Nowoczesne technologie w rozwoju mowy przedszkolaków. „Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Elena Bludowa
Wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie działań edukacyjnych na rzecz rozwoju mowy przedszkolaków

Klasa mistrzowska „Wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie działań edukacyjnych do rozwoju mowy przedszkolaków w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacji”

Cel klasy mistrzowskiej:

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli;

Kształtowanie doświadczenia w stosowaniu innowacyjnych technologii w procesie działań edukacyjnych w zakresie rozwoju mowy przedszkolaków w ramach federalnego standardu edukacyjnego.

Zadania:

1. Wykazanie doświadczenia zawodowego w zakresie wykorzystania innowacyjnych technologii w procesie działań edukacyjnych dotyczących rozwoju mowy przedszkolaków w ramach federalnego standardu edukacyjnego

2. Stymulacja zainteresowań poznawczych, kształtowanie warunków planowania, samoorganizacji i samokontroli w zakresie pedagogiki zajęcia z przedszkolakami.

3. Realizacja indywidualnej kampanii w stosunku do każdego uczestnika klasy mistrzowskiej, śledzenie pozytywnych wyników działalność każdego nauczyciela.

Materiał i wyposażenie:

1. Laptop i projektor.

2. Prezentacja na ten temat.

3. Gry fotograficzne i Działania edukacyjne.

4. Atrybuty gier fabularnych.

5. Broszury.

Postęp klasy mistrzowskiej:

Temat: „Wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie działań edukacyjnych w celu rozwoju mowy przedszkolaków w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacji”

Mowa otwarcia:

Dzień dobry, drodzy koledzy!

Chciałbym rozpocząć swoje wystąpienie od słów E.I. Tiheeva: „Musimy wprowadzić dzieci do skarbca naszego najbogatszego języka, ale po to

my sami musimy wiedzieć, jak korzystać z jego skarbów”.

Najprawdopodobniej zgodzisz się ze mną, że najbardziej optymalny stan rozwój komunikacji głosowej dzieci, stoiska środowisko kulturowe, noszący w sobie znaki, symbole i próbki mowa jako środek i forma komunikacji. To nie przypadek, że uważa się, że mowa osoby jest jego wizytówka a mowa nauczyciela jest jego twarzą. Nauczyciel, który mówi płynnie i poprawnie wykorzystanie metod i technik rozwoju mowy przedszkolaków, jest obecnie rzadkością. Dokładnie rozwój mowy uważany jest dziś zarówno przez badaczy, jak i autorów różnych programów za dominantę kształtowania się kultury komunikacyjnej na poziomie Edukacja przedszkolna.

Dzisiaj chcę wam trochę pokazać innowacyjne technologie w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym wiek w kontekście wprowadzenia państwa federalnego standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej i, jak ja wykorzystaj je w praktyce.

W związku z tym chciałbym Cię zapytać pytanie: co według państwa federalnego? poziom edukacyjny wychowania przedszkolnego(FGO ZROBIĆ) zawiera « rozwój mowy» ?

(nauczyciele myślą, dyskutują)

Całkiem dobrze, to:

Posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury;

Wzbogacenie aktywnego słownika;

rozwój komunikacji, gramatycznie poprawna mowa dialogiczna i monologowa;

rozwój kreatywności mowy;

rozwój kultura dźwięku i intonacji mowy, słyszenie fonemiczne;

Znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

Kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania.

Teraz ustalmy razem, co wpływa rozwój mowy przedszkolaków?

Hipoteza badawcza jest taka, że ​​ukierunkowany urozmaicony praca wychowawcy z dziećmi przy pomocy różnych innowacyjne i rozwijające się technologie w procesie OA, korzystanie z różnych formy pracy z rodzicami i nauczycielami doprowadzą do dodatniej dynamiki wskaźników rozwój mowy przedszkolaków.

Dla nas nauczycieli Edukacja przedszkolna trzeba umieć nie tylko swobodnie poruszać się w szerokiej gamie nowoczesnych technologie ale także skutecznie je wdrażać.

Na podstawie analizy pedagogicznej technologie prowadzone przez G. N. Selevko, możemy wyróżnić główne technologia używany w systemie Edukacja przedszkolna, widzisz je na slajdzie.

- rozwojowe technologie uczenia się,

- technologia nauka problemowa,

Hazard technologia,

Komputer technologia,

Oszczędzanie zdrowia technologia

Alternatywny technologia.

Gra pedagogiczna technologia

Jaka jest główna forma pracy z dziećmi przedszkole wiek i wiodący pogląd zajęcia? Oczywiście to gra. Jeśli gra jest głównym widokiem zajęcia dziecka, to nauczyciel musi sam zbudować działalność na nim oparta. Osobliwością gry pedagogicznej jest to, że jest ukierunkowana poznawczo i ma cel, cele i rezultaty.

Do gier technologie obejmują:

Gry włączone rozwój motoryki drobnej;

Gry teatralne;

Gry dydaktyczne;

Gry fabularne.

Innowacyjne technologie gamingowe to technologie które pojawiły się stosunkowo niedawno. W mojej praktyce Używam następujących innowacyjnych technik gry: Gry "Pociąg", „Sałatka z bajek”. Przedstawię Ci je teraz.

Cel gry "Pociąg"(inaczej nazywany "Głowa - ciało - ogon") - określenie miejsca dźwięku w słowie. Dołączony do narysowanej planszy pociąg: głowa i 2 wagony, z których każdy ma kieszenie. Rozdaję chłopakom zdjęcia i daję ćwiczenie: zlokalizuj dźwięk A (na przykład) w słowach. Zgodnie z miejscem dźwięku obraz jest umieszczany w wybranym samochodzie. Ta gra jest przydatna w przygotowaniu dzieci do nauki czytania i pisania.

Gra „Sałatka z bajek” pomaga rozwijać nie tylko mowa dziecka, ale także pamięć, myślenie, fantazja. Znaczenie gry polega na tym, że możesz skomponować własną bajkę, mieszając postacie z różnych bajek. Spróbujmy (na ekranie zdjęcia z przedstawiające bajki, nauczyciele próbują skomponować nową bajkę).

Wdrażanie technik gry i sytuacji odbywa się według takich podstawowych wskazówki:

Cel dydaktyczny wyznaczony jest dla dzieci w formie zadania gry;

Działania edukacyjne przestrzega zasad gry;

używany jest materiał rozwojowy jako jego środek;

W Działania edukacyjne wprowadzany jest element rywalizacji, który przekłada zadanie dydaktyczne na grę.

Technologia uczenie problemowe opiera się na stanowiskach teoretycznych amerykańskiego filozofa, psychologa i pedagoga D. Deweya.

Dzisiaj nauka problemowa odnosi się do takiej organizacji Działania edukacyjne, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod okiem wychowawcy i aktywnego samodzielnego zajęcia uczniów, Co skutkuje w rozwój mowy.

W mojej pracy ja używam gry„Co robić, jeśli…”

A teraz zapraszam do wspólnej zabawy.

Wymienię słowa, jeśli słowo ma dźwięk B, wstań, jeśli P - Usiądź: pociąg, motyl, kapusta, pole, bułka, wóz, cukier, książka ...

Oczywiście pojawia się pytanie, co zrobić, jeśli danego dźwięku nie ma w słowie? Więc sposób, w jaki nie tylko rozwijamy uwagę ale także zachęcaj dzieci do: aktywność mowy. Ta gra może posługiwać się w klasie zamiast fizycznej minuty.

Oszczędzanie zdrowia technologia

Cel oszczędzania zdrowia technologie edukacyjne edukacja – zapewnienie możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki i wychowania, kształtowanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności dla zdrowego styl życia, uczyć posługiwać się zdobytą wiedzę w życiu codziennym. Do oszczędzania zdrowia technologie mogą być:

Gimnastyka artykulacyjna;

Gimnastyka palców;

Terapia Su-Jok;

Ćwiczenia oddechowe;

Gimnastyka dla oczu;

Rytmoplastyka itp.

W swojej pracy, oprócz głównych metod, ja używam gry"Pieśni - szepty - cisza". Na sygnał dzieci wykonują pewne zadania: jak pokażę zieloną kartkę – dzieci mogą się ruszać, biegać, głośno mówić itp., jeżeli kartka jest żółta – to nie można już biegać, można spokojnie chodzić, można mówić tylko szeptem, jeżeli karta jest czerwona, wtedy dzieci powinny usiąść i po cichu wysłuchać niezbędnych informacji. Taka gra może być również rozgrywana jako fizyczna minuta.

Alternatywny technologia

W szerokim znaczeniu, pod alternatywą technologie zwyczajowo bierze się pod uwagę te, które przeciwstawiają się tradycyjnemu systemowi edukacji przez którąkolwiek z jego stron, czy to cele, treści, formy, metody, postawy, pozycje uczestników pedagogiki proces. Z tego punktu widzenia każdy innowacja może kwalifikować się do statusu alternatywy technologia.

Technologia TRIZ - teoria innowacyjnego rozwiązywania problemów - zacząłem używać bardzo niedawno.

Celem TRIZ nie jest tylko rozwijać wyobraźnię dzieci, ale uczyć systematycznego myślenia ze zrozumieniem tego, co się dzieje procesy. Głównym środkiem pracy z dziećmi są poszukiwania pedagogiczne. Nauczyciel nie powinien dawać gotowej wiedzy, ujawniać mu prawdy, powinien uczyć go odnajdywania. Jeśli dziecko zadaje pytanie, nie udzielaj od razu gotowej odpowiedzi. Wręcz przeciwnie, należy go zapytać, co on sam o tym myśli. Zaproś go do dyskusji. I prowadź z wiodącymi pytaniami, aby upewnić się, że dziecko samo znajdzie odpowiedź. Jeśli nie zadaje pytania, nauczyciel musi wskazać sprzeczność. Stawia więc dziecko w sytuacji, w której trzeba znaleźć odpowiedź, czyli w pewnym stopniu powtórzyć historyczną drogę poznania i przekształcenia obiekt lub zjawisko.

Mottem trizowitów jest: "Możesz powiedzieć wszystko!"

wykonuję tę pracę krok po kroku:

NA ETAPIE 1. Nauczyć znajdować i rozwiązywać sprzeczności w otaczających go przedmiotach i zjawiskach, rozwijać myślenie systemowe, czyli umiejętność widzenia otoczenia w relacji wszystkich składowych.

NA ETAPIE 2. Naucz dzieci wymyślać przedmioty o nowych właściwościach i cechy: Na przykład nowa zabawka.

NA ETAPIE 3. Rozwiązujemy bajkowe problemy i wymyślamy nowe bajki.

NA ETAPIE 4. Uczę dzieci, jak znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji.

Możesz bawić się z dziećmi w grę, która już stała się popularna „Odpowiedź na czole”. Jego celem jest odgadnięcie przedmiotu zgodnie z opisem towarzyszy. Spróbujmy! (zabawa z nauczycielami)

Kolejna gra dla Technologie TRIZ -„Opowieści z żywych kropli i plam”.

Najpierw musisz nauczyć dzieci robienia kleksów (czarny, wielokolorowy). Wtedy nawet trzyletnie dziecko, patrząc na nie, widzi obrazy, przedmioty lub ich poszczególne części i odpowiedź pytania: „Jak wygląda twój lub mój kleks?” O kim lub o czym ci przypomina?, możesz przejść do następnego kroku - śledzenia lub rysowania kleksa. Obrazy „żywych” kropli, kleks pomaga skomponować bajkę. Ta gra rozwija nie tylko mowę, myślenie, ale także samorozdmuchująca plama jest osobliwyćwiczenia oddechowe.

Rozwojowe technologie uczenia się.

U źródła rozwój technologii nauka polega na teorii wywodzącej się z prac I.G. Pestalozziego, K.D. Ushinsky'ego i innych, którą kontynuował L.S. napisał: „Pedagogika powinna skupiać się nie na wczoraj, ale na przyszłości dzieci rozwój”, tj. o istotnej funkcji nauka rozwojowa.

Co może być ważnym znakiem? nauka rozwojowa? Co tworzy strefę bliskości rozwój ewokuje, pobudza, wprawia w ruch wewnętrzny procesy nowotworów psychicznych u przedszkolaków? Oczywiście znowu gra!

Chcę Wam przedstawić kilka niezwykłych, innowacyjne gry który ja używam w mojej pracy.

„Magiczne pierścienie”- ta gra jest oparta na metodzie mnemonika. Pomaga zapamiętać małe wiersze za pomocą pierścieni z obraz niektóre pozycje. Ta gra może również posługiwać się jako ćwiczenie palców.

