ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన అధ్యయనం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో పాఠశాల ఆందోళనకు కారణాలు

నాలెడ్జ్ బేస్‌లో మీ మంచి పనిని పంపండి. దిగువ ఫారమ్‌ని ఉపయోగించండి

విద్యార్థులు, గ్రాడ్యుయేట్ విద్యార్థులు, వారి అధ్యయనాలు మరియు పనిలో నాలెడ్జ్ బేస్ ఉపయోగించే యువ శాస్త్రవేత్తలు మీకు చాలా కృతజ్ఞతలు తెలుపుతారు.

పోస్ట్ చేయబడింది http://www.allbest.ru/

పరిచయం

పాఠశాల వయస్సు ఆందోళన

పరిశోధన యొక్క ఔచిత్యం. ప్రస్తుతం, పెరిగిన ఆందోళన, అభద్రత మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత వంటి ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లల సంఖ్య పెరిగింది.

మన సమాజంలో పిల్లల ప్రస్తుత పరిస్థితి సామాజిక లేమి ద్వారా వర్గీకరించబడింది, అనగా. ప్రతి బిడ్డ మనుగడ మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన కొన్ని పరిస్థితుల లేమి, పరిమితి, అసమర్థత.

రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ "రిస్క్ గ్రూప్" యొక్క పిల్లల సంఖ్య పెరిగిందని పేర్కొంది, ప్రతి మూడవ విద్యార్థికి న్యూరోసైకిక్ వ్యవస్థలో విచలనాలు ఉన్నాయి.

పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లల మానసిక స్వీయ-అవగాహన కుటుంబంలో ప్రేమ, వెచ్చని, విశ్వసనీయ సంబంధాలు మరియు భావోద్వేగ అనుబంధం లేకపోవడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇబ్బంది, పరిచయాలలో ఉద్రిక్తత, భయాలు, ఆందోళన, తిరోగమన ధోరణుల సంకేతాలు ఉన్నాయి.

ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావం మరియు ఏకీకరణ అనేది పిల్లల వయస్సు అవసరాలతో అసంతృప్తితో ముడిపడి ఉంటుంది. కౌమారదశలో ఆందోళన స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం అవుతుంది. దీనికి ముందు, ఇది అనేక రకాల రుగ్మతల యొక్క ఉత్పన్నం. "దుర్మార్గపు మానసిక వృత్తం" యొక్క మెకానిజం ప్రకారం ఆందోళన యొక్క ఏకీకరణ మరియు తీవ్రతరం జరుగుతుంది, ఇది ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాన్ని చేరడం మరియు లోతుగా మార్చడానికి దారితీస్తుంది, ఇది ప్రతికూల రోగనిర్ధారణ అంచనాలను రూపొందించడం మరియు అనేక అంశాలలో వాస్తవ అనుభవాల పద్ధతిని నిర్ణయించడం, దోహదం చేస్తుంది. ఆందోళన యొక్క పెరుగుదల మరియు నిలకడకు.

ఆందోళనకు ఉచ్చారణ వయస్సు విశిష్టత ఉంది, దాని మూలాలు, కంటెంట్, పరిహారం మరియు రక్షణ యొక్క అభివ్యక్తి రూపాలలో కనుగొనబడింది. ప్రతి వయస్సు వ్యవధిలో, స్థిరమైన విద్యగా నిజమైన ముప్పు లేదా ఆందోళనతో సంబంధం లేకుండా, చాలా మంది పిల్లలకు ఆందోళనను పెంచే కొన్ని ప్రాంతాలు, వాస్తవిక వస్తువులు ఉన్నాయి. ఈ "ఆందోళన యొక్క వయస్సు శిఖరాలు" అత్యంత ముఖ్యమైన సామాజిక అవసరాల యొక్క ఫలితం.

"వయస్సు-సంబంధిత ఆందోళన యొక్క శిఖరాలలో", ఆందోళన నిర్మాణాత్మకమైనదిగా కనిపిస్తుంది, ఇది భయాందోళన మరియు నిరుత్సాహానికి కారణమవుతుంది. పిల్లవాడు తన సామర్థ్యాలను మరియు బలాలను అనుమానించడం ప్రారంభిస్తాడు. కానీ ఆందోళన అభ్యాస కార్యకలాపాలను మాత్రమే అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది వ్యక్తిగత నిర్మాణాలను నాశనం చేయడం ప్రారంభిస్తుంది. అందువల్ల, పెరిగిన ఆందోళన యొక్క కారణాల గురించి జ్ఞానం అనేది దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని యొక్క సృష్టి మరియు సకాలంలో అమలుకు దారి తీస్తుంది, ఆందోళనను తగ్గించడానికి మరియు ప్రాధమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో తగిన ప్రవర్తనను ఏర్పరుస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళనకు కారణాలు అధ్యయనం యొక్క అంశం.

పరిశోధన పరికల్పన -

ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మరియు ప్రతిపాదిత పరిశోధన పరికల్పనను పరీక్షించడానికి, ఈ క్రింది పనులు గుర్తించబడ్డాయి:

1. పరిశీలనలో ఉన్న సమస్యపై సైద్ధాంతిక మూలాలను విశ్లేషించండి మరియు క్రమబద్ధీకరించండి.

2. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలను పరిశోధించడానికి మరియు పెరిగిన ఆందోళన యొక్క కారణాలను స్థాపించడానికి.

రీసెర్చ్ బేస్: క్రాస్నోయార్స్క్ నగరంలోని సెంటర్ ఫర్ క్యూరేటివ్ పెడగోగి అండ్ డిఫరెన్సియేటెడ్ ఎడ్యుకేషన్ నంబర్ 10 యొక్క 4వ గ్రేడ్ (8 మంది వ్యక్తులు).

మానసిక మరియు బోధనలక్షణంఆందోళన.నిర్వచనంభావనలు"ఆందోళన".దేశీయమరియువిదేశీవీక్షణలునఇచ్చినసమస్యలు

మానసిక సాహిత్యంలో, ఈ భావన యొక్క విభిన్న నిర్వచనాలను కనుగొనవచ్చు, అయినప్పటికీ చాలా అధ్యయనాలు దీనిని భిన్నంగా పరిగణించవలసిన అవసరాన్ని గుర్తించడంలో అంగీకరిస్తాయి - ఒక పరిస్థితుల దృగ్విషయంగా మరియు వ్యక్తిగత లక్షణంగా, పరివర్తన స్థితి మరియు దాని డైనమిక్స్ను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి.

డిక్షనరీలలో "డిస్టర్బింగ్" అనే పదం 1771 నుండి గుర్తించబడింది. ఈ పదం యొక్క మూలాన్ని వివరించే అనేక సంస్కరణలు ఉన్నాయి. వారిలో ఒకరి రచయిత "అలారం" అనే పదానికి శత్రువు నుండి మూడుసార్లు పునరావృతమయ్యే ప్రమాదం అని అర్థం.

మానసిక నిఘంటువులో, ఆందోళనకు ఈ క్రింది నిర్వచనం ఇవ్వబడింది: ఇది "దీనికి ముందడుగు వేయని వాటితో సహా వివిధ రకాల జీవిత పరిస్థితులలో ఆందోళనను అనుభవించే పెరిగిన ధోరణిని కలిగి ఉన్న వ్యక్తిగత మానసిక లక్షణం."

ఆందోళనను ఆందోళన నుండి వేరు చేయాలి. ఆందోళన అనేది పిల్లల యొక్క ఆందోళన, ఆందోళన యొక్క ఎపిసోడిక్ వ్యక్తీకరణలు అయితే, ఆందోళన అనేది స్థిరమైన పరిస్థితి.

ఉదాహరణకు, సెలవుదినం వద్ద మాట్లాడే ముందు లేదా బ్లాక్‌బోర్డ్ వద్ద సమాధానం చెప్పే ముందు పిల్లవాడు ఆందోళన చెందడం జరుగుతుంది. కానీ ఈ ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తపరచబడదు, కొన్నిసార్లు అదే పరిస్థితులలో అతను ప్రశాంతంగా ఉంటాడు. ఇవి ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు. ఆందోళన యొక్క స్థితి తరచుగా మరియు వివిధ పరిస్థితులలో పునరావృతమైతే (బ్లాక్‌బోర్డ్‌లో సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, తెలియని పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయడం మొదలైనవి), అప్పుడు మేము ఆందోళన గురించి మాట్లాడాలి.

ఆందోళన ఏదైనా నిర్దిష్ట పరిస్థితితో సంబంధం కలిగి ఉండదు మరియు దాదాపు ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తమవుతుంది. ఈ రాష్ట్రం ఏ రకమైన కార్యాచరణలోనైనా ఒక వ్యక్తితో పాటు ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తి నిర్దిష్టమైనదానికి భయపడినప్పుడు, మేము భయం యొక్క అభివ్యక్తి గురించి మాట్లాడుతున్నాము. ఉదాహరణకు, చీకటి భయం, ఎత్తుల భయం, పరివేష్టిత స్థలం భయం.

K. Izard ఈ విధంగా "భయం" మరియు "ఆందోళన" అనే పదాల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని వివరిస్తుంది: ఆందోళన అనేది కొన్ని భావోద్వేగాల కలయిక, మరియు భయం వాటిలో ఒకటి మాత్రమే.

ఆందోళన అనేది సంవేదనాత్మక శ్రద్ధ మరియు మోటారు ఉద్రిక్తతలో సముచితమైన సన్నాహక పెరుగుదల యొక్క స్థితి, ఇది సాధ్యమయ్యే ప్రమాదం యొక్క పరిస్థితిలో, భయానికి తగిన ప్రతిస్పందనను అందిస్తుంది. ఒక వ్యక్తిత్వ లక్షణం, ఆందోళన యొక్క తేలికపాటి మరియు తరచుగా అభివ్యక్తిలో వ్యక్తమవుతుంది. ఆందోళనను అనుభవించే వ్యక్తి యొక్క ధోరణి, ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి కోసం తక్కువ థ్రెషోల్డ్ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి.

సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క సమస్యల యొక్క ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి. నాడీ మరియు ఎండోక్రైన్ వ్యవస్థల లక్షణాల యొక్క అనుకూలమైన నేపథ్యంతో ఆందోళన సంభవిస్తుంది, అయితే ఇది వివోలో ఏర్పడుతుంది, ప్రధానంగా అంతర్గత మరియు వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ రూపాల ఉల్లంఘనల కారణంగా.

ఆందోళన - నిర్దిష్ట సంఘటనలతో సంబంధం లేని, విస్తారమైన పాత్రను కలిగి ఉండటం, ప్రమాదకరమైన ఏదో ఆశించడం వల్ల కలిగే ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు. అనిశ్చిత ప్రమాదం యొక్క పరిస్థితులలో సంభవించే భావోద్వేగ స్థితి మరియు సంఘటనల యొక్క అననుకూలమైన అభివృద్ధిని ఊహించడం ద్వారా వ్యక్తమవుతుంది. భయం ఒక నిర్దిష్ట ముప్పుకు ప్రతిస్పందనగా కాకుండా, ఇది సాధారణీకరించబడిన, విస్తరించిన లేదా అర్ధంలేని భయం. ఇది సాధారణంగా సామాజిక పరస్పర చర్యలో వైఫల్యాల నిరీక్షణతో ముడిపడి ఉంటుంది మరియు తరచుగా ప్రమాదం యొక్క మూలం గురించి తెలియని కారణంగా ఉంటుంది.

శారీరక స్థాయిలో ఆందోళన సమక్షంలో, శ్వాస పెరుగుదల, హృదయ స్పందన రేటు పెరుగుదల, రక్త ప్రవాహం పెరుగుదల, రక్తపోటు పెరుగుదల, సాధారణ ఉత్తేజితత పెరుగుదల మరియు అవగాహన యొక్క పరిమితిలో తగ్గుదల నమోదు చేయబడతాయి.

క్రియాత్మకంగా, ఆందోళన సాధ్యమయ్యే ప్రమాదం గురించి హెచ్చరించడమే కాకుండా, బెదిరింపు వస్తువును గుర్తించే లక్ష్యంతో (సెట్టింగ్) వాస్తవికతను చురుకైన అధ్యయనం చేయడానికి, ఈ ప్రమాదం యొక్క శోధన మరియు సంక్షిప్తీకరణను ప్రోత్సహిస్తుంది. ఇది నిస్సహాయత, స్వీయ సందేహం, బాహ్య కారకాల ముందు శక్తిహీనత, వారి శక్తి యొక్క అతిశయోక్తి మరియు బెదిరింపు స్వభావం వంటి భావనగా వ్యక్తమవుతుంది. ఆందోళన యొక్క ప్రవర్తనా వ్యక్తీకరణలు కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ అస్తవ్యస్తత, దాని దిశ మరియు ఉత్పాదకతను ఉల్లంఘించడంలో ఉంటాయి.

న్యూరోసిస్ అభివృద్ధికి ఒక యంత్రాంగంగా ఆందోళన - న్యూరోటిక్ ఆందోళన - మనస్సు యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణంలో అంతర్గత వైరుధ్యాల ఆధారంగా ఏర్పడుతుంది - ఉదాహరణకు, అతిగా అంచనా వేయబడిన వాదనల స్థాయి నుండి, ఉద్దేశ్యాల యొక్క తగినంత నైతిక ప్రామాణికత మరియు మొదలైనవి; ఇది ఒకరి స్వంత చర్యలకు ముప్పు ఉందని సరిపోని నమ్మకానికి దారి తీస్తుంది.

ఆందోళన అనేది ఆసన్నమైన ప్రమాదం యొక్క సూచనతో, ఇబ్బందిని ఆశించే మానసిక అసౌకర్యానికి సంబంధించిన అనుభవం అని A. M. పారిష్వాసులు అభిప్రాయపడుతున్నారు. ఆందోళనను భావోద్వేగ స్థితిగా మరియు స్థిరమైన ఆస్తిగా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా లేదా స్వభావంగా గుర్తించండి.

R. S. నెమోవ్ యొక్క నిర్వచనం ప్రకారం, "ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క నిరంతరం లేదా సందర్భానుసారంగా వ్యక్తీకరించబడిన ఆస్తి, పెరిగిన ఆందోళన, నిర్దిష్ట సామాజిక పరిస్థితులలో భయం మరియు ఆందోళనను అనుభవించడం"

E. సవీనా, ఓరియోల్ స్టేట్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీలోని సైకాలజీ విభాగానికి చెందిన అసోసియేట్ ప్రొఫెసర్, ఆందోళన అనేది ఇతరుల నుండి ఆందోళన మరియు ఇబ్బందులను ఆశించడం యొక్క నిరంతర ప్రతికూల అనుభవంగా నిర్వచించబడిందని అభిప్రాయపడ్డారు.

S. S. స్టెపనోవ్ యొక్క నిర్వచనం ప్రకారం, "ఆందోళన అనేది ప్రమాదం లేదా వైఫల్యం యొక్క ముందస్తు సూచనతో సంబంధం ఉన్న భావోద్వేగ బాధ యొక్క అనుభవం."

నిర్వచనం ప్రకారం, A.V. పెట్రోవ్స్కీ: “ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి. ఆందోళన సాధారణంగా న్యూరోసైకియాట్రిక్ మరియు తీవ్రమైన సోమాటిక్ వ్యాధులలో పెరుగుతుంది, అలాగే మానసిక గాయం యొక్క పరిణామాలను అనుభవించే ఆరోగ్యవంతమైన వ్యక్తులలో, వ్యక్తిత్వ సమస్యల యొక్క వికృతమైన ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి ఉన్న అనేక సమూహాలలో.
ఆందోళనపై ఆధునిక పరిశోధన ఒక నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితి మరియు వ్యక్తిగత ఆందోళనతో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల ఆందోళన మధ్య తేడాను గుర్తించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి, అలాగే ఒక వ్యక్తి మరియు అతని పరస్పర చర్య ఫలితంగా ఆందోళనను విశ్లేషించే పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం. పర్యావరణం.

జి.జి. అరకెలోవ్, N.E. లైసెంకో, E.E. షాట్, ఆందోళన అనేది అస్పష్టమైన మానసిక పదం, ఇది పరిమిత సమయంలో వ్యక్తుల యొక్క నిర్దిష్ట స్థితి మరియు ఏ వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన ఆస్తి రెండింటినీ వివరిస్తుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాల సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ వివిధ దృక్కోణాల నుండి ఆందోళనను పరిగణలోకి తీసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది, ఒక వ్యక్తికి గురైనప్పుడు ప్రేరేపించబడిన అభిజ్ఞా, ప్రభావవంతమైన మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యల యొక్క సంక్లిష్ట పరస్పర చర్య ఫలితంగా పెరిగిన ఆందోళన పుడుతుంది మరియు గ్రహించబడుతుంది. వివిధ ఒత్తిళ్లు.

ఆందోళన - వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా పనిచేసే మానవ మెదడు యొక్క జన్యుపరంగా నిర్ణయించబడిన లక్షణాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది, ఇది నిరంతరం భావోద్వేగ ఉద్రేకం, ఆందోళన యొక్క భావోద్వేగాలను పెంచుతుంది.

యుక్తవయసులోని ఆకాంక్షల స్థాయి అధ్యయనంలో, M.Z. నెయిమార్క్ ఆందోళన, భయం, దూకుడు రూపంలో ప్రతికూల భావోద్వేగ స్థితిని కనుగొన్నారు, ఇది విజయానికి వారి వాదనల అసంతృప్తి కారణంగా ఏర్పడింది. అలాగే, అధిక ఆత్మగౌరవం ఉన్న పిల్లలలో ఆందోళన వంటి మానసిక క్షోభ గమనించబడింది. వారు "ఉత్తమ" విద్యార్ధులుగా లేదా జట్టులో అత్యున్నత స్థానాన్ని ఆక్రమించారని పేర్కొన్నారు, అంటే, వారు తమ వాదనలను గ్రహించడానికి నిజమైన అవకాశాలు లేనప్పటికీ, వారు కొన్ని ప్రాంతాలలో అధిక క్లెయిమ్‌లను కలిగి ఉన్నారు.

దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలు పిల్లలలో తగినంతగా అధిక ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధి చెందుతుందని నమ్ముతారు సరికాని పెంపకం, పిల్లల విజయం, ప్రశంసలు, అతని విజయాల అతిశయోక్తి గురించి పెద్దలు పెంచిన అంచనాలు మరియు ఆధిపత్యం కోసం సహజమైన కోరిక యొక్క అభివ్యక్తిగా కాదు.

ఇతరుల యొక్క అధిక అంచనా మరియు దాని ఆధారంగా ఆత్మగౌరవం పిల్లలకి బాగా సరిపోతుంది. ఇబ్బందులు మరియు కొత్త అవసరాలతో తాకిడి దాని అస్థిరతను వెల్లడిస్తుంది. అయినప్పటికీ, పిల్లవాడు తన అధిక ఆత్మగౌరవాన్ని కాపాడుకోవడానికి తన శక్తితో కృషి చేస్తాడు, అది అతనికి ఆత్మగౌరవాన్ని, తన పట్ల మంచి వైఖరిని అందిస్తుంది. అయితే, పిల్లవాడు ఎల్లప్పుడూ విజయం సాధించడు. నేర్చుకోవడంలో ఉన్నత స్థాయి విజయాన్ని క్లెయిమ్ చేస్తూ, అతనికి తగినంత జ్ఞానం, వాటిని సాధించడానికి నైపుణ్యాలు లేకపోవచ్చు, ప్రతికూల లక్షణాలు లేదా లక్షణ లక్షణాలు తరగతిలో తన తోటివారిలో కోరుకున్న స్థానాన్ని పొందేందుకు అతన్ని అనుమతించకపోవచ్చు. అందువలన, అధిక వాదనలు మరియు నిజమైన అవకాశాల మధ్య వైరుధ్యాలు కష్టమైన భావోద్వేగ స్థితికి దారి తీయవచ్చు.

అవసరాల యొక్క అసంతృప్తి నుండి, పిల్లవాడు స్పృహలోకి వైఫల్యం, అభద్రత మరియు స్వీయ-గౌరవాన్ని కోల్పోవడాన్ని గుర్తించని రక్షణ విధానాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను ఇతర వ్యక్తులలో తన వైఫల్యాలకు కారణాలను కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తాడు: తల్లిదండ్రులు, ఉపాధ్యాయులు, సహచరులు. అపజయానికి కారణం తనలోనే ఉందని, తన లోపాలను ఎత్తిచూపుతున్న ప్రతి ఒక్కరితో విభేదిస్తూ, చిరాకు, పగ, దూకుడు ప్రదర్శించేవారని కూడా ఒప్పుకోకుండా ప్రయత్నిస్తాడు.

కుమారి. Neimark దీనిని "అసమర్థత యొక్క ప్రభావం" అని పిలుస్తుంది - "... ఒకరి స్వంత బలహీనత నుండి తనను తాను రక్షించుకోవాలనే తీవ్రమైన భావోద్వేగ కోరిక, స్వీయ సందేహం, సత్యాన్ని తిప్పికొట్టడం, ప్రతి ఒక్కరిపై కోపం మరియు చికాకును నివారించడం." ఈ పరిస్థితి దీర్ఘకాలికంగా మారుతుంది మరియు నెలలు లేదా సంవత్సరాల పాటు కొనసాగుతుంది. స్వీయ-ధృవీకరణ కోసం బలమైన అవసరం ఈ పిల్లల ఆసక్తులు తమను తాము మాత్రమే నిర్దేశించుకుంటాయనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

అలాంటి రాష్ట్రం పిల్లలలో ఆందోళన కలిగించదు. ప్రారంభంలో, ఆందోళన సమర్థించబడుతోంది, ఇది పిల్లలకి నిజమైన ఇబ్బందుల వల్ల వస్తుంది, కానీ నిరంతరం తన పట్ల పిల్లల వైఖరి యొక్క అసమర్థత, అతని సామర్థ్యాలు, ప్రజలు స్థిరంగా ఉంటారు, అసమర్థత ప్రపంచం పట్ల అతని వైఖరి యొక్క స్థిరమైన లక్షణంగా మారుతుంది, ఆపై అపనమ్మకం, అనుమానం మరియు ఇతర సారూప్య లక్షణాలు నిజమైన ఆందోళన ఆందోళనగా మారుతుంది, పిల్లవాడు తనకు నిష్పాక్షికంగా ప్రతికూలంగా ఉన్న ఏవైనా సందర్భాలలో ఇబ్బందిని ఆశించినప్పుడు.

మానసిక విశ్లేషకులు మరియు మానసిక వైద్యులచే ఆందోళన యొక్క అవగాహన మనస్తత్వశాస్త్రంలో ప్రవేశపెట్టబడింది. మానసిక విశ్లేషణ యొక్క చాలా మంది ప్రతినిధులు ఆందోళనను వ్యక్తిత్వం యొక్క సహజమైన ఆస్తిగా పరిగణించారు, వాస్తవానికి ఒక వ్యక్తిలో అంతర్లీనంగా ఉండే పరిస్థితి.

మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థాపకుడు, Z. ఫ్రాయిడ్, ఒక వ్యక్తికి అనేక సహజమైన డ్రైవ్‌లు ఉన్నాయని వాదించారు - ప్రవృత్తులు ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన వెనుక చోదక శక్తి మరియు అతని మానసిక స్థితిని నిర్ణయిస్తాయి. Z. ఫ్రాయిడ్ సామాజిక నిషేధాలతో జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌ల ఘర్షణ న్యూరోసిస్ మరియు ఆందోళనకు దారితీస్తుందని నమ్మాడు. ఆదిమ ప్రవృత్తులు, ఒక వ్యక్తి పెరిగేకొద్దీ, అభివ్యక్తి యొక్క కొత్త రూపాలను పొందుతాయి. అయినప్పటికీ, కొత్త రూపాల్లో, వారు నాగరికత యొక్క నిషేధాలలోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు ఒక వ్యక్తి తన కోరికలను ముసుగు చేసి అణచివేయవలసి వస్తుంది. వ్యక్తి యొక్క మానసిక జీవితం యొక్క నాటకం పుట్టుకతో ప్రారంభమవుతుంది మరియు జీవితాంతం కొనసాగుతుంది. ఫ్రాయిడ్ "లిబిడినల్ ఎనర్జీ" యొక్క సబ్లిమేషన్‌లో ఈ పరిస్థితి నుండి సహజమైన మార్గాన్ని చూశాడు, అంటే ఇతర జీవిత లక్ష్యాల కోసం శక్తి దిశలో: ఉత్పత్తి మరియు సృజనాత్మకత. విజయవంతమైన సబ్లిమేషన్ ఒక వ్యక్తిని ఆందోళన నుండి విముక్తి చేస్తుంది.

వ్యక్తిగత మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, A. అడ్లెర్ న్యూరోసెస్ యొక్క మూలం గురించి కొత్త రూపాన్ని అందించాడు. అడ్లెర్ ప్రకారం, న్యూరోసిస్ అనేది భయం, జీవిత భయం, ఇబ్బందుల భయం, అలాగే వ్యక్తుల సమూహంలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానం కోసం కోరిక వంటి యంత్రాంగాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వ్యక్తి, ఏదైనా వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేదా సామాజిక పరిస్థితుల కారణంగా, చేయలేడు. సాధించడం, అంటే, న్యూరోసిస్ యొక్క గుండె వద్ద ఒక వ్యక్తి, కొన్ని పరిస్థితుల కారణంగా, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి ఆందోళన అనుభూతిని అనుభవించే పరిస్థితులు స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి.

న్యూనతా భావన అనేది శారీరక బలహీనత లేదా శరీరం యొక్క ఏదైనా లోపాల యొక్క ఆత్మాశ్రయ భావన నుండి లేదా కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడంలో జోక్యం చేసుకునే వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాలు మరియు లక్షణాల నుండి ఉత్పన్నమవుతుంది. కమ్యూనికేషన్ అవసరం అదే సమయంలో సమూహానికి చెందిన అవసరం. న్యూనత భావన, దేనికైనా అసమర్థత ఒక వ్యక్తికి కొంత బాధను ఇస్తుంది మరియు అతను పరిహారం ద్వారా లేదా లొంగిపోవడం, కోరికలను త్యజించడం ద్వారా దానిని వదిలించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. మొదటి సందర్భంలో, వ్యక్తి తన న్యూనతను అధిగమించడానికి తన శక్తిని నిర్దేశిస్తాడు. వారి కష్టాలను అర్థం చేసుకోని మరియు ఎవరి శక్తి తమ వైపుకు మళ్లించబడుతుందో వారు విఫలమవుతారు.

ఆధిక్యత కోసం ప్రయత్నిస్తూ, వ్యక్తి "జీవన విధానం", జీవితం మరియు ప్రవర్తన యొక్క రేఖను అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఇప్పటికే 4-5 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఒక పిల్లవాడు వైఫల్యం, అసమర్థత, అసంతృప్తి, న్యూనత యొక్క అనుభూతిని కలిగి ఉండవచ్చు, ఇది భవిష్యత్తులో ఒక వ్యక్తి ఓడిపోతుందనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

ఆందోళన సమస్య నియో-ఫ్రాయిడియన్లలో మరియు అన్నింటికంటే ముఖ్యంగా K. హార్నీలో ఒక ప్రత్యేక అధ్యయనానికి సంబంధించిన అంశంగా మారింది. హార్నీ సిద్ధాంతంలో, వ్యక్తిగత ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క ప్రధాన వనరులు జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌లు మరియు సామాజిక నిరోధాల మధ్య సంఘర్షణలో పాతుకుపోయినవి కావు, కానీ అవి తప్పుడు మానవ సంబంధాల ఫలితంగా ఉంటాయి. ది న్యూరోటిక్ పర్సనాలిటీ ఆఫ్ అవర్ టైమ్‌లో, హార్నీ 11 న్యూరోటిక్ అవసరాలను జాబితా చేశాడు:

1. ఆప్యాయత మరియు ఆమోదం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఇతరులను సంతోషపెట్టాలనే కోరిక, ఆహ్లాదకరంగా ఉండాలి.

2. అన్ని కోరికలు, అంచనాలు, ఒంటరిగా ఉండటానికి భయపడే "భాగస్వామి" కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

3. ఒకరి జీవితాన్ని ఇరుకైన పరిమితులకు పరిమితం చేయడం, గుర్తించబడకుండా ఉండటానికి న్యూరోటిక్ అవసరం.

4. మనస్సు, దూరదృష్టి ద్వారా ఇతరులపై అధికారం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

5. న్యూరోటిక్ ఇతరులను దోపిడీ చేయడం, వారి నుండి ఉత్తమమైన వాటిని పొందడం అవసరం.

6. సామాజిక గుర్తింపు లేదా ప్రతిష్ట అవసరం.

7. వ్యక్తిగత ఆరాధన అవసరం. పెంచిన స్వీయ-చిత్రం.

8. వ్యక్తిగత సాధనకు న్యూరోటిక్ క్లెయిమ్‌లు, ఇతరులను అధిగమించాల్సిన అవసరం.

9. స్వీయ సంతృప్తి మరియు స్వాతంత్ర్యం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఎవరికీ అవసరం లేదు.

10. ప్రేమ కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

11. ఆధిక్యత, పరిపూర్ణత, ప్రాప్యత కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

K. హార్నీ ఈ అవసరాలను సంతృప్తి పరచడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన నుండి బయటపడటానికి ప్రయత్నిస్తాడు, కానీ న్యూరోటిక్ అవసరాలు తృప్తి చెందవు, అవి సంతృప్తి చెందలేవు మరియు అందువల్ల, ఆందోళన నుండి బయటపడటానికి మార్గాలు లేవు.

చాలా వరకు, K. హార్నీ S. సుల్లివన్‌కి దగ్గరగా ఉంటుంది. అతను "ఇంటర్ పర్సనల్ థియరీ" సృష్టికర్తగా ప్రసిద్ధి చెందాడు. వ్యక్తిత్వం ఇతర వ్యక్తుల నుండి, వ్యక్తుల మధ్య పరిస్థితుల నుండి వేరు చేయబడదు. పుట్టిన మొదటి రోజు నుండి, ఒక పిల్లవాడు ప్రజలతో మరియు మొదటగా తన తల్లితో సంబంధంలోకి ప్రవేశిస్తాడు. వ్యక్తి యొక్క అన్ని తదుపరి అభివృద్ధి మరియు ప్రవర్తన వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల కారణంగా ఉంటుంది. సుల్లివన్ ఒక వ్యక్తికి ప్రారంభ ఆందోళన, ఆందోళన కలిగి ఉంటాడని నమ్ముతాడు, ఇది వ్యక్తుల మధ్య (వ్యక్తిగత) సంబంధాల ఉత్పత్తి.

సుల్లివన్ శరీరాన్ని టెన్షన్ యొక్క శక్తి వ్యవస్థగా పరిగణిస్తాడు, ఇది కొన్ని పరిమితుల మధ్య హెచ్చుతగ్గులకు గురవుతుంది - విశ్రాంతి స్థితి, విశ్రాంతి (యుఫోరియా) మరియు అత్యధిక స్థాయి ఉద్రిక్తత. ఒత్తిడికి మూలాలు శరీర అవసరాలు మరియు ఆందోళన. మానవ భద్రతకు నిజమైన లేదా ఊహాత్మక బెదిరింపుల వల్ల ఆందోళన కలుగుతుంది.

హార్నీ వంటి సుల్లివన్, ఆందోళనను ప్రధాన వ్యక్తిత్వ లక్షణాలలో ఒకటిగా మాత్రమే కాకుండా, దాని అభివృద్ధిని నిర్ణయించే అంశంగా కూడా పరిగణిస్తాడు. చిన్న వయస్సులోనే తలెత్తిన, అననుకూల సామాజిక వాతావరణంతో పరిచయం ఫలితంగా, ఒక వ్యక్తి జీవితాంతం ఆందోళన నిరంతరం మరియు స్థిరంగా ఉంటుంది. వ్యక్తి యొక్క ఆందోళన యొక్క భావాలను వదిలించుకోవడం "కేంద్ర అవసరం" మరియు అతని ప్రవర్తన యొక్క నిర్ణయాత్మక శక్తి అవుతుంది. ఒక వ్యక్తి వివిధ "డైనమిజమ్స్" ను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది భయం మరియు ఆందోళనను వదిలించుకోవడానికి ఒక మార్గం.

E. ఫ్రోమ్ ఆందోళన యొక్క అవగాహనను విభిన్నంగా సంప్రదించాడు. హార్నీ మరియు సుల్లివన్ కాకుండా, ఫ్రోమ్ సమాజం యొక్క చారిత్రక అభివృద్ధి దృక్కోణం నుండి మానసిక అసౌకర్యం యొక్క సమస్యను సంప్రదిస్తాడు.

