Các trình độ học vấn được quy định bởi pháp luật hiện hành. Trình độ giáo dục ở Nga

Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga là một tập hợp các chương trình giáo dục và tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước các mức độ và hướng khác nhau; mạng lưới triển khai chúng cơ sở giáo dục; cơ quan giáo dục và các cơ quan và tổ chức cấp dưới của họ; hiệp hội của các pháp nhân, các hiệp hội công cộng và nhà nước thực hiện các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

Ở Liên bang Nga được thực hiện chương trình giáo dục-đây là văn bản quy định những nét cụ thể về tổ chức quá trình giáo dục (nội dung, hình thức) có xét đến chuẩn của cấp học mầm non. Chúng được chia thành:

1. giáo dục phổ thông (cơ bản và bổ sung) - nhằm giải quyết các vấn đề hình thành văn hóa chung của cá nhân đối với đời sống xã hội, tạo cơ sở cho sự lựa chọn có ý thức và xây dựng chương trình giáo dục chuyên nghiệp (mầm non, tiểu học, phổ thông cơ bản, trung học cơ sở (hoàn ) giáo dục phổ thông);

2. chuyên nghiệp (cơ bản và bổ sung) - nhằm giải quyết vấn đề nâng cao trình độ chuyên nghiệp và phổ thông, đào tạo chuyên gia có trình độ phù hợp (sơ cấp nghề, sơ cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp, sau đại học chuyên nghiệp).

Nội dung tối thiểu bắt buộc của từng chương trình giáo dục phổ thông cơ bản hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp chính (đối với một nghề, chuyên ngành cụ thể) do cơ quan có liên quan quy định. tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang - văn bản quy phạm, trong đó nó được cố định: 1. tải trọng tối đa đối với học sinh; 2. nội dung tối thiểu của chương trình hình ảnh; 3. yêu cầu đối với việc chuẩn bị tốt nghiệp của một trường học.

Vào ngày 21 tháng 1 năm 2010, vào ngày khai giảng Năm Nhà giáo ở Nga, Tổng thống Liên bang Nga D. A. Medvedev đã phê duyệt sáng kiến ​​"Trường học mới của chúng ta", nhằm chuyển đổi từng bước sang các tiêu chuẩn giáo dục mới, thay đổi cơ sở hạ tầng của mạng lưới trường học, duy trì và tăng cường sức khỏe của học sinh, phát triển tiềm năng của giáo viên và hệ thống hỗ trợ cho trẻ em tài năng.

D.A. Medvedev cho biết: “Chúng tôi đang bắt đầu triển khai sáng kiến ​​giáo dục quốc gia Trường học mới của chúng ta. trong học tập và tri thức, khát vọng trưởng thành về tinh thần và lối sống lành mạnh, chuẩn bị cho các em hoạt động nghề nghiệp, thực hiện nhiệm vụ hiện đại hóa và đổi mới phát triển đất nước.

Chủ tịch nước nhấn mạnh “đây không phải là một dự án ngắn hạn, mà là một chính sách chiến lược trong lĩnh vực giáo dục, được thảo luận rộng rãi trong xã hội”.

Vào ngày 19 tháng 1 năm 2010, tại cuộc họp của hội đồng thực hiện các dự án quốc gia ưu tiên và chính sách nhân khẩu học, Dmitry Medvedev đã chỉ đạo chính phủ đệ trình một báo cáo tóm tắt hàng năm về việc thực hiện sáng kiến ​​Trường học mới của chúng ta. Hơn 15 tỷ rúp đã được phân bổ để thực hiện.

Trẻ em với tư cách là chủ thể và khách thể của quá trình sư phạm. Sự phát triển của cá nhân về nhân cách, các yếu tố xã hội và sinh học của sự phát triển và các động lực của nó. Nhân học sư phạm ở Nga (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Đứa trẻ với tư cách là đối tượng và chủ thể ped. tiến trình. Trong quá trình giáo dục, nhân vật trung tâm là người được nuôi dưỡng, học trò. Một người được sinh ra như một thực thể hầu như chỉ là một nhà sinh vật học. Các xã hội. một người có khả năng tham gia vào các mối quan hệ với người khác, anh ta đang trong quá trình phát triển . Sự hình thành con người hiện thực với tư cách là một xã hội. sinh vật, nhân cách gắn liền với sự phát triển trong điều kiện của xã hội. chúng sinh-tôi. Ở ngoài xã hội, không giao tiếp với mọi người, đứa trẻ không thể thành người, không thể phát triển thành người. Về vấn đề này, vấn đề hình thành tính chủ quan của giáo dục trong một ped trở nên có liên quan. tiến trình. vật deya-ty - người mà hành động hướng đến . Môn học- đứa trẻ có thể thực hiện trong các điều kiện biểu hiện của riêng mình. tích cực, hợp tác và quan tâm. Cá nhân. phát triển cá nhân. Trước hết, con người đã phát triển các kỹ năng thể chất. Cân nặng, chiều cao của trẻ thay đổi, cân nặng đầu tăng trưởng đặc biệt nghiêm trọng. óc. Phát triển như một con người về khía cạnh sinh lý: nó trở nên phức tạp hơn và ổn định hơn vào cuối các trường học. đào tạo krovoobr-e và thực quản-e, các quá trình thần kinh. các hoạt động. Những thay đổi cũng xảy ra trong tâm hồn của một người: tốc độ của dòng thay đổi tinh thần. quá trình hình thành tính cách, phát triển ý chí. Sự phát triển của một con người trong khía cạnh xã hội được đặc trưng bởi sự phức tạp của các mối quan hệ với mọi người, nói chung, nói chung. Các yếu tố sinh học và xã hội trong phát triển Sots-e (bên ngoài) - môi trường xã hội, prots-s giáo dục-I và nhà sinh vật học-e (bên trong) - kế thừa, riêng. hoạt động của con người. Tùy thuộc vào các yếu tố hàng đầu, có 3 chính. khái niệm về sự phát triển của con người: nhà sinh vật học-I (con người là một bản thể tự nhiên và mọi hành vi của con người được giải thích bởi những nhu cầu vốn có, thiên hướng và khuynh hướng từ khi sinh ra), nhà xã hội học-I (con người - được sinh ra như một tổ tiên sinh vật, và sau đó anh ta được xã hội hóa), xã hội sinh học (các quá trình tâm linh có bản chất sinh học, và phương hướng, sở thích, cách thức - xã hội). động lực sự phát triển của con người là một mâu thuẫn, ví dụ, giữa mức đạt được và mức yêu cầu của ZUN. Cảm ơn K.D. Ushinsky vào thế kỷ 19, đứa trẻ bắt đầu được coi là đối tượng giáo dục từ quan điểm của một khoa học mới - "bàn đạp." nhân học ”. Cô ấy nghiên cứu các quy luật nhân chủng học về sự phát triển và sự hình thành hình ảnh của một đứa trẻ trong quá trình hình thành, tức là trong thời gian cá nhân của mình. cuộc sống dưới ảnh hưởng của cha mẹ, giáo viên, các phương tiện thông tin đại chúng. thông tin, tự giáo dục và hoàn thiện bản thân về mọi mặt. cách và tìm kiếm ý nghĩa cuộc sống của mình, tìm ra cách để sửa chữa ngoại hình này và những thay đổi của nó dưới ảnh hưởng của sự phân hủy. các yếu tố - bản chất, văn hóa xã hội, giáo dục. Ushinskyđặt nền móng cho nghiên cứu con người như một nhà giáo dục và nhà giáo dục để hài hòa ped. lý thuyết và thực hành với bản chất của một con người, ông là người đầu tiên chọn họ ra với tư cách là người đứng đầu. nhân tố con người. sự phát triển.. Blonsky, phát triển vấn đề về mối quan hệ giữa nhà sinh vật học và xã hội, ông bảo vệ sự chính trực. quá trình nuôi dạy trẻ em, có tính đến các đặc điểm của trẻ em. giai đoạn = Stage.

Khái niệm về giáo khoa. Sự xuất hiện và phát triển của giáo khoa học (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Giáo dục như một giá trị, quá trình và kết quả. Thực chất, cấu trúc và chức năng của quá trình học tập.

Didactics- học thuyết về giáo dục và đào tạo của cá nhân. Lý luận sư phạm về giáo dục, cung cấp cơ sở khoa học về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức của nó. Một ngành sư phạm nghiên cứu việc học tập ở mức độ lý thuyết.

Chủ đề của giáo khoa: sự kết nối của việc dạy và học, sự tương tác của chúng.

Lần đầu tiên, thuật ngữ "giáo khoa" xuất hiện trong các tác phẩm của giáo viên người Đức Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) để chỉ nghệ thuật dạy học. Tương tự, như là "nghệ thuật phổ quát của việc dạy mọi thứ cho mọi người", giáo huấn đã giải thích Jan Ammos Comenius(1592-1670) - người sáng lập ra giáo khoa học. Tác phẩm "Great Didactics" chứa đựng mô tả các nguyên tắc của giáo dục (khả năng hiển thị, tính nhất quán, ý thức, khả năng tiếp cận, sức mạnh của kiến ​​thức, v.v.) và hệ thống lớp học. Người đầu tiên nói về nhu cầu đào tạo đặc biệt của giáo viên, được xây dựng. yêu cầu đối với nhân cách của một giáo viên, đề xuất khái niệm về một năm học với sự phân chia thành các khu học tập, giới thiệu các ngày lễ, khái niệm về một bài học, một lớp học. I.Pestalloczi(1746-1827) Tác phẩm "Cách Gertrude dạy con cô ấy." Ông đã phát triển một phương pháp giáo dục sơ cấp, theo đó quá trình giáo dục nên bắt đầu từ những yếu tố đơn giản nhất và dần dần lên đến những yếu tố ngày càng phức tạp hơn. Người sáng lập ra khái niệm "giáo dục chính quy": dạy các môn học được coi là phương tiện phát triển năng lực. Xây dựng phương pháp giáo dục ban đầu cho trẻ em. A.Disterweg(1790-1866) Tác phẩm "Hướng dẫn giáo dục giáo viên người Đức". Giáo dục phát triển của giáo dục phát triển. Chủ yếu nhiệm vụ của giáo dục là phát triển trí lực và năng lực của trẻ em. Việc bổ nhiệm một giáo viên được phát triển. hoạt động của trẻ em. Sự thành công của đào tạo được đảm bảo. cô giáo.

Giáo dục như một giá trị:

1)Trạng thái. Tiềm lực đạo đức, trí tuệ, kinh tế và văn hóa của mỗi bang phụ thuộc vào trạng thái của lĩnh vực giáo dục và khả năng phát triển tiến bộ của nó. Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" quy định: "Liên bang Nga tuyên bố lĩnh vực giáo dục là ưu tiên" (Điều 1). 2) Công cộng. Giáo dục đặt nền móng cho những thay đổi trong tương lai của xã hội, xác định trước sự phát triển của nó. Giáo dục được thiết kế để giáo dục những người yêu nước Nga, công dân của một nhà nước dân chủ, hợp pháp, có khả năng xã hội hóa trong một xã hội dân sự, tôn trọng các quyền và tự do của cá nhân, có đạo đức cao và thể hiện lòng khoan dung dân tộc và tôn giáo, tôn trọng ngôn ngữ, truyền thống và văn hóa của các dân tộc khác. 3) Riêng tư. Thái độ thúc đẩy cá nhân của một người đối với giáo dục của chính mình, trình độ và chất lượng của nó.

Giáo dục như một quá trình là sự phát triển của con người trong điều kiện của cơ sở giáo dục hoặc thông qua tự giáo dục hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động nhận thức và thực tiễn, các định hướng giá trị và các mối quan hệ.

Kết quả là giáo dục- một đặc điểm của trình độ học vấn đã đạt được.

Giáo dục - một quá trình tương tác có mục đích, được tổ chức đặc biệt và có kiểm soát giữa giáo viên và học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, định hình thế giới quan, phát triển trí lực và tiềm năng của học sinh.

Cấu trúc của quá trình học tập có thể được biểu diễn theo hai cách:

1) về các hoạt động của giáo viên và học sinh: quá trình học tập \ u003d dạy (hoạt động của giáo viên) ↔ dạy (hoạt động của học sinh) 2) bởi các thành phần: a) mục tiêu (ý tưởng về kết quả cuối cùng); b) có ý nghĩa (lựa chọn nội dung của tài liệu giáo dục); c) động cơ kích thích (động cơ xã hội (đánh giá, chấm điểm, khen ngợi, tạo ra một tình huống thành công), động cơ nhận thức (trò chơi, tính mới, thông tin lịch sử thú vị); d) hoạt động và hoạt động; e) kiểm soát và hiệu chỉnh; e) đánh giá và hiệu quả.

Chức năng của quá trình học tập: giáo dục(trang bị cho sinh viên hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực khoa học và việc vận dụng nó vào thực tiễn); giáo dục(đào tạo bao giờ cũng có tác dụng giáo dục, nhưng không phải tự động mà có, vì vậy, việc thực hiện chức năng giáo dục đòi hỏi khi tổ chức quá trình giáo dục phải lựa chọn nội dung, lựa chọn hình thức và phương pháp phải tiến hành một cách chính xác các nhiệm vụ giáo dục); đang phát triển(được thực hiện một cách hiệu quả nhất, đặc biệt chú trọng đến sự tương tác của giáo viên và học sinh đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của học sinh).

Khái niệm về nội dung của giáo dục (CO), Feder. trạng thái hình ảnh. tiêu chuẩn (FGOS), giáo dục. chương trình, giáo trình, giáo trình.

Sushest-yut 3 cách tiếp cận cơ bản khi xem xét khái niệm CO này: 1 . VÌ THẾ- các kiến ​​thức cơ bản về khoa học được học ở trường đã được điều chỉnh theo phương pháp sư phạm; 2 . VÌ THẾ giống như một tin sốt dẻo về ZUiN, mà sinh viên nên học hỏi. Ở đây, chúng tôi xem xét những con cú với cái gọi là. yêu cầu; 3(!). VÌ THẾ với tư cách là một giáo viên, một trải nghiệm xã hội thích nghi của nhân loại, có cấu trúc đồng nhất với toàn bộ nền văn hóa nhân loại. Phân bổ các loại kinh nghiệm xã hội sau: 1-kiến thức về tự nhiên, sáng tạo, công nghệ, v.v.; 2-kinh nghiệm thực tế. d-ti (kinh nghiệm thực hiện các phương pháp d-ti đã biết, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo; 3-lại-ti sáng tạo; 4-kinh nghiệm thực hiện thái độ có giá trị tình cảm đối với thế giới, xã hội, h-ku, thiên nhiên. Nguyên tắc, tiêu chí lựa chọn nội dung giáo dục phổ thông: 1. nguyên tắc phù hợp với CO trong tất cả các yếu tố và ở tất cả các cấp độ thiết kế các yêu cầu cho sự phát triển của xã hội: khoa học, văn hóa và nhân cách; 2 . pr-tsip của một nội dung duy nhất và khía cạnh thủ tục của việc học; 3 .pr-tsip về cấu trúc của sự thống nhất của CO ở các mức độ hình thành khác nhau của nó, tức là đô la Mỹ tương ứng với một người bạn khác sau các tài liệu, trong đó CO được phản ánh: kế hoạch học tập, chương trình học, tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, tài liệu hướng dẫn học tập và nghiên cứu, và cả hoạt động sư phạm, nhân cách học sinh; 4 . nguyên tắc nhân bản của SO: "Chủ nghĩa nhân đạo của EH của tri thức" - việc sử dụng thông tin, văn bản từ nhân văn trong khoa học tự nhiên; 5. Nguyên tắc cơ bản của SR: khoa học và công nghệ đang phát triển, và ở mỗi giai đoạn, người giáo viên phải tiếp thu không chỉ những cái mới, mà cả trình độ cơ bản; 6 . nguyên tắc tuân thủ các thành phần chính của nội dung giáo dục phổ thông với cấu trúc văn hóa cơ bản của cá nhân. Các mức lựa chọn CO: 1-ur-n của định lý chung obr-I-GOS và kế hoạch học tập; Chương trình môn học giáo dục 2 cấp học; Cấp độ 3 của tài liệu học tập-đào tạo, hướng dẫn học tập.

GOS-norm-th document, thông số preds-shchy sob.sovo-th, hoạt động như một tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước. CRP định nghĩa-1 phút CO, tải trọng học tối đa 2, 3 yêu cầu đối với trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp. Trong Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang, các bảng tổng hợp của liên bang, quốc gia-khu vực và trường học được đăng ký.

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC-nhiều tài liệu, xác định hình ảnh của các khu vực và các môn học được nghiên cứu trong cơ sở (cơ sở) chung này, phân bổ chúng theo năm học và số giờ trong tuần được phân bổ cho việc nghiên cứu từng học phần trước trong lớp học này. Các loại UCH.PL.form.3: 1 - c.p cơ bản; 2 - u.p điển hình; 3 -u.p.general.institution., bao gồm 2 phần: bất biến (feder.comp.) và biến thể (máy tính quốc gia và trường học).

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC-nhiều tài liệu, tiết lộ nội dung của ZUiN trên sách giáo khoa, logic của việc nghiên cứu các ý tưởng chính của thế giới với một chỉ dẫn về các chủ đề, câu hỏi sau đây và liều lượng thời gian chung cho việc nghiên cứu chúng. Các loại NGHIÊN CỨU.PR-M:1 loại uch.pr-ma Được phát triển trên cơ sở các yêu cầu của GOS, nó liên quan đến một hoặc một khu vực hình ảnh khác. Loại-I uch.pr-chúng tôi đã phát triển. và được sự chấp thuận của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Liên bang Nga và có tính chất khuyến nghị tuyệt đối; 2 tài khoản làm việc được Hội đồng giáo viên của trường xây dựng và thông qua trên cơ sở chương trình giáo dục điển hình; Pr-ma của 3 tác giả có tính đến các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang, nhưng có thể chứa một lôgic khác để nghiên cứu sách giáo khoa, cách tiếp cận riêng của họ để xem xét các lý thuyết nhất định, quan điểm riêng của họ liên quan đến việc nghiên cứu các hiện tượng và quá trình riêng lẻ. F-ci UCH. PR-CHÚNG TÔI : 1. mô tả, 2. tư tưởng và thế giới quan, 3. điều tiết, hoặc tổ chức và phương pháp luận. Lịch sử phức tạp 2 cách để tạo tài khoản:tuyến tính - không xảy ra trở lại. đến các phần đã học trước đây của chương trình; đồng tâm - các phần giống nhau của chương trình được nghiên cứu ở các cấp học khác nhau hoặc ở các giai đoạn học khác nhau của cùng một chuyên ngành; trong lần trước, giới thiệu vào thực hành 3 cách: xoắn ốc - một phần của chủ đề được nghiên cứu mà không lặp lại, và những phần khác phức tạp lặp đi lặp lại. Chương trình giáo dục Stu-ra: 1 . Danh sách tiêu đề; 2 . Bản giải thích (mục tiêu, mục tiêu của chương trình giáo dục, ý tưởng chính và logic của nghiên cứu và các cách tiếp cận cụ thể để thực hiện chương trình giáo dục; 3 . Nội dung của chương trình giáo dục (nêu bật các phần và chủ đề nghiên cứu, đăng ký số giờ, phân bổ cho việc nghiên cứu từng phần và chủ đề, chia sẻ nội dung ngắn gọn của tài liệu giáo dục cho từng phần và chủ đề (theo các bộ môn của Liên hợp quốc + phòng thí nghiệm và công việc thực tế)); 4 .educational topic.planning; 5 . tiêu chí đánh giá.

TUTORIALS và EDUCATIONAL POS-I nên phản ánh kiến ​​thức khoa học đáng tin cậy (sự kiện, lý thuyết, luật, khái niệm, ngày tháng, v.v.); một logic nhất định khi học cuốn giáo trình này, bạn phải hình thành những kỹ năng, kiến ​​thức có thể áp dụng trong mọi tình huống, phản ánh những ý tưởng thế giới, những mối liên hệ phải được chỉ ra, cần được định hướng, nhằm hình thành một thái độ tình cảm và giá trị đối với thế giới , thiên nhiên, v.v.

Thật không may, trong thế giới hiện đại, hầu hết mọi người không đạt đến trình độ phát triển có thể, và từ người này, bản thân người này, người khác, nhà nước và xã hội mất mát rất nhiều.

Quyền được giáo dục - một quyền cơ bản và tự nhiên của con người - nhằm thỏa mãn nhu cầu thông tin của một người và trực tiếp trong việc đào tạo và giáo dục. Nhu cầu thông tin và giáo dục ngang bằng với nhu cầu chính yếu của con người: nhu cầu sinh lý, đảm bảo an toàn và bảo mật.

Định nghĩa pháp lý về giáo dục được đưa ra trong phần mở đầu của Luật ngày 10 tháng 7 năm 1992 N 3266-1 "Về giáo dục", nơi nó được hiểu là một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của con người, xã hội, nhà nước, kèm theo một bản tuyên bố về thành tích của một công dân (học sinh) của các cấp học do nhà nước thành lập (trình độ học vấn). Từ định nghĩa trên, giáo dục được đặc trưng bởi sự hiện diện của hai thành phần (quá trình) - giáo dục và đào tạo, cũng như xác nhận việc học sinh đạt được trình độ giáo dục phù hợp.

Có thể lưu ý rằng giáo dục phải là sự thống nhất của quá trình học tập, quá trình nuôi dạy và kết quả.

Một khái niệm mở rộng hơn về giáo dục được nêu trong dự thảo Khái niệm về Bộ luật Giáo dục Mẫu cho các Quốc gia Thành viên CIS.

Trong đó, giáo dục được hiểu là quá trình nuôi dưỡng, giáo dục vì lợi ích của cá nhân, xã hội, nhà nước, tập trung vào việc bảo tồn, nâng cao và truyền thụ tri thức, truyền thụ văn hóa cho các thế hệ mới nhằm bảo đảm phát triển kinh tế - xã hội bền vững và phát triển tinh thần của đất nước, không ngừng nâng cao trình độ đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và vật chất của xã hội.

Giáo dục được hiểu là "một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích vì lợi ích của con người, xã hội và nhà nước."

Giáo dục ở Nga là một hệ thống. Trong môn vẽ. 8 của Luật "Về giáo dục" quy định rằng giáo dục ở Liên bang Nga là một hệ thống. Bất kỳ hệ thống nào cũng là một dạng tổ chức của một số yếu tố nhất định, "một cái gì đó toàn thể, là sự thống nhất của các bộ phận được sắp xếp thường xuyên và liên kết với nhau."

Hệ thống (từ tiếng Hy Lạp. Systema - một tổng thể được tạo thành từ các bộ phận; kết nối) - một tập hợp các yếu tố có mối quan hệ và kết nối với nhau, tạo thành một thể thống nhất, toàn vẹn nhất định. Trong khoa học hiện đại, việc nghiên cứu các loại hệ thống được thực hiện trong khuôn khổ của cách tiếp cận hệ thống, lý thuyết hệ thống chung và các lý thuyết hệ thống đặc biệt khác nhau.

Quy định của Luật về tính hệ thống của giáo dục Nga là một trong những điều quan trọng. Chỉ trong sự liên kết và nhất quán của tất cả các liên kết của hệ thống này thì mới có thể loại bỏ được sự trùng lặp không cần thiết, những "khoảng cách" và sự mâu thuẫn giữa các cấp học và chương trình giáo dục khác nhau của hệ thống giáo dục Nga và cuối cùng là làm cho dịch vụ giáo dục của chất lượng cao, và quá trình cung cấp cho người dân - hiệu quả.

Về vấn đề này, nhận xét của V.B. Novichkov cho rằng nhà lập pháp đã liều lĩnh không đưa các cá nhân vào "tập hợp các yếu tố tương tác" của hệ thống giáo dục của các cá nhân, bởi vì con người, chứ không phải xã hội, không phải nhà nước, đó là nguyên nhân gốc rễ, điểm xuất phát, trung tâm. liên kết của toàn bộ hệ thống giáo dục, trong trường hợp không có hệ thống đó thì bản thân hệ thống đó không thể được hình thành. Định hướng nhân văn của toàn bộ hệ thống pháp luật của nước Nga hiện đại, rõ ràng, trong tương lai gần sẽ dẫn đến việc đưa một con người vào hệ thống giáo dục như một hệ thống con độc lập. Sự ra đời của hệ thống con thứ tư này sẽ giúp xác định chính xác hơn quyền, nghĩa vụ và trách nhiệm của tất cả các bên tham gia quan hệ pháp luật giáo dục.

Bằng cách này hay cách khác, hệ thống giáo dục Nga hiện nay bao gồm ba hệ thống con (hoặc ba yếu tố của hệ thống):

hệ thống con nội dung. Khái niệm này theo truyền thống bao gồm các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và các chương trình giáo dục, vì chính những yếu tố này đại diện cho khía cạnh nội dung của giáo dục ở một quốc gia cụ thể. Sự hiện diện của các tiêu chuẩn chi tiết và rõ ràng trong tất cả các phân đoạn của hệ thống giáo dục, như một quy luật, cho thấy tính hệ thống cao của giáo dục nói chung ở một quốc gia nhất định. Theo chỉ số này, Nga đang bỏ xa vị trí đầu tiên.

hệ thống con chức năng. Hệ thống con của nền giáo dục Nga này bao gồm các cơ sở giáo dục thực hiện các chương trình giáo dục và các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước, bất kể hình thức sở hữu, loại hình và loại hình.

Hệ thống con tổ chức và quản lý. Hệ thống con tổ chức và quản lý ở Nga trong phần lớn các trường hợp là ba cấp, vì trách nhiệm quản lý quá trình liên tục thực hiện các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước thường được phân chia giữa ba cơ quan quản lý chính - cơ quan chính phủ liên bang, cơ quan chính quyền khu vực và cơ quan giáo dục của chính quyền địa phương. các cơ sở (chính quyền của các cơ sở giáo dục). Hơn nữa, một hệ thống con quản lý ba cấp như vậy là công bằng trong mối quan hệ, trong số những thứ khác, với các cơ sở giáo dục tư nhân hoạt động ở Liên bang Nga. Ngoại lệ là các cơ sở giáo dục thành phố - trong trường hợp này, hệ thống phụ tổ chức và quản lý là hệ thống phụ bốn cấp: ngoài ba cơ quan quản lý nêu trên, các cơ quan quản lý giáo dục thành phố được bổ sung, trong phạm vi thẩm quyền của mình, có quyền đưa ra các hướng dẫn bắt buộc đối với chính quyền của các cơ sở giáo dục thành phố, cũng như thực hiện các quyền khác (Điều 31 của Luật Giáo dục).

Theo khía cạnh cấu trúc của nó, giáo dục, cũng như đào tạo, là một quá trình ba ngôi, được đặc trưng bởi các khía cạnh như đồng hóa kinh nghiệm, phát triển các phẩm chất hành vi, phát triển thể chất và tinh thần. Vì vậy, giáo dục được xác định bởi những ý tưởng nhất định về các chức năng xã hội của một người.

Theo Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga, giáo dục Nga là một hệ thống liên tục các cấp học kế tiếp nhau, ở mỗi cấp học có các cơ sở giáo dục nhà nước, ngoài bang, thành phố trực thuộc Trung ương với nhiều loại hình và loại hình:

Trường mầm non;

giáo dục phổ thông;

Cơ sở cho trẻ mồ côi và trẻ em bị bỏ rơi không có cha mẹ chăm sóc;

Chuyên nghiệp (ban đầu, đặc biệt thứ cấp, cao hơn, v.v.);

Các cơ sở giáo dục bổ sung;

Các cơ sở cung cấp dịch vụ giáo dục khác.

Giáo dục mầm non không bắt buộc và thường dành cho trẻ em từ 3 đến 6-7 tuổi.

Trường trung học phổ thông. Giáo dục từ 7 đến 18 năm. Có nhiều loại trường học khác nhau, bao gồm cả trường học đặc biệt nghiên cứu sâu về một số môn học và dạy trẻ khuyết tật phát triển.

Giáo dục tiểu học thường là một phần của giáo dục trung học, ngoại trừ ở các làng nhỏ và các vùng xa xôi hẻo lánh. Trường tiểu học hoặc cấp đầu tiên của trường trung học phổ thông kéo dài 4 năm, hầu hết trẻ em đi học ở độ tuổi 6 hoặc 7 tuổi.

Giáo dục phổ thông cơ bản. 10 tuổi, trẻ học hết cấp 1, chuyển sang cấp 2, học thêm 5 năm nữa. Học xong lớp 9 được cấp chứng chỉ nghiệp vụ phổ thông trung học cơ sở. Với nó, họ có thể đăng ký nhập học vào lớp 10 của một trường học (lyceum hoặc gymnasium), hoặc nhập học, ví dụ, một trường kỹ thuật.

Hoàn thành giáo dục phổ thông. Sau khi học thêm hai năm ở trường (lyceum hoặc gymnasium), các chàng trai sẽ làm bài kiểm tra cuối kỳ, sau đó họ nhận được chứng chỉ hoàn thành giáo dục trung học.

Giáo dục đại học. Đại diện bởi các trường đại học, học viện và các tổ chức cao hơn. Theo luật liên bang ngày 22 tháng 8 năm 1996 số 125-FZ "Về giáo dục đại học và sau đại học chuyên nghiệp", các loại cơ sở giáo dục đại học sau đây được thành lập ở Liên bang Nga: đại học, học viện, viện. Sinh viên tốt nghiệp của các cơ sở giáo dục này nhận bằng tốt nghiệp chuyên khoa (thời gian đào tạo - 5 năm), hoặc bằng cử nhân (4 năm), hoặc bằng thạc sĩ (6 năm). Giáo dục đại học được coi là chưa hoàn thành nếu thời gian học ít nhất là 2 năm.

Giáo dục chuyên nghiệp. Giáo dục nghề nghiệp do các cơ sở giáo dục từ trình độ sơ cấp, trung học cơ sở trở lên làm đại diện giáo dục nghề nghiệp.

Giáo dục nghề nghiệp sơ cấp. Có thể học tại các trường dạy nghề, trường kỹ thuật hoặc các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp khác sau khi học xong lớp 9 hoặc lớp 11.

Giáo dục nghề nghiệp trung học. Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp bao gồm các trường kỹ thuật và cao đẳng khác nhau. Chúng được chấp nhận ở đó sau lớp 9 và 11.

Giáo dục chuyên nghiệp cao hơn. Hệ thống giáo dục sau đại học: nghiên cứu sau đại học và tiến sĩ.

Những cải cách hiện đại trong lĩnh vực giáo dục, được thực hiện trong bối cảnh toàn cầu hóa nền kinh tế và việc Nga muốn bước vào một không gian giáo dục duy nhất, phụ thuộc vào lợi ích của một châu Âu thống nhất, điều này xác định sự phụ thuộc của các quốc gia trong các lĩnh vực công cộng khác nhau. sự sống.

Trong số các văn kiện chính nhằm tạo ra một hệ thống giáo dục thống nhất của châu Âu là Tuyên bố Bologna, được ký năm 1999 bởi Bộ trưởng Bộ Giáo dục của 29 quốc gia.

Tuyên bố Bologna dựa trên Hiến chương Đại học Magna Charta Universitatum (Bologna, 1988) và Tuyên bố Sorbonne - "Tuyên bố chung về sự hài hòa kiến ​​trúc của hệ thống giáo dục đại học châu Âu" (1998), đưa ra những ý tưởng về nền tảng các nguyên tắc của một không gian châu Âu duy nhất và một khu giáo dục đại học duy nhất cho sự phát triển của lục địa châu Âu.

Tuyên bố Bologna năm 1999 (được Nga ký kết năm 2003) xác định sự hội nhập không chỉ trong hệ thống giáo dục của các quốc gia châu Âu, mà còn trong các lĩnh vực khác. Đồng thời, bản thân giáo dục đóng vai trò như một nhân tố mạnh mẽ trong việc tái thống nhất các quốc gia và sự hình thành các hệ thống nhà nước công cộng xuyên quốc gia.

Có thể thấy, kế hoạch tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất quyết định phần lớn các mục tiêu không chỉ về giáo dục mà còn về hội nhập văn hóa, khoa học, kinh tế của các quốc gia trong khu vực châu Âu, và trong tương lai - xây dựng các quốc gia siêu quốc gia đồng nhất. loại hình quản lý.

Việc Nga tham gia vào quá trình Bologna là một trong những yếu tố có ảnh hưởng toàn cầu đến chính sách đối nội của nhà nước và đồng thời là yếu tố dẫn đến sự chuyển đổi của hệ thống giáo dục Nga.

Trong quá trình toàn cầu hóa, lợi ích của Nga ở khu vực châu Âu có thể đối lập đáng kể với lợi ích tương tự của các quốc gia châu Âu. Hơn nữa, trong các tuyên bố có sẵn, ý định của Nga vào cuối thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XXI. để trở thành một phần của hệ thống giáo dục đại học chung của Châu Âu bị ràng buộc bởi các rào cản chính trị, trong đó quan hệ đối tác bình đẳng trong lĩnh vực này chỉ có thể được cấp cho các quốc gia thuộc Liên minh Châu Âu.

Trên con đường đến với một không gian giáo dục tự do, nước Nga đang gặp rất nhiều trở ngại, không chỉ bên ngoài mà cả bên trong. Vấn đề nằm ở việc tìm kiếm một mô hình cải cách giáo dục phù hợp với một thời điểm lịch sử nhất định, không chỉ tính đến các tiến trình của thế giới mà còn cả lợi ích của sự phát triển bền vững của Nga trong ngắn hạn và dài hạn.

Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân trong điều kiện hiện đại là phải trải qua thời kỳ chuyển đổi một cách nhanh chóng, thành thạo và hiệu quả, trang bị cho công dân Nga những kiến ​​thức cơ bản và thiết thực mà họ không chỉ cần hôm nay mà còn cần thiết trong tương lai.

Sự phát triển của hệ thống giáo dục ở Nga được quyết định bởi xu hướng toàn cầu hóa trên thế giới. Những thay đổi về kinh tế - xã hội của đất nước diễn ra trong 15 năm qua đã dẫn đến một cuộc khủng hoảng nội bộ trong hệ thống giáo dục.

Nga tham gia tích cực vào việc tạo ra một không gian giáo dục quốc tế thống nhất. Kể từ những năm 1990, một quá trình hiện đại hóa rộng rãi hệ thống giáo dục Nga đã được thực hiện, nhằm mục đích dân chủ hóa và phát triển "như một hệ thống công - nhà nước mở."

Cơ sở giáo dục ngoài nhà nước

giáo dục chuyên nghiệp bổ sung

"Trung tâm Giáo dục Xã hội và Nhân đạo"

BÀI VĂN

Hệ thống giáo dục hiện đại ở Liên bang Nga

Tyunina Elena Vladimirovna

Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ

"Giáo dục và Sư phạm"

Người đứng đầu: Larionova I.E.

Giáo viên của loại cao nhất

Tác phẩm đã được phê duyệt để bảo vệ "__" ____ 2015.

Lớp: ____________________________

Kazan, 2016

CÁC NỘI DUNG

GIỚI THIỆU

Bản tóm tắt nghiên cứu hệ thống giáo dục hiện đại ở Liên bang Nga, cũng như các vấn đề hiện có và phương pháp giải quyết chúng, đồng thời đề cập đến một cách tiếp cận sáng tạo để học tập. Điều này làm cho công việc này trở nên thú vị và phù hợp.

Đối tượng nghiên cứu: hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga

Mục đích nghiên cứu: dựa trên các hành vi lập pháp, để phân tích hệ thống giáo dục của Liên bang Nga.

Mục tiêu nghiên cứu:

Để xác định các đặc điểm chính của hệ thống giáo dục của Liên bang Nga;

Xác định những vấn đề chính của giáo dục ở Nga và những cách có thể để khắc phục chúng;

Xem xét những đổi mới trong hệ thống giáo dục của Liên bang Nga;

Xây dựng trên cơ sở pháp luật của Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục, các nguyên tắc chính sách giáo dục, cũng như các mục tiêu và phương hướng ưu tiên cho sự phát triển của hệ thống giáo dục;

Trong quá trình phát triển công việc này, các phương pháp sau đã được sử dụng: phân tích tài liệu, phân tích thống kê, phân tích hệ thống, so sánh.

1.1 Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga:

Luật Liên bang "Về giáo dục" đưa ra định nghĩa sau: "Giáo dục là một quá trình giáo dục và đào tạo có mục đích duy nhất, là một lợi ích có ý nghĩa xã hội và được thực hiện vì lợi ích của con người, gia đình, xã hội và nhà nước, như một tập hợp các kiến ​​thức, kỹ năng, giá trị, hoạt động trải nghiệm và năng lực có được với một khối lượng và độ phức tạp nhất định nhằm mục đích phát triển trí tuệ, tinh thần, đạo đức, sáng tạo, thể chất và (hoặc) nghề nghiệp của một người, đáp ứng nhu cầu và lợi ích giáo dục của người đó . Theo Hiến pháp của nước ta, mọi công dân của Liên bang Nga đều có quyền được học hành miễn phí, không phân biệt chủng tộc và tôn giáo.

Phù hợp với Luật Liên bang ở trên vớiHệ thống giáo dục bao gồm các yếu tố sau:

1) các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và các yêu cầu của tiểu bang liên bang, các tiêu chuẩn giáo dục, các chương trình giáo dục thuộc nhiều loại, cấp độ và (hoặc) hướng khác nhau;

2) các tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) của học sinh chưa đủ tuổi;

3) các cơ quan nhà nước liên bang và các cơ quan nhà nước của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga thực hiện quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và các cơ quan chính quyền địa phương thực hiện quản lý trong lĩnh vực giáo dục, tư vấn, cố vấn và các cơ quan khác do họ thành lập;

4) tổ chức cung cấp các hoạt động giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục;

5) các hiệp hội của pháp nhân, người sử dụng lao động và hiệp hội của họ, hiệp hội công cộng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

Ở Liên bang Nga, giáo dục được chia thành giáo dục phổ thông, dạy nghề và giáo dục bổ sung. Nó cũng nhấn mạnh đào tạo nghề, đảm bảo khả năng thực hiện quyền được giáo dục suốt đời (giáo dục thường xuyên).

Giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo các cấp học. Các cấp độ giáo dục phổ thông sau đây được thành lập ở Liên bang Nga:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học.

5. Các cấp độ giáo dục nghề nghiệp sau đây được thành lập ở Liên bang Nga:

1) giáo dục nghề nghiệp trung cấp;

2) giáo dục đại học - bằng cử nhân;

3) giáo dục đại học - chuyên môn, thẩm quyền;

4) giáo dục đại học - đào tạo nhân lực có trình độ cao.

Giáo dục bổ sung bao gồm các loại hình phụ như giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn và giáo dục nghề nghiệp bổ sung.

1.2 Nguyên tắc của chính sách nhà nước Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục

Giáo dục ngày nay là một trong những phương tiện giải quyết những vấn đề quan trọng nhất không chỉ của toàn xã hội mà còn của từng cá nhân. Như ở bất kỳ bang nào, ở Nga, bản chất của hệ thống giáo dục được xác định bởi hệ thống kinh tế - xã hội và chính trị, cũng như các đặc điểm văn hóa, lịch sử và quốc gia. Yêu cầu của xã hội đối với giáo dục được hình thành bởi một hệ thống các nguyên tắc của chính sách giáo dục của nhà nước. Mục tiêu của nó là tạo điều kiện thuận lợi cho công dân thực hiện các quyền của mình đối với nền giáo dục đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế và xã hội dân sự.

Chính sách cộng đồngvà pháp luật điều chỉnh các quan hệ trong lĩnh vực giáo dục dựa trên các cơ sở sauNguyên tắc :

1) công nhận ưu tiên của giáo dục;

2) đảm bảo quyền được học tập của mọi người, không để xảy ra tình trạng phân biệt đối xử trong lĩnh vực giáo dục;

3) bản chất nhân văn của giáo dục, ưu tiên tính mạng và sức khỏe của con người, quyền và tự do của cá nhân, sự phát triển tự do của cá nhân, giáo dục tôn trọng lẫn nhau, siêng năng, công dân, lòng yêu nước, trách nhiệm, văn hóa pháp luật, tôn trọng thiên nhiên và môi trường, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên;

4) sự thống nhất của không gian giáo dục trên lãnh thổ Liên bang Nga, việc bảo vệ và phát triển các đặc điểm và truyền thống dân tộc, văn hóa của các dân tộc thuộc Liên bang Nga trong một quốc gia đa quốc gia;

5) tạo điều kiện thuận lợi để tích hợp hệ thống giáo dục của Liên bang Nga với hệ thống giáo dục của các quốc gia khác trên cơ sở bình đẳng và cùng có lợi;

6) bản chất thế tục của giáo dục trong các tổ chức nhà nước, thành phố trực thuộc trung ương tham gia vào các hoạt động giáo dục;

7) quyền tự do lựa chọn giáo dục theo khuynh hướng và nhu cầu của một người, tạo điều kiện để mỗi người tự nhận thức, tự do phát triển khả năng của mình, bao gồm cả việc cung cấp quyền lựa chọn các hình thức giáo dục, hình thức giáo dục, tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, phương hướng giáo dục trong giới hạn do hệ thống giáo dục quy định, cũng như cho phép giáo viên tự do lựa chọn hình thức giáo dục, phương pháp giảng dạy và giáo dục;

8) đảm bảo quyền được giáo dục suốt đời phù hợp với nhu cầu của cá nhân, khả năng thích ứng của hệ thống giáo dục với trình độ đào tạo, đặc điểm phát triển, khả năng và sở thích của con người;

9) quyền tự chủ của các tổ chức giáo dục, quyền học tập và tự do của giáo viên và học sinh, được quy định bởi Luật Liên bang này, tính công khai thông tin và báo cáo công khai của các tổ chức giáo dục;

10) Tính dân chủ của quản lý giáo dục, bảo đảm quyền của giáo viên, học sinh, cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của học sinh chưa thành niên tham gia quản lý các tổ chức giáo dục;

11) không thể hạn chế hoặc loại bỏ cạnh tranh trong lĩnh vực giáo dục;

12) sự kết hợp giữa nhà nước và hợp đồng điều chỉnh các quan hệ trong lĩnh vực giáo dục.

Hàng năm, để đảm bảo thực hiện chính sách thống nhất của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục, Chính phủ Liên bang Nga trình Quốc hội Liên bang Nga báo cáo về tình hình thực hiện chính sách nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và xuất bản. nó trên trang web chính thức của Chính phủ Liên bang Nga trong mạng thông tin và viễn thông Internet.

Điểm cơ bản là nguyên tắc về bản chất nhân văn của giáo dục. Theo đó, mỗi trẻ em phải được công nhận là một con người, không phụ thuộc vào địa vị xã hội, trình độ phát triển, v.v. Các nguyên tắc phương pháp luận chung này cần được cụ thể hóa thông qua các nguyên tắc tổ chức - sư phạm và hoạt động - chức năng.

Nhìn chung, trong thế giới hiện đại, xu hướng thay đổi các ưu tiên giá trị ngày càng trở nên rõ ràng hơn. Trong các tiêu chí chính để đánh giá sự phát triển của xã hội, giáo dục chiếm vị trí trung tâm. Và điệp khúc nêu bật sự công nhận cơ bản về tiêu chí chính của cải cách giáo dục: mô hình giáo dục mới nổi phải có cơ chế để tự phát triển năng động.

Thật không may, trường đại chúng truyền thống vẫn giữ một cách tiếp cận thiếu sáng tạo trong việc đồng hóa kiến ​​thức. Trước đây, mục tiêu của trường trung học chỉ là cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức tối thiểu cần thiết cho một người trong cuộc sống hàng ngày.

Tuy nhiên, các nhà khoa học hiện đại đã chứng minh rằng bất kỳ học sinh nào cũng có khả năng hoạt động sáng tạo. Do đó, giáo viên cần truyền cho trẻ lòng ham muốn và khả năng học hỏi, tổ chức các hoạt động như vậy trong lớp học nhằm khuyến khích mỗi học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình.

Ngày nay, nhà nước trong lĩnh vực giáo dục có mục tiêu ưu tiên: đảm bảo chất lượng cao của nền giáo dục Nga phù hợp với nhu cầu thay đổi của dân số và các nhiệm vụ lâu dài của sự phát triển xã hội và nền kinh tế Nga.

Đồng thời, các nhiệm vụ chính của bang là:

Hình thành một hệ thống giáo dục thường xuyên có trách nhiệm với xã hội, nhằm phát triển tiềm năng con người và đáp ứng nhu cầu hiện tại và tương lai của sự phát triển kinh tế - xã hội của Liên bang Nga;

Phát triển cơ sở hạ tầng, cơ chế tổ chức và kinh tế đảm bảo khả năng tiếp cận bình đẳng nhất của các dịch vụ đối với giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục bổ sung cho trẻ em;

Hiện đại hoá chương trình giáo dục trong các hệ thống giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục thêm của trẻ em nhằm đạt được chất lượng giáo dục hiện đại và kết quả xã hội hoá;

Xây dựng hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục hiện đại theo nguyên tắc công khai, khách quan, minh bạch, có sự tham gia của xã hội và nghề nghiệp.

Hệ thống giáo dục mới được định hướng bước vào không gian giáo dục toàn cầu. Xu hướng chủ đạo của thời đại chúng ta là tích hợp các hệ thống giáo dục quốc dân. Ngày nay Nga tích cực tham gia vào nhiều dự án quốc tế, tham gia vào việc trao đổi sinh viên, giáo sư và giáo viên.

Hệ thống quan hệ giữa viện giáo dục và các cơ sở tôn giáo đang được chuyển đổi. Các khoa thần học, trường Chúa nhật đang được mở, các chương trình bổ sung đang được thực hiện ở các trường trung học với sự đồng ý của phụ huynh và ban giảng huấn.

Những thay đổi căn bản trong hệ thống giáo dục Nga ảnh hưởng đến tất cả các yếu tố và liên kết của nó. Vì vậy, vào đầu thiên niên kỷ mới, một dự án đã được khởi động để cấp chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang (kỳ thi cấp tiểu bang chung) cho học sinh tốt nghiệp lớp 9 và một kỳ thi cấp tiểu bang thống nhất cho học sinh tốt nghiệp lớp 11. Bất chấp tất cả những tranh cãi và bất đồng xung quanh Kỳ thi Quốc gia Thống nhất, cần lưu ý rằng hình thức kỳ thi này đưa hệ thống giáo dục Nga đến gần hơn với hệ thống châu Âu. Ngoài ra, trong trường hợp đạt đủ số điểm cần thiết, USE cho phép bạn vào bất kỳ trường đại học nào, trong một số trường hợp không cần thi tuyển sinh bổ sung.

Một thay đổi quan trọng khác trong hệ thống giáo dục của Liên bang Nga là thử nghiệm các lựa chọn thay thế cho các cơ sở giáo dục nhà nước (ví dụ, các cơ sở giáo dục tư nhân), các hình thức giáo dục khác nhau (phòng tập thể dục, nhà trẻ, trường cao đẳng, lớp chuyên biệt, v.v.). Ở tất cả các cấp học - từ mẫu giáo đến đại học - song song với hệ thống giáo dục miễn phí đều có học phí. Nhà nước đảm bảo rằng việc tài trợ ngân sách cho các cơ sở giáo dục, các dự án là minh bạch, có thể kiểm soát được và việc học của mỗi học sinh từ ngân sách được chi trả cho từng cá nhân. Thu hút đầu tư vào giáo dục tiếp thu nguyên trạng của chính sách nhà nước.

Nói một cách dễ hiểu, có một mối liên hệ trực tiếp giữa giáo dục và lĩnh vực chính trị. Hoạt động của các cơ sở giáo dục trực tiếp phụ thuộc vào nó. Các nguyên tắc chính sách của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục dựa trên các quy phạm hiến pháp, là cơ sở không chỉ để chuẩn bị các hành vi pháp lý, mà còn được thực hiện trực tiếp trong các cơ sở giáo dục cá nhân.

1.3 Những tồn tại thực tế trong lĩnh vực giáo dục và cách khắc phục

Số phận của bất kỳ bang nào trực tiếp phụ thuộc vào tình trạng của hệ thống giáo dục. Nếu nhà nước phấn đấu vì sự phát triển, thì lãnh đạo của bất kỳ quốc gia nào cũng cần đặt việc phát triển dân trí và giáo dục là mục tiêu và nhiệm vụ ưu tiên.

Hệ thống giáo dục hiện đại đang trải qua thời kỳ khá khó khăn. Trường phái Xô Viết đang sụp đổ, các xu hướng Châu Âu đang đến để thay thế nó. Đôi khi sự ra đời của các đổi mới xảy ra trên cơ sở không được chuẩn bị trước, hoặc các đổi mới không phù hợp với tâm lý của người Nga. Điều này thường dẫn đến việc hình thành nhiều loại khó khăn. Hiện tại, những vấn đề sau có thể được xác định trong hệ thống giáo dục Nga:

Sự khủng hoảng của hệ thống giáo dục cũ.

Định hướng lý thuyết quá mức về giáo dục.

Thiếu kinh phí thích hợp;

Mức độ liên lạc giữa các giai đoạn giáo dục thấp;

Tham nhũng;

Chúng ta hãy xem xét từng vấn đề này và những cách có thể hoặc thực tế để giải quyết chúng chi tiết hơn.

Vì vậy, khi nghiên cứu vấn đề khủng hoảng của hệ thống giáo dục cũ, trong giáo dục đại học, người ta đã tìm ra một lối thoát trong quá trình chuyển đổi sang chương trình cử nhân và thạc sĩ. Nhưng các trường trung học và dạy nghề vẫn bị phát hiện. Luật giáo dục được thông qua gần đây được thiết kế để giải quyết vấn đề này. Xã hội hiện đại đang ở một trình độ phát triển thì đã đến lúc không còn học thuộc lòng các sự kiện nữa. Cần phải dạy trẻ rút ra thông tin, hiểu nó và áp dụng nó vào thực tế. Và điều này đòi hỏi công việc khổng lồ để chuẩn bị không chỉ sách giáo khoa mới cho học sinh và sách hướng dẫn cho giáo viên, mà còn cho chính giáo viên.

Vấn đề thứ hai của giáo dục ở Nga là định hướng lý thuyết quá mức của nó. Bằng cách đào tạo một nhà khoa học lý thuyết, chúng ta tạo ra một sự thiếu hụt rất lớn các chuyên gia hẹp. Đã nhận được một nền tảng lý thuyết tốt, rất ít người có thể áp dụng kiến ​​thức vào thực tế. Do đó, sau khi có việc làm, nhân viên mới phải trải qua một quá trình thích ứng nghiêm trọng gắn liền với việc không thể so sánh kiến ​​thức của họ với hoạt động thực tiễn.

Vấn đề thứ ba là điển hình không chỉ đối với giáo dục - đó là không đủ kinh phí. Việc thiếu kinh phí là nguyên nhân dẫn đến tình trạng thiếu nhân sự của hệ thống giáo dục cả nước. Ngoài ra, để theo kịp thời đại, cần phải đưa công nghệ mới và nâng cấp các thiết bị lỗi thời. Không phải lúc nào cơ sở giáo dục cũng có kinh phí cho việc này. Ở đây, giải pháp là thu hút thêm các nguồn tài trợ, kể cả tư nhân.

Vấn đề mà học sinh tốt nghiệp bắt đầu cảm thấy đặc biệt nghiêm trọng là mức độ giao tiếp thấp giữa các giai đoạn giáo dục. Vì vậy, hiện nay, để vào một trường đại học, phụ huynh thường thuê một gia sư để vượt qua kỳ thi, vì mức độ yêu cầu được trình bày ở trường khác rất nhiều so với mức độ cần thiết để học tại một trường đại học.

Tất nhiên, người ta không thể bỏ qua một vấn đề như tham nhũng. Bạn có thể tìm thấy nhiều quảng cáo về việc bán văn bằng của giáo dục đại học trên Internet. Tham nhũng cũng có thể là do tống tiền ở trường, hối lộ cho các kỳ thi (kiểm tra), ăn cắp tiền từ ngân sách. Tuy nhiên, hiện tại, Văn phòng Công tố Liên bang Nga đã thực hiện một "đường dây nóng" nơi các bậc cha mẹ có thể áp dụng trong trường hợp tống tiền và hối lộ trái pháp luật, và các luật mới được thông qua nhằm tăng cường hình phạt đối với những hiện tượng như vậy. Ngoài ra, các phòng học ở các trường tổ chức thi cấp nhà nước đều được trang bị hệ thống video giám sát, điều này cũng giúp loại bỏ yếu tố tham nhũng trong quá trình thi.

Kết luận phần này, có thể lưu ý một vấn đề như sự suy giảm uy tín của các trường dạy nghề và trường kỹ thuật. Điều này dẫn đến tình trạng thiếu lao động trong các doanh nghiệp và trong lĩnh vực dịch vụ. Để giải quyết vấn đề này, Chính phủ Liên bang Nga đang thúc đẩy các nghề “làm việc”, mang lại những lợi ích nhất định, đảm bảo xã hội, cũng như tăng mức lương tại các nhà máy và xí nghiệp khác giữa các chuyên gia như vậy.

1.4 Hoạt động thử nghiệm và đổi mới trong giáo dục

Trong bối cảnh hiện đại hóa giáo dục đang diễn ra ở Nga, chủ đề tiến hành các hoạt động thử nghiệm và đổi mới trong lĩnh vực giáo dục là phù hợp.

Đổi mới sáng tạo là việc đưa ra những điều mới trong mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục, nuôi dạy, tổ chức các hoạt động chung của giáo viên và học sinh. Sáng kiến ​​không tự nảy sinh mà là kết quả của quá trình nghiên cứu khoa học, trải nghiệm thực tế của cá nhân giáo viên và toàn thể tập thể. Trong điều kiện đó, người giáo viên thường phải đối mặt với vấn đề rủi ro về mặt sư phạm. Rủi ro ngụ ý việc ứng dụng thử nghiệm của bất kỳ công nghệ nào không được sử dụng rộng rãi trong thực tế, tuy nhiên, về mặt lý thuyết, công nghệ này có triển vọng về mặt học tập.

Tìm hiểu bản chất của hai khái niệm này, có hai vấn đề chính của sư phạm hiện đại: vấn đề nghiên cứu, khái quát và phổ biến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến và vấn đề thực hiện những thành tựu của giáo viên đổi mới. Do đó, rủi ro đổi mới và sư phạm nên nằm trong bình diện kết hợp hai hiện tượng liên kết với nhau, thường được xem xét riêng biệt, tức là kết quả tổng hợp của chúng phải là kiến ​​thức mới, cho phép giáo viên sử dụng các đổi mới trong thực tế hàng ngày, tính toán các hậu quả có thể xảy ra.

Để xác định các mục tiêu và mục tiêu chính của việc giới thiệu các công nghệ đổi mới trong lĩnh vực giáo dục, người ta nên tham khảo Điều 20 của Luật Liên bang "Về Giáo dục". Bài báo này viết: “Các hoạt động thử nghiệm và đổi mới trong lĩnh vực giáo dục được thực hiện nhằm đảm bảo hiện đại hóa và phát triển hệ thống giáo dục, có tính đến các định hướng chính của sự phát triển kinh tế xã hội của Liên bang Nga, việc thực hiện lĩnh vực ưu tiên của chính sách nhà nước Liên bang Nga trong lĩnh vực giáo dục. Các hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển, thử nghiệm và triển khai các công nghệ giáo dục mới<...>. Hoạt động đổi mới tập trung vào việc cải thiện tính khoa học và sư phạm, giáo dục và phương pháp luận, tổ chức, pháp lý, tài chính và kinh tế, nhân sự, hỗ trợ hậu cần của hệ thống giáo dục và được thực hiện dưới hình thức thực hiện các dự án và chương trình đổi mới bởi các tổ chức tham gia các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác trong lĩnh vực giáo dục. các tổ chức và hiệp hội của họ. Khi thực hiện một dự án đổi mới, chương trình phải đảm bảo tuân thủ các quyền và lợi ích hợp pháp của những người tham gia quan hệ giáo dục, cung cấp và tiếp nhận giáo dục, trình độ và chất lượng không được thấp hơn các yêu cầu do tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang quy định. , yêu cầu của tiểu bang liên bang, tiêu chuẩn giáo dục.

Ngày nay, có một số lượng lớn các phương pháp, chương trình và phương pháp cho phép bạn làm việc với tất cả các loại trẻ em, sử dụng những phát triển mới nhất trong lĩnh vực công nghệ, các bài tập gốc, tài liệu âm thanh và video chân thực, hiện đại và thú vị, cũng như tương tác Dụng cụ học tập. Nhưng lý do chính cho sự bất biến của sự đơn điệu trong cuộc sống của một sinh viên bình thường là sự không muốn giới thiệu chúng.

PHẦN KẾT LUẬN

Các luật tối cao của Liên bang Nga đảm bảo cho mọi công dân của Liên bang Nga quyền được học tập. Hệ thống giáo dục Nga tạo điều kiện cho giáo dục liên tục thông qua việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản và các chương trình giáo dục bổ sung khác nhau.

Trong thế giới quốc tế hiện đại, để thành công, người ta phải thích ứng với các xu hướng quốc tế, điều này đương nhiên dẫn đến tất cả các loại thay đổi, kể cả trong lĩnh vực giáo dục. Những thay đổi như vậy thường là nguyên nhân của một số vấn đề lớn và nhỏ. Luật "Giáo dục" là một nỗ lực nhằm giải quyết một số vấn đề cấp bách trong hệ thống giáo dục hiện đại. Nhưng để dân tộc phát triển toàn diện cần phải có một số biện pháp trong lĩnh vực giáo dục.

Mục tiêu chính của giáo dục ngày nay là tạo điều kiện để phát triển những phẩm chất tự nhiên của con người. Việc sở hữu riêng một kho kiến ​​thức học thuật ngày càng trở nên ít quan trọng hơn để đánh giá chất lượng giáo dục. Nhà nước phải đối mặt với nhiệm vụ không chỉ đưa trình độ và hệ thống giáo dục tiệm cận với các tiêu chuẩn quốc tế mà còn phải đảm bảo rằng nó đáp ứng đầy đủ nhu cầu của đất nước về các chuyên gia có trình độ và những công dân có trình độ học vấn cao.

Hệ thống giáo dục mới được định hướng bước vào không gian giáo dục toàn cầu. Xu hướng chủ đạo của thời đại chúng ta là sự di chuyển tự do của các nguồn lực, con người, ý tưởng xuyên biên giới quốc gia. Ngày nay Nga tích cực tham gia vào nhiều dự án quốc tế, tham gia vào việc trao đổi sinh viên, giáo sư và giáo viên. Truyền thống và chuẩn mực của nền giáo dục thế giới tự do xâm nhập vào nước ta. Sự biến đổi văn hóa của xã hội được thể hiện cả trong toàn cầu hóa, quốc tế hóa văn hóa và mong muốn bảo tồn tính nguyên bản của nó. Truyền hình, Internet như một phương tiện giao tiếp nghe nhìn, việc phổ cập tiếng Anh làm mờ ranh giới trong không gian văn hóa. Đồng thời, những cách thức để bảo tồn bản sắc văn hóa đang được tìm ra. Sự dung hòa các xu hướng đa hướng này là điều kiện để ngành giáo dục phát triển bền vững.

Khi kết thúc nghiên cứu

Có nhiều trình độ giáo dục khác nhau ở Nga. Chúng được điều chỉnh bởi một Luật Giáo dục của Liên bang Nga 273-FZ Chương 2 Điều 10, đã được bổ sung gần đây.

Theo luật, các cấp học ở Liên bang Nga được chia thành 2 loại chính - giáo dục phổ thông và chuyên nghiệp. Loại đầu tiên bao gồm giáo dục mầm non và trường học, loại thứ hai - tất cả các loại còn lại.

Giáo dục phổ thông

Theo Điều 43 của Hiến pháp Liên bang Nga, tất cả công dân được đảm bảo giáo dục phổ thông miễn phí trong các cơ sở của thành phố. Giáo dục phổ thông là một thuật ngữ bao gồm các loại sau:

• Giáo dục mầm non;
• Giáo dục học đường.

Loại thứ hai được chia thành các phân loài sau:

• Ban đầu;
• Chủ yếu;
• Trung bình.

Giáo dục mầm non chủ yếu nhằm mục đích phát triển các kỹ năng sẽ giúp ích cho việc đồng hóa tài liệu học đường trong tương lai. Điều này bao gồm các yếu tố chính của ngôn ngữ viết và nói, những điều cơ bản về vệ sinh, đạo đức và lối sống lành mạnh.

Cả cơ sở giáo dục mầm non thành phố và tư nhân đều đang hoạt động thành công ở Liên bang Nga. Ngoài ra, nhiều phụ huynh thích nuôi dạy con tại nhà hơn, không gửi con đi nhà trẻ. Số liệu thống kê cho biết số trẻ em không đi học tại các cơ sở giáo dục mầm non tăng lên hàng năm.

Giáo dục tiểu học là một chương trình tiếp nối của giáo dục mầm non và nhằm phát triển động cơ học tập của học sinh, rèn luyện kỹ năng viết và nói, dạy những điều cơ bản về tư duy lý thuyết và các môn khoa học khác nhau.

Nhiệm vụ chính của giáo dục cơ bản là nghiên cứu cơ sở của các khoa học khác nhau, nghiên cứu sâu hơn về ngôn ngữ nhà nước, hình thành khuynh hướng đối với một số loại hình hoạt động, hình thành thị hiếu thẩm mỹ và định nghĩa xã hội. Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, học sinh cần phát triển các kỹ năng hiểu biết độc lập về thế giới.

Giáo dục trung học nhằm dạy cách suy nghĩ hợp lý, lựa chọn độc lập, các môn khoa học khác nhau được nghiên cứu sâu hơn. Ý tưởng rõ ràng về thế giới và vai trò xã hội của mỗi học sinh trong đó cũng được hình thành. Như chưa từng có trước đây, điều quan trọng là sư phạmảnh hưởng của giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên khác.

Giáo dục chuyên nghiệp

Ở liên bang Nga trình độ học vấn chuyên nghiệpđược chia thành các phân loài sau:

• Ban đầu;
• Trung bình;
• Cao hơn.

Giáo dục tiểu học được cung cấp bởi các cơ sở cung cấp các ngành nghề lao động. Chúng bao gồm các trường dạy nghề (trường dạy nghề, hiện đang dần được đổi tên thành PTL - lyceum dạy nghề). Bạn có thể nhập học các cơ sở như vậy cả trên cơ sở lớp 9 và lớp 11.

Giáo dục trung học bao gồm các trường kỹ thuật và cao đẳng. Người trước đào tạo chuyên viên cấp cơ bản, người sau thực hiện hệ thống đào tạo chuyên sâu. Bạn có thể vào một trường kỹ thuật hoặc cao đẳng trên cơ sở 9 hoặc 11 lớp, một số cơ sở chỉ có thể vào sau 9 hoặc chỉ sau 11 lớp (ví dụ, cao đẳng y tế). Công dân đã có trình độ sơ cấp nghề được đào tạo theo chương trình giảm tải.

Giáo dục đại học cung cấp đào tạo các chuyên gia có trình độ cao cho các lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế. Các trường đại học, học viện và học viện (trong một số trường hợp cũng là trường cao đẳng) tham gia vào việc đào tạo các chuyên gia. Giáo dục đại học được chia thành các cấp độ sau:

• chuyên môn;

Bằng cử nhân là cấp độ bắt buộc để lấy hai bằng còn lại. Ngoài ra còn có nhiều hình thức giáo dục. Nó có thể là toàn thời gian, bán thời gian, bán thời gian và bên ngoài.

Trình độ giáo dục trên thế giới

Trên thế giới, rất nhiều cơ sở giáo dục đang tham gia giảng dạy cho sinh viên và.

• Một trong những hệ thống tốt nhất hoạt động tại Hoa Kỳ; hơn 500 nghìn sinh viên nước ngoài đang theo học tại các cơ sở của đất nước này. Vấn đề chính của hệ thống giáo dục Mỹ là chi phí cao.
• Các cơ sở giáo dục đại học của Pháp cũng có trình độ học vấn rất cao, giáo dục tại các trường đại học của nước này, như ở Nga, là miễn phí. Học sinh chỉ phải cung cấp bảo trì của riêng họ.
• Ở Đức, dân số Các quốc gia và các ứng viên nước ngoài cũng được hưởng nền giáo dục miễn phí. Một đặc điểm thú vị của nền giáo dục ở quốc gia này là không có sự phân chia thành các bằng cử nhân và chuyên gia trong các ngành luật và y tế.
• Ở Anh, thuật ngữ Giáo dục Đại học chỉ được sử dụng để chỉ các học viện hoặc trường đại học nơi sinh viên tốt nghiệp nhận bằng tiến sĩ hoặc học thuật.
• Ngoài ra, giáo dục ở Trung Quốc gần đây đã trở nên phổ biến. Điều này xảy ra nhờ việc giảng dạy hầu hết các ngành bằng tiếng Anh, tuy nhiên, chi phí giáo dục ở Trung Quốc vẫn còn khá cao.

Phương pháp luận của ấn phẩm Times Higher Education (THE) của Anh là cơ sở cho xếp hạng này, do Times Higher Education kết hợp với nhóm thông tin Thomson Reuters tạo ra. Được xây dựng vào năm 2010 và thay thế Bảng xếp hạng Đại học Thế giới nổi tiếng, bảng xếp hạng được công nhận là một trong những bảng xếp hạng có thẩm quyền nhất trong việc xác định chất lượng giáo dục trên thế giới.

Tiêu chí đánh giá trường đại học:

Danh tiếng học thuật của trường đại học, bao gồm các hoạt động khoa học và chất lượng giáo dục (dữ liệu từ cuộc khảo sát chuyên gia toàn cầu về đại diện của cộng đồng học thuật quốc tế)

Danh tiếng khoa học của trường đại học trong một số lĩnh vực nhất định (dữ liệu từ cuộc khảo sát chuyên gia toàn cầu về đại diện của cộng đồng học thuật quốc tế).

Trích dẫn chung của các ấn phẩm khoa học, được chuẩn hóa cho các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau (dữ liệu phân tích của 12.000 tạp chí khoa học trong khoảng thời gian 5 năm).

Tỷ lệ các bài báo khoa học đã xuất bản trên số lượng cán bộ giảng dạy (số liệu từ phân tích của 12 nghìn tạp chí khoa học trong thời gian 5 năm).

Số tiền tài trợ cho các hoạt động nghiên cứu của trường đại học liên quan đến số lượng giảng viên (chỉ số được chuẩn hóa theo sức mua tương đương, dựa trên nền kinh tế của một quốc gia cụ thể).

Khối lượng tài trợ của các công ty bên thứ ba cho các hoạt động nghiên cứu của trường đại học liên quan đến số lượng giảng viên.

Tỷ lệ tài trợ công cho hoạt động nghiên cứu trên tổng kinh phí nghiên cứu của trường đại học.

Tỷ lệ giữa đội ngũ giảng viên và số lượng sinh viên.

Tỷ lệ giữa số cán bộ giảng dạy là người nước ngoài so với số người trong nước.

Tỷ lệ giữa số sinh viên nước ngoài với số lượng sinh viên bản địa.

Tỷ lệ số luận án được bảo vệ (Tiến sĩ) trên số cán bộ giảng dạy.

Tỷ lệ số luận án được bảo vệ (NCS) trên số cử nhân đi học hàm thạc sĩ.

Thù lao trung bình của một nhân viên giảng dạy (được chuẩn hóa theo sức mua tương đương, dựa trên nền kinh tế của một quốc gia cụ thể).

Điểm số được xác định như thế nào?

Điểm tối đa mà trường đại học đã học có thể nhận được là 100 điểm.

Đối với mức độ hoạt động giảng dạy, chất lượng giáo dục, số lượng giáo viên có trình độ chuyên môn cao, đại học có thể lấy tối đa 30 điểm.

Đối với danh tiếng khoa học của trường đại học được tối đa 30 điểm.

Đối với trích dẫn công trình khoa học - 30 điểm.

Đối với việc phát triển các dự án đổi mới, thu hút đầu tư, trường đại học nhận được tối đa 2,5 điểm.

Đối với khả năng của trường đại học thu hút những sinh viên và giáo viên giỏi nhất từ ​​khắp nơi trên thế giới vào xếp hạng của mình - 7,5 điểm.

Xếp hạng Đại học Thế giới 2014-2015

Điều 10. Cơ cấu hệ thống giáo dục

1. Hệ thống giáo dục bao gồm:

1) các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang và các yêu cầu của tiểu bang liên bang, các tiêu chuẩn giáo dục, các chương trình giáo dục thuộc nhiều loại, cấp độ và (hoặc) hướng khác nhau;

2) các tổ chức hoạt động giáo dục, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh (người đại diện theo pháp luật) của học sinh chưa đủ tuổi;

3) các cơ quan nhà nước liên bang và các cơ quan nhà nước của các đơn vị cấu thành Liên bang Nga thực hiện quản lý nhà nước trong lĩnh vực giáo dục và các cơ quan chính quyền địa phương thực hiện quản lý trong lĩnh vực giáo dục, tư vấn, cố vấn và các cơ quan khác do họ thành lập;

4) tổ chức cung cấp các hoạt động giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục;

5) các hiệp hội của pháp nhân, người sử dụng lao động và hiệp hội của họ, hiệp hội công cộng hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

2. Giáo dục được chia thành giáo dục phổ thông, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục bổ sung và dạy nghề nhằm bảo đảm khả năng thực hiện quyền học tập suốt đời (giáo dục suốt đời).

3. Giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp được thực hiện theo các cấp học.

ConsultPlus: lưu ý.

Về sự tương ứng của trình độ học vấn và trình độ học vấn ở Cộng hòa Crimea và thành phố liên bang Sevastopol, xem Điều khoản. 2 của Luật Liên bang ngày 05/05/2014 N 84-FZ.

4. Các cấp học phổ thông sau đây được thành lập ở Liên bang Nga:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học.

5. Các cấp độ giáo dục nghề nghiệp sau đây được thành lập ở Liên bang Nga:

1) giáo dục nghề nghiệp trung cấp;

2) giáo dục đại học - bằng cử nhân;

3) giáo dục đại học - chuyên môn, thẩm quyền;

4) giáo dục đại học - đào tạo nhân lực có trình độ cao.

6. Giáo dục bổ sung bao gồm các phân loài như giáo dục bổ sung cho trẻ em và người lớn và giáo dục nghề nghiệp bổ sung.

7. Hệ thống giáo dục tạo điều kiện cho giáo dục liên tục thông qua việc thực hiện các chương trình giáo dục cơ bản và các chương trình giáo dục bổ sung khác nhau, tạo cơ hội cho việc phát triển đồng thời một số chương trình giáo dục, cũng như tính đến trình độ học vấn, trình độ và kinh nghiệm thực tế hiện có trong được giáo dục.

Hệ thống giáo dục ở Liên bang Nga là một tập hợp các cấu trúc tương tác, bao gồm:

HỆ THỐNG GIÁO DỤC: KHÁI NIỆM VÀ CÁC YẾU TỐ

Định nghĩa về khái niệm hệ thống giáo dục được đưa ra trong Nghệ thuật. 8 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục". Nó là một tập hợp các hệ thống con và phần tử tương tác:

1) nêu các tiêu chuẩn giáo dục của các cấp độ và hướng khác nhau và các chương trình giáo dục kế tiếp;

2) mạng lưới các cơ sở giáo dục thực hiện chúng; 3)

cơ quan quản lý về lĩnh vực giáo dục và các cơ sở, tổ chức trực thuộc; 4)

các hiệp hội pháp nhân, hiệp hội công lập và nhà nước hoạt động trong lĩnh vực giáo dục.

Yếu tố hình thành hệ thống trong trường hợp này là mục tiêu, đảm bảo quyền được giáo dục của con người. Hệ thống đang được xem xét là sự toàn vẹn, trật tự và liên kết nhất định của các bộ phận khác nhau trong cấu trúc của một hiện tượng phức tạp như giáo dục. Nếu hiểu giáo dục là quá trình giáo dục và đào tạo vì lợi ích của con người, xã hội và nhà nước thì hệ thống giáo dục ở dạng tổng quát nhất của nó có thể được biểu diễn như một tập hợp có trật tự các quan hệ giữa các chủ thể của quá trình giáo dục. Chủ thể chính của quá trình giáo dục là học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà trong định nghĩa về giáo dục được đưa ra ở phần mở đầu của bộ luật Liên bang Nga này, lợi ích của con người được đặt lên hàng đầu. Tất cả các yếu tố này của hệ thống giáo dục được thiết kế để đảm bảo việc thực hiện chúng.

Có ba hệ thống con trong hệ thống giáo dục: -

chức năng; -

tổ chức và quản lý.

Hệ thống con nội dung phản ánh bản chất của giáo dục, cũng như nội dung cụ thể của giáo dục ở một cấp độ cụ thể. Nó quyết định phần lớn bản chất của mối quan hệ giữa các hệ thống con khác và các yếu tố của hệ thống giáo dục. Các yếu tố của hệ thống con này là các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang và các chương trình giáo dục. Hệ thống con chức năng bao gồm các cơ sở giáo dục thuộc nhiều loại hình và loại hình thực hiện các chương trình giáo dục và trực tiếp đảm bảo quyền và lợi ích của học sinh. Hệ thống con thứ ba bao gồm các cơ quan quản lý giáo dục và các cơ sở và tổ chức trực thuộc họ, cũng như các hiệp hội của các pháp nhân, hiệp hội giáo dục công lập và nhà nước. Rõ ràng, trong ngữ cảnh của quy phạm pháp luật này, chúng tôi không muốn nói đến các cơ sở giáo dục mà là các cơ sở giáo dục khác thuộc thẩm quyền của các cơ quan quản lý giáo dục (các chuyên gia sử dụng thuật ngữ “cơ sở hạ tầng giáo dục cấp dưới” để chỉ định chúng). Đó có thể là các viện nghiên cứu và khoa học, công ty in ấn, trung tâm xuất bản, kho bán buôn, ... Chúng đóng một vai trò khá quan trọng trong hệ thống giáo dục, đảm bảo về mặt tổ chức cho hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả.

Việc đưa vào hệ thống giáo dục các loại hình hiệp hội hoạt động trong lĩnh vực này phản ánh bản chất nhà nước - công cộng của quản lý giáo dục, sự phát triển của các thể chế dân chủ và các nguyên tắc tương tác giữa nhà nước, thành phố trực thuộc trung ương, hiệp hội công và các cơ cấu khác trong lĩnh vực giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả nhất quyền phát triển của cá nhân thông qua việc nâng cao trình độ học vấn.

2. Hình thức, loại hình, cấp học (Điều 10 và 17)

2. Khái niệm "giáo dục".

Thuật ngữ "giáo dục" có thể được xem xét theo nhiều nghĩa khác nhau. Giáo dục là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của đời sống công cộng. Giáo dục là một nhánh của lĩnh vực xã hội và là một nhánh của nền kinh tế. Họ thường nói về trình độ học vấn như là một yêu cầu về trình độ khi đảm nhiệm một số vị trí nhất định, khi ký kết hợp đồng lao động.

Giáo dục được hiểu là quá trình nuôi dưỡng và giáo dục có mục đích vì lợi ích của con người, xã hội, nhà nước, kèm theo bản tuyên bố về thành tích của công dân (học sinh) về các cấp học (trình độ học vấn) do nhà nước thành lập.

Như vậy, giáo dục là một quá trình đáp ứng các tiêu chí sau:

1) mục đích;

2) tổ chức và khả năng quản lý;

3) tính đầy đủ và phù hợp với các yêu cầu chất lượng.

3. Trình độ học vấn.

Trong luật giáo dục, khái niệm "trình độ" được sử dụng để chỉ các chương trình giáo dục (Điều 9 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục"), trình độ học vấn (Điều 27). Trong môn vẽ. 46 quy định rằng hợp đồng cung cấp các dịch vụ giáo dục phải trả tiền, trong số các điều kiện khác, cũng phải xác định trình độ học vấn.

Trình độ học vấn (trình độ học vấn) là khối lượng nội dung giáo dục cần thiết tối thiểu, được xác định theo tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước và giới hạn cho phép của trình độ thấp hơn trong việc nắm vững khối lượng nội dung này.

Liên bang Nga có sáu cấp học (trình độ học vấn):

1. giáo dục phổ thông cơ bản;

2. giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh);

3. giáo dục hướng nghiệp ban đầu;

4. giáo dục nghề nghiệp trung cấp;

5. giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;

6. giáo dục chuyên nghiệp sau đại học (khoản 5, điều 27 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục").

7. giáo dục bổ sung.

Thành tích của một hoặc một trình độ giáo dục khác nhất thiết phải được xác nhận bởi các tài liệu liên quan. Nắm vững một trình độ học vấn nhất định là điều kiện tiên quyết để giáo dục thường xuyên ở các cơ sở giáo dục của tiểu bang và thành phố trực thuộc trung ương của một cấp học tiếp theo. Sự hiện diện của trình độ học vấn chuyên nghiệp là điều kiện để được nhận vào một số loại hình hoạt động, để chiếm những vị trí nhất định.

Có thể kết luận rằng cấp học được quyết định bởi cấp học của chương trình giáo dục đã thực hiện. Chương trình giáo dục phổ thông được thực hiện ở các cấp học như mầm non, tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản, trung học phổ thông (hoàn chỉnh) và chương trình giáo dục chuyên nghiệp - ở các cấp tiểu học, trung học cơ sở, đại học và sau đại học. Các chương trình giáo dục bổ sung (Điều 26 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục") được thực hiện trong mỗi cấp học chuyên nghiệp.

Giáo dục mầm non (Điều 18 Luật "Về giáo dục" của Liên bang Nga) theo đuổi mục tiêu giáo dục trẻ nhỏ, bảo vệ và tăng cường sức khỏe, phát triển năng lực cá nhân của trẻ em và chuẩn bị cho trẻ đi học.

Giáo dục phổ thông bao gồm ba cấp học tương ứng với các cấp học của chương trình giáo dục: tiểu học phổ thông, phổ thông cơ bản và giáo dục trung học cơ sở (hoàn chỉnh). Nhiệm vụ của giáo dục phổ thông tiểu học là nuôi dưỡng và phát triển học sinh, dạy các em đọc, viết, đếm, các kỹ năng cơ bản của hoạt động giáo dục, các yếu tố tư duy lý luận, các kỹ năng đơn giản nhất về tự chủ, văn hóa ứng xử và lời nói, như cũng như những điều cơ bản về vệ sinh cá nhân và lối sống lành mạnh. Giáo dục phổ thông tiểu học là cơ sở để đạt được giáo dục phổ thông cơ bản, tạo điều kiện cho việc nuôi dưỡng, hình thành và hình thành nhân cách của học sinh, phát triển thiên hướng, sở thích và khả năng tự quyết định của xã hội. Đây là cơ sở để đạt được giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh), cũng như giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung học. Giáo dục phổ thông trung học cơ sở (hoàn chỉnh) cần phát triển ở học sinh hứng thú hiểu biết về thế giới xung quanh, khả năng sáng tạo của các em và hình thành các kỹ năng hoạt động học tập độc lập dựa trên sự phân hóa của học tập. Ở giai đoạn giáo dục này, các môn học bổ sung được giới thiệu theo sự lựa chọn của bản thân học sinh để nhận ra sở thích, khả năng và cơ hội của mình. Như vậy, việc định hướng nghề nghiệp chính của học sinh được thực hiện.

Giáo dục nghề nghiệp sơ cấp (Điều 22 Luật Liên bang Nga "Về giáo dục") đào tạo cho công nhân lành nghề (công nhân và viên chức) trong tất cả các lĩnh vực hoạt động có ích cho xã hội trên cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản hoặc hoàn chỉnh.

Giáo dục nghề nghiệp trung học (Điều 23 Luật Liên bang Nga "Về giáo dục") nhằm đào tạo các chuyên gia trung cấp, đáp ứng nhu cầu của cá nhân trong việc đào tạo sâu và mở rộng. Cơ sở để đạt được nó có thể là giáo dục nghề nghiệp phổ thông và sơ cấp cơ bản hoặc hoàn chỉnh. Giáo dục trung cấp nghề có thể được thực hiện ở hai cấp học - cơ bản và nâng cao. Chương trình cơ bản được thực hiện theo chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính cung cấp đào tạo cho các chuyên gia trung cấp, bao gồm nhân đạo tổng quát, kinh tế xã hội, toán học, khoa học tự nhiên chung, chuyên môn chung và các ngành đặc biệt, cũng như công nghiệp (chuyên nghiệp) luyện tập.

Thời hạn học trên cơ sở giáo dục phổ thông cơ bản tối thiểu là ba năm. Nâng cao trình độ trung học chuyên nghiệp đảm bảo đào tạo các chuyên gia trung cấp có trình độ nâng cao. Chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính ở cấp độ này bao gồm hai thành phần: chương trình đào tạo cho một chuyên gia trung cấp trong chuyên ngành liên quan và một chương trình đào tạo bổ sung cung cấp đào tạo chuyên sâu và (hoặc) mở rộng lý thuyết và (hoặc) thực hành cho từng cá nhân. các ngành học (chu kỳ của các ngành). Thời hạn nghiên cứu trong trường hợp này là ít nhất bốn năm. Trong tài liệu về giáo dục, một hồ sơ được lập về quá trình đào tạo chuyên sâu về chuyên ngành.

Giáo dục chuyên nghiệp đại học (Điều 24 Luật Liên bang Nga "Về giáo dục") nhằm đào tạo và đào tạo lại các chuyên gia có trình độ phù hợp. Nó có thể được lấy trên cơ sở giáo dục trung học (hoàn chỉnh) hoặc giáo dục nghề nghiệp trung học.

Các chương trình giáo dục chính của giáo dục đại học có thể được thực hiện liên tục và theo từng giai đoạn.

Các cấp độ giáo dục đại học sau đây đã được thiết lập:

Giáo dục đại học chưa hoàn thiện;

Đại học;

Đào tạo sinh viên tốt nghiệp;

Bằng thạc sĩ.

Thời hạn học tập tối thiểu ở các cấp độ này lần lượt là hai, bốn năm, năm và sáu năm. Cấp độ đầu tiên là giáo dục đại học chưa hoàn chỉnh, phải được thực hiện như một phần của chương trình giáo dục chính khóa. Việc hoàn thành phần này của chương trình cho phép bạn tiếp tục học lên cao hơn hoặc, theo yêu cầu của sinh viên, nhận bằng tốt nghiệp của giáo dục đại học chưa hoàn thành mà không cần chứng nhận cuối cùng. Cấp độ thứ hai cung cấp cho việc đào tạo các chuyên gia có bằng cử nhân. Nó kết thúc bằng chứng nhận cuối cùng và việc cấp bằng tốt nghiệp phù hợp. Cấp thứ ba của giáo dục đại học có thể được thực hiện theo các chương trình giáo dục của hai loại hình. Chương trình đầu tiên bao gồm chương trình cấp bằng cử nhân trong một lĩnh vực cụ thể và nghiên cứu chuyên ngành hoặc đào tạo khoa học và sư phạm ít nhất hai năm và kết thúc bằng chứng nhận cuối cùng, bao gồm công trình cuối cùng (luận án thạc sĩ), với trình độ "thạc sĩ" , văn bằng chứng chỉ. Phiên bản thứ hai của chương trình giáo dục liên quan đến việc chuẩn bị và chứng nhận cuối cùng của tiểu bang với trình độ của một chuyên gia (kỹ sư, giáo viên, luật sư, v.v.), cũng được xác nhận bằng bằng tốt nghiệp.

Giáo dục chuyên nghiệp sau đại học (Điều 25 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục") cung cấp sự gia tăng về trình độ học vấn, cũng như trình độ khoa học và sư phạm trên cơ sở giáo dục đại học. Nó có thể được lấy trong các nghiên cứu sau đại học, sau đại học và tiến sĩ, được tạo ra trong các cơ sở giáo dục của giáo dục chuyên nghiệp cao hơn và các tổ chức khoa học. Cũng có thể chia có điều kiện thành hai giai đoạn: chuẩn bị và bảo vệ luận án cấp bằng của ứng viên khoa học và tiến sĩ khoa học trong chuyên ngành.

Đào tạo nghề cần được phân biệt với giáo dục nghề nghiệp (Điều 21 của Luật Liên bang Nga “Về giáo dục”), có mục tiêu thúc đẩy việc đạt được các kỹ năng cần thiết cho học sinh để thực hiện một công việc nhất định. Nó không đi kèm với việc nâng cao trình độ học vấn của học sinh và có thể đạt được trong các cơ sở giáo dục của giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và các cơ sở giáo dục khác: trong các tổ hợp giáo dục liên trường, xưởng đào tạo và sản xuất, khu vực đào tạo (xưởng), cũng như trong các sở giáo dục của các tổ chức có giấy phép thích hợp, và theo thứ tự đào tạo cá nhân từ các chuyên gia đã đạt chứng chỉ và có giấy phép thích hợp.

Giáo dục bổ sung tạo thành một hệ thống con đặc biệt, nhưng nó không được bao gồm trong cấu trúc của các cấp học, vì nó được thiết kế để cung cấp các nhu cầu giáo dục bổ sung của công dân, xã hội và nhà nước.

4. Các hình thức giáo dục.

Định nghĩa giáo dục là một quá trình đào tạo và giáo dục có mục đích vì lợi ích của công dân, xã hội và nhà nước, cần tính đến việc có thể đạt được dưới nhiều hình thức đáp ứng tốt nhất nhu cầu và khả năng của các đối tượng giáo dục. quá trình, chủ yếu là học sinh. Hình thức giáo dục theo nghĩa chung nhất có thể được định nghĩa là cách thức tổ chức quá trình giáo dục. Việc phân loại các hình thức giáo dục được thực hiện trên nhiều cơ sở. Trước hết, tùy thuộc vào phương thức tham gia của cơ sở giáo dục vào tổ chức quá trình giáo dục mà người ta phân biệt giáo dục trong cơ sở giáo dục và ngoài cơ sở giáo dục.

Trong cơ sở giáo dục có thể tổ chức đào tạo theo các hình thức toàn thời gian, bán thời gian (buổi tối), bán thời gian. Sự khác biệt giữa chúng chủ yếu nằm ở khối lượng lớp học, chính xác hơn là ở tỷ lệ giữa khối lượng lớp học và công việc độc lập của học sinh. Ví dụ: nếu trong giáo dục toàn thời gian, công việc trên lớp phải chiếm ít nhất 50 phần trăm tổng số giờ được phân bổ để nắm vững chương trình giáo dục, thì đối với sinh viên toàn thời gian - 20 và sinh viên bán thời gian - 10 phần trăm . Điều này cũng xác định các đặc điểm khác của việc tổ chức quá trình giáo dục trong các hình thức giáo dục khác nhau (cụ thể là xác định số lần tham vấn, hỗ trợ phương pháp luận, v.v.).

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin (tin học hóa, tài nguyên Internet, v.v.), công nghệ đào tạo từ xa ngày càng phổ biến. Công nghệ giáo dục được thực hiện chủ yếu bằng việc sử dụng công nghệ thông tin và viễn thông với sự tương tác gián tiếp (ở khoảng cách xa) hoặc không hoàn toàn qua trung gian giữa học sinh và giáo viên được gọi là từ xa (Điều 32 Luật Liên bang Nga "Về giáo dục"). Nó cung cấp cơ hội tiếp cận giáo dục cho những công dân vì lý do nào đó không có cơ hội được giáo dục theo các hình thức truyền thống (những người sống ở vùng sâu vùng xa, mắc một số bệnh, v.v.). Công nghệ giáo dục từ xa có thể được sử dụng trong mọi hình thức giáo dục. Quy trình sử dụng công nghệ đào tạo từ xa đã được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga phê duyệt ngày 6 tháng 5 năm 2005 số 137. Cùng với các nguồn thông tin truyền thống, sách giáo khoa chuyên biệt có hỗ trợ đa phương tiện, video giáo dục, bản ghi âm, v.v. . được sử dụng để hỗ trợ quá trình đào tạo từ xa. Việc kiểm soát hiện tại và chứng nhận trung gian có thể được thực hiện bằng các phương pháp truyền thống hoặc sử dụng các phương tiện điện tử cung cấp nhận dạng của một người (chữ ký điện tử kỹ thuật số). Chứng nhận cuối cùng bắt buộc được thực hiện dưới hình thức một kỳ thi truyền thống hoặc bảo vệ luận án. Các sinh viên trải qua thực hành sản xuất như bình thường, trong khi khóa đào tạo có thể được tổ chức bằng cách sử dụng các công nghệ từ xa. Tỷ lệ khối lượng các lớp học giáo dục, phòng thí nghiệm và thực hành được thực hiện bằng công nghệ từ xa hoặc thông qua tương tác trực tiếp giữa giáo viên và học sinh do cơ sở giáo dục xác định.

Bên ngoài cơ sở giáo dục, tổ chức giáo dục gia đình, giáo dục bản thân và học tập bên ngoài. Với hình thức giáo dục gia đình, chỉ có thể nắm vững chương trình giáo dục phổ thông. Hình thức giáo dục này phù hợp với một số loại học sinh có thể gặp khó khăn trong việc nắm vững các chương trình giáo dục trong điều kiện bình thường. Cũng có thể nhận được sự giúp đỡ của giáo viên làm việc theo hợp đồng hoặc phụ huynh. Trong mọi trường hợp, học sinh đậu chứng chỉ trung cấp và chứng chỉ cuối cùng của tiểu bang trong một cơ sở giáo dục.

Để tổ chức giáo dục tại gia đình, cha mẹ học sinh (người đại diện hợp pháp khác) của học sinh ký kết thoả thuận phù hợp với cơ sở giáo dục phổ thông, có thể hướng dẫn giáo viên xây dựng chương trình giáo dục phổ thông của cơ sở giáo dục phổ thông, hạnh kiểm của cá nhân. các bài học trong tất cả hoặc một số môn học của các giáo viên của tổ chức này hoặc sự phát triển độc lập của họ. Theo hợp đồng, cơ sở giáo dục cung cấp miễn phí sách giáo khoa và các tài liệu cần thiết khác cho sinh viên trong thời gian học tập, cung cấp cho sinh viên sự hỗ trợ về phương pháp và tư vấn, tạo cơ hội để thực hiện công việc thực hành và phòng thí nghiệm trên các thiết bị có sẵn và thực hiện trung cấp ( hàng quý hoặc ba tháng, hàng năm) và chứng nhận của tiểu bang. Công việc của giáo viên, người mà cơ sở giáo dục tham gia làm việc với học sinh theo hình thức này, được trả theo giờ dựa trên biểu giá của giáo viên. Quy trình hạch toán cho các lớp học do cơ sở giáo dục tự quyết định.

Cha mẹ học sinh cùng với cơ sở giáo dục hoàn toàn chịu trách nhiệm về việc xây dựng chương trình giáo dục của học sinh. Phụ huynh phải được trả thêm tiền theo số tiền chi phí giáo dục của mỗi học sinh ở giai đoạn giáo dục thích hợp trong một cơ sở giáo dục của tiểu bang hoặc thành phố. Số tiền cụ thể được xác định dựa trên tiêu chuẩn tài trợ của địa phương. Các khoản chi thực hiện theo thỏa thuận từ quỹ tiết kiệm của cơ sở giáo dục. Chi phí bổ sung của cha mẹ để tổ chức giáo dục gia đình,

vượt quá các tiêu chuẩn đã thiết lập sẽ được họ đài thọ bằng chi phí của mình. Cha mẹ có quyền chấm dứt hợp đồng trong bất kỳ giai đoạn giáo dục nào và chuyển trẻ sang hình thức phát triển khác của chương trình giáo dục. Cơ sở giáo dục cũng có quyền chấm dứt hợp đồng nếu học sinh không đạt kết quả cuối hai quý hoặc nhiều hơn ở hai môn học trở lên, cũng như trong trường hợp không đạt kết quả cuối năm ở một hoặc nhiều môn học. Đồng thời không được học lại chương trình bằng hình thức này.

Tự giáo dục là sự phát triển độc lập của chương trình giáo dục của học sinh. Nó chỉ có được ý nghĩa pháp lý khi kết hợp với ngoại cảnh. Nghiên cứu bên ngoài đề cập đến chứng nhận của những người nắm vững chương trình giáo dục một cách độc lập. Việc học tập bên ngoài được phép cả trong hệ thống phổ thông và hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Quy định về tiếp nhận giáo dục phổ thông dưới hình thức một sinh viên bên ngoài đã được phê duyệt theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 23 tháng 6 năm 2000 số 1884. Bất kỳ sinh viên nào cũng có quyền lựa chọn một sinh viên bên ngoài như một hình thức giáo dục . Để đăng ký theo học bên ngoài, bạn phải nộp đơn cho người đứng đầu cơ sở giáo dục chậm nhất là ba tháng trước khi chứng nhận và nộp các chứng chỉ hiện có về chứng chỉ trung cấp hoặc tài liệu về giáo dục. Sinh viên bên ngoài được cung cấp các tham vấn cần thiết về các môn học (bao gồm cả kiểm tra trước) trong thời lượng ít nhất hai giờ, tài liệu từ quỹ thư viện của cơ sở, cơ hội sử dụng các phòng bộ môn để làm việc trong phòng thí nghiệm và thực hành. Sinh viên bên ngoài vượt qua chứng chỉ trung cấp theo cách thức được xác định bởi tổ chức. Nếu họ vượt qua chứng chỉ cho toàn bộ khóa học của lớp chuyển tiếp, họ sẽ được chuyển sang lớp tiếp theo, và khi kết thúc một giai đoạn giáo dục nhất định, họ được phép lấy chứng chỉ cuối cùng.

Theo một kế hoạch tương tự (mặc dù có một số đặc thù), các chương trình giáo dục chuyên nghiệp được thực hiện dưới hình thức một sinh viên bên ngoài. Ví dụ, Quy định về nghiên cứu bên ngoài tại các cơ sở giáo dục đại học cấp bang, thành phố trực thuộc trung ương của Liên bang Nga, theo lệnh của Bộ Giáo dục Liên bang Nga ngày 14 tháng 10 năm 1997 số 2033, cung cấp quyền được đào tạo đại học tại đây. hình thức dành cho những người có trình độ giáo dục nghề nghiệp phổ thông hoặc trung học phổ thông (hoàn chỉnh). Việc xét tuyển và tuyển sinh vào các trường đại học được thực hiện theo phương thức chung. Ngoài thẻ sinh viên và sổ ghi chép, sinh viên bên ngoài được cấp một kế hoạch chứng thực. Nó được cung cấp miễn phí với các chương trình mẫu mực về các ngành học, các bài tập về kiểm soát và bài thi học kỳ, cũng như các tài liệu giáo dục và phương pháp luận khác. Chứng nhận hiện tại của sinh viên bên ngoài bao gồm tham gia các kỳ thi và bài kiểm tra trong các ngành được cung cấp bởi chương trình giáo dục chính trong lĩnh vực nghiên cứu hoặc chuyên môn đã chọn; xem xét các giấy tờ kiểm soát và kỳ hạn, báo cáo về sản xuất và thực hành đại học; nghiệm thu phòng thí nghiệm, đối chứng, các bài báo học kỳ và báo cáo thực hành. Các kỳ thi được quản lý bởi một ủy ban gồm ba giáo sư hoặc phó giáo sư toàn thời gian, được bổ nhiệm theo lệnh của trưởng khoa. Việc vượt qua kỳ thi được ghi lại bởi các thành viên của ủy ban. Các câu trả lời bằng văn bản và tài liệu bằng văn bản khác kèm theo câu trả lời bằng miệng sẽ được đính kèm vào biên bản. Các loại chứng nhận hiện tại khác được thực hiện bằng miệng. Việc đánh giá được lập trong một tờ chứng thực đặc biệt, có chữ ký của các thành viên trong ủy ban và được xác nhận bởi người đứng đầu bộ phận. Các đánh giá tích cực sau đó được chủ tịch ủy ban ghi vào sổ ghi chép. Chứng nhận cuối cùng của sinh viên bên ngoài được thực hiện theo quy trình đã được thiết lập chung và cung cấp cho việc vượt qua các kỳ thi cấp tiểu bang và bảo vệ đồ án tốt nghiệp (công việc). Việc cấp chứng chỉ có thể được thực hiện ở cả một trường đại học và một số trường đại học.

Trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, quyền lựa chọn các hình thức giáo dục cá nhân của học sinh có thể bị hạn chế, có tính đến đặc thù của đào tạo trong một số chuyên ngành nhất định. Ví dụ, Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 22 tháng 4 năm 1997 số 463 đã phê duyệt Danh mục các chuyên ngành, việc tiếp nhận các chuyên ngành theo hình thức bán thời gian (buổi tối) và dưới hình thức nghiên cứu bên ngoài trong các cơ sở giáo dục trung cấp nghề. giáo dục không được phép; Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 22 tháng 11 năm 1997 số 1473 đã phê duyệt Danh mục các lĩnh vực đào tạo và chuyên ngành không được phép đào tạo chuyên nghiệp đại học dưới hình thức liên thông và theo hình thức nghiên cứu bên ngoài. Đặc biệt, danh sách này bao gồm một số chuyên ngành trong lĩnh vực chăm sóc sức khỏe, điều hành giao thông, xây dựng và kiến ​​trúc, v.v.

Luật giáo dục cho phép kết hợp nhiều hình thức giáo dục khác nhau. Đồng thời, đối với tất cả các hình thức của nó, trong khuôn khổ của một chương trình giáo dục cơ bản cụ thể, có một tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước duy nhất.

5. Sự kết luận.

Do đó, giáo dục với tư cách là một hệ thống có thể được xem xét theo ba khía cạnh, đó là:

- quy mô xã hội xem xét, tức là e. giáo dục trên thế giới, quốc gia, xã hội, khu vực và tổ chức, giáo dục nhà nước, công cộng và tư nhân, giáo dục thế tục và giáo phẩm, v.v.;

- trình độ học vấn (mầm non, phổ thông, trung cấp nghề, cao đẳng nghề, các cơ sở đào tạo nâng cao, sau đại học, tiến sĩ);

- hồ sơ trình độ học vấn: chung, đặc biệt, chuyên nghiệp, bổ sung.