Olağandışı not alma yöntemleri. Düğümlerin özeti "bilginin genelleştirilmesi (hazırlık grubundaki metodolojik teknikler ve famp yöntemleri)

Modern eğitim sistemi, büyük miktarda materyalin bağımsız olarak işlenmesini içerir. Bu bağlamda, öğrenciler ve hatta okul çocukları sadece dersleri değil, aynı zamanda ders kitaplarını, monografları ve makaleleri de not almak zorundadır. Bir özet derlemeye yönelik doğru yaklaşım, yalnızca bilgi edinmenize yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda onu yazarken önemli ölçüde zaman kazanmanıza da yardımcı olur. En etkili şu anda bir referans özeti olarak kabul edilir.

Tanım

Özet, bazı bilgilerin kısa bir kaydı veya özetidir. En yaygın olanları ders notları, kitaplar veya makalelerdir. Bu formdaki bilgilerin sunumu, kaynak materyalin sistematik, mantıksal olarak tutarlı bir kaydıdır.

Referans özeti 1980'lerde fizik ve matematik öğretmeni V. F. Shatalov tarafından geliştirilmiştir. O zamandan beri Bu method yaygınlaştı ve sadece kesin bilimlerin değil, aynı zamanda beşeri bilimlerin de çalışmasında kullanılmaktadır.

Ana tanım şöyle diyor: bir referans özeti, çizimler, çizimler, kriptogramlar gibi unsurları içeren ve ezberlemek için gerekli temel bilgileri içeren belirli bir referans sinyalleri sistemidir.

Derleme için temel gereksinimler

Bir referans özeti derlerken aşağıdaki gereksinimlere uyulmalıdır:

1. Bilgi sunumunun eksiksizliğine dikkat edin. Önemli anahtar kelimeler materyalden çıkarılmamalıdır.
2. Verileri kısa ve tutarlı bir şekilde sunun.
3. Yapı kayıtları. Bilginin algılanma kolaylığı, yapının ne kadar basit ve anlaşılır olduğuna bağlıdır.
4. Çerçeveler, yazı tipleri, renkler, grafikler ve diyagramlar gibi çeşitli tasarım yöntemlerini kullanarak aksanları ayarlayın.
5. Yazarken kısaltmalar ve kurallar kullanın. Kod çözme ile alanlara koymak için en karmaşık olan gösterimi kullanmak da gereklidir.

derleme planı

En basit talimatları sunuyoruz. Hafıza kartları hariç her türlü ve türde not almak için de kullanılabilir:

1. Özetin hazırlandığı konunun adını yazın.
2. Malzemeyi okuyun ve ana olanı seçin.
3. Konunun özünü yansıtan anahtar kelimeleri ve kavramları belirleyin. Alt konuları seçin.
4. Bu özeti yazarken kullanılan ana kuralları seçin.
5. Bir taslak taslak çizin. Bazen, üzerinde gelecekteki planın yapısını gösteren bir diyagram çizmek yeterlidir.
6. Akış şemaları, planlar, diyagramlar şeklinde verileri düzenlemenin en kolay nasıl olacağını düşünün.
7. Malzemeyi bloklara ayırın ve seçtiğiniz yöntemlere göre düzenleyin.
8. Ortaya çıkan özeti renkli işaretleyiciler ve tükenmez kalemler ile çizin, ana şeyin altını çizin, tartışmalı veya önemli noktaların yanına soru işaretleri veya ünlem işaretleri koyun.
9. Ana kısaltmaları ve bunların kodlarının çözülmesini kenar boşluklarına koyun. Gerekirse, daha fazla ayrıntı gerektiren sorunları belirleyin.

Avantajlar

Bu yöntem, ön işleme tabi tutulmadan malzemenin mekanik kaydını ortadan kaldırır. Normal not alma sırasında, bir öğrenci bir makaleyi veya paragrafı yeniden yazabilir ve yol boyunca hangi bölümün not alınacağını ve hangilerinin atlanacağını belirleyebilirse, o zaman bir referans notu hazırlamak materyalin ön işlemesini içerir.

Öğrencinin daha önce not yazmak için harcayacağı zamanın bir kısmı serbest bırakılır. Bu, özellikle notların hazırlanması doğrudan derste yapılırsa geçerlidir. Öğretmen, materyalin ayrıntılı bir açıklamasına not aldıktan sonra kalan zamanı harcayabilir.

Özetin yeniden işlenmesinde hız. Ortalama olarak, bir temel özet beş dakikada okunabilir. 10 ila 15 konuyu kapsayan bir sınava hazırlanmanız gereken bir durumda ne söyleyebiliriz. Bu durumda, öğrencinin tüm konuları tekrar etmesi için birkaç geceye değil, sadece bir buçuk saate ihtiyacı olacaktır.

Öğrenciler edindikleri bilgileri analiz etmeyi, ana şeyi vurgulamayı ve metni sıkıştırmayı öğrenirler. Destekleyici notların hazırlanması gelecekte dönem ödevi, diploma ve yüksek lisans, araştırma ödevi yazarken faydalı olabilir.

Eğitimciler tarafından kullanın

Notları sadece öğrenciler değil, öğretmenler de sınıfta kullanabilir. Çeşitli referans notları, materyalin sunumunu büyük ölçüde basitleştirebilir. Örneğin, bir öğretmen veya öğretim görevlisi, çalışılan konunun önceden yazılmış bir özetini sınıfa getirebilir ve bir kopyasını öğrenciye dağıtabilir.

Ayrıca konunun ele alınması sürecinde, öğrenciler materyalin özete göre sunumunu takip eder ve önceden hazırlanmış plana göre notlarını alırlar. Örneğin, önemli noktaları işaretlerler, öğretim görevlisinin kendi kendine çalışmak için ayrılabileceği yerlere soru işaretleri koyarlar.

Dersin sonunda, işlenen özet öğrencide kalır ve gelecekte uygulama ve kontrol sınavlarına hazırlanmak için kullanılabilir.

bulgular

Referans notlarını kullanmak, eğitim materyalinde çok daha hızlı uzmanlaşmaya, bir sınava veya teste hazırlanmaya yardımcı olur. Destekleyici notların derlenmesi aynı zamanda materyalin işlenmesini büyük ölçüde basitleştirir, öğrencilere materyali yapılandırmayı ve öğrenmeye yaratıcı bir yaklaşım getirmeyi öğretir.

Eğitimciler tarafından da kullanılabilirler. Bu, bir dersi kaydetmek için gereken süreyi azaltmaya, öğrencilerin belirli bir konudaki bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olacaktır.