Kto mieszka we wsi?

Ziemniak kanapowy to czerwony kot.

małe cielę,

żółty kurczak,

biała owca,

Mysz pod dachem!

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Kto mieszka w lesie?

Pod szkołą - stary kret,

Za lisem górskim,

W świerkowym lesie - łoś.

Pod krzakiem - lis,

Na sośnie - sikorka!

Jeden dwa trzy cztery pięć,

Zegnijmy palce

Inny technika -„Drudle”. Ten technologia pozwala rozwijać myślenie, wyobraźnia, fantazja, wynik pracy - wspólne oglądanie i dyskusja rysunków - rozwija mowę dzieci.

Drudles - zdjęcia z przedstawiające różne kształty czasem wydają się raczej abstrakcyjne. Każdy obrazek to mała gra, w której trzeba coś wymyślić pokazane na zdjęciu. Możesz zaoferować kilka różnych interpretacji dla obrazy. Jeśli uda Ci się zobaczyć coś na szarpanym obrazie, czego inni nie widzą - gratulacje - jesteś posiadaczem oryginalnego kreatywnego myślenia! Teraz dam ci druddle, twoim zadaniem jest je dokończyć. (nauczyciele pracują)

Innowacyjna technologia„Pisanie”– proces wizualizacja złożonej treści w prosty i przystępny sposób, podczas której szkic obrazy następuje bezpośrednio podczas przesyłania informacji. Rytowanie można wykonać nie tylko w formie rysunku, ale również w formie aplikacji, modelowania, plasteliny itp.

Więc droga, stosowanieżłobienie w tworzeniu spójnej mowy dzieci znacznie zwiększa skuteczność proces zapamiętywania zwiększa swoją objętość, wzbogaca słownictwo, rozwija spójną mowę, przyczynia się do przekazywania przez dzieci tekstu zgodnie z jego treścią oraz rozwija wyobraźnię twórczą przedszkolaków.

„Wdzięczny Miś”. Dziewczyna idzie przez las i spotyka ją niedźwiedź, chodzący na dwóch nogach jak mężczyzna. Dziewczyna była przestraszona, chciała uciec, ale ze strachu nie mogła ruszyć się ze swojego miejsca. A niedźwiedź podszedł i wyciągnął łapę. Dziewczyna patrzy, aw jej łapie jest drzazga. Wyciągnęła drzazgę, niedźwiedź skłonił się i poszedł do lasu.

Nikt w wiosce jej nie uwierzył i wróciła do lasu. Podniosła oczy, a przed nią był niedźwiedź. W łapach trzyma duży ul z miodem. Postawił przed dziewczyną ul, skłonił się ponownie i poszedł do lasu.

Cała wieś zjadła ten miód.

To kończy mój samouczek. Mam nadzieję, że ci się przydało. W związku z tym proszę o zaznaczenie swojego miejsca na drabinie sukcesu.

Wszyscy uczestnicy klasy mistrzowskiej otrzymują certyfikaty.

Jak dzieci budują swoje wypowiedzi, można ocenić poziom ich rozwoju mowy. Profesor Tekucheva A.V., rozwój mowy należy rozumieć jako dowolną jednostkę mowy, której składniki języka są składowe (słowa znaczące i funkcjonalne, frazy). Jest to pojedyncza całość zorganizowana zgodnie z prawami logiki i struktury gramatycznej danego języka.

Główną funkcją rozwoju mowy jest komunikatywność. Rozwój obu form mowy – monologu i dialogu – odgrywa wiodącą rolę w rozwoju mowy dziecka i zajmuje centralne miejsce w całym systemie pracy nad rozwojem mowy w przedszkolu. Nauka rozwijania mowy może być postrzegana zarówno jako cel, jak i sposób praktycznego przyswajania języka. Opanowanie różnych aspektów mowy jest warunkiem koniecznym rozwoju spójnej mowy, a jednocześnie rozwój spójnej mowy przyczynia się do samodzielnego posługiwania się przez dziecko pojedynczymi słowami i konstrukcjami składniowymi.

U dzieci bez patologii mowy rozwój mowy następuje stopniowo. Jednocześnie rozwój myślenia wiąże się z rozwojem aktywności i komunikacji. W wieku przedszkolnym oddziela się mowę od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główną cechą jest pojawienie się funkcji planowania mowy. Przybiera formę monologu, kontekstualnego. Dzieci opanowują różne rodzaje spójnych wypowiedzi (opis, narrację, częściowo rozumowanie) z materiałem wizualnym i bez niego. Struktura składniowa opowiadań stopniowo się komplikuje, wzrasta liczba zdań złożonych i złożonych. W ten sposób, zanim dzieci wejdą do szkoły, u dzieci z prawidłowym rozwojem mowy dobrze rozwinięta jest spójna mowa.

Nowoczesne technologie komputerowe pozwalają nam łączyć i usystematyzować dostępny materiał dotyczący rozwoju mowy. I unikamy marnowania czasu na szukanie instrukcji na półkach w biurze, kopiowanie ilustracji, przechowywanie dużej ilości materiałów do mowy. Materiał ten można przechowywać na dyskach, kartach flash oraz w samym komputerze.

Możemy wykorzystać wyjątkową zdolność komputera do zademonstrowania materiału ilustracyjnego i mowy na tablicy interaktywnej, ucząc dzieci ponownego opowiadania historii za pomocą serii obrazków fabularnych, sygnałów referencyjnych, obrazka fabularnego, opowiadania czytanego przez logopedę.

Za pomocą komputera możemy nie tylko pokazać i zobaczyć, ale także usłyszeć niezbędny materiał do mowy. W takim przypadku komputer możemy wykorzystać jako odtwarzacz CD.

Możliwości technologii komputerowej są bardzo duże. Na płycie CD nie zawsze można znaleźć ciekawe materiały do ​​mowy. Nauczyciel logopedy może nagrać materiał mowy na dysk i używać komputera jako magnetofonu i odtwarzacza.

Istnieją programy komputerowe, które są nieocenione w nauce układania historii z serii obrazków. Za ich pomocą obrazy można przesuwać po polu ekranu, układając je w ciąg logiczny. W przypadku prawidłowego lub nieprawidłowego ułożenia zdjęć komputer wydaje sygnał dźwiękowy.

Podczas nauczania kreatywnego opowiadania historii można korzystać z płyt DVD. Odtwarzając płytę możemy zademonstrować początek, środek lub koniec bajki, zachęcając w ten sposób dzieci do kreatywności: wymyślania poprzednich lub kolejnych wydarzeń.

Komputer umożliwia wykorzystanie w pracy gotowych programów treningowych. Znalezienie ich na sprzedaż jest prawie niemożliwe lub materiał zawarty w tych programach nie jest wystarczająco profesjonalny. Naprawdę chcę wierzyć, że w przyszłości logopedzi będą mieli przyzwoity materiał roboczy do opracowania spójnej mowy z wykorzystaniem możliwości nowoczesnej technologii komputerowej. Tutaj powinny im pomóc liczne ośrodki metodyczne, instytuty, akademie i inne instytucje nauk pedagogicznych.

Stworzenie warunków do wykorzystania nowoczesnych technologii w komunikatywnej działalności mowy

W kontekście podejścia aktywno-komunikacyjnego technologia jest otwartym systemem dynamicznym, zdolnym z jednej strony ulegać przekształceniom pod wpływem „zewnętrznych” czynników społecznych, a z drugiej strony aktywnie przekształcać rzeczywistość społeczną otaczający go.

Obecnie rola nowych technologii jest ogromna. Nie możemy iść do przodu, jeśli w przedszkolu nie ma nowych technologii. Takie technologie dają dzieciom nową wiedzę, nowe możliwości wyrażania siebie, poszerzają horyzonty. Współczesne dokumenty fundamentalne, w tym ogólnopolska inicjatywa edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”, wymagają podniesienia kompetencji nie tylko nauczyciela, ale i dziecka. Istotną rolę odgrywają w tym technologie pedagogiczne. Jeżeli technologie informacyjne są wykorzystywane w przedszkolnych placówkach oświatowych, pozwala to przezwyciężyć bierność intelektualną dzieci bezpośrednio w działaniach edukacyjnych. Umożliwia także zwiększenie efektywności działań wychowawczych nauczyciela przedszkolnego. Wszystko to jest czynnikiem wzbogacającym i przekształcającym w rozwoju obiektywnego środowiska. Technologia badawcza ma na celu rozwijanie u dzieci koncepcji naukowych, umiejętności badawczych, znajomości podstaw pracy eksperymentalnej.

Możemy rozważyć technologię, która przyczynia się do kształtowania aktywności komunikacyjnej i mowy dziecka.

Rozwój mowy dziecka jest jednym z głównych czynników kształtujących się osobowości w dzieciństwie przedszkolnym, decydującym o poziomie osiągnięć społecznych i poznawczych przedszkolaka – potrzeb i zainteresowań, wiedzy, umiejętności i zdolności oraz innych umysłowych. cechy. Skuteczność procesu kształtowania umiejętności komunikacyjnych i mowy dziecka w dużej mierze zależy od organizacji kompleksowej pracy w tym zakresie w placówce przedszkolnej z wykorzystaniem nowoczesnych technologii. Które pomagają rozwiązać problem powstawania aktywności komunikacyjnej i mowy osoby. A to staje się coraz ważniejsze we współczesnym życiu. Mowa spełnia najważniejsze funkcje społeczne: to znaczy pomaga w nawiązywaniu więzi z innymi ludźmi, określa i reguluje normy zachowań w społeczeństwie, co jest decydującym warunkiem ukształtowania się osoby. Różne sytuacje komunikacyjne wymagają różnych umiejętności komunikacyjnych i dialogicznych. Ważne jest, aby kształtować się od najmłodszych lat. Jeśli weźmiemy to pod uwagę, kształtowanie aktywności komunikacyjnej i mowy przedszkolaków stało się priorytetowym obszarem działalności kadry pedagogicznej przedszkola. W swojej pracy w placówce wychowania przedszkolnego wykorzystuję nowoczesne technologie i pracuję w następujących obszarach (środkach):

• * uczenie dzieci powtarzania za pomocą mnemotechniki;
• * opracowanie spójnej mowy w toku kreatywnego storytellingu (komponowanie bajek, kompilowanie historii, korzystamy z czarno-białej wersji kart Proppa);
• * opracowanie spójnej mowy monologowej za pomocą wizualizacji (zabawki, obrazy, przedmioty, diagramy);
• * bajkowa terapia.

Jednocześnie tworzę aktywność komunikacyjną i mowy przedszkolaków.

Zadaniem nauczycieli jest kształtowanie umiejętności kultury komunikacji głosowej, rozwijanie mowy i poszerzanie słownictwa. Słowotwórstwo i wyobraźnia dzieci rozwijają się również w procesie integrowania różnego rodzaju zajęć.

Aby rozwiązać zidentyfikowane przez nas zadania, stworzyliśmy specjalne warunki, biorąc pod uwagę federalny stanowy standard edukacyjny:

• * pojawienie się nowych praktycznych pomysłów, połączenie tych pomysłów w praktyce pedagogicznej konkretnych pedagogów;
• * odzwierciedlenie praktyki działalności pedagogicznej (i rodziców i wychowawców i dzieci - uczę wszystkich analizować to, co zrobili);
• * upowszechnianie doświadczeń, innowacyjność, korekta, eliminacja czynników negatywnych – wszystko to pomaga analizować, dostrzegać braki, tworzyć własną technologię, podkreślać strukturę, precyzować wiedzę na temat tworzenia nowych technologii;
• * sformułowanie istoty i nazwy nowej technologii oraz jej opis;
• * stworzenie środowiska rozwijającego tematykę. Terytorium przedszkola jest kontynuacją środowiska rozwoju mowy w przedszkolnej placówce oświatowej, w której nauczyciele wraz z dziećmi wykorzystują elementy wystroju, aby pokazać kreatywność i wyobraźnię. Zajęcia w pracowni teatralnej i zajęcia muzyczne przyczyniają się do rozwoju dziecięcej elokwencji, umiejętności posługiwania się intonacją - budowania wzorca intonacyjnego wypowiedzi, przekazującego nie tylko jej sens, ale także emocjonalny „ładunek”;
• * ponieważ rozwój motoryki małej jest bezpośrednio związany z rozwojem mowy dziecka, Specjalna uwaga nauczyciele przedszkolni poświęcają się organizowaniu zajęć z paciorków, grafiki i sztuk pięknych;
• * tworzenie środowiska mowy (gry mowy, karty Propp, ścieżki mnemoniczne);
• * współpraca z rodzicami. Praca nie byłaby możliwa bez ścisłej współpracy z rodzicami uczniów. Grupy mają kąciki zawierające informacje o rozwoju mowy. Rodzicom proponujemy broszury, ściągawki, arkusze informacyjne z niezbędnymi informacjami edukacyjnymi;
• * prowadzenie działań bezpośrednio-edukacyjnych w różnych formach (działalność bezpośrednio-edukacyjna-podróże, działania-edukacyjne-bezpośrednie-projekt, zajęcia-edukacyjne-bezpośrednie-bajka terapia);
• * wsparcie naukowo-metodologiczne, polegające na udziale w sekcji koła naukowego „Insight”. Wszystko to zakłada organizację działań w oparciu o metodę zadaniową, systematyczną analizę, identyfikację trudności, identyfikację introspekcji, która obejmuje autodiagnozę, świadomość trudności, samokontrolę. Obejmuje to również aktualizacje śledzenia. Najważniejsze to przeanalizować, nawiązać połączenia, przeprowadzić diagnostykę i udokumentować wyniki.

