Các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được phát triển bởi tổ chức. Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em

Chương trình giáo dục phổ thông dạy thêm là văn bản quy định nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp. Là tổ hợp các phương tiện giáo dục, phục hồi, rèn luyện, phát triển học sinh, được thực hiện trên cơ sở vật chất và nhân lực phù hợp với trật tự xã hội.

Khía cạnh quan trọng

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung mầm non chuyên nghiệp là một văn bản quy phạm của địa phương. Đó là lý do tại sao nó được thử nghiệm đầu tiên và theo một trình tự rõ ràng:

được xem xét tại hội đồng phương pháp luận;
khuyến nghị để triển khai thực tế;
được sự đồng ý của giám đốc cơ sở giáo dục.

Khía cạnh quy định

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung trong giáo dục phổ thông được xây dựng theo các văn bản sau:

Luật Liên bang của Liên bang Nga "Về giáo dục" số 273.
Lệnh của Bộ Giáo dục số 1008.
Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 06-1844.
Nghị định của Tổng Giám đốc Nhà nước về Vệ sinh của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 189 "Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.2.2821-10" Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục ";
Hành vi hợp pháp của thành phố.

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể bổ sung có nội dung nhất định. Nó phụ thuộc vào cơ sở giáo dục cụ thể mà tài liệu này đang được thực hiện. Việc thực hiện bổ sung chương trình giáo dục phổ thông là một chỉ báo về tiến bộ kinh tế xã hội của xã hội hiện đại và cần tập trung vào các lĩnh vực sau:

cung cấp các điều kiện để cá nhân tự quyết định;
tạo điều kiện tối ưu để mỗi trẻ tự nhận thức;
sự hình thành bức tranh về thế giới trong thế hệ trẻ của thời hiện đại tương ứng;
sự hội nhập của một cá nhân vào văn hóa thế giới và quốc gia;
sự hình thành của một công dân và một con người;
phát triển tiềm năng nhân sự.

Chương trình giáo dục phổ thông dạy thêm được thực hiện theo đúng chương trình, thời khóa biểu. Cơ sở giáo dục chịu trách nhiệm về chất lượng của chương trình.

Mục đích và phương hướng

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung có những mục tiêu và mục đích nhất định, liên quan đến việc nuôi dưỡng, phát triển và đào tạo học sinh. Đó là lý do tại sao nội dung của chúng phải tuân thủ đầy đủ các truyền thống dân gian, đặc điểm dân tộc và các thành tựu của văn hóa thế giới.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung có một số hướng:

khoa học Tự nhiên;
kỹ thuật;
thuộc về nghệ thuật;
các môn thể thao;
lịch sử du lịch và địa phương;
sư phạm xã hội;
văn hóa thể dục thể thao.

Dù theo hướng nào, các công nghệ giáo dục hiện đại cũng nên được sử dụng trong đó.

Nguyên tắc

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể bổ sung được thể hiện theo những nguyên tắc giáo dục nhất định:

khả dụng;
tính cá nhân;
màn biểu diễn;
liên tục

Trong số các hình thức và phương pháp phù hợp để đào tạo bổ sung, sự khác biệt hóa, cá nhân hóa và nhập vai được quan tâm tối đa.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được thực hiện như thế nào? Thủ tục để được chấp thuận đã được thảo luận ở trên. Các phương pháp quản lý và điều khiển các hoạt động giáo dục cũng như tài liệu và công cụ do giáo viên lựa chọn. Anh ta cần nhận thức được rằng kết quả của việc giới thiệu một chương trình bổ sung phải là sự hạnh phúc về mặt tinh thần của đứa trẻ, sự quen thuộc của nó với các giá trị nhân văn phổ quát.

Sự đăng ký

Trình tự tổ chức chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được xác định theo quy chế được áp dụng trong cơ sở giáo dục và phải bao gồm các yếu tố cụ thể của cơ cấu:

trang tiêu đề;
bản thuyết minh;
kế hoạch học tập;
Nội dung chính;
kết quả mong đợi;
danh sách thư mục

Trên trang tiêu đề, bạn phải ghi rõ họ tên của cơ sở giáo dục (theo điều lệ), tên chương trình, phương hướng hoạt động, thông tin về tác giả. Ngoài ra, độ tuổi của học sinh dự định cũng như thời gian thực hiện dự kiến cũng được lưu ý.

Bản thuyết minh chứa thông tin về hướng của tài liệu, tính mới, mức độ liên quan, ý nghĩa.

Kế hoạch lịch cho biết các chủ đề (phần) chính, nội dung của chúng, thời gian thực hiện, phương thức và hình thức của các lớp học. Cũng trong chương trình giáo dục bổ sung chỉ ra danh mục văn học mà tác giả đã sử dụng khi viết nó.

Lựa chọn cho một chương trình bổ sung định hướng khoa học tự nhiên

Chúng tôi cung cấp một biến thể của chương trình "Ngoài sách giáo khoa hóa học". Để bắt đầu, chúng tôi lưu ý mức độ liên quan của tài liệu được đề xuất. Có rất nhiều trải nghiệm thú vị và mang tính hướng dẫn mà không gây ra bất kỳ mối đe dọa nào, chúng mang tính giải trí và thiết thực. Do chương trình giảng dạy môn hóa học của nhà trường hạn chế nên các em không thể thực hiện trên lớp. Thật đáng tiếc!

Khóa học mở ra rất nhiều cơ hội cho học sinh hiện đại hình thành cái nhìn tổng thể về động vật hoang dã, sự thống nhất vật chất của nó, mối quan hệ giữa vật vô tri và sinh vật, sự phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình tự nhiên chính.

Chương trình này tiết lộ mối liên hệ giữa kiến thức hóa học và cuộc sống hàng ngày của một người bình thường, các vấn đề xuất hiện trong các tình huống cụ thể. Khóa học này tích hợp các ngành học khác nhau: sinh học, hóa học, vật lý, kinh tế, địa lý, sinh thái học.

Khóa học sử dụng một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, truyền thống lịch sử và văn hóa, nhiều vấn đề môi trường. Tài liệu của môn học không chỉ góp phần phát triển kiến thức, kỹ năng và năng lực mà còn là cơ sở cho sự phát triển hài hòa của mỗi trẻ.

Mục tiêu và mục đích

Chương trình giáo dục bổ sung được xem xét được thiết kế để giải quyết các nhiệm vụ sau:

hình thành các ý tưởng rõ ràng về việc sử dụng các quy tắc an toàn trong quá trình tiến hành các thí nghiệm khác nhau;
nghiên cứu các xu hướng biến đổi hóa học và các phương án quản lý chúng để thu được các vật liệu và chất mới;
kết nối giữa thực hành và lý thuyết;
nâng cao kỹ năng thực nghiệm trên cơ sở hoạt động độc lập của học sinh.

Từ việc đưa vào chương trình giáo dục bổ sung, giáo viên mong muốn học sinh phát triển ổn định hứng thú nhận thức đối với các môn khoa học tự nhiên, hình thành nên một công dân tích cực của đất nước.

Cấu trúc khóa học

Khóa học bao gồm ba phần, được sắp xếp theo thứ tự độ khó tăng dần.

Khối đầu tiên "Phòng thí nghiệm tự làm" (6 giờ) đầu tiên liên quan đến việc phân tích các quy định an toàn, sau đó là lời khuyên về việc sử dụng các vật liệu gia dụng cho các thí nghiệm hóa học. Khối này thấm nhuần sự kết nối của cuộc sống hàng ngày với kiến thức lý thuyết.

Khối thứ hai "Thí nghiệm giải trí đầu tiên" (14 giờ) liên quan đến việc thực hiện các thí nghiệm của các chàng trai, nhờ đó các em được làm quen với hóa học ma thuật và bí ẩn. Những chất mà trẻ gặp trong cuộc sống hàng ngày được đưa ra để làm thí nghiệm.

Khối thứ ba “Hội thảo Hóa học” (14 giờ) bao gồm hai phần bổ sung: Hội thảo sinh thái, trong đó các em xác định sự có mặt của các cation kim loại nặng trong nước uống, vật dụng gia đình; phân tích mức độ độc hại của các chất, thiết kế các hóa chất gia dụng. Trong khuôn khổ của chương trình bổ sung này, học sinh lớp 9 làm quen chi tiết với phương pháp luận của dự án sẽ được thực hiện.

Sự khác biệt của khóa học này so với các chương trình cơ bản:

góp phần nâng cao kỹ năng thực hành;
đảm bảo hình thành nhân cách phát triển hài hòa;
cho phép bạn phát triển các kỹ năng làm việc với tài liệu khoa học.

Sự kết luận

Hiện nay, nhiều cơ sở giáo dục đang cố gắng đáp ứng đầy đủ các trật tự xã hội của xã hội. Vì mục tiêu này, các câu lạc bộ nghiên cứu, xưởng nghệ thuật, nhóm biên đạo múa, các hiệp hội quân nhân yêu nước đang được thành lập trên cơ sở các trường học. Các chương trình giáo dục bổ sung do giáo viên tạo ra phải tuân thủ các yêu cầu do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt ra cho họ. Ngoài trang tiêu đề, các yêu cầu được xây dựng và phê duyệt trong một cơ sở giáo dục cụ thể, ghi chú giải thích, chương trình giảng dạy, nội dung phải phản ánh mô tả ngắn gọn về từng phần, chương trình giáo dục bổ sung và các kỹ năng và khả năng cơ bản học viên phải thành thạo sau khi hoàn thành khóa học.

