Okul öncesi eğitim programlarının karşılaştırılması. Konuyla ilgili materyal: Eğitim programlarının karşılaştırılması

Okul öncesi eğitim kurumları için modern eğitim programlarının analizi.

Şu anda, okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak için bir dizi program var. Bunlar arasında karmaşık (genel gelişen) ve uzmanlaşmış (kısmi, yerel) vardır.

Kapsamlı programlar- okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ve öğretim çalışmalarının tüm ana alanlarını içeren programlar [s. on üç]

özel programlar- bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim faaliyetlerinin bir parçası olarak uygulanan bir veya daha fazla alandaki programlar [s.13]

Okul öncesi eğitim kurumlarının temel ve ek programları.

Eğitim sürecinin bütünlüğü, yalnızca bir ana program kullanılarak değil, aynı zamanda nitelikli özel program seçimi yöntemiyle de sağlanır.

Ana programlar (karmaşık, bir takım kısmi programlar) için temel gereksinimlerden biri, ilköğretim programlarıyla sürekliliğin gözetilmesidir.[s.13]

Kapsamlı programlar.

1989 yılında, RSFSR Eğitim Bakanlığı'nın emriyle bir program geliştirilmeye başlandı. "Gökkuşağı". Yazarlar ekibine Pedagojik Bilimler Adayı T.N. Doronova. Şu anda program 5 bölümden oluşmaktadır ve 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için tasarlanmıştır.

Kırmızı renk - fiziksel kültür.

Turuncu oyundur.

Sarı renk - görsel aktivite ve el emeği.

Yeşil renk - inşaat.

Mavi renk - müzik ve plastik sanatlar dersleri.

Mavi renk - konuşmanın gelişimi ve dış dünyaya aşinalık için sınıflar.

Mor matematiktir.

Programın amacı, yetiştirme, bağımsızlık, amaçlılık, bir görev belirleme ve çözümüne ulaşma yeteneği gibi kişilik özelliklerini geliştirmektir.

Program, bir çocuğun hayatının her yılının belirli zihinsel neoplazmaların oluşumu için belirleyici olduğu fikrine dayanmaktadır. Yetiştirme ve eğitim sürecinin etkinliği, belirli pedagojik çalışmanın bu neoplazmaların oluşumuna nasıl odaklandığına bağlıdır. Bu nedenle, eğitimci aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

1. Çocuğa bu yılları neşeli ve anlamlı bir şekilde yaşaması için bir fırsat yaratın;

2. sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak;

3. Kapsamlı ve zamanında zihinsel gelişimi teşvik etmek;

4. Çevresindeki dünyaya karşı aktif ve dikkatli-saygılı bir tutum oluşturmak;

5. İnsan kültürünün ana alanlarına (emek, bilgi, sanat, ahlak) bağlanmak.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için yönergelerin bir yıl için yaklaşık pedagojik çalışma planlaması sağlaması, gün içindeki çalışmanın içeriğini ortaya çıkarmasıdır: günlük rutinin bireysel öğelerinin bir listesi ve süresi ve bunların yanı sıra bunların bir listesi. metodolojik içerik, amaç ve araçlar.

1995 yılında, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü'nün öğretmenleri ekibi, A.I. Herzen bir program geliştirdi "Çocukluk".

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamaktır: entelektüel, fiziksel, duygusal ve ahlaki, güçlü iradeli, sosyal ve kişisel.

Program, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimine, dış dünyaya karşı olumlu bir tutumun yetiştirilmesine odaklanıyor, yeni ve önemli bir bölüm içeriyor - "Kendine karşı tutum".

Program üç bölümden oluşmaktadır: küçük, orta ve son okul öncesi yaş. İçerik bölümlere göre belirlenir:

Yaş döneminin özellikleri.

Faaliyet alanının özellikleri.

Eğitimin genel görevleri.

Temsil (yönlendirmeler).

Pratik yetenekler.

Beceri edinme seviyeleri.

Çözüm.

Bu programın avantajı, öğretmenin planlamaya yönelik yaratıcı tutumunun varsayılmasıdır: öğretmen, önerilen içerikten neyin uygulanabileceğini bağımsız olarak seçer.

programı "Çocukluktan ergenliğe" pedagojik bilimler adayı T.N.'nin rehberliğinde yazarlar ekibi tarafından geliştirilmiştir. Doronova. Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine dayanmaktadır - sürekliliği. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın adını yansıtır.

Program, çeşitli çocukluk dönemlerinin karakteristik özelliklerini gösterir ve görevleri “Sağlık” ve “Gelişim” olmak üzere iki ana alanda tanımlar.

Bu programın avantajı, programın yetişkinleri çocukla kişilik odaklı etkileşime, ebeveynlerin çocukların aile içinde, anaokulunda ve daha sonra okulda yetiştirilmesine ve eğitimine katılımına odaklanmasıdır.

programı "Anaokulunda eğitim ve öğretim""Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" nın geliştirilmiş bir versiyonudur (M.: Education, 1985, ed. M.A. Vasilyeva). Program, modern bilimin en son başarıları ve ev içi okul öncesi eğitim uygulaması dikkate alınarak sonuçlandırılmıştır.

Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü yaşamı, temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi için uygun koşullar yaratmaktır.

Program yaş gruplarına göre oluşturulmuştur. Çocukların gelişiminin 4 yaş dönemini kapsar: erken yaş, küçük okul öncesi yaş, orta yaş, kıdemli okul öncesi yaş ve belirli bir yapıya sahiptir:

Yaş özellikleri.

Her bölümde çözülen görevler.

Örnek günlük rutin.

Program bölümleri:

Beden Eğitimi.

Zihinsel eğitim.

Ahlaki eğitim.

Emek eğitimi.

Kurgu.

Sanatsal ve estetik eğitim

Müzik eğitimi.

Kültürel ve boş zaman etkinlikleri.

Beş günlük bir haftanın ana faaliyetlerinin yaklaşık bir listesi.

Programın amacı, okul öncesi ve ilköğretim arasında sürekliliği sağlamak, öğrencilerin kişisel ve zihinsel gelişimleri için en uygun koşulları yaratmaktır.

Aile ve halk eğitimi "Altın Anahtar" programı aşağıdaki yapıya sahiptir:

Açıklayıcı not.

Eğitim ve öğretimin görevleri.

Aile ve kamu çocuk merkezinde çalışma organizasyonu "Altın Anahtar".

Grup halinde yaşamı düzenleme ilkeleri.

İlkokul müfredatı - anaokulu.

Yedi yıllık çalışma konuları.

Bu programın avantajı, programın 3 ila 10 yaş arası çocuklarla çalışacak şekilde tasarlanmış olmasıdır. İlkokul, doğrudan çocuk merkezinde faaliyet göstermektedir. Okul çocukları sabah gruplarına gelir, kahvaltı yapar, derslere gider ve sonra gruplarına dönerler.

Özel programlar.

Okul Öncesi Beden Eğitimi Programı "Fiziksel kültür - okul öncesi çocuklar için." Yazar L.D. Glazyrin.

Program 1 ila 6 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

Programın amacı, çocuğun bireysel gelişim fırsatlarını dikkate alarak, beden eğitiminin sağlığı geliştirici, yetiştirme ve eğitim yönünü en iyi şekilde uygulamaktır.

Programın hedefleri:

sağlığı iyileştirme yönü - çocukların sağlığını iyileştirmek için okul öncesi kurumların kaliteli çalışmasını sağlamak.

eğitim yönü - çocuğun kişiliğinin sosyal oluşumunu, yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişimini sağlamak.

eğitim yönü - sistematik bilginin asimilasyonunun, motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumunun sağlanması.

Bu programın avantajı, her yaş grubu için çeşitli gelişim egzersizleri ve dozajlarının yanı sıra beden eğitiminde çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri ve süreleri olmasıdır.

2-7 yaş arası çocuklar için estetik eğitim programı "Güzellik. Neşe. oluşturma" yazarlar ekibi tarafından geliştirildi T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Program, "Çocuğun hayatında sanat", "Estetik gelişen çevre", "Doğanın güzelliği", "Mimarlıkla tanışma", "Edebiyat", "Güzel sanatlar", "Müzikal etkinlik", "Boş zaman ve eğlence" bölümlerinden oluşmaktadır. yaratıcılık", "Yaratıcılık".

Program, kapsamlı eğitim (çeşitli hareketlerin geliştirilmesi, kasların güçlendirilmesi vb.)

Programın avantajı, çocukların estetik eğitimi, eğitimi ve gelişimi programının bütünsel olması, estetik eğitiminin tüm alanlarına entegre olması, farklı sanat türlerine dayalı, doğa, estetik geliştirme ortamı, çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinlikler.

Sanatsal ve estetik döngü programı "Avucunuzda bir fırça ve müzikle." Yazarlar Basina, O.A. Suslova. Program 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

"Sanat Dünyasına Giriş" dersinin yapısı şu bölümleri içerir:

Malzeme. Doğal ve doğal olmayan malzeme ve özellikleri.

Renk. Maddi dünyanın bir işareti olarak renk ve bir sanat aracı olarak renk.

Duygular. Bir kişinin yaşadığı duygular ve dünyanın estetik bir deneyimi olarak.

Hareket.

3. Simetri. Ritim.

   İç ve dış ilişkileri uygulamanın bir yolu olarak etkileşim.

Bu programın avantajı, tüm konuların birbiriyle bağlantılı olması ve kurs içeriği boyunca yolculuğun ayrıntılı bir güzergahının sunulmasıdır.

programı "Çizim ve Heykeltıraşlık" O.V. Grigorieva.

Programın amacı: okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Program 3-9 yaş arası çocuklarla güzel sanatlar alanında çalışmak üzere tasarlanmıştır. Program, öğretmene çocukların yeteneklerine bağlı olarak hızı, malzemeleri, sanat türlerini değiştirme fırsatı veren 4 versiyonda görsel aktivite için takvim temalı bir plan sunar. İşin planlanması, çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılır.

Programın avantajı, sanat etkinliklerinde küçük, orta ve hazırlık gruplarının çocukları ile programda 28 ders özeti içermesidir.

programı "Müzikal Başyapıtlar" OP Radynova.

Programın amacı: okul öncesi çocukların müzik kültürünün temellerinin oluşturulması.

Programın merkezinde, çocukları çeşitli yaratıcı aktivite biçimlerini - müzikal, müzikal-motor, sanatsal - tezahür etmeye teşvik etmeyi içeren yaratıcı müzik dinlemenin gelişimi yer almaktadır.

Çocukların müzik kültürünün oluşumu, çocuklar için “güzellik standartları” olan müzik klasikleri ve halk müziği eserlerinin seçilmesiyle sağlanır. Programı oluşturmanın temel ilkesi tematiktir. Program, bir ila iki ay içinde çalışılan ve her yaş grubunda yeni materyal üzerinde tekrarlanan 6 konuyu içermektedir.