W swojej pracy wykorzystuję takie techniki jak mnemonika, terapia bajkami, technologia projektowania, technologia TRIZ „Sałatka z bajek”, technologia komunikacji. Mnemotechnika przyczynia się do rozwoju pamięci i wyobraźni, wrażliwej emocjonalnie sfery dziecka. Terapia bajek to kierunek oddziaływania psychoterapeutycznego na człowieka w celu korygowania reakcji behawioralnych, przepracowania lęków i fobii. Terapia bajkami może być stosowana u bardzo małych dzieci, prawie od urodzenia.

Przyczynia się do rozwoju wszystkich aspektów mowy, edukacji cech moralnych. Również aktywować procesy umysłowe (uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnię). Tatiana Zinkiewicz -

Evstigneeva w książce „Podstawy terapii bajek” zauważa, że ​​główną zasadą pracy jest wyhodowanie wewnętrznego twórcy, który wie, jak przejąć kontrolę nad wewnętrznym niszczycielem. Bajkowa sytuacja, którą otrzymuje dziecko, musi spełniać określone wymagania:

• * Sytuacja nie powinna mieć poprawnej gotowej odpowiedzi (zasada „otwartości”);
• * Sytuacja powinna zawierać rzeczywisty problem dziecka, „zakodowany” w wyobrażeniach z bajki;
• * Sytuacje i pytanie powinny być tak skonstruowane i sformułowane, aby zachęcić dziecko do samodzielnego budowania i śledzenia związków przyczynowo-skutkowych.

U dzieci w wieku przedszkolnym istnieje praktyczne opanowanie mowy. Główne zadania rozwoju mowy w wieku przedszkolnym to:

• poszerzyć słownictwo i rozwinąć gramatyczną strukturę mowy;
• Zmniejszenie egocentryzmu mowy dzieci;
• rozwijać funkcje mowy;
• Mowa powinna być narzędziem komunikacji, myślenia, środkiem restrukturyzacji procesów umysłowych, planowania i regulowania zachowania;
• rozwijać słuch fonemiczny i świadomość składu słownego mowy.

W wieku przedszkolnym, w istotnym związku z mową, aktywnie rozwija się wyobraźnia jako zdolność widzenia całości przed częściami.

W.W. Dawydow przekonywał, że wyobraźnia jest „psychologiczną podstawą twórczości, która sprawia, że ​​podmiot jest zdolny do tworzenia czegoś nowego w różnych dziedzinach działalności”.

Edukacja przedszkolna GEF definiuje pięć głównych

kierunki rozwoju dziecka:

• rozwój społeczny i komunikacyjny;
• · rozwój poznawczy;
• Rozwój mowy;
• artystyczne i estetyczne;
• · rozwój fizyczny.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań dzieci, ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata, o małej ojczyźnie i ojczyźnie, o wyobrażeniach o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycje domowe i święta, o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o cechach jej przyrody, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury. Wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Należy zwrócić uwagę nauczycieli podczas planowania pracy nad rozwojem poznawczym i mowy dzieci.

W wieku przedszkolnym, dzięki aktywności poznawczej dziecka, rodzi się pierwotny obraz świata. W procesie rozwoju dziecka powstaje obraz świata.

Ale nauczyciele powinni pamiętać, że proces uczenia się dzieci różni się od procesu uczenia się dorosłych. Dorośli mogą poznawać świat umysłem, a dzieci emocjami.

Dla dorosłych informacja jest najważniejsza, a postawa drugorzędna. A u dzieci jest odwrotnie: postawa jest pierwotna, informacja jest drugorzędna.

Rozwój poznawczy jest ściśle związany z rozwojem mowy przedszkolaka. Nie da się rozwinąć mowy dziecka bez włączenia jej w jakąkolwiek aktywność! Rozwój mowy dzieci następuje bardzo szybko.

Dzięki bezbłędnie zorganizowanemu procesowi pedagogicznemu z wykorzystaniem metod, z reguły takich jak gry, uwzględniających cechy percepcji dzieci, a także właściwie zorganizowanego środowiska do rozwijania przedmiotów, dzieci mogą uczyć się proponowanego materiału już w wieku przedszkolnym bez stresu przeciążać. A im lepiej przygotowane dziecko przychodzi do szkoły – nie chodzi mi o ilość zgromadzonej wiedzy, ale o gotowość do aktywności umysłowej, tym bardziej pomyślny będzie dla niego początek szkolnego dzieciństwa.

Miejska Przedszkole Budżetowe

" Słońce"

Prezentacja na temat:

„Technologie rozwoju mowy przedszkolaków”

Opracowany przez:

Starszy nauczyciel Leshukova A.N.

Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka jest bogactwo jego mowy, dlatego ważne jest, aby dorośli wspierali i zapewniali rozwój zdolności umysłowych i mowy przedszkolaków.

Obecnie, zgodnie z federalnymi standardami stanowymi dotyczącymi struktury ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, obszar edukacyjny „Rozwój mowy” obejmuje:

• posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
• wzbogacenie aktywnego słownika;
• rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej;
• rozwój kreatywności mowy;
• rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego;
• znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
• kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauczania umiejętności czytania i pisania.

Podczas pracy z dziećmi należy przywiązywać dużą wagę do rozwoju mowy, dlatego z wcześniej opracowanych metod tego problemu można w praktyce zastosować następujące technologie:

Nauczanie dzieci tworzenia cech figuratywnych poprzez kompilowanie porównań, zagadek, metafor.

Gry i zadania twórcze dla rozwoju ekspresji mowy.

Uczenie dzieci tworzenia kreatywnych historii na podstawie obrazu.

Nauczanie dzieci ekspresji mowy to jeden z problemów wychowania przedszkolnego. Pod wyrazistością mowy rozumie się nie tylko emocjonalną kolorystykę dźwięku, osiągniętą przez wtrącenia, siłę, barwę głosu, ale także figuratywność słowa.

Pracę nad nauczaniem dzieci mowy figuratywnej należy rozpocząć od nauczenia dzieci tworzenia porównań. Następnie wypracowywana jest umiejętność układania przez dzieci różnych zagadek. Na ostatnim etapie dzieci w wieku 6-7 lat potrafią komponować metafory.

Technologia do uczenia dzieci dokonywania porównań.

Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym dokonywania porównań powinno rozpocząć się w wieku trzech lat. Ćwiczenia odbywają się nie tylko w klasie dla rozwoju mowy, ale także w czasie wolnym.

Model porównawczy:

Nauczyciel nazywa przedmiot;

Oznacza jego znak;

Określa wartość tego atrybutu;

Porównuje podaną wartość z wartością atrybutu w innym obiekcie.

W młodszym wieku przedszkolnym opracowywany jest model zestawiania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.

W piątym roku życia szkolenia stają się bardziej skomplikowane, daje większą samodzielność w dokonywaniu porównań, zachęca się do inicjatywy w wyborze znaku do porównania.

W szóstym roku życia dzieci uczą się samodzielnie dokonywać porównań według kryterium podanego przez wychowawcę.

Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań rozwija obserwację, ciekawość, umiejętność porównywania cech przedmiotów w przedszkolach, wzbogaca mowę i promuje motywację do rozwoju mowy i aktywności umysłowej.

Technologia uczenia dzieci układania zagadek.

Tradycyjnie w dzieciństwie przedszkolnym praca z zagadkami polega na ich odgadywaniu. Co więcej, technika ta nie daje konkretnych zaleceń dotyczących tego, jak i jak uczyć dzieci odgadywania ukrytych przedmiotów.

Obserwacje dzieci pokazują, że zgadywanie pojawia się u najmądrzejszych przedszkolaków samo w sobie lub poprzez sortowanie opcji. Jednocześnie większość dzieci w grupie to bierni obserwatorzy. Nauczyciel pełni rolę eksperta. Prawidłowa odpowiedź uzdolnionego dziecka na konkretną zagadkę jest bardzo szybko zapamiętywana przez inne dzieci. Jeśli nauczyciel po chwili zada tę samą zagadkę, większość dzieci w grupie po prostu zapamiętuje odpowiedź.

Rozwijając zdolności umysłowe dziecka, ważniejsze jest nauczenie go tworzenia własnych zagadek niż tylko odgadywania znanych.

Nauczyciel pokazuje model do wykonania zagadki i proponuje wykonanie zagadki o przedmiocie.

W ten sposób w procesie układania zagadek rozwijają się wszystkie operacje umysłowe dziecka, czerpie radość z kreatywności mowy. Ponadto jest to najwygodniejszy sposób pracy z rodzicami nad rozwojem mowy dziecka, ponieważ w zrelaksowanym środowisku domowym, bez specjalnych cech i przygotowania, bez odrywania wzroku od prac domowych, rodzice mogą bawić się z dzieckiem w układanie zagadek , co przyczynia się do rozwoju uwagi, umiejętności odnajdywania ukrytego znaczenia słów, chęci fantazjowania.

Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.

Jak wiadomo, metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny na podstawie cechy wspólnej dla obu porównywanych przedmiotów.

Operacje umysłowe umożliwiające skomponowanie metafory są w pełni przyswajane przez dzieci uzdolnione umysłowo już w wieku 4-5 lat. Głównym celem nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do opanowania algorytmu kompilacji metafor. Jeśli dziecko opanowało model kompilacji metafory, może samodzielnie stworzyć frazę metaforycznego planu.

Dzieci nie muszą używać terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy Królowej Pięknej Mowy.

Sposób tworzenia metafor (jako artystycznego środka wyrazu mowy) powoduje szczególną trudność w odnalezieniu przeniesienia właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną porównywanym przedmiotom. Tak złożona aktywność umysłowa pozwala dzieciom rozwijać umiejętność tworzenia obrazów artystycznych, których używają w mowie jako wyrazistych środków językowych. To pozwala zidentyfikować dzieci, które niewątpliwie są zdolne do kreatywności i przyczynić się do rozwoju w nich talentu.

Gry i zadania kreatywne dla rozwoju wyrazistości mowy mają na celu rozwijanie umiejętności dzieci podkreślania znaków przedmiotów, uczenia dzieci rozpoznawania przedmiotu z opisu, podkreślania charakterystycznych specyficznych znaczeń przedmiotu, wybierania różnych wartości​​ dla jednego atrybutu zidentyfikuj znaki przedmiotu, ułóż zagadki według modeli.

Rozwój mowy w zabawnej formie aktywności daje wspaniały rezultat: istnieje pragnienie, aby absolutnie wszystkie dzieci uczestniczyły w tym procesie, co aktywuje aktywność umysłową, wzbogaca słownictwo dzieci, rozwija umiejętność obserwacji, podkreślania najważniejszej rzeczy, konkretyzowania informacji, porównuj przedmioty, znaki i zjawiska, usystematyzuj zgromadzoną wiedzę .

Uczenie dzieci komponowania kreatywnych historii z obrazka .

Pod względem mowy dzieci charakteryzują się chęcią komponowania opowiadań na określony temat. Pragnienie to powinno być w pełni wspierane, a ich umiejętności spójnego mowy powinny być rozwijane. Zdjęcia mogą być wielką pomocą dla nauczyciela w tej pracy.

Proponowana technologia ma na celu nauczenie dzieci komponowania dwóch rodzajów opowiadań na podstawie obrazka.

I typ: „tekst o realistycznym charakterze”

II typ: „tekst o fantastycznej naturze”

Oba typy historii można przypisać twórczej aktywności mowy na różnych poziomach.