E. ఫ్రామ్ దాని ఉత్పత్తి విధానం మరియు తరగతి నిర్మాణంతో మధ్యయుగ సమాజం యొక్క యుగంలో, ఒక వ్యక్తి స్వేచ్ఛగా లేడని, కానీ అతను ఒంటరిగా మరియు ఒంటరిగా లేడని, అటువంటి ప్రమాదంలో భావించలేదని మరియు పెట్టుబడిదారీ విధానంలో ఉన్నటువంటి ఆందోళనలను అనుభవించలేదని నమ్మాడు. ఎందుకంటే అతను వస్తువుల నుండి, ప్రకృతి నుండి, ప్రజల నుండి "విదేశించబడలేదు". మనిషి ప్రాథమిక సంబంధాల ద్వారా ప్రపంచంతో అనుసంధానించబడ్డాడు, దీనిని ఫ్రోమ్ ఆదిమ సమాజంలో ఉన్న "సహజ సామాజిక సంబంధాలు" అని పిలుస్తాడు. పెట్టుబడిదారీ విధానం యొక్క పెరుగుదలతో, ప్రాథమిక బంధాలు విచ్ఛిన్నమవుతాయి, ఒక స్వేచ్ఛా వ్యక్తి కనిపిస్తాడు, ప్రకృతి నుండి, ప్రజల నుండి కత్తిరించబడతాడు, దాని ఫలితంగా అతను అభద్రత, నపుంసకత్వం, సందేహం, ఒంటరితనం మరియు ఆందోళన యొక్క లోతైన భావాన్ని అనుభవిస్తాడు. "ప్రతికూల స్వేచ్ఛ" ద్వారా ఉత్పన్నమయ్యే ఆందోళనను వదిలించుకోవడానికి, ఒక వ్యక్తి ఈ స్వేచ్ఛను వదిలించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. అతను స్వేచ్ఛ నుండి పారిపోవడానికి ఏకైక మార్గాన్ని చూస్తాడు, అంటే తన నుండి పారిపోవడాన్ని, తనను తాను మరచిపోయే ప్రయత్నంలో మరియు తద్వారా తనలోని ఆందోళన స్థితిని అణచివేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. ఫ్రోమ్, హార్నీ మరియు సుల్లివన్ ఆందోళన ఉపశమనం యొక్క విభిన్న విధానాలను చూపించడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

"తనలోకి తప్పించుకోవడం"తో సహా ఈ యంత్రాంగాలన్నీ ఆందోళన యొక్క అనుభూతిని మాత్రమే కప్పివేస్తాయని, కానీ దాని నుండి పూర్తిగా ఉపశమనం పొందవని ఫ్రోమ్ అభిప్రాయపడ్డాడు. దీనికి విరుద్ధంగా, ఒంటరితనం యొక్క భావన తీవ్రమవుతుంది, ఎందుకంటే ఒకరి "నేను" కోల్పోవడం అత్యంత బాధాకరమైన పరిస్థితి. స్వేచ్ఛ నుండి తప్పించుకునే మానసిక విధానాలు అహేతుకమైనవి, ఫ్రోమ్ ప్రకారం, అవి పర్యావరణ పరిస్థితులకు ప్రతిచర్య కాదు, అందువల్ల, వారు బాధ మరియు ఆందోళన యొక్క కారణాలను తొలగించలేరు.

అందువల్ల, ఆందోళన అనేది భయం ప్రతిచర్యపై ఆధారపడి ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము మరియు భయం అనేది శరీరం యొక్క సమగ్రతను కాపాడుకోవడానికి సంబంధించిన కొన్ని పరిస్థితులకు సహజమైన ప్రతిచర్య.

రచయితలు ఆందోళన మరియు ఆందోళన మధ్య తేడాను గుర్తించరు. ఇద్దరూ ఇబ్బందిని ఆశించే విధంగా కనిపిస్తారు, ఇది ఒక రోజు పిల్లలలో భయాన్ని కలిగిస్తుంది. ఆందోళన లేదా ఆందోళన అనేది భయాన్ని కలిగించే ఏదో ఆశించడం. ఆందోళనతో, పిల్లవాడు భయాన్ని నివారించవచ్చు.

పరిగణించబడిన సిద్ధాంతాలను విశ్లేషించడం మరియు క్రమబద్ధీకరించడం, రచయితలు వారి రచనలలో గుర్తించే అనేక ఆందోళన మూలాలను మనం గుర్తించవచ్చు:

1. సంభావ్య భౌతిక హాని కారణంగా ఆందోళన. నొప్పి, ప్రమాదం, శారీరక బాధలను బెదిరించే కొన్ని ఉద్దీపనల అనుబంధం ఫలితంగా ఈ రకమైన ఆందోళన పుడుతుంది.

2. ప్రేమ కోల్పోవడం వల్ల ఆందోళన (తల్లి ప్రేమ, తోటివారి ఆప్యాయత).

3. ఆందోళన అపరాధం వల్ల సంభవించవచ్చు, ఇది సాధారణంగా 4 సంవత్సరాల కంటే ముందుగానే వ్యక్తమవుతుంది. పెద్ద పిల్లలలో, అపరాధ భావన అనేది స్వీయ-అవమానకరమైన భావాలు, తనను తాను బాధించుకోవడం, తనను తాను అనర్హులుగా భావించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

4. పర్యావరణంపై పట్టు సాధించలేకపోవడం వల్ల ఆందోళన. పర్యావరణం ముందుకు తెచ్చే సమస్యలను అతను భరించలేడని ఒక వ్యక్తి భావిస్తే అది సంభవిస్తుంది. ఆందోళన అనేది న్యూనతా భావాలతో ముడిపడి ఉంటుంది, కానీ దానికి సమానంగా ఉండదు.

5. నిరాశ స్థితిలో కూడా ఆందోళన తలెత్తవచ్చు. ఆశించిన లక్ష్యాన్ని లేదా బలమైన అవసరాన్ని సాధించడంలో అడ్డంకి ఏర్పడినప్పుడు సంభవించే అనుభవంగా నిరాశను నిర్వచించారు. నిరాశకు కారణమయ్యే మరియు ఆందోళన స్థితికి దారితీసే పరిస్థితుల మధ్య పూర్తి స్వాతంత్ర్యం లేదు (తల్లిదండ్రుల ప్రేమను కోల్పోవడం మొదలైనవి) మరియు రచయితలు ఈ భావనల మధ్య స్పష్టమైన వ్యత్యాసాన్ని గుర్తించరు.

6. ఆందోళన అనేది ప్రతి వ్యక్తిలో ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి అంతర్లీనంగా ఉంటుంది. మైనర్ ఆందోళన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మొబిలైజర్‌గా పనిచేస్తుంది. ఆందోళన యొక్క బలమైన భావం "భావోద్వేగంగా కుంగిపోతుంది" మరియు నిరాశకు దారి తీస్తుంది. ఒక వ్యక్తికి ఆందోళన అనేది పరిష్కరించాల్సిన సమస్యలను సూచిస్తుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, వివిధ రక్షణ విధానాలు (పద్ధతులు) ఉపయోగించబడతాయి.

7. ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావంలో, కుటుంబ విద్య, తల్లి పాత్ర, తల్లితో పిల్లల సంబంధానికి గొప్ప ప్రాముఖ్యత జోడించబడింది. బాల్య కాలం వ్యక్తిత్వపు తదుపరి వికాసాన్ని ముందుగా నిర్ణయిస్తుంది.

అందువల్ల, ముస్సర్, కోర్నర్ మరియు కాగన్, ఒక వైపు, ప్రతి వ్యక్తిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న ప్రమాదానికి సహజమైన ప్రతిచర్యగా ఆందోళనను పరిగణిస్తారు, మరోవైపు, వారు పరిస్థితుల తీవ్రత స్థాయిపై ఆధారపడి ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళన స్థాయిని తయారు చేస్తారు ( ఉద్దీపనలు) ఒక వ్యక్తి ఎదుర్కొనే ఆందోళన అనుభూతిని కలిగిస్తుంది, పర్యావరణంతో పరస్పర చర్య చేస్తుంది.

అందువల్ల, "ఆందోళన" అనే భావన మనస్తత్వవేత్తలు ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థితిని సూచిస్తారు, ఇది ప్రతికూల భావోద్వేగ అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న అనుభవాలు, భయాలు మరియు ఆందోళనలకు పెరిగిన ధోరణి ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

వర్గీకరణజాతులుఆందోళన

ఆందోళనలో రెండు ప్రధాన రకాలు ఉన్నాయి. వీటిలో మొదటిది సిట్యుయేషనల్ యాంగ్జైటీ అని పిలవబడేది, అనగా. నిష్పాక్షికంగా ఆందోళన కలిగించే కొన్ని నిర్దిష్ట పరిస్థితుల ద్వారా ఉత్పన్నమవుతుంది. సాధ్యమయ్యే ఇబ్బందులు మరియు జీవిత సంక్లిష్టతలను ఊహించి ఈ పరిస్థితి ఏ వ్యక్తిలోనైనా సంభవించవచ్చు. ఈ పరిస్థితి చాలా సాధారణమైనది మాత్రమే కాదు, సానుకూల పాత్రను కూడా పోషిస్తుంది. ఇది ఒక రకమైన సమీకరణ యంత్రాంగంగా పనిచేస్తుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి ఉద్భవిస్తున్న సమస్యల పరిష్కారాన్ని తీవ్రంగా మరియు బాధ్యతాయుతంగా చేరుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. అసహజత అనేది పరిస్థితుల ఆందోళనలో తగ్గుదల, తీవ్రమైన పరిస్థితుల నేపథ్యంలో ఒక వ్యక్తి అజాగ్రత్త మరియు బాధ్యతారాహిత్యాన్ని ప్రదర్శించినప్పుడు, ఇది చాలా తరచుగా శిశు జీవిత స్థితిని, తగినంత స్వీయ-స్పృహను సూచిస్తుంది.

మరొక రకం వ్యక్తిగత ఆందోళన అని పిలవబడేది. ఇది వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది నిష్పాక్షికంగా లేని వాటితో సహా వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో ఆందోళనను అనుభవించే స్థిరమైన ధోరణిలో వ్యక్తమవుతుంది. ఇది అపస్మారక భయం యొక్క స్థితి, ముప్పు యొక్క నిరవధిక భావం, ఏదైనా సంఘటనను అననుకూలమైనది మరియు ప్రమాదకరమైనదిగా భావించే సంసిద్ధత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ పరిస్థితికి లోబడి ఉన్న పిల్లవాడు నిరంతరం జాగ్రత్తగా మరియు అణగారిన మూడ్‌లో ఉంటాడు, బయటి ప్రపంచాన్ని సంప్రదించడంలో అతనికి ఇబ్బంది ఉంది, అతను భయపెట్టే మరియు శత్రుత్వంగా భావిస్తాడు. తక్కువ ఆత్మగౌరవం మరియు దిగులుగా ఉన్న నిరాశావాదం ఏర్పడటానికి పాత్ర ఏర్పడే ప్రక్రియలో ఏకీకృతం చేయబడింది.

కారణాలుప్రదర్శనమరియుఅభివృద్ధిఆందోళనవద్దపిల్లలు

చిన్ననాటి ఆందోళన యొక్క కారణాలలో, మొదటి స్థానంలో, E. సవీనా ప్రకారం, పిల్లల మరియు అతని తల్లిదండ్రుల మధ్య, ముఖ్యంగా అతని తల్లితో తప్పు పెంపకం మరియు అననుకూల సంబంధాలు. కాబట్టి ప్రేమ, ఆప్యాయత మరియు రక్షణ యొక్క అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడం అసంభవం కారణంగా పిల్లల తల్లి తిరస్కరణ, తిరస్కరణ అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, భయం పుడుతుంది: పిల్లవాడు భౌతిక ప్రేమ యొక్క షరతును అనుభవిస్తాడు ("నేను చెడుగా చేస్తే, వారు నన్ను ప్రేమించరు"). పిల్లల ప్రేమ అవసరం పట్ల అసంతృప్తి ఏ విధంగానైనా దాని సంతృప్తిని పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది.

పిల్లల ఆందోళన కూడా బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సహజీవన సంబంధం యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది, తల్లి తనను తాను పిల్లలతో ఒకటిగా భావించినప్పుడు, జీవితంలోని ఇబ్బందులు మరియు ఇబ్బందుల నుండి అతన్ని రక్షించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. ఇది తనకు తానుగా "బంధిస్తుంది", ఊహాత్మక, ఉనికిలో లేని ప్రమాదాల నుండి రక్షిస్తుంది. తత్ఫలితంగా, తల్లి లేకుండా వదిలివేయబడినప్పుడు పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, సులభంగా కోల్పోతాడు, ఆందోళన చెందుతాడు మరియు భయపడతాడు. కార్యాచరణ మరియు స్వతంత్రతకు బదులుగా, నిష్క్రియాత్మకత మరియు ఆధారపడటం అభివృద్ధి చెందుతాయి.

పెంపకం అనేది పిల్లవాడు కష్టాలను ఎదుర్కోలేకపోవడమో లేదా ఎదుర్కోలేకపోవడమో అనే మితిమీరిన డిమాండ్లపై ఆధారపడిన సందర్భాల్లో, తప్పుడు పని చేయడం, తప్పుడు పని చేయడం వంటి భయం వల్ల ఆందోళన కలుగుతుంది, తరచుగా తల్లిదండ్రులు ప్రవర్తన యొక్క “సరైనతను” పెంచుకుంటారు: వైఖరి పిల్లల పట్ల కఠినమైన నియంత్రణ, నిబంధనలు మరియు నియమాల యొక్క కఠినమైన వ్యవస్థ, నిందలు మరియు శిక్షను కలిగి ఉండే విచలనం కలిగి ఉండవచ్చు. ఈ సందర్భాలలో, పెద్దలు నిర్దేశించిన నియమాలు మరియు నియమాల నుండి తప్పుకుంటారేమోననే భయంతో పిల్లల ఆందోళనను ఉత్పన్నం చేయవచ్చు ("మా అమ్మ చెప్పింది నేను చేయకపోతే, ఆమె నన్ను ప్రేమించదు", "నేను సరిగ్గా చేయకపోతే విషయం, వారు నన్ను శిక్షిస్తారు").

పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుడు (అధ్యాపకుడు) పరస్పర చర్య యొక్క విశిష్టతలు, అధికార కమ్యూనికేషన్ శైలి యొక్క ప్రాబల్యం లేదా అవసరాలు మరియు మదింపుల అస్థిరత వల్ల కూడా పిల్లల ఆందోళన సంభవించవచ్చు. మొదటి మరియు రెండవ సందర్భాలలో, పెద్దల డిమాండ్లను నెరవేర్చడం లేదు, వాటిని "ప్లీజ్" చేయకపోవడం, కఠినమైన ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను ప్రారంభించడం వంటి భయం కారణంగా పిల్లవాడు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంటాడు.

కఠినమైన పరిమితుల గురించి మాట్లాడుతూ, ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన పరిమితులు అని అర్థం. వీటిలో గేమ్‌లలో (ముఖ్యంగా, మొబైల్ గేమ్‌లలో), కార్యకలాపాలలో, నడకలో మొదలైన వాటిల్లో ఆకస్మిక కార్యాచరణపై పరిమితులు ఉన్నాయి. తరగతి గదిలో పిల్లల ఆకస్మికతను పరిమితం చేయడం, ఉదాహరణకు, పిల్లలను కత్తిరించడం ("నినా పెట్రోవ్నా, కానీ నేను ... నిశ్శబ్దంగా ఉన్నాను! నేను ప్రతిదీ చూస్తున్నాను! నేను ప్రతి ఒక్కరికి నేనే వెళ్తాను!"); పిల్లల చొరవను అణచివేయడం (“ప్రస్తుతానికి పెట్టండి, కాగితాలను మీ చేతుల్లోకి తీసుకోమని నేను చెప్పలేదు!”, “వెంటనే నోరుమూసుకో, నేను చెప్తున్నాను!”). పిల్లల భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణల అంతరాయం కూడా పరిమితులకు కారణమని చెప్పవచ్చు. కాబట్టి, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో పిల్లలకి భావోద్వేగాలు ఉంటే, వారిని బయటకు విసిరేయాలి, దానిని నిరంకుశ ఉపాధ్యాయుడు నిరోధించవచ్చు (“అక్కడ ఎవరు ఫన్నీగా ఉన్నారు, పెట్రోవ్?! నేను మీ డ్రాయింగ్‌లను చూస్తే నేను నవ్వుతాను. ”, “ఎందుకు ఏడుస్తున్నావు? నా కన్నీళ్లతో అందరినీ హింసించావు!”).

అటువంటి ఉపాధ్యాయుడు వర్తించే క్రమశిక్షణా చర్యలు చాలా తరచుగా నిందలు, అరుపులు, ప్రతికూల అంచనాలు, శిక్షలకు వస్తాయి.

అస్థిరమైన ఉపాధ్యాయుడు (విద్యావేత్త) తన స్వంత ప్రవర్తనను అంచనా వేయడానికి అతనికి అవకాశం ఇవ్వకుండా పిల్లలలో ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుని (అధ్యాపకుడు) యొక్క అవసరాల యొక్క స్థిరమైన వైవిధ్యం, మానసిక స్థితిపై అతని ప్రవర్తనపై ఆధారపడటం, భావోద్వేగ లాబిలిటీ పిల్లలలో గందరగోళాన్ని కలిగిస్తుంది, ఈ లేదా ఆ సందర్భంలో అతను ఏమి చేయాలో నిర్ణయించలేకపోవడం.

ఉపాధ్యాయుడు (అధ్యాపకుడు) పిల్లల ఆందోళనకు కారణమయ్యే పరిస్థితులను కూడా తెలుసుకోవాలి, ప్రధానంగా సహచరులు తిరస్కరించే పరిస్థితి; వారు తనను ప్రేమించకపోవడమే తన తప్పు అని పిల్లవాడు నమ్ముతాడు, అతను చెడ్డవాడు (“వారు మంచివారిని ప్రేమిస్తారు”) ప్రేమకు అర్హులు, పిల్లవాడు సానుకూల ఫలితాల సహాయంతో, కార్యకలాపాలలో విజయంతో కృషి చేస్తాడు. ఈ కోరిక సమర్థించబడకపోతే, అప్పుడు పిల్లల ఆందోళన పెరుగుతుంది.

తదుపరి పరిస్థితి శత్రుత్వం, పోటీ యొక్క పరిస్థితి, ఇది హైపర్‌సోషలైజేషన్ పరిస్థితులలో పెంపకం జరిగే పిల్లలలో ముఖ్యంగా బలమైన ఆందోళనను కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు, ప్రత్యర్థి పరిస్థితిలోకి రావడం, ఏ ధరలోనైనా అత్యధిక ఫలితాలను సాధించడానికి మొదటి వ్యక్తిగా ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు.

మరొక పరిస్థితి బాధ్యత యొక్క పరిస్థితి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు దానిలోకి ప్రవేశించినప్పుడు, అతని ఆందోళన పెద్దవారి ఆశ, అంచనాలు మరియు అతనిచే తిరస్కరించబడుతుందనే భయం కారణంగా ఉంటుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ఒక నియమం వలె, సరిపోని ప్రతిచర్యలో విభేదిస్తారు. వారి దూరదృష్టి, నిరీక్షణ లేదా ఆందోళన కలిగించే అదే పరిస్థితిని తరచుగా పునరావృతం చేస్తే, పిల్లవాడు ఒక మూస ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ఆందోళనను నివారించడానికి లేదా సాధ్యమైనంతవరకు తగ్గించడానికి అనుమతించే ఒక నిర్దిష్ట నమూనా. ఈ నమూనాలలో ఆందోళన కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనే క్రమబద్ధమైన భయం, అలాగే తెలియని పెద్దలు లేదా పిల్లలు ప్రతికూల వైఖరిని కలిగి ఉన్న వారి నుండి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి బదులుగా పిల్లల నిశ్శబ్దం.

సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది వ్యక్తి యొక్క పనిచేయకపోవడం యొక్క అభివ్యక్తి. అనేక సందర్భాల్లో, ఇది అక్షరాలా కుటుంబం యొక్క ఆత్రుత మరియు అనుమానాస్పద మానసిక వాతావరణంలో పెంపొందించబడుతుంది, దీనిలో తల్లిదండ్రులు నిరంతరం భయాలు మరియు ఆందోళనలకు గురవుతారు. పిల్లవాడు వారి మానసిక స్థితికి సోకింది మరియు బయటి ప్రపంచానికి అనారోగ్యకరమైన ప్రతిచర్యను అవలంబిస్తుంది.

అయినప్పటికీ, అటువంటి అసహ్యకరమైన వ్యక్తిగత లక్షణం కొన్నిసార్లు తల్లిదండ్రులు అనుమానాస్పదంగా ఉండని మరియు సాధారణంగా ఆశాజనకంగా ఉండే పిల్లలలో వ్యక్తమవుతుంది. అలాంటి తల్లిదండ్రులు, ఒక నియమం వలె, వారు తమ పిల్లల నుండి ఏమి సాధించాలనుకుంటున్నారో బాగా తెలుసు. వారు పిల్లల క్రమశిక్షణ మరియు అభిజ్ఞా విజయాలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చూపుతారు. అందువల్ల, అతను వారి తల్లిదండ్రుల అధిక అంచనాలను సమర్థించడానికి వారు పరిష్కరించాల్సిన అనేక రకాల పనులను నిరంతరం ఎదుర్కొంటాడు. పిల్లవాడు అన్ని పనులను ఎదుర్కోవడం ఎల్లప్పుడూ సాధ్యం కాదు, మరియు ఇది పెద్దలతో అసంతృప్తిని కలిగిస్తుంది. తత్ఫలితంగా, పిల్లవాడు నిరంతరం తీవ్రమైన నిరీక్షణకు గురవుతాడు: అతను తన తల్లిదండ్రులను మెప్పించగలిగాడా లేదా ఏదో ఒక రకమైన ఉపసంహరించుకున్నాడా, దాని తర్వాత అసమ్మతి మరియు నిందలు ఉంటాయి. అస్థిరమైన తల్లిదండ్రుల అవసరాల వల్ల పరిస్థితి మరింత తీవ్రమవుతుంది. ఒక బిడ్డ తన దశలలో ఒకటి లేదా మరొకటి ఎలా అంచనా వేయబడుతుందో ఖచ్చితంగా తెలియకపోతే, కానీ సూత్రప్రాయంగా సాధ్యమయ్యే అసంతృప్తిని అంచనా వేస్తే, అతని మొత్తం ఉనికి తీవ్రమైన చురుకుదనం మరియు ఆందోళనతో నిండి ఉంటుంది.

అలాగే, ఆందోళన మరియు భయం యొక్క ఆవిర్భావం మరియు అభివృద్ధికి, వారు అద్భుత కథల రకం పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న కల్పనను తీవ్రంగా ప్రభావితం చేయగలరు. 2 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఇది వోల్ఫ్ - పళ్ళతో ఒక క్లిక్ చేయడం, గాయపడవచ్చు, కొరుకుతుంది, కొద్దిగా రెడ్ రైడింగ్ హుడ్ లాగా తినవచ్చు. 2-3 సంవత్సరాల ప్రారంభంలో, పిల్లలు బార్మలీకి భయపడతారు. అబ్బాయిలకు 3 సంవత్సరాల వయస్సులో మరియు బాలికలకు 4 సంవత్సరాల వయస్సులో, “భయంపై గుత్తాధిపత్యం” బాబా యాగా మరియు కష్చెయ్ ది ఇమ్మోర్టల్ చిత్రాలకు చెందినది. ఈ పాత్రలన్నీ పిల్లలను మానవ సంబంధాల యొక్క ప్రతికూల, ప్రతికూల వైపులా, క్రూరత్వం మరియు మోసం, నిష్కపటత్వం మరియు దురాశ, అలాగే సాధారణంగా ప్రమాదంతో పరిచయం చేయగలవు. అదే సమయంలో, అద్భుత కథల యొక్క జీవిత-ధృవీకరణ మానసిక స్థితి, దీనిలో చెడుపై మంచి విజయం, మరణంపై జీవితం, ఉత్పన్నమయ్యే ఇబ్బందులు మరియు ప్రమాదాలను ఎలా అధిగమించాలో పిల్లలకి చూపించడం సాధ్యం చేస్తుంది.

ఆందోళనకు ఉచ్చారణ వయస్సు విశిష్టత ఉంది, ఇది దాని మూలాలు, కంటెంట్, అభివ్యక్తి రూపాలు మరియు నిషేధంలో కనుగొనబడింది.

ప్రతి వయస్సు వ్యవధిలో, స్థిరమైన విద్యగా నిజమైన ముప్పు లేదా ఆందోళనతో సంబంధం లేకుండా, చాలా మంది పిల్లలకు ఆందోళనను పెంచే కొన్ని ప్రాంతాలు, వాస్తవిక వస్తువులు ఉన్నాయి.

ఈ "వయస్సు ఆందోళన" అత్యంత ముఖ్యమైన సామాజిక అవసరాల ఫలితం. చిన్న పిల్లలలో, తల్లి నుండి విడిపోవడం వల్ల ఆందోళన ఏర్పడుతుంది. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పాఠశాలకు అనుగుణంగా, యువ కౌమారదశలో - పెద్దలతో (తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు) కమ్యూనికేషన్, యువకులలో - భవిష్యత్తు పట్ల వైఖరి మరియు లింగ సంబంధాలతో సంబంధం ఉన్న సమస్యల ద్వారా ప్రధాన పాత్ర పోషించబడుతుంది.

ప్రత్యేకతలుప్రవర్తనకలవరపెడుతోందిపిల్లలు

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన, అలాగే పెద్ద సంఖ్యలో భయాల ద్వారా వేరు చేయబడతారు మరియు పిల్లవాడు ప్రమాదంలో లేనట్లు అనిపించే పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా ఉంటారు. కాబట్టి, పిల్లవాడు భయపడి ఉండవచ్చు: అతను తోటలో ఉన్నప్పుడు, అకస్మాత్తుగా తన తల్లికి ఏదో జరుగుతుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీనికి సంబంధించి వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించారు. తల్లిదండ్రులు తమ కోసం అసాధ్యమైన పనులను నిర్దేశించిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది, పిల్లలు చేయలేరని డిమాండ్ చేస్తారు మరియు విఫలమైతే, వారు సాధారణంగా శిక్షించబడతారు మరియు అవమానించబడతారు (“మీరు ఏమీ చేయలేరు! మీరు చేయలేరు ఏదైనా!").

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, పెయింటింగ్ వంటి ఆ కార్యకలాపాలను తిరస్కరించడానికి మొగ్గు చూపుతారు, ఇందులో వారికి ఇబ్బంది ఉంటుంది.

ఈ పిల్లలలో, మీరు తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసాన్ని గమనించవచ్చు. తరగతుల వెలుపల, వీరు సజీవంగా, స్నేహశీలియైన మరియు ప్రత్యక్ష పిల్లలు, తరగతి గదిలో వారు బిగించి మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. వారు ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నలకు నిశ్శబ్దంగా మరియు చెవిటి స్వరంలో సమాధానం ఇస్తారు, వారు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా, తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా, కష్టంగా ఉంటుంది. నియమం ప్రకారం, సుదీర్ఘమైన ఉత్సాహం ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలు లాగి, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లకు గురవుతారు (వారు వారి గోర్లు కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు, వారి జుట్టును లాగుతారు). వారి స్వంత శరీరంతో మానిప్యులేషన్ వారి భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది, వారిని శాంతింపజేస్తుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలను గుర్తించడానికి డ్రాయింగ్ సహాయపడుతుంది. వారి డ్రాయింగ్లు షేడింగ్, బలమైన ఒత్తిడి, అలాగే చిన్న చిత్ర పరిమాణాల సమృద్ధితో విభిన్నంగా ఉంటాయి. తరచుగా ఈ పిల్లలు వివరాలపై చిక్కుకుంటారు, ముఖ్యంగా చిన్నవి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు గంభీరమైన, సంయమనంతో కూడిన వ్యక్తీకరణను కలిగి ఉంటారు, కళ్ళు తగ్గించారు, కుర్చీపై చక్కగా కూర్చుంటారు, అనవసరమైన కదలికలు చేయకూడదని ప్రయత్నించండి, శబ్దం చేయకండి, ఇతరుల దృష్టిని ఆకర్షించకూడదని ఇష్టపడతారు. అలాంటి పిల్లలను నమ్రత, పిరికి అని పిలుస్తారు. తోటివారి తల్లిదండ్రులు సాధారణంగా వారిని తమ టామ్‌బాయ్‌లకు ఉదాహరణగా ఉంచుతారు: “సాషా ఎంత బాగా ప్రవర్తిస్తుందో చూడండి. అతను నడకలకు వెళ్ళడు. రోజూ తన బొమ్మలను నీట్ గా మడతపెట్టేవాడు. అతను తన తల్లికి కట్టుబడి ఉంటాడు." మరియు, విచిత్రమేమిటంటే, ఈ మొత్తం ధర్మాల జాబితా నిజం - ఈ పిల్లలు "సరిగ్గా" ప్రవర్తిస్తారు. కానీ కొంతమంది తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లల ప్రవర్తన గురించి ఆందోళన చెందుతారు. (“లియుబా చాలా భయానకంగా ఉంది. కొంచెం - కన్నీళ్లతో. మరియు ఆమె అబ్బాయిలతో ఆడటానికి ఇష్టపడదు - వారు తన బొమ్మలను పగలగొడతారని ఆమె భయపడుతుంది.” “అలియోషా నిరంతరం తన తల్లి లంగాకు అతుక్కుంటుంది - మీరు లాగలేరు అది ఆఫ్"). అందువల్ల, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లల ప్రవర్తన తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, అటువంటి పిల్లలు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతతో జీవిస్తారు, అన్ని సమయాలలో, బెదిరింపు అనుభూతి చెందుతారు, వారు ఏ క్షణంలోనైనా వైఫల్యాన్ని ఎదుర్కోవచ్చు.

పేర్కొంటున్నారుప్రయోగంమరియుతనవిశ్లేషణ.సంస్థ,పద్ధతులుమరియుపద్ధతులుపరిశోధన

క్రాస్నోయార్స్క్ నగరంలోని 10వ తరగతిలోని క్యూరేటివ్ బోధనా శాస్త్రం మరియు విభిన్న విద్య సంఖ్య 10 ఆధారంగా అధ్యయనం నిర్వహించబడింది.

పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి:

ఆందోళన పరీక్ష (V. ఆమెన్)

పర్పస్: పిల్లల ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడానికి.

ప్రయోగాత్మక పదార్థం: 14 డ్రాయింగ్‌లు (8.5x11 సెం.మీ.) రెండు వెర్షన్‌లలో తయారు చేయబడ్డాయి: ఒక అమ్మాయికి (ఒక అమ్మాయి చిత్రంలో చూపబడింది) మరియు అబ్బాయికి (ఒక అబ్బాయి చిత్రంలో చూపబడింది). ప్రతి డ్రాయింగ్ పిల్లల జీవితానికి కొన్ని సాధారణ పరిస్థితిని సూచిస్తుంది. చిత్రంలో పిల్లల ముఖం గీయబడలేదు, తల యొక్క రూపురేఖలు మాత్రమే ఇవ్వబడ్డాయి. ప్రతి డ్రాయింగ్ పిల్లల తల యొక్క రెండు అదనపు డ్రాయింగ్‌లతో అందించబడుతుంది, డ్రాయింగ్‌లోని ముఖం యొక్క ఆకృతికి ఖచ్చితంగా అనుగుణంగా ఉంటుంది. అదనపు డ్రాయింగ్‌లలో ఒకటి పిల్లల నవ్వుతున్న ముఖాన్ని వర్ణిస్తుంది, మరొకటి విచారకరమైన ముఖాన్ని చూపుతుంది. అధ్యయనాన్ని నిర్వహించడం: డ్రాయింగ్‌లు ఒకదాని తర్వాత ఒకటిగా ఖచ్చితంగా జాబితా చేయబడిన క్రమంలో పిల్లలకి చూపబడతాయి. ఇంటర్వ్యూ ప్రత్యేక గదిలో జరుగుతుంది. పిల్లలకి డ్రాయింగ్ సమర్పించిన తరువాత, పరిశోధకుడు సూచనలను ఇస్తాడు. సూచన.

1. చిన్న పిల్లలతో ఆడుకోవడం. "పిల్లల ముఖం ఎలా ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: సంతోషంగా లేదా విచారంగా ఉందా? అతను (ఆమె) పిల్లలతో ఆడుకుంటాడు

2. బిడ్డతో ఉన్న బిడ్డ మరియు తల్లి. “మీరు ఏమి అనుకుంటున్నారు, ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడు: విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా? అతను (ఆమె) తన తల్లి మరియు బిడ్డతో నడుస్తాడు"

3. దూకుడు యొక్క వస్తువు. "ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడని మీరు అనుకుంటున్నారు: ఉల్లాసంగా లేదా విచారంగా?"