Programın avantajı, çalışma ilkeleri, içeriği, yöntemleri ve biçimleri de dahil olmak üzere çocukların müzik kültürünün temellerinin oluşturulması için metodik olarak oluşturulmuş bir sistem olmasıdır.

Çevre Oryantasyon Programı Gezegen bizim evimiz.

Programın amacı, duygusal alan aracılığıyla doğaya ilgi geliştirmektir.

Program benzersiz teknikler kullanır:

Canlı resimlerle hikaye anlatımı

Figüratif plastikleri öğretmek, nefes egzersizleri, kendi kendine masaj

Bireysel bir ekolojik kitap çizme.

Bu programın avantajı, pandomim ve bilmecelerden slaytlara ve kimyasal deneylere kadar çeşitli yöntemlerle çocukları doğal dünyayla tanıştırması ve her konunun sonunda bir Kitap Şenliği olmasıdır.

Kaynakça:

Glazyrina L.D. Okul öncesi çocuklar için fiziksel kültür. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. ve diğerleri Çocukluktan ergenliğe: yaşamın beşinci yılındaki çocukların sağlığının ve gelişiminin oluşumu üzerine ebeveynler ve eğitimciler için bir program. M., 1997.

Solomennikova O.A. Okul öncesi eğitim kurumunun temel ve ek programları: yöntem, ödenek. Moskova: Iris-press, 2006.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları: altında. ed. T.I. Erofeeva. M.: Akademi, 2000.

Çocukluk: anaokulundaki / altındaki çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihaylova, L.M. Gurovich. Petersburg: Kaza, 1996.

Gökkuşağı: eğitimci / bilgisayar için program ve rehberlik T.N. Doronova. M.: Eğitim, 1999.

Orenburg Eyaleti

Pedagoji Üniversitesi

Konuyla ilgili özet:

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programlarının analizi

Tamamlayan: OZO 3. sınıf öğrencisi

DNO fakültesi, PIMDO bölümü

Belkova Galina.

"Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı" Anaokulu 2100 " / R.N. tarafından düzenlenen karşılaştırmalı analizi. Buneeva / ve "Okul öncesi eğitim "Gelişim" eğitim programı / Bulycheva A. I. tarafından düzenlendi /

Her iki Program da Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre revize edilmiştir.
Eğitim programının yapısının gerekliliklerine uygun olarak, "Gelişim" programı, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar.
Program, yetişkinler ve çocuklarla iletişim sürecinde, belirli okul öncesi etkinlikler sürecinde çocukların yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

“Gelişim” Programından farklı olarak, “Anaokulu 2100” Programı kapsamında bir çocuk yetiştirmenin sonucu, okul öncesi çocuğun kendisi, özellikleri ve yetenekleri, bireysel potansiyelinin ortaya çıkması, akranları ve yetişkinlerle işbirliği yapma yeteneği, iletişim kurma yeteneği olmalıdır. onlarla birlikte, beden eğitimi için sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme alışkanlığı ve okula psikolojik ve işlevsel hazır olma. OOP "Anaokulu 2100" ün bir özelliği, geçen yüzyılın akranlarından önemli ölçüde farklı olan modern çocukların özelliklerini ve gelişim modellerini dikkate alarak tasarlanmış olmasıdır. Modern çocukların yeni bir bilinç türü vardır: sistem-duyusu (N.A. Gorlova) ve sistem-yapısal değil, geçen yüzyılın çocuklarının özelliği. Zihinlerinde, aktiviteye semantik yönelimi belirleyen semantik alan hakimdir. Başka bir deyişle, eğer çocuk kendisine sunulan aktivitenin anlamını anlamıyorsa, o aktiviteyi yapmayı reddeder.

"Gelişim" programının yazarları, ana dikkatlerini eğitimin içeriğinden araçlarına kaydırıyorlar. Programın yazarlarının karşı karşıya olduğu görev, her yaşta özel eğitim durumları yaratmak ve genel yeteneklerini geliştiren çocukların doğal yaşam durumlarını maksimum ölçüde kullanmaktı. "Kalkınma" programının teorik temelleri aşağıdaki hükümlerdir. Birincisi, A. V. Zaporozhets tarafından geliştirilen okul öncesi gelişim döneminin öz-değer kavramıdır. İkincisi, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov ve diğerleri tarafından geliştirilen aktivite teorisi, üçüncüsü, L. A. Wenger ve meslektaşları tarafından geliştirilen yeteneklerin geliştirilmesi kavramıdır.

Anaokulu 2100 programının temel amacı, süreklilik ilkesini uygulamak, okul öncesi çocukların bütünleşik Okul 2100 sistemi ile yakın ilişki içinde yetiştirilmelerini ve gelişmelerini, önermeleri ve kavramları ile sağlamaktır. Programın önemli bir özelliği, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliği sorununa gerçek bir çözüm olmasıdır. Okul öncesi eğitim, her çocuğun potansiyelinin yaşına uygun olarak mümkün olan en fazla açığa çıkarılması için koşullar yaratmalıdır. Modern bir anaokulu, birbirine zıt değil, birbirini tamamlamaya başlayan yetiştirme ve öğrenme süreçlerini senkronize eder ve aynı zamanda çocukların zengin gelişimini sağlar. Çocuk kendi gücüne inanır, başarılı olmayı öğrenir, potansiyelini görür, hayatının öznesi olur. Bütün bunlar, kuşkusuz, çocuğun anaokuluna veda etmesini ve okula girmesini kolaylaştırır ve ayrıca yeni koşullarda öğrenmeye olan ilgisini korur ve geliştirir.

Geliştirme programının birkaç geliştirme hattı vardır:
* İkame eylemlerine, görsel modellerin yapımına ve kullanımına ve ayrıca planlama işlevindeki kelimelere hakim olma sürecinde meydana gelen çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi.
* Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Yeni materyalin bağımsız testinde, bir yetişkin ve diğer çocuklarla ortaklaşa yeni eylem yöntemlerine hakim olma sürecinde, ancak en önemlisi, fikirlerin oluşumunda ve uygulanmasında kendini gösterirler. Programın birçok bölümünde, çocukların kendi fikirlerini yaratma ve uygulama fırsatlarını her zamankinden daha üst düzeyde geliştirmeyi amaçlayan görevler bulunmaktadır.
* iletişim becerilerinin gelişimi. İletişim becerilerinin okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişiminde öncü bir rol oynadığı düşünülmektedir. İletişimsel yeteneklerin gelişiminin sonucu, toplumda kabul edilmek için iletişim normlarına uymanıza izin veren davranış yollarında ustalık olarak "sosyalleşme" olacaktır.

"Anaokulu 2100" programının dayandığı okul öncesi çocukların gelişiminin ana hatları:
* keyfi faaliyetlerin geliştirilmesi;
* bilişsel aktivitenin ustalığı, standartları ve araçları;
* benmerkezcilikten, neler olup bittiğini başka bir kişinin bakış açısından görme yeteneğine geçiş;
* motivasyonel hazırlık.
Bu gelişim çizgileri, okul öncesi eğitimin didaktiğini ve içeriğini belirler. "Anaokulu 2100" programı, modern okul öncesi eğitimin birikmiş olumlu deneyimleri ve bu alandaki en son yaklaşımlar ve bilimsel keşifler dikkate alınarak geliştirilmiştir. Bu sistem evrensel olduğunu iddia etmiyor, ancak yazarları, ilkel okul öncesi eğitim fikrinin olumsuz eğiliminin üstesinden gelmeye yardımcı olduğuna ve ayrıca çocuğun tüm eğitim aşamalarında tek bir sistemde sürekli gelişimini sağladığına inanıyor.

"Gelişim" programının çeşitli araçlarına hakim olmak için özel gelişim görevleri, çocuğa belirli okul öncesi etkinlikler bağlamında, esas olarak eğlenceli bir şekilde sunulur ( programlar bunda benzer, onları birbirine yaklaştırıyor). Çocuk, yetişkinler ve akranlarla iletişim şeklinde eğlenceli bir şekilde, duygusal ve bilişsel deneyimini birbirine bağlayarak belirli durumları “yaşar”. Bununla birlikte, çocuğun kendi bilişsel etkinliği de gelişir - çocukların deneylerinden (N. N. Poddyakov) oyun formunun dışındaki bilişsel problemleri ve bulmacaları çözmeye geçişe kadar.
Programların benzerliği, tüm eğitim alanlarındaki iş organizasyonunda da görülebilir:
1. Fiziksel gelişim;
2. Oyun etkinliği;
3. Sosyal ve kişisel gelişim;
4. Bilişsel gelişim;
5. Konuşma gelişimi;
6. Sanatsal ve estetik gelişim.
"Anaokulu 2100" ve "Gelişim" programının geliştirilmesinin Planlanan sonuçlarına gelince, bunlar A.G. Asmolova: "...okul öncesi eğitimde değerlendirilen çocuk değil, onun farklı olmasına, başarılı olmasına ve kendini yararlılık kompleksi olan bir insan gibi hissetmesine izin veren gelişimi için yaratılan koşullardır" Federal Devlet Eğitim Standardı, bunlar bir okul öncesi kurumun faaliyeti için psikolojik, pedagojik, personel, maddi ve teknik, finansal, bilgi-metodik ve diğer koşullardır).

Her hedef ve her yaş için "Anaokulu 2100" programında, yazarlar kavramsal temeli (birincil fikirler şeklinde) ve becerilerin oluşum ve atanma aşamalarını ve bunların yaratıcı aktivitede uygulanmasını tanımladılar. Bu planlı sonuçlar tablosu, çocuğun bireysel gelişim düzeyini değerlendirmeye yönelik değişken yaklaşımların temelini oluşturur. Gelişim için katı standartlar belirlemez, ancak yalnızca olası tezahürlerini açıklayarak her çocuk için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturmanıza olanak tanır.

Bir okul öncesi kurumun faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik koşullarını değerlendirmek için ana kriter olarak "Gelişim" programında yazarlar, öğretmenlerin mesleki faaliyet yöntemlerinin bir değerlendirmesini önermektedir. Bu amaçla, herhangi bir eğitim durumunda öğretmenin faaliyetlerini ve çocuklarla etkileşimini izlemek için özel bir plan ve faaliyet yöntemlerini değerlendirmek için bir metodoloji geliştirdiler.
Her iki programda da, daha fazla optimizasyon amacıyla pedagojik eylemlerin etkinliğini değerlendirmek için çocukların pedagojik ve psikolojik teşhis sistemi geliştirilmiştir. Teşhis sonuçlarına göre, kurumun eğitim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi sağlanmamaktadır.
Sonuç olarak belirtmek isterim analiz edilen Programların özellikleri.

