wykorzystania strategii komunikacyjnych w celu zrekompensowania brakującej wiedzy w prawdziwej komunikacji językowej);
werbalno-poznawcza (gotowość do tworzenia treści komunikacyjnych w wyniku aktywności mowy-poznawczej: interakcji problemów, wiedzy i badań).

Zatem skuteczne zastosowanie podejścia opartego na kompetencjach w nauczaniu oznacza, że ​​uczniowie znają język, wykazują umiejętności komunikacyjne i są w stanie z powodzeniem działać poza szkołą, tj. w prawdziwym świecie.

Skoro składowymi każdej kompetencji są: posiadanie wiedzy, treść kompetencji, przejawianie się kompetencji w różnych sytuacjach, stosunek do treści kompetencji i przedmiot jej stosowania, to kompetencję komunikacyjną można rozpatrywać z perspektywy trzy komponenty: przedmiotowo-informacyjny, aktywnościowo-komunikacyjny, zorientowany na osobowość, gdzie wszystkie komponenty stanowią integralny system osobistych właściwości uczniów. Dlatego też za kompetencję komunikacyjną należy uznać gotowość ucznia do samodzielnego rozwiązywania problemów w oparciu o wiedzę, umiejętności i cechy osobowości.

Obecny stan nauczania języka i literatury rosyjskiej pokazuje, że umiejętności i umiejętności mowy ustnej i pisanej nie są w szkole dostatecznie ukształtowane. Teoretyczne informacje o języku i literaturze rosyjskiej nie są w pełni wykorzystywane do kształtowania praktycznej aktywności mowy. Oznacza to, że problem relacji między znajomością języka a praktyczną znajomością języka nie został jeszcze rozwiązany.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w procesie nauczania języka i literatury rosyjskiej jest jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej opiera się na podejściu do aktywności, gdyż zapewnia niezależną aktywność twórczą każdego ucznia. Podejście opiera się na stanowisku P. Ya Galperin, że w niezależnej twórczej działalności każdego ucznia należy przejść od zewnętrznych praktycznych działań materialnych do wewnętrznych, teoretycznych, idealnych działań. Oznacza to, że szkolenie polega na pierwszym etapie na wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej pod kierunkiem nauczyciela, a następnie - samodzielnej. Mówimy o „strefie bliższego rozwoju”, którą należy wziąć pod uwagę przy kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych.

Podejście to nie przeciwstawia się tradycyjnemu, ale też nie jest z nim tożsame, gdyż utrwala i ustanawia podporządkowanie wiedzy i umiejętności, kładąc nacisk na praktyczną stronę zagadnienia, poszerzając treść o elementy osobowe.

Aby kształtowanie kompetencji komunikacyjnej było skuteczne, skuteczniejsze, aby stworzyć optymalne warunki do rozwoju każdego ucznia, konieczne jest poznanie możliwości uczenia się studenci w tym wieku.

Przy określaniu możliwości uczenia się uczniów brane są pod uwagę dwa parametry: zdolność uczenia się i wydajność uczenia się. Jednym z kryteriów określania poziomu szkolenia są oceny w czasopismach. Poziom kształtowania umiejętności intelektualnych określany jest w procesie aktywności poznawczej poprzez obserwację. Po określeniu poziomów kształtowania tych cech ustalany jest ogólny poziom uczenia się każdego ucznia. Poziom osiągnięć edukacyjnych określa się poprzez monitorowanie sprawności fizycznej uczniów, kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki. Po określeniu poziomów kształtowania się tych cech ustalane są zdolności uczenia się każdej z nich.

Główną zasadą kształtowania kompetencji komunikacyjnych jest osobiste ukierunkowanie edukacji. Dlatego temat „Rozwój mowy” realizowany jest przede wszystkim w umiejętności wprowadzania studentów w treść tego tematu na różne sposoby, w zależności od cech osobowo-psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Sposoby realizacji Kompetencje komunikacyjne uczniów polegają na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, aby treść materiału edukacyjnego była źródłem samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu. Eksploracyjne podejście do tematów utworów literackich pomaga traktować życie bohatera literackiego jako studium edukacyjne. Dyskusja oparta na wynikach esejów jest okazją do wyrażenia swojego punktu widzenia, wysłuchania innych, argumentacji.

Naukowcy uważają, że w wieku 10-11 lat zaczyna się szczyt zainteresowania dziecka otaczającym go światem. A jeśli interes dziecka nie zostanie zaspokojony, zniknie.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych to długi i dość skomplikowany proces. Główną rolę odgrywają lekcje języka rosyjskiego. Szczególną trudnością w nauczaniu języka rosyjskiego jest korelacja kursu przedmiotowego z rzeczywistymi doświadczeniami mowy ucznia, procesem przyswajania wiedzy o języku i procesem opanowania języka.

Jaka jest rola przedmiotu „Język rosyjski" w szkole? Co może zrobić nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, aby zapewnić uczniom kompetencje komunikacyjne? Przede wszystkim stworzyć optymalne warunki do awansu każdego ucznia w przestrzeni edukacyjnej. W tym celu konieczne jest poznanie możliwości uczenia się uczniów w każdym wieku.

Tak więc, po przyjęciu uczniów do klasy piątej, nauczyciele przedmiotu wraz z administracją szkolną dokonują diagnozy aktywności edukacyjnej uczniów, która uwzględnia wyniki edukacyjne i poziom kształtowania umiejętności intelektualnych. Po ustaleniu wydajności edukacyjnej każdego, kierunki pracy z klasą są ustalane w określonej kolejności: kompilacja algorytmów, system ćwiczeń rozwijających mechanizmy mowy itp.

Na lekcjach rozwoju mowy zwraca się szczególną uwagę na kompetencje komunikacyjne oparte na pracy z tekstem.

