Chẩn đoán tình trạng bất ổn của thanh thiếu niên trong các nhóm nghiên cứu như một điều kiện cho công việc sửa sai thành công. Một phương pháp để chẩn đoán tình trạng sai lệch của trường học ở học sinh nhỏ tuổi

Như đã đề cập ở trên, việc ngăn ngừa tình trạng sai lệch ở trường học, sự phát triển của các trường học thực hành giáo dục cải huấn và giáo dục phát triển cho thấy, như đã đề cập ở trên, sự chú ý của các đối tượng của hoạt động chẩn đoán đối với việc nghiên cứu không chỉ của trẻ em đã đi học mà còn cả những trẻ mới vào đó, chẩn đoán các cơ hội giáo dục, nói chung là thích ứng của họ đã có ở giai đoạn bắt đầu đi học. Tầm quan trọng của công việc này là vô cùng to lớn, vì nó sẽ quyết định thời điểm cung cấp cho trẻ sự trợ giúp sư phạm cần thiết, điều này rất có ý nghĩa đối với số phận học đường của đứa trẻ.

Việc liên hệ với nhà trường của các lĩnh vực xã hội hóa đầu tiên cho trẻ - gia đình và cơ sở giáo dục mầm non - sẽ trở nên khả thi nếu cả phụ huynh và nhân viên của các cơ sở giáo dục mầm non thể hiện sự quan tâm đến họ.

Về vấn đề này, chúng tôi cho rằng cần lưu ý đến luận điểm của P.P. Blonsky (1961). Điều thứ hai, dựa trên tài liệu nghiên cứu phong phú, đã lập luận liên quan đến một dạng sai lệch cơ bản ban đầu của trường học như thất bại trong học tập, rằng đây không phải là một hiện tượng xảy ra ở trường, mà thất bại là hệ quả của các vấn đề đã tích tụ trong quá trình phát triển của đứa trẻ ở giai đoạn thời thơ ấu mầm non của mình. Ở một mức độ lớn hơn, điều này áp dụng cho các loại rối loạn thích ứng có thể có khác - rối loạn sức khỏe, phát triển cá nhân.

Việc nghiên cứu những khó khăn mà trẻ em gặp phải ở giai đoạn giáo dục ban đầu, dựa trên dữ liệu liên quan đến khoa học sư phạm, giúp xác định được một loạt các điều kiện tiên quyết đối với các rối loạn thích ứng ở trẻ em khi bước vào trường học, cũng cần được coi là cơ sở cơ bản của chương trình học. Theo chương trình này, các chỉ số sau đây được coi là chỉ số thông tin về mức độ thấp của khả năng thích ứng và sự trưởng thành ở trường học của trẻ em: sai lệch về sức khỏe tâm thần kinh và soma của trẻ em; mức độ sẵn sàng về xã hội và tâm lý-sư phạm của trẻ đối với trường học không đủ; chưa hình thành đủ các tiền đề tâm lý, tâm sinh lý cho hoạt động giáo dục.

Việc nghiên cứu ban đầu của trẻ khi bước vào tuổi nhập học là một nhiệm vụ quan trọng và có trách nhiệm, đòi hỏi sự nỗ lực phối hợp nhịp nhàng của tất cả những người trực tiếp giao tiếp với trẻ và quan tâm đến số phận của trẻ - cha mẹ, giáo viên mầm non, giáo viên trường học và nhà tâm lý học. Các nhiệm vụ phối hợp nỗ lực của họ được kêu gọi để giải quyết các cấu trúc đặc biệt đang ngày càng được tạo ra trong trường học - hội đồng trường. Hội đồng trường thường bao gồm phó giám đốc trường giáo dục tiểu học, nhà tâm lý học học đường, nhân viên xã hội (nếu trẻ ở trường), nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên và nhân viên y tế (tốt nhất là bác sĩ của trường).

Nhiệm vụ của hội đồng trong giai đoạn tìm hiểu ban đầu của trẻ em là tổ chức thu thập thông tin đáng tin cậy và đầy đủ nhất có thể về trẻ em đi học; Trên cơ sở dữ liệu thu thập được, xác định theo thứ tự sơ bộ trẻ em chưa đủ độ tuổi đến trường, thuộc nhóm nguy cơ tiềm ẩn; tiến hành một nghiên cứu đặc biệt về nhóm trẻ em này để xác định khả năng học tập của chúng, các vấn đề cụ thể, các hình thức tối ưu và các loại hỗ trợ sửa chữa và phát triển.

Khi tổ chức cho trẻ học tập ban đầu, trước hết nhà trường cần thiết lập mối liên hệ chặt chẽ, quan tâm đến phụ huynh của trẻ và giáo viên của các trường mẫu giáo cơ sở. Cả hai đều là nguồn cung cấp thông tin vô cùng quý giá về trẻ cho nhà trường. Họ có thể mô tả đặc điểm của đứa trẻ từ các khía cạnh khác nhau và đồng thời một cách tổng thể. Đặc điểm của họ là một trong những nguồn kiến ​​thức cơ bản đáng tin cậy cho nhà trường về việc trẻ em nhập học hoặc nhập học. Kiến thức này có thể được chuyển giao cho nhà trường nếu cả cha mẹ và người chăm sóc của trẻ:

· Có thông tin cần thiết và toàn diện về lý do tại sao nhà trường cần kiến ​​thức của họ về trẻ em;

· Tin tưởng rằng kiến ​​thức này sẽ được nhà trường sử dụng cho mục đích duy nhất - vì lợi ích của trẻ em;

nhà trường dựa vào những cách chính xác để khẳng định kiến ​​thức này;

· Và cuối cùng, nếu phụ huynh và nhà giáo dục thấy rằng trước hết họ cần kiến ​​thức về đứa trẻ mà nhà trường yêu cầu.

Khi bắt đầu nghiên cứu ban đầu của trẻ, trước tiên nhà trường phải làm việc với cả phụ huynh và nhân viên của các cơ sở giáo dục mầm non để giải thích chính sách hiện hành của nhà trường liên quan đến việc chuẩn bị đầy đủ cho trẻ em đến trường và trẻ yếu cũng như bản chất của giáo dục sửa chữa và phát triển, các hình thức trong đó nó được thực hiện, theo những chỉ định nào nó sẽ được khuyến nghị cho trẻ em. Phụ huynh cũng nhận được thông tin rằng việc lựa chọn các hình thức giáo dục sửa chữa và phát triển cho trẻ em cần nó sẽ chỉ được thực hiện khi có sự đồng ý bắt buộc của phụ huynh và với sự tham gia trực tiếp của họ. Điều quan trọng là trước hết các bậc cha mẹ phải hiểu rằng giáo dục phát triển cải tạo là một phương thức hỗ trợ sư phạm có mục tiêu cho những trẻ em, do sức khỏe kém hoặc có sự bất hòa nào đó trong quá trình phát triển, cần sự quan tâm đặc biệt của giáo viên và các chuyên gia nhà trường; rằng việc tạo điều kiện đặc biệt, thuận lợi nhất cho những trẻ em đó là một dịch vụ giáo dục bổ sung do nhà nước chi trả ngày nay; rằng việc xác định kịp thời, có thể sớm hơn các vấn đề của trẻ em là mối quan tâm chung của các bậc cha mẹ và nhà trường.

Việc tổ chức nghiên cứu ban đầu về trẻ em có hiệu quả, bao gồm hai giai đoạn: giai đoạn chẩn đoán trực diện các chức năng tâm sinh lý quan trọng ở trường học ở tất cả trẻ em nhập học hoặc đã đăng ký đi học, và giai đoạn nghiên cứu sâu hơn và linh hoạt hơn đối với trẻ em. , theo kết quả chẩn đoán trực diện, cho kết quả dưới mức trung bình và thấp.

Ở giai đoạn học trước của trẻ, có thể thực hiện ba mô hình tổ chức hoạt động chẩn đoán. Mô hình đầu tiên cung cấp chẩn đoán trực diện về sự trưởng thành đi học của trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non cơ bản cho nhà trường. Việc triển khai mô hình này chỉ có ý nghĩa trong điều kiện phần lớn trẻ em trong các lớp đầu cấp tương lai đến trường từ các trường mẫu giáo. Kinh nghiệm cho thấy rằng việc lập kế hoạch và tiến hành một nghiên cứu như vậy không phải ngay trước khi trẻ nhập học là điều cần thiết nhất, mà là trước - vào tháng 3, tháng 4 của năm hiện tại, khi các kết quả có thể được các nhà giáo dục và phụ huynh sử dụng để "kéo lên "các chức năng không đủ sẵn sàng để học.

Mô hình thứ hai được thực hiện khi trường học không có cơ sở giáo dục mầm non cơ bản và trẻ đến từ các trường mẫu giáo khác nhau, cũng như trực tiếp từ nhà. Trong trường hợp này, nhà trường tổ chức nghiên cứu trực tiếp trẻ em tại cơ sở của mình theo các nhóm đặc biệt nhằm chuẩn bị cho trẻ em đi học.

Cũng có thể là mô hình thứ ba là tối ưu, cung cấp cho việc nghiên cứu quá trình trưởng thành ở trường của học sinh lớp một, những người đã bắt đầu các buổi huấn luyện trong quá trình giáo dục.

Trong điều kiện thực hiện của hai mô hình đầu tiên, việc nghiên cứu trẻ em được thực hiện bởi các thành viên của hội đồng trường được đào tạo đặc biệt cho mục đích này - giáo viên chủ nhiệm, nhà tâm lý học đường hoặc nhà trị liệu ngôn ngữ. Ở mô hình thứ ba, công việc này do giáo viên chính của lớp thực hiện. Đối với điều này, một hệ thống kiểm tra sư phạm nhất định được sử dụng - các nhiệm vụ chẩn đoán được xây dựng đặc biệt. Trẻ em thực hiện các nhiệm vụ trong lớp học trong một nhóm hoặc lớp trong môi trường thông thường của chúng.

Trong nghiên cứu cá nhân của trẻ em, một vai trò lớn được giao cho cha mẹ, cũng như các nhà giáo dục, nếu trẻ theo học tại một cơ sở giáo dục mầm non. Nhiệm vụ của các thành viên trong hội đồng trường, giáo viên cung cấp cho giai đoạn này, là tổ chức quan sát, thu hút sự chú ý của phụ huynh và các nhà giáo dục đến những khía cạnh của sự phát triển của trẻ em mà đặc trưng của sự trưởng thành ở trường của chúng. Các tài liệu do nhà trường biên soạn nhằm giúp phụ huynh và các nhà giáo dục giải quyết vấn đề này: “Bảng câu hỏi dành cho cha mẹ học sinh lớp 1 tương lai”, “Khuyến nghị về việc học tập của trẻ đối với giáo viên trường mầm non”, “Đề án đặc điểm sư phạm của tốt nghiệp trung cấp mầm non ”. Nội dung của các tài liệu này sẽ được trình bày dưới đây.

Nhà trường đặt ra cho trẻ một số lượng lớn nhiệm vụ mới đòi hỏi phải huy động cả thể lực và trí tuệ của trẻ. Học sinh lớp một cần phải làm quen với những điều kiện mới nảy sinh trong cuộc sống của mình, để thích nghi với những điều kiện đó. Đây là giai đoạn căng thẳng nhất trong năm học đầu tiên. Nó xảy ra ở cấp độ xã hội, sinh lý và tâm lý.

Thời kỳ thích nghi đối với mỗi đứa trẻ diễn ra riêng lẻ. Các điều khoản của nó có thể thay đổi từ ba tuần đến sáu tháng. Điều quan trọng là phải theo dõi các động lực của quá trình thích ứng, xác định các nguyên nhân của sự sai lệch mới xuất hiện và thực hiện việc sửa chữa cần thiết các sai lệch đã xác định trong quá trình “điều chỉnh” học sinh lớp một đến trường.

Các vấn đề chính của chẩn đoán

Chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một bao gồm một cuộc kiểm tra cá nhân sâu sắc. Nó nhằm mục đích thu thập thông tin về các chỉ số định tính của những thay đổi cần thiết chính sẽ xảy ra trong mọi lĩnh vực của cuộc sống và hoạt động của trẻ.

Mục đích chính của chẩn đoán là xác định những trẻ gặp khó khăn trong việc thích nghi và cần sự trợ giúp của chuyên gia. Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần xác định và xây dựng quỹ đạo phát triển cá nhân của học sinh.

Ban giám hiệu nhà trường tiến hành chẩn đoán nhằm thu được thông tin chung về mức độ thích nghi của tất cả học sinh lớp một. Loại hoạt động này nhất thiết phải được cố định trong kế hoạch hoạt động của nhà trường trong năm học. Chuyên gia tâm lý học đường trực tiếp tham gia thực hiện nghiên cứu và xử lý dữ liệu với sự hợp tác chặt chẽ của giáo viên chủ nhiệm lớp một của học sinh.

Chẩn đoán được thực hiện trong nhiều giai đoạn.

1. Quan sát- đi trong tháng đào tạo đầu tiên để phát hiện các đặc điểm trong hành vi của trẻ trong các bài học và giờ nghỉ.
2. Khảo sát- Tổ chức từ ngày 15 đến ngày 30 tháng 9. Đã gửi để sửa:

• mức độ phát triển trí tuệ của học sinh lớp 1, việc xác định trẻ bị tụt hậu so với chuẩn độ tuổi;
• mức độ hình thành động cơ học tập, sự phân bổ của động cơ hàng đầu;
• sự ổn định của trạng thái cảm xúc của học sinh, sự hiện diện của những cảm xúc tiêu cực hoặc tích cực mà đứa trẻ trải qua trong các tình huống giáo dục khác nhau;
• mức độ lo lắng của học sinh, phân tích các yếu tố gây khó chịu, căng thẳng, sợ hãi ở học sinh lớp một.

1. Rút ra kết luận cá nhân- sau khi khảo sát, quá trình xử lý cuối cùng của dữ liệu thu được được thực hiện, trên cơ sở đó:

• trẻ em có nguy cơ được xác định;
• Các khuyến nghị được thực hiện cho giáo viên và phụ huynh.

Cơ sở để đưa ra kết luận như vậy nên là một bảng tóm tắt với các kết quả chẩn đoán. Cô ấy có thể trông như thế này.

1. Sự làm quen của những người tham gia trong quá trình giáo dục với kết quả chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một - các kết luận cuối cùng được thảo luận trong thời gian:

• hội đồng giáo viên hoặc hội đồng giáo viên nhỏ (thường được tổ chức vào kỳ nghỉ mùa thu);
• tham vấn cá nhân;

1. Xây dựng các chương trình làm việc cá nhân với trẻ em có dấu hiệu không ổn- Diễn ra với sự hợp tác chặt chẽ của tất cả các bên liên quan. Công việc này sẽ được hoàn thành vào cuối quý đầu tiên. Chương trình phải bao gồm:

• bài học nhóm;
• hỗ trợ tâm lý cá nhân và sư phạm;
• các hình thức làm việc riêng lẻ nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể.

1. Thực hiện các chương trình cá nhân- mất 1 - 4 tháng.
2. Tái chẩn đoán- Nên tổ chức vào cuối năm học (tháng 4 - tháng 5) để có số liệu cuối cùng.
3. Giai đoạn cuối cùng- cần thiết để so sánh các chỉ số bắt đầu và chỉ số cuối cùng. Ở giai đoạn này, các động lực phát triển của trẻ được phân tích và xác định hiệu quả của việc thực hiện các khuyến nghị đã phát triển.

Dựa trên những thông tin được cung cấp, nhà tâm lý học nên lập một kế hoạch chẩn đoán mức độ thích nghi của học sinh lớp một, chỉ rõ các lĩnh vực hoạt động được chỉ định. Nó có thể có dạng sau:

Để có được thông tin đầy đủ và đáng tin cậy về từng trẻ trong quá trình chẩn đoán, cũng cần thực hiện:

• khảo sát ý kiến ​​của phụ huynh;
• phỏng vấn giáo viên;
• nghiên cứu hồ sơ bệnh án của trẻ em.

