Semptomlar ve duygusal bozuklukların teşhisi. Çocuklarda duygusal bozukluklar Çocuklarda duygusal kişilik bozuklukları

Temelde, çocuklarda nöropsikiyatrik rahatsızlıkların oldukça yaygın olmasına ve hem hastaların kendileri hem de ebeveynleri için birçok soruna neden olmasına rağmen, çocukların soğuk algınlığı ve çeşitli viral hastalıklara yatkın olduğu düşünülmektedir.

Ve en önemlisi, akranlar ve yetişkinlerle sosyal etkileşimde, duygusal, entelektüel ve sosyal gelişimde, okul "başarısızlığının" nedeni, sosyal uyumdaki zorluklarda daha fazla zorluk ve sorunların temeli olabilirler.

Tıpkı yetişkin hastalarda olduğu gibi, çocukluk çağı nöropsikiyatrik hastalıkları da belirli bozukluklara özgü bir dizi semptom ve belirti temelinde teşhis edilir.

Ancak çocuklarda tanı sürecinin çok daha karmaşık olduğu ve bazı davranış biçimlerinin ruhsal bozuklukların belirtilerine hiç benzemeyebileceği de göz önünde bulundurulmalıdır. Bu genellikle ebeveynlerin kafasını karıştırır ve kafalarını uzun süre kumda “gizlemeyi” mümkün kılar. Bunu yapmak kesinlikle yasaktır ve çok TEHLİKELİDİR !!!

Örneğin, bu kategori, çocuğun normal gelişiminin bir parçası olarak kabul edilebilecek garip yeme alışkanlıkları, aşırı sinirlilik, duygusallık, hiperaktivite, saldırganlık, ağlamaklılık, "alan" davranışını içerir.

Çocuklarda davranış bozuklukları, saldırgan, meydan okuyan veya yetersiz eylemlerle kendini gösteren ve yaşa uygun sosyal normlara açık uygunsuzluğa ulaşan bir dizi davranışsal dissosiyatif bozukluğu içerir.

Tipik patoloji belirtileri şunlar olabilir:

- "alan" davranışı, tek bir yerde oturamama ve dikkatini toplayamama;

- aşırı kavgacılık ve kasıtlı holiganlık,

- diğer insanlara veya hayvanlara zulüm,

- mala kasıtlı zarar verilmesi,

- kundakçılık,

- Çalınması

- evden ayrılmak

- sık, nedensiz ve şiddetli öfke patlamaları;

- kışkırtıcı eylemlere neden olmak;

- sistematik itaatsizlik.

Bu kategorilerden herhangi biri, yeterince telaffuz edildiğinde, kendi başına değil, ciddi bir hastalığın belirtisi olarak endişe nedenidir.

ÇOCUKLARDA DUYGUSAL VE DAVRANIŞ BOZUKLUK TÜRLERİ

• hiperaktif davranış

• gösterici davranış

Çocuklarda bu tür davranış bozuklukları, genel kabul görmüş sosyal normlara kasıtlı ve bilinçli bir şekilde uymama ile kendini gösterir. Sapkın davranışlar genellikle yetişkinlere yöneliktir.

• dikkat eksikliği
• protesto davranışı

Bu patolojinin üç biçimi vardır: olumsuzluk, inatçılık ve inatçılık.

Negativizm, bir çocuğun bir şeyi yapması istendiği için yapmayı reddetmesidir. Çoğu zaman, yanlış yetiştirilmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Karakteristik tezahürler arasında nedensiz ağlama, küstahlık, kabalık veya tam tersine izolasyon, yabancılaşma ve kızgınlık bulunur.

İnatçılık - ana-babaya karşı çıkmak ve gerçek bir arzuyu tatmin etmemek için kişinin amacına ulaşma arzusu.

İnatçılık - bu durumda, protesto, önde gelen yetişkinlere değil, genel olarak yetiştirme normlarına ve dayatılan yaşam tarzına yöneliktir.

• agresif davranış

Saldırgan davranış, toplumda kabul edilen normlara ve kurallara aykırı, yıkıcı nitelikte amaçlı eylemler olarak anlaşılır. Çocuk başkalarında psikolojik rahatsızlığa neden olur, canlı ve cansız nesnelere fiziksel zarar verir vb.

• çocuksu davranış

Çocukluk çağındaki çocukların eylemlerinde, daha erken bir yaşın veya önceki bir gelişim aşamasının karakteristik özellikleri izlenebilir. Uygun düzeyde fiziksel yeteneklere sahip olan çocuk, bütünleştirici kişisel oluşumların olgunlaşmamışlığı ile ayırt edilir.

• uygun davranış

Uygun davranış, dış koşullara tam teslimiyetle kendini gösterir. Temeli genellikle istemsiz taklit, yüksek telkin edilebilirliktir.

• Semptomatik davranış (korkular, tikler, psikosomatikler, logonevroz, konuşmada tereddütler)

Bu durumda, çocuklarda davranış ihlali, mevcut durumun kırılgan bir ruh için artık dayanılmaz olmadığına dair bir tür işarettir. Örnek: strese tepki olarak kusma veya mide bulantısı.

Çocuklarda bozuklukları teşhis etmek her zaman çok zordur.

Ancak, belirtiler zamanında tanınabilir ve zamanında bir uzmana başvurulabilirse ve tedavi ve düzeltme gecikmeden başlatılabilirse, hastalığın şiddetli belirtilerinden kaçınılabilir veya en aza indirilebilir.

Unutulmamalıdır ki çocukluk çağı nöropsikiyatrik bozuklukları gözden kaçmaz, küçük adamın gelişimi ve sosyal olanakları üzerinde olumsuz izler bırakır.

Ancak zamanında profesyonel nöropsikolojik yardım sağlanırsa, çocuğun ruhunun birçok hastalığı tamamen tedavi edilebilir ve bazıları BAŞARIYLA AYARLANABİLİR ve toplumda rahat hissedilebilir.

Genel olarak uzmanlar, çocuk anlamsız sesler çıkarmaya meyilliyse, DEHB, çocuğun istemsiz hareketlerinin olduğu tikler veya seslendirmeler gibi sorunları olan çocukları teşhis eder. Çocukluk çağında kaygı bozuklukları, çeşitli korkular gözlemlenebilir.

Davranış bozuklukları ile çocuklar herhangi bir kuralı görmezden gelirler, saldırgan davranışlar sergilerler. Sık görülen hastalıklar listesinde, düşünce bozukluklarına bağlı bozukluklar.

Genellikle nörologlar ve nöropsikologlar, çocuklarda "sınırda zihinsel bozukluklar" tanımını kullanırlar. Bu, sapma ile norm arasında bir ara bağlantı olan bir durum olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, entelektüel, konuşma ve sosyal gelişimdeki boşlukları ortadan kaldırmamak için düzeltmeye zamanında başlamak ve normlara hızla yaklaşmak özellikle önemlidir.

Çocuklarda ruhsal bozuklukların nedenleri farklıdır. Genellikle kalıtsal bir faktör, hastalıklar, travmatik lezyonlardan kaynaklanırlar.

Bu nedenle, ebeveynler karmaşık düzeltme tekniklerine odaklanmalıdır.

Davranış bozukluklarının düzeltilmesinde önemli bir rol, psikoterapötik, nöropsikolojik ve düzeltici yöntemlere atanır.

Duygusal bozukluklar ve sosyopatiler, en yaygın bozuklukların en büyük iki grubunu oluşturur. Duygusal bozukluklar, adından da anlaşılacağı gibi, anksiyete, fobi, depresyon, takıntı, hipokondri vb. gibi anormal duygusal durumlarla karakterize edilir. Pratikte, doktor genellikle hastanın durumunu duygusal bozukluğun aldığı forma göre belirler, örneğin, fobiler veya depresyon durumu. Bu koşullara genellikle "nevroz" denir, ancak bize öyle görünüyor ki, bir çocuğu teşhis ederken bu terimi kullanmamak daha iyidir, çünkü çocuklarda bu tür koşullar, yetişkinlerdeki nevrotik koşullara çok sınırlı bir ölçüde benzerdir.

Duygusal sıkıntıya bir örnek, yukarıda açıklanan Toby vakası olabilir. Geniş bir nüfus araştırması sırasında muayene edilen kız Jane'de kendini çok net bir şekilde gösterdi. Yaklaşık dokuz yaşındayken aniden büyük acı çekmeye ve sonsuz mutsuz hissetmeye başladı, şüphelendi ve endişelendi, sustu ve kendi içine çekildi. Ona göre çocuklar ondan kaçmaya başladı ve neredeyse her gün okuldan eve gözyaşları içinde geldi. Oldukça gergin ve sinirliydi ve haftada üç defaya kadar öfke nöbetleri geçiriyordu. Öğretmen onu hayatında gördüğü en talihsiz çocuk olarak gördü. Kız annesine onu okuldan alması için yalvardı. Muayene sırasında sürekli ağlamaya hazırdı, çok depresif görünüyordu ve diğer çocuklarla olan rahatsız edici ilişkilerinden bahsetti. Ayrıca bazen yaşayıp yaşamamasının umurunda olmadığını da söyledi.

Davranış bozukluğu veya sosyal uyumsuzluk sendromu

Sosyal uyumsuzluk sendromu olarak adlandırılan bir grup bozukluk, başkalarının güçlü bir şekilde onaylanmamasına neden olan davranış bozukluklarıdır. Bu, yaygın olarak kötü davranış olarak adlandırılan davranışın varyasyonlarını ve aynı zamanda yalan söylemek, kavga etmek, kaba olmak gibi bir dizi başka davranışı da içerir. Tabii ki, bir çocuğun yasa dışı bir eylemde bulunması, yasayı ihlal etmesi, onun bir sosyal uyumsuzluk sendromu olduğu anlamına gelmez. Bunun için çocuğun davranışının sosyokültürel bağlamda anormal kabul edilmesi ve sosyal tehlike niteliğinde olması gerekir. Nüfus araştırmaları, neredeyse tüm erkeklerin temelde yasalara aykırı bir şey yaptığını göstermiştir. Ancak çoğu, herhangi bir zihinsel bozukluğu olmayan tamamen normal adamlardır. Aynı zamanda, daha önce belirtildiği gibi, sosyal uyumsuzluk sendromunun mutlaka yasadışı eylemlerin komisyonunu içermediği akılda tutulmalıdır. Bu sendroma sahip birçok çocuk hiçbir zaman adalet önüne çıkarılmadı ve sendromun bazı çeşitleri sadece evde yaramazlık yapmakla sınırlı. Sosyal uyumsuzluk sendromu olan bazı çocuklarda duygusal bozukluklar (özellikle depresyon) olabilir, ancak sosyal olarak onaylanmayan davranışlar her zaman ön plana çıkar.

Mantık açısından bakıldığında, bu durumda tanı sosyal normlara bağlı olduğundan, davranış bozukluğu veya sosyal uyumsuzluk sendromu kategorisi tatmin edici değildir. Aynı zamanda oldukça heterojen bir bozukluk karışımını da içerir. Bununla birlikte, bir grupta birleştirdiği çocukların birbirleriyle çok ortak noktası olduğu ortaya çıktığından, kullanımının anlamlı ve çok faydalı olduğu gösterildi. Sosyal uyumsuzluk sendromu erkeklerde kızlardan çok daha yaygındır ve genellikle belirli okuma bozuklukları eşlik eder. Bu tür bir bozuklukta zihinsel gelişimin prognozu, duygusal bozukluklardan çok daha kötüdür, çünkü bu bozuklukların yetişkinlerde patolojik kişilik özelliklerinin kökeni ile analojisi oldukça net bir şekilde izlenebilir.

Aslında, çocukların önemli bir kısmı her iki sendromun özelliklerine sahiptir. Bu nedenle "karma bozukluklar" kategorisi de tanıya dahil edilir. Birçok yönden, bu karışık durumlar sosyal uyumsuzluk sendromuna daha çok benzer, ancak bazı açılardan bu sendrom ile duygusal bozukluklar arasında orta düzeydedirler.

hiperkinetik sendrom

Bazen hiperkinetik sendrom olarak bilinen bir zihinsel aktivite ihlali vardır. Hem kısa konsantrasyonda hem de artan dikkat dağınıklığında kendini gösteren motor fonksiyonların bozulması, düşük konsantrasyon yeteneği bu sendromun ana özellikleridir.