4. డ్రెస్సింగ్. “ఏమనుకుంటున్నారు, ఈ పిల్లవాడు విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడు? అతను/ఆమె డ్రెస్సింగ్ చేస్తున్నారు

5. పెద్ద పిల్లలతో ఆడుకోవడం. “ఈ పిల్లవాడికి ఎలాంటి ముఖం ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: ఉల్లాసంగా లేదా విచారంగా? అతను (ఆమె) పెద్ద పిల్లలతో ఆడుకుంటాడు

6. ఒంటరిగా పడుకోవడం. “మీరు ఏమి అనుకుంటున్నారు, ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడు: విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా? అతను (ఆమె) నిద్రపోతాడు

7. వాషింగ్. “ఈ పిల్లవాడికి ఎలాంటి ముఖం ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: ఉల్లాసంగా లేదా విచారంగా? అతను/ఆమె బాత్రూంలో ఉన్నారు

8. మందలింపు. "ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడని మీరు అనుకుంటున్నారు: విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా?"

9. విస్మరించడం. "ఈ బ్యాంకు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: సంతోషంగా లేదా విచారంగా?"

10. దూకుడు దాడి "ఈ పిల్లవాడు విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా ముఖం కలిగి ఉంటాడని మీరు అనుకుంటున్నారా?"

11. బొమ్మలు తీయడం. “ఈ పిల్లవాడికి ఎలాంటి ముఖం ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: ఉల్లాసంగా లేదా విచారంగా? అతను (ఆమె) బొమ్మలను దూరంగా ఉంచుతాడు

12. ఇన్సులేషన్. "ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడని మీరు అనుకుంటున్నారు: విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా?"

13. తల్లిదండ్రులతో ఉన్న పిల్లవాడు. “ఈ పిల్లవాడికి ఎలాంటి ముఖం ఉంటుందని మీరు అనుకుంటున్నారు: ఉల్లాసంగా లేదా విచారంగా? అతను (ఆమె) తన తల్లి మరియు తండ్రితో

14. ఒంటరిగా తినడం. “మీరు ఏమి అనుకుంటున్నారు, ఈ పిల్లవాడు ఎలాంటి ముఖం కలిగి ఉంటాడు: విచారంగా లేదా ఉల్లాసంగా? అతను (ఆమె) తింటాడు.

పిల్లలపై ఎంపికలను విధించకుండా ఉండటానికి, సూచనలలో వ్యక్తి పేరు ప్రత్యామ్నాయంగా ఉంటుంది. పిల్లలకి అదనపు ప్రశ్నలు అడగబడవు. (అటాచ్‌మెంట్ 1)

దియాజ్ఞాన సంబంధమైనస్థాయిపాఠశాలtreప్రాముఖ్యత

ప్రయోజనం: ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో పాఠశాల ఆందోళన స్థాయిని గుర్తించడం ఈ పద్ధతిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

సూచనలు: ప్రతి ప్రశ్నకు ఖచ్చితంగా "అవును" లేదా "కాదు" అని సమాధానం ఇవ్వాలి. ఒక ప్రశ్నకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, పిల్లవాడు దాని సంఖ్యను వ్రాయాలి మరియు అతను దానితో అంగీకరిస్తే "+" లేదా అతను అంగీకరించకపోతే "-" అనే సమాధానం రాయాలి.

ప్రతి అంశం యొక్క కంటెంట్ లక్షణాలు. పాఠశాలలో సాధారణ ఆందోళన అనేది పాఠశాల జీవితంలో తన చేరిక యొక్క వివిధ రూపాలతో సంబంధం ఉన్న పిల్లల సాధారణ భావోద్వేగ స్థితి. సామాజిక ఒత్తిడి యొక్క అనుభవాలు - పిల్లల యొక్క భావోద్వేగ స్థితి, అతని సామాజిక పరిచయాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి (ప్రధానంగా తోటివారితో). విజయాన్ని సాధించవలసిన అవసరాన్ని నిరాశపరచడం అననుకూలమైన మానసిక నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విజయానికి తన అవసరాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతించదు, అధిక ఫలితం సాధించడం మొదలైనవి.

స్వీయ-వ్యక్తీకరణ భయం - స్వీయ-బహిర్గతం అవసరంతో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల యొక్క ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు, ఇతరులకు తనను తాను ప్రదర్శించడం, ఒకరి సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడం.

జ్ఞాన ధృవీకరణ యొక్క పరిస్థితి భయం - జ్ఞానం, విజయాలు మరియు అవకాశాల ధృవీకరణ (ముఖ్యంగా బహిరంగంగా) పరిస్థితులలో ప్రతికూల వైఖరి మరియు ఆందోళన.

ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేమనే భయం - వారి ఫలితాలు, చర్యలు మరియు ఆలోచనలను అంచనా వేయడంలో ఇతరుల ప్రాముఖ్యతపై దృష్టి పెట్టండి, ఇతరులకు ఇచ్చిన అంచనాల గురించి ఆందోళన, ప్రతికూల అంచనాల అంచనా. ఒత్తిడికి తక్కువ శారీరక నిరోధకత - ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులకు పిల్లల అనుకూలతను తగ్గించే సైకోఫిజియోలాజికల్ సంస్థ యొక్క లక్షణాలు, భయంకరమైన పర్యావరణ కారకానికి సరిపోని, విధ్వంసక ప్రతిస్పందన యొక్క సంభావ్యతను పెంచుతాయి. ఉపాధ్యాయులతో సంబంధాలలో సమస్యలు మరియు భయాలు పాఠశాలలో పెద్దలతో సంబంధాల యొక్క సాధారణ ప్రతికూల భావోద్వేగ నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విద్య యొక్క విజయాన్ని తగ్గిస్తుంది. (అనుబంధం 2)

1. ప్రశ్నాపత్రం J. టేలర్ (ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిత్వ స్థాయి).

ప్రయోజనం: విషయం యొక్క వ్యక్తిగత ఆందోళన స్థాయిని గుర్తించడం.

మెటీరియల్: 50 స్టేట్‌మెంట్‌లను కలిగి ఉన్న ప్రశ్నాపత్రం.

సూచన. నిర్దిష్ట వ్యక్తిత్వ లక్షణాలకు సంబంధించిన ప్రకటనలను కలిగి ఉన్న ప్రశ్నావళికి సమాధానం ఇవ్వమని మిమ్మల్ని అడుగుతారు. ఇక్కడ మంచి లేదా చెడు సమాధానాలు ఉండవు, కాబట్టి మీ అభిప్రాయాన్ని సంకోచించకండి, ఆలోచిస్తూ సమయాన్ని వృథా చేయకండి.

గుర్తుకు వచ్చే మొదటి సమాధానాన్ని తెలుసుకుందాం. మీకు సంబంధించి ఈ ప్రకటనతో మీరు ఏకీభవిస్తే, దాని సంఖ్య పక్కన "అవును" అని వ్రాయండి, మీరు అంగీకరించకపోతే - "లేదు", మీరు స్పష్టంగా నిర్వచించలేకపోతే - "నాకు తెలియదు".

అత్యంత ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల యొక్క మానసిక చిత్రం:

వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాల యొక్క ఏదైనా అభివ్యక్తిని, వారిపై ఏదైనా ఆసక్తిని వారి ప్రతిష్ట, ఆత్మగౌరవానికి ముప్పుగా భావించే విస్తృత శ్రేణి పరిస్థితులలో వారు ఒక ధోరణిని కలిగి ఉంటారు. వారు సంక్లిష్టమైన పరిస్థితులను బెదిరింపుగా, విపత్తుగా భావిస్తారు. అవగాహన ప్రకారం, భావోద్వేగ ప్రతిచర్య యొక్క బలం కూడా వ్యక్తమవుతుంది.

అలాంటి వ్యక్తులు త్వరగా కోపాన్ని కలిగి ఉంటారు, చికాకు కలిగి ఉంటారు మరియు ఇది నిష్పాక్షికంగా అవసరం లేకపోయినా, సంఘర్షణ మరియు రక్షణ కోసం సంసిద్ధత కోసం నిరంతరం సంసిద్ధతతో ఉంటారు. నియమం ప్రకారం, అవి వ్యాఖ్యలు, సలహాలు మరియు అభ్యర్థనలకు సరిపోని ప్రతిస్పందన ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి. నాడీ విచ్ఛిన్నం, కొన్ని సమస్యలలో వారి యోగ్యత, వారి ప్రతిష్ట, ఆత్మగౌరవం, వారి వైఖరి గురించి మనం మాట్లాడుతున్న సందర్భాల్లో ప్రభావవంతమైన ప్రతిచర్యలు వచ్చే అవకాశం ముఖ్యంగా గొప్పది. వారి కార్యకలాపాల ఫలితాలపై లేదా ప్రవర్తనా పద్ధతులపై అధిక ప్రాధాన్యత, మంచి మరియు చెడు రెండింటికీ, వారి పట్ల వర్గీకరణ స్వరం లేదా సందేహాన్ని వ్యక్తం చేసే స్వరం - ఇవన్నీ అనివార్యంగా ఆటంకాలు, విభేదాలు, వివిధ రకాల మానసిక సృష్టికి దారితీస్తాయి. అటువంటి వ్యక్తులతో సమర్థవంతమైన పరస్పర చర్యకు ఆటంకం కలిగించే అడ్డంకులు.

చాలా ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తులపై వర్గీకరణపరంగా అధిక డిమాండ్లు చేయడం ప్రమాదకరం, వారు నిష్పాక్షికంగా వారికి సాధ్యమయ్యే పరిస్థితులలో కూడా, అటువంటి డిమాండ్లకు తగిన ప్రతిస్పందన ఆశించిన ఫలితాన్ని సాధించడంలో ఆలస్యం కావచ్చు లేదా చాలా కాలం పాటు వాయిదా వేయవచ్చు.

తక్కువ-ఆందోళన ఉన్న వ్యక్తుల యొక్క మానసిక చిత్రం:

లక్షణంగా ఉచ్ఛరించే ప్రశాంతత. వారు తమ ప్రతిష్టకు, ఆత్మగౌరవానికి విశాలమైన పరిస్థితులలో, అది నిజంగా ఉనికిలో ఉన్నప్పటికీ, ఎల్లప్పుడూ ముప్పును గ్రహించడానికి మొగ్గు చూపరు. వారిలో ఆందోళన యొక్క ఆవిర్భావం ముఖ్యంగా ముఖ్యమైన మరియు వ్యక్తిగతంగా ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో మాత్రమే గమనించవచ్చు (పరీక్షలు, ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులు, వైవాహిక స్థితికి నిజమైన ముప్పు మొదలైనవి). వ్యక్తిగతంగా, అలాంటి వ్యక్తులు ప్రశాంతంగా ఉంటారు, వారి జీవితాలు, కీర్తి, ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాల గురించి ఆందోళన చెందడానికి వ్యక్తిగతంగా ఎటువంటి కారణం మరియు కారణం లేదని వారు నమ్ముతారు. సంఘర్షణలు, విచ్ఛిన్నాలు, ప్రభావవంతమైన ఆవిర్భావాల సంభావ్యత చాలా చిన్నది.

పరిశోధన ఫలితాలు

పరిశోధన పద్దతి "ఆందోళన పరీక్ష (V. ఆమెన్)"

8 మందిలో 5 మందికి ఆందోళన ఎక్కువగా ఉంటుంది.

పరిశోధనా పద్దతి "పాఠశాల ఆందోళన స్థాయి నిర్ధారణ"

అధ్యయనం ఫలితంగా, మేము అందుకున్నాము:

పాఠశాలలో సాధారణ ఆందోళన: 8 మందిలో 4 మంది ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 8 మందిలో 3 మంది వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉంటారు మరియు 8 మందిలో 1 వ్యక్తి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటారు.

· సామాజిక ఒత్తిడిని అనుభవించడం: 8 మందిలో 6 మంది అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 8 మందిలో 2 వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు.

· విజయం సాధించాలనే నిరాశ: 8 మందిలో 2 మంది ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 8 మందిలో 6 మంది వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు.

· స్వీయ వ్యక్తీకరణ భయం: 8 మందిలో 4 మంది అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 3 వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 1 వ్యక్తి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటారు.

జ్ఞాన పరీక్ష పరిస్థితి భయం: 8 మందిలో 4 మంది ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 3 వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 1 వ్యక్తి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు

· ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేమనే భయం: 8 మందిలో 6 మందికి అధిక స్థాయి, 1 వ్యక్తి సగటు స్థాయి, 1 వ్యక్తి తక్కువ స్థాయి.

ఒత్తిడికి తక్కువ శారీరక నిరోధకత: 8 మందిలో 2 మంది అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారు, 4 వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉంటారు మరియు 2 మంది వ్యక్తులు తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటారు.

· ఉపాధ్యాయులతో సంబంధాలలో సమస్యలు మరియు భయాలు: 8 మందిలో 5 మంది వ్యక్తులు ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 2 వ్యక్తులు సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 1 వ్యక్తి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు.

మెథడాలజీపరిశోధన"ప్రశ్నపత్రంజె.టేలర్"

అధ్యయనం ఫలితంగా, మేము అందుకున్నాము: 6 మంది వ్యక్తులు అధిక ధోరణితో సగటు స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు, 2 వ్యక్తులు సగటు ఆందోళన స్థాయిని కలిగి ఉన్నారు.

పరిశోధన పద్ధతులు - డ్రాయింగ్ పరీక్షలు "మనిషి" మరియు "ఉనికిలో లేని జంతువు".

అధ్యయనం ఫలితంగా, మేము అందుకున్నాము:

క్రిస్టినా కె.: కమ్యూనికేషన్ లేకపోవడం, ప్రదర్శన, తక్కువ ఆత్మగౌరవం, హేతువాద, పనికి సృజనాత్మకత లేని విధానం, అంతర్ముఖం.

విక్టోరియా కె.: కొన్నిసార్లు ప్రతికూలత, అధిక కార్యాచరణ, బహిర్ముఖత, సాంఘికత, కొన్నిసార్లు మద్దతు అవసరం, పనికి హేతుబద్ధమైన, సృజనాత్మకత లేని విధానం, ప్రదర్శన, ఆందోళన, కొన్నిసార్లు అనుమానం, అప్రమత్తత.

ఉలియానా M.: కమ్యూనికేషన్ లేకపోవడం, ప్రదర్శన, తక్కువ ఆత్మగౌరవం, కొన్నిసార్లు మద్దతు అవసరం, ఆందోళన, కొన్నిసార్లు అనుమానం, చురుకుదనం.

అలెగ్జాండర్ Sh.: అనిశ్చితి, ఆందోళన, ఉద్రేకం, కొన్నిసార్లు సామాజిక భయాలు, ప్రదర్శన, అంతర్ముఖత, రక్షణాత్మక దూకుడు, మద్దతు అవసరం, సామాజిక సంబంధాలలో తగినంత నైపుణ్యం లేని భావన.

అన్నా S.: అంతర్ముఖత, ఒకరి అంతర్గత ప్రపంచంలో ఇమ్మర్షన్, డిఫెన్సివ్ ఫాంటసైజింగ్ ధోరణి, ప్రదర్శనాత్మకత, ప్రతికూలత, పరీక్ష పట్ల ప్రతికూల వైఖరి, పగటి కలలు కనడం, రొమాంటిసిజం, పరిహారమైన ఫాంటసైజింగ్ ధోరణి.

అలెక్సీ I.: సృజనాత్మక ధోరణి, అధిక కార్యాచరణ, ఉద్రేకం, కొన్నిసార్లు సాంఘికత, భయాలు, బహిర్ముఖత, సాంఘికత, ప్రదర్శన, పెరిగిన ఆందోళన.

వ్లాడిస్లావ్ V.: పెరిగిన ఆందోళన, ప్రదర్శన, బహిర్ముఖత, సాంఘికత, కొన్నిసార్లు మద్దతు అవసరం, సంఘర్షణ, పరిచయాలలో ఉద్రిక్తత, భావోద్వేగ భంగం.

విక్టర్ ఎస్.: ప్రతికూలత, మానసిక స్థితి యొక్క నిస్పృహ నేపథ్యం సాధ్యమే, చురుకుదనం, అనుమానం, కొన్నిసార్లు ఒకరి ప్రదర్శనపై అసంతృప్తి, బహిర్ముఖత, కొన్నిసార్లు మద్దతు అవసరం, ప్రదర్శన, పెరిగిన ఆందోళన, దూకుడు యొక్క అభివ్యక్తి, ఊహ యొక్క పేదరికం, కొన్నిసార్లు అనుమానం, అప్రమత్తత, కొన్నిసార్లు అంతర్గత సంఘర్షణ, విరుద్ధమైన కోరికలు , సామాజిక సంబంధాలలో నైపుణ్యం లేకపోవడం, దాడి భయం మరియు రక్షణాత్మక దూకుడు ధోరణి.

మనస్తత్వవేత్తతో సంప్రదించిన తర్వాత - అటువంటి పిల్లవాడు సమూహ సైకో-కరెక్టివ్ తరగతులకు హాజరు కావడానికి ఇది చాలా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. చిన్ననాటి ఆందోళన యొక్క అంశం మనస్తత్వశాస్త్రంలో బాగా అభివృద్ధి చెందింది మరియు సాధారణంగా ఇటువంటి కార్యకలాపాల ప్రభావం స్పష్టంగా ఉంటుంది.

సహాయం చేయడానికి ప్రధాన మార్గాలలో ఒకటి డీసెన్సిటైజేషన్ పద్ధతి. చైల్డ్ స్థిరంగా అతనికి ఆందోళన కలిగించే పరిస్థితుల్లో ఉంచబడుతుంది. అతనిని కొద్దిగా ఉత్తేజపరిచే వాటితో ప్రారంభించి, గొప్ప ఆందోళన మరియు భయాన్ని కూడా కలిగించే వాటితో ముగుస్తుంది.

ఈ పద్ధతి పెద్దలకు వర్తింపజేస్తే, అది సడలింపు, సడలింపుతో అనుబంధంగా ఉండాలి. చిన్న పిల్లలకు, ఇది చాలా సులభం కాదు, కాబట్టి సడలింపు మిఠాయిని పీల్చుకోవడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది.

పిల్లలతో పనిలో నాటకీకరణ ఆటలు ఉపయోగించబడతాయి (ఉదాహరణకు, "భయానక పాఠశాలలో"). పిల్లవాడిని ఏ పరిస్థితులలో ఎక్కువగా ఇబ్బంది పెడుతుందో దానిపై ఆధారపడి ప్లాట్లు ఎంపిక చేయబడతాయి. భయాలను గీయడానికి సాంకేతికతలు, వారి భయాల గురించి కథలు ఉపయోగించబడతాయి. అటువంటి తరగతులలో, పిల్లలను ఆందోళన నుండి పూర్తిగా తొలగించడం లక్ష్యం కాదు. కానీ వారు అతనికి మరింత స్వేచ్ఛగా మరియు బహిరంగంగా తన భావాలను వ్యక్తపరచటానికి సహాయం చేస్తారు, ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతారు. క్రమంగా, అతను తన భావోద్వేగాలను నియంత్రించడం నేర్చుకుంటాడు.

మీరు ఇంట్లో మీ పిల్లలతో వ్యాయామాలలో ఒకదాన్ని చేయడానికి ప్రయత్నించవచ్చు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా భయంతో ఏదో ఒక పనిని ఎదుర్కోకుండా నిరోధించబడతారు. "నేను చేయలేను", "నేను చేయలేను" అని తమలో తాము చెప్పుకుంటారు. ఈ కారణాల వల్ల పిల్లవాడు కేసును స్వీకరించడానికి నిరాకరిస్తే, అతనికి తెలిసిన మరియు అతని కంటే చాలా తక్కువ చేయగల శిశువును ఊహించుకోమని అడగండి. ఉదాహరణకు, అతను ఎలా లెక్కించాలో తెలియదు, అక్షరాలు తెలియదు, మొదలైనవి. అప్పుడు అతను ఖచ్చితంగా పనిని భరించే మరొక బిడ్డను ఊహించుకోనివ్వండి. అతను అసమర్థత నుండి చాలా దూరం వెళ్ళాడని మరియు అతను ప్రయత్నిస్తే, పూర్తి నైపుణ్యాన్ని చేరుకోగలడని అతను ఒప్పించడం సులభం. "నేను చేయలేను..." అని చెప్పమని అడగండి మరియు ఈ పని తనకు ఎందుకు కష్టంగా ఉందో వివరించండి. "నేను చేయగలను ..." - అతని శక్తిలో ఇప్పటికే ఉన్నదాన్ని గమనించడానికి. "నేను చేయగలను ..." - అతను ప్రతి ప్రయత్నం చేస్తే అతను పనిని ఎలా ఎదుర్కొంటాడు. ప్రతి ఒక్కరికి ఏదైనా ఎలా చేయాలో తెలియదని, ఏదైనా చేయలేరని నొక్కి చెప్పండి, కానీ ప్రతి ఒక్కరూ, అతను కోరుకుంటే, తన లక్ష్యాన్ని సాధిస్తారు.

ముగింపు

సామాజిక సంబంధాల మార్పు పిల్లలకి గణనీయమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుందని తెలుసు. ఆందోళన, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత ప్రధానంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తులు లేకపోవడం, వాతావరణంలో మార్పు, సుపరిచితమైన పరిస్థితులు మరియు జీవిత లయతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

రాబోయే ప్రమాదం యొక్క నిరీక్షణ తెలియని భావనతో కలిపి ఉంటుంది: పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, సారాంశంలో, అతను దేనికి భయపడుతున్నాడో వివరించలేడు.

ఆందోళన, స్థిరమైన స్థితిగా, ఆలోచన యొక్క స్పష్టత, కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం, ​​సంస్థను నిరోధిస్తుంది, కొత్త వ్యక్తులను కలవడంలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది. సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క సమస్యల యొక్క ఆత్మాశ్రయ సూచిక. కానీ అది ఏర్పడటానికి, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన స్థితిని అధిగమించడానికి విజయవంతం కాని, సరిపోని మార్గాల సామానును కూడబెట్టుకోవాలి. అందుకే, ఆందోళన-న్యూరోటిక్ రకం వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నివారించడానికి, పిల్లలు ఉత్సాహం, అభద్రత మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత యొక్క ఇతర వ్యక్తీకరణలను ఎదుర్కోవటానికి సమర్థవంతమైన మార్గాలను కనుగొనడంలో సహాయపడటం అవసరం.

ఆందోళనకు కారణం ఎల్లప్పుడూ పిల్లల అంతర్గత సంఘర్షణ, తనతో తన అసమ్మతి, అతని ఆకాంక్షల అస్థిరత, అతని బలమైన కోరికలలో ఒకటి మరొకదానికి విరుద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, మరొకదానితో జోక్యం చేసుకోవడం అవసరం. పిల్లల ఆత్మ యొక్క పరస్పర విరుద్ధమైన అంతర్గత స్థితి దీనివల్ల సంభవించవచ్చు:

వివిధ మూలాల నుండి అతనిపై విరుద్ధమైన డిమాండ్లు వస్తున్నాయి (లేదా అదే మూలం నుండి కూడా: తల్లిదండ్రులు తమను తాము వ్యతిరేకించడం, అదే విషయాన్ని అనుమతించడం లేదా మొరటుగా నిషేధించడం);

పిల్లల సామర్థ్యాలు మరియు ఆకాంక్షలకు అనుగుణంగా లేని సరిపోని అవసరాలు;

ప్రతికూల డిమాండ్లు పిల్లలను అవమానకరమైన ఆధారిత స్థితిలో ఉంచుతాయి.

ఇలాంటి పత్రాలు

మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ దృగ్విషయాలలో ఒకటిగా ఆందోళన. దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆందోళన యొక్క అధ్యయనాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు మరియు కారకాలు. ఆందోళన మరియు అభద్రతను అధిగమించడం.

టర్మ్ పేపర్, 08/22/2013 జోడించబడింది


దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పనిని నిర్వహించడం, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో తగిన ప్రవర్తన ఏర్పడటం. అభ్యాస ప్రక్రియలో పిల్లల జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సమీకరణ యొక్క నాణ్యత సూచికలను మెరుగుపరచడం. కారణాలు, నివారణ మరియు ఆందోళనను అధిగమించడం.

అభ్యాస నివేదిక, 01/20/2016 జోడించబడింది


దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆందోళన సమస్యల యొక్క సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ. దాని సంభవించిన కారణాలు మరియు పిల్లలలో అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క దిద్దుబాటు కోసం దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తరగతుల కార్యక్రమం అభివృద్ధి.

థీసిస్, 11/29/2010 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన సంకేతాలు. గేమ్ కార్యాచరణ యొక్క మానసిక మరియు బోధనా అవకాశాలు. రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్ యొక్క మానసిక లక్షణాలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలతో మనస్తత్వవేత్త యొక్క దిద్దుబాటు సెషన్ల సంస్థ.

థీసిస్, 11/23/2008 జోడించబడింది


ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు యొక్క మానసిక లక్షణాలు. SPD యొక్క భావన మరియు దాని సంభవించిన కారణాలు. మెంటల్ రిటార్డేషన్‌లో మానసిక ప్రక్రియలు మరియు వ్యక్తిగత గోళం యొక్క లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాల యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం.

థీసిస్, 05/19/2011 జోడించబడింది


శ్రద్ధ యొక్క రకాలు మరియు లక్షణాలు, వాటి లక్షణాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో శ్రద్ధ యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల లక్షణాలు. నిజమైన అబ్సెంట్-మైండెడ్‌నెస్‌కు కారణాలు. శ్రద్ధ యొక్క అసంకల్పిత మరియు ఏకపక్ష రూపాలు. ప్రేరణ మరియు నిరోధక ప్రక్రియల ప్రేరణ ప్రక్రియ.

టర్మ్ పేపర్, 12/18/2012 జోడించబడింది


భయం మరియు ఆందోళన, సారూప్యతలు మరియు వ్యత్యాసాల నిర్వచనం. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో భయాల యొక్క అభివ్యక్తి. మానసిక-దిద్దుబాటు పని యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలు. పిల్లలలో ఆందోళన మరియు భయాలపై మానసిక-దిద్దుబాటు పని ప్రభావం యొక్క ఫలితాలు.

టర్మ్ పేపర్, 10/31/2009 జోడించబడింది


భయం మరియు ఆందోళన రకాలు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో భయాల వ్యక్తీకరణ. పిల్లలలో భయం మరియు ఆందోళనను అధిగమించడం. డ్రాయింగ్ భయాలు మరియు ప్రత్యేక ఆందోళన పరీక్ష (R. Tamml, M. Dorki, V. ఆమెన్) ఉపయోగించి పిల్లలలో భయాలను గుర్తించే సాంకేతికత.

టర్మ్ పేపర్, 02/20/2012 జోడించబడింది


ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన ఏర్పడటానికి భావన మరియు నిర్ణాయకాలు, దాని కారణాలు మరియు సమస్యలు. ప్రీస్కూలర్లు మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల ఆందోళన స్థాయిలో వయస్సు వ్యత్యాసాల అధ్యయనం యొక్క సంస్థ, సాధనాలు మరియు ఫలితాలు.

టర్మ్ పేపర్, 04/02/2016 జోడించబడింది


విదేశీ మరియు దేశీయ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆందోళన సమస్య. పాఠశాల పిల్లల ఆందోళన మరియు వయస్సు లక్షణాలు. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించినప్పుడు సంబంధాల యొక్క కొత్త సామాజిక పరిస్థితి యొక్క ఆవిర్భావం. ఫిలిప్స్ స్కూల్ ఆందోళన పరీక్ష.

పిల్లల కోసం సామాజిక జీవిత ప్రపంచాన్ని తెరిచిన వాటిలో పాఠశాల ఒకటి. కుటుంబంతో సమాంతరంగా, అతను పిల్లల పెంపకంలో ప్రధాన పాత్రలలో ఒకదాన్ని తీసుకుంటాడు.

అందువలన, పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి నిర్ణయించే కారకాలలో ఒకటిగా మారుతుంది. అతని ప్రధాన లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఈ జీవిత కాలంలో ఏర్పడతాయి మరియు అవి ఎలా నిర్దేశించబడ్డాయి అనేది అతని తదుపరి అభివృద్ధిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సామాజిక సంబంధాల మార్పు పిల్లలకి గణనీయమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుందని తెలుసు. ఆందోళన, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత ప్రధానంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తులు లేకపోవడం, పర్యావరణంలో మార్పు, సుపరిచితమైన పరిస్థితులు మరియు జీవిత లయతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి (మక్షంసేవా, 1998).

ఆందోళన యొక్క అటువంటి మానసిక స్థితి సాధారణంగా నిర్దిష్ట-కాని, నిరవధిక ముప్పు యొక్క సాధారణ భావనగా నిర్వచించబడుతుంది.

రాబోయే ప్రమాదం యొక్క నిరీక్షణ తెలియని భావనతో కలిపి ఉంటుంది: పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, సారాంశంలో, అతను దేనికి భయపడుతున్నాడో వివరించలేడు. భయం యొక్క సారూప్య భావోద్వేగం వలె కాకుండా, ఆందోళనకు నిర్దిష్ట మూలం లేదు. ఇది వ్యాప్తి చెందుతుంది మరియు ప్రవర్తనాపరంగా కార్యాచరణ యొక్క సాధారణ అవ్యవస్థీకరణలో వ్యక్తమవుతుంది, దాని దిశ మరియు ఉత్పాదకతను ఉల్లంఘిస్తుంది.

వారి జన్యు స్వభావం ప్రకారం, ఆందోళన ప్రతిచర్యలు "సంక్షోభం" పరిస్థితులలో స్వీయ-రక్షణ చర్యలను అమలు చేయడానికి సహజ సిద్ధమైన విధానాలు. అటువంటి యంత్రాంగాలు, అధిక జంతువుల లక్షణం, ఆధునిక మనిషి యొక్క పూర్వీకుల ప్రవర్తనలో ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషించి ఉండాలి, దీని మనుగడ తప్పనిసరిగా "వ్యతిరేకించే" సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఆధునిక జీవితం, అయితే, ఉనికి యొక్క పూర్తిగా భిన్నమైన పరిస్థితులలో జరుగుతుంది. కొన్ని సందర్భాల్లో, అంతర్గత శక్తులు మరియు వనరుల సమీకరణ మనుగడ ప్రక్రియకు అవసరం మాత్రమే కాదు, వివిధ రోగలక్షణ పరిస్థితుల అభివృద్ధికి కూడా దోహదం చేస్తుంది, దీనికి ఉదాహరణ భయాలు, న్యూరోసిస్. ఇంతలో, సంబంధిత సైకోఫిజియోలాజికల్ మెకానిజమ్స్ సంరక్షించబడతాయి మరియు మనుగడ ప్రక్రియకు రిమోట్‌గా మాత్రమే సంబంధించిన వివిధ పరిస్థితులలో పాల్గొంటాయి: తెలియని సామాజిక పరిస్థితులను ఎదుర్కొన్నప్పుడు, విడిపోయే సమయంలో, విద్యా మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో విజయానికి అవసరమైన ప్రయత్నాలతో.

ఆందోళన స్థితి యొక్క సంకేతాల యొక్క రెండు పెద్ద సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు: మొదటిది శారీరక లక్షణాలు మరియు అనుభూతుల స్థాయిలో సంభవించే శారీరక సంకేతాలు; రెండవది మానసిక గోళంలో జరుగుతున్న ప్రతిచర్యలు. ఈ వ్యక్తీకరణలను వివరించే సంక్లిష్టత ఏమిటంటే, అవన్నీ వ్యక్తిగతంగా మరియు ఒక నిర్దిష్ట కలయికలో కూడా ఆత్రుతతో కూడిన స్థితిని మాత్రమే కాకుండా, ఇతర పరిస్థితులు, నిరాశ, కోపం మరియు ఆనందకరమైన ఉత్సాహం వంటి అనుభవాలను కూడా కలిగి ఉంటాయి.

ఆందోళన స్థితి యొక్క సోమాటిక్ మరియు మానసిక సంకేతాలు రెండూ వ్యక్తిగత అనుభవం నుండి అందరికీ తెలుసు. చాలా తరచుగా, సోమాటిక్ సంకేతాలు శ్వాస మరియు హృదయ స్పందన యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీ పెరుగుదల, సాధారణ ఉద్రేకం పెరుగుదల మరియు సున్నితత్వ పరిమితులలో తగ్గుదలలో వ్యక్తమవుతాయి. అకస్మాత్తుగా తలపై వేడి, చల్లని మరియు తడి అరచేతులు వంటి సుపరిచితమైన అనుభూతులు కూడా ఆందోళన స్థితి యొక్క రూపానికి సంబంధించిన సంకేతాలు.