Hướng chính của hoạt động chẩn đoán là đặt câu hỏi và kiểm tra học sinh lớp một bằng nhiều phương pháp khác nhau. Nó có thể được thực hiện cả cá nhân và theo nhóm. Thường mất 15-20 phút để khám một đứa trẻ.

Các phương pháp chính để chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một

Để chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một, nhà tâm lý học lựa chọn những phương pháp hữu hiệu nhất đáp ứng các tiêu chí sau:

• nhằm nghiên cứu tất cả các thông số chính của sự thích ứng;
• không chỉ tiết lộ các dấu hiệu của tình trạng không ổn định, mà còn cho phép xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự xuất hiện của các vấn đề trong quá trình thích ứng;
• không đòi hỏi chi phí đáng kể về tổ chức, thời gian và vật chất cho việc thực hiện chúng.

Quan sát

Phương pháp chẩn đoán phổ biến nhất là quan sát. Thông thường, lấy mẫu được sử dụng. Trong quá trình thực hiện, chỉ ghi lại những đặc điểm về hành vi của đứa trẻ để phân biệt với khối học sinh lớp một nói chung. Việc giám sát được thực hiện đồng thời đối với tất cả trẻ trong lớp. Các yêu cầu cơ bản để tổ chức giám sát:

• sự hiện diện của một chương trình giám sát;
• có hệ thống;
• tính khách quan.

Việc quan sát cũng nên bao gồm:

• phân tích sự tiến bộ của đứa trẻ;
• xem sổ tay;
• lắng nghe câu trả lời bằng miệng;
• phân tích các mối quan hệ giữa các cá nhân hiện có.

Kết quả của các quan sát, có một đánh giá (trên thang điểm 5) của bảy thành phần chính:

• hoạt động học tập;
• đồng hóa tài liệu chương trình;
• ứng xử trong lớp học;
• hành vi trong quá trình thay đổi;
• mối quan hệ với các bạn cùng lớp;
• mối quan hệ với giáo viên
• những cảm xúc.

Điểm số và kết luận tương ứng phải được ghi vào phiếu điều chỉnh của trường.

Tổng số điểm có thể được hiểu như sau:

• 35 - 28 - mức độ thích ứng cao;
• 27 - 21 - trung bình;
• 20 hoặc ít hơn là thấp.

Đối với các quan sát trong thời gian thích ứng, bạn có thể sử dụng Bản đồ stott, cung cấp cho nghiên cứu về tính xã hội, tính trẻ sơ sinh, sự phục tùng, hoạt động và sự không chắc chắn.

Yếu tố Tính xã hội, Chủ nghĩa trẻ sơ sinh, Sự phục tùng, Hoạt động, Sự không chắc chắn - xem.

Với kỹ thuật này, điểm tổng thể không được hiển thị, nhưng mỗi tiêu chí được đánh giá riêng biệt. Sau đó, xác định các nhóm trẻ có chỉ số cao nhất (trên 65%) cho từng yếu tố.

Kiểm tra "Nhà"

Một phương pháp khác để chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một với trường học là bài kiểm tra "Nhà". Nó được thực hiện để xác định:

• các định hướng giá trị;
• cảm xúc xã hội;
• các mối quan hệ cá nhân.

Thử nghiệm này là một nghiên cứu liên quan đến màu sắc. Tác giả của bài kiểm tra là O.A. Orekhov. Để thực hiện, bạn cần chuẩn bị:

• bảng câu hỏi;
• 8 bút chì (đen, xám, nâu, tím, xanh dương, xanh lá cây, vàng, đỏ).

Các cây bút chì không được trông khác nhau.

Đối với nghiên cứu, bạn cần mời một nhóm trẻ em (10-15 người) và ngồi riêng biệt với nhau. Đảm bảo loại trừ sự hiện diện của giáo viên trong lớp học trong quá trình chẩn đoán. Trẻ em phải hoàn thành ba nhiệm vụ.

Bài tập 1.

Hình ảnh của một ngôi nhà được đưa ra, dẫn đến một con đường gồm 8 hình chữ nhật. Học sinh lớp một được yêu cầu tô màu theo thứ tự, mỗi màu chỉ được sử dụng một lần. Đầu tiên bạn cần chọn màu mà bạn thích nhất và trang trí hình chữ nhật đầu tiên. Tiếp theo, lấy màu giống với màu còn lại. Theo đứa trẻ, hình chữ nhật cuối cùng sẽ được sơn bằng màu xấu nhất.

Nhiệm vụ 2.

Trẻ em sẽ tô màu trong bức tranh vẽ một con phố với một số ngôi nhà. Nhà tâm lý học nên giải thích rằng những cảm giác khác nhau khi sống trong những ngôi nhà này và trẻ em cần mỗi người trong số chúng lựa chọn màu sắc, sự liên kết nảy sinh khi đặt tên cho những từ như: hạnh phúc, đau buồn, công bằng, oán giận, tình bạn, cãi vã, tử tế, giận dữ, buồn chán. , sự ngưỡng mộ.

Trong nhiệm vụ này, cùng một màu có thể được sử dụng nhiều lần. Nếu học sinh không hiểu nghĩa của bất kỳ từ nào trong số này, chuyên gia tâm lý sẽ giải thích.

Nhiệm vụ 3.

Hình ảnh được sử dụng giống như trong nhiệm vụ trước. Bây giờ bọn trẻ phải trang trí những ngôi nhà bằng màu sắc tượng trưng cho cư dân của chúng. Linh hồn của một đứa trẻ sống trong ngôi nhà đầu tiên. Những cư dân của 2-9 ngôi nhà phải chịu trách nhiệm về tâm trạng của anh ta trong những tình huống như vậy:

• khi anh ấy đi học;
• trong một bài học đọc
• trong một lớp học viết
• lúc học toán;
• khi tương tác với giáo viên;
• khi tương tác với các bạn cùng lớp
• khi nào ở nhà;
• khi làm bài.

Trong ngôi nhà thứ mười, bản thân đứa trẻ phải giải quyết bất kỳ người thuê nhà "da màu" nào, người đó sẽ có nghĩa là tình trạng đặc biệt của nó trong một tình huống quan trọng đối với cá nhân nó. Sau khi hoàn thành nhiệm vụ này, mỗi học sinh lớp một phải nói với nhà tâm lý học chính xác ngôi nhà thứ mười này có ý nghĩa như thế nào đối với mình (tốt hơn là làm điều này để những đứa trẻ còn lại không nghe thấy) và ghi chú tương ứng vào bảng câu hỏi.

Khi tổng hợp kết quả chẩn đoán mức độ thích nghi của học sinh lớp 1, nhà tâm lý học cần tập trung vào việc đánh số các màu sau: 1 - xanh lam, 2 - xanh lục, 3 - đỏ, 4 - vàng, 5 - tím, 6 - nâu, 7 - đen, 0 - xám.

Để không phải tự mình xử lý các phép tính phức tạp như vậy, bạn có thể thử tìm một chương trình đặc biệt trên Internet được thiết kế để xử lý kết quả của bài kiểm tra này.

Bảng câu hỏi "Mức độ động cơ học tập"

Để xác định mức độ thích nghi của học sinh lớp một với trường học, người ta cũng có thể sử dụng chẩn đoán về lĩnh vực vận động của trẻ theo kỹ thuật của N.G. Luskanova. Nó được thực hiện dưới hình thức một bảng câu hỏi ngắn, các câu hỏi được đọc to và các em phải chọn câu trả lời thích hợp.

Khi xử lý kết quả, tất cả các câu trả lời phải được nhập vào bảng có chứa khóa đặc biệt để xác định số điểm nhận được.

Kết quả của việc đếm sẽ được giải thích như sau.

Kỹ thuật này không chỉ cho phép xác định mức độ thích nghi của học sinh mà còn xác định được các nguyên nhân dẫn đến giảm động lực đi học của trẻ.

Phương pháp "Ladder"

Để xác định mức độ tự đánh giá của trẻ trong việc chẩn đoán sự thích nghi của học sinh lớp một với trường học, nên sử dụng phương pháp “Bậc thang”. Để tiến hành, cần chuẩn bị bản vẽ cầu thang có đánh số các bậc.

Trẻ được mời làm quen với cách sắp xếp các học sinh sau đây theo các bước:

• trên 1 - những chàng trai tốt nhất;
• trên 2 và 3 - tốt;
• trên 4 - không tốt cũng không xấu;
• trên 5 và 6 - xấu;
• 7 là tồi tệ nhất.

Học sinh lớp một phải chỉ ra bước mà theo ý kiến ​​của anh ta, bản thân anh ta phải như vậy. Bạn có thể vẽ một vòng tròn ở bước này hoặc đặt một dấu khác. Không cần thiết phải tập trung vào việc đánh số các bước trong quá trình kiểm tra. Điều mong muốn là cùng một cái thang được vẽ trên bảng, và nhà tâm lý học sẽ chỉ vào từng bước và giải thích ý nghĩa của nó, và bọn trẻ sẽ đơn giản liên hệ nó với hình ảnh của chúng.

Kết quả được đánh giá như sau:

• 1 - lòng tự trọng được đánh giá quá cao;
• 2 và 3 - đầy đủ;
• 4 — ;
• 5 và 6 - xấu;
• 7 - bị đánh giá thấp.

Phương pháp này có thể được thay thế bằng một phương pháp tương tự kiểm tra "Mugs".

Ngoài ra, để xác định mức độ tự trọng của học sinh lớp một, bạn có thể sử dụng phương pháp nghiên cứu sự thích nghi. Phương pháp của Luscherđược thực hiện bằng các hình thức đặc biệt.

Kiểm tra lo âu

Để xác định mức độ lo lắng của học sinh lớp một, người ta đề xuất thực hiện một cuộc khảo sát đối với giáo viên và phụ huynh.

Ngoài ra, để xác định vấn đề cảm xúc của trẻ, bạn có thể tiến hành kiểm tra "Sơ đồ" Tốt - xấu ".

Có một phương pháp chiếu xạ khác để chẩn đoán chứng lo âu học đường, tương tự theo hướng của nó (A.M. Prikhozhan).

Các kỹ thuật khác

Có một số lượng lớn các phương pháp khác.

• Khảo sát phụ huynh.
• Trắc nghiệm để nghiên cứu mức độ phát triển tinh thần của học sinh lớp một.
• Phương pháp luận T.A. Nezhnova "Cuộc trò chuyện về trường học".
• Phương pháp luận "Xác định động cơ của việc dạy học."
• Phương pháp luận "Sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh."
• Kỹ thuật vẽ "Điều tôi thích về trường học."
• Thử nghiệm Toulouse-Pieron.
• Phương pháp luận để xác định sự sẵn sàng học tập tại trường N.I. Gutkina "Những ngôi nhà".
• Phương pháp "Nhiệt kế".
• Phương pháp "Sơn".
• Phương pháp "Sun, cloud, rain".

Để tiến hành chẩn đoán chính thức mức độ thích ứng của học sinh lớp một, không nhất thiết phải sử dụng toàn bộ các phương pháp có sẵn. Chỉ cần lựa chọn 4-6 phương pháp và bài kiểm tra khác nhau, phù hợp hơn với điều kiện của lớp và phong cách hoạt động nghề nghiệp của nhà tâm lý học là đủ.

Đôi khi nó được phép sử dụng hai phương pháp tương tự nhau để tinh chỉnh các kết quả thu được. Khi chẩn đoán lại, nên sử dụng các phương pháp tương tự đã được sử dụng để khám ban đầu.

Tóm lại, tôi muốn nhấn mạnh những điểm sau. Kết quả chẩn đoán riêng lẻ không nên được công bố rộng rãi. Chúng chỉ được sử dụng bởi các nhà tâm lý học và giáo viên cho công việc điều chỉnh.

Việc so sánh dữ liệu chẩn đoán của những đứa trẻ khác nhau để đánh giá chuyên môn là sai. Điều quan trọng cần nhớ là động lực phát triển của trẻ chỉ được thiết lập dựa trên các chỉ số cá nhân của trẻ ở giai đoạn đầu và giai đoạn cuối của các nghiên cứu chẩn đoán.

Cũng cần lưu ý rằng các phương pháp diễn giải kết quả chẩn đoán thu được ở trên tập trung vào các tiêu chuẩn trung bình được chấp nhận chung trong hành vi và thành tích giáo dục của học sinh lớp một. Vì vậy, cần phải hiệu chỉnh các dữ liệu thu được phù hợp với đặc điểm cá nhân về kỹ năng giáo dục, tính cách và khí chất của trẻ. Trước thực tế này, cần tiến hành một cuộc kiểm tra toàn diện, có xem xét ý kiến ​​của phụ huynh và đánh giá của chuyên gia đối với giáo viên.

Để tiến hành công việc điều chỉnh hiệu quả, nếu có thể, cần phải có sự hiểu biết đầy đủ nhất về nguyên nhân, bản chất và thời gian phát triển của các quá trình điều chỉnh sai. Thông tin này chỉ có thể thu được trong điều kiện công việc chẩn đoán liên tục, trong đó không chỉ đại diện của dịch vụ tâm lý xã hội mà cả giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp cũng nên tham gia. Đương nhiên, đây là một quá trình rất mất thời gian, đòi hỏi những kỹ năng nhất định, do đó, trong các buổi hội thảo tâm lý và sư phạm, cần tập huấn cho giáo viên những phương pháp chẩn đoán cơ bản. Tất cả thông tin thu được thông qua việc giám sát liên tục hành vi của học sinh, các mối quan hệ giữa các cá nhân của chúng và thông qua kiểm tra, đặt câu hỏi cho thanh thiếu niên, cha mẹ của chúng, được đưa vào ngân hàng thông tin và được các chuyên gia phân tích, kết quả là các khuyến nghị thích hợp được phát triển riêng cho từng điều chỉnh sai thanh thiếu niên. Khi chẩn đoán, cần tuân thủ một số nguyên tắc:

Quá trình tháo rời phải được nghiên cứu một cách toàn diện, cho thấy những vi phạm trong tất cả các phức hợp của các mối quan hệ cá nhân.

Vì, giống như bất kỳ quy trình nào, sơ đồ hóa sai lệch có các tham số thời gian, chẩn đoán cũng phải nhất quán, cho phép bạn thu được thông tin về sơ đồ hóa sai sót ở các giai đoạn phát triển khác nhau của nó.

Để khách quan hóa dữ liệu, việc chẩn đoán phải được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau cho phép làm rõ và kiểm tra lại kết quả quan sát.

Khi nghiên cứu bệnh lệch lạc, cần chẩn đoán cả các yếu tố cá nhân, chủ quan và yếu tố xã hội, bao gồm các đặc điểm của vi cơ thể, quan hệ giữa các cá nhân ở các mức độ khác nhau, ... các biểu hiện của tình trạng lệch lạc thứ phát. Tuy nhiên, công việc đọc chuẩn bị hiệu quả chỉ có thể thực hiện được nếu nguyên nhân gốc rễ của tình trạng sai lệch được vô hiệu hóa.

Chẩn đoán không chỉ nhằm vào việc nghiên cứu các dạng biểu hiện của lệch và các yếu tố quyết định sự xuất hiện và phát triển của trật mà còn để xác định các nguồn lực bảo vệ của cơ thể, các cách tăng cường tiềm năng thích ứng của thanh thiếu niên, các trung tâm kích hoạt động lực , v.v ... Việc xác định và xem xét các yếu tố này cho phép tối ưu hóa công việc chuẩn bị đọc, để giảm cường độ của quá trình ngừng hoạt động. Theo chúng tôi, bất kỳ ảnh hưởng sư phạm nào cũng có thể gây ra, cùng với những mặt tích cực, mặt trái, mặt không mong muốn. Do đó, các tác động sư phạm trong các hoạt động đọc hiểu cần được giảm thiểu, nếu có thể.

Tất cả các yếu tố quyết định sự phát triển của quá trình điều chỉnh sai phải được chẩn đoán. Nếu không, thông tin sẽ rời rạc, không đầy đủ, theo đó không thể vẽ nên một bức tranh khách quan và đầy đủ về tình trạng sai lệch.

