Fomicheva M.V. Giáo dục trẻ phát âm đúng âm

Fomicheva M.F. Giáo dục trẻ phát âm đúng: Hội thảo về âm ngữ trị liệu: Proc. Hướng dẫn cho sinh viên ped. Trường học đặc biệt Số 03.08 “Doshk. giáo dục ”- M .: Giáo dục, 1989. - 239 tr.

Buổi thực hành 15 (1 giờ). Nhược điểm của việc phát âm các âm hậu và cách khắc phục.

Các vấn đề cần thảo luận:

1. Đặc điểm ngôn ngữ trị liệu của âm K - cơ bản trong nhóm âm sau.

2. Mô tả kiểu phát âm của âm K.

3. Sơ lược về sự phát âm K. Mô tả động lực học của sự hình thành âm thanh K.

4. Đặc điểm phát âm của âm K ', đặc điểm trị liệu ngôn ngữ, đặc điểm phát âm so với âm K.

5. Các loại cappacisms và paracappacisms (mô tả các liên kết khiếm khuyết trong mô hình khớp, nguyên nhân, âm thanh đặc trưng).

6. Các phương pháp chung để loại bỏ cappacisms và paracapacisms. bài tập chuẩn bị.

7. Phương pháp loại bỏ các loại cappacisms cụ thể.

8. Chủ nghĩa thống trị. Các biến thể vi phạm, bài tập chuẩn bị, kỹ thuật dàn dựng, tự động hóa âm Х, Х ’.

9. Gammacism. Các biến thể vi phạm, bài tập chuẩn bị, kỹ thuật dàn dựng, tự động hóa âm Г, Г ’.

10. Tính năng cài đặt và sửa âm K '.

Nhiệm vụ thực tế:

1. Dựa trên cấu hình ăn khớp bình thường, chuẩn bị cấu hình của các biến thể cappacism. Đánh dấu các liên kết khớp bị lỗi trên hồ sơ bằng màu sắc. Mũi tên cho thấy động lực của việc hình thành một chế độ khiếm khuyết trên hồ sơ.

2. Lập bảng một cách độc lập "Các loại cappacism và các phương pháp tốt nhất để loại bỏ chúng."

3. Lập bảng tóm tắt bài học tự động âm K (ở mức độ phát biểu mạch lạc).

4. Tóm tắt nội dung bài học về sự phân biệt các âm K-T, chuẩn bị tài liệu giáo khoa và bài phát biểu cho bài học.

Nhiệm vụ cho công việc độc lập:

1. Phát triển một tổ hợp thể dục khớp cho một đứa trẻ:

Với sự nhô lên không đủ của phần giữa của mặt sau của lưỡi;

Khi thay âm K bằng âm T;

Khi thay âm G bằng âm K;

Phát âm bên của âm K '.

2. Nhặt tranh - kí hiệu các âm K, G, X. Xác định cách sửa hiệu quả các âm K, G, X ở mức độ của từ, câu, văn bản.

3. Biên soạn có tính đến các yêu cầu đối với tài liệu luyện âm tự động hóa âm, bài văn củng cố âm G (văn xuôi, thơ - tự chọn, phù hợp với sự hiểu biết của trẻ mẫu giáo lớn).

Danh sách chung các tài liệu tham khảo cho phần 3 "Dyslalia":

1. T.V. Volosovets. Các nguyên tắc cơ bản của liệu pháp âm ngữ với hội thảo phát âm. - M.: Học viện, 2000 - 200 tr.

2. Hội thảo về trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em: Proc. trợ cấp cho học sinh ped. trong-tov / V.I. Seliverstov, S.N. Shakhovskaya, T.N. Vorontsova .; Ed. TRONG VA. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1995 - 272 tr.

4. Dubovskaya V.A. Công nghệ âm ngữ trị liệu để kiểm tra mặt phát âm của giọng nói: Hướng dẫn làm việc thực tế cho sinh viên chuyên ngành 031800 "Âm ngữ trị liệu". - Kurgan: Nhà xuất bản Đại học Bang Kurgan, 2003.

5. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Hướng dẫn đào tạo thực tế và làm việc độc lập của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian theo học chuyên ngành 031800 "Speech Therapy". - Kurgan: Nhà xuất bản Đại học Bang Kurgan, 2005.

6. Golodnova O.I. Cuộc phiêu lưu của một động cơ nhỏ vui nhộn. Một cuốn sách dành cho giáo viên và phụ huynh. - nhà xuất bản của Kurgan IPK - Kurgan, 2001.

7. Golodnova O.I. Lòng bàn tay. Một cuốn sách dành cho giáo viên và phụ huynh. - nhà xuất bản của Kurgan IPKiPRO. - Kurgan, 2005

8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Trẻ kém phát triển về ngữ âm và âm vị. Giao dục va đao tạo. Trợ giúp giảng dạy cho nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục. - M .: "NXB GNOM và D", 2000. - 80 tr.

8. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cá nhân-nhóm con làm việc về việc sửa lỗi phát âm. Nhà xuất bản: M .: Gnom i D. - 2005.

9. Povalyaeva M.A. Cẩm nang của một nhà trị liệu ngôn ngữ. - R-on-D, Phoenix, 2001.

10. Người đọc về liệu pháp âm ngữ: Giáo trình: gồm 2 tập, tập 1 / Do L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997

11. Liệu pháp ngôn ngữ / ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

13. Povalyaeva M.A., Bedenko G.V., et al. Chẩn đoán sư phạm và chỉnh sửa giọng nói. Rostov-n / D: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Nhà nước Nga, 1997.

14. Từ điển khái niệm và thuật ngữ của một nhà trị liệu ngôn ngữ / Ed. TRONG VA. Seliverstov. - M., 1997.

15. Tài nguyên Internet.

Danh sách tài liệu tham khảo chung

Chủ yếu:

1. Liệu pháp ngôn ngữ. / ed. L.S. Volkova. M., 1989.

Thêm vào:

1. Vygotsky L.S. Suy nghĩ và phát biểu. M., năm 1982.

2. Wiesel T. G. Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học thần kinh / sách giáo khoa. dành cho sinh viên đại học - M.: AST; Astrel; Transitbook, 2005

3. Khuyết điểm. Sách tham khảo từ điển / Avt.-comp. S.S. Stepanov; ed. B.P. Puzanov. - M .: TC Sphere, 2005.

4. Zhinkin N.I. Các cơ chế của lời nói. M., năm 1958.

5. Kornev A. N. Các nguyên tắc cơ bản của bệnh lý lời nói thời thơ ấu: các khía cạnh lâm sàng và tâm lý. - St.Petersburg: Bài phát biểu, 2006.

6. Lapshin V.A. Các nguyên tắc cơ bản của khiếm khuyết M., 1990.

7. Leontiev A.A. Các đơn vị tâm lý học và việc tạo ra khả năng phát âm lời nói. M., 1969.

8. Leontiev A. A. Hoạt động ngôn ngữ, lời nói, lời nói. M., 1969.

9. Liệu pháp ngôn ngữ / ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. M., 1998

10. Luria A.R. Ngôn ngữ và ý thức. M., năm 1979.

11. Lyapidevsky S.S. Bệnh học thần kinh: Khoa học tự nhiên cơ sở sư phạm đặc biệt. M., 2000.

12. Cơ bản về lý thuyết và thực hành của liệu pháp âm ngữ. / ed. R.E. Levina. M., năm 1968.

13. Từ điển khái niệm và thuật ngữ của một nhà trị liệu ngôn ngữ. / ed. V.I. Seliverstov. M., 1997.

14. Povalyaeva M.A., Sổ tay của một nhà trị liệu ngôn ngữ. - Rostov-on-Don: "Phượng hoàng", 2001. - 448 tr.

15. Cẩm nang của một nhà trị liệu ngôn ngữ: phương pháp tham khảo. trợ cấp / ed.-comp. L.N. Zueva, E.E. Shevtsov. - M.: AST: Astrel: Profizdat, 205. - 398 tr.

Phương pháp:

1. Akhutina, T.V. Khó khăn khi viết và chẩn đoán tâm thần kinh của họ // Viết và đọc: khó khăn trong học tập và sửa chữa / T.V. Akhutina - Matxcova - Voronezh, 2001.

2. Chẩn đoán và điều chỉnh chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em. / Ed. S.G. Shevchenko. - M.: ARKTI, 2004.

3. Dubovskaya V.A. Công nghệ âm ngữ trị liệu để kiểm tra mặt phát âm của giọng nói: Hướng dẫn làm việc thực tế cho sinh viên chuyên ngành 031800 "Âm ngữ trị liệu". - Kurgan: Nhà xuất bản Đại học Bang Kurgan, 2003.

4. Dubovskaya V.A. Dyslalia: Hướng dẫn đào tạo thực tế và làm việc độc lập của sinh viên toàn thời gian và bán thời gian theo học chuyên ngành 031800 "Speech Therapy". - Kurgan: Nhà xuất bản Đại học Bang Kurgan, 2005.

5. Efimenkova, L.N. Tổ chức và phương pháp thực hiện công việc sửa sai của một nhà trị liệu ngôn ngữ tại một điểm hẹn trường học / L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko. M.: Khai sáng, 1991. - 239p.

6. Zhukova, N.S. Khắc phục tình trạng kém phát triển chung về lời nói ở trẻ mẫu giáo: sách. cho một nhà trị liệu ngôn ngữ / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev. - M .: Giáo dục, 1990. - 239s.