Haysiyet"Anaokulu 2100" programı. Bu programla yetişen okul öncesi çocuklar, bakış açılarını açıkça savunabilirler, bağımsız, girişken, özgür ve dünyaya açıktırlar. Program, çocuklarla diyalog yürütmeye dayalıdır ve eğitimci sadece bilgiyi aktarmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun onu keşfetmesini sağlar. Öğrenme sürecine, çeşitli bölümlerden oluşan ve etkileyici miktarda bilgi ve eğlenceli görevler içeren renkli kılavuzlara sahip sınıflar eşlik eder. Ve yine de - minimax ilkesi. Bilgi, yaş normu içinde maksimuma verilir, ancak bilginin asimilasyonuna (Devlet Standardı tarafından belirlenen sınırlara göre) minimum gereksinimler uygulanır. Her çocuk için rahat gelişim koşulları sağlanır, okul öncesi çocukların her biri bireysel bir hızda öğrenir. Bu aşırı yüklenmeyi ortadan kaldırır, ancak etkinlik azalmaz. Minimax ilkesi, her çocuğun öğrenmesi gereken içeriğin alt düzeyini belirlemenizi sağlar ve ayrıca üst sınırını önerir.

bireysellik"Gelişim" programı, programın "Gelişim" programı (yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim, programın uygulanması için personel koşulları) kapsamında mesleki faaliyetlerin ve öğretmenlerin eğitiminin özelliklerini göstermesidir. Bu programın yazarları, öğretmenlerin "Gelişim" programı kapsamında çalışması için her zaman zorunlu özel eğitim konumunda olmuştur. 90'lı yılların başında eğitim hizmetleri pazarına sunulan eğitimin, öğretmen ve çocuklar arasında öğrenci odaklı etkileşim geliştirmeye dönüştüğü bir dönemde, programın uygulanması ancak öğretmenler için özel eğitim koşullarında mümkün olmuştur. Bu amaçla “Gelişim” programı kapsamında görev yapan öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik bir eğitim merkezi oluşturulmuş ve faaliyetlerine devam etmektedir.

Şüphesiz, bir veya başka bir program seçmenize yardımcı olacak bu programların esasını, bireyselliğini, nüanslarını ortaya çıkarabildiğimi düşünüyorum ve onun yardımıyla, her birinin potansiyelinin maksimum olası ifşası için koşulları başarılı bir şekilde yaratacağınızı umuyorum. çocuk yaşına göre

Program iki bölümden oluşmaktadır.

İlk bölüm, eğitim sürecinin yapılandırılmasını optimize etmek için bir açıklayıcı notun yanı sıra okul öncesi çocukluğun yaş alt dönemlerine (3-4, 4-5, 5-6 ve 6-7 yaş) göre özetlenen bölümleri içerir. :

"Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesi için yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerinin organizasyonu",

"Çocukların yaş özellikleri",

"Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları".

İkinci bölüm - "Örnek eğitim etkinlikleri siklogramı" - öğretmenlerin Programı uygulamak için çalışmalarının bir teknolojisidir (sistematik sırası).

Açıklayıcı Not, Programın her alanını uygulamak için psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevleri ve onu diğer alanlarla bütünleştirme olasılığı da dahil olmak üzere Programın ana kavramsal hükümlerini ortaya koymaktadır. Çocukların kişisel alanlarının (kişisel niteliklerinin) gelişimine ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışma sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak gerçekleştirilir.

Program 3 bölüme ayrılmıştır ve bir çocuğun gelişiminin 3 yaş dönemini kapsar: küçük, orta, kıdemli okul öncesi yaş.

Programın her döneminde, çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaş özelliklerinin bir özelliği verilir, belirli bir yaştaki çocukları yetiştirme ve geliştirme görevleri tanımlanır ve fikir, beceri, yetenek ve ilişkilerin oluşumu. günlük yaşamda öğrenme süreci ve gelişimi sağlanır. Programın her bölümünün sonunda, programın çocukların gelişim düzeyleri işaretlenmiştir.

Program, sözlü halk sanatı, halk oyunları, müzik ve danslar, Rusya'nın sanat ve el sanatlarından eserler içermektedir. Öğretmene, derslerin programını, içeriğini, organizasyon yöntemini ve günlük rutindeki yerini bağımsız olarak belirleme hakkı verilir.

Bölümler vurgulanmıştır: "Programın içeriğine hakim olmanın planlanan sonuçları"; "Bir lisansüstü öğrencinin bütünleştirici nitelikleri"; “Anaokulu ve aile. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim uygulamasında "Çocukluk" programı; “Çocukluk” programının metodolojik seti.

Program yeni ve önemli bir bölümü vurgular: "Çocuğun kendine karşı tutumu" (kendini tanıma).

Programın tüm içeriği şartlı olarak dört ana blok etrafında birleştirilmiştir: “Bilgi” (okul öncesi çocuklara çevrelerindeki dünyayı bilmenin çeşitli mevcut yollarını (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.) ilgi alanları); “İnsan tutumu” ( çocukların dünyaya karşı yardımsever, dikkatli, sevecen bir tutuma yönlendirilmesi, çevrelerindeki dünyaya karşı insancıl duygu ve tutumların geliştirilmesi); "Yaratılış" (yaratıcılık bloğu: bağımsızlığın gelişimi yaratıcılığın en yüksek tezahürü olarak); Yaşam tarzı).

Ek kısım (bölgesel bileşen) şu bölümleri içerir: "Çok kültürlü ve çok ırklı bir ortamda bir çocuk"; Çocuk İngilizce öğreniyor.

Program aşağıdaki yaş aşamalarını tanımlar: erken çocukluk - bebeklik (bir yıla kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; küçük okul öncesi yaş (üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Yazarlara göre bu tür yaş dönemlendirmesi, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun gelişiminin bireysel perspektifini görmeyi mümkün kılıyor. Programdaki her yaş aşaması için dört ana gelişim çizgisi belirlenir: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik, erken, genç ve daha büyük okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişim özelliklerini ortaya çıkarır; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ana olan oyun etkinliğine programda özel bir yer verilir. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve bir bütün olarak içeriğine nüfuz eder. "Kökler" programı, eğitimin temel ve değişken içeriğini vurgular. Programın her yaş grubu için temel bölümü aşağıdaki bileşenlerden oluşmaktadır:

Çocuğun zihinsel gelişiminin yaşa bağlı olasılıklarının özellikleri ve kişiliği ("güneş" işaretiyle gösterilir);

Geliştirme görevleri (çiçek);

Kalkınma göstergeleri (elma);

Temel karakter - kişilik ki (bebek yüzü).

Aynı temele. "Programın uygulanması için genel koşullar" bölümüne atıfta bulunur ("sulama kabı" işareti).

Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmıştır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama imkanı sağlarlar.

“Programın uygulanması için genel koşullar” bölümünde, anaokullarında çocukların yaşamını organize etme konusunda öneriler verilmektedir; konuyu geliştiren ortamın organizasyon ilkeleri; aile işi. Karmaşık tematik planlamaya çok dikkat edilir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://allbest.ru

Tanıtım

Okul öncesi dönemin tamamlanması ve okula kabul edilmesi, çocuğun hayatında zor ve sorumlu bir aşamadır. Genç öğrencilerin başarılı bir şekilde adapte olmaları için koşullar yaratmak ortak görevimizdir. “Okul hayatta keskin bir değişiklik yapmamalı. Öğrenci olan çocuk, dün yaptığını bugün de yapmaya devam eder. Yeninin hayatında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve bir izlenim çığıyla bunalma ”(V.A. Sukhomlinsky).

Süreklilik ve ardıllık sorunu, eğitimde her zaman en acil ve önemli sorunlardan biri olmuştur. Okula hazırlık, genellikle belirli bir miktarda kazanılmış bilgi ve beceri olarak görülür.

“Okulun eşiğinde bir anaokulu mezununu nasıl görmek istersiniz?” öğretmenler genellikle şöyle cevaplar: “iyi okuma”, “bir sayının bileşimini bilme”, “mantıksal problemleri çözebilme”, “hikaye oluşturabilme, yeniden anlatabilme”, “metni büyük harflerle hatasız yazabilme ”. Böylece daha okul hayatına girişte çocuklardan aşırı talepte bulunurlar ve tüm yasaklara rağmen giriş sınavlarından geçerler.

Okula giriş sınavlarını karşılayamamaktan korkan ebeveynler, çocuklarına okumayı, akıcı yazmayı ve karmaşık problemleri çözmeyi öğretmeye çalışırlar. Bunun başarılı çalışmalarının anahtarı olacağına inanıyorlar.

Okulu ve velileri memnun etmek için birçok okul öncesi eğitim kurumu, ilkokulun amaçlarını, görevlerini, biçimlerini ve çalışma yöntemlerini çoğaltmaya başladı. Bu, anaokulunda çocuğun aktif aktivitesinin belirli bir formunun yer değiştirmesine yol açtı - oyunlar. Gittikçe daha fazla "sınıfta öğrenmeye" yol açıyor.

Bu sorunlar çocuğun omuzlarına ağır bir yük bindirir. Artan iş yükü, fazla çalışma, çocuk sağlığında bozulma, öğrenme motivasyonunun azalması, öğrenmeye olan ilginin kaybolması, yaratıcılık eksikliği çocuklarda nevrozlara ve okul eğitimine geçiş sırasında diğer istenmeyen fenomenlere neden olur.

Bu nedenle, günümüzde çocukları okula hazırlama konusunda anaokulu ve okul arasında sürekliliğin sağlanması yeni bir yaklaşımı gerektirmektedir.

Bir okul öncesi kurumun görevlerinden biri çocukları okula hazırlamaktır. Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik sorunu her zaman geçerlidir. A.F.'nin eserlerinde kabul edildi. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, AM Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi ve diğerleri Eğitim ortamının modern öğretmenleri ve psikologları aynı sorunu çözmeye çalışıyor.

okul öncesi öğrenme eğitim

1. Okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin teorik temelleri

1.1 Çocuğu okula hazırlamada süreklilik kavramı

Felsefi sözlükte süreklilik kavramı, her yaş dönemi için genel ve özel hedefleri olan, yani sürekli bir çocuk yetiştirme ve yetiştirme süreci anlamına gelir. - bu, özü yeni bir duruma geçiş sırasında bütünün veya bireysel özelliklerin belirli unsurlarının korunması olan farklı gelişme aşamaları arasındaki bir bağlantıdır.

Süreklilik, bir eğitim seviyesinden diğerine sıralı bir geçiş olarak anlaşılmaktadır; içerik, formlar, yöntemler, eğitim ve yetiştirme teknolojilerinin korunması ve kademeli olarak değişmesi ile ifade edilir.

Sürekliliğin amacı, okul öncesi eğitimden okula geçiş döneminde çocuğun kişiliğinin tam teşekküllü gelişimini, fizyolojik ve psikolojik iyiliğini sağlamak, çocuğun kişiliğinin daha önceki deneyimlerine ve deneyimlerine dayalı olarak uzun vadeli oluşumuna yöneliktir. birikmiş bilgi.