DERS ÖZETİNİ GELİŞTİRME YÖNTEMİ HAKKINDA

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1 , Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom Aleichem Priamursk Devlet Üniversitesi, Bilişim ve Bilgisayar Mühendisliği Bölüm Başkanı, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent
2 adını taşıyan Priamursk Devlet Üniversitesi Sholom Aleichem, Yüksek Matematik ve Matematik Öğretim Yöntemleri Bölümü Doçenti, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent

DERSİN ANAHTARININ NASIL GELİŞTİRİLMESİ HAKKINDA

Bazhenov Ruslan İvanoviç 1 , Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom-Aleichem Priamursky Devlet Üniversitesi, pedagojik bilimler adayı, doçent, Bilgisayar Bilimleri Bölüm Başkanı
2 Sholom-Aleichem Priamursky Devlet Üniversitesi, pedagojik bilimler adayı, doçent, Matematik Bölümü'nde Doçent ve matematik öğretim yöntemleri

Uzun yıllara dayanan deneyim, öğrencilerin bir ders geliştirmede belirli zorluklar yaşadıklarını göstermektedir, yani, öğrenme hedeflerini formüle etmede, materyali yapılandırmada, dersin bireysel aşamalarının içeriğinin metodolojik vizyonunda, seçilen içeriği belirlenen hedeflerle karşılaştırmada zorluklar vardır, vb. Elbette çok şey deneyimle gelir. Sadece sözlü yönlendirmeye değil, aynı zamanda bazı yazılı tavsiyelere de ihtiyaç vardır. Kural olarak, bu tür bilgiler metodolojik literatürde "parça parça" olarak sunulur. Bu nedenle, araştırma üzerinde düşünmeye ihtiyaç vardır.

Öğretim yöntemlerinin genel sorunları birçok bilim adamı tarafından incelenmiştir P.I. Pidkasist, V.A. Onischuk ve diğerleri Lapchik, I.G.Semakin, T.Yu.Sheina, A.V.Shatilova, O.A.Furletova, E.G.Vegner, G.S.Schegoleva, M.V. Pedagojik öğretim pratiğinde teori ve öğretim yöntemlerinin uygulanmasının çeşitli yönleri, L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. , R.I. Bazhenov ve diğerleri.

Ders, okuldaki eğitim sürecinin örgütsel biçimlerinden biridir ve sınıf-ders öğretim sisteminin temelidir.

Dersin özü ve yapısının incelenmesine dayanarak, bu sınıf organizasyon biçiminin karmaşık bir pedagojik nesne olduğu sonucuna varılabilir. Dersler çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir: didaktik amaç; yürütme yöntemi; eğitim sürecinin aşaması, yürütme şekli.

Didaktik amaca göre, aşağıdaki ders türleri verilebilir: yeni materyale alışma; öğrenilenlerin pekiştirilmesi; bilgi ve becerilerin uygulanması; bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; bilgi ve becerilerin doğrulanması ve düzeltilmesi; kombine.

Yürütme yöntemine göre dersler, konuşmalar, dersler, geziler, video dersleri, öğrencilerin bağımsız çalışması, laboratuvar ve pratik çalışma ve yukarıdakilerin kombinasyonlarına ayrılabilir.

Kuruluş durumunda, eğitim sürecinin bir aşaması olarak, daha sonra giriş, materyalle birincil tanışma, kavramların oluşumu, yasaların ve kuralların oluşturulması, uygulamada elde edilen kuralların uygulanması, tekrarlar ve genellemeler, kontrol , karışık belirlenir.

Dersleri, öğretmen ve öğrencilerin etkinliklerinin niteliğine göre türlere ayırmak da mümkündür. Bu durumda tür seçimi kullanılan tipolojiye göre gerçekleşir.

Ders için gereksinimlerin ayrı yönlerini göstereceğiz.

1. Ana didaktik hedefin dersindeki varlığı (öğrenme hedefi)

Derste, çeşitli eğitim görevleri çeşitli kombinasyonlarda çözülür: bilgi, beceri testi; yeninin bilgisi; öğrenilenlerin pekiştirilmesi. Dersin amacı konuyu netleştirir, “Derste ne yapılmalı?” Sorusuna cevap verir. Ana hedefin öğrencilerin hedefi haline gelmesi için çaba sarf etmek gerekir.

2. Eğitim ve öğretim hedefleri ile birlikte sınıfta karar

Ana görev, öğrencileri doğru görüş ve inançlarda eğitmek için çalışılan materyali ve öğrenme sürecinin kendisini sistematik olarak kullanmaktır. Açıklanan amaç, birbiriyle ilişkili birçok özel eğitim görevinin çözümü yoluyla derste gerçekleştirilir: konuya ilgiyi aşılamak ve sürdürmek; öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum sergileyen öğrencilerde eğitim; öğrencilerin konuyu incelemek için ihtiyaç ve yeteneklerini eğitmek.

3. Ders için makul eğitim materyali seçimi

Gereksinimler şunlardır: dersin içeriğinin ana eğitim amacına uygunluğu; dersin kendisinde dikkate alınan yeterli miktarda eğitim materyali; somut ve soyut arasındaki optimal oran; teori ve pratik arasındaki zorunlu ilişkinin bir yansımasıdır.

4. Okul çağındaki çocukların aktif öğrenmelerini sağlayan öğretim yöntemlerinin sınıfta kullanılması

Bu pozisyon için gereksinimler: bilişsel bir görevin bağımsız formülasyonu; düzenliliklerin deneyimi temelinde keşif ve bunların yargılar biçiminde formüle edilmesi; tanıtılan kavramın tanımı; bir öğretmenin rehberliğinde, bir sorunu kanıtlamak veya çözmek için bir plan bulmak ve mümkünse bağımsız uygulama; görsel ve didaktik materyallerin kullanımı.

5. Sınıfta öğretim ve eğitim araçlarının, yöntemlerinin ve tekniklerinin optimal seçimi

Çeşitli kombinasyonlarda görselleştirme ve teknik öğretim yardımcılarının karmaşık kullanımı en iyi seçenektir.

6. Dersin organizasyonel netliği

Öğrencilere sınıfta görevler verilir. Ders, gerekli koşullar sağlandığında açık ve düzenli bir şekilde gerçekleşir: öğretmenin ders materyalinde, konusunda akıcılığı; konuyu öğretme metodolojisi bilgisi; sınıftaki öğrencilerin bireysel özellikleri hakkında bilgi; dersteki tüm çalışmaların zaman içindeki dağılımını düşünmek.

Öğretmenlerin derslere hazırlanması, eğitim sürecinin yıllık ve tematik planlamasıyla başlar.

Öğretim metodolojisi teorisinde, eğitim sürecini planlama prosedürü bir algoritma şeklinde yazılmıştır. Tematik planlama şeması aşağıdaki işlemleri içerir:

1. Konuyu çalışma görevlerinin disiplin programı ve yönergeleri temelinde belirlenmesi.
2. Ders kitabındaki konuyla ilgili eğitim materyalinin içeriğine aşinalık, temel bilimsel ve eğitimsel fikirlerin, kavramların, yasaların, belirlenen görevlere uygun olarak öğrenciler tarafından ustalaşması gereken becerilerin vurgulanması.
3. Konunun açıklanmasının mantığının, bilginin özümsenmesi yasalarına, didaktik ilkelere ve konunun açıklanması için gerekli ders türlerinin tanımına uygun olarak doğrulanması.
4. Programın çalışması için tahsis ettiği saat sayısına göre konuyla ilgili tüm derslerin sırasının belirtilmesi.
5. Her dersin konusunun belirlenmesi, tamamı konuyu incelemek için genel görev setinin çözümünü sağlaması gereken ana görevlerin formülasyonu.
6. Bu sınıftaki öğrencilerin özelliklerinin çalışmasına dayanarak bu dersin görevlerinin belirlenmesi.
7. Belirli bir derste en rasyonel eğitim içeriğinin seçimi, içindeki ana şeyi vurgular.
8. Planlanan eğitim görevlerini çözmek için en uygun yöntem ve öğretim yardımcıları kombinasyonunun seçimi.
9. Derste okul çocuklarının eğitim çalışmalarının organizasyon biçiminin seçimi.
10. Derste optimal öğrenme hızının belirlenmesi.
11. Öğrencilerin ödevlerinin içerik ve yöntemlerinin belirlenmesi.