Nie można pracować nad „ogólnym rozwojem mowy”, ważne jest, aby w każdej klasie skupić się na tym, co dzieci powinny wiedzieć i umieć robić w niektórych rodzajach mowy ustnej i pisemnej. Tak więc w klasie 5: jest to tekst, temat tekstu, pomysł W klasie 6: style, typy styl i cechy, cechy mowy bezpośredniej i pośredniej itp.

Jednak pojęcie kompetencji komunikacyjnej obejmuje nie tylko opanowanie niezbędnego zestawu wiedzy mowy i języka, ale także kształtowanie umiejętności w zakresie praktycznego posługiwania się językiem w procesie czynności mowy. Koreluje to również z realizacją zadań edukacyjnych na rzecz kształtowania osobowości aktywnej społecznie, zorientowanej na współczesny świat. Kompetencja komunikacyjna staje się tu częścią kompetencji kulturowej, prowadzi do wzrostu ogólnej kultury humanitarnej jednostki, ukształtowania się w niej wysokich cech twórczych, ideologicznych i behawioralnych, niezbędnych do włączenia jej w różne działania.

Sposoby realizacji kompetencji komunikacyjnej uczniów polegają na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, aby treść materiału edukacyjnego była źródłem samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu.

W związku z tym ważną rolę odgrywa wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych. Metoda badawcza, dyskusje burzy mózgów, technologia „krytycznego myślenia”, interaktywne, grupowe formy i metody, kolektywny sposób uczenia się. Technologie te rozwijają aktywność twórczą, formują aktywność umysłową, uczą uczniów obrony swojego punktu widzenia, pomagają osiągnąć głębokie zrozumienie materiał.

Praca w parach, w grupach zmianowych, pozwala rozwiązywać problemy wychowania: chęć i umiejętność współpracy w grupach z kolegami z klasy. Najważniejsze w pracy jest to, że dzieci w wieku szkolnym mówią swobodnie, kłócą się, bronią swojego punktu widzenia, szukają sposobów rozwiązania problemu i nie czekają na gotowe odpowiedzi.

Metody skoncentrowane na komunikacji ustnej

Wszystkie rodzaje opowiadania

Wszystkie formy dialogu edukacyjnego
Raporty i wiadomości
Gry fabularne i biznesowe
Nauczanie projektów badawczych i edukacyjnych wymagających ankiet
Dyskusja, dyskusja, debata
Pełnienie roli gospodarzy na imprezach

Metody skoncentrowane na komunikacji pisemnej

Pisma i prezentacje

Przygotowanie notatek i artykułów w mediach
Teksty telekomunikacyjne, wiadomości
Udział w konkursach na esej

Kryteria oceny oczekiwanych rezultatów
Wyniki. 2-3 kroki

Tłumaczenie informacji z jednego systemu migowego na drugi (z tekstu na tabelę, z serii audiowizualnej na tekst itp.), dobór systemów migowych jest adekwatny do sytuacji poznawczej i komunikacyjnej. Umiejętność pełnego uzasadnienia orzeczeń, podania definicji, dostarczenia dowodów (w tym przeciwnych). Wyjaśnienie badanych przepisów na wybranych przez siebie konkretnych przykładach.
Adekwatna percepcja mowy ustnej oraz umiejętność przekazania treści słuchanego tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej zgodnie z celem zadania szkoleniowego.
Wybór rodzaju czytania zgodnie z celem (wstępne, przeglądanie, wyszukiwanie itp.). Swobodna praca z tekstami o artystycznym, publicystycznym i oficjalnym stylu biznesowym, ze zrozumieniem ich specyfiki; odpowiednia percepcja języka mediów. Posiadanie umiejętności edycji tekstu, tworzenia własnego tekstu.
Świadoma płynna lektura tekstów o różnych stylach i gatunkach, przeprowadzanie analizy informacyjnej i semantycznej tekstu;
Posiadanie mowy monologowej i dialogicznej;

Posiadanie głównych rodzajów wystąpień publicznych (wypowiedź, monolog, dyskusja, kontrowersje), przestrzeganie norm etycznych i zasad prowadzenia dialogu (spór).
Umiejętność nawiązania komunikacji werbalnej, uczestniczenia w dialogu (zrozumienie punktu widzenia rozmówcy, uznanie prawa do odmiennego zdania);
tworzenie wypowiedzi pisemnych, które adekwatnie przekazują zasłyszane i czytane informacje z określonym ograniczeniem (krótko, wybiórczo, całkowicie);
sporządzenie planu, tezy, abstraktu;
dawanie przykładów, dobieranie argumentów, formułowanie wniosków;
odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swojej działalności.
Umiejętność parafrazowania myśli (wyjaśnij „innymi słowy”);
dobór i użycie środków wyrazowych systemów językowych i migowych (tekst, tabela, schemat, serie audiowizualne itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, zakresem i sytuacją komunikacji
Wykorzystanie różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych, w tym encyklopedii, słowników, zasobów internetowych i innych baz danych.

Narzędzia diagnostyczne
metody: pomiary socjologiczne i pedagogiczne (obserwacje, rozmowy, pytania, wywiady, testy, badanie wyników działań uczniów i dokumentacji); modelowanie sytuacji komunikacyjnych; statystyczne metody przetwarzania i pedagogiczna interpretacja wyników badania.

WYKORZYSTAJ WYNIKI

Najważniejszym kryterium jest ocena zewnętrzna. Wykonując zadanie części C w UŻYTKOWNIKU absolwent stosuje tego typu kompetencje,
które są pożądane nie tylko na egzaminie z języka rosyjskiego, ale będą również potrzebne w późniejszym życiu. Tworzenie własnej wypowiedzi pisemnej na podstawie przeczytanego tekstu to sprawdzian kompetencji językowych i komunikacyjnych, czyli sprawdzian praktycznej znajomości języka rosyjskiego, jego słownictwa i struktury gramatycznej, to jest przestrzeganie norm językowych i posiadanie różnych typów aktywności mowy jest to umiejętność postrzegania cudzej mowy i tworzenia własnych wypowiedzi.
Wyniki USE 2009. Dość słaba klasa. Wyniki realizacji części C przekroczyły „korytarz oczekiwanej rozwiązalności” w dziesięciu z dwunastu kryteriów (z wyjątkiem K7 i K8, umiejętności ortografii i interpunkcji).