Kıdemli okul öncesi yaş, doğuştan gelen zihinsel gelişim kalıpları ile çocuğun gelişiminde önemli bir aşamadır. Bu gerçeği göz ardı ederek, yani çocuğun gelişimini daha erken bir başlangıçla yoğunlaştırma girişimi, ona okul türüne göre öğretmek, çocukların çarpık gelişimine yol açar, bu bağlamda, bu konudaki hükmün dikkate alınması gerekir. daha büyük yaşta oyun olan önde gelen aktivite.

Anaokulunun görevi, çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir (motivasyon alanının gelişimi, düşünme, hafıza, dikkat vb.) ve ona en basit okul becerilerini öğretmemek. Kıdemli okul öncesi çağında oyun etkinliği olmadan, okul öncesi bir çocuğun tam zihinsel gelişimi imkansızdır. Okula hazır olma, okul öncesi çocukluk dönemindeki bir çocuğun tam teşekküllü yaşamasının bir sonucu olarak ortaya çıkar, bu da önde gelen bir oyun etkinliğinin varlığını ima eder. Çocukların kendi takımlarında ve yetişkinlerle birlikte yaptıkları tüm geleneksel çocuk etkinliklerinin yanı sıra.

Gelişmekte olan tek bir dünyanın organizasyonu için çaba sarf etmek gerekir - okul öncesi ve ilköğretim. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standartlarının ve okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı için federal devlet gereksinimlerinin serbest bırakılmasıyla, eğitim sisteminin iki bağlantısının sürekliliğini sağlamak için bir başlangıç ​​​​yapıldı. Tek tip teorik temeller, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme ilkeleri, çocuğun etkili ilerici gelişimini sağlayan hedeflerin, hedeflerin, yöntemlerin, araçların, yetiştirme organizasyon biçimlerinin ve eğitimin sürekliliği ve tutarlılığı, pratikte uygulamanın temelidir. süreklilik sorununu çözer.

Okul öncesi eğitim kurumunun ve ilkokulun çalışmalarının devamlılığı, okumak isteyen ve okuyabilen çocukların birinci sınıfa yani birinci sınıfa gelmelerinde yatmaktadır. okulun birinci sınıfının programının dayandığı eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için bu psikolojik ön koşulları geliştirmiş olmalıdırlar. Bunlar şunları içerir: bilişsel ve eğitimsel motivasyon, davranış ve faaliyet güdülerinin tabi kılınmasının ortaya çıkması, modele göre ve gönüllü davranışın gelişimi ile ilgili kurala göre çalışma yeteneği, genelleme yeteneği genellikle daha erken gerçekleşmez. kıdemli okul öncesi çağının sonu. Ve oyunun okul türü sınıflara göre yer değiştirmesi durumunda - daha sonra. Bu nedenle okul öncesi dönemin çocuk etkinlikleri ve öncü oyun etkinlikleri ile kısaltılması önerilmez.

Çocuğun okula hazırlanması ve daha da önemlisi kapsamlı gelişimi, yakın ilgi ve uzun zaman gerektiren bir süreçtir.

Bugün, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin sürekliliğinin uygulanmasının gerekçesi olarak aşağıdakiler ayırt edilmektedir:

1. Çocukların sağlık durumu ve fiziksel gelişimi.

2. Eğitim etkinliğinin gerekli bir bileşeni olarak bilişsel etkinliklerinin gelişim düzeyi.

3. Öğrencilerin zihinsel ve ahlaki yetenekleri.

4. Kişisel ve entelektüel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal güçlerinin oluşumu.

5. İletişim becerilerinin geliştirilmesi, yani. yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği.

Miras uygulamasında kilit nokta, çocuğun okulda çalışmaya hazır olup olmadığını belirlemektir. Psikologlar ve öğretmenler, okul için genel ve özel hazır bulunuşluk arasında ayrım yapar. Bu nedenle okul öncesi bir kurumda genel ve özel eğitim yapılmalıdır.

1.2 Eğitim için genel ve özel hazırlık

Okul öncesi eğitim kurumunun görevlerinden biri çocukları okula hazırlamaktır. Çocuğun okula geçişi, gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Hazırlığın sonucu okula hazırlıktır. Bu iki terim bir sebep-sonuç ilişkisi ile bağlantılıdır: okula hazır olma durumu doğrudan hazırlığın kalitesine bağlıdır.

Genel hazırlık (hazır olma).

1. Fiziksel hazır olma: genel fiziksel gelişim: normal ağırlık, boy, göğüs hacmi, kas tonusu, oranlar, cilt örtüsü ve ülkedeki 6-7 yaşındaki kız ve erkek çocukların fiziksel gelişim standartlarına karşılık gelen diğer göstergeler. Görme durumu, işitme, motor beceriler (özellikle ellerin ve parmakların küçük hareketleri). Çocuğun sinir sisteminin durumu: uyarılabilirliği ve dengesi, gücü ve hareketliliği. Genel Sağlık. Okula fiziksel olarak hazır olma, genel sağlık, düşük yorgunluk, yüksek performans ve dayanıklılık anlamına gelir. Zayıflamış çocuklar sıklıkla hastalanırlar, çabuk yorulurlar, çalışma kapasiteleri düşer, bu da okul sonuçlarını etkilemez. Bu nedenle, çok erken yaşlardan itibaren öğretmenler ve ebeveynler çocukların sağlığına dikkat etmelidir.

2. Entelektüel hazırlık: entelektüel hazırlığın içeriği sadece kelime dağarcığı, bakış açısı, özel beceriler değil, aynı zamanda bilişsel süreçlerin gelişim düzeyini de içerir; görsel-figüratif düşüncenin en yüksek biçimleri olan yakınsal gelişim alanına odaklanmaları; bir öğrenme görevini seçme, onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneği.

3. Okul için sosyo-psikolojik, ahlaki ve isteğe bağlı hazırlık: yeni bir sosyal konumun oluşumu ("öğrencinin iç konumu"); öğretim için gerekli bir grup ahlaki niteliklerin oluşumu. Öğrenme için gerekli olan ahlaki nitelikler grubu, bağımsızlık, sorumluluk, işleri sona erdirme yeteneği, zorlukların üstesinden gelme, disiplin, azim ve bilgiye ilgiyi içerir. Ayrıca, yeni bir yaşam tarzına hazırlık, akranlarla olumlu ilişkiler kurma, davranış ve ilişki normları hakkında bilgi, çocuklar ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisini içerir. Yeni bir yaşam tarzı, dürüstlük, inisiyatif, iyimserlik vb. gibi kişisel nitelikleri gerektirecektir.

4. Okul için psikolojik hazırlık, öğrenme güdüsünün oluşmasını gerektirir.

Okula özel hazırlık:

Yalnızca okul müfredatı hakkında temel bilgilere sahip olan çocuklar birinci sınıf programında başarılı bir şekilde uzmanlaşabilirler. Bununla birlikte, öğretmenler olarak görevimiz, çocukların bilgilerinin nicel birikimi değil, analiz etme, karşılaştırma, genelleme, bağımsız sonuçlar çıkarma becerilerinin oluşturulmasıdır. Bir çocuğa 100'e kadar saymayı öğretebiliriz, ancak bu onun matematik öğrenmedeki başarısını garanti etmez. Her şeyden önce, bilgi ve becerilerin farkındalığı, neden-sonuç ilişkilerinin anlaşılması, bir öğrenme görevini seçme ve sürdürme yeteneği önemlidir.

Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu için aşağıdaki göstergeler ölçüt olarak alınabilir:

1) normal fiziksel gelişim ve hareketlerin koordinasyonu;

2) öğrenme arzusu;

3) davranışınızı yönetmek;

4) zihinsel aktivite yöntemlerine sahip olmak;

5) bağımsızlığın tezahürü;

6) yoldaşlara ve yetişkinlere karşı tutum;

7) çalışma tutumu;

8) uzayda ve defterlerde gezinme yeteneği.

Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, çocukların okula hazırlanmasının çok yönlü olması ve çocuklar okula başlamadan çok önce başlaması gerektiğini söyleyebiliriz.

Çocukları okula hazırlamak iki eğitim kurumu tarafından aynı anda gerçekleştirilir: okul öncesi eğitim kurumu ve aile. İstenen sonuca ancak ortak çabalarla ulaşabiliriz.

Sürekliliğin uygulanmasında, öğretmen tarafından kendisine verilen işlevlerin (sağlığı iyileştirme, örgütsel, eğitim vb.), pedagoji, psikoloji, eğitim yöntemleri, bilgisine ilişkin bilgileri yerine getirmesine dikkat etmek önemlidir. .

1.3 Miras biçimleri

Çocukların okula geçişini daha yumuşak hale getirmek, yeni koşullara hızlı bir şekilde adapte olmalarını sağlamak için, altı yaşında bir çocukla bir çocuk arasındaki psikolojik farktan dolayı, öğretmenler okul öncesi kurumlardaki çalışma biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmalıdır. yedi yaşındaki çocuk o kadar büyük değil. Ve okul öncesi çocukların okulla, okul çocuklarının eğitim ve sosyal yaşamlarıyla tanışmaları, anaokulu öğrencilerinin ilgili fikirlerini genişletmeyi, okula olan ilgilerini ve öğrenme isteklerini geliştirmeyi mümkün kılar.

Sürekliliğin uygulanmasına yönelik mekanizma, bileşenleri, idarenin özel olarak organize edilmiş faaliyetleri sürecinde uygulanan belirli biçimler ve yöntemler, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, çocukların ilkokula etkili ve ağrısız geçişi için koşullar yaratma işlevi görür. okul.

Veraset Bağlantıları Formları

Pedagojik konseyler, seminerler, okul öncesi öğretmenleri, okul öğretmenleri ve velilerin güncel veraset konularında yuvarlak masa toplantıları;

Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri (tatiller, sergiler, spor yarışmaları);

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumunun psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumunda "mezun günleri" tutulması;

Okulla birlikte, okul öncesi eğitim kurumu mezunlarından 1. sınıfların işe alınması ve çocukların okula hazır bulunuşluklarının belirlenmesi için teşhis;

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşmaları;

Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi;

Okul öncesi çocukların ebeveynleri için oyun eğitimleri ve atölye çalışmaları.

Başarılı halefiyet çalışmaları ancak öğretmen ve eğitimcinin ortak çalışması ile gerçekleştirilebilir.

Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri şunlardır:

Birinci sınıf öğrencilerinin okul eğitimine uyum sürecinin olumlu bir seyrini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulması (anaokulundan okula doğal geçiş);

5-6 yaşındaki çocukların eğitime hazırlığının iyileştirilmesi;

Okuldaki hayata ilginin derinleşmesi;

Okula hazırlanırken ve bir çocuk okula başladığında ortaya çıkan yeni bir durumda aileye yardım.