ఆందోళనకు మానసిక మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిస్పందనలు మరింత వైవిధ్యమైనవి, విచిత్రమైనవి మరియు ఊహించనివి. ఆందోళన, ఒక నియమం వలె, నిర్ణయాలు తీసుకోవడంలో ఇబ్బంది, కదలికల సమన్వయం బలహీనపడుతుంది. కొన్నిసార్లు ఆత్రుతతో కూడిన నిరీక్షణ యొక్క ఉద్రిక్తత చాలా గొప్పది, ఒక వ్యక్తి అసంకల్పితంగా తనకు తానుగా బాధను కలిగించుకుంటాడు.

అందుకే - ఊహించని దెబ్బలు, పడిపోతాయి. ఆందోళన యొక్క భావన, ఒకరి ప్రవర్తన యొక్క ఖచ్చితత్వం గురించి అనిశ్చితి వంటి ఆందోళన స్థితి యొక్క తేలికపాటి వ్యక్తీకరణలు ఏ వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ జీవితంలో అంతర్భాగం. పిల్లలు, విషయం యొక్క ఆందోళనకరమైన పరిస్థితులను అధిగమించడానికి తగినంతగా సిద్ధంగా లేనందున, తరచుగా అబద్ధాలు, కల్పనలను ఆశ్రయిస్తారు, అజాగ్రత్తగా, నిర్లక్ష్యంగా, సిగ్గుపడతారు.

శారీరక దృక్కోణం నుండి, ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, ఆందోళన భయం నుండి భిన్నంగా లేదు. ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, ఆందోళన స్థితి ఆశించిన సంఘటన జరగడానికి ముందు జీవిని సక్రియం చేస్తుంది.

సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది తాత్కాలిక స్థితి, ఒక వ్యక్తి వాస్తవానికి ఊహించిన పరిస్థితిని ఎదుర్కొన్న వెంటనే మరియు నావిగేట్ చేయడం మరియు చర్య తీసుకోవడం ప్రారంభించిన వెంటనే అది బలహీనపడుతుంది. అయినప్పటికీ, ఆందోళనకరమైన స్థితికి దారితీసే నిరీక్షణ ఆలస్యం అవుతుందని కూడా జరుగుతుంది, ఆపై ఆందోళన గురించి మాట్లాడటం ఇప్పటికే అర్ధమే.

ఆందోళన, స్థిరమైన స్థితిగా, ఆలోచన యొక్క స్పష్టత, కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం, ​​సంస్థను నిరోధిస్తుంది, కొత్త వ్యక్తులను కలవడంలో ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది. సాధారణంగా, ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క సమస్యల యొక్క ఆత్మాశ్రయ సూచిక. కానీ అది ఏర్పడటానికి, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన స్థితిని అధిగమించడానికి విజయవంతం కాని, సరిపోని మార్గాల సామాను సేకరించాలి. ఆందోళన.అందుకే, ఆందోళన-న్యూరోటిక్ రకం వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నివారించడానికి, పిల్లలు ఉత్సాహం, అభద్రత మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత యొక్క ఇతర వ్యక్తీకరణలను ఎదుర్కోవటానికి సమర్థవంతమైన మార్గాలను కనుగొనడంలో సహాయపడటం అవసరం.

K. హార్నీ ప్రకారం, ఆందోళన (ఆందోళన) అనేది ఒక సంభావ్య శత్రు ప్రపంచంలో పిల్లల ఒంటరితనం మరియు బలహీనత యొక్క భావన. పర్యావరణంలోని అనేక శత్రు కారకాలు పిల్లలలో అభద్రతను కలిగిస్తాయి: ఇతర వ్యక్తుల ప్రత్యక్ష లేదా పరోక్ష ఆధిపత్యం, మితిమీరిన లేదా ప్రశంసించకపోవడం, తగాదాలో ఉన్న తల్లిదండ్రులలో ఒకరి పక్షాన ఉండాలనే కోరిక, చాలా తక్కువ లేదా చాలా బాధ్యత, ఇతర పిల్లల నుండి ఒంటరిగా ఉండటం. , అనియంత్రిత కమ్యూనికేషన్.

సాధారణంగా, ఆందోళనకు కారణం పిల్లల విశ్వాసాన్ని, తల్లిదండ్రులతో అతని సంబంధంలో విశ్వసనీయతను ఉల్లంఘించే ఏదైనా కావచ్చు. ఫలితంగా చింత మరియుఆందోళన సంఘర్షణల ద్వారా నలిగిపోయే వ్యక్తిత్వాన్ని పెంచుతుంది. భయం, ఆందోళన, నిస్సహాయత మరియు ఒంటరితనం యొక్క భావాలను భయపెట్టడానికి, వ్యక్తి "న్యూరోటిక్" అవసరాల యొక్క నిర్వచనాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఆమె దుర్మార్గపు అనుభవం ఫలితంగా నేర్చుకున్న న్యూరోటిక్ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను పిలుస్తుంది.

పిల్లవాడు, తన పట్ల శత్రుత్వం మరియు ఉదాసీన వైఖరిని అనుభవిస్తాడు, ఆందోళనతో స్వాధీనం చేసుకుంటాడు, ఇతర వ్యక్తుల పట్ల తన స్వంత ప్రవర్తన మరియు వైఖరిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను కోపంగా, దూకుడుగా, విరమించుకుంటాడు లేదా ప్రేమ లేకపోవడాన్ని భర్తీ చేయడానికి ఇతరులపై అధికారాన్ని పొందేందుకు ప్రయత్నిస్తాడు. అయితే, ఈ ప్రవర్తన విజయానికి దారితీయదు, దీనికి విరుద్ధంగా, ఇది సంఘర్షణను మరింత తీవ్రతరం చేస్తుంది మరియు నిస్సహాయత మరియు భయాన్ని పెంచుతుంది.

హార్నీ ప్రకారం, ప్రపంచం పిల్లలకి మరియు సాధారణంగా ఒక వ్యక్తికి ప్రతికూలంగా ఉంటుంది కాబట్టి, భయం కూడా ఒక వ్యక్తిలో ముందే ఇన్‌స్టాల్ చేయబడి ఉంటుంది మరియు ఒక వ్యక్తిని ఆందోళన నుండి రక్షించగల ఏకైక విషయం ముందుగానే విజయవంతమవుతుంది. కుటుంబంలో పెరిగిన పెంపకం అనుభవం. హార్నీ శత్రు ప్రపంచంతో వ్యక్తి యొక్క అననుకూల సంబంధం నుండి ఆందోళనను పొందాడు మరియు ఈ ప్రపంచంలో ఒంటరితనం మరియు నిస్సహాయత యొక్క భావనగా అర్థం చేసుకుంటాడు. అటువంటి పరిస్థితిలో, దాని వ్యక్తీకరణలు నిజమైన శత్రుత్వం ఉన్న పరిస్థితులకు మాత్రమే పరిమితం చేయబడితే దానిని సహజంగా పిలవవచ్చు. కానీ హార్నీ తగినంత ఆందోళనను సరిపోని ఆందోళన నుండి వేరు చేయదు. ప్రపంచం సాధారణంగా మనిషికి ప్రతికూలంగా ఉంటుంది కాబట్టి, ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ సరిపోతుందని తేలింది.

తల్లి నుండి శిశువుకు ఆందోళన యొక్క పరివర్తనను సుల్లివన్ ఒక ప్రతిపాదనగా ప్రతిపాదించాడు, అయితే ఈ కనెక్షన్ ఏ మార్గాల ద్వారా నిర్వహించబడుతుందో అతనికి అస్పష్టంగానే ఉంది. సుల్లివన్, ప్రాథమిక వ్యక్తుల మధ్య అవసరాన్ని ఎత్తి చూపుతూ - సున్నితత్వం యొక్క అవసరం, ఇది వ్యక్తిగత పరిస్థితులలో తాదాత్మ్యం చేయగల శిశువులో ఇప్పటికే అంతర్లీనంగా ఉంటుంది, ప్రతి వయస్సు వ్యవధిలో ఈ అవసరం యొక్క పుట్టుకను చూపుతుంది. కాబట్టి, ఒక శిశువుకు తల్లి సున్నితత్వం అవసరం, బాల్యంలో - తన ఆటలలో సహచరుడిగా ఉండగల పెద్దల అవసరం, కౌమారదశలో - తోటివారితో కమ్యూనికేషన్ అవసరం, కౌమారదశలో - ప్రేమ అవసరం.. విషయం వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి స్థిరమైన కోరికను కలిగి ఉంటుంది మరియు వ్యక్తుల మధ్య విశ్వసనీయత అవసరం. ఒక పిల్లవాడు స్నేహపూర్వకత, అజాగ్రత్త, అతను కోరుకునే సన్నిహిత వ్యక్తుల పరాయీకరణను ఎదుర్కొంటే, ఇది అతనికి భయంకరమైన స్థితిని కలిగిస్తుంది మరియు సాధారణ అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగిస్తుంది. పిల్లవాడు ప్రజల పట్ల విధ్వంసక ప్రవర్తన మరియు వైఖరిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను అసహనంగా, దూకుడుగా లేదా పిరికివాడిగా ఉంటాడు, అతను కోరుకున్నది చేయడానికి భయపడతాడు, వైఫల్యాన్ని ఊహించి, అవిధేయుడిగా ఉంటాడు. ఈ దృగ్విషయాన్ని సుల్లివన్ "శత్రువు పరివర్తన" అని పిలుస్తాడు, దీని మూలం కమ్యూనికేషన్‌లో ఇబ్బంది వల్ల కలిగే ఆందోళన.

అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి కాలం దాని ప్రధానమైన ఆందోళనల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. కాబట్టి, రెండు సంవత్సరాల పిల్లల కోసం, ఆందోళన యొక్క మూలం తల్లి నుండి వేరుచేయడం, ఆరు సంవత్సరాల పిల్లలకు - తల్లిదండ్రులతో గుర్తింపు యొక్క తగిన నమూనాలు లేకపోవడం. యుక్తవయస్సులో - తోటివారిచే తిరస్కరించబడుతుందనే భయం. ఆందోళన పిల్లలను అలాంటి ప్రవర్తనకు నెట్టివేస్తుంది, అది అతనిని ఇబ్బంది మరియు భయం నుండి కాపాడుతుంది.

Lersild, Gesell., Holmes A. నిజంగా లేదా సంభావ్య ప్రమాదకరమైన సంఘటనలకు ప్రతిస్పందించే ధోరణి నేరుగా పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయికి సంబంధించిన వాస్తవాన్ని గమనించండి. అతను పరిపక్వం చెందుతున్నప్పుడు, అతని గొప్ప తెలివైన అవగాహన కారణంగా కొత్త విషయాలు అతనిని ప్రభావితం చేయడం ప్రారంభిస్తాయి విషయం ఇప్పటికే ప్రమాదాన్ని గమనించడానికి తగినంతగా తెలిసినప్పటికీ, దానిని నిరోధించలేనప్పుడు భయం పుడుతుంది.

పిల్లల ఊహ అభివృద్ధితో, ఆందోళన ఊహాత్మక ప్రమాదాలపై దృష్టి పెట్టడం ప్రారంభమవుతుంది. మరియు తరువాత, పోటీ మరియు విజయం యొక్క అర్థం యొక్క అవగాహన అభివృద్ధి చెందినప్పుడు, హాస్యాస్పదంగా మరియు తిరస్కరించబడాలి. వయస్సుతో, పిల్లల ఆందోళన వస్తువులకు సంబంధించి కొంత పునర్నిర్మాణానికి లోనవుతుంది. కాబట్టి, తెలిసిన మరియు తెలియని ఉద్దీపనలకు ప్రతిస్పందనగా ఆందోళన క్రమంగా తగ్గుతుంది, కానీ 10-11 సంవత్సరాల వయస్సులో, ఆందోళన పెరుగుతుంది, తోటివారిచే తిరస్కరించబడే అవకాశంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఈ సంవత్సరాల్లో కలవరపెట్టే వాటిలో చాలా వరకు పెద్దవారిలో ఏదో ఒక రూపంలో ఉంటాయి.

ఆందోళన కలిగించే సంఘటనలకు వస్తువు యొక్క సున్నితత్వం, మొదటగా, ప్రమాదం యొక్క అవగాహనపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు చాలా వరకు, వ్యక్తి యొక్క గత అనుబంధాలపై, పరిస్థితిని ఎదుర్కోవడంలో అతని అసలు లేదా ఊహించిన అసమర్థతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఏమి జరిగిందో దానికి అతను స్వయంగా జోడించే ప్రాముఖ్యత.

అందువల్ల, పిల్లలను ఆందోళన, ఆందోళన మరియు భయాల నుండి విముక్తి చేయడానికి, మొదట, ఆందోళన యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలపై కాకుండా, వాటికి సంబంధించిన కారణాలపై దృష్టి పెట్టడం అవసరం - పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితులు, ఈ పరిస్థితి నుండి ఒక పిల్లవాడు తరచుగా అభద్రతా భావాల నుండి, తన శక్తికి మించిన డిమాండ్ల నుండి, బెదిరింపులు, క్రూరమైన శిక్షలు, అస్థిరమైన క్రమశిక్షణ నుండి పుడతాడు.

ఏదేమైనా, ఫలవంతమైన పని కోసం, సామరస్యపూర్వక పూర్తి స్థాయి జీవితం కోసం, ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి ఆందోళన అవసరం. ఒక వ్యక్తిని అలసిపోని స్థాయి, కానీ అతని కార్యాచరణ యొక్క స్వరాన్ని సృష్టిస్తుంది. అలాంటి ఆత్రుతతో కూడిన స్థితి ఒక వ్యక్తిని స్తంభింపజేయదు, కానీ, దీనికి విరుద్ధంగా, అడ్డంకులను అధిగమించడానికి మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అతన్ని సమీకరించింది. అందుకే అంటారు నిర్మాణాత్మక. శరీరం యొక్క ముఖ్యమైన కార్యాచరణ యొక్క అనుకూల పనితీరును ఆమె నిర్వహిస్తుంది. ఆందోళనను నిర్మాణాత్మకంగా నిర్వచించే అతి ముఖ్యమైన గుణం భయంకరమైన పరిస్థితిని గ్రహించడం, ప్రశాంతంగా, భయాందోళన లేకుండా, దాన్ని క్రమబద్ధీకరించడం. ఒకరి స్వంత చర్యలను విశ్లేషించే మరియు ప్లాన్ చేయగల సామర్థ్యం దీనికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

బోధనా ప్రక్రియ విషయానికొస్తే, ఏదైనా, అత్యంత ఆదర్శవంతమైన పాఠశాలలో కూడా పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాలతో ఆందోళన భావన అనివార్యంగా ఉంటుంది. అంతేకాకుండా, సాధారణంగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు ఆందోళనతో కూడి ఉండవు. యెర్కేస్-డాడ్సన్ చట్టం ప్రకారం, ఆందోళన యొక్క సరైన స్థాయి కార్యాచరణ ఉత్పాదకతను పెంచుతుంది. అపారమయిన వాటిని స్పష్టంగా, ఎల్లప్పుడూ అనిశ్చితి, అస్థిరత మరియు తత్ఫలితంగా, అలారంతో నిండి ఉండేలా చేయడానికి మీరు ప్రయత్నించాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు, కొత్త, తెలియని, సమస్యను పరిష్కరించే పరిస్థితి. కార్యాచరణను నిర్వహించడానికి ప్రేరణ ఆందోళన స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, కాబట్టి అధిక లేదా తక్కువ స్థాయి దాని తగినంత పనితీరుకు దోహదం చేయదు, సగటు స్థాయి మాత్రమే ఫలితాలను సమర్థవంతంగా సాధించడంలో సహాయపడుతుంది.

ఆందోళనను పూర్తిగా తొలగించండి ఆందోళన, జ్ఞానం యొక్క అన్ని ఇబ్బందులను తొలగించడం ద్వారా మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది, ఇది అవాస్తవమైనది మరియు అవసరం లేదు.

అయినప్పటికీ, గణనీయమైన సంఖ్యలో కేసులలో, మేము ఆందోళన యొక్క విధ్వంసక అభివ్యక్తితో వ్యవహరిస్తున్నాము. నిర్మాణాత్మక ఆందోళనను విధ్వంసక ఆందోళన నుండి వేరు చేయడం చాలా కష్టం, మరియు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అధికారిక ఫలితాలపై మాత్రమే ఇక్కడ దృష్టి పెట్టలేరు. ఆందోళన పిల్లలను బాగా నేర్చుకునేలా చేస్తే, ఇది అతని భావోద్వేగ అనుభవాల నిర్మాణాత్మకతకు హామీ ఇవ్వదు. "ముఖ్యమైన" పెద్దలపై ఆధారపడిన మరియు చాలా అనుబంధంగా ఉండటం చాలా సాధ్యమే, పిల్లవాడు ఈ వ్యక్తులతో సన్నిహితంగా ఉండటానికి చర్యల స్వతంత్రతను వదులుకోగలడు. ఒంటరితనం భయం ఆందోళనకు దారి తీస్తుంది, ఇది విద్యార్థిని కొరడాతో కొట్టి, పెద్దల అంచనాలను అందుకోవడానికి మరియు వారి దృష్టిలో తన ప్రతిష్టను నిలబెట్టుకోవడానికి అతని శక్తినంతా వక్రీకరించేలా చేస్తుంది. ఏది ఏమయినప్పటికీ, మానసిక బలం యొక్క గణనీయమైన ఓవర్‌స్ట్రెయిన్ స్థితిలో పని చేయడం స్వల్పకాలిక ప్రభావాన్ని మాత్రమే తెస్తుంది, ఇది భవిష్యత్తులో భావోద్వేగ విచ్ఛిన్నం, పాఠశాల న్యూరోసిస్ అభివృద్ధి మరియు ఇతర అవాంఛనీయ పరిణామాలకు దారితీస్తుంది.దిగువ తరగతులలో భావోద్వేగ అస్థిరత స్థానంలో, మధ్య తరగతులు 6-8 బద్ధకం మరియు ఉదాసీనత వస్తాయి. శ్రద్ధగల ఉపాధ్యాయుడు తన అందుబాటులో ఉన్న అన్ని సామర్థ్యాల గరిష్ట కార్యాచరణ అవసరమయ్యే పరిస్థితిలో అతనిని గమనించడం ద్వారా పిల్లల ఆందోళన ఎంత నిర్మాణాత్మకంగా ఉందో సులభంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. పని ప్రామాణికం కానిది ముఖ్యం, కానీ, సూత్రప్రాయంగా, పిల్లల కోసం ఆమోదయోగ్యమైనది. అతను భయాందోళనలకు గురైతే, నిరుత్సాహానికి గురైతే, పనిని కూడా లోతుగా పరిశోధించకుండా తిరస్కరించడం ప్రారంభిస్తే, అప్పుడు ఆందోళన స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది, ఆందోళన స్థితి వినాశకరమైనది.. మొదట అతను తన సాధారణ మార్గాల్లో సమస్యను పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నిస్తే, ఆపై ఉదాసీనతతో నిరాకరిస్తే, చాలా మటుకు, అతని ఆందోళన స్థాయి సరిపోదు. అతను పరిస్థితిని జాగ్రత్తగా అర్థం చేసుకుంటే, ఊహించని వాటితో సహా సాధ్యమైన పరిష్కారాలను క్రమబద్ధీకరించడం ప్రారంభించినట్లయితే, పనితో దూరంగా ఉండి, దాని గురించి ఆలోచిస్తాడు, అతను దానిని పరిష్కరించలేకపోయినా, అతను అవసరమైన ఆందోళన స్థాయిని ఖచ్చితంగా కనుగొంటాడు.

కాబట్టి, నిర్మాణాత్మక ఆందోళన స్థితి పరిష్కారానికి వాస్తవికతను, ఆలోచనకు ప్రత్యేకతను ఇస్తుంది, ఇది వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ, సంకల్ప మరియు మేధో వనరుల సమీకరణకు దోహదం చేస్తుంది.

విధ్వంసక ఆందోళన భయాందోళన, నిరాశ స్థితిని కలిగిస్తుంది. పిల్లవాడు తన సామర్థ్యాలను మరియు బలాలను అనుమానించడం ప్రారంభిస్తాడు. కానీ ఆందోళన స్థితి విద్యా కార్యకలాపాలను మాత్రమే అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది వ్యక్తిగత నిర్మాణాలను నాశనం చేయడం ప్రారంభిస్తుంది. వాస్తవానికి, ప్రవర్తనా అవాంతరాలకు ఆందోళన మాత్రమే కారణం కాదు. పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో విచలనం యొక్క ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి. అయినప్పటికీ, కౌన్సెలింగ్ మనస్తత్వవేత్తలు తల్లిదండ్రులు తమ వైపుకు తిరిగే చాలా సమస్యలు, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సాధారణ కోర్సుకు ఆటంకం కలిగించే స్పష్టమైన ఉల్లంఘనలు ప్రాథమికంగా పిల్లల ఆందోళనకు సంబంధించినవి అని వాదించారు.

B. Kochubey, E. నోవికోవా లింగం మరియు వయస్సు లక్షణాలకు సంబంధించి ఆందోళనను పరిగణలోకి తీసుకుంటారు.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో బాలికల కంటే అబ్బాయిలు ఎక్కువ ఆందోళన చెందుతున్నారని నమ్ముతారు. వారికి టిక్స్, నత్తిగా మాట్లాడటం, ఎన్యూరెసిస్ వచ్చే అవకాశం ఉంది. ఈ వయస్సులో, వారు ప్రతికూల మానసిక కారకాల చర్యకు మరింత సున్నితంగా ఉంటారు, ఇది వివిధ రకాలైన న్యూరోసిస్ ఏర్పడటానికి దోహదపడుతుంది.

9-11 సంవత్సరాల వయస్సులో, రెండు లింగాలలో అనుభవాల తీవ్రత తగ్గుతుంది మరియు 12 సంవత్సరాల తర్వాత, బాలికలలో ఆందోళన యొక్క మొత్తం స్థాయి సాధారణంగా పెరుగుతుంది, అయితే అబ్బాయిలలో ఇది కొద్దిగా తగ్గుతుంది.

బాలికల ఆందోళన యొక్క కంటెంట్ అబ్బాయిల నుండి భిన్నంగా ఉంటుందని తేలింది, మరియు పెద్ద పిల్లలు, ఈ వ్యత్యాసం మరింత ముఖ్యమైనది. బాలికల ఆందోళన తరచుగా ఇతర వ్యక్తులతో ముడిపడి ఉంటుంది; వారు ఇతరుల వైఖరి గురించి, వారి నుండి వైరం లేదా విడిపోయే అవకాశం గురించి ఆందోళన చెందుతారు. 15-16 సంవత్సరాల వయస్సు గల బాలికలలో ఆందోళనకు ప్రధాన కారణం బంధువులు మరియు స్నేహితుల పట్ల భయం, వారికి ఇబ్బంది కలిగించే భయాలు, వారి ఆరోగ్యం, మానసిక స్థితి గురించి ఆందోళనలు.

11-12 సంవత్సరాల వయస్సులో, బాలికలు తరచుగా అన్ని రకాల అద్భుతమైన రాక్షసులకు, చనిపోయినవారికి భయపడతారు మరియు సాంప్రదాయకంగా ప్రజలకు ఇబ్బంది కలిగించే పరిస్థితులలో ఆందోళనను కూడా అనుభవిస్తారు. ఈ పరిస్థితులను పురాతన అని పిలుస్తారు, ఎందుకంటే అవి మన సుదూర పూర్వీకులను, పురాతన ప్రజలను కూడా భయపెట్టాయి: చీకటి, ఉరుము, అగ్ని, ఎత్తు. 15-16 సంవత్సరాల వయస్సులో, అటువంటి అనుభవాల తీవ్రత గణనీయంగా తగ్గుతుంది.

అబ్బాయిలు ఎక్కువగా ఆందోళన చెందే విషయాన్ని ఒక్క మాటలో చెప్పవచ్చు: హింస. బాలురు శారీరక గాయాలు, ప్రమాదాలు, అలాగే శిక్షలకు భయపడతారు, దీనికి మూలం కుటుంబం వెలుపల తల్లిదండ్రులు లేదా అధికారులు: ఉపాధ్యాయులు, పాఠశాల ప్రధానోపాధ్యాయులు.

ఒక వ్యక్తి యొక్క వయస్సు అతని శారీరక పరిపక్వత స్థాయిని మాత్రమే కాకుండా, పరిసర వాస్తవికతతో కనెక్షన్ యొక్క స్వభావం, అంతర్గత స్థాయి యొక్క లక్షణాలు, అనుభవం యొక్క ప్రత్యేకతలు కూడా ప్రతిబింబిస్తుంది. పాఠశాల సమయం అనేది ఒక వ్యక్తి జీవితంలో అత్యంత ముఖ్యమైన దశ, ఈ సమయంలో అతని మానసిక స్వరూపం ప్రాథమికంగా మారుతుంది. ఆందోళన అనుభవాల స్వభావం మారుతోంది. మొదటి నుంచి పదో తరగతి వరకు ఆందోళన తీవ్రత రెట్టింపు అవుతుంది. చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తల ప్రకారం, ఆందోళన స్థాయి 11 సంవత్సరాల తర్వాత తీవ్రంగా పెరగడం ప్రారంభమవుతుంది, 20 సంవత్సరాల వయస్సులో క్లైమాక్స్ చేరుకుంటుంది మరియు 30 సంవత్సరాల వయస్సులో అది క్రమంగా తగ్గుతుంది.

పిల్లవాడు ఎంత పెద్దవాడు అవుతాడో, అతని ఆందోళన స్థితి మరింత నిర్దిష్టంగా, మరింత వాస్తవికంగా మారుతుంది. అతీంద్రియ రాక్షసుల గురించి చిన్నపిల్లలు ఆందోళన చెందుతుంటే, వారికి ఉపచేతన యొక్క పరిమితిని ఛేదించవచ్చు, అప్పుడు టీనేజర్లు హింస, నిరీక్షణ, ఎగతాళికి సంబంధించిన పరిస్థితి గురించి ఆందోళన చెందుతారు.

ఆందోళనకు కారణం ఎల్లప్పుడూ పిల్లల అంతర్గత సంఘర్షణ, తనతో తన అసమ్మతి, అతని ఆకాంక్షల అస్థిరత, అతని బలమైన కోరికలలో ఒకటి మరొకదానికి విరుద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, మరొకదానితో జోక్యం చేసుకోవడం అవసరం. అటువంటి అంతర్గత సంఘర్షణకు అత్యంత సాధారణ కారణాలు: పిల్లలకి సమానంగా దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తుల మధ్య తగాదాలు, అతను వారిలో ఒకరి వైపు మరొకరికి వ్యతిరేకంగా బలవంతంగా తీసుకున్నప్పుడు; పిల్లల కోసం అవసరాల యొక్క వివిధ వ్యవస్థల యొక్క అననుకూలత, ఉదాహరణకు, తల్లిదండ్రులు అనుమతించే మరియు ప్రోత్సహించేవి పాఠశాలలో ఆమోదించబడనప్పుడు మరియు దీనికి విరుద్ధంగా; తరచుగా తల్లిదండ్రులచే ప్రేరేపించబడిన, ఒకవైపు, మరియు పిల్లల యొక్క నిజమైన అవకాశాలను పెంచిన క్లెయిమ్‌ల మధ్య వైరుధ్యాలు, మరోవైపు, ప్రేమ మరియు స్వాతంత్ర్యం యొక్క అవసరం వంటి ప్రాథమిక అవసరాల యొక్క అసంతృప్తి.

అందువల్ల, పిల్లల ఆత్మ యొక్క విరుద్ధమైన అంతర్గత స్థితులు దీనివల్ల సంభవించవచ్చు:

1. విభిన్న మూలాల నుండి వస్తున్న విరుద్ధమైన వాదనలు(లేదా అదే మూలం నుండి కూడా: తల్లిదండ్రులు తమను తాము వ్యతిరేకించడం, కొన్నిసార్లు అనుమతించడం, కొన్నిసార్లు మొరటుగా అదే విషయాన్ని నిషేధించడం జరుగుతుంది);

2. సరిపోని అవసరాలు, సరిపోని సామర్థ్యాలుమరియు పిల్లల ఆకాంక్షలు;

3. ప్రతికూల డిమాండ్లుఇది పిల్లవాడిని అవమానకరమైన ఆధారిత స్థితిలో ఉంచింది.

మూడు సందర్భాల్లో, "మద్దతు కోల్పోవడం", జీవితంలో బలమైన మార్గదర్శకాలను కోల్పోవడం, చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచంలో అనిశ్చితి వంటి భావన ఉంది.

ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన రూపంలో కనిపించదు, ఎందుకంటే ఇది చాలా బాధాకరమైన పరిస్థితి. మరియు అది తలెత్తిన వెంటనే, పిల్లల ఆత్మలో మొత్తం యంత్రాంగాలు ఆన్ అవుతాయి, ఈ స్థితిని "ప్రాసెస్" చేస్తుంది, అసహ్యకరమైనది అయినప్పటికీ, భరించలేనిది కాదు. ఇది ఆందోళన స్థితి యొక్క మొత్తం బాహ్య మరియు అంతర్గత చిత్రాన్ని గుర్తించలేని విధంగా మార్చగలదు.

మానసిక విధానాలలో సరళమైనది దాదాపు తక్షణమే పనిచేస్తుంది: ఏదో తెలియకపోవటం కంటే దేనికైనా భయపడటం మంచిది. కాబట్టి, పిల్లల భయాలు ఉన్నాయి. భయం అనేది ఆందోళన యొక్క "మొదటి ఉత్పన్నం". దాని ప్రయోజనం దాని ఖచ్చితత్వంలో ఉంది, ఇది ఎల్లప్పుడూ కొంత ఖాళీ స్థలాన్ని వదిలివేస్తుంది. ఉదాహరణకు, నాకు కుక్కలంటే భయం ఉంటే, కుక్కలు లేని చోట నడవగలను, సురక్షితంగా ఉంటాను. ఉచ్చారణ భయం ఉన్న సందర్భాల్లో, ఈ భయానికి దారితీసిన ఆందోళన యొక్క నిజమైన కారణంతో దాని వస్తువుకు ఎటువంటి సంబంధం ఉండకపోవచ్చు. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలకు చాలా భయపడవచ్చు, కానీ ఇది అతను లోతుగా అనుభవించే కుటుంబ సంఘర్షణపై ఆధారపడి ఉంటుంది. భయం, ఆందోళనతో పోలిస్తే, కొంత ఎక్కువ భద్రతా భావాన్ని ఇచ్చినప్పటికీ, ఇది ఇప్పటికీ జీవించడం చాలా కష్టతరమైన స్థితి. అందువల్ల, ఒక నియమం వలె, ఆత్రుత అనుభవాల ప్రాసెసింగ్ భయం యొక్క దశలో ముగియదు. పాత పిల్లలు, తక్కువ తరచుగా భయం యొక్క అభివ్యక్తి, మరియు తరచుగా - ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క ఇతర, దాచిన రూపాలు.

కొంతమంది పిల్లలలో, కొన్ని ఆచార చర్యల ద్వారా ఆందోళన సాధించబడుతుంది, అది సాధ్యమయ్యే ప్రమాదం నుండి వారిని "రక్షిస్తుంది". కాంక్రీట్ స్లాబ్‌లు మరియు తారులోని పగుళ్ల కీళ్లపై అడుగు పెట్టకూడదని పిల్లవాడు ప్రయత్నించడం ఒక ఉదాహరణ. ఈ విధంగా, అతను డ్యూస్ పొందాలనే భయం నుండి బయటపడతాడు మరియు అతను విజయం సాధిస్తే తనను తాను సురక్షితంగా భావిస్తాడు.

అటువంటి "ఆచారాల" యొక్క ప్రతికూల వైపు అటువంటి చర్యల యొక్క నిర్దిష్ట సంభావ్యత, ఇది న్యూరోసెస్, అబ్సెషన్స్ (అబ్సెసివ్ న్యూరోసెస్) గా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

అయినప్పటికీ, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు ఆందోళనను ఎదుర్కోవటానికి మరొక మార్గాన్ని కనుగొనలేదని గుర్తుంచుకోవాలి. అటువంటి పద్ధతుల యొక్క అన్ని అసమర్థత మరియు అసంబద్ధత కోసం, వారు గౌరవించబడాలి, ఎగతాళి చేయకూడదు, కానీ పిల్లవాడు తన సమస్యలకు ఇతర మార్గాల్లో "ప్రతిస్పందించడానికి" సహాయం చేయాలి, మీరు ప్రతిఫలంగా ఏమీ ఇవ్వకుండా "భద్రతా ద్వీపం" ను నాశనం చేయలేరు.