Cần chú ý nhiều đến việc chẩn đoán một chuỗi các hành động hợp lý và có hệ thống. Để đạt được điều này, các khuyến nghị đã được phát triển:

1) Dựa trên các biểu hiện bên ngoài của tình trạng hỏng hóc, hãy xác định sự hiện diện của nó ở một thiếu niên, xác định khu vực mà nó được phản ánh.

2) Để xác định các phức hợp chính của các mối quan hệ quan trọng cá nhân đã trải qua sự sai lệch ở mức độ lớn nhất.

3) Xác định các yếu tố gây hỏng hóc sơ cấp và thứ cấp. Đặc biệt chú ý đến các yếu tố trực tiếp dẫn đến sự khởi đầu của tình trạng không ổn định.

Nhiều công việc sơ bộ cần được thực hiện về việc lựa chọn các phương pháp chẩn đoán hiện có, điều chỉnh chúng tùy thuộc vào các chi tiết cụ thể của hoạt động, phát triển một số bảng câu hỏi gốc và hệ thống thử nghiệm, và chuẩn bị các chương trình để máy tính xử lý dữ liệu thu thập được. Trên cơ sở chẩn đoán, trước hết, một cơ chế cụ thể của sự điều chỉnh sai ở thanh thiếu niên được tiết lộ, đó là, những phức hợp của các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân được xác định trong đó có sự không phù hợp giữa mối quan hệ của cá nhân với thế giới và bản thân.

Việc áp dụng phức tạp các phương pháp chẩn đoán thích hợp nhất cho một trẻ vị thành niên nhất định cho phép thu được dữ liệu khá khách quan, được xác nhận bằng các hoạt động đọc hiểu thực tế hơn nữa. Nghiên cứu về tình trạng bất ổn của từng thanh thiếu niên, được đặc trưng bởi sự sai lệch sâu sắc, hoặc tình trạng sai lệch ở cường độ không cao, nhưng ảnh hưởng đến một số lượng lớn các mối quan hệ phức hợp cá nhân, nên được thực hiện theo sơ đồ được phản ánh ở trên. Dựa trên phân tích các biểu hiện bên ngoài của điều chỉnh sai, dữ liệu quan sát, các cuộc trò chuyện với giáo viên lớp, phụ huynh, giáo viên, chính thanh thiếu niên, có thể lập một bảng, tức là “chân dung của điều chỉnh sai”.

Cần phải đặc biệt chú ý đến sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành vi, vì những vi phạm trong lĩnh vực này là khá nghiêm trọng và gây ra biểu hiện của sự hỏng hóc thứ cấp trong các khu phức hợp khác. Khi đi sâu hơn vào chẩn đoán, cần đặc biệt chú ý đến điểm nhấn của tính cách, sự hiện diện của các trạng thái thần kinh, trầm cảm, thất vọng, vai trò của các yếu tố ngoại sinh và nội sinh cá nhân trong sự xuất hiện của sự tháo rời, v.v. Như kết quả của chẩn đoán. cho thấy, rất thường thanh thiếu niên rơi vào trạng thái rã rời do rối loạn nhân cách I-concept.

Chuyên đề 5. Phòng ngừa và điều chỉnh các rối loạn thích ứng trong phát triển.

Các giáo viên cổ điển (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Skhomlinsky) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục hành vi tự nguyện ở trẻ em.

Nhận thức được hành vi tùy tiện, trẻ hiểu tại sao và vì việc gì mình thực hiện một số hành động nhất định, hành động thế này và không phải cách khác, bản thân trẻ tích cực phấn đấu tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi, không chờ đợi mệnh lệnh, thể hiện tính chủ động, sáng tạo.

Hành vi không tự nguyện (các hành vi lệch lạc khác nhau của trẻ em) vẫn là một trong những vấn đề cấp bách của phương pháp sư phạm hiện đại. Trẻ em có vấn đề về hành vi vi phạm nội quy một cách có hệ thống, không tuân theo các quy định và yêu cầu nội bộ của người lớn, thô lỗ, cản trở các hoạt động của lớp hoặc nhóm.

1. Những lý do dẫn đến sự lệch lạc trong hành vi của trẻ em rất đa dạng. Hành vi tự nguyện của trẻ là điều kiện và kết quả của nhiệm vụ chủ yếu trong thực hành sư phạm đối với sự phát triển nhân cách của học sinh.

Được hình thành trong hoạt động, hành vi của trẻ em trở nên độc đoán, tức là thông minh, có mục đích, chủ động. Những thiếu sót khác nhau trong hành vi của học sinh cản trở sự hình thành tính tùy tiện - một đặc điểm nhân cách quan trọng, làm gián đoạn các hoạt động giáo dục, khó làm chủ và ảnh hưởng tiêu cực đến những lệch lạc của trẻ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Ở một mức độ lớn hơn, đây là đặc điểm của trẻ em có nguy cơ mắc bệnh. Vì vậy, việc sửa chữa những thiếu sót trong hành vi của trẻ em có nguy cơ là một thành phần quan trọng của việc giáo dục và phát triển những trẻ em này trong hệ thống giáo dục cải tạo và phát triển.

Có những hình thành nhân cách hòa nhập ổn định mà ở một đứa trẻ phần lớn quyết định (điều chỉnh) hành vi của mình, tạo cho hành vi đó chất lượng chính - tính tùy tiện.

Chúng bao gồm: lòng tự trọng, sự tự chủ, mức độ yêu sách, định hướng giá trị, động cơ, lý tưởng, định hướng nhân cách.

Trong quá trình phát triển nhân cách (sự hình thành nhân cách đan xen, hành vi tự nguyện cùng với các yếu tố xã hội, sự phát triển hoàn cảnh xã hội, hệ thống quan hệ xã hội, hoạt động chung và giao tiếp), cần tính đến các tiền đề sinh học - một yếu tố quyết định tự nhiên - hoặc, như B.G. Ananiev xác định, thuộc tính cá nhân của đứa trẻ (hoặc hệ thần kinh, tính khí).

Lòng tự trọng (sự đánh giá phong phú về mặt cảm xúc của con người về năng lực, sở trường, phẩm chất đạo đức và hành động) là thành phần quan trọng nhất trong cấu trúc nhân cách. Nó ảnh hưởng đến sự tự điều chỉnh và điều chỉnh hành vi. Những vi phạm trong hệ thống tự trọng làm sai lệch hành vi và là một phanh hãm nghiêm trọng trong việc hình thành nhân cách.

Lòng tự trọng có thể giúp hoặc cản trở trẻ thực hiện hành vi phù hợp với hoàn cảnh, hoàn cảnh.

Với lòng tự trọng quá cao, đứa trẻ trở nên không thể chấp nhận được những lời chỉ trích, vô cảm trước những sai lầm của bản thân và khó kiểm soát hành vi của mình.

Theo quy luật, trẻ em có lòng tự trọng cao (nhưng không được đánh giá quá cao), luôn cố gắng đạt được thành công trong các hoạt động khác nhau và tự tin vào khả năng của mình. Hành vi của họ là nhanh chóng, trơn tru và đồng thời linh hoạt.

Trẻ em có lòng tự trọng thấp được đặc trưng bởi sự thiếu quyết đoán, thiếu tự tin về khả năng của bản thân. Một số trẻ em có lòng tự trọng thấp thể hiện hành vi chủ yếu là trẻ sơ sinh, những đứa trẻ khác thì tuân theo, và thứ ba “chọn 2 ý tưởng bất chợt bất tận.

Các điều kiện cần thiết để phát triển lòng tự trọng đầy đủ trong thời thơ ấu là:

Lòng tốt từ người lớn

Họ quan tâm đến các vấn đề của đứa trẻ,

Tính chính đáng và dân chủ hợp lý trong quan hệ gia đình và của người thầy.

Tự chủ là sự điều chỉnh có ý thức của con người về các trạng thái, mong muốn, hành vi của chính mình trên cơ sở so sánh họ với các chủ thể, chuẩn mực và ý tưởng nhất định.

Sự hình thành tính tự chủ gắn liền với sự đồng hóa và chấp nhận các chuẩn mực hành vi do xã hội xây dựng.

Động cơ là một lý do có ý thức làm nền tảng cho hành vi và hành động của một người. Động cơ có thể là nhu cầu và sở thích, động cơ và cảm xúc, thiết lập và lý tưởng.

Sự phát triển của các động cơ và nhu cầu gắn liền với sự thay đổi vị trí của trẻ trong cuộc sống, trong hệ thống các mối quan hệ của trẻ với những người khác.

Lý tưởng là những ý tưởng của một người về một hình mẫu, thành tựu đó là mục tiêu của nguyện vọng, hành vi và hoạt động của người đó.

Định hướng của nhân cách được đặc trưng bởi sở thích, khuynh hướng, niềm tin của nó. Đối với trẻ em, chúng ta chỉ có thể nói đến sự hình thành định hướng của cá nhân. Trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ tuổi có những sở thích đang phát triển, đặc biệt tích cực trong việc điều chỉnh hành vi ở lứa tuổi này.

Có tính chất quyết định đối với sự “ra đời của nhân cách”, sự hình thành hành vi tự nguyện của nó, theo A.N. Leontiev, là “sự hình thành tính tùy tiện nói chung”.

Hành vi tự nguyện của trẻ là hành vi có ý nghĩa, chủ động và siêu tình huống.

Khó khăn trong quá trình hình thành hành vi tự nguyện thường do không có hoặc chậm hình thành các khối u nhân cách hòa nhập tương ứng với độ tuổi của trẻ. Điều này đi kèm với sự xuất hiện của các đặc điểm tính cách tiêu cực, chẳng hạn như cô lập, cứng nhắc, rụt rè, thiếu tự tin, bồn chồn, hung hăng.

2. Nguyên nhân và các dạng rối loạn hành vi

Hành vi không tự nguyện (các hành vi lệch lạc khác nhau) của trẻ vẫn là một trong những vấn đề cấp bách của ngành sư phạm.

Trẻ em có vấn đề về hành vi vi phạm nội quy một cách có hệ thống, không tuân theo các quy định và yêu cầu nội bộ của người lớn, thô lỗ, cản trở các hoạt động của lớp hoặc nhóm.

Thông thường, hành vi xấu xảy ra không phải do đứa trẻ đặc biệt muốn vi phạm kỷ luật hoặc điều gì đó đã thúc giục nó làm như vậy, mà là do sự lười biếng và buồn chán, trong một môi trường giáo dục chưa bão hòa với nhiều loại hoạt động khác nhau. Có thể xảy ra vi phạm trong hành vi do không hiểu biết về các quy tắc xử sự.

Hành vi hiếu động gây ra sự chỉ trích lớn nhất.

Với hành vi biểu tình là sự vi phạm có chủ ý và có ý thức đối với các chuẩn mực, quy tắc ứng xử đã được chấp nhận. Một lựa chọn là trò hề trẻ con, thường là một cách để thu hút sự chú ý của người lớn. Một trong những lựa chọn cho hành vi biểu tình là khóc mà không có lý do cụ thể nào. Lý do chính của những ý tưởng bất chợt đó là sự nuôi dạy không đúng cách, sự hư hỏng hoặc nghiêm khắc quá mức của người lớn.

hành vi phản kháng. Các hình thức phản kháng của trẻ em - tiêu cực, cố chấp, bướng bỉnh. Chủ nghĩa tiêu cực là hành vi của một đứa trẻ khi nó không muốn làm điều gì đó chỉ vì chúng được yêu cầu làm điều đó. Các biểu hiện điển hình của chủ nghĩa tiêu cực là nước mắt vô cớ, thô lỗ, xấc xược hoặc cô lập, xa lánh, thích sờ soạng.

Hành vi hung hăng. Hung hăng được gọi là hành vi phá hoại có mục đích, trẻ em làm trái với các chuẩn mực và quy tắc của cuộc sống con người trong xã hội, gây tổn thương về thể chất cho con người và gây khó chịu về tinh thần (trầm cảm, sợ hãi, trải nghiệm tiêu cực). Hành vi hung hăng của trẻ có thể được thể hiện như một biện pháp để chấm dứt. Gây hấn về thể chất thể hiện ở việc đánh nhau với những đứa trẻ khác và phá hủy mọi thứ và đồ vật, xé sách, làm vỡ đồ chơi. Hành vi hung hăng có thể nảy sinh dưới tác động của những điều kiện bất lợi bên ngoài: phong cách nuôi dạy độc đoán, sự biến dạng của hệ thống giá trị trong gia đình, mối quan hệ bất hòa giữa cha mẹ (cãi vã, đánh nhau, trừng phạt bất công). Tính hiếu chiến khiến trẻ khó thích nghi với các điều kiện sống trong xã hội, trong tập thể, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa và người lớn. Một đứa trẻ có hành vi hung hăng cần được chú ý đặc biệt, bởi vì đôi khi trẻ không nhận ra những mối quan hệ tốt đẹp và tuyệt vời như thế nào.

Hành vi của trẻ sơ sinh - trong hành vi của đứa trẻ, những đặc điểm vốn có ở độ tuổi sớm hơn được bảo tồn. Ví dụ, đối với học sinh trung học cơ sở, vui chơi vẫn là hoạt động hàng đầu. Trong giờ học, ngắt kết nối với quá trình giáo dục, bắt đầu chơi một cách không dễ nhận thấy. Một đứa trẻ có hành vi đặc trưng của trẻ sơ sinh được đặc trưng bởi sự chưa trưởng thành của các hình thành nhân cách hòa nhập: trẻ không thể tự mình đưa ra quyết định, cảm thấy bất an, đòi hỏi sự quan tâm nhiều hơn đến bản thân và giảm khả năng tự phê bình. Một đứa trẻ có hành vi như trẻ sơ sinh thường bị ảnh hưởng bởi những đứa trẻ có thái độ lạc hậu, tham gia vào các hành động và việc làm bất hợp pháp. Nếu một đứa trẻ như vậy không được giúp đỡ kịp thời, điều này có thể dẫn đến những hậu quả xã hội không mong muốn.

Hành vi phù hợp (từ lat. Confortis - tương tự) - nó hoàn toàn phụ thuộc vào điều kiện bên ngoài, yêu cầu của người khác. Hành vi tuân thủ phần lớn là do phong cách giáo dục sai lầm, thường là độc đoán hoặc bất nhân.

Trẻ em bị tước đoạt quyền tự do lựa chọn, sáng tạo, độc lập, chủ động, có một số nét tiêu cực về nhân cách, thay đổi lòng tự trọng, động cơ, sở thích dưới ảnh hưởng của người khác.

hành vi có triệu chứng. Một triệu chứng là một triệu chứng của một bệnh. Theo quy luật, hành vi có triệu chứng của một đứa trẻ là dấu hiệu của các vấn đề trong gia đình và nhà trường. Hành vi hoặc bệnh tật có triệu chứng là một loại tín hiệu báo động cảnh báo rằng tình trạng hiện tại là không thể chịu đựng được đối với trẻ. Thông thường hành vi có triệu chứng là cách đứa trẻ tận dụng một tình huống bất lợi; không đi học, thu hút sự chú ý của mẹ; đứa trẻ có thể ẩn sau sự yếu đuối của mình. Đứa trẻ bắt đầu nuôi dưỡng một căn bệnh trong mình một cách vô thức, vì nó mang lại cho nó quyền đòi hỏi sự chú ý nhiều hơn đến bản thân.

Chủ đề 6. Sự tương tác của các chủ thể của quá trình giáo dục trong công việc chẩn đoán và điều chỉnh

Tham vấn tâm lý - y tế - sư phạm (ủy ban), vai trò của nó trong việc ngăn ngừa và sửa chữa những sai lệch trong sự phát triển và hành vi của trẻ.

Hội đồng trường là cơ quan làm việc tương tác giữa các giáo viên và các chuyên gia tham gia vào công việc chẩn đoán và khắc phục đối với trẻ em có nguy cơ. Nhiệm vụ, nguyên tắc, khía cạnh đạo đức của công việc, các hoạt động chính của hội đồng.

Sự thịnh vượng chung của trường học và gia đình như một điều kiện cho công việc cải huấn hiệu quả.

