Vlastnosti formovania uud na hodinách angličtiny. Formovanie regulačného vzdelávania na hodinách angličtiny prostredníctvom rôznych druhov aktivít

Učiteľ angličtiny. Formovanie a rozvoj UUD na hodinách angličtiny

Moderný vzdelávací systém je zameraný na formovanie vysoko vzdelanej, intelektuálne rozvinutej osobnosti s holistickým pohľadom na obraz sveta, s pochopením hĺbky súvislostí medzi javmi a procesmi, ktoré predstavujú obraz okolitého sveta a života. . Súčasnú etapu vývoja spoločnosti charakterizuje orientácia na rozvoj schopností a schopností jednotlivca. Absolvent školy musí samostatne myslieť, vidieť ťažkosti a problémy, ktoré vznikajú v reálnom svete a hľadať spôsoby ich prekonávania a riešenia, jasne rozumieť tomu, ako možno získané vedomosti uplatniť v živote okolo seba.
V súčasnosti sa angličtina stala medzinárodným komunikačným jazykom, takže jej učenie je skutočne dôležité. V súčasnosti má všetky predpoklady stať sa povinným na štúdium. Postupne vstupuje do všetkých sfér verejného života. Moderný absolvent ovládajúci cudzí jazyk má možnosť rýchlejšieho kariérneho rastu v odborných činnostiach. Angličtina je jazykom ekonomických a politických rokovaní, debát, jazykom vedy, umenia, literatúry a vzdelávania a mnohých verejných organizácií. V súlade s týmito zmenami sa metodika výučby angličtiny dostáva na novú úroveň, aby vyhovovala moderným potrebám spoločnosti. Hodina anglického jazyka sa stáva flexibilnou a rôznorodou vo vyučovacích technológiách a bohatou na využívanie nových technických a informačných nástrojov.
Podľa nového vzdelávacieho štandardu si moderný študent potrebuje rozvíjať určité zručnosti a schopnosti, ktoré sú našou prioritou pri zostavovaní vyučovacieho plánu. V kontexte zavádzania nových vzdelávacích štandardov je úlohou moderného vzdelávacieho systému vytvoriť súbor univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré zabezpečia kompetenciu „učiť sa učiť“, rozvíjajúcu schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebarozvoja. zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností. Norma od nás vyžaduje, aby sme rozvíjali osobnosť, formovali univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA) a predmetové znalosti. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú špecifické spôsoby transformácie vzdelávacieho materiálu, zdôrazňovania dôležitých, formovanie zovšeobecnených vedomostí, samostatnú asimiláciu nových poznatkov a formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.
Funkcie UUD zahŕňajú:
- zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať si vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy na ich dosiahnutie, sledovať a hodnotiť proces a výsledky činnosti;
- vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešného získavania vedomostí, zručností a schopností a formovanie kompetencií v ktorejkoľvek vyučovacej oblasti.
- UUD poskytujú fázy zvládnutia vzdelávacieho obsahu a formovania psychologických schopností študenta. V širšom zmysle slová „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamenajú sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.
Základom pre rozvoj koncepcie UUD je prístup činnosti, ktorý je založený na ustanoveniach vedeckej školy L. S. Vygotského, A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, V. V. Davydova, P. Ya. Galperina a mnohých ďalších. UUD je kľúčový koncept v teórii vývinového učenia od D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie formuluje výsledky vzdelávania v angličtine na troch úrovniach: osobnej, metapredmetovej a predmetovej.
Pri tvorbe technologickej mapy myslíme na organizáciu takých vzdelávacích situácií, ktoré sú zamerané na vytváranie potrebných vzdelávacích výsledkov.
Typy UUD:
- osobný
- vzdelávací
- komunikatívny
- regulačný
Osobné UUD sú zamerané na osobné sebaurčenie študenta, na jeho hodnotovú a sémantickú orientáciu, morálne a estetické chápanie a hodnotenie situácií, ako aj na formovanie významu a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Osobné činy robia učenie zmysluplným, poskytujú študentovi význam riešenia vzdelávacích problémov, spájajú ich so skutočnými životnými cieľmi a situáciami a tiež im umožňujú rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo seba, sebe a svojej budúcnosti. .
Osobné výsledky cudzieho jazyka sú: všeobecné chápanie sveta ako viacjazyčného a multikultúrneho spoločenstva; povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi; oboznámenie sa so svetom zahraničných rovesníkov pomocou prostriedkov študovaného cudzieho jazyka.
Formovanie osobných vzdelávacích zručností na vyučovacej hodine cudzieho jazyka môže byť uľahčené využitím projektovej metodológie, informačných a komunikačných technológií, ako aj cvičením typu „vyhodnoťte správanie“, „vyplňte dotazník“ a mnohé ďalšie.
Kognitívne vzdelávacie aktivity sa delia na všeobecné vzdelávacie, logické a akčné, ako aj akcie zamerané na kladenie a riešenie problémov. Všeobecné vzdelávacie aktivity zahŕňajú schopnosť postaviť problém, zvoliť spôsoby jeho riešenia, ako aj schopnosť pracovať s informáciami. Logické zručnosti zahŕňajú zručnosti v oblasti analýzy a syntézy nových poznatkov, pri vytváraní vzťahov príčin a následkov. Organizáciou samostatnej práce s učebnicou, metódou „vzájomného vysvetľovania“, využívaním úloh zameraných na rozvoj logického myslenia detí a samostatné vyhľadávanie informácií tak prispievame k tvorbe údajov UUD. Na rozvoj kognitívnych učebných schopností často využívam lexikálne cvičenia ako „medový plást“ (tvorte slová z písmen daného slova), „nájdi slovo“ atď. Študenti sa tiež môžu naučiť analyzovať pri preberaní gramatického materiálu. Syntetizujte - počas monológnej a dialogickej reči alebo pri cvičení v učebnici: - vložte chýbajúce slová, - vložte chýbajúce písmená, - doplňte vetu, - vyplňte tabuľku, - uhádnite pravidlo na tvorenie stupňov porovnávania prídavných mien, atď.
Komunikatívne vzdelávacie aktivity zahŕňajú rozvíjanie zručností vstúpiť do dialógu a viesť ho, berúc do úvahy osobitosti komunikácie s ľuďmi alebo charakteristiky informácií. Metódy skupinovej a párovej práce, ako aj debaty, debaty a diskusie plne umožňujú študentom rozvíjať ich komunikačné schopnosti. V procese učenia sa angličtiny sa uskutočňuje oboznamovanie sa s cudzím jazykom, formujú sa rečové schopnosti: deti sa učia vyjadrovať úsudky alebo názory pomocou klišé (nastavených výrazov) a pojmov, formulovať otázky a odpovede počas cvičení, dokazovať správnosť a nesprávnosť výroky, zdôvodňujú etapy budovania dialógu alebo monológu. Prácou podľa pokynov v učebnici sa deti učia pracovať vo dvojiciach, vypĺňajú projekty zadané v učebnici v malých alebo veľkých skupinách.
Regulačné učebné aktivity sa tvoria spoločným stanovením cieľov a určením témy vyučovacej hodiny, žiaci sa na vyučovacej hodine učia plánovať, upravovať, hodnotiť a regulovať vlastné činnosti zamerané na dosiahnutie svojich cieľov. Formovanie regulačného UDL v lekcii angličtiny je uľahčené akciami, ktoré kontrolujú študentov: metódy samotestovania a vzájomná kontrola zadaní. Študentom sú na kontrolu ponúkané texty, ktoré obsahujú rôzne typy chýb (grafické, pravopisné, gramatické atď.). A na vyriešenie tohto problému môžete spolu so svojimi deťmi vypracovať pravidlá na kontrolu textu, ktoré určujú algoritmus akcií. V modernom vzdelávaní má veľa učebných materiálov v anglickom jazyku hotové texty prác na samotestovanie, čo umožňuje každému dieťaťu samostatne určiť svoje klady a zápory preberaného materiálu. Technológia hodnotenia úspešnosti vzdelávania je zameraná na rozvoj samostatnosti kontroly a hodnotenia žiakov. Zbaviť študentov strachu z kontroly a hodnotenia školy vytvorením príjemného prostredia pomáha zachovať ich duševné zdravie.
Podmienky na vytvorenie a rozvoj regulačných opatrení:
1. Je potrebné zvyknúť žiaka využívať pri vonkajšom plánovaní reči úkony na riešenie učebnej úlohy, stimuláciu úkonov (aby... (cieľ)... je potrebné... (akcia)), ovládanie nad kvalitou vykonaných úkonov, hodnotením tejto kvality a dosiahnutým výsledkom, opravou chýb vzniknutých počas činnosti.
2. Je nevyhnutné povzbudzovať deti k aktivite, kognitívnej iniciatíve, akémukoľvek úsiliu zameranému na riešenie problému, k akejkoľvek odpovedi, aj keď nie je správna.
3. Je potrebné využívať také formy práce, ako je organizovanie vzájomnej kontroly zadaní, vzájomné zadávanie skupín a tzv. výchovný konflikt.
4. Využívať technológie produktívneho čítania, problémovo-dialogické technológie a technológie hodnotenia výsledkov vo vzdelávacom procese.
Na diagnostiku a formuláciu regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií používam cvičenia ako „úmyselné chyby“, „prečítaj si začiatok textu – vymysli jeho koniec“, „vymysli názov časti textu“, „nájdi nejaké informácie v texte“ atď.
Na vytvorenie regulačného UUD učiteľ poskytuje pomoc vo forme schválenia, podpory; komentáre „Skús to znova“, „Pokračuj“; predvedenie, predvedenie správneho vykonania úkonu, poučenie efektívnym spôsobom.
Jedným zo špeciálnych prostriedkov rozvoja UUD môžu byť pripomienky.
Memo- ide o slovný popis toho, prečo, prečo a ako by sa mala vykonávať akákoľvek výchovná akcia; možno rozlíšiť tieto typy pripomienok:
- Memo-algoritmus, ktorý ponúka presne pevnú postupnosť operácií.
- Memo-inštrukcia, ktorá navrhuje požadovanú postupnosť operácií, ale študent má možnosť túto postupnosť samostatne zmeniť alebo niektoré operácie minimalizovať.
- Memo-rada, ktorá odporúča možné spôsoby vykonania akcie, pričom študentovi ponecháva právo vybrať si spôsob, ktorý je pre neho vhodný na vykonanie akcie.
- Ukážková poznámka, ktorá uvádza príklad dokončenia úlohy.
- Motivačná pripomienka, ktorá stimuluje aktivitu prostredníctvom odhalenia perspektív.
Poznámka je prezentovaná študentovi v triede pred vykonaním cvičenia. Poznámky majú žiakov naučiť racionálne vykonávať učebné činnosti vykonávané na hodine pod vedením učiteľa, ako aj naučiť žiakov samostatnej práci.
Medzi technológiami, metódami a technikami rozvoja výchovného učenia na základných školách majú osobitné miesto vzdelávacie situácie, ktoré sú špecializované na rozvoj určitého vzdelávacieho učenia. Sú postavené na predmetnom obsahu a majú nadpredmetový charakter. Typológia výchovných situácií na základnej škole:
- situačný problém je prototypom skutočného problému, ktorý si vyžaduje rýchle riešenie (pomocou takejto situácie môžete rozvíjať zručnosti pri hľadaní optimálneho riešenia);
- ilustračná situácia je prototypom reálnej situácie, ktorá je ako fakt zaradená do prednáškového materiálu (vizuálna obrazná situácia, prezentovaná pomocou IKT, rozvíja schopnosť vizualizácie informácie s cieľom nájsť jednoduchší spôsob riešenia );
- hodnotenie situácie - prototyp reálnej situácie s pripraveným návrhom riešenia, ktoré by sa malo posúdiť a navrhnúť adekvátne riešenie;
- nácviková situácia - prototyp štandardnej alebo inej situácie (nácvik možno realizovať tak opisom situácie, ako aj jej riešením).
Teda, môžeme konštatovať, že v závislosti od toho, aký výsledok potrebujeme získať, máme právo „prispôsobiť“ alebo zmeniť takmer akúkoľvek úlohu. UUD nám dávajú možnosť orientovať študentov na učebné aktivity, a to ako v učive, tak aj v konštrukcii tejto aktivity. UUD vytvárajú príležitosť na samostatnú úspešnú asimiláciu nových vedomostí, zručností a kompetencií, vrátane organizácie asimilácie, teda schopnosti učiť sa. Inteligentné a kreatívne využitie určitých cvičení nám umožňuje dosiahnuť u žiakov tie najpozitívnejšie výsledky.