Daha genç yaşta, bu çocuklar, sınırsız, düzensiz ve kötü kontrol edilen davranış şeklinde kendini gösteren artan aktivite ile karakterize edilir. Ergenlik döneminde, bu artan aktivite genellikle ortadan kalkar ve yerini inert ve azaltılmış aktiviteye bırakır. Ruh hali değişimleri, saldırganlık ve akranlarla ilişkilerin bozulması ile ifade edilen dürtüsellik fenomeni bu çocuklar için oldukça yaygındır. Genellikle zihinsel işlevlerin, özellikle konuşma, okuma bozukluklarının ve yeterince yüksek düzeyde zeka gelişiminin gelişiminde gecikme yaşarlar. Erkekler arasında bu sendrom, kızlara göre dört ila beş kat daha sık görülür. Bu tip bozukluğu olan çocuklarda gelişimsel prognoz çok iyi değildir ve artan aktivite yaşla birlikte azalsa da birçok ergen hala sosyal ilişkilerde ciddi zorluklar yaşamaya devam etmektedir.

erken çocukluk otizmi

Erken çocukluk otizmi adı verilen gelişimsel bir bozukluk özellikle nadirdir. Bebeklik döneminde başlayan ve aşağıdaki üç ana özellik ile karakterize edilen çok şiddetli bir bozukluktur. İlk olarak, bu çocuklar sosyal ilişkilerin gelişimini ihlal ediyor. Bu, bebeğin her şeye kayıtsız görünmesi ve uzun süre ebeveynleri için sevgi hissedememesi gerçeğinde kendini gösterir. Yaşlanınca kimseyle arkadaşlık kurmaz, iletişimi tuhaf bir şatafatlı biçimde ilerler. İkinci olarak, bu çocukların hem konuşmayı anlama hem de kullanma gelişiminde belirgin bir gecikme vardır. Vakaların yaklaşık yarısında hiç gelişmez, ancak konuşma meydana gelirse, genellikle basmakalıptır, ekolalik ifadelerle ve yanlış kullanılan şahıs zamirleriyle doludur. Üçüncüsü, bu çocukların davranışlarında zorlayıcı nitelikteki ritüeller ve çeşitli eylemler gözlenir. Bu, garip nesneler taşımak, garip parmak hareketleri, fırfırlı yeme alışkanlıkları (sadece sıcak sandviçler istemek gibi) veya sayılara ve tablolara özel bir ilgi olarak kendini gösterebilir.

Şizofreni

Erken çocukluk otizminin aksine, şizofreni sadece geç okul öncesi dönemde veya çok daha sık olarak ergenlik döneminde başlar. Çocuklarda ve yetişkinlerde hastalığın başlangıcı oldukça sinsidir. Ergenin düşüncesi karışır ve parçalanır, akademik performansı düşer, başkalarıyla ilişkileri karmaşıklaşır ve yanılsamalar ve halüsinasyonlar (özellikle işitsel) görür. Düşünceleri dışarıdan kontrol ediliyormuş gibi görünebilir. Bazen hastalığın başlangıcı akuttur ve hem depresif hem de manik durumların arka planına karşı ilerler, çoğu zaman aynı zamanda, hasta çocuk aniden birinin onu takip ettiğini hissetmeye başlar ve sıradan olaylara özel önem atfedilir.

Genel olarak, bu hastalık çok nadir değildir, aslında yüzde bir kişiyi etkiler. Ancak vakaların büyük çoğunluğunda, okul bittikten sonra geç ergenlik veya erken ergenlik döneminde başlar.

Gelişimsel Bozukluklar

Son olarak, son önemli sorun grubuna genellikle gelişimsel bozukluk denir. Bazı açılardan, genellikle yanlarında (özellikle sosyopati sendromu ile) birlikte bulunmalarına rağmen, diğer zihinsel bozukluk türlerinden önemli ölçüde farklıdırlar. Bu nedenle, onları genel teşhis şemasında bağımsız (beşinci) bir yön olarak düşünmeyi önerdim. Ancak burada onlara çok kısaca değinmek bana uygun görünüyor.

Bu, ana özelliği belirli bir gelişimsel gecikme olan bir grup bozukluktur. Biyolojik olgunlaşma, kökeni üzerinde belirli bir etkiye sahiptir, ancak aynı zamanda sosyal gerçeklerden de etkilenir. Spesifik konuşma gelişim bozukluğu (konuşma gelişiminde gecikme veya ciddi telaffuz bozuklukları olarak kendini gösterir) ve spesifik okuma geriliği (iyi zekaya rağmen, okuma becerileri ve kelimelerin ses-harf analizi önemli ölçüde bozulur) en yaygın iki varyanttır. bu gelişimsel bozukluklar. Bu gruptaki tüm bozukluklar erkek çocuklarda (yaklaşık dörtte bir) çok daha yaygındır ve tipik olarak diğer aile üyeleri de benzer sorunlara sahiptir.

NİHAİ YETERLİLİK ÇALIŞMASI

Çocuklarda duygusal bozukluklar

Tanıtım

Bölüm I. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozukluklar

1.2 Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal gelişimin özellikleri

1.3 Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozukluklar

Bölüm II. Çocuklarda duygusal bozuklukların psikodiagnostiği için yöntem ve teknikler

2.1 Çocuklarda duygusal bozuklukları tespit etmek için tanı yöntemlerinin olanakları

2.2 Çocuklarda duygusal gelişim bozukluklarının teşhisi

Çözüm

bibliyografya

Ek

GİRİŞ

Konunun alaka düzeyi

Her yıl bir tür sinir hastalığı teşhisi konan çocukların sayısı artıyor ve neredeyse tüm çocukların duygusal alanda bir tür sapmaları var. AI Zakharov'a göre, ilkokulun sonunda, sağlıklı çocukların yarısından azı ve okul öğretmenleri ve psikologlara göre, orta sınıflar tarafından çoğu çocuğa duygusal sinir bozukluğu teşhisi konulabilir ve aslında sadece birkaçı olabilir. sağlıklı denir. Duygusal bozuklukların okul çağında değil, çok daha erken yaşlarda ortaya çıktığını ve okul çağına gelindiğinde bazı çocukların stabil sinir bozuklukları ile geldiğini hesaba katarsak, üzücü sonuçlar çıkarabiliriz.

Bu sorunun yayılma ölçeğine bakılırsa, yakın gelecekte "nüfusun tamamen nevrotikleşmesi" ile tehdit ediliyoruz. Böyle bir toplum gelecekte uyumlu bir şekilde var olamayacak.

Bu konu, alaka düzeyi nedeniyle, yalnızca pediatrik nöropatoloji alanındaki uzmanların değil, her şeyden önce anaokulu ebeveynleri ve öğretmenlerinin dikkatini hak ediyor. Bu nedenle, çocuklukta duygusal bozuklukların zamanında teşhisi hakkında düşünmek, onları mümkün olduğunca erken tanımlamaya çalışmak, çocuklarda duygusal bozukluklar ve sinir hastalıkları vakalarının çoğunu önlemek için uygun metodoloji yöntemlerini seçmek kesinlikle gereklidir. karşılığında genç neslin ruh sağlığını sağlayacaktır.

detaylandırma

Duygusal bozukluklar ve teşhisi sorunu, Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E. gibi çok sayıda bilim insanı tarafından ele alındı. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. vb.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozukluklar.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozuklukların teşhisi.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozuklukları teşhis etme olasılıklarının açıklanması.

Ana görevler

1) Duyguların psikolojik özünü ve anlamını analiz edin ve okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal gelişimin özelliklerini göz önünde bulundurun.

2) Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal gelişim bozukluklarını tanımlar.

3) Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda duygusal bozuklukları tanımlamak için psikodiagnostik yöntemlerin olanaklarını belirlemek.

5) Ortaokul 1. sınıf çocuklarında duygusal bozukluk teşhisi yapar.

İncelenen sorunun bilimsel ve pratik önemi

Çocuklarda duygusal bozuklukları teşhis etme sorununa ilişkin materyali özetlemek sadece psikologlar, öğretmenler ve doktorlar için değil, ebeveynler için de yararlıdır.

Bölüm I. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların duygusal gelişimi

1.1 Psikolojik öz, duyguların anlamı

Gerçekliği bilen bir kişi, bir şekilde nesnelerle, fenomenlerle, olaylarla, diğer insanlarla, kişiliğiyle ilgilidir. Bazı gerçeklik fenomenleri onu memnun eder, diğerleri onu üzer, hayranlık, öfke, öfke, korku vb. - bunların hepsi bir kişinin gerçeğe karşı öznel tutumunun farklı türleridir. Psikolojide duygulara, kişisel önemi ve insan yaşamı için dış ve iç durumların deneyimler şeklinde değerlendirilmesini yansıtan süreçler denir. Duygular, duygular, bir kişinin öznel tutumunu kendisine ve çevresindeki dünyaya yansıtmaya hizmet eder.

Duygular, zevkin doğrudan deneyimleri, gerçek ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan pratik faaliyetlerin süreci ve sonuçları şeklinde yansıyan özel bir öznel psikolojik durum sınıfıdır. Bir kişinin yaptığı her şey nihayetinde çeşitli ihtiyaçlarını karşılama amacına hizmet ettiğinden, insan faaliyetinin herhangi bir tezahürüne duygusal deneyimler eşlik ettiğinden. Charles Darwin'e göre duygular, evrim sürecinde, canlıların acil ihtiyaçlarını karşılamak için belirli koşulların önemini belirleme aracı olarak ortaya çıktı (L.D. Stolyarenko, s. 233). Atalarımız geliştikçe, genç bireylerin büyüme ve öğrenme süresi uzadı - yiyecek almayı, kendilerine bakmayı öğrenmek için daha fazla zamana ihtiyaçları vardı. Bir çocuğun hayatta kalabilmesi için, onunla ilgilenen kişi arasında karşılıklı bir sevgi gelişmiş olmalıdır. Modern araştırmaların verilerine dayanarak, anne ve çocuğun karşılıklı bağlanmasında duyguların çimentolayıcı faktör olduğunu söylemek güvenlidir. Bir yaşında bir bebeği yabancı bir odada annesiz bırakırsanız, o zaman kesinlikle ayrılığa parlak bir duygu ile tepki verecektir. Anne ve bebek arasındaki bağlantı daha uzun süre kopmuşsa veya sürekli kopuyorsa, şiddetli depresyon biçimlerine dönüşebilen ve hatta vücudun genel olarak tükenmesine neden olabilen anlamlı bir olumsuz duygu buketi gözlemlenebilir.

Evrim sürecinde duyguların ortaya çıkmasının sebeplerinden biri de kuşkusuz anne ile çocuk arasında sosyal bir bağın sağlanması ihtiyacıdır. İnsan çocuğunun ekolojik nişi, bebeğin hayatta kalması için gerekli tüm bilişsel, sosyal ve fizyolojik becerilerin sahibi, ona bakan yetişkindir. Çocuk her şeyde anneye bağlıdır: yiyecek, sıcaklık, bakım ihtiyaçlarını karşılar, onu tehlikeden korur. Diğer şeylerin yanı sıra, fizyolojik sağlık ve psikolojik esenlik için bir çocuğun, eksikliği birçok psikolojik bozukluğun ve özellikle depresyonun altında yatan ebeveyn sevgisine de ihtiyacı vardır.

Duyguların ortaya çıkmasının bir başka nedeni de anne ve çocuk arasında acil bir iletişim aracına duyulan ihtiyaçtı. Çocuğun duygusal gelişimi üzerine yapılan çok sayıda araştırma, çocuğun kendisine hitap edilen konuşmayı anlamaya ve bireysel kelimeleri telaffuz etmeye başlamadan çok önce, belirli bir dizi sinyal kullanarak başkalarını içsel durumu hakkında bilgilendirebileceğini göstermektedir. örneğin, açlık ve acı, fiziksel ıstırabın dışavurumu yoluyla tezahür edebilir. [Izard K.E., s. 19-22].

Duygusal duyumlar, yaşam sürecini optimal sınırları içinde tutmanın ve herhangi bir faktörün eksikliğinin veya fazlalığının yıkıcı doğası konusunda uyarmanın bir yolu olarak evrim sürecinde biyolojik olarak sabitlenir.

İlk kez, duygusal ifade hareketleri Ch. Darwin'in çalışmasının konusu oldu. Darwin, memelilerin duygusal hareketlerinin karşılaştırmalı çalışmalarına dayanarak, duygusal duygusal hareketlerin biyolojik anlamlarını bir dereceye kadar koruyan ve aynı zamanda biyolojik anlamlarını koruyan uygun içgüdüsel eylemlerin bir kalıntısı olarak kabul edildiğine göre biyolojik duygular kavramını yarattı. , sadece kendi türleri için değil, aynı zamanda diğer türler için de biyolojik olarak önemli sinyaller olarak hareket eder.

Derin teorik düşüncenin sonucu, P.K. Anokhin. Bu teori, duyguları evrimin bir ürünü, hayvanlar dünyasının yaşamında uyum sağlayan bir faktör, yaşam süreçlerini optimal sınırlar içinde tutan ve belirli bir organizmadaki herhangi bir yaşam faktörünün eksikliğinin veya fazlasının yıkıcı doğasını önleyen bir mekanizma olarak ele alır. .