Öğretmen ve eğitimci tarafından okul ve anaokuluna karşılıklı ziyaretler,

Pedagojik konseylere katılım,

Karşılıklı danışmanlık, seminerler, ustalık sınıfları;

Bir eğitimci ve bir öğretmen tarafından ortak bir veli toplantısı düzenlenmesi, konferanslar düzenlenmesi,

Okul öncesi bir kurumdaki eğitim programlarının incelenmesi ve okulun birinci sınıf programı vb.

Eğitimciler ve öğretmenler için psikolojik ve iletişimsel eğitimler;

Çocukların okula hazır olup olmadığını belirlemek için teşhis yapmak;

Sağlık çalışanlarının, okul öncesi eğitim kurumunun psikologlarının ve okulun etkileşimi;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin açık gösterimleri ve okulda açık dersler;

Pedagojik ve psikolojik gözlemler.

Okulda, birinci sınıf öğrencisi aynı anda her şeyle bombalanır: hem yeni davranış kuralları hem de eğitim bilgileri. Bu nedenle, bebeği olağan koşullarda gelecek değişikliklere hazırlamak, yavaş yavaş yeni gereksinimleri karşılayan yeni ayarları adım adım tanıtmak daha iyidir.

Okul öncesi çocukların okulla tanışma biçimleri.

Rol yapma oyunları, özellikle "Okula" oyunu çok yardımcı olabilir.

Herhangi bir rol yapma oyunu beş bileşen içerir. Bu içerir:

1. Nesneler - fiziksel, doğal veya insan yapımı çevre.

2. Yer - eylemin gerçekleştiği arena.

3. Oyuncular - ilgili kişiler.

4. Organizasyon - insanların eylemlerini yöneten kurallar ve düzenlemeler, bilgiler.

5. Kavrama edilecek fikirlerin anlamı.

Rol yapma oyunu "Okula", çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde girmesine, gerekli deneyimi kazanmasına yardımcı olur. Oyun, konuşmayı kullanma, müzakere etme (kuralları belirleme, rolleri dağıtma), yönetme ve yönetme becerisini geliştirir. Çocuk, "şeylerin dünyası" (bilişsel ve nesnel pratik etkinlik) ve "insanların dünyası" (insan ilişkilerinin normları) konusunda aktif olarak ustalaşır. Bütün bunlar gelecekteki birinci sınıf öğrencisi için gereklidir.

Okul hakkında rapor edilen bilgilerin sadece çocuk için anlaşılır olması değil, aynı zamanda onun tarafından da hissedilmesi önemlidir. Bu kullanım için:

1. Geziler (okul binasına, sonra kütüphaneye, spor salonuna, sınıfa, kantine).

2. "Okul" resminin incelenmesi

3. Okul hayatı, şiir ezberleme ile ilgili çocuk kurgularının okunması ve analizi.

4. Konular üzerine çizim: "Okul binası", "Okul kütüphanesine yapılan gezi izlenimlerim", "Sınıf".

5. Konuşmalar, yetişkinlerin çalışmaları ve favori öğretmenleri hakkındaki hikayeleri.

6. Kitapların, öğretilerin ve çalışmanın önemini vurgulayan atasözleri ve deyimlere aşinalık.

7. Okul gereçlerini incelemek ve bunlarla ilgili bilmeceler yapmak.

8. Okul konularında kelime ve didaktik oyunlar.

9. Okul öncesi çocukların öğretmenler ve ilkokul öğrencileri ile tanışması ve etkileşimi;

10. Ortak eğitim faaliyetlerine, oyun programlarına katılım;

11. Eski anaokulu öğrencileriyle (ilkokul ve ortaokul öğrencileri);

12. Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencileri için ortak tatiller (Bilgi Günü, birinci sınıflara başlama, anaokulunda mezuniyet vb.) ve spor yarışmaları;

13. Tiyatro etkinliklerine katılım;

14. Okul öncesi çocukların okulda düzenlenen sınıfların adaptasyon kursuna katılımı (psikolog, konuşma terapisti, müzik direktörü ve diğer okul uzmanları ile sınıflar).

Çocuğa tüm okul yeniliklerini bir kerede yıkmamak, okul hayatının bazı veya bir yönüne dikkat etmek ve durumun geri kalan bileşenlerine şimdilik dokunmadan bırakmak tavsiye edilir. İlk başta resimlerde görülebilecek şeyler, okul malzemeleri, okul üniforması olsun ve sonra okula gidin, bir sıraya oturun.

Çocuk, zaman sınırı olmaksızın, tasarruf modunda, yakında kalıcı ortamı haline gelecek olan şeylerin türü ve amacı ile tanışacaktır. Başka bir zaman, “öğretmen” adına oyunda “öğrenciye” belirli gereksinimleri sunmaya çalışmış olan normlar ve kurallar üzerinde durmaya değer. Ayrıca, ders kitapları yalnızca bakmak ve kaydırmak için değil, aynı zamanda basit bir görevi yerine getiriyormuş gibi yapmaya çalışmak için de yararlı olan bir ilgi nesnesi haline gelebilir.

Okula karşı olumlu bir tutum geliştirme sorununun önemi şüphesizdir. Çalışmamızın nasıl yürütüleceği, başarısına ve etkinliğine bağlı olacaktır. “Okul, çocukların hayatında köklü bir değişiklik yapmamalıdır. Öğrenci olduktan sonra, çocuk dün yaptığını bugün de yapmaya devam etsin. Yeninin yaşamında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve bir izlenim çığıyla boğulmasına izin vermeyin, ”diye yazdı V.A. Sukhomlinsky, okul öncesi eğitimde çocukların okulla tanışması hakkında.

Okul öncesi çocuklarda okula karşı olumlu bir tutum geliştirmek, modern pedagojinin acil sorunlarından biridir.

Ancak velilerle aynı doğrultuda hareket etmezsek çocuğu tam anlamıyla okula hazırlayamayız.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi.

Okula karşı olumlu bir tutum geliştirmede veliler önemli bir rol oynamaktadır. Aile ile yakın bir ilişki olmadan işinizi inşa etmek imkansızdır. Ebeveynlerle çalışırken, aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz:

Okul öncesi öğretmenleri ve okul öğretmenleri ile ortak veli toplantıları;

Yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları, pedagojik "oturma odaları";

Veli toplantıları, Soru-Cevap akşamları;

Okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların öğretmenleriyle istişareler (Konuyla ilgili istişareler: “Nasıl okul seçilir”, “Çocuğunuz okula kabul edilmezse ne yapmalı”, “Oyun hakkında biraz” vb.).

Ebeveynlerin gelecekteki öğretmenlerle buluşmaları;

Açık günler;

Yaratıcı atölyeler;

Çocuğun okul hayatının arifesinde ve okula uyum döneminde ailenin refahını incelemek için ebeveynlerin sorgulanması, test edilmesi ("Çalışmaya nasıl yardımcı olunur" konulu ebeveynlerin anketi);

Okul öncesi çocukların ebeveynleri için eğitici oyun eğitimleri ve atölyeleri, iş oyunları, atölyeler;

Aile akşamları, temalı etkinlikler;

Görsel iletişim araçları (poster materyali, sergiler, Soru-Cevap posta kutusu vb.): Sözlü dergi

- "Çocuğunuz geleceğin birinci sınıf öğrencisi"

- "Geleceğin birinci sınıf öğrencisi için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler."

- "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için 8 ipucu."

Konuyla ilgili sergi: "Bu okul için gerekli."

Çocuğun kurumdaki hayatı hakkında ebeveynleri bilgilendirmeye yardımcı olan bir gazetenin yayınlanması.

Ebeveyn kulüpleri toplantıları (ebeveynler ve ebeveyn-çocuk çiftleri için sınıflar).

Okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğini sağlamada önemli bir rol, ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleri hakkındaki görüşlerinin ayrıntılı bir şekilde incelenmesi, onları etkileşime ve ortak öneriler geliştirmeye yönlendirecektir.

İnsan gelişiminde “düzgün” bir süreklilik olmadığı ve yeni bir duruma geçişin, en hoş olanı bile olsa, her zaman stresli olduğu bilinmektedir.

Stres olmadan yapmak neredeyse imkansız olduğundan, onları daha az zararlı ve gelişim için daha faydalı “yapmaya” çalışmalıyız.

Süreklilik, anaokulundan okula yumuşak bir geçiştir.

Çocuk yeni bir binadan korkmamalı, ancak ona yenilik, sürpriz ve çekiciliğin etkisi kaybolacak kadar alışmamalıdır.

2. Okul öncesi programı

2.1 FGT ve GEF programlarının karşılaştırmalı analizi

İki programın karşılaştırmalı bir analizinden sonra, aşağıdaki sonuçları çıkarabiliriz.

1) FGT ve GEF, tek bir teorik ve metodolojik temele dayanmaktadır - aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı:

Bilgi toplumu, yenilikçi ekonominin gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi;

Kendini geliştirme ve sürekli eğitim için hazır olma oluşumu;

Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel etkinliği;

Öğrencilerin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak eğitim sürecinin oluşturulması.

2) Eğitim sürecinin tek tip çalışma biçimleri kullandığını da fark edebilirsiniz:

Çocukların ortak faaliyetleri

Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliği

Bağımsız aktivite

3) Aşağıdakiler: Federal Devlet Eğitim Standardının hedefleri, adeta FGT tarafından belirlenen hedeflerin devamıdır:

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesi - fiziksel sağlığın güçlendirilmesi

Eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşumu - öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşumu ve kişinin faaliyetlerini organize etme yeteneği

Ortak bir kültürün oluşumu, entelektüel ve kişisel niteliklerin gelişimi - manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim.

Dolayısıyla bizim anlayışımızda anaokulu eğitimin temelidir ve okul, eğitim potansiyelinin gelişiminin, bireyin temel kültürünün gerçekleştiği binanın kendisidir.

4) Federal Devlet Eğitim Standartlarının ve FGT'nin temel amacı, federal düzeyde oluşturulan birbirine bağlı üç gereksinimin formülasyonu ve sağlanmasıdır: temel eğitim programlarının uygulanması için sonuçlara, yapıya ve koşullara.

5) Programların yapılarını karşılaştıralım. Okul öncesi kurumların programında 5 nokta tanımlanmıştır, ilkokul programında - 11. İki program arasındaki temas noktalarını ele alalım.

Öğrenciler tarafından ilköğretim genel eğitiminin ana eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları Öğrenciler tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçları

İlköğretim genel eğitiminin ana eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçlarının başarısını değerlendirme sistemi Planlanan sonuçların çocuklar tarafından elde edilmesini izleme sistemi

Ders müfredatı:

- "Rus Dili"

- "Edebiyat okuma"

- "Matematik"

- "Dünya"

- "Sanat"

- "Müzik"

- "Teknoloji"

- "Fiziksel Kültür"

- "Yabancı Dil"

- "Fiziksel Kültür"

- "Sağlık"

- "Güvenlik"

- "Sosyalleşme"

- "Bilgi"

- "İletişim"

- "Kurgu okumak"

- "Artistik yaratıcılık"

- "Müzik"

Düzeltici çalışma programı Düzeltici çalışmanın içeriği (engelli çocuklar için).