Učiteľ angličtiny,

MAOU "Stredná škola Orda"

s. Orda, región Perm

Moderný vzdelávací systém si dal za úlohu vytvoriť súbor univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré zabezpečia kompetenciu „vyučovať ako sa učiť“, teda nielen osvojenie si konkrétnych predmetov a zručností v rámci jednotlivých odborov, ale aj ich schopnosť ďalšieho sebarozvoja a sebavzdelávania.

V rámci hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: osobné vzdelávacie aktivity; kognitívne UUD; regulačné kontrolné systémy; komunikatívne UUD.

Účelom tohto článku je ukázať, ako môžete pracovať na formovaní kognitívnych učebných zručností v triede, oboznamovaní sa s reáliami krajín študovaného jazyka, s cudzojazyčnou kultúrou a jazykovými javmi pre ďalšie samostatné jazykové sebaučenie. zlepšenie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

všeobecné výchovné znakovo-symbolické úkony logické úkony kladenia a riešenia problémov

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie zahŕňajú:

samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa; vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov; štruktúrovanie vedomostí, vedomá a svojvoľná konštrukcia rečových prejavov v ústnej a písomnej forme; výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok; reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti; sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; identifikácia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka; formulovanie a formulovanie problémov, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Už v počiatočnom štádiu učenia angličtiny motivujem študentov, aby si samostatne stanovili kognitívnu úlohu, napríklad naučiť ich zvýrazniť hlavné body v texte, ktorý počúvali. Ako ukážku uvediem príklad z učebnice “Rainbow English”, autori O. V. Afanasyeva, .- Moskva: Drop, 103, s. 103. Deti po vypočutí textu vyberú hlavné informácie a odpovedia otázka, kto a aké darčeky dostal od Santa Clausa. Môže to byť aj obrázok, napríklad pre tému „Rodina“. Po vypočutí názvov nových slov k téme žiaci nájdu na 3 alebo 4 ilustráciách tú s týmito slovami a opíšu ju.

Na prácu vo štvrtom ročníku používam multimediálnu aplikáciu pre učebnice na učebných materiáloch počas vyučovania, úlohy, z ktorých prispievajú k riešeniu kognitívnych problémov na každej hodine a pomáhajú udržiavať záujem o študovaný jazyk, ako aj efektívne a kompetentne organizovať vyučovaciu hodinu . Pre vedomú a dobrovoľnú konštrukciu rečového prejavu v počiatočnom štádiu ponúkam deťom plán, v ktorom sú uvedené podporné vety alebo podporné slová. Napríklad pri štúdiu témy „Zvieratá“: ​​Krokodíl: zuby, ostré, voda. Opica: sranda, banány, stromy.

Pomocou týchto kariet môžete robiť nielen tvrdenia o zvieratách, ale aj hádanky o nich.

Na hodinách sa snažím hravou formou rozvíjať u žiakov schopnosť porovnávať predmety a klasifikovať ich podľa podstatných vlastností. Využívanie hier zabezpečuje prirodzenú potrebu opakovaného opakovania jazykového učiva a trénuje deti vo výbere želanej rečovej možnosti, ktorá je prípravou na situačnú spontánnosť prejavu. Môžu to byť básne a piesne sprevádzané pohybmi, stolové hry („Pamäť“, domino, karty na vytváranie viet), hry v prírode. Všetky rozvíjajú koncentráciu, zmierňujú únavu, zvyšujú duševnú aktivitu a robia proces učenia zaujímavým a kreatívnym.

Na zlepšenie sémantického čítania vediem na konci každej preberanej témy v štvrtom ročníku domáce hodiny čítania, pričom k nim vyberám jednoduché texty rôznych žánrov: rozprávky, poviedky, populárno-náučné články, poéziu a rôzne cvičenia. Žiaci štvrtého ročníka si na konci školského roka vyberú jedno dielo a predvedú si navzájom jeho dramatizáciu v anglickom jazyku.

Na hodinách angličtiny je veľmi dôležitá aj skupina všeobecných vzdelávacích univerzálnych úkonov, ktoré tvoria znakovo-symbolické úkony. toto:

modelovanie – premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo symbolicko-symbolické); transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú danú predmetnú oblasť.

Modelovanie sa vytvára pomocou geometrických tvarov. Mnoho autorov anglického jazyka navrhuje používať modelovanie pri štúdiu gramatického materiálu. Napríklad: podmet je štvoruholník, sémantický predikát je čierny trojuholník, menný predikát je tieňovaný trojuholník, definícia je kosoštvorec a pod.. Na hodinách aktívne využívam aj množiny geometrických tvarov na skladanie viet, opakovanie gramatiky pri zostavovaní viet. Napríklad pri práci vo dvojiciach musia študenti zostaviť opytovacie a oznamovacie vety na základe diagramu z dostupnej množiny slov: ty /zajtra/ návšteva/vaša/ v krajine/bude/babička/?/ (Možné odpovede študentov: Budete zajtra navštívte svoju babičku na vidieku. / Navštívite zajtra svoju babičku na vidieku?)

Znakovo-symbolické UD teda poskytujú spôsoby transformácie vzdelávacieho materiálu a formovania zovšeobecnených vedomostí pomocou modelovania.

Ako už bolo uvedené, do bloku kognitívnych UUD sú zahrnuté aj logické univerzálne akcie. Tie obsahujú:

analýza objektov s cieľom identifikovať vlastnosti (podstatné, nepodstatné); syntéza - skladanie celku z častí vrátane samostatného dotvárania s dopĺňaním chýbajúcich komponentov; výber základov a kritérií na porovnanie; zhrnutie konceptu, odvodenie dôsledkov a stanovenie vzťahov príčina-následok, reprezentujúce reťazce objektov a javov; budovanie logického reťazca uvažovania, analyzovanie pravdivosti tvrdení; dokazovanie a predkladanie hypotéz, ich opodstatnenie.

Na rozvoj logického myslenia na hodinách angličtiny využívam opory pri prechádzaní gramatického a jazykového materiálu. Napríklad: vložte chýbajúce slová, vložte chýbajúce písmená, doplňte vetu, vyplňte tabuľku, uhádnite pravidlo na tvorenie minulého jednoduchého času atď. Na strednom a vyššom stupni vzdelávania moji študenti radi tvoria syncwine a asociácie so slovami témy. Tieto cvičenia učia analýzu a syntézu jazykových javov. Pri práci s textom využívam techniky na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

Riešenie a formulácia problémov sa realizuje u školákov a k tvorbe UUD dochádza počas celej práce na projekte, ktorá vychádza z myšlienky, že študent je pri riešení úlohy zameraný na výsledok. V počiatočnej fáze sú tvorivé projekty prostriedkom učenia, projekty realizujeme so žiakmi druhého a štvrtého ročníka po dokončení práce na každej téme. Ide o projekty „Moja prvá knižka v angličtine“, „Moje obľúbené zvieratko“, „Cez prázdniny som išiel do čarovnej krajiny“ atď. Na seniorskej úrovni majú projekty významnejší výskumný, informačný charakter a môžu byť podkladom pre prezentácie na celoškolských výskumných konferenciách, napr. na témy „Britská monarchia – klady a zápory“ -, – „Limerick – nezmyselná poézia?“, „Anglické SMS“, „Angličtiny v modernej dobe“. Samozrejme, projektová metóda si vyžaduje veľa osobného času pre učiteľa a študenta, ale páči sa mi pre jej všestrannosť a široký priestor pre kreativitu.

Pri formovaní nástrojov kognitívneho učenia spolu s tradičnými metódami je potrebné široko využívať možnosti moderného informačného a vzdelávacieho prostredia. Ide o rôzne vzdelávacie videá a videozápisnice z telesnej výchovy (napr. zo stránky www.), ktoré pri správnom zaradení do etáp vyučovacej hodiny prispievajú aj k formovaniu kognitívnych aj iných typov učebných aktivít. Napríklad vo svojich lekciách používam video zbierku lekcií gramatiky pre učiteľov - cvičenie od Sergeja Chernysheva „School Video Grammar“ http://englishvideoles. ru. Autor vysvetľuje gramatické javy na príkladoch v 5-6 minútových videách, po ktorých ponúka vykonať niekoľko cvičení na prezentované témy. Po zhliadnutí videa organizujem prácu na cvičeniach tohto materiálu v skupinách a dvojiciach, prípadne individuálne. Podobných videí o gramatike je veľa, hlavnou vecou je vybrať si prijateľné a kvalitné. Čo sa týka využitia videominút telesnej výchovy, tie môžu na hodine zohrať aj výchovnú úlohu. Napríklad pri učení sa symbolov Vianoc v počiatočnom štádiu učenia si pohybmi spievame vianočné piesne.

Jedinečným prostriedkom rozvoja kognitívnych učebných pomôcok sú aj on-line služby, kde si môžete vybrať napríklad tematické hry na vyučovanie na základnej škole – napríklad stránka www. englishforkids. ru. Tieto služby tiež pomáhajú formovať kognitívne vzdelávacie aktivity, vrátane všeobecných vzdelávacích, logických akcií, akcií a riešení problémov.

Z vyššie uvedeného je zrejmé, že zvládnutie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií vedie k formovaniu nezávislosti dieťaťa, vrátane samostatnej schopnosti učiť sa. Významným prínosom je predmet „cudzí jazyk“.

Bibliografia:

atď. Plánované výsledky. – M.: Vzdelávanie, 2010 Asmolov navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od činov k myšlienkam. Manuál pre učiteľa. - Vzdelávanie, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva Anglický jazyk “Rainbow English” 2. ročník. - Moskva: Drop, glosár 2014, webová stránka Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, štandard. edu. ru www. www. englishforkids. ru http://englishvideoles. ru

Štátna vzdelávacia inštitúcia dodatočného odborného vzdelávania (pokročilá príprava) pre vzdelávacích pracovníkov v moskovskom regióne

(Pedagogická akadémia GOU)

Záverečný praktický projekt

« Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií v lekcii angličtiny»

podľa priebehu invariantného modulu akademického vzdelávania

« Vzdelanie a spoločnosť. Aktuálne problémy psychologickej a pedagogickej vedy»

poslucháč:

Khudoba Ksenia Ivanovna,

učiteľ angličtiny

MBOU stredná škola č.1, Odintsovo

Moskovská oblasť

2012

1. Závery.

Koncepcia univerzálnych vzdelávacích aktivít UUD. Typy UUD.