P.V. tarafından Duyguların Bilgi Teorisinin ana hükmü, duyguların hayati bir ihtiyaç ile onu tatmin etme olasılığı arasında bir uyumsuzluk olduğunda ortaya çıkmasıdır. Bir kişinin bir ihtiyacı karşılama yollarına ilişkin farkındalığı, duyguları azaltabilir.

James - Lange'nin "çevresel" duygu teorisi, duyguların ortaya çıkmasının organik süreçlerdeki (örneğin, nefes alma, nabız, yüz ifadeleri) değişikliklerden kaynaklandığını kanıtlar. Ve duyguların kendisi organik duyumların toplamıdır - “bir kişi ağladığı için üzgündür” ve tersi değil.

Bu açıdan, bir durumun sezgisel bir değerlendirmesinin, örneğin bir tehdidin, çeşitli bedensel değişikliklerde ifade edilen bir eylem arzusuna neden olduğu, bir duygu olarak deneyimlendiği ve eyleme yol açabileceği Arnold'un kavramı ilgi çekicidir. . Şu şekilde ifade edilebilir: "Korkuyoruz çünkü tehdit edildiğimizi düşünüyoruz."

Dalibor Bindra, mevcut duygu teorilerinin eleştirel bir analizinden sonra, duygu ve motivasyon arasında katı bir ayrım yapmanın imkansız olduğu sonucuna vardı. Duygular, ayrı bir davranışsal tepkiler sınıfı olarak var olmazlar, duyum, algı, motivasyondan ayrılamazlar. Bindra kendi "merkezi motivasyon durumu" kavramını ortaya koyuyor - belirli duygusal ve tipik tür tepkilerine neden olan belirli bir türdeki teşvik edici uyaranların bir kombinasyonunun eyleminden kaynaklanan bir sinirsel süreçler kompleksi. [L.D. Stolyarenko, s.236].

Deneysel çalışmaların sonuçları, serebral korteksin duygusal durumların düzenlenmesinde öncü bir rol oynadığını göstermektedir. IP Pavlov, duyguların akışını ve ifadesini düzenleyen, vücutta meydana gelen tüm fenomenleri kontrolü altında tutan, subkortikal merkezler üzerinde engelleyici bir etkiye sahip olan, onları kontrol eden korteks olduğunu gösterdi. Serebral korteks aşırı uyarılma durumuna girerse, korteksin altında uçan merkezlerin aşırı uyarılması vardır ve bunun sonucunda olağan kısıtlama ortadan kalkar. Yaygın inhibisyon, baskı, kas hareketlerinin zayıflaması veya sertleşmesi durumunda kardiyovasküler aktivite ve solunumda azalma vb.

Duyguların belirli bir uyarana maruz kalmanın bir sonucu olarak ortaya çıktığı ve görünümlerinin insan adaptasyon mekanizmalarının ve davranışlarının düzenlenmesinin bir tezahüründen başka bir şey olmadığı söylenebilir. Duyguların hayvan dünyasının evrim sürecinde oluştuğu ve duygu düzeyinde nesnel olarak sunuldukları için insanlarda maksimum gelişme düzeyine ulaştığı da varsayılabilir. [A.G. Maklakov, s.408].

Canlı varlıklar arasındaki en eski, en basit ve en yaygın duygusal deneyim biçimi, organik ihtiyaçların tatmin edilmesinden elde edilen haz ve buna karşılık gelen ihtiyaç şiddetlendiğinde bunu yapamamaktan kaynaklanan hoşnutsuzluktur. Bir kişinin duygusal yaşamının çeşitli tezahürleri, duygulara, uygun duygulara, duygulara, ruh hallerine ve strese bölünür.

En güçlü duygusal tepki duygulanımdır - insan ruhunu tamamen yakalayan ve bir bütün olarak duruma tek bir tepkiyi önceden belirleyen güçlü, şiddetli ve nispeten kısa süreli bir duygusal deneyim. Duygulanım örnekleri yoğun öfke, öfke, korku, fırtınalı sevinç, derin keder, umutsuzluktur.

Duyguların aksine, uygun duygular daha kalıcı durumlardır. Sadece gerçekleşmiş olaylara değil, aynı zamanda olası veya hatırlanan olaylara da bir tepkidir. Duygular eylemin sonuna doğru ortaya çıkar ve durumun toplam, nihai bir değerlendirmesini yansıtırsa, duygular eylemin başlangıcına kaydırılır ve sonucu tahmin eder.

Duyguların özünü anlamak için, duyular üzerinde hareket eden dış çevredeki nesnelerin ve fenomenlerin çoğunun bize hem zevk hem de memnuniyetsizlik içerebilen karmaşık, çok yönlü duygusal duyumlara ve duygulara neden olduğu gerçeğinden yola çıkmak gerekir. gerginlik veya rahatlama, heyecan veya sedasyon. Ek olarak, insan aktivitesi üzerindeki etki açısından, duygular stenik ve astenik olarak ayrılır. Stenik duygular aktiviteyi uyarır, bir kişinin enerjisini ve gerginliğini arttırır, onu eylemlere, ifadelere teşvik eder. Ve tam tersine, bazen deneyimler katılığa, pasifliğe yol açar, sonra astenik duygulardan bahsederler. Bu nedenle duruma ve bireysel özelliklere bağlı olarak duygular davranışı farklı şekillerde etkileyebilir. [L.D. Stolyarenko, s.234].

Ana, “temel” duyguları tanımlamak için tekrar tekrar girişimlerin yapıldığına dikkat edilmelidir. Özellikle, aşağıdaki duyguları vurgulamak gelenekseldir:

1) Sevinç, acil bir ihtiyacı tam olarak karşılama yeteneği ile ilişkili olumlu bir duygusal durumdur.

2) Sürpriz - ani koşullara açıkça ifade edilen olumlu veya olumsuz bir işareti olmayan duygusal bir tepki.

3) Acı - en önemli hayati ihtiyaçları karşılamanın imkansızlığı hakkında alınan güvenilir veya belirgin bilgilerle ilişkili olumsuz bir duygusal durum.

4) Öfke - duygusal bir durum, bir kural olarak, duygulanım şeklinde ilerleyen ve özne için son derece önemli bir ihtiyacı karşılamanın önündeki ciddi bir engelin aniden ortaya çıkmasından kaynaklanır.

5) İğrenme - nesnelerin (nesneler, insanlar, koşullar vb.) temasının neden olduğu ve konunun ideolojik, ahlaki veya estetik ilkeleri ve tutumlarıyla keskin bir çatışmaya giren olumsuz bir duygusal durum.

6) hor görme - kişilerarası ilişkilerde ortaya çıkan ve öznenin yaşam pozisyonları, görüşleri ve davranışları ile duygu nesnesinin yaşam pozisyonları, görüşleri ve davranışları arasındaki uyumsuzluktan kaynaklanan olumsuz bir duygusal durum.

7) Korku - özne gerçek veya hayali bir tehlike hakkında bilgi aldığında ortaya çıkan olumsuz bir duygusal durum.

8) Utanç - kişinin kendi düşüncelerinin, eylemlerinin ve görünümünün yalnızca başkalarının beklentileriyle değil, aynı zamanda uygun davranış ve görünüm hakkındaki kendi fikirleriyle tutarsızlığının farkındalığında ifade edilen olumsuz bir durum. [A.G. Maklakov, s.395]

Duygusal deneyimlerin belirsiz olduğu unutulmamalıdır. Aynı nesne, tutarsız, çelişkili duygusal ilişkilere neden olabilir. Bu fenomene çeviklik denir, yani. duyguların ikiliği.

Duygular, duygusal durumların başka bir türüdür. Bu, insanın kültürel ve duygusal gelişiminin en yüksek ürünüdür. Duygular, açıkça ifade edilen nesnel bir karaktere sahip olan duygulardan, istikrarlı zihinsel durumlardan daha fazlasıdır: bazı nesnelere (gerçek veya hayali) karşı istikrarlı bir tutum ifade ederler.

Yönelime bağlı olarak, duygular ahlaki (bir kişinin diğer insanlarla ilişkisi konusundaki deneyimi), entelektüel (bilişsel aktivite ile ilişkili duygular), estetik (sanatı, doğal fenomenleri algılarken güzellik duyguları) ve pratik (insan ile ilişkili duygular) olarak ayrılır. aktivite).

Duygular, bir kişinin yaşamında ve faaliyetlerinde, diğer insanlarla iletişiminde motive edici bir rol oynar. Çevresindeki dünyayla ilgili olarak, bir kişi olumlu duygularını pekiştirecek ve güçlendirecek şekilde hareket etmeye çalışır. Her zaman bilincin çalışmasıyla bağlantılıdırlar, keyfi olarak düzenlenebilirler. Bir şey veya birisi için güçlü ve istikrarlı bir olumlu duygunun tezahürüne tutku denir. Uzun süre etkili olan orta veya zayıf güç hissine ruh hali denir.

Ruh hali, tüm insan davranışlarını renklendiren en uzun duygusal durumdur.

Tutku, niteliksel olarak kendine özgü ve yalnızca insanların duygusal durumlarında bulunan başka bir karmaşık türdür. Tutku, belirli bir tür faaliyet veya nesne (kişi) etrafında yoğunlaşan duyguların, güdülerin ve hislerin bir karışımıdır. [L.D. Stolyarenko, s.235].

Son duygusal tepki türü, en yaygın duygulanım türlerinden biridir - stres. Bir insanda sinir sistemi aşırı duygusal bir yük aldığında ortaya çıkan aşırı güçlü ve uzun süreli psikolojik stres durumudur. Stres, insan aktivitesini düzensizleştirir, davranışının normal seyrini bozar. G. Selye'ye göre stres, vücudun kendisine sunulan herhangi bir gereksinime, ortaya çıkan zorluğa uyum sağlamasına, onunla başa çıkmasına yardımcı olan spesifik olmayan bir tepkisidir. Önemli olan uyum veya uyum ihtiyacının yoğunluğudur.

Stresin oluşumu ve deneyimi, nesnel faktörlerden çok öznel faktörlere, kişinin kendisinin özelliklerine bağlıdır: durumu değerlendirmesi, güçlü yanlarının ve yeteneklerinin kendisinden istenenlerle karşılaştırılması, vb.

Stres kavramına ve durumuna yakın olan, kişiyi bir amaca ulaşma yolunda, tatminini engelleyen beklenmedik engellerle karşılaştığında kapsayan, gerginlik, kaygı, umutsuzluk, öfke olarak yaşanan hayal kırıklığı kavramıdır. ihtiyaçlar.

Hayal kırıklığına karşı en yaygın tepki, çoğunlukla engellere yönelik genelleştirilmiş saldırganlığın ortaya çıkmasıdır. Hızla öfkeye dönüşen saldırganlık, şiddetli ve yetersiz tepkilerle kendini gösterir: hakaret, bir kişiye veya nesneye fiziksel saldırılar. Bazı durumlarda, kişi, açıkça gösterilmeyen saldırganlığın eşlik ettiği hayal kırıklığına geri çekilerek tepki verir.

Hayal kırıklığı, yalnızca güçlü motivasyonun önünde bir engel olduğunda duygusal rahatsızlıklara yol açar [L.D. Stolyarenko, s.243]

I.P.'ye göre Pavlov, duygular insan yaşamında önemli bir rol oynar ve bir dizi işlevi yerine getirir:

1) Duyguların yansıtıcı-değerlendirici işlevi.

Duygular, insan ve hayvan beyninin herhangi bir aktif ihtiyacın (kalitesi ve büyüklüğü) ve tatmin olma olasılığının (olasılığının) bir yansımasıdır ve beynin genetik ve daha önce edinilmiş bireysel deneyimler temelinde değerlendirir.

2) Duyguların anahtarlama işlevi.

Fizyolojik bir bakış açısından, duygu, bu durumu en aza indirme veya en üst düzeye çıkarma yönünde davranışta bir değişikliğe yol açan özelleşmiş beyin yapıları sisteminin aktif bir durumudur.

Duyguların değiştirme işlevi, hem doğuştan gelen davranış biçimleri alanında hem de en karmaşık tezahürü de dahil olmak üzere koşullu refleks aktivitesinin uygulanmasında bulunur.

Bir ihtiyacı karşılama olasılığının bir değerlendirmesi, bir insanda sadece bilinçli bir düzeyde değil, aynı zamanda bilinçsiz bir düzeyde de gerçekleşebilir. Duyguların değiştirme işlevi, özellikle, baskın ihtiyaç seçildiğinde, amaçlı davranışın bir vektörü haline gelen, güdülerin rekabeti sürecinde açıkça ortaya çıkar.

Duyguların yalnızca ihtiyacın büyüklüğüne değil, aynı zamanda tatmin olma olasılığına da bağımlılığı, bir arada var olan güdülerin rekabetini son derece zorlaştırır, bunun sonucunda davranış genellikle daha az önemli, ancak kolayca ulaşılabilir bir hedefe yönlendirilir.