Ders dışı faaliyetlerin planı Çocukların bir eğitim kurumunda kalma şeklinin organizasyonu.

Dikkatinizi özel açıklama gerektiren üç alana çekmek istiyorum: “Sosyalleşme” - eğitim alanının içeriği, sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olma ve çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. aşağıdaki görevleri çözme:

Çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesi;

Akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) ilişkilerin genel kabul görmüş normlarına ve kurallarına giriş;

Cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya topluluğuna ait olma duygusu.

"Bilgi" - eğitim alanının içeriği, aşağıdaki görevlerin çözümü yoluyla çocukların bilişsel çıkarlarını, çocukların entelektüel gelişimini geliştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

duyusal gelişim;

Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;

Temel matematiksel temsillerin oluşumu;

Çocukların ufkunu genişleten, dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu.

"İletişim" - eğitim alanının içeriği, aşağıdaki görevleri çözerek çevrelerindeki insanlarla yapıcı etkileşim yolları ve araçlarına hakim olma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır:

Yetişkinler ve çocuklarla ücretsiz iletişimin geliştirilmesi;

Çocukların sözlü konuşmasının tüm bileşenlerinin (sözcüksel taraf, konuşmanın dilbilgisel yapısı, konuşmanın telaffuz tarafı; diyalojik ve monolog formların bağlantılı konuşması) çeşitli çocuk aktivitelerinde ve türlerinde geliştirilmesi;

Konuşma normlarının öğrencileri tarafından pratik ustalık.

6) İlkokulun yeni eğitim standartlarına geçişi ile bağlantılı olarak, evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulması konusu özel bir önem taşımaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, UUD, çocuğun eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine hakim olduğu bir dizi eylem yöntemidir.

İlkokulda tüm konuların çalışılması sonucunda mezunlar, öğrenme becerisinin temeli olarak evrensel öğrenme etkinliklerini oluşturmalıdır.

Okul öncesi çağda, yalnızca evrensel eğitim etkinlikleri için ön koşullar oluşturulur.

Çocuğun okula başladığı an ile ilgili olarak, düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri için aşağıdaki ön koşullar ayırt edilebilir.

Okula başlayan çocuklarda ULD için ön koşullar 1. Sınıfın sonunda planlanan sonuçlar

Kendine nasıl olumlu davranacağını bilir, özsaygısı vardır - öğretmenlerin, yoldaşların, ebeveynlerin ve diğer insanların öneri ve değerlendirmelerini anlar, yetişkinler tarafından önerilen kriterlere göre kendini nasıl değerlendireceğini bilir.

okula karşı olumlu tutum

Başkalarına karşı nazik olma, başka birinin deneyimlerine duyarlı olma

Başkalarının onuruna nasıl saygı duyulacağını bilir - hem kendi eylemlerinin hem de çevresindekilerin eylemlerinin ahlaki içeriğini ve anlamını nasıl yönlendireceğini bilir

Başkalarının görüşlerine saygı duyma yeteneği

Başkalarının duygularını anlayabilir ve onlarla empati kurabilir

Eşyalarına nasıl bakacağını biliyor - maddi değerlere nasıl bakacağını biliyor

Aile ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder.

Vatanını ve toprağını sever

Ortak oyunlara ve organizasyonlarına katılarak akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını bilir, oyun içinde pazarlık eder, müzakere eder, oyundaki diğerlerinin çıkarlarını dikkate alır, oyundaki duygularını dizginler.

Bir akran toplumunda, mesleğini, ortaklarını nasıl seçeceğini bilir - ortak faaliyetlerde akranlarla nasıl etkileşime gireceğini, müzakere etmeyi, başkalarının çıkarlarını dikkate almayı, duygularını kısıtlamayı bilir.

Sorunları ve kuralları tartışabilme

Kendisi için ilginç bir konu hakkında konuşmayı destekleyebilir - sorunları, kuralları nasıl tartışacağını bilir

İlginç bir konuda bir konuşmayı destekleyebilir

Çeşitli çocuk aktivitelerinde bağımsızlık gösterebilme

Hem kendisi hem de eylemleri için nasıl özgüven kazanacağını bilir - çeşitli çocuk aktivitelerinde bağımsızlık göstermeyi bilir

Kendini ve eylemlerini değerlendirebilir

Dış dünyaya açık ve kendine güvenen - bazı zor durumlara uyum sağlayabilen

Bir okul öncesi çocuğun evrensel eğitim faaliyetleri için ön koşulların gelişimini eğitimin ilk aşamasında bulduğu görülebilir.

7) Şimdi iki programın sonuçları için gereksinimleri göz önünde bulundurun.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın nihai sonucu, çocuğun oluşturulmuş bütünleştirici nitelikleridir. Sözlük entegrasyon kavramını gösterir - bu, parçaların bir bütün halinde birleştirildiği süreçtir. Kişisel düzeyde, bu, bireyin tüm kurucu unsurlarının, özelliklerinin veya niteliklerinin bir bütün olarak uyum içinde hareket ettiği vücudun durumudur.

FGT'ye göre bir okul öncesi eğitim kurumundan mezun olmak için gereksinimleri ve öğrencilerin sonuçlarına yönelik gereksinimleri özetleyerek ve karşılaştırarak, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ilk genel eğitim, net bir ardışık ilişki izleyebilir.

FGT ve GEF'in karşılaştırmalı analizini özetlersek, bu belgelerin her ikisinin de yakından ilişkili olduğunu söyleyebiliriz. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programlarının devamlılığının sağlanması için ilköğretimin örnek temel genel eğitim programları ile bir başlangıç ​​yapılmıştır. Program bilgi alanlarının çoğaltılması hariç tutulur, okul öncesi ve okul çocukluğu aşamalarında çocuğun genel gelişiminin tek bir satırının uygulanması sağlanır.

Çocuğun okul öncesi ve ilkokul eğitimi aşamalarında tek bir gelişim çizgisinin uygulanmasına yönelik böyle bir yaklaşım, pedagojik sürece bütünsel, tutarlı ve umut verici bir karakter verebilir.

Ve son olarak, iki eğitim düzeyi birbirinden ayrı olarak değil, okulun okul öncesi bir kurumda alınan çocuğun gelişimine güvenmesine izin verecek yakın bağlantı içinde çalışacaktır.

2.2 FGT ve GEF programları

"FGT ve Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanması çerçevesinde okul öncesi ve genel ilköğretimin sürekliliği konusunda eğitim kurumları arasında işbirliği programı."

Federal Devlet Gereksinimlerinin (FGT) okul öncesi programın yapısına getirilmesi, uygulanması için koşullar ve ilkokul eğitimi için yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının (FGOS) kabul edilmesi, anaokulu faaliyetlerinin sürekliliğinde önemli bir aşamadır. ve okul. Eyalet düzeyinde onaylanan eğitim standartlarının getirilmesi, entegre bir eğitim sisteminde eğitim kalitesinin iyileştirilmesi için sürekliliğin ve beklentilerin sağlanmasına önemli ölçüde katkıda bulunur. Durumun analizi, bu eğilimin gelecekte eğitim sisteminin karakteristik bir özelliği olarak kalması gerektiğini göstermektedir.

Okula hazırlanmak genellikle birinci sınıf programının daha erken bir çalışması olarak görülür ve dar kapsamlı bilgi ve becerilerin oluşumuna indirgenir. Bu durumda, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki süreklilik, gelecekteki öğrencinin yeni eğitim faaliyetlerinin uygulanması için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediği, ön koşullarının oluşturulup oluşturulmadığı ile değil, belirli bir bilginin varlığı veya yokluğu ile belirlenir. Akademik konular. Bununla birlikte, psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin kendi içinde mevcudiyetinin öğrenme başarısını belirlemediğini, çocuğun bağımsız olarak nasıl edineceğini ve uygulayacağını bilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir.

Devlet eğitim standartlarının temelini oluşturan etkinlik yaklaşımı budur.

Aktivite yaklaşımı nedir? Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmak için araçlar da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek, çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir.

Bu nedenle, okula hazırlanmanın ana hedefi, okul öncesi dönemde eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için gerekli niteliklerin oluşumu olmalıdır - merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi vb.

Bu arada, okul öncesi ve okul kademeleri arasındaki sürekliliğin sadece çocukları öğrenmeye hazırlamak olarak anlaşılmaması gerektiğini unutmamalıyız. Gelecekteki kişiliğin en önemli özelliklerinin atıldığı okul öncesi çağın içsel değerinin korunmasını sağlamak önemlidir. Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için gerekli olan gelecekteki öğrencinin sosyal becerilerini oluşturmak gerekir. Gelişmekte olan tek bir dünyanın organizasyonu için çaba sarf etmek gerekir - okul öncesi ve ilköğretim. Bu sorunun çözümü de programda yer almaktadır.

Yaşam boyu eğitimin, eğitimin her kademesinde sistemin tüm bileşenlerinin (hedefler, amaçlar, içerik, yöntemler, araçlar, yetiştirme ve eğitim örgütlenme biçimleri) bir bağlantı, tutarlılık ve bakış açısı olarak hareket ettiğini göz önünde bulundurarak, sorunun çözümünü görüyoruz. İlkokul ve anaokulu arasında bu bağlantıyı, tutarlılığı ve bakış açısını yansıtacak bir işbirliği programının oluşturulmasında süreklilik. Programın amaç ve hedeflerini belirledik.

Amaç: pedagojik sürece bütünsel, tutarlı bir bakış açısı kazandırarak, okul öncesi ve ilkokul çocukluk aşamalarında çocuğun tek bir gelişim çizgisini uygulamak.

Okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki işbirliğinin ana görevleri:

Anaokulu, aile ve okul arasında eğitim süreciyle ilgili istek ve görüşlerin birliğini oluşturmak;

Ortak hedeflerin ve eğitim görevlerinin geliştirilmesi, amaçlanan sonuçlara ulaşmanın yolları;

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların olumlu etkileşimi için koşulların yaratılması - eğitimciler, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler;

Ebeveynlerin kapsamlı psikolojik ve pedagojik eğitimi;

Bir çocuk okula başladığında sorunların üstesinden gelmesine yardımcı olan kendi ailesini ve sosyal kaynaklarını anlamada psikolojik yardım sağlamak;

Ailelerde çocukların aktif sosyal ve sosyal faaliyetlerine karşı olumlu bir tutumun oluşumu.

Anaokulu ve okul arasında ardışık bağlar kurma çalışmalarının etkili olabilmesi için en önemli koşul, sürekliliğin uygulanmasının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılmasıdır.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların genel eğitim hedefleri:

Ahlaki bir kişinin eğitimi;

Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin, çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin korunması ve desteklenmesi.

Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği, aşağıdaki öncelikli görevlerin çözümünü içerir:

Okul öncesi düzeyde:

Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının değerleriyle tanıştırmak;

Her çocuğun duygusal iyiliğini sağlamak, olumlu benlik algısını geliştirmek;

Gelişim, inisiyatif, merak, keyfilik, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;

Çevresindeki dünya hakkında çeşitli bilgilerin oluşumu, çeşitli etkinliklerde çocukların iletişimsel, bilişsel, eğlenceli ve diğer etkinliklerinin uyarılması;

dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yetkinliğin geliştirilmesi; çocukların çeşitli işbirliği biçimlerine dahil edilmesi (yetişkinler ve farklı yaşlardaki çocuklarla).

İlkokul düzeyindeki Standarda göre aşağıdakiler yapılır:

Öğrencilerin yurttaş kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması; öğrenme yeteneğinin temellerinin oluşturulması ve faaliyetlerini organize etme yeteneği,

Eğitim faaliyetlerinde hedefleri kabul etme, sürdürme ve takip etme, faaliyetlerini planlama, izleme ve değerlendirme, eğitim sürecinde öğretmen ve akranlarla etkileşim kurma becerisi;

Ahlaki standartları, ahlaki tutumları, ulusal değerleri benimsemelerini sağlayan öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi;

Sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerinin bilinçli olarak kabul edilmesi ve kişinin davranışlarının bunlara göre düzenlenmesi; okul öncesi gelişimin başarılarının iyileştirilmesi, okul öncesi çocuklukta oluşan niteliklerin geliştirilmesinde özel yardım;

Özellikle gelişmiş gelişme veya geri kalma durumlarında öğrenme sürecinin bireyselleştirilmesi.

Beklenen sonuçlar.

İşbirliği programının uygulanmasının sonucu, rahat bir ardışık konu geliştirme eğitim ortamının yaratılması olmalıdır:

Öğrenciler, öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve tüm toplum için erişilebilirliği, açıklığı ve çekiciliği, öğrencilerin ve öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi için yüksek kalitede eğitim sağlamak;

Öğrencilerin ve öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlıklarının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti etmek;

Öğrenciler, öğrenciler (engelliler dahil) ve öğretim personeli ile ilgili olarak rahat.

İlköğretim ve okul öncesi kurumların öğretmenleri, öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğrenciler arasındaki verimli işbirliğinin sonucu, okul öncesi çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi, okul eğitimi için gerekli yeterliliklerin oluşumuna temel teşkil etmelidir.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gereksinimlerinde belirtilen okul öncesi bir çocuğun bütünleştirici nitelikleri, bir okul öncesi eğitim kurumunun mezununun portresi olarak belirlenebilir.

Edebiyat

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Okul öncesi ve ilkokulda çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde sürekliliğin uygulanması", Moskova, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Seçilmiş psikolojik çalışmalar" (Okul çağındaki bir çocuğun öğrenmesi ve zihinsel gelişimi sorunu), Moskova, 2009.

3. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Okula giden adımlar. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. M.; Bıldırcın, 2010.

5. İdbina M.N. Okula hazırlık. Gelişimsel egzersizler ve testler. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Bir okul öncesi eğitim kurumu ve ilkokulun çalışmalarında süreklilik kavramı. Bir okul öncesi eğitim kurumunun ve matematik okulunun çalışmalarında sürekliliğin içeriği. Çocukların birinci sınıfta matematik okumaya hazır olma göstergelerinin analizi.

dönem ödevi, 11/11/2010 eklendi


Çocuğun yetiştirilmesinde anaokulu ve eğitimcilerin rolü. Okul öncesi çocuklar için öğrenme etkinliklerinin değeri. Rus okul öncesi eğitim programları. Okul öncesi kurumların çalışmaları için yazılımın değişkenliği. Okul öncesi eğitimin yenilenmesi.

dönem ödevi, 28/12/2011 eklendi


Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sistemindeki ana göstergeler, gelişimi için beklentiler. Okul öncesi eğitimde erişilebilirlik sorunu. Karmaşık, kısmi eğitim programlarının ve düzeltici oryantasyon programlarının uygulanması.

özet, eklendi 22/07/2010


Okul öncesi eğitim kurumlarının ve ilkokulun faaliyetlerinde tutarsızlık. Miras sorunu. Eğitim sürecinde birleşik bir model oluşturma ihtiyacı. Vasilyeva S.I. tarafından geliştirilen çocukları okula hazırlama programı.

deneme, 06/09/2010 eklendi


Öğrenciler için ders verme metodolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarının ve okulların eğitim çalışmalarında süreklilik kavramının açıklanması. Ortak çalışma organizasyon biçimleri. Okul için ahlaki ve isteğe bağlı hazır bulunuşluk göstergeleri. Çocuğun gelişiminde ailenin rolü.

ders özeti, eklendi 28/07/2010


Öğrenmeye sistem etkinliği yaklaşımı kavramı. Çalışma sistemi ve eğitim faaliyetinin niteliksel sonuçlarının elde edilmesi. Modern gelişen teknolojilerin eğitimciler ve uzmanlar tarafından sistem-etkinlik yaklaşımı açısından kullanılması.

özet, 13/12/2014 eklendi


Federal devlet okul öncesi eğitim standardı, özü ve görevleri. Okul öncesi eğitimin eğitim programının uygulanması için yapı ve koşullar için gereklilikler. Standartta önerilen okul öncesi eğitimin içeriği hakkında fikirler.

sunum, 05/05/2016 eklendi


Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocuklarda güvenli davranışı eğitmek için yöntem ve teknolojilerin incelenmesi. "Okul Öncesi Çocuklar İçin Güvenlik Temelleri" programının ana bölümlerinin ve içeriğinin özellikleri.

özet, eklendi 11/03/2014


İlköğretim sınıflarında matematik öğretim yöntemleri. Bir doğal sayının çoklu yorumu, okul öncesi ve ilkokul programlarının ardışıklığına göre analizi. İlkokul çağında matematiksel becerilerin oluşumu için metodoloji.

tez, eklendi 03/14/2011


Okul öncesi eğitimin bölgesel programlarının amaç, hedef ve içeriğinin karşılaştırmalı analizi. İlkokul öncesi çağında Vasilyeva programına dayalı okul öncesi eğitimin bölgesel bileşenini uygulamanın ana yolları, araçları, yöntemleri.

Egzersiz yapmak . Sonuçların bir tabloya girilmesiyle amaç ve hedeflerin analizi, kavramsal hükümler, 3 karmaşık programın yapısı ve 3 özel program.

Çocuğun yaşına ve bireysel özelliklerine göre zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi

Okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması.

Bireyin temel kültürünün temellerinin oluşturulması.

Modern toplumda yaşama, eğitime hazırlık, can güvenliğinin sağlanması.

Programın hedefi: okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuğun tam gelişimine ve sosyalleşmesine katkıda bulunan eğitim, düzeltici ve gelişimsel ve sağlığı oluşturan koşulların oluşturulması, eşit başlangıç ​​​​fırsatlarının sağlanması ve çocuğun genel eğitim kurumlarında eğitime başarılı bir şekilde geçişinin sağlanması.

Programın hedefleri:.Okul öncesi çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak, kurumun sağlığı koruma ve sağlığı oluşturma faaliyetleri sistemini geliştirmek.

Programın hedefleri:program koyarçocuklarda duygusal duyarlılık, empati yeteneği, insancıl bir tutumun tezahürüne hazır olma gibi farklı eğitim içeriği temelinde gelişme görevi.Bu görev, programda, tüm canlıların birliği fikrinin çocuklar tarafından özümsenmesi ve sosyal ve duygusal deneyimin organizasyonu yoluyla çözülür. Programın amacı "Çocukluk", okul öncesi dönemde çocuğun kapsamlı gelişimini sağlamak için ayarlanmıştır: entelektüel, fiziksel, duygusal, ahlaki, güçlü iradeli, sosyal ve kişisel, yaşına uygun gelişen bir ortam aracılığıyla.

Programın hedefi: Erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel aktivitede estetik bir tutum ve sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin oluşumu.Programın hedefleri:Çocukların algılarının gelişimi, çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkında fikirlerin oluşumu ve bir çizimin üç boyutlu nesnelerin düzlemsel bir görüntüsü olduğu anlayışı.

Amaç: Tam teşekküllü bir zihinsel gelişim sağlayan amaçlı estetik eğitimin uygulanması, dünyanın güzelliğini bilmenin ve çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinliklerde sergilemenin imkansız olduğu bu tür süreçlerin geliştirilmesi.

Amaç: çocukları, manevi kültürün bir parçası olarak kamusal dünya kültürüyle tanıştırmak ve canlı bir organizma olarak doğa hakkında fikirlerin oluşumu. Doğa dünyası, yakın bir çalışma konusu ve çocukların yaratıcı faaliyetleri üzerinde duygusal ve mecazi bir etki aracı olarak hareket eder.

Programda, öncelikle, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve öğretmeni modern bilimsel "Okul Öncesi Eğitim Kavramı" na karşılık gelen bireysel özelliklerine yönlendiren eğitimin gelişimsel işlevine dikkat edilir. okul öncesi çocukluk döneminin içsel değerinin tanınması. Programın ilkesi kültürdür. Bu ilkenin uygulanması, eğitimde milli değerlerin ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar, manevi, ahlaki ve duygusal eğitimin eksikliklerini giderir.

Pedagojik süreç birbiriyle ilişkili iki alana dayanmaktadır - tam teşekküllü bir çocukluğa özen göstermek ve çocuğu gelecekteki bir yaşama hazırlamak.

"Çocukluk" programının sloganı:"Hisset - Bil - Yarat".Bu kelimeler, programın tüm bölümlerine nüfuz eden, ona bütünlük ve tek bir yön veren, birbiriyle ilişkili üç çocuk gelişimi çizgisini tanımlar. Programın uygulanmasının temeli, çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığını güçlendirme görevinin uygulanması, motor ve hijyenik kültürün temellerinin oluşturulmasıdır.

Yazarın 2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitimi, eğitimi ve gelişimi programı "Renkli avuç içi" (estetik bir tutumun oluşumu ve görsel aktivitede sanatsal ve yaratıcı gelişim), temel içeriğin uygulanmasının özgün bir versiyonudur ve özel görsel aktivitede çocukların estetik eğitiminin görevleri.

Okul öncesi çocukların estetik eğitimi, eğitimi ve gelişimi programı bütünseldir, farklı sanat türlerine (müzikal, görsel, edebi, hem klasik hem de halk, tiyatro) dayalı estetik eğitiminin tüm alanlarına entegre edilmiştir.

Program, “yerli eşiğinden evrensel kültür dünyasına” ilkesine dayanmaktadır. Yazar, güzel sanatlar aracılığıyla, çocukların ekolojik ve estetik eğitiminin sorunlarını çözmeyi, onları dünya sosyal kültürüne tanıtmayı, yaratıcı görevler sistemi aracılığıyla okul öncesi çocuklarda dünyaya karşı duygusal olarak bütünsel bir tutum geliştirmeyi önermektedir. kendi yaratıcı becerileri ve yetenekleri olarak.