చాలా మంది పిల్లల ఆశ్రయం, ఆందోళన నుండి వారి మోక్షం ఫాంటసీ ప్రపంచం. ఫాంటసీలలో పిల్లవాడు తన కరగని విభేదాలను పరిష్కరిస్తాడు, కలలలో అతని సంతృప్తి చెందని అవసరాలు సంతృప్తి చెందుతాయి. స్వయంగా, ఫాంటసీ అనేది పిల్లలలో అంతర్లీనంగా ఉన్న అద్భుతమైన నాణ్యత. ఒక వ్యక్తి తన ఆలోచనలలో వాస్తవికతను దాటి, తన అంతర్గత ప్రపంచాన్ని నిర్మించడానికి, షరతులతో కూడిన ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ల ద్వారా నిర్బంధించబడకుండా, వివిధ సమస్యల పరిష్కారాన్ని సృజనాత్మకంగా సంప్రదించడానికి అనుమతిస్తుంది. అయితే, ఫాంటసీలు పూర్తిగా వాస్తవికత నుండి విడాకులు తీసుకోకూడదు, వాటి మధ్య స్థిరమైన పరస్పర సంబంధం ఉండాలి.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లల ఫాంటసీలు, ఒక నియమం వలె, ఈ ఆస్తిని కలిగి ఉండవు. కల జీవితాన్ని కొనసాగించదు, దానికి బదులుగా దానిని వ్యతిరేకిస్తుంది. జీవితంలో, నేను పరిగెత్తలేను - నా కలలలో నేను ప్రాంతీయ పోటీలలో బహుమతిని గెలుచుకుంటాను; నేను స్నేహశీలియైనవాడిని కాదు, నాకు కొద్దిమంది స్నేహితులు ఉన్నారు - నా కలలలో నేను ఒక భారీ కంపెనీకి నాయకుడిని మరియు అందరి నుండి ప్రశంసలను కలిగించే వీరోచిత పనులను నిర్వహిస్తాను. అలాంటి పిల్లలు మరియు యుక్తవయస్కులు, వాస్తవానికి, వారి కలల వస్తువును సాధించగలరనే వాస్తవం, వారు కొంచెం ప్రయత్నం చేసినప్పటికీ, వింతగా ఆసక్తి చూపరు. అదే విధి వారి నిజమైన గౌరవం మరియు విజయం కోసం వేచి ఉంది. సాధారణంగా, వారు నిజంగా ఉన్నదాని గురించి ఆలోచించకూడదని ప్రయత్నిస్తారు, ఎందుకంటే వారికి నిజమైన ప్రతిదీ ఆందోళనతో నిండి ఉంటుంది. వాస్తవానికి, నిజమైన మరియు వాస్తవమైన, వారు స్థలాలను మారుస్తారు: వారు తమ కలల గోళంలో ఖచ్చితంగా జీవిస్తారు మరియు ఈ గోళం వెలుపల ఉన్న ప్రతిదీ భారీ కలగా భావించబడుతుంది.

అయినప్పటికీ, ఒకరి స్వంత భ్రమాత్మక ప్రపంచంలోకి అలాంటి ఉపసంహరణ తగినంతగా నమ్మదగినది కాదు - ముందుగానే లేదా తరువాత పెద్ద ప్రపంచం యొక్క డిమాండ్ పిల్లల ప్రపంచంలోకి విరిగిపోతుంది మరియు ఆందోళనకు వ్యతిరేకంగా మరింత ప్రభావవంతమైన రక్షణ పద్ధతులు అవసరమవుతాయి.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఒక సాధారణ నిర్ణయానికి వస్తారు - దేనికీ భయపడకుండా ఉండటానికి, వారు నాకు భయపడుతున్నారని మీరు నిర్ధారించుకోవాలి. ఎరిక్ బెర్న్ చెప్పినట్లుగా, వారు తమ ఆందోళనను ఇతరులకు తెలియజేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అందుకే దూకుడు ప్రవర్తన తరచుగా వ్యక్తిగత ఆందోళనను దాచే ఒక రూపం.

దూకుడు వెనుక ఉన్న ఆందోళనను గుర్తించడం చాలా కష్టం. ఆత్మవిశ్వాసం, దూకుడు, ప్రతి అవకాశంలోనూ, ఇతరులను అవమానించడం, అస్సలు కలవరపెట్టడం లేదు. అతని ప్రసంగం మరియు పద్ధతి అజాగ్రత్తగా ఉన్నాయి, అతని బట్టలు సిగ్గులేని మరియు మితిమీరిన "డికాంప్లెక్సింగ్" యొక్క ఛాయను కలిగి ఉంటాయి. మరియు ఇంకా, తరచుగా వారి ఆత్మల లోతులలో, ఈ పిల్లలు పెరిగిన ఆందోళనను దాచిపెడతారు. మరియు ప్రవర్తన మరియు ప్రదర్శన అనేది స్వీయ సందేహం యొక్క భావనను వదిలించుకోవడానికి కేవలం ఒక మార్గాలు, ఒకరు కోరుకున్నట్లు జీవించలేని అసమర్థత యొక్క స్పృహ నుండి.

ఆత్రుత అనుభవాల యొక్క మరొక సాధారణ ఫలితం నిష్క్రియ ప్రవర్తన, బద్ధకం, ఉదాసీనత, చొరవ లేకపోవడం. విరుద్ధమైన ఆకాంక్షల మధ్య సంఘర్షణ ఏదైనా ఆకాంక్షలను వదులుకోవడం ద్వారా పరిష్కరించబడింది.

ఉదాసీనత యొక్క "ముసుగు" దూకుడు యొక్క "ముసుగు" కంటే మరింత మోసపూరితమైనది.జడత్వం, ఎటువంటి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు లేకపోవడం వల్ల అవాంతర నేపథ్యాన్ని, ఈ స్థితి అభివృద్ధికి దారితీసిన అంతర్గత వైరుధ్యాన్ని గుర్తించడం కష్టమవుతుంది. . నిష్క్రియ ప్రవర్తన - "ఉదాసీనత" - తరచుగా తల్లిదండ్రులు పిల్లలను "సహజీవనం"తో ఎక్కువగా రక్షించినప్పుడు సంభవిస్తుందివారి సహజీవనం, పెద్దలు చిన్నవారి కోరికలన్నింటినీ పూర్తిగా నెరవేర్చినప్పుడు, తిరిగి పూర్తిగా విధేయుడైన బిడ్డను స్వీకరించినప్పుడు, కానీ సంకల్పం లేకుండా, పసితనం, తగినంత అనుభవం మరియు సామాజిక నైపుణ్యాలు లేకపోవడం.

నిష్క్రియాత్మకతకు మరొక కారణం కుటుంబంలో అధికార పెంపకం, తల్లిదండ్రులకు సందేహించని విధేయత, సూచనలను సవరించడం: "ఇది మరియు అది చేయవద్దు" ప్రిస్క్రిప్షన్ను ఉల్లంఘించాలనే భయం కారణంగా పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క మూలం కనిపించడానికి దోహదం చేస్తుంది.

ఉదాసీనత తరచుగా ఇతర అనుసరణ మార్గాల వైఫల్యం యొక్క పరిణామం. కల్పనలు, ఆచారాలు లేదా దూకుడు కూడా ఆందోళనను ఎదుర్కోవటానికి సహాయం చేయనప్పుడు . కానీ ఉదాసీనత మరియు ఉదాసీనత చాలా తరచుగా అధిక డిమాండ్లు మరియు అధిక పరిమితుల ఫలితంగా ఉంటాయి.. పిల్లవాడు స్వయంగా ఏమీ చేయకూడదనుకుంటే, తల్లిదండ్రులు తమ వాదనలను జాగ్రత్తగా పునఃపరిశీలించాలి. ఉదాసీనత నుండి బయటపడటానికి ఏకైక మార్గంసంఘర్షణ అనుభవాలను అధిగమించడం. పిల్లలకి పూర్తి స్వేచ్ఛ ఇవ్వండి ఏదైనా చొరవ యొక్క అభివ్యక్తి, ఏదైనా కార్యాచరణను ప్రోత్సహించండి. మీరు "ప్రతికూల" పరిణామాలకు భయపడకూడదు.

ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడతారు మరియు ఆందోళన, అలాగే పెద్ద సంఖ్యలో భయాలు, మరియు భయాలు మరియు ఆందోళన ఆ పరిస్థితులలో ఉత్పన్నమవుతాయి, దీనిలో పిల్లవాడు ప్రమాదంలో లేడు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా, అనుమానాస్పదంగా మరియు ఆకట్టుకునేలా ఉంటారు. అలాగే, పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీనికి సంబంధించి వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించారు. పిల్లలు చేయలేరని డిమాండ్ చేస్తూ తల్లిదండ్రులు వారికి భరించలేని పనులను ఏర్పాటు చేసిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది. అంతేకాకుండా, వైఫల్యం విషయంలో, వారి నియమం "అవమానకరం" ("మీరు ఏమీ చేయలేరు!") శిక్షించడం.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే కార్యాచరణను తిరస్కరించారు..

ఈ పిల్లలలో, మీరు తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసాన్ని గమనించవచ్చు. తరగతులకు వెలుపల, వారు తరగతి గదిలో ఉల్లాసంగా, స్నేహశీలియైన మరియు ఆకస్మిక పిల్లలు అవి బిగుతుగా మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయులు తక్కువ మరియు చెవిటి స్వరంలో ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తారు, వారు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా, తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా, కష్టంగా ఉంటుంది. సాధారణంగా, మోటార్ ఉత్తేజం ఏర్పడుతుంది:పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలు లాగుతుంది, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లకు గురవుతారు: వారు తమ గోర్లు కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు, వారి జుట్టును బయటకు తీస్తారు. వారి స్వంత శరీరంతో అవకతవకలు వారి భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గిస్తాయి, వారిని శాంతింపజేస్తాయి.

చిన్ననాటి ఆందోళన యొక్క కారణాలలో, మొదటి స్థానంలో పిల్లల తప్పు పెంపకం మరియు అతని తల్లిదండ్రులతో, ముఖ్యంగా అతని తల్లితో అననుకూల సంబంధాలు ఉన్నాయి.కాబట్టి, ప్రేమ, ఆప్యాయత మరియు రక్షణ అవసరాన్ని తీర్చలేకపోవడం వల్ల పిల్లల తల్లి తిరస్కరణ, తిరస్కరణ అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో భయం పుడుతుంది: పిల్లవాడు తల్లి ప్రేమ యొక్క షరతును అనుభవిస్తాడు("నేను చెడుగా చేస్తే, వారు నన్ను ప్రేమించరు"). ప్రేమ అవసరం పట్ల అసంతృప్తి అతనిని ఏ విధంగానైనా దాని సంతృప్తిని పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది (సవీనా, 1996).

పిల్లల ఆందోళన కూడా బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సహజీవన సంబంధం యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది, తల్లి తనను తాను పిల్లలతో ఒకటిగా భావించినప్పుడు, జీవితంలోని ఇబ్బందులు మరియు ఇబ్బందుల నుండి అతన్ని రక్షించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. ఆమె పిల్లవాడిని తనకు తానుగా "బంధిస్తుంది", ఊహాత్మక, ఉనికిలో లేని ప్రమాదాల నుండి ఆమెను కాపాడుతుంది. తత్ఫలితంగా, తల్లి లేకుండా వదిలివేయబడినప్పుడు పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, సులభంగా కోల్పోతాడు, ఆందోళన చెందుతాడు మరియు భయపడతాడు. కార్యాచరణ మరియు స్వతంత్రతకు బదులుగా, నిష్క్రియాత్మకత మరియు ఆధారపడటం అభివృద్ధి చెందుతాయి.

ఆ సందర్భాలలో విద్య అధిక డిమాండ్లపై ఆధారపడి ఉన్నప్పుడుదీనితో పిల్లవాడు కష్టాలను ఎదుర్కోలేక పోతున్నాడు, తప్పుడు పని చేయడం, భరించలేకపోవడం వంటి భయం వల్ల ఆందోళన కలుగుతుంది.తరచుగా తల్లిదండ్రులుప్రవర్తన యొక్క "సరియైనతను" పెంపొందించుకోండి: పిల్లల పట్ల దృక్పథంలో కఠినమైన నియంత్రణ, నియమాలు మరియు నియమాల యొక్క కఠినమైన వ్యవస్థ, దాని నుండి విచలనం మరియు శిక్షను కలిగి ఉండవచ్చు. ఈ సందర్భాలలో, పెద్దలు ఏర్పాటు చేసిన నిబంధనలు మరియు నియమాల నుండి వైదొలగే భయంతో పిల్లల ఆందోళన ఏర్పడవచ్చు.

పిల్లల ఆందోళన పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రత్యేకతల వల్ల కూడా సంభవించవచ్చు: అధికార శైలి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాబల్యం లేదా అవసరాలు మరియు అంచనాలలో అస్థిరత. మరియు మొదటి మరియు రెండవ సందర్భాలలో, పెద్దల డిమాండ్లను నెరవేర్చడం లేదు, వాటిని "ప్లీజ్" చేయకపోవడం మరియు కఠినమైన పరిమితులను ఉల్లంఘించడం వంటి భయం కారణంగా పిల్లవాడు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంటాడు.

కఠినమైన పరిమితుల గురించి చెప్పాలంటే, ఉపాధ్యాయుడు విధించిన పరిమితులను మేము అర్థం చేసుకున్నాము. వీటిలో గేమ్‌లలో (ముఖ్యంగా, మొబైల్ గేమ్‌లలో), కార్యకలాపాలలో, మొదలైన వాటిలో ఆకస్మిక కార్యాచరణపై పరిమితులు ఉన్నాయి; పిల్లలను కత్తిరించడం వంటి తరగతిలో పిల్లల అస్థిరతను పరిమితం చేయడం. పిల్లల భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణల అంతరాయం కూడా పరిమితులకు కారణమని చెప్పవచ్చు. కాబట్టి, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో పిల్లలకి భావోద్వేగాలు ఉంటే, వారు తప్పనిసరిగా విసిరివేయబడాలి, ఇది అధికార ఉపాధ్యాయునిచే నిరోధించబడుతుంది.

అటువంటి ఉపాధ్యాయుడు వర్తించే క్రమశిక్షణా చర్యలు చాలా తరచుగా నిందలు, అరుపులు, ప్రతికూల అంచనాలు, శిక్షలకు వస్తాయి.

అస్థిరమైన ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత ప్రవర్తనను అంచనా వేయడానికి అతనికి అవకాశం ఇవ్వకపోవడం ద్వారా పిల్లలలో ఆందోళన కలిగిస్తుంది.. ఉపాధ్యాయుని అవసరాల యొక్క స్థిరమైన వైవిధ్యం, మానసిక స్థితిపై అతని ప్రవర్తనపై ఆధారపడటం, భావోద్వేగ బలహీనత పిల్లలలో గందరగోళాన్ని కలిగిస్తుంది, అతను ఈ లేదా ఆ సందర్భంలో ఎలా వ్యవహరించాలో నిర్ణయించలేకపోవడం.

పిల్లల ఆందోళనకు కారణమయ్యే పరిస్థితుల గురించి కూడా ఉపాధ్యాయుడు తెలుసుకోవాలి,అన్నింటిలో మొదటిది, ఒక ముఖ్యమైన పెద్దవారి నుండి లేదా సహచరుల నుండి తిరస్కరించే పరిస్థితి; అతను ప్రేమించబడకపోవడం తన తప్పు అని పిల్లవాడు నమ్ముతాడు, అతను చెడ్డవాడు. సానుకూల ఫలితాలు, కార్యకలాపాలలో విజయం సహాయంతో పిల్లవాడు ప్రేమను సంపాదించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.. ఈ కోరిక సమర్థించబడకపోతే, అప్పుడు పిల్లల ఆందోళన పెరుగుతుంది.

తదుపరి పరిస్థితి పోటీ, పోటీ పరిస్థితి. హైపర్‌సోషలైజేషన్ పరిస్థితులలో పెంపకం జరిగే పిల్లలలో ఇది ముఖ్యంగా తీవ్రమైన ఆందోళనను కలిగిస్తుంది.. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు, ప్రత్యర్థి పరిస్థితిలోకి రావడం, ఏ ధరలోనైనా అత్యధిక ఫలితాలను సాధించడానికి మొదటి వ్యక్తిగా ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు.

మరొక పరిస్థితి పెరిగిన బాధ్యత యొక్క పరిస్థితి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు అందులోకి ప్రవేశించినప్పుడు, అతని ఆందోళన పెద్దవారి ఆశలు, అంచనాలు మరియు తిరస్కరించబడుతుందా అనే భయం కారణంగా ఉంటుంది.

ఇలాంటి పరిస్థితుల్లో ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు ఒక నియమం వలె సరిపోని ప్రతిచర్యలో విభేదిస్తారు.వారి దూరదృష్టి, నిరీక్షణ లేదా ఆందోళన కలిగించే అదే పరిస్థితిని తరచుగా పునరావృతం చేయడం, పిల్లవాడు ఒక మూస ప్రవర్తనను, ఒక నిర్దిష్ట నమూనాను అభివృద్ధి చేస్తాడుఆందోళనను నివారించడానికి లేదా వీలైనంత వరకు తగ్గించడానికి. ఇటువంటి నమూనాలు ఉన్నాయి తరగతిలో సమాధానం ఇవ్వడానికి క్రమబద్ధమైన తిరస్కరణ, ఆందోళన కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి నిరాకరించడం,అలాగే తెలియని పెద్దలు లేదా పిల్లవాడు ప్రతికూల వైఖరిని కలిగి ఉన్న వారి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి బదులుగా పిల్లల నిశ్శబ్దం.

మేము A.M యొక్క ముగింపుతో ఏకీభవించగలము. ప్రికోజన్, గురించి బాల్యంలో ఆందోళన అనేది స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం, ఇది తగినంత కాలం పాటు కొనసాగుతుంది. ఆమెచివరి పరిహార మరియు రక్షిత వ్యక్తీకరణలలో ప్రాబల్యంతో ప్రవర్తనలో దాని స్వంత ప్రేరణ శక్తి మరియు స్థిరమైన అమలు రూపాలను కలిగి ఉంది. ఏదైనా సంక్లిష్టమైన మానసిక నిర్మాణం వలె, ఆందోళన అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన నిర్మాణం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇందులో భావోద్వేగ ఆధిపత్యంతో అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు కార్యాచరణ అంశాలు ఉన్నాయి ... ఇది కుటుంబ రుగ్మతల యొక్క విస్తృత శ్రేణి యొక్క ఉత్పన్నం (మక్తాంసేవా, 1998).

1. ఆందోళన మరియు ఆందోళనను నిర్ధారించే పద్ధతులు

ఆందోళనను గుర్తించడానికి అనేక విభిన్న పద్ధతులు ఉన్నాయి, ఈ అధ్యాయం అత్యంత ప్రజాదరణ పొందిన వాటిని వివరిస్తుంది.

కోర్సు పని

"ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాల అధ్యయనం"

పరిచయం

2 ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాల అధ్యయనంపై ప్రయోగాత్మక పని ఫలితాల విశ్లేషణ

ముగింపు

గ్రంథ పట్టిక

అప్లికేషన్లు

పరిచయం

ప్రస్తుతం, పాఠశాల అభ్యాసంలో ఎదురయ్యే మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అత్యంత సాధారణ దృగ్విషయాలలో ఆందోళన ఒకటి. ఆందోళన స్థిరమైన ఆందోళన, అనిశ్చితి, ప్రతికూల పరిణామాల అంచనా, చెత్త యొక్క స్థిరమైన అంచనా, భావోద్వేగ అస్థిరతలో వ్యక్తమవుతుంది.

పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన యొక్క భావాలు అనివార్యం. ఏదేమైనప్పటికీ, ఈ అనుభవం యొక్క తీవ్రత ప్రతి బిడ్డకు "క్లిష్టమైన పాయింట్" వ్యక్తిని మించకూడదు, ఆ తర్వాత అది సమీకరణ ప్రభావం కంటే అస్తవ్యస్తంగా మారడం ప్రారంభమవుతుంది. ఆందోళన స్థాయి సరైన పరిమితిని అధిగమించినప్పుడు, ఒక వ్యక్తి భయాందోళనలకు గురవుతాడు. వైఫల్యాన్ని నివారించే ప్రయత్నంలో, అతను కార్యకలాపాల నుండి విరమించుకుంటాడు లేదా ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో విజయాన్ని సాధించడానికి ప్రతిదీ ఉంచుతాడు మరియు అతను ఇతర పరిస్థితులలో "విఫలం" అయ్యేంత అలసిపోతాడు. మరియు ఇవన్నీ వైఫల్యం యొక్క భయాన్ని పెంచుతుంది, ఆందోళన పెరుగుతుంది, స్థిరమైన అవరోధంగా మారుతుంది. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలకు చదువుకున్న సంవత్సరాలు ఎంత బాధాకరంగా ఉంటాయో తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు ఇద్దరికీ బాగా తెలుసు. కానీ పాఠశాల సమయం బాల్యం యొక్క ప్రధాన మరియు ప్రాథమిక భాగం: ఇది వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే సమయం, జీవిత మార్గం యొక్క ఎంపిక, సామాజిక నిబంధనలు మరియు నియమాల నైపుణ్యం. ఆందోళన మరియు స్వీయ సందేహం విద్యార్థి యొక్క అనుభవాల లీట్‌మోటిఫ్‌గా మారితే, ఆత్రుత, అనుమానాస్పద వ్యక్తిత్వం ఏర్పడుతుంది. అటువంటి వ్యక్తికి వృత్తిని ఎన్నుకోవడం వైఫల్యం నుండి తనను తాను రక్షించుకోవాలనే కోరికపై ఆధారపడి ఉంటుంది, సహచరులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కమ్యూనికేషన్ ఆనందం కాదు, భారం. మరియు పాఠశాల పిల్లల మేధో వికాసం, అతను ఆందోళనతో చేతులు మరియు పాదాలకు కట్టుబడి ఉన్నప్పుడు, సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి, ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత మరియు ఉత్సుకతతో కలిపి ఉండదు.

పిల్లల మానసిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి, వారి ఆరోగ్యాన్ని కాపాడటం వంటి సమస్యలకు సంబంధించి చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఆందోళన అధ్యయనం చాలా ముఖ్యమైనది. ఈ కాగితంలో, నేను దాని అంశాలలో ఒకదాన్ని పరిగణలోకి తీసుకుంటాను - ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో అధిక ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తిని రేకెత్తించే కారకాల ప్రశ్న.

ఎంచుకున్న పరిశోధనా అంశం యొక్క ఔచిత్యం పిల్లల ఆరోగ్యం యొక్క వివిధ అంశాల కోసం సమాజం యొక్క ఆధునిక అవసరాలకు సంబంధించి దాని ముందు సెట్ చేయబడిన మానసిక మరియు బోధనా అభ్యాసాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. బాల్యం, ముఖ్యంగా ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు, పిల్లల వ్యక్తిత్వాన్ని రూపొందించడంలో నిర్ణయాత్మకమైనది, ఎందుకంటే ఈ జీవిత కాలంలో, ప్రాథమిక లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఏర్పడతాయి మరియు అతని తదుపరి అభివృద్ధిని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తాయి. ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి డిగ్రీ పాఠశాలలో విద్యార్థి యొక్క విజయం, తోటివారితో అతని సంబంధం యొక్క లక్షణాలు, కొత్త పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ప్రభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సామాజిక సంబంధాలను మార్చడం అనేది పిల్లలకి ముఖ్యమైన ఇబ్బందులను కలిగిస్తుంది. పాఠశాలకు అనుగుణంగా ఉన్న కాలంలో చాలా మంది పిల్లలు ఆందోళన, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత, చంచలత్వం, ఉపసంహరించుకోవడం, విసుగు చెందడం ప్రారంభిస్తారు. ఈ సమయంలో పిల్లల మానసిక-భావోద్వేగ శ్రేయస్సు యొక్క సంరక్షణపై నియంత్రణ సాధించడం చాలా ముఖ్యం. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో పిల్లల యొక్క ఆస్తి మరియు వ్యక్తిగత నాణ్యతగా అభివృద్ధి చెందడం వలన, ఆందోళన అనేది కౌమారదశలో స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా మారుతుంది, యుక్తవయస్సులో న్యూరోసిస్ మరియు మానసిక వ్యాధులకు కారణమవుతుంది కాబట్టి, బాల్య ఆందోళనను గుర్తించడం మరియు నివారించడం అనే సమస్య ప్రత్యేక శ్రద్ధకు అర్హమైనది.

అనేక అధ్యయనాలు పాఠశాల ఆందోళన అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడ్డాయి. విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఆందోళన యొక్క దృగ్విషయాన్ని Z. ఫ్రాయిడ్, K. హార్నీ, A. ఫ్రాయిడ్, J. టేలర్, R. మే మరియు ఇతరులు అధ్యయనం చేశారు. దేశీయ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, V.R చే ఆందోళన సమస్యపై పనిచేస్తుంది. కిస్లోవ్స్కాయ, A.M. పారిషనర్స్, యు.ఎల్. ఖనినా, I.A. ముసిన, వి.ఎం. అస్తపోవా. ప్రస్తుతం, మన దేశంలో, ఆందోళన అనేది నిర్దిష్ట సమస్యల యొక్క ఇరుకైన చట్రంలో ప్రధానంగా అధ్యయనం చేయబడుతుంది: పాఠశాల ఆందోళన (E.V. నోవికోవా, T.A. నెజ్నోవా, A.M. పారిషినర్స్), పరీక్ష ఆందోళన (V.S. రోటెన్‌బర్గ్, S.M. బొండారెంకో), సామాజిక కమ్యూనికేషన్‌లో అంచనాల ఆందోళన (V.R. కిస్లోవ్స్కాయ. , A.M. పారిషనర్స్).

పరిశోధన సమస్య క్రింది విధంగా రూపొందించబడింది: ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాలు ఏమిటి?

ఈ సమస్యను పరిష్కరించడం ఈ అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో తరగతి గదిలో స్థితి స్థానంతో ఆందోళన యొక్క సంబంధం అధ్యయనం యొక్క అంశం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో అధిక స్థాయి ఆందోళన తరగతి గదిలో స్థితి స్థానంతో ముడిపడి ఉంటుందని అధ్యయనం యొక్క పరికల్పన.

ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మరియు ప్రతిపాదిత పరిశోధన పరికల్పనను పరీక్షించడానికి, ఈ క్రింది పనులు గుర్తించబడ్డాయి:

1. దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆందోళన యొక్క దృగ్విషయం యొక్క సైద్ధాంతిక ధృవీకరణను అధ్యయనం చేయడానికి;
2. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క లక్షణాలను పరిశోధించడానికి;
3. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాలను అధ్యయనం చేయడానికి;
4. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడానికి సైకో డయాగ్నస్టిక్ పద్ధతుల వ్యవస్థను వివరించండి;
5. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి కారకాలను ప్రయోగాత్మకంగా అధ్యయనం చేయడానికి.

పరిశోధన పద్ధతులు: మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ, తరగతి గదిలో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలను నిర్ధారించడానికి సోషియోమెట్రిక్ కొలతల పద్ధతి, పాఠశాల ఆందోళన యొక్క ఫిలిప్స్ పరీక్ష.

ప్రయోగాత్మక ఆధారం. చెబోక్సరీ నగరంలోని MBOU "సెకండరీ స్కూల్ నం. 59" ఆధారంగా ఈ అధ్యయనం నిర్వహించబడింది.

అధ్యాయం I. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన సమస్య యొక్క సిద్ధాంతపరమైన ఆధారాలు

1 దేశీయ మరియు విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో పరిశోధన ఆందోళన

మానసిక సాహిత్యంలో, ఆందోళన అనే భావనకు భిన్నమైన నిర్వచనాలను కనుగొనవచ్చు, అయినప్పటికీ చాలా మంది పరిశోధకులు దీనిని భిన్నంగా పరిగణించాల్సిన అవసరం ఉందని అంగీకరిస్తున్నారు: పరివర్తన స్థితి మరియు దాని డైనమిక్‌లను పరిగణనలోకి తీసుకొని పరిస్థితుల దృగ్విషయంగా మరియు వ్యక్తిగత లక్షణంగా. ఆందోళనను భావోద్వేగ స్థితిగా మరియు స్థిరమైన ఆస్తిగా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా లేదా స్వభావంగా గుర్తించండి. నిర్వచనం ప్రకారం

ఆర్.ఎస్. నెమోవా: "ఆందోళన అనేది నిర్దిష్ట సామాజిక పరిస్థితులలో భయం మరియు ఆందోళనను అనుభవించడానికి, పెరిగిన ఆందోళన స్థితిలోకి రావడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క నిరంతరం లేదా సందర్భానుసారంగా వ్యక్తమయ్యే ఆస్తి."

ఎ.ఎం. ఆందోళన అనేది "ఆసన్నమైన ప్రమాదం యొక్క సూచనతో, ఇబ్బందిని ఆశించే మానసిక అసౌకర్యం యొక్క అనుభవం" అని పారిష్వాసులు సూచిస్తున్నారు.

నిర్వచనం ప్రకారం, A.V. పెట్రోవ్స్కీ: “ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆందోళనను అనుభవించే ధోరణి, ఇది ఆందోళన ప్రతిచర్య సంభవించడానికి తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది; వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క ప్రధాన పారామితులలో ఒకటి. ఆందోళన సాధారణంగా న్యూరోసైకియాట్రిక్ మరియు తీవ్రమైన సోమాటిక్ వ్యాధులలో పెరుగుతుంది, అలాగే మానసిక గాయం యొక్క పర్యవసానాలను అనుభవించే ఆరోగ్యవంతమైన వ్యక్తులలో, వ్యక్తిత్వ అనారోగ్యం యొక్క వికృతమైన ఆత్మాశ్రయ అభివ్యక్తి కలిగిన వ్యక్తుల యొక్క అనేక సమూహాలలో.

ఆందోళనపై ఆధునిక పరిశోధన నిర్దిష్ట బాహ్య పరిస్థితి మరియు వ్యక్తిగత ఆందోళనతో అనుబంధించబడిన సందర్భోచిత ఆందోళనల మధ్య తేడాను గుర్తించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, ఇది స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణం. మరియు వ్యక్తి మరియు అతని పర్యావరణం యొక్క పరస్పర చర్య ఫలితంగా, ఆందోళనను విశ్లేషించే పద్ధతుల అభివృద్ధిపై కూడా.

సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ వివిధ దృక్కోణాల నుండి ఆందోళనను పరిగణించటానికి అనుమతిస్తుంది, ఒక వ్యక్తి వివిధ ఒత్తిళ్లకు గురైనప్పుడు రెచ్చగొట్టబడిన అభిజ్ఞా, ప్రభావవంతమైన మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యల యొక్క సంక్లిష్ట పరస్పర చర్య ఫలితంగా పెరిగిన ఆందోళన పుడుతుంది మరియు గ్రహించబడుతుంది.

యుక్తవయసులోని ఆకాంక్షల స్థాయి అధ్యయనంలో, M.Z. నెయిమార్క్ ఆందోళన, భయం, దూకుడు రూపంలో ప్రతికూల భావోద్వేగ స్థితిని కనుగొన్నారు, ఇది విజయానికి వారి వాదనల అసంతృప్తి కారణంగా ఏర్పడింది. అలాగే, అధిక ఆత్మగౌరవం ఉన్న పిల్లలలో ఆందోళన వంటి మానసిక క్షోభ గమనించబడింది. వారు జట్టులో అత్యున్నత స్థానాన్ని ఆక్రమించారని పేర్కొన్నారు, అయినప్పటికీ వారి వాదనలను గ్రహించడానికి వారికి నిజమైన అవకాశాలు లేవు.

దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలు పిల్లలలో తగినంతగా అధిక ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధి చెందుతుందని నమ్ముతారు సరికాని పెంపకం, పిల్లల విజయం, ప్రశంసలు, అతని విజయాల అతిశయోక్తి గురించి పెద్దలు పెంచిన అంచనాలు మరియు ఆధిపత్యం కోసం సహజమైన కోరిక యొక్క అభివ్యక్తిగా కాదు.