3) Duyguların pekiştirici işlevi.

I.P. Pavlov, takviyeyi biyolojik olarak önemli bir uyarıcının eylemi olarak anladı ve bu, biyolojik olarak var olmayan başka bir uyarıcıya onunla birlikte bir sinyal değeri verir. V. Vyrwicka, doğrudan pekiştirmenin herhangi bir ihtiyacın karşılanması değil, arzu edilenin alınması ve istenmeyen teşviklerin ortadan kaldırılması olduğu sonucuna vardı. Örneğin, korku bir hayvan için belirgin bir tiksintiye sahiptir ve kaçınma tepkisi yoluyla hayvan tarafından aktif olarak en aza indirilir.

4) Duyguların telafi edici (yerine koyma) işlevi.

Duyguların, davranışı düzenleyen diğer beyin sistemleri, dış sinyallerin algılanma süreçleri ve bu sinyallerin engramlarının bellekten çıkarılması ve vücudun otonom işlevleri üzerinde etkisi vardır.

Duygunun kendisi çevredeki dünya hakkında bilgi taşımaz, bilgi eksikliği, davranışları araştırarak, becerileri geliştirerek ve bellekte depolanan engramları harekete geçirerek doldurulur. Duyguların karmaşık anlamı, ikame rolünde yatmaktadır [Yu.B. Gippenreiter, s. 189-194].

5) Duyguların ve duyguların düzenleyici işlevi - olumsuz duygusal durumların etkisi altında, bir kişi çeşitli hastalıkların gelişimi için ön koşullar oluşturabildiğinde ve bunun tersi, duyguların etkisi altındayken önemli sayıda örnek vardır. , iyileşme süreci hızlandırılır, yani. Duygular sağlığımızı yönetir.

6) Duyguların ön bilgi (sinyal) işlevi

Ortaya çıkan deneyimler, bir kişiye ihtiyaçlarını karşılama sürecinin nasıl yürüdüğünü, yolunda hangi engellerle karşılaştığını, ilk etapta nelere dikkat edilmesi gerektiğini vb.

7) Duyguların teşvik edici (uyarıcı) işlevi.

Duygular ve hisler, aramanın yönünü belirlemeye katkıda bulunur, bunun sonucunda ortaya çıkan ihtiyacın tatmini sağlanır veya kişinin karşılaştığı görev çözülür.

8) Duyguların iletişimsel işlevi.

Mimik ve pantomimik hareketler, bir kişinin deneyimlerini diğer insanlara iletmesine, onları çevreleyen gerçekliğin nesnelere ve fenomenlerine karşı tutumları hakkında bilgilendirmesine izin verir. Yüz ifadeleri, jestler, duruşlar, anlamlı iç çekişler, tonlamadaki değişiklikler “insan duygularının dili, duyguları değil, duyguları iletmenin bir aracıdır [AG Maklakov, s. 412].

Duygusal tezahürlerin çeşitliliği, öncelikle insanların hakim ruh halinde ifade edilir. Yaşam koşullarının etkisi altında ve onlara karşı tutuma bağlı olarak, bazı insanlara yüksek, neşeli, neşeli bir ruh hali hakimdir; diğerlerinde - düşük, depresif, üzgün; üçüncü - kaprisli, sinirli, vb.

İnsanların duygusal uyarılabilirliklerinde de önemli duygusal farklılıklar gözlenir. Duygusal olarak duyarsız olan, sadece bazı olağanüstü olayların belirgin duygular uyandırdığı insanlar var. Bu tür insanlar durumu çok fazla hissetmezler, çünkü zihinleri ile durumun farkındadırlar. Başka bir insan kategorisi daha var - en ufak bir önemsemenin güçlü duygulara, ruh halinde bir artışa veya düşüşe neden olabileceği duygusal olarak heyecan verici.

İnsanlar arasında duyguların derinliği ve istikrarında önemli farklılıklar vardır. Bazı insanlar tamamen duygulara kapılır ve kendilerinden sonra derin bir iz bırakır. Diğer insanlarda duygular yüzeyseldir, kolayca akar, zor fark edilir, çabuk geçer. Duyguların ve tutkuların tezahürleri insanlarda belirgin şekilde farklıdır. Bu bağlamda, kendileri ve davranışları üzerindeki kontrolünü kolayca kaybeden dengesiz insanları ayırt edebilirsiniz. Aksine, diğer insanlar her zaman dengelidir, tamamen kendilerini kontrol eder, davranışlarını bilinçli olarak kontrol eder.

Duyguların ve duyguların tezahüründeki önemli farklılıkların, belirli bir kişinin benzersizliğini büyük ölçüde belirlediğine dikkat edilmelidir, yani. kişiliğini tanımlar. [A.G. Maklakov, s.414].

Bu nedenle, duygular insanların hayatında son derece önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle, bugün hiç kimse duyguların organizmanın hayati aktivitesinin özellikleri ile bağlantısını inkar etmez. Duyguların etkisi altında kan dolaşımı, solunum, sindirim, iç ve dış salgı bezlerinin vb. organlarının aktivitesinin değiştiği iyi bilinmektedir.Aşırı yoğunluk ve deneyimlerin süresi vücutta rahatsızlıklara neden olabilir. MI Astvatsaturov, kalbin korkudan, karaciğerin öfkeden, midenin ilgisizlik ve depresyondan daha sık etkilendiğini yazdı. Bu süreçlerin ortaya çıkışı, dış dünyada meydana gelen değişikliklere dayanır, ancak tüm organizmanın aktivitesini etkiler.

Duygular, bir kişinin ihtiyaçlarını ve yönlendirildikleri nesneleri karakterize eder. Evrim sürecinde, duygusal duyumlar ve durumlar, hayati süreci optimal sınırları içinde tutmanın bir yolu olarak biyolojik olarak sabitlenir. Vücut için önemi, herhangi bir faktörün yıkıcı doğası hakkında uyarmaktır. Bu nedenle, duygular, vücudun işlevsel durumunu ve insan aktivitesini düzenleyen ana mekanizmalardan biridir. Duygular sayesinde kişi ihtiyaçlarının ve yönlendirildiği nesnelerin farkındadır. Duyguların bir diğer ortak özelliği, ihtiyaçların gerçekleştirilmesine ve belirli hedeflere ulaşılmasına yardımcı olmalarıdır. Herhangi bir duygu olumlu veya olumsuz olduğu için, kişi hedefe ulaşılıp ulaşılmadığını yargılayabilir. Böylece, duyguların en doğrudan insan faaliyetinin düzenlenmesiyle ilgili olduğu sonucuna varabiliriz. [A.G. Maklakov, s.393].

1.2 Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların duygusal gelişiminin özellikleri

Duygular, dışsal sosyal olarak belirlenmiş biçimlerden içsel zihinsel süreçlere kadar tüm yüksek zihinsel işlevlerde ortak olan gelişim yolundan geçer. Doğuştan gelen tepkiler temelinde çocuk, çevresindeki insanların duygusal durumunu algılamasını geliştirir. Zamanla, giderek daha karmaşık sosyal temasların etkisi altında duygusal süreçler oluşur.

Çocuklarda en erken duygusal belirtiler, çocuğun organik ihtiyaçları ile ilişkilidir. Bu, yemek, uyku vb. ihtiyacın tatmini veya tatminsizliğindeki zevk ve hoşnutsuzluğun tezahürlerini içerir. Bununla birlikte, korku ve öfke gibi temel duygular erken ortaya çıkmaya başlar. İlk başta bilinçsizdirler.

Çocuklar ayrıca çok erken empati ve şefkat geliştirirler. Böylece, yaşamın yirmi yedinci ayında, çocuğa ağlayan bir kişinin görüntüsü gösterildiğinde ağladı.

Bir çocukta olumlu duyguların oyun ve keşfetme davranışı yoluyla yavaş yavaş geliştiğine dikkat edilmelidir. Örneğin, K. Buhler tarafından yapılan bir araştırma, çocuk büyüdükçe ve geliştikçe çocuk oyunlarında zevk alma anının değiştiğini göstermiştir. Başlangıçta, çocuk istenen sonucu elde ettiği anda zevk alır. Bu durumda, zevk duyguları cesaretlendirici bir rol oynar. İkinci adım işlevseldir. Oynayan bir çocuk sadece sonuçtan değil, aynı zamanda faaliyet sürecinden de memnundur. Zevk artık sürecin sonuyla değil, içeriğiyle ilişkilidir. Üçüncü aşamada, daha büyük çocuklar bir zevk beklentisi geliştirir - bu durumda, oyun etkinliğinin başlangıcında duygu ortaya çıkar ve ne eylemin sonucu ne de performansın kendisi çocuğun deneyimi için merkezi değildir.

Duyguların erken yaşta tezahürünün bir başka karakteristik özelliği de duygusal doğasıdır. Bu yaştaki çocuklarda duygusal durumlar aniden ortaya çıkar, şiddetli bir şekilde ilerler, ancak aynı hızla kaybolur. Çocuklarda duygusal davranış üzerinde daha önemli bir kontrol, ancak daha büyük okul öncesi çağında, etraflarındaki insanlarla giderek daha karmaşık ilişkilerin etkisi altında daha karmaşık duygusal yaşam biçimleri geliştirdiğinde ortaya çıkar. [A.G. Maklakov, s.409].

A.N.Leontiev'in yazdığı gibi okul öncesi yaş, "kişiliğin ilk gerçek deposunun dönemi" dir. Bu zamanda, ana kişisel mekanizmaların ve oluşumların oluşumu gerçekleşir. Birbiriyle yakından ilişkili duygusal ve motivasyonel alanlar gelişir, öz bilinç oluşur.

Okul öncesi çocukluk, genellikle sakin bir duygusallık, güçlü duygusal patlamaların ve küçük durumlarda çatışmaların olmaması ile karakterizedir. Bu yeni, nispeten istikrarlı duygusal arka plan, çocuğun fikirlerinin dinamiklerini belirler. Figüratif temsillerin dinamikleri, erken çocukluk döneminde duygusal olarak renklendirilmiş algı süreçlerine kıyasla daha özgür ve daha yumuşaktır. Daha önce, bir çocuğun duygusal yaşamının seyri, yerleştirildiği belirli durumun özelliklerine göre belirlenirdi. Şimdi fikirlerin ortaya çıkması, çocuğun dikkatini o anki durumdan uzaklaştırmasını mümkün kılar, onunla ilgili olmayan deneyimler yaşar ve anlık zorluklar o kadar keskin algılanmaz, eski önemlerini kaybederler.

Böylece duygusal süreçler daha dengeli hale gelir. Ancak bu, çocuğun duygusal yaşamının doygunluğunda, yoğunluğunda bir azalma anlamına gelmez. Bir okul öncesi çocuğun günü o kadar duygularla doludur ki, akşama kadar yorgun, tamamen tükenmeye başlayabilir. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, s.218].

Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi, yeni ilgi alanlarının, güdülerin ve ihtiyaçların gelişimi ile de ilişkilidir. Motivasyon alanındaki en önemli değişiklik, artık dar kişisel, faydacı hedeflere ulaşılmasıyla belirlenmeyen sosyal güdülerin ortaya çıkmasıdır. Bu nedenle sosyal duygular ve ahlaki duygular yoğun bir şekilde gelişmeye başlar. Bir güdüler hiyerarşisinin kurulması, duygusal alanda değişikliklere yol açar. Diğerlerinin tüm sisteminin tabi olduğu ana güdünün seçimi, istikrarlı ve derin deneyimleri teşvik eder. Ayrıca, faaliyetin anlık, anlık değil, uzak sonuçlarına atıfta bulunurlar. Duygular durumsallıklarını kaybeder, anlamsal içeriklerinde derinleşir ve varsayılan zihinsel koşullara yanıt olarak ortaya çıkar. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, s.254].

Çocuğun arzuları, güdüleri fikirleriyle bağlantılıdır ve bu sayede güdüler yeniden inşa edilir. Algılanan durumun nesnelerine yönelik arzulardan (güdülerden) "ideal" planda temsil edilen nesnelerle ilişkili arzulara bir geçiş vardır. Çocuğun eylemleri artık doğrudan çekici bir nesneyle ilgili değildir, ancak nesne hakkında, istenen sonuç hakkında, yakın gelecekte elde etme olasılığı hakkında fikirler temelinde inşa edilir. Performansla ilişkili duygular, çocuğun eylemlerinin sonuçlarını, arzularının tatminini tahmin etmeyi mümkün kılar.