Chức năng của các đối tượng của công việc chẩn đoán và sửa chữa, quyền hạn, trách nhiệm của họ, các điều kiện để tương tác tối ưu.

Các khái niệm cơ bản Từ khóa: tương tác của các chủ thể của quá trình giáo dục, lĩnh vực hoạt động của ủy ban tâm lý - y tế - sư phạm, ủy ban tâm lý - y tế - sư phạm, hội đồng trường, khía cạnh đạo đức trong hoạt động của hội đồng.

Ý tưởng hàng đầu:

Các hoạt động chính của Ủy ban tâm lý - y tế - sư phạm là: biên chế tất cả các loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật phát triển; tư vấn cho phụ huynh và giáo viên; nâng cao kiến ​​thức khiếm khuyết trong dân số; công việc sửa sai với trẻ em.

Trợ giúp đắc lực trong việc chẩn đoán, điều trị, giáo dục trẻ khuyết tật phát triển được cung cấp bởi tham vấn tâm lý-y tế-sư phạm (PMPC), được tạo ra thay vì hoa hồng y tế-sư phạm (MPC).

PMPK bao gồm: đầu; giáo viên xã hội; nhà tâm lý học; bác sĩ giải phẫu thần kinh; bác sĩ tâm lý; bác sĩ khiếm khuyết: oligophrenopedagogue, giáo viên khiếm thính, typhlepedagogue; bác sĩ tai mũi họng; bác sĩ nhãn khoa; nhà trị liệu (bác sĩ nhi khoa); nữ y tá,; luật sư và những người quan tâm khác.

PMPK giải quyết các tác vụ nhiều mặt:

Xây dựng và thực hiện trợ giúp về y tế, tâm lý và sư phạm cho dân số nhằm ngăn ngừa những sai lệch trong phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em;

Khám trẻ kịp thời và toàn diện, phát hiện các rối loạn phát triển;

Xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ em;

Định nghĩa về hình thức giáo dục;

Nếu cần thiết, PMPK xem xét các chẩn đoán đã được thiết lập trước đó, gửi trẻ đi kiểm tra bổ sung;

Nhận dạng và đăng ký tất cả trẻ em khuyết tật phát triển;

Lựa chọn trẻ em trong một cơ sở đặc biệt và biên chế của các nhóm (lớp).

Việc kiểm tra đứa trẻ được thực hiện theo thuật toán sau:

Giấy khai nhận cùng các tài liệu kèm theo;

Kiểm tra nghiệp vụ;

Sự kết luận.

Khi lựa chọn trẻ em vào các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn), các chuyên gia PMPK được hướng dẫn bởi các nguyên tắc sau:

Tách trẻ em mắc một loại bệnh lý nào đó ra khỏi nhóm trẻ em khác;

Đào tạo phân biệt theo mức độ nghiêm trọng của sai lệch phát triển hiện có;

nguyên tắc tuổi.

Giới thiệu đến PMPK - theo yêu cầu của phụ huynh, theo quyết định của tòa án, cũng như với sự đồng ý của phụ huynh theo sáng kiến ​​của các cơ quan hữu quan.

PMPK - hội đồng tâm lý - y tế - sư phạm học đường - một mắt xích cần thiết trong hệ thống chẩn đoán và tư vấn: chẩn đoán cho học sinh và tham khảo ý kiến ​​của phụ huynh và giáo viên, tổ chức trợ giúp và hỗ trợ sư phạm cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập, chuẩn bị tài liệu cho PMPK (tâm lý-y tế -hoa hồng sư phạm).

Thành phần của ủy ban được phê duyệt theo lệnh của giám đốc cơ sở: phó. giám đốc công tác giáo dục, người tổ chức công việc giáo dục, nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên-bác sĩ khiếm khuyết, nhà tâm lý học, bác sĩ, y tá, giáo viên có kinh nghiệm trong một lớp học cải huấn.

Nhiệm vụ của Hội đồng:

Tổ chức và tiến hành một nghiên cứu toàn diện về nhân cách của trẻ bằng các kỹ thuật chẩn đoán;

Xác định mức độ và khả năng phát triển hoạt động nhận thức, trí nhớ, khả năng chú ý, năng lực làm việc, lời nói;

Xác định các cơ hội tiềm năng (dự trữ) của trẻ, phát triển các khuyến nghị cho giáo viên để đảm bảo cách tiếp cận cá nhân với trẻ;

Sự lựa chọn các điều kiện sư phạm khác biệt cần thiết để điều chỉnh các khiếm khuyết về phát triển;

Lựa chọn các chương trình giáo dục tối ưu cho sự phát triển của học sinh;

Bảo đảm định hướng sửa sai chung của quá trình giáo dục;

Xác định các cách để đưa trẻ vào lớp phù hợp;

Phòng chống căng thẳng về thể chất, trí tuệ và tâm lý, căng thẳng về tình cảm.

Chuẩn bị một kết luận về tình trạng phát triển và sức khỏe để trình PMPK (tham vấn).

Các chuyên viên của hội đồng xác định nhiệm vụ khắc phục ban đầu, cách giải quyết tốt nhất, xác định hình thức và thời gian khắc phục và rèn luyện phát triển.

Các tài liệu sau đây được chuẩn bị cho cuộc họp đầu tiên (trong năm học) của hội đồng: y tế, tâm lý, trị liệu ngôn ngữ, thuyết trình sư phạm cho từng trẻ.

Thu được trên cơ sở quan sát chẩn đoán học sinh và kiểm tra trẻ để xác định những thiếu sót trong quá trình học tập và phát triển trước đó, kết quả được ghi lại trong bài kiểm tra đầu tiên của trẻ.

Các quy trình kiểm tra ban đầu và sự trình bày của các bác sĩ chuyên khoa là một phần không thể thiếu trong nhật ký quan sát chẩn đoán phức tạp của trẻ (được duy trì bởi một nhà nghiên cứu khiếm khuyết).

Thảo luận về kết quả quan sát chẩn đoán của trẻ.

Việc thảo luận kết quả quan sát chẩn đoán và khắc phục được các chuyên gia của hội đồng thực hiện ít nhất mỗi quý một lần tại các cuộc họp của hội đồng hoặc tại các hội đồng sư phạm nhỏ.

Cuối năm học xét kết quả công tác sửa sai;

Một nhà tâm lý học và một nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra một kết luận, và các giáo viên chuẩn bị một đặc điểm tâm lý và sư phạm cho mỗi học sinh.

Việc sửa chữa những khiếm khuyết về phát triển bao gồm sự thống nhất nỗ lực của nhà trường và gia đình.

Xây dựng một chiến lược hành động chung, cha mẹ và giáo viên phải điều chỉnh các điều kiện giáo dục, đối xử với nhau một cách tin cậy.

Giáo viên và phụ huynh trong công đoàn của họ nên được hướng dẫn bởi một chương trình chung cho sự phát triển của trẻ em, thể hiện thiện chí và sự tôn trọng lẫn nhau.

Chương trình vì sự phát triển của trẻ em bao gồm: hình thành động cơ học tập chính thức, dựa trên sự quan tâm đến kiến ​​thức, làm giàu tầm nhìn của trẻ em, phát triển lời nói, hình thành các phẩm chất xã hội và đạo đức.

Một trong những mối quan tâm quan trọng nhất của gia đình là lo lắng cho cuộc sống thoải mái của trẻ trong tình trạng mới của một học sinh. Đứa trẻ nên biết rằng nó sẽ luôn tìm thấy sự giúp đỡ và hỗ trợ từ cha mẹ. Một mối quan tâm quan trọng của gia đình, cũng như nhà trường, cần phải quan tâm đến việc tiết lộ các khuynh hướng, khuynh hướng và khả năng cá nhân của trẻ. Điều quan trọng là thời gian rảnh rỗi của trẻ phải chứa đầy những điều thú vị cho mọi người. Gia đình nên chăm lo đời sống tinh thần của trẻ, tạo niềm vui cuộc sống. Điều cần thiết là sự nỗ lực của nhà trường được hỗ trợ từ phía gia đình. Mở rộng tầm nhìn, phát triển thẩm mỹ của trẻ cần giúp trẻ làm quen với các giá trị văn hóa: tham quan nhà hát, tham quan thành phố, nghỉ ngơi trong gia đình.

Nhiều trẻ em có nguy cơ tâm lý vẫn chưa trưởng thành hơn trò chơi, và trò chơi có thể và cần giúp các em có được những phẩm chất cần thiết cho việc học.

Khi phối hợp với gia đình, người giáo viên đặt ra nhiệm vụ của mình là giáo dục cha mẹ học sinh, nâng cao văn hóa sư phạm cho các em; và quan trọng nhất, nó có mục đích khơi dậy sự quan tâm của cha mẹ đối với chính đứa con của họ. Giáo viên sẽ đạt được mục tiêu của mình chỉ khi thái độ của chính họ đối với trẻ em sẽ là hình mẫu cho phụ huynh.

Các khái niệm cơ bản:

Tương tác của các chủ thể của quá trình giáo dục, hoạt động của PMPK, hội đồng trường, các khía cạnh đạo đức trong công việc của hội đồng.

Ý tưởng hàng đầu:

Các hoạt động chính của PMPK là: biên chế tất cả các loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ khuyết tật phát triển; tư vấn cho cha mẹ và giáo viên, nâng cao kiến ​​thức sửa sai trong dân số; công việc sửa sai với trẻ em.

Chủ đề 7. Chậm phát triển trí tuệ và lời nói.

Vậy chậm nói và chậm phát triển tâm lý - ngôn ngữ là gì?

Khi nào trẻ nên bắt đầu nói chuyện?

Khi được 1 tuổi, trẻ sẽ phát âm được khoảng 10 từ được tạo điều kiện và biết tên của 200 đồ vật (cốc, giường, gấu, mẹ, đi bộ, bơi lội, ... những đồ vật và hành động hàng ngày). Đứa trẻ phải hiểu bài phát biểu được đề cập với anh ta và trả lời nó. Đến những từ "con gấu ở đâu?" - quay đầu về phía gấu, và theo yêu cầu "giúp tôi một tay" - đưa tay ra.

Lúc 2 tuổi, trẻ phải xây dựng các cụm từ và câu ngắn, sử dụng tính từ và đại từ, vốn từ vựng ở độ tuổi này tăng lên 50 từ (đây là mức cuối của tiêu chuẩn), theo quy định, các chuyên gia muốn nghe ít nhất 100 từ. lời nói của đứa trẻ.

Khi được 2 tuổi rưỡi, một đứa trẻ nên xây dựng các câu phức sử dụng khoảng 200-300 từ, phát âm gần như chính xác tất cả các chữ cái, ngoại trừ “l”, “r” và rít, đặt các câu hỏi “ở đâu?”, “Ở đâu?” . Trẻ phải biết tên mình, phân biệt được họ hàng, bắt chước được giọng của các loài động vật chính và các loài chim. Các tính từ xuất hiện trong lời nói - to, cao, đẹp, nóng bỏng, v.v.

Lên 3 tuổi, trẻ đã biết nói những câu thống nhất về nghĩa, sử dụng đúng các đại từ, tích cực sử dụng các tính từ và trạng từ trong lời nói (xa, sớm, nóng, v.v.). Dưới góc nhìn của bác sĩ chuyên khoa, bạn có thể dễ dàng nhận biết trẻ ba tuổi có vấn đề về giọng nói như sau - hãy để người lạ nghe bé nói. Nếu con bạn hiểu 75% những gì con bạn nói và một bài phát biểu đàm thoại đơn giản giữa người lớn và trẻ nhỏ, thì mọi thứ đã ổn. Lời nói của một đứa trẻ 3 tuổi nên thay đổi theo ngày sinh, số lượng. Đó là, nếu câu hỏi "bạn có muốn kẹo không?" đứa trẻ trả lời “muốn” thay vì “muốn” - đây đã là một sự lệch lạc về phát triển.

Ranh giới giữa những đặc điểm riêng của sự phát triển và sự tụt hậu ở đâu?

Khung được tính đến bởi các tiêu chuẩn phát triển là khá linh hoạt. Nếu em bé không nói 10 từ một năm mà là 7 từ thì bạn không nên báo thức. Biến động sang một bên sớm hơn một chút hoặc muộn hơn một chút có thể chấp nhận được trong vòng 2-3 tháng. Và đối với con trai, có thể tụt hậu so với con gái từ 4 - 5 tháng.

Người dân nơi đây tin rằng có một khu vực nhất định, một khu vực của não chịu trách nhiệm cho sự phát triển của lời nói. Trên thực tế, lời nói chỉ được hình thành với sự phối hợp hoạt động của cả hai bán cầu não. Để phát triển lời nói đầy đủ và kịp thời, cần cả bán cầu não phải, nơi chịu trách nhiệm về lĩnh vực cảm xúc-tượng hình, tư duy không gian và trực giác, và bán cầu não trái, chịu trách nhiệm về tư duy hợp lý-lôgic, phát triển hài hòa. Ở trẻ em trai, bó sợi thần kinh nối cả hai bán cầu mỏng hơn ở trẻ em gái và phát triển chậm hơn. Do đó, việc trao đổi thông tin giữa các bán cầu não trở nên khó khăn, do đó các chàng trai càng khó thể hiện suy nghĩ của mình dưới dạng một câu nói đúng ngữ pháp. Nếu không có sự phát triển lệch lạc về não và tinh thần, kèm theo sự chậm phát triển giọng nói sớm, cậu bé sẽ vượt qua được với sự giúp đỡ của các bác sĩ chuyên khoa. Hơn nữa, nam giới là những người có lối nói tượng hình phát triển hơn, đó là lý do tại sao có số lượng nhà văn và nhà thơ nam nhiều hơn nữ.

Đồng thời, cần cảnh báo cha mẹ của các cậu bé rằng không nên bắt đầu tình huống này, và nếu sự sai lệch so với tiêu chuẩn là đáng kể, hãy chắc chắn âm thanh báo động. Liên quan đến đặc điểm phát triển của giới tính, tỷ lệ sai lệch trong phát triển ngôn ngữ và tâm lý - ngôn ngữ ở trẻ em trai là rất cao. Hãy lấy một vài ví dụ. Trong số trẻ nói lắp, có trẻ trai nhiều gấp đôi trẻ gái. Trong số những người mắc chứng alalia (gần như không nói được hoàn toàn với thính giác còn nguyên vẹn), số trẻ em trai nhiều hơn gấp ba lần, và cùng một số trẻ em mắc chứng rối loạn vận động (khi một đứa trẻ khó phát âm quá nhiều âm và giọng nói của nó gần như không thể hiểu được đối với người khác).

Điều gì được coi là bài phát biểu? Cho đến khi được 2,5 tuổi, nếu trẻ nói “ngôn ngữ trẻ em” thì có thể chấp nhận được. Các từ không chỉ được coi là "mẹ" và "bố" đầy đủ, mà còn là "ong-ong" thay cho "xe hơi", "xe hơi" thay vì "con quạ" và "kup-kup" thay vì "chúng ta. đi bơi." Đứa trẻ có thể đưa ra các chỉ định của riêng chúng cho các đồ vật. Nếu một đứa trẻ bướng bỉnh gọi mì ống là "kamani" - đây cũng là một từ. Có thể chấp nhận rằng sự kết hợp âm thanh giống nhau được sử dụng để biểu thị các đối tượng khác nhau (“ki” - âm hộ, tất, ném).

Nhưng nếu một đứa trẻ 2,5 tuổi không cố gắng nói những cụm từ 3-4 từ như “mom de cup-cup” (mẹ chuẩn bị đi bơi), thì bạn cần phải phát ra âm thanh báo thức. Về nguyên tắc, các bác sĩ chuyên khoa chú ý có thể ghi nhận sự chậm phát triển giọng nói ở giai đoạn khá sớm.

Chúng tôi liệt kê các dấu hiệu của sự chậm phát triển giọng nói đáng kể:

Nếu một đứa trẻ được 4 tháng tuổi không phản ứng lại những cử chỉ của người lớn và không mỉm cười, không vểnh lên khi mẹ nói với nó.