ఇతరుల యొక్క అధిక అంచనా మరియు దాని ఆధారంగా ఆత్మగౌరవం పిల్లలకి బాగా సరిపోతుంది. ఇబ్బందులు మరియు కొత్త అవసరాలతో తాకిడి దాని అస్థిరతను వెల్లడిస్తుంది. అయినప్పటికీ, పిల్లవాడు తన అధిక ఆత్మగౌరవాన్ని కాపాడుకోవడానికి తన శక్తితో కృషి చేస్తాడు, అది అతనికి ఆత్మగౌరవాన్ని, తన పట్ల మంచి వైఖరిని అందిస్తుంది. అయితే, పిల్లవాడు ఎల్లప్పుడూ విజయం సాధించడు. నేర్చుకోవడంలో ఉన్నత స్థాయి విజయాన్ని క్లెయిమ్ చేస్తూ, అతనికి తగినంత జ్ఞానం, వాటిని సాధించడానికి నైపుణ్యాలు లేకపోవచ్చు, ప్రతికూల లక్షణాలు లేదా లక్షణ లక్షణాలు తరగతిలో తన తోటివారిలో కోరుకున్న స్థానాన్ని పొందేందుకు అతన్ని అనుమతించకపోవచ్చు. అందువలన, అధిక వాదనలు మరియు నిజమైన అవకాశాల మధ్య వైరుధ్యాలు కష్టమైన భావోద్వేగ స్థితికి దారి తీయవచ్చు.

అవసరాల యొక్క అసంతృప్తి నుండి, పిల్లవాడు స్పృహలోకి వైఫల్యం, అభద్రత మరియు స్వీయ-గౌరవాన్ని కోల్పోవడాన్ని గుర్తించని రక్షణ విధానాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు. అతను ఇతర వ్యక్తులలో తన వైఫల్యాలకు కారణాలను కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తాడు: తల్లిదండ్రులు, ఉపాధ్యాయులు, సహచరులు. అపజయానికి కారణం తనలోనే ఉందని, తన లోపాలను ఎత్తిచూపుతున్న ప్రతి ఒక్కరితో విభేదిస్తూ, చిరాకు, పగ, దూకుడు ప్రదర్శించేవారని కూడా ఒప్పుకోకుండా ప్రయత్నిస్తాడు.

కుమారి. Neimark దీనిని "అసమర్థత యొక్క ప్రభావం - ఒకరి స్వంత బలహీనత నుండి తనను తాను రక్షించుకోవాలనే పదునైన భావోద్వేగ కోరిక, స్వీయ సందేహం, సత్యాన్ని తిప్పికొట్టడం, ప్రతి ఒక్కరిపై మరియు ప్రతి ఒక్కరిపై కోపం మరియు చికాకును నివారించడం" అని పిలుస్తారు. ఈ పరిస్థితి దీర్ఘకాలికంగా మారుతుంది మరియు నెలలు లేదా సంవత్సరాల పాటు కొనసాగుతుంది. స్వీయ-ధృవీకరణ కోసం బలమైన అవసరం ఈ పిల్లల ఆసక్తులు తమను తాము మాత్రమే నిర్దేశించుకుంటాయనే వాస్తవానికి దారి తీస్తుంది.

అలాంటి రాష్ట్రం పిల్లలలో ఆందోళన కలిగించదు. ప్రారంభంలో, ఆందోళన సమర్థించబడుతోంది, ఇది పిల్లల కోసం నిజమైన ఇబ్బందుల వల్ల వస్తుంది. కానీ నిరంతరం, తన పట్ల పిల్లల వైఖరి యొక్క అసమర్థత, అతని సామర్థ్యాలు, వ్యక్తులు ఏకీకృతం చేయబడినందున, అసమర్థత ప్రపంచం పట్ల అతని వైఖరికి స్థిరమైన లక్షణంగా మారుతుంది, పిల్లవాడు తనకు నిష్పాక్షికంగా ప్రతికూలంగా ఉన్న ఏవైనా సందర్భాలలో ఇబ్బందిని ఆశిస్తాడు.

కుమారి. వ్యక్తిత్వం యొక్క సరైన ఆకృతికి ప్రభావం అడ్డంకిగా మారుతుందని నీమార్క్ చూపిస్తుంది, కాబట్టి దానిని అధిగమించడం చాలా ముఖ్యం. అసమర్థత యొక్క ప్రభావాన్ని అధిగమించడం చాలా కష్టం. పిల్లల అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలను నిజంగా లైన్‌లోకి తీసుకురావడం లేదా అతని నిజమైన అవకాశాలను ఆత్మగౌరవం స్థాయికి పెంచడం లేదా అతని ఆత్మగౌరవాన్ని తగ్గించడంలో సహాయపడటం ప్రధాన పని. కానీ చాలా వాస్తవిక మార్గం ఏమిటంటే, పిల్లల ఆసక్తులు మరియు క్లెయిమ్‌లను పిల్లవాడు విజయం సాధించగల మరియు తనను తాను ధృవీకరించుకునే ప్రాంతానికి మార్చడం.

"ఆందోళన" అనే పదం భావోద్వేగ స్థితిని లేదా దాని రంగులో అసహ్యకరమైన అంతర్గత స్థితిని వివరించడానికి ఉపయోగించబడుతుంది, ఇది ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, దిగులుగా ఉన్న సూచనల యొక్క ఆత్మాశ్రయ భావాలు మరియు శారీరక వైపు, స్వయంప్రతిపత్త నాడీ క్రియాశీలత ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. వ్యవస్థ. ఒక వ్యక్తి ఒక నిర్దిష్ట ఉద్దీపన లేదా పరిస్థితిని ప్రమాదం, ముప్పు లేదా హాని యొక్క వాస్తవ లేదా సంభావ్య అంశాలను కలిగి ఉన్నట్లు గ్రహించినప్పుడు ఆందోళన యొక్క స్థితి ఏర్పడుతుంది. ఆందోళన యొక్క స్థితి తీవ్రతలో మారవచ్చు మరియు వ్యక్తి బహిర్గతమయ్యే ఒత్తిడి స్థాయిని బట్టి కాలక్రమేణా మారవచ్చు.

రాష్ట్రంగా ఆందోళన కాకుండా, వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఆందోళన ప్రతి ఒక్కరిలో అంతర్లీనంగా ఉండదు. ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తి తనపై మరియు తన నిర్ణయాలపై నిరంతరం నమ్మకం లేని వ్యక్తి, ఎల్లప్పుడూ ఇబ్బంది కోసం ఎదురు చూస్తున్నాడు, మానసికంగా అస్థిరంగా, అనుమానాస్పదంగా, అపనమ్మకం కలిగి ఉంటాడు. వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఆందోళన న్యూరోసిస్ అభివృద్ధికి పూర్వగామిగా ఉంటుంది. కానీ అది ఏర్పడటానికి, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన స్థితిని అధిగమించడానికి విజయవంతం కాని, సరిపోని మార్గాల సామానును కూడబెట్టుకోవాలి.

అధిక సంఖ్యలో రచయితలు ఆందోళన అనేది బలమైన మానసిక ఒత్తిడి - ఒత్తిడి యొక్క అంతర్భాగమని నమ్ముతారు. కాబట్టి, వి.వి. సువోరోవా ప్రయోగశాలలో పొందిన ఒత్తిడిని అధ్యయనం చేసింది. ఆమె ఒత్తిడిని ఒక వ్యక్తికి చాలా కష్టంగా మరియు అసహ్యకరమైన తీవ్రమైన పరిస్థితుల్లో సంభవించే పరిస్థితిగా నిర్వచించింది. వి.ఎస్. మెర్లిన్ ఒత్తిడిని "అత్యంత క్లిష్ట పరిస్థితిలో" సంభవించే నాడీ ఉద్రిక్తత కంటే మానసికంగా నిర్వచించాడు.

ఒత్తిడి స్థితిలో ఆందోళన ఉండటం ప్రమాదం లేదా ఇబ్బంది యొక్క అంచనాతో, దాని సూచనతో ఖచ్చితంగా ముడిపడి ఉందని భావించవచ్చు. అందువల్ల, ఒత్తిడి యొక్క పరిస్థితిలో ఆందోళన నేరుగా ఉత్పన్నం కాకపోవచ్చు, కానీ ఈ పరిస్థితుల ప్రారంభానికి ముందు, వాటిని అధిగమించడానికి. ఆందోళన, రాష్ట్రంగా, ఇబ్బందిని ఆశించడం. ఏది ఏమైనప్పటికీ, విషయం ఎవరి నుండి ఇబ్బందిని ఆశిస్తున్నారనే దానిపై ఆధారపడి ఆందోళన భిన్నంగా ఉంటుంది: తన నుండి (అతని వైఫల్యం), లక్ష్య పరిస్థితుల నుండి లేదా ఇతర వ్యక్తుల నుండి.

మొదటిది, ఒత్తిడి మరియు నిరాశ రెండింటిలోనూ, రచయితలు ఆందోళన, ఆందోళన, గందరగోళం, భయం మరియు అనిశ్చితిలో వ్యక్తీకరించబడిన విషయం యొక్క మానసిక క్షోభను గమనించడం ముఖ్యం. కానీ ఈ ఆందోళన ఎల్లప్పుడూ సమర్థించబడుతోంది, నిజమైన ఇబ్బందులతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది. ఐ.వి. Imedadze నేరుగా నిరాశ యొక్క సూచనతో ఆందోళన స్థితిని కలుపుతుంది. ఆమె అభిప్రాయం ప్రకారం, వాస్తవమైన అవసరం యొక్క నిరాశకు గురయ్యే ప్రమాదం ఉన్న పరిస్థితిని ఊహించినప్పుడు ఆందోళన పుడుతుంది.

దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల నుండి నాడీ వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాల యొక్క శారీరక లక్షణాల పరంగా ఆందోళన యొక్క ధోరణిని వివరించే విధానాన్ని మేము కనుగొన్నాము. కాబట్టి, I.P యొక్క ప్రయోగశాలలో. పావ్లోవ్ ప్రకారం, చాలా మటుకు, బాహ్య ఉద్దీపనల ప్రభావంతో నాడీ విచ్ఛిన్నం బలహీనమైన రకంలో, తరువాత ఉత్తేజకరమైన రకంలో సంభవిస్తుందని మరియు మంచి చలనశీలతతో బలమైన సమతుల్య రకం ఉన్న జంతువులు విచ్ఛిన్నానికి కనీసం అవకాశం ఉందని కనుగొనబడింది.

B.M నుండి డేటా టెప్లోవా ఆందోళన స్థితి మరియు నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మధ్య సంబంధాన్ని కూడా సూచిస్తుంది. నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలం మరియు సున్నితత్వం యొక్క విలోమ సహసంబంధం గురించి అతని ఊహలు V.D యొక్క అధ్యయనాలలో ప్రయోగాత్మక నిర్ధారణను కనుగొన్నాయి. ఫిక్షన్. అతను నాడీ వ్యవస్థ యొక్క బలహీనమైన రకంతో అధిక స్థాయి ఆందోళన యొక్క ఊహను చేస్తాడు.

చివరగా, మేము V.S యొక్క పని మీద నివసించాలి. మెర్లిన్, ఆందోళన యొక్క లక్షణ సంక్లిష్ట సమస్యను అధ్యయనం చేశారు.

ఆందోళన యొక్క అవగాహనను మనస్తత్వ శాస్త్రంలో మానసిక విశ్లేషకులు మరియు విదేశాలలో ఉన్న మనోరోగ వైద్యులు ప్రవేశపెట్టారు. మానసిక విశ్లేషణ యొక్క చాలా మంది ప్రతినిధులు ఆందోళనను వ్యక్తిత్వం యొక్క సహజమైన ఆస్తిగా పరిగణించారు, వాస్తవానికి ఒక వ్యక్తిలో అంతర్లీనంగా ఉండే పరిస్థితి. మానసిక విశ్లేషణ యొక్క స్థాపకుడు, Z. ఫ్రాయిడ్, ఒక వ్యక్తికి అనేక సహజమైన డ్రైవ్‌లు ఉన్నాయని వాదించారు - ప్రవృత్తులు ఒక వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన వెనుక చోదక శక్తి మరియు అతని మానసిక స్థితిని నిర్ణయిస్తాయి. Z. ఫ్రాయిడ్ సామాజిక నిషేధాలతో జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌ల ఘర్షణ న్యూరోసిస్ మరియు ఆందోళనకు దారితీస్తుందని నమ్మాడు. ఒక వ్యక్తి పెరిగేకొద్దీ అసలు ప్రవృత్తులు కొత్త రూపాల అభివ్యక్తిని పొందుతాయి. అయినప్పటికీ, కొత్త రూపాల్లో, వారు నాగరికత యొక్క నిషేధాలలోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు ఒక వ్యక్తి తన కోరికలను ముసుగు చేసి అణచివేయవలసి వస్తుంది. వ్యక్తి యొక్క మానసిక జీవితం యొక్క నాటకం పుట్టుకతో ప్రారంభమవుతుంది మరియు జీవితాంతం కొనసాగుతుంది. ఫ్రాయిడ్ ఈ పరిస్థితి నుండి సహజమైన మార్గాన్ని "లిబిడినల్ ఎనర్జీ" యొక్క సబ్లిమేషన్‌లో చూస్తాడు, అంటే ఇతర జీవిత లక్ష్యాల కోసం శక్తి దిశలో: ఉత్పత్తి మరియు సృజనాత్మకత. విజయవంతమైన సబ్లిమేషన్ ఒక వ్యక్తిని ఆందోళన నుండి విముక్తి చేస్తుంది.

వ్యక్తిగత మనస్తత్వ శాస్త్రంలో, A. అడ్లెర్ న్యూరోసెస్ యొక్క మూలం గురించి కొత్త రూపాన్ని అందించాడు. అడ్లెర్ ప్రకారం, న్యూరోసిస్ అనేది భయం, జీవిత భయం, ఇబ్బందుల భయం, అలాగే వ్యక్తుల సమూహంలో ఒక నిర్దిష్ట స్థానం కోసం కోరిక వంటి యంత్రాంగాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, వ్యక్తి, ఏదైనా వ్యక్తిగత లక్షణాలు లేదా సామాజిక పరిస్థితుల కారణంగా, చేయలేడు. సాధించడం, అంటే, న్యూరోసిస్ యొక్క గుండె వద్ద ఒక వ్యక్తి, కొన్ని పరిస్థితుల కారణంగా, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి ఆందోళన అనుభూతిని అనుభవించే పరిస్థితులు స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. న్యూనతా భావన అనేది శారీరక బలహీనత లేదా శరీరం యొక్క ఏదైనా లోపాల యొక్క ఆత్మాశ్రయ భావన నుండి లేదా కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడంలో జోక్యం చేసుకునే వ్యక్తి యొక్క మానసిక లక్షణాలు మరియు లక్షణాల నుండి ఉత్పన్నమవుతుంది. అందువల్ల, అడ్లెర్ ప్రకారం, న్యూరోసిస్ మరియు ఆందోళన యొక్క గుండె వద్ద "కోరుకునే" (అధికారం కోసం సంకల్పం) మరియు "కెన్" (న్యూనత) మధ్య వైరుధ్యం ఉంది, ఇది ఆధిపత్యం కోసం కోరిక నుండి ఉత్పన్నమవుతుంది. ఈ వైరుధ్యం ఎలా పరిష్కరించబడుతుందనే దానిపై ఆధారపడి, వ్యక్తిత్వం యొక్క అన్ని తదుపరి అభివృద్ధి జరుగుతుంది.

ఆందోళన సమస్య నియో-ఫ్రాయిడియన్లలో ప్రత్యేక అధ్యయనానికి సంబంధించిన అంశంగా మారింది మరియు అన్నింటికంటే మించి, K. హార్నీ.

హార్నీ సిద్ధాంతంలో, వ్యక్తిగత ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క ప్రధాన వనరులు జీవసంబంధమైన డ్రైవ్‌లు మరియు సామాజిక నిరోధాల మధ్య సంఘర్షణలో పాతుకుపోయినవి కావు, కానీ అవి తప్పుడు మానవ సంబంధాల ఫలితంగా ఉంటాయి.

ది న్యూరోటిక్ పర్సనాలిటీ ఆఫ్ అవర్ టైమ్‌లో, హార్నీ 11 న్యూరోటిక్ అవసరాలను జాబితా చేశాడు:

)ఆప్యాయత మరియు ఆమోదం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఇతరులను మెప్పించాలనే కోరిక, ఆహ్లాదకరంగా ఉండాలి;

)అన్ని కోరికలు, అంచనాలు, ఒంటరిగా ఉండటానికి భయపడే "భాగస్వామి" కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం;

)ఒకరి జీవితాన్ని ఇరుకైన పరిమితులకు పరిమితం చేయడం, గుర్తించబడకుండా ఉండటానికి న్యూరోటిక్ అవసరం;

)మనస్సు, దూరదృష్టి ద్వారా ఇతరులపై అధికారం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం;

)న్యూరోటిక్ ఇతరులను దోపిడీ చేయడం, వారి నుండి ఉత్తమమైన వాటిని పొందడం అవసరం;

)సామాజిక గుర్తింపు లేదా ప్రతిష్ట అవసరం;

)వ్యక్తిగత ఆరాధన అవసరం. పెరిగిన స్వీయ-చిత్రం;

)వ్యక్తిగత సాధనకు న్యూరోటిక్ క్లెయిమ్‌లు, ఇతరులను రాణించాల్సిన అవసరం;

)స్వీయ-సంతృప్తి మరియు స్వాతంత్ర్యం కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం, ఎవరికీ అవసరం లేదు;

)ప్రేమ కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం;

)ఆధిక్యత, పరిపూర్ణత, ప్రాప్యత కోసం న్యూరోటిక్ అవసరం.

K. హార్నీ ఈ అవసరాలను సంతృప్తి పరచడం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి ఆందోళన నుండి బయటపడటానికి ప్రయత్నిస్తాడు, కానీ న్యూరోటిక్ అవసరాలు తృప్తి చెందవు, అవి సంతృప్తి చెందలేవు మరియు అందువల్ల, ఆందోళన నుండి బయటపడటానికి మార్గాలు లేవు.

E. ఫ్రోమ్ ఆందోళన యొక్క అవగాహనను విభిన్నంగా సంప్రదించాడు. మధ్యయుగ సమాజం యొక్క యుగంలో, దాని ఉత్పత్తి విధానం మరియు వర్గ నిర్మాణంతో, ఒక వ్యక్తి స్వేచ్ఛగా లేడని, కానీ అతను ఒంటరిగా మరియు ఒంటరిగా లేడని, అలాంటి ప్రమాదంలో పడలేదని మరియు పెట్టుబడిదారీ విధానంలో అలాంటి ఆందోళనలను అనుభవించలేదని అతను నమ్ముతాడు. అతను వస్తువుల నుండి, ప్రకృతి నుండి, వ్యక్తుల నుండి "విదేశించబడలేదు". మనిషి ప్రాథమిక సంబంధాల ద్వారా ప్రపంచంతో అనుసంధానించబడ్డాడు, దీనిని ఫ్రోమ్ ఆదిమ సమాజంలో ఉన్న "సహజ సామాజిక సంబంధాలు" అని పిలుస్తాడు. పెట్టుబడిదారీ విధానం యొక్క పెరుగుదలతో, ప్రాథమిక బంధాలు విచ్ఛిన్నమవుతాయి, ఒక స్వేచ్ఛా వ్యక్తి కనిపిస్తాడు, ప్రకృతి నుండి, ప్రజల నుండి కత్తిరించబడతాడు, దాని ఫలితంగా అతను అభద్రత, నపుంసకత్వం, సందేహం, ఒంటరితనం మరియు ఆందోళన యొక్క లోతైన భావాన్ని అనుభవిస్తాడు. "ప్రతికూల స్వేచ్ఛ" ద్వారా ఉత్పన్నమయ్యే ఆందోళనను వదిలించుకోవడానికి, ఒక వ్యక్తి ఈ స్వేచ్ఛను వదిలించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తాడు. అతను స్వేచ్ఛ నుండి పారిపోవడానికి ఏకైక మార్గాన్ని చూస్తాడు, అంటే తన నుండి పారిపోవడాన్ని, తనను తాను మరచిపోయే ప్రయత్నంలో మరియు తద్వారా తనలోని ఆందోళన స్థితిని అణచివేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.

"తనలోకి తప్పించుకోవడం"తో సహా ఈ యంత్రాంగాలన్నీ ఆందోళన యొక్క అనుభూతిని మాత్రమే కప్పివేస్తాయని, కానీ దాని నుండి పూర్తిగా ఉపశమనం పొందవని ఫ్రోమ్ అభిప్రాయపడ్డాడు. దీనికి విరుద్ధంగా, ఒంటరితనం యొక్క భావన తీవ్రమవుతుంది, ఎందుకంటే ఒకరి "నేను" కోల్పోవడం అత్యంత బాధాకరమైన స్థితి. స్వేచ్ఛ నుండి తప్పించుకునే మానసిక విధానాలు అహేతుకమైనవి, ఫ్రోమ్ ప్రకారం, అవి పర్యావరణ పరిస్థితులకు ప్రతిచర్య కాదు, అందువల్ల వారు బాధ మరియు ఆందోళన యొక్క కారణాలను తొలగించలేరు.

అందువల్ల, ఆందోళన యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో, వేర్వేరు రచయితలు రెండు విధానాలను కనుగొనవచ్చు: ఆందోళనను ఒక వ్యక్తి యొక్క స్వాభావిక ఆస్తిగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఒక వ్యక్తికి ప్రతికూలమైన బాహ్య ప్రపంచానికి ప్రతిస్పందనగా ఆందోళనను అర్థం చేసుకోవడం, అంటే, సామాజిక జీవిత పరిస్థితుల నుండి ఆందోళనను తొలగించడం. .

2 ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క లక్షణాలు

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు 6 నుండి 11 సంవత్సరాల జీవిత కాలాన్ని కవర్ చేస్తుంది మరియు పిల్లల జీవితంలో అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితుల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది - పాఠశాలలో అతని ప్రవేశం.

పాఠశాల రావడంతో, పిల్లల భావోద్వేగ గోళం మారుతుంది. ఒక వైపు, చిన్న పాఠశాల పిల్లలు, ముఖ్యంగా మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు, వ్యక్తిగత సంఘటనలు మరియు వారిని ప్రభావితం చేసే పరిస్థితులకు హింసాత్మకంగా ప్రతిస్పందించడానికి ప్రీస్కూలర్ల ఆస్తి లక్షణాన్ని చాలా వరకు కలిగి ఉంటారు. పిల్లలు చుట్టుపక్కల జీవిత పరిస్థితుల ప్రభావాలకు సున్నితంగా ఉంటారు, ఆకట్టుకునే మరియు మానసికంగా ప్రతిస్పందిస్తారు. వారు మొదటగా, ప్రత్యక్ష భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన, భావోద్వేగ వైఖరిని కలిగించే వస్తువులను లేదా వస్తువుల లక్షణాలను గ్రహిస్తారు. విజువల్, ప్రకాశవంతమైన, ఉల్లాసంగా అన్నింటికంటే ఉత్తమంగా గ్రహించబడుతుంది.

మరోవైపు, పాఠశాలకు వెళ్లడం అనేది కొత్త, నిర్దిష్ట భావోద్వేగ అనుభవాలకు దారి తీస్తుంది, ఎందుకంటే ప్రీస్కూల్ వయస్సు యొక్క స్వేచ్ఛ ఆధారపడటం మరియు కొత్త జీవిత నియమాలకు సమర్పించడం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. పాఠశాల జీవితం యొక్క పరిస్థితి పిల్లలను ఖచ్చితంగా సాధారణీకరించిన సంబంధాల ప్రపంచంలోకి ప్రవేశపెడుతుంది, అతనికి వ్యవస్థీకృత, బాధ్యత, క్రమశిక్షణ మరియు మంచి పనితీరు అవసరం. జీవన పరిస్థితులను కఠినతరం చేయడం, పాఠశాలలో ప్రవేశించే ప్రతి బిడ్డలో కొత్త సామాజిక పరిస్థితి మానసిక ఒత్తిడిని పెంచుతుంది. ఇది చిన్న విద్యార్థుల ఆరోగ్యం మరియు వారి ప్రవర్తన రెండింటినీ ప్రభావితం చేస్తుంది.

పాఠశాలలో ప్రవేశించడం అనేది పిల్లల జీవితంలో ఒక సంఘటన, దీనిలో అతని ప్రవర్తన యొక్క రెండు నిర్వచించే ఉద్దేశ్యాలు తప్పనిసరిగా సంఘర్షణకు వస్తాయి: కోరిక యొక్క ఉద్దేశ్యం ("నాకు కావాలి") మరియు బాధ్యత యొక్క ఉద్దేశ్యం ("నేను తప్పక"). కోరిక యొక్క ఉద్దేశ్యం ఎల్లప్పుడూ పిల్లల నుండి వచ్చినట్లయితే, బాధ్యత యొక్క ఉద్దేశ్యం తరచుగా పెద్దలచే ప్రారంభించబడుతుంది.

పెద్దల యొక్క కొత్త నిబంధనలు మరియు అవసరాలకు అనుగుణంగా పిల్లల అసమర్థత అనివార్యంగా అతనికి సందేహం మరియు ఆందోళన కలిగిస్తుంది. పాఠశాలలో ప్రవేశించిన పిల్లవాడు తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల అభిప్రాయాలు, అంచనాలు మరియు వైఖరులపై చాలా ఆధారపడి ఉంటాడు. అతనిని ఉద్దేశించి చేసిన విమర్శనాత్మక వ్యాఖ్యల అవగాహన అతని శ్రేయస్సును ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు ఆత్మగౌరవంలో మార్పుకు దారితీస్తుంది.

పాఠశాలకు ముందు పిల్లల యొక్క కొన్ని వ్యక్తిగత లక్షణాలు అతని సహజ అభివృద్ధికి అంతరాయం కలిగించలేకపోతే, పెద్దలు అంగీకరించారు మరియు పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, పాఠశాలలో జీవన పరిస్థితుల యొక్క ప్రామాణీకరణ ఉంది, దీని ఫలితంగా వ్యక్తిత్వ లక్షణాల యొక్క భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా విచలనాలు ఏర్పడతాయి. ముఖ్యంగా గమనించవచ్చు. అన్నింటిలో మొదటిది, హైపర్‌ఎక్సిబిలిటీ, హైపర్సెన్సిటివిటీ, పేలవమైన స్వీయ నియంత్రణ, పెద్దల నిబంధనలు మరియు నియమాల అపార్థం తమను తాము వెల్లడిస్తాయి.

చిన్న విద్యార్థి యొక్క ఆధారపడటం పెద్దల (తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల) అభిప్రాయాలపై మాత్రమే కాకుండా, వారి తోటివారి అభిప్రాయాలపై కూడా మరింత పెరుగుతోంది. అతను ఒక ప్రత్యేక రకమైన భయాలను అనుభవించడం ప్రారంభిస్తాడనే వాస్తవానికి ఇది దారి తీస్తుంది: అతను హాస్యాస్పదంగా, పిరికివాడు, మోసగాడు లేదా బలహీనమైన సంకల్పంతో పరిగణించబడతాడు. గుర్తించినట్లు

ఎ.ఐ. జఖారోవ్ ప్రకారం, ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్వీయ-సంరక్షణ యొక్క స్వభావం కారణంగా భయాలు ఎక్కువగా ఉంటే, చిన్న పాఠశాల వయస్సులో ఇతర వ్యక్తులతో అతని సంబంధాల సందర్భంలో వ్యక్తి యొక్క శ్రేయస్సుకు ముప్పుగా సామాజిక భయాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి.

అందువల్ల, పాఠశాల వయస్సులో భావాల అభివృద్ధిలో ప్రధాన అంశాలు ఏమిటంటే భావాలు మరింత స్పృహ మరియు ప్రేరణ పొందడం; జీవనశైలిలో మార్పు మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాల స్వభావం రెండింటి కారణంగా భావాల కంటెంట్ యొక్క పరిణామం ఉంది; భావోద్వేగాలు మరియు భావాల యొక్క వ్యక్తీకరణల రూపం, ప్రవర్తనలో వారి వ్యక్తీకరణ, విద్యార్థి యొక్క అంతర్గత జీవితంలో మార్పులు; విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసంలో భావాలు మరియు అనుభవాల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యవస్థ యొక్క ప్రాముఖ్యత పెరుగుతుంది. మరియు ఈ వయస్సులో ఆందోళన కనిపించడం ప్రారంభమవుతుంది.

తల్లిదండ్రులు మనస్తత్వవేత్తను ఆశ్రయించడానికి చాలా తరచుగా కారణాలలో పిల్లల నిరంతర ఆందోళన మరియు తీవ్రమైన స్థిరమైన భయాలు ఉన్నాయి. అదే సమయంలో, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, మునుపటి కాలంతో పోలిస్తే, అటువంటి దరఖాస్తుల సంఖ్య గణనీయంగా పెరిగింది. ప్రత్యేక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు కూడా పిల్లలలో ఆందోళన మరియు భయాల పెరుగుదలకు సాక్ష్యమిస్తున్నాయి. మన దేశంలో మరియు విదేశాలలో నిర్వహించిన అనేక సంవత్సరాల పరిశోధనల ప్రకారం, ఆత్రుతగా ఉన్న వ్యక్తుల సంఖ్య - లింగం, వయస్సు, ప్రాంతీయ మరియు ఇతర లక్షణాలతో సంబంధం లేకుండా - సాధారణంగా 15% కి దగ్గరగా ఉంటుంది.

సామాజిక సంబంధాలలో మార్పులు పిల్లలకి ముఖ్యమైన ఇబ్బందులను అందిస్తాయి. ఆందోళన, భావోద్వేగ ఉద్రిక్తత ప్రధానంగా పిల్లలకి దగ్గరగా ఉన్న వ్యక్తులు లేకపోవడం, వాతావరణంలో మార్పు, సుపరిచితమైన పరిస్థితులు మరియు జీవిత లయతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి.

ఆందోళన యొక్క అటువంటి మానసిక స్థితి సాధారణంగా నిర్దిష్ట-కాని, నిరవధిక ముప్పు యొక్క సాధారణ భావనగా నిర్వచించబడుతుంది. రాబోయే ప్రమాదం యొక్క నిరీక్షణ తెలియని భావనతో కలిపి ఉంటుంది: పిల్లవాడు, ఒక నియమం వలె, సారాంశంలో, అతను దేనికి భయపడుతున్నాడో వివరించలేడు.

ఆందోళనను 2 రూపాలుగా విభజించవచ్చు: వ్యక్తిగత మరియు పరిస్థితి.

వ్యక్తిగత ఆందోళన అనేది స్థిరమైన వ్యక్తిగత లక్షణంగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది ఆందోళనకు విషయం యొక్క పూర్వస్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు అతను పరిస్థితుల యొక్క చాలా విస్తృతమైన "అభిమాని"ని బెదిరింపుగా భావించే ధోరణిని కలిగి ఉంటాడని, వాటిలో ప్రతిదానికి ఒక నిర్దిష్ట ప్రతిచర్యతో ప్రతిస్పందిస్తుందని సూచిస్తుంది. ఒక సిద్ధతగా, కొన్ని ఉద్దీపనలను వ్యక్తి ఆత్మగౌరవానికి, ఆత్మగౌరవానికి ప్రమాదకరంగా భావించినప్పుడు వ్యక్తిగత ఆందోళన సక్రియం అవుతుంది.

పరిస్థితిగా లేదా రియాక్టివ్ ఆందోళన అనేది ఆత్మాశ్రయ అనుభవం కలిగిన భావోద్వేగాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: ఉద్రిక్తత, ఆందోళన, ఆందోళన, భయము. ఈ స్థితి ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితికి భావోద్వేగ ప్రతిచర్యగా సంభవిస్తుంది మరియు కాలక్రమేణా తీవ్రత మరియు చైతన్యంతో మారవచ్చు.

చాలా ఆత్రుతగా వర్గీకరించబడిన వ్యక్తులు విస్తృతమైన పరిస్థితులలో వారి ఆత్మగౌరవం మరియు జీవితానికి ముప్పును గ్రహిస్తారు మరియు చాలా ఉచ్చారణ ఆందోళనతో ప్రతిస్పందిస్తారు.

ఆందోళన సంకేతాల యొక్క రెండు పెద్ద సమూహాలను వేరు చేయవచ్చు: మొదటిది శారీరక లక్షణాలు మరియు అనుభూతుల స్థాయిలో సంభవించే శారీరక సంకేతాలు; రెండవది - మానసిక గోళంలో సంభవించే ప్రతిచర్యలు.