Duygusal beklenti mekanizması, A.V. Zaporozhets tarafından ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Duygunun işlevsel yerinin davranışın genel yapısında nasıl değiştiğini gösterirler. Küçük bir çocuğun ve okul öncesi çocuğun davranışını karşılaştırarak, 3 yaşın altındaki bir çocuğun yalnızca kendi eylemlerinin sonuçlarını, bir yetişkin tarafından değerlendirilmesini yaşadığı sonucuna varabiliriz. Eylemin onaylanmayı veya suçlamayı hak edip etmediği, neye yol açacağı konusunda endişeleri yoktur. Duygulanım, bu gelişen olaylar zincirindeki son halkadır.

Okul öncesi çocuk harekete geçmeden önce bile, hem gelecekteki sonucu hem de yetişkinler tarafından değerlendirmesini yansıtan duygusal bir imaja sahiptir. Davranışının sonuçlarını duygusal olarak tahmin eden çocuk, iyi mi yoksa kötü mü davranacağını önceden bilir. Kabul edilen eğitim standartlarını karşılamayan bir sonuç, olası onaylanmama veya ceza öngörürse, kaygı geliştirir - başkaları için istenmeyen eylemleri yavaşlatabilen duygusal bir durum. Eylemlerin yararlı bir sonucunun beklentisi ve yakın yetişkinlerden neden olduğu yüksek takdir, davranışı ek olarak teşvik eden olumlu duygularla ilişkilidir. Yetişkinler, çocuğun doğru duygusal imajı yaratmasına yardımcı olabilir. Çocukların bilinçlerine değil, duygusal hayallerine yönelik dilekler çok daha etkilidir. bu nedenle okul öncesi çağda aktivitenin sonundan başlangıcına kadar bir duygulanım karışımı vardır. Duygu (duygusal imaj), davranış yapısındaki ilk bağlantı haline gelir. Aktivitenin sonuçlarının duygusal öngörü mekanizması, çocuğun eylemlerinin duygusal düzenlenmesinin temelini oluşturur [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, s. 219-220].

Duygusal beklenti, okul öncesi çocuğu, diğer insanların eylemlerine tepkisini tahmin etmek için etkinliğin olası sonuçları hakkında endişelendiriyor. Bu nedenle, çocuğun aktivitesinde duyguların rolü önemli ölçüde değişir. Daha önce istediği sonucu elde ettiği için sevinç duyduysa, şimdi bu sonucu alabildiği için seviniyor. Çocuk daha önce olumlu bir değerlendirmeyi hak etmek için ahlaki bir standardı yerine getirdiyse, şimdi çevresindekilerin onun eyleminden nasıl memnun olacağını öngörerek yerine getiriyor.

Yavaş yavaş, okul öncesi çocuk sadece entelektüel değil, aynı zamanda faaliyetlerinin duygusal sonuçlarını da öngörmeye başlar. Annemin ne kadar mutlu olacağını varsayarak, çekici bir oyunu reddederek ona bir hediye verir. Okul öncesi çağda, bir çocuğun en yüksek ifade biçimlerine hakim olması - tonlama, yüz ifadeleri, pandomim yoluyla duyguların ifadesi, başka bir kişinin deneyimlerini anlamasına yardımcı olur.

Böylece, bir yandan duyguların gelişimi, yeni güdülerin ortaya çıkması ve bunların tabi kılınmasından kaynaklanırken, diğer yandan duygusal beklenti, bu tabi olmayı sağlar. [G.A. Uruntaeva, s. 254-255].

Duygusal süreçlerin yapısı da bu dönemde değişir.Erken çocuklukta, kompozisyonlarına bitkisel ve motor reaksiyonlar dahil edildi: küskünlük yaşamak, çocuk ağladı, kendini kanepeye attı, yüzünü elleriyle kapattı veya düzensiz hareket etti, tutarsız sözler bağırıyor, hareketleri düzensiz, nabzı sıktı. ; öfkeyle kızardı, bağırdı, yumruklarını sıktı, kolunun altına giren bir şeyi kırabilir, vurabilir vb. Bu tepkiler okul öncesi çocuklarda korunur, ancak bazı çocuklarda duyguların dışa dönük ifadesi daha kısıtlı hale gelir. Bitkisel ve motor bileşenlere ek olarak, duygusal süreçlerin yapısı artık yaratıcı düşünme ve hayal gücünün karmaşık algı biçimlerini de içermektedir. Çocuk sadece o anda yaptığı şey için değil, aynı zamanda henüz yapmadığı şeyler için de sevinmeye ve üzülmeye başlar. Deneyimler daha karmaşık ve daha derin hale gelir.

Etkilerin içeriği değişir - çocuğun doğasında bulunan duygu yelpazesi genişler. Figüratif temsiller duygusal bir karakter kazanır ve çocuğun tüm faaliyetleri duygusal olarak doyurulur. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, s.220].

Duygusal alandaki değişiklikler, yalnızca motivasyonel değil, aynı zamanda kişiliğin bilişsel alanı olan öz bilincin gelişimi ile de ilişkilidir. Konuşmanın duygusal süreçlere dahil edilmesi, daha bilinçli olduklarında, genelleştiklerinde entelektüelleşmelerini sağlar. Duygularını kısıtlamaya yönelik ilk girişimler, örneğin dış ve tezahürler - gözyaşları, 3-4 yaş arası bir çocukta görülebilir. Bebek hala kötü olmasına rağmen. Daha büyük okul öncesi çocuk, bir dereceye kadar, bir kelime yardımıyla kendini etkileyerek duygularının ifadesini kontrol etmeye başlar.

Ama yine de, okul öncesi çocuklar organik ihtiyaçlarla bağlantılı duyguları dizginlemede zorluk çekiyorlar. Açlık, susuzluk onları dürtüsel davranmaya zorlar.

Okul öncesi çağda, yetişkinler ve akranlarla iletişimin gelişimi, kolektif aktivite biçimlerinin ortaya çıkması ve esas olarak rol yapma oyunları, sempati, sempati ve dostluk oluşumunun daha da gelişmesine yol açar. Daha yüksek duygular yoğun bir şekilde gelişiyor: ahlaki, estetik, bilişsel.

Sevdiklerinizle olan ilişkiler insani duyguların kaynağıdır. Erken çocukluk döneminde bir çocuk daha çok bir yetişkinin duygularının nesnesiyse, okul öncesi çocuk diğer insanlarla empati kurarak kendisiyle duygusal bir ilişki konusuna dönüşür. Davranış normlarında pratik ustalık, aynı zamanda ahlaki duyguların gelişiminin bir kaynağıdır. Deneyimler artık sosyal yaptırımlardan, çocuk toplumunun görüşünden kaynaklanmaktadır. Bu yaşta, dış gereksinimlerden kaynaklanan eylemlerin ahlaki değerlendirmeleri, çocuğun kendi değerlendirmeleri haline gelir ve belirli eylemlere veya eylemlere yönelik tutum deneyimine dahil edilir.

İnsani duyguların gelişmesinde güçlü bir faktör rol yapma oyunudur. Rol yapma eylemleri ve ilişkileri, okul öncesi çocuğun diğerini anlamasına, pozisyonunu, ruh halini, arzusunu dikkate almasına yardımcı olur. Çocuklar basitçe eylemleri ve ilişkilerin dış doğasını yeniden yaratmaktan duygusal olarak dışavurumcu içeriklerini aktarmaya geçtiklerinde, başkalarının deneyimlerini paylaşmayı öğrenirler.

Başkaları için yararlı bir sonuç elde etmeyi amaçlayan emek faaliyetinde, yeni duygusal deneyimler ortaya çıkar: ortak başarıdan neşe, yoldaşların çabalarına sempati, birinin görevlerini iyi bir şekilde yerine getirmesinden memnuniyet, birinin kötü çalışmasından memnuniyetsizliği.

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışması temelinde, ona sevgi ve saygı duyulur. Ve okul öncesi çocuklar, kendi faaliyetlerine çalışmak için olumlu bir tutum aktarırlar. (Ya.Z.Neverovich)

Akranlarla empati, büyük ölçüde çocuğun durumuna ve konumuna bağlıdır. Akut kişisel rekabet koşullarında, duygular okul öncesi çocuğu bunaltıyor ve bir akrana yönelik olumsuz ifadelerin sayısı keskin bir şekilde artıyor. Çocuk bir akrana karşı herhangi bir argüman vermez, ancak (konuşmada) ona karşı tutumunu ifade eder, bir arkadaşla empati keskin bir şekilde azalır.

Bir akran aktivitelerinin pasif gözlemi, bir okul öncesi çocukta iki yönlü deneyimlere neden olur. Yeteneklerine güveniyorsa, bir başkasının başarısına sevinir ve emin değilse kıskançlık hisseder.

Çocuklar birbirleriyle rekabet ederken, yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirirken, kendilerini bir arkadaşla kıyasladıklarında, kişisel başarı arzusu ifade gücünü en üst düzeye çıkarır. Grup yarışmalarında, grubun çıkarları ana çekirdek olarak hizmet eder ve başarı veya başarısızlık herkes tarafından paylaşılır, olumsuz ifadelerin gücü ve sayısı azalır, çünkü grubun genel arka planına karşı kişisel başarılar ve başarısızlıklar daha az fark edilir.

Çocuk, kendisini olumlu bir edebi kahramanla karşılaştırdığı, onunla aktif olarak empati kurduğu ve böyle bir durumda aynı şekilde davranacağına güvendiği bir durumda en parlak olumlu duyguları yaşar. Bu nedenle, karaktere karşı olumsuz duygular yoktur.

Sempati ve sempati, çocuğu ilk ahlaki eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eder. 4-5 yaşındaki bir çocuk bile, her şeyden önce sempati duyduğu ve sempati duyduğu kişilere karşı bir görev duygusu göstererek ahlaki standartları yerine getirir. R. Ibragimova'nın araştırması, okul öncesi çağda görev duygusunun nasıl geliştiğinin izini sürmeyi mümkün kıldı.

Görev duygusunun başlangıcı yaşamın üçüncü yılında görülür. Çocuk, anlamlarını anlamadan bir yetişkinin gereksinimlerine uyar. Bu süre boyunca, yalnızca ilk ahlaki fikirlerin biriktirilmesi süreci vardır: “mümkün”, “imkansız”, “kötü”, “iyi” ve bunları kişinin eylemleri ve eylemleriyle ilişkilendirme. Bir bebekte yetişkinlerin eylemlerinin olumlu veya olumsuz tarafına duygusal tepkiler kararsızdır. Teslim olabilir, ancak yalnızca bir yetişkinin etkisi altında veya birine sempati ve sempati duymadan.

Görev duygusunun ilk az çok karmaşık belirtileri 4-5 yaş arası çocuklarda görülür. Şimdi, yaşam deneyimi ve ilk ahlaki fikirler temelinde, çocukta ahlaki bir bilinç doğar, kendisine sunulan gereksinimlerin anlamını anlayabilir ve bunları kendi eylem ve eylemleriyle olduğu kadar kendi eylemleri ve eylemleriyle de ilişkilendirebilir. başkalarının eylemleri ve eylemleri.

Çocuk, değerli işler yaptığında sevinç, memnuniyet ve kendisi veya başkaları genel kabul görmüş gereklilikleri ihlal ettiğinde, değersiz işler yaptığında keder, öfke, hoşnutsuzluk yaşar. Yaşanılan duygulara yalnızca yetişkinlerin değerlendirmesinden değil, aynı zamanda çocuğun kendisinin ve diğer insanların eylemlerine karşı değerlendirici tutumu da neden olur, ancak bu duyguların kendileri sığ ve kararsızdır. 5-7 yaşlarında, bir çocuğun birçok yetişkin ve akranla ilgili olarak bir görev duygusu vardır, okul öncesi bir çocuk bu duyguyu bebeklerle ilgili olarak deneyimlemeye başlar.

En belirgin görev duygusu 6-7 yılda kendini gösterir. Çocuk, sosyal davranış kurallarının gerekliliğini ve zorunluluğunu anlar ve eylemlerini onlara tabi kılar. Benlik saygısı yeteneği artar. Kuralların ihlali, değersiz eylemler gariplik, suçluluk, utanç, endişeye neden olur.

7 yaşına gelindiğinde, görev duygusu sadece bağlanmaya dayanmaz ve çocuğun doğrudan etkileşimde bulunmadığı daha geniş bir insan yelpazesine uzanır. Deneyimler yeterince derindir ve uzun süre devam eder.

Dostluğun ve dostluğun gelişimi, çocukların yoldaşlarıyla olan ilişkilerini ahlaki normlar açısından anlamaya başlamadan çok önce gerçekleşir. 5 yaşında, erkeklere, koşullara bağlı olarak, birçok çocukla dönüşümlü olarak arkadaşlık hakimdir. 5-7 yaşlarında, eşli arkadaşlıklar daha yaygın olmasına rağmen, bir çocuğun birçok çocuğu olan arkadaşlığı korunur. Küçük alt gruplarda arkadaşlık, çoğunlukla, entelektüel çıkarlar da dahil olmak üzere, oyun çıkarları ve eğilimleri temelinde doğar. Çift dostluk, derin sempati ile karakterizedir. Çocuklar arkadaştır çünkü birlikte oynarlar, çünkü oynamak ve arkadaş olmak onlar için aynıdır. Daha büyük okul öncesi çocuklar, arkadaşlık kurdukları kişilerle sempati ve saygı temelinde oynarlar.