Nếu trẻ đã được 8-9 tháng tuổi mà vẫn chưa biết bập bẹ (lặp đi lặp lại các tổ hợp ba-ba-ba, pa-pa-ta, v.v.) và trong một năm đó là trẻ cực kỳ ít nói, ít phát ra âm thanh. .

Nếu trẻ đã một tuổi rưỡi nhưng không nói được những từ đơn giản, chẳng hạn như “mẹ” hoặc “cho” và không hiểu những từ đơn giản - tên của trẻ hoặc tên của các đồ vật xung quanh: trẻ không thể thực hiện các yêu cầu đơn giản như “lại đây”, “ngồi xuống”.

Nếu trẻ khó bú hoặc khó nhai. Ví dụ, nếu một đứa trẻ một tuổi rưỡi không biết nhai và bị nghẹn ngay cả một miếng táo.

Nếu ở hai tuổi trẻ chỉ sử dụng một vài từ riêng biệt và không cố gắng lặp lại các từ mới.

Nếu ở 2,5 tuổi vốn từ vựng hoạt động ít hơn 20 từ và bắt chước từ. Không biết tên các đồ vật xung quanh và các bộ phận trên cơ thể: không thể chỉ vào đồ vật quen thuộc hoặc mang đồ vật khuất tầm nhìn theo yêu cầu. Nếu ở độ tuổi này, trẻ không biết cách tạo các cụm từ gồm hai từ (ví dụ: “cho tôi nước”)

Nếu một em bé ba tuổi nói một cách khó hiểu đến nỗi ngay cả những người thân cũng khó có thể hiểu được em. Bé không nói được những câu đơn giản (chủ ngữ, vị ngữ, tân ngữ), không hiểu những lời giải thích hay những câu chuyện đơn giản về các sự kiện trong quá khứ hoặc tương lai.

Nếu một đứa trẻ ba tuổi "nói ầm", tức là nó nói quá nhanh, nuốt chửng những phần cuối của từ, hoặc ngược lại, cực kỳ chậm, kéo dài chúng ra, mặc dù không có ví dụ nào về cách nói như vậy ở nhà.

Nếu ở độ tuổi ba tuổi, trẻ chủ yếu nói các cụm từ trong phim hoạt hình và sách mà không tự xây dựng câu cho mình, thì đây là dấu hiệu của rối loạn phát triển nghiêm trọng. Nếu ở tuổi lên ba, một đứa trẻ phản chiếu những gì người lớn nói trước mặt mình, thậm chí có phần lạc lõng, thì đây chính là lý do cần phải khẩn cấp đến bác sĩ chuyên khoa, hơn nữa là bác sĩ tâm lý!

Nếu em bé ở mọi lứa tuổi thường xuyên há miệng hoặc tăng tiết nước bọt mà không có lý do rõ ràng (không liên quan đến việc mọc răng)

Sự khác biệt giữa Trễ Nói (SPD) và Chậm Phát Triển Tâm Lý-Giọng Nói (PSP) là gì?

Chậm phát triển lời nói là khi trẻ chỉ bị chậm nói, còn sự phát triển tinh thần và tình cảm của trẻ vẫn bình thường. Đây là trường hợp trẻ hiểu mọi thứ và đáp ứng các yêu cầu, nhưng lại nói rất ít hoặc rất kém. Chậm phát triển tâm lý-ngôn ngữ ngụ ý rằng đứa trẻ bị chậm phát triển về bản chất trí tuệ nói chung.

Nếu trước 4 tuổi, chẩn đoán ZPRD khá hiếm và chỉ xảy ra khi mắc các bệnh hiểm nghèo, thì sau 5 năm, chỉ 20% trẻ có vấn đề về giọng nói được chẩn đoán ZPRD. Nếu trước 4 tuổi, đứa trẻ làm chủ thế giới, ít giao tiếp, thì từ độ tuổi này, trẻ tiếp nhận phần lớn thông tin một cách chính xác trong giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Nếu một đứa trẻ không thể tiếp cận được lời nói, thì sự phát triển tâm thần sẽ bắt đầu chậm lại và đến 5 tuổi, thật không may, do sự chậm phát triển giọng nói (SRR), sự chậm phát triển PSYCHO-speech (SPR) được hình thành. Do đó, nếu các bác sĩ đặt bé ZRR, bạn không nên giống như đà điểu, giấu đầu vào cát và chờ đợi “mọi chuyện sẽ tự qua đi”. ZRR được phản ánh trong việc hình thành toàn bộ tâm lý của đứa trẻ. Nếu giao tiếp với người khác khó khăn, điều này ngăn cản sự hình thành chính xác của các quá trình nhận thức và ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc-hành động. Chờ đợi mà không được điều trị và các lớp học với một giáo viên khuyết tật 5 tuổi thường dẫn đến sự tụt hậu rõ rệt so với các bạn cùng lứa tuổi, trong trường hợp đó, việc đào tạo sẽ chỉ có thể thực hiện được ở một trường chuyên biệt.

Đôi khi sự chậm phát triển lời nói có liên quan đến sự chậm phát triển tâm lý vận động. Em bé bắt đầu muộn hơn những đứa trẻ khác để biết ôm đầu, ngồi, đi. Họ lúng túng, thường bị ngã, bị thương, bay vào đồ vật. Một dấu hiệu đặc trưng là quá trình tập ngồi bô lâu, khi ở độ tuổi 4,5-5 tuổi, trẻ tiếp tục có “cơ hội”.

Lý do cho sự xuất hiện của ZRR và ZPRR ở một đứa trẻ là gì?

Cần hiểu rằng ZRR và ZPRR không phải là những bệnh độc lập mà là hậu quả của những sai lệch nhất định về sức khỏe của trẻ, đó là rối loạn não bộ, hệ thần kinh trung ương, rối loạn di truyền hoặc tâm thần. Nghiên cứu về bệnh lý của trẻ chậm phát triển lời nói, các chuyên gia nhận thấy rằng các tác động bất lợi khác nhau trong quá trình phát triển của thai nhi, sinh non, kéo dài hoặc chuyển dạ nhanh, thời kỳ khan tiếng kéo dài, chấn thương khi sinh, ngạt thai trong khi sinh, não úng thủy và tăng áp lực nội sọ, khuynh hướng di truyền, tâm thần ốm đau, và thậm chí sớm chuyển trẻ sang nuôi nhân tạo.
Bệnh tật nghiêm trọng ở thời thơ ấu, đặc biệt là trong ba năm đầu đời, chấn thương sọ não hoặc đơn giản là bị ngã thường xuyên do lơ là, mất thính lực ở các mức độ khác nhau - tất cả những điều này có thể gây ra sự chậm phát triển giọng nói. Dưới tác động của các yếu tố sinh học (hoặc xã hội) bất lợi, chính những vùng não đang phát triển mạnh mẽ nhất tại thời điểm này sẽ bị tổn thương đáng kể nhất. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng những đứa trẻ có cha hoặc mẹ mắc bất kỳ rối loạn tâm thần nào, thường xuyên cãi vã hoặc lạm dụng rượu thường bị chậm phát triển lời nói.

Chậm phát triển ngôn ngữ là đặc điểm của trẻ bại não, hội chứng Down, trẻ mắc hội chứng tự kỷ, tăng động giảm chú ý ở trẻ mầm non.

Bất kể nguyên nhân nào dẫn đến tổn thương não, kết quả đều giống nhau - các khu vực khác nhau của não bắt đầu hoạt động không chính xác hoặc không đủ tích cực. Ở trẻ em chậm phát triển tâm lý-lời nói, các khu vực chịu trách nhiệm về khả năng nói và trí tuệ bị “ảnh hưởng” nhiều hơn, và kết quả là, phát triển lời nói và tâm thần bị chậm lại.

Các yếu tố xã hội tiêu cực không có ảnh hưởng trực tiếp đến bệnh lý của trẻ, nhưng chúng ảnh hưởng đến sự phát triển tâm thần. Do đó, RDD và RDD thường được chẩn đoán ở những trẻ sinh đôi và sinh đôi, ở những đứa trẻ lớn lên trong gia đình song ngữ hoặc môi trường ngôn ngữ kém.
Tất nhiên, yếu tố di truyền cũng đóng một vai trò không nhỏ. Tôi muốn dừng lại một cách riêng biệt tại điểm này. Thường thì các bà mẹ đi cùng với một đứa trẻ năm tuổi hầu như không biết nói. Tôi hỏi bạn, bạn đã mong đợi điều gì một năm trước, một năm rưỡi trước? Rốt cuộc, bạn bắt đầu chỉnh sửa và điều trị càng sớm, kết quả càng cao! Các mẹ nhún vai nói thế, mẹ chồng nói bố đứa trẻ mới 4 tuổi đã biết nói ngay những cụm từ, còn chú thì nói muộn. Và không có gì, cả hai người đều thoát ra.

Sự giúp đỡ của những bác sĩ chuyên khoa nào và khi nào trẻ chậm nói cần được giúp đỡ?

Thật không may, nhiều bậc cha mẹ tin rằng nhà trị liệu ngôn ngữ "điều trị" chứng chậm phát triển, nhưng nhà trị liệu ngôn ngữ là nhà giáo dục, không phải bác sĩ. Họ chỉ dạy đứa trẻ nói những âm thanh khác nhau một cách chính xác, và điều này chỉ có thể được thực hiện một cách hiệu quả từ độ tuổi 4-5. Nhưng bạn và tôi đều biết rằng việc chờ đợi đến 5 năm trong trường hợp một đứa trẻ bị ADHD là cực kỳ nguy hiểm.

Vì vậy, trước tiên bạn cần được chẩn đoán khá chi tiết để xác định các nguyên nhân gây ra bệnh lý chậm phát triển giọng nói.

Đánh giá thính lực cho trẻ chậm nói (khám bởi chuyên gia thính học)

Để đánh giá sự phát triển, các bài kiểm tra phù hợp với lứa tuổi được sử dụng: bài kiểm tra phát triển tâm thần vận động Denver, Thang điểm về ngôn ngữ sớm, Thang điểm Bailey về sự phát triển của trẻ sơ sinh.

Từ những cuộc trò chuyện với cha mẹ và quan sát, hãy tìm ra cách đứa trẻ truyền đạt những nhu cầu của mình. Trái ngược với chậm phát triển nói chung và chứng tự kỷ, trẻ bị khiếm thính, ngừng vận động cơ mặt và rối loạn ngôn ngữ nguyên phát do thần kinh có khả năng diễn đạt nhu cầu của mình.

Nó chỉ ra rằng không có tình trạng ngừng vận động của các cơ ở mặt, được bộc lộ dưới dạng khó khăn khi bú và không có khả năng lặp lại các chuyển động của lưỡi.

So sánh sự hiểu biết và sự tái tạo lời nói.

Thông tin về môi trường gia đình của trẻ và cách giao tiếp của trẻ giúp xác định không đủ kích thích phát triển lời nói.

Để biết lý do chậm phát triển lời nói, cần liên hệ với bác sĩ chuyên khoa thần kinh, bác sĩ trị liệu ngôn ngữ, một số trường hợp là bác sĩ tâm thần và bác sĩ tâm lý trẻ em. Các xét nghiệm não chuyên biệt có thể được yêu cầu - ECG, ECHO-EG, MRI và các xét nghiệm tương tự.

Hầu như 100% trẻ em mắc các bệnh STDs và STDs cần được điều trị y tế.

Công việc khắc phục tình trạng chậm phát triển bắt đầu ở độ tuổi nào?

Càng sớm càng tốt.

Các bác sĩ chuyên khoa thần kinh có thể chỉ định điều trị từ khi trẻ 1 tuổi nếu bệnh lý thần kinh được phát hiện sớm dẫn đến hoặc có thể dẫn đến chậm phát triển giọng nói.

Các chuyên gia về khiếm khuyết bắt đầu làm việc với trẻ từ 2 tuổi, họ giúp phát triển khả năng chú ý, trí nhớ, tư duy và kỹ năng vận động của trẻ. Các chuyên gia phát triển lời nói, giáo viên chỉnh sửa cũng bắt đầu làm việc với trẻ từ 2-2,5 tuổi.

Các nhà trị liệu ngôn ngữ giúp "đặt" âm thanh, dạy cách xây dựng câu chính xác và sáng tác một câu chuyện có năng lực. Hầu hết các nhà trị liệu ngôn ngữ làm việc với trẻ em từ 4-5 tuổi.

Các phương pháp điều trị RRR và RRR là gì?

Điều trị bằng thuốc - trong số các loại thuốc được sử dụng để điều trị STD, có những loại là "dinh dưỡng tích cực" và "vật liệu xây dựng" cho tế bào thần kinh não (cortexin, actovegin, neuromultivit, lecithin, v.v.) và thuốc "thúc đẩy" hoạt động vùng phát biểu (cogitum). Tất cả các cuộc hẹn CHỈ được thực hiện bởi một bác sĩ thần kinh hoặc bác sĩ tâm thần. Việc tự dùng thuốc rất nguy hiểm, vì loại thuốc đã giúp con bạn của bạn có thể bị chống chỉ định cho con bạn.

Liệu pháp điện phản xạ và liệu pháp từ trường cho phép bạn khôi phục có chọn lọc công việc của các trung tâm khác nhau của não chịu trách nhiệm về khả năng điều hướng, từ vựng, hoạt động lời nói và khả năng trí tuệ. Hiệu quả cao của phương pháp trị liệu bằng phản xạ điện có liên quan đến tác dụng điều trị bổ sung đối với bệnh não úng thủy. Tuy nhiên, phương pháp hiệu quả này bị cấm sử dụng cho trẻ em mắc hội chứng co giật, động kinh và rối loạn tâm thần. Không có chống chỉ định cho liệu pháp từ trường.

Các phương pháp điều trị thay thế - liệu pháp hippotherapy (điều trị bằng ngựa), liệu pháp cá heo, v.v. các phương pháp cũng phải được chọn riêng lẻ.

Tuy nhiên, việc hỗ trợ thuốc chỉ mang lại kết quả rất ít nếu nó không được hỗ trợ bởi ảnh hưởng của sư phạm. Nhiệm vụ chính của công việc của một giáo viên khiếm khuyết là nâng cao mức độ phát triển tinh thần của trẻ em: trí tuệ, tình cảm và xã hội.

Giáo viên cung cấp sự điều chỉnh (sửa chữa và làm suy yếu) của các xu hướng phát triển tiêu cực; ngăn ngừa sự xuất hiện của những sai lệch thứ cấp trong quá trình phát triển và những khó khăn trong học tập ở giai đoạn đầu. Trong công việc, giáo viên-giáo viên khuyết tật sử dụng các phương tiện trực quan, thiết thực, kỹ thuật để phục hồi chức năng và tiến hành các lớp học phụ đạo một cách vui tươi theo kế hoạch cá nhân. Không có một kỹ thuật chung nào giúp ích tuyệt đối cho tất cả mọi người, cần có một cách tiếp cận riêng.

Điều rất quan trọng là cha mẹ khi nhận thấy các dấu hiệu chậm phát triển lời nói ở trẻ, không chỉ nhờ đến sự trợ giúp của các bác sĩ chuyên khoa mà còn phải tích cực tham gia cùng trẻ. Người khuyết tật giúp lựa chọn phương hướng công việc mà những người thân của trẻ sẽ phải làm hàng ngày, hàng giờ.

Một chút về các phương pháp khắc phục công việc.

Khi làm việc với những đứa trẻ như vậy, liệu pháp nghệ thuật, liệu pháp âm nhạc, phương pháp trị liệu cảm giác đối tượng, các phương pháp đặc biệt để phát triển các kỹ năng vận động lớn và nhỏ (tinh), các phương pháp để mở rộng bộ máy khái niệm của trẻ được sử dụng.