Kedysi Herbert Spencer povedal: „Veľkým cieľom vzdelávania nie sú vedomosti, ale konanie.
Toto vyhlásenie jasne definuje to najdôležitejšieúloha moderný vzdelávací systém: formovanie totality"univerzálne vzdelávacie aktivity", ktorá poskytuje „schopnosť učiť sa“, schopnosť jednotlivca sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností, a nie len osvojenia si špecifických predmetov a zručností študentmi v rámci jednotlivých disciplín.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie definoval ako hlavné výsledky nie predmetovo špecifické, ale osobné a metapredmetové - univerzálne vzdelávacie aktivity: „Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom so schopnosťou učiť sa, schopnosťou sebarozvoja a sebazdokonaľovania. To všetko sa dosahuje vedomým, aktívnym osvojovaním si sociálnych skúseností študentmi. Vedomosti, schopnosti a zručnosti (KAS) sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelového konania, t.j. sa formujú, uplatňujú a udržiavajú v tesnom spojení s aktívnym konaním samotných študentov.“ .

Štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania druhej generácie.

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t. j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností.

V užšom zmysle možno tento pojem definovať ako súbor metód konania žiaka (ako aj s tým spojené učebné zručnosti), ktoré zabezpečujú samostatné osvojovanie si nových poznatkov, tvorenie zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť študenta samostatne úspešne asimilovať nové poznatky, rozvíjať zručnosti a kompetencie vrátane samostatnej organizácie tohto procesu, t.j. schopnosť učiť sa je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú žiakom možnosť širokej orientácie tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v štruktúre samotnej vzdelávacej aktivity, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantickej a prevádzkové vlastnosti.

Medzi hlavné typy UUD možno rozlíšiť štyri bloky: 1) osobné; 2) regulačné (vrátane samoregulačných opatrení); 3) vzdelávacie; 4) komunikatívne.

Formovanie osobných vzdelávacích zručností na hodine angličtiny.

Osobné vzdelávacie aktivity poskytujú žiakom hodnotovo-sémantickú orientáciu (schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám by sa mali rozlišovať dva typy akcií:

- zmyslotvorná akciat. j. vytvorenie spojenia medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo motivuje činnosť, pre ktorú sa vykonáva. Študent si musí položiť otázku „aký význam má pre mňa vyučovanie, preberaný predmet, látka“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď;

- pôsobenie morálneho a etického posudzovania nadobudnutého obsahu, založený na sociálnych a osobných hodnotách, poskytujúci osobnú morálnu voľbu.

Osobné činy robia učenie zmysluplným, poskytujú študentovi význam riešenia vzdelávacích problémov a spájajú ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Umožňujú vám rozvíjať svoju životnú pozíciu vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo vás, sebe a svojej budúcnosti.

Osobné výsledky cudzieho jazyka sú: všeobecné chápanie sveta ako viacjazyčného a multikultúrneho spoločenstva; povedomie o jazyku, vrátane cudzieho, ako o hlavnom komunikačnom prostriedku medzi ľuďmi; oboznámenie sa so svetom zahraničných rovesníkov pomocou prostriedkov študovaného cudzieho jazyka.

Formovanie osobných vzdelávacích zručností na hodine cudzieho jazyka môže byť uľahčené použitím nasledujúcich vzdelávacích technológií.

Po prvé, ide o technológiu projektovej činnosti. Osobné výsledky pri práci na projektoch možno získať výberom tém projektov. Napríklad výber témy projektu súvisiacej s históriou a kultúrou ich krajiny umožňuje študentom formovať sebaurčenie ako občanom Ruska a zažiť pocit hrdosti na svoj ľud, svoju vlasť.

Po druhé, využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) v triede nepochybne zohráva dôležitú úlohu pri formovaní osobných vzdelávacích zručností.Pri zvládnutí osobných akcií sa tvorí:

1. kritický postoj k informáciám a selektívnosť ich vnímania;
2. rešpektovanie informácií o súkromnom živote a informačných výsledkov činnosti iných ľudí;
3. základy právnej kultúry v oblasti využívania informácií.

Sebaurčenie (osobné, profesionálne, životné) Požiadajte žiakov, aby si prezreli jednotky a vybrali aktivity, ktoré sa im najviac páčia. Požiadajte žiakov, aby pod obrázok uviedli čísla cvičení, ktoré sa im páčia. Požiadajte žiakov, aby vysvetlili svoj výber.
- pôsobenie utvárania významu, to znamená, že študenti vytvárajú spojenie medzi účelom vzdelávacej aktivity a jej motívom (inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo aktivitu motivuje, kvôli čomu sa vykonáva). Študent si musí položiť otázku „aký význam má pre mňa vyučovanie“ a vedieť na ňu nájsť odpoveď. Keď deti počúvajú učiteľa alebo kazetu, nie je dôležité, aby rozumeli každému slovu; môžu získať vodítka z učiteľovho opakovania alebo preformulovania správ.
- pôsobenie mravného a etického posudzovania nadobudnutého obsahu, vychádzajúceho zo spoločenských a osobných hodnôt, zabezpečujúceho osobnú morálnu voľbu. Vymýšľajte riekanky, piesne, spevy a hry a píšte mená na tabuľu. Opýtajte sa žiakov, čo môžu robiť. Nechajte niektorých žiakov doplniť vety o tom, čo môžu robiť v písomnej forme.

Tvorba regulačného UUD na hodine angličtiny.

Regulačné akcie zabezpečujú, aby si študenti organizovali svoje vzdelávacie aktivity. Tie obsahujú:

1. stanovenie cieľov ako stanovenie vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študent vie a naučil sa, a toho, čo je ešte neznáme;
2. plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;
3. predpovedanie- anticipácia výsledku a úrovne asimilácie, jej časová charakteristika;
4. ovládanie formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;
5. korekcia - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu pôsobenia v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jej produktom;
6. stupňa - zdôrazňovanie a uvedomovanie si toho, čo sa už žiaci naučili a čo sa ešte treba naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie.
7. vôľová sebaregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu; schopnosť prejaviť vôľu - rozhodnúť sa v situácii motivačného konfliktu a prekonať prekážky.

Nasledujúce kontrolné akcie študentov prispievajú k formovaniu regulačného UDL na hodine angličtiny: techniky samotestovania a vzájomná kontrola zadaní. Študentom sú na kontrolu ponúkané texty, ktoré obsahujú rôzne typy chýb (grafické, pravopisné, gramatické atď.). A na vyriešenie tohto problému môžete spolu so svojimi deťmi vypracovať pravidlá na kontrolu textu, ktoré určujú algoritmus akcií.

V procese práce sa dieťa učí samostatne určovať cieľ svojej činnosti, plánovať ho, samostatne sa pohybovať podľa daného plánu, vyhodnocovať a upravovať získaný výsledok. V modernom vzdelávaní má veľa učebných materiálov v anglickom jazyku hotové texty prác na samotestovanie, čo umožňuje každému dieťaťu samostatne určiť svoje klady a zápory preberaného materiálu.

Okrem toho vyniká samotná technológia hodnotenia. Technológia hodnotenia vzdelávacích úspechov (akademickej úspešnosti) je zameraná na rozvoj kontroly a nezávislosti hodnotenia žiakov zmenou tradičného systému hodnotenia. Žiaci rozvíjajú schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojho konania, kontrolovať sa, nachádzať a opravovať vlastné chyby; motivácia k úspechu. Zbaviť študentov strachu z kontroly a hodnotenia školy vytvorením príjemného prostredia pomáha zachovať ich duševné zdravie.

Táto technológia je zameraná predovšetkým na tvorbu regulačné univerzálne výchovné akcie, keďže zabezpečuje rozvoj schopnosti zisťovať, či bol dosiahnutý výsledok činnosti. Spolu s tým dochádza k formovaniu komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií: prostredníctvom učenia je možné obhájiť svoje stanovisko rozumom a logicky zdôvodniť svoje závery.

Technológia projektových aktivít môže slúžiť aj ako prostriedok formovania a rozvoja regulačných riadiacich systémov. Zameranie projektov na originálny konečný výsledok v obmedzenom čase vytvára predpoklady a podmienky na dosiahnutie regulačné výsledky meta-predmetov:

Stanovenie cieľov činnosti, vypracovanie akčného plánu na dosiahnutie kreatívneho výsledku;

Pracujte podľa vypracovaného plánu a výsledný výsledok porovnajte s pôvodným plánom;

Pochopenie príčin vzniknutých ťažkostí a hľadanie spôsobov, ako situáciu prekonať.

IKT tiež prispievajú k rozvoju regulačných systémov kontroly.Tým sa zabezpečí:

1. hodnotenie podmienok, algoritmov a výsledkov činností vykonávaných v informačnom prostredí;
2. použitie výsledkov akcie zverejnenej v informačnom prostredí na vyhodnotenie a nápravu vykonanej akcie.

Stanovenie cieľa je stanovenie vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študent vie a naučil sa, a toho, čo je ešte neznáme: Hra „Moja anglická školská taška“. Nakreslite na tabuľu veľkú školskú tašku. Prúžky papiera v podobe sedmokrásky položte na stôl. Požiadajte žiaka, aby si vzal jeden prúžok, prečítal ho nahlas a riadil sa pokynmi. Nalepte prúžok na obrázok školskej tašky. Potom zhrňte výsledky tak, že povedzte, že žiaci vedia veľa vecí povedať/urobiť v angličtine. Povedzte žiakom, že v školskej taške je ešte viac miesta. Požiadajte žiakov, aby do školskej tašky pridali témy, ktoré by sa chceli naučiť. Napíšte ich na tabuľu. Nechajte žiakov 2-3 minúty listovať v Millie-4 a nájsť najzaujímavejší obrázok. Porozprávajte sa so žiakmi o tom, čo sa môžu z knihy naučiť, súdiac podľa obrázkov.
- plánovanie - určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií. Deti si osvojujú nový jazyk bez veľkého úsilia, keď sa zabávajú a keď majú veľa príležitostí počuť jazyk v známych kontextoch. Ak kontext dáva zmysel, majú možnosť počuť jazyk, čím viac budú môcť v tomto jazyku povedať.
- prognózovanie - anticipácia výsledku a úrovne asimilácie, jej časová charakteristika. Žiaci musia počas hodiny veľa rozprávať, ako sa zvýšila v porovnaní so začiatkom školského roka.
- kontrola - porovnanie spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu. Po postupovej práci požiadajte žiakov, aby si otvorili knihy a skontrolovali svoje odpovede. Uistite sa, že si žiaci správne skontrolovali svoju prácu. Nechajte žiakov počítať a nájsť svoje skóre v hodnotiacich poliach. Opýtajte sa žiakov, či sú spokojní so svojimi výsledkami.
- oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu pôsobenia v prípade nesúladu medzi normou, skutočným úkonom a jej produktom. Deti potrebujú najprv počuť nové jazykové vzorce. Ale veľmi rýchlo sú pripravení precvičiť si ich v učiteľom riadenej hre. Potom deti začnú používať jazyk vo dvojiciach alebo v skupinách.
- hodnotenie - identifikácia a uvedomenie si toho, čo sa študent už naučil a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie. Opýtajte sa žiakov, či poznajú nejakých slávnych cestovateľov. Čo vedia? Povedzte žiakom o talianskom prieskumníkovi menom Marco Polo a anglickom prieskumníkovi menom Sir Francis Drake. Povedzte žiakom, že sa môžu dozvedieť viac o cestovateľoch a prieskumníkoch.
- vôľová sebaregulácia - schopnosť mobilizovať silu a energiu; k vôľovému úsiliu, teda k voľbe v situácii motivačného konfliktu a k prekonávaniu prekážok. Navrhnite žiakom, aby si zahrali hru Dino-quest. Rozdeľte triedu na dva tímy a nechajte tímy, aby si vybrali názov. Nechajte tímy striedať sa v kladení a odpovedaní na otázky o dinosauroch.

Tvorba kognitívneho UUD.