„korytarz oczekiwanej rozwiązalności”

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych

Jedną z kluczowych kompetencji jest kompetencja komunikacyjna, która zapewnia pomyślną socjalizację, adaptację i samorealizację we współczesnych warunkach życia. Kompetencja komunikacyjna oznacza gotowość do wyznaczania i realizacji celów komunikacji ustnej i pisemnej: zdobywania niezbędnych informacji, przedstawiania i cywilnej obrony swojego punktu widzenia w dialogu i wystąpieniach publicznych w oparciu o uznanie różnorodności stanowisk i poszanowanie dla wartości (religijne, etniczne, zawodowe, osobiste itp.) innych ludzi.

CEL: kształtowanie i rozwijanie kompetencji komunikacyjnych studentów.

ZADANIA:

1. Opanowanie przez uczniów ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, metod aktywności poznawczej, które zapewniają pomyślną naukę dowolnego przedmiotu.
2. Wykształcenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do języka, rozbudzanie zainteresowania słowem, chęć nauczenia się poprawnego mówienia i pisania w języku ojczystym.
3. Kształtowanie umiejętności pracy we współpracy, umiejętności pracy w grupie, posiadanie różnych ról społecznych w zespole, umiejętność korzystania z różnych sposobów interakcji z ludźmi i wydarzeniami wokół nich, pozyskiwanie niezbędnych informacji.
4. Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych.

„Powiedz mi, a zapomnę. Naucz mnie, a zapamiętam. Zaangażuj mnie, a nauczę się." Benjamin Franklin

Problem kształtowania się i rozwoju kompetencji komunikacyjnych jest szczególnie istotny w szkole podstawowej, gdyż spełnia związane z wiekiem zadania rozwojowe w okresie dojrzewania i młodości oraz jest warunkiem pomyślnego rozwoju osobistego uczniów.

Kompetencje komunikacyjne obejmują znajomość niezbędnych języków, sposoby interakcji z otaczającymi ludźmi i wydarzeniami, umiejętność pracy w grupie oraz posiadanie różnych ról społecznych w zespole.
Cechą komunikacji „ludzkiej” jest to, że informacja jest nie tylko przekazywana, ale także „formowana, udoskonalana, rozwijana”. Mówimy o interakcji dwóch osób, z których każda jest aktywnym podmiotem. Schematycznie komunikację można przedstawić jako proces intersubiektywny (S-S) lub „relację podmiot-podmiot”. Przekazywanie jakichkolwiek informacji jest możliwe tylko za pomocą znaków, a dokładniej systemów znaków.

Skuteczną komunikację charakteryzuje:
1) Osiągnięcie wzajemnego zrozumienia partnerów;
2) Lepsze zrozumienie sytuacji i przedmiotu komunikacji.
Proces osiągania większej pewności w zrozumieniu sytuacji, przyczyniający się do rozwiązywania problemów, zapewniający osiągnięcie celów przy optymalnym wykorzystaniu zasobów, potocznie nazywany jest kompetencją komunikacyjną.
Kompetencje komunikacyjne to umiejętność komunikacyjna + wiedza komunikacyjna + umiejętność komunikacyjna, adekwatna do zadań komunikacyjnych i wystarczająca do ich rozwiązania.

Najbardziej szczegółowy opis kompetencji komunikacyjnych należy do L. Bachmanna. Posługuje się terminem „komunikacyjna umiejętność językowa” i obejmuje następujące kluczowe kompetencje:
językowa /lingwistyczna/ (realizacja wypowiedzi w języku ojczystym/obcym jest możliwa tylko na podstawie nabytej wiedzy, rozumienia języka jako systemu);
dyskursywny (spójność, konsekwencja, organizacja);
pragmatyczny (umiejętność przekazywania treści komunikacyjnych zgodnie z kontekstem społecznym);
konwersacyjne (w oparciu o kompetencje językowe i pragmatyczne, potrafić mówić spójnie, bez napięcia, w naturalnym tempie, bez długich przerw na poszukiwanie form językowych);
socjolingwistyczna (umiejętność wyboru form językowych, „wiedzieć, kiedy rozmawiać, kiedy nie, z kim; kiedy, gdzie i w jaki sposób”)
strategiczny (umiejętność wykorzystania strategii komunikacyjnych w celu zrekompensowania brakującej wiedzy w prawdziwej komunikacji językowej);
werbalno-poznawcza (gotowość do tworzenia treści komunikacyjnych w wyniku aktywności mowy-poznawczej: interakcji problemów, wiedzy i badań).

Zatem skuteczne zastosowanie podejścia opartego na kompetencjach w nauczaniu oznacza, że ​​uczniowie znają język, wykazują umiejętności komunikacyjne i są w stanie z powodzeniem działać poza szkołą, tj. w prawdziwym świecie.

Skoro składowymi każdej kompetencji są: posiadanie wiedzy, treść kompetencji, przejawianie się kompetencji w różnych sytuacjach, stosunek do treści kompetencji i przedmiot jej stosowania, to kompetencję komunikacyjną można rozpatrywać z perspektywy trzy komponenty: przedmiotowo-informacyjny, aktywnościowo-komunikacyjny, zorientowany na osobowość, gdzie wszystkie komponenty stanowią integralny system osobistych właściwości uczniów. Dlatego też za kompetencję komunikacyjną należy uznać gotowość ucznia do samodzielnego rozwiązywania problemów w oparciu o wiedzę, umiejętności i cechy osobowości.