Nội dung chính của Nghệ thuật. 9 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" là một danh sách các loại chương trình giáo dục được phát triển, thông qua và thực hiện tại Liên bang Nga. Những cái chính là các chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp.

Chương trình giáo dục phổ thông(chính và bổ sung) nhằm giải quyết các vấn đề hình thành văn hóa chung của cá nhân, thích ứng cá nhân với cuộc sống trong xã hội, tạo cơ sở cho sự lựa chọn có ý thức và phát triển các chương trình giáo dục chuyên nghiệp. Chúng bao gồm các chương trình:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh).

Các chương trình giáo dục chuyên nghiệp nhằm giải quyết các vấn đề về nâng cao nhất quán các trình độ học vấn chuyên nghiệp và phổ thông, đào tạo các chuyên gia có trình độ phù hợp. Các chương trình chuyên nghiệp bao gồm:

1) giáo dục nghề nghiệp ban đầu;

2) giáo dục nghề nghiệp trung cấp;

3) giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;

4) giáo dục chuyên nghiệp sau đại học.

Nội dung tối thiểu bắt buộc của mỗi chương trình giáo dục phổ thông cơ bản hoặc chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính (đối với một nghề, chuyên ngành cụ thể) đã được quy định trong tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước có liên quan. Đối với các điều khoản quy chuẩn để phát triển các chương trình giáo dục cơ bản trong các cơ sở giáo dục của bang và thành phố trực thuộc trung ương, chúng được xác định bởi các luật cơ bản của các cơ sở đào tạo và (hoặc) các quy định tiêu chuẩn đối với các cơ sở giáo dục thuộc loại và loại hình tương ứng hoặc bởi cơ quan giáo dục của nhà nước có liên quan. Tiêu chuẩn.

Tất cả các chương trình giáo dục, như có thể thấy từ danh sách các loại của chúng, được chia thành chủ yếu và thêm vào. Sự khác biệt chính giữa chúng là các chương trình giáo dục bổ sung không dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục. Nhiệm vụ của họ thường là đáp ứng đầy đủ hơn các nhu cầu giáo dục khác nhau của cá nhân. Cần lưu ý rằng đó là các chương trình bổ sung có liên quan trực tiếp và chặt chẽ đến các dịch vụ giáo dục, sẽ được thảo luận chi tiết hơn trong các chương tiếp theo.

Theo các loại chương trình giáo dục được coi là chính trong hệ thống giáo dục Nga, có nhiều loại khác. Như vậy, nội dung hoạt động của cơ sở giáo dục chủ yếu do cơ sở giáo dục, ban giám hiệu, các cơ quan đại học (hội đồng sư phạm, hội đồng giáo khoa), giáo viên quyết định, có tính đến chương trình, giáo trình mẫu mực do cơ quan quản lý giáo dục nhà nước khuyến nghị. như chương trình bản quyềnđược thông qua bởi hội đồng sư phạm hoặc hội đồng phương pháp của cơ sở.

Sự xuất hiện của các trường học đổi mới và thay thế, sự thừa nhận của nhà nước về quyền thử nghiệm trong giáo dục đã trở thành những yếu tố quan trọng trong việc hỗ trợ sự sáng tạo trong sư phạm. Tất cả các giáo viên có quyền đối với chương trình của tác giả. Giáo viên có quyền độc lập lựa chọn chủ đề, nội dung, khối lượng của chương trình, có thể sử dụng chương trình giáo dục mẫu mực của các cấp học, phương hướng giáo dục phổ thông hoặc giáo dục chuyên nghiệp cho hoạt động của mình, có thể xây dựng chương trình mới phù hợp với sở thích nghề nghiệp của mình. và khả năng sáng tạo. Đây có thể là một chương trình môn học của một trọng tâm chuyên đề hoặc một chương trình tích hợp toàn diện kết hợp các lĩnh vực chuyên đề, lĩnh vực giáo dục hoặc lĩnh vực hoạt động khác nhau. Các chương trình của tác giả được đặc trưng bởi các tính năng của lôgic xây dựng khóa học, độ sâu của các vấn đề và lý thuyết được nêu ra trong đó, bản chất của phạm vi bảo hiểm của chúng bởi tác giả của chương trình. Các chương trình này thường được sử dụng nhiều nhất trong việc giảng dạy các khóa học đặc biệt theo sự lựa chọn của sinh viên, các môn tự chọn hoặc nghiên cứu sâu hơn về các chủ đề nhất định của chương trình giảng dạy truyền thống. Các chương trình đó được phê duyệt theo quy trình do cơ sở giáo dục thiết lập.

Ngày nay phổ biến chương trình giáo dục sửa đổi trong đó giữ nguyên các thông số chủ yếu của nội dung chương trình môn học nhưng thay đổi phương tiện, phương pháp, phương pháp, hình thức thực hiện mục tiêu, mục tiêu mà không cần người giáo viên phải nỗ lực sáng tạo nhiều.

Hiện nay, trong các trường học của Nga, hai loại chương trình giảng dạy được sử dụng rộng rãi: chương trình chuẩn và chương trình làm việc. Trong một số trường hợp, các chương trình của tác giả cá nhân - cá nhân được thực hành, được biên soạn và áp dụng bởi các giáo viên sáng tạo, các bậc thầy về công tác sư phạm.

Chương trình tiêu biểu (mẫu mực) chỉ nêu khái quát, cơ bản nhất của kiến thức, kĩ năng, năng lực giáo dục phổ thông và hệ thống các tư tưởng thế giới quan khoa học hàng đầu, cũng như những khuyến nghị chung nhất có tính chất phương pháp luận, liệt kê những phương tiện, phương pháp dạy học cần thiết và đủ cho một môn học cụ thể. Các chương trình tiêu chuẩn được phát triển bởi cơ quan hành pháp có liên quan, làm cơ sở cho việc chuẩn bị các chương trình giảng dạy của trường học và cá nhân và mang tính chất tư vấn.

Trên cơ sở điển hình chương trình học (làm việc), thường phản ánh nội dung của thành phần quốc gia-khu vực của SES tương ứng, cũng như thành phần địa phương (trường học, trường đại học), có tính đến các khả năng về tiềm năng phương pháp giảng dạy, cũng như thông tin, hỗ trợ kỹ thuật và, tất nhiên là mức độ chuẩn bị của sinh viên. Thông thường, chương trình giảng dạy có cấu trúc gồm ba thành phần chính:

ghi chú giải thích hoặc giới thiệu, trong đó xác định các lĩnh vực mục tiêu cho việc nghiên cứu môn học cụ thể này trong hệ thống các ngành học được giảng dạy trong khuôn khổ trường phổ thông hoặc chuyên ngành tương ứng trong các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp hoặc sau đại học;

hướng dẫn về vấn đề xác định cách thức thực hiện chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học, đánh giá kiến thức, kỹ năng và năng lực học sinh tiếp thu được trong quá trình học tập môn học này. Các chương trình trong những năm gần đây đặc biệt chú ý đến các kết nối liên ngành, được tóm tắt ở cuối nội dung của các phần chính. Điều này cho phép giáo viên thể hiện một cách tiếp cận sáng tạo trong việc xây dựng chương trình làm việc, soạn giáo án và thực hiện các kết nối liên môn trong thực tế sư phạm;

hỗ trợ giáo dục và phương pháp của chương trình- danh sách các tài liệu giáo dục, khoa học, từ vựng và tài liệu tham khảo (cơ bản và bổ sung), các nguồn hợp pháp được sử dụng trong quá trình giáo dục, đồ dùng dạy học trực quan và kỹ thuật, v.v., nếu không có hiệu quả của công việc trên lớp và độc lập, chưa kể đến giáo dục từ xa , sẽ được giảm xuống 0.

Câu hỏi tự kiểm tra và phản ánh, nhiệm vụ thực tiễn

1. Theo bạn, điều gì là hiệu quả và / hoặc sự cần thiết của các tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang? Chất lượng giáo dục hiện đại liên quan đến sự ra đời của cơ sở giáo dục này ở mức độ nào?

2. Mở rộng bản chất chính trị, pháp lý và quản lý của các tiêu chuẩn giáo dục.

3. Theo anh / chị, nguyên nhân dẫn đến sự đa dạng về ý nghĩa của khái niệm “chương trình giáo dục” là gì? Khái niệm này liên quan như thế nào đến khái niệm "chương trình học"?