Poznávacie univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú:

1. všeobecné vzdelanie,
2. hlavolam,
3. kladenie problémov a riešenie akcií.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

— nezávislá identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa;

— vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód vyhľadávania informácií vrátane používania počítačových nástrojov;

— štruktúrovanie vedomostí;

- vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

— výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

1. reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti;
2. sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu; získavanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; identifikácia primárnych a sekundárnych informácií; voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

- formulácia a formulácia problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií tvoria znakovo-symbolické akcie:

- modelovanie - transformácia objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu (priestorovo-grafické alebo symbolicko-symbolické);

— transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktoré definujú danú predmetnú oblasť.

Univerzálna logika akcie zahŕňajú:

1. analýza objekty s cieľom zvýrazniť vlastnosti (základné, nepodstatné)

1. syntéza ako zloženie celku z častí, vrátane samostatného dopĺňania, dopĺňania chýbajúcich komponentov;
2. výber podkladov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;
3. zhrnutie pojmov, vyvodenie dôsledkov;
4. vytvorenie vzťahu príčina-následok,
5. budovanie logického reťazca uvažovania,
6. dôkaz;
7. predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie.

Formovanie kognitívnych akcií, ktoré určujú schopnosť študenta identifikovať typ cvičení a spôsob ich vykonávania: študentom je ponúknutá séria cvičení, v ktorých musia nájsť diagram, ktorý zobrazuje logické vzťahy medzi správnymi údajmi a nesprávnymi, inými slovami, zapamätať si pravidlo, ktoré je vhodné na vykonávanie cviku. Predmetom orientácie a cieľom plnenia rôznych úloh v anglickom jazyku nie je konkrétny výsledok, ale nadviazanie logických vzťahov medzi všetkými údajmi, čo zabezpečuje úspešné zvládnutie všeobecného spôsobu vykonávania cvičení. V procese čítania, počúvania, písania pri vykonávaní cvičení si študenti rozvíjajú základné mentálne operácie (analýza, syntéza, klasifikácia, porovnávanie, analógia atď.), schopnosť rozlišovať medzi rozumnými a nepodloženými úsudkami, zdôvodňovať etapy riešenia vzdelávacích cvičení , vykonávať analýzu a transformáciu informácií (pomocou najjednoduchších predmetov, symbolických, grafických modelov (písmená alebo zvuky), tabuliek, textov pri vykonávaní rôznych cvičení v anglickom jazyku, ich konštruovanie a transformovanie v súlade s obsahom cvičení).

Projektová činnosť je dôležitým nástrojom na formovanie nástrojov kognitívneho učenia, pretože v prístupe k práci na projektoch sa ako povinná etapa predchádzajúcej práci na produktoch, činnostiach, výskume a riešení problémov zbierajú informácie o jednej z oblastí všeobecnej témy v súlade so záujmami študenta a jeho výberom. To vám umožní zvládnuť vzdelávacie univerzálne vzdelávacie aktivity:

Hádajte, aké informácie sú potrebné;

Vyberte potrebné slovníky, encyklopédie, referenčné knihy, elektronické disky;

Porovnajte a vyberte informácie získané z rôznych zdrojov (slovníky, encyklopédie, príručky, elektronické disky, internet).

Pri zvládaní kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít zohrávajú IKT kľúčovú úlohu v takých všeobecných vzdelávacích univerzálnych aktivitách, ako sú:

1. hľadať informácie;
2. zaznamenávanie (záznam) informácií pomocou rôznych technických prostriedkov;
3. štruktúrovanie informácií, ich organizovanie a prezentovanie vo forme diagramov, máp, časových línií;
4. vytváranie prezentácií;
5. konštrukcie najjednoduchších modelov objektov a procesov.

Poznávacie (zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické akcie, akcie kladenia a riešenia problémov)
1. Všeobecné vzdelanie UUD:
- samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa: Opíšte obrázky novým jazykom. Požiadajte žiakov, aby ukázali na hračky. Pomenujte predmet z obrázku a požiadajte žiakov, aby povedali, akú má farbu?
- vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií vrátane používania počítačových nástrojov: požiadajte žiakov, aby našli informácie o dinosauroch na internete alebo v encyklopédii a napísali ich na prúžky papiera.
- modelovanie (transformácia objektu zo zmyslovej formy do grafického alebo symbolického modelu, kde sú zvýraznené podstatné charakteristiky objektu) a transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákonitosti, ktoré definujú danú tematickú oblasť - požiadajte žiakov, aby fotografie svojich rodinných príslušníkov na stoloch, pýtajte sa jeden druhého a vyplňte tabuľku v zošitoch aktivít. Potom požiadajte žiakov, aby napísali pred triedou správy s fotografiami svojich priateľov a porozprávali o nich triede.
- štruktúrovanie vedomostí- V rámci stránky Pokrok tiež nabádame deti, aby sa zamysleli nad tým, čo môžu pravidelne robiť v angličtine. Opýtajte sa detí, čo sa im páčilo a prečo.
- vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme: Hra Clever Parrot. Ukážte kartičky a požiadajte o zopakovanie slova po vás, iba ak zodpovedá slovu na karte.
- výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok - Ako sa žiaci cítia na hodine? Bavia sa? Čo sa im páči a čo nepáči? Páčia sa im materiály, metódy?
- reflexia metód a podmienok konania, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činnosti - Žiaci reflektujú v anglickom jazyku pomocou fráz a viet, ktoré si osvojili. Zdôraznite ich pokrok a schopnosť hovoriť o procese učenia v angličtine. Opýtajte sa žiakov, či sú spokojní so svojimi výsledkami.
- sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výber typu čítania v závislosti od účelu: požiadajte žiakov, aby prečítali vety a priradili ich k príslušným obrázkom. Požiadajte žiakov, aby vo dvojiciach prečítali vety z príbehu a zoradili ich v správnom poradí. Požiadajte žiakov, aby si prečítali vety a povedali, či sú pravdivé alebo nepravdivé. Navrhnite žiakom, aby pomocou textu opravili nepravdivé vety.
- získať potrebné informácie z počúvaných textov rôznych žánrov: povedzte žiakom, aby si prečítali informácie v profile, vypočuli si rozhovor s dievčaťom a potom povedali, ktorá informácia je nesprávna.
- identifikácia primárnych a sekundárnych informácií: navrhnite žiakom, aby si prečítali texty o slávnych ruských športovcoch, ktorí patrili medzi desať najlepších športovcov v Rusku. Požiadajte žiakov, aby si do zošitov nakreslili tabuľku a doplnili informácie o športe, ktorý ľudia pri čítaní textov vykonávajú.
- voľná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálnych obchodných štýlov: čítať články z novín a odpovedať na otázky.
- porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií: požiadajte žiakov, aby si prečítali článok z novín. Vysvetlite, že žiaci majú obnoviť článok pomocou informácií na obrázku.
- stanovenie a sformulovanie problému Požiadajte žiakov, aby si vypočuli rozprávku a povedali, čo deti robia (zatvorené knihy). Potom ich požiadajte, aby povedali mená detí a ich obľúbené hračky. Požiadajte žiakov, aby uhádli, aká je najlepšia hračka na svete?
- samostatná tvorba algoritmov aktivít pri riešení úloh tvorivého a hľadačského charakteru: povedzte žiakom, že napíšu články do školského športového časopisu. Rozdeľte žiakov do skupín po 3-4. Požiadajte každú skupinu, aby si vybrala tému zo zoznamu navrhnutého v učebnici. Povedzte žiakom, aby o nápadoch a obsahu diskutovali v skupinách, pričom ako podporu použite otázky. Požiadajte žiakov, aby napísali články. Navrhnite žiakom, aby vytvorili plagát o dinosauroch. Požiadajte žiakov, aby si prečítali pokyny, ako vytvoriť plagát. Vyzvite od žiakov, ako bude plagát vyzerať, a nakreslite schému na tabuľu. Požiadajte žiakov, aby vytvorili súbory faktov o všetkých dinosauroch, ktorých poznajú.
2. Logické UUD:
- analýza objektov s cieľom identifikovať vlastnosti (základné, nepodstatné): Odhaľte rozdiely. Pripravte si zoznam minimálnych párov slov, ktoré sú zvukovo podobné, ale líšia sa jednou spoluhláskou alebo samohláskou. Prečítajte si skutočné dvojice a niekedy povedzte to isté slovo dvakrát. Požiadajte žiakov, aby po vás opakovali slová len vtedy, keď vyslovujete iné slová.
- syntéza ako zloženie celku z častí, vrátane samostatného dopĺňania, dopĺňania chýbajúcich komponentov: Game Virus. Napíšte správu na tabuľu, napríklad Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Posuňte všetky písmená o jedno miesto v abecede. Napíšte L pod M, m pod n, a pod b, p pod q atď. Nechajte žiakov uhádnuť kód/vysvetliť, že každé zakódované písmeno možno dekódovať pomocou predchádzajúceho písmena abecedy, takže z L sa stane M, z a b a p sa zmení na q. Kľúč odpovede: Urobme projekt. Dr Webster. Heslo hry. Nakreslite na tabuľu päť pomlčiek vedľa slova Heslo. Ukážte na prvú pomlčku a povedzte: "Je to prvé písmeno na svete, kamarát." Opakujte postup s ďalšími písmenami, aby ste uhádli heslo. Príklad: je to druhé písmeno v slove Brazília. Je to tretie písmeno v slove hľadať. Je to prvé písmeno v slove Japonsko. Je to piate písmeno v slove písmeno. Je to šieste písmeno v slove zbierať. Je to ôsme písmeno v slove zaujímavé. Kľúč: projekt.
- zovšeobecnenie, analógia, porovnanie, radenie, klasifikácia: Kategorizácia. Pripravte si kartičky so slovami. Napíšte na tabuľu dve alebo tri písmená, prípadne kombinácie písmen, napr. o, oo, au. Prečítajte si slová na kartičkách a požiadajte žiaka, aby ukázal na vhodnú kombináciu písmena a písmena a potom pod ňu prilepil kartičku. napr. učiteľ prečíta slovo pohľad, žiak ukáže na písmená oo a potom prilepí kartičku pod písmená. Acrostic. Pripravte si kartičky so slovami. Napíšte slovo s písmenami vo zvislom stĺpci. Prečítajte si ďalšie slovo z karty a požiadajte žiaka, aby ukázal na písmeno zvislého slova, ktoré je začiatočným písmenom slova, ktoré ste čítali. Potom žiak prilepí kartičku vedľa písmena vo zvislom stĺpci.
- zhrnutie pojmov, vyvodenie dôsledkov - Povedzte slovo „vegetariánsky“ a požiadajte žiakov, aby uhádli alebo vysvetlili žiakom jeho význam.
- vytvorenie vzťahu príčina-následok - Nakreslite na tabuľu tri stĺpce. Do druhého stĺpca napíšte „medvedík“. Nechajte deti doplniť stĺpec. Do prvého stĺpca napíšte „veľký“ a navrhnite žiakom, aby k postavám pridali nejaké ďalšie črty. Potom požiadajte žiakov, aby poskladali slová a vymysleli názvy novej počítačovej hry.
- vytvorenie logického reťazca uvažovania - Povedzte žiakom, aby sa pozreli na obrázky rozprávkovej farmy, pomenovali osem zvierat žijúcich v dome a povedali, čo jedia.
- dôkaz- Požiadajte žiakov, aby si prečítali popis a povedali, ktorému zvieratku patrí miestnosť. Požiadajte žiakov, aby povedali slová, ktoré im pomohli uhádnuť.
- predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie - Požiadajte žiakov, aby vám pomohli povedať nový príbeh. Rozprávajte príbeh, v prestávkach napodobňujte. Nechajte žiakov, aby dokončili vety a hádali na základe vašej mimiky. Potom nechajte žiakov vytvoriť príbeh o akomkoľvek jedle.

Formovanie komunikatívneho UUD.

Komunikáciauniverzálne akcie zabezpečujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkov a dospelých.