Zasadniczym punktem proponowanej technologii jest to, że uczenie dzieci komponowania opowiadań na podstawie obrazu opiera się na algorytmach myślenia. Edukacja dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem poprzez system ćwiczeń w grze.

Technologia rozwoju mowy i myślenia poprzez mnemotechnikę.

Mnemotechnika to system metod i technik, które zapewniają pomyślne rozwijanie przez dzieci wiedzy o cechach obiektów przyrodniczych, o otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.

Mnemotables - schematy służą jako materiał dydaktyczny podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci, wzbogacania słownictwa, nauki komponowania opowiadań, opowiadania fikcji, zgadywania i zgadywania zagadek, zapamiętywania wierszy.

Technologie mnemotechniki umożliwiają rozwiązywanie problemów rozwoju wszystkich rodzajów pamięci (wzrokowej, słuchowej, asocjacyjnej, werbalno-logicznej, przetwarzanie różnych technik zapamiętywania); rozwój myślenia figuratywnego;

rozwój logicznego myślenia (umiejętność analizowania, systematyzowania); opracowywanie różnych ogólnokształcących zadań dydaktycznych, zapoznawanie się z różnymi informacjami; rozwój pomysłowości, trening uwagi; rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowych w zdarzeniach, opowieściach.

Technologie informacyjne i komunikacyjne pozwalają uczynić każdą lekcję nieszablonową, jasną, bogatą, prowadzą do konieczności wykorzystania różnych sposobów prezentacji materiału edukacyjnego, zapewniają różnorodne techniki i metody nauczania.

Priorytetowe technologie rozwoju mowy przedszkolaka są również
1. TRIZ. (Teoria Rozwiązywania Problemów Wynalazczych)
2. Logarytmika. (Ćwiczenia mowy z ruchami)
3. Pisanie.
4. Bajkowa terapia. (Komponowanie bajek przez dzieci)
5. Eksperymentowanie.
6. Gimnastyka palców.
7. Gimnastyka artykulacyjna.
Rozważ kilka gier słownych wykorzystujących nietradycyjne techniki.
„Tak, nie” \ temat jest przemyślany, zadajemy pytanie, odpowiadamy tylko „tak” lub „nie”. Schemat gry: okrąg podzielony na dwie części - żyjący, nie żyjący, w zależności od wieku dzieci podziałów jest więcej
„Wymień cechy wspólne” \ truskawka i malina, ptak i człowiek, deszcz i prysznic itp. \
„Jakie są podobne?” \ trawa i żaba, pieprz i musztarda, kreda i ołówek itp. \
„Jaka jest różnica?”\ jesień i wiosna, książka i zeszyt, samochód i rower itp.\
„Jakie są podobne, a czym się różnią?”\ kit-cat; kret kot; prąd kota itp.\
„Nazwij obiekt według działania”.
"Anti-action" \ gumka do ołówka, brud-woda, parasol przeciwdeszczowy, jedzenie głodowe itp. \
„Kto będzie kim?”\ Chłopiec-mężczyzna, dąb żołędzi, nasiona słonecznika itp.\
„Kto był kim” \ koń-źrebak, drzewo stołowe itp. \
"Nazwij wszystkie części" \ rower → rama, kierownica, łańcuch, pedał, bagażnik, dzwonek itp. \
„Kto gdzie pracuje?” \ kuchnia-kuchnia, scena dla piosenkarzy itp. \
„Co było, co się stało” \ gliniany garnek, sukienkę itp. \
„Tak było wcześniej, a teraz?”\ sierpowate, latarka-elektryczność, wózek-samochód itp.\
„Co on może zrobić?”\ nożyczki - cięcie, sweter - ciepły itp. \
"Zamieńmy się"\słoń→mocze→woda, kot→lizaki→język→futro itp.\

Pisanie bajek.
„Sałatka z bajek” \ mieszanie różnych bajek
„Co się stanie, jeśli?” \ Fabuła jest ustalana przez nauczyciela
„Zmiana charakteru bohaterów” \ stara baśń w nowy sposób
"Korzystanie z modeli" \ zdjęcia - kształty geometryczne
"Wprowadzenie do bajki o nowych atrybutach" \ magiczne przedmioty, sprzęt AGD itp. \
„Wprowadzenie nowych bohaterów” \ zarówno bajecznych, jak i nowoczesnych
„Opowieści tematyczne” \ kwiat, jagoda itp. \

Komponowanie wierszy. \ Na podstawie poezji japońskiej
1. Tytuł wiersza.

1. Pierwsza linia powtarza tytuł wiersza.

3. Drugi wiersz to pytanie, który, który?
4. Trzecia linia to działanie, jakie uczucia wywołuje.
5. Czwarty wiersz powtarza tytuł wiersza.

Pisanie zagadek.
„Kraina tajemnic”

Miasto prostych zagadek kolor, kształt, wielkość, treść
-miasto 5 zmysłów \ dotyk, węch, słuch, wzrok, smak
- miasto podobieństw i odmienności \ dla porównania
-miasto tajemniczych części rozwój wyobraźni: ulice niedokończonych obrazów, rozebranych
przedmioty, nieme zagadki i dyskutanci
- miasto sprzeczności może być zimne i gorące - termos \
- miasto tajemniczych spraw.

Eksperymentowanie.
„Modelowanie przez małych mężczyzn”
tworzenie się gazu, ciecz, lód.
-bardziej skomplikowane modele: barszcz w misce, akwarium itp.
-najwyższy poziom: przedstawianie relacji między obiektami \przyciąganymi, odpychanymi, nieaktywnymi\
„Rozpuszcza się, nie rozpuszcza”.
„Pływaki, zlewy”.
„Płynność piasku”.
Badanie obrazka i kompilacja na jego podstawie opowiadania \powinno odbywać się w grze
„Kto widzi taki obrazek?” \ zobacz, znajdź porównania, metafory, piękne słowa, kolorowe opisy
"Obrazy na żywo"\ dzieci przedstawiają obiekty narysowane na obrazie\
"Dzień i noc" \ malowanie w innym świetle
« Klasyczne obrazy: „Kot z kociętami” \\ historia małego kotka, tego, kim dorośnie, znajdź dla niego przyjaciół itp.\

System ćwiczeń kształtujących zdrową kulturę mowy.
"Samolot" \ t-r-r-r \
"Piła" \ s-s-s-s \
„Kot” \ f-f, f-f \ frazowy, energetyczny.

Artykulacja.
"Ziewająca Pantera", "Zaskoczony hipopotam" itp.\ćwiczenia rozgrzewające mięśnie szyi\
„Praczący koń”, „Prosiaczek” itp.\ćwiczenia na usta\
"Najdłuższy język", "Igła", "Łopata" itp. \ ćwiczenia na język, relaksacja
aparat artykulacyjny

Ekspresja dykcji i intonacji.
Onomatopeja o różnej sile i wysokości głosu \ zabawna i smutna, czuła, łagodna piosenka, szeptana piosenka, głośna, bohaterska piosenka.
łamańce językowe, łamańce językowe, rymowanki w tempie, dowolny materiał do mowy.
Rozwój percepcji słuchowej mowy szeptanej
„Kto dzwonił?”, „Przynieś zabawkę”, „Zadzwoń”, „Co szeleści?”, „Co to za dźwięk?”, „Powtarzaj za mną”, „Zepsuty telefon”.

Słuch fonetyczno-fonemiczny. Eksperymentowanie z mową.
Gry na palec ze słowem, gry ze słowem i onomatopeją, gry na świeżym powietrzu z tekstem, okrągłe gry taneczne i okrągłe gry taneczne oparte na rymowankach dla małych dzieci „Bubble”, „Bochenek” itp. \

Minidramatyzacje, dramatizacje.

Gimnastyka palców.
„Pocieranie” lub „Popijanie”, „Pająki” lub „Kraby” \ rozgrzewające każdy palec „Ptaki”, „Motyle”, „Silniki”, „Ryby” \ duże i małe, „Dom” itp.

Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych.
Zestaw narzędzi TRIZ.
Burza mózgów lub wspólne rozwiązywanie problemów.
Grupie dzieci zadaje się problem, każdy wyraża swoją opinię, jak go rozwiązać, wszystkie opcje są akceptowane\nie ma błędnych osądów\. Podczas burzy mózgów może pojawić się „krytyk”, który wyraża wątpliwości, które aktywują procesy myślowe.

Metoda obiektu ogniskowego \przecięcie właściwości w jednym elemencie
Dowolne dwa obiekty są wybrane, ich właściwości są opisane. W przyszłości właściwości te posłużą do scharakteryzowania tworzonego obiektu. Analizujemy temat z pozycji „dobry-zły”. Rysujemy obiekt.
Opisz właściwości banana, zakrzywionego, żółtego, smacznego i okrągłego, drewnianego stołu.

Analiza morfologiczna.
Tworzenie nowych obiektów o nietypowych właściwościach, wybór właściwości jest losowy. Budujemy dom. Elementy składowe: 1) kolor. 2) materiał. 3) formularz. 4) podłogi. 5) lokalizacja.
(Mieszkam w niebieskim, drewnianym domu, okrągłym, na 120 piętrze, w środku kałuży).

operator systemu. \Być może podaj opis dowolnego tematu.
Zestawiono tabelę dziewięciu okien: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość poziomo i pionowo według podsystemu, systemu i supersystemu. Wybrano obiekt.
Rozwijać się:
-właściwości, funkcje, klasyfikacja.
-funkcje części.
- jakie miejsce zajmuje w systemie, komunikacja z innymi obiektami.
- jak obiekt wyglądał wcześniej.
Z jakich części się składa.
gdzie mogli go spotkać.
- z czego może się składać w przyszłości.
Z jakich części będzie się składać?
- gdzie można go znaleźć.

Syntetyki \łączenie niekompatybilnego\
- odbiór „Empatia” \ współczucie, empatia. „Przedstaw nieszczęsne zwierzę, czego doświadcza”.
Złota Rybka. \ Pomaga zrozumieć istotę magii, baśni, fikcji.
Konstrukcja piętro po piętrze \ opracowanie opisowej opowieści o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata.
Płótno w formie domu z lukarną i dziewięcioma okienkami.
1) Kim jesteś? 2) Gdzie mieszkasz? 3) Z jakich części się składasz? 4) Jaki rozmiar? 5) Jaki kolor? 6) Jaki kształt? 7) Jakie to uczucie? 8) Co jesz? 9) Jakie korzyści przynosisz?
Śnieżna kula.
W kole ułożone są trzy łuski, na których znajdują się litery alfabetu rosyjskiego.
Nazwę wymyślamy łącząc litery z ciągami \ nazwa od 3 do 5 liter. Dalej Wymyślamy dla niego przyjaciela → zasadziliśmy drzewo → dorosłem → zebrane owoce → zrobiliśmy dżem → zaprosiliśmy przyjaciela na herbatkę itp. \ historia jest przesycona przedmiotami i działaniami,
rosnąca śnieżka.

W organizacji prac nad rozwojem komunikacji i mowy wiodącą rolę odgrywają następujące technologie:

technologia działalności projektowej;

technologia rozwoju kreatywności mowy dzieci;

technologia interakcji grupowej dzieci;

technologia działań poszukiwawczych i badawczych;

technologia tworzenia portfolio dla dzieci;

technologia zbierania;

Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Przy wyborze technologii należy skoncentrować się na następujących wymaganiach:

orientacja technologii na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, edukacja kultury komunikacji i mowy;

technologia powinna mieć charakter oszczędzający zdrowie;

technologia opiera się na zorientowanej na osobowość interakcji z dzieckiem;

realizacja zasady związku między rozwojem poznawczym i mowy dzieci;

organizacja aktywnej praktyki mowy każdego dziecka w różnych rodzajach zajęć, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.

Sincwino - nowa technologia w rozwoju mowy przedszkolaków.

Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu.

Sekwencja pracy:

• Dobór słów-przedmiotów. Zróżnicowanie „żywy” - obiekt „nieożywiony”. Zestawienie odpowiednich pytań (obraz graficzny).

• Wybór słów akcji, które wytwarza ten obiekt. Zadawanie odpowiednich pytań (grafika).

• Zróżnicowanie pojęć „słowa – przedmioty” i „słowa – działania”.

• Dobór słów - atrybuty do obiektu. Zadawanie odpowiednich pytań (grafika).

• Zróżnicowanie pojęć „słowa – przedmioty”, „słowa – czyny” i „słowa – znaki”.