1. Ders kitabı metninin içeriğini inceleyin. Önerilen materyalde bilgiyi güncellemek için ana şeyi vurgulayın.

2. Tüm sembolleri, tanımları, terimleri, kavramları, gerçekleri seçin. Sembollerin, adlandırmaların, terimlerin vb. kökenini, doğru kaydedilmesini ve okunmasını öğrenin. Hangi kavramların temel olduğunu, hangilerinin tanımlanabileceğini, ancak didaktik ilkelere göre tanımlanmadığını, hangi kavramların tanımlandığını, hangi kavramların tanımlarını kontrol edin. kelimesi kelimesine bilinmesi gerekir. Kanıtları anlayın, çoğalma yeteneğinde kendinizi test edin.

3. Ders kitabının görev sistemini analiz edin. Kavramların tanıtılması, içeriklerinin özümsenmesi, kavramların uygulanması ve sistemleştirilmesine odaklanan görevleri belirleyin; görevleri ilgili görev bloklarına vb. dağıtın.

4. Seçilen materyalin sunumuna yönelik çeşitli metodolojik yaklaşımları incelemek. Alıştırmaların talimatlarını göz önünde bulundurun ve tasarım teknolojisine karar verin. Çeşitli ek görevler alın: kontrol soruları, sözlü alıştırmalar, testler, tamamlanması gereken görevler, artan zorluktaki görevler vb.

5. Malzeme içeriğinin düzeninin özelliklerini dikkate alın. Çalışılan materyalin konu ve dersteki rolünü ve yerini netleştirin. Tekrarı organize etmek, disiplinler arası bağlantılar kurmak, bağımsız ve kontrollü çalışma yürütmek vb. için gerekli materyalin içeriğini belirleyin.

6. Dersin amaçlarını uygulama olasılığını kontrol edin ve eğitimsel ve gelişimsel etkilere, pratik örneklere, uygulamalı ve pratik yönelime, eğitim materyalinin estetik yönüne, eğlenceli görevleri kullanma olasılığına, tarihi bilgilere, oluşumuna dikkat edin. kendini kontrol etme becerileri vb.

7. Hazırlanan öğrencilerin bağımsız etkinliklerini yoğunlaştırmak ve başarısız olanlara yardımı yoğunlaştırmak için eğitim materyalinin içeriğini farklılaştırın. Öğrencileri aktif ve uygulanabilir bağımsız öğrenme etkinliklerine dahil etmeyi amaçlayan bireysel ve önden görevler seçmek.

8. Ders kitabı ve diğer eğitim materyali içeriklerinden seçiminizi dersi fazla doldurmayacak şekilde tamamlayın ve öğrencilerin gerekli bilgi ve becerileri kazanmasını sağlayın. Sınıfta ve evde işleri organize etmek ve derste olası bir zaman rezervini gerçekleştirmek için seçilen tüm materyalleri buna göre tahsis edin.

Öğretmenin mesleki faaliyetinde belirli bir rol, ders geliştirme sonuçlarını resmileştirme yeteneğine atanır. Ders özeti, kişinin kendi pedagojik deneyimini anlaması ve özetlemesi için etkili bir araç haline gelir.

Başlangıçta hedefler belirlenir: eğitim, eğitim, gelişme.

Eğitim hedeflerişu şekilde formüle edilmiştir: öğretmek; bir kavram tanıtmak; beceri, yetenek üzerinde çalışın ve pekiştirin; Öğrencilerin konuyla ilgili bilgilerinin kontrolü. Formülasyon örnekleri verelim.

İlk dersin hedefleri:

• Yaklaşık 1: Doğru ve yanlış kesirler kavramını tanıtın.
• Hakkında 2: Öncelikle bu kavramları pekiştirin.
• A 3: Uygun ve uygun olmayan kesirleri tanımayı öğretin.
• A 4: Bir sayı doğrusuna uygun olmayan kesirlerin nasıl çizileceğini öğretin.
• Yaklaşık 5: Doğru ve yanlış kesirleri birbirleriyle ve tek kesirle karşılaştırmayı öğretin.

İkinci dersin amaçları:

• Yaklaşık 1: Doğru ve yanlış kesir kavramlarını çalışın ve birleştirin.
• C 2: Doğru ve uygun olmayan kesirleri karşılaştırma ve bunları bir sayı doğrusunda çizme beceri ve yeteneklerini uygulamaya devam edin.
• Yaklaşık 3: Öğrencilerin "Düzenli ve uygun olmayan kesirler" konusundaki bilgilerini kontrol etmek.

Eğitim hedefleri. Kişilik özelliklerinin eğitimi, ahlaki özelliklerin eğitimi, genel eğitim becerilerinin eğitimi. Örneğin, çizimlerin yürütülmesinde doğruluk eğitimi; amaçlılık eğitimi; çalışkanlık eğitimi, görevlerin yerine getirilmesinde titizlik; bir arkadaşı dinleme, sözünü kesmeme vb. becerisini geliştirmek.

gelişim hedefleri. Düşünme, hafıza, konuşma gelişimi; zihinsel operasyonların gelişimi; bilişsel aktivitenin gelişimi; konuya ilginin gelişimi vb.

Özet yazarken, hangi aşamada, hangi metodolojik yöntemle, hangi araçların kullanımıyla, hangi tür ve hangi araçlarla, hangi tür ve görev seçimiyle, hedeflerin hangi örgütsel formlarla olacağını açıkça anlamak önemlidir. elde edilebilir. Özeti yazarken hedeflerin uygulanması kenar boşluklarına yerleştirilir - bu, belirlenen hedefleri gerçekleştirmenize ve bunları ayarlamaya tabi tutmanıza olanak tanır.

• bilmeli(bu esas olarak teorik bilgidir): üstel bir denklemin tanımı, üstel denklemleri çözme yöntemleri;
• yapabilmeli(pratik beceriler): türlerine göre üstel denklemleri tanır; Üstel denklemleri bir tabana indirgeyerek, terim terim bölme yaparak, ortak bir çarpan alarak çözebilir.

Ardından, yeni bir konu çalışırken gerekli olan ve kural olarak sözlü çalışma sırasında güncellenen öğrencilerin temel bilgilerini belirlemeniz gerekir.

Öğrenciler için önemli olan motivasyon yönü, çalışılan materyale olan ihtiyacın farkındalığıdır. Motivasyon iki yönde gösterilebilir: okul kursunun disiplinlerinin daha fazla incelenmesi için; pratik problemleri çözmek için.

Özetin “motivasyon” bileşeninin hem özette kesin olarak belirlenmiş bir yere hem de doğrudan metinde, örneğin açıklamalar veya konsolidasyonda yazılabileceğine dikkat edilmelidir, ancak daha sonra “materyal” notu almak gerekir. motivasyon için” kenar boşluklarında. Motivasyon materyali eğlenceli bir görev, uygulamalı, pratik bir görev, tarihsel bilgiler vb. olabilir.