4. Có những loại chương trình giáo dục và đào tạo nào? Phân loại của chúng dựa trên những đặc điểm nào?

5. Vị trí của SES và chương trình giáo dục trong cơ chế điều chỉnh hợp pháp của hệ thống giáo dục là gì?

6. Trên cơ sở phân tích Luật Liên bang Nga "Về Giáo dục" và Luật Liên bang "Về Giáo dục Chuyên nghiệp Đại học và Sau Đại học", hãy xác định: a) các nguyên tắc xây dựng SES và các chương trình giáo dục dựa trên cơ sở đó, b) các chủ thể phát triển, áp dụng, thực hiện SES và các chương trình giáo dục và kiểm soát việc tuân thủ của họ.

Giáo dục trong thế giới hiện đại quyết định phần lớn triển vọng của một người, khả năng của anh ta. Không phải ai cũng "đoán được" nhu cầu của chuyên ngành, nhưng may mắn thay, có một nền giáo dục bổ sung cho phép mọi người thành thạo một nghề mới. Để xác định chính sách của tiểu bang về vấn đề này, Luật Liên bang “Về Giáo dục Bổ sung” đã được phát triển vào năm 2001, nhưng nó chưa bao giờ được thông qua. Vấn đề này hiện được điều chỉnh bởi Điều 75.

Chương 10 của Luật Liên bang số 273 đề cập đến vấn đề giáo dục bổ sung nói chung. Điều 75 của luật này đáng được quan tâm nhất. Nó mô tả những điểm chính của vấn đề này, bao gồm nhiệm vụ giáo dục thường xuyên, phân loại các chương trình và các yêu cầu đối với người tham gia.

Bây giờ về từng điểm chi tiết hơn.

Đoạn 1

Đoạn đầu tiên của Điều 75 của Luật Liên bang 273 mô tả các mục tiêu và đặc điểm của giáo dục bổ sung. Điều này bao gồm việc bộc lộ tiềm năng hiện có, sự phát triển của một người ở cấp độ trí tuệ, đạo đức và thể chất. Trong trường hợp các nghề sáng tạo, không chỉ các kỹ năng chuyên môn được phát triển mà còn cả trí tưởng tượng của học sinh.

Tuổi của đứa trẻ sau này phải luôn được tính đến, cùng với những đặc điểm thể chất và tâm lý của nó. Trẻ em, người lớn, hướng nội, hướng ngoại - giáo viên phải tính đến tất cả những điểm này.

Điểm 2

Đoạn thứ hai của Điều 75 của Luật Liên bang 273 phân loại các chương trình giáo dục bổ sung, chia chúng thành phát triển chung và dự bị chuyên nghiệp. Mỗi - với các đặc điểm riêng và các loại học sinh có thể chấp nhận được.

Các chương trình phát triển chung không có tính đặc thù rõ rệt, nhưng góp phần làm cho một người hòa nhập tốt hơn vào xã hội, giúp họ mở rộng tầm nhìn và cải thiện thể chất của học sinh. Cả trẻ em và người lớn đều có thể tham gia các chương trình đào tạo như vậy (tất nhiên, khi được chia thành các nhóm khác nhau).

Nhóm dự bị chuyên nghiệp dành riêng cho học sinh chưa đủ tuổi. Các hướng chính của loại hình giáo dục bổ sung này là các lĩnh vực nghệ thuật, văn hóa thể chất và thể thao.

Điểm 3

Đoạn này của Điều 75 của Luật Liên bang 273 quy định các yêu cầu đối với người tham gia các chương trình giáo dục phổ thông. Hoặc, trong hầu hết các trường hợp, sự vắng mặt của họ. Các yêu cầu đặc biệt chỉ có thể thực hiện được nếu chương trình đào tạo đủ cụ thể và học sinh phải đáp ứng các tiêu chí cụ thể về phát triển thể chất và / hoặc trí tuệ.

Mặt hàng 4

Một phần quan trọng của Nghệ thuật. 75 của luật liên bang số 273, quy định nội dung và điều khoản của các chương trình đào tạo bổ sung.

Thời hạn cũng được ban tổ chức phê duyệt, nhưng các chương trình giáo dục bổ sung dài hoặc ngắn không hợp lý có thể bị đóng nếu xác nhận không hiệu quả.

Mặt hàng 5

Khoản 75 này của Điều luật Liên bang số 273 xác định các tính năng và tiêu chí để tiến hành các khóa học bổ sung tiền chuyên nghiệp. Đồng thời, ông đề cập đến các điều khoản khác của Luật Liên bang này.

Mỹ thuật. 83, đoạn 3-7. Họ mô tả các đặc điểm của các chương trình tiền chuyên nghiệp về nghệ thuật:
- Số 3 - mục tiêu của chương trình, địa điểm;
- Số 4 - các trường hợp thiết lập danh sách các chương trình;
- Số 5 - các trường hợp thiết lập các yêu cầu về nội dung, cấu trúc và việc thực hiện;
- Số 6 - nguyên tắc lựa chọn người tham gia các chương trình tiền chuyên nghiệp trong lĩnh vực nghệ thuật;
- Số 7 - hình thức và thủ tục cho chứng nhận cuối cùng.
Mỹ thuật. 84, đoạn 4 và 5. Mô tả đặc điểm của chương trình dự bị chuyên nghiệp trong lĩnh vực văn hóa thể dục thể thao:
- Số 4 - yêu cầu về nội dung, cấu trúc và nguyên tắc thực hiện;
- Số 5 - các nguyên tắc lựa chọn người tham gia (chủ yếu liên quan đến thể lực).

Các sửa đổi đối với Luật Liên bang "Về giáo dục bổ sung"

Luật Liên bang số 273 có hiệu lực vào năm 2012 và cho đến nay, nhiều sửa đổi và thay đổi đã được thực hiện. Điều này cũng ảnh hưởng đến Chương 10 “Về giáo dục bổ sung”.

Phiên bản mới nhất của Luật Liên bang này đã bổ sung Điều số 76 với những giải thích rõ hơn về vấn đề kiểm soát các chương trình giáo dục chuyên nghiệp bổ sung. Bây giờ các khóa học liên quan đến kế toán địa chính hoặc định giá máy tính tiền được quy định bởi các cơ quan hành pháp liên bang có liên quan.

Điều số 75 của Luật Liên bang về Giáo dục không thay đổi trong phiên bản mới nhất hoặc các phiên bản trước đó.

Nó được biên soạn trên cơ sở các yêu cầu nhất định đối với các tài liệu đó. Trong trường hợp không tuân thủ các chương trình được phát minh với các chương trình của nhà nước liên bang của thế hệ thứ hai, chúng sẽ không được phép sử dụng.

Khuôn khổ pháp lý

Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga quy định rằng trong các hoạt động của mình, giáo viên được hướng dẫn bởi các chương trình giáo dục phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục mới. Giáo dục phổ thông gắn với giải quyết các vấn đề liên quan đến việc hình thành văn hóa ở thế hệ trẻ. giáo dục trẻ em nên góp phần vào sự lựa chọn có ý thức của họ về hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Các hoạt động ngoại khóa cần góp phần giúp trẻ thích nghi với điều kiện của xã hội hiện đại.

giáo dục?

Chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em có thể có trọng tâm khác nhau, góp phần vào sự phát triển hài hòa của trẻ em. Ngoài các học viện chuyên biệt - các trường âm nhạc và thể thao, các studio vũ đạo và nghệ thuật, còn có các trung tâm phổ cập giáo dục bổ sung. Trong đó, trẻ em được cung cấp nhiều vòng tròn và phần khác nhau, mỗi giáo viên tạo ra chương trình cá nhân của riêng mình.

Cấu trúc chương trình

Một cấu trúc gần đúng được đề xuất cho nó, trong đó các phần chính cần được đánh dấu:

chứng minh ý nghĩa (thuyết minh);
một dấu hiệu về sự khác biệt của nó với các chất tương tự hiện có (tính duy nhất);
kế hoạch giáo dục và chuyên đề;
mô tả các phần chính của chương trình;
mô tả các yêu cầu đối với học sinh;
bộ phương pháp luận (dành cho giáo viên, dành cho trẻ em);
chỉ ra các nguồn đã được sử dụng trong quá trình phát triển chương trình.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn từng phần. Khi chứng minh sự phù hợp của tài liệu được chọn làm cơ sở cho giáo dục bổ sung, cần chỉ ra những điểm đặc biệt giúp phát triển nhân cách của trẻ.

Khi so sánh giữa phương pháp luận mới và những chương trình đã được điều chỉnh thành công, cần lưu ý tính độc đáo và tính cá nhân của phương pháp phát triển mới.

Cùng với việc áp dụng các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới trong hệ thống giáo dục hiện đại, một số quy tắc nhất định đã được phát triển cho việc thiết kế và nội dung kế hoạch giáo dục không chỉ cho các môn học cổ điển mà còn cho các hoạt động ngoại khóa. Ngoài việc đặt tên cho chủ đề của bài học, giáo viên cần nêu những yếu tố chính sẽ được thảo luận trong giờ học. Giáo viên cũng nêu bật các khái niệm khoa học cơ bản được giới thiệu trong mỗi bài học cá nhân.

Khi mô tả các phần của chương trình, nội dung chi tiết của chủ đề cần được chỉ ra, những điểm chính đó sẽ được giáo viên xem xét đầy đủ nhất có thể cần được nêu bật.