చాలా తరచుగా, సోమాటిక్ సంకేతాలు శ్వాస మరియు హృదయ స్పందన యొక్క ఫ్రీక్వెన్సీ పెరుగుదల, సాధారణ ఉద్రేకం పెరుగుదల మరియు సున్నితత్వ పరిమితులలో తగ్గుదలలో వ్యక్తమవుతాయి. అవి కూడా ఉన్నాయి: గొంతులో ఒక ముద్ద, తలలో భారం లేదా నొప్పి, వేడి అనుభూతి, కాళ్ళలో బలహీనత, చేతులు వణుకుతున్నట్లు, పొత్తికడుపులో నొప్పి, చల్లని మరియు తడి అరచేతులు, ఊహించని మరియు స్థలం లేని కోరిక టాయిలెట్‌కి వెళ్లడం, సొంత ఇబ్బంది, అలసత్వం, వికృతం, దురద మరియు మరిన్ని. విద్యార్థి, బ్లాక్‌బోర్డ్‌కి వెళ్లి, తన ముక్కును జాగ్రత్తగా రుద్దడం, సూట్‌ను ఎందుకు లాగడం, అతని చేతిలో సుద్ద ఎందుకు వణుకుతుంది మరియు నేలపై ఎందుకు పడతాడు, నియంత్రణ సమయంలో ఎవరైనా మొత్తం ఐదుగురిని అతని జుట్టులోకి ఎందుకు పరిగెత్తారు, ఎవరైనా ఎందుకు ఈ సంచలనాలు మనకు వివరిస్తాయి. అతని గొంతు క్లియర్ కాలేదు, మరియు ఎవరైనా పట్టుబట్టి వెళ్లిపోవాలని అడుగుతాడు. తరచుగా ఇది పెద్దలను చికాకుపెడుతుంది, కొన్నిసార్లు అలాంటి సహజమైన మరియు అమాయక వ్యక్తీకరణలలో కూడా హానికరమైన ఉద్దేశాన్ని చూస్తారు.

ఆందోళనకు మానసిక మరియు ప్రవర్తనా ప్రతిస్పందనలు మరింత వైవిధ్యమైనవి, విచిత్రమైనవి మరియు ఊహించనివి. ఆందోళన, ఒక నియమం వలె, నిర్ణయాలు తీసుకోవడంలో ఇబ్బంది, కదలికల సమన్వయం బలహీనపడుతుంది. కొన్నిసార్లు ఆత్రుతతో కూడిన నిరీక్షణ యొక్క ఉద్రిక్తత చాలా గొప్పది, ఒక వ్యక్తి అసంకల్పితంగా తనకు తానుగా బాధను కలిగించుకుంటాడు. అందుకే ఊహించని దెబ్బలు, పడిపోతాయి. ఆందోళన యొక్క తేలికపాటి వ్యక్తీకరణలు, ఒకరి ప్రవర్తన యొక్క ఖచ్చితత్వం గురించి అనిశ్చితి, ఏ వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ జీవితంలో అంతర్భాగం. పిల్లలు, విషయం యొక్క ఆందోళనకరమైన పరిస్థితులను అధిగమించడానికి తగినంతగా సిద్ధంగా లేనందున, తరచుగా అబద్ధాలు, కల్పనలను ఆశ్రయిస్తారు, అజాగ్రత్తగా, నిర్లక్ష్యంగా, సిగ్గుపడతారు.

ఆందోళన అభ్యాస కార్యకలాపాలను మాత్రమే అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, ఇది వ్యక్తిగత నిర్మాణాలను నాశనం చేయడం ప్రారంభిస్తుంది. వాస్తవానికి, ప్రవర్తనా అవాంతరాలకు ఆందోళన మాత్రమే కారణం కాదు. పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో విచలనం యొక్క ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి. అయినప్పటికీ, కౌన్సెలింగ్ మనస్తత్వవేత్తలు తల్లిదండ్రులు తమ వైపుకు తిరిగే చాలా సమస్యలు, విద్య మరియు పెంపకం యొక్క సాధారణ కోర్సుకు ఆటంకం కలిగించే స్పష్టమైన ఉల్లంఘనలు ప్రాథమికంగా పిల్లల ఆందోళనకు సంబంధించినవి అని వాదించారు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన, అలాగే పెద్ద సంఖ్యలో భయాల ద్వారా వేరు చేయబడతారు మరియు పిల్లవాడు ప్రమాదంలో లేనట్లు అనిపించే పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా, అనుమానాస్పదంగా మరియు ఆకట్టుకునేలా ఉంటారు. అలాగే, పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీనికి సంబంధించి వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించారు. పిల్లలు చేయలేరని డిమాండ్ చేస్తూ తల్లిదండ్రులు వారికి భరించలేని పనులను ఏర్పాటు చేసిన పిల్లలకు ఇది విలక్షణమైనది. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే కార్యాచరణను తిరస్కరించారు. అటువంటి పిల్లలలో, తరగతి గదిలో మరియు తరగతి గది వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసం ఉంటుంది. తరగతుల వెలుపల, వీరు సజీవంగా, స్నేహశీలియైన మరియు ప్రత్యక్ష పిల్లలు, తరగతి గదిలో వారు బిగించి మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. ఉపాధ్యాయులు తక్కువ మరియు చెవిటి స్వరంలో ప్రశ్నలకు సమాధానమిస్తారు, వారు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా, తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా, కష్టంగా ఉంటుంది. నియమం ప్రకారం, మోటారు ఉత్తేజితం సంభవిస్తుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలు లాగి, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లకు గురవుతారు: వారు తమ గోర్లు కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు, వారి జుట్టును బయటకు తీస్తారు. వారి స్వంత శరీరంతో అవకతవకలు వారి భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గిస్తాయి, వారిని శాంతింపజేస్తాయి.

చిన్ననాటి ఆందోళనకు కారణాలు పిల్లలకి మరియు అతని తల్లిదండ్రులకు, ముఖ్యంగా అతని తల్లికి మధ్య సరికాని పెంపకం మరియు అననుకూల సంబంధాలు. కాబట్టి, పిల్లల తల్లి తిరస్కరణ, తిరస్కరణ ప్రేమ, ఆప్యాయత మరియు రక్షణ యొక్క అవసరాన్ని సంతృప్తి పరచడం అసంభవం కారణంగా అతనికి ఆందోళన కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, భయం పుడుతుంది: పిల్లవాడు తల్లి ప్రేమ యొక్క షరతును అనుభవిస్తాడు. ప్రేమ అవసరం యొక్క అసంతృప్తి అతనిని ఏ విధంగానైనా దాని సంతృప్తిని పొందేలా ప్రోత్సహిస్తుంది.

పిల్లల ఆందోళన కూడా బిడ్డ మరియు తల్లి మధ్య సహజీవన సంబంధం యొక్క పర్యవసానంగా ఉంటుంది, తల్లి తనను తాను పిల్లలతో ఒకటిగా భావించినప్పుడు, జీవితంలోని ఇబ్బందులు మరియు ఇబ్బందుల నుండి అతన్ని రక్షించడానికి ప్రయత్నిస్తుంది. తత్ఫలితంగా, తల్లి లేకుండా వదిలివేయబడినప్పుడు పిల్లవాడు ఆందోళనను అనుభవిస్తాడు, సులభంగా కోల్పోతాడు, ఆందోళన చెందుతాడు మరియు భయపడతాడు. కార్యాచరణ మరియు స్వతంత్రతకు బదులుగా, నిష్క్రియాత్మకత మరియు ఆధారపడటం అభివృద్ధి చెందుతాయి.

పెంపకం అనేది పిల్లలను ఎదుర్కోలేక లేదా కష్టాలను ఎదుర్కోవటానికి మితిమీరిన డిమాండ్లపై ఆధారపడిన సందర్భాల్లో, ఆందోళన భరించలేకపోతుందనే భయం, తప్పు పని చేయడం వలన ఆందోళన చెందుతుంది.

పెద్దలు ఏర్పాటు చేసిన నిబంధనలు మరియు నియమాల నుండి వైదొలగాలనే భయంతో పిల్లల ఆందోళనను సృష్టించవచ్చు.

పిల్లల ఆందోళన పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రత్యేకతల వల్ల కూడా సంభవించవచ్చు: అధికార శైలి కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాబల్యం లేదా అవసరాలు మరియు అంచనాలలో అస్థిరత. మరియు మొదటి మరియు రెండవ సందర్భాలలో, పెద్దల అవసరాలను తీర్చలేకపోవడం, వారిని "ప్లీజ్" చేయకపోవడం, కఠినమైన పరిమితులను అతిక్రమించడం వంటి భయం కారణంగా పిల్లవాడు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంటాడు. కఠినమైన పరిమితుల గురించి చెప్పాలంటే, ఉపాధ్యాయుడు విధించిన పరిమితులను మేము అర్థం చేసుకున్నాము.

వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: ఆటలలో (ముఖ్యంగా, మొబైల్ గేమ్‌లలో), కార్యకలాపాలలో ఆకస్మిక కార్యాచరణపై పరిమితులు; పిల్లలను కత్తిరించడం వంటి తరగతిలో పిల్లల అస్థిరతను పరిమితం చేయడం; పిల్లల భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణల అంతరాయం. కాబట్టి, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో పిల్లలకి భావోద్వేగాలు ఉంటే, వారు తప్పనిసరిగా విసిరివేయబడాలి, ఇది అధికార ఉపాధ్యాయునిచే నిరోధించబడుతుంది. నిరంకుశ ఉపాధ్యాయునిచే నిర్దేశించబడిన కఠినమైన పరిమితులు తరచుగా పాఠం యొక్క అధిక వేగాన్ని సూచిస్తాయి, ఇది పిల్లవాడిని చాలా కాలం పాటు స్థిరమైన ఉద్రిక్తతలో ఉంచుతుంది మరియు దానిని చేయలేక లేదా తప్పు చేయడం అనే భయాన్ని కలిగిస్తుంది.

పోటీ, పోటీ పరిస్థితిలో ఆందోళన తలెత్తుతుంది. హైపర్‌సోషలైజేషన్ పరిస్థితులలో పెంపకం జరిగే పిల్లలలో ఇది ముఖ్యంగా తీవ్రమైన ఆందోళనను కలిగిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, పిల్లలు, ప్రత్యర్థి పరిస్థితిలోకి రావడం, ఏ ధరలోనైనా అత్యధిక ఫలితాలను సాధించడానికి మొదటి వ్యక్తిగా ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తారు.

పెరిగిన బాధ్యత పరిస్థితిలో ఆందోళన పుడుతుంది. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లవాడు అందులోకి ప్రవేశించినప్పుడు, అతని ఆందోళన పెద్దవారి ఆశలు, అంచనాలు మరియు తిరస్కరించబడుతుందా అనే భయం కారణంగా ఉంటుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో, ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు ఒక నియమం వలె, సరిపోని ప్రతిచర్యలో విభేదిస్తారు. వారి దూరదృష్టి, నిరీక్షణ లేదా ఆందోళన కలిగించే అదే పరిస్థితిని తరచుగా పునరావృతం చేయడం విషయంలో, పిల్లవాడు ఒక మూస ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ఆందోళనను నివారించడానికి లేదా సాధ్యమైనంతవరకు తగ్గించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. ఈ నమూనాలలో తరగతిలో సమాధానం ఇవ్వడానికి క్రమబద్ధంగా నిరాకరించడం, ఆందోళన కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడానికి నిరాకరించడం మరియు తెలియని పెద్దలు లేదా పిల్లలకు ప్రతికూల వైఖరి ఉన్నవారి ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడానికి బదులుగా పిల్లల నిశ్శబ్దం ఉన్నాయి.

మేము A.M యొక్క ముగింపుతో ఏకీభవించగలము. పారిష్వాసులారా, బాల్యంలో ఆ ఆందోళన అనేది చాలా కాలం పాటు కొనసాగే స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం. ఇది చివరి పరిహార మరియు రక్షిత వ్యక్తీకరణలలో ప్రాబల్యంతో ప్రవర్తనలో దాని స్వంత ప్రేరేపిత శక్తి మరియు స్థిరమైన అమలు రూపాలను కలిగి ఉంది. ఏదైనా సంక్లిష్ట మానసిక నిర్మాణం వలె, ఆందోళన అనేది అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు కార్యాచరణ అంశాలతో సహా సంక్లిష్టమైన నిర్మాణం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. భావోద్వేగ ఆధిపత్యంతో కుటుంబ రుగ్మతల యొక్క విస్తృత శ్రేణి యొక్క ఉత్పన్నం.

అందువల్ల, ప్రాధమిక పాఠశాల వయస్సులో ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడతారు, అలాగే పెద్ద మొత్తంలో భయం, మరియు పిల్లలకి, ఒక నియమం వలె, ప్రమాదంలో లేని ఆ పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. వారు ముఖ్యంగా సున్నితత్వం, అనుమానాస్పద మరియు ఆకర్షణీయంగా ఉంటారు. అలాంటి పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీనికి సంబంధించి వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించారు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే అటువంటి కార్యకలాపాలను తిరస్కరించారు. పెరిగిన ఆందోళన పిల్లలను కమ్యూనికేట్ చేయకుండా నిరోధిస్తుంది, పిల్లల-పిల్లల వ్యవస్థలో పరస్పర చర్య చేస్తుంది; పిల్లవాడు పెద్దవాడు, విద్యా కార్యకలాపాలు ఏర్పడటం, ప్రత్యేకించి, ఆందోళన యొక్క స్థిరమైన భావన నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలను ఏర్పరచటానికి అనుమతించదు మరియు నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన చర్యలు విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన భాగాలలో ఒకటి. మరియు పెరిగిన ఆందోళన శరీరం యొక్క సైకోసోమాటిక్ వ్యవస్థలను నిరోధించడానికి దోహదం చేస్తుంది, తరగతి గదిలో సమర్థవంతమైన పనిని అనుమతించదు.

3 ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాలు

పిల్లల అభ్యాస కార్యకలాపాలపై అస్తవ్యస్తమైన ప్రభావాన్ని కలిగి ఉన్న పెరిగిన పాఠశాల ఆందోళన, పూర్తిగా సందర్భోచిత కారకాలు మరియు పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలు (స్వభావం, పాత్ర, పాఠశాల వెలుపల ముఖ్యమైన ఇతరులతో సంబంధాల వ్యవస్థ) ద్వారా రెండింటికి కారణం కావచ్చు.

పాఠశాల విద్యా వాతావరణం క్రింది లక్షణాల ద్వారా వివరించబడింది:

· భౌతిక స్థలం, సౌందర్య లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది మరియు పిల్లల ప్రాదేశిక కదలికల అవకాశాలను నిర్ణయించడం;

· "విద్యార్థి - ఉపాధ్యాయుడు - పరిపాలన - తల్లిదండ్రులు" వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాలతో సంబంధం ఉన్న మానవ కారకాలు;

· శిక్షణ కార్యక్రమం.

పాఠశాల ఆందోళన ఏర్పడటానికి అతిచిన్న "ప్రమాద కారకం", వాస్తవానికి, మొదటి సంకేతం. విద్యా వాతావరణంలో భాగంగా పాఠశాల ప్రాంగణాన్ని రూపొందించడం అనేది అతి తక్కువ ఒత్తిడిని కలిగించే అంశం, అయితే కొన్ని అధ్యయనాలు కొన్ని పాఠశాల ప్రాంగణాలు కొన్ని సందర్భాల్లో పాఠశాల ఆందోళనకు కూడా కారణమవుతాయని చూపిస్తున్నాయి.

సామాజిక-మానసిక కారకాలు లేదా విద్యా కార్యక్రమాల అంశంతో సంబంధం ఉన్న పాఠశాల ఆందోళన యొక్క అత్యంత సాధారణ సంఘటన. పాఠశాల ఆందోళనతో సాహిత్యం మరియు అనుభవం యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా, దాని నిర్మాణం మరియు ఏకీకరణకు దోహదపడే అనేక అంశాలను మేము గుర్తించాము. వీటితొ పాటు:

· శిక్షణ ఓవర్లోడ్;

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క ఆధునిక వ్యవస్థ యొక్క వివిధ అంశాల వల్ల విద్యా ఓవర్లోడ్లు సంభవిస్తాయి.

మొదట, అవి విద్యా సంవత్సరం యొక్క నిర్మాణానికి సంబంధించినవి. పిల్లలలో (ప్రధానంగా చిన్న పాఠశాల పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉన్నవారు) ఆరు వారాల చురుకైన శిక్షణ తర్వాత, పని సామర్థ్యం స్థాయి గణనీయంగా తగ్గుతుంది మరియు ఆందోళన స్థాయి పెరుగుతుందని అధ్యయనాలు చూపిస్తున్నాయి. అభ్యాస కార్యకలాపాల కోసం సరైన స్థితిని పునరుద్ధరించడానికి కనీసం ఒక వారం విరామం అవసరం. ఈ నియమం, ఆచరణలో చూపినట్లుగా, నాలుగింటిలో కనీసం మూడు విద్యా వంతులను సంతృప్తిపరచదు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, మరియు మొదటి-తరగతి విద్యార్థులు మాత్రమే, అలసిపోయిన మరియు సుదీర్ఘమైన మూడవ త్రైమాసికం మధ్యలో అదనపు సెలవుల ప్రత్యేక హక్కును కలిగి ఉన్నారు. మరియు మిగిలిన సమాంతరాల కోసం, చిన్న త్రైమాసికం - రెండవది - ఒక నియమం వలె, ఏడు వారాలు ఉంటుంది.

రెండవది, పాఠశాల వారంలో పాఠశాల వ్యవహారాలతో పిల్లల పనిభారం కారణంగా ఓవర్‌లోడ్‌లు సంభవించవచ్చు. సరైన విద్యా పనితీరు ఉన్న రోజులు మంగళవారం మరియు బుధవారం, అప్పుడు, గురువారం నుండి, విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావం బాగా తగ్గుతుంది. సరైన విశ్రాంతి మరియు కోలుకోవడం కోసం, పిల్లవాడు హోంవర్క్ మరియు ఇతర పాఠశాల పనులను చేయడానికి తిరిగి రానప్పుడు, వారానికి కనీసం ఒక పూర్తి రోజు సెలవు అవసరం. వారాంతంలో హోంవర్క్‌ను స్వీకరించే విద్యార్థులు వారి తోటివారి కంటే అధిక స్థాయి ఆందోళనతో వర్ణించబడతారని, "ఆదివారాన్ని పూర్తిగా విశ్రాంతి కోసం కేటాయించే అవకాశం ఉంది" అని నిర్ధారించబడింది.

మరియు, చివరకు, మూడవదిగా, ఇప్పుడు ఆమోదించబడిన పాఠం యొక్క వ్యవధి విద్యార్థుల ఓవర్‌లోడ్‌కు దాని సహకారాన్ని అందిస్తుంది. పాఠం సమయంలో పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క పరిశీలనలు పాఠం యొక్క మొదటి 30 నిమిషాలలో పిల్లల గత 15 కంటే మూడు రెట్లు తక్కువగా పరధ్యానంలో ఉన్నట్లు చూపిస్తుంది. పాఠం యొక్క చివరి 10 నిమిషాల్లో దాదాపు సగం పరధ్యానాలు సంభవిస్తాయి. అదే సమయంలో, పాఠశాల ఆందోళన స్థాయి కూడా సాపేక్షంగా పెరుగుతుంది.

పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను ఎదుర్కోవడంలో విద్యార్థి అసమర్థత వివిధ కారణాల వల్ల సంభవించవచ్చు:

· పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా లేని పాఠ్యాంశాల సంక్లిష్టత యొక్క పెరిగిన స్థాయి, ఇది ముఖ్యంగా తల్లిదండ్రులకు చాలా ప్రియమైన “ప్రతిష్టాత్మక పాఠశాలల” లక్షణం, ఇక్కడ పరిశోధన ప్రకారం, పిల్లలు సాధారణ మాధ్యమిక పాఠశాలల కంటే చాలా ఆత్రుతగా ఉంటారు, కార్యక్రమం మరింత క్లిష్టంగా ఉన్నప్పుడు, ఆందోళన యొక్క ప్రభావాన్ని అస్తవ్యస్తంగా చేయడం మరింత స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది;

· విద్యార్థుల ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో తగినంత స్థాయి లేకపోవడం, బోధనాపరమైన నిర్లక్ష్యం, మెటీరియల్ లేదా బోధనా సంభాషణను ప్రదర్శించే నైపుణ్యాలు లేని ఉపాధ్యాయుని యొక్క తగినంత వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం;

· దీర్ఘకాలిక వైఫల్యం యొక్క మానసిక సిండ్రోమ్, ఇది ఒక నియమం వలె, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో అభివృద్ధి చెందుతుంది; అటువంటి పిల్లల మానసిక ప్రొఫైల్ యొక్క ప్రధాన లక్షణం పెద్దల అంచనాలు మరియు పిల్లల విజయాల మధ్య వ్యత్యాసాల వల్ల కలిగే అధిక ఆందోళన.

పాఠశాల ఆందోళన విద్యా పనితీరుకు సంబంధించినది. చాలా "ఆత్రుత" పిల్లలు ఓడిపోయినవారు మరియు అద్భుతమైన విద్యార్థులు. అకడమిక్ పనితీరు పరంగా "సగటు" అనేది "ఐదు" మాత్రమే పొందడంపై దృష్టి సారించిన వారితో పోలిస్తే ఎక్కువ భావోద్వేగ స్థిరత్వంతో వర్గీకరించబడుతుంది లేదా ప్రత్యేకంగా "మూడు" కంటే ఎక్కువ మార్కును లెక్కించదు.

తల్లిదండ్రుల నుండి సరిపోని అంచనాలు పిల్లలలో అంతర్గత సంఘర్షణకు దారితీసే ఒక సాధారణ కారణం, ఇది సాధారణంగా ఆందోళన ఏర్పడటానికి మరియు ఏకీకరణకు దారితీస్తుంది. పాఠశాల ఆందోళన పరంగా, ఇవి అన్నింటిలో మొదటిది, పాఠశాల పనితీరుకు సంబంధించిన అంచనాలు. పిల్లల ద్వారా ఉన్నత విద్యా ఫలితాలను సాధించడంపై తల్లిదండ్రులు ఎక్కువ దృష్టి పెడతారు, పిల్లల ఆందోళన అంత ఎక్కువగా ఉంటుంది. ఆసక్తికరమైన విషయమేమిటంటే, చాలా సందర్భాలలో తల్లిదండ్రుల కోసం పిల్లల విద్యా విజయం వారు అందుకున్న గ్రేడ్‌లలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది మరియు వాటి ద్వారా కొలుస్తారు. ఇప్పుడు విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని అంచనా వేయడంలోని నిష్పాక్షికతను బోధనా శాస్త్రం కూడా ప్రశ్నించడం తెలిసిందే. మూల్యాంకనం అనేది ప్రస్తుతం జ్ఞానాన్ని అంచనా వేస్తున్న పిల్లల పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి యొక్క ఫలితం. అందువల్ల, ఒక విద్యార్థి వాస్తవానికి కొంత అభ్యాస ఫలితాలను సాధించినప్పుడు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు అతని గ్రేడ్‌లను పెంచకుండా మూస పద్ధతిలో అతనికి “రెండు” (లేదా “మూడు” లేదా “నాలుగులు”) ఇవ్వడం కొనసాగించినప్పుడు, తల్లిదండ్రులు తరచుగా అతనికి భావోద్వేగ మద్దతును అందించరు. , ఎందుకంటే అతని నిజమైన విజయం గురించి వారికి తెలియదు. అందువల్ల, విద్యా కార్యకలాపాలలో సాధించిన విజయాలతో సంబంధం ఉన్న పిల్లల ప్రేరణ బలోపేతం చేయబడదు మరియు కాలక్రమేణా అదృశ్యం కావచ్చు.

పాఠశాల ఆందోళన ఏర్పడటానికి ఉపాధ్యాయులతో అననుకూల సంబంధాలు బహుళస్థాయి.

మొదట, ఉపాధ్యాయుడు కట్టుబడి ఉండే విద్యార్థులతో పరస్పర చర్య యొక్క శైలి ద్వారా ఆందోళనను సృష్టించవచ్చు. ఉపాధ్యాయుడు శారీరక హింసను ఉపయోగించడం, పిల్లలను అవమానించడం వంటి స్పష్టమైన కేసులను పరిగణనలోకి తీసుకోకుండానే, పాఠశాల ఆందోళన ఏర్పడటానికి దోహదపడే బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క శైలి యొక్క లక్షణాలను ఒంటరిగా గుర్తించవచ్చు. "రీజనింగ్-మెథడికల్" శైలి అని పిలవబడే బోధనా కార్యకలాపాలను ప్రకటించే ఉపాధ్యాయుల తరగతుల పిల్లలు పాఠశాల ఆందోళన యొక్క అత్యధిక స్థాయిని ప్రదర్శించారు. ఈ శైలి "బలమైన" మరియు "బలహీనమైన" విద్యార్థులపై ఉపాధ్యాయునికి సమానమైన అధిక డిమాండ్లు, క్రమశిక్షణ ఉల్లంఘనల పట్ల అసహనం, నిర్దిష్ట తప్పులను చర్చించడం నుండి అధిక పద్దతి అక్షరాస్యతతో విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని అంచనా వేసే ధోరణితో వర్గీకరించబడుతుంది. అటువంటి పరిస్థితులలో, విద్యార్థులు బ్లాక్‌బోర్డ్‌కి వెళ్లడానికి మొగ్గు చూపరు, మౌఖికంగా సమాధానం చెప్పేటప్పుడు తప్పు చేస్తారని వారు భయపడతారు.

రెండవది, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులకు చేసే అధిక డిమాండ్లు ఆందోళన ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తాయి; ఈ అవసరాలు తరచుగా పిల్లల వయస్సు సామర్థ్యాలకు అనుగుణంగా ఉండవు. ఆసక్తికరంగా, ఉపాధ్యాయులు తరచుగా పాఠశాల ఆందోళనను పిల్లల యొక్క సానుకూల లక్షణంగా పరిగణిస్తారు, ఇది అతని బాధ్యత, శ్రద్ధ, నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని సూచిస్తుంది మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో భావోద్వేగ ఉద్రిక్తతను పెంచడానికి ప్రత్యేకంగా ప్రయత్నిస్తుంది, ఇది వాస్తవానికి వ్యతిరేక ప్రభావాన్ని ఇస్తుంది.

మూడవదిగా, ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల పట్ల ఉపాధ్యాయుని ఎంపిక వైఖరి వల్ల ఆందోళన కలుగుతుంది, ప్రాథమికంగా తరగతి గదిలో ప్రవర్తనా నియమాలను పిల్లల క్రమపద్ధతిలో ఉల్లంఘించడంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. చాలా సందర్భాలలో క్రమశిక్షణ అనేది ఇప్పటికే ఏర్పడిన పాఠశాల ఆందోళన యొక్క పర్యవసానంగా పరిగణించబడుతుంది, ఉపాధ్యాయుని నుండి స్థిరమైన “ప్రతికూల శ్రద్ధ” దాని స్థిరీకరణ మరియు బలోపేతం చేయడానికి దోహదం చేస్తుంది, తద్వారా పిల్లల అవాంఛనీయ ప్రవర్తనను బలోపేతం చేస్తుంది.

క్రమబద్ధంగా పునరావృతమయ్యే మూల్యాంకనం మరియు పరీక్షా పరిస్థితులు విద్యార్థి యొక్క భావోద్వేగ స్థితిపై బలమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయి, ఎందుకంటే తెలివితేటల పరీక్ష సాధారణంగా మానసికంగా చాలా అసౌకర్య పరిస్థితులలో ఒకటి, ప్రత్యేకించి ఈ పరీక్ష ఏదో ఒకవిధంగా వ్యక్తి యొక్క సామాజిక స్థితితో అనుసంధానించబడి ఉంటే. ప్రతిష్ట, సహవిద్యార్థులు, తల్లిదండ్రులు, ఉపాధ్యాయుల దృష్టిలో గౌరవం మరియు అధికారం కోసం కోరిక, ప్రిపరేషన్ కోసం ఖర్చు చేసిన ప్రయత్నాలను సమర్థించే మంచి గ్రేడ్ పొందాలనే కోరిక, చివరికి మూల్యాంకన పరిస్థితి యొక్క మానసికంగా తీవ్రమైన స్వభావాన్ని నిర్ణయిస్తుంది, ఇది బలోపేతం చేయబడింది. ఆందోళన తరచుగా సామాజిక ఆమోదం కోసం అన్వేషణతో కూడి ఉంటుంది.

కొంతమంది విద్యార్థులకు, తరగతిలోని ఏదైనా ప్రతిస్పందన "అక్కడికక్కడే" అత్యంత సాధారణ ప్రతిస్పందనతో సహా ఒత్తిడిని కలిగిస్తుంది. నియమం ప్రకారం, ఇది పిల్లల యొక్క పెరిగిన సిగ్గు, అవసరమైన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు లేకపోవడం లేదా హైపర్ట్రోఫీ ప్రేరణతో "మంచిగా ఉండటానికి", "తెలివిగా ఉండటానికి", "ఉత్తమంగా ఉండటానికి", "ఒక" ఐదు పొందండి" , ఆత్మగౌరవం మరియు ఇప్పటికే ఏర్పడిన పాఠశాల ఆందోళన యొక్క సంఘర్షణను సూచిస్తుంది.

అయినప్పటికీ, చాలా మంది పిల్లలు మరింత తీవ్రమైన "తనిఖీల" సమయంలో - పరీక్షలు లేదా పరీక్షల సమయంలో ఆందోళనను అనుభవిస్తారు. ఈ ఆందోళనకు ప్రధాన కారణం భవిష్యత్ కార్యాచరణల ఫలితం గురించి ఆలోచనల అనిశ్చితి.

జ్ఞాన పరీక్ష యొక్క పరిస్థితి యొక్క ప్రతికూల ప్రభావం ప్రాథమికంగా ఆందోళన అనేది స్థిరమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా ఉన్న విద్యార్థులను ప్రభావితం చేస్తుంది. ఈ పిల్లలకు నియంత్రణ, పరీక్ష మరియు పరీక్ష పత్రాలను వ్రాతపూర్వకంగా తీసుకోవడం సులభం, ఎందుకంటే ఈ విధంగా రెండు సంభావ్య ఒత్తిడితో కూడిన భాగాలు మూల్యాంకన పరిస్థితి నుండి మినహాయించబడతాయి - ఉపాధ్యాయునితో పరస్పర చర్య యొక్క భాగం మరియు సమాధానం యొక్క “ప్రచారం” యొక్క భాగం. . ఇది అర్థమయ్యేలా ఉంది: ఆందోళన ఎక్కువగా ఉంటే, ఆత్మగౌరవానికి ముప్పు కలిగించే పరిస్థితులు మరింత క్లిష్టంగా ఉంటాయి, ఆందోళన యొక్క అస్తవ్యస్త ప్రభావం ఎక్కువగా ఉంటుంది.

అయినప్పటికీ, "పరీక్ష-మూల్యాంకన" ఆందోళన కూడా కలవరపెట్టే వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను కలిగి లేని పిల్లలలో సంభవిస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, ఇది పూర్తిగా సందర్భోచిత కారకాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, అయినప్పటికీ, చాలా తీవ్రమైనది, ఇది విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణను కూడా అస్తవ్యస్తం చేస్తుంది, పరీక్షలో తనను తాను ఉత్తమ వైపు నుండి బహిర్గతం చేయడానికి అనుమతించదు, బాగా నేర్చుకున్న విషయాలను కూడా ప్రదర్శించడం కష్టతరం చేస్తుంది.

పాఠశాల జట్టులో మార్పు అనేది ఒక శక్తివంతమైన ఒత్తిడి కారకంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది తెలియని సహచరులతో కొత్త సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవాల్సిన అవసరాన్ని సూచిస్తుంది మరియు ఆత్మాశ్రయ ప్రయత్నాల ఫలితం నిర్వచించబడలేదు, ఎందుకంటే ఇది ప్రధానంగా ఇతర వ్యక్తులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. కొత్త తరగతి). పర్యవసానంగా, పాఠశాల నుండి పాఠశాలకు మారడం (తక్కువ తరచుగా - తరగతి నుండి తరగతికి) ఆందోళన (ప్రధానంగా వ్యక్తుల మధ్య) ఏర్పడటానికి ప్రేరేపిస్తుంది. పాఠశాల హాజరును ప్రేరేపించడానికి సహవిద్యార్థులతో మంచి సంబంధాలు అత్యంత ముఖ్యమైన వనరు. పాఠశాలకు హాజరు కావడానికి నిరాకరించడం తరచుగా "మరియు నా తరగతిలో మూర్ఖులు ఉన్నారు", "ఇది వారితో విసుగు చెందుతుంది", మొదలైన ప్రకటనలతో కూడి ఉంటుంది. పిల్లల బృందం "వృద్ధుడిని" తిరస్కరించడం వల్ల ఇదే విధమైన ప్రభావం ఏర్పడుతుంది, ఇది, నియమం ప్రకారం, సహవిద్యార్థులు అతని "అసాధారణత" తో అనుబంధం కలిగి ఉంటారు : పాఠాలతో జోక్యం చేసుకుంటాడు, తన ప్రియమైన ఉపాధ్యాయులతో ధైర్యంగా ఉంటాడు, ప్రజలతో మాట్లాడతాడు, ఎవరితోనూ కమ్యూనికేట్ చేయడు, ఇతరుల కంటే తనను తాను గొప్పగా భావిస్తాడు.