Ví dụ, trò chơi ngón tay được sử dụng tích cực.
Trong vỏ não, các bộ phận chịu trách nhiệm phát triển các kỹ năng khớp và vận động tay chân tinh khiết nằm gần nhau và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Tuy nhiên, bàn tay phát triển sớm hơn trong quá trình hình thành, và quá trình phát triển của nó, như vậy, "kéo" sự phát triển của lời nói cùng với nó. Do đó, bằng cách phát triển các kỹ năng vận động chân tay ở trẻ, chúng tôi kích thích sự phát triển lời nói của trẻ. Do đó, nếu một đứa trẻ có bàn tay thuận - bên phải, bán cầu não trái của trẻ sẽ phát triển hơn - trong số những đứa trẻ thuận tay trái có nhiều trẻ bị RDD, tk. họ có bán cầu phải phát triển nhất chứ không phải bán cầu trái, nơi đặt các trung tâm vận động và lời nói.

Cha mẹ ở nhà cần cung cấp cho đứa trẻ cơ hội phát triển các kỹ năng vận động tốt - một nhà thiết kế, xếp hình, trò chơi chèn, tranh ghép, đồ chơi có dây buộc, hình khối và quả bóng có nhiều kích cỡ, kim tự tháp và vòng ném, mô phỏng để thắt nút và buộc dây giày. Đứa trẻ cần phải điêu khắc rất nhiều từ plasticine, vẽ bằng sơn ngón tay, chuỗi hạt trên dây, thực hiện các bản khắc và thêu thô sơ.

Điều quan trọng là sử dụng các kỹ thuật xoa bóp khác nhau và kích thích vận động để phát triển nhận thức và cảm giác ngay từ khi còn nhỏ. Trong trường hợp trẻ có những lệch lạc về phát triển tâm sinh lý, việc xoa bóp (trong hệ thống giáo dục cải tạo và phát triển) nên được tiếp tục ở lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Nên sử dụng các trò chơi ngoài trời (kỹ thuật nhịp điệu logo) nhằm phát triển khả năng điều hướng trong không gian, di chuyển nhịp nhàng và khéo léo, thay đổi nhịp độ chuyển động, cũng như các trò chơi có chuyển động kèm theo lời nói. Sự phát triển âm nhạc của trẻ cũng rất quan trọng. Những trò chơi như “Đoán âm thanh gì?”, “Nhận biết bằng giọng nói”, “Nhạc cụ nào đang chơi?”, “Bắt tiếng thì thầm”, v.v. đều có hiệu quả. Rốt cuộc, hầu như tất cả trẻ bị RDD đều kém chú ý (ghi nhớ kém hơn và tái tạo tài liệu), họ không biết cách tập trung, thường bị phân tâm, không nghe được nhịp điệu và nắm bắt ngữ điệu giọng nói của người khác kém. Nó cũng cần thiết để phát triển sự chú ý của thị giác thông qua việc làm việc với các sọc nhiều màu, que, hình khối, hình phẳng hình học và hình thể tích, và các thẻ đặc biệt.

Bất kỳ lớp học nào cũng nên được thực hiện theo hệ thống, vì vậy bạn cần phải luyện tập hàng ngày và dưới sự giám sát của bác sĩ chuyên khoa. Theo quy định, trẻ 3 tuổi đến khám bác sĩ chuyên khoa khuyết tật mỗi tuần một lần là đủ, nếu cha mẹ sẵn sàng làm công việc do bác sĩ chuyên khoa giao ở nhà đầy đủ. Một đứa trẻ từ 4,5-5 tuổi trở lên cần gặp bác sĩ chuyên khoa ít nhất 2 lần một ngày, và trong trường hợp ZPRR, kết hợp nhiều bác sĩ sẽ tốt hơn. Ví dụ, 2 lần một tuần một đứa trẻ làm việc với một chuyên gia về khiếm khuyết để phát triển chung và 2 lần một tuần với một nhà trị liệu âm nhạc hoặc nghệ thuật. Từ 5 tuổi, nếu sự phát triển của lời nói thụ động đã đầy đủ và không bị chậm phát triển về trí tuệ, cần bắt đầu các lớp học với một nhà trị liệu ngôn ngữ. Trẻ em chậm phát triển khả năng nói không nên theo học tại một cơ sở giáo dục mầm non phổ thông mà phải đến một trường mẫu giáo chuyên biệt về tâm lý - thần kinh hoặc thần kinh, sau đó là trường mẫu giáo trị liệu ngôn ngữ. Nếu RRR hoặc RRR không được khắc phục ở tuổi lên 7, bạn không nên khăng khăng bắt trẻ phải đi học ở trường bình thường. Đồng ý với một cơ sở giáo dưỡng đặc biệt, nơi đứa trẻ sẽ được các bác sĩ chuyên khoa tăng cường chú ý và có chương trình giảng dạy phù hợp ở trường.

Kết luận lại, tôi nhấn mạnh một lần nữa rằng nếu bạn nhận thấy sự phát triển giọng nói của trẻ không tương ứng với chuẩn mực độ tuổi, đừng ngần ngại - hãy liên hệ ngay với bác sĩ chuyên khoa! Nếu việc điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ được bắt đầu ngay từ khi còn nhỏ, thì chắc chắn đến năm 6 tuổi, con bạn sẽ không khác gì so với các bạn cùng lứa tuổi.

Các phương pháp nhằm nghiên cứu các biểu hiện

sơ đồ trường học

ở các độ tuổi khác nhau.

Lứa tuổi học sinh THCS.

1. Kỹ thuật chiếu “Tôi thích gì ở trường?”, Tác giả Luskanova N. G.

Mục tiêu: xác định thái độ đến trường của trẻ em và động cơ sẵn sàng đến trường của trẻ em.

Định hướng độ tuổi: 6 - 7 tuổi.

Công cụ:tờ giấy khổ A4 theo số môn học, bút chì đơn giản, bút chì màu.

Tiến hành thủ tục: phát tờ giấy, bút chì và đọc hướng dẫn.

Hướng dẫn
“Các con, hãy vẽ những gì con thích nhất về trường học. Bạn có thể vẽ bất cứ thứ gì bạn muốn. Hãy vẽ tốt nhất có thể, nó sẽ không được chấm điểm. "

Quy trình xử lý:

1. Sự không nhất quán với chủ đề cho thấy:
a) thiếu động cơ học tập và sự lấn át của các động cơ khác, thường là các động cơ trò chơi. Trong trường hợp này, trẻ vẽ ô tô, đồ chơi, các hành động quân sự, các mô hình, v.v ... Biểu thị sự non nớt về động cơ;
b) chủ nghĩa tiêu cực của trẻ em. Trong trường hợp này, đứa trẻ ngoan cố không chịu vẽ về chủ đề trường học và vẽ những gì chúng hiểu rõ nhất và yêu thích nhất. Hành vi như vậy là đặc điểm của trẻ em có mức độ yêu cầu được đánh giá quá cao và khó thích nghi với việc thực hiện các yêu cầu nghiêm ngặt của nhà trường;
c) hiểu sai về nhiệm vụ, sự hiểu biết của nó. Những đứa trẻ như vậy hoặc không vẽ bất cứ thứ gì hoặc sao chép âm mưu từ những người khác không liên quan đến chủ đề này. Thông thường đây là đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ.

2. Tương ứng với chủ đề đã cho, cho biết sự hiện diện của một thái độ tích cực đối với trường học, đồng thời lưu ý đến cốt truyện của bức tranh, tức là những gì được hiển thị:
a) các tình huống học tập - một giáo viên với một con trỏ, học sinh ngồi vào bàn của họ, một bảng với các bài tập viết, v.v. Nó làm chứng cho động cơ học tập ở trường trung học và hoạt động giáo dục của trẻ, sự hiện diện của các động cơ giáo dục nhận thức;
b) các tình huống có tính chất phi giáo dục - bài tập ở trường, học sinh trong giờ ra chơi, học sinh mang cặp, v.v. Chúng là đặc điểm của những đứa trẻ có thái độ tích cực đối với trường học, nhưng tập trung nhiều hơn vào các thuộc tính bên ngoài trường học;
c) các tình huống trò chơi - xích đu trong sân trường, phòng chơi, đồ chơi và các đồ vật khác đứng trong lớp (ví dụ: TV, hoa trên cửa sổ, v.v.). P.). Chúng là đặc điểm của những đứa trẻ có thái độ tích cực đối với trường học, nhưng lại có động cơ chơi game là chủ yếu.

Nguồn: Ed. ĐÃ. Klochko. Tâm lý học lứa tuổi, 2003.

2. Phương pháp luận gần đúng về sự trưởng thành ở trường học, các tác giả: A. Kern, J. Jirasek.

Mục tiêu: xác định sự sẵn sàng đi học.

Định hướng độ tuổi: 5 - 7 năm.

Công cụ: các biểu mẫu đặc biệt, bút chì, tờ giấy.

Tiến hành thủ tục:

Vẽ một người đàn ông. Vì bạn biết cách (chúng tôi không nói bất cứ điều gì khác và lặp lại hướng dẫn cho tất cả các nhận xét của trẻ mà không có lời giải thích riêng của chúng tôi). Nếu anh ấy hỏi bạn có thể vẽ một người phụ nữ hay không, hãy nói: "Bạn cần vẽ một người đàn ông." Nếu trẻ đã bắt đầu vẽ phụ nữ, hãy đợi cho đến khi trẻ hoàn thành và lặp lại yêu cầu vẽ đàn ông. Chuyện xảy ra là một đứa trẻ từ chối vẽ một người đàn ông (sau đây tôi sẽ giải thích lý do tại sao điều này có thể xảy ra). Sau đó chúng ta làm nhiệm vụ tiếp theo.

Đứa trẻ lật tờ giấy và nhìn thấy một câu ở trên cùng bên trái. Bạn nói: “Nhìn này, có gì đó được viết ở đây. Bạn chưa biết viết nhưng hãy thử, biết đâu bạn sẽ thành công theo cách tương tự. Hãy xem kỹ và viết tương tự vào ô trống bên cạnh ”. Những thứ kia. chúng tôi mời anh ta sao chép cụm từ. Nếu con bạn đã biết đọc văn bản, hãy viết bất kỳ cụm từ nào bằng ngôn ngữ khác mà chúng không biết, chẳng hạn bằng tiếng Anh: “He eat soup”.

Sau đó, anh ta chuyển sang một nhóm các dấu chấm. Bạn nói: "Nhìn xem, có những dấu chấm được vẽ ở đây. Hãy cố gắng vẽ ở đây, bên cạnh nó, theo cùng một cách." Bạn có thể dùng ngón tay chỉ nơi anh ấy sẽ vẽ chúng.

Quy trình xử lý:
Nhiệm vụ số 1 - vẽ hình nam giới
1 ĐIỂM được đặt trong các điều kiện sau: hình vẽ phải có đầu, thân và các chi. Đầu được nối với cơ thể bằng cổ và không được lớn hơn cơ thể. Có tóc trên đầu (có lẽ chúng được che bằng mũ lưỡi trai) và tai, trên mặt - mắt, mũi, miệng, bàn tay kết thúc bằng bàn tay năm ngón. Chân cong ở phía dưới. Hình có trang phục nam giới và được vẽ theo phương pháp tổng hợp (đường viền), bao gồm thực tế là toàn bộ hình (đầu, cổ, thân, tay, chân) được vẽ cùng một lúc, và không được tạo thành từ các bộ phận hoàn thiện riêng biệt. Với phương pháp vẽ này, toàn bộ hình có thể được phác thảo theo một đường viền mà không cần mở bút chì ra khỏi giấy. Hình vẽ cho thấy cánh tay và chân, như ban đầu, "mọc" ra khỏi cơ thể, và không gắn liền với nó. Trái ngược với phương pháp tổng hợp, một phương pháp phân tích nguyên thủy hơn là vẽ bao gồm hình ảnh riêng biệt của từng bộ phận cấu thành của hình. Vì vậy, ví dụ, phần thân được vẽ trước, sau đó phần tay và chân được gắn vào đó.
2 ĐIỂM. Đáp ứng tất cả các yêu cầu trên mỗi đơn vị, ngoại trừ cách vẽ tổng hợp. Có thể bỏ qua ba chi tiết bị thiếu (cổ, tóc, một ngón tay, nhưng không phải một phần của khuôn mặt) nếu hình được vẽ tổng hợp.
3 ĐIỂM. Hình vẽ phải có đầu, thân, tay chân. Cánh tay và chân được vẽ bằng hai đường (3D). Cho phép không có cổ, tóc, tai, quần áo, ngón tay và bàn chân.
4 ĐIỂM. Bản vẽ ban đầu với đầu và thân. Các chi (một cặp là đủ) được vẽ chỉ với một dòng mỗi bên.
5 ĐIỂM. Không có hình ảnh rõ ràng của thân cây ("cephalopod" hoặc ưu thế của "cephalopod") hoặc cả hai cặp chi. Viết nguệch ngoạc.
Nhiệm vụ số 2 Sao chép các từ viết bằng chữ viết
1 ĐIỂM. Mẫu văn bản được sao chép tốt và hoàn toàn dễ đọc. Các chữ cái vượt quá kích thước của chữ mẫu không quá hai lần. Chiều cao của chữ cái đầu tiên rõ ràng tương ứng với chữ in hoa. Các chữ cái được kết nối rõ ràng trong ba từ. Cụm từ được sao chép lệch khỏi đường ngang không quá 30 độ.
2 ĐIỂM. Vẫn là mẫu sao chép dễ đọc. Kích thước của các chữ cái và việc tuân theo các đường ngang không được tính đến.
3 ĐIỂM. Sự phân chia rõ ràng của dòng chữ thành ít nhất hai phần. Bạn có thể hiểu ít nhất bốn chữ cái của mẫu.
4 ĐIỂM. Ít nhất hai chữ cái phù hợp với mẫu. Mẫu được tái tạo vẫn tạo ra đường nhãn.
5 ĐIỂM. Viết nguệch ngoạc.
Nhiệm vụ số 3 Vẽ các nhóm điểm
1 ĐIỂM. Một bản sao gần như hoàn hảo của mẫu. Cho phép một độ lệch nhỏ của một điểm so với dòng hoặc cột. Việc giảm mẫu có thể chấp nhận được, nhưng mức tăng không được quá gấp đôi. Hình vẽ phải song song với mẫu.
2 ĐIỂM. Số lượng và cách sắp xếp các điểm phải phù hợp với mẫu. Bạn có thể bỏ qua độ lệch không quá ba điểm trên một nửa chiều rộng của khoảng cách giữa hàng và cột.
3 ĐIỂM. Bản vẽ tổng thể tương ứng với mẫu, không vượt quá chiều rộng và chiều cao quá hai lần. Số lượng điểm có thể không khớp với mẫu, nhưng chúng không được nhiều hơn 20 và ít hơn 7. Mọi phép quay đều được phép, thậm chí 180 độ.
4 ĐIỂM. Đường viền của hình vẽ không khớp với hình mẫu, nhưng vẫn bao gồm các dấu chấm. Kích thước mẫu và số lượng điểm không được tính đến. Các hình dạng khác (chẳng hạn như đường thẳng) không được phép.
5 ĐIỂM. Viết nguệch ngoạc.

3. Phương pháp luận “Tôi là gì?” Của R. S. Nemova.

Mục tiêu:định nghĩa về lòng tự trọng.

Định hướng độ tuổi: 5 - 7 năm.

Công cụ: phiếu trả lời đặc biệt.

Thủ tục : người làm thí nghiệm hỏi đứa trẻ cách nó nhận thức và đánh giá bản thân về mười đặc điểm tính cách tích cực khác nhau. Người thử nghiệm đưa ra các đánh giá do đứa trẻ đưa ra cho chính mình trong các cột thích hợp của giao thức, sau đó được chuyển đổi thành điểm.

Quy trình xử lý: câu trả lời "có" có giá trị 1 điểm, câu trả lời "không" có giá trị 0 điểm. Các câu trả lời như "không biết" và các câu trả lời như "đôi khi" được ước tính khoảng 0,5 điểm. Lòng tự trọng của trẻ được xác định bằng tổng số điểm mà trẻ ghi được cho tất cả các đặc điểm tính cách. Kết luận về mức độ phát triển: 10 điểm - rất cao. 8-9 điểm - cao. 4-7 điểm - trung bình. 2-3 điểm - thấp. 0-1 điểm - rất thấp.

Những năm thiếu niên.