Trẻ em tập trung vào những điểm sau:

tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tự phát triển nhân cách, hoàn thiện bản thân;
sự hình thành hiểu biết đầy đủ của học sinh về thế giới hiện đại;
giáo dục một công dân và một con người nhằm cải thiện xã hội;
phát triển và tái sản xuất nhân sự của xã hội.

Chương trình giáo dục trẻ em học thêm được thực hiện theo đúng kế hoạch và tiến độ của quá trình giáo dục.

giáo dục bổ sung

Chúng liên quan đến việc cung cấp giáo dục, đào tạo, phát triển hài hòa của trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo và học sinh. Đó là lý do tại sao chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục dạy thêm cho trẻ em phải tuân thủ:

văn hóa Nga và truyền thống nước ngoài, đặc trưng dân tộc của khu vực;
cấp học tiểu học, mầm non, phổ thông;
công nghệ giáo dục hiện đại.

Chương trình giáo dục học thêm của trẻ em ở trường có tính chất khoa học, kỹ thuật, văn hóa, thể thao, khoa học tự nhiên, nghệ thuật, quân sự - yêu nước.

Một ví dụ thú vị về giáo dục bổ sung là cách làm vòng tròn. Ngoài các hoạt động thực tế liên quan đến việc tự tay tạo ra các món quà lưu niệm khác nhau từ đất sét, học sinh nhận được thông tin về các đặc điểm chính của vật liệu này. Đối với họ, những kỹ năng này có thể trở thành bước khởi đầu cho sự lựa chọn có ý thức về hoạt động nghề nghiệp trong tương lai.

Công nghệ hiện đại trong giáo dục bổ sung

Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em ở trường không thể thực hiện được nếu không sử dụng các phương pháp và công nghệ đổi mới. Công nghệ thiết kế và nghiên cứu là không thể thiếu trong việc thực hiện các lớp học về hóa học, sinh thái học, sinh học, hóa học. Kỹ thuật trò chơi được sử dụng trong lớp học trong các studio biên đạo. Vòng tròn của định hướng nghệ thuật gợi ý một cách tiếp cận cá nhân. Nhờ có giáo dục từ xa, có thể triển khai các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em ở các vùng xa các thành phố lớn.

Mục đích của giáo dục bổ sung

Sau khi các tiêu chuẩn của nhà nước liên bang thế hệ thứ hai được đưa vào hệ thống giáo dục hiện đại, sự chú ý đến các hoạt động ngoại khóa đã tăng lên. Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung cho trẻ em nhằm:

xây dựng các điều kiện tối ưu cho việc hình thành nhân cách của trẻ;
đạt được tâm trạng tình cảm thuận lợi cho thế hệ trẻ;
cho trẻ làm quen với các giá trị phổ quát;
phòng chống các hành vi chống đối xã hội;
tăng động lực sáng tạo và hiểu biết về thế giới xung quanh.

Chương trình giáo dục của giáo viên dạy thêm cho trẻ em cần hướng tới việc tăng cường thể chất và tinh thần cho trẻ em. Giáo viên phối hợp chặt chẽ với gia đình để đảm bảo các điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển bản thân của học sinh.

Đặc điểm của nội dung các phần tử chương trình

Chương trình giáo dục chính của giáo dục bổ sung cho trẻ em bắt đầu bằng trang tiêu đề. Nó cho biết tên đầy đủ của cơ sở giáo dục bổ sung (phổ thông). Hơn nữa, thông tin được viết về thời điểm, do ai, nơi chương trình giáo dục tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em được phê duyệt. Sau đó, tên của nó được chỉ ra, cũng như tuổi của trẻ em mà chương trình được tạo ra, thời gian thực hiện chương trình, năm tạo.

Bản giải thích mô tả trọng tâm, tính mới, mục đích và mục tiêu, cũng như những điểm khác biệt chính so với những phát triển tương tự. Nội dung của chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em bao gồm hình thức và phương thức dạy học, kết quả dự kiến và phương án xác định hiệu quả của lớp học.

Trong kế hoạch giáo dục và chuyên đề phải liệt kê các chủ đề, phần, số giờ. Các yêu cầu đối với chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em do Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang đưa ra, bao gồm chỉ dẫn về biểu mẫu tổng hợp kết quả của các hoạt động được thực hiện dưới hình thức cuộc thi, lễ hội, triển lãm, giáo dục và nghiên cứu hội nghị.

Chương trình giáo dục bổ sung mẫu

Mời bạn chú ý đến một chương trình giáo dục mẫu mực về giáo dục bổ sung cho trẻ em, chương trình này có trọng tâm nghiên cứu rõ rệt.

Ghi chú giải thích cho chương trình

Một nhiệm vụ khá khó khăn đã đặt ra trước mắt người giáo viên hiện đại - đó là hình thành một nhân cách phát triển hài hòa trong điều kiện hiện đại. Do có những yêu cầu khắt khe đối với việc tiến hành nghiên cứu khoa học và nhà trường cũng như các quy tắc thiết kế thí nghiệm, giáo viên cần chú ý thực hiện các hoạt động thí nghiệm trên cơ sở của một cơ sở giáo dục. Công việc như vậy liên quan đến việc tìm kiếm các cơ hội tối ưu để hình thành ở học sinh khát vọng tự giáo dục và phát triển.

Để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm riêng của từng học sinh. Do hoạt động thí nghiệm trong giờ học truyền thống còn hạn chế nên không phải lúc nào cũng chú ý đến hoạt động thực hành. Về vấn đề này, giáo viên xây dựng các chương trình riêng cho công việc dự án và nghiên cứu nhằm làm cho quá trình thu nhận kiến thức mới của học sinh trở nên thú vị và thoải mái hơn.

Thời lượng của chương trình phụ thuộc vào các chi tiết cụ thể của chuyên ngành đang nghiên cứu, mức độ phức tạp của lý thuyết khoa học được sử dụng trong quá trình nghiên cứu. Đối với học sinh trung học, khóa học liên quan đến sự kết nối giữa các ngành học khác nhau. Những người hoàn toàn say mê nghiên cứu và các dự án sẽ có cơ hội phát triển hơn nữa. Sự khác biệt chính giữa chương trình và các chương trình tương tự là khả năng thích ứng với mọi lứa tuổi học sinh. Tính phổ quát như vậy đảm bảo sự phát triển hứng thú nhận thức của thế hệ trẻ, không phụ thuộc vào trình độ trí tuệ ban đầu của học sinh.

Mục tiêu chính của khóa học về hoạt động nghiên cứu và dự án là truyền cho sinh viên tình yêu với hoạt động khoa học. Các công cụ chính để thực hiện các kế hoạch đã định là: chương trình phương pháp luận, công nghệ sư phạm sáng tạo. Mặc dù có nhiều kỹ thuật được phát triển để làm việc với học sinh sau giờ học, nhưng các vị trí dẫn đầu vẫn thuộc về phương pháp học tập khác biệt, công nghệ trò chơi và phương pháp dự án.

Tại bài học giới thiệu, học sinh hiểu được tầm quan trọng của nghiên cứu, các giống, trọng tâm của chúng và các chi tiết cụ thể của việc sử dụng các kết quả thu được khi làm việc trong phòng thí nghiệm của trường. Giáo viên giải thích cho học sinh của mình các quy tắc để đưa ra giả thuyết, đặt mục tiêu và làm nổi bật các nhiệm vụ nghiên cứu. Ngoài ra, đặc biệt chú ý đến các quy tắc của thí nghiệm. Ví dụ, giáo viên giải thích cho học sinh tầm quan trọng của việc tiến hành một loạt thí nghiệm (ít nhất ba thí nghiệm) để nói về độ tin cậy của kết quả. Trong khuôn khổ của giáo dục bổ sung, thế hệ trẻ cũng tham gia vào việc xử lý toán học các kết quả, tìm kiếm các sai số đo lường. Nghiên cứu được thực hiện ngoài giờ học không chỉ giới hạn trong các bài tập thực hành. Trẻ em tham gia vào các câu lạc bộ hoặc vòng tròn như vậy học cách trình bày kết quả thí nghiệm của chính chúng, tức là chúng có được các kỹ năng phòng thủ trước công chúng. Số liệu thống kê cho thấy những sinh viên khi học tại các trường giáo dục chú ý đến các hoạt động nghiên cứu và dự án sẽ trở nên thành công hơn, họ dễ dàng học lên các cơ sở giáo dục cao hơn, họ dễ dàng thích nghi với cuộc sống trong xã hội hiện đại. Ngoài làm việc trong phòng thí nghiệm, các dự án và nghiên cứu có thể được thực hiện trên cơ sở khoa học nhân văn. Một loạt các nghiên cứu xã hội học liên quan đến việc nghiên cứu các phẩm chất cá nhân của thanh thiếu niên đặc biệt có liên quan và thú vị đối với học sinh ngày nay. Các thí nghiệm như vậy cũng có những yêu cầu nhất định, mà các em được làm quen trong khuôn khổ chương trình giáo dục bổ sung hiện đại.