• Praca nad strukturą i projektem gramatycznym zdania. („słowa - przedmioty” + „słowa - działania”, („słowa - przedmioty” + „słowa - działania” + „słowa - znaki”).

Plusy syncwine

Materiał badany na lekcji nabiera emocjonalnego zabarwienia, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji;

Wypracowywana jest wiedza o częściach mowy, o zdaniu;

Dzieci uczą się obserwować intonację;

Słownictwo jest znacznie aktywowane;

Poprawia się umiejętność posługiwania się synonimami i antonimami w mowie;

Aktywność poznawcza jest aktywowana i rozwija się;

Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś, trwa przygotowanie do krótkiej opowieści;

Dzieci uczą się określać gramatyczną podstawę zdań ...

Powyższe technologie mają istotny wpływ na rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Nowoczesne technologie edukacyjne mogą pomóc w ukształtowaniu odważnej intelektualnie, samodzielnej, oryginalnej, kreatywnej osoby, która potrafi podejmować niestandardowe decyzje.

Lista wykorzystanej literatury

1. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: Gry, ćwiczenia, notatki z zajęć. Wyd. Ushakova OS-M: TC Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Chomenko, N.N. Technologie rozwoju spójnej mowy przedszkolaków. Poradnik metodyczny dla nauczycieli placówek przedszkolnych, 2004.
3. Uszakowa, OS. Teoria i praktyka rozwoju mowy przedszkolaka: Rozwijanie mowy.-M: TC Sphere, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. i wsp. Teorie i technologie rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2009
5. Uszakowa OS Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1994
6. system operacyjny Ushakova, N.V. Gavrish „Wprowadzanie literatury do przedszkolaków. + Notatki do lekcji” - M., 2002
7. Sidorchuk T.A., Chomenko N.N. Technologie rozwoju spójnej mowy przedszkolaków. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: gry, ćwiczenia, notatki z zajęć / wyd. system operacyjny Uszakowa. - M., 2007

MBOU „Szkoła ponadpodstawowa nr 1” Oddział Przedszkolny Nadzór przedszkolny

i rehabilitacji „Gniazdo”

STOSOWANIE

INNOWACYJNE TECHNOLOGIE

W ROZWOJU MOWY

PRZEDSZKOLAKI

Opracowane przez Orlova N.A.

Miasto Górnego Ufaley,

W kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zasadniczo nową jest potrzeba rozwiązywania problemów z mową w kontekście zajęć dzieci (gry, badania dzieci, praca, eksperymenty), bez przekładania jej na uczenie się w formie i metody oddziaływania. Wymaga to nowych technologii do rozwoju komunikacyjnego i mowy przedszkolaków.

Technologia komunikacji to specjalnie zorganizowany proces komunikacji ustnej lub pisemnej, mający na celu osiągnięcie intencji komunikacyjnej uczestników. Osoba, która posiada technologię komunikacyjną, zajmuje wyraźnie 3 stanowiska: wiem, jak to zrobić; Mogę to zrobić; Mogę tego nauczyć kogoś innego.

Technologia komunikacyjna (jak każda inna) obejmuje cel (intencja komunikacyjna), środki do jego osiągnięcia (metody, techniki, algorytmy); skala użytkowania (zakres, ograniczenia w zastosowaniu); zmienność użycia (dobra technologia zawsze ma strefę niepewności, w której przejawia się indywidualna umiejętność mowy nadawcy) i rezultatu (wpływ, motywacja, perswazja, wspólne podejmowanie decyzji).

Przy wyborze technologii należy skoncentrować się na następujących wymaganiach:

orientacja technologii nie na naukę, ale na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, edukację kultury komunikacji i mowy;

technologia powinna mieć charakter oszczędzający zdrowie;

technologia opiera się na zorientowanej na osobowość interakcji z dzieckiem;

wdrożenie zasady związku między rozwojem poznawczym i mowy dzieci;

organizacja aktywnej praktyki mowy każdego dziecka w różnych czynnościach, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.

Technologie rozwoju mowy:

działania projektowe

technologia portfela

Działalność badawcza, kolekcjonowanie

technologie gier

 technologie informacyjno-komunikacyjne

Problemowa technologia uczenia się

technologie alternatywne

Metoda projektu

Zaleca się realizację z przedszkolakami monoprojektów, których treść ogranicza się do jednego obszaru edukacyjnego oraz projektów zintegrowanych, w których rozwiązywane są zadania z różnych obszarów edukacyjnych programu.

Tematy monoprojektów dotyczące rozwoju mowy przedszkolaków mogą być następujące:

„Pobawmy się słowami - nauczymy się wielu nowych rzeczy”, „Jeden - słowo, dwa - słowo” (aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie tworzeniem słów i słowem poetyckim);

„Wykorzystanie technik mnemonicznych do rozwoju mowy monologowej” (naucz się spójnie, konsekwentnie, gramatycznie i fonetycznie poprawnie wyrażać swoje myśli, opowiadać o wydarzeniach z otaczającego życia);

„Podróż do Chitalii” (aby wzbudzić zainteresowanie i potrzebę dzieci w czytaniu fikcji);

„Rozwój mowy dialogicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez naukę podstaw dziennikarstwa” (zapoznanie z zawodami twórczymi: poeta, muzyk, dziennikarz, pisarz, artysta itp., doskonalenie umiejętności mowy dialogicznej);

Jak rodzi się książka? (rozwój kreatywności mowy dzieci);

"Czy trudno być grzecznym?" (opanowanie zasad etykiety, umiejętność posługiwania się nimi w codziennej komunikacji);

„Spór dobry i zły” (opanowanie etykiety perswazji i argumentacji).

W młodszej grupie można skorzystać z krótkoterminowych mini-projektów, które są serią sytuacji edukacyjnych: „Spacer lalek Katii” (dobór odzieży wierzchniej i ubieranie lalki zgodnie z porą roku, dobór zabawek do zabaw na spacer, zapoznanie się z zasadami bezpieczeństwa na spacerze) ; „Pomóżmy niemowlętom (zwierzętom) znaleźć ich matki” (rozpoznawanie, nazywanie i dopasowywanie dorosłych zwierząt i ich młodych, znajomość cech zewnętrznych zwierząt domowych i niektórych zasad postępowania z nimi) itp.

Projekty w grupie środkowej wymagają obowiązkowego stosowania elementarnych eksperymentów, realizacji zadań projektowych w parach lub małych podgrupach.

Przykładowe tematy projektów dla dzieci z grupy środkowej: „Dlaczego ludziom potrzebny jest transport?”, „Kamień, nożyczki, papier”, „Skąd człowiek zna czas?”, „Dlaczego człowiek wymyślił naczynia?”, „Dlaczego czy sok, woda, mleko mają różne kolory?” itd.

Projekty dla dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzują się poznawczą i społeczno-moralną orientacją tematu: „Gdybyś wybrał się w podróż z przyjacielem…”, „Miłe słowa w twoje urodziny”, „Sekret trzeciego planeta”, „Jak otworzyć hipermarket książek?”, „Pożałowania godna księga natury.

Tematyka projektów dziecięcych może nawiązywać do świąt i ważnych wydarzeń odbywających się w kraju, mieście, przedszkolu czy grupie.

Na przykład, przygotowując się do obchodów Dnia Nauczyciela, dzieci z grupy przygotowawczej do szkolnej rozmowy kwalifikacyjnej pracownicy przedszkoli poznają cechy swojej działalności zawodowej, odnotowują niektóre cechy osobowości i, biorąc to pod uwagę, przygotowują gratulacje i prezenty.

Efektem działań projektowych może być produkt zbiorowy uzyskany w wyniku współpracy dzieci z całej grupy: album rysunków, opowiadań, kolaż „Nasze Przedszkole” itp.

technologia portfolio

Portfolio pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez ucznia w różnych działaniach. Ta metoda ustalania indywidualnych osiągnięć pozwala odzwierciedlić pozytywne emocje, twórczy sukces, wrażenia, nagrody, zabawne powiedzonka.

Główne sekcje portfolio przedszkolaka mogą wyglądać następująco: „Rosnę” (dane antropometryczne z różnych okresów wieku, kontury dłoni, stopy); „Moja rodzina” (rysunki, opowiadania, fotografie zapisane ze słów dziecka); „Przeczytaj” (lista ulubionych książek dziecka, rysunki oparte na dziełach sztuki); „Moje fantazje” (historie, baśnie, bajki, zagadki, przykłady słowotwórstwa, rysunki i prace twórcze wymyślone przez dziecko); „Powiem ci wiersze” - sekcja, w której zapisywane są nazwy wierszy, których nauczyło się dziecko; „The Edge of Talent” (specjalne talenty i skłonności dziecka w jednym lub dwóch obszarach); „Umiejętne ręce” (rękodzieło, aplikacje, origami, zdjęcia obszernych prac); „Nagroda dla bohatera” (dyplomy, dyplomy, certyfikaty dziecka w różnych konkursach, olimpiadach, festiwalach); „Inspiracje zimy (wiosna, lato, jesień)” (dział zawiera prace dzieci (rysunki, bajki, wiersze, fotografie z poranków, nagrania wierszyków dziecięcych itp.); „Wkrótce do szkoły” (zdjęcia szkoły, rysunki na temat szkoły, listy, które zapamiętał, rekomendacje dla rodziców, kryteria gotowości do szkoły).

Sekcje wypełniane są stopniowo, zgodnie z możliwościami i osiągnięciami dziecka, najpełniej odzwierciedlają cechy wzrostu i rozwoju przedszkolaka.

Jednym z warunków rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest organizacja sensownej, aktywizującej komunikacji między dorosłym a dzieckiem. Powodem takiej komunikacji może być technologia działań badawczych dzieci.

Technologia działalności badawczej, kolekcjonerskiej

Aktywność poznawcza realizowana jest przez dzieci w obserwacjach, badaniach sensorycznych, eksperymentach, eksperymentach, dyskusjach heurystycznych, grach edukacyjnych itp. Dziecko może się spierać, spierać, obalać, udowadniać swój punkt widzenia w aktywnej aktywności poznawczej. W tym celu nauczyciel może wykorzystać różnorodne sytuacje codzienne i problemowe zawierające zadania poznawcze, zapożyczyć je z beletrystyki i literatury naukowej, ze zjawisk i procesów otaczającego świata przyrody.

Zajęcia z zajęć eksperymentalnych i badawczych pozwalają na wzbogacenie, aktywizację i aktualizację słownictwa dziecka. Słownik pojęciowy powstały w procesie praktycznych działań jest bardzo głęboki i stabilny, ponieważ wiąże się z kształtowaniem własnego doświadczenia życiowego dziecka i jest aktywniej włączany w spójną mowę. Po opuszczeniu kawałka lodu do wody dziecko na długo zapamięta to zjawisko; rozpoznawszy jego przyczynę, będzie wiedział, że lód pływa, ponieważ jest lżejszy od wody. Jeśli umieszczony duża liczba do wody wpada kry, można zaobserwować jak się zderzają, ocierają o siebie, pękają i kruszą, co przypomina zjawisko dryfu lodu. Symulowana sytuacja pozwoli dziecku obrazowo i szczegółowo opisać nadejście wiosny w przyszłości. Istnieje tworzenie i konsolidacja gramatycznych kategorii mowy: zgodność rzeczowników z przymiotnikami, zaimkami, liczebnikami; tworzenie form przypadków, złożone konstrukcje składniowe, użycie przyimków.

Na lekcjach-eksperymentach rozwija się spójna mowa. Wszakże przy stawianiu problemu należy go sformułować; wyjaśniając swoje działania, umieć dobrać właściwe słowa, w zrozumiały sposób przekazać własne myśli. Podczas takich zajęć następuje kształtowanie się mowy monologowej, umiejętności budowania i werbalizowania własnych działań, działań przyjaciela, własnych osądów i wniosków. Rozwija się także mowa dialogiczna (wspólna obserwacja obiektów i zjawisk, dyskusja na temat wspólnych działań i logicznych wniosków, spory i wymiana opinii). Występuje silny przypływ aktywności mowy i inicjatywy. W tej chwili mało mówiące dzieci ulegają przemianie, starając się wysunąć na pierwszy plan komunikacji.

Działalność badawcza obejmuje nie tylko obserwacje i eksperymenty w przyrodzie, ale także pracę z osią czasu (np. tematy: „Historia rozwoju poczty”, „Wygląd długopisu”, „Życie kapelusza”), „podróżowanie” po mapie („Gdzie są „Ciepłe ziemie”?”, „Podróż do babci na wsi”), a także kolekcjonowanie (kolekcja guzików, znaczków itp.) - zbiór przedmiotów połączonych motywy.