7. Cơ sở giáo dục cải huấn: Các văn bản pháp luật điều chỉnh. - M .: TC Sphere, 2004. - 96 giây.

8. Tổ chức hoạt động của các cơ sở giáo dục cải huấn: tập hợp các tài liệu dành cho sinh viên các cơ sở sư phạm cao hơn và trung học cơ sở / tổng hợp. và bình luận. F.F. Vodovatova, L.V. Bumagina. - M .: Viện hàn lâm, những năm 2000.- 180.

9. Các nguyên tắc cơ bản của liệu pháp ngôn ngữ với hội thảo về phát âm chuẩn: sách giáo khoa. trợ cấp / ed. TV. Volosovets. - M .: Viện hàn lâm, những năm 2000.- 180.

10. Povalyaeva, M.A. Sổ tay của một nhà trị liệu ngôn ngữ \ M.A. Povalyaev. - Rostov-n \ D: "Phoenix", 2001. - 448 giây.

11. Shapoval, I.A. Phương pháp phát triển lệch lạc: Proc. trợ cấp \ I.A. Shapoval. - M .: TC Sphere, 2005. - 320 giây.

12. Fotekova, T.A. Chẩn đoán rối loạn ngôn ngữ bằng phương pháp tâm thần kinh: SGK. trợ cấp \ T.A. Fotekova, T.V. Akhutin. M.: ARKTI, 2002. - 136p.

1. Ghi chép bài giảng một cách có hệ thống, vì logic của cách trình bày của họ có thể không lặp lại hệ thống trình bày của tài liệu trong bất kỳ nguồn nào được khuyến nghị; bài giảng là kết quả của sự sáng tạo
sự hiểu biết lý thuyết của giáo viên về tất cả các thông tin mà anh ta biết về vấn đề này.

2. Cố gắng vẽ một bản tóm tắt một cách chính xác: nên sử dụng
trang vở, sử dụng hệ thống các từ viết tắt, viết tắt, tô sáng bằng màu sắc hoặc các khái niệm chính không gian và định nghĩa của chúng, tích cực áp dụng toán học vật liệu.

3. Chuẩn bị trước cho các cuộc hội thảo để có thời gian hiểu rõ tài liệu đã chuẩn bị. Điều này sẽ cho phép cả lớp tự tin hơn vào cuộc thảo luận, trả lời các câu hỏi.

4. Trong quá trình làm việc độc lập, hãy tập trung vào nguyên tắc
sự cần thiết và đủ: câu trả lời cho câu hỏi được đặt ra phải là
đầy đủ, nhưng càng ngắn gọn càng tốt. Tích cực sử dụng các kỹ năng và khả năng trích dẫn, chú thích và các phương pháp xử lý khác
thông tin để giúp bạn làm việc tốt nhất của bạn. Phù hợp với đạo đức khoa học, tham khảo các nguồn thông tin.

5. Để chuẩn bị cho các buổi hội thảo, hãy phát triển kỹ năng kể lại
văn bản khoa học từ bộ nhớ. Kiểm tra các từ khó phát âm trong từ điển chính tả.

6. Khi chuẩn bị kiểm soát, hãy tập trung vào sự đồng hóa ngữ nghĩa
tài liệu, sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng để tổ chức hiệu quả
sự ghi nhớ.

7. Theo dõi việc cập nhật thông tin về khóa học "Giới thiệu chuyên ngành âm ngữ trị liệu" và "Âm ngữ trị liệu" trên các tài liệu, tạp chí định kỳ, Internet, ghi chú thích hợp trong phần tóm tắt.

Từ điển logic học

Tự động hóa- theo quan điểm vật lý, đây là sự cố định của các kết nối vận động-cơ lời nói phản xạ có điều kiện trên các chất liệu giọng nói khác nhau.

Tự động hóa âm thanh - giai đoạn sửa lỗi phát âm âm thanh không chính xác sau khi thiết lập một âm thanh mới; nhằm mục đích hình thành cách phát âm chính xác của âm thanh trong lời nói kết nối; bao gồm việc giới thiệu dần dần, nhất quán âm thanh được chuyển tải thành các âm tiết, từ, câu và thành lời nói độc lập.

Adentia- Mất toàn bộ hoặc nhiều răng.

Hình ảnh âm thanh của âm thanh- trình bày thính giác; hình ảnh thính giác của âm thanh như một đơn vị của hệ thống âm vị học của một ngôn ngữ, có thể hình dung được bất kể sự tái tạo âm thanh thực tế của nó.

Allophone – sự đa dạng, biểu hiện cụ thể (cung cấp) của một âm vị.

Nghĩa bóng(Tiếng Hy Lạp Anomalia - bất thường, lệch lạc) - sai lệch so với chuẩn mực trong cấu trúc và chức năng của cơ thể nói chung hoặc một phần của nó.

Rối loạn âm vị âm thanh- rối loạn âm vị, do sự không định dạng có chọn lọc của các hoạt động xử lý âm vị theo các thông số âm thanh của chúng trong liên kết cảm giác của cơ chế nhận thức lời nói

Rối loạn âm vị khớp- rối loạn âm vị, do các hoạt động lựa chọn âm vị không được định dạng theo các tham số khớp của chúng trong liên kết vận động của quá trình tạo ra tiếng nói.

Rối loạn khớp-ngữ âm- Dyslalia do các vị trí khớp được hình thành không đúng cách.

Thể dục khớp- một tập hợp các bài tập đặc biệt nhằm tăng cường cơ bắp của bộ máy khớp, phát triển sức mạnh, khả năng vận động và phân biệt các chuyển động của các cơ quan liên quan đến quá trình nói.

bộ máy khớp- một tập hợp các cơ quan cung cấp sự hình thành âm thanh lời nói; bao gồm bộ máy thanh âm, cơ của hầu, lưỡi, vòm miệng mềm của môi, má và hàm dưới, răng, v.v.

Kỹ năng ghép nối- nắm vững cơ sở phát âm của một ngôn ngữ nhất định.

Velization(lat.velaris posterior) - khớp nối bổ sung của mặt sau của lưỡi theo hướng của vòm miệng sau, gây ra cái gọi là độ cứng của âm thanh, làm giảm mạnh âm sắc và tiếng ồn.

Ngữ pháp- cấu trúc của từ và câu vốn có trong ngôn ngữ này.

Khuyết điểm(lat. Defektus - thiếu) - thiếu bất kỳ cơ quan nào, mất một số chức năng sinh lý hoặc tâm thần.

Diction- 1) khả năng vận động và phân biệt chuyển động của các cơ quan của bộ máy khớp, giúp phát âm rõ ràng, rõ ràng từng âm thanh riêng biệt, cũng như các từ và cụm từ nói chung; 2) Cách phát âm của các từ, âm tiết và âm thanh.

Dyslalia - vi phạm mặt phát âm của lời nói với thính giác bình thường và bên trong nguyên vẹn của bộ máy phát âm.

Dyslalia cơ khí- vi phạm phát âm với sự sai lệch trong cấu trúc của bộ máy nói ngoại vi (răng, hàm, lưỡi, vòm miệng).

Dyslalia chức năng- vi phạm phát âm trong trường hợp không có rối loạn hữu cơ trong cấu trúc của bộ máy khớp và hệ thần kinh trung ương.

Sự khác biệt về âm thanh- một giai đoạn trong công việc điều chỉnh nhằm hình thành cách phát âm đúng, nhằm phát triển khả năng phân biệt một âm nhất định với những âm tương tự về âm hoặc về vị trí và phương pháp hình thành.

Nội tâm - cung cấp cho các cơ quan và mô bằng dây thần kinh, do đó, giao tiếp với hệ thần kinh trung ương.

Biến dạng âm thanh- phát âm bất thường của âm thanh; thay vì âm thanh chính xác, một âm thanh được phát âm không có trong hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ nhất định.

Yotacism- vi phạm cách phát âm của âm j. Nó được thể hiện thường xuyên nhất trong việc thay thế j bằng các âm khác hoặc bỏ sót nó.

Cappacism - một thuật ngữ chung biểu thị cách phát âm không chính xác của các âm vị k; k; h; ai; X; hh. Theo nghĩa hẹp, cách phát âm các âm vị k, ky càng không chính xác.

Kinema(từ Kinema Hy Lạp - phong trào) - 1) Một tính năng đặc biệt về khớp, cách phát âm của một cơ quan lời nói trong việc tạo ra âm vị; 2) một đơn vị cấu trúc của ngôn ngữ động học như một hệ thống.

Cảm giác động học - cảm giác, các thụ thể nằm trong cơ và dây chằng. Chúng cung cấp thông tin về chuyển động và vị trí của cơ thể trong không gian.

Quá trình sửa chữa- một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu những thiếu sót của sự phát triển tinh thần và thể chất của trẻ em có khuyết tật về phát triển.

Điều chỉnh-sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói.

Lambdacism- phát âm sai các âm [l], [l '].

Tác động logic - quá trình sư phạm được thực hiện với sự trợ giúp của các phương tiện sau: đào tạo, giáo dục, sửa chữa và phòng ngừa rối loạn ngôn ngữ.

Bài học trị liệu bằng giọng nói- các lớp học do một nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện để điều chỉnh giọng nói của các nhà trị liệu lời nói; phân biệt giữa cá thể, phân nhóm, trực diện; họ sửa tất cả các thành phần của lời nói, hơi thở, giọng nói.

Macroglossia- sự phình to bệnh lý của lưỡi, được quan sát như một sự phát triển bất thường khi có một quá trình bệnh lý mãn tính ở lưỡi; với macroglossia, có những vi phạm đáng kể về cách phát âm.

microglossia- dị thường về phát triển - kích thước nhỏ của lưỡi.