Bir sonraki blok dersler sırasında ile başlayan organizasyon anı.

Dersin bu aşamasının önemini anlamak önemlidir. Sonuçta, çocukları işe hazırlamazsanız, toplamazsanız, konsantre olmaya zorlamazsanız, o zaman tüm ders "boşa gidebilir". Bir, iki dakikalık organizasyonel bir an - bir ruh hali, bu bir öğretmen ve öğrencilerin gözlerinin buluşmasıdır, bu karşılıklı çalışma, anlama-açıklama, öğren-öğret-yardım etme arzusudur.

1. Düzenleme anı (1-2 dak.).Öğretmenin örgütsel kelimeleri, selamlama reçete edilir.

Belki öğretmen önce ödevi önden kontrol eder ve sonra yeni bir ödevi çalışmaya hazırlanır ya da ödev alan öğrencileri tahtaya çağırır ve bu sefer bir güncelleme vardır, ayrıca öğrenciler sahadaki kartlar üzerinde çalışırlar (bu durumda , kartların görevleri özette verilir ve çözülür) veya bu iki bileşen - ödev kontrolü ve güncelleme - bir araya getirilir.

2. Ödev kontrolü (3-5 dk.). Ev ödevlerini kontrol etmenin çeşitli biçimleri arzu edilir: önden, öğrencileri tahtaya yerleştirme, karşılıklı kontrol, öğretmen tarafından tahtada veya kartlarda önerilenlerden doğru cevapları seçme, benzer görevler üzerinde bağımsız çalışma vb.

"Ödev Kontrolü" bölümündeki özette, ödevle ilgili öğrencilere soracağınız soruları, öğrencilerin dikkatini çekecek noktalara ilişkin yorumları, bazı ek soruları görevlere yansıtmanız gerekmektedir.

Dersin bu aşamasını ihmal etmeniz önerilmez, çünkü burada öğrencinin belirsizlikleri netleştirme, diğer adamlar tarafından sunulan diğer çözümleri görme ve kendilerini ifade etme fırsatı vardır.

3. Bilginin gerçekleşmesi (7-12 dk.). Bu aşama tamamen ismine karşılık gelmelidir. Sözlü çalışma için seçilen görevler, öğrenciyi yeni materyalin algılanmasına hazırlamalı (eğer bu yeni şeyleri açıklama dersiyse) ve beceri ve yeteneklerin gelişimine (eğer bunlar sonraki derslerse) katkıda bulunmalıdır.

Bilginin çeşitli şekillerde güncellenmesi tavsiye edilir. Görsel materyal kullanmakta da fayda var. Ayrıca, özette kenar boşluklarında, tahtaya ne çizildiğini (D), netlik için ne getirildiğini (H), arkadaşların deftere ne kaydettiğini (T) düzeltirler. Görevler en iyi şekilde başlıklandırılması gereken bloklara bölünür. Gereksinim açıkça belirtilmelidir.

Bazı görevler zorluklara neden olabilirse, öğrencinin görevi anlamasını sağlamaya yardımcı olacak ek sorular yazmanız gerekir. Açıklama dersinde bilginin gerçekleşmesindeki son görev sorunlu olabilir, bu da eskiden yeniye sorunsuz bir geçiş sağlar.

Gerçekleştirme görevleri, özetin kenar boşluklarında yer alan alıştırma seçimi ilkelerine uygun olmalıdır.

4. Açıklama (eğer bu yeni bir şeyi açıklama dersiyse 10 dakika) veya Konsolidasyon (25-30 dk., eğer bu bir beceri geliştirme dersiyse)

Sahneyi düşünün açıklama. Bu aşamaya, bir yandan motive edici bir başlangıç ​​işlevi görecek, diğer yandan öğrencileri düşünmeye, akıl yürütmeye, açıklamaya katılmaya ve aynı zamanda, yeni şeyler öğrenmek.

Özet, öğretmenin sorunu çözmesine yardımcı olacağı öğrencilerin sorularını ve beklenen cevaplarını yansıtmalıdır. Alanı bulurken çarpma işleminin yapılması gerektiği biliniyor ancak öğrenciler ondalık kesirleri çarpmayı bilmiyorlar. Bu bilgi ve cehaletin çatışmasıdır: Alanı bulmak için ne yapılması gerektiğini biliyorlar ama nasıl yapacaklarını bilmiyorlar.

Ders sisteminde ikinci ders varsa, o zaman bir aşama var konsolidasyon. Burada öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirmek için görevleri doğru seçmek çok önemlidir. Bunlar mutlaka ders kitabından alınan sayılar değildir, öğrencilerin çeşitli problemli kitaplar, alternatif ders kitapları, didaktik materyaller vb. kullanmaları daha iyidir. Görevler “basitten karmaşığa” doğru oluşturulmalıdır. Bütünlük ilkesini karşılamaları ve konunun en iyi özümsenmesine katkıda bulunmaları için çeşitli örneklerin seçilmesi gerekir. Kenar boşluklarında, her sayının yanında, bu görevle çalışacağınız formu yansıtmanız gerekir (ön görüşme, ardından defterlere öz kayıt; öğrenciyi tahtaya çağırın ve sınıfla aynı anda çalışın ve öğrenci eş zamanlı olarak tamamlıyor; öğrenci panonun yaka arkasında çalışıyor ve öğrenciler kendi başlarına çalışıyor, sonra bir uzlaşma var vb.). Alanlar, alıştırma seçimi ilkelerini, hedeflerin uygulanmasını, kontrol türlerini yansıtmalıdır. Özetin kendisi, çözülmüş görevlere ek olarak (ve tasarımları, not defterlerine ve tahtaya yazarken öğrencilerin gereksinimlerine uygun olmalıdır), daha fazla soru ve beklenen cevaplar içermelidir.

Konsolidasyon, bağımsız çalışma veya öğrencilerin bilgilerini kontrol eden diğer etkinliklerle tamamlanabilir. Bu durumda özet, bağımsız çalışma ve elbette bir çözüm için görevler içerir. İşin farklılaştırılması daha iyidir ("3", "4" ve "5" de).

Dersler sisteminde ilk ders verildikten sonra açıklamanın ardından birincil konsolidasyon aşamasına geçilir.

5. Birincil sabitleme (3-5 dak.). Kural olarak, bunlar sözlü ödevlerdir (görünürlük üzerine), yeni bir konunun ana temel, kilit noktalarına hakim olup olmadığını öğrenmenizi sağlar. İş ön plandadır. Özet, görevleri ve soruları içerir.

Özet yorumlar içerebilir: her örneği çocuklarla analiz edin, cevabın bir açıklamasını isteyin. Karşı örneklere özellikle dikkat edin.

İlk sabitlemeden sonra düzenli bir sabitleme yapılır.

Dersin sonunda ister yeninin anlatımı olsun, ister bilgi ve becerilerin gelişimi olsun, ders özetlenir.