Typy komunikačných akcií:

1. plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi – určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
2. kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbieraní informácií;
3. riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problémov, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktov, rozhodovanie a jeho realizácia;
4. riadenie správania partnera - sledovanie, náprava, hodnotenie konania partnera;
5. schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; ovládanie monológnych a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

Komunikačné akcieposkytnúť študentom príležitosti na spoluprácu: schopnosť počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovane vykonávať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje činy a vedieť vyjednávať (práca vo dvojiciach, skupinách).

V procese učenia sa angličtiny sa uskutočňuje oboznamovanie sa s cudzím jazykom, formujú sa rečové schopnosti: deti sa učia vyjadrovať úsudky alebo názory pomocou klišé (nastavených výrazov) a pojmov, formulovať otázky a odpovede počas cvičení, dokazovať správnosť a nesprávnosť výroky, zdôvodňujú etapy budovania dialógu alebo monológu. Prácou podľa pokynov v učebnici sa deti učia pracovať vo dvojiciach, vypĺňajú projekty zadané v učebnici v malých alebo veľkých skupinách.

K formovaniu komunikatívneho UUD prispieva aj technológia projektovej činnosti. Spoločná tvorivá činnosť študentov pri práci na projektoch v skupine a nevyhnutná záverečná fáza práce na akomkoľvek projekte - prezentácia (obhajoba) projektu - prispievajú k formovaniu metapredmetových vedomostí.komunikatívny zručnosti:

organizovať interakciu v skupine (rozdeľovať role, vyjednávať medzi sebou atď.),

Predvídať (predvídať) dôsledky kolektívnych rozhodnutí,

Formulujte svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave, berúc do úvahy svoje vzdelávacie a životné rečové situácie, vrátane využívania nástrojov IKT,

1. v prípade potreby obhajte svoj názor a odôvodnite ho. Naučte sa podporovať argumenty faktami.

IKT sú dôležitým nástrojom na formovaniekomunikatívnyuniverzálne vzdelávacie aktivity. Na to používame:

1. výmena prezentácií;
2. predstavenie s audiovizuálnou podporou;
3. zaznamenávanie pokroku v kolektívnej/osobnej komunikácii;
4. komunikácia v digitálnom prostredí (e-mail, chat, Dnevnik.ru).
5. plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie cieľov, funkcií účastníkov, metódy interakcie: Hra Nájdi kamaráta. Vyhľadajte od žiakov slová, ktoré možno použiť ako prezývky, a napíšte ich do stĺpca na tabuľu. Rozdajte sivé kartičky a požiadajte žiakov, aby vyplnili prezývku začínajúcu písmenom na kartičke. Rozdajte kartičky „Nájdi kamaráta“ a povedzte žiakom, aby sa prechádzali po triede a našli kamaráta, ktorého meno, vek, krajina a obľúbená činnosť sa zhodujú s tými na šedej karte. Nechajte žiakov prečítať vzorové otázky z učebnice. Súcitné posolstvo (v dávnych dobách, keď bolo veľmi málo lekárov, ľudia umiestňovali chorých príbuzných do preplnených ulíc. Okoloidúci vyjadrili sústrasť a podelili sa o svoje skúsenosti tým, že radili, ako chorobu vyliečiť). Navrhnite žiakom, aby chodili po triede a zdieľali svoje imaginárne alebo skutočné nešťastné skúsenosti z minulosti s ostatnými. Nechajte ich priateľov vyjadriť sústrasť. Požiadajte žiakov, aby si spomenuli, čo sa stalo ich spolužiakom. Nechajte žiakov použiť tabuľku z knihy ako podporu.
   - kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbieraní informácií: prideľte úlohy: jeden žiak je známy športovec alebo športovkyňa a ďalší žiak anketár. Požiadajte ju/ho, aby vyplnila potrebné informácie. Žiak 2 robí rozhovor so športovcom a potom podáva správu o výsledkoch pred triedou/skupinou.
   - riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problémov, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktov, rozhodovanie a jeho implementácia - Ako úspešne žiaci pracujú v skupinách? Aké sú výhody skupinovej práce? Čo by mali žiaci robiť v skupinách efektívnejšie?
   - riadenie partnerského správania - kontrola, náprava, hodnotenie partnerových činov - Keď deti dopočítajú skóre, požiadajte dvojice, aby si vymenili zošity a skontrolovali skóre svojich kamarátov. Vysvetlite deťom, že by si mali navzájom pomáhať, ako sa dopĺňať.
   - schopnosť dostatočne úplne a presne vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie: Hra Nové identity. Požiadajte žiakov, aby na hárok papiera napísali tieto slová: 1 – názov akéhokoľvek jedla, 2 – číslo od 1 do 100, 3 – názov akejkoľvek budovy zo zoznamu na tabuli (škola, supermarket, zoo , atď.). Povedzte žiakom, že tieto veci sú: 1 – ich mená, 2 – vek, 3 – miesto, kde žijú. Nechajte žiakov chodiť po triede a zdieľať informácie o svojich nových identitách.
   - ovládanie monológových a dialogických foriem reči v súlade s normami študovaného jazyka: Hra neverím ti. Každému žiakovi rozdajte 2-5 prúžkov z každej farby. Požiadajte ich, aby na červené prúžky napísali pravdivé vety o svojich minulých skúsenostiach a na modré prúžky nepravdivé vety. Predveďte hru prečítaním vety z prúžku bez toho, aby ste triede ukázali jej farbu. Nechajte žiakov hádať, či je to pravda alebo nepravda / zistite, či tomu veria alebo neveria. Ak žiaci uhádli správne, vezmú si prúžok. Cieľom hry je uhádnuť správne a získať čo najviac prúžkov. Nechajte žiakov hrať hru.

Závery.

Schopnosť študenta samostatne úspešne zvládnuť predmet „Cudzí jazyk“ vrátane samostatnej organizácie tohto procesu, t. j. schopnosť učiť sa, je zabezpečená tým, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie mu otvárajú „možnosť širokého orientáciu tak v rôznych tematických okruhoch, ako aj v samotnej štruktúre vzdelávacej činnosti, vrátane uvedomenia si jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantickej a prevádzkovej charakteristiky.“ (A.G. Asmolov).Vzdelávacie a rozvíjajúce sa rezervy cudzieho jazyka ako vyučovacieho predmetu školského kurikula sa najplnšie prejavia v podmienkach akčného prístupu, v ktorom sa žiak stáva nie objektom, ale subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti - svoju prácu plánuje a hodnotí. , úspešne získava vedomosti nie zo samostatného predmetu, ale smeruje k interdisciplinárnemu štúdiu náročných životných situácií. Vznikajú univerzálne vzdelávacie aktivity, ktoré poskytujú tým, ktorí ovládajú cudzí jazyk, schopnosť učiť sa, schopnosť samostatne pracovať s jazykom a následne schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Tomu napomáha využívanie rôznych vzdelávacích technológií na hodine anglického jazyka, ako sú: systémovo aktívny prístup, učenie zamerané na človeka, projektová metodika, herné technológie, šetriace zdravie, informačné a komunikačné technológie a iné.

Zoznam použitej literatúry.
1. Abakumová I.V. Učenie a zmysel: formovanie významu vo vzdelávacom procese - Rostov N/D., 2003.

2. Azarova S.I. Angličtina: Učiteľská kniha pre učebnicu angličtiny. Millie/Millie pre 2 stupne. všeobecný obraz zriadenie - Obninsk: Title, 2007.
3. Azarova S.I. Angličtina: Učiteľská kniha pre učebnicu angličtiny. Millie/Millie pre 3. ročník. všeobecný obraz zriadenie - Obninsk: Title, 2007.
4. Azarova S.I. Angličtina: Učiteľská kniha pre učebnicu angličtiny. Millie/Millie pre 4. ročník. všeobecný obraz zriadenie - Obninsk: Title, 2007.

5. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova a ďalší Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. - Štandardy druhej generácie. - M.: Vzdelávanie, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya a kol., ed. A.G. Asmolov. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole: od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľov / - M.: Prosveshchenie, 2008.
7. Asmolov A.G. Kultúrno-historická psychológia a konštrukcia svetov. - M.: MPSI; Voronež: MODEK, 1996.

8. Biboletová M.Z., Trubaneva N.N. Program kurzu anglického jazyka pre učebné materiály "Angličtina s radosťou" pre 2. až 11. ročník inštitúcií všeobecného vzdelávania. - Obninsk: Title, 2010.

9. Krayukhin V. Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre stredné školy: porovnanie možností.//Prvý september.-2011.-č.9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Prístup systémových aktivít ako mechanizmus implementácie 11. Mogilev AV Nové vzdelávacie štandardy: poďme na to! //Verejné vzdelávanie.-2011.-č.5.-S.32-39.

12. Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania. Ukážkový program v angličtine. - M.: Vzdelávanie, 2009.

13. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie - Štandardy druhej generácie. - M.: Vzdelávanie, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré zabezpečujú kompetenciu „učiť sa, ako sa učiť“, a nie len zvládnutie špecifických predmetov vedomostí a zručností v rámci jednotlivých disciplín. . UUD - sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho privlastňovania si novej sociálnej skúsenosti. Pri formovaní učebného jazyka v kontexte vyučovania cudzích jazykov treba brať do úvahy, že študent by si mal sám nájsť odpovede na otázky: „Prečo sa učím cudzí jazyk?“, „Prečo to robím, resp. to cvičenie na hodine (čítanie, písanie, počúvanie)?“ , „Prečo si doma opakujem to, čo som sa naučil na hodine?“, „Čo som sa na hodine naučil a čo by som ešte mal robiť?“ Jazyk treba ovládať vedome. Je dôležité vytvárať podmienky, keď sa deti naučia navzájom počúvať, dokážu adekvátne zhodnotiť svoju reakciu a chcú sa učiť nové veci.

Federálny štátny vzdelávací štandard všeobecného vzdelávania definuje tieto ciele výučby cudzieho jazyka:

1. Rozvoj cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie v súhrne jej zložiek: rečová, jazyková, sociokultúrna/interkultúrna, kompenzačná, edukačná a kognitívna kompetencia. 2. Osobnostný rozvoj žiakov. 3. Vznik a vývoj UUD.

Vytvorenie UUD môže byť uľahčené úlohami tvorivej povahy, napríklad:

1. Riešenie krížovky.

2. Zostavovanie krížoviek a hádaniek na základe preberanej slovnej zásoby.

3. „Nakreslite obrázok a napíšte jeho popis.“ Napríklad pri štúdiu jednotlivých tém.

4. „Umiestnite slová do logického poradia, aby ste vytvorili vetu.“

5. Prečítajte si príbeh, v ktorom sú niektoré slová nahradené obrázkami. Skúste sami vymyslieť takýto príbeh pre svojich priateľov.“

6. Vymysli hádanku pre svojich priateľov.

7. „Nakreslite obrázok k textu, ktorý čítate“ atď.

Predmet „Cudzí jazyk“ zabezpečuje v prvom rade rozvoj komunikačných činov, ktoré formujú komunikačnú kultúru študenta. Štúdium cudzieho jazyka prispieva: k celkovému rozvoju reči študenta na základe formovania zovšeobecnených jazykových štruktúr gramatiky a syntaxe; rozvoj svojvôle a uvedomenia si monológnej a dialogickej reči; rozvoj písanej reči; formovanie orientácie na partnera, jeho výroky, správanie, emocionálny stav a skúsenosti; rešpektovanie záujmov partnera; schopnosť počúvať a počuť partnera; viesť dialóg, vyjadriť a zdôvodniť svoj názor formou zrozumiteľnou pre partnera.

Štúdium cudzieho jazyka prispieva k rozvoju sémantického čítania; pochopenie významu textu a schopnosť predvídať vývoj jeho deja; schopnosť klásť otázky na základe významu prečítaného textu; zostavenie pôvodného textu podľa plánu).