Sự kết luận

Nếu không có hệ thống giáo dục ngoại khóa phát triển thì không thể hình thành nhân cách toàn diện. Đó là lý do tại sao gần đây họ bắt đầu quan tâm nghiêm túc đến sự phát triển của các trung tâm giáo dục bổ sung. Một trong những điểm quan trọng liên quan đến tiêu chuẩn giáo viên hiện đại, hiện đang được thảo luận, là việc thực hiện các chương trình giáo dục bổ sung, tức là làm việc với trẻ em ngoài các bài học thông thường. Các lĩnh vực phổ biến nhất của giáo dục bổ sung hiện được coi là các hoạt động du lịch và lịch sử địa phương. Các thầy cô đang cố gắng truyền cho thế hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước, để phát triển du lịch nước nhà. Đặc biệt quan trọng trong xã hội hiện đại là vấn đề giáo dục tinh thần và đạo đức. Nhiều hãng phim và hiệp hội quân đội yêu nước xuất hiện, trong đó những từ như nghĩa vụ, danh dự, lương tâm là chìa khóa. Các câu lạc bộ và studio du lịch và môi trường chủ yếu hoạt động trên cơ sở các trung tâm du lịch và trường thể thao. Hệ thống giáo dục bổ túc trong các trường phổ thông đang dần được hiện đại hóa nhằm phát triển nhân cách của trẻ.

Kích cỡ: px

Bắt đầu hiển thị từ trang:

bảng điểm

1 Hướng dẫn xây dựng bổ sung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể bổ sung Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung là mô hình tương tác mang tính chuẩn mực giữa giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục, nhằm xác định mục tiêu, mục tiêu, nội dung giáo dục ở một mức độ và trọng tâm nhất định. , khối lượng dạy học, hình thức, phương pháp và phương tiện đào tạo và giáo dục, kết quả dự đoán và phương tiện đo lường (ước lượng) của chúng. Khung quy định cho việc phát triển các chương trình giáo dục bổ sung: 1. Luật Liên bang từ Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga". 2. Khái niệm về phát triển giáo dục bổ sung cho trẻ em (Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 4 tháng 9 năm 2014). 3. Nghị định của Giám đốc Nhà nước về vệ sinh của Liên bang Nga từ "Về việc phê duyệt SanPiN" Các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với thiết bị, nội dung và tổ chức giờ làm việc của các cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em ". 4. Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga đề ngày "Về các yêu cầu gần đúng đối với các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em". 5. Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Ministry of Education and Science of Russia) ngày 29 tháng 8 năm 2013, Mátxcơva "Về việc Phê duyệt Thủ tục Tổ chức và Thực hiện các Hoạt động Giáo dục theo Chương trình Giáo dục Phổ thông Bổ sung". Giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn nhằm hình thành và phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em và người lớn, đáp ứng nhu cầu cá nhân về nâng cao trí tuệ, đạo đức và thể chất, hình thành văn hóa lối sống lành mạnh và an toàn, nâng cao sức khỏe, cũng như tổ chức của họ thời gian rảnh. Giáo dục bổ sung cho trẻ đảm bảo trẻ thích nghi với cuộc sống trong xã hội, định hướng nghề nghiệp, cũng như xác định và hỗ trợ trẻ đã bộc lộ năng lực vượt trội. Giáo dục phổ thông bổ sung cho trẻ em cần tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em (Luật Liên bang "Về Giáo dục", Điều 75, khoản 1). 2. Phân loại chương trình giáo dục bổ sung Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được chia thành: chương trình phát triển chung được thực hiện cho cả trẻ em và người lớn; nội dung của các chương trình phát triển chung bổ sung và thời hạn đào tạo đối với các chương trình đó được xác định bởi chương trình giáo dục do tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục xây dựng và phê duyệt (Luật Liên bang "Về giáo dục", Điều 75); tiền chuyên nghiệp thực hiện trong lĩnh vực văn nghệ, thể dục, thể thao dành cho trẻ em; nội dung của các chương trình bổ sung trước chuyên môn được xác định bởi chương trình giáo dục do tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục xây dựng và phê duyệt phù hợp với các yêu cầu của nhà nước liên bang (Luật Liên bang "Về Giáo dục", Điều khoản). 75). Bất kỳ người nào cũng được phép nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung mà không cần trình bày các yêu cầu về trình độ học vấn, trừ khi có quy định khác về các chi tiết cụ thể của chương trình giáo dục đang được thực hiện (Luật Liên bang “Về Giáo dục”, Điều 75). * Trong DDT, theo mục tiêu, ưu tiên và nội dung hoạt động, thực hiện bổ sung chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (DOOP)

2 Các lớp bổ sung giáo dục phổ thông phát triển chung được phân loại: Văn hóa nghệ thuật và thể thao du lịch và lịch sử địa phương - xã hội sư phạm kỹ thuật khoa học tự nhiên Theo mức độ tác giả (loại) Chương trình tiêu chuẩn (mẫu mực) được Bộ Giáo dục và Khoa học Nga phê duyệt Liên kết và được đề xuất như một chương trình mẫu mực trong một lĩnh vực giáo dục hoặc loại hoạt động cụ thể; Một chương trình được sửa đổi (hiện đại hóa) được phát triển trên cơ sở một chương trình mẫu mực (hoặc của tác giả), nhưng được nhà phát triển chuyển đổi, có tính đến các nhiệm vụ và điều kiện cụ thể của hoạt động của hội trẻ em và (hoặc) được bổ sung một thành phần nội dung mới , hiện đại hóa dựa trên những thành tựu mới nhất về khoa học, văn hóa, công nghệ. Sự sửa đổi có thể được thể hiện ở sự phát triển phương pháp luận của chính giáo viên, phản ánh quan điểm sư phạm của người đó đối với việc giảng dạy một môn học nhất định, v.v., tuy nhiên, những biến đổi này không ảnh hưởng một phần đáng kể đến nội dung, hình thức và phương pháp vốn có trong chương trình gốc; Chương trình của tác giả do giáo viên hoặc nhóm giáo viên phát triển và chứa tới 70% tài liệu mới (về nội dung hoặc phương pháp). Hiệu quả của phương pháp đổi mới và hiệu quả giáo dục của tác giả được khẳng định qua đánh giá của 2 chuyên gia độc lập (bên ngoài) trong lĩnh vực giáo dục này; Chương trình thực nghiệm, được tuyên bố là của tác giả, nhưng được thực hiện lần đầu tiên dưới dạng thực nghiệm sư phạm, tức là chưa hoàn thành toàn bộ quá trình thực hiện và không được các chuyên gia kiểm tra. Theo trình độ phát triển Trình độ phát triển chung Văn hoá nhập môn, nhằm làm quen chung của học sinh với loại hoạt động này (sáng tạo), hình thành hứng thú tìm hiểu kiến thức và sáng tạo trong lĩnh vực giáo dục này, xác định và phát triển khuynh hướng sáng tạo, cá nhân sở thích và nhu cầu của học sinh; phát triển triển vọng chung của học sinh; hình thành nền tảng văn hóa giao tiếp, lối sống lành mạnh, an toàn; tổ chức giải trí có ý nghĩa; hình thành ban đầu, chìa khóa cho hồ sơ này, ZUN và chuẩn bị để nắm vững mức độ cơ bản; (Quyết định DDT: theo chương trình của cấp học này, hiểu theo nhóm ngắn hạn (từ 3 tháng đến 1 năm), hoặc nhóm dự bị để chuẩn bị cho học sinh (chủ yếu là trẻ mẫu giáo) nắm vững trình độ văn hóa phổ thông cơ bản); trình độ phát triển cơ bản nhằm hình thành thành phần cơ bản của giáo dục trong lĩnh vực này (kiến thức và năng lực cơ bản để thực hiện các nhiệm vụ độc lập) và chuẩn bị cho sự phát triển ở trình độ nâng cao; sự hình thành mối quan tâm bền vững đối với loại hoạt động này (sáng tạo), động lực và hỗ trợ trong phát triển cá nhân và quyền tự quyết