Kolekcjonowanie to system pracy, który obejmuje rozważanie działań eksperymentalnych i poszukiwawczych, prowadzenie gier dydaktycznych i fabularnych z wykorzystaniem przedmiotów z kolekcji. Dzieci poznają przeszłość prezentowanych w kolekcji obiektów, ich pochodzenie i przemiany; patrząc na przedmioty w kolekcji. Każdemu eksponatowi towarzyszy „historia”. Te historie, wraz z eksponatami, komponują dzieci. W rzeczywistości są to twórcze historie, wiersze, zagadki, bajki. Spośród nich opracowywane są odręczne książki, które są wykorzystywane w przyszłości w celu zwiększenia motywacji do czytania. Są to wzorce mowy dla dzieci z każdej kolejnej grupy.

Technologie gier

 mnemonika

Technologia ta obejmuje różne techniki, które ułatwiają zapamiętywanie i zwiększają pojemność pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń.

Cechy technologii: użycie nie obrazów przedmiotów, ale symboli do pośredniego zapamiętywania. Ułatwia to dzieciom znajdowanie i zapamiętywanie słów. Symbole są jak najbardziej zbliżone do materiału mowy, na przykład drzewo służy do oznaczania dzikich zwierząt, a dom służy do oznaczania zwierząt domowych.

Trzeba zacząć pracę od najprostszych kwadracików mnemonicznych, kolejno przechodzić do ścieżek mnemonicznych, a później do tablic mnemonicznych, ponieważ dzieci zachowują w pamięci osobne obrazy: choinka jest zielona, ​​jagoda czerwona. Później - aby skomplikować lub zastąpić innym wygaszaczem ekranu - aby przedstawić postać w formie graficznej.

Mnemotables - schematy służą jako materiał dydaktyczny w rozwoju spójnej mowy dzieci. Wykorzystywane są: do wzbogacania słownictwa, przy nauce układania opowiadań, przy opowiadaniu fikcji, przy odgadywaniu i zgadywaniu zagadek, przy zapamiętywaniu poezji.

 Modelowanie

Modele są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy. Najważniejsze jest to: kluczowe słowo lub fraza w każdym wierszu poetyckim jest „zakodowana” obrazem o odpowiednim znaczeniu. W ten sposób cały wiersz jest naszkicowany automatycznie. Następnie dziecko z pamięci, opierając się na obrazie graficznym, odtwarza cały wiersz. Na początkowym etapie oferowany jest gotowy schemat planu, a gdy dziecko się uczy, aktywnie uczestniczy w procesie tworzenia własnego schematu.

W procesie rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym stosuje się specjalne modele przedmiotowo-schematyczne. Kiedy dzieci tworzą pomysły na temat słowa i zdania, dzieci są wprowadzane w schemat graficzny zdania. Nauczyciel zgłasza, że ​​bez znajomości liter można napisać zdanie. Oddzielne myślniki w zdaniu to słowa. Dzieci można zaprosić do zbudowania zdania: „Nadeszła zimna zima. Wieje zimny wiatr”.

Schematy graficzne pomagają dzieciom dokładniej wyczuć granice słów i ich odrębną pisownię. W tej pracy możesz używać różnych obrazów i obiektów.

Do słownej analizy zdań w grupach przygotowawczych pedagodzy stosują model „żywych słów”. Ile słów w zdaniu ma tyle nauczycieli i wzywa dzieci. Dzieci stoją w porządku według kolejności słów w zdaniu.

 Technologia LEGO

W rozwoju mowy przedszkolaków niezbędne są technologie LEGO ukierunkowane na rozwój motoryki małej.

W procesie GCD dla rozwoju mowy, fikcji, konstrukcji gramatycznych są opracowywane. Na przykład zgodność cyfr z rzeczownikami - „Ile okien jest w domu”, „Ile jagód jest na krzaku”; tworzenie słów - dodawanie przedrostków do czasowników: „Wymyśl nowe słowa ze słowa„ Latać ”i zademonstruj działanie za pomocą drzewa i ptaka” oraz innych ćwiczeń dydaktycznych.

Podczas kompilacji retellingów bardzo pomocne są dla dzieci modele-ilustracje do dzieła literackiego stworzone przez same dzieci. Opowiadanie nie zgodnie z obrazem fabularnym, ale zgodnie z trójwymiarowym obrazem scenerii od projektanta, pomaga dziecku lepiej zrozumieć fabułę, co sprawia, że ​​opowiadanie jest bardziej szczegółowe i logiczne.

Ogromną rolę w rozwoju umiejętności mowy odgrywa innowacyjny konstruktor edukacyjny LEGO Education „Build Your Story”. Z pomocą tego konstruktora dzieci wymyślają własne, niepowtarzalne historie, opowiadają utwory literackie, komponują historie opisujące rzeczywiste sytuacje z otaczającej rzeczywistości itp. Dzięki LEGO praca nad historią, opowiadaniem, dialogiem staje się bardziej efektywna.

 Ćwiczenia artykulacji i mowy

 Gry dla rozwoju oddychania mową

 Mobilne i okrągłe gry taneczne z tekstem

 Gry do kształtowania percepcji fonemicznej

 Gry komunikacyjne

 gry palcowe

 Gry dydaktyczne: gry z przedmiotami (zabawkami, prawdziwymi przedmiotami, naturalnym materiałem, przedmiotami - rzemiosło artystyczne itp.); drukowane na biurku (sparowane zdjęcia, domino, kostki, lotto); gry słowne (bez materiałów wizualnych).

 Sztuka teatralna

 logorytmika

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Kompleksy gier komputerowych (CMC) to jedna z nowoczesnych form pracy, w której relacja między dorosłym a dzieckiem jest budowana poprzez techniczne rodzaje komunikacji, które pozwalają nie tylko komunikować się na równych prawach, ale także usystematyzować wiedzę, utrwalić umiejętności i swobodnie z nich korzystać w niezależnym życiu.

Nauczyciele wraz z wykorzystaniem gier komputerowych tworzą prezentacje komputerowe, które wykorzystują na swoich zajęciach zgodnie z wymogami realizowanego programu, a zajęcia frontalne i w podgrupach prowadzone są z dziećmi w wieku przedszkolnym podstawowym i średnim z wykorzystaniem sprzętu multimedialnego (projektor , ekran), co zwiększa zainteresowanie dzieci badanym materiałem.

Problemowa technologia uczenia się

Jest to organizacja zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem wychowawcy i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów, w wyniku której następuje rozwój mowy. Nauczyciel nie działa jako sztywny przywódca, ale jako organizator wspólnych działań edukacyjnych, który towarzyszy dziecku i pomaga mu stać się aktywnym komunikatorem, co jest aktualne i odpowiada federalnemu standardowi edukacyjnemu.

Nauczycielom przydaje się posiadanie kartoteki sytuacji problemowych i pytań, które pozwolą Ci zadać sytuację problemową w procesie ML.

Przykłady pytań problemowych w rozdział „Wprowadzenie do fikcji i rozwój mowy”.

Co się stanie, jeśli w bajce pojawi się nowy bohater?

Czy uważasz, że Baba Jaga jest dobra czy zła?

Gdybyś był na miejscu bohatera opowieści, co byś pomyślał?

Dlaczego mówią: „Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź”?

Do czego służą słowa figuratywne?

Czy można „namalować” portret słowami?

Co byś zrobił, gdybyś był na miejscu bohatera pracy?

„Przygotowanie do czytania i pisania”:

Z czego składa się to słowo, jeśli je wymawiamy?

Z czego składa się słowo, jeśli je piszemy?

Czy słowo może zawierać tylko samogłoski?

Czy słowo może składać się tylko ze spółgłosek?

Nauczyciel czyta list: „Cześć chłopaki. Nazywam się Umka. Żyję w wiecznej krainie lodu i śniegu na północy. Niedawno dowiedziałem się, że nadeszło do was lato. Nigdy nie widziałem lata, ale naprawdę chcę wiedzieć, co to jest. Jak możemy pomóc Umce poznać sezon – lato?

"Połączone przemówienie"

Temat: „Zupa jeżowa”

Zadania:

- Nauka komponowania końca opowieści według tego początku, ilustrującego kontynuację niedokończonej opowieści;

- Wykształcenie umiejętności samodzielnego spójnego powtarzania tekstu ze wstępnym ukazaniem jego treści na rysunkach - ilustracjach;

– Rozwój wyobraźni twórczej;

- Nauczenie czynności planowania szczegółowego zestawienia na podstawie opracowania wizualizacji

plan obrazu;

- Aktywizacja i wzbogacenie słownictwa.

Zadania Używając ilustracji do bajki jako planu obrazkowego, opowiedz bajkę;

Wymyśl własną bajkę przez analogię z tą, kierując wyobraźnią dziecka za pomocą pytań, pomagając mu zilustrować jego esej.

Technologie do nauczania mowy figuratywnej:

 Technologia do uczenia dzieci dokonywania porównań.

Model porównawczy:

- nauczyciel nazywa przedmiot; - wskazuje swój znak;

– określa wartość tego atrybutu;

– porównuje podaną wartość z wartością atrybutu w innym obiekcie.

W młodszym wieku przedszkolnym opracowywany jest model zestawiania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.

W piątym roku życia daje się większą niezależność w dokonywaniu porównań i zachęca się do inicjatywy w wyborze znaku do porównania.

W szóstym roku życia dzieci uczą się samodzielnie dokonywać porównań według kryterium podanego przez wychowawcę.

Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań rozwija obserwację, ciekawość, umiejętność porównywania cech przedmiotów w przedszkolach, wzbogaca mowę i promuje motywację do rozwoju mowy i aktywności umysłowej.

 Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.

Metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na drugi na podstawie cechy wspólnej dla obu porównywanych przedmiotów. Dzieci nie muszą używać terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy Królowej Pięknej Mowy.

Recepcja prostego algorytmu kompilacji metafory.

1. Obiekt 1 (tęcza) zostaje zabrany. Powstanie o nim metafora.

2. Ma określoną właściwość (wielokolorową).

3. Wybrano obiekt 2 o tej samej nieruchomości (łąka kwiatowa).

4. Ustala się położenie obiektu 1 (niebo po deszczu).

5. Dla frazy metaforycznej musisz wziąć obiekt 2 i wskazać lokalizację obiektu 1 (Łąka kwiatowa - niebo po deszczu).

6. Ułóż zdanie tymi słowami (kwiecista niebiańska polana lśniła jasno po deszczu).

 Uczenie dzieci komponowania kreatywnych historii z obrazka .

Proponowana technologia ma na celu nauczenie dzieci komponowania dwóch rodzajów opowiadań na podstawie obrazka.

1 - „tekst o charakterze realistycznym”

2 - „tekst o fantastycznym charakterze”

Oba typy historii można przypisać twórczej aktywności mowy na różnych poziomach.

Zasadniczym punktem proponowanej technologii jest to, że uczenie dzieci komponowania opowiadań na podstawie obrazu opiera się na algorytmach myślenia. Edukacja dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem poprzez system ćwiczeń w grze.

Technologia Sinkwine

Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu. Zasady kompilacji syncwine:

prawa linia to jedno słowo, zwykle rzeczownik, odzwierciedlające główną ideę;

druga linia - dwa słowa, przymiotniki, opisujące główną ideę;

trzecia linia - trzy słowa, czasowniki, opisujące działania w ramach tematu;

czwarta linia to kilkusłowa fraza pokazująca stosunek do tematu;

piąta linia to słowa związane z pierwszym, odzwierciedlające istotę tematu.

Dzięki technologii syncwine badany materiał nabiera emocjonalnego zabarwienia, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji; wypracowana jest wiedza o częściach mowy, o zdaniu; dzieci uczą się obserwować intonację; słownictwo jest znacznie aktywowane; doskonalona jest umiejętność posługiwania się synonimami i antonimami w mowie; aktywność umysłowa jest aktywowana i rozwija się; doskonalenie umiejętności wyrażania siebie

stosunek do czegoś, przygotowywanie się do krótkiej opowieści; dzieci uczą się określać podstawy gramatyczne zdań.

Technologia TRIZ

Zestaw narzędzi TRIZ.

Burza mózgów lub wspólne rozwiązywanie problemów: problem jest przedstawiany grupie dzieci, każdy wyraża swoją opinię, jak go rozwiązać, wszystkie opcje są akceptowane. Podczas burzy mózgów może pojawić się „krytyk”, który wyraża wątpliwości, które aktywują procesy myślowe.