Obecny stan nauczania języka i literatury rosyjskiej pokazuje, że umiejętności i umiejętności mowy ustnej i pisanej nie są w szkole dostatecznie ukształtowane. Teoretyczne informacje o języku i literaturze rosyjskiej nie są w pełni wykorzystywane do kształtowania praktycznej aktywności mowy. Oznacza to, że problem relacji między znajomością języka a praktyczną znajomością języka nie został jeszcze rozwiązany.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej w procesie nauczania języka i literatury rosyjskiej jest jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej opiera się na podejściu do aktywności, gdyż zapewnia niezależną aktywność twórczą każdego ucznia. Podejście opiera się na stanowisku P. Ya Galperin, że w niezależnej twórczej działalności każdego ucznia należy przejść od zewnętrznych praktycznych działań materialnych do wewnętrznych, teoretycznych, idealnych działań. Oznacza to, że szkolenie polega na pierwszym etapie na wspólnej aktywności edukacyjnej i poznawczej pod kierunkiem nauczyciela, a następnie - samodzielnej.Mówimy o „strefie bliższego rozwoju”, którą należy wziąć pod uwagę przy kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych.

Podejście to nie przeciwstawia się tradycyjnemu, ale też nie jest z nim tożsame, gdyż utrwala i ustanawia podporządkowanie wiedzy i umiejętności, kładąc nacisk na praktyczną stronę zagadnienia, poszerzając treść o elementy osobowe.

Aby kształtowanie kompetencji komunikacyjnej było skuteczne, skuteczniejsze, aby stworzyć optymalne warunki do rozwoju każdego ucznia, konieczne jest poznanie możliwości uczenia sięstudenci w tym wieku.

Przy określaniu możliwości uczenia się uczniów brane są pod uwagę dwa parametry: zdolność uczenia się i wydajność uczenia się. Jednym z kryteriów określania poziomu szkolenia są oceny w czasopismach. Poziom kształtowania umiejętności intelektualnych określany jest w procesie aktywności poznawczej poprzez obserwację. Po określeniu poziomów kształtowania tych cech ustalany jest ogólny poziom uczenia się każdego ucznia. Poziom osiągnięć edukacyjnych określa się poprzez monitorowanie sprawności fizycznej uczniów, kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki. Po określeniu poziomów kształtowania się tych cech ustalane są zdolności uczenia się każdej z nich.

Główną zasadą kształtowania kompetencji komunikacyjnych jest osobiste ukierunkowanie edukacji. Dlatego temat „Rozwój mowy” realizowany jest przede wszystkim w umiejętności wprowadzania studentów w treść tego tematu na różne sposoby, w zależności od cech osobowo-psychologicznych i fizjologicznych uczniów.

Sposoby realizacji Kompetencje komunikacyjne uczniów polegają na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, aby treść materiału edukacyjnego była źródłem samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu. Eksploracyjne podejście do tematów utworów literackich pomaga traktować życie bohatera literackiego jako studium edukacyjne. Dyskusja oparta na wynikach esejów jest okazją do wyrażenia swojego punktu widzenia, wysłuchania innych, argumentacji.

Naukowcy uważają, że w wieku 10-11 lat zaczyna się szczyt zainteresowania dziecka otaczającym go światem. A jeśli interes dziecka nie zostanie zaspokojony, zniknie.

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych to długi i dość skomplikowany proces. Główną rolę odgrywają lekcje języka rosyjskiego. Szczególną trudnością w nauczaniu języka rosyjskiego jest korelacja kursu przedmiotowego z rzeczywistymi doświadczeniami mowy ucznia, procesem przyswajania wiedzy o języku i procesem opanowania języka.

Jaka jest rola przedmiotu „Język rosyjski" w szkole? Co może zrobić nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, aby zapewnić uczniom kompetencje komunikacyjne? Przede wszystkim stworzyć optymalne warunki do awansu każdego ucznia w przestrzeni edukacyjnej. W tym celu konieczne jest poznanie możliwości uczenia się uczniów w każdym wieku.

Tak więc, po przyjęciu uczniów do klasy piątej, nauczyciele przedmiotu wraz z administracją szkolną dokonują diagnozy aktywności edukacyjnej uczniów, która uwzględnia wyniki edukacyjne i poziom kształtowania umiejętności intelektualnych. Po ustaleniu wydajności edukacyjnej każdego, kierunki pracy z klasą są ustalane w określonej kolejności: kompilacja algorytmów, system ćwiczeń rozwijających mechanizmy mowy itp.

Na lekcjach rozwoju mowy zwraca się szczególną uwagę na kompetencje komunikacyjne oparte na pracy z tekstem.

Nie można pracować nad „ogólnym rozwojem mowy”, ważne jest, aby w każdej klasie skupić się na tym, co dzieci powinny wiedzieć i umieć robić w niektórych rodzajach mowy ustnej i pisemnej. Tak więc w klasie 5: jest to tekst, temat tekstu, pomysł W klasie 6: style, typy styl i cechy, cechy mowy bezpośredniej i pośredniej itp.

Jednak pojęcie kompetencji komunikacyjnej obejmuje nie tylko opanowanie niezbędnego zestawu wiedzy mowy i języka, ale także kształtowanie umiejętności w zakresie praktycznego posługiwania się językiem w procesie czynności mowy. Koreluje to również z realizacją zadań edukacyjnych na rzecz kształtowania osobowości aktywnej społecznie, zorientowanej na współczesny świat. Kompetencja komunikacyjna staje się tu częścią kompetencji kulturowej, prowadzi do wzrostu ogólnej kultury humanitarnej jednostki, ukształtowania się w niej wysokich cech twórczych, ideologicznych i behawioralnych, niezbędnych do włączenia jej w różne działania.

Sposoby realizacji kompetencji komunikacyjnej uczniów polegają na tym, że formy, metody i techniki pracy mają na celu zapewnienie, aby treść materiału edukacyjnego była źródłem samodzielnego poszukiwania rozwiązania problemu.