3 học sinh leniya; xác định và phát triển khả năng sáng tạo và hứng thú của học sinh đối với các hoạt động (nghiên cứu) khoa học; hỗ trợ thích nghi với cuộc sống trong xã hội, hướng nghiệp, cũng như xác định và hỗ trợ những trẻ thể hiện khả năng vượt trội trong lĩnh vực giáo dục này; Nghiên cứu sâu (bao gồm cả định hướng chuyên nghiệp) nghiên cứu sâu về chủ đề, mở rộng thành phần cơ bản của giáo dục trong một lĩnh vực kiến thức hoặc loại hoạt động nhất định do nội dung phức tạp bởi hình thức tổ chức nội dung và quá trình sư phạm Một chương trình có cấu hình hẹp, nội dung được thể hiện bằng một lĩnh vực hoạt động (một chủ đề); Một chương trình toàn diện bao gồm một số lĩnh vực hoạt động (các khóa học, ngành học) được giảng dạy bởi các giáo viên khác nhau (song song hoặc theo một trình tự nhất định) và là bắt buộc để phát triển toàn diện; Là chương trình tích hợp kết hợp một số chương trình con (khóa học, bộ môn) do một giáo viên dạy (song song hoặc theo một trình tự nhất định) và là chương trình bắt buộc để phát triển toàn diện; Một chương trình mô-đun bao gồm một số khóa học, môn học (mô-đun) độc lập, thường được giảng dạy bởi các giáo viên khác nhau, nhưng cho phép sinh viên chọn các mô-đun mà họ hứng thú nhất để làm chủ; các mô-đun cũng có thể được làm chủ song song hoặc theo một trình tự nhất định; chương trình mô-đun cho phép bạn "thiết kế" các lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh theo yêu cầu của họ. Theo đặc điểm của châu lục của học sinh Một chương trình điều chỉnh phù hợp để đào tạo người khuyết tật, có tính đến các đặc điểm phát triển tâm sinh lý, năng lực cá nhân của họ và nếu cần thiết, cung cấp sự điều chỉnh các rối loạn phát triển và thích ứng với xã hội của những người này (Luật Liên bang "Về Giáo dục", Điều 2, đoạn 28). 3. Cấu trúc của chương trình bổ sung phát triển chung của giáo dục phổ thông Cơ cấu của chương trình bổ sung phát triển chung của giáo dục phổ thông bao gồm: Trang tiêu đề, phiếu thông tin (MẪU trong Phụ lục) và 2 phần chính: Mục 1. Tập hợp các đặc điểm cơ bản: 1.1. Bản thuyết minh; 1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ; 1.3. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề (theo năm học); 1.4. Các nội dung; 1.5. Kết quả có kế hoạch.

4 Mục 2. Phức hợp các điều kiện tổ chức và sư phạm: 2.1. Lịch học; 2.2. Điều khoản bán hàng; 2.3. Các hình thức chứng thực; 2.4. Tài liệu đánh giá; 2.5. Nguyên liệu bài bản; 2.6. Thư mục. Kết cấu Nội dung các thành phần kết cấu Mục 1. Phức hợp các đặc điểm chính 1.1. Đặc điểm chung thuyết minh: tiêu điểm ghi chú (hồ sơ); sự phù hợp và hiệu quả sư phạm về mặt xã hội, tâm lý và sư phạm, các điều kiện tiên quyết về khái niệm để phát triển; đáp ứng nhu cầu của thời đại; đặc điểm nổi bật của các ý tưởng chính để phân biệt chương trình với các chương trình tương tự của hồ sơ này; người nhận mô tả ngắn gọn về học sinh trong chương trình; đặc điểm lứa tuổi và các đặc điểm y tế, tâm lý và sư phạm khác (nếu cần); khía cạnh giáo dục; khối lượng và thời điểm nắm vững tổng số giờ dạy của cả tiết học; chương trình được thiết kế trong bao nhiêu năm; các hình thức giáo dục toàn thời gian, bán thời gian hoặc bán thời gian (Luật 273-FZ, chương 2, điều 17, trang 2), cũng như “sự kết hợp của nhiều hình thức giáo dục và các hình thức giáo dục được cho phép ”(Luật 273-FZ, chương 2, điều 17, khoản 4); đặc điểm (hình thức) của tổ chức quá trình giáo dục đại chúng, nhóm, tiểu nhóm, cá nhân; nhóm tuổi cùng tuổi hoặc nhóm tuổi hỗn hợp; thành phần của nhóm (vĩnh viễn, thay đổi, v.v.); hình thức lớp học, tần suất và thời lượng của các lớp học, tổng số giờ học trong năm; số giờ và lớp học mỗi tuần; tần suất và thời lượng của các lớp học Mục đích và mục tiêu Mục đích Mục đích Kết quả được trình bày lý tưởng; Nhiệm vụ các bước thực tế để đạt được mục tiêu; Khi xây dựng các nhiệm vụ, có thể bảo tồn ba nhiệm vụ: dạy học, phát triển và giáo dục. Hoặc sử dụng cách phân loại hiện đại hơn: cá nhân (hình thành các định hướng giá trị, chung

5 1.3. Kế hoạch chuyên đề giáo dục 1.4. Nội dung của vị trí tự nhiên, hoạt động công dân, giáo dục văn hóa giao tiếp, v.v.); chủ đề tổng hợp (phát triển động cơ tìm hiểu và sáng tạo, hứng thú với môn học, tự tổ chức, khả năng tự học, v.v.); chủ đề (thu nhận ZUN và năng lực). Các nhiệm vụ phải tương quan với kết quả đã lập kế hoạch. Kế hoạch giáo dục và chuyên đề giáo dục bổ sung phản ánh: danh sách các phần, chủ đề; tổng số giờ cho mỗi chủ đề, được chia thành các lớp lý thuyết và thực hành; mẫu chứng thực / đối chứng (MẪU trong Phụ lục). Kế hoạch giáo dục và chuyên đề được biên soạn cho từng năm học và thể hiện khối lượng dạy học cho 1 nhóm. Khi biên soạn kế hoạch giáo dục và chuyên đề, nên tuân thủ các chỉ tiêu sau đây về thời lượng và hình thức lớp học (tính theo 36 tuần học trong năm): Thời lượng tiết dạy Tần suất một tuần Số giờ một tuần Số giờ một năm 1 giờ 1 lần 1 giờ 36 giờ 1 giờ 2 lần 2 giờ 72 giờ 2 giờ 2 lần 4 giờ 144 giờ 2 giờ 3 lần 6 giờ 216 giờ 3 giờ 2 lần 6 giờ 216 giờ 3 giờ 3 lần 9 giờ 324 giờ: Toàn phiên bản:. Tên phần (chủ đề) Mục đích: Thông tin lý thuyết: Công tác thực hành: Bộ máy khái niệm: TMC (tổ hợp giáo dục và phương pháp: tài liệu giáo khoa, thiết bị, bản đồ quan trắc, v.v.) Kết quả mong đợi: sẽ biết: sẽ có thể: Phương pháp dạy học: Hình thức tổ chức Hoạt động: Bản viết tắt:. Tên phần (chủ đề) Mục đích: Thông tin lý thuyết: Công tác thực hành:

6 1.5. Kết quả mong đợi Tài liệu được trình bày theo đơn vị giáo khoa trong các câu danh nghĩa (MẪU trong Phụ lục). Nội dung có thể chứa các liên kết đến các ứng dụng (ví dụ: các quy tắc thực hiện các bài tập, tiết mục, v.v.); Các lộ trình giáo dục khác nhau có thể được trình bày. Yêu cầu đối với ZUN và năng lực: sẽ biết: sẽ có thể: Hoặc theo cách phân loại hiện đại: cá nhân (hình thành các định hướng giá trị, vị trí xã hội, gắn kết công dân, giáo dục văn hóa giao tiếp, v.v.); chủ đề tổng hợp (phát triển động cơ tìm hiểu và sáng tạo, hứng thú với môn học, tự tổ chức, khả năng tự học, v.v.); chủ đề (thu nhận ZUN và năng lực). Các kết quả được lập kế hoạch phải tương ứng với mục tiêu và mục tiêu. Mục 2. Phức hợp các điều kiện tổ chức và sư phạm 2.1. Lịch đào tạo (MẪU trong Phụ lục) lịch 2.2. Điều kiện thực hiện 2.3. Hình thức chứng thực Đặc điểm hỗ trợ vật chất, kỹ thuật của cơ sở vật chất cho các lớp học theo chương trình; danh mục thiết bị, dụng cụ và vật liệu cần thiết để thực hiện (dựa trên số lượng học sinh); Hỗ trợ thông tin của các nguồn âm thanh, video, hình ảnh, Internet; Nhân sự Nên liệt kê các giáo viên tham gia thực hiện, nêu đặc điểm về chuyên môn, trình độ, tiêu chuẩn tuyển chọn. vào cuối năm học; theo kết quả của sự phát triển. Các hình thức theo dõi và ấn định các tiêu chuẩn kiểm soát (chuyển giao) kết quả; giao thức cạnh tranh; thử nghiệm; kiểm soát (kiểm tra) công việc, (kiểm tra, thi); chẩn đoán tâm lý và sư phạm, v.v. Hình thức trình bày kết quả cuộc thi; tham gia triển lãm, cuộc thi, lễ hội, hội nghị, Olympic; tường thuật (mở) bài, tường thuật buổi hòa nhạc, biểu diễn;