Metoda obiektów ogniskowych (przecięcie właściwości w jednym obiekcie): wybierane są dowolne dwa obiekty, ich właściwości są opisane. W przyszłości właściwości te posłużą do scharakteryzowania tworzonego obiektu. Analizujemy temat z pozycji „dobry-zły”. Rysujemy obiekt.

Analiza morfologiczna. Tworzenie nowych obiektów o nietypowych właściwościach (wybór właściwości jest losowy). Budujemy dom. Elementy składowe: 1) kolor. 2) materiał. 3) formularz. 4) kondygnacje 5) lokalizacja. (Mieszkam w niebieskim, drewnianym domu, okrągłym, na 120 piętrze, w środku kałuży).

Operator systemu: podaj opis dowolnego obiektu. Zestawiono tabelę dziewięciu okien: przeszłość, teraźniejszość, przyszłość poziomo i pionowo według podsystemu, systemu i supersystemu. Wybrano obiekt. Rozwijać się:

Właściwości, funkcje, klasyfikacja,

funkcje części,

Jakie miejsce zajmuje w systemie, komunikacja z innymi obiektami,

Jak wcześniej wyglądał przedmiot?

Z jakich części się składa?

Gdzie mogli go spotkać?

Co to może być w przyszłości?

Z jakich części będzie się składać?

Gdzie możesz go znaleźć.

 Odbiór „Empatia” (współczucie, empatia): „Przedstaw nieszczęsne zwierzę, którego doświadcza”.

 Konstrukcja piętro po piętrze (kompilacja opisowej opowieści o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata). Płótno w formie domu z lukarną i dziewięcioma okienkami. 1) Kim jesteś? 2) Gdzie mieszkasz? 3) Z jakich części się składasz? 4) Jaki rozmiar? 5) Jaki kolor? 6) Jaki kształt? 7) Jakie to uczucie? 8) Co jesz? 9) Jakie korzyści przynosisz?

Podejście technologiczne, czyli nowe technologie pedagogiczne, gwarantuje osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo gwarantuje jego sukces w nauce.

Tworzenie technologii jest niemożliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wytyczną będzie zawsze proces poznawczy w stanie rozwoju.

Nieftiejugańsk rejon miejski

przedszkolna edukacyjna instytucja budżetowa

„Przedszkole „Jolochka”

„Nowoczesne technologie

o rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla nauczycieli

Przygotowane przez:

opiekun

Juganskaja - Ob

„Nowoczesne technologie rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym”

Jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju zdolności umysłowych dziecka jest bogactwo jego mowy, dlatego ważne jest, aby dorośli wspierali i zapewniali rozwój zdolności umysłowych i mowy przedszkolaków.

Obecnie, zgodnie z federalnymi standardami stanowymi dotyczącymi struktury ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej, obszar edukacyjny „Rozwój mowy” obejmuje:

Umiejętność posługiwania się mową jako środkiem komunikacji i kultury;

wzbogacenie aktywnego słownika;

rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej;

rozwój kreatywności mowy;

rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego;

znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;

· kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauczania czytania i pisania.

Podczas pracy z dziećmi należy przywiązywać dużą wagę do rozwoju mowy, dlatego z wcześniej opracowanych metod tego problemu można w praktyce zastosować następujące technologie:

Nauczanie dzieci tworzenia cech figuratywnych poprzez kompilowanie porównań, zagadek, metafor.

Gry i zadania twórcze dla rozwoju ekspresji mowy.

Uczenie dzieci tworzenia kreatywnych historii na podstawie obrazu.

Nauczanie dzieci ekspresji mowy to jeden z problemów wychowania przedszkolnego. Pod wyrazistością mowy rozumie się nie tylko emocjonalną kolorystykę dźwięku, osiągniętą przez wtrącenia, siłę, barwę głosu, ale także figuratywność słowa.

Pracę nad nauczaniem dzieci mowy figuratywnej należy rozpocząć od nauczenia dzieci tworzenia porównań. Następnie wypracowywana jest umiejętność układania przez dzieci różnych zagadek. Na ostatnim etapie dzieci w wieku 6-7 lat potrafią komponować metafory.

Technologia do uczenia dzieci dokonywania porównań.

Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym dokonywania porównań powinno rozpocząć się w wieku trzech lat. Ćwiczenia odbywają się nie tylko w klasie dla rozwoju mowy, ale także w czasie wolnym.

Model porównawczy:

Nauczyciel nazywa przedmiot;

Oznacza jego znak;

Określa wartość tego atrybutu;

Porównuje podaną wartość z wartością atrybutu w innym obiekcie.

W młodszym wieku przedszkolnym opracowywany jest model zestawiania porównań na podstawie koloru, kształtu, smaku, dźwięku, temperatury itp.

W piątym roku życia szkolenia stają się bardziej skomplikowane, daje większą samodzielność w dokonywaniu porównań, zachęca się do inicjatywy w wyborze znaku do porównania.

W szóstym roku życia dzieci uczą się samodzielnie dokonywać porównań według kryterium podanego przez wychowawcę.

Technologia uczenia dzieci dokonywania porównań rozwija obserwację, ciekawość, umiejętność porównywania cech przedmiotów w przedszkolach, wzbogaca mowę i promuje motywację do rozwoju mowy i aktywności umysłowej.

Technologia uczenia dzieci układania zagadek.

Tradycyjnie w dzieciństwie przedszkolnym praca z zagadkami polega na ich odgadywaniu. Co więcej, technika ta nie daje konkretnych zaleceń dotyczących tego, jak i jak uczyć dzieci odgadywania ukrytych przedmiotów.

„Kraina tajemnic”\ metoda Alli Nesterenko \

Miasto prostych zagadek \ kolor, kształt, wielkość, treść \

Miasto 5 zmysłów\dotyk, węch, słuch, wzrok, smak\

Miasto podobieństw i odmienności\dla porównania\

Miasto tajemniczych części \ rozwój wyobraźni: ulice niedokończonych obrazów, rozebranych

przedmioty, nieme zagadki i dyskutanci\

Miasto sprzeczności\może być zimne i gorące-termos\

Miasto tajemnic.

Obserwacje dzieci pokazują, że zgadywanie pojawia się u najmądrzejszych przedszkolaków samo w sobie lub poprzez sortowanie opcji. Jednocześnie większość dzieci w grupie to bierni obserwatorzy. Nauczyciel pełni rolę eksperta. Prawidłowa odpowiedź uzdolnionego dziecka na konkretną zagadkę jest bardzo szybko zapamiętywana przez inne dzieci. Jeśli nauczyciel po chwili zada tę samą zagadkę, większość dzieci w grupie po prostu zapamiętuje odpowiedź.

Rozwijając zdolności umysłowe dziecka, ważniejsze jest nauczenie go tworzenia własnych zagadek niż tylko odgadywania znanych.

Nauczyciel pokazuje model do wykonania zagadki i proponuje wykonanie zagadki o przedmiocie.

W ten sposób w procesie układania zagadek rozwijają się wszystkie operacje umysłowe dziecka, czerpie radość z kreatywności mowy. Ponadto jest to najwygodniejszy sposób pracy z rodzicami nad rozwojem mowy dziecka, ponieważ w zrelaksowanym środowisku domowym, bez specjalnych cech i przygotowania, bez odrywania wzroku od prac domowych, rodzice mogą bawić się z dzieckiem w układanie zagadek , co przyczynia się do rozwoju uwagi, umiejętności odnajdywania ukrytego znaczenia słów, chęci fantazjowania.

Technologia nauczania dzieci komponowania metafor.

Jak wiadomo, metafora to przeniesienie właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny na podstawie cechy wspólnej dla obu porównywanych przedmiotów.

Operacje umysłowe umożliwiające skomponowanie metafory są w pełni przyswajane przez dzieci uzdolnione umysłowo już w wieku 4-5 lat. Głównym celem nauczyciela jest stworzenie dzieciom warunków do opanowania algorytmu kompilacji metafor. Jeśli dziecko opanowało model kompilacji metafory, może samodzielnie stworzyć frazę metaforycznego planu.

Dzieci nie muszą używać terminu „metafora”. Najprawdopodobniej dla dzieci będą to tajemnicze frazy Królowej Pięknej Mowy.

Sposób tworzenia metafor (jako artystycznego środka wyrazu mowy) powoduje szczególną trudność w odnalezieniu przeniesienia właściwości jednego przedmiotu (zjawiska) na inny w oparciu o cechę wspólną porównywanym przedmiotom. Tak złożona aktywność umysłowa pozwala dzieciom rozwijać umiejętność tworzenia obrazów artystycznych, których używają w mowie jako wyrazistych środków językowych. To pozwala zidentyfikować dzieci, które niewątpliwie są zdolne do kreatywności i przyczynić się do rozwoju w nich talentu.

Gry i zadania kreatywne dla rozwoju wyrazistości mowy mają na celu rozwijanie umiejętności dzieci podkreślania znaków przedmiotów, uczenia dzieci rozpoznawania przedmiotu z opisu, podkreślania charakterystycznych specyficznych znaczeń przedmiotu, wybierania różnych wartości​​ dla jednego atrybutu zidentyfikuj znaki przedmiotu, ułóż zagadki według modeli.

Rozwój mowy w zabawnej formie aktywności daje wspaniały rezultat: istnieje pragnienie, aby absolutnie wszystkie dzieci uczestniczyły w tym procesie, co aktywuje aktywność umysłową, wzbogaca słownictwo dzieci, rozwija umiejętność obserwacji, podkreślania najważniejszej rzeczy, konkretyzowania informacji, porównuj przedmioty, znaki i zjawiska, usystematyzuj zgromadzoną wiedzę .

Uczenie dzieci komponowania kreatywnych historii z obrazka .

Pod względem mowy dzieci charakteryzują się chęcią komponowania opowiadań na określony temat. Pragnienie to powinno być w pełni wspierane, a ich umiejętności spójnego mowy powinny być rozwijane. Zdjęcia mogą być wielką pomocą dla nauczyciela w tej pracy.

Proponowana technologia ma na celu nauczenie dzieci komponowania dwóch rodzajów opowiadań na podstawie obrazka.

I typ: „tekst o realistycznym charakterze”

II typ: „tekst o fantastycznej naturze”

Oba typy historii można przypisać twórczej aktywności mowy na różnych poziomach.

Zasadniczym punktem proponowanej technologii jest to, że uczenie dzieci komponowania opowiadań na podstawie obrazu opiera się na algorytmach myślenia. Edukacja dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem poprzez system ćwiczeń w grze.

Edukacja dziecka odbywa się w procesie jego wspólnej aktywności z nauczycielem poprzez system ćwiczeń gier:

„Kto widzi obraz?” \ zobacz, znajdź porównania, metafory, piękne słowa, kolorowe opisy \

„Obrazy na żywo” \ dzieci przedstawiają obiekty narysowane na obrazie \

"Dzień i noc" \ malowanie w innym świetle \

„Klasyczne obrazy: „Kot z kociętami” \ historia małego kotka, tego, kim dorośnie, znajdź dla niego przyjaciół itp. \

Pismo.

Kompozycja wierszy. \ Na podstawie poezji japońskiej\

1. Tytuł wiersza.

Bajkowa terapia. (Komponowanie bajek przez dzieci)

"Sałatka z bajek" \ mieszanie różnych bajek \

"Co jeśli…?" \ fabuła jest ustalana przez wychowawcę \

„Zmiana charakteru bohaterów” \ stara baśń w nowy sposób \

"Korzystanie z modeli" \ obrazy-kształty geometryczne \

"Wprowadzenie do bajki o nowych atrybutach" \ magiczne przedmioty, sprzęt AGD itp. \

„Wprowadzenie nowych bohaterów” \ zarówno bajecznych, jak i nowoczesnych \

„Opowieści tematyczne” \ kwiat, jagoda itp. \

Dziś potrzebujemy ludzi odważnych intelektualnie, niezależnych, myślących niebanalnie, kreatywnych, potrafiących podejmować niestandardowe decyzje i nie bojących się tego. W kształtowaniu takiej osobowości mogą pomóc nowoczesne technologie edukacyjne.

Technologia rozwoju mowy i myślenia poprzez mnemotechnikę.

Mnemotechnika to system metod i technik, które zapewniają pomyślne rozwijanie przez dzieci wiedzy o cechach obiektów przyrodniczych, o otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie struktury opowieści, utrwalanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy.

Mnemotables - diagramy służą jako materiał dydaktyczny podczas pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci, do wzbogacania słownictwa, przy nauce komponowania opowiadań, przy opowiadaniu fikcji, przy odgadywaniu i zgadywaniu zagadek, przy zapamiętywaniu wierszy.