W związku z tym ważną rolę odgrywa wykorzystanie innowacyjnych technologii pedagogicznych. Metoda badawcza, dyskusje burzy mózgów, technologia „krytycznego myślenia”, interaktywne, grupowe formy i metody, kolektywny sposób uczenia się. Technologie te rozwijają aktywność twórczą, formują aktywność umysłową, uczą uczniów obrony swojego punktu widzenia, pomagają osiągnąć głębokie zrozumienie materiał.

Praca w parach, w grupach zmianowych, pozwala rozwiązywać problemy wychowania: chęć i umiejętność współpracy w grupach z kolegami z klasy. Najważniejsze w pracy jest to, że dzieci w wieku szkolnym mówią swobodnie, kłócą się, bronią swojego punktu widzenia, szukają sposobów rozwiązania problemu i nie czekają na gotowe odpowiedzi.

Metody skoncentrowane na komunikacji ustnej

Wszystkie rodzaje opowiadania

Wszystkie formy dialogu edukacyjnego
Raporty i wiadomości
Gry fabularne i biznesowe
Nauczanie projektów badawczych i edukacyjnych wymagających ankiet
Dyskusja, dyskusja, debata
Pełnienie roli gospodarzy na imprezach

Metody skoncentrowane na komunikacji pisemnej

Pisma i prezentacje

Przygotowanie notatek i artykułów w mediach
Teksty telekomunikacyjne, wiadomości
Udział w konkursach na esej

Kryteria oceny oczekiwanych rezultatów
Wyniki. 2-3 kroki

Tłumaczenie informacji z jednego systemu migowego na drugi (z tekstu na tabelę, z serii audiowizualnej na tekst itp.), dobór systemów migowych jest adekwatny do sytuacji poznawczej i komunikacyjnej. Umiejętność pełnego uzasadnienia orzeczeń, podania definicji, dostarczenia dowodów (w tym przeciwnych). Wyjaśnienie badanych przepisów na wybranych przez siebie konkretnych przykładach.
Adekwatna percepcja mowy ustnej oraz umiejętność przekazania treści słuchanego tekstu w formie skompresowanej lub rozszerzonej zgodnie z celem zadania szkoleniowego.
Wybór rodzaju czytania zgodnie z celem (wstępne, przeglądanie, wyszukiwanie itp.). Swobodna praca z tekstami o artystycznym, publicystycznym i oficjalnym stylu biznesowym, ze zrozumieniem ich specyfiki; odpowiednia percepcja języka mediów. Posiadanie umiejętności edycji tekstu, tworzenia własnego tekstu.
Świadoma płynna lektura tekstów o różnych stylach i gatunkach, przeprowadzanie analizy informacyjnej i semantycznej tekstu;
Posiadanie mowy monologowej i dialogicznej;

Posiadanie głównych rodzajów wystąpień publicznych (wypowiedź, monolog, dyskusja, kontrowersje), przestrzeganie norm etycznych i zasad prowadzenia dialogu (spór).
Umiejętność nawiązania komunikacji werbalnej, uczestniczenia w dialogu (zrozumienie punktu widzenia rozmówcy, uznanie prawa do odmiennego zdania);
tworzenie wypowiedzi pisemnych, które adekwatnie przekazują zasłyszane i czytane informacje z określonym ograniczeniem (krótko, wybiórczo, całkowicie);
sporządzenie planu, tezy, abstraktu;
dawanie przykładów, dobieranie argumentów, formułowanie wniosków;
odzwierciedlenie w formie ustnej lub pisemnej wyników swojej działalności.
Umiejętność parafrazowania myśli (wyjaśnij „innymi słowy”);
dobór i użycie środków wyrazowych systemów językowych i migowych (tekst, tabela, schemat, serie audiowizualne itp.) zgodnie z zadaniem komunikacyjnym, zakresem i sytuacją komunikacji
Wykorzystanie różnych źródeł informacji do rozwiązywania problemów poznawczych i komunikacyjnych, w tym encyklopedii, słowników, zasobów internetowych i innych baz danych.

Narzędzia diagnostyczne
metody: pomiary socjologiczne i pedagogiczne (obserwacje, rozmowy, pytania, wywiady, testy, badanie wyników działań uczniów i dokumentacji); modelowanie sytuacji komunikacyjnych; statystyczne metody przetwarzania i pedagogiczna interpretacja wyników badania.

WYKORZYSTAJ WYNIKI

Najważniejszym kryterium jest ocena zewnętrzna. Wykonując zadanie części C w UŻYTKOWNIKU absolwent stosuje tego typu kompetencje,
które są pożądane nie tylko na egzaminie z języka rosyjskiego, ale będą również potrzebne w późniejszym życiu. Stwórz własne pisemne oświadczenie na podstawie przeczytanego tekstu- jest to sprawdzian kompetencji językowych i komunikacyjnych, czyli sprawdzian praktycznej znajomości języka rosyjskiego, jego słownictwa i struktury gramatycznej, jest to przestrzeganie norm językowych i znajomość różnych rodzajów aktywności mowy, jest to umiejętność postrzegać cudzą mowę i tworzyć własne wypowiedzi.
Wyniki USE 2009. Dość słaba klasa. Wyniki realizacji części C przekroczyły „korytarz oczekiwanej rozwiązalności” w dziesięciu z dwunastu kryteriów (z wyjątkiem K7 i K8, umiejętności ortografii i interpunkcji).

„korytarz oczekiwanej rozwiązalności”

100%

120%

K 1

K 2

K 3

K 4

K 5

K 6

K 7

K 8

Do 9

K10

K11

K12

Głównym zadaniem systemu szkolnictwa średniego ogólnokształcącego jest przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie, zapewnienie im niezbędnej wiedzy i umiejętności komunikacyjnych. Na tej podstawie nauczyciele i rodzice muszą rozważyć kształtowanie kompetencji komunikacyjnych dzieci w wieku szkolnym jako podstawę udanej aktywności społecznej jednostki.