Okul öncesi çağda entelektüel duyguların gelişimi, bilişsel aktivitenin oluşumu ile ilişkilidir. Yeni bir şey, sürpriz ve şüphe fark ettiğinde neşe, parlak olumlu duygular sadece çocuğun küçük keşiflerine eşlik etmekle kalmaz, aynı zamanda onlara da neden olur. Çevredeki dünya, doğa özellikle bebeği gizemi, gizemi ile cezbeder. Sürpriz, cevaplanması gereken bir soru yaratır.

Estetik duyguların gelişimi, çocukların kendi sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin ve sanatsal algılarının oluşumu ile ilişkilidir.

Çocukların estetik duyguları ahlaki olanlarla bağlantılıdır. Çocuk hayatta, sanatta, edebiyatta güzeli ve iyiyi onaylar, çirkini ve kötüyü kınar. Daha büyük okul öncesi çocuklar, eylemleri yalnızca sonuçlarına göre değil, aynı zamanda güdülerine göre de yargılamaya başlarlar; ödülün adaleti, yanlış yapılanın cezası vb. gibi karmaşık etik konularla meşguller. [G.A.Uruntaeva, s. 255-260].

Okul öncesi çocukluğun ikinci yarısında çocuk kendi davranışlarını değerlendirme becerisi kazanır, öğrendiği ahlaki standartlara uygun hareket etmeye çalışır.

Yabancı psikologlar, etik normların özümsenmesinin ve bir çocuğun ahlaki davranışının sosyalleşmesinin belirli aile ilişkileriyle daha hızlı ve daha kolay ilerlediğini göstermiştir. Çocuğun, ebeveynlerden en az biriyle yakın bir duygusal bağı olmalıdır. Çocukların ilgi gösteren ebeveynleri, ilgisiz olanlardan daha fazla taklit etme olasılığı daha yüksektir. Ayrıca yetişkinlerin davranış ve tutum tarzlarını benimserler, daha sık iletişim kurarlar ve onlarla ortak faaliyetlerde bulunurlar.

Sevgi dolu ebeveynlerle iletişimde çocuklar, eylemlerine yalnızca olumlu veya olumsuz duygusal tepkiler almakla kalmaz, aynı zamanda neden bazı eylemlerin iyi, diğerlerinin ise kötü olarak kabul edilmesi gerektiğine dair açıklamalar alırlar. Bütün bunlar, etik davranış standartlarına ilişkin daha erken bir farkındalığa yol açar.

Ahlaki normların asimilasyonu ve eylemlerin duygusal düzenlenmesi, bir okul öncesi çocuğun gönüllü davranışının gelişimine katkıda bulunur. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, s.224].

Yoğun entelektüel ve kişisel gelişim sayesinde, okul öncesi çağın sonunda, merkezi neoplazmı oluşur - öz farkındalık. Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal benlik saygısı (“Ben iyiyim”) ve bir başkasının davranışının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar. Çocuk önce diğer çocukların eylemlerini, sonra da kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini değerlendirme yeteneğini kazanır.

Çocuk, ahlaki nitelikleri esas olarak, ya ailede ve akran grubunda kabul edilen normlarla uyumlu olan ya da bu ilişkiler sistemine uymayan davranışlarıyla yargılar.Bu nedenle, benlik saygısı neredeyse her zaman dış değerlendirme ile örtüşür, öncelikle yakın yetişkinlerin değerlendirilmesi ile.

Pratik becerileri değerlendiren 5 yaşındaki bir çocuk, başarılarını abartıyor. 6 yaşına kadar, şişirilmiş benlik saygısı devam eder, ancak bu zamanda çocuklar artık kendilerini eskisi kadar açık bir biçimde övmezler. Başarılarıyla ilgili yargılarının en az yarısı bazı gerekçeler içeriyor. 7 yaşına gelindiğinde, becerilerin öz değerlendirmesinin çoğu daha yeterli hale gelir.

Genel olarak, bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı çok yüksektir, bu da okula hazırlanırken eğitim türündeki etkinliklere tereddüt etmeden ve korkmadan yeni etkinliklerde ustalaşmasına yardımcı olur. Çocukta, kendi deneyimlerinden ve yetişkinler ve akranlarla iletişimden elde ettiği uyumlu bir bilgi kombinasyonu ile yeterli bir "Ben" imajı oluşur. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, s.225].

Böylece, okul öncesi çağda duygusal gelişimin özellikleri şöyledir:

1) Çocuk, duyguların sosyal ifade biçimlerine hakim olur.

2) Çocuğun aktivitesinde duyguların rolü değişir, duygusal beklenti oluşur.

3) Duygular daha bilinçli, genelleştirilmiş, makul, keyfi, ekstra durumsal hale gelir. Genel olarak zihinsel süreçlerin ve davranışların keyfiliğinin temelini oluşturan bir güdüler sistemi oluşturulur.

4) Daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik.

5) Hayal gücü, mecazi düşünce ve keyfi hafıza gelişimi vardır. [G.A.Uruntaeva, s.260].

Çocuğun zihinsel gelişimindeki dönüm noktası, okul öncesi ilkokul çağı sınırında meydana gelen 7 yıllık krizdir.

Bu krizin başlıca belirtileri şunlardır:

Kendiliğindenlik kaybı: Çocuk, şu ya da bu istenen eylemin kendisine kişisel olarak neye mal olabileceğini anlamaya başlar. Daha önceki davranışlar arzulara göre oluşturulmuş ve uygulanmışsa, şimdi çocuk bir şey yapmadan önce bunun kendisine neye mal olabileceğini düşünür;

Mannering: Ruhu kapanır ve bir rol oynamaya başlar, aynı anda hem kendinden bir şeyler tasvir eder hem de bir şeyler saklar;

"Acı şeker" belirtisi: Bir çocuk kendini kötü hissettiğinde, bu yaşta bunu başkalarından saklamaya çalışır.

Bununla birlikte, bu süre zarfında çocuğun dramatik bir şekilde değiştiği, eğitilmesinin eskisinden daha zor hale geldiği kolayca fark edilebilir. Genellikle saldırganlıkla (sözlü ve fiziksel) karşılaşabilirsiniz ve bazı çocuklarda, şeylere karşı yıkıcı bir tutum şeklinde aşırı biçimler alır. Çocuk, bir tür hoşnutsuzluğa tepki olarak veya bir yetişkin adına hızlı huylu, kaba hale gelir, iletişim kurmaz, itaatsizdir. Bazı çocuklar yemek yemeyi ve içmeyi bile reddedebilir.

Genellikle karşıt fenomenle karşılaşabilirsiniz - kesinlikle pasif davranış. Bu tür çocuklar, ebeveynlerini ve bakıcılarını aşırı pasiflik ve dalgınlıkla rahatsız eder. Her iki durumda da çocukluk deneyimlerinin neden olduğu açıktır. Yeniden yapılandırılıyorlar. “Ben kendim” ve “İstiyorum” dan “Yani gerekli” ye kısa bir yol değil ve bir okul öncesi çocuk sadece 3-4 yıl içinde geçiyor. [V.A. Averin, s. 229-230].

Okul öncesi çağın tüm psikolojik neoplazmaları, çocuğun kendisi için yeni bir rol üstlenmesine izin verecektir - bir okul çocuğu rolü. Çocuğun okula hazır olma düzeyini ve buna uyum sağlamak için ilk adımlarını belirleyen psikolojik süreçlerin oluşumu ve gelişim düzeyidir.

Öğrenmeye hazır olma, belirli bir zihinsel aktivite geliştirme düzeyinden, bilişsel ilgilerden ve keyfi davranış düzenlemelerine hazır olmaktan oluşur. [V.A. Averin, s.232].

Okul hayatının başlangıcı, çevreleyen dünyanın algısını genişletir, deneyimi arttırır, çocuğun iletişim alanını genişletir ve yoğunlaştırır. Daha genç bir öğrencinin gelişimi için yeni bir sosyal durum oluşturan yeni bir yaşam biçiminin etkisi altında, çocuğun davranış ve faaliyetlerindeki keyfilik, gelişiminde uzun bir yol kat eder.

İlkokul çağında, gönüllü davranışın oluşumunda önde gelen faktör, kısmen aile içinde eğitim etkinliğidir. İkincisi, faaliyetin kendisi belirgin bir keyfi karaktere sahip olmaya başladığında, çocuğun ailede belirli sorumluluklara sahip olmasıyla ilişkilidir.

1. Gönüllü davranışın gelişimi için, bir çocuğun yalnızca bir yetişkinin kendisi için belirlediği hedefler tarafından yönlendirilmesi değil, aynı zamanda bu hedefleri bağımsız olarak belirleme ve bunlara uygun olarak bağımsız olarak organize etme ve kontrol etme yeteneği de önemlidir. onun davranışı ve zihinsel aktivitesi. Birinci ve ikinci sınıflarda, çocuklar hala davranışta düşük düzeyde bir keyfilik ile karakterize edilir, çok dürtüsel ve sınırsızdırlar. Çocuklar, öğrenmede karşılaştıkları küçük zorlukların bile bağımsız olarak üstesinden gelemezler. Bu nedenle, bu yaşta keyfiliğin yetiştirilmesi, çocuklara faaliyetleri için hedefler belirlemeyi, ısrarla onlara ulaşmayı, yani. onlara bağımsızlığı öğretin.

2. Gönüllü davranışın gelişimindeki bir sonraki an, okul çocukları arasındaki ilişkilerin artan önemi ile ilişkilidir. Bu dönemde kolektif bağlar ortaya çıkar, kamuoyu, karşılıklı değerlendirme, titizlik ve kamusal yaşamın diğer fenomenleri oluşur. Bu temelde, yönelim oluşmaya ve belirlenmeye başlar, yeni ahlaki duygular ortaya çıkar, ahlaki gereksinimler özümsenir.

Yukarıdakilerin tümü, üçüncü sınıf ve dördüncü sınıf öğrencilerinin yaşamlarında önemlidir, ancak 1-2. sınıflardaki öğrencilerin yaşamlarında zayıf bir şekilde kendini gösterir. Kınamayı öğretmenle özel olarak mı yoksa tüm sınıfın önünde mi aldıkları konusunda hala kayıtsız kaldıkları sürece; aynı zamanda üçüncü veya dördüncü sınıftaki bir öğrenciye yoldaşların huzurunda yapılan bir açıklama çok daha güçlü ve keskin bir şekilde yaşanır. [Averin V.A., s. 288-290].

Küçük bir öğrenci için yüksek notlar, duygusal esenliğinin garantisi, gurur kaynağı ve diğer ödüllerin kaynağıdır.

İyi bir öğrenci statüsüne ek olarak, öğrenme için geniş sosyal güdüler ayrıca görev, sorumluluk, eğitim alma ihtiyacı vb. Ayrıca öğrenciler tarafından gerçekleştirilirler, eğitim çalışmalarına belirli bir anlam verirler. Ancak bu motifler, A.N. Leontiev'in sözleriyle yalnızca "bilinen" kalır. Eğer bir çocuk yüksek not almak veya övgü almak için hemen oturmaya ve tüm görevleri özenle tamamlamaya hazırsa, o zaman onun için soyut görev kavramı veya bir üniversitede eğitimine devam etme uzak beklentisi doğrudan olamaz. onu çalışmaya teşvik edin. Bununla birlikte, öğrenmenin sosyal güdüleri bir öğrencinin kişisel gelişimi için önemlidir ve 1. sınıftan itibaren başarılı olan çocuklarda motivasyon sistemlerinde tam olarak temsil edilirler.

Başarısız okul çocuklarının motivasyonu özeldir. Bir not almakla ilgili güçlü güdülerin varlığında, öğrenme için sosyal güdülerinin çemberi daralır ve bu da genel olarak motivasyonu zayıflatır. Bazı sosyal güdüler 3. sınıfta ortaya çıkar.

Öğrenmenin geniş sosyal motifleri, çocukların yetişkinlerden aldıkları, esas olarak aileye asimile ettikleri değer yönelimlerine karşılık gelir. Okul hayatında en değerli, önemli olan nedir? Sadece bir çeyreği bitirmiş olan birinci sınıf öğrencilerine okulla ilgili sevip sevmedikleri sorulmuştur. En başından beri, geleceğin mükemmel öğrencileri eğitim içeriğini ve okul kurallarını takdir ediyor: Matematiği ve Rusça'yı seviyorum, çünkü orada ilginç, derslerin verilmesini seviyorum, Herkes iyi olmalı, itaatkar olmalı. Gelecekteki üç yaşındakiler ve başarısız olanlar farklı cevaplar verdiler: “Okulda tatil olması hoşuma gidiyor”, “Okuldan sonrayı seviyorum, hepimiz orada oynuyoruz, yürüyüşe çıkıyoruz.” okul hayatlarına başlarken, henüz yetişkin değerlerini kazanmamışlardır, eğitimin temel yönleri tarafından yönlendirilmezler.