7 2.4. Kiểm soát và đo lường vật liệu 2.5. Nguyên liệu phương pháp 2.6. Danh sách triển lãm văn học của các tác phẩm sáng tạo, v.v. Các công cụ giám sát sư phạm (danh sách các phương pháp chẩn đoán được sử dụng để theo dõi và phân tích kết quả học tập; bạn có thể mô tả ngắn gọn về chúng) Phần này cung cấp mô tả ngắn gọn về phương pháp làm việc trên chương trình và bao gồm: các đặc điểm của tổ chức giáo dục xử lý toàn thời gian, bán thời gian, bán thời gian, từ xa trong điều kiện mạng tương tác, v.v ...; phương pháp giảng dạy Tái hiện: câu chuyện, hội thoại, bài giảng, giải thích và minh họa, làm việc thực tế, bài tập, v.v ... Sản xuất: thảo luận, trình bày vấn đề, tìm kiếm từng phần (heuristic), nghiên cứu, sáng tạo (creative), v.v.; các hình thức tổ chức của quá trình giáo dục: trực diện, sáng tạo nhóm, tổ, theo cặp, cá nhân; bài học giáo dục (đào tạo), bài học trong phòng thí nghiệm, chuyến tham quan, sự kiện giáo dục và giải trí, v.v. các hình thức tổ chức một buổi đào tạo, buổi giáo dục (đào tạo), buổi thí nghiệm, chuyến tham quan, sự kiện văn hóa và giải trí, v.v. công nghệ sư phạm định hướng nhân cách; hợp tác, chơi game, học tập khác biệt, CSR, v.v. phát triển tư duy phản biện thông qua đọc và viết, công nghệ danh mục đầu tư, hội thảo, công nghệ hình ảnh và suy nghĩ, công nghệ giải quyết các vấn đề phát minh (TRIZ), công nghệ tiết kiệm sức khỏe, công nghệ tranh luận, v.v. Thuật toán mô tả ngắn gọn cấu trúc của bài học và các giai đoạn của nó; hướng dẫn tài liệu giáo khoa, lưu đồ, bộ nhiệm vụ, bài tập, mẫu công việc, v.v. tài liệu giáo dục cơ bản và bổ sung: sách giáo khoa, bộ sưu tập bài tập, nhiệm vụ điều khiển, bài kiểm tra, công việc thực tế và hội thảo, tuyển tập; tài liệu trực quan: album, atlases, bản đồ, bảng. Danh sách có thể được biên soạn cho những người tham gia khác nhau trong quá trình giáo dục (giáo viên, trẻ em, phụ huynh). Danh sách được lập theo GOST để thiết kế tài liệu tham khảo thư mục. (MẪU tại Phụ lục) Bản in đề nghị phát hành phù hợp với yêu cầu truyền thống của công việc văn phòng: Phông chữ chính Times New Roman Cỡ chữ của văn bản chính 14, bảng 12 Khoảng cách dòng 1,15 Lề trái 3 cm, lề phải 1,5, trên và dưới 2 (trong Word trong tab "Bố cục Trang" Bình thường).

PHỔ THÔNG NGÂN SÁCH GIÁO DỤC THỂ CHẾ BỔ SUNG GIÁO DỤC TRẺ EM "TRUNG TÂM SÁNG TẠO TRẺ EM" QUY ĐỊNH BỔ SUNG CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TỔNG HỢP BỔ SUNG

CHẤP NHẬN TÔI PHÊ DUYỆT Tại cuộc họp của Quyền Giám đốc Hội đồng FSBEI của Lyceum 201 SPGAHL họ. B.V. Ioganson Mishchenko T.A. 201 Quy định về giáo dục thêm 1. Quy định chung 1.1. Quy định về bổ sung

Thành phố St.Petersburg Cung điện Thanh niên Sáng tạo Thành phố Trung tâm Phát triển Giáo dục Bổ sung Các phương pháp tiếp cận hiện đại để thiết kế một chương trình giáo dục phổ thông tổng thể bổ sung

I. Quy định chung 1.1. Quy định này đã được xây dựng dựa trên khoản 3 của phần 1 Điều 34, phần 4 của Điều 45, phần 11 Điều 13 của Luật Liên bang của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273 "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" , Gọi món

Bộ giáo dục vùng Irkutsk

Thông tin từ trang web của Trung tâm Giáo dục Thẩm mỹ Trẻ em Vùng Nizhny Novgorod VÍ DỤ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH DO TỔ CHỨC THỰC HIỆN SỰ TÁI TẠO VÀ SỨC KHỎE TRẺ EM 1. Trang tiêu đề.

Trường trung học "Express" của St.Petersburg I PHÊ DUYỆT Giám đốc của NOU "Express" O.D. Vladimirskaya ngày 25 tháng 4 năm 2014 ĐƯỢC BỔ SUNG tại Hội đồng Giáo dục và Phương pháp Ngày 25 tháng 4 năm 2014 QUY ĐỊNH

HỌP BẮT ĐẦU VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC BỔ SUNG TRẺ EM Karelina Svetlana Valerievna, nhà phương pháp của GMC DOgM 2017 CÂU HỎI GIÁO DỤC BỔ SUNG: 1. Vai trò của giáo dục bổ sung trong hệ thống

Quy định về việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa của học sinh MAOU "THCS 2 với UIOP of Ulan-Ude" Các văn bản sau được sử dụng khi xây dựng kế hoạch:

1. Quy định chung 1.1. Quy định này đã được phát triển theo Luật Liên bang "Về Giáo dục ở Liên bang Nga" ngày 29 tháng 12 năm 2012. 273-FZ, Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga

S. Sitnikovo 2017 1. Quy định chung 1. Quy định này được xây dựng theo Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga,

ĐƯỢC SỰ ĐỒNG Ý của Hội đồng Học sinh Biên bản 01 ngày 12 tháng 9 năm 2014 ĐƯỢC BỔ SUNG theo quyết định của hội đồng sư phạm Biên bản 01 ngày 12.09.2014 PHÊ DUYỆT theo lệnh của giám đốc MBOU "Trung tâm giáo dục 11" Lệnh số 01 ngày

MUNICIPAL BUDGET TỔNG HỢP NGÂN SÁCH GIÁO DỤC TỔNG HỢP TRƯỜNG TIỂU HỌC "PROGYMNASIYA"

Học sinh 5 9 lớp kết quả cá nhân và môn học tổng hợp của giáo dục phổ thông cơ bản. Điều này xác định chi tiết cụ thể của các hoạt động ngoại khóa, trong đó học sinh không chỉ và thậm chí không nhiều

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung (phát triển chung) tài liệu chính của giáo viên Luật liên bang GMC DOgM 2015 của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 273-FZ "Về giáo dục bằng tiếng Nga

Các chương trình làm việc cho các hoạt động ngoại khóa Điều khoản 17 của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của IEO: chương trình giáo dục chính phải cung cấp các khóa đào tạo đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh, bao gồm cả dân tộc thiểu số,

CÁC QUY ĐỊNH VỀ Tổ chức hoạt động ngoại khóa 1. QUY ĐỊNH CHUNG 1.1. Quy chế này được xây dựng trên cơ sở các quy định sau: Luật Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga"; Bố trí

Tổ chức Giáo dục Ngân sách Nhà nước "Lyceum của Thống đốc St. Petersburg cho Vật lý và Toán học 30"

"Những sai lầm điển hình trong việc soạn chương trình giáo dục bổ sung". Trong bài viết của tôi, tôi sẽ nói về những lỗi phổ biến nhất của giáo viên dạy bổ túc văn hóa khi viết

BỘ VĂN HÓA LIÊN BANG NGA

3. Yêu cầu đối với trình độ rèn luyện của học sinh 4. Chương trình, kế hoạch chuyên đề 5. Nội dung chương trình 6. Hình thức và phương tiện kiểm tra 7. Danh mục đồ dùng dạy học và phương pháp giáo dục 8. Ứng dụng vào chương trình: 1)

BỔ SUNG theo quyết định của hội đồng sư phạm ngày 30 tháng 12 năm 2014 đề án 2 I DUYỆT Giám đốc MBOU "Gymnasium 4" L.T.

DUYỆT: Giám đốc MBU "School 75" S.A. Gervasyeva Order ngày "" 20. Quy định về hoạt động ngoại khóa của sinh viên 1. Quy định chung 1.1. Phù hợp với giáo dục tiểu bang liên bang

Cơ sở giáo dục phổ thông tự trị thành phố "Phòng tập thể dục" Istok ", Veliky Novgorod" Đồng ý "Tại cuộc họp của Hội đồng Học viện, giao thức 7 ngày 10 tháng 9 năm 2013" Tôi chấp thuận "Giám đốc MAOU

VỊ TRÍ Được Giám đốc MIOU "S III 11" phê duyệt G?:? * - / "// I.A. Karyukina L" "-I P [2014 về quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục đối với chương trình giáo dục bổ sung

1.7. Các chương trình làm việc được xây dựng trên cơ sở các chương trình mẫu mực cho các đối tượng của giáo dục phổ thông; chương trình mẫu mực cho các môn học cá nhân của giáo dục phổ thông và chương trình của tác giả

BỘ GIÁO DỤC VÀ KHOA HỌC LIÊN BANG NGA Ngân sách Nhà nước Liên bang Cơ quan Giáo dục Đại học "Đại học Sư phạm và Nhân đạo Bang Altai

1 1. Giải thích Chương trình giáo dục tổng quát bổ sung phát triển chung "Các nguyên tắc cơ bản về phân tích nghệ thuật" (sau đây gọi là Chương trình) là khác nhau theo Luật Liên bang "Về giáo dục ở Nga

Nội dung của mỗi thành phần phụ thuộc vào mục đích dự định của nó. Cần đặc biệt chú ý trong việc thiết kế nội dung của AOP đến việc mô tả các phương pháp và kỹ thuật đó