అందువలన, పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన భావన అనివార్యం. ఒక విద్యార్థి ప్రతిరోజూ వివిధ ఆందోళన కారకాలకు గురవుతాడు. అందువల్ల, పాఠశాల జీవితంలోని సంఘటనల గురించి ఆందోళన యొక్క ఎక్కువ లేదా తక్కువ క్రమబద్ధమైన అనుభవం ఉన్న పరిస్థితిలో మాత్రమే పాఠశాలలో సరైన అభ్యాసం సాధ్యమవుతుంది. ఏదేమైనప్పటికీ, ఈ అనుభవం యొక్క తీవ్రత ప్రతి బిడ్డకు "క్లిష్టమైన పాయింట్" వ్యక్తిని మించకూడదు, ఆ తర్వాత అది సమీకరణ ప్రభావం కంటే అస్తవ్యస్తంగా మారడం ప్రారంభమవుతుంది.

మొదటి అధ్యాయంలో తీర్మానాలు: అనేకమంది విదేశీ మరియు దేశీయ పరిశోధకులు ఆందోళన సమస్యపై పనిచేశారు. మానసిక సాహిత్యంలో, ఆందోళన యొక్క భావన యొక్క విభిన్న నిర్వచనాలను కనుగొనవచ్చు. ప్రధాన రచనల విశ్లేషణ, ఆందోళన యొక్క స్వభావాన్ని అర్థం చేసుకోవడంలో, రెండు విధానాలను గుర్తించవచ్చని చూపిస్తుంది - ఆందోళనను ఒక వ్యక్తి యొక్క స్వాభావిక ఆస్తిగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఒక వ్యక్తికి ప్రతికూలమైన బాహ్య ప్రపంచానికి ప్రతిచర్యగా ఆందోళనను అర్థం చేసుకోవడం, అనగా తొలగించడం జీవిత సామాజిక పరిస్థితుల నుండి ఆందోళన.

ఆందోళనలో రెండు ప్రధాన రకాలు ఉన్నాయి. వీటిలో మొదటిది సిట్యుయేషనల్ యాంగ్జైటీ, అంటే నిష్పాక్షికంగా ఆందోళన కలిగించే కొన్ని నిర్దిష్ట పరిస్థితుల ద్వారా ఉత్పన్నమవుతుంది. మరొక రకం వ్యక్తిగత ఆందోళన. ఈ పరిస్థితికి లోబడి ఉన్న పిల్లవాడు నిరంతరం జాగ్రత్తగా మరియు అణగారిన మూడ్‌లో ఉంటాడు, బయటి ప్రపంచాన్ని సంప్రదించడంలో అతనికి ఇబ్బంది ఉంది, అతను భయపెట్టే మరియు శత్రుత్వంగా భావిస్తాడు. పాత్ర ఏర్పడే ప్రక్రియలో స్థిరంగా ఉండటం, వ్యక్తిగత ఆందోళన తక్కువ స్వీయ-గౌరవం మరియు దిగులుగా ఉన్న నిరాశావాదం ఏర్పడటానికి దారితీస్తుంది.

ప్రాధమిక పాఠశాల వయస్సులో ఉన్న ఆత్రుత పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి, అలాగే పెద్ద మొత్తంలో భయం, మరియు భయాలు మరియు ఆందోళనలు పిల్లలకి, ఒక నియమం వలె, ప్రమాదంలో లేని పరిస్థితులలో తలెత్తుతాయి. వారు ముఖ్యంగా సున్నితత్వం, అనుమానాస్పద మరియు ఆకర్షణీయంగా ఉంటారు. ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, వారు ఇబ్బందులను అనుభవించే అటువంటి కార్యకలాపాలను తిరస్కరించారు. పెరిగిన ఆందోళన పిల్లలను కమ్యూనికేట్ చేయకుండా నిరోధిస్తుంది, పిల్లల-పిల్లల, పిల్లల-వయోజన వ్యవస్థలో పరస్పర చర్య చేస్తుంది. మరియు పెరిగిన ఆందోళన శరీరం యొక్క సైకోసోమాటిక్ వ్యవస్థలను నిరోధించడానికి దోహదం చేస్తుంది, తరగతి గదిలో సమర్థవంతమైన పనిని అనుమతించదు.

పాఠశాల ఆందోళనతో సాహిత్యం మరియు అనుభవం యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా, దాని నిర్మాణం మరియు ఏకీకరణకు దోహదపడే అనేక అంశాలను మేము గుర్తించాము. వీటితొ పాటు:

· శిక్షణ ఓవర్లోడ్;

· పాఠశాల పాఠ్యాంశాలను ఎదుర్కోవడంలో విద్యార్థి అసమర్థత;

· తల్లిదండ్రుల నుండి సరిపోని అంచనాలు;

· ఉపాధ్యాయులతో అననుకూల సంబంధాలు;

· క్రమం తప్పకుండా పునరావృత మూల్యాంకనం మరియు పరీక్ష పరిస్థితులు;

· పాఠశాల జట్టు మార్పు మరియు / లేదా పిల్లల బృందం తిరస్కరణ.

ఆందోళన మరియు ఏదైనా తప్పు చేయాలనే భయం, సాధారణంగా ఆమోదించబడిన అవసరాలు మరియు నిబంధనలను పాటించకపోవడం వంటి భావాలతో కూడిన నిర్దిష్ట భావోద్వేగ మూడ్‌గా ఆందోళన 7 సంవత్సరాలకు దగ్గరగా అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు ముఖ్యంగా 8 సంవత్సరాల వరకు పెద్ద సంఖ్యలో కరగని మరియు మునుపటి వయస్సు నుండి వస్తుంది. భయాలు . చిన్న విద్యార్థుల ఆందోళనకు ప్రధాన మూలం పాఠశాల మరియు కుటుంబం.

అయినప్పటికీ, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో ఉన్న పిల్లలలో, ఆందోళన ఇంకా స్థిరమైన లక్షణం కాదు మరియు తగిన మానసిక మరియు బోధనాపరమైన చర్యలు తీసుకున్నప్పుడు సాపేక్షంగా తిరిగి మార్చబడుతుంది. పిల్లలను పెంచే ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు అవసరమైన సిఫార్సులను అనుసరిస్తే మీరు పిల్లల ఆందోళనను గణనీయంగా తగ్గించవచ్చు.

అధ్యాయం II. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన కారకాల ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం

1 పరిశోధన పద్ధతుల వివరణ

ఆందోళన జూనియర్ పాఠశాల మానసిక

ప్రస్తుతం, పాఠశాల ఆందోళనను నిర్ధారించడానికి అనేక రకాల పద్దతి విధానాలు ఉపయోగించబడుతున్నాయి, వీటిలో, మొదటగా, పాఠశాలలో విద్యార్థుల ప్రవర్తన యొక్క పరిశీలన, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల తల్లిదండ్రుల నిపుణుల సర్వేలు, ప్రశ్నాపత్రం పరీక్షలు మరియు ప్రొజెక్టివ్ పరీక్షలు అని పిలవాలి. ముఖ్యంగా, యువ విద్యార్థుల ఆందోళన స్థాయిని నిర్ధారించడానికి క్రింది పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి:

· పాఠశాల ఆందోళన స్థాయిని నిర్ధారించే పద్దతి ఫిలిప్స్;

· పిల్లల కోసం బహిరంగ ఆందోళన స్థాయి CMAS (పిల్లలు మానిఫెస్ట్ యాంగ్జైటీ స్కేల్ యొక్క రూపం);

· A.M చే అభివృద్ధి చేయబడిన పాఠశాల ఆందోళనను నిర్ధారించడానికి ఒక ప్రొజెక్టివ్ టెక్నిక్. పారిష్వాసులు;

· T.A చే స్వీకరించబడిన ఆందోళన యొక్క వ్యక్తిగత స్థాయి. నెమ్చిన్;

· అసంపూర్తి వాక్యాల పద్ధతి;

· కలర్-అసోసియేటివ్ టెక్నిక్ A.M. పారాచెవ్.

రూపొందించిన పరికల్పనను పరీక్షించడానికి, మేము 4 "A" తరగతి, చెబోక్సరీలోని పాఠశాల సంఖ్య 59 ఆధారంగా ఒక అధ్యయనాన్ని నిర్వహించాము. ఈ ప్రయోగంలో 9-10 సంవత్సరాల వయస్సు గల 25 మంది పిల్లలు పాల్గొన్నారు. వారిలో: 15 మంది బాలికలు మరియు 10 మంది బాలురు.

పరికల్పన: ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో అధిక స్థాయి ఆందోళన తరగతి గదిలో స్థితి స్థానంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

ఉద్దేశ్యం: ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళనపై తరగతి గదిలో సామాజిక స్థితి యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో తరగతిలో మరియు ఆందోళనలో ఆక్రమించిన సామాజిక స్థితిని గుర్తించడానికి పద్దతి పదార్థాన్ని ఎంచుకోండి;

ఎంచుకున్న పద్ధతులను ఉపయోగించి పరిశోధన నిర్వహించండి;

ఫలితాలను విశ్లేషించండి.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, ఈ క్రింది వాటిని ఉపయోగించారు:

· ఫిలిప్స్ స్కూల్ యాంగ్జయిటీ టెస్ట్;

· సోషియోమెట్రిక్ పద్ధతి.

ఫిలిప్స్ స్కూల్ ఆందోళన పరీక్ష.

ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో పాఠశాలతో సంబంధం ఉన్న ఆందోళన స్థాయి మరియు స్వభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం పద్దతి (ప్రశ్నపత్రం) యొక్క ఉద్దేశ్యం.

పిల్లలకి అడిగే ప్రశ్నలు అనుబంధం నం. 1లో ఇవ్వబడ్డాయి.

1.పాఠశాలలో సాధారణ ఆందోళన - పాఠశాల జీవితంలో తన చేరిక యొక్క వివిధ రూపాలతో సంబంధం ఉన్న పిల్లల సాధారణ భావోద్వేగ స్థితి;

2.సామాజిక ఒత్తిడి యొక్క అనుభవాలు - పిల్లల యొక్క భావోద్వేగ స్థితి, అతని సామాజిక పరిచయాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి (ప్రధానంగా తోటివారితో);

.విజయాన్ని సాధించాల్సిన అవసరం యొక్క నిరాశ అనేది అననుకూలమైన మానసిక నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విజయానికి తన అవసరాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతించదు, అధిక ఫలితాన్ని సాధించడం;

.స్వీయ-వ్యక్తీకరణ భయం - స్వీయ-బహిర్గతం అవసరంతో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల యొక్క ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు, ఇతరులకు తనను తాను ప్రదర్శించడం, ఒకరి సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడం;

.జ్ఞాన పరీక్ష యొక్క పరిస్థితి భయం - పరీక్ష (ముఖ్యంగా పబ్లిక్) జ్ఞానం, విజయాలు, అవకాశాలు వంటి పరిస్థితులలో ప్రతికూల వైఖరి మరియు ఆందోళన;

.ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేమనే భయం - వారి ఫలితాలు, చర్యలు మరియు ఆలోచనలను అంచనా వేయడంలో ఇతరుల ప్రాముఖ్యతపై దృష్టి పెట్టడం, ఇతరులకు ఇచ్చిన అంచనాల గురించి ఆందోళన, ప్రతికూల అంచనాల అంచనా:

.ఒత్తిడికి తక్కువ శారీరక నిరోధకత - ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులకు పిల్లల అనుకూలతను తగ్గించే సైకోఫిజియోలాజికల్ సంస్థ యొక్క లక్షణాలు, భయంకరమైన పర్యావరణ కారకానికి సరిపోని, విధ్వంసక ప్రతిస్పందన యొక్క సంభావ్యతను పెంచుతాయి;

.ఉపాధ్యాయులతో సంబంధాలలో సమస్యలు మరియు భయాలు పాఠశాలలో పెద్దలతో సంబంధాల యొక్క సాధారణ ప్రతికూల భావోద్వేగ నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విద్య యొక్క విజయాన్ని తగ్గిస్తుంది.

ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేస్తున్నప్పుడు, ప్రశ్నలు ఎంపిక చేయబడతాయి, వాటికి సమాధానాలు పరీక్ష కీతో సరిపోలడం లేదు. ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు 58వ ప్రశ్నకు “అవును” అని సమాధానం ఇచ్చాడు, కీలో ఈ ప్రశ్న “-”కి అనుగుణంగా ఉంటుంది, అంటే సమాధానం “లేదు”. కీతో సరిపోలని సమాధానాలు ఆందోళన యొక్క వ్యక్తీకరణలు. ప్రాసెసింగ్ గణనలు:

మొత్తం పరీక్షకు సరిపోలని మొత్తం సంఖ్య. ఇది మొత్తం ప్రశ్నలలో 50% కంటే ఎక్కువ ఉంటే, పిల్లల యొక్క పెరిగిన ఆందోళన గురించి మాట్లాడవచ్చు, 75% కంటే ఎక్కువ ఉంటే - అధిక ఆందోళన గురించి.

ప్రతి 8 రకాల ఆందోళనకు సరిపోలిన సంఖ్య. ఆందోళన స్థాయి మొదటి సందర్భంలో అదే విధంగా నిర్ణయించబడుతుంది. విద్యార్థి యొక్క సాధారణ అంతర్గత భావోద్వేగ స్థితి విశ్లేషించబడుతుంది, ఇది కొన్ని ఆందోళన సిండ్రోమ్‌లు (కారకాలు) మరియు వాటి సంఖ్య ద్వారా ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతుంది.

సోషియోమెట్రిక్ పద్ధతి.

వాటిని మార్చడానికి, మెరుగుపరచడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి వ్యక్తుల మధ్య మరియు ఇంటర్‌గ్రూప్ సంబంధాలను నిర్ధారించడానికి సోషియోమెట్రిక్ కొలతల పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది. సోషియోమెట్రీ సహాయంతో, సమూహ కార్యకలాపాల పరిస్థితులలో ప్రజల సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క టైపోలాజీని అధ్యయనం చేయడం, నిర్దిష్ట సమూహాల సభ్యుల సామాజిక-మానసిక అనుకూలతను నిర్ధారించడం సాధ్యమవుతుంది.

సోషియోమెట్రిక్ కొలతల పద్ధతి మీరు సమాచారాన్ని పొందేందుకు అనుమతిస్తుంది:

· సమూహంలో సామాజిక-మానసిక సంబంధాల గురించి;

· సమూహంలోని వ్యక్తుల స్థితి గురించి;

· సమూహంలో మానసిక అనుకూలత మరియు సమన్వయం గురించి.

సాధారణ పరంగా, సోషియోమెట్రీ యొక్క పని ఒక సామాజిక సమూహం యొక్క అనధికారిక నిర్మాణ అంశాన్ని మరియు దానిలో ప్రస్థానం చేసే మానసిక వాతావరణాన్ని అధ్యయనం చేయడం.

పిల్లల సమూహం యొక్క సోషియోమెట్రిక్ అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల ప్రాసెసింగ్ క్రింది విధంగా నిర్వహించబడుతుంది: పిల్లల ఎంపికలు తయారుచేసిన సోషియోమెట్రిక్ టేబుల్ (మ్యాట్రిక్స్) లో నమోదు చేయబడతాయి. అప్పుడు ప్రతి బిడ్డ అందుకున్న ఎంపికలు లెక్కించబడతాయి మరియు పరస్పర ఎంపికలు లెక్కించబడతాయి మరియు నమోదు చేయబడతాయి.

ట్యూటరింగ్

టాపిక్ నేర్చుకోవడంలో సహాయం కావాలా?

మీకు ఆసక్తి ఉన్న అంశాలపై మా నిపుణులు సలహా ఇస్తారు లేదా ట్యూటరింగ్ సేవలను అందిస్తారు.
దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులు పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన స్థాయిలు పెరగడానికి కారణాలు

మనస్తత్వవేత్తలు ఆందోళనను చాలా కాలం పాటు కొనసాగే భావోద్వేగ అసౌకర్యంగా అర్థం చేసుకుంటారు. పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క ప్రధాన కారణాలు కొత్త ప్రతిదాన్ని తిరస్కరించడంలో వ్యక్తమవుతాయి. ఉదాహరణకు, ఒక విద్యార్థి కొన్ని రోజుల అనారోగ్యం తర్వాత పాఠశాలకు వెళ్లడానికి ఇష్టపడడు. చాలా మంది ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు మానిక్ ఆర్డర్‌కు గురవుతారు, మోజుకనుగుణంగా ఉంటారు, త్వరగా అలసిపోతారు మరియు కొత్త రకమైన కార్యాచరణకు మారడం కష్టం. ఏదైనా చేయాలనే మొదటి విఫల ప్రయత్నం వారిని గందరగోళానికి గురి చేస్తుంది మరియు పిల్లవాడు తన చుట్టూ జరిగే అన్ని ఇబ్బందులకు తనను తాను నిందించుకుంటాడు. అటువంటి పిల్లలు ఆందోళన మరియు భయముతో ఇతరులచే సోకినట్లు అనిపిస్తుంది.

ఆందోళన ఏదైనా నిర్దిష్ట పరిస్థితితో సంబంధం కలిగి ఉండదు మరియు దాదాపు ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తమవుతుంది. ఈ రాష్ట్రం ఏదైనా వ్యక్తితో పాటు ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తి నిర్దిష్టమైనదానికి భయపడినప్పుడు, మేము భయం యొక్క అభివ్యక్తి గురించి మాట్లాడుతున్నాము. ఉదాహరణకు, చీకటి భయం, ఎత్తుల భయం, పరివేష్టిత స్థలం భయం.

K. Izard ఈ విధంగా "భయం" మరియు "ఆందోళన" అనే పదాల మధ్య వ్యత్యాసాన్ని వివరిస్తుంది: ఆందోళన అనేది కొన్ని భావోద్వేగాల కలయిక, మరియు భయం వాటిలో ఒకటి మాత్రమే.

అధ్యయనం యొక్క ఔచిత్యం: పాఠశాల వయస్సులో ఆందోళన యొక్క భావన అనివార్యం కాబట్టి పిల్లల ఆందోళనను అధ్యయనం చేయడంలో సమస్య చాలా సందర్భోచితంగా ఉంది. అయితే, ఈ అనుభవం యొక్క తీవ్రత ప్రతి బిడ్డకు "క్లిష్టమైన పాయింట్" వ్యక్తిని మించకూడదు.

ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తి మానసిక లక్షణం, ఇది సాపేక్షంగా చిన్న కారణాల వల్ల తరచుగా తీవ్రమైన ఆందోళనను అనుభవించే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిలో వ్యక్తమవుతుంది. ఇది వ్యక్తిగత నిర్మాణంగా లేదా నాడీ ప్రక్రియల బలహీనతతో సంబంధం ఉన్న స్వభావం యొక్క లక్షణంగా లేదా రెండూ ఒకే సమయంలో పరిగణించబడుతుంది.

ఆందోళన రకాలు:

సిగ్మండ్ ఫ్రాయిడ్ మూడు రకాల ఆందోళనలను గుర్తించారు:

నిజమైన భయం అనేది బయటి ప్రపంచంలోని ప్రమాదంతో ముడిపడి ఉన్న ఆందోళన.

న్యూరోటిక్ ఆందోళన అనేది తెలియని మరియు నిర్వచించబడని ప్రమాదంతో ముడిపడి ఉన్న ఆందోళన.

నైతిక ఆందోళన - "మనస్సాక్షి యొక్క ఆందోళన" అని పిలవబడేది, సూపర్-ఇగో నుండి వచ్చే ప్రమాదంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.

సంభవించే ప్రాంతం ప్రకారం, ఉన్నాయి:

ప్రైవేట్ ఆందోళన - శాశ్వతమైన దానితో అనుబంధించబడిన ఏదైనా నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో ఆందోళన (పాఠశాల, పరీక్ష, వ్యక్తుల మధ్య ఆందోళన మొదలైనవి)

సాధారణ ఆందోళన అనేది ఒక వ్యక్తికి వాటి ప్రాముఖ్యతలో మార్పుతో పాటు దాని వస్తువులను స్వేచ్ఛగా మార్చే ఆందోళన.

పరిస్థితి యొక్క సమర్ధత ప్రకారం, వారు వేరు చేస్తారు:

తగినంత ఆందోళన - ఒక వ్యక్తి యొక్క ఇబ్బందిని ప్రతిబింబిస్తుంది.

సరిపోని ఆందోళన (వాస్తవ ఆందోళన) అనేది వ్యక్తికి అనుకూలమైన వాస్తవిక ప్రాంతాలలో వ్యక్తమయ్యే ఆందోళన.

పిల్లలలో వివిధ రకాల ఆందోళనలు ఉన్నాయి:

1. సంభావ్య భౌతిక హాని కారణంగా ఆందోళన. నొప్పి, ప్రమాదం, శారీరక బాధలను బెదిరించే కొన్ని ఉద్దీపనల అనుబంధం ఫలితంగా ఈ రకమైన ఆందోళన పుడుతుంది.

2. ప్రేమ కోల్పోవడం వల్ల ఆందోళన (తల్లి ప్రేమ, తోటివారి ఆప్యాయత).

3. ఆందోళన అపరాధం వల్ల సంభవించవచ్చు, ఇది సాధారణంగా 4 సంవత్సరాల కంటే ముందుగానే వ్యక్తమవుతుంది. పెద్ద పిల్లలలో, అపరాధ భావన అనేది స్వీయ-అవమానకరమైన భావాలు, తనను తాను బాధించుకోవడం, తనను తాను అనర్హులుగా భావించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.

4. పర్యావరణంపై పట్టు సాధించలేకపోవడం వల్ల ఆందోళన. పర్యావరణం ముందుకు తెచ్చే సమస్యలను అతను భరించలేడని ఒక వ్యక్తి భావిస్తే అది సంభవిస్తుంది. ఆందోళన అనేది న్యూనతా భావాలతో ముడిపడి ఉంటుంది, కానీ దానికి సమానంగా ఉండదు.

5. రాష్ట్రంలో అలారం కూడా సంభవించవచ్చు. ఆశించిన లక్ష్యాన్ని లేదా బలమైన అవసరాన్ని సాధించడంలో అడ్డంకి ఏర్పడినప్పుడు సంభవించే అనుభవంగా నిరాశను నిర్వచించారు. ఆందోళన (తల్లిదండ్రుల ప్రేమను కోల్పోవడం మరియు మొదలైనవి) కలిగించే మరియు ఆందోళన స్థితికి దారితీసే పరిస్థితుల మధ్య పూర్తి స్వాతంత్ర్యం లేదు మరియు రచయితలు ఈ భావనల మధ్య స్పష్టమైన వ్యత్యాసాన్ని చూపరు.

6. ఆందోళన అనేది ప్రతి వ్యక్తిలో ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి అంతర్లీనంగా ఉంటుంది. మైనర్ ఆందోళన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి మొబిలైజర్‌గా పనిచేస్తుంది. ఆందోళన యొక్క బలమైన భావం "భావోద్వేగంగా కుంగిపోతుంది" మరియు నిరాశకు దారి తీస్తుంది. ఒక వ్యక్తికి ఆందోళన అనేది పరిష్కరించాల్సిన సమస్యలను సూచిస్తుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, వివిధ రక్షణ విధానాలు (పద్ధతులు) ఉపయోగించబడతాయి.

7. ఆందోళన సంభవించినప్పుడు, గొప్ప ప్రాముఖ్యత కుటుంబ విద్య, తల్లి పాత్ర, తల్లితో బిడ్డ. బాల్య కాలం వ్యక్తిత్వపు తదుపరి వికాసాన్ని ముందుగా నిర్ణయిస్తుంది.

పిల్లలలో ఆందోళనకు కారణాలు:

2. వేరు.

3. ప్రియమైనవారి ఆరోగ్యం.

4. ఫాంటసీలు (రాక్షసుడు, మొదలైనవి)

5. ప్రాచీన భయాలు (అగ్ని, ఉరుములు, ఉరుములు, చీకటి మొదలైనవి)

6. శిక్ష.

ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లల ప్రవర్తన యొక్క లక్షణాలు

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా ఆందోళన మరియు ఆందోళన, అలాగే పెద్ద సంఖ్యలో భయాల ద్వారా వేరు చేయబడతారు మరియు పిల్లవాడు ప్రమాదంలో లేనట్లు అనిపించే పరిస్థితులలో భయాలు మరియు ఆందోళనలు తలెత్తుతాయి. ఆందోళన చెందుతున్న పిల్లలు ముఖ్యంగా సున్నితంగా ఉంటారు. కాబట్టి, పిల్లవాడు భయపడి ఉండవచ్చు: అతను తోటలో ఉన్నప్పుడు, అకస్మాత్తుగా తన తల్లికి ఏదో జరుగుతుంది.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు తరచుగా తక్కువ ఆత్మగౌరవంతో వర్గీకరించబడతారు, దీనికి సంబంధించి వారు ఇతరుల నుండి ఇబ్బందిని ఆశించారు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు వారి వైఫల్యాలకు చాలా సున్నితంగా ఉంటారు, వారికి తీవ్రంగా ప్రతిస్పందిస్తారు, పెయింటింగ్ వంటి ఆ కార్యకలాపాలను తిరస్కరించడానికి మొగ్గు చూపుతారు, ఇందులో వారికి ఇబ్బంది ఉంటుంది.

ఈ పిల్లలలో, మీరు తరగతిలో మరియు వెలుపల ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన వ్యత్యాసాన్ని గమనించవచ్చు. తరగతుల వెలుపల, వీరు సజీవంగా, స్నేహశీలియైన మరియు ప్రత్యక్ష పిల్లలు, తరగతి గదిలో వారు బిగించి మరియు ఉద్రిక్తంగా ఉంటారు. వారు ఉపాధ్యాయుని ప్రశ్నలకు నిశ్శబ్దంగా మరియు చెవిటి స్వరంలో సమాధానం ఇస్తారు, వారు నత్తిగా మాట్లాడటం కూడా ప్రారంభించవచ్చు. వారి ప్రసంగం చాలా వేగంగా, తొందరపాటుగా లేదా నెమ్మదిగా, కష్టంగా ఉంటుంది. నియమం ప్రకారం, సుదీర్ఘమైన ఉత్సాహం ఏర్పడుతుంది: పిల్లవాడు తన చేతులతో బట్టలు లాగి, ఏదో తారుమారు చేస్తాడు.

ఆత్రుతగా ఉన్న పిల్లలు న్యూరోటిక్ స్వభావం యొక్క చెడు అలవాట్లకు గురవుతారు (వారు వారి గోర్లు కొరుకుతారు, వారి వేళ్లను పీల్చుకుంటారు, వారి జుట్టును లాగుతారు). వారి స్వంత శరీరంతో మానిప్యులేషన్ వారి భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గిస్తుంది, వారిని శాంతింపజేస్తుంది.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో ఆందోళన యొక్క కారణాలను గుర్తించడానికి అధ్యయనాలు: వివిధ పాఠశాలలు, వ్యాయామశాలలు మరియు లైసియంలలో నిర్వహించబడ్డాయి.

వారు క్రింది పద్ధతులను ఎంచుకున్నారు: ఫిలిప్స్ పరీక్ష, ప్రొజెక్టివ్ పద్ధతి "స్కూల్ ఆఫ్ యానిమల్స్", డ్రాయింగ్ థెరపీ, "కాక్టస్" పద్ధతి (); తల్లిదండ్రుల వైఖరులను గుర్తించే సాంకేతికత (పద్దతి), "రంగు పెన్సిల్స్‌తో డ్రాయింగ్‌లు" యొక్క సాంకేతికత, ఒక ఆందోళన పరీక్ష (R. టామ్మ్ల్, M. డోర్కి, V. ఆమెన్).

ఈ అధ్యయనం మక్సిమోవ్స్కాయలో, విద్యార్థులలో, పెరిగిన ఆందోళనను గుర్తించడానికి నిర్వహించబడింది.

ఫిలిప్స్ స్కూల్ యాంగ్జయిటీ టెస్ట్ పద్ధతిని ఎంచుకున్నారు.

ఈ ప్రశ్నలు విద్యార్థులను అడిగారు. ప్రతి ప్రశ్న పక్కన వారు "+ లేదా -" అని ఉంచాలి. ఆ తర్వాత, సమాధానాలను కీతో పోల్చాలి, విద్యార్థి సమాధానాలు కీ యొక్క సమాధానానికి సరిపోలకపోతే, ఇది ఆందోళన యొక్క అభివ్యక్తి.

పరీక్ష ఫలితాలు:

పాఠశాలలో సాధారణ ఆందోళన అనేది పాఠశాల జీవితంలో తన చేరిక యొక్క వివిధ రూపాలతో సంబంధం ఉన్న పిల్లల సాధారణ భావోద్వేగ స్థితి.

సామాజిక ఒత్తిడి యొక్క అనుభవాలు - పిల్లల యొక్క భావోద్వేగ స్థితి, అతని సామాజిక పరిచయాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి (ప్రధానంగా తోటివారితో).

విజయాన్ని సాధించవలసిన అవసరాన్ని నిరాశపరచడం అననుకూలమైన మానసిక నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విజయానికి తన అవసరాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతించదు, అధిక ఫలితం సాధించడం మొదలైనవి.

స్వీయ-వ్యక్తీకరణ భయం - స్వీయ-బహిర్గతం అవసరంతో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితుల యొక్క ప్రతికూల భావోద్వేగ అనుభవాలు, ఇతరులకు తనను తాను ప్రదర్శించడం, ఒకరి సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడం.

జ్ఞాన ధృవీకరణ యొక్క పరిస్థితి భయం - జ్ఞానం, విజయాలు మరియు అవకాశాల ధృవీకరణ (ముఖ్యంగా బహిరంగంగా) పరిస్థితులలో ప్రతికూల వైఖరి మరియు ఆందోళన.

ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేమనే భయం - వారి ఫలితాలు, చర్యలు మరియు ఆలోచనలను అంచనా వేయడంలో ఇతరుల ప్రాముఖ్యతపై దృష్టి పెట్టండి, ఇతరులకు ఇచ్చిన అంచనాల గురించి ఆందోళన, ప్రతికూల అంచనాల అంచనా.

ఒత్తిడికి తక్కువ శారీరక నిరోధకత - మానసిక ఒత్తిడితో కూడిన పరిస్థితులకు పిల్లల అనుకూలతను తగ్గించే సైకోఫిజియోలాజికల్ సంస్థ యొక్క లక్షణాలు, భయంకరమైన పర్యావరణ కారకానికి సరిపోని ప్రతిస్పందన యొక్క సంభావ్యతను పెంచుతాయి.

ఉపాధ్యాయులతో సంబంధాలలో సమస్యలు మరియు భయాలు పాఠశాలలో పెద్దలతో సంబంధాల యొక్క సాధారణ ప్రతికూల భావోద్వేగ నేపథ్యం, ​​ఇది పిల్లల విద్య యొక్క విజయాన్ని తగ్గిస్తుంది.

సామాజిక ఒత్తిడిని అనుభవించే కారకం మరియు ఇతరుల అంచనాలను అందుకోలేమనే భయం అత్యంత సాధారణ కారకం అని నిర్ధారించవచ్చు.

కాబట్టి, అన్ని కథనాలను పరిశీలించిన తరువాత, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, చిన్న పిల్లలలో ఆందోళన పెరుగుతోందని మేము నిర్ధారించగలము. కారణాలు అన్ని చాలా పోలి ఉంటాయి. మరియు విద్యార్థులను అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగించిన ఫిలిప్స్ పద్ధతి దీనిని రుజువు చేస్తుంది.

పిల్లలకి సహాయం చేయడానికి, మీరు కొన్ని నియమాలను పాటించాలి:

1. వీలైతే, వివిధ పోటీలు మరియు వేగవంతమైన పని రకాలను నివారించండి.

2. శిశువుతో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు తరచుగా శరీర సంబంధాన్ని ఉపయోగించండి.

3. నమ్మకమైన ప్రవర్తన యొక్క నమూనాలను ప్రదర్శించండి, రోల్ మోడల్ అవ్వండి.

4. పిల్లలను ఇతరులతో పోల్చవద్దు.

5. శిశువుకు తక్కువ వ్యాఖ్యలు చేయండి.

మితిమీరిన డిమాండ్లు చేయవద్దు.

సరైన కారణం లేకుండా శిక్షించవద్దు.