Benzer Belgeler

Duyguların genel kavramı, fizyolojik temeli, işlevleri ve rolü. İlkokul çağındaki çocukların duygusal refahının oluşumu. Çocukluk ve ergenlik döneminde duygusal bozuklukların spektrumu, belirtileri ve nedenleri, düzeltilmesi.

tez, eklendi 27.11.2011


Duygusal bozukluklar ve türleri. Daha büyük okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminde duyguların rolü. Olumlu duyguların oluşum ilkeleri. Okul öncesi çocuklarda korku, kaygı ve saldırganlık düzeylerinin teşhisi. Önlemelerinin özellikleri.

tez, eklendi 10/30/2014


Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların duygusal gelişiminin özellikleri. Duygusal-istemli alanın psikolojik analizi ve okul çocuklarının kişilerarası ilişkilerinin düzeyi. Duygusal komplekslerin düzeltilmesinde sanat terapisi yöntemlerinin kullanımı.

tez, eklendi 03/02/2014


İlkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin özellikleri. Okul çocuklarının psikodiagnostik özellikleri. Başarıya ulaşmak için motivasyonun geliştirilmesi. İlkokul çağında kişiliğin oluşumu. İletişim normlarını ve kurallarını öğrenmek.

tez, eklendi 21/07/2011


Kişilik gelişiminde bireyin bir tezahürü olarak yeteneklerin kavramı ve özü, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda oluşumlarının özellikleri. İlkokul çağındaki çocukların genel yeteneklerinin gelişim düzeylerinin analizi.

dönem ödevi, eklendi 05/06/2010


İlkokul çağının psikolojik özellikleri. SPD kavramı ve ortaya çıkış nedenleri. Zeka geriliğinde zihinsel süreçlerin ve kişisel alanın özellikleri. İlkokul çağındaki zeka geriliği olan çocukların gelişimsel özelliklerinin ampirik bir çalışması.

tez, 19/05/2011 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal bozuklukların incelenmesi, olası düzeltme yolları ve olumsuz duygusal durumların düzeltilmesinde sanat terapisinin olanakları. Okul öncesi çağda en sık görülen duygusal bozukluklar.

tez, eklendi 08/10/2009


İlköğretim çağındaki çocukların oyun ve yaş özellikleri. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için açık hava oyunlarının seçimi ve organizasyonu. Oyun yürütme yöntemleri, anlamları ve özellikleri. Açık hava oyunlarının psikolojik özellikleri.

tez, eklendi 01/03/2009


İlkokul öğrencilerinin çocuklarının psikolojik özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda benlik saygısının ruh sağlığı, akademik başarı, akranları ve yetişkinlerle ilişkiler, kendi arzularını ve hedeflerini belirleme üzerindeki etkisinin incelenmesi.

dönem ödevi, eklendi 04/15/2011


İlkokul çağındaki öğrencilerin psikolojik özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklar ile akranları arasındaki ilişkilerin doğuşu. Sosyal ilişkiler sisteminde ilkokul çağındaki bir çocuk. Çalışma grubunun özellikleri ve yapısı.

Borderline kişilik bozukluğu, sosyal ilişkilerde hızlı ruh hali değişimleri, dürtüsellik, düşmanlık ve kaos ile karakterize bir durumdur. Borderline kişilik bozukluğu olan kişiler bir duygusal krizden diğerine geçme eğilimindedir. Genel popülasyonda, çocukluk ve erken ergenlik döneminde dürtüsellik ve düşmanlığa doğru hızlı ruh hali değişimleri normaldir, ancak yaşla birlikte düzelir. Bununla birlikte, çocukluk çağı duygusal bozukluğunda, hızlı ruh hali değişimi ergenlik döneminde şiddetlenir ve yetişkinliğe kadar devam eder. Erken yetişkinlik döneminde, bu bozukluğu olan kişiler oldukça değişken ruh hallerine sahiptir ve yoğun öfkeye eğilimlidirler.

Duygusal bozuklukların özellikleri

Bu bozukluğun ana özellikleri şunlardır:

• olumsuz duygular - duygusal kararsızlık, kaygı, güvensizlik, depresyon, intihar davranışı;
• düşmanlık - düşmanlık;
• disinhibisyon - dürtüsellik, riskin zayıf farkındalığı.

Kendine zarar verme ve dürtüsel intihar girişimleri, borderline kişilik bozukluğu olan ağır hasta kişilerde görülür.

Duygusal bozukluklar yalnızca şu durumlarda teşhis edilir:

• erken yetişkinlikten geç olmamak üzere başlar;
• evde, işte ve toplumda sapmalar meydana gelir;
• davranış, klinik olarak belirgin bir sıkıntıya veya hastanın sosyal, mesleki veya diğer önemli alanlarında bozulmaya neden olur.

Semptomlar başka bir zihinsel durumu daha iyi açıklayabiliyorsa, özellikle önceki travmatik beyin hasarı varlığında, duygusal olarak dengesiz kişilik bozukluğu teşhisi konmamalıdır.

Duygusal alanın ana bozuklukları şunları içerir:

• öfori - görünürde problem yokluğu durumunun kaygısız bir tezahürü;
• hipertimi - yüksek ruh hali;
• morio - hayırsever saçma eğlence;
• ecstasy - en yüksek derecede olumlu duygular;
• hipotimi - ruh halinde bir azalma;
• depresyon - daha derin duygusal deneyimlerle ruh halinde bir azalma;
• disfori - huysuzluk, homurdanma, öfke patlamaları, öfke, saldırganlık ve yıkıcı eylemler ile melankoli-kötü bir ruh hali;
• duyguların felci - sevinme, üzülme veya başka herhangi bir duyguyu deneyimleme yeteneğinin kaybı;
• duygusal zayıflık - ruh halinin kolay ve kaprisli değişkenliği;
• duygusal donukluk - zihinsel soğukluk, yıkım, hissizlik, kalpsizlik;
• duygusal soğukluk - daha ince duygusal sınırların kaybı. Çoğu zaman, diğer insanlarla iletişimde kısıtlama eksikliğinin arka planında kendini gösterir;
• duyguların kararsızlığı - aynı nesneye karşı farklı, bazen çatışan duyguların aynı anda test edilmesi;
• kafa karışıklığı - şaşkınlık, çaresizlik, aptallık hissi;
• patlayıcılık - kendine karşı da dahil olmak üzere şiddetli öfke, öfke ve saldırganlık patlamaları ile uyarılabilirlik.
• duygusal viskozite - takıntılı duygular.

tanı kriterleri

• Hasta, gerçek veya hayali reddedilmeyi kabul etmek, hatta mecazi olarak kabul etmek için çılgınca bir çaba sarf etmelidir.
• Kararsız ve yoğun kişilerarası ilişkiler tarzı, idealleştirme ve değersizleştirmenin uç noktaları arasında bir değişim ile karakterize edilir.
• Kimlik bozukluğu çok belirgindir ve kendini sürekli kararsız benlik saygısı veya benlik algıları şeklinde gösterir.
• Dürtüsellik, hastanın hayatında en sık meydana gelen en az iki alanda kendini gösterir; örneğin, harcama, seks, madde kötüye kullanımı, dikkatsiz araba kullanma, aşırı yeme. Bazı durumlarda, durumlara karşı tutum bir maniye dönüşebilir.
• Tekrarlayan intihar davranışı, jestler veya tehditler ve ayrıca kişinin kendi sağlığına sık sık zarar verme girişimleri.
• Yoğun epizodik, sinirlilik veya huzursuzluk gibi şiddetli duygudurum reaktivitesine bağlı afektif dengesizlik genellikle birkaç saat sürer ve sadece nadir durumlarda birkaç günden fazla sürer.
• Kronik boşluk hissi.
• Her şey hakkında sık sık şikayetler, yoğun öfke veya onu kontrol etmede zorluk, örneğin sık mizaçlar, sürekli saldırganlık, tekrarlayan kavgalar.
• Geçici, stresle ilgili, paranoyak fikirler veya şiddetli dissosiyatif semptomlar.
• İç deneyim ve davranış kalıbı, bireyin kültürünün beklentilerinden belirgin şekilde farklı olmalıdır.
• Esneklik ile karakterize edilen ve çok çeşitli kişisel ve sosyal durumlarda yaygın olan istikrarlı bir klinik tablo.
• Bu tür davranışlar, hastanın toplumunda, özellikle mesleki faaliyet alanında, klinik açıdan belirgin bir sıkıntıya ve rahatsızlıklara yol açar.

Duygusal krizlerin ilkeleri ve genel yönetimi

Bir duygusal kişilik bozukluğunun klinik belirtilerinin tezahürü, bir uzman tarafından aşağıdaki psikoterapötik manevraların kullanımını belirler:

• sakin ve tehditkar olmayan bir duruş sergilemek;
• krizi hastanın bakış açısından anlamaya çalışın;
• duygusal bozukluğun tezahürünün olası bireysel nedenlerini incelemek;
• Mevcut sorunların başlangıcını ve seyrini tetikleyen nedenleri belirleyecek, tercihen basit bir anket şeklinde açık testin kullanılması gereklidir;
• hastayı sorunlarına olası çözümler hakkında düşünmeye teşvik etmeye çalışın;
• sorunlara tam bir açıklık getirilinceye kadar bir çözüm önermekten kaçının;
• farmakolojik müdahale veya yatarak tedavi seçeneklerini değerlendirmeden önce olası bakım için diğer seçenekleri araştırın;
• hasta ile kararlaştırılan süre içinde uygun takip faaliyetleri sunun.

Bir kriz sırasında duygusal olarak kararsız bir bozukluğu olan kişiler için farmakolojik rejimlerin kısa süreli kullanımı yararlı olabilir. Duygusal kişilik bozukluğu olan hastalar için kısa süreli tedaviye başlamadan önce uzman şunları yapmalıdır:

• seçilen ilacın, kurs sırasında hastanın aldığı diğer ilaçlarla olumsuz bir etkisi olmadığından emin olun;
• alkol ve yasa dışı uyuşturucuların olası kullanımı da dahil olmak üzere reçete yazmanın olası risklerini belirlemek;
• hasta için öngörülen tedavinin psikolojik rolünü, ilaca olası bağımlılığı dikkate alın;
• ilacın diğer daha uygun müdahalelerin yerine kullanılmadığından emin olun;
• tedavinin ilk aşamalarında sadece bir ilaç kullanın;
• polieczacılıktan mümkün olduğunca kaçının.

Uyuşturucu bağımlılığı ile ilişkili duygusal bozukluklar için kısa süreli tedavi reçete edilirken aşağıdaki koşullar göz önünde bulundurulmalıdır:

• düşük yan etki profiline, düşük bağımlılık seviyelerine, minimum kötüye kullanım potansiyeline ve aşırı dozda göreceli güvenliğe sahip bir antihistamin sakinleştirici gibi bir ilaç seçin;
• en düşük etkili dozu kullanın;
• önemli bir aşırı doz riski varsa, ilk dozlar terapötik dozun en az üçte biri daha düşük olmalıdır;
• hedef semptomlar, izleme önlemleri ve beklenen tedavi süresi ile açık hasta onayı alın;
• hedef semptomda bir iyileşme olmazsa, deneme süresinden sonra ilacı almayı bırakın;
• hedef semptomlar düzelmezse veya tekrarlama riski azalmazsa, psikolojik ve psikoterapötik dahil olmak üzere alternatif tedavileri düşünün;
• tüm eylemlerini hastanın kişisel katılımıyla ayarlayın.

Semptomların düzelmesinin veya tamamen yokluğunun ortaya çıkmasından sonra, hangi özel tedavi stratejisinin en yararlı olduğunu belirlemek için uygulanan tedavinin genel bir analizini yapmak gerekir. Bu, hastanın, tercihen ailesinin veya mümkünse bakıcılarının zorunlu katılımıyla yapılmalı ve şunları içermelidir:

• dışsal, kişisel ve birbiriyle ilişkili faktörleri dikkate alarak krizin ve öncüllerinin gözden geçirilmesi;
• faydalar, yan etkiler, yoksunluk sendromu ile ilgili güvenlik endişeleri ve genel tedavi stratejisindeki rolü dahil olmak üzere farmakolojik ajanların kullanımının analizi;
• farmakolojik ajanlarla tedaviyi durdurmayı planlamak;
• Genel tedavi stratejilerindeki rolleri ve kriz oluşumundaki olası rolleri de dahil olmak üzere psikolojik tedavilerin gözden geçirilmesi.