2. Các hoạt động ngoại khóa được tổ chức từ lớp 1 đến lớp 4 phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục tiểu học phổ thông của tiểu bang. 3. Thời gian dành cho các hoạt động ngoại khóa,

Được xem xét và thông qua tại Hội đồng sư phạm của Nghị định thư 1 "Trường học nội trú Sanatorium" của OGKOU ngày 31.08.2016. DUYỆT: Giám đốc OGKOU "Trường nội trú Sanatorium" Stashevsky V.A. Đặt hàng 55-O ngày 38 tháng 8 năm 2016

CÁC QUY ĐỊNH về tổ chức các hoạt động ngoại khóa của học sinh (trong khuôn khổ thực hiện GEF IEO) 1 Các quy định chung 1.1. Quy chế tổ chức hoạt động ngoại khóa của học sinh được xây dựng phù hợp

Bản thuyết minh chương trình học của MBUDO "Trung tâm sáng tạo trẻ em" Chuồn chuồn "MBUDO" Trung tâm sáng tạo trẻ em "Chuồn chuồn" là cơ sở giáo dục bổ sung. Hiện tại Trung tâm

Quản lý của Ủy ban Khu vực Leningrad về Giáo dục nghề nghiệp và Phổ thông của Khu vực Leningrad Thư ngày 27 tháng 3 năm 2015 19-1969 / 15-0-0 “Về các khuyến nghị phương pháp luận cho sự phát triển và thực hiện

Phân tích hoạt động phương pháp luận. Hoạt động phương pháp luận của DDT là một hệ thống tổng thể các biện pháp góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, bảo đảm cho sự phát triển của phương pháp luận

TÔI PHÊ DUYỆT Giám đốc NOCHU DPO "UMTS" O.B. Koroleva 10/02/2017 QUY ĐỊNH VỀ CHƯƠNG TRÌNH BỔ SUNG CHUYÊN MÔN CỦA DPO "UMSC" 1. Các quy định chung 1.1. Quy định về nghiệp vụ bổ sung

QUY ĐỊNH PHÁT TRIỂN VÀ PHÊ DUYỆT CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN ĐÃ BỔ SUNG CỦA GIÁO DỤC TỔNG HỢP TIỂU HỌC THỰC HIỆN TIÊU CHUẨN GIÁO DỤC TỔNG HỢP CỦA NHÀ NƯỚC LIÊN BANG VỀ GIÁO DỤC TỔNG HỢP TIỂU HỌC

Được thông qua tại Hội đồng sư phạm Biên bản 3 ngày 11 tháng 02 năm 2016. Tôi chấp thuận cho giám đốc của trường O. Yu. Ivanov Lệnh số 39 ngày 12 tháng 12 năm 2016. Quy định về hoạt động ngoại khóa của học sinh khuyết tật 1. Quy định chung 1.1.

Bộ Giáo dục của Vùng Nizhny Novgorod Ngân sách nhà nước Cơ sở giáo dục bổ sung giáo dục chuyên nghiệp "Viện Phát triển Giáo dục Nizhny Novgorod" Dự án PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

I. Quy định chung 1.1. Trung tâm thẩm mỹ được ra đời nhằm hình thành một không gian giáo dục thống nhất của cơ sở giáo dục Thành phố “Trường cấp 4 nâng cao

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Trường trung học cơ sở 2, người xây dựng vùng Belgorod" Được thông qua tại cuộc họp của hội đồng sư phạm Biên bản 1 ngày 29 tháng 8 năm 2014

ANO OU "Trường mang tên Hoàng đế Alexander III" Gatchina, vùng Leningrad P I K A Z.2015 Về việc phê duyệt "Quy định về các hoạt động ngoại khóa" I LỆNH: 1. Phê duyệt "Quy định đính kèm

THIẾT KẾ CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC CỦA KHÓA HỌC GIÁO DỤC CÓ LẤY VÀO TÀI KHOẢN CÁC YÊU CẦU CỦA GEF Hoàn thành bởi: Ivanova I.V.

QUẢN LÝ ZATO POS. VIDYAEVO NGÂN SÁCH NGÂN SÁCH TỔNG HỢP THỂ CHẾ GIÁO DỤC "CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG GIÁO DỤC HÀNH CHÍNH VÀ KHỦNG HOẢNG ĐÃ ĐÓNG CỬA VIDYAEVO" (MBOU SOSH ZATO

Viện giáo dục bổ sung thành phố "Cung điện sáng tạo cho trẻ em và thanh thiếu niên", Vorkuta

Hỗ trợ pháp lý của hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em GBOU GMC DOgM 2015 Theo Luật Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga", giáo dục bổ sung cần cung cấp

Hỗ trợ pháp lý tiêu chuẩn của hệ thống giáo dục bổ sung GBOU GMC DOgM 2015 Theo Luật Liên bang Nga "Về giáo dục ở Liên bang Nga", giáo dục bổ sung phải cung cấp

1.1.1. Các chương trình. 1.1.2. Một tuyên bố rõ ràng về mục đích của AOP. 1.1.3. Xác định phạm vi nhiệm vụ cụ thể hóa mục đích của chương trình giáo dục đã điều chỉnh. 1.1.4. Định nghĩa nội dung AOP. Thiết kế

Rà soát các văn bản quy định về thực hiện hoạt động ngoại khóa trong các cơ sở giáo dục

Thành phố St.Petersburg Cung điện Thanh niên Sáng tạo Thành phố Trung tâm Phát triển Giáo dục Bổ sung Các tài liệu liên quan trong các hoạt động của một giáo viên giáo dục bổ sung Alla Ivanovna Kolganova,

Được sự phê duyệt của Sở Giáo dục ngày 05 tháng 11 năm 2014 231-u QUY ĐỊNH TỔ CHỨC CUNG CẤP BỔ SUNG GIÁO DỤC TRẺ EM TRONG CÁC TỔ CHỨC GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CỦA THÀNH PHỐ ISKITIMA ĐỐI TƯỢNG

CƠ CHẾ GIÁO DỤC MUNICIPAL "TRƯỜNG THCS SOSNOVSKAYA" CỦA HUYỆN MUNICIPAL PRIOZERSKY MUNICIPAL CỦA KHU VỰC LENINGRAD ĐÃ ĐỒNG Ý Nghị định thư đã phê duyệt

VIỆN KINH TẾ MOSCOW Cơ sở giáo dục đại học ngoài công lập

Được thông qua theo quyết định của Hội đồng Sư phạm của Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước của Trường 519 thuộc Quận Moskovsky của St.Petersburg ngày 21 tháng 6 năm 2013 Nghị định thư số 9 Phê duyệt theo lệnh của Giám đốc Cơ quan Giáo dục Ngân sách Nhà nước của Trường 519 của Quận Moskovsky của St.Petersburg

BỘ THỂ THAO LIÊN BANG NGA NGÂN SÁCH NHÀ NƯỚC NGÂN SÁCH GIÁO DỤC TỔ CHỨC GIÁO DỤC THỂ DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ "TRƯỜNG THPT (CAO ĐNG) NGÂN SÁCH OLYMPIC

1. Quy định chung 1.1. Quy chế này đã được xây dựng theo Luật Liên bang Nga “Về Giáo dục ở Liên bang Nga” (số 273-FZ ngày 29 tháng 12 năm 2012); Liên bang giáo dục

Tôi chấp thuận Giám đốc MBOU "Dobrinskaya OOSh" S.N. Kudrenko. Order 90 ngày 01/09/2014 CURRICULUM MBOU "Dobrinskaya OOSh" giáo dục phổ thông cơ bản (GOS LLC) cho năm học 2014 2015 LƯU Ý GIẢI THÍCH

Được sự đồng ý của Giám đốc Trung tâm Năng khiếu Trẻ em Mironenko E.M.

1. Quy định chung 1.1. Quy chế tổ chức các hoạt động ngoại khóa được xây dựng theo: Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 273 FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga"; Lệnh của Bộ

Chương 10. Giáo dục bổ sung Điều 75. Giáo dục thêm cho trẻ em và người lớn 1. Giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn nhằm hình thành và phát triển năng lực sáng tạo

1. Quy định chung 1.1. Quy định này về chương trình làm việc (sau đây gọi là Quy định) trong MBOU của Mtsensk "Trường Trung học 7" (sau đây gọi là Trường) được phát triển theo: Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 273-FZ

"ĐỒNG Ý" Trưởng phòng Giáo dục của Cơ quan Quản lý Hình thành Thành phố Quận Kandalaksha / Agayeva I.A. / 2016 ĐƯỢC PHÊ DUYỆT theo lệnh của 2016 Diễn viên Trưởng MBDOU "Kindergarten 35", Kandalaksha

1 Phòng Giáo dục của Cơ quan quản lý thành phố Magnitogorsk Cơ sở giáo dục thành phố "Phòng tập thể dục 53" I PHÊ DUYỆT Giám đốc Biên bản ghi nhớ "Phòng tập thể dục 53" F.N. QUY ĐỊNH CỦA Urazmanova 20 (MOU "Gymnasium 53")