Lưỡi buộc lưỡi đa hình- vi phạm trong đó một âm được phát âm lệch lạc hoặc âm thanh đồng nhất trong cách phát âm.

lồng tiếng- sự chuyển đổi của phụ âm điếc sang phụ âm tương ứng ở một số vị trí nhất định hoặc do xu hướng chung làm suy yếu sự phát âm của phụ âm.

Bệnh lý học- một môn khoa học nghiên cứu các mô hình xuất hiện và phát triển của bệnh tật, các quá trình và tình trạng bệnh lý riêng lẻ.

Progenia- Đưa hàm dưới ra phía trước (so với hàm trên) do quá phát triển.

Prognathia- Đưa hàm trên ra phía trước (so với hàm dưới) do nó phát triển quá mức.

Phòng chống rối loạn ngôn ngữ- một tập hợp các biện pháp phòng ngừa không nhằm mục đích duy trì chức năng ngôn luận và ngăn chặn các vi phạm của nó.

Dàn âm thanh- sự phát triển của các kết nối mới ở đứa trẻ và sự ức chế của những kết nối đã hình thành không chính xác trước đó. Theo Seliverstov-sản xuất với sự trợ giúp của các kỹ thuật đặc biệt về một kết nối thần kinh mới giữa cảm giác âm thanh, cảm giác vận động-cơ và thị giác.

Sự giảm bớt- 1) đơn giản hóa, rút ​​gọn quy trình phức tạp thành quy trình đơn giản hơn;

2) sự giảm, sự suy yếu của một cái gì đó.

Giảm âm thanh-1) các nguyên âm siêu ngắn của âm bậc giữa và b-er trong tiếng Nga Cổ; 2) các nguyên âm trong luồng lời nói đang được giảm bớt; 3) bất kỳ âm thanh siêu ngắn nào (cả biến thể vị trí và âm vị độc lập).

bộ máy phát biểu- một hệ thống các cơ quan liên quan đến việc hình thành âm thanh lời nói, trong hệ thống này phần ngoại vi và phần trung tâm được phân biệt; phần ngoại vi bao gồm các cơ quan hình thành giọng nói, các trung tâm hô hấp và vận động; ở phần trung tâm nằm trong não và bao gồm các trung tâm vỏ não, các nút dưới vỏ, các đường dẫn và nhân của các dây thần kinh tương ứng.

Nghe nói

Chủ nghĩa tín hiệu- rối loạn phát âm các âm vị huýt sáo và rít.

Làm mềm (làm mềm)- bổ sung cho sự phát âm chính của các phụ âm, sự gia tăng của phần giữa của lưỡi đến vòm miệng cứng, làm tăng mạnh âm sắc và tiếng ồn đặc trưng.

Sonora- 1) sonorous - âm thanh, phát ra âm thanh; 2) âm thanh phụ âm sonorous - một phụ âm, sự hình thành mà giọng nói chiếm ưu thế hơn so với tiếng ồn.

Tốc độ- tốc độ của luồng lời nói theo thời gian, sự tăng tốc hoặc giảm tốc của nó, xác định mức độ căng thẳng của khớp và sự khác biệt về thính giác của nó.

thính giác âm vị- khả năng của một người để phân tích và tổng hợp âm thanh giọng nói, tức là thính giác, cung cấp nhận thức về âm vị của một ngôn ngữ nhất định.

Sự kém phát triển về ngữ âm-ngữ âm- vi phạm quá trình hình thành hệ thống phát âm của ngôn ngữ mẹ đẻ ở trẻ mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau do khiếm khuyết trong nhận thức và phát âm âm vị.

chủ nghĩa thống trị- Thiếu cách phát âm của các âm vị x và xx.

Elysia- 1) sự biến mất của nguyên âm cuối trong từ ở chỗ nối với nguyên âm đầu của âm của từ tiếp theo; 2) vi phạm lời nói: mất âm thanh, âm tiết, từ ngữ.

Nguyên nhân học- học thuyết về nguyên nhân và điều kiện của sự xuất hiện của bệnh hoặc một tình trạng bệnh lý.

Ngôn ngữ- 1) một hệ thống các dấu hiệu phục vụ như một phương tiện giao tiếp, suy nghĩ của con người; hiện tượng tâm lý xã hội, cần thiết về mặt xã hội và có tính lịch sử; 2) một cơ quan cơ được bao phủ bởi một màng nhầy nằm trong khoang miệng; tham gia vào quá trình nhai, ăn khớp, chứa các chất kích thích vị giác.

Trong phần giới thiệu về tác phẩm của mình, học sinh phải nêu được vấn đề mà mình phải giải quyết khi thực hiện tác phẩm.

Nhiệm vụ thiết kế khóa học

Bài tập cho thiết kế khóa học được sinh viên trình bày dưới dạng phần đầu tiên của công việc theo thứ tự sau:

a) lãnh thổ được xác định sẽ là đối tượng mục tiêu của nghiên cứu;

b) chủ đề mà sinh viên chọn được chỉ ra;

c) một nhiệm vụ được đặt ra nhằm xác định sự phát triển của chủ đề đã chọn:

dàn dựng Nhiệm vụ này liên quan đến việc phát triển các giải pháp liên quan đến thực chất của vấn đề đang nghiên cứu, việc lựa chọn đối tượng và chủ đề nghiên cứu, mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu, cũng như phương pháp cơ bản của nghiên cứu đối tượng nghiên cứu được lựa chọn.

Xác định vấn đề là bước đầu tiên của giai đoạn này. Để xác định vấn đề, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu, sinh viên ở đây đặt ra câu trả lời-ý kiến ​​cho một số câu hỏi:

Thực chất của vấn đề là gì?

Vấn đề được kết nối với những đối tượng, chủ thể, yếu tố, quá trình nào?

Những phương pháp và mô hình phân tích nào có thể được áp dụng để xác định nguồn gốc của vấn đề?

Để tiến hành các thủ tục phân tích cần phải có những đặc điểm nào của đối tượng nghiên cứu?

Những chỉ tiêu nào có thể phản ánh những đặc điểm của đối tượng cần thiết cho việc phân tích?

Làm thế nào để có thể nghiên cứu một đối tượng: dựa trên dữ liệu thực nghiệm?

Yêu cầu gì và làm thế nào để biện minh cho mức độ tin cậy của thông tin;

Khối lượng thông tin đã đăng ký là bao nhiêu sẽ đủ để có được thông tin đáng tin cậy.

Sinh viên đưa ra các công thức này trên quan điểm nguồn lực tối thiểu dành cho nghiên cứu trong khi vẫn đạt được độ chính xác cần thiết. Sau đó, phần "Bài tập" kết thúc.

Chương một.

Loại hình nghiên cứu được xác định theo sơ đồ sau:

Hầu hết các chủ đề của môn học cung cấp để hoàn thành về loại nghiên cứu nhân quả (nhưng không nhất thiết!). Mô tả về loại hình nghiên cứu đã chọn được thực hiện theo từ ngữ dưới đây.

Nút trên "Mua một cuốn sách giấy" bạn có thể mua cuốn sách này với dịch vụ giao hàng trên khắp nước Nga và những cuốn sách tương tự với giá tốt nhất ở dạng giấy trên trang web của các cửa hàng trực tuyến chính thức Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Liters, My-shop, Book24, Books.ru.

Bằng cách nhấp vào nút "Mua và tải xuống sách điện tử", bạn có thể mua sách này ở dạng điện tử trong cửa hàng trực tuyến chính thức "lít", sau đó tải xuống trên trang web Liters.

Bằng cách nhấp vào nút "Tìm nội dung tương tự trên các trang khác", bạn có thể tìm kiếm nội dung tương tự trên các trang khác.

Trên các nút ở trên, bạn có thể mua sách trong các cửa hàng trực tuyến chính thức Labirint, Ozon và các cửa hàng khác. Ngoài ra, bạn có thể tìm kiếm các tài liệu liên quan và tương tự trên các trang web khác.

Cuốn sách trình bày một hệ thống các công việc về giáo dục cách phát âm đúng ở trẻ em, nội dung và phương pháp luận được tiết lộ.
Sách hướng dẫn bao gồm các khuyến nghị cho công việc cá nhân với trẻ em bị khiếm thị.
Phụ lục cung cấp tài liệu minh họa có thể được sử dụng trong lớp học.
Phiên bản thứ ba đã được mở rộng và sửa đổi. Hệ thống tất cả các công việc về việc hình thành cách phát âm đúng ở trẻ em được mô tả chi tiết hơn, tài liệu thực tế được đưa ra bắt đầu từ nhóm cơ sở đầu tiên.
Cuốn sách có thể được sử dụng không chỉ bởi các nhà giáo dục và phụ huynh, mà còn bởi các nhà trị liệu ngôn ngữ, cũng như các giáo viên làm việc trong các cơ sở giáo dục trẻ em chuyên biệt.

HỆ THỐNG PHONEM.
Trong bất kỳ ngôn ngữ nào, có một số âm thanh nhất định tạo ra hình ảnh âm thanh của từ. Âm thanh bên ngoài lời nói không quan trọng, nó có được nó chỉ trong cấu trúc của từ, giúp phân biệt từ này với từ khác (nhà, com, lượng, phế liệu, cá trê). Âm vị phân biệt này được gọi là âm vị. Tất cả các âm thanh lời nói được phân biệt dựa trên các đặc điểm phát âm (sự khác biệt về hình thành) và âm thanh (sự khác biệt về âm thanh).