Vytvorenie UUD je uľahčené: implementáciou prístupu založeného na činnostiach; rozvoj zručností vo vzdelávacích aktivitách prostredníctvom: projektovej práce, vyváženosti individuálnej, párovej a skupinovej práce na hodine, analýzou informácií, dostupnosťou úloh základnej a zvýšenej zložitosti a pod.; rozvoj zručností pracovať v tíme a organizovať si prácu vo všetkých fázach školenia; dostatok príležitostí na kontrolu a sebakontrolu; úlohy a rečové situácie zamerané na mravnú výchovu školákov; dialógy etiketného charakteru; diskusia o situáciách, ktoré si vyžadujú morálnu voľbu; rozvíjanie zručností vyhýbať sa konfliktom, správať sa premyslene a brať do úvahy názory iných; porovnanie pozitívnych čŕt ruskej kultúry a kultúry krajín skúmaného jazyka; rozvoj zručností primerane reprezentovať svoju krajinu a malú vlasť v cudzom jazyku, porozumieť a rešpektovať rôzne tradície, zvyky a osobitosti svetonázoru rôznych národov.

Tvorba študentského UDL je teda nepochybným záujmom vo všeobecných teoretických aj praktických aspektoch.

Tvorba UUD v rôznych fázach hodiny cudzieho jazyka.

Je veľmi dôležité, aby učiteľ premýšľal nad tvorbou UUD v každej fáze hodiny.

V prvej fáze Motivačnú a úvodnú časť hodiny tvorí nasledovné UUD:

Osobné:

formovanie záujmu (motivácie) o učenie, schopnosť prispôsobiť sa náročným situáciám.

Komunikatívne: pri zúčastňovať sa dialógu; počúvať a rozumieť druhým.

V druhej fáze Operačnú a kognitívnu časť lekcie tvoria nasledujúce UUD:

Osobné: vážiť si a akceptovať tieto základné hodnoty: „dobrý“, „skutočný priateľ“, priateľský prístup k ostatným účastníkom vzdelávacích a herných aktivít na základe etických noriem; hodnotiť postoj k svojmu zdraviu.

Poznávacie:

odpovedať na jednoduché otázky od učiteľa, klásť si jednoduché otázky sám, nájsť potrebné informácie v učebnici; pozorovať a vyvodzovať jednoduché závery; rozvíjať jazykovú schopnosť hádať (na základe názornej jasnosti);

Komunikatívne: vytváranie vyhlásení v súlade s komunikačnými úlohami (s podporou a bez podpory); vyjadriť svoj názor, vyjadriť svoje myšlienky ústnou a písomnou rečou; čítať texty z učebníc nahlas a potichu, rozumieť čítanému, spolupracovať pri spoločnom riešení problému

Regulačné:

korelujte dokončenú úlohu s príkladom, ktorý navrhol učiteľ.

V tretej etape Nasledujúce UUD sa tvoria v reflexnej a hodnotiacej lekcii:

Osobné:

osvojenie si osobného zmyslu učenia, chuť učiť sa, rozvíjanie záujmu (motivácie) o učenie, primerané pochopenie príčin úspechu/neúspechu vo vzdelávacích aktivitách

Regulačné: ohodnoťte svoju prácu podľa nasledujúcich parametrov: ľahké vykonávanie, ťažkosti pri výkone; určiť materiál, ktorý sa má opakovať doma.

stôl 1

Navrhujem vytvoriť hodinu angličtiny pre 5. ročník.

tabuľka 2

Technologická mapa hodiny angličtiny v 5. ročníku

Tabuľka 3

1. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľov / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya a ďalší / vyd. A. G. Asmolova. - M.: Osveta. 2011. - s. 27-32.
2. Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít na základnej škole: od konania k myšlienke. Systém úloh. Manuál pre učiteľov / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya a ďalší /; upravil A. G. Asmolova. -M.: Osveta. 2010
3. Iplina V.I., Panfilová V.M. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vyučovaní cudzích jazykov. // Moderná špičková technológia. - 2013. - č. 7-2.

GBOU DPO (PC) S „MRIO“

VEDECKÁ A PRAKTICKÁ KONFERENCIA

„Tvorba UUD na hodinách cudzieho jazyka“

Príhovor na tému:

„Tvorba UUD na hodinách angličtiny v počiatočnom štádiu vzdelávania“

Vyplnil: učiteľ angličtiny

Ardatovská špeciálna (nápravná) komplexná internátna škola IV druh Verkhova I.A.

Spôsoby formovania UUD na hodinách angličtiny na základnej škole

Úvod

Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie je najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Začiatok formovania všeobecného vzdelaniaakciepre školákov sa poskytuje na nižšej úrovni vzdelávania. Preto je prvoradou úlohou každého učiteľa pracujúceho na základnej škole organizovať podmienky pre formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, berúc do úvahy obsah predmetu jeho akademickej disciplíny pre základnú školu. Anglický jazyk, ktorého vyučovanie sa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu začína v 2. ročníku, poskytuje určité možnosti na formovanie vzdelávacích zručností. Moderný systém výučby angličtiny sa vyznačuje tým, že spolu svedomostná zložka (funkčná gramotnosť mladšieho školáka - schopnosť čítať, písať a pod.) je prezentovaná v obsahu vzdelávaniazložka aktivity : druhy aktivít, ktoré zahŕňajú špecifické univerzálne učebné aktivity, ktoré zabezpečujú tvorivú aplikáciu vedomostí na riešenie životných problémov, počiatočné sebavzdelávacie zručnosti.

Cieľ môj prejav - zvážiť spôsoby formovania UUD na základnej škole pomocou vzdelávacieho predmetu „Anglický jazyk“, ktorýzo záujmu pre učiteľov angličtiny pracujúcich na základných školách, pretože vytvorenie UUD je jedným z hlavných ustanovení Koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie. Pokúsim sa opísať typy UUD, spôsoby ich formovania na hodinách angličtiny na príklade zhrnutia lekcie na tému „How old are you?“ na základe učebných materiálov"Užite si toAngličtina» Biboletova M.Z pre 2. st.

Koncept „univerzálnych vzdelávacích aktivít“

Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého privlastňovania si novej sociálnej skúsenosti. V aktuálnom psychologickom význame možno tento pojem definovať ako súbor spôsobov konania žiaka, ktorý zabezpečuje samostatné získavanie nových vedomostí a formovanie zručností, vrátane organizácie tohto procesu.

Funkcie UUD:

Zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať si vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy na ich dosiahnutie, sledovať a hodnotiť proces a výsledky činnosti;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu na základe pripravenosti na celoživotné vzdelávanie, zabezpečenie úspešného získavania vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v ktorejkoľvek vyučovacej oblasti.

K dispozícii sú 4 bloky UUD :

Osobné činy poskytnúť žiakom hodnotovú a sémantickú orientáciu (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi, schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám existujú3 typy osobných akcií:

Osobné, profesionálne, životnésebaurčenie ;

- vytváranie významu, tie. vytvorenie súvislosti medzi účelom vzdelávacej činnosti a jej motívom;

- morálna a etická orientácia.

regulačné opatrenia zabezpečiť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

- stanovenie cieľov – stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už žiaci poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme;

- plánovanie – určenie postupnosti čiastkových cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

- predpovedanie – predvídanie výsledku a úrovne získavania vedomostí;

- ovládanie formou porovnania spôsobu pôsobenia a jeho výsledku s daným štandardom;

- korekcia – vykonanie potrebných doplnkov a úprav plánu a spôsobu konania v prípade nesúladu medzi normou, skutočným zásahom a jeho výsledkom;

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú:

Všeobecné vzdelanie univerzálne akcie:

Samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií;

Štruktúrovanie vedomostí;

Vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečových prejavov v ústnej a písomnej forme;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Sémantické čítanie, extrahovanie potrebných informácií z textu, identifikácia primárnych a sekundárnych informácií;

Stanovenie a formulovanie problému, samostatné vytváranie algoritmov činnosti;

Znamenie-symbolické akcie.

hlavolam univerzálne akcie:

Analýza objektov za účelom zvýraznenia podstatných a nepodstatných vlastností;

Syntéza – skladanie celku z častí;

Výber podkladov a kritérií na porovnávanie, radenie, klasifikáciu objektov;

Vytváranie vzťahov príčina-následok;

Konštrukcia logického reťazca uvažovania;

Dôkaz;

Konštrukcia hypotéz a ich zdôvodnenie.

Vyjadrenie a riešenie problému :

Formulovanie problému;

Samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.

Komunikačné akcie poskytnúť sociálnu kompetenciu, schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch a budovať produktívnu interakciu s rovesníkmi a dospelými.Tie obsahujú:

Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi;

Dopytovanie – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbieraní informácií;

Riešenie konfliktov – identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, prijatie rozhodnutia a jeho implementácia;

Riadenie správania partnera – kontrola, náprava, hodnotenie jeho činov;

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte

zvládnutie rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet v

v závislosti od jeho obsahu a metód organizácie vzdelávania

študentské aktivity poskytujú určité možnosti pre

vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít na hodinách angličtiny

jazyk na základnej škole.

- stupňa – identifikácia a informovanosť študentov o tom, čo sa už naučili a čo sa ešte musí naučiť, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

- samoregulácie.

Formovanie UUD na hodinách angličtiny

Najprv sa pozrime na formáciuosobné UUD prostredníctvom anglického jazyka. Zoznámenie študentov s kultúrou, históriou a tradíciami iných národov a svetovej kultúry, objavenie univerzálnosti detskej subkultúry vytvára nevyhnutné podmienky pre formovanie osobných univerzálnych akcií - formovanie občianskej identity človeka, hlavne v jeho všeobecnej kultúrnej a priateľský prístup, rešpekt a toleranciu voči iným krajinám a národom, kompetenciu v medzikultúrnom dialógu.

Žiak si uvedomuje, aký je človek v dialógu s rovesníkmi a v interakcii s učiteľom. V počiatočnom štádiu vzdelávania si dieťa vytvára predstavu o sebe ako o jednotlivcovi, keď o sebe stručne hovorí v angličtine (ako sa volá, koľko má rokov, odkiaľ je, čo rád robí) . Študent si začína uvedomovať, že existuje aj iný jazyk a že sa v tejto oblasti vie dorozumieť. Začína chápať, prečo sa vykonávajú ústne a písomné úlohy a prečo si potrebuje robiť domáce úlohy. V počiatočnej fáze sa študenti zoznámia s názvami krajín jazyka, ktorý sa učia, s tradíciami a zvykmi týchto krajín, s hrdinami literárnych diel, so životom svojich rovesníkov a začnú ich porovnávať s vlastnou krajinou. V tejto fáze prebieha morálne a etické posúdenie osvojovaného obsahu, založené na spoločenských a osobných hodnotách.

Čo sa týkaregulačné univerzálne vzdelávacie aktivity, V počiatočnom štádiu vzdelávania je potrebné často meniť typy vzdelávacích aktivít, berúc do úvahy psychologické a vekové charakteristiky študentov. V počiatočnom štádiu sa učia hrou a hrou, rozvíjaním a učením. A zároveň je dôležité naučiť žiakov regulovať svoje herné aktivity. K sebaregulácii dochádza pri dramatizácii rozprávok, pri hraní dialógov, pri skladaní príbehu na reťazi, podľa podpornej schémy, pri použití obrázkov a pri odpovedaní na otázky učiteľa. V počiatočnom štádiu je potrebné naučiť deti predvídať svoje výsledky. Mladší žiaci môžu pomocou sebakontroly pochopiť, či robia všetko správne, a to tak, že svoje odpovede skontrolujú podľa štandardu. Vo vzdelávacom komplexe M. Z. Biboletovej, ktorý využívame pri našej práci na základnej škole, sú po každom štvrťroku testové úlohy na sebakontrolu. Počas sebakontroly sa opravuje písomný a ústny prejav žiaka. S pozitívnym výsledkom sa u detí rozvíjajú pozitívne emócie a zvyšuje sa sebaúcta.