Çocukların yaşamının organizasyonu ve yetiştirilmesi (günlük bir rutin oluşturmak için genel ilkeler, konu geliştirme eğitim ortamı oluşturma)

Program bölümleri:

Programın geliştirilmesinin nihai sonuçları

Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarının çocukların başarısını izleme sistemi.

Ebeveynlerle çalışmak

Düzeltme çalışması (engelli çocukları genel eğitim alanında eğitme ve eğitme sorunu yansıtılır)

Program iki bölümden oluşmaktadır.

İlk kısım "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması ve geliştirilmesinde yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerinin organizasyonu" açıklayıcı bir not içerir,

"Çocukların yaş özellikleri",

"Programın geliştirilmesinin planlanan sonuçları".

İkinci kısım - "Örnek eğitim etkinlikleri siklogramı" - öğretmenlerin Programı uygulamak için çalışmalarının bir teknolojisidir (sistematik sıra).

Açıklayıcı Not, Programın her alanını uygulamak için psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevleri ve onu diğer alanlarla bütünleştirme olasılığı da dahil olmak üzere Programın ana kavramsal hükümlerini ortaya koymaktadır. Çocukların kişisel alanlarının (kişisel niteliklerinin) gelişimine ilişkin psikolojik ve pedagojik çalışma sorunlarının çözülmesi bir önceliktir ve Program alanlarının özelliklerini yansıtan ana görevlerin çözümüne paralel olarak gerçekleştirilir.

Açıklayıcı not, eğitim alanları: Sosyalleşme, Biliş, İletişim, Müzik, Kurgu

"Müzik"

Açıklayıcı not, "Renkli eller" programı, tüm yaş grupları için modelleme, uygulama ve çizim konusunda bir sınıf sistemi içerir.

Programın teorik temelleri

Sanatsal ve yaratıcı gelişim ve tüm yaş kategorileri için sınıfların planlanması görevleri.

Ek:

Pedagojik teşhis

reprodüksiyon listesi

Çocuk kitaplarından örnek liste

bibliyografya

Bir çocuğun hayatında sanat

Estetik gelişim ortamı

doğanın güzelliği

Mimari ile tanışma

Edebiyat

görsel aktivite

Müzikal aktiviteler

Boş zaman ve yaratıcılık

Bölümler yaşa göre bölümlere ayrılmıştır.

Uygulamalar

Programın yapısal özelliği, ders içeriklerinin blok tematik olarak planlanmasıdır. Programın ana bölümleri tek bir tema etrafında toplanmıştır. Her aşamanın içeriği dört tematik bloğa dayanmaktadır: "Doğanın Dünyası", "Hayvanların Dünyası", "Sanatın Dünyası", "İnsanın Dünyası". Her bloktaki konular yeniden düzenlenebilir, bunların ele alınma sırasını öğretmen kendisi belirler.

Çözüm

"Doğumdan okula" programıokul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için mevcut devlet gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmiştir. Program, çocuğa karşı insancıl-kişisel bir tutum üzerine kuruludur ve kapsamlı gelişimi, manevi ve evrensel değerlerin oluşumunu, ayrıca yetenekleri ve bütünleştirici nitelikleri hedefler. Program, çocukların bilgisinin katı bir şekilde düzenlenmesinden ve öğretimde konu merkezciliğinden yoksundur. Programda, okul öncesi çocukluk döneminde öncü bir etkinlik olarak oyun oynamaya özel bir rol verilir. Eğitim alanlarının izlenmesi sonuçlarına göre. Çocuklar yüksek sonuçlar gösterir.

Başarı programıProgramdaki oyuna sabahları en verimli zaman verilir, çünkü oyun (konu veya konu) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda, program gelecekteki eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturma gibi karmaşık sorunların çözümünü, modern okul öncesi çocukların bakış açısını tam olarak sağlar. Program, öğretmenin günlük eğitim çalışmaları sırasında çocukların bireysel özelliklerini ve bireysel gelişim hızını dikkate alma fırsatına sahip olacak şekilde tasarlanmıştır. Program her çocuğun kendini başarılı hissetmesini amaçlamaktadır.

Güzellik. Neşe. oluşturma"Programın avantajı, çocukların estetik eğitimi, eğitimi ve gelişimi programının bütünsel olması, estetik eğitiminin tüm alanlarına entegre olması, farklı sanat türlerine dayalı, doğa, estetik geliştirme ortamı, çeşitli sanatsal ve yaratıcı etkinlikler.

2-7 yaş arası çocukların sanatsal eğitim, öğretim ve gelişim programı"Renkli Eller"çocukların sanatsal ve estetik etkinliklerinin içeriğinin genişletilmesi temelinde, farklı yaş gruplarındaki çocukların farklı türdeki güzel sanatlar ve sanatsal etkinliklerinin entegrasyonu ile ilgili yaratıcı fikir ve yaklaşımların kapsamlı bir şekilde uygulanmasına yöneliktir. yaratıcı karakter.

Programın içerik temeli"Doğa ve Sanatçı"doğada çevre dostu. Bu programın ana anlamsal düzenlemesi, doğanın ekolojisinin ve kültür ekolojisinin tek bir sorunun yüzleri olduğudur: insanda insanlığın korunması. Doğayı gözlemleyen bir çocuk-sanatçı, eserinde, içinde meydana gelen fenomenler hakkındaki vizyonunu ifade eder. Eğitimci, programın ana metodolojik ilkesini - doğal fenomenlerin maneviyatı - gerçekleştirerek, çocuğun gördüğü dünyaya "gözlerini açmasına" yardımcı olur.

"Çocukluk" programıfarklı eğitim alanlarının içeriğini belirli bir süre için birleştirici hale gelen tek bir ortak tema etrafında birleştirme fikrine dayanan eğitim sürecinin karmaşık tematik ilkesine dayanmaktadır ("Oyuncaklarımız", " Çocuk Yuvası" ...). Konu seçimi, çocukların ilgi alanlarını, eğitim geliştirme görevlerini, güncel olayları veya parlak olayları dikkate alır. Program, okul öncesi çocukların valeolojik eğitimini sağlar: sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin geliştirilmesi, hijyenik ve motor kültürün önemi, sağlık ve onu güçlendirmenin yolları, vücudun işleyişi ve ona bakma kuralları, bilgi güvenli davranış kuralları ve öngörülemeyen durumlarda makul eylemler, temel yardım sağlama yöntemleri. Bu bilgi, bir okul öncesi çocuğun kişisel kültürünün ve sosyal güvenliğinin önemli bir bileşeni haline gelir. Programın matematik bölümüne çocukların erişmesi zordur. Programdaki matematik, mantıksal düşünmenin geliştirilmesine odaklanmıştır. Ancak Rus dilini öğrenen ulusal cumhuriyetlerin çocukları her zaman mantıksal görevlerle baş edemezler. Programda, çocukları doğa dünyasıyla tanıştırmaya ve doğal nesnelere karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye özellikle önem verilmektedir. Genel olarak program, sunulan materyalde değişiklik yapmanıza, değişiklik yapmanıza, eğitim sürecini çocuk için ilginç ve erişilebilir hale getirmenize olanak tanır.

Bölüm 2 Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanması için sıhhi ve hijyenik koşullar (okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişim görevlerini yerine getirirken).

1. Ana binaların ekipmanları çocukların boy ve yaşlarına uygun olmalıdır. Satın alınan ve kullanılan çocuk koltukları ve masa mobilyalarının fonksiyonel boyutları, teknik düzenlemeler ve/veya ulusal standartlar tarafından belirlenen zorunlu gerekliliklere uygun olmalıdır.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarına giren tesisler için çocuk mobilya ve ekipmanları, çocuk sağlığına zararsız malzemelerden yapılmalı ve kökenlerini ve güvenliğini onaylayan belgelere sahip olmalıdır.

3. Sandalye ve masalar aynı mobilya grubundan olmalı ve işaretlenmelidir. Çocuklar için mobilya seçimi, çocukların büyümesi dikkate alınarak yapılır.

4. Masaların çalışma yüzeyleri açık renkli mat bir yüzeye sahip olmalıdır. Masa ve sandalyeleri kaplamak için kullanılan malzemeler düşük ısı iletkenliğine sahip olmalı, neme, deterjanlara ve dezenfektanlara karşı dayanıklı olmalıdır.

5. Kara tahtalar, yazı malzemelerine iyi yapışan, nemli süngerle iyice temizlenen, dayanıklı, koyu yeşil veya kahverengi renkli, yansıma önleyici veya mat yüzeyli malzemelerden yapılmalıdır.

6. Bir işaret tahtası kullanırken, işaretleyicinin rengi zıt olmalıdır (siyah, kırmızı, kahverengi, koyu mavi ve yeşil).

7. Kendi parıltısı olmayan eğitim panolarına tek tip yapay aydınlatma sağlanmalıdır.

8. 1,5 ila 3 yaş arasındaki küçük çocuklar için, doğrudan eğitim faaliyetleri haftada 1,5 saatten fazla olmamalıdır (oyun, müzik etkinlikleri, iletişim, hareketlerin gelişimi). Sürekli doğrudan eğitim faaliyetinin süresi 10 dakikadan fazla değildir. Günün ilk ve ikinci yarısında (her biri 8-10 dakika) doğrudan eğitim faaliyetlerine izin verilir. Sıcak mevsimde, yürüyüş sırasında doğrudan sitede eğitim faaliyetleri gerçekleştirilir.

8.1. . Yaşamın 4. yılındaki çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetinin süresi, yaşamın 5. yılındaki çocuklar için 15 dakikadan fazla değil - yaşamın 6. yılındaki çocuklar için 20 dakikadan fazla değil - en fazla 25 dakika ve yaşamın 7. yılındaki çocuklar için - en fazla 30 dakika. Günün ilk yarısında izin verilen maksimum eğitim yükü, genç ve orta gruplarda sırasıyla 30 ve 40 dakikayı, daha büyük ve hazırlık gruplarında sırasıyla 45 dakika ve 1,5 saati geçmez. Sürekli eğitim faaliyetleri için ayrılan sürenin ortasında bir beden eğitimi oturumu yapılır. Sürekli eğitim faaliyeti dönemleri arasında aralar - en az 10 dakika.

9. Yetersiz doğal aydınlatma koşullarında sınıfları yürütürken, ek yapay aydınlatma gereklidir. 10.. Yapay aydınlatma kaynakları, tüm odaların yeterli düzeyde eşit şekilde aydınlatılmasını sağlamalıdır. Armatürlerin yerleştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumlarının binalarına yapay aydınlatma kaynaklarının yerleştirilmesi için gerekliliklere uygun olarak gerçekleştirilir.