1. Bài kiểm tra mức độ lo âu của trường Phillips.

Mục tiêu: nghiên cứu về mức độ và bản chất của lo âu liên quan đến học đường ở trẻ em lứa tuổi tiểu học và trung học cơ sở.

Định hướng tuổi tác : 10 - 12 năm.

Công cụ:phiếu trả lời.

Thủ tục : Hướng dẫn. “Các bạn, bây giờ các bạn sẽ được cung cấp một bảng câu hỏi, bao gồm các câu hỏi về cảm giác của các bạn ở trường. Cố gắng trả lời một cách chân thành và trung thực, không có câu trả lời đúng hay sai, tốt hay xấu. Đừng suy nghĩ quá lâu về các câu hỏi.
Trên phiếu trả lời ở trên cùng, hãy viết họ, tên và lớp của bạn. Khi trả lời một câu hỏi, hãy ghi lại số của nó và câu trả lời "+" nếu bạn đồng ý hoặc "-" nếu bạn không đồng ý.

Quy trình xử lý: theo khóa gợi ý.

2 . Phương pháp luận “Thái độ đối với đồ vật”, tác giả L. Balabakina.

Định hướng tuổi tác: tuổi đi học.

Công cụ: phiếu trả lời.

Thủ tục Hướng dẫn: "Vui lòng đánh giá thái độ của bạn đối với các môn học được liệt kê theo thang điểm sau: 2 điểm - đây là về tôi; 1 điểm - Tôi không chắc (a); 0 - đây không phải về tôi."

Quy trình xử lý: điểm số được tính toán và sau đó so sánh với phương án được đề xuất.

Văn chương

Mục tiêu

Định hướng tuổi tác: từ 7 năm.

Công cụ

Thủ tục

Quy trình xử lý

Văn chương: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Lớp học khó": công việc chẩn đoán và điều chỉnh. - St.Petersburg: Bài phát biểu, 2007. - 320 tr.

Tuổi học sinh cuối cấp.

Mục tiêu: xác định mức độ tự đánh giá lo lắng.

Định hướng độ tuổi: từ 12 tuổi.

Công cụ: phiếu trả lời làm sẵn.

Tiến hành thủ tục:Hướng dẫn: Đọc kỹ từng câu sau và gạch bỏ con số thích hợp ở bên phải, tùy thuộc vào cảm nhận của bạn vào lúc này. Đừng suy nghĩ quá lâu về các câu hỏi, bởi vì không có câu trả lời đúng hoặc sai. "

Quy trình xử lý: Các chỉ số RT và LT được tính theo công thức:

PT = ∑1 - ∑2 + 50,

trong đó ∑1 là tổng các số bị gạch chéo trên mẫu cho các mục 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - tổng các hình còn lại bị gạch chéo (điểm 1, 2, 5, 8, 10, I, 15, 19, 20);

LT \ u003d ∑1 - ∑2 + 35,

trong đó ∑1 là tổng các số bị gạch chéo trên biểu mẫu cho các mục 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - tổng các hình còn lại bị gạch bỏ (điểm 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

Khi giải thích kết quả có thể được đánh giá như sau: lên đến 30 - mức độ lo lắng thấp; 31-45 - lo lắng vừa phải; 46 và hơn thế nữa - mức độ lo lắng cao.

Văn chương: Raygorodsky D. Ya. Chẩn đoán tâm lý thực tế. Phương pháp và thử nghiệm. Hướng dẫn. - Samara: Nhà xuất bản "BAHRAKH - M", 2011. - tr. 59-63.

2. Phương pháp luận để nghiên cứu động cơ học tập học sinh lớp 5-11, tác giả M.I. Lukyanova, N.V. Kalinin.

Mục tiêu: xác định mức độ của động lực.

Định hướng độ tuổi: từ 10 năm.

Công cụ: biểu mẫu - bảng câu hỏi.

Tiến hành thủ tục:Đọc kỹ từng câu chưa hoàn thành và các câu trả lời gợi ý cho câu đó. Để hoàn thành câu, hãy chọn 3 phương án trong số các câu trả lời được đề xuất, công bằng và hợp lệ nhất trong mối quan hệ với bạn. Gạch chân các câu trả lời đã chọn.

Quy trình xử lý:

Mỗi phương án trả lời có một số điểm nhất định, tùy thuộc vào động cơ mà nó phản ánh.

Động cơ bên ngoài - 0 điểm.

Động cơ của trò chơi - 1 điểm.

Nhận được một điểm - 2 điểm.

Động cơ thúc đẩy - 3 điểm.

Động cơ xã hội - 4 điểm. Động cơ giáo dục - 5 điểm.

Các tùy chọn trả lời

Số điểm theo số phiếu mua hàng

Điểm số được tổng hợp và mức độ cuối cùng của động cơ học tập được tiết lộ theo bảng đánh giá.

Các mức độ của động lực

Tổng điểm của mức động lực cuối cùng

Các mức động lực cuối cùng của học sinh được chỉ ra vào thời điểm học sinh chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học cơ sở.

- mức độ rất cao động cơ học tập;

- cấp độ cao động cơ học tập;

- mức bình thường (trung bình) động cơ học tập;

- mức độ giảm động cơ học tập;

- cấp thấp động cơ học tập.

Nguồn: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Mục tiêu: nghiên cứu các mối quan hệ trong các nhóm nhỏ.

Định hướng tuổi tác: từ 7 năm.

Công cụ: tờ giấy, bút.

Thủ tục: chỉ ra 3 tên bạn trong lớp bạn vui vẻ, dễ thương nhất; 3 tên bạn học khó ưa, bạn không thích thì bạn sẽ không bao giờ mời họ đến thăm.

Quy trình xử lý: bằng cách tính toán và xây dựng một ma trận.

Văn chương: Miklyaeva A. V., Rumyantseva P. V. "Lớp học khó": công việc chẩn đoán và điều chỉnh. - St.Petersburg: Bài phát biểu, 2007. - 320 tr.

Tổ hợp tệp thẻ chẩn đoán để xác định sơ đồ trường học

Do học sinh nhóm Sh-21 biểu diễn

Alexandrova Anna

Giảng viên: Velikanovskaya L.A.

Phương pháp luận "Trò chuyện về trường học"

Mục tiêu: làm quen với trẻ, xác định thái độ đối với trường học.

1. Bạn thích (không thích) điều gì ở trường nhất? Phần học thú vị, hấp dẫn, yêu thích nhất ở trường đối với bạn là gì?

Sau đó, người thử nghiệm nói: "Tôi sẽ kể cho bạn những câu chuyện nhỏ về bản thân bạn, nhưng đây sẽ không phải là những câu chuyện về những gì đã xảy ra với bạn hoặc đã xảy ra, mà là về những gì có thể xảy ra vì nó đã xảy ra với người khác. Và bạn sẽ cho tôi biết những gì bạn sẽ nói hoặc làm gì nếu một câu chuyện như vậy xảy ra với bạn.

2. Tưởng tượng đêm nay mẹ đột ngột nói: “Con à, con còn nhỏ với mẹ, khó đi học lắm, nếu con muốn mẹ đi xin cho con được nghỉ học một tháng, sáu tháng. vài tháng, một năm. Muốn không? " Bạn sẽ trả lời mẹ là gì?

3. Hãy tưởng tượng rằng mẹ đã làm điều đó (mẹ vâng lời bạn hoặc hành động theo cách riêng của mẹ), đồng ý và bạn được cho nghỉ học từ ngày mai. Sáng tôi dậy, rửa mặt, ăn sáng, bạn không phải đi học, muốn làm gì thì làm ... Bạn sẽ làm gì, bạn sẽ làm gì khi các bạn khác ở trường?

4. Hãy tưởng tượng rằng bạn ra ngoài đi dạo và gặp một cậu bé. Nó cũng sáu tuổi, nhưng nó không đi học, mà là đi học mẫu giáo. Thầy hỏi bạn: "Cần làm gì để chuẩn bị tốt cho con vào lớp 1?" Bạn muốn giới thiệu điều gì? Hãy tưởng tượng rằng bạn được đề nghị học theo cách mà bạn sẽ không đến trường, nhưng ngược lại, một giáo viên sẽ đến gặp bạn hàng ngày và dạy bạn tất cả những gì được dạy ở trường. Bạn có muốn học ở nhà không?

5. Hãy tưởng tượng rằng giáo viên của bạn đột ngột đi công tác cả tháng trời. Giám đốc đến lớp của bạn và nói: "Chúng tôi có thể mời một giáo viên khác cho bạn vào lần này, hoặc chúng tôi có thể hỏi mẹ của bạn rằng mỗi người trong số họ đến thăm bạn thay vì một giáo viên trong một ngày." Bạn nghĩ như thế nào sẽ tốt hơn nếu giáo viên khác đến hoặc để mẹ thay giáo viên?

6. Hãy tưởng tượng rằng có hai trường - trường A và trường B. Ở trường A, lịch học ở lớp 1 như sau: ngày nào cũng có các tiết học viết, tập đọc, toán, vẽ, nhạc, thể dục. ngày. Và ở trường B thì ngược lại: mỗi ngày đều có giáo dục thể chất, âm nhạc, làm việc, vẽ, và đọc, viết và toán học rất hiếm - mỗi tuần một lần. Bạn muốn học ở trường nào?

7. Ở trường A, học sinh lớp 1 được yêu cầu nghiêm túc nghe lời giáo viên và làm theo những gì thầy nói, không nói chuyện trong lớp, giơ tay nếu cần nói điều gì đó hoặc bỏ đi. Và ở trường B, họ không nhận xét nếu bạn đứng dậy trong giờ học, nói chuyện với một người hàng xóm, rời khỏi lớp mà không hỏi. Bạn muốn học ở trường nào?

8. Hãy tưởng tượng một ngày bạn rất chăm chỉ học bài, và cô giáo nói: "Hôm nay em học rất tốt, thật tuyệt vời, em muốn đặc biệt lưu ý các bạn một cách dạy hay. thanh sô cô la, một món đồ chơi hay một dấu hiệu trong nhật ký? " Bạn sẽ chọn những gì?

Phân loại phản hồi
(Tất cả các câu trả lời được chia thành hai loại A và B)

Sự chiếm ưu thế của loại A trong các câu trả lời của trẻ chỉ ra rằng vị trí bên trong của trẻ là có ý nghĩa. Ưu thế của loại B cho biết định hướng của trẻ đối với các hoạt động ở trường mầm non, đối với các khía cạnh chính thức của việc học.

Khi giải thích các kết quả thu được, cần phải nhớ rằng không chỉ đánh giá các chỉ tiêu định lượng mà còn cả định tính. Chúng bao gồm hành vi chung của trẻ trong quá trình thử nghiệm và sự quan tâm mà trẻ thực hiện mỗi nhiệm vụ mới, tốc độ làm việc và sự sẵn sàng tiếp xúc với người thử nghiệm, và sự mệt mỏi, v.v.

Bảng câu hỏi để xác định động cơ học

Mục đích: nghiên cứu mức độ của động cơ học tập.

1. Bạn có thích trường học hay không?

a) không thích b) thích nó c) không thích nó

2. Khi bạn thức dậy vào buổi sáng, bạn luôn vui vẻ đến trường hay bạn thường cảm thấy muốn ở nhà?

a) Tôi muốn ở nhà thường xuyên hơn b) Điều đó xảy ra theo nhiều cách khác nhau c) Tôi đi với niềm vui

3. Nếu giáo viên nói rằng ngày mai tất cả học sinh không nhất thiết phải đến trường, những bạn có nguyện vọng có thể ở nhà, bạn sẽ đi học hay ở nhà?

a) Tôi không biết b) Tôi sẽ ở nhà c) Tôi sẽ đi học

4. Bạn có thích nó khi một số lớp học bị hủy bỏ không?

a) không thích nó b) nó xảy ra theo những cách khác nhau c) thích nó

5. Bạn có muốn không bị giao bài tập về nhà không?

a) muốn b) không thích c) không biết

6. Bạn có muốn trường chỉ có những thay đổi không?

a) Tôi không biết b) Tôi không muốn c) Tôi muốn

7. Bạn có thường kể cho bố mẹ nghe về trường học không?

a) thường xuyên b) hiếm khi c) không nói

8. Bạn có muốn có một giáo viên ít nghiêm khắc hơn không?

a) Tôi không biết chắc b) Tôi muốn c) Tôi không muốn

9. Bạn có nhiều bạn trong lớp của bạn không?

a) ít b) nhiều c) không có bạn

10. Bạn có thích bạn học của mình không?

a) thích nó b) không thích nó c) không thích nó

Sự đối xử.Để có thể phân biệt trẻ em theo mức độ động lực đến trường, một hệ thống tính điểm đã được sử dụng:

câu trả lời của trẻ thể hiện thái độ tích cực của trẻ đối với trường học và sở thích của trẻ đối với các tình huống học tập - 3 điểm;

câu trả lời trung lập (Tôi không biết, nó xảy ra theo nhiều cách khác nhau, v.v.) - 1 điểm;

câu trả lời có thể đánh giá thái độ tiêu cực của trẻ đối với trường học, đối với một tình huống cụ thể ở trường - 0 điểm.

Diễn dịch.

1. 25 - 30 điểm (mức cao nhất) - mức độ cao của động cơ học tập, hoạt động học tập ở trường.

Những đứa trẻ như vậy được phân biệt bởi sự hiện diện của động cơ nhận thức cao, mong muốn hoàn thành tốt nhất tất cả các yêu cầu của nhà trường. Các em làm theo rất rõ ràng mọi hướng dẫn của giáo viên, làm việc tận tâm và có trách nhiệm, các em rất lo lắng nếu nhận được điểm hoặc nhận xét không hài lòng từ giáo viên. Trong các bức vẽ về chủ đề trường học, chúng mô tả giáo viên trên bảng đen, tiến trình của bài học, tài liệu giáo dục, v.v.

2. 20 - 24 điểm - học lực tốt.

Các chỉ số tương tự có phần lớn học sinh tiểu học ứng phó thành công với các hoạt động giáo dục. Trong các bức vẽ theo chủ đề trường học, các em cũng mô tả các tình huống học tập, khi trả lời các câu hỏi, các em ít phụ thuộc vào các yêu cầu và chuẩn mực khắt khe hơn. Mức động lực này là mức trung bình.

3. 15 - 19 điểm - thái độ tích cực đối với trường học, nhưng trường thu hút các hoạt động ngoại khóa hơn.

Những đứa trẻ như vậy cảm thấy khá tốt ở trường, nhưng chúng đến trường thường xuyên hơn để giao tiếp với bạn bè và giáo viên. Họ thích cảm giác như sinh viên, có một portfolio đẹp, bút, sổ ghi chép. Động cơ nhận thức ở những đứa trẻ như vậy được hình thành ở mức độ ít hơn và quá trình giáo dục không thu hút chúng nhiều. Trong các bức vẽ về chủ đề trường học, những đứa trẻ như vậy mô tả, như một quy luật, các tình huống ở trường, nhưng không phải các tình huống giáo dục.

4. 10 - 14 điểm - học lực thấp.

Những đứa trẻ như vậy đi học miễn cưỡng, thích trốn học hơn. Trong lớp học, các em thường tham gia vào các hoạt động, trò chơi không liên quan. Trải qua những khó khăn trong học tập nghiêm túc. Họ đang ở trong tình trạng không thích nghi được với trường học. Trong các bức vẽ về chủ đề trường học, những đứa trẻ như vậy mô tả các âm mưu trò chơi, mặc dù chúng được kết nối gián tiếp với trường học, nhưng chúng đang có mặt ở trường.

5. Dưới 10 điểm - thái độ tiêu cực đối với trường học, tình trạng không tốt ở trường.

Những đứa trẻ như vậy gặp khó khăn nghiêm trọng ở trường: chúng không thể đối phó với các hoạt động giáo dục, gặp khó khăn trong giao tiếp với bạn cùng lớp, trong mối quan hệ với giáo viên. Trường học thường bị họ coi là một môi trường thù địch, nơi họ cảm thấy khó chịu khi ở lại. Họ có thể khóc, xin về nhà. Trong các trường hợp khác, học sinh có thể phản ứng hung hăng, từ chối thực hiện một số nhiệm vụ, tuân theo các quy tắc và quy định. Thường thì những học sinh này có vấn đề về sức khỏe tâm thần. Các bức vẽ của những đứa trẻ như vậy, như một quy luật, không tương ứng với chủ đề trường học, nhưng phản ánh sở thích cá nhân của trẻ.