Prejdime k úvahámkognitívne univerzálne vzdelávacie akcie.

Na základnej škole sú kognitívne akcie formované na hodinách anglického jazyka zamerané na budúce využitie nového jazyka ako prostriedku na získavanie a spracovanie informácií: vyhľadávanie, čítanie, sumarizácia, ústne a písomné prezentovanie, tvorba vlastného textu. V počiatočnej fáze výcviku je dôležité naučiť študenta samostatne nastavovať kognitívne úlohy:

Naučte sa zvýrazniť hlavné body v texte;

Naučte sa, ako vedome a slobodne konštruovať svoje tvrdenia na základe obrázkov a diagramov;

Porozumieť významu textu a schopnosti predvídať vývoj jeho deja;

Vytvorte pôvodný text na základe plánu.

Deti sa v tejto fáze už učia odpovedať na otázky učiteľa písomne ​​alebo ústne a sebakontrolou a vzájomnou kontrolou vedia hodnotiť proces a výsledky svojich aktivít i seba navzájom.

Logické UUD sa v počiatočnom štádiu ešte nevytvorili, ale napriek tomu je na hodine angličtiny potrebné rozvíjať logické myslenie u dieťaťa pomocou opier (texty, gramatický materiál, jazykový materiál atď.). Pri štúdiu gramatického materiálu je vhodné používať geometrické tvary. Napríklad:

herec - štvoruholník,

kvalita, objekt - tieňovaný štvoruholník,

sloveso označujúce postoj k činnosti - čierny trojuholník,

sloveso označujúce postoj k činnosti, pocitu, stavu - trojuholník,

jazyková spona - trojuholník so šípkou vo vnútri,

scéna – kruh atď.

Modelovanie sa vytvára pomocou geometrických tvarov.

Študenti sa môžu naučiť analyzovať pri preberaní gramatického materiálu. Syntetizovať – počas monológnej a dialogickej reči alebo pri cvičení v učebnici:

Vložte chýbajúce slová

Vložte chýbajúce písmená

Dopln vetu

Vyplňte tabuľku

Hádajte pravidlo na tvorenie stupňov porovnávania prídavných mien atď.

Problémy sa formulujú a riešia počas projektových aktivít mladších školákov.Často navrhujem, aby moji študenti vytvorili vlastné projekty na konkrétnu tému a prezentovali ich vo forme prezentácií. V počiatočnej fáze to môžu byť také kreatívne projekty, ako nakresliť a opísať svoju obľúbenú hračku, nakresliť a povedať o svojej rodine alebo priateľovi. V 3. ročníku projektovými aktivitami spracovávame témy „Školské raňajkové menu pre žiaka lesnej školy“, „Novoročný darček“, „Plán k narodeninám“ a „Môj obľúbený rozprávkový hrdina“. V 4. ročníku môžete projekty využiť pri štúdiu tém ako „Nadchádzajúce prázdniny v čarovnej krajine“, „Písanie rozprávok“, „Módny časopis pre nové televízne hviezdy“.

Anglický jazyk poskytuje najväčší počet príležitostí pre formáciukomunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity medzi mladšími školákmi.Na hodinách angličtiny sa deti učia:

Viesť dialógy etiketného charakteru v typických situáciách každodennej, vzdelávacej, pracovnej a medzikultúrnej komunikácie;

Udržujte konverzáciu kladením otázok a opätovným kladením otázok;

Ovládať rôzne komunikačné typy reči: opis, posolstvo, príbeh, charakteristika;

Vnímať sluchom a rozumieť reči učiteľa počas komunikácie na hodine, reagovať verbálne aj neverbálne na počuté;

Napíšte podľa tohto príkladu krátky list zahraničnému priateľovi, poskytnite stručné informácie o sebe a vyžiadajte si podobné informácie o ňom.

Na záver chcem na príklade zhrnutia lekcie na tému „Koľko máš rokov“ ukázať, ako sa realizuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl? na základe učebných materiálov"Užite si toAngličtina» Biboletová M.Z. pre 2. stupeň.Poznámky k lekcii angličtiny o nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch.

Položka : Anglický jazyk

Trieda : 2

Téma lekcie : "Koľko máš rokov?Ako starý sú vy ? ”

UMK : “Angličtina s potešením”Užite si to Angličtina “M.Z. Biboletová, O.A. Denisenko, Názov, 2011

Predmet

Koľko máš rokov?

Cieľ a úlohy

Vytvárať u žiakov podmienky na rozvíjanie schopnosti zostaviť vetu podľa schémy s použitím čísloviek

1 .Vzdelávacie : Rozvíjajte mentálne schopnosti počítania od 1 do 10

2 .Rozvíjanie : Rozvíjať rečnícke schopnosti: viesť dialóg – kladenie otázok. Rozvíjať rečové a kognitívne schopnosti.

3 Vzdelávacie : Podporujte kultúru komunikácie.

Plánovaný výsledok

Predmetové zručnosti

UUD

listBb.

Vykonajte základný dialóg o etikete pri zoznamovaní s použitím číslic do 10.

Nahromadiť nový lexikálny a gramatický materiál a získať skúsenosti s jeho používaním.

Osobné: Vedieť vybrať tie optimálne Vyslovovať a rozlišovať zvuky a zvukové kombinácie podľa ucha [i:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Správne graficky reprodukovať

formy vo vzťahoch so spolužiakmi.

Komunikácia : Rozvíjajte schopnosť počúvať a zapojiť sa do dialógu, aby ste udržali vzdelávaciu a obchodnú konverzáciu, hovorte o sebe na základe modelu.

Poznávacie: Vedieť vedome zostaviť rečovú výpoveď podľa predlohy, formulovať odpovede na otázky učiteľa a spolužiakov.

Regulačné: Modelovať situácie správania v triede, podieľať sa na rozdeľovaní rolí pre scénku a ich improvizačnom výrazovom stvárnení.

Základné pojmy

Číslice od 1 do 10.

Lexikálne jednotky a frázy na tému „Zoznámenie“

Organizácia priestoru

Interdisciplinárne prepojenia

Formy práce

Zdroje

Matematika, telesná výchova,

rétorika

Fonetická a rečová rozcvička (Rozprávanie príbehov)

Práca s diagramami podpory.

Frontálny prieskum.

Práca vo dvojici

Samostatná práca

Učebnica

Pracovné zošity

Učiteľská kniha

Zvuková aplikácia je zapnutáCDMP 3

Podporné schémy

Plagát "Anglická abeceda"

Kartičky s číslami, obrázky so zvieratkami

Plagát "Čísla"

Ručná bábka

Kartičky s písmenamiAa, Bb a zvuk [ b]

Multimediálna prezentácia s obrázkami zvierat

Hviezdičky za hodnotenie

Etapy práce

1.

Organizačná fáza školenia

čas

Použité zdroje

Org moment(nálada na lekciu)

2 minúty

Vrana ručná bábka

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ– nastavený na komunikáciu v angličtine.

pozdravujem študentov:

“Dobré ráno, deti! Som rád, že vás vidím. Sadnite si, prosím! “ Pozdravme nášho hosťa. V mene bábiky pozdravujem triedu “Ahoj ”Po zborovej odpovedi pristupujem k slabým žiakom individuálne.

Cieľ- zapojiť sa do cudzojazyčnej komunikácie, reagovať na poznámku učiteľa podľa komunikatívu

úloha.

Odpovedajú na riadky: „ráno , učiteľ ! Tiež ťa rád vidím." "Ahoj"

Komunikatívne: počúvať, reagovať a reagovať na podnet primerane situácii v reči.

Regulačné: používať reč na reguláciu svojich činov.

Rečové a fonetické cvičenia)

3 minúty

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ- rozvíjať zručnosti výslovnosti, prispôsobiť artikuláciu študentov anglickej reči.

Rozprávam príbeh s anglickými zvukmi, ktoré musia žiaci správne zopakovať. “Poďme ’ s povedať na príbeh spolu . Tricky sa rozhodol zavesiť portréty svojich priateľov v divadle, udrel sa po prste kladivom a kričal[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; začalo mi fúkať na prst [h ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Ale všetci jeho priatelia sa tu zišli, portréty sa im tak páčili, že zabudol na svoj prst.

“Opakuj po mne! [h]-ahoj, kto, Harry; [w]-čo, Wendy; [t]-tiger, slon, mačka;

[d]-pes;”

Cieľ- opakujte po tom, čo učiteľ foneticky opraví anglické zvuky a slová.

Opakujte zvuky a slová a snažte sa kopírovať učiteľovu artikuláciu

Regulačné: vykonávať sebakontrolu správnej výslovnosti.

Osobné: formovať etické city - dobrú vôľu a emocionálnu a morálnu vnímavosť.

Poznávacie: Vytiahnite potrebné informácie z toho, čo počúvate.

2.

Fáza stanovenia cieľa

čas

Použité zdroje

Stanovenie cieľov a motivácia

2 minúty

Kartičky s číslami na tabuli

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ - stanoviť si kognitívnu úlohu

Technika brainstormingu

Pomocou otázok vediem žiakov k cieľu vyučovacej hodiny. „Čo myslíš, koľko portrétov zavesil Tricky? Koľko priateľov má? a ty? Čo vám pomohlo odpovedať na moje otázky? Čo sa dnes naučíš robiť? (počet) Čo na to potrebujete vedieť? Prečo ešte potrebujeme číslice?

Cieľ – formulovať cieľ hodiny

Pri odpovedaní na hlavné otázky sami vyvodzujú závery o účele hodiny (číslice, počítanie v angličtine)

Poznávacie: Zapojte sa do rozhovoru, formulujte a stanovte kognitívne úlohy .

Regulačné: Byť schopný plánovať svoje aktivity v súlade s cieľovým nastavením.

Osobné: Motivácia pre vzdelávacie aktivity (sociálne, vzdelávacie a kognitívne)

Komunikatívne: Interakcia s učiteľom počas frontálneho rozhovoru

3.

Etapa opakovania preberanej látky

čas

Použité zdroje

Prieskum predtým študovaného materiálu

(kontrola domácich úloh)

6 minút

Šmykľavka so zvieratkami, obrázky so zvieratkami, hviezdičky

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ - rozvíjať zručnosti v ústnej reči, kontrolovať úroveň asimilácie predtým študovaného materiálu.

1.Predný prieskum

a ) Zobrazenie diapozitívov s obrázkami zvierat: “kat , pes ,

líška , slon , krokodíl , tiger " Žiadam študentov, aby ich pomenovali a pripomenuli im slovo „na ” c mená konkrétnych zvieratiek zo snímky.

b ) Rozdávam obrázky a žiadam vás, aby ste odpovedali na moje otázky v mene zvieraťa z obrázku: “Ahoj ! SZO sú vy ? Čo je tvoj názov ? (Zapamätajte si mená z poslednej lekcie)“

2.Pracujte vo dvojiciach

Prácu organizujem v uzavretých dvojiciach (silný žiak kladie otázky, slabý odpovedá) Dve najlepšie dvojice zahrajú pred triedou scénku.

3.Motivácia

Najaktívnejší dostanú hviezdičky. (Na konci hodiny sa hviezdičky spočítajú a vyberie sa najlepší študent hodiny.)

Cieľ – zopakujte prekrytý materiál

Pomenujte zvieratá na diapozitívoch;

Odpovedajú na otázky v mene výsledného zvieraťa z obrázka.