Âm thanh lời nói là kết quả của hoạt động cơ bắp phức tạp của các bộ phận khác nhau của bộ máy phát âm. Ba bộ phận của bộ máy phát âm tham gia vào sự hình thành của chúng: năng lượng (hô hấp) - phổi, phế quản, cơ hoành, khí quản, thanh quản; máy phát điện (hình thành giọng nói) - thanh quản với dây thanh âm và cơ; bộ cộng hưởng (tạo âm thanh) - miệng và mũi. Công việc liên kết và phối hợp của ba bộ phận của bộ máy phát âm chỉ có thể thực hiện được nhờ sự điều khiển trung tâm của các quá trình hình thành giọng nói và giọng nói, nghĩa là, các quá trình thở, hình thành giọng nói và phát âm được điều chỉnh bởi hoạt động của trung tâm. hệ thần kinh. Dưới ảnh hưởng của nó, các hành động được thực hiện ở ngoại vi. Như vậy, công việc của bộ máy hô hấp đảm bảo độ chắc của âm thanh của giọng nói; công việc của thanh quản và dây thanh âm - chiều cao và âm sắc của nó; công việc của khoang miệng đảm bảo sự hình thành các nguyên âm, phụ âm và sự phân biệt của chúng theo phương thức và vị trí phát âm. Khoang mũi thực hiện một chức năng cộng hưởng - nó tăng cường hoặc làm suy yếu các âm bội tạo ra giọng hát hay và bay bổng.

MỤC LỤC
Từ phần giới thiệu tác giả
Thông tin ngắn gọn về sự phát triển lời nói của trẻ
Cách phát âm của lời nói (ngữ điệu, hệ thống âm vị)
Hình thành kỹ năng phát âm đúng
Kiểm tra lời nói của trẻ em
Thể dục khớp
Thực hành nguyên âm và phụ âm
Rối loạn ngôn ngữ. Ngăn ngừa và loại bỏ chúng
Công việc của một giáo viên với trẻ em
Công việc của giáo viên với phụ huynh
Công việc của một nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ
Lập kế hoạch làm việc
Vật liệu thực tế
Nhóm cơ sở đầu tiên
Nhóm cơ sở thứ hai
nhóm giữa
Nhóm cao cấp
nhóm mầm non
ruột thừa
Chuẩn bị cho các nhà giáo dục làm công tác phòng ngừa và sửa chữa các khuyết tật về ngôn ngữ ở trẻ em
Tư liệu minh họa.

• Phát triển lời nói của trẻ trong không gian giáo dục hiện đại, Hướng dẫn phương pháp, Bagicheva N.V., Demysheva A.S., Kusova M.L., Ivanenko D.O., 2015

Sự phát triển toàn diện về nhân cách của một đứa trẻ là không thể nếu không giáo dục nó trong cách nói năng đúng mực. Tuy nhiên, nhiệm vụ này đi kèm với những khó khăn nhất định.

Trẻ làm chủ dần dần chức năng nói, bằng cách bắt chước cách phát âm các âm và từ của người lớn: trẻ không biết cách phát âm chính xác hầu hết các âm. Đây được gọi là thời kỳ sinh lý của chứng líu lưỡi do tuổi tác. Thật sai lầm khi hy vọng vào sự biến mất tự phát của các khiếm khuyết về phát âm khi đứa trẻ lớn lên, vì chúng có thể được sửa chữa một cách chắc chắn và biến thành vi phạm vĩnh viễn. *

Các thuật ngữ đồng hóa trong cách phát âm âm giọng nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo:

Nguyên âm, bao gồm cả âm Y cách 2 - 2,5 năm;

Các phụ âm trừ tiếng rít, âm L, R, Rb - bằng 3 tuổi;

Âm thanh L đến 3 - 4 năm;

Tiếng rít từ 4 - 4,5 tuổi;

Âm thanh P, Pb lên đến 6 năm.

Phát âm huýt sáo, rít, âm L, R, Rb thường mắc nhất. Điều này là do sự phát âm phức tạp hơn của những âm này. * Bạn cần biết và nhớ cách phát âm chính xác của các âm được liệt kê: *

Quy tắc chung: trong tiếng Nga, tất cả các âm thanh đều được phát âm ở vị trí răng cưa, tức là nếu đầu lưỡi “thò ra” giữa hai hàm răng trong khi trò chuyện, điều đó có nghĩa là bạn đã vi phạm cách phát âm; *

Nguyên tắc chung: luồng khí thở ra đi dọc theo đường giữa của lưỡi, nếu nghe thấy âm bội phát ra tiếng rít, khi nói chuyện, một khóe miệng bị hóp lại, giọng nói không gọn gàng - điều này cho thấy một bệnh lý về phát âm; *

Nguyên tắc chung: bạn không thể đẩy môi về phía trước nhiều, tác động quá mức với môi sẽ bù lại khả năng di chuyển thấp của đầu lưỡi; *

Nguyên tắc chung là sự rõ ràng của lời nói đạt được bằng cách phát âm rõ ràng các nguyên âm chứ không phải bằng độ to của giọng nói.

Tóm lại: *

Lưỡi luôn ở sau răng

Một luồng không khí đi dọc theo đường giữa của lưỡi, không có âm bội thừa trong lời nói,

Môi chủ động di chuyển, nhưng không được biểu hiện bằng "mỏ",

Phát âm rõ ràng các nguyên âm. *

Phát âm đúng:

Âm thanh huýt sáo - đầu lưỡi rộng đặt trên răng cửa hàm dưới, mặt trước lưỡi cong, mép bên ép vào răng hàm, môi cười, thở ra hơi thở ra. không khí lạnh và đi dọc theo đường giữa của lưỡi; **

Âm thanh thở rít - đầu lưỡi rộng đến phía trước vòm miệng, môi hơi tròn và đẩy về phía trước, mép bên của lưỡi áp vào răng hàm, luồng không khí thở ra ấm và đi dọc theo đường giữa của lưỡi;

L - đầu lưỡi rộng đưa lên và chạm vào phía trước vòm miệng, môi cười;

P - đầu lưỡi rộng đưa lên chạm vào mặt trước của vòm miệng, dưới áp lực của khí thở ra, đầu lưỡi rung lên ở phế nang, môi cười.

Công việc sửa lỗi vi phạm phát âm mặc dù có tính đặc thù nhất định nhưng trước hết phải dựa trên những nguyên tắc sư phạm chung.

chuyển dần từ dễ đến khó, ý thức làm chủ tài liệu, tính đến khả năng theo lứa tuổi.

Nếu một đứa trẻ không thể tái tạo một âm thanh (một cách cô lập, trong một âm tiết hoặc từ) thậm chí bằng cách bắt chước (ví dụ), thì trẻ cần một chu trình chỉnh sửa âm thanh đầy đủ - dàn dựng, tự động hóa và phân biệt. *

Công việc giáo dục cách phát âm đúng bắt đầu bằng một cuộc kiểm tra, mong muốn nó được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ. Và tất nhiên, mọi khuyết điểm đều không đồng đều. Một số được sửa chữa tương đối nhanh chóng, bằng cách bắt chước, những người khác đòi hỏi phải làm việc lâu dài.

Hãy chuyển sang thực hành.

Thể dục khớp.

LÝ DO NÊN THỰC HIỆN THỂ DỤC ĐIỀU HÒA:

1. Nhờ các lớp thể dục khớp và các bài tập phát triển thính giác kịp thời, một số trẻ có thể tự học nói rõ ràng và chính xác mà không cần sự trợ giúp của bác sĩ chuyên khoa.

2. Trẻ bị rối loạn ngôn ngữ phức tạp sẽ có thể khắc phục các khiếm khuyết về giọng nói nhanh hơn khi một nhà trị liệu ngôn ngữ bắt đầu làm việc với chúng: các cơ của chúng đã được chuẩn bị sẵn sàng.

3. Thể dục khớp cũng rất hữu ích cho những trẻ phát âm chuẩn nhưng chậm chạp, nói về đứa trẻ mà chúng nói là “ngậm cháo vào miệng”.

4. Các lớp học thể dục khớp nối sẽ cho phép tất cả mọi người - trẻ em học nói đúng, rõ ràng và đẹp. Cần phải nhớ rằng phát âm rõ ràng các âm là cơ sở để học viết ở giai đoạn đầu.

LÀM THẾ NÀO ĐỂ LÀM BÀI TẬP THỂ DỤC ĐÚNG CÁCH?

Đầu tiên, chúng tôi giới thiệu cho trẻ những vị trí cơ bản của môi và lưỡi với sự trợ giúp của Truyện vui về lưỡi. Ở giai đoạn này, anh nên lặp lại các bài tập 2-3 lần. Đừng quên hoàn thành các nhiệm vụ nhằm phát triển giọng nói, hơi thở và thính giác lời nói. Điều này rất quan trọng để phát âm đúng.

Với trẻ 4-5 tuổi, các bài tập nên được thực hiện từ từ, trước gương, vì trẻ cần được kiểm soát thị giác. Sau khi bé quen một chút, gương có thể được tháo ra. Sẽ rất hữu ích nếu bạn hỏi con bạn những câu hỏi thăm dò. Ví dụ: môi làm gì? Cái lưỡi làm gì? Nó nằm ở đâu (lên hoặc xuống)?

Sau đó, tốc độ của các bài tập có thể được tăng lên và thực hiện với chi phí. Nhưng đồng thời, hãy đảm bảo rằng các bài tập được thực hiện chính xác và trôi chảy, nếu không các lớp học không có ý nghĩa.

Khi làm việc với trẻ 3-4 tuổi, bạn cần đảm bảo rằng chúng học được các động tác cơ bản.

Đối với trẻ 4-5 tuổi, yêu cầu ngày càng cao: cử động phải rõ ràng, nhịp nhàng, không co giật.

Ở độ tuổi 6-7, trẻ thực hiện các bài tập với tốc độ nhanh và có thể giữ vị trí của lưỡi trong một thời gian mà không thay đổi.

Nếu trong giờ học mà lưỡi trẻ run, căng quá, lệch sang một bên và trẻ không giữ được tư thế mong muốn dù chỉ trong thời gian ngắn, bạn cần chọn các bài tập nhẹ nhàng hơn để thư giãn cơ, massage thư giãn đặc biệt.

Nếu sự vi phạm được phát hiện kịp thời và bắt đầu làm việc với trẻ bằng cách sử dụng các môn thể dục nhịp điệu, thì kết quả tích cực có thể đạt được trong một khoảng thời gian ngắn hơn.

Hãy kiên nhẫn, nhẹ nhàng và bình tĩnh, rồi mọi việc sẽ ổn thỏa. Hãy cùng con luyện tập hàng ngày trong vòng 5 - 7 phút. Tốt nhất là thể dục khớp dưới hình thức một câu chuyện cổ tích. *

Có rất nhiều tổ hợp thể dục khớp, nhưng có những bài tập cơ bản được tìm thấy trong hầu hết các tổ hợp - đây là những bài tập về

Tuyên bố của còi: “Xẻng”, * “Rắn”, * “Đu”, * “Trượt” (giải thích các bài tập) *

Tuyên bố về tiếng rít: “Xẻng”, * “Ống”, * “Ngựa”, “Nấm”, * “Cốc”, “Ôm Bọt biển”, “Cánh buồm” (giải thích các bài tập) *

Cài đặt âm thanh L, L, R, Rb: “Xẻng”, * “Ôm miếng bọt biển”, “Mứt ngon”, “Cốc”, “Drummer”, * “Fungus”, “Accordion”, “Horse”, * “Steamboat ”(Lời giải bài tập)

Sự phức hợp của thể dục khớp bao gồm các bài tập cho môi, hàm dưới, lưỡi, chuyển đổi lưỡi, hô hấp-giọng nói. *

Nếu đứa trẻ có thể phát âm âm thanh, nhưng không sử dụng nó trong lời nói:

Chính xác, kiên trì; Ban đầu sửa một cách có hệ thống bằng cách cho trẻ xem mẫu phát âm đúng và khuyến khích trẻ lặp lại, sau đó (nếu trẻ từ 4 tuổi trở lên) chúng tôi chỉ chú ý đến cách phát âm sai, tạo cơ hội cho trẻ tự sửa ( nói rất đúng, từ này có âm P, tôi không hiểu). Trẻ nói đúng với người khuyến khích trẻ làm như vậy. Đừng sợ lãng phí thời gian, thời gian và công sức của bạn sẽ không bị lãng phí. Công việc của bạn với đứa trẻ sẽ mang lại sự hài lòng cho cả hai bạn, bởi vì việc nói chính xác thật dễ chịu và vui vẻ. *

Nguyên tắc chung là bạn càng nói chuyện với con mình nhiều thì trẻ càng học hỏi được nhiều hơn. Chính bạn đã thiết lập giai điệu của cuộc trò chuyện - bằng giọng nói, cử chỉ, thái độ của bạn.

Nếu bạn muốn đứa trẻ bộc lộ hết khả năng vốn có, thì giữa bạn phải thiết lập mối quan hệ tốt đẹp, thân thiện. *

Cho nên:

1. Đối thoại với chính mình.

Khi con bạn ở xung quanh, hãy bắt đầu nói to về những gì bạn nhìn thấy, nghe thấy, suy nghĩ và cảm nhận. Bạn giặt giũ, bạn dọn giường, bạn đóng bụi, bạn nói về tất cả. Nhưng bạn cần nói những câu ngắn, đơn giản, chậm rãi và rõ ràng. *

2. Đàm thoại song song và gọi tên đồ vật.

Lần này bạn đang nói về những gì đứa trẻ đang làm. Cố gắng mô tả bằng lời những gì trẻ nhìn thấy, ăn, ngửi, nghe hoặc cảm nhận. Bằng cách này, bạn nhắc trẻ bằng những từ thể hiện trải nghiệm của trẻ. Anh ấy sẽ sử dụng chúng sau. *

3. Phân phối.

Tiếp tục và bổ sung những gì trẻ đã nói - làm cho các câu của trẻ trở nên phổ biến. Không cần ép bé lặp lại theo bạn, bé nghe thấy tiếng bạn là đủ. Bằng cách trả lời con bạn những câu thông dụng sử dụng các hình thức ngôn ngữ phức tạp hơn và vốn từ vựng phong phú, bạn sẽ dần dần chuẩn bị cho con bạn chuyển sang giai đoạn phát triển tiếp theo. *

4. Giải thích.

Giải thích cho con bạn điều gì sẽ xảy ra tiếp theo, cho dù đó là bữa tối sắp tới, giờ đi ngủ hay nhu cầu mặc quần áo. Đứa trẻ sẽ bắt đầu hiểu và nhớ những gì phải làm trong một tình huống đang đến gần, đặc biệt nếu người lớn giải thích lý do tại sao chúng ta làm điều đó. Đứa trẻ nhận được thông tin quan trọng về lập kế hoạch, tự điều chỉnh, kết thúc của hành động. *

5. Câu hỏi mở và câu trả lời.

Các câu hỏi mở gợi ý nhiều câu trả lời khác nhau và khuyến khích sự phát triển. Ví dụ, một em bé chỉ vào một cái cây, hỏi: "Đây là cái gì?" Đáp lại, người lớn hỏi: “Con nhìn thấy gì?”, Qua đó tạo cơ hội cho trẻ nói về lá cây, các loài chim trên cây.

Các câu hỏi và câu trả lời mở phát triển kỹ năng đàm thoại. *

6. hỗ trợ.

Sử dụng trò chơi để phát triển lời nói của con bạn. Cố gắng kích hoạt sự tham gia của trẻ vào trò chơi bằng cách bỏ qua từ cuối cùng trong một bài đồng dao quen thuộc để trẻ tự nói ra.

Khi đứa trẻ phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, nhu cầu về sự nhắc nhở của người lớn sẽ biến mất. Cố gắng để trẻ nói chuyện. Đừng cố đoán trước mọi nhu cầu của bé.

Nói chậm và rõ ràng, sử dụng những câu đơn giản, dễ hiểu. Nói chậm cho trẻ thời gian để xử lý những từ chúng nghe được, trong khi giọng nói rõ ràng giúp chúng chọn ra những từ mới. *

Người giới thiệu:

1. A.I. Bogomolov "Hướng dẫn trị liệu bằng giọng nói cho các lớp học có trẻ em"

2. M.F. Fomicheva "Giáo dục cách phát âm đúng ở trẻ em"

3. Biên tập bởi N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva “Từ khi sinh ra đến khi đi học. Dự kiến ​​chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non "

Fomicheva M.F. Dạy trẻ cách phát âm chuẩn. Hội thảo về âm ngữ trị liệu.- Giáo trình dành cho sinh viên các trường sư phạm. - M.: Khai sáng, 1989. - 239 tr: ốm.
Sách hướng dẫn cung cấp thông tin chung về rối loạn ngôn ngữ ở trẻ mầm non, tiết lộ nội dung và phương pháp luận của công tác chỉnh sửa; Việc phòng ngừa và sửa chữa những thiếu sót về phát âm chính được chú trọng.
Các nội dung

Lời nói đầu.

Giới thiệu về liệu pháp ngôn ngữ.

liệu pháp ngôn ngữ như một khoa học.

Thông tin ngắn gọn về sự phát triển lời nói của trẻ.

Mặt phát âm của lời nói.

Âm điệu. Hệ thống âm vị. Dấu hiệu khớp của âm thanh lời nói. Dấu hiệu âm học của âm thanh lời nói. Mối quan hệ của các âm trong tiếng Nga. Nguyên tắc cơ bản của việc hình thành cách phát âm đúng.

Rối loạn lời nói và sự điều chỉnh của chúng.

Rối loạn âm thanh.

Đặc điểm chung của các lỗi vi phạm phát âm. Kiểm tra âm thanh. Sửa lỗi vi phạm về phát âm. Cài đặt âm thanh. Tự động hóa âm thanh sự khác biệt của âm thanh. Giai đoạn chuẩn bị.

Dyslalia

Các tín hiệu. Dấu hiệu của âm thanh huýt sáo. Dấu hiệu của âm thanh rít. Lambdacisms. Rotacisms. Tụ điện.

Rhinolalia

rối loạn tiêu hóa

Chậm phát triển giọng nói tạm thời

Alalia

Nói lắp

Rối loạn lời nói kèm theo mất thính giác.

Công việc của nhà giáo dục với cha mẹ.

Mối quan hệ giữa công việc của nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ.

Phòng chống rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em.

Kiểm tra lời nói của trẻ em.

Nguyên tắc chung của khám bệnh. Tài liệu khám bệnh. Thực hiện một cuộc khảo sát. Lập kết quả khảo sát. Làm việc trên kết quả của cuộc khảo sát.

Thể dục khớp

Sự phức tạp của các bài tập. Hướng dẫn tiến hành thể dục nhịp điệu.

Sự đồng hóa bởi trẻ em của hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Các giai đoạn làm việc trên âm thanh. Sự phân biệt âm thanh. Lập kế hoạch làm việc để hình thành cách phát âm đúng.

Hình thành cách phát âm đúng ở trẻ.

Nhóm cơ sở đầu tiên. Nhóm cơ sở thứ hai. Nhóm giữa. Nhóm cao cấp. Nhóm chuẩn bị đi học.

Fomicheva M.V. Giáo dục trẻ phát âm đúng âm
Lời tựa

Tăng cường hiệu quả giảng dạy và giáo dục thế hệ trẻ góp phần cải thiện tất cả các bộ phận của hệ thống giáo dục công lập, nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn của giáo viên, kể cả giáo viên mẫu giáo.

Trong số các nhiệm vụ mà cơ sở giáo dục mầm non phải đối mặt, nhiệm vụ chuẩn bị cho trẻ đến trường chiếm một vị trí quan trọng. Một trong những chỉ số chính của sự sẵn sàng học tập thành công của một đứa trẻ là khả năng nói đúng và phát triển tốt.

"Chương trình giáo dục và đào tạo mẫu giáo" xác định rõ nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ theo các giai đoạn tuổi khác nhau và quy định các biện pháp phòng ngừa, sửa chữa vi phạm.

Sự phát triển kịp thời của lời nói sẽ xây dựng lại toàn bộ tâm lý của bé, cho phép bé nhận thức một cách có ý thức hơn các hiện tượng của thế giới xung quanh. Mọi vi phạm lời nói ở mức độ này hay mức độ khác đều có thể ảnh hưởng đến các hoạt động và hành vi của trẻ. Những trẻ kém nói, bắt đầu nhận ra khuyết điểm của mình, trở nên im lặng, nhút nhát, thiếu quyết đoán. Việc trẻ phát âm chính xác, rõ ràng các âm và từ trong giai đoạn học chữ là đặc biệt quan trọng, vì bài nói được hình thành trên cơ sở lời nói và những thiếu sót của lời nói có thể dẫn đến thất bại trong học tập!

Lời nói của một đứa trẻ nhỏ được hình thành trong giao tiếp với người khác. Như vậy, cần phải làm mẫu cho trẻ lời nói của người lớn. Về vấn đề này, trong chương trình giảng dạy của các trường sư phạm rất chú trọng đến việc nâng cao khả năng nói của chính sinh viên. Đồng thời, một nơi tuyệt vời dành cho việc nghiên cứu các phương pháp phát triển lời nói của trẻ em.

Sách hướng dẫn này được biên soạn nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến ​​thức đặc biệt, cũng như các kỹ năng thực hành để ngăn ngừa và loại bỏ các khuyết tật về ngôn ngữ ở trẻ em. Nó đã được chuẩn bị trên cơ sở chương trình giảng dạy của khóa học Speech Therapy, có tính đến các nghiên cứu mới trong lĩnh vực trị liệu ngôn ngữ, khoa học liên quan và các phương pháp thực hành tốt nhất trong các cơ sở giáo dục mầm non.

Sách hướng dẫn bao gồm các vấn đề sau: vi phạm phát âm và cách sửa lỗi của chúng, sự tham gia của nhà giáo dục trong việc điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ em, công việc của nhà giáo dục trong việc hình thành cách phát âm đúng ở trẻ mẫu giáo, công việc của nhà giáo dục với cha mẹ , mối quan hệ trong công việc của nhà giáo dục và nhà trị liệu ngôn ngữ.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non, công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện trên hai lĩnh vực chính là cải tạo và phòng ngừa. Nhà giáo dục cần biết rối loạn ngôn ngữ là gì, chúng xảy ra khi nào và như thế nào, cách nào để xác định và loại bỏ chúng (hướng điều chỉnh). Nhưng quan trọng hơn đối với một giáo viên thực hành là hướng phòng ngừa, nhiệm vụ và nội dung của nó trùng với công việc về văn hóa lời nói trong "Chương trình Giáo dục và Đào tạo ở trường Mẫu giáo". Do đó, hướng cuối cùng trong sách hướng dẫn được đặc biệt chú ý.

Trong quá trình làm việc trực tiếp với trẻ trong quá trình thực tập sư phạm, sinh viên sẽ có thể sử dụng tài liệu để xác định những thiếu sót trong phát âm và thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với trẻ mắc các chứng rối loạn ngôn ngữ khác nhau, cũng như xây dựng các lớp học, các khuyến nghị cụ thể để sửa âm, bài thơ. , bài đồng dao, câu chuyện để củng cố âm thanh trong lời nói.

Các giáo viên tương lai của các cơ sở giáo dục mầm non cần hiểu rõ rằng tất cả các công việc về hình thành lời nói đúng ở trẻ em nên được đặt vào nhiệm vụ chính - chuẩn bị cho việc đi học thành công và thành công trong công việc này chỉ có thể đạt được khi có sự liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và một nhà trị liệu ngôn ngữ.

Giới thiệu về liệu pháp ngôn ngữ

Liệu pháp ngôn ngữ như một khoa học

Nói hay là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển toàn diện. Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn thì trẻ càng dễ thể hiện suy nghĩ của mình, khả năng nhận thức thực tế xung quanh càng rộng, mối quan hệ với bạn bè và người lớn càng có ý nghĩa và đầy đủ, thì sự phát triển tinh thần của trẻ càng tích cực. đã tiến hành. Do đó, điều quan trọng là phải quan tâm đến việc hình thành kịp thời lời nói của trẻ em, sự trong sáng và đúng đắn của nó, ngăn ngừa và sửa chữa các vi phạm khác nhau, là bất kỳ sai lệch nào so với các chuẩn mực được chấp nhận chung của một ngôn ngữ nhất định (để biết chi tiết về các rối loạn giọng nói khác nhau, xem các phần có liên quan).

Việc nghiên cứu các rối loạn ngôn ngữ, cách phòng ngừa và khắc phục thông qua giáo dục và đào tạo được thực hiện bằng một khoa học sư phạm đặc biệt - liệu pháp ngôn ngữ.

Chủ đề của liệu pháp ngôn ngữ là nghiên cứu về các rối loạn ngôn ngữ và các phương pháp để loại bỏ chúng.

Nhiệm vụ của liệu pháp ngôn ngữ là xác định nguyên nhân và bản chất của rối loạn ngôn ngữ, phân loại chúng và phát triển các phương pháp phòng ngừa và điều chỉnh hiệu quả.

Các phương pháp trị liệu ngôn ngữ như một môn khoa học là:

phương pháp duy vật biện chứng, yêu cầu chủ yếu là: nghiên cứu sự phát triển của một hiện tượng, mối liên hệ và tác động qua lại với các hiện tượng khác, xác định các thời điểm chuyển những thay đổi về lượng thành chất, v.v ...;

các phương pháp khoa học chung về nhận thức, bao gồm thực nghiệm, phương pháp toán học, v.v.;

các phương pháp khoa học cụ thể: quan sát, đàm thoại, vấn đáp, nghiên cứu tài liệu sư phạm, v.v.

Ngôn ngữ trị liệu là một nhánh của khoa học sư phạm - khiếm khuyết học, nghiên cứu các đặc điểm của sự phát triển, giáo dục, đào tạo và chuẩn bị cho công việc của trẻ em khuyết tật về thể chất, tinh thần và ngôn ngữ.

Liệu pháp ngôn ngữ được kết nối chặt chẽ với các ngành khoa học liên quan.

Vì đứa trẻ là đối tượng nghiên cứu và ảnh hưởng, nên liệu pháp ngôn ngữ có liên quan mật thiết đến sư phạm mầm non.

Đối với sự phát triển của lời nói, mức độ hình thành các quá trình tinh thần như chú ý, tri giác, trí nhớ, tư duy, cũng như hoạt động của hành vi, được nghiên cứu bởi tâm lý học nói chung và phát triển, có tầm quan trọng lớn.

Việc nghiên cứu nguyên nhân của rối loạn ngôn ngữ, loại bỏ chúng, việc giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật nói dựa trên dữ liệu sinh lý học, là cơ sở khoa học tự nhiên của sư phạm nói chung và đặc biệt.

Sự phát triển lời nói của một đứa trẻ có mối liên hệ chặt chẽ với ảnh hưởng của những người khác, với những điều kiện mà trẻ sống. Vì vậy, liệu pháp ngôn ngữ được liên kết với xã hội học, trong đó liên quan đến việc nghiên cứu môi trường xã hội.

Trong quá trình phát triển, trẻ làm chủ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất giữa con người - ngôn ngữ: hệ thống các phương tiện ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp cần thiết để thể hiện suy nghĩ và tình cảm. Như vậy, liệu pháp ngôn ngữ có quan hệ mật thiết với khoa học ngôn ngữ - ngôn ngữ học.

Kiến thức về âm ngữ trị liệu giúp người giáo viên giải quyết thành công hai nhiệm vụ quan trọng: phòng ngừa, nhằm hình thành trẻ nói đúng và điều chỉnh, giúp phát hiện kịp thời các rối loạn ngôn ngữ và hỗ trợ trẻ. sự loại bỏ của họ. Để giải quyết thành công những vấn đề này, cũng cần tính đến các mô hình phát triển bình thường của lời nói của trẻ, quản lý tích cực và chính xác quá trình này.

Đối tượng của liệu pháp ngôn ngữ là gì, nhiệm vụ và phương pháp của nó là gì?

Các nhánh của liệu pháp ngôn ngữ là gì?

Tại sao một giáo viên cần phải học liệu pháp ngôn ngữ?

Thông tin ngắn gọn về sự phát triển lời nói của trẻ

Lời nói là phương tiện giao tiếp của con người và là hình thức tư duy của con người. Phân biệt lời nói bên ngoài và bên trong. Để giao tiếp với nhau, người ta sử dụng lời nói bên ngoài. Đa dạng của lời nói bên ngoài là lời nói bằng miệng và bằng văn bản. Từ lời nói bên ngoài, lời nói bên trong phát triển (lời nói - “suy nghĩ”), cho phép một người suy nghĩ trên cơ sở tài liệu ngôn ngữ.

“Chương trình GDNN-GDTX” quy định sự phát triển của tất cả các thành phần của lời nói: từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, cách phát âm.

Từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phát triển và hoàn thiện không ngừng không chỉ ở lứa tuổi mầm non, mà còn trong quá trình học ở trường. Cách phát âm đúng được hình thành ở một đứa trẻ chủ yếu ở độ tuổi bốn hoặc năm tuổi. Vì vậy, việc giáo dục trẻ phát âm đúng tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ cần được hoàn thiện ở lứa tuổi mầm non. Và vì âm thanh là một đơn vị ngữ nghĩa - một âm vị chỉ trong một từ, nên tất cả công việc giáo dục cách phát âm đúng đều gắn bó chặt chẽ với công việc phát triển lời nói của trẻ.

Lời nói không phải là khả năng bẩm sinh của con người, nó được hình thành dần dần, cùng với sự phát triển của trẻ.

Đối với sự phát triển bình thường của lời nói của một đứa trẻ, điều cần thiết là vỏ não đạt đến độ chín nhất định và các cơ quan giác quan - thính giác, thị giác, khứu giác, xúc giác - được phát triển đầy đủ. Đặc biệt quan trọng đối với sự hình thành lời nói là sự phát triển của các bộ phân tích giọng nói-vận động và lời nói-thính giác.

Máy phân tích là các cơ chế thần kinh phức tạp tạo ra phân tích tốt nhất về tất cả các kích thích mà sinh vật của động vật bậc cao và con người cảm nhận được từ môi trường bên ngoài và bên trong. Máy phân tích bao gồm tất cả các cơ quan giác quan (thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác), cũng như bộ máy thụ cảm đặc biệt được gắn trong các cơ quan nội tạng và cơ.

Tất cả các yếu tố trên đều phụ thuộc phần lớn vào môi trường. Nếu trẻ không nhận được những ấn tượng sinh động mới, không tạo được môi trường có lợi cho sự phát triển vận động và lời nói thì sự phát triển về thể chất và tinh thần của trẻ cũng bị chậm lại.

Điều quan trọng đối với sự phát triển lời nói là sức khỏe tâm sinh lý của trẻ - trạng thái hoạt động thần kinh cao hơn, các quá trình tâm thần cao hơn (chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy), cũng như trạng thái thể chất (soma) của trẻ.

Sự phát triển lời nói bắt đầu ở một đứa trẻ từ ba tháng, kể từ giai đoạn thủ thỉ. Đây là giai đoạn chuẩn bị tích cực của bộ máy phát âm để phát âm các âm. Đồng thời, quá trình phát triển sự hiểu biết về lời nói được thực hiện, tức là bài phát biểu ấn tượng được hình thành. Trước hết, bé bắt đầu phân biệt ngữ điệu, sau đó là các từ biểu thị đồ vật và hành động. Đến chín hoặc mười tháng, bé phát âm các từ riêng biệt bao gồm các âm tiết được ghép nối giống hệt nhau (bố, mẹ). Theo năm, từ điển thường đạt 10-12, và đôi khi còn nhiều hơn nữa (baba, kitty, mu, be, v.v.). Ngay trong năm thứ hai của cuộc đời một đứa trẻ, các từ và sự kết hợp âm thanh đối với nó đã trở thành một phương tiện giao tiếp bằng lời nói, nghĩa là, lời nói biểu cảm được hình thành.

Lời nói của trẻ sơ sinh phát triển bằng cách bắt chước, do đó, lời nói rõ ràng, không rối rắm, đúng ngữ pháp và ngữ âm của người lớn đóng một vai trò quan trọng trong quá trình hình thành của nó. Không bóp méo lời nói, bắt chước cách nói của trẻ.

Trong giai đoạn này, cần phát triển vốn từ vựng thụ động (những từ mà trẻ chưa phát âm, nhưng tương quan với các đồ vật). Dần dần, em bé phát triển một vốn từ vựng chủ động (những từ mà em sử dụng trong bài nói của mình).

Đến hai tuổi, trẻ đã có vốn từ vựng hoạt động từ 250-300 từ. Đồng thời, quá trình hình thành ngữ âm bắt đầu. Ban đầu, đây là những cụm từ đơn giản gồm hai hoặc ba từ, dần dần, khi trẻ lên ba, chúng trở nên phức tạp hơn. Từ điển hoạt động đạt 800-1000 từ. Lời nói trở thành một phương tiện giao tiếp hoàn chỉnh cho đứa trẻ. Đến năm tuổi, vốn từ vựng năng động ở trẻ tăng lên 2500-3000 từ. Cụm từ dài ra và trở nên phức tạp hơn, khả năng phát âm được cải thiện. Với sự phát triển bình thường của lời nói, đến bốn hoặc năm tuổi, trẻ tự điều chỉnh những rối loạn sinh lý về phát âm âm thanh. Đến sáu tuổi, một đứa trẻ phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, có đủ lượng từ vựng tích cực và thực tế nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

"Chương trình Giáo dục và Đào tạo ở trường Mẫu giáo" cung cấp những khía cạnh nào của lời nói?

Những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói của trẻ?

Lời nói của trẻ phát triển như thế nào?

Cách phát âm của bài phát biểu

Một trong những phần của văn hóa lời nói chung, được đặc trưng bởi mức độ tuân thủ của lời nói của người nói với các quy tắc của ngôn ngữ văn học, là văn hóa âm thanh của lời nói, hoặc mặt phát âm của nó. Các thành phần chính của văn hóa âm thanh của lời nói: ngữ điệu (mặt nhịp điệu - giai điệu) và hệ thống âm vị (âm thanh lời nói). Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn từng.

Âm điệu

Âm điệu- Đây là tập hợp các phương tiện âm thanh của ngôn ngữ có chức năng tổ chức lời nói về mặt ngữ âm, thiết lập mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các bộ phận của cụm từ, tạo cho cụm từ một ý nghĩa tường thuật, nghi vấn hoặc mệnh lệnh, cho phép người nói thể hiện những cảm xúc khác nhau. Trong văn viết, ngữ điệu ở một mức độ nhất định được thể hiện qua các dấu câu.

Ngữ điệu bao gồm các yếu tố sau: giai điệu, nhịp điệu, tiết tấu, âm sắc của lời nói và trọng âm logic. Giai điệu của lời nói - nâng cao và hạ giọng để thể hiện một câu nói, câu hỏi, câu cảm thán trong một cụm từ. Nhịp điệu của lời nói là sự luân phiên đồng đều của các âm tiết có trọng âm và không nhấn, khác nhau về thời lượng và cường độ của giọng nói. Nhịp độ là tốc độ mà một bài phát biểu được chuyển tải. Nó có thể được tăng tốc hoặc làm chậm lại tùy thuộc vào nội dung và màu sắc cảm xúc của lời nói. Với tốc độ nói ngày càng nhanh, tính rõ ràng và dễ hiểu của nó giảm đi. Ở tốc độ chậm hơn, lời nói mất đi tính biểu cảm. Để nhấn mạnh các phần ngữ nghĩa của câu lệnh, cũng như để tách một câu lệnh này với một câu lệnh khác, các khoảng dừng được sử dụng - các khoảng dừng trong luồng phát biểu. Trong lời nói của trẻ em, thường có những khoảng dừng liên quan đến sự không đúng của nhịp thở bằng giọng nói, với việc trẻ không có khả năng phân phối tiếng thở ra theo độ dài của câu nói. Âm sắc - màu sắc cảm xúc của câu nói, thể hiện nhiều cảm xúc khác nhau và mang đến cho lời nói nhiều sắc thái khác nhau: ngạc nhiên, buồn bã, vui sướng, v.v. , bản văn.

Trọng âm logic là sự làm nổi bật ngữ nghĩa của một từ trong một cụm từ bằng cách khuếch đại giọng nói kết hợp với việc tăng thời lượng phát âm.

Đối với sự hình thành nhịp điệu-giai điệu của lời nói ở trẻ em, nó là cần thiết để phát triển.

thính giác lời nói - các thành phần của nó như nhận thức về nhịp độ và nhịp điệu của lời nói phù hợp với tình huống, cũng như nghe cao độ âm thanh - nhận thức về các chuyển động của âm giọng (lên và xuống),

thở bằng giọng nói - thời lượng và cường độ của nó.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Ý nghĩa của ngữ điệu là gì?

2. Gọi tên và mô tả các yếu tố của ngữ điệu.

Hệ thống âm vị

Trong bất kỳ ngôn ngữ nào, có một số âm nhất định tạo ra hình ảnh âm thanh của từ. Âm thanh bên ngoài lời nói không quan trọng, nó có được nó chỉ trong cấu trúc của từ, giúp phân biệt từ này với từ khác (nhà, com, lượng, phế liệu, cá trê). Âm vị phân biệt này được gọi là âm vị. Tất cả các âm thanh lời nói được phân biệt dựa trên các đặc điểm phát âm (sự khác biệt về hình thành) và âm thanh (sự khác biệt về âm thanh).

Âm thanh lời nói là kết quả của hoạt động cơ bắp phức tạp của các bộ phận khác nhau của bộ máy phát âm. Ba bộ phận của bộ máy phát âm tham gia vào sự hình thành của chúng: năng lượng (hô hấp) - phổi, phế quản, cơ hoành, khí quản, thanh quản; máy phát điện (hình thành giọng nói) - thanh quản với dây thanh âm và cơ; bộ cộng hưởng (tạo âm thanh) - miệng và mũi.

Công việc liên kết và phối hợp của ba bộ phận của bộ máy phát âm chỉ có thể thực hiện được nhờ sự điều khiển trung tâm của các quá trình hình thành giọng nói, nghĩa là các quá trình thở, hình thành giọng nói và phát âm được điều chỉnh bởi hoạt động của thần kinh trung ương. hệ thống. Dưới ảnh hưởng của nó, các hành động được thực hiện ở ngoại vi. Như vậy, công việc của bộ máy hô hấp đảm bảo độ chắc của âm thanh của giọng nói; công việc của thanh quản và dây thanh âm - chiều cao và âm sắc của nó; công việc của khoang miệng đảm bảo sự hình thành các nguyên âm, phụ âm và sự phân biệt của chúng theo phương thức và vị trí phát âm. Khoang mũi thực hiện một chức năng cộng hưởng - nó tăng cường hoặc làm suy yếu các âm bội tạo ra giọng hát hay và bay bổng.

Toàn bộ bộ máy phát âm tham gia vào việc hình thành âm thanh (môi, răng, lưỡi, vòm miệng, lưỡi nhỏ, nắp thanh quản, khoang mũi, hầu, thanh quản, khí quản, phế quản, phổi, cơ hoành). Nguồn gốc của sự hình thành âm thanh lời nói là một luồng không khí từ phổi đi qua thanh quản, hầu, khoang miệng hoặc mũi ra ngoài. Giọng nói tham gia vào việc hình thành nhiều âm thanh. Luồng khí đi ra khỏi khí quản phải đi qua dây thanh quản. Nếu chúng không căng, chuyển động ra xa nhau, thì không khí đi qua tự do, dây thanh quản không rung và giọng nói không hình thành, và nếu dây căng, đóng lại, thì luồng không khí đi qua giữa chúng, làm rung động chúng, kết quả là trong sự hình thành của một giọng nói. Âm thanh lời nói được tạo ra trong khoang miệng và mũi. Các khoang này được ngăn cách bởi vòm miệng, phần trước là khẩu cái cứng, phần sau là khẩu cái mềm, kết thúc bằng một cái lưỡi nhỏ. Khoang miệng đóng vai trò lớn nhất trong việc hình thành âm thanh, vì nó có thể thay đổi hình dạng và âm lượng do sự hiện diện của các cơ quan di động: môi, lưỡi, vòm miệng mềm, lưỡi nhỏ (xem hình trên trang bìa trước).

Các cơ quan hoạt động, di động nhất của bộ máy khớp là lưỡi và môi, thực hiện các công việc đa dạng nhất và cuối cùng tạo thành từng âm thanh của lời nói.

Lưỡi được tạo thành từ các cơ chạy theo các hướng khác nhau. Anh ta có thể thay đổi hình dạng và tạo ra nhiều chuyển động. Lưỡi được phân biệt bởi phần đầu, phần sau (phần trước, phần giữa và phần sau của lưng), các cạnh bên và gốc. Lưỡi thực hiện các chuyển động lên xuống, tới lui, không chỉ với toàn bộ cơ thể, mà còn với các bộ phận riêng biệt. Vì vậy, đầu lưỡi có thể nằm ở dưới, mặt trước nhô lên phế nang (có âm c); phần đầu, phần trước, phần giữa của lưỡi có thể hạ thấp, và phần sau có thể nhô lên cao, (có âm k); đầu lưỡi có thể nhô lên, phần trước và phần giữa của lưng cùng với các mép bên có thể tụt xuống (với âm l). Do tính linh hoạt, đàn hồi cực cao của lưỡi, nó có thể tạo ra nhiều kiểu khớp khác nhau, tạo ra tất cả các loại hiệu ứng âm thanh mà chúng ta cảm nhận được như các âm thanh lời nói khác nhau.

Mỗi âm thanh riêng biệt chỉ được đặc trưng bởi sự kết hợp vốn có của các tính năng đặc biệt, cả về âm học và âm học. Kiến thức về những đặc điểm này là cần thiết để tổ chức đúng công việc hình thành và chỉnh sửa cách phát âm.

Natalya Zbarskaya
Một kế hoạch đầy hứa hẹn cho việc tự giáo dục của nhóm cơ sở 2 "Giáo dục trẻ phát âm đúng"

Kế hoạch phối cảnh để tự giáo dục trong 2 ml. tập đoàn

"Giáo dục trẻ phát âm chuẩn"

Thời hạn Nội dung công việc Hình thức làm việc với trẻ em Văn học

Tháng 9 Kiểm tra lời nói của trẻ, đăng ký kết quả làm việc

Nghiên cứu tài liệu về vấn đề: "Giáo dục trẻ phát âm chuẩn" Kiểm tra cá nhân về tình trạng lời nói của trẻ

Tiến hành bài làm quen các cơ quan chính của bộ máy khớp

phát âm đúng "

Tháng 10 Làm việc trên cách phát âm các âm

a và y Làm quen với khóa âm thanh.

"Hạ thủy thuyền"

Sự phát triển của sự chú ý thính giác. Một trò chơi

"Đoán xem ai đang la hét"

Hình thành cách phát âm đúng. Bài học số 3

bài tập trò chơi

"Vội vàng - đã cười"

"Ai đang la hét?"

Bài số 6

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Tháng mười một Làm việc về cách phát âm của các âm

Âm thanh và. Mô tả khớp nối chính xác. Giới thiệu về khóa âm

"Gió thổi"

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Một trò chơi

"Tàu hơi nước nào chạy ồn ào hơn?"

Chuẩn bị bộ máy khớp để phát âm đúng. Trò chơi "Ai cười được?"

Làm rõ cách phát âm của âm thanh và. Trò chơi "Ngựa"

Trau dồi khả năng phát âm rõ ràng của âm và. Trò chơi "Chỉ và tên"

Bài số 11. Sự lặp lại bài thơ "Con ngựa" của A.Barto

Thể dục khớp, ngón tay của M. F. Fomichev “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Tháng mười hai Làm việc về cách phát âm của các âm

và và o Giới thiệu khóa âm

Sự phát triển của thính giác lời nói. Một trò chơi

"Đoán xem ai đã nói"

Hình thành cách phát âm đúng. Bài số 18

Sự phát triển của sự chú ý thính giác. Trò chơi "Nắng và mưa"

Thể dục khớp, ngón tay của M. F. Fomichev “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

N. S. Zhukova "Liệu pháp ngôn ngữ" p -131

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva

"Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

Công việc phát âm tháng 1

oh và uh Giới thiệu ổ khóa sonic

Hình thành cách phát âm đúng. Bài học số 22

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Trò chơi bong bóng

Hình thành cách phát âm đúng. Trò chơi "Đồ chơi"

Thể dục khớp, ngón tay của M. F. Fomichev “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Tháng Hai Làm việc về cách phát âm các âm

m và p Giới thiệu khóa âm

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Trò chơi "Trang trại gia cầm"

Hình thành cách phát âm chuẩn bài 27

Sự phát triển của thính giác lời nói. Một trò chơi

"Đoán xem ai đã nói"

Thể dục khớp, ngón tay của M. F. Fomichev “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Công việc phát âm tháng 3

n và b Giới thiệu khóa âm

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Một trò chơi

"Tàu hơi nước nào chạy ồn ào hơn?"

Trò chơi "Ai di chuyển như thế nào"

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. S. Volodina "Album về sự phát triển của lời nói"

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

April Làm việc trên cách phát âm các âm

b và f Giới thiệu khóa âm

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Một trò chơi

"Tàu hơi nước nào chạy ồn ào hơn?"

Làm rõ chuyển động của các cơ quan của bộ máy khớp, để phát âm chính xác âm f

Bài tập "Cùng xây hàng rào"

Sự phát triển của một hô hấp dài thở ra. Trò chơi bong bóng

Phát triển thính giác âm vị. Trò chơi: Còn thiếu gì?

Hình thành cách phát âm đúng bài 35

Thể dục khớp và ngón tay

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Có thể phát âm hoạt động

f và c Giới thiệu khóa âm

Sự phát triển của thở bằng lời nói. Trò chơi "Máy bay"

Sự phát triển của thính giác âm vị bằng cách sử dụng hình ảnh - ký hiệu

Hình thành cách phát âm chuẩn bài 43

Thể dục khớp và ngón tay

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

M. F. Fomicheva “Giáo dục trẻ em

phát âm đúng "

V. V. Gerbova

Trong năm - thiết kế các trò chơi (giáo khoa và ngón tay, album, v.v. Nhà giáo dục: Zbarskaya N.V.

Một kế hoạch dài hạn để tự giáo dục

Các ấn phẩm liên quan:

Thể dục khớp làm cơ sở để phát âm đúng.Bài tập “Con ngựa”. Thè lưỡi lên trời, tặc lưỡi. Bấm từ từ, mạnh. Kéo dây chằng chéo trước (10-15 lần). 7. Tập thể dục.

Các phương pháp đổi mới để giáo dục phát âm đúng cho trẻ mẫu giáo Các phương pháp tiếp cận đổi mới để giáo dục và nuôi dạy trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ đã trở nên phổ biến ở tất cả các vùng của Liên bang Nga.

Tóm tắt bài học sơ lược về hình thành cách phát âm đúng cho trẻ OHP 5–6 tuổi Chủ đề: Âm từ "Hành trình đến với non xanh. Nội dung chương trình: 1. Luyện tập phát âm rõ âm từ" trong các âm tiết, từ, ngữ ,.

Tóm tắt bài học về phát triển lời nói và giáo dục cách phát âm đúng ở nhóm trẻ khuyết tật lớn tuổi Môn học; Chúng tôi đã giúp ốc tai như thế nào (phân biệt âm thanh S-Z) 1. Phát triển kỹ năng vận động khớp của trẻ. Tự động hóa và phân biệt âm thanh.

TƯ VẤN CHO PHỤ HUYNH PHỤ HUYNH NGHỆ THUẬT LÀM CƠ SỞ THUYẾT PHỤC ĐÚNG