Özet (2 dak). Belki pasiföğretmenin kendisi “Öyleyse bugün yanınızdayız…” dediğinde (yeni öğrendiklerini, ne tür görevleri çözdüklerini listeler). Ama sonuç ne zaman daha iyi aktif. Bu durumda öğretmen, sorular aracılığıyla çocukların bugün derste neyle tanıştığını öğrenir. Burada öğretmen işaretler koyar, yorumlar ve ödev verir. Özette ödev çözülmeli ve gerekirse ödev yapılması için önerilerde bulunulmalıdır. Özetin, tahtada yazılan tüm sayılarla hızla başa çıkan güçlü öğrenciler için yedek görevler içermesi daha iyidir.

İşte Sholom Aleichem'in adını taşıyan Amur Devlet Üniversitesi'nde pedagojik beceriler yarışmasında düzenlenen öğrenci E. Soldatova'nın genelleme dersinin özetinin parçaları.

Konu: Niceliklerin doğru ve ters orantılılığı ile ilgili problemlerin çözümü.

Ders hedefleri.

1. eğitici (Öğrencilerin belirtilen konuyla ilgili bilgilerini özetleyin ve sistematize edin:

О 1: Değerlerin doğrudan ve ters orantılılığı için görevleri tanıma yeteneğini pekiştirmek;

О 2: miktarların doğrudan ve ters orantılılığı ile ilgili problemleri çözme becerisi üzerinde çalışmaya devam etmek;

О 3: öğrencileri yaratıcı bir öğrenme düzeyine getirmek;

О 4: Matematiksel bilginin önemini, matematiğin diğer bilimlerle (kimya, biyoloji, coğrafya vb.) yaşamla bağlantısını gösterir.

2. eğitici:

B 1: matematiksel kayıtların hazırlanmasında doğruluğu teşvik etmek;

B 2: öğrencilerin çalışkanlığı eğitimi;

B 3: anavatan için bir sevgi duygusunu teşvik etmek;

B 4: estetik algı eğitimi;

B 5: matematik yoluyla doğaya saygı eğitimi.

3. geliştirme:

R 1: öğrencilerin konuşmasının gelişimi;

R 2: öğrencilerin hafızasının gelişimi;

R 3: öğrencilerin hayal gücünün gelişimi;

R 4: matematik yoluyla öğrencilerin ufuklarını genişletmek;

Р 5: yaratıcı düşüncenin gelişimi;

R 6: öğrencilerin yakınsak yeteneklerinin gelişimi, çocukların zihinsel deneyimlerinin zenginleştirilmesi;

R 7: üstbilişsel farkındalığın gelişimi.

Öğrencilerin temel bilgileri:

1. Orantı kavramı.
2. Oranları Kullanarak Denklemleri Çözme.
3. Miktarların doğrudan orantılılığı kavramı.
4. Ölçek kavramı.
5. Miktarların ters orantılılığı kavramı.
6. 1, 3-5 kavramlarını kullanarak problem çözme.

Dersten sonra öğrenciler şunları bilmelidir:

• problemde sunulan miktarların bağımlılık türünün nasıl belirleneceği;
• miktarların doğrudan ve ters ilişkisi ile orantı nasıl yapılır;
• orantı olarak yazılan denklemler nasıl çözülür.

Dersten sonra öğrenciler şunları yapabilmelidir:

• problemde sunulan miktarların bağımlılık türünü tanır;
• miktarların doğrudan ve ters orantılılığı için problem çözerken orantı yapmak;
• verilen denklemleri çözer.

Ders adımları:

1. Organizasyonel an - 1 dk.
2. Zihinsel deneyimin gerçekleşmesi - 15 dk.
3. Problem çözme - 17 dak.
4. Bir çift projeyi duymak - 4 dak.
5. Ders özeti (üstbilişsel farkındalık) – 3 dk.

Tablo 1 - Ders özetinin parçaları

Önerilen not yazma yöntemi, öğrencilere, gelecekteki matematik ve bilgisayar bilimleri öğretmenlerine öğretimde etkinliğini kanıtlamıştır. Sonuç olarak, öğrenciler öğretmenlik uygulamalarında ve öğretmenlik becerilerinde çeşitli yarışmalarda yüksek sonuçlar göstermektedirler.