“Ahoj! Som líška... volám sa...“

Spolupôsobia vo dvojiciach. Silnejší žiak pomáha v prípade potreby slabšiemu.

Poznávacie: Aktualizovať nadobudnuté vedomosti

Komunikatívne: Rozvíjať schopnosť počúvať a viesť dialóg

Regulačné: vyberte akcie v súlade s úlohou, použite reč na reguláciu svojich akcií.

Osobné: Formovať sebaúctu na základe úspešnosti vzdelávacích aktivít, motiváciu k vzdelávacím a kognitívnym aktivitám.

4.

Etapa učenia sa nového vzdelávacieho materiálu

čas

Použité zdroje

Prezentácia

Prax

10 minút

Učebnica, kartičky s číslami, zvukový záznam na disku, hračka

Učiteľské aktivity

UUD

Cieľ - rozvíjať zručnosti v používaní anglických číslic od 1 do 10 v reči v súlade s rečovou situáciou“

1)Ukazujem karty s číslami a volám ich v angličtine: “Opakujte po ja !“ (Dbám najmä na jasnú výslovnosť zvukov) “Poďme ’ s počítať chlapci / dievčatá !“ Čísla uvádzam na plagáte. “Pozri a opakovať !.”

2) Formovanie lexikálnych zručností.

Práca s učebnicou. Cvičenie 1 strana 8:

- Pomenujte čísla na kartách umelcov. “Všetky spolu ”

-Pomenujte umelca podľa čísla: “číslo tri - na kat ”

-Uveďte číslo, pod ktorým umelec vystupuje: “na tiger - číslo dva ”

- Pracovať s ex. 2 str.8 Oznámte vystúpenie umelcov.“číslo päť – na pes ! (podľa príkladu v učebnici)

3) Počúvanie - predstavenie nového čísla “Ako starý sú vy ?”

-Zapnem cvičenie 3 str.9 na počúvanie s úlohou vypísať otázky z dialógu. Zisťujem, či študenti rozumejú poslednej otázke “Ako starý sú vy „Ak nie, preložím to.

- Precvičujem si výslovnosť jednotlivých slov a intonáciu tejto frázy.

-Po opätovnom vypočutí navrhujem zopakovať riadky dialógu v refréne.

Beriem hračku a vediem s ňou rozhovor:

-Kto si?

-Ja som krokodíl.

-Volám sa Alex.

-Koľko máš rokov?

- ja ráno tri .

4 ) Formovanie schopnosti viesť dialóg – kladenie otázok.

Zavolám študenta k tabuli, zvyšok si vyberie svoje obľúbené zviera z cvičenia 1 na dialóg. Vybraný študent sa ich pýta. Chválim: „Dobre ! Veľmi dobre!"

Cieľ - osvojiť si rečové zručnosti v používaní nových lexikálnych jednotiek (číslice od 1 do 10)

Opakujte nahlas s vizuálnou podporou. Počítajte nahlas chlapcov/dievčatá. Opakujte čísla na základe plagátu.

Učiteľ dokončí úlohu vo frontálnom režime. Tí najaktívnejší dostávajú hviezdičky.

Počúvajú a vyťahujú otázky z dialógu. Pokúste sa uhádnuť význam poslednej otázky

Zopakujú novú otázku a po opätovnom vypočutí zopakujú v zbore všetky riadky dialógu.

Počúvajte rozhovor, skúste si zapamätať otázky a formy odpovedí.

Odpovedajú na otázky v mene zvieraťa, ktoré sa im páči.

Poznávacie: Aktualizujte nové LE na základe situácie učenia a osobných skúseností.

Regulačné: Prijmite a udržujte vzdelávacie ciele a ciele.

Komunikatívne: Počúvajte učiteľa a seba navzájom, aby ste reprodukovali a vnímali potrebné informácie a udržiavali vzdelávací a obchodný rozhovor.

Osobné: rozvíjať schopnosti spolupráce v rôznych situáciách

5.

Etapa konsolidácie vzdelávacieho materiálu

čas

Použité zdroje

Výroba

8 minút

Učebnica, tabuľka s číslami, podporné diagramy

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ- rozšírenie zvládnutia familiárnych foriem v reči, rozvoj monologických rečových schopností pomocou nových LE

1) Úloha - vytvoriť návrhy podporných schém.

Na tabuľu umiestnim referenčný diagram, ktorý pripomína, čo znamenajú znaky diagramu (rozšírenie učebnice so symbolmi). Na základe schémy vymenúvam niekoľko návrhov.

ja ráno Jane .

ja mam 5.

Ja som mačka.

Žiadam vás, aby ste podľa schémy zostavili niekoľko viet o veku našich umelcov.

2) Úlohou je zostaviť monológovú výpoveď pomocou podporných vzorov.

Práca s učebnicovým cvičením 4 strana 9

V mene jedného z účastníkov športového festivalu povedzte o sebe: kto je, ako sa volá a koľko má rokov.

Ak je pre žiakov ťažké pomenovať vek alebo pomenovať iba číslovkyjeden , dva , tri , Opakovanie čísel organizujem podľa plagátu s tabuľkou “Číslice”

Úlohou je klásť otázky spolužiakovi. Pracovať v pároch

Ako sa voláš?

Kto si?

Ako starý sú vy ?

Silní žiaci sú bez opory, slabí sú v učebnici podporovaní.

Cieľ- naučiť sa rozprávať o sebe na základe gramatických modelov.

Zopakujte význam schémy.

Vymyslite vety o každom umelcovi z Cvičenia 1 str.8

Urobte cvičenie 4 z učebnice a vytvorte monológovú výpoveď z 3 viet.

ja som ten pes.

Ja som Jack.

ja ráno 2.

Rozhovor vo dvojici.

Poznávacie: Vedome a dobrovoľne konštruovať rečové prejavy ústne .

Komunikatívne: Na dokončenie úlohy používajte slovné, podporné a vizuálne pomôcky .

Regulačné: Vykonajte sebakontrolu a analyzujte urobené chyby.

Osobné: Formovať etické city predovšetkým dobrú vôľu.

6.

Dynamická pauza

čas

Použité zdroje

3 minúty

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ - zmena výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine, opakovanie čísloviek.

Všetkých volám na tabuľu. Prosím, urobte kruh. Ukazujem kartičku s číslom 5 (7,3,8,10) Deti pomaly krúžkujú a počítajú. Zastavia sa, keď počujú číslo na karte.

Cieľ -upevniť si číslovky v angličtine a dať si motorickú prestávku.

Poznávacie: Vedome a dobrovoľne používajte nové LE v reči.

Komunikatívne: Pochopiť a spontánne vysloviť nové lexikálne jednotky.

Regulačné: Vykonávať vzdelávacie aktivity zhmotnenými a hlasnými rečovými formami.

7.

Etapa formovania zručností čítania a písania

čas

Použité zdroje

Rozvoj fonematického povedomia a čitateľských zručností

(ovládanie pravidiel čítania písmenBb a správna výslovnosť súhlasímo zvuka [ b ])

6 minút

Kartičky s písmenami a zvukmi. Abeceda. Pracovné zošity

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ - pokračovať v práci na oboznámení študentov s anglickou abecedou.

1)Opakovanie písmena Aa.

Spomeňme si, aké písmeno ste sa naučili v poslednej lekcii? Je to samohláska alebo spoluhláska? S akými zvukmi sa dá čítať? Zopakujme slová, ktoré obsahujú toto písmeno.(názov , kat , Kate , Ann , jazero , jablko , urobiť )

2) Zoznámte sa s novým hosťom - listomBb . Na doske sú karty s písmenom a zvukom[b ] Čo je to - samohláska alebo spoluhláska? Aký zvuk sa bude čítať slovami?

Cieľ - zoznámiť sa s grafickým obrázkom a pravidlom čítania písmena Bb

Zapamätajte si a pomenujte písmenoAa , jeho zvuky a pravidlá čítania. Opakujte slová

Pozrú sa na písmeno, zistia, že ide o spoluhlásku, a zopakujú písmeno a zaznejú nahlas.

Poznávacie: Analýza a výber základných vlastností.

Komunikatívne: Buďte aktívni v interakcii pri riešení kognitívnych problémov

Regulačné: Vykonávať vzdelávacie aktivity

Rozvíjanie schopností písania

Aktivity študentov

UUD

Cieľ - oboznámiť žiakov s grafickým obrázkom písmena Bb

“Otvorte si pracovný zošit, prosím."

Vysvetlím a ukážem grafický obrázok písmena na kartičkách a tabuli. Pri písaní opravujem chyby. List sa posiela na účet.

Cel b- naučiť sa písať veľké a malé písmená

Prezerajú si ukážky, zapisujú modely navrhnuté do zošita, najprv vo vzduchu, potom do písanky str.4.

Poznávacie: používať symbolické prostriedky vrátane modelov ako vzoru na písanie

Regulačné: Adekvátne vnímajte návrhy učiteľa na opravu chýb

8.

Reflexia

čas

Použité zdroje

3 minúty

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ- zhrnutie naštudovaného materiálu lekcie, zistenie súladu získaného výsledku so stanoveným cieľom.

“Ďakujem za vašu prácu! Pripomeňme si spoločne, čo bolo cieľom dnešnej hodiny? Ako sme tento cieľ dosiahli? Prečo budeme potrebovať vedomosti, ktoré ste dnes získali? Kto sa dnes naučil počítať po anglicky?

Súťaž zhrniem podľa počtu hviezdičiek."Poďme

spočítaj si hviezdy. Kto je dnes najlepším žiakom? Poďme tlieskať!

Cieľ- vykonávať zisťovaciu a prediktívnu kontrolu na základe výsledku a spôsobu konania.

Odpovedzte na otázky učiteľa. Robia závery. Tí, ktorí chcú, môžu nahlas počítať pri tabuli.

Deti počítajú hviezdy a povedia číslo nahlas v angličtine. Víťazovi sa tlieska.

Poznávacie: Vyhodnoťte proces a výsledok činnosti.

Komunikatívne: Formulujte si vlastný názor a postoj.

Regulačné: Vyberte a sformulujte niečo, vykonajte krok za krokom kontrolu nad výsledkom.

Osobné: Formovať primeranú motiváciu k učebným aktivitám, chápať dôležitosť vedomostí pre človeka.

9.

Záverečná fáza tréningu

čas

Použité zdroje

Domáca úloha

2 minúty

Učebnica, pracovný zošit

Učiteľské aktivity

Aktivity študentov

UUD

Cieľ – rozvoj písacích zručností pri plnení písomných domácich úloh.

Vysvetlite, čo musia robiť počas domácich úloh.

“OTVORENÉ tvoj denník , prosím . Váš domáca úloha je napr .1, p .4 Zopakujte si a precvičte si písanie listovAa ABb “ Skúste napísať ako v ukážke. Nezabudnite zopakovať počítanie! Ukážte rodičom, že už viete počítať v angličtine.

“Lekcia sa skončila. Zbohom!"

Cieľ – porozumieť a zapísať si domácu úlohu.

Zapíšte si domácu úlohu, ak niečomu nerozumiete, pýtajte sa.

Rozlúčte sa po anglicky.

Poznávacie: Analyzujte informácie.

Komunikatívne: Pýtajte sa, žiadajte o pomoc, formulujte svoje ťažkosti.

Regulačné: Pomocou reči regulujte svoje činy.

Referencie

Asmolov, A.G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke/Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Vzdelávanie, 2011. – 152 s.

Biboletova M.Z. a kol. „Angličtina s radosťou“ pre 2. stupeň - Obninsk: Titul, 2012..

Biboletová M.Z., Trubaneva N.N. Program kurzu anglického jazyka pre učebné materiály "Užite si toAngličtina» pre 2. až 11. ročník inštitúcií všeobecného vzdelávania - Obninsk: Názov, 2008