Phương pháp luận "Tôi thích gì ở trường?"

Mục tiêu: xác định thái độ đến trường của trẻ em và động cơ sẵn sàng đến trường của trẻ em.

Hướng dẫn
“Các con, hãy vẽ những gì con thích nhất về trường học. Bạn có thể vẽ bất cứ thứ gì bạn muốn. "

Quy trình xử lý:

1. Sự không nhất quán với chủ đề cho thấy:

a) thiếu động cơ học tập và sự lấn át của các động cơ khác, thường là các động cơ trò chơi. Trong trường hợp này, trẻ vẽ ô tô, đồ chơi, v.v ... Cho thấy sự non nớt về động cơ;
b) chủ nghĩa tiêu cực của trẻ em. Trong trường hợp này, đứa trẻ ngoan cố không chịu vẽ về chủ đề trường học và vẽ những gì chúng hiểu rõ nhất và yêu thích nhất. Hành vi như vậy là đặc điểm của trẻ em có mức độ yêu cầu được đánh giá quá cao và khó thích nghi với việc thực hiện các yêu cầu nghiêm ngặt của nhà trường;

c) hiểu sai về nhiệm vụ, sự hiểu biết của nó. Những đứa trẻ như vậy hoặc không vẽ bất cứ thứ gì hoặc sao chép âm mưu từ những người khác không liên quan đến chủ đề này. Thông thường đây là đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ.
2. Tương ứng với chủ đề đã cho, cho biết sự hiện diện của một thái độ tích cực đối với trường học, đồng thời lưu ý đến cốt truyện của bức tranh, tức là những gì được hiển thị:
a) tình huống nghiên cứu. Nó làm chứng cho động cơ học tập ở trường trung học và hoạt động giáo dục của trẻ, sự hiện diện của các động cơ giáo dục nhận thức;

b) các tình huống có tính chất phi giáo dục - bài tập ở trường, học sinh trong giờ ra chơi, học sinh mang cặp, v.v. Chúng là đặc điểm của những đứa trẻ có thái độ tích cực đối với trường học, nhưng tập trung nhiều hơn vào các thuộc tính bên ngoài trường học;
c) các tình huống trò chơi - xích đu trong sân trường, phòng chơi, đồ chơi và các đồ vật khác đứng trong lớp (ví dụ: TV, hoa trên cửa sổ, v.v.). Chúng là đặc điểm của những đứa trẻ có thái độ tích cực đối với trường học, nhưng lại có động cơ chơi game là chủ yếu.

Phương pháp luận gần đúng về sự trưởng thành của trường học

Mục tiêu: xác định sự sẵn sàng đi học.

Tiến hành thủ tục:

Vẽ một người đàn ông. Vì bạn biết cách (chúng tôi không nói bất cứ điều gì khác và lặp lại hướng dẫn cho tất cả các nhận xét của trẻ mà không có lời giải thích riêng của chúng tôi). Nếu anh ấy hỏi bạn có thể vẽ một người phụ nữ hay không, hãy nói: "Bạn cần vẽ một người đàn ông." Nếu trẻ đã bắt đầu vẽ phụ nữ, hãy đợi cho đến khi trẻ hoàn thành và lặp lại yêu cầu vẽ đàn ông. Chuyện xảy ra là một đứa trẻ từ chối vẽ một người đàn ông (sau đây tôi sẽ giải thích lý do tại sao điều này có thể xảy ra). Sau đó chúng ta làm nhiệm vụ tiếp theo.

Đứa trẻ lật tờ giấy và nhìn thấy một câu ở trên cùng bên trái. Bạn nói: “Nhìn này, có gì đó được viết ở đây. Bạn chưa biết viết nhưng hãy thử, biết đâu bạn sẽ thành công theo cách tương tự. Hãy xem kỹ và viết tương tự vào ô trống bên cạnh ”. Những thứ kia. chúng tôi mời anh ta sao chép cụm từ. Nếu con bạn đã biết đọc văn bản, hãy viết bất kỳ cụm từ nào bằng ngôn ngữ khác mà chúng không biết, chẳng hạn bằng tiếng Anh: “He eat soup”.

Sau đó, anh ta chuyển sang một nhóm các dấu chấm. Bạn nói: "Nhìn xem, có những dấu chấm được vẽ ở đây. Hãy cố gắng vẽ ở đây, bên cạnh nó, theo cùng một cách." Bạn có thể dùng ngón tay chỉ nơi anh ấy sẽ vẽ chúng.

Quy trình xử lý:

Nhiệm vụ số 1 - vẽ hình nam giới
1 ĐIỂM được đặt trong các điều kiện sau: hình vẽ phải có đầu, thân và các chi. Đầu được nối với cơ thể bằng cổ và không được lớn hơn cơ thể. Có tóc trên đầu (có lẽ chúng được che bằng mũ lưỡi trai) và tai, trên mặt - mắt, mũi, miệng, bàn tay kết thúc bằng bàn tay năm ngón. Chân cong ở phía dưới. Hình có trang phục nam giới và được vẽ theo phương pháp tổng hợp (đường viền), bao gồm thực tế là toàn bộ hình (đầu, cổ, thân, tay, chân) được vẽ cùng một lúc, và không được tạo thành từ các bộ phận hoàn thiện riêng biệt. Với phương pháp vẽ này, toàn bộ hình có thể được phác thảo theo một đường viền mà không cần mở bút chì ra khỏi giấy. Hình vẽ cho thấy cánh tay và chân, như ban đầu, "mọc" ra khỏi cơ thể, và không gắn liền với nó. Trái ngược với phương pháp tổng hợp, một phương pháp phân tích nguyên thủy hơn là vẽ bao gồm hình ảnh riêng biệt của từng bộ phận cấu thành của hình. Vì vậy, ví dụ, phần thân được vẽ trước, sau đó phần tay và chân được gắn vào đó.
2 ĐIỂM. Đáp ứng tất cả các yêu cầu trên mỗi đơn vị, ngoại trừ cách vẽ tổng hợp. Có thể bỏ qua ba chi tiết bị thiếu (cổ, tóc, một ngón tay, nhưng không phải một phần của khuôn mặt) nếu hình được vẽ tổng hợp.
3 ĐIỂM. Hình vẽ phải có đầu, thân, tứ chi. Cánh tay và chân được vẽ bằng hai đường (3D). Cho phép không có cổ, tóc, tai, quần áo, ngón tay và bàn chân.
4 ĐIỂM. Bản vẽ ban đầu với đầu và thân. Các chi (một cặp là đủ) được vẽ chỉ với một dòng mỗi bên.

5 ĐIỂM. Không có hình ảnh rõ ràng của thân cây ("cephalopod" hoặc ưu thế của "cephalopod") hoặc cả hai cặp chi. Viết nguệch ngoạc.

Nhiệm vụ số 2 Sao chép các từ viết bằng chữ viết
1 ĐIỂM. Mẫu văn bản được sao chép tốt và hoàn toàn dễ đọc. Các chữ cái vượt quá kích thước của chữ mẫu không quá hai lần. Chiều cao của chữ cái đầu tiên rõ ràng tương ứng với chữ in hoa. Các chữ cái được kết nối rõ ràng trong ba từ. Cụm từ được sao chép lệch khỏi đường ngang không quá 30 độ.
2 ĐIỂM. Vẫn là mẫu sao chép dễ đọc. Kích thước của các chữ cái và việc tuân theo các đường ngang không được tính đến.
3 ĐIỂM. Sự phân chia rõ ràng của dòng chữ thành ít nhất hai phần. Bạn có thể hiểu ít nhất bốn chữ cái của mẫu.

4 ĐIỂM. Ít nhất hai chữ cái phù hợp với mẫu.

Mẫu được tái tạo vẫn tạo ra đường nhãn.
5 ĐIỂM. Viết nguệch ngoạc.

Nhiệm vụ số 3 Vẽ các nhóm điểm

1 ĐIỂM. Một bản sao gần như hoàn hảo của mẫu. Cho phép một độ lệch nhỏ của một điểm so với dòng hoặc cột. Việc giảm mẫu có thể chấp nhận được, nhưng mức tăng không được quá gấp đôi. Hình vẽ phải song song với mẫu.
2 ĐIỂM. Số lượng và cách sắp xếp các điểm phải phù hợp với mẫu. Bạn có thể bỏ qua độ lệch không quá ba điểm trên một nửa chiều rộng của khoảng cách giữa hàng và cột.
3 ĐIỂM. Bản vẽ tổng thể tương ứng với mẫu, không vượt quá chiều rộng và chiều cao quá hai lần. Số lượng điểm có thể không khớp với mẫu, nhưng chúng không được nhiều hơn 20 và ít hơn 7. Mọi phép quay đều được phép, thậm chí 180 độ.
4 ĐIỂM. Đường viền của hình vẽ không khớp với hình mẫu, nhưng vẫn bao gồm các dấu chấm. Kích thước mẫu và số lượng điểm không được tính đến. Các hình dạng khác (chẳng hạn như đường thẳng) không được phép.

5 ĐIỂM. Viết nguệch ngoạc.

Bài kiểm tra mức độ lo âu của trường Phillips.

Mục tiêu : nghiên cứu về mức độ và bản chất của lo âu liên quan đến học đường ở trẻ em lứa tuổi tiểu học và trung học cơ sở.

Thủ tục: Hướng dẫn. “Các bạn, bây giờ bạn sẽ được cung cấp một bảng câu hỏi, bao gồm các câu hỏi về cảm giác của bạn ở trường. Cố gắng trả lời một cách chân thành và trung thực, không có câu trả lời đúng hay sai, tốt hay xấu. Đừng suy nghĩ quá lâu về các câu hỏi.
Trên phiếu trả lời ở trên cùng, hãy viết họ, tên và lớp của bạn. Khi trả lời một câu hỏi, hãy ghi lại số của nó và câu trả lời "+" nếu bạn đồng ý hoặc "-" nếu bạn không đồng ý.

Quy trình xử lý: theo khóa gợi ý.

Phương pháp luận "Xã hội học"

Mục đích: nghiên cứu các mối quan hệ trong nhóm nhỏ.

Thủ tục: chỉ ra 3 tên bạn trong lớp bạn vui vẻ, dễ thương nhất; 3 tên bạn học khó ưa, bạn không thích thì bạn sẽ không bao giờ mời họ đến thăm.

Quy trình xử lý: bằng cách tính toán và xây dựng một ma trận.

Phương pháp luận "Thái độ đối với đồ vật

Công cụ: phiếu trả lời.

Thủ tục Hướng dẫn: "Vui lòng đánh giá thái độ của bạn đối với các môn học được liệt kê theo thang điểm sau: 2 điểm - đây là về tôi; 1 điểm - Tôi không chắc (a); 0 - đây không phải về tôi."

Quy trình xử lý: điểm số được tính toán và sau đó so sánh với phương án được đề xuất.

Phương pháp "Tôi là gì?"

Mục tiêu: định nghĩa về lòng tự trọng.

Thủ tục: người làm thí nghiệm hỏi đứa trẻ cách nó nhận thức và đánh giá bản thân về mười đặc điểm tính cách tích cực khác nhau. Người thử nghiệm đưa ra các đánh giá do đứa trẻ đưa ra cho chính mình trong các cột thích hợp của giao thức, sau đó được chuyển đổi thành điểm.

Quy trình xử lý: câu trả lời "có" có giá trị 1 điểm, câu trả lời "không" có giá trị 0 điểm. Các câu trả lời như "không biết" và các câu trả lời như "đôi khi" được ước tính khoảng 0,5 điểm. Lòng tự trọng của trẻ được xác định bằng tổng số điểm mà trẻ ghi được cho tất cả các đặc điểm tính cách. Kết luận về mức độ phát triển: 10 điểm - rất cao. 8-9 điểm - cao. 4-7 điểm - trung bình. 2-3 điểm - thấp. 0-1 điểm - rất thấp.

Phương pháp luận "Sơ đồ" Tốt - xấu "

Mục tiêu: xác định các vấn đề cảm xúc của trẻ.

Trẻ em được phát một tờ giấy với bốn hình tròn có chữ ký được mô tả trên đó với một trung tâm được chỉ định và được cung cấp các hướng dẫn sau đây.

“Hãy nhìn những chiếc cốc này. Đây là những chiếc cốc bất thường. Hãy tưởng tượng rằng vòng tròn đầu tiên đại diện cho ngôi nhà của bạn (gia đình), tất cả mọi thứ xảy ra trong đó, tốt và xấu. Thứ hai là lớp học mà bạn học, tất cả các sự kiện diễn ra cùng một lúc. Thứ ba là toàn trường, trong đó có những lớp khác và những đứa trẻ khác, những sự kiện xảy ra với chúng. Vòng thứ tư là thành phố (làng) mà bạn và nhiều người khác đang sinh sống và học tập.
Ở khắp mọi nơi - ở nhà, trong lớp, ở trường, thành phố, làng quê - đều có cái tốt khiến bạn vui và cái xấu khiến bạn bực bội, khó chịu. Bạn nghĩ gì, bao nhiêu xấu và tốt? Đánh dấu điều này trên mỗi vòng tròn. Không sơn đè lên phần tốt, để nhạt và đánh dấu phần xấu bằng màu đậm (đen, nâu).
Trẻ em được chỉ ra cách có thể thực hiện điều này bằng cách sử dụng bán kính. Các mẫu được hiển thị sẽ bị xóa.
Các chỉ số về tình trạng bất ổn (đau khổ về cảm xúc) là tỷ lệ lớn những điều tồi tệ so với những đứa trẻ khác (đặc biệt là trong các vòng tròn "Lớp học", "Trường học"). Cơ sở để đi sâu nghiên cứu là tình huống đứa trẻ không sửa chữa những tính xấu nào cả.

Trong số các chỉ số quan trọng nhất của sự thích nghi với trường học bao gồm sự hình thành vị trí của học sinh và bản chất của động lực học tập. Nghiên cứu của họ có thể được thực hiện bằng các phương pháp sau.

Phương pháp "Mugs"

Mục đích: xác định lòng tự trọng

Các em được cho xem một tờ giấy có bốn hình tròn được đánh số trên đó và được hướng dẫn sau đây.

“Hãy nhìn những chiếc cốc này. Hãy tưởng tượng rằng tất cả trẻ em trong lớp của bạn đều đứng bên trong những vòng tròn này.
Trong vòng đầu tiên là những đứa trẻ học giỏi ở trường. Họ biết tất cả những gì giáo viên yêu cầu, họ trả lời tất cả các câu hỏi, họ không bao giờ mắc lỗi, họ luôn cư xử đúng mực, họ không nhận một lời khiển trách nào.
Ở vòng thứ hai, có những em thành công trong hầu hết mọi việc ở trường: các em trả lời được hầu hết các câu hỏi của giáo viên, nhưng các em không trả lời được một số câu, các em hầu như luôn giải đúng mọi thứ, nhưng đôi khi các em mắc lỗi. Họ cư xử đúng hầu như luôn luôn, nhưng đôi khi họ quên, và họ bị khiển trách.
Ở vòng 3, có những em học không thành công: chỉ trả lời những câu hỏi dễ nhất của giáo viên, thường mắc lỗi. Các em thường cư xử sai và bị giáo viên khiển trách nhiều lần.
Ở vòng 4, có những em hầu như không có gì ở trường. Họ không thể trả lời hầu hết các câu hỏi của giáo viên, họ mắc rất nhiều lỗi. Họ không biết cách cư xử, và giáo viên liên tục khiển trách họ.
Hiển thị bạn đang ở trong vòng kết nối nào. Tại sao?"
Các chỉ số về tình trạng không ổn đang đi vào vòng thứ tư (lòng tự trọng thấp) và đầu tiên (được đánh giá quá cao).