1. Pedagoji. Proc. Öğrenciler için ödenek. ped. üniversiteler ve ped. kolejler / Ed. P.I. Pidkastogo. - M.: Rus Pedagoji Ajansı, 1996.
2. Onischuk V.A. Modern okulda ders: Öğretmen için bir rehber. M.: Eğitim, 1986.
3. Sarantsev G.I. Ortaokulda öğretim yöntemleri: ders kitabı. öğrenci matı için ödenek. uzman. ped. üniversiteler ve üniversiteler. M.: Eğitim, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Matematik öğretimi metodolojisi üzerine laboratuvar ve pratik çalışma / E.I. Lyashchenko, K.V. Zobkova, T.F. Kirichenko [ve diğerleri]. M. : Aydınlanma, 1988
5. Fridman L.M. Matematik öğretim metodolojisinin teorik temelleri. ders kitabı ödenek. M.: URSS, 2005.
6. Bilişim öğretimi teorisi ve yöntemleri / M.P. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Khenner, M.I. Ragulina ve diğerleri, Ed. MP Lapçik. Moskova: Akademi, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Lisede temel bir bilgisayar bilimi dersi vermek. Moskova: Temel bilgi laboratuvarı, 2000.
8. Matematik öğretimi teorisi ve yöntemleri: laboratuvar çalıştayı: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı 540200 (050200) "Fizik ve Matematik Eğitimi" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova yönünde eğitim gören kurumlar. Balaşov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Ders özetinin metodolojik geliştirme teknolojisi (coğrafya dersi örneğinde) // Kuzbass Devlet Pedagoji Akademisi Bülteni. 2013. No. 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Rus dili dersinin bir özetini oluşturma: metin odaklı bir yaklaşım // İlkokul. 2010. No. 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Ders: bir plan taslağı hazırlamak // Pedagoji ve modernite. 2013. Sayı 1 (3). s. 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Üçüncü nesil standarda geçiş sırasında BT uzmanlarının mesleki eğitiminin bireysel yörüngesi // Bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi için beklentiler. 2011. No. 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Bilgi-konu ortamı çerçevesinde geleceğin BT uzmanlarının mesleki eğitimi: çalışma yöntemi. ödenek. -Magnitogorsk: MaGU, 2006. -86 s.
14. Kargina E.M. Üniversite eğitim kompleksi öğrencilerinin mesleki bağımsızlığının araştırılması // Genç bilim adamı. 2014. Sayı 9 (68). s. 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Bir teknik üniversitenin üniversite kompleksinin gelecekteki bir uzmanın mesleki motivasyonunun oluşumundaki rolü // Eğitimin entegrasyonu. 2003. No. 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Üniversitede bilişim öğretimine yenilikçi yaklaşımlar // Modern bilimsel araştırma ve yenilik. 2014. Sayı 5-2 (37). 45.
17. Movchan I.N. Üniversite öğrencilerinin bilgi etkinliğinin yapısı ve içeriği // Bilişim ve eğitim. 2009. No. 6. S. 112-114
18. Ostapenko R.I. İnsani uzmanlık alanlarındaki öğrencilerin bilgi ve matematiksel yeterliliklerinin oluşumu: metodolojik yönler // Bilim ve eğitimin beklentileri. 2013. No. 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Üniversite öğrencilerinin bilgi ve matematiksel yeterlilik oluşturma sürecinin kendi kendine teşhis yoluyla yönetimi // Devlet Danışmanı. 2014. 1 (5). sayfa 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Geliştirmeye yönelik pedagojik koşullar: teorik bir yön, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nden İzvestiya. yapay zeka Herzen. 2012. No. 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Öğrenci Öz-Organizasyonunun Uyarıcı Bir Mekanizması Olarak Oyunlaştırma // Pedagojik Eğitim ve Bilim. 2012. No. 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Bir matematik öğretmeninin propaedeutik çalışma yürütmede mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi // Tver Devlet Üniversitesi Bülteni. Seri: Pedagoji ve psikoloji. 2013. No. 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Eğitim sonuçları için gereksinimlerin sürekliliği sorunu // Avrupa Sosyal Bilimler Dergisi. 2013. Sayı 12-2 (39). s. 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Matematik derslerinde okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin geleneksel olmayan örgütlenme biçimleri. Birobidzhan, 2008. 109 s.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Lise öğrencilerinin araştırma niteliklerinin oluşumu için bir temel olarak araştırma faaliyetine hazırlık // Bilimsel keşifler dünyasında. 2014. Sayı 3 (51). s. 49-58.
26. Bazhenov R.I. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için moodle sistemini kullanma // Lisansüstü ve doktora öğrencilerinin bilimsel yayınlarının dergisi. 2014. Sayı 3 (93). s. 174-175.
27. Bazhenov R.I. "Entelektüel sistemler ve teknolojiler" disiplini için bir öğretim metodolojisi tasarlama // Modern bilimsel araştırma ve yenilik. 2014. Sayı 5-2 (37). 48.
28. Bazhenov R.I. "Bilgi sistemlerinin proje yönetimi" disiplinini öğretme metodolojisi üzerine // Modern bilimsel araştırma ve yenilik. 2014. Sayı 3 (35). 55.
29. Bazhenov R.I. "Otomata Teorisi" disiplininde öğrencilerin araştırma çalışmalarının organizasyonu // Modern Pedagoji. 2014. Sayı 5 (18). 20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Bilgisayar ekonomik oyununda girişimciliğin temellerini öğretmek "Kapitalizm 2" // Yenilikçi teknolojilerin ekonomisi ve yönetimi. 2014. Sayı 4 (31). 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Modern bilgi teknolojilerini öğrenmede insani bir öğrencinin yaratıcı girişiminin oluşumu için harmanlanmış öğrenme öğelerinin kullanımı // Life Science Journal. 2014. Cilt 11. Sayı 11s. s. 371-374.
32. Bazhenov R.I. "Akıllı Sistemler ve Teknolojiler" disiplinindeki dönem ödevlerini değerlendirmek için bir puan derecelendirme sisteminin kullanımı hakkında // Privolzhsky Bilimsel Bülteni. 2014. Sayı 5 (33). s. 135-138.
33. Bazhenov R.I. "Bilgi sistemlerinin proje yönetimi" dersinde iş oyunlarının organizasyonu hakkında // Bilimsel yön. 2014. V. 1. No. 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. "Yönetimde bilgi teknolojileri" disiplini için bir öğretim metodolojisi tasarlama // Modern Pedagoji. 2014. No. 8 [Elektronik kaynak]. URL: (erişim tarihi: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Matematik öğretmeninin metodolojisini geliştirmek. Moskova: Eğitim, 1990.

Tanıtım

Şu anda, düşünce-iletişimsel ve diğer (bilimsel, yönetimsel, yansıtıcı-kendini organize eden, eğitimsel, metodolojik, pedagojik, kültürel vb.) Görevleri çözmede metinlerle çalışma yaklaşımında karşıt gelenekler gelişmiştir. Bunlardan biri, metnin içeriğinin genel, genel bir bakış veya ayrıntılı kayıt görüntüsünü okuma ve elde etme hızına yöneliktir. Diğeri, yazarın içeriğini tanımlamanın rastgele olmamasına, içeriğin yapısının yeniden inşasının güvenilirliğine, katmanlarının hiyerarşisine odaklanır. İkinci durumda, teknolojik bir değer olarak hız, sonucun içeriğinin güvenilirliği ve benzersizliği değerinden daha düşüktür.

Metinle çalışabilme doğru değerlendirme, yapıyı hızlı bir şekilde anlama, değerli ve gerekli olduğu ortaya çıkan her şeyi uygun bir biçimde alıp düzeltme yeteneğidir. En yaygın hatalar? bu, okumada amaçlılık eksikliği ve irrasyonel bir yazma biçimidir.

Soyut

Olağan üniversite kursu (müfredattaki materyali tutarlı bir şekilde sunar) aşağıdaki ders türlerini içerir:

• 1. Yazarın disiplin, konusu ve nesnesi hakkında genel fikirler verdiği, dersin amaç ve hedeflerini, metodolojisini ve yöntemlerini, disiplinin dönemselleştirilmesini, literatür tavsiyelerini ve eleştirel analizini verdiği giriş dersi.
• 2. Kursun belirli konuları üzerine, ayrıca türlere ayrılmış güncel dersler. Öğretmen size yeni bir konu hakkında bilgi verebilir, ana noktaları vurgulayabilir, neden-sonuç ilişkilerini açıklayabilir, sonuçlar çıkarabilir - bu, dersin olağan versiyonudur. Kural olarak, not almada zorluk yaratmaz.
• 3. Aynı zamanda, çeşitli bilim adamlarının bakış açılarının ve argümanlarının verildiği, eleştirel analizlerinin verildiği tartışmalı bir konuda size bir "problem" dersi verilebilir. Bu, öğrencilerin gerçek materyal ve temel kavramlara zaten sahip oldukları varsayıldığından, dersin öğrenciler için daha zor bir versiyonudur. Bu nedenle, halihazırda kapsanan materyalin özümsenmesi olmadan, tartışılan sorunu anlamanız zor olacaktır (tamamen veya yanlış anlamayabilirsiniz). Bu da doğru not almanızı ve ardından notlarınızı sınava hazırlanmak için kullanmanızı engelleyecektir.
• 4. Öğretmenin okunan disiplin hakkında genel sonuçlar çıkardığı son ders, sonuçları ve sonuçları karakterize eder,

eğilimleri belirler, beklentileri analiz eder.

5. Kurulum (iletişim ve disipline giriş olarak ikinci öğretim için tipiktir) ve inceleme dersleri (devlet sınavlarından önce materyali tekrarlamak ve güncellemek için kullanılır). Kural olarak, genelleştirirler, incelenen disiplinin en önemli veya tartışmalı yönlerini vurgularlar.

Bu nedenle ders notları ile çalışırken çeşitliliğini göz önünde bulundurmak gerekir. Bazı dersler konuyla ilgili belirli sorulara cevaplar sağlarken, diğerleri yalnızca fenomenler arasındaki ilişkiyi ortaya koyarak devletin ve ekonominin derin gelişim süreçlerini, hem tarihte hem de günümüzde ekonomik düşünceyi anlamanıza yardımcı olur. Farklı ders türleri olmasına rağmen, not alma ve notlarla daha fazla çalışma konusunda bazı genel tavsiyeler verebilirsiniz.