İlaç tedavisi bir hafta içinde durdurulamazsa, etkinlik, yan etkiler, kötüye kullanım ve bağımlılığı izlemek için ilacın düzenli olarak gözden geçirilmesi gerekir. Muayene sıklığı hasta ile kararlaştırılmalı ve genel tedavi planına kaydedilmelidir.

Olası bireysel terapiler

Uyku sorunları nedeniyle duygusal sıkıntı çeken hastalar, uyku öncesi prosedürler, kafeinli ürünlerden, şiddet içeren veya bağımlılık yapan televizyon programları veya filmlerden kaçınma dahil olmak üzere genel uyku hijyeni önerileri konusunda bilgilendirilmelidir ve ayrıca - uykuyu teşvik edebilecek aktiviteler kullanmalıdır.

Uzmanların, hastanın uyku haplarına karşı bireysel toleransını dikkate alması gerekir. Her durumda, duygusal bozukluklar için yatıştırıcı etkisi olan hafif antihistaminikler reçete edilecektir.

Hastaneye yatış ne zaman gerekli olabilir?

Duygusal kişilik bozukluğu olan bir hastanın psikiyatri servisine yatırılması düşünülmeden önce, uzmanlar tarafından ayaktan ve evde tedavi şeklinde veya hastaneye yatışa alternatif olarak mevcut diğer alternatifler şeklinde krizin çözülmesi için girişimlerde bulunulacaktır.

Objektif olarak, duygusal bir bozukluktan muzdarip hastaların hastaneye yatırılması şu durumlarda endikedir:

• hastanın krizlerinin tezahürü, zorunlu tedavi dışında, başka yöntemlerle durdurulamayan, kendisi veya başkaları için önemli bir risk ile ilişkilidir;
• hastanın tıbbi bir kuruma yerleştirilmesi ihtiyacını doğrulayan eylemleri;
• hastanın yakınlarından veya refakatçilerinden, onu bir sağlık kurumuna yerleştirmeyi düşünme olasılığına ilişkin bir başvuru sunulması.

VE HAKKINDA. Karelya

Ailedeki ve okul öncesi kurumdaki çocukların duygusal esenliği sorunu en acil sorunlardan biridir, çünkü olumlu bir duygusal durum kişilik gelişimi için en önemli koşullardan biridir.

Çocuğun zihinsel yaşamını ve pratik deneyimini renklendiren yüksek duygusallığı, okul öncesi çocukluğun karakteristik bir özelliğidir. Çocuğun dünyaya, insanlara, kendi varlığının gerçeğine karşı içsel, öznel tutumu, duygusal bir dünya görüşüdür. Bazı durumlarda, neşe, yaşam doluluğu, dünyayla ve kendisiyle anlaşma, duygulanım eksikliği ve kendine çekilme; diğerlerinde - aşırı etkileşim gerilimi, depresyon durumu, düşük ruh hali veya tersine belirgin saldırganlık.

Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğun duygusal tutumu “öznel deneyimin, yoğunluğunun ve derinliğinin, genel olarak duyguların ve duyguların olgunluğunun bir ifadesidir”.

Çocuğun duygusal deneyimi, yani deneyimlerinin deneyimi, mevcut sağlık durumu üzerinde doğrudan etkisi olan hem olumlu hem de olumsuz renklere sahip olabilir. Modern bilimsel veriler, olumlu yönlendirilmiş bir çocukluk deneyiminin sonucunun ikna edici bir şekilde göstermektedir: dünyaya güven, açıklık, işbirliği yapma isteği, büyüyen bir kişiliğin olumlu kendini gerçekleştirmesinin temelini sağlar.

Çocukların ruh sağlığı için, olumlu ve olumsuz duyguların dengesi, iç huzurunun ve yaşamı onaylayan davranışların korunmasını sağlamak için gereklidir. Duygusal dengenin ihlali, çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir sapmaya, sosyal temaslarının ihlaline yol açan duygusal bozuklukların ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Psikolojik literatürün bir analizi (,,,), bir okul öncesi çocuğun duygusal alanının gelişiminde üç grup bozukluğu ayırt etmemizi sağlar: - duygudurum bozuklukları; - davranış bozuklukları; - psikomotor bozukluklar.

Duygudurum bozuklukları 2 tipe ayrılabilir: duygusallıkta artış ve azalma ile. 1. grup öfori, disfori, depresyon, anksiyete sendromu, korkular gibi durumları içerir. 2. grup ilgisizlik, duygusal donukluk, paratimiyi içerir.

öfori - dış koşullarla ilişkili olmayan yüksek ruhlar. Öfori halindeki bir çocuk, dürtüsel, hakimiyet için çabalayan, sabırsız olarak karakterize edilir.

Disfori, genel sinirlilik ve saldırganlık ile öfkeli-kasvetli, kasvetli-tatminsiz baskın olan bir duygudurum bozukluğudur. Disfori durumundaki bir çocuk somurtkan, öfkeli, sert, boyun eğmez olarak tanımlanabilir.

Depresyon, olumsuz bir duygusal arka plan ve genel bir davranış pasifliği ile karakterize edilen duygusal bir durumdur. Okul öncesi çağda klasik biçimindeki depresyon genellikle atipiktir, silinir. Morali bozuk bir çocuk mutsuz, karamsar, karamsar olarak tanımlanabilir.

Anksiyete sendromu, sinir gerginliği, huzursuzluğun eşlik ettiği mantıksız bir endişe halidir. Kaygılı bir çocuk, güvensiz, kısıtlı, gergin olarak tanımlanabilir.

Korku, yaklaşan tehlikenin farkındalığı durumunda ortaya çıkan duygusal bir durumdur. Korkan bir okul öncesi çocuk ürkek, korkmuş, içine kapanık görünür.

Kayıtsızlık, inisiyatifte keskin bir düşüşle birleşen, olan her şeye kayıtsız bir tutumdur.

Kayıtsız bir çocuk uyuşuk, kayıtsız, pasif olarak tanımlanabilir.

Duygusal donukluk, duyguların düzleşmesidir, her şeyden önce, temel duygusal tepki biçimlerini korurken ince özgecil duyguların kaybıdır.

Parathymia veya duyguların yetersizliği, bir duygunun deneyimine, zıt değerlik bir duygunun dışsal bir tezahürünün eşlik ettiği bir ruh hali bozukluğudur.

Duygusal donukluk ve paratimi, şizofrenili çocukların özelliğidir.

Davranış bozuklukları, hiperaktivite ve saldırgan davranışları içerir: normatif-araçsal saldırganlık, pasif saldırgan davranış, çocuksu saldırganlık, savunmacı saldırganlık, gösterme saldırganlığı, kasıtlı olarak düşmanca saldırganlık.

Hiperaktivite, genel motor huzursuzluk, huzursuzluk, dürtüsel eylemler, duygusal değişkenlik ve bozulmuş konsantrasyonun bir kombinasyonudur. Hiperaktif bir çocuk huzursuzdur, başladığı işi tamamlamaz, ruh hali hızla değişir.

Normatif-araçsal saldırganlık, saldırganlığın esas olarak akranlarla iletişimde bir davranış normu olarak kullanıldığı bir tür çocuksu saldırganlıktır.

Saldırgan bir çocuk meydan okur, huzursuz, kavgacı, girişimcidir, suçunu kabul etmez, başkalarının boyun eğmesini ister. Saldırgan eylemleri, belirli bir hedefe ulaşmak için bir araçtır, bu nedenle, saldırgan eylemler anında değil, sonuca ulaştığında olumlu duygular yaşar.

Pasif-agresif davranış, kaprisler, inatçılık, başkalarını boyun eğdirme arzusu, disipline isteksizlik ile karakterizedir.

Çocuksu saldırganlık, çocuğun akranlarıyla sık sık kavga etmesi, itaatsizlik, ebeveynlerden talepte bulunma ve başkalarını gücendirme arzusunda kendini gösterir.

Savunma saldırganlığı, hem normda (dış etkilere yeterli bir yanıt) hem de çeşitli etkilere yanıt olarak saldırganlık meydana geldiğinde abartılı bir biçimde kendini gösteren bir saldırgan davranış türüdür.

Hipertrofik saldırganlığın ortaya çıkması, başkalarının iletişimsel eylemlerinin kodunu çözmedeki zorluklarla ilişkilendirilebilir.

Gösterici saldırganlık, yetişkinlerin veya akranların dikkatini çekmeyi amaçlayan bir tür kışkırtıcı davranıştır. İlk durumda, çocuk, bir akran hakkında şikayetler şeklinde çeşitli ifadelerde kendini gösteren dolaylı bir biçimde sözlü saldırganlığı, bir akranı ortadan kaldırmayı amaçlayan bir gösterici ağlamada kullanır. İkinci durumda, çocuklar akranlarının dikkatini çekmek için saldırganlığı kullandıklarında, genellikle fiziksel saldırganlığı - doğrudan veya dolaylı, istemsiz, dürtüsel (bir başkasına doğrudan saldırı, tehditler ve sindirme - bir örnek olarak) kullanırlar. doğrudan fiziksel saldırganlık veya dolaylı saldırganlık durumunda başka bir çocuğun faaliyetinin yıkım ürünleri).

Kasıtlı olarak düşmanca saldırganlık, bir başkasına zarar verme arzusunun kendi içinde bir amaç olduğu bir tür çocuksu saldırganlıktır. Çocukların akranlarına acı ve aşağılama getiren saldırgan eylemlerinin, ne başkaları için ne de kendileri için görünür bir amacı yoktur, ancak başka birine zarar vermekten zevk almayı ima eder. Çocuklar esas olarak doğrudan fiziksel saldırganlık kullanırlar, eylemler belirli zulüm ve soğukkanlılıkla ayırt edilirken, pişmanlık duyguları tamamen yoktur.

Psikomotor bozukluklar şunları içerir: 1. amimia - merkezi veya periferik sinir sisteminin bazı hastalıklarında gözlenen yüz kaslarının ifade eksikliği; 2. hipomimi, yüz ifadelerinin ifadesinde hafif bir azalma; 3. ifadesiz pandomim.

T.I. Babaeva'nın vurguladığı gibi, bir çocuğun sosyal ve duygusal gelişiminin koşulu, etrafındaki insanların duygusal durumunu “okuma”, empati kurma ve buna göre aktif olarak yanıt verme yeteneğidir. Bu nedenle, insanların duygusal durumlarını yeterince belirlemedeki zorluklar, bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimindeki bozukluklara da atfedilebilir, çünkü çocuklara öğretme ve eğitme pratiğinde, duygusallık oluşturma görevi yalnızca parça parça çözülür ve öncelikli dikkat gösterilir. düşünce süreçlerinin gelişimi. Bu durumun nedenlerinden biri de duygusal etki konusunun yeterince ele alınmamasıdır.

Okul öncesi çağda duygusal gelişim ihlalleri iki nedenden kaynaklanmaktadır.

Anayasal nedenler (çocuğun sinir sisteminin türü, biyotonus, somatik özellikler, yani herhangi bir organın işleyişinin ihlali).

Çocuğun sosyal çevre ile etkileşiminin özellikleri. Bir okul öncesi çocuğun, yetişkinlerle, akranlarla ve kendisi için özellikle önemli olan bir grupla - bir aileyle kendi iletişim deneyimi vardır ve bu deneyim olumsuz olabilir: 1) bir çocuk sistematik olarak bir yetişkinden olumsuz değerlendirmelere maruz kalırsa, zorlanır. büyük miktarda bilgiyi çevreden bilinçdışına yerleştirmek. "Ben" kavramının yapısıyla örtüşmeyen yeni deneyimler, çocuk tarafından olumsuz algılanır ve bunun sonucunda çocuk kendini stresli bir durumda bulur.

2) Akranlarla işlevsiz ilişkilerle, keskinlik ve süre ile karakterize edilen duygusal deneyimler ortaya çıkar: hayal kırıklığı, kızgınlık, öfke.

3) Aile içi çatışmalar, çocuk için farklı gereksinimler, çıkarlarının yanlış anlaşılması da olumsuz deneyimlere neden olabilir. Bir okul öncesi çocuğun duygusal ve kişisel gelişimi için aşağıdaki ebeveyn tutumları elverişsizdir: reddedilme, aşırı koruma, çocuğa çifte bağ temelinde muamele, aşırı talepler, iletişimden kaçınma vb. bu tür ebeveyn ilişkilerinin etkisi, saldırganlık, otomatik saldırganlık, duygusal ademi merkeziyet eksikliği, kaygı duyguları, şüphecilik, insanlarla iletişimde duygusal dengesizlik. Çocuğun "hayırsever, ancak talepkar, değerlendirici bir tutumun nesnesi olduğu yakın, zengin duygusal temaslar ... onda güvenle iyimser kişisel beklentiler oluşturur".