Definicja kompetencji komunikacyjnej

Co to za termin? Kompetencje komunikacyjne to połączenie umiejętności skutecznej komunikacji i interakcji jednej osoby z innymi. Umiejętności te obejmują umiejętności werbalne, umiejętności oratorskie oraz umiejętność łączenia się z różnymi typami ludzi. Kompetencje komunikacyjne to także posiadanie określonej wiedzy i umiejętności.

Lista niezbędnych elementów do skutecznej komunikacji zależy od sytuacji. Na przykład interakcja z innymi osobami w formalnym otoczeniu to zbiór surowszych zasad wymiany informacji niż rozmowa w nieformalnym otoczeniu. Dlatego kompetencje komunikacyjne dzieli się na sformalizowane i niesformalizowane. Każdy z nich ma swój własny system wymagań i zawiera szereg komponentów. Bez nich kształtowanie kompetencji komunikacyjnej jest niemożliwe. Należą do nich bogate słownictwo, kompetentna mowa ustna i pisemna, znajomość i stosowanie etyki, strategie komunikacyjne, umiejętność nawiązywania kontaktu z różnymi typami ludzi i analizowania ich zachowań. Te elementy obejmują również umiejętność rozwiązywania konfliktów, słuchania rozmówcy i okazywania mu zainteresowania, pewność siebie, a nawet umiejętności aktorskie.

Znajomość języków obcych kluczem do sukcesu w kontekście globalizacji

W dobie globalizacji znajomość języków obcych odgrywa ważną rolę w rozwoju zawodowym i osobistym. Kompetencje komunikacyjne w zakresie języka obcego obejmują nie tylko posługiwanie się podstawowym słownictwem, ale także znajomość potocznych, fachowych słów i wyrażeń, rozumienie kultury, praw i zachowań innych narodów. Dotyczy to zwłaszcza nowoczesnego społeczeństwa rosyjskiego, które stało się bardziej mobilne i ma kontakty międzynarodowe na wszystkich poziomach. Ponadto języki obce są w stanie rozwijać myślenie, podnosić zarówno poziom edukacyjny, jak i kulturowy uczniów. Należy zauważyć, że najkorzystniejszym okresem do nauczania dzieci języków obcych jest wiek od 4 do 10 lat. Starsi uczniowie mają trudności z nauką nowych słów i gramatyki.

Kompetencje w zakresie komunikacji w zakresie języków obcych są pożądane w wielu obszarach działalności zawodowej. Dlatego w instytucjach edukacyjnych szczególną uwagę przywiązuje się do nauki języków obcych i kultury innych narodów.

Szkoła jest punktem wyjścia do rozwoju kompetencji komunikacyjnych

Szkolnictwo średnie jest podstawą, dzięki której osoba otrzymuje niezbędną wiedzę o życiu w społeczeństwie. Od pierwszych dni uczniowie uczą się według pewnego systemu, tak aby kompetencje komunikacyjne uczniów pozwalały im na interakcję z innymi członkami społeczeństwa i odnoszenie sukcesów w każdym środowisku społecznym.

Dzieciom pokazuje się, jak pisać listy, wypełniać ankiety, wyrażać swoje myśli ustnie i pisemnie. Uczą się dyskutować, słuchać, odpowiadać na pytania i analizować różne teksty w języku ojczystym, państwowym i obcym.

Rozwój kompetencji komunikacyjnych pozwala uczniom czuć się pewniej. W końcu komunikacja jest podstawą interakcji między ludźmi. Dlatego kształtowanie kompetencji komunikacyjnych jest nadrzędnym zadaniem w dziedzinie edukacji.

Należy zauważyć, że kształcenie podstawowe kształtuje cechy osobowe uczniów. Dlatego pierwsze lata nauki powinny być szczególnie produktywne. Nawet w klasach podstawowych uczniowie powinni zainteresować się przedmiotami, stać się zdyscyplinowanymi, nauczyć się słuchać nauczycieli, starszych, rówieśników i umieć wyrażać swoje myśli.

Dwustronna praca z trudnymi uczniami w celu poprawy ich komunikacji

Szkoły często napotykają trudne dzieci. Nie wszyscy uczniowie są wzorowi. Jeśli jedna część uczniów potrafi zachowywać się w sposób zdyscyplinowany, to druga część nie chce przestrzegać ogólnie przyjętych zasad etyki. Trudni uczniowie często zachowują się prowokacyjnie, potrafią walczyć nawet podczas zajęć, nie przyswajają dobrze informacji, wyróżniają się brakiem koncentracji i nieumiejętnością jasnego artykułowania swoich myśli. Wynika to w dużej mierze z niewłaściwego wychowania ich dzieci przez rodziców. W takich przypadkach konieczne jest indywidualne podejście do każdego ucznia, a także praca z trudnymi uczniami po zajęciach ogólnych.

Wielu rodziców obarcza nauczycieli odpowiedzialnością za zachowanie swoich dzieci. Uważają, że kompetencje komunikacyjne ucznia w większości przypadków zależą od nauczycieli i atmosfery w szkole. Jednak wychowanie rodzicielskie ma na dziecko nie mniejszy wpływ niż czas spędzony w placówce oświatowej. Dlatego konieczne jest rozwijanie zainteresowania dzieci przedmiotami akademickimi zarówno w szkole, jak iw domu. Dwustronna praca ze studentami z pewnością przyniesie owoce. Sprawia, że ​​stają się bardziej zdyscyplinowani, wykształceni i otwarci na dialog.

Tworzenie warunków do rozwoju dzieci w szkole i w domu

Zadaniem nauczycieli i rodziców uczniów szkół podstawowych jest stworzenie dzieciom środowiska, w którym chciałyby się uczyć, rozwijać i działać. Ważne jest, aby dziecko cieszyło się nową wiedzą i możliwościami.