• 1. Taslağınızın görsel olarak okunmasının kolay olması gerektiğini ("görsel" bellekten en iyi şekilde yararlanmak için) unutmayın, bu nedenle düzgün olmalıdır. Başlıkları vurgulayın, bir soruyu diğerinden ayırın, paragraflara saygı gösterin, terimlerin altını çizin.
• 2. Bir dersi dinlerken, öğretim görevlisinin tonlamasına ve en önemli noktaları vurguladığı "böyle", "böyle", "not etmek gerekir" vb. giriş kelimelerine dikkat edin. Not alırken işaretlemeyi unutmayınız.
• 3. Öğretim elemanının her kelimesini yazmaya çalışmayın, aksi takdirde sunumun ana konusunu kaybedersiniz ve anlama dalmadan otomatik olarak yazmaya başlarsınız. Öğretmene ders verme tekniği, düşüncesini iki veya üç kez tekrar edecek şekildedir. Önce anlamaya çalışın ve sonra kısaltmalar kullanarak yazın.
• 4. Sadece sizin için uygun olan kendi kısaltmalar, kısaltmalar ve semboller sisteminizi oluşturun (ancak bir sözlük yapmayı unutmayın, aksi takdirde metni deşifre etmeme tehdidi vardır). Bununla birlikte, özet ile daha fazla çalışmada, metnin hızlı görsel algısı için sembolleri sıradan kelimelerle değiştirmek daha iyidir.
• 5. Bir derste not alırken, daha sonra notlarla bağımsız olarak çalışırken ek notlar alabileceğiniz, anlaşılmaz yerleri işaretleyebileceğiniz alanlardan ayrılmak daha iyidir.
• 6. İlgili konu ile ilgili seminer öncesi ders vermeyi unutmayınız.

Öğrencilerin okul çocuklarına göre daha iyi, daha iyi ve daha güvenle not aldıklarına inanılmaktadır. Ancak, bir lise öğrencisi şu anda not alma sanatında ustalaşmaya hazırsa, onu hiçbir şey durduramaz. Aksine, notlarınızı kendiniz için en iyi şekilde organize edebilmeniz, üniversitedeki eğitiminize daha iyi hazırlanmanıza yardımcı olacaktır.

Cornell not alma yöntemi Yöntem, adını ABD'deki Cornell Üniversitesi'nden almıştır. Özet için sayfayı ana boşluğa ve oldukça büyük bir sol kenar boşluğuna ayırıyoruz. Ana boşluğa dersin metnini yazarsınız. Sonra, yazdıklarınızı yeniden okurken, sol kenardaki her bir fikri özel olarak not edin, ayrıca anahtar kelimeleri ve önemli ayrıntıları yazın. Yöntemin klasik versiyonunda not alanı 2,5 inç, yani 6,35 cm'dir, o zaman tüm sayfanın A4 olduğunu varsaymak mantıklıdır. Bu defterler kırtasiye mağazalarında bulunabilir.

Sol kenar boşluğu da kendi satırlarınız içindir. Eğitim metninden ne kadar bağımsız izlenimler üretebiliyorsanız, bunlar üzerinde o kadar fazla alana ihtiyacınız vardır - bu nedenle, sayfanın yalnızca bir tarafını doldurmak ve diğer tarafa aynı not alanının işlevleriyle donatmak mantıklıdır. . Veya sayfanın her iki tarafına da yazın, ancak daha fazla hücre veya satırla her dersin özetinden sapın.

Böyle bir taslağın malzemesini tekrarlarken, sağdaki tüm metni bir kartla kaplayın, yalnızca sol alanın işaretini görünür bırakın, ardından kartı çıkarın ve her şeyi söyleyip söylemediğinizi kontrol edin.

girinti yöntemi

Bir ders dinliyorsunuz - ve aniden öğretmenin düşüncelerini "genelden özele" yönünde açıkça ifade ettiğini fark ediyorsunuz. Kusursuzca! Sol tarafa ana kavramı veya ana fikri yazın. Ve sağdaki alt kavramları yazarsınız - ve eğitim materyalinin şu veya bu detayı ne kadar ayrıntılı veya önemsiz olursa, sol alandan o kadar uzak olur. Ortaya çıkan yapının parçalarını başka bir şekilde etiketlemeye gerek yoktur.

Bu şema, ana noktaları tekrarlamak için kullanışlıdır. Üzerinde basit bir kronoloji izlemek mümkün olmasa da.

Ve eğer öğretim görevlisi gevezelik ediyorsa, bu yöntemi kullanarak bir özet oluşturamazsınız. Kendiniz herhangi bir not derleme konusunda çok deneyimli değilseniz, bu yöntemi ilk başta kullanmak sizi notlarda lekelere götürecektir. Önemli değil. Uygulama. Ve elbette, parçalı kavramları başka kelimelerle birbirine bağlamaya hazır olmalısınız.

eşleme yöntemi

Gerçekler şekil alır - haritalama bize dersin içeriğini grafiksel olarak sunar. Bir öğretim görevlisi ile neredeyse bir sanatçı olursunuz - yani bu yaratıcı insanlar için bir yöntemdir; görsel algı ve görsel hafıza geliştirenler için. Böyle bir taslağın eleştirel düşünen bir yazarı, sayılar ve renk kodlaması ekleyerek notları kolayca düzenleyebilir. Böylece, tam olarak nasıl düşündüğünüzü görme şansınız olur. Dersin içeriği iyi organize edilmişse veya öğretim görevlisini hiç tanımıyorsanız bu yöntemi seçin. (Yöntem hakkında daha fazla ayrıntı No. 5, 2009'da verilmiştir.)

Ve bilgiyi kulaktan daha iyi algılarsanız? Endişelenmeyin: öğretim görevlisi size entonasyonu konusunda zaten yardımcı oluyor.

Hem girinti yöntemi hem de haritalama yöntemi, bir lise öğrencisinin dikkatini ders materyalinin ayrıntılarına çeken ve ne yazık ki, yapısını bir bütün olarak görmelerini engelleyen USE'ye hazırlanmanın sonuçları için mükemmel bir tedavidir. . KULLANIM, yalnızca bu yapıyı açıkça gördüğünüzde ve gerekli bilgi unsurunu bir veya başka bir “zihinsel raftan” aldığınızda faydalıdır.