Technologie mnemotechniki umożliwiają rozwiązywanie problemów rozwoju wszystkich rodzajów pamięci (wzrokowej, słuchowej, asocjacyjnej, werbalno-logicznej, przetwarzanie różnych technik zapamiętywania); rozwój myślenia figuratywnego;

rozwój logicznego myślenia (umiejętność analizowania, systematyzowania); opracowywanie różnych ogólnokształcących zadań dydaktycznych, zapoznawanie się z różnymi informacjami; rozwój pomysłowości, trening uwagi; rozwijanie umiejętności nawiązywania związków przyczynowych w zdarzeniach, opowieściach.

Sincwino - nowa technologia w rozwoju mowy przedszkolaków.

Cinquain to pięciowierszowy wiersz bez rymu.

Sekwencja pracy:

n Wybór słów-obiektów. Zróżnicowanie „żywy” - obiekt „nieożywiony”. Zadawanie odpowiednich pytań (grafika).

n Wybór słów akcji wytwarzanych przez ten obiekt. Zadawanie odpowiednich pytań (grafika).

n Rozróżnienie pojęć „słowa – przedmioty” i „słowa – działania”.

n Dobór słów - cechy obiektu. Zadawanie odpowiednich pytań (grafika).

n Rozróżnienie pojęć „słowa – przedmioty”, „słowa – czyny” i „słowa – znaki”.

n Praca nad strukturą i projektem gramatycznym zdania. („słowa - przedmioty” + „słowa - działania”, („słowa - przedmioty” + „słowa - działania” + „słowa - znaki”).

Plusy syncwine

Materiał badany na lekcji nabiera emocjonalnego zabarwienia, co przyczynia się do jego głębszej asymilacji;

Wypracowywana jest wiedza o częściach mowy, o zdaniu;

Dzieci uczą się obserwować intonację;

Słownictwo jest znacznie aktywowane;

Poprawia się umiejętność posługiwania się synonimami i antonimami w mowie;

Aktywność poznawcza jest aktywowana i rozwija się;

Poprawia się umiejętność wyrażania własnego stosunku do czegoś, trwa przygotowanie do krótkiej opowieści;

Dzieci uczą się określać gramatyczną podstawę zdań ...

Technologie informacyjne i komunikacyjne pozwalają uczynić każdą lekcję nieszablonową, jasną, bogatą, prowadzą do konieczności wykorzystania różnych sposobów prezentacji materiału edukacyjnego, zapewniają różnorodne techniki i metody nauczania.

Dzieci często wyprzedzają nauczycieli, wyprzedzają ich w wiedzy informacyjnej. Kompleksy gier komputerowych (CMC) to jedna z nowoczesnych form pracy, w której relacja między dorosłym a dzieckiem jest budowana poprzez techniczne rodzaje komunikacji, które pozwalają nie tylko komunikować się na równych prawach, ale także usystematyzować wiedzę, utrwalić umiejętności i swobodnie z nich korzystać w niezależnym życiu.

Wraz z wykorzystaniem rozwijających się gier komputerowych nauczyciele tworzą prezentacje komputerowe, które wykorzystują na swoich zajęciach zgodnie z wymaganiami realizowanego programu, a z dziećmi w wieku przedszkolnym podstawowym i średnim zajęcia frontalne i podgrupowe prowadzone są przy użyciu sprzętu multimedialnego ( projektor, ekran), co zwiększa zainteresowanie dzieci badanym materiałem.

Technologia informacyjna jest integralną częścią naszego życia. Wykorzystując je mądrze w naszej pracy, możemy osiągnąć nowoczesny poziom komunikacji z dziećmi, rodzicami, nauczycielami – wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Rozważ kilka gier słownych wykorzystujących nietradycyjne techniki.
„Tak, nie” \ temat jest przemyślany, zadajemy pytanie, odpowiadamy tylko „tak” lub „nie”. Schemat gry: okrąg podzielony na dwie części - żyjący, nie żyjący, w zależności od wieku dzieci podziałów jest więcej
"Wymień cechy wspólne" \ truskawka i malina, ptak i człowiek, deszcz i prysznic itp. \
„Jakie są podobne?” \ trawa i żaba, pieprz i musztarda, kreda i ołówek itp. \
„Jaka jest różnica?”\ jesień i wiosna, książka i zeszyt, samochód i rower itp.\
„Jakie są podobne, a czym się różnią?” \ zestaw - kot; kret kot; prąd kota itp.\
„Nazwij obiekt według działania”.
"Anti-action" \ gumka do ołówka, błoto-woda, parasol przeciwdeszczowy, jedzenie głodowe itp. \
„Kto będzie kim?” \ Chłopiec-mężczyzna, dąb żołędzi, nasiona słonecznika itp. \
„Kto był kim” \ koń-źrebak, drzewo stołowe itp. \
"Nazwij wszystkie części" \ rower → rama, kierownica, łańcuch, pedał, bagażnik, dzwonek itp. \
„Kto gdzie pracuje?” \ kuchnia-kuchnia, scena dla piosenkarzy itp. \
„Co było, co się stało” \ gliniany garnek, sukienka z tkaniny itp. \
„Więc to było wcześniej, ale teraz?”
„Co on może zrobić?” \ Nożyczki - krój, sweter - ciepły itp. \
"Zamieńmy się"\słoń→mocze→woda, kot→lizaki→język→futro itp.\
Pisanie bajek.
„Sałatka z bajek” \ mieszanie różnych bajek
„Co się stanie, jeśli?” \ Fabuła jest ustalana przez nauczyciela
„Zmiana charakteru bohaterów” \ stara baśń w nowy sposób
"Korzystanie z modeli" \ zdjęcia - kształty geometryczne
"Wprowadzenie do bajki o nowych atrybutach" \ magiczne przedmioty, sprzęt AGD itp. \
„Wprowadzenie nowych bohaterów” \ zarówno bajecznych, jak i nowoczesnych
„Opowieści tematyczne” \ kwiat, jagoda itp. \
Kompozycja wierszy. \ Inspirowane japońską poezją
1. Tytuł wiersza.

2. Pierwsza linia powtarza tytuł wiersza.

3. Drugi wiersz to pytanie, który, który?
4. Trzecia linia to działanie, jakie uczucia wywołuje.
5. Czwarty wiersz powtarza tytuł wiersza.
Pisanie zagadek.
„Kraina tajemnic”

Miasto prostych zagadek kolor, kształt, wielkość, treść
-miasto 5 zmysłów \ dotyk, węch, słuch, wzrok, smak
- miasto podobieństw i odmienności \ dla porównania
-miasto tajemniczych części rozwój wyobraźni: ulice niedokończonych obrazów, rozebranych
przedmioty, nieme zagadki i dyskutanci
- miasto sprzeczności może być zimne i gorące - termos \
- miasto tajemniczych spraw.
Eksperymentowanie.
„Modelowanie przez małych mężczyzn”
tworzenie się gazu, ciecz, lód.
-bardziej skomplikowane modele: barszcz w misce, akwarium itp. d.
-najwyższy poziom: przedstawianie relacji między obiektami \przyciąganymi, odpychanymi, nieaktywnymi\
„Rozpuszcza się, nie rozpuszcza”.
„Pływaki, zlewy”.
„Płynność piasku”.
Badanie obrazka i kompilacja na jego podstawie opowiadania \powinno odbywać się w grze
„Kto widzi taki obrazek?” \ zobacz, znajdź porównania, metafory, piękne słowa, kolorowe opisy
"Obrazy na żywo"\ dzieci przedstawiają obiekty narysowane na obrazie\
"Dzień i noc" \ malowanie w innym świetle
« Klasyczne obrazy: „Kot z kociętami” \\ historia małego kotka, tego, kim dorośnie, znajdź dla niego przyjaciół itp.\
System ćwiczeń kształtujących zdrową kulturę mowy.
"Samolot" \ t-r-r-r \
"Piła" \ s-s-s-s \
„Kot” \ f-f, f-f \ frazowy, energetyczny.

Artykulacja.
"Ziewająca Pantera", "Zaskoczony hipopotam" itp.\ćwiczenia rozgrzewające mięśnie szyi\
„Praczący koń”, „Prosiaczek” itp.\ćwiczenia na usta\
"Najdłuższy język", "Igła", "Łopata" itp. \ ćwiczenia na język, relaksacja
aparat artykulacyjny
Ekspresja dykcji i intonacji.
Onomatopeja o różnej sile i wysokości głosu \ zabawna i smutna, czuła, łagodna piosenka, szeptana piosenka, głośna, bohaterska piosenka.
łamańce językowe, łamańce językowe, rymowanki w tempie, dowolny materiał do mowy.
Rozwój percepcji słuchowej mowy szeptanej
„Kto dzwonił?”, „Przynieś zabawkę”, „Zadzwoń”, „Co szeleści?”, „Co to za dźwięk?”, „Powtarzaj za mną”, „Zepsuty telefon”.
Słuch fonetyczno-fonemiczny. Eksperymentowanie z mową.
Gry na palec ze słowem, gry ze słowem i onomatopeją, gry na świeżym powietrzu z tekstem, okrągłe gry taneczne i okrągłe gry taneczne oparte na rymowankach dla małych dzieci „Bubble”, „Bochenek” itp. \
Minidramatyzacje, dramatizacje.
Gimnastyka palców.
„Pocieranie” lub „Popijanie”, „Pająki” lub „Kraby” \ rozgrzewanie każdego palca „Ptaki”, „Motyle”, „Silniki”, „Ryby” \ duże i małe, „Dom” itp.
Teoria rozwiązywania problemów wynalazczych.
Zestaw narzędzi TRIZ.
Burza mózgów lub wspólne rozwiązywanie problemów.
Grupie dzieci zadaje się problem, każdy wyraża swoją opinię, jak go rozwiązać, wszystkie opcje są akceptowane\nie ma błędnych osądów\. Podczas burzy mózgów może pojawić się „krytyk”, który wyraża wątpliwości, które aktywują procesy myślowe.
Metoda obiektu ogniskowego \przecięcie właściwości w jednym elemencie
Dowolne dwa obiekty są wybrane, ich właściwości są opisane. W przyszłości właściwości te posłużą do scharakteryzowania tworzonego obiektu. Analizujemy temat z pozycji „dobry-zły”. Rysujemy obiekt.
Opisz właściwości banana, zakrzywionego, żółtego, smacznego i okrągłego, drewnianego stołu.
W organizacji prac nad rozwojem komunikacji i mowy wiodącą rolę odgrywają następujące technologie:

technologia działalności projektowej;

technologia rozwoju kreatywności mowy dzieci;

technologia interakcji grupowej dzieci;

technologia działań poszukiwawczych i badawczych;

technologia tworzenia portfolio dla dzieci;

technologia zbierania;

Technologie informacyjne i komunikacyjne.

Przy wyborze technologii należy skoncentrować się na następujących wymaganiach:

orientacja technologii na rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, edukacja kultury komunikacji i mowy;

technologia powinna mieć charakter oszczędzający zdrowie;

technologia opiera się na zorientowanej na osobowość interakcji z dzieckiem;

realizacja zasady związku między rozwojem poznawczym i mowy dzieci;

organizacja aktywnej praktyki mowy każdego dziecka w różnych rodzajach zajęć, z uwzględnieniem jego wieku i indywidualnych cech.

Powyższe technologie mają istotny wpływ na rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Nowoczesne technologie edukacyjne mogą pomóc w ukształtowaniu odważnej intelektualnie, samodzielnej, oryginalnej, kreatywnej osoby, która potrafi podejmować niestandardowe decyzje.

Lista wykorzystanej literatury

1. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: Gry, ćwiczenia, notatki z zajęć. Wyd. -M: Sfera TC, 2005.

2. Sidorchuk, T. A., Khomenko, rozwój spójnej mowy przedszkolaków. Poradnik metodyczny dla nauczycieli placówek przedszkolnych, 2004.

3. Ushakova i praktyka rozwijania mowy przedszkolaka: Rozwijaj mowę.-M: TC Sphere, 2008.

4. i wsp. Teorie i technologie rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2009

5. Rozwój mowy Ushakova dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu. - M., 1994

6., „Wprowadzenie przedszkolaków do literatury. + Notatki z zajęć” - M., 2002

7., Chomenko rozwój spójnej mowy przedszkolaków. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Rozwój mowy i kreatywności przedszkolaków: gry, ćwiczenia, notatki z zajęć / wyd. . - M., 2007