Ważną rolę w szkole podstawowej odgrywają zajęcia grupowe, zajęcia, gry. Pomagają uczniom przystosować się do społeczeństwa i poczuć się częścią środowiska społecznego. Takie zajęcia poprawiają kompetencje komunikacyjne młodszych uczniów, sprawiają, że są bardziej zrelaksowani i towarzyski. Jednak warunki w instytucjach edukacyjnych nie zawsze pomagają uczniom otworzyć się. Dlatego rodzice powinni również pomyśleć o zajęciach pozalekcyjnych dla dzieci w różnych sekcjach, grupach, gdzie każdemu dziecku poświęcona zostanie szczególna uwaga. Ważna jest również komunikacja między starszymi a dziećmi. Musi być przyjazny. Dziecko powinno umieć dzielić się wrażeniami i opowieściami, nie wstydzić się wyrażać swoich uczuć i myśli, a także dowiadywać się od rodziców, co ciekawego mu się przydarzyło, czy zadawać pytania, na które nie zna odpowiedzi.

Etyka komunikacji w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnej

Jednym z elementów rozwoju umiejętności komunikacyjnych jest etyka. Obejmuje również etykietę komunikacyjną. Od dzieciństwa dziecko musi uczyć się od dorosłych, jakie zachowanie jest dopuszczalne i jak komunikować się w określonym środowisku. W szkole podstawowej uczniowie znacznie różnią się od siebie obyczajami. Oczywiście wiąże się to z wychowaniem dzieci przez rodziców. Mając nadzieję, że nauka szkolna zmieni złe zachowanie, krewni wciąż popełniają błędy. Nie uczą najważniejszego: etyki komunikacji. W szkole nauczycielom trudno jest poradzić sobie z źle wychowanymi dziećmi, tacy uczniowie są zauważalnie opóźnieni w rozwoju od innych uczniów. W konsekwencji tacy absolwenci będą mieli trudności z przystosowaniem się do dorosłego życia, ponieważ nie wiedzą, jak właściwie zachowywać się w społeczeństwie i budować więzi osobiste i zawodowe.

Przyszłość każdego człowieka zależy od kompetencji komunikacyjnych, ponieważ wszyscy żyjemy w środowisku społecznym, które dyktuje nam pewne zasady zachowania. Od wczesnego dzieciństwa powinieneś myśleć o odpowiednim wychowaniu swoich dzieci, jeśli chcesz, aby Twoje dziecko odniosło sukces i miało aktywną pozycję życiową. Dlatego wszystkie elementy kompetencji komunikacyjnej powinny być brane pod uwagę przez rodziców, krewnych, wychowawców i nauczycieli podczas nauczania dzieci w wieku szkolnym i spędzania z nimi czasu.

Sposoby rozwijania kompetencji komunikacyjnych

Umiejętności komunikacyjne muszą być stale rozwijane w sposób zintegrowany. Pożądane jest, aby dziecko codziennie uczyło się czegoś nowego i uzupełniało swoje słownictwo. Aby zachować w pamięci złożone słowa, możesz narysować obrazy, które symbolizują nowe, lub wydrukować gotowe obrazy. Wiele osób lepiej pamięta nowe rzeczy wizualnie. Musisz także rozwijać umiejętność czytania i pisania. Konieczne jest nauczenie dziecka nie tylko poprawnego pisania, ale także wyrażania ustnego, analizowania.

Aby ukształtować kompetencje komunikacyjne ucznia, konieczne jest zaszczepienie w nim zamiłowania do wiedzy. Szerokie spojrzenie, erudycja tylko powiększają słownictwo, tworzą wyraźną piękną mowę, uczą dziecko myśleć i analizować, co doda mu pewności siebie i skupienia. Dla rówieśników zawsze będzie interesujące komunikowanie się z takimi dziećmi i będą mogli głośno wyrazić to, co chcą przekazać innym.

Kompetencje komunikacyjne poprawiają się w czasie, gdy uczniowie uczęszczają na lekcje aktorstwa, uczestniczą w inscenizacjach, koncertach. W twórczej atmosferze dzieci będą bardziej zrelaksowane i towarzyskie niż przy szkolnej ławce.

Rola czytania w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych

Lekcje literatury w szkole są dobrym środowiskiem do rozwijania umiejętności komunikacyjnych. Szczególne miejsce zajmuje czytanie książek. Jednak wraz z rosnącym dostępem do nowoczesnych gadżetów uczniowie spędzają dużo czasu grając w wirtualne gry na telefonach, tabletach i komputerach, zamiast poświęcać czas na robienie przydatnych rzeczy, czytanie. Gry wirtualne mają negatywny wpływ na psychikę dziecka, czyniąc go nieprzystosowanym społecznie, biernym, a nawet agresywnym. Nie trzeba dodawać, że dzieci, które spędzają czas na gadżetach, w ogóle nie chcą się uczyć, czytać i rozwijać. W takich warunkach kompetencje komunikacyjne uczniów nie rozwijają się. Dlatego rodzice powinni pomyśleć o negatywnym wpływie nowoczesnych technologii na dziecko oraz o bardziej użytecznych i rozwijających zajęciach dla ucznia. Warto starać się zaszczepić uczniom miłość do czytania, bo to właśnie książki wzbogacają leksykon o nowe słowa. Dzieci oczytane są bardziej piśmienne, opanowane, mają szerokie spojrzenie i dobrą pamięć. Ponadto literatura klasyczna konfrontuje dzieci z różnymi obrazami bohaterów i zaczynają rozumieć, czym jest dobro i zło, dowiadują się, że będą musiały odpowiadać za swoje czyny i uczyć się na błędach innych.

Umiejętność rozwiązywania konfliktów jako jeden z elementów adaptacji społecznej

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów obejmuje również umiejętność rozwiązywania kontrowersyjnych kwestii, ponieważ w przyszłości takie chwile raczej nie ominą nikogo, a do udanego dialogu trzeba być przygotowanym na różne tury. Do tego nadają się zajęcia oratorskie i dyskusje, kursy aktorskie, znajomość psychologii różnych typów ludzi, umiejętność rozszyfrowania i zrozumienia mimiki i gestów.

Cechy zewnętrzne są również ważne dla kreowania wizerunku silnej osoby, gotowej do rozwiązania konfliktu. Dlatego sporty są bardzo pożądane dla każdej osoby, zwłaszcza dla mężczyzn.

Aby rozwiązać kontrowersyjne kwestie, konieczna jest także umiejętność słuchania, wchodzenia w pozycję przeciwnika, rozsądnego podejścia do problemu. Nie zapominaj w takich przypadkach o etyce i obyczajach, zwłaszcza w formalnym otoczeniu. W końcu wiele problemów można rozwiązać. Umiejętność zachowania spokoju i mądrości w sytuacjach konfliktowych w większości przypadków pomoże w pokonaniu przeciwników.

Zintegrowane podejście do kształtowania kompetencji komunikacyjnych

Jak wspomniano powyżej, aby przystosować się w społeczeństwie, konieczne jest posiadanie różnych umiejętności komunikacyjnych i wiedzy. Do ich kształtowania potrzebne jest zintegrowane podejście do uczniów, zwłaszcza młodszych, ponieważ w ich wieku zaczyna się kształtować sposób myślenia i kształtują się zasady postępowania.

System rozwoju kompetencji komunikacyjnych obejmuje mowy, język, aspekty społeczno-kulturowe, kompensacyjne i edukacyjno-poznawcze, z których każdy składa się z pewnych elementów. To znajomość języka, gramatyki, stylu, wzbogacone słownictwo, szerokie spojrzenie. To także umiejętność zabierania głosu i zdobywania publiczności, umiejętność reagowania, interakcji z innymi, dobre maniery, tolerancja, znajomość etyki i wiele więcej.

Zintegrowane podejście powinno być stosowane nie tylko w murach szkoły, ale także w domu, ponieważ dziecko spędza tam dużo czasu. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele powinni rozumieć znaczenie opanowania umiejętności komunikacyjnych. Od nich zależy zarówno rozwój osobisty, jak i zawodowy człowieka.

Zmiany w systemie edukacji w celu poprawy komunikacji uczniów

Warto zauważyć, że w ostatnich latach szkolenia przeszły szereg zmian i bardzo zmieniło się podejście do nich. Dużo uwagi poświęca się poprawie umiejętności komunikacyjnych uczniów. W końcu uczeń musi ukończyć szkołę średnią już gotowy do dorosłości, co oznacza, że ​​musi być w stanie nawiązać kontakt z innymi ludźmi. Z tego powodu wprowadzany jest nowy system nauczania.

Obecnie szkoła jest postrzegana jako instytucja edukacyjna do zdobywania nie tylko wiedzy, ale także zrozumienia. I nie skupiamy się na informacji, ale na komunikacji. Priorytetem jest rozwój osobisty uczniów. W szczególności dotyczy to systemu edukacji uczniów szkół podstawowych, dla których opracowano cały system kształtowania kompetencji komunikacyjnych. Obejmuje działania personalne, poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne mające na celu nie tylko poprawę adaptacji w społeczeństwie każdego ucznia, ale także zwiększenie pragnienia wiedzy. Dzięki takiemu podejściu do nauki współczesne dzieci w wieku szkolnym uczą się bycia aktywnym, towarzyskim, co czyni je bardziej przystosowanymi do społeczeństwa.

Rola interakcji uczniów z innymi w budowaniu umiejętności komunikacyjnych

Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych jest niemożliwe bez wysiłku nauczycieli, rodziców i samych dzieci. A podstawą rozwoju umiejętności interakcji ze społeczeństwem są osobiste doświadczenia uczniów komunikujących się z innymi ludźmi. Oznacza to, że każde połączenie dziecka z innymi ludźmi albo czyni je komunikatywnym i kompetentnym, albo pogarsza jego rozumienie stylu mówienia i zachowania. Tutaj ważną rolę odgrywa środowisko ucznia. Jego rodzice, krewni, przyjaciele, znajomi, koledzy z klasy, nauczyciele – wszyscy oni wpływają na rozwój kompetencji komunikacyjnych dziecka. Jak gąbka wchłania słowa, które słyszy, działania, które mają miejsce przed nim. Bardzo ważne jest, aby wyjaśnić uczniom na czas, co jest dopuszczalne, a co nie do przyjęcia, aby nie mieli fałszywego wyobrażenia o kompetencjach komunikacyjnych. Wymaga to umiejętności przekazywania uczniom informacji w sposób zrozumiały, niekrytyczny i nie odpychający. W ten sposób interakcja z innymi będzie dla ucznia raczej pozytywnym niż negatywnym doświadczeniem.

Nowoczesne podejście szkoły w kształtowaniu kompetencji komunikacyjnych uczniów

Nowy system edukacji pomaga uczniom nie tylko być pilnym, ale także czuć się częścią społeczeństwa. Angażuje dzieci w proces uczenia się, interesujące staje się dla nich poznanie i zastosowanie swoich umiejętności w praktyce.

Coraz częściej w szkołach podstawowych wykorzystywane są grupowe gry rozwojowe, zajęcia z psychologami, indywidualna praca z dziećmi, wprowadzanie nowych metod nauczania oraz praktyczne wykorzystanie doświadczeń zagranicznych placówek edukacyjnych.

Warto jednak pamiętać, że kształtowanie kompetencji komunikacyjnej uczniów obejmuje nie tylko wiedzę i umiejętności. Nie mniej istotnymi czynnikami wpływającymi na zachowanie są doświadczenia zdobyte w murach domu i szkoły rodziców, wartości i zainteresowania samego dziecka. Kształtowanie kompetencji komunikacyjnych wymaga wszechstronnego rozwoju dzieci oraz odpowiedniego podejścia do wychowania i edukacji młodszego pokolenia.