Tablo yöntemi

Öğrenim materyalinin “yıllara göre” söylenmesi gerektiğinde, yanınıza bir cetvel ve kurşun kalem alın ve dersin içeriğini tabloya girmeye çalışın. Sütunları nasıl başlıklandıracağınızı düşünün. Büyük olasılıkla, bunlar araştırılması gereken kategorilerdir. Hücrelerdeki anahtar fikirleri, karakteristik ifadeleri, önemli kelimeleri yazın. Bir konuyu tekrarlarken, gerçekleri karşılaştırmak kolay olacak ve ayrıca kronolojik olarak sunulan yeni bilgi algısına sıklıkla eşlik eden kafa karışıklığından da kurtulacaksınız.

tümce yöntemi

Her yeni düşünce ayrı bir satıra yazılır. Her yeni gerçek - çok. Her yeni tema söylemeye gerek yok. Listelenen her şey arka arkaya numaralandırılmıştır ve bu, her satırda daha da akıllı hale geldiğiniz anlamına gelir. Bir diğer husus ise, her bir ifadenin konunun bütününü anlamak için ne kadar önemli olduğu ve yan yana yer almayan ifadelerin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğu belirsizliğini koruyor. Yine de konu size çok hızlı anlatıldığında ve hiçbir şeyin gözden kaçırılmadığı durumlarda yöntem uygundur. Ancak böyle bir özet, zorunlu müteakip analize ve muhtemelen daha sindirilebilir bir şeye dönüşmeye tabidir. Ve örneğin kalın bir üniversite ders kitabına not alıyorsanız kesinlikle uygun değildir.

ve notlar

Notların tekrar okunması gerekir, aksi takdirde sadece pratik alıştırmalar ve sınavlardan önce kullanışlı olacaklar ve oturumdan sonra materyal unutulacaktır. Sinopsis Latince'de inceleme anlamına gelir. Tanım gereği, eğitim materyalini daha sonra gözden geçirmek için notlar yazdığımız ortaya çıktı. Kayıtları aktif olarak kullanmanızı kolaylaştırmak için, metne soru ve ünlem işareti koymakta tembel olmayın ve sizin için uygun olan simgeleri kullanarak hangi bilgileri kontrol edeceğinizi, neyi tekrar soracağınızı, neyi tekrar soracağınızı işaretleyin. açıklığa kavuşturmak, neyin daha ayrıntılı olarak çalışılması ve nerede daha fazla örnek verilmesi gerektiği.

ne üzerine eğitim almalı

Hazırlık kurslarında derslerin başlangıcında, şimdiden not alabilmek en iyisidir. Nerede öğrenilir?

Her şey çok basit: Entelektüel televizyon ve radyo programları var oldukları için not alabilirsiniz. Üniversiteye hazırlık ders kitaplarının da en çok hangi not alma yöntemine uygun olacağı, sesli okunarak düşünülmelidir. Beğendiğiniz (veya özellikle anlaşılması zor) kılavuzu ana hatlarıyla belirtin.

Özetler için ve ev dışında materyal arayabilirsiniz. Şehrinizde bir müze varsa, müzede sanat veya bilim üzerine bir konferans salonu olup olmadığını sorun. Bir dizi derse katılın - ve mükemmel organize edilmiş bilgilerle ortaya çıkmaya çalışın.

İnternet servislerinin tavsiyesi üzerine, derslerin hala nerede yapıldığını (veya verildiğini - ve içerikleri zaten Web'de yayınlandığını) öğrenebilirsiniz. Ancak gerçek şu ki, bir bütün olarak World Wide Web'de ücretsiz erişim için yayınlanan video derslerin çoğu İngilizce'dir. Rusça derslerde nasıl not alınacağını öğrenene kadar, İngilizce derslerini yazmak için çok erken. Başka bir amaç için dinlenmelidirler - gelecekteki uzmanlığınızın kelime hazinesini tanımak ve dinleme becerilerini geliştirmek.

Soyut plandan farklı olarak, ders (kitap) materyalinin iç mantıksal yapısına göre ayrıntılı ve ayrıntılı bir sunumudur. Özet, yalnızca kitabın fikirleri arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran bir soru ve alt soru listesi sağlamakla kalmaz, aynı zamanda okunan materyalin ayrı alıntılar ve alıntılar, diyagramlar ve tablolar vb. ile tutarlı bir sunumunu sağlar. diğer kayıt biçimlerinden daha fazla, materyalin derinlemesine anlaşılmasına ve sağlam özümsenmesine katkıda bulunur, düşüncelerin yazılı olarak doğru sunumu becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur, konuşma tarzının gelişimine katkıda bulunur.

Özetler şartlı olarak planlı, metinsel, ücretsiz, tematik olarak ayrılır.

Anahat planı- Planın ilave ve açıklamalarının gerekli olmadığı durumlar dışında, planın her bir öğesinin özetin belirli bir bölümüne karşılık geldiği bir kayıt. Not alma beceriniz varsa, taslak yeterince hızlı çizilir. İlk okuma sırasında bile, kısa, basit ve net bir formdadır, bu da onu bir seminerde konuşma raporu hazırlamada vazgeçilmez bir araç haline getirir. Taslak planın en basit türü, soru-cevap taslağıdır; bu taslakta, planın soru şeklinde ifade edilen noktalarına kesin cevaplar verilir. Şematik bir plan-anahat, mantıksal yapıyı ve kaynağın bireysel hükümlerinin ilişkisini, çoğunlukla grafik biçiminde yansıtır.

metinsel soyut- bu, esas olarak orijinalin parçalarından (alıntılar) oluşturulan bir özettir, bu, yazarın alıntıladığı gerçeklerin yanı sıra mükemmel bir kelimesi kelimesine ifade kaynağıdır. Metinsel alıntılar, mantıksal geçişler zinciri ile birbirine bağlanır, bir planla sağlanabilir ve anahattın veya yazarın sunumunda ayrı tezler içerebilir.

ücretsiz soyut alıntıları, alıntıları, bazen tezleri birleştirir; metninin bir kısmı bir planla sağlanabilir. Ücretsiz bir özet, materyalin derinlemesine anlaşılmasını ve yazılı konuşmaya iyi bir hakimiyet gerektiren ana hükümleri bağımsız olarak açık ve özlü bir şekilde formüle etme yeteneğini gerektirir. Bu, en eksiksiz özet türüdür. Materyalin daha iyi özümsenmesine ve okuyucunun yaratıcı etkinliğinin geliştirilmesine, onu yazarın formülasyonlarına bağlamadan katkıda bulunur.

tematik soyut sorulan soruya (konuya) birkaç kaynağın kullanımına dayalı olarak az ya da çok kapsamlı bir cevap verir. Spesifikliği, belirli bir konuyu geliştirirken çalışılan eserlerin her birinin içeriğini tam olarak yansıtmayabilmesidir. Tematik bir özet size bir konu üzerinde çalışmayı, onu kapsamlı bir şekilde düşünmeyi, aynı konu üzerinde farklı bakış açılarını analiz etmeyi öğretir.

Özetin toplam hacmi, çalışılan metinden 10-15 kat daha az olmalıdır. Böyle bir azalma, hem dikkatli bir materyal seçimi ile hem de konuşma araçlarının bir özeti ve ekonomisinin (kelimelerin kısaltması ve yaygın olarak kullanılan ifadeler) bir sonucu olarak elde edilir.

Dikkate alınan kayıt biçimleri, bir seminerde sözlü bir sunumun (rapor) hazırlanmasında, yazılı bir çalışma yazılmasında başarıyla kullanılabilir.

Kendi kendine çalışma saatleri boyunca öğretmenden, bilimsel analizleri için acil problemler ortaya koyarak, teorik konular, pratik ve acil görevler arasındaki ilişkiyi ortaya çıkararak öğrencilerle iletişimi yoğunlaştırmaya sürekli çaba göstermesi istenir. Sonuç olarak, öğrencinin günlük eylemleri, eylemleri ve genel olarak sosyal davranışlarının bir sonucu olarak, bütün bir kişilik olma sürecinin, dünya görüşünün ve sosyal konumunun oluşumunda bir